Vpliv družine na oblikovanje otrokove osebnosti je težko preceniti. Človek se najpomembnejših življenjskih lekcij nauči v lastni družini. Popolnoma nepravično bi bilo zmanjševati njen pomen in nujnost. Vpliv družine na osebni razvoj je ogromen. Nadaljnja usoda in vloga v družbi je odvisna od tega, kaj oče in mati učita svojega otroka. Brez potrebnih veščin oseba ne more računati na uspešno karierno napredovanje in ne bo mogla zgraditi harmoničnih odnosov s svojo sorodno dušo. Razmislimo o vlogi staršev pri oblikovanju otrokove osebnosti. Kakšen vpliv imajo nanj? Na kaj morate biti še posebej pozorni pri vzgoji sina ali hčerke?
Izkušnja odnosov
Vsekakor pa otrok v družini pridobi izkušnje v odnosu. Ne živi v izolaciji, ampak ima že od zgodnjega otroštva priložnost opazovati, kako odrasli komunicirajo z ljudmi okoli njega, in poskuša to izkušnjo prevzeti. Polaga se samodejno, brez napora. Majhen človek nevede sam odkrije cel svet občutkov in razpoloženj, ki vladajo v družbi. Željo po posnemanju odraslih narekuje naravna želja, da smo jim podobni. Običajno deček pozorno spremlja vedenje lastnega očeta in ga poskuša kopirati. Deklica nezavedno posnema vedenje svoje matere. To vedenje je povsem naravno in kaže na normalen razvoj.
Seveda tudi odrasli delamo napake. Včasih ne opazijo, da se otroci naučijo tudi negativnih lekcij. Še posebej velik je vpliv družinskih odnosov na vzgojo predšolskega otroka. Osebni razvoj je nemogoč brez živega zgleda. Otrok opazi tudi najmanjše podrobnosti odnosa med staršema, čeprav jih v večini primerov ne pove na glas. Oče in mati morata biti izjemno previdna, da ne bosta dajala slabega zgleda. Zelo pogosto starši delajo napake, ki jih je pozneje sram. Izkušnja odnosov se začne v otroštvu in ostane s človekom vse življenje. Vpliv staršev na oblikovanje družinskih vrednot je ogromen. Človek v odrasli dobi praviloma nezavedno kopira vedenje svojih staršev, njihov način komuniciranja itd.
Razvoj samega sebe
Oblikovanje otrokove osebnosti v družini ni lahka naloga. Včasih morate vložiti veliko truda in potrpljenja, da dosežete določen rezultat. Družina kot socialna institucija za oblikovanje osebnosti je zelo pomembna. Samo v družini lahko človek razvije veščine, potrebne za nadaljnje življenje. S pridobivanjem veščin samorazvoja se otrok razvija polno, brez poglabljanja v močna čustva in samoobtoževanja. Če se starši ukvarjajo z duhovno prakso ali preprosto delajo na sebi na drugačen način, potem ima njihov sin ali hči dobre možnosti, da postane resnično uspešna oseba v življenju. Osebni razvoj vedno poteka postopoma, pod vplivom številnih dejavnikov.
Premagovanje težav
Vloga družine pri razvoju otrokove osebnosti je izjemno dragocena. Sposobnost premagovanja pomembnih ovir je zelo pomembna, da se počutimo udobno. Bolj kot človek dela na sebi v tej smeri, lažje premaguje spremljajoče strahove, dvome in negotovost. S premagovanjem težav in ovir, ki se pojavijo na poti, bo človek zagotovo postal močnejši. V sebi najde dodatne vire za dosežke. Če se želite naučiti spopadati s težavami, morate gojiti potrebne veščine. Nekaterim postane lažje pridobiti podporo bližnjih kot delovati neodvisno. Do oblikovanja močne osebnosti pa pride, ko mora človek premagati številne ovire. Ko se človek nima kam umakniti, začne delovati bolj aktivno in produktivno kot z določenim preostalim časom.
Znak
V družini poteka tudi vzgoja otrokovega značaja. Starši močno vplivajo na oblikovanje tako pozitivnih kot negativnih lastnosti svojega otroka. Oče in mama sta zgled, ki lahko postane vir navdiha za sina ali hčerko in jima postane nekakšno vodilo za dolga leta. Del značaja je individualen za vsako osebo, veliko pa ga določa družba. Družina neposredno vpliva na značaj malega človeka. Vpliva družine na oblikovanje otrokove osebnosti ne gre zanemariti niti v primeru, ko starši svojega otroka niso mogli naučiti ničesar dobrega. Taka oseba bo še vedno občutila negativen vpliv okolja, v katerem je odraščala, ne glede na to, kako zelo se trudi zanikati to dejstvo. Tudi nehote začne oseba reproducirati izkušnjo svoje družine v prihodnosti. Človekov značaj bo takšen, kot mu je bilo dovoljeno razviti. Osebni razvoj je globoko individualen proces. Ni ga mogoče predvideti vnaprej. Nemogoče je napovedati, kakšen bo značaj odraslega, če pogledamo majhnega otroka. Vloga družinske vzgoje pri oblikovanju osebnosti je neverjetno pomembna.
Socialne spretnosti
Sposobnost komuniciranja je v življenju izjemno pomembna. Brez te veščine je nemogoče zgraditi zadovoljujoče odnose in biti srečen. Družina kot družbena institucija za oblikovanje osebnosti ustvarja pogoje za celovit razvoj posameznika. Če človek ne bi imel takšne podpore bližnjih, ne bi mogel sistematično napredovati in biti prepričan v svojo prihodnost.
Pridobivanje socialnih veščin se dogaja tudi v družini. Obkrožen je z bližnjimi ljudmi, s katerimi se vsak otrok nauči komunicirati in graditi individualne odnose. Socialne veščine, pridobljene v družini, bodo zagotovo koristne v nadaljnjem življenju. Kakor je bil otrok obravnavan v družini, tako se bo potem obnašal do sebe in tako pričakoval tudi od komunikacije z drugimi.
Razvoj in socializacija osebnosti v družini pustita na človeku resen pečat. Tako, kot ga vzgajata oče in mati, bo živel v prihodnosti. Tudi če posameznik verbalno zanika vpliv svojih staršev na svoje življenje, je zanj bolj dovzeten. Ne glede na to, kako zelo se človek želi izolirati od svoje družine, mu to ne bo uspelo. Večina ljudi preprosto ne opazi, kako posnemajo navade krvno povezanih ljudi, kako reproducirajo podobne situacije in ustvarjajo enake dogodke. Veliko ljudi se tako ali drugače pritožuje nad življenjem. Toda vsi ne najdejo moči za samoizboljšanje.
Delajte na sebi
Vsaka oseba se tudi nauči izboljšati svoje sposobnosti v družini. Nemogoče si je predstavljati posameznika, ki ne bi prevzel vedenjskega modela obeh staršev. Vpliv družine na oblikovanje otrokove osebnosti je namreč ogromen. Ljudje se iz neposrednega okolja naučijo komuniciranja, zaupanja drug drugemu in vzpostavljanja osebnih odnosov.
Delo na sebi je sestavni korak pri gradnji močnih in zaupanja vrednih odnosov. Običajno starši tega učijo svoje otroke in jim te veščine posredujejo, zavestno ali ne. Funkcije družine so precej številne. Oblikovanje navezanosti in zaupanja poteka na podzavestni ravni. Človek včasih niti ne razmišlja o tem, preprosto živi po navdihu, uboga se na vodilo notranje moči.
Na razvoj otrokove osebnosti ne vpliva toliko to, kako drugi ravnajo z njim, ampak kaj so ga naučili njegovi lastni starši. Ob bližnjih gre večina skozi svoje individualne karmične lekcije. Če bi vsak človek res delal na sebi, bi svet postal v marsičem prijaznejši in lepši. Bolj kot je oseba odprta za komunikacijo z drugimi, bolj srečna se počuti. Vloga družine pri oblikovanju duhovne in moralne osebnosti je izjemno velika.
Na žalost se trenutno ne morejo vse družine pohvaliti, da oba starša sodelujeta pri vzgoji otroka. Pogosto se pojavi situacija, ko otroka vzgaja ena mati, oče pa sploh ni prisoten v vidnem polju sina ali hčerke. Tudi če se oče včasih sreča s svojim potomcem, vendar ne živi v istem stanovanju, lahko govorimo o nepopolni družini. Ta situacija ne more drugega kot depresivna in žalostna.
Druga stvar je, da dandanes veliko ljudi tega položaja ne smatra za težavo. Zelo pogosto otroci odraščajo obdani s pozornostjo mame in babice, ne da bi sami izkusili, kakšna je očetova skrb. Kakšen je vpliv enostarševske družine na razvoj otroka? Znanstveniki se o tem vprašanju prepirajo, njihova mnenja so različna. V večini primerov prevladuje ideja, da odsotnost drugega starša negativno vpliva na otrokovo psiho, vpliva na osebni razvoj in preprečuje oblikovanje zaupljivega odnosa do sveta. In s tem se je težko ne strinjati!
Vsekakor nepopolna družina pusti na posamezniku močan pečat manjvrednosti. Ni nujno, da bo oseba razvila kakšno negativno lastnost. Samo on bo vedno čutil nekaj izgube, dvoma vase, nekaj zavrnitve in depresije. Otrok ne razume, zakaj je njegova družina drugačna od drugih, kaj je naredil narobe in se pogosto počuti, da je nekako slabši od drugih. Takšna oseba zagotovo potrebuje podporo. Seveda v našem času nihče ni presenečen nad enostarševskimi družinami, vendar še vedno predstavljajo v nekem smislu žalosten pogled. In otroku, zlasti najstniku, je lahko zelo težko razložiti, zakaj živi samo z mamo. V vsakem primeru je nekaj vpliva na psiho, na sposobnost zaznavanja okoliške realnosti. Vloga družine pri oblikovanju otrokove osebnosti je res ogromna.
Poštenost in integriteta
Ti dve komponenti sta med seboj neločljivo povezani. Pridobitev teh značajskih lastnosti se brez dvoma zgodi v družini. Človek jih preprosto ne bi mogel razviti sam ali z doživljanjem negativnih manifestacij. Odnosi v starševski družini vedno postanejo vzor. Tudi če se ne zgodi vse tako, kot bi si želeli, jih otrok dojema kot običajne, idealne zanj.
Družina kot dejavnik oblikovanja otrokove osebnosti nedvomno močno vpliva na posameznika. Lahko bi celo rekli, da je odločilni dejavnik, ki so mu podvrženi vsi drugi. Čim bolj spodobni in iskreni so odnosi v družini staršev, tem lažje bo otrok v prihodnosti zgradil svojo družino. Zakaj se to dogaja? Človek se že od otroštva uči zaupati, graditi odnose na plemenitih občutkih in skrbeti za ljubljene.
Poštenost in poštenost sta sestavni deli, potrebni za razvoj srečne osebnosti. Ko otrok odrašča v uspešni družini, že od malih nog začne dojemati veselje in srečo kot sestavni atributi normalnega življenja. Ne šteje jih za izjemo ali nekaj, za kar se je treba boriti z vsemi močmi. V družini se nauči veščine uspešnega premagovanja najrazličnejših težav. To je uspešna izkušnja, ki bi si jo moral vsak želeti.
Samozavest
Izkazalo se je, da so tudi takšne osebne lastnosti določene v družini! Marsikdo se o tem prepira, a na koncu se strinjajo, da brez podpore najbližjih v življenju težko dosežeš kaj zares pomembnega. Pravzaprav si ni mogoče predstavljati uspešne osebe brez močne in prijazne družine. Če tega nima, pomeni, da se lahko nekoč pridobljeno počutje resno zamaje. Bolj ko se človek počuti samozavestnega v ožji družini in pomembnih drugih osebah, večje so njegove možnosti, da uresniči svoj potencial.
Samozavest je bistvena sestavina srečnega in samozadostnega življenja. Vendar se večina ljudi ne more pohvaliti z neomajno samozavestjo. Nekateri ljudje dvomijo o svojih talentih in sposobnostih, drugi ne najdejo zadostnih razlogov, da bi preprosto začeli delovati. Včasih preveč časa preživimo v dvomih in skrbeh. Če bi vsak človek spoznal svojo notranjo vrednost, bi se svet spremenil. Tako vzgoja vpliva na oblikovanje osebnosti.
Osebna prepričanja
Oblikujejo se tudi v družini. Težko si je predstavljati osebo, ki je ne vodijo mnenja njegovega neposrednega okolja. Ko posameznik živi pod isto streho s svojimi sorodniki, potem do neke mere postane odvisen od njihovega mnenja. Človek je čustveno dovzeten za zunanje vplive. Osebna prepričanja se ne pojavijo od nikoder, ampak se oblikujejo v družinskem okolju. Starši svoja osebna stališča praviloma prenašajo na otroke. Zato se otroci v mnogih primerih zanašajo na mnenje svojih staršev: od njih iščejo podporo in podporo. Njihov pogled na življenje postane osebno prepričanje.
Moralne vrednote
To so kategorije, ki v očeh javnosti postanejo zelo pomembne. Moralna stališča včasih pomembno vplivajo na ljudi. Ljudje v najtežjih življenjskih situacijah razmišljajo o tem, kaj bi morali storiti, in poslušajo glas svoje vesti. V mnogih primerih uspejo v svoji duši doseči pravilen odgovor, najti zlato sredino.
Življenje vas praviloma prisili k dvoumnim in težkim odločitvam, ki nadzirajo človeka. Dobro premišljene odločitve ne prihajajo vedno iz srca, ampak jih vodi glas vesti. V nekaterih primerih je oseba prisiljena žrtvovati svoje interese zaradi sreče in dobrega počutja ljubljenih. V družini se vzgajajo moralne vrednote. Način, kako starši obravnavajo koncepte dolžnosti, odgovornosti in morale, nedvomno vpliva na njihove otroke. Če je otrok odraščal v ljubezni, skrbi in je bil naučen potrpežljivosti z drugimi, bo v poznejšem življenju tudi sam temeljil na teh konceptih. Moralne vrednote so včasih premočne, da bi jih premagal sam um.
Duhovna formacija
Tako je vpliv družine na oblikovanje otrokove osebnosti ogromen. Majhen človek popolnoma absorbira vrednote okolja, v katerem se večino časa nahaja. Moralna stališča in mnenja so tu zelo pomembna. Več pozornosti ko je otrok deležen, srečnejši in bolj samozadosten bo odraščal.
MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST RF
FSBEI HPE "Altai State Pedagogical Academy"
Inštitut za psihologijo in pedagogiko
Oddelek za predšolsko in dodatno izobraževanje
Tečajna naloga
Vpliv družine na oblikovanje otrokove osebnosti
Izpolnil dijak skupine 712
Gorkova Anastasia Konstantinovna
Barnaul-2013
Uvod
Poglavje I. Vpliv družine na oblikovanje osebnosti predšolskega otroka
1 Oblikovanje in razvoj otrokove osebnosti
2 Bistvo in glavne funkcije družine
3 Vpliv družine na oblikovanje osebnosti predšolskega otroka
Poglavje II. Empirična študija vpliva družine na oblikovanje osebnosti predšolskega otroka
1 Organizacija in značilnosti raziskovalnih metod
2.2 Analiza rezultatov raziskav
Zaključek
Literatura
Aplikacije
Uvod
Relevantnost teme.
Družina je posebno družbeno okolje, v katerem delujejo pravila in norme vedenja, lahko obstaja lastna hierarhija, v družini otrok najde svoje prve vzornike in vidi prvi odziv ljudi na njegova dejanja. Otrok, ki nima niti družbenih niti osebnih izkušenj, ne more oceniti niti svojega vedenja niti manifestacij osebnih lastnosti drugih ljudi.
Vpliv družine na oblikovanje otrokove osebnosti priznavajo številni učitelji, psihologi, psihoterapevti in psihonevrologi. Odstopanja v družinskih odnosih negativno vplivajo na oblikovanje otrokove osebnosti, njegovega značaja, samospoštovanja in drugih duševnih lastnosti posameznika; Pri teh otrocih se lahko pojavijo različne težave: povečana anksioznost, poslabšanje šolskega uspeha, težave pri komunikaciji in številne druge.
Problemi družine in družinske vzgoje skrbijo ljudi že od antičnih časov. V Rusiji so tako izjemni znanstveniki, kot je N.I., preučevali to težavo. Novikov, A.N. Radiščev, V.F. Odojevski, A.I. Herzen, N.I. Pirogov, N.A. Dobroljubov, K.D. Ušinski, T.F. Lesgaft, L.N. Tolstoj, A.S. Makarenko, V.A. Suhomlinskega.
Namen dela je preučiti vpliv družine na oblikovanje osebnosti predšolskega otroka.
Predmet dela je razvoj osebnosti predšolskega otroka, predmet pa proces oblikovanja osebnosti predšolskega otroka v družini.
Hipoteza je, da na oblikovanje določenih osebnostnih lastnosti otroka vplivajo različni dejavniki, tako pozitivni kot negativni. Družinski odnosi igrajo veliko vlogo. Pozitiven vpliv na otrokovo osebnost je, da nihče, razen najbližjih v družini - mame, očeta, babice, dedka, brata, sestre, z otrokom ne ravna bolje, ga ljubi in mu je toliko mar zanj.
Za dosego tega cilja so zastavljene naslednje naloge.
Opišite bistvo in glavne funkcije družine;
-upoštevati vpliv družine na oblikovanje osebnosti predšolskega otroka;
-opraviti empirično študijo vpliva družine na oblikovanje osebnosti predšolskega otroka;
-sklepati na podlagi rezultatov študije.
Teoretična osnova dela so dela avtorjev, kot so: Yu.P. Azarov, D.N. Dobrovič, A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, E.G. Eidemiller, J. Gippenreiter, M. Buyanov, 3. Matejček, S.V. Kovalev, N.V. Bondarenko in drugi.
Pri delu so bile uporabljene naslednje metode:
-teoretično preučevanje psihološke, pedagoške, sociološke literature na temo tečaja;
Anketna metoda;
-test "Družinska risba";
-vprašalnik za preizkus starševskega odnosa (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).
Študijski vzorec je sestavljalo 10 otrok starejše skupine in 10 njihovih staršev. Poskus je bil izveden na podlagi vrtca št. 115 "Solnyshko" v Barnaulu.
Poglavje I. Vpliv družine na oblikovanje osebnosti predšolskega otroka
1.1 Oblikovanje in razvoj otrokove osebnosti
"Človek, ki resnično spoštuje človeško osebnost, jo mora spoštovati pri svojem otroku, začenši od trenutka, ko je otrok začutil svoj "jaz" in se ločil od sveta okoli sebe" - D.I. Pisarev.
Stanje razvoja človeškega posameznika razkriva njegove značilnosti že na prvih stopnjah. Glavna je posredna narava otrokovih povezav z zunanjim svetom. Sprva neposredne biološke povezave »otrok-mati« zelo kmalu posredujejo predmeti. Z eno besedo, otrokova dejavnost se vedno bolj kaže kot uresničevanje svojih povezav s človekom prek stvari in povezav s stvarmi prek človeka. V začetnem položaju otrokov razvoj vsebuje zrnce tistih odnosov, katerih nadaljnji razvoj tvori verigo dogodkov, ki vodijo do oblikovanja otroka kot osebnosti.
Osebnost se najprej pojavi v družbi. Človek vstopi v zgodovino (otrok vstopi v življenje) samo kot posameznik, obdarjen z določenimi naravnimi lastnostmi in sposobnostmi, posameznik pa ostane le kot subjekt družbenih odnosov. "Osebnost ni genotipsko določena celovitost: človek se ne rodi kot oseba, človek postane" (Leontyev A.N.).
Proces oblikovanja osebnosti s strani zadevnih sprememb lahko predstavimo kot razvoj volje in to ni naključje. Slabovoljno, impulzivno dejanje je neosebno dejanje, čeprav lahko v odnosu do posameznika govorimo le o izgubi volje. Volja pa ni začetek, niti "jedro" osebnosti. To je samo eden od njenih izrazov. Prava osnova osebnosti je tista posebna struktura celotne dejavnosti subjekta, ki se pojavi na določeni stopnji razvoja njegovih človeških vezi. .
Osebnost je posebna človeška tvorba, ki je ni več mogoče razbrati iz njegove prilagoditvene dejavnosti, tako kot ni mogoče razbrati njegove zavesti ali njegovih človeških potreb. Tako kot človekova zavest, kot njegove potrebe, je tudi osebnost "proizvedena" - ustvarjena z družbenimi odnosi, v katere posameznik vstopa s svojim delovanjem. Osebnost, tako kot posameznik, je produkt integracije, procesov, ki izvajajo življenjske odnose subjekta.
A.V. Petrovsky definira osebnost kot sistemsko (socialno) kakovost, ki jo posameznik pridobi v objektivni dejavnosti in komunikaciji ter označuje stopnjo zastopanosti družbenih odnosov v posamezniku.
Oblikovanje osebnosti predpostavlja razvoj subjektovih dejanj. Zdi se, da dejanja, ki se vedno bolj bogatijo, preraščajo krog dejavnosti, ki jih izvajajo, in prihajajo v nasprotje z motivi, ki so jih sprožili.
Predšolsko otroštvo je obdobje začetnega oblikovanja osebnosti - obdobje razvoja osebnih mehanizmov vedenja.
Otrok je tako rekoč prepuščen na milost in nemilost zunanjim vtisom. Njegove izkušnje in njegovo vedenje so v celoti odvisni od tega, kaj zaznava tukaj in zdaj.
V predšolskem otroštvu otrok spoznava družbeno realnost z vidika predmetov, ki so jih ustvarili ljudje. Predšolskemu otroku se »odpira« svet odraslih v smislu njihovih odnosov in dejavnosti. Socialna situacija razvoja v predšolski dobi se prestrukturira v naslednje odnose: otrok - predmet - odrasel.
Za predšolsko starost je kot za nobeno drugo značilna močna odvisnost od odraslega, prehod te stopnje osebnostnega razvoja pa je v veliki meri odvisen od tega, kako se razvijajo odnosi z odraslimi. Odrasli sami ne razumejo vedno, kako njihove osebne lastnosti postanejo last otrok, kako edinstveno, v skladu s posebnostmi otroštva, se interpretirajo in kakšen pomen pridobijo za otroka. (N. I. Lisina)
Otrokova glavna potreba je vstopiti v svet odraslih, jim biti podoben in z njimi delovati. Pod vplivom izkušenj komuniciranja z odraslimi otrok ne samo razvije merila za ocenjevanje sebe in drugih, ampak tudi zelo pomembno sposobnost - sočustvovanje z drugimi ljudmi, doživljanje žalosti in radosti drugih ljudi kot svoje. V komunikaciji z odraslimi in vrstniki se prvič zave, da mora upoštevati ne samo svoje, ampak tudi stališče drugih ljudi. Iz vzpostavljenega sistema odnosov med otrokom in odraslimi se začne otrokova usmerjenost do drugih, še posebej, ker potrebuje tudi priznanje ljudi okoli sebe. (N. I. Lisina)
V predšolskem otroštvu se dejansko oblikuje otrokova osebnost, samozavedanje in pogled na svet. Ti procesi so v prvi vrsti določeni s splošnim duševnim razvojem, oblikovanjem novega sistema duševnih funkcij, kjer otrokovo mišljenje in spomin začneta zavzemati pomembno mesto. Zdaj lahko ne samo krmari in deluje v smislu specifičnih trenutnih dražljajev, ampak tudi vzpostavlja povezave med splošnimi koncepti in idejami, ki jih ni pridobil v neposredni izkušnji. Tako se otrokovo razmišljanje odcepi od čisto vizualne osnove, to pomeni, da se premakne od vizualno-učinkovitega razmišljanja k vizualno-figurativnemu mišljenju. Takšen razvoj spomina in razmišljanja predšolskega otroka mu omogoča prehod na nove vrste dejavnosti - igrive, vizualne, konstruktivne. Po besedah D. B. ima Elkonin, "postane mogoče iti od načrta do njegovega izvajanja, od misli do situacije in ne od situacije do misli."
Za predšolsko obdobje je značilna tesna čustvena navezanost otroka na starše (zlasti matere), ne v obliki odvisnosti od njih, temveč v obliki potrebe po ljubezni, spoštovanju in priznanju. Otrok v tej starosti še ne more dobro krmariti v zapletenosti medosebne komunikacije, ne zna sprejeti vzrokov za konflikte med starši in nima sredstev za izražanje lastnih občutkov in izkušenj. Zato, prvič: zelo pogosto prepire med starši otrok dojema kot zaskrbljujoč dogodek, nevarno situacijo (zaradi čustvenega stika z materjo); drugič, nagnjen je k občutku krivde za konflikt ali nesrečo, ki se je zgodila, saj ne more razumeti pravih razlogov za to, kar se dogaja, in vse razlaga na ta način. da je slab, ne upravičuje upov staršev in ni vreden njihove ljubezni. Tako pogosti konflikti in glasni prepiri med starši povzročajo pri predšolskih otrocih stalen občutek tesnobe, dvoma vase in čustvenega stresa.
Raziskave kažejo, da je eno izmed učinkovitih sredstev za krepitev družine in ustvarjanje zaupljivih odnosov med odraslimi in otroki kot osnova vzgoje prisotnost raznolikih komunikacijskih veščin. Že dolgo je znano, da družinski člani v procesu komuniciranja izvajajo celo vrsto različnih družinskih funkcij: čustveno enotnost, izmenjavo informacij in prenos življenjskih izkušenj od starejših na mlajše, medsebojno moralno podporo in številne druge funkcije.
Predšolska doba je obdobje intenzivne asimilacije najrazličnejših informacij s strani otrok. V skladu s konceptom L. S. Vygotskega se razvoj otroka odvija v obliki asimilacije družbeno-zgodovinskih izkušenj človeštva. Sama osnova duševnega razvoja otrok je njihova specifična reproduktivna dejavnost, skozi katero otrok asimilira zgodovinsko oblikovane funkcionalne potrebe in sposobnosti ljudi za vključitev v aktivno življenje.
Prva je usmerjenost posameznika. Določa ga sistem odnosov do okolice, motivi vedenja, potrebe, interesi. Vse to - motivacija za delovanje, potrebe in interesi - je značilno za dojenčka v tretjem letu življenja in dovoljeno je reči, da se v tem obdobju začne oblikovati usmeritev njegove osebnosti. Tu bo veliko odvisno od odraslega, kakšne občutke bo vzbudil pri svojem otroku, na kakšnih moralnih in etičnih vrednotah bo utemeljil svojo komunikacijo z njim.
Drugi blok so zmožnosti posameznika. Kako otroku uspeva konkretno obvladovati svet – vsakdanje, igralne, umetniške, elementarne delovne dejavnosti? Otrokove zmožnosti so, kot včasih verjamejo odrasli, omejene. Ja, čisto fizično še marsikaj ne zmore, a vse, kar obvlada, je resno, resnično in za vedno. V zvezi s tem je treba omeniti tako čudovite lastnosti otroka, kot so pobuda, aktivnost in najpomembnejša kakovost, kot je starostna kompetenca, to je nabor spretnosti, znanja in sposobnosti, ki jih mora otrok obvladati do določene starosti. Oblikuje se tudi tako pomembna kakovost, kot je ustvarjalnost, ki se kaže na primer v izvirnosti risbe, sposobnosti prenosa naučenega v novo situacijo, želji po gradnji stavbe na nov način itd. Ustvarjalnost je odvisna na stopnjo razvitosti mišljenja, domišljije, poljubnosti in svobode delovanja ter širino usmerjenosti in zavesti. V predšolskem otroštvu se kompetence in ustvarjalnost - najpomembnejši osebnostni lastnosti - šele oblikujeta in sta v izvoru njihovega razvoja. Vse je odvisno od izobraževalnega sistema. Starši bi se morali tega zavedati in vzdrževati enotne zahteve za otroka.
Tretji blok je slog, psihološke značilnosti vedenja (temperament, značaj, individualnost osebe). Določajo osebnostne lastnosti, kot so sočutje do bližnjega, želja, da mu pomagamo, sposobnost popuščanja drugemu in potrpežljivost z njim. Te lastnosti ustrezajo prijaznemu, sočutnemu in srčnemu značaju. Otrok se nauči ljubiti ne le bližnje sorodnike, ampak tudi druge ljudi.
Osebnost torej ni genotipsko določena entiteta. Proces oblikovanja osebnosti je mogoče predstaviti kot neprekinjen, sestavljen iz številnih zaporedno spreminjajočih se stopenj, katerih kvalitativne značilnosti so odvisne od posebnih pogojev in okoliščin. Samospoštovanje je ena od osnovnih sestavin pojma "osebnost". Samospoštovanje je regulator človekovega vedenja, določa njegov občutek samega sebe, odnos do drugih ljudi, zahtevnost do sebe, odnos do svojih uspehov in neuspehov. Predšolsko otroštvo je obdobje začetnega razvoja osebnosti, za katerega je značilna močna otrokova odvisnost od odraslega. V tem obdobju otroci razvijajo moralno vedenje in moralno samoregulacijo, pravo samospoštovanje kot osnovne osebnostne kvalitete.
1.2 Bistvo in glavne funkcije družine
Eden najpomembnejših dejavnikov pri razvoju značaja predšolskega otroka pri oblikovanju osnovnih lastnosti njegove osebnosti, primarnih oblik povezav in odnosov z zunanjim svetom, ki jih dojemamo predvsem skozi odnose z bližnjimi odraslimi, je njegova družina. Družina je specifična družbena ustanova, v kateri se prepletajo interesi družbe, družinskih članov kot celote in vsakega od njih posebej. Na sedanji stopnji razvoja družinske pedagogike obstaja več definicij te socialne institucije.
Družina je majhna družbena skupina, ki temelji na zakonski zvezi in (ali) sorodstvu, katere člane povezujejo skupno življenje, gospodinjstvo, čustvena povezanost in medsebojna odgovornost drug do drugega.
Družina je družbena ustanova, za katero je značilna stabilna oblika odnosov med ljudmi, znotraj katere poteka večina vsakdanjega življenja ljudi: spolni odnosi, porod, primarna socializacija otrok, pomemben del gospodinjske oskrbe, vzgojne in zdravstvene oskrbe. .
Tuji sociologi obravnavajo družino kot družbeno institucijo, odvisno od prisotnosti treh glavnih vrst družinskih odnosov: zakonske zveze, starševstva, sorodstva. V odsotnosti enega od kazalnikov se uporablja koncept "družinske skupine".
V razvoju družinskih odnosov v sodobni družbi se razlikuje normativni model, ki ga določajo tradicionalni zakonski in družinski odnosi; kvazidružinski modeli z alternativnimi oblikami zakonskih in družinskih odnosov ter posebni modeli, za katere so značilne netradicionalne oblike zakonskih in družinskih odnosov (V.V. Boyko, R. Zider, I.S. Kon).
S.I. Golod, ki označuje možnosti za razvoj ruskih družin na sedanji stopnji, ugotavlja, da je družina »nuklearna družina, s poklicno zaposlenimi zakonci, urejenim številom otrok, katerih vzgojo izvajata tako družina kot družba, v večji meri pa s poslovnimi stiki s sorodniki, pri čemer je nepogrešljiva usmerjenost vseh njenih članov v druge družbene institucije.« Po mnenju L.B. Schneiderja, se družinski sistem še naprej diferencira in ustvarja različne specifične oblike na naslednjih področjih: kultura, materialna blaginja, rojstvo otrok in tehnologizacija.
Družina kot primarna celica družbe opravlja funkcije, ki so pomembne za družbo in potrebne za življenje vsakega človeka. Oče in mati izvajata različne vzgojne funkcije, ki jih določajo številni razlogi, ki jih ustvarjajo družbene norme vedenja, zgodovinske in kulturne lastnosti. Družinske funkcije se razumejo kot področja delovanja družinskega kolektiva ali njegovih posameznih članov, ki izražajo družbeno vlogo in bistvo družine.
Na funkcije družine vplivajo dejavniki, kot so zahteve družbe, moralni standardi in družinsko pravo ter dejanska pomoč države družini. Zato v zgodovini človeštva funkcije družine ne ostanejo nespremenjene: sčasoma se pojavijo nove, tiste, ki so se prej pojavile, pa odmrejo ali se napolnijo z drugačno vsebino. Trenutno ni splošno sprejete klasifikacije družinskih funkcij. Številni avtorji, ki se opirajo na koncept sistemskega pristopa (I.S. Kon, L.V. Popova, E.G. Eidmiller, A.A. Kronik, V.V. Stolin, E. Fromm, V. Satir itd.), Poudarjajo funkcionalno-vlogno strukturo družine. , življenjski cikel družine in zakonski odnosi. Vendar pa so raziskovalci enotni pri opredelitvi družinskih funkcij, kot so razmnoževanje (reproduktivna), gospodarska, obnovitvena (rekreacijska), izobraževalna.
Funkcija razmnoževanja je biološka reprodukcija in ohranjanje potomcev, nadaljevanje človeške rase. Instinkt razmnoževanja, ki je neločljivo povezan z naravo, se v človeku spremeni v potrebo po rojevanju otrok, skrbi zanje in izobraževanju.
Ekonomska funkcija skrbi za raznolike ekonomske potrebe družine. Utečene, učinkovite gospodarske dejavnosti družine bistveno spremenijo psihološko klimo v družini in omogočajo pravično zadovoljevanje potreb vseh njenih članov. Pravična porazdelitev gospodinjskih obveznosti med družinskimi člani je ugoden pogoj za moralno in delovno vzgojo otrok.
Funkcija organizacije prostega časa je namenjena obnavljanju in ohranjanju zdravja, zadovoljevanju različnih duhovnih potreb družinskih članov. Obnovitveno vlogo družine zagotavljajo človeški odnosi, vzdušje zaupanja in možnost, da od bližnjih prejmemo kompleksen kompleks sočutja, sodelovanja in odzivnosti, brez katerih ni polnokrvnega življenja. To je še posebej pomembno za otroke, ki še posebej nujno potrebujejo čustveno podporo odraslih. Posebno vlogo ima prosti čas, ki je spretno organiziran in namenjen ohranjanju družine kot celovitega sistema. Družinski prosti čas mora biti smiseln, razvojno vplivati na vse družinske člane in prinašati veselje celotni družini.
Vzgojna funkcija je najpomembnejša funkcija družine, ki je sestavljena iz duhovne reprodukcije prebivalstva. V družini ne vzgajajo le otroci, tudi odrasli, saj je vzgoja zelo kompleksen, dvosmeren proces. I.V. Grebennikov identificira tri vidike vzgojne funkcije družine.
Vzgoja otroka, oblikovanje njegove osebnosti, razvoj njegovih sposobnosti. Družina deluje kot posrednik med otrokom in družbo ter mu posreduje socialno izkušnjo. Skozi znotrajdružinsko komunikacijo otrok spoznava norme in oblike vedenja, sprejete v dani družbi, ter moralne vrednote. Družina se izkaže za najučinkovitejšega vzgojitelja, zlasti v prvih letih človekovega življenja.
Sistematičen vzgojni vpliv družinskega tima na vsakega člana skozi njegovo življenje. Vsaka družina razvije svoj individualni izobraževalni sistem, ki temelji na določenih vrednotnih usmeritvah. Oblikuje se nekakšen "družinski kredo" - v naši družini tega ne počnejo, v naši družini to počnejo drugače. Na podlagi tega kreda družinska ekipa postavlja zahteve svojim članom in ima določen vpliv. Izobraževanje ima skozi čas različne oblike, vendar človeka ne zapusti skozi vse življenje.
Stalni vpliv otrok na starše, ki jih spodbuja k samoizobraževanju. Da bi postali dobri vzgojitelji za svoje otroke, se morajo starši nenehno izpopolnjevati in se ukvarjati s samoizobraževanjem. In tudi če tega ne želijo, otrok neizogibno socializira ljudi okoli sebe, poskuša zgraditi udoben in prijeten svet zase, širi socialni svet svojih staršev in njihova obzorja.
Med funkcijami obstaja tesna povezanost, soodvisnost in komplementarnost, zato morebitne kršitve ene od njih vplivajo na uspešnost drugih. Družbeno-ekonomske spremembe, ki se dogajajo v družbi, prinašajo tudi spremembe v funkcijah družine.
Torej družinsko okolje - to je prva kulturna niša za otroka, ki vključuje otrokovo predmetno-prostorsko, socialno-vedenjsko, dogajalno in informacijsko okolje.
Starši v večji ali manjši meri ustvarjajo vzgojno okolje (npr. poskrbijo za higienske razmere, hranljivo hrano; nabavijo ustrezne igrače, knjige, sobne rastline, akvarij in druga vzgojna sredstva; skrbijo za pozitivne zglede in modele vedenja) . Načini vpliva na otroka in njihova učinkovitost za njegov razvoj so odvisni od tega, kako je organizirano izobraževalno okolje.
1.3 Vpliv družine na oblikovanje osebnosti predšolskega otroka
Celovit vpliv staršev na otroke, pa tudi vsebino in naravo tega vpliva pojasnjujejo tisti mehanizmi otrokove socializacije, ki se najučinkoviteje aktivirajo v družinski vzgoji. Vzgoja mlajše generacije je ena glavnih funkcij družine.
Družinska vzgoja je namenska interakcija starejših družinskih članov z mlajšimi, ki temelji na ljubezni in spoštovanju osebnega dostojanstva in časti otrok, vključuje njihovo psihološko in pedagoško podporo, zaščito in oblikovanje osebnosti otrok ob upoštevanju njihovih zmožnosti in v skladu z vrednotami družine in družbe.
Po mnenju T.A. Kulikova, ima vsaka družina večje ali manjše izobraževalne zmožnosti oziroma izobraževalni potencial. Pod vzgojnim potencialom družine sodobni znanstveniki razumejo značilnosti, ki odražajo različne pogoje in dejavnike življenja družine, ki določajo njene vzgojne predpogoje: njeno vrsto, strukturo, materialno varnost, kraj bivanja, psihološko mikroklimo, tradicije in običaje, raven kulture. in izobrazba staršev itd. Hkrati je treba vse dejavnike obravnavati skupaj in ne ločeno drug od drugega.
Družina je lahko tako pozitiven kot negativen dejavnik pri razvoju mladostnikove osebnosti. Pozitiven vpliv na posameznika se kaže v tem, da nihče razen bližnjih sorodnikov z otrokom ne ravna bolje, ga ljubi ali skrbi zanj tako kot oni. Hkrati pa nobena druga družbena institucija potencialno ne more povzročiti toliko škode v izobraževanju. V povezavi s posebno vzgojno vlogo družine se postavlja vprašanje, kako povečati pozitivne in zmanjšati negativne vplive družine na vedenje razvijajoče se osebnosti. Za to je treba znotraj družine jasno opredeliti socialno-psihološke dejavnike, ki imajo vzgojni pomen.
Glavni pogoji, ki zagotavljajo optimalno vrsto družinske vzgoje, so: iskrena ljubezen do otroka, doslednost v vedenju, enotnost zahtev okoliških odraslih, ustreznost vzgojnih ukrepov in kazni, nevpletenost odraslih v konfliktne odnose. Vse zgoraj navedene zahteve so usmerjene v to, da otroku zagotovimo toplo in zanesljivo vzdušje, ki je ključ do njegovega notranjega miru in duševne stabilnosti.
Neugodne osebnostne lastnosti matere, ki prispevajo k nastanku družinskih konfliktov, kot jih je opredelil A.I. Zakharov so:
-občutljivost - povečana čustvena občutljivost, nagnjenost k jemanju vsega k srcu, zlahka razburjen in zaskrbljen;
-afektivnost - čustvena razdražljivost ali nestabilnost razpoloženja, predvsem v smeri njegovega zmanjšanja;
-anksioznost - nagnjenost k skrbi;
-nezadostna notranja skladnost čustev in želja ali osebnostna nedoslednost, praviloma zaradi težko združljive kombinacije treh predhodnih in treh naslednjih lastnosti;
-dominanca ali želja igrati pomembno, vodilno vlogo v odnosih z drugimi;
-egocentričnost - fiksacija na svoje stališče, pomanjkanje prožnosti presoje;
-hipersocialnost - večja zavezanost načelom, pretiran občutek dolžnosti, težave pri sklepanju kompromisov.
V domači in tuji znanosti se poskuša razvrstiti vrste vzgoje, ki vodijo v boleče in asocialne reakcije. Kršitve vzgojnega procesa v družini se ocenjujejo po naslednjih parametrih:
-raven zaščite - pretirana in nezadostna;
-stopnja zadovoljevanja otrokovih potreb - popuščanje in nepoznavanje otrokovih potreb;
-količina in kakovost zahtev do otroka - pretirane in nezadostne zahteve - otrokove odgovornosti;
-nestabilnost starševskega stila - ostra sprememba stila.
Stabilne kombinacije izbranih parametrov predstavljajo različne vrste neharmonične (nepravilne) vzgoje. Npr. Eidemiller je identificiral naslednja odstopanja v starševskih stilih: ponižujoča hiperprotekcija, dominantna hiperprotekcija, povečana moralna odgovornost, čustveno zavračanje, kruto ravnanje, hipoprotekcija. Najpogostejši vrsti nepravilne vzgoje sta pretirana zaščita in hipozaščita (F. F. Rau, N. F. Slezina).
Hiperprotekcija ali hiperprotekcija je vrsta starševstva, ki je bila večkrat raziskana, največkrat pa jo najdemo pri materah. Zanj je značilna pretirana skrb staršev. Otroke usmilijo, jih razvajajo, ščitijo pred težavami in si prizadevajo narediti vse namesto njih. To otroka naredi nemočnega in povzroči še večji zaostanek v razvoju. Glavne manifestacije hiperprotekcije:
-pretirana skrb za otroka;
-materina nezmožnost izpustiti otroka, vključno s prekomernim fizičnim stikom, na primer dolgotrajnim dojenjem;
-tako imenovana infantilizacija, to je želja videti majhnega otroka v relativno velikem otroku.
Prekomerna zaščita se kaže v dveh polarnih oblikah: mehki, popustljivi in trdi, dominantni. Prva oblika pogosto vodi do oblikovanja demonstrativnih osebnostnih lastnosti, druga - do razvoja psihasteničnega tipa osebnosti, to je osebe, ki nenehno dvomi in nima samozavesti.
Zaradi dolgotrajnega prezaščitništva otrok izgubi sposobnost mobilizacije svoje energije v težkih situacijah, pričakuje pomoč od odraslih, predvsem pa od staršev. V terminologiji E. Berne se oblikuje »prilagojeni otrok«, ki deluje tako, da zmanjša sposobnost čutenja, izkazovanja radovednosti in v najslabšem primeru živi življenje, ki mu ni lastno. Takšen otrok, tako primeren za starše in druge odrasle, bo pokazal pomanjkanje najpomembnejšega novega razvoja predšolske starosti - pobude.
Druga vrsta je hiposkrbništvo ali hipoprotekcija - nepravilen starševski položaj, ki se kaže v pomanjkanju pozornosti in skrbi za otroka. Starši otroku ne posvečajo ustrezne pozornosti in ga prepuščajo samemu sebi. To vodi do še večjega zaostanka v razvoju in pojava neustreznih reakcij pri otroku. Otroci v takih družinah so največkrat nepričakovani in nezaželeni. Otroci se na to situacijo odzivajo različno.
Nekateri postanejo izolirani, odtujeni od čustveno »hladnih« staršev in poskušajo najti ljubljeno osebo med drugimi odraslimi. Drugi se potopijo v svet domišljije, si izmišljujejo prijatelje, družino, poskušajo rešiti svoje težave vsaj v pravljični obliki. Nekateri otroci poskušajo na vse možne načine ugoditi svojim staršem, se obnašajo laskavo in ponižno, in če jim ne uspe, začnejo pritegniti pozornost nase na druge razpoložljive načine - histerijo, nesramnost, agresijo.
Obstajajo družine, v katerih se zdi, da so otroci ljubljeni in pozorni do njih, vendar jih vzgajajo zelo strogo in se ne osredotočajo na njihova čustva, temveč le na splošno sprejete norme. Hkrati ne upoštevajo individualnih značilnosti svojega otroka, njegovega tempa razvoja, sposobnosti, oblikujejo lastnosti, ki so potrebne za "odraslo" življenje, in pogosto niso pozorni na njegovo otroško življenje, njegove izkušnje in občutke. . Pravzaprav je otrok prikrajšan za polno otroštvo.
Druga vrsta neugodne družinske klime so kaotična, neusklajena, a precej močna stališča do otroka različnih družinskih članov. To je lahko prepotentna, stroga mati, oče, ki formalno ravna s svojim otrokom, in mehka, prijazna, preveč zaščitniška babica ali, nasprotno, strog oče in mehka, a nemočna mati. Vse to lahko privede do vzgojnih konfrontacij v družini. Nesoglasja med družinskimi člani o vprašanjih vzgoje bodo nedvomno vplivala na otrokovo notranje stanje.
Ko vsak družinski član zagovarja svoje stališče, ga vodijo samo njegove metode in sredstva vzgoje in včasih postavlja otroka proti drugim družinskim članom, je otrok preprosto izgubljen. Ne ve, koga poslušati, komu se zgledovati, kako pravilno ravnati v dani situaciji, saj vsi pomembni odrasli okoli njega različno ocenjujejo njegove besede, dejanja in dejanja. Otrok ne more razumeti, kdo mu resnično želi dobro, kdo ga iskreno ljubi in ceni.
Metode vzgoje v družini so načini, s katerimi se izvaja namenska pedagoška interakcija med starši in otroki. V zvezi s tem imajo ustrezne posebnosti:
a) vpliv na otroka se izvaja izključno individualno in temelji na posebnih dejanjih in prilagajanju njegovim duševnim in osebnim značilnostim;
b) izbira metod je odvisna od pedagoške kulture staršev: razumevanja namena vzgoje, starševske vloge, predstav o vrednotah, stila odnosov v družini itd.
Posledično imajo družinske vzgojne metode živ pečat osebnosti staršev in so neločljive od njih. Velja, da koliko staršev je, koliko različnih metod je. Vendar pa, kot kaže analiza, večina družin uporablja splošne metode družinske vzgoje, ki vključujejo:
-metoda prepričevanja, ki vključuje pedagoško interakcijo med starši, da bi v otroku oblikovali notranje strinjanje z zahtevami, ki so mu postavljene. Njena sredstva so predvsem razlaga, predlog in nasvet;
-metoda spodbujanja, ki vključuje uporabo sistema pedagoško ustreznih sredstev za spodbujanje otroka k razvoju želenih osebnostnih lastnosti in lastnosti oziroma vedenjskih navad (pohvale, darila, perspektiva);
-metoda skupne praktične dejavnosti pomeni skupno udeležbo staršev in otrok v istih izobraževalnih dejavnostih (obiski muzejev, gledališč; družinski izleti; dobrodelne prireditve in dejanja itd.);
-Metoda prisile (kaznovanja) vključuje uporabo sistema posebnih sredstev, ki ne ponižujejo njegovega osebnega dostojanstva v odnosu do otroka, z namenom, da bi pri njem spodbudili zavračanje nezaželenih dejanj, dejanj, sodb itd. Kot Praviloma se kot sredstvo kaznovanja uporablja otroku odvzem določenega seznama stvari, ki so zanj pomembne, njegovih užitkov - gledanje televizije, sprehod s prijatelji, uporaba računalnika itd.
-osebni zgled.
Seveda se lahko pri družinski vzgoji uporabljajo tudi druge metode pedagoškega sodelovanja z otroki. To je posledica posebnosti družinske vzgoje v vsakem posameznem primeru. Vendar pa mora njihova izbira temeljiti na številnih splošnih pogojih:
-poznavanje staršev svojih otrok ter upoštevanje njihovih pozitivnih in negativnih lastnosti: kaj berejo, kaj jih zanima, kakšne naloge opravljajo, kakšne težave imajo itd.;
-v primeru prednosti skupnih dejavnosti v sistemu izobraževalne interakcije imajo prednost praktične metode skupnih dejavnosti;
-ob upoštevanju stopnje pedagoške kulture staršev.
Torej na oblikovanje določenih osebnostnih lastnosti otroka vplivajo različni dejavniki.
Tako vzgoja, za katero so značilni topli odnosi z močnim omejevanjem svobode vedenja, pri otroku oblikuje osebnostne lastnosti, kot sta odvisnost in podrejenost. Kombinacija strogega nadzora z nizko stopnjo sprejemanja otroka ustvarja sramežljivost in šibko sprejemanje vloge odraslega. Zavrnitev in zagotovljena svoboda vodita v oblikovanje antisocialnih vrst vedenja. Topli odnosi v kombinaciji z zadostno svobodo določajo aktivnost, socialno ustreznost, prijaznost in olajšajo sprejemanje vloge odraslega.
Udobno družinsko vzdušje je osnova za oblikovanje osebnosti, za ustvarjanje pa potrebujete:
-zavedanje staršev o svoji dolžnosti in čutu odgovornosti za vzgojo otrok, ki temelji na medsebojnem spoštovanju očeta in matere, nenehni pozornosti vzgojnemu, delovnemu in družabnemu življenju, pomoči in podpori v velikih in majhnih zadevah, spoštovanju dostojanstva vsakega družinskega člana. , stalno medsebojno izražanje takt;
-organizacija družinskega življenja in vsakdanjega življenja, ki temelji na enakopravnosti vseh članov, vključevanje otrok v reševanje ekonomskih vprašanj družinskega življenja, vodenje gospodinjstva in opravljanje opravljivih del;
-v razumni organizaciji rekreacije pri udeležbi na športnih in turističnih izletih, v skupnih sprehodih, branju, poslušanju glasbe, obisku gledališča in kina;
-medsebojna načelna zahtevnost, prijazen ton v nagovoru, iskrenost, ljubezen in veselje v družini.
Družina je vodilni dejavnik v razvoju otrokove osebnosti, od katere je v veliki meri odvisna nadaljnja usoda osebe. Prvo, kar zaznamuje družino kot dejavnik vzgoje, je njeno vzgojno okolje, v katerem sta življenje in dejavnosti otroka naravno organizirana. Znano je, da se človek že od otroštva razvija kot socialno bitje, za katerega okolje ni le pogoj, ampak tudi vir razvoja. Otrokova interakcija z okoljem, predvsem pa s socialnim okoljem, mikrookoljem, igra primarno vlogo pri njegovem duševnem razvoju in oblikovanju njegove osebnosti.
Poglavje II. Empirična študija vpliva družine na oblikovanje osebnosti predšolskega otroka
2.1 Organizacija in značilnosti raziskovalnih metod
Teoretična analiza psihološke in pedagoške literature o tem vprašanju je pokazala, da je družina pomemben dejavnik pri oblikovanju otrokove osebnosti. To je omogočilo pripravo in izvedbo potrditvenega poskusa.
Potrditveni poskus je poskus, pri katerem eksperimentator nepovratno ne spremeni lastnosti udeleženca, ne oblikuje v njem novih lastnosti in ne razvije tistih, ki že obstajajo. Učitelj-raziskovalec eksperimentalno ugotavlja samo stanje pedagoškega problema, ki ga preučuje, navaja dejstvo povezave, odvisnosti med pojavi.
Namen Ugotovitveni poskus je ugotoviti vpliv družine na oblikovanje osebnosti predšolskega otroka.
Naloge ugotovitveni poskus so:
-izbor diagnostičnega materiala za preučevanje vpliva družine na oblikovanje osebnosti predšolskega otroka;
-izvajanje potrditvene študije;
-analiza dobljenih rezultatov.
Neposredno pred študijem je potekal pogovor z učitelji in vzgojitelji. Namen pogovora: pridobiti osnovne podatke o družini, vzpostaviti stik z družino. Tako smo pridobili naslednje podatke: od 10 otrok jih sedem vzgaja v popolni družini (mama, oče, otroci), dva sta iz velike družine (v družini so trije otroci), eden iz nepopolna družina (vzgaja mati).
Za študijo so bile izbrane diagnostične metode, ki so omogočale diagnosticiranje vpliva družine na oblikovanje osebnosti predšolskega otroka.
Pri delu s starši je metoda diagnosticiranja starševskega odnosa A.Ya. Varga, V.V. Stolin.
Pri delu z otroki se uporabljajo naslednje metode:
Pogovor z otroki;
-test risanja "Moja družina".
Študija je potekala v vrtcu št. 115 "Solnyshko" v Barnaulu. V študiji je sodelovalo 10 otrok starejše skupine in 10 njihovih staršev.
Test risanja "Moja družina"
Da bi starši pogledali globlje v dušo svojega otroka in razumeli, kako živi, kaj diha, o čem razmišlja, o čem sanja, ko je v družini, če se ni mogoče posvetovati s pravim strokovnjakom, lahko izvaja eno od posebej prilagojenih možnosti za starše - različico tehnike risanja "Moja družina", ki razkriva medosebne odnose znotraj družine.
Otroku morate dati list papirja in komplet barvnih svinčnikov (črna, modra, rjava, rdeča, rumena, zelena). Komplet svinčnikov lahko vsebuje več kot 6 barv.
Povabite svojega otroka, naj nariše svojo družino. Otroku morate dovoliti, da riše, tako da ostane sam s seboj. Otroka morate opazovati, kako riše, kaj riše, kje riše.
Po končanem risanju razjasni nekaj podrobnosti z vodilnimi vprašanji.
Na primer: Povej mi, kdo je tukaj narisan?
Kje se nahajajo?
Kaj počnejo? Kdo se je tega domislil?
Se zabavajo ali jim je dolgčas? Zakaj?
Kateri od naslikanih ljudi je najsrečnejši? Zakaj?
Kateri od njih je najbolj nesrečen? Zakaj?
Nato morate analizirati podatke iz preizkusa risanja v skladu s shemo. In če se naučite pravilno razlagati te podatke, potem ne morete samo prepoznati nianse, temveč tudi njihove odtenke, celotno paleto občutkov, ki jih doživlja otrok v družini.
Vse, kar vaš otrok skrbno skriva, vse, kar skriva nekje v globini in vam ne zna povedati na glas, vse, kar se v njem »zdi« in »kipi«, vse, kar ga muči in skrbi vsak dan, nenadoma, nepričakovano. , kot duh iz steklenice »izbruhne« in s »tihim krikom« zamrzne na papirju. In ko zmrzne, tiho kriči, vas prosi za pomoč. In ta "jok" bi moral slišati vsak starš. Navsezadnje bi staršem komaj padlo na misel, da smo pogosto mi krivci za vse otrokove težave.
Pri analizi risbe morate biti pozorni na številne podrobnosti: zaporedje dokončanja naloge, risbo risbe, kako se družinski člani nahajajo, kako so razvrščeni v skupine, stopnjo bližine in stopnjo razdalje med njimi. , kje je otrok med njimi, koga otrok začne risati kot družino, s kom konča, koga je »pozabil« upodobiti, koga je »dodal«, kdo je višji in kdo nižji, kdo je oblečen. kako, kdo je narisan kot obris, kdo je narisan do potankosti, barvna shema itd.
Pogovor z otroki
Po končanem risanju se začne druga stopnja študija - pogovor. Pogovor je lahkoten, sproščen, ne da bi pri otroku povzročal občutek odpora in odtujenosti, po shemi:
.Kdo je najbolj žalosten in zakaj?
Na podlagi tega lahko naredimo določene zaključke: kako se otrok obnaša do staršev, koga ima najraje in zakaj, kdo v družini je po njegovem mnenju najboljši in najprijaznejši.
2.2 Analiza rezultatov raziskav
Da bi ugotovili stopnjo idej o vlogi staršev v njihovem življenju, je bila izvedena anketa otrok. Anketo smo izvedli z vsakim otrokom individualno, v umirjenem okolju, z otroki pa smo vzpostavili zaupljiv odnos. Otroci so rade volje pristali na pogovor. Anketa otrok, ki so sodelovali v poskusu, je pokazala:
-60 % anketiranih otrok je zadovoljnih s komunikacijo s starši, medtem ko v 50 % prevladuje komunikacija z mamo, le 20 % pa komunicira predvsem z očetom;
-30 % meni, da je njihovo razpoloženje odvisno od odnosov v družini;
-50 % bi jih želelo biti podobnih svoji mami ali očetu, medtem ko bi jih 35 % želelo od staršev prevzeti le določene lastnosti, nikalno pa je odgovorilo 15 % otrok.
Analiza risb testa "Moja družina" je bila izvedena glede na število točk, doseženih ob prisotnosti določenih simptomov, glede na naslednje kazalnike:
.Ugodne družinske razmere;
Anksioznost;
.Konflikt v družini;
.Občutki manjvrednosti v družinskih razmerah;
.Sovražnost v družinski situaciji.
Na podlagi teh kazalnikov je bila razkrita prisotnost navedenih simptomov pri otroku (tabela 1) in stopnje vpliva družinskih odnosov nanj.
Tabela 1. Analiza rezultatov testa "Moja družina".
Družina Št. Ime F. Ugodna družinska situacija Anksioznost Konflikt v družini Občutek manjvrednosti v družinski situaciji Sovražnost v družinski situaciji 1 Yura S. 0,50,40,10,10,22 Sveta A.0,70,40, 30,20,13Galja K.0,32,52, 00,10,44Nastja K.0,80,10005Saša Z.0,50,20,10,20,26Kolja M.0,70,50,30,207Igor R. 0,24,52,30,50,58Olya V. 0,60,30,30,20,29Nadia Ts.0,60,300,2010Yulia M.0,60,500,20Skupaj5,59,75,41,91,6
Iz tabele je razvidno, da v družini št. 1 otrok čuti anksioznost 0,4, ki pa je prisotna ob ugodni družinski situaciji. V družini št. 2 se kljub ugodni situaciji (0,7) otrok počuti tesnobno. V družini št. 3 je stanje z otrokom zelo zaskrbljujoče, saj so kazalniki v vseh neugodnih parametrih visoki. V družini št. 4 je stanje najugodnejše - 0,8 točke.
V družini št. 5 se kljub splošnemu ugodnemu položaju otrok počuti tesnobnega v vseh pogledih. V družini št. 6 otrok kljub ugodni situaciji čuti tudi povečano anksioznost. V družini št. 7 otrok čuti izrazito tesnobo v družini. Ta družina ima zelo visoko stopnjo anksioznosti, pa tudi izrazito konfliktnost in največje število točk za parameter sovražnosti v družinski situaciji - 0,5 točke.
V družini št. 8 otrok čuti povečano tesnobo in sovražnost. V družinah št. 9 in št. 10 je družinska situacija ugodna, vendar se kaže tudi tesnoba. Skupna ocena glede na komplekse: največje število točk -9,7 za kompleks simptomov tesnobe; nato 5,5 točk za kompleks simptomov: ugodne družinske razmere; konflikt -5,4 točke; občutki manjvrednosti - 1,9 točke in sovražnost -1,6 točke.
Za bolj splošno sliko smo družine na podlagi pridobljenih podatkov razdelili v skupine glede na stopnjo odnosov med starši in otroki.
Visoka stopnja odnosov med staršem in otrokom vključuje risbe, kjer se otrok dobro počuti v družini, na risbi so prisotni vsi družinski člani, v središču risbe pa je sam otrok, obkrožen s starši; prikazuje sebe in svoje starše kot elegantne, skrbno nariše vsako črto, na obrazih odraslih in otrok je nasmeh, v držah in gibih se vidi umirjenost.
Povprečna stopnja odnosov med otrokom in staršem: odsotnost katerega koli družinskega člana, prisotnost tesnobe, otrok se riše žalostnega, stran od staršev, prisotnost sovražnosti do odraslih s senčenjem podrobnosti, odsotnost nekaterih delov telesa (roke, usta), pa tudi Svojim risbam dodajajo živali in sorodnike, ki ne živijo z njimi (stric, teta).
Nizka stopnja odnosov med staršem in otrokom: prisotnost enega od staršev s predmetom, ki otroku grozi (pas), prestrašen izraz na obrazu otroka, občutek čustvene napetosti zaradi uporabe temnih barv na risbi. Prisotnost sovražnosti do staršev je mogoče zaslediti skozi risbo detajlov, kot so razširjene roke, razprti prsti, razgaljena usta itd.
Analiza risb je pokazala, da je od 10 družin samo 1 družina z visoko stopnjo odnosov med starši in otroki – to je družina Nastje K., ki se postavi v središče, obkrožena z očetom in mamo. . Sebe in svoje starše upodablja kot vesele in vesele, jasno riše vse črte, na risbi je veliko barv. To kaže na dobro počutje v odnosih med starši in otroki. 7 družin je bilo razvrščenih kot družine s povprečno stopnjo odnosov med starši in otroki. Na primer, na risbi Denisa S. je narisana cela družina, vsi člani družine so nasmejani, razen njega samega (sploh nima ust). Vsi imajo razprte roke vstran. Vse kaže, da otroku v tej družini ni ravno prijetno. Dve družini smo uvrstili med družine z nizko stopnjo odnosov med starši in otroki.
Tako sta na risbi Igorja R. upodobljena le on in njegov oče, poleg tega sta precej oddaljena drug od drugega, kar govori o občutku zavrnitve. Poleg tega oče zavzema precej agresiven položaj: roke so razprte na straneh, prsti so dolgi in poudarjeni. Na sliki manjka mama. Če analiziramo to risbo, lahko razumemo, da otrok ni zadovoljen s svojim položajem v družini in odnosom staršev do njega. Toda na risbi Galye K. je sama odsotna. Razlog za odsotnost otroka na sliki so lahko težave pri samoizražanju pri komuniciranju z ljubljenimi ali pomanjkanje občutka skupnosti z družino.
Pri analizi risb opazimo tudi, da nekateri otroci kažejo zmanjšanje samospoštovanja - otroci se vlečejo dlje od družine kot njeni drugi člani.
Torej, na podlagi rezultatov metode "Moja družina" je bil narejen naslednji zaključek:
Tako lahko sklepamo, da v proučevanih družinah večina otrok poleg ugodne situacije kaže tesnobo, občutek manjvrednosti v družinski situaciji, ki je povezana z odnosi v družini, konfliktom in včasih sovražnostjo.
Rezultati tega testa so predstavljeni na sliki 1.
riž. 1 - Stopnja odnosov med otrokom in staršem (po testu "Moja družina")
Na podlagi rezultatov tega testa lahko trdimo, da vse družine nimajo vzdušja pozitivnih odnosov med starši in otroki. V bistvu so spremenljive narave. Tako se je med preučevanjem risb izkazalo, da 2 od desetih otrok nista zadovoljna s svojim položajem v družini. Sedem otrok občasno občuti nelagodje v odnosu svojih staršev, vendar so na splošno zadovoljni z interakcijo s starši. En otrok je popolnoma zadovoljen s svojim odnosom s starši.
.Lestvica sprejemljivosti/zavrnitve. Od desetih preučevanih družin jih je 6 pokazalo visoke rezultate (od 24 do 33). To kaže, da ima ta subjekt izrazito pozitiven odnos do otroka. Odrasel v tem primeru sprejema otroka takšnega, kot je, spoštuje in priznava njegovo individualnost, odobrava njegove interese in podpira njegove načrte. Dva starša sta dosegla nizko oceno (0 do 8). To pomeni, da odrasel do otroka večinoma doživlja le negativne občutke: razdraženost, jezo, sitnost in včasih celo sovraštvo. Takšen odrasel ima otroka za poraženca, ne verjame v njegovo prihodnost, ima nizko mnenje o njegovih sposobnostih in ga s svojim odnosom pogosto ustrahuje.
.Lestvica "Sodelovanje". 90 % preiskovancev je doseglo visoko oceno (od 7 do 8). To je znak, da odrasel kaže iskreno zanimanje za tisto, kar zanima otroka, zelo ceni otrokove sposobnosti, spodbuja otrokovo samostojnost in pobudo ter se trudi biti z njim enakovredni.
.Simbiozna lestvica. 60% preiskovancev ne vzpostavi psihološke distance med seboj in otrokom, vedno se trudijo biti bližje njemu, zadovoljiti njegove osnovne razumne potrebe in ga zaščititi pred težavami. 20 % (velika, enostarševska družina) pa nasprotno vzpostavi med seboj in otrokom znatno psihološko distanco in se zanj malo zmeni.
."Kontrolna" lestvica. Vseh 10 staršev je pokazalo povprečne rezultate na tej lestvici. To nakazuje, da je nadzor nad otrokovimi dejanji vzpostavljen zmerno, strogih disciplinskih okvirov ni.
.Lestvica "Odnos do otrokovih napak." 30% preiskovancev meni, da je otrok mala zguba in ga obravnavajo kot neinteligentno bitje. Otrokovi interesi, hobiji, razmišljanja in občutki se jim zdijo neresni, zato jih starš ignorira.
Najbolj optimalna raven starševskih odnosov je sodelovanje – to je družbeno zaželen način starševskega vedenja. Starši visoko cenijo sposobnosti svojega otroka, čutijo ponos nanj, spodbujajo samoiniciativnost in neodvisnost ter se trudijo biti enakovredni z njim. Nevtralna raven vključuje odnose tipa "simbioza" in "mali poraženec".
Starš vidi svojega otroka mlajšega od njegove dejanske starosti, si prizadeva zadovoljiti njegove potrebe, ga zaščititi pred življenjskimi težavami in težavami in mu ne omogoči samostojnosti. Takšni tipi starševskih odnosov smo uvrščali kot zavračanje in »avtoritarno hipersocializacijo« kot negativno raven starševskih odnosov. Starš svojega otroka dojema kot slabega, neprilagojenega. Od njega zahteva brezpogojno poslušnost in disciplino. Do otroka večinoma čuti jezo, razdraženost in sitnost.
Rezultati raziskave o odnosu staršev do otrok (A. Ya. Varga in V. V. Stolin) so predstavljeni v tabeli 2.
Tabela 2. Stopnja starševskih odnosov
Družinska številka Ime F. Vrsta družinske vzgoje1 Yura S. simbioza, sprejemanje-zavračanje 2 Sveta A. sodelovanje, sprejemanje-zavračanje 3 Galya K. nadzor, sprejemanje-zavračanje 4 Nastya K. sodelovanje 5 Sasha Z. sprejemanje-zavračanje, simbioza 6 Kolya M. simbioza, sodelovanje 7 Igor R. sprejemanje-zavračanje 8 Olya V. sodelovanje 9 Nadia Ts. simbioza, sodelovanje 10 Yulia M. mali poraženec, simbioza
Prevladujoče vrste starševske vzgoje v družinah proučevanih otrok so prikazane v tabeli 3 in grafično prikazane na sliki 2.
Tabela 3. Prevladujoči tipi starševstva
Vrste izobraževanjaSodelovanjeSimbiozaNadzorSprejemanje-zavračanje Mali poraženecštevilo%število%število%število%število%število%330.0330.0110.0220.0110.0
riž. 2 - Prevladujoče vrste vzgoje staršev (po metodi A. Ya. Varga in V. V. Stolina)
Torej, na podlagi rezultatov te tehnike lahko sklepamo, da:
Rezultati tega testa so predstavljeni na sliki 3.
riž. 3 - Raven starševskih odnosov (po metodi A.Y. Varga in V.V. Stolina)
Izvedena empirična študija nam omogoča naslednje zaključke.
.Na podlagi rezultatov metode "Moja družina" je bil narejen naslednji zaključek:
Skupina I - visoka stopnja odnosov med starši in otroki - 1 otrok (10%) - družina št. 4 - stanje družine pri otroku je opredeljeno kot ugodno.
Skupina II - povprečna stopnja odnosov med starši in otroki - to je 7 otrok (70%) - družine, kjer poleg ugodne mikroklime otroci kažejo tudi druge komplekse, kot je anksioznost (družine št. 1, 2, 5, 6 , 8,9 , 10).
III. skupina - nizka stopnja odnosov med staršem in otrokom pri 2 otrocih (20%) - to so družine, v katerih je izrazita anksioznost otrok, otroci pa doživljajo tudi občutek manjvrednosti in sovražnosti (družini št. 3 in 7).
Torej, v preučevanih družinah večina otrok poleg ugodne situacije kaže tesnobo, občutek manjvrednosti v družinski situaciji, ki je povezana z odnosi v družini, konfliktom in včasih sovražnostjo.
.Glede na rezultate metode A.Ya. Varga in V.V. Stolin je zaključil, da:
-optimalni starševski odnosi so opaženi v 3 družinah (30 %);
-5 družin (50 %) je bilo razvrščenih kot nevtralne;
-starševski odnosi, ki so negativni, se kažejo v 2 družinah (20 %).
Prevladujoča tipa vzgoje sta »sodelovanje«, najugodnejša oblika vzgoje v družini, in »simbioza«, ki je nevtralna. Zaskrbljujoče pa je, da je dokaj veliko število staršev svoj vzgojni stil opredelilo kot »sprejemanje-zavračanje«, se pravi, da imajo starši svojega otroka po eni strani radi, po drugi strani pa jih ta s svojim vedenjem draži. To nakazuje, da številne družine uporabljajo neučinkovite odnose s svojimi otroki, kar pri otrocih povzroča tesnobo.
Predstavljeni rezultati ugotovitvenega eksperimenta so potrdili naše domneve, oblikovane v hipotezi, o vplivu družinske vzgoje na celovit razvoj in oblikovanje osebnosti predšolskih otrok.
Zaključek
družina predšolski osebnostni odnos
Družina je vodilni dejavnik v razvoju otrokove osebnosti, od katere je v veliki meri odvisna nadaljnja usoda osebe. Prvo, kar zaznamuje družino kot dejavnik vzgoje, je njeno vzgojno okolje, v katerem sta življenje in dejavnosti otroka naravno organizirana.
Znano je, da se človek že od otroštva razvija kot socialno bitje, za katerega okolje ni le pogoj, ampak tudi vir razvoja. Otrokova interakcija z okoljem, predvsem pa s socialnim okoljem, mikrookoljem, igra primarno vlogo pri njegovem duševnem razvoju in oblikovanju njegove osebnosti.
Če povzamemo rezultate študije, je bilo ugotovljeno, da prevladuje nevtralna (povprečna) stopnja odnosov med otroki in starši, za katero so značilni nezadostni odnosi med starši in otroki. Starši vidijo svojega otroka mlajšega od njegove dejanske starosti, si prizadevajo zadovoljiti njegove potrebe, ga zaščititi pred življenjskimi težavami in težavami in mu ne omogočijo samostojnosti.
Pomembno je, da obstajajo družine z visoko stopnjo, kjer se otrok počuti udobno in udobno. Starši spoštujejo svojega otroka, odobravajo njegove interese in načrte, mu poskušajo pomagati pri vsem, spodbujajo njegovo pobudo in neodvisnost. Obstajajo pa tudi družine, kjer otrok ni zadovoljen s svojo družinsko situacijo in doživlja stalno povečano anksioznost. Starši svojega otroka dojemajo kot slabega, neprilagojenega, neuspešnega, do njega doživljajo razdražljivost in odpor.
Preučili smo vpliv družine na oblikovanje osebnosti predšolskega otroka.
Predstavljeni rezultati ugotovitvenega eksperimenta so torej potrdili naše domneve, oblikovane v hipotezi o vplivu družinske vzgoje na celovit razvoj in oblikovanje osebnosti predšolskih otrok.
Izvedeni so bili sklepi o poskusu.
Literatura
1.Akrušenko A.V. Razvojna psihologija in starostna psihologija: zapiski predavanj / A.V. Akrušenko, T.V. Karatjan, O.A. Larina. - M.: Eksmo, 2008. - 128 str.
.Apryatkina E.N. Socialne in pedagoške dejavnosti za oblikovanje odnosov otrok in staršev v družinah predšolskih otrok / E.N. Apryatkina // Problemi in možnosti za razvoj izobraževanja: gradiva mednar. v odsotnosti znanstveni konf. - Perm: Merkur, 2011. - Str. 176-180.
.Artamonova E.I. Psihologija družinskih odnosov z osnovami družinskega svetovanja E.I. Artamonova, E.V. Ekzhanova, E.V. Zyryanova in drugi; izd. Npr. Silyaeva. - M .: Založniški center "Akademija", 2002. - 192 str.
.Gamezo M.V. Razvojna in pedagoška psihologija: učbenik / M.V. Gamezo, E.A. Petrova, L.M. Orlova. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2003. - 507 str.
.Družinin V.N. Družinska psihologija / V.N. Družinin. - SPb .: Peter. 2006. - 176 str.
.Zhiginas N.V. Razvojna psihologija: učbenik za univerze / N.V. Zhiginas. - Tomsk: TSPU, 2008. - 274 str.
.Kodzhaspirova G.M. Pedagogika v diagramih, tabelah in opombah / G.M. Kojaspirova. - M.: Iris-Press, 2008. - 256 str.
.Korobitsyna E.V. Oblikovanje pozitivnih odnosov med starši in otroki, starimi 5-7 let: diagnostika, usposabljanja, razredi / avtor. E.V. Korobitsin. - Volgograd: Učitelj, 2009. - 133 str.
.Popravek odnosov med otrokom in staršem: Metodološka priporočila za strokovnjake, učitelje izobraževalnih ustanov, starše / Comp. E.A. Duginova. - N-Kuibyshevsk: Resource Center, 2009. - 103 str.
.Kulikova T.A. Družinska pedagogika in vzgoja na domu: učbenik / T.A. Kulikova. - M .: IC "Akademija", 2000. - 232 str.
.Maltinikova N.P. Metodološke prioritete za obravnavo odnosov med starši in otroki v sistemu interakcije med izobraževalno institucijo in družino / N.P. Maltinikova // Metodologija pedagogike: aktualni problemi in možnosti. - Čeljabinsk. - 2009. - Str. 122-125.
.Rogov E.I. Priročnik za praktičnega psihologa / E.I. Rogov. - M .: Vlados-press, 2006. - 384 str.
.Seliverstov V.I. Posebna družinska pedagogika / V.I. Seliverstov, O.A. Denisova, L.M. Kobrina in drugi - M. Vlados, 2009. - 358 str.
.Družina in osebnost / Ed. prof. E.I. Sermjažko. - Mogilev: Moskovska državna univerza. A.A. Kuleshova, 2003. - 101 str.
.Sermjažko E.I. Družinska pedagogika v vprašanjih in odgovorih: učbenik / E.I. Sermjažko. - Mogilev: Moskovska državna univerza. A.A. Kuleshova, 2001. - 128 str.
.Smirnova E.O. Izkušnje pri preučevanju strukture in dinamike starševskih odnosov / E.O. Smirnova, M.V. Bykova // Vprašanja psihologije. - 2000. - št. 3.
.Grafi in tabele o psihologiji in pedagogiki (učni priročnik) / Comp. I.N. Afonina, L.S. Barsukova, T.N. Sokolova. - M .: Predšolska vzgoja, 2010. - 130 str. strani 86-88.
.Taylor K. Psihološki testi in vaje za otroke. Knjiga za starše in vzgojitelje / K. Taylor. - M .: Vlados-press, 2007. - 224 str.
.Shvedovskaya A.A. Značilnosti izkušenj otrok-starševskih odnosov in interakcije s starši otrok starejše predšolske starosti / A.A. Shvedovskaya // Povzetek disertacije. za prošnjo za delo uč. doktorske stopnje Psihologinja sc. - M.: Moskovska državna univerza poimenovana po. M.V. Lomonosov, 2006. - 30 str.
.Ševcova S.V. Družinska psihologija kot predmet znanstvene analize / S.V. Shevtsova // Inovacije v izobraževanju. - 2004. - št. 4 - str. 79-82.
Aplikacije
Dodatek A
Test risanja "Moja družina"
Ta test je namenjen ugotavljanju značilnosti odnosov znotraj družine, in je sestavljena iz dveh delov: risanje vaše družine in pogovor po risanju. Na podlagi izvedbe slike in odgovorov na vprašanja je treba oceniti značilnosti otrokovega dojemanja in doživljanja odnosov v družini.
Namen tehnike: razjasniti odnos otroka do družinskih članov, kako jih dojema in svojo vlogo v družini, pa tudi tiste značilnosti odnosa, ki v njem povzročajo tesnobna in nasprotujoča si čustva.
Otrok dobi preprost svinčnik srednje mehkobe in standarden prazen list papirja A4. Uporaba kakršnih koli dodatnih orodij je izključena.
Navodila. "Prosim, nariši svojo družino." Ne dajajte nobenih navodil ali pojasnil. Odgovoriti na vprašanja, ki se porajajo otroku, kot so "Koga naj narišem in koga ne?", "Naj narišem vse?", "Naj narišem dedka?" itd., je odgovor izmuzljiv, na primer: "Nariši, kot želiš."
Da bi lahko pogledali globlje v dušo svojega otroka in razumeli, kako živi, kaj diha, o čem razmišlja, o čem sanja, ko je v družini, če nimate možnosti posvetovanja s pravim strokovnjakom , z njim izvedite eno od prilagojenih Imamo posebne možnosti za starše - različico tehnike risanja »Moja družina«, ki razkriva medosebne odnose znotraj družine. Na koncu risbe prosite otroka, naj podpiše ali poimenuje vse like, ki so prikazani na risbi. Po končanem risanju se začne druga stopnja študija - pogovor. Pogovor je lahkoten, sproščen, ne da bi pri otroku povzročal občutek odpora in odtujenosti, po shemi:
.Kdo je na sliki? Kaj počne vsak družinski član?
.Kje družinski člani delajo ali študirajo, kakšno vlogo dodeli vsakemu?
.Kdo je najlepši v družini in zakaj?
.Kdo je najsrečnejši in zakaj?
.Kdo je najbolj žalosten in zakaj?
.Koga ima vaš otrok najraje in zakaj?
.Kako ta družina kaznuje otroke za slabo vedenje?
.Kdo bo ostal sam doma, ko bo šel na sprehod?
.Kako so v družini porazdeljene gospodinjske obveznosti?
Pri ocenjevanju risbe se upoštevajo formalne in vsebinske značilnosti risbe. Za formalno se šteje kakovost črt, razporeditev predmetov na risbi, brisanje celotne risbe ali njenih posameznih delov in senčenje posameznih delov risbe. Vsebinske značilnosti risbe so upodobljene dejavnosti družinskih članov, njihovo medsebojno delovanje in lokacija ter odnos stvari in ljudi na risbi. Nastala podoba praviloma odraža odnos otroka do članov njegove družine, kako jih vidi in kakšno vlogo vsakemu dodeli v družinski konfiguraciji.
Dodatek 2
Metodologija za diagnosticiranje starševskih odnosov (A.Ya. Varga in V.V. Stolin).
Vprašalnik o stališčih staršev je psihodiagnostično orodje, namenjeno ugotavljanju stališč staršev pri osebah, ki iščejo psihološko pomoč pri vzgoji otrok in komunikaciji z njimi. Starševski odnos razumemo kot sistem različnih čustev do otroka, vedenjskih stereotipov, ki se izvajajo v komunikaciji z njim, značilnosti zaznavanja in razumevanja otrokovega značaja in osebnosti ter njegovih dejanj.
Navodilo: Besedilo vprašalnika je sestavljeno iz 61 trditev, trditve pozorno preberite, pred vsako postavite odgovor »drži« ali »+«, če sovpada z vašim mnenjem, oziroma »ne drži« ali »-«, če se ujema. ne sovpadajo.
Vprašalnik je sestavljen iz 5 lestvic:
.“Sprejem-zavrnitev.” Ta lestvica izraža splošen čustveno pozitiven (sprejemanje) ali čustveno negativen (zavračanje) odnos do otroka.
. "Sodelovanje". Ta lestvica izraža željo odraslih po sodelovanju z otrokom, njihovo manifestacijo iskrenega zanimanja in sodelovanje v njegovih zadevah.
. "Simbioza". Namen vprašanj na tej lestvici je ugotoviti, ali si odrasli prizadeva za enotnost z otrokom ali, nasprotno, poskuša ohraniti psihološko distanco med otrokom in seboj. To je neke vrste stik med otrokom in odraslim.
. "Mala zguba" Ta zadnja lestvica kaže, kako se odrasli počutijo glede otrokovih sposobnosti, njegovih prednosti in slabosti, uspehov in neuspehov.
Resnost posamezne vrste je odvisna od števila pozitivnih odgovorov na ustrezna vprašanja. Prešteje se število pozitivnih odgovorov za vsak indikator in podajo opise odnosa staršev. Visok testni rezultat na ustreznih lestvicah se interpretira kot: zavrnitev; družbena zaželenost; simbioza; hipersocializacija; infantilizacija (invalidnost).
mentorstvo
Potrebujete pomoč pri študiju teme?
Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.
Datum objave: 25.12.2016
Pripravljeni argumenti za pisanje enotnega državnega izpita, ki poudarjajo:
Problem vloge družine pri oblikovanju otrokove osebnosti
Problem vpliva staršev na razvoj človekove osebnosti
Problem kontinuitete generacij
Problem izobraževanja
Možne teze:
Najpogosteje otroci odrastejo v enake staršem.
V družini so moralne vrednote in življenjska načela položena v otrokovo osebnost
Otroci od staršev prevzamejo tako pozitivne kot negativne lastnosti, ki so jim za zgled.
Komedija D. I. Fonvizina "Mladoletnik"
Osupljiv primer vpliva staršev na oblikovanje otrokove osebnosti je Fonvizinova komedija "Mladoletnik". Gospa Prostakova je vložila znatne vsote v izobraževanje svojega edinega sina. Ljubila je Mitrofanushka z vsem srcem svoje matere in ga je pretirano razvajala, pomilovala in negovala brez razloga, ne da bi opazila sinove pomanjkljivosti. Otrok, ki je spoznal svojo vrednost v očeh matere, je izkoristil svoj položaj. Prekomerno skrbništvo Prostakove je pripeljalo do dejstva, da je mladenič odraščal kot lena, sebična in neizobražena oseba, ki ni mogla ljubiti niti lastne matere.
Fonvizinova komedija "Mladoletnik" je lahko dokaz, da se otroci veliko naučijo od svojih staršev. Gospa Prostakova je za svojega sina najela učitelje, čeprav je bila sama nepismena. Pred Mitrofanuško je pretepala služabnike, žalila svojega moža, pokazala popolno nespoštovanje do drugih in se obnašala nesramno ali, nasprotno, laskala bogatim gostom. Ni presenetljivo, da je mladenič odraščal na enak način in se nesramno obnašal celo do lastne matere. Ko je videl, kako njegov sin odriva svojo najdražjo osebo, je Starodum povzel: "To so sadovi, vredni zla!"
Roman B. L. Vasiliev "Ne streljajte na bele labode"
Problem vpliva družine na otrokovo osebnost se dotika tudi v romanu Vasiljeva "Ne streljajte na bele labode". Jegor Poluškin, glavni lik, je pokazal spoštljiv in skrben odnos do vseh živih bitij. Njegov sin Kolka je prevzel očetovo ljubezen do narave. Ko je deček izvedel, da bo kozličar Vovka do smrti mučil kužka, je brez oklevanja dal spinning palico, da bi rešil žival, čeprav je razumel, da mu kaj takega ne bo nikoli več dano.
Roman Vasiljeva "Ne streljajte na bele labode" prikazuje, kako podobni so otroci svojim staršem. Buryanov je kot gozdar zlorabil svoj položaj. Sekal je gozdove, rusil lipe in ni skrbel za red na ozemlju, ki mu je bilo zaupano. Vovka, ki je za denar peljal turiste v kraje, kjer sta bila prepovedana lov in ribolov, ni šel daleč od očeta.
Roman Vasiljeva »Ne streljajte na bele labode« kaže, da otroci od svojih staršev prevzemajo tako pozitivne kot negativne lastnosti. Jegor Poluškin je imel rad vsa živa bitja in njegov sin je bil tak: pisal je pesmi o skrbi za naravo, in da bi rešil kužka, je svojo čisto novo predilno palico podaril koledarju. Gozdar Burjanov je izkoristil svoj položaj, posekal gozdove, olupil lipe, kar njegovemu sinu Vovku ni služilo kot najboljši zgled. Fant je odraščal kot neusmiljen in pohlepen izsiljevalec.
Zgodba A. S. Puškina "Kapitanova hči"
Problema vpliva družine na človekovo osebnost se dotika tudi Puškinova zgodba "Kapitanova hči". Andrej Grinev je veliko pozornosti posvetil vzgoji sina in želel, da bi fant postal pravi moški. Ko je Petrušo pospremil na delo, mu je oče naročil: "Spet skrbi za svojo obleko in skrbi za svojo čast od mladosti." Morda je prav zaradi tega mladenič med uporom pokazal svojo najboljšo stran, pokazal pogum, poštenost in žejo po pravičnosti.
Roman L. N. Tolstoja "Vojna in mir"
Družinske vrednote se prenašajo s staršev na otroke in Tolstojev roman "Vojna in mir" je lahko primer tega. V družini Rostov, kjer so moralne vrednote igrale pomembno vlogo, so otroci: Nikolaj, Peter in Nataša od staršev prevzeli takšne lastnosti, kot so odprtost, poštenost in prijaznost. V družini Kuragin, kjer je o vsem odločal denar, sta Helen in Anatole odraščala v sebična in sebična kot njun oče.
Zakaj otroci odraščajo tako in ne drugi? Zakaj, ker so rojeni enako glasni, ne morejo govoriti in hoditi, nekateri postanejo skromni tihi ljudje, drugi pa nepomirljivi prepirljivci?
Značaj je tisto, kar nas loči drug od drugega. Ampak nekako se oblikuje. To je proces njegovega oblikovanja, ki danes zanima mnoge. Toda tudi znanstvenikom ni uspelo v celoti ugotoviti, kaj se s človekom dogaja v procesu odraščanja in kako pridobi določene značajske lastnosti.
Danes lahko samo z gotovostjo rečemo, da oblikovanje otrokovega značaja temelji na nekaj dejavnikih - biološko in socialno . Z biološkim mislimo na temperament – prirojeno lastnost. Družba pa vključuje ogromno vidikov, ki vključujejo vpliv staršev (in vpliv staršev je morda najpomembnejši dejavnik).
Obenem lahko starši na ogromno načinov vplivajo na oblikovanje značaja svojega otroka, od katerih se nekaterih morda niti ne zavedajo.
Jasno je, da je poseben, premišljen in smiseln vpliv pri vzgoji otroka eden najvplivnejših dejavnikov. Ni pa dovolj, da otroku namenoma nekaj rečemo in ga v to prisilimo. Ta pristop bo gotovo vplival na osebnost sina ali hčerke, vplivalo pa bo tudi marsikaj drugega.
Zelo pogosto se starši do otrok obnašajo nekoliko drugače kot do drugih ljudi ali drug do drugega. Ampak zaman. Ne pozabite, mame in očetje so nam bili vedno vzor. Fantje so gradili koče, tako kot njihov oče, ki je odgovoren za gradnjo doma za družino, deklice pa so se igrale »družine« in vzgajale svoje namišljene otroke.
Za vsakega otroka je običajno, da posnema svoje starše. Najprej pozorno pogleda mamo in očeta, nato pa stori enako kot njegovi starši. Tudi če se z možem trudita rešiti stvari ne pred otroki, ne smete pozabiti, da lahko otrok sliši vse, kar se dogaja ali neopaženo od zunaj.
O negativnem
Strinjam se, zelo pogosto se naše življenje ne izteče točno tako, kot smo si želeli. Mnogi od nas bodo obupali nad lastnimi željami, tolaženi z dejstvom, da bo našim otrokom zagotovo uspelo. Neizpolnjene želje staršev so še en dejavnik, ki pomembno vpliva na razvoj otrokove osebnosti.. V tem primeru je faktor precej negativen.
Pogosto starši svojim otrokom zastavijo nek »program«, ki se ga morajo držati vse življenje, in tako otroku ne dovolijo, da bi se o nečem sam odločil. Nič ni narobe, če mama ali oče svojemu otroku povesta, kaj je najboljša pot v življenju. Toda glavna stvar tukaj je, da ne pretiravate. Otrokom je treba dati vsaj malo samostojnosti
. Sicer bodo otroci sprva mislili, da jasno vedo, kaj hočejo od življenja, do dvajsetih let pa bodo morda zmedeni in negotovi, ali imajo željo po poti, po kateri so želeli (pa je niso mogli) njuna mama in oče.
Na otrokov značaj negativno vplivajo tudi: starševske napake:
. Nevednost. Starši se bojijo, da bodo izgubili avtoriteto v očeh svojih otrok. In ta strah jih vodi v skušnjavo, da bi svetovali o kakršni koli zadevi, ne glede na kompetentnost starša v določenem vprašanju. Otrok ta nasvet razume kot resnico. Na tem je zgrajen njegov celoten pogled na svet. Kasneje bo nasvet otrok preizkusil na lastni koži. In če se to, kar je bilo povedano, ne potrdi, potem bo vaš otrok začel dvomiti o vas in prenehal poslušati vaše besede.
. laž. Otrok preneha zaupati svojim staršem, ko jih ujame v prevari. Ste že kdaj naleteli na situacijo, ko vas otrok v trgovini prosi, da mu kupite igračo? Vi pa ste (brez kakršnega koli zlonamernega namena, samo mehansko) odgovorili na zahtevo "danes ni denarja, jutri bomo kupili igračo." Jutri seveda otrok ne dobi tistega, kar si želi. V možganih se oblikujejo ideje o nepravičnosti sveta okoli nas. Otrok začne čutiti, da je laganje obvezno za vse ljudi.
. Pritisk. Želja po nadzoru lastnih otrok je razumljiva. Zelo pogosto se to doseže s pritiskom na otroka. Starši lahko povzdignejo glas na sina ali hčer, grozijo, da se bodo pritožili policistu (pritisk z avtoriteto kazni). Seveda imajo odrasli več življenjskih izkušenj, lahko vnaprej predvidijo posledice nekaterih dejanj. Ampak ne smete pritiskati na otroka! Bolje je, da mu mirno poveste o posledicah tega ali onega dejanja. Hkrati je treba odgovornost za sprejeto odločitev prepustiti na ramenih majhnega otroka. Na samem začetku bo otrok verjetno ravnal po svoje. Toda v prihodnosti bo začel opažati, da imate prav. Vaša avtoriteta v očeh otroka se bo povečala, pogosteje bo poslušal mnenja očeta in matere.
. Izvajanje kakršnih koli dejanj namesto otroka. To je razlog za lenobo. Otroku je vzeta pravica, da sam rešuje življenjske težave. Navadi se, da lahko dobi, kar hoče, ne da bi se za to potrudil. In ko bo otrok spoznal drugače, bo morda že prepozno. Starši bi seveda morali pomagati. Vendar je potrebno, da otrok po zagotavljanju te pomoči sam ponovi dejanja.
Vsak starš sanja, da bi njegov otrok odraščal z značajem, o kakršnem sanjajo vsi okoli njih. Kako vzgojiti pametnega, aktivnega in uspešnega otroka? Upoštevati je treba najpomembnejše pravilo zdravnikov. Ne poškodujte - to je res pomembno.
Dragi starši! Ne pozabite, kako lep je otrok že od rojstva. V njem je notranja harmonija. Glavna sila, ki ga žene takoj po rojstvu, sta intuicija in prirojeni nagoni. Ne zna lagati, manipulirati ali biti zvit. Vsega tega se nauči ravno pod vašim vplivom.
Otrok, kot v ogledalu, odseva vse napake, ki so jih naredili starši, ko so ga vzgajali. Tega se ne sme nikoli pozabiti. Ne pozabite, da bodo nekega dne tudi vaši otroci postali starši, ki se bodo soočili z nalogo vzgojiti vredne člane družbe.
Zdaj pa vprašanje za klub:
Kako so starši vplivali na vaš značaj?
ZNANSTVENO IN METODOLOŠKO DELO
Vpliv staršev na oblikovanje otrokove osebnosti.
Načrtujte
1. Uvod……………………………………………………………………………………3
2. Zgodovina preučevanja problema…………………………………………………………5
3. Analiza načinov za rešitev problema na sedanji stopnji………………………………..7
4. Eksperimentalna študija problema…………………………………………..21
5. Zaključek………………………………………………………………………………….17
7. Literatura………………………………………………………………………………19
Uvod
Vzgoja otrok, oblikovanje otrokove osebnosti od prvih let njegovega življenja je glavna odgovornost staršev.
Družina vpliva na otroka in ga uvaja v življenje okoli sebe. Samo ljubezen ni dovolj, da bi otroci bolj normalno rasli in se razvijali. Če starši niso usposobljeni za vzgojo, potem njihovi otroci ne morejo postati posamezniki. In čeprav je ljubezen naravni občutek za večino staršev, le malo otrok prejme točno takšno ljubezen, ki jim pomaga pri rasti in razvoju.
Družina se spreminja z razvojem družbe, trpi za enakimi boleznimi in dosega enake uspehe kot družba. Danes se poročajo večinoma ljudje s srednjo in visoko izobrazbo. Zakaj mnogi starši doživijo premik v mnogih moralnih konceptih, kar neizogibno vpliva na vzgojo otrok?
Povečanje odgovornosti staršev otrok, poglabljanje interakcije med družino in javnimi organizacijami, ki se ukvarjajo z izobraževanjem mlajše generacije, so tesno povezani z reševanjem problema pedagoškega izobraževanja.
»Za vsako družino pedagoška kultura« - to geslo je v zadnjih letih postalo odločilno pri organizaciji promocije pedagoškega znanja med prebivalstvom. Minimalno pedagoško znanje, ki je trenutno na voljo v vsaki družini, ne ustreza zahtevam sodobne družbe. Zato je tako potrebno izboljšati pedagoško kulturo vsakega starša, zagotoviti minimalno znanje, ki je potrebno za vzgojo otroka.
V skladu s tem se spreminja tudi položaj vrtcev pri delu z družinami. Pomen nadaljnjih vsebin, pomen nadaljnjih vsebin, oblik in načinov sodelovanja med vrtcem in družino v celovitem razvoju otrokove osebnosti je očiten.
Vzgojitelj predšolskih otrok ne deluje le kot učitelj otrok, ampak tudi kot učitelj staršev. Zato mora dobro poznati »boleče« točke družinske pedagogike.
»...Otrokovi prvi koraki v življenju se začnejo v družini. Njegovo vedenje je posledica vpliva družinske strukture, vzgojnega vpliva staršev in drugih družinskih članov.
Skupno delo vrtca in družine je nujen pogoj za uspešen razvoj otrokove osebnosti.
Če se pozitivne značajske lastnosti, spretnosti in navade razvijejo pod skupnim vplivom vrtca in družine, potem je njihovo oblikovanje veliko manj težavno, razvite lastnosti pa so običajno močne in stabilne.
Če se otroku v vrtcu postavljajo določene zahteve, doma pa druge, ali ni doslednosti pri izobraževanju med družinskimi člani, potem postane oblikovanje uporabnih veščin in navad izjemno težko: pride do nenehnega razpada prvotno vzpostavljenih povezav. telo - vse to zahteva veliko stresa na otrokovem živčnem sistemu, negativno vpliva na njegovo stanje in vedenje.
Pomembna naloga vrtcev je vsakodnevna pomoč staršem pri vzgoji otrok in spodbujanje njihovega pedagoškega izobraževanja.
Namen naše raziskave: ugotoviti vzorce vpliva staršev na oblikovanje otrokove osebnosti.
Predmet študija:družinska vzgoja.
Predmet študija:vloga staršev pri vzgoji otrokove osebnosti.
Postavljena je bila hipoteza : če starši poznajo psihološke značilnosti oblikovanja otrokove osebnosti in natančno poznajo njihove funkcije v skladu s programom vzgoje in usposabljanja v vrtcu, pri tem pa aktivno sodelujejo pri delu vrtca, bo le tako zrasla svobodna, razvijajoča se osebnost. .
Za preizkus te hipoteze je treba rešiti naslednje naloge:
1. Študij znanstvene in metodološke literature o raziskovalnem problemu.
2.Vzpostavite stik s starši, poiščite pravi ton pogovora.
3. Določite položaj otroka v družini. Kdo je otrok za družinske člane, koliko časa starši posvetijo otroku.
4. Ugotovite, kako starši želijo videti svojega otroka in učitelja.
5. Prepričajte se, da starši razumejo, kaj se zelo trudimo narediti zanje in za njihove otroke, in da razumemo, kaj poskušajo storiti oni.
6. Na podlagi podatkov iz ugotovitvenih in formativnih poskusov podati priporočila in nasvete za vzgojitelje pri delu s starši.
2. Zgodovina preučevanja problema "Vpliv staršev na oblikovanje otrokove osebnosti"
Če preučujemo literaturo o vprašanjih družinske vzgoje, je mogoče ugotoviti, da so številni učitelji, znanstveniki in psihologi temu vprašanju pripisovali velik pomen.
V pedagoški zapuščini N. K. Krupskaya pomembno mesto zavzemajo dela, posvečena vprašanjem vzgoje otrok v družini. Nadežda Konstantinovna pokaže, kako zgled odraslih, njihov odnos do družbe in življenja praktično vpliva na poslovanje. Dobra dela družinskih članov otroke osrečujejo, jih navdajajo z veseljem in željo po posnemanju staršev. Visoka socialna zavest staršev prispeva k oblikovanju ustrezne zavesti otrok. N. K. Krupskaya je pozvala starše, naj zaščitijo otroštvo svojih otrok in hkrati v otroku vidijo bodočo osebo.«
Dela A. S. Makarenko bodo staršem pomagala pravilno organizirati svoj vpliv na otroka: »Naši otroci so bodoči očetje in matere, prav tako bodo vzgojitelji svojih otrok.
Naši otroci morajo odrasti v odlične državljane, očete in matere. A to še ni vse: naši otroci so naša starost.
Pravilna vzgoja je naša srečna starost, slaba vzgoja je naša bodoča žalost, to so naše solze, to je naša krivda pred ljudmi, pred vso državo.
Eden od organizatorjev izobraževalnega sistema A. V. Lunacharsky je staršem pripisal tudi veliko vlogo pri vzgoji otrok.
»Pedagoški proces je tudi delovni proces, zato je treba vedeti, kam greš in kaj želiš iz svojega materiala narediti. Če zlatar pokvari zlato, ga lahko ponovno ulije. Če se dragi kamni pokvarijo, se zavrnejo. Toda tudi največji diamant v naših očeh ne more biti cenjen več kot rojena oseba. Pokvarjenost človeka je velik zločin ali ogromna krivda brez krivde. Na tem dragocenem materialu morate delati zelo jasno in se vnaprej odločiti, kaj želite iz njega narediti.«
V.A. Sukhomlinsky je opozoril, da starši potrebujejo pedagoško kulturo.
»Ne glede na to, kako čudoviti so naši vrtci, sta najpomembnejša »mojstra«, ki oblikujeta um in misli otrok, mama in oče. Družinski tim, kjer otroka uvedejo v svet zrelosti in modrosti starejših, je osnova otroškega razmišljanja, ki ga pri teh letih nihče ne more nadomestiti.«
Veliki ruski zdravnik, anatom, učitelj P.F. Lesgaft je poudaril: »Ko preučujemo človeka in pogoje njegovega izobraževanja, je najgloblje prepričanje, kako močno na razvijajočega se otroka ne vplivajo besede, ampak dejanja bližnjih ljudi in koliko ljubezni do dela, dela in resnicoljubnosti učitelj prispeva k moralnemu razvoju otroka.
S tem je želel dokazati ogromno vlogo staršev pri razvoju otrokove osebnosti. »V otrokovi ljubezni do matere in očeta je njegov prihodnji občutek družbene osebe; Tu se s silo navezanosti na vira življenja – mamo in očeta – spremeni v družbeno bitje, kajti mati in oče bosta na koncu umrla, ostal pa bo njun potomec in v njem vzgojena ljubezen, dodeljen, a ne več nenasiten občutek, se mora obrniti k drugim ljudem, k širšemu krogu kot le eni družini. Zato je dejstvo, da je družina šola za razumevanje domovine, šola za negovanje organske zvestobe in navezanosti nanjo, eden od veličastnih razlogov za dolgoživost družine ...«
Ne moremo pomagati, da se ne spomnimo izjav M. Gorkyja. Zapisal je, da ima »izobraževanje tri cilje: nasičenje človeka z znanjem o sebi in svetu okoli njega; oblikovanje značaja in razvoj volje; oblikovanje in razvoj sposobnosti. Znanje ne bi smelo biti le mehansko kopičenje dejstev, ampak tudi kritika dokazov za resničnost posploševanja, analiza miselnega procesa.
Oblikovanje značaja, razvoj volje le pod pogojem široke neodvisnosti otrok pri delu, dejavnostih in igrah.
Več inteligentne ljubezni in pozornosti kot bomo namenili otroku, svetlejše in lepše bo postalo življenje.”
Kot je razvidno iz predstavljenega pregleda, je bil problem družinske vzgoje aktualen v različnih obdobjih oblikovanja pedagogike kot vede. Temu problemu trenutno posvečajo posebno pozornost učitelji in psihologi. Treba je opozoriti, da razpoložljivi literaturni podatki o tej temi niso sistematizirani. Hkrati lahko na podlagi vrste virov, omenjenih v pregledu, sklepamo, da se zdi preučevanje vpliva staršev na oblikovanje otrokove osebnosti dokaj relevantna tema.
3. Analiza načinov za rešitev problema na sedanji stopnji.
Proces vzgoje je kompleksen, saj oblikujemo osebnost kot celoto, ne pa njenih posameznih lastnosti in kvalitet. Razvoj otroka se uspešno izvaja pod pogojem harmonične kombinacije vseh vidikov vzgoje, v pedagogiki ni glavnih in stranskih vprašanj.
Otroka vzgajamo sproti in ne od primera do primera, na primer samo takrat, ko ga poučujemo, mu razlagamo, svetujemo, se z njim pogovarjamo ali odgovarjamo na njegova vprašanja.
Oblikovanje osebnosti je večplasten in dolgotrajen proces. Učitelj mora to situacijo razkriti tako, da staršem pokaže, da na primer telesna vzgoja ni le skrb za otrokovo zdravje, organiziranje dobre prehrane, spanja, počitka, bivanje na svežem zraku itd. Tesno je povezan z oblikovanjem moralnih in voljnih lastnosti pri otroku, kot so pogum, vzdržljivost, potrpežljivost, sposobnost premagovanja težav, disciplina, pa tudi s pripravo na sodelovanje pri delu in na študij v šoli.
Pomemben pogoj za krepitev povezanosti z družino in uspešno reševanje težav, s katerimi se sooča vrtec, je pedagoška izobrazba staršev in preučevanje najboljših izkušenj družinske vzgoje. Vsaka družina mora skupaj z vrtcem skrbeti za vsestranski razvoj otrok; Starši so odgovorni za to, kakšne otroke vzgajajo.
V družini si otrok pridobi prve socialne izkušnje, prvi državljanski občutek. Če je za starše značilna aktivna življenjska pozicija, ki se kaže v širini interesov, v učinkovitem odnosu do vsega, kar se dogaja v naši državi, potem otrok, ki deli njihovo razpoloženje, se pridruži njihovim zadevam in skrbem, se nauči ustreznih moralnih standardov.
Vzgoja otroka in urejanje njegovega življenja se začneta najprej z izobraževanjem samih sebe, z organizacijo življenja v družinah, ustvarjanjem visoko moralnih odnosov v družini, ki zagotavljajo zdravo mikroklimo.
Nobena "malenkost", ki krši čustveno in moralno vzdušje, ne more vplivati na otroka. Učinkovitost pedagoških vplivov je v veliki meri odvisna od družinske mikroklime: otrok je bolj dovzeten za vzgojne vplive, če odrašča v ozračju prijateljstva, zaupanja in medsebojne naklonjenosti.
Ali bo otrokova začetna izkušnja z odraslimi v sistemu odnosov »odrasli – otrok« pozitivna, je odvisno od položaja, ki ga zaseda v družini.
Če odrasli vso svojo pozornost osredotočijo na zadovoljevanje kakršnih koli želja, katere koli otrokove muhe, so ustvarjeni pogoji za razcvet egocentrizma. V tem primeru družina ne more rešiti ene najpomembnejših družbenih nalog vzgoje bodočega državljana domovine.
Kjer je otrok ravnodušen član družine, kjer je vpleten v njene zadeve, deli skupne skrbi in opravlja (po svojih najboljših močeh) določene delovne obveznosti, so ustvarjeni ugodnejši pogoji za oblikovanje njegove aktivne življenjske pozicije. .
Za pravilno vzgojo otrok je treba razumeti in upoštevati psihološke in individualne značilnosti vsakega otroka. Nimajo pa vsi starši pedagoškega znanja za to. Naloga vrtca je, da jim v vseh oblikah dela s starši odkriva najpomembnejše vidike otrokovega psihičnega razvoja na posamezni starostni stopnji predšolskega otroštva in ustrezne vzgojne metode, pri čemer poudarja, da je za vzgojo otrok morate jih poznati in znati videti, kaj je značilno za posamezno obdobje otroštva in kaj konkretno lahko opazimo le pri vašem otroku.
Nemogoče je pospešiti razvoj brez upoštevanja zmožnosti otroka – predšolskega otroka. Toda zamude v razvoju tudi niso sprejemljive. Zato je pomembno, da starši poznajo psihofiziološke indikacije otrokovega razvoja.
Predšolsko obdobje otroštva je čas intenzivnega kopičenja telesnih, duševnih in duhovnih moči. V tem času pride do hitre rasti celotnega organizma, razvoja možganov in s tem povezanega zapleta procesov višjega živčnega delovanja.
Otrok poveča občutljivost za signale iz zunanjega sveta, sposobnost njihove analize in sintetiziranja; V možganski skorji se vzpostavljajo nove povezave, povečuje se kopičenje vtisov in idej. In predmeti neposrednega okolja, dejanja ljudi in dogodki družbenega življenja, ko otrok odrašča. Vse bolj pritegnejo njegovo pozornost, ga spodbujajo k vpogledovanju, iskanju razlag, prebujajo njegovo domišljijo in misel.
Starši so otrokovi prvi vzgojitelji in učitelji, zato je njihova vloga pri oblikovanju osebnosti odraščajočega človeka ogromna.
Poudarjanje pomena vloge odraslih v življenju otrok ne pomeni podcenjevanja tega, koliko lahko otroci sami pomenijo drug drugemu.
Otrok lahko uživa v družbi drugih otrok, jih uči, včasih tudi trenira. Toda za otroka je najpomembnejše, ali se odrasli štejejo za aktivne udeležence njegovega razvoja ali za pasivne opazovalce.
Aktivno sodelovanje ni nujno posredovanje in nadzor, temveč odnos, v katerem je odrasel v otrokovem svetu občutljiva in prilagodljiva oseba. Odrasli bi morali sebe videti kot ljudi, katerih vedenje in odnos sta za otroka zelo pomembna. To pomeni, da morajo odrasli včasih priti do zaključka, da se morajo spremeniti oni in ne otrok, in še več. Včasih, ne glede na to, kako težko je, je treba počakati, ko otrok naredi napako. Včasih mu morate pohiteti na pomoč. To tudi pomeni, da je treba na otroka gledati kot na posameznika s svojimi razvijajočimi se pogledi in razumevanjem. Toda na splošno to pomeni prepričanje, da bi se morali spremeniti, učiti in prilagoditi, namesto da bi se, kot je bil naveden otrok, spreminjati. Odrasli s svojo bolj fleksibilno samopodobo imajo veliko več veselja do življenja z otroki.
Že v 70. letih prejšnjega stoletja je strokovnjakom različnih področij postalo očitno, da ne bodo dosegli bistvenih rezultatov pri vzgoji otrok, če bodo uporabljali le redke dejavnosti in ne bodo vključevali staršev v nadaljevanje tega dela doma. Takoj, ko so učitelji poskušali izvesti več poskusov o vključevanju otrokovih staršev, so ugotovili, da starši ne le ne motijo ali ovirajo dela, ampak lahko, nasprotno, prispevajo k hitremu uspehu. Ni nujno, da na starše gledamo kot na del problema; prej lahko postanejo del rešitve – starši se lahko naučijo novih veščin, ki jih vodi močna želja pomagati svojim otrokom. Zelo pomembna je pripravljenost dojemati otroke kot posameznike. To pomeni, da se poskušamo iskreno odzvati na otrokova čustva, odzive in težave, kot je v človeški družbi običajno. Otroci so posamezniki, odrasli tudi. Za odrasle je nerealno in nekoristno, da v komunikaciji z otroki ignorirajo lastna čustva ali upoštevajo svoje vedenje. Medtem ko sprejemamo in raziskujemo, kaj odrasli prinašamo v svoj čas z otroki, moramo biti prilagodljivi pri metodah, odprti za zamisli drugih in se pripravljeni še naprej učiti. Najboljša priprava še vedno ne zagotavlja vseh mogočih znanj, veščin in razumevanja, potrebnih v različnih situacijah z otroki. Otroci med drugim potrebujejo spoštovanje in pozornost starejših, da se naučijo biti enako pozorni v zameno. Otroci si zaslužijo to pozornost in se bodo na zgledu odraslih naučili, da jih resno poslušajo in jim namenijo svoj čas.
Glavna značilnost družinske vzgoje je, da je najbolj čustvena po vsebini in oblikah odnosov med odraslimi in otroki. Ta lastnost, če otroke vzgajamo pametno, lahko postane pomembna oblikovalna sila. Starševska ljubezen do otrok in odgovoren občutek otrok do matere in očeta, babice, dedka, njihovih bratov in sester pomaga odraslim premagati številne težave (domače, pedagoške), ustvariti veselo družinsko vzdušje in gojiti potrebne socialne lastnosti v otroci. Sodobno življenje, splošna gospodinjska opravila - vse to prispeva k glavni nalogi družine - vzgoji otrok. Toda te objektivno obstoječe razmere se bodo izkazale za koristne šele, ko bodo starši in drugi odrasli družinski člani zgled majhnim otrokom doma in na javnih mestih, če bodo znali urediti svoje življenje; vsakdanje življenje, igra in delo, koristne interesne dejavnosti. Če imajo starši določeno pedagoško kulturo (psihološko in pedagoško znanje, spretnosti, želja po namenski vzgoji otrok), uspejo uspešno vzgajati predšolske otroke.
Izboljšanje življenja družine (odraslih in otrok), njenega načina življenja, sloga odnosov in duhovne kulture je bistvenega pomena za celovito vzgojo otrok in oblikovanje temeljev otrokove osebnosti.
Starši, ki otroka zdravijo od prvih minut njegovega življenja, se morajo počutiti odgovorne za njegov razvoj. Niso pasivni opazovalci, temveč aktivni udeleženci celotnega procesa oblikovanja otrokove osebnosti. Prav oni predvsem uravnavajo vplive okolja in po svojih najboljših močeh pomagajo odpravljati negativne in škodljive vplive. Starši dajejo otroku priložnost za aktivnost, ustvarjajo pogoje za to, vodijo proces vzgoje otroka, spodbujajo njegove pravilne odnose v vrtcu, v šoli, med vrstniki, z vsemi ljudmi, s katerimi otrok komunicira.
Vpliv staršev na proces oblikovanja otrokove osebnosti je učinkovitejši, če oče in mati spretno in zavestno vplivata na otroka, dobro razumeta pomen različnih dejavnikov, od katerih je odvisen njegov moralni in telesni razvoj, ter svojega otroka globoko in dobro poznata. celovito.
Želja staršev, da kategorično določijo psihološki tip svojega otroka, lahko vodi do napačnih zaključkov, napačnih ocen njegove individualnosti in posledično do uporabe premalo premišljenih vzgojnih metod.
Starši bi si morali prizadevati za poznavanje individualnih lastnosti otrokovega značaja, za razumevanje njegovega edinstvenega duhovnega razvoja, na katerega ima glavni vzgojni vpliv okolje, predvsem pa družina.
Razvoj otroka od prvih dni njegovega obstoja poteka v družini. Ona mu daje prve izkušnje in prve vzorce vedenja, ustvarja pogoje za manifestacijo dejavnosti, pomaga pri izboljšanju, ga usmerja na dolgo in težko pot - v samostojno življenje, koristno za družbo.
Popolna enotnost zahtev pri družinski vzgoji otroka in socialna povezanost v smeri skupnih prizadevanj lahko zagotovita oblikovanje vsestransko razvite osebnosti. Za predšolskega otroka je okolje, v katerem živi in odrašča, naravno okolje. Družina pusti pečat na njegovem značaju in vedenju, v družini dobi prve nauke o razumevanju sveta in se seznani z osnovnimi zakonitostmi življenja. Informacije, ki jih prejema, se postopoma širijo in postajajo bolj kompleksne, ko otrok raste in se razvija.
Družina v veliki meri določa otrokov odnos do dela, kulturo njegovega vedenja, aktivnost in pobudo, disciplino in številne druge osebnostne lastnosti, ki so osnova za manifestacijo in razvoj individualnosti. Vpliv družine je pogosto tako močan, da se v marsičem zdi, kot da značaj staršev podedujejo otroci.
Nedvomno ima okolje, predvsem pa razmere domačega življenja, velik vpliv na oblikovanje otrokove osebnosti. A kljub temu je vodilni dejavnik vsestranskega razvoja človeka, kot smo že omenili, izobraževanje. Zato mora biti otrok v družini deležen ustrezne vzgoje.
Strinjam se s predlogi zgornjih avtorjev o problemu vpliva staršev na oblikovanje otrokove osebnosti. Menim, da je to trenutno eden od globalnih problemov. Starši morajo poznati psihološke in individualne značilnosti otroka, njegove funkcije v skladu s programom vzgoje in izobraževanja v vrtcu, da lahko usmerijo vzgojni proces v pravo smer. Da bi to naredili, je treba starše čim bolj vključiti v življenje vrtca. Zato je hipoteza raziskave, da če starši poznajo psihološke značilnosti oblikovanja otrokove osebnosti in natančno poznajo njihove funkcije, pri tem pa aktivno sodelujejo pri delu vrtca, bo le tako zrasla svobodna razvijajoča se osebnost.
4. Eksperimentalna študija problema.
4.1. Ugotovitveni poskus
Namen S študijo smo želeli ugotoviti, kakšen položaj ima otrok v družini, kdo je otrok za družinske člane, koliko časa starši posvečajo svojemu otroku, kako najti načine komunikacije s starši, kakšne odnose imajo starši z učitelji, kako na podlagi pridobljenih rezultatov oblikovati priporočila in nasvete za vzgojitelje pri delu z učitelji.starši.
V skladu s cilji, cilji in hipotezo so bile izbrane naslednje metode: risarski test "Moja družina", tehnika "Dve hiši" in vprašalniki. Podrobnejši opis raziskovalnih metod je podan skupaj z izjavo gradiva o delu, ki se izvaja.
Predmeti študije so bili otroci in odrasli pripravljalne skupine v številu 12 oseb.
Najprej sem opravil psihološko diagnozo po metodi »Dveh domov«. Vsi so dobili 3 enaka vprašanja:
- V kateri hiši bi rad živel, veliki lepi (pokazal risbo hiše) ali drugi? (majhna, grda)
- Zakaj?
- S kom bi rad živel v tej hiši?
Od 12 otrok bi jih 8 želelo živeti v lepi hiši z vsemi pravimi družinskimi člani; Tudi 4 otroci bi radi živeli v lepi hiši, vendar brez očeta ali mlajšega brata.
Po obdelavi izpitnega gradiva sem ugotovila, da imajo otroci težave v odnosu z očetom. Da bi se prepričal, ali so moji predlogi pravilni, sem opravil test risanja na temo "Moja družina".
Moji sumi o problemih odnosov v družini med starši (večinoma očeti) in otroki so se izkazali za zanesljive. Ob analizi otroških risb je ugotovila, da otroci v svojih risbah odražajo, kako se počutijo v družini, kako ocenjujejo svoje mesto v njej.
Nekateri otroci so iskali pravo sestavo družine. Za tem je lahko čustveni konflikt, duševno nelagodje. To je znak otrokovih globokih čustvenih izkušenj. Nekateri otroci nimajo bratov in sester, kar kaže na ljubosumje in tekmovalnost za starševsko toplino in pozornost.
Marsikaj, kar sem se naučil iz otroških risb, mi ni bilo nič novega, saj sem z obdelavo podatkov iz tehnike »Dve hiši« naredil določene zaključke.
Z analizo otroških risb, ki prikazujejo družino, sem sklepal o psihološkem ozračju v družini, o otrokovem duševnem stanju.
Veliko otrok kaže znake tesnobe.
Obdelava rezultatov raziskave je pokazala prisotnost visokega odstotka anksioznosti (približno 75%) pri otrocih. Morda to kaže na konfliktne situacije v družini, socialne težave v tem trenutku ali pa je povezano s krizo 6 let.
Pri problemu lajšanja anksioznosti pri otrocih se je skupina posvetovala s psihologi Državne medicinske akademije za nadaljnje delo na tem problemu.
Glede problematike odnosov z očetom sem ugotovila, da ga moramo vključiti v sodelovanje z vrtcem.
Kar zadeva problem odnosov z brati in sestrami, je bilo treba to delo nadaljevati, otrokom vzgajati spoštljiv odnos do njih s pomočjo leposlovja, pogovorov in skupnih dogodkov.
Da bi ugotovili, ali starši poznajo interese svojih otrok, kdo je otrok zanje, kakšni so otrokovi interesi, kaj se v družini dela za razvoj otrokovih interesov, koliko časa starši namenjajo svojim otrokom, sem izvedla anketo. .
Obdelava podatkov iz vprašalnika št. je pokazala, da starši v večini primerov poznajo interese svojih otrok (10 od 12). Vsi starši (100%) so na vprašanje o nespremenljivosti ali variabilnosti interesov odgovorili pozitivno. Natančno vedo, ali so interesi njihovih otrok stalni ali spremenljivi. Toda vsi starši niso mogli pojasniti, kaj zanimajo njihovi otroci - 55%, 45% staršev je bilo težko odgovoriti na to vprašanje. V 55% družin so ustvarjeni potrebni pogoji za razvoj otrokovih interesov, 45% pa temu problemu ne posveča dovolj pozornosti.
Da bi ugotovila odnos staršev do svojih otrok, do njihovih težav in kako pogosto starši posvečajo pozornost svojim otrokom, sem izvedla anketo (vprašalnik št. 2).
Iz tega vprašalnika je razvidno, da je za večino staršev otrok v družini veselje, sreča, dolgo pričakovan dogodek. Starši znajo komunicirati z otroki in resno jemljejo težave svojih otrok (približno 82 %). Iz tega vprašalnika sem izvedel, da starši otrokove muhe obravnavajo z nerazumevanjem in ne poskušajo odkriti vzroka muhavosti. Prišel sem do zaključka, da moram delati na tem problemu. Opozorila je tudi, da starši obljub, danih otrokom, ne jemljejo vedno resno, saj ne razumejo, v kakšne težave bi se to lahko izkazalo v prihodnosti (45 %).
Na podlagi ankete je bilo ugotovljeno, da se starši pogosteje poslužujejo spodbude kot kazni, kar pozitivno vpliva na otrokovo vzgojo (91 %).
Razveseljivo je, da je pri vzgoji otrok prisoten humor.
4.2. Formativni eksperiment
Po obdelavi rezultatov raziskave sem začrtala vrsto aktivnosti, ki bi po mojem mnenju prispevale k oblikovanju tesnejših odnosov med starši in otroki ter z zaposlenimi v vrtcu.
Da bi otroke in njihove družine globlje spoznala, sem organizirala tekmovanje »Tvoj z brki«. Razviti so bili določeni pogoji za tekmovanje. Želela sem spoznati, koga imajo otroci radi in zakaj, kako veseli, žalostni, prijazni, strogi, glasni, mirni so, kaj imajo radi in česa ne.
Tekmovanja so se udeležili vsi starši in otroci. Risbe so bile različne: nekateri so narisali sestro, drugi brata, mnogi so narisali dedke, babice, celo ljubljene tete in strice. Starše skrbi organizacija življenja otrok v vrtcu. 8. marca je organizirala skupno prireditev staršev in otrok »Mamin praznik«. Pri izdelavi scenarija sem upoštevala individualne značilnosti otrok in vsakega otroka vključila glede na njegove zmožnosti. Otroci so z veseljem brali pesmi s starši, prepevali pesmi, dramatizirali skeče in sodelovali v različnih atrakcijah. Praznik se je zaključil s čajem. Vsem staršem je bilo všeč, kako so bili njihovi otroci pripravljeni na počitnice.
Starši so me začeli pogosteje kontaktirati z vprašanji in z veseljem sem jim odgovoril. Zelo sem si želel, da bi starši v svojem otroku videli osebnost, individualnost in mu pomagali, da bi bil poseben, ne kot vsi drugi.
Razvil sem določena pravila za komunikacijo s starši:
- Pogovora ne morete začeti s poudarjanjem negativnih dejavnikov v otrokovem vedenju, zagotovo morate opozoriti na pozitivne vidike njegovega razvoja.
- Pozorno in potrpežljivo poslušajte dvome, ugovore, komentarje in pritožbe staršev.
- Na napake je treba taktno opozoriti.
- Dajte le informirane odgovore.
- Staršem je treba vzbuditi vero v svojega otroka, ob upoštevanju sodelovanja z vrtcem.
Iz pogovorov s starši sem ugotovil, s čim je polno otrokovo življenje v družini, kakšne metode uporabljajo starši, katere značajske lastnosti jim povzročajo tesnobo. Če je le lahko, je svetovala ali predlagala branje metodološke in psihološke literature.
Naredila sem škatlo »Odgovori in vprašanja« za starše. Starši bi lahko pisno zastavljali vprašanja, mi pa bi jim lahko s pedagoškega vidika kompetentno odgovorili.
Poskušal sem se vsak dan pogovarjati s starši o njihovih otrocih in si zapisovati zase. Na podlagi zapiskov sem iskala individualni pristop do vsakega otroka, glede na njegov značaj in temperament. Izvedel posvet na temo "Kaprici otrok." Da bi nam malo popestrili življenje in naredili počitnice za otroke in starše, sem pripravil in izvedel praznik "Neločljivi prijatelji, odrasli in otroci"
Očki so se tega večera z velikim zanimanjem zelo udeležili. Starši in otroci so bili razdeljeni v 2 ekipi - otroke in odrasle.
Ekipe so izmenično ugibale uganke, pele pesmice, sodelovale pri izdelovanju ročnih del, pripravljale solate in reševale naloge »Dokončaj žreb« (TRIZ).
Starši so se z otroki zbližali in se vsak dan začeli zanimati za življenje v vrtcu. Začeli so ponujati svoje storitve: šivanje oblačil za punčke; Očki so izdelali lopate za sneg in naredili tobogan, po katerem so se otroci lahko vozili. Starši so izrazili željo, da bi se z otroki udeležili skupnega pohoda na Kopo nesmrtnosti. Očetje so skupaj z otroki nabirali grmovje za ogenj. Tudi najbolj hiperaktivni otroci so bili neprepoznavni in bolj disciplinirani. Organizirano je bilo smučanje in sankanje s planine. Takšna komunikacija z odraslimi otroka fizično razvija, mu daje priložnost, da verjame vase, mu daje moč in zdravje.
S sistematičnim individualnim delom z družinami so se med učenci in starši začeli vzpostavljati zaupljivi odnosi. In to je priložnost za zagotavljanje optimalnih pogojev za vzgojo otroka, začrtane so tudi poti za učinkovito pomoč v družini.
Za večjo zanimanje za šport v vrtcu se veliko dela tudi s sodelovanjem staršev.
V začetku šolskega leta so bila pripravljena vprašanja (ankete) za starše o športni vzgoji. Izvedena je bila anketa med starši, s katero je bilo mogoče ugotoviti, kako razumejo naloge športne vzgoje, ali lahko doma ustvarijo pogoje za zadostno telesno aktivnost svojih otrok ter organizirajo šport in telesno vadbo ob koncih tedna.
V vprašalniku so vprašanja razvrščena v pet blokov:
1-podatki o družini;
2-razpoložljivost znanja, spretnosti in sposobnosti med starši;
3-pogoji za telesno vzgojo otrok v družini;
4-vrste aktivnosti otroka doma po vrnitvi iz vrtca;
5-stopnja pedagoške kulture staršev.
Anketa je zajela okoli 60 staršev z različnimi stopnjami izobrazbe.
Več kot 50 % staršev se je nekoč ukvarjalo s športom, obstajajo starši, ki imajo športne nazive. Le zelo malo ljudi se trenutno še naprej ukvarja s telesno vzgojo in športom.
Iz vprašalnikov je razvidno, da se nekateri otroci iz vrtca udeležujejo športnih klubov. Odgovori na vprašanja o vzdrževanju dnevne rutine so pokazali, da je v večini družin vzpostavljena dnevna rutina za otroke, vendar je pri odgovorih na postopke utrjevanja postalo jasno, da vsi starši ne posvečajo ustrezne pozornosti tej pomembni nalogi za vzgojo zdravega otroka.
Starši so znali izvajati utrjevalne aktivnosti, mnogi pa se ne utrjujejo. Razlogi: pomanjkanje časa ali pogojev; pogosto bolan otrok.
Doma so otrokom dodelili sedeče dejavnosti; gledanje televizije, računalniške igre, risanje, branje knjig in igranje z igračami.
Glavne težave pri starševstvu za starše so povzročali naslednji razlogi: pomanjkanje časa, spretnosti pri poučevanju otrok, pogoji za telesno vzgojo.
Anketa med starši o vprašanjih telesne vzgoje je pokazala, da mnogi starši ne posvečajo ustrezne pozornosti telesni vzgoji svojih otrok, kar je ena najpomembnejših nalog pri vzgoji vsestransko razvite osebnosti.
“Zdrav duh v zdravem telesu,” pravi pregovor. Rešitev tega problema je povezana predvsem z reševanjem perečih socialnih vprašanj razvoja naše družbe kot celote.
Prejete informacije so omogočile konkretizacijo vsebine dela z družinami ter določitev vsebin in težišč srečanj, posvetov in drugih oblik komuniciranja s starši. Za širjenje pedagoškega znanja o vprašanjih telesne vzgoje otrok med starši je bila postavljena stojnica in mape. Staršem so predstavili naloge športne vzgoje in podali priporočila za jutranjo telovadbo in postopke utrjevanja.
Na roditeljskih sestankih smo se pogovarjali o tem, kako lahko z otroki doma in na sprehodu preživite zanimiv in razburljiv čas z uporabo zunanjih in športnih iger, ki so na voljo predšolskim otrokom.
Pripravljena so bila posvetovanja za starše o naslednjih temah: »Utrjevanje otrok - preprečevanje prehladov«; "Pomen iger na prostem za predšolske otroke."
V našem vrtcu je bil organiziran praznik "Oče, mama, jaz - prijazna družina". Pa tudi dejavnosti športne vzgoje s sodelovanjem staršev. Med prireditvijo so se starši in njihovi otroci udeležili različnih tekmovanj in iger.
Možnost takšne komunikacije med starši in otroki prispeva k veselemu, čustvenemu razpoloženju za dolgo časa. Ciljno izvedeno delo s starši v našem vrtcu jih pritegne k neposredni udeležbi pri športni vzgoji in rekreaciji, to pa pri otroku vzbudi zanimanje za športno vzgojo in vrtec.
Zaradi vsega opravljenega dela se je pokazalo, da se je dvignila raven znanja in veščin staršev, povečala pa se je tudi želja po sodelovanju v življenju otrok. To dokazujejo dela staršev in otrok na razstavi »Jesen sprašujmo«. Znano je, da se vzgojni učinek dela poveča, če otrok pokaže zanimanje zanj. In to v veliki meri določa delovno okolje, zgled, ki ga dajejo odrasli, predvsem pa možnost, da otrok sodeluje pri delu z njimi. Otroci se ob delu z mamo in očetom počutijo odlične in spretne, prave pomočnike pri potrebni in koristni nalogi.
Starši so s ponosom opazovali njihovo delo in se veselili njihovega uspeha.
4.3 Kontrolni poskus
Da bi se prepričal, ali so bili moj cilj in cilji doseženi, sem ponovil diagnostiko z metodami, uporabljenimi v ugotovitvenem poskusu. Ponovljena diagnostika z metodo "Dva doma" je pokazala rezultate, ki so se izkazali za ugodne za nadaljnji razvoj otrok: 83% otrok bi želelo živeti s svojimi družinskimi člani, 17% jih je še vedno imelo težave pri komunikaciji z očetom. Sam sem ugotovil, da je potrebno individualno delo s starši teh otrok.
Pri ponovnem izvajanju testa risanja "Moja družina" sem opazil, da je 83% upodabljalo vse družinske člane, 17% pa je imelo izboljšane odnose s svojimi sorodniki.
Spremenili so se tudi podatki ponovljene raziskave:
91% staršev se je začelo zanimati za hobije svojih otrok, 82% jih je začelo ustvarjati potrebne pogoje za razvoj otrokovih interesov.
Podatki iz vprašalnika št. 2 so se izkazali za naslednje: starši so svoje obljube začeli jemati resno; Otroške muhe so začeli obravnavati bolj strpno, naučili so se jih razlikovati od drugih otrokovih stanj in odnos do otrokovih težav se je spremenil.
S primerjavo rezultatov dveh študij sem prišla do zaključka, da starši, če poznajo psihološke značilnosti oblikovanja otrokove osebnosti, natančno poznajo njihove funkcije v skladu s programom vzgoje in izobraževanja v vrtcu ter aktivno sodelujejo pri delu otrokove osebnosti. vrtec, šele takrat bo svoboden razvoj osebnosti.
Kot rezultat opravljenega dela sem dosegel pozitivne rezultate. Najpomembneje pa je, da sem starše približala otrokom in zaposlenim v vrtcu.
S sistematičnim individualnim delom z družinami so se med vzgojitelji in starši vzpostavili zaupljivi odnosi. S tem je bilo mogoče zagotoviti optimalne pogoje za vzgojo otrok in začrtati načine učinkovite pomoči v družini.
Upam, da bodo osnove pedagoškega znanja, ki so ga starši prejeli s posvetovanji in pogovori, s skupnimi počitnicami z otroki, nadaljevale na poti njihovega pridobivanja vse več novih znanj, povezanih z izobraževanjem otrok v šoli, nadaljnjim oblikovanjem osebnost naše družbe.
Naše delo s starši se tu ne konča. Predvidenih je veliko zanimivih dogodkov, pogovorov in posvetov.
5.Zaključni del
Tako bo učinkovitost dela z družinami pozitivna, če učitelj upošteva naslednja pravila:
Globoko in celovito preučiti družino;
Poznal bo njene individualne značilnosti in izobraževalne zmožnosti;
Namerno vpliva na družino, pri čemer upošteva njihovo pripravljenost za vzgojo otrok;
Ohranja pedagoško taktnost in fleksibilnost;
Uporablja različne metode preučevanja družin.
1. Delo tako s celotnim timom staršev kot individualno s posameznimi družinami je mogoče uspešno izvajati le na podlagi poznavanja posebnosti življenja in vzgoje otrok v družini.
2. Pravzaprav gradivo o preučevanju vzgoje otrok v družini omogoča ne le ugotavljanje življenjskih pogojev, temveč tudi ugotavljanje razlogov za oblikovanje posameznih lastnosti otrok, ugotavljanje povezave med pogoji vzgoje , oblikovanje vedenjskih značilnosti in posebnosti njihove manifestacije.
3. Do pozitivnih rezultatov pri delu z družinami lahko pride le ob enotnosti zahtev do otrok, načrtnosti in sistematičnosti ter medsebojnem zaupanju med starši in vzgojitelji.
4. Staršem je treba dati konkretne informacije o vprašanju starosti in individualnih značilnosti otrok, jih naučiti videti dobro in slabo v svojih otrocih ter analizirati njihova dejanja.
5. Pri vzgoji otrok v družini mora biti vodilno mesto moralna vzgoja, razvoj socialnih interesov pri otrocih in prijateljski odnosi z drugimi.
6. Poleg splošnih in individualnih oblik dela z družinami je možno delo tudi z več družinami, ki imajo podobne pogoje za vzgojo otrok.
7. Preučevanje značilnosti družinske vzgoje, pa tudi preučevanje značilnosti otrokovega telesnega razvoja, je nujen pogoj za začetek sistematičnega dela za izvajanje individualnega pristopa do otrok pri vzgoji in usposabljanju za različne vrste dejavnosti.
8. Delo z družinami je najtežji problem pedagogike. To zavezuje vzgojitelje k obsežni uporabi teoretične literature, analizi praktičnega dela in tesnemu sodelovanju z otrokovo družino.
Bibliografija
1. Vinogradova N.V. "Vzgojitelju o delu z družino" M.: Izobraževanje, 1989.
2. Gulina M.A. "Ali me razumete?", Sankt Peterburg, 1994
3. Gorky M. "Govor na izvoljenem sestanku Lige socialne vzgoje", M.: 1958
4. Krupskaya N.K. "O vzgoji v družini" Izbrana dela in govori. M.: Akademija pedagoških znanosti, 1962
5. Koloyartseva E. I. “Vrtec in starši”, M.: Izobraževanje, 1969
6. Kovalchuk L.I. "Individualni pristop pri vzgoji otroka", M.: Izobraževanje, 1981
7. Lesgaft P.F. "Družinska vzgoja otroka in njen pomen", Izbrana dela, zvezek 1, M.: 1951
8. Lunačarski A.V. "O vzgoji in izobraževanju" M.: 1976, str. 3.-3.
9. D. Leshli "Delo z majhnimi otroki" M.: Izobraževanje, 1991
10. Makarenko A. S. Esej T. 4 APN, N. 1.
11. Makarenko A. S. Esej T. 4 APN, N. 1.
12. Makarenko, A. (1951). Sestava.
13. Markova T.I. "Vrtec in družina", M.: Izobraževanje, 1986
14. Nikitin B.K. "Mi in naši otroci", M.: Izobraževanje, 1980
15. Ostrovskaya L.F. "Pedagoško znanje za starše" M.: Izobraževanje, 1983
16. Platonov A.P. "Otroška leta Bagrova-vnuka", Zbrana dela, zvezek 2, 1.
17. Repina T.A. "Socialne in psihološke značilnosti skupine vrtca", M.: Pedagogika, 1988
18. Sleng "Moj poklic je vzgojitelj v vrtcu", M.: Izobraževanje, 1989
19. Suslova L.D. "Družinske tradicije", M.: Pedagogika, 1979
20. Sukhomlinsky V.A. "Srce dajem otrokom", Kijev, 1974
21. Filipchuk "Ali poznate svojega otroka?" M.: Izobraževanje, 1958
22. Khripnova A.T. "Svet otroštva", Predšolski otrok, M.: Pedagogika, 1987
23. Shipitsyna L.M. "Osnove komunikacije", Sankt Peterburg, 1996
N. K. Krupskaya "O vzgoji v družini" Izbrana dela in govori. M.: Akademija pedagoških znanosti, 1962
