Funktioner i organisationen av processen för positiv socialisering och individualisering av förskolebarn. Positiv socialisering av en förskolebarn är vägen till hans framgångsrika utveckling! Pedagogiska rådets plan

Dagsutexaminerades beredskap för skolan är positiv socialisering, d.v.s. barnets förmåga att interagera med människor omkring sig, att bygga upp sitt beteende och aktiviteter, med hänsyn till andras behov och intressen.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Positiv socialisering av förskolebarn

Positiv socialisering är förmågan hos ett barn att interagera med människor omkring sig, att bygga upp sitt beteende och aktiviteter, med hänsyn till andras behov och intressen.

Syftet med positiv socialisering är att förskolebarn utvecklar de ursprungliga idéerna av social karaktär och deras inkludering i samhällets system för sociala relationer.

Delar av positiv socialisering:
- barnets känslomässiga välbefinnande;
- positiv inställning till andra människor;
- kommunikativ kompetens hos en förskolebarn;
- utveckling av barns sociala färdigheter.

Det är möjligt att peka ut huvudinriktningarna i arbetet med positiv socialisering av förskolebarn:

1. Förverkligande av personlighetsundervisningens prioriterade uppgifter.
Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt bildandet av en humanistisk inriktning av barnets personlighet, vilket innebär att skapa en balans mellan personliga och sociala behov, moralisk reglering av ens beteende, med hänsyn till en annan persons intressen och rättigheter.
Den humanistiska funktionen av förskoleutbildning är fokuserad på prioriteringen av universella mänskliga värden, barnets liv och hälsa, den fria utvecklingen av hans personlighet i det moderna samhället och staten.
Den humanistiska pedagogikens nyckelbegrepp är "självförverkligande", "självutveckling", "personlig tillväxt", det vill säga utvecklingen av en persons personliga egenskaper, som formas under inflytande av universella moraliska och civilrättsliga normer.
I detta avseende är det nödvändigt att lyfta fram sådana områden av positiv socialisering av en förskolebarns personlighet som moraliska, civila, patriotiska, lagliga. För vart och ett av dessa områden finns en enorm mängd pedagogisk litteratur med specifika uppgifter, innehåll och metoder. Därför är det ingen mening att lista dem i den här artikeln.
Det viktigaste som en lärare bör veta är att i förskoleåldern uppfattas normerna för etik, moral och moral lätt som en ovillkorlig komponent i omvärlden. Och det är mycket viktigt att bilda exakt humana idéer hos barn om vänskap, vänlighet, ärlighet, rättvisa. Detta problem bör lösas med hänsyn till ålder och individuella egenskaper hos förskolebarn.

2. Efterlevnad av principerna för att utveckla utbildning.
Idag presenteras uppgiften att utveckla barnet i första hand, detta är den moderna strategin för rysk pedagogik. Läraren bör organisera gemensamma aktiviteter med förskolebarn på ett sådant sätt att det syftar till att forma deras kognitiva aktivitet och självständighet, utveckla deras förmågor.
Processen med positiv socialisering av barnets personlighet kombineras organiskt med sådana typer av barns aktiviteter som motorik, lek, kognitiv forskning, produktiv, konstnärlig och estetisk.
Arbetsformerna inom ramen för utvecklingsutbildning är ganska olika: detta är ett spel, observation, samtal-diskussioner från personlig erfarenhet, experiment, lösa problemsituationer, projektaktiviteter, modellering, talsituationer, scenarier för att aktivera kommunikation och många andra .
Det är viktigt att barnet i processen med gemensam aktivitet med läraren inte bara lär sig moraliska, etiska idéer, utan också behärskar handlingsmetoderna, lär sig att hantera sina aktiviteter.

3. Pedagogisk verksamhet för komplementaritet mellan utbildningsområden.
I enlighet med Federal State Education Standard byggs utbildningsprogrammet för förskoleutbildningsinstitutionen med hänsyn till principen om komplementaritet mellan utbildningsområden.
Eftersom den sociala utvecklingen av barnets personlighet är en integrerad komponent i kommunikativ kommunikation, kognitiv aktivitet, moralisk utbildning, utförs lösningen av de viktigaste pedagogiska uppgifterna i denna riktning inom alla fem områden av pedagogisk verksamhet. Detta tillvägagångssätt säkerställer en diversifierad utveckling av barn.
Till exempel är komplementariteten mellan utbildningsområdena "Social och kommunikativ utveckling" och "Kognitiv utveckling" inriktad både på socialiseringen av ett förskolebarn och på utvecklingen av mentala processer (tänkande, fantasi, minne) och kognitiva operationer (analys, syntes). , generalisering, klassificering).
Inom ramen för samma utbildningsområden genomförs uppgifterna om moral- och arbetsfostran av förskolebarn. Syftet med denna integration är att odla en värdemässig inställning till det egna arbetet, andra människors arbete och dess resultat i processen att inkludera barn i systemet för sociala relationer.

Ett annat exempel är komplementariteten mellan utbildningsområdena "Social och kommunikativ utveckling" och "Konstnärlig och estetisk utveckling". I processen att uppfatta skönlitterära verk bildas utvärderande idéer om beteendereglerna och samhällets grundläggande kulturella värden, emotionalitet, mottaglighet och empati utvecklas.

Således syftar moderna tillvägagångssätt på problemet med positiv socialisering av förskolebarn inte bara på bildandet av en viss mängd kunskap, färdigheter och förmågor, utan involverar också utvecklingen av de grundläggande egenskaperna hos barnets personlighet, bildandet av hans allmänna kultur. och social anpassning i samhället.

På ämnet: metodologisk utveckling, presentationer och anteckningar

"Positiv socialisering av förskolebarn i samband med införandet av Federal State Educational Standard of DO"

Förskoleåldern är en unik och ljus sida i varje persons liv. Det är en gynnsam period för social utveckling och betydelsefull för barnets inträde i en värld av sociala relationer.

Förutsättningar för utveckling av initiativbeteende. De viktigaste inriktningarna för stöd till barninitiativ. Åldersdrag för manifestation av barns initiativ. Sätt att stimulera initiering...

Regional workshop på basis av MADOU "Kindergarten No. 6 "Topolek"

10 mars 2017 på initiativ av Saratovs regionala gren av den offentliga organisationen "Pedagogical Society of Russia" och den kommunala autonoma förskoleutbildningsinstitutionen "Kindergarten No. 6 "Topolek" i Balakovo, Saratov-regionen, hölls en regional workshop om ämnet: "Teknologier för den positiva socialiseringen av förskolebarn" som en del av den regionala praktikplatsen för att stödja implementeringen av Federal State Educational Standard.

Seminariet deltog av 72 lärare som representerade fyra kommunala distrikt i Saratov-regionen och staden Saratov. Bland dem finns pedagogiska och verkställande anställda vid förskolepedagogiska organisationer, biträdande chefer för pedagogiskt arbete.

Deltagarna i seminariet välkomnades av ordföranden för BIS Education Committee L.V. Besshaposhnikova. Hon konstaterade att utvecklingen av emotionella och sociala kompetenser lämpliga för förskoleåldern hos barn kan och bör bli en prioritet för förskolans arbete. På uppdrag av Tsikunov S.Yu., vice ordförande för den regionala grenen av den offentliga organisationen "Pedagogical Society of Russia", förmedlade metodologen Vasichkina V.N. hälsningar till lärarna.

Lärarpersonalen på dagis visade i praktiken implementeringen av en av huvudbestämmelserna i standarden för förskoleutbildning och huvudmålet för dagisprogrammet är positiv socialisering.

Arrangörerna av seminariet delade med sig av sin erfarenhet av att använda positiv socialiseringsteknik: programtekniken för S.V. Krivtsova "Life Skills", tekniken för E.V. Ryleeva "Vi är tillsammans" eller "10 spel för socialisering av förskolebarn." Seminariedeltagarna presenterades för kontinuerlig pedagogisk verksamhet i form av en ”pedagogisk resa” på ämnena ”Going to the dream”, ”Scales of justice”. Förskolebarn presenterade resultaten av forskningsprojekt om ämnet "Fördelarna och skadorna med Coca-Cola", "Växter lever eller inte?". Jag minns särskilt skissen med deltagande av barn som studerar under det ytterligare allmänna utvecklingsprogrammet för konstnärlig orientering "Theatrical Mastery Studio" på temat "Låt oss ställa upp."

När man summerade resultaten av seminariet, sa läraren vid Saratov Pedagogical College Skamarovskaya T.V. uttryckte förtroende för att lärarna på detta dagis framgångsrikt implementerar standarden för förskoleutbildning för att lösa följande uppgifter: skapa förutsättningar för barnets utveckling, öppna möjligheter för hans positiva socialisering, hans personliga utveckling, utveckling av initiativ och kreativa förmågor genom samarbete med vuxna och kamrater i lämpliga åldersanpassade aktiviteter. Chef för sektionen "Förskoleutbildning" i Saratovs regionala gren av den offentliga organisationen "Pedagogical Society of Russia" Salmova L.N. uppskattade mycket detta evenemang och önskade framgång till lärarpersonalen på MADOU nr 6. Lärare och dagischefen som presenterade sina erfarenheter vid seminariet tilldelades diplom från Saratov regionala gren av den offentliga organisationen "Pedagogical Society of Russia".

Informationen och erfarenheterna från detta evenemang kommer att vara till nytta för lärare i förskoleorganisationer.

Bilder från evenemanget kan ses

Yana Smirnova
Positiv socialisering av en förskolebarn är vägen till hans framgångsrika utveckling!

"Introducera barnet i en värld av mänskliga relationer -

en av de viktiga uppgifterna för att utbilda ett barns personlighet förskoleåldern»

V. A. Sukhomlinsky.

Socialisering barn är en av de viktigaste uppgifterna i processen för personlighetsbildning förskolebarn. Varje barn behöver få hjälp att komma in i samhällets värld, det vill säga det handlar om hans förmåga att korrekt navigera i den tillgängliga världen. social miljö, att korrekt uttrycka sin inställning till världen i enlighet med samhällets krav, och det är också viktigt att inse det inneboende värdet av ens egen personlighet och andra människor.

Följer Federal State Educational Standard förskoleutbildning barnutveckling förskolaålder i utbildningsprocessen bör tillhandahållas genom en holistisk process socialisering-individualisering.

Låt oss utforska vad anpassning är! Individualisering är en vuxens aktivitet (lärare) och barnet själv utveckling av dess unika unik, till skillnad från alla andra.

Socialisering i sin tur betyder det processen att bemästra ett visst system av kunskap, normer och kulturella värderingar som gör att en person kan vara i samhället. Utifrån detta kan man säga att positiv socialisering- detta är barnets förmåga att interagera med samhället omkring honom, med hänsyn till samhällets behov.

Målen för sådana efterföljande socialisering:

Att skapa förutsättningar för bildandet av en positiv självkänsla hos barnet - förtroende för hans förmågor, att han är bra, att han är älskad;

- utveckla positiv inställning av barnet till sig själv, andra människor, världen omkring honom, kommunikativ och social barns kompetens;

För att bilda ett barns självkänsla, rätten att ha sin egen åsikt, välja vänner, leksaker, aktiviteter, ha personliga saker, använda personlig tid efter eget gottfinnande.

Öka en positiv attityd hos barnet till människorna omkring honom

Introducera barnen till värdet av samarbete med andra människor: hjälpa dem att inse behovet av människor i varandra, planera gemensamt arbete och så vidare.

- utveckla ansvarskänsla i förskolebarn

Bildning hos barn sociala färdigheter: behärska olika sätt att lösa konfliktsituationer, förmåga att förhandla, följa order, etablera nya kontakter med andra barn och vuxna.

Genom att i den årliga arbetsplanen införa aktiviteter för socialisering av förskolebarn, kan främja det framgångsrik utveckling.

Relaterade publikationer:

"Förutsättningar för framgångsrik utveckling av lek i dagis" - ett rundabordsbord för lärareBarndomen är inte bara en bekymmersfri tid i en persons liv.

Teateralisering som en förutsättning för en omfattande utveckling av ett förskolebarn.Ämne: Teateralisering som en förutsättning för en omfattande utveckling av ett förskolebarn. "Hela världen är teater. Det finns kvinnor, män, alla skådespelare i den.” William Shakespeare.

Samråd för pedagoger "Vad är socialiseringen av ett förskolebarn?" Kommunal autonoma förskola utbildningsinstitution Kindergarten nr 10 av den kommunala bildandet Kanevsky District Report.

Förutsättningar för framgångsrik talutveckling av barn En person förbättrar sitt tal hela sitt liv och behärskar språkets rikedomar. Varje åldersstadium tillför något nytt till hans talutveckling.

Moderna tider är en tid av social förändring. Prioriteringar, livspositioner, mänskliga relationer förändras ... Det är svårt nu.

Utvecklingen av finmotorik hos yngre förskolebarn som en förutsättning för framgångsrik utveckling av talfärdigheter Fingergymnastik Fingerlekar (med och utan talkompetens) Fingermassage Lekar med föremål (Lekar med flingor etc., Snörning,.

Hemligheter bakom framgångsrik talutveckling i tidig ålder Hemligheter bakom framgångsrik talutveckling i tidig ålder. Det var precis det jag ville prata om. Det är klart att hemligheter kommer att diskuteras. Men kom igen.

I samband med nya sociala omvandlingar i Ryssland håller utbildning på att bli den viktigaste resursen i det socioekonomiska, politiska och kulturella livet.

Kommunal självstyrande förskola Läroanstalt

"Kindergarten No. 6" Topolek ", Balakovo, Saratov-regionen

Tal på ett regionalt seminarium - en öppen studio

"Teknik för positiv socialisering

förskolebarn"

Ämne: ”Program-technology S.V. Krivtsova "Livsfärdigheter"

Buzdugan Natalya Alexandrovna,

pedagogisk psykolog

högsta kvalifikationskategorin

mars 2017

God eftermiddag kära kollegor! Jag skulle vilja presentera dig för Svetlana Vasilievna Krivtsovas teknologiprogram "Life Skills".

(Bild 2) Detta program är till stor del en process för lärares medvetenhet om sina egna sociala och känslomässiga kompetenser. Samt processen att forma miljön och skapa en gemensam atmosfär, ett tryggt och varmt psykologiskt klimat i gruppen. Programmet har som uppgift att utveckla barnets känslomässiga och sociala kompetens som en förutsättning för psykologisk förberedelse inför skolan, samt att utveckla jaget och öka barnets självvärde.Programmet är utformat för elever i äldre förskoleåldern, d.v.s. i två år.

(Bild 3) Vi bekantade oss med Krivtsovas teknikprogram för ett år sedan och använder det fortfarandeprecis som teknologi. På det avslutande lärarmötet tror jag att vi bestämmer hur vi ska använda det i framtiden. Det är möjligt att inkludera detta program i det huvudsakliga utbildningsprogrammet för förskoleundervisningen i vår dagis, från och med äldre förskoleåldern i den del som avser det sociala och kommunikativa området. Programmet äger rum en gång i veckan. (Bild 4) SanPin-kraven tillåter oss, från och med äldre förskoleåldern, att genomföra en lektion på eftermiddagen minst varje dag. Det är endast möjligt att använda detta program av en lärare-psykolog.

Så det här är sanatiya-resor. (Bild 5)

"Hur banalt", säger du, "reseaktiviteter." Och du kommer att ha fel. Esedan "pedagogiske"resajag är isomsspeglar barnets dialog med världen. Resor är inte så mycket en idé om äventyr som den mest kompletta formen som speglar innehållet i barnets upplevelser under lektionerna.(Bild 6)Vi reser till oss själva och till andra, lär oss om oss själva och upptäcker världen. Och så varje gång. Detta rytmiska levande "fram och tillbaka", "inandning och utandning" ryms i själva handlingen.

Detta pprograminnefattardiagnostisk Ochutvecklande delar.

(Slide 7) I början av programmet är det möjligt att utföra "input" diagnostik - övervaka det allmänna tillståndet för den kommunikativa och känslomässiga kompetensen hos barn med hjälp av datorprogrammet "JiN 5+". Slutlig uppföljning genomförs i slutet av andra studieåret. Om det behövs, under träningsprocessen, är det möjligt och till och med rekommenderat att diagnostisera enskilda barn - deltagare i programmet.

(Bild 8) I den diagnostiska tekniken identifieras 45 sociala färdigheter som är indelade i fem block. Du kan se dem på bilderna. De första två blocken: färdigheterna för anpassning till en utbildningsinstitution och färdigheterna att kommunicera med kamrater är de grundläggande att överväga. (Bild 9) Deras frånvaro kan tyda på att barnet inte mår bra, att det upplever mycket stress vid besök på förskolan. Tilltala dessa färdigheter, möjligheten att lära sig dem förekommer i nästan varje lektion. Läraren övervakar nödvändigtvis deras manifestation hos barn, och man måste komma ihåg att dessa är färdigheter som är lätta att lära sig för barn och vuxna (endast om detta inte är en allvarlig personlighetsstörning).

(Bild 10) De nästa tre blocken: färdigheter för att hantera känslor, färdigheter för ett alternativ till aggression, färdigheter för att hantera stress, kräver ett mer seriöst förhållningssätt från både barn och vuxna.De är ofta underutvecklade även hos vuxna, eftersom det under lång tid i vårt samhälle fanns andra idéer om att hantera känslor. (Bild 11) Här måste vuxna vara mer förberedda att arbeta med barn, till deras personliga mognad och medvetenhet. Endast i detta fall kan en vuxen (psykolog, pedagog, förälder) bli ett "korrekt" objekt för imitation för ett barn, en bärare av förmågan att ta ansvar, stabilitet, mottaglighet för sina egna personliga gränser och andra människors gränser .

(Bild 12) Handledaren kan spåra dessa färdigheter med hjälp av exemplet med oplanerade situationer som uppstår då och då i barngrupper: någon slog någon (vad kunde sägas så att du blev hörd och inte behövde slåss); någon är kränkt av att han inte accepterades i spelet (hur kunde man begära ett spel utan att leda till förbittring); hur man säger "nej" när du dras in i en obehaglig historia; hur man beter sig när man är oförtjänt anklagad osv. Här krävs att läraren är känslig och taktfull, eftersom han måste se den sanna orsaken till detta beteende hos barnet, baserat på antagandet om oskuld.Barnet beter sig inte på det här sättet för att det är "dåligt", utan för att det inte vet hur, inte tränas på ett annat sätt.

Den utvecklande delen är en systematisk kurs av klasser. Varje ämne är en logisk fortsättning på det föregående och är byggt på de erfarenheter som barnen fått och de sociala färdigheter de bemästrat.

(Bild 13)Barnets interaktion med världen i förskolestadiet börjar med en känsla av hans säkerhet. "Världen är snäll", känner barnet och är redo att ytterligare utforska inte bara verkliga utrymmen utan också utrymmen för relationer och sina egna intressen.Säkerhet, skydd, känsla av stöd och stabilitet är en viktig dimension av detta program.lärareHan ägnar mycket uppmärksamhet och tid åt att se till att barnet känner precis så i gruppen. Detta är designen av klassrummet, och deras innehåll och relationerlärare- barn.

Till exempel dekoration: ett träd dyker alltid upp i rummet under lektionerna. Barn dekorerar den varje säsong med snidade löv eller frukter, snöflingor eller mandariner, blommor eller gröna löv (beroende på säsong). På löven finns fotografier med deras namn. Barn älskar att hitta sina egna varje gång innan de börjar lektionerna.bildpå en gren. "Jag hittade det, jag är här", "det här är min plats" - det här är ett sådant uttalande om kontinuitet, upprepning och förutsägbarhet som ger en känsla av säkerhet.Du såg det idag i våra klasser.

(Bild 14)Programmet är en mycket viktig hälsningsritual, som också säger: "Och Vanya - här, och Katya - här." Barn sjunger, håller hand, om varje närvarande barn och ledare. Jag skulle vilja notera att denna enkla åtgärd gör ett stort intryck på vuxna. Upplevelsen av "Jag är här" förstärks av femton par ögon som tittar på dig och bekräftelsen "Du är här." Och då är det inte baravara, men också att varasynlig för andra.

(Bild 15) Utöver hälsningsritualen, för skydd och säkerhet, är det viktigt att anta reglerna: "tala en i taget, förolämpa ingen, förödmjuka inte någon, förstör inte eller slå sönder något."Du såg det idag också. Barn följer ofta deras prestation i gruppen efter lektionen. Reglerna, hälsningsritualen, utformningen av grupputrymmet ger ett bra stöd och en trygghet.

Det är uppenbart att atmosfären av säkerhet och skydd skapas av läraren, hans sätt att interagera med barn. Det är mycket viktigt här hur pedagogen är medveten om sina egna rädslor och hur han hanterar dem, om han kan bli ett stöd.Om barnen känner att läraren själv omedvetet behöver stöd, att han är "för högljudd, bullrig, farlig", så kommer de inte längre att känna sig trygga.

(Bild 16) I programmets trygga utrymme finns det rätt till alla känslor - du kan vara arg, förvirrad, glad eller ledsen, visa rädsla eller en önskan att gå i pension - allt accepteras (inom ramen för "förolämpa inte någon " regel).

Jag betonar än en gång: rollen som spontan manifestation av känslor är extremt viktig. Att vara ett "helt och enhetligt sinnesorgan", ett barn som upplever någon känsla reagerar omedelbart på det med en handling ... Därför är det viktigt att vuxna förstår barnets känslor, respekterar och tar dem på allvar.

Utifrån vikten av spontan manifestation av känslor innehåller programmet övningar där det finns många handlingar som befriar barnet från recept: vältra sig på golvet, man kan vara rädd och skrämma, etc. Varje barn är olika i leken. Någon gillar särskilt att vägra mat, det är viktigt för någon att inte bli fångad (värden frågar: "Fånga dig?"), Och det är viktigt för alla utan undantag att en vuxen tillåter allt, tål allt, inte förstör någonting, vilket betyder att "jag - känner, det är jag, de accepterar mig." Om dessa känslor plötsligt igen måste döljas, känns de, även om de är gömda, mer konkreta, levda; upplevelsen präglas, och barnet tillägnar sig sina känslor.Detta gör det möjligt för mig att bilda.

Programmet fokuserar pedagogernas roll på att vara respektfull och omtänksam mot hur« jag » barnet manifesterar sig, vilket bildar barnets självvärde: "De är uppmärksamma på mig, och jag kommer att vara uppmärksam på mig själv"; "Jag blir arg, de såg mig i den här ilskan och accepterar mig, sedan accepterar jag mig själv i den." Det betyder att när ett barn blir vuxet kommer det att försvara sig och känna sitt värde inte utifrån att "... det är förståeligt" eller att "alla gör det...", utan p.g.a.känner detta värde, och inte bara veta om det.

(Bild 17)Temat värderingar återspeglas i en sådan dimension av programmet sombehov, önskningar och drömmar. Allt är möjligt inom lek och resor. Barn får ett exempel på en respektfull inställning till drömmar och önskningar när de står på en bergstopp framför ingången till slottet, på en liten lapp, ställer önskemål.Att drömma, önska och vilja är möjligt och nödvändigt. Ibland går barn vilse, vet inte vad de ska drömma om och vad de ska önska sig. Och vad du behöver göra för att förverkliga dina önskningar, drömmar. Men atmosfären i klasserna, uppvaknandefantasi, fantasi Ochskapande, ger dig möjlighet att känna och önska något eget, omhuldat, viska det till en skrynklig färgad broschyr.Du såg detta också på vår lektion idag.

(Slide 18) Denna gemensamma handling av barn i leken, samarbetet och assistansen utvecklar hos dem förmågan till relationer och empati. I klassrummet besöker de varandra, äter och festar och ger även presenter. Det visar sig att ge presenter är ett fascinerande tidsfördriv. Du kan rita vilken gåva som helst och berätta om den. Och få tacksamhet tillbaka. Och då blir det redan en tradition för gruppen, och inte bara klasser enligt programmet. (Bild 19)

Jag skulle vilja fästa er uppmärksamhet på detta. Till en början kan det verka som att klasserna är utformade för att arbeta med yngre barn. Vid första anblicken verkar uppsättningen av övningar och tekniker för enkel. Men författarna närmar sig medvetet ämnet för utvecklingen av den känslomässiga sfären mycket noggrant för att i tid lägga märke till möjliga kränkningar hos barn i detta område, inte tvinga händelser, utan försiktigt föra varje barn till en relation med sig själva. Gradvis lär sig barn att känna igen olika känslor hos sig själva och interagera med dem.

Att sessionen äger rum en gång i veckan kan tyckas vara ett för litet och opålitligt bidrag till utvecklingen av känslomässiga och sociala kompetenser. Men under programmet, läraren (ellerpsykolog) arbetar inte bara med barn utan också med pedagoger. Detta gör att du kan upprätthålla atmosfären i klasserna i gruppen och flytta fokus för lärarens uppmärksamhet till de aspekter av interaktion med barnet som gör det möjligt för honombli förstådd och synlig. I det här fallet talar vi om att skapa en sådan pedagogisk miljö i en grupp som ger barnet möjlighet till full utveckling. Dessutom bestämmer en lektion som upprepas en gång i veckan vid en viss tidpunkt veckans rytm, som i sin tur ingår i årscykeln. Detta är viktigt för barnets upplevelse av säkerhet och gör att du kan spara och utveckla det föreslagna spelet i klassrummet. ”Barnet får upplevelsen av beständighet och konsekvens, skydd och skydd; framtiden blir förutsägbar." Ofta fortsätter barn att leka efter programmet på fritiden i grupp eller på promenad.

(Bild 20)Under de kommande två åren står läraren inför extremt enkla och samtidigt ganska komplexa uppgifter, vars huvudsakliga ärlära sig se barnet.Avvisa önskan att bygga in barnet i något slags typologiskt schema, men observera dag efter dag, registrera dina observationer kompetent, analysera dem öppet och opartiskt, utan att döma. Detta kommer att leda till det faktum att ett integrerat barn i hans väsen gradvis kommer att börja dyka upp från externa protokollobservationer.

(Bild 21)Endast på detta sätt, genom defekter, "dåligt" beteende och brister, avslöjas barnets individualitet för läraren. Fenomenologisk öppen observation formar gradvis attityden av en intresserad kärleksfull blick hos en nära vuxen. Dess konsekvenser för barnet är fördelaktiga och oerhört viktiga. De är också viktiga för en professionell vuxen.(Bild 22)Om det inte finns någon öppen blick på barnet, hur kan då en vuxen bestämma zonen för hans individuella proximala utveckling, hans och endast hans speciella potential, dold från en likgiltig, men öppen för en kärleksfull blick?

Nu finns det en tendens att påskynda barns utveckling. Som om barnet inte lever, utan förbereder sig för att leva, medan förskolebarndomen är ett självständigt och värdefullt skede i livet. En förskolebarn ska inte göra det som ska göras långt senare, när hjärnan redan är kapabel att göra det. Vi föreslår att kvantiteten av redan existerande kunskap om världen jämställs med kvantiteten och kvaliteten på upplevelser och förnimmelser i världen. Vi föreslår att du inte rusar och leker färdigt, för att avsluta alla barns angelägenheter tills skolan börjar. Att göra allt som vanligt, men kanske mer noggrant och konsekvent, gå från enklare uppgifter till mer komplexa, utan att belasta barnen med det de inte klarar av ännu.

Du kan göra en person lycklig genom att öka hans barndoms lycka och nöjet att vara i honom.!

(Bild 23)Om någon är intresserad av denna programteknik kan du på den här bilden bekanta dig med webbplatserna där du kan köpa den.

(Bild 24) Tack för din uppmärksamhet!

Förskoleåldern är en unik och ljus sida i varje persons liv. Det är en gynnsam period för social utveckling och betydelsefull för barnets inträde i en värld av sociala relationer. Processen för socialisering av förskolebarn introducerar barnet i vuxenlivet, är grunden för bildandet och manifestationen av social kultur.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

ÄMNE:

V.A. Sukhomlinsky.

omgivande.

Berikning

−

Litteratur

Förhandsvisning:

ÄMNE: "Positiv socialisering av förskolebarn i samband med införandet av Federal State Educational Standard of DO"

"Introducera barnet i en värld av mänskliga relationer -

En av de viktiga uppgifterna att utbilda personligheten hos ett barn i förskoleåldern

V.A. Sukhomlinsky.

Nyligen är problemet med barnets sociala utveckling särskilt relevant, eftersom. Ett av målen för Federal State Educational Standard for Preschool Education är skapandet av förutsättningar för den sociala situationen för utvecklingen av förskolebarn, vilket öppnar möjligheter för positiv socialisering av barnet, hans omfattande personliga moraliska och kognitiva utveckling, utvecklingen av initiativförmåga och kreativa förmågor baserade på aktiviteter motsvarande förskoleåldern, samarbete med vuxna och jämnåriga i zonen för närliggande utveckling.

Med hänvisning till verken av L.S. Vygotsky kan vi dra slutsatsen att den sociala situationen för barnets utveckling är utgångspunkten för alla dynamiska förändringar som sker hos barnet. Den huvudsakliga källan till utveckling är den omgivande verkligheten, som bestämmer på vilket sätt barnet får nya personlighetsdrag och bildar en individualitet i den sociala utvecklingsprocessen.

Den sociala utvecklingssituationen är med andra ord förhållandet mellan yttre förhållanden som påverkar barnet och dess inre inställning till dessa förhållanden. Följaktligen är miljön i förskolans läroanstalt, kommunikationskulturen mellan en vuxen och ett barn, ett barn med kamrater, ett utbud, en mängd aktiviteter som motsvarar barnets ålder - dessa är huvudkomponenterna i det positiva socialisering av ett förskolebarn.

Socialiseringen av förskolebarn är en lång och mångfacetterad process. Beroende på framgången med anpassningsprocessen, antar barnet gradvis en viss roll som uppvisas av samhället. Steg för steg får han erfarenhet av beteende i enlighet med samhällets krav. Dessa drag inom pedagogiken kallas socialisationsfaktorer. Inflytandet från socialiseringsinstitutioner, i detta fall, fungerar som en extern faktor som ger innehållet och formerna för barnets socialisering, såväl som anvisningar för bildandet av hans sociala kompetens. De interna socialiseringsfaktorerna inkluderar ålder och individuella egenskaper hos barnet själv, som är förkroppsligade i det subjektiva systemet av erfarenheter av sociala relationer och bildandet av en bild av världen.

Personlighetens grundläggande strukturer läggs under de första levnadsåren, vilket innebär att familjen och förskolan har ett särskilt ansvar för att fostra personliga egenskaper hos den yngre generationen. Den moderna praktiken för förskoleutbildning implementerar ståndpunkten att det i varje förskoleutbildningsinstitution är nödvändigt att skapa förutsättningar för barns fulla sociala utveckling: ge barnet möjligheten att visa social motivation, förmågan att självständigt välja en beteendestil som är lämplig för situationen, förbättra personliga relationer med omgivande.

Det är tillrådligt att skapa följande förutsättningar på dagis för framgångsrik socialisering av barn:

Barnets känslomässiga välbefinnande- det är först och främst tröst i barnets själ. Skapa en atmosfär som är bekväm för varje barn, vilket bidrar till utvecklingen av hans individualitet, kreativitet, färdigheter för kreativ aktivitet och uppnåendet av framgång i livet.
Barnets positiva inställning till andrautbildning av respekt och tolerans.
Utveckling av barnets kommunikativa kompetens- förmågan att etablera och upprätthålla nödvändiga effektiva kontakter med andra människor, att samarbeta, att lyssna och höra, att känna igen andra människors känslomässiga upplevelser och tillstånd, att uttrycka sina egna känslor.
Utveckling av barns sociala färdigheter. Sociala färdigheter hjälper till att etablera vänliga relationer, känna sig bekväma i vilken miljö som helst, vilja att kommunicera med andra människor, förmågan att anpassa sig.
Berikning objekt-spatial miljö, vars innehåll ger barnet möjlighet till självutveckling.

Med alla de mest underbara förhållanden som skapats i dagis, kompletterar förskolans läroanstalt bara den uppfostran som barnet får i familjen. Den prioriterade faktorn i barnets uppfostran och utveckling, i förvärvet av social erfarenhet av honom är familjen (som en av socialiseringsinstitutionerna). Ett barn i en familj lär sig att kommunicera, förvärvar den första sociala erfarenheten, lär sig social orientering. Ett erkännande av familjeutbildningens prioritet kräver en ny inställning till familjen och nya former av arbete med familjer från förskoleinstitutionens sida. Det är därför en av dagislärarnas huvuduppgifter är att skapa ett fullvärdigt socialt samarbete i triaden "lärare-barn-föräldrar".

Enligt forskningsdata från Antonova T.V., Ivanenko M.I., Smirnova E.O., Sterkina R.B. det är lämpligt att kontrollera nivån av socialisering av ett barn i en förskoleutbildningsinstitution med hjälp av speciella indikatorer. Följande barnkunskaper kan fungera som indikatorer på den framgångsrika sociala utvecklingen av en förskolebarn på dagis:

− barnets förmåga att komma in i barnsamhället:

− barnets förmåga att arbeta tillsammans med andra;

− förmågan att följa och ge efter för sociala normer;

− barnets förmåga att kontrollera sina önskningar osv.

När vi återigen vänder oss till Federal State Educational Standard ser vi att standardens grundläggande krav är relaterade, först och främst, till barnets mentala och fysiska hälsa. I spetsen är förskolebarnets personlighet, hans förmågor och förmågor; hans önskningar och attityder.Lärare står inför uppgiften att revidera prioriteringarna för yrkesverksamhet: inte fokusera påsystem av kunskaper, färdigheter och förmågor som barnet förvärvat, ochatt hos barn utveckla förmågan att snabbt anpassa sig till nya situationer, vara flexibel, etablera sociala partnerskap och effektiv kommunikation och hitta lösningar på komplexa frågor med hjälp av en mängd olika informationskällor. I sin tur är bildandet av de angivna personlighetsdragen hos en förskolebarn endast möjlig under villkoret av hans positiva socialisering.

Litteratur

Bozhovich L.I. Utvalda psykologiska verk. Problem med personlighetsbildning Pod. ed. DI. Feldstein - M.: Mezh. ped. Akademin, 1995. - 212 sid.

Vygotsky L.S. Samlade arbeten: I 6 band T. 4. Barnpsykologi / Under. ed.D.B. Elkonin. - M.: Pedagogik, 1984. - 432 sid.

N.V. Ivanova Social utveckling av barn i en förskola läroanstalt: Metodguide / / M. Creative Center, 2008.

Konceptet med modernisering av rysk utbildning för perioden fram till 2010 // Bulletin of Education of Russia, 2002. - Nr 6.

Federal statlig utbildningsstandard för förskoleutbildning. (godkänd genom order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium av den 17 oktober 2013 nr 1155)