Spodaj socialna in vsakdanja usmerjenost(SBO) predpostavlja kompleks znanj in veščin, ki so neposredno povezane z organizacijo lastnega vedenja in komunikacije z drugimi ljudmi v različnih družbenih in vsakdanjih situacijah. V svojem splošnem smislu socialna in vsakdanja usmerjenost pomeni sposobnost brez pomoči drugih razvijati svoje vedenje v vseh trenutnih situacijah zunaj okvira izobraževalne ali poklicne (delovne) dejavnosti.
V procesu socializacije invalidnih otrok, tudi tistih z motnjami v duševnem razvoju, je še posebej pomembna socialna in vsakdanja orientacija.
V 90. letih V 20. stoletju se je pod vplivom novih vrednotnih usmeritev družbe in države, novega zavedanja o otrokovih pravicah in najnovejšega zakonodajnega okvira ponovno premislila paradigma posebne vzgoje. Trenutno so osebe z motnjami v razvoju prejele pravico do usposabljanja in izobraževanja, do enakih vlog v proizvodnji in javnih dejavnostih. Te pravice zagotavlja mednarodna družba in so zapisane v številnih posebnih dokumentih: »Deklaracija o otrokovih pravicah« (1969), »Konvencija o otrokovih pravicah« (1989), »Deklaracija o družbenem napredku in Razvoj« (1969), »Deklaracija o pravicah invalidov« (1975), »Konvencija o poklicni rehabilitaciji in zaposlovanju invalidov« (1983), Zakon RF »O izobraževanju« (1996) itd.
Glavna pomanjkljivost pri vzgoji in usposabljanju nenormalnih otrok je izjemni ruski psiholog L.S. Vygotsky je pojasnil učiteljevo nezmožnost videti družbeno bistvo njegovega pomanjkanja. Zapisal je: »Vsaka telesna napaka - naj bo to slepota, gluhost ali prirojena norost - ne samo spremeni človekov odnos do sveta, ampak predvsem vpliva na odnose z ljudmi. Organska hiba ali razvada se spozna kot družbeno nenormalno vedenje, ... pride do družbene dislokacije, do degeneracije odnosov z javnostmi in do zmede vseh sistemov vedenja.«
Duševna pomanjkljivost, skupaj z običajnim kompleksom zamud pri razvoju otroka, zagotovo pomeni resno oslabitev. sposobnost prilagajanja socialnim zahtevam družbe. Vidik "pomembne težave v procesu socializacije in socialne prilagoditve" je poudarjen kot skupen vsem različnim patološkim stanjem, opredeljenim z izrazom "duševna zaostalost". Za odpravo teh težav so na voljo posebni tečaji socialne in vsakdanje orientacije.
Za izboljšanje izobraževalnega sistema je bil od leta 1981 predmet "Socialna in vsakdanja orientacija" uveden v kurikulum pomožne šole kot posebna vrsta popravnega pouka s praktično usmeritvijo.
Pouk na tečaju SBO je osredotočen na:
Posledično je predmet SBO osredotočen na preprosto habilitacijo, ki pomeni obvladovanje znanja in veščin, ki študentom zagotavljajo osebno neodvisnost v šoli in družini, to pa dosežemo predvsem z učenjem otrok optimalnih tehnik in metod socialne in vsakodnevno orientacijo, ob upoštevanju značilnosti ene ali druge določene pomanjkljivosti.
Socialna in vsakdanja orientacija pri otrocih z okvaro vida
Znatno zmanjšanje vida ali njegova popolna odsotnost določa posebnosti človekove orientacije v vsakdanjem in družbenem življenju. Obvladovanja potrebnih sposobnosti pri slepih in slabovidnih ni mogoče razviti s posnemanjem zaradi globoke slabovidnosti.
Podcenjevanje pomena znanja, sposobnosti in spretnosti, ki človeku omogočajo samostojnost v vsakdanjem življenju, negativno vpliva na celotno življenje dijakov in diplomantov šol za slepe in slabovidne otroke. Ker dolgo živijo v internatu, so slepi in slabovidni otroci (pa tudi otroci, ki vidijo) prikrajšani za možnost polnega sodelovanja v življenju zunaj zidov šole. Otroci so odmaknjeni od specifične priprave hrane, skrbi za oblačila, od številnih drobnih podrobnosti vsakdanjega življenja, delov načina življenja sodobne družine. In kar je najpomembnejše, otroci so izključeni iz sfere življenja videčih ljudi. Ne morejo pridobiti potrebnih znanj in veščin, ki bi jim omogočile samostojno urejanje lastnega življenja izven internata. Tudi ko so otroci z motnjami vida nameščeni v samostane, so v skoraj vseh družinah pod zelo velikim skrbništvom, kar nikakor ne prispeva k razvoju njihovih sposobnosti, potrebnih za samostojno življenje.
Okvara vida negativno vpliva na otrokov spontani razvoj praktičnih sposobnosti, povezanih z upravljanjem gospodinjskih predmetov, orientacijo v majhnih in velikih prostorih ter vedenjske norme v komunikaciji v družini, šoli in na javnih mestih. Za premostitev negativnih posledic na področju socialne in vsakdanje orientacije za slepe in slabovidne otroke potrebujejo posebne ure, namenjene zgolj osposobljavanju učencev za problematiko SPE. Takšna habilitacija pomeni oblikovanje posebnih znanj, sposobnosti in veščin, ki zagotavljajo samostojnost v vsakdanjem življenju v pogojih hude okvare vida.
Učni načrti šol za otroke z motnjami vida predvidevajo popravni pouk, katerega cilj je premagovanje sekundarnih odstopanj v razvoju učencev, pa tudi razvoj optimalnih metod za razumevanje sveta okoli nas, navigacijo in življenje v njem.
Glavni cilj tečaja SBO v osnovni šoli je pomagati otroku s težjo okvaro vida, da se prilagodi šolskemu življenju, se vanj intenzivno vključi in oblikuje pri otroku začetne, a ustrezne predstave o vsakdanjih in socialnih sferah človekovega življenja. življenje. Doseganje teh ciljev naredi otrokovo življenje v šoli precej udobno, poveča njegov status v družini, ga obogati z znanjem in veščinami, ki mu omogočajo razširitev kroga stikov in vrst praktičnih dejavnosti, ki so na voljo. V srednji šoli so razredi SBE zasnovani tako, da zagotavljajo trdne temelje za resnično neodvisno življenje po diplomi.
Namen pouka SBE z osnovnošolci se izraža v naslednjem uganke:
Program tečaja SBO vključuje naslednje sklope: »Osebna higiena«, »Oblačila in obutev«, »Prehrana«, »Družina«, »Kultura vedenja«, »Stanovanje«, »Promet«, »Trgovina«, »Zdravstvena oskrba« .
Študij programskega gradiva je zasnovan tako, da otroku pomaga razširiti nabor pojmov in idej, povezanih z osebno higieno, samooskrbo, gospodinjskimi predmeti, gospodinjskimi opravili, moralnimi in etičnimi standardi vedenja ter organizacijami, podjetji in ustanovami v neposredni bližini. okolje šole. Seznanjanje učencev z vsakodnevnimi predmeti vključuje obvladovanje jasnega imena, namena, pravil za ravnanje s temi predmeti, pa tudi razvoj potrebnih optimalnih, pravilnih sposobnosti za uporabo teh predmetov za predvideni namen.
Z odraščanjem se širi število novih socialnih situacij, v katerih se znajde, poglablja pa se komunikacija z vrstniki in odraslimi. Nabor predmetov, s katerimi se mora otrok soočiti, strmo narašča. Vsebina usposabljanja pri predmetu SBO se iz razreda v razred širi in kompleksira.
Spoznavanje sveta komunikacije in človeških odnosov je namenjeno spodbujanju usvajanja pravil obnašanja v vsakdanjem življenju in na javnih mestih, razvoju sposobnosti komuniciranja z vrstniki in odraslimi z normalnim in okvarjenim vidom; oblikovanje pravilnih predstav o različnih službah in institucijah ter sposobnost dostopa do njihovih storitev.
Na treningu izstopa dve smeri.
Slepe in slabovidne osebe potrebujejo posebna znanja, veščine in sposobnosti za izvajanje določenih praktičnih dejanj v odsotnosti nadzora vida in ob prisotnosti ostanka vida ali slabovidnosti s podobnim nadzorom vida, ki ne bi povzročil vidne preobremenitve. Posebna veščina pomeni precej estetsko, jasno in hitro izvedbo praktičnega dejanja. Obvladovanje kompleksa takšnih sposobnosti omogoča slepim in slabovidnim do neke mere, v nekaterih primerih skoraj vsem, nadomestiti popolno ali delno izgubo vida.
Zaradi pouka SBE je pri slepih in slabovidnih učencih do konca osnovne šole bolje, da razvijejo zavestno željo po učenju zanje optimalnih metod in tehnik, jih obvladajo in uporabljajo v praksi.
Ljubov Flikova
Oblikovanje socialne in vsakdanje orientacije pri predšolskih otrocih s posebnimi izobraževalnimi potrebami
Otroci z otroci s posebnimi izobraževalnimi potrebami ki potrebujejo posebno psihološko in pedagoško pomoč in organizacijo poseben pogoje med njihovo vzgojo in usposabljanjem. Korektivna pedagogika temelji na številnih načelih, po katerih učitelji gradijo popravne in razvojne programe za usposabljanje in izobraževanje otrok te kategorije. Ta strategija je namenjena zagotavljanju socializacija otroka, tj. prispevati doseganje končnega cilja poučevanja in vzgoje otroka z odstopanji v razvoju – premagovanje le-tega socialna insuficienca, čim večji vnos tega v družbe, razvijanje njegove sposobnosti za samostojno življenje.
Spodaj socialna in vsakdanja usmerjenost(SBO) se nanaša na nabor znanj in veščin, ki so neposredno povezane z organizacijo lastnega vedenja in komunikacije z drugimi ljudmi v različnih socialne situacije. V splošnem smislu socialna in vsakdanja usmerjenost predpostavlja sposobnost samostojnega strukturiranja lastnega vedenja v vseh življenjskih situacijah izven okvira izobraževalnih ali poklicnih dejavnosti.
Obstajata dve smeri usposabljanja.
Prva od teh vključuje oblikovanje teh veščin pri otrocih ki so potrebni v vsakdanjem življenju. Istočasno oblikujejo se spretnosti rokovanja z različnimi gospodinjskimi pripomočki, nastanek kulturne veščine vedenja v vsakdanjem življenju ( "fizična neodvisnost" povezanih z opravljanjem številnih dnevnih opravil z minimalno pomočjo).
Druga smer je povezana z doseganjem bolj oddaljenega cilja - obvladovanje znanja in veščin, ki bo potrebno otrok v njihovem samostojnem življenju. Ta smer vključuje uvajanje otrok na področje družbeno- vsakdanje človekove dejavnosti (službe, ustanove in organizacije, negovanje kulture obnašanja v šoli, družini, na javnih mestih, oblikovanje komunikacijskih veščin.
Razvrstitev družbeno- vsakdanje spretnosti so predstavljene v študijah Kutsakova L.V. in Loginova V.I dodeliti:
1. Negovalne sposobnosti sebe:
Sposobnost obleči srajco, hlače, zapeti gumbe, gumbe, obesiti oblačila, umiti obraz, vrat, ušesa, obrisati nos z robčkom, umiti zobe, počesati lase, uporabiti stranišče.
2. Spretnosti, povezane z prehrana:
Sposobnost namazati kruh, natočiti čaj, pripraviti mizo, pospraviti mizo, postreči hrano, jesti z žlico, piti iz skodelice itd.
3. Elementarni gibi:
Sposobnost brisanja nog ob vstopu, sedenja na stolu, vzpenjanja po stopnicah itd.
4. Spretnosti, povezane z ročnim porod:
Sposobnost držanja igle, zavezovanja vozlov, prišivanja gumba, šivanja za punčko, pranja za punčko itd.
5. Vzdrževanje prostorov:
Sposobnost odpreti okno, vrata s ključem, pobrisati prah, postlati posteljo, prižgati lučko, štedilnik, ugasniti luč.
Posebne naloge socialna in vsakdanja usmerjenost:
Učiti etičnega vedenja;
Razviti higienske veščine; sposobnost pravilnega umivanja obraza in rok, umivanja zob, uporabe prtičkov (brisača, toaletni papir)
Razviti sposobnost za delo in upoštevati splošne zahteve;
Aktivirajte kognitivni interes;
Razviti komunikacijske sposobnosti; naučite otroke biti vljudni zdravljenje z vrstniki in odraslimi v igrah vlog in komunikacijskih treningih ter vsakdanjih situacijah.
oblika samopostrežne sposobnosti, pozitivne osebnostne lastnosti;
Zaključek
V izobraževanju predšolski otroci razvoj igra veliko vlogo socialne spretnosti v zvezi s samopostrežbo, skladnostjo s higienskimi pravili, vzdrževanjem reda v skupinski sobi in na mestu. To delo, kot nobeno drugo, omogoča otrokom vzgajati urejenost in željo po vzdrževanju čistoče in reda. Poseben zavzema mesto v sistemu vzgoje otrok predšolski, katerega namen je razvoj otrok. Obstajajo različne metode oblikovanje družbenih- gospodinjske spretnosti za otroke predšolska starost, katerih izbira poteka v skladu z značilnosti otroka, s posebnimi pogoji itd. Obvladovanje teh veščin spodbuja razvijanje potrebnih veščin za človekova socializacija, Za oblikovanje neodvisnosti, samostojnost v vsakdanjem življenju, kar je seveda tudi dejavnik osebnega razvoja.
Publikacije na temo:
Oblikovanje socialnih in komunikacijskih lastnosti predšolskih otrok s pozitivnim predlogom V okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda se več pozornosti namenja dosežkom v vsebini izobraževalnih dejavnosti predšolskih ustanov.
Vključevanje otrok s posebnimi potrebami v splošno izobraževalno skupino za reševanje socialnih in komunikacijskih problemov Vključevanje otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami v okolje normalno razvijajočih se vrstnikov je danes pri nas priznano.
Popravni pouk o socialni in vsakdanji orientaciji v starejši skupini "Zima-zima" Namen: ponoviti glavne znake zime. Naloge:1. razvoj časovnih predstav 2. orientacija v času in prostoru 3. koordinacija.
Medicinska, psihološka in pedagoška pomoč otrokom s posebnimi izobraževalnimi potrebami Medicinska, psihološka in pedagoška podpora otrokom s posebnimi izobraževalnimi potrebami Svet, v katerem živi sodobni otrok, je pomemben.
Metodološki razvoj razvoja besedišča za otroke s posebnimi izobraževalnimi potrebami METODIČNI RAZVOJ razvoja besedišča otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami Ishchenko I. N. Enakievskaya SOSHI št. 30 MON.
Značilnosti razvoja finih motoričnih sposobnosti pri otrocih 3–4 s posebnimi izobraževalnimi potrebami Razvoj finih motoričnih sposobnosti je ena najpomembnejših nalog vzgojitelja predšolskih otrok. Vsakodnevni razvoj finih motoričnih sposobnosti prispeva k oblikovanju.
Človek je družabno bitje ali - znanstveno povedano - družbeno. Potreba po preživetju v sebi lastni skupnosti je oblikovala Homo Sapiensa kot vrsto; razvoj vsakega posameznika v družbenih razmerah naredi človeka tisto, kar imenujemo osebnost.
Človek, ki živi med ljudmi, se nenehno znajde v različnih komunikacijskih situacijah, od katerih vsaka postavlja svoje zahteve - na primer, s svojim šefom ne morete komunicirati tako, kot bi s svojo ženo, in z očetom, kot bi s sinom. Upoštevati moramo ne le »nenapisane« zakone komunikacije, ampak tudi razumeti, kaj drugi želijo od nas, in »brati« njihovo čustveno stanje. Upoštevati morate zahteve za "objektivni svet" - biti čisti, oblečiti se okoliščinam primerno. Končno morate pravilno interpretirati informacije o svetu okoli sebe in jih uporabiti.
Celoten kompleks veščin in znanj je vključen v koncept socialne in vsakdanje orientacije, ki pomeni sposobnost osebe, da samostojno organizira svoje vedenje in komunikacijo v različnih okoliščinah. Takšna sposobnost ni dana človeku od rojstva - dani so le njeni predpogoji v obliki čutnih organov in dovolj razvitih možganov, ki so lastni naši vrsti, medtem ko si človek znanje in veščine pridobi sam z življenjem med ljudmi. Da bi razumeli, kako se to pridobi (ali ne pridobi), se lahko spomnimo žalostne usode "Mowglijevih otrok" - ti ljudje sploh niso imeli socialne usmerjenosti.
Glavni »dirigent« socialne in vsakdanje orientacije postanejo starši (in če staršev ni, ljudje, ki jih nadomeščajo, in s tega vidika so tisti otroci, ki odraščajo, čeprav brez staršev, a še vedno v družini, v družini). boljšem položaju - na primer pri starih starših, tetah in stricih ali pri posvojiteljih, v razmerah sirotišnice se lahko pojavi več težav v smislu razvoja socialne in vsakdanje orientacije - iz preprostega razloga, ker pogoji internata ne spominjajo preveč na tiste, v katerih se običajno odvijajo življenja odraslih ljudi).
Starši – vsaj tisti med njimi, ki niso bili deležni posebne pedagoške ali psihološke izobrazbe – morda ne poznajo takega izraza, preprosto »naravno« prenašajo na svoje otroke tiste veščine vedenja v družbi, ki so se jih sami naučili: otroka učijo uporabljajo žlico in vilice, si umivajo zobe, prečkajo cesto, razlagajo, kako naj se obnašajo na zabavi itd., ne da bi zares pomislili, da hkrati nekaj oblikujejo in razvijajo.
Drugačna situacija je, če govorimo o invalidnem otroku. To še posebej velja za tiste otroke, katerih invalidnost vpliva na glavne "informacijske kanale" osebe - vid ali sluh - ali psiho. "Organska napaka ... se uresniči kot družbeno nenormalno vedenje, ... pride do socialne dislokacije," ugotavlja slavni psiholog L. S. Vygotsky.
Da bi preprečili "socialno dislokacijo", da bi ljudje, ki jih je užalila narava, lahko živeli bolj ali manj polno življenje, se v popravnih šolah izvajajo posebne lekcije o socialni in vsakdanji orientaciji. Vendar pa zadeva ne pride do pouka - razvoj sposobnosti orientacije v družbenem in vsakdanjem življenju prežema celotno bivanje otrok v tovrstnih ustanovah, učitelji pa tudi svetujejo staršem, kako naj se z otroki vedejo doma, da se ti prilagodijo. za življenje med zdravimi ljudmi.
Učiteljica SBO, Onuchina Vera Vasilievna.
Diapozitiv 2
S B O
- Socializacija
- Orientacija
Diapozitiv 3
Socializacija odnosov
- Proces in rezultat asimilacije in aktivne reprodukcije družbenih izkušenj in družbenih vlog.
- Vodilno in odločilno načelo socializacije je vzgoja.
Diapozitiv 4
življenje
- Način vsakdanjega življenja, zadovoljevanje materialnih potreb, razvoj duhovnih koristi, kultura komunikacije.
Diapozitiv 5
Orientacija
- Različne oblike in metode raziskovanja okoliškega sveta in spoznavanja okoliške družbe.
Diapozitiv 6
Tri skupine znanja, spretnosti in sposobnosti za nabiranje socialnih izkušenj
Diapozitiv 7
1. Socialna in vsakdanja prilagoditev
- Vzdrževanje družinskega proračuna, izbira in vzdrževanje doma, osebne potrebe, družinsko življenje, vzgoja otrok, nakup živil in kuhanje, nakup in skrb za oblačila, opravljanje državljanskih dolžnosti, počitek, prosti čas in gibanje.
Diapozitiv 8
2. Oblikovanje osebnosti
- Samozavedanje, samozavest, družbeno odgovorno vedenje, medosebna komunikacija, samostojnost, reševanje problemov, komunikacija.
2. Oblikovanje osebnosti
Diapozitiv 9
3. Socialna in delovna prilagoditev
- Poznavanje in raziskovanje poklicnih možnosti, izbira poklica, delovne sposobnosti, vedenje v delovnem timu, zadostne fizične in specifične sposobnosti, iskanje zaposlitve in ohranitev zaposlitve.
Diapozitiv 10
Teme lekcij
- Videz
- Trgovina
- Prehrana
- Zaposlitev
- Ustanove, organizacije
- Način komunikacije
- Nastanitev
- družina
- Osebna higiena
- Proračun
- Transport
- Kulturno vedenje
- Skrb za zdravje
Diapozitiv 11
Diapozitiv 12
1. Identificirajte to lekcijo v sistemu lekcij na temo in zagotovite povezavo preučenega gradiva s prej naučenim.
- S prejšnjo temo
- Z znanjem, pridobljenim na to temo v mlajših razredih.
- mesto
Diapozitiv 13
2. Jasno si predstavljajte in oblikujte namen lekcije - miselno predvidevanje njenih končnih rezultatov.
Cilj mora oblikovati sposobnost vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov in imeti naslednje lastnosti:
Popolnost vsebine
- časovna gotovost
- resničnost
- motivacija
Diapozitiv 14
3. Uporabljajte tehnike in metode, ki ustrezajo dodeljenim nalogam.
Demonstracija
- praktično delo
- samostojno delo
- izleti
- igranje situacij
- delo s testi, didaktičnimi nalogami, luknjanimi kartami, tehnološkimi kartami.
Diapozitiv 15
4. Oprema, vidljivost, tehnična sredstva morajo ustrezati namenu in ciljem pouka.
Bližina resničnega življenja pomaga prenašati pridobljeno znanje, veščine in sposobnosti v resnične življenjske situacije.
Diapozitiv 16
5. Uporabite lekcijo za razvoj pozitivnih osebnostnih lastnosti
Za reševanje izobraževalnih problemov:
Spodbujati občutek timskega dela in odgovornosti; neodvisnost, delavnost in natančnost;
- razvijati vztrajnost in potrpežljivost
- prispevati k razvoju norm vedenja in estetskega okusa.
Diapozitiv 17
Diapozitiv 18
Poučna
- Spodbujati izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov za obvladovanje znanja in veščin.
- Znanje mora temeljiti na predhodno pridobljenih pojmih za boljše usvajanje novega in utrjevanje obravnavane snovi.
Diapozitiv 19
Popravni in razvojni
Pouk naj prispeva k sprožitvi kompenzacijskih mehanizmov
Namenski razvoj mišljenja (spomin, pozornost, čustveno-voljne lastnosti, delovna sposobnost)
Diapozitiv 20
Poučna
Oblikovanje pozitivnih osebnostnih lastnosti, pogleda na svet, moralnih prepričanj in estetske kulture.
Diapozitiv 21
Diapozitiv 23
Ustna zgodovina
Dijaki imajo zaradi bolezni težave pri zaznavanju ustnega govora, saj Po določenem času izgubijo pomensko nit učiteljeve zgodbe in se zamotijo. Obstaja več oblik pripovedovanja zgodb.
Brez uporabe vizualnih elementov
- uporaba jasnosti
- uporaba tehničnih orodij za usposabljanje
Diapozitiv 24
Pogovor
- Obrazec za vprašanja in odgovore
Glavna stvar je pravilno oblikovati vprašanje, da bi študente spodbudili k lastnim zaključkom. Pogovor pomaga učencem razviti sposobnost ustnega izražanja svojih misli
Vprašanja dobro premislite (spremenite jih, variirajte).
Odgovori morajo biti bistveni, pravilni, popolni (popravite in ponovite, če pride do napak)
Diapozitiv 26
Laboratorijska metoda
Praktično delo:
- Reakcija sode in kisa
- Taljenje sintetike pri segrevanju
- Priprava marinade
- Narezan kruh
- Priprava kvašenega testa
- Čiščenje oblazinjenega pohištva
- Pravila osebne higiene
- In veliko več…….
Diapozitiv 27
Vaje v obliki zapiskov in grafičnega dela
Vzdrževanje zvezkov na SBO (od 5. do 9. razreda):
- Kratkost, jasnost
- Površno
- Skice
- Oblikovanje zvezkov s slikami
- Lepljenje obrazcev, kopij dokumentov...
Diapozitiv 28
Vaje uporabe pridobljenega znanja
Znanje, spretnosti in sposobnosti morajo biti neločljivi:
- Ponavljajoče se vaje
- Uporaba znanja v praksi
- Spremenjene možnosti (odstranjevanje madežev, priprava konzervacije, izpolnjevanje dokumentov, pisanje naslova....)
Diapozitiv 29
Metoda preverjanja znanja
Različne metode in vrste preverjanja dela:
Tehnološke karte
- testi
- vprašalniki
- igralne situacije
- praktično individualno in skupinsko delo
Diapozitiv 30
Diapozitiv 31
RAZMISLITE
- individualne značilnosti študentov
- območje bivanja
- sezona
- pisarniška oprema
RAZMISLI
- Povezava s temo obravnavanega gradiva
- Motivacijski trenutek
- Izbira izobraževalne tehnologije
- Zapiski in naloge v zvezkih in na tabli
- Besedniško gradivo
- Povezava z drugimi predmeti
Diapozitiv 32
Diapozitiv 33
- Uvodna lekcija – priprava učencev na zaznavanje nove snovi. Posodobitev in sistematizacija obstoječega temeljnega znanja o tej temi. Zagotavljanje splošnih informacij, potrebnih za razumevanje nove teme.
- Sporočilo nove teme - preučuje se novo gradivo ob upoštevanju individualnih značilnosti učencev in oblikovanja lekcije.
- Oblikovanje in utrjevanje spretnosti in spretnosti - praktične dejavnosti, igralne situacije...
- Splošna lekcija - sistematizira preučeno gradivo o določenih temah in razdelkih.
- Testna lekcija - izpolnjevanje testov.
- Kombinirana lekcija - kombinacija različnih vrst dela: razlaga, utrjevanje, preverjanje, praktično delo, povzemanje
Diapozitiv 34
Diapozitiv 35
- Organizacija začetka pouka - prehod z ene vrste dejavnosti na drugo.
- Preverjanje domače naloge - nivo predhodno pridobljenega znanja, njegovo utrjevanje, povečanje avtoritete učencev.
- Priprava učencev na zaznavanje nove snovi, prepoznavanje obstoječega znanja – posodabljanje informacij, ki bodo uporabljene v procesu učenja nove snovi.
- Postavljanje ciljev je motivacija za študij teme.
- Razlaga nove snovi je preprosta in prepričljiva oblika podajanja znanja - osnova za dobro razumevanje in asimilacijo nove snovi.
- Utrjevanje – uporaba diferenciranega pristopa in različnih oblik utrjevanja znanja.
- Ponavljanje naučenega - sistematizacija, posploševanje in reprodukcija gradiva po temah in razdelkih. (vprašanja, praktične naloge, vizualizacija....)
- Povzetek lekcije, ocenjevanje znanja - reprodukcija glavne vsebine lekcije, poudarjanje pozitivnih vidikov in pomanjkljivosti študentovega dela ob upoštevanju psihofizičnih lastnosti. Ocena ima izobraževalno in aktivacijsko vlogo.
- Sporočilo domače naloge je pomoč pri prenosu znanja in veščin, pridobljenih pri pouku SBO, v naravne življenjske razmere.
Diapozitiv 36
"Na svetu ni in ne more biti nič pomembnejšega od socialne prilagoditve ..."
"Oblikovanje" osebnosti se začne v otroštvu ... v šoli.
Ogled vseh diapozitivov
Z Posebna (popravna) splošnoizobraževalna šola VIII vrste postavlja tri glavne naloge za učitelja-defektologa:
♦ daje učencem znanja, spretnosti in spretnosti pri splošnoizobraževalnih predmetih in delu;♦ gojiti v njih pozitivne osebnostne lastnosti (poštenost, resnicoljubnost, dobronamernost do drugih, ljubezen in spoštovanje do dela);♦ popraviti njihove obstoječe pomanjkljivosti in jih tako pripraviti na socialno prilagajanje, na življenje med normalnimi ljudmi.
Proces poučevanja in vzgoje, namenjen oblikovanju otrokove osebnosti in odpravljanju razvojnih pomanjkljivosti, ustvarja predpogoje za socialno prilagoditev duševno zaostalih šolarjev. Preučevanje, posploševanje in uporaba izkušenj pedagoškega dela šol na sedanji stopnji nam omogoča, da izobraževalni proces usmerimo k reševanju pomembnih socialnih in pedagoških problemov, s katerimi se soočajo pedagoška znanost in sodobne šole.
Eden od predmetov, na katerih se rešujejo družbeni problemi, je SBO – socialna in vsakdanja usmerjenost. To so posebni popravni razredi, katerih cilj je praktična priprava otrok na samostojno življenje in delo, razvijanje znanja in spretnosti, ki prispevajo k socialni prilagoditvi, in povečanju splošnega razvoja. Razredi pomagajo razviti in izboljšati študentove sposobnosti samooskrbe, gospodinjstva in okoljske ozaveščenosti. Šolarji dobijo osnovna ekonomska znanja (stroški blaga in storitev, družinski proračun itd.). Pri pouku pridobijo informacije in veščine uporabe storitev različnih organizacij, ustanov, potrošniških storitev, trgovine, komunikacij, transporta in zdravstvene oskrbe.
Sestavni del pouka je oblikovanje moralnih in etičnih standardov vedenja, razvoj komunikacijskih veščin z ljudmi v različnih življenjskih situacijah. Obvezna je prisotnost pri pouku za vidike estetske vzgoje: razvoj občutka za lepoto, umetniški okus, razvoj sposobnosti videti lepoto v videzu, v organizaciji vsakdanjega življenja.
Izkušnje posebnih (popravnih) šol VIII tipa dovolj kažejo, da je nalogo priprave duševno zaostalih za samostojno življenje mogoče rešiti le, če so izpolnjene številne zahteve, ki izhajajo iz psihofizičnih značilnosti učencev. Zato pouk SBO zahteva upoštevanje posebnosti dela z duševno zaostalimi otroki.
Leta 1924 je v članku "O psihologiji in pedagogiki otroške pomanjkljivosti" L.S. Vygotsky je kritiziral koncept antisocialnosti duševno zaostalih otrok. Takratna praksa poučevanja in vzgoje otrok v posebnih šolah se je osredotočala le na defektne plati učencev in s tem krepila njihove značilnosti, ni pa upoštevala splošnih družbenih nalog vzgoje otrok in tistega, kar se je ohranilo, kar bi lahko služilo. kot osnova za njihovo socialno prilagajanje. Izključitev teh ljudi iz produktivnega dela v družbi še poslabša njihove razvojne pomanjkljivosti. Zato je pomoč posamezniku pri aktivnem vključevanju v socialno okolje, v socialno delo ena glavnih nalog poučevanja in vzgoje duševno zaostalih otrok.
Primarni cilj SBO je oblikovanje znanja, spretnosti in navad, namenjenih socialni prilagoditvi diplomantov posebnih (popravnih) zavodov, povečanju stopnje splošnega razvoja študentov in njihovi celoviti pripravi za samostojno življenje.
Kot vodilne lahko označimo naslednje naloge predmeta SBO:
♦ vsak študent posebne (popravne) ustanove, ne glede na klinično diagnozo, mora dobiti popolno razumevanje tečaja SBO za nadaljnjo prilagoditev, rehabilitacijo in habilitacijo;♦ izvajati metode integrativnega poučevanja, ki zagotavljajo celovit študij tega predmeta kot dopolnilnega;♦ sistematizirati, oblikovati in izboljševati potrebne družbeno koristne in samopostrežne delovne spretnosti otrok;♦ organizirati in uporabljati timske oblike usposabljanja pri vseh vrstah praktičnega pouka, ekskurzij, vaj, medpredmetnega povezovanja;♦ upoštevajo individualne značilnosti vsakega otroka, pristopajo k učencem diferencirano, pri čemer ne upoštevajo le edinstvenosti njihovega razvoja, temveč tudi sposobnosti obvladovanja učne snovi in delovnih spretnosti.
Splošne socialne in popravne naloge poučevanja in vzgoje duševno zaostalih otrok določajo organizacijske metode in oblike njihovega reševanja, ki so podvržene didaktičnim načelom in prispevajo k optimalni prilagoditvi na samostojno življenje.
Didaktična načela razumemo kot osnovna načela, ki usmerjajo poučevanje mlajše generacije in jo pripravljajo za aktivno sodelovanje v družbenem življenju.
Bistvo teh načel je, da v pedagoški praksi služijo kot smernice, ki usmerjajo dejavnosti učiteljev za doseganje ciljev izobraževanja in usposabljanja študentov.
Didaktična načela so univerzalna za vse učne predmete, na vseh ravneh pedagoškega dela.
Pozitiven učinek pri izobraževanju in usposabljanju učencev je mogoče doseči z izvajanjem pouka socialne in vsakdanje orientacije po naslednjih načelih:
♦ vzgojno-razvojna naravnanost izobraževanja;♦ sistematičnost in doslednost;♦ povezave med učenjem in življenjem;♦ popravki pri usposabljanju;♦ zavest in aktivnost učencev;♦ individualen in diferenciran pristop;♦ moč znanja, spretnosti in spretnosti.
Izobraževalna naravnanost Izobraževanje je sestavljeno iz oblikovanja moralnih idej in konceptov pri šolarjih, ustreznih načinov vedenja v družbi. Družbena in vsakdanja orientacija je eden izmed predmetov, ki še posebej izrazito prispeva k vzgojno-izobraževalni naravnanosti poučevanja duševno zaostalih učencev. Za pripravo na samostojno življenje in delo so potrebni premišljena in pregledna organizacija, visoka metodološka raven izvajanja pouka socialne in vsakdanje orientacije, dobro opremljene učilnice in ustrezna usposobljenost učiteljev.
Razvijanje značaja izobraževanje v posebni (popravni) šoli VIII vrste je spodbujanje splošnega duševnega in telesnega razvoja učencev. Čeprav je izobraževanje v takšnih šolah korektivno-razvojne narave, je treba razlikovati med razvojno in korekcijsko usmeritvijo.
V procesu popravljanja vedno pride do razvoja duševno zaostalega otroka, vendar razvoj ni vedno povezan s popravljanjem. Za razvoj duševno zaostalih otrok je potrebno njihovo izobraževanje v posebni (popravni) šoli VIII vrste, potrebni so pogoji, ki upoštevajo njihove psihofizične sposobnosti.
Vzgojna in vzgojno-razvojna naravnanost prežema celoten izobraževalni proces.
Kljub osnovni ravni znanja, ki ga morajo osvojiti duševno zaostali šolarji, to mora biti znanstveni in so v skladu z objektivnimi znanstvenimi teorijami, dejstvi, zakoni.
Znanstveno načelo je tesno povezano z načelo dostopnosti, ki vključuje izgradnjo izobraževanja duševno zaostalih šolarjev na ravni njihovih realnih zmožnosti. Kot je znano, so izobraževalne zmožnosti učencev v posebni (popravni) šoli VIII vrste zelo različne. To je razloženo s heterogenostjo in različnimi stopnjami manifestacije glavnih in spremljajočih napak. Zato ima načelo dostopnosti tukaj nekaj izvirnosti: po eni strani predvideva neenako stopnjo asimilacije programskega gradiva s strani učencev, po drugi strani pa je določena potreba po njihovem razlikovanju med usposabljanjem, da se poveča raven asimilacija programskega gradiva. Znano je, da lahko z uporabo najuspešnejšega metodološkega sistema postane dostopno učno gradivo, ki je za duševno zaostale šolarje razmeroma zapleteno.
Za študente posebne (popravne) šole VIII vrste so značilni netočnost, nepopolnost in razdrobljenost pridobljenega znanja, določene težave pri njegovem razmnoževanju in uporabi v praktičnih dejavnostih. Znanje, ki ga učenci pridobijo v šoli, je treba spraviti v določen logični sistem, da ga lahko uporabimo in s tem uspešneje uporabimo v praksi. To je bistvo načela sistematično in dosledno.
Učno snov je treba izbrati in razporediti tako, da je med njenimi sestavnimi deli logična povezava, ko naslednja snov temelji na prejšnji in naučeno pripravlja učence na učenje novega.
Značilnosti duševno zaostalih učencev ustrezajo linearno-koncentrični razporeditvi učne snovi, tj. iste razdelke najprej preučimo v osnovni obliki, čez nekaj časa, običajno v naslednjem razredu, pa isto stvar obravnavamo veliko širše, z vključevanjem novih informacij.
Sistematičnost predpostavlja kontinuiteto v učnem procesu: izobraževanje v višjih razredih je zgrajeno na trdnih temeljih, ki so postavljeni v nižjih razredih. Na podlagi načela sistematičnosti in doslednosti je mogoče preiti na študij novega učnega gradiva šele, ko učenci obvladajo tisto, ki se trenutno preučuje.
Načelo povezave med učenjem in življenjem, kot nobena druga, se odraža v socialno-vsakdanjem orientacijskem pouku in opozarja na vpliv družbenega okolja na proces učenja in izobraževanja. Posebne (popravne) ustanove tipa VIII so večinoma ustanove internatskega tipa in v njih obstaja potencialna nevarnost določene izolacije otrok od okoliškega življenja. Kako globoko in kako metodično pravilno je bilo uveljavljeno načelo povezovanja učenja z življenjem v šoli, uspešnejša bo njihova socialna prilagoditev.
Izobraževanje v posebni (popravni) šoli tipa VIII je ključnega pomena za duševno zaostale otroke, predvsem pa za njihovo rehabilitacijo v družbi. Največji učinek pri njihovem razvoju je mogoče doseči v primerih, ko je načelo popravki. Njegovo bistvo je odpraviti pomanjkljivosti v psihofizičnem razvoju duševno zaostalih otrok v učnem procesu z uporabo posebnih metodoloških tehnik. Na žalost je ta proces precej počasen in neenakomeren, kar povzroča določene težave pri delu učitelja.
Glavni pokazatelj uspešnosti popravnega dela je stopnja samostojnosti učencev pri opravljanju vzgojno-izobraževalnih in delovnih nalog. Naučiti se morajo samostojno krmariti v zahtevah za izvedbo naloge, analizirati pogoje in načrtovati svoje aktivnosti na podlagi obstoječega znanja in izkušenj ter sklepati o kakovosti dela.
Poleg splošne korekcije se dela tudi na individualni korekciji, saj se glavna napaka pri duševno zaostalih otrocih kaže drugače in jo spremljajo spremljajoča odstopanja različnih stopenj. Po ugotovitvi težav, ki jih imajo učenci pri učenju, in njihovih vzrokov, učitelj razvije individualne korekcijske ukrepe.
Pritegnitev različnih vizualnih pripomočkov v procesu pridobivanja znanja in razvijanja različnih veščin učencev pri njih zagotavlja načelo vidnost. Bistvo tega načela je obogatiti učence s čutno spoznavno izkušnjo, zaradi česar je obvladovanje abstraktnih pojmov dostopnejše. Učitelj se mora vedno zavedati, da mora biti poučevanje vizualno v obsegu, ki je potreben za učence, da zavestno usvojijo znanje in spretnosti, ki temeljijo na živih podobah predmetov in pojavov. Ob upoštevanju značilnosti duševno zaostalih učencev (motnje procesov posploševanja in abstrakcije, težave pri prepoznavanju glavnih značilnosti predmeta, odsotnost v govoru jezikovnih sredstev, potrebnih za karakterizacijo opazovanih predmetov), morajo biti vizualni pripomočki z značilnimi značilnostmi predmeta. predmet in brez dodatnih nepomembnih podrobnosti, lahko razumljiv, z jasnimi in razumljivimi oznakami.
Izvajanje načela vidnosti v posebni (popravni) šoli tipa VIII poteka po stopnjah:
♦ obogatitev senzorične kognitivne izkušnje, ki prispeva k razvoju sposobnosti opazovanja, primerjave, poudarjanja bistvenih lastnosti predmetov in pojavov, ki jih odraža v govoru;♦ zagotavljanje prehoda ustvarjenih predmetnih podob v abstraktne pojme;♦ uporaba abstraktne vizualizacije za oblikovanje konkretnih podob predmetov, pojavov in dejanj.
Z upoštevanjem teh stopenj učitelj zagotavlja, da otroci zavestno obvladajo učno snov. Načelo zavest in dejavnost- eden najpomembnejših v posebni (popravni) šoli VIII. V procesu zavestne asimilacije gradiva se duševno zaostali šolarji intenzivneje razvijajo. Z naslednjimi metodološkimi tehnikami jim lahko pomagate pri zavestnem absorbiranju učne snovi:
♦ razčlenitev kompleksne učne snovi na medsebojno povezane in logično zaključene dele;♦ poudarjanje bistvenih vidikov predmeta ali pojava;♦ odraz v govoru praktičnih dejanj, izvedenih pred, med in po delu;♦ povezovanje novih informacij s predhodno pridobljenimi informacijami;♦ spreminjanje snovi med ponavljanjem.
Zavestna asimilacija učnega gradiva predpostavlja aktivnost učencev pri učenju. Vendar pa je za duševno zaostale otroke značilno ravno zmanjšanje kognitivne aktivnosti. Zato ga je treba aktivirati, tj. ustrezno organizirati dejanja šolarjev, usmerjena v njihovo razumevanje učne snovi. Tako kot v srednji šoli se lahko v ta namen uporabi problemski pristop. Učitelj učencem postavi vzgojni problem, ti pa samostojno ali skupaj z učiteljem iščejo rešitve, sklepajo, primerjajo in posplošujejo. V posebni (popravni) šoli lahko ta pristop prispeva k aktivaciji šolarjev le, če jih učitelj postopoma uvaja v novo učno snov, jih vključuje v proces sklepanja in spodbuja lastne izjave. V primeru napačnih izjav je treba z učenci ravnati prijazno in pozorno ter jim potrpežljivo pojasniti, v čem so njihove napake. Zato je za razvoj aktivne duševne dejavnosti duševno zaostalih učencev potrebno združiti razumne zahteve z nagradami za najmanjši uspeh.
Načelo individualni pristop– eden najpomembnejših v specialni pedagogiki. Njegovo bistvo je v upoštevanju individualnih značilnosti učencev v izobraževalnem procesu z namenom aktivnega upravljanja razvoja njihovih duševnih in telesnih zmožnosti. Individualni pristop kaže na potrebo po celovitem študiju študentov in razvoju ustreznih ukrepov pedagoškega vpliva ob upoštevanju ugotovljenih značilnosti.
Heterogenost obstoječih pomanjkljivosti med učenci v razredu zahteva uporabo individualnega pristopa, ne glede na njihov učni uspeh. Uspešni študenti lahko dobijo dodatne naloge, ki presegajo zahteve programa. Tudi med učenci v razredu je mogoče ločiti skupino otrok s tipičnimi lastnostmi. Upoštevanje tipičnih lastnosti se pojavi v procesu diferenciranega pristopa.
Pri delu z razredom učitelj razdeli učence na uspešne, srednje in slabše. Vendar ta delitev le delno pripomore k uporabi diferenciranega pristopa, saj ne upošteva razlogov za težave učencev. Razlogi, ki temeljijo na psihofizioloških značilnostih duševno zaostalih otrok, so skoraj vedno drugačni. Posledično so tudi ukrepi diferenciranega pristopa do njih bistveno drugačni.
Kot že omenjeno, imajo učenci v istem razredu vedno različne možnosti učenja. Učitelj naj to upošteva pri ocenjevanju njihove uspešnosti. V posebni (popravni) šoli VIII. vrste ocenjevanje učnega uspeha ne more temeljiti na splošnih standardih ocenjevanja. Upoštevati mora stopnjo napredka študenta, spodbujati proces njegovega učenja, opravljati izobraževalno funkcijo.
Učni rezultati se načeloma odražajo moč asimilacije znanja, spretnosti in sposobnosti, katerega bistvo je, da mora šola dijake opremiti s trdnimi znanji, veščinami in spretnostmi, ki jih lahko uporabijo v prihodnjem samostojnem življenju in delu. To načelo je tesno povezano z načelom učenčeve zavesti in aktivnosti pri učenju, saj je le zavestno znanje lahko močno. Glavno sredstvo za doseganje trdnosti znanja je ponavljanje. V programih posebne (popravne) šole VIII vrste je veliko časa namenjeno ponavljanju kot osnovi vsega izobraževalnega dela.
Razlikujemo lahko naslednje stopnje trdnega pridobivanja znanja, spretnosti in spretnosti:
♦ začetno seznanitev;♦ izboljšanje;♦ uporaba v praksi.
Na prvi stopnji je treba oblikovati smiselne povezave med šolarji, začenši z drugo stopnjo in na vseh naslednjih stopnjah je treba otroke učiti samostojnega povezovanja med obravnavano snovjo in novo. Glede na stopnje oblikovanja spretnosti in spretnosti so izbrane vrste vaj, med katerimi se utrjujejo in izboljšujejo (začetno, usposabljanje, vaje duševnih in senzoričnih dejanj). Ponavljanje se izvaja kontinuirano skozi vse leto. Poleg vsakodnevnega ponavljanja je priporočljivo izvajati končna ponavljanja, ki sistematizirajo in posplošujejo pridobljeno znanje o temi ali razdelku. Za preverjanje trdnosti naučene snovi se uporabljajo vaje za uporabo znanja.
