Vpliv učitelja na otroka v okviru izvajanja njegovih poklicnih funkcij se imenuje vzgojno delo.
Vzgojno-izobraževalno delo, ki ga izvaja učitelj, obsega izvajanje niza organizacijskih in pedagoških nalog, ki se rešujejo z namenom zagotavljanja optimalnega razvoja otrokove osebnosti, izbiro oblik in metod izobraževanja v skladu z zastavljenimi vzgojnimi nalogami in procesom vzgoje in izobraževanja. sama njihova izvedba.
V zvezi z navedenim imam za razvoj otrokove osebnosti naslednji cilj: razvoj vsakega posameznika z razkritjem potencialov, ki jih je obdarila z naravo. To vodi do naslednjih nalog:
1. Oblikovanje zdravega načina življenja.
Predpostavlja: racionalno prehrano, racionalno organizacijo izobraževalnega procesa, dela in počitka, oblikovanje stabilnega negativnega odnosa do slabih navad ter redno telesno vzgojo in šport.
2. Oblikovanje potreb in motivov za moralno vedenje.
Oborožiti otroke z znanjem o morali, razkriti njeno bistvo, razvijati kulturo komunikacije, videz, spretnosti in navade moralnega vedenja.
3. Oblikovanje otroškega estetskega okusa, sposobnost videti, negovati in ustvarjati lepoto.
4. Razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti, njihove domišljije, domišljije, prebujanje v otrocih potrebe po ustvarjalnih dejavnostih in samoizražanju skozi ustvarjalnost.
5. Oblikovanje občutka za kolektivizem in medsebojno pomoč, tako v društveni ekipi kot v različnih starostnih skupinah.
6. Priprava otrok na odraslo življenje (pridobivanje otrok spretnosti in spretnosti za življenje v družini in družbi).
Glavna orodja za reševanje vzgojnih problemov so metode in tehnike izobraževanja ter oblike dela. Izobraževalne metode razumemo kot načine interakcije med učitelji in otroki, med katerimi pride do sprememb v stopnji razvoja osebnostnih lastnosti učencev (nadzor, sposobnosti samokontrole, disciplina, organizacija, komunikacijska kultura itd.)
Razlikujemo lahko naslednje prevladujoče metode izobraževanja in samoizobraževanja:
· Prepričanje in samoprepričevanje (intelektualna sfera). Uporablja se za oblikovanje pogledov, konceptov, odnosov; predpostavlja se razumen dokaz koncepta, moralnega stališča ali ocene dogajanja. Samoprepričevanje - otroci si zavestno in samostojno oblikujejo poglede, ki temeljijo na lastnih sklepih.
· Stimulacija in motivacija (motivacijska sfera). Stimulacija pomaga razviti sposobnost pravilne ocene lastnega vedenja. Nagrada in kazen sta implicirani.
· Sugestija in samohipnoza (čustvena sfera). Oblikovanje potrebnih veščin za obvladovanje čustev, razumevanje čustvenih stanj in vzrokov, ki jih povzročajo. Sugerirati pomeni vplivati na čustva in prek njih na um in voljo osebe. Pogosto ga spremlja proces samohipnoze.
· Zahteva in vadba (voljna sfera). Metode vplivanja na volilno sfero vključujejo: razvoj otrokove pobude, samozavesti, razvoj vztrajnosti, sposobnosti premagovanja težav pri doseganju cilja, izboljšanje veščin samostojnega vedenja. Zahteve ločimo po obliki predstavitve - neposredne in posredne.
· Vzgojne situacije in socialni testi (predmetno-praktična sfera). Namenjeni so razvoju otrokovih lastnosti, ki pomagajo človeku, da se uresniči kot čisto družbeno bitje in kot edinstven posameznik. Skrajšano kot metode izobraževalnih situacij.
· Metoda dilem in refleksije (eksistencialna sfera). Refleksija je proces posameznikovega razmišljanja o tem, kaj se dogaja v njegovih lastnih mislih. Vključuje ne samo spoznavanje samega sebe, ampak tudi razjasnitev odnosa drugih do sebe. Pri uporabi metode dileme lahko vsak otrok navede svoje dokaze o nečem, kar mu omogoča, da se v prihodnosti v določenih življenjskih situacijah pravilno odloči.
Tehnika je element metode, njen sestavni del, enkratna udeležba, ločen korak pri izvajanju metode.
Pri izvajanju svojih nalog vzgojitelj dodatnega izobraževanja izbira oblike dela z otroki. Najprej so povezani z organizacijo različnih dejavnosti otrok. Lahko jih razdelimo:
· Po vrsti dejavnosti - izobraževalna, delovna, umetniška;
· Glede na način vplivanja učitelja - neposredni in posredni;
· Po času izvajanja - kratkoročni (od nekaj minut do nekaj ur), dolgoročni (od nekaj dni do nekaj tednov) in tradicionalni (redno ponavljajoči se);
· Po predmetu organizacije;
· Na podlagi rezultata - izmenjava informacij, oblikovanje skupnega mnenja;
· Po številu udeležencev - individualno, skupinsko, množično;
Pri svojem delu uporabljam naslednje metode in oblike izobraževalnega dela:
1. Pogovor, zgodba. Otroke spodbuja k obnavljanju (pomnjenju) že znanega znanja in pridobivanju novega s samostojnim razmišljanjem, sklepanjem in posploševanjem. Na primer, pri razvijanju moralnega vedenja pri otrocih, in sicer pri oblikovanju kulture komunikacije, v razredu poteka serija pogovorov, imenovanih "Mesec prijetne komunikacije".
Pogovori o videzu, o toaletnih izdelkih, higieni - "Za kaj je robec?" Pogovori o umetnosti, o slikah. Pri ustvarjanju zdravega načina življenja - pogovori o nevarnostih odvisnosti od drog, alkohola, kajenja - "Bodite zdravi", "Lepota in zdravje sta sestri", "ABC zdravja".
To delo se izvaja predvsem za skupino otrok in zasleduje naslednje cilje:
· Naučite otroke pravil bontona;
· Razvijati kulturo komunikacije in vedenja;
· Ustvariti potrebo po zdravem življenjskem slogu;
· Oblikujte estetski okus itd.
2. Razprava. Bistvo te metode je izmenjava mnenj o določenem vprašanju. Ustvarjanje posebnega čustvenega vzdušja s strani učitelja, tj. Otroke lahko povabim, da se pogovorimo o kateri koli težavi in jo skupaj rešimo.
3. Ustvarjalna naloga. Spodbuja razvoj fantazije in domišljije. Želja otrok po ustvarjanju nenavadnih, novih stvari jim bo pomagala postati izredni, ustvarjalni ljudje v katerem koli poklicu.
(Knjiga S. Krylova "300 ustvarjalnih tekmovanj")
4. Logična naloga. Spodbuja razvoj otrokovih duševnih sposobnosti, povezanih z oblikovanjem stabilnih kognitivnih interesov, veščin in sposobnosti duševne dejavnosti, ustvarjalne pobude in neodvisnosti pri iskanju načinov za reševanje problemov.
5. Kolektivna (skupinska) oblika dela. Spodbuja razvoj človeških odnosov med otroki in oblikovanje njihovih komunikacijskih veščin. To lahko vključuje dogodke, kot je npr
Tematski večer;
- "Polje sanj";
Likovna razstava otroških ustvarjalnih del;
Turnir rokodelcev;
Teden dobrih del;
Mesto veselih obrtnic;
Priprava in izvedba različnih praznikov skupaj z otroki (na primer 8. marec za dekleta - tekmovanja in različne naloge, matere - žirija).
Prvo skupinsko dejavnost smo izvedli v znamenju čudovitih dni iztekajočega se poletja in prihajajoče lepe jeseni, ko življenje še cveti, a že neizogibno zaspi: »Potovanje v jesensko kraljestvo«.
Predvidena je tudi izvedba družinskih tekmovanj, praznik 8. marca skupaj z materami in babicami. (Priloga 2)
6. Metoda stimulacije - ustvarjanje situacije uspeha (ustvarja občutek samozavesti, spodbuja interes); nagrade in kazni. Uporablja se pri vsaki lekciji.
7. Vaje. Ponavljajoče (večkratno) izvajanje dejanja, da bi ga obvladali in izboljšali njegovo kakovost. Na primer proizvodne in delovne vaje, tj. izvajanje določenih tehnik pletenja za pridobivanje spretnosti in spretnosti, potrebnih za nadaljnje življenje v družini in družbi. Za negovanje prijateljskih odnosov v društvu so pozdravi organizirani v verigi: eden drugemu, drugi tretjemu itd., pri čemer se prijatelju v trenutku pozdrava doda kompliment.
8. Delo s knjigo. Spodbuja oblikovanje skrbnega odnosa do knjige, sposobnost samostojne obdelave informacij ali s pomočjo učitelja. Na primer, med pogovorom o neki temi se bere knjiga na isto temo, čemur sledi razprava o njej. Med poukom se uporablja različna literatura o beadworku, kjer otroci samostojno "berejo" vzorce in na njihovi podlagi tkajo izdelke, ker Otrokov je veliko, zato je pomembno biti pozoren na njihov skrben odnos do knjige. Pouk vključuje branje pravljic in nato pogovor o njih.
9. Organizacija dela svetovalnih delavcev za otroke t.j. otroci, ki se snovi učijo hitreje kot drugi, so lahko pomočniki svojemu učitelju.
10. Individualni pristop do otrok. Ustvarjalnost je lastna vsakemu otroku, zato je pomembno iskati načine, kako jo razkriti. Vera v uspeh otrok prinaša prave rezultate. Vsakemu otroku se je treba posvetiti, ne glede na uspeh pri učenju, in mu pomagati, da se odpre. Pri pripravi vsakega primera je treba upoštevati vsakega posameznika, mu poiskati nekaj, kar bi lahko naredil bolje kot drugi.
11. Didaktična (kognitivna) igra. Glavni namen te metode je spodbujanje kognitivnega procesa. Igralne dejavnosti zavzemajo posebno mesto v otrokovem življenju in s tem tudi pri vzgoji. Igra-šola priprava na življenje. Skozi igro in v procesu igre otrok doživlja vse glavne življenjske situacije, uveljavlja svojo telesno in duhovno moč. Med igro otrok ne opazi utrujenosti. Igra je lahko aktivna in športna:
· gledališki;
· intelektualni;
· igranje problemskih vlog.
12. Ekskurzije, obiski razstav in muzejev. Omogočajo vam organiziranje opazovanja in študija različnih vrst delovnih dejavnosti, seznanjanje otrok z različnimi obrtmi in deli mojstrov. Ekskurzija združuje zgodbo, razlago, prikaz, opazovanje.
Opozoriti je treba, da številne obravnavane metode dela niso povsem nove, vendar vse ustrezajo določeni pedagoški logiki. Tehnik in metod, oblik izobraževalnega dela je lahko neskončno veliko, vsaka situacija poraja nove, vsak učitelj uporablja tiste, ki ustrezajo njegovemu individualnemu slogu.
Ne obstajajo "čiste" metode, tj. V eni učni uri je mogoče uporabiti več metod in oblik dela, na primer pogovor na temo, branje zgodbe na isto temo, pogovor (razprava) o dani zgodbi, ogled ilustracij ali slik na temo, risanje. .
Da bi združili ekipo društva, potekajo različna tekmovanja, počitnice in "polje čudežev".
Pouk v otroškem društvu ima velik vzgojni pomen. V procesu pletenja perlic otroci razvijajo lastnosti, potrebne za nadaljnje delo: vztrajnost, neodvisnost, natančnost, občutek odgovornosti, medsebojna pomoč.
Poleg tega je društvo Beadwork ena od oblik estetske vzgoje otrok. V društvu se otroci na kratko seznanijo z zgodovino biserov, okrasne umetnosti in zakonitosti lepote v noši in oblačenju.
Poleg tega aktivnosti v društvu otroke pomirjajo, lajšajo utrujenost in izboljšujejo razpoloženje.
Za prepoznavanje moralnih vrednot otrok je delo potekalo po metodi "Kaj je dobro in kaj slabo?" L.M. Friedman. Namen: z anketo ugotoviti moralne ideje otrok.
Otroke prosimo, da pisno navedejo primere, ki so jim dobro znani:
1 škodo, ki so vam jo povzročili drugi;
2 dobra dela, ki ste jim bili priča;
3 nepoštena dejanja, ki ste jih storili vi ali kdo drug;
4 neodgovornost enega od vaših prijateljev.
Iz anketnih vprašalnikov otrok lahko ugotovimo, v kolikšni meri imajo razvite predstave o določenih moralnih lastnostih (občutljivost, poštenost, odgovornost), verjamejo, da je bogastvo mogoče pridobiti s poštenim delom.
Delo na razvoju moralnih vrednot otrok se bo nadaljevalo.
Za preverjanje kvalitativne plati vsebine svojih dejavnosti izvajam anketo med učenci in njihovimi starši (priloge št. 4-št. 7).
Metode vzgojno-izobraževalnega dela - del teorije vzgoje, ki preučuje značilnosti organizacije izobraževalnega procesa v različnih izobraževalnih ustanovah, otroških združenjih in organizacijah, razvija priporočila za oblikovanje sistema izobraževalnega dela v izobraževalni ali izobraževalni ustanovi in povečuje njegovo učinkovitost, uporabo določenih metod ali tehnologij v izobraževalnem procesu.
Koncept izobraževanja
Od antičnih časov je beseda "izobraževanje" pomenila hranjenje. Toda ljudje so že ob zori človeške družbe spoznali, da otrok ne potrebuje le telesne, materialne hrane, ampak tudi duhovno hrano.
Vzgoja - namenski in organiziran proces oblikovanja osebnosti. Razmislimo tradicionalne in netradicionalne interpretacija izobraževanja. V pedagogiki tradicionalno pojem "izobraževanje" se uporablja v širši in ožji družbeni smisel, pa tudi širši in ožji pedagoški pomen.
INširši družbeni smisel vzgoja - to je prenos nabranih izkušenj s starejših generacij na mlajše. Izkušnje razumemo kot znanje, veščine, načine razmišljanja, moralne, etične, pravne norme, ki jih ljudje poznajo - z eno besedo, vso duhovno dediščino človeštva, ustvarjeno v procesu zgodovinskega razvoja.
Človeštvo je preživelo, se okrepilo in doseglo sedanjo stopnjo razvoja zahvaljujoč izobraževanju, zahvaljujoč dejstvu, da so izkušnje, ki so jih pridobile prejšnje generacije, uporabile in povečale naslednje. Zgodovina pozna primere, ko so se izkušnje izgubile, reka življenja in izobraževanja usahnila. Ljudje so se znašli v svojem razvoju vrženi daleč nazaj in bili prisiljeni obnoviti izgubljene vezi svoje kulture; Te ljudi je čakala bridka usoda in trdo delo.
Zgodovinski proces razvoja družbe neizpodbitno dokazuje, da so v svojem razvoju vedno bolj uspevala tista ljudstva, katerih izobrazba je bila boljša.
Izobraževanje ima zgodovinski značaj. Nastala je skupaj s človeško družbo, postala organski del njenega življenja in razvoja in bo obstajala, dokler bo obstajala družba. Zato je izobrazba večna kategorija.
Mnogi filozofi, ki analizirajo zakone, ki urejajo družbeno življenje, ugotavljajo objektivne povezave med izobrazbo in stopnjo razvoja produktivnih sil družbe. Izobraževanje vpliva na razvoj družbe, družba pa daje možnosti za izobraževanje.
Smer in narava izobraževanja ustrezata stopnji razvoja produktivnih sil in naravi proizvodnih odnosov. Zato ima izobraževanje poseben zgodovinski značaj.
Sprememba tipa družbenoekonomske formacije potegne za seboj spremembo tipa izobrazbe. S spremembami v družbenih odnosih se korenito spreminjajo cilji, cilji, oblike in organizacija izobraževanja. Družbeni življenjski pogoji spreminjajo tudi naravo vzgoje in njen vpliv na zavest in vedenje ljudi.
S pojavom razredov v družbi vzgoja pridobi razredni značaj. Začne služiti vladajočemu razredu, ki določa njegovo usmeritev, cilje, vsebino in oblike. Ko dobra izobrazba postane drag užitek, nedostopen vsem ljudem v družbi, se spremeni v orodje za diskriminacijo ljudi, sredstvo za povzdigovanje enih nad drugimi.
Dejstvo je, da izobraževanje - prenos nabranih izkušenj - ne izvajajo le strokovni učitelji v posebej ustvarjenih izobraževalnih ustanovah. V sodobni družbi obstaja cel kompleks institucij, ki usmerjajo svoja prizadevanja v izobraževanje: družina, mediji, literatura, umetnost, delovni kolektivi, organi pregona.
INozko socialno Vzgoja je v tem smislu razumljena kot usmerjen vpliv na človeka s strani družbenih institucij z namenom, da se v njem oblikuje določeno znanje, pogledi in prepričanja, moralne vrednote, politična usmeritev in priprava na življenje.
Ob takem razumevanju vzgoje se postavlja vrsta težkih vprašanj: katera od družbenih institucij je bolj odgovorna za usodo vzgoje? Ali je prav, da za še vedno pogoste neuspehe vzgoje krivimo samo šolo in učitelje, če pa možnosti in moč vzgojnega vpliva številnih družbenih institucij presegajo skromne zmožnosti vzgojno-izobraževalnih institucij?
Sklep, da spričo prisotnosti številnih izobraževalnih sil ne zahteva posebnih dokazov, uspeh vzgoje lahko| doseči le s strogim usklajevanjem delovanja vseh družbenih institucij, vključenih v izobraževanje. Koordinatorji vzgojnega vpliva v dobro organizirani družbi so izobraževalne ustanove, ki jih vodijo visoko usposobljeni učitelji. Tako smo preučili družbeno bistvo vzgoje.
INv širšem pedagoškem pomenu izobraževanje - to je posebej organiziran, namenski in nadzorovan vpliv ekipe, vzgojiteljev na študenta z namenom razvijanja določenih lastnosti v njem, ki se izvaja v izobraževalnih ustanovah in zajema celoten izobraževalni proces.
INv ožjem pedagoškem smislu vzgoja - to je proces in rezultat vzgojno-izobraževalnega dela, namenjenega reševanju določenih vzgojno-izobraževalnih problemov.
V pedagogiki, pa tudi v drugih družboslovnih vedah, se pojem »vzgoja« pogosto uporablja za označevanje sestavin celostnega izobraževalnega procesa. Pravijo na primer "telesna vzgoja", "estetska vzgoja".
Nekonvencionalno razumevanje vzgoja se je oblikovala v skladu s humanistično pedagogiko, kjer vzgojo razumemo kot proces kulturno intenzivnega človekovega razvoja.
Vzgoja je povezana s prevzgojo.
Prevzgoja- to je namenska izobraževalna dejavnost, namenjena popravljanju prejšnjega rezultata človekove vzgoje, negovanju lastnosti in lastnosti, ki kompenzirajo osebnostne pomanjkljivosti, zastarelost, spreminjanje nekaterih navad, norm in pravil vedenja, komunikacije.
Zamisel o samorazvoju in samoizobraževanju v pedagoškem procesu.
Glavna ideja teorije in metodologije izobraževanja je ideja o samorazvoju in samoizobraževanju posameznika.
L.S. Vygotsky je zapisal, da se "človek v bistvu izobražuje ... Z znanstvenega vidika je nemogoče, da bi eden izobraževal drugega." Učitelj učenca ne more narediti boljšega ali slabšega. Lahko le ustvari pogoje, da učenec želi postati in postane takšen, kot bi ga rad videl učitelj.
Samoizobraževanje- zavestna dejavnost, usmerjena v čim popolnejše uresničevanje človeka kot posameznika v smislu samoizboljševanja pozitivnih in premagovanja negativnih lastnosti in navad.
Obstajata dva glavna vira samoizobraževanja:
zunanje zahteve, ki prehajajo na notranjo raven in aktualizirajo notranja nasprotja.
notranje zahteve posameznika do samega sebe, pogojene z zavedanjem protislovij med realnim in idealnim jazom, med težnjami in možnostmi, med zaznanimi pomanjkljivostmi in možnostmi njihove odprave.
Samoizobraževanje predpostavlja aktiven, aktiven položaj posameznika v odnosu do samega sebe. Ta položaj je položaj subjekta. V najpogostejših slovarskih in enciklopedičnih definicijah vsebine pojma "predmet" se zvede na naslednje: to je aktivno delujoč posameznik ali družbena skupina z voljo, sposobnostjo refleksije, spreminjanja okolja in samospreminjanja, ki se izvaja v objektivno-praktičnem delovanju in procesu spoznavanja. Odnos med učiteljem in učencem se gradi kot subjekt-subjektivno odnos. In zanje ni značilen vpliv, vpliv ene strani na drugo, ampak interakcija.
MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST RUSKE FEDERACIJE
"Državna pedagoška univerza Tomsk"
(TSPU)
potrjujem
________________________
dekanja fakultete/
direktorja inštituta
"___" ___________ 20__
(ime discipline (modula) je navedeno v skladu z delovnim učnim načrtom)
Delovna intenzivnost (v kreditnih enotah) 11.28
Smer usposabljanja: 540600 Pedagogika
Študijsko področje (magistrski program): Pedagoško delo
Diplomirana kvalifikacija (stopnja): diplomirana pedagoginja
1. Namen študija discipline (modul).
Cilj: oblikovanje jasnega razumevanja osnovnih konceptov izobraževalnih metod, pripravljenost za izvajanje izobraževalnih dejavnosti.
2. Mesto akademske discipline (modula) v strukturi glavnega izobraževalnega programa.
Študijska disciplina "Metode izobraževalnega dela" spada v cikel disciplin specializiranega usposabljanja.
Pred študijem te discipline so "Uvod v pedagoške dejavnosti", "Teoretična in praktična pedagogika", "Sistemi izobraževalnega dela v izobraževalnih ustanovah v Tomsku", "Delavnica za reševanje izobraževalnih problemov", "Psihologija človeka", "Anatomija človeka". in fiziologija«, saj študent za uspešno obvladovanje predmeta potrebuje teoretična znanja:
Značilnosti pedagoške dejavnosti, strokovna usposobljenost učitelja, pedagoške osnove različnih vrst poklicne dejavnosti, humanistična narava pedagoške dejavnosti;
Teorije celostnega pedagoškega procesa; teorije poučevanja in vzgoje, kompetenčni pristop k konstrukciji pedagoškega procesa, starostna ustreznost pedagoškega procesa;
Razmerje med teorijo in prakso v pedagogiki, metodologijo praktične pedagoške dejavnosti, vrednostno-semantično samoodločanje učitelja v poklicnih dejavnostih, značilnosti pedagoškega oblikovanja, tehnologije za reševanje pedagoških problemov, oblike interakcije med subjekti v pedagoškem procesu, zdravje- varčevalne tehnologije pedagoškega procesa, starosti primerne tehnologije ocenjevanja dosežkov učencev ,
Vrste in vrste strokovnih nalog, algoritem za reševanje strokovnega problema, metode ocenjevanja rešitve problema, analiza lastnih dejavnosti, tehnologija pedagoške podpore za otroke različnih starosti, diagnostične metode za preučevanje otrok, tehnologije za ocenjevanje njihovih dosežkov. , oblike in tehnologije interakcije z drugimi subjekti izobraževalnega procesa, metode organiziranja izobraževalnega okolja za reševanje določenega pedagoškega problema;
O osebi kot subjektu; posameznik, osebnost, individualnost; bistvo procesov kognicije, komunikacije, dejavnosti; vedenje, bistvo in značilnosti zavesti in samozavedanja; funkcionalna in strukturna organizacija psihe; integrativne duševne tvorbe: motivacijske, afektivne, temperamentne, senzorične, psihomotorične, mnemonične, intelektualne, govorne, komunikacijske, regulativne, kreativne, moralne;
Osnove strukture človeškega telesa, starostne spremembe, ki se pojavljajo v telesu; splošni fiziološki vzorci življenjskih procesov, zgradba, funkcionalni pomen, starostne značilnosti posameznih telesnih sistemov (živčni, mišični, srčno-žilni, endokrini itd.), senzorični sistemi.
Biti sposoben
- izpostaviti sestavine strokovno pedagoške dejavnosti in strokovne usposobljenosti učitelja;
- izpostaviti stopnje reševanja pedagoških problemov, razvrstiti pedagoške naloge; vrednotiti dosežke učencev;
- razlikovati med pojmi »posameznik«, »osebnost«, »subjekt«, »individualnost«; poudariti posebnosti poteka duševnih procesov;
Ugotovite starostne značilnosti posameznih telesnih sistemov;
Uporabljajte sodobna sredstva komuniciranja (e-pošta, internet, telefon itd.)
Študij UD »Metodika vzgojno-izobraževalnega dela« je nujen za uspešno opravljanje nalog v izobraževalnih, raziskovalnih in pedagoških praksah, pri študiju naslednjih disciplin: »Zgodovina vzgoje in pedagoške misli«, »Primerjalna pedagogika«, »Etnopedagogika in etnopsihologija«, »Socialna pedagogika«, »Psihološka in pedagoška diagnostika«, »Psihologija izobraževanja šolarjev«, Pedagoška diagnostika in korekcija v izobraževalnem procesu«, »Osnove upravljanja v izobraževanju in upravljanju izobraževalnih sistemov«, »Dodatno izobraževanje otrok«.
3. Zahteve glede stopnje obvladovanja programa.
Kot rezultat študija discipline mora študent
vedeti:
Splošna vprašanja vzgojnih metod;
Osnovne teorije vzgoje in osebnostnega razvoja;
Pravilnosti in načela, oblike in metode izobraževanja;
biti sposoben:
analizirati teoretično in metodološko literaturo o izobraževanju;
načini organiziranja življenjskih dejavnosti otrok med počitnicami;
metode za diagnosticiranje izobraževanja šolarjev in skupnosti-kolektiva
4. Skupna delovna intenzivnost discipline (modul) _______ kreditne enote in vrste vzgojno-izobraževalnega dela.
Vrsta izobraževalnega dela | Intenzivnost dela (po učnem načrtu) | Razporeditev po semestrih (po učnem načrtu) |
|||
1 semester | 2. semester | 3. semester |
|||
Slušne lekcije | |||||
Praktične lekcije | |||||
Seminarji | |||||
Laboratorijska dela | |||||
Druge vrste dela v razredu | |||||
Druge vrste dela | |||||
Samostojno delo | |||||
Tečajni projekt (delo) | |||||
Računska in grafična dela | |||||
Oblike tekočega nadzora | |||||
neodvisen |
|||||
Vzgojni proces kot sestavina celostnega vzgojno-izobraževalnega procesa šolarjev | |||||
Izobraževanje v kontekstu modernizacije izobraževanja | |||||
Metode in tehnologija izobraževanja kot načina izvajanja pedagoške dejavnosti | |||||
Pedagoški program za izobraževanje šolarjev | |||||
Otroški kolektiv kot objekt in subjekt vzgoje | |||||
Metodologija za organizacijo interakcije med družino in šolo. | |||||
Metodologija za ocenjevanje in analizo rezultatov kolektivne življenjske dejavnosti, vzgojne dejavnosti, vzgojni vplivi (metodologija za proučevanje učinkovitosti vzgojnega procesa). |
5.2. Vsebina oddelkov discipline (modul).
ODDELEK 1. Vzgojni proces kot sestavina celostnega vzgojno-izobraževalnega procesa šolarjev (60 ur)
Tema 1. Izobraževanje. (6 ur)
Šolstvo kot kulturnozgodovinski fenomen. Vzgoja je kategorija pedagoške vede. Dejavniki in pogoji izobraževanja. Funkcije izobraževanja. Načela vzgoje.
Tema 2. Osnovni pojmi teorije in prakse vzgoje. (10 ur)
Oblikovanje, razvoj, oblikovanje, izobraževanje. Razmerje med vzgojo, usposabljanjem in izobraževanjem. Pedagoški proces, izobraževalni proces, izobraževalni proces. Vzgojna dejavnost, vzgojna dejavnost, vzgojno delo. Izobraževalni sistem, vzgojni sistem, sistem vzgojno-izobraževalnega dela.
Tema 3. Pojem in bistvo izobraževalnega procesa. (10 ur)
Vzgojni proces: cilj, bistvo. Vzgojna dejavnost kot sestavina izobraževalnega procesa. Sistemska narava izobraževalnega procesa. Logika in protislovja izobraževalnega procesa. Integriteta kot značilnost izobraževalnega procesa. Načini opisovanja dinamike razvoja izobraževalnega procesa. Delovanje učitelja v okviru izobraževalnega procesa.
Tema 4. Postavljanje ciljev v izobraževalnem procesu. (6 ur)
Bistvo, namen namena in postavljanje ciljev. Značilnosti procesa postavljanja ciljev. Sistem ciljev in ciljev. Metode postavljanja ciljev.
Tema 5. Vsebina izobraževalnega procesa (8 ur)
Tema 6. Metode pedagoške interakcije. (10 ur)
Pedagoška interakcija: bistvo in načela. Koncept metod, tehnik, sredstev izobraževanja. Razvrstitev izobraževalnih metod. Metode za oblikovanje zavesti o otrokovi osebnosti. Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušnje socialnega vedenja posameznika. Metode spodbujanja in motiviranja posameznikove dejavnosti in vedenja. Metode nadzora, samokontrole in samospoštovanja v vzgoji. Algoritem za analizo pedagoške situacije in reševanje pedagoških problemov.
Tema 7. Oblike vzgojno-izobraževalnega dela. (10 ur)
Koncept oblike vzgojno-izobraževalnega dela. Klasifikacija oblik vzgojno-izobraževalnega dela.
Tematske in situacijske oblike izobraževanja. Oblike glasbene in ustvarjalne dejavnosti za srednjo šolo. Oblike kognitivne dejavnosti.
Igre, situacije, politične informacije. Oblike dela in dejavnosti karierne orientacije. Oblike okoljske vzgoje.
ODDELEK 2. Vzgoja v kontekstu modernizacije izobraževanja (30 ur).
Tema 8. Značilnosti sodobnega izobraževanja ur)
Sodobni pristopi k izobraževanju: starostni, individualni, osebni, dejavnostni, antropološki, akmeološki, hermenevtični. Ambivalentno, paradigmatično, sistemsko, holistično, sinergijsko, okoljsko, dogajalno. Sodobni koncepti in modeli izobraževanja. Antropocentrični in sociocentrični koncepti vzgoje. Temeljna določila osebno-socialne (integrativne) zasnove vzgoje. Tradicionalni model izobraževanja. Državno-politično. Funkcionalni vzornik. Pedocentrični model vzgoje. Dialoški model vzgoje.
Tema 9. Šola kot izobraževalni sistem. (10 ur)
Posebnosti šole kot učnega, socializacijskega in vzgojnega sistema. Izobraževalni sistem: bistvo, struktura. Značilnosti glavnih komponent. Faze in metode oblikovanja in razvoja izobraževalnega sistema. Kriteriji za vrednotenje izobraževalnega sistema. Modeliranje izobraževalnega sistema.
Značilnosti domačih humanističnih izobraževalnih sistemov. Značilnosti tujih humanističnih izobraževalnih sistemov.
Duhovna in moralna vzgoja. Državljansko-domoljubna vzgoja. Estetska vzgoja. Gojenje strpnosti.
Tema 11. Sistem dejavnosti učitelja-vzgojitelja).
Značilnosti delovanja učitelja-vzgojitelja v sistemu vzgojno-izobraževalnega dela šole. Vzgojno delo razrednika. Obšolsko vzgojno delo.
ODDELEK 3. Metode in tehnologija izobraževanja kot načina izvajanja pedagoške dejavnosti (20 ur).
Tema 12. Izobraževalne metode kot sestavina izobraževalnega procesa. (08:00)
Razmerje med teorijo, prakso in metodami izobraževanja. Koncept vzgojnih metod. Bistvene značilnosti vzgojnih metod: logika, strategija in taktika delovanja, tehnološka učinkovitost. Stopnje uporabe tehnike. Parametri metodologije pedagoške dejavnosti. Struktura organizacije izobraževalnega procesa na ravni splošnih in posebnih metod. Pomen metodologije za učitelja praktika. Razlogi za izbiro tehnike. Zavedanje uporabe tehnike. Učinkovitost tehnike.
Tema 13. Izobraževalna tehnologija. (12 ur)
Splošne značilnosti pedagoških tehnologij. Oblikovanje izobraževalnih tehnologij. Koncept izobraževalne tehnologije. Razlika med tehnologijo in izobraževalnimi metodami. Izobraževalna tehnologija. Tehnološki korak. Tehnološke sposobnosti učitelja. Psihološko-pedagoška diagnostika kot tehnologija. Tehnologija poklicnega usmerjanja šolarjev. Izobraževalne tehnologije: komunikacijsko usposabljanje, show tehnologije, skupinsko problemsko delo, "Informacijsko ogledalo".
ODDELEK 4. Pedagoški program za izobraževanje šolarjev in metode njegovega oblikovanja (26 ur).
Tema 14. Izobraževalni program v izobraževalnem procesu (4 ure).
Namen izobraževalnega programa. Algoritem za programsko strokovno delo učitelja. Lepo vedenje kot produkt programske vzgoje.
Tema 15. Splošni model izobraževalnega programa (6 ur).
Oblikovanje vrednostnega odnosa do narave kot skupnega doma človeštva .
Oblikovanje vrednotnega odnosa do norm kulturnega življenja. Oblikovanje predstav o človeku kot subjektu življenja in najvišji vrednoti na zemlji. Oblikovanje vrednostnega odnosa do družbene strukture človekovega življenja. Oblikovanje človeka vrednega življenjskega sloga. Oblikovanje življenjskega položaja.
Tema 16. Starostne spremembe izobraževalnega programa šolarjev (6 ur).
Program izobraževanja za prvošolce. Izobraževalni program za nižje srednje šole. Program predšolske vzgoje. Izobraževalni program za starejše najstnike. Izobraževalni program za srednješolce. Šolski podiplomski izobraževalni program.
Metode izobraževanja – to so načini medsebojno povezanih dejavnosti vzgojiteljev in študentov, namenjenih reševanju izobraževalnih problemov; to so posebni načini vplivanja na zavest, občutke in vedenje učencev za reševanje pedagoških problemov v skupnih dejavnostih z učiteljem..
Izbira metode je odvisna od specifike socialnega in izobraževalnega okolja, starosti učencev, individualnih tipoloških zmožnosti učencev in stopnje izobrazbe kolektiva.
Klasifikacija učnih metod (Babansky Yu.K.)
Metoda prepričevanja. Prepričevati pomeni vplivati na človekovo zavest in vedenje tako, da razvije sposobnost iskanja resnice svojega pogleda na svet. V procesu prepričevanja se ideje in norme, ki jih je razvila družba, spremenijo v osebna prepričanja, v sistem vedenjskih motivov in v vodnik za ukrepanje.
Sredstva prepričevanja: vzgojno delo, pogovori, debate, srečanja, druženja, srečanja.
Primer metode. Vzgojna moč zgleda temelji na želji ljudi po posnemanju družbenih norm in vlog. Otroci si v svojem vedenju prizadevajo kopirati tista dejanja in dejanja, ki se z njihovega vidika zdijo pomembna in krepijo njihovo dostojanstvo. Učitelj ima velik vzgojni vpliv na učence.
V vzgojni praksi se uporabljajo osebni primeri iz življenja in dejavnosti drugih ljudi, iz narave in umetniške ustvarjalnosti.
Metoda vadbe– enakomerno organizirano izvajanje praktičnih dejanj in dejanj študentov, da bi pridobili moralne izkušnje in oblikovali pozitivne osebnostne lastnosti. V procesu ponavljajočih se ponavljanj je treba izvajati ne samo dejanja in dejanja, temveč tudi notranje dražljaje, ki določajo vedenje posameznika.
Vaja je glavna metoda duševne, moralne, telesne in estetske vzgoje. Vrste vadb: vadbe v dejavnostih (delo, družabne dejavnosti, šport); rutinske vaje; posebne (v bontonu, kulturi vedenja, govoru).
Metoda usposabljanja– začetna faza vadbene metode in njen sestavni del. Osnova metode je zahteva. Sestavine: oblikovanje pravila, razlaga, prikaz norm in oblikovanje pozitivnega odnosa do pravil, večkratno ponavljanje.
Metoda zahteve. Spodbuja razvoj uporabnih veščin in navad, oblikuje značajske lastnosti in moralne ideale. Zahteva mora biti humana, razumna, pripravljena, sistematična, racionalna in mora vsebovati vse večje težave.
Metode zahtev: nasvet, obrazna mimika, gesta, premor, v zasnovi igre, izraz zaupanja (nezaupanje), zahteva (namig), odobritev (obsodba), grožnja (kazen). V primeru učenčeve enostranske strasti do dejavnosti, ki lahko prispeva k oblikovanju negativnega vedenja, je najučinkovitejši način obvladovanja preklop iz ene vrste dejavnosti v drugo in postopno oblikovanje novega vedenjskega stereotipa.
Način spodbujanja (odobritve) je kombinacija moralnih in materialnih spodbud, priznanj, pozitivnih ocen učenčevega vedenja ali lastnosti. Pomeni: odobravanje s pogledom, pohvala, hvaležnost, pohvala v prisotnosti tovarišev, nagrajevanje.
Neprimerna pohvala izgubi vzgojno moč. Učenci se na to navadijo in prenehajo reagirati. Najboljši način je, da ne pohvalite osebe same, temveč nalogo, ki jo je opravil. Naučiti ga je treba občutka zadovoljstva ne zaradi spodbude, temveč zaradi rezultatov dela, tudi športnega.
Metoda obsodbe (kaznovanja). Obsojanje se kaže v neodobravanju, negativni oceni dejanj in dejanj posameznika. Kazen je ukrep in način vplivanja na osebo, ki je storila kaznivo dejanje.
Vrste pedagoškega kaznovanja: kazen-sugestija (ukor, pripomba, sklep); omejitev kazni (odstranitev iz pouka, izključitev iz izobraževalne ustanove); kazen-privlačnost (čiščenje, popravila).
Pravila za uporabo kazni v izobraževalnem procesu:
kazni ne smejo vključevati fizičnega trpljenja;
kazen se izreče v samozavestnem tonu, v mirnem okolju;
kazen mora biti individualna;
ne more biti kaznovan zaradi suma;
Ne morete opomniti na vnaprej izrečene kazni;
kazen mora biti podprta z javno obsodbo storilčevih dejanj;
kazni naj bodo redke.
Kazen naj vas spodbudi, da razmislite o svojem vedenju in postanete bolj zahtevni do sebe. Kazen doseže svoj cilj šele, ko je pravična in podprta z javnim mnenjem kolektiva.
Metoda tekmovanja (igra). Ena od metod mobilizacije ustvarjalne delovne dejavnosti ljudi, ki prispeva k boljšemu in učinkovitejšemu opravljanju dejavnosti. Tekmovanje pomeni željo ljudi, da sledijo drug drugemu in dosegajo boljše rezultate. Vir pedagoške moči metode je v razpoloženju ljudi, da se igrajo, zabavajo, da so v aktivnem, vznemirjenem stanju, tj. v njihovih motivih, ki niso v rezultatih, ampak v samem procesu. Tekmovanje (igra) je metoda izobraževanja, usposabljanja, razvoja in psihološke priprave na reševanje življenjskih problemov.
Vzgoja- proces namenskega in sistematičnega vpliva na človekov razvoj. Kategorija izobraževanja je poleg poučevanja ena glavnih v pedagogiki.
Poudarek:
- izobraževanje v širšem družbenem smislu, vključno z vplivom gotovine iz družbe kot celote, tj. poistovetenje izobraževanja s socializacija;
- izobraževanje v pedagoškem smislu kot vrsta pedagoške dejavnosti, ki obstaja skupaj s poučevanjem, posebej namenjena oblikovanju osebnih lastnosti: prepričanj, sposobnosti, spretnosti itd.;
- vzgoja, razlagana še bolj lokalno, kot rešitev določenega vzgojnega problema, na primer: duševna vzgoja, moralna, estetska itd.
Dejavniki starševstva- ideja, uveljavljena v sodobni pedagogiki, po kateri proces izobraževanja ni le neposreden vpliv učitelja na učenca, temveč tudi interakcija različnih dejavnikov: posameznikov, določenih ljudi, učencev; mikroskupine, delovne in vzgojne skupine; posredno s strani različnih družbenih institucij.
Pripravljenost in sposobnost za samoizobraževanje je prepoznana kot najpomembnejši rezultat izobraževanja.
Spretnost- sposobnost izvajanja kakršnih koli dejanj v skladu z določenimi pravili in kakovostno. Poleg tega ta dejanja še niso dosegla stopnje avtomatizma, ko se veščine spremenijo v veščine.
Spretnost- sposobnost samodejnega izvajanja dejanja, ki ne zahteva zavestnega nadzora in posebnih voljnih naporov za njegovo izvedbo.
Prepričanje- To:
- izobraževalna tehnika, ki je sestavljena iz učinkovitega posredovanja sporočila, stališča ene osebe drugi;
- zavestna potreba posameznika, ki ga spodbuja, da deluje v skladu s svojimi vrednostnimi usmeritvami;
- skupek prepričanj v obliki filozofskih, verskih, etičnih pogledov, ki oblikujejo človekov pogled na svet.
Osnova prepričanja je znanje, ki pa ne preide samodejno v prepričanje. Za njihovo oblikovanje je potrebna enotnost znanja in poseben odnos do njega kot do nečesa, kar nesporno odseva realnost in naj določa vedenje. Prepričanje je povezano z izkušnjo znanja. Prepričanja naredijo človekovo vedenje dosledno, logično in namensko.
Vedenje- niz resničnih dejanj, zunanjih manifestacij življenja živega bitja, vključno s človekom. Človekovo vedenje se običajno ocenjuje z vidika njegove skladnosti s splošno sprejetimi pravili in normami kot zadovoljivo, nezadovoljivo, zgledno. Človekovo vedenje je zunanji izraz njegovega notranjega sveta, celotnega sistema njegovih življenjskih stališč, vrednot in idealov. Naloga učitelja in vodje je popraviti neželeno vedenje ob upoštevanju posebnosti oblikovanja notranjega sveta določene osebe, njegovih individualnih lastnosti.
Metoda izobraževanja- sistem medsebojno povezanih dejanj učitelja in učencev, ki zagotavljajo asimilacijo vsebine izobraževanja. Za metodo vzgoje so značilne tri značilnosti: specifična vsebina izobraževalne dejavnosti; določen način asimilacije; specifična oblika interakcije med udeleženci izobraževalnega procesa. Vsaka metoda izraža edinstvenost teh značilnosti, njihova kombinacija pa zagotavlja doseganje vseh ciljev in ciljev izobraževanja.
V nasprotju z učnimi metodami izobraževalne metode ne prispevajo toliko k asimilaciji znanja, temveč k pridobivanju izkušenj pri uporabi znanja, že pridobljenega v učnem procesu, in oblikovanju na njihovi podlagi ustreznih spretnosti, sposobnosti, navad, oblik. vedenja in vrednotnih usmeritev.
Izbira najučinkovitejših metod izobraževanja je odvisna od vsebine izobraževanja, značilnosti učencev ter sposobnosti in zmožnosti učitelja.
Izobraževalni sistem- celovit kompleks, ki ga tvori niz sredstev in dejavnikov izobraževanja, ki vključuje cilje izobraževanja, njegovo vsebino in metode. Obstajata dva glavna sistema izobraževanja: humani in avtoritarni. Načela humanega izobraževalnega sistema so oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti posameznika, njegovega kritičnega odnosa do sebe in drugih. Avtoritarni izobraževalni sistem je usmerjen v zatiranje ustvarjalnih sposobnosti in zagotavljanje slepe podrejenosti ljudi avtoritetam. Humanistični sistem vzgoje in izobraževanja je produkt demokratičnih režimov, ki afirmirajo ideale prednosti posameznika pred družbo ter krepitve njegovih pravic in svoboščin. Avtoritarni sistem vzgoje in izobraževanja je produkt avtoritarnih režimov, ki uveljavljajo ideal prednosti družbe in države pred posameznikom ter omejujejo njegove pravice in svoboščine.
Bistvo izobraževalnega procesa
- del izobraževalnega procesa, ki obstaja skupaj z usposabljanjem. Hkrati pa je izobraževanje tako ali drugače prisotno v vseh oblikah družbenih odnosov: v vsakdanjem življenju, v družini, na delovnem mestu in je pomembna sestavina njihovega delovanja.
V najširšem smislu izobraževanje, kot ga razlagamo psihološka znanost, je kvalitativna transformacija akumulirane družbene izkušnje, ki obstaja zunaj posameznika, v obliko osebne, individualne izkušnje, v osebna prepričanja in vedenje, njeno ponotranjenja, tj. prenos na notranjo duševno raven posameznika. Poleg tega je ta proces lahko organiziran in spontan.
Z vidika pedagoška znanost Izobraževanje je posebna, namenska organizacija interakcije med učiteljem in študentom z aktivno dejavnostjo ne le učitelja, ampak tudi študenta pri obvladovanju družbenih izkušenj in vrednot.
V domači pedagogiki je posebej poudarjena vloga osebne participacije in dejavnosti vzgojitelja pri vzgoji, ki je pomembnejša kot v učnem procesu.
Izobraževanje je proces interakcija mentor in študent, ne pa enostranski vpliv učitelja, svetovalca, coacha, managerja. Zato se izobraževalne dejavnosti nenehno označujejo z izrazi "interakcija", "sodelovanje", "socialna, pedagoška situacija osebnostnega razvoja".
Izobraževalni proces
Izobraževalni proces je večfaktorski. To pomeni, da na oblikovanje osebnosti vplivajo tako dejavniki makrookolja (država, mediji, internet) kot dejavniki mikrookolja (družina, študijska skupina, produkcijska ekipa) ter študentov lastni položaj. V tem procesu obstajajo večsmerni vplivi tako pozitivne kot negativne narave, ki jih je zelo težko nadzorovati. Na primer, procesi samoizobraževanja so povsem osebni, individualne narave in jih malo nadzoruje od zunaj.
Izobraževanje je stalen, dolgotrajen proces. Njeni rezultati ne izhajajo neposredno iz izobraževalnega učinka, ampak so po naravi zakasnjeni. Ker so ti rezultati posledica ne le zunanjih vplivov, temveč tudi otrokove lastne izbire in volje, jih je težko predvideti.
Izobraževalni proces se izvaja kot kompleksen sistem ukrepov, ki vključuje naslednje elemente:
- opredelitev ciljev in ciljev;
- razvoj vsebine izobraževanja, njegovih glavnih usmeritev;
- uporaba učinkovitih metod;
- oblikovanje načel, vodilnih usmeritev, ki urejajo vse elemente izobraževalnega sistema.
Metode organizacije izobraževalnega procesa
Izobraževalne metode razumemo kot edinstvene metode dejavnosti, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu za doseganje njegovih ciljev. Pedagoška literatura poleg pojma metode uporablja tudi podobne koncepte metod, tehnik in oblik izobraževanja. Ker pa med temi kategorijami ni jasne razlike, bodo tukaj uporabljene kot nedvoumne.
Izvirnost posameznih metod in tehnik je odvisna predvsem od narave tistih lastnosti študenta, ki jih želijo izboljšati. Zato je najbolj sprejemljiva vrsta klasifikacije, tj. Delitev na vrste številnih vzgojnih metod je njihova tričlenska razvrstitev na:
- metode oblikovanja določenih kvalitet zavesti, misli in občutki, ki vključujejo na primer metode prepričevanja, razprave itd.;
- metode organiziranja praktičnih dejavnosti, kopičenje vedenjskih izkušenj, predvsem v obliki izvajanja različnih vrst vaj, ustvarjanje izobraževalnih situacij;
- spodbujevalne metode, aktiviranje odnosov zavesti in oblik vedenja z uporabo tehnik, kot sta spodbujanje ali kaznovanje.
Preprosto je videti, da je prva od teh skupin ločena ob upoštevanju dejstva, da je zavest najpomembnejši predpogoj za človekovo vedenje. Druga skupina metod se razlikuje po tem, da je objektivno-praktična dejavnost tako nujen pogoj človekovega obstoja kot zavest, pa tudi po tem, da je praksa tista, ki preverja in utrjuje rezultate dejavnosti zavesti. Nazadnje, tretja skupina metod je potrebna, ker se kakršna koli drža zavesti ali vedenjske sposobnosti oslabijo ali celo izgubijo, če jih ne spodbujamo moralno in materialno.
Izbira, prednost določenih metod izobraževanja, ena ali druga kombinacija le-teh je odvisna od specifične pedagoške situacije. Pri tej izbiri je pomembno upoštevati naslednje okoliščine:
- posebna smer izobraževanja, katere potrebo narekuje trenutna situacija: tako mentalna vzgoja vključuje uporabo metod prve od teh skupin, delovna vzgoja pa - uporabo metod druge skupine;
- značaj in stopnjo razvoja učencev. Jasno je, da enakih metod izobraževanja ni mogoče uporabiti za višje in nižje razrede, za dodiplomske in podiplomske študente:
- stopnja zrelosti posameznih izobraževalnih skupin, delovnih timov, v katerih se izvaja izobraževalni proces: z večanjem stopnje izoblikovanosti pozitivnih lastnosti kolektiva in njegove zrelosti naj se temu ustrezno prožno spreminjajo tudi načini vzgojnih dejavnosti, npr. , razmerje med metodami kaznovanja in nagrajevanja v korist slednjih;
- osebne, individualne značilnosti učencev: istih vzgojnih metod ni mogoče uporabiti za stare in mlade, za ljudi, ki pripadajo različnim psihološkim tipom, temperamentom itd.
Zato mora izkušeni učitelj ali vodja obvladati celotno paleto izobraževalnih tehnik, najti njihove kombinacije, ki najbolj ustrezajo določeni situaciji, in ne pozabite, da je šablona v tej zadevi absolutno kontraindicirana.
Da bi to dosegli, morate dobro razumeti bistvo osnovnih metod vzgojnega vpliva. Poglejmo si najpomembnejše med njimi.
Prepričanje - ena od metod prve skupine, namenjena oblikovanju zavesti. Uporaba te metode je začetni predpogoj za naslednjo stopnjo vzgojnega procesa - oblikovanje pravilnega vedenja. Prepričanja in trdno znanje določajo dejanja ljudi.
Ta metoda je naslovljena na zavest posameznika, na njene občutke in um, na njen notranji duhovni svet. Temeljna osnova tega duhovnega sveta je po tradiciji ruskega samozavedanja jasno razumevanje pomena lastnega življenja, ki je sestavljeno iz optimalne uporabe tistih sposobnosti in talentov, ki jih prejemamo od narave. In ne glede na to, kako težka je ta naloga včasih, zaradi kompleksnosti specifičnih družbenih razmer, v katerih se vsak od nas pogosto znajde, je vse ostalo odvisno od narave njenega reševanja: naših odnosov do drugih ljudi (svojnih in tujcev) in naših delovnih uspehov in našega položaja v družbi.
Zato se morate pri izvajanju metode prepričevanja najprej posvetiti problemu samoizobraževanja, samoizboljševanja in na tej podlagi razmisliti o problemih odnosov z drugimi ljudmi, vprašanjih komunikacije, morale itd.
Glavna orodja metode prepričevanja so verbalna (besede, sporočila, informacije). To bi lahko bilo predavanje, zgodba, sploh v humanistiki. Pri tem je zelo pomembna kombinacija informacijske vsebine s čustvenostjo, kar močno poveča prepričljivost komunikacije.
Monološke oblike je treba kombinirati z dialoškimi: pogovori, debate, ki znatno povečajo čustveno in intelektualno aktivnost učencev. Seveda je treba razpravo oziroma pogovor organizirati in pripraviti: vnaprej opredeliti problem, sprejeti načrt njegove obravnave in določiti predpise. Vloga učitelja je, da učencem pomaga disciplinirati svoje misli, se držati logike in argumentirati svoje stališče.
Toda verbalne metode je treba kljub vsemu njihovemu pomenu dopolniti z močjo zgleda s posebnimi močmi prepričevanja. "Dolga je pot pouka," je dejal Seneca, "kratka je pot zgleda."
Uspešen primer konkretizira splošen, abstrakten problem in aktivira zavest učencev. Učinek te tehnike temelji na občutku posnemanja, ki je lasten ljudem. Ne le živi ljudje, voditelji, vzgojitelji, starši, ampak tudi literarni liki in zgodovinske osebnosti so lahko vzorniki. Pomembno vlogo imajo tudi standardi, ki jih oblikujejo mediji in umetnost. Zavedati se je treba, da posnemanje ni le preprosto ponavljanje vzorcev, ampak se nagiba k temu, da se razvije v ustvarjalno aktivnost posameznika, ki se kaže že v izbiri vzorcev. Zato je pomembno, da študente obdamo s pozitivnimi vzorniki. Čeprav se je treba zavedati, da pravočasen in ustrezen negativen zgled, ki kaže na negativne posledice določenih dejanj, pomaga preprečiti, da bi učenec delal narobe.
Seveda je najbolj učinkovit osebni zgled učitelja, njegova lastna prepričanja, poslovne lastnosti, enotnost besed in dejanj ter njegov pošten odnos do učencev.
Kljub pomembnosti prepričanj, jasnih misli in čustev so le izhodišče vzgojne dejavnosti. Z ustavitvijo na tej stopnji vzgoja ne doseže svojih končnih ciljev, ki so oblikovanje zahtevanega vedenja in povezovanje prepričanj s specifičnimi dejanji. Organizacija določenega vedenja je jedro celotnega vzgojnega procesa.
Univerzalna metoda za razvoj potrebnih vedenjskih veščin je metoda vadbe.
Vaja je večkratno ponavljanje in izboljšanje metod delovanja, ki so osnova vedenja.
Vaje pri izobraževanju se razlikujejo od vaj pri poučevanju, kjer so tesno povezane s pridobivanjem znanja. V procesu izobraževanja so usmerjeni v razvoj spretnosti in spretnosti, v razvoj pozitivnih vedenjskih navad in jih privedejo do avtomatizma. Samokontrola, samokontrola, disciplina, organiziranost, kultura komunikacije – to so le nekatere od lastnosti, ki temeljijo na navadah, ki jih oblikuje hrana. Težja kot je kakovost, več vaj morate narediti, da razvijete navado.
Zato je za razvoj določenih moralnih, voljnih in poklicnih lastnosti posameznika potreben sistematičen pristop pri izvajanju vadbene metode, ki temelji na načelih doslednosti, načrtnosti in pravilnosti. Učitelj, vodja ali trener mora jasno načrtovati obseg in zaporedje obremenitev, pri tem pa upoštevati priporočila K.D. Ušinski:
»Naša volja, tako kot mišice, postane močnejša le s postopnim povečevanjem aktivnosti: s pretiranimi zahtevami lahko obremeniš tako voljo kot mišice in ustaviš njihov razvoj, a če jih ne razgibaš, boš zagotovo imel šibke mišice in šibko voljo.«
Iz tega izhaja najpomembnejša ugotovitev, da je uspeh vadbene metode odvisen od celovitega upoštevanja psihičnih, telesnih in drugih individualnih lastnosti ljudi. V nasprotnem primeru so možne tako psihične kot fizične poškodbe.
Vendar niti metode oblikovanja zavesti niti metode razvijanja veščin in sposobnosti ne bodo dale zanesljivih, dolgoročnih rezultatov, če niso podprte z metodami. nagrade in kazni, ki tvori drugo, tretjo skupino vzgojnih sredstev, imenovanih metode stimulacije.
Psihološka osnova teh metod je v izkušnjah, ki jih ta ali oni element vedenja vzgojene osebe povzroči pri njegovih tovariših ali vodji. S pomočjo takega ocenjevanja, včasih pa tudi s samoocenjevanjem, se doseže korekcija učenčevega vedenja.
Promocija - To je izraz pozitivne ocene, odobravanja, priznanja lastnosti, vedenja, dejanj študenta ali celotne skupine. Učinkovitost spodbujanja temelji na vzbujanju pozitivnih čustev, občutka zadovoljstva in samozavesti, ki prispevajo k nadaljnjemu uspehu pri delu ali študiju. Oblike spodbujanja so zelo raznolike: od odobravajočega nasmeha do nagrajevanja z dragocenim darilom. Višja kot je raven nagrade, daljši in stabilnejši je njen pozitivni učinek. Še posebej učinkovito je javno nagrajevanje v slovesnem vzdušju, v prisotnosti tovarišev, učiteljev in menedžerjev.
Vendar pa lahko ta tehnika, če je uporabljena nespretno, povzroči tudi škodo, na primer nasprotovanje študenta drugim članom ekipe. Zato je treba ob individualni metodi uporabiti tudi kolektivno metodo, tj. spodbujanje skupine, ekipe kot celote, tudi tistih, ki so pokazali trdo delo in odgovornost, čeprav niso dosegli izjemnih uspehov. Ta pristop močno prispeva k enotnosti skupine, oblikovanju občutka ponosa v ekipi in vsakemu njenemu članu.
kazen - To je izraz negativne ocene, obsodbe dejanj in dejanj, ki so v nasprotju s sprejetimi normami vedenja in kršijo zakone. Cilj te metode je doseči spremembo vedenja osebe, povzročiti občutek sramu, nezadovoljstva in jo tako spodbuditi, da popravi napako, ki jo je naredil.
Način kaznovanja je treba uporabiti v izjemnih primerih, pri čemer je treba skrbno pretehtati vse okoliščine, analizirati razloge za kaznivo dejanje in izbrati obliko kazni, ki bi ustrezala resnosti krivde in individualnim značilnostim storilca ter ne bi poniževala njegovega življenja. dostojanstvo. Ne smemo pozabiti, da je cena napake v tej zadevi lahko zelo visoka.
Vendar se kazni včasih ni mogoče izogniti. Njihove oblike so lahko različne: od opomina do izključitve iz ekipe. Ne smemo pa pozabiti, da je uporaba te metode prej izjema kot pravilo, njena prepogosta uporaba kaže na splošno težavo v izobraževalnem sistemu in na potrebo po njegovi prilagoditvi. V vsakem primeru velja splošno pravilo, da je represivna, kaznovalna pristranskost v izobraževanju nesprejemljiva.
V izobraževalnem procesu je potrebno uporabiti vso pestro paleto metod in tehnik. To vključuje prepričevanje z besedami, namenjenimi predvsem razumu, uporabo metode prepričevanja, moč zgleda ter vpliv na čustveno sfero in čustva učencev. Najpomembnejšo vlogo pri izobraževalnem učinku igrajo stalne vaje, organizacija praktičnih dejavnosti študentov, med katerimi se razvijajo spretnosti, sposobnosti, vedenjske navade in nabirajo izkušnje. V tem večplastnem sistemu imajo metode motivacije, stimulacije, zlasti metode kaznovanja, le pomožno vlogo.
Metoda izobraževanja- to je pot do doseganja danega izobraževalnega cilja. Metode so načini vplivanja na zavest, voljo, občutke in vedenje učencev, da bi v njih razvili lastnosti, ki so določene za namen izobraževanja.
Sredstva izobraževanja je skupek tehnik.
Dejavniki, ki določajo izbiro izobraževalnih metod:
- Cilji in cilji izobraževanja. Kakršen je cilj, takšen naj bo tudi način njegovega doseganja.
- Vsebine izobraževanja.
- Starostne značilnosti učencev. Iste probleme rešujemo z različnimi metodami, odvisno od starosti učencev.
- Stopnja oblikovanja ekipe. Z razvojem kolektivnih oblik samoupravljanja metode pedagoškega vpliva ne ostanejo nespremenjene: prožnost upravljanja je nujen pogoj za uspešno sodelovanje med učiteljem in študenti.
- Individualne in osebnostne značilnosti učencev.
- Pogoji izobraževanja - klima v kolektivu, stil pedagoškega vodenja itd.
- Sredstva izobraževanja. Vzgojne metode postanejo sredstva, ko delujejo kot sestavine izobraževalnega procesa.
- Raven pedagoških kvalifikacij. Učitelj izbere le tiste metode, ki jih pozna in jih obvlada.
- Čas za izobraževanje. Ob pomanjkanju časa in visokih ciljih se uporabljajo »močne« metode, v ugodnih razmerah pa »nežne« vzgojne metode.
- Pričakovane posledice. Pri izbiri metode mora biti učitelj prepričan v uspeh. Da bi to naredili, je treba predvideti, do kakšnih rezultatov bo privedla uporaba metode.
Klasifikacija metod je sistem metod, zgrajen na določeni podlagi. Klasifikacija pomaga odkriti splošne in specifične, bistvene in naključne, teoretične in praktične metode in s tem prispeva k njihovi ozaveščeni izbiri in najučinkovitejši uporabi.
Narava Vzgojne metode delimo na prepričevanje, vajo, spodbujanje in kaznovanje.
Glede na rezultate Metode vplivanja na učenca lahko razdelimo v dva razreda:
- vpliv, ki ustvarja moralna stališča, motive, odnose, oblikovanje idej, konceptov, idej;
- vpliv, ki ustvarja navade, ki določajo določen tip vedenja.
Razvrstitev izobraževalnih metod na podlagi fokusa:
- Metode oblikovanja zavesti posameznika.
- Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja.
- Metode spodbujanja vedenja in dejavnosti.
