Izvenšolski dogodek o estetski vzgoji "Kaj je lepota? Program umetniške in estetske vzgoje za učence v splošnoizobraževalnih ustanovah.

predmetno-razvojno okolje;
dodatno izobraževanje.
amatersko delovanje

Učinkovitost dela na področju estetske vzgoje v popravnih izobraževalnih ustanovah je odvisna od naslednjih pogojev:

metodološka podpora;
pedagoška odličnost;
interakcija z družino;

Predmetno razvojno okolje

V domači pedagogiki in psihologiji se je izraz "okolje" pojavil v dvajsetih letih prejšnjega stoletja, ko so se pojmi "pedagogika okolja" (S.T. Shatsky), "socialno okolje otroka" (P.P. Blonsky), "okolje" pogosto uporabljali. (A.S. Makarenko). Predmet učiteljevega vpliva ne bi smel biti otrok, ne njegove lastnosti (lastnosti) in niti ne njegovo vedenje, temveč pogoji, v katerih obstaja: zunanji pogoji - okolje, okolica, medosebni odnosi, dejavnosti. Kot tudi notranji pogoji - čustveno stanje otroka, njegov odnos do sebe, življenjske izkušnje, stališča.

Glavni pogoj za estetski učinek je čistoča, prostor, svetloba.

Estetski fokus
izobraževalni proces

Enotnost izobraževalnega, izobraževalnega in korektivno-razvojnega dela predpostavlja estetski učinek na študente v procesu poučevanja vseh akademskih disciplin. Vse je pomembno - vsebina učnega gradiva, načini in načini predstavitve otrokom, barvita figurativna govorica učitelja, estetsko oblikovana vizualna podoba, sodobna tehnična sredstva, jasnost, ritem pouka.

Pogovori potekajo kot so:

- "Vaš videz"

- "Vi ste gost"

- »Poskrbite za svojo čast že od malih nog«

- "Prijatelj mojih sanj"

- "Moja domovina

- "Ali znaš komunicirati?"

- "Lepota in zdravje"

Vloga narave pri estetski vzgoji je ogromna. Narava je vir umetnosti. Sposobnost videti lepoto je prvi pogoj za negovanje svetovnega pogleda na enost z njo. V različnih letnih časih organiziramo izlete v naravo, jo opazujemo na sprehodih in sodelujemo pri urejanju okolice.

Dodatno izobraževanje

Sestavni del likovno-estetske vzgoje je dodatno izobraževanje. Njegov glavni cilj je ustvariti pogoje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti študentov invalidov.

Dodatno izobraževanje v dijaškem domu izvaja 16 krožkov in 1 sekcija. Učenci se udeležujejo različnih natečajev in osvajajo nagrade.Šola pripravlja razstave otroških del. Z lastnimi rokami izdelujejo darila - razglednice V sistemu skupinskega dela je zaposlenih 17 vzgojiteljic dijaškega doma.

"Cvetličar-dekorater",
Krožek izraznega branja
Hrupni orkester
Plesni klub "Ritem",
Obkroži "nore roke"
"Čarobna igla"
Lutkovna predstava

Učinkovitost dela pri likovno-estetski vzgoji dijakov je odvisna od usklajenosti dela z drugimi institucijami. Ekipa internata tesno sodeluje s sirotišnico ustvarjalnosti, krajevnim zgodovinskim muzejem.Razredi za otroke, da se seznanijo z deli otroških pisateljev, glasbeno-tematski večeri, skupne razstave, obiski gostujočih koncertov, predstave cirkuških umetnikov, razstave, in razstave so organizirane v knjižnici. Koncerti ne vplivajo le z glasbo, ampak tudi s plastičnostjo giba in svetlobe, umetniško oblikovan oder uči empatije. Otroci se vsako leto udeležijo ljubiteljskih likovnih prireditev.

Samodejnost.

Obšolsko branje.
Pouk branja zavzema pomembno mesto v sistemu estetske vzgoje pomožne šole. Sodobno otroško leposlovje in dela ljudske umetnosti, predvidena v učnem načrtu, zagotavljajo bogato gradivo za razvoj osebnosti duševno zaostalega otroka.
Pouk branja zavzema pomembno mesto v sistemu estetske vzgoje pomožne šole. Sodobno otroško leposlovje in dela ljudske umetnosti, predvidena v učnem načrtu, zagotavljajo bogato gradivo za razvoj osebnosti duševno zaostalega otroka. Med izvenšolskimi branji z otroki beremo članke iz regionalnega časopisa, pravljic, revije "Yalkyn", "Potpourri" in sklepamo.

Zaključek

Oglejte si vsebino dokumenta
""Estetska vzgoja v šoli""

Delovne izkušnje učiteljice popravnega internata tipa 8 Bardym Mavlikaeve Nurzide Zufarovne na temo "Estetska vzgoja v šoli"

Pod sistemom umetniške in estetske vzgoje razumemo sklop izobraževalnih in pedagoških tehnologij ter metodološke podpore za uresničevanje ustvarjalnega potenciala udeležencev izobraževalnega procesa.

Tarča– ustvarjanje pogojev za oblikovanje in razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev z motnjami v duševnem razvoju, zagotavljanje njihove nadaljnje uspešne socialne prilagoditve.

Naloge.

Spodbujati popravljanje napak v telesnem in duševnem razvoju šolarjev.

Pri učencih razvijati estetsko občutljivost, sposobnost videti in razumeti lepoto v umetnosti, naravi in vsakdanjem življenju.

Razviti in izboljšati čustveno sfero šolarjev, vzbujati estetske občutke in izkušnje v njih.

Spodbujati razvoj osnovnih ustvarjalnih sposobnosti (nagnjenj) in umetniških spretnosti, ki so na voljo šolarjem z motnjami v duševnem razvoju.

Pomanjkljivosti kognitivnih, čustveno-voljnih in motoričnih sfer učencev so določile uporabo v internatu:

bolj elementarna stopnja estetsko vzgojnih vsebin kot v redni šoli;

racionalna uporaba raznolikih oblik, metod in sredstev izobraževanja in usposabljanja, ki ustrezajo zmožnostim učencev;

popravljalna in razvojna narava vseh izobraževalnih dejavnosti.

Pri izvajanju sistema likovno-estetske vzgoje uporabljamo tri oblike organizacije tega dela:

maša (šolske počitnice, matineje, večeri, ustvarjalna poročila, tekmovanja itd.);

skupina (razredi klubov, studii, oddelki itd.);

individualno (kiparske ure, ure izraznega branja)

Sredstva umetniške in estetske vzgoje:

predmetno-razvojno okolje;

estetska naravnanost izobraževalnega procesa;

dodatno izobraževanje.

amatersko delovanje

Učinkovitost dela na področju estetske vzgoje v popravnih izobraževalnih ustanovah je odvisna od naslednjih pogojev:

metodološka podpora;

pedagoška odličnost;

interakcija z družino;

koordinacija z zunajšolskimi ustanovami.

Pogovorimo se podrobneje o sredstvih umetniške in estetske vzgoje.

Predmetno razvojno okolje

Predmetno-razvojno okolje je vsak sociokulturni prostor, v katerem poteka proces osebnega razvoja.

Eden od pomembnih pogojev za izvajanje sistema umetniške in estetske vzgoje v popravnem zavodu je pravilna organizacija predmetno-razvojnega okolja. Ker v internatih otroci ne le študirajo, ampak tudi živijo, počivajo in preživijo večino svojega časa, moramo skrbno razmisliti o zasnovi hodnikov, učilnic, spalnic, jedilnice.Za ureditev stranišč imamo posebne zahteve. , sanitarije, izgled šolskega dvorišča, športnega igrišča t.j. vse, kamor stopi šolar.

Glavni pogoj za estetski učinek je čistoča, prostor, svetloba.

Celotno izobraževalno okolje estetsko vpliva na otroke z motnjami v duševnem razvoju, tema podobe učitelja pa je aktualna tudi v naši ekipi.

Estetski fokus
izobraževalni proces

Enotnost izobraževalnega, izobraževalnega in korektivno-razvojnega dela predpostavlja estetski učinek na študente v procesu poučevanja vseh akademskih disciplin. Vse je pomembno - vsebina učnega gradiva, načini in načini predstavitve otrokom, barvit figurativni govor učitelja, estetsko oblikovana vizualizacija, sodobna tehnična sredstva, jasnost, ritem pouka.

Delo na področju estetske vzgoje naj prežema vse elemente pouka. Znanje, pridobljeno pri pouku književnosti, glasbe, likovne umetnosti in športne vzgoje, se odraža v izobraževalnih in obšolskih dejavnostih učencev. Uživajo v predvajanju glasbe in prikazovanju

Resno vlogo pri umetniško-estetski vzgoji dijakov namenjamo obšolskim dejavnostim, v katerih si prizadevamo otroke naučiti dojemati in ceniti naravo in umetnost ter jim privzgojiti veščine kulturnega vedenja (vedenjska estetika).

Pogovori potekajo kot so:

- "Vaš videz"

- "Vi ste gost"

- »Poskrbite za svojo čast že od malih nog«

- "Prijatelj mojih sanj"

- "Moja domovina

- "Ali znaš komunicirati?"

- "Lepota in zdravje"

Osnovna podlaga za pogovore je knjiga V. Kazykhanova in program E. D. Khudenka.

Imel sem srečanje z lokalnim umetnikom Nailom Gabdushevim. ni samo pokazal svojih del, ampak tudi prebral svoje pesmi.Učenci so se za njegovo delo začeli zanimati.

Dodatno izobraževanje

Sestavni del likovno-estetske vzgoje je dodatno izobraževanje. Njegov glavni cilj je ustvariti pogoje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti študentov invalidov.

Dodatno izobraževanje v dijaškem domu izvaja 16 krožkov in 1 sekcija. Učenci se udeležujejo različnih natečajev in osvajajo nagrade.Šola pripravlja razstave otroških del. Z lastnimi rokami izdelujejo darila - voščilnice.V sistemu krožkovnega dela je zaposlenih 17 vzgojiteljic dijaškega doma.

Umetniško-estetsko smer dodatnega izobraževanja predstavljajo krožki:

"Iglenice", kvačkanje

"Cvetličar-dekorater",

Krožek izraznega branja

Hrupni orkester

Plesni klub "Ritem",

Obkroži "nore roke"

Klub umetnosti in obrti "Fantaser",

"Čarobna igla"

Lutkovna predstava

Za učinkovitost dela na področju umetniške in estetske vzgoje v šoli je bila ustvarjena metodološka osnova:

programi umetniške in estetske vzgoje ter metodična priporočila;

tematsko načrtovanje dela krožkov, klubov, odsekov;

zapiski o lekcijah, scenariji za prosti čas in počitnice;

didaktične glasbene igre;

knjižnica izobraževalne literature o umetnosti za učitelje.

Ustrezna organizacija likovno-estetske vzgoje predpostavlja dobro pripravljenost učiteljev in vzgojiteljev. Izvajanje sistema likovno-estetske vzgoje od učiteljev in vzgojiteljev zahteva nenehno izpopolnjevanje pedagoškega znanja.

Za popoln razvoj in vzgojo študenta je potrebno uskladiti prizadevanja izobraževalne ustanove in družine, v kateri se vzgaja.

Zato sodelovanje z družino gradimo v dveh smereh:

vključenost družine v vzgojno-izobraževalni proces, ki ga organizira vzgojno-izobraževalni zavod. Pri delu v tej smeri se uporabljajo različne tehnike in oblike: dnevi odprtih vrat, vabimo jih k sodelovanju na praznikih, gledaliških predstavah, pri izdelavi kostumov. Vse to pomaga, da postanejo vaši zavezniki in somišljeniki pri vzgoji otrok.

Izboljšanje psihološke in pedagoške kulture staršev se izvaja z roditeljskimi sestanki in svetovanji.

Samodejnost.

Šolsko ljubiteljstvo je velikega pomena za spoznavanje umetnosti in prehod v resno umetniško ustvarjanje. . Učenci se udeležujejo predmetnih tednov, večerov, posvečenih materinskemu dnevu, 9. maju, dnevu branilcev domovine, novoletnemu karnevalu in sabantuyu, kjer otroci pokažejo svoje spretnosti. Sodelujte in zmagujte na medobčinskih tekmovanjih, kot je “gledališka pomlad”

Zaključek

Dolgoletno delo celotnega kolektiva likovno-estetske vzgoje daje rezultate. Do konca usposabljanja se stopnja izobrazbe učencev poveča, število prekrškov se zmanjša, pojavijo se pozitivne navade, oblikujejo se delovne in ustvarjalne sposobnosti, razvija se sposobnost komuniciranja in življenja med ljudmi.

Zaključek: vsi estetski dogodki pomagajo združiti otroško ekipo, učijo komunikacije, dajejo priložnost, da pokažejo svoje sposobnosti, se uveljavijo in prejmejo naboj moči in veselja.

Dosegli smo: učenci čutijo in razumejo lepoto v življenju, razumejo vlogo kolektivnega dela, discipline na prireditvah, samostojnosti.

PAGE_BREAK-- želja po zabavi, za

Poleg tega se lahko otrok brez zunanjega posredovanja razvije nepravilno

Ideje o življenju, vrednote, ideali. B.T. Likhachev, pa tudi mnogi

Drugi učitelji in psihologi menijo, da le namensko

Pedagoško estetski in vzgojni vpliv, vključevanje otrok v

Razvijajo lahko različne umetniške in ustvarjalne dejavnosti

Čutna sfera, ki zagotavlja globoko razumevanje estetskih pojavov,

Dvigniti do razumevanja prave umetnosti, lepote realnosti in

Lepo v človekovi osebnosti (13; 42).

Obstaja veliko definicij pojma "estetska vzgoja",

Toda, če upoštevamo le nekaj od njih, lahko že identificiramo glavne

Določbe, ki govorijo o njenem bistvu.

Prvič, to je proces ciljnega vpliva. Drugič, to

Oblikovanje sposobnosti zaznavanja in videnja lepote v umetnosti in življenju,

Oceni. Tretjič, naloga estetske vzgoje je oblikovanje

Estetski okusi in osebnostni ideali. In končno
četrtič, - razvoj sposobnosti za samostojno ustvarjalnost in

Ustvarjanje lepote.

Edinstveno razumevanje bistva estetske vzgoje določa

In različne pristope k svojim ciljem. Zato problem ciljev in ciljev

Estetska vzgoja zahteva posebno pozornost.

Med raziskavo smo opazili, da pogosto med

Med pedagogi vlada napačna predstava o identiteti estetskega in

Umetniško izobraževanje. Vendar morajo biti ti koncepti jasni

Razmeji. Na primer, V.N. Shatskaya postavlja pred estetiko

Vzgoja ima naslednji cilj: »Estetska vzgoja služi oblikovanju ...

Sposobnost študentov za aktiven estetski odnos do del

Umetnosti, prav tako spodbuja vso mogočo sodelovanje pri ustvarjanju lepote v

Umetnost, delo, ustvarjalnost po zakonih lepote« (16; 14). Iz definicije

Umetnost je del estetske kulture, tako kot umetniška vzgoja

Delno estetsko, delno pomembno, tehtno, a pokriva le eno

Področje človekove dejavnosti. »Umetniška vzgoja je proces

Namenski vpliv z umetnostjo na posameznika, zahvaljujoč

K čemur učenci razvijajo umetniška čustva in okus, ljubezen do

Umetnost, sposobnost razumevanja, uživanja v njej ter sposobnost, da

Možnosti ustvarjanja v umetnosti« (26; 61). Estetska vzgoja

Veliko širše vpliva tako na likovno ustvarjalnost kot na estetiko

Življenje, obnašanje, delo, odnosi. Estetska vzgoja oblik

Človek z vsemi estetsko pomembnimi predmeti in pojavi, vključno z

Umetnost kot njeno najmočnejše sredstvo. estetska vzgoja,

Z uporabo umetniške vzgoje za lastne namene razvija osebo v

Predvsem ne za umetnost, ampak za njeno aktivno estetiko

Življenjska dejavnost.

Pri »aktiviranju sposobnosti za ustvarjalno delo, doseganje visokih

Stopnja popolnosti rezultatov njihovega dela, tako duhovne kot

Fizično" vidi cilj estetske vzgoje L.P. Pečko (18; 16).

N.I. Kijaščenko deli isto stališče. »Uspeh dejavnosti

Osebnost na posameznem področju določata širina in globina razvoja

Zmožnosti. Zato vsestranski razvoj vseh talentov in

Osebne sposobnosti so končni cilj in ena glavnih nalog

Estetska vzgoja" (10; 29). Glavna stvar je, da jih izobražujemo in razvijamo

Lastnosti, sposobnosti, ki bodo človeku omogočile ne le doseganje

Uspeh v kateri koli dejavnosti, ampak tudi biti ustvarjalec estetskih vrednot,

Uživajte v njih in v lepoti okoliške realnosti.

Poleg oblikovanja otroškega estetskega odnosa do realnosti in

Likovna, estetska vzgoja vzporedno prispeva k njihovi

Celovit razvoj. Estetska vzgoja prispeva k oblikovanju

Človekova morala širi njegovo znanje o svetu, družbi in naravi.

Različne ustvarjalne dejavnosti za otroke prispevajo k razvoju njihovega mišljenja in

Domišljija, volja, vztrajnost, organiziranost, disciplina.

Tako je po našem mnenju najuspešneje odražal namen estetike

izobraževanje
Rukavitsyn M.M., ki meni: »Končni cilj (estetske vzgoje (

Skladna osebnost, vsestransko razvita oseba... izobražena,

Progresiven, visoko moralen, s sposobnostjo za delo, željo

Ustvarjati, razumeti lepoto življenja in lepoto umetnosti« (21; 142). Ta cilj

Odraža tudi posebnost estetske vzgoje, kot dela vsega

Pedagoški proces.

Nobenega cilja ni mogoče obravnavati brez nalog. Večina učiteljev

(G.S. Labkovskaya, D.B. Likhachev, N.I. Kiyashchenko in drugi) razlikujejo tri

Vodilni problemi, ki jih imajo drugi znanstveniki svoje različice, a hkrati

Ne izgubijo glavnega bistva.

Torej, prvič, to je "ustvarjanje določene ponudbe osnovnih

Estetska znanja in vtisi, brez katerih ne morejo nastati

Nagnjenje, hrepenenje, zanimanje za estetsko pomembne predmete in pojave« (26;

Bistvo te naloge je zbiranje raznolike zaloge zvoka,

Barvni in plastični odtisi. Učitelj mora spretno izbrati

Navedeni parametri so takšni predmeti in pojavi, ki bodo ustrezali našim

Ideje o lepoti. Tako čutno-

Čustvena izkušnja. Specifična znanja o naravi,

Sam sebi, o svetu umetniških vrednot. »Raznolikost in bogastvo znanja

Osnova za oblikovanje širokih interesov, potreb in sposobnosti,

Ki se kažejo v tem, da njihov lastnik vse načine

Življenjska dejavnost se obnaša kot estetsko ustvarjalna oseba" (26; 60), -

Opombe G.S. Labkovskaja.

Druga naloga estetske vzgoje je »oblikovati

Osnova pridobljenega znanja in razvoja umetniškega in

Estetsko dojemanje takšnih socialno-psiholoških lastnosti osebe,

Ki ji dajejo možnost čustvenega doživljanja in vrednotenja

Estetsko pomembne predmete in pojave, uživajte v njih« (26; 60).

Ta problem nakazuje, da se zgodi, da otroke zanima

Na primer slikanje, samo na splošno izobraževalni ravni. Mudi se jim

Pogledajo sliko, se poskušajo spomniti imena, umetnika, nato se obrnejo na

Na novo platno. Nič jih ne začudi, nič jih ne naredi

Ustavite se in uživajte v popolnosti dela.

B.T. Lihačov ugotavlja, da »...tako bežno seznanitev z mojstrovinami

Umetnost izključuje enega glavnih elementov estetskega odnosa –

Občudovanje" (13; 168).

Z estetskim občudovanjem je tesno povezana splošna sposobnost globokega

Izkušnje. »Pojav vrste vzvišenih občutkov in globokih duhovnih

Užitki komuniciranja z lepoto; občutki gnusa ob srečanju

grdo; smisel za humor, sarkazem v trenutku razmišljanja o komičnem;

Čustveni šok, jeza, strah sočutje, ki vodijo do

Čustveno in duhovno očiščenje, ki je posledica izkušnje

Tragično - vse to so znaki pristne estetske vzgoje," -

Globoko doživljanje estetskega občutka je neločljivo povezano s sposobnostjo

Estetska presoja, tj. z estetsko presojo umetniških pojavov in

življenje. A.K. Dremov opredeljuje estetsko oceno kot oceno, ki »temelji

Na določenih estetskih načelih, na globokem razumevanju bistva

Estetsko, ki vključuje analizo, možnost dokazovanja,

Argumentacija" (8; 120). Primerjajmo z definicijo D.B. Lihačeva. "Estetika

Sodba je dokazna, razumna presoja pojavov družbenega življenja,

Umetnost, narava" (13; 20). Po našem mnenju sta si ti definiciji podobni.

Tako je ena od komponent te naloge oblikovanje takšnih lastnosti

Otrok, ki bi mu omogočil samostojno izobraževanje ob upoštevanju starosti

Priložnosti, kritično presojati katero koli delo, presojati o

O njem in svojem duševnem stanju.

Tretja naloga estetske vzgoje je povezana z oblikovanjem

Vsi so gojili estetsko ustvarjalne sposobnosti. Glavna stvar je

»Vzgajati in razvijati takšne lastnosti, potrebe in sposobnosti

Osebnosti, ki posameznika spremenijo v aktivnega ustvarjalca, kreatorja

Estetske vrednote mu omogočajo ne le uživanje v lepoti sveta,

Ampak tudi preoblikovati
»po zakonih lepote« (26; 60).

Bistvo te naloge je, da otrok ne sme samo vedeti

Lepo je, da ga lahko občuduješ in ceniš, a mora tudi aktivno

Sodelovati pri ustvarjanju lepote v umetnosti, življenju, delu, obnašanju,

Odnosi. A.V. Lunačarski je poudaril, da se človek uči celovito

Razumeti lepoto šele, ko sodeluješ v njenem ustvarjalnem procesu.

Ustvarjanje v umetnosti, delu, družabnem življenju.

Naloge, ki smo jih obravnavali, delno odražajo bistvo estetike

Izobraževanje pa smo pri tem upoštevali le pedagoške pristope

Težava.

Poleg pedagoških pristopov obstajajo tudi psihološki. Njihovo bistvo

Sestoji iz dejstva, da v procesu estetske vzgoje pri otroku

Oblikuje se estetska zavest. Estetska zavest učiteljev in

Psihologi se delijo na več kategorij, ki odražajo psihološko

Bistvo estetske vzgoje nam omogoča presojo stopnje estetskega

Človeške kulture. Večina raziskovalcev identificira naslednje kategorije:

Estetsko dojemanje, estetski okus, estetski ideal,

Estetska ocena. D.B. Lihačov izpostavlja tudi estetski čut,

Estetska potreba in estetska presoja (13; 51). Estetsko

Sodbo izpostavlja tudi profesor, doktor filozofije G.Z. Apresjan

Prej smo omenili.

Ob njih je najpomembnejši element estetske zavesti

Estetsko dojemanje. Percepcija je začetna stopnja komunikacije z umetnostjo in

Lepota realnosti. Vse je odvisno od njegove popolnosti, svetlosti, globine

Kasnejša estetska doživetja, oblikovanje umetniškega

Estetski ideali in okusi. D.B. Lihačov estetsko dojemanje

Označuje ga kot: »človekova sposobnost izolacije v pojavih

Stvarnostni in umetnostni procesi, lastnosti, kvalitete, ki se prebujajo

Estetski občutki" (13; 51). To je edini način za popolno obvladovanje

Estetski pojav, njegova vsebina, oblika. To zahteva razvoj

Otrokova sposobnost natančnega razlikovanja oblike, barve, ocenjevanja kompozicije,

Glasbeni sluh, razlikovanje tonalnosti, odtenkov zvoka in drugo

Značilnosti čustvene in čutne sfere. Razvoj kulture dojemanja

Obstaja začetek estetskega odnosa do sveta.

Estetski fenomeni realnosti in umetnosti, globoko dojeti

Ljudje, ki so sposobni ustvariti bogat čustveni odziv. Čustvena

Odziv po besedah D.B. Lihačova, je osnova estetskega občutka.

Predstavlja »družbeno pogojeno subjektivno čustveno

Izkušnja, ki se rodi iz človekovega ocenjevalnega odnosa do estetskega

Pojav ali predmet" (13; 20).
Odvisno od vsebine in svetlosti lahko estetski pojavi

V človeku vzbudi občutke duhovnega užitka ali gnusa,

Vzvišena doživetja ali groza, strah ali smeh.
D.B. Likhachev ugotavlja, da doživljanje takih čustev večkrat v osebi

Oblikuje se estetska potreba, ki predstavlja

»stalna potreba po komuniciranju z umetniškimi in estetskimi vrednotami,

Povzročanje globokih čustev« (13; 20).

Osrednji člen estetske zavesti je estetski ideal.

»Estetski ideal je človekova predstava o popolni lepoti pojavov

Materialno, duhovno-intelektualno, moralno in umetniško

Mir" (17; 12). Se pravi, to je ideja popolne lepote v naravi,

Družba, človek, delo in umetnost. NA. Kušajev ugotavlja, da za

Za šolsko dobo je značilna nestabilnost idej o estetiki

V idealnem primeru. »Učenec zna odgovoriti na vprašanje, katero delo tega oz

Najbolj rad ima druge umetnosti. Imenuje knjige, slike,

Glasbena dela. Ta dela so pokazatelj njegovega

Umetniški ali estetski okus celo dajeta ključ do razumevanja

Ideali, vendar niso konkretni primeri, ki bi označevali ideal,” je nadaljeval
--PAGE_BREAK-- (17;

12). Morda je razlog za to otrokovo pomanjkanje življenjskih izkušenj,

Nezadostno znanje s področja literature in umetnosti, kar omejuje

Možnosti za oblikovanje ideala.

Psihološka vzgoja - estetski okus. A.I. Burov definira,

Kot »razmeroma stabilna lastnost osebnosti, v kateri so zapisane norme,

Preference, ki služijo kot osebni kriteriji za estetsko vrednotenje predmetov

Ali pojavi« (28; 20). D.B. Nemensky definira estetski okus kot

»odpornost na umetniške surogate« in »žeja po komunikaciji z

Prava umetnost." Toda bolj nas navduši definicija A.K.

Dremov. »Estetski okus je sposobnost neposredno, s

Vtis, brez velike analize, občutiti, razločiti, kaj je resnično lepo,

Resnične estetske vrednosti naravnih pojavov, družbenega življenja in

Umetnost" (7; 56). »Estetski okus se pri človeku oblikuje tekom

Dolga leta, v obdobju oblikovanja osebnosti. V osnovnošolski dobi približno

Ni treba govoriti z njim. Vendar to nikakor ne pomeni tega

Estetskih okusov ne bi smeli gojiti v osnovnošolski dobi.

Nasprotno, estetske informacije v otroštvu služijo kot osnova

Prihodnji okus človeka" (28; 22). V šoli ima otrok možnost

Sistematično se seznanjati s pojavi umetnosti. Ne dostavi učitelju

Težave pri osredotočanju študentove pozornosti na estetske lastnosti

Fenomeni življenja in umetnosti. Tako postopoma študent

Razvije se kompleks idej, ki označujejo njegovo osebnost

Nastavitve, všečki.

Splošni zaključek tega razdelka je mogoče predstaviti na naslednji način. Vse

Sistem estetske vzgoje je usmerjen v celovit razvoj otroka, tako v

Estetsko, pa tudi duhovno, moralno in intelektualno. to

Doseženo z reševanjem naslednjih nalog: obvladovanje otrokovega znanja

Umetniška in estetska kultura, razvoj likovnih sposobnosti

Estetska ustvarjalnost in razvoj estetskih psiholoških lastnosti

človeka, ki se izražajo z estetskim zaznavanjem, čutenjem, vrednotenjem,

Lastnosti, ki so značilne za mlajšega šolarja in jih je treba upoštevati

S svojo estetsko vzgojo.

Omenili smo že, da je zelo težko oblikovati estetske ideale,

Umetniški okus, ko je človeška osebnost že oblikovana.

Estetski razvoj osebnosti se začne že v zgodnjem otroštvu. Odraslemu

Človek je duhovno obogatel, posebno pozornost moramo posvetiti estetskemu

Izobraževanje otrok predšolske in osnovnošolske starosti. B.T. Lihačov

Takole piše: »Obdobje predšolskega in osnovnošolskega otroštva je skoraj

Najodločilnejši z vidika estetske vzgoje in oblikovanja

Moralni in estetski odnos do življenja.« Avtor poudarja, da

V tej starosti je najbolj intenzivna tvorba

Odnos do sveta, ki postopoma prehaja v osebnostne lastnosti (13;

35). Bistvene moralne in estetske lastnosti človeka so vgrajene v

zgodnjem otroštvu in vseskozi ostajajo bolj ali manj nespremenjeni

Vse življenje.

Mladega človeka je nemogoče ali vsaj izjemno težko učiti

Odrasel lahko zaupa ljudem, če je bil kot otrok pogosto prevaran.

Težko je biti prijazen do nekoga, ki v otroštvu ni razvil empatije,

Doživel otroško takojšnjo zato neizbrisno močno veselje od

Prijaznost do druge osebe. Ne moreš kar naenkrat postati odrasel

Pogumno, če v predšolski in osnovnošolski dobi nikoli

Naučila sem se odločno izražati svoje mnenje in delovati pogumno.

Seveda potek življenja nekaj spremeni in naredi svoje prilagoditve. Ampak

Estetska vzgoja je v predšolski in osnovnošolski dobi

Je osnova za vse nadaljnje izobraževalno delo.

Ena od značilnosti osnovnošolske starosti je prihod

Otrok v šolo. Ima novo vodilno dejavnost - študij.

Učitelj postane glavna oseba za otroka. "Za osnovnošolce

V šoli je učitelj najpomembnejši. Za njih se vse začne z učiteljem,

Kar je pomagalo premagati prve težke korake v življenju ...« (1). Skozi njega

Otroci spoznavajo svet in norme družbenega vedenja. Pogledi učitelja

Okusi in preference postanejo njihovi. Iz pedagoških izkušenj

A.S. Makarenko ve, da je družbeno pomemben cilj, možnost

Gibanje proti njej, ko se nespretno postavi pred otroke, jih zapusti

Enak. In obratno. Svetel primer doslednega in predanega dela

Učitelj sam, njegovo iskreno zanimanje in navdušenje, zlahka

Svoje otroke vključijo v dejavnosti.

Naslednja značilnost estetske vzgoje v osnovni šoli

Starost je povezana s spremembami, ki se dogajajo na kognitivnem področju

Študentski procesi.

Na primer, oblikovanje estetskih idealov pri otrocih, kot del njihovega

Svetovni nazor je kompleksen in dolgotrajen proces. To ugotavljajo vsi učitelji in

Zgoraj omenjeni psihologi. Med izobraževanjem, življenjskimi odnosi, ideali

Doživljajo spremembe. V določenih razmerah, pod vplivom tovarišev,

Odrasli, umetnine, življenjski preobrati, ideali lahko

Doživeti temeljne spremembe. »Pedagoško bistvo vzgojnega procesa

Estetski ideali za otroke, ob upoštevanju njihovih starostnih značilnosti, so sestavljeni iz

Trajnostne vrednote oblikovati že od samega začetka, od zgodnjega otroštva

Odnosi med ljudmi, ki to počnejo na raznolik, spreminjajoč se način pri vsakem

Oder v novi in vznemirljivi obliki« (13; 55), ugotavlja v svojem delu B.T.

Lihačov.

Za predšolsko in osnovnošolsko starost vodilna oblika

Spoznavanje estetskega ideala je otroška književnost,

Animirani filmi in kino.

Knjižni, risani ali filmski junaki, pa naj bodo to ljudje, živali ali

Fantastična izmišljena bitja, obdarjena s človeškimi lastnostmi,

So nosilci dobrega in zla, usmiljenja in krutosti, pravičnosti in

Prevara. V meri svojega razumevanja postane majhen otrok privrženec

Dobro, sočustvuje z junaki, ki se borijo za pravico proti zlu.

»To je seveda oblikovanje ideala kot del svetovnega nazora v tem

Edinstvena oblika, ki dojenčkom omogoča enostaven in svoboden vstop v svet

Družbeni ideali. Pomembno je le, da prve idealne predstave

Otrok ni ostal le na ravni besedno-figurativnega izražanja. Nujno

Otroke nenehno z vsemi sredstvi spodbujajte k temu, da

Naučili smo se slediti svojim najljubšim junakom v vedenju in dejavnostih v resnici

Pokazali so prijaznost, pravičnost ter sposobnost upodabljanja in izražanja

Ideal v svoji ustvarjalnosti: poeziji, petju in risbi« (13; 56).

Od osnovnošolske starosti prihaja do sprememb v motivaciji

krogla Motivi otroškega odnosa do umetnosti, lepota realnosti

So priznani in razločeni. D.B. Likhachev v svojem delu ugotavlja, da

Kognitivnim dražljajem se v tej starosti doda nov, zavestni.

Motiv. To se kaže v dejstvu, da »... se nekateri fantje nanašajo na umetnost in

Resničnost je ravno estetska. Uživajo v branju

Knjige, poslušanje glasbe, risanje, gledanje filma. Tega še ne vedo

To je estetski odnos. Oblikovali pa so estetiko

Odnos do umetnosti in življenja. Hrepenenje po duhovni komunikaciji z umetnostjo

Postopoma se spremeni v potrebo po njih.

Drugi otroci z umetnostjo komunicirajo zunaj strogo estetskega

Razmerje. Dela pristopijo racionalistično: prejeli

Brez poglobljenega razumevanja bistva, samo zato, da bi imeli o njem splošno predstavo

Predstavitev" (13; 164). In zgodi se, da berejo, gledajo ali poslušajo

Prestižni razlogi. Učiteljevo poznavanje resničnih motivov otrokovega odnosa do

Umetnost pomaga osredotočiti pozornost na oblikovanje avtentičnega

Estetski odnos.

V otroku se ustvari občutek lepote narave, okoliških ljudi, stvari

Posebna čustvena in duševna stanja, ki vznemirijo takoj

Zanimanje za življenje izostri radovednost, razmišljanje in spomin. V zgodnjih

V otroštvu otroci živijo neposredno, globoko čustveno življenje.

Močna čustvena doživetja ostanejo v spominu dolgo, pogosto

Pretvorijo se v motive in spodbude za vedenje, kar olajša proces razvoja

Prepričanja, veščine in vedenjske navade. V delu N.I. Kijaščenko je zadovoljen

Jasno je poudarjeno, da »pedagoška uporaba čustvenih

Otrokov odnos do sveta je eden najpomembnejših načinov prodiranja v otrokovega

Zavest, njeno širjenje, poglabljanje, krepitev, izgradnja.” On

Ugotavlja tudi, da so otrokove čustvene reakcije in stanja

Kriterij učinkovitosti estetske vzgoje. "Čustveno

Človekov odnos do določenega pojava izraža stopnjo in naravo

Razvoj njegovih občutkov, okusov, pogledov, prepričanj in
volja« (10; 29).

Tako je osnovnošolska doba posebna starost za

Estetska vzgoja, kjer ima glavno vlogo v učenčevem življenju

učiteljica. Z izkoriščanjem tega lahko spretni učitelji ne le vzpostavijo

Trdna osnova za estetsko razvito osebnost, temveč tudi skozi

Estetska vzgoja oblikuje človekov pravi pogled na svet, saj

V tej starosti se oblikuje otrokov odnos do sveta in

Razvoj bistvenih estetskih lastnosti bodoče osebnosti.
§3. Načini in sredstva estetske vzgoje mlajših šolarjev
Estetska vzgoja otroka se, kot že omenjeno, začne z

Trenutek njegovega rojstva. V tem razdelku bomo upoštevali te vplive

Ki imajo nanj najmočnejši vzgojni vpliv.

Dobesedno vse v otrokovem življenju ima vzgojni pomen: dekoracija

Prostori, urejenost noše, oblika osebnih odnosov in komunikacije, pogoji

Delo in zabava – vse to otroke bodisi privlači ali odbija.

Naloga odraslih ni urediti lepoto okolja za otroke.

Okolje, v katerem živijo, študirajo, delajo, se sprostijo in v

Vse otroke vključite v aktivne dejavnosti ustvarjanja in ohranjanja

Lepota. »Šele takrat je lepota, v ustvarjanju katere otrok sprejema

Udeležba mu je resnično vidna, postane čutno oprijemljiva, naredi

Njegov goreč zagovornik in propagandist« (13; 76).

Napredni učitelji razumejo, kako pomembno je kombinirati

Estetska vzgoja je celota različnih sredstev in oblik,

Prebujanje in razvijanje v učencu estetskega odnosa do življenja, do

Literatura in umetnost. Šole bi morale biti pozorne ne le na

Dejavniki, ki vplivajo na estetski razvoj posameznika.

Eden od teh dejavnikov je estetizacija okolja, ki je opažena v delu

G.S. Labkovskaja.

Glavna naloga estetizacije bivalnega okolja se po njenem mnenju spušča v

»doseganje harmonije med »drugo naravo«, ki jo je ustvaril človek, in

Naravna narava. Problem organskega estetiziranja bivalnega okolja

Povezan z rešitvijo enega od zapletenih in perečih problemov popolnosti

Človeštvo - problemi smotrne rabe naravnih virov in

Varnost okolju. Ko človek ostane sam z naravo, pač

In pokaže se pravi obraz njegove estetske kulture. Otroci, ki se učijo

Zakoni razvoja narave, sposobnost videnja raznolikosti njenih oblik, razumevanje njenega

Lepota je glavna stvar, ki jo mora šola učiti" (26; 29).

Naslednji dejavnik estetskega razvoja osebnosti je estetizacija vsakdanjega življenja –

Izstopa v delih A.S. Makarenko, G.S. Labkovskaja,
K.V. Gavrilovec in drugi.

A.S. Makarenko je veliko pozornosti posvetil svojemu pedagoškemu delu

Na ta dejavnik: »Ekipo je treba okrasiti navzven. Zato sem celo

Nadaljevanje
--PAGE_BREAK--ko je bila naša ekipa zelo revna, smo vedno najprej gradili

Rastlinjak. In zagotovo vrtnice, ne kake siraste rože, ampak

Krizanteme, vrtnice" (14; 218). "Z estetskega vidika lahko vsakdanje življenje

Reči je lakmusov test za stopnjo estetskega razvoja

Razvoj posameznika, skupine ali tima. Materialno okolje vsakdanjega življenja, njegovo

Duhovnost ali brezduhovnost je pokazatelj ustreznih kvalitet

Ljudje, ki so ga ustvarili,« ugotavlja G.S. Labkovska (26; 31).

Poseben pomen vsakdanje estetike v estetski vzgoji ugotavlja tudi g

K.V. Gavrilovec v svojem delu "Moralna in estetska vzgoja

Šolski otroci." »Estetika šolskega življenja je oprema učilnic, učilnic,

Dvorane, hodniki itd. Dekoracija avle, dekoracija ekipnega kotička,

Stojala - vse to so bodisi tihi pomočniki učitelja v estetiki, vendar,

Posledično so pri moralni vzgoji šolarjev bodisi njeni sovražniki« (4;

14). Če je otrok od prvega razreda do mature obkrožen s stvarmi,

Odlikujejo lepota, smotrnost, preprostost, nato v svojem življenju

Podzavestno vključuje merila, kot so primernost,

Urejenost, občutek za mero, t.j. merila, ki jo bodo kasneje določila

Okusi in potrebe.

Če v vaši pisarni več mesecev visi malomarno oblikovan časopis, če

Kul kotiček ne prinaša novih, zanimivih potrebnih informacij, razen če

Ustrezna pozornost se posveča čistoči pisarne, šolarji postopoma

Razvija se odnos do tolerantnega odnosa do ekscesov in malomarnosti.

Enako pomemben dejavnik je estetika obnašanja in videza

Estetska vzgoja. Tu imajo otroci pomemben vpliv

Neposredno osebnost učitelja. Kot ugotavlja K.V. Gavrilovec: »V mojem

Pri delu učitelj vpliva na učence s celotnim svojim videzom. V njegovem

Kostum ali pričeska razkriva estetski okus odnos do mode, ki

To ne more vplivati na okuse mladih. V modnem in hkrati poslovnem slogu

Pri oblikovanju pomagajo oblačila, občutek za mero v kozmetiki in izbira nakita

Mladostniki imajo pravilen pogled na razmerje med zunanjim in notranjim videzom

človeka, razvijati v njem »moralno in estetsko merilo dostojanstva«

Človek« (4; 14).

A.S. Makarenko je veliko pozornosti namenil tudi videzu in

Zatrdil je, da morajo biti učenci »čevlji vedno očiščeni, brez tega

Kakšna je lahko izobrazba? Ne le zobje, tudi čevlji. Ne na obleki

Ne sme biti prahu. In zahteva glede frizure ... potrebne so resne zahteve

Predstaviti vsako malenkost, na vsakem koraku - učbeniku, peresu,

Svinčnik" (14; 218).

Veliko je govoril o estetiki obnašanja oziroma kulturi obnašanja.
V.A. Suhomlinskega. V kulturo vedenja uvršča tudi »kulturo komunikacije«:

Komunikacija med odraslimi in otroki ter komunikacija v otroški skupini."

»Moč vzgojnega vpliva znotrajkolektivnih odnosov na

Estetski razvoj osebnosti je v tem, da izkušnja komunikacije, celo

Če ni dovolj uresničena, jo človek globoko doživlja. to

Izkušnja »biti med ljudmi«, želja po zasedbi želenega položaja med

Je močna notranja spodbuda za oblikovanje osebnosti« (4; 11).

Uspešno čustveno počutje, stanje varnosti, kot

Poimenoval ga je A.S. Makarenko, spodbuja najpolnejše samoizražanje

Posamezniki v timu ustvarjajo ugodno vzdušje za razvoj

Ustvarjalna nagnjenja šolarjev razkrivajo lepoto občutljivih odnosov med seboj

Prijatelju. Kot primer lepih estetskih razmerij lahko

Razmislite o odnosih, kot so prijateljstvo, medsebojna pomoč, spodobnost,

Zvestoba, prijaznost, občutljivost, pozornost. Sodelovanje otrok skupaj z odraslimi

Odnosi najrazličnejših lastnosti pustijo globok pečat na

Osebnost otrok, zaradi česar je njihovo vedenje lepo ali grdo. Skozi vse

Celota odnosov in oblikovanje morale

Estetski videz otroka.

Najpomembnejši vir čustvenih izkušenj za šolarje je

Odnosi znotraj družine. Oblikovalni in razvojni pomen družine

Očitno. Vendar vse sodobne družine ne posvečajo pozornosti estetiki.

Razvoj vašega otroka. V takih družinah redko pride do pogovorov.

V muzeju ne gre za lepoto predmetov okoli nas, narave, ampak za obisk gledališča.

Ne pride v poštev. Razrednik bi moral pomagati takim otrokom, poskusite

Pomanjkanje čustvenih izkušenj nadomestite s posebno skrbnostjo v razredu

Ekipa. Naloga razrednika je, da vodi pogovore,

Predavanja s starši o estetski vzgoji mlajše generacije.

Poleg vpliva okolja na otroka oz.

Estetsko vzgojo v šoli izvajamo namensko. Po navedbah

D.K. Ušinskega lahko vsak predmet v šoli estetsko vzgaja: »in

Vsak predmet ima bolj ali manj estetski element« (16; 56). Kaj

Predmet, pa naj bo to matematika, športna vzgoja, naravoslovje, vzbuja

Učenec skozi svoje gradivo doživlja določena čustva. Postati

Pri estetski vzgoji je dovolj, da učitelj pristopi ustvarjalno

Predmet vaše znanosti, prebuditi ustvarjalno zanimanje šolarjev za to.

»Številni naravoslovni pojmi (harmonija, sorazmerje, mera simetrije in

drugi) imajo neposredno estetsko vsebino. Lahko se upošteva

Proporcionalnost različnih pravokotnikov, harmonične vibracije,

Oblike kristalov, vrste matematičnih dokazov, fizikalni, kemijski

In matematične formule - v vseh teh primerih lahko odkrijemo lepoto in

Harmonija, to je manifestacija estetskega« (17; 202). Poleg tega izkušeni

Učitelji ugotavljajo, da »razlaga novega naravoslovnega pojma in

Hkratna opredelitev estetskega elementa v njem je eden od

Načini za razvoj kognitivne dejavnosti pri šolarjih. Učni proces

Pridobi privlačne lastnosti za šolarje, abstraktno znanstveno

Izraz postane jasen. Vse to prispeva k razvoju zanimanja za

Zadeva" (17; 202).

Eden od pomembnih virov estetskega doživljanja šolarjev je

Raznolikost obšolskih in obšolskih dejavnosti. Zadovoljuje

Obstajajo nujne potrebe po komunikaciji in prihaja do ustvarjalnega osebnega razvoja.

Pri obšolskih dejavnostih imajo otroci velike možnosti za

Samo-manifestacije. Domača šola si je nabrala bogate estetske izkušnje

Izobraževanje šolarjev v procesu obšolskih in obšolskih dejavnosti.

A.S. ima na tem področju bogate praktične izkušnje. Makarenko in S.T.

Šatski. V izobraževalnih ustanovah, ki so jih organizirali, so otroci vzeli

Široko sodelovanje pri pripravi amaterskih predstav, ustvarjalno

Dramske improvizacije. Učenci so pogosto poslušali umetniško

dela in glasbe, obiskovali in razpravljali o gledaliških predstavah ter

Filmi, posneti v krožkih in studiih, so se predvajali v različnih

Vrste literarne ustvarjalnosti. Vse to je služilo kot učinkovita spodbuda

Razvoj najboljših osebnostnih lastnosti in lastnosti.

Tako so sredstva in oblike estetske vzgoje zelo

Različno od naravoslovnih in matematičnih predmetov v šoli

In konča z "vezkami za čevlje". Dobesedno vse je estetsko vzgojeno,

Celotna resničnost okoli nas. V tem smislu do pomembnih virov

Estetsko doživljanje otrok vključuje tudi umetnost, saj: »Umetnost

Je najbolj koncentriran izraz estetskega odnosa

Človek do realnosti in ima zato vodilno vlogo v estetskem

Izobraževanje« (15; 14). V zvezi s temi besedami B.M. Nemensky in izbrani

Tema tečaja je problem estetske vzgoje s sredstvi

Umetnosti je treba dati poseben odstavek.
Poglavje II. Umetnost kot sredstvo estetske vzgoje
V tem poglavju si bomo ogledali značilnosti umetnosti kot sredstva

Estetska vzgoja mlajših šolarjev. Da bi to naredili, bomo razkrili

Estetsko bistvo umetnosti in posebnosti njenega dojemanja pri otrocih.
§1. Estetsko bistvo umetnosti
V prvem odstavku drugega poglavja menimo, da je potrebno razkriti

Estetsko bistvo umetnosti, da bi ugotovili, ali

Umetnost ima vodilno vlogo pri estetski vzgoji, meni B.M.

Nemensky.

Pomen umetnosti v estetski vzgoji je nedvomen, saj

Kako je pravzaprav njeno bistvo. Značilnosti umetnosti kot medija

Vzgoja je tisto v umetnosti »zgoščeno, koncentrirano

Človeška ustvarjalna izkušnja, duhovno bogastvo« (28; 75). V umetniškem

Skozi dela različnih vrst umetnosti ljudje izražajo svojo estetiko

Odnos do neskončno razvijajočega se sveta družbenega življenja in narave. "V

Umetnost odseva človekov duhovni svet, njegove občutke, okuse,
idealov« (21; 142). Umetnost daje ogromno gradiva za razumevanje življenja. "V

To je glavna skrivnost umetniške ustvarjalnosti, to

Umetnik, ki opaža glavne trende v razvoju življenja, jih uteleša in podobno

Polnokrvne umetniške podobe z ogromno čustveno močjo

Vplivajo na vsakega človeka ga prisilijo, da nenehno razmišlja o svojem

Mesto in namen v življenju" (13; 103).

V procesu otrokovega komuniciranja s pojavi umetnosti se kopiči množica

Različni vtisi, tudi estetski.

Umetnost ima širok in večplasten vpliv na človeka.

Umetnik, ki ustvarja svoje delo, globoko preučuje življenje, skupaj z

Ljubi, sovraži, se bori, zmaguje, umira, se veseli in trpi kot junak.

Vsako delo vzbudi naš odziv. B.M. Nemensky torej

Ta fenomen je opisal: »In čeprav sam ustvarjalni proces ustvarjanja

Zdi se, da je umetniško delo že dokončano, vsaka oseba sledi

Za umetnikom se ustvarjalec potopi vanj vsakič, ko dojema

Umetnina. On vedno znova, po svojih najboljših močeh,

Postane ustvarjalec, »umetnik«, doživlja življenje kot »duša avtorja«

tega ali onega dela, se veseliti ali občudovati, čuditi oz

Občutek jeze, frustracije, gnusa."

Srečanje s fenomenom umetnosti človeka ne naredi takoj duhovno bogatega

Ali estetsko razviti, vendar se izkušnja estetske izkušnje dolgo spominja,

In človek vedno želi znova občutiti znana čustva, ki jih je doživel

Srečanja z lepoto.

»Razumevanje umetnosti je kognitivni globoko ustvarjalni proces

(28; 75). »Energija človekovega aktivnega, ustvarjalnega odnosa do umetnosti

Odvisno tako od kakovosti same umetnosti kot od posameznika

Človekove sposobnosti, glede na lastno duhovno napetost in na ravni

Njegova umetniška izobrazba." Isti avtorji so naredili prav

Opomba: »Samo prava umetnost vzgaja, a le človek z

Z razvitimi sposobnostmi se lahko prebudita soustvarjanje in ustvarjalnost.”

Umetnost morda ne izpolnjuje svoje vzgojne vloge, če je otrok ne opravlja

Bo deležen dejanskega umetniškega razvoja in izobraževanja, ne bo se učil

Videti, občutiti in razumeti lepoto v umetnosti in življenju.

Življenjske izkušnje otroka na različnih stopnjah njegovega razvoja so takšne

Omejeno, da se otroci kmalu ne naučijo razlikovati od splošne mase

Estetski fenomeni. Naloga učitelja je, da razvije otrokovo sposobnost, da

Uživajte v umetnosti, razvijajte estetske potrebe, interese,

Pripeljite jih na raven estetskega okusa in nato idealne.

Obravnava problematike estetske vzgoje skozi umetnost

Upoštevati je treba starostne značilnosti šolarjev. A.I. Šahova,

Višji raziskovalec na Raziskovalnem inštitutu za splošne probleme izobraževanja Akademije za pedagoške vede po pravici

Opozorila je: »Od otroka ne morete zahtevati, da ceni Raphaelovo sliko

"Sikstinska Madona", vendar je mogoče in potrebno razvijati svoje sposobnosti na ta način, njegove

Duhovne lastnosti, da ob dopolnjeni starosti lahko

Uživajte v delu Raphaela. Vzgoja skozi umetnost torej

Zasleduje cilj, najprej vplivati na otrokov notranji svet, njegov

Individualno duhovno bogastvo, ki bo določilo njegovo prihodnost

Vedenje" (27; 20).
Pri tem postane popolnoma jasno: da bi otroka usmerjali

Na poti ustvarjalnega dojemanja umetnosti je treba znati

Umetnost, kakšna je njena vzgojna vloga.

Obstaja več vrst umetnosti: literatura, glasba,

likovna umetnost, gledališče, kino, koreografija, arhitektura,

Dekorativna umetnost in drugo. Nadaljevale so se posebnosti vsake zvrsti umetnosti
--PAGE_BREAK-- to

Da človeka posebej prizadene s svojimi specifičnimi

Umetniška sredstva in materiali: beseda, zvok, gib,

Barve, razni naravni materiali. Glasba npr.

Neposredno naslovljeno na človekov glasbeni čut. Kiparstvo

Dotakne se drugih strun človeške duše. Jasno nam sporoča

Volumetrična, plastična izraznost telesa. Vpliva

Sposobnost našega očesa, da zazna lepo obliko. O vplivu

Slike na osebi je mogoče oceniti s posebnim primerom. Dal bom izvleček

Iz knjige "Umetnost Italije" E. Rotenberga.

»Slikarstvo nagovarja naš občutek za obliko in barvo. Razmišljanje o slikovitem

Na platnu, recimo Rafaelovi Sikstinski Madoni, ne opazimo le generala

Barva, porazdelitev barv, harmonija tonov, njihovo medsebojno ravnovesje,

Pazimo pa na kompozicijo, razporeditev figur, natančnost in izraznost

risanje. Vse to skupaj nam daje pravo priložnost, da se približamo

Razumevanje pomena slike, ustvarjalno vživljanje. Opazimo, da v

V celotni figuri Madone je nekakšna tesnoba, da je njen pogled težko ujeti,

Otrok je resen. Zdi se, da Madonna miruje in gre naprej. In to je to-

Kompozicija slike je harmonično uravnotežena, občutek je ohranjen

Harmonija človeka s svetom in ideja o človeku kot središču narave. IN

Razumemo, da je pred nami ena najglobljih in najlepših inkarnacij

Teme materinstva. In tesnoba, za katero domnevamo, da je zaznana kot

Slutnja prihodnje tragične usode sina, ki ga nosi Madona

Žrtev ljudem ... V gibih njenih rok, ki nosijo otroka, se da slutiti

Instinktivni impulz matere, ki hkrati drži svojega otroka blizu sebe

Občutek, da njen sin pripada samo njej ...« (20; 125).

Vsaka vrsta umetnosti in umetnost nasploh je namenjena vsakemu človeku

Osebnosti. In to predpostavlja, da lahko vsak razume vse vrste

Umetnost. Pedagoški pomen tega razumemo v tem, da je nemogoče

Omejite vzgojo in razvoj otroka le na eno vrsto umetnosti.

Samo njihova kombinacija lahko zagotovi normalno estetsko vzgojo.

To pa seveda sploh ne pomeni, da mora človek nujno doživeti

Enaka ljubezen do vseh vrst umetnosti. Te določbe so dobro poudarjene v

Dela A.I. Burova. »Otrokove sposobnosti niso enake, zato so vsi svobodni

Umetnost. Vse umetnosti morajo biti človeku dostopne, lahko pa imajo

Neenakomeren pomen v njegovem individualnem življenju. Popolna izobrazba

Nemogoče brez človekove percepcije in brez vpliva celotnega sistema nanj

Umetnost. Tako se bodo otrokove duhovne moči bolj ali manj razvile

Enakomerno".
§ 2. Dojemanje umetnosti pri mlajših šolarjih
(po B.T. Likhachovu).
Najprej se začne interakcija med otrokom in katero koli vrsto umetnosti

Od percepcije. Ta članek je posvečen posebnostim otroškega dojemanja umetnosti.

odstavek

Umetniško delo torej doseže svojo vzgojno,

Izobraževalni cilj, ko ga učenec neposredno zazna,

Ko je njeno idejno in umetniško bistvo obvladano. Zelo pomembno je plačati

Posebna pozornost je namenjena procesu percepcije umetniškega dela.

D.B. Likhachev, ki je to razumel, je razvil svoj pristop k temu problemu. IN

V svojem delu prepoznava tri pomembne stopnje v dojemanju umetniškega

Dela šolarja.

Za prvo stopnjo obvladovanja umetniškega dela šteje

Primarna percepcija, primarna kreativna rekreacija v zavesti

Umetniške podobe. Bistvo te stopnje je, da primarni

Otroško dojemanje umetniškega dela je treba premisliti. On

Opazil sem, da s primarnim neorganiziranim zaznavanjem otroci praviloma

Pogosto se zamudi tisto, kar se je zdelo nerazumljivo ali nezanimivo, kar je minilo

Mimo njihove pozornosti zaradi pomanjkanja življenjskih izkušenj ali šibkosti

Umetniški in estetski razvoj.

»Mimo česar je otrok šel, pogosto ostane bistveno in

Pomembno, brez katerega je nemogoče reproducirati celotno sliko

Umetniško delo, njegov globok razvoj" (13; 133).

Že od samega začetka poučevanja umetnosti je treba pri otrocih razvijati

Kompleksne sposobnosti za celovito dojemanje del, talent

Bralec, gledalec, poslušalec, talent za sodelovanje pri ustvarjalnosti.

Začetno obvladovanje umetniškega dela predstavlja specifično

Zahteve za oblike organizacije zaznavanja. D.B. Likhachev posveča posebno pozornost

V svoje delo postavite vprašanja metodologije. »Prvo srečanje je najbolj učinkovito

Otrokova interakcija z umetniškim delom poteka v obliki svobodne komunikacije.

Učitelj najprej zanima otroke, nakaže, na kaj naj bodo pozorni

Posebno pozornost in spodbuja samostojno delo. torej

Uresničuje se pedagoško načelo enotnosti kolektivne organizacije

Razredne, obšolske, obšolske in domače naloge.

Obšolske in domače naloge s svobodnejšimi oblikami

Postopoma postane organski del treningov. V ta namen

Med poukom učitelj uči otroke veščin in tehnik za samostojno delo. Vklopljeno

Lekcije otroke naučijo skupinskega branja odlomkov in poslušanja

Plošče in kasete s posnetki umetniških branj, individualnih branj,

Branje obrazov in dramatizacija, skupinsko petje, ogled filmov,

Slike, diapozitivi, predstave in televizijske produkcije. Vse to omogoča otrokom

V skladu z nalogami učitelja posvetite resno pozornost primarnemu

Zaznavanje izven pouka: individualno in skupinsko branje v osebah

Skupaj hoditi v kino, gledati in poslušati televizijske in radijske programe«

Na tej stopnji D.B. Likhachev predlaga uporabo naslednjih metod:

Ki spodbujajo otrokove aktivnosti aktivnega zaznavanja:

Zainteresirajte otroke za zaplet dela, umetniške tehnike,

Oblikovanje bolj živih podob in celotne slike v glavah šolarjev

Predlaga črpanje iz zgodovinskega gradiva dobe,

Kreacije.

V okviru obšolskih in domačih dejavnosti je predlagano, da se otrokom

Naloge za iskanje zgodovinskega gradiva, ki označuje čas,

Opisano, upodobljeno, zvočno v delu. Izvedba

Raziskovalne naloge za zbiranje dejstev o stvarjenju

Dela, pogovor z otroki o spornih mestih v delu, nerazumljivo

Situacije in izrazi - vse te tehnike aktivirajo zaznavo, naredijo

Globlji in popolnejši ustvarjajo trajno zanimanje, ustvarjajo resnično

Podlaga za nadaljnje delo na delu.

V pedagoški praksi se predlaga vključitev osebnih izkušenj

Otrokov odnos. Dajte na primer ustvarjalne naloge za povezovanje,

Primerjava doživetij, ki nastanejo v procesu poslušanja muzikala

Deluje z izkušnjami, duševnimi stanji, rojenimi v

Življenjske situacije.

Druga stopnja razumevanja umetniškega dela s strani šolarjev, D.B.

Likhachev opisuje, kako je organizacija procesa »pridobivanja učitelja

Povratne informacije o globini začetne asimilacije snovi pri študentih in

Hkrati vpliva na dejavnost duhovnega doživljanja otrok

Umetnost" (13; 131). Bistvo te stopnje je, da učitelji

Otrokom omogočite ustvarjalnost

Umetniško delo ali njegove dele v lastni dejavnosti,

Ugotoviti, ali je umetnina postala duhovna last

Šolar.

Trdi, da pri študiju književnosti ni nič podobnega

Označuje stopnjo zanimanja otroka in globino primarnega zaznavanja,

Kako recitirajo poezijo, odlomke proze, izraznost in

Čustvenost tega branja. Zanemarjanje učenja ni samo

Otrokom slabi spomin, predvsem pa jih duhovno siromaši. Na tej stopnji

Veliko vlogo pripisuje delu na percepciji umetniškega dela.

Takšne vrste ustvarjalnih dejavnosti, kot so skladbe s samostojnim

Ocene in analize ter vodenje brezplačnih ustvarjalnih razprav in

Diskusija.

Pri likovnem in glasbenem pouku kot

Dodatna naloga D.B. Likhachev svetuje uporabo verbalnega

Opis zapleta, glavna ideja, ocena kompozicije, umetniška sredstva

Ekspresivnost.

Pri literarnem in glasbenem pouku so lahko takšne dodatne naloge

Bodite upodobljen na risbah literarnih in glasbenih podob. Končno, na

Lekcije književnosti in likovne umetnosti so lahko ustvarjalne

Naloge za izbiro glasbenega gradiva, ki je v skladu z glavnimi idejami

Umetnine besede ali likovne podobe.

Če imajo učenci sposobnosti za izvedbo, jih lahko prejmejo

Naloga je improvizirati na določeno temo. Vse to skupaj rešuje

Najpomembnejša pedagoška naloga: »izvajanje v enotnosti globokih in

otrokom celovita asimilacija ideje in umetniških podob dela,

Prejemanje povratnih informacij od učitelja o globini učenja študentov

Materiali, razvoj intelektualnih in umetniških sposobnosti otrok"

In tretja stopnja obvladovanja umetniškega dela s strani šolarjev, ki

Poudarjeno s strani učitelja je mogoče označiti kot stopnjo znanstvenega razumevanja

Umetniška dejavnost. »Potem ko je bilo poustvarjeno v otrokovih mislih

Umetniška slika življenja v vsej njegovi kompleksnosti, protislovnosti in

Raznolikost slik vzbuja potrebo po znanstveni analizi.

Zahvaljujoč globokemu prodiranju študentov v idejno in umetniško bistvo

Umetniško delo postane mogoče uporabiti za globoko

Poznavanje življenja, oblikovanje svetovnega nazora, vzgoja morale" (13;

Glavne metode na tej stopnji so metode

Teoretično umetniška in znanstvena analiza. Otrokova realizacija

Umetniška dela, z uporabo analize, po mnenju avtorja, lahko

Organizirajte na dva načina.

Prvi je, da učenec samostojno poskusi

Teoretično razumevanje umetniškega pojava. V različnih oblikah ga

Naloge so podane: napisati recenzijo, pripraviti poročilo, govoriti na

Razprave, kritičen pregled, razkrivanje glavne ideje

Dela, opišite zgodbo, pokažite glavne značilnosti likov in podajte

Ocenjevanje njihovih dejanj. Naloge vključujejo zahteve za poudarjanje glavnega

Umetniške tehnike, ki jih umetnik uporablja za vrednotenje izvirnosti

Njegov individualni talent, njegov način pisanja, stil predstavitve,

Značilnosti vizije sveta in človeka.

»Seveda učenec sam ne bo mogel vedno razumeti kompleksa

Teoretična vprašanja, tudi če uporabljate posvetovanje in referenco

Literatura. Vendar pa je pedagoška korist prav takega začetka analize

Umetniško delo je sestavljeno iz dejstva, da se otrok seznani z

širok spekter vprašanj, razume, koliko dela je treba opraviti

Prodreti v skrivnost umetniškega dela. Imel in razvijal se bo

Zanimanje in želja po globokem ustvarjalnem obvladovanju umetnosti« (13; 135).

Drugi način znanstvenega razumevanja umetniškega dela je

Potreba, da študent začne ustvarjalni razvoj književnosti

Umetnostna kritika. »Naloga literarne in umetniške kritike je

Pomagati bralcu, gledalcu, poslušalcu pri razumevanju rezultatov

Umetniška ustvarjalnost. Poklicana je literarna in umetniška kritika

Igrajte vodilno vlogo pri oblikovanju ideoloških in estetskih idealov šolarjev.

Kritično gradivo je treba široko vključiti v izobraževalni proces, postati

Njegov organski del. Pomembno je, da postanejo znana imena in ideje kritikov

Šolarji se počutijo tako dobro kot imena skladateljev, pesnikov, pisateljev,

Režiserji in igralci. To bo omogočilo več nadaljevanja
--PAGE_BREAK-- učinkovito uporabite

Vzgojni potencial kritike, da bi postavil proces analize umetniškega

Deluje na resnično znanstveni podlagi. Ta pristop k zadevi bo dal

Priložnost za študente, da svoje ocene in presoje primerjajo z znanstvenimi

Analitični zaključki strokovnjakov, poglejte svoje pomanjkljivosti, sprejmite

Oceni kritika ali se z njim prepiraj« (13; 135).

Tretja stopnja dojemanja umetniškega dela je nedvomno pomembna,

Je pa po mojem zelo težko izvedljiv v osnovni šoli, zaradi

Omejitve znanja in razvoja analitične dejavnosti mladincev

Šolski otroci. Psihološko je pomembno, da učitelj, ki daje neodvisen

Ustvarjalne naloge, organizirali njihovo skrbno beleženje in analizo.

Na podlagi prvih treh stopenj Boris Tihonovič predlaga izvedbo

Četrtič, stopnja ponovljenega in hkrati novega, na globlji ravni

Zaznavanje in razumevanje idej in likovnih podob, obvladovanje del

Umetnost. »Na tej stopnji je globoko individualen

Notranji proces preoblikovanja umetniških podob in idej dela v

Duhovna dediščina posameznika, kot orodje za razmišljanje in presojanje stvarnosti, v

Sredstvo duhovne komunikacije z drugimi ljudmi« (13; 136).

»Umetnik s pomočjo podob, ki jih ustvarja, vidi, kaj je v življenju pomembno,

Bistveni, pomembni in sposobni jasno, figurativno pokazati to nevidno,

Hkrati je pomembno za vse. To razumevanje nečesa, kar je umetnik že odkril, je kompleksno

In večstopenjski postopek. Globoko razumeti njegovo bistvo, spretno izbrati

Umetnine za otroke dojemati, upoštevati v povezavi z

Posebnosti umetnosti, posebnosti oblik in metod vzgojno-izobraževalnega dela v šoli – vse

To je potrebno za povečanje ideološkega in estetskega vzgojnega vpliva

Književnost in umetnost za otroke« (15; 14).
§3. Izvajanje estetske vzgoje skozi umetnost
pri likovnem pouku
(literatura, glasba, vizualna umetnost)
V šoli se otroci srečujejo predvsem z likovnimi deli

Pri likovnem pouku (književnost, glasba, likovna umetnost)

Umetnost). Ti isti predmeti so glavni v sistemu estetskega

izobraževanje. Imajo odločilno vlogo pri oblikovanju estetskih vrednot pri otrocih.

Ideale, njihov umetniški okus estetski odnos do

Resničnost in umetnost.

V svojem bistvu objekti umetniškega cikla, prav kot objekti

Šolska vzgoja je kolektivna, posplošujoča, integrativna,

Kompleksno. Predstavljajo kompleksno enotnost umetnosti same, njene

Teorija in zgodovina, praktične ustvarjalne sposobnosti.

Šola ne poučuje umetnosti: ne literature, glasbe, likovne umetnosti

Umetnost kot taka in umetniški subjekti, ki rešujejo probleme

Celovit razvoj in izobraževanje šolarjev, združevanje

Elementi same umetnosti, znanosti o njej in praktičnih veščin

dejavnosti.

Književnost vključuje umetnost literarnega izražanja, zgodovino

Književnost, veda o literaturi - literarna kritika in literarne veščine

Umetniške in ustvarjalne dejavnosti.

Glasba kot integrativni predmet organsko vključuje študij

Pravzaprav glasbena dela, zgodovina, teorija glasbe, pa tudi

Osnovne izvedbene sposobnosti petja in igranja na glasbila

Orodja.

Likovna umetnost kot kompleksen predmet združuje spoznanje

Sama umetniška dela, elementi umetnostne zgodovine, teorije

Vizualne dejavnosti, obvladovanje praktičnih veščin upodabljanja,

Vizualna pismenost in ustvarjalno samoizražanje.

Razmislimo o izobraževalnih zmožnostih vsakega od njih.

Elementi, ki tvorijo vsebino šolskega predmeta v

Umetnost.

Glavni in glavni element književnosti kot izobraževalnega predmeta

Seveda je umetnost sama umetniško izražanje. IN

V procesu učenja književnosti otrok izboljšuje bralne sposobnosti in se uči

Estetsko obvladovanje umetniških del, asimilira njihovo vsebino

In razvija svoje miselne moči: domišljijo, mišljenje, govor. Razvoj

Bralne sposobnosti, estetsko dojemanje, analitičnost in

Kritično mišljenje - ključno sredstvo za najučinkovitejše dosežke

Izobraževalni namen.

»Fikcija je organski del umetnosti kot oblike

Družbena zavest in izražanje človekovega estetskega odnosa do

Resničnost" (17; 100). Povezana je z vsemi vrstami umetnosti,

Je osnova mnogih od njih, dal življenje umetnosti, kot sta gledališče in

Kino, se pogosto uporablja v vizualnih umetnostih in koreografiji. Proces

Zaznavanje in razumevanje pristnega literarnega dela prinaša

Estetski užitek za bralca, vpliva na duhovni svet posameznika,

Oblikovanje njenih potreb, motivov vedenja prispeva k njenemu razvoju

Miselne procese, širi človekovo obzorje, ga poglablja

znanje.

Literatura tudi sama skrbi za literarni razvoj. To

Pomeni dobro poznavanje osnovnih umetnin, sposobnost

Uporabi zakonitosti družbenega življenja pri analizi literarnih pojavov. to

Študent bo to veščino še posebej potreboval v življenju, ko se bodo pojavile težave.

Potreba po neodvisnem ocenjevanju katerega koli umetniškega dela

Delo, branite svoje stališče, prepričujte druge, da imate prav. Šola

Razvija pristen umetniški okus, uči globoke analize

Umetniška dela s stališča estetike.

Vloga literature pri izrabi prostega časa šolarjev je velika.

Ne glede na to, kaj jih zanima, zanimanje za literaturo ostaja pri večini

Trajna. Branje ne obogati le vašega duhovnega življenja. Nič ne ustvari

Zamenljiva razelektritev. Človeška psiha doživlja precejšnje preobremenitve.

Literatura ga uvede v nov svet. Doživlja čustveni stres

Drugačen od običajnega življenja in se sprošča, uživa v kreativni igri

Domišljije.

Drug pomemben umetniški predmet v šoli je "Glasba".

Posebej opozarja na pomen tega predmeta: »Glasba je umetnost, ki ima

Velika moč čustvenega vpliva na človeka ... in zato ga

Lahko ima veliko vlogo pri vzgoji duhovnega sveta otrok in mladine.«

(7). Vključuje glasbo, zborovsko poustvarjanje kot umetnost, elemente

Teorije, zgodovina glasbe, muzikologija kot del umetnostne zgodovine. IN

Izvedba, obvladovanje notnega zapisa in elementov muzikologije, obvladovanje

Spretnosti igranja na najpreprostejše glasbile in razvoj sposobnosti

Proti glasbeni improvizaciji. Še en slavni učitelj Yu.B. Alijev piše:

»Glasbeni pouk ozavesti veselje do glasbene ustvarjalnosti, oblik

Občutek pripadnosti lepoti, sposobnost uživanja v njej

Moralna in estetska vsebina, ki jo vloži skladatelj oz

Ljudstvo v glasbeno delo« (17; 154).

Vodilna naloga pri pouku glasbe, je opozoril L.G. Dmitrieva in

Šola" - je "formiranje poslušalne glasbene kulture

Študentov, saj bo današnji študent v prihodnosti zagotovo poslušalec,

Pokažite svoje interese in okuse. To je ravno iz oblikovanja poslušalca

Glasbena kultura je odvisna od tega, ali se bo človek sam izboljšal

Notranji svet pri komuniciranju z umetnostjo ali ne, dojemanje le čisto

Zabavna glasba« (7; 11).

Zborovsko izvajanje, saj »...ima dolgo in globoko ljudsko tradicijo,

Z zborovskim petjem se ne razvijajo samo glasbene sposobnosti, ampak tudi lastnosti

Značaj, pogled na svet, umetniški okus, čut za estetiko« (17;

114). Očitno si moramo pri pouku prizadevati za optimalno kombinacijo vseh

Elementi glasbene vzgoje.

Tako je pri predmetu »Glasba« enotna estet

Cilji glasbenega izobraževanja in vzgoje šolarjev. Vse poučevanje

Usmerjen v takšno glasbeno izobraževanje, ki zagotavlja razvoj

Duhovno bogastvo osebnosti študentov, njihov moralni in estetski značaj

Dejavnosti, motivi, pogledi, prepričanja, pa tudi kopičenje znanja,

Spretnosti in spretnosti pri vseh vrstah glasbenih dejavnosti.

Končno je tretji učni predmet likovnega cikla v šoli

"Umetnost". Upoštevajte, da ta postavka uvaja

Dijaki ne samo s slikarstvom, grafiko in kiparstvom, sestav

Skupina likovnih umetnosti, pa tudi z arhitekturo in dekoracijo

Umetnost. Med obstoječimi umetnostmi zavzema pet naštetih posebno mesto

Mesto. »Vidna so dela likovne umetnosti, dekorativne umetnosti, arhitekture,

So resnične, ustvarjajo estetsko okolje, ki obdaja človeka doma, v službi,

Na javnih mestih. To so mestni arhitekturni ansambli, parki,

Notranjost, monumentalna slikarska in kiparska dela, objekti

Dekorativne umetnosti tehnične strukture, ki vplivajo

Človekov vsakdan, ne glede na to, ali ima estetiko

Potrebe« (28; 146).

Sočasno dojemanje in proučevanje likovnih del,

Obvladovanje vizualne pismenosti, razvijanje ustvarjalnega odnosa do

Resničnost in likovna ustvarjalnost otrok.

Pouk likovne umetnosti razvija sposobnost videnja,

Opazovati, razlikovati, analizirati in klasificirati estetsko

Fenomeni realnosti. Oblikujejo estetski čut, sposobnost

Občudujte lepoto realnosti in umetniških del. Oni

Človeka naredijo umetnika.

Likovna umetnost daje otrokom razvoj duševnih lastnosti,

Sposobnost kreativnega in estetskega pristopa k reševanju življenjskih problemov.

Program oblikuje naslednje naloge za pouk vizualne umetnosti:

Umetnost: razvoj razumevanja pojavov okoliške resničnosti;

Oblikovanje praktičnih veščin v umetniški dejavnosti;

Sistematičen in namenski razvoj vizualne percepcije, občutkov

Barve, kompozicijska kultura, prostorsko mišljenje, fantazija,

Likovna domišljija in kombinatorika, sposobnost jasnega izražanja

Slike reševanja kreativnih problemov (ilustracije, oblikovanje); vzgoja

Aktiven estetski odnos do realnosti in umetnosti, spretnosti

Praktično uporabite umetniške sposobnosti v procesu dela,

Izobraževalne in socialne dejavnosti (9).

Tako je glavni cilj likovne umetnosti v šoli

Otroka duhovno obogatite, naučite vpogleda v estetsko bistvo

Umetniška dela.

Pouk pa ni edina oblika uvajanja otrok v

Umetnost. Prav obšolsko in obšolsko delo daje otrokom resnično

Možnosti za spoznavanje umetnosti so širše. Tam se tudi srečajo

Takšne vrste umetnosti, kot sta kino in gledališče.

Posebnost teh vrst umetnosti je čustvenost

Vpliv na otroka. Gledalec neposredno doživi veselje

Empatija, nehote se počuti kot udeleženec dogodkov in konfliktov,

Dogajanje na odru. “Izvirnost estetskega vpliva gledališča,”

Opombe A.I. Burov, - je posledica kolektivne narave percepcije" (28;

225). N.V. Gogol je zapisal: »V gledališču si množica nikakor ni podobna,

Razdeljen na enote, lahko ga nenadoma pretrese en šok, plane v jok

Samo solze in smeh z enim univerzalnim smehom« (5; 113).

Gledališče je sinteza številnih umetnosti, združenih v harmonično celoto.

Gledališče ne vpliva le z besedo, ampak s posebnim čustvenim stanjem

Igralec, ampak tudi plastičnost giba, glasbe, svetlobe, barve, likovnosti

Scenografija. In empatija občinstva in odra, empatija

Medsebojna interakcija gledalcev le poveča čustveni učinek

Gledališki spektakel. Skupaj z vsemi svojimi viri ima gledališče

Močan mehanizem vpliva na vsako osebo, vključno z otrokom,

Razvijati ga moralno, duhovno in seveda estetsko.

Tako ob upoštevanju estetskega bistva same umetnosti in dejstva, da

Kaj pravzaprav želimo doseči s programi likovnih predmetov?

Naloge estetskega razvoja otroka, lahko sklepamo, da znotraj

Umetnost v šolskem kurikulumu je glavno sredstvo estetike

izobraževanje. Ta ideja je opažena tudi v delih B.M. Nemensky, B.T.

Lihačeva, A.I. Burov in drugi učitelji estetske vzgoje.
Poglavje III. Eksperimentalno delo na področju estetske vzgoje mlajših otrok

Šolarji skozi umetnost.
Nadaljuje se zaključek teoretičnega dela
--PAGE_BREAK-- delo je postalo določba, ki

Umetnost je glavno sredstvo estetske vzgoje. V tem

Poglavju bomo predstavili raziskavo, ki smo izvedli za ugotavljanje

Možnosti umetnosti v estetski vzgoji mlajših šolarjev

Vadite.

Pri razvoju raziskovalne metodologije je bila določena njena hipoteza,

Cilji, metode in tehnike.

Pedagoški eksperiment je bil izveden v 3. G razredu srednje šole št.

45 Arhangelsk. V poskusu je sodelovalo 26 ljudi.

Identifikacija možnosti umetnosti kot glavnega sredstva estetike

Predmet raziskave je bilo izobraževanje osnovnošolcev.

Glavna metoda raziskovalnega dela je bil eksperiment. Poleg tega

Uporabljene so bile tudi druge metode:

Študij in analiza teoretičnih del o psihologiji, pedagogiki,

Umetnostna kritika;

Študij in analiza metodološke literature;

Nadzor otrok;

vprašalnik;

Pogovor.

Med delom na teoretičnem delu je bilo oblikovano naslednje:

Hipoteza: estetsko dojemanje umetniških del različnih

Zvrsti umetnosti (glasba, slikarstvo, arhitektura itd.) vam bodo omogočile oblikovanje

Pri otrocih estetski odnos do umetnosti in življenja ne bo prispeval k

Samo estetsko, ampak tudi intelektualno, kreativno, duhovno

Razvoj otroka.

Na podlagi postavljene hipoteze smo si zastavili naslednje raziskovalne cilje:

Ugotoviti zanimanje mlajših šolarjev za umetnost in preveriti učinkovitost

Lekcija o estetski vzgoji mlajših šolarjev skozi umetnost.

Eksperimentalno delo je potekalo v dveh fazah, od katerih je bila prva

Pripravljalni.

V pripravljalni fazi eksperimentalnega dela je bilo opravljeno

Sledi:

1. Analiziral učne načrte za predmete "Glasba",

"Likovna umetnost in umetniško delo."

2. Analizirano je bilo delo učiteljev likovnih predmetov,

Kar se je pokazalo med pogovorom.

3. Razvita in pripravljena so bila vprašanja za vprašalnik.

4. Izbrano je bilo vizualno gradivo, razvita in pripravljena lekcija

Uvajanje mlajših šolarjev v umetnost.

To delo je privedlo do naslednjih rezultatov.

Umetnost kot sredstvo estetske vzgoje v osnovni šoli

Izvaja se pri likovnem pouku (glasba, likovna umetnost)

umetnost, literatura ali branje). Pri analizi dela učiteljev je bilo

Razkrita je bila naslednja funkcija. Pri likovnem pouku

Prednost imajo predvsem poučevanje vizualne pismenosti,

Se pravi risanje; v glasbi - zborovsko petje; na branje - izrazno

Branje, torej izboljšanje praktičnih veščin. Sploh ni plačan

Pozornost poznavanje umetnin samih ter če tega

To se zgodi samo na površinski ravni. V teoretičnem delu smo

Opozorili so, kako pomembno je pravilno pristopiti k dojemanju umetniškega

dela. Mnenja učiteljev in umetnostnih zgodovinarjev o tem vprašanju

Znan po: »Potencialne možnosti umetniškega dela

Neizmerno ... Kot rezultat dolgoletne komunikacije z umetninami

Ne le tisti vidiki učenčeve osebnosti, ki se hranijo v

Najprej je to figurativna in čustvena vsebina umetniškega dela

Estetski občutki, potrebe, odnosi, okus, ampak celota

Osebnostna struktura, osebne in družbene predstave, pogled na svet,

Oblikuje se njen moralni in estetski ideal« (17; 5).

Poleg tega odsotnost teoretičnih

Gradivo o umetnosti, njenih vrstah, predstavnikih, umetniških

Delo je po našem mnenju njegova glavna pomanjkljivost.

Tako, ko smo med pripravljalnimi pridobili začetne prostore

Delo, začeli smo z eksperimentalnim delom študije.

Otrokom je bil ponujen naslednji sistem vprašanj.
vprašalnik

1. Kolikokrat v tem šolskem letu ste bili v gledališču, muzeju, razstavi,

Koncert?

2. Ali menite, da je to dovolj, da ste kulturni človek?

3. Radi obiskujete gledališča, muzeje, razstave, koncerte?

4. Bi radi tja hodili pogosteje?

5. Kaj veš o umetnosti?

6. Bi radi izvedeli več o umetnosti?

7. Imate radi knjige in oddaje o umetnosti?

8. Ali bi želeli, da bi v šoli uvedli novo lekcijo, kjer bi se pogovarjali o

Umetnost?

Rezultati so bili naslednji. V tem razredu so torej otroci zunaj šole

Prehranjujte se neodvisno, pogosto obiskujte kulturne ustanove

(Priloga 1). Z veseljem hodijo tja. Na vprašanje »Ali vam je všeč

Obisk gledališč, muzejev, razstav, koncertov? 23 ljudi je odgovorilo z "da", "ne".

Zelo” - 3 osebe (Priloga 2). 14 ljudi meni, da to

Dovolj, da je kulturna oseba, medtem pa 24 ljudi

Tam bi radi bili večkrat.

Kljub tako pristnemu zanimanju mlajših šolarjev za različne

Oblike umetnosti imajo še vedno omejeno znanje

Neposredno o umetnosti sami. Torej na vprašanje »Kaj veš o

Umetnost? 13 ljudi je iskreno priznalo "ne vem" ali "se ne spomnim", "veliko"

5 oseb je odgovorilo, ne da bi delili svoj odgovor, in samo 8 oseb

Poskušali smo dati podroben odgovor, bolj ali manj pravilen

Bile so samo tri: Umetnost je, ko človek ustvarja slike, jih riše,«

"V umetnosti je več zvrsti", "Umetnost je zmožnost nekaj narediti"

Naredi". Ker se zavedamo našega omejenega znanja na tem področju, le 4

Oseba iz razreda ne želi bogatiti svojega znanja na področju umetnosti.

Na vprašanje "Bi radi izvedeli več o umetnosti?" so odgovorili

Negativno. Vendar pa na vprašanje »Ali imate radi knjige, programe o

Umetnost? Samo 11 ljudi je odgovorilo z "da" - manj kot polovica razreda. mi

To si lahko razložimo z dejstvom, da kljub obilici raznolike literature

Za otroke v našem času umetniške knjige prilagojene mlajšim

Šolska starost ni dovolj. V osnovi so takšne knjige namenjene starejšim.

Občinstvo. To dokazuje tudi odgovor Olesye Kozlove, v katerem piše, da

Takih knjig preprosto ni videla (Priloga 4).

Na vprašanje o uvedbi novega likovnega pouka so bila mnenja v razredu deljena.

Samo polovica razreda se je odzvala pozitivno

(14 oseb), 2 osebi sta napisali "ne zelo" in "ne" - 10 oseb.

Med pogovorom z dijaki, ki so odgovorili z ne, se je izkazalo, da večinoma

Menijo, da bo takšna nova ura umetnosti precej dolgočasna in zato

Ne bi želeli njegove uvedbe. Omeniti velja, da je od 10 ljudi, ki so se odzvali

»ne« devet so fantje in niso na prvem mestu po učenju. In kako

Zdi se nam, da niso bili proti uvedbi umetniškega predmeta, ampak

Na splošno sem proti uvedbi še ene nove lekcije. Ta odgovor je razkril njihovo

Odnos do učenja na splošno.

Tako smo po opravljeni anketi ugotovili, da zanimanje mlajših

Šolarji imajo do umetnosti precej veliko afiniteto. Ne samo, da radi hodijo v

Gledališča za predstave, oglede raznih razstav ali cirkusa, a tudi oni

Želeli bi izvedeti več o sami umetnosti. Na žalost knjige za to

Teme in izobraževalni programi na televiziji kot vir informacij za

Mlajši šolarji danes niso na voljo. O tem smo se z obiskom prepričali tudi mi

V otroških knjižnicah v mestu. Literatura o umetnosti je namenjena

Starejša starost. Pojavi se protislovje med potrebo po

znanje med mlajšimi šolarji na eni strani in nezmožnost pridobitve le-tega

- z drugim. Enega od izhodov v tej situaciji vidimo z vnosom elementov

umetnostna zgodovina pri likovnem pouku: glasba, likovna umetnost

umetnost, literatura. To je predmet naslednjega dela dela.

Namen te stopnje je ugotoviti možnosti likovnih sredstev v

estetska vzgoja mlajših šolarjev. V ta namen je bila razvita lekcija.

(Priloga 3) o estetski vzgoji, kjer je glavno sredstvo

izobraževanje so bile umetnine. Med razvijanjem lekcije smo to opazili

v literaturi so učitelji pozorni na določeno lastnost, ki jo je treba

učitelj bi moral vedeti, ko otroke uvaja v umetnost. Izkazalo se je, da učitelj

Ni dovolj, da poznamo bistvo umetnosti. Učitelj si mora zapomniti in razumeti

da deluje kot posrednik med otrokom in ogromnim lepim svetom

umetnost. »Pedagoška naloga učitelja je organizirati

proces učenja umetnosti, ki spodbuja naravne in

organska manifestacija otrokovih lastnih duhovnih moči« (23; 76). delo

Učitelji morajo biti pri uvajanju otrok v umetnost sistematični in pravilni

organizirano.

»Pravilna organizacija pouka predpostavlja: jasno zastavljanje ciljev

razrede, prebujanje zanimanja učencev za temo lekcije, uporaba

metode, ki aktivirajo logično in domišljijsko mišljenje, amaterske predstave

študentov, pa tudi lastnih ocenjevalnih dejavnosti pravočasno

pomoč šibkemu, dobrohoten odnos učitelja do učenca, pošten

ocena njihove dejavnosti« (4; 10). Pri načrtovanju pouka smo poskušali upoštevati

predstavljene vse zahteve.

Glavni izobraževalni cilj lekcije je bil seznaniti otroke s

pojma »umetnost« in z zvrstmi umetnosti na konkretnih primerih

umetniška dela. Vzgojna naloga je bila vzgajati

zanimanje mlajših šolarjev za umetnost. Razvijanje - spodbujanje

razvoj estetskih lastnosti mlajšega šolarja (Priloga 3).

Pred poukom so bili otroci naprošeni, da pripravijo sporočila na dano

umetniške teme. Interesentov je bilo veliko – obdelane so bile vse teme.

Poleg tega smo prosili, da prinesete slike z zanimivo arhitekturo

strukture. S temi nalogami smo zagotovili samostojno iskanje

delo študentov.

Nekaj dni pred poukom je bila učilnica okrašena. Na stene so bile obešene slike in

razglednice, ki so jih prinesli učenci. Fantje so imeli priložnost, da

upoštevati.

Učna ura je potekala v obliki »Potovanje v deželo lepega«, ki je ustvarila

dodatno čustveno razpoloženje.

Dejavnosti pri pouku so bile zelo pestre: otroci so poslušali glasbo,

gledali slike, imeli predstavitve, se poslušali,

sodelovali pri razpravi o zastavljenih vprašanjih. Ni bilo časa za dolgčas.

Pouk je minil na visoki čustveni noti. Ko je zazvonilo

nikomur se ni mudilo oditi, vse je tako odnesel pouk.

Kasneje je to razpoloženje ostalo ves dan. In ta je najpomembnejša

rezultat. Kot smo že omenili, gre za čustvene reakcije in

otrokovo stanje je merilo učinkovitosti estetike

izobraževanje. Uspešnost te lekcije je bila res visoka.

Slike in razglednice (naša »razstava«) smo pustili obesiti za drugega

teden, tako da so fantje, ko so prejeli nove informacije o njih, lahko znova

poglejte, poglejte nekaj novega v znanih slikah. Fantje, kot smo mi

preštel, pristopil in z novim zanimanjem pogledal slike, prišel

tudi otroci iz drugih razredov. Rezultati te lekcije so se pokazali in

pozneje. Ko je razred obravnaval temo "Umetnost Rusije" pri tečaju zgodovine, so fantje

odlično prikazali znanje, ki so se ga naučili pri likovnem pouku.

Učinkovitost te lekcije je nesporna: sredstva umetnosti

lahko resnično izvajajo neomejeno

vpliv. Pravilno organiziran pouk, namenjen otroku, povzroči

pristnega zanimanja in odzivnosti vsakega študenta. Čustveno intenzivno

material pusti globok pečat v duši otroka, ki v prihodnje

bo postala osnova za oblikovanje estetskega okusa, ideala, odnosa,

izkušnje, sčasoma pa bo estetski občutek za umetnost opustil

pečat na odnosu do življenja in realnosti. Z estetiko

razvoj se dogaja tudi v duhovnem razvoju človeka. Kaj danes srček

čustveno dojema, jutri se razvije v zavesten odnos do

umetnost in življenje.

Tako so umetniška sredstva, če so pravilno organizirana in predstavljena,

njihov učenec resnično prispevajo k njegovemu estetskemu, intelektualnemu

in duhovni razvoj.
ZAKLJUČEK

Problem estetske vzgoje je v

domače in tuje literature. To nam je omogočilo izvedbo

temeljito analizo literature o tem vprašanju in potegnite naslednje zaključke.

Estetska vzgoja zavzema res pomembno mesto v celotnem sistemu

izobraževalni proces, saj za njim ne stoji le razvoj

estetske lastnosti človeka, ampak tudi celotne osebnosti kot celote: njene bistvene

moči, duhovnih potreb, moralnih idealov, osebnih in družbenih

ideje, pogled na svet.

Vse te lastnosti se v človeku razvijejo pod vplivom nadaljevanja
--PAGE_BREAK--

Povzetek lekcije o moralni in estetski vzgoji "Daj ljudem veselje" Starejša skupina

Cilj: Oblikovanje moralnih konceptov, kot so prijaznost, vljudnost, odzivnost; poznavanje predšolskih otrok o pravilih kulture obnašanja in kulture komuniciranja. Naloge: Izobraževalni: Utrjevanje znanja predšolskih otrok o pravilih kulture vedenja in kulture komuniciranja; razvijati komunikacijske sposobnosti, gojiti željo in sposobnost sodelovanja. Razvojni: razviti sposobnost ocenjevanja svojega odnosa do pozitivnih in negativnih dejanj vrstnikov. Govor: razvoj koherentnega govora, aktiviranje besedišča na to temo. Vzgojni: negovanje medsebojnega spoštovanja, vljudnega ravnanja, sposobnosti čutenja in razumevanja sebe in druge osebe. Gojenje pozitivnih lastnosti značaja: prijaznost, skrb, pozornost, vljudnost. Demo material: Ilustracije sonca (žalostno in veselo) z žarki, marjeticami (dobro in zlo). Izroček: Slike z dobrimi in slabimi deli, markerji za risanje, žoga, srčki. Dejavnosti: Pozdravna igra, pesmi o vljudnih besedah, dramatizacija, produktivna dejavnost otrok (), situacija igre, analiza, povzemanje.

Napredek lekcije:

V skupino so vključeni otroci z vzgojiteljico. (Na pesem "Hello")

Vzgojiteljica: Nekdo izumil

Preprosto in modro

Ob srečanju pozdravite: "Dobro jutro!"

Dobro jutro soncu in pticam

Dobro jutro nasmejanim obrazom,

In vsi postanejo prijazni in zaupljivi

Naj dobro jutro traja do večera!

Fantje, poglejte, koliko gostov imamo. Pozdravimo jih. (Otroci se pozdravijo)

Fantje, kakšna čudovita beseda "Pozdravljeni!"

Kaj to pomeni? (Zaželi zdravja osebi, ki jo pozdravljaš)

In fantje veste, da morate pozdraviti v dobrem razpoloženju, poglejte me: "Zdravo!" Vam in gostom sem zaželel zdravja in vsem dal dobro voljo. Zdaj smo vsi dobre volje, tudi sonce je posijalo!

(Na stojalu se pojavi rumen krog - žalostno sonce brez žarkov).

- Oh! Nekaj je narobe z njim! Fantje, kakšno je njegovo razpoloženje? Zakaj? (Naše sonce nima dovolj žarkov)

- In da ne bo žalostno in se bodo pojavili žarki, se spomnimo pesmi o vljudnih besedah in jih povejmo našemu soncu.

otroci:

Zjutraj so se zajčki zbudili,

Umivanje zob na travniku

Videli smo dve mucki:

« Dobro jutro"- pravijo (pojavi se prvi žarek)

"Odloži iglo" -

Medved tiho vpraša čebelo:

"Daj, prosim, hočem med.

Ampak samo malo, ne celega špila! (pojavi se drugi žarek)

« Oprostite prosim»,-

Mačka vpraša, -

"Danes sem se umazal,

Kot prašič." (pojavi se tretji žarek)

Medved nas je obiskal,

Obrisal si je tace in šel v hišo,

glasno" zdravo" rekel,

Vsem sem zaželel veliko zdravja. (pojavi se četrti žarek)

Jedel sem kašo, pil kompot,

Moj trebuh je postal ogromen.

Kuharjem rečem:

"Za kosilo Hvala vam tebi!" (pojavi se peti žarek)

Prihaja tih večer.

Moraš iti v posteljo in spati.

Pametni zajček ni pozabil

« Lahko noč"- povej vsem (pojavi se šesti žarek)

Vzgojiteljica:

To so najlepše besede,

Vsi so zelo veseli slišati.

Odrasli in otroci postajajo prijaznejši,

In hitijo, da bi se vam nasmehnili.

(Zamenjaj žalostno sonce za veselo)

- Poglejte naše sonce, kakšno je zdaj razpoloženje? (Veselo).

(Otroci sedijo na stolih)

- V zahvalo nam je sonce podaril čudovito škatlo (Učitelj je presenečen). Zanima me, kaj je v njem? Gremo pogledat? (Slike v okvirčku). Tukaj so slike in dve rožici. Poglejte rože: ena roža ... katera? (prijazna), druga pa ... (jezna). Pokažimo dobro rožo in hudobno rožo. (otroška predstava)

Zdaj bom vsem dal sliko, vi pa poglejte in pomislite, ali je to dobro ali slabo dejanje. Zraven rože boste dali sliko z dobrim delom…. kateri? (dobremu) Zakaj? Kaj pa slabo dejanje? (jezen). Dogovorjeno? Ne pozabite pojasniti svoje izbire. ( Otroci prejmejo slike s podobami dobrih in slabih dejanj, jih položijo na ustrezne rože in razložijo svojo izbiro).

- Kaj je prikazano na tej sliki?

( Na sliki fant draži dekle).

( To je slabo dejanje, saj je zbadanje in oklicevanje fantov slabo).

- Kako se dekle počuti v tem trenutku?

( Deklica je razburjena, je razburjena, užaljena).

- Kaj je prikazano na tej sliki?

( Na tej sliki se fant umakne svojemu dedku).

- Je to dobro ali slabo dejanje? Zakaj?

( To je dobro dejanje, saj morajo starejši pri vsem popustiti in pomagati).

- Kako se dedek počuti v tem trenutku?

( V tem trenutku je dedek vesel, vesel je, da je fant z njim ravnal spoštljivo).

- Naša dejanja lahko pokvarijo ali, nasprotno, izboljšajo razpoloženje ljudi okoli nas.

- Zdaj pa se igrajmo igro "Bodi previden."Če slišite vljudno besedo, potem izpolnite prošnjo; če ne, potem je ne izpolnite.

Vstani, prosim.
Roke gor.
Prosim dvignite roke.
Prosim, spustite roke.
Prosim dvignite desno roko.
Prosim, spustite desno roko.
ploskati.
Prosim, 3-krat zaploskajte.
Tiho sedi.
Tiho sedite, prosim.

Hvala vam! Dobro opravljeno!

Vzgojiteljica : In zdaj vas vabim v gledališče na ogled predstave.

(Otroci pokažejo prizor srečanja dveh prijateljev).

Pozdravljena Lera.

Pozdravljena Elinka.

Lera, zakaj me tako kličeš?

Kaj je narobe? Napisal sem tudi pesem o tebi. Elinka, rt, je odšla na travnik.

Ta pesem mi ni všeč.

Zakaj ti ni všeč? Zelo smešno.

Zato mi ni všeč. To ni pesem, ampak neke vrste draženje. Nočem te poslušati.

No, ni treba, samo pomislite, moje pesmi ji niso bile všeč.

Odhajam, nasvidenje.

Adijo. Elinka je rt.

Vzgojiteljica: Fantje, zakaj je prišlo do prepira med dekleti? ( Do prepira je prišlo, ker je eno dekle drugo klicalo po imenu, jo nesramno klicalo).

- Ali je v redu drugim dajati žaljive vzdevke? (Ne)

- Zakaj? (To nas lahko razburi in užali.)

- Ali je to situacijo mogoče popraviti? ja

- kako ( Prijatelje in tovariše morate poklicati po imenu.)

- Človeka morate vedno naslavljati po imenu, ga klicati z nesramnimi besedami, ga dražiti - to je zelo grdo in lahko užali katerega koli od vaših prijateljev. Sklenimo mir med Elino in Lero, ker ti in jaz poznava mir. Držite se za roke, poglejte v oči in ponovite besede:

Ne bodi jezen, nasmej se

Držite roke trdno.

Oprostite

In ne zameri.

- Vidite, kako veliki smo, da znamo prositi odpuščanja in drug drugemu odpuščati.

- Fantje, kaj pomeni pregovor "Življenje je težko brez prijatelja"? ( To pomeni, da morajo biti prijatelji, s katerimi boste prijatelji in komunicirali).

- Kaj bi moralo biti pravi prijatelj? ( Mora biti zvest, pošten, prijazen; da lahko vsak trenutek priskoči na pomoč; mora biti tam, ko se počutimo dobro ali slabo).

- Povejmo vam nekaj pregovorov o prijateljstvu.

(Otroci imenujejo pregovore o prijateljstvu).

Človek brez prijateljev je kot drevo brez korenin.

Če nimaš prijatelja, ga poišči, če pa ga najdeš, poskrbi zanj.

Ne pustite prijatelja v težavah.

Stari prijatelj je boljši od dveh novih.

Pomagajte prijatelju povsod, ne pustite ga v težavah.

Prijatelj v stiski je pravi prijatelj.

Spoznajte nove prijatelje, vendar ne izgubite starih.

- Zdaj pa se igrajmo igro "Magic Ball", si bomo v krogu podajali žogo iz rok v roke in se nagovarjali z ljubkovalnim imenom (otroci si podajajo žogo, kličejo soseda z ljubkovalnim imenom).

Ponovno sem se prepričala, da so otroci v naši skupini vljudni, prijazni in prijazni. Fantje, dajmo našim gostom toplino, nežnost in nasmeh. Toda za to moramo iti k mizi. (Otroci sedijo za mizami)

Pred nami so srca, manjka jim nasmehov. Nariši. (Otroci narišejo nasmehe na srca).

In zdaj, preden damo gostom darila, pomislite, kaj bi jim želeli zaželeti:

Naj nikoli ne zbolijo;

naj dolgo živijo;

živeti skupaj;

naj bodo vsi srečni;

Imejte dobro razpoloženje;

veliko dobrega...

(Otroci gostom dajejo srca).

Povzetek lekcije o estetski vzgoji
"Ruski gozd je kot pesem za dušo ..."

Povzetek lekcije o estetski vzgoji "Ruski gozd kot pesem za dušo" za otroke s posebnimi potrebami, stare 13-15 let.

Cilj: gojiti estetski odnos do narave, do gozdnega bogastva, pomagati videti njihovo lepoto
Naloge:
1. Predstaviti raznolikost naravnih virov Rusije, gojiti željo po ohranjanju in krepitvi lepote narave
2. Povečajte zanimanje otrok za naravo, razvijajte njihovo sposobnost občudovanja in očaranja njene lepote.
3. razvijati in popravljati obstoječe spretnosti, pozorno poslušati, ne da bi prekinjali druge, oblikovati koherenten govor
4. Obogatite in razširite svoj besedni zaklad (škrmizna, pobarvana, azurna, lila, pestra itd.)
5. Razvijte logično razmišljanje, slušno in vizualno pozornost
6. Gojite občutek ponosa na svojo državo.

Napredek lekcije.

Glasba se predvaja
Moja domovina je široka
V njem je veliko gozdov, polj in rek
Ne poznam nobene druge take države
Kjer človek tako svobodno diha ...
Fantje, vsi poznate te besede, seveda veste, v kakšni ogromni državi živimo. Povej mi, kako se imenuje?
Rusija.
Tako je, naša velika država se imenuje Rusija. In nobena država na svetu nima tako bogate in raznolike narave kot naša. Na severu je zelo mrzlo, tam je led, ledene gore in večni sneg,

na jugu so vroče puščave,

V srednjem pasu je narava bogata in raznolika. Eno od bogastev naše narave so gozdovi. Poglejte, kakšni gozdovi so tam.

Iglavci. Katera drevesa rastejo tam? (Borovci, smreke,)
Listopadni. Lipa, javor, breza, hrast
Mešano (oboje)
Zdaj bomo preverili, ali ste pozorni poslušalci in razdelili imena dreves glede na njihovo rastišče.
Gozdovi
Listopadni Iglavci
(otroci obesijo slike dreves na tablo)
Poglejte, kakšna raznolikost dreves in barv je v gozdu!
Poslušajmo pesem
Gozd je videti kot naslikan stolp
Lila, zlata, škrlatna
Vesela pestra stena
Stoji nad svetlo jaso
Breze z rumeno rezbarijo
Lesketaj v modrem azuru
Kako miši potemnijo božična drevesca
Tu in tam skozi listje
Praznine na nebu, to okno
Gozd diši po hrastu in boru
Čez poletje se je pred soncem posušilo
In zelo tiha vdova
Vstopi v svoj pester dvorec.
Zdaj ste poslušali tako čarobno pesem, a vam morda pomeni nekaterih besed niso znani? "Vijolična, zlata, škrlatna"
Pomislite, kaj te besede pomenijo? (Odgovori otrok)
(Utemeljevanju otrok sledi poziv na zaslonu.)

Na samem začetku lekcije ste rekli, da imajo listavci liste, iglavci iglice, zdaj pa se igrajmo igro "Iz katerega drevesa je list?"
Jaz poimenujem drevo, ti pa poveš pravilno ime njegovega lista (javorjev list, javorjev list itd.)
Hrastov list - hrast, borove iglice - bor, list vrbe - vrba, storž cedre - cedra, list topola - topol, list trepetlike - trepetlika, list lipe - lipa, storž smreke, list breze - breza.
Tako je, fantje, breza.

Breza je najljubše drevo Rusije, je njen simbol. Breze lahko najdemo v gozdu, v parku in na šolskem dvorišču. . Naši ljudje ljubijo zeleno lepoto zaradi njene lepote. Raste na vseh koncih naše prostrane domovine. Brezo najdemo tudi na mestih, ki se zdijo neprimerna za rastline. Na jugu so breze, velike kot jambori,

na severu pa so pritlikavi, velikosti otroka.

Toda vse breze imajo zelo nenavadno lubje. Kaj je nenavadnega pri brezovem lubju? (Odgovori). Breza se zaradi lubja imenuje breza z belim deblom. Belo lubje se imenuje brezovo lubje. Brezovo lubje je zaščitna plast lesa. Ščiti pred vodo in škodljivimi vplivi človeka. Toda v belem lubju - brezovem lubju so odprtine: črne črte. Imenujejo se leče in breza diha skozi njih.

Rusi so temu drevesu posvetili veliko pesmi. - Poslušajte, katere lepe besede je mogoče reči o brezi:
»Kot rusko dekle stoji tiho. »

In zdaj bomo poslušali odlomek iz druge pesmi
Bela breza pod mojim oknom
Pokrit s snegom, kot srebro
Na puhastih vejah s snežno obrobo so zacvetele bele resaste rese
In breza stoji v zaspani tišini
In snežinke gorijo v zlatem ognju ...
Fantje, pravkar smo poslušali zimsko pravljico o brezi ...

In spomladi, ko se drevesa "prebudijo" in se začne sok, breza izloča okusen sok, ki se pije za izboljšanje zdravja.

Kako se imenuje? breza. In zdaj ga bomo vi in jaz poskusili sami in z njim pogostili svoje goste.
Otroci okusijo brezov sok in pogostijo goste.
Vidite, fantje, kakšne sladke trenutke nam lahko da ruska narava, koliko užitka in prijetnih trenutkov človek doživi, ko komunicira z njo. Tega se ne sme nikoli pozabiti.
Pogovorimo se še malo o bogastvu gozda, njegovih prebivalcih, zvokih in barvah.
Pomlad toči solze
bela breza)
Če zapiha vetrič
Njen list se bo tresel
Veter sploh ni močan
Toda list trepetlike se trese.
V vsak dom na Silvestrovo
To drevo bo prišlo.
Zelena in bodičasta
Imenuje se ... (DREVESO)
Na hrastovih vejah
Otroci rastejo
Mali nagajivci
Nosijo izrezljane klobuke (ŽELODI)
Toliko dreves v gozdu! Vsako drevo zveni drugače, bodisi šumeče bodisi škripa. Vse to so zvoki gozda.
Pesem (Lisa Romantsova)
Sedi na kamnu pod borovcem
Prisluhni gozdni tišini
Potok žubori in žubori
Da je pot daleč, daleč
Stožec je padel, veja je zaškripala
Težak hrošč brenči, brenči
Listje pripoveduje sanje
Ali slišiš glas tišine ...
Prisluhnimo ti in jaz, ne da bi zapustili učilnico, tudi tišini gozda ... Kakšna je? Nenavadno, čudovito, čarobno (Sprostitev ob zvokih gozda 2 min)

Gozd šume, poje, zvoni, brenči. Ptice prirejajo čudovit koncert v gozdu. Živalski glasovi so njihov pogovor. In tako pomembno je, da se ne vmešavamo v ta pogovor, kajti če v gozdu povzročamo hrup, poslušamo glasno glasbo, morda ne bomo slišali petja ptic, prhutanja metuljev in živali si ne bodo mogle povedati česa pomembnega, prestrašena ptica se bo bala prileteti do gnezda, piščanci pa bodo ostali lačni. Zato je tako pomembno, da skozi gozd hodimo previdno in previdno, saj je tako čudovito uživati v lepotah domače narave, zeleni trati ob gozdnem robu, zvonkem petju ptic, mavričnem prhutanju metuljev in kačji pastirji. Ni težko - brez teka, brez kričanja in tuljenja, ampak tiho, tiho, mirno hodite po gozdni poti. Prosim, ne pozabite na to.
Preverimo, kako se spomnite pravil obnašanja v gozdu. Igra pozornosti.
Dal vam bom primere obnašanja v gozdu, in če se strinjate, boste rekli: "To sem jaz, to sem jaz, to so vsi moji prijatelji, in če ne, potem bodi tiho."
- Kdo hodi po poti in ne stopi na hrošče?
-Ko hodimo po gozdu, ne lomimo vejic
- V gozd smo odnesli magnetofon in preglasili ptičje glasove
-Našli bomo mravljišče, opazovali in odšli.
-Videl sem mušnico, grem mimo, prijatelji
-Pse bomo odpeljali v gozd, ptice bodo tam mirnejše.
-Kdo nabira brusnice in izpuli grm s koreninami?
Bravo fantje. Ali so v naši skupini gozdni huligani? Ne, in to je dobro. Človek naj skrbno ravna z gozdnimi viri, saj to ni le lepota in sprostitev za dušo, ampak tudi velika korist. V gozdu rastejo drevesa, iz katerih se proizvaja papir za knjige, albume in zvezke. V gozdu rastejo tudi gobe in jagode, živijo številne živali in žuželke.
Pogovorimo se o tem. Katere gobe rastejo v gozdu?
UREJALNO in NEUŽITNO
Bele mušnice
Jurčki, krastača
lažne medene gobe
lisičke,
Russula
S puščicami morate pravilno razdeliti imena gob v skupine
Katere gozdne jagode poznate?
Jagode, maline, brusnice, borovnice, brusnice
Fantje, kako se uporabljajo gozdne jagode?
Sušite, zamrzujte, delajte marmelade, sokove, kompote.
Kakšno marmelado imate radi?
Vidite, fantje, koliko veselja in užitka nam daje narava!
Gozd je glavno bogastvo Rusije. Človeku daje čist zrak, jagode, gobe in zdravilne rastline. Gozd je dom za ogromno živali, žuželk in ptic. Katere gozdne prebivalce poznaš?
(LISICA, ZAJEC, MEDVED, VOLK, VEVERICA, JEŽ)
Ugani, o kom zdaj govorimo.
Teče in se vije skozi gozd
Za poletje zamenja krzneni plašč
V snegu je neviden
Škoda za volka in lisico ... (Zajec)
Skačem sem in tja
Skozi drevje spretno
Nikoli prazen
Imam shrambo ... (veverica)
Dotikanje trave s svojimi trni
Čeden moški se sprehaja po gozdu
Hodi pogumno in lahkotno
Široko razprti rogovi ... (Elk)
Po gozdu hodi dan in noč
Dan in noč išče plen
Tiho hodi in tava
Ušesa so siva in pokončna... (volk)
Brez poti, brez cest
Siva krogla se kotali
Poln je ostrih igel
Zato, ker je…. (Ježek)
Pozimi spi, poleti buri panje (Medved);
Manjša od tigra, večja od mačke, z rogovi nad ušesi, krotka na videz, a ne verjemite, ta zver je strašna v jezi (Ris);
Vodni obrtniki zidajo hišo brez sekire, hišo iz grmovja in blata ter dobrih jezov (bobri);
Rogovje nosi kot kraljevsko krono, jé lišaje, zeleni mah, obožuje zasnežene travnike (Jelen);
Zvit goljuf, rdeča glava, puhast rep - lepota! Kako ji je ime ... (Lisica);
pri hrastu je (merjasec) z ostrim gobcem zavzeto kopal zemljo;
Nikoli ne bo dal ničesar neopranega v usta in boš kot dojenček ... (Raccoon);
Ta ujeda ima razkošno črtasto dlako, hodi tiho kot veter, živi v naravi kot kralj (Tiger)
Ja, fantje, res, gozd je velik dom za vsa živa bitja. Vsaka žival v gozdu ima svoj dom. Kako se imenujejo hiše gozdnih prebivalcev? Kdo kje živi? Poskusimo dati pravilna imena hišam gozdnih prebivalcev.
Veverica - v duplu

medved - v brlogu,

lisica - v luknji,

volk je v brlogu,

ptica - v gnezdu

mravlja - v mravljišču,

Poslušajmo pesem "Vsak ima svoj dom."
1. Pri lisici v globokem gozdu
Obstaja luknja - zanesljiv dom
Snežne nevihte pozimi niso strašljive
Veverica v duplu na smreki
Bodeči jež pod grmovjem
Listje pograbi na kup
Iz vej, korenin, lubja
Bobri delajo koče
Klonogec spi v brlogu
Taco sesa do pomladi
Vsak ima svoj dom
V njem je vsem toplo in udobno.
V gozdu ima vsak svoj dom in za človeka je tak dom narava, ki velja za naš dom. In od tebe in mene je odvisno, v kakšni hiši bomo živeli mi in naši otroci.
Tudi človek je narava
On je tudi sončni zahod in sončni vzhod
In v njej so štirje letni časi
In v njej je poseben način glasbe.
Drevesa, trava, roža in ptica
Ne vedo vedno, kako se braniti
Če so uničeni
Sami bomo na planetu.
Kaj pomeni človek brez trave in ptic?
In brez ljubezni do brenčeče čebele?
Brez žerjava nad iglasto goščavo
Brez lepih lisičjih obrazov?
Kdaj bo končno razumel
Rezanje v mrtve skale,
Da je človek krona narave
In brez narave smo končali?

Na zemlji živimo s tabo.
Ni lepše zemlje, kot je naša domovina.
Zato skrbimo in ljubimo.
Ne uniči njene lepote

Povzetek lekcije na temo "ESTETSKA VZGOJA

KOT OSNOVA ZA OBLIKOVANJE OSEBNE KULTURE S POMOČJO DEKORATIVNE IN UPORABNE USTVARJALNOSTI"

Znani raziskovalci ljudske umetnosti in obrti V. S. Voronov, A. V. Bakušinski, V.M. Vasilenko je v svojih delih večkrat opozoril na podobnost pogleda na svet in njegov odsev v ustvarjalnosti otrok, pri čemer je kot glavno merilo za takšno podobnost izpostavil dekorativnost in barvitost slik, ki so jih ustvarili. Zato bi morala imeti dekorativna umetnost pomembno vlogo pri razvoju otrokovih ustvarjalnih sposobnosti in njihovih nagnjenj. Na podlagi državnega programa sem ga prilagodil ob upoštevanju individualnih zmožnosti, osebnih značilnosti otrok, zato menim, da je moja izkušnja reproduktivna raziskava. Izkusite tehnologijo

Za popoln umetniški razvoj otrok je potrebno, da komunicirajo s svojim naravnim okoljem in se seznanijo z nacionalnimi umetniškimi tradicijami.
Umetnost je treba obravnavati kot način humanega preoblikovanja človeka, kot njegovo povezavo s svetom. Na podlagi te diplomske naloge izpostavlja program, v katerem delam splošna okoljska usmeritev: preučevanje in razumevanje sveta v sožitju z naravo, obvladovanje svetovne umetnostne dediščine, ohranjanje kulture.

Glavna smer Moja pedagoška dejavnost je seznanjanje otrok z ljudsko umetnostjo in obrtjo, z njenim izvorom.

Namen izkušnje je razvoj likovnih sposobnosti otrok z ustvarjalnimi nalogami, celostnimi dejavnostmi, ogledi razstav in ekskurzijami.

Doseganje tega cilja vidim v izvedbi naslednjega naloge:

Učenci osvojijo znanje osnovnih osnov umetnosti in obrti;

Seznanitev z značilnostmi dela na področju dekorativne, uporabne in ljudske umetnosti "Dekorativna risba", "Umetniško slikanje", "Modeliranje", "Aplikacija".

Razvoj umetniškega okusa, vizualnih in ustvarjalnih sposobnosti, prostorskega razmišljanja pri otrocih;

negovanje zanimanja in ljubezni do ljudske umetnosti.

Izkušnje temeljijo na:

Ustvarjalna načela ljudske umetnosti, skupna kateremu koli njenemu področju (ponavljanje, variacije, improvizacija);

Tematsko načelo načrtovanja gradiva ob upoštevanju interesov otrok in njihovih starostnih značilnosti;

Sistem izobraževalnih in ustvarjalnih nalog, ki temelji na seznanjanju z ljudsko umetnostjo in obrtjo;

Sistem medpredmetnih povezav;

Težišče programskih vsebin je na razvoju ustvarjalnih sposobnosti otrok.

Prihodnost človeštva zdaj sedi za svojo mizo, je še vedno zelo naivna, zaupljiva iskrena. Popolnoma je v naših odraslih rokah. Kakor jih oblikujemo, naše otroke, takšni bodo. Pa ne samo njih. Takšna bo družba čez 30–40 let, družba, ki jo bodo zgradili oni po idejah, ki jih bomo mi ustvarili zanje. Mišljenje, interesi, odnos do življenja, dela in družine teh bodočih graditeljev in gospodarjev naše družbe se oblikujejo že danes.

Na vsaki šoli ne študirajo samo bodoči agronomi, strugarji, znanstveniki in piloti. V vsaki šoli odraščajo mame, očetje, učitelji – bodoči vzgojitelji novih generacij. In vse to je tisto, kar bodo ljubili in sovražili, kar bodo občudovali in na kar bodo ponosni, česar se bodo veselili in kar bodo prezirali.

Trden temelj za vse to je mogoče postaviti šele v mladosti, šele v šolskih letih. V sodobnih razmerah mora umetnost prodreti v vse sfere življenja otrok in aktivno sodelovati pri oblikovanju svetovnega nazora mlajše generacije, njihovih predstav o življenju, moralnih in intelektualnih lastnostih posameznika. Vse to zahteva univerzalnost estetske vzgoje.

A bistvo ni samo naučiti otroke videti, čutiti in razumeti lepoto v umetnosti. Naloga je veliko težja - v njih je treba razviti sposobnost ustvarjanja lepote v svojih vsakdanjih dejavnostih, v vsakdanjem delu, v vsakdanjih človeških odnosih. In za to je treba celotno življenje šolarjev - v razredu in izven šole - organizirati »po zakonih lepote«. To je tisto glavna vzgojna funkcija umetnosti.

3. Teoretične podlage izkušenj.

Estetska vzgoja je namenski proces oblikovanja ustvarjalno aktivne osebnosti, sposobne zaznavati, čutiti, ceniti lepo, tragično, komično in grdo v življenju in umetnosti, živeti in ustvarjati »po zakonih lepote«. Umetniška vzgoja je namenski proces razvijanja pri otrocih sposobnosti zaznavanja, čustvovanja, doživljanja, ljubezni, cenitve umetnosti, uživanja v njej in ustvarjanja umetniških vrednot. Likovna vzgoja je proces, v katerem šolarji osvajajo celotno umetnostnozgodovinsko znanje, spretnosti in zmožnosti, oblikujejo svoj ideološki odnos do umetnosti in likovne ustvarjalnosti. Umetniški in ustvarjalni razvoj je namensko oblikovanje otrokovih sposobnosti in talentov na različnih področjih umetnosti.

Očarani nad znanstveno in tehnološko revolucijo, potopljeni v »svet informacij«, smo nasploh včasih začeli imeti logično razmišljanje za edino, kar je vredno sodobnega človeka, čustva pa za nekaj odvečnega, drugotnega, pravzaprav nepotrebnega,« nemodno in nekul." Mimogrede, to pomanjkljivost - pomanjkanje kulture čustev, sposobnost empatije - v odrasli dobi verjetno ni mogoče nadomestiti niti z nekakšnim tečajem "dobrega vedenja". Ta »univerza« lahko slabe, primitivne občutke le obleče v maskirno haljo, ne pa tudi spremeni. Duhovno nerazvit, estetsko nepismen človek neselektivno uživa vse vrste umetniških nadomestkov, ne glede na to, kako ga dosežejo. In skozi takšno umetnost prodira v dušo tuja, potrošniška, individualistična ideologija. Estetska vzgoja otrok se izvaja z reševanjem objektivnih protislovij in subjektivnih nedoslednosti. Glavno protislovje je posledica dejstva, da narava od rojstva otroku daje nagnjenja in možnosti razumevanja lepote, estetskega odnosa do resničnosti in umetnosti.

Iz tega izhaja, da ne more biti vsestransko, harmonično razvitega človeka brez estetske pismenosti, idealov, estetskega razvoja in umetniške izobrazbe, brez zmožnosti, da kakovost izdelkov pri delu pripelje do estetske popolnosti. Zato sta univerzalnost in obveznost estetske vzgoje in razvoja dobesedno vseh otrok najpomembnejši pogoj za oblikovanje družbeno aktivne osebnosti v otroštvu, njeno pripravo na duhovno življenje in delo.

Tudi organizacija sistema estetske vzgoje temelji na načelu celostnega pristopa k celotnemu izobraževalnemu procesu. Pri estetski vzgoji šolarjev se različne vrste umetnosti prepletajo in kompleksno vplivajo na otroka. Ta interakcija se izvaja kot rezultat tesnega medpredmetnega povezovanja pri pouku književnosti in likovne umetnosti.

Načelo estetike skozi vse otrokovo življenje zahteva organizacijo odnosov, dejavnosti in komunikacije med šolarji po zakonih lepote, ki jim prinaša veselje. Za otroka ima vzgojni pomen vse: dekoracija prostora, urejenost kostuma, oblika osebnih odnosov in komunikacije s prijatelji in odraslimi, delovni pogoji in narava zabave. Hkrati pa je pomembno vključiti vse otroke v aktivne dejavnosti za ustvarjanje in ohranjanje lepote lastnega življenja. Lepota, pri ustvarjanju katere sodeluje otrok, se mu zdi še posebej privlačna, postane čutno oprijemljiva, zaradi česar je njen goreč zagovornik in zagovornik. Ohranjanje lepote v vsem, kar je v kolektivu postala trdna tradicija, je pogoj ne le za estetsko vzgojo, ampak tudi za vzgojo nasploh.

Sistem estetske vzgoje srednješolcev je zgrajen na načelu upoštevanja starostnih psiholoških in pedagoških značilnosti otrok.

V sistemu estetske vzgoje ima delo pomembno vlogo.

Estetska vzgoja človeka je nepredstavljiva brez razvitega umetniškega okusa, sposobnosti občutenja in vrednotenja popolnosti ali nepopolnosti, enotnosti ali nasprotja vsebine in oblike v umetnosti in življenju. Pomemben znak estetske vzgoje je razvita sposobnost občudovanja lepote in popolnih pojavov v umetnosti in življenju. Otroci v umetniških galerijah in na razstavah pogosto hitro pregledajo slike, v zvezke zapišejo imena umetnikov in kratek povzetek dela ter se hitro premikajo od enega platna do drugega. Nič jih ne začudi, nič jih ne prisili, da se ustavijo, občudujejo in uživajo v estetskem občutku. Površno seznanjanje z mojstrovinami slikarstva, glasbe, literature in filma izključuje občudovanje iz komunikacije z umetnostjo, glavnim elementom estetskega odnosa. Za estetsko vzgojo je značilna sposobnost poglobljenega doživljanja estetskih občutkov. Otrok ob srečanju z lepoto doživlja vzvišena doživetja in duhovno zadovoljstvo; občutki gnusa zaradi srečanja z grdim; smisel za humor, ironijo, sarkazem iz komuniciranja s stripom; občutki jeze, strahu, groze, sočutja, ki jih povzroča tragično, vse to so znaki njegovega pravega estetskega razvoja in vzgoje. Njihova lastnost je tudi sposobnost estetskega presojanja estetskih pojavov v umetnosti in življenju. Zunanji pokazatelj estetske vzgoje, ki temelji na vsem zgoraj navedenem, je likovna in estetska ustvarjalnost šolarja v umetnosti, življenju, vedenju in odnosih. Organsko združuje in manifestira estetski razvoj, izobraževanje, estetski ideal, umetniški okus, sposobnost občudovanja, doživljanja in presojanja.

Merjenje estetske vzgoje poteka z različnimi merili: psihološkimi, pedagoškimi, socialnimi. Psihološka merila merijo otrokovo sposobnost, da ustrezno poustvari umetniške podobe v domišljiji in jih reproducira, občuduje, doživlja in izraža sodbe okusa.

Stopnjo razvoja teh duševnih procesov lahko presojamo po tem, kako in koliko otrok komunicira z umetninami in lepoto resničnosti, kako čustveno se odziva nanje, kako ocenjuje ta dela in svoje duševno stanje.

Kolektivno ustvarjalno delo učencev krožka prispeva ne le k njihovemu celovitemu estetskemu razvoju, temveč tudi k oblikovanju njihovih moralnih kvalitet, ideoloških prepričanj, zavedanje, da je vsak od njih del enega kolektiva, pa blagodejno vpliva na razvoj kolektivizma, prijateljstva in prijaznosti, ki ostanejo pri fantih do konca njihovega odraslega življenja.

To se običajno izrazi v družbeno koristnih dejavnostih v zavodu, pri organizaciji javnih prireditev. Dovolj želje in zanimanja – in učenci postanejo udeleženci določenega dogodka. Ustvarjanje takšnega zanimanja in želje je odvisno od učitelja. To je organizacija in izvedba tradicionalnih praznikov (uvajanje v krožke, ustvarjalna srečanja), karnevalov, tekmovanj, predstav, kvizov, razstav in festivalov otroške ustvarjalnosti. Te dejavnosti, ki opravljajo estetsko in moralno funkcijo, hkrati pomagajo pri prepoznavanju otrok in mladostnikov s posebnimi umetniško-ustvarjalnimi sposobnostmi, prebujajo ali poglabljajo estetska čutenja in potrebe. Regijski festival otroške ustvarjalnosti na primer združuje veliko število ustvarjalnih skupin (do 500 udeležencev). Festival poteka v umetnostni, likovni, glasbeni in koreografski umetnosti, kjer se združujejo vse zvrsti umetnosti. Seveda je stopnja uspešnosti udeležencev na takšnem festivalu različna, vendar jih združuje množična udeležba, priložnost, da otroke in najstnike uvedejo v svet lepote, pa tudi priložnost, da razkrijejo individualni ustvarjalni potencial in sposobnosti otroci.

Institucija dodatnega izobraževanja je edinstvena v tem, da je vsak otrok (nadarjen ali s težavami) tukaj vedno uspešen. Uspeh je glavni rezultat pedagoške dejavnosti, merilo tega uspeha pa se določa le v odnosu do vsakega otroka kot posameznika.

Tehnologija izkušenj.

Tarča predstavljenih delovnih izkušenj - v obliki modela odražati sistem razvoja estetskih čustev učencev društva »Spretne roke«, negovati osebnost ustvarjalca, sposobnega uresničevati svoje ustvarjalne zamisli na področju tovrstnih dekorativne in uporabne umetnosti, kot so obdelava usnja, testoplastika, oblikovanje, risanje, modeliranje, fitodizajn.

Naloge:

Razviti ustvarjalni potencial posameznika;

Gojiti estetski odnos do del ljudske tradicionalne kulture.

V društvu Spretne roke delujejo 3 skupine. Starost otrok je od 5 do 12 let.

Sestava skupine konstantna.

Set otrok neobvezno. Otroci se vpisujejo na podlagi razgovora. Pouk poteka tako skupinsko kot individualno.

V tem eksperimentu se rešujeta dve glavni izobraževalni nalogi, ki sta med seboj tesno povezani. Ena te nauči ustvarjati z lastnimi rokami, druga pa te nauči doživeti lepoto življenja. In ti dve nalogi se rešujeta od prvega do petega letnika študija glede na vidik povezanosti umetnosti in življenja. Moje izobraževalne dejavnosti so usmerjene v razvijanje in izpopolnjevanje spretnosti pri delu z usnjem, papirjem in naravnimi materiali ter v spodbujanje zanimanja učencev za starodavne obrti.

Glavni izobraževalni cilj je emancipacija posameznika, socialna prilagoditev otroka, obogatitev njegovih duhovnih izkušenj s poznavanjem vrst umetnosti in obrti, sposobnost uporabe pridobljenega znanja in izkušenj v vsakdanjem življenju.

V procesu vzgoje otrok razvije čustveni odnos do moralnih standardov. V vsakdanjem življenju se otrok odziva na kakršne koli manifestacije odraslih, vrstnikov, najstnikov. Pomembno je, da razvije pravilen odnos do slabosti, nesramnosti in huliganstva. Mora biti čustveno natreniran, da se zgrozi nad nedostojnim obnašanjem ljudi in željo, da jim ne bi bil podoben.

Cilj programa ni priprava šolarjev na umetnostnozgodovinske univerze, temveč zasleduje širši cilj: splošni razvoj posameznika, sposobnega večdimenzionalnega dojemanja sveta in širokega nabora sposobnosti.

Otrokova osebnost se razvija glede na družbene razmere, pa tudi glede na to, kakšen pomen ima zanj ta ali ona družbena situacija in kakšen osebni pomen pridobijo moralne in druge vrednote.

Organizacija ustvarjalnega procesa pri mojih razredih je v celoti na ramenih učitelja, ki je na vseh stopnjah soavtor, soustvarjalec otroka. Stališče, ki sem ga predlagal, je razloženo s pomanjkanjem zadostnih življenjskih izkušenj med šolarji, nepopolnostjo psihofizičnega aparata, prevladujočo potrebo po "biti na odru" nad željo po izražanju in posredovanju ideje (načrta, pomena). Šele oblikovanje odnosa do lastnega ustvarjanja kot umetniškega dela, ki je sposobno spremeniti svet, pa pri otroku rodi pravi rezultat, namreč izdelek, »ki naj na nekoga vpliva, ki ga nekdo potrebuje, s katerim zavest o njegovi možni družbeni vrednosti." To je druga značilnost programa, ki ga predlagam, razlika od drugih obstoječih programov umetnostne obrti je v posebnem poudarku na oblikovanju idejne pozicije dijaka z njegovo vključitvijo v vse faze ustvarjanja dela. To po eni strani od otroka zahteva, da zna ne samo krmariti po svetu umetnosti, ampak tudi poznati zgodovino svojega naroda, njegove običaje in moralo, čutiti »bolečine« sodobnosti in na po drugi strani pa odpravlja enega od razlogov za zmanjšan pomen aplikativnih dejavnosti za šolarje: njihovo praktično nevključevanje v ustvarjalnost - proces modeliranja izdelka.

Naslednja značilnost mojega programa je poudarek na splošnem osebnem razvoju. V ta namen program vključuje pouk o preučevanju osnov etnografije, morale in običajev ljudstev, zgodovine kostumov, pričesk in notranje opreme. Predlagani program se prvič dotika problema kreativne komunikacije v procesu modeliranja izdelka in daje konkretne predloge za razvoj te veščine.

Otroci so aktivni, urejeni, zainteresirani za delo, pozorni pri pouku, prijazni.

Za uspešno izobraževanje in vzgojo otrok v društvu Spretne roke uporabljamo posebne in razmeroma trpežne stacionarne pripomočke (škarje, igle, niti, šila, gorilnik) in upoštevamo varnostne standarde.

Celoten učni proces v društvu »Spretne roke« je podrejen cilju vzgoje osebnosti ustvarjalca, ki je sposoben uresničevati svoje ustvarjalne zamisli na področju dekorativnih in uporabnih umetnosti, kot so testena plastika, oblikovanje, modelarstvo, in delo z usnjem.

V procesu oblikovanja ustvarjalne dejavnosti ločim tri zaporedne stopnje:

Prva stopnja usposabljanja v društvu predstavlja osnove estetskega dojemanja pojavov okoliškega življenja, v vseh petih letih usposabljanja pa se v zavesti in čustvenem razvoju otroka postavljajo temelji likovno-estetskih idej, na na katere se opira pri nadaljnjem izobraževanju. Brez razvijanja čustev, brez razvijanja veselja do komuniciranja z umetnostjo lastnega ustvarjanja tega cilja ni mogoče doseči.

Razvoj praktičnih veščin (1. letnik).

Oblikovanje in širjenje znanja otrok, obogatitev z novim
vtisov (2-3 leta študija).

Razvoj miselne dejavnosti v procesu posploševanja
nabrane izkušnje in njihova uporaba v ustvarjalnih dejavnostih (4-5 let
usposabljanje).

Vsaka od teh stopenj služi kot logično nadaljevanje prejšnje, zadnja pa posplošuje celoten proces. Praktične dejavnosti študentov postopoma postajajo kompleksnejše in bogatejše z nalogami ustvarjalne narave.

Pouk v društvu Spretne roke je zasnovan za pet let in je sestavljen iz petih delov, ki ustrezajo letom študija.

V prvem letu Otroci se seznanijo z vrstami dekorativne in uporabne umetnosti, kot so modeliranje, oblikovanje in risanje. Te vrste dejavnosti niso bile izbrane naključno, saj se lahko otroci naučijo konstruirati iz že pripravljenih oblik, risanje razvija um, domišljijo, umetniške in ustvarjalne sposobnosti, modeliranje pa fino motoriko rok. Gibi rok postanejo bolj usklajeni in samozavestni, oko pa se razvija.

V drugem letniku študijaČlani kluba morajo obvladati osnovne tehnike modeliranja testa, znati pripraviti soljeno testo in poznati zgodovino te obrti. In kot rezultat obvladovanja tehnike testoplastike so razstave, na katerih so prikazani dosežki članov krožka.

Tretje leto študija vključuje spoznavanje z mojstri obrti. Otroci znajo izklesati majhne okrasne detajle in tridimenzionalne oblikovane figure. Pri kiparjenju uporabite začimbe in naravne materiale.

Četrto leto študija Otroci delajo na sestavljanju kompozicijskih skupin iz oblikovanih figur in izpopolnjujejo tehniko testoplastike.

Peto leto študija je namenjen programu izpopolnjevanja obstoječih znanj, kjer otroci spoznavajo zakonitosti floristike, fitodizajna in se izpopolnjujejo pri delu z usnjem.

Vse izobraževanje otrok je zgrajeno od preprostega do zapletenega. V skladu s tem so postavljeni učni cilji in cilji, ki se proti koncu leta kompleksirajo. Program je namenjen splošnemu osebnemu razvoju in sposobnosti uporabe ljudskega izročila v življenju.

Ta stopnja usposabljanja je končna. Vsi učni mejniki so se zbrali v tem, da se je študent naučil ustvariti delo, ki bi ga od zasnove do izvedbe v gradivo samostojno izpeljal. Na tej stopnji se razkrije osebnost ustvarjalca in ne samo dobrega izvajalca. Na tej stopnji se vloga učitelja poveča, če je prej vodil, zdaj vstopa v proces soustvarjanja z učencem.

Teme nalog izbere otrok sam, lahko pa otrokom ponudim dodatne.

Primeri tem za ustvarjalno delo ki jih ponujamo učencem društva “Spretne roke”:

Zgodovina ljudske umetnosti.

Legende o rožah.

Ljudski prazniki in šege.

Amuletne lutke v ljudski kulturi, njihova zaščitna in estetska funkcija.

Življenje čudovitih ljudi njihovega kraja.

Mojstri ljudske obrti.

Vsako ljudstvo je umetnik.

Ko se učenci odločijo za izbiro teme, se razvije ustvarjalno gradivo. V ta namen se izvajajo plenerske skice, obiski razstav, muzejev, ogledi diapozitivov, ilustracij, fotografij, branje strokovne literature.

Za ustvarjalna dela je značilno:

videz posameznega rokopisa;

zanimiva rešitev zapleta;

izboljšanje in kreativno preoblikovanje izvirne skice;

pravilna izbira barvne kombinacije;

podrejanje zakonom kompozicije;

organizacija umetniškega centra;

podrejenost enotnemu figurativnemu sistemu;

uravnoteženost, celovitost, umetniška logika.

Otroci pri svojem ustvarjanju izhajajo iz občutkov, iz svojega notranjega sveta, ne pa iz upoštevanja meril drugih ljudi, nasvetov, ki ovirajo ustvarjalno samostojnost.

Ustvarjalno delo "Spretne roke" je danes

rezultat usposabljanja,

soustvarjanje med učiteljem in učencem,

skupinsko delo,

serija del, ki jih združuje ena tema,

dela, ki se harmonično združujejo z notranjostjo, za katero so izdelana.

Redno izvajam individualno delo z učenci krožka. Ni naključje, da pri poučevanju in izobraževanju uporabljam osebno usmerjen pristop. Glavni cilj te tehnologije je ustvarjalni razvoj otrokove individualnosti, poglabljanje njegovih praktičnih dejavnosti in spretnosti, uvajanje v svet lepote in izboljšanje estetskega okusa.

Kreativen odnos do izvajanja individualnega dela je temeljnega pomena. Ta model razvoja estetske kulture poudarja pomen tako učiteljeve kot otrokove strasti do umetnosti za oblikovanje učenčevega kognitivnega zanimanja zanjo ter željo po samoizpopolnjevanju in poglobljenem razumevanju predmeta. Pomembno je, da otroka »odpremo«, mu sprostimo ustvarjalno energijo in ga čustveno osvobodimo.

Posebno mesto v organizaciji pouka krožka Spretne roke namenjam igralnim dejavnostim učencev (Priloga št. 3). Ta oblika organizacije dela mi pomaga maksimalno izkoristiti otrokov ustvarjalni potencial v procesu samospoznavanja in samorazvoja ter harmonično razvijati njegove naravne sposobnosti s sredstvi vseh vrst umetnosti. Prirejanje ljudskih iger pomaga bolje razumeti preteklost svojega naroda, njegovo umetnost in razumeti dušo drugega naroda.

Posebej organizirano vzgojno-izobraževalno delo ni le preživljanje prostega časa. To je kompleks različnih vrst družbeno usmerjenih dejavnosti - delovnih, družbeno koristnih, kulturnih in ustvarjalnih, ki jih organizira učitelj v oblikah, kot so: različne kolektivne ustvarjalne dejavnosti, individualne naloge, otroško samoupravljanje (Priloga št. 4). V različnih dejavnostih se otrok preizkuša v različnih vlogah, pridobiva socialne izkušnje, oblikuje vzorce vedenja, učitelj pa ima možnost spremljati njegov vzgojni vpliv na otroka.

Pomemben del vzgojno-izobraževalnega procesa organiziram skupaj z dijaki in njihovimi starši, probleme in naloge, ki se pojavijo, rešujemo skupaj, da se dogovorimo, ne da bi posegali v interese drug drugega.

Kot učiteljico me s starši učencev druži skupna skrb za zdravje, razvoj otroka, ustvarjanje ozračja zaupanja in osebnega uspeha v skupnih dejavnostih.

Vsak otrok ima umetniško plat. In moja naloga je, da vidim dve plati - socialno in moralno ter hkrati spodbujam njun razvoj. Z razvijanjem ustvarjalnosti in negovanjem estetske kulture otrokom odpiram pot do doživljanja lepote, jih čustveno bogatim, vodim k razumevanju najboljših podob velike umetnosti in posledično k globljemu razumevanju sveta. In spoznanje o veselju do ustvarjalnega procesa v kolektivu otrok in mladostnikov postane osnova moralne vzgoje – vzgoje posameznika.

III. Učinkovitost izkušenj

Ker je izobraževalna dejavnost za učitelja glavna, se njegova učinkovitost ocenjuje glede na stopnjo izobraževalnega rezultata.

Vodilni pokazatelj učinkovitosti učitelja, ki ga lahko diagnosticiramo pri otroku, je izobraževanje posameznika, ki ga razumemo kot kombinacijo usposabljanja in izobraževanja.

Pri spremljanju učenja v programu dejavnosti krožka vsaka tema označuje: seznam specifičnih informacij, ki se jih mora otrok naučiti, kazalnike obvladovanja, pa tudi seznam spretnosti, ki jih mora otrok pokazati (strokovnost metod, operacij, tehnologij).

Menim, da je glavni pokazatelj dobrega vedenja usmerjenost otrokove osebnosti, ki se izraža v njegovih vrednotnih usmeritvah, pogledih, ki jih zasledimo v dejanjih in vedenju. Poleg osredotočenosti »nase«, »na predmet«, »na druge« so pokazatelji dobrega vedenja kultura vedenja in odnosov.

Učinkovit način za sočasno reševanje vzgojnih problemov in spremljanje stopnje vzgoje otrok ter vplivanje na to raven je izbirna situacija, ki jo posebej ustvarim, t.j. situacija, ki od otroka zahteva samostojno odločanje in ga postavlja v položaj odgovornosti za svoje odločitve. To so situacije – testi, problemske situacije. Tudi način za ustvarjanje situacije izbire je kolektivna ustvarjalna dejavnost, v kateri vsak otrok izbere določen položaj. V procesu priprave in vodenja takega primera rešujem vrsto izobraževalnih nalog, spremljam položaj vsakega otroka in stopnjo razvoja ekipe kot celote.

Za preučevanje stopnje moralnega razvoja osebnosti osnovnošolca uporabljam Eysenckovo diagnostično tehniko. Izvaja se na začetku šolskega leta, v zadnjem obdobju pa se obvezno ponovi. Pri igri se skušam zanesti na otrokovo samozavest. Stalne in pridobljene lastnosti pozitivne usmeritve se imenujejo dosežki. Primerjam rezultate igre in ugotavljam, da gre za dinamiko otrokovega prisvajanja moralnih vrednot.

V letih 2008 -2009 sem opravil test "Kako dobro ste vzgojeni?" Raziskava je pokazala, da je le 40 % učencev lepo vzgojenih otrok, nadaljnjih 30 % jih ima odgovore povprečne stopnje lepega vedenja, 20 % otrok je nevzgojenih in nesramnih. Med letom je bilo opravljeno ogromno izobraževalnega dela, to so bili: pogovori »Pojem etike in estetike«, »Poglej okoli sebe z drugimi očmi«, ekskurzije v lokalni muzej in še veliko več. In v letih 2009–2010 se je to delo nadaljevalo na temah »Jaz sem osebnost«, »Kultura vedenja«. In spet so bili izvedeni anketiranje otrok in vprašalniki, ki so pokazali, da so otroci postali bolj izobraženi, bolj človeško ravnali drug z drugim, začeli opažati dobro, videti lepoto sveta in notranjo lepoto človeka.

Skupno je bilo pregledanih 40 študentov. Starostni razpon od 5 do 12 let. Študenti so zelo homogeni v številnih značilnostih:

Splošni razvoj;

Skupna strast do iste stvari.

Ta sestava predmetov nam bistveno omogoča, da samozavestno sklepamo o vplivu društva "Spretne roke" na estetsko dojemanje in razvoj učencev.

Uporabljene metode:

"Psihološka kultura osebnosti (Motkov O.I.)";

Slog medosebnih odnosov je bil določen z uporabo "Diagnostike medosebnih odnosov (Sobchik L.N.)";

Psihološki portret študentov (Panina N.V.).

Rezultati so pokazali, da imajo otroci, vključeni v društvo »Spretne roke«, višjo stopnjo psihološke kulture, tj. otroci znajo konstruktivno komunicirati, delati, se razvijati, imajo visoko samopodobo, ti otroci so družabni, sproščeni, socialno prilagojeni.

Stopnjo razvoja ekipe spremljam tudi z vidika dinamike. Posebno pozornost namenjam motivaciji otrok pri aktivnostih, trendom, ki se razvijajo v kolektivu. Do konca prvega letnika študija imam takšen izobraževalni rezultat kot oblikovan, učinkovit tim.

Za diagnosticiranje ravni tima poleg opazovanja, kolektivnega načrtovanja in kolektivne analize dejavnosti krožka uporabljam tehniko "Psihološko vzdušje v timu", ki jo izvajam večkrat letno in spremljam naravo sprememb. .

Rezultat društvenega dela je razstava učencev. Ustvarjalna dela učencev društva Spretne roke so se v zadnjih 5 letih predstavila na naslednjih območnih in območnih razstavah:

IV. Bibliografski seznam.

1. Ariheim R. Umetnost in vizualna percepcija - M., 1974.

2. Alekhin A.D. Likovna umetnost: umetnik, učitelj. Šola. -M, 1984.

3. Alekhin A.D. Ko umetnik začne - M., 1993.

4. Alpatov M. Neminljiva dediščina. - M., 1990.

5. Alpatov I.A. Peta: ruska dekorativna umetnost. - M., 1962

6. Baradunin V.A. in drugi Osnove umetnostne obrti: v 2 urah - M,

1986.

7. Barskaya N.A. Predmeti in slike staro ruskega slikarstva. - M., 1993.

8. Belov V.I. Lad: Eseji o ljudski estetiki. - L., 1984.

9. Boguslavskaya I.Ya. Rusko ljudsko vezenje. - M, 1972.

10. Vygotsky L. S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu. -M., 1991