Zaznava v zgodnjem otroštvu je kratka. Razvoj zaznave pri majhnih otrocih z uporabo senzoričnih standardov

Med vsemi duševnimi procesi ima v zgodnjem otroštvu glavno vlogo zaznavanje. Vedenje in zavest otrok te starosti sta v celoti določena z zaznavo. Tako spomin v zgodnji mladosti obstaja v obliki prepoznavanja, tj. zaznavanje znanih predmetov. Razmišljanje otroka, mlajšega od 3 let, je pretežno neposredno – otrok vzpostavlja povezave med zaznanimi predmeti. Pozoren je lahko samo na tisto, kar je v njegovem polju zaznave. Vsa otrokova doživljanja so usmerjena tudi v zaznane predmete in pojave. Po mnenju L.S. Vygotsky, "... se vse funkcije te starosti odvijajo okoli zaznave, skozi zaznavo in s pomočjo zaznave ... nobena funkcija ne doživi tako veličastnega razcveta v zgodnjem otroštvu kot funkcija zaznave."

Kljub dejstvu, da do konca otroštva otrok razvije zaznavne podobe in zlahka prepoznava znane predmete in ljudi okoli sebe, zaznavanje ostaja izjemno nepopolno. Enoletni otrok ni sposoben dosledno in sistematično pregledovati predmeta. Praviloma izbere kateri koli znak in reagira samo nanj; s tem spoznava različne predmete.

Vizualna orientacijska dejanja, s pomočjo katerih otrok zaznava predmete, so se razvila v procesu prijemanja in manipulacije, kar v veliki meri določa vidne podobe, ki obstajajo v otroku. Ker so dejanja usmerjena v lastnosti predmetov, kot so oblika in velikost, To so znaki, ki so za otroka najpomembnejši. Barva na začetku zgodnjega otroštva nima pomena za prepoznavanje predmetov. Dojenček na popolnoma enak način prepoznava barvne in nebarvane slike, vendar to ne pomeni, da otrok ne razlikuje barv, saj barva še ni postala značilnost predmeta in ne določa njegove prepoznavnosti. Razvoj percepcije v zgodnji starosti poteka v okviru objektivne dejavnosti in v povezavi z obvladovanjem novih dejanj. Posebej pomembna so dejanja, ki se imenujejo korelativni. To so dejanja z dvema ali več predmeti, pri katerih je treba upoštevati in povezovati lastnosti različnih predmetov - njihovo obliko, velikost, trdoto, lokacijo itd. Že ob koncu otroštva začnejo otroci izvajati dejanja z dvema predmeti - nizanje, polaganje enega na drugega, zlaganje itd. Toda pri teh dejanjih dojenček še ne upošteva lastnosti predmetov - ne izbere in ne izbere potrebnih predmetov v skladu z njihovo obliko in velikostjo, jih ne poskuša urediti v določenem vrstnem redu. Sorazmerna dejanja, ki se začnejo pridobivati v zgodnjem otroštvu, že zahtevajo takšen premislek. Večina igrač, namenjenih majhnim otrokom (piramide, preproste kocke, vložki, gnezdilke), vključuje korelativna dejanja. Ko otrok poskuša izvesti takšno dejanje, izbere in poveže predmete ali njihove dele v skladu z njihovo obliko, velikostjo, barvo, da jim zagotovi relativni položaj v prostoru (na primer, če želite zložiti piramido, morate upoštevajte razmerje prstanov v velikosti itd.) .

Ta dejanja mora regulirati in usmerjati rezultat, ki ga je treba doseči - končana piramida. Toda otrok si še ne more predstavljati končnega rezultata in mu podrediti svojih dejanj. To zahteva pomoč odrasle osebe, nekakšen trening. Korelacijske dejavnosti je mogoče izvesti na različne načine, odvisno od tega, kako odrasel poučuje. Če otrok posnema odraslega, lahko doseže rezultate le v prisotnosti in neposredni demonstraciji odraslega. Zato je pomembno, da se otrok nauči sam prepoznavati potrebne lastnosti predmetov, tako da sam izbere in poveže dele v zahtevanem vrstnem redu. Sprva lahko dojenček izvaja ta dejanja le s praktičnimi testi, ker ne ve, kako vizualno primerjati velikost in obliko predmetov. Na primer, ko spodnjo polovico matrjoške prisloni k zgornji, ugotovi, da se ne prilega, in začne preizkušati drugo. Včasih skuša doseči rezultat na silo – stisniti neustrezne dele, vendar se kmalu prepriča o nedoslednosti teh poskusov in nadaljuje s poizkušanjem in preizkušanjem različnih delov, dokler ne najde pravega dela (avtodidaktične ali samoučne igrače) . Z uporabo zunanji indikativni ukrepi otrok prej ali slej dobi želeni rezultat.

Od zunanjih indikativnih dejanj se otrok premakne na vizualna korelacija lastnosti predmetov. Nova vrsta vizualne percepcije se oblikuje, ko se lastnosti enega predmeta spremenijo v model, standard za merjenje lastnosti drugih. Na primer, velikost enega obroča piramide postane merilo za ostale. Ta sposobnost se kaže v tem, da otrok med izvajanjem objektivnih dejanj preklopi na vizualno orientacijo - na oko izbere potrebne podrobnosti in takoj izvede pravilno dejanje, brez predhodnih praktičnih preizkusov.

Pri 2-2,5 letih postane otroku na voljo vizualna izbira po vzorcu, ko lahko na zahtevo odraslega izbere tak vzorec iz dveh predmetov različnih oblik ali velikosti. Vizualna izbira na podlagi modela je veliko bolj zapletena naloga kot preprosto prepoznavanje ali pomerjanje. Otroci najprej izberejo predmete, ki so enaki po obliki, nato po velikosti in šele nato po barvi. To pomeni, da se nova zaznavna dejanja najprej oblikujejo za tiste lastnosti, ki so neposredno vključene v praktična objektivna dejanja, in se šele nato prenesejo na druge, manj bistvene lastnosti. Majhni otroci ne morejo pravilno izbrati po modelu, če jim ponudimo ne dva, ampak več predmetov ali če imajo predmeti zapleteno obliko in so sestavljeni iz več delov.

Zaznavanje v zgodnjem otroštvu je tesno povezano z objektivnimi dejanji. Otrok lahko zelo natančno določi obliko, velikost ali barvo predmeta, če je to potrebno za izvedbo potrebnega in dostopnega dejanja. V drugih primerih je lahko zaznavanje zelo nejasno in netočno. Otrok morda sploh ne opazi določenih lastnosti, če je njihovo upoštevanje potrebno za izvedbo dejanja, ki je zanj preveč zapleteno. Na primer, ko otrok začne risati, se zdi, da ne opazi barve slike in uporablja vse svinčnike, čeprav že zna razlikovati osnovne barve.

V tretjem letu življenja se pojavijo stalni modeli za primerjavo - to so predmeti, ki jih otrok dobro pozna in imajo jasno definirano obliko. Takšni vzorci so lahko ne le dejansko zaznani predmeti, ampak tudi ideje o njih (trikotni predmeti - "kot hiša", okrogli predmeti - "kot žoga"). Vse to nakazuje, da otrok že ima reprezentanca o lastnostih stvari in te ideje so pripisane določenim predmetom. Oblikovanje idej o lastnostih predmetov je odvisno od tega, v kolikšni meri otrok obvlada vizualno orientacijo v svojih objektivnih dejanjih. Da bi obogatili otrokovo znanje o lastnostih predmetov, je potrebno, da se seznani z različnimi značilnostmi in znaki stvari v konkretnih praktičnih dejanjih. Bogato in raznoliko čutno okolje, s katerim dojenček aktivno komunicira, je najpomembnejši predpogoj za oblikovanje notranjega načrta delovanja in duševnega razvoja.

Razvoj percepcije v zgodnjem otroštvu. Med vsemi duševnimi procesi ima v zgodnjem otroštvu glavno vlogo zaznavanje. Vedenje in zavest otrok te starosti sta v celoti določena z zaznavo. Tako spomin v zgodnji mladosti obstaja v obliki prepoznavanja, tj. zaznavanje znanih predmetov.

Razmišljanje otroka, mlajšega od 3 let, je pretežno neposredno – otrok vzpostavlja povezave med zaznanimi predmeti. Pozoren je lahko samo na tisto, kar je v njegovem polju zaznave. Vsa otrokova doživljanja so usmerjena tudi v zaznane predmete in pojave. Po mnenju L.S. Vygotsky, "... se vse funkcije te starosti odvijajo okoli zaznave, skozi zaznavo in s pomočjo zaznave ... nobena funkcija ne doživi tako veličastnega razcveta v zgodnjem otroštvu kot funkcija zaznave." Kljub dejstvu, da do konca otroštva otrok razvije zaznavne podobe in zlahka prepoznava znane predmete in ljudi okoli sebe, zaznavanje ostaja izjemno nepopolno.

Enoletni otrok ni sposoben dosledno in sistematično pregledovati predmeta. Praviloma izbere kateri koli znak in reagira samo nanj; s tem spoznava različne predmete. Vizualna orientacijska dejanja, s pomočjo katerih otrok zaznava predmete, so se razvila v procesu prijemanja in manipulacije, kar v veliki meri določa vidne podobe, ki obstajajo v otroku.

Ker so dejanja usmerjena v lastnosti predmetov, kot sta oblika in velikost, so te lastnosti za otroka glavne. Barva na začetku zgodnjega otroštva nima pomena za prepoznavanje predmetov. Dojenček na popolnoma enak način prepoznava barvne in nebarvane slike, vendar to ne pomeni, da otrok ne razlikuje barv, saj barva še ni postala značilnost predmeta in ne določa njegove prepoznavnosti.

Sorazmerna dejanja, ki se začnejo pridobivati v zgodnjem otroštvu, že zahtevajo takšen premislek. Večina igrač, namenjenih majhnim otrokom (piramide, preproste kocke, vložki, gnezdilke), vključuje korelativna dejanja.

Ko otrok poskuša izvesti takšno dejanje, izbere in poveže predmete ali njihove dele v skladu z njihovo obliko, velikostjo, barvo, da jim zagotovi relativni položaj v prostoru (na primer, če želite zložiti piramido, morate upoštevajte razmerje prstanov v velikosti itd.) . Ta dejanja mora regulirati in usmerjati rezultat, ki ga je treba doseči - končana piramida. Toda otrok si še ne more predstavljati končnega rezultata in mu podrediti svojih dejanj.

To zahteva pomoč odrasle osebe, nekakšen trening. Korelacijske dejavnosti je mogoče izvesti na različne načine, odvisno od tega, kako odrasel poučuje. Če otrok posnema odraslega, lahko doseže rezultate le v prisotnosti in neposredni demonstraciji odraslega. Zato je pomembno, da se otrok nauči sam prepoznavati potrebne lastnosti predmetov, tako da sam izbere in poveže dele v zahtevanem vrstnem redu.

Sprva lahko dojenček izvaja ta dejanja le s praktičnimi testi, ker ne ve, kako vizualno primerjati velikost in obliko predmetov. Na primer, ko spodnjo polovico matrjoške prisloni k zgornji, ugotovi, da se ne prilega, in začne preizkušati drugo. Včasih skuša doseči rezultat na silo – stisniti neustrezne dele, vendar se kmalu prepriča o nedoslednosti teh poskusov in nadaljuje s poizkušanjem in preizkušanjem različnih delov, dokler ne najde pravega dela (avtodidaktične ali samoučne igrače) . S pomočjo zunanjih indikativnih dejanj otrok prej ali slej dobi želeni rezultat. Od zunanjih indikativnih dejanj dojenček preide na vizualno korelacijo lastnosti predmetov.

Nova vrsta vizualne percepcije se oblikuje, ko se lastnosti enega predmeta spremenijo v model, standard za merjenje lastnosti drugih. Na primer, velikost enega obroča piramide postane merilo za ostale. Ta sposobnost se kaže v tem, da otrok pri izvajanju objektivnih dejanj preklopi na vizualno orientacijo - na oko izbere potrebne podrobnosti in takoj izvede pravilno dejanje, brez predhodnih praktičnih preizkusov. Pri 2-2,5 letih postane otroku na voljo vizualna izbira po vzorcu, ko lahko na zahtevo odraslega izbere tak vzorec iz dveh predmetov različnih oblik ali velikosti.

Vizualna izbira na podlagi modela je veliko bolj zapletena naloga kot preprosto prepoznavanje ali pomerjanje. Otroci najprej izberejo predmete, ki so enaki po obliki, nato po velikosti in šele nato po barvi.

To pomeni, da se nova zaznavna dejanja najprej oblikujejo za tiste lastnosti, ki so neposredno vključene v praktična objektivna dejanja, in se šele nato prenesejo na druge, manj bistvene lastnosti. Majhni otroci ne morejo pravilno izbrati po modelu, če jim ponudimo ne dva, ampak več predmetov ali če imajo predmeti zapleteno obliko in so sestavljeni iz več delov. Zaznavanje v zgodnjem otroštvu je tesno povezano z objektivnimi dejanji.

Otrok lahko zelo natančno določi obliko, velikost ali barvo predmeta, če je to potrebno za izvedbo potrebnega in dostopnega dejanja. V drugih primerih je lahko zaznavanje zelo nejasno in netočno. Otrok morda sploh ne opazi določenih lastnosti, če je njihovo upoštevanje potrebno za izvedbo dejanja, ki je zanj preveč zapleteno. Na primer, ko otrok začne risati, se zdi, da ne opazi barve slike in uporablja vse svinčnike, čeprav že zna razlikovati osnovne barve.

V tretjem letu življenja se pojavijo stalni modeli za primerjavo - to so predmeti, ki jih otrok dobro pozna in imajo jasno definirano obliko. Takšni vzorci so lahko ne le dejansko zaznani predmeti, ampak tudi ideje o njih (trikotni predmeti - "kot hiša", okrogli predmeti - "kot žoga"). Vse to nakazuje, da ima otrok že predstave o lastnostih stvari in te predstave so pripisane določenim predmetom.

Oblikovanje idej o lastnostih predmetov je odvisno od tega, v kolikšni meri otrok obvlada vizualno orientacijo v svojih objektivnih dejanjih. Da bi obogatili otrokovo znanje o lastnostih predmetov, je potrebno, da se seznani z različnimi značilnostmi in znaki stvari v konkretnih praktičnih dejanjih. Bogato in raznoliko čutno okolje, s katerim dojenček aktivno komunicira, je najpomembnejši predpogoj za oblikovanje notranjega načrta delovanja in duševnega razvoja.

Razvoj mišljenja v zgodnjem otroštvu Že na začetku zgodnjega otroštva ima otrok individualna dejanja, ki jih lahko štejemo za manifestacije mišljenja. To so dejanja, pri katerih otrok odkriva povezavo med posameznimi predmeti ali pojavi – na primer potegne za vrvico, da mu približa igračo. Toda takšna ugibanja se pojavijo le v primerih, ko so predmeti že povezani med seboj (igrača je že privezana na vrvico). Že v zgodnjem otroštvu povezuje predmete, ki so predmetno in vizualno ločeni, povezuje in povezuje jih v svojem praktičnem delovanju. To so korelativna in instrumentalna dejanja, ki jih že poznamo.

Sama po sebi njihova asimilacija ne zahteva posebnega neodvisnega razmišljanja - odrasli dajejo primere potrebnih dejanj in pokažejo, kako uporabljati orodja. Toda v procesu asimilacije se otrok začne osredotočati ne le na posamezne stvari, temveč na povezavo med predmeti, kar dodatno prispeva k vzpostavitvi takšnih povezav v novih razmerah pri samostojnem reševanju praktičnih problemov.

Prehod od uporabe že pripravljenih povezav, prikazanih odraslim, do njihovega samostojnega vzpostavljanja je pomemben korak v razvoju mišljenja. Prvič, vzpostavitev takšnih povezav poteka s praktičnimi preizkusi. Poskuša različne načine, kako odpreti škatlo, dobiti privlačno igračo ali pridobiti nove izkušnje, in kot rezultat svojih poskusov po naključju dobi učinek. Na primer, če pomotoma pritisne na nastavek steklenice z vodo, zazna brizgajoči curek itd. Otrokovo razmišljanje, ki se izvaja v obliki zunanjih indikativnih dejanj, se imenuje vizualno učinkovito.

Prav ta oblika razmišljanja je značilna za majhne otroke. Otroci aktivno uporabljajo vizualno in učinkovito mišljenje za odkrivanje in odkrivanje najrazličnejših povezav med stvarmi in pojavi v objektivnem svetu okoli njih. Zunanja, praktična, indikativna dejanja služijo kot osnova in izhodišče za oblikovanje vseh oblik mišljenja.

Vztrajno ponavljanje istih preprostih dejanj in doseganje pričakovanega učinka (odpiranje in zapiranje škatel, izločanje zvokov iz zvenečih igrač itd.) daje otroku izjemno pomembno čutno izkušnjo, ki je osnova za bolj zapletene notranje oblike mišljenja. Seveda je ta izkušnja nereflektirana, ne zavestna, še vedno je povsem vključena v tkivo neposrednega, konkretnega delovanja, a pomembno je, da predmeti tu ne nastopajo s strani svojih praktično-potrošniških funkcij, temveč s strani svojih abstraktne, splošne lastnosti, prepoznavanje bistvenih in funkcionalnih lastnosti, ki jih otrok odkriva in spoznava.

Takšno znanje očara otroka in mu prinese nova čustva - zanimanje, radovednost, presenečenje, veselje do odkrivanja. Kognitivna aktivnost in razvoj mišljenja v zgodnjem otroštvu se ne kažeta le in ne toliko v uspešnosti reševanja praktičnih problemov, temveč predvsem v čustveni vključenosti v takšno eksperimentiranje, vztrajnosti in užitku, ki ga otrok prejme od svojih raziskovalnih dejavnosti.

Ponavljanje in reprodukcija raziskovalnih dejanj vodi do oblikovanja notranjih miselnih dejanj na njihovi podlagi. Otrok že v zgodnjem otroštvu začne izvajati dejanja, ki jih izvaja v mislih, brez zunanjih preizkusov. Na primer, ko je otrok s palico dosegel predmet, ki leži na visoki polici, se odloči, da bo z njo dobil žogo, ki se je skotalila pod kavč.

Osnova takšnega ugibanja je test, opravljen v umu, ali elementarna oblika notranjega delovanja, kjer otrok ne manipulira z resničnimi predmeti, temveč z njihovimi podobami, predstavami o predmetih in načinih njihove uporabe. Razmišljanje, pri katerem se rešitev problema pojavi kot posledica notranjih dejanj z vzorci, se imenuje vizualno-figurativno. V zgodnji mladosti se tovrstno razmišljanje šele pojavlja in sega v zelo omejen obseg reševanja problemov.

Bolj zapletenih problemov otrok ne zna reševati oziroma jih rešuje na nazoren in učinkovit način. Pomembno mesto v razvoju mišljenja pri majhnih otrocih zavzema razvoj posploševanja - miselno povezovanje predmetov ali dejanj, ki imajo skupne značilnosti.

Konec dela -

Ta tema spada v razdelek:

Otrokova intelektualna pripravljenost za šolo. Razvoj kognitivne sfere otrok, starih 5-7 let

Psihična pripravljenost otroka na šolo je eden najpomembnejših rezultatov psihološkega razvoja v predšolskem otroštvu. Živimo v 21. stoletju in danes so življenjske zahteve glede organizacije zelo visoke, hkrati pa je od njihove rešitve odvisna uspešnost nadaljnjega šolanja otrok v šoli. Glavni namen določanja ..

Če potrebujete dodatno gradivo o tej temi ali niste našli tistega, kar ste iskali, priporočamo iskanje v naši bazi del:

Kaj bomo naredili s prejetim materialom:

Če vam je bilo to gradivo koristno, ga lahko shranite na svojo stran v družabnih omrežjih:

Otroško dojemanje sveta se od odraslega razlikuje predvsem ne v pomanjkanju življenjskih izkušenj, temveč v potrebnih veščinah in znanju. Zato je za njihovo vzgojo, razvoj in usposabljanje potrebno uporabljati različne metode, ki jim bodo pomagale krmariti ne le v materialnem življenju, temveč se bodo osredotočile tudi na umetniški in estetski razvoj.

V učnem procesu morajo starši in učitelji upoštevati posebnosti otrokovega dojemanja oblike, barve, časa, glasbe, kar bo prispevalo k celovitemu razvoju posameznika.

Značilnosti otroškega dojemanja barv

V obdobju zgodnjega in zgodnjega otroštva, ko je vsa otrokova pozornost usmerjena v učenje novih stvari, je zanimanje za barve v veliki meri posledica sposobnosti ustvarjanja svetlih barvnih madežev na listu papirja. Na začetni stopnji in pri seznanjanju z likovnimi možnostmi mnogi otroci ne povezujejo barv s čustvi in razpoloženjem. Še preden lahko otrok prime čopič v roke, naredi prve risbe s prsti ali dlanmi.

V tem času je treba, ob upoštevanju posebnosti otroškega dojemanja barve, opozoriti otroka na umetniške možnosti barvne sheme za izražanje lastnih občutkov in čustev. Majhne otroke še posebej privlačijo svetle in čiste barve. To je posledica otrokovega dojemanja sveta, ki ga obdaja, posebnosti domišljijskega mišljenja in čustvene sfere. Prve asociacije se običajno pojavijo pri barvanju celotnega lista, ki ga dojemamo kot celotno podobo, pa tudi barvne pike in njihovo obliko.

Ko otroci odraščajo, se njihovo dojemanje barv spreminja, spreminja se tudi sam proces risanja, kar kaže na figurativno in pomensko dejavnost. Postopoma se vsaki barvi pripiše tipična asociacija, ki se v praksi izraža v sposobnosti uporabe palete.

Ko otroci razvijajo svoje dojemanje sveta, lahko sposobnost prepoznavanja in poimenovanja barv uporabijo za asimilacijo novih informacij, katerih cilj je razumevanje sveta okoli njih. Postopoma bi se moralo dojemanje barve namesto "lepo - ni lepo" in "všeč mi je - ni všeč" spremeniti v oblikovanje veščin in sposobnosti izražanja čustev, misli in občutkov s pomočjo umetnosti.

Značilnosti otrokovega dojemanja glasbe

Glasbeno zaznavanje je kompleksen proces, v katerem se prepletajo lepota harmonij in čutni občutki glasbenih zvokov. Glasba poraja žive asociacije, ki povezujejo nabrane življenjske izkušnje, domišljijo in aktualne dogodke. Otrokovo dojemanje glasbe je v veliki meri odvisno od družinske vzgoje in socialnega okolja. Če je otrok že od otroštva obkrožen s harmonično glasbo, bodo njegove glasbene podobe žive in njegova reakcija precej živahna.

Dojemanje glasbe pri nekaterih otrocih zaradi njihovih inherentnih lastnosti poteka naravno, v večini primerov pa je potrebno razviti sposobnost slišanja melodije in harmonije, kar se zgodi z aktivacijo glasbenega mišljenja.

Za razvoj glasbenega okusa v vrtcih in šolah se običajno uporablja vokalna in instrumentalna glasba. Hkrati je vokalna oblika zvoka najbližja in najbolj razumljiva majhnim otrokom. Instrumentalna glasba je težje dojemljiva, a skozi njo otroci lahko raziskujejo svet umetniških podob. Spoznavanje glasbe vključuje njeno celostno dojemanje. Vključuje tako razumevanje razpoloženja kot karakterizacijo posameznih umetniških tehnik.

Razvoj otrokovega dojemanja glasbe je namenjen razvoju otrokovih čustev, interesov, mišljenja, domišljije in okusa. To je potrebno za oblikovanje temeljev glasbeno-estetske zavesti in glasbene kulture nasploh. Otrokova čustvena odzivnost na glasbo je tesno povezana z razvojem čustvenega ozadja in gojenjem osebnostnih lastnosti, kot so naklonjenost, odzivnost, empatija in prijaznost.

Mnogi učitelji verjamejo, da je ljubezen do glasbe potrebno vzgajati ob upoštevanju posebnosti otrokovega dojemanja zvokov. Najboljši način za razvijanje zanimanja za glasbo je petje določenih tem glasbenega dela. Takšne dejavnosti tudi bogatijo otrokov »intonacijski besedni zaklad«, širijo zmožnosti glasbenega zaznavanja in razvijajo sposobnost razlikovanja med glasbenimi zvrstmi in stili.

Pri delu z majhnimi otroki za razvoj glasbenega dojemanja poslušanje skladbe pogosto spremljajo različna dejanja - plesni gibi, korakanje ali ploskanje v taktu. Prav tako k razvoju glasbenega dojemanja pri otrocih prispevajo likovne upodobitve glasbenega dela, za katere lahko uporabimo risbe ali vizualne elemente. Za utrjevanje vizualnih podob lahko izvajate didaktične igre, povezane z reprodukcijo glasbenih izraznih sredstev - ritem, višina, tember, dinamika.

Uvajanje v svet glasbe v zgodnjih fazah razvoja mora nujno upoštevati posebnosti zaznavanja otrok in biti usmerjeno v pomoč pri razumevanju njegove vsebine in bogastva glasbenih sredstev. Za to potrebujete:

Izberite glasbeni repertoar ob upoštevanju starosti in razvojnih značilnosti;
Pri delu uporabljajte petje, glasbene gibe, igranje v orkestru, dirigiranje;
Združite glasbene tečaje s študijem drugih vrst umetnosti.

Rezultat glasbenega pouka mora biti oblikovanje kulture poslušanja pri otrocih, razvoj slušnega opazovanja, čustvene empatije in spomina.

Značilnosti otrokovega dojemanja časa

Pri vzgoji otrok je treba upoštevati ne le posebnosti otrokovega dojemanja barv in zvokov, ampak tudi čas. Težave, ki se pojavljajo, psihologi običajno povezujejo s posebnostmi časa kot objektivne realnosti, in sicer z njegovo fluidnostjo, odsotnostjo vizualnih oblik in ireverzibilnostjo.

Otroško dojemanje časa se oblikuje postopoma, saj ga je mogoče spoznati le posredno - z dejavnostjo, menjavanjem kakršnih koli stalnih pojavov ali gibanja. Težava je v razumevanju pomena besed, ki označujejo začasna razmerja, na primer "včeraj", "danes", "jutri", "kmalu", "dolgo nazaj". Za razvoj otrokovega razumevanja časa je najbolje uporabiti ritmične življenjske procese in njihovo menjavanje s stanjem počitka.

Z razvojem otrokovega dojemanja sveta se povečuje tudi njihova sposobnost vrednotenja in delovanja s faktorjem časa. Predšolski otroci običajno že znajo oceniti trajanje ene minute, vendar je to odvisno od narave njihove dejavnosti v določenem časovnem obdobju. Otroško dojemanje časa je praviloma pogosto nepopolno in ne zajema vseh pojmov, pozitivna čustva, ki se porajajo v procesu dejavnosti pri otrocih, pa tudi pri odraslih, povzročajo željo po podaljšanju prijetnega trenutka, kar otežuje oceni čas. Proces oblikovanja predstave o času je običajno dolgotrajen in zahteva potrpljenje in vztrajnost staršev in vzgojiteljev.

Razmišljanje otroka, mlajšega od treh let, je pretežno neposredno – otrok vzpostavlja povezave med zaznanimi predmeti. Pozoren je lahko samo na tisto, kar je v njegovem polju zaznave. Vsa otrokova doživljanja so usmerjena tudi v zaznane predmete in pojave. Po besedah L. S. Vigotskega, "... se vse funkcije te starosti odvijajo okoli zaznave, preko zaznave in s pomočjo zaznave ... nobena funkcija ne doživi tako veličastnega razcveta v zgodnjem otroštvu kot funkcija zaznave." To postavlja zaznavo v izjemno ugodne pogoje za razvoj. Razmislimo o glavnih značilnostih razvoja zaznavanja v zgodnjem otroštvu.

Kljub dejstvu, da do konca otroštva otrok razvije zaznavne podobe in zlahka prepoznava znane predmete in ljudi okoli sebe, zaznavanje ostaja izjemno nepopolno. Enoletni otrok ni sposoben dosledno in sistematično pregledovati predmeta. Praviloma izbere kateri koli znak in se odzove samo nanj, s tem pa identificira različne predmete.

Razvoj percepcije v zgodnji starosti poteka v okviru objektivne dejavnosti in v povezavi z obvladovanjem novih dejanj. Posebej pomembna so dejanja, ki se imenujejo korelativna. To so dejanja z dvema ali več predmeti, pri katerih je treba upoštevati in povezovati lastnosti različnih predmetov - njihovo obliko, velikost, trdoto, lokacijo itd. Že ob koncu otroštva začnejo otroci izvajati dejanja z dvema predmeti - nizanje, polaganje enega na drugega, zlaganje itd. Toda pri teh dejanjih dojenček še ne upošteva lastnosti predmetov - ne izbere in ne izbere potrebnih predmetov v skladu z njihovo obliko in velikostjo, jih ne poskuša urediti v določenem vrstnem redu. Sorazmerna dejanja, ki se začnejo pridobivati v zgodnjem otroštvu, že zahtevajo takšen premislek. Značilno je, da večina igrač, namenjenih majhnim otrokom (piramide, preproste kocke, vložki, lutke za gnezdenje), vključuje korelacijske akcije. Ko otrok poskuša izvesti takšno dejanje, izbere in poveže predmete ali njihove dele v skladu z njihovo obliko, velikostjo, barvo, da jim zagotovi relativni položaj v prostoru. Torej, da bi zložili piramido, morate upoštevati razmerje med obroči v velikosti. Ko sestavljate gnezdilnico, morate izbrati polovice enake velikosti in izvajati dejanja v določenem vrstnem redu - najprej sestavite najmanjšo in jo nato vstavite v večjo.

Zato je pomembno, da se otrok nauči sam prepoznavati potrebne lastnosti predmetov, tako da sam izbere in poveže dele v pravilnem vrstnem redu. Sprva lahko dojenček izvaja ta dejanja samo s praktičnimi preizkusi, ker še ne ve, kako vizualno primerjati velikost in obliko predmetov. Na primer, ko spodnjo polovico matrjoške prisloni k zgornji, ugotovi, da se ne prilega, in začne preizkušati drugo. Včasih skuša doseči rezultat na silo – stlačiti neustrezne dele, a se kmalu prepriča o nedoslednosti teh poskusov in nadaljuje s preizkušanjem in preizkušanjem različnih delov, dokler ne najde pravega. Pri tem se zdi, da igrače same nakazujejo, kateri del je primeren, zato jih imenujemo avtodidaktične (ali samoučne). S pomočjo zunanjih indikativnih dejanj otrok prej ali slej dobi želeni rezultat.

Od zunanjih indikativnih dejanj dojenček preide na vizualno korelacijo lastnosti predmetov. Nova vrsta vizualne percepcije se oblikuje, ko se lastnost enega predmeta spremeni v model, standard za merjenje lastnosti drugih. Na primer, velikost enega obroča piramide postane merilo za ostale. Ta sposobnost se kaže v tem, da otrok med izvajanjem objektivnih dejanj preklopi na vizualno orientacijo - na oko izbere potrebne podrobnosti in takoj izvede pravilno dejanje, brez predhodnih praktičnih preizkusov.

Pri 2-2,5 letih postane otroku na voljo vizualna izbira na podlagi modela, ko lahko iz dveh predmetov različnih oblik ali velikosti na zahtevo odraslega izbere enega kot model. Poudariti je treba, da je vizualna selekcija na podlagi modela veliko bolj kompleksna naloga kot preprosto prepoznavanje ali pomerjanje. Poleg tega otroci najprej izberejo predmete, ki so enaki po obliki, nato po velikosti in šele nato po barvi. To pomeni, da se nova zaznavna dejanja najprej oblikujejo za tiste lastnosti, ki so neposredno vključene v praktična objektivna dejanja, in se šele kasneje prenesejo na druge, manj bistvene lastnosti. Pomembno je, da majhni otroci ne morejo pravilno izbrati po modelu, če jim nista ponujena dva, ampak več predmetov ali če so predmeti kompleksne oblike in sestavljeni iz več delov.

V zgodnjem otroštvu je zaznavanje tesno povezano z objektivnimi dejanji. Otrok lahko zelo natančno določi obliko, velikost ali barvo predmeta, če je to potrebno za izvedbo potrebnega in dostopnega dejanja. V drugih primerih je lahko zaznavanje precej nejasno in netočno. Poleg tega otrok morda sploh ne bo opazil določenih lastnosti, če je njihovo upoštevanje potrebno za izvedbo dejanja, ki je zanj preveč zapleteno. Torej, ko začne risati, se zdi, da otrok ne opazi barve slike in uporablja kakršne koli svinčnike. Ali pa pri gradnji po modelu vzame kocke poljubne barve, čeprav že zna razlikovati osnovne barve.

V tretjem letu življenja se pojavijo stalni modeli za primerjavo - to so predmeti, ki jih otrok dobro pozna in imajo jasno definirano obliko. Takšni vzorci so lahko ne le dejansko zaznani predmeti, ampak tudi ideje o njih. Otrok na primer predmete trikotne oblike definira kot "kot hišo", okrogle predmete pa kot "kot žogo". To nakazuje, da ima otrok že predstave o lastnostih stvari in da so te ideje pripisane določenim predmetom. Oblikovanje idej o lastnostih predmetov je odvisno od tega, v kolikšni meri otrok obvlada vizualno orientacijo v svojih objektivnih dejanjih. Za obogatitev otrokovih predstav o lastnostih predmetov je potrebno, da se seznani z različnimi značilnostmi in znaki stvari v konkretnih praktičnih dejanjih. Bogato in raznoliko čutno okolje, s katerim dojenček aktivno komunicira, je najpomembnejši predpogoj za oblikovanje notranjega načrta delovanja in duševnega razvoja.

Med vsemi duševnimi procesi ima v zgodnjem otroštvu glavno vlogo zaznavanje. Vedenje in zavest otrok te starosti sta v celoti določena z zaznavo. Tako spomin v zgodnji mladosti obstaja v obliki prepoznavanja, torej zaznavanja znanih predmetov. Razmišljanje otroka, mlajšega od 3 let, je pretežno neposredno – otrok vzpostavlja povezave med zaznanimi predmeti. Pozoren je lahko samo na tisto, kar je v njegovem polju zaznave. Vsa otrokova doživljanja so usmerjena tudi v zaznane predmete in pojave. Po besedah L. S. Vigotskega, "... se vse funkcije te starosti odvijajo okoli zaznave, preko zaznave in s pomočjo zaznave ... nobena funkcija ne doživi tako veličastnega razcveta v zgodnjem otroštvu kot funkcija zaznave." To postavlja zaznavo v izjemno ugodne pogoje za razvoj. Razmislimo o glavnih značilnostih razvoja zaznavanja v zgodnjem otroštvu.

Kljub dejstvu, da do konca otroštva otrok razvije zaznavne podobe in zlahka prepoznava znane predmete in ljudi okoli sebe, zaznavanje ostaja izjemno nepopolno. Enoletni otrok ni sposoben dosledno in sistematično pregledovati predmeta. Praviloma izbere kateri koli znak in se odzove samo nanj, s tem pa identificira različne predmete.

Ta dejanja mora urejati in usmerjati rezultat, ki ga je treba doseči - dokončana piramida ali lutka za gnezdenje. Toda otrok si še ne more predstavljati končnega rezultata in mu podrediti svojih dejanj. To zahteva pomoč odrasle osebe, nekakšen trening. Korelacijske akcije se lahko izvajajo na različne načine, odvisno od tega, kako jih odrasel uči. Če otrok preprosto posnema odraslega, torej izvaja ista dejanja z istimi predmeti, lahko doseže rezultate le v prisotnosti in neposredni demonstraciji odraslega. Zato je pomembno, da se otrok nauči sam prepoznavati potrebne lastnosti predmetov, tako da sam izbere in poveže dele v zahtevanem vrstnem redu. Sprva lahko dojenček izvaja ta dejanja samo s praktičnimi preizkusi, ker še ne ve, kako vizualno primerjati velikost in obliko predmetov. Na primer, ko spodnjo polovico matrjoške prisloni k zgornji, ugotovi, da se ne prilega, in začne preizkušati drugo. Včasih skuša doseči rezultat na silo – stlačiti neustrezne dele, a se kmalu prepriča o nedoslednosti teh poskusov in nadaljuje s preizkušanjem in preizkušanjem različnih delov, dokler ne najde pravega. Pri tem se zdi, da igrače same nakazujejo, kateri del je primeren, zato jih imenujemo avtodidaktične (ali samoučne). S pomočjo zunanjih indikativnih dejanj otrok prej ali slej dobi želeni rezultat. Od zunanjih indikativnih dejanj dojenček preide na vizualno korelacijo lastnosti predmetov. Nova vrsta vizualne percepcije se oblikuje, ko se lastnost enega predmeta spremeni v model, standard za merjenje lastnosti drugih. Na primer, velikost enega obroča piramide postane merilo za ostale. Ta sposobnost se kaže v tem, da otrok med izvajanjem objektivnih dejanj preklopi na vizualno orientacijo - na oko izbere potrebne podrobnosti in takoj izvede pravilno dejanje, brez predhodnih praktičnih preizkusov.

Pri 2-2,5 letih postane otroku na voljo vizualna izbira na podlagi modela, ko lahko iz dveh predmetov različnih oblik ali velikosti na zahtevo odraslega izbere enega kot model. Poudariti je treba, da je vizualna selekcija na podlagi modela veliko bolj kompleksna naloga kot preprosto prepoznavanje ali pomerjanje. Poleg tega otroci najprej izberejo predmete, ki so enaki po obliki, nato po velikosti in šele nato po barvi. To pomeni, da se nova zaznavna dejanja najprej oblikujejo za tiste lastnosti, ki so neposredno vključene v praktična objektivna dejanja, in se šele nato prenesejo na druge, manj bistvene lastnosti. Pomembno je, da majhni otroci ne morejo pravilno izbrati po modelu, če jim nista ponujena dva, ampak več predmetov ali če so predmeti kompleksne oblike in sestavljeni iz več delov.

Zaznavanje v zgodnjem otroštvu je tesno povezano z objektivnimi dejanji. Otrok lahko zelo natančno določi obliko, velikost ali barvo predmeta, če je to potrebno za izvedbo potrebnega in dostopnega dejanja. V drugih primerih je lahko zaznavanje precej nejasno in netočno. Poleg tega otrok morda sploh ne bo opazil določenih lastnosti, če je njihovo upoštevanje potrebno za izvedbo dejanja, ki je zanj preveč zapleteno. Torej, ko začne risati, se zdi, da otrok ne opazi barve slike in uporablja kakršne koli svinčnike ali, ko gradi po modelu, vzame kocke katere koli barve, čeprav že zna razlikovati osnovne barve.

V tretjem letu življenja se pojavijo stalni modeli za primerjavo - to so predmeti, ki jih otrok dobro pozna in imajo jasno definirano obliko. Takšni vzorci so lahko ne le dejansko zaznani predmeti, ampak tudi ideje o njih. Na primer, otrok definira trikotne predmete kot "kot hišo", okrogle predmete pa kot "kot žogo". To nakazuje, da ima otrok že predstave o lastnostih stvari in da so te ideje pripisane določenim predmetom. Oblikovanje idej o lastnostih predmetov je odvisno od tega, v kolikšni meri otrok obvlada vizualno orientacijo v svojih objektivnih dejanjih. Za obogatitev otrokovih predstav o lastnostih predmetov je potrebno, da se seznani z različnimi značilnostmi in znaki stvari v konkretnih praktičnih dejanjih. Bogato in raznoliko čutno okolje, s katerim dojenček aktivno deluje, je najpomembnejši pogoj za oblikovanje notranjega načrta delovanja in duševnega razvoja.