Ustvarjalni projekt Tatyane Georgievne Kalacheve na temo: »Naravni material - kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok. Senzorični razvoj otrok v procesu igranja z naravnimi materiali

Kreativni projekt

Kalacheva Tatyana Georgievna

"Naravni material kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok."

Čerlak 2013

1. Uvod……………………………………..………...3

2. Teoretični del……………………….……..5

3. Praktični del………………………………8

4. Zaključek…………………………….…..........12

5. Literatura……………………………..14

1. Uvod

Ustreznost projekta

Ustvarjanje (ustvarjalnost) - active. namenska človeška dejavnost, zaradi katere nastane nekaj novega in izvirnega.

Oblikovanje ustvarjalne osebnosti- ena od nalog pedagoške teorije in prakse na današnji stopnji.

Predšolska doba je najpomembnejša stopnja v razvoju otroka, je obdobje intenzivnega osebnostnega razvoja, za katerega je značilno oblikovanje celostne zavesti kot samostojnosti in ustvarjalne individualnosti otroka pri različnih vrstah dejavnosti.

Glavni cilj vzgoje in izobraževanja v vrtcu je razvoj otrokove edinstvene, izvirne osebnosti z osnovami njegovega pogleda na svet, vrednote njegovega odnosa do narave, procesa spoznavanja in samega sebe.

Razvili smo diagnostično kartico in določili oceno za tri stopnje: visoko, srednjo, nizko (glej dodatek).

2. Zaključek

Glavna naloga učitelja na področju govornega razvoja predšolskih otrok je pomagati jim pri obvladovanju govorjenega jezika in obvladovanju maternega jezika. Najpomembnejši vir za razvoj izraznosti otroškega govora so dela ustne ljudske umetnosti, vključno z majhnimi folklornimi oblikami (uganke, otroške pesmi, izštevanke, uspavanke).

Izobraževalni, spoznavni in estetski pomen folklore je ogromen, saj širi otrokovo znanje o okoliški resničnosti, razvija sposobnost subtilnega občutka umetniške oblike, melodije in ritma domačega jezika.

Menim, da je treba za razvoj otrokovega govora širše uporabljati folkloro v vseh oblikah.

S tem, ko otrokom pomaga obvladati jezik del ustne ljudske umetnosti, učitelj izpolnjuje naloge vzgoje, naloge razvoja in naloge izobraževanja vsakega otroka.

Diagnostika za oddelek programa »Otroštvo« »Razvoj otroškega govora« ob koncu šolskega leta 2011–2012 je pokazala učinkovitost dela, ki sem ga izvajal za seznanjanje otrok z ustno ljudsko umetnostjo.

Število otrok z nadpovprečno stopnjo se je povečalo za 20%, raven govornega razvoja, ki ustreza starostnim normam, je opažena pri 78% otrok v skupini.

V razdelku »Razvoj besedišča« je bila pozitivna dinamika od sredine šolskega leta 2011–2012 9,4%, v razdelku »Razvoj koherentnega govora« - za 9,5% v primerjavi z začetkom šole.

uporabljajo vse vrste in oblike otroške folklore, ruske ljudske igre, branje in pripovedovanje pravljic.

Med delom so bile opažene naslednje spremembe:

Povečalo se je zanimanje otrok za ustno ljudsko umetnost, v govoru uporabljajo pregovore in reke, v igrah vlog otroške pesmice, samostojno organizirajo ljudske igre - zabavo s pomočjo rim.

Starši opažajo tudi povečano zanimanje za uporabo malih oblik folklore pri govornem razvoju otrok doma. Z otroki se radi učijo in izbirajo pregovore in reke ter otrokom razlagajo njihov pomen.

Analiza spremljanja učinkovitosti govornega razvoja otrok kaže na pozitivno dinamiko kazalnikov, ki so predstavljeni v diagramu (glej Dodatek 1).

5. REFERENCE

1. Uvajanje otrok v rusko ljudsko umetnost. Metodološki priročnik za vzgojitelje predšolskih izobraževalnih ustanov / avt. – komp. , – Sankt Peterburg: “Childhood-PRESS”, 2008. -400 str.

2. Gerbova od otrok do leposlovja. Programska in metodološka priporočila. - 2. izd., rev. In dodatno - M .: Mozaik - Sinteza, 2006.

3. Gimnastika za prste /. - M.: KNJIŽNICA Ilya Reznika, OLMA - PRESS Ekslibris, 2002

4. Gritsenko 3. A. Otroška književnost. Metode uvajanja otrok v branje: učbenik za študente Fakultete za predšolsko vzgojo višjih pedagoških izobraževalnih ustanov. - M.: Založniški center "Akademija", 2004.

5. in drugi Otrok in knjiga: Knj. Za vzgojiteljico v vrtcu /, ; Uredil. - M.: Izobraževanje, 1992.

6. Otroška folklora/Comp. vstop Art., pripravljeno. Besedila in komentarji. , . - M.: Ruska knjiga, 2002.

7. Prihaja koza z rogovi. Pesmi za najmlajše./ Avtorska ekipa - M.: “PLANET OTROŠTVA”, 2006.

8. Najljubše pesmi. - M.: ROSMEN - PRESS", 2006. -63 str.: ilustr.- (Za vrtec).

9. Medvedek. M.: Založba "Ulysses XXI", 2001.

10. Otroške pesmice in šale: Priročnik za predšolske otroke / Comp. L. Polinina. - M .: Bustard; 2008

11. Organizacija poglobljenega dela na ritmoplastiki, koreografija Merzlyakova - glasba - gledališče. Programska in metodološka gradiva za študij glasbene folklore, organizacijo gledališča in gledališke dejavnosti 1999

12. Program "Otroštvo" - M .: Izobraževanje, 1993.

13. Radynova uspavanke (junior, pripravljalna skupina) Savina gimnastika za razvoj govora predšolskih otrok: Priročnik za starše in učitelje. - M.: AST", 2000

14. Najmlajši v vrtcu. (Iz izkušenj moskovskih učiteljev) / Avtor. - komp. V. Sotnikova. M., LINKA - TISK, 2005.

15. Ushakova razvoj govora predšolskih otrok, učbenik za vzgojitelje predšolskih izobraževalnih ustanov /,. - M.: Humanitarni, založniški center VLADOS, 2004.

Elena Prokopova
Metodologija za organizacijo dela predšolskih otrok z naravnimi materiali.

Metodologija za organizacijo dela predšolskih otrok z naravnimi materiali ki temelji na načelih didaktika:

sistematično, dosledno, dostopno.

Kakovost izdelave je odvisna od:

1. pismen metodološko vodstvo učitelja;

2. stopnja duševnega razvoja otroka, razvoj idej, spomina, domišljije (sposobnost analize vzorca, načrtovanje stopenj) delo na igrači, ustrezno ocenite rezultat svojega dela);

3. stopnja izoblikovanosti otroci specifične praktične veščine in sposobnosti delo z materiali in orodji;

4. razvoj otrokovih lastnosti, kot so vztrajnost, odločnost, marljivost, radovednost, medsebojna pomoč.

Zelo pomembno je, da na vsaki stopnji delo otrok je deloval aktivno in dobre volje. Da bi to naredili, je treba v začetni fazi upoštevati njegove zmogljivosti. organizacija dela, kot tudi njihovo nadaljnjo širitev in spreminjanje.

V procesu dela se otrok počuti odrasel, zavedanje, da je dela kot odrasel, mu prinaša veselje, ohranja zanimanje za delo.

Organiziranje dela za izdelavo igrač iz naravni material, je treba upoštevati raven znanja in praktičnih veščin otroci se oblikuje pri pouku, kot je risanje, matematika, oblikovanje, ročno delo. Zelo pomembno je uporabljati fikcijo, ki vpliva na um in občutke predšolski otrok, jih bogati, razvija umetniški okus, prispeva k razvoju čustvene sfere. Deluje približno narave s svetlimi, figurativni opis okoliških pojavov prebujajo otroško domišljijo, gojijo umetniški okus, estetska čustva, ljubezen do rodnega narave.

Preden začnete izdelovati igračo iz naravni material, z otroki organizirajo izlete v narave, sprehodi po mestu. Na takih ekskurzijah poučuje učitelj otroci opazi edinstveno lepoto narave, videti lepoto v vitkih brezah, veličastnih hrastovih gozdovih, mehkem šumenju trave. Pred otroci učitelj lahko naredi eno ali dve igrači (kačji pastir, riba, s čimer vzbudi zanimanje za izdelavo obrti iz naravni material. Na izlet lahko vzamete škatle za nabiranje listov, korenin, storžev in vejic. Otroci zložijo sestavljeno material, razvrščanje po vrsti in velikosti. Otroci ugibajo, kako so videti nabrani izdelki. materialov. Tako organizirano zbiranje gradiva omogoča otrokom aktivno zaznavanje njegove oblike, barve in vonjav.

V pogovoru z otroki učitelj razčisti njihove vtise o videnem na ekskurziji in utrdi pridobljeno znanje. Potem lahko nadaljujete z izdelavo igrač.

Izdelava obrti in igrač iz naravni material značilna dva glavna obdobja:

1. predhodni ali okvirni, v katerem otrok analizira igračo, identificira pogoje za dosego cilja, načrtuje zaporedje delam na tem, izbere potrebno material, orodja, opredeljuje praktične veščine, s pomočjo katerih bo cilj dosežen.

2. izvedbeni, pri katerem otrok začne neposredno ustvarjati igračo. Nauči se podrediti svoje vedenje nalogi, ki mu je dodeljena. Končni rezultat ni le ustvarjena igrača, temveč tudi oblikovanje določene ravni miselnega delovanja, specifičnih praktičnih veščin in tehnik. delo, spretnosti kot sestavni del delovne aktivnosti.

Veliko obrti je narejenih iz iste vrste material in na iste načine. Učitelj uči, kako uporabljati delože znane metode za izdelavo novih obrti.

Učiteljica uči izdelovanje igrač s kombiniranjem naravni material.

Na primer, da bi naredili ptico, vzamejo borov stožec za telo, želod za glavo, vejico za vrat, majhne vejice za noge in svetlo puhasto pero za rep. Za ptičje, živalske človeške oči semena različnih rastline: rowan, sončnica, lubenica. Skodelice iz želoda nadomeščajo klobuke ali hlače za moške. Iz lionfish javorja in jesena izdelujejo ušesa zajca, rep in grivo konja ter številne druge podrobnosti.

Možno je orisati splošen značilen vzorec zaporedja delo za izdelavo obrti iz naravni material na podlagi vzorca:

1. Pregled in analiza vzorca igrače.

2. Vzpostavitev postopnega zaporedja njegove izdelave in načrtovanje njegovega napredka delo.

3. Izbira načina povezovanja delov igrače.

4. Izbira material in orodje(s pomočjo učitelja ali samostojno)

5. Izdelava igrače.

6. Analiza in vrednotenje obrti.

Najprej učitelj opazi najuspešnejše delo. Počitek delo ne sme ostati brez pozornost: marljivost vseh je opažena otroci, želja po izdelavi lastne igrače, pohvale pri ocenjevanju dosežkov vsakega otroka dobijo poseben pomen. Postopoma se vsi vključijo v vrednotenje rezultatov dela otroci. Pomembno je poučevati otroci Najprej si oglejte dosežke svojih tovarišev, njihovo marljivost.

Shema izvedbe delo za izdelavo obrti iz naravni material:

1. Učiteljev uvodni pogovor o material(školjke, želodi, listi, lubje, korenike itd., s katerimi boste delo. zgodbo mora spremljati prikaz tega material: otrokom se lahko dovoli, da se dotikajo površine material, preglejte obliko, bodite pozorni na barvo.

2. Sporočilo teme in prikaz vzorca igrače.

3. Analiza vzorca in prikaz tehnike izdelave igrače. Tukaj je priporočljivo uporabiti možnosti otroci analizirati vzorec, jih spodbuditi k domnevam o zaporedju izpolnjevanja nalog. Učitelj popravi odgovore otroci, usmerjanje njihove pozornosti na funkcije delo s tem materialom.

4. Izdelava igrače. Med delovnim procesom učitelj spremlja otroško delo, spremlja skladnost z varnostnimi predpisi pri uporabi orodja ( delo Učitelj izvaja šilo, nudi potrebno pomoč otrokom, ki imajo težave, jih spodbuja k samostojnemu iskanju načinov za izboljšanje oblikovanja igrače, njene dekoracije in spodbuja manifestacijo prijateljskih odnosov med otroki med opravljanjem nalog.

5. Analiza končane igrače, med katero otroci razvija sposobnost vrednotenja lastnih rezultatov delo in delo tovarišev.

6. Čiščenje delovna mesta, orodja in ostalo materialov.

Iz dolgčasa na vseh ravneh

Človek, ne glede na to, kje je, že od nekdaj krasi in krasi okolje, v katerem živi, delo ali počitek.

Naredi sam počitnice - tako lahko temu rečemo delo, ki prebuja ustvarjalnost in pristno zanimanje tako pri odraslih kot pri otroci. Ko povabite otroke, da se potopijo v en ali drug svet ustvarjalnosti, mora biti odrasel pripravljen na nepredvidene situacije, ki se pojavijo med ustvarjalnim procesom. Da bi to naredili, morajo biti na zalogi tako načrtovani kot materialov, potrebno za izdelavo določenih obrti, ustvarjalno dela, in vse vrste škatel z različnimi materialov.

Problem preučevanja in razvijanja otroške ustvarjalnosti, umetniškega talenta otrok z uporabo netradicionalnih tehnik je bolj dostopen vsem otrokom in odraslim, ne glede na ustvarjalno domišljijo in sposobnosti. Zamišljena ploskev se ne le rodi, ampak tudi spreminja v samem procesu ustvarjalnosti.

Kajti ustvarjalni proces je vedno treba ustvarjati pogoji:

1. Kreativna dostopnost za vsakogar delovni otrok in odrasel, materialov potrebna za ta postopek.

2. Razpoložljivost material uporaba netradicionalnih tehnik.

3. Pravočasna pomoč z nasveti ali prikazom, kako upodobiti ali izvesti fragment na tej stopnji delo(pripravljeno posebej material) .

4. Zagotavljanje raznolikosti materialov za eksperimentiranje, ustvarjalni proces.

5. Dodeljevanje časa za ta proces, neodvisno od drugih dejavnosti.

Dragi odrasli ustvarjalnega podjetja otroci Brez vaše pomoči nam nikakor ne bo uspelo.

Da bo otrok lahko izmišljeval, fantaziral, da bo občutek sreče in veselja živel v njegovi duši čim dlje, da iskra ustvarjalnosti ne zbledi, mu pomagajte narediti izjemen dopust z lastnimi rokami.

SVET NARAVA – nežna in svetla, krhka in neverjetno lepa. Je skrivnosten in čudovit. Vsako drevo, cvet, list, travka hrani svojo skrivnost.

Izdelava obrti iz naravni material- zabavna dejavnost! Javorjev list lahko spremenimo v metulja ali klovna, list trepetlike v jagodo. Iz vseh zbranih listov lahko ustvarite čudovit portret tako kraljice jeseni kot kraljice pomladi. če pozorno pobliže si oglejte posušene material, potem se izkaže, da je rumen lipov list podoben repi, hrastov list pa vršičkom. Tukaj je začetek fascinantne pravljice ... Obrti iz naravni material je lahko dobro darilo in bo razveselilo vašo družino in prijatelje.

Materiali

Materiali, bistveno za delo z naravnimi materiali

mora biti shranjen ločeno škatle:

Ptičje perje

Plastelin

Kartonski krožniki, plastični pokrovi za majonezo.

Lepilo, čopiči, anilinske barve.

Ostre škarje, šilo, pinceta.

Stari časopisi, bel papir, barvni, žametni, valovit papir.

Žita, pijan čaj.

Milo, soda.

Krpe za ročno delo, bombažna volna.

Penasta plastika, pesek (poslikano in naravno) .

Vatirane palčke, zobotrebci in še veliko več.

Nabiranje listov in zelišč.

Listje in zelišča, cvetne liste položimo med strani časopisa, nato še eno plast časopisa. Ko naredite 5 takšnih plasti, položite vezan les na vrh in tovor na vrh. Naslednji dan je treba vlažne časopise zamenjati s suhimi. Tako se spreminjajo časopisi (v enem tednu) dokler se listi in cvetni listi ne posušijo. Nato jih položimo v škatle ali škatle.

Kdaj material pripravljeni lahko začnemo "ustvariti" DIY čudeži.

To so lahko ribe v akvariju ali jezeru.

Čarobne ptice in metulji.

Ljudje iz listov.

Girlande iz listov. Posušeno cvetje, sadje.

Obeski, venci (Na osnovi mehke žice ali vrvi).

Na velikih in majhnih okvirjih. Stenske dekoracije na osnovi papirja, polistirenske pene, penaste gume.

Namizni okraski na osnovi drevesnih gob, razvejanih in valovitih korenin.

Namizne kompozicije v košarah iz plastičnih steklenic.

Kompozicije v vazah iz lončkov iz polietilenskih steklenic.

Broške, obeski, perlice.

Svečniki, zvončki iz korenin, odrezkov dreves, školjk.

Veseli možje iz kostanja, slame, jagodičja, niti, žice.

Kolaž daril narave. Razglednice – školjke. Vabila.

MOZAIK SEMEN

Pobirajo se semena melon, lubenic, buč, akacije, volčjega boba, jabolk, graha, fižola.

Iz semen lahko naredite izjemno, pravljično Slike:

Preproge in tepihi, vaze, snežinke, škatle, skodelice, posode, krožniki. Na izrezane silhuete iz kartona - možički, lutke za gnezdenje in še veliko več, na osnovi plastelina ali z lepilom.

obrti iz perja

To so lahko različne vrste rož, igrač.

igrače iz vate

Obvezno materialov:

Vata, škrobna pasta, kuhana do goste, tekoča kisla smetana.

Silikatno lepilo (uslužbenski). PVA.

Časopisni papir, mehak, pisalni, barvni, žametni papir.

Fleksibilna žica.

Barve (anilin, gvaš, akvarel).

Škarje, šilo.

Ostanki blaga (s sijočimi površino: brokat, saten, lureks).

Ostanki bleščic, dež za božično drevo.

Lahko je: jagode, ribe, balerine, labodja princesa, lastovka, snežaki.

aplikacije.

Ena najbolj zanimivih in tradicionalnih tehnik dekoracije je aplikacija. To je najpreprostejši in najbolj dostopen način za umetniško ustvarjanje dela.

Z aplikacijami lahko okrasite nepozabne kartice, spominke za prijatelje in družino, notranjo opremo, praznične kostume, okrasite razstave, ustvarite panoje, naredite vizualne pripomočke in ustvarite sliko.

Aplikacija se je rodila že dolgo nazaj. Pojavil se je kot način za okrasitev oblačil in obutve, gospodinjskih pripomočkov, orodja in notranjosti vašega doma. Še vedno ga uporablja veliko ljudstev, kljub temu, da obstajajo hitrejši in cenejši tovarniški načini za okraševanje izdelkov.

Morda je bila prva spodbuda za pojav aplikacije potreba po šivanju kož za oblačila in prvi šiv je človeku povedal, da lahko ne le povezuje dele oblačil, ampak jih tudi okrasi. Kasneje so za okrasitev oblačil začeli uporabljati kose usnja, krzna, klobučevine različnih odtenkov in barv. Podrobnosti, izrezane iz teh materialov, začeli pritrjevati na oblačila. Tako se je pojavila aplikacija.

Koga in kaj so ljudje upodobili v aplikaciji?

Tematika so bile živali, ptice, ljudje sami, fantastične pošasti, čudovite rože, rastline, prizori lova in vsakdanjega življenja.

Sčasoma je aplikacija postajala vse bolj raznolika v uporabi materialov. Poleg usnja in filca, barvne perle, perle, volnene niti, reliefne kovinske ploščice, vse vrste material - žamet, saten, svila.

Z izumom papirja so v modo prišle silhuete papirnatih aplikacij, izrezane iz temnega papirja. Slike silhuet jekla predmet umetnosti, iz papirja so bili izrezani celotni prizori-ilustracije, bojni in vsakdanji prizori. To so bile visoko umetniške, fino izvedene podobe.

Pri aplikaciji silhuet niso sodelovali le profesionalni umetniki. Že vrsto let je med ljudmi živela umetnost izrezovanja iz papirja. V Ukrajini in Belorusiji še vedno izdelujejo silhuete iz papirja - vytinyankas ali izrezke. Izvajajo se s škarjami brez predhodnega risanja. Tudi otrok lahko naredi najpreprostejše potaknjence (snežinka).

Kaj pomeni beseda aplikacija? Appliqué v prevodu iz latinščine pomeni nanos, je vizualna tehnika, ki temelji na izrezovanju, nanašanju detajlov na ozadje in pritrjevanju nanj z različnimi lepili in nitmi. V sodobnih aplikacijah uporabljajo vse vrste materialov, včasih najbolj nepričakovano: razni papirji, tkanine, brezovo lubje, sukanci, krzno, polst, posušene rastline, les in drugo naravni materiali.

Aplikacija je lahko vsebinska ali sestavljena iz posameznih slik predmete(rože, drevesa, živali, ljudje, avtomobili, hiše itd.).

Tematika je vsakdanje življenje in prazniki.

Dekorativno – z ornamenti so okrašeni različni predmeti.

Najprej se naredi skica načrtovane parcele ali pokrajine s svinčnikom.

Za aplikacije je mogoče sprejeti naslednje Teme:

Pokrajine iz barvnega papirja.

Južni otok iz folije.

Ploskve sestavljene iz simetrično odrezanih delov. Gredica, jasa, poletno nebo...

Aplikacije na temo zime, jeseni, pomladi, poletja. Tihožitja. Preproge. Pravljične ptice. Ekvilibristični klovni. Živali. Zapleti pravljic.

Prijave od naravni material, lupine, semena, orehove lupine, iz rečnega peska, iz perja, brezovega lubja, slame, klaskov, slamic, jajčnih lupin, iz plastelina, gline, slanega testa, niti.

Žitni izdelki

Material.

Riž - bel, podolgovat, enostavno pritrjen s plastelinom ali lepilom.

Zdrob – dobro barva in se fiksira s PVA lepilom.

Proso – Fiksirano z lepilom in plastelinom.

Ajda – lepo izgleda kot del podobe.

Fižol, grah, v razsutem stanju materialov.

PVA lepilo, preprost svinčnik, papir za podlago.

Slika je narisana na papir s svinčnikom.

Določeno območje slike je prekrito s PVA lepilom. Položen je ali posut z določenim zrnom danega tona.

(Predmeti, igrače, zgodbe, pokrajine in še veliko več).

jajčne lupine.

Material.

Za konturne in neprekinjene mozaike so potrebne drobtine različnih velikosti iz jajčnih lupin.

PVA lepilo, svinčnik, papir, šablone.

Prejem cele lupine.

Na nasprotnih straneh surovega jajca naredimo luknje.

Vsebino odpihnite v kozarec, sperite skozi iste luknje in posušite. Da bi dal moč tej krhki material Lupino nutrije morate prekriti s PVA lepilom. To naredite tako, da med vrtenjem vlijete malo lepila v zgornjo luknjo "jajce", medtem ko na lupini ostane tanek film. Odvečno lepilo odcedimo, lupino pustimo, da se posuši in nadaljujemo delo.

Ravninske slike so izdelane v mozaični tehniki.

Obstajajo konturni mozaiki in kontinuirani mozaiki.

Slike so obarvane z vsemi razpoložljivimi barvili.

(pokrajine, predmeti, pravljični zapleti in še veliko več).

Nanos peska

Material.

Barvni pesek dobimo tako, da ga pobarvamo v poljubno želeno barvo barve: akvarel, tuš, gvaš.

Čist pesek potopimo v obarvano vodo za 2-3 ure, nato vodo odlijemo, posušen pesek pa shranimo v pladnje ali kozarce.

PVA lepilo, svinčnik, karton ali debel papir.

Metoda izdelave slike.

Najprej se nanese vzorec, lepilo se nanese na posamezne konture tega vzorca, na lepilo pa se nanese pesek.

Na mestih, kjer je plast peska debelejša, je slika bolj reliefna, obsežna in nasičena

Puhasto materialov

Material.

Rastlinski puh: (osat, mačji rep, regrat, perjanka, topol).

PVA lepilo, svinčnik, šablone, papir, pinceta.

Metoda izdelave slike.

DOBAVLJENO. Ta metoda prenaša različne prehode senc. Kjer mora biti svetlo območje, se puh nanese v več fazah, tako da se ena plast položi na drugo. Za sive prehodne tone se število plasti zmanjša, na temnih območjih pa sploh ni puha.

FLAGELUM. Kosmi, zajeti s pinceto, se zvijejo v biček, katerega debelina je odvisna od količine vzetega kosma. V delu delo resice so izvlečene iz konice bička in enakomerno razporejene po ozadju. Rezultat je zelo jasna kontura.

CHIT. Izvaja se tako, da se prečno zdrobljena vlakna flageluma vtrejo v površino ozadja, dokler ne dobimo gladke teksture.

ODREZAN ROB. Uporablja se pri upodabljanju neravnih meja. Da bi to naredili, so vlakna razporejena po želenem vzorcu, obrezana s škarjami in zrcalno prenesena na ozadje.

Najboljši puh za podobo, zbran v toplem sončnem vremenu. Shranjujemo ga v kartonskih škatlah ali steklenih kozarcih (v plastični embalaži postane rumena).

Pooh dobro prenaša podobo snega, živali, ptic, ki so videti mehke, puhaste in tople.

S puhom lahko rišete brez lepila in ga pritrdite material sklopke: brusni papir, žametni papir.

Vaši ustvarjalni dosežki otroci ne smemo zanemariti. Najbolj zanimivo delo poskusite to urediti v album ali kot razstavo.

Razstave ustvarjalnih dela je treba otrokom predstaviti kot pomemben dogodek v njihovem življenju. Takšna razstava je postavljena precej slovesno. Ritual njegovega odpiranja vnaprej premislijo vzgojitelji.

Zunanji dizajn mora ustrezati posebni priložnosti. Za razstavo je priporočljivo izbrati poseben kotiček ali prostor ob steni in razmisliti o njegovi notranjosti.

Pri oblikovanju razstave je treba upoštevati naslednje zahteve.

1. Izdelek mora biti nameščen tako, da je dobro viden.

2. Ravninske kompozicije je najbolje postaviti na stojala ali uokviriti na steno.

3. Volumetrični delo postavljena na mizo ali posebna stojala, nameščena na različnih višinskih nivojih.

4. Vse delo, postavljeno na razstavo, mora predstavljati vsebinsko, kompozicijsko in barvno premišljeno, enotno in zaključeno celoto.

Od tega, kako bodo predstavljeni otroci delo, je v veliki meri odvisna vzgoja otrokovega estetskega in umetniškega okusa, splošne kulture in odnosa do ustvarjalnosti.

S sodelovanjem skupaj z odraslimi pri snovanju razstave otroci razvijajo aktivnost, samostojnost, iniciativnost, sposobnost dojemanja realnosti in konstruiranja likovne podobe, domišljijo, kritičnost, fleksibilnost in izvirnost mišljenja ter likovno intuicijo.

Osnovna pravila spretnih rok

delo Vedno morate sedeti za dobro osvetljeno mizo.

Potrebno orodje je shranjeno na posebej določenem mestu. V škatlah.

Pred začetkom delo morate preveriti razpoložljivost in uporabnost orodij.

Okvarjeno orodje ne moreš delati.

Na koncu lekcije delajo Prostor je treba pospraviti.

Vozel za spomin

Sestava

Po določitvi teme je treba pripraviti skico prihodnosti delo, izberite pravo kompozicijsko rešitev.

V dekorativnem delo KOMPOZICIJA je razporeditev posameznih elementov, različnih velikosti in oblik, ki skupaj sestavljajo eno celoto.

delo Ko delate na kompoziciji, morate začeti s skico. Ni vedno mogoče doseči dobrih rezultatov s prvo risbo, včasih jih je treba narediti veliko, nato pa izbrati najboljšo skico.

Delo z naravnimi materiali, se morate spomniti barvne sheme. Obstaja cela znanost o barvah, imenovana COLOR SCIENCE, ki predstavlja osnovna pravila delo z barvo.

Barve, ki jih vidite v svojih barve: rdeča, modra, zelena, rumena, - razdeljena po odtenkih in svetlosti. Lahko jih razdelimo na dvoje deli:

Rumena, oranžna, rdeča, ki spominja na ogenj, se imenujejo TOPLA.

Zeleno-modra, svetlo modra, temno modra se imenujejo HLADNO.

Na primer vroča puščava z vročim rumenim peskom, s svetlim žgočim soncem ali zmrznjen zimski dan z modrimi in modrimi sencami na snegu.

Barva govori tudi o človekovem razpoloženju.

Veselje in dobro razpoloženje se prenašata v svetlih, svetlih barvah.

Žalost in melanholija sta sivi in ​​obledeli. Kot oblačen dan.

Nasveti izkušenih

1. Za pravilno uporabo različnih naravni materiali, morate poznati lastnosti in lastnosti. Naučite se izbrati prave za vsako vrsto izdelka. Včasih se zgodi, da je zanimiva po obliki material je zelo težko obdelati: trdo ali se drobi in lomi. In lepa in upogljiva, morda kasneje, v končani delo, deformirajo, spremenijo barvo in delo bo popolnoma propadel.

2. Zberite naravni materiali Praviloma je to potrebno, ko so zreli, saj nekateri, če jih poberemo nezrele, s sušenjem izgubijo privlačnost. Najboljši čas za zbiranje material - to je poletje in jesen.

3. Kaj zbirati, katere materialov- vaša domišljija vam bo to povedala, a vseeno ne greste mimo in jo vsekakor vzemite delo:

listi in cvetovi; želodi s plusi (skodelice v katerih rastejo);

Stožci (smreka, bor, cedra, jelša, macesen);

Orehi (orehi, gozd);

kosti (breskev, marelica, sliva, češnja, kaki);

Fižol, fižol, grah, soja;

Sadje zelenjava;

Drevesne gobe, vejice različnih oblik;

Koruzni storži (z in brez žitaric);

Morske in rečne školjke;

Korenine (drevesa, grmovnice, zelnate rastline);

Koru (bor, hrast, breza);

Krilata semena (javor, jesen, lipa);

Puh topola, bodike, repinca in drugih;

Vrba; slama (pšenica, ovsena kaša, rž, ječmen, riž);

Glina, pesek, kamenčki in še veliko več.

4. Ne pozabite, da morate zbrati samo te materialov ki nam bo dal narave.

5. Preden začnete delo, se je treba spomniti na sestavo, barvo, okus, poznavanje katerega bo potrebno za vsako umetniško delo delo.

6. Pri izdelavi igrač dop materialov, brez katerega je nemogoče prenesti podobo izdelka. Uporaba vsakega od njih bo odvisna od stopnje razvoja domišljije.

7. Za delo z naravnimi materiali treba je imeti najpreprostejši orodja: šilo, majhne škarje, nož, velika šivalna igla, preprost svinčnik za risanje obrisa na papir, barve, potrebne za okrasitev posameznih delov igrače, čopiči za risanje in lepilo, kup za obravnavati površina izdelka pri kiparjenju iz gline in plastelina, klešče, pila, žaga...

Na dodatno materiali vključujejo, na primer papir in karton, katerih vrsti se med seboj razlikujeta po debelini, gostoti, barvi in ​​namenu. Zaključni deli izdelka so običajno izdelani iz papirja in kartona, lahko pa se uporabljajo tudi kot ozadje

Plastelin se uporablja za pritrditev delov iz naravni material, izdelava zaključnih detajlov ali kot ozadje.

Žica je potrebna material za pritrjevanje delov igrač, za izdelavo okvirjev za igrače iz slame, za dodelavo dela in drugo. Najbolj priročna je bakrena žica, ki je mehka, prožna in trpežna.

Običajno se uporablja lepilo PVA, ki dobro drži dele skupaj in ne spremeni videza izdelka.

Za dekoracijo so potrebni barvni ostanki - ostanki različnih tkanin delo.

Vžigalice se uporabljajo za povezovanje delov pri izdelavi tridimenzionalnih igrač in za dodelavo dela.

No, vse priprave za Spretne roke so pripravljene!

MBDOU "Vrtec št. 118 "

mesto Cheboksary, Čuvaška republika

Metodološki razvoj

na temo: Organizacija ročno izdelana iz naravnih materialov

(za otroke starejše predšolske starosti)

Pripravila učiteljica Petrova M.K.

2016

Struktura dela

1. Relevantnost problema.
2. Cilji.
3. Vsebina dela.

5. Pogoji, ki omogočajo učinkovito izvajanje te tehnologije.

6. Novost.

1. Rabljene knjige.
2. Aplikacije.

1.Relevantnost problema.

Vsako delo z naravnimi materiali: obrti iz stožcev, orehov ali listov ni le fascinantno, ampak tudi poučno. Narava daje otroku priložnost za razvoj lastnih ustvarjalnih sposobnosti, spoznava estetsko dojemanje.

"Otrokova najboljša igrača je tista, ki jo je naredil z lastnimi rokami" (John Locke)

Trenutno je treba poskrbeti za krepitev povezanosti otroka z naravo in kulturo, delom in umetnostjo. Dandanes se otroci vse bolj odmikajo od narave, pozabljajo na njeno lepoto in vrednost. Delo z naravnimi materiali pomaga razvijati domišljijo, občutek za obliko in barvo, natančnost, trdo delo in vzbuja ljubezen do lepega. Z ročnim delom z naravnimi materiali se otrok vključuje v opazovanje naravnih pojavov, pobližje spoznava rastlinski svet in se uči skrbeti za okolje. Delo z naravnimi materiali uvaja otroke v čudoviti svet žive narave, kot da od zunaj pomaga prodreti v njen notranji svet, pogosto skrit pred razumnim sodobnim človekom. To jih opremi: bodoči odrasel človek, ki zagleda smešnega palčka v jelkovem storžu, žival ali ptico na suhi veji, bo to želel prenesti v svoj vsakdan.

Otroci z okvarjenim sluhom se morajo ukvarjati z ročnim delom, saj je praksa potrdila, da je stopnja razvoja govora otrok neposredno odvisna od stopnje oblikovanja finih gibov prstov. Praviloma, če so gibi prstov razviti v skladu s starostjo, je otrokov govorni razvoj znotraj starostne norme. Zato je urjenje gibov prstov in rok najpomembnejši dejavnik pri spodbujanju otrokovega govornega razvoja, pomaga izboljšati artikulacijo gibov, pripravi roko za pisanje in, kar je nič manj pomembno, močno orodje, ki povečuje zmogljivost možganske skorje. , spodbujanje razvoja otrokovega mišljenja

2. Praktični pomen za vzgojno delo v predšolskih ustanovah.

Metodološki razvoj je mogoče priporočiti vzgojiteljem predšolskih ustanov za otroke s posebnimi potrebami in njihovim staršem.

3. Namen:

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih starejše predšolske starosti z okvaro sluha z ročnim delom (z naravnimi materiali).

Naloge:

1. Ustvarjanje izobraževalnega okolja za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok pri delu z naravnimi materiali.
2. Razvijte vrsto razredov ročnega dela z naravnimi materiali.
3. Povabite starše k sodelovanju na tekmovanjih za ročno delo in zbiranje naravnih materialov.

Za rešitev težave 1 potrebujete naslednje:

1. Izvedite načrt za samoizobraževanje učiteljice Petrove M.K. na temo: "Razvoj ustvarjalnih sposobnosti v procesu ročnega dela z otroki starejše predšolske starosti" za študijsko leto 2015-17

	Roki	Rezultat, obrazec za poročanje
Študij znanstvene in izobraževalne literature na to temo	september-december	Povzetek metodološke literature Sestavljanje bibliografije
Diagnostika otrok na podlagi vizualnih dejavnosti	oktobra	Zemljevidi za nadzor Analiza uspešnosti otrok
Priprava načrta skupnih dejavnosti čez danrazvoj ustvarjalnih sposobnosti v procesu ročnega dela	september oktober	Vsakodnevno sestavljanje načrta skupnih aktivnostiRazvoj ustvarjalnih sposobnosti v procesu ročnega dela. Izvajanje delovnega načrta za ročno delo v skupnih dejavnostih v načinu
Izbor gradiva, fotografij, ilustracij po ročno delo	september oktober	Izdelava uvodne predstavitve na ročno delo
Ustvarjanje predmetnega okolja Izbira in nakup umetniških materialov za delo	Med letom	Izdelava učnih pripomočkov in iger na ročno delo
Zbirka ročnih del otrok in priprava na razstavo. Sodelovanje otrok na ustvarjalnih tekmovanjih	marec, april	Razstava otroških del Dopolnjevanje otroških portfeljev
	marec, april	Oblikovanje vizualne mape
Primerjalna analiza ročnega dela	maja	Registracija rezultatov
Priprava poročila o realizaciji načrta	maja	Kreativna predstavitev. Govor na zborovanju učiteljev

1. Razvijajte vsebino senzomotornega kotička v skupini.

Zahteve za organizacijo senzomotornega kotička v skupini

Organizacija izobraževalnega procesapredpostavlja prisotnost čutnega

didaktične igre, igrače in pripomočki različnih vrst:

Funkcionalno usmerjene igračein priročniki: gradbeni kompleti, piramide, »nabiralniki«, »loto«, ploski in tridimenzionalni geometrijski liki različnih velikosti itd.

Za razvoj občutka za dotik:

• Masažne kroglice-valji (različne oblike, elastičnosti, teksture površine).
• Hrapave in gladke plošče za dotik, hrapave tablice.
• Kosi krzna, svila, kože, žametni papir - različni materiali z različnimi teksturami.
• Predmeti za ustvarjanje hladnega in toplega (grelna blazina, pladnji za led).
• Konveksne črke, številke.
• Majhni predmeti različnih oblik.

Razni kosmiči v vrečkah, pladnji za kosmiče, kozarci.

Za razvoj sluha:

Naprave za ustvarjanje zvokov: šumenje, ropotulje, piščalke, nenavadna glasbila, vse naprave, ki ustvarjajo zanimive zvoke.

Kasete in plošče z zvoki: kriki živali in ptic, zvoki narave, zvoki vode, zvoki nevihte, šelestenje listov itd.

3. Oblikujte delovni prostor v skladu z vsebinskimi zahtevami.

Seznam materialov za pouk ročnega dela:

Naravni material (storži smreke, bora, cedre, iglic, lubja, listov, vejic tuje, semen sadja in jagodičja, jajčnih lupin, kamenčkov, školjk, kroglic, ajde, bisernega ječmena, zdroba, riževih kosmičev, prosa, semen paradižnika in kumar, vrtno cvetje).

Odpadni material (škatle in kozarci različnih velikosti itd.)

Različne vrste papirja: navaden, valovit papir, serviete, časopisi, karton, folije.

Blago, žica, vata, celofan, penasta guma itd.

Lepilo: lepilo v paličici, PVA lepilo.

Set večbarvnega plastelina.

Komplet pripomočkov za delo za šolsko leto:

Škarje, kupčki plastelina, gladilo za papir (zobna ščetka z narezanimi ščetinami ali velik gumb s topim robom), ploščat čopič za lepilo (ščetine) št. 7 z lesenim ročajem in koničastim koncem.

Pomožna oprema:

Podloga za delo s plastelinom. Krpe za brisanje rok ali papirnate serviete. Škatle za smeti. Kozarci za lepilo.

Za rešitev drugega problema potrebujete:

1. Razvijte vrsto razredov ročnega dela z naravnimi materiali (glej dodatek)

Pri izvajanju pouka je treba upoštevati strukturo:

1. Demonstracija in razlaga učitelja.

2. Izdelava obrti otrok po vzorcu s pomočjo učitelja

3. Samostojno delo otrok z elementi ustvarjalnosti in fantazije.

Osnovno načelo konstruiranja razredov je postopen prehod od preprostega izdelka k kompleksnemu izdelku.

Trajanje pouka z otroki:

Višja predšolska starost – 30 min.

IN Organizacija pouka vključuje metode in tehnike:

1. Prstna gimnastika,

2. Pogovori za seznanitev z lastnostmi materialov

3. Predstavitev vzorca (trenutek presenečenja) in njegov pregled

4. Telesna vadba.

5. Razlaga in prikaz izdelovanja obrti

6.Otrokova dejanja

7. Razstava del

8.Ocenjevanje dejavnosti otrok

Za rešitev tretje težave potrebujete naslednje:

1. Vključite učitelje v ročno delo z naravnimi materiali.

1. Razviti metodološka priporočila za vzgojitelje o izvajanju ročnega dela z naravnimi materiali. (glej dodatek)

1. Izberite leposlovje.

Otroška literatura o naravi, zgodbe in pesmi avtorjev:

Barto Agnia Lvovna

Berestov Valentin Dmitrijevič

Bianchi Vitalij Valentinovič

Maršak Samuil Jakovlevič

Paustovski Konstantin Georgijevič

Prishvin Mihail Mihajlovič

Čukovski Kornej Ivanovič

Izbor didaktičnih sklopov:

• "Rože", "Žuželke", "Drevesa", "Ptice"
• Izleti po okolici Bogdanke. Izlet v razstavno dvorano "Rainbow". Izleti v Državni muzej umetnosti
• Interakcija med vrtcem in skupnostjo mikrokraja: šola, starši, otroška knjižnica in študenti pripravniki (logopedi, psihologi).

Za rešitev četrte naloge dela s starši je potrebno:

1. Povabite starše k sodelovanju pri zbiranju naravnih materialov: »Na obisku v naravi«
2. Ustvarite vizualno kampanjo za starše na teme: "Vpliv ročnega dela na razvoj otrokovega govora", "Kaj je mogoče narediti iz naravnih materialov", "Gradnja iz naravnih materialov".
3. Izvedite tekmovanja za otroke in starše: "Obisk jeseni" v vrtnem tekmovanju. Izdelava obrti iz zelenjave, sadja, jagodičja in listov. Ustvarjanje kompozicij iz naravnih materialov in pravljičnih junakov.
4. Povabite starše, da sodelujejo v republiškem tekmovanju "Božično drevo". Izdelava božičnega drevesca iz naravnih in odpadnih materialov,
5. Organizirajte sodelovanje staršev na mestnem tekmovanju: "Snežne zgradbe." Izdelava snežnih figur iz naravnih in odpadnih materialov
6. Izvedite tekmovanja za otroke in "Pravljični junaki iz naravnih materialov" v skupinskem tekmovanju. Izdelovanje pravljičnih igrač iz storžev, lupin in semen.
7. Priredite razstavo del na temo "Velika noč" s sodelovanjem staršev in otrok (v skupini). Izdelovanje igrač iz školjk, niti, slame, vrbovih vej in rož. Otroci - modeliranje iz modelirne mase z uporabo sončničnih semen, barvnega prosa, cvetnih listov smilja, cvetov mimoze.
8. Priredite razstavo del na temo "Velika noč" s sodelovanjem staršev in otrok (v skupini). Najprej govorimo o tem, da je treba otroka naučiti samostojnosti - sam si je izmislil, sam izrezal, sam zlepil, sam zgradil, nato pa, ne pozabite stvari urediti, očistiti. delovnem mestu. Hkrati ne smete zavrniti pomoči, ko se pojavijo težave, saj bodo otroci pri ročnih delih morda potrebovali odobravajoč nasmeh in dodatno razlago. Drugič, otroke morate naučiti, da skrbno ravnajo s svojimi obrtmi, da jih ne motijo, da svoje načrte pripeljejo do konca in ne opustijo začetega dela.

5. Didaktična orodja, ki se uporabljajo pri delu z otroki starejše predšolske starosti pri ročnem delu.

• .Predstavitve: "Drevesa", "Rože", "Žuželke", "Školjke"

• D/igra “Čarobna vrečka”, “Izberi podoben list”,

• Učni pripomočki - tabele "Drevesa", "Ptice", "Rastline"

6. Novost razvoja

Reševanje težav pri razvoju ročnih spretnosti pri otrocih starejše predšolske starosti z okvaro sluha se izvaja s skupno ustvarjalno kolektivno dejavnostjo učiteljev, otrok, staršev - z učinkovito, netradicionalno obliko dela s starši - »Zbiranje naravnih materialov, razstave skupna ustvarjalna dela.”

7. Izdelljivost in praktični pomen.

8. Uporabljena literatura.

1. Programi (za posebne predšolske ustanove) Izobraževanje in usposabljanje gluhih otrok predšolske starosti Priporoča Oddelek za predšolsko vzgojo državnih izobraževalnih organov ZSSR: Noskova L.P., Golovchits L.A., Shmatko N.D., T.V. Pelymskaya, R.T. Yesimkhanova, A.A. Kataeva, G.V. Korotkova, G.V. Trofimova. Moskva "Razsvetljenje" 1991

1. Psihološko-pedagoški program

O obvladovanju izobraževalnega področja "Socializacija" Gradbeništvo in delo

Za otroke 5-6 let

1. Agapova I.A. Obrti iz naravnih materialov - Moskva: LLC IKTC "Lada", 2006.
2. Gulyans E.K. Kaj lahko naredimo iz naravnih materialov : knjiga. za vzgojiteljico v vrtcu. – 2. izd.; delati -M .: Izobraževanje, 1991.
3. Lykova I.A. Likovno delo v vrtcu. M.: Založba "Karapuz", 2008.
4. Paramonova L. Oblikovanje iz naravnih materialov.// DOSH. igrati; 2005 - št. 7.
5. Telichenko N.V. Gradnja iz naravnih materialov. // vzgojiteljica predšolske vzgojne ustanove., -2009-№2.
6. Lykova I. »Material. Kokoš je znesla jajce." "Karapuz."
7. Lykova I. »Material. Morsko kiparstvo." "Karapuz."
8. Lutseva E.A. "Koraki do mojstrstva." - Moskva, 2003.
9. Konysheva N.M. "Naš umetni svet." - Moskva, 2002.

Aplikacije.

Niz razredov ročnega dela z naravnimi materiali:

1. “Vabimo vas, da nas obiščete jeseni.” Izdelava likov iz zelenjave in sadja po ogledu risanke "Cipollino". (september)
2. "Jež z ježi." Izdelava družine ježkov iz plastelina z uporabo sončničnih semen, riža, rowanovih jagod, črnega riža. (september)

1. "Starec - Lesovichok." Rokodelstvo iz smrekovih in borovih storžev, želoda, jagod črne jerebike, majhnih vejic, slame (oktober)

1. "Metulj". Rowan, ameriški javor, ribezovi listi na žametnem papirju (oktober)

1. "Zajček." Obrt iz vate z uporabo rdečih listov jerebike in tuje (za korenje) na žametnem papirju (november).

1. "Snežni zajček" Konstrukcija iz snega in naravnih materialov: veje, pisani kosi ledu, sveže korenje, krompir, pomarančne lupine (december).

1. "Kolektivno delo - božično drevo." Z vejicami tuje, odpadnim materialom (perle, gumbi, kamenčki, zdrob) na grundiran karton (januar)
2. "Kitty." Izdelava dela z barvnim peskom (februar).
3. " Velikonočno jajce". Obrti iz lupin z uporabo žit (ajda, riž, grah), niti svetlih barv (marec)
4. "Metulji in kačji pastirji." Obrt iz školjk na valovitem kartonu (april).
5. "Rože". Obrti iz listov in cvetnih listov (april).
6. "riba" Modeliranje ribe iz zvitega plastelina z ulitki iz žit in semen (maj).

Delo z rastlinskim materialom (skupna dejavnost)

Tema: "Kačji pastir"

Tarča. Naučite otroke izdelati igračo iz naravnega materiala po modelu

Naloge.

• Naučite se uporabljati plastelin za povezovanje delov igrače;
• Razviti zanimanje otrok za to vrsto dela.

Material: semena (krila) jesena, javorja; semena jabolk ali zore; suha vejica katerega koli drevesa; plastelin.

Napredek. Vsaka miza ima potreben naravni material. Učitelj otrokom zastavi uganko o kačjem pastirju in pokaže igračo, ki jo je naredil – kačji pastir. Nato se ponudi, da si ga natančno ogleda in pove, iz česa je narejen. Otroke opozori na dejstvo, da ima kačji pastir podolgovat trebuh, tanka prozorna krila in velike izbočene oči.

Povzetek GCD o umetniškem in estetskem razvoju v individualni obliki s starejšimi otroki

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije

Krasnodarska pedagoška šola št. 3, Krasnodarsko ozemlje

Oddelek za predšolsko vzgojo

Tečajna naloga na temo:

Vpliv in pomen naravnih objektov in naravnih materialov na senzorični razvoj predšolskih otrok

Načrtujte

Uvod

1. Narava kot univerzalna človeška vrednota

2. Znanstvene podlage za vsebino okoljske vzgoje predšolskih otrok

3. Metode okoljske vzgoje za predšolske otroke

3.1 Ustvarjanje ekološkega in razvojnega okolja je vodilna metoda okoljske vzgoje predšolskih otrok

3.2 Vpliv osnovne iskalne dejavnosti na senzorično vzgojo otrok starejše predšolske starosti

3.3 Delo v naravi za otroke starejše predšolske starosti - kot metoda senzorične vzgoje

4. Vloga družine pri okoljski vzgoji otrok starejše predšolske starosti

Zaključek

Bibliografija

Uvod

Naravni svet okoli nas je bogat, lep in neskončno raznolik. Vpeljati otroka v ta svet, razkriti njegovo edinstvenost, ga naučiti ljubiti in skrbeti za naravo je naloga in dolžnost odraslih. To je treba storiti čim prej, od otrokovih prvih korakov na tla. Tu naj se začne sistem kontinuirane okoljske vzgoje – s področja predšolske vzgoje.

Relevantnost teme, ki sem jo izbral, je naslednja: človeštvo je glavni dejavnik pri nastanku okoljskih problemov na planetu.

Šele zdaj družba začenja razumeti, da so nastale težave nastale kot posledica lastnega napačnega delovanja na Zemlji in ne bodo izginile same od sebe.

Da je treba vse sile usmeriti v odpravo teh problemov, v ohranjanje naravnih virov, tistih bogastev narave, brez katerih človek preprosto ne more.

In da bi kompetentno pomagali naravi, potrebujemo najprej okoljsko izobraževanje.

Brez določenega znanja o ekoloških osnovah in zakonitostih narave človek naravi ne bo mogel pomagati ali pa ji s svojo nepismenostjo še bolj škodovati.

Zato je tako nujno, da otroke čim prej seznanimo z naravo, jim privzgojimo ljubezen do nje že od malih nog, da v prihodnosti ne bodo ponavljali napak sodobne družbe, ta pa poskušati normalizirati trenutno stanje naravnega okolja za naše otroke.

Lahko rečemo, da vse to tvori eno samo verigo: pri otrocih že od malih nog oblikujemo ekološko kulturo, zato bodo, ko bodo odrasli, ljubili, razumeli in, kar je najpomembneje, skrbeli za naravo, potem pa bo ni okoljskih problemov na planetu.

Namen raziskave: preučiti vpliv in pomen naravnih predmetov in naravnih materialov na senzorični razvoj predšolskih otrok.

Raziskovalni cilji:

· preučiti in analizirati literaturo o okoljski vzgoji predšolskih otrok;

· študij metod in tehnik za razvijanje ekološke kulture predšolskih otrok;

· opraviti anketo med starši pripravljalne skupine št. 3 v predšolski vzgojni ustanovi št. 138, da bi preverili delo staršev z otroki pri oblikovanju okoljske kulture zunaj predšolske vzgojne ustanove;

· raziskovanje metod in tehnik senzorične vzgoje predšolskih otrok preko naravnih predmetov in naravnih materialov.

1. Narava kot univerzalna človeška vrednota

Forum v Rio de Janeiru - globalni pogled na planet

Leta 1992 je v Riu de Janeiru potekala Konferenca ZN o okolju - velik dogodek v svetovnem merilu, na katerem je 179 sodelujočih držav analiziralo rezultate "ekoloških dvajsetih let" (1792 - 1992) planeta. Ugotovljeno je bilo, da so bile dosedanje dejavnosti lokalne narave in niso bistveno vplivale na spreminjanje okoljske situacije v svetu. Ugotovljeno je bilo tudi, da je gospodarstvo razvitih držav v svojem bistvu potratno, njegovega modela ni mogoče priporočiti državam v razvoju. Forum v Riu je izpostavil pomembne vidike celostnega razvoja človeštva na planetu.

Forum v Riu je razumevanje globalnih okoljskih problemov svetovne skupnosti, ki izraža grožnjo vsemu živemu na Zemlji. Pomemben vidik foruma je bil pogovor o človeškem faktorju – pomenu vseh pri uresničevanju na njem sprejetih odločitev.

"Vsi, ki so sodelovali pri tem izjemnem dogodku," je dejal Maurice Strong, "imajo odgovornost zagotoviti, da bo pot po vrhu resnično pot do bolj stabilne, varne in pravične prihodnosti za vse človeštvo."

Človeški faktor je ekološko razmišljanje, ekološka zavest, ekološka kultura vseh, od katerih je odvisna uresničitev programa konference ZN v Riu:

· strukture oblasti morajo ratificirati dokumente foruma, razviti programe in jih izvajati na svojih ozemljih;

· nevladne organizacije imajo lahko pomembno vlogo pri oblikovanju okoljske politike;

· predstavniki gospodarstva, znanstveniki, kmetje, delavci v sindikatih lahko pripomorejo k izboljšanju učinkovitosti rabe naravnih virov, zemlje in vodnih rezerv;

· ženske z znanjem in izkušnjami na področju smotrne rabe in varovanja naravnih virov so lahko neprecenljiva pomoč pri reševanju okoljskih vprašanj;

· Mladi in otroci, ki predstavljajo skoraj tretjino svetovnega prebivalstva, morajo imeti možnost izraziti svoje mnenje: razvojne strategije naj mladim zagotavljajo pravice do naravnih virov, razvojni programi in dejavnosti pa jim zagotavljajo varno prihodnost.

Očitno je, da človeški dejavnik na tej stopnji planetarnega razvoja dobiva odločilen razvoj, zato je potrebno celotno kategorijo prebivalstva izobraževati in usposabljati osebje o možnih okoljskih problemih.

Udeleženci foruma v Riu so razpravljali o možnostih in programu razvoja civilizacije v novem tisočletju. Koncept trajnostnega razvoja je bil sprejet kot nova strategija ravnanja z okoljem, nova strategija za preživetje človeštva v interakciji z naravo.

Trajnostni razvoj v tem konceptu je opredeljen kot razvoj, ki omogoča stabilno gospodarsko rast brez degradacije naravnega okolja in je sposoben zadovoljiti potrebe sedanjih in prihodnjih generacij ljudi. Za takšen razvoj je potrebno, da vse človeštvo razume ohranjanje zgodovinsko razvitega naravnega habitata, ohranjanje naravnih virov potenciala biosfere kot dejavnika preživetja civilizacije in vsakega človeka posebej.

Ekonomski vidik trajnostnega razvoja vključuje predvsem zmanjšanje porabe naravnih virov biosfere, spreminjanje proizvodnje in gospodarskih dejavnosti, t.j. njena racionalizacija, izboljšanje z uporabo novih tehnologij.

Posebej pomemben je okoljski vidik trajnostnega razvoja. Trenutno je nevarnost trenutne okoljske situacije v svetu očitna vsem: če se degradacija narave, ki se pojavi pod vplivom človekove dejavnosti, ne ustavi, potem že samo dejstvo tradicionalnega obstoja biosfere in preživetja moderne civilizacije bo pod vprašajem.

Trenutno planet pestijo naravne nesreče in nesreče, ki jih povzroči človek. Naravni - vulkanski izbruhi, cunamiji, močno deževje in poplave rek, orkani. Antropogena (tehnološka) je očiten rezultat celotne dejavnosti prebivalstva planeta. Človeštvo je postalo planetarna sila, ki lahko spremeni običajni tok časa.

Kaj je potrebno, da dosežemo visoko kakovost življenja in se začnemo vzpenjati po stopnicah nove civilizacije? Filozofi in ekologi odgovarjajo nedvoumno - množična ekološka kultura je potrebna. Pot do njenega oblikovanja je nadaljnji razvoj okoljske vzgoje:

· izobraževanje članov družbe, ki se zavedajo svoje povezanosti z naravo, ki razumejo enotnost regionalnih in globalnih procesov biosfere, potrebo po ohranjanju njenega ravnovesja;

· vzbujanje zavesti vseh članov družbe o osebni vključenosti v reševanje okoljskih problemov;

· razvijanje razumevanja vseh o potrebi po ravnovesju med zadovoljevanjem lastnih potreb in posledicami, ki jih bodo ta dejanja imela na stanje okolja v prihodnosti.

2. Znanstvene podlage za vsebino okoljske vzgoje predšolskih otrok

Vsi izjemni misleci in učitelji preteklosti so pripisovali velik pomen naravi kot sredstvu za vzgojo otrok: Ya.A. Komenski je v naravi videl vir znanja, sredstvo za razvoj uma, čustev in volje.

Velik pomen je pripisoval naravi in ​​K.D. Ušinskega, se je zavzemal za "uvajanje otrok v naravo", da bi jim povedal vse, kar je dostopno in koristno za njihov duševni in besedni razvoj. Ideje K.D. Ushinsky je našel nadaljnji razvoj v delih E.N. Vodovozova, E.I. Tikheyeva, ki je veliko pozornosti posvetila naravi kot sredstvu duševne vzgoje predšolskih otrok.

E.N. Vodovozova razkriva vlogo opazovanja kot najbolj dostopnega sredstva za seznanjanje majhnih otrok s predmeti in pojavi okoliške narave. Po njenem mnenju je opazovanje otrokom bogata hrana za razvoj otrokovega uma in estetskih občutkov.

E.I. Tihejeva je naravo videla kot sredstvo čutne vzgoje otrok. Dejansko je naravo kot neizčrpen vir oblik, barv, zvokov mogoče široko uporabiti za senzorično vzgojo predšolskih otrok.

Celovita študija o vprašanjih senzorične vzgoje predšolskih otrok med produktivnimi dejavnostmi, ki je bila izvedena pod vodstvom A.V. Zaporozhets in A.G. Usova je pokazala, da vadba in ustrezna organizacija vizualnih dejavnosti, gradnje, dela v naravi, didaktičnih iger vplivata na senzorični razvoj otroka. Predšolski otroci se dosledno in namensko učijo lastnosti predmetov - oblike, velikosti, barve, gostote itd., Ki ustrezajo sposobnostim zaznavanja.

Številna znanstvena dela (A. I. Vasilyeva, N. K. Postnikova, I. A. Khaidurova itd.), Posredno povezana z vprašanji senzoričnega razvoja otrok, kažejo na pomen analize zaznavanja (sposobnosti videti znake naravnih predmetov) za razvoj otrokovih dejavnosti v proces spoznavanja odnosov starejših predšolskih otrok v naravi. to. Pedagoško delo pri seznanjanju predšolskih otrok z naravo razkriva možnost in potrebo po razvoju senzoričnih sposobnosti pri otrocih.

Tako ima po mnenju skoraj vseh izjemnih učiteljev spoznavanje narave veliko vlogo pri duševnem, estetskem in moralnem razvoju (vzgoja), senzorična vzgoja pa je glavno sredstvo za vzgojo otrok in njihov celovit razvoj. Senzorična vzgoja je zelo pomembna komponenta, saj se bo znanje o naravi, bitjih in rastlinah bolje naučilo, če bomo otroka prosili, da ne samo pogleda predmet žive ali nežive narave, ampak se ga tudi dotakne, poboža, tj. , preglejte. Potem se bo otrok, na podlagi pridobljenih izkušenj, veliko bolje naučil snovi. V tem primeru deluje kognitivni proces - zaznavanje, ki otroka usmerja v tok znakov, ki nanj vplivajo. Navsezadnje je znano, da je več analizatorjev povezanih (slušni + vizualni + analizator (taktilni) + itd.), Potem bo v procesu pridobivanja novih informacij njihova asimilacija uspešnejša.

TV Bashaeva verjame, da zaznavanje predmeta s pomočjo različnih čutov daje popolno in pravilno predstavo o predmetih, pomaga prepoznati predmet po eni ali več lastnostih. Spomin na neko osupljivo lastnost predmeta lahko pri otroku vzbudi spomine na celoten predmet. V procesu vključevanja vseh čutov v zaznavanje se lahko razkrijejo individualne sposobnosti otroka, ki temeljijo na povečani občutljivosti nekaterih organov.

Senzorični razvoj v predšolski dobi je osnova duševnega razvoja, duševne sposobnosti pa se začnejo oblikovati zgodaj in ne same po sebi, ampak v tesni povezavi s širjenjem dejavnosti, vključno s splošno motorično in ročno dejavnostjo. Razvoj mišljenja se začne z roko. Če se otrok dotakne predmeta, mišice in koža rok v tem času "učijo" oči in možgane videti, se dotikati, razlikovati in si zapomniti. Roka spoznava, možgani pa beležijo občutke in zaznave ter ju povezujejo z vidom, sluhom in vohom v kompleksne integrirane vzorce in predstave.

P.N. Samorukova meni, da se noben didaktični material ne more primerjati z naravo po raznolikosti in moči razvojnega vpliva na otroka. Predmeti in naravni pojavi so otrokom nazorno predstavljeni. to. neposredno, s pomočjo čutil, zaznava raznolikost lastnosti naravnih predmetov: obliko, velikost, zvoke, prostorsko lego.

V starejši predšolski dobi imajo otroci številne značilnosti senzoričnega razvoja, ki jih je vsekakor treba upoštevati pri delu z otroki:

· vidna percepcija postane vodilna pri spoznavanju okolja;

· senzorični standardi so popolnoma obvladani;

· poveča se namenskost, načrtnost, obvladljivost, zavedanje zaznave;

· z vzpostavljanjem odnosov z govorom in mišljenjem se zaznavanje intelektualizira.

Torej, če povzamemo, lahko trdimo, da senzomotorični razvoj tvori osnovo duševne vzgoje. Obogatitev senzorične in motorične aktivnosti vodi do povečanja števila intersinaptičnih povezav, kar igra pomembno vlogo pri izboljšanju raziskovalne funkcije. Razvoj motoričnih funkcij aktivira razvoj centrov za spomin in govor. Bolje ko se otrok giblje, bolje bo govoril.

Diagram, ki prikazuje vpliv senzomotoričnega razvoja na duševno vzgojo, je predstavljen v prilogi št. 1.

3. Metode okoljske vzgoje za predšolske otroke

3.1 Ustvarjanje ekološkega in razvojnega okolja je vodilna metoda okoljske vzgoje predšolskih otrok

okoljska vzgoja senzorna predšolska

Začetni elementi ekološke kulture se oblikujejo na podlagi interakcije otrok pod vodstvom odraslih z objektivnim naravnim svetom, ki jih obdaja: rastlinami, živalmi, njihovim življenjskim prostorom, predmeti, ki jih ljudje izdelajo iz materialov naravnega izvora.

Eden od pomembnih pogojev za izvajanje sistema okoljske vzgoje v vrtcu je pravilna organizacija in ozelenitev razvojno predmetnega okolja. Trenutno obstaja določeno protislovje med naravno potrebo otroka kot živega bitja po komunikaciji z naravo in njegovo odtujenostjo od narave, kar otežuje proces okoljske vzgoje. To odtujenost je mogoče delno preseči z ozelenitvijo razvijajočega se predmetnega okolja. Glavna naloga je ustvariti pogoje za oblikovanje elementa okoljske kulture in okoljsko pismenega vedenja pri otroku.

Okolje v vrtcu naj spodbuja:

Kognitivni razvoj otroka (ustvarjanje pogojev za kognitivno dejavnost, eksperimentiranje z naravnimi materiali, sistematično opazovanje predmetov žive in nežive narave; razvijanje zanimanja za naravne pojave, iskanje odgovorov na vprašanja, ki otroka zanimajo, in postavljanje novih vprašanj);

Ekološki in estetski razvoj (pritegniti otrokovo pozornost na okoliške naravne predmete, razvijati sposobnost videti lepoto naravnega sveta, raznolikost njegovih barv in oblik; prednost naravnim predmetom nad njihovim posnemanjem, umetnimi predmeti);

Izboljšanje otrokovega zdravja (uporaba okolju prijaznih materialov za notranjo opremo, igrače; ocena okoljskega stanja ozemlja vrtca; kompetentna zasnova, urejanje ozemlja; ustvarjanje pogojev za izlete in dejavnosti na prostem);

Oblikovanje otrokovih moralnih lastnosti (ustvarjanje pogojev za redno nego živih predmetov in komunikacijo z njimi, negovanje občutka odgovornosti, želje in sposobnosti ohranjanja naravnega sveta okoli njih);

Oblikovanje okoljsko pismenega vedenja (veščine racionalnega ravnanja z okoljem; skrb za živali, rastline, okoljsko pismeno vedenje v naravi);

Ozelenitev različnih vrst dejavnosti otrok (pogoji za samostojno igro z naravnimi materiali, uporaba naravnih materialov pri pouku likovne obrti ipd.).

Tako naj bi ozelenitev razvijajočega se predmetnega okolja prispevala k uresničevanju vseh sestavin vsebine izobraževanja: spoznavne, moralne, vrednostne in dejavnostne.

Vsako razvojno okolje je sestavljeno iz različnih elementov, od katerih vsak opravlja svojo funkcionalno vlogo.

V starejših skupinah je treba še naprej razvijati čutila (vid, sluh, voh, tip, okus), izboljševati koordinacijo oči in rok, utrjevati poznavanje standardov – vse te programske naloge lahko uresničimo s pomočjo dela v naravi in dnevni kotiček skupine.

Organizacija dela z otroki.

Kotiček v skupini.

Ta kotiček vsebuje naravne predmete za nego in opazovanje. Praviloma je to akvarij, kletka s papigo ali hrčkom. Seveda, različne rastline. Obstajajo tudi knjige, ilustracije, ki vsebujejo informacije o teh predmetih, in predmeti za nego. Ohranjanje živali in gojenje rastlin v skupinah omogoča učitelju, da organizira dolgotrajna opazovanja in uporablja iste predmete za različne namene. Na otroka ima velik vpliv tudi možnost nenehnega komuniciranja z živimi bitji in skrbi zanje.

V kotu je pogosto organizirano bedenje, otroci opravljajo naloge, povezane z nego živali in rastlin.

V vrtcu so lahko vse živali in rastline, če izpolnjujejo naslednje pogoje:

· varno za življenje in zdravje otrok in odraslih (strupene in bodičaste rastline, agresivne in nepredvidljive živali v svojem vedenju so nesprejemljive)

· nezahteven glede vzdrževanja in nege (dobro vzdrževanje rastlin in živali ne sme vzeti veliko časa, truda in pozornosti učitelja).

Življenjski kotiček je odličen kraj za organiziranje opazovanj. Vendar pa je v mnogih vrtcih poudarek pri pouku izključno na čisto zoološkem in botaničnem znanju. Predšolski otroci se na primer naučijo precej zapletenih imen sobnih rastlin, otrok pa naj bi poznal določeno število imen (običajno reproduktivni pristop k učenju). Takšno mehansko pomnjenje prispeva k razvoju spomina in obzorja, nikakor pa ne vpliva na otrokovo mišljenje ali čustvovanje. Z ekološkega vidika je pomembno, da na primeru istih sobnih rastlin prikažemo povezave živih organizmov z okoljem, da ugotovimo, kako je ta ali oni organizem prilagojen okolju, zakaj ima tak videz, vedenje in druge lastnosti, da otroku oblikujejo razumevanje odvisnosti življenjskih rastlin od njegovih lastnih dejanj.

Pomembno je, da otroke postopoma navajamo na določena pravila vedenja pri stiku z živalmi: najbolje jih je opazovati v mirnem, tihem okolju, ko se žival ne boji in se vede naravno. Otrok mora spoštovati mir in stanje živali, ta pristop ni nič manj pomemben kot skrb zanje. Pred obiskom kotička je priporočljivo otroke pomiriti, jih pripraviti na primerno vedenje, razložiti, na kaj so danes lahko pozorni in zakaj ne smejo skakati ali kričati v bližini živali.

Skrb za živali in rastline je smer, ki je v predšolski pedagogiki precej razvita. Pomembno je, da si vsak otrok sam izbere tisto rastlino ali žival, ki mu je najbolj všeč, to pomeni, da z živimi bitji komunicira po svoji volji in ne po navodilih odraslih. Otroke je treba vnaprej seznaniti z značilnostmi rastlin in živali. Pomembno je tudi razložiti predšolskim otrokom, da "človeška hrana" ni primerna za živali. Poleg tega je treba živali hraniti določeno število krat z določeno količino hrane. Za večji čustveni stik lahko otroci dajo imena prebivalcem kotička.

Zanimanje za predmete bivalnega kotička je lahko dobra osnova za organizacijo dejavnosti in iger, ki prispevajo k splošnemu razvoju otrok. (glej prilogo št. 2)

V kotičku narave je zaželeno, da so tudi različne zbirke iz nabranega naravnega materiala, včasih jih imenujemo tudi zbirne cone. Te cone so namenjene seznanjanju otrok z različnimi naravnimi predmeti, razvijanju njihovih sposobnosti razvrščanja predmetov glede na različne značilnosti in čutnih sposobnosti. Zbirke naj bodo postavljene v posebne omare ali na police v višini otrokovih oči. Pri zbiranju vzorcev je treba upoštevati naslednje vidike:

· dostopnost predmetov za zbiranje otrok;

· raznolikost;

· domoznanski vidik (tj. zbirke naj predstavljajo naravne objekte območja, kjer se vrtec nahaja – to predstavlja osnovno jedro zbirk.)

· regionalni vidik (zbirke je mogoče dopolniti z gradivom, ki ga prinesejo predšolski otroci in njihovi starši iz različnih regij Rusije in drugih držav, ki jih obiščejo med različnimi potovanji in počitnicami.)

· okoljski vidik.

Zbirke suhih listov.

Verjetno ni vrtca, ki jeseni ne bi nabiral raznovrstnega listja. Herbarij takšnih listov lahko dopolni vaše zbirke, še posebej, če ekološka soba že vsebuje semena in plodove teh rastlin. Najlepše liste lahko namestimo na steno v okvirje pod steklom, jih položimo na blago (reš, vezenine) ali debel reliefni papir.

Zbirke drevesnega (grmovnega) lubja.

Lubje različnih dreves se razlikuje po debelini, razpokanosti, hrapavosti, barvi in ​​celo vonju. Zaželeno je, da zbirke vsebujejo vzorce različnih pasem. Hkrati se morate zavedati, da je lubje mogoče odstraniti samo s starih, padlih ali posekanih dreves (v gozdu, na dachi), ne pa z živih. Najprej je priporočljivo imeti lubje znanih dreves, na primer hrasta (debelega, razpokanega, temnega), breze (breze različnih starosti imajo različno lubje); bor (različne debeline, barve, izrazitega vonja) in drugi. Zbirko lahko dopolnimo z vejami dreves in grmovnic ter lubjem z lišaji, mahovi, drobnicami in gobami. Zbirka lubja je odličen predmet za delo: otroci lahko prepoznajo lubje na dotik in vonj. Lubje različnih dreves lahko shranite v škatle ali pritrdite na dolg trak blaga in ga postavite na steno.

Zbirke peska, gline, zemlje

Praviloma se niti otroci niti odrasli ne zavedajo, kako različni so pesek, glina in zemlja. Pesek se na primer razlikuje po velikosti zrn (velika in majhna zrna, enaka in različna po velikosti), barvi (odtenki) in nečistočah (na primer glinasti pesek). Rečni in morski pesek se jasno razlikujeta. Otrokom ni treba zapomniti vseh teh tankosti, pomembno je, da si predstavljajo raznolikost predmetov in na podlagi preučevanja zbirk pridejo do zaključka o njihovem obstoju. Glina se razlikuje po barvi (nečistoče) in stopnji vodoodpornosti. Za svojo zbirko je dobro kupiti belo (kaolinsko) glino, iz katere so narejene jedi.

Obstajajo lahko tudi zbirke, ki jih sestavljajo školjke, predmeti, prineseni z morskih obal (morske zvezde, školjke rakov, korale itd.)

V prostor za zbiranje lahko postavite tudi prozoren, precej visok kozarec, ki bo otrokom pomagal predstavljati strukturo prsti (v zelo poenostavljeni različici). Na dno kozarca položite majhne in srednje velike kamenčke, na njih pa plast peska (ali mešanice peska in gline ali samo gline). Na vrh položite zgornjo plast zemlje s koreninami rastlin in suhimi listi (iz parka, trga, vrta).

Zbirke peska, gline in zemlje je najbolje shraniti v prozornih posodah enake oblike in velikosti (primerno za primerjavo).

Tako so vsa zgoraj navedena sredstva, ki so na voljo v kotičku narave, zelo pomembna pri senzorični vzgoji otrok starejše predšolske starosti. Otroci imajo neposreden stik z dragocenimi naravnimi materiali, ki bogatijo otrokovo čutno izkušnjo, ki je osnova za miselno vzgojo predšolskih otrok. Posebno organizirano ekološko okolje v skupini pomaga rešiti številne težave pri vzgoji in izobraževanju otrok starejše predšolske starosti. Otrok se uči, stremi k temu, da bi zajel čim več v realnost okoli sebe, naloga učitelja pa je, da mu pri tem pomaga.

Možnost zimsko-pomladnega dela v kotičku narave je predstavljena v prilogi št. 3.

3.2 Vpliv osnovne iskalne dejavnosti na senzorično vzgojo otrok starejše predšolske starosti

Posebno pomembno za razvoj predšolske osebnosti je njegova asimilacija idej o odnosu med naravo in človekom. Obvladovanje metod praktične interakcije z okoljem zagotavlja oblikovanje otrokovega pogleda na svet in njegovo osebno rast. Pomembno vlogo v tej smeri igrajo iskalna in kognitivna dejavnost predšolskih otrok, ki poteka v obliki eksperimentalnih dejanj. Pri tem otroci preoblikujejo predmete, da bi razkrili njihove skrite pomembne povezave z naravnimi pojavi. V predšolski dobi se takšna testiranja bistveno spremenijo in preidejo v zapletene oblike iskalne dejavnosti (N. E. Veraksa, N. N. Poddyakov, L. A. Paramonova).

Zabavna doživetja in eksperimenti spodbujajo otroke k samostojnemu iskanju razlogov, načinov delovanja in izkazovanju ustvarjalnosti, saj so predstavljeni ob upoštevanju trenutnega razvoja predšolskih otrok. Poleg tega didaktično gradivo zagotavlja razvoj dveh vrst otrokove dejavnosti: otrokove lastne dejavnosti, ki jo v celoti določa sam, in dejavnosti, ki jo spodbujajo odrasli.

Izkušnja je opazovanje, ki se izvaja v posebej organiziranih pogojih.

Eksperimenti vam omogočajo, da razvijete sposobnosti opazovanja, okrepite kognitivni interes za naravo in miselno dejavnost. Pri izvajanju poskusov se uresničujejo tudi naloge senzorične vzgoje. Otroci s poskusi razjasnijo svoje znanje o lastnostih in kvalitetah naravnih objektov (lastnosti snega, vode, rastlin itd.). Prav tako so poskusi velikega pomena za otrokovo razumevanje vzročno-posledičnih zvez.

Poskusi se izvajajo od starejše skupine vrtca, do takrat so otroci nabrali veliko znanja, ki ga je treba pojasniti in preveriti z osnovnimi iskalnimi dejavnostmi. Toda v mlajših in srednjih skupinah se uporabljajo tudi ločena iskalna dejanja.

Izkušnjo ali poskus je treba graditi na podlagi obstoječih idej, ki so jih otroci prejeli v procesu dela in opazovanj. Otroci morajo aktivno sodelovati pri poskusih, sicer ne bo želenega razjasnjevalnega in vzgojnega učinka. Pri izvajanju poskusa v nobenem primeru ne smemo povzročiti škode ali škode živalim in rastlinam. Otroci morajo razumeti namen in namen poskusa, poleg tega pa morajo samostojno izražati lastne zaključke in sodbe, h katerim mora otroke voditi učitelj.

Približen seznam zanimivih izkušenj za otroke starejše predšolske starosti je predstavljen v prilogi št. 4.

3.3 Delo v naravi za otroke starejše predšolske starosti - kot metoda senzorične vzgoje

Pestro delo v naravi je morda najbolj zanimiva vrsta dejavnosti za otroke starejše predšolske starosti. V procesu dela v naravi otroci razvijajo ljubezen in spoštovanje do narave. Otroci razvijajo zanimanje za delovno dejavnost nasploh, pa tudi zavesten in odgovoren odnos do nje.

Delo v naravi ima veliko vzgojno vrednost. Širi njihova obzorja in jim omogoča, da otroke naučijo sodelovati, si pomagati in delovati skupaj.

Treba je opozoriti na velik pomen dela v naravi na področju senzorične vzgoje otrok starejše predšolske starosti. Pri delu v naravi se otroci seznanijo z lastnostmi in kvalitetami, stanji naravnih predmetov ter se naučijo ugotavljati te lastnosti. Učitelj uči otroke, da se osredotočijo na lastnosti naravnih predmetov za izvajanje delovnih dejanj.

Tako kot pri delu v kotičku narave (v skupini) ima otrok med delom stalen neposreden stik z naravnimi materiali, ki imajo različne lastnosti in kvalitete. To so zemlja, semena, listi rastlin, vejice, zemlja, kamenčki, plodovi, oreščki, voda in še marsikaj. Otroci pri delu v naravi z zaznavo dobijo dobro »hrano za um«.

Delo v naravi ima še vrsto drugih zelo dragocenih prednosti za vsestranski razvoj predšolskih otrok:

· v procesu dela se oblikujejo praktične veščine skrbi za rastline in živali;

· Ustvarjeni so ugodni pogoji za telesni razvoj (vprašanja telesne in okoljske vzgoje otrok so trenutno predmet velike pozornosti, kar ni naključje, saj je poslabšanje zdravja predšolskih otrok, opaženo v zadnjih letih, v veliki meri odvisno od njihova okoljska vzgoja.)

· so zadovoljene estetske potrebe otrok;

· oblikuje se zanimanje za delo odraslih;

· asimilirane so povezave med človekom in naravo (samo s pomočjo človeškega dela se rastlina razvija in obrodi.)

· delo v naravi pomaga razvijati čut za kolektivizem;

Pomaga pri razvoju skrbnega odnosa do narave.

Zelo pomembno pa je vedeti, da bo delo v naravi imelo vzgojno vrednost le, če bo pravilno organizirano. Delo mora izpolnjevati nekatere higienske in pedagoške zahteve:

Biti mora raznolika po vsebini;

Redno;

možno;

Postopoma bi moral postati bolj zapleten;

Pri delu je treba praktične spretnosti oblikovati v enotnosti z znanjem;

Varno.

Delo se nikoli ne sme uporabljati kot kazen!

V skupini otrok, ki se pripravljajo na šolo, naj se vključijo v nabiranje zelenjave na vrtu in semen; nabiranje jesenskega listja. Pozimi lahko otroci pomagajo odmetavati sneg do debla dreves in grmov, gojijo zeleno hrano za ptice in živali v bivalnem prostoru skupine. Spomladi lahko otroci posejejo semena, poleti - zrahljajo zemljo in zalivajo gredice.

Opazovanja in delo na kraju samem v pripravljalni skupini za šolanje potekajo frontalno ali pa se individualne delovne naloge porazdelijo med skupine in enote. Spomladi lahko uporabite obliko organiziranja otrok v enote: vsaka enota prejme dolgoročno delovno nalogo za nego določene postelje ali gredice ali za eno ali drugo domačo žival, ki živi na mestu. Dolgoročna navodila se dajejo tudi individualno.

Na podlagi navedenega lahko sklepamo, da je delo predšolskih otrok v naravi zelo pomembno za njihov razvoj, je izobraževalne narave in vsestransko razvija predšolskega otroka.

Opravljivo in zanimivo delo otrokom prinaša veliko veselje, to pa je osnova za vzbujanje želje po delu in trajnega zanimanja za delo v prihodnosti.

Med otroškim delom je koristno uporabljati pregovore, uganke in zabavno gradivo. To bo pripomoglo k večji aktivnosti otrok in jim dalo več užitka pri komunikaciji z naravo. Besedno gradivo je predstavljeno v prilogi št. 5.

4. Vloga družine pri okoljski vzgoji otrok starejše predšolske starosti (praktično delo)

Praktično delo je potekalo na podlagi predšolske vzgojne ustanove TsCR št. 138 Krasnodarskega ozemlja, pri čemer so sodelovali starši otrok pripravljalne skupine št. 3 v količini 13 ljudi.

Praktično delo je namenjeno ugotavljanju, kako družina vpliva na vzgojo okoljske kulture pri svojih otrocih in kako se kaže njihovo delo na tem problemu.

Staršem smo zastavili vprašalnik, sestavljen iz petih vprašanj:

1. Ali greste na prosto ob praznikih, vikendih in kako pogosto?

2. Ali vaš otrok gleda televizijske oddaje o naravi? kateri?

3. Ali imate hišne ljubljenčke? Če da, kakšno vlogo ima vaš otrok pri skrbi zanj?

4. Ali otroku pripovedujete o naravnih pojavih in predmetih, če ga to zanima?

5. Ali otroku privzgojite ljubezen in spoštovanje do narave? Kaj učite svojega otroka? (na primer: ne meči smeti na tla, v travo itd.)

Glej dodatek št. 7.

Kot rezultat ankete je bilo ugotovljeno, da je od 13 družin:

1) 8 pogosto hodite z otrokom v naravo, kar spodbuja spoznavanje okoliškega sveta in pridobivanje dobrih čutnih izkušenj kot rezultat neposrednega stika z naravo;

4 zelo redko gredo z otrokom v naravo in s tem omejujejo njegovo komunikacijo z naravo;

1-na nima možnosti iti ven v naravo, otrok je omejen na sprehode po dvorišču in zelo redke izlete na dacha.

2) V vsem V družinah otroci redno gledajo televizijske oddaje o naravi, nekateri kupujejo DVD-je z okoljskimi vsebinami. To je zelo dobro, saj otroci dobijo zanimiva, podrobna in zanesljiva dejstva o živi in ​​neživi naravi, s čimer si širijo obzorja in vzpostavljajo povezave med človekom in naravo.

3) Ob 10 Družine imajo hišne ljubljenčke, pri skrbi za katere ima otrok zelo neposredno vlogo. Zelo dobro je, da starši razumejo, kako pomemben je otrokov stik z živaljo. Živali pozitivno vplivajo na otrokovo psiho in zagotavljajo pozitiven odnos med in po komunikaciji z živaljo. Želja po skrbi za žival pomaga biti aktiven pri delu, vzbuditi skrben odnos in občutek odgovornosti do svojega ljubljenega ljubljenčka;

v 2živali ni;

A eno Družina je pokazala negativen odnos do živali, kar kaže na pomanjkanje okoljske vzgoje, predvsem staršev. Starši so tisti, ki morajo svojim otrokom že od malih nog privzgojiti okoljsko kulturo. Otroka naj vodijo k razumevanju, da so živali in rastline živa bitja, ki tako kot ljudje potrebujejo hrano, ugodne razmere, vodo, zrak in seveda nego in pozornost.

4) V vsem družine posvečajo veliko pozornost leposlovju o naravi in ​​staršem, ki pripovedujejo svojim otrokom o tem, s čimer širijo znanje otrok o naravnih predmetih in pojavih, ki bodo postavili temelje ekološke kulture predšolskega otroka.

5) Ob 12 V družinah se starši in sorodniki trudijo otrokom privzgojiti osnovne veščine vedenja v naravi in ​​s tem otroku privzgojiti skrben odnos do narave. V takšnih družinah bodo otroci razumeli, da če brezskrbno komuniciramo z naravo, potem nam ta ne bo mogla več v celoti zagotoviti tistega, kar je človeku tako dragoceno - hrane, vode, čistega zraka, naravnih virov in drugih enako pomembnih sestavin narave. .

Kot rezultat ankete med starši, po natančni analizi podatkov, lahko sklepamo: večina staršev obravnava vzgojo okoljske kulture predšolskih otrok, torej svojih otrok, z veliko odgovornostjo. Pogosto gredo v naravo, gledajo in razpravljajo o televizijskih oddajah o živi in ​​neživi naravi, imajo hišne ljubljenčke, se z otroki pogovarjajo o vedenju v naravi in ​​govorijo o naravnih predmetih in pojavih, njihovem pomenu za človeka.

Sklep: trenutno so problemu okoljske vzgoje začeli posvečati več pozornosti kot prej in končno spoznali, da je to v naši realnosti zelo potrebno. Ljudje se postopoma zavedajo pomena tega problema in poskušajo v družbo vnesti znanje za izobraževanje in razvoj okoljske kulture. Pomagati razumeti, da je zavedanje vedenja vsakega človeka nujno za preprečitev bližajoče se okoljske krize. S podajanjem okoljskega znanja v predšolski dobi s tem oblikujemo zametke okoljske kulture in otroke že od otroštva učimo ljubezni do narave, sočutja in skrbi zanjo – tega se morajo starši spomniti, ko vzgajajo okoljsko kulturo pri otroku.

Staršem, ki ne posvečajo posebne pozornosti oblikovanju okoljske kulture, lahko ponudimo priporočila, predstavljena v dodatku št. 6.

Zaključek

Narava planeta je edinstvena vrednota za vse človeštvo: materialno in duhovno.

Dolžnost odraslih – staršev, učiteljev – je, da jih naučijo ljubiti in skrbeti za naravo. Otroka je treba seznaniti s čudovitim svetom narave, razkriti njegovo lepoto in nenavadnost.

Takšne metode, kot so delo otrok v naravi, v bivalnem prostoru in osnovne iskalne dejavnosti, pomagajo oblikovati ekološko kulturo. Po mojem mnenju so te metode najučinkovitejše pri razvijanju okoljske kulture pri predšolskih otrocih, ker v procesu uporabe teh metod se aktivira miselna aktivnost, duševni procesi (spomin, misli, domišljija itd.), zaznavanje, otrok se vključi v delo odraslih, se uči novih in zanimivih stvari.

»Otroško delo v naravi« je najbolj dostopna oblika dela za otroke, ki ima oprijemljiv in pomemben rezultat. Pri delu poteka aktiven proces spoznavanja in uporabe pridobljenega znanja.

»Delo v kotičku narave« bo otrokom pomagalo približati naravo in gojiti ljubezen do nje. V procesu skrbi za živali in rastline v kotu otroci dobijo predstavo o raznolikosti flore in favne, kako se rastlina razvija in raste, zanje je treba ustvariti pogoje.

"Osnovna iskalna dejavnost" - pomaga razviti sposobnosti opazovanja in aktivira miselno aktivnost. Poskusi so zelo pomembni za otrokovo razumevanje vzročno-posledičnih zvez.

S tem je bil dosežen namen raziskave: preučiti vpliv in pomen naravnih objektov in naravnih materialov na senzorični razvoj predšolskih otrok.

o preučiti in analizirati literaturo o okoljski vzgoji predšolskih otrok;

o študij metod in tehnik za razvijanje ekološke kulture predšolskih otrok;

o opraviti anketo med starši pripravljalne skupine št. 3 v predšolski vzgojni ustanovi št. 138, da bi preverili delo staršev z otroki pri razvoju okoljske kulture zunaj predšolske vzgojne ustanove;

o raziskovanje metod in tehnik senzorične vzgoje predšolskih otrok preko naravnih predmetov in naravnih materialov – izvedeno.

Bibliografija

1. Bašaeva T.V. Razvoj percepcije pri otrocih: oblika, barva, zvok. – Jaroslavlj, 1997.

2. »Weinerman S.M. in drugi Senzomotorični razvoj predšolskih otrok pri pouku likovne umetnosti. – M., 2001.

3. Gurin Yu.V. Enciklopedija izobraževalnih ugank. – M., 2002.

4. Dybina O.V. in drugi Neznano je blizu: zabavna doživetja in poskusi za predšolske otroke. – M., 2001.

6. Kameneva L.A. Kako predšolske otroke seznaniti z naravo. - M., 1983.

7. Kondratyeva N.N. mi. Program okoljske vzgoje za otroke. – M., 2005.

8. Markovskaya M.M. Naravni kotiček v vrtcu. – M., 1989.

10..Metode uvajanja otrok v naravo v vrtcu.”/ Ed. P.G. Samorukova - M., 1991.

11..Nikolaeva S.N. Teorija in metodika okoljske vzgoje. – M., 2002.

12. Nikolaeva S.N. Metode okoljske vzgoje predšolskih otrok. Učbenik za študente. – M., 1999.

13. Nikolaeva S.N. Komunikacija z naravo se začne že v otroštvu. – Perm, 1992.

14. Program vzgoje in izobraževanja v vrtcu. / Ed. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. – M., 2005.

15. Ryzhova N.A. Okoljska vzgoja v vrtcu. – M., 2001.

16. Runova M.A. in drugi Spoznavanje narave skozi gibanje: celostne dejavnosti. – M., 2006.

17. Uruntaeva G.A. "Predšolska psihologija". – M., 1997.

18. "Okoljska vzgoja predšolskih otrok." Priročnik za strokovnjake predšolske vzgoje./Avt.-komp. S.N. Nikolaeva - M., 1998.

Pomembnost preučevanja problema uporabe naravnih materialov pri delu s predšolskimi otroki je posledica velikih možnosti za razvoj otroka, ki jih ima ta material.
V sodobnih razmerah hitrega ritma življenja ter znanstvenega in tehnološkega napredka otroci pogosto doživljajo pomanjkanje komunikacije z naravo, kar vpliva na razvoj njihovega živčnega sistema in duševni razvoj. Delo z naravnimi materiali nam omogoča delno reševanje tega problema, poleg tega pa ima velik pozitiven vpliv na razvoj mišljenja, miselnih, ustvarjalnih in številnih drugih sposobnosti predšolskih otrok.
Številne študije (B.G. Ananyev, O.I. Galkina, L.L. Gurova, A.A. Lyublinskaya, I.S. Yakimanskaya itd.) Kažejo na pomembno vlogo domišljijskega mišljenja pri izvajanju različnih vrst dejavnosti, odločanju o praktičnih in izobraževalnih nalogah. Identificirali smo različne vrste podob in raziskali njihovo vlogo pri izvajanju mentalnih procesov.
Problem figurativnega mišljenja so intenzivno razvijali številni tuji znanstveniki (R. Arnheim, D. Brown, D. Hebb, G. Hein, R. Hold itd.)
Številne domače študije razkrivajo strukturo vizualno-figurativnega mišljenja in označujejo nekatere značilnosti njegovega delovanja (B.G. Ananyev, L.L. Gurova, V.P. Zinchenko, T.V. Kudryavtsev, F.N. Limyakin, I. S. Yakimanskaya in drugi).
Številni avtorji (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, J. Piaget itd.) menijo, da je pojav vizualno-figurativnega mišljenja ključni trenutek v duševnem razvoju otroka. Vendar pa pogoji za oblikovanje vizualnega mišljenja pri predšolskih otrocih in mehanizmi za njegovo izvajanje niso bili v celoti raziskani.

Kot so pokazale študije L. S. Vygodskega, V. V. Davydova, E. I. Ignatieva, S. L. Rubinshteina, D. B. Elkonina, V. A. in drugih, domišljijsko mišljenje ni le predpogoj za otrokovo učinkovito učenje novega znanja, ampak je tudi pogoj za ustvarjalno preoblikovanje otrokovega znanja. obstoječe znanje, prispeva k samorazvoju posameznika, tj. v veliki meri določa učinkovitost izobraževalnih dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah.
Različne generacije učiteljev so se ukvarjale s problemom uporabe naravnih materialov pri delu z otroki in vsak raziskovalec je na tem področju odkril nekaj novega. Sodobni učitelji ugotavljajo velik pomen uporabe naravnih materialov pri razvoju domišljijskega mišljenja otrok, kar je še posebej pomembno za predšolske otroke. Hkrati se potencial naravnega materiala lahko razkrije le s spretno in premišljeno organizacijo dela otrok s tem materialom pod vodstvom odraslega, učitelja, vzgojitelja ali celo starša.
Predmet študija: razvoj domišljijskega mišljenja pri predšolskih otrocih.
Predmet raziskave: razvoj domišljijskega mišljenja pri otrocih srednje predšolske starosti v procesu pouka z uporabo naravnih materialov.
Namen študije: preučiti značilnosti in možnosti razvoja in aktiviranja domišljijskega mišljenja pri otrocih srednje predšolske starosti v procesu ukvarjanja z vizualno umetnostjo z uporabo naravnih materialov.
Hipoteza: Predpostavljamo, da bo razvoj domišljijskega mišljenja pri predšolskih otrocih uspešnejši, če:

Pri delu z otroki pri pouku bodo uporabljeni dodatni naravni materiali.
Delo z naravnimi materiali bo premišljeno in organizirano pod vodstvom odraslega, učitelja, vzgojitelja ali celo starša.

Za dosego cilja in potrditev hipoteze je potrebno rešiti naslednje naloge:

Študirati in analizirati psihološko, pedagoško in posebno literaturo o problemu razvoja vizualno-figurativnega mišljenja pri predšolskih otrocih.
Analizirajte učinkovitost opravljenega dela in naredite zaključke.
Označiti osnovne duševne funkcije in miselne značilnosti predšolskih otrok, preučiti oblike dela z naravnimi materiali in njihov vpliv na razvoj domišljijskega mišljenja otrok ob upoštevanju starostnih značilnosti predšolskih otrok.

Za dosego naših ciljev in ciljev smo pri našem delu uporabili naslednje raziskovalne metode:

Analiza psihološke in pedagoške literature.
Pedagoško raziskovanje v enotnosti stopenj: ugotavljanja, formacije in nadzora.
Metoda obdelave podatkov: kvantitativna in kvalitativna analiza rezultatov raziskav.

Na stopnjah ugotavljanja, nadzora in oblikovanja je bila uporabljena diagnostična tehnika: E. Torrens "Nepopolne figure"
Eksperimentalna osnova študije: MBDOU DS KV "Zhuravushka" mesta Novy Urengoy.
Struktura tečajnega projekta. Delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama literature in aplikacij.

I. POGLAVJE TEORETIČNE OSNOVE ZA RAZVOJ DOMISLJIJSKEGA RAZMIŠLJANJA PRI PREDŠOLSKIH OTROKIH Z UPORABO NARAVNEGA MATERIALA

Pojem mišljenja, vrste mišljenja.

Informacije, ki jih oseba prejme iz okoliškega sveta, omogočajo osebi, da si predstavlja ne samo zunanjo, ampak tudi notranjo plat predmeta, da si predstavlja predmete v njihovi odsotnosti, da predvidi njihove spremembe skozi čas, da usmeri misli v ogromne razdalje in mikrosvet.
Vse to je mogoče zaradi miselnega procesa.

riž. 1 Splošne značilnosti mišljenja kot duševnega procesa

Mišljenje je odraz povezav in odnosov med predmeti in pojavi resničnosti, ki vodijo k pridobivanju novega znanja.
Mišljenje je tako kot občutenje in zaznavanje mentalni proces. Vendar pa v nasprotju s procesi čutnega spoznavanja v procesu razmišljanja obstaja odsev predmetov in pojavov resničnosti v njihovih bistvenih značilnostih in odnosih. Z zaznavo človek spoznava posamezne predmete v celoti njihovih naključnih in osnovnih lastnosti.
Imaginativno mišljenje je oblika človekovega ustvarjalnega odseva resničnosti, ki ustvarja rezultat, ki ne obstaja v sami realnosti ali subjektu v danem trenutku.
Človeško mišljenje (v nižjih oblikah ga najdemo pri živalih) lahko razumemo tudi kot ustvarjalno preoblikovanje idej in podob, ki obstajajo v spominu.
Razlika med mišljenjem in drugimi psihološkimi procesi spoznavanja je v tem, da je vedno povezano z aktivnim spreminjanjem pogojev, v katerih se človek nahaja. Razmišljanje je vedno usmerjeno v rešitev problema. V procesu razmišljanja se izvaja namensko in smotrno preoblikovanje realnosti.

riž. 2 Osnovni tipi mišljenja
Razmišljanje delimo na teoretično in praktično. Po drugi strani pa je teoretično lahko konceptualno in figurativno, praktično pa je lahko vizualno-figurativno in vizualno učinkovito.
Teoretično konceptualno razmišljanje je takšno razmišljanje, s pomočjo katerega se človek v procesu reševanja problema ne obrne neposredno na eksperimentalno preučevanje realnosti, ne pridobi empiričnih dejstev, potrebnih za razmišljanje, in ne izvaja praktičnih dejanj, katerih cilj je dejansko preoblikovanje realnosti. V mislih razpravlja in išče rešitev problema od samega začetka do konca, pri čemer uporablja že pripravljeno znanje, izraženo v konceptih, sodbah in sklepih.
Obe obravnavani vrsti mišljenja - teoretično, konceptualno in figurativno - dejansko obstajata soobstojno, vendar sta izraženi v različni meri.
Dobro se dopolnjujeta, saj človeku razkrivata različne, a med seboj povezane vidike bivanja. Teoretično konceptualno mišljenje zagotavlja, čeprav abstrakten, a hkrati najbolj natančen posplošen odraz realnosti; Teoretično figurativno mišljenje nam omogoča, da o njem pridobimo specifično subjektivno zaznavo, ki ni nič manj resnična od objektivno-konceptualne. Brez enega ali drugega načina razmišljanja naše dojemanje realnosti ne bi bilo tako globoko in vsestransko, natančno in bogato z različnimi odtenki, kot v resnici je.
Posebna značilnost naslednje vrste mišljenja - vizualno-figurativnega - je, da je miselni proces v njem neposredno povezan z zaznavanjem okoliške resničnosti s strani misleče osebe in ga brez njega ni mogoče izvesti.
Ta oblika razmišljanja je najbolj celovito in celovito zastopana pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti ter med odraslimi - med ljudmi, ki se ukvarjajo s praktičnim delom. Tovrstno razmišljanje je močno razvito med menedžerji različnih rangov in stopenj, med ljudmi v tako imenovanih »operatorskih poklicih«, med vsemi tistimi, ki se morajo o predmetih svojega delovanja pogosto odločati le tako, da jih opazujejo, ne pa neposredno. interakcijo z njimi.
Nazadnje, zadnja vrsta razmišljanja, ki smo jo identificirali, je vizualno učinkovita. Njegova posebnost je v tem, da je sam proces takšnega razmišljanja praktična transformativna dejavnost, ki jo izvaja oseba z resničnimi predmeti. Ta vrsta razmišljanja je široko zastopana med ljudmi v množičnih delovnih poklicih, ki se ukvarjajo z resničnim produktivnim delom, katerega rezultat je ustvarjanje katerega koli specifičnega materialnega izdelka.
Razlika med teoretičnimi in praktičnimi vrstami mišljenja je po B.M. Teplovu v tem, da »so različno povezani s prakso ... Delo praktičnega mišljenja je v glavnem usmerjeno v reševanje posebnih specifičnih problemov ... medtem ko je delo teoretičnega mišljenja namenjeno predvsem iskanju splošnih vzorcev.«
Tako teoretično kot praktično mišljenje sta v končni fazi povezana s prakso, vendar je pri praktičnem mišljenju ta povezava bolj neposredna in takojšnja. Praktični um je praviloma na vsakem koraku usmerjen k reševanju praktičnega problema, njegove zaključke pa neposredno preverja praksa tukaj in zdaj. Teoretični um deluje posredno: v praksi se preizkusi šele v končnih rezultatih svojega dela.
Vse naštete vrste mišljenja so lahko predstavljene v isti dejavnosti. Vendar pa glede na svojo naravo in končne cilje prevladuje eno ali drugo razmišljanje. Zaradi tega se vsi razlikujejo. Po stopnji kompleksnosti, po zahtevah, ki jih postavljajo pred človekove intelektualne in druge sposobnosti, vse te vrste mišljenja med seboj niso nič manjvredne.
»Po J. Piagetu obstajajo 4 stopnje razvoja mišljenja (od rojstva do zrelosti):
Faza 1 ustreza obdobju razvoja otroka od rojstva do 2 let. To je stopnja čutnega mišljenja. Tu še ni operacij, a že v zunanjem obnašanju je mogoče razbrati zametke reverzibilnosti.
2. stopnja zajema razvojno obdobje od 2 do 7 let. To je faza predoperativnega razmišljanja. V tem obdobju se pri otroku razvije govor, oblikujejo se ideje in pride do »ponotranjitve« dejanja v misel.
To je obdobje oblikovanja otrokovega vizualnega mišljenja.
3. stopnja - od 7-8 let do 11-12 let. To je faza konkretnih operacij.
Mentalna dejanja pridobijo lastnost reverzibilnosti in se oblikujejo v določeno strukturo. Po svoji strukturi so te operacije logične, vendar se izvajajo na resničnih predmetih in ne v zvezi z verbalnimi izjavami.
Nazadnje, 4. stopnja razvoja mišljenja - od 11-12 let do 14-15 let - je stopnja formalnih operacij s stavki ali izjavami.
Poslovanje je organizirano v strukturno celoto. Pojavi se sposobnost razmišljanja s hipotezami, to je, da pred izvedbo oblikujejo možne hipoteze in nato na podlagi teh hipotez gradijo svoje dejavnosti. Kar nastane, kot pravi J. Piaget, je sinteza možnega in potrebnega.«
Naše poznavanje okoliške realnosti se začne z občutki in zaznavami ter preide na razmišljanje. Funkcija mišljenja je razširiti meje znanja s preseganjem meja čutne zaznave.
Razmišljanje omogoča s pomočjo sklepanja razkriti tisto, kar ni dano neposredno v zaznavi.
Naloga mišljenja je razkriti razmerja med predmeti, identificirati povezave in jih ločiti od naključnih naključij. Mišljenje operira s koncepti in prevzema funkcije posploševanja in načrtovanja.

1.2 Osnovne duševne funkcije in značilnosti mišljenja predšolskih otrok.

V psihologiji obstajajo tri pomembna obdobja v oblikovanju osebnosti - obdobje zgodnjega otroštva, obdobje otroštva in obdobje adolescence. Prehod iz ene dobe v drugo se zgodi, ko se pojavi neskladje med operativnimi in tehničnimi zmožnostmi otroka ter nalogami in motivi dejavnosti, na podlagi katerih so se oblikovale.
Po opažanjih psihologov se v predšolskem otroštvu dogajajo pomembne spremembe v otrokovi dejavnosti.
Vsebina dejavnosti se spreminja. Če dveletni otroci voljno izvajajo preprosta dejanja in so zadovoljni s procesom njihovega izvajanja, potem predšolski otroci vse bolj usmerjajo svojo dejavnost k doseganju nekega rezultata. Štiriletni otrok ne riše več samo črt, ampak poskuša narisati nekaj določenega, ne da bi vozil tovornjak, ampak da bi na njem prevažal opeko.
Ko se otrok razvija, se oblike in metode njegove telesne dejavnosti bogatijo, njena struktura pa postaja kompleksnejša. Pojavi se nova vrsta dejavnosti - miselna dejavnost. Sprva se le vključi v praktična dejanja in spremeni njihovo obliko. Otrok najprej dojame dejanje, ki ga izvaja, nato ga začne načrtovati, si zastavi cilj, razmišlja, kako ga doseči, utemeljuje, kritizira in popravlja.
Po 4-5 letih se otrokov potencial za proaktivno transformativno dejavnost opazno poveča. Praktične izkušnje, pridobljene s posnemanjem modelov in izvajalskih dejanj, razvijajoče se mišljenje in domišljija otrok ter njihovo zavedanje svojih zmožnosti porajajo nove želje in spodbujajo proaktivno, nato pa ustvarjalno, aktivno delovanje.
Otroci starejše predšolske starosti imajo elemente prostovoljnosti pri upravljanju svojih kognitivnih procesov. Hkrati pa je za velik del otrok te starosti še vedno značilna prevlada nehotnih kognitivnih procesov in prav na te procese se otrok opira pri spoznavanju sveta okoli sebe.
Starejši predšolski otroci se ne le zavedajo in vodijo v svojem vedenju določenih pravil medosebne interakcije, zlasti v igrah, ampak lahko v določenih mejah, medtem ko se ukvarjajo z eno ali drugo vrsto dejavnosti, na primer z učenjem in igro, analizirajo svoje vedenje. v njem ocenjujejo sebe in ljudi okoli sebe.
V predšolskem otroštvu je proces usvajanja jezika zaključen.
Za razmišljanje otrok te starosti je značilen prehod od vizualno-učinkovitega k vizualno-figurativnemu. Predšolski otrok razmišlja figurativno, še ni pridobil odrasle logike sklepanja. Kljub edinstvenosti otroške logike lahko predšolski otroci pravilno sklepajo in rešujejo precej zapletene probleme. Spomin v predšolski dobi postane prevladujoča funkcija.
Novosti te starosti so kompleksi otrokove pripravljenosti za šolanje: komunikacijska pripravljenost, kognitivna pripravljenost, stopnja čustvenega razvoja, tehnološka opremljenost, osebna pripravljenost. Komunikativna pripravljenost pomeni, da lahko otrok normalno komunicira z ljudmi v skladu s pravili in normami.
Kognitivna pripravljenost je stopnja razvoja kognitivnih procesov: pozornost, mišljenje, spomin, domišljija.
Stopnja čustvenega razvoja je, da se mora otrok naučiti premagovati situacijska čustva in kulturno obvladovati čustva. Tehnološka oprema - minimalno znanje, spretnosti in sposobnosti, ki vam omogočajo študij v šoli. Osebna pripravljenost se kaže v samoaktualizaciji. To pomeni, da se otrok z veseljem odpre, da je to, kar je. Pri dekletih se samoaktualizacija pojavi v obliki privlačnosti, pri fantih - v obliki učinkovitosti.
Najpomembnejša faza v predšolskem otroštvu, povezana s premagovanjem krize, je po mnenju raziskovalcev faza prehoda od lastnega imena do zaimka "jaz". Ta stopnja, kot piše L.I. Bozhovich, pomeni prehod od samospoznavanja k samozavedanju in označuje eno od starostnih kriz predšolskega otroštva. Na tej stopnji sistem "jaz" vključuje racionalne in čustvene komponente, predvsem pa odnos otroka do sebe.
Kasneje, pri starejših predšolskih otrocih (6-7 let), v povezavi z njihovim napredovanjem v splošnem duševnem razvoju, se pojavi jasno izražena želja, da zavzamejo nov, bolj odrasel položaj v življenju in izvedejo novo, pomembno ne le za njih samih, temveč tudi dejavnosti ljudi okoli njih. Praviloma se to izraža v želji po socialnem statusu študenta in učenju kot novi družbeno pomembni dejavnosti. Otrok se začne zavedati svojega družbenega »jaza«. To je bistvo naslednje starostne krize 6-7 let.
V psihološki in pedagoški literaturi se razlikujejo tri glavne vrste razmišljanja: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno in verbalno-logično.
Vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno in verbalno-logično mišljenje so zaporedne stopnje intelektualnega razvoja. Pri predšolskih otrocih te vrste mišljenja niso enako razvite.
Glavna funkcija domišljijskega mišljenja je ustvarjanje podob in delovanje z njimi v procesu reševanja kakršnih koli problemov.
Izvajanje te funkcije je zagotovljeno s posebnim predstavitvenim mehanizmom, namenjenim spreminjanju, preoblikovanju obstoječih slik in ustvarjanju novih slik, ki se razlikujejo od prvotnih.
Imaginativno mišljenje ne deluje z besedami, ampak s slikami, čeprav to ne pomeni, da se tukaj ne uporablja besedno znanje v obliki definicij, sodb in sklepanja. Za razliko od verbalno-diskurzivnega mišljenja, kjer je verbalno znanje njegova glavna vsebina, se pri figurativnem mišljenju besede uporabljajo le kot sredstvo izražanja in interpretacije že končanih transformacij podob.
Vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno in verbalno-logično mišljenje so zaporedne stopnje intelektualnega razvoja. Genetsko je najzgodnejša oblika razmišljanja vizualno učinkovito razmišljanje, katerega prve manifestacije pri otroku lahko opazimo ob koncu prvega - začetku drugega leta življenja, še preden obvlada aktivni govor. Tako pri dveletnih otrocih ne prevladuje toliko vizualno-figurativno, temveč vizualno-učinkovito razmišljanje, medtem ko vizualno-figurativno mišljenje prevladuje pri otrocih, starih 4-5 let.
Družbeno razviti posplošeni načini uporabe predmetov so prvo znanje (generalizacije), ki se ga otrok nauči s pomočjo odraslega iz družbenih izkušenj. Na razvoj mišljenja ima velik vpliv razvijanje govora, ki prinaša nastanek številnih pojmov.
Primitivna čutna abstrakcija, v kateri otrok izpostavlja nekatere vidike in se odvrne od drugih, vodi do prve elementarne posplošitve. Posledično se ustvarijo prve, nestabilne skupine predmetov v razrede in bizarne klasifikacije. Tako lahko otrok z eno besedo opiše plišastega psa, krznen plašč in živo mačko ter jih razvrsti glede na prisotnost dlake. Ali pa vse svetleče predmete poimenujte z besedo "ključ".
Te "generalizacije" se večinoma ne izvajajo na podlagi bistvenih lastnosti, temveč na podlagi čustveno živih podrobnosti, ki pritegnejo otrokovo pozornost.
Pomembna osnova otrokove duševne dejavnosti je opazovanje. Miselna dejavnost se izraža predvsem v sopostavljanju in primerjanju. Hkrati se naučijo razlike med takšnimi koncepti, kot je stvar, in lastnostmi stvari. Ob opazovanju okolja otrok opazi pravilnost v pojavljanju določenih pojavov, na primer, da pogrnjeni mizi sledi hrana. Ta opažanja so še daleč od zavesti vzorcev, vendar služijo kot osnova za razvoj razumevanja vzročno-posledičnih odnosov.
Otrok se nauči sklepati, včasih zelo smešne. V starosti 3-6 let otrok že začne opažati relativnost nekaterih lastnosti in položajev. "Mi imamo tla, oni imajo strop!" – ugotavlja 4-letna deklica. »Kamni so težji od ledu: led je lažji od vode, a kamni potonejo,« pravi 5-letni deček.
Za karakterizacijo takšnih sklepov je V. Stern uvedel izraz "transdukcija" - sklepanje, ki se premika iz enega posameznega primera v drugega, mimo splošnega.
Tako se vizualno-figurativno razmišljanje jasno kaže pri predšolskih otrocih, starih 4-6 let. Čeprav povezava med razmišljanjem in praktičnimi dejanji ostaja, ni tako tesna, neposredna in takojšnja kot prej. V nekaterih primerih praktična manipulacija s predmetom ni potrebna, v vseh primerih pa je potrebno predmet jasno zaznati in vizualno predstaviti, torej predšolski otroci razmišljajo le v vizualnih podobah in še ne obvladajo pojmov (v ožjem pomenu), čeprav široko uporabljajo besede (vendar imajo besede tudi vlogo označevanja predmetov in ne kot odraz bistvenih lastnosti predmetov).
V svojem razvoju gre mišljenje skozi dve stopnji: predkonceptualno do konceptualno. Predkonceptualno mišljenje je začetna stopnja razvoja mišljenja pri otroku, ko je njegovo mišljenje drugače organizirano kot pri odraslih; Sodbe otrok o tej temi so osamljene.
Ko nekaj razlagajo, vse reducirajo na posebno, znano.
Večina sodb je sodb po podobnosti ali sodb po analogiji, saj ima v tem obdobju spomin glavno vlogo pri mišljenju.
Najzgodnejša oblika dokaza je primer. Ob upoštevanju te značilnosti otrokovega razmišljanja, ko ga prepričujete ali mu nekaj razlagate, je treba svoj govor podpreti z jasnimi primeri. Osrednja značilnost predkonceptualnega mišljenja je egocentrizem. Otrok, mlajši od 5 let, zaradi egocentrizma ne more gledati nase od zunaj, ne more pravilno razumeti situacij, ki zahtevajo nekaj odmika od lastnega zornega kota in sprejemanje položaja nekoga drugega.
Egocentrizem določa takšne značilnosti otroške logike kot

neobčutljivost za protislovja,
sinkretizem (nagnjenost k povezovanju vsega z vsem),
transdukcija (prehod iz posameznega v posebno, mimo splošnega),
pomanjkanje razumevanja ohranjanja količine.

Med normalnim razvojem pride do naravne zamenjave predpojmovnega mišljenja, kjer so kot sestavni deli konkretne podobe, s konceptualnim (abstraktnim) mišljenjem, kjer so koncepti sestavni deli in se uporabljajo formalne operacije.
Konceptualno mišljenje ne pride takoj, ampak postopoma, skozi vrsto vmesnih stopenj. Tako je L. S. Vygodsky identificiral 5 stopenj pri prehodu na oblikovanje konceptov.
Kot ugotavljajo različni učitelji in zlasti A.V. Zaporozhets, najpomembnejše sredstvo za razvoj te vrste razmišljanja je široka uporaba in največja obogatitev vsebine posebej otroških oblik igre, praktične in vizualne dejavnosti.
Za uspešno premagovanje starostnih kriz otroštva ter pravilen intelektualni in duševni razvoj otrok je zelo pomemben razvoj vizualnega in figurativnega mišljenja predšolskih otrok, ki predstavlja potrebno osnovo za uspešen vsestranski razvoj otroka. posameznika. Aktivna uporaba naravnih materialov omogoča organizacijo takšnih dejavnosti in jih naredi plodne in vznemirljive za otroke.
1.3. Pomen naravnega materiala pri razvoju domišljijskega mišljenja predšolskih otrok in glavne oblike dela z njim
Naravni material ima velik potencial pri razvoju vizualnega in figurativnega mišljenja pri predšolskih otrocih. To je v veliki meri posledica dejstva, da njegova uporaba zagotavlja novo čutno izkušnjo, pridobljeno z zaznavanjem predmetov naravnega sveta. Naravni material razvija otrokove analizatorje in senzorične sposobnosti.
V procesu dela z naravnim materialom predšolski otroci razvijajo govor, ker... Pri teh igrah z naravnimi materiali ima roka posebno vlogo.
Roka kot taktilni organ dopolnjuje kompleks občutkov in omogoča popolnejše razumevanje materialov in njihovih lastnosti.
Posebno vlogo narave pri razvoju domišljijskega in logičnega mišljenja je poudaril K. D. Ushinsky. Logika narave se mu je zdela najbolj dostopna, vizualna in uporabna za otroka. Neposredno opazovanje okoliške narave bo tvorilo tiste začetne logične miselne vaje, od katerih je odvisna logika, to je resnica same besede, in iz katere bo nato naravno izhajal logični govor in razumevanje slovničnih zakonov.«
Da bi izboljšali otrokovo misel in govor, je treba obogatiti njegovo dušo s popolnimi, resničnimi, živimi podobami narave, kajti vse, »kar je v logični govorici ... izvira iz človekovih opazovanj narave« in logika sama » ni nič drugega kot odsev v našem umu povezave med predmeti in naravnimi pojavi.«
Na pomen uporabe naravnih materialov pri otrokovih dejavnostih je opozoril tudi A.S. Makarenko. Poudaril je, da so materiali, kot so glina, les, papir in drugi, najbližji »običajnemu človekovemu delovanju: iz materialov človek ustvarja vrednote in kulturo. V materialni igrači je veliko dobrega realizma, a hkrati je prostor za domišljijo, ne samo domišljijo, ampak veliko ustvarjalno domišljijo.«
Naravni material odpira velike možnosti za različne dejavnosti otrok, njegova uporaba spodbuja aktivno asimilacijo in uporabo pridobljenega znanja.
Med igro z naravnimi materiali se izboljša sposobnost uporabe pripomočkov za igrače: zajemalka, vedro, mreža itd. Razvijajo se umetniške sposobnosti, estetski okus, domišljija in ustvarjalna domišljija predšolskih otrok.
Poleg tega imajo številni naravni dejavniki koristi za zdravje. Predvsem delo s peskom ima tukaj velik potencial, v literaturi obstaja celo poseben izraz - »terapija s peskom«.
Igra z naravnimi materiali otroke čustveno razbremeni in poveča njihovo vitalnost.
Da pa bi hkrati razvoj otrokovega mišljenja pri uporabi naravnega materiala dosegel še morebitno višjo raven in bi bil potencial naravnega materiala čim bolj izkoriščen, je potrebno učiteljevo namensko usmerjanje tega procesa.
Učitelj mora biti sposoben pravilno izbrati naravni material in razmisliti o metodah in tehnikah dela z njim.
Ena izmed zanimivih in uporabnih oblik dela z naravnim materialom je izdelava aplikacij iz naravnega materiala, zbiranje in oblikovanje herbarija. Zbiranje in urejanje herbarijske zbirke je lahko zanimiva in povezovalna dejavnost za otroke in starše, saj jo je mogoče skupaj zbirati na dolgih potovanjih in nenehno dopolnjevati obstoječo zbirko. Pripravljene posušene liste lahko prilepite na po en vzorec, na dno pa napišete podpis, s katerega drevesa je ta list. Potem to ne bo le vznemirljiva dejavnost, ki bogati otrokovo senzorično izkušnjo, ampak tudi dejavnost, ki širi obzorja predšolskih otrok.
Delo z naravnimi materiali v vrtcih zavzema veliko mesto. Tam največkrat poteka v skupinski obliki.
Dejavnosti izdelovanja različnih obrti iz naravnih materialov, na primer izdelovanje kačjih pastirjev, rib, lisic, jedi, različnih obrti iz brezovega lubja, slame, školjk in celo zelenjave, imajo lahko velik kognitivni potencial za razvoj vizualno-figurativnega mišljenja otrok.
Če želite povezati glavo in telo igrače, lahko uporabite plastelin, lepilo in niti.
Te obrti morajo biti dovolj preproste po svoji zasnovi in ​​​​povezavah, da jih lahko predšolski otroci dokončajo pod vodstvom učitelja. Pri uvajanju nove metode dela v procesu izdelovanja obrti je priporočljivo otroke razdeliti v podskupine.
Končano igračo lahko lakiramo. Lakiranje je narejeno tako, da je igrača videti privlačna in trpežna. Lakiranje mora izvesti učitelj. Igrače iz naravnih materialov shranjujte pod steklom v višini otrokovih oči.
Izdelovanje igrač iz slame in školjk je treba organizirati v podskupine, saj so to zahtevnejše igrače in bo učitelj težko spremljal dejanja vseh otrok. Delo na obrti ne samo razvija domišljijsko razmišljanje otrok, temveč jim omogoča tudi obogatitev njihove čustvene sfere in razvoj komunikacijskih veščin.
Kot smo že omenili, vam delo z naravnimi materiali omogoča, da otroka približate domači naravi, mu vzbudite skrben odnos do okolja in razvijete veščine okoljske kulture. Vse to je danes zelo pomembno, tako za mlajšo generacijo kot celoto kot za osebnost vsakega otroka. Izdelava igrač iz naravnih materialov je mukotrpno delo in prispeva k razvoju domišljije, čustvenega in čutnega zaznavanja ter fine motorike prstov predšolskih otrok.
Izdelava obrti od otroka zahteva spretnost in če sprva pogosto poškoduje igračo z nenatančnimi gibi rok, potem kasneje, v procesu sistematičnega dela, roka pridobi samozavest, natančnost in prsti postanejo gibljivi. Vse to je pomembno za pripravo roke na pisanje in na izobraževalne dejavnosti v šoli.
Ročno delo prispeva k razvoju senzomotoričnih sposobnosti - doslednost pri delu oči in roke, izboljšanje koordinacije gibov, fleksibilnost, natančnost pri izvajanju dejanj. V procesu izdelave obrti se postopoma oblikuje sistem posebnih veščin in spretnosti.
Če sledite poti dela z otroki pri izdelavi obrti iz naravnih materialov, boste opazili, da otroci najprej pregledajo vzorec, analizirajo njegovo strukturo, metode izdelave; potem, ko ta proces obvladajo, se naloge zakomplicirajo: učencem se pokaže risba ali fotografija igrače, ki jo je treba izdelati, na koncu pa brez predhodne analize izdelajo obrt po navodilih ali po lastni meri. ideje.
Zabavna narava izdelovanja igrač iz naravnih materialov prispeva k razvoju otrokove pozornosti, poveča se njena stabilnost in oblikuje se prostovoljna pozornost.
Obrti iz naravnih materialov zelo zadovoljijo otroško radovednost. Ta dejavnost razvija ustvarjalne sposobnosti predšolskih otrok. Ugodno čustveno razpoloženje otrok med izdelovanjem igrač, veselje do komunikacije pri delu, užitek, doživet v procesu ustvarjanja lepe igrače, kot je poudarjeno v literaturi, so zelo pomembni za celoten razvoj predšolskih otrok.
Delo izdelovanja igrač iz naravnih materialov je lahko individualno ali kolektivno. Kolektivno delo prinaša otrokom veliko veselje s svojo usklajenostjo in jasno organiziranostjo. Fantje kažejo željo po pomoči drug drugemu in zanimanje za rezultate skupnega cilja. Priporočljivo je, da uporabite različne vrste kolektivnega dela otrok, da razvijete svoje sposobnosti načrtovanja svojih dejavnosti ob upoštevanju skupnega cilja in porazdelitve operacij. Kolektivno delo ima velik vpliv na oblikovanje prijateljskih, dobronamernih odnosov, medsebojne pomoči in tovarištva med predšolskimi otroki.
Rezultati skupnega dela, še posebej tisti, ki jih odobravajo odrasli, navdihujejo otroke in jih spodbujajo k novim obrtem. Vsakega dela se lotijo ​​z velikim čustvenim entuziazmom. S pravilno organizacijo izobraževalnega procesa postane delo z naravnimi materiali učinkovito sredstvo za celovit razvoj in izobraževanje predšolskih otrok.

SKLEPI K I. POGLAVJU
Trenutno se v domači psihologiji uporablja periodizacija starostnih značilnosti razvoja predšolskih otrok, zgrajena na podlagi obstoječega sistema izobraževanja in usposabljanja. V otroški psihologiji se je nabralo veliko gradiva, ki nam omogoča, da prepoznamo dva ostra prehoda v razvoju otrok - prehod iz zgodnjega otroštva v predšolsko starost, v literaturi znan kot "kriza treh let", in prehod iz primarne dobe. šolske dobe do adolescence.
V predšolskem otroštvu so gonilne sile duševnega razvoja neoplazme; otrok gre skozi več starostnih kriz, ki označujejo začetek nove stopnje. Pojavijo se pomembne spremembe v otrokovi dejavnosti, razvija se otrokovo mišljenje. V literaturi se razlikujejo tri vrste mišljenja: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno in verbalno-logično. Glavna funkcija domišljijskega mišljenja je ustvarjanje podob in delovanje z njimi v procesu reševanja kakršnih koli problemov. Imaginativno mišljenje ne deluje z besedami, ampak s slikami, čeprav to ne pomeni, da se tukaj ne uporablja besedno znanje v obliki definicij, sodb in sklepanja. Uporaba naravnega materiala pri delu z otroki ima velik vpliv na razvoj tovrstnega mišljenja pri predšolskih otrocih, saj vpliva na senzorični razvoj predšolskih otrok, ustvarja ugodno čustveno razpoloženje in otroke spodbuja k utelešenju podob različni pravljični junaki.
Oblike dela z naravnimi materiali so lahko kolektivne in individualne ter vključujejo proces zbiranja kamninskega materiala, izdelovanje različnih aplikacij, igrač, ročnih del. Da bi čim bolj povečali učinek naravnih materialov na razvoj otrok, je potrebno učiteljevo namensko vodenje tega procesa.

II. POGLAVJE EKSPERIMENTALNO - RAZISKOVALNO DELO NA PROUČEVANJU RAZVOJA DOMISLJIJSKEGA RAZMIŠLJANJA PRI PREDŠOLSKIH OTROKIH Z UPORABO NARAVNEGA MATERIALA
2.1 Študija stopnje razvoja vizualno-figurativnega mišljenja v predšolski dobi
Diagnostika kot posebna vrsta pedagoške dejavnosti je nepogrešljiv pogoj za učinkovitost izobraževalnega procesa.
To je prava umetnost – najti v otroku tisto, kar je drugim skrito.
S pomočjo diagnostičnih tehnik lahko učitelj bolj samozavestno pristopi k popravljalnemu delu, odpravljanju zaznanih vrzeli in pomanjkljivosti, igra vlogo povratne informacije kot pomembne sestavine učnega procesa.
Študija je bila izvedena v MBDOU DS KV Zhuravushka, v študiji je sodelovalo 20 otrok, starih 4-5 let.
Za določitev stopnje razvoja domišljijskega mišljenja pri otrocih je bila uporabljena tehnika: test E. Torrancea "Nepopolne figure". Test je namenjen diagnosticiranju domiselnega mišljenja in ustvarjalnih sposobnosti otrok.
Ta tehnika, ki je v bistvu "miniaturni model ustvarjalnega dejanja" (E. Torrens), nam omogoča dovolj popolno preučevanje značilnosti figurativnega mišljenja in ustvarjalne domišljije ter sledenje posebnostim tega procesa.
Ta tehnika aktivira aktivnost domišljije in razkrije eno njenih glavnih lastnosti - videti celoto pred deli. Otrok zaznava predlagane testne figure kot dele, podrobnosti neke celovitosti ter jih dopolnjuje in rekonstruira.
Priprava študije: listi papirja s slikami geometrijskih oblik, barvni svinčniki.

riž. 3
Otroke vabimo, da dokončajo figure, prikazane na listu: kvadrat, trikotnik, krog. Narišite jih tako, da dobite smiselno podobo predmeta. Poleg tega se lahko dodatno risanje izvede tako znotraj obrisa figure kot zunaj nje na kateri koli primeren za otroka vrtenje lista in slike figure, tj. uporabite vsako figuro iz različnih zornih kotov.
Kakovost risb v smislu njihove likovnosti, proporcev itd. se v analizi ne upošteva, saj nas najprej zanima sama ideja kompozicije, raznolikost asociacij, ki se pojavijo, načela izvajanja novih, nepričakovanih idej, ki se razlikujejo od dobro znanih, na splošno sprejetih, tj. izvirnost slike.
Po prejeti nalogi so otroci postavljali vprašanja: »ali je mogoče ...«, »zakaj bi to narisali ...« in kaj, če ne gre? Ali pa »Ne morem« Negotovost otrok je bila alarmantna, vendar so vsi otroci opravili nalogo, nekateri uspešneje in hitreje, drugi so dolgo razmišljali, predvsem ne kaj narisati, ampak kako narediti lepo.
Preštejte tudi skupno število izvirnih slik za celotno skupino. Pri štetju izvirnih slik za skupino upoštevajte ne le individualnost slikovne rešitve, temveč tudi variabilnost utelešenja slike različnih otrok (Dodatek 1).
1. stopnja študije: ugotavljanje: cilj te stopnje je ugotoviti stopnjo domišljijskega mišljenja otrok.
2. stopnja študija: formativna stopnja: cilj te stopnje je razvijanje domišljijskega mišljenja otrok z uporabo naravnih materialov.
V formativni fazi so bile za otroke, ki so sodelovali v raziskavi, razvite dejavnosti, katerih namen je bil razvijati domišljijsko mišljenje. Na tej stopnji so potekale razvojne ure s podskupino otrok.
3. stopnja študije: kontrola: namen te stopnje je bil ugotoviti stopnjo učinkovitosti izvajanja razvijajočih se razredov z uporabo naravnih materialov. Dinamika razvoja domišljijskega mišljenja. V ta namen so bila izvedena ponovna testiranja, pri katerih je bila uporabljena enaka metodologija kot v fazi ugotavljanja. Na tej stopnji sta v študiji sodelovali obe skupini otrok.
Rezultati 1. stopnje
Tabela 1 Diagnostika domišljijskega mišljenja (stopnja ugotavljanja)
1 podskupina otrok

Skupno število originalnih slik: 3


Skupina 3 - izvirne slike v enem primeru: 20% (1 otrok)
Skupina 4 - brez originalnih slik: 60 %. (3 otroci)

Tabela št. 2 Diagnostika domišljijskega mišljenja (stopnja ugotavljanja)
2. podskupina otrok

Skupno število originalnih slik: 4
Skupina 1 - izvirne slike v 3 primerih: 0%
Skupina 2 - originalne slike v 2 primerih: 20% (1 otrok)
Skupina 3 - izvirne slike v enem primeru: 40% (2 otroka)
Skupina 4 - brez originalnih slik: 40 %. (2 otroka)
Predstavljeni rezultati so pokazali, da je bilo v obeh podskupinah narejenih malo originalnih slik. Najpogostejše so shematske slike.
Otroci so risali oblike določenemu celemu predmetu. V nekaterih primerih so bili dopolnjeni z različnimi podrobnostmi in povezani z določenimi predstavami o predmetu. "Sonce močno sije", "žemljica se kotali po poti", "majhna piramida" itd.
Najpogostejše slike na slikah, ki jih ustvarijo otroci, so:
Krog – budilka, kolo, krogla;
Trg – TV, hiša;
Trikotnik – hiša, ovojnica.
Dobljeni rezultati so pokazali, da otroci niso ustvarjali, ampak poustvarjali tisto, kar so znali upodobiti.
2. stopnja je bila formativna, pouk je potekal v dveh podskupinah.
Z 1 podskupino je pouk potekal z uporabo naravnih materialov. S podskupino 2 brez uporabe naravnih materialov.
Lekcija št. 1
Tema: Lekcija o oblikovanju z uporabo naravnega materiala "Čoln"
Slika 4
Namen lekcije: utrditi spretnosti, pridobljene pri pouku oblikovanja, modeliranja, aplikacije, poglobiti znanje o različnih materialih in njihovih lastnostih, vzbuditi zanimanje za delo z naravnimi materiali, ustvariti pogoje za manifestacijo ustvarjalnega zanimanja za delo z naravnimi materiali, utrditi spretnosti valjanja iz plastelina v okrogli obliki.
Oprema: orehova lupina, javorjev list, list barvnega samolepilnega papirja velikosti 1 x 2 cm, plastelin, lesena palčka, list penaste plastike velikosti 7 x 7 cm, mehka igrača Pujsek, čoln, magnetofon, model jezera (a bazen z vodo, okrašen z rastlinami in kamenčki).

riž. 5 sl. 6
riž. 6
Lekcija št. 2
Tema: Petelin
Cilji: Naučiti otroke ustvariti ekspresivno podobo petelina iz naravnega materiala. Utrjujte spretnosti in sposobnosti, pridobljene pri pouku uporabe. Vzbuditi zanimanje za delo z naravnimi materiali.
Material: Jesensko listje, vejice, plastelin. PVA lepilo, papirnati prtički.

Lekcija št. 3
Tema: Tema: "zimski večer na naši ulici" (timsko delo)
Vsebina programa: Še naprej uvajajte otroke v tehniko upodabljanja kakršnih koli predmetov resničnosti z uporabo naravnega materiala. Še naprej razvijajte kompozicijske sposobnosti. Naučite otroke razvijati in obogatiti zaplet. Gojite ljubezen do narave in domače zemlje, spretnosti timskega dela.
riž. 8

Material: naravni material (topolov puh), tonirani listi papirja, lepilo, čopiči, držala za čopiče, škarje, zobne ščetke, bel gvaš v posebnih plitvih pladnjih, reprodukcija slike K. F. Yuona »Ruska zima«, predpasniki, krpe za roke, posnetek Čajkovskega glasba iz albuma "Letni časi" - "Januar".

Lekcija št. 4
Zadeva: Že
riž. 9
Cilji: Razviti zanimanje otrok za samostojno ustvarjanje igrač, jih naučiti uporabljati nov način povezovanja delov - z žico. Vzbuditi zanimanje za delo z naravnimi materiali.
Materiali: želod, žica, plastelin, svinčnik, lesena deska.

Razredi brez uporabe naravnih materialov

Lekcija št. 1
Tema: Čoln
riž. 10

Cilji: Še naprej učiti otroke, da ustvarijo izrazno podobo.
Okrepiti sposobnost dopolnjevanja aplikacije s točkami plot.
Razvijte sočutje in prijaznost.
Izročki: ležeči listi, barvni papir, lepilo, čopiči za lepilo, krpe, oljne krpe - podloge.
Lekcija št. 2
Tema: Risba po upodobitvah: Petelin
Namen: Naučiti otroke risati petelina z gvaševimi barvami, ki lepo združujejo oblike in barve. Izboljšajte svojo tehniko čopiča. Razviti opazovanje, občutek za barvo in obliko. Spodbujati zanimanje za refleksivni svet v vizualnih umetnostih.
riž. enajst
Materiali: listi papirja, gvaš barve, čopiči, kozarci z vodo, papirnati prtički.

Lekcija št. 3
Tema: Zimski večer (risba)
Namen: Razviti otrokovo estetsko dojemanje barve in njene tonalnosti.
Razviti sposobnost vzpostavitve povezave med razpoloženjem slike (risbe) in njeno barvno shemo. Razvijte sposobnost mešanja barv in pridobivanja novih odtenkov z belo in črno barvo. Naučite se opaziti barvne spremembe v naravi zaradi vremenskih sprememb. Razviti intelektualna dejanja analize in primerjave. Razvijte dialoški govor in sposobnost zagovarjanja svojega mnenja. Razviti veščine dela na stojalu.
Material: flanelograf, A4 papir, gvaš, palete, čopiči, stojala, zaslon.
riž. 12 slik. 13

Lekcija št. 4
Tema: »Modeliranje kolektivne parcele. Pridite in obiščite "Vrabce".
Cilji: Naučiti otroke konstruktivno oblikovati ptice iz štirih do petih delov, različnih oblik in velikosti. Razviti občutek za obliko in kompozicijsko sposobnost. Gojite zanimanje za naravo, željo po pomoči prezimujočim pticam v hladni sezoni.
Material: rjav in siv plastelin, kupčki. Perle za oči, vžigalice za noge, papirnati prtički.
Slika 14
3. stopnja študije: kontrola
Po našem delu smo otroke ponovno prosili, da opravijo test »Nepopolne figure«.
Tabela št. 3 1 podskupina otrok

Skupno število originalnih slik: 10
Zaključek: Izvedena diagnostična naloga in njena analiza sta pokazala, da so bili po pouku, izvedenem z uporabo naravnih materialov, ugotovljeni višji kazalniki.

2. skupina - izvirne slike v 2 primerih: 60% - 3 otroci
Skupina 3 - izvirne slike v enem primeru: 20% - 1 otrok
Število originalnih slik se je povečalo na 10, na stopnji 1 so bile v ugotovitvenem poskusu 3 originalne slike (tabela št. 1).
Kvantitativna analiza je pokazala znatno rast in izboljšanje rezultatov.
Ni bilo otrok, ki ne bi imeli originalnih slik, čeprav so bili na začetku raziskave v tej skupini 3 otroci (60 %).
Otroci so nalogo reševali manj časa in niso spraševali, kot je bilo na začetku dela. Risbe so bolj nasičene s podrobnostmi, povečalo se je število izvirnih risb, otroci so začeli graditi celostno podobo z metodo "vključevanja", ko določen element postane sekundarna podrobnost v produktu otrokove domišljije.
Tako je uporaba naravnih materialov omogočila nekoliko izravnavo domišljijskih zmožnosti otrok z nizko in srednjo stopnjo razvoja domišljijskega mišljenja.
Kot rezultat opravljenega dela lahko rečemo, da je stopnja domišljijskega mišljenja, ki se kaže v izvirnosti, odvisna od sredstev (objektivizacija ali "vključevanje"), ki jih otrok uporablja pri ustvarjanju idej, in od sposobnosti vgradnje podob v verižni koncept za njegovo prihodnje delo.
Tabela št. 3 Kontrolna skupina 2 podskupina otrok

Skupno število originalnih slik: 5
Zaključek: Tako je opravljena diagnostična naloga in njena analiza pokazala, da so se po razredih brez uporabe naravnih materialov kazalniki izboljšali, vendar ne veliko, na 1. stopnji študije (tabela št. 2) število izvirnih slik je bil 4, po razredih je postal 5
1. skupina - izvirne slike v 3 primerih: 20% - 1 otrok
2. skupina - izvirne slike v 2 primerih: 20% - 1 otrok
Skupina 3 - izvirne slike v enem primeru: 60% - 3. otrok
Skupina 4 - brez originalnih slik: 0%.
Tako je opravljena diagnostična naloga in njena analiza pokazala, da so po pouku z uporabo naravnih materialov ugotovljeni višji kazalniki.
2.2 Priporočila za starše in vzgojitelje o razvoju domišljijskega mišljenja pri predšolskih otrocih in uporabi naravnih materialov
V zadnjem času so starši začeli posvečati več pozornosti razvoju svojih otrok. Otroka poskušajo naučiti brati in šteti, vpisujejo ga v vse vrste klubov in ne razumejo vedno pomena otrokovega ustvarjalnega razvoja, najpogosteje z nalaganjem njegovega spomina in učnih sposobnosti z demonstracijo in zgledom.
Naloga odraslih, ki obkrožajo otroka, je pomagati pri razvoju otrokovih ustvarjalnih sposobnosti in ne uravnavati njegove ustvarjalne dejavnosti.
1. Prizadevajte si zapolniti prostor, ki obdaja otroka, z najrazličnejšimi predmeti in dražljaji, ki so otroku novi, da bi razvili radovednost.
2. Bodite potrpežljivi, ne spreminjajte pomoči v namig, ne prikrajšajte otroka za težave in užitek, da naredi, čeprav majhno, lastno odkritje. Otroku zagotovite maksimalno neodvisnost.
3. Otroka navdušite za ustvarjalno igro, vendar ga ne silite k igri.
4. Ne delajte prenagljenih zaključkov. Na podlagi natančnega opazovanja in ocenjevanja ugotovite prednosti in slabosti otrokovega delovanja. Poskusite, da v igri ne dajete žaljivih pripomb ali žalite otroka.
5. Majhnim otrokom naj igro popestrijo s pravljico ali čarobno zgodbo.
6. Ne ovirajte otrokove motorične aktivnosti, otroku zagotovite čustveno podporo.
7. Otroka spodbujajte k ustvarjalnemu reševanju nastalih problemov.
Preizkusite različne možnosti. Vsekakor začnite z nalogami, ki so izvedljive, ali z njihovimi enostavnejšimi deli, saj je uspeh na samem začetku aktivnosti zelo pomemben.
MALE SKRIVNOSTI
Posvetovanje za učitelje
Tridimenzionalne figure lahko v prostor postavimo na različne načine: navpično, vodoravno ali poševno. Ta ali tisti kot določa podobo bodoče obrti. Tudi posamezni deli ali podrobnosti slike dobijo novo podobo glede na njihovo lokacijo. Glava je lahko pritrjena na telo z zgornje, stranske ali spodnje strani in pritrjena neposredno na telo ali na vrat, ki je narejen iz paličice, cevke za koktajl, vejice ali žice. Vrat je lahko različnih dolžin - od zelo kratkega do pretirano dolgega.
Zaradi različne postavitve delov ne morete samo ustvariti različnih podob, ampak tudi dati istemu liku različne poze.
Če so tace ali noge pritrjene pravokotno na telo na enaki razdalji druga od druge, bo nastala statična figura. Če pod kotom spreminjate razdaljo, se bo zdelo, da figura skače, teče, sedi ali leži.

SKLEPI O POGLAVJU II
Likovne dejavnosti v vrtcu vključujejo dejavnosti, kot so risanje, modeliranje, aplikacija in oblikovanje. Vsaka od teh vrst ima svoje sposobnosti pri prikazovanju otrokovih vtisov o svetu okoli sebe. Zato so splošne naloge, s katerimi se sooča vizualna dejavnost, določene glede na značilnosti posamezne vrste, edinstvenost materiala in metode dela z njim.
Povezava med različnimi vrstami vizualne dejavnosti se izvaja z doslednim obvladovanjem oblikovnih gibov pri delu z različnimi materiali. Zato je bolje začeti seznanjati z okroglo obliko z modeliranjem, kjer ji damo volumen. V aplikaciji se otrok seznani s ploščato obliko kroga. Pri risanju se ustvari linearni obris. Tako mora učitelj pri načrtovanju dela natančno razmisliti o uporabi materiala, ki bo otrokom omogočil hitro in enostavno obvladovanje slikovnih veščin.
Znanje, ki ga predšolski otroci pridobijo pri pouku z eno vrsto vizualne dejavnosti, se lahko uspešno uporablja pri pouku z drugimi vrstami dela in z drugim gradivom.
Za starejše in pripravljalne skupine je priporočljiva dodatna uporaba ogljenega svinčnika, barvnih barvic, pastela in sanguine. Ti materiali širijo vizualne sposobnosti otrok. Pri delu z ogljem in sanguino se slika izkaže za enobarvno, kar vam omogoča, da vso pozornost usmerite na obliko in prenos teksture predmeta; barvne barvice olajšajo barvanje velikih površin in velikih oblik; pastel omogoča prenos različnih barvnih odtenkov.
Za popolnejši razvoj vseh vidikov ustvarjalne domišljije je v starejših skupinah vrtca priporočljivo uporabljati netradicionalne slikovne tehnike.
Otroke je treba čim prej seznaniti s svetom lepote: opozoriti jih na lepoto rož, plodov različnih rastlin, jesenskih listov, bizarne oblike in barve školjk in prebivalcev podvodnega kraljestva. Vsaka rastlina ima edinstven videz: obliko listov, njihovo barvo, površino itd., Ker je treba pri delu z naravnimi materiali vse to upoštevati. Otroke je treba pri vsakem pouku, med izleti v naravo, spomniti, da morajo z naravo ravnati kot skrbnik, zaščititi rožo, grm ali katero koli rastlino pred nesmiselnim uničevanjem.

Zaključek
Posebnost domišljijskega razmišljanja pri predšolskem otroku je svetlost in čustvenost, lahkotnost pojavljanja in spreminjanja. Življenje otroka je veliko bolj domiselno kot življenje odraslega. Kot rezultat naše raziskave smo preučili koncept "razmišljanja" v psihološki in pedagoški znanosti, ugotovili smo značilnosti razvoja domišljijskega mišljenja v predšolski dobi in identificirali načine za razvoj domišljijskega mišljenja v vizualni dejavnosti pri otrocih srednje predšolske starosti. .
Značilnost oblikovanja domišljijskega mišljenja pri predšolskem otroku v vizualni dejavnosti je, da slike v bistvu niso pred dejavnostjo, ampak nastanejo šele med njo.
Začetne oblike manifestacije domišljije pri otroku, ki smo jih opazili, so bile povezane s samostojnim ustvarjanjem prvih slik risbe (aplikacije) in so predstavljale ločene izolirane domišljijske znake, elemente, ki dopolnjujejo grafične strukture risbe.
Hkrati je bilo ugotovljeno, da otrokovo pomanjkanje potrebnih idej ni omogočilo ustvarjanja slik na to temo. Nejasne, nejasne ideje so povzročile mehko in nejasno aktivnost otrokove domišljije v procesu risanja in aplikacije.
Pri pouku nismo razvijali le domišljijskega mišljenja in ustvarjalnih sposobnosti otrok, temveč smo bogatili in širili likovno izkušnjo otrok, spodbujali otroke k eksperimentiranju, podpirali in spodbujali ustvarjalna odkritja predšolskih otrok.
Kontrolni pregled dela predšolskih otrok je potrdil učinkovitost pouka, ki smo ga izvedli, in pokazal povečanje stopnje domišljijskega razmišljanja pri otrocih v skupini. Do konca pouka z uporabo naravnih materialov domišljijsko razmišljanje predšolskih otrok postane bolj poljubno, kar kaže na ustvarjanje načrta, njegovo načrtovanje in izvedbo.
Domišljijsko mišljenje postane posebna dejavnost, ki se spremeni v fantazijo, domišljijo; otrok obvlada tehnike in sredstva za ustvarjanje slik; domišljijsko razmišljanje se premakne na notranjo raven in ni potrebe po vizualni podpori za ustvarjanje slik.
Analiza diagnostične študije je pokazala, da je stopnja domišljijskega mišljenja v eksperimentalni skupini po pouku z uporabo naravnih materialov v primerjavi z drugo skupino postala bistveno višja, kar kaže na pozitiven vpliv naravnih materialov na razvoj domišljijskega mišljenja in kognitivnih procesov. na splošno.
Treba je opozoriti, da je bilo trajanje dela skrajšano zaradi okoliščin, kar pomeni, da bo uporaba materialov v učilnici za nadaljnji razvoj domišljijskega mišljenja dala večjo dinamiko.
S tem smo naloge, zastavljene na začetku študija, rešili in cilj študije je dosežen.

Bibliografija

Agapova I.A., Davydova M.A. Aplikacija. – M.: Lada, 2009. – 192 str.
Agapova I.A., Davydova M.A. Igrače in darila iz naravnih materialov. – M.: Hiša, XXI stoletje, 2008. – 225 str.
Aleshina Yu.S. Družinsko in individualno psihološko svetovanje. – M.: Socialno zdravje Rusije, 2006.
Bozhovich, L. I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. – M.: Pedagogika, 2005.
Bocharova N.B. Učenje oblikovanja. Gradnja iz papirja, različnih odpadkov in naravnih materialov: Praktični nasveti učitelja. – M.: Šolski tisk, 2009
Razvojna in pedagoška psihologija: Besedila. Elkonin D.B. / Comp. in komentirajte. Shuare Martha O. - M.: 1992.
Gavrilčenko T.V. Ročne obrti iz naravnih materialov. – M.: LLC TD “Založba Svet knjig”, 2010
Gulyants E.K., Bazik I.Ya., Kaj je mogoče narediti iz naravnih materialov: priročnik za vzgojitelje v vrtcih. Sada. – M.: Izobraževanje, 1984
Djačenko O.M., Lavrentieva T.V. Duševni razvoj predšolskih otrok. – M.: Pedagogika, 1984.
Enikeev M.I., Splošna in socialna psihologija. - M., 2002
Zaporozhets A.V. Pogoji in gonilni vzroki otrokovega duševnega razvoja / Berilo o razvojni psihologiji / Komp. L.M. Semenjuk. – M.: Založba Mosk. Psihološko-socialni inštitut., 2006. – 198 str.
Kyle, R. Razvoj otroka / Robert Kyle. - SPB.: prime - EURO - Sign, 2006
Krysko V.G., Psihologija in pedagogika v diagramih in tabelah. - M., 2000
Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Razvojna psihologija: celoten življenjski cikel človekovega razvoja. Učbenik za študente. – M.: TC Sfera, 2004.
Lykova I.A. Vizualne dejavnosti v vrtcu: načrtovanje, opombe o učnih urah, metodološka priporočila. Srednja skupina. – M.: “Karapuz – Didaktika”, 2009.
Nemov R.S. Psihologija. T. 3., – M.: Pedagogika, 2006. –420 str.
Feldshtein D.I. Vzorci razvoja dejavnosti kot osnova za razvoj osebnosti / Reader o razvojni psihologiji. – M.: Modek, 2006. – Str. 170-179.

Priloga 1

Diagnostični rezultat (material)

Dodatek 2
Vrste naravnega materiala
Stožci. Plodovi iglavcev - stožci - so odličen material za voluminozne igrače in zabavne obrti. Po obliki spominjajo na dele telesa živali in ljudi. Storži se dobro držijo, so različnih oblik, velikosti in vrste: cedra, cipresa, jelka, smreka, bor.
Igle. Za izdelavo igrač so primerni: jež, pajkove noge in mačji kremplji, antene metulja, krilo za punčko, borove iglice. Zbirajo se lahko kadar koli v letu. Na mestih, kjer rastejo borovci, smreke in cedre, je veliko iglic. Lahko jih shranite v škatle. Pri svojem delu je bolje uporabiti zelene borove iglice.
Orehove lupine (v obliki polovic) se uporabljajo za izdelavo čolnov, vozičkov, želv, hroščev itd. Obe polovici lupine sta primerni za izdelavo na primer glave Božička.
Kostanj (slika 1). Plodovi kostanja so dober material za izdelavo preprostih igrač. Imajo lepo sijočo površino in svetlo rjavo barvo. Lupina svežega kostanja je tanka in jo zlahka prebodemo s šilom. Cele plodove kostanja lahko uporabimo za izdelavo glav in trupov punčk. Kostanj je priporočljivo hraniti na hladnem.
riž. 1
Želod (slika 1). Hrastovi plodovi – želodi so različnih oblik in velikosti
Lubje (sl. 2–3). Razlikuje se po videzu (barva, debelina, značaj površine). Borovo, hrastovo in brezovo lubje (srednje debeline) se uporablja za stojala pri izdelavi različnih scen in posameznih igrač iz naravnih materialov. Podstavki in igrače iz lubja izgledajo lepše, če so lakirani, saj v tem primeru rjava barva lubja dobi še posebej lep odtenek.

riž. 2
Brezovo lubje - brezovo lubje (slika 2) - eden najlepših in najtrajnejših materialov za izdelavo igrač.
Brezovo lubje s svežih dreves (pokosili so jih drvarji ali podrlo neurje) se zlahka razloji in ga je mogoče obdelati, še posebej, če ga damo v vročo vodo (poparjeno). Po parjenju je treba trakove brezovega lubja položiti pod desko z obremenitvijo, ki bo ravna.
riž. 4
Pri izdelavi nekaterih delov plovila se uporabljajo različne veje: roke, noge, vrat itd.
Korenine (slika 4). Korenine se lahko uporabljajo tudi za obrt.
Listi (slika 4). Listje je zanimiv in nujen dodatek pri izdelavi igrač. Lahko so najrazličnejših oblik in barv.
Semena. Semena dreves, rož in zelenjave, kot so semena javorja in jesena, so lahko dragocen dodatek k igračam iz naravnih materialov.

riž. 5
Šipek, rowan (slika 5). Iz bokov šipka in jerebike lahko izdelamo različne in zanimive igrače. Dragocena kakovost tega materiala je razpoložljivost njegove uporabe pri delu. Plodovi šipka in jerebike se zlahka prebadajo, zato tehnika izdelave igrač iz tega materiala ni zapletena.
riž. 5
Koruzni storži (slika 5). Koruzne storže uporabljajo tudi za izdelavo igrač.
Delo s tem materialom je mogoče organizirati, če otroci gojijo koruzo na svoji parceli. Storže je treba uporabiti brez zrn!
.
riž. 6
Rogoz (slika 6). Mnogi prebivalci juga dobro poznajo svetlo, rjavo, mehko in nežno socvetje cattaila, katerega goščave so razporejene po bregovih jezer, ribnikov in rek. Socvetja mačjega repa so zanimiv material, ki se zlahka obdeluje. Izdeluje smešne živalske figurice (medvedke, mucke itd.) ter različne predmete.
Liste mačjega repa (ozke in dolge) lahko uporabimo tudi za izdelavo igrač, vendar le po obdelavi, kot koruzne liste.
itd.................