Znaki normalnega razvoja otroka
od 1 do 12 mesecev
|
Pogosto mladi starši ne razumejo povsem, zakaj mora novorojenčka pregledati nevrolog. Hkrati vam omogoča, da takoj opazite najmanjša odstopanja v razvoju otroka. Samo zdravnik lahko oceni stopnjo zrelosti otrokovega živčnega sistema, potencialne zmožnosti njegovega telesa, značilnosti reakcij na okoljske razmere in prepreči razvojne motnje ali njihove posledice. Temelji človekovega zdravja ali bolezni so postavljeni že zelo zgodaj, zato je pravočasna diagnoza in odprava obstoječih motenj ena glavnih nalog, ki jih nevrolog rešuje pri prvem pregledu novorojenčka. |
Do sredine 1. meseca, včasih pa že prej začnejo otroci »smiselno« gledati naokrog in vedno dlje fiksirati pogled na predmete, ki jih zanimajo. Prvi "predmet" povečane pozornosti so obrazi najbližjih - mame, očeta in tistih, ki skrbijo za otroka. Do konca 1. meseca se otrok začne povsem zavestno nasmehniti ob pogledu na ljubljene, obrniti glavo proti viru zvoka in na kratko slediti premikajočemu se predmetu.
Novorojenček večino dneva prespi. Vendar se motijo tisti, ki verjamejo, da speči otrok ne zaznava zvokov okoliškega sveta. Dojenček se na ostre, glasne zvoke odzove tako, da obrne glavo proti viru zvoka in zapre oči. In če so bile zaprte, potem otrok še močneje zapre veke, naguba čelo, na obrazu se pojavi izraz strahu ali nezadovoljstva, dihanje se pospeši in dojenček začne jokati. V družinah, kjer se starši nenehno pogovarjajo s povišanim glasom, je otrok moten spanec, pojavi se razdražljivost, njihov apetit se poslabša. Nasprotno, uspavanka, ki jo zapoje mati, bo otroku pomagala mirno zaspati, ljubeč, prijazen ton, sprejet v družini, pa otroku ustvarja občutek varnosti in zaupanja v prihodnje odraslo življenje.
V 2. mesecu se otrokov tonus v mišicah upogibalkah okončin bistveno zmanjša, tonus v mišicah iztegovalkah pa se poveča. Dojenčkovo gibanje postane bolj raznoliko - dvigne roke, jih razširi na stran, se raztegne, drži igračo v roki in jo vleče v usta.
Dojenček se začne zanimati za svetle, lepe igrače, jih dolgo gleda, se jih dotika in potiska z rokami, vendar jih še vedno ne more prijeti z dlanjo. Otrok, ki leži na trebuhu in nato v pokončnem položaju, dvigne glavo - to je prvo zavestno gibanje, ki ga obvlada. Kmalu, ko je v maminem naročju, samozavestno pogleda naokoli in sprva njegovo pozornost pritegnejo nepremični predmeti, ki se nahajajo na veliki razdalji. To je posledica strukturnih značilnosti vizualnega aparata. Nato začne dojenček gledati bližje predmete, obračati glavo in z očmi slediti premikajoči se igrači. V tem obdobju pri otrocih prevladujejo pozitivna čustva - nasmeh, motorična animacija, brenčanje ob pogledu na mamin obraz kot odziv na ljubeče ravnanje.
V 3. mesecu otrok postane še bolj aktiven, začne se prevračati najprej s hrbta na bok, nato pa na trebuh in samozavestno drži glavo. Dojenček zelo rad leži na trebuhu, pri tem pa se opira na podlahti, dviguje glavo in zgornji del telesa, pozorno pregleduje predmete in igrače okoli sebe ter jih poskuša doseči. Gibanje rok je raznoliko. Otrok, ki leži na hrbtu, hitro in natančno zgrabi predmet v dlani in ga potegne v usta. Že ima svoje preference - nekatere igrače so mu všeč bolj kot druge, praviloma so to majhne ropotulje, ki jih lahko samostojno drži v roki. Razlikuje obraze in glasove svoje in drugih, razume intonacijo.
Pri 4 mesecih se dojenček izboljša v sposobnosti obračanja s hrbta na trebuh in s trebuha na hrbet ter se usede s podporo roke. Pri dojenčku popolnoma izgine oprijemalni refleks, nadomesti ga prostovoljno prijemanje predmetov. Dojenček sprva, ko poskuša vzeti in držati igračo, zgreši, jo prime z obema rokama, naredi veliko nepotrebnih gibov in celo odpre usta, kmalu pa postanejo gibi vse bolj natančni in jasni. Štirimesečni dojenček začne poleg igrač z rokami tipati odejico, plenice, svoje telo in predvsem svoje roke, ki jih nato skrbno pregleduje in jih dolgo drži v vidnem polju. Pomen tega dejanja - gledanja rok - je v tem, da jih je otrok prisiljen dolgo držati v enem položaju, kar je nemogoče brez dolgotrajnega krčenja posameznih mišičnih skupin in zahteva določeno stopnjo zrelosti živčnega sistema, vizualni analizator in mišični sistem. Dojenček začne primerjati svoje taktilne občutke in vizualno zaznane slike, s čimer širi svoje predstave o svetu okoli sebe.
Do 5-6 mesecev dojenček samozavestno vzame in drži različne predmete v dosegu. Vse, kar otroku pri tej starosti pade v roke, po tipanju in pregledovanju nezadržno konča v ustih. Nekatere starše to skrbi in celo vznemirja, saj se jim zdi, da dojenček razvija slabe navade, ki se jih bo potem težko odvaditi. Dejstvo pa je, da dojenček, ki raziskuje svet, poleg vida, sluha in vonja, znanega odraslim, aktivno uporablja dotik in okus, katerih pomen za proces spoznavanja v tej starosti je težko preceniti. Zato v nobenem primeru ne smemo posegati v otrokov raziskovalni interes, ki si prizadeva »vse preizkusiti«. Vendar pa morajo starši zagotoviti, da v bližini ni majhnih ali ostrih predmetov, ki so nevarni za otroka.
Pri komunikaciji z odraslimi se pri 4-5 mesečnem otroku razvije kompleks oživljanja, ki vključuje čustvene, motorične in govorne reakcije - nasmeh, energične gibe, dolgotrajno brenčanje s številnimi samoglasniki.
Otrok se obrne na bok in se, naslonjen na roko, usede. Ko leži na hrbtu, hitro in natančno iztegne igračo in jo samozavestno zgrabi. Govor se aktivno razvija, dojenček izgovarja soglasnike, zloge "ba", "ma", "da", brblja in se začne drugače odzivati na mamo, očeta, sorodnike in tujce.
Pri 7-8 mesecih, ko se razvijejo ravnotežne reakcije, začne dojenček samostojno sedeti, brez opore, iz položaja na hrbtu in na trebuhu s pomočjo rok. Leži na trebuhu, počiva na podlakti, glava je dvignjena, pogled usmerjen naprej - to je najbolj optimalen položaj za plazenje, ki ga še vedno izvaja samo s pomočjo rok, na katere otroka vleče. naprej, njegove noge ne sodelujejo pri gibanju. Ob podpori se dojenček postavi na noge in za kratek čas stoji, pri čemer se sprva lahko opre na prste, nato pa na celotno stopalo. Sedeč se dolgo igra z ropotuljicami in kockami, jih pregleduje, prenaša iz ene roke v drugo, menja mesta.
Otrok te starosti postopoma poskuša pritegniti pozornost odraslih, jasno razlikuje vse družinske člane, se približa njim, posnema njihove kretnje in začne razumeti pomen besed, naslovljenih nanj. Pri brbljanju se jasno razlikujejo intonacije ugodja in nezadovoljstva. Prva reakcija na tujce je pogosto negativna.
Do 9-10 meseca starosti plazenje po trebuhu zamenjamo s plazenjem po vseh štirih, ko se hkrati premikata prekrižani roka in noga - to zahteva dobro koordinacijo gibov. Dojenček se premika po stanovanju s tako hitrostjo, da mu je težko slediti, zgrabi in potegne v usta vse, kar mu pade v oči, vključno z žicami električnih naprav in gumbi opreme. Glede na zmogljivosti te starosti morajo starši vnaprej zagotoviti varnost vseprisotnega otroka. Do 10. meseca otrok vstane iz položaja na vseh štirih, se z rokami močno odrine od tal, vstane in stopi z nogami, pri čemer se z obema rokama drži za oporo. Otrok z veseljem posnema gibe odraslih, maha z roko, jemlje raztresene igrače iz škatle ali zbira raztresene igrače, jemlje majhne predmete z dvema prstoma, pozna imena svojih najljubših igrač, jih poišče na zahtevo staršev, se igra. "v redu", "sraka", "skrivalnice". Dolgo ponavlja zloge, kopira različne intonacije govora, izraža čustva v glasu, izpolnjuje nekatere zahteve odraslih, razume prepovedi, izgovarja posamezne besede - "mama", "oče", "baba".
V 11. in 12. mesecu Otroci začnejo samostojno stati in hoditi. Dojenček stopi z nogami, se z eno roko drži za pohištvo ali ograjo, počepne, vzame igračo in spet vstane. Nato spusti roko z ovire in začne hoditi sam. Sprva hodi z naprej upognjenim trupom, na široko razmaknjenih nogah in napol pokrčenih v kolčnih in kolenskih sklepih. Ko se njegov koordinacijski odziv izboljšuje, njegova hoja postaja vse bolj samozavestna, med hojo se ustavlja, obrača, sklanja čez igračo in pri tem ohranja ravnotežje.
Dojenček spoznava dele telesa in se jih uči pokazati na zahtevo odraslih, drži žlico v roki in poskuša sam jesti, pije iz skodelice, ki jo podpira z obema rokama, kima z glavo, ko znak potrditve ali zanikanja, z veseljem izvaja preprosta navodila staršev: poišči igračo, pokliči babico, prinesi čevlje.
Njegov besedni zaklad praviloma že vsebuje več besed. Vendar pa ne bi smeli biti razburjeni, če vaš dojenček še vedno ne izgovarja posameznih besed, saj je govor ena najkompleksnejših višjih duševnih funkcij in njegov razvoj je zelo individualen. Fantje običajno začnejo govoriti nekaj mesecev kasneje kot dekleta, kar je posledica posebnosti oblikovanja in zorenja njihovega živčnega sistema. Zakasnitev govora pogosto opazimo pri otrocih, katerih starši pripadajo različnim jezikovnim skupinam in vsak z otrokom komunicira v svojem jeziku. Članom takšnih družin se priporoča, da v interesu otroka izberejo en jezik sporazumevanja, dokler ga otrok popolnoma ne obvlada, in ga šele nato naučijo drugega. Večina otrok razvije govor v kratkih besednih zvezah med enim in dvema letoma starosti, nato pa postane bolj zapleten in izboljšan.
Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova Center za razvoj otrok-vrtec št. 6 MOSCHR vas Staroshcherbinovskaya
Roditeljski sestanek v prvi mlajši skupini
(sestanek vodi učiteljica Bubnova Valentina Vladimirovna)
UČITELJICA: Dober večer, dragi starši! Zelo smo veseli, da vas vidimo v naši dvorani!
Prosil vas bom, da se postavite v krog.
Dragi starši, vabim vas na potovanje v svet svojega otroštva, da se potopite v čas, ko ste bili prav takšni otroci, kot so vaši otroci zdaj.
Zdaj se bomo igrali igro »Spomni se svojega otroštva« - v rokah imam igračo zajčka, postavljal bom vprašanja, vi boste nanje odgovarjali in podajali zajčka v krogu.
Igra "Tudi mi smo šli v vrtec"
(Starši, ki stojijo v krogu, podajo igračo zajčka in odgovorijo na učiteljevo vprašanje)
Povej mi, prosim, ali si hodil v vrtec?
Povejte mi, katera je bila vaša najljubša igra kot otrok?
Povejte mi, s katerim ljubkovalnim imenom vas je mama klicala kot otroka?
Katera je bila vaša najljubša pravljica?
Katera je bila vaša najljubša pesem?
Katera je bila tvoja najljubša igrača?
Katera je vaša najljubša risanka iz otroštva?
Kako se je imenoval vaš vrtec?
Kako je bilo ime vašemu učitelju?
Katera je bila vaša najljubša jed kot otrok?
Najljubši otroški dopust?
Katere so bile vaše najljubše sladkarije kot otrok?
Povej mi, kako je bilo ime tvojemu dekletu?
Povej mi svoj najljubši verz!?
Hvala za vaše odgovore. Malo smo se igrali in se spominjali otroštva. Udobno se namestitePredlagam, da popijete skodelico vročega sladkega čaja, pomagajte si, počutite se kot doma. Zdaj pa se pogovorimo o vaših otrocih, naših študentih.
Slide1
Dnevni red seje:
1. Tarče
2. Razno
Slide2
»Otroštvo je najpomembnejše obdobje človekovega življenja, ne
priprava na prihodnje življenje, ampak sedanjost, svetlo,
izvirno, edinstveno življenje. In od kako
otroštvo je minilo, kdo je otroka za roko vodil v vrtec
leta, ki so mu iz okolja prišle v misli in srce
svetu – ta odločilno določa, kako
Današnji dojenček bo postal oseba.”
V.A. Suhomlinskega.
Vzgojiteljica: Zelo smo veseli, da ste izbrali naš vrtec in se veselimo sodelovanja z vami.
Slide3
Naša skupina se imenuje Junior 1. V naši skupini je 20 ljudi: 12 fantov in 8 deklet.
Slide4
Treba je poudariti, da so se tisti otroci, ki so se lažje prilagodili, lahko ukvarjali z igrami, dejavnostmi z različnimi igračami (punčke, posode, piramide, gradbeni materiali, stroji itd.) in tisti otroci, ki so imeli širok krog stikov: na igriščih, obiski itd.)
Toda 3 otroci (Alice, Vanya, Alena) so še vedno v fazi prilagajanja.
V zgodnjem otroštvu se oblikujejo ključne lastnosti, kot so kognitivna aktivnost, zaupanje v svet, samozavest, prijazen odnos do ljudi, ustvarjalne zmožnosti, splošna življenjska aktivnost, razvoj govornih sposobnosti, sposobnost poslušanja in odgovarjanja na vprašanja. Postavljene so veščine čustvenega odnosa do življenja.
Slide5
1. januarja 2014 je začel veljati Zvezni državni izobraževalni standard (FSES) za predšolsko vzgojno ustanovo - to so zahteve novega zakona o izobraževanju, v katerem je predšolska vzgoja priznana kot raven splošne izobrazbe in je določila smernice za vsako starost.
Danes vam bomo predstavili vzgojne cilje do 3. leta starosti.
Slide6 (3 kliki)
Ciljne smernice za majhnega otroka
1 Tarča
Otrok se zanima za okoliške predmete in aktivno sodeluje z njimi; čustveno vpleten v dejanja z igračami in drugimi predmeti, si prizadeva biti vztrajen pri doseganju rezultata svojih dejanj
Slide7
Otroci so po naravi zelo radovedni, zanima jih vse in odrasli se moramo tega nenehno spominjati in otroke nevsiljivo seznanjati s svetom okoli sebe - da otrok tega ne opazi, ne pustite ga brez razlage, čustvene izjave: »Oh, kakšen piščanček! Je velik ali majhen? Kaj dela? Kje je njegova mama? itd.
Slide8
Osnova duševne vzgoje je senzorični razvoj (seznanitev s standardi barve, oblike, velikosti). Med igro z otroki iščemo podobnosti in razlike med predmeti, poudarjamo barvo, obliko, velikost in se učimo poimenovati lastnosti predmetov: trdo, mehko, težko, lahko, gladko, hladno itd.
Slide9
Vova, Artjom Kasjan, Maša, Kira že dobro poznajo barve. In nekateri so še vedno zmedeni - Tolya, Artyom Kravchenko, Dasha, Lera, Lisa, Lyosha - nadaljevali bomo z delom.
Slide10
Otroci se radi igrajo z gradbenimi materiali. Naučimo se izdelati različne zgradbe (poti, ograje, stolpiče), poimenovati dele zgradbe - kocka, opeka, prizma (streha); in potem bomo zagotovo vse odigrali, tj. Še naprej učimo otroke ravnanja s predmeti.
Igra s starši
Igra "Čarobna vrečka"
(Učitelj povabi tri starše, da na dotik določijo vsebino vrečke).
Starši dajo roko v vrečko in otipajo predmet.
(Vsi predlogi so uslišani in sprejeti).
Slide11
2 Tarča
Otrok uporablja specifična, kulturno fiksirana predmetna dejanja, pozna namen vsakdanjih predmetov (žlice, glavniki, svinčniki itd.) in jih zna uporabljati. Poseduje osnovne samopostrežne veščine; prizadevati si pokazati neodvisnost v vsakdanjem življenju in vedenju pri igri
Slide12
Vsi otroci poznajo svoje omarice in omare drug drugega, kjer so njihove brisače in kahlice.
Otroci zelo uživajo v procesu pranja. Ko rečemo, gremo si umiti roke "k zajčku", nam skoraj vsi otroci sledijo, le Danil Rabochiy, Artyom Kirpa in Alisa stečejo igrat. Opozarjamo na pomen režimskega trenutka, tako da otroci vse počnejo zavestno: "Moraš si umiti obraz, umiti si roke, da boš čist, lep itd." Otroci zelo radi ujamejo kapljico (tekoče milo) in jo sperejo z dlanjo, medtem ko izgovarjajo otroške pesmice: »Kapljica«, »Voda, voda« in druge. Vsak svoj gib pospremimo z govorom. Poglejte, kako se Vova umiva, zdaj pa bo vzel brisačo in se obrisal do suhega itd.
Slide13
Vsi otroci jedo sami, učimo jih jesti previdno, ne posegati po sosedovem krožniku in piti iz skodelice brez polivanja. Otroke učimo, da kruha ne zdrobijo v skledo juhe, ampak da ugriznejo, da med jedjo ne hodijo, da uporabljajo prtiček in da rečejo "hvala".
Med jedjo se pogovarjamo z otroki: »Jejte, otroci, juha je zelo okusna in zdrava. Lera, vzemi kruh in ugrizni! Artemka, vzemi žlico v desno roko!" itd.. beremo otroške pesmice: “Maslena kaša”, “Sraka” in druge. Tudi v procesu hranjenja se otroci že naučijo imen jedi.
Že v tej starosti je treba otroke naučiti uporabljati robček. Vedno naj bo v vašem žepu, da lahko odrasel otrok pravočasno uredi videz. Potem lahko otroka naučite, da to stori sam.
Diapozitiv14
Vsi se dobro spomnijo, kako so vaši otroci šli s straniščem, ko ste prišli v vrtec. Nekateri so se ga celo bali. Zdaj vsi otroci sedijo na kahlici, a na žalost vsi ne prosijo, da bi jo uporabili. Na primer: Vova, Lera, Artyom Kasyan, Masha, Lyosha, Ilya, Tolya vedno vprašajo. Nekateri kažejo s kretnjami - to je Kira, Nika. Ostali moramo delati na tem doma. Otroke za to vsekakor pohvalimo, če pa se izkaže, da je dojenček moker, ga spodbujamo: "V redu je, veš, kako vprašati, naslednjič boš, zdaj pa te bom preoblekel!"
Slide15
Otroke učimo sezuvanja in oblačenja spodnjic, pajkic, spodnjic, sezuvanja čevljev in pospravljanja v omaro. Skoraj vsi otroci poskušajo to narediti. Maša to zelo dobro obnese (sama se oblači in slači). Lisa, Lera, Tolya, Artyom V., Artyom Kasyan, Kira, Artyom Kravchenko, Lyosha so se že naučili obuti čevlje, navleči hlačke in spodnjice. Tudi drugi otroci poskušajo vse, a še ne gre najbolje. To naučite svoje otroke doma, ne delajte vsega namesto njih. Verjetno ste opazili, da si otroci želijo biti samostojni v takšni ali drugačni situaciji – to bom naredil sam! Zaščitite in ne zatirajte otrokovih poskusov samostojnosti.
V vrtcu otroke učimo, da se držijo določenih pravil vedenja - ne tekajte po skupini, ne kričite, ne mečite igrač naokrog, pomagajte jih postaviti nazaj na svoje mesto, hvala za pomoč. Bodite pozorni na to doma.
-Igra s starši "Dokončaj frazo"
- »Moj otrok (Dasha, Danya…..) že ve, kako ………………
Slide16
3 Tarča
Ima aktiven govor, vključen v komunikacijo; zna postavljati vprašanja in zahteve, razume govor odraslih; pozna imena okoliških predmetov in igrač
Slide17
Pri dveh letih naj bi otrok govoril v frazah in stavkih s 3-4 besedami. Trenutno imamo otroke, ki znajo govoriti v stavkih - Maša, Lera, Artjom Kasjan, Tolja, Vova, Liza (vendar so zelo sramežljivi), postavljajo preprosta vprašanja odraslemu in otroku (ti lahko pomagam? Kje je Iljušinov robec) ? Itd.), imajo dober aktivni besedni zaklad za to starost.
Pojavili so se premiki v razvoju govora pri otrocih, na primer -Danil Rabochiy, Artyom Volkov
Diapozitiv18
Otrokom beremo otroške pesmice, pripovedujemo pravljice ob namiznih gledaliških predstavah (»Ryaba Hen«, »Teremok«, »Turnip«, »Kolobok«), gledamo slike in se o njih pogovarjamo. Otroci radi gledajo knjige -Artjom Kirpa, Vova, Liza,Maša, Artjom Kravčenko, Kiraigranje z igrali za namizno gledališče.
Na izobraževalnih dogodkih o razvoju govora otroke učimo poimenovati predmete in njihove lastnosti in lastnosti, dejanja (majhna, zelena, mokra, leti, skače itd.), bogatimo njihov besedni zaklad (v tej starosti je 1000-1200 besed)
Otroke učimo odgovarjati na preprosta vprašanja; ponavljati otroške rime, vrstice poezije in pravljice za učiteljem;
Učimo se pripovedovati z igračo – medvedkom. Je velik in mehak. Medved sedi.
Diapozitiv19
Veliko pozornosti namenjamo prstnim igram: »Grad«, »Kdo živi na vasi«, »Purr the cat« itd. Receptorji na koncih prstov so povezani s središčem za govor v možganski skorji, t.j. igrivo masiranje prstov (kotaljanje borovih storžev, bodečih žogic v rokah itd.) prispeva k razvoju otrokovega govora.
Že v tej starosti je treba veliko pozornosti nameniti artikulacijski gimnastiki. Bolje kot so razvite mišice govornega aparata, jasnejši in pravilnejši je govor vašega otroka ("Konj", "Ura", "Žaba" itd.).
Slide20 (2 klika)
Otroke seznanimo z okoliškimi predmeti - pohištvom, pticami, zelenjavo, sadjem, prevozom, posodo, živalmi in njihovim namenom.
Igra s starši "Povej otroško pesmico"
Vzgojiteljica: “Drage mame, katere otroške pesmice berete svojim otrokom, ko se umivajo, oblačijo, ko jedo ali gredo spat?” (po končanih odgovorih mamicam delimo opomnike z otroškimi pesmicami)
Slide21
4. Ciljni mejnik.
Prizadeva si za komunikacijo z odraslimi in jih aktivno posnema v gibih in dejanjih; pojavijo se igre, v katerih otrok reproducira dejanja odraslega
Slide22
Ko nas gledajo kot odrasle, otroci pridobivajo življenjske izkušnje, ki jih prenašajo v igro: »mame in hčere«, »Bolnišnica«, »Frizer«, »Potovanje z avtomobilom« itd.
Slide23
Naši otroci se radi igrajo: Ilya, Dasha, Nika, Kira, Masha, radi kuhajo in zdravijo druge; Lera, Danil Rabochiy, Artyom Kasyan, Lisa, Lyosha pranje in likanje;
Slide24
Artjom Volkov, Artjom Kirpa, Artjom Kravčenko, Vanja, Alisa, nakupovati,
Otroke učimo uporabljati nadomestne predmete v igri: palico namesto žlice, termometer; kocke in zidaki - razni izdelki.
Starši, ne pozabite, da ste najpomembnejša avtoriteta in zgled za svoje otroke, zato si ne dovolite, da v prisotnosti svojega otroka kričite ali preklinjate. Otroci so vaše ogledalo.
Slide25
5 cilj
- Pojavi se zanimanje za vrstnike, opazuje njihova dejanja in jih posnema.
Slide26
Otroci se radi igrajo s peskom, delajo velikonočne pirhe, sipajo pesek in ga vozijo v avtomobilih; Skupaj lahko sestavijo piramido, kuhajo, likajo ipd.
Slide27
6. Ciljna referenca.
Otrok kaže zanimanje za pesmi, pesmi in pravljice, gledanje slik in se trudi premikati ob glasbi; se čustveno odziva na različna kulturno-umetniška dela
Slide28
Pri glasbenih igrah in dejavnostih ki jih vodi naša glasbena vodja Lyudmila Ivanovna Archakova, predstavi glasbila - zvonec, metalofon, boben, ropotulje itd. Uči osnovne plesne gibe - ploskanje z rokami, topotanje z nogami,prehranjevanje (vrelci) itd. poslušaj pesmi.
Slide29
Artyom Kirpa, Kira, Lisa, Lyosha se radi gibljejo ob glasbi
Slide30
7. Tarča.
Otrok ima razvito grobo motoriko, stremi k obvladovanju različnih vrst gibanj (tek, plezanje, korakanje itd.)
Slide31
V bistvu so vsi otroci v skupini aktivni. Radi tečejo, plezajo in se igrajo z žogo. Z veseljem se odzovejo na ponudbo za igranje aktivne ali okrogle plesne igre ("Letala", "Medved v gozdu", "Shaggy Dog" in druge.) Obožujejo igre posnemanja - "Medvedek", "Hrošči", "Zajčki". «, »Ptice letijo« itd.
Slide32
Zgodnja starost je ugodna za razvoj umetniške dejavnosti. Naša glavna naloga je prebuditi zanimanje za ustvarjalnost in vero v svoje sposobnosti. Modeliranje in risanje sta tudi razvoj fine in grobe motorike. Otroke učimo, da gnetejo plastelin s prsti, ga zvijejo v kroglico in razvaljajo "klobasice". Rišemo z barvami - s čopičem, prstom, dlanjo. Otrokom je ta postopek zelo všeč.
Slide33
"Najboljši način za ustvarjanje otrok
dobro je, da so srečni.«
(Oscar Wilde)
Slide34
Kot veste, je otrokov krog bližnjih družina. Toda ob vstopu v vrtec se otrok sooči s potrebo po interakciji z vzgojiteljicami. Ta interakcija je za otroka ugodnejša, čim bližje postaja učitelj.
- Kakšne lastnosti bi po vašem mnenju moral imeti učitelj? Napiši na cvetne liste in iz njih bomo naredili rožo
Vabimo vas, da pridete in se postavite v velik krog.In prosil vas bom, da opravite naslednje naloge:
Vstanite - komolec ob komolec, noga ob nogo, dlan ob dlani, zdaj pa se primite za roke, oblikovali ste nekaj celote - krog, kolektiv.
Želimo vam, da tako z roko v roki prehodite vseh 5 let in postanete ena velika srečna družina.
Zdaj pa vas vabimo, da pridete na naš čudoviti travnik in vzamete rožo za spomin.
Naša pot se je končala, vendar se ne poslavljamo. Vrata naše skupine so za vas vedno odprta.
"Ciljne smernice zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo" Mestna predšolska izobraževalna ustanova - vrtec 9 v Marxu, Saratovska regija Pripravila vodja Natalija Viktorovna Gerasimova.
Niso predmet neposrednega ocenjevanja, tudi v obliki pedagoške diagnostike (spremljanja), in niso osnova za njihovo formalno primerjavo z realnimi dosežki otrok. niso predmet neposrednega ocenjevanja, tudi v obliki pedagoške diagnostike (spremljanja), in niso osnova za njihovo formalno primerjavo z realnimi dosežki otrok. Niso podlaga za objektivno presojo izpolnjevanja uveljavljenih zahtev izobraževalne dejavnosti in usposabljanja študentov. Niso podlaga za objektivno presojo izpolnjevanja uveljavljenih zahtev izobraževalne dejavnosti in usposabljanja študentov. Obvladovanje programa ne spremljajo vmesna potrdila in zaključna potrdila študentov. Obvladovanje programa ne spremljajo vmesna potrdila in zaključna potrdila študentov.
Novi koncept je kot ključne cilje in cilje predšolske vzgoje opredelil: 1. Varovanje in krepitev zdravja (telesnega in duševnega) otrok. Prednostna naloga te naloge je povezana z značilnostmi zgodnjega otroštva, fiziološko nezrelostjo in ranljivostjo otroka ter njegovo dovzetnostjo za različne bolezni. 2. Humanizacija ciljev in načel vzgojnega dela z otroki. Preusmeritev iz izobraževalnega in disciplinskega modela v osebnostno usmerjen model interakcije z otroki, katerega cilj je razvoj otrokove individualnosti in razkrivanje njegovih sposobnosti. 3. Prepoznavanje edinstvenosti predšolskega otroštva kot prednostnega in edinstvenega obdobja v človekovem življenju. Vse delo v vrtcu bi moralo biti usmerjeno v to, da bi otrokom zagotovili pogoje za polno »izkušnjo« tega edinstvenega obdobja. Razvoj za otroka dragocenih dejavnosti (predvsem iger igranja vlog), razvoj otrokove ustvarjalnosti in domišljije. 4. Prehod od izobraževalne paradigme ZUN k usmerjenosti v razvoj otrokovih sposobnosti. Cilj predšolske vzgoje je razvoj ustvarjalne dejavnosti, neodvisnosti, volje, samozavedanja itd. Kazalnik učinkovitosti vzgoje ni »usposobljenost« otrok ali količina pridobljenega znanja, temveč stopnja vzgoje in izobraževanja. duševni razvoj vsakega otroka. 5. Izobraževanje osnov osebne kulture. Usmerjenost k univerzalnim človeškim vrednotam (lepota, dobrota, resnica), življenjska sredstva (ideje o resničnosti, načini aktivne interakcije s svetom, manifestacija čustvenega in ocenjevalnega odnosa do tega, kar se dogaja. Prenos vrednot in sredstev aktivnega odnosa do sveta je mogoče izvajati le ob upoštevanju starosti otrok.
Te zahteve so smernice za: a) oblikovanje izobraževalne politike na ustreznih ravneh ob upoštevanju ciljev predšolske vzgoje, ki so skupni celotnemu izobraževalnemu prostoru Ruske federacije; c) preučevanje značilnosti izobraževanja otrok, starih od 2 mesecev do 8 let; d) obveščanje staršev (zakonitih zastopnikov) (zakonitih zastopnikov) in javnosti o ciljih predšolske vzgoje, ki so skupni celotnemu izobraževalnemu prostoru Ruske federacije. b) reševanje problemov: oblikovanje programa; analiza poklicnih dejavnosti; interakcija z družinami;
Cilji ne morejo služiti kot neposredna podlaga za reševanje problemov upravljanja, vključno z: - certificiranjem pedagoškega osebja; ocena kakovosti izobraževanja; - ocenjevanje končne in vmesne stopnje otrokovega razvoja, tudi v okviru spremljanja (tudi v obliki testiranja, z metodami, ki temeljijo na opazovanju, ali drugimi metodami merjenja uspešnosti otrok); -vrednotenje izvajanja občinskih (državnih) nalog z vključitvijo v kazalnike kakovosti naloge; - razdelitev stimulativnega sklada za plače zaposlenih v organizaciji.
Cilji predšolske vzgoje vključujejo naslednje socialne in normativne starostne značilnosti otrokovih možnih dosežkov: cilje vzgoje v otroštvu in zgodnjem obdobju (do 3 let) cilje na stopnji zaključka predšolske vzgoje (do 7-8 let)
Izobraževalni cilji v otroštvu in zgodnjem otroštvu (do 3. leta) otroka zanimajo okoliški predmeti in aktivno deluje z njimi; čustveno vpleten v dejanja z igračami in drugimi predmeti, si prizadeva biti vztrajen pri doseganju rezultata svojih dejanj; - ima aktiven govor vključen v komunikacijo; - zna postavljati vprašanja in zahteve, razume govor odraslih; pozna imena okoliških predmetov in igrač; prizadeva si komunicirati z odraslimi in jih aktivno posnema v gibih in dejanjih; pojavijo se igre, v katerih otrok reproducira dejanja odraslega; - kaže zanimanje za vrstnike; opazuje njihova dejanja in jih posnema; - kaže zanimanje za pesmi, pesmi in pravljice, gledanje slik, si prizadeva za gibanje ob glasbi; čustveno se odziva na različna kulturno-umetniška dela; - ima otrok razvito grobo motoriko, stremi k obvladovanju različnih vrst gibanja (tek, plezanje, korakanje itd.).
Ciljne smernice na stopnji zaključka predšolske vzgoje (do 7-8 let) otrok kaže pobudo in neodvisnost v različnih vrstah dejavnosti - igra, komunikacija, oblikovanje itd. Sposoben je izbrati svoj poklic, udeležence v skupne aktivnosti in izkazuje sposobnost uresničevanja različnih načrtov; otrok kaže samoiniciativnost in neodvisnost v različnih vrstah dejavnosti - igri, komunikaciji, gradnji itd. Sposoben je izbrati svoj poklic, udeležence v skupnih dejavnostih in izkazuje sposobnost izvajanja različnih idej; otrok je prepričan v svoje sposobnosti, odprt do zunanjega sveta, ima pozitiven odnos do sebe in drugih ter samospoštovanje. Aktivno komunicira z vrstniki in odraslimi, sodeluje v skupnih igrah; otrok je prepričan v svoje sposobnosti, odprt do zunanjega sveta, ima pozitiven odnos do sebe in drugih ter samospoštovanje. Aktivno komunicira z vrstniki in odraslimi, sodeluje v skupnih igrah; otrok ima razvito domišljijo, ki se uresničuje v različnih vrstah dejavnosti. Sposoben upoštevati različna pravila in družbene norme, razlikovati med pogojnimi in realnimi situacijami, tudi igralnimi in izobraževalnimi; otrok ima razvito domišljijo, ki se uresničuje v različnih vrstah dejavnosti. Sposoben upoštevati različna pravila in družbene norme, razlikovati med pogojnimi in realnimi situacijami, tudi igralnimi in izobraževalnimi; Otrok je radoveden, postavlja vprašanja o bližnjih in oddaljenih predmetih in pojavih, zanimajo ga vzročno-posledične zveze (kako? zakaj? zakaj?), poskuša samostojno razložiti naravne pojave in dejanja ljudi. Ima osnovna znanja o sebi, o predmetnem, naravnem, družbenem in kulturnem svetu, v katerem živi. Otrok je sposoben sprejemati samostojne odločitve, pri čemer se zanaša na svoje znanje in veščine na različnih področjih realnosti. Otrok je radoveden, postavlja vprašanja o bližnjih in oddaljenih predmetih in pojavih, zanimajo ga vzročno-posledične zveze (kako? zakaj? zakaj?), poskuša samostojno razložiti naravne pojave in dejanja ljudi. Ima osnovna znanja o sebi, o predmetnem, naravnem, družbenem in kulturnem svetu, v katerem živi. Otrok je sposoben sprejemati samostojne odločitve, pri čemer se zanaša na svoje znanje in veščine na različnih področjih realnosti. otrok je sposoben voljnih naporov pri različnih vrstah dejavnosti, premagovati trenutne vzgibe, dokončati začeto delo, otrok je sposoben voljnih naporov pri različnih vrstah dejavnosti, premagovati trenutne vzgibe, dokončati delo, ki ga je otrok razvil. grobe in fine motorike. Lahko nadzoruje in upravlja svoje gibanje, ima razvito potrebo po teku, skakanju, izdelovanju obrti iz različnih materialov itd.;
Vztrajen, urejen, prijazen, pozoren, zdrav, telesno razvit, komunikativen, pameten, radoveden, ustvarjalen, ljubitelj knjig, socializiran, toleranten, močne volje, samostojen, aktiven, iniciativen, vesel, resnicoljuben, vesten, ozaveščen, socialni portret diplomanta vrtca.
Načini za dosego tega socialnega portreta diplomanta. - ustvarjanje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja: bogatega, transformabilnega, večnamenskega, spremenljivega, dostopnega in varnega; - uporaba novih sodobnih inovativnih izobraževalnih tehnologij; - opremljanje pedagoškega procesa z metodološko bazo in strokovnim pedagoškim kadrom.
Delujejo kot osnova za kontinuiteto predšolskega in osnovnega splošnega izobraževanja. Ob upoštevanju zahtev glede pogojev za izvajanje programa ti cilji predvidevajo oblikovanje predpogojev za vzgojno-izobraževalne dejavnosti pri predšolskih otrocih v fazi zaključevanja predšolske vzgoje. deluje kot osnova za kontinuiteto predšolskega in osnovnega splošnega izobraževanja. Ob upoštevanju zahtev glede pogojev za izvajanje programa ti cilji predvidevajo oblikovanje predpogojev za vzgojno-izobraževalne dejavnosti pri predšolskih otrocih v fazi zaključevanja predšolske vzgoje.
Če program ne zajema starejše predšolske starosti, je treba te zahteve obravnavati kot dolgoročne smernice, neposredne cilje za obvladovanje programa s strani učencev pa kot ustvarjanje predpogojev za njihovo izvajanje.
Spremljanje naj izvajajo izključno strokovnjaki, ki imajo posebna orodja, in ne vzgojitelj. Učiteljevo mnenje je mogoče izraziti strokovnjaku, vendar strokovnjaka morda ne sliši. Ves nadzor se izvaja samo z dovoljenjem staršev.
otrok se zanima za okoliške predmete in aktivno komunicira z njimi; čustveno vpleten v dejanja z igračami in drugimi predmeti, si prizadeva biti vztrajen pri doseganju rezultata svojih dejanj;
uporablja specifična, kulturno fiksirana predmetna dejanja, pozna namen vsakdanjih predmetov (žlica, glavnik, svinčnik itd.) in jih zna uporabljati. Poseduje osnovne samopostrežne veščine; stremi k izkazovanju neodvisnosti v vsakdanjem in igralnem vedenju;
govori aktivni in pasivni govor, vključen v komunikacijo; zna postavljati vprašanja in zahteve, razume govor odraslih; pozna imena okoliških predmetov in igrač;
prizadeva si komunicirati z odraslimi in jih aktivno posnema v gibih in dejanjih; pojavijo se igre, v katerih otrok reproducira dejanja odraslega;
kaže zanimanje za vrstnike; opazuje njihova dejanja in jih posnema;
otroka zanimajo pesmi, pesmi in pravljice, gledanje slik in si prizadeva, da bi se gibal ob glasbi; kaže čustveni odziv na različna kulturno-umetniška dela;
Otrok ima razvito grobo motoriko, stremi k obvladovanju različnih vrst gibanja (tek, plezanje, korakanje itd.).
Do konca predšolske vzgoje (do 7. leta):
otrok obvlada osnovne kulturne metode dejavnosti, kaže pobudo in neodvisnost v različnih vrstah dejavnosti - igri, komunikaciji, gradnji itd.; zna izbrati svoj poklic in udeležence v skupnih dejavnostih;
otrok ima pozitiven odnos do sveta, drugih ljudi in sebe ter ima občutek samospoštovanja; aktivno komunicira z vrstniki in odraslimi, sodeluje v skupnih igrah. Sposoben se pogajati, upoštevati interese in čustva drugih, sočustvovati z neuspehi in se veseliti uspehov drugih, ustrezno izraža svoja čustva, vključno z občutkom samozavesti, poskuša reševati konflikte;
otrok ima razvito domišljijo, ki se uresničuje v različnih vrstah dejavnosti, predvsem pa v igri; otrok pozna različne oblike in vrste igre, razlikuje med običajnimi in realnimi situacijami, zna upoštevati različna pravila in družbene norme;
Otrok dokaj dobro obvlada ustni govor, lahko izrazi svoje misli in želje, zna z govorom izraziti svoje misli, čustva in želje, sestavi govorno izjavo v komunikacijski situaciji, prepozna glasove v besedah, otrok razvije predpogoje za opismenjevanje;
otrok ima razvite grobe in fine motorične sposobnosti; je gibljiv, vzdržljiv, obvlada osnovne gibe, zna nadzorovati in upravljati svoje gibanje;
otrok je sposoben voljnih naporov, lahko sledi družbenim normam vedenja in pravilom v različnih dejavnostih, v odnosih z odraslimi in vrstniki, zna upoštevati pravila varnega vedenja in osebne higiene;
otrok kaže radovednost, postavlja vprašanja odraslim in vrstnikom, zanimajo ga vzročno-posledične zveze, poskuša samostojno razložiti naravne pojave in dejanja ljudi; nagnjeni k opazovanju in eksperimentiranju. Ima osnovno znanje o sebi, o naravnem in družbenem svetu, v katerem živi; pozna dela otroške književnosti, ima osnovno razumevanje divjih živali, naravoslovja, matematike, zgodovine itd.; otrok se je sposoben sam odločati, pri čemer se opira na svoje znanje in spretnosti pri različnih dejavnostih.
4.7. Na splošno mora biti vzgojno delo družin, organizacij in posameznikov, ki izvajajo program, usmerjeno v doseganje celostnih značilnosti otrokovega osebnostnega razvoja kot ciljev predšolske vzgoje.
Vse naštete značilnosti so nujni predpogoj za prehod na naslednjo stopnjo osnovnega splošnega izobraževanja, uspešno prilagajanje življenjskim razmeram v splošno izobraževalni organizaciji in zahtevam izobraževalne dejavnosti; Stopnja dejanskega razvoja teh značilnosti in otrokova sposobnost, da jih izkaže do prehoda na naslednjo stopnjo izobraževanja, se lahko med različnimi otroki zelo razlikujeta zaradi razlik v življenjskih razmerah in individualnih razvojnih značilnosti posameznega otroka.
4.8. Cilji programa so osnova za kontinuiteto predšolskega in osnovnega splošnega izobraževanja. Ob upoštevanju zahtev glede pogojev za izvajanje programa ti cilji predvidevajo oblikovanje predpogojev za vzgojno-izobraževalne dejavnosti pri predšolskih otrocih v fazi zaključevanja predšolske vzgoje.
4.9. Če program ne zajema starejše predšolske starosti, je treba te zahteve obravnavati kot dolgoročne smernice, neposredne cilje za obvladovanje programa s strani učencev pa kot ustvarjanje predpogojev za njihovo izvajanje.
1. del 67. člena Zveznega zakona z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ »O izobraževanju v Ruski federaciji« (Zbirka zakonodaje Ruske federacije, 2012, št. 53, čl. 7598; 2013, št. 19 , člen 2326).
Zbirka mednarodnih pogodb ZSSR, 1993, številka XLVI.
Zbirka zakonodaje Ruske federacije, 1996, št. 3, čl. 152; št. 7, čl. 676; 2001, št. 24, čl. 2421; 2003, št. 30, čl. 3051; 2004, št. 13, čl. 1110; 2005, št. 42, čl. 4212; 2006, št. 29, čl. 3119; 2007, št. 1, čl. 1; št. 30, čl. 3745; 2009, št. 1, čl. 1, čl. 2; št. 4, čl. 445.
6. del 12. člena Zveznega zakona z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ »O izobraževanju v Ruski federaciji« (Zbirka zakonodaje Ruske federacije, 2012, št. 53, čl. 7598; 2013, št. 19 , člen 2326).
Razen skupin za krajše bivanje in skupin, v katerih dnevni čas bivanja otrok presega 14 ur.
9. pododstavek 1. odstavka 34. člena zveznega zakona z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ »O izobraževanju v Ruski federaciji« (Zbirka zakonodaje Ruske federacije, 2012, št. 53, čl. 7598; 2013, št. 19, člen 2326).
Zvezni zakon z dne 24. julija 1998 FZ-124 "O osnovnih jamstvih otrokovih pravic v Ruski federaciji", pogl. 1, str. 1.
Ta zahteva velja samo za izobraževalne organizacije.
Določitev potrebnih finančnih stroškov za izpolnjevanje zahtev glede kadrovskih pogojev in opreme z zmogljivostmi za usposabljanje za izvajanje programa v Organizaciji v vsakem sestavnem subjektu Ruske federacije izvajajo organi ustreznih sestavnih subjektov Ruske federacije. na podlagi zahtev in priporočil tega standarda.
Posebnosti predšolskega otroštva (fleksibilnost, plastičnost otrokovega razvoja, široka paleta možnosti za njegov razvoj, njegova spontanost in neprostovoljna narava), pa tudi sistemske značilnosti predšolske vzgoje (izbirna stopnja predšolske vzgoje v Ruski federaciji , odsotnost možnosti prevzemanja odgovornosti otroka za rezultat) naredijo nezakonite zahteve predšolskega otroka po posebnih izobraževalnih dosežkih in določajo potrebo po določitvi rezultatov obvladovanja izobraževalnega programa v obliki ciljnih smernic.
Zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji", čl. 11.2.
Zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji", čl. 64.2.
»Zahteve glede pogojev za izvajanje programa« tega standarda.
"Značilnosti otroka, starega 4-5 let. Izobraževalni cilji v otroštvu in zgodnjem otroštvu: otrok se zanima za okoliške predmete in aktivno deluje z njimi; čustveno vpleten v dejanja z ...«
Značilnosti 4-5 letnega otroka
Izobraževalni cilji v otroštvu in zgodnjem otroštvu:
otrok se zanima za okoliške predmete in aktivno komunicira z njimi;
čustveno vpleten v dejavnosti z igračami in drugimi predmeti,
prizadeva si biti vztrajen pri doseganju rezultatov svojih dejanj;
uporablja specifična, kulturno določena objektivna dejanja,
pozna namen gospodinjskih predmetov (žlice, glavniki, svinčniki itd.) in
ve, kako jih uporabiti. Poseduje osnovne samopostrežne veščine;
stremi k izkazovanju neodvisnosti v vsakdanjem in igralnem vedenju;
ima aktiven govor vključen v komunikacijo; zna postavljati vprašanja in zahteve, razume govor odraslih; pozna imena okoliških predmetov in igrač;
prizadeva si komunicirati z odraslimi in jih aktivno posnema v gibih in dejanjih; pojavijo se igre, v katerih otrok reproducira dejanja odraslega;
kaže zanimanje za vrstnike; opazuje njihova dejanja in jih posnema;
kaže zanimanje za pesmi, pesmi in pravljice, gledanje slik, si prizadeva za premik ob glasbi; čustveno se odziva na različna kulturno-umetniška dela;
Otrok ima razvito grobo motoriko, stremi k obvladovanju različnih vrst gibanja (tek, plezanje, korakanje itd.).
Cilji na stopnji zaključka predšolske vzgoje:
Otrok obvlada osnovne kulturne metode dejavnosti, kaže pobudo in neodvisnost pri različnih vrstah dejavnosti
Igra, komunikacija, kognitivne in raziskovalne dejavnosti, konstrukcija itd.; zna izbrati svoj poklic in udeležence v skupnih dejavnostih;
otrok ima pozitiven odnos do sveta, do različnih vrst dela, drugih ljudi in sebe, ima občutek samospoštovanja; aktivno komunicira z vrstniki in odraslimi, sodeluje v skupnih igrah. Sposoben se pogajati, upoštevati interese in čustva drugih, sočustvovati z neuspehi in se veseliti uspehov drugih, ustrezno izraža svoja čustva, vključno z občutkom samozavesti, poskuša reševati konflikte;
otrok ima razvito domišljijo, ki se uresničuje v različnih vrstah dejavnosti, predvsem pa v igri; otrok pozna različne oblike in vrste igre, razlikuje med običajnimi in realnimi situacijami, zna upoštevati različna pravila in družbene norme;
Otrok dokaj dobro obvlada ustni govor, zna izraziti svoje misli in želje, zna z govorom izraziti svoje misli, čustva in želje, sestaviti govorno izjavo v komunikacijski situaciji, zna poudariti zvoke v besedah, otrok razvije predpogoje za opismenjevanje;
otrok ima razvite grobe in fine motorične sposobnosti; je gibljiv, vzdržljiv, obvlada osnovne gibe, zna nadzorovati in upravljati svoje gibanje;
otrok je sposoben voljnih naporov, lahko sledi družbenim normam vedenja in pravilom v različnih vrstah dejavnosti, v odnosih z odraslimi in vrstniki, lahko sledi pravilom varnega vedenja in osebne higiene;
otrok kaže radovednost, postavlja vprašanja odraslim in vrstnikom, zanimajo ga vzročno-posledične zveze, poskuša samostojno razložiti naravne pojave in dejanja ljudi; nagnjeni k opazovanju in eksperimentiranju. Ima osnovno znanje o sebi, o naravnem in družbenem svetu, v katerem živi;
pozna dela otroške književnosti, ima osnovno razumevanje divjih živali, naravoslovja, matematike, zgodovine itd.; otrok se je sposoben sam odločati, pri čemer se opira na svoje znanje in spretnosti pri različnih dejavnostih.
Načrtovani vmesni rezultati obvladovanja programa predšolske vzgoje za otroke, stare od 4 do 5 let. Z uspešnim razvojem programa vzgoje za predšolske otroke je do petega leta mogoče doseči naslednjo stopnjo otrokovega razvoja na vzgojnih področjih. Znak "zvezdica" * označuje načrtovane rezultate izobraževalnega programa predšolske vzgojne ustanove glede na tiste, ki so jih oblikovali udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa.
Izobraževalno področje "Socialni in komunikacijski razvoj"
· Kulturni načini obnašanja Upošteva pravila osnovne vljudnosti.
Samostojno ali po opominu odrasle osebe v komunikaciji z odraslimi uporablja "vljudne" besede in zaposlene v vrtcu naslavlja z imenom in priimkom.
Kaže osebni odnos do spoštovanja (in kršenja) moralnih norm (prizadeva si za pravičnost, čuti občutek sramu ob nečednih dejanjih).
Zna (samostojno ali s pomočjo odraslega) vljudno izraziti svojo željo in se zahvaliti za opravljeno storitev.
Ve, da se ne sme vmešavati v pogovore odraslih.
Zna opaziti nered v oblačilih in ga samostojno odpraviti.
Ve, da je treba vzdrževati red in čistočo v prostorih in na območju vrtca ter po igri pospraviti igrače in gradbeni material.
Situacijsko kaže prijazen odnos do drugih, sposobnost deliti s prijateljem; ima izkušnje s pravilnim ocenjevanjem dobrih in slabih dejanj.
Razume, da morata živeti skupaj, skupaj uporabljati igrače in knjige ter si pomagati.
Čustveno se odziva na izkušnje bližnjih odraslih, otrok, junakov pravljic in zgodb, risank in igranih filmov, lutkovnih predstav.
Pozitivno govori o predstavnikih različnih etničnih skupin, je toleranten do otrok drugih narodnosti, pri komuniciranju z njimi pa so za predšolskega otroka na prvem mestu osebne lastnosti in ne etnična pripadnost.
· Veščine samooskrbe in ravnanja z gospodinjskimi pripomočki Samostojno izvaja higienske postopke, primerne starosti.
Samostojno ali po opominu odrasle osebe upošteva osnovna pravila obnašanja pri prehranjevanju in umivanju.
Sposoben samostojnega oblačenja in slačenja v določenem zaporedju.
Sposoben jesti samostojno in uporabljati prtiček.
Navajen urejenosti (opazi nered v oblačilih, ga z malo pomoči odraslih odpravi).
Ima najpreprostejše veščine vedenja med jedjo in umivanjem.
Upošteva osnovna higienska pravila (po potrebi si umiva roke z milom, uporablja glavnik, robček, pri kašljanju pokrije usta).
V primeru bolezni ali poškodbe poišče pomoč pri odraslih.
Upošteva osnovna pravila prehranjevanja (pravilno uporablja jedilni pribor, prtičke, splakne usta po jedi).
· Igralne dejavnosti Ločuje igranje in interakcije v resničnem življenju. Sposoben načrtovati zaporedje dejanj.
Med igro lahko zamenja vloge. Zna upoštevati pravila igre.
Sposoben samostojno najti zanimive dejavnosti zase.
Ima takšne osebnostne lastnosti, kot so: domiseln, iznajdljiv, sposoben ustvariti nekaj novega v okviru dejavnosti, primernih starosti Sposoben je vzpostaviti stike v vsakdanjem življenju, v samostojnih igrah z govorom, komunicirati z vrstniki Sposoben se je združiti z vrstniki za igro v skupini 2-3 ljudi glede na osebne želje izberite vlogo v igri vlog.
Svoje vtise zna deliti z učitelji in starši.
V odnosih z vrstniki kaže selektivnost, ki se izraža v preferencah nekaterih otrok pred drugimi. Pojavijo se redni igralni partnerji.
Prikazuje sposobnost združevanja z otroki za skupne igre, dogovor o temi igre, porazdelitev vlog, delovanje v skladu s pravili in splošnim načrtom. Zna izbrati predmete in atribute za igre vlog.
Pri združevanju v igri z vrstniki se zna vživeti v vlogo in obvlada metodo vedenja vlog.
Upošteva podrejenost vlog (prodajalec - kupec) in vodi dialoge vlog.
Interakcija z vrstniki, prevzema pobudo in ponuja nove vloge ali dejanja, bogati zaplet.
Pri didaktičnih igrah se upira težavam in upošteva pravila.
Pri družabnih in tiskanih igrah lahko nastopa kot voditelj in vrstnikom razloži pravila igre.
Pri samostojnih gledaliških igrah uredi prostor za igro (režija, dramatizacija), udejanji vlogo z umetniškimi izraznimi sredstvi (intonacijo, mimiko), atributi in rekviziti.
· Varno vedenje Upošteva osnovna pravila vedenja v vrtcu.
Upošteva osnovna pravila obnašanja na ulici in v prometu;
osnovna prometna pravila.
Razlikuje in imenuje posebne vrste prevoza (»reševalno vozilo«, »gasilci«, »policija«), pojasnjuje njihov namen.
Razume pomen semaforja. Prepozna in imenuje prometne znake »Prehod za pešce«, »Otroci«.
Razlikuje med cestami, pločniki, podzemnimi prehodi za pešce in zebrami.
Pozna in upošteva osnovna pravila obnašanja v naravi (načini varnega stika z rastlinami in živalmi, spoštovanje okolja).
· Delovna dejavnost Izvaja individualne in kolektivne naloge.
Izkazuje predpogoje za odgovoren odnos do zadane naloge in si jo prizadeva dobro opraviti.
Samostojno s pomočjo odraslega oblači, slači, zlaga in pospravlja oblačila, jih pospravlja.
Samostojno opravlja naloge okrepčevalnice.
Samostojno pripravi svoje delovno mesto za pouk in po končanem delu odnese gradivo.
Sposoben ohraniti preprost pogoj v spominu, ko izvaja katero koli dejanje.
Sposoben sprejeti nalogo pomnjenja, zapomni si navodila odraslega;
Lahko prevzame pobudo pri pomoči tovarišem in odraslim.
Sposoben delovati s koncentracijo 15-20 minut.
Izobraževalno področje "Kognitivni razvoj"
Pozna svoje ime in priimek, starost ter imena svojih družinskih članov. Zna govoriti o svojem domačem kraju, ga poimenovati, pozna nekaj državnih praznikov.
Ima predstavo o ruski vojski, njeni vlogi pri obrambi domovine.
Pozna nekaj vojaških poklicev.
Poznavanje poklicev (učitelj, zdravnik, prodajalec, kuhar, voznik, gradbenik).
Zna samostojno pripovedovati o svoji domovini (njenih znamenitostih, naravnih značilnostih, uglednih ljudeh), se spominja pesmi, pesmi o svoji domovini, ljudskih iger.
Zanima ga sam (kdo sem?), informacije o sebi, o svoji preteklosti, o spremembah, ki se mu dogajajo.
Zanimajo se za predmete v bližnjem okolju, njihov namen, lastnosti.
Kaže zanimanje za živali in rastline, njihove značilnosti in najpreprostejše odnose v naravi; sodeluje pri sezonskih opazovanjih.
Doživlja pozitivna čustva iz pravilno rešenih kognitivnih problemov, iz kognitivno-raziskovalnih in produktivnih (konstruktivnih) dejavnosti.
Uporablja različne metode preiskovanja predmetov, vključno s preprostimi poskusi.
Sposoben je vzpostaviti preproste vzročno-posledične zveze med predmeti in pojavi ter posploševati.
Zna se zaposliti z igrami in samostojnimi umetniškimi dejavnostmi.
Ima takšne osebnostne lastnosti, kot so: domiseln, iznajdljiv, sposoben ustvarjanja novih stvari v okviru dejavnosti, primernih starosti, rad posluša nove pravljice, zgodbe, pesmi; sodeluje v razpravah.
Do drugih zna pokazati dobro voljo, prijaznost in prijaznost. Odziva se na čustva ljubljenih in prijateljev, poskuša se usmiliti vrstnika, ga objeti in pomagati.
* Ima primarne predstavitve:
* o zgodovini vaše družine * o bogastvu podzemlja Urala (minerali, poldragi kamni);
* o industriji in obrti Urala;
* imenuje imena uralskih pisateljev in naslove njihovih del (P.P.
* Otrok ve, da je Ural del Rusije, Jekaterinburg je glavno mesto na Uralu.
* da na Uralu živijo ljudje različnih narodnosti;
* da je Ural veliko prispeval k zmagi naše države nad nacisti med veliko domovinsko vojno;
· Konstruktivna dejavnost.
Sposoben oblikovati po lastnih načrtih.
Sposoben uporabljati preproste shematične slike za reševanje preprostih problemov, graditi po diagramu in reševati labirintne probleme.
Pojavljati se začne figurativno pričakovanje. Na podlagi prostorske razporeditve predmetov lahko pove, kaj se bo zgodilo kot posledica njihove interakcije.
Pri ustvarjanju stavb iz gradbenih materialov lahko sodeluje pri načrtovanju akcij, se pogaja, razdeljuje material, usklajuje akcije in s skupnimi močmi dosega rezultate.
Zna uporabljati gradbene dele ob upoštevanju njihovih konstrukcijskih lastnosti.
Sposoben preoblikovati zgradbe v skladu z navodili učitelja.
Lahko upogne pravokoten list papirja na pol.
Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov.
Razloči, iz katerih delov je sestavljena skupina predmetov, in poimenuje njihove značilnosti (barva, velikost, namembnost).
Primerja število predmetov v skupinah na podlagi štetja (znotraj 5), pa tudi s posamičnim koreliranjem predmetov v dveh skupinah (sestavljanje parov);
določite, kateri predmeti so večji, manjši, enaki.
Sposoben primerjati dva predmeta po velikosti (večji - manjši, višji - nižji, daljši - krajši, enaki, enaki) glede na njuno nanašanje drug na drugega ali prekrivanje.
Razlikuje in poimenuje krog, kvadrat, trikotnik, kroglo, kocko; pozna njihove značilne razlike.
Določa položaj predmetov v prostoru glede na sebe: zgoraj - spodaj, spredaj - zadaj); se zna premikati v pravo smer glede na signal: naprej in nazaj, gor in dol (po stopnicah).
Prepozna dele dneva.
Oblikovanje celostne slike sveta.
Imenuje različne predmete, ki ga obdajajo v zaprtih prostorih, na mestu, na ulici; pozna njihov namen.
Poimenuje lastnosti in število predmetov.
Poimenuje domače živali in ve, kakšne koristi prinašajo človeku.
Razlikuje in poimenuje nekatere rastline v bližnjem okolju.
Poimenuje letne čase v pravilnem vrstnem redu.
Pozna in upošteva osnovna pravila obnašanja v naravi.
Izobraževalno področje "Razvoj govora"
Aktivni besednjak obsega več kot 2000 besed.
Odgovarja na različna vprašanja odraslih o njihovem neposrednem okolju.
Uporablja vse dele govora, običajne stavke in stavke s homogenimi člani.
Razume in uporablja besede protipomenke; zna tvoriti nove besede po analogiji z znanimi besedami (skledica za sladkor - suharnica).
Sposoben prepoznati prvi glas v besedi.
Pove o vsebini slike zapleta.
S pomočjo odraslega ponavlja primere opisov igrače.
Govor je pri interakciji z vrstniki pretežno situacijske narave. Vsebina komunikacije z odraslim presega specifično situacijo, govor v komunikaciji z odraslim postane nesituacijski.
V gledaliških igricah zna intonacijsko poudariti govor določenih likov.
Obnavlja vsebino dela na podlagi slik v knjigi in učiteljevih vprašanj.
Lahko se nauči kratko pesem.
Zna opisati predmet, sliko, sestaviti zgodbo po sliki, obnoviti najbolj izrazit in dinamičen odlomek iz pravljice.
Čustveno in z zanimanjem spremlja razvoj dogajanja v dramskih igrah in lutkovnih predstavah, ki jih ustvarjajo odrasli in starejši otroci.
Razume in v svojem govoru uporablja besede, ki označujejo čustveno stanje (jezen, žalosten), etične lastnosti (zvit, prijazen), estetske lastnosti (eleganten, lep).
Poslušanje novih pravljic, zgodb, pesmi, spremlja razvoj dejanja, se vživlja v junake pravljic, zgodb, zgodb.
Poskuša rešiti sporna vprašanja in rešiti konflikte s pomočjo govora: prepričati, dokazati, razložiti.
Izobraževalno področje "Umetniški in estetski razvoj"
Kaže čustveno odzivnost na likovna dela, na lepoto okoliških predmetov (igrače), predmetov narave (rastline, živali), doživlja občutek veselja Zna poimenovati najljubšo pravljico, recitirati najljubšo pesem ali šteti rime na pamet .
Ogleda si ilustrirane izdaje otroških knjig in pokaže zanimanje zanje.
Dramatizira (uprizarja) kratke pravljice (odlomke iz pravljic) s pomočjo odraslega.
Zna sodelovati v pogovorih o gledališču (gledališče-igralci-gledalci, obnašanje ljudi v dvorani).
Kaže čustveno dovzetnost za starostno primerna glasbena dela, razlikuje med veselimi in žalostnimi melodijami ter skuša ekspresivno posredovati igrive in pravljične podobe.
Ustrezno dojema umetniško podobo v gledališču (lutkovno, dramsko).
Ima najpreprostejše predstave o gledaliških poklicih.
Aktiven pri ustvarjanju individualnih in skupinskih kompozicij v risbi, modeliranju, aplikaciji; rad sodeluje na razstavah otroških del.
Kaže zanimanje za sodelovanje pri počitnicah, produkcijah, skupnem preživljanju prostega časa in zabavi.
* Poskuša odražati prejete vtise v govoru in produktivnih dejavnostih.
*- otrok kaže zanimanje za svojo majhno domovino, uporablja zaimek "moj"
v odnosu do mesta;
* - otrok kaže zanimanje za dogodke sedanjosti v svoji domovini;
* - otrok kaže radovednost do domačega kraja;
*- z veseljem sodeluje pri projektnih aktivnostih, povezanih s poznavanjem male domovine;
* - otroka zanima naravni svet Urala.
risanje.
Upodablja predmete z ustvarjanjem izrazitih oblik, izbiro barv, skrbnim slikanjem in uporabo različnih materialov.
Posreduje preprosto risbo, ki združuje več predmetov v risbi.
Poudarja izrazna sredstva igrač Dymkovo in Filimonov.
Okrasi silhuete igrač z elementi slike Dymkovo in Filimonov.
Ustvarja slike različnih predmetov in igrač ter jih združuje v skupno kompozicijo.
Uporablja vse vrste naučenih tehnik modeliranja.
Aplikacija.
Pravilno drži škarje in zna rezati ravno in diagonalno (kvadrate in pravokotnike).
Iz kvadrata izreže krog, iz pravokotnika oval, zna gladko rezati in zaokroževati vogale.
Previdno prilepi slike predmetov, sestavljenih iz več delov.
Izdeluje vzorce iz rastlinskih oblik in geometrijskih likov.
· Glasbena dejavnost Prepoznava pesmi po melodiji.
Razlikuje zvoke po višini (znotraj šestine - sedmine).
Lahko poje razvlečeno, jasno izgovarja besede; skupaj z drugimi otroki – začnite in končajte s petjem.
Izvaja gibe, ki ustrezajo naravi glasbe, ki jih samostojno spreminja v skladu z dvodelno obliko glasbenega dela.
Zna izvajati plesne gibe: skoke, poskoke, gibanje v paru v krogu, vrtenje samostojno in v paru.
Zna izvajati gibe s predmeti (punčke, igrače, trakovi).
Z enim zvokom zna igrati najenostavnejše melodije na metalofon.
Izobraževalno področje "telesni razvoj"
Obvlada osnovne gibe, primerne starosti.
Oblikovana je potreba po motorični aktivnosti: kaže pozitivna čustva med telesno aktivnostjo in pri samostojni motorični dejavnosti.
Kaže zanimanje za sodelovanje v skupnih igrah in telesnih vajah.
Uporablja opremo za športno vzgojo izven pouka (v prostem času).
Zavzame pravilen začetni položaj pri metu; zna metati predmete na različne načine z desno in levo roko; vsaj 5-krat zapored udari žogo ob tla.
Lahko ujame žogo z rokami z razdalje do 1,5 m.
Zna se postaviti v kolono eden za drugim, v parih, v krogu, v vrsti.
Lahko samostojno drsi po ledenih poteh (dolžina 5 m).
Na smučeh hodi v drsečem koraku v razdalji do 500 m, zavoje izvaja s korakom in se povzpne v hrib.
Orientira se v prostoru, najde levo in desno stran.
Izvaja vaje, ki prikazujejo izraznost, gracioznost in plastičnost gibov.
Ima osnovno razumevanje vrednosti zdravja, koristi utrjevanja in potrebe po upoštevanju higienskih pravil v vsakdanjem življenju.
Kaže sposobnost samostojnega reševanja problemov, povezanih z ohranjanjem in krepitvijo zdravja (model varčevanja z zdravjem) Uživa v vajah in lenobni gimnastiki.
2017 www.site - “Brezplačna elektronska knjižnica - elektronski viri”
Gradiva na tej strani so objavljena samo v informativne namene, vse pravice pripadajo njihovim avtorjem.
Če se ne strinjate, da je vaše gradivo objavljeno na tem mestu, nam pišite, odstranili ga bomo v 1-2 delovnih dneh.
