Seznanjanje z naravo kot sredstvo za oblikovanje osebnosti predšolskih otrok. Roke so pomembno orodje za razumevanje sveta

Za moške

Tatjana Matvienko
Posploševanje delovnih izkušenj "Uvajanje otrok v naravo njihove domovine"

Posploševanje delovnih izkušenj.

« Otroke seznanite z naravo njihove domovine.»

Pripravljeno: učiteljica

Matvienko T.V.

Pri pouku ali na ekskurzijah izven vrta sem opazila, da otroke ta tematika zanima, radi opazujejo in preiskujejo živa in neživa telesa ter ugotavljajo vzročno-posledične zveze. Raziskovanje delo pomaga razvijati otrokov kognitivni interes. Njegovo razmišljanje, kreativnost, sposobnost logičnega razmišljanja itd. To me je zelo zanimalo in fasciniralo.

Čudovit svet narave... Otroka pozdravi z morjem zvokov in vonjev. Na tisoče različnih ugank in skrivnosti. Prisili te, da se ustaviš, prisluhneš, pogledaš pobliže, razmisliš. Polje, travnik, tihi gozdni potok in drobna mlaka imajo svoje skrivnosti. Spoznavanje narava prebudi otroško radovednost. Pomaga razumeti številne pojave, uči vas videti zanimive stvari tam, kjer šele včeraj, a za drugo osebo in do konca njegovega življenja ni bilo in ne bo nič vrednega pozornosti. Narava ima velik kognitivni potencial: omogoča izjemno razširitev otrokovega obzorja, razvoj sposobnosti primerjanja in kontrasta. Prepoznajte vzorce in naredite sklepe. »Recite mi barbara v pedagogiki, toda iz vtisov svojega življenja sem vzel globoko prepričanje, da ima lepa pokrajina tako velik vpliv na razvoj mlade duše, da je težko tekmovati z njo ...« je zapisal veliki ruski učitelj K. D. Ušinski. Imenoval je logiko narave najbolj dostopna logika za otroci. Daje veliko narave za govorni razvoj otrok. Več kot je otrok videl in razumel, svetlejši in bolj domiseln je njegov govor, bolj voljno komunicira z vrstniki in lažje stopi v stik z odraslimi. Sposobnost izražanja svojih misli kasneje postane eden od odločilnih dejavnikov otrokovega uspeha v šoli.

Sistematična ciljna opazovanja živih in neživih pojavov narave prispeva k sistematičnemu oblikovanju zavest otrokov osnovni pogled na svet.

Gradite svoje "šola veselja" za predšolske otroke, ki temelji na neposredni komunikaciji z narave, V. A. Sukhomlinsky je menil, da je treba otroke seznaniti s svetom okoli njih, tako da vsak dan v njem odkrijejo nekaj novega, tako da vsak korak bili so otroci“Popotovanje k izvoru mišljenja in govora – k čudoviti lepoti narave"da vsak korak otroka odrašča kot "moder mislec in raziskovalec, da vsak korak znanja oplemenitil srce in okrepil voljo.«

Z okoljsko vzgojo sem poskušal doseči tri med seboj povezane naloge: razširite znanje svojih sodelavcev; dati otrokom okoljsko znanje; Promocija okoljskega znanja med starši.

V našem času poteka proces človekove odtujenosti (otrok) od narave, ki se kaže v različnih oblikah. Hitra rast mest in prebivalstva je privedla do dejstva, da mnogi otroci živijo v skoraj umetnem okolju in nimajo možnosti komuniciranja z naravni predmeti. Dan za dnem gledajo sive monotone zgradbe, čutijo asfalt pod nogami, vdihavajo avtomobilske izpuhe, vidijo umetne rože v svojih domovih in vrtcih. Mnogi starši omejujejo mesta za sprehode z otroki dvorišče: Najlažje je otroka peljati na igrišče, kjer je pesek vprašljive pogostosti. Druga težava je zamenjava pravega narava – virtualna. Na vprašanje, katere živali poznajo (videno) predšolski otroci vse pogosteje dajejo odgovore vrsta: "Videl sem ptico na televiziji". Noben, niti najlepši video o narave ne bo nadomestil komunikacije v živo z njo. Psihologi ugotavljajo, da v gozdu ali na travniku človek zaznava narave celovito: vidi, sliši, voha. Otrok naj ima možnost vdihniti vonj rože, se dotakniti lista, lubja, teči bos po travi, objeti drevo, sam odkrivati ​​skrivnosti. narave. In doseči rezultate na podeželju je z mojega vidika veliko lažje kot kolegom v mestih vrtovi: na eni strani bližina naravnega naravni predmeti, po drugi strani pa, da sta tako življenje kot delo ljudi neposredno povezani z naravni viri.

Moji učenci imajo možnost opazovati rastline in živali ne le pri posebej organiziranem pouku, ampak tudi v vsakdanjem življenju. Pomembno je tudi, da so ves čas med odraslimi, ki se ukvarjajo s kmetijskimi deli, in iz njihovih pogovorov ne le vedo, ampak tudi vidijo, kako skrbijo za domače živali, kako pridelujejo kruh in zelenjavo na poljih in zelenjavnih vrtovih itd.

V njegovem delo, na katerega se zanašam"Program od rojstva do šole" uredila N. E. Veraksa in program S. N. Nikolaeva "Mladi ekolog". Ponujeni programi so osredotočeni na stalno in sistematično interakcijo otroci z divjadjo. V sobi in na mestu naj bodo predšolski otroci obkroženi z rastlinami in živalmi, okoli katerih so organizirane različne dejavnosti. Otrok mora čutiti in razumeti narave, edinstvenost živega, kot ga ponazarja samo narave– tisti njeni predstavniki, ki stalno živijo v neposredni bližini otroka in sestavljajo njegovo vsakdanje okolje. Majhen otrok uči vse traja dolgo - z večkratnim ponavljanjem istih pojavov in dogodkov med šolskim letom. Rastline in živali, ki nenehno živijo v neposredni bližini, omogočajo pravilno organizacijo dveh vrst interakcije otroci z njimi. Prvič, komunikacija kot posebna vrsta dejavnosti, v kateri se porajajo otrokova čustva (simpatija, empatija, ljubezen, občutljivost za lepoto in krhkost življenja). Drugič, spoznanje pojavov in vzorcev življenja narave skozi posebne primere vrtčevskih rastlin in živali. Začetek seznanjanje otrok z naravo njihove domovine, sem si zadal naslednje naloge:

1) Oblikujte ideje o naravne narave, neodvisno od človeka in njegovih dejavnosti ter narave kulturno ustvarjena in vzdrževana s človeškim delom.

2) Dajte razumevanje, da je vsak predmet živ narave obstaja le, dokler so za to potrebni pogoji, katerih kršitev vodi v njegovo smrt in izginotje.

3) Pokažite, kako oseba uporablja kulturno narave(prideluje žita, zelenjavo, sadje, goji domače živali, rože, ureja parke itd.)

4) Pokažite, kako oseba uporablja darila divjine narave(nabira gobe in jagode, lovi divje živali, uživa v lepoti narave) in vzbujajo skrben in skrben odnos do narave.

5) Oblikujte idejo, da v v naravi je vse med seboj povezano, kot v verigi, katere vsi členi potrebujejo drug drugega in drug brez drugega preprosto ne morejo obstajati.

6) Razvoj humanega odnosa do narave, ki temelji na dojemanju le-te kot žive in estetsko lepe celote.

V skupini sem poskušal ustvariti potrebno razvojno predmetno okolje (vključno s pogoji za samostojne in skupne dejavnosti otroci, čez dan je otrok vključen v različne dejavnosti (opazovanje v skupini, na sprehodu, igre, branje in pogovor o literaturi, risanje itd.) Imamo poseben kotiček, kjer imajo otroci možnost utrjevanja pridobljenega znanja. v razredu. Tu so tiskane table in didaktične igre, priročniki za posameznike delo, albumi za ogled (sama jih delam).

Vsak list albuma prikazuje ilustracijo obravnavanega predmeta in kratek opis ter zanimive podatke o njem; albumi za barvanje, naravni material, ki jih otroci zbirajo na sprehodih in izletih za izdelavo obrti, enciklopedij in knjig. Za vizualne pripomočke uporabljam celo stene v skupini. Na eni od sten so upodobljeni pojavi narave, v drugem delu dneva. Imamo tudi drevo, s pomočjo katerega otroci učijo ptice, ki ga gledajo "prihajajo", na njem pa opazujte tudi sezonske spremembe.

Razvita Obstaja tudi sistem organiziranega pouka in ekskurzij. delo poteka neprekinjeno od septembra do avgusta. Programsko gradivo sem skušal razporediti po letnih časih. Da bi lahko preučevali določen predmet v naravnih razmerah. Če razmišljamo o žabi, je bolje, da opazovanja izvajamo spomladi; Če dajemo znanje o zelenjavi, potem je bolje, da to storimo jeseni. Tudi snov gre od enostavne, domače in otrokom razumljive, k bolj zapleteni. Med poukom se spoznavamo, kot bi bili živi. narave: divje in domače živali in ptice, rastline, ribe, žuželke, gobe in neživo: zemlja, voda, zrak. Otroci se naučijo razlikovati žive predmete narave od neživega. Spoznajte življenjski slog živali: življenjski prostor, način gibanja, s čim se prehranjujejo, kako se prehranjujejo, poznajo dele telesa in njihove značilnosti. Naučijo se ugotavljati povezave med načinom gibanja in naravo udov, sezonskimi spremembami in prilagoditvami živali in rastlin.

Opazovanje vremena, pregledovanje drevja in grmovja, pokrovnosti tal, iskanje in prepoznavanje živali (ptice, žuželke, dvoživke, plazilci) spremlja jih vizija koledarja, v katerem so dnevno zabeleženi dan v tednu in vreme ter stanje rastlin in živali na lokaciji. Beleženje opazovanj v koledar izvajajo otroci pod mojim neposrednim nadzorom, najprej pokažem, poučim, nato pa pomagam in nadzorujem samostojna dejanja. otroci. delo s koledarjem razvija vizualno, figurativno in shematično mišljenje otroci.

Velika vloga v Svoje delo sem posvetil kotičku narave. Glavna značilnost kotička je bližina otrokom, kar omogoča organizacijo različnih dejavnosti skozi celo šolsko leto. Za opazke smo v kotu narave ima akvarij z ribami, želvo, hrčkom, zajcem in papigo. Otroci opazujejo vedenje živali, se učijo skrbeti za hišne ljubljenčke in sklepajo, da je živalim treba omogočiti pogoje za življenje zunaj lastne volje. Gledanje v kotu narave izvajajo tudi za sobne rastline na podlagi primerjav različnih primerjav. Vsaka rastlina ima znak s pogojnikom zapis. Otroci se bodo seznanili s pogoji, ki jih rastline potrebujejo, in pomagali skrbeti zanje. Pozor otroke pritegne da rastline za rast potrebujejo svetlobo, vodo, zemljo in toploto. delo Z otroki vozim v paru, vendar si pridržujem prednost, kar se izraža v formula: "Jaz - vi mi pomagate, vi ste moji pomočniki". Podpiram željo vsakega otroka, da nekaj naredi sam.

Poseben pomen smo z otroki pripisovali organizaciji zimskega hranjenja ptic. Imamo krmilnice različnih izvedb, vse so izdelali učenci skupaj s starši. Hranilniki so obešeni na mestu in v gozdu. Z otroki pripravljamo hrano iz semen rastlin in dreves, drobtin itd. Zimsko hranjenje ptic omogoča razjasnitev ideje o prezimovanju ptic in značilnostih njihovega življenja pozimi; pokazati potrebo po zimskem hranjenju; spoznati, da človek, ki hrani ptice pozimi, jih reši pred smrtjo; oblikovati predstavo o razlikah v življenju ptic v ujetništvu in v naravi ter o prilagodljivosti ptic na let.

Veliko pozornosti posvečam spoznavanju otroci z neživo naravo: zemlja, voda, zrak itd. itd. otroci se seznanijo s pojmom veter, vzroki in pogoji za njegov nastanek. Na mestu se s pomočjo preproste naprave naučijo določiti njegovo smer in moč. Vklopljeno poskusi otroci dobili priložnost spoznavati zrak, se je naučil pretvarjati vodo v trdno in tekoče stanje.

Na ozemlju vrtca je cvetlični in zelenjavni vrt, kjer se otroci seznanijo s kulturnimi in okrasnimi rastlinami. Naučijo se skrbeti zanje, pridobijo prve veščine in znanja. Delovna dejavnost vedno vsebuje elemente igre, posnemanja življenja odraslih, v vsakem primeru »delo v narave tradicionalno velja za sestavni del seznanitev predšolske otroke z okoliškim svetom, v zadnjih letih pa okoljsko vzgojo. V procesu dela narave Fantje svoje dejavnosti, svoje želje podredijo določenim družbenim motivom, da bi razumeli, da bo njihovo delo koristilo ljudem in rešilo živali.

Otroci dobijo znanje in praktične nasvete med ekskurzijami in sprehodi na ozemlju vrtca in izven njega; t.i. "ekološke poti". Nastopajo izobraževalni, razvojne, estetske, zdravstvene funkcije. Obstajata dve glavni vrsti okolja poti: a) na ozemlju vasi; b) v naravno(gozd, park, ribnik, reka itd.) pogoji. Glavni kriteriji za izbiro poti in objektov poti so vključitev čim več raznolikih predmetov, ki pritegnejo otrokovo pozornost, in njihova dostopnost predšolskim otrokom. Kot predmeti so izbrane različne vrste tako divjih kot kulturnih rastlin (drevesa, grmičevje, trave, mahovi, gobe, stari štori, mravljišča, ptičja gnezda itd.) Ekološka pot vam omogoča bolj produktivno uporabo navadnih sprehodov z otroki za komunikacijo z narave in hkrati za njihovo okrevanje na svežem zraku. Iste predmete proučujemo večkrat, še posebej v različnih letnih časih. Na poteh potekajo opazovanja, igre in gledališke urice. Zelo pomembno je, da se spomnimo integriranega pristop: otroci naučeno na poteh uporabljajo pri glasbenem pouku, likovni umetnosti, gledaliških dejavnostih in igrah na prostem. Z otroki smo obiskali različne naravne krajine: gozd, polje, travnik, reka, grape in hribi. Povezovali smo člene v veliki verigi, imenovani narave.

Najpomembnejša stvar, ki jo je mogoče storiti. - je razložiti, kaj vse je v narave med seboj povezani na primeru najpreprostejših in najbolj znanih otroški predmeti(vključno z "metuljevi cvetovi": če trgate vse rože brez razlikovanja, metulji ne bodo imeli kaj jesti in bodo poginili; Zato gremo v gozd, kot da bi obiskali dobre prijatelje - komunicirati z njegovimi prebivalci in občudovati, uživati ​​v lepoti narave.) V procesu opazovanja ptic, žuželk, v gozdu in na polju otroci začnejo razumeti Kaj:

1) divje narave prilagojeno samostojnemu (brez človeškega posredovanja). življenje (lastavke letijo zelo hitro, ptice ujede jim težko sledijo, žuželke, s katerimi se hranijo, lovijo kar v zraku itd.)

2) človekova naloga ni uničiti tega celovitega in harmoničnega sveta z nesramnim vplivom na njegovo življenje prebivalcev: po svojih najboljših močeh in zmožnostih jih varovati, hraniti ptice, varovati mravljišča, saditi gozdove itd.

3) ljudje v našem času, v procesu aktivne gospodarske dejavnosti, pogosto negativno vplivajo na življenjski prostor vseh živih bitij, vključno z lastnim (onesnažuje ozračje, onesnažuje vodna telesa, seka gozdove itd.)

Stopnja okoljskega razvoja otroci v veliki meri določa stopnja okoljske pismenosti njihovih staršev. Zato izobraževanje slednjih na področju varstva okolja ni majhnega pomena. V ta namen sem oblikoval ustrezne stojnice, izvajal posvete, ekskurzije in srečanja. Starši mi veliko pomagajo, odzovejo se vsaki moji prošnji. Na primer, očetje sodelujejo pri izdelavi ptičjih krmilnic, ki jih z otroki pozimi obesimo na otroško ozemlje. vrt in park. In matere so aktivno sodelovale na razstavi "kaliko fantazija". V njihovem njihova dela so odražala teme narave: to so pokrajine, živali, rože, ptice. Pri vzdrževanju bivalnega prostora mi veliko pomagajo starši. Udeležite se spomladi - jeseni dela na cvetličnem vrtu in zelenjavnem vrtu, pomoč pri izdelavi priročnikov in atributov ter pomoč pri organizaciji počitnic in sprehodov.

Oblikovanje otroci sistem znanja o posebnostih prilagajanja različnih vrst na okolje, ki jih uvaja v okoljske dejavnosti(hranjenje ptic, sajenje rastlin, skrb za prebivalce kotička narave in. itd., prirejanje praznikov, matinej, okoljskih iger in vključevanje delo staršev, Poskušal sem prispevati k okoljski vzgoji otroka, razvoju aktivnega odgovornega odnosa do narave. In to je razvidno iz rezultatov diagnostike. Otroci do konca leta krepijo svoje znanje in spretnosti. Razvijajo se spoznavni interesi: z veseljem sodelujejo poskusi. Igre, opazovanja. IN okolječlovekove dejavnosti, samostojno sodelujejo na mestu z odraslimi na dostopnem okoljske dejavnosti.

Če bi otroke naučil pozorno gledati na plazečo mravljo, na cvetočo lilo, na let lastovke in z njihovo pomočjo vzbudil zanimanje za širni svet. narave, potem se lahko šteje, da je naloga opravljena. In mislim, da bodo moji otroci, ko bodo veliki, ljubili svojo regijo in skrbno in z ljubeznijo ravnali z njenimi viri.

Kako otroka uvesti v živalski svet? Kako otroka uvesti v svet rastlin?

Roke so pomembno orodje za razumevanje sveta

Ko je otrok že »trdno na nogah«, mu ni treba ravnotežja in vzdrževanja ravnotežja z rokami. Noge zdaj živijo svoje življenje, roke pa imajo svobodo in veliko

Narava je neizčrpen vir informacij. Listje rumeni, pada sneg, dežuje, ptički pojejo, rože cvetijo, reka pljuska ... Za otroka je to do neke mere pravljični, čarobni svet. Navsezadnje vse vidi prvič in občutek dolgočasja mu zagotovo ni domač. On je pionir!

LETNI ČASI. Ni vam treba izmisliti nobenih zapletenih iger, da bi se vaš otrok naučil nekaj novega. Med sprehodom je dovolj, da ga opozorite na spremembe v naravi in ​​vremenu.

◈ V pogovorih o vremenu in naravi uporabljajte nove besede in besedne zveze. Primerjajte pojave in lastnosti: hladno in vroče, sonce in oblaki, dež in sneg, vetrovno in tiho, mokro in suho itd.

◈ Naravo lahko preučujete tako, da gledate skozi okno ali se sprehajate po balkonu (še posebej v "neletečem" vremenu).

◈ Upoštevajte, kako se ljudje oblečejo v različnih letnih časih, kako delajo: odstranjevanje snega, pometanje listja, posipanje peska po poteh.

◈ Dajte otroku priložnost, da boža lubje dreves, tipa travo, mečka liste z rokami in se dotika tal. Bolj ko otrok raziskuje svet z rokami, več informacij o njem bo prejel. Ne pozabite opisati občutkov: gladko in grobo, hladno in toplo, mokro in suho.

◈ Čim pogosteje berite knjige o naravi, rastlinskem in živalskem svetu. Oglejte si reprodukcije pokrajin velikih umetnikov. Postopoma uvajajte svojega otroka v svet lepote.

◈ Občudujte naravo, iskreno, s polnostjo občutkov. Ali je mogoče ostati ravnodušen ob sončnem zahodu ali mavrici, ki se nenadoma pojavi na nebu? Otrok bo presenečen dvakrat: nad vašimi čustvi in ​​lepoto sveta.

SVET RASTLIN. Otroka seznanite z imeni dreves in rož. Zanj to ne bo težka znanost. Vsak dan, ko greste na sprehod, preučite svet rastlin. Poskusite jih razvrstiti: drevesa, trava, grmovje, rože, jagode. Izdelajte tematske albume z imeni in klasifikacijo rastlin. Za začetek bodo tukaj najpreprostejše rastline (tiste, ki rastejo v naši regiji in jih otrok vidi skoraj vsak dan). Sčasoma se bodo vaši albumi polnili z novimi izvodi in postali bolj zapleteni z naslovi. Kupite lahko tematske karte ali naredite svoj prvi herbarij. Naučite svojega otroka opaziti podrobnosti in razlike: obliko listov in cvetov, krošnje dreves, višino in premer debla, barvno paleto.

ŽIVALSKI SVET. Živali so bile vedno predmet velike pozornosti otrok vseh časov in narodov. Otroci imajo še posebej radi pse in mačke, svoje najbližje štirinožne prijatelje. Zakaj so vsi otroci tako brezbrižni do njih? Morda v njih zaznavajo lastno odprtost, spontanost in notranjo svobodo. Začnite študij z opazovanjem. Res je, nekateri otroci takoj nadaljujejo z vadbo: najprej morate potegniti za rep in pobožati ušesa, nato pa videti, kaj se zgodi. Tudi to je izkušnja. Otroka že od malih nog učite skrbnega ravnanja z vsem živim bitjem na Zemlji. Pogosteje se sprehajajte po parkih, pojdite v naravo, pojdite v živalski vrt. Tu bo otrok imel priložnost spoznati svet živali, ptic in žuželk. Ustvarite lahko tudi tematske albume: "Prebivalci gozda", "Hišni ljubljenčki", "Ptice", "Žuželke", "Eksotične živali". Skupaj si oglejte slike živali in ptic, pokažite dele telesa in jih poimenujte, preučite, kako kdo »govori«, povejte, kako se živali hranijo in kje živijo. Ne hitite, da bi iz svojega otroka naredili botanika in zoologa. Posredujte informacije v dostopni igrivi obliki.

Lepo je biti poleti na podeželju!

Če imate poleti priložnost, da greste v vas ali podeželsko hišo, ne zamudite te priložnosti. Preživljanje časa na svežem zraku, uživanje svežega sadja in zelenjave z lastnega vrta, sončenje - vse to je vključeno v wellness program. Poleg tega si lahko na lastne oči ogledate teleta, gosi, prašiče, konje in druge domače živali.

Nobena slikanica ne more nadomestiti izkušnje žive komunikacije s svetom divjih živali.

Zanima vas, kako narediti zanimivo, ko zunaj okna ni modrega neba in svetlega sonca, ampak sive barve, z oblaki in dežjem.

Bi morali v tem vremenu z otroki ven na sprehod? Kot sem obljubil v prejšnjem članku, bom nadaljeval svojo zgodbo.

Vreme nas še naprej razvaja s toplimi pomladnimi dnevi. Neprestano dežuje, včasih tudi sneg in toča. Le občasno se pokaže sonce in takrat vsa narava oživi. Ali pa to začenjamo opažati? Naš se nadaljuje.

Tokrat bomo povedali in pokazali, kaj smo videli v mestnem parku Burevestnik, ki premore toliko zanimivega in zdravega. Dobesedno začnemo s tem, kar leži pod našimi nogami. Emir je naklonjen stožcem, nerodnim palicam in kamenčkom. Kje jih najde, se vedno sprašujem.

Preden se imaš čas ozreti nazaj, je plen v njegovih rokah. In veselo jo odnese k mami. Mlada raziskovalka je precej vedoželjna in nenehno sprašuje »kaj je to, kaj je to«? Če pozna ime predmeta, potem sam odgovori na svoje vprašanje. To vrsto smreke pozna že dolgo. Obožuje mlade popke, zelene storže in zrele smrekove storže, ki jih uporablja pri svojem.

Pogosto slišim od staršev, da so pod stresom telesna aktivnost otrok med sprehodom . In vedno se sprašujem, ali matere ne zanimajo, da bi njihovi dojenčki odraščali kot zdravi in ​​močni otroci? Zakaj jim je torej osebni mir in sedenje v klopci s prijatelji vrednejše od komunikacije z lastnimi otroki? No, kako lahko zamudite tak čudež!

Da, otroci pogosto tečejo na napačnih mestih, skačejo in plezajo na mesta, ki bi lahko bila nevarna. Zato gredo starši skupaj z otroki na sprehode. Naš Emir je zelo aktiven fant, a če ga nekaj pritegne, postane opazen in pozoren otrok. Uživa v poslušanju, dotikanju, vonjanju. Kako drugače narediš zanimivo za majhne otroke, če jim vse prepoveduješ?

Ko smo se sprehajali skozi gozdni nasad, se je Emir ustavil in pogledal travo, ki je prebijala lansko listje na tleh. Poleti ta trava zraste visoko in svetlo zelena. Opazite sami, kako vztrajno raste. In tukaj je praprot, ki sem jo nepričakovano srečal na poti.

Vnuk je z užitkom povohal prve rožice, povsem neopazne, a tako odporne na mraz. Ko sem Emirja na to opozorila, je poslušal in božal rože. Sploh se ni potrudil, da bi jih strgal. Tako otroci razvijajo skrben odnos do vsega živega. Zavedel se je, hotel jih je zaščititi, jih bolje spoznati.

Takšna opazovanja z otroki na sprehodu veliko bolj uporabna kot vse enciklopedije. Ne, nisem proti knjižnim slikam, sem za živo komunikacijo z rastlinami.

Konec koncev lahko na enem drevesu takoj vidite otekle popke in videz prvih listov z lastnimi očmi. Otroci zelo radi tipajo popke in jih primerjajo z listi. Bodite pozorni tudi sami in spodbujajte svoje otroke, da se naučijo opazovati naravo v dinamiki. Navsezadnje je to tako fascinanten proces!

Ponudil vam bom drugo možnost, kako narediti zanimivo za fante. Pokažite jim lubje različnih dreves. Ko sem se sprehajal po parku, sem vnuka opozoril na različne barve lubja različnih dreves. Tudi barve smo ponovili. Emir se je z rokami dotaknil lubja in začudeno opazoval življenje mravelj na drevesnem deblu.

Potem je tekel po parku, šel z roko po mahu in rekel, da je mehak. In kamen je trd. No, zakaj ne predmetna lekcija učenja primerjav?

Ni mu bil všeč lišaj, zato je rekel "nikakor" in pobegnil. Sprehodi po javnih vrtovih in parkih z majhnimi otroki so preprosti in varni. Tudi če veliko tekajo naokoli in plezajo v grmovje.

V nadaljevanju smo zašli v mlad cedrov gozd. Zrak tam je neverjeten, dihaš lahko do vrtoglavice. Tam smo na tleh našli zlomljeno vejo cedre in jo natančno pregledali. Da so njegove iglice dolge in niso bodičaste. Toda v boru zbadajo z ostrim koncem.

In potem smo naleteli na čudovitega macesna, tako puhastega, z dolgimi iglicami in tako mehkega, da si lahko stisnil lice. Razlikuje se celo po barvi igel. V primerjavi s cedro ali borovcem je le zelo lahek.

Emir je rowan takoj prepoznal, te jagode je jedel pozno jeseni. Bile so zelo svetle, kar je pritegnilo njegovo pozornost. In zdaj smo ga opozorili na cvetove in liste jerebike. Od tod prihajajo te čudovite jagode. Emir je sklonil glavo, pogledal, se dotaknil in šel naprej. No, bil sem pozoren in to je glavno.

Tako smo neopaženi hodili približno 1,5 ure in bili s hojo izjemno zadovoljni. Takšna zabava ugodno vpliva na telesni in intelektualni razvoj otrok. In toliko čustev je!

Mislim, da sem vas uspel prepričati, da se na takšne izlete odpravite pogosteje in s svojimi otroki . Ta čas ne bo nikoli izgubljen. In v zameno boste pridobili dober apetit in polt, kar je pomembno za mlado žensko in otroka. Zato poskušajte ostati zdravi brez lekarn. Čeprav vam lekarna lahko raste pod nogami. Na primer mlada kopriva. Nastane okusna solata.

Poletje je pred nami in še veliko zanimivih sprehodov in spoznanj. Če vam je bil članek všeč, delite povezavo s prijatelji in znanci, se naročite in prejemajte nove članke po e-pošti. In vas prosimo, da pišete, izrazite svoje mnenje, delite svoje izkušnje.

Vse fotografije so klikljive, tako da si jih lahko pobliže ogledate.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST REGIJE SAMARA

MINISTRSTVO ZA PREMOŽENJSKA RAZMERJA

REGIJA SAMARA

DRŽAVNA PRORAČUNSKA IZOBRAŽEVALNA INSTITUCIJA

SREDNJA POKLICNA IZOBRAZBA

"CHAPAEVSKY PROVINCIAL COLLEGE"

Tečajno delo na PM. 03

MDK. 03.03. Teorija in metodologijaokoljska vzgojapredšolski otroci

Spoznavanje naravnega svetakot sredstvo za oblikovanje osebnosti predšolskih otrok

205 skupina študentov 2. letnika

posebnost 050144

Predšolska vzgoja

GubanotulitiElenaValentinovoOven

Znanstveni svetnik:

Zavalishina G.D.

Čapajevsk 2015

Uvod

Poglavje 1. Teoretična vsebina uvajanja predšolskih otrok v naravo

1.1 Splošne značilnosti predšolske starosti in njene možnosti za učenje in izobraževanje

1.2 Vloga narave pri oblikovanju osebnosti predšolskih otrok. Izobraževalne naloge uvajanja otrok v naravo

Poglavje 2. Metode uvajanja predšolskih otrok v svet okoli njih

2.1 Splošne značilnosti metod za uvajanje otrok v naravo

2.2 Oblike organizacije otrok pri uvajanju v naravo

Zaključek

Seznam virov informacij

Uvod

Vsak od nas je v večji ali manjši meri izkusil vpliv domače narave in ve, da je to vir prvih konkretnih spoznanj in tistih radostnih doživetij, ki si jih pogosto zapomnimo za vse življenje.

Otroci vedno in povsod prihajajo v tak ali drugačen stik z naravo. Zeleni gozdovi in ​​travniki, svetle rože, metulji, hrošči, ptice, živali, premikajoči se oblaki, padajoči snežinci, potoki, celo luže po poletnem dežju - vse to pritegne pozornost otrok, jih razveseli in daje bogato hrano za njihov razvoj. .

Igra v gozdu, na travniku, na bregu jezera ali reke, nabiranje gob, jagod, rož, skrb in opazovanje živali in rastlin daje otrokom veliko veselja. Človek vse življenje hrani spomine na reko, v kateri je plaval kot otrok, na travnik, po katerem je tekel za pisanim metuljem in trgal rože. Iz tesne pozornosti do narave, iz navezanosti na kraj otroških iger se poraja in razvija ljubezen do svoje zemlje, do domače narave, do domovine, goji se občutek domoljubja.

Barva, oblika in vonj cvetja in sadja, petje ptic, žuborenje potoka, pljusk vode, šumenje trav, šelestenje suhega listja, škripanje snega pod nogami – vse to omogoča otrokom, da začutijo naravo in lahko služi kot bogato gradivo za razvoj njihovega estetskega čuta in čutne vzgoje.

Sposobnost videti in slišati naravo, kakršna je v resnici, pridobljena v otroštvu, vzbuja v otrocih globoko zanimanje zanjo, širi njihovo znanje in prispeva k oblikovanju značaja in interesov.

Uvajanje predšolskih otrok v naravo je sredstvo za razvoj realnega znanja o naravi, ki ga obdaja, na podlagi čutnih izkušenj in vzgoje pravilnega odnosa do nje.

Pomanjkanje otrokovega znanja, ki bi pravilno odražalo realnost, pogosto vodi v nastanek različnih predsodkov in vraževerja. Zmotne predstave pogosto povzročajo neprijazen odnos otrok do živali, zaradi česar uničujejo žabe, ježe, koristne žuželke ... To ne škoduje samo naravi, ampak negativno vpliva tudi na psiho otrok, jih zagreni. Veliko težje je popraviti obstoječe napačne predstave kot oblikovati nove, pravilne. Zato je zelo pomembno, da otroci že v predšolski dobi dobijo pravilne informacije o naravi.

Da bi otroci pravilno dojemali naravne pojave, je potrebno usmerjati proces njihovega dojemanja narave. Brez približevanja otrok naravi in ​​njene široke uporabe pri izobraževalnem delu vrtcev je nemogoče rešiti probleme celovitega razvoja predšolskih otrok - duševnega, estetskega, moralnega, delovnega in telesnega.

R. Tagore je rekel: "Ne morete vzgojiti polnopravnega človeka, ne da bi mu vcepili čut za lepoto ...": te besede preprosto in jasno izražajo idejo o nerazdružljivosti moralne in estetske vzgoje, povezava med estetskimi ideali in razumevanjem lepote kot merila vseh stvari.. .

Strokovnjaki za predšolsko vzgojo (L. Schleger, V. Schmidt, D. Lazutkina, E. Tikheyeva, R. Orlova, A. Surovtseva) in številke splošne psihologije, pedagogike, fiziologije (S Shatsky, P. Blonsky, E. Arkhin, K. Kornilov itd.). Poročila o teh vprašanjih so pripravili strokovnjaki, katerih dejavnosti niso bile omejene na ozko metodološko raziskovanje, zelo dobro so poznali teorijo in imeli izkušnje pri delu z otroki (G. Roshal, V. Shatskaya, M. Rushel, N. Dolmanova itd.) .

Ustreznostraziskovanje je določeno z dejstvom, da je za učinkovito izvajanje dela pri uvajanju predšolskih otrok v naravo potrebno razviti kompleks izobraževalnih dejavnosti, namenjenih izobraževanju, "razjasnitvi" občutkov majhne osebe, razvoju sposobnosti razlikovanja odtenkov. barve in zvoka ter občutek enotnosti z naravo. Med neposrednimi izobraževalnimi dejavnostmi je treba uporabiti kombinacijo prenosa novih informacij z njihovo uporabo in utrjevanjem v praktičnih dejavnostih.

Predmetraziskava: proces oblikovanja osebnosti predšolskih otrok.

Postavkaraziskava: oblike in metode dela za seznanjanje predšolskih otrok z naravo.

Tarčaraziskava: opis glavnih praktičnih in teoretičnih točk za uvajanje otrok v naravo.

Nalogeraziskava:

1. Preučite psihološko in pedagoško literaturo o problemu, preučite stopnjo poznavanja tega vprašanja.

2. Analizirajte psihološke značilnosti predšolske starosti, da bi otroke seznanili z naravo.

3. Razkrijte pomen narave pri duševni, telesni, estetski in delovni vzgoji predšolskih otrok.

4. Analizirajte glavne najučinkovitejše metode in oblike dela za seznanitev predšolskih otrok z naravo.

Hipotezaraziskava: Pravilna in sistematična organizacija izobraževalnega dela za seznanjanje predšolskih otrok z naravo bo prispevala ne le k pridobivanju znanja o predmetih in pojavih zunanjega sveta, temveč tudi k delovni, telesni in predvsem estetski vzgoji predšolskih otrok.

Raziskovalne metode: študij in analiza literarnih virov, opazovanje, pogovor, pedagoški eksperiment.

Odsek1. Teoretičnovsebine navajanja predšolskih otrok v naravo

1.1 Splošne značilnosti predšolske starosti in njene možnosti za učenje in izobraževanje

Predšolska doba je še posebej pomembno obdobje vzgoje, saj je to doba začetnega oblikovanja otrokove osebnosti. V tem času se v otrokovi komunikaciji z vrstniki pojavijo precej zapleteni odnosi, ki pomembno vplivajo na razvoj njegove osebnosti. V predšolski dobi je otrokov svet že praviloma neločljivo povezan z drugimi otroki. In starejši kot je otrok, pomembnejši so zanj stiki z vrstniki.

Predšolsko otroštvo je izjemno pomembno obdobje človekovega razvoja. Njegov obstoj določa družbenozgodovinski in evolucijsko-biološki razvoj družbe in konkretnega posameznika, ki določa naloge in možnosti za razvoj otroka določene starosti. Predšolsko otroštvo ima samostojno vrednost, ne glede na otrokovo prihajajoče šolanje.

Predšolsko obdobje otroštva je občutljivo za oblikovanje temeljev kolektivističnih lastnosti pri otroku, pa tudi humanega odnosa do drugih ljudi. Če se temelji teh lastnosti ne oblikujejo v predšolski dobi, potem lahko celotna otrokova osebnost postane pomanjkljiva in kasneje bo to vrzel zelo težko zapolniti.

V tej starosti se poveča kognitivna aktivnost: razvijajo se zaznavanje, vizualno razmišljanje, pojavijo se zametki logičnega razmišljanja. Rast kognitivnih sposobnosti je omogočena z oblikovanjem semantičnega spomina in prostovoljne pozornosti.

Vloga govora se povečuje tako pri otrokovem poznavanju sveta okoli sebe kot pri razvoju komunikacije in različnih vrst dejavnosti. Predšolski otroci začnejo izvajati dejanja po besednih navodilih, znanje pa pridobivajo tudi na podlagi razlage, vendar le ob opiranju na jasne vizualne predstave.

Osnova kognicije v tej starosti postane senzorična kognicija – zaznavanje in vizualno mišljenje. Kako se oblikuje zaznavanje, vizualno-učinkovito in vizualno-figurativno mišljenje predšolskega otroka, je odvisno od njegovih kognitivnih zmožnosti, nadaljnjega razvoja dejavnosti, govora in višjih, logičnih oblik mišljenja.

Pojavljajo se nove vrste dejavnosti:

Igra je prva in glavna vrsta dejavnosti.

Vizualna dejavnost je prva produktivna dejavnost.

Elementi delovne dejavnosti.

Intenzivno se razvija tudi otrokova osebnost. Začne se razvoj volje. Otroci predšolske starosti že pridobijo moralne ideje in oblike vedenja v družbi.

V procesu vzgoje v vrtcu se izvaja celovit razvoj otrok - fizični, duševni, moralni, delovni in estetski.

Seznanjanje predšolskih otrok z naravo vključuje podajanje določenega znanja o predmetih, pojavih nežive in žive narave, v procesu asimilacije katerih se oblikujejo kognitivne sposobnosti otrok in se vzgaja pravilen odnos do narave.

V vsaki starostni skupini se izvajajo določene programske naloge za seznanjanje otrok z naravo. Omogočajo postopno pridobivanje otrokovega naravoslovnega znanja.

Otroci 2. in 3. leta življenja se seznanijo z rastlinami, živalmi in neživimi naravnimi pojavi, naučijo se jih izolirati v prostoru, prepoznati in pravilno poimenovati nekatere znake rastlin (barva listov, cvetov), ​​gibanje. in glasove živali ter jih pripeljati do primarnih vizualnih povezav in posploševanja (ribe plavajo v vodi). Hkrati se izboljšajo otroški analizatorji (vizualni, slušni itd.), Razvijejo se pozornost in zanimanje za opazovane predmete, oblikuje se prijazen odnos do njih.

Otroci četrtega leta življenja oblikujejo predstave o predmetih in naravnih pojavih, s katerimi se nenehno srečujejo v življenju, kar jih vodi k vzpostavitvi takšnih povezav, ki se jih lahko otroci naučijo v procesu predmetno-senzorične dejavnosti v razredih, igrah in jih odražajo v obliki posebne ideje.

Otroci se naučijo opazovati, prepoznavati posamezne značilnosti rastlin in živali, jih prepoznavati po senzoričnih merilih (barva, oblika, velikost), primerjati predmete in jih združevati po zunanjih značilnostih. V procesu asimilacije znanja razvijajo višje oblike kognitivne dejavnosti: od vizualno-figurativne ravni spoznavanja pri treh letih se otroci do četrtega leta starosti lahko približajo vzpostavljanju vzročno-posledičnih odnosov.

Do petega leta starosti otroci razvijejo najvišjo obliko vizualno-figurativnega mišljenja. Lahko asimilirajo splošno znanje, kar prispeva k nastanku idej, ki odražajo vzorce, ki se pojavljajo v naravi. Otroci se naučijo prepoznati značilne strukturne značilnosti rastlin in živali ter ugotoviti njihovo odvisnost od življenjskih razmer.

Do konca predšolske starosti naj bi otroci razvili osnovno obliko logičnega mišljenja: sposobnost analize in sinteze, sposobnost prepoznavanja posameznih in splošnih značilnosti rastlin in živali ter posploševanja (na primer posploševanja različnih skupin živali na podlagi o prehrani, gibanju, pridobivanju hrane, habitatu itd.).

Otroke vodijo do zaključka, da naravne pojave povzročajo naravni vzroki (npr. spremembe v življenju rastlin in živali so odvisne od sonca, svetlobe in toplote). Do odhoda v šolo naj bi imeli otroci razvito opazovanje, radovednost, ljubezen in spoštovanje do narave ter sposobnost iskanja lepote v njej.

1.2 Vloga narave pri oblikovanju osebnosti predšolskih otrok. Izobraževalne naloge uvajanja otrok v naravo

Narava je najpomembnejše sredstvo vzgoje in razvoja predšolskih otrok. Otrok med komunikacijo z njo naredi veliko odkritij. Vsako živo bitje, ki ga vidi dojenček, je edinstveno. Na voljo so tudi različni naravni materiali (pesek, glina, voda, sneg itd.), s katerimi se otroci radi igrajo. Predšolski otroci komunicirajo z naravo v različnih letnih časih - tako ko naokoli leži puhasto bel sneg kot ko vrtovi cvetijo. Za otroka je pri spoznavanju narave še posebej pomembna osebnost odraslega, s katero otrok spoznava svet okoli sebe. Nobeno didaktično gradivo se po pestrosti in moči razvojnega vpliva na otroka ne more primerjati z naravo. Predmeti in naravni pojavi so otrokom nazorno predstavljeni. Tako dojenček neposredno s pomočjo svojih čutil zaznava raznolikost lastnosti naravnih predmetov: obliko, velikost, zvoke, barve, položaj v prostoru, gibanje itd. Oblikuje si začetne konkretne in nazorne predstave o naravi, ki mu kasneje pomagajo. vidi in razume povezave in razmerja naravnih pojavov, spoznava nove pojme. Otroci se z opazovanjem naučijo številnih povezav in odnosov med naravnimi pojavi. To učitelju omogoča, da pri učencih razvije logično razmišljanje.

Komunikacija med otroki in naravo ima tudi ideološki in ideološki pomen. Kopičenje resničnih, zanesljivih idej, razumevanje medsebojnih povezav naravnih pojavov je osnova za kasnejše oblikovanje elementov materialističnega pogleda na svet pri otrocih.

Raznolikost naravnih predmetov omogoča učitelju, da organizira zanimive in koristne dejavnosti za otroke. V procesu opazovanja, igre in dela v naravi otroci spoznavajo lastnosti in lastnosti predmetov in naravnih pojavov, se učijo opažati njihove spremembe in razvoj ter razvijajo radovednost.

Predšolske otroke spodbujamo k uporabi pridobljenega znanja in spretnosti v praksi: otroci vlažijo pesek, polivajo vodo po snegu, da ustvarijo trpežne zgradbe, dno potokov in kanalov obložijo z glino, da zadržijo vodo. V procesu te dejavnosti pride do nadaljnjega izboljšanja znanja in razvoja duševnih sposobnosti.

Delo v naravi pozitivno vpliva na oblikovanje otrokove osebnosti. On je tisti, ki daje otroku oprijemljiv in pomemben rezultat. S skrbjo za rastline in živali otrok izkazuje skrb za naravo. Pri delu poteka aktiven proces spoznavanja in uporabe pridobljenega znanja. V procesu dela v naravi se otrokovo zdravje krepi; Njegova psiha se razvija. Ob tem je zelo pomembna vloga učitelja - njegova sposobnost ustvarjanja pogojev, ki zagotavljajo aktivnost in samostojnost vsakega učenca pri spoznavanju narave.

Vpliv narave na razvoj otrokove osebnosti je povezan z oblikovanjem določenega znanja o njenih predmetih in pojavih. Znanje o naravi pomaga otroku pri krmarjenju po kvalitetah, značilnostih in lastnostih različnih predmetov. Če torej govorimo o nalogah, s katerimi se sooča učitelj pri uvajanju otrok v naravo, bo prva med njimi oblikovanje osnovnega sistema znanja pri otrocih. Sistem znanja o naravi vključuje znanje o njenih predmetih in pojavih (njihovih značilnostih, lastnostih), pa tudi o povezavah in odnosih med njimi. Znanje o naravi pri predšolskih otrocih se oblikuje na ravni idej, ki odražajo pomembne, a navzven izražene značilnosti, povezave in odnose.

Razvoj kognitivnega odnosa do narave pri otrocih je povezan z asimilacijo sistema znanja. Kaže se v radovednosti, želji po čim večjem učenju.

Vloga znanja pri oblikovanju delovnih spretnosti in spretnosti je velika. Ker ve o potrebah rastlin in živali, da so to živi organizmi, za katere je potrebno skrbeti, si bo otrok prizadeval obvladati različne načine skrbi za rastline in živali ter jih v danem primeru pravilno izbrati.

Znanje o naravi otroke spodbuja k skrbnemu ravnanju z njo. Dobra dela in dejanja so podkrepljena z zavestjo o pravilnosti in nujnosti takšnega ravnanja za namen varovanja narave. Skrbnega odnosa do narave pa ni mogoče oblikovati le na podlagi znanja. Delo v naravi je manifestacija aktivne skrbi zanjo.

Druga naloga je razviti delovne spretnosti in sposobnosti pri otrocih. Otrokovo razumevanje potrebe po ustvarjanju določenih ugodnih pogojev, ki temelji na znanju in podprto z močnimi delovnimi veščinami in veščinami, ustvarja osnova za resnično ljubezen do narave. Delovne spretnosti in sposobnosti, pridobljene v otroštvu, se ne uničijo - nadalje se izboljšujejo in se spreminjajo v bolj zapletene vrste dela.Delo otrok v naravi daje resnične rezultate. To je tisto, kar otroke pritegne k njemu, vzbuja veselje in željo po skrbi za rastline in živali.

Tretja naloga je pri otrocih razvijati ljubezen do narave. Ta naloga izhaja iz humanistične naravnanosti vzgoje in izobraževanja v naši družbi ter potrebe po varovanju narave, ki je nujna skrb vsega človeštva. Skrb za naravo predpostavlja manifestacijo dobrih dejanj in dejanj v primerih, ko je to potrebno, zato morajo otroci vedeti, kako skrbeti za rastline in živali, kakšne pogoje ustvariti za njihovo ugodno rast in razvoj. Posebno pomembno za oblikovanje skrbnega odnosa do narave je znanje o živem organizmu, sposobnost, da ga ločimo od predmetov nežive narave.

Skrbni odnos do narave je povezan z razvojem opazovanja, to je, ko v otroku gojimo občutek ljubezni do narave, si je treba prizadevati, da otrok ne gre mimo tega ali onega pojava, ki povzroča tesnobo, tako da dejansko kaže skrb za naravo.

Oblikovanje skrbnega odnosa do narave je odvisno tudi od sposobnosti estetskega dojemanja, to je, da znamo videti in doživeti lepoto narave. Estetsko dojemanje je zagotovljeno z neposredno "živo" komunikacijo otrok z naravo. Opazovanje lepote naravnih pojavov je neusahljiv vir estetskih vtisov. Pomembno je, da otrokom pokažemo estetske lastnosti naravnih pojavov, jih naučimo občutiti lepoto in izražati vrednostne sodbe, povezane z doživljanjem lepote opazovanih pojavov.

Vse naštete naloge, s katerimi se sooča učitelj, so med seboj tesno povezane - treba jih je obravnavati in reševati kot celoto. Zahtevnost in raznovrstnost teh nalog od učitelja zahtevata, da zna uporabljati različne metode dela z otroki (opazovanje, delo, branje in pripovedovanje, organiziranje poskusov, pogovor itd.).

Ljubezen do narave je mogoče gojiti le na podlagi znanja, kot smo že omenili, o rastlinah in živalih, njihovih življenjskih razmerah, osnovnih potrebah ter spretnostih in zmožnostih skrbi za rastline in živali. Oblikovanje skrbnega odnosa do narave spodbuja njeno estetsko dojemanje. Poleg tega je treba pri otrocih vseh starostnih skupin razvijati spoznavni odnos do narave in željo, da bi se o njej čim več naučili.

Otroke začnemo sistematično uvajati v naravo v prvi in ​​drugi mlajši skupini. V tej starosti je pomembno, da si otroci nabirajo znanje, to je posebne predstave o posameznih predmetih narave: o naravnem materialu (pesek, voda, sneg, led) in njegovih lastnostih, o zgradbi rastlin (steblo, list, cvet). ) in njihove potrebe po vlagi, videz živali (ribe, ptice, sesalci) in njihove metode gibanja, prehrana. Otroci se seznanijo z dojenčki nekaterih živali: mucek, kuža, zajci, piščanci. Dobijo prva spoznanja o posebnostih letnih časov.

Mlajši predšolski otroci bi morali razumeti nekatere povezave med naravnimi pojavi: veter piha - drevesa se šibijo, sonce sije - postane topleje. Učitelj otroke uči opazovati predmete in naravne pojave. V tem primeru otroci dobijo nalogo opazovanja in načrt, ki mu sledijo. Ko opazovanje napreduje, učitelj otroke uči anketnih dejanj.

Zelo pomembno je, da otroke naučimo govoriti o rezultatih opazovanj. Naloga učitelja je, da pri otrocih oblikuje čustveno pozitiven, skrben odnos do narave (zmožnost veselja ob pogledu na rožo, ptico, sonce).

V srednji skupini se otrokove predstave o lastnostih in lastnostih neživih predmetov razširijo in postanejo bolj specifične (npr. voda je prozorna tekočina, ki teče; nekateri predmeti v vodi lebdijo, drugi se potopijo; sneg in voda spreminjata svoje lastnosti glede na zrak). temperatura).

Otroci razvijejo idejo, da rastline potrebujejo toploto in vlago, živali pa ne morejo brez raznolike hrane, vode in toplega doma.

Otroci spoznavajo splošne pojme, kot so: drevesa, grmovnice, zelnate rastline, vrtne in cvetlične rastline, zelenjava, sadje, domače in divje živali.

Učenci srednje skupine se še naprej učijo opazovati naravne predmete. Ta dejavnost je bolj zapletena kot v prejšnjih skupinah. Otroci se naučijo definirati nalogo opazovanja, obvladajo preiskovalna dejanja, poskušajo primerjati, povezano govoriti o opazovanem in sklepati.

Tako kot v zgodnjem predšolskem obdobju otroci v srednji skupini še naprej razvijajo ljubezen do živali in rastlin, zdaj pa morajo to pokazati v praksi - s skrbjo za svoje ljubljenčke v kotičku narave.

V starejši skupini je glavna naloga razviti pri otrocih znanje o povezavah in odnosih, ki obstajajo v naravi: o potrebah rastlin in živali glede na življenjske pogoje in stanje, o povezavah med nekaterimi organi in njihovimi funkcijami.

Otroci bodo spoznali faze rasti in razvoja rastlin, sezonske spremembe v naravi in ​​njihove vzroke ter nekaj zaporedij sezonskih sprememb. V starejši predšolski dobi se znanje otrok sistematizira; vzpostavljajo se povezave med potrebami rastlin, živali in človeškim delom, namenjenim zadovoljevanju teh potreb; med organi živali, njihovimi funkcijami in življenjskim prostorom (riba ima plavuti, plava v vodi; ptica ima krila in noge, leti po zraku, hodi po tleh in skače).

Sistematizacija znanja o letnih časih poteka na podlagi ugotavljanja časovnih (kaj se zgodi po čem) in vzročno-posledičnih (kaj povzroča določene pojave) povezav. Pomembno je, da pri otrocih razvijemo sposobnost opazovanja sprememb v naravnih pojavih, gojimo ljubezen do vseh živih bitij in jih naučimo nekaj preprostih načinov varovanja narave.

V pripravljalni skupini za šolo je glavna naloga razjasniti in razširiti znanje o rednih spremembah neživih naravnih pojavov, njihovo nadaljnjo sistematizacijo in posploševanje. Treba je oblikovati ideje o spremembi letnih časov, o povečanju (ali zmanjšanju) dolžine dneva in noči, o naravnih spremembah temperature zraka in naravi padavin.

Otroci razvijejo jasne predstave, da je vsaka žival in rastlina prilagojena na določeno okolje. Predšolski otroci pridobijo znanje o sezonskih spremembah v življenju rastlin in živali, ugotavljajo povezave med njihovimi potrebami in stopnjo njihovega zadovoljevanja v različnih obdobjih leta.

Posploševanje in sistematizacija znanja o rasti in razvoju rastlin in živali, o njihovih glavnih skupinah (glede na naravo njihove prilagoditve na razmere v okolju in ozemlje, ki ga zasedajo - gozd, travnik, ribnik, polje itd.). ) se nadaljuje Védenje o sezonskih spremembah v naravi posplošujemo na podlagi globljega razumevanja časovnih in vzročnih odvisnosti. Znanje o delu odraslih v naravi je sistematizirano na podlagi razumevanja njegove nujnosti za zadovoljevanje potreb rastlin in živali.

Povečanje kompleksnosti znanja zahteva izboljšanje duševne dejavnosti otrok. Naučijo se zastaviti nalogo opazovanja, jo elementarno načrtovati in uporabljati različne metode opazovanja. Oblikujejo se prve veščine iskalne dejavnosti, sposobnost analiziranja situacije, sprejemanja ali postavljanja preproste naloge, predpostavke, primerjave zbranih dejstev in sklepanja. V procesu dela otroci razvijejo sposobnost, da vidijo potrebo po tem ali onem delu, načrtujejo njegovo zaporedje in komunicirajo z vrstniki. Pridobljena znanja in spretnosti prispevajo k oblikovanju negativnega odnosa do pojava malomarnosti ali krutosti v stiku z naravo ter vzbujajo željo po njenem varovanju.

Tako otroci do konca predšolske starosti pridobijo osnovni sistem znanja o naravi, kar prispeva k razvoju duševne dejavnosti in oblikovanju stabilnega pozitivnega odnosa do narave. Predšolski otrok se bo moral seznaniti z naravo okoli sebe. Znanje o naravi, ki ga mora otrok pridobiti v predšolski dobi, je oblikovano v skupinah:

1. Znanje o neživi naravi.

V predšolski dobi otroci razvijajo znanje o menjavi dneva in noči, o tipičnih vremenskih pojavih, značilnih za lokalno regijo: prisotnost toplih in hladnih dni, oblačno in sončno vreme, tipični atmosferski pojavi - dež, sneženje, veter, mraz, mraz, nevihta itd. Predšolski otroci se naučijo prepoznati vremensko stanje in ga opredeliti z ustreznim izrazom-besedo. Postopoma otroci začnejo povezovati stanje vremena z enim ali drugim časom v letu in ugotavljajo razloge za sezonske spremembe.

Otroci razvijajo predstave o agregatnem stanju vode in njegovi odvisnosti od temperature zraka: tekoča voda je lahko trdna (led, sneg, zmrzal); v zmrznjenem vremenu se sneg kruši, škripa pod nogami - iz njega je nemogoče izklesati karkoli: v toplem vremenu se začne topiti, postane moker, plastičen - iz njega lahko izklešete različne figure. V vrtcu se učenci seznanijo z neživimi predmeti, kot je glina. Otroci se radi igrajo s temi naravnimi materiali. Otroci se seznanijo z zemljo, njeno obdelavo in pripravo za gojenje rastlin. Otroci oblikujejo predstave tudi o nekaterih vesoljskih telesih: Luni, zvezdah, Soncu. Sistem znanja o neživi naravi je osnova razumevanja odnosov med živo in neživo naravo.

2. Znanje o rastlinah.

V predšolski dobi je treba otroke naučiti razlikovati med najbolj tipičnimi rastlinami, ki jih pogosto najdemo na določenem območju (drevesa, grmičevje, zelnate rastline). Učitelj izbere rastline, ki najbolj cvetijo v različnih obdobjih leta, in jih pokaže otrokom. Na vrtu ponuja opazovanje rasti in razvoja zelenjadnic , v cvetličnem vrtu - občudujte okrasne rastline, ki cvetijo v različnih obdobjih leta. V predšolski dobi je otrokom dostopno znanje o potrebah rastlin; Rastline za svojo rast in razvoj potrebujejo svetlobo, toploto in človeško organizirano prehrano. Otroke naučimo razlikovati dele rastlin: steblo, korenina, cvet, popek, seme, plod). Spoznali bodo funkcije nekaterih izmed njih. Otroci se seznanijo z različnimi načini nege sobnih rastlin, pa tudi rastlin v zelenjavnem vrtu in cvetličnem vrtu.

Otroci v predšolski dobi oblikujejo predstave o spreminjajočem se stanju rastlin v različnih letnih časih: prebujanje, hitra rast in razvoj spomladi in poleti, zorenje plodov in semen poleti in jeseni, mirovanje pozimi. Zagotoviti je treba, da otroci razumejo bistvo stanja dreves in travnih grmovnic, ki jih poznajo v določenem letnem času, in znajo razložiti razloge za takšne spremembe.

3. Znanje o živalih.

Predšolski otroci se seznanijo z najpogostejšimi predstavniki sesalcev, ptic, plazilcev, rib, dvoživk in žuželk. Pripovedujejo jim o domačih in divjih živalih njihove domovine. Otroci postopoma spoznavajo življenje najbolj značilnih živali v drugih conah. Učiteljica jim predstavi ptice – prezimovalke in selivke, ki živijo v bližini človeka (dobro je, če jih lahko opazujemo vse leto) – in jih po možnosti pouči, kako skrbeti za domače ali tiste v kotičku narave. . Predšolski otroci razvijajo predstave o plazilcih in dvoživkah. Poznavanje rib in njihovih navad je dobro razvito V postopek opazovanja in nege akvarijskih rib.

Z opazovanjem in skrbjo za živali otroci pridobivajo znanja o njihovem videzu, obnašanju, prilagajanju na okoljske razmere, vključno s sezonskimi spremembami v naravi.

4. Poznavanje dela odraslih v naravi.

Učitelj otrokom pripoveduje o načinih gojenja rastlin in skrbi za živali, o ohranjanju narave in njeni uporabi s strani človeka. Otroci bodo spoznali pogoje, potrebne za rast in razvoj rastlin, načine obdelave tal, kako poteka setev, sajenje, pletje, gnojenje žitnih, zelenjavnih in drugih poljščin.

V povezavi s kopičenjem znanja o delu odraslih se pri otrocih oblikujejo delovne spretnosti in spretnosti. Predšolski otroci se učijo skrbeti za rastline in živali v kotičku narave, na mestu.

Teh splošnih vzorcev se otroci lahko naučijo pod pogojem, da v predšolski dobi razvijejo posebne predstave o vsakem letnem času (dolžina dneva, temperatura zraka, značilne padavine, stanje rastlin, življenjski slog živali, delo odraslih, spremembe v življenju samih otrok). v eni ali drugi sezoni). Otroci naj poznajo zaporedje letnih časov.

Vse to znanje otroci postopoma pridobijo do konca predšolske starosti.

Odsek 2. Metodologija uvajanja predšolskih otrok v svet okoli njih

2.1 Splošne značilnosti metod za uvajanje otrok v naravo

Naše raziskovalno delo je bilo zgrajeno na principu sistematizacije in posploševanja vseh spoznanj, pridobljenih iz metodoloških in psiholoških del, omenjenih v tem delu. Pri naših praktičnih dejavnostih smo upoštevali starost in individualne značilnosti otrok.

Pri usmerjanju znanja o naravi in ​​pridobivanju različnih veščin otrok učitelj uporablja različne metode in tehnike.

Prednost je treba dati tistim metodam in tehnikam, ki otrokom zagotavljajo neposredno zaznavanje narave in aktivno obvladovanje veščin. Take metode vključujejo opazovanje, eksperimentiranje, delo in igre. Poleg tega se široko uporabljajo metode, ki temeljijo na besedah ​​učitelja - zgodbe, branje umetniških del, pogovori, ki potekajo z demonstracijo naravnih predmetov ali njihovih podob.

Metode in tehnike, ki jih učitelj uporablja pri svojem delu, so kombinirane, na primer opazovanje s pogovorom, učiteljeva zgodba z branjem umetniškega dela, poskus z delom itd.

Pri uporabi ene ali druge metode učitelj uporablja veliko različnih tehnik. Tako na primer pri pogovoru v kombinaciji z opazovanjem učitelj »približa« otrokom predmet, ga primerja z že znanim, uvaja elemente igre, uporablja pregovore, reke itd.

Iste tehnike se lahko uporabljajo v različnih metodah. Na primer, primerjava se uporablja med opazovanjem, v didaktičnih igrah, v pogovoru; igralne tehnike se uporabljajo tudi med opazovanjem in pogovorom; demonstracija, razlaga - pri poučevanju delovnih veščin, izvajanju poskusov itd.

Raznolikost in učinkovitost metod in tehnik sta značilni za spretnost vzgojitelja. Izbira metod in tehnik je odvisna od vsebine programa in je odvisna od naravnega okolja vrtca, kraja in predmeta opazovanja, pa tudi od starosti otrok in njihovih nabranih izkušenj.

V skupinah zgodnje in osnovne predšolske starosti so čutne zaznave otrok še posebej pomembne, zato bo opazovanje glavna metoda. poznavanje narave spretnost spretnost

Med opazovanjem lahko otrok opazuje naravne pojave, sezonske spremembe v naravnem okolju, vidi, kako ljudje spreminjajo naravo v skladu z zahtevami življenja in kako jim narava služi.

Prednosti opazovalnih ur so, da imajo tu otroci možnost videti rastline in živali v njihovem habitatu. Opazovanje pomaga oblikovati pri otrocih primarne svetovne nazorske predstave o odnosih, ki obstajajo v naravi, materialistični pogled na svet.

Opazovanja v gozdu, na terenu, na bregovih rek in jezer pritegnejo pozornost otrok in nudijo priložnost, da pod vodstvom učitelja zberejo raznovrstno gradivo za nadaljnja opazovanja in delo v skupini, v kotu. narave. Z opazovanjem otroci razvijajo svojo sposobnost opazovanja in zanimanje za preučevanje narave.

Naučijo se zreti v predmet in opaziti njegove značilnosti. Lepota narave vzbuja pri otrocih globoka čustva in neizbrisne vtise ter prispeva k razvoju estetskih občutkov. Na tej podlagi se oblikuje ljubezen do domače narave, skrben odnos do nje in ljubezen do domovine.

Organizacija opazovanj.

Opazovanje kot oblika neposredne izobraževalne dejavnosti se uporablja v srednjih, višjih in pripravljalnih skupinah. Za vsako opazovanje so določene naloge, ki jih morajo obvladati vsi otroci.

Naravoslovna opazovanja se izvajajo v posebnem sistemu. Priporočljivo je, da jih organizirate na istih predmetih v različnih obdobjih leta, da otrokom pokažete sezonske spremembe, ki se dogajajo v naravi. Na primer, v pomladni sezoni z otroki starejše predšolske starosti je treba v parku izvesti 3 opazovanja s postopnim zapletom nalog. Namen teh opazovanj je predstaviti spomladanske spremembe, razviti sposobnost njihovega videnja in razumevanja vzrokov za dogajanje v naravi.

Kmetijska opazovanja se izvajajo, da se seznanijo z nekaterimi vrstami dela odraslih. Organizirati opazovanje je veliko težje od skupinskega pouka in bo uspešno le, če bo skrbno pripravljeno.

Didaktična igra.

Igra ni samo zabava, ampak tudi metoda, s katero majhni otroci spoznavajo svet okoli sebe. Mlajši kot so otroci, pogosteje se igra uporablja kot metoda vzgojnega dela z njimi.

Didaktične igre.Te igre uporabljajo naravne predmete narave (zelenjavo, sadje, rože, kamne, semena, suho sadje), slike rastlin in živali, družabne igre in vse vrste igrač.

Didaktične igre z naravnim materialom ali njegovimi slikami so glavni način senzorične vzgoje in razvoja kognitivne dejavnosti.

Igre se izvajajo med poukom, izleti, sprehodi v posebej določenem času. Didaktične igre, ki se uporabljajo pri pouku, otrokom pomagajo pri asimilaciji lastnosti predmetov in razjasnitvi idej, pridobljenih med opazovanjem v naravi.

Didaktične igre je treba postopoma oteževati. Tako je na primer predmete treba najprej prepoznati po videzu, nato po otipu, nato po opisu in na koncu po odgovorih na vprašanja, zastavljena v uganki. Najtežje je združevati predmete na podlagi skupnih lastnosti in ugibati predmete na podlagi odgovorov na vprašanja.

Med didaktičnimi igrami z rastlinami morate gojiti skrben odnos do njih.

Igre z naravnimi materiali. Med sprehodi se pogosto uporabljajo otroške igre z naravnimi materiali.

V številnih igrah s peskom, vodo, snegom in kamenčki otroci spoznavajo kakovost in lastnosti naravnih materialov ter nabirajo čutne izkušnje. Tako se na primer otroci naučijo, da je voda lahko mrzla in topla, se razliva, kamni tonejo vanjo, sekanci in lahke igrače lebdijo, da se suh sneg kruši, moker sneg pa lahko kleše itd.

Med igro z naravnimi materiali (sneg, voda, pesek) jim učitelj v pogovoru z otroki pomaga pri učenju nekaterih lastnosti materiala, na primer: »Kolja je vzel suh pesek, ta se je zdrobil« ali »Tonya je dal moker pesek v plesen, dobro je izpadlo."pita".

Ob igri z igračami, kot so vetrnice, puščice, mlini, se otroci seznanijo z delovanjem vetra in vode ter spoznajo številna dejstva, ki jim bodo kasneje pomagala razumeti najpreprostejše fizikalne zakonitosti (lebdeči predmeti v vodi, gibanje v zraku, itd.).

Ko hodite z otroki po gozdu, jih je koristno opozoriti na vejice, suhe veje, korenine, ki po svojih obrisih spominjajo na ptice in živali. Postopoma začnejo otroci pozorno opazovati naravne materiale in iskati podobnosti z znanimi predmeti. To jih zelo veseli in prispeva k razvoju opazovanja in domišljije.

V mlajših skupinah igra običajno zavzema celotno uro, v srednji, srednješolski in pripravljalni skupini pa je največkrat del ure in traja od 5 do 20 minut.

V mlajših skupinah se igrajo igre, v katerih se mora otrok naučiti razlikovati predmete po videzu. Pri organizaciji takšne igre učitelj naroči otrokom, naj prinesejo list, cvet, korenček, peso, krompir itd.

V srednji skupini otroci med igro prepoznavajo predmete (zelenjavo, sadje) na dotik. Takšne igre vključujejo "Ugani, kaj je v vrečki?", "Ugotovi, kaj imaš v rokah?".

Za prvo od teh iger učitelj vnaprej pripravi vrečko in vanjo naloži zelenjavo ali sadje (krompir, čebulo, peso, korenje, kumare, jabolka, hruške, limone). Otroci izmenično vtaknejo roko v vrečko, vzamejo predmet, ga potipajo, poimenujejo, nato pa ga vzamejo ven in pokažejo celi skupini.

Ko otroci naberejo posebne ideje o rastlinah (polje, gozd, v zaprtih prostorih itd.), Lahko v starejši skupini daste didaktične igre za primerjavo predmetov in njihovo prepoznavanje po delih (rože, listi). Pri igri, na primer »Ugotovi, čigav list?«, otroci primerjajo list, ki so ga prejeli za ugibanje, z listi rastlin.

V šolski pripravljalni skupini se igrajo igre, ki zahtevajo prepoznavanje določenih znakov rastlin ali živali, sposobnost njihovega opisa in posploševanja.

Besedne didaktične igre, na primer "Poišči predmet po opisu", "Ugani, kaj je?" ali »Kdo je to?« so organizirani na gradivu, ki je otrokom poznano; z njihovo pomočjo se aktivira otrokovo mišljenje in razvija govor.

Delo kot metoda vzgojno-izobraževalnega dela v vrtcu je pomembna. Z neposrednim stikom s predmeti in pojavi narave otroci pridobivajo specifična znanja o njej in ugotavljajo nekatere povezave med razvojem rastlin in človekovo skrbjo zanje. Vse to pozitivno vpliva na razvoj otrokovega mišljenja in ustvarja osnovo za materialistični pogled na svet.

Sistematično delo na zelenjavnem vrtu, vrtu, cvetličnem vrtu in kotičku narave povečuje zanimanje otrok za rastline in živali, pomaga gojiti pri otrocih ljubezen in spoštovanje do naravnih predmetov ter prispeva k oblikovanju visokih moralnih lastnosti.

Praktično fizično delo ugodno vpliva na celoten razvoj otrok, izboljšuje funkcije njihovih analizatorjev, predvsem motoričnih.

Delo v vrtcu se uporablja pri vsakodnevni negi rastlin in živali na parceli in v kotičku narave, včasih pri pouku. Toda delo otrok ne more biti samo sebi namen. Z negovanjem določenih delovnih spretnosti naj bi otrokovo znanje o naravi širili oziroma utrjevali. Tako naj na primer otroci pred setvijo pregledajo seme (oblika, velikost, barva), pred sajenjem potaknjencev pa ponovijo imena delov rastline (steblo, listi, cvetovi).

Pri otrocih je treba gojiti zavesten odnos do dela, zahtevati, da delo, ki ga opravljajo, razumejo in razumejo njegov namen. Zelo pomembno je, da se otroci ne samo naučijo te ali one tehnike, ampak tudi razumejo, zakaj je potrebna. Zato je pri prikazu setve semen, sajenja potaknjencev, dodajanja vode v akvarij in drugih delovnih operacij nujno potrebno, da jih spremljajo razlage.

Če se vse dejavnosti otrok zmanjšajo na mehansko izvajanje določenih operacij, potem ne glede na to, kako učinkovit je njihov rezultat, bo delo izgubilo izobraževalno vrednost. Vsako novo tehniko dela mora učitelj razložiti in prikazati sam, nato pa jo ponovita dva ali trije otroci srednje skupine in eden ali dva starejše in pripravljalne skupine. Šele po tem lahko tehniko ponudite celotni skupini. Stalna uporaba istih tehnik vodi k oblikovanju delovnih veščin in tako zagotavlja uspešno gojenje rastlin in skrb za živali.

Glavne tehnike, ki se uporabljajo pri delovnem usposabljanju otrok, vključujejo seznanitev z delom odraslih, primer samega učitelja, dodeljevanje različnih delovnih operacij otrokom in preverjanje njihovega izvajanja ter ocenjevanje dela, ki ga opravi učitelj in celotna skupina.

Delo na zemlji. Delavci vrtca in starši pripravijo mesto za gojenje rastlin. Prekopljejo zemljo za zelenjavni vrt in cvetlični vrt ter pripravijo gredice. Otroci sodelujejo pri čiščenju mesta in delu na gojenju rastlin.

Otroci mlajših skupin pri čiščenju parcele zbirajo kamenčke in sekance ter jih zlagajo na kup; s pomočjo vzgojitelja sadijo čebulo, sejejo velika semena, opazujejo zalivanje gredic in gredic, rahljanje tal in pletje plevela. rastlin in sodelujejo pri spravilu pridelanega pridelka.

Otroci srednje in starejše skupine bolj aktivno sodelujejo pri delu. Smeti pograbijo in na nosilih odnesejo na kup. S pomočjo učitelja sejejo velika semena graha, fižola, rdeče pese, ovsa, puščic in drugih rastlin, zalivajo gredice in gredice, rahljajo zemljo, nadzorujejo pletje in pobirajo zrelo zelenjavo.

Otroke pripravljalne skupine za šolo vabimo k sodelovanju pri prekopavanju zemlje in drobljenju njenih grudic, setvi semen, sajenju sadik, zalivanju, rahljanju, pletvi rastlin, žetvi in ​​sajenju drevesnih sadik.

2. 2 Oblike organizacije otrok pri uvajanju v naravo

Oblike organiziranja dejavnosti otrok pri uvajanju v naravo so neposredne izobraževalne dejavnosti, izleti, sprehodi, delo v kotičku narave, delo na zemljišču.

Neposredne izobraževalne dejavnosti . To je glavna oblika organiziranja otrok pri uvajanju v naravo. Organiziran je ob določenih urah po vnaprej izdelanem načrtu, dogovorjenem s programom. Med neposrednimi izobraževalnimi dejavnostmi učitelj otrokom ne posreduje le novih informacij, temveč tudi razjasni in utrdi že pridobljeno znanje.

Neposredne izobraževalne dejavnosti so organizirane tako, da se v procesu spoznavanja narave izvajajo razvoj kognitivnih sposobnosti (opazovanje, mišljenje) in govora otrok, bogatenje njihovega besednega zaklada ter gojenje zanimanja in ljubezni do narave.

Glavna stvar pri neposredni izobraževalni dejavnosti je asimilacija programskega gradiva s strani vseh otrok. V ta namen se uporabljajo različne metode - opazovanje naravnih predmetov, delo odraslih, didaktične igre, delo s slikami, branje likovnih del, zgodb, pogovori itd.

Neposredna izobraževalna dejavnost je tesno povezana z drugimi oblikami dela. Na primer, otroci uporabljajo znanje in spretnosti, pridobljene med neposrednimi izobraževalnimi dejavnostmi, v vsakdanjih dejavnostih (v igrah in delu), ideje, nabrane med sprehodi, delom in opazovanjem na mestu, pa se med neposrednimi izobraževalnimi dejavnostmi pojasnjujejo in sistematizirajo.

Pri pripravi na neposredne izobraževalne dejavnosti učitelj v skladu s programom začrta predmet, s katerim bo otroke seznanil. Nato določi metode in tehnike, ki jih je priporočljivo uporabiti in katere vizualne pripomočke uporabiti.

Ekskurzija je neposredna izobraževalna dejavnost, pri kateri se otroci spoznavajo z narave v naravnih razmerah: v gozdu, na travniku, na vrtu, ob ribniku itd. Ekskurzije se izvajajo v urah, namenjenih neposrednim izobraževalnim dejavnostim.

Na izletih se izvajajo določene programske vsebine, katerih asimilacija je obvezna za vse otroke v skupini, kar razlikuje izlete od vsakodnevnih sprehodov. Vzgojni pomen izletov je zelo velik, saj vzbujajo zanimanje za domačo naravo in prispevajo k razvoju estetskih čustev.

Bivanje na svežem zraku v gozdu ali travniku med dišečim cvetjem, gibanje in vesela doživetja, ki so običajno s tem povezana, ugodno vplivajo tudi na telesni razvoj otrok. Izbira kraja za izlet je odvisna od njegovih ciljev in starosti otrok.

Izleti izven vrtca se izvajajo s srednjo, visokošolsko in pripravljalno skupino. Pri mlajših skupinah je priporočljivo opazovati naravo na zemljišču vrtca in le v drugi polovici leta - kratke izlete na travnik ali park (gozd). Ko izbirate kraj za to, se morate izogibati cestam s strmimi vzponi in spusti.

Ob upoštevanju fizičnih zmožnosti predšolskih otrok je treba za izlete najprej uporabiti najbližja mesta. V mestih so bulvarji, vrtovi, parki, ribniki, kjer lahko opazujete sezonske spremembe v življenju rastlin, ptic, žuželk, pa tudi delo ljudi. V podeželskih razmerah bi bili taki kraji gozd, polje, travnik, reka, perutninska hiša, hlev.

Priporočljivo je, da izlete izvajate na iste kraje v različnih obdobjih leta. Tako otroci veliko lažje opazujejo sezonske spremembe, ki se dogajajo v naravi.

Pri pripravi na ekskurzijo si učitelj vnaprej ogleda kraje, kjer je načrtovana ekskurzija. Tu se glede na program odloči, kaj lahko otrokom pokaže, kaj naj vzame s seboj na razna srečanja, kako organizira opazovanje (vprašanja, naloge za otroke), katere igre se bo igral, kje bo počival.

Otroke dan prej opozorimo na prihajajočo ekskurzijo, povemo jim, kam bodo šli, kaj bodo opazovali, kaj naj vzamejo s seboj za nabiranje in transport rastlin in živali ter kako naj se oblečejo. Tako predhodno petminutno sporočilo pri otrocih ustvari dobro razpoloženje, vzbudi zanimanje in pritegne njihovo pozornost na načrtovano ekskurzijo. Pri izvedbi ekskurzije igra pomembno vlogo organizacija otrok. Pred odhodom preverijo, ali so vzeli vse, kar potrebujejo. Nato otroke spomnijo, kako se morajo obnašati. Ko prispete na kraj, lahko otrokom omogočite gibanje, tek in sedenje. Zelo pomembno je, da začutijo naravo. Da bi to naredili, je treba njihovo pozornost pritegniti na jesenske barve gozda, na njegovo zimsko dekoracijo, prostranost polj in travnikov, aromo rož, petje ptic, žvrgolenje kobilic, šelestenje listov , itd. Vendar pa otrokom ne bi smeli dovoliti, da bi bili preobremenjeni z vtisi.

Osrednja točka vsake ekskurzije je načrtovano opazovanje, ki se izvaja z vsemi otroki.

Sprehodi.

Dnevni sprehodi se pogosto uporabljajo za seznanjanje otrok vseh starostnih skupin z naravo. Lahko so v obliki majhnih ekskurzij, med katerimi učitelj pregleda lokacijo, organizira opazovanje vremena, sezonske spremembe v življenju rastlin in živali.

Otroci se na sprehodih seznanjajo z naravo po predvidenem načrtu, izdelanem vnaprej na podlagi programa in ob upoštevanju lokalnih razmer. Programsko vsebino načrta izvajamo na številnih sprehodih ob nastopu določenih naravnih pojavov.

Med sprehodi vzgojitelj organizira igre z uporabo naravnih materialov (pesek, sneg, voda, listje), igrač, ki jih poganja veter, voda, med katerimi otroci nabirajo čutne izkušnje in spoznavajo različne lastnosti naravnih predmetov.

Za igro na sprehodu po kopnem potrebujete zaboj s peskom, bazenček, vodne ptice in igrače, ki jih poganja veter in voda. Med vsakodnevnimi sprehodi otroci sodelujejo v delovnih procesih: grabljenje odpadlega listja, čiščenje snežnih poti, prekopavanje zemlje za gredice, zalivanje in pletje rastlin.

Delo na zemlji.

Otroci delajo na parceli predvsem po spanju. Tako kot v kotičku narave je to delo združeno z opazovanjem in prispeva k kopičenju znanja o rastlinah in živalih, izboljšanju delovnih spretnosti in spretnosti ter gojenju trdega dela. Organizacija dela je odvisna od vrste dela, starosti otrok in letnega časa. Nekatera dela na zemljišču se lahko izvajajo v obliki usposabljanja celotne skupine (ali podskupine), vendar je treba oblikovati delovne spretnosti pri vsakodnevnem delu otrok. Različne vrste nalog (epizodične ali dolgotrajne) so dodeljene posameznim otrokom, manjšim skupinam otrok ali celotni skupini.

Delo v kotičku narave.

Delo v kotičku narave se izvaja vsak dan v času, ki je predviden za delo. Otroci opazujejo rastline in živali ter se navajajo skrbeti zanje, osvojijo osnovne delovne spretnosti in se navajajo na delo skupaj z odraslimi, med seboj in nato samostojno. Organizacija dela otrok je odvisna od njihove starosti. V prvi mlajši skupini otroci samo opazujejo, kako vzgojitelj skrbi za rastline, v drugi mlajši skupini pa sami sodelujejo pri tem delu. V srednji skupini vsi otroci izvajajo individualna navodila učitelja. V starejših skupinah jih izvajajo dežurni pod nadzorom učitelja. V šolski pripravljalni skupini otroci poleg dežurstva izvajajo individualna opazovanja rastlin in živali.

Od časa do časa lahko vsi otroci skupaj očistijo kotiček narave.

Zaključek

Komunikacija z naravo pozitivno vpliva na človeka, ga naredi prijaznejšega, mehkejšega, v njem prebudi boljša čustva. Vloga narave je še posebej velika pri vzgoji otrok.

"Narava je vir ustvarjalnega navdiha, vir dviga vseh duhovnih moči človeka, ne samo odraslega, ampak tudi odraščajočega." Narava pomaga obarvati vsa dojemanja okoliške resničnosti v čustvene odtenke. Prav ta čustveni odnos do okoliške narave, neusahljivega vira lepote, bi moral sistem izobraževalnih ustanov gojiti pri otrocih.

...

Podobni dokumenti

    Vloga narave v spoznavanju lepote. Oblikovanje predstav o živi in ​​neživi naravi. Bistvo in metode V.A. Sukhomlinsky pri uvajanju otrok starejše predšolske starosti v naravo. Diagnostika stopnje znanja predšolskih otrok o svetu okoli njih.

    tečajna naloga, dodana 11/05/2014

    Analiza psiholoških značilnosti predšolske starosti za seznanitev otrok z naravo in razkrivanje njenega pomena pri razvoju in vzgoji predšolskih otrok. Ocenjevanje učinkovitosti oblik in metod pedagoškega dela za seznanjanje otrok s svetom okoli njih.

    tečajna naloga, dodana 18.03.2011

    Preučevanje značilnosti razvoja besedišča pri predšolskih otrocih skozi seznanjanje z naravo. Razvoj eksperimentalnega kompleksnega sistema različnih oblik metod in tehnik za bogatenje besednega zaklada starejših predšolskih otrok pri spoznavanju okolja.

    tečajna naloga, dodana 3.6.2016

    Vloga učitelja pri oblikovanju znanja za seznanjanje otrok s sezonskimi pojavi v naravi. Okoljska vzgoja v procesu uvajanja otrok v naravo, uporabljene pedagoške tehnologije, metode in tehnike, ocena praktične učinkovitosti.

    test, dodan 16.02.2015

    Otroška glasbila, njihova klasifikacija, uporaba pri delu s predšolskimi otroki. Psihološke in pedagoške značilnosti starejših predšolskih otrok. Načela oblikovanja znanja o glasbilih pri otrocih pri spoznavanju sveta okoli njih.

    tečajna naloga, dodana 15.02.2016

    Pojem in bistvo kognitivnega interesa. Diagnostika stopnje oblikovanja kognitivnega interesa pri otrocih starejše predšolske starosti. Priprava nabora lekcij o eksperimentalnih dejavnostih za otroke s predmeti nežive narave.

    diplomsko delo, dodano 11.6.2015

    Preučevanje teoretičnih osnov uporabe informacijske tehnologije za seznanjanje predšolskih otrok s svetom okoli njih. Ugotavljanje stopnje oblikovanja idej o svetu okoli otrok z računalniško podporo.

    diplomsko delo, dodano 18.12.2017

    Oblikovanje domoljubnih čustev in moralnih lastnosti osebnosti pri predšolskih otrocih. Razvoj delnega izobraževalnega programa za razvoj interakcije otrok z zunanjim svetom in naravo. Organizacija predmetno-prostorskega okolja.

    diplomsko delo, dodano 01.06.2016

    Značilnosti predšolske starosti. Uvajanje srednješolskih otrok v svet narave. Kognitivne in verbalne sposobnosti otrok. Postavitev predmetov v kotiček narave. Rastline in živali: sorte in nega. Zemljiška parcela in njena organizacija.

    tečajna naloga, dodana 01.06.2011

    Preučevanje zgodnjih oblik komunikacije, ki vplivajo na razvoj osebnosti, odnos do sebe, ljudi okoli sebe in sveta. Pedagoška vrednost otroškega sveta kot učinkovitega sredstva za razvoj komunikacijskih veščin pri otrocih starejše predšolske starosti.

Uvajanje otrok v naravo

Izobraževanje, ki so ga ustvarili ljudje sami,

Na podlagi priljubljenih načel,

Ima to izobraževalno moč

Česar v najboljših sistemih ni

K. Ušinski

Najbolj ustvarjalni ljudje na svetu so otroci. In včasih odrasli tega preprosto ne opazijo, ker se jim lastne skrbi zdijo pomembnejše. Ponavadi vse upe polagamo na vzgojiteljice v vrtcu. Da, zdaj se v vrtcih veliko pozornosti posveča estetski vzgoji in razvoju ustvarjalnih in kognitivnih sposobnosti otrok. Ampak doma z otroki je treba tudi kaj narediti. Obremenjevanje otroka z lepimi igračami je dobro, vendar ni dovolj.

Zgodnja starost je najbolj ugoden čas za senzorično vzgojo, za kopičenje idej o svetu okoli nas. Okoljska vzgoja se lahko in mora začeti že od vstopa otroka v vrtec.

Okoljska vzgoja je oblikovanje zavestno pravilnega odnosa otrok do naravnih predmetov. Ta odnos vključuje intelektualni, čustveno-estetski in učinkoviti vidik. Organsko združujejo in sestavljajo otrokov moralni položaj, ki se kaže v njegovem vedenju. Odrasel mora otroku pomagati odkrivati ​​naravni svet okoli sebe, ga vzljubiti kot skupen dom, ki je enako potreben za vse, ki v njem živijo. To bi moralo odzvanjati v duši vsakega otroka. Ta problem je mogoče rešiti. Če svojega otroka že od malih nog aktivno uvajate v svet narave.

Posebej pravilen odnos do narave temelji na razumevanju povezanosti rastlin in živali z razmerami v njihovem okolju, posebnosti živih bitij in njihove vrednosti. Takšna zavestna drža v zgodnjem otroštvu še ne more obstajati. Naloga odraslih je pomagati otrokom pridobiti prvo prtljago živih, čustvenih, živih vtisov in zanesljivih predstav o naravi.

Otrok že od zgodnjega otroštva raziskuje svet okoli sebe in ga privlači vse lepo in svetlo. Vse to lahko vidi v naravi in ​​vse to je zanj prvič, vse preseneti in razveseli. Novost in svetlost prvega vtisa ostaneta za vse življenje. Nikoli v kasnejšem življenju človek ne bo imel takšne svežine dojemanja in svežine občutkov kot v zgodnji in predšolski dobi. In kolikor je žalostno, človek pogosto izgubi harmonično vez z naravo v otroštvu, v najbolj nežnem in občutljivem obdobju življenja. Kako se to zgodi? Ko dojenček vzame ptičje pero, da bi ga občudoval, takoj zasliši oster krik: "Takoj odvrzi to umazanijo." Usedla sem se k luži, da bi pogledala zanimive hrošče, ki plavajo tam. In potem sledi panični krik: "Umakni se od luže, umazal se boš in prehladil!" In otrok namesto pisanega, veselega sveta vidi pred seboj siv asfalt ...

In odrasli lahko in morajo pomagati otroku pri obvladovanju osnovnih naravoslovnih znanj, pri razvijanju sposobnosti razumevanja naravnega sveta in ga uvesti v osnovno delo ustvarjanja ugodnih pogojev za življenje živih bitij. Na tej osnovi se vzgaja skrben odnos do vseh živih bitij v bližnjem okolju: trav, rož, dreves, ptic, vrstnikov in odraslih. Zato je tako pomembno, da otroka posebej naučimo opazovati, občudovati, se veseliti in občudovati lepoto naravnega sveta, gojiti opazovanje in radovednost, prijazen, skrben odnos do naravnih predmetov. Pomanjkanje specifičnih občutkov (barve, zvoki, vonji) vodi v čustveno in duhovno revščino, v nezmožnost izražanja odnosa do naravnega sveta. Pri dojemanju estetske plati narave je pomembno, da otroka naučimo moralnega odnosa do nje.

"Svet, ki obdaja otroka, je najprej svet narave z neskončnim bogastvom pojavov, z neizčrpno lepoto," je zapisal V. A. Sukhomlinsky.

Mi, odrasli, moramo otroku pomagati odkrivati ​​naravni svet okoli sebe, ga vzljubiti kot skupni dom, enako potreben vsem, ki v njem živimo. To bi moralo odzvanjati v duši vsakega otroka. To težavo je mogoče rešiti, če ga že od zgodnjega otroštva aktivno uvajamo v naravni svet in mu pomagamo pridobiti žive, čustvene, žive vtise in zanesljive predstave o njem.

Otrokom je treba ne samo pokazati, kakšen čudovit svet jih obdaja, ampak tudi jasno razložiti, zakaj morajo ljubiti naravo in skrbeti zanjo.

Katere metode uvajanja otroka v naravo so najučinkovitejše? Najprej stalna, ponavljajoča se opazovanja živali, rastlin, predmetov in neživih naravnih pojavov v kombinaciji z igrami, preprostimi praktičnimi in raziskovalnimi dejavnostmi, branjem otroških knjig, uporabo folklornih oblik, kratkih pesmi, izrekov.

Ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok sem svoje delo zgradil po načelu »kar vidim, to vem«. Med sprehodom lahko občudujete lepoto dreves, rož, opazujete ptice, naravne pojave, pse, ki se sprehajajo za ograjo, mimo teče mačka. Skupaj z otroki se sprehodimo do dreves in rož. Pozdravimo jih, izvemo, kako jim gre, poslušamo njihovo razpoloženje. Otroci zelo uživajo v skupnem delu. Z jesenske gredice smo presadili rožo v cvetlični lonec in ji tako podaljšali čas cvetenja. Otroci opazujejo rast rože in jo zalivajo. Fantom podajam koncept, da so tako rastline kot živali živa bitja, dihajo, pijejo vodo, rastejo in, kar je najpomembneje, čutijo bolečino kot človek. Zlomljena veja joka in prosi za pomoč. Otroci vse razumejo dobesedno in svoja čustva ohranijo dolgo, če so čustveno nabiti, pa vse življenje. V naši skupini smo izbrali sobno cvetje, ki bogato in dolgo cveti. Moja naloga je otrokom pokazati edinstvenost rastlinskega sveta, njihovo lepoto, zaradi katere se hranijo. Hkrati sem pozoren na stanje rastlin v povezavi z njihovo nego: »Rastlina je lepa, ker jo zalivamo.« Otroku moramo pomagati razumeti, kako je življenje rastline odvisno od vode, toplote in svetlobe.

Razredi so strukturirani po načelu odražanja določene teme in podobe. Poudarek pouka je otrokovo moralno vedenje: ljubite, občudujte, veselite se, ne žalite, pomagajte. Ko grem na izlet »na jaso« ali »v gozd«, otroke pripravim na nasmeh in prijazen, spoštljiv odnos do vsega, kar srečamo ali koga srečamo. Kako lepo je, ko vidiš, da otrokove oči zasvetijo s prijazno iskrico! Takšne dejavnosti ustvarjajo predpogoje za razkrivanje otrokovih čustvenih potencialov in negovanje osnovne okoljske zavesti.

Med poukom otroci pregledujejo predmete, ugotavljajo lastnosti in lastnosti materialov, iz katerih so izdelani; opazovati živali, primerjati zelenjavo, sadje, rastline med seboj; poglej slike parcele. Med poukom se otroci oborožijo s tehnikami namenskega gledanja. Otroci nenehno opazujejo sobne rastline v skupini, ptice - na mestu.

Otroci ob gledanju doživljajo veselje in užitek. Fotografiramo vse najbolj zanimive in nepozabne stvari. Med opazovanjem ptice usmerimo pozornost na njene strukturne značilnosti, opazimo njene navade in gibanje, po lekciji pa jih posnemajo: mahajo s krili, kljuvajo kot ptice in skačejo.

Takšna opazovanja prispevajo k obogatitvi besednega zaklada z vsemi deli govora.

Otroci na slikah nezmotljivo prepoznajo številne divje živali: ježa, veverico, zajca, volka, medveda, lisico itd. Prepoznajo domače živali: psa, mačko, konja, kravo, kozo, pa tudi perutnino: kokoš, petelin, gos, raca. Igrače in loto karte služijo kot vizualni pripomoček pri takih razredih.

Izvajamo ure prepoznavanja in poimenovanja zelenjave in sadja. Otroci rešujejo uganke. Skupaj z otroki si ogledamo sliko ali lutko, pregled pa zaključimo z branjem poezije. Po pouku so otroci polni vtisov, ki jih izrazijo na list papirja.

Otrok med sprehodi dobi žive vtise. Skupaj z otroki opazujemo sonce (močno sije), nebo (kako oblaki plavajo po nebu), veter (močno piha, veje se šibijo), sneg, dež (dežuje, nastanejo luže) .

Naša narava spreminja svojo podobo zaradi naravnih sezonskih sprememb. Barve in barve v različnih obdobjih leta vzbujajo zanimanje otrok. Med sprehodi otrok neposredno zaznava naravne predmete in pojave.

Jesen - "Žalostni čas!" Prijeten mi je čar tvojih oči, tvoja poslovilna lepota ...« Obdobje odpadanja listov. Skupaj z otroki občudujemo lepoto zlate jeseni. Nabiramo liste, se igramo, izdelujemo šopke in girlande.

Listje pada, listje pada, Listje šelesti pod nogami,

Rumeno listje leti Kmalu bo vrt gol.

Nič ne more nadomestiti živega komuniciranja z naravo, zato je tako pomembno, da otroka na naravo navajamo že od malih nog. Pomembno je videti naravo, jo pogledati, zaznati z vso dušo, z vsemi čutili, opaziti pestrost oblik, lepoto barv, zvokov, gibov, vonjav. Tako se oblikuje otrokova prva čutna izkušnja - osnova za njegov intelektualni in splošni duševni razvoj. Vtisi iz domače narave ostanejo za vse življenje.




Vam je bil članek všeč? Deli s prijatelji:
Morda vas bo tudi zanimalo
Riževa moka - praznovanje za mastno kožo
Riževa moka je praznik...
Zobni granulom je vnetje tkiva ob zobni korenini. Zdravljenje izvaja zobozdravnik, uporablja se dodatna decokcija
Čestitke v prozi za dan narodne enotnosti
Čestitke v prozi za ...
Zobni granulom je vnetje tkiva ob zobni korenini. Zdravljenje izvaja zobozdravnik, uporablja se dodatna decokcija
Čestitke za rojstni dan moškemu kolegu na smešen in kratek način v poeziji in prozi
Čestitke za ta dan...
Zobni granulom je vnetje tkiva ob zobni korenini. Zdravljenje izvaja zobozdravnik, uporablja se dodatna decokcija
Vsakdanje življenje pakistanskih družin Odnos Pakistana do žensk
Vsakdanje življenje...
Zobni granulom je vnetje tkiva ob zobni korenini. Zdravljenje izvaja zobozdravnik, uporablja se dodatna decokcija