Tihejeva e razvoj otrokovega govora 1981. Elizaveta Ivanovna Tihejeva, ruska in sovjetska učiteljica, specialistka za predšolsko vzgojo otrok

Tihejeva E.I.

Razvoj govora pri otrocih (zgodnja in predšolska starost)

M.: Izobraževanje, 1981

OSNOVE METOD ZA RAZVOJ GOVORA

GOVOR SE RAZVIJA IN MANIFESTIRA V KOMUNIKACIJI LJUDI

POVEZAVA GOVORA Z DEJAVNOSTMI OTROKA

GLAVNI ODDELKI DELA NA RAZVOJU GOVORA

VLOGA PRI RAZVOJU GOVORA, SLUHA IN SPOSOBNOSTI POSNEMANJA

GOVOR DRUGIH IN NJEGOV VPLIV NA GOVORNI RAZVOJ OTROK

RAZVOJ GOVORA V PRVIH LETIH OTROKOVEGA ŽIVLJENJA

ORGANIZACIJA IN UPORABA OKOLJA KOT DEJAVNIK GOVORNEGA RAZVOJA OTROK

MATERIALNO OKOLJE

NAČRTUJTE PROGRAM

^ SOCIALNO OKOLJE

IZLETI

IGRA IN DELA

DIDAKTIČNE IGRE-DEJAVNOSTI Z MATERIALI IN IGRAČAMI

IGRE-AKTIVNOSTI Z MATERIALOM

IGRE-AKTIVNOSTI Z IGRAČAMI

^ SLOVAR ZA OTROKE VAJE ZA RAZVOJ GOVORA

RAZRED ŽIVE BESEDE

POGOVOR Z OTROKI

NAVODILA IN NALOGE

PRIPOVEDOVANJE

^ UČENJE PESMI NA PAMET

GOVORNE POMANJKLJIVOSTI IN NJIHOVO PREMAGOVANJE

POČITNICE KOT SREDSTVO GOVORNEGA RAZVOJA OTROK

PISMENOST KOT DEJAVNIK GOVORNEGA RAZVOJA OTROK

^ MATERNI JEZIK IN TUJI JEZIK TER NJIHOVO RAZMERJE

POMEN POLETJA V PROCESU GOVORNEGA RAZVOJA OTROK

VLOGA DRUŽINE V JEZIKOVNEM RAZVOJU OTROK

ZAKLJUČEK

APLIKACIJE

Priloga 1

Dodatek 2

^ OSNOVE METOD ZA RAZVOJ GOVORA

Domača beseda je osnova vsega duševnega razvoja in zakladnica vsega znanja.

K. D. Ušinskega

POUČEVANJE MATERNEGA JEZIKA JE ENA GLAVNIH NALOG VRTCA

Jezikovna vzgoja otroka se mora začeti zgodaj in v prvih letih življenja poteka izključno v maternem jeziku.

»Jezik je najbolj neverjetna in dovršena stvaritev ljudske kulture.

Otroške vzgojne ustanove morajo živeti po duhu svojega naroda. Domači jezik, njegov nemoten in vsestranski razvoj naj bo postavljen v temelj vzgoje in izobraževanja; Otrok naj se seznani z njegovim ljudskim duhom in njegovo poezijo že v prvih letih svojega življenja.

Sposobnost artikulacije govora je ena najpomembnejših in značilnih manifestacij razvoja človeške osebnosti. Razvijanje govora prispeva k razvoju osebnosti kot celote, vsak vidik osebnostnega razvoja pa prispeva k razvoju jezika.

Vloga govora v duševnem razvoju otroka, enotnost senzorične in jezikovne vzgoje.

Ker je beseda po eni strani orodje za izražanje naših idej, misli, znanja, po drugi strani pa sredstvo za njihovo obogatitev in širjenje, za oblikovanje naše zavesti, služi namenom vsega življenja, tako običajnega. in vsakdanje, in najbolj vzvišeno.

Čim bolj popolno obvladati vse vrste in manifestacije govora pomeni obvladati najmočnejše orodje človeškega duševnega razvoja in s tem kulturo človeštva.

Odnos med jezikom in mišljenjem zahteva posebno pozornost. Jezik je neposredna resničnost misli.

Otrok svoje prve osnovne, izključno konkretne ideje črpa iz materialnega okolja, ki ga obdaja, preko svojih analizatorjev. Beseda utrjuje idejo, pridobljeno s čutnimi sredstvi. Otrokov jezikovni razvoj je neločljivo povezan s senzoričnim razvojem.

Za otroka v prvem življenjskem obdobju so besede šele drugi izvirniki resničnosti. Prvi so zaznave, ki v njegovo zavest vstopajo preko zunanjih čutil – iz materialnega sveta okoli njega.

Vsako znanje, poosebljeno v besedi, izhaja iz izkušenj, to je zaznav, ki jih subjekt prejme iz zunanjega sveta, sveta določenih pojavov in stvari.

V zgodnjem otroštvu je jezik nekaj neločljivega od človeka in konkretnega sveta, ki ga dojema. Otrok še ne more ločiti besede od stvari; beseda zanj sovpada s predmetom, ki ga označuje. Jezik se razvija na vizualen, učinkovit način. Za dajanje imen morajo biti prisotni vsi predmeti, s katerimi naj bodo ta imena povezana. Človekovemu umu je treba hkrati ponuditi besedo in stvar, vendar je stvar na prvem mestu kot predmet spoznanja in govora. O tem je govoril tudi Komenski.

Zunaj konkretnega sveta se jezik ne more razvijati in vemo, da nič nima tako negativnega vpliva na celostni razvoj otroka kot zaostalost v govornem razvoju.

Da bi se razvijal otrokov jezik, razumljen kot odraz jasnih in razločnih idej, ne pa praznega, škodljivega klepetanja, morajo biti otroci ponoči obkroženi s svojimi ženami, ki jih lahko pregledujejo, primerjajo, proučujejo v igri in delu ter odražajo rezultate opazovanj z besedami.

»V zgodnjem otroštvu,« je zapisal Pestalozzi, »z otroki sploh ne bi smeli razmišljati, ampak bi se morali omejiti na naslednja sredstva za njihov duševni razvoj:

1) čim bolj razširite krog svojih opazovanj;

2) trdno in sistematično krepiti v njih ideje, pridobljene z opazovanjem;

3) omogočiti jim obsežno spoznavanje jezika, ki je potreben za izražanje z besedami tega, v kar sta jih narava in umetnost seznanili z opazovanjem. Beseda utrjuje ideje in jih krepi.

Razširitev nabora otrokovih idej je neločljivo povezana z organizacijo njihovega okolja. Učitelj mora urediti okolje tako, da bodo otroci zlahka in svobodno risali ideje, pojme, podobe; ustvariti pogoje, v katerih bi imeli željo in potrebo po govorjenju, preoblikovanju zaznanega in opazovanega v govor. Urejeno okolje je temelj, na katerem je treba graditi celoten izobraževalni proces in ki določa razvoj jezika.

Obstoječe, že pripravljeno okolje je treba prilagoditi interesom otrokovega razvoja, delati na njem, ga spreminjati, posodabljati in s tem razširiti obseg otrokovih idej in zalogo njihovih govornih oblik. Pomagati otroku pri obvladovanju prostora, pri kopičenju določenih idej in konceptov, voditi s pomočjo besede proces njegove orientacije v okolju, ga učiti opazovanja in jezika v neločljivi enoti - to so zahteve. ki jih je treba predstaviti vzgojitelju.

Občutki in zaznave so prva stopnja razumevanja sveta, razvoj govora pa temelji na bazi čutnih predstav. Zunanji čutilni organi so instrumenti spoznavanja in igrajo pomembno vlogo pri razvoju otrokovega govora. Pravilno zaznavanje predmetov je miselno delo otrokovega očesa. Senzorični in govorni razvoj potekata v tesni enoti in dela na razvoju govora ni mogoče ločiti od dela na razvoju čutil in zaznav.

Najprej in kar je najpomembnejše, je treba skrbeti za to, da se z vsemi sredstvi, s podporo besede, pospešuje oblikovanje v glavah otrok bogate in trajne notranje vsebine, pospešuje pravilno mišljenje, nastanek in krepitev pomembnih misli, idej in ustvarjalne sposobnosti njihovega kombiniranja. Če vsega tega ni, jezik izgubi vrednost in pomen.

Jasna misel, pogojena z natančnim znanjem, ki ga je oseba pridobila neodvisno, bo našla svoj besedni izraz; Zagotoviti ta proces, ga olajšati, je glavni cilj govorne šole.

Bistvo besede sestavljata njena vsebina in oblika. Harmonična enotnost obeh določa vrednost besede. Otroke moramo na vsak način zaščititi pred praznimi besedami.

Besedo, povezano z vizualno predstavitvijo, je treba zaznati na uho, izgovoriti in shraniti v spomin. Da bi se beseda obdržala v spominu, jo mora otrok večkrat reproducirati s sluhom in zavestjo, da bi osvojil pravilno izgovorjavo besede, pa jo mora pogosto ponavljati.

^ GOVOR SE RAZVIJA IN MANIFESTIRA V KOMUNIKACIJI LJUDI

Jezik izhaja iz človekove potrebe po komunikaciji z drugimi ljudmi. Zato sta vključenost otroka v socialno okolje in skrb za načrtno širjenje njegovih socialnih vezi eden glavnih pogojev za razvoj njegovega jezika.

Govor se razvija in manifestira v človeški komunikaciji. Interesi otrokovega govornega razvoja zahtevajo postopno širjenje njegovih socialnih vezi. Vplivajo tako na vsebino kot strukturo govora. Otrok v svojem socialnem razvoju, izhajajoč iz primarne družbene enote (mati in otrok), katere član postane z rojstvom, nenehno komunicira z ljudmi, kar seveda vpliva na njegovo rast in manifestacije. govor. Organizirati moramo njegovo komunikacijo tako z otroki kot z odraslimi, predvsem v interesu razvoja njegovega jezika.

Jezik je najpomembnejši dejavnik socialne komunikacije med ljudmi, je cement, ki zlepi vse manifestacije človeškega življenja v eno celoto.

Jezik in delo (za otroke - igre) organizirata oblike družbenega življenja, zato vse pedagoške dejavnosti, ki težijo k organizaciji dela in iger otrok za razvoj njihovega jezika, ustrezajo interesom in socialni vzgoji.

Otrokovi sogovorniki naj bodo tako otroci kot odrasli, predvsem pa je pomembno in nujno, da se otrok vrti med svojimi vrstniki, tako da ima dovolj možnosti za komunikacijo z otroki, igro, izmenjavo misli in čustev ter na ta način razvija svoj govor.

Duhovna in verbalna komunikacija otrok z odraslimi nikakor ne more nadomestiti tovariškega druženja otrok samih, glavno sredstvo takšnega druženja pa je jezik.

Otroci se nikoli ne pogovarjajo tako veliko, voljno, naravno, o vsem, kar jim je najbližje in najdražje, kot v družbi svojih otrok, seveda če je ta družba opijena z dolgoletnim poznanstvom in skupnimi interesi. In če se takšne razmere ne ustvarijo same od sebe v življenju naših otrok, smo odgovorni za njihovo ustvarjanje mi, odrasli. Besedna komunikacija med odraslim in otrokom bo imela pomen le takrat, ko bo slednji v odraslem videl tovariša, ki z njim deli enake interese, prijatelja, ki ga ima rad, ki mu zaupljivo odpira svojo dušo, svoje misli, čustva in želje.

Otrok bo prišel k njemu z vsemi svojimi radostmi in žalostmi, pripovedoval bo o vsem, kar je doživel, videl in slišal, pokazal bo karkoli, vsako stvaritev svojih rok: delo, risanje, in izkušen učitelj bo vse obravnaval z ljubečim zanimanjem, uporabite vse v naravnem pogovoru, popolnem za obe strani vznemirljivega zanimanja, da bi razvili duhovne sile in otrokov jezik, ki je neločljivo povezan z njimi. Tako inteligenten in premišljen učitelj ne bo v nikomer razvil nagnjenja k praznemu, nesmiselnemu klepetanju. Govor, rojen iz življenja, služi predvsem življenjskemu namenu in ali ni takšno služenje osnova in cilj vse vzgoje?

^ POVEZAVA GOVORA Z DEJAVNOSTMI OTROKA

Otrokova ustvarjalna dejavnost se kaže predvsem v igri. V prvem obdobju otrokovega življenja se delo spremeni v enako igro. Igra je prva stopnja delovne vzgoje. Igra in delo v skupini zagotavljata izjemno ugodne pogoje za jezikovni razvoj. Igra razvija jezik, jezik pa organizira igro. Otrok, ki se igra sam, govori in instinktivno uporablja jezik kot najnaprednejše sredstvo za vzpostavljanje komunikacije z okoljem.

Znanj in veščin, ki jih otrok pridobi v igri, je nešteto. Med igro se uči in nobeno učenje ni mogoče brez pomoči glavnega učitelja – jezika. Igro otrok moramo najprej prilagoditi interesom njihovega jezikovnega razvoja.

Ljubiteljska dejavnost na področju jezika pri otrocih se v ničemer ne kaže tako svetlo in intenzivno kot v igri in skozi igro v delu. Metodološki ukrepi za razvoj jezika predšolskih otrok se večinoma spuščajo v organizacijo igre in vizualnih dejavnosti otrok. Ta skrb bi morala vključevati interese organiziranja obeh glavnih delov igre - samostojne igre in didaktične, organizirane igre. Izbira igrač in pripomočkov, metode vodenja igre, vrste in oblike posredovanja v njej morajo biti vzgojitelji skrbno premišljeni in se jih naučiti v povezavi z njihovim vplivom na razvoj otrokovega govora.

^ GLAVNI ODDELKI DELA NA RAZVOJU GOVORA

Pravilen neoviran razvoj motoričnega sistema ima velik vpliv na razvoj otrokovega jezika. To je treba upoštevati pri usmerjanju razvoja govora v vseh obdobjih otroštva. Zaostanki v razvoju govora in govorne napake pri odraslih so lahko odvisni od pomanjkljivosti v njegovem motoričnem razvoju v otroštvu.

Treba je storiti vse, da zagotovimo, da to najpomembnejše obdobje v otrokovem življenju, obdobje obvladovanja njegove celotne motorične sfere, zlasti govornega motoričnega aparata, poteka ugodno; Treba je ustvariti pogoje, ki spodbujajo otrokove glasovne igre, in sodelovati v njih. Najpomembnejši od teh pogojev je pozitivno čustveno stanje otrok. Zadovoljstvo in veselje morata biti stalna spremljevalca otrokovih življenj, ki najbolje prispevata k njihovemu nevropsihičnemu razvoju, predvsem pa razvoju govora.

Ko otrok obvlada besedo, otrokovo delo pri vadbi govornega aparata oslabi, vendar se ne ustavi. Kdo ni opazil takšnih pojavov, ko že govorijo otroci, stari 3-5 let, ko so ujeli novo, težko izgovorljivo besedo, jo večkrat ponovili, jasno igrali z njo, nezavedno poskušali obvladati jasnost v njeni izgovorjavi!

Opazovati smo morali štiriletnega otroka, ki je dva dni vse svoje igre spremljal s skoraj neprekinjenim ponavljanjem besede bager. V tem ponavljanju je bilo veliko ekspresivnosti in raznolikosti, očitno se je igral z besedo in ta igra je vodila do tega, da je otrok začel besedo izgovarjati povsem pravilno in artikulirano.

In v prihodnosti starejši otroci nezavedno uporabljajo različne tehnike za vadbo govornega aparata - tekmujejo v zvijanju jezika, berejo na glas itd.

Razvoj otrokovega govornega aparata, njegove prožnosti, jasnosti, prilagodljivosti volji in namenom govorca bi moral biti eden od delov celotnega dela na razvoju otrokovega govora. Za doseganje teh ciljev obstaja veliko metodoloških tehnik.

Drug pomemben vidik našega dela z otroki je kopičenje vsebine za govor. Beseda je dragocena zaradi svoje vsebine. Beseda, ki je tistemu, ki mu je namenjena, nerazumljiva, se zanj spremeni v zvok. Beseda, namenjena otrokom, naj bo vedno beseda in ne le zvok.

Ob podpori odraslega se dojenček poda na pot kopičenja vsebine za svoj prihodnji govor, tako kot se poda na pot vadbe in obvladovanja govornega aparata. Prvo besedo izgovori, ko je zanj napolnjena z vsebino. Vsebino otrokovih prvih besed daje konkretna stvarnost okoli njih, predvsem tisti ljudje in predmeti, s katerimi komunicirajo. Kopičenje govorne vsebine in njeno oblikovanje sta neločljivo povezana z razumevanjem stvari. Učenje jezika mora iti z roko v roki z učenjem nočnega jezika. »Stvar je bistvo in beseda je nekaj naključnega, stvar je telo in beseda je obleka, stvar je žito in beseda je lubje in lupina. Posledično mora biti oboje hkrati predstavljeno človeškemu umu, vendar najprej - stvar, kot predmet, ne samo z znanjem, ampak tudi z govorom« (Komenski).

Pravilno zaznavanje predmetov, ki je najpomembnejše duševno delo otroka, je določeno z delovanjem zunanjih čutil. Senzorični in govorni razvoj otroka potekata v najtesnejši enoti. Razvoj občutkov in zaznav je neposredno povezan z razvojem mišljenja in govora. Kopičenje idej in znanja poteka preko zaznav, zato mora skrb za razvoj govora spremljati skrb za razvoj čutil in zaznav.

Otrokove prve zaznave izvirajo iz sveta okoli njega. Učitelji smo odgovorni, da otrokom pomagamo pri krmarjenju z realnostjo okoli sebe, da usmerjamo razvoj njihove sposobnosti opazovanja pri spoznavanju okolice tako znotraj sten sobe kot zunaj nje.

Ushinsky, ki je opazil, kako se v javnih šolah v Švici poučevanje jezikov izvaja v neločljivi povezanosti s seznanjanjem otrok z okoliškim svetom stvari in narave, pravi: »Zlahka si je predstavljati, koliko svetlih, resničnih, popolnoma konkretnih podobe se bodo kopičile v dušah otrok iz takega živega, vizualnega, tipnega tečaja... Kako svetlo, kako zavestno in inteligentno lahko otrok po takem tečaju gleda na svet okoli sebe!.. Ta tečaj uvaja otroke v znanost. , vendar ne kot mrtev kup knjig, temveč kot živa razlaga sveta, polnega življenja. Poleg tega takšen tečaj zagotavlja najbogatejšo in najraznovrstnejšo snov pri učenju maternega jezika. Iz nje je črpana vsebina za vse otroške vaje izražanja misli in vsebina je živa, preučevana vizualno, tipno, ne pa tiste sence iz sveta sanj, v katere se včasih zapletajo naši učenci.«

Otroci pogosto črpajo vsebino za svoj govor ne iz živega, vizualnega, tipnega opazovanja, temveč iz neutemeljenih pogovorov in besednih »lecij«.

Velik pomen pripisujemo usmerjanju opazovanja otrok, njihovemu kopičenju živih, resničnosti resničnih konkretnih podob in njihovemu oživljanju z besedo.

Ponovno opozarjamo, da mora skrb za zgradbo otrokovega govora iti z roko v roki s skrbjo za dvig vrednosti njegove vsebine. Ushinsky, s svojim inherentnim razumevanjem vzgojnih vprašanj in kritičnim odnosom do življenjskih pojavov, pravi: »Ne zavedamo se resnice, da resnično dober govor ni gladko klepetanje in da klepetanje brez prave vsebine ni potrebno. razviti pri otrocih, nasprotno pa ga je treba potlačiti, če se je že razvilo pod vplivom kakšnih življenjskih razmer.«

Najbolj dragocena je seveda tista beseda, v kateri sta globina in pomen vsebine v sozvočju z milino, močjo in literarnim slogom podajanja. Če pa je usojeno, da se ta harmonija poruši, naj bo ta kršitev vedno v korist vsebine. Najprej in kar je najpomembnejše, je treba skrbeti za to, da se z vsemi sredstvi, s podporo besede, pospešuje oblikovanje v glavah otrok bogate in trajne notranje vsebine, pospešuje pravilno mišljenje, nastanek in krepitev pomembnih misli, idej in ustvarjalne sposobnosti njihovega kombiniranja. Če vsega tega ni, jezik izgubi vrednost in pomen.

Veliko lažje se je naučiti izražati svoje misli, kot pa jih pridobivati ​​in oblikovati. Beseda je dragocena zaradi svoje vsebine, po drugi strani pa je od oblike odvisna razumljivost njene vsebine poslušalcu in stopnja vpliva nanjo. Delo na obliki govora in njegovi strukturi je tretji del v nizu dejavnosti za razvoj govora otrok.

^ VLOGA PRI RAZVOJU GOVORA, SLUHA IN SPOSOBNOSTI POSNEMANJA

Otrok se nauči govoriti s sluhom in zmožnostjo posnemanja. Gluha oseba se ne bo naučila govoriti; Prav tako se slišeči otrok ne bo naučil govoriti, prikrajšan bo za možnost slišati govor ljudi okoli sebe. Otrok pove, kar sliši, slišano prenese v obliko, ki ima stalen dostop do njegovega slušnega aparata. Od tod sama po sebi sledi velikanskost pomena zagotavljanja, da ta aparat deluje z vso intenzivnostjo in popolnostjo. Najskrbnejša nega otrokovih slušnih organov je bistvena odgovornost družine in vsake otroške ustanove.

Učitelj mora spremljati manifestacijo otrokove slušne sposobnosti in razvijati njihovo slušno opazovanje.

Otrok si sposoja oblike govora od ljudi okoli sebe s pomočjo organa sluha in njegove inherentne sposobnosti posnemanja. Skrb za dobro počutje otrokovega slušnega organa, razvoj njegove maksimalne funkcionalne sposobnosti in usmerjanje sposobnosti otrokovega slušnega opazovanja naj bodo v središču pozornosti učitelja. Postopno, metodično usmerjanje otrok v zvoke okoli njih, ki jih metodično izvajajo odrasli, in organiziran izbor ustreznih slušnih zaznav prispevajo k kulturi sluha.

^ GOVOR DRUGIH IN NJEGOV VPLIV NA GOVORNI RAZVOJ OTROK

Obvladovanje besede spremlja nenehno usvajanje novih oblik jezika; Otroci prevzamejo strukturo govora in njegove značilnosti od ljudi, s katerimi nenehno komunicirajo.

Vpliv na otrokov jezik je lahko tako pozitiven kot negativen. Govorna kultura otrok je neločljivo povezana z govorno kulturo učitelja in vseh okoli njih.

Samo učitelj, ki pozna svoj govor in neumorno skrbi za njegovo izboljšanje, lahko uspešno dela na govoru otrok. Za njegov govor morajo biti značilne absolutna pismenost, jasnost, izraznost, natančnost in pravilnost besednih oznak. Na podlagi poznavanja interesov otrok, značilnosti otrokove psihe in starostnih manifestacij njihovega razvoja mora obvladati osnovne metodološke tehnike za razvoj govora in spretnost njihove uporabe. Kultura lastnega govora naj vpliva na kulturo govora ljudi okoli njega. Prizadeva naj si dvigniti govor otrok in vseh, s katerimi ima stik, na raven svojega govora. Na žalost si številne napake in nepravilnosti govora, predstavljenega v običajnem jeziku, pogosto sposojajo ljudje, katerih raven izobrazbe in kulture bi morala izključevati možnost takšnega pojava.

Odvisnost govora otrok od oblik in značilnosti govora ljudi, s katerimi živijo in komunicirajo, je zelo velika. Zato mora delo učitelja pri razvoju otrokovega govora potekati z roko v roki z delom s starši in odraslimi.

Toda govora je treba učiti ne toliko z metodološkimi tehnikami in navodili, temveč z zgledom, modelom. Zato je nemogoče, da ne bi dovolj poudarili pomembnosti tega, kar in kako drugi govorijo. Navsezadnje si otroci od njih izposojajo svojo izgovorjavo, ta ali oni način govora, svojo zalogo besed in govornih vzorcev. Učitelj, ki je pogosto, če ne edina, pa glavna oseba, od katere lahko otroci slišijo pravilen književni govor, se mora popolnoma zavedati odgovornosti, ki je na njem, in do lastnega govora postavljati največje zahteve.

Iz povedanega postane jasno, kako zapletena in odgovorna naloga je usmerjanje razvoja otrokovega govora.

Kultura otrokovega sluha, organizacija in pedagoška raba okolja, vzpostavitev povezave med jezikovno vzgojo in senzorično vzgojo, organizacija otrokove dejavnosti - igre in dela - to so glavne naloge v tej zadevi.

^ RAZVOJ GOVORA V PRVIH LETIH OTROKOVEGA ŽIVLJENJA

Razvoj otrokovega govora določa določen vzorec.

Življenjske razmere in vzgoja otroka lahko temu razvoju dajejo prednost in ga lahko, nasprotno, zavirajo.

Otrok se rodi z že pripravljenim govornim aparatom, vendar ne govori. To ni samo posledica nerazvitosti celotnega živčnega sistema in govornega centra, temveč tudi številnih drugih razlogov:

1) novorojenček nima spretnosti za uporabo svojega govornega aparata, to spretnost mora pridobiti;

2) nima vsebine za govor, to vsebino mora kopičiti;

3) ne pozna besednih oblik govora, mora se z njimi seznaniti;

4) govor je povezan z manifestacijami mišljenja in je pogojen z njimi;

5) jezik se razvija v pogojih socialne komunikacije med ljudmi; Socialne vezi med novorojenčkom in ljudmi okoli njega še niso vzpostavljene, treba jih je vzpostaviti.

V te smeri je treba usmerjati razvoj otrokovega govora. Treba je pomagati zagotoviti, da se otrokov govorni aparat izboljšuje in nemoteno razvija, tako da proces obvladovanja govora ni oviran. Otroku je treba olajšati pridobivanje vsebine za njegov govor - kopičenje idej, znanja, konceptov, misli; otroku je treba zagotoviti najboljše pogoje za obvladovanje čim bolj popolnih oblik govorne strukture; potrebno je vzpostavljati in postopoma širiti socialne povezave otrok. Na tej poti bo razvijajoči se govor oblečen z mislijo, misel pa bo hranila jezik. V teh smereh je treba razvijati celotno metodologijo razvoja govora, začenši z dnem rojstva otroka.

Prva leta otrokovega življenja so ključna za nadaljnji razvoj njegovega jezika. Številni vzroki za zaostanek v tem razvoju in govorne napake pri starejših otrocih so pogosto v življenjskih razmerah v tej zgodnji fazi.

Od rojstva otrok v komunikaciji z drugimi razvija vse svoje moči in sposobnosti. Manifestacije otrokovega razvoja so še posebej izrazite na področju jezika. Lahkotnost in hitrost, s katero otrok v ugodnem pedagoškem okolju osvoji govor, je res neverjetna.

Preden otrok osvoji besedo, gre skozi pripravljalno obdobje, ki je zelo pomembno za razvoj njegovega jezika.

Otrok se rodi z že pripravljenim govornim aparatom, vendar nima spretnosti, da bi ga uporabljal. To veščino mora pridobiti. Od prvih dni svojega življenja se poda na pot vadbe svojega glasovnega aparata. Te prve glasovne vaje še ne predstavljajo govora, ampak so le refleksni zvoki, ki imajo velik vpliv na razvoj govora. Vzpostavljajo povezave med otrokovim slušnim zaznavanjem in živčnimi središči govora, asociacije, ki kasneje določajo posnemalni govor. Z izgovarjavo nehotnih glasov jih otrok hkrati sliši in se postopoma uči uriti svoje govorne organe za samovoljno izgovarjanje glasov.

Prvi zvoki, ki jih dojenček naredi že v prvih tednih življenja, so neartikulirane kombinacije, sestavljene predvsem iz grlenih in labialnih zvokov: gkh, pekh, mg, bg itd. Otrok neutrudno vadi njihovo izgovorjavo. Brenči.

Pri 4-5 mesecih se glasovi, ki jih izgovarja, spremenijo v značaju: postanejo artikulirani, pridobijo elemente besed, otrok obvlada zloge, primarne korene besede: na, pa, ga, fu itd. Vstopi v obdobje blebetanje. V primerjavi s klepetanjem je klepetanje bolj zapletena vrsta govorne vaje, vendar enake refleksne narave.

Prve manifestacije dojenčkovega govora so čustveno-voljne narave, so eksponenti njegovih notranjih moči in stanj, jok pa eksponent negativnih čustev (povzročenih zaradi lakote, bolečine, osamljenosti itd.), brenčanje in brenčanje. klepetanje so pozitivna, vesela čustva. Vključujejo motorične mehanizme ne le govornega aparata, ampak celotnega motoričnega aparata: dojenček ne samo kriči, brenča ali brblja, ampak energično gestikulira in posnema. Neoviran razvoj celotnega motoričnega sistema ima velik vpliv na razvoj otrokovega jezika.

Presenečiti se moramo nad stalnostjo, s katero se dojenček posveča vajam govornega aparata. Sposoben je več stokrat ponoviti iste zvoke v samo pol ure. To je med drugim razloženo z dejstvom, da v tem času organi zunanjih čutil, ki delujejo precej dobro - vid, tip, sluh, okus - vzbujajo veliko število živčnih centrov, ki poganjajo mišice trup in okončine ter predvsem mišice glasovnega aparata.

Kdor je opazoval otroke, ve, da se dojenčkove vokalne vaje pojavljajo izključno med njegovim veselim vznemirjenjem. Otroci, ki so disfunkcionalni, trpijo, so lačni, zebe ali so sami, ne hodijo in ne klepetajo. Dojenčkovo zadovoljno, veselo počutje je glavni pogoj za nemoten razvoj njegovega jezika.

To stanje povzročajo razlogi ne samo fizične, ampak tudi socialne narave. Otrok že v prvih tednih svojega življenja začne kazati potrebo po socialnem stiku. Med njim in mamo ali drugo osebo, ki mu služi, se vzpostavi notranja duhovna povezava, ki izjemno vpliva na razvoj njegovega jezika. Obe strani, dojenček in odrasel, si prizadevata ohraniti to povezavo in se k temu zatečeta prek glavnega orodja - organa govora. Interakcija teh dveh dejavnikov – otrokovih govornih potreb in govornega okolja, ki te potrebe zadovoljuje – omogoča razvoj otrokovega govora.

Pri tem ima vodilno vlogo organ sluha. Otrok pohlepno lovi zvoke okoli sebe, jih posluša in si jih prizadeva posnemati. Ustrezne slušne zaznave, organizirano ponujene otrokom, prispevajo h kulturi sluha in oblikovanju njihovega jezika. Glasovi živali, petje ptic, zvoki glasbil in žvižganje lokomotive povzročajo veselo vznemirjenje in spodbujajo govorne reakcije.

Toda glavno vlogo, neprimerljivo po svojem pomenu, ima seveda človeški glas. Mama se tega zaveda, če ne z razumom, pa z instinktom in se z otrokom neprestano pogovarja, čeprav ve, da je še ne razume. V številnih igrah, ki jih igra z njim, so na prvem mestu igre z glasom: mama ponavlja zvoke, ki jih izda otrok, daje nove, bolj zapletene primere njihovih kombinacij za posnemanje, vpliva nanj z izraznost ne samo njenega glasu, ampak njenih gibov, obrazne mimike. Otrok posluša, sledi gibanju njenih ustnic in zaznava govor ne le s sluhom, ampak tudi z vidom, jo ​​posnema, se smehlja, pantomimiko, mrmra, brblja, lovi in ​​med ogromno besedami, ki jih izgovori, izbere tiste, ki so vključi v krog svojih pojmov in jih začne izgovarjati. To je možno le, če je otrok postrežen individualno. Dojenček je sposoben zaznati nasmeh, gesto ali besedo, ki je namenjena le njemu osebno. Le nanje se odzove z ustrezno animacijo, nasmehom in zvokom.

Da bi zvoke, ki se naključno ali organizirano slišijo v okolju, ki obdaja otroke, ti različno zaznavali in vplivali na razvoj njihovega sluha, slušnega opazovanja in jezika, je treba ustvariti pogoje, ki ne motijo ​​otrokovo zaznavanje zvokov in ustrezno odzivanje nanje. Interesi otrokovega življenja zahtevajo ozadje tišine. Med nenehnim hrupom, ki na žalost pogosto vlada v prenatrpanih otroških ustanovah, se zvoki ne razlikujejo, otrok ne sliši sebe ali besed odraslega, ki ne dosežejo njegove zavesti.

Človeški govor se kaže v določenih verbalnih oblikah. Te oblike novorojenček ne pozna. Mora se jih naučiti. Razvoj daru govora je povezan z nenehnim usvajanjem strukture jezika. Otroci prevzemajo oblike govora in vse njegove značilnosti od ljudi, s katerimi komunicirajo. Vpliv govornega okolja na otrokov jezik je ogromen.

Na strukturo otrokovega govora in njegove fonetične značilnosti vplivajo trije dejavniki:

a) naravna pogojenost manifestacij njegovega razvoja;

b) pogoji, v katerih poteka pripravljalno obdobje za oblikovanje govornega aparata, in

c) manifestacije govornega okolja, ki otrokom daje besedne oblike in vzornike.

Dojenček izgovarja zvoke in zloge, pri čemer upošteva notranji, nezavedni dražljaj; njegov govor ni izraz konceptov, vendar to ne moti prisotnosti razumevanja med njim in odraslim; odrasel izraža svoje misli z artikuliranim govorom, dojenček pa z obrazno mimiko in impulzivnimi zvoki.

Do konca prvega leta so pripravljalne fiziološke vaje glasovnega aparata v njihovih glavnih manifestacijah zaključene in otrok preide na zavestni imitativni govor. Pride trenutek, ko zavestno izgovori prvo besedo in jo poveže z določeno idejo, ki jo dobro obvlada. Ta povezava je vzpostavljena zaradi dejstva, da odrasli večkrat ponavljajo določene besede, izposojene iz otrokovega refleksnega besednjaka. Na primer ma-ma, ba-ba, pa-pa itd., če se nanašajo na osebe in predmete, ki so blizu otroka. Otrok postopoma oblikuje povezavo med vizualno predstavitvijo enega ali drugega predmeta in slušnim izrazom v besedi. Glasilni organi so v tem času tako pripravljeni z dolgimi predhodnimi fiziološkimi vajami, da se ta združenja vzpostavijo zlahka in v velikem številu.

Najprej se vzpostavi razumevanje slišane besede. Sposobnost razumevanja govora se kaže pred sposobnostjo njegove aktivne uporabe. Otroci začnejo razumeti govor, ko še ne govorijo. Zaloga pasivnih besed kvantitativno presega zalogo aktivnih skozi človekovo življenje.

Do konca prvega leta otrok običajno aktivno govori 8-10 besed. Vsebino za te prve besede daje konkretna stvarnost, ki ga obkroža, predvsem osebe, predmeti, stvari, s katerimi pogosto komunicira in imajo zanj osebni pomen.

Oblikovanje otrokovega govora je neločljivo povezano z razumevanjem stvari. Pravilno zaznavanje zunanjih predmetov, ki je glavno in najpomembnejše intelektualno delo otroka, je določeno z delovanjem zunanjih čutil. »Prehod podobe predmeta v pojem predmeta je mogoč samo z besedo, vendar beseda sama nikoli ne ustvari pojma brez podobe. Beseda, pogojena z določenimi stopnjami razvoja mišljenja, pa predpostavlja čutno zaznavanje in zvok« (Potebnja. Misel in jezik).

Čim popolnejše so naše zaznave, čim globlje in vsestransko razumemo predmet, tem bogatejša je beseda, ki jo določa. Otrokov razvijajoči se jezik temelji na osnovah predstav, ki jih pridobi, otrokovo mišljenje pa je izključno konkretno. Jezikovna vzgoja je neločljiva od senzorične vzgoje. Eden podpira drugega, oba napredujeta v prijateljskem sodelovanju. Čutila prinašajo slike. Dolžnost odraslega je, da mu olajša vzpostavljanje vezi med podobami in z besedo, kar pomaga pri prehajanju podob v pojme.

Postopoma se senzorično-jezikovni razvoj otroka začne manifestirati z vseh treh medsebojno kombiniranih strani, iz katerih je sestavljen:

1) prepoznavanje predmeta od drugih, predstavljenih v istem okolju (razločevanje predmetov);

2) povezovanje besed s predmetom, s predstavo (kopičenje zaloge pasivnih besed, razumevanje govora) in

3) vključitev znane besede v lastni govor (kopičenje zaloge aktivnih besed).

Spodbujati moramo manifestacijo in razvoj vsake od teh strani, modro razširiti nabor idej, ki jih otroci prejmejo, jih sistematično krepiti, otrokom pa dati možnost, da z besedami izrazijo vse, kar so spoznali.

V samostojni, svobodni igri razvija otrok vse svoje prirojene moči in sposobnosti. Z igranjem z glasom razvija in izpopolnjuje svoj glasovni aparat; Ob igri utrjuje v procesu življenja pridobljene pojme in veščine ter se uči novih besed in govornih oblik. Naša dolžnost je, da samostojno igro otrok organiziramo tako, da čim bolj prispeva k njihovemu vsestranskemu razvoju, predvsem pa k razvoju njihovega jezika. Nič manj pomembne pa niso organizirane igre, ki se otrokom ponujajo načrtno, v skladu s pedagoškimi nalogami, ki jih začrta učitelj. Te igre, če so pedagoško pravilno uprizorjene in upoštevajo interese otrokovega razvoja, spodbujajo predvsem razvoj občutkov in zaznav v neločljivi povezavi z razvojem govora in mišljenja. Vsaka ustanova mora v svojem režimu za igre, tako neodvisne kot organizirane, dodeliti mesto, ki ustreza njihovemu pomenu.

Interesi otrokovega govornega razvoja zahtevajo postopno širjenje njegovih socialnih vezi. Mati in otrok sta prva in glavna družbena enota v življenju majhnega otroka; izjemen pomen pa izgubi že v prvem letu njegovega življenja. Blagodejni razvojni vpliv odraslega človeka se poveča, če ne prihaja izključno od ene osebe. Število odraslih, s katerimi otrok komunicira, se mora postopoma povečevati.

V drugem letu življenja je otrokova privlačnost do otroške družbe že opazna: otroci, starejši od njega, se začnejo zanimati. Nekateri instinkti kažejo, da komunikacija s starejšimi otroki prispeva k njegovemu razvoju.

Starejši otroci vodijo mlajše in jim nudijo naprednejše oblike govora za posnemanje. Prisotnost otroka izključno v družbi vrstnikov upočasni proces izboljšanja govora. To je še posebej izrazito pri otrocih predšolske starosti.

Vse prirojene moči in sposobnosti osebe se razvijejo z vadbo. Otrokovo razumevanje govora se izboljšuje, če ima pogosto možnost slišati govor, ki mu je zanimiv in razumljiv, govorna sposobnost pa napreduje, če ga razmere in organizacija življenja spodbujajo k čim pogostejšemu govoru.

Če je potreba po pogovoru z drugimi ljudmi, deliti z njimi svoje misli, občutke in izkušnje lastna odrasli osebi, potem je še toliko bolj lastna otroku. Takoj ko začne govoriti, torej postane sposoben besed/izražanja želja in porajajočih se misli, vztrajno zahteva, da ga poslušajo, da se z njim pogovarjajo. To otrokovo potrebo je treba široko uporabiti v interesu krepitve notranjih duhovnih vezi z njim in za razvoj njegovega jezika.

Otroci, ki veliko in zavestno govorijo, se hitreje razvijajo in bolje govorijo. Zato je treba vse manifestacije našega komuniciranja z otroki spremljati govor, vse ideje in podobe, ki se oblikujejo v otrokovi zavesti, je treba utrditi z besedami, vsa naša dejanja je treba prevesti v besede in predmete, predstavljene v teh dejanjih, je treba poimenovati. .

Učitelj otrokom tiho zaveže prtičke. Ni prav. Mora, ko se obrne na vsakega otroka posebej, jasno in glasno reči: "Tukaj je Katjin prtiček, za Katjo bom privezal prtiček takole." Ponavljajoče se izgovarjanje istih besed, povezanih z določenim predmetom in dejanjem pri vsakem obroku, bo pospešilo otrokov proces razumevanja besede in spretnosti njene aktivne uporabe.

Dojenčki še nimajo oblikovanih misli, pri komunikaciji z njimi govori samo odrasel. Seveda se je mogoče pogovarjati, torej izmenjevati misli, le z otroki, ki so stopili na pot mišljenja, pogojeno z vsaj majhno zalogo idej in osebnimi izkušnjami. Otroci se na besede, namenjene njim, odzivajo z veseljem, vzkliki in nasmehom. Naše izkušnje kažejo, da še vedno obstajajo učitelji in varuške, ki ne razumejo v celoti pomena pogovora z otroki. Ko strežejo skupini otrok, bi morali biti bolj radodarni v besedah, ki jih namenijo vsakemu otroku.

Če so vse razmere v prvih letih otrokovega življenja ugodne za njegov razvoj, potem je do tretjega leta starosti proces oblikovanja govora v bistvu zaključen: otrok razume pogovorni in pripovedni govor, ki ustreza stopnji njegovega razvoja, ima aktiven govor. govorne sposobnosti, potrebne za sporazumevanje z drugimi, se zna pogovarjati o tem, kar je videl, slišal, se spomniti in prebrati pesem na pamet; o“ obvlada skladenjsko zgradbo govora, obvladovanje in usklajevanje besed, uporablja navadne in zložene povedi, pravilno sklanja in sprega. Svoj govor mora le še izboljšati v povezavi s progresivnim splošnim razvojem.

Na koncu oblikujmo kratke zaključke. V interesu govornega razvoja majhnega otroka je potrebno:

1. Zagotovite individualno nego dojenčka, če je le mogoče, s strani ene namenske osebe. Otrokovo posnemanje je intenzivnejše, govorne reakcije so bogatejše, močnejša in tesnejša je povezava med njim in to osebo. V kolektivnem izobraževanju si moramo na vse načine prizadevati, da se osebe, ki skrbijo za otroke, čim redkeje menjajo.

2. Otrokom omogočiti socialno govorno okolje, primerno interesom njihove starosti, ter postopoma širiti in obnavljati njihove socialne vezi.

3. Otrokom zagotovite pogoje, ki spodbujajo razvoj njihovega slušnega in govornega aparata:

a) ustvariti pogoje, ki podpirajo čustveno stanje otrok, ki določa želene govorne reakcije;

b) ustvarite ozadje tišine;

c) otrokom organizirano ponujajo slušne zaznave in z njimi izvajajo glasovne igre.

4. Otrokom omogočite, da pogosto slišijo govor in se pogovarjajo z njimi, spremljajo vse vrste storitev otroku z govorom in ga na vse možne načine spodbujajo k aktivnemu govoru.

5. Otrokom zagotovite okolje, ki bo olajšalo razvoj njihovega zaznavanja in kopičenje idej:

a) združevati otroke in jih seznanjati z naravo v zavodih in izven njih;

b) prostor ustrezno dokaktično opremiti (pleskanje sten, pohištva, dekoracije, posode);

c) pridobiti ustrezno zalogo učnega igralnega materiala (igrače, gradbeni material, slike ipd.) ter skrbeti za njegovo dopolnjevanje in posodabljanje.

6. V interesu obogatitve vsebine otrokovega govora načrtno usmerjajte razvoj njihove opazovalne sposobnosti, skrbite za širjenje nabora njihovih predstav, jih utrjujte in dojemajte z besedami.

7. V interesu pravilnega oblikovanja strukture govora in njegovih fonetičnih manifestacij prepustite nalogo izobraževanja osebam, ki imajo pismen, pravilen govor in veščine metodološkega vodenja razvoja otrokovega govora.

8. Uporabite igro kot najpomembnejši dejavnik pri razvoju otrokovega govora:

a) ustrezno organizirati samostojno igro otrok, mu zagotoviti ustrezne prostore, igrače in vodenje;

b) načrtujte organizirane igre in jih strogo usklajujte z interesi, razvojem in starostjo otrok.

9. V otrocih vedno ohranjajte občutek zadovoljstva in, če je mogoče, nemoteno veselje. Le pod pogojem otrokovega veselega zanimanja za okolje, za to, kar mu ponujamo in kar nas privlači, se bo njegov govor razvijal naravno in v skladu s cilji, ki si jih začrtamo.

10. »Ne pozabite, da je otrok edinstvena majhna oseba in morda v prihodnosti velika oseba, ki v sebi skriva začetke mnogih sposobnosti, katerih razvoj je odvisen od nas, učiteljev. Usklajenega, smotrnega in celovitega razvoja teh nagnjenj ne more potekati brez metodično organizirane kulture govora otrok« (prof. Chulitskaya).

^ VLOGA VRTCA PRI RAZVOJU OTROKOVEGA JEZIKA

V vrtcu se razvijajo vse otrokove sposobnosti in nagnjenja, med slednjimi pa ni nič pomembnejšega in pomembnejšega od govorne sposobnosti. Zato mora biti sistematično govorno usposabljanje, metodološki razvoj govora in jezika osnova celotnega izobraževalnega sistema v vrtcu.

Vrtec mora biti zadolžen za ustvarjanje posebnega okolja, v katerem se bo otrokov govor pravilno in nemoteno razvijal.

Otrok vidi, sliši, tipa, vonja, okuša, tehta, primerja in celota vseh čutnih vtisov že v prvih letih njegovega življenja tvori osnovo, na kateri se gradijo njegove predstave in znanja ter s tem bogastvo jezika. , bo malo po malo raslo.. Stopnja jasnosti in določnosti teh idej ter s tem v zvezi stabilnost in natančnost jezika je neposredno odvisna od dveh pogojev: stopnje sodelovanja čim več zunanjih čutov pri oblikovanju teh idej in stopnja aktivnosti otroka samega v procesu opazovanja in razumevanja stvarnosti okoli sebe .

Učitelj poskrbi, da je vsaka čutna osvojitev povezana z besedo. Prizadeva si, da bi otroci poimenovali predmete, njihove znake, dejanja, stanja, odnose, da bi lahko opisali videno in primerjali. Učiteljica mora odlično obvladati otrokov materni jezik, v svojem jeziku mora predstaviti model, ki mu otroci lahko in morajo slediti, obvladati vse metode razvoja otrokovega jezika, ki jih priznava pedagogika, oblike žive besede, ki jih uporablja. služijo ne le za razumevanje slikovnega materiala, ampak tudi za vplivanje na višje občutke, ki se skrivajo v otrocih pod dotokom zunanjih idej, ki se v otrocih prebudijo zelo zgodaj. Učenje jezika v smislu privzgajanja veščine tekočega knjižno pravilnega ustnega govora naj poteka z roko v roki z razvijanjem ljubezni do najboljših zgledov domače književnosti, potrebe po komuniciranju z njimi, po črpanju veselja in navdiha. . Vodja vrtca, ki se opira na znanje jezika, ki so ga njeni učenci prinesli iz družine, mora uporabiti vse, kar je na voljo v domači poeziji in umetnosti, da z živo besedo in melodijo vzgaja otrokov okus in jezik.

Živa beseda, figurativna pravljica, zgodba, pesem, prebrana v pravem trenutku in s primerno izraznostjo, ljudska pesem naj vlada v vrtcu, tako kot v družini, in pripravlja otroka na nadaljnja, globlja umetniška dojemanja. Otrok se živo, z vsem svojim bitjem odziva na te prve estetske vtise; posnema tako mamo kot vzgojiteljico, sam pa pripoveduje, recitira, poje, mimiči, gestikulira in improvizira. Njegov literarni okus temelji na najboljših zgledih.

Otrokova vzgoja se začne veliko prej, preden se začne ukvarjati z abecedo in pisalom. Ravno vodenje tega učenja je glavna naloga vrtca. Metodično, korak za korakom, širiti število otrokovih idej, vedno se spominjati, da niso oči ali roke, ampak uho temeljni kamen razvoja njihovega jezika, vplivati ​​s premišljeno izbranim, dragocenim literarnim gradivom na njihova čustva, razvoj umetniškega okusa, vrtec Skupaj z družino pripravlja na šolo tiste učence, za katere se jim bo vedno toplo zahvalila.

Poučevanje maternega jezika je najprej vzbujanje čistih umetniških vtisov v otrokovi duši, prebujanje v njem veselja, naklonjenosti, strasti, ki temeljijo na živih umetniških idejah, in ga z živim zgledom nagibajo, da vse to odraža v literarni in umetniški obliki. beseda.

Moč domišljije in sposobnost posnemanja sta pri otrocih zelo razviti. Če jih želite prepričati, da se nečesa naučijo, jih poskusite pripraviti do tega, da delujejo v določeni, želeni smeri.

Samoaktivnost bolje kot karkoli dokazuje, da je otrok obvladal to ali ono znanje ali misel. Poje – in se hkrati uči peti; riše, kipari – in razvija oko, dotik, občutek za mero. Nauči se razumeti to ali ono osebo, junaka, žival, doživlja njihovo življenje v domišljiji, jih posnema.

To ne pomeni, da dejansko reproducira zgodbo, ki jo je slišal; reproducira ga, deluje v svoji domišljiji. Ko se spomni pravljice o Rdeči kapici v temni sobi, je popolnoma prepuščen na milost in nemilost doživete drame – v svoji domišljiji igra za vse: za sebe in za hudega volka, za punčko in za bolna babica. Kar otroci vidijo in slišijo, doživijo sami; Najbolj intenzivno doživljajo tisto, kar imajo radi, kar jih zanima, kar občudujejo.

Moč posnemanja se hrani s tistimi simpatijami in nagnjenji, ki jih otrokova domišljija podpira in razvija, ta moč pa igra ogromno vlogo pri razvoju otrokovega jezika. Je glavno orodje, ki ga mora najprej uporabiti vsak učitelj.

Zahvaljujoč tej ustvarjalni imitativni sposobnosti otrok se najprej razvija njihov ustni in pisni govor, oblikuje se njihov slog; ljubezen, navdušen odnos do domačih pesnikov in potreba po prenosu čustev in doživetij, ki jih ti vzbujajo, z besedami.

Zahvaljujoč tej sposobnosti posnemanja pri ljudeh na splošno, še posebej pri otrocih, igra svet okoli nas tako pomembno vlogo v življenju. Domači jezik ustvarja tisto notranjo atmosfero, ki jo določajo vplivi, s katerimi človek vsakodnevno prihaja v besedni stik, med slednjimi pa ima primarno vlogo vpliv leposlovja. Ne smemo pa pozabiti, da je v prvih letih otrokovega življenja in razvoja jezik le eden od mnogih načinov izražanja svoje notranje vsebine. Ta izrazna sredstva so zelo raznolika in otrok jih uporablja z včasih res neverjetno spretnostjo. Z jezikom ne bo prenesel tistega, kar lahko lažje in bolje izrazi na drug način. Beseda je zanj le eden od teh načinov in še zdaleč ne najlažji. Za mnoge svoje misli in ideje ne najde primernih besed, ampak jih izraža na svoj način, na druge, bolj dostopne načine. Kretnje, onomatopeja, barve, glina, svinčnik, papir, kosi lesa, kamenčki - vsega se ne da našteti - so njegov jezik, ki nadomešča besedo.

Ideja mora biti pred besedo. Beseda, ki ne temelji na jasni zamisli, nima vrednosti. Ideje, ki se porajajo v otrokovi duši, so sprva nejasne in nestabilne. Ko se razlikujejo, pridobivajo svetlost in določnost, si jih otrok prizadeva okrepiti z najlažjim ustvarjalnim delom, ki mu je na voljo. Naša misel postane bolj konkretna in razumljiva nam samim, če jo zapišemo in »prilepimo« na papir. Otrok v predšolskem obdobju ne zna pisati, zato svoje misli in zamisli skicira.

To ogromno otrokovo nagnjenost k grafičnemu podajanju svojega notranjega sveta, svojih misli in čustev bi morala družina, vrtec in po možnosti šola v največji meri izkoristiti za razvoj njihovega govora. Otrok lahko več ur preživi ob risanju. Celi listi papirja so prekriti s podobami ljudi, podobami živali, zgradbami, raznimi predmeti, pogosto s samo njemu razumljivimi čečkami. On je tisti, ki na papir popravi vse ideje, ki so se v določenem obdobju porajale v njegovi duši, njihove kombinacije in prepletanja.

Če odrasla oseba zapiše svoje misli, potem, da bi se vrnila k njim, jih ponovno preberite, razmislite o njih in dokončajte besedno obliko, v kateri so nastale. Takega zavestnega dela otrok ni sposoben. Narisal ga je in vrgel proč; njegova misel in domišljija se že oklepata nečesa drugega. Toda naloga mame in okolice je, da to njegovo zanimivo in koristno delo ne gre v nič; uporabite ga, da otroka naučite izraziti svoje misli ne samo grafično, ampak tudi z besedami. Če vsaka slika v veliki meri služi tem namenom, o čemer bo govora kasneje, koliko več je vredna slika, ki je delo otroka samega. Otroške risbe bi morale biti eno od glavnih sredstev za razvoj njihovega govora. Treba jih je zbrati. Otrok naj spodbuja odnos, poln zanimanja do njih, razlaga z besedami. Otroci se na to običajno odzovejo s popolno pripravljenostjo.

Mama in njena hčerka ali sin z zanimanjem gledata risbo, ki sta jo narisala: »O, kako lepa hiša! Kaj je to na njegovi strehi?" - "Pipa, to pa je dim." - "In kaj je to? Mačka na strehi? - "Ne, mama, golobček sedi, ali ne vidiš!" - »Oh, ja, seveda, golobica; zdaj vidim. Koliko oken je v vaši hiši? Daj no, štej, kaj je to blizu hiše? - "Grm, pod njim je lopata." - "Čigava je lopata?" - "Olina." - »Kakšna površna punca, je vzela in vrgla lopato. Kje je sama Olya?" - "In tukaj je, na gugalnici." - "S kom je?" - "S Koljo." itd.

Vse tiste slike in ideje, ki so služile kot izhodišče za njegovo risanje, se znova pojavijo v otrokovem spominu; od ponavljanja dobijo še večjo živost in se s pomočjo vodilnih vprašanj po malem začnejo prelivati ​​v točno, ustrezno besedo. In ta beseda ima najvišjo vrednost: temelji na vsebini, ki je otroku ljuba, jo občuti in usvoji, mu ni vsiljena na silo, ampak tako rekoč izlita iz njegove duše.

Enim namenom lahko služijo tudi druge vrste otroške ustvarjalnosti: modeliranje, konstrukcija vseh vrst, igrače, igre itd.

Le otrok, ki razume, kaj govori in z govorjeno besedo poveže jasno misel, zanesljivo obvlada svoj materni jezik.

^ ORGANIZACIJA IN UPORABA OKOLJA KOT DEJAVNIK GOVORNEGA RAZVOJA OTROK

Opazovanje je osnova vsega znanja. Razvoj miselnih sposobnosti je mogoč le z urjenjem opazovanja in jezika v neločljivi enoti. Ta položaj intuitivno izvaja ista mati.

»Od trenutka, ko mati vzame otroka v naročje,« pravi Pestalozzi, »ga uči, tako da postane njegovim čutom bolj dostopno vse, kar mu narava ponuja brez povezave, na veliki razdalji, brez vsakršnega reda, in olajša zanj je prijeten in privlačen sam proces opazovanja in posledično tudi samo spoznanje, ki je od njega odvisno.”

Kar nezavedno počne mati, moramo mi, ki smo se zavestno posvetili vzgojnemu delu, početi s polnim razumevanjem temeljev in zakonitosti, ki določajo razvoj otroka.

Ali ni K. D. Ushinsky vse življenje ponavljal, da vizualnega poučevanja ni mogoče ločiti od poučevanja maternega jezika, da je glavni cilj vizualnega poučevanja vaja opazovanja, logičnega mišljenja in razvoj sposobnosti izražanja svojih zaključkov in opažanj z besedami. .

Metodologija postavlja tako imenovane lekcije opazovanja kot osnovo za razvoj otrokovega govora v povezavi z razvojem sveta njihovih idej. Njihovo glavno načelo je naslednje: vsako na novo pridobljeno idejo je treba neposredno povezati z ustrezno besedo in tako obogatiti njen aktivni besedni zaklad. Beseda in dajanje sta nedeljiva: nikoli se ne smeta ločiti.

Pouk opazovanja, ki ga razumemo v smislu sistematično izvajanih tehnik, ki težijo k razvoju sposobnosti opazovanja in govora pri otrocih, naj poteka že v prvih letih otrokovega življenja, ko se začne oblikovati njihov govor. Zunanji svet vdira v otrokov notranji svet predvsem preko organov vida in sluha. Od matere in odraslih je v veliki meri odvisno, ali bodo ideje, ki jih vzbuja ta svet, oblikovane v tistem zaporedju, v tistem kvalitativnem in kvantitativnem izboru, ki daje prednost jasnosti in prebavljivosti podobe ter ustreza starosti, interesom in psihi otroka. .

Pretiran naval čutnih zaznav vodi. V tem smislu do najbolj nezaželenih rezultatov. Naj imajo otroci manj idej, vendar naj bodo njihove ideje jasne in razločne – to je glavna skrb vsakega, ki začne razvijati svoj govor. Naj se vsaka jasno in trdno asimilirana ideja odraža v enako trdno asimilirani besedi - to je druga enako bistvena skrb. Realnost, ki obdaja otroka - vsakdanji predmeti, ljudje, živali, slike, igrače, narava - daje obilico gradiva, s katerim je treba širiti svet otrokovih zaznav in bogatiti njihov jezik. Še posebej dragoceni in v interesu jezika so produkti otrokove ustvarjalnosti, ki se v prvem obdobju otroštva manifestira enako močno kot v kateri koli nadaljnji življenjski dobi. Otrok riše, kipari, gradi, ročno izdeluje, konstruira. Svoj notranji svet izraža na tisoče specifičnih načinov, ki pa jih še vedno ne more izraziti z besedami. In vse to dragoceno delo je zapravljeno v smislu, da se ne uporabi za razvoj otrokovih jezikovnih sposobnosti.

Vsaka mati, ki poskuša pospešiti in olajšati proces razvoja otrokovega govora, uporablja lekcije opazovanja v času, ko dojenček začne brbljati. Kaže mu na ta ali oni predmet, ga poimenuje in ga prepriča, da ponovi ustrezno ime. Te vaje se običajno izvajajo nesistemsko in zelo kmalu popolnoma prenehajo, življenje pa nato po svoje beleži otrokove nove zaznave, prepušča naključju, ali jih poveže z ustrezno besedo ali ne. In to se ne bi smelo zgoditi. Medtem ko je vidnost, če ne edino, pa prevladujoče in glavno sredstvo oblikovanja otrokovih zaznav, je pri poučevanju otrok popolnoma nesprejemljivo ločiti čutno zaznavo od besede, ki jo uteleša. Tega ne smejo pozabiti ne družina, ne vrtec, ne šola; to bi moralo biti osnova vseh metod poučevanja in razvoja otrok.

Otrok mora biti sposoben poimenovati s svojim imenom vsak predmet, ki posega v njegovo življenje, v sfero njegovega razumevanja in interesov, poimenovati njegove značilnosti, stanje; ne z eno samo mislijo, ampak tudi z besedo, da bi si prisvojil njegove značilnosti in namen.

Spretno izbran svet otroškega okolja - igrače, dejavnosti, slike in še marsikaj - daje bogato gradivo za razvoj otrokovega doma doma, jezika, ki temelji na čutnih zaznavah.

Otrokov razvoj moramo varovati pred neurejenostjo, nepopolnostjo in površnostjo, pomagati moramo, da so otrokovi prvi vtisi, ki jih dobi pri opazovanju predmetov svojega spoznanja, točni, pravilni in čim obsežnejši. To moramo doseči z razumnim pedagoškim usmerjanjem otrok v življenje, razumljeno kot celoto vseh pojavov, ki so v njem predstavljeni in v stiku z neposrednim življenjem otrok samih.

»Pomagati naravnemu razvoju otrokove sposobnosti opazovanja je, da otrokom že od zibelke ponudimo čim bolj privlačne, večje in zabavnejše predmete iz okoliškega življenja za opazovanje in s tem vzgojno vplivamo nanje v najčistejši obliki. , ker elementarna sredstva za razvoj sposobnosti opazovanja v bistvu niso nič drugega kot psihološko sredstvo za oživitev človekove zmožnosti opazovanja po samostojnem razvoju,« pravi Pestalozzi.

Jasno je, da mora učitelj otroke usmerjati v okolje, ki ga obdaja, in na zaznave, ki prihajajo iz tega okolja, razvijati otrokov jezik, sam mora poznati okolje, v katerem dela, razumeti njegove značilnosti, vrednotiti njegov pomen v odnos do interesov vsake starostne skupine. Na žalost te osnovne zahteve ne razumejo vsi. Pogosto vidimo, da se učitelju, ki začne delati v novih razmerah dotlej neznanega ali malo znanega okolja, ne zdi potrebno, da bi se s tem okoljem najprej seznanil. Medtem je to nujno potrebno. Samo v tem primeru bo lahko pravilno uporabljal okolje v interesu otrokovega razvoja.

^ MATERIALNO OKOLJE

Materialno okolje kot bogat vir učnega gradiva naj bi učitelj uporabljal s treh strani:

1) narava,

2) materialna kultura in

3) pedagoško neoporečno didaktično okolje.

Narava je najbolj naravno in najmočnejše okolje v svojem izobraževalnem vplivu. Krepi otrokovo zdravje in moč, zdravi, izpopolnjuje organe zaznavanja, razvija pogoje za popolno jasnost, bogati z idejami in znanjem, zagotavlja vse potrebno za manifestacijo ustvarjalne kolektivne dejavnosti otrok v igri in delu, tj. razvija vse pogoje za otroke in učitelja, ki prispevajo k obogatitvi in ​​razvoju otrokovega jezika.

Vzgoja otroka v neposredni bližini narave je najboljši način za razvoj njegovih čustev, moči in sposobnosti. Otroke je treba približati naravi, jih po možnosti vključiti vanjo glede na interese posamezne starosti in naravo približati otrokom. Predmeti žive narave ne bi smeli biti skoncentrirani v enem kotičku narave, ampak bi morali biti razpršeni po vsej ustanovi, predstavljeni v vsaki sobi. Za opazovanje otrok so potrebni poenostavljeni pogoji. Pogosto jih je težko ustvariti v zahtevnih zunanjih naravnih okoljih, v zaprtih prostorih pa je vedno mogoče.

Delo otrok na prostem, na vrtu in zelenjadnici, postopno seznanjanje s svetom živali, rastlin, žuželk, z vsemi vrstami proizvodnje in človeškega dela, izleti in vse, kar predlagajo, naj služijo tudi širjenju otrokovega zaznavnega sveta, povečanje njihove zaloge znanja in sistematizacija slednjega ter razvoj in obogatitev njihovega jezika.

Končno se premišljeno ustvarjeno pedagoško-didaktično okolje odlikuje po tem, da je v celoti produkt učitelja samega, podrejeno njegovim pedagoškim ciljem in zahtevam pedagoškega procesa.

Učitelji morajo poskrbeti, da bodo prostore, v katerih bivajo otroci, napolnili s pedagoško neoporečnimi materialnimi vsebinami. Najprej vanje vnesemo predmete žive narave. Otroci imajo nadvse radi vse živo in gibljivo. Naredili bomo vse, kar je v naši moči, da v neposredni bližini otroških domov, med zidovi slednjih, ustvarimo kotičke narave. Otroci potrebujejo igrače, brez katerih veselje do otroštva zbledi, potrebujejo najrazličnejše pripomočke, materiale, pripomočke za igro in delo. Potrebujemo posebno učno gradivo. Pri ustvarjanju materialnega sveta, ki je potreben za otrokov razvoj, ne smemo, če je le mogoče, izpred oči nobenega občutka, nobene ideje, s katero naj bi se skozi ta občutja v dani starosti seznanil. Pri izbiri predmetov in pripomočkov v vrtcu, tako kvantitativno kot kvalitativno, je treba upoštevati interese vsakega posameznika, vsake starostne skupine.

Otrokom ne smemo le zagotoviti predmetov, ampak jih moramo tudi razporediti tako, da je njihova uporaba enostavna, priročna in smotrna.

Okolje materialne kulture ponuja tudi veliko možnosti za kulturo opazovanja otrok in razvijanje njihovega govora. Mesto v vsej raznolikosti materialnih vrednot, ki so v njem predstavljene, vas, kateri koli kotiček zemlje, kjer ustvarjalna roka človeka ustvarja te vrednote, velikodušno zagotavlja izobraževalno gradivo, ki ga potrebujemo.

Učitelj, potem ko je spoznal okolje, ki mu bo dajalo gradivo za delo, ga dodobra spoznal in gradivo razdelil v skladu s svojimi pedagoškimi cilji in cilji, mora sestaviti programski načrt, ki ga bo vodilo v prihodnje. Tak načrt je treba sestaviti za vsako starostno skupino posebej. Ponujamo vzorec načrta programa.

NAČRTUJTE PROGRAM

(OPOMBA: Tukaj predstavljeni program ima le zgodovinski pomen. Trenutno je za vrtce obvezen »Vzgojni program za vrtce« (1. izdaja - 1962, 8. izdaja - 1978).

Naravni pojavi

Taljenje snega. kapljice. Žledenice. Odmrznjeni obliži. Zemljišče z lansko travo. Prva sveža trava. Otekanje ledvic. Prvi listi. Prvi cvetovi (mabel, rogoz, regrat itd.). Drevesa in grmi. Modro nebo. sonce Prihod ptic. Videz žuželk: muhe, metulji, hrošči. Pojav žab in deževnikov. Pomladni dež. Luže. Veter.

Dolg dan. Poletna toplota. Toplota. Žgoče sonce. Poletno listje. Rože. Jagode. zelenjava. Gobe. Življenje ptic poleti: gnezdenje, valjenje piščancev. Ptičje petje. Insekti. Domače živali in ptice v naravi. Poletni dež. Tuš. Pozdravljena. Oblaki. Nevihta. Grmenje. Strela. Mavrica.

Postaja hladneje. Veter. Sivo nebo. Oblaki. Padec listov. Barvanje listja. Sušeča trava in rože. Izginotje muh in drugih žuželk. Jesensko deževje. Prvi sneg in led. Jesenska tema.

Kratek dan. Sneženje. sneg Snežinke. Led. Zamrzovanje vodnih teles. Zamrzovanje. Snežna nevihta. Odtajajte. Zimsko nebo. Mraz. Vzorci na zamrznjenih oknih. Ptice pozimi.

Živalski svet

Živali. Domače: mačka, pes, krava, konj, oven, koza, prašič, zajec. Divjina: volk, medved, lisica, opica, slon (izlet v živalski vrt).

Ptice. Domače: kokoši, piščanci, petelin, race, gosi. Divje: vrana, vrabec, golob, škorec, sneg.

Insekti. Muhe, metulji, hrošči, pajki, pikapolonice.

Zelenjavni svet

Drevesa: breza, smreka, vrba, javor. Deblo, veje in listi.

Grmovje: lila.

Rože: regrat, mabel, marjetice, zvončki, lila, astre, ognjič, šmarnice, koruznice, pozabke.

zelenjava; zelje, krompir, korenje, pesa, redkev, repa, čebula, zelena solata, kumare, paradižnik.

Sadje: jabolka, hruške, češnje, mandarine, limone, grozdje.

Jagode: ribez, brusnice, borovnice, maline, borovnice.

delo. Opazovanje poroda.

Spomladi. Odstranjevanje snega. Krušenje ledu. Grabljenje lanskega listja. Priprava gredic na vrtu in zelenjavnem vrtu. Sajenje rož in zelenjave. Zalivanje.

Poleti. Čiščenje in zalivanje ulic. Prenova doma. Gradnja stavb Popravilo ulic. Priprava drv. Delo na vrtu in zelenjavnih vrtovih: sajenje, polaganje, zalivanje.

V jeseni. Čiščenje ulic. Priprava drv. Kiti na okna. Nošenje drv. Kurišče peči. Priprava zimske obleke. Zbirka zelenjave. Čiščenje zelenjave in sadja.

V zimskem času. Čiščenje ulic. Čiščenje snega. Krušenje ledu. Izdelava ledu. Nošenje drv. Kurišče peči. Postavitev krmilnic in hranjenje ptic.

Strokovno delo

Medicinski in pedagoški: zdravniki, učitelji, medicinske sestre, varuške.

Za gospodinjske storitve: hišniki, čistilke, perice, kuharice, lošilke tal, dimnikarji, žagarji.

Obrt: čevljarji, šivilje, mizarji, brusilci.

V prometu: vodje tramvaja, sprevodniki, vozniki, čolnarji.

Na gradbišču: kopači, zidarji, pleskarji. Kmetijsko: vrtnarji, vrtnarji.

Materialna kultura

Spoznavanje hiše

Zunaj: stene, streha, cevi (dimne in odtočne), tlaki, barvanje hiš, okna, vrata.

Notranjost: stanovanje, soba, deli prostora: tla, strop, stene, okna, okenske police, vrata (ključavnica, ključ), vogali. Namembnost prostorov: spalnica, igralnica, jedilnica, zdravniška soba, kopalnica, WC, soba za izolacijo, hodnik.

Oprema prostora: pohištvo, posoda, obleka, perilo, čevlji, orodje, razni gospodinjski pripomočki, klavir, telefon itd. učno gradivo in priročniki.

Ozemlje

Stran in njena oprema.

Dvorišče: vrata, prehod, ograja, rešetka.

Vrt: rešetke, aleje, poti, gredice, drevesa, rože.

Stavbe: bivalni prostori, javna menza, pisarna, mlekarna, kuhinja, pralnica, lekarna, kunčnica, svinjica.

Vrt.

Rastlinjak.

Rastlinjak.

Ulica in okolica

Pločnik, plošča. Ulična razsvetljava. Vrste prometa na ulici. Pešci: delavci, šolarji, pionirji, vojaki itd. Ulična trgovina (stojnice, trgovine). Zasaditve. Red na ulici. Železniška proga. Polje, vrt. Gozdni park. Reka.

Prevozno sredstvo

Vlak. Tramvaj. Avtobus. Avtomobilski. Tovornjak. Traktor. Taksisti. letalo Kolo. Motorno kolo. Parnik. Čoln. Barka. Jahanje. Avtomobili. Ročni vozički. Sani. Otroški voziček. Smuči. Drsalke.

Ta maksimalni program seveda ni vedno izčrpan, to sploh ni potrebno, pogosto pa so primeri, ko življenjske zahteve in nepredvidene razmere prisilijo otroke, da delajo tisto, kar v programu ni predvideno. Po tem programu se učitelji vodijo pri izdelavi desetdnevnih načrtov, ki predvidevajo vsebino organiziranih dejavnosti z otroki za vsak dan.

Priporočamo, da pri izdelavi načrta za določeno lekcijo in pri določanju metode za njeno izvedbo premislite in v načrt vključite tiste besede, ki jih je treba pri otrocih določiti na podlagi določenega specifičnega materiala ali pojava in jih je mogoče dati. njim prvič.

Le tako natančno delo bo v celoti prispevalo k obogatitvi otrokovega besednega zaklada, pa tudi k urejenosti in jasnosti učiteljevega govora. Če sta jasnost in natančnost jezika odvisni od stopnje jasnosti, potem obratno: natančnost jezika prispeva k jasnosti opazovanja.

^ SOCIALNO OKOLJE

Artikuliran govor je glavna lastnost človekovega družbenega bistva in se razvija izključno v družbenem okolju. Njegov razvoj je odvisen od tega, kakšno je okolje in v kolikšni meri k temu razvoju prispeva.

O vplivu govora drugih na oblikovanje otrokovega jezika smo že govorili. Otroci so veliki mojstri posnemanja, manifestacije in značilnosti govora odraslih pa hitro postanejo značilnosti otroškega govora. Tega učitelji in vzgojitelji ne bi smeli pozabiti. Pogosto ne razumejo, da morajo, preden se lotijo ​​odgovorne naloge razvijanja govora svojih učencev, poskrbeti za razvoj in racionalizacijo lastnega govora.

Za govor matere in učiteljice, ki služi otroku v zgodnjem, najpomembnejšem obdobju njegovega življenja, je treba naložiti določene kulturne in metodološke zahteve:

1. Govor vzgojiteljev mora biti popolnoma pismen in literaren. Koliko ljudi ne dela tako nesprejemljivih napak, kot je oblačenje ali slačenje plašča, namesto da bi ga oblekli in slekli, ob kateri uri? Koliko je namesto tega ura? (bi povedali vsaj kako dolgo?), slabše namesto slabše, sposodil sem si rubelj od njega namesto posodil, nazaj pa si je sposodil rubelj namesto sposodil. Najprej morate razumeti posebnosti svojega govora, upoštevati njegove napake in napake ter se z njimi boriti s stalnim samonadzorom in izboljšanjem svojega jezika. To olajša komunikacija z ljudmi, ki govorijo popoln govor, poslušanje umetniških branj, ki jih izvajajo mojstri umetniškega izražanja, in samostojno skrbno branje leposlovja.

2. Kultura govora in njegova etičnost zahtevata posebno pozornost. Učiteljev govor v obliki in tonu mora biti vedno kultiviran in brezhibno vljuden.

3. Struktura govora mora biti skladna s starostjo otrok. Mlajši kot je otrok, preprostejša mora biti sintaktična struktura govora, namenjenega njemu: stavki naj bodo kratki, preprosti. Pri dolgih zapletenih stavkih otroci ne dojamejo glavnega pomena.

4. Vsebina govora mora strogo ustrezati razvoju, zalogi idej in interesom otrok ter temeljiti na njihovih izkušnjah. »Vse besede so rojene iz dejanj, dela, zato je jezik kost, mišica, živec, koža dejstev, zato so natančnost, jasnost, preprostost jezika nujno potrebne, da lahko pravilno in živo prikažemo procese ustvarjanja dejstev s strani človeka. in procesi vpliva dejstev na človeka« (Gorki. »Literarna zabava«). V govorni komunikaciji z otroki mora učitelj upoštevati to pravilo.

5. Natančnost, jasnost in preprostost govora zahtevajo posebno pozornost. Od natančnosti govora je odvisna natančnost zaznavanja, jasnost razumevanja in s tem mišljenje. V tem smislu je človeški jezik poln napak. Pogosto uporabljamo besede v druge namene: otroški stol imenujemo visok stol, okensko okno, stolček klop, opeko kocka, otroke vabimo, naj nosijo čevlje ali klobuke, vendar jih je treba nadeti itd. škodi otrokovi pozornosti, natančnosti in jasnosti zaznav ter siromaši njihov slovar in sprevrača jezik.

Nesprejemljivo je, da v svoj govor vključite otroške besede, včasih tako ljubke in smešne. To upočasni proces otrokovega osvajanja pravilnega govora.

6. Treba je regulirati tempo svojega govora. Tudi odrasel človek težko sledi vsebini prehitrega govora, otrok pa je tega popolnoma nesposoben. Ker ne razume pomena tekočih tokov besed, preprosto neha poslušati. Nesprejemljiv je seveda tudi prepočasen in razvlečen govor, ki postane dolgočasen in vznemirljiv.

7. Uravnavajte moč svojega glasu, govorite tako glasno ali tiho, kot zahtevajo trenutne razmere in vsebina govora. Otroci ne slišijo tihega govora, ki prehaja v šepet, in ne dojamejo njegove vsebine. Ne znajo poslušati. Otroci nenavadno hitro usvojijo glasen govor, ki prehaja v krik, kot način govora. Kar se zgodi? Otroci kričijo, odrasli jih kričijo, besede in njihova vsebina pa se utopijo v nastalem ropotu.

8. Učiteljevemu govoru ne moremo naložiti umetniških zahtev, vendar mora biti njegov govor čustven, po možnosti figurativen, ekspresiven in odražati tisto zanimanje, pozornost, tisto ljubezen do otroka, katere prisotnost je potrebna za vsakega učitelja.

9. Učitelji morajo imeti metodološke sposobnosti, poznavanje tehnik, potrebnih za ustrezen vpliv na otrokov govor, in sposobnost njihove uporabe v vseh primerih komunikacije z otroki.

10. Osebe z izrazitimi in nepopravljivimi govornimi pomanjkljivostmi naj ne nadzorujejo razvoja govora otrok.

Povedali smo že, da interesi razvijajoče se družbene osebnosti zahtevajo širitev družbenih povezav. Otrok kmalu ni več zadovoljen z družbo matere in drugih odraslih. Neustavljivo ga vleče v družbo drugih otrok. Odrasli še naprej vodijo njegov razvoj, vendar se ne morejo aktivno spustiti na raven otrokovih interesov, njegovih potreb ali se z njim zliti v igri. Za to potrebujete tovariša - otroka. In od trenutka, ko otroci preidejo z igranja drug ob drugem na skupno igro, začnejo med igro vplivati ​​na govorni razvoj drug drugega.

Bolj se moramo zamisliti nad vprašanjem starostnega razvrščanja otrok. Le močnejša, starejša oseba lahko vodi in uči, zato je nujno, da so v igralnih skupinah zastopani otroci različnih, vsaj sosednjih starosti. Majhna starostna skupina, v kateri so združeni otroci istega, včasih zelo omejenega starostnega obdobja (samo enoletni, samo dvo- ali triletni itd.), najbolj škodljivo vpliva na njihov razvoj. govor. Otroci slišijo samo svoj, pogosto zaostal govor, in ohranjajo pomanjkljivosti, ki so značilne za vse: monoton način, intonacijo, izraze. Zelo težko je izkoreniniti te zakoreninjene lastnosti. Učitelj nima možnosti, da bi se vsakemu od njih dovolj posvetil. Vse to neizogibno ovira razvoj govora. Potrebno je, da se otroci različnih starosti združijo, čeprav občasno, predvsem seveda v igrah. Otroke morate pogosteje zbrati na počitnicah, sprehodih in med obroki.

IZLETI

Kako lahko pri otrocih razvijemo dragoceno sposobnost opazovanja, jih naučimo uporabljati svoja čutila, svoj motorični aparat za dosledno kopičenje praktičnih izkušenj in iz njih izhajajočih podob, predstav in govornih sposobnosti? Za to obstaja le ena pot - organizirano seznanjanje otrok s konkretno stvarnostjo okoli njih in zagotavljanje sistematične pomoči pri uporabi le-te v korist njihovega razvoja. Zunanji svet, ki je otrokom predstavljen zavestno, inteligentno in sistematično, je arena, v kateri je postavljena zgradba njihovega dojemanja. Spodbujanje urejene rasti te stavbe je glavni cilj opazovalnih ur in ekskurzij.

Njihov drugi, nič manj pomemben cilj pa bi moral biti odsev tega sveta zaznav v govoru. Reprezentacija mora biti pred besedo, vendar mora beseda slediti predstavitvi. Ideja, ki ni prevedena v jasne, razlagalne besede, izgubi pomemben del svoje vrednosti. Stvari in pojavi, ki jih poznamo, so obarvani s človeškim govorom, človeškimi pojmi, izraženimi z besedami. Človek, ki je iz oči v oči sam s seboj, z besedami razjasni svoje misli.

Ure opazovanja naj potekajo tako, da beseda spremlja in utrjuje opazovano. To je ena vrsta usposabljanja. Vemo, kako pomembno vlogo ima samoizobraževanje pri razvoju otroka v zgodnjih obdobjih njegovega življenja. Samoizobraževanje dojenčka že potrebuje pomoč odraslega. Ko otrok napreduje skozi starostna obdobja, postaja vloga odraslega, ki vodi njegovo učenje, pomembnejša in kompleksnejša.

Obstajata dva načina za metodično uporabo vsebine okolja v interesu otrokovega razvoja: snov, ki je vključena v pedagoško delo kot izobraževalno gradivo, se otrokom približa in jim predstavi. Vendar to ni vedno mogoče. Obstajajo predmeti in pojavi, ki jih otrokom ne moremo približati. V tem primeru je druga pot neizogibna – približevanje otrok objektu, pojavu. Ta drugi način je preveden v metodo, znano kot izleti. Izleti z otroki se izvajajo izven ustanove. Toda tudi v sami ustanovi lahko izvedete neke vrste ekskurzijo-inšpekcijo, saj so v vsakem stanovanju, celo sobi, lahko predmeti, ki jih otrokom ni mogoče približati, vendar bi jih morali otroci sami približati.

Izvirni izleti po sobi in ustanovi se izvajajo predvsem z majhnimi otroki (od 2 do 3 let). Postopoma se krog, ki ga pokrivajo ekskurzije, širi: zajemajo se hiša, sosednje dvorišče, vrt itd.. S tem je izpolnjena glavna zahteva didaktike: začenši s predmeti, ki so otroku najbližji in povezani z interesi njegovega osebnega življenja. . Koliko dragocenega gradiva, ki je predstavljeno v teh bližnjih koncentracijah, gre mimo zavesti otrok, ne da bi obogatilo nabor njihovih idej, ne da bi vplivalo na razvoj njihovega jezika, preprosto zato, ker pozornost otrok na to gradivo ni bila organizirano pritegnjena.

Oglejmo si podrobneje metode organizacije in izvedbe izletov. Predložiti jim je treba naslednje zahteve:

1. Skladnost vsebine z interesi otrok. Pri vsakem zaznavanju.....potrebno je upoštevati psihično stanje subjekta v trenutku zaznavanja. Če duševno razpoloženje, to je zanimanje in posledična pozornost zaznavalca ustreza sami zaznavi, bo zaznava popolnejša, natančnejša in zastavljeni cilj dosežen. Natančnost opazovanja in globina zaznave sta sorazmerni z zanimanjem. Izbira vsebine in časa za katero koli lekcijo mora biti odvisna od interesov otrok (starosti in posameznika), stopnje njihovega razvoja in razpoloženja med lekcijo.

3. Izlet je treba organizirati tako, da nobeni naključni pojavi ne odvrnejo otrokove nestabilne pozornosti od glavnega, osrednjega. Velikost opazovalnega polja, število podrobnosti in podrobnosti, ki so na voljo otrokovi pozornosti, morajo biti skrbno premišljeni v skladu s starostnimi značilnostmi. Isti predmet ali pojav je lahko predmet opazovanja otrok različnih starosti, vendar bodo metode dela z materialom različne.

4. Ekskurzija naj ne bo lekcije ali formalnega poučevanja. Izvajati ga je treba živahno in razburljivo. Otroci naj ne samo razmišljajo, ampak se tudi gibljejo, eksperimentirajo, otrokom pa je treba dati priložnost za igro. Kar koli že ponudimo triletniku, moramo ponuditi v obliki igre.

5. Organizator ekskurzije, učitelj, se mora nanjo skrbno pripraviti, začrtati načrt, opozoriti zavod, osebe, h katerim bodo otroke pripeljali, in se z njimi dogovoriti o naravi njihove udeležbe.

6. Da bi čim bolj izkoristili ekskurzijo za razvoj otrokovega govora, je treba vnaprej določiti tiste govorne oblike (natančno nomenklaturo itd.), Ki bodo utrjene ali ponujene prvič.

7. Utrjevanje zaznav in vtisov, ki jih otroci prejmejo takoj po ekskurziji (pogovor, skeč, igra ipd.), ni samo nepotrebno, ampak pogosto nesprejemljivo. Notranje procesiranje zaznav zahteva čas: določeni zaključki morajo dozoreti; Otroci sami nam tako ali drugače dajo vedeti, ko se to zgodi, da se moramo vrniti k tej ali oni temi ali predmetu. Večkrat smo opazili skrajno nezaželene odzive otrok na predlog, včasih pa tudi zahtevo učitelja: nariši, slepi, kar si videl, včasih ostro izražen protest.

Bolj ko je bila ekskurzija uspešna, bolj ko je otroke zanimala in navdušila, bolj pestro se bodo nanjo odzivali v prihodnje: spominjali se, spraševali, razmišljali o tem, kar so videli in doživeli v igri, v vizualnih dejavnostih. Vloga učitelja je ogromna. Te manifestacije otrokovega zanimanja, ki jih je povzročila ekskurzija, ne sme samo pobrati, jih voditi, usmerjati, ampak mora aktivno prispevati k njihovemu nastanku. Torej, potem ko otroke pelje na ekskurzijo, recimo v gozd, potem lahko skupaj z otroki izbere slike tega, kar so videli na ekskurziji, sam nekaj nariše, hkrati pa povabi otroke, da rišejo kot dobro. Ob tem se bo neizogibno stekel pogovor, oživeli bodo spomini in stekel govor. Ekskurzije, ki ne navduši otrok, nima smisla oživljati: nikoli ne bo uspelo.

8. Število ekskurzij, recimo v šestdnevnem tednu, mora biti pedagoško utemeljeno in v skladu s številom drugih razredov. Nobena vrsta poklica ne sme prevladovati v škodo drugih. Prepogosto predstavljeni izleti lahko otroke dolgočasijo, še posebej, če so uradni in dolgočasni.

Načrtovani izleti so med ostalimi organiziranimi aktivnostmi vključeni v desetdnevni načrt.

Te zahteve so povsem uporabne za seznanitev z vrtcem in njegov pregled.

Pregled prostorov

Rekli smo že, da se pregled prostorov izvaja predvsem z majhnimi otroki, veliko pa daje tudi starejšim otrokom. Takšni pregledi učitelju odkrijejo toliko zanimivega in poučnega, marsikaj mu odprejo oči.

Na primer, tukaj je nekaj takih pregledov.

Z mlajšimi otroki. Cilj je preveriti zalogo otrokovih idej o pohištvu, ki je na voljo v vrtcu.

»Otroci, sprehodimo se po našem vrtcu, poglejmo, kakšno pohištvo je tam,« predlaga vzgojiteljica in začne: »Tu je naša omara z igračami.« Otroci ga poberejo in tečejo po sobi. »Tukaj je miza, še ena miza, tukaj je stol, še en stol,« pokažejo na stol. »Otroci, je to stol? Tukaj je stol, stol nima ročajev, tukaj pa so ročaji. To ni stol, kaj je?« Otroci molčijo. Beseda stol jim je neznana. Zakaj? V lokalu so tudi fotelji in stoli. Da, ker učiteljica sama ne razlikuje med tema dvema predmetoma, oba podvzame pod splošno besedo stol in krši osnovno zahtevo - doseči natančnost zaznavanja in besed.

Primerjajmo stol in fotelj: oba imata sedež, naslon, noge, samo stol ima roke. Otroci kažejo željo, da bi se usedli na stol in položili roke na roke. To jim je seveda dovoljeno.

»Tukaj je naš konj,« nekdo pokaže velikega igralnega konja. Učitelj: "Konj je igrača, mi pa iščemo pohištvo."

"Točno tako!" - otrok kriči in z roko udari po knjižni omari. Učitelj: "Da, to je pohištvo, vendar vsi otroci ne vedo, kako se imenuje. To je knjižna omara."

Gremo v jedilnico.

Otroci tečejo od mize do mize, od stola do stola in ponavljajo: »Tukaj je stol, še en stol,« itd. »To je omara, tukaj je naša posoda.« Beseda bife je otrokom neznana. »Ne, otroci, to ni omara, ampak bife. Omara, v kateri so posode, se imenuje bife.”

Gremo na hodnik. Otroci pokažejo svoje individualne omarice za zunanje obleke, klopi, na katerih sedijo med oblačenjem. »Tukaj pa je klop za mojo teto,« pokažejo na stolček. "Ne, to ni klop, to je stolček." Primerjava blata s klopjo. Trenutek igre nenadoma vdre v našo dejavnost. Kolja je stal na klopi in skočil z nje. Vsi so seveda želeli storiti enako. Moramo dovoliti

"Otroci, kam odrasli obešajo svoje obleke: teta Nina, jaz?" - "Vem, pokazal ti bom!" - zavpije Kolya in se dvigne s svojega mesta. Vsi tečejo za njim. Kažejo obešalnik, pribit na steno na hodniku. "Kaj je to? Kako se imenuje?" Otroci ne vedo. "Takšne kljuke za obleke," pravi nekdo. »To je obešalnik, ima veliko kavljev. Imenuje se obešalnik, ker je nanj obešena obleka. Dajmo, povejmo vsi skupaj jasno in glasno: "Obešalnik." Otroci izgovarjajo. "Imate morda še kje obešalnik?" - »Da, da! - isti Kolya kriči. “V kopalnici - za brisače.” Težko dohajate tekače otroke. V kopalnici ti pokažejo obešalnik. "No, kakšno drugo pohištvo imamo v kopalnici?" Otroci pokažejo in naštejejo: »Velika miza, majhna miza, nizka klop, stolčki. Ja, teta, to je stolček, kajne?" (Razlike med klopjo in stolčkom so se naučili sami.)

Kot rezultat pouka so bile v učiteljev zvezek zapisane besede stol, kaj, kredenca, obešalnik, tabure. Otroci še niso vzpostavili natančne in močne povezave med temi besedami in ustreznimi predmeti. Potrebni so ustrezni pedagoški ukrepi. Učiteljica mora spremljati točnost lastne nomenklature in ob vsaki priložnosti, ki jo določa življenje, poimenovati predmete z imeni, ki so jim dodeljena.

Dobro je otrokom po nekaj dneh reči: "Dajmo, otroci, kdo se spomni, kakšno pohištvo imamo v vrtcu?" To je koristno za vadbo spomina in hkrati govora.

Pri izbiri teme za ekskurzijo učitelj ne sme pozabiti, da je vse, s čimer se otrok seznani, povezano z zahtevami življenja okoli njega in njegove razvijajoče se osebnosti. Ko otrokom predlaga ta ali oni predmet ali pojav za opazovanje, se mora učitelj zavedati, kaj določa to izbiro, kako je povezana s splošnim življenjem in interesi otrok. Izlet v bife je lahko povezan s pojavom novega bifeja itd.

Izlet do okna je lahko posledica iste teme - pregled sobe, ometanje oken jeseni ali odpiranje spomladi, otroško nepoznavanje imen delov okna itd.

Pregled oken s strani otrok, starih 5-6 let

Približamo se oknu. Rože, ki stojijo na okenski polici, morate odstraniti. Otroci se slikajo sami. "Na čem stojijo te rože?" - vprašate. "Na oknu". Nihče ne pozna besede okenska polica. Daš otrokom. Prikazujejo okenske police na drugih oknih.

»Odprimo okno. Kolja, morda lahko odpreš vrata? Kolya spleza na okensko polico, potegne za ročaj, a okno se ne odpre. Zaveda se, da mora premakniti ventil. Poskuša to narediti, uspe. "Kaj je to?" Pokažeš ventil. Odgovor: »To je za zapiranje okna.« »To je zapah, treba ga je potisniti noter, da se okno ne odpre,« pojasnjujete. Kolja spet potegne okensko kljuko, vendar se še vedno ne odpre. "Še vedno je zapah, tukaj, tukaj," otroci kričijo. Kličete jih k redu. Kolja potisne spodnji zapah nazaj. Odpre se okno.

"No, okno ima okensko polico, zapahe in kaj drugega?" Vsi dvignejo roke. Manya: "Kozarec." Kozarce preštejemo in jih primerjamo po velikosti. "V kaj so vstavljena očala?" - "Skozi okno." Nimajo pojma okenski okvir. Preštejemo, koliko okvirjev ima okno. Musya dvigne roko: "In to je okno." - »Da, na oknu je okno.

Ali ima vsako okno okno?" Otroci stečejo k drugim oknom in gledajo. "Ne, samo ta."

Manya: "In okno ima to (pokaže na zapah), pozabil sem, kako se imenuje." - "Ja, in okno ima zapah."

Veliko ljudi izrazi željo, da bi odprli okno. Eden za drugim splezajo na okensko polico, odpirajo in zapirajo okno. Nekdo opazi, da okenski zapah ni enak okenskemu okvirju. Primerjajmo ventile. Nonna navaja, da so okna pozimi zatesnjena, da preprečijo prepih.

Kot rezultat, učiteljev zvezek vsebuje: okensko polico, okenski okvir, zapah.

Občasno je dobro povabiti otroke, naj pogledajo, ali so v stanovanju še kakšni zapahi razen okenskih. Najdemo zapahe na vratih, na kuhinjski omarici. Nove možnosti za pogovore, za primerjavo, za govorne vaje.

Starejši otroci pregledujejo klavir

Klavir igra veliko vlogo v življenju starejših otrok: potekajo glasbene in ritmične igre in dejavnosti.

"Koliko nog ima klavir?" - vprašate. "Štiri," je prijazen odgovor. Preverimo in se prepričamo, ali ima klavir tri noge. "Koliko kapic?" - "Ena; ne, dva." Nihče ne ve za obstoj tretje naslovnice. Preidimo na tipkovnico. "Kaj je to?" Kažeš na ključe. »Take členke, deske, stvari za igro,« so odgovori otrok. Ključna beseda jim ni znana. Poglejmo si klavir od zunaj. Koliko prask in madežev je na njem! "In kaj je to?" Kažeš na notno stojalo na vrhu spuščenega pokrova. "To je za stave." Ime predmeta je otrokom neznano. Dvignite pokrov in poiščite mesto, namenjeno glasbenemu stojalu; otroci o njem niso vedeli ničesar.

»Na klavirju smo že videli dva pokrova: eden pokriva tipke, drugi pa notno stojalo. Obstaja še tretja naslovnica." Dvignite velik pokrov. "Kaj je to?" Kažeš na strune. "Takšne žice." Beseda nizi je otrokom neznana. Pravite, da se žice v klavirju imenujejo strune. "Balalajka ima strune," vmeša nekdo. Poglejmo strune. Obstajajo kratke in dolge, debele in tanke. »Vse je krajše, krajše, krajše,« pripomni nekdo. "In tanjši, tanjši, tanjši," dodaja tovariš.

"Kaj se igra, zakaj zveni klavir?" - "Ljudje se igrajo." - "Toda zakaj, ko udarimo po tipkah, zazveni klavir?" Otroci vas začudeno gledajo. Postavite jih okoli klavirja in jih povabite, naj gledajo. Vzemite akorde. Med otroki vlada veliko navdušenje. "Takšne stvari skočijo, udarijo po strunah." - "Da, to so kladiva, ki udarjajo po strunah in strune zvenijo." Otroci z veseljem poskusijo sami. Pustite jim, da igrajo izmenično. Udarjajo po tipkah, najprej po basu. Zvok ponovijo z glasom, udarijo po skrajnem visokem tonu in ga poskušajo reproducirati z glasom. Ugotovljeno je, da strune zvenijo različno glede na njihovo dolžino in debelino. Zapri klavir.

»Pri klavirju je še nekaj, na kar nismo bili pozorni. Poglejte, otroci." "Pedal," odgovori več glasov hkrati. "Ja, to je pedal." Akorde igrate s pomočjo pedal; ponovite in umaknite nogo s pedala. Otroci so pozorni na ustrezne zvočne značilnosti. S tem je pregled klavirja končan.

Po ne tako oddaljenem času se z otroki pogovarjate o klavirju; o njeni ogromni materialni in kulturni vrednosti, o njeni vlogi v življenju ljudi in v življenju našega vrtca, o delu in umetnosti delavcev, ki so jo ustvarjali, o potrebi po varovanju, varovanju in negi; določeno je, kako naj se ta skrb izrazi; vzpostavljena je klavirska dolžnost.

Zaradi opravljenega dela so otroci obogatili jezik, dobili številne ideje in prevzeli delovne obveznosti.

Ekskurzija na klavir se lahko izvaja z mlajšimi otroki, vendar bosta globina študija gradiva in način njegovega izvajanja ustrezno spremenjena. Vsaka od teh ekskurzij učitelju razkrije veliko o razvoju otrok.

Tukaj so teme za pregled prostorov.

Za otroke 3-4 let. Naš bife, za kaj se uporablja, kaj se v njem shranjuje; peč, njeni deli, naprava, za kaj se uporablja; naša kopalnica, njena oprema, namen; posteljica, posteljna oprema, ponudba dodatkov, namen posameznega artikla, nega ležišča itd.

Za otroke 5-6 let Enako v globlji študiji z dodatkom. Živi material v našem vrtcu; namen vsake sobe in njihova relativna lokacija; kam so obrnjena okna prostorov, primerjava prostorov po velikosti in drugih značilnostih; naše parno ogrevanje, baterije, njihova lokacija, pomen, čas zgorevanja (vaje toplotnega občutka) in drugo, odvisno od značilnosti prostora.

Za otroke 6-7 let. Klavir. Telefon. Radio. Peč (navadna in plinska). Kaj krasi vrtec.

Ponovno opozarjamo na pomen utrjevanja pridobljenih predstavnikov z odpoklicem. »Daj no, spomni se, koliko sob imamo, kako se nahajajo, kje se odpirajo, katera je največja, čemu katera služi.« Vse netočnosti in neskladja se preverijo na kraju samem. Takšne tehnike razvijajo otrokov spomin, preprečujejo tako razširjeno površnost in nudijo dodatne možnosti za vadbo govora.

Osrednje mesto v pedagoški teoriji E. I. Tikheyeva zavzema metoda razvoja otrokovega govora v procesu poučevanja maternega jezika v družini, vrtcu in šoli. Ta tehnika, ki temelji na naukih K.D. Ušinskega, je razvila v predrevolucionarnem obdobju in je bila dokončno formalizirana v sovjetskih časih. Leta 1913 je bilo objavljeno delo E.I. Tikheeva "Materni govor in načini njegovega razvoja." Pomembna vprašanja o pomenu, načinih in sredstvih. Tihejeva je razvoj svojega maternega govora povezovala s splošnim razvojem ruske kulture, jezika in vzbujanjem ljubezni do svojih ljudi in domovine pri otrocih.

Tikheyeva je razvila metodologijo za razvoj maternega govora, ki temelji na učenju K.D. Ušinskega o narodnosti izobraževanja, o enotnosti procesa govora in mišljenja, ki temelji na bogati metodološki dediščini velikega ruskega učitelja na področju začetnega poučevanja otrok njihovega maternega jezika. Svojo metodologijo je utemeljila s sodobnimi znanstvenimi in psihološkimi podatki ter jo preizkusila z lastnimi pedagoškimi izkušnjami. Po Ushinsky E.I. Tihejeva je materinemu jeziku pripisovala izjemen pomen tako pri vzgoji in izobraževanju otrok kot v javnem življenju: »Jezik je neverjetna in najpopolnejša stvaritev narodnega duha ...

Čim bolj popolno obvladovanje vseh vrst in manifestacij govora je najmočnejše orodje človekovega duševnega razvoja. Tihejeva je pravilno ugotovila, da materni jezik takrat še ni imel ustreznega mesta v družini, vrtcu ali šoli, da »učitelji in starši še vedno malo pozornosti posvečajo kulturi maternega jezika, pa vendar je jezik glavni predmet v izobraževanju." Ko je pravilno poudarila, da se mora jezikovna in literarna vzgoja človeka začeti že v zgodnjem otroštvu v družini, je Tikheeva zapisala: »Spretnost pravilnega govora, tako kot vse dobre spretnosti, se pridobi v družini.

To, kar počne družina v smislu organiziranja in razvoja otrokovega govora, razvijanja literarnega in umetniškega okusa pri njem, je izjemnega pomena za vse njegovo nadaljnje življenje.Prva naloga staršev v tem pogledu je po njenem mnenju kar najbolj skrbna skrb za slušnih organov otrok, skrbijo za razvoj njihovih sposobnosti slušnega opazovanja. Veliko vlogo pri razvoju govora majhnih otrok igra zgled odraslih, njihov pravilen govor: »Brez šepljanja, brez posnemanja otroškega brbljanja. Z otroki morate govoriti v navadnem, pravilnem jeziku, vendar v preprostem jeziku, glavno je, da govorite počasi, jasno in glasno. Še posebej velika je vloga matere pri razvoju otrokovega govora in mišljenja.

Družina ima zanesljivega pomočnika pri razvoju otrokovega govora, je dejala Tikheyeva, - to je vrtec, ki »če je mogoče, širi, diverzificira in izvaja vse metodološke prijeme ne v ozkih okvirih družine, ampak v neprimerljivo širših razmerah. javnosti…. "Razvoj govora in jezika bi moral biti osnova celotnega vzgojno-izobraževalnega sistema v vrtcu," je zapisala. Na podlagi znanja jezika, ki ga otroci pridobijo v družini, mora vzgojiteljica sistematično delati na razvoju njihovega govora, pri tem uporabiti vse, kar poezija in umetnost lahko dasta: »Živa beseda, figurativna pravljica, zgodba, ob pravem trenutku in s pravo Izraznost prebrane pesmi, melodija ljudske pesmi naj vlada v vrtcu, tako kot v družini, in pripravlja otrokovo dušo za nadaljnja, globlja umetniška dojemanja.

Za predšolske otroke naj odrasli izberejo literarna dela, ki so jim dostopna po vsebini in obliki. E.I. Tihejeva je poudarila, da otroci izražajo svoje misli ne samo z govorom, ampak tudi s kretnjami, onomatopejo, vizualnimi sredstvi itd. Vzgojiteljem v vrtcih je dala dragocena metodološka priporočila o uporabi iger, modeliranja in risanja za razvoj otrokovega govora. Ena od metod poučevanja otrok njihovega maternega jezika je E.I. Tikheyeva je obravnavala lekcije opazovanja, povezane s pripovedovanjem zgodb: otrokom so pokazali predmete, jih poimenovali in nato prosili, naj ponovijo besedo.

Matere to pogosto počnejo, vendar te lekcije poučujejo praviloma naključno in ne vedno pravilno. V vrtcih bi morali biti takšni pouki sistematični. Učiteljev govor naj bo otrokom vzor. Metodo razvoja otroškega govora, ki jo je razvila Tihejeva pred revolucijo, je v sovjetskih časih izboljšala. Leta 1937 je izdala knjigo "Razvoj govora predšolskega otroka" Izjave E.I. Ideje Tikheeve o razvoju govora otrok v vrtcu še danes niso izgubile vrednosti.

E. I. Tikheeva, njena vloga pri ustvarjanju metod za razvoj govora pri predšolskih otrocih.

Pomembno vlogo pri ustvarjanju metodologije za razvoj govora so imele dejavnosti E. I. Tikheyeve, nadarjene učiteljice, privrženke K. D. Ushinskyja in javne osebnosti na področju predšolske vzgoje. E. I. Tikheyeva je bila seznanjena z izkušnjami vrtcev v Rusiji in Italiji, od leta 1913 pa je sama vodila vrtec. Po K. D. Ushinskyju je menila, da je materni jezik ozadje, na katerem se odvija vse učenje in izobraževanje v vrtcu in šoli. E. I. Tikheeva je v svoji pedagoški teoriji dodelila glavno mesto metodologiji razvoja govora.

E. I. Tikheyeva je prišla do zaključka, da je treba pripraviti posebne programe in načrte za poučevanje otrok v vrtcu, pa tudi organizirane razrede. Pomembno vlogo je imel pojav leta 1937 knjige E. I. Tikheyeva "Razvoj govora pri predšolskem otroku". Zajemal je izkušnje pri oblikovanju govora otrok vrtca, ki ga je vodila Tikheyeva, pa tudi izkušnje poučevanja metod razvoja govora na Leningradskem pedagoškem inštitutu. A. I. Herzen. Vloga jezika kot instrumenta družbene vzgoje je bila obravnavana z materialističnega vidika.

V prepričanju, da mora biti razvoj govora nujno povezan z neko dejavnostjo otroka (igra, delo, počitnice, intelektualna dejavnost), je E. I. Tikheyeva svoj metodološki sistem zgradila le okoli teh vrst dejavnosti. To pojasnjuje nejasno identifikacijo nalog za razvoj govora. E. I. Tikheeva je najbolj podrobno razvila vprašanja, kot so obogatitev besednega zaklada (načrt-program za seznanjanje z okoljem; metode dela na otroškem besedišču), pa tudi razvoj koherentnega govora (zgodbe o igračah in slikah, razredi živih besed ).

E. I. Tikheyeva je bila proti prezgodnjemu učenju otrok pismenosti in tujega jezika. Menila je, da je treba otroka predhodno dobro pripraviti. Tihejeva je resda priznala, da se je pri otrocih, ki so dobro obvladali svoj materni jezik, mogoče začeti učiti tuji jezik nekoliko prej kot pri 7-8 letih, vendar je opozorila, da mora materni jezik ostati primarni dejavnik pri učenju. normalen vsestranski razvoj otroka.

K. D. Ushinsky je ustanovitelj metod za razvoj govora predšolskih otrok.

K. D. Ushinsky je trdil, da neodvisne misli izvirajo le iz neodvisno pridobljenega znanja o tistih predmetih in pojavih, ki obkrožajo otroka. Zato je nujni pogoj za otrokovo neodvisno razumevanje te ali one misli jasnost. Ushinsky je pokazal tesno povezavo med jasnostjo učenja in razvojem otrokovega govora in mišljenja. Zapisal je: »Otrokova narava očitno zahteva jasnost«; »Otrok razmišlja v oblikah, slikah, barvah, zvokih, občutkih nasploh in tisti vzgojitelj bi zaman in škodljivo posegel v otrokovo naravo, ki bi jo hotel prisiliti k drugačnemu mišljenju.« Vzgojiteljem je svetoval, naj s preprostimi vajami pri otrocih razvijajo sposobnost opazovanja različnih predmetov in pojavov, naj otroke obogatijo s čim bolj popolnimi, resničnimi, živimi podobami, ki nato postanejo elementi njihovega miselnega procesa. »Potrebno je,« je zapisal, »da se predmet neposredno odseva v otrokovi duši in tako rekoč pred učiteljevimi očmi in pod njegovim vodstvom se otrokovi občutki spremenijo v pojme, iz pojmov v misel. se oblikuje in misel se obleče v besede.”

Pri razvoju govora otrok predšolske in zgodnje šolske starosti je Ushinsky pripisal velik pomen pripovedovanju zgodb iz slik.

Izpostavil je velik pomen umetnin ljudske umetnosti pri vzgoji in izobraževanju otrok. Na prvo mesto je postavil ruske ljudske pravljice, pri čemer je poudaril, da imajo otroci zaradi posebnosti razvoja domišljije zelo radi pravljice. V ljudskih pravljicah jim je všeč dinamičnost dogajanja, ponavljanje istih obratov, preprostost in slikovitost ljudskih izrazov. Govor K. D. Ushinskyja v obrambo pravljic kot enega od izobraževalnih sredstev je bil pomemben, saj so nekateri učitelji 60. let XIX. pravljice so bile zavrnjene, ker niso imele »objektivne realistične vsebine«.

Pri začetnem poučevanju maternega jezika je K. D. Ushinsky pripisoval velik pomen tudi drugim delom ruske ljudske umetnosti - pregovorom, šalam in ugankam. Menil je, da so ruski pregovori preprosti po obliki in izrazu ter globoki po vsebini, dela, ki odražajo poglede in ideje ljudi - ljudsko modrost. Uganke so po njegovem mnenju koristna vaja za otrokov um in povod za zanimiv, živahen pogovor. Pregovori, šale in zvijalke otrokom pomagajo razviti občutek za zvočne barve njihovega maternega jezika.

Psihološki temelji vzgoje in izobraževanja

K. D. Ushinsky je v svojem delu "Človek kot predmet vzgoje" predstavil in utemeljil najpomembnejšo zahtevo, ki jo mora izpolniti vsak učitelj - graditi vzgojno delo ob upoštevanju starosti in psiholoških značilnosti otrok, sistematično preučevati otroke v procesu. izobraževanja. »Če hoče pedagogika človeka vzgajati v vseh pogledih, potem ga mora najprej spoznati v vseh pogledih ... Vzgojitelj mora težiti k temu, da človeka spozna takšnega, kakršen je v resnici, z vsemi njegovimi slabostmi in v vsej njegovi veličini. , z vsem svojim vsakdanjim življenjem, majhnimi potrebami in z vsemi velikimi duhovnimi zahtevami.«

V popolnem skladu z nauki ruskih materialističnih fiziologov je Ušinski izrazil svoje trdno prepričanje, da je z namensko vzgojo, ki temelji na študiju človeka, mogoče »daleč premakniti meje človeških moči: fizičnih, duševnih in moralnih«. In to je po njegovem mnenju najpomembnejša naloga prave, humanistične pedagogike.

Med vedami, ki preučujejo človeka, je K. D. Ushinsky izpostavil fiziologijo in zlasti psihologijo, ki dajeta učitelju sistematično znanje o človeškem telesu in njegovih duševnih manifestacijah ter ga bogatita z znanjem, potrebnim za prakso vzgojnega dela z otroki. Učitelj-vzgojitelj, ki pozna psihologijo, mora ustvarjalno uporabljati njene zakonitosti in pravila, ki izhajajo iz njih, v različnih specifičnih pogojih svojih izobraževalnih dejavnosti z otroki različnih starosti.

Zgodovinska zasluga K. D. Ušinskega je v tem, da je v skladu z znanstvenimi dosežki tistega časa orisal psihološke temelje didaktike - teorije učenja. Dal je najdragocenejše napotke, kako z vajami med učnim procesom razvijati otrokovo aktivno pozornost, kako gojiti zavestni spomin in utrjevati učno snov v spominu učencev s ponavljanjem, ki je organski del učnega procesa. Ponavljanje, je verjel Ušinski, ni potrebno, da bi "obnovili tisto, kar je bilo pozabljeno (slabo je, če je nekaj pozabljeno), ampak zato, da bi preprečili možnost pozabe"; Vsak korak naprej pri učenju mora temeljiti na poznavanju naučenega.

Z vidika psihologije je Ushinsky utemeljil najpomembnejša didaktična načela izobraževalnega poučevanja: jasnost, sistematičnost in doslednost, temeljitost in trdnost učenčeve asimilacije učnega gradiva, raznolikost učnih metod.

govorni trening za predšolske otroke

Načela: javno izobraževanje

1937 - "Razvoj govora predšolskega otroka." Cilj: razvoj otrokovega besednega zaklada

Učni cilji:

1. razvoj otroškega govornega aparata, njegova prožnost

2. kopičenje govorne vsebine, obogaten besedni zaklad

3. delo na govornih funkcijah, njegov #

Dejavniki razvoja govora:

· vzorec razvoja govora

pogoji, v katerih poteka pripravljalno obdobje oblikovanja govornega aparata

govorno okolje otrokom daje besedne oblike in vzornike

vodilni prc:

Dejavnostni pristop k razvoju govora (igra, delo)

Razmerje med razvojem govora in drugimi vidiki vzgoje otrokove osebnosti (miselni, socialni, estetski, telesni, čutni)

Vizuali (med snovmi sveta)

Ponavljanje in postopnost (okoliški svet, okolje, družbeno življenje, narava, didaktično gradivo)

Vrste ur za pouk govora: 1. ob slovarju 2. ob živi besedi

Razvoj govora otrok v procesu komunikacije z odraslimi in vrstniki (E.I. Tikheeva, M.I. Lisina).

Cilji jezikovnega razvoja– razvoj dveh strani jezika glede na kulturo govora: pismenost in primernost.

objektov: 1. sporazumevanje z odraslimi 2. kultura jezikovnega okolja 3. izobraževanje 4. zvrsti umetnosti 5. umetnost. literature

komunikacije– interakcija med dvema ali več ljudmi, katere cilj je usklajevanje in združevanje njihovih prizadevanj za vzpostavitev odnosov.

oblike komunikacije med otrokom in odraslim:

situacijsko in osebno (0-1) Otrokovo življenje – čustvena komunikacija Sredstva – obrazna mimika, kretnje

situacijsko-poslovni (1-3) Otrokovo življenje – vsebina Sredstva – besedna sredstva, besede

situacijsko-kognitivni (3-6) Otrokove dejavnosti otrok – igra, produktivne vrste otrokovih dejavnosti Sredstva – govor

zunajsituacijsko-osebno (5-7) Otrokovo življenje – Komunikacija iz oči v oči Sredstva – govor

Kulturno jezikovno okolje(govorno okolje)

1. Materialni (predmeti, igrače) 2. Družbeni (starši, učitelji)

Zahteva učitelja:

Slabosti govora učitelja:

1. besednost. 2. pretirana kratkost. 3. del rabe besed s pomanjševalnimi priponami. 4. malomarna izgovorjava 5. monotonost govora. 6. uboštvo jezika. 7. zloraba nepotrebnih besed

Pojavi se jezik iz človeške potrebe po komunikaciji z drugimi ljudmi. Zato sta vključenost otroka v socialno okolje in skrb za načrtno širjenje njegovih socialnih vezi eden glavnih pogojev za razvoj njegovega jezika.

7 . Z uporabo idej E.I. Tikheeva v sodobni teoriji in praksi razvoja govora pri predšolskih otrocih. 1867-1944

Sama je vodila vrtec. Po K. D. Ushinskyju je menila, da je materni jezik ozadje, na katerem se odvija vse učenje in izobraževanje v vrtcu in šoli. E. I. Tikheeva je v svoji pedagoški teoriji dodelila glavno mesto metodologiji razvoja govora.

V IN. Tikheyeva je prišla do zaključka, da je treba pripraviti posebne programe in načrte za poučevanje otrok v vrtcu, pa tudi organizirane razrede. Pomembno vlogo je imel pojav leta 1937 knjige E. I. Tikheyeva "Razvoj govora pri predšolskem otroku". Zajemal je izkušnje pri oblikovanju govora otrok vrtca, ki ga je vodila Tikheyeva, pa tudi izkušnje poučevanja metod razvoja govora na Leningradskem pedagoškem inštitutu. A. I. Herzen. Vloga jezika kot instrumenta družbene vzgoje je bila obravnavana z materialističnega vidika.

V prepričanju, da mora biti razvoj govora nujno povezan z neko dejavnostjo otroka (igra, delo, počitnice, intelektualna dejavnost), je E. I. Tikheyeva svoj metodološki sistem zgradila le okoli teh vrst dejavnosti. To pojasnjuje nejasno identifikacijo nalog razvoja govora." E. I. Tikheyeva je najbolj podrobno razvila vprašanja, kot so obogatitev besednega zaklada (načrt-program za seznanjanje z okoljem; metode dela na otrokovem besedišču), pa tudi razvoj koherentnega govora ( zgodbe o igračah in slikah , pouk o živi besedi).

E. I. Tikheyeva je bila proti prezgodnjemu učenju otrok pismenosti in tujega jezika. Menila je, da je treba otroka predhodno dobro pripraviti. Tihejeva je resda priznala, da se je pri otrocih, ki so dobro obvladali svoj materni jezik, mogoče začeti učiti tuji jezik nekoliko prej kot pri 7-8 letih, vendar je opozorila, da mora materni jezik ostati primarni dejavnik pri učenju. normalen vsestranski razvoj otroka.

Psihološke in pedagoške osnove za razvoj programov za govorni razvoj otrok (Program vzgoje in usposabljanja v vrtcu, Program za razvoj govora predšolskih otrok v vrtcu O.S. Ushakova).

Program za razvoj otrokovega govora določa obseg znanja o okolju in ustrezen obseg besednega zaklada, govornih spretnosti in zmožnosti, ki jih morajo otroci osvojiti v vsaki starostni fazi, predvideva pa tudi vzgojo določenih osebnostnih lastnosti. Na primer, medtem ko postavlja nalogo razvijanja dialoških govornih spretnosti (sposobnost odgovarjati na vprašanja in jih postavljati), irogram hkrati poudarja potrebo po vzgajanju otrokom takšnih lastnosti, kot so družabnost, vljudnost, prijaznost in zadržanost.

Program razvoja govora, tako kot celoten "program vzgoje v vrtcu", je na splošno zgrajen na znanstveni podlagi. Najprej je z vso svojo vsebino usmerjena v uresničevanje teorije komunistične vzgoje, torej v celovit razvoj otrokove osebnosti.

Poleg tega program temelji na podatkih iz psihologije in sorodnih ved o otrokovem obvladovanju ustnega govora in značilnostih njegove kognitivne dejavnosti, ki določa obseg in zaporedje zahtev za otroke na različnih starostnih stopnjah.

Program je sestavljen tudi ob upoštevanju najpomembnejšega pedagoškega stališča o vodilni vlogi dejavnosti pri razvoju otroka; njegovo gradivo ima kompleksno strukturo, saj je povezano z različnimi vrstami otrokovih dejavnosti (igra, vsakdanje življenje, dejavnosti itd.).

In končno je treba povedati, da je bil program za razvoj govora ustvarjen ob upoštevanju glavnih didaktičnih načel - sistematičnosti in medsebojne povezanosti učnega gradiva, njegove specifičnosti in dostopnosti; zasleduje koncentričnost pri oblikovanju otrokovih govornih spretnosti (t.j. prehod skozi iste dele na vsaki starostni stopnji s postopnim širjenjem in poglabljanjem njihove vsebine).

Vse naloge in zahteve v programu so na kratko orisane. Jasno so navedene le splošne zahteve za znanje in spretnosti otrok. Učitelj se mora naučiti določiti vsako splošno zahtevo programa.

V okviru javnega izobraževanja je vodilno sredstvo za oblikovanje otrokovega govora poučevanje.

Poučevanje maternega jezika je sistematičen, namenski proces razvijanja kognitivnih sposobnosti otrok, njihove asimilacije sistema osnovnih znanj o okolju in ustreznega besedišča, oblikovanja govornih spretnosti.

Glavna oblika predšolske vzgoje je pouk.

Glede na didaktične cilje lahko ločimo naslednje vrste pouka v maternem jeziku: pouk komuniciranja novega gradiva; utrjevanje znanja, spretnosti in spretnosti; posploševanje in sistematizacija znanja; končna ali obračunska in verifikacijska (kontrola); kombinirano (kisla smetana, kombinirano).

Da bi razredi prinesli največji učinek, morajo izpolnjevati splošne didaktične zahteve:

1. temeljita vnaprejšnja priprava na lekcijo, določitev njene vsebine in učnih metod

2. Optimalna intenzivnost obremenitve

3. Izobraževalna narava lekcije

4. Čustvena narava razredov

5. razporeditev učnih metod v skladu s strukturo pouka

6. govorna dejavnost vsakega otroka na vseh stopnjah pouka

7. kombinacija kolektivne narave usposabljanja z individualnim pristopom

8. pravilna organizacija pouka

9. evidentiranje rezultatov pouka

10. potreba po utrjevanju pri drugih razredih ali pri drugem otroku obravnavane snovi. (igra, likovna umetnost, otroška knjiga, počitnice, predstave, gospodinjska otroška umetnost)

Domača beseda je osnova vsega duševnega razvoja in zakladnica vsega znanja.

K. D. Ušinskega

POUČEVANJE MATERNEGA JEZIKA JE ENA GLAVNIH NALOG VRTCA

Jezikovna vzgoja otroka se mora začeti zgodaj in v prvih letih življenja poteka izključno v maternem jeziku.

»Jezik je najbolj neverjetna in dovršena stvaritev ljudske kulture.

Otroške vzgojne ustanove morajo živeti po duhu svojega naroda. Domači jezik, njegov nemoten in vsestranski razvoj naj bo postavljen v temelj vzgoje in izobraževanja; Otrok naj se seznani z njegovim ljudskim duhom in njegovo poezijo že v prvih letih svojega življenja.

Sposobnost artikulacije govora je ena najpomembnejših in značilnih manifestacij razvoja človeške osebnosti. Razvijanje govora prispeva k razvoju osebnosti kot celote, vsak vidik osebnostnega razvoja pa prispeva k razvoju jezika.

Vloga govora v duševnem razvoju otroka, enotnost senzorične in jezikovne vzgoje.

Ker je beseda po eni strani orodje za izražanje naših idej, misli, znanja, po drugi strani pa sredstvo za njihovo obogatitev in širjenje, za oblikovanje naše zavesti, služi namenom vsega življenja, tako običajnega. in vsakdanje, in najbolj vzvišeno.

Čim bolj popolno obvladati vse vrste in manifestacije govora pomeni obvladati najmočnejše orodje človeškega duševnega razvoja in s tem kulturo človeštva.

Odnos med jezikom in mišljenjem zahteva posebno pozornost. Jezik je neposredna resničnost misli.

Otrok svoje prve osnovne, izključno konkretne ideje črpa iz materialnega okolja, ki ga obdaja, preko svojih analizatorjev. Beseda utrjuje idejo, pridobljeno s čutnimi sredstvi. Otrokov jezikovni razvoj je neločljivo povezan s senzoričnim razvojem.

Za otroka v prvem življenjskem obdobju so besede šele drugi izvirniki resničnosti. Prvi so zaznave, ki v njegovo zavest vstopajo preko zunanjih čutil – iz materialnega sveta okoli njega.

Material s spletnega mesta pedlib.ru

Razvoj otrokovega govora določa določen vzorec.

Življenjske razmere in vzgoja otroka lahko temu razvoju dajejo prednost in ga lahko, nasprotno, zavirajo.

Otrok se rodi z že pripravljenim govornim aparatom, vendar ne govori. To ni samo posledica nerazvitosti celotnega živčnega sistema in govornega centra, temveč tudi številnih drugih razlogov:

1) novorojenček nima spretnosti za uporabo svojega govornega aparata, to spretnost mora pridobiti;

2) nima vsebine za govor, to vsebino mora kopičiti;

3) ne pozna besednih oblik govora, mora se z njimi seznaniti;

4) govor je povezan z manifestacijami mišljenja in je pogojen z njimi;

5) jezik se razvija v pogojih socialne komunikacije med ljudmi; Socialne vezi med novorojenčkom in ljudmi okoli njega še niso vzpostavljene, treba jih je vzpostaviti.

V te smeri je treba usmerjati razvoj otrokovega govora. Treba je pomagati zagotoviti, da se otrokov govorni aparat izboljšuje in nemoteno razvija, tako da proces obvladovanja govora ni oviran.

Otroku je treba olajšati pridobivanje vsebine za njegov govor - kopičenje idej, znanja, konceptov, misli; otroku je treba zagotoviti najboljše pogoje za obvladovanje čim bolj popolnih oblik govorne strukture; potrebno je vzpostavljati in postopoma širiti socialne povezave otrok. Na tej poti bo razvijajoči se govor oblečen z mislijo, misel pa bo hranila jezik. V teh smereh je treba razvijati celotno metodologijo razvoja govora, začenši z dnem rojstva otroka.

Več podrobnosti pedlib.ru

Tikheyeva E.I. Razvoj govora pri otrocih (zgodnja in predšolska starost). – M.: Izobraževanje, 1981

Celovita priprava na temeljito znanje jezika poteka postopoma. Pri najmlajših - skozi opazovanje materialnih predmetov, kontemplacijo zunanjega sveta, nato skozi opazovanje predmetov in jezika v neločljivi enoti. To je stopnja, o kateri je Froebel rekel, da »mora beseda kot nekaj nasprotnega videzu nenehno slediti zunanjemu videzu kot senca, da bi prispevala k močni asimilaciji tega videza tako v notranjem svetu kot v zunanje čutne organe otroka."

In končno, stopnja, na kateri se domneva, da je otrok že do te mere obvladal govor, da lahko svobodno izraža svoje misli in razume govor, ki mu je namenjen; jezik se pojavi brez neposredne povezave z okoliškim, zunanjim svetom, ampak je že temelji na idejah, predhodno pridobljenih in abstraktnih. Na tej stopnji, ki se začne približno v tretjem letu otrokovega življenja, se v vsej svoji pomembnosti in moči pojavi nov dejavnik otrokovega duhovnega razvoja – živa beseda, ki temelji na dokaj zapletenem svetu njihovih notranjih zaznav, ki je že pred tem nastala do takrat.

Pravzaprav je vsaka beseda, ki jo človek izgovori, živa beseda, vendar v nizu dejavnosti za razvoj govora, imenovanih "razredi žive besede", mislimo na dejavnosti, ki ne zahtevajo ilustrativnega materiala, ampak črpajo vsebino iz že pripravljenih zalog otrokovih idej. Vključujemo:

Tikheyeva E.I. Razvoj govora pri otrocih (zgodnja in predšolska starost). – M.: Izobraževanje, 1981

Obstoječe, že pripravljeno okolje je treba prilagoditi interesom otrokovega razvoja, delati na njem, ga spreminjati, posodabljati in s tem razširiti obseg otrokovih idej in zalogo njihovih govornih oblik. Pomagati otroku pri obvladovanju prostora, pri kopičenju določenih idej in konceptov, voditi s pomočjo besede proces njegove orientacije v okolju, ga učiti opazovanja in jezika v neločljivi enoti - to so zahteve. ki jih je treba predstaviti vzgojitelju.

Občutki in zaznave so prva stopnja razumevanja sveta, razvoj govora pa temelji na bazi čutnih predstav. Zunanji čutilni organi so instrumenti spoznavanja in igrajo pomembno vlogo pri razvoju otrokovega govora.

Pravilno zaznavanje predmetov je miselno delo otrokovega očesa. Senzorični in govorni razvoj potekata v tesni enoti in dela na razvoju govora ni mogoče ločiti od dela na razvoju čutil in zaznav.

Najprej in kar je najpomembnejše, je treba skrbeti za to, da se z vsemi sredstvi, s podporo besede, pospešuje oblikovanje v glavah otrok bogate in trajne notranje vsebine, pospešuje pravilno mišljenje, nastanek in krepitev pomembnih misli, idej in ustvarjalne sposobnosti njihovega kombiniranja. Če vsega tega ni, jezik izgubi vrednost in pomen.

Jasna misel, pogojena z natančnim znanjem, ki ga je oseba pridobila neodvisno, bo našla svoj besedni izraz; Zagotoviti ta proces, ga olajšati, je glavni cilj govorne šole.

Bistvo besede sestavljata njena vsebina in oblika. Harmonična enotnost obeh določa vrednost besede. Otroke moramo na vsak način zaščititi pred praznimi besedami.

Besedo, povezano z vizualno predstavitvijo, je treba zaznati na uho, izgovoriti in shraniti v spomin. Da bi se beseda obdržala v spominu, jo mora otrok večkrat reproducirati s sluhom in zavestjo, da bi osvojil pravilno izgovorjavo besede, pa jo mora pogosto ponavljati.

Več podrobnosti na spletni strani pedlib.ru

PEDAGOŠKI POGLEDI IN PRAKTIČNE DEJAVNOSTI V PREDŠOLSKI VZGOJI E. I. Tikheeva

PEDAGOŠKI POGLEDI IN PRAKTIČNE DEJAVNOSTI V PREDŠOLSKI VZGOJI E. I. TIKHEEVA - oddelek Pedagogika, Elizaveta Ivanovna Tihejeva (1866-1944) je bila nadarjena učiteljica in velika...

Elizaveta Ivanovna Tihejeva (1866-1944) je bila nadarjena učiteljica in pomembna javna osebnost v predšolski vzgoji. Aktivno je sodelovala pri razvoju teorije predšolske vzgoje, ustvarjalno uporabljala klasično pedagoško dediščino (predvsem K. D. Ushinsky) in posploševala delovne izkušnje. svojega in drugih vrtcev v Rusiji.

E. I. Tikheyeva je začela svojo pedagoško dejavnost v 80. letih 19. stoletja. na Kavkazu. Skupaj s svojo sestro L. I. Tikheeva-Chulitskaya je poučevala otroke v brezplačni šoli, ki jo je odprl njihov oče blizu Tiflisa. V 90. letih so se sestre preselile v Sankt Peterburg in delale najprej v nedeljski šoli, nato pa v osnovni šoli, ki so jo organizirale same.

Že v prvih letih svoje učiteljske kariere je E. I. Tikheyeva posebno pozornost namenila poučevanju otrok maternega jezika v osnovni šoli. Vodena po navodilih K. D. Ushinskyja o vlogi maternega jezika pri poučevanju in analizi svojih izkušenj v osnovni šoli je E. I. Tikheeva leta 1905 sestavila začetnico "Ruska pismenost", nato pa več učbenikov o maternem jeziku za razvoj govora in otroško razmišljanje. Te knjige so bile zelo razširjene.

Leta 1908 je E. I. Tihejeva postala članica Sanktpeterburškega društva za pospeševanje predšolske vzgoje. Leta 1913 je na vseruskem kongresu o družinski vzgoji nastopila s poročilom "Vloga države, družine in družbe v predšolski vzgoji".

Od leta 1913 je bila E. I. Tikheyeva predsednica šolske komisije družbe, ki je razvijala vprašanja didaktike in metodike primarnega izobraževanja. Od takrat naprej je vodila vrtec, ki ga je odprlo to društvo, in organizirala poskusno delo za ustvarjanje metode vzgoje predšolskih otrok.

Leta 1914 je bila E. I. Tikheyeva v Italiji, kjer se je seznanila z delom otroških domov Montessori. Ob ugotovitvi nekaterih pozitivnih vidikov na področju senzorne vzgoje otrok v teh domovih je prišla do splošnega zaključka, da je bila usmeritev njihovega dela v bistvu napačna.

E. I. Tihejeva je odločno nasprotovala malomeščanski teoriji o "brezplačnem izobraževanju in "novi brezplačni šoli". V tej šoli, je zapisala, ni namenske vzgoje otrok in potrebnega reda, prevladuje spontanost ukrepov pedagoškega vpliva, "popuščanje slabostim, muham in zvijačam učencev".

Med prvo svetovno vojno je E. I. Tikheyeva opravila veliko svetovalnega in metodološkega dela o otroških centrih, jaslih in vrtcih v Petrogradu, objavljala članke, v katerih je nasprotovala preoblikovanju otroških centrov v vrtce za dobrodelne namene otrok, vztrajala pri organizaciji izobraževalni programi v njih delujejo po progresivnih pedagoških načelih. Aktivno je sodelovala na vseruskem kongresu o dobrodelnosti za otroke (1914) in trdila, da dobrodelnosti za otroke ne more biti brez javnega izobraževanja.

Maja 1917 je E. I. Tikheyeva kot podpredsednica Petrogradskega društva za pospeševanje predšolske vzgoje ministrstvu za javno šolstvo začasne vlade predložila memorandum, v katerem je postavila vprašanje vključitve vrtcev v šolski izobraževalni sistem. , vendar ni dobil pozitivnega odgovora. -

Razširi

Konec dela -

VZGOJA V PRIMITIVNI DRUŽBI. VZGOJA, ŠOLA IN PEDAGOŠKE TEORIJE V SUŽENJSKI DRUŽBI IN V FEVDALIZMU IZOBRAŽEVANJE V PRIMITIVNI DRUŽBI

Če potrebujete dodatno gradivo o tej temi ali niste našli tistega, kar ste iskali, priporočamo, da uporabite iskanje v naši bazi del: PEDAGOŠKI POGLEDI IN PRAKTIČNE DEJAVNOSTI V PREDŠOLSKI VZGOJI E. I. Tikheeva

Vir allrefs.net

Razvoj govora otrok

Razvoj otrokovega govora - razdelek Pedagogika, VZGOJA V PRIMITIVNI DRUŽBI. VZGOJA, ŠOLA IN PEDAGOŠKE TEORIJE V SUŽENJSKI DRUŽBI IN V FEVDALIZMU VZGOJA V PRIMITIVNI DRUŽBI Osrednje mesto v pedagoški teoriji E. I: Tikheeva zavzema Ra...

Osrednje mesto v pedagoški teoriji E. I. Tikheyeva zavzema metoda razvoja otrokovega govora v procesu poučevanja maternega jezika v družini, vrtcu in šoli. To tehniko, zgrajeno na podlagi učenja K. D. Ušinskega, je razvila v predrevolucionarnem obdobju in je bila dokončno formalizirana v sovjetskih časih.

Leta 1913 je bilo objavljeno delo E. I. Tikheeva "Materni govor in načini njegovega razvoja". Pomembna vprašanja o pomenu, načinih in sredstvih. Tihejeva je razvoj svojega maternega govora povezovala s splošnim razvojem ruske kulture, jezika in vzbujanjem ljubezni do svojih ljudi in domovine pri otrocih.

Tihejeva je razvila metodologijo za razvoj domačega govora na podlagi učenja K. D. Ušinskega o narodnosti izobraževanja, o enotnosti procesa govora in mišljenja, na podlagi bogate metodološke dediščine velikega ruskega učitelja v področje začetnega poučevanja maternega jezika otrok. Svojo metodologijo je utemeljila s sodobnimi znanstvenimi in psihološkimi podatki ter jo preizkusila z lastnimi pedagoškimi izkušnjami.

Po Ušinskem je E. I. Tihejeva pripisovala izjemen pomen domačemu jeziku tako pri vzgoji in izobraževanju otrok kot v javnem življenju: »Jezik je neverjetna in najpopolnejša stvaritev narodnega duha ... Popolno obvladati vse vrste in možne so manifestacije govora.«najmočnejši instrument človekovega duševnega razvoja.« Tihejeva je pravilno ugotovila, da materni jezik takrat še ni imel ustreznega mesta v družini, vrtcu ali šoli, da »učitelji in starši še vedno malo pozornosti posvečajo kulturi maternega jezika, pa vendar je jezik glavni predmet v izobraževanju."

Ko je pravilno poudarila, da se mora jezikovna in literarna vzgoja človeka začeti že v zgodnjem otroštvu v družini, je Tikheeva zapisala: »Spretnost pravilnega govora, tako kot vse dobre spretnosti, se pridobi v družini. To, kar počne družina v smislu organiziranja in razvoja otrokovega govora, razvijanja literarnega in umetniškega okusa pri njem, je izjemnega pomena za vse njegovo nadaljnje življenje.Prva naloga staršev v tem pogledu je po njenem mnenju kar najbolj skrbna skrb za slušnih organov otrok, skrbijo za razvoj njihovih sposobnosti slušnega opazovanja.

Veliko vlogo pri razvoju govora majhnih otrok igra zgled odraslih, njihov pravilen govor: »Brez šepljanja, brez posnemanja otroškega brbljanja. Z otroki morate govoriti v navadnem, pravilnem jeziku, vendar v preprostem jeziku, glavno je, da govorite počasi, jasno in glasno. Še posebej velika je vloga matere pri razvoju otrokovega govora in mišljenja.

Družina ima zanesljivega pomočnika pri razvoju otrokovega govora, je dejala Tikheyeva, - to je vrtec, ki »če je mogoče, širi, diverzificira in izvaja vse metodološke prijeme ne v ozkih okvirih družine, ampak v neprimerljivo širših razmerah. javnosti.... »Razvojni govor in jezik naj bosta osnova celotnega sistema vzgoje in izobraževanja v vrtcu,« je zapisala.

Na podlagi znanja jezika, ki ga otroci pridobijo v družini, mora vzgojiteljica sistematično delati na razvoju njihovega govora, pri tem uporabiti vse, kar poezija in umetnost lahko dasta: »Živa beseda, figurativna pravljica, zgodba, ob pravem trenutku in s pravo izraznostjo prebrane pesmi, naj v vrtcu, tako kot v družini, zavlada melodija ljudske pesmi in pripravi otrokovo dušo za nadaljnja, globlja umetniška dojemanja.Za predšolske otroke, odrasle naj izberejo literarna dela, ki so jim dostopna po vsebini in obliki.

E. I. Tikheyeva je poudarila, da otroci izražajo svoje misli ne samo s pomočjo govora, temveč tudi s kretnjami, onomatopejo, vizualnimi sredstvi itd. Dala je dragocena metodološka priporočila vzgojiteljem v vrtcih o uporabi iger, modeliranja, risanja za razvojne namene otrok. govor.

E. I. Tikheyeva je menila, da so opazovalne lekcije, povezane s pripovedovanjem zgodb, ena od metod poučevanja otrok njihovega maternega jezika: otrokom so pokazali predmete, jih poimenovali in nato prosili, naj besedo ponovijo. Matere to pogosto počnejo, vendar te lekcije poučujejo praviloma naključno in ne vedno pravilno.

V vrtcih bi morali biti takšni pouki sistematični. Učiteljev govor naj bo otrokom vzor.

Metodo razvoja otroškega govora, ki jo je razvila Tihejeva pred revolucijo, je v sovjetskih časih izboljšala.

Leta 1937 je izdala knjigo "Razvoj govora pri predšolskem otroku"

Izjave E. I. Tikheyeve o razvoju govora otrok v vrtcu v našem času niso izgubile vrednosti.

Razširi

Konec dela -

Ta tema spada v razdelek:

VZGOJA V PRIMITIVNI DRUŽBI. VZGOJA, ŠOLA IN PEDAGOŠKE TEORIJE V SUŽENJSKI DRUŽBI IN V FEVDALIZMU IZOBRAŽEVANJE V PRIMITIVNI DRUŽBI

A in B Strugacki Hroma usoda... Šele vzpostavitev zgodovine nam razkrije resnico in utemelji pojme... D S Lihačev Zgodovina je mati resnice...

Če potrebujete dodatno gradivo o tej temi ali niste našli tistega, kar ste iskali, priporočamo, da uporabite iskanje v naši bazi del: Razvoj govora otrok

Kaj bomo naredili s prejetim materialom:

Če vam je bilo to gradivo koristno, ga lahko shranite na svojo stran v družabnih omrežjih:

Več podrobnosti allrefs.net

Tikheyeva E.I. Razvoj govora pri otrocih (zgodnja in predšolska starost). – M.: Izobraževanje, 1981

Otrok bo prišel k njemu z vsemi svojimi radostmi in žalostmi, pripovedoval bo o vsem, kar je doživel, videl in slišal, pokazal bo karkoli, vsako stvaritev svojih rok: delo, risanje, in izkušen učitelj bo vse obravnaval z ljubečim zanimanjem, uporabite vse v naravnem pogovoru, popolnem za obe strani vznemirljivega zanimanja, da bi razvili duhovne sile in otrokov jezik, ki je neločljivo povezan z njimi. Tako inteligenten in premišljen učitelj ne bo v nikomer razvil nagnjenja k praznemu, nesmiselnemu klepetanju. Govor, rojen iz življenja, služi predvsem življenjskemu namenu in ali ni takšno služenje osnova in cilj vse vzgoje?

POVEZAVA GOVORA Z DEJAVNOSTMI OTROKA

Otrokova ustvarjalna dejavnost se kaže predvsem v igri. V prvem obdobju otrokovega življenja se delo spremeni v enako igro. Igra je prva stopnja delovne vzgoje.

Igra in delo v skupini zagotavljata izjemno ugodne pogoje za jezikovni razvoj. Igra razvija jezik, jezik pa organizira igro. Otrok, ki se igra sam, govori in instinktivno uporablja jezik kot najnaprednejše sredstvo za vzpostavljanje komunikacije z okoljem.

Znanj in veščin, ki jih otrok pridobi v igri, je nešteto. Med igro se uči in nobeno učenje ni mogoče brez pomoči glavnega učitelja – jezika. Igro otrok moramo najprej prilagoditi interesom njihovega jezikovnega razvoja.

Ljubiteljska dejavnost na področju jezika pri otrocih se v ničemer ne kaže tako svetlo in intenzivno kot v igri in skozi igro v delu. Metodološki ukrepi za razvoj jezika predšolskih otrok se večinoma spuščajo v organizacijo igre in vizualnih dejavnosti otrok.

Ta skrb bi morala vključevati interese organiziranja obeh glavnih delov igre - samostojne igre in didaktične, organizirane igre. Izbira igrač in pripomočkov, metode vodenja igre, vrste in oblike posredovanja v njej morajo biti vzgojitelji skrbno premišljeni in se jih naučiti v povezavi z njihovim vplivom na razvoj otrokovega govora.

Tikheyeva E.I. Razvoj govora pri otrocih (zgodnja in predšolska starost). – M.: Izobraževanje, 1981

Zelenjava, sadje, gobe itd.

Orodja.

Didaktične igre z majhnimi igračami se igrajo predvsem z majhnimi in srednjimi otroki. Predvidene so v tedenskem načrtu. Učitelj vnaprej načrtuje igrače za naslednjo uro in način izvajanja te ure.

Z osebnim sodelovanjem v igri in s svojim zgledom uvaja otroke v razumevanje, kaj se od njih pričakuje.

Vse vrste dejavnosti za razvoj govora morajo temeljiti na dveh zahtevah: otroci morajo slišati govor, ki je namenjen njim, in morajo govoriti sami. So pa otroci, ki še ne govorijo.

Igre in dejavnosti s takšnimi otroki prispevajo k doslednemu kopičenju njihovega pasivnega besednega zaklada in se temu primerno tudi izvajajo. Dopolnjevanje pasivnega besednjaka prehiteva rast aktivnega, tudi ko otroci obvladajo mehanizem govora.

To se doseže z govorom, ki ga otrok sliši. Zato je treba premisliti o nasvetu "štejte svoje besede": učitelj ne bi smel izgovarjati nepotrebnih, nepotrebnih besed, vendar ne bi smel iti v nasprotno skrajnost: nerazumno varčevati z besedami, prikrajšati otroke za zaznavanje smiselnega, razvijajočega se. besede, ki določajo razvoj lastnega aktivnega govora.

Igre in dejavnosti, ki jih priporočamo, niso namenjene samo razvoju otrokovega govora. Njihov pomen je širši. Aktivno sodelovanje več otrok pri njih disciplinira in razvija kolektivistične sposobnosti; vadijo se spomin, pozornost, volja.

Otroci si zapomnijo in se učijo hitro, vendar z osredotočeno pozornostjo. V bistvu je njihova pozornost šibka, nestabilna in jo je treba trenirati. V igri je otrokova pozornost usmerjena na določen predmet s tehnikami, ki ohranjajo zanimanje in aktivnost.

Pri igri z otrokom ga silimo, da se »uči« z nami, usmerjamo njegovo učenje. Če so otroci aktivni, mobilni, svobodno postavljajo in odgovarjajo na vprašanja, ki so jim naslovljena, se njihovo zanimanje ohranja in se ne utrudijo.

Material s spletnega mesta pedlib.ru

Tikheyeva Elizaveta Ivanovna - Spletna stran programa Childhood in Oddelka za predšolsko pedagogiko Ruske državne pedagoške univerze poim. Herzen

Elizaveta Ivanovna Tihejeva (1867-1943)

Znani nadarjeni učitelj in pomembna javna osebnost na področju izobraževanja in izobraževanja, eden prvih strokovnjakov za predšolsko vzgojo, vodja eksperimentalnega vrtca in vodja oddelka na Leningradskem pedagoškem inštitutu. A. I. Herzen.

Tikheyeva E.I. je stala pri zasnovi predšolske pedagogike, teorije in metodologije predšolske vzgoje in osnovnega izobraževanja, pa tudi organizacije sistema domačih zasebnih, javnih in državnih vrtcev. Aktivno je sodelovala pri razvoju teorije predšolske vzgoje, ustvarjalno uporabljala klasično pedagoško dediščino (predvsem K.D. Ushinsky) in posploševala izkušnje svoje ustanove in drugih vrtcev v Rusiji in drugih državah sveta.

I. MEJNIKI ŽIVLJENJSKE IN POKLICNE POTI. Biorgafia.Elizaveta Ivanovna Tihejeva se je rodila 12. (24.) aprila 1867 leta v mestu Kovno (zdaj mesto Kaunas, Litva) na ozemlju Ruskega imperija.

E. I. Tikheyeva je začela svojo pedagoško dejavnost v 80. letih 19. stoletja.. na Kavkazu. Skupaj s svojo sestro L. I. Tikheyeva-Chulitskaya je poučevala otroke v brezplačni šoli, ki jo je odprl njihov oče blizu Tiflisa. V 90. letih so se sestre preselile v Sankt Peterburg in delale najprej v nedeljski šoli, nato pa v osnovni šoli, ki so jo organizirale same.

Leta 1908 je E. I. Tihejeva postala članica Sanktpeterburškega društva za pospeševanje predšolske vzgoje.. Neumorni promotor idej predšolske vzgoje E.

I. Tikheyeva od leta 1913 do 1917 je bila podpredsednica Društva za promocijo predšolske vzgoje in deluje kot predsednik šolske komisije tega društva, ki je preučevala vprašanja didaktike in metode osnovnega izobraževanja. Od takrat naprej je vodila vrtec, ki ga je odprlo to društvo, in organizirala poskusno delo za ustvarjanje metode vzgoje predšolskih otrok.

Zahvaljujoč njenim prizadevanjem je potekal 1. vseruski kongres o družinski vzgoji (1913), kjer je ostro kritizirala obstoječi izobraževalni sistem in pozvala k njegovi racionalni formulaciji, začenši s predšolskim obdobjem. Med prvo svetovno vojno je društvo, ki ga je vodila, odprlo otroške domove in igrišča ter tečaje za izobraževanje vzgojiteljic.

Med prvo svetovno vojno E. I. Tikheyeva je opravila obsežno svetovalno in metodološko delo o otroških centrih, jaslih in vrtcih v Petrogradu, objavila članke, v katerih je nasprotovala preoblikovanju otroških centrov v vrtce za dobrodelne namene otrok, vztrajala pri organizaciji vzgojnega dela v njih, ki temelji na napredni pedagoški vzgoji. načela.

E. I. Tikheyeva, tako kot nekateri drugi učitelji, ni takoj sprejela idej socialistične revolucije, vendar se je, navdušena nad dejavnostmi sovjetske države na področju izobraževanja, ki ji je blizu, med prvimi odzvala klicu Ljudski komisariat za šolstvo in aktivno sodeloval pri izgradnji sovjetskega sistema predšolske vzgoje. Po oktobrskih dogodkih leta 1917 je bila E. I. Tikheeva zaposlena na oddelku za predšolske otroke Ljudskega komisariata za šolstvo.

V letih 1920 - 1924 je bila profesorica na Petrogradskem pedagoškem inštitutu za predšolsko vzgojo.(takrat Leningradski državni pedagoški inštitut), kjer je E. I. Tikheeva vodila eksperimentalni vrtec na inštitutu. Rezultate raziskav Tihejeve in njenih sodelavcev je povzela v knjigi »Vrtec po metodi E.I. Tihejeve na Leningradskem državnem pedagoškem inštitutu poimenovana po. Herzen", Leningrad, (1928).

V 30. in 40. letih prejšnjega stoletja, ko je delal v PIDO, Izvajal je aktivno poučevanje tako s študenti kot z učitelji vrtcev v Petrogradu-Leningradu in vodil oddelek. Oddelek za PIDO, ki ga vodi prof. E. I. Tikheeva je organizirala tečaje o organizaciji predšolske vzgoje: "Sodobni petrogradski vrtec" ali vrtec po metodi E. I. Tikheeva.

V predvojnih letih se je aktivno ukvarjala z vprašanji izobraževanja in razvoja majhnih otrok.

E. I. Tikheyeva je umrla v obleganem Leningradu leta 1943.

II. KLJUČNE IDEJE Ustvaril celostni pedagoški sistem predšolska vzgoja in vzgoja otrok. Razvil izvirni koncept organizacije"moderni petrogradski vrtec."

E. I. Tikheyeva je ustvarila izvirno teorijo predšolske vzgoje. Razvila je vprašanja predšolske vzgoje, ki temeljijo na osnovnih načelih ruske klasične pedagogike. Skozi vse njene teoretične in praktične dejavnosti je ideja enotnosti in kontinuitete pri vzgoji otrok v družini, vrtcu in šoli.

E. I. Tikheyeva je verjela v to vrtec naj bo "kot družina" da naj med učiteljem in otroki vlada sproščen, prijateljski, »družinski« odnos.

Po besedah ​​​​Elizavete Ivanovne: v vrtcu morajo otroci živeti polno življenje, učitelj pa mora ohraniti njihovo veselo razpoloženje.

Osrednje mesto v pedagoški teoriji E. I. Tikheyeva zavzema metoda razvoja otrokovega govora v procesu poučevanja maternega jezika v družini, vrtcu in šoli. To tehniko, zgrajeno na podlagi učenja K. D. Ušinskega, je razvila v predrevolucionarnem obdobju in je bila dokončno formalizirana v sovjetskih časih. Metodika razvijanja govora in mišljenja otrok je temeljila na sistematičnem pouku z uporabo leksikalnih vaj, žive besede, del ljudskega slovstva, poezije in likovnih del.

Leta 1937 je izdala knjigo "Razvoj govora pri predšolskem otroku". Izjave E. I. Tikheyeve o razvoju govora otrok v vrtcu v našem času niso izgubile vrednosti.

? Elizaveta Ivanovna Tikheyeva je obravnavala predšolsko vzgojo z vidika priprave otrok za nadaljnje šolanje ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrok. Pomembna sestavina predšolske vzgoje se ji je zdela razvijanje začetnih delovnih in vedenjskih spretnosti otrok ter oblikovanje njihove jezikovne kulture. Pomemben se ji je zdel tudi program vzgojno-izobraževalnega dela v vrtcu, ki bo omogočal fleksibilno načrtovanje vzgojiteljičinega dela ob upoštevanju usmeritev in interesov otrok.

Elizaveta Ivanovna Tikheyeva je razvila svoj izvirni sistem in didaktična gradiva za razvoj otrokovih čutov. Njena metodologija je temeljila na principu parjenja, ko so v igrah in dejavnostih primerjali različne otrokom znane predmete, igrače in naravne materiale.

Oprema didaktične lutke E. I. Tikheyeva (lutka, pohištvo, posoda, oblačila, posteljnina itd.) Se že pol stoletja uporablja v domačih vrtcih za organizacijo iger in dejavnosti za predšolske otroke. Otroške igre in dejavnosti, v katerih se uporabljajo ta didaktična gradiva, naj spremljajo pogovori. Tikheeva je vodilno vlogo v didaktičnih igrah in dejavnostih dodelila učitelju.

Tikheyeva je razvila metodo "igra-delo"., ki je utemeljil razmerje med tovrstnimi dejavnostmi. Tehnologija za njeno izvajanje v vrtcu je zahtevala ustvarjanje "kuhinje" in "pralnice" za otroke. »mizarska in kovinarska delavnica« ipd., je bila osnova prvotne opreme teh kotičkov pohištvo in oprema »po višini otroka«.

Pomen Tihejeva pripisoval pomen preučevanju naravnih pojavov pri predšolskih otrocih.

"Otroke je treba vzgajati, učiti, vzgajati med naravo in skozi naravo," je zapisala. - Vsak vrtec bi moral imeti vrtec ali vsaj dvorišče. Potrebno je organizirati gojenje cvetja in zelenjave, skrbeti za ptice in živali ter ustvariti akvarije in terarije.

Ta dela in dejavnosti, ki jih spremljajo poučni pogovori, otrokom razjasnjujejo in širijo obzorja. Peš izleti imajo pomembno vlogo pri seznanjanju otrok z naravo in njenimi pojavi. Vnaprej jih mora načrtovati in vzgojiteljica v vrtcu metodično razvijati.”

III. ZNANSTVENA DEDIŠČINA Znanstvena dediščina E. I. Tikheyeva je sestavljena iz: 15 monografij, 30 del izobraževalne, metodološke in izobraževalne usmeritve, 50 člankov v periodičnih publikacijah.

Bili so prvi, ki so se naselili ideje za organizacijo variabilnega sistema domače predšolske vzgoje ob upoštevanju ruskih in evropskih izkušenj.

Glavna dela:

Primer "Ruska pismenost"; 1905

"Sodobni vrtec, njegov pomen in oprema", Sankt Peterburg, 1914.

"Vrtec po metodi E. I. Tikheyeve na Leningradskem državnem pedagoškem inštitutu poimenovan po. Herzen", Leningrad, 1928.

"Materni govor in poti do njegovega razvoja", Sankt Peterburg, 1913.

E. I. Tikheyeva "Razvoj govora predšolskega otroka", Leningrad - Moskva, 1937.

E. I. Tikheyeva "Razvoj govora pri otrocih (zgodnja in predšolska starost)" Priročnik za vzgojitelje v vrtcih. 4. izdaja. Založba "Prosveščenie", Moskva, 1972.

Igre in aktivnosti za majhne otroke. Priročnik za delavce mestnih in kolektivnih vrtcev in jasli. M.-L.

Uchpedgiz. 1935

Igre in aktivnosti za majhne otroke. 2. izd. M., Izobraževanje, 1965.

Knjiga E. I. Tikheyeva "Sodobni vrtec, njegov pomen in oprema", ki oriše njeno teorijo predšolske vzgoje, konča z referenčno prilogo o organizaciji in opremljenosti vrtca. Knjiga Tikheeve je postala razširjena v predrevolucionarni Rusiji (izšla je v dveh izdajah), po veliki oktobrski socialistični revoluciji jo je avtor revidiral in je služil kot učbenik za praktične delavce in študente pedagoških izobraževalnih ustanov.

Leta 1937 je izdala knjigo "Razvoj govora pri predšolskem otroku", ki je bila večkrat ponatisnjena in je bila do nedavnega glavni vir za poučevanje študentov na učiteljiščih in fakultetah.

Ideje, ki so danes še posebej pomembne:

V vrtcu ne bi smelo biti prostora za ločene učne predmete v smislu, kot ga razume sodobna šola. Pogovori, zgodbe, branje, risanje, petje, delo vseh vrst, igre, gimnastika - z eno besedo, vse, kar sestavlja pouk v vrtcu, mora biti v strogem razmerju. "Vse dejavnosti naj se prepletajo, služijo druga drugi in se medsebojno podpirajo pri zasledovanju enega skupnega cilja - harmoničnega razvoja vseh otrokovih sposobnosti."

Tihejeva je poudarila, da je vrtec dragocen ne le zato, ker služi izobraževanju in izobraževanju predšolskih otrok: hkrati je prostor za spodbujanje naprednih idej v predšolski vzgoji, »laboratorij misli in teorije«, v katerem sodelujejo vsi, zainteresirani lahko preučijo predšolska vprašanja. Predlagala je, da vrtci vodijo pogovore o predšolski vzgoji s starši in organizirajo občasne razstave otroških del.

E. I. Tikheyeva je dejala, da vzgojitelji v vrtcih potrebujejo posebno, široko pedagoško usposabljanje, ki bi moralo v največji možni meri vključevati vse znanstvene discipline, brez poznavanja katerih je nemogoče študirati in vzgajati otroka. Potrebna je široka splošna izobrazba, da lahko učitelj odgovori na različna otrokova vprašanja in zadovolji njihove potrebe in interese. Takšno usposabljanje lahko izvajajo le posebne državne in javne pedagoške izobraževalne ustanove.