Pogoji za ureditev predmetno-prostorskega okolja. Kaj je predmetno-razvojno okolje? Predmetno razvojno okolje v predšolskih izobraževalnih ustanovah

Metodološki razvoj Socialni in komunikacijski razvoj predšolskih otrok.

Zvezni državni izobraževalni standard opredeljuje 5 področij razvoja in izobraževanja otrok:

1.socialni komunikacijski razvoj;

2.kognitivni razvoj;

3. razvoj govora;

4. umetniški in estetski razvoj;

5.telesni razvoj.

Zvezni državni izobraževalni standardi za predšolsko vzgojo uvajajo koncept izobraževalnega področja »socialni in komunikacijski razvoj predšolskih otrok«. Rezultati obvladovanja programa so predstavljeni v obliki ciljev za predšolsko vzgojo - socialne in normativne starostne značilnosti možnih dosežkov otroka na stopnji zaključka stopnje predšolske vzgoje.

Na zaslonu vidite naloge socialnega in komunikacijskega razvoja predšolskih otrok v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom:

Asimilacija norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in moralnimi vrednotami;

Razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki;

Oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj;

Razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti, empatije, oblikovanje pripravljenosti za skupno delovanje z vrstniki, oblikovanje spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti družini ter skupnosti otrok in odraslih v Organizaciji;

Oblikovanje pozitivnega odnosa do različnih vrst dela in ustvarjalnosti; oblikovanje osnov varnega vedenja v vsakdanjem življenju, družbi in naravi.

Vzgojitelje predšolskih izobraževalnih ustanov skrbijo spremembe v moralnem, socialnem in komunikacijskem razvoju predšolskih otrok ter njihovem vedenju. Sodobni otroci se težko naučijo določenih moralnih standardov, postali so bolj sebični, muhasti, razvajeni in pogosto neobvladljivi. Kot rezultat, manipulacija s strani staršev, težave pri komunikaciji in interakciji z odraslimi in vrstniki, to je posledica kompleksa socialno-psiholoških težav (agresija, sramežljivost, hiperaktivnost, pasivnost otroka).

Če analiziramo težave sodobnih predšolskih otrok, lahko izpostavimo naslednje tipične značilnosti:

– kljub spremembam v svetu, družbi in družini predšolski otroci ostajajo otroci, radi se igrajo (spremenila se je vsebina iger, poleg iger vlog otroci izbirajo računalniške igre, igre s sodobnimi ugankami, sestavljanke);

– Pomembne spremembe so se zgodile v intelektualni sferi otrok, postali so bolj informirani in vedoželjni, lahko svobodno krmarijo s sodobno tehnologijo v odraslem življenju, kar jim omogoča bogato okolje v vrtcu in doma;

– Spremembe so opažene v moralnem, socialnem in osebnem razvoju otrok, v njihovem vedenju in komunikaciji.

Probleme predšolskega otroštva med drugim povzročata in poslabšujeta nezmožnost in nepripravljenost nekaterih družin, da ustvarijo pogoje za skladno socializacijo otroka, ter oslabitev kontinuitete vezi med družino in predšolsko vzgojo.

Glavna naloga države in družbe v odnosu do otrok je zagotoviti optimalne pogoje za razvoj njihovih individualnih sposobnosti, možnost samoregulacije, oblikovanje pri otroku temeljev spoštljivega odnosa do drugih, sposobnost komuniciranje in interakcijo ter seznanjanje z občečloveškimi vrednotami. Trenutno se predšolska vzgoja intenzivno razvija v različnih smereh: vse večje zanimanje za osebnost predšolskega otroka, njegovo edinstvenost, razvoj njegovih potencialnih zmožnosti in sposobnosti.

Komunikacija je ena najpomembnejših človekovih potreb, glavni način človekovega življenja in pogoj za njegov razvoj. Samo v komunikaciji in odnosih z drugimi ljudmi lahko človek začuti in razume samega sebe, najde svoje mesto v svetu, se socializira in postane družbeno vreden človek. Komunikacija v sodobnem življenju postaja metadejavnost, tj. dejavnost, ki je osnovna vsem drugim vrstam človekovega delovanja, jih prežema in je pogoj za njihovo uspešno izvajanje. V zvezi s tem postaja problem socialnega in komunikacijskega razvoja - razvoj otroka v interakciji s svetom okoli njega še posebej pomemben na današnji stopnji.

Komunikativna kompetenca je "sposobnost učinkovitega reševanja komunikacijskih problemov, ki določa individualne psihološke značilnosti osebe in zagotavlja učinkovitost njegove komunikacije in interakcije z drugimi ljudmi" (L.A. Petrovskaya).

Elementi učinkovite komunikacije vključujejo naslednje:

Želja po interakciji z drugimi;

Sposobnost organiziranja komunikacije - poslušati sogovornika, čustveno sočustvovati, reševati konfliktne situacije;

Poznavanje norm in pravil, ki jih je treba upoštevati pri komuniciranju z drugimi.

Strokovnjaki vse bolj izražajo zaskrbljenost nad naraščanjem števila predšolskih otrok z učnimi težavami, pri čemer ugotavljajo nizko stopnjo njihovega komunikacijskega in kognitivnega razvoja, nezadostno prostovoljno vedenje, čustveno neuravnoteženost, težave pri vzpostavljanju odnosov z vrstniki in odraslimi, slabo razvit govor itd. Hkrati obstajajo To pomeni otroke z nedotaknjeno inteligenco in normalnim potencialom, vendar zaradi različnih razlogov zaostajajo v razvoju za svojimi vrstniki.

Prav ti povzročajo posebno skrb med vzgojitelji in pozornimi starši. In to je prav, saj otroci sami, brez posebne psihološke in pedagoške podpore, takšnih ovir ne morejo premagati. Potrebujejo pomoč.

Naloga sodobne predšolske vzgojno-izobraževalne ustanove je zagotoviti, da učenci iz njenih zidov ne izstopijo le z določeno zalogo znanja, spretnosti in spretnosti, temveč tudi neodvisni ljudje, ki imajo določen niz moralnih lastnosti, potrebnih za nadaljnje življenje, asimilacijo socialni, etični standardi obnašanja, nenasilne interakcije z odraslimi in vrstniki.

Na zaslonu vidite oblike dejavnosti za socialni in komunikacijski razvoj predšolskih otrok: skupinske, podskupinske in individualne, ki se izvajajo v neposrednih izobraževalnih dejavnostih (DEA) čez dan in v samostojnih dejavnostih otrok.

Oblike vzgojno-izobraževalnih dejavnosti za socialni in komunikacijski razvoj predšolskih otrok

Obrazci organizacije dejavnosti otrok

skupina

podskupina

posameznika

podskupina

Izobraževalne dejavnosti čez dan

Neodvisen dejavnost otroci

Integrirani razredi;

Igre situacije, igre s pravili, didaktične (besedne, na deski), na prostem, ljudske, ustvarjalne igre (zaplet, igranje vlog, gledališke, konstruktivne);

Pogovori, govorne situacije, sestavljanje zgodb in pravljic, ustvarjalne pripovedi, ugibanje ugank, situacijski pogovori, situacije moralne izbire, govorni trening, skupni projekti z odraslimi itd.

Individualne in skupne ustvarjalne (igranje vlog, gledališke, režiserske) igre; vse vrste samostojnih dejavnosti, ki vključujejo komunikacijo z vrstniki; opravljanje samostojnih delovnih operacij v naravi, gospodinjskih del; samostojna dejavnost v samotnih kotičkih, conskih parcelnih kotičkih, muckarski kotiček, gledališki kotiček, avtomest;

Otroci samostojno recitirajo kratke pesmi, pripovedujejo pravljice in zgodbice, si ogledujejo knjige in revije; izdelava obrti, oblikovanje, barvanje; poučne tiskane družabne igre, avtodidaktične igre (sestavljanke, okvirji, slike v paru); preprosti poskusi in testi; samostojne dejavnosti v senzornem kotičku, knjižnem kotičku, okoljskem kotičku, peščeno vodnem kotičku, otroškem laboratoriju

Izkušnje predšolskih izobraževalnih organizacij kažejo, da je pri predšolskih otrocih pomembno razviti sposobnost za izgradnjo odnosov z drugimi na podlagi sodelovanja in medsebojnega razumevanja, zagotoviti splošni duševni razvoj, oblikovati predpogoje za izobraževalne dejavnosti in lastnosti, potrebne za prilagajanje šolo in uspešno učenje v osnovni šoli.

Dejavnosti učiteljev za zagotavljanje potrebnih pogojev za socialni in komunikacijski razvoj otrok vključujejo:

organizacija predmetno-prostorsko okolje;

Ustvarjanje za otroke situacije komunikacijskega uspeha;

stimulacijo komunikacijske dejavnosti otrok, vključno z uporabo problemskih situacij;

izločanje otroci s komunikacijskimi težavami v sodelovanju s pedagoškim psihologom in ob podpori staršev;

motivacija otrok izraža svoje misli, občutke, čustva, značajske lastnosti z besednimi in neverbalnimi sredstvi komunikacije;

Ozagotavljanje ravnotežje med izobraževalnimi dejavnostmi pod vodstvom učitelja in samostojnimi dejavnostmi otrok;

manekenstvo igralne situacije, ki motivirajo predšolske otroke za komunikacijo z odraslimi in vrstniki.

Izvajanje nalog socialnega in komunikacijskega razvoja predšolskih otrok je namenjeno pridobivanju izkušenj na različnih področjih.vrste dejavnosti otrok .

Igralna dejavnost da se otrok počuti enakovreden član družbe. V igri otrok pridobi zaupanje v lastne sposobnosti, v zmožnost doseganja pravih rezultatov.

Raziskovalne dejavnosti omogoča otroku, da samostojno najde rešitev, potrditev ali ovržbo lastnih idej.

Vizualne dejavnosti omogoča otroku uporabo osnovnega dela v procesu ustvarjanja izdelkov otroška ustvarjalnost na podlagi domišljije in fantazije se »vživeti« v svet odraslih, ga spoznavati in sodelovati vanj.

Predmetna dejavnost zadovoljuje otrokove kognitivne interese v določenem obdobju, pomaga pri krmarjenju po svetu okoli njega.

Kognitivna dejavnost bogati otrokovo doživljanje, spodbuja razvoj spoznavnih interesov, poraja in krepi socialna čustva.

Komunikacijske dejavnosti (komunikacija) združuje odraslega in otroka, zadovoljuje otrokove različne potrebe po čustveni bližini z odraslim, po njegovi podpori in vrednotenju.

Konstruktivna dejavnost omogoča oblikovanje kompleksnih miselnih dejanj, ustvarjalne domišljije in mehanizmov za nadzor lastnega vedenja.

Projektne aktivnosti aktivira otrokovo samostojno dejavnost, zagotavlja poenotenje in povezovanje različnih vrst dejavnosti.

Vsaka vrsta teh in drugih vrst skupnih dejavnosti ima svoj poseben prispevek k procesu socialnega in komunikacijskega razvoja predšolskih otrok.

Posebnost predšolske starosti je, da socialni razvoj otroka poteka pod vplivom odrasle osebe, ki otroka uvaja v družbo. Otrok sodeluje s kompetentnimi odraslimi, kot član družbe je vključen v sistem človeških odnosov, kjer poteka dialog osebnosti in vrednostnih sistemov. Razvoj vzorcev in norm vedenja ter iskanje pravilnih življenjskih odnosov se pojavlja pri predšolskih otrocih v interakciji z vrstniki, učitelji in starši. Odrasli odpirajo otrokom prihodnost, delujejo kot posredniki in sokrivci v zvezi z otrokovimi dejavnostmi, da bi otrokom pomagali pridobiti lastne izkušnje.

Pritožbe učiteljev o nezadostni stopnji govornega razvoja otrok (zlasti koherentnega govora) lahko slišimo morda pogosteje kot drugi. Govorijo o precejšnjih težavah, s katerimi se srečujejo nekateri otroci pri sestavljanju zgodb »iz osebnih izkušenj« po sliki ali seriji slik; pripovedovanje umetniških del; izvajanje ustvarjalnih nalog za dokončanje nedokončanih zgodb itd.

Vendar pa se za nizko stopnjo koherentnega, monološkega govora pri predšolskih otrocih, ki v razvoju zaostajajo za vrstniki, zelo pogosto skriva resnejša težava, in sicer pomanjkanje komunikacijske dejavnosti, komunikacijskega vedenja nasploh, kjer je govor le eno od sredstev , čeprav zelo pomemben.

Odločilnega pomena komunikacijske dejavnosti oziroma sporazumevanja za duševni razvoj človeka priznavajo vsi. Vendar pa so predstave o bistvu težav pri obvladovanju, še bolj pa o praktičnih metodah in tehnikah za premagovanje pomanjkljivosti v komunikacijskem razvoju otrok, še vedno zelo nejasne, nejasne in nespecifične. Zato se praktično delo v tej smeri razvija večinoma spontano, bolj na podlagi pedagoške intuicije kot na globokem poznavanju vzorcev razvoja komunikacijske dejavnosti v ontogenezi. Pogosto se naloge komunikacijskega razvoja nadomestijo z nalogami razvoja govora, oziroma obogatitvijo govora z jezikovnimi sredstvi (to zadeva dopolnjevanje besedišča, oblikovanje veščin besedotvorja itd.), Kar ima precej šibek učinek. o procesu razvoja komunikacijske funkcije govora in njegovi vsebinski strani.

Seveda je večina otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah zelo uspešnih v smislu komunikacije. Sposobni so vzpostaviti stike tako z odraslimi kot z vrstniki; znati se dogovarjati o skupnih dejavnostih in igrah; delati načrte in jih poskušati uresničiti itd.; svobodno izražajo svoje zahteve, sporočajo, postavljajo vprašanja; v procesu komuniciranja uporabljajo različna komunikacijska sredstva - govor, obrazno mimiko, figurativno in gestualno. Odlikuje jih veliko zanimanje za sogovornika, ki za otroka starejše predšolske starosti postane vrstnik.

V predšolski dobi se zgodi ena najpomembnejših »pridobitev« otroka v njegovem komunikacijskem razvoju. Njegov krog stikov se širi. Predšolski otrok poleg sveta odraslih »odkriva« tudi svet svojih vrstnikov. Odkrije, da so drugi otroci »takšni kot on«. To sploh ne pomeni, da jih prej ni videl ali opazil, ampak zaznava vrstnika pridobi posebno kvaliteto - zavedanje. Zgodi se, kot pravijo psihologi, identifikacija z vrstniki (»je isti kot jaz«), kar korenito spremeni odnos do njega. Če je otrok v zgodnjem otroštvu obstajal »zraven«, vzporedno z vrstnikom, potem se v predšolski dobi znajde v skupnem komunikacijskem prostoru.

Vsi poznajo na primer situacijo, ko se malčki igrajo v peskovniku: vsak s svojo zajemalko, vsak s svojim vedrom, preprosto mirno sobivata. Otroka, ki se igra v bližini, še ne obravnavajo kot predmet interakcije. Toda nenadoma sosedovo vedro pritegne otrokovo pozornost, ta vstane, gre neposredno do vedra, ga vzame stran od lastnika in ... mirno začne vanj z zajemalko sipati pesek.

V predšolski dobi je situacija drugačna. Že pri mlajšem predšolskem otroku vrstnik vzbudi živo radovednost in pozitivno čustveno naravnanost, postane zelo privlačen in ga dojemajo kot predmet interakcije. Mlajši predšolski otroci seveda še ne znajo sami vzpostaviti interakcije, ne znajo je narediti. Veliko je odvisno od odraslega, od tega, kako bo vodil ta proces, ali bo svojega otroka naučil potrebnih sredstev za pritegnitev pozornosti druge osebe itd.

Tudi od odraslega je odvisno, kako bo vrstnika dojemal – na pozitivni čustveni podlagi ali na negativni. Toda pomembno je, da otrok že od zgodnjega predšolskega obdobja ni zadovoljen s prejšnjim položajem »v bližini«. Želi biti »skupaj« z otroki. Skupaj s čustvenimi otroci postopoma razvijajo medsebojne poslovne, v srednji predšolski dobi pa igralne oblike interakcije. In ko si starejši, interakcija postane osebna.

Rezultat interakcije z vrstniki je nastanek posebnih medosebnih odnosov, katerih kakovost določa tako socialni status otroka v otroški skupnosti kot raven njegovega čustvenega udobja. Odnosi med otroki so dinamični, se razvijajo, v starejši predšolski dobi pa postanejo tekmovalni, k čemur prispeva otrokovo zavedanje družbeno pomembnih norm in pravil. Na ta način se otrokovo komunikacijsko vedenje postopoma kompleksira in bogati ter nastajajo nove oblike. Intenzivno poteka socialni in osebnostni razvoj predšolskega otroka.

Človekove komunikacijske potrebe je mogoče zadovoljiti na različne načine. Med njimi so najpomembnejše kretnje, obrazna mimika, govor in intonacija. V starejši predšolski starosti postane beseda vodilno komunikacijsko sredstvo. Hkrati neverbalne metode komunikacije do konca predšolske starosti igrajo vlogo besedne spremljave, dodajanja in krepitve vsebine otrokovega govora.

Komunikacijsko vedenje v procesu opazovanja otroka analiziramo po naslednjih parametrih:

Značilnosti komunikacijske dejavnosti . Učitelj je pozoren na to, ali otrok zlahka vstopa v stik z odraslimi in otroki, ali so pomembne razlike v komunikaciji z bližnjimi in neznanci, ali je otrok pobudnik komunikacije, skupnih iger, ali rad sodeluje v skupinskih igrah itd.

Prednostni prejemnik komunikacije . Ugotavlja se, ali je otrok primarno usmerjen na odraslega ali na vrstnika. Ugotovljeno je, ali je vrstnik prevzel vodilni položaj v primerjavi z odraslimi na področju dojemanja predšolskega otroka (od srednje predšolske starosti), ali obstaja prednost pred vrstniki (na čustvenem, poslovnem, igralnem, kognitivnem principu).

Stopnja oblikovanja "pogovorne sheme".

Značilnosti neverbalnih sredstev, ki se uporabljajo v komunikacijskem procesu. Izvedena je analiza neverbalnih komunikacijskih sredstev (naravne in figurativne geste, gibi obraza). Ugotovljeno je, ali se uporabljajo bolj aktivno, ko primanjkuje govornih sredstev.

Analiza govornih sredstev. Spremlja se stopnja splošne govorne dejavnosti otroka. kateri tipi komunikacijskih izjav so najpogostejši, ali so vprašanja kognitivno usmerjena.

Izkušnje so pokazale, da je najtežji parameter za analizo otrokovega komunikacijskega vedenja govorni parameter.

Vedeti je treba, da siromašen besedni zaklad ne vpliva usodno na kakovost človekovega komunikacijskega vedenja. Dovolj je, da se spomnimo Ellochke iz "Dvanajstih stolov", ki ima v svojem aktivnem besednjaku približno 30 besed, vendar ni imela nobenih kršitev komunikacijskega vedenja.

Posebno delo pri popravljanju komunikacijskega vedenja predšolskih otrok ima tri glavne smeri:

Prva smer se izvaja skozi otrokov razvoj zavedanja sebe kot subjekta komunikacije in dojemanja vrstnika kot objekta interakcije. Z drugimi besedami, posebno delo je namenjeno oblikovanju dojemanja vrstnika na pozitivni čustveni podlagi, razvoju poslovnega sodelovanja z njim in skupnih igralniških interesov.

Druga smer sestoji iz razvoja otrokove sposobnosti zaznavanja in uporabe različnih komunikacijskih sredstev (vizualnih, čustveno-obraznih, pantomimičnih, gestikulacijskih, verbalnih).

Tretja smer zagotavlja oblikovanje socialnih predstav pri otrocih, ki nastanejo ne le kot posledica otrokovega seznanjanja s poklici ljudi, normami vedenja, ampak, kar je najpomembneje, prepoznavanja, zavedanja in rekreacije ter igranja različnih vrst socialnih odnosov.

Vsa ta področja zagotavljajo:

razvoj otrokove socialne usmerjenosti in socialne percepcije, dojemanje vrstnika na pozitivni čustveni podlagi kot objekta interakcije;

povečanje govorne aktivnosti in komunikacijske usmerjenosti govora otrok (s posebnim modeliranjem komunikacijskih situacij, usposabljanjem za uporabo različnih vrst komunikacijskih izjav);

obvladovanje »pogovornega vzorca«;

razvoj poslovnih in igralnih motivov za interakcijo z odraslimi in vrstniki, otrokovo obvladovanje metod neverbalne (negovorne) komunikacije: obvladovanje pomenskega vidika izrazov človeškega obraza, naravnih in izraznih gest (»govoreče« roke), njihova uporaba v komunikacijski praksi;

razvoj dialoškega govora (v procesu posebnih tehnik "komentiranega risanja", dramatizacije vsebine končnih slik (slik, slik), posnemalnih gibov in dejanj z domišljijskimi predmeti);

razvoj zmožnosti odražanja komunikacijskih vsebin (odnosov med ljudmi) v gibu, shematski risbi, govoru;

razvijanje razumevanja motivov vedenja in značajev književnih oseb (z uvajanjem »notranjih monologov« in elementov dramatizacije);

sposobnost udejanjanja vsebine lastne čustvene, vsakdanje, igralne, kognitivne in medosebne izkušnje v komunikaciji kot glavne vsebine komunikacijskega treninga;

razvoj jezikovne zmožnosti (kompetence);

razvoj govorne ustvarjalnosti;

razvoj koherentnega govora.

Prizadevati si moramo, da se komunikacijske sposobnosti predšolskih otrok do vstopa v šolo izboljšajo, otrok se mora naučiti govornega bontona in sposobnosti vzdrževati pogovor o kateri koli temi v mejah svojega razumevanja, logično in dosledno v dialogu in monolog. Otroci morajo razviti osnovne sposobnosti razmišljanja skozi dogodke in sposobnost kontekstualnega govora.

Ne smemo pozabiti, da so rezultati komunikacijskih veščin predšolskih otrok odvisni od strokovnosti in želje odraslih ter omogočajo enostavno obvladovanje šolskega kurikuluma in postanejo uspešni ljudje v odrasli dobi.

V predšolski dobi je zelo pomembno razvijati komunikacijske sposobnosti otroka. To je potrebno, da je dojenček prilagojen življenju v družbi, ima aktiven in odgovoren družbeni položaj, se lahko uresniči, lahko vedno najde skupni jezik s katero koli osebo in se spoprijatelji. Komunikacijski razvoj predšolskih otrok je precej zapleten in naporen proces, a zelo pomemben, saj se z razvojem spreminja tudi njegova čustvena sfera, otrok se začne zavedati in bolje nadzorovati svoja čustva. In ker se sama čustvena sfera ne razvija, je treba z otrokom delati in mu to znanje posredovati na igriv način.

Za razvoj komunikacijskih veščin za otroka je priporočljivo, da se udeležite vrtec. Delo z otroki v vrtcu je strukturirano tako, da se otrok harmonično razvija, tudi na komunikacijskem področju. Nekateri starši pustijo otroka varuški ali pa mati sama skrbi za otroka, otrok pa se z večjo skupino otrok sreča šele v šoli. To ni povsem res, saj bi moral otrok v šoli že imeti razvite komunikacijske sposobnosti. Otrok porabi veliko energije, ker je treba pridobiti znanje in se naučiti komunicirati z drugimi. Otrok ima dvojno obremenitev, hitro se utrudi in v tem primeru bo zagotovo prizadet bodisi njegov študij, bodisi odnosi z vrstniki ali otrokovo zdravje.

Številni starši so zaskrbljeni, da se sedanja generacija otrok pogosto lahko izolira od računalnikov in televizije ter porabi manj časa za komunikacijo z odraslimi in vrstniki. Posledično postanejo otroci manj odzivni, naloga staršev pa je, da otroka naučijo in mu pomagajo razumeti odnose z vrstniki in odraslimi. In ko otrok ne razvije komunikacijske sfere, se počuti zavrnjenega v družbi, umaknjenega, posledično se mu zmanjša samospoštovanje. In v takšnih razmerah se ne bo mogel znajti v življenju in se harmonično razvijati, to je, zmanjšane so prilagoditvene sposobnosti. Takšne otroke je pogosto mogoče videti v skoraj vseh skupinah, kjer so razvrščeni kot "težki". In cilj učiteljevega dela je prav komunikacijski razvoj, socializacija takšnih otrok, vcepljanje znanja in komunikacijskih veščin v timu.

Pred delom s takšnimi otroki morate opazovati otroka, zbirati informacije o tem, kaj otroku preprečuje komunikacijo z drugimi, komunikacijo s svojimi učitelji in starši. Poleg tega obstajajo različni testi, pri katerih specialist na podlagi otroških risb ugotavlja obstoječe težave. Po analizi določene situacije bo specialist sestavil ustrezne popravne razrede. Takšni tečaji potekajo v popravnih skupinah, eno uro, večkrat na mesec. Na takšnih urah se z otroki izvajajo posebni treningi, ki jim pomagajo, da lažje najdejo medsebojno razumevanje v kolektivu in lažje vzpostavijo stik z vrstniki. Oglejmo si nekaj treningov o komunikacijskem razvoju otrok.

"hobotnice". To je pozdrav za trening, v katerem se otroci, ki sedijo na preprogi, položijo prste na preprogo, pretvarjajo, da so hobotnice, ki se plazijo po tleh in se ob srečanju z drugimi hobotnicami pozdravljajo in pozdravljajo.

"valovi". Na tem treningu se lahko vsak od otrok počuti kot v improviziranem morju. Otrok, ki predstavlja kopalca, stoji v krogu otrok, ki predstavljajo valove. »Valovi« z vseh strani nežno božajo »kopalca« z besedami »Radi te imamo«, nežnost in božanje svojevrstnih valov pa lahko občuti vsak otrok.

"Čarobna školjka". Voditelj otrokom pripoveduje skrivnostno zgodbo o čarobni školjki, hkrati pa opisuje podvodni svet v vseh njegovih barvah. Nato vsakemu od otrok da školjko in jih povabi, naj si jo prislonijo k ušesu in poslušajo, kaj nam želi školjka povedati. Nato voditelj prosi otroke, naj povejo, kaj jim je povedala školjka, in jih vprašajo, kako si predstavljajo podvodni svet.

"Podvodni svet". Gre za nadaljevanje igre Čarobna školjka, v kateri imajo otroci možnost, da z dlanmi in prstki narišejo podvodni svet, kot si ga zamislijo.

"Zmorem vse". Kolektivni trening, pri katerem otroci za voditeljem ponavljajo fraze, ki jim vlivajo vero. Verjamem, da so polni moči in energije, vse bodo zmogli sami, s svojo vztrajnostjo in delom, premagati in doseči.

Za sodobno družbo je značilen hiter razvoj informacijske tehnologije. Ljudje v našem času so že od rojstva obkroženi z računalniki, prenosniki, tablicami, pametnimi telefoni, ki nadomeščajo živo komunikacijo. Zaradi nezmožnosti in nepripravljenosti komuniciranja med mlajšo generacijo skrbijo vsi zainteresirani odrasli, še posebej pa so zaskrbljeni starši. Razvoj komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih postane prednostna naloga pri reševanju tega problema.

Komunikacija je medsebojni prenos informacij med skupnimi dejavnostmi ljudi. Komunikacija človeku omogoča, da sebe ocenjuje in spoznava preko drugih posameznikov. Komunikacija je dejanje med komunikacijskimi partnerji, ki je sestavljeno iz medsebojne izmenjave informacij. Zdi se, da je govor celovito sredstvo komunikacije. S pomočjo govora si izmenjujejo informacije, izražajo svoja mnenja, se prepirajo, ljudje, ki sodelujejo v komunikaciji, z govorom medsebojno vplivajo drug na drugega.

Otrok od rojstva vsrka vse informacije, ki mu jih posredujejo starši. Z opazovanjem vedenja mame in očeta, njunih dejanj in besed dojenček prejme znanje, na podlagi katerega se bo oblikovala njegova kultura vedenja in bodo položene komunikacijske veščine. Oblikovanje temeljev otrokove družabnosti je v veliki meri odvisno od odnosov v družini.

Prijazni, odprti in komunikativni starši bodo otroku prenesli pozitivno naravnanost in samozavest, s čimer bo otrok lažje našel prijatelje in se prilagodil neznanemu okolju. Zahvaljujoč razvitim komunikacijskim veščinam bo mali človek sposoben oceniti situacije, ki se pojavijo med komunikacijo, in najti izhod iz težkih situacij.

Socialno komunikacijski razvoj predšolskih otrok je tista nujna podrobnost, brez katere ustvarjanje in vzgoja polnopravne samozadostne otrokove osebnosti nista mogoča.

Otroci zgodnje razvojne starosti, do približno 2. leta starosti, so prijazni in radi navezujejo stike z vrstniki, znanimi in neznanimi odraslimi. Najmlajši poskušajo komunicirati: odkrito se nasmehnejo, pokažejo svoje igrače in jih delijo, odraslega ali otroka, ki ga imajo radi, pogostijo s kakšnim okusnim zalogajem.

Zelo pogosto pod vplivom pomembnih odraslih nespametni otrok med odraščanjem izgubi željo po novih poznanstvih in prijateljstvu. Dojenčkove komunikacijske sposobnosti so izgubljene. Običajno je takšno vedenje otroka posledica dejstva, da odrasli, ki so zaposleni s finančnim preživljanjem družine, prenehajo posvečati pozornost svojim potomcem.

Komunikacijski razvoj predšolskih otrok vključuje razvoj sposobnosti učinkovite aktivne komunikacije, pa tudi skupne dejavnosti z ljudmi, ustvarjanje in razvoj komunikacijskih veščin. Te veščine vključujejo:

empatija, sposobnost predstavljanja sebe na mestu druge osebe;
sposobnost sočutja in skrbi za druge ljudi;
sposobnost zadrževanja čustev in izogibanja žaljenju sogovornika ali njegovih sorodnikov;
sposobnost mirnega poslušanja drugega mnenja, upoštevanje, da smo ljudje različni, vsak ima pravico zagovarjati svoje stališče.

Razvoj in oblikovanje teh veščin pri predšolskih otrocih poteka v interakciji s pomembnimi sorodniki, pa tudi v jaslih in vrtcih pod vplivom vzgojiteljev.

Socialno komunikacijska vzgoja predšolskih otrok, cilji in cilji

Socialno-komunikacijski razvoj predšolskih otrok je razvoj kompleksnega procesa, katerega rezultat bo pridobitev sposobnosti neumnega vzpostavljanja in vzdrževanja povezave za daljše časovno obdobje za različne vrste skupnih dejavnosti. z zunanjim svetom in ljudmi.

Komunikacijske sposobnosti se ne razvijejo same od sebe. Dojenčku je nemogoče pomagati, da razvije družabnost v kratkem času, zato bi morali starši čim prej začeti razvijati otroka in ga usmeriti na pravo pot. Potem otrok v prihodnosti ne bo imel težav s sporazumevanjem, iskanjem prijateljev v šoli, na fakulteti ali pri prijavi na delo. Socialno komunikacijski razvoj predšolskih otrok bo pomagal mlajši generaciji zavzeti pomembno mesto v družbeni družbi.

Zvezni državni izobraževalni standard je objavil nove zahteve, ki potrjujejo prednost komunikacijske usmeritve celotnega izobraževalnega procesa. Te zahteve veljajo tudi za vrtce. Za uspešno socializacijo predšolskega otroka so bile postavljene naslednje naloge:

obvladovanje norm morale in etike, ki jih odobrava družba;
negovanje samostojnosti pri odločanju;
obvladovanje pravil komunikacije;
ustvarjanje pozitivnega odnosa do dela in ustvarjalnosti. Pripravljenost malega človeka na skupno delo, razne dogodke in rekreacijo.

Otrok v vrtčevski dobi mora dobiti vse potrebne informacije o osnovah varnega vedenja. Te informacije bi morale biti eden od temeljev predšolskega komunikacijskega vedenja. Osnove varnosti zadevajo obnašanje neumne osebe same, pa tudi odraslih, ki lahko trpijo zaradi trikov malega človeka. Varnost je treba upoštevati v mestu, v naravi, doma in v izobraževalnih ustanovah, na ulici in v javnem prevozu.

Izpolnitev zadanih nalog pomeni, da je socialno komunikacijski razvoj predšolskih otrok dosegel svoj cilj. Pripravljeni predšolski otroci na vstop v šolo, kjer otroci ne bodo imeli težav pri socialnem prilagajanju na novo okolje.

Modeli vzgoje predšolskih otrok v družini

Psiho-čustveno stanje fidgeta je odvisno predvsem od vzdušja v družini. Vpliv družinskih članov se čuti predvsem na hitrosti osebnostnega razvoja dojenčka. Sorodniki, vrstniki, vsi vplivajo na značaj in temperament otroka. Komunikacija v timu vpliva na pridobivanje navad in ustvarjanje novih preferenc.

Želja ljubečih sorodnikov, da zaščitijo svojega otroka pred neprimerno družbo, je polna dejstva, da malček nikoli ne bo obvladal komunikacijskih veščin. Tudi enoletne otroke lahko vzamete v klube za razvoj takšnih dojenčkov.

Ljubezen staršev otroku daje občutek varnosti in zaupanja. Dojenček, ki za seboj čuti podporo ljubeče mame in očeta, ima visoko samopodobo, takšen malček se ne boji komunikacije. Če se v pogovoru pojavijo nepredvidene situacije, bo otrok, ki je vzgojen v harmonični družini, našel priložnost, da se reši iz težke situacije.

Otrok bo znal zadržati negativna čustva in poskušal pogasiti konflikt z razumnimi argumenti. Ko starši posvečajo pozornost svojemu otroku, se igrajo z dojenčkom, poslušajo njegove težave, razpravljajo o za otroke zanimivih temah, ustvarjajo optimalne komunikacijske veščine pri mlajši generaciji.

V zadnjem času se je pojavilo kar nekaj družin, v katerih starši komunikacijo z otrokom omejijo na formalna vprašanja, ne da bi jih zanimale skrbi in težave malega človeka. Namesto razvijanja iger in skupnih dejavnosti z otrokom, se otroka nauči uporabljati tablični računalnik, prenosni računalnik ali televizijo. Takšni starši verjamejo, da se bo otrok z igranjem računalniških igric razvijal hitreje in bolje kot z gradnjo stolpov iz kock ali sestavljanjem konstruktorja.

V družinah, kjer starši s svojih ramen prevrnejo odgovornost za vzgojo potomcev, otroci nimajo vzorca za normalno, produktivno komunikacijo. Medtem ko so starši zaposleni s svojim osebnim življenjem, delom in služenjem denarja, je mali človek iz takšne družine potopljen v izmišljeni svet računalniških igric. Malček iz takšne družine se potopi v čustveno zaprt kokon, ne pusti nikogar noter in ne želi graditi komunikacije v timu.

Obstajajo tudi družine, ki odnose gradijo na ostrem zatiranju predšolske osebnosti. Interesi malčka v družini, kjer vlada diktatura odraslih, ne zanimajo nikogar od družinskih članov in se ne upoštevajo pri načrtovanju. Za vsako napako v takšni družini so otroci strogo kaznovani, pogosto v fizični obliki. Mali človek nenehno prenaša posmeh, poniževanje in žalitve, pogosto v prisotnosti drugih ljudi.

Vzdušje v takih družinah ni ustvarjeno za razvoj komunikacije in komunikacijskih veščin. Strah, agresivnost, hinavščina, krutost - tega se dojenček v taki družini nauči sam. V tako vzgojenih otroških skupinah lahko otroci uporabljajo 2 liniji obnašanja.

Če ima predšolski otrok močan karakter in je takšen malček sprejel surovo vzgojo svojih staršev kot normo vedenja, potem se bo ta predšolski otrok v vrtcu obnašal agresivno in skušal ustrahovati svoje sošolce. Slabovoljen, mehak otrok, prestrašen, zlomljen zaradi svoje pomembne družine, bo skrivnosten, lagal in poskušal biti naklonjen odraslim in vrstnikom, ki so močnejši od njega.

Nepravilna družinska vzgoja otrok vodi v to, da se otrok ne more vključiti v okoliško družbo. Otroci iz družin s skrhanimi družinskimi odnosi nimajo psihološke fleksibilnosti. Otroci ne znajo pravilno oceniti trenutnega trenutka in se ne znajo prilagajati spreminjajočim se zahtevam situacije.

Tipične napake pri oblikovanju vedenjskega modela predšolskega otroka

Psihologija identificira več vrst vedenjskih vzorcev nespametnih otrok, ki nastanejo kot posledica nepravilne družinske vzgoje:

Slabosti pri razvoju komunikacijskih veščin člani gospodinjstva niso vedno opazne, medtem ko se otrok razvija v zaprtem prostoru družine. Prišel je čas, da pošljete svojega fidgeta v vrtec ali ga odpeljete v pripravljalno skupino, da se pripravi na šolo. Takoj pridejo do izraza vse pomanjkljivosti v razvoju komunikacije in sposobnosti sklepanja kompromisov med vrstniki.

Nepoznavanje najpreprostejših načinov komuniciranja in nezmožnost takojšnjega komuniciranja povzroča težave predšolskim otrokom. Skupina otrok živi po svojih pravilih, ki se razlikujejo od tistih, ki so sprejeta v družini. Interesi predšolskih otrok so v nasprotju, vsak otrok se ne zna pogajati. Pogosto se vprašanje vodstva v skupini reši z banalnim bojem. Vsak predšolski otrok je bil doma naučen, da so njegove potrebe najpomembnejše, njegove muhe in zahteve so bile zelo hitro izpolnjene. Toda v vrtcu se začne spopad med sebičnimi naravami. Nihče ne želi popuščati.

Agresivni predšolski otroci zatirajo tihe domače otroke, ki so odraščali v rastlinjakih. Nesamozavestni, kompleksni otroci se bojijo odkritega spopada z nevzgojenim, agresivnim, samozavestnim vrstnikom. Tak mladoletni nasilnež se začne počutiti večvrednega in s tem kompenzira lasten prizadeti občutek manjvrednosti, ki je nastal zaradi pomanjkanja starševske ljubezni.

Psihologi so ugotovili več razlogov, ki ovirajo interakcijo predšolskih otrok:

agresivno vedenje, ki povzroča konflikte z naknadno rešitvijo vseh težav s silo;
razvoj bolečih duševnih stanj pri otrocih: razdražljivost, živčnost, stalna nihanja razpoloženja, strahovi, povečana tesnoba, pretirana solzljivost;
nezmožnost občutka čustev vrstnikov, čustvena gluhost;
ignoriranje vseh stikov, izolacija lastnega sveta, kamor ni dostopa za tujce.

Pedagogi in psihologi bodo morali skupaj s starši še dolgo delati s takšnimi otroki, da bi popravili vedenje predšolskih otrok in jih pripravili na prehod v šolsko družbo. Le s skupnimi močmi lahko rešimo vprašanje, kako razvijati komunikacijske sposobnosti predšolskih otrok.

Igre za razvijanje komunikacijskih veščin otrok

Igre so glavna dejavnost predšolskih otrok. Med igro predšolski otroci pridobivajo komunikacijske veščine, določajo katero koli vedenje, preučujejo in se zavedajo splošno sprejetih norm morale in vedenja. Igre lahko grobo razdelimo na 6 vrst igralnih vaj, odvisno od tega, na katero plat osebnosti vplivajo:

Razvoj in izboljšanje občutka pripadnosti družini. Manifestira se skozi zgodbe o družinskih članih, po možnosti s fotografijami, povezanimi s kakšnimi dogodki. Fidgete lahko povabite, da narišejo svojo hišo, svojo mamo in očeta ter povedo o svoji družini.

Navajanje na aktivno interakcijo. Za starše lahko uprizorite kratko pravljico, na primer "Teremok", kjer bo vsak otrok dobil svojo vlogo. Kot možnost narišite veliko skupno sliko. Vsakemu malčku dajte prostor na list whatmana in naj izbere, kdo bo kaj narisal. V procesu risanja epskega platna bodo morali vsi predšolski otroci komunicirati, izmenjevati barve in prositi za nasvet.

Posebno mesto zavzemajo otroci s posebnimi potrebami ali duševno zaostalostjo. Sodobna psihologija in pedagogika priporočata, da bi odpravili razvojne pomanjkljivosti neinteligentnih otrok, jih združili v skupine z zdravimi otroki.

Razvoj komunikacijskih veščin pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju je sestavljen iz lažjih vaj in dodatne učiteljeve pozornosti otrokom s težavami. Zaostanek v razvoju je lahko posledica nepravilne družinske vzgoje. Več pozornosti, občutljivosti, ljubezni do takega otroka in dojenček bo začel dohitevati svoje vrstnike, ki so šli naprej.

Komunikacijske sposobnosti je treba razvijati z igro, skupaj z odraslimi, ki lahko pravočasno popravijo napako nespametnega otroka, predlagajo pozabljeno vrstico otroške pesmi ali pomagajo narisati in pobarvati hišo.

Veliko večjo težavo pri oblikovanju komunikacijskih veščin ustvarjajo otroci z motnjami v razvoju. Mali ljudje se močno zavedajo svojih omejenih zmožnosti in se boleče odzivajo na ne vedno občutljivo pozornost drugih predšolskih otrok. Pretirana skrb za takšne dojenčke povzroča občutke jeze in zavisti pri drugih otrocih, pri malih invalidih pa tudi poglablja občutek manjvrednosti.

Posebno taktnost zahtevajo starši otrok, ki jih vodijo v ta vrtec, in vse osebje. Starši in vzgojitelji so dolžni malčkom razložiti, da tudi otroci s posebnimi potrebami čutijo bolečino in veselje ter se znajo in radi igrajo z drugimi malčki. Zdravstvene težave zelo pogosto niso odvisne od otrokovih želja.

Majhne omejitve za dojenčka pomenijo le to, da s takšnim dojenčkom ne morete igrati nobenih aktivnih motoričnih iger. Toda v igrah, kjer morate pokazati duševne sposobnosti, bodo takšni otroci vedno pokazali neverjetno znanje.

Narava vedno ohranja harmonijo. Če ima otrok omejene telesne sposobnosti, bo imel tak otrok bolje razvit spomin in pozornost. Tak otrok ima običajno bolj razvito domišljijo.

Razvoj komunikacijskih veščin pri otrocih s posebnimi potrebami je treba razvijati tudi skupaj z zdravimi otroki. Takšne dejavnosti so koristne za vse otroke. Nekatere učijo sočutja in usmiljenja v praksi, pri drugih predšolskih otrocih se zaradi tega počutijo koristne in jim pomaga znebiti se kompleksov, povezanih z boleznijo. In vsak razvije sposobnost komuniciranja in tudi moralna načela.

Za skupne dejavnosti malčkov z različnimi sposobnostmi je bolje izbrati igre, kjer predšolskim otrokom s posebnimi potrebami ne bo treba pokazati pretirane telesne dejavnosti. Po drugi strani pa bi morali zdravi ficki oceniti mentalne sposobnosti novega soigralca. Za takšne skupne igre so primerne štafetne dirke ali igre z meči. Kje lahko otrok s posebnimi potrebami nastopa kot sodnik?

Komunikacija z vrstniki, njihov vpliv drug na drugega

Obiskovanje vrtca pomeni še eno plat otrokovega razvoja med vrstniki. Otrok v igri z vrstniki dobi priložnost, da razvije lastno mnenje in naredi svojo moralno izbiro. Pred srečanjem in aktivnim komuniciranjem z drugimi malčki je imel dojenček en vir informacij in pripravljene izjave, ki niso zahtevale potrditve.

Socialni in komunikacijski razvoj predšolskih otrok

Predšolska doba je čas aktivne socializacije otroka, razvoja komunikacije z odraslimi in vrstniki, prebujanja moralnih in estetskih čustev. Otrok gleda na svet okoli sebe s široko odprtimi očmi. Želi ga spoznati, občutiti, ga narediti za svojega.

Posebnost predšolske starosti je, da so vsi duševni procesi zelo mobilni in plastični, razvoj otrokovih potencialnih sposobnosti pa je v veliki meri odvisen od tega, kakšne pogoje za ta razvoj mu ustvarijo učitelji in starši. Psihološka in pedagoška znanost brezpogojno priznava dejstvo, da se otrokove resnične sposobnosti lahko pokažejo precej pozno, izobraževanje, ki ga dobi, pa veliko prispeva k njihovi manifestaciji. Koncept »območja bližnjega razvoja«, ki ga je predstavil L. S. Vygotsky, je na poseben način zajel prav to dobro znano dejstvo. Zato je pri določanju individualnih značilnosti predšolskega otroka bolje najprej upoštevati njegove "nagnjenosti", ki služijo kot osnova za nadaljnji razvoj sposobnosti.

Zato je treba pri analizi dosežkov predšolskega otroka na vsaki stopnji njegovega razvoja razumeti, da so rezultati vmesni in lahko služijo le kot osnova za učiteljevo izbiro metod in tehnik za individualno delo. Pomembna je objektivna, ustrezna ocena otrokovega razvoja, napačna interpretacija diagnostičnih rezultatov pa lahko negativno vpliva tako na osebnostni razvoj kot na otrokovo nadaljnjo izobraževalno pot. Tako smo med analizo rezultatov opazovanja otrok ocenili stopnjo razvoja socialne kompetence v procesu neposrednih izobraževalnih dejavnosti, pa tudi v rutinskih trenutkih. Analiza rezultatov monitoringa ni bila sama sebi namen. Treba je bilo vzpostaviti začetno stopnjo oblikovanja moralne kompetence, katere analiza nam omogoča načrtovanje nadaljnjega dela na socialnem razvoju otrok. Analiza opažanj je bila usmerjena v otrokov dejanski položaj v vrstniški skupini, naravo odnosov z vrstniki in otrokovo vlogo v skupnih dejavnostih.

Tako smo pri reševanju problemov moralne vzgoje svoje delo gradili v skladu z lokalnimi razmerami in značilnostmi otrok, pri čemer smo upoštevali naslednja načela:

- »pozitivni centrizem«;

Kontinuiteta in kontinuiteta pedagoškega procesa;

diferenciran pristop do vsakega otroka, maksimalno upoštevanje njegovih psiholoških značilnosti, zmožnosti in interesov;

racionalna kombinacija različnih vrst dejavnosti, starosti primerno ravnovesje intelektualnega, čustvenega in motoričnega stresa;

Dejavnostni pristop;

Seveda predšolski otrok še ni sposoben namensko izobraževati samega sebe, vendar je pozornost do sebe, razumevanje svojega bistva, razumevanje, da je človek, postopno zavedanje svojih zmožnosti prispevalo k temu, da so se otroci naučili biti pozorni na svoje fizične in duševne sposobnosti. zdravje, se naučili skozi sebe videti druge ljudi, razumeti njihove občutke, izkušnje, dejanja, misli.

Naša glavna naloga je bila postopno uvajanje otroka v razumevanje bistva socialnega sveta. Seveda sta hitrost asimilacije gradiva in globina njegovega znanja zelo individualni. Veliko je bilo odvisno od spola otroka, od narave socialnih izkušenj, ki jih je nabral, od značilnosti razvoja njegove čustvene in kognitivne sfere itd. Osredotočili smo se ne le na starost predšolskega otroka, ampak tudi na njegovo dejansko obvladovanje snovi. Z uporabo iger, dejavnosti in vaj z različnimi stopnjami zahtevnosti, da izberemo tisto, kar najbolj ustreza stopnji razvoja določenega otroka, tako da snov obvlada individualno. Na primer, v igri »Kakšen je« otroke učimo poslušati intonacijo govorca in z intonacijo določiti njegovo duševno stanje. In v vaji »Zanimiva minuta« vabimo otroke, da se spomnijo in povedo, kaj izjemnega so opazili čez dan (prijazno dejanje prijatelja, pomoč odraslemu itd.) In komentirajo ta dogodek.

V skladu z vsebino gradiva in njegovimi značilnostmi je bila določena otrokova glavna dejavnost, ki je najbolj ustrezala nalogi, ki se izvaja. V enem primeru je to lahko igra, v drugem - delo, v tretjem - razredi, kognitivna dejavnost. Oblike dela – kolektivne, podskupinske, individualne.

Posebno pozornost posveča organizaciji in slogu vzgojno-izobraževalnega dela, saj je ta proces osnova in pokazatelj uspešnosti reševanja problemov socialnega razvoja predšolskih otrok. Usmeritev vzgojno-izobraževalnega dela: Otrok naj se v vrtcu počuti samozavestnega, zaščitenega, srečnega, prepričanega, da je ljubljen in da so njegove razumne potrebe zadovoljene. Skupaj z otroki ustanovimo našo skupino, pomagajo recimo pri izdelavi priročnikov, igrač, sprejemajo in pospremljajo goste itd. Če se otrok v čem zmoti, predlagamo, vendar tako, da še enkrat vzbudimo. obresti.

V naši skupini so mesta dodeljena ne samo za samoto - risati sami, gledati knjigo, razmišljati, sanjati, ampak tudi za kolektivne igre, dejavnosti, poskuse in delo. Na splošno je bila skupina napolnjena z vzdušjem delavnosti, smiselne komunikacije, raziskovanja, ustvarjalnosti in veselja. Otroci ne poznajo le svojih dolžnosti, ampak tudi svoje pravice. Odnosi z odraslimi so zaupljivi, prijateljski, vendar ne enakovredni. Otrok razume: še vedno ne ve veliko, ne ve, kako. Odrasel je izobražen in izkušen, zato morate poslušati njegove nasvete in besede. Vendar pa otrok ve, da niso vsi odrasli izobraženi, da vedenje mnogih sploh ne ustreza moralnim načelom (in to mu ni skrito). Otrok se nauči razlikovati pozitivna dejanja od slabih.

Delo na socialnem razvoju se je začelo z mlajšo skupino in postopoma povečevalo kompleksnost njegove vsebine. Mlajši predšolski otroci se skozi igralne dejavnosti zanimajo za vključitev v okoliško realnost. Skladno s tem je razmišljanje o svojem "jaz" kot delu "odrasle" resničnosti omogočilo oblikovanje predstave o sebi, svojih zmožnostih, spodbujalo pobudo in neodvisnost, razvijalo aktivnost in samozavest. Že v mlajši skupini otroke aktivno vključujemo v igre – posnemanje. Otroci posnemajo dejanja različnih živali in prenašajo podobe živali in njihovih mladičev. Po moji predstavitvi in samostojno v gibih in mimiki reproducirajo različna razpoloženja živali (dobro - zlo, veselo - žalostno) in njihove podobe. Na primer: majhna hitra miška in velik neroden medved.

Naš stalni pomočnik pri socialnem razvoju otrok je družina. Le v sodelovanju z bližnjimi odraslimi je mogoče doseči visoke izobraževalne rezultate. Starše naših učencev skušamo na primer zanimati z željo, da bi svojim otrokom privzgojili ljubezen do svojih prednikov. Trudimo se obuditi dragoceno tradicijo - biti ponosni na svoje prednike in nadaljevati najboljše tradicije. V zvezi s tem so bili uporabljeni individualni pogovori, katerih namen je bil pritegniti otrokovo pozornost na lastno družino, jo naučiti ljubiti in biti ponosen nanjo.

Interakcija z družino je učinkovita le takrat, ko si s starši zaupamo, razumemo in sprejemamo skupne cilje, metode in sredstva družbenega razvoja. Izkazovanje staršev našega iskrenega zanimanja, prijaznega odnosa do otroka, želje po spodbujanju njegovega uspešnega razvoja, kar nam je omogočilo, da postanemo osnova naših skupnih prizadevanj z družino in pomagamo otroku vzpostaviti stike s socialnim svetom.

Čustveno udobno ozračje v skupini in smiselna, osebnostno usmerjena interakcija med učiteljem in otroki, živi zgled učitelja, njegovo iskreno sodelovanje pri zadevah in težavah otrok, sposobnost podpreti njihovo pobudo in jih spodbuditi, da pokažejo dobro čustva – pripeljala do uspešnega socialnega razvoja predšolskih otrok.

www.maam.ru

Posvetovanje za učitelje "Socialni in komunikacijski razvoj predšolskih otrok v pogojih zveznega državnega izobraževalnega standarda"

Problem socialnega in osebnega razvoja predšolskega otroka v procesu njegove interakcije z zunanjim svetom postaja še posebej pomemben na današnji stopnji, saj so glavne osebnostne strukture postavljene v predšolskem obdobju otroštva, kar posledično postavlja posebna odgovornost družine in vrtca za negovanje potrebnih osebnostnih lastnosti otrok.

Pomen socialnega in komunikacijskega razvoja predšolskih otrok v sodobnih razmerah narašča zaradi značilnosti otrokovega socialnega okolja, v katerem pogosto primanjkuje dobrih manir, prijaznosti, dobre volje in govorne kulture v odnosih med ljudmi.

V okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda je treba v vsebini izobraževalnih dejavnosti predšolskih ustanov več pozornosti nameniti doseganju ciljev in reševanju problemov socialnega in komunikacijskega razvoja.

Glavni cilj te usmeritve je pozitivna socializacija predšolskih otrok, seznanjanje s socialno-kulturnimi normami, tradicijami družine, družbe in države.

Cilji socialnega in komunikacijskega razvoja v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za izobraževanje so naslednji:

Prisvajanje norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in etičnimi vrednotami;

Razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti, empatije,

Oblikovanje pripravljenosti za skupne dejavnosti z vrstniki,

Oblikovanje socialnih in komunikacijskih govornih spretnosti (razvoj sposobnosti vstopanja v komunikacijo in njenega vzdrževanja).

Za rešitev naloge je potrebno upoštevati številne pogoje

Uporaba zdravstveno varčnih izobraževalnih tehnologij v praksi predšolskih izobraževalnih ustanov;

Izvajanje splošnega izobraževalnega programa;

Obogatitev predmetno-prostorskega okolja.

Uvedba zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo določa naravo interakcije med odraslimi in otroki kot osebno razvojno in humanistično. pomeni spoštovanje otroka, ustvarja prijateljsko vzdušje sodelovanja med otroki v skupini in usmerja otroke k občečloveškim vrednotam.

Razvoj otrokove lastne aktivne pozicije zagotavljamo tako, da mu dajemo pobudo pri različnih dejavnostih, predvsem pa pri igri.

Izpostavljena so osnovna načela predšolske vzgoje,

namenjen razvoju osebnih lastnosti predšolskega otroka in njegovemu prilagajanju družbi:

Pomoč in sodelovanje otrok in odraslih, priznanje otroka kot polnopravnega udeleženca (subjekta) vzgojnih odnosov;

Uvajanje otrok v sociokulturne norme, tradicije družine, družbe in države;

Oblikovanje kognitivnih interesov in kognitivnih dejanj otroka v različnih vrstah dejavnosti;

Upoštevanje etnokulturne situacije otrokovega razvoja;

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo spreminja ideje o vsebini in pogojih za izvajanje izobraževalnega področja "Socialni in komunikacijski razvoj":

Ustrezati normam in vrednotam, sprejetim v družbi, vključno z moralnimi in moralnimi vrednotami;

Razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki;

Oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj;

Razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti, empatije;

Oblikovanje pripravljenosti za skupne dejavnosti z vrstniki;

Oblikovanje spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti družini, majhni domovini in domovini, ideje o družbeno-kulturnih vrednotah naših ljudi, o domačih tradicijah in praznikih;

Oblikovanje temeljev varnosti v vsakdanjem življenju, družbi in naravi.

Določene so številne zahteve glede pogojev za izvajanje izobraževalnega področja

»Socialni in komunikacijski razvoj«:

1. Zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževalno izobraževanje za temeljne kompetence učitelja:

Zagotavljanje čustvenega dobrega počutja otroka;

Podpiranje otrokove individualnosti in pobude;

Vzpostavitev pravil obnašanja in interakcije z otroki v različnih situacijah;

Gradnja razvojnega izobraževanja, osredotočenega na cono bližnjega razvoja vsakega učenca;

Organizacija sodelovanja s starši učencev.

z otroki na temo "Socialni in komunikacijski razvoj"

Mlajša predšolska starost

Spremenljiva organizacija iger-eksperimentov in iger-potovanj predmetne narave z otroki kot glavne metode izobraževanja;

Organizacija zgodbenih iger;

Organiziranje trenutkov veselja, povezanih s kulturnimi, higienskimi in zdravimi življenjskimi veščinami;

Najenostavnejše iskanje in problemske situacije;

Simulacijske igre;

Literatura in igra (branje);

Srednja predšolska starost

Organizacija iger igranja vlog;

Variabilna organizacija igralnih problemskih situacij, igralnih iskalnih situacij, vse kompleksnejših eksperimentalnih iger in popotniških iger, etudnih iger.

Uvod v proces izobraževanja najpreprostejših situacijskih nalog.

Pogovori in skupne kognitivne dejavnosti učitelja in otrok z elementi igre

Višja predšolska starost

Situacijske naloge, njihova široka variabilnost.

Uporaba projektne metode.

Uporaba metode zbiranja.

Uporaba gledaliških dejavnosti.

Uporaba literarnih in igrivih oblik (pisanje ugank z otroki, pesniške igre, pisanje lirikov z otroki (oblika kratke pesmi)

Samostojna dejavnost otrok.

3. Inovativne oblike dela s starši:

Skupni izobraževalni projekti, pa tudi družinski in meddružinski projekti;

Večeri vprašanj in odgovorov;

Dnevne sobe za starše;

Treningi na željo staršev;

Interesni klubi;

Roditeljski sestanki;

Skupna ustvarjalnost staršev, otrok in učiteljev;

Ustvarjalne razstave in fotografske razstave;

Tematski večeri in kvizi;

Skupne prostočasne dejavnosti;

Video intervjuji in multimedijske predstavitve;

Izdajanje družinskih časopisov in knjig za dojenčke;

Skupno ustvarjanje mini muzejev.

4. Oblikovanje socialne in komunikacijske kompetence predšolskih otrok bo uspešno, če bodo izpolnjeni naslednji organizacijski in pedagoški pogoji:

Ustvarjanje ozračja dobre volje, medsebojnega razumevanja in ljubezni;

Učenje sposobnosti poslušanja in slišanja drugih;

Razvoj sposobnosti uporabe obrazne mimike, pantomime in glasu v komunikaciji;

Razvoj komunikacijskih veščin otrok v različnih življenjskih situacijah;

Poučevanje sposobnosti uporabe formul govornega bontona je usmerjeno in motivirano;

Gojenje prijaznega odnosa do vrstnikov;

Oblikovanje občutka sočutja med udeleženci komunikacije;

Otrokom pojasniti, da neprevidno izgovorjena beseda boli, nič manj boleča kot dejanje;

Učenje otrok samokontrole;

Razvijanje sposobnosti analize situacije;

Namenski razvoj komunikacijskih veščin otrok.

Zvezni državni izobraževalni standardi so namenjeni izboljšanju kakovosti in statusa predšolske vzgoje, kar v skladu s tem zagotavlja strokovni razvoj pedagoškega osebja, povečanje njihovih poklicnih in osebnih kompetenc. Svet se spreminja, otroci se spreminjajo, kar posledično postavlja nove zahteve za kvalifikacije učitelja. Učitelj se mora nenehno izpopolnjevati in ustrezati zahtevam sodobnega časa.

www.maam.ru

Oblikovanje komunikacijskih veščin starejših predšolskih otrok

Uvod

razvoj svobodne komunikacije z odraslimi in otroki; razvoj vseh komponent govora v različnih oblikah in vrstah otrokovih dejavnosti; praktično obvladovanje govornih norm s strani učencev.

Relevantnost teme

Družabnost in sposobnost komuniciranja z drugimi ljudmi sta nujna sestavina človekove samouresničitve, njegove uspešnosti v različnih dejavnostih, razpoloženja in ljubezni ljudi okoli njega. Oblikovanje te sposobnosti je pomemben pogoj za normalen psihološki razvoj otroka, pa tudi ena glavnih nalog njegove priprave na nadaljnje življenje. Mnogi predšolski otroci imajo resne težave pri komunikaciji z drugimi, zlasti z vrstniki. Mnogi otroci se ne znajo samoiniciativno obrniti na drugo osebo, včasih jim je celo nerodno ustrezno odgovoriti, če se nekdo obrne nanje. Ne morejo vzdrževati in razvijati vzpostavljenega stika, ustrezno izražati svoje naklonjenosti in empatije, zato se pogosto spopadejo ali osamijo.

Oblikovanje pri otrocih dragocenih veščin in načinov vedenja v odnosu do drugih ljudi, razvoj komunikacijskih veščin in socialne dejavnosti predšolskih otrok.

1. Naučite otroke premagati sramežljivost, neodločnost, dvom vase in se notranje osvoboditi.

2. Obogatiti z jezikovnimi sredstvi (dopolnjevanje besednega zaklada, oblikovanje besedotvornih veščin).

3. Razširite otrokovo razumevanje različnih načinov komuniciranja z drugimi.

4. Oblikujte pozitiven odnos do sebe in vrstnikov.

5. Razvijati sposobnost sodelovanja, sposobnost iskanja skupnih rešitev v konfliktnih situacijah

6. Razvijati sposobnosti za skupno delovanje v timu; gojiti prijateljski odnos drug do drugega; spoznajte svojo edinstvenost; razvijati sposobnost izražanja svojih čustev z besedami; razumeti drugega; biti sposoben uskladiti svoja dejanja z dejanji svojega partnerja.

Težava

Nezmožnost otrok za organizacijo komunikacije povzroča osebnostne in vedenjske motnje, ki prispevajo k pojavu izoliranosti ali občutku zavrnitve.

Znanstvena dela znanstvenikov

Prve študije, ki opisujejo komunikacijske lastnosti osebe, najdemo v delih B. G. Ananyeva, A. A. Bodaleva. Ti avtorji še niso opredelili pojma »komunikativne lastnosti«, vendar podrobno opisujejo lastnosti, ki so potrebne za komunikacijo, in komponente komunikacije kot psihološkega procesa.

Komunikacijske veščine kot pojav otrokove komunikacijske kulture, ki se uresničuje v komunikacijski situaciji, obravnava O. A. Veselkova. Obstaja še ena smer, ki je najbolj zastopana v literaturi (Ya. L. Kolominsky, N. A. Lemaxina, L. Ya. Lozovan, M. G. Markina, A. V. Mudrik, E. G. Savina itd.), v okviru katere komunikacijske veščine obravnavajo kot skupina veščin, ki označujejo otrokove osebne lastnosti, potrebne za organizacijo in izvajanje procesa komunikacije in interakcije.

Posebej zanimiva so dela, posvečena prepoznavanju značilnosti komunikacije pri predšolskih otrocih (T. A. Antonova, V. N. Davidovich, R. I. Derevyanko, E. E. Kravtsova, L. V. Lidak, M. I. Lisina, T. A. Repina, A. G. Ruzskaya).

V predšolski pedagogiki prevladuje stališče M. I. Lisina, T. A. Repina, A. G. Ruzskaya, po katerem se "komunikacija" in "komunikativna dejavnost" obravnavata kot sinonima. Ugotavljajo, da je "razvoj komunikacije med predšolskimi otroki in vrstniki, pa tudi z odraslimi, predstavljen kot proces kvalitativnih preobrazb v strukturi komunikacijske dejavnosti."

Komunikacija je proces dvosmerne izmenjave informacij, ki vodi do medsebojnega razumevanja.

Usposabljanje je širok razred metod za usmerjeno spreminjanje duševnih lastnosti, ki temelji na praktičnem in ponavljajočem se izvajanju določenih vaj v določeni situaciji (situacijah).

Konstruktivna komunikacija je sposobnost izražanja svojih misli brez obsojanja, brez pripisovanja osebnega stališča vedenju druge osebe. To je sposobnost poslušati in slišati, gledati in videti. To je sposobnost obvladovanja svojih čustev in dela s svojim odzivom na to, kar je povedano ali videno.

Ciljne nastavitve

Ustvarite vzdušje dobre volje, medsebojnega razumevanja in ljubezni;

Naučiti sposobnost poslušanja in slišati druge;

Učiti se fleksibilno, uporabljati obrazno mimiko, pantomimo in glas v komunikaciji;

Razviti komunikacijske sposobnosti otrok v različnih življenjskih situacijah;

Naučite se ciljano in motivirano uporabljati formule govornega bontona;

Gojite prijazen odnos do vrstnikov.

Razvoj komunikacijskih veščin

Celotna igra

Ustvarjalne predmetno-praktične dejavnosti

Doživite glasbene, umetniške in vizualne vtise ter živo komunikacijo z zunanjim svetom.

Zanimive in zabavne neposredne izobraževalne dejavnosti

Didaktične igre

Situacijski pogovor

Sestavljanje in reševanje ugank

Igre z zgodbami

Komunikacijski treningi za otroke

Igre s pravili

Komunikacijski trening za starejše otroke

Oblikovanje komunikacijskih veščin starejših predšolskih otrok.

1. Razvoj konstruktivnih komunikacijskih veščin;

2. Premagovanje ovir v komunikaciji;

3. Razvijanje boljšega razumevanja sebe in drugih;

4. Lajšanje duševnega in čustvenega stresa;

5. Preprečevanje in psihokorekcija agresivnosti, konfliktov, izolacije, anksioznosti;

6. Ustvarjanje možnosti za samoizražanje, kar prispeva k razvoju samospoštovanja in samopodobe.

"Moje razpoloženje" Vaja "Čarobna vrečka", "Povej mi o svojem razpoloženju".

"Živali so naši prijatelji" Igra "Miška in mišolovka", izmišljanje zgodb, Psiho-gimnastika "Mucek".

"Dobra in zla dejanja" Branje pesmi "Prijaznost", Usposabljanje čustev, vaja "Dobro-zlo"

“Prijateljstvo” Trening čustev “Tri prijateljice”, vedenjski trening “Pomagaj jokavi in hudobnemu”, komunikacijska vaja “Nepričakovane slike”

"Ali je dobro biti hudoben" Vaja "Izmišljujemo si zgodbe" Igra "Piske", Psiho-gimnastika "Jezna hijena", Jezni medved"

"Če bi bil čarovnik" Igra "Vodar", vaja "Dvigalo", vaja "Obisk čarovnika".

»Moja dejanja in dejanja

drugi" Trening čustev, pisanje zgodb, vedenjski trening, igra "Dobro - slabo"

Metodologija za diagnosticiranje razvoja govora pri predšolskih otrocih

Ta tehnika je namenjena ugotavljanju stopnje razvoja besedišča otrok, starih 4-7 let, kot tudi sposobnosti uporabe naučenega besedišča v svojem govoru. Metodologijo sestavlja 8 nalog, ki imajo določen fokus. Vsaka naloga se točkuje in interpretira glede na dosežen rezultat.

Naloga A. Izmislite čim več besed, ki se začnejo na črko C.

Naloga B. (Besedne končnice).

Naloga B. (Tvorjenje povedi s temi besedami).

Naloga G. (Izbor rim)

Naloga D. (Besedotvorje) Kako se bo imenoval mali predmet?

Naloga E. (Besedotvorje) Če je predmet iz železa, kaj je?

Naloga J. (Splošno besedišče) Kako se imenuje oseba, ki poučuje, druži, tesa, gradi, vrtnari, prevaja, dirigira?

Naloga Z. (Študij značilnosti zvočne analize besede).

Sistem je sestavljen iz štirih blokov:

Igre in vaje za sodelovanje;

Igre in vaje za aktivno poslušanje;

Igre in vaje za sposobnost obdelave informacij;

Igre in vaje za razvijanje sposobnosti sestavljanja »besedila za drugega« (sposobnost govorjenja samega sebe)

Vsak blok je namenjen reševanju več problemov.

Vsak blok temelji na didaktičnih načelih, kot so prehod od enostavnega k zapletenemu, doslednost in koncentričnost pri organizaciji igralnih dejavnosti.

Pri izvajanju iger in vaj mora učitelj:

Premislite ne le o vsebini navodil, ampak tudi o načinu njihove predstavitve;

Vpliv s pomočjo intonacije in ekspresivnega barvanja govora;

Predvidi možne reakcije otrok na predlagana pravila in pogoje;

Ne pozabite, da ima vsak otrok svoja pravila komuniciranja:

Na vrednostni sistem;

O odgovornosti;

Na osebno dostojanstvo in spoštovanje tega dostojanstva;

Za individualnost in izvirnost;

Biti neodvisen od drugih ljudi;

Na lastne misli;

Za uveljavljanje svojih pravic.

Zaključek

Z razvojem govora otroci razvijejo sposobnost komuniciranja, raziskovanja sveta in načrtovanja svojih dejanj. Govor otrok opravlja tri funkcije njihove povezave z zunanjim svetom: komunikacijsko, kognitivno in regulativno. Na podlagi tega lahko sklepamo: izbira te teme je v sodobnem svetu pereč problem.

Bibliografija

1. Arushanova A. G. Razvoj komunikacijskih sposobnosti predšolskega otroka: Metodološki priročnik. – M.: TC Sfera, 2011 (Moduli programa predšolske vzgoje).

2. Belaya K. Yu. “Neposredne izobraževalne dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah” // Revija “Priročnik višjih vzgojiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov”.

3. Vasilyeva M. A., Gerbova V. V., Komarova T. S. "Program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu" - 6. izdaja, revidirana. in dodatno – Moskva: MOZAIK – SINTEZA, 2012.

4. Golovanova, N. F. Socializacija in izobraževanje otroka. / N. F. Golovanova. SPb. : Govor, 2004.

5. Dubkova O. P., Kolpashchikova L. A. "Celovito in tematsko načrtovanje izobraževalnega procesa" // Revija "Priročnik višjih vzgojiteljev izobraževalnih ustanov"

6. Zebzeeva V. A. "Organizacija režimskih procesov v predšolskih izobraževalnih ustanovah" - Moskva: TC Sfera, 2008.

7. Leontiev, A. A. Jezik in govorna dejavnost v splošni psihologiji / A. A. Leontiev. : Priljubljeno psiho. dela. – L., Voronež, 2001

8. Skorlupova O. A. “Tematsko načrtovanje izobraževanja

proces v predšolski izobraževalni ustanovi" - Moskva: LLC založba "Scriptorium 2003", 2007.

9. Skorlupova O. A., Fedina N. V. "Organizacija dejavnosti odraslih in otrok za izvajanje in razvoj osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje" // Revija "Predšolska vzgoja" 2010.

Priložene datoteke:

	razvitie-komunikativnyh-navykov_ovlu6.ppt \| 659,5 KB \| Prenosi: 380

www.maam.ru

Povzetek lekcije o komunikacijskem razvoju predšolskih otrok.

Tema: "Rojstni dan s prijatelji"

Cilj je spodbujanje osebnega, komunikacijskega in čustvenega razvoja otrok.

Razvoj dinamične strani komunikacije: enostavnost navezovanja stikov, iniciativnost, pripravljenost na komunikacijo;
Razvoj empatije, simpatije do partnerja, čustvenost in izraznost neverbalnih komunikacijskih sredstev;
Razvoj pozitivnega občutka sebe, ki je povezan s stanjem osvoboditve, samozavesti, občutkom lastnega čustvenega počutja, pomembnosti v otrokovem kolektivu in oblikovano pozitivno samopodobo.
Razvoj elementarnih prostorskih pojmov, občutka za ritem, motorične koordinacije.

Oprema: klavir, magnetofon, zvočni posnetki, žoga, voščilnice za darila za otroke, ognjemet.

NAPREDOVANJE RAZREDA

Vzgojitelj: Vsi vaši prijatelji zdaj

Poklicali smo vas v naš vrtec. ZDRAVO!

Če ste prišli sem, ne sedite mirno.

Vsi skupaj bomo peli, igrali in plesali!

Sedaj pa se pozdravimo.

Reb Mi smo smešni fantje! Živimo skupaj v harmoniji

In plešemo in pojemo. Radi imamo glasbo in smeh - naša skupina je najboljša!

Vzgojitelj: Fantje, imate radi vesele počitnice?

Jaz tudi. Danes ne bomo imeli običajne dejavnosti - midva se bova udeležila počitnic. Predlagam, da začnemo z veselo, prijazno pesmijo, postavimo se v krog.

Pesem "Močno prijateljstvo"

Vzgojitelj: Predstavljajte si, da ste povabljeni na rojstnodnevno zabavo, kjer je veliko otrok, vendar se vsi ne poznajo. Sedaj zdaj na preprogo, ampak tako, da lahko vsak od nas vidi vse ostale fante.

In zdaj, da se prepričam, da se nihče ne skriva in da vidim vse in vsi vidijo mene, naj vsi pozdravijo vse z očmi. Začel bom prvi, ko bom vse pozdravil, bo začel pozdravljati moj sosed (učitelj, ki vsakega otroka pogleda v oči, mu rahlo pokima, ko vse pozdravi, se dotakne sosedovega ramena itd. )

Vzgojitelj: V redu, vendar moramo še vedno izvedeti imena novih prijateljev, za to bomo igrali igro "Nežno ime".

Spomnite se, kako ljubeče vas kličejo doma. Drug drugemu bomo vrgli žogo, in tisti, ki mu je bila vržena žoga, kliče svoje ljubkovalno ime. Poleg tega je pomembno, da se spomnite, kdo vam je vrgel žogo.

Ko vsi povedo svoja imena, bo žoga šla v nasprotno smer. Poskusite se ne mešati in vrzite žogo tistemu, ki vam jo je vrgel prvič, in izgovorite tudi njegovo ljubkovalno ime.

Pesem "Lyublyuka"

Vzgojitelj: In zdaj ... Šli bomo na sprehod - izberite prijatelja!

Komunikativna igra - ples "Vabilo".

V 1. delu glasbe en otrok - voznik - hodi po prstih. Ob koncu prvega dela se ustavi blizu otroka, s katerim želi plesati. Otroci gredo v krog in se držijo za roke kot čoln.

Med 2. delom glasbe se otroci vrtijo v parih. Za ponovitev 1. dela otroci, ki so plesali v krogu, hodijo naokoli in si izbirajo prijatelje. Med 2. delom glasbe 2 para že plešeta v krogu. Igra-ples se ponavlja, dokler niso vsi otroci v parih v krogu.

Vzgojiteljica: Torej sva našla prijatelje in zdaj bova praznovala rojstni dan. In če je naš rojstni dan, naj ga podarimo?...

Otroci: Darila!

Vzgojitelj: Kdo od vas rad prejema darila? Kdo ga bo dal? Zdaj bomo igrali igro, ki vam bo omogočila prejemanje in dajanje daril.

Predstavljajmo si, da lahko obdarimo soseda. Pozorno si ga oglejte in razmislite, kakšno darilo bi rad prejel, ter ga izberite sami.

Zdaj pa izmenično »Dajmo drug drugemu darila«. In tisti, ki prejme darilo, se vam ne pozabi zahvaliti.

Na koncu se lahko vprašate, kakšno darilo jim je bilo všeč in kaj je bilo bolj prijetno - dajati ali prejemati?

Vzgojiteljica: Vam je bilo všeč biti slavljenec in prejemati čestitke? V redu, zdaj pa vabim vse, da igrajo zabavno igro "Velcro."

Vsi otroci se premikajo, tečejo ali plešejo po sobi ob hitri glasbi. Ko glasba preneha zveneti, Velcro otrok izgovori besede:

"Jaz sem lepljiva palica, želim te ujeti!"

Po tem Velcro začne obarvati otroke, ki zamrznejo na mestu in stojijo do konca igre. Drugi otrok, "Velcro", je izbran, da ponovi igro. Igra se ponovi 2-3 krat.

Vzgojitelj: Zelo ste se zabavali, zdaj pa se usedite na preprogo. Preproga, na kateri sedite, ni preprosta, ampak čarobna - "leteča preproga." Udobno se namestite, primite za roke in zaprite oči (sliši se glasba). Predstavljajte si, da se dvigamo v oblake, še višje, višje od oblakov, letimo, preproga se ziblje.

Držite roke močneje. Vsi dihamo lahkotno, enakomerno, globoko. Globok vdih, dolg izdih.

Lepo nam je, da letimo z rokami, a preproga se pogreza vse nižje. Kmalu bomo pristali!

Naše mame, očetje in prijatelji nas že čakajo! Hura!

Varno smo pristali. Odpri oči. Neverjetno! In zdaj vas vabim, da uganete uganko:

Kdo so oni? Kje? Čigav? Tečejo črni potoki:

Majhne pike skupaj zgradijo hišo na grbini.

Otroci: Mravlje.

Vzgojitelj: Tako je, dobro opravljeno !!! In zdaj bomo zapeli čudovito pesem o mravlji.

Pesem "O meni in mravlji" (f / m).

Vzgojitelj: Dali smo darila, se zabavali, zdaj pa predlagam, da pripravimo praznično diskoteko in ples.

Ples "Sprgala sva se - pobotala sva se" (ž/m)

Vzgojitelj: In zdaj bomo z vami uredili praznični ognjemet. Razstavite ognjemet in ga na ukaz vrzite gor. En, dva, tri - ognjemet - ogenj!

Otroci mečejo ognjemete ob glasbi »Barbariki - prijatelji« (f/m).

Vzgojitelj: Povejte mi, kakšno je vaše razpoloženje?

Kaj vam je bilo pri pouku najbolj všeč?

(odgovori otrok)

Vzgojiteljica: In zdaj, fantje, dajmo drug drugemu svoje čudovite, lepe in prijazne nasmehe, da bodo naši prijatelji znova začutili toplino svojega prijatelja.

Slovo - vsak otrok »odpihne« slovo iz svoje dlani osebi, ki jo želi v krogu, ta ga ujame in »pihne« drugemu.

Bibliografija:

Chernetskaya L.V. Razvoj komunikacijskih sposobnosti pri predšolskih otrocih Rostov na Donu: Phoenix, 2005.
Shirokova G. A., Zhadko E. G. Delavnica otroškega psihologa / Serija "Psihološka delavnica" - Rostov na Donu: Phoenix, 2005.
Dobina N. I. Razvoj otrokove osebnosti v vrtcu - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 2009.

PREVRTI SE IN POZDRAVI!

Udeleženci se uležejo na blazine. Ležeči na hrbtu oblikujte krog tako, da so roke v sredini. Vsi skupaj zapojejo pesem in vsak udeleženec se prevrne na bok (ali mu pri tem pomagajo) in seže do soseda, ki se prav tako obrne v njegovo smer in se pozdravita z dotikom. Po tem se vsi prevrnejo na drugo stran, da "pozdravijo" drugega soseda. Ko končajo pesem, udeleženci zamenjajo mesta in igra se nadaljuje z novimi partnerji.

Pomembno: V nekaterih skupinah se je treba pred začetkom igre dogovoriti za smer obračanja vsakega udeleženca. Vodja bo morda moral upočasniti ali pospešiti tempo pesmi, odvisno od tega, kako hitro se udeleženci lahko pozdravijo.

"Gorilniki"

Otroci, ki se držijo za roke, postanejo pari drug za drugim. Voznik stoji spredaj, na razdalji 3-4 metre. Takoj, ko fantje končajo stavek, prvi par loči roke in steče naprej, da se znova poveže onkraj črte, kjer voznik ne more več ujeti.

Enega od fantov mora ujeti, sicer bo moral znova voziti. Voznik se za vsemi združi z otrokom, ki ga je ujel.

Drugi iz tega para postane voznik.

Vstran, vstran, ne hodi bos!

Pojdi s svojimi čevlji in zavij svoje male tačke.

Če nosiš čevlje, volkovi ne bodo našli zajca,

Medved te ne bo našel! Pridi ven, zgorel boš!

"Prazno mesto"

Otroci vseh starosti igrajo "Empty Place" (samostojno), od 6 do 15 oseb.

Opis: Igralci, razen voznika, stojijo v krogu, voznik stoji za krogom. Vsi položijo roke za hrbet ali jih preprosto spustijo navzdol. Voznik hodi po krogu in se nekoga dotakne, dotakne se njegovega hrbta ali rok.

To pomeni, da tega igralca izzove na tekmovanje. Po dotiku voznik teče v kateri koli smeri po krogu, klicana oseba pa v nasprotni smeri po krogu.

Ko se srečata, se preprosto sprehodita drug okoli drugega ali pa se pozdravita (s počepom, priklonom ipd.) in še hitreje tečeta v krogu, da zasedeta prosto mesto. Kdor ga vzame, ostane tam, tisti, ki ostane brez mesta, pa postane voznik.

1. Voznik nima pravice udariti klicane osebe. Lahko se ga samo dotakne.

2. Voznik lahko takoj začne teči v eno ali drugo smer. Poklicani ga opazuje in takoj, ko vidi, v katero smer beži, se v krogu požene v nasprotno smer.

3. Ob srečanju opravljajo različne naloge (po dogovoru).

Plesna igra "Morje enkrat skrbi"

Igralna oprema: disk, na katerem je posneta prijetna melodična glasba.

Pravila igre: izberite enega voditelja. Vsi ostali udeleženci v igri se vrtijo in izvajajo gladke plesne gibe. Potem ko je učiteljica rekla besede: »Morje skrbi enkrat, morje skrbi dva, morje skrbi tri.

Morska figura, zmrzni!" glasbena spremljava se nenadoma prekine in otroci morajo zamrzniti na mestu. Vodja je zadolžen za iskanje in lociranje tistih, ki se premikajo.

"Vrtiljak"

Igralci stojijo v krogu. Na tleh leži vrv, ki tvori obroč (konci vrvi so zavezani). Fantje ga poberejo s tal in ga držijo z desno (ali levo) roko, hodijo v krogu in govorijo:

Komaj, komaj, komaj se je vrtiljak zavrtel,

In potem okoli, okoli, okoli, vse teče, teče, teče.

Otroci se sprva premikajo počasi, po besedah »teci« pa stečejo. Na ukaz vodje "Obrni se!" z drugo roko hitro primejo vrv in tečejo v nasprotno smer.

Tiho, tiho, ne odpiši! Ustavi vrtiljak.

En in dva, ena in dva, igre je konec!

Gibanje vrtiljaka se postopoma upočasni in ustavi z zadnjimi besedami. Igralci položijo vrv na tla in tečejo po igrišču.

Obiščite sonce.

Pripravite se na ogrevanje, gremo obiskat sonce in poiskati naše prijatelje.

Sonce je pokazalo in vabi na sprehod.

Kako lepo nam je hoditi skupaj s soncem ... (hoja)

Spremenili se bomo v konje, hiteli bomo po cesti.

Hop - hop, zabavaj se, udari s kopitom, naj ti ne bo žal. (galop)

Sonce sije na nebu, naši otroci hodijo (hodijo)

Oblak po nebu hodi, oblak sonce zakriva.

Zbežali bomo pred dežjem, hiteli se bomo skriti (teče kot kača)

Vsi tečemo za menoj kot kača, ne bojimo se hudega dežja.

Oblak je pokril sonce, sonca ni več videti,

Pojdimo, otroci, po poti, sonce poiščemo. (hodijo drug za drugim)

Zdaj je kokošim dolgčas, pripravljajo se na pot (hodijo po prstih)

Moramo iti do sonca, moramo najti sonce (hoja po petah)

Pred potjo se je treba okrepčati, pojesti žito in na pot.

Nagnjen, kljuvan (nagnjen naprej)

Skupaj sta kljuvala in vstajala. En - dva - skloni se (nagib)

Trije - štirje - so se zravnali. Piščančki so šli do zajčka in ga našli na vrtu. (hodi)

Zajec je prebral gredico in posadil korenje.

Počepnil je in vstal ter dal seme v brazdo.

Enkrat ali dvakrat - počepnil sem, dal semena v brazdo. (usedite se, dotaknite se tal z rokami)

Vsi se moramo obrniti na ježa, da vprašamo pot do sonca.

Ježek jim je pokazal pot, zajec je prvi skočil. (skakanje)

Skok - skoči visoko, daleč od vrha.

Malo se bomo odpočili, potem pa bomo spet začeli skakati (hoja na mestu)

Mesec je sprejel vse moje prijatelje, pokazal hišo sonca.

Prijatelji so zbudili sonce, ga umili.

Sonce je začelo sijati in greti s svojimi žarki.

Žarek gor, žarek dol - ne bodi len za dihanje. (dihalne vaje)

Spet sonce sije, naši otroci hodijo. (mirna hoja)

Veselo hodita skupaj in se prav nič ne utrudita.

Pravljice je konec in vsi moramo domov.

In zdaj so otroci začeli hoditi skupaj na zajtrk.

Caterpillar

Noge ima v čevljih.

(prsti ene, nato druge roke se premikajo po mizi)

Usta, nos in dve očesi

(na mizo ali v zrak narišemo usta, nos, oči)

In veliko glavo

(s prsti na mizo ali v zrak narišite velik krog)

Rumena, zelena, rdeča, modra,

Vedno si lepa z nasmehom!

(ploska z rokami)

Vir nsportal.ru

Razvoj socialnih in komunikacijskih veščin pri otrocih starejše predšolske starosti.

Pripravila: Elena Viktorovna Malgina, vzgojiteljica vrtca GBDOU št. 23, okrožje Moskovsky, Sankt Peterburg.

»Otrok je po naravi vedoželjen raziskovalec, odkrivalec sveta

Naj se torej pred njim odpre čudoviti svet v živih barvah, svetlih in živahnih zvokih, v pravljici, v igri, v lastni ustvarjalnosti, v lepoti. Skozi pravljico, igro, skozi edinstveno otroško ustvarjalnost – prava pot do otrokovega srca.” V. A. Suhomlinskega.

Torej se predšolsko obdobje otrokovega razvoja bliža koncu. Starše skrbijo vprašanja, kot so:

Je njihov otrok pripravljen na šolo, ali je že vse kupljeno?

Bo kos programu treninga?

Ga bo ekipa sprejela?

Pozabljamo pa, da so eden glavnih vidikov pripravljenosti na sistematično učenje socialne in komunikacijske veščine.

Mnogi predšolski otroci imajo resne težave pri komunikaciji z drugimi, zlasti z vrstniki. Nekateri otroci ne znajo samoiniciativno nagovoriti drugega, včasih jim je celo nerodno ustrezno odgovoriti, če jih nekdo ogovori. Ne morejo vzdrževati in razvijati vzpostavljenega stika, ustrezno izražati svoje naklonjenosti in empatije, zato se pogosto spopadejo ali osamijo.

Družabnost je ena od sestavin socialnega in komunikacijskega razvoja. Ki je namenjen obvladovanju norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in moralnimi vrednotami;

Poleg tega je namenjen razvoju otrokove komunikacije in interakcije z odraslimi in vrstniki, vzpostavljanju neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj. Tudi na razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti, empatije, oblikovanje pripravljenosti za skupno delovanje z vrstniki, oblikovanje spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti družini ter skupnosti otrok in odraslih.

Oblikovanje pozitivnega odnosa do različnih vrst dela in ustvarjalnosti. In seveda oblikovati temelje varnega vedenja v vsakdanjem življenju, družbi in naravi.

Prav tako je treba zapomniti še eno komponento - socializacijo.

Je pomemben pogoj za skladen razvoj otroka.

Otrokovo obvladovanje kulture in univerzalne človeške izkušnje je nemogoče brez interakcije in komunikacije z drugimi ljudmi. Navsezadnje se skozi komunikacijo odvija sam razvoj zavesti in višjih duševnih funkcij.

In otrokova sposobnost pozitivnega komuniciranja mu omogoča, da udobno živi med ljudmi. Zahvaljujoč komunikaciji ne le spoznava drugo osebo, pa naj bo to odrasel ali vrstnik, ampak vse bolj spoznava tudi samega sebe.

Komunikacijske sposobnosti igrajo vodilno vlogo v socialnem razvoju starejših predšolskih otrok. Prav ti vam omogočajo, da ločite med določenimi komunikacijskimi situacijami, razumete stanje drugih ljudi v teh situacijah in na podlagi tega ustrezno in pravilno strukturirate svoje vedenje.

Kaj je torej vključeno v razvoj komunikacijskih veščin?

Seveda komunikacija in komunikacija.

– zapleten večplasten proces vzpostavljanja in razvijanja stikov med ljudmi, ki ga ustvarjajo potrebe po skupnem delovanju in vključuje izmenjavo informacij, razvoj enotne interakcijske strategije, dojemanje in razumevanje druge osebe.

Komunikacija

(angleško communicate – sporočiti, posredovati) predvideva:

Izvajanje prenosa vsebine družbenozgodovinske izkušnje človeštva.

Izmenjava misli in izkušenj o notranjem in zunanjem svetu.

Spodbujanje in prepričevanje sogovornikov, da ravnajo na določen način.

Za doseganje rezultatov.

Prenos izkušenj v različnih vrstah dejavnosti in zagotavljanje njihovega razvoja.

Komunikacija je komunikacija z namenom posredovanja določene informacije na način, da sogovornik razume njen pomen.

Po S. V. Borisnevu je treba komunikacijo razumeti kot družbeno določen proces prenosa in zaznavanja informacij v pogojih medosebne in množične komunikacije po različnih kanalih z uporabo različnih komunikacijskih sredstev.

Komunikacija je izmenjava sporočil, občutkov in lahkotna, plitka interakcija med ljudmi.

Za razliko od komunikacije komunikacija predpostavlja prisotnost cilja za vsaj enega od udeležencev.

Glavne komponente komunikacije:

Komunikativna stran komunikacije (izmenjava informacij med ljudmi);

Interaktivna stran (organizacija interakcije med posamezniki);

Zaznavna stran (proces medsebojnega zaznavanja komunikacijskih partnerjev in vzpostavljanja medsebojnega razumevanja).

V komunikacijskem procesu so običajno

Verbalna komunikacija je komunikacija, ki poteka z govorom.

Nebesedna komunikacija:

Ta proces pridobi potrebne veščine in sposobnosti. Enostavnost vzpostavljanja stika, vzdrževanje pogovora, sposobnost poslušanja in izražanja svojega stališča, argumentiranja in zagovarjanja svojega stališča, sposobnost iskanja kompromisne rešitve.

Poleg tega je aktivno poslušanje sposobnost pozornega poslušanja partnerja in razumevanja njegovega stališča.

Empatija je ustrezno razumevanje tega, kar se dogaja v notranjem svetu druge osebe.

Konfrontacija je dejanje ene osebe, katerega cilj je spodbuditi drugo osebo, da prepozna, analizira ali spremeni svojo odločitev ali vedenje.

Strinjam se, prav to pomaga predšolskemu otroku pri njegovem prihodnjem prilagajanju učilnici.

Otrok v tej starosti ima komunikacijske veščine, ki jih predstavljajo besede, ki označujejo odnose med ljudmi, pravila obnašanja v družbi, oblikuje se njegov figurativni govor.

Komunikacijske sposobnosti predšolskih otrok se izboljšajo do vstopa v šolo, otrok že obvlada govorni bonton in lahko vodi pogovor o kateri koli temi v mejah svojega razumevanja, logično in dosledno v dialogu in monologu. Zna špekulirati o dogodkih in govori kontekstualno. Ne smemo pozabiti, da so rezultati komunikacijskih veščin predšolskih otrok odvisni od strokovnosti in želje odraslih ter omogočajo enostavno obvladovanje šolskega kurikuluma in postanejo uspešni ljudje v odrasli dobi.

Socialni in komunikacijski razvoj predšolskih otrok poteka skozi igro kot vodilno otrokovo dejavnost. Komunikacija je pomemben element vsake igre. V tem trenutku se pojavi socialni, čustveni in duševni razvoj otroka.

Igra daje otrokom priložnost, da poustvarijo svet odraslih in sodelujejo v namišljenem družbenem življenju. Otroci se naučijo reševati konflikte, izražati čustva in primerno komunicirati z drugimi.

Starejši ko je otrok, bolj popolno opazuje svet okoli sebe, bogatejša je njegova igra. Slavni psiholog L. S. Rubinstein je dejal, da se otrok v procesu igre ne samo preobrazi v osebnost nekoga drugega, ampak z vstopom v vlogo razširi, obogati in poglobi svojo osebnost. Z upravljanjem otroške igre lahko vplivate na njihove odnose in pogled na svet.

V njem otrok spozna pomen človekovega delovanja, začne razumeti in krmariti razloge za nekatera dejanja ljudi.

S spoznavanjem sistema človeških odnosov se začne zavedati svojega mesta v njem.

Igra spodbuja razvoj otrokove kognitivne sfere.

Z igranjem delčkov resničnega odraslega življenja otrok odkriva nove plati realnosti okoli sebe. Spodbuja razvoj otrokovega prostovoljnega vedenja, oblikuje ustvarjalno domišljijo, spodbuja razvoj otrokovega prostovoljnega spomina, pozornosti in mišljenja.

Igra ustvarja realne pogoje za razvoj številnih veščin in sposobnosti, potrebnih za uspešen prehod v izobraževalne dejavnosti.

Eden od kazalcev popolnega in pravilnega razvoja predšolskega otroka je sposobnost komuniciranja z vrstniki in starejšimi.

Komunikacijske igre so najpreprostejši in najučinkovitejši način za razvoj komunikacijskih veščin pri otrocih te starostne kategorije.

Pomembno je, da starejši predšolski otroci tekoče govorijo, zlahka navezujejo stike z ljudmi, se znajo sporazumevati v različnih situacijah, so zavezani h konstruktivnemu dialogu, so sposobni uspešne interakcije s komunikacijskimi partnerji itd. Enako pomembno je, da so pripravljeni širiti svoje znanje z nadgrajevanjem predhodno pridobljenega znanja. To bo predšolskemu otroku pomagalo, da se bo lažje prilagodil razmeram šolskega življenja in s tem postal družbeno aktivna oseba, ki se bo lahko samouresničila.

Aplikacija

Igre za razvijanje socialnih in komunikacijskih veščin

poznanstvo. Oprema: slike, ki prikazujejo pravljične junake. Opis igre: S pomočjo izštevanke se izbere voznik, ki pregleda sliko, ne da bi jo pokazal otrokom.

Po tem mora voznik opisati sliko, začenši z besedami "Želim ti predstaviti svojega najboljšega prijatelja ..." Otrok, ki je prvi uganil, kateri pravljični lik je upodobljen na sliki, postane voznik, in igra se nadaljuje.

Zgodba o šoli.

Cilj: razviti veščine za vstop v komunikacijski proces ter krmarjenje med partnerji in komunikacijskimi situacijami.

To igro je enostavno organizirati, saj ne zahteva posebne priprave. Vendar pa je zelo učinkovit pri razvijanju otrokovih govornih sposobnosti, njihove domišljije, fantazij in sposobnosti hitre navigacije med partnerji in neznanimi komunikacijskimi situacijami.

Otroci sedijo v krogu. Učitelj začne zgodbo: »Kaj veš o šoli ...« in naslednji otrok jo pobere. Zgodba se nadaljuje v krogu.

Vljudne besede

Namen: razvijanje spoštovanja v komunikaciji, navada uporabe vljudnih besed.

Igra se z žogo v krogu. Otroci mečejo žogo drug drugemu in izgovarjajo vljudne besede. Izgovorite samo pozdravne besede (živijo, dober dan, zdravo, veseli smo, da smo vas videli, veseli smo, da smo vas spoznali); hvaležnost (hvala, hvala, bodite prijazni) ; opravičilo (oprostite, oprostite, oprostite, oprostite) ; slovo (nasvidenje, se vidimo, lahko noč).

Pokliči prijatelja

Cilj: Razviti sposobnost vstopanja v komunikacijski proces ter krmarjenja po partnerjih in komunikacijskih situacijah.

Pravilo igre: sporočilo mora biti dobro, klicatelj mora upoštevati vsa pravila »telefonskega pogovora«.

Otroci stojijo v krogu. V središču kroga je voznik. Voznik stoji z zaprtimi očmi in iztegnjeno roko. Otroci se premikajo v krogu in govorijo:

Pokliči me

In povej mi, kaj hočeš.

Morda resnična zgodba ali pa pravljica

Lahko imaš besedo, lahko imaš dve -

Samo brez namiga

Razumem vse tvoje besede.

Kogar voznik pokaže, naj ga »pokliče« in prenese sporočilo. Voznik lahko postavlja pojasnjevalna vprašanja.

Igrajmo se šolo. Igra vlog, ki temelji na zgodbi.

Situacijske igre

Cilj: razvijati sposobnost vstopanja v pogovor, izmenjavo občutkov, izkušenj, čustveno in smiselno izražanje svojih misli z uporabo obrazne mimike in pantomime.

Otroke prosimo, naj odigrajo številne situacije

1. Dva fanta sta se skregala – pomiri ju.

2. Če se res želite igrati z isto igračo kot eden od fantov v vaši skupini, ga prosite.

3. Na ulici ste našli šibkega, mučenega mucka – usmilite se ga.

4. Prijatelja ste res užalili – poskusite ga prositi za odpuščanje, pomirite se z njim.

5. Prišli ste v novo skupino – spoznajte otroke in nam povejte o sebi.

6. Izgubili ste avto – pojdite do otrok in jih vprašajte, ali so ga videli.

7. Pridete v knjižnico – prosite knjižničarko za knjigo, ki vas zanima.

8. Fantje se igrajo zanimivo igro - prosite fante, naj vas sprejmejo. Kaj boš naredil, če te ne bodo hoteli sprejeti?

9. Otroci se igrajo, en otrok nima igrače - delite z njim.

10. Otrok joka – pomirite ga.

11. Če si ne morete zavezati vezalke, prosite prijatelja, da vam pomaga.

12. K vam so prišli gostje – predstavite jih svojim staršem, pokažite jim svojo sobo in svoje igrače.

13. S sprehoda si prišel lačen – kaj boš povedal mami ali babici.

14. Otroci zajtrkujejo. Vitya je vzel kos kruha in ga zvil v kroglo. Ko se je ozrl naokoli, da ga nihče ne bi opazil, ga je vrgel in Fedjo zadel v oko.

Fedja se je prijel za oko in zakričal. – Kaj lahko rečete o Vityjevem vedenju? Kako ravnati s kruhom? Ali lahko rečemo, da se je Vitya šalil?

Predšolska starost vključuje motivacijo za komuniciranje z drugimi, zmožnost stika z njimi in poznavanje komunikacijskih norm: veščine poslušanja sogovornika, sposobnost empatije in pravilnega reševanja konfliktnih situacij.

Namensko delo se izvaja v vrtcih in šolah, vendar se človekov slog vedenja in odnos z ljudmi razvija skozi vse življenje. V otroštvu in mladostništvu je še posebej pomembno imeti za zgled pravilne modele vedenja odraslih v družini.

Niti vrtec niti šola ne bosta mogla popraviti vedenja otroka, ki ne upošteva primerov dostojne komunikacije med ljudmi v družini. Tako postanemo starši prvi učitelji, ki otroke učimo neprecenljive lekcije spoštovanja, empatije, prijaznosti, potrpežljivosti, ljubezni. Samo pod tem pogojem otrokov komunikacijski razvoj bo normalno.

Od kod težave pri komunikaciji?

Izvori številnih težav v komunikaciji, kot ugotavljajo strokovnjaki, so

v disfunkcionalnih odnosih v družini, ko odrasli niso dosledni pri vzgoji otroka

v osebnih lastnostih samega otroka, oblikovana

v temperamentu (na primer kolerični otroci pogosto težko zadržujejo čustva in imajo konflikte, medtem ko flegmatični otroci, nasprotno, lahko povzročijo razdraženost, ker so počasni in se težko razumejo z vrstniki)

v prisotnosti duševnih, fizioloških in somatskih bolezni

Na vse te razloge je mogoče in je treba vplivati, samo to storite previdno in poskušajte ne travmatizirati otrokove osebnosti. Na primer, pri odraščanju v družini z »izkrivljenostmi« s strani staršev je mogoče opaziti neizmerno občudovanje njihovega »zaklada«, ki se iz takšnega odnosa hitro spremeni v domačega tirana, malo pošast, ki drži vse v sebi. hišni podrejeni.

Nekateri, nasprotno, poskušajo otroku ustvariti po njihovem mnenju »špartanske« pogoje, da bi ga vzgojili v »pravega moškega«. Posledično zlomijo otrokovo psiho s kaznimi za najmanjši prekršek in »vzgojijo« bodisi preganjano in ponižano bitje bodisi strahopetca, ki se boji močnih in neusmiljeno zatira šibke.

Najtežje je staršem tistih otrok, ki imajo bolezni, ki preprečujejo aktivno komunikacijo z vrstniki: Downov sindrom, cerebralna paraliza, težave z vidom, sluhom itd. Toda danes je veliko primerov, ko takšni otroci zaradi ljubezni in optimizma svojih družin najdejo pot do mnogih src in komunicirajo nič manj uspešno kot njihovi zdravi vrstniki.

Igre za razvoj komunikacijskih veščin

Predšolske ustanove in razvojni centri so si nabrali bogate izkušnje pri izvajanju timskih iger in tekmovanj, ki razvijajo komunikacijske sposobnosti otrok. Tukaj je nekaj primerov, ki jih lahko uporabite na otroških zabavah in zabavah.

Čarobni gozd

Namen igre: naučiti otroke izbrati načine komunikacije, ki pomagajo pri pogajanjih.

Otroci so razdeljeni v dve ekipi. Eden postane »čarobni gozd«, drugi postanejo »popotniki«. Naloga popotnika je, da gre skozi gozd, kjer nagnjena drevesa stojijo z ramo ob rami. Če želite iti skozi gozd, se morate "dogovoriti" s čarobnimi drevesi: če je bil popotnik miren in vljuden, ga spustijo skozi, in če je nestrpen in nesramen, ga zadržijo.

Strokovnjaki za vljudne besede

Namen: opomniti otroke na vljudne besede, okrepiti prijateljstvo in dobro voljo med njimi.

Vsi fantje stojijo v krogu, v središču katerega stoji vodja - odrasel z žogo. Vsakega otroka, ko je ujel žogo, povabi, naj jo vrže nazaj in izgovori vljudno besedo: "hvala", "prosim", "bodite zdravi", "hvala", "zelo lepo" itd. Če otroci še niso igrali takšne igre, jih prosite, da se spomnijo vljudnih besed, ki jih poznajo, preden jo začnejo.

Za steklom

Cilj: krepitev neverbalnih komunikacijskih veščin.

Otroci naj sedijo drug nasproti drugega. Gostitelj jima pove, da ju ločuje debelo steklo, ki ne prepušča zvoka. Prva skupina mora drugi skupini sporočiti, da so

žejen
zelo vesel, da jih vidim
zamrzniti
doma pozabil kape itd.

Te in druge igre bodo otrokom pomagale razumeti tankosti komunikacije.

V naši dobi močne neenotnosti, ko je tradicija izmenjave dolgih pisem in medsebojnih obiskov skoraj pozabljena, je tako pomembno, da otrokom prenesemo sposobnost in željo po komunikaciji, sklepanju prijateljstev in razumevanju ljudi. Navsezadnje bo to njihova človeška sreča: tako v družini kot v službi.

Ni podobnih artiklov.