Пересказ рассказа Н. И. Сладкова «Чья проталина?»
Конспект занятия по развитию связной речи
Цель: развитие связной речи
Задачи:
Коррекционно – образовательные : расширять, уточнять, активизировать словарь по теме «Весна»;
Коррекционно – развивающие: развивать связную речь, память, внимание;
Воспитательные: формировать инициативность, самостоятельность.
Оборудование: прищепки, круг жёлтого цвета, адаптированный текст рассказа Н. И. Сладкова «Чья проталина?», картинки к рассказу (прилагаются), фонограмма «Звуки весеннего леса», карточки (с изображением сороки, грача, жаворонка) для игры «Обведи по точкам», простые карандаши, карточка с условным обозначением слова – признака.
I. Организационный момент
Логопед вместе с детьми : — Здравствуйте, гости! Мы к себе вас приглашаем и улыбкой всех встречаем!
Логопед: — Ребята, у меня для вас загадка
Снег чернеет на полянке,
С каждым днем теплей погода.
Время класть в кладовку санки.
Это что за время года?
Дети: — Весна.
Логопед : — Какое время года было до весны?
Дети: — Зима.
Логопед: — А какое время года будет после весны?
Дети: — Лето.
Логопед: — Вспомним признаки весны. Отвечаем так: «Весной солнце теплое».
Дети: — Весной солнце яркое (лучистое).
Весной небо высокое (чистое, голубое).
Весной прилетают перелетные птицы.
Весной на крышах появляются сосульки.
Весной земля мягкая (рыхлая).
Весной облака пушистые.
Весной на деревьях появляются душистые (липкие) почки.
Логопед: — Покажем, как мы радуемся весне. (Поднять руки вверх, улыбнуться)
Покажите, как вы радуетесь солнцу. (Голову наклонять вправо – влево, улыбнуться)
А теперь покажите, как вы испугались дождя. (Руки над головой)
Проходите на свои места.
II. Основная часть
Логопед : Сегодня мы будем учиться пересказывать рассказ Николая Ивановича Сладкова «Чья проталина?»
Чтение адаптированного рассказа , выставление картинок.
Увидела Сорока проталину и застрекотала: «Та-та-та-та… Моя проталина!» (карточка 1). А на проталине: семена, бабочка греется, жучки ползают (к. 2). Разинула Сорока клюв, хотела съесть жучка (к. 3). А тут откуда ни возьмись Грач. Он гаркнул: «Моя проталина. Я к ней из теплых стран торопился» (к. 4). На шум прилетел Жаворонок. Он защебетал: «Моя проталина. Я на ней родился» (к. 5). Пока они спорили, солнышко пригревало (к. 6). Оглянулись спорщики вокруг, и увидели, что на поле появилось много проталин (к. 7). Разлетелись птицы по ним весну встречать (к. 8). Песни петь, в земле рыться, червячка заморить (к. 9).
Логопед: — Ребята, давайте уточним, что такое проталина? (Место, где стаял снег, и открылась земля).
— Что значит Сорока застрекотала ? (Подала голос, издала звуки, напоминающие треск).
— Что значит выражение «Откуда ни возьмись»? (Появиться неожиданно, внезапно).
— Что значит гаркнуть ? (Подать громко голос).
— Что значит щебетать ? (Издавать пение).
— Что значит выражение «Заморить червячка»? (Утолить голод, немного поесть).
Вопросы по тексту
Логопед: — Что увидела Сорока?
— Что застрекотала Сорока?
— Кто оказался на проталине?
— Что хотела сделать Сорока?
— Кто появился неожиданно?
— Что гаркнул Грач?
— Кто прилетел на шум?
— Что защебетал Жаворонок?
— Пока птицы спорили, что происходило?
— Оглядевшись вокруг, что увидели спорщики?
— Куда разлетелись птицы?
— Как птицы встречали весну?
Логопед: — Вы, наверное, устали? Ну тогда все дружно встали.
Физминутка
Солнце засветило, (руки через стороны поднять вверх)
Сугробы растопило. (присесть)
Теплую погоду (встать)
Принесла весна. (руки развести в стороны)
Грачи к нам прилетают, (махи руками)
И еж (голову опустить, руки скрестить на груди)
С медведем знают, (ноги на ширине плеч, руки поднять вверх)
Пора им просыпаться, (потянуться)
Весною любоваться. (похлопать в ладоши)
Логопед: — Прослушайте рассказ еще раз.
Повторное чтение рассказа.
Логопед: — Чтобы красиво рассказ рассказать, нужно язычок размять.
Артикуляционная гимнастика
Наступила весна, и в небе ярко засветило солнышко (открыть рот, облизать губы 3 раза в одну сторону, 3 в другую). От его лучиков звонко закапала капель(цокать языком). Язычок оделся и отправился в лес. Он шел не спеша по тропинке и слышал, как весело пели птицы: «Ку-ку-ку»,- куковала кукушка высоко на ели (звукоподражание). «Д-д-д»,- стучал дятел по коре дерева, отыскивая маленьких жучков (звукоподражание). «Тви-тви-тви»,- быстро проносились ласточки над шумной речкой (звукоподражание). Всё пело и оживало в весеннем лесу. Долго ли коротко ли, но вскоре привела тропинка язычка на чудесную полянку (упр. «Лопатка»). Сел язычок на пенёк (упр. «Грибок») и огляделся (упр. «Часики»). На поляне расцвело много подснежников. Весенний ветерок наклонял их то в одну сторону, то в другую («Часики»). Язычок долго любовался ими. Скоро тучи закрыли солнышко (рот открыть, медленно закрыть 5 раз). Язычок поспешил домой к маме.
Пересказы детей
Логопед: — Нам в группу передали коробку. Как вы думаете, что это за коробка?
Дети: — Посылка (бандероль).
Логопед: — Посылка адресована вам. Желаете узнать, что там? (Достать карточки для игры «Обведи по точкам»). Здесь волшебные картинки, чтобы их оживить, нужно обвести по точкам. (Раздать картинки) Ну а чтобы было все в порядке, пальцы делают зарядку.
Пальчиковая гимнастика
Мы лепили куличи, (движение «делаем пирожки»)
Прилетели к нам грачи. (изобразить птицу)
Этот грач испек пирог, (загибать пальцы на правой руке, начиная с большого)
А второй ему помог.
Третий грач накрыл на стол,
А четвертый вымыл пол,
Ну а пятый не зевал, (потрогать мизинец)
И пирог у них склевал. (указательным пальцем правой руки постучать по левой ладошке)
Раз, 2, 3, 4, 5, (соединить пальцы правой и левой руки)
Фонограмма «Звуки весеннего леса»
Дети обводят картинки по точкам, затем проговаривают, кто у них получился.
Логопед: — Ребята, я хочу поиграть с вами в игру «Назови слово – признак»
Показать образец: К карточке-символу, обозначающей признак, поставить картинку с изображением птицы, которая получилась у каждого из детей. Например, смышленая (длиннохвостая, всеядная, внимательная, осторожная, хитрая) сорока; умный (красивый, сообразительный, наблюдательный) грач; маленький (певчий, пестрый, звонкий, пугливый, хохлатый) жаворонок.
Логопед: — Очень много красивых слов знаете, молодцы.
III. Итог
Логопед: — Ребята, сегодня мне с вами было очень интересно. Вы были очень внимательны, хорошо отвечали на мои вопросы, порадовали меня рассказами. Поэтому я всем вам говорю: «Спасибо!»
Картинный материал
Подгрупповые занятия по развитию связной речи проводятся в первом периоде обучения три раза в неделю, во втором и третьем периодах - два раза в неделю. В первом периоде обучения длительность подгруппового занятия составляет 15 минут, во втором и третьем периоде - 20 минут. Это связано с тем, что четырех-пятилетним детям с ОНР трудно сразу войти в предлагаемый в логопедической группе ритм занятий, им сложно общаться не только с педагогом, но и друг с другом.
Как уже говорилось выше, у детей данной группы, помимо нарушений звукопроизношения, отмечается неумение понять обращенную к ним речь и правильно ответить на вопросы, маленький словарный запас, трудности при составлении даже простых предложений, аграмматизм в речи. Из-за ограниченности словарного запаса дети широко пользуются в своей речи мимикой и жестами. Фразовая речь детей непонятна как окружающим, так и их родственникам.
Также большинство детей отличаются эмоциональной неуравновешенностью, снижением внимания, памяти, речевой активности, быстрой утомляемостью.
Логопед делит группу детей на две-три подгруппы, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка. Основная задача логопеда и воспитателей на начальном этапе обучения - создать благоприятную атмосферу на занятиях для детей в каждой подгруппе. Только в этом случае дети будут испытывать эмоциональный комфорт и смогут раскрыть свои творческие, а параллельно и речевые возможности. Пока логопед проводит занятия с первой подгруппой, дети другой подгруппы (подгрупп) находятся на занятии воспитателя.
На подгрупповых занятиях по развитию связной речи, помимо пополнения и активизации словарного запаса по каждой лексической теме, логопед учит детей:
Вслушиваться в обращенную к ним речь;
Правильно выполнять простые инструкции;
Отвечать на вопросы по ходу занятия и по содержанию прочитанного текста;
Навыкам правильного словообразования и словоизменения;
Использовать в речи различные грамматические конструкции;
Составлять и распространять простые предложения по следам выполняемых действий, предметным, опорным и сюжетным картинкам;
Объединять простые предложения в короткий рассказ;
Составлять линейные пересказы по простым текстам, опорным картинкам;
Составлять пересказы по сериям сюжетных картин;
Составлять рассказы-описания различных предметов с опорой на картинный план.
На подгрупповых занятиях логопед регулярно проводит разнообразные игры на развитие координации движений детей, речевого дыхания и мелкой моторики, а также учит детей работать в группе друг с другом. Проведение специальных игр способствует развитию длительного речевого выдоха, точных, четких и синхронных движений пальцев рук, обогащению и активизации словарного запаса детей, а также поддерживает их эмоциональную и речевую активность.
Проведение подгрупповых занятий помогает созданию речевой готовности детей для проведения итоговых по лексическим темам фронтальных занятий во втором и третьем периодах обучения.
В зависимости от задачи, которую ставит логопед на подгрупповом занятии по развитию связной речи, все занятия условно можно отнести к следующим видам:
Составление и распространение простых предложений по предметным и сюжетным картинкам;
Обучение детей «чтению» и отгадыванию загадок о предметах по карточкам с условными обозначениями и предметным картинкам;
Составление линейного пересказа текста по опорным картинкам;
Составление пересказа текста по опорным картинкам;
Составление пересказа по тексту и серии сюжетных картин;
Составление рассказа по опорным картинкам;
Составление рассказа по сюжетной картине;
Составление рассказа по схематичному рисуночному плану;
Составление рассказов-описаний предметов с опорой на предметные картинки и схематичный рисуночный план.
Несмотря на разнообразие проводимых подгрупповых занятий по развитию связной речи по конспектам данного пособия, их структура одинакова. Она включает три базовые части:
I. Оргмомент
Эта часть занятия помогает логопеду настроить детей на занятие, активизировать их внимание. Для этих целей часто используются игры с мягким мячом среднего размера. Помимо развития внимания к обращенной речи, дети приобретают умение ловить мяч, понимать вопросы логопеда и быстро отвечать на них.
II. Основная часть занятия
Эта часть занятия является самой информативной. Она состоит из нескольких подчастей (от трех до пяти - в зависимости от вида проводимого занятия).
Можно выделить следующие подчасти:
Введение в тему занятия
Логопед сообщает детям тему занятия и рассказывает о предстоящей работе.
2. Пальчиковая гимнастика и упражнения на развитие речевого выдоха ( В первом периоде обучения)
В первом периоде обучения логопеду важно развивать у детей длительный речевой выдох. Упражнения по развитию речевого выдоха проводятся на каждом подгрупповом занятии. Логопед следит за тем, чтобы в момент выполнения упражнений дети не спешили, не раздували щеки и не поднимали плечи.
Упражнения пальчиковой гимнастики традиционно проводятся с параллельным использованием потешек и небольших стихотворений. Как правило, упражнения выполняются сначала пальцами правой руки, затем - левой руки и двумя руками вместе. Логопед следит за четким, точным и правильным выполнением движений.
3. Пальчиковая гимиастика и кинезиологические* упражнения**
Для развития тонких движений пальцев рук, а также развития координации движений, помимо упражнений пальчиковой гимнастики, во втором и третьем периодах обучения используются кинезиологические упражнения.
Кинезиологические упражнения помогают развить у детей межполушарное взаимодействие, что способствует активизации моторных, речевых и творческих способностей детей. Кинезиологические упражнения на занятиях с детьми проводятся с одновременным использованием пальцев обеих рук. Логопед должен следить за четким ритмом, плавностью и координированностью выполняемых движений.
Все предлагаемые упражнения разучиваются в течение одной недели и периодически повторяются как на логопедических занятиях, так и на занятиях воспитателей по заданиям логопеда.
* Кинезиология - наука к аазвитии умствснных способностей через определенные двигательные упражнения. Эти упражнения позволяют создать новые нейронные сети и улучшить межполушарное взаимодействие, которое является основой развития интеллекта.
** Во втором и третьем периодах обучения.
Составление предложений
В этой подчасти занятия логопед знакомит детей с содержанием различных текстов, сюжетными и предметными картинами, а также учит составлять различные модели предложений по следам выполняемых действий, по вопросам, по предметным и сюжетным картинкам.
Физкультминутка
Логопед проводит физкультминутку на свое усмотрение, особенно в случаях повышенной утомляемости и истощаемое™ внимания у детей подгруппы.
6. Составление различных видов пересказов и рассказов
В этой подчасти занятия логопед стремится активизировать полученные детьми на занятии знания и умения. Предлагает составить самостоятельное связное высказывание, пересказ или рассказ, с обязательной опорой на картины, картинные или рисуночные планы.
Большая часть подгрупповых логопедических занятий проводится по индивидуальным альбомам по развитию связной речи. После выполнения заданий логопед благодарит всех детей за старание и выставляет детям в альбомы оценки.
Если ребенок правильно выполнил все задания, логопед закрашивает треугольник с буквой «Л» красным цветом (оценка «отлично»), если ответы ребенка неточные - синим цветом (оценка «хорошо»).
Конспект логопедического занятия по развитию связной речи для детей старшего дошкольного возраста с ОНР «Русская народная сказка в обработке А.Н. Афанасьева «Лиса, заяц и петух»
Тема: Пересказ и инсценировка русской народной сказки в обработке А.Н. Афанасьева «Лиса, заяц и петух».
Цель: Учить детей пересказывать.
Обучающие задачи:
Учить составлять распространенные предложения.
Учить образовывать из слов предметов слова признаки при помощи суффикса.
Учить согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже.
Развивающие задачи:
Развивать активный предметный и признаковый словарный запас.
Развивать память.
Развивать общую моторику.
Воспитательные задачи:
Воспитывать интерес к праздникам.
Воспитывать умение выслушивать друг друга.
Коррекционные задачи:
Устранять аграмматизмы в распространенном предложении.
Предварительная работа: Беседа о профессии актера в театре.
Словарная работа: лубяная, избенка, кринка, заулочки.
Ход занятия.
I. Организационный момент . (Дети с логопедом заходят в группу)- Ребята, что необычное вы заметили в группе? (на стульях разложены атрибуты и костюмы героев сказки).
- Ребята, сегодня мы с вами будем участвовать в спектакле по русской народной сказки «Лиса, заяц и петух» и здесь для вас приготовлены костюмы для выступления. Но сначала, как все актеры театра мы должны познакомиться со сценарием и порепетировать.
II. Основная часть.
Чтение сказки.
Ребята, послушайте русскую народную сказку «Лиса, заяц и петух» в обработке А.Н. Афанасьева.
Жили-были лиса да заяц. У лисицы была избенка ледяная, а у зайчика лубяная; пришла весна красна - у лисицы растаяла, а у зайчика стоит по-старому. Лиса попросилась у зайчика погреться, да зайчика-то и выгнала. Идет дорогой зайчик да плачет, а ему навстречу собаки: «Тяф, тяф, тяф! Про что, зайчик, плачешь?» А зайчик говорит: «Отстаньте, собаки! Как мне не плакать? Была у меня избенка лубяная, а у лисы ледяная, попросилась она ко мне, да меня и выгнала». - «Не плачь, зайчик! - говорят собаки. - Мы ее выгоним». - «Нет, не выгоните!» - «Нет, выгоним!» Подошли к избенке: «Тяф, тяф, тяф! Поди, лиса, вон!» А она им с печи: «Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по заулочкам!» Собаки испугались и ушли.
Зайчик опять идет да плачет. Ему навстречу медведь: «О чем, зайчик, плачешь?» А зайчик говорит: «Отстань, медведь! Как мне не плакать? Была у меня избенка лубяная, а у лисы ледяная; попросилась она ко мне, да меня и выгнала». - «Не плачь, зайчик! - говорит медведь. - Я выгоню ее». - «Нет, не выгонишь! Собаки гнали - не выгнали, и ты не выгонишь». - «Нет, выгоню!» Пошли гнать: «Поди, лиса, вон!» А она с печи: «Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по заулочкам!» Медведь испугался и ушел.
Идет опять зайчик да плачет, а ему навстречу бык: «Про что, зайчик, плачешь?» - «Отстань, бык! Как мне не плакать? Была у меня избенка лубяная, а у лисы ледяная; попросилась она ко мне, да меня и выгнала». - «Пойдем, я ее выгоню». - «Нет, бык, не выгонишь! Собаки гнали - не выгнали, медведь гнал - не выгнал, и ты не выгонишь». - «Нет, выгоню». Подошли к избенке: «Поди, лиса, вон!» А она с печи: «Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по заулочкам!» Бык испугался и ушел.
Идет опять зайчик да плачет, а ему навстречу петух с косой: «Кукуреку! О чем, зайчик, плачешь?» - «Отстань, петух! Как мне не плакать? Была у меня избенка лубяная, а у лисы ледяная; попросилась она ко мне, да меня и выгнала». - «Пойдем, я выгоню». - «Нет, не выгонишь! Собаки гнали - не выгнали, медведь гнал - не выгнал, бык гнал - не выгнал, и ты не выгонишь». - «Нет, выгоню!» Подошли к избенке. «Кукуреку! Несу косу на плечи, хочу лису посечи! Поди, лиса, вон!» А она услыхала, испугалась, говорит: «Одеваюсь...» Петух опять: «Кукуреку! Несу косу на плечи, хочу лису посечи! Поди, лиса, вон!» А она говорит: «Шубу надеваю». Петух в третий раз: «Кукуреку! Несу косу на плечи, хочу лису посечи! Поди, лиса, вон!» Лисица выбежала; а петух стал с зайчиком жить да поживать да добра наживать.
Вот тебе сказка, а мне кринка масла.
Вопросы.
1. Почему лиса выгнала зайчика?
2. Почему зайчик плакал?
3. Куда зайчик пошел, когда его выгнали?
4. Кто ему сначала пытался помочь?
5. А после собак, кто хотел помочь зайчику?
6. А после медведя, кто хотел помочь зайчику?
7. Затем после быка, кто хотел помочь зайчику?
8. Что отвечала всем лиса?
9. Кого испугалась лиса?
10. Добро или зло победило в сказке?
Динамическая пауза.
Утром дети в лес пошли (ходьба на месте)
И в лесу грибы нашли, (размеренное приседание)
Наклонялись, собирали, (наклоны вперед)
По дороге растеряли. (разведение рук в стороны)
Мама дальше всех пошла, (ходьба на месте)
Больше всех грибов нашла.
Раз – грибок, два – грибок, три – грибок, (наклоны вперед)
Вот и полон кузовок. (вытягивание рук вперед).
Игра-театрализация.
Дети, я предлагаю вам почувствовать себя настоящими актерами.
Сейчас мы распределим роли, и когда я буду рассказывать сказку, которую вы сейчас послушали, вы будете изображать героев. (распределение ролей).
Обыгрывание истории. (Автор взрослый). (Обыгрывание можно повторить, поменяв роли и предложить ребенку быть автором).
Пересказ истории по опорным картинкам.
Детям предлагается серия картинок сказки, но в хаотичном порядке.
Ребята, посмотрите, картинки перепутались, разбейтесь на пары, кто из вас сможет разложить их по порядку, (предложить каждой паре набор картинок).
Дети раскладывают по порядку и рассказывают пересказ по опорным картинкам русскую народную сказку.
III. Итог занятия. Оценка деятельности детей.
Что вы сегодня нового узнали? Спасибо вам, ребята, за ваши пересказы.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА «РУЧЕЁК»
Муниципального образования город Новый Уренгой
Ямало-ненецкого автономного округа
Конспекты занятий
по развитию связной речи
у детей дошкольного возраста 6-7 лет
с ОНР (3-й уровень) второго года обучения
с использованием метода интервьюирования.
Подготовила:
Кротова Ирина Владимировна
учитель-логопед
МДОУ ДС КВ «Ручеёк»
Г. Новый Уренгой ЯНАО
Новый Уренгой
2010
Тема: Интервью детей на зимней городской площади.
Цель:
Задачи:
Уточнение и расширение словаря по теме «Зимние развлечения» за счет формирования диалогической формы речи ребенок-ребенок. Совершенствовать умения построения диалога с использованием схем составления связного высказывания. Вырабатывать навыки понимания скрытого смысла слов и выражений. Совершенствование грамматического строя речи: подбор слов-признаков и синонимов к словам, употребление существительных в косвенных падежах, глаголов движения с приставками.
Развитие умения и навыки контроля и самоконтроля при построении развернутых ответов, а также самостоятельное проявление творчества, креативности, опыта. Развитие просодической стороны речи (темп, ритм, пауза, интонация, ударение). Развитие коммуникативных способностей.
Воспитание умения выслушать собеседника, не перебивать, выдерживать паузу. Повышать заинтересованность детей в построении диалога. Воспитание чувства эмпатии к родной природе.
Вырабатывание и закрепление диафрагмального типа дыхания. Устранение избыточного, психоэмоционального и мышечного напряжения вне речи и во время речи. Устранение аграмматичного использования слов в структуре связной речи.
Оборудование: условные знаки, микрофон, фотоаппарат, кепка водителя, видеокамера, сюжетные картинки, опорные картинки, картинки настроения, снежные комки, указка.
Предварительная работа:
Проводится воспитателями в группе, используя сюжетно-ролевые, дидактические игры, тематические беседы, направленные на уточнение и расширение словаря по теме «Зимние развлечения». Чтение сказки К.Д. Ушинского «Проказы старухи-зимы».
Ход занятия:
Организационный момент и объявление темы занятия.
Стук в дверь. Почтальон передает письмо.
Ребята посмотрите, какой красивый конвертик, со снежинками. А почему снежинки, а не листочки зеленые? (Потому что сейчас на улице, в природе зима)
Хорошо. Сейчас посмотрим, что там внутри: в конверте лежат картинки, где нарисованы дети в зимнем смешанном лесу; картинки зимних месяцев; картинки-эмоции.
Ребята, взгляните, эта картинка нам уже знакома. Мы с вами путешествуем уже давно и успели побывать во многих местах. Вспомните, в прошлый раз мы отправлялись в зимний смешанный лес. А во что мы были одеты? (Мы были одеты в зимних теплых шапках, в шубах, в валенках, в варежках и т.д.)
Здесь еще есть картинки – эмоции, а вы с помощью этих картинок опишите свое отношение к этому времени года.
Зима – это хорошо, почему? (Потому что можно кататься на лыжах, коньках и т.д.)
Зима – это плохо, почему? (Потому что дует сильный ветер, мороз, холодно, метет метель, животным и птицам холодно и голодно)
Молодцы. Но это еще не все, здесь еще лежит письмо. Сейчас я зачитаю:
«Здравствуйте мальчики и девочки. Пишут вам ваши друзья подготовительной группы детского сада «Ручеек». У нас здесь так весело, интересно, даже не хочется возвращаться в детский сад. Вы еще не догадались, о чем мы пишем вам и где мы находимся? Тогда мы вам отправляем загадки, и по ответам вы поймете, куда мы вас приглашаем. В этих загадках есть отгадка ».
Два коня у меня, два коня, 3. Все лето стояли,
По воде они возят меня. Зимы ожидали
А вода-то тверда, Дождались поры-
Словно каменная. Помчались с горы.
(Коньки) (Санки)
2. По снегу покатите-
4. На городской площади на снегокате Я подрасту,
Ваня к горке (подъехал) На костре согреете-
на горку (въехал) Я пропаду.
С горки (съехал) (снежный ком)
За горку (заехал)
Вокруг горки (объехал)
Из городской площади (уехал).
Молодцы, отгадали загадки . Кто догадался, куда приглашают нас ребята?
(На городскую площадь)
- Сегодня мы с вами отправимся на городскую площадь. Мы будем играть роль корреспондентов, и брать интервью у детей, которые отдыхают на городской площади. Водитель, который нас повезет должен быть внимательным на дороге, и его глаза должны хорошо видеть. Поэтому попробуем представить, что мы водители и выполним упражнение для глаз.
2. Зрительная гимнастика
Наши глазки отдохнули, сняли напряжение. Все ли мы подготовили, чтобы поехать к ребятам на площадь и начать брать интервью? Мы должны подготовить наш план работы и дальнейшие наши действия.
Корреспонденту в построении диалога, помогут условные знаки. Посмотрите на первый условный знак. Что изображено? (Нарисованы волнистые линии, волны.)
Вы правильно сказали. Попробуйте сказать, что это будет обозначать?(…….)
Это обозначает ваше волнение перед корреспондентом, и самого корреспондента, ваше поведение при общении. Во время диалога мы не перебиваем собеседника, не перекрикиваем. Вы говорите спокойно, не торопясь, выдерживая паузы. При этом дышим и говорим на равномерном выдохе.
Взгляните, что изображено на следующем условном знаке? (Нарисовано пожатие рук.)
С чего начинают корреспонденты свой диалог, т.е. что нужно сказать, когда подходишь к незнакомому человеку и хочешь чем-то поинтересоваться?
(Здравствуйте. Добрый день…)
Молодцы! О чем нам подскажет следующий условный знак? Что нарисовано? (Лицо ребенка.)
Эта схема будет обозначать «Позвольте представиться». Нужно ли представиться? И как вы это скажите? (Меня зовут Катя, Сабина..)
Микрофон будет обозначать «Объявление темы диалога». Как корреспондент объявит тему диалога? (Разрешите нам задать вопросы о…, или мы хотим побеседовать о «Зимних развлечениях детей на городской площади».)
Взгляните на пятый условный знак. Что нарисовано? (Изображены зимние развлечения на улице )
Правильно. Так мы и назовем следующий план «Зимние развлечения». Какой вопрос может задать корреспондент? (Какие вы знаете, предпочитаете зимние развлечения? - Нам нравиться кататься на коньках, на лыжах, на санках, лепим снежную бабу, играем в хоккей, играть в снежки…)
О чем подскажет следующий условный знак. Что изображено?
Этот знак обозначает «Настроение». Какой вопрос может задать корреспондент? (Какие вы испытываете чувства, когда вы принимаете участие в зимних развлечениях? - Я выбираю радость, потому что мне весело скатываться с горки и т.д.)
Посмотрите на следующий условный знак. Что изображено и что обозначает?
Этот знак обозначает безопасность . Как спросит корреспондент, когда увидит этот условный знак? (Какие меры предосторожности вы используете во время зимних развлечений?)
О чем нам подскажет следующий условный знак. Что изображено, и что обозначает? (На седьмой схеме нарисована дверь.)
Этот условный знак обозначает «выход из диалога». Что говорит корреспондент, когда заканчивает интервью?
Смотрим на седьмую схему. Что нарисовано? (На восьмой схеме нарисовано сердце)
Эта схема будет обозначать «Благодарность». Как скажет корреспондент, выражая благодарность за полученное интервью? (Спасибо вам за рассказ.)
Молодцы! Вы знаете дети, которые ждут нас на площади, лепят снеговиков, катаются на лыжах и т.д. Нам тоже с вами нравиться играть в зимние развлечения, поиграем?
4. Динамическая пауза.
Мы зимой в снежки играем, мы играем, мы играем.
По сугробам мы шагаем, мы шагаем, мы шагаем.
И на лыжах мы бежим, мы бежим, мы бежим.
На коньках по льду летим, мы летим, мы летим.
И снегурку лепим мы, лепим мы.
Гостью зиму любим мы, любим мы.
5. Распределение ролей.
Дети остаются в кругу. Одного наряжаем водителем, корреспонденту даем микрофон, фотографу - фотоаппарат, видеооператору - камеру.
6. Зимнее интервью детей на городской площади .
Роли мы с вами распределили, теперь нужно одеться потеплее и отправиться на городскую площадь (проводится упражнение на общую моторику).
Мы приехали на елку, вокруг много детей. Наш корреспондент начинает вести интервью с детьми. Фотограф фотографирует, видеооператор - снимает. (Дети не используют условные знаки).
7. Итог занятия.
Вот мы с вами побывали в роли корреспондента, фотографа, видеооператора. Чем понравилось вам брать и давать интервью, что нового узнали о зимних развлечениях. Вы все молодцы, но это не все. Я забыла сказать, что в конверте есть еще кое-что для вас. Ребята решили вам преподнести медали - снежные комки: лучшему видеооператору, корреспонденту, водителю, собеседнику, фотографу, самому эрудированному, общительному, и т.д. А я вам хочу подарить вот такой плакат, - зимняя площадь с новогодней елкой. Вместе с Ольгой Николаевной, воспитателем по изобразительной деятельности, нарисуйте вокруг елки зимние развлечения, о которых мы сегодня с вами беседовали, и вы давали интервью. Пока-пока.
Схема составления связного высказывания по лексической теме
«Зимние развлечения»
Тема: Экскурсия детей к водителям автотранспортного предприятия.
Цель: Развитие диалогической формы речи с включением второго ребенка в речевую деятельность.
Задачи:
Уточнять и расширять словарь детей по теме «Транспорт» за счет формирования диалогической формы речи ребенок-ребенок. Совершенствовать умения построения диалога с использованием схем составления связного высказывания. Вырабатывать навыки понимания скрытого смысла слов и выражений. Совершенствовать грамматический строй речи: подбор родственных слов, употребление существительных в косвенных падежах, активизация словаря по теме «профессия».
Развивать умения и навыки контроля и самоконтроля при построении развернутых ответов, а также самостоятельно проявлять творчество, креативность, опыт. Развивать просодическую сторону речи (темп, ритм, пауза, интонация, ударение). Развивать коммуникативные способности.
Воспитывать умения выслушать собеседника, не перебивать, выдерживать паузу. Повышать заинтересованность детей в построении диалога. Воспитывать чувства эмпатии к родной природе.
Вырабатывать и закреплять диафрагмальный тип дыхания устранять избыточное, психоэмоциональное и мышечное напряжение вне речи и во время речи. Устранять грамматичное использование слов в структуре связной речи.
Оборудование: условные знаки, микрофон, фотоаппарат, кепка водителя, видеокамера, игрушки машин, письмо, посылка, карточки с буквами, сюжетные картинки, опорные картинки, картинки настроения, мячик, указка.
Предварительная работа:
Проводится воспитателями в группе, используя сюжетно-ролевые, дидактические игры, тематические беседы, направленные на уточнение и расширение словаря по теме «Транспорт».
Ход занятия:
1. Организационный момент и объявление темы занятия.
Стук в дверь. Принесли посылку.
Ребята, посмотрите, какая посылка: большая, красивая. Прислали ее вам водители с автотранспортного предприятия. Не хотите посмотреть, что там внутри? Мне тоже так интересно посмотреть, что они вам прислали.
Обращение водителей к ребятам:
«Здравствуйте, ребята. Пишут вам водители автотранспортного предприятия. Мы посылаем посылку с сюрпризами: чтобы отгадать, что внутри посылки, написали вам слова, по которым вы должны составить в кроссворде слово по первым буквам этих слов. Слова эти необычные, связанные одним из времен года, которое сейчас у нас за окном ».
(Логопед достает слова из посылки)
- Т еплая (карточка……………………………………………….)
- Р учьи (карточка …………………………………………………..)
- А прель (карточка …………………………………………………..)
- Н енастье (карточка …………………………………………………..)
- С осульки (карточка …………………………………………………..)
- П одснежник (карточка …………………………………………………..)
- О ттепель (карточка …………………………………………………..)
- Р анняя (карточка …………………………………………………..)
- Т рещит (карточка …………………………………………………..)
Молодцы. Какое слово получилось? (Транспорт ).
Итак, в посылке лежит транспорт. А какой транспорт, вы должны отгадать по загадкам, которые прислали водители:
Он в безбрежном океане Что за чудо – синий дом! Паровоз без колес!
Туч касается крылом. Ребятишек много в нем. Вот так чудо паровоз!
Развернется над лугами, Носит обувь из резины Не с ума ли он сошел-
Отливает серебром. И питается бензином. Прямо по морю пошел.
(Самолет)воздушный (Автобус)наземный (Пароход)водный
Молодцы. Назовите родственные слова к слову Транспорт.
(Транспортное депо, трансагенство, транспортировка, транспортник, транспортер, транспортный, транспортировать и т.д.)
Здесь еще есть картинки – эмоции. Вы с помощью этих картинок опишите свое отношение к слову транспорт.
Транспорт – это хорошо, почему? (Потому что можно ……………..)
Транспорт – это плохо, почему? (Потому что если ездить неаккуратно, не соблюдать правила дорожного движения, то можно попасть в аварию и т.д.)
Молодцы. Водители не просто так прислали посылку вам, они вас приглашают в гости туда, откуда они начинают свой путь, работу. Хотите к ним съездить, ребята? (Да.)
Сегодня мы с вами отправимся в автотранспортное предприятие, где работают водители на различных машинах. Мы будем играть роль корреспондентов, и брать интервью по теме «Транспорт» у водителей, которые там работают. Водитель, который повезет нас, должен хорошо видеть и знать правила дорожного движения. Поэтому попробуем представить, что мы водители и выполним упражнение для глаз.
2. Зрительная гимнастика
Дети смотрят на указательный палец, удаленный от глаз на расстояние 25-30 см., и на счет «1-4» приближаем его к кончику носа, затем переводят взор вдаль на счет «1-6». Повторить 4-5 раз.
Молодцы ребята. Глазки отдохнули. А что водители и пешеходы встречают на дороге? (На дороге водители и пешеходы могут увидеть светофор). Правильно. А сейчас я проверю, как вы знаете цвета светофора.
«Светофор» Динамическая пауза
Три цвета есть у светофора. Логопед показывает 3 круга
Они понятны для шофера:
Красный цвет – проезда нет. (Если я покажу красный – вы стоите на месте)
Желтый – будь готов к пути, (показав желтый цвет – нужно приготовиться)
а зеленый свет – кати, (показав зеленый – дети имитируют движения).
Дети садятся на свои места.
Молодцы, теперь я вижу, что вы готовы отправиться дальше в путь. А в этом нам помогут наши условные знаки.
3. Предварительная беседа по схеме ведения диалога в форме интервью.
Вам эти условные знаки уже знакомы. Поэтому мы только рассмотрим основную часть беседы по теме «транспорт».
Посмотрите на первый условный знак. Это обозначает ваше волнение перед корреспондентом, и самого корреспондента, ваше поведение при общении. Во время диалога мы не перебиваем собеседника, не перекрикиваем. Вы говорите спокойно, не торопясь, выдерживая паузы. При этом дышим и говорим на равномерном выдохе.
Взгляните, что изображено и что должен говорить корреспондент, увидев следующий условный знак? (Нарисовано пожатие рук.)
Корреспондент говорит (Здравствуйте. Добрый день…)
Молодцы! Следующий условный знак нам подскажет о чем говорить: «Позвольте представиться». (Позвольте представиться. Меня зовут Катя, Сабина..)
Молодцы! А что изображено дальше? Какой следующий вопрос будет задавать корреспондент? (Объявление темы диалога. Разрешите нам задать вопросы о…, или мы хотим побеседовать о «Транспорте» )
Взгляните на пятый условный знак. Что нарисовано? (Транспорт )
Какие виды транспорта вам известны? (наземный, воздушный, железнодорожный, пассажирский, грузовой, водный)
Какие автомобили ездят в Новом Уренгое? (Легковые, грузовые, специальные)
На каком виде транспорта вы сегодня приехали в садик?
Как называется транспорт, который перевозит людей?
Как называется транспорт, который перевозит грузы?
На каком виде транспорта, вы предпочитаете передвигаться?
О чем подскажет следующий условный знак. Что изображено? (На пятой схеме нарисованы эмоции, настроения.)
Этот знак обозначает «Настроение». Какой вопрос может задать корреспондент? (Какие вы испытываете чувства, когда вы возите людей на автобусах, на самолетах, на корабле)
Посмотрите на следующий условный знак. Что изображено и что обозначает? (Изображена скорая помощь. Здоровье человека….)
Этот знак обозначает безопасность. Как спросит корреспондент, когда увидит этот условный знак? (Какие меры предосторожности вы используете во время передвижения на транспорте?)
Следующий условный знак обозначает выход из диалога.
(Вы очень интересно рассказывали…)
Седьмая схема обозначает «Благодарность». (Спасибо вам за рассказ.)
Молодцы! Водители, которые ждут нас в автотранспортном предприятии, знают, кто, чем управляет. А вы знаете? Я тоже хочу проверить, справитесь ли вы с этим заданием. А в этом нам поможет озорной мячик.
Динамическая пауза.
Игра с мячом «Кто чем управляет?»
Нужно продолжить предложение.
Автобусом управляет ….водитель,
Грузовиком управляет ……шофер,
Поездом управляет …..машинист,
Вертолетом управляет …. Вертолетчик,
Самолетом управляет …….Летчик,
Мотоциклом управляет …мотоциклист,
Велосипедом управляет …велосипедист
5. Распределение ролей.
Дети остаются в кругу и тянут жребий или бумажку. Одного наряжаем водителем, корреспонденту даем микрофон, фотографу - фотоаппарат, видеооператору - камеру.
6. Экскурсия детей в автотранспортное предприятие.
Роли мы с вами распределили, теперь нужно одеться потеплее и отправиться в автотранспортное предприятие. (Проводится упражнение на общую моторику).
Мы приехали в автотранспортное предприятие, фотограф не забывает фотографировать разнообразные машины. Наш корреспондент начинает вести интервью с детьми, видеооператор - снимает.
7. Итог занятия.
Вот мы с вами побывали в роли корреспондента, фотографа, видеооператора. Чем понравилось вам брать и давать интервью, что нового узнали о транспорте. Вы все молодцы, но это не все. Я забыла сказать, что в конверте есть еще кое-что для вас. Водители решили вам преподнести веселые машинки с надписями: лучшему видеооператору, корреспонденту, водителю, собеседнику, фотографу, собеседнику, самому эрудированному, общительному, и т.д. А я вам хочу подарить вот такой плакат, где нарисовано, по центру, земля, вода, воздух. Все это говориться одним словыом – транспорт. Вместе с Ольгой Николаевной нарисуйте вокруг АТП разные виды транспорта, о которых мы сегодня с вами беседовали, и брали интервью. Пока-пока.
Схема составления связного высказывания
по лексической теме «Транспорт»
Список литературы.
Ванюхина Г.А. Секреты-советы связной речи. Сборник – 3. Новоуральск, 2005 – 68 с.
Лапп Е.А. Развитие связной речи у детей 5-7 лет с нарушениями зрения: планирование и конспекты. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 256 с. – (Логопед в
Покутнева С.А. Развитие связной речи у дошкольников с нарушением зрения. Киев, 1988.
Нападовская В.Л. Коррекция речевых нарушений и формирование творческих способностей у детей с нарушением зрения. М., 2003.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М.: АРКТИ,2002. – 144 с.
Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. – М.: ТЦ Сфера, 2003. - 176 с.
Конспект занятия
по развитию связной речи
для подготовительной к школе группы на тему:
"Составление описательного рассказа с использованием схемы".
Составила:
Рязанова Н. В.,
Воспитатель МКДОУ «д/с №26»,
г. Еманжелинск
2016 г
Цель: Формировать навыки связной речи у детей.
Задачи:
· Учить детей составлять описательные рассказы о людях разных профессий, используя план-схему.
· Продолжать учить составлению и употреблению в речи сложноподчинённых предложений; учить связности, развёрнутости, непрерывности высказывания.
· Упражнять в употреблении в речи существительных, глаголов, в подборе слов-действий.
· Развивать память, внимание, мышление.
Оборудование:
· демонстрационные картинки с изображением людей разных профессий; их инструменты.
· схема для составления описательных рассказов; мяч.
Предшествующая работа:
· Беседы «Профессии наших мам», «Профессии наших пап», «Моя мечта».
· Чтение В.Маяковский «Кем быть?».
· Игра «Загадки о профессиях».
· Игра « Кто, что, для кого?».
· Игра «Доскажи словечко».
Ход занятия .
Воспитатель:
Ребята, нам сегодня утром почтальон принес письмо. Хотите, узнать от кого письмо.
«Здравствуйте, ребята, пишет вам Незнайка. Я со своими друзьями живу в Цветочном городе. У моих друзей разные профессии и у них получился спор, чья профессия лучше и важней. Помогите, пожалуйста, решить эту проблему. В письмо я вложил картинки с профессиями и заданиями».
1. Игра «Отгадай названия профессии».
По мере отгадывания показываются картинки с изображением людей разных профессий.
- Кто вылечит от всех болезней и знает, что кому полезней? (Доктор)
- Кто на пожары выезжает, огонь заливает, людей спасает? (Пожарный)
- Кто машиной управляет, грузы к месту доставляет? (Шофер)
- Кто готовит нам обеды: суп, котлеты, винегреты? (Повар)
- Кто вас с ножницами встретит, пышно локоны завьёт? (Парикмахер ).
- Кто построит нам квартиры, школы, садики, магазины? (Строитель)
- Кто покой наш охраняет, нарушителей поймает? (Полицейский)
- Кто вас в садике встречает, сказки добрые читает? (Воспитатель).
Воспитатель: Молодцы, ребята! Все загадки отгадали.
2. Игра «Исправь ошибку».
(Воспитатель зачитывает, а дети исправляют)
· Повар лечит, а врач готовит.
· Строитель стрижет, а парикмахер строит.
· Полицейский тушит, а пожарный арестовывает.
· Маляр рисует, а художник красит.
· Космонавт ездит, а шофёр летает.
Воспитатель: Молодцы!!!
Вставай в круг ребята, мы поиграем в другую интересную игру.
3. Игра с мячом «Кто, где работает?».
Рабочий – на фабрике, учитель – в школе, повар – в столовой, строитель – на стройке, доктор – в больнице, портной – в ателье, продавец – в магазине, парикмахер – в парикмахерской, пожарный – в пожарной команде, полицейский – в участке, воспитатель – в садике.
Воспитатель: Молодцы, проходим на стульчики.
4. Игра «Кому, что нужно для работы?».
(Нужно выбрать инструменты для определенной профессии).
– доктору нужен градусник, шприц, фонендоскоп;
– полицейскому нужна рация, оружие, наручники;
– парикмахеру нужны ножницы, расчёска, фен;
– повару нужно половник, кастрюля, ножик;
– строителю нужно молоток, мастерок, дрель.
Физкультминутка.
Много профессий | Руки на поясе – повороты туловища вправо- |
О них поговорим сейчас: | Развести руки в стороны. |
Вот швея рубашки шьет, | Движения воображаемой иглой. |
Повар варит нам компот, | «Мешаем» поварешкой. |
Самолет ведет пилот - | Руки – в стороны, |
На посадку и на взлет. | Опускают их вниз, поднимают вверх. |
Доктор ставит нам уколы | Скрестить ук. пальцы над головой. |
И охранник есть у школы. | Руки – согнуты в локтях «силовой жест» |
Каменщик кладет кирпич, | Попеременно кладет кисти рук одна на другую |
А охотник ловит дичь | Делают бинокль из пальчиков. |
Есть учитель, есть кузнец, | Загибают пальцы, перечисляя профессии |
Балерина и певец. | |
Чтоб профессии иметь, | Разгибаем пальцы. |
Надо много знать, уметь | Повороты кистями (тыльная сторона ладошки). |
Хорошо дружок учись! | Погрозить пальчиком. |
И, конечно, не ленись! | Отрицательное движение указательным пальцем. |
5. Игра «Кем ты будешь?». Дети отвечают предложением:
– Я хочу быть строителем, буду строить дома, школы.
– Я хочу стать поваром, буду готовить вкусную еду.
6. Составление описательного рассказа о профессиях людей по схеме.
· Название профессии.
· Место работы.
· Что делает человек данной профессии.
· Спецодежда. Головной убор.
· Что нужно ему для работы.
Воспитатель предлагает рассмотреть схему и уточняет с детьми последовательность рассказывания.
Образец рассказа: Это парикмахер. Он работает в парикмахерской. Парикмахер подстригает людей и делает им красивые модные прически. Он носит специальный фартук. Для работы ему нужны: ножницы, расчески, фен, бигуди, духи. Я людей этой профессии уважаю.
(Самостоятельные рассказы детей).
7. Итог занятия.
Какие профессии вы сегодня узнали?
Ребята, как вы думаете, какая профессия самая лучшая и нужная?
