Kot sem že povedal, ostajam zvest svojemu stališču, da je naš poklic človeška vzgoja, težave otrok morajo vzbujati naše poklicno zanimanje. Strokovne dejavnosti učiteljev naše šole so usmerjene v oblikovanje vsestransko razvite osebnosti učencev, v njihovo pridobitev potrebnega minimalnega znanja akademskih disciplin, v pridobivanje poklicnih spretnosti in spretnosti s strani učencev ter oblikovanje oseba kot posameznik. Vsaka dejavnost učitelja je namenjena spreminjanju učencev v pozitivno smer, povečanju njihovih delovnih zmožnosti, razvoju njihove samozavesti in pomembnosti kot osebe.
V tej fazi našega dela v SUVU se pojavljajo težave, ki jih prej ni bilo. To je najprej posledica dejstva, da se kadrovska sestava učiteljev, mojstrov in uslužbencev režima spreminja, in drugič, socialne razmere v državi se spreminjajo in otroci prihajajo bolj cinični kot v preteklosti; nimajo spoštovanja do starejše generacije, še posebej do učiteljev. Mnogi prihajajo iz sirotišnic z razvitim čutom za potrošništvo. In zato se pedagoško osebje zavoda sooča s primarno nalogo, da pri študentih oblikuje in utrdi pravilen odnos do katerega koli odraslega. Toda učitelj sam se mora najprej izkazati, da učenec niti ne pomisli na znano komunikacijo ali obračanje na odraslega. K temu naj bi pripomoglo pedagoško notranje jedro zaposlenega: nikomur ne laži; ne spogledujte se z otrokom; postaviti posebne in poštene zahteve; obravnavajte različne fante z enakim spoštovanjem; znati prisluhniti učenčevemu stališču, a ga tudi znati popraviti v pravo smer.
Najpomembnejše opažanje, ki sem ga opazil v letih dela, je učiteljeva sposobnost, da ostane miren in uravnotežen pri razlagi nalog. Umirjenost učitelja, ne pozabite, na otroke deluje terapevtsko. Kontingent študentov, ki prihaja k nam, zlasti v zadnjem času, se zelo razlikuje od prejšnjih na slabše. Zato je zelo pomembno, da se učitelj ne zlomi, da se na njihove muhavosti, nerazumevanje nalog ne odzove z nevljudnostjo ali žalitvijo. Če do njih pokažete agresijo, tudi v civilizirani obliki, bodo razumeli, da ste takšni kot oni, brez sposobnosti vzdržljivosti. . Posebej pa je pomembno ostati potrpežljiv v komunikaciji z otroki, v vsakodnevnih stikih iz minute v minuto, ko jih tisočkrat sprašujejo o istem. Seveda fantje že prihajajo k nam, čeprav nepravilno, vendar oblikovani na ulici, v podjetjih itd. standardi vedenja in komunikacije. Kjer je surova sila vedno prevladala nad inteligenco, zvitost in iznajdljivost namesto praktičnosti, arogantnost in nevljudnost pred vljudnostjo in taktnostjo. Ko komuniciramo s fanti, komuniciramo drug z drugim z medsebojnim vplivom.
Eden od načinov, kako sem uporabil medsebojni vpliv zase, je bilo prepričevanje.
Prepričevanje je proces logične utemeljitve katere koli sodbe ali sklepa. Prepričanje pomeni takšno spremembo zavesti učencev ali enega učenca, ki ustvari pripravljenost zagovarjati to stališče in delovati v skladu z njim.
Prepričevanje je način vplivanja na študenta ali oddelek, ki poleg praktičnega vpliva tudi na čustveno sfero posameznika. Pogosto je proces prepričevanja razprava v našem oddelku, vendar vedno poskušamo doseči razumevanje in pogosto izkušnjo določenega problema. Nikoli pa ne poskušam iz prepričanja narediti monologa. Mislim, da to postaja zapis, na katerega so se naši dijaki navadili in se naučili »ograditi« vsak na svoj način.
Prepričevanje z besedami je izjemno težka metoda, treba je najti posebno logiko, ton pogovora, čas za določeno temo pogovora. Druga metoda medsebojnega vpliva je veliko bolj učinkovita - posnemanje - namenjena je predvsem reprodukciji določenih zunanjih značilnosti vedenja, manir, dejanj in dejanj s strani učenca.
Torej s cigareto v roki prepričevati, da je nikotin strup, ali zmanjševati točke otroku v oddelku za nespodobne besede in ga zmerjati z enakimi nespodobnimi besedami, vsaj to ni pedagoško, s človeškega vidika pa preprosto grda. Ampak fantje posnemajo!!!
Imitacijsko psihologijo delimo na zunanjo in notranjo.
Poglejte okoli sebe, opazili boste, da se oddelki med seboj razlikujejo po vzgojiteljih, t.j. Večina otrok v oddelku, ki živijo 1 leto ali več, morda nezavedno prevzame navade učitelja, njegove manire, ton in slog pogovora. Preostali zaradi značajskih lastnosti ali iz kakšnih drugih razlogov, ki jih ne morejo posnemati navzven, doživljajo spremembe v značajskih lastnostih in notranjem vedenju.
Odnosov z otroki ne bi smeli graditi na nenehnem prigovarjanju. Fantom ni treba očitati njihove nesposobnosti, še manj pa se šaliti na račun tega. Študentu je treba dati možnost, da se prepriča, da ste na njegovi strani in ste pripravljeni pomagati. Otroku ni treba govoriti, naj se uči pri delu, ampak preprosto pokažite, kako se to ali ono delo opravlja. Seveda lahko trdite, da bi se morali fantje v proizvodnji naučiti uporabljati orodje, res je, a ko študent na oddelku na vašo željo opravi preprosto delo, bo to veliko boljše »učenje«. Saj vzgojiteljice ne bodo pošiljale otrok v proizvodnjo, da se bodo učili likati hlače in šivati gumbe. Učenec naj učitelja ne vidi kot kritika svojih dejavnosti, temveč kot mentorja, svetovalca, ki mu lahko zaupamo. In brez zaupanja ne bo možnosti vplivanja na fante.
Avtoriteta učitelja je v zadnjem času vse manjša, a še vedno prevladuje pri naših otrocih, samo z ukazi ne moremo iz njih izvabiti nič dobrega. Skrajni čas je, da se odmaknemo od dosedanjih metod dela. Otroci so različni, včasih nepredvidljivi in bolj ko so neuravnovešeni, bolj mora biti učitelj prilagodljiv. Strogo se držim pedagoškega pravila, ki sem ga razumela sama - to je, da so mirni, dobri odnosi med otroki, tako pri delu kot v vsakdanjem življenju, možni le, če ima učitelj prijazen odnos do vsakega svojega otroka! Študentov ne spodbujam, naj sledijo njihovemu zgledu, da jim ugodim ob vsaki priložnosti, ne. Tu se postavlja vprašanje, ali je treba otroke poleg splošnih šolskih kazni grajati in kaznovati za njihove prestopke v službi, šoli in tudi v oddelku. Nujno! To je potrebno, vendar to storite tako, da otrok začuti, saj ve, da se vaš odnos do njega kot posameznika ne bo spremenil. Menim, da je treba otroke pohvaliti za delo, ki ga opravljajo. Včasih je dovolj že zahvala, a (če je delo dobro opravljeno) so potrebne tudi besede hvaležnosti. Otrokom se ni treba sramovati reči prijaznih besed, jih pohvaliti pred drugimi otroki.
A najprej se moramo naučiti vzgajati sami sebe, nihče nam ni dal pravice, ne moralne ne pravne, da otroke obsojamo - da jih vzgajamo! To je naš namen! Kot je rekel L. N. Tolstoj: "Izobraževanje se zdi zapletena in težka zadeva le, dokler želimo, ne da bi se izobraževali sami, izobraževati svoje otroke ali kogar koli drugega." Zato mora vsak učitelj v zavodu in preprosto vsak zaposleni v našem zavodu začeti izobraževanje pri sebi.
Izpolnil: višji učitelj Ovsyannikov V.F. 1 kvadratni kategorijo
VZGOJITELJICA V VRTCU
Vsi prihajamo iz dežele »otroštva«, kjer je bil skoraj vsak od nas hkrati državljan dveh »mest« hkrati: »doma« in »vrtca«. In če je bil v mestu »Hiše« župan oče (ali mati), za katerega je bil njegov otrok »kralj«, potem smo morali v mestu »Vrtca« vsi ubogati župana, ki so ga popularno imenovali vzgojiteljica v vrtcu. Odvisno od tega, kakšen župan je bil (dober, zloben ali brezbrižen), smo z veseljem hodili v vrtec ali pa smo vsako jutro naredili škandal s starši in kategorično zavračali tja.
Zdaj, ko smo že zdavnaj odrasli in lahko trezno ocenimo svojo željo ali nenaklonjenost obiskovanju vrtca, razumemo, da učiteljica ni bila prijazna, zlobna ali brezbrižna. Samo nekateri naši učitelji so se nekoč odločili za ta poklic po volji srca in so zato imeli radi svoje delo in svoje učence, nekateri so bili prisiljeni delati v vrtcu in so zato imeli negativen odnos do svojih dolžnosti, nekateri pa so bili, da ni pomembno, kje delaš, zato brezbrižnost do dela.
Obstaja tudi kategorija vzgojiteljev, ki preprosto niso vedeli za posebnosti tega poklica in so naivno verjeli, da je za dobrega vzgojitelja dovolj imeti otroke preprosto rad. Posledično so bodisi razočarani nad tem poklicem bodisi slabo opravljajo svoje naloge. Še posebej za tiste mlade, ki nameravajo pridobiti poklic vzgojiteljica v vrtcu, priporočamo, da se seznanite z vsemi značilnostmi, prednostmi in slabostmi tega dela. In šele po tem se premišljeno odločite za izbiro poklica.
Kdo je vzgojiteljica v vrtcu?
Vzgojitelj je delavec v vrtcu, ki skrbi za varnost, vzgojo, usposabljanje in vsestranski razvoj učencev v času bivanja v vrtcu. Z drugimi besedami, to je specialist, ki nadzoruje otroke od 3-7 let in izvaja določene vzgojne dejavnosti, katerih načrt je odvisen od tega, v katero starostno skupino učenci spadajo.
Ta poklic se je kot samostojno področje dejavnosti pojavil šele v 19. stoletju, ko so se ženske začele ukvarjati ne le z vzgojo otrok in gospodinjstvom, ampak tudi s socialnim delom. Čeprav so predpogoji za njegov videz nastali v starih časih. Na primer, v stari Grčiji je vlogo vzgojitelja opravljal poseben suženj, ki bi mu danes rekli domači vzgojitelj (tutor). Povpraševanje po tem poklicu je postalo še posebej v času množičnega nastajanja javnih in zasebnih vrtcev.
In če je med nastankom tega poklica vsak navdušenec, ki je preprosto ljubil otroke, lahko postal učitelj, potem je sodoben vzgojitelj v vrtcu visoko usposobljen strokovnjak, ki mora ne samo ljubiti otroke, ampak tudi razumeti njihovo psihologijo, poznati pravočasne pedagoške metode in programe, in imajo tudi talent organizatorja.
Uradniki naloge vzgojiteljice v vrtcu vključujejo: zagotavljanje spoštovanja dnevne rutine in varnosti otrok, pripravo in izvajanje dejavnosti, namenjenih izobraževanju in razvoju otroka, po izdelanem programu za otroke določene starosti, organiziranje prostega časa učencev, sodelovanje pri metodičnem delu, in napredno usposabljanje.
Kakšne osebne lastnosti mora imeti vzgojiteljica v vrtcu?
Od pojava tega poklica se osnovna zahteva za osebne lastnosti učitelja ni spremenila - kot prej mora imeti rad otroke, biti prijazen in občutljiv. Še več, saj delo vzgojiteljice v vrtcu načrtovano je spremljanje dejavnosti skupine otrok (in v nekaterih primerih lahko skupino sestavlja 20-30 učencev), specialist mora imeti čustveno stabilnost, vzdržljivost in potrpežljivost.
Poleg tega mora biti učitelj:
pozoren;
pozoren;
odgovoren;
družaben;
iskren;
erudit;
vesel;
pošteno;
aktivna.
Med drugim mora biti dober učitelj sposoben razporediti in preklapljati svojo pozornost, imeti dobro vizualno in slušno zaznavo, imeti ustvarjalno in abstraktno logično mišljenje, razvito intuicijo, visoko stopnjo kulture in pedagoškega optimizma.
5. Vzgojni položaj kot oblika vzgoje predšolskih otrok .
Oblike izobraževanja – To so načini organiziranja vzgojno-izobraževalnega procesa, kolektivne in individualne dejavnosti učencev z vplivanjem na njihovo čustvovanje in vedenje.
Metode in oblike izobraževanja so vsebinsko nekoliko podobne, vendar imajo nekaj razlik. S pomočjo metod pride do edinstvenega vpliva na posameznika. To so sredstva, ki pomagajo pri razvoju moralnih prepričanj pri otroku.
Dejavniki, ki vplivajo na izbiro sredstev vpliva:
šolske možnosti;
značilnosti tradicij in ekip;
starost učencev;
socialna raven in izkušnje;
strokovnost učiteljev.
Ob upoštevanju teh pogojev je mogoče določiti glavne oblike izobraževanja. Njihov seznam ni izčrpen. Zato mora vsak učitelj najti svoj pristop.
Oblike izobraževanja v pedagogiki zagotavljajo odnos in interakcijo med učiteljem in učencem. Klasifikacija pedagoških oblik je zelo obsežna, vendar so med njimi tri glavne:
Posameznik.
skupina.
Kolektivno.
Individualna oblika izobraževanja
Pomen individualne oblike je v tem, da vsak mali človek potrebuje poseben pristop. S skupnimi pogovori, pomočjo, srčnimi pogovori in zaupanjem je mogoče doseči visoke ravni v razvojnem procesu. Glavna naloga učitelja je preučevanje učenčeve osebnosti.
Skupinsko starševstvo
Skupinsko učenje razvija humane odnose med otroki in izboljšuje komunikacijske sposobnosti. V tem primeru mentor sodeluje v vlogi organizatorja. Njegov cilj je doseči medsebojno razumevanje in spoštovanje med udeleženci.
Kolektivno izobraževanje
Koncerti, skupinski pohodi, izleti, športna tekmovanja - vse to so načini kolektivne vzgoje otrok. Tu učitelj nastopa tako kot udeleženec kot organizator in pomočnik.
Oblike usposabljanja in izobraževanja so določene glede na vrsto dejavnosti, način vplivanja učitelja, čas izvajanja in priprave ter število predmetov. Najbolje je, če se sredstva vplivanja določijo v samem procesu učenja.
Značilnosti vzgoje otrok predšolske in šolske starosti
Oblika vzgoje predšolskega otroka mora čim bolj pritegniti poslušalca, saj je od tega odvisen končni rezultat.Učenca je treba ustrezno zainteresirati, da ga ne more zamotiti kaj drugega. Glavni pogoji v procesu oblikovanja osebnosti:
1.otroci naj se zabavajo;
2. obrazci se morajo razlikovati glede na okoliščine.
Oblika izobraževanja za mlajše šolarje je bolj raznolika. Tukaj je poleg zanimanja prvošolčkov potrebno ustvariti prijateljsko vzdušje v kolektivu, pomagati otrokom medsebojno sodelovati in poskušati najti kompromise v različnih situacijah. Pomembno je, da učenec v osnovnošolski dobi spozna bistvo ljudi in se nauči odgovornosti do drugih in sebe.
Modernizacija v izobraževanju
V praksi se pogosto uporabljajo netradicionalne oblike izobraževanja. Pomagajo popestriti sam izobraževalni sistem, izboljšajo vzdušje in naredijo otroke aktivne. To so vse vrste treningov, KVN, igre, tekmovanja. Nekateri učitelji v te dogodke vključijo starše.
Prav sodobne oblike izobraževanja samemu sistemu dodajo svoj »pik«. Posameznika ne ocenjujejo neposredno, tu se ocenjuje dejanje, ki se izvede. Mnenje privržencev sodobne vzgoje se skrči na dejstvo, da na otroka ne morete kričati. Otroci poslušajo odrasle samo takrat, ko ti poslušajo njih. Na tem naj temeljijo oblike vzgoje v družini. Če sta sin ali hči obkrožena s skrbjo, pozornostjo in spoštovanjem staršev, se bosta naučila spoštovati. Otrok, ki je že od otroštva opazoval nasilje v družini, bo v prihodnosti sam dosegel svoje cilje na negativen način.
6. Pripravljenost otroka na šolanje.
Pripravljen za šolo. Vstop v šolo je prelomnica v otrokovem življenju. Posebnost položaja študenta je, da je njegov študij obvezna, družbeno pomembna dejavnost. Za to je odgovorna učitelju, šoli in družini. Življenje študenta je podvrženo sistemu strogih pravil, ki so enaka za vse študente. Njena glavna vsebina je pridobivanje znanj, ki so skupna vsem otrokom. Med učiteljem in učencem se razvije prav poseben odnos. Učitelj ni le odrasel človek, ki je lahko otroku všeč ali pa tudi ne. Je uradni nosilec družbenih zahtev za otroka. Ocena, ki jo učenec dobi pri pouku, ni izraz učiteljevega osebnega odnosa do otroka, temveč objektivno merilo njegovega znanja in izpolnjevanja njegovih vzgojnih dolžnosti. Slabe ocene ni mogoče nadomestiti ne s poslušnostjo ne s kesanjem.
Odnosi med otroki v razredu se razlikujejo od tistih, ki se razvijejo v igri. Glavno merilo, ki določa položaj otroka v skupini vrstnikov, je učiteljeva ocena in učni uspeh. Hkrati pa skupno sodelovanje pri obveznih dejavnostih poraja nov odnos, ki temelji na deljeni odgovornosti.
Asimilacija znanja in prestrukturiranje, spreminjanje samega sebe postane edini izobraževalni cilj. Znanje in izobraževalna dejanja se ne pridobivajo samo za sedanjost, ampak tudi za prihodnost, za prihodnjo uporabo.
Znanje, ki ga otroci dobijo v šoli, je znanstvene narave. Če je bilo prej primarno izobraževanje pripravljalna faza za sistematično usvajanje osnov znanosti, se zdaj spremeni v začetno povezavo takšne asimilacije, ki se začne v prvem razredu.
Glavna oblika organizacije izobraževalnega dela otrok je lekcija, pri kateri se čas izračuna na minuto. Med poukom morajo vsi otroci slediti navodilom učitelja, jih jasno slediti, ne smeti jih motiti in se ne ukvarjati s tujimi dejavnostmi. Vse te zahteve se nanašajo na razvoj različnih vidikov osebnosti, duševnih lastnosti, znanja in spretnosti.
Dijak mora prevzeti odgovornost za svoj študij, se zavedati njegovega družbenega pomena ter upoštevati zahteve in pravila šolskega življenja. Za uspešen študij mora imeti razvite kognitivne interese in dokaj širok miselni razgled.
Študent nujno potrebuje tisti kompleks lastnosti, ki organizira sposobnost učenja. To vključuje razumevanje pomena izobraževalnih nalog, njihove razlike od praktičnih, zavedanje, kako izvajati dejanja, veščine samokontrole in samoocenjevanja.
Pomemben vidik psihološke pripravljenosti za šolo je zadostna stopnja voljnega razvoja otroka. Danes je skoraj splošno sprejeto, da je pripravljenost za šolanje večkomponentna edukacija, ki zahteva kompleksno psihološko raziskovanje.
V strukturi psihološke pripravljenosti je običajno razlikovati naslednje komponente (po L.A.Venger, A.L.Venger, V.V.Kholmovskaya, YaYa.Kolominsky, E.APashko itd.):
1. Osebna pripravljenost. Vključuje oblikovanje otrokove pripravljenosti za sprejemanje novega družbenega položaja - položaja šolarja, ki ima vrsto pravic in odgovornosti. Ta osebna pripravljenost se izraža v otrokovem odnosu do šole, vzgojnih dejavnosti, učiteljev in samega sebe. Osebna pripravljenost vključuje tudi določeno stopnjo razvitosti motivacijske sfere. Otrok, ki je pripravljen na šolo, je tisti, ki ga v šolo ne pritegnejo zunanji vidiki (atributi šolskega življenja - aktovka, učbeniki, zvezki), temveč priložnost za pridobivanje novega znanja, ki vključuje razvoj kognitivnih interesov. . Bodoči šolar mora prostovoljno nadzorovati svoje vedenje in kognitivno dejavnost, kar postane mogoče z oblikovanjem hierarhičnega sistema motivov. Tako mora imeti otrok razvito učno motivacijo. Osebna pripravljenost predpostavlja tudi določeno stopnjo razvoja otrokove čustvene sfere. Do začetka šolanja bi moral otrok doseči relativno dobro čustveno stabilnost, na podlagi katere je možen razvoj in potek izobraževalnih dejavnosti.
2. Otrokova intelektualna pripravljenost za šolo. Ta komponenta pripravljenosti predpostavlja, da ima otrok pogled in zalogo specifičnega znanja. Otrok mora imeti sistematično in razčlenjeno zaznavanje, elemente teoretičnega odnosa do gradiva, ki se preučuje, posplošene oblike mišljenja in osnovnih logičnih operacij ter semantično pomnjenje. Vendar pa v bistvu otrokovo razmišljanje ostaja figurativno, temelji na resničnih dejanjih s predmeti in njihovimi nadomestki. Intelektualna pripravljenost predpostavlja tudi razvoj začetnih spretnosti pri otroku na področju izobraževalne dejavnosti, zlasti sposobnost prepoznavanja izobraževalne naloge in jo spremeniti v samostojen cilj dejavnosti. Če povzamemo, lahko rečemo, da razvoj intelektualne pripravljenosti za učenje v šoli vključuje:
diferencirano zaznavanje;
analitično razmišljanje. (sposobnost razumevanja glavnih značilnosti in povezav med pojavi, sposobnost reprodukcije vzorca);
racionalen pristop k realnosti (oslabitev vloge fantazije);
logično pomnjenje;
zanimanje za znanje in proces njegovega pridobivanja z dodatnim trudom;
obvladovanje poslušanja, pogovornega govora ter sposobnost razumevanja in uporabe simbolov;
razvoj finih gibov rok in koordinacije roka-oko.
Strokovne in osebnostne lastnosti učitelja
Strokovne lastnosti se pogosto obravnavajo kot manifestacija duševnih lastnosti posameznika, ki so potrebne za pridobivanje posebnih znanj, oblikovanje veščin, pa tudi za doseganje družbeno priznane učinkovitosti pri poklicnem delu. Strokovne lastnosti specialista temeljijo na znanju temeljnih, strokovno usmerjenih in humanističnih ved, veščinah in sposobnostih za opravljanje poklicnih nalog. Poleg tega mora imeti specialist visoko raven strokovnega znanja v izbrani panogi; znati načrtovati svoj nadaljnji strokovni razvoj; imajo veščine moralne in pravne odgovornosti za kakovost in rezultate svojega dela. Strokovne lastnosti na splošno se razumejo kot posamezne lastnosti subjekta dejavnosti, ki so potrebne in zadostne za njegovo izvajanje na normativno določeni ravni in ki pomembno in pozitivno korelirajo z vsaj enim (ali več) njegovimi glavnimi parametri uspešnosti - kakovostjo, produktivnostjo. , zanesljivost.
Osebne lastnosti po V.D. Šadrikovi predstavljajo ustaljeno obliko vedenja, za katero stoji osebni motiv. Kot poudarja I.N. Gorbach, so osebnostne lastnosti posplošene lastnosti osebnosti, ki vključujejo naslednje strukture: biološko določeno podstrukturo (temperament - moč, gibljivost, uravnoteženost; patološke spremembe); individualne sposobnosti (čustva - razdražljivost, stabilnost, steničnost; pozornost, spomin, inteligenca, kritično mišljenje, ustvarjalna domišljija, volja - samokontrola, vztrajnost, odločnost, disciplina), sposobnosti različnih vrst, usmerjenost (delovna, poklicna, splošna), izkušnje (poklicne, kultura), značaj (ideološka zavezanost, poštenost, načelnost, iniciativnost, organiziranost, optimizem, kolektivizem, popustljivost itd.).
V zvezi s tem se poklicne in osebne lastnosti razumejo kot posamezne lastnosti subjekta dejavnosti, ki so potrebne in zadostne za njegovo izvajanje na normativno določeni ravni in ki pomembno in pozitivno korelirajo z vsaj enim (ali več) njegovimi glavnimi parametri uspešnosti. - kakovost, produktivnost, zanesljivost. Vsebina in bistvo poklicnih in osebnih lastnosti se razlikujeta glede na specialnost strokovnjaka. V okviru tega dela se obračamo na strokovne in osebnostne kvalitete učitelja.
Značilnosti razvoja in oblikovanja pripravljenosti vzgojitelja predšolskih otrok v poklicnih dejavnostih so izjemno pereč problem, saj noben drug poklic človeku ne postavlja takšnih zahtev kot poklic učitelja, učitelja, vzgojitelja. Vzgojiteljica je glavna oseba. Od njegove strokovnosti je odvisen intelektualni, duhovni, socialni in čustveni razvoj osebnosti predšolskih otrok.
Nedvomno je učinkovitost predšolskih vzgojnih organizacij odvisna ne le od programov usposabljanja in izobraževanja, temveč tudi od osebnosti učitelja, njegovega odnosa do otrok in strokovnosti. Vsak nadarjen, visoko usposobljen, premišljen učitelj v svoji praksi združuje splošne teoretične dosežke pedagogike, lastne izkušnje, osebne preference in značilnosti otrok, s katerimi dela. Niti ena najboljša teorija ne more dati celovitega odgovora na to, kakšen bi moral biti učitelj, je pa osnova, na katero bi se moral zanesti tudi najbolj nadarjen strokovnjak.
Poklicne in osebne lastnosti učitelja so niz socialno-psiholoških formacij, ki faktorsko vplivajo na poklicni rezultat učiteljevih dejavnosti.
Zvezni državni izobraževalni standardi za predšolsko vzgojo in poklicni standard učitelja spreminjajo zahteve za poklicne in osebne lastnosti učitelja. Sodobni učitelj je pobudnik lastne dejavnosti - praktične dejavnosti, komunikacije, vedenja, spoznavanja in tudi sposoben samoizboljševanja.
Problem oblikovanja poklicnih in osebnih lastnosti učitelja je olajšala raziskava B.G. Ananyeva, Yu.K. Babansky, I. Bekh, V.A. Bogoslovski, A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, F.I. Gonobolina, E.F. Zeera, I.A. Zimnjaja, E.P. Ilyina, E.A. Klimova in drugi, ki trdijo, da so lastnosti osebe izražene v organski enotnosti njenih potreb, zavesti, znanja, čustveno-voljnega področja in praktičnih dejanj, namenjenih osebnemu in poklicnemu razvoju. Poklicne in osebne lastnosti kot sestavino učiteljeve strokovnosti, spretnosti, kulture in ustvarjalnosti obravnava A.E. Bondarevskaya, V.A. Grineva, I.S. Zyazyun, E.I. Isaev, A.Yu. Kapskaya, A.K. Markova, L. Mitina, E.I. Rogov, S.A. Sysoeva, V.A. Slastenin, I.M. Yusupov in drugi Osebne lastnosti, potrebne za uspešno opravljanje poklicnih dejavnosti, se imenujejo strokovne A. Gura, V.I. kraljevi; strokovno pomemben - Yu.K. Babanski, A.S. Borisjuk, V.A. Grineva, S.I. Gončarenko, I.K. Zyazyun, Yu.M. Kuljutkin, A.K. Markova; strokovno in osebno - V.S. Vityuk, F.R. Gonobolin, L.M. Mitina; osebno – E.A. Klimov, A.R. Pehota, I.P. Podlasy.
Številne publikacije domačih raziskovalcev jasno kažejo, da mora usposabljanje vzgojitelja predšolskih otrok najprej ustrezati zahtevam našega časa, saj je to prvi izobraževalni člen, od katerega je odvisna stopnja izobrazbe in vzgoje prihodnje generacije. Ima svoje posebnosti in temelji na osnovnih didaktičnih načelih oblikovanja procesa strokovnega usposabljanja v predšolski vzgojni organizaciji.
Analiza znanstvene literature je pokazala, da danes ni enotnega stališča pri razumevanju kompleksa in bistva poklicnih in osebnostnih lastnosti učitelja-vzgojitelja.
Zahteve za poklicne dejavnosti učitelja so nujni sistem poklicnih lastnosti, ki določajo uspešnost pedagoških dejavnosti. Znanstveniki ponujajo različne zasnove zahtev za poklicne dejavnosti učiteljev: pedagoška (poklicna) spretnost, pedagoška strokovnost, pedagoške sposobnosti, pedagoška kultura, pripravljenost za pedagoške dejavnosti, pedagoška ustvarjalnost. Razkrijmo jih nekaj.
Pedagoško odličnost razumemo kot visoko stopnjo pedagoške dejavnosti, kot kompleks osebnostnih lastnosti učitelja, ki zagotavlja visoko stopnjo samoorganizacije pedagoške dejavnosti, in razumemo kot sintezo znanstvenih spoznanj, sposobnosti in veščin metodološke umetnosti. in osebne lastnosti učitelja.
Strokovnjaki identificirajo naslednje komponente pedagoškega mojstrstva: humanistična usmerjenost dejavnosti, strokovna usposobljenost, strokovnost, pedagoške sposobnosti, pedagoška tehnika. Kriteriji pedagoške odličnosti so humanost, znanstvenost, pedagoška smotrnost, optimalnost, učinkovitost, demokratičnost in ustvarjalnost.
Znanstveno razlago izraza »pedagoška veščina« najdemo pri številnih sodobnih raziskovalcih problematike izobraževanja učiteljev, strokovne dejavnosti, usposabljanja in prekvalifikacije učiteljev.
Torej je pedagoška spretnost učitelja skupek psihofizioloških, duševnih in osebnostnih sprememb, ki se pojavijo v človeku v procesu obvladovanja znanja in dolgoročne dejavnosti ter zagotavljajo kakovostno novo, višjo raven reševanja kompleksnih poklicnih problemov.
Pedagoška spretnost predpostavlja nabor poklicnih lastnosti in osebnostnih lastnosti učitelja, ki izpolnjujejo zahteve pedagoške dejavnosti. Učitelj mora imeti širok arzenal intelektualnega (inteligenca, strokovna usmeritev zaznavanja, spomin, mišljenje, domišljija, manifestacija in razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti), moralnega (ljubezen do otrok, vera v njihove zmožnosti in sposobnosti, pedagoška pravičnost, zahtevnost, spoštovanje do učenca - vse, kar je osnova poklicne etike učitelja) in duhovna sredstva (osnova njegove splošne in pedagoške kulture), ki zagotavljajo pedagoški učinek na učenca.
Za poklicne in osebne lastnosti so značilni inteligenca, humanizem, širok pogled, inteligenca, strpnost in sposobnost ustvarjalnosti. Strokovne in osebne lastnosti omogočajo učitelju, da se povzpne v višino strokovne odličnosti.
Vrhunec razvoja poklicnih in osebnih lastnosti učitelja je stalna osredotočenost na pedagoško, metodološko, moralno in duhovno samoizpopolnjevanje. Sestavine poklicnih in osebnih lastnosti učitelja vključujejo: erudicijo (splošno in znanstveno), kulturo komunikacije, kulturo govora, pedagoško etiko, duhovno bogastvo, željo po samoizpopolnjevanju.
A.S. Makarenko, slavni domači učitelj, je bil eden prvih, ki je opozoril na dejstvo, da otroci potrebujejo zapletene taktike in tehnike; učitelj mora biti sposoben nadzorovati njihovo razpoloženje, slog in ton komunikacije, intonacijo, nasmeh, pogled, izraze obraza. , gibi, hoja ... Tako je včasih gesta zgovornejša od besed, obrazna mimika pa v najkrajšem možnem trenutku dokaže tisto, kar bi zahtevalo monologe. Torej, dober učitelj je vedno svetla osebnost, ki ima svojo tehniko vplivanja, interakcije, komunikacije in samoregulacije.
Obrnemo se na definicijo pedagoške tehnike. Pedagoška tehnika je opredeljena kot sistem učiteljevih veščin, ki vam omogoča uporabo kulture in tehnike govora, lastnega psihofizičnega aparata za doseganje učinkovitih pedagoških rezultatov, sposobnost čustvene samoregulacije in komunikacije.
Glavne komponente pedagoške tehnologije vključujejo naslednje veščine:
Besedno komunicirati (kultura in govorna tehnika)
Komunicirajte neverbalno (mimika, pantomima, videz);
Upravljajte svoje psihofizično stanje (dihanje, mišična napetost, čustva, pozornost, domišljija, opazovanje).
Najbolj priznana integrirana osebna kakovost je sposobnost poučevanja.
Pedagoške sposobnosti so individualne psihološke lastnosti osebe, ki se v celoti izražajo v nagnjenosti k delu z otroki, ljubezni do otrok in veselju do komuniciranja z njimi.
Osnova poklicnih sposobnosti učitelja so naslednje skupine sposobnosti:
organizacijsko - kaže se v sposobnosti učitelja, da združi študente, razdeli odgovornosti med njimi, načrtuje delo, povzame, kaj je bilo narejeno itd .;
didaktičnost - kaže se v sposobnosti izbire in priprave učnega gradiva, preglednosti, opreme, predstavitve gradiva na dostopen, jasen, prepričljiv in dosleden način, spodbujanje razvoja kognitivnih interesov in duhovnih potreb, povečanje izobraževalne in kognitivne dejavnosti itd .;
zaznavno - kaže se v sposobnosti prodiranja v duhovni svet študentov, objektivne ocene njihovega čustvenega stanja in prepoznavanja duševnih značilnosti;
komunikativno - kaže se v sposobnosti učitelja, da vzpostavi pedagoško ustrezne odnose z učenci in njihovimi starši, sodelavci in vodstvom izobraževalne ustanove;
sugestivno - kaže se v sposobnosti učitelja, da izvaja čustveni in voljni vpliv na učence;
raziskovalnost - kaže se v sposobnosti spoznavanja in objektivnega vrednotenja pedagoških situacij in procesov;
znanstveno-kognitivni - se nanašajo na sposobnost asimilacije znanstvenega znanja na izbranem področju.
N.D. Levitov identificira pet skupin pedagoških sposobnosti: 1) sposobnost prenosa znanja otrokom v jedrnati in zanimivi obliki; 2) sposobnost razumevanja otrok; 3) sposobnost samostojnosti in ustvarjalnega mišljenja; 4) nagnjenost k iznajdljivosti, hitri in natančni orientaciji; 5) sposobnost za organizacijske sposobnosti.
Po drugi strani pa je V.A. Krutetsky med pedagoške sposobnosti vključuje naslednje:
1) didaktični - prenos izobraževalnih informacij; 2) akademsko - posedovanje poglobljenega znanja; 3) zaznavna - sposobnost prodiranja v notranji svet študenta; 4) govor - sposobnost jasnega in živahnega izražanja svojih misli; 5) organizacijska - sposobnost ustvarjanja vzdušja timske vitalnosti; 6) komunikativen in avtoritaren - sposobnost vzpostavljanja stika in vplivanja na otroke; 7) pedagoška domišljija in pozornost.
Pedagoške sposobnosti po N.V. Kuzmina je manifestacija posebne občutljivosti za predmet, poseben rezultat pedagoške dejavnosti. Predstavlja jih posebna organizacija te občutljivosti: 1) gnostična - preučevanje predmeta, procesa, rezultatov lastne dejavnosti; 2) oblikovanje - izbor, razdelitev nalog; 3) konstruktivno - kompozicijska konstrukcija delovnega sistema; 4) komunikativno - vzpostavljanje odnosov z otroki; 5) organizacijski - vključevanje otrok v različne vrste dejavnosti.
Nekatere pedagoške sposobnosti, brez katerih pedagoška dejavnost ni mogoča, so postale vodilne lastnosti učitelja. Sem spadata na primer komunikativnost (nabor bistvenih, razmeroma stabilnih osebnostnih lastnosti, ki prispevajo k uspešnemu sprejemanju, razumevanju, asimilaciji, uporabi in posredovanju informacij) in pedagoško naravnana komunikacija (strokovna komunikacija med učiteljem in vsemi udeleženci izobraževalnega procesa). proces, ki je usmerjen v ustvarjanje optimalnih pogojev za doseganje ciljev, ciljev izobraževanja in usposabljanja).
Številni strokovnjaki menijo, da je pomanjkanje izrazitih sposobnosti mogoče nadomestiti z razvojem tako pomembnih poklicnih lastnosti, kot so trdo delo, sistematično delo na sebi in vestni odnos do svojih odgovornosti.
Pedagoške sposobnosti veljajo za pomemben pogoj za poklicno dejavnost učitelja, vendar niso njegova odločilna strokovna in osebna kakovost.
Strokovno pomembne lastnosti učiteljeve osebnosti so stabilne splošne in specifične lastnosti, ki učitelju zagotavljajo, da v celoti izpolnjuje svoje poklicne funkcije in odgovornosti.
Na splošno analiza literature pokaže, da so najpomembnejše strokovne in osebnostne lastnosti učitelja: delavnost, učinkovitost, disciplina, sposobnost določanja cilja in izbire poti za njegovo doseganje, organiziranost, vztrajnost, sistematičnost in sistematično izpopolnjevanje strokovne ravni, odgovornost, želja po nenehnem izboljševanju kakovosti svojega dela.
V pedagogiki je splošno sprejeto, da morajo poklicne zahteve za učitelja vključevati naslednje osnovne sklope: splošne državljanske lastnosti (široko razgledanost, integriteta in trdnost prepričanja; družbena aktivnost in odločnost; domoljubje in dober odnos do predstavnikov drugih narodnosti in držav; humanizem, visoka zavest, optimizem, ljubezen do dela); značilnosti, ki določajo posebnosti učiteljskega poklica (moralno - pedagoške, pedagoške, socialno-percepcijske) posebna znanja, spretnosti in zmožnosti pri predmetu (specialnosti).
Poleg teh zahtev bodimo pozorni na socialno usposobljenost učitelja v predšolski izobraževalni organizaciji. Torej, A.A. Kononko opozarja na naslednje lastnosti, ki potrjujejo to formacijo:
1) spoštovanje predšolskega otroka - otroka je treba obravnavati kot vrednoto, mu priznati pravico do napak, videti njegove zasluge in dosežke, ga dojemati takšnega, kot je, verjeti v njegove sposobnosti, priznati mu pravico do lastnega stališča , skrivnosti, ne ponižuj svojih vrlin;
2) razumevanje otroka - krmariti po njegovih slabostih in prednostih, čutiti njegovo stanje, razpoloženje, napovedati verjetne taktike vedenja, pokazati vpogled in odzivnost;
3) pomoč in podpora otroku - spodbujajte otrokovo polno življenje, ustvarite vzdušje varnosti in zaupanja, zanašajte se na njegove prednosti; ne poudarjajte šibkih;
4) sposobnost pogajanja z otrokom, sklepanja dogovora z njim - preprečevanje konfliktov in njihovo reševanje z najmanj čustvenimi stroški, izogibanje zaostrovanju odnosov, aktivno poslušanje otroka, spodbujanje enakopravnih partnerskih odnosov;
5) zaznavnost - opazovanje, dojemljivost, sposobnost začutiti stanje drugega in se nanj ustrezno odzvati;
6) bodite sami - ohranite svojo individualnost, izvirnost, pokažite integriteto v situacijah pritiska, imejte svoj osebni in profesionalni obraz.
Poklicna dejavnost učitelja ima svoje posebnosti in posledično svojo strukturo. Struktura pedagoške dejavnosti po A. I. Shcherbakovu vključuje naslednje komponente:
Informativno - temelji na poglobljenem in tekočem poznavanju učnega gradiva, metod in tehnik poučevanja itd.;
Razvojni - odraža enotnost usposabljanja, izobraževanja in razvoja, zagotavlja upravljanje glavnih sestavin učenčeve dejavnosti (duševne, čustvene, voljne komponente)
Usmerjenost - oblikuje pri otrocih ideje in ideale, motive vedenja in družbenih dejanj;
Mobilizacija - aktivira znanje in življenjske izkušnje z namenom razvijanja njihove kognitivne neodvisnosti;
Raziskovanje – učitelj mora biti ustvarjalec, raziskovalec;
Konstruktivno - učitelj mora v svojem poklicnem delovanju izbrati in urediti učno gradivo v skladu s starostnimi značilnostmi in zmožnostmi učencev; načrtovati in graditi pedagoški proces, strukturo lastnih dejanj in dejanj otrok;
Organizacijski - vključevanje učencev v različne vrste dejavnosti, organizacija otrok;
Komunikativnost - sodelovanje in sporazumevanje z drugimi ljudmi (učenci, starši, drugi učitelji).
Navedene komponente so osnova poklicne dejavnosti učitelja, zato jih je treba uporabljati v kombinaciji.
Opozarjamo tudi na dejstvo, da mora učitelj za uspešno pedagoško dejavnost pridobiti znanja iz predšolske pedagogike, otroške psihologije, razvojne fiziologije, predšolske pediatrije in higiene, individualno psiholoških značilnosti, pravil za varovanje življenja in krepitev zdravja otrok. Hkrati potrebuje znanje, ki na splošni teoretični ravni razkriva cilje, cilje, načela, vsebino vzgoje in izobraževanja otrok, pa tudi optimalne pogoje, oblike, metode in sredstva za izvajanje izobraževalnega procesa, organiziranje iger. , intelektualno in fizično delo, likovna ustvarjalnost, ureditev prostora življenjska dejavnost otrok.
Psihološka vzgoja ima pri delu učitelja poseben pomen. Poznavanje posameznih značilnosti otrok, razumevanje psiholoških in pedagoških vzorcev razvoja osebnosti otroka in otroške ekipe bo pomagalo bolje uresničiti glavno pedagoško nalogo - ustvarjanje ugodnih pogojev za osebni razvoj svojih učencev, zagotavljanje uravnotežen razvoj vsakega otroka, ki v njegovem življenju usklajuje glavne težnje po samouresničevanju, samorazvoju in samoohranitvi, oblikovanje njegove življenjske kompetence.
Ločeno se posvetimo vprašanju pedagoškega takta kot posebne sposobnosti učitelja, da gradi svoje odnose z učenci.
Taktnost je zgoščen izraz uma, čustev in splošne kulture učitelja. Po drugi strani pa je pedagoški takt ohranjanje občutka sorazmernosti v odnosih z učenci, razumevanje učencev, izbira optimalnega načina vplivanja nanje v določeni situaciji.
Glavne značilnosti pedagoškega takta V.V. Yagupov meni, da je človečnost brez arogance; zahtevnost brez nesramnosti in izbirčnosti; pedagoški vpliv brez poniževanja osebnega dostojanstva dijaka, ukazi, predlogi, opozorila; sposobnost dajanja ukazov, navodil in zahtev brez predrznosti in arogance; sposobnost prisluhniti sogovorniku, ne da bi pokazal brezbrižnost; uravnovešenost, samokontrola in poslovni ton komunikacije brez razdražljivosti in suhosti; preprostost v komunikaciji brez domačnosti, domačnosti in razkazovanja; integriteta in vztrajnost brez trme; pozornost, občutljivost in empatija, ne da bi jih poudarjali; humor brez smeha; skromnost brez pretvarjanja. Tako je treba opozoriti, da je delo učitelja eno najpomembnejših in najtežjih. Zato mora oseba, ki si želi postati učitelj, pridobiti ne le strokovno znanje, ampak tudi gojiti svoj značaj, se intelektualno in čustveno razvijati.
Danes poklicni standard učitelja deluje skupaj z dokumentom »Enotni imenik kvalifikacij delovnih mest vodij, strokovnjakov in uslužbencev« (ZDA), razdelek »Kvalifikacijske značilnosti delovnih mest izobraževalnih delavcev«, ki je »namenjen reševanju vprašanj, povezanih z urejanje delovnih razmerij, zagotavljanje učinkovitega sistemskega kadrovskega upravljanja izobraževalnih zavodov in organizacij, ne glede na njihove organizacijske in pravne oblike ter oblike lastništva.«
Ministrstvo za delo in socialno zaščito Ruske federacije obravnava poklicne standarde kot dodatne elemente socialnih in delovnih informacij in sčasoma načrtuje prehod s CAS na poklicne standarde.
V zvezi s tem smo prepričani, da je treba opraviti primerjalno analizo teh dokumentov. Analiza je predstavljena z vidika sprememb in kontinuitete v strukturi, vsebini in kompetencah učitelja v poklicnem standardu v primerjavi z EKS.
Najprej poudarimo številne pomembne značilnosti poklicnega standarda:
Izpostavljen je glavni cilj vrste poklicne dejavnosti (izvajanje izobraževalnih storitev v osnovnih splošnih izobraževalnih programih izobraževalnih organizacij);
Glavna enota opisa je vrsta poklicne dejavnosti z opisom posplošenih delovnih funkcij (v CAS - položaj);
Delovne funkcije se razkrivajo s stališča delovnih dejanj, potrebnih veščin in potrebnih znanj (v EKS - delovne obveznosti, morajo poznati);
Seznam zahtevanih znanj na vseh delovnih funkcijah je bistveno razširjen;
Veliko pozornosti posvečamo psihološki in pedagoški podpori izobraževalnega procesa, poznavanju socialno-psiholoških značilnosti otrokove osebnosti, vzorcev razvoja, zakonov periodizacije in starostnih kriz ter osnov psihodiagnostike.
Ker je predšolska vzgoja še posebej zanimiva za našo raziskavo, je bila identifikacija delovnih akcij izvedena v okviru delovne funkcije 3.2.1 »Pedagoške dejavnosti za izvajanje programov predšolske vzgoje« poklicnega standarda.
Primerjalno analizo E.S. Gryaznova, S.F. Bagautdinova, je omogočilo ugotoviti, da obstaja vrsta delovnih dejanj poklicnega standarda, ki so skladna z delovnimi obveznostmi učitelja CES (tabela 1).
Tabela 1
Kontinuiteta delovnih dejanj poklicnega standarda in delovnih obveznosti ter zahtev po znanju EKS za delovno mesto »vzgojitelj«
| Poklicni standard učitelja | |
| Načrtovanje in izvajanje vzgojno-izobraževalnega dela v skupini otrok zgodnje in/ali predšolske starosti v skladu z Zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi za predšolsko vzgojo in Splošnimi izobraževalnimi standardi za predšolsko vzgojo | Razvija načrt (program) izobraževalnega dela s skupino študentov, dijakov |
| Sodelovanje pri ustvarjanju varnega in psihološko udobnega izobraževalnega okolja izobraževalne organizacije z zagotavljanjem varnosti življenje otrok, ohranjanje čustvenega dobrega počutja otroka med bivanjem v vzgojno-izobraževalni organizaciji. Ustvarjanje pozitivne psihološke klime v skupini in pogojev za prijateljske odnose med otroki, tako tistimi, ki pripadajo različnim nacionalnim, kulturnim, verskim skupnostim in družbenim slojem, kot tudi tistimi z različnimi (tudi invalidnimi) zdravstvenimi sposobnostmi. | Spodbuja ustvarjanje ugodnih pogojev za individualni razvoj in moralno oblikovanje osebnosti študentov in učencev, izvaja potrebne prilagoditve sistema njihovega izobraževanja. Ustvari ugodno mikrookolje in moralno in psihološko klimo za vsakega študenta in dijaka. Pomaga dijaku ali dijaku pri reševanju težav, ki nastanejo v komunikaciji s prijatelji, učitelji, starši (osebami, ki jih nadomeščajo) |
| Organizacija in vodenje pedagoškega spremljanja otrokovega obvladovanja izobraževalnega programa in analize vzgojnega dela v skupini | Izvaja opazovanja (spremljanje) zdravja, razvoja in izobraževanja študentov, dijakov, tudi z uporabo elektronskih obrazcev. |
| Sodelovanje pri načrtovanju in prilagajanju izobraževalnih ciljev (skupaj s psihologom in drugimi strokovnjaki) na podlagi rezultatov spremljanja ob upoštevanju individualnih razvojnih značilnosti vsakega otroka. | Tesno sodeluje z učitelji, pedagoškim psihologom, ostalim pedagoškim osebjem, starši (osebami, ki jih nadomeščajo) učencev in dijakov. Na podlagi preučevanja individualnih značilnosti in priporočil učitelja-psihologa načrtuje in izvaja korektivno in razvojno delo s študenti in dijaki s posebnimi potrebami (s skupino ali individualno). |
| Organizacija izobraževalnega procesa, ki temelji na neposredni komunikaciji z vsakim otrokom, ob upoštevanju njegovih posebnih izobraževalnih potreb | V skladu z individualnimi in starostnimi interesi študentov, dijakov izboljšuje življenjske aktivnosti kolektiva študentov in dijakov. |
Poleg tega je primerjalna analiza teh dokumentov omogočila identifikacijo novo uvedenih delovnih dejanj, potrebnih veščin in potrebnih znanj poklicnega standarda učitelja, kar je zelo pomembno glede na uvedbo novih zahtev za kvalifikacije. vzgojiteljice predšolskih otrok:
1. Sodelovanje pri razvoju osnovnega splošnega izobraževalnega programa izobraževalne organizacije v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo.
2. Razvoj strokovno pomembnih kompetenc, potrebnih za reševanje izobraževalnih problemov v razvoju otrok zgodnje in predšolske starosti, ob upoštevanju značilnosti starosti in individualnih značilnosti njihovega razvoja.
3. Oblikovanje psihološke pripravljenosti za šolanje.
4. Organizacija dejavnosti, ki se izvajajo v zgodnji in predšolski dobi: predmetne, kognitivno-raziskovalne, igre (vloga, režiser, s pravilom), produktivne; oblikovanje, ki ustvarja veliko možnosti za razvoj otroške proste igre, vključno z zagotavljanjem časa in prostora za igro.
5. Organiziranje konstruktivne interakcije med otroki v različnih vrstah dejavnosti, ustvarjanje pogojev, da otroci svobodno izbirajo dejavnosti, udeležence v skupnih dejavnostih in materiale.
6. Aktivna uporaba nedirektivne pomoči in podpore otrokovi iniciativnosti in samostojnosti pri različnih dejavnostih.
Tako obstoječa kontinuiteta delovnih dejanj, potrebnih veščin, potrebnih znanj o poklicnem standardu in delovnih obveznostih EKS pridobi poseben pomen v pogojih postopnega prehoda na poklicni standard "Učitelj". Prisotnost na novo uvedenih delovnih dejanj, potrebnih veščin in potrebnega znanja prepričuje, da poklicni standard učitelja bistveno širi značilnosti učiteljevih dejavnosti, možnosti za povečanje poklicne usposobljenosti in spreminjanje njegovega notranjega položaja.
Poklicni standard postavlja zahteve glede strokovnih kompetenc vzgojitelja (vzgojitelja), ki odražajo posebnosti dela na predšolski stopnji vzgoje in izobraževanja.
Vzgojitelj predšolskih otrok mora:
1. Poznati posebnosti predšolske vzgoje in značilnosti organizacije vzgojno-izobraževalnega dela z otroki zgodnje in predšolske starosti.
2. poznati splošne vzorce otrokovega razvoja v zgodnjem in predšolskem otroštvu; značilnosti oblikovanja in razvoja otrokovih dejavnosti v zgodnji in predšolski dobi.
3. Biti sposoben organizirati glavne vrste dejavnosti v predšolski dobi: predmetno-manipulativno in igrivo, kar zagotavlja razvoj otrok. Organizirajte skupne in samostojne dejavnosti predšolskih otrok.
4. Poznati teorijo in pedagoške metode telesnega, kognitivnega in osebnostnega razvoja otrok zgodnje in predšolske starosti.
5. Biti sposoben načrtovati, izvajati in analizirati izobraževalno delo z otroki predšolske in predšolske starosti v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo.
6. Na podlagi rezultatov spremljanja znati načrtovati in prilagajati vzgojne naloge (skupaj s psihologom in drugimi strokovnjaki) ob upoštevanju individualnih razvojnih značilnosti vsakega otroka zgodnje in/ali predšolske starosti.
8. Sodelujte pri ustvarjanju psihološko udobnega in varnega izobraževalnega okolja, zagotavljanju varnosti življenja otrok, ohranjanju in krepitvi njihovega zdravja, podpiranju čustvenega počutja otroka med bivanjem v izobraževalni organizaciji.
9. Obvladati metode in sredstva za analizo psihološkega in pedagoškega spremljanja, ki omogoča ocenjevanje rezultatov otrokovega obvladovanja izobraževalnih programov, stopnje, do katere so razvili potrebne integrativne lastnosti predšolskih otrok, potrebne za nadaljnje izobraževanje in razvoj v osnovni šoli. .
10. Poznati metode in sredstva psihološkega in pedagoškega izobraževanja staršev (zakonitih zastopnikov) otrok zgodnje in predšolske starosti, biti sposoben graditi partnerstvo z njimi za reševanje vzgojnih problemov.
11. Imeti IKT kompetence, potrebne in zadostne za načrtovanje, izvajanje in vrednotenje vzgojno-izobraževalnega dela z otroki zgodnje in predšolske starosti.
Tako strokovne in osebnostne lastnosti učitelja vključujejo znanje s področja predšolske pedagogike, poznavanje starostnih značilnosti otrok zgodnje in predšolske starosti, organizacijske sposobnosti, poznavanje metod razvoja in izobraževanja otrok, poznavanje metod psihološkega izobraževanja. in pedagoško spremljanje, poznavanje metod izobraževanja staršev, IKT kompetence.
Tako je predstavljena analiza znanstvene in pedagoške literature omogočila določitev sodobnih psiholoških in pedagoških zahtev za poklicne dejavnosti vzgojiteljev. Strokovnjaki, ki delajo na področju predšolske vzgoje, morajo najprej delati na razvoju svojih pedagoških sposobnosti, ki so osnova njihovega poklicnega znanja. V skladu z analizo postavlja poklicni standard nove zahteve za strokovne in osebnostne lastnosti učitelja, zlasti razvoj poklicno pomembnih kompetenc, sodelovanje pri razvoju predšolskih vzgojnih programov, organizacijo dejavnosti za predšolske otroke, konstruktivno interakcijo otroci, IKT kompetence. Na splošno uvedba poklicnega standarda za učitelja bistveno razširi značilnosti učiteljeve dejavnosti, možnosti za povečanje poklicne usposobljenosti in spreminjanje njegovega notranjega položaja.
Vzgojiteljica ni poklic, ampak stanje duha. Učitelj daje otrokom najboljša leta, toplino svoje duše in ne pričakuje hvaležnih besed v zameno. Delo učitelja ni le delo, ampak je predvsem sposobnost in sposobnost dati vsega sebe, brez zadržkov, in v tem videti svetlobo in milost. Učitelj postane "druga" mati za otroka. V celoti nadomešča starše, medtem ko so v službi. Učiteljica vas bo oblekla, nahranila, razložila, kaj je dobro in kaj slabo, se igrala z vami, se vam smilila in pohvalila. Razvija otrokovo pozornost, spomin, mišljenje, inteligenco, pobudo in komunikacijske sposobnosti. Uvaja etične in estetske standarde obnašanja v družbi. Organizira otrokov čas: igre, dnevne sprehode, druge dejavnosti v skladu z dnevno rutino. Nosi odgovornost za življenje in zdravje otrok.
Izobrazba:
Zahteve za sodobne pedagoge so zelo visoke. Predšolska leta so izjemno pomembna za vzgojo otroka, zato je specializirano izobraževanje za vzgojitelje preprosto potrebno. Lahko postaneš učitelj na pedagoških fakultetah ali pedagoških univerzah. Za to delovno mesto delodajalci najraje zaposlujejo kandidate z dobrim znanjem predšolske pedagogike in psihologije, osnov higiene in pediatrije, etike in estetike, organizacije in metod vzgojno-izobraževalnega dela ter znanji izvajanja pouka športne vzgoje. Zaželene so izkušnje z varstvom majhnih otrok (bratje in sestre, lastni otrok). Bodoči učitelj mora poznati vsebino in načela organiziranja predšolske vzgoje.
Funkcionalne odgovornosti:
1. Organizira in izvaja delo na telesnem, duševnem, moralnem, delovnem in estetskem razvoju otrok, jih pripravlja na šolo.
2. Uči veščine mentalnega štetja, prepoznavanja črk in številk, risanja, modeliranja, petja. Razvija otrokov govor in mišljenje, opazovanje, samostojnost, ustvarjalno pobudo, seznanja z likovnimi deli, etičnimi in estetskimi normami in pravili.
3. V njih vzgaja komunikacijske sposobnosti, razvija socialno zaželene lastnosti (vljudnost, prijaznost, resnicoljubnost itd.).
4. Pomaga izboljšati zdravje s utrjevanjem, telesno vadbo in zagotavlja strogo upoštevanje režima vadbe in počitka. Zagotavlja skladnost s sanitarnimi in higienskimi standardi v prostorih, otrokom vzgaja veščine osebne higiene. Spremlja pravočasno in kakovostno prehrano otrok in vedenje med obroki.
5. Otroke uvaja v delo, jih vključuje v njegove najpreprostejše vrste (pomoč pri organizaciji zajtrkov, kosil in večerij, okrasitev prostorov za počitnice, delo na gredicah itd.).
6. Posvetuje se s starši o vprašanjih izobraževanja in vzgoje otrok, krepitvi njihovega zdravja.
Spretnosti in sposobnosti/osebne lastnosti:
Za učitelja je pomembno, da zna delati z otroki in njihovimi starši. Za uspešno obvladovanje poklica mora biti oseba pozorna, odgovorna, odzivna, taktna, družabna, potrpežljiva in pokazati nagnjenost k delu z otroki. Zaželeno je imeti dober spomin, pozornost in visoke komunikacijske sposobnosti. Potrebna je splošna kultura in erudicija, kompetenten in razumljiv govor, dobro izurjen glas in sposobnost vodenja ekipe. Potrebna je tudi toleranca na stres, sposobnost nadzora nad svojim vedenjem in čustvi ter močan živčni sistem: delo učitelja, čeprav ga ne spremlja povečana telesna aktivnost, poteka v pogojih stalnega psiho-čustvenega stresa.
Vzgojitelj v vrtcu mora imeti naslednje lastnosti:
· ustvarjalno in abstraktno logično mišljenje;
· figurativni in operativni spomin;
· čustvena stabilnost;
· vzdržljivost;
· prijaznost;
· občutljivost;
· opazovanje, porazdelitev in preklapljanje pozornosti;
· vizualno in slušno zaznavanje;
· potrpežljivost;
· samokontrola;
· iskrenost;
· pozornost;
· odgovornost.
Strokovna znanja:
1. Konstruktivna dejavnost:
ü Analitične sposobnosti:
· Pedagoške pojave razdelite na ustrezne elemente (pogoje, tehnike, motive itd.)
· Vsak pedagoški pojav razumeti v povezavi z vsemi sestavinami pedagoškega procesa
· Poiščite ideje, zaključke, vzorce v psihološki in pedagoški teoriji, ki ustrezajo logiki obravnavanega pojava.
· Pravilno diagnosticirajte pedagoški pojav
· Določite glavno pedagoško nalogo in določite načine za njeno optimalno rešitev
Odsev
ü Prediktivne sposobnosti:
· Sposobnost predvidevanja razvoja tima, razvoja sistema odnosov
· Sposobnost predvidevanja razvoja osebnosti (njenih lastnosti, občutkov, odstopanj v vedenju itd.)
· Sposobnost predvidevanja poteka pedagoškega procesa: težave študentov, rezultati uporabljenih metod itd.
ü Projektivne sposobnosti:
· Prevesti namen in vsebino izobraževanja in vzgoje v specifične pedagoške naloge
· Upoštevajte potrebe in interese študentov, možnosti materialne baze, vaše izkušnje ter osebne in poslovne kvalitete.
· Določite glavne in podrejene naloge za vsako stopnjo pedagoškega procesa
· Izberite dejavnosti, ki ustrezajo dodeljenim nalogam, in načrtujte sistem skupnih ustvarjalnih dejavnosti
· Načrtujte individualno delo z otroki
· Izberite vsebino, oblike in metode ter sredstva pedagoškega procesa v njihovi optimalni kombinaciji
· Načrtujte sistem tehnik za spodbujanje aktivnosti in zajezitev negativnega vedenja
· Načrtujte načine za ustvarjanje osebnega razvojnega okolja za ohranjanje stikov s starši in javnostjo
2. Organizacijske aktivnosti:
ü Mobilizacijske sposobnosti:
· Sposobnost pritegniti pozornost k učenju, delu in drugim dejavnostim, ustvariti potrebo po znanju, ustvariti posebne situacije za študente za izboljšanje moralnih dejanj.
ü Informacijske sposobnosti:
· Sposobnost podajanja učnega gradiva, dela z viri in didaktičnega preoblikovanja informacij
ü Razvojne sposobnosti:
· Opredelitev ZPD
· Veščine orientacije:
· Oblikovanje vrednot, vzgajanje trajnega zanimanja za okoliški svet
3. Komunikacijske dejavnosti:
ü Zaznavne sposobnosti:
· Sposobnost razumevanja drugih, njihovih osebnih lastnosti in vrednostnih usmeritev
ü Komunikacijske sposobnosti:
· Sposobnost porazdelitve pozornosti in ohranjanja njene stabilnosti, analiziranja dejanj študentov in obvladovanja pobude v komunikaciji
ü Pedagoška tehnika:
· Niz spretnosti in sposobnosti, potrebnih za spodbujanje aktivnosti posameznikov in kolektiva kot celote, osebne lastnosti učitelja (človeški odnos do otrok, prijaznost, preudarnost; pravilna dikcija, urejen videz itd.)
Prednosti in slabosti:
Delo učitelja prinaša veselje v komunikaciji z otroki, bližina in delo z otroki podaljšujeta mladost in leta življenja.
Pomanjkljivosti vključujejo ogromno odgovornost, ki jo nosi učitelj za življenje in zdravje otrok.
Kljub vsem težavam je delo učitelja zelo zanimivo, pestro in častno.
