Kriza novorojenčka. Kriza novorojenčka zahteva posebna metodološka sredstva in tehnike, ki včasih presegajo psihološko. Samo eksperimentiranje je oteženo zaradi rigidnosti (neplastičnosti) vedenjskih oblik novorojenčka. V zahodni tradiciji je psihološko preučevanje neonatalne krize prepleteno z drugimi znanstvenimi področji - fiziologijo, patofiziologijo itd. Pristopi domače psihologije temeljijo na idejah kulturnozgodovinskih in dejavnostnih paradigem, na splošnih načelih teorije geneze komunikacije.
L. S. Vygotsky identificira dve pomembni točki, ki označujeta edinstvenost duševnega življenja novorojenčka. Prvi je prevlada nediferenciranih, nediferenciranih izkušenj, ki predstavljajo »nekakšno fuzijo želje, afekta in občutka«. Drugi je, da psiha novorojenčka »ne razlikuje sebe in svojih izkušenj od percepcije objektivnih stvari, še ne razlikuje družbenih in fizičnih objektov«. L. S. Vygotsky, ko analizira celovitost in nedeljivost otrokovih začetnih reakcij, poudarja, da je "zakon strukture ali ločevanja figure in tal očitno najbolj primitivna značilnost duševnega življenja, ki je izhodišče za nadaljnji razvoj zavesti. ” [prav tam, Z. 278]. Nasmeh, ki ga lahko štejemo za prvo socialno reakcijo, imenujemo kot dokaz prehoda v naslednje starostno obdobje.
Nadaljnja analiza prvih socialnih reakcij kaže, da najzgodnejše duševne manifestacije otroka izvirajo iz afektivne sfere. Nasmeh je gesta, namenjena drugemu. Ima naslovnika in na tej podlagi socialni nasmeh izstopa od »želodčnega«, »avtističnega«, »refleksnega«. Nasmeh, ki pomeni začetek samega duševnega življenja, je eno od izraznih in obraznih sredstev, tj. se vidi kot ekspresivno in v tem smislu ekspresivno in naslovljeno (drugemu).
Prvi nasmeh se pojavi na ozadju splošnega užitka, vendar njegov psihološki pomen ni omejen na to. Nasmeh in druga izrazna sredstva "nastajajo in se razvijajo v komunikaciji otroka z odraslim in za namene komunikacije" (M. Ch. Lisina). Tako čustveni izrazi opravljajo dve funkciji - tako izrazno kot komunikacijsko (S.Yu. Meshcheryakova).
Pred nasmehom običajno nastopi očesni stik med otrokom in odraslim, ki mu streže. Dejansko se približno do tretjega tedna življenja otrok okoli sebe zdi, kot da »gleda vase«. Ne morem ujeti njegovega pogleda. Pri treh tednih pride do prvega očesnega stika, ki staršem zelo ugaja: otrok se za nekaj sekund osredotoči na obraz odraslega, po tednu ali dveh pa se pojavi prvi nasmeh.
V delih D. Sterna, posvečenih pojavu prvih znakov duševnega življenja, so podrobno analizirane priznane prirojene značilnosti otrokove psihe v prvih dneh in tednih življenja. Pokazalo se je, da se razvoj odvija po liniji delitve celot (vzorci stimulacije), po liniji diferenciacije. Na splošno lahko logiko Sternovega sklepanja rekonstruiramo takole: od holistične nedeljivosti percepcije do identifikacije opozicije »jaz in drugi (drugo)«. Pomemben diagnostični znak (in v tem smislu pokazatelj nastanka duševnega življenja) je pojav vzajemnosti med dejanji odrasle osebe in reakcijami otroka. (Vzajemnost pomeni vzajemnost: nasmeh odraslega je odgovor otroka, nasmeh otroka je odziv odraslega. Vzajemnost označuje usklajenost otrokovih dejanj glede na dejanja odraslega ali druge vplive okolja.)
To stališče potrjujejo številne študije. Na primer, ugotovljeno je bilo, da so do konca prvega meseca gibi otrokovega pogleda lokalizirani na meji svetlega dražljaja in ozadja (meja človeškega obraza), do dveh mesecev pa na območju značilnega. funkcije v notranjosti predmeta (predvsem v predelu oči in ust). Hkrati se intenzivnost in trajanje gledanja povečata. Tako se zaznava razvije od zajemanja splošnega vzdolž njegovih meja do analiziranja podrobnosti znotraj predmeta.
Če primerjamo stališča Vigotskega in njegovih privržencev na eni strani ter dela zahodnih raziskovalcev na drugi strani, ugotovimo, da je začetek otrokovega duševnega življenja (z vsemi razlikami v pristopih) opisan kot trenutek diferenciacije. , izolacija in neke vrste izolacija.
Prvi dnevi in tedni novorojenčkovega življenja so kot vmesno obdobje med intrauterinim in ekstrauterinim življenjem. Otrok je v stanju skoraj neprekinjenega spanja in ohranja fetalni položaj. Toda z mesecem se marsikaj spremeni: »če poskušamo poimenovati osrednjo in glavno novotvorbo obdobja novorojenčka,« piše Vygotsky, »ki nastane kot produkt te edinstvene stopnje razvoja in je izhodišče za nadaljnje razvoj osebnosti, lahko rečemo, da bo taka novotvorba individualno duševno življenje novorojenčka " To je, kot piše Vygotsky, individualni obstoj.
Kriza enega leta. Enoletna kriza prav tako ostaja slabo razumljena. Po eni strani se ta kriza dogaja v družini in se zunaj nje ne manifestira v nobeni izobraževalni ustanovi; po drugi strani pa je ta kriza, po terminologiji D. B. Elkonina, ena "majhnih"; ločuje dve obdobji iste dobe - otroštvo in zgodnja starost.
L. S. Vygotsky krizo enega leta povezuje s pojavom avtonomnega govora in deloma s pojavom samostojne hoje. Poleg tega se razlikujejo tudi posebna afektivna stanja - hipobulične reakcije. Po Vygotskyju pojav avtonomnega otrokovega govora vodi do spremembe otrokovega odnosa do okolja in s tem do nastanka nove razvojne situacije. "Govor igra enako vlogo v odnosu do otrokovega socialnega prostora kot hoja v odnosu do fizičnega prostora." Vendar Vygotsky poudarja, da hoja, ki se pojavi v enem letu, ostane in se izboljša, avtonomni govor pa izgine in ga nadomesti socialni govor. Dejstvo, da gre v tem primeru za kmalu izginjajočo, »nestanovitno« tvorbo, daje Vigotskemu podlago, da avtonomni govor izpostavi kot ključno krizno novo tvorbo, ki označuje prehodno obdobje. »Prehodi, ki se zgodijo v kritičnih letih, in še posebej avtonomni otrokov govor, so neskončno zanimivi, saj predstavljajo področja otrokovega razvoja, v katerih vidimo goli dialektični vzorec razvoja.«
L. S. Vygotsky datira začetek krize od enega leta do 10 mesecev: »... ko ... opazimo začetke nadaljnjega razvoja bolj zapletenih oblik vedenja: prva uporaba orodij in uporaba besed, ki izražajo željo. .” Pred tem je po Vygotskyju za duševno življenje dojenčka značilna prevlada afektov, najbolj primitivnih, glede na nerazvitost preostalega duševnega aparata. "Lahko rečemo, da afekt odpre proces otrokovega duševnega razvoja ... in zapre ta proces." Proti koncu prvega leta življenja se soočimo z »afektom lastne osebnosti«, ki se prvič pojavi pri otroku - prvi stopnji v razvoju otrokove volje. Tako Vygotsky pri opisu krize enega leta izpostavlja govor kot osrednjo novotvorbo in opozarja na dinamiko na področju afektivne sfere.
Pri opisovanju vedenjskih simptomov enoletne krize vedno izpostavljamo hipobulične reakcije - žive čustvene izbruhe, ki se kažejo v tem, da otrok, ko zahteva, kar hoče, glasno kriči, se lahko vrže po tleh, joka, in stopal z nogami. Te reakcije se »ne razlikujejo po volji in afektu«. Hipobulične reakcije so razložene z dejstvom, da se s pojavom avtonomnega govora pojavijo "težave pri medsebojnem razumevanju".
Študija L. I. Bozhovicha, ki temelji na kliničnih podatkih N. A. Menchinskaya in V. S. Mukhina, je prav tako posvečena analizi razvojne situacije v enem letu. Po L.I. Bozhovichu v prvem letu življenja otrok predstavlja predvsem "čustvene komponente, povezane z vplivi, ki jih neposredno zaznava." Za socialno situacijo razvoja v prvem letu življenja je značilno, da vse potrebe zadovoljijo odrasli. Posledično postane oseba (ki skrbi za otroka) središče vsake situacije, ki jo otrok neposredno zazna. Postopoma pa se na predmetih v okolju začnejo kristalizirati potrebe!, ti predmeti pa sami pridobijo motivacijsko moč.
Najpomembnejša pridobitev prvega leta življenja je sposobnost delovanja pod vplivom ne le neposredno zaznanih predmetov in situacij, temveč tudi pod vplivom podob in idej, ki se pojavljajo v spominu. To vodi k dejstvu, da otrok, ki ga spodbudi podoba, ki se pojavi v spominu, vztrajno stremi k predmetu svoje potrebe in v teh situacijah (predmet potrebe ostaja nedosegljiv) odkrije muhe in druge simptome, ki spadajo pod definicija "hipobulične reakcije". L. I. Bozhovich daje takšnim čustveno nabitim idejam ime "motivacijske ideje", saj jih šteje za osrednjo novotvorbo prvega leta življenja. Njihov videz temeljito spremeni odnos otroka do okoliške realnosti, ga osvobodi diktata zunanjih vplivov, tj. ga spremeni v subjekt, čeprav se tega še ne zaveda. Nadalje L.I. Bozhovich zaključuje, da je neposredno zatiranje potreb, povezanih z motivacijskimi idejami, "vzrok otrokove frustracije", ki določa vse vrste negativnih oblik vedenja.
Kriza treh let. Kriza treh let v konceptu L. S. Vygotskega je bila najbolj podrobno obdelana. Posvečeno mu je delo »Triletna kriza«, ki opisuje »sedemzvezdične simptome« tega starostnega prehoda.
Prvi simptom, na katerega opozarja L. S. Vygotsky, je negativizem. Ta vedenjska reakcija je, da otrok nečesa noče narediti samo zato, ker mu nekdo od odraslih to predlaga. Negativizem sili otroka, da ravna v nasprotju s svojo čustveno željo.
Drugi simptom je trma. Trma je v nasprotju z vztrajnostjo v tem, da otrok vztraja pri nečem samo zato, ker je to zahteval. V primerjavi z negativizmom se trma kaže v situacijah, ko je otrok sam sprva nekaj zahteval.
Tretji simptom je trma. Trdoglavost je neosebna, usmerjena je bolj na celotno vzgojno situacijo kot na nekoga posebej. »To se odraža v trdovratnem odnosu do celotnega načina življenja, ki se je razvil pred tretjim letom starosti, glede na norme, ki so predlagane, do igrač, ki so bile prej zanimive.«
Četrti simptom je samovolja. Leži v »težnji po neodvisnosti«. V nasprotju s prvimi tremi simptomi samovolja ni protest, ampak, nasprotno, želja po nekem dejanju, predmetu, situaciji.
Naslednji trije simptomi so po solzah L. S. Vygotskega sekundarne narave. To je protest-upor - vedenje začne imeti protestni značaj; razvrednotenje - na primer negativen odnos do staršev; despotizem je želja po izvajanju despotske oblasti nad ljubljenimi.
Poleg teh glavnih simptomov obstajajo tudi drugi nevrotične narave: enureza, nočne groze, včasih hude težave pri govoru in hipobulični napadi. Ko je opisal vseh sedem glavnih simptomov otrokovega vedenja na prehodu v zgodnjo in predšolsko starost, jih L. S. Vygotsky na splošno opredeljuje kot težko vzgojljive. Pri opredelitvi tega koncepta govori o spremembah v otrokovih socialnih odnosih z bližnjimi odraslimi. Vsi simptomi se po Vygotskyju vrtijo okoli osi "jaz" in okoliških ljudi. Zaradi vsega tega govorimo o »emancipaciji«, o psihološki ločitvi od bližnjih odraslih.
L. S. Vygotsky teoretično razlaga podatke, znane iz literature in lastna opažanja, naredi glavni zaključek: specifičnost vedenja v krizi treh let kaže, da "otrok motivira svoja dejanja ne glede na vsebino situacije same, ampak po odnosih z drugimi ljudmi«: triletna kriza je »najprej kriza družbenih odnosov; pojavi se vrsta dejanj, katerih motiv je povezan z manifestacijo otrokove osebnosti ... motiv se loči od situacije« [prav tam, str. 375-376].
L. I. Bozhovich, glede na krizo treh let, jo povezuje s pojavom neke sistemske neoplazme, ki se izraža v pojavu besede "jaz". Prevladujoča potreba je po uresničevanju in potrditvi samega sebe, prikrajšanost pa povzroča glavne težave v vedenju otrok. Po nastanku »jaz sistema« se kot posledica pojavijo druge novotvorbe, med katerimi je najpomembnejša samopodoba in z njo povezana želja po izpolnjevanju zahtev odraslih, biti »dober«.
Pojav samospoštovanja (želja, da bi bil dober) do konca tretjega leta življenja vodi v zaplet otrokovega notranjega življenja: na eni strani je želja, da deluje po lastni presoji, na drugo, za izpolnjevanje zahtev pomembnih odraslih. To vodi do pojava ambivalentnih tendenc v vedenju.
Po L.I. Bozhovichu so tri leta pomemben mejnik v razvoju otroka; "Sistem jaza" vključuje nekaj znanja o sebi. in odnos do sebe. To je pravi začetek razvoja samozavedanja, ki ima nato v vsaki starostni fazi svoje značilnosti.
D. B. Elkonin v svojem delu opredeljuje novo tvorbo zgodnje starosti, ki se oblikuje pri treh letih - osebno delovanje in zavest "jaz sam". V skupni predmetno-manipulativni dejavnosti z odraslim je otrokovo dejanje nadaljevanje akcijske situacije. Toda do tretjega leta starosti se pojavi želja po ravnanju po lastni presoji, ravnanju v nasprotju s situacijo, v nasprotju s tem, kar predlagajo odrasli.
D. B. Elkonin v svojem delu »Opombe o razvoju objektivnih dejanj v zgodnjem otroštvu« piše: v procesu skupne dejavnosti »odrasli postopoma prenašajo na otroka družbeno razvite načine uporabe predmetov. V skupnih dejavnostih odrasli organizirajo otrokova dejanja, nato pa opravljajo funkcije spodbujanja in spremljanja napredka pri oblikovanju teh dejanj. V procesu obvladovanja metod delovanja otrok drugega leta življenja, ki posnema dejanja odraslih, hkrati poudarja pravilnost svojih dejanj z besedo "Torej!" Iz primerov, ki jih je navedel D. B. Elkonin, in iz lastnih številnih opazovanj lahko sklepamo, da si otrok prizadeva čim bolj natančno primerjati svoje dejanje z dejanji odraslega. "Proces obvladovanja objektivnega dejanja je neločljivo povezan s tem, da otrok sam zgradi model tega dejanja, enak modelu, katerega nosilec je odrasel (naše poševno - K.L.)."
Otrok v zgodnjem otroštvu, ko obvlada ciljno dejanje, gre skozi stopnjo popolne situacijske odvisnosti od lastnega dejanja. Pri izvajanju istega dejanja z različnimi odraslimi in v različnih situacijah otrok sprva natančno reproducira ne samo dejanje, temveč celotno situacijo, medtem ko se isto dejanje razlikuje po vzorcu glede na situacijo, v katero je vključeno in s čim se prenaša. ven s strani odraslih. V ugotovitvah D. B. Elkonina je tudi ta vidik prisoten, vendar ni poudarjen. Nadalje lahko domnevamo, da govor, beseda, postane sredstvo, ki nam omogoča, da prepoznamo in izpostavimo dejanje kot eno samo, medsektorsko dejanje za vse situacije delovanja.
Tako otrok že v zgodnjem otroštvu gradi svoje delovanje tako, da asimilira akcijski model odraslega. Do tretjega leta, ko otrok obvlada govor, se mu njegovo delovanje razkrije kot tako in ne samo kot vtkano v situacijo skupne dejavnosti z odraslim. In pojavita se »osebno dejanje« in »jaz sam«. Primerjava študij o objektivnih dejanjih in krizi treh let nakazuje, da je imel D. B. Elkonin v mislih diferenciacijo prvotno celostne situacije delovanja skupaj z odraslim, natančno po modelu, ki ga je predstavil odrasli; razlikovanje, namenjeno poudarjanju osebnega, »mojega« delovanja.
Najobsežnejšo študijo triletne krize je izvedla T. V. Guskova. Na podlagi analize domačih in tujih raziskav postavlja glavno vprašanje identifikacije neoplazme triletne krize kot konstruktivne komponente starostne krize v nasprotju z opisovanjem negativnih manifestacij tega starostnega prehoda.
T. V. Guskova se osredotoča na razvojno krizo in razlikuje med objektivno krizo (pojav nečesa kvalitativno novega v duševnem življenju otroka) in subjektivno krizo (splošna slika simptomov, ki spremljajo objektivno krizo). Kriza vodi do pojava dveh najbolj izrazitih lastnosti pri otroku: ranljivosti in nepredvidljivosti vedenja. Po teh zunanjih oblikah je mogoče soditi o pojavu nove tvorbe, ki mora zbrati in povezati tri linije - odnose do objektivne resničnosti, do drugih ljudi in do sebe.
Na podlagi teh osnovnih izhodišč T. V. Guskova identificira dva "pasa" simptomov v vedenju otrok: simptome, ki so namenjeni doseganju dosežkov v objektivno-praktični sferi, in simptome, ki so koncentrirani okoli odnosa med otrokom in odraslim.
Študija simptomov krize omogoča T. V. Guskovi, da uvede idejo vedenjskega korelata osrednje neoplazme triletne krize - "ponos na dosežke". V tej definiciji so tiste značilnosti, ki jih daje zlasti D. B. Elkonin (osebno dejanje), "odstranjene", vendar so razširjene in bistveno obogatene z dejanskim gradivom.
V študiji T. V. Guskova sta bila prvič opredeljena dva metodološka načela za preučevanje kritične starosti.
1. Uvedena je določba o spreminjanju vedenja otroka kritične starosti. Kljub vsej začetni očitnosti te zahteve glede preučevanja vedenjske slike kriz je T. V. Guskova prva uvedla načelo primerjave vedenja istega otroka v enakih situacijah pred krizo (v stabilnem obdobju) in v čas krize. Zaradi tega njena študija uteleša idejo L. S. Vigotskega o relativni nezmožnosti izobraževanja: v kritičnem obdobju ni mogoče govoriti o neki splošni zunanji sliki vedenja; otrokovo vedenje je mogoče razumeti le s primerjavo različnih oblik vedenja pri enem otroku.
2. Analiza običajnih akcijskih situacij. Osnova kliničnega opazovanja je situacijska analiza – metoda, pri kateri se psihološka sposobnost ali funkcija preučuje v povezavi s pogoji, v katerih nastane ali se manifestira.
Torej, do tretjega leta starosti otrok identificira svoje lastno dejanje kot bistveni trenutek situacije, ima osebno dejanje, sistem "jaz sam" (D.B. Elkonin), "ponos na dosežke" (T.V. Guskova), " I sistem« (L.I. Bozhovich).
A. N. Leontyev, ki je osebnost opredelil kot posebno nadčutno kakovost, kot hierarhijo motivov, posveča posebno pozornost prvim znakom krize treh let - značilnost "jaz sam!" »Jaz sam,« reče otrok in način delovanja odraslega spremeni v vsebino lastnega delovanja. Ta formula izraža pravo bistvo psihološke situacije, v kateri se nahaja otrok na prelomu te nove stopnje svojega razvoja na prehodu v predšolsko otroštvo. Bistvo analize, ki jo A. N. Leontyev izvaja v zvezi s to novo situacijo za duševni razvoj otroka, je neskladje med namenom dejanja in njegovim motivom. Otrok želi delovati samostojno, vendar realnost njegovega življenja to onemogoča. Prvič v otrokovem življenju mora delovati v situaciji ločitve motiva (polna udeležba v odraslem življenju) in uresničenega cilja dejanja (igre). To stanje je prvi korak k oblikovanju osebnosti.
Kriza sedmih let. L. S. Vygotsky v svojem delu "Kriza sedmih let" identificira simptome krize - manire in norčije. Poudarja, da je sedem let starost »izgube spontanosti«. Otrokovo vedenje preneha biti spontano in naravno. Razlog za to imenuje posploševanje izkušenj - poseben trenutek v razvoju, ki vodi do zadrževanja nekaterih izkušenj, "zagozditve" posplošenih izkušenj v otrokovo vedenje. Otrokovo vedenje preneha biti trenutno, posreduje ga posplošena izkušnja, zlasti ideja o lastnih zmožnostih.
Delo L. I. Bozhovich in njenih zaposlenih - N. G. Morozova in L. S. Slavina je potekalo v poznih 40. letih. Takrat je prišlo do spremembe starosti za vstop v šolo - z 8 na 7 let, kar je še posebej pereče postavilo vprašanje pripravljenosti otrok na šolo. Raziskava je potekala v skladu s splošno logiko dela na razvoju otrokove osebnosti, ki je razvila ideje L. S. Vygotskega o izkušnjah. Po L. I. Bozhovichu se za izkušnjo skriva svet otrokovih potreb - njegovih teženj, želja, namenov v njihovem kompleksnem prepletanju med seboj in v njihovem razmerju z možnostmi zadovoljstva. Toda za razumevanje izkušnje je treba uvesti tudi koncept mesta, ki ga otrok zaseda v sistemu družbenih odnosov, ki so mu na voljo, in njegovega notranjega položaja.
Delo na preučevanju posebnosti šolske pripravljenosti je potekalo na podlagi teh osnovnih idej - o izkušnjah in notranjem položaju, medtem ko je bil starostni prehod razložen kot oblikovanje novega notranjega položaja - položaja šolarja.
Pri otrocih ob koncu 7. - začetku 8. leta življenja so odkrili tako specifično duševno neoplazmo, kot je položaj šolarja. Ta neoplazma se ne pojavi takoj. Ugotovljeno je bilo naslednje zaporedje: otroci v starosti 5-7 let začnejo sanjati o šoli, hkrati jim postanejo privlačne »resne« stvari, otroci začnejo izstopiti iz vrtčevskega režima in se obremenjujejo z družba mlajših predšolskih otrok. Imajo potrebo po pridobivanju novih znanj, ki jih lahko realizirajo pri študiju po vstopu v šolo. Toda pogosto se zgodi naslednje: otroci, katerih položaj študenta je že oblikovan, se zaradi določenih okoliščin za nekaj časa znajdejo zunaj šole. Otroci odkrijejo željo po šolanju, si prizadevajo zavzeti nov položaj med drugimi, predšolske dejavnosti jih ne zadovoljujejo več, stremijo k priznanju svojega novega socialnega položaja. Vendar pa pravi položaj otroka pred šolo v družini, odnos do njega kot otroka, povzroča protest. Ravno to stanje je tisto, kar se šteje za krizo.
Tako je vir razvojne krize, po L.I. Bozhovichu, neskladje med novo osebno izobrazbo - položajem šolarja - in starim sistemom odnosov, značilnim za predšolsko otroštvo.
V poznih 70-ih - zgodnjih 80-ih, v povezavi s prehodom na izobraževanje od šestega leta starosti, se je pojavilo posebno zanimanje za preučevanje psiholoških značilnosti otrok, starih 6-7 let. V okviru znanstvene šole D. B. Elkonina so bile razširjene in razjasnjene ideje o psiholoških posebnostih tega starostnega obdobja, motivih učenja, oblikovanju učenčevega položaja, značilnostih samospoštovanja, regulaciji otrokovih dejanj z model in pravilo ter raziskane značilnosti intelektualnega razvoja otrok.
V nadaljevanju dela o oblikovanju notranjega položaja šolarja (L.I. Bozhovich, N.G. Morozova, L.S. Slavina) je T.A. Nezhnova izvedla študijo o oblikovanju položaja šolarja kot procesa, ki poteka skozi več rednih stopenj. Hkrati je veljalo, da je položaj šolarja poseben sistem potreb, povezanih z učenjem kot novo družbeno pomembno dejavnostjo. Študija je bila izvedena s tehniko "pogovora" (modificirana tehnika L.I. Bozhovich in drugi). Odgovore otrok na neposredna in posredna vprašanja smo primerjali tako, da smo v odgovorih otrok ločili tisto, kar je znano (kot odgovor na direktno vprašanje) in kaj je izkušeno (kot odgovor na zastrto posredno vprašanje).
Posledično je bilo mogoče ugotoviti stopnje razvoja študentovega položaja.
1. V sedmem letu imajo otroci pozitiven odnos do šole ob odsotnosti usmerjenosti v smiselne vidike šolske in izobraževalne realnosti. Ta položaj v bistvu ostaja predšolski, le prenesen v šolski kontekst (otrok si želi v šolo, a si hkrati prizadeva ohraniti predšolski življenjski slog). Šola otroka pritegne z zunanjimi dodatki, zanima ga, ali ima šola uniformo, kako se ocenjuje, kakšna so pravila obnašanja v šoli.
2. Na naslednji stopnji razvoja učenčevega položaja se pojavi usmerjenost k smiselnim vidikom šolske realnosti, vendar otrok najprej ne izpostavlja dejanskih izobraževalnih vidikov te realnosti, temveč socialne.
3. Na tretji stopnji se pojavi lastna pozicija študenta, ki združuje socialno usmerjenost in usmerjenost k izobraževalnim sestavinam šolskega življenja. Toda otroci to stopnjo (povprečno) dosežejo šele ob koncu osmega leta življenja.
Razvoj motivacijske sfere otrok, starih 6-7 let, je proučeval M. R. Ginzburg. Ta raziskava je razjasnila vlogo posameznih motivov, ki motivirajo otroka za šolanje. Analizirane so bile možne vrste motivacije. Identificirali smo a) kognitivni (izobraževalni) motiv, ki sega neposredno v kognitivno potrebo; b) široki družbeni motivi, ki temeljijo na sprejemanju družbene nujnosti poučevanja; c) "pozicijski" motiv, povezan z željo po prevzemu novega položaja v odnosih z drugimi; d) motivi, »zunanji« v zvezi s samim študijem, na primer podrejanje zahtevam odraslih; e) igralni motiv, neustrezno prenesen v novo, izobraževalno sfero; f) motiv za visoko oceno. Študija je temeljila na principu personifikacije motiva. V kratki zgodbi, ki jo pripoveduje otroku, vsak od likov svojo željo po šolanju pojasnjuje na različne načine (v skladu z enim od naštetih motivov). Preiskovanec je izbral eno od motivacij.
Ugotovljeno je bilo, da imajo šestletniki veliko večjo gibalno silo igralnega motiva (pogosto v kombinaciji z drugimi, na primer socialnimi ali položajnimi). Poleg tega se v izobraževalnih pogojih (šestletniki obiskujejo šolo) ta motiv veliko počasneje umakne položajnemu in nato kognitivnemu kot v predšolskem načinu življenja šestletnega otroka. Ti podatki namreč kažejo, da je prehod otroka v šolo do določene točke neugoden za njegov razvoj. Tako je postavljeno pod vprašaj stališče, da je pravočasen prehod v šolsko življenje preventiva krize.
Na prelomu predšolske in osnovnošolske starosti pride do korenite spremembe v otrokovi samopodobi. Torej, E.Z. Vasina je v študiji različnih vidikov otrokovega odnosa do sebe, izvedena s tehniko Dembo-Rubin-stein, razkrila dinamiko odnosa do sebe. Študija E. Z. Vasina kaže, da je za otroka do šestega leta značilen brezpogojno pozitiven odnos do sebe, ne glede na specifično področje, v zvezi s katerim se mora oceniti (na vseh "Dembo ravnilih" otrok označi svoje mesto med »vsemi ljudmi« kot najvišjo, ne glede na to, kateri kakovosti ta vrstica ustreza). Poleg tega, če prosite otroka, da označi resnično in želeno (idealno) stanje svojega duha, lepoto itd., sta na zgornjem koncu ravnila označena tako resnično kot idealno stanje. Otrok še ne razlikuje med obstoječo stopnjo in želenim stanjem.
Do sedmega leta se otrokovi odgovori korenito spremenijo: prvič, pravi in idealni jaz se razlikujeta na vseh možnih področjih; drugič, Resnični jaz zaseda položaj nekoliko nad sredino lestvice, kar ustreza običajnim odzivom zdravih odraslih. In končno, tretjič, idealni jaz ostaja na zgornjem koncu lestvice, kar načeloma odraža določeno infantilnost v odzivih sedemletnikov.
Tako do konca prehodnega obdobja iz predšolske v osnovnošolsko starost otrok razvije razlikovanje med resničnim Jazom in idealnim Jazom, medtem ko resnični Jaz v primerjavi z vrednotami, značilnimi za šestletnike, močno zmanjša.
E. D. Wenger je preučeval različne vzorce vedenja otrok v odnosu do bližnjih in neznanih odraslih. Ugotovljeno je bilo, da otroci okoli začetka sedmega leta življenja začnejo razlikovati svoje vedenje v situacijah z bližnjim in neznanim odraslim. Otroci, stari šest let, na vprašanje, kaj jim lahko reče nepoznana odrasla oseba, ki jo naključno srečajo, rečejo, da se lahko ponudi za igro, jih povabi na večerjo ipd., torej verjamejo, da se bo neznanec obnašal kot vrstnik. prijatelj ali kot bližnja odrasla oseba. V njihovih glavah tak interakcijski partner kot neznana odrasla oseba ni predstavljen. Kasneje (v povprečju pri 6 letih in 2 mesecih) otroci kot odgovor na zastavljeno vprašanje ponudijo možnosti, po katerih lahko presodijo, da od nepoznanega odraslega pričakujejo drugačne oblike vedenja (zlasti zahteve) kot od vrstnika oz. bližnjih odraslih. Otrok na primer reče, da bo odrasel vprašal za ime, naslov itd., tj. zazna diferenciacijo komunikacijskih situacij.
Dela M. I. Lisine in njenih sodelavcev so posvečena komunikaciji med otrokom in odraslim kot pogoju za razvoj. Po konceptu M. I. Lisina do sedmega leta otrok razvije nesituacijsko-osebno komunikacijo z odraslim, ki služi razumevanju družbenega, ne objektivnega sveta, sveta ljudi, ne stvari (1978). ).
Študija A. G. Ruzskaya kaže, da rast zainteresiranega odnosa do tujca na prelomu predšolske in osnovnošolske starosti vodi do zbliževanja kazalcev intenzivnosti in do neke mere vsebine komunikacije z bližnjim in tujcem odraslim. . Če primerjamo podatke E. D. Wengerja in A. G. Ruzskaya, lahko sklepamo, da je nastanek novega v primerjavi s predšolsko starostjo vzorca interakcije med otrokom in tujcem povezan s pojavom pri otroku ideje o novem "svetu". ” - svet odraslih, svet družbenih odnosov, svet, ki ga urejajo neke norme, ki so drugačne od tistih v bližnjem okolju. Po petih letih (A.G. Ruzskaya) ideja o tujcu pridobi značilnosti vedenjskega vzorca (E.D. Wenger). Študija A. L. Wengerja o oblikovanju posredovanja otrokovih dejanj s pravilom, v nasprotju z sledenjem jasno določenemu vzorcu, kaže, da se na prehodu v šolsko dobo pojavi priložnost za ohranitev in obvladovanje določenega pravila in vloga pravila raste, vloga vizualnega vzorca se zmanjšuje.
Razvoj te smeri analize najdemo v delih E.A. Bugrimenko. Meni, da je za osnovnošolsko starost značilno oblikovanje pozicijskega, objektivnega pogleda, ki ga je mogoče le v zmanjšani obliki predstaviti kot skladnost s pravili, ureditev delovanja s pravilom. Pojav pozicijskega vida ni trenuten, gre skozi več stopenj. Izkazalo se je, da je otrok sposoben ne samo delovati v določenem položaju, ki mu ga je dal odrasel, ampak tudi razlikovati dejanja, ki ustrezajo določenemu položaju, in celo obnoviti položaj v skladu z znanim dejanjem. Eksperimentalna študija je izsledila značilnosti akcije in pogoje za njeno izvedbo.
V tem smislu lahko prehod iz predšolske v šolsko dobo razumemo kot trenutek nastanka samovolje delovanja. Prav arbitrarnost naj bi bila sestavni del tranzicije.
Tudi v delih, izvedenih v okviru znanstvene šole A. V. Zaporozhetsa, je bilo dokazano, da se v igrah vlog do starejše predšolske starosti pojavijo predpogoji za oblikovanje prostovoljnega vedenja otroka. Tako je bilo ugotovljeno, da so otroci do sedmega leta že sposobni obdržati "čužarsko pozo", ne glede na situacijo, v kateri je ta naloga dana.
Otrok do konca predšolske starosti razvije sposobnost poljubnega delovanja glede na pogoje delovanja v smislu vedenja (arbitrarnost vedenja) in v smislu reševanja intelektualnih problemov (arbitrarnost miselne dejavnosti, položajnost delovanja). Tradicionalno se te lastnosti štejejo za nujne pogoje za šolsko zrelost (pripravljenost za šolo). Zahvaljujoč eksperimentalnim podatkom, zbranim v ruski psihologiji, lahko trdimo, da je oblikovanje teh sposobnosti povezano z nastankom kompleksne serije delitev v otrokovi zavesti. Pojavi se ideja o novem, zunanjem odraslem, sposobnost svobodnega delovanja glede na pogoje predstavitve naloge (pozicijska akcija), sposobnost prostovoljnega držanja naloge (prostovoljna motorična akcija), izolacija njenih bistvenih značilnosti. v celostni, privlačni šolski realnosti (oblikovanje učenčeve pozicije), razlikovanje med realnim Jazom in Jaz-idealom itd.
Toda vse te sposobnosti se ne pojavijo hkrati, temveč gredo skozi več stopenj svojega razvoja. Na splošno sta oblikovanje samovoljnosti in izguba spontanosti, na katero je opozoril L. S. Vygotsky, utelešena v večsmernih procesih diferenciacije skoraj vseh vidikov otrokovega duševnega življenja. Po Vigotskem sta posploševanje izkušenj in nastanek notranjega duševnega življenja pokazatelja zaključka kritične dobe.
Študije v obdobju 6-7 let so potekale predvsem s preučevanjem nekaterih posameznih duševnih funkcij in procesov, vendar praktično ni bilo "terenskih" študij, v katerih bi lahko videli vedenjski portret otroka kritičnega obdobja. Edina izjema je majhno delo M. G. Elagina. M. E. Elagina, ki analizira resnično vedenje otrok, starih 6-7 let, otroka te starosti imenuje "socialni funkcionar". Zdi se, da otrok igra neko družbeno vlogo, vlogo odraslega. Otrok demonstrativno, v prisotnosti bližnjih odraslih v znanih situacijah delovanja, brani svoje nove pravice in preizkuša svoje nove sposobnosti. Te, čeprav razpršene, informacije o otrokovem vedenju so izjemno pomembne. Pozorni so na določeno stopnjo v razvoju otroka, ko se mu odkrije nekaj novega zase, kar bi morda morali prepoznati kot značilnost kritične starosti.
D.B. Elkonin pravi, da je glavni mehanizem za spreminjanje starostnih obdobij razvoja vodilna dejavnost. Glavne določbe periodizacije razvoja D.B. Elkonin so naslednji: proces otrokovega razvoja je razdeljen na tri stopnje:
- 1. Predšolsko otroštvo (od rojstva do 6-7 let);
- 2. Nižja šolska starost (od 7 do 10-11 let, od prvega do četrtega razreda šole);
- 3. Srednja in višja šolska starost (od 11 do 16-17 let, od petega do enajstega razreda šole).
Celotno obdobje otroštva po starostni telesni klasifikaciji delimo na sedem obdobij:
- 1. Dojenček (od rojstva do enega leta življenja);
- 2. Zgodnje otroštvo (od 1 leta do 3 let);
- 3. Mlajša in srednja predšolska starost (od 3 do 5 let);
- 4. Višja predšolska starost (od 5 do 7 let);
- 5. Nižja šolska starost (od 7 do 11 let);
- 6. Adolescenca (od 11 do 13-14 let);
- 7. Zgodnja adolescenca (od 13-14 do 16-17 let).
Naloga za samostojno delo
1. Osnovne definicije
Višje duševne funkcije so duševni procesi, ki so socialnega izvora, posredovani po strukturi, poljubne narave regulacije in sistemsko povezani med seboj. Najvišje duševne funkcije zanesljivo vključujejo spomin, mišljenje, govor in zaznavanje.
Starostna periodizacija ontogeneze je identifikacija obdobij človekovega življenja glede na anatomske, fiziološke in socialno-psihološke značilnosti. Starostna obdobja so obdobja, potrebna za dokončanje določene stopnje ontogeneze.
Psihološka starost je ocena stopnje osebnega in duševnega razvoja osebe, ki se izraža v primerjalni značilnosti s starostjo, katere predstavniki v povprečju izkazujejo to stopnjo.
Vodilna dejavnost je tista dejavnost, ki najbolj prispeva k duševnemu razvoju človeka v določenem obdobju njegovega življenja in vodi razvoj za seboj.
Interiorizacija je proces oblikovanja notranjih struktur psihe, ki ga določa asimilacija struktur in simbolov zunanje družbene dejavnosti. V nasprotnem primeru preoblikovanje medosebnih odnosov v intrapersonalne odnose s samim seboj.
Psihološka kriza je prelomnica v človekovem življenju, meja med starimi in novimi izkušnjami, kvalitativni prehod iz enega stanja v drugega.
Duševni razvoj - posamezni duševni procesi se ne razvijajo neodvisno, ampak kot lastnosti celovite osebnosti posameznika, ki ima določene naravne nagnjenosti in živi, deluje in se vzgaja v določenih družbenih razmerah.
Psihološka neoplazma - duševne in socialne spremembe, ki se pojavijo na določeni stopnji razvoja in določajo otrokovo zavest, njegov odnos do okolja, notranjega in zunanjega življenja ter potek razvoja v določenem obdobju.
Socialna situacija razvoja je vse, kar človeka obdaja v njegovem družbenem življenju, je posebna manifestacija, izvirnost družbenih odnosov na določeni stopnji njihovega razvoja.
Občutljivo obdobje razvoja (znano tudi kot občutljivo) je obdobje v človekovem življenju, ki ustvarja najugodnejše pogoje za oblikovanje določenih psiholoških lastnosti in vrst vedenja.
Občutljivo obdobje je obdobje v življenju osebe, ki ustvarja najugodnejše pogoje za oblikovanje določenih psiholoških lastnosti in osebnostnih lastnosti, vrst vedenja. Na primer, starost od 1 do 3 let je najbolj občutljiva za razvoj govora, aktiven govor bogati otrokov duševni razvoj. Starost do 5 let je občutljiva za razvoj čustev, pridobivanje morale, kulture vedenja in komunikacije z drugimi odraslimi in vrstniki.
2. Bistvo hipoteze D.B. Elkonina o periodizaciji duševnega razvoja
D. B. Elkonin je utemeljil svojo periodizacijo s spreminjanjem vodilnih vrst dejavnosti in identificiral stopnje različnih vsebin - epohe, faze, obdobja. Ugotovljeni sta dve vrsti faz starostnega razvoja - faza obvladovanja motivacijske strani človekove dejavnosti in faza obvladovanja operativne in tehnične strani dejavnosti.
Uporablja tri kriterije - socialni položaj razvoja, vodilno dejavnost in osrednjo starostno neoplazmo.
Socialna situacija razvoja je edinstvena kombinacija tega, kar se je oblikovalo v otrokovi psihi, in odnosov, ki jih otrok vzpostavlja s socialnim okoljem.
Koncept "vodilne dejavnosti" je uvedel Leontiev: dejavnost, ki ima na določeni stopnji največji vpliv na razvoj psihe.
Neoplazma - tiste kvalitativne značilnosti psihe, ki se prvič pojavijo v določenem starostnem obdobju.
Hipoteza periodičnosti je sestavljena iz naravnega menjavanja obdobij prednostnega razvoja afektivno-potrebne, osebne sfere in operativno-tehnične, duševne sfere.
Periodizacija je zgrajena po naslednji shemi: cikel, obdobja, faze razvoja. Celostni cikel vključuje dve komplementarni obdobji: obdobje razvoja afektivno-potrebne, osebne sfere in obdobje razvoja operativno-tehnične, mentalne sfere.
Omejitve:
- * v periodizaciji Obdobje prenatalnega razvoja ni vključeno, saj so vzorci različni.
- * zrelih starosti ni, saj gre za predpostavko o koreniti spremembi zakonitosti razvoja v odrasli dobi.
obdobje zgodnjega otroštva.
Dojenček (2-12 mesecev)
Socialna situacija: »Mi« - otrok je fizično ločen od matere, vendar je fiziološko povezan z njo.
Vodilna dejavnost: Neposredna čustvena komunikacija z bližnjimi odraslimi. Hoja, nastanek motiviranih idej.
Krize: 0-2 meseca. neonatalna kriza (prehod iz prenatalnega v postnatalni razvoj, sprememba načina življenja). 1 leto - kriza prvega leta življenja (propad Pra-We)
Nova tvorba krize: Pojav individualnega duševnega življenja, prestrukturiranje fizioloških mehanizmov obstoja. otroci s krizo v duševnem razvoju
Področje razvoja: Motivacijski in potreben.
Obdobje Zgodnja starost (1-3 leta).
Družbeni položaj: Propad »Prvih-Mi«, pridobitev relativne neodvisnosti, svobode gibanja in avtonomije namenov.
Vodilna dejavnost: Predmeti in orodja. Uporaba predmeta kot orodja. Razvoj govora je osrednja linija razvoja.
Krize: Kriza »jaz sam« (3 leta).
Simptomi: negativizem, trma, trma, samovolja, razvrednotenje odraslih, želja po despotizmu. Bistvo krize: prestrukturiranje odnosa med otrokom in odraslim v korist povečanja otrokove neodvisnosti.
Novo oblikovanje krize: Otrok se imenuje z zaimkom "jaz" - oblikovanje samozavedanja, ponosa na dosežke. Rojstvo avtonomne osebnosti z nameni in željami, težnjo po samostojni dejavnosti, podobni dejavnosti odraslega.
Področje razvoja: Kognitivno-mentalno.
Obdobje otroštva.
Predšolsko obdobje (3-7 let).
Socialni položaj: razpad skupnih dejavnosti z odraslimi.
Vodilna dejavnost: Igra vlog. Razvoj motivacijsko-potrebne sfere, premagovanje egocentrizma, razvoj idealnega načrta, razvoj prostovoljnosti Nova formacija - vizualno-figurativno mišljenje.
Krize: Kriza 6-7 let. Simptomi: izguba spontanosti, manire, simptom grenkega bonbona.
Bistvo krize: oblikovanje sveta notranjih izkušenj, ki posredujejo otrokov odnos do sveta
Novo oblikovanje krize: Vstop v odnose z družbo kot množico ljudi, ki opravljajo obvezne, družbeno potrebne in družbeno koristne dejavnosti.
Področje razvoja: Motivacijski in potreben.
Obdobje Junior school (7-11 let).
Socialni položaj: Otrok-bližnji odrasel" in "otrok-družaben odrasel".
Vodilna dejavnost: Izobraževalna (vključuje obvladovanje splošnih metod delovanja v sistemu znanstvenih pojmov). Osrednja linija je intelektualizacija.
Krize: Kriza 12 let. Obnova odnosov z odraslimi. Rojstvo občutka odraslosti
Nova tvorba krize: Pojav ideje o sebi kot o "ni otroku", najstnik se začne počutiti kot odrasel, si prizadeva biti odrasel, ni prave odraslosti, obstaja pa potreba po priznanju odraslosti. s strani drugih.
Sfera razvoja: Kognitivna sfera, inteligenca.
Obdobje adolescence.
Obdobje: zgodnja adolescenca (12-15 let).
Socialni položaj: Prevlada otroške družbe nad odraslimi.
Vodilna dejavnost: Intimna in osebna komunikacija z vrstniki. Norme družbenega vedenja so obvladane.
Krize: Kriza 15 let. Oblikovanje ego identitete, rojstvo individualnega samozavedanja.
Nova tvorba: kriza Odkritje "jaz", nastanek refleksije - na njegovi podlagi, samozavedanje, zavedanje svoje individualnosti.
Področje razvoja: Motivacija-potreba, asimilacija moralnih standardov.
Obdobje: Zgornja adolescenca (15-17 let).
Socialni položaj: najstnik je v položaju moratorija - mora se samoodločiti.
Vodilna dejavnost: Izobraževalno-strokovna.
Krize: Kriza 17 let. Konec adolescence, začetek odraslosti.
Nova tvorba krize: Vrednotne usmeritve na ideološkem in svetovnem nazoru, konstrukcija življenjskih načrtov v časovni perspektivi.
Področje razvoja: Kognitivna dejavnost. Postane bolj specifično, pojavi se samoizobraževanje.
3. Tabela "Starostna periodizacija razvoja"
|
Vodilna dejavnost |
Stanje družbenega razvoja |
Psihološke neoplazme |
|
|
Dojenček od rojstva - 1 leto |
Neposredna čustvena komunikacija med otrokom in odraslim |
Stanje neločljive enotnosti otroka in odraslega »mi«. Stanje udobja. |
Oblikovanje potrebe po komunikaciji, čustvenem odnosu, hoji, govoru (prva beseda, avtonomni govor). |
|
Zgodnja starost 1-3 leta |
Predmetno-manipulativna dejavnost |
Otrok-OBJEKT je odrasel človek. Zanimanje za objektivni svet in njegovo poznavanje. |
Razvoj govora in vizualno učinkovitega mišljenja, želja po neodvisnosti, "zunanji jaz" po Vigotskem, ločevanje sebe od drugih, primerjava sebe z njimi. |
|
Predšolska 3-7 l |
Igra igranja vlog |
Otrok - odrasel. Zanimanje za svet odraslih, poznavanje sveta človeških odnosov. |
|
|
Nižja šolska starost 7-11 |
Izobraževalne dejavnosti. |
Otrok - Učitelj. |
|
|
Najstniški 12-15 l |
Intimna in osebna komunikacija |
"Kaj sem?" Primerjava z odraslimi in otroki. Želja biti odrasel. Iskanje svojega mesta v otroški družbi. |
|
|
Mladina 15-18l |
Izobraževalne in strokovne dejavnosti. Poklicna samoodločba. |
S širitvijo razpona družbenih vlog in interesov se pojavlja vse več vlog odraslih z ustrezno mero neodvisnosti. Ohranjanje določene odvisnosti od odraslih. Razširitev časovnega razpona. Pogled v prihodnost. Iskanje svojega mesta v širši družbeni skupnosti, začetek praktične samouresničitve. Samoodločba. |
|
|
Mladost, odraslost in zrelost 20-60 |
delo. Največja realizacija bistvenih moči človeka. Nabor osnovnih dejavnosti - delo, družina, komunikacija - ostaja nespremenjen, spreminja pa se njihovo razmerje |
Prevzemanje polne odgovornosti |
|
|
staranje in starost 60 ali več |
Strokovna dejavnost v prilagojenih oblikah. Strukturiranje in prenašanje življenjskih izkušenj. hobi. Progenitorna. Postopen umik iz dejavnosti. |
Pripravljenost na upokojitev. Prilagajanje novemu družbenemu statusu. Iskanje novih oblik zaposlitve. |
|
Kritična in stabilna obdobja razvoja. Problem starostnih kriz.
Periodizacija Elkonina.
Obdobja/doba
Zgodnje otroštvo
Otroštvo
fantovščina
Periodizacija
Dojenček (0-12 mesecev)
2-6 7-12
Zgodnja starost
1-3 leta
Predšolska
3-7 let
Nižja šola
7-12 let
Mladi najstnik
12-15 let
Starejši najstnik
15-18 let
Razvojna linija
Motivacijsko-potrebna sfera
Situacijsko-osebno
Situacijsko poslovno komuniciranje
Operativno in tehnično
Predmet in orožje
Motivacija - potreba
Operativno in tehnično
Motivacija - potreba
Operativno in tehnično
Stanje družbenega razvoja
Protislovje: nemoč-odvisnost
Odrasel je model, praktično sodelovanje z odraslim, odrasel kot nosilec kulturne in zgodovinske izkušnje
Odrasel kot nosilec družbenih in osebnih odnosov
Odrasla oseba kot nosilec posplošenih metod dejavnosti v sistemu znanstvenih pojmov
Vrstnik kot objekt in subjekt odnosov
Odrasel kot starejši zaveznik
Vodilna dejavnost
Neposredna čustvena komunikacija z bližnjo odraslo osebo
Dejavnost predmet-orodje
Igralna dejavnost
Izobraževalne dejavnosti (kognitivna, miselna, intelektualno-kognitivna sfera)
Intimna in osebna komunikacija z vrstniki
Problem starosti, rešen s SSR
Rešite problem, kako komunicirati z odraslim, razviti komunikacijske metode
Razkritje družbenih funkcij predmetov; zavedanje, kaj je mogoče narediti s predmeti
Podrejanje motivov in manifestacija osebnih lastnosti otroka
Obvladovanje sistema znanstvenih pojmov
Samoodločanje v sistemu odnosov z vrstniki
Profesionalna izbira; avtonomija
Duševna neoplazma
Individualno duševno življenje
Revitalizacijski kompleks
Govor
Zaznavanje
Samozavedanje
Oblikovanje notranjih položajev
Arbitrarnost mišljenja (logična vrsta posploševanja)
Interni akcijski načrt
Odsev
Notranje posredovanje vseh duševnih procesov
Samopodoba
Občutek odraslosti
Odsev
Sistem vrednot
Oblikovanje logične inteligence
Hipoteko-deduktivno mišljenje
Stil razmišljanja
Rezultat
Prekinitev simbiotske situacije
jaz sam
Samozavedanje
AC Ponosen
Neodvisnost
Lastno stališče do sistema družbenih odnosov (začetki ideoloških družbenih odnosov)
Lastna kognitivna dejavnost
Sodelovanje z vrstniki
Samokontrola
Oblikovanje sistema "jaz", razvoj samozavedanja
Razvoj svetovnega nazora in filozofskega mišljenja
Oblikovanje sistema teoretičnega znanja
Krize starostnega razvoja.
Starostne krize so določena začasna obdobja v človekovem razvoju, med katerimi opazimo ostre duševne spremembe. Ne trajajo dolgo, od nekaj mesecev do enega leta, in so normalen pojav v človekovem osebnem razvoju.
Trajanje teh kriz in njihove manifestacije so odvisne od individualnih značilnosti in razmer, v katerih se človek v določenem obdobju nahaja. Pogoji pomenijo tako družinsko kot družbeno okolje (v službi, podjetju, interesnih krožkih ...).
Psihologi imajo o starostnih krizah različna mnenja. Nekateri menijo, da je kriza posledica nepravilne vzgoje, da mora razvoj potekati gladko in harmonično. Drugi menijo, da je kriza normalen proces prehoda v težjo starostno fazo. Nekateri psihologi verjamejo, da se oseba, ki ni preživela krize, ne bo več razvijala.
Domači psihologi razlikujejo stabilna in krizna obdobja razvoja. Med seboj se izmenjujejo in so naraven proces otrokovega razvoja. Obstajajo očitne spremembe v razvoju, otrok se močno spremeni v vedenju (lahko je zelo čustven), konflikti z odraslimi (ne samo z ljubljenimi). Izgubil zanimanje za pouk. To opazimo ne samo v šoli, ampak tudi v krogih. Nekateri otroci imajo nezavedne izkušnje in notranje konflikte.
Znani ruski psiholog D.B. Elkonin je dejal: »R-K pristopa k vsaki točki svojega razvoja z določenim neskladjem med tem, kar se je naučil iz sistema odnosov človek-človek, in tem, kar se je naučil iz sistema odnosov človek-objekt. Ravno trenutke, ko to neskladje dobi največjo razsežnost, po mački imenujemo krize. obstaja razvoj te strani, mačka. zaostal v prejšnjem obdobju. Toda vsaka stran pripravlja razvoj druge.”
Zdaj pa poglejmo krize glede na starostne parametre:
- kriza novorojenčka
Povezano s spremembami življenjskih razmer. Otrok iz svojega običajnega okolja se znajde v popolnoma drugačnih razmerah. Vseh devet mesecev je bil v maternici. Prvič, to je vodno okolje. Tam je toplo. Brez napora je jedel in dihal skozi popkovino. Ob rojstvu se je vse dramatično spremenilo. Iz vodnega okolja otrok vstopi v zrak. Dihati in jesti morate sami. Prilagajanje na nove razmere poteka.
- enoletna kriza
V tem obdobju otrok razvije nove potrebe.
To je doba manifestacije neodvisnosti, različne čustvene in afektivne manifestacije pa so posledica ali, če hočete, odgovor otroka na nerazumevanje odraslih. V tem obdobju se pojavi otrokov govor. Je precej unikatna, drugačna od odrasle osebe, a hkrati ustreza situaciji in je čustveno nabita.
- triletna kriza
Kriza treh let je pred krizo sedmih let in je eno najtežjih obdobij v otrokovem življenju. Otrok razlikuje svoj "jaz", se odmika od odraslih in poskuša z njimi graditi druge "bolj odrasle" odnose. Slavni ruski psiholog L. S. Vigotski identificira 7 značilnosti triletne krize.
Negativizem. Negativna reakcija otroka na prošnjo ali zahtevo odraslega. Ta reakcija ni usmerjena proti samemu dejanju, ki se od otroka zahteva. Usmerjeno je na samo zahtevo. Glavna stvar, ki otroka v tem trenutku motivira, je, da naredi nasprotno.
Izkazovanje trme. Otrok pri nečem vztraja ne zato, ker si tega res želi, ampak zato, ker zahteva, da se njegovo mnenje upošteva.
Linija manifestacije neodvisnosti je zelo jasno vidna. Otrok želi vse narediti sam.
Na splošno je to dobro. Toda vse je dobro v zmernih količinah. Pretirane manifestacije neodvisnosti pogosto ne ustrezajo otrokovim zmožnostim. Kar lahko vodi v notranji konflikt s samim seboj in konflikt z odraslimi.
Zgodi se, da konflikti med otroki in odraslimi postanejo tako rekoč sistem odnosov. Človek dobi vtis, da so nenehno v vojni. V takih primerih lahko govorimo o protestu-uporu. V družinah, kjer je samo en otrok, se lahko pojavi despotizem. V družinah z veliko otroki se lahko namesto despotizma pojavi ljubosumje do drugih otrok. Ljubosumje bo v tem primeru obravnavano kot nagnjenost k moči in netoleranten odnos do mlajših.
Razvrednotenje starih pravil in norm vedenja, navezanosti na določene stvari in igrače. Psihološko se otrok odmakne od bližnjih odraslih in se prepozna kot neodvisen subjekt.
- sedemletna kriza
Sedemletna kriza se lahko pokaže med približno 6. in 8. letom starosti. Ker v tej starosti skoraj vsi otroci hodijo v šolo, je to obdobje povezano z odkrivanjem novega družbenega položaja zase - položaja šolarja. V tej starosti se spremeni otrokovo samozavedanje in s tem pride do ponovne ocene vrednot.
Po mnenju L. S. Vygotskega se na tej starostni stopnji pojavi posploševanje izkušenj. Ne glede na to, ali se je otrok na katerem od področij svojega delovanja (pa naj bo to učenje ali komunikacija z vrstniki, udejstvovanje v klubih ali športu ...) izkazal uspešno ali neuspešno - bodisi občutek lastne vrednosti, ekskluzivnosti ali občutek manjvrednosti. se oblikuje. Te izkušnje vodijo k oblikovanju otrokovega notranjega življenja. Pojavi se razlika med zunanjim in notranjim življenjem otroka, kar vodi v spremembo njegovega vedenja. Tu se pojavi pomenska osnova dejanja. Otrok razmišlja, preden karkoli naredi - poskuša oceniti prihodnje dejanje z vidika možnih posledic ali dejanj, ki se odvijajo. Zaradi dejstva, da se pojavi semantična podlaga za dejanja, impulzivnost izgine iz vedenja in izgubi se otroška spontanost. Otrok poskuša premisliti svoje korake in začne skrivati svoje izkušnje.
Ena od manifestacij krize sedmih let so norčije, napetost v vedenju zaradi razlikovanja med notranjim in zunanjim življenjem. Vse te manifestacije izginejo, ko otrok preide v naslednjo starostno stopnjo.
- (puberteta - 11-15 let)
Ta kriza je povezana z otrokovo puberteto. Za to starostno obdobje je značilna aktivacija spolnih in rastnih hormonov. Hitra rast telesa, pojav sekundarnih spolnih značilnosti. Zaradi hitre rasti se lahko pojavijo težave s srčno-žilnim delovanjem, delovanjem pljuč itd. Čustveno nestabilno ozadje v tej starosti povečuje spolno vzburjenje, ki spremlja puberteto.
Najstnike v vedenju vodijo modeli moškosti ali ženskosti. Posledično se poveča zanimanje za lasten videz in oblikuje se nova vizija samega sebe. Za to starost so značilni močni občutki glede nepopolnega videza.
Ena najpomembnejših novotvorb je občutek odraslosti. V adolescenci se pojavi močna želja, da bi bil ali vsaj videti odrasel in neodvisen. Najstniki s starši ne delijo nobenih informacij o svojem osebnem življenju, pogosto se pojavijo prepiri in konflikti z odraslimi. Glavni socialni krog v tem obdobju so vrstniki. Intimna in osebna komunikacija zavzema osrednje mesto v življenju najstnika. Za to starostno skupino je običajno tudi oblikovanje neformalnih skupin.
Starostne krize so posebna, relativno kratka obdobja ontogeneze (do enega leta), za katera so značilne ostre duševne spremembe. Sklicujte se na normativne procese, ki so potrebni za normalen postopni potek osebnega razvoja (Erikson).
Oblika in trajanje teh obdobij ter resnost njihovega pojava sta odvisna od individualnih značilnosti, socialnih in mikrosocialnih razmer. V razvojni psihologiji ni enotnega mnenja o krizah, njihovem mestu in vlogi v duševnem razvoju. Nekateri psihologi menijo, da mora biti razvoj harmoničen in brez kriz. Krize so nenormalen, »boleč« pojav, posledica nepravilne vzgoje. Drugi del psihologov trdi, da je prisotnost kriz v razvoju naravna. Še več, po nekaterih zamislih v razvojni psihologiji se otrok, ki ni resnično doživel krize, ne bo v celoti razvijal naprej. To temo so obravnavali Božović, Polivanova in Gail Sheehy.
L.S. Vigotski preučuje dinamiko prehodov iz ene starosti v drugo. V različnih fazah se lahko spremembe v otrokovi psihi pojavijo počasi in postopoma ali pa se pojavijo hitro in nenadoma. Razlikujejo se stabilne in krizne stopnje razvoja, njihovo menjavanje je zakon otrokovega razvoja. Za stabilno obdobje je značilen nemoten potek razvojnega procesa, brez nenadnih premikov in sprememb v osebnosti regije. Dolgo trajanje. Manjše, minimalne spremembe se kopičijo in ob koncu obdobja povzročijo kvalitativni preskok v razvoju: pojavijo se novotvorbe, povezane s starostjo, stabilne, fiksirane v strukturi osebnosti.
Krize ne trajajo dolgo, nekaj mesecev, v neugodnih okoliščinah pa lahko trajajo tudi leto ali celo dve leti. To so kratke, a burne faze. Pomembni razvojni premiki; Otrok se dramatično spremeni v številnih svojih lastnostih. Razvoj lahko v tem času dobi katastrofalen značaj. Kriza se začne in konča neopazno, njene meje so zabrisane in nejasne. Poslabšanje se pojavi sredi obdobja. Za ljudi okoli otroka je to povezano s spremembo vedenja, pojavom "težav pri izobraževanju". Otrok je izven nadzora odraslih. Afektivni izbruhi, muhe, konflikti z ljubljenimi. Uspešnost šolarjev se zmanjša, zanimanje za pouk oslabi, učna uspešnost se zmanjša, včasih se pojavijo boleče izkušnje in notranji konflikti.
V krizi dobi razvoj negativen značaj: tisto, kar je bilo oblikovano na prejšnji stopnji, razpade in izgine. Nastaja pa tudi nekaj novega. Nove tvorbe se izkažejo za nestabilne in se v naslednjem stabilnem obdobju transformirajo, absorbirajo druge novotvorbe, raztopijo v njih in tako odmrejo.
D.B. Elkonin razvil ideje L.S. Vygotsky o razvoju otroka. »Otrok pristopa k vsaki točki svojega razvoja z določenim neskladjem med tem, kar se je naučil iz sistema odnosov oseba–oseba, in tistim, kar se je naučil iz sistema odnosov oseba–predmet. Ravno trenutke, ko to neskladje dobi največjo razsežnost, imenujemo krize, po katerih pride do razvoja tiste strani, ki je v prejšnjem obdobju zaostala. Toda vsaka stran pripravlja razvoj druge.”
Kriza novorojenčka. Povezano z ostro spremembo življenjskih razmer. Otrok prehaja iz udobnih, znanih življenjskih razmer v težke (nova prehrana, dihanje). Prilagajanje otroka novim življenjskim razmeram.
Kriza 1. leta. Povezano s povečanjem otrokovih zmožnosti in pojavom novih potreb. Naval neodvisnosti, pojav čustvenih reakcij. Afektivni izbruhi kot reakcija na nerazumevanje s strani odraslih. Glavna pridobitev prehodnega obdobja je nekakšen otroški govor L.S. Vygotsky avtonomen. Po zvočni obliki se bistveno razlikuje od govora odraslih. Besede postanejo večpomenske in situacijske.
Kriza 3 leta. Meja med zgodnjim in predšolskim obdobjem je eden najtežjih trenutkov v otrokovem življenju. To je destrukcija, revizija starega sistema družbenih odnosov, kriza identifikacije svojega "jaza", po D.B. Elkonin. Otrok, ko se loči od odraslih, poskuša z njimi vzpostaviti nove, globlje odnose. Pojav fenomena »jaz sam« je po Vigotskem nova tvorba »zunanjega jaz samega«. "Otrok poskuša vzpostaviti nove oblike odnosov z drugimi - kriza socialnih odnosov."
L.S. Vygotsky opisuje 7 značilnosti 3-letne krize. Negativizem je negativna reakcija ne na samo dejanje, ki ga noče izvesti, temveč na zahtevo ali zahtevo odrasle osebe. Glavni motiv za dejanje je narediti nasprotno.
Spremeni se motivacija za otrokovo vedenje. Pri 3 letih prvič postane sposoben ravnati v nasprotju s svojo takojšnjo željo. Otrokovo vedenje ne določa ta želja, temveč odnos z drugo, odraslo osebo. Motiv za vedenje je že zunaj situacije, ki je otroku dana. Trma. To je reakcija otroka, ki pri nečem vztraja ne zato, ker si tega res želi, ampak zato, ker je sam o tem povedal odraslim in zahteva, da se njegovo mnenje upošteva. Trdoglavost. Usmerjen ni proti določeni odrasli osebi, temveč proti celotnemu sistemu odnosov, ki se je razvil v zgodnjem otroštvu, proti normam vzgoje, sprejetim v družini.
Jasno se kaže težnja po neodvisnosti: otrok želi narediti vse in se odločiti sam. Načeloma je to pozitiven pojav, vendar v času krize pretirana težnja po samostojnosti vodi v samovoljo, pogosto je neustrezna otrokovim zmožnostim in povzroča dodatne konflikte z odraslimi.
Pri nekaterih otrocih konflikti s starši postanejo redni, zdi se, da so nenehno v vojni z odraslimi. V teh primerih govorijo o protestu-uporu. V družini z edinim otrokom se lahko pojavi despotizem. Če je v družini več otrok, se namesto despotizma običajno pojavi ljubosumje: ista težnja po moči je tukaj vir ljubosumnega, nestrpnega odnosa do drugih otrok, ki v družini nimajo skoraj nobenih pravic, z vidika mladi despot.
Amortizacija. 3-letni otrok lahko začne preklinjati (stara pravila vedenja so razvrednotena), zavreči ali celo razbiti najljubšo igračo, ki mu je bila ponujena ob nepravem času (stare navezanosti na stvari so razvrednotene) itd. Otrokov odnos do drugih ljudi in do sebe se spremeni. Psihično je ločen od bližnjih odraslih.
Kriza treh let je povezana z zavedanjem sebe kot aktivnega subjekta v svetu predmetov; otrok lahko prvič ravna v nasprotju s svojimi željami.
Kriza 7 let. Lahko se začne pri starosti 7 let ali pa napreduje do starosti 6 ali 8 let. Odkrivanje pomena novega družbenega položaja - položaja šolarja, povezanega z opravljanjem učnega dela, ki ga odrasli visoko cenijo. Oblikovanje ustreznega notranjega položaja korenito spremeni njegovo samozavedanje. Po mnenju L.I. Božović je obdobje rojstva socializma. "Jaz" otroka. Sprememba samozavedanja vodi v ponovno presojo vrednot. Na področju doživljanja se pojavijo globoke spremembe - stabilni čustveni kompleksi. Zdi se, da je L.S. Vygotsky to imenuje posploševanje izkušenj. Veriga neuspehov ali uspehov (v šoli, splošni komunikaciji), ki jih otrok vsakič približno enako doživlja, vodi do oblikovanja stabilnega afektivnega kompleksa - občutkov manjvrednosti, ponižanja, ranjenega ponosa ali občutka lastne vrednosti, kompetenca, ekskluzivnost. Zahvaljujoč posploševanju izkušenj se pojavi logika občutkov. Izkušnje dobijo nov pomen, med njimi se vzpostavijo povezave, možen postane boj med izkušnjami.
To vodi v nastanek otrokovega notranjega življenja. Začetek diferenciacije zunanjega in notranjega življenja otroka je povezan s spremembo strukture njegovega vedenja. Pojavi se semantična orientacijska osnova za dejanje - povezava med željo, da nekaj naredimo, in dejanji, ki se odvijajo. To je intelektualni moment, ki omogoča bolj ali manj ustrezno oceno prihodnjega dejanja z vidika njegovih rezultatov in bolj oddaljenih posledic. Smiselna orientacija v lastnih dejanjih postane pomemben vidik notranjega življenja. Hkrati odpravlja impulzivnost in spontanost otrokovega vedenja. Zahvaljujoč temu mehanizmu se otrokova spontanost izgubi; Otrok razmišlja, preden ukrepa, začne skrivati svoje izkušnje in obotavljanja ter poskuša drugim ne pokazati, da se počuti slabo.
Čista krizna manifestacija razlikovanja med zunanjim in notranjim življenjem otrok običajno postane norčija, manirizem in umetna napetost v vedenju. Te zunanje značilnosti, pa tudi nagnjenost k muhavosti, afektivnim reakcijam in konfliktom začnejo izginjati, ko otrok izstopi iz krize in vstopi v novo starost.
Novotvorba – poljubnost in zavedanje duševnih procesov ter njihova intelektualizacija.
Pubertetniška kriza (od 11 do 15 let) povezana s prestrukturiranjem otrokovega telesa - puberteta. Aktivacija in kompleksno medsebojno delovanje rastnih in spolnih hormonov povzroča intenziven telesni in fiziološki razvoj. Pojavijo se sekundarne spolne značilnosti. Adolescenco včasih imenujemo dolgotrajna kriza. Zaradi hitrega razvoja se pojavijo težave pri delovanju srca, pljuč in prekrvavitvi možganov. V adolescenci postane čustveno ozadje neenakomerno in nestabilno.
Čustvena nestabilnost poveča spolno vzburjenje, ki spremlja proces pubertete.
Identifikacija spola dosega novo, višjo raven. Usmerjenost k modelom moškosti in ženskosti se jasno kaže v vedenju in manifestaciji osebnih lastnosti.
Zaradi hitre rasti in prestrukturiranja telesa v adolescenci se zanimanje za lasten videz močno poveča. Oblikuje se nova podoba fizičnega "jaza". Otrok zaradi svoje hipertrofirane pomembnosti akutno doživlja vse napake v videzu, resnične in namišljene.
Na podobo fizičnega »jaza« in na samozavedanje nasploh vpliva tempo pubertete. Otroci s poznim dozorevanjem so v najmanj ugodnem položaju; pospeševanje ustvarja ugodnejše možnosti za osebni razvoj.
Pojavi se občutek odraslosti - občutek odraslosti, osrednja neoplazma zgodnje adolescence. Pojavi se strastna želja, če ne biti, potem vsaj videti in veljati za odraslega. Z obrambo svojih novih pravic najstnik ščiti številna področja svojega življenja pred nadzorom staršev in pogosto pride v konflikt z njimi. Poleg želje po emancipaciji ima najstnik močno potrebo po komunikaciji z vrstniki. Intimna in osebna komunikacija postane vodilna dejavnost v tem obdobju. Pojavijo se najstniška prijateljstva in druženje v neformalne skupine. Pojavijo se tudi svetli, a običajno izmenični hobiji.
Kriza 17 let (od 15 do 17 let). Pojavi se točno na prelomu običajne šole in novega odraslega življenja. Lahko se premakne za 15 let. V tem času se otrok znajde na pragu resničnega odraslega življenja.
Večina 17-letnih šolarjev je usmerjenih v nadaljevanje šolanja, nekaj jih je usmerjenih v iskanje zaposlitve. Vrednost izobraževanja je velika pridobitev, hkrati pa je doseganje zastavljenega cilja oteženo, ob koncu 11. razreda pa se lahko čustveni stres močno poveča.
Za tiste, ki že 17 let preživljajo krizo, so značilni različni strahovi. Odgovornost do sebe in svoje družine za svojo izbiro in resnične dosežke je v tem času že veliko breme. Temu je dodan še strah pred novim življenjem, pred možnostjo napake, pred neuspehom pri vpisu na fakulteto, pri mladih moških pa pred vojsko. Visoka tesnoba in na tem ozadju izrazit strah lahko povzroči nevrotične reakcije, kot so vročina pred zaključnim ali sprejemnim izpitom, glavoboli itd. Lahko se začne poslabšanje gastritisa, nevrodermitisa ali druge kronične bolezni.
Ostra sprememba življenjskega sloga, vključitev v nove vrste dejavnosti, komunikacija z novimi ljudmi povzroča veliko napetost. Nova življenjska situacija zahteva prilagajanje nanjo. Pri prilagajanju pomagata predvsem dva dejavnika: podpora družine in samozavest ter občutek kompetentnosti.
Osredotočite se na prihodnost. Obdobje stabilizacije osebnosti. V tem času se oblikuje sistem stabilnih pogledov na svet in svoje mesto v njem - pogled na svet. Znana sta s tem povezan mladostni maksimalizem v ocenah in strast pri zagovarjanju svojega stališča. Osrednja novotvorba tega obdobja je samoodločba, poklicna in osebna.
Kriza 30 let. Okrog 30. leta, včasih malo kasneje, večina ljudi doživi krizo. Izraža se v spremembi predstav o svojem življenju, včasih v popolni izgubi zanimanja za tisto, kar je bilo prej glavno v njem, v nekaterih primerih celo v uničenju prejšnjega načina življenja.
Kriza 30 let nastane zaradi neuresničenih življenjskih načrtov. Če hkrati pride do »ponovne ocene vrednot« in »revizije lastne osebnosti«, potem govorimo o tem, da se je življenjski načrt na splošno izkazal za napačnega. Če je življenjska pot izbrana pravilno, potem navezanost "na določeno dejavnost, določen način življenja, določene vrednote in usmeritve" ne omejuje, ampak, nasprotno, razvija njegovo osebnost.
Krizo 30 let pogosto imenujemo kriza smisla življenja. S tem obdobjem je običajno povezano iskanje smisla bivanja. To iskanje, tako kot vsa kriza v celoti, zaznamuje prehod iz mladosti v zrelost.
Problem smisla v vseh njegovih različicah, od partikularnega do globalnega - smisel življenja - se pojavi, ko cilj ne ustreza motivu, ko njegovo doseganje ne vodi k doseganju predmeta potrebe, tj. ko je bil cilj napačen. Če govorimo o smislu življenja, se je splošni življenjski cilj izkazal za napačnega, tj. življenjski načrt.
Nekateri ljudje v odrasli dobi doživijo drugo, "nenačrtovano" krizo, ki ni omejena na mejo dveh stabilnih življenjskih obdobij, ampak se pojavi v določenem obdobju. To je t.ikriza 40 let . Kot bi se ponovila kriza 30 let. Nastane, ko kriza 30 let ni pripeljala do ustrezne rešitve eksistenčnih težav.
Človek akutno doživlja nezadovoljstvo s svojim življenjem, neskladje med življenjskimi načrti in njihovim izvajanjem. A.V. Tolstykh ugotavlja, da je k temu dodana sprememba odnosa s strani sodelavcev: čas, ko bi človek lahko veljal za "obetavnega", "obetavnega", mineva in človek čuti potrebo po "plačanju računov".
Poleg težav, povezanih s poklicno dejavnostjo, je kriza 40 let pogosto posledica poslabšanja družinskih odnosov. Izguba nekaterih bližnjih ljudi, izguba zelo pomembnega skupnega vidika življenja zakoncev - neposredna udeležba v življenju otrok, vsakodnevna skrb zanje - prispeva h končnemu razumevanju narave zakonskega odnosa. In če ju poleg otrok zakoncev ne veže nič pomembnega, lahko družina razpade.
V primeru krize pri 40 letih mora človek znova zgraditi svoj življenjski načrt in razviti v veliki meri nov »jaz koncept«. S to krizo so lahko povezane resne spremembe v življenju, vključno s spremembo poklica in ustvarjanjem nove družine.
Upokojitvena kriza. Prvič, motnje običajnega režima in načina življenja negativno vplivajo, pogosto v kombinaciji z akutnim občutkom protislovja med preostalo delovno sposobnostjo, možnostjo biti koristen in njihovim pomanjkanjem povpraševanja. Človek se znajde tako rekoč »vržen na stranski tir« trenutnega življenja brez njegove aktivne udeležbe. Zmanjšanje družbenega statusa in izguba življenjskega ritma, ki se je ohranil desetletja, včasih povzroči močno poslabšanje splošnega fizičnega in duševnega stanja, v nekaterih primerih pa celo relativno hitro smrt.
Upokojitveno krizo pogosto poglobi dejstvo, da v tem času odraste druga generacija – vnuki – in začne zaživeti samostojno življenje, kar je še posebej boleče za ženske, ki se posvečajo predvsem družini.
Upokojitev, ki pogosto sovpada s pospešenim biološkim staranjem, je pogosto povezana s slabšim finančnim položajem in včasih bolj odmaknjenim načinom življenja. Poleg tega se lahko kriza zaplete zaradi smrti zakonca ali izgube nekaterih bližnjih prijateljev.
Starostno obdobje
Znaki starostne stopnje
Stanje družbenega razvoja
Značilnosti vodilnih dejavnosti
Manifestacije krize
Glavne neoplazme
Značilnosti kognitivnih, motivacijsko-potrebnih, čustvenih sfer razvoja
Značilnosti vedenja
Vodilne smeri
vitalna dejavnost
1. Novorojenček (1-2 meseca)
Nezmožnost razlikovanja sebe in drugih
dihalni, sesalni, zaščitni in indikativni, atavistični ("oprijemalni") refleksi.
Popolna biološka odvisnost od matere
Čustvena komunikacija z odraslo osebo (mamo)
Proces poroda, fizična ločitev od matere,
prilagajanje novim razmeram z uporabo brezpogojnih refleksov
Senzorični procesi (prve vrste občutkov), nastanek slušne in vidne koncentracije. revitalizacijski kompleks.
Osebno, motivacijsko za potrebe:
prejemanje užitkov.
Nedejavnost, spanje, obrazna mimika nezadovoljstva, jok in dobro hranjeno počutje.
Oblikovanje potrebe po komunikaciji
2. Dojenček (do 1 leta.)
Faza "zaupanja v svet": pojav pokončne hoje, oblikovanje individualnega duševnega življenja, pojav sposobnosti izrazitejšega izražanja čustev in
odnosi z drugimi,
avtonomna
govor - tuljenje, brenčanje, brbotanje prvih besed.
Skupno življenje otroka z mamo (situacija "Mi")
Neposredno – čustvena komunikacija z materjo, objektivna dejavnost
Kriza 1. leta:
Zaradi vse večjega protislovja med potrebami po poznavanju okoliškega sveta in zmožnostmi, ki jih ima otrok (hoja, govor, čustvo in volja), se pojavi potreba po novih vtisih, komunikaciji, vendar so možnosti omejene - ni veščin hodi, ne more še govoriti
Elementarne oblike zaznavanja in mišljenja, prvi samostojni koraki, besede, aktivna potreba po razumevanju sveta okoli sebe, potreba po komunikaciji z odraslimi, zaupanje v svet, samostojen govor.
Kognitivni procesi: Nastanek dejanja prijemanja, Razvoj gibov in položajev
začetna oblika vizualno učinkovitega mišljenja (temelji na zaznavanju in delovanju s predmeti), nehotena pozornost, zaznavanje predmetov, diferencirani občutki in čustvena stanja, oblikovanje predpogojev za usvajanje govora, razvoj motoričnih sposobnosti
Afektivni izbruhi, čustvene reakcije,
ekspresivna dejanja, aktivne motorične reakcije, trma.
Potreba po komunikaciji kot najpomembnejšem dejavniku razvoja psihe, oblikovanju osnovnega zaupanja v svet,
premagovanje občutka ločenosti in odtujenosti, poznavanje predmetov.
3. Zgodnje otroštvo (1-3 leta)
Faza "neodvisnosti", lahko sam razume namen predmeta, avtonomni govor se nadomesti z besedami "odraslega" govora (frazni govor), psihološka ločitev od ljubljenih, razvoj negativnih značajskih lastnosti, nerazvitost stabilne motivacije odnosov. Kar je bilo prej poznano, zanimivo in drago, je razvrednoteno.
Skupne dejavnosti z odraslimi, poznavanje sveta okoliških stvari
situacijska poslovna komunikacija v sodelovanju z odraslim, situacija (»jaz sem«)
Predmetno-manipulativna, predmetno-orodna dejavnost
Kriza 3 leta:
trmoglavost, samovolja, razvrednotenje odraslih, protest-upor, želja po despotizmu in neodvisnosti, prvič reče »Jaz sam!«, prvo rojstvo osebnosti. dve liniji neodvisnosti: negativizem, trma, agresivnost ali kriza odvisnosti - solzavost, plašnost, želja po tesni čustveni navezanosti.
Zavest "jaz sam"
Aktivni govor, kopičenje besedišča.
Praktično razmišljanje.
"afektivno"
zaznavanje predmetov in situacij, čustvene reakcije, prepoznavanje in reprodukcija, oblikovanje notranjega načrta delovanja, vizualno učinkovito mišljenje, nastaja samozavedanje (prepozna se), primarno samospoštovanje (»jaz«, »jaz sem dober«) , "jaz sam"), pozornost in spomin neprostovoljno. Pojav želje po neodvisnosti in potrebe po doseganju uspeha.
Impulzivno vedenje, čustvene reakcije, povezane s takojšnjimi otrokovimi željami in negativnimi reakcijami na zahteve odraslih (jok, metanje na sedežno garnituro, zakrivanje obraza z rokami ali kaotično gibanje, kričanje nepovezanih besed, njegovo dihanje je pogosto neenakomerno, utrip je hiter; od jeze zardi, kriči, stiska pesti, lahko zlomi kaj, kar mu pride pod roko, udari) afektivne reakcije na težave, radovednost
Pojav želje po neodvisnosti in potrebe po uspehu, boj proti občutkom sramu in močnim dvomom o svojih dejanjih za
lastna samostojnost in neodvisnost.
4. Predšolsko otroštvo (3-7 let)
Stopnja »izbire pobude«: nastanek osebne zavesti,
posnemajo objektivne dejavnosti in odnose med ljudmi. Obdobje rojstva družbenega "jaz", se pojavi smiselna orientacija v lastnih izkušnjah. Prehod od zunanjih dejanj k notranjim "miselnim".
Razumevanje sveta človeških odnosov in njihovo posnemanje
Igra z zapletom vlog (kombinacija igralnih dejavnosti s komunikacijo), didaktična in igra s pravili.
Kriza 7 let "krize neposrednosti":
izkušnje so povezane z zavedanjem novega položaja, željo postati šolar, vendar zaenkrat odnos ostaja kot do predšolskega otroka.
Prevrednotenje vrednot, posploševanje izkušenj, nastanek otrokovega notranjega življenja, spremembe v strukturi vedenja: nastanek semantične orientacijske podlage za dejanje (povezava med željo nekaj storiti in dejanji, ki se odvijajo, izguba otročjega spontanost.
Podrejenost motivov, samozavedanje (zavedanje lastnih izkušenj) in
samovoljnost.
Osebne (potrošniško-motivacijske): potreba po družbeno pomembnih in ocenjevalnih aktivnostih,
oblikujejo se prvi moralni občutki (kaj je slabo in kaj dobro), novi motivi in potrebe (tekmovalnost, igrivost, potreba po samostojnosti). Razvija se zvočna stran govora,
pravilen govor, ustvarjalna domišljija, razvit neprostovoljni spomin, oblikovan je prostovoljni spomin, namensko analizirajoče zaznavanje, vizualno-figurativno mišljenje, podrejanje motivov, asimilacija etičnih norm, spolna identifikacija, zavedanje samega sebe v času.
Ureja ga semantična orientacijska osnova dejanja (povezava med željo, da nekaj naredimo, in dejanji, ki se odvijajo), izguba otroške spontanosti.
videz lastne aktivnosti, nestabilnost volje in razpoloženja.
pojavi se premišljenost, otrok se začne obnašati in biti muhast
Razvoj aktivne pobude in
moralna odgovornost za svoje želje, poznavanje sistemov odnosov.
Psihološka pripravljenost za šolo je oblikovanje glavnih psiholoških sfer otrokovega življenja (motivacijske, moralne, voljne, duševne, osebne). Intelektualna pripravljenost (duševni razvoj otroka, zaloga osnovnega znanja, razvoj govora itd.). Osebna pripravljenost (oblikovanje pripravljenosti za sprejemanje družbenega položaja šolarja, ki ima vrsto pravic in odgovornosti; otrokov odnos do šole, izobraževalnih dejavnosti, do učiteljev, do sebe). Voljna pripravljenost (razvoj moralnih in voljnih lastnosti posameznika, kvalitativne spremembe v stopnji samovoljnosti duševnih procesov, sposobnost spoštovanja pravil).
5. Nižja šolska starost (7-11 let))
Faza mojstrstva
socialni status študenta (učna situacija),
glavni motiv je doseganje visokih ocen
Socialni status šolarja: obvladovanje znanja, razvoj intelektualne in kognitivne dejavnosti
Izobraževalna in kognitivna dejavnost.
Izkušnje in šolska neprilagojenost, visoka samopodoba, občutki nesposobnosti.
Problem ocenjevanja.
Prostovoljna pozornost, občutek kompetentnosti, samozavedanje, samospoštovanje, notranji načrt delovanja, samokontrola, refleksija.
Intelektualno - kognitivno:
verbalno-logično mišljenje, teoretično mišljenje, pojavi se sintetizirajoče zaznavanje, prostovoljni pomenski spomin, prostovoljna pozornost (postati zavestna in prostovoljna), izobraževalni motivi, ustrezno samospoštovanje, posploševanje izkušenj, logika občutkov in nastanek notranjega življenja.
Otrok postopoma obvlada svoje duševne procese.
V organizaciji dejavnosti in čustvenem področju: mlajši šolarji se zlahka zamotijo, niso sposobni dolgotrajne koncentracije, so razburljivi, čustveni.
Oblikovanje trdega dela in sposobnosti ravnanja z orodjem
delo, ki mu nasproti stoji zavest o lastni nesposobnosti in nekoristnosti,
znanje začetek življenja
6. Mladost (11-15 let)
Faza komunikacije z vrstniki: intenziven fizični in fiziološki razvoj.
Emancipacija od odraslih in združevanje.
Konformnost, oblikovanje nacionalne in mednarodne samozavesti.
Prehod iz odvisnega otroštva v samostojno in odgovorno odraslost.
Obvladovanje norm in odnosov med ljudmi.
Intimna in osebna komunikacija, hipertrofirana potreba po komunikaciji z vrstniki.
Strokovno-osebna komunikacija je kombinacija komunikacije o osebnih temah in skupnih interesnih skupinskih aktivnosti.
Kriza značaja in odnosov, zahtevki za odraslost, neodvisnost, vendar ni možnosti za njihovo uresničitev. položaji – »ni več otrok, še ne odrasel«, duševne in socialne spremembe v ozadju hitrih fizioloških sprememb, težave pri učenju
Občutek odraslosti - odnos najstnika do sebe kot odraslega (mlajša adolescenca),
"I-koncept" (starejša adolescenca), želja po odraslosti, samospoštovanje, podrejanje normam kolektivnega življenja. Oblikovanje interesov in motivacije za učenje.
Oblikovanje vedenja močne volje, sposobnost nadzora nad čustvenim stanjem.
Osebno (potrošniško motivacijsko)
teoretsko refleksivno mišljenje, intelektualizacija zaznave in spomina, osebna refleksija, pojavi se moški in ženski pogled na svet. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti,
sposobnost opravljanja vseh vrst duševnega dela odrasle osebe. Sposobnost delovanja s hipotezami, reševanje intelektualnih problemov. Intelektualizacija zaznavanja in spomina. Konvergenca domišljije s teoretičnim mišljenjem (pojav ustvarjalnih impulzov).
Najstniki postanejo nerodni, sitni, naredijo veliko nepotrebnih gibov,
povečana utrujenost, razdražljivost, nihanje razpoloženja; hormonska nevihta, pogosta nihanja razpoloženja, neravnovesje, poudarjanje značaja.
Naloga prvega celostnega zavedanja sebe in svojega mesta v svetu;
negativni pol pri reševanju tega problema je negotovost v razumevanju
lastnega »jaz« (»difuzija identitete«, spoznavanje sistemov odnosov v različnih situacijah.
7. Višja šolska starost (16-17 let)
stopnja samoodločbe "svet in jaz": vodilno mesto med srednješolci zavzemajo motivi, povezani s samoodločbo in pripravo na samostojno življenje, z nadaljnjim izobraževanjem in samoizobraževanjem.
Začetek resnične socialno-psihološke neodvisnosti na vseh področjih, vključno z: materialno in finančno samooskrbo, samopostrežnostjo, neodvisnostjo v moralnih presojah, političnih pogledih in dejanjih. Zavedanje protislovij v življenju (med moralnimi normami, ki jih uveljavljajo ljudje, in njihovimi dejanji, med ideali in realnostjo, med sposobnostmi in možnostmi itd.).
Začetna izbira življenjske poti Obvladovanje strokovnih znanj in veščin.
Izobraževalne in strokovne dejavnosti.
Moralna in osebna komunikacija.
Prvič se pojavljajo vprašanja o samoodločbi v poklicu, postavljajo se vprašanja o smislu in namenu življenja, načrtovanju prihodnje poklicne in življenjske poti, razočaranju nad načrti in samim seboj.
Kriza 17 let: strah pred izbiro, odraslostjo.
Osredotočenost na prihodnost, gradnja življenjskih načrtov in obetov (poklicna in osebna samoodločba).
Oblikovanje življenjskih načrtov, pogleda na svet, pripravljenosti na osebno in življenjsko samoodločbo, pridobivanje identitete (občutki ustreznosti in osebnega lastništva lastnega "jaz", ne glede na spremembe situacije).
Kognitivni: izboljšanje mentalnih procesov, mentalna aktivnost postane bolj stabilna in učinkovita, v tem pogledu se približuje dejavnosti odraslih,
hiter razvoj posebnih sposobnosti, pogosto neposredno povezanih z izbranim poklicnim področjem, razvoj samozavedanja. Vprašanja, ki si jih zastavljamo v procesu samoanalize in refleksije, so ideološke narave in postajajo element osebne samoodločbe.
Zanje niso značilni romantični vzgibi, veseli jih umirjen, urejen način življenja, vodijo jih ocene drugih, zanašajo se na avtoriteto, ob pomanjkanju samospoznanja so impulzivni, nedosledni v dejanjih in odnosov in obstaja zanimanje za komunikacijo z odraslimi.
Samoodločba – socialna, osebna, poklicna, izdelava življenjskega načrta. Poznavanje strokovnega področja delovanja.
8. Mladi (od 17 do 20-23 let)
faza "človeška intimnost":
Začetek vzpostavljanja prave socialno-psihološke neodvisnosti na vseh področjih, vključno z materialno in finančno samooskrbo, samopostrežnostjo, neodvisnostjo v moralnih presojah, političnih pogledih in delovanju. Zavedanje nasprotij v življenju (med moralnimi normami, ki jih uveljavljajo ljudje, in njihovimi dejanji, med ideali in realnostjo, med sposobnostmi in možnostmi itd.)
Strokovni študij, izpopolnjevanje poklicnih
delovne spretnosti,
delovna aktivnost, obvladovanje norm odnosov med ljudmi, situacija izbire življenjske poti.
Delovna dejavnost, strokovni študij.
Izobraževalne in strokovne dejavnosti
Nova življenjska situacija, občutek nesposobnosti, vpis na univerzo.
mladostni maksimalizem, materialna neodvisnost.
Končna samoodločba.
Razumevanje potrebe po študiju. Pomen neurejenih pogojev za pridobivanje znanja. Pripravljenost in dejanska sposobnost za različne vrste učenja.
Pozitivni trendi razvoja: želja po znanju in strokovnosti, širjenje zanimanja za področje umetnosti, odgovoren odnos do svoje prihodnosti pri izbiri poklica, oblikovanje motivov (motiv za prestižnost, motiv moči, motiv materialnega bogastva in dobro počutje, motiv ustvarjanja uspešne družine).
Izvirnost razmišljanja. Povečana intelektualna aktivnost.
Študentski življenjski slog; zabave, zmenki, popivanje ali šport, odločnost pri študiju.
Samoodločba – družbena, osebna, poklicna, duhovna in praktična. Usposabljanje, iskanje zaposlitve, služenje vojaškega roka.
Naloga konca mladosti in začetka
zrelost - iskanje življenjskega sopotnika in navezovanje tesnih prijateljstev,
premagovanje občutkov osamljenosti.
9. Mladi (od 20 do 30 let)
Stopnja človekove zrelosti, obdobje aktivnega poklicnega, socialnega in osebnega razvoja. Poroka, rojstvo in vzgoja otrok, razvoj. Graditi obete za poznejše življenje.
Izbira življenjskega sopotnika, ustvarjanje družine, uveljavitev v poklicu, izbira življenjske poti.
Vključevanje v delovno silo in obvladovanje izbranega poklica, ustvarjanje družine.
Problem smisla življenja je kriza 30, prevrednotenje vrednot, neuresničen življenjski načrt. Težave pri poklicnem razvoju, zagledanost vase in izogibanje medčloveškim odnosom,
Družinski odnosi in občutek strokovne usposobljenosti, mojstrstva, očetovstva.
Intenziven kognitivni razvoj, prevladujejo potrebe po samospoštovanju in samoaktualizaciji, značilna je tudi skrb za bodočo blaginjo človeštva (v nasprotnem primeru se pojavi brezbrižnost in apatija, nenaklonjenost skrbi za druge, zatopljenost vase v lastne probleme) , označen kot "stabilna konceptualna socializacija, ko se razvijejo stabilne osebnostne lastnosti," Vsi duševni procesi so stabilizirani, oseba pridobi stabilen značaj. Izbira motiva: poklicni, motivi ustvarjalnega dosežka, širši družbeni motivi - motiv osebnega prestiža, motiv ohranjanja in povečevanja statusa, motiv samouresničevanja, motiv samopotrjevanja, materialni motivi.
Odlikujeta ga optimizem in maksimalna učinkovitost. Ustvarjalna dejavnost.
Minute obupa, dvomov in negotovosti so kratke in minejo v burnem toku življenja, v procesu obvladovanja vedno novih priložnosti.
Izbira življenjskega sopotnika, navezovanje tesnih prijateljstev,
premagovanje občutka osamljenosti, ustvarjanje družine, uveljavitev v poklicu, osvajanje mojstrstva.
Zrelost (30 do 60-70 let)
Vrhunec poklicnih, intelektualnih dosežkov, »akme«, je včasih vrhunec polnega razcveta osebnosti, ko lahko človek uresniči svoj polni potencial in doseže največje uspehe na vseh področjih življenja. To je čas izpolnjevanja človeške usode - tako v poklicnih ali družbenih dejavnostih kot v smislu kontinuitete generacij. Starostne vrednote: ljubezen, družina, otroci.. Vir zadovoljstva pri tej starosti je družinsko življenje, medsebojno razumevanje, uspeh otrok, vnukov.
Popolno razkritje vašega potenciala v poklicnih dejavnostih in družinskih odnosih.
Ohranjanje socialnega statusa in upokojitev.
Poklicne dejavnosti in družinski odnosi.
Dvom o pravilnosti preživetega življenja in njegovem pomenu za ljubljene.
Iskanje novega smisla življenja. Osamljenost v odrasli dobi, upokojitev, Produktivnost - stagnacija. Kriza 40-ih - smisel življenja, poslabšanje družinskih odnosov.
Ponovno razmišljanje o življenjskih ciljih
zavedanje odgovornosti za vsebino svojega življenja do sebe in do drugih ljudi, produktivnost. Prilagoditve življenjskega načrta in s tem povezane spremembe v "jaz konceptu".
Ustvarjalnost, profesionalna produktivnost, skrb za ljudi), inertnost (zagledanost vase).
Ko doseže svoj vrhunec in vrhunec poklicne produktivnosti v zrelosti, se človek ustavi v razvoju, preneha izboljševati svoje poklicne sposobnosti, ustvarjalni potencial itd. Potem pride padec, postopno zmanjševanje poklicne produktivnosti: vse najboljše, kar bi človek lahko naredil v življenju, ostane zadaj, na že prehojenem delu poti.
Čustveni stroški se z leti povečujejo, preobremenjenost pa vodi v stresne situacije in stanja. Prehod iz stanja največje aktivnosti, močne aktivnosti (ki je neločljivo povezana z obdobjem "Akme") do njenega postopnega zmanjševanja in omejevanja zaradi dejstva, da zdravje erodira, moč postaja manjša, se pojavi objektivna potreba, da se umaknejo novim generacijam s subjektivnim notranjim odporom (ne počuti se starega).
Boj
ustvarjalne sile človeka proti inerciji in stagnaciji, vzgoja otrok. Sprostite svoj potencial in se uresničite.
Pozna zrelost (po 60-70 letih)
Življenjske modrosti, ki temeljijo na izkušnjah, nastanek občutka starosti, pospešeno biološko staranje, opustitev delovne aktivnosti.
Preusmeritev socialne dejavnosti in prilagoditev na novo življenje upokojenca.
Sprememba vodilne dejavnosti: zadovoljitev enega pomembnega ali bistvenega motiva, zagotavljanje užitka in zabave
Upokojitev, motnje običajnega režima in načina življenja, poslabšanje finančnega položaja, smrt zakonca in ljubljenih.
Odnos do smrti, obup.
Odnos do smrti, premislek o življenju, zavedanje vrednosti vsebine življenja.
Fizično, biološko in duševno staranje, zmanjšana spominska funkcija, zožitev interesov, usmeritev pozornosti iz prihodnosti v preteklost, čustvena nestabilnost, egocentričnost, nezaupanje do ljudi, zahtevnost, zamerljivost, potreba po prenosu nabranih izkušenj, potreba po življenju. vpletenost, vera v nesmrtnost duše .
Telesna moč se zmanjša
Poveča se pogostnost depresije in nevroz. Nagnjenost k pomnjenju, umirjenost.
Zanj je značilno oblikovanje končne, celovite ideje o sebi,
svojo življenjsko pot v nasprotju z morebitnim razočaranjem v življenju in
vse večji obup.
2. Značilnosti starostnih kriz različnih obdobij razvoja
2.1 Starostne krize otroštva
Otrok se razvija neenakomerno. So obdobja, ki so razmeroma mirna ali stabilna, in so tako imenovana kritična. Krize odkrivamo empirično in ne v zaporedju, ampak v naključnem vrstnem redu: 7, 3, 13, 1, 0. V kritičnih obdobjih se otrok v zelo kratkem času spremeni v celoti, v glavnih osebnostnih lastnostih. To je revolucionaren, nevihten, hiter tok dogodkov, tako po tempu kot po pomenu sprememb, ki se dogajajo. Za kritična obdobja so značilne naslednje značilnosti:
meje, ki ločujejo začetek in konec krize od sosednjih obdobij,
skrajno nejasno. Kriza nastopi neopazno, zelo težko jo je določiti
trenutek njenega začetka in konca. Sredi krize opazimo močno stopnjevanje (vrhunec). V tem času kriza doseže vrhunec;
težave pri vzgajanju otrok v kritičnih obdobjih naenkrat
služil kot izhodišče za njihovo empirično študijo. Opazovano
trmoglavost, upad akademske uspešnosti in uspešnosti, povečanje
število konfliktov z drugimi. Notranje življenje otroka v tem
čas je povezan z bolečimi izkušnjami;
negativna narava razvoja. Opozoriti je, da v času krize v
Za razliko od stabilnih obdobij je precej destruktivno,
namesto ustvarjalnega dela. Otrok ne pridobi toliko, kot
izgubi prej pridobljeno. Pojav novega v razvoju pa zagotovo pomeni smrt starega. Hkrati med kritičnim
obdobjih opazimo tudi konstruktivne razvojne procese.
L. S. Vigotski je te pridobitve poimenoval nove formacije.
Neoplazme kritičnih obdobij so prehodne narave, to pomeni, da niso ohranjene v obliki, v kateri se na primer pojavi avtonomni govor pri enoletnih otrocih.
V stabilnih obdobjih otrok kopiči kvantitativne spremembe in ne kvalitativnih, kot v kritičnih obdobjih. Te spremembe se kopičijo počasi in neopazno. Zaporedje razvoja je določeno z menjavanjem stabilnih in kritičnih obdobij.
Razmislimo o otroških krizah podrobneje in dosledneje.
Prvi je kriza novorojenčka (0-2 meseca). Neonatalna kriza ni bila odkrita, ampak je bila zadnja izračunana in prepoznana kot posebno, krizno obdobje v duševnem razvoju otroka. Znak krize je izguba teže v prvih dneh po porodu.
Socialni položaj novorojenčka je specifičen in edinstven in ga določata dva dejavnika. Po eni strani je to otrokova popolna biološka nemoč, brez odraslega ne more zadovoljiti niti ene življenjske potrebe. Tako je dojenček najbolj družabno bitje. Po drugi strani pa je otrok ob največji odvisnosti od odraslih še vedno prikrajšan za osnovno komunikacijsko sredstvo v obliki človeškega govora. Protislovje med maksimalno socialnostjo in minimalnimi komunikacijskimi sredstvi je osnova za celoten razvoj otroka v otroštvu.
Glavna novotvorba je nastanek otrokovega individualnega duševnega življenja. Novost v tem obdobju je, da najprej življenje postane individualna eksistenca, ločena od materinega organizma. Druga točka je, da postane duševno življenje, saj je po L. S. Vigotskem samo duševno življenje lahko del družbenega življenja ljudi okoli otroka.
Kriza enega leta za katerega je značilen razvoj govornega delovanja. Pred tem je otrokovo telo uravnaval biološki sistem, povezan z bioritmi. Zdaj je prišla v konflikt z verbalno situacijo, ki temelji na lastnem naročilu ali ukazih odraslih. Tako se otrok, star približno eno leto, sploh znajde brez sistema, ki bi mu omogočal zanesljivo krmarjenje po svetu okoli sebe: biološki ritmi so močno deformirani, govorni ritmi pa niso tako oblikovani, da bi otrok lahko svobodno nadzoroval svoje vedenje.
Za krizo je značilna splošna regresija otrokove dejavnosti, nekakšen obratni razvoj. Čustveno se kaže v čustvenosti. Čustva so primitivna. V tem primeru opazimo različne kršitve:
Motnje vseh bioritmičnih procesov (spanje-budnost);
kršitev zadovoljevanja vseh vitalnih potreb (npr.
mere, občutek lakote);
Čustvene nenormalnosti (mravljinčenje, solzljivost, občutljivost).
Kriza ni akutna.
akutno zanimanje za svojo podobo v ogledalu;
je otrok zbegan nad svojim videzom, zanima ga, kako
gleda v oči drugih. Dekleta kažejo zanimanje za oblačenje; fantje kažejo pomisleke glede njihove učinkovitosti, npr.
oblikovanje. Na neuspeh se ostro odzovejo.
Kriza 3 let velja za akutno. Otrok je neobvladljiv in postane jezen. Vedenje je skoraj nemogoče popraviti. Obdobje je težko tako za odraslega kot za otroka samega. Simptome krize glede na njihovo število imenujemo kriza sedmih zvezdic 3 let:
negativizem ni reakcija na vsebino predloga odraslega, ampak na
da prihaja od odraslih. Želja po nasprotnem, tudi kljub
po želji;
trma - otrok vztraja pri nečem ne zato, ker hoče, ampak zato, ker je to zahteval, veže ga njegova prvotna odločitev;
trdoživost - je neosebna, usmerjena proti normam vzgoje, načinu življenja, ki se je razvil pred tretjim letom;
samovoljnost - prizadeva si narediti vse sam;
protest-upor - otrok v stanju vojne in konflikta z drugimi;
simptom razvrednotenja je, da otrok začne
preklinjajo, dražijo in kličejo starše;
despotizem - otrok prisili starše, da naredijo vse, kar zahteva.
V odnosu do mlajših sester in bratov se despotizem kaže kot ljubosumje.
Sedemletna kriza me spominja na krizo enega leta – to je kriza samoregulacije. Otrok začne svoje vedenje urejati s pravili. Prej prilagodljiv, nenadoma začne zahtevati pozornost do sebe, njegovo vedenje postane pretenciozno. Po eni strani se v njegovem vedenju pojavi demonstrativna naivnost, ki je moteča, ker jo drugi intuitivno dojemajo kot neiskrenost. Po drugi strani pa se zdi preveč zrel: drugim vsiljuje merila.
Za 7-letnega otroka se enotnost afekta in intelekta razpade, za to obdobje pa so značilne pretirane oblike vedenja. Otrok ne obvladuje svojih občutkov (ne zna se zadržati, pa tudi ne zna jih obvladati). Dejstvo je, da po izgubi nekaterih oblik vedenja ni pridobil drugih.
Sledi kriza sedmih let najstniška kriza
. To je kriza družbenega razvoja, ki spominja na krizo treh let (»jaz sam«), le da je zdaj »jaz sam« v družbenem smislu. V literaturi je opisana kot "doba drugega prereza popkovine", "negativna faza pubertete". Zanj je značilen padec akademske uspešnosti, zmanjšana uspešnost in disharmonija v notranji strukturi osebnosti. Človekov jaz in svet sta bolj ločena kot v drugih obdobjih. Kriza je akutna. Simptomi krize so:
zmanjšana produktivnost v izobraževalnih dejavnostih;
negativizem.
Zmanjša se produktivnost in sposobnost učenja, tudi na področju, za katerega je otrok nadarjen. Regresija se pokaže, ko dobimo ustvarjalno nalogo (na primer esej). Otroci so sposobni opravljati enako kot prej, le mehanske naloge.
Pride do odpiranja miselnega sveta, najstnikova pozornost je prvič usmerjena v druge ljudi. Z razvojem mišljenja prihaja do intenzivnega samozaznavanja, introspekcije in spoznavanja sveta lastnih izkušenj. Svet notranjih izkušenj in objektivna resničnost sta ločena. V tej starosti veliko najstnikov vodi dnevnike.
Drugi simptom krize je negativizem. Včasih se ta faza imenuje faza drugega negativizma po analogiji s krizo treh let. Otrok se zdi, da ga okolje odbija, je sovražen, nagnjen k prepirom in kršitvam discipline. Ob tem doživlja notranjo tesnobo, nezadovoljstvo, željo po osamljenosti, samoizolaciji. Pri fantih se negativnost manifestira svetleje in pogosteje kot pri deklicah in se začne pozneje - pri 14-16 letih.
Vedenje najstnika med krizo ni nujno negativno. L. S. Vygotsky piše o treh vrstah vedenja:
Negativizem je izrazito izražen na vseh področjih mladostnikovega življenja. Poleg tega
to traja več tednov ali pa najstnik za dalj časa ostane brez dela
družina, nedostopna za prepričevanje starejših, razburljiva ali, nasprotno, neumna. to
težak in akuten potek opazimo pri 20% mladostnikov;
otrok je potencialni negativec. To se kaže le v nekaterih življenjskih situacijah, predvsem kot reakcija na negativne vplive okolja (družinski konflikti, zatiralski učinek šolskega okolja). Največ takih otrok je približno 60 %;
20% otrok nima nobenih negativnih pojavov.
Mladostniška kriza
spominja na krizo enega leta (govorna regulacija vedenja) in 7 let (normativna regulacija). Pri 17 letih pride do vrednostno-semantične samoregulacije vedenja. Če se človek nauči pojasnjevati in s tem urejati svoja dejanja, potem potreba po razlagi svojega vedenja hočeš nočeš vodi v podreditev teh dejanj novim zakonodajnim shemam. 1
Mladenič doživi filozofsko opitost zavesti, znajde se pogreznjen v dvome in misli, ki motijo njegovo aktivno pozicijo. Včasih država preide v vrednostni relativizem (relativnost vseh vrednot).
Mlad človek se v mladosti sooči s problemom izbire življenjskih vrednot. Mladost si prizadeva oblikovati notranji položaj do sebe (»Kdo sem?«, »Kaj naj bom?«), do drugih ljudi, pa tudi do moralnih vrednot. Mlad človek si v mladosti zavestno izbori svoje mesto med kategorijama dobrega in zla. »Čast«, »dostojanstvo«, »pravica«, »dolžnost« in druge kategorije, ki označujejo osebnost, močno skrbijo človeka v mladosti. V mladosti mladenič razširi obseg dobrega in zla do skrajnih meja in preizkuša svoj um in svojo dušo v razponu od lepega, vzvišenega, dobrega do strašnega, nizkotnega, zlega. Mladost se želi izkusiti v skušnjavah in vzponih, v boju in premagovanju, padcih in ponovnih rojstvih.- v vsej raznolikosti duhovnega življenja, ki je značilno za stanje človeškega uma in srca. Za mladega človeka samega in za vse človeštvo je pomembno, če si je mladenič sam izbral pot duhovne rasti in blaginje in ga niso zapeljale slabosti in nasprotovanje družbenim vrlinam. Izbira notranjega položaja je zelo težko duhovno delo. Mlad človek, ki se zateče k analizi in primerjavi univerzalnih človeških vrednot ter lastnih nagnjenj in vrednostnih usmeritev, bo moral zavestno uničiti ali sprejeti zgodovinsko določene norme in vrednote, ki so določale njegovo vedenje v otroštvu in mladosti. Poleg tega se ga lotevajo sodobne predstave o državi, novi ideologi in lažni preroki. V življenju si izbere neadaptivni ali adaptivni položaj, pri čemer verjame, da je položaj, ki ga je izbral, zanj edino sprejemljiv in zato edino pravilen. 1
V mladosti se poveča potreba po izolaciji, želja po zaščiti lastnega edinstvenega sveta pred vdorom tujcev in bližnjih ljudi, da bi z refleksijo okrepili občutek osebnosti, ohranili svojo individualnost, uresničili svoje zahteve po priznanju. Izolacija kot način ohranjanja distance v interakciji z drugimi omogoča mladostniku, da si »ohrani obraz« na čustveni in racionalni ravni komunikacije. Identifikacija - izolacija v mladosti ima svoje posebnosti: mladenič je hkrati "bolj vroč" in "hladnejši" kot oseba v drugih starostnih obdobjih. To se kaže v neposredni komunikaciji z drugimi ljudmi, z živalmi, z naravo. Na obeh polih dobrega in zla, identifikacije in odtujenosti prevladuje mladost. To je čas možne nepremišljene ljubezni in možnega neobvladljivega sovraštva. ljubezen- vedno identifikacija na najvišji stopnji. sovraštvo- vedno odtujenost do skrajnosti. Človek pade v ta ambivalentna stanja v adolescenci. Človek se v mladosti povzpne do najvišjega potenciala človečnosti in duhovnosti, toda v tej starosti se človek lahko spusti v najtemnejše globine nečloveškosti. Mladost- obdobje, ko mladenič še naprej razmišlja o svojem odnosu do družine in išče svoje mesto med krvnimi sorodniki. Prehaja, raste iz otroštva in trepetajoče vstopa v obdobje mladosti, pridobi možnost drugega rojstva osebnosti. Mladi razvijajo svoje refleksivne sposobnosti na samozagledan način. Razvita refleksija omogoča subtilno razumevanje lastnih izkušenj, motivacije, medsebojnih motivov in hkrati- hladna analiza in korelacija intimnega z normativnim. Refleksije popeljejo mladega človeka izven njegovega notranjega sveta in mu omogočijo, da zavzame položaj v tem svetu.
2.2 Starostne krize odraslega
Pri odraslih večina raziskovalcev identificira tri glavne krize: krizo 30 let, krizo »srednjih let« in krizo starosti. Največja težava pri organizaciji psihološke podpore odraslim je usmeriti človeka v delo s samim seboj. Nemalokrat pride do projekcije krize na okolje in v tem primeru oseba pride na svetovanje s prošnjo, ki je popolnoma neustrezna realnemu stanju. 1
Kriza 30 let je v tem, da človek odkrije, da ne more več veliko spremeniti v svojem življenju, pri sebi: družine, poklica, običajnega načina življenja. Ko se človek na tej stopnji življenja spozna v mladosti, nenadoma spozna, da se v bistvu sooča z isto nalogo - iskanjem, samoodločbo v novih življenjskih okoliščinah, ob upoštevanju resničnih priložnosti (vključno z omejitvami, ki jih je imel). prej ni bilo opaziti). Ta kriza se kaže v občutku potrebe po »nekaj narediti« in kaže, da se človek premika na novo starostno raven - starost odraslosti. "Kriza tridesetih" je pogojno ime. To stanje se lahko pojavi prej ali pozneje; občutek kriznega stanja se lahko ponavlja skozi vse življenje (kot v otroštvu, adolescenci, adolescenci), saj razvojni proces poteka v spirali brez ustavljanja.
Za moške je v tem času značilna menjava službe ali sprememba življenjskega sloga, vendar se njihova osredotočenost na delo in kariero ne spremeni. Najpogostejši motiv za prostovoljno opustitev dela je nezadovoljstvo z delovnim mestom: proizvodnim okoljem, intenzivnostjo dela, plačo ipd. Če nezadovoljstvo z delom izhaja iz želje po doseganju boljšega rezultata, potem to le prispeva k izboljšanju delavca samega .
Človek, ki doživlja krizo tridesetih let, išče priložnost, da okrepi svojo nišo v odraslem življenju, potrdi svoj status odrasle osebe: želi imeti dobro službo, prizadeva si za varnost in stabilnost. Oseba je še vedno prepričana, da je mogoča popolna uresničitev upov in želja, ki sestavljajo "sanje", in za to trdo dela.
Kriza srednjih let - to je čas, ko ljudje kritično analizirajo in vrednotijo svoje življenje. Nekateri so morda zadovoljni sami s sabo, saj menijo, da so dosegli vrhunec svojih zmožnosti. Za druge je pregledovanje let lahko boleč proces. Čeprav lahko normativni dejavniki, povezani s starostjo, kot so sivi lasje, povečanje obsega pasu ali menopavza, v kombinaciji z nenormativnimi dogodki, kot je ločitev ali izguba službe, povzročijo stres, se verjetnost krize srednjih let izrazito zmanjša, če kateri koli od predvidljivih vplivi starosti so pričakovani ali veljajo za običajne trenutke življenja.
Na začetku petega desetletja življenja (lahko malo prej ali kasneje) gre človek skozi obdobje kritične samoocene in ponovne presoje doseženega v življenju do tega časa, analize pristnosti življenjskega sloga. : moralni problemi so rešeni; oseba gre skozi nezadovoljstvo z zakonskimi odnosi, skrbi, da bodo otroci odšli od doma, in nezadovoljstvo s stopnjo kariernega napredovanja. Pojavijo se prvi znaki poslabšanja zdravja, izguba lepote in telesne oblike, odtujenost v družini in v odnosih s starejšimi otroki, pojavi se strah, da ne bo nič bolje v življenju, karieri, ljubezni. Ta psihološki pojav imenujemo kriza srednjih let (izraz, ki ga je skoval Levinson). Ljudje kritično prevrednotimo svoja življenja in jih analiziramo. Zelo pogosto to prevrednotenje vodi do razumevanja, da je "življenje minilo nesmiselno in čas je že izgubljen." 1
Kriza srednjih let je povezana s strahom pred staranjem in spoznanjem, da je doseženo včasih veliko manj od pričakovanega, in je kratkotrajno vrhunsko obdobje, ki mu sledi postopno zmanjševanje telesne moči in duševne ostrine. Za osebo je značilna pretirana skrb za lastno eksistenco in odnose z drugimi. Telesni znaki staranja postajajo vse bolj očitni in jih posameznik doživlja kot izgubo lepote, privlačnosti, telesne moči in spolne energije. Vse to je negativno ocenjeno tako na osebni kot družbeni ravni. Poleg tega človeka vedno bolj skrbi, da je morda korak za novo generacijo, ki se je strokovno izobraževala po novih standardih, je energična, ima nove ideje in je pripravljena vsaj na začetku sprejeti bistveno nižjo plačo. .
Hkrati se človek začne zavedati, da se v njegovem telesu proti njegovi volji dogajajo neizogibne fiziološke spremembe. Človek prizna, da je smrten in da bo zagotovo prišel konec, medtem ko ne bo mogel dokončati vsega, kar si je tako strastno želel in si prizadeval. Pride do propada upov, povezanih z infantilnimi predstavami o prihodnjem življenju (moč, bogastvo, odnosi z drugimi). Zato se zakoni pogosto razpadejo v srednjih letih.
Ugotovljene so bile nekatere razlike v poteku krize srednjih let med moškimi in ženskami. Dokazano je, da so pri ženskah faze življenjskega cikla strukturirane v večji meri ne glede na kronološko starost, temveč po stopnjah družinskega cikla - poroka, pojav otrok in zapustitev starševske družine po odraslih. otroci.
Tako se v času krize srednjih let pojavi in nato poveča potreba po iskanju lastne poti, vendar se na tej poti pojavljajo resne ovire. Simptomi, značilni za krizo, vključujejo dolgočasje, menjavo službe in/ali partnerja, opazno nasilje, samouničujoče misli in vedenje, nestabilnost odnosov, depresijo, anksioznost in naraščajočo kompulzivnost. Takšni simptomi kažejo, da mora oseba bistveno spremeniti svoje življenje. Eden od načinov izhoda iz krize je individualizacija. To je potreba po razvoju, ki omogoča doseganje največje možne popolnosti osebnosti. »Zavestni proces ločevanja ali individuacije je potreben, da človeka ozavestimo, to je, da ga dvignemo nad stanje identifikacije z objektom.«
Medtem ko je začetna identifikacija z zunanjim, objektivnim svetom ohranjena, se človek počuti ločenega od subjektivne realnosti. Človek seveda vedno ostaja družabno bitje, a ob ohranjanju zavezanosti zunanjim odnosom z ljudmi bi moral bolj razvijati svojo osebnost. Bolj ko je človek organiziran, bolj bogati svoje odnose z drugimi. »Ker človek ni samo ločeno, izolirano bitje, ampak je že zaradi svojega obstoja nagnjen k družbenim odnosom, ga proces individuacije ne bi smel voditi v osamitev, ampak nasprotno, v razširitev obsega družbeni odnosi« (ibid.). To je paradoks individuacije. Človek najbolje služi interesom družbe, če postane celostna oseba in vanjo vnese lastno dialektiko, ki je potrebna za psihološko zdravje katere koli družbene skupine. Tako želja po individuaciji ni narcistična; to je najboljši način za dobrobit družbe in podporo individualnosti drugih ljudi.
Zadnja obravnavana kriza jekriza staranja in smrti . Rešitev univerzalnega človeškega problema »živeti ali doživeti starost« izbira strategije staranja ni obravnavana ozko, kot nekakšno enkratno dejanje, temveč je dolgotrajen proces, morda več let, povezan s premagovanjem več krize. 1
V starosti (starosti) mora človek premagati tri podkrize. Prvi med njimi je prevrednotenje lastnega "jaz" poleg njegove poklicne vloge, ki za mnoge ostaja glavna do upokojitve. Druga podkriza je povezana z zavedanjem dejstva poslabšanja zdravja in staranja telesa, kar daje človeku možnost, da razvije potrebno brezbrižnost v zvezi s tem. Zaradi tretje podkrize človekova zaskrbljenost vase izgine in zdaj lahko brez groze sprejme misel na smrt (Priloga B).
Zdaj naša družbena struktura, pa tudi filozofija, religija in medicina nimajo skoraj ničesar ponuditi, da bi ublažili duševne bolečine umirajočih. Starejši in starejši ljudje se praviloma ne bojijo same smrti, temveč možnosti čisto rastlinskega obstoja brez pomena, pa tudi trpljenja in muk, ki jih povzroča bolezen. Lahko rečemo, da sta v njihovem odnosu do smrti dve vodilni drži: prvič, nepripravljenost obremenjevati svoje ljubljene, in drugič, želja po izogibanju bolečemu trpljenju. Zato mnogi, ki so v podobnem položaju, doživljajo globoko in vseobsegajočo krizo, ki hkrati vpliva na biološki, čustveni, filozofski in duhovni vidik življenja.
V tem obdobju je pomembno razumeti socialno-psihološke mehanizme prilagajanja človeka na pojav smrti. Govorimo o sistemu psihološke zaščite, nekaterih modelih simbolne nesmrtnosti in o družbenem odobravanju smrti - kultu prednikov, spominskih obredih, pogrebnih in spominskih obredih ter izobraževalnih programih propedevtičnega značaja, v katerih se fenomen smrt postane tema razmišljanja in duhovnega iskanja.
Kultura empatije do smrti drugega človeka je sestavni del splošne kulture tako posameznika kot družbe kot celote. Hkrati je povsem upravičeno poudarjeno, da je odnos do smrti merilo, pokazatelj moralnega stanja družbe, njene civilizacije. Pomembno je ustvariti ne le pogoje za ohranjanje normalne fiziološke vitalnosti, ampak tudi predpogoje za optimalno življenjsko aktivnost, za zadovoljevanje potreb starejših in starejših ljudi po znanju, kulturi, umetnosti, literaturi, ki so starejšim generacijam pogosto nedosegljive. .
Vzroki za nastanek in razvoj kriz v različnih starostnih obdobjih
Neonatalna kriza je vmesno obdobje med intrauterinim in ekstrauterinim načinom življenja. Če poleg novorojenčka ne bi bilo odrasle osebe, bi to bitje umrlo v nekaj urah. Prehod v nov način delovanja zagotovijo le odrasli. Odrasla oseba ščiti otroka pred močno svetlobo, ščiti pred mrazom, ščiti pred hrupom itd.
Iz reakcije koncentracije na materinem obrazu pri približno dveh mesecih in pol (0; 2,15) nastane pomembna novotvorba novorojenčkovega obdobja - revitalizacijski kompleks. Revitalizacijski kompleks je čustveno pozitivna reakcija, ki jo spremljajo gibi in zvoki. Pred tem so bili otrokovi gibi kaotični in neusklajeni. Kompleks razvija koordinacijo gibov. Kompleks oživljanja je prvo dejanje vedenja, dejanje razlikovanja odrasle osebe. To je tudi prvo dejanje komunikacije. Kompleks oživljanja ni le reakcija, je poskus vplivanja na odraslega (N.M. Shchelovanov, M.I. Lisina, S.Yu. Meshcheryakova). Craig G. Razvojna psihologija. - St. Petersburg. Peter, 2007. - str. 153
Revitalizacijski kompleks je glavna neoplazma kritičnega obdobja. Označuje konec novorojenčka in začetek nove stopnje razvoja – stopnje dojenčka. Zato je pojav kompleksa oživitve psihološki kriterij za konec neonatalne krize.
Kriza prvega leta življenja. Do 9. meseca - začetek krize prvega leta - se otrok postavi na noge in začne hoditi. Kot poudarja D.B. Elkonin Obukhova L.F. Psihologija, povezana s starostjo. - M.: Visoko šolstvo; MGPPU, 2007. - str. 268, glavno pri dejanju hoje ni le, da se otrokov prostor razširi, ampak tudi, da se otrok loči od odraslega. Prvič pride do fragmentacije ene same družbene situacije »mi«: zdaj ni mati tista, ki vodi otroka, ampak otrok vodi mamo, kamor hoče. Hoja je prvi večji nov razvoj dojenčka, ki označuje prelom v stari razvojni situaciji.
Druga glavna novost te dobe je pojav prve besede. Posebnost prvih besed je, da so v naravi kazalne kretnje. Hoja in obogatitev predmetnih dejanj zahtevata govor, ki bi zadovoljil komunikacijo o predmetih. Govor je, tako kot vse novosti v starosti, prehodne narave. To je avtonomen, situacijski, čustveno nabit govor, razumljiv le tistim, ki so vam blizu. To je govor, specifičen po svoji strukturi, sestavljen iz drobcev besed.
Tretja glavna neoplazma v otroštvu je pojav manipulativnih dejanj s predmeti. Pri manipulaciji z njimi otroka še vedno vodijo njihove fizične lastnosti. Še vedno mora obvladati človeške načine ravnanja s človeškimi predmeti, ki ga obdajajo vsepovsod. Medtem pa zapuščanje stare socialne situacije razvoja spremljajo negativne čustvene manifestacije otroka, ki nastanejo kot odgovor na omejitev njegove telesne neodvisnosti, ko je otrok hranjen brez upoštevanja njegovih želja, oblečen proti njegovi volji. To vedenje L.S. Vygotsky je po E. Kretschmerju imenoval hipobulične reakcije - reakcije protesta, pri katerih volja in afekt še nista razločena. Rubinshtein S.L. Osnove splošne psihologije. - Sankt Peterburg: Peter, 2007. - str. 318.
Če povzamemo prvo stopnjo otrokovega razvoja, lahko rečemo, da že od samega začetka obstajata dve medsebojno povezani liniji duševnega razvoja: linija razvoja orientacije v čutilih človekove dejavnosti in linija razvoja orientacije v metodah človeška dejavnost. Obvladovanje ene linije odpira nove priložnosti za razvoj druge. Za vsako starost obstaja jasna glavna linija razvoja. Glavne novotvorbe, ki vodijo v rušenje stare družbene situacije razvoja, pa se oblikujejo po drugi liniji, ki ni vodilo v določenem obdobju; nastanejo tako rekoč latentno.
Kriza treh let. Elsa Koehler Obukhova L.F. Psihologija, povezana s starostjo. - M.: Visoko šolstvo; MGPPU, 2007. - str.283-285izpostavil več pomembnih simptomov te krize.
Negativizem. To je negativna reakcija, povezana z odnosom ene osebe do druge osebe. Otrok nekaterih zahtev odraslih sploh noče ubogati. Negativizma ne smemo zamenjevati z neposlušnostjo. Neubogljivost se pojavi tudi v zgodnejši starosti.
Trma. To je reakcija na lastno odločitev. Trme ne smemo zamenjevati z vztrajnostjo. Trma je v tem, da otrok vztraja pri svoji zahtevi, svoji odločitvi. Tu je poudarjena osebnost in zahteva, da drugi ljudje to osebnost upoštevajo.
Trdoglavost. Blizu negativizma in trme, vendar ima posebne značilnosti. Trdoglavost je bolj posplošena in bolj neosebna. To je protest proti redu, ki obstaja doma.
Samovoljnost. Želja po emancipaciji od odrasle osebe. Otrok sam želi nekaj narediti. Deloma to spominja na krizo prvega leta, a tam je otrok težil k telesni neodvisnosti. Tukaj govorimo o globljih stvareh – o neodvisnosti namere, oblikovanja.
Razvrednotenje odraslih. Sh. Buhler je opisal grozo družine, ko je mati slišala od otroka: "neumni" Stolyarenko L.D. Osnove psihologije. - Rostov n/d: Phoenix, 2007. - str. 635.
Protest-upor, ki se kaže v pogostih prepirih s starši. "Celotno otrokovo vedenje prevzame značilnosti protesta, kot da je otrok v vojni z ljudmi okoli sebe, v nenehnem konfliktu z njimi," je zapisal L.S. Vygotsky Vygodsky L.S. Vprašanja otroške psihologije. - Sankt Peterburg: Union, 2007. - str. 60.
Despotizem. Pojavlja se v družinah z edinim otrokom. Otrok kaže despotsko moč v odnosu do vsega okoli sebe in najde veliko načinov za to.
Zahodnoevropski avtorji izpostavljajo negativne vidike kriznih pojavov: otrok zapusti, se oddalji od odraslih, prekine socialne vezi, ki so ga prej povezovale z odraslim. L.S. Vygotsky Vygodsky L.S. Vprašanja otroške psihologije. - Sankt Peterburg: Union, 2007. - str. 85poudaril, da je taka interpretacija napačna. Otrok poskuša vzpostaviti nove, višje oblike odnosov z drugimi. Kot je verjel D.B Elkonin Elkonin D.B. Izbrana psihološka dela. - M.: ART-PRESS, 2005. - str. 268 je kriza treh let kriza družbenih odnosov, vsaka kriza odnosov pa je kriza poudarjanja svojega »jaza«.
Kriza treh let pomeni razpad odnosa, ki je bil prej med otrokom in odraslim. Proti koncu zgodnjega otroštva se pojavi težnja po samostojni dejavnosti, ki zaznamuje dejstvo, da se odrasli pred otrokom ne zapirajo več s predmetom in načinom ravnanja z njim, ampak se mu tako rekoč odpirajo za prvič nastopa kot nosilec vzorcev delovanja in odnosov v svetu okoli sebe. Fenomen "jaz sam" ne pomeni le pojava navzven opazne neodvisnosti, ampak hkrati tudi ločitev otroka od odraslega. Zaradi te ločitve se odrasli tako rekoč prvič pojavijo v svetu otroškega življenja. Svet otroškega življenja se iz sveta, omejenega s predmeti, spreminja v svet odraslih.
Prestrukturiranje odnosov je možno le, če je otrok ločen od odraslega. Obstajajo jasni znaki takšne ločitve, ki se kažejo v simptomih triletne krize (negativizem, trma, trmoglavost, samovolja, razvrednotenje odraslih).
Iz novotvorb triletne krize se poraja težnja po samostojni dejavnosti, ki je hkrati podobna dejavnosti odraslega, saj so odrasli otroku vzor, otrok pa želi delovati kot oni. Nagnjenost k skupnemu življenju z odraslim poteka skozi vse otroštvo; otrok, ko se loči od odraslega, z njim vzpostavi globlji odnos, je poudaril D.B. Elkonin Ibid. Str. 269..
Kriza sedmih let. Na podlagi pojava osebne zavesti nastane kriza sedmih let. Glavni simptomi krize: izguba spontanosti: med željo in dejanjem je zagozdena izkušnja, kakšen pomen bo to dejanje imelo za otroka samega; manire: otrok se nekaj pretvarja, nekaj skriva (duša je že zaprta); "grenki" simptom: otrok se počuti slabo, vendar se trudi, da tega ne pokaže; težave pri vzgoji: otrok se začne umikati in postane neobvladljiv.
Ti simptomi temeljijo na posploševanju izkušenj. Otrok ima novo notranje življenje, življenje izkušenj, ki se neposredno in neposredno ne prekriva z njegovim zunanjim življenjem. Toda to notranje življenje ni ravnodušno do zunanjega življenja, nanj vpliva. Pojav tega pojava je izjemno pomembno dejstvo: zdaj se bo usmeritev vedenja prelomila skozi otrokove osebne izkušnje.
Simptom, ki ločuje predšolsko in osnovnošolsko starost, je »simptom izgube spontanosti«: med željo po nečem in samo dejavnostjo se pojavi nov moment - orientacija, kaj bo otroku prineslo izvajanje določene dejavnosti. Simptom izgube spontanosti je notranja orientacija o tem, kakšen pomen ima lahko izvajanje dejavnosti za otroka: zadovoljstvo ali nezadovoljstvo z mestom, ki ga bo otrok zasedel v odnosih z odraslimi ali drugimi ljudmi. Tu se prvič pojavi čustvena in pomenska orientacijska osnova dejanja. Po mnenju D.B. Elkonin, tam in takrat, kje in kdaj se pojavi orientacija na pomen dejanja - tam in takrat se otrok premakne v novo psihološko dobo Elkonin D.B. Izbrana psihološka dela. - M.: ART-PRESS, 2005. - str. 273.
Kriza zahteva prehod v novo družbeno situacijo in zahteva novo vsebino odnosov. Otrok mora vstopiti v odnos z družbo kot skupkom ljudi, ki opravljajo obvezne, družbeno potrebne in družbeno koristne dejavnosti. V naših razmerah se težnja po njej izraža v želji po čimprejšnjem šolanju. Pogosto se višja stopnja razvoja, ki jo otrok doseže do sedmega leta, zamenjuje s problemom otrokove pripravljenosti na šolo. Opazovanja v prvih dneh otrokovega bivanja v šoli kažejo, da veliko otrok še ni pripravljenih na učenje v šoli.
Mladostniška kriza. Proces nastajanja novotvorb, ki najstnika razlikujejo od odraslega, je dolgotrajen in se lahko pojavi neenakomerno, zato pri najstniku hkrati obstajata tako »otroško« kot »odraslo«. Po mnenju L.S. Vygotsky, Sapogov E.E. Psihologija človekovega razvoja. - M.: Art-Press, 2006. - str. 235-236v njegovem socialnorazvojnem položaju sta dva trenda: 1) zaviranje razvoja odraslosti (preobremenjenost s šolanjem, pomanjkanje drugih trajnih in družbeno pomembnih obveznosti, finančna odvisnost in skrb staršev itd.); 2) zorenje (pospeševanje, nekaj samostojnosti, subjektivni občutek odraslosti itd.). To ustvarja veliko različnih individualnih razvojnih možnosti v adolescenci - od šolarjev z otroškim videzom in interesi do skoraj odraslih najstnikov, ki so se že pridružili nekaterim vidikom odraslega življenja.
Pubertalni razvoj (zajema časovno obdobje od 9-11 do 18 let). V razmeroma kratkem obdobju, v povprečju 4 leta, se otrokovo telo podvrže pomembnim spremembam. To vključuje dve glavni nalogi: 1) potrebo po rekonstrukciji telesne podobe »jaza« in izgradnji moške ali ženske »plemenske« identitete; 2) postopen prehod v spolno spolnost odraslih, za katero je značilna skupna erotika s partnerjem in kombinacija dveh komplementarnih nagonov.
Oblikovanje identitete (presega meje adolescence in zajema čas od 13-14 do 20-21 let). Skozi adolescenco se postopoma oblikuje nova subjektivna realnost, ki preoblikuje posameznikove predstave o sebi in drugih. Oblikovanje psihosocialne identitete, ki je osnova fenomena mladostniškega samozavedanja, vključuje tri glavne razvojne naloge: 1) zavedanje časovnega obsega lastnega »jaz«, ki vključuje preteklost otroštva in določa projekcijo samega sebe v prihodnost ; 2) zavedanje sebe kot drugačnega od ponotranjenih starševskih podob; 3) uvedba sistema volitev, ki zagotavlja integriteto posameznika (predvsem gre za izbiro poklica, spolno polarizacijo in ideološka stališča).
Mladostništvo se začne s krizo, za katero celotno obdobje pogosto imenujemo "kritično", "prelomno".
Za mladostnike niso značilne niti osebnostne krize, niti propad koncepta "jaz", niti težnja po opuščanju predhodno pridobljenih vrednot in navezanosti. Zanje je značilna želja po utrditvi svoje identitete, za katero je značilna osredotočenost na svoj "jaz", odsotnost protislovnih odnosov in na splošno zavračanje kakršnih koli oblik psihološkega tveganja. Ohranjajo tudi močno navezanost na starše in ne težijo k pretirani neodvisnosti v svojem svetovnem nazoru, družbenih in političnih stališčih.
J.E. Spranger je opisal 3 vrste razvoja v adolescenci. Za prvo vrsto je značilen oster, nevihten, krizni potek, ko se adolescenca doživlja kot drugo rojstvo, zaradi česar se pojavi nov "jaz". Druga vrsta razvoja je gladka, počasna, postopna rast, ko se najstnik vključi v odraslo življenje brez globokih in resnih sprememb v svoji osebnosti. Tretji tip je razvojni proces, ko se najstnik aktivno in zavestno oblikuje in izobražuje ter z voljo premaguje notranje tesnobe in krize. Značilen je za ljudi z visoko stopnjo samokontrole in samodiscipline.
Glavne novotvorbe starosti, po E. Sprangerju, so odkritje "jaz", nastanek refleksije, zavedanje svoje individualnosti, pa tudi občutek ljubezni Galperin P.Ya. Uvod v psihologijo. M. - Izobraževanje, 2006. - str. 82-83.
S. Buhler loči duševno puberteto od fizične (telesne), ki se pojavi v povprečju pri fantih med 14-16 leti, pri dekletih - med 13-15 leti. Z rastjo kulture se obdobje duševne pubertete podaljša v primerjavi s fizično puberteto, kar je vzrok za številne težave v teh letih Stolyarenko L.D. Osnove psihologije. - Rostov n/d: Phoenix, 2007. - str. 292.
Preobrazba najstnika v mladeniča se kaže v spremembi osnovnega odnosa do sveta okoli sebe: negativni fazi zanikanja življenja, ki je značilna za obdobje pubertete, sledi faza življenjske potrditve, značilna za adolescenco.
Glavne značilnosti negativne faze: povečana občutljivost in razdražljivost, anksioznost, rahla razdražljivost, pa tudi "telesno in duševno slabo počutje", ki se izražajo v vzkipljivosti in muhavosti. Najstniki so nezadovoljni sami s sabo, to nezadovoljstvo pa se prenaša na svet okoli njih, včasih pa jih pripelje do misli o samomoru.
Temu je dodana vrsta novih notranjih privlačnosti do skrivnega, prepovedanega, neobičajnega, do tistega, kar presega meje znanega in urejenega vsakdana. Neubogljivost in ukvarjanje s prepovedanimi dejavnostmi imata v tem času še posebej privlačno silo. Mladostnik se v življenju odraslih in vrstnikov okoli sebe počuti osamljenega, tujega in nerazumljenega. To pride z razočaranjem. Pogosti načini obnašanja so »pasivna melanholija« in »agresivna samoobramba«. Posledica vseh teh pojavov je splošna zmanjšana storilnost, izolacija od drugih ali aktivno sovražen odnos do njih in različne vrste antisocialnega vedenja.
Konec faze je povezan z zaključkom telesnega zorenja. Pozitivno obdobje se začne s tem, da se pred najstnikom odprejo novi viri veselja, za katere do takrat ni bil dovzeten: »izkušnja narave«, zavestno doživljanje lepote, ljubezen.
Kriza mladostništva. Za mladostništvo je v primerjavi z adolescenco značilna večja diferenciacija čustvenih reakcij in načinov izražanja čustvenih stanj ter večja samokontrola in samoregulacija. Mladostniško razpoloženje in čustveni odnosi so bolj stabilni in zavestni kot pri mladostnikih in korelirajo s širšim razponom družbenih razmer.
Za mladost je značilno tudi širjenje nabora osebno pomembnih odnosov, ki so vedno čustveno nabiti (moralna čustva, empatija, potreba po prijateljstvu, sodelovanju in ljubezni, politična, verska čustva itd.). To je povezano tudi z vzpostavljanjem notranjih norm vedenja, kršenje lastnih norm pa je vedno povezano z aktualizacijo občutkov krivde. V mladosti se bistveno razširi sfera estetskih občutkov, humorja, ironije, sarkazma in čudnih asociacij. Eno najpomembnejših mest začne zasedati čustvena izkušnja procesa razmišljanja, notranjega življenja - užitek "razmišljanja", ustvarjalnost.
Razvoj čustvenosti v mladosti je tesno povezan z individualnimi in osebnimi lastnostmi človeka, njegovim samozavedanjem, samospoštovanjem itd.
Osrednja psihološka novotvorba mladostništva je oblikovanje stabilnega samozavedanja in stabilne podobe »jaz«. To je posledica povečanega osebnega nadzora, samoupravljanja in nove stopnje v razvoju inteligence. Glavna pridobitev zgodnje mladosti je odkrivanje svojega notranjega sveta, njegova emancipacija od odraslih.
S starostjo povezani premiki v dojemanju drugih veljajo tudi za samozavedanje in samozavedanje. V tem času obstaja težnja po poudarjanju lastne individualnosti in drugačnosti od drugih. Mladi moški razvijejo svoj osebnostni model, s pomočjo katerega določijo svoj odnos do sebe in drugih.
Odkrivanje »jaza«, edinstvenega notranjega sveta, je pogosto povezano s številnimi psihodramatskimi izkušnjami.
Mladost je najpomembnejše razvojno obdobje, v katerem nastopi glavna kriza identitete. Temu sledi ali pridobitev »identitete odraslega« ali zakasnitev v razvoju – »difuzija identitete«.
Interval med adolescenco in odraslostjo, ko si mladostnik prizadeva (s poskusi in napakami) najti svoje mesto v družbi,
Resnost te krize je odvisna tako od stopnje rešenosti prejšnjih kriz (zaupanje, neodvisnost, aktivnost itd.) kot od celotnega duhovnega ozračja družbe.
Nerazrešena kriza vodi v stanje akutne razpršenosti identitete in tvori osnovo posebne patologije mladostništva. Sindrom patologije identitete je po E. Eriksonu povezan z naslednjimi točkami: regresijo na infantilno raven in željo po čim daljšem odlaganju pridobitve statusa odrasle osebe; nejasno, a vztrajno stanje tesnobe; občutek izoliranosti in praznine; nenehno biti v stanju pričakovanja nečesa, kar lahko spremeni življenje; strah pred osebno komunikacijo in nezmožnost čustvenega vplivanja na ljudi drugega spola; sovražnost in prezir do vseh priznanih družbenih vlog, vključno z moškimi in ženskami (»uniseks«); prezir do vsega domačega in iracionalna naklonjenost vsemu tujemu (po načelu »dobro je tam, kjer nas ni«). V skrajnih primerih se začne iskanje negativne identitete, želja po "postati nič" kot edini način samopotrditve, včasih prevzame značaj samomorilnih teženj Sapogova E.E. Psihologija človekovega razvoja. - M.: Art-Press, 2006. - str. 287-288.
Mladostništvo tradicionalno velja za obdobje razvoja problema očetov in otrok.
Mladi si prizadevajo biti enakopravni z odraslimi in bi jih radi videli kot prijatelje in svetovalce, ne mentorje. Ker poteka intenziven razvoj »odraslih« vlog in oblik družbenega življenja, pogosto potrebujejo odrasle, zato lahko v tem času opazimo, kako pogosto fantje in dekleta iščejo nasvet in prijateljstvo pri starejših. Starši lahko dolgo ostanejo zgled in model vedenja.
Hkrati se v mladosti krepi želja po emancipaciji, ločitvi od vpliva družine in osvoboditvi odvisnosti. Zato nesposobnost ali nepripravljenost staršev, da sprejmejo avtonomijo svojih otrok, pogosto vodi v konflikte.
Poleg tega mladi moški pogosto napačno odražajo odnos odraslih do njih.
Poleg tega mladi moški pogosto napačno odražajo odnos odraslih do njih. Na splošno lahko rečemo naslednje: v adolescenci naraščata avtonomija od odraslih in pomen druženja z vrstniki. Splošni vzorec je naslednji: slabši in kompleksnejši kot so odnosi z odraslimi, intenzivnejša bo komunikacija z vrstniki. Toda vpliv staršev in vrstnikov se vedno ne izključuje. »Pomen« staršev in vrstnikov je na različnih področjih delovanja mladih bistveno različen. Zahtevajo maksimalno avtonomijo na področju prostega časa, zabave, svobodne komunikacije, notranjega življenja in potrošniške naravnanosti. Zato psihologi raje ne govorijo o zmanjšanju vpliva staršev, temveč o kakovostnih spremembah v komunikaciji mladih.
Kriza mladosti. V mladosti so življenjske strategije lahko različne. Nekdo lahko takoj določi svojo življenjsko linijo in poklicne možnosti ter se trmasto uresniči v njej, drugi se bo raje preizkusil v različnih lastnostih, zarisal različne možnosti za samouresničitev, in šele po tem bo sam določil najpomembnejše položaje.
Za mladost nasploh je značilna želja po duhovnem, vzvišenem, visokem, izjemnem, vendar pojmovana ne sentimentalno-romantično, kot v mladosti, ampak realistično - kot priložnost doseči, spremeniti, postati, »narediti sebe«.
V primerih, ko objektivni življenjski pogoji ne omogočajo doseganja potrebnih »kulturnih višin«, pogosto konceptualiziranih kot »drugo (zanimivo, čisto, novo) življenje« (materialna negotovost, nizka socialna in kulturna raven staršev, vsakodnevno pijančevanje, družina). psihopatizacija ipd.), mladenič išče kakršen koli, tudi brutalen, način, da bi izstopil iz "neorganskega" okolja, saj sama starost predpostavlja zavedanje o prisotnosti različnih priložnosti za življenjsko potrditev - "narediti življenje" sebe,« po lastnem scenariju. Pogosto se želja po spremembi, po drugačnosti, po pridobitvi nove kvalitete izrazi v ostri spremembi življenjskega sloga, selitvi, menjavi službe ipd., kar se običajno pojmuje kot kriza mladosti.
Krizo mladosti pogosto povezujemo s krizo družinskih odnosov. Po prvih letih zakona izginejo mnoge iluzije in romantično razpoloženje mladih, razkrijejo se razlike v pogledih, nasprotujočih si položajih in vrednotah, negativna čustva se izrazijo bolj, partnerji se pogosteje zatekajo k špekulacijam o medsebojnih čustvih in manipulaciji drug z drugim.
Osnova krize v družinskih odnosih je lahko agresija v družinskih odnosih, togo strukturirano dojemanje partnerja in nepripravljenost upoštevati številne druge vidike njegove osebnosti (zlasti tiste, ki so v nasprotju s prevladujočim mnenjem o njem). Raziskave kažejo, da v močnih zakonih prevladujejo možje. A kjer je njihova moč prevelika, je stabilnost zakona motena. V močnih zakonih je združljivost pomembna v smislu sekundarnih in ne glavnih osebnih lastnosti zakoncev. Zakonska združljivost se povečuje s starostjo.
Obdobje mladosti z rojstvom otrok vnaša v človekovo življenje nove družbene vloge in ga neposredno sooča z zgodovinskim časom. To niso le že osvojene poklicne vloge, vloge moža in žene, spolnih partnerjev ipd., temveč tudi vlogi matere in očeta. Obvladovanje prav teh vlog je v veliki meri specifika procesa odraščanja.
Zelo pogosto se v mladosti pojavljajo intrapersonalni konflikti, povezani z vlogami.
Kriza srednjih let. Kriza srednjih let je najbolj čudno in najstrašnejše obdobje v duševnem razvoju človeka. Mnogi ljudje (zlasti ustvarjalni), ki ne najdejo moči v sebi in ne najdejo novega smisla življenja, ga preprosto zapustijo. V tem obdobju (po adolescenci) je največ samomorov.
Odrasel človek si začne postavljati vprašanja, na katera ne zna odgovoriti, a sedijo v njem in ga uničujejo. “Kakšen je smisel mojega obstoja!?”, “Sem si to želel!? Če da, kaj potem!?" itd. Predstave o življenju, ki so se razvile med dvajsetim in tridesetim letom, ga ne zadovoljujejo. Človek ob analizi prehojene poti, svojih dosežkov in neuspehov odkrije, da je kljub že ustaljenemu in očitno uspešnemu življenju njegova osebnost nepopolna, da je bilo zapravljenega veliko časa in truda, da je naredil malo v primerjavi s tem, kar bi lahko naredil, itd. Z drugimi besedami, pride do ponovne ocene vrednot, kritične revizije lastnega "jaz". Človek odkrije, da marsičesa v svojem življenju, pri sebi ne more več spremeniti: družine, poklica, običajnega načina življenja. Ko se človek v mladosti spozna, nenadoma spozna, da se v bistvu sooča z isto nalogo - iskanjem, samoodločbo v novih življenjskih okoliščinah, ob upoštevanju resničnih priložnosti (vključno z omejitvami, ki jih prej ni opazil) . Ta kriza se kaže v občutku potrebe po »nekaj narediti« in kaže, da se človek premika na novo starostno raven - starost odraslosti. »Kriza tridesetih« je konvencionalno ime za to krizo. To stanje se lahko pojavi prej ali pozneje; občutek kriznega stanja se lahko ponavlja skozi vse življenje (kot v otroštvu, adolescenci, adolescenci), saj razvojni proces poteka v spirali brez ustavljanja.
Za moške v tem času so značilne ločitve, menjava službe ali življenjski slog, nakupovanje dragih stvari in pogosto menjavanje spolnih partnerjev, pri čemer je jasen poudarek na mladosti slednjih. Tako rekoč začne dobivati tisto, česar prej ni mogel dobiti, in se zaveda svojih otroških in mladostnih potreb.
V času krize 30. rojstnega dne ženske običajno spremenijo prioritete, ki so si jih postavile na začetku zgodnje odraslosti. Ženske, osredotočene na poroko in vzgojo otrok, zdaj vse bolj privlačijo poklicni cilji. Hkrati tisti, ki so svojo energijo zdaj posvetili delu, jo praviloma usmerijo v naročje družine in zakona.
Človek, ki doživlja ta krizni trenutek v svojem življenju, išče priložnost, da okrepi svojo nišo v odraslem življenju, potrdi svoj status odrasle osebe: želi imeti dobro službo, si prizadeva za varnost in stabilnost. Oseba je še vedno prepričana, da je mogoča popolna uresničitev upov in želja, ki sestavljajo "sanje", in za to trdo dela.
Srednja leta. Na začetku petega desetletja življenja (lahko malo prej ali kasneje) gre človek skozi obdobje kritične samoocene in ponovne presoje doseženega v življenju do tega časa, analize pristnosti življenjskega sloga. : moralni problemi so rešeni; oseba gre skozi nezadovoljstvo z zakonskimi odnosi, skrbi, da bodo otroci odšli od doma, in nezadovoljstvo s stopnjo kariernega napredovanja. Pojavijo se prvi znaki poslabšanja zdravja, izguba lepote in telesne oblike, odtujenost v družini in v odnosih s starejšimi otroki, pojavi se strah, da ne bo nič bolje v življenju, karieri, ljubezni.
Ta psihološki pojav imenujemo kriza srednjih let. Ljudje kritično prevrednotimo svoja življenja in jih analiziramo. Zelo pogosto to prevrednotenje vodi do razumevanja, da je "življenje minilo nesmiselno in čas je že izgubljen."
Kriza srednjih let je povezana s strahom pred staranjem in spoznanjem, da je doseženo včasih veliko manj od pričakovanega, in je kratkotrajno vrhunsko obdobje, ki mu sledi postopno zmanjševanje telesne moči in duševne ostrine. Za osebo je značilna pretirana skrb za lastno eksistenco in odnose z drugimi. Telesni znaki staranja postajajo vse bolj očitni in jih posameznik doživlja kot izgubo lepote, privlačnosti, telesne moči in spolne energije. Vse to je negativno ocenjeno tako na osebni kot družbeni ravni. Poleg tega človeka vedno bolj skrbi, da je morda korak za novo generacijo, ki se je strokovno izobrazila po novih standardih, je energična, ima nove ideje in je pripravljena sprejeti na začetku bistveno nižjo plačo. .
Posledično postanejo depresivna stanja in občutek utrujenosti zaradi dolgočasne resničnosti prevladujoči v splošnem ozadju razpoloženja, pred katerim se oseba skriva v sanjah ali v resničnih poskusih, da bi "dokazala svojo mladost" z ljubezenskimi zadevami ali kariero. Človek v tem obdobju premisli svoje življenje in si zastavi vprašanje, ki je včasih zelo strašljivo, a vedno prinaša olajšanje: »Kdo sem, razen svoje biografije in vlog, ki jih igram?« Če odkrije, da je živel za oblikovanje in krepitev lažnega jaza, potem odkrije možnost druge odraslosti. Ta kriza je priložnost za redefiniranje in preusmeritev osebnosti, prehodni ritual med nadaljevanjem adolescence na stopnji »prve odrasle dobe« ter neizogibnim nastopom starosti in bližino smrti. Tisti, ki gredo zavestno skozi to krizo, čutijo, da je njihovo življenje postalo bolj smiselno. To obdobje odpira možnosti za pridobitev novega pogleda na svoj "jaz", ki pa je pogosto povezan z zelo bolečimi občutki.
Kriza se začne s pritiskom iz nezavednega. Občutek »jaza«, ki ga človek pridobi kot rezultat socializacije, skupaj z izoblikovanimi predstavami in kompleksi, skupaj z njegovimi obrambami svojega notranjega otroka, začne škripati in mleti v boju s samim seboj, ki gleda za priložnosti za izražanje. Preden se oseba zaveda nastopa krize, usmeri svoja prizadevanja v premagovanje, ignoriranje ali izogibanje vplivu globokega pritiska (na primer s pomočjo alkohola).
Ko se bliža krizi srednjih let, ima oseba realno miselnost in je doživela toliko razočaranja in bolečine, da se celo izogiba izraziti delčkov svoje najstniške psihologije.
Hkrati se človek začne zavedati, da se v njegovem telesu proti njegovi volji dogajajo neizogibne fiziološke spremembe. Človek prizna, da je smrten in da bo zagotovo prišel konec, medtem ko ne bo mogel dokončati vsega, kar si je tako strastno želel in si prizadeval. Pride do propada upov, povezanih z infantilnimi predstavami o prihodnjem življenju (moč, bogastvo, odnosi z drugimi).
Stres v zakonskem življenju je jasno čutiti. Zakonca, ki sta drug drugega prenašala zaradi otrok ali sta ignorirala resne težave v partnerskem odnosu, pogosto nista več pripravljena blažiti razhajanj. Upoštevati je treba tudi, da je spolna intimnost v tem času otopela zaradi navade, opaznega zmanjšanja telesne pripravljenosti, prvih simptomov bolezni, ki oslabijo telo, nastopa menopavze, globoko zasidrane jeze na partnerja in nejasnega občutek nečesa zamujenega v življenju. Število ločitev med poročenimi 15 ali več let postopoma narašča. Zato se v srednjih letih pojavi tako imenovani »tretji val« ločitev.
Socialne in psihične težave, s katerimi se soočajo ločeni ljudje, so velike. Ti vključujejo premagovanje občutka neuspeha, ki sledi dolgemu obdobju osebnega zapravljanja drugega; izguba običajnega načina življenja in verjetna izguba prijateljev in sorodnikov, ki so ostali zvesti partnerju, ki je postal tujec.
Moški se lažje ponovno poročijo kot ženske in včasih se poročijo z ženskami, ki so veliko mlajše od njih. Zaradi družbene stigme, povezane z zakonskimi zvezami, v katerih je žena starejša od moža, ženske ugotavljajo, da je nabor starostno primernih in razpoložljivih moških relativno majhen. Poleg tega sta komunikacija in dvorjenje še posebej težavna, če so v hiši otroci. Novonastale družine se soočajo s težavami mešanja otrok iz dveh ali več prejšnjih zakonov, porazdelitvijo vlog mačehov in nadaljnjim vplivom nekdanjega zakonca. Če se izognemo ločitvi in ohranimo zakonsko življenje, potem ostaja problem staranja. Obet dolgoročne odvisnosti še naprej teži, medtem ko »prazno družinsko gnezdo« obeta novo pridobljeno svobodo.
Stres na tej podlagi skupaj vodi v psihično in čustveno napetost.
Spreminja se tudi odnos do denarja in bogastva. Za mnoge ženske ekonomska svoboda pomeni finančno podporo, ki je niso prejele. Za mnoge moške njihov finančni položaj pomeni neskončne omejitve. V času krize »srednjih let« na tem področju poteka revizija.
Ugotovljene so bile nekatere razlike v poteku krize srednjih let med moškimi in ženskami. Dokazano je, da so pri ženskah faze življenjskega cikla strukturirane v večji meri ne glede na kronološko starost, temveč po stopnjah družinskega cikla - poroka, pojav otrok in zapustitev starševske družine po odraslih. otroci.
Tako se v času krize srednjih let pojavi in nato poveča potreba po iskanju lastne poti, vendar se na tej poti pojavljajo resne ovire. Simptomi, značilni za krizo, vključujejo dolgočasje, menjavo službe in/ali partnerja, opazno nasilje, samouničujoče misli in vedenje, nestabilnost odnosov, depresijo, anksioznost in naraščajočo kompulzivnost. Za temi simptomi sta dve dejstvi: obstoj ogromne notranje sile, ki izvaja zelo močan pritisk od znotraj, in ponavljanje prejšnjih vzorcev vedenja, ki zavirajo te notranje impulze, vendar se poveča tesnoba, ki jih spremlja. Ko prejšnje strategije postanejo vse manj učinkovite pri zajezitvi naraščajočega notranjega pritiska, nastopi ostra kriza v samozavedanju in samozavedanju.
Kriza starosti. V starosti (starosti) mora človek premagati tri podkrize. Prvi med njimi je prevrednotenje lastnega "jaz" poleg njegove poklicne vloge, ki za mnoge ostaja glavna do upokojitve. Druga podkriza je povezana z zavedanjem dejstva poslabšanja zdravja in staranja telesa, kar daje človeku možnost, da razvije potrebno brezbrižnost v zvezi s tem. Zaradi tretje podkrize človekova zaskrbljenost vase izgine in zdaj lahko brez groze sprejme misel na smrt.
Nedvomno je problem smrti vseh starosti. Vendar pa se za starejše in starejše ne zdi namišljeno, prezgodaj, preoblikovanje v problem naravne smrti. Pri njih je vprašanje odnosa do smrti preneseno iz podteksta v kontekst življenja samega. Prihaja čas, ko začne v prostoru individualnega bivanja jasno zazveneti napet dialog med življenjem in smrtjo in se uresniči tragičnost začasnosti.
Vendar pa staranja, neozdravljivih bolezni in umiranja ne dojemamo kot del življenjskega procesa, temveč kot popoln polom in boleče nerazumevanje omejitev zmožnosti obvladovanja narave. Z vidika filozofije pragmatizma, ki poudarja pomen dosežkov in uspeha, je umirajoči človek neuspeh.
Starejši in starejši ljudje se praviloma ne bojijo same smrti, temveč možnosti čisto rastlinskega obstoja brez pomena, pa tudi trpljenja in muk, ki jih povzroča bolezen. Lahko rečemo, da sta v njihovem odnosu do smrti dve vodilni drži: prvič, nepripravljenost obremenjevati svoje ljubljene, in drugič, želja po izogibanju bolečemu trpljenju. To obdobje imenujemo tudi "nodularno" obdobje, saj se mnogi starejši ljudje, ne da bi bili obremenjeni s starostjo in smrtjo, začnejo pripravljati na smrt, zbirajo stvari, povezane z obredom, in varčujejo denar za pogreb. Zato mnogi, ki so v podobnem položaju, doživljajo globoko in vseobsegajočo krizo, ki hkrati vpliva na biološki, čustveni, filozofski in duhovni vidik življenja. V zvezi s tem je pomembno razumeti socialno-psihološke mehanizme človekove prilagoditve na pojav smrti. Govorimo o sistemu psihološke obrambe, nekaterih modelih simbolne nesmrtnosti in o družbenem odobravanju smrti - kultu prednikov, spominskih obredih, pogrebnih in spominskih obredih ter izobraževalnih programih propedevtičnega značaja, v katerih se fenomen smrt postane tema razmišljanja in duhovnega iskanja.
Kultura empatije do smrti drugega človeka je sestavni del splošne kulture tako posameznika kot družbe kot celote. Hkrati je povsem upravičeno poudarjeno, da je odnos do smrti merilo, pokazatelj moralnega stanja družbe, njene civilizacije. Pomembno je ustvariti ne le pogoje za ohranjanje normalne fiziološke vitalnosti, ampak tudi predpogoje za optimalno življenjsko aktivnost, za zadovoljevanje potreb starejših in starejših ljudi po znanju, kulturi, umetnosti, literaturi, ki so starejšim generacijam pogosto nedosegljive. .
Smrtna kriza. S psihološkega vidika je smrt kriza posameznikovega življenja, zadnji kritični dogodek v človekovem življenju. Smrt je na fiziološki ravni nepopravljivo prenehanje vseh življenjskih funkcij, ki ima neizogiben osebni pomen za človeka, hkrati pa tudi element psihološke kulture človeštva.
Človekov odnos do smrti na določeni stopnji zgodovinskega razvoja je neposredno povezan s samozavedanjem in razumevanjem samega sebe. Identificira pet stopenj spreminjanja teh stališč.
Prva stopnja je določena z odnosom "vsi bomo umrli." To je stanje »ukročene smrti«, tj. obravnavati ga kot naravno neizogibnost, vsakdanji pojav, ki ga je treba obravnavati brez strahu in ga ne dojemati kot osebno dramo. F. Ariès drugo stopnjo označuje z izrazom »lastna smrt«: povezuje se z idejo o individualni sodbi nad dušo človeka, ki je živel in umrl. Za tretjo fazo, ki jo imenuje »daleč in blizu smrti«, je značilen kolaps obrambnih mehanizmov pred neizogibnostjo – njihovo divje, neukročeno naravno bistvo se vrne k smrti, kot k seksu. Četrta stopnja je »tvoja smrt«, ki povzroči kompleks tragičnih čustev v povezavi s smrtjo ljubljene osebe. Ko se vezi med ljudmi tesnijo, se smrt ljubljene osebe dojema kot bolj tragična kot lastna smrt. Peta stopnja je povezana s strahom pred smrtjo in samo omembo le-te (zatiranje).
Odnos do smrti se je spreminjal v več smereh: 1) razvoj posameznikovega samozavedanja; 2) razvoj obrambnih mehanizmov pred silami narave; 3) transformacija vere v posmrtno življenje; 4) preoblikovanje vere v povezavo med smrtjo in grehom, trpljenje Sapogove E.E. Psihologija človekovega razvoja. - M.: Art-Press, 2006. - str. 392-394..
Obstaja pet stopenj spreminjanja človekovega odnosa do lastne smrti. To so faze zanikanja, jeze, barantanja, depresije, sprejemanja.
Prva reakcija na smrtno bolezen je običajno: "Ne, ne jaz, to ni res." To začetno zanikanje smrti je zelo podobno prvim obupanim poskusom plezalca, da bi zaustavil padec, in to je naravna človeška reakcija na stres. Takoj, ko se pacient zave resničnosti dogajanja, se njegovo zanikanje spremeni v jezo ali frustracijo: "Zakaj jaz, ker imam še toliko dela?" Včasih to fazo zamenja faza, ko poskušamo skleniti dogovor s samim seboj in z drugimi ter pridobiti dodaten čas za življenje.
Ko se pomen bolezni popolnoma zave, se začne obdobje strahu ali depresije. Ta stopnja nima analogij med izkušnjami, povezanimi z nenadno smrtjo, in se očitno pojavi le v tistih situacijah, ko ima oseba, ki se sooča s smrtjo, čas, da razume, kaj se dogaja. Končne faze cikla pred nastopom klinične smrti so enake tako za takojšnjo kot za počasno smrt. Če imajo umirajoči bolniki dovolj časa, da se spopadejo s svojimi strahovi in se sprijaznijo z neizogibnostjo smrti ali prejmejo ustrezno pomoč drugih, pogosto začnejo doživljati stanje miru in spokojnosti.
Ljudje, ki jim ne grozi takojšnja smrt, imajo več časa, da se sprijaznijo z možnostjo smrti. V zadnjih letih življenja veliko ljudi pregleda svoje življenje za nazaj. Takšen pregled opravlja najpomembnejše funkcije: človek rešuje stare konflikte v sebi, premisli o svojih dejanjih, si odpusti napake in celo odkrije nekaj novega v sebi. Smrt daje starajočemu se človeku potrebno perspektivo in paradoksalno je, da je umiranje lahko proces ponovne potrditve človekove zavezanosti življenju.
Tako so bile v tem delu predstavljene značilnosti in značilnosti starostnih kriz: njihovi simptomi, psihološka vsebina, dinamika njihovega poteka. Za premagovanje starostnih kriz v različnih starostnih obdobjih je potrebno izvajati psihokorekcijsko delo pri otrocih in odraslih.
Starostne krize so posebna, relativno kratka obdobja ontogeneze (do enega leta), za katera so značilne ostre duševne spremembe. Sklicujte se na normativne procese, ki so potrebni za normalen postopni potek osebnega razvoja (Erikson).
Oblika in trajanje teh obdobij ter resnost njihovega pojava sta odvisna od individualnih značilnosti, socialnih in mikrosocialnih razmer. V razvojni psihologiji ni enotnega mnenja o krizah, njihovem mestu in vlogi v duševnem razvoju. Nekateri psihologi menijo, da mora biti razvoj harmoničen in brez kriz. Krize so nenormalen, »boleč« pojav, posledica nepravilne vzgoje. Drugi del psihologov trdi, da je prisotnost kriz v razvoju naravna. Še več, po nekaterih zamislih v razvojni psihologiji se otrok, ki ni resnično doživel krize, ne bo v celoti razvijal naprej. To temo so obravnavali Božović, Polivanova in Gail Sheehy.
L.S. Vygotsky preučuje dinamiko prehodov iz ene dobe v drugo. V različnih fazah se lahko spremembe v otrokovi psihi pojavijo počasi in postopoma ali pa se pojavijo hitro in nenadoma. Razlikujejo se stabilne in krizne stopnje razvoja, njihovo menjavanje je zakon otrokovega razvoja. Za stabilno obdobje je značilen nemoten potek razvojnega procesa, brez nenadnih premikov in sprememb v osebnosti regije. Dolgo trajanje. Manjše, minimalne spremembe se kopičijo in ob koncu obdobja povzročijo kvalitativni preskok v razvoju: pojavijo se novotvorbe, povezane s starostjo, stabilne, fiksirane v strukturi osebnosti.
Krize ne trajajo dolgo, nekaj mesecev, v neugodnih okoliščinah pa lahko trajajo tudi leto ali celo dve leti. To so kratke, a burne faze. Pomembni razvojni premiki; Otrok se dramatično spremeni v številnih svojih lastnostih. Razvoj lahko v tem času dobi katastrofalen značaj. Kriza se začne in konča neopazno, njene meje so zabrisane in nejasne. Poslabšanje se pojavi sredi obdobja. Za ljudi okoli otroka je to povezano s spremembo vedenja, pojavom "težav pri izobraževanju". Otrok je izven nadzora odraslih. Afektivni izbruhi, muhe, konflikti z ljubljenimi. Uspešnost šolarjev se zmanjša, zanimanje za pouk oslabi, učna uspešnost se zmanjša, včasih se pojavijo boleče izkušnje in notranji konflikti.
V krizi dobi razvoj negativen značaj: tisto, kar je bilo oblikovano na prejšnji stopnji, razpade in izgine. Nastaja pa tudi nekaj novega. Nove tvorbe se izkažejo za nestabilne in se v naslednjem stabilnem obdobju transformirajo, absorbirajo druge novotvorbe, raztopijo v njih in tako odmrejo.
D.B. Elkonin je razvil ideje L.S. Vygotsky o razvoju otroka. »Otrok pristopa k vsaki točki svojega razvoja z določenim neskladjem med tem, kar se je naučil iz sistema odnosov oseba–oseba, in tistim, kar se je naučil iz sistema odnosov oseba–predmet. Ravno trenutke, ko to neskladje dobi največjo razsežnost, imenujemo krize, po katerih pride do razvoja tiste strani, ki je v prejšnjem obdobju zaostala. Toda vsaka stran pripravlja razvoj druge.”
Kriza novorojenčka. Povezano z ostro spremembo življenjskih razmer. Otrok prehaja iz udobnih, znanih življenjskih razmer v težke (nova prehrana, dihanje). Prilagajanje otroka novim življenjskim razmeram.
Kriza 1. leta. Povezano s povečanjem otrokovih zmožnosti in pojavom novih potreb. Naval neodvisnosti, pojav čustvenih reakcij. Afektivni izbruhi kot reakcija na nerazumevanje s strani odraslih. Glavna pridobitev prehodnega obdobja je nekakšen otroški govor L.S. Vygotsky avtonomen. Po zvočni obliki se bistveno razlikuje od govora odraslih. Besede postanejo večpomenske in situacijske.
Kriza 3 leta. Meja med zgodnjim in predšolskim obdobjem je eden najtežjih trenutkov v otrokovem življenju. To je destrukcija, revizija starega sistema družbenih odnosov, kriza identifikacije svojega "jaza", po D.B. Elkonin. Otrok, ko se loči od odraslih, poskuša z njimi vzpostaviti nove, globlje odnose. Pojav fenomena »jaz sam« je po Vigotskem nova tvorba »zunanjega jaz samega«. "Otrok poskuša vzpostaviti nove oblike odnosov z drugimi - kriza socialnih odnosov."
L.S. Vygotsky opisuje 7 značilnosti 3-letne krize. Negativizem je negativna reakcija ne na samo dejanje, ki ga noče izvesti, temveč na zahtevo ali zahtevo odrasle osebe. Glavni motiv za dejanje je narediti nasprotno.
Spremeni se motivacija za otrokovo vedenje. Pri 3 letih prvič postane sposoben ravnati v nasprotju s svojo takojšnjo željo. Otrokovo vedenje ne določa ta želja, temveč odnos z drugo, odraslo osebo. Motiv za vedenje je že zunaj situacije, ki je otroku dana. Trma. To je reakcija otroka, ki pri nečem vztraja ne zato, ker si tega res želi, ampak zato, ker je sam o tem povedal odraslim in zahteva, da se njegovo mnenje upošteva. Trdoglavost. Usmerjen ni proti določeni odrasli osebi, temveč proti celotnemu sistemu odnosov, ki se je razvil v zgodnjem otroštvu, proti normam vzgoje, sprejetim v družini.
Jasno se kaže težnja po neodvisnosti: otrok želi narediti vse in se odločiti sam. Načeloma je to pozitiven pojav, vendar v času krize pretirana težnja po samostojnosti vodi v samovoljo, pogosto je neustrezna otrokovim zmožnostim in povzroča dodatne konflikte z odraslimi.
Pri nekaterih otrocih konflikti s starši postanejo redni, zdi se, da so nenehno v vojni z odraslimi. V teh primerih govorijo o protestu-uporu. V družini z edinim otrokom se lahko pojavi despotizem. Če je v družini več otrok, se namesto despotizma običajno pojavi ljubosumje: ista težnja po moči je tukaj vir ljubosumnega, nestrpnega odnosa do drugih otrok, ki v družini nimajo skoraj nobenih pravic, z vidika mladi despot.
Amortizacija. 3-letni otrok lahko začne preklinjati (stara pravila vedenja so razvrednotena), zavreči ali celo razbiti najljubšo igračo, ki mu je bila ponujena ob nepravem času (stare navezanosti na stvari so razvrednotene) itd. Otrokov odnos do drugih ljudi in do sebe se spremeni. Psihično je ločen od bližnjih odraslih.
Kriza treh let je povezana z zavedanjem sebe kot aktivnega subjekta v svetu predmetov; otrok lahko prvič ravna v nasprotju s svojimi željami.
Kriza 7 let. Lahko se začne pri starosti 7 let ali pa napreduje do starosti 6 ali 8 let. Odkrivanje pomena novega družbenega položaja - položaja šolarja, povezanega z opravljanjem učnega dela, ki ga odrasli visoko cenijo. Oblikovanje ustreznega notranjega položaja korenito spremeni njegovo samozavedanje. Po mnenju L.I. Božović je obdobje rojstva socializma. "Jaz" otroka. Sprememba samozavedanja vodi v ponovno presojo vrednot. Na področju doživljanja se pojavijo globoke spremembe - stabilni čustveni kompleksi. Zdi se, da je L.S. Vygotsky to imenuje posploševanje izkušenj. Veriga neuspehov ali uspehov (v šoli, splošni komunikaciji), ki jih otrok vsakič približno enako doživlja, vodi do oblikovanja stabilnega afektivnega kompleksa - občutkov manjvrednosti, ponižanja, ranjenega ponosa ali občutka lastne vrednosti, kompetenca, ekskluzivnost. Zahvaljujoč posploševanju izkušenj se pojavi logika občutkov. Izkušnje dobijo nov pomen, med njimi se vzpostavijo povezave, možen postane boj med izkušnjami.
To vodi v nastanek otrokovega notranjega življenja. Začetek diferenciacije zunanjega in notranjega življenja otroka je povezan s spremembo strukture njegovega vedenja. Pojavi se semantična orientacijska osnova za dejanje - povezava med željo, da nekaj naredimo, in dejanji, ki se odvijajo. To je intelektualni moment, ki omogoča bolj ali manj ustrezno oceno prihodnjega dejanja z vidika njegovih rezultatov in bolj oddaljenih posledic. Smiselna orientacija v lastnih dejanjih postane pomemben vidik notranjega življenja. Hkrati odpravlja impulzivnost in spontanost otrokovega vedenja. Zahvaljujoč temu mehanizmu se otrokova spontanost izgubi; Otrok razmišlja, preden ukrepa, začne skrivati svoje izkušnje in obotavljanja ter poskuša drugim ne pokazati, da se počuti slabo.
Čista krizna manifestacija razlikovanja med zunanjim in notranjim življenjem otrok običajno postane norčija, manirizem in umetna napetost v vedenju. Te zunanje značilnosti, pa tudi nagnjenost k muhavosti, afektivnim reakcijam in konfliktom začnejo izginjati, ko otrok izstopi iz krize in vstopi v novo starost.
Novotvorba – poljubnost in zavedanje duševnih procesov ter njihova intelektualizacija.
Puberteta (od 11 do 15 let) je povezana s prestrukturiranjem otrokovega telesa - puberteto. Aktivacija in kompleksno medsebojno delovanje rastnih in spolnih hormonov povzroča intenziven telesni in fiziološki razvoj. Pojavijo se sekundarne spolne značilnosti. Adolescenco včasih imenujemo dolgotrajna kriza. Zaradi hitrega razvoja se pojavijo težave pri delovanju srca, pljuč in prekrvavitvi možganov. V adolescenci postane čustveno ozadje neenakomerno in nestabilno.
Čustvena nestabilnost poveča spolno vzburjenje, ki spremlja proces pubertete.
Identifikacija spola dosega novo, višjo raven. Usmerjenost k modelom moškosti in ženskosti se jasno kaže v vedenju in manifestaciji osebnih lastnosti.
Zaradi hitre rasti in prestrukturiranja telesa v adolescenci se zanimanje za lasten videz močno poveča. Oblikuje se nova podoba fizičnega "jaza". Otrok zaradi svoje hipertrofirane pomembnosti akutno doživlja vse napake v videzu, resnične in namišljene.
Na podobo fizičnega »jaza« in na samozavedanje nasploh vpliva tempo pubertete. Otroci s poznim dozorevanjem so v najmanj ugodnem položaju; pospeševanje ustvarja ugodnejše možnosti za osebni razvoj.
Pojavi se občutek odraslosti - občutek odraslosti, osrednja neoplazma zgodnje adolescence. Pojavi se strastna želja, če ne biti, potem vsaj videti in veljati za odraslega. Z obrambo svojih novih pravic najstnik ščiti številna področja svojega življenja pred nadzorom staršev in pogosto pride v konflikt z njimi. Poleg želje po emancipaciji ima najstnik močno potrebo po komunikaciji z vrstniki. Intimna in osebna komunikacija postane vodilna dejavnost v tem obdobju. Pojavijo se najstniška prijateljstva in druženje v neformalne skupine. Pojavijo se tudi svetli, a običajno izmenični hobiji.
Kriza 17 let (od 15 do 17 let). Pojavi se točno na prelomu običajne šole in novega odraslega življenja. Lahko se premakne za 15 let. V tem času se otrok znajde na pragu resničnega odraslega življenja.
Večina 17-letnih šolarjev je usmerjenih v nadaljevanje šolanja, nekaj jih je usmerjenih v iskanje zaposlitve. Vrednost izobraževanja je velika pridobitev, hkrati pa je doseganje zastavljenega cilja oteženo, ob koncu 11. razreda pa se lahko čustveni stres močno poveča.
Za tiste, ki že 17 let preživljajo krizo, so značilni različni strahovi. Odgovornost do sebe in svoje družine za svojo izbiro in resnične dosežke je v tem času že veliko breme. Temu je dodan še strah pred novim življenjem, pred možnostjo napake, pred neuspehom pri vpisu na fakulteto, pri mladih moških pa pred vojsko. Visoka tesnoba in na tem ozadju izrazit strah lahko povzroči nevrotične reakcije, kot so vročina pred zaključnim ali sprejemnim izpitom, glavoboli itd. Lahko se začne poslabšanje gastritisa, nevrodermitisa ali druge kronične bolezni.
Ostra sprememba življenjskega sloga, vključitev v nove vrste dejavnosti, komunikacija z novimi ljudmi povzroča veliko napetost. Nova življenjska situacija zahteva prilagajanje nanjo. Pri prilagajanju pomagata predvsem dva dejavnika: podpora družine in samozavest ter občutek kompetentnosti.
Osredotočite se na prihodnost. Obdobje stabilizacije osebnosti. V tem času se oblikuje sistem stabilnih pogledov na svet in svoje mesto v njem - pogled na svet. Znana sta s tem povezan mladostni maksimalizem v ocenah in strast pri zagovarjanju svojega stališča. Osrednja novotvorba tega obdobja je samoodločba, poklicna in osebna.
Kriza 30 let. Okrog 30. leta, včasih malo kasneje, večina ljudi doživi krizo. Izraža se v spremembi predstav o svojem življenju, včasih v popolni izgubi zanimanja za tisto, kar je bilo prej glavno v njem, v nekaterih primerih celo v uničenju prejšnjega načina življenja.
Kriza 30 let nastane zaradi neuresničenih življenjskih načrtov. Če hkrati pride do »ponovne ocene vrednot« in »revizije lastne osebnosti«, potem govorimo o tem, da se je življenjski načrt na splošno izkazal za napačnega. Če je življenjska pot izbrana pravilno, potem navezanost "na določeno dejavnost, določen način življenja, določene vrednote in usmeritve" ne omejuje, ampak, nasprotno, razvija njegovo osebnost.
Krizo 30 let pogosto imenujemo kriza smisla življenja. S tem obdobjem je običajno povezano iskanje smisla bivanja. To iskanje, tako kot vsa kriza v celoti, zaznamuje prehod iz mladosti v zrelost.
Problem smisla v vseh njegovih različicah, od partikularnega do globalnega - smisel življenja - se pojavi, ko cilj ne ustreza motivu, ko njegovo doseganje ne vodi k doseganju predmeta potrebe, tj. ko je bil cilj napačen. Če govorimo o smislu življenja, se je splošni življenjski cilj izkazal za napačnega, tj. življenjski načrt.
Nekateri ljudje v odrasli dobi doživijo drugo, "nenačrtovano" krizo, ki ni omejena na mejo dveh stabilnih življenjskih obdobij, ampak se pojavi v določenem obdobju. To je tako imenovana kriza 40 let. Kot bi se ponovila kriza 30 let. Nastane, ko kriza 30 let ni pripeljala do ustrezne rešitve eksistenčnih težav.
Človek akutno doživlja nezadovoljstvo s svojim življenjem, neskladje med življenjskimi načrti in njihovim izvajanjem. A.V. Tolstykh ugotavlja, da je k temu dodana sprememba odnosa s strani sodelavcev: čas, ko bi človek lahko veljal za "obetavnega", "obetavnega", mineva in človek čuti potrebo po "plačanju računov".
Poleg težav, povezanih s poklicno dejavnostjo, je kriza 40 let pogosto posledica poslabšanja družinskih odnosov. Izguba nekaterih bližnjih ljudi, izguba zelo pomembnega skupnega vidika življenja zakoncev - neposredna udeležba v življenju otrok, vsakodnevna skrb zanje - prispeva h končnemu razumevanju narave zakonskega odnosa. In če ju poleg otrok zakoncev ne veže nič pomembnega, lahko družina razpade.
V primeru krize pri 40 letih mora človek znova zgraditi svoj življenjski načrt in razviti v veliki meri nov »jaz koncept«. S to krizo so lahko povezane resne spremembe v življenju, vključno s spremembo poklica in ustvarjanjem nove družine.
Upokojitvena kriza. Prvič, motnje običajnega režima in načina življenja negativno vplivajo, pogosto v kombinaciji z akutnim občutkom protislovja med preostalo delovno sposobnostjo, možnostjo biti koristen in njihovim pomanjkanjem povpraševanja. Človek se znajde tako rekoč »vržen na stranski tir« trenutnega življenja brez njegove aktivne udeležbe. Zmanjšanje družbenega statusa in izguba življenjskega ritma, ki se je ohranil desetletja, včasih povzroči močno poslabšanje splošnega fizičnega in duševnega stanja, v nekaterih primerih pa celo relativno hitro smrt.
Upokojitveno krizo pogosto poglobi dejstvo, da v tem času odraste druga generacija – vnuki – in začne zaživeti samostojno življenje, kar je še posebej boleče za ženske, ki se posvečajo predvsem družini.
Upokojitev, ki pogosto sovpada s pospešenim biološkim staranjem, je pogosto povezana s slabšim finančnim položajem in včasih bolj odmaknjenim načinom življenja. Poleg tega se lahko kriza zaplete zaradi smrti zakonca ali izgube nekaterih bližnjih prijateljev.
/ št. 6 Krize starostnega razvoja Vigotskega
Krize starostnega razvoja
Starostne krize so določena začasna obdobja v človekovem razvoju, med katerimi opazimo ostre duševne spremembe. Ne trajajo dolgo, od nekaj mesecev do enega leta, in so normalen pojav v človekovem osebnem razvoju. Trajanje teh kriz in njihove manifestacije so odvisne od individualnih značilnosti in razmer, v katerih se človek v določenem obdobju nahaja. Pogoji pomenijo tako družinsko kot socialno okolje (v službi, podjetju, interesnih klubih.). Psihologi imajo o starostnih krizah različna mnenja. Nekateri menijo, da je kriza posledica nepravilne vzgoje, da mora razvoj potekati gladko in harmonično. Drugi menijo, da je kriza normalen proces prehoda v težjo starostno fazo. Nekateri psihologi verjamejo, da se oseba, ki ni preživela krize, ne bo več razvijala. Domači psihologi razlikujejo stabilna in krizna obdobja razvoja. Med seboj se izmenjujejo in so naraven proces otrokovega razvoja. Obstajajo očitne spremembe v razvoju, otrok se močno spremeni v vedenju (lahko je zelo čustven), konflikti z odraslimi (ne samo z ljubljenimi). Izgubil zanimanje za pouk. To opazimo ne samo v šoli, ampak tudi v krogih. Nekateri otroci imajo nezavedne izkušnje in notranje konflikte. Poglejmo zdaj krize glede na starostne parametre: Po Vigotskem: - kriza novorojenčkov Povezana s spremembami življenjskih razmer. Otrok iz svojega običajnega okolja se znajde v popolnoma drugačnih razmerah. Vseh devet mesecev je bil v maternici. Prvič, to je vodno okolje. Tam je toplo. Brez napora je jedel in dihal skozi popkovino. Ob rojstvu se je vse dramatično spremenilo. Iz vodnega okolja otrok vstopi v zrak. Dihati in jesti morate sami. Prilagajanje na nove razmere poteka. - enoletna kriza V tem obdobju ima otrok nove potrebe. To je doba manifestacije neodvisnosti, različne čustvene in afektivne manifestacije pa so posledica ali, če hočete, odgovor otroka na nerazumevanje odraslih. V tem obdobju se pojavi otrokov govor. Je precej unikatna, drugačna od odrasle osebe, a hkrati ustreza situaciji in je čustveno nabita. - kriza treh let Kriza treh let je pred krizo sedmih let in je eno najtežjih obdobij otrokovega življenja. Otrok razlikuje svoj "jaz", se odmika od odraslih in poskuša z njimi graditi druge "bolj odrasle" odnose. Slavni ruski psiholog L. S. Vigotski identificira 7 značilnosti triletne krize. Negativizem. Negativna reakcija otroka na prošnjo ali zahtevo odraslega. Ta reakcija ni usmerjena proti samemu dejanju, ki se od otroka zahteva. Izkazovanje trme. Otrok pri nečem vztraja ne zato, ker si tega res želi, ampak zato, ker zahteva, da se njegovo mnenje upošteva. Linija manifestacije neodvisnosti je zelo jasno vidna. Otrok želi vse narediti sam. - sedemletna kriza Sedemletna kriza se lahko manifestira v intervalu približno 6 do 8 let. Ker v tej starosti skoraj vsi otroci hodijo v šolo, je to obdobje povezano z odkrivanjem novega družbenega položaja zase - položaja šolarja. V tej starosti se spremeni otrokovo samozavedanje in s tem pride do ponovne ocene vrednot. Ena od manifestacij krize sedmih let so norčije, napetost v vedenju zaradi razlikovanja med notranjim in zunanjim življenjem. Vse te manifestacije izginejo, ko otrok preide v naslednjo starostno stopnjo. - kriza mladostništva (puberteta) Ta kriza je povezana z otrokovo puberteto. Za to starostno obdobje je značilna aktivacija spolnih in rastnih hormonov. Hitra rast telesa, pojav sekundarnih spolnih značilnosti. Najstnike v vedenju vodijo modeli moškosti ali ženskosti. Posledično se poveča zanimanje za lasten videz in oblikuje se nova vizija samega sebe. Za to starost so značilni močni občutki glede nepopolnega videza. Ena najpomembnejših novotvorb je občutek odraslosti. V adolescenci se pojavi močna želja, da bi bil ali vsaj videti odrasel in neodvisen. Najstniki s starši ne delijo nobenih informacij o svojem osebnem življenju, pogosto se pojavijo prepiri in konflikti z odraslimi. Glavni socialni krog v tem obdobju so vrstniki. Intimna in osebna komunikacija zavzema osrednje mesto v življenju najstnika. Za to starostno skupino je običajno tudi oblikovanje neformalnih skupin. Po Eriksonu človek skozi življenje doživi osem psihosocialnih kriz, ki so specifične za vsako starost, katerih ugoden ali neugoden izid določa smer nadaljnjega osebnostnega razvoja. Človek doživi prvo krizo v prvem letu življenja. Povezana je s tem, ali oseba, ki skrbi zanj, zadovolji osnovne fiziološke potrebe otroka ali ne. V prvem primeru otrok razvije občutek globokega zaupanja v svet okoli sebe, v drugem pa, nasprotno, nezaupanje do njega. Druga kriza je povezana s prvo učno izkušnjo, predvsem z učenjem otroka, da je čist. Če starši razumejo otroka in mu pomagajo obvladovati naravne funkcije, otrok pridobi izkušnjo avtonomije. Nasprotno, prestrog ali premalo dosleden zunanji nadzor vodi v razvoj sramu ali dvoma pri otroku, ki je povezan predvsem s strahom pred izgubo nadzora nad lastnim telesom. Tretja kriza ustreza "drugemu otroštvu". V tej starosti se pojavi otrokovo samouveljavljanje. Načrti, ki jih nenehno kuje in ki jih sme uresničevati, prispevajo k razvoju njegovega čuta za pobudo. Nasprotno, ponavljajoči se neuspehi in neodgovornost ga lahko vodijo v resignacijo in občutke krivde. Četrta kriza se pojavi v šolski dobi. Otrok se v šoli nauči delati, da se pripravi na prihodnje naloge. Glede na vzdušje, ki vlada v šoli, in sprejete metode izobraževanja otrok razvije okus za delo ali, nasprotno, občutek manjvrednosti tako glede uporabe sredstev in priložnosti kot glede svojega statusa. med svojimi tovariši. Peto krizo doživljajo mladostniki obeh spolov v iskanju identifikacije (asimilacije vedenjskih vzorcev drugih, za mladostnika pomembnih ljudi). Ta proces vključuje integracijo mladostnikovih preteklih izkušenj, njegovih potencialnih zmožnosti in odločitev, ki jih mora sprejeti. Mladostnikova nezmožnost identifikacije ali z njo povezane težave lahko vodijo v njeno »razpršenost« oziroma v zmedo vlog, ki jih mladostnik igra ali jih bo igral na čustvenem, socialnem in poklicnem področju. Šesta kriza je značilna za mlade odrasle. Povezan je z iskanjem intimnosti z ljubljeno osebo, s katero bo moral skozi cikel "delo - imeti otroke - počitek", da bi zagotovil pravilen razvoj svojih otrok. Pomanjkanje takšnih izkušenj vodi v izolacijo človeka in njegovo izolacijo na sebi. Sedma kriza se pojavi pri približno 40. letu starosti. Zanj je značilen razvoj občutka za ohranitev rase (generativnost), ki se izraža predvsem v »zanimanju za naslednjo generacijo in njeno vzgojo«. Za to življenjsko obdobje je značilna visoka produktivnost in ustvarjalnost na različnih področjih. Če gre nasprotno evolucija zakonskega življenja po drugi poti, lahko zamrzne v stanju psevdointimnosti (stagnacije), ki zakonca obsoja na obstoj samo zase s tveganjem osiromašenja medčloveških odnosov. Osmo krizo doživimo med staranjem. Označuje zaključek življenjske poti, razrešitev pa je odvisna od tega, kako je bila ta pot zaključena. Človekovo doseganje integritete temelji na tem, da povzame svoje preteklo življenje in ga spozna kot enotno celoto, v kateri ni mogoče ničesar spremeniti. Če človek svojih preteklih dejanj ne more združiti v enotno celoto, konča svoje življenje v strahu pred smrtjo in v obupu zaradi nezmožnosti, da bi znova začel življenje.
PSIHOLOGIJA DOBRO - spletna stran psihologa Ilje Arhipova
Starostna kriza
"Starostna periodizacija" L.S. Vygotsky v obliki tabele.
Kriza novorojenčka (do 2 meseca)
Obdobje novorojenčka velja za čas prilagajanja novim življenjskim razmeram: čas budnosti se postopoma povečuje; razvija se vizualna in slušna koncentracija, to je sposobnost osredotočanja na vizualne in slušne signale; Prvi kombinirani in pogojni refleksi se razvijejo na primer v položaj med hranjenjem. Pride do razvoja senzoričnih procesov - vida, sluha, dotika, in to veliko hitreje kot do razvoja motorike.
Otrok začne svoje življenje z jokom in to velja za normalno. Takrat jok postane manifestacija negativnih čustev. Novorojenček kriči, ko se pojavijo neprijetni občutki, povezani s potrebo po spanju, hrani, toploti, jok je reakcija na mokre plenice itd. Jok spremljajo spremembe obraza: gubanje obraza, pordelost kože, poleg tega otrok začne izvajati neusklajene gibe.
V prvem tednu življenja so na novorojenčkovem obrazu med spanjem opazni gibi, podobni nasmehu. Ker se to dogaja med spanjem, so raziskovalci menili, da gre za spontane in refleksne mišične kontrakcije. Prav tako se v prvem tednu življenja na otrokovem obrazu pojavi nezaveden nasmeh z visokimi zvoki in različnimi zvočnimi dražljaji, do petega tedna življenja pa že človeški glas ne povzroči nasmeha, otrok potrebuje vizualne dražljaje. , zlasti pogled na človeški obraz. Postopoma, približno do enega meseca, se pri novorojenčku razvije posebna čustveno-motorična reakcija: ko zagleda mamin obraz, se vanj upre pogled, iztegne roke proti njej, hitro premika noge, spušča vesele zvoke in se začne smehljati. . Ta reakcija se imenuje revitalizacijski kompleks. Pojav revitalizacijskega kompleksa je nova tvorba tega obdobja, velja za konec neonatalnega obdobja in kaže na prehod v otroštvo.
Prilagajanje na nove pogoje obstoja zahteva od osebe mobilizacijo vseh virov in potek zapletenih večplastnih adaptivnih procesov.
V tem trenutku je prisotnost matere zelo pomembna. Občutek njene topline, njen vonj, zvok njenega glasu, bitje njenega srca – vse to otroka pomirja.
Dojenček (do 1 leta)
V prvem letu otrokovega življenja, v povojih, se razvijajo vid, zaznavanje, govor, spomin, mišljenje, oblikujejo se čustveni stiki z drugimi.
Vodilna vrsta dejavnosti v otroštvu je čustvena in osebna komunikacija z odraslimi.
Novosti v otroštvu so prijemanje, hoja in prva beseda (govor).
Prijem je prvo organizirano dejanje, ki se pojavi pri približno 5 mesecih. Organizira ga odrasel in se rodi kot skupna dejavnost odraslega in otroka. Pojavi se kazalna kretnja.
Pri 9 mesecih dojenček začne hoditi.
Govor je situacijski, avtonomen, čustveno nabit, razumljiv le ljubljenim, specifičen po svoji strukturi in je sestavljen iz drobcev besed.
Objektivna dejavnost se začne med odraslim in otrokom.
Otrok se začne počutiti bolj neodvisnega. Družbena situacija zlitosti otroka in odraslega izgine in pojavita se dva: otrok in odrasel.
Odrasel mora otroku razkriti družbeni način uporabe predmetov, pomagati pri gradnji predmetov
1) otrok postane bolj vztrajen in svoboden v svojih gibih in posledično zanj vzpostavi širši in v bistvu neomejen radij ciljev;
2) njegov čut za jezik postane tako izpopolnjen, da začne postavljati neskončna vprašanja o vsem, pogosto brez ustreznega in razumljivega odgovora, kar prispeva k popolnoma napačni razlagi številnih pojmov;
3) govor in razvijajoče se motorične sposobnosti otroku omogočajo, da razširi svojo domišljijo v tako veliko število vlog, da je pogosto prestrašen.
Povezano s povečanjem otrokovih zmožnosti in pojavom vedno več novih potreb. Za ta čas je značilen porast neodvisnosti, pa tudi pojav afektivnih reakcij (živahni čustveni izbruhi, kot so jok, kričanje, teptanje, pretepanje, grizenje, zanikanje). Takšni izbruhi so tukaj izraženi kot reakcija na nerazumevanje s strani odraslih. Pojav samostojnega govora in deloma pojav samostojne hoje.
Otroku je treba pomagati skozi težko prehodno obdobje in mu pomagati, da se počuti samostojnega. Otrok mora imeti prostor za svojo živahno dejavnost.
Zgodnje otroštvo (1-3 leta)
Vodilna dejavnost je vsebinska dejavnost, ki vpliva tako na duševni razvoj kot na komunikacijo z odraslimi. Razvija se zaznavanje, mišljenje, spomin, govor. Za ta proces je značilna verbalizacija kognitivnih procesov in nastanek njihove poljubnosti.
Otrok se nauči razdeliti predmete v razrede.
Od enega leta naprej se začne aktivno razvijati proces zaznavanja in poznavanja okoliškega sveta. Otrok, star od enega do dveh let, uporablja različne možnosti za izvedbo istega dejanja, od enega leta in pol do dveh let pa ima sposobnost reševanja problema z ugibanjem (insight), torej otrok nenadoma najde rešitev za to težavo. , izogibanje metodi poskusov in napak.
Ko se je naučil vplivati na en predmet na drugega, je sposoben predvideti izid situacije.
Otrok lahko razlikuje različne oblike in osnovne barve.
Zahvaljujoč razvoju percepcije do konca zgodnjega otroštva začne otrok razvijati duševno aktivnost. To se izraža v nastanku sposobnosti posploševanja, prenosa pridobljenih izkušenj iz začetnih pogojev v nove, v vzpostavljanju povezav med predmeti z eksperimentiranjem, njihovem pomnjenju in uporabi pri reševanju problemov.
V zgodnjem otroštvu se nadaljuje razvoj mišljenja, ki postopoma prehaja iz vizualno-učinkovitega v vizualno-figurativno, to pomeni, da dejanja z materialnimi predmeti nadomestijo dejanja s slikami. Notranji razvoj mišljenja poteka na ta način: razvijajo se intelektualne operacije in oblikujejo se pojmi.
Razvoj spomina. Do drugega leta starosti otrok razvije delovni spomin. Na voljo so mu lahke logične in tematske igre, lahko za kratek čas sestavi akcijski načrt in ne pozabi na cilj, zastavljen pred nekaj minutami.
Od 11. meseca se začne prehod iz predfonemskega v fonemski govor in oblikovanje fonemskega sluha, ki se konča do drugega leta starosti, ko lahko otrok loči besede, ki se med seboj razlikujejo za en fonem.
V drugem letu življenja otrok začne usvajati besedno označevanje okoliških predmetov, nato imena odraslih, imena igrač in šele nato - dele telesa, to je samostalnike, in do starosti dveh let. , z normalnim razvojem razume pomen skoraj vseh besed, povezanih z okoliško resničnostjo. To je olajšano z razvojem pomenske funkcije otrokovega govora, to je določanja pomena besede, njenega razlikovanja, pojasnjevanja in dodeljevanja posplošenih pomenov besedam, ki so z njimi povezane v jeziku. Do starosti 1,5 leta se otrok nauči od 30 do 100 besed, vendar jih redko uporablja. Do 2. leta pozna 300 besed, do 3. leta pa 1200–1500 besed.
Samozavedanje se razvije v zgodnjem otroštvu. Razvijanje samozavedanja bo vodilo do oblikovanja samospoštovanja.
Otroci začnejo razvijati empatijo – razumevanje čustvenega stanja druge osebe.
Pojav skupne dejavnosti med otrokom in odraslim, pa tudi dejstvo, da ta dejavnost postane objektivna. Bistvo skupne dejavnosti je asimilacija družbeno razvitih načinov uporabe predmetov, to je, da odrasel otrok uči, kako pravilno uporabljati okoliške predmete, in mu tudi razloži, za kaj so potrebni in kje jih je treba uporabiti.
Otrok brez odraslega ne more obvladati človeških načinov uporabe predmetov. Zato morajo odrasli dejavno pomagati otroku in organizirati objektivne dejavnosti, razvijati verbalno komunikacijo ter iz situacije in analize prepoznavati posamezne podrobnosti, iz katerih bo otrok nato prepoznal glavne in manj pomembne.
Vodilna dejavnost je objektivna, manifestacija pobude, aktivnosti, želje po neodvisnosti.
Otrok se začne ločevati od drugih ljudi, zaveda se svojih zmožnosti in se počuti kot vir volje. Svojo neodvisnost in samozadostnost brani v vztrajni želji po tem in ne drugače.
5) Despotizem
Vedenje je skoraj nemogoče popraviti. Otroku je treba zagotoviti področje dejavnosti, kjer lahko dokaže neodvisnost.
Predšolska starost (3-7 let)
Razvoj orientacijskih dejavnosti, igralne dejavnosti, učenja v pedagoškem procesu. Intenziven razvoj senzoričnih standardov, to je barve, oblike, velikosti in korelacije (primerjave) predmetov s temi standardi.
Osvojijo se standardi fonemov maternega jezika, oblikuje se spolna identifikacija in bolj objektivna samopodoba.
Nastanek prvega shematskega orisa celovitega otroškega pogleda na svet. Otrok ne more živeti v neredu, vse mora postaviti v red, videti vzorce odnosov.
Pojav primarnih etičnih avtoritet. Otrok poskuša razumeti, kaj je dobro in kaj slabo. Hkrati z asimilacijo etičnih standardov se pojavi tudi estetski razvoj.
Pojav podrejenosti motivov. V tej starosti namerna dejanja prevladajo nad impulzivnimi. Oblikujejo se vztrajnost, sposobnost premagovanja težav, pojavi se občutek dolžnosti do tovarišev.
Vedenje postane prostovoljno. Vedenje, posredovano z določeno idejo, se imenuje prostovoljno.
Pojav osebne zavesti. Otrok si prizadeva zavzeti določeno mesto v sistemu medosebnih odnosov, v družbeno pomembnih in družbeno cenjenih dejavnostih.
Pojav študentovega notranjega položaja. Otrok razvije močno kognitivno potrebo, poleg tega pa si prizadeva vstopiti v svet odraslih tako, da se začne ukvarjati z drugimi dejavnostmi.
V tem času je otrok ločen od odraslega, kar vodi do spremembe socialne situacije. Otrok prvič zapusti svet družine in vstopi v svet odraslih z določenimi zakonitostmi in pravili. Širi se krog prijateljev: predšolski otrok obiskuje trgovine, ambulanto, začne komunicirati z vrstniki, kar je pomembno tudi za njegov razvoj.
Otrok še ni sposoben polno sodelovati v življenju odraslih, lahko pa izraža svoje potrebe skozi igro, saj le ta omogoča modeliranje sveta odraslih, vstopanje vanj in odigravanje vseh vlog in vedenjskih vzorcev, ki ga zanimajo. .
Odrasla oseba uči otroka iger in osnov interakcije v družbenem okolju odraslih.
Vodilna vrsta dejavnosti je pridobivanje spretnosti, kompetenc, osebni razvoj in začetek razvoja samozavedanja.
1) pride do globokih sprememb v smislu izkušenj in lahko se razvijejo stabilni čustveni in psihološki kompleksi.
2) Pojavi se semantična orientacijska osnova za dejanje - povezava med željo, da nekaj naredimo, in dejanji, ki se odvijajo.
3) odkrivanje novega družbenega položaja zase - položaja šolarja.
4) impulzivnost izgine iz vedenja in izgubi se otroška spontanost
Začetek šolanja in sistem »otrok – učitelj« začneta določati otrokov odnos tako do staršev kot do otrok. Svobodo predšolskega otroštva nadomeščajo odnosi odvisnosti in podrejanja določenim pravilom. Otrok začne čutiti, da so ga starši začeli manj ljubiti, saj jih zdaj najbolj zanimajo ocene.
Glavne značilnosti te krize so:
1) izguba spontanosti. V trenutku, ko se pojavi želja in se izvede dejanje, se pojavi izkušnja, katere pomen je, kakšen pomen bo imelo to dejanje za otroka;
2) manire. Otrok začne imeti skrivnosti, začne nekaj skrivati pred odraslimi, se pretvarjati, da je pameten, strog itd.;
3) simptom "grenkega bonbona". Ko se otrok počuti slabo, se trudi, da tega ne pokaže.
1) Morate razmišljati o tem, ali so vse prepovedi
so upravičeni in ali je mogoče dati otroku več svobode in
2) Spremenite svoj odnos do otroka, ni več majhen,
bodite zelo pozorni na njegova mnenja in sodbe.
4. Ne poskušajte prisiliti, ampak prepričati.
5. Čim več optimizma in humorja pri komunikaciji z otroki.
Šolska starost (7-13 let)
Glavna dejavnost na tej stopnji je učenje, oblikovanje integritete in identitete.
Novotvorbe osnovnošolske starosti vključujejo spomin, zaznavanje, voljo in mišljenje.
Glavna novost v osnovnošolski dobi je abstraktno besedno, logično in razmišljanje. Sposobnost otrok, da prostovoljno uravnavajo in upravljajo svoje vedenje, kar postane pomembna lastnost otrokove osebnosti. Otrokova pridobitev sposobnosti, da svoje delo v različnih razredih podredi množici pravil, ki so obvezna za vse kot družbeno razvit sistem.
Spomin pridobi izrazit kognitivni značaj. Mehanski spomin se dobro razvija, posredni in logični spomin pa nekoliko zaostajata v razvoju.
Obstaja prehod od nehotenega zaznavanja do ciljnega prostovoljnega opazovanja predmeta ali predmeta.
Izobraževalna dejavnost prispeva k razvoju volje, saj učenje vedno zahteva notranjo disciplino.
Otrok stremi k znanju. Nauči se z njimi operirati, si predstavljati situacije in po potrebi poskuša najti izhod iz posamezne situacije.
V osnovnošolski dobi se začne razvijati teoretično razmišljanje, kar vodi v prestrukturiranje vseh duševnih procesov.
Do konca osnovnošolske starosti se oblikujejo prvine delovnih, umetniških, družbeno koristnih dejavnosti in ustvarjajo se predpogoji za razvoj občutka odraslosti.
Izobraževalna dejavnost je povezana tudi s težavami. otrok pri delu pomembno vpliva na proces učenja. Ena glavnih težav pri osvajanju znanja v šoli je izolacija od življenja, šola ne organizira dejavnosti, namenjenih uporabi pridobljenega znanja v praksi.
Krizo tega starostnega obdobja spremlja pojav občutka manjvrednosti ali nesposobnosti, ki je najpogosteje povezan z otrokovo učno uspešnostjo.
V takšnih razmerah bi morali starši zagotoviti psihološko podporo in otroku pomagati ubrati pravo pot razvoja, ki bo v veliki meri določila njegovo celotno prihodnje življenje. Otroka morate obravnavati kot posameznika.
Prehod na novo, višjo raven intelektualnega razvoja.
Konkretno nadomesti logično razmišljanje. To se kaže v kritikah in zahtevah po dokazih. Mladostnik je zdaj obremenjen s konkretnim, zanimati ga začnejo filozofska vprašanja (problemi nastanka sveta, človeka).
Negativizem. Včasih se ta faza imenuje faza drugega negativizma, po analogiji s 3-letno krizo. Otrok se zdi, da ga okolje odbija, je sovražen, nagnjen k prepirom in kršitvam discipline. Ob tem doživlja notranjo tesnobo, nezadovoljstvo, željo po osamljenosti, samoizolaciji.
Padec produktivnosti, sposobnosti in zanimanja za učenje, upočasnitev ustvarjalnih procesov, tudi na tistih področjih, za katera je otrok nadarjen in je že prej pokazal velik interes. Vsa dodeljena dela se izvajajo strojno.
To je kriza družbenega razvoja, ki spominja na krizo 3 let (»jaz sam«), le da je zdaj to »jaz sam« v socialnem smislu, »starost drugega prereza popkovine, »negativna« fazi pubertete." Zanj je značilen padec akademske uspešnosti, zmanjšana uspešnost in disharmonija v notranji strukturi osebnosti. Človekov jaz in svet sta bolj ločena kot v drugih obdobjih.
Treba se je vključiti v težave najstnika in mu poskušati olajšati življenje v tem obdobju. v problematiko mladostnika se je treba vključiti in mu poskušati olajšati življenje v tem obdobju.
Puberteta (13-17 let)
Vodilna aktivnost v adolescenci je intimna in osebna komunikacija z vrstniki. Mladostniki s komunikacijo osvajajo norme družbenega obnašanja, morale, vzpostavljajo medsebojne odnose enakopravnosti in spoštovanja. Cilj najstniške krize je dokončna ločitev od otroštva in osamosvojitev.
Novosti te starosti so: občutek odraslosti; razvoj samozavedanja, oblikovanje idealne osebnosti; nagnjenost k razmišljanju; zanimanje za nasprotni spol, puberteta; povečana razdražljivost, pogosta nihanja razpoloženja; poseben razvoj voljnih lastnosti; potreba po samopotrjevanju in samoizpopolnjevanju v dejavnostih, ki imajo osebni pomen; samoodločba.
Otroci v tej starosti doživljajo povečano kognitivno in ustvarjalno aktivnost.
Mladostniki imajo do učenja diferenciran odnos.
Oblikuje se sistem osebnih vrednot.
Do konca adolescence je proces samoodločbe praktično zaključen in oblikovane so nekatere veščine, potrebne za nadaljnji poklicni razvoj.
Tradicionalno velja za najbolj ranljivega za stresne situacije in pojav kriznih razmer.
1) Pojavi se občutek odraslosti, starševska avtoriteta je razvrednotena.
2) Prevladujoča vprašanja te starosti so: "Kdo sem?", "Kako se bom vključil v svet odraslih?", "Kam grem?" Najstniki poskušajo zgraditi lasten vrednostni sistem, pri čemer pogosto pridejo v konflikt s starejšo generacijo.
Za najstniško krizo je značilno, da se v tej starosti spreminjajo odnosi mladostnikov z drugimi. Začnejo postavljati vse večje zahteve do sebe in do odraslih ter protestirati proti temu, da bi jih obravnavali kot majhne.
Na tej stopnji se vedenje otrok korenito spremeni: mnogi od njih postanejo nesramni, neobvladljivi, počnejo vse v nasprotju s starejšimi, jih ne ubogajo, ignorirajo pripombe (najstniški negativizem) ali se, nasprotno, lahko umaknejo vase.
Zunanji dejavniki vključujejo stalen nadzor odraslih, odvisnost in skrbništvo, ki se najstniku zdijo pretirani. Prizadeva si, da bi se jih osvobodil, saj se ima za dovolj starega, da se sam odloča in ravna, kot se mu zdi primerno. Mladostnik je v precej težkem položaju: po eni strani je res postal zrelejši, po drugi strani pa njegova psihologija in vedenje ohranjata otročje poteze - svojih obveznosti ne jemlje dovolj resno, ne more ravnati odgovorno in neodvisno. Vse to vodi v dejstvo, da ga odrasli ne morejo dojemati kot enakega. Spreminjajo se navade in značajske lastnosti, ki mu preprečujejo uresničevanje svojih načrtov: kršijo se notranje prepovedi, izgubi se navada uboganja odraslih itd. Pojavi se želja po osebnem samoizboljšanju, ki se pojavi z razvojem samospoznanja (refleksija) , samoizražanje in samopotrditev. Mladostnik je kritičen do svojih pomanjkljivosti, tako telesnih kot osebnih (značajskih lastnosti), in ga skrbijo tiste značajske lastnosti, ki mu preprečujejo navezovanje prijateljskih stikov in odnosov z ljudmi. Negativne izjave, naslovljene nanj, lahko privedejo do čustvenih izbruhov in konfliktov.
Starševski odnos ne sme priti v očitno nasprotje z najpomembnejšimi potrebami otroka. Če so odrasli naklonjeni potrebam otroka in ob prvih negativnih manifestacijah obnovijo svoje odnose z otroki, potem prehodno obdobje ni tako burno in boleče za obe strani. Odrasla oseba mora spremeniti svoj odnos do najstnika, sicer se lahko pojavi odpor z njegove strani, kar bo sčasoma privedlo do nesporazuma med odraslim in najstnikom ter medosebnih konfliktov in nato do zaostanka v osebnem razvoju. Mladostnik lahko razvije občutek nekoristnosti, apatije, odtujenosti in postane prepričan, da ga odrasli ne morejo razumeti in mu pomagati. Posledično bo najstnik v trenutku, ko resnično potrebuje podporo in pomoč starejših, čustveno zavrnjen od odrasle osebe, slednji pa bo izgubil možnost, da vpliva na otroka in mu pomaga. Da bi se izognili takšnim težavam, morate z najstnikom zgraditi odnos na podlagi zaupanja, spoštovanja in na prijateljski način. Ustvarjanje takšnih odnosov je olajšano z vključitvijo najstnika v resno delo.
Vodilna dejavnost postane razvoj ravnovesja med intimnostjo in izolacijo.
Obstaja vrednostno-semantična samoregulacija vedenja. Za tiste, ki že 17 let preživljajo krizo, so značilni različni strahovi. To je čas, ko se oblikuje sistem stabilnih pogledov na svet in svoje mesto v njem – pogled na svet. Znana sta s tem povezan mladostni maksimalizem v ocenah in strast pri zagovarjanju svojega stališča. Osrednja novotvorba tega obdobja je samoodločba, poklicna in osebna.
Glavna težava, ki se lahko pojavi v tem starostnem obdobju, je zagledanost vase in izogibanje medčloveškim odnosom, kar je psihološka podlaga za nastanek občutkov osamljenosti, eksistencialnega vakuuma in socialne izolacije.
Pomagajte v boju s strahovi in tesnobami.
Vodilna človeška dejavnost postane potreba po učenju razlage in s tem urejanja lastnih dejanj.
Obstaja nadaljnji razvoj inteligence. Razvoj abstraktno-logičnega mišljenja vodi v nastanek neustavljive želje po abstrakciji in teoretiziranju.
V rani mladosti pride do odkrivanja notranjega sveta. Fantje in dekleta se začnejo poglabljati vase in uživati v svojih izkušnjah, drugače gledajo na svet, odkrivajo nove občutke, lepoto narave, zvoke glasbe, občutke svojega telesa.
S starostjo se podoba zaznane osebe spreminja. Gledano je z vidika nazora, umskih sposobnosti, čustev, voljnih lastnosti, odnosa do dela in drugih ljudi.
Odpiranje notranjega sveta vodi do tesnobe in dramatičnih izkušenj. Ob zavedanju svoje edinstvenosti, neponovljivosti in drugačnosti od drugih se pojavi občutek osamljenosti ali strah pred osamljenostjo.
Za adolescenco je značilno pretiravanje svoje edinstvenosti.
Pojavi se občutek stabilnosti v času, v adolescenci pa se časovna perspektiva razširi tako v globino, ki zajema daljno preteklost in prihodnost, kot v širino, vključno z osebnimi in družbenimi perspektivami.
Pojavi se nov občutek: ljubezen ...
Kriza mladostništva je podobna krizi 1 leta (regulacija govora in vedenja) in 7 let (normativna regulacija). Pri 17 letih pride do vrednostno-semantične samoregulacije vedenja. Mladenič doživi filozofsko opitost zavesti, znajde se pogreznjen v dvome in misli, ki motijo njegovo aktivno pozicijo. Včasih država preide v vrednostni relativizem (relativnost vseh vrednot). Fantje pogosteje razmišljajo abstraktno, dekleta pa bolj konkretno. Zato dekleta običajno bolje rešujejo konkretne probleme kot abstraktne, njihovi kognitivni interesi so manj opredeljeni in diferencirani, čeprav se praviloma učijo bolje kot fantje. V večini primerov umetniški in humanitarni interesi deklet prevladujejo nad naravoslovnimi.
Razvijajo se ustvarjalne sposobnosti. Zato fantje in dekleta v tej starosti ne samo absorbirajo informacije, ampak tudi ustvarijo nekaj novega.
Osebna in poklicna samoodločba se pojavi v adolescenci. Poklicna samoodločba.
Najpomembnejši psihološki proces v adolescenci je oblikovanje samozavedanja in stabilne podobe "jaz".
Pri prilagajanju pomagata predvsem dva dejavnika: podpora družine in samozavest ter občutek kompetentnosti.
Starostne značilnosti razvoja. Pojem krize in stabilna obdobja. Njihove značilnosti
Razvoj psihe lahko poteka počasi in postopoma ali pa hitro in nenadoma. Razlikujemo stabilne in krizne faze razvoja.
Za stabilno obdobje so značilne dolgotrajne, gladke spremembe osebnostne strukture brez močnih premikov in sprememb. Manjše, minimalne spremembe se kopičijo in ob koncu obdobja povzročijo kvalitativni preskok v razvoju: pojavijo se novotvorbe, povezane s starostjo, stabilne, fiksirane v strukturi osebnosti.
Krizna obdobja ne trajajo dolgo, nekaj mesecev, v neugodnih okoliščinah pa lahko trajajo tudi leto ali celo dve leti. To so kratke, a burne faze. Pride do pomembnih razvojnih sprememb - otrok se dramatično spremeni v številnih svojih lastnostih.
Zanje so značilne naslednje lastnosti:
1. Meje, ki ločujejo začetek in konec teh stopenj od sosednjih obdobij, so izjemno nejasne.
2. Težavnost vzgoje otrok v kritičnih obdobjih je nekoč služila kot izhodišče njihove empirične študije.
(Hkrati je L. S. Vygotsky verjel, da so živahne manifestacije krize bolj problem družbenega okolja, ki se ni uspel prilagoditi, kot pa otrok. D. B. Elkonin je zapisal: »Vedenjska kriza, ki jo pogosto opazimo pri treh letih, se pojavi). le pod določenimi pogoji in sploh ni potrebno z ustreznimi spremembami v odnosu med otrokom in odraslimi." Podobno je stališče A. N. Leontjeva: "V resnici krize nikakor niso neizogibni spremljevalci duševnega razvoja otroka. Niso neizogibne krize, ampak prelomnice, kvalitativni premiki v razvoju, ravno nasprotno, kriza je dokaz prelomnice ali premika, ki se ni zgodil pravočasno in v pravo smer. kriza sploh, saj duševni razvoj otroka ni spontan, ampak smiselno nadzorovan proces – nadzorovana vzgoja«).
3. Negativna narava razvoja.
Ugotovljeno je, da se med krizami, v nasprotju s stabilnimi obdobji, izvaja destruktivno in ne ustvarjalno delo. Otrok ne pridobi toliko, kolikor izgubi tisto, kar je prej pridobil. Nastaja pa tudi nekaj novega. Hkrati se v kritičnih obdobjih opazijo konstruktivni razvojni procesi. Nove tvorbe se izkažejo za nestabilne in se v naslednjem stabilnem obdobju transformirajo, absorbirajo druge novotvorbe, raztopijo v njih in tako odmrejo.
L. S. Vigotski je razumel razvojno krizo kot koncentracijo ostrih in velikih premikov in premikov, sprememb in zlomov v otrokovi osebnosti. Kriza je prelomnica v normalnem poteku duševnega razvoja. Nastane, ko »ko notranji tok otrokovega razvoja zaključi cikel in bo prehod v naslednji cikel nujno prelomnica ...« Kriza je veriga notranjih sprememb pri otroku z razmeroma majhnimi zunanjimi spremembami. Bistvo vsake krize, je opozoril, je prestrukturiranje notranje izkušnje, ki določa otrokov odnos do okolja, sprememba potreb in motivacije, ki poganjajo njegovo vedenje. Na to je opozoril tudi L.I. Bozhovich, po katerem je vzrok krize nezadovoljstvo novih otrokovih potreb (Božovich L.I., 1979). Protislovja, ki tvorijo bistvo krize, se lahko pojavijo v akutni obliki, kar povzroči močna čustvena doživetja in motnje v vedenju otrok in v njihovih odnosih z odraslimi. Razvojna kriza pomeni začetek prehoda iz ene stopnje duševnega razvoja v drugo. Nastane na stičišču dveh starosti in označuje konec prejšnjega in začetek naslednjega starostnega obdobja. Vir krize je protislovje med naraščajočimi fizičnimi in duševnimi zmožnostmi otroka ter predhodno uveljavljenimi oblikami njegovih odnosov z ljudmi okoli njega in vrstami (metodami) dejavnosti. Vsak od nas se je že srečal z manifestacijami takšnih kriz.
D.B. Elkonin je razvil ideje L.S. Vygotsky o razvoju otroka. »Otrok pristopa k vsaki točki svojega razvoja z določenim neskladjem med tem, kar se je naučil iz sistema odnosov oseba–oseba, in tistim, kar se je naučil iz sistema odnosov oseba–predmet. Ravno trenutke, ko to neskladje dobi največjo razsežnost, imenujemo krize, po katerih pride do razvoja tiste strani, ki je v prejšnjem obdobju zaostala. Toda vsaka stran pripravlja razvoj druge.”
Sledi opis krize in stabilnega obdobja, ki ji sledi, kjer je izpostavljeno le najpomembnejše in najbolj značilno. Kar zadeva potrebe, je treba razumeti, da potrebe prejšnjega časa ne izginejo, le da so v opisu vsakega obdobja navedene samo tiste, ki so dodane v povezavi z razvojem otroka.
Pri otrocih se domneva, da se izmenjujejo krize, povezane s socializacijo (0, 3 leta, najstniška kriza 12 let) in samoregulacijo (1 leto, 7 let, 15 let).
Menijo, da so krize socializacije običajno bolj akutne kot krize samoregulacije, morda zato, ker so usmerjene navzven in »gledalci« uspejo videti več. Hkrati pa moja osebna izkušnja dela in življenja z otroki kaže, da krize samoregulacije niso nič manj hude, vendar so mnoge njihove manifestacije skrite v globinah otrokove psihe in o njihovi resnosti lahko sodimo le po resnosti posledic, medtem ko imajo krize socializacije velikokrat izrazitejši vedenjski vzorec.
Starejši kot ste, bolj so meje starostnih kriz zabrisane. Poleg tega lahko v odrasli dobi poleg normativnih kriz (kriza 30 let, kriza srednjih let in zadnja kriza, povezana z zavedanjem staranja) pride do različnih osebnih kriz, povezanih tako z življenjskimi razmerami kot z osebnostnimi lastnostmi (približno zdaj jih ne bom pisal). Upoštevati velja tudi, da vsaka pozitivno rešena kriza prispeva k temu, da ima naslednja kriza večjo možnost pozitivnega in lahkega poteka. V skladu s tem negativni prehod skozi krizo, zavračanje rešitve zastavljene naloge, običajno vodi do dejstva, da bo poznejša kriza (ob upoštevanju zakona menjavanja) bolj akutna in bo njen pozitiven prehod otežen.
O območju bližnjega razvoja
Otrokova interakcija s socialnim okoljem ni dejavnik, ampak vir razvoja. Z drugimi besedami, vse, česar se otrok nauči, naj mu dajo ljudje okoli njega. Pomembno je, da učenje (v najširšem pomenu) poteka pred rokom. Otrok ima določeno stopnjo dejanskega razvoja (na primer, lahko reši problem sam, brez pomoči odraslega) in stopnjo potencialnega razvoja (kaj lahko reši v sodelovanju z odraslim).
Območje bližnjega razvoja je tisto, česar je otrok sposoben, a brez pomoči odraslih ne more. Vsi treningi temeljijo na načelu upoštevanja cone proksimalnega razvoja, pred dejanskim razvojem.
* Mislim, da je težava pri otrocih, ki kršijo meje in so travmatizirani zaradi meja, ta, da teoretično meje nastanejo na podlagi pogojev obstoja in so dovolj naravni, da se z njimi ne prepirajo. Ker pa se človek ne razvija v naravnem okolju, ampak v umetnem, so meje, ki so začrtane za človeka, bolj kulturne kot naravne narave. Poleg tega, če tradicionalne kulture ne dvomijo o svojih tabujih in jih podpira celotna družba, potem se v sodobni kulturi nenehno rušijo različne konvencije - o njih dvomijo najprej starši, nato pa otroci.
Neonatalna kriza: 0-2 meseca
Razlog: katastrofalna sprememba življenjskih razmer (nastanek individualnega fizičnega življenja), pomnožena z otrokovo nemočjo.
Značilnosti: izguba teže, prilagoditev vseh telesnih sistemov na bivanje v bistveno drugačnem okolju - namesto vode v zraku.
Protislovje razrešeno v krizi: Nemoč in odvisnost od sveta se razrešita s pojavom zaupanja v svet (ali nezaupanja). Z uspešno razrešitvijo se rodi sposobnost upanja.
– duševno življenje posameznika;
– kompleks oživljanja (posebna čustveno-motorična reakcija otroka, naslovljena na odraslega. Kompleks oživljanja se oblikuje približno od tretjega tedna življenja: zamrznitev in koncentracija se pojavita pri fiksiranju predmeta ali zvokov, nato nasmeh, vokalizacija, motorična oživitev , Tudi s kompleksom oživljanja opazimo hitro dihanje, vesel jok itd.V drugem mesecu, z normalnim razvojem otroka, opazimo celoten kompleks.Intenzivnost njegovih komponent se še naprej povečuje do približno tri do štiri mesecev, po katerem revitalizacijski kompleks razpade in se spremeni v kompleksnejše oblike vedenja);
Glavna dejavnost: neposredna čustvena komunikacija z bližnjo odraslo osebo.
Stopnja duševnega razvoja: senzomotorična.
1. Prirojeni refleksi (do 3-4 mesece);
2. Motorične sposobnosti, refleksi se spreminjajo v dejanja (od 2-3 mesecev);
3. Razvoj koordinacije med očmi in rokami, pojavi se sposobnost reprodukcije naključnih, prijetnih in zanimivih rezultatov lastnih dejanj (od 4 mesecev);
4. Usklajevanje sredstev in ciljev, povečana sposobnost reprodukcije dejanj, katerih cilj je podaljšanje vtisa, ki je vzbudil zanimanje (od 8 mesecev);
5. Vzpostavljanje povezave med dejanjem in njegovim rezultatom, odkrivanje novih poti do zanimivih rezultatov (mešano);
6. Otrok se nauči iskati izvirne rešitve problemov kot rezultat obstoječih vzorcev delovanja in nenadoma nastajajočih idej, sposobnost predstavljanja manjkajočih dogodkov v simbolični obliki (od 1,5 leta).
Glavni dosežki tega obdobja vključujejo oblikovanje usklajenih gibov, ki ustrezajo materialni strukturi, kot so združevanje, konstrukcija predstav in intencionalnost. Posebej opazen rezultat te stopnje je konstrukcija trajnega objekta – razumevanje obstoja objektov, neodvisnih od subjekta.
Stopnje navezanosti: na ravni fizičnega stika, čustev.
Potrebe: da se odrasli odzove in zadovolji vse potrebe (oblikovanje situacije navezanosti). Osnovne potrebe te starosti so hrana, udobje, telesni stik, raziskovanje sveta.
Rezultat ob koncu obdobja: Uničenje tesne simbiotske situacije med otrokom in odraslim, ki skrbi zanj, povezano z dejstvom, da otrok razvije samostojno človeško duševno življenje, ki temelji na drugem signalnem sistemu.
Razlog: povečanje otrokovih zmožnosti, pojav vedno več novih potreb.
Značilnosti: naval neodvisnosti, pa tudi pojav afektivnih reakcij, poznavanje meja, možna motnja bioritma spanje/budnost.
Protislovje, razrešeno v krizi: vrzel med željami in regulacijo govora se razreši s pojavom avtonomije, neodvisnosti v nasprotju z dvomom in sramom. Z uspešno razrešitvijo se volja pridobi. Razvija se samoregulacija govora.
Nove rasti do konca krize:
– avtonomen govor, čustveno afektivni, večpomenski;
– občutek sebe kot ločenega od odraslega posameznika;
– samovoljnost gibov in kretenj, sposobnost nadzora;
– meje obstajajo in so legitimne (tudi odrasli jih upoštevajo).
Majhni otroci stari 1-3 leta
Glavna dejavnost: aktivnost skupaj z odraslim za obvladovanje manipulacije s predmeti. Odrasla oseba kot model, kot nosilec kulturne in zgodovinske izkušnje. Verbalizacija stika v skupnih dejavnostih. Razvoj igre kot posnemanja določenega dejanja, igre kot razvedrila in kot vadbe.
Področje dejavnosti: pri dečkih se na podlagi predmetne dejavnosti oblikuje predmetno-orodna dejavnost. Pri dekletih na podlagi govorne dejavnosti - komunikativno.
Stopnja duševnega razvoja: do 2 let, nadaljevanje senzomotorične stopnje (glej podstopnjo 5-6 zgoraj), nato predoperacijska, ki ne sledi zakonitostim logike ali fizične vzročnosti, temveč je omejena na asociacije po sosedstvu. Čaroben način razlage sveta.
Stopnje navezanosti: na ravni podobnosti, posnemanja (zdaj mu ni treba biti ves čas v fizičnem stiku z domačimi, le biti jim mora biti podoben in je več prostora za raziskovanje) in nato na ravni navezanosti. pripadnosti, zvestobe (za ohranjanje stika s starši je dovolj, da jih ima).
Potrebe: otroku je treba zagotoviti področje dejavnosti, kjer lahko dokaže neodvisnost. Fizična zaščita pred nevarnostjo. Uvedba omejenega števila jasnih meja in njihovo skupno vzdrževanje.
To je obdobje, ko otrok nabira znanje o sebi skozi dojemanje sebe skozi oči odraslih, ki zanj skrbijo. Ne zna kritično razmišljati, zato verjame vsemu, kar mu povedo o njem, in na podlagi tega bo zgradil svoj "jaz". Zelo pomembno je, da lahko daje neobsojajočo povratno informacijo, poroča o svojih dosežkih, napakah in priložnostih, da jih popravi.
Rezultat ob koncu obdobja: oblikovanje otrokovega samozavedanja, razvoj govora, pridobivanje toaletnih veščin.
(danes se pogosto premakne na 2 leti)
Razlog: otrokovo življenje poteka v pogojih posredne in ne neposredne povezave s svetom. Odrasla oseba kot nosilec družbenih in osebnih odnosov.
Značilnosti: tako imenovana triletna kriza s sedmimi zvezdicami:
5) želja po despotizmu,
V okviru Neufeldovega modela menim, da je vse to mogoče šteti za manifestacijo odpora in alfa kompleksa, kar ni presenetljivo, saj rojstvo osebnosti in lastne volje, ki se pojavi v tej krizi, zahteva zaščito pred zunanjimi vplivi. in navodila.
Protislovje, razrešeno v krizi: spopad med »hočem« in »moram« je razrešen s pojavom »zmorem«, pojavom iniciative v nasprotju z občutkom krivde. Z uspešno razrešitvijo se rodi sposobnost postavljanja ciljev in njihovega doseganja. Iskanje svojega "jaza".
Nove rasti do konca krize:
– podrejanje motivov in manifestacija osebnih lastnosti otroka;
- oblikovanje notranjih položajev, rojstvo "jaz";
– arbitrarnost mišljenja (logična vrsta posploševanja).
Starejše predšolsko obdobje: 3-7 let
Glavna dejavnost: igra, v kateri otrok najprej čustveno, nato pa intelektualno obvlada celoten sistem človeških odnosov. Razvoj igre zapletov in vlog poteka skozi zaplet in proceduralno imitativno igro. Ob koncu obdobja je možno uvesti igre po pravilih. V tem času pride do razvoja delovanja od operativne sheme do človeškega dejanja, ki ima pomen v drugi osebi; od posameznega dejanja do njegovega pomena. V kolektivni obliki igre vlog se rodi smisel človeških dejanj.
Področje delovanja: motivacijsko in potreben.
Stopnja duševnega razvoja: predoperativna. Pojavljajo se intuitivno, vizualno mišljenje, egocentrizem (nezmožnost predstavljanja stališča, ki je drugačno od lastnega), zametki logičnega mišljenja in vzpostavljajo se vzročno-posledična razmerja.
Stopnja moralne zavesti: predmoralna. Usmerjenost k odobravanju-neodobravanju (pravzaprav se skupaj s pojavom "jaz" pojavi tudi moralna zavest).
Stopnje navezanosti: na ravni občutka pomembnega za drugega in nato na ravni ljubezni (samo na tej ravni je lahko nepopoln brez strahu pred izgubo naklonjenosti). Ko gre skozi stopnjo ljubezni, bo otrok morda želel skrbeti za mlajšega ali hišnega ljubljenčka. Pričakovati oskrbo pred to stopnjo je nerealno.
Potrebe: Pomembno je, da ste občutljivi na njegove potrebe in presoje. Podpora v lastninskih odnosih (da se človek nauči deliti, mora biti zadovoljen s svojim premoženjem, svojo pravico do razpolaganja). Podpora pri izražanju čustev, omogoča varno doživljanje solz nesmiselnosti. Pomembno je, da že v predšolski dobi razvijemo zaupanje v lastne moči, ne v sposobnosti.
Rezultat ob koncu obdobja: lasten položaj v sistemu družbenih odnosov.
Razlog: lastna čustva in občutki so opaženi. Pojavi se možnost njihove samoregulacije. Iz vedenja izgine impulzivnost in izgubi se otroška spontanost. Pojavi se semantična orientacijska osnova za dejanje.
1) izguba spontanosti;
2) norčije, manire, umetna napetost vedenja;
3) izolacija, neobvladljivost.
Protislovje, razrešeno v krizi: sposobnost podrejanja svojih želja pravilom prispeva k pridobitvi trdega dela v nasprotju s kompleksom manjvrednosti. Z uspešnim reševanjem se rodi kompetenca.
Nove rasti do konca krize:
– notranji akcijski načrt;
– pojav integrativnega mišljenja in refleksije;
– oblikovanje hierarhije motivov, hierarhije motivov;
– rojstvo samopodobe, samospoštovanja.
Mlajše šolsko obdobje: 7-12 let
Glavna dejavnost: izobraževalna dejavnost. Odrasla oseba kot nosilec posplošenih metod dejavnosti v sistemu znanstvenih pojmov. Proces lastne spremembe izstopa za sam subjekt kot nov objekt. Izobraževalne dejavnosti se izvajajo v obliki skupnih dejavnosti učitelja in dijaka. Medsebojna razmerja v porazdelitvi dejavnosti in medsebojna izmenjava načinov delovanja so psihološka osnova in so gonilna sila za razvoj posameznikove lastne dejavnosti. Nato učitelj organizira sodelovanje z vrstniki kot posredni člen med začetkom oblikovanja novega dejanja pri delu z odraslim in popolnoma samostojnim intrapsihičnim oblikovanjem dejanja. Na ta način otroci obvladajo ne le operativno sestavo dejanj, temveč tudi njihove pomene in cilje ter obvladajo učne odnose.
Otroci še vedno veliko časa preživijo v igri. Razvija občutke sodelovanja in tekmovalnosti, koncepti, kot so pravičnost in krivica, predsodki, enakost, vodenje, podrejenost, vdanost in izdaja, pa pridobijo osebni pomen. Igra dobi socialno konotacijo: otroci si izmislijo skrivne družbe, klube, skrivne karte, kode, gesla in posebne rituale. Vloge in pravila otroške družbe omogočajo obvladovanje pravil, sprejetih v družbi odraslih. Poleg tega je za enoletnega človeka pomembno, da od drugih ljudi (znancev in neznancev) prejme priznanje svojih novih zmožnosti, da pridobi zaupanje, ker "sem tudi odrasel", "sem skupaj z vsemi." Od tod iskanje specifičnih dejavnosti, ki jih odlikuje resnično odrasel značaj, iskanje takšnih dejavnosti, ki imajo družbeno koristen pomen in so deležne javne ocene.
Stopnja duševnega razvoja: stopnja konkretnih operacij - nastanek elementarnega logičnega sklepanja. Priložnost razumeti, da drug vidi svet drugače kot jaz.
Raven moralne zavesti: konvencionalna morala. Želja, da se obnaša na določen način zaradi potrebe po odobritvi, da bi ohranil dobre odnose z ljudmi, ki so mu pomembni, in nato zaradi podpore avtoritete.
Stopnje navezanosti: na stopnji želje po poznanosti (če na prejšnjih stopnjah ni bilo težav in če je odnos s starši ugoden). Včasih je ta raven dosežena šele v odrasli dobi.
Potrebe: spoštovanje. Vsak mlajši učenec zahteva spoštovanje, obravnavanje kot odraslega, priznanje njegove suverenosti. Če potreba po spoštovanju ni zadovoljena, bo nemogoče zgraditi odnos s to osebo na podlagi razumevanja. Potrebuje podporo pri komuniciranju v zunanjem svetu in pomoč pri pravilnem odnosu do samoocenjevanja.
Učni proces mora biti strukturiran tako, da je njegov motiv povezan z lastno, notranjo vsebino subjekta učenja. Treba je oblikovati kognitivno motivacijo.
Ko otrok pride, potrebuje kolektivne, družbeno koristne dejavnosti, ki jih drugi prepoznavajo kot pomembno pomoč družbi.
Rezultat do konca obdobja: lastna kognitivna aktivnost, sposobnost sodelovanja z vrstniki, samokontrola.
* Predvidevam, da so stopnja razvoja inteligence, moralne zavesti in ravni naklonjenosti povezani. Tako brez premagovanja egocentrizma ne moremo zrasti do želje po tem, da bi bili znani, sposobnost integracije pa omogoča razvoj avtonomne morale.
(pravzaprav do vstopa v polnoletnost, zelo individualno)
Najstniška kriza 12 let
(prej običajno opredeljena kot kriza 14 let, zdaj pa "mlajša")
Razlog: odhod v veliki svet vodi do prevrednotenja vrednot, ki so bile absorbirane v družini in majhni ekipi; obstaja korelacija med samim seboj in družbo.
Značilnosti: pride do zmanjšanja produktivnosti in sposobnosti za izobraževalne dejavnosti, tudi na področju, za katerega je otrok nadarjen. Negativizem. Otrok se zdi, da ga okolje odbija, je sovražen, nagnjen k prepirom in kršitvam discipline. Ob tem doživlja notranjo tesnobo, nezadovoljstvo, željo po osamljenosti, samoizolaciji.
Protislovje, razrešeno v krizi: s prevrednotenjem vseh prejšnjih introjiciranih pomenov se rojeva osebna samoodločba v nasprotju z individualno otopelostjo in konformizmom. Z uspešno rešitvijo se rodi zvestoba.
Nove rasti do konca krize:
– sposobnost otrok, da prostovoljno uravnavajo in upravljajo svoje vedenje, kar postane pomembna lastnost otrokove osebnosti;
Mladostniška leta
Glavna dejavnost: intimna in osebna komunikacija z vrstniki. Do starosti 12–13 let se razvije potreba po družbenem priznanju in zavedanju svojih pravic v družbi, ki je najbolj zadovoljena v posebej dodeljenih družbeno koristnih dejavnostih, katerih potencial doseže največji razvoj tukaj. Zavedanje sebe v sistemu družbenih odnosov, zavedanje sebe kot družbeno pomembnega bitja, subjekta. Želja po manifestiranju v družbi vodi v razvoj družbene odgovornosti kot priložnosti za odgovornost zase na ravni odraslega, za udejanjanje sebe v drugih; preseganje samega sebe, ko se "jaz" ne raztopi v sistemu odnosov, ampak pokaže moč - "sem za vse", kar vodi v razvoj zavestnega odnosa do drugih ljudi in okolja; želja po iskanju svojega mesta v ekipi - izstopati, ne biti navaden; morajo igrati določeno vlogo v družbi.
Področje delovanja: motivacijsko in potreben.
Stopnja duševnega razvoja: stopnja formalnih operacij - oblikovanje sposobnosti logičnega razmišljanja, uporabe abstraktnih pojmov, izvajanja operacij v umu.
Raven moralne zavesti: nastanek avtonomne morale. Dejanja določa človekova vest. Najprej se pojavi usmerjenost k načelom družbene blaginje, nato k univerzalnim etičnim načelom.
Stopnje navezanosti: poglabljanje in razvijanje prejšnjih ravni, začetek ločevanja
Potrebe: samoodločanje sebe v sistemu odnosov z drugimi ljudmi, manifestacije potrebe po spoštovanju, zaupanju, priznanju, neodvisnosti. Če otrok nima izkušenj z resnično družbeno koristnimi dejavnostmi in priznanja zanje, bo delo povezano izključno s sredstvom za preživetje in bo v delu zelo težko uživati.
Rezultat ob koncu obdobja:
– razvoj svetovnega nazora in filozofskega mišljenja,
– oblikovanje sistema teoretičnega znanja.
(t.i. obdobje filozofske zastrupitve)
Razlog: želja po zavzetju bolj neodvisnega, bolj "odraslega" položaja v življenju, če takšne priložnosti ni.
Značilnosti: ambivalentnost in paradoksalnost nastajajočega lika.
Številna glavna protislovja, ki so značilna za to starost: pretirana aktivnost lahko povzroči izčrpanost; nora veselost se umakne malodušju; samozavest se spremeni v sramežljivost in strahopetnost; sebičnost se izmenjuje z altruizmom; visoke moralne želje zamenjata cinizem in skepticizem; strast do komunikacije se nadomesti z izolacijo; subtilna občutljivost se spremeni v apatijo; živahna radovednost – v duševno brezbrižnost; strast do branja - v preziru do njega; želja po reformi – v ljubezen do rutine; strast do opazovanja vodi v neskončne špekulacije.
Protislovje, razrešeno v krizi: izbira med zmožnostjo skrbeti za drugo osebo in z njo deliti vse bistveno brez strahu pred izgubo ali zaprtostjo zaradi lastne ranljivosti vodi bodisi v razvoj intimnosti in družabnosti bodisi v poglobljenost vase in izogibanje. medosebnih odnosov, ki je psihološka podlaga za ustvarjanje občutkov osamljenosti, eksistencialnega vakuuma in socialne izoliranosti. S pozitivno razrešitvijo se rodi sposobnost graditi globoke intimne odnose in ljubezen.
Nove rasti do konca krize:
– poklicna in osebna samoodločba;
– vrednostno-pomenska samoregulacija vedenja;
– oblikovan osebni vrednostni sistem;
– oblikovanje logične inteligence;
– postavljen je osebni stil razmišljanja;
- zavedanje svoje individualnosti.
Glavna dejavnost: izobraževalna in strokovna dejavnost. Oblikovanje pripravljenosti za delovanje v družbi poraja v starosti od 14 do 15 let željo po izkoriščanju svojih zmožnosti, dokazovanju, kar vodi v zavedanje svoje družbene vključenosti, aktivno iskanje poti in pravih oblik razvoja praktična dejavnost, povezana s predmetom, ki povečuje potrebo rastoče osebe po samoodločbi in samouresničevanju.
Za to obdobje je značilno:
– »egocentrična dominanta« – zanimanje za lastno osebnost;
– »dominantna distanca« – usmerjenost v širna, velika merila, ki so zanj veliko bolj subjektivno sprejemljiva od bližnjih, trenutnih;
– »prevladujoči napor« – mladostnikova želja po uporu, premagovanju,
do voljne napetosti;
- "prevladujoča romantika" - najstnikova želja po neznanem, tveganem, po avanturi, po junaštvu.
Področje delovanja: motivacijsko in potreben.
Stopnja moralne zavesti: avtonomna morala. vest. Osredotočite se na univerzalna etična načela.
Stopnje navezanosti: nastanek ločitve, nastanek sposobnosti vstopa v ples navezanosti.
Potrebe: obravnavajte odraslega kot starejšega sodelavca. Obstaja želja po zaščiti nekaterih področij vašega življenja pred hudim vmešavanjem. Imejte svojo linijo vedenja, kljub nestrinjanju odraslih ali vrstnikov. Postati intimen je stik in dve stvari:
– Ni mi treba nadzorovati sebe, ko sem s teboj (zaupanje);
– Lahko vam povem vse pomembno, kar v tem trenutku mislim, brez strahu pred negativnim odgovorom.
Drugi pogoj za začetno intimnost je dolgotrajnost odnosa. Varnost se rodi v stiku z osebo, ki jo poznaš že dolgo. Zelo tvegano je stopiti v intimne odnose z nekom, ki ga ne poznate dobro. (Intimnost ni nujno nežnost ali naklonjenost. Tudi med intimnim prepirom lahko čutite občutek varnosti.)
Rezultat ob koncu obdobja:
– osamosvojitev, vstop v odraslost;
– nadzorovati svoje vedenje, oblikovati ga na podlagi moralnih standardov;
* Smešno je, da klasična psihologija kot rezultate kriz navaja tiste dosežke, ki jih lahko po Neufeldu otrok razvije veliko prej:
1. Po Neufeldu se občutek lastne pomembnosti pojavi po 4 letih, v klasični psihologiji pa to ustreza zahtevi po spoštovanju po 7-letni krizi.
2. Po 12 letih najstniki razvijejo občutek skupnosti – »mi«. Po Neufeldu to ustreza tretji stopnji navezanosti – pripadnosti in je značilno za otroke po 3. letu starosti.
3. Občutek intimnosti/varnosti po Neufeldu je možen po 7. letu, klasična psihologija pa njegove manifestacije pripisuje mladostništvu. Čeprav, kolikor razumem, ljudje pogosto tudi v poznejši starosti ne morejo vedno čutiti varnosti v komunikaciji s teoretično najbližjimi ljudmi v družini.
Ta odstopanja kažejo, da klasična praktična psihologija dejansko preučuje bolj deviantno vedenje in ne tisto, kar bi radi videli kot normo.
(pravzaprav od trenutka, ko določiš svojo pot, do upokojitve)
Kriza pri določanju poti (značilna za osebo, ki ob zavedanju svoje odgovornosti prevzame oblast nad svojo usodo popolnoma v svoje roke - včasih tega človek nikoli ne stori ali le delno - t.i. mamini sinčki ali očkove hčerke)
Razlog: ne samo psihološka, ampak tudi resnična ločitev od družine, stati na lastnih nogah, priložnost, da si sami zaslužijo za preživetje.
Lastnosti: ljubezen in profesionalno metanje. Čas, da si ustvarite družino, osvojite izbrani poklic, določite svoj odnos do javnega življenja in svojo vlogo v njem. Odgovornost do sebe in svoje družine za svojo izbiro, resnične dosežke v tem času je že veliko breme. Temu je dodan še strah pred novim življenjem, pred možnostjo napake, pred neuspehom pri vpisu na fakulteto, pri mladih moških pa pred vojsko. Visoka tesnoba in na tem ozadju izrazit strah.
Protislovje, razrešeno v krizi: s prevrednotenjem vseh prejšnjih introjiciranih pomenov se rojeva osebna samoodločba v nasprotju z individualno otopelostjo in konformizmom.
Nove rasti do konca krize:
– sposobnost bližine brez izgube lastne identitete;
– z uspešno razrešitvijo se rodi zvestoba.
(starostne meje so zelo pogojne, od samoodločbe do želje po reprodukciji pri otrocih ali študentih).
Glavna dejavnost: intimna in osebna komunikacija z nasprotnim spolom. Mladost je čas optimizma. Človek je poln moči in energije, želje po doseganju svojih ciljev in idealov. V mladosti so najbolj zapletene vrste poklicnih dejavnosti najbolj dostopne, komunikacija poteka najbolj polno in intenzivno, odnosi prijateljstva in ljubezni so najlažje vzpostavljeni in najpopolneje razviti. Mladost velja za najboljši čas za samouresničitev. Zavedanje sebe kot odraslega s svojimi pravicami in dolžnostmi, oblikovanje idej o njegovem prihodnjem življenju in delu. Spoznavanje življenjskega sopotnika, poroka. V ljubezni med moškim in žensko se razkrije in odseva celotno bistvo vsakega od njiju. V tej ljubezni se kaže celotna oseba. Ljubezen je po svoji naravi lahko samo deljena, človeka dopolnjuje, ga dela bolj celostnega, njega samega.
Področje delovanja: motivacijsko in potreben.
Stopnja duševnega razvoja: abstraktno, verbalno-logično in razmišljanje.
Stopnje navezanosti: učenje plesa navezanosti v odnosih s partnerjem, prijatelji, alfa položaj z lastnimi otroki in spoštovanje staršev.
Potrebe: osebna in poklicna samoodločba, ustvarjanje družine.
Rezultat ob koncu obdobja:
– samoodločba – zavedanje sebe kot člana družbe, konkretizirano v novem družbeno pomembnem in poklicnem položaju;
– sposobnost biti blizu, ne da bi pri tem izgubili lastno identiteto.
Kriza ustvarjalnosti
Razlog: večjo spretnost spremlja naraščajoča rutina. Družinsko in poklicno življenje se stabilizira in pride do razumevanja, da je človek sposoben več.
Značilnosti: precenjevanje lastnega zadovoljstva z družino in delom. Pogosto se ravno v tem času ljudje ločijo in zamenjajo poklic.
Protislovje, razrešeno v krizi: rutina v nasprotju z ustvarjalno dejavnostjo. Skrb za vzgojo naslednje generacije (produktivnost) v nasprotju s »potopljenostjo vase« (stagnacija).
Nove rasti do konca krize:
– sposobnost podrediti svoje dejavnosti ideji. Razumevanje, da je nenačelen obstoj dolgočasen;
– sposobnost zavestnega pristopa k izobraževanju mlajše generacije (otrok ali študentov)
(starostne omejitve so zelo poljubne, od iskanja svoje usode do ponovnega premisleka o vaši vlogi za dobro družbe)
Primarna dejavnost: čas visoke učinkovitosti in učinka. Človek, ki pridobi bogate življenjske izkušnje, postane polnopravni strokovnjak in družinski človek in prvič resno razmišlja o vprašanju: "Kaj ostane ljudem?" Ponovno razmislite o svojih predstavah o svojem življenju.
Področje delovanja: operativno-tehnično.
Stopnja duševnega razvoja: abstraktno verbalno-logično in sklepno mišljenje.
Stopnja moralne zavesti: avtonomna morala. Dejanja določa človekova vest. Osredotočite se na univerzalna etična načela.
Stopnje navezanosti: ples navezanosti v odnosih s partnerjem, prijatelji, alfa položaj z lastnimi otroki in spoštovanje staršev.
Potrebe: najti idejo, namen, smisel življenja.
Rezultat do konca obdobja: samouresničevanje in ustvarjalnost. Človek oceni storjeno in bolj trezno pogleda v prihodnost.
* Nekje med krizami ustvarjalne dejavnosti in srednjih let je kriza praznega gnezda, ko otroci zapustijo družino. Ta kriza je najbolj pereča v razmerah, ko je bila kriza ustvarjalne dejavnosti rešena negativno.
Poleg tega nas v odrasli dobi čaka veliko več situacijskih kriz.
Merila za uspešno preživetje krize lahko štejemo:
– človekovo sprejemanje odgovornosti za svoje notranje slabo počutje;
– obravnavati to kot znak za potrebo po notranjih in po možnosti kasnejših zunanjih spremembah, ne da bi se smilili sami sebi ali se pritoževali nad nepravičnostjo dogajanja;
– obravnavanje notranjega slabega počutja kot fizične bolečine, ki kaže na prisotnost fizioloških »napak« v telesu - navsezadnje je treba ne le lajšati bolečine, ampak tudi zdraviti njen vzrok.
Kriza srednjih let
(zavestno določanje svoje usode v ustvarjalnem in družinskem smislu na podlagi predhodnih izkušenj)
Razlog: Medtem ko smo na vrhu, je čas, da poiščemo druge strategije za doseganje starih ciljev. Ali pa premislite o svojih ciljih. Ali spremenite iz širšega v globlje. Ali kaj drugega. Resnično bi rad rekel, da spust ni zmanjšanje možnosti, ne trdnost-dolgočasno-neokusnost, ne zavrnitev nečesa. Vsaj večino. Sestop je bistveno drugačen način gibanja. Zahteva drugačna znanja od tistih, ki smo jih vajeni.
Značilnosti: aktualizirajo se vse osnovne eksistencialne težave (smrt, izolacija, izguba smisla) in pojavljajo se številne specifične socialno-psihološke težave (socialna osamljenost, neprilagojenost, popolna sprememba vrednot, sprememba socialnega statusa).
Protislovje, ki se razreši v krizi: univerzalna človečnost (sposobnost zanimanja za usodo ljudi izven družinskega kroga) v nasprotju z zagledanostjo vase.
Nove rasti do konca krize:
(starostne omejitve so zelo poljubne, od samouresničevanja do upokojitve ali zmanjšanja življenjske aktivnosti zaradi telesne oslabelosti)
Glavna dejavnost: vrhunec človekove življenjske poti. Samouresničevanje in ustvarjalnost. Doseganje strokovne odličnosti, položaja v družbi, prenos izkušenj. Človekov kritičen premislek o svojih življenjskih ciljih in osvoboditev iluzij in neupravičenih upov iz mladosti.
Področje delovanja: motivacijsko in potreben.
Stopnja duševnega razvoja: abstraktno verbalno-logično in sklepno mišljenje.
Stopnja moralne zavesti: avtonomna morala. Dejanja določa človekova vest. Osredotočite se na osebna etična načela.
Stopnje navezanosti: ples navezanosti v odnosih s partnerjem, prijatelji, z lastnimi odraslimi otroki in alfa položaj s starši. Oblikovanje ločenega skrbnega položaja do vnukov.
Potrebe: najti idejo, namen, smisel življenja. Vsaka odrasla oseba mora po Eriksonu zavrniti ali sprejeti idejo o svoji odgovornosti za prenovo in izboljšanje vsega, kar bi lahko prispevalo k ohranjanju in izboljšanju naše kulture. Tako produktivnost deluje kot skrb starejše generacije za tiste, ki jo bodo nadomestili. Glavna tema psihosocialnega razvoja posameznika je skrb za prihodnjo blaginjo človeštva.
Rezultat ob koncu obdobja: samoizboljšanje. Fuzija osebnih in družbenih ciljev.
Kriza debrifinga (povzemanje, povezovanje in vrednotenje celotnega preteklega življenja).
Razlog: zmanjšanje socialnega statusa, izguba življenjskega ritma, ki se je ohranil desetletja, včasih povzroči močno poslabšanje splošnega fizičnega in duševnega stanja.
Značilnosti: To je čas, ko se ljudje ozremo nazaj in premislimo o svojih življenjskih odločitvah, se spomnimo svojih dosežkov in neuspehov. Po Eriksonu je za to zadnjo fazo zrelosti značilna ne toliko nova psihosocialna kriza kot seštevek, integracija in vrednotenje vseh preteklih stopenj njenega razvoja. Mir izvira iz človekove sposobnosti, da se ozre nazaj na svoje celotno preteklo življenje (poroka, otroci, vnuki, kariera, družbeni odnosi) in ponižno, a odločno reče: "Zadovoljen sem." Neizogibnost smrti ni več strašljiva, saj takšni ljudje vidijo nadaljevanje sebe bodisi v potomcih bodisi v ustvarjalnih dosežkih.
Na nasprotnem polu so ljudje, ki na svoje življenje gledajo kot na niz neuresničenih priložnosti in napak. Ob koncu življenja spoznajo, da je prepozno začeti znova in iskati nove poti. Erickson prepoznava dva prevladujoča tipa razpoloženja ogorčenih in razdraženih starejših ljudi: obžalovanje, da življenja ni mogoče ponovno živeti, in zanikanje lastnih pomanjkljivosti in pomanjkljivosti s projiciranjem na zunanji svet.
Protislovje, razrešeno v krizi: zadovoljstvo s preživetim življenjem (integracija) v nasprotju z obupom.
Nove rasti do konca krize:
Starost nad 60 let ali več
(starostne meje so zelo poljubne, od zmanjšanja življenjske aktivnosti zaradi telesne oslabelosti do konca življenja)
Glavna dejavnost: za psihološko stanje teh ljudi je značilna vitalna astenija, kontemplacija, nagnjenost k spominjanju, umirjenost in modro razsvetljenje.
Stopnje navezanosti: izkušnje žalosti zaradi izgube navezanosti (smrt bližnjih). Oblikovanje ločenega skrbnega položaja do vnukov in pravnukov.
Potrebe: ponižnost. Sprejem oskrbe.
Rezultat na koncu obdobja: smrt - kot končno rojstvo Osebnosti, če povzamemo.
* Pravzaprav je pozitiven ali negativen prehod zadnje krize neposredno odvisen od polnosti prejšnjega življenja. Če se odločitve, sprejete v prejšnjih krizah, v prihodnosti (ob naslednji krizi) lahko popravijo, potem je odločitev zadnje krize dokončna.
Če v besedilu opazite napako, jo označite in pritisnite Shift + Enter ali to povezavo, da nas obvestite.
Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Uvod
Teorija krize znanosti, ki jo je razvil Vigotski, ni samo zgodovinskega pomena. Še danes je aktualna v smislu razvoja marksističnega nauka o znanstveni vednosti kot družbeno pogojenem, dialektično protislovnem procesu s svojimi vrhovi in padci, kriznimi in revolucionarnimi situacijami.
Vprašanje narave kriznih situacij in načinov njihovega reševanja danes privablja tudi znanstvene metodologe v državah po svetu. Splošno znana je na primer interpretacija kriznih pojavov v znanosti ameriškega znanstvenega zgodovinarja T. Kuhna.
Po Kuhnu se kriza razplamti, ko se kopičijo nepravilna dejstva, ki niso združljiva s prevladujočo paradigmo. Z njenim odžiranjem pripravljajo revolucijo v znanosti. Sčasoma se stara paradigma sesuje in znanstvena skupnost se združi okoli nove paradigme.
Z analizo razvoja psihologije je Vygotsky razkril druge determinante kriznih pojavov. Zavračal je pozitivistično idejo o »čistih« dejstvih (ki je temeljila na ideji, da so vir znanja čutni podatki in ne objektivna resničnost, ki se odraža v čutni izkušnji in dojema skozi zavest).
Navsezadnje lahko znanstvena raziskava deluje le na konceptualno obdelanih dejstvih. Že s poimenovanjem predmeta ga razvrstimo, izpostavimo s pomočjo besednega orodja v neskončni vrsti lastnosti, ki so v določenem pogledu pomembne. Vygotsky L.S. Zbrana dela. V 6 zvezkih T. 1. M.: Pedagogika, 1982
Ker »procesna moč« izvira iz mišljenja, potopljenega v objekt, neodvisen od njega, potem pojmovna obdelava dejstva ni nič drugega kot ustreznejša, bolj smiselna (kot na predkonceptualni ravni) kognitivna rekonstrukcija tega predmeta.
Krize duševnega razvoja so nenavadno zanimiv in kontroverzen predmet psihološke analize. L.S. Vigotski je zapisal, da če krize ne bi bile odkrite eksperimentalno, bi jih bilo treba teoretično opredeliti. Vygotsky L.S. Zbrana dela. V 6 zvezkih T. 1. M.: Pedagogika, 1982.
Osnova za takšno razumevanje logike razvoja je teza, da je razvoj otroka dialektičen proces, v katerem prehod iz ene stopnje v drugo poteka revolucionarno in ne evolutivno.
V teh obdobjih se v razmeroma kratkem času pojavijo kardinalne spremembe v otrokovem razvoju, spremembe pa niso latentne, ampak vsekakor opazne in vidne drugim.
Vendar pa se pri opazovanju in eksperimentiranju vedno soočamo s povsem individualnimi, zasebnimi manifestacijami v otrokovem vedenju. Nobeno vedenjsko dejanje, vzeto v svoji individualnosti in biografski edinstvenosti, ne predstavlja starostne krize kot celovitega dejanja razvoja.
Prav zaradi te značilnosti dinamike razvoja v kriznih obdobjih je njihova analiza le na podlagi obstoječih simptomov nezadostna.
Prehod iz enega stabilnega obdobja v drugega je tradicionalno označen kot obdobje težav pri izobraževanju otroka. Sama po sebi taka formulacija vprašanja, ki se osredotoča na težave pri vzgoji otroka, kaže na absolutizacijo destruktivne komponente krize.
Ali ni. Božović, ki razvija temeljne pristope kulturnozgodovinske teorije, oblikuje stališče, po katerem je edinstvenost socialne situacije razvoja v odnosu do otrok v kritičnem obdobju v tem, da so notranje že zreli za vključitev v nove oblike življenja, zunanje okoliščine pa to preprečujejo tako, da otroka ohranjajo v sistemu prejšnjih odnosov. Razvojna in pedagoška psihologija./ Ed. M.V. Gamezo. M.: Razsvetljenje. - 1984
krizna otroška starost Vygotsky
Opredelitev krize po L.S. Vigotski
Razvojna kriza je naslednji glavni element mehanizma otrokovega razvoja.
L. S. Vigotski je razumel razvojno krizo kot koncentracijo ostrih in velikih premikov in premikov, sprememb in zlomov v otrokovi osebnosti. Kriza je prelomnica v normalnem poteku duševnega razvoja. Pojavi se, ko "ko notranji potek otrokovega razvoja zaključi določen cikel in bo prehod v naslednji cikel nujno prelomnica ..." Vygotsky L.S. Zbrana dela. V 6 zvezkih T. 1. M.: Pedagogika, 1982. P.384.
Kriza je veriga notranjih sprememb pri otroku z razmeroma majhnimi zunanjimi spremembami. Bistvo vsake krize, je opozoril, je prestrukturiranje notranje izkušnje, ki določa otrokov odnos do okolja, sprememba potreb in motivacije, ki poganjajo njegovo vedenje.
Na to je opozoril tudi L.I. Bozhovich, po mnenju, da je vzrok krize nezadovoljstvo otrokovih novih potreb (Božovich L.I., 1979). Protislovja, ki tvorijo bistvo krize, se lahko pojavijo v akutni obliki, kar povzroči močna čustvena doživetja in motnje v vedenju otrok in v njihovih odnosih z odraslimi.
Razvojna kriza pomeni začetek prehoda iz ene stopnje duševnega razvoja v drugo. Nastane na stičišču dveh starosti in označuje konec prejšnjega in začetek naslednjega starostnega obdobja.
Vir krize je protislovje med naraščajočimi fizičnimi in duševnimi zmožnostmi otroka ter predhodno uveljavljenimi oblikami njegovih odnosov z ljudmi okoli njega in vrstami (metodami) dejavnosti. Vsak od nas se je že srečal z manifestacijami takšnih kriz.
V znanstveni literaturi je bila prva opisana kriza pubertete. Kasneje se je odkrila triletna kriza. Tudi pozneje so preučevali krizo sedmih let.
Poleg njih ločimo krizo novorojenčka in krizo enega leta. Tako otrok od rojstva do odraščanja doživi pet kriznih obdobij.
Pozitivna in negativna vsebina krize po L.S. Vigotski
Vsaka kriza ima dve plati, ki ju je treba upoštevati, razkriti njeno psihološko vsebino in pomen za kasnejši razvoj otroka.
Prva med njimi je destruktivna stran krize. Razvoj v otroštvu vključuje procese koagulacije in smrti. Nastanek novega zagotovo pomeni smrt starega.
Procesi odmiranja starega so zgoščeni predvsem v kriznih obdobjih. Toda negativna stran krize je obratna, senčna stran pozitivne, konstruktivne plati.
»Tu vedno potekajo konstruktivni procesi, prihaja do pozitivnih sprememb, ki so glavni pomen vsake prelomnice,« poudarja V. V. Davidov (V. V. Davydov, 1986, str. 76).
Kriza po Vigotskem ne nastane, ko nova dejstva trčijo ob prevladujočo strukturo znanja, ampak ko se pojavi potreba, ki jo ustvarja in spodbuja praksa, po prehodu od posebnih teoretičnih shem k bolj splošnim, ki te posebne sheme uvajajo v kontekst, v katerem njihovi pojmi – dejstva razkrivajo globok kategorični pomen. Razvojna in pedagoška psihologija./ Ed. M.V. Gamezo. M.: Razsvetljenje. - 1984.
V času, ko splošna shema še ni oblikovana, vendar je čas za to zrel, zasebni koncepti, kot smo videli, hitijo na njeno mesto. Njuno soočenje zaznamuje zunanjo sliko krize, ki najprej pade v oči.
Po Kuhnu med staro in novo paradigmo ni ne skupnega ne povezave. Med njimi ne more biti inkluzivnega razmerja. Eno izključuje drugo.
Pristop Vygotskega nam omogoča razumevanje dialektike evolucijskih (kumulativnih) in revolucionarnih trenutkov v razvoju pozitivnega znanja. Da bi razumeli naravo in pomen krize v znanosti, je treba po Vigotskem preseči odnos med teorijami in dejstvi v gibanju znanstvenega znanja. Vygotsky L.S. Zbrana dela. V 6 zvezkih T. 1. M.: Pedagogika, 1982
To gibanje ne spodbuja in usmerja samo neskladje med teoretičnim in empiričnim. Sile, ki delujejo znotraj same znanosti, se pojavljajo na ravni uporabnih raziskav, neposredno povezanih s prakso – izobraževalno, industrijsko, medicinsko itd.
Praksa je tista, ki zahteva izgradnjo takšne metodologije, brez katere znanstveni in praktični vpliv na človeka ne more biti učinkovit.
S krizami, kot je znano, mislimo na prehodna obdobja iz ene stopnje otrokovega razvoja v drugo. Krize se pojavijo na stičišču dveh obdobij in označujejo zaključek prejšnje stopnje razvoja in začetek naslednje.
Vsaka sistemska novotvorba, ki nastane kot odgovor na potrebe otroka, vključuje afektivno komponento in zato nosi motivacijsko silo.
Zato sistemska novotvorba, osrednja za določeno starost, ki je tako rekoč posplošen rezultat, rezultat celotnega psihološkega razvoja otroka v ustreznem obdobju, ne ostane nevtralna glede na nadaljnji razvoj, ampak postane izhodišče za oblikovanje osebnosti otroka naslednje starosti.
To daje pravico, da krize obravnavamo kot prelomnice v ontogenetskem razvoju posameznika, katerih analiza bo razkrila psihološko bistvo tega procesa. Leontjev A.N. Težave duševnega razvoja. M.: Pedagogika, 1972
V otroški psihologiji se najpogosteje omenjajo tri kritična obdobja: kriza 3, 7 in 12-16 let, slednjo pogosto imenujemo kriza mladostništva. L. S. Vygotsky je analiziral krizo enega leta in najstniško krizo razdelil na dve fazi: negativno (13--14 let) in pozitivno (15--17 let) Razvojna in izobraževalna psihologija./ Ed. M.V. Gamezo. M.: Razsvetljenje. - 1984..
Če te krize obravnavamo z vidika sprememb, ki se pojavljajo v otrokovem vedenju, potem so za vse značilne nekatere skupne značilnosti.
V kritičnih obdobjih postanejo otroci neposlušni, muhasti, razdražljivi: pogosto pridejo v konflikt z odraslimi okoli sebe, predvsem s starši in vzgojitelji; razvijejo negativen odnos do predhodno izpolnjenih zahtev, ki dosežejo točko trme in negativizma.
Vse te značilnosti otrok, ki doživljajo kritično obdobje, kažejo na njihovo frustracijo. Frustracija, kot je znano, nastane kot odgovor na izpeljavo nekaterih bistvenih potreb osebe.
Zato lahko sklepamo, da na stičišču dveh starostnih obdobij tako reagirajo otroci, ki niso zadovoljeni ali celo aktivno potlačeni tistimi novimi potrebami, ki se ob koncu vsake stopnje duševnega razvoja pojavijo ob osrednjih, tj. , nova tvorba ustrezne starosti. Vygotsky L.S. Zbrana dela. V 6 zvezkih T. 1. M.: Pedagogika, 1982
Krize starostnega razvoja so posledica prikrajšanosti otrokovih potreb, ki se pojavijo ob koncu vsakega starostnega obdobja skupaj z glavno osebno novotvorbo.
Za vsako starostno obdobje je značilen poseben položaj otroka v sistemu odnosov, sprejetih v določeni družbi. V skladu s tem je življenje otrok različnih starosti napolnjeno s posebnimi vsebinami: posebnimi odnosi z ljudmi okoli njih in posebnimi dejavnostmi, ki vodijo do določene stopnje razvoja - igra, učenje, delo.
Na vsaki stopnji obstaja tudi določen sistem pravic, ki jih otrok uživa, in obveznosti, ki jih mora izpolniti.
Naravo položaja, ki ga zaseda otrok, na eni strani določajo objektivne potrebe družbe, na drugi strani pa ideje, ki obstajajo v določeni družbi o starostnih zmožnostih otroka in o tem, kaj naj bi imel. Bodi kot.
Te ideje se razvijajo spontano na podlagi dolgotrajnih zgodovinskih izkušenj, in čeprav so na njihovi podlagi vzpostavljena obdobja otrokovega življenja nekoliko drugačna v družbah z različnimi specifičnimi zgodovinskimi formacijami, so si v glavnih značilnostih podobne in ustrezajo dejanski potek otrokovega razvoja. Razvojna in pedagoška psihologija./ Ed. M.V. Gamezo. M.: Razsvetljenje. - 1984.
Vsak otrok, ne glede na značilnosti njegovega individualnega razvoja in stopnjo pripravljenosti, se ob dopolnitvi določene starosti znajde v ustreznem položaju, sprejetem v dani družbi, in s tem pade v sistem objektivnih pogojev, ki določajo naravo njegovega življenja. in dejavnosti na določeni starostni stopnji.
Izjemno pomembno je, da otrok izpolnjuje te pogoje, saj se le tako lahko počuti na višini svojega položaja in čustveno dobro počutje.
Zaključek
Torej lahko potegnemo naslednje zaključke:
Prvič, zanjo je značilna nejasnost meja, ki ločujejo začetek in konec krize od sosednjih obdobij. Zato je pomembno, da starši, učitelji, vzgojitelji ali pediatri poznajo psihološko sliko krize, pa tudi individualne značilnosti otroka, ki pustijo pečat na potek krize.
Drugič, v tem trenutku se soočamo s težavo izobraževanja otrok zaradi dejstva, da "sprememba pedagoškega sistema, ki se uporablja za otroka, ne sledi hitrim spremembam njegove osebnosti" Vygotsky L.S. Zbrana dela. V 6 zvezkih T. 1. M.: Pedagogika, 1982.
V tem času se pogosteje pojavljajo konflikti z odraslimi, z njimi pa tudi boleče in boleče izkušnje. Triletni otrok za nekaj časa postane trmast, muhast, trmast in svojevoljen. Sedemletni otrok v tem času postane neuravnotežen, neomejen in muhast.
Pri trinajstletnih mladostnikih se njihova uspešnost zmanjša, njihovi prejšnji interesi zbledijo in pogosto izumrejo, njihovo vedenje postane negativno (Davydov V.V., 1986). Na splošno je treba upoštevati, da krizno fazo vedno spremlja zmanjšanje hitrosti otrokovega napredka med učenjem.
Hkrati je treba upoštevati, da je narava krize v veliki meri odvisna od specifičnih življenjskih situacij. Če starši, vzgojitelji, učitelji in druge otroku pomembne osebe sproti upoštevajo spremembe, ki se v njem dogajajo, in v skladu z njimi gradijo svoj odnos, potem je potek krize bistveno omiliti.
Kot je opozoril A. N. Leontiev, »v resnici krize nikakor niso neizogibni spremljevalci duševnega razvoja. Neizogibne niso krize, ampak prelomnice, kvalitativni premiki v razvoju. Ravno nasprotno, kriza je dokaz preobrata ali premika, ki se ni zgodil pravočasno. Kriz morda sploh ni, če se otrokov duševni razvoj ne razvija spontano, ampak je racionalno nadzorovan proces - proces vzgoje« Leontyev A.N. Težave duševnega razvoja. M.: Pedagogika, 1972.
Prisotnost kriznih obdobij v otrokovem razvoju predpostavlja obstoj stabilnih obdobij. Če je zanje značilen progresiven razvoj otroka, potem je sam razvoj krize negativen, destruktiven. Progresivna narava razvoja je oslabljena. Verjetno je zato L. N. Tolstoj ta čas imenoval »puščava samote«.
Seznam uporabljene literature
1. Razvojna in pedagoška psihologija./ Ed. M.V. Gamezo. M.: Razsvetljenje. - 1984.
2. Vygotsky L.S. Zbrana dela. V 6 zvezkih T. 1. M.: Pedagogika, 1982.
3. Leontjev A.N. Težave duševnega razvoja. M.: Pedagogika, 1972.
Objavljeno na Allbest.ru
Podobni dokumenti
Psihične značilnosti otroka pri 7 letih. Vsebina glavnih faz krize. Vrste višje živčne dejavnosti pri otrocih. Tradicionalna priporočila staršem, kako se soočiti s sedemletno krizo. Študija simptomov krize pri sodobnih prvošolcih.
tečajna naloga, dodana 29.05.2010
Pogledi L.S. Vygotsky o naravi krize. Periodizacija razvoja odraslih. Empirična raziskava sprememb samoodnosa in življenjskih usmeritev posameznika v času krize srednjih let. Možne možnosti in poti iz krize.
diplomsko delo, dodano 26.08.2011
Človeško stanje v času krize. Potreba po razvoju fleksibilnega in ustvarjalnega pristopa do ljudi v krizi, ki temelji na razumevanju individualne narave krize in uporabi vseh ustreznih metod. Terapevtsko delo psihologa.
predstavitev, dodana 22.08.2015
Značilnosti triletne krize v ontogenetskem razvoju otroka. Pregled glavnih simptomov krize treh let: negativizem, trma, trma, samovolja. Razvoj odnosov, ki določajo oblikovanje nove osebnostne formacije v obravnavanem obdobju.
tečajna naloga, dodana 08/10/2011
Preučevanje značilnosti krize srednjih let. Vigotski deli krizno dobo na predkritično, kritično in postkritično fazo. Spremembe življenjskega sloga med krizo. Analiza psihološkega stanja med krizo srednjih let.
tečajna naloga, dodana 29.11.2010
Psihološke značilnosti krize srednjih let, faze. Posebnosti krize srednjih let pri moških in ženskah. Načini premagovanja krize. Spremembe v človekovem življenju med krizo. Tehnologija iskanja virov, območja shranjevanja virov.
diplomsko delo, dodano 29.05.2013
Vzroki krize pri otrocih, starih tri leta. Uporaba tehnike za ugotavljanje stopnje duševnega razvoja otroka. Izvajanje diagnostike, namenjene preučevanju vseh vidikov psihe otrok. Značilnosti njihovega spomina in ravni razmišljanja.
predmetno delo, dodano 16.12.2015
Koncept krize srednjih let. Značilnosti krize srednjih let pri moških in ženskah. Psihodiagnostična študija razlik med spoloma v izkušnjah krize srednjih let. Izbor, razvoj raziskovalnih psihodiagnostičnih metod.
tečajna naloga, dodana 06/12/2009
Pojem in bistvo starostne krize, njena vsebina, struktura in značilnosti njenega poteka. Posebni znaki razvoja starostne krize. Postopek in usmeritve za premagovanje krize starosti s prostočasnimi dejavnostmi.
tečajna naloga, dodana 12.7.2011
Glavni znaki krize pri otroku 6-7 let. Opis najstniške krize in z njo povezanih težav. Postkonvencionalna raven, vloga samospoštovanja v organizaciji človekovega vedenja. Mladostnikova želja po komunikaciji izven šole. Odnosi s starši.
