Teoretične osnove ustvarjalnosti predšolskih otrok. Teoretične in metodološke osnove za razvoj otrokove ustvarjalnosti

Posebnosti ustvarjalnosti predšolskega otroka

Kotochigova E.V.,

Kandidat psiholoških znanosti, vodja oddelka za predšolsko vzgojo, Državna akademija znanosti, Jaroslavska delniška družba "Inštitut za razvoj izobraževanja",

Jaroslavlj, Rusija

Opomba. Namen prispevka je osvetliti posebnosti ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih.

Ena nujnih nalog sodobnega izobraževanja je odkrivanje, podpiranje in razvoj ustvarjalnih posameznikov. Zato znanstvena utemeljenost in tehnološka zahtevnost oblikovanja ustvarjalne osebnosti v sedanjosti pridobivata aktualnost in pomen.

V delih S.L. Rubinshteina, Ya.A. Ponomareva, A.M. Matyushkin, J. Guilford in drugi, so zajeta splošna teoretična vprašanja psihologije ustvarjalnosti. Raziskava V. A. je posvečena preučevanju razmerja med "splošnimi in posebnimi" sposobnostmi. Krutetski, N.S. Leitesa, B.M. Teplova, V.D. Šadrikova, V.N. Družinina.

Obstajajo dela, ki opisujejo metode in sredstva za razvoj ustvarjalnosti in ustvarjalnosti: A.M. Matjuškina, G.S. Altshuller, D.B. Bogojavlenskaja, V.S. Yurkevich, Yu.D. Babaeva in drugi, kar je še posebej dragoceno za praktične dejavnosti.

Vendar do zdaj ni nedvoumno razloženega in strogo opredeljenega pojma "ustvarjalnost", tehnologije in tehnike dela učiteljev - praktikov za oblikovanje zadevne kakovosti (ustvarjalnosti) pri predšolskih otrocih niso navedene.

Tako so zahteve družbe in države po ustvarjalnih, ustvarjalnih posameznikih na eni strani, a šibka izdelava temeljev (teoretičnih, metodoloških in metodoloških) oblikovanja te kakovosti na drugi strani določila raziskovalni problem. .

Skušali smo odkriti posebnosti ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih.

Psihološki slovar imenuje ustvarjalnost ustvarjalne možnosti ali (sposobnosti), ki se kažejo v dejavnosti, občutkih in mišljenju (Psihološki slovar, 1990).

"Sposobnosti" v psihološkem slovarju V.V. Davydov so opredeljeni kot "posamezne psihološke značilnosti, ki so subjektivne za uspešno izvajanje določene vrste dejavnosti" (Psihološki slovar, 1983).

Zgoraj navedeno nam omogoča razumevanje sposobnosti ustvarjalnosti kot individualne psihološke lastnosti človeka. Zahvaljujoč tem "lastnostim" obstaja pripravljenost za obvladovanje in nato izvajanje ustvarjalnih dejavnosti.

Temu pristopu sledijo tako ruski kot tuji raziskovalci.

Po mnenju Platonova K. K. je sposobnost ustvarjanja najvišja stopnja manifestacije dejavnosti v dejavnosti. Sposobnost ustvarjalnosti je tudi "poseben način izvajanja intelektualne dejavnosti, ki označuje najvišjo stopnjo aktivnosti mislečega subjekta" (Platonov K.K., 1986).

Barron F., Harrington D. sta ustvarjalnost definirala kot sposobnost uresničevanja nečesa novega v življenju. V tem primeru je proces lahko »tako zavestne kot nezavedne narave« (Barron F., Harrington D., 1981).

Povsem drugačno razumevanje značilnosti ustvarjalnosti je mogoče prebrati v delu V. N. Kozlenka. Raziskovalec ugotavlja, da je ustvarjalnost niz mentalnih značilnosti, ki zagotavljajo produktivne transformacije v dejavnosti

E.P. Torrance opredeljuje ustvarjalnost kot sposobnost generiranja izvirnih idej. Znanstvenik pravi, da je ustvarjalnost proces prepoznavanja problemov v informacijah (Torrance E., 1988).

Analizira nabor definicij pojma "ustvarjalnost", K.V. Taylor jih razvršča na naslednji način. V prvi skupini je poudarek na nastanku »nove integritete«. Druga skupina definicij se osredotoča na "proizvodnjo nečesa novega".

Tretjo skupino sestavljajo definicije, ki poudarjajo samoizražanje ustvarjalca.

Značilnosti ustvarjalnosti skozi odnose "Ono", "Jaz", "Super-ego" - tako imenovane psihoanalitične definicije.

Med definicijami pete skupine je v ospredju »problem«.

In zadnja, šesta skupina so tiste definicije, ki jih ni mogoče pripisati nobeni od zgornjih skupin (Taylor C.W., 1988.).

Raznolikost interpretacij pojma "ustvarjalnost" je povzročila raznolikost pristopov k izgradnji strukture ustvarjalnosti.

J. Guilford meni, da so operacije divergence, transformacije in implikacije osnova ustvarjalnosti (Guilford J.P., 1967). Znanstvenik je identificiral štiri parametre ustvarjalnosti:

izvirnost;

Semantična fleksibilnost;

Figurativna prilagodljiva prožnost;

Semantična spontana prožnost. (Guilford J.P., 1967).

Ustvarjalne sposobnosti, je trdil A.I. Čebula vključuje 15 indikatorjev (Luk A.N., 1976).

Za model ustvarjalnosti, ki ga predlaga F. Williams, so značilni naslednji dejavniki, združeni v dve skupini (Tunik E.E., 2003).

1. Kognitivno-intelektualno: tekočnost mišljenja, fleksibilnost mišljenja, izvirnost mišljenja, elaboracija mišljenja.

2. Osebnost-posameznik: sposobnost tveganja, kompleksnost (kompleksnost), radovednost, domišljija.

Struktura ustvarjalnosti po A. M. Matyushkin je sestavljena iz naslednjih komponent: radovednost, enostavnost obvladovanja jezika (kot sredstva za oblikovanje misli), intuitivnost (A. M. Matyushkin, 1989).

Sistematičen pristop k prepoznavanju strukture ustvarjalnosti je začrtan v delovnem konceptu nadarjenosti (V.D. Shadrikov in drugi). »Ustvarjalna nadarjenost« se ne šteje za edinstveno vrsto nadarjenosti, ampak je značilna za vsako delo. Logično je domnevati, da »ustvarjalna nadarjenost« ni le značilnost najvišje stopnje uspešnosti neke dejavnosti, temveč tudi značilnost njenega razvoja (Delovni koncept nadarjenosti, 1998). Ustvarjalnost velja za osnovo osebnega razvoja.

Na kateri koli starostni stopnji ima »ustvarjalnost« svoje posebnosti. Različne študije psihologov in učiteljev razkrivajo mehanizme oblikovanja domišljije in ustvarjalnega mišljenja pri predšolskih otrocih ter kažejo na posebnosti ustvarjalne nadarjenosti v predšolski dobi. Glede na problem razvoja ustvarjalnosti znanstveniki poudarjajo pomen predšolskega otroštva pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti.

NJENA. Kravtsova pri prepoznavanju duševnih neoplazem predšolskega obdobja piše, da je ustvarjalnost bolj značilnost duševnega razvoja predšolskih otrok kot njihove individualne značilnosti. E.P. Torrance je verjel

Predšolska starost je vrhunec v oblikovanju ustvarjalnosti. Delo, namenjeno razvoju ustvarjalnosti predšolskih otrok, se razvija v naslednjih smereh:

1. Raziskave otroškega ustvarjalnega mišljenja N.N. Poddyakova, N.E. Veraksy, L.F. Obukhova; in drugi;

2. Raziskovanje posebnosti otroške domišljije (O.M. Dyachenko; E.E. Kravtsova, E.E. Sapogova itd.);

3. Preučevanje ustvarjalnega talenta otrok (A.M. Matyushkin).

Na vsakem od teh področij so obravnavani problemi ustvarjalnosti predšolskih otrok, sestavine ustvarjalne dejavnosti, domišljije, govora in mišljenja.

Ko je govoril o starostnih značilnostih ustvarjalnosti, E.I. Nikolaeva trdi, da mora otrok za socializacijo žrtvovati svojo edinstvenost (Nikolaeva E.I., 2006). Delež izvirnih odgovorov pri 4 letih opazimo pri 50% otrok, njihovo število se na začetku obiskovanja šole zmanjša za polovico.

Bogojavlenska D.B. identificira več stopenj ustvarjalnosti. Po njenem mnenju spodnja starostna meja prve, hevristične ravni pade na predšolsko starost (Druzhinin, V.N., 2008).

V študijah vpliva okolja na oblikovanje ustvarjalnosti (V.N. Družinin, N.V. Khazratova) je bilo ugotovljeno, da povečanje ustvarjalnosti ni postopno in enosmerno. Znanstveniki pišejo, da je po znatnem povečanju ustvarjalnosti opaziti njen upad (Druzhinin V.N., 2001).

Razmislimo o različnih pogledih na problem oblikovanja ustvarjalnosti in vpliva okolja na obravnavano kakovost osebnosti.

Na primer, R. Fergusson je dejal, da je mogoče "sprostiti" ustvarjalni potencial in ne njegovo oblikovanje.

E. De Bono verjame, da se bo s ciljno uporabo posebnih metod raven ustvarjalnih možnosti bistveno povečala.

Strinjamo se z V.N. Druzhinin, ki trdi, da je ustvarjalnost lastnost, ki se aktualizira, ko k temu prispeva okolje, nastanek ustvarjalnosti pa poteka v posebej ustvarjenem okolju (Druzhinin V.N., 2001).

Če povzamemo rezultate raziskav kreativnega okolja, bomo osvetlili razmere, ki zavirajo nastajanje ustvarjalnosti in ustvarjalnost spodbujajo.

Ovire za nastanek ustvarjalnosti:

1. Konformizem. Ljudje ne izražajo izvirnih mnenj, da ne bi izstopali med drugimi.

2. Cenzura. Ljudje si ne »dovolijo« prevzeti odgovornosti za reševanje problemov.

3. Togost ne dovoljuje izboljšanja obstoječih rešitev ali videnja nečesa novega v znanem.

4. Želja po takojšnjem odgovoru, najboljše rešitve pa se pojavijo med "ustvarjalnim premorom".

5. Družinsko okolje, kjer se otroku postavljajo nedosledne zahteve.

Dejavniki, ki spodbujajo ustvarjalnost:

1. širok dostop do različnih informacij;

2. naravno, preprosto okolje;

3. primeri ustvarjalnega vedenja;

4. pomanjkanje strogega nadzora, stroga »dodelitev«;

5. podpora radovednosti, želja po postavljanju številnih vprašanj;

6. podpora neodvisnemu presojanju, delovanju in neodvisnosti;

7. pozornost do samostojnega razvoja, opazovanja, občutkov, primerjav;

8. dvojezične izkušnje;

9. starši podpirajo interese svojih otrok.

Tako je ustvarjalnost integrativna lastnost osebnosti. Obstaja občutljivo obdobje za ustvarjalnost - od enega leta do petih. Ustvarjalnost se kaže v predšolski dobi v posebej organiziranem okolju (obogatitev predmetnih informacij, primeri ustvarjalnega vedenja).

Empirična študija o značilnostih razvoja ustvarjalnosti v predšolski dobi je bila izvedena na podlagi enega od vrtcev v Yaroslavlu. V raziskavi je sodelovalo 20 predšolskih otrok različnih spolov, starih 5-6 let.

Raziskovalne metode: E. Torranceov test »Figure Completion«, Renzulli vprašalnik, statistične metode (primarne).

Interpretacija rezultatov je sestavljena iz analize kazalnikov kreativnosti: tekočnost, izvirnost, fleksibilnost in elaboracija.

Sedemnajst od dvajsetih otrok je pokazalo visoko raven parametra "fluentnost". Dokončali so risbe 8-10 figur. Tri osebe - povprečna raven (6-7 izpolnjenih številk), otroci, ki niso opravili naloge ali so izpolnili manj kot pet številk - št.

Ob zaključku risanja figur se je več kot polovica otrok dotaknila sedmih ali več tem, navedenih v »katalogu«, sedem oseb - od sedem do pet tem in dve osebi - manj kot pet tem. Tako je več kot polovica otrok (55 %) študijske skupine nagnjena k ustvarjanju različnih idej in strategij ter enostavnosti prehoda iz enega vidika v drugega. »Nefleksibilnost« mišljenja in slabo razgledanost sta dokazali dve osebi iz skupine (10 %).

Devet ljudi je pokazalo visoko stopnjo sposobnosti izražanja idej, ki se razlikujejo od banalnih ali trdno uveljavljenih. Te otroke odlikuje izvirnost rešitev in se znajo izogniti očitnim in nezanimivim odgovorom. Tri osebe so pokazale malo izvirnosti in njihove slike so bile standardne, znane narave.

Dve tretjini otrok v skupini sta pokazali visok rezultat pri parametru "izdelava", njihova dela odlikuje podrobna izdelava izmišljenih idej: zapletene ukrivljene črte pri risanju figur, uporabili so barvo in sliko dopolnili z večplastnostjo. plot. Dve osebi imata šibko sposobnost izračunavanja številk. Risbo dopolnjujejo ravne črte, ki zapirajo figuro, brez uporabe barv, na slikah ni zapleta.

Če analiziramo pridobljene podatke, vidimo, da ima večina otrok visoko stopnjo razvoja ustvarjalnosti, tako na splošno kot glede na sestavine ustvarjalnosti: tekočnost, fleksibilnost, izdelava.

Pri otrocih te skupine prevladuje dejavnik ustvarjalnosti "tekoče": 85% preiskovancev je pokazalo "visoko" raven. Identificiranih ni bilo oseb z nizko stopnjo tega faktorja. Otroci so sposobni generirati veliko različic, idej in predlogov.

Najmanj izrazit dejavnik ustvarjalnosti med preiskovanci je bila »izvirnost« (45 % otrok je pokazalo »visoko« stopnjo). "Nizka" raven je bila ugotovljena pri 20% otrok v testni skupini. Samo 45 % otrok v testni skupini je sposobnih dati edinstvene, izvirne odgovore in generirati ideje, ki odstopajo od splošno sprejetih norm.

Organizirali smo tudi strokovno oceno s strani predšolskih delavcev (strokovnjaki, učitelji) o manifestacijah ustvarjalnosti otrok skupine. Vprašalnik Renzulia vam omogoča, da prepoznate manifestacije ustvarjalnosti.

Uporabljeni kriteriji ocenjevanja so bili: zelo visoko - 40-34 točk, visoko - 33-27 točk, povprečno - 26-21 točk, nizko - 20-15 točk, zelo nizko - 15-10 točk.

Prejeli smo naslednje rezultate ankete.

Glasbeni vodja predšolske vzgojne ustanove: zelo visoka raven - 4 osebe, visoka raven - 2 osebi, srednja raven - 5 oseb, nizka raven - 5 oseb, zelo nizka raven 4 osebe.

Skupinski učitelj: zelo visoka stopnja - 1 oseba, visoka stopnja - 6 oseb, srednja stopnja - 7 oseb, nizka raven - 2 osebi, zelo nizka stopnja 4 osebe.

Učitelj likovne dejavnosti: zelo visoka stopnja - 4 osebe, visoka stopnja - 3 osebe, srednja stopnja - 8 oseb, nizka stopnja - 2 osebi, zelo nizka stopnja 3 osebe.

Če povzamemo uspešnost vseh treh specialistov, smo dobili naslednje rezultate:

zelo visoka stopnja - 4 osebe (20%), visoka stopnja - 2 osebi (10%), srednja stopnja - 7 oseb (35%), nizka stopnja - 4 osebe (20%), zelo nizka stopnja - 3 osebe (15%) ).

Vse otroke v skupini lahko razvrstimo v tri stopnje ustvarjalnosti:

1. Visoka raven ustvarjalnosti: stabilen v manifestaciji preučevane kakovosti, sposoben razkriti ustvarjalni potencial v različnih situacijah. Razlika v oceni učiteljev je 1-2 točki.

2. Srednja raven: razlike v manifestaciji ustvarjalnosti so opažene glede na vrsto dejavnosti (lepe, glasbene in druge vrste otroških dejavnosti). Razlika v oceni različnih učiteljev je 3-4 točke.

3. Nizka stopnja. Izražene so razlike v kazalnikih ocenjevanja ustvarjalnosti. Razlika v ocenah različnih učiteljev je 6 ali več točk.

Če povzamemo rezultate raziskave, lahko ugotovimo naslednje:

Šest otrok (30%) je pokazalo visoko stopnjo razvoja različnih vrst sposobnosti in ustvarjalnih manifestacij osebnosti.

Deset ljudi (50%) ima povprečno raven, 4 osebe pa nizko (20%) stopnjo razvoja ustvarjalnih manifestacij osebnosti.

Tako so v skupini otroci, ki lahko uresničijo ustvarjalnost v vsaki situaciji, ne glede na pogoje, manj so odvisni od ustvarjenih pogojev. Toda večina otrok se ne more uresničiti, bolj so odvisni od svojih osebnih lastnosti (značilnosti temperamenta, psihofizičnih kazalcev, čustvenosti itd.) In od ustvarjanja določenih psiholoških in pedagoških pogojev. Takšni otroci potrebujejo sodelovanje učitelja, da uresničijo svoj ustvarjalni potencial.

Kreativnost je torej psihološki fenomen, ki ima hierarhično strukturo. Trenutno ni splošno sprejete definicije fenomena »ustvarjalnosti«, kar otežuje teoretično raziskovanje ter psihološko in pedagoško prakso.

Predšolska starost je občutljiva za razvoj ustvarjalnosti.

Ustvarjalnost predšolskih otrok se razvija pod vplivom dejavnikov: dednosti, okolja, vzgoje.

Med empirično študijo so bile ugotovljene posebnosti ustvarjalnosti otrok, starih 5-6 let: največji izraz faktorja "tekočnosti", najmanj - "izvirnosti".

Seveda je treba pridobljene podatke preveriti na večjem vzorcu preiskovancev. Prav tako je treba preučiti verbalni vidik ustvarjalnosti.

Literatura

1. Varlamava E.P., Stepanov S.Yu. Psihologija ustvarjalne edinstvenosti. - M .: Založba Inštitut za psihologijo RAS, 2002. - 256 str.

2. Galperin, P.Ya. O psihologiji ustvarjalnega mišljenja / P. Ya. Galperin // Vprašanja psihologije. - 1982. - št. 5.

3. Družinin V.N. Kognitivne sposobnosti: struktura. Diagnostika, razvoj. -M.:PO SEBI; SPb .: IMATON-M, 2001. - 224 str.

4. Družinin, V.N. Psihologija splošnih sposobnosti, tretja izdaja. - Sankt Peterburg: Peter, 2008. -368 str.

5. Imametdinova, R.Y. Ustvarjalne sposobnosti otrok / R.Ya.Imametdinova // Nadarjeni otrok - 2006. št. 6. str.99-101.

6. Kozlenko V.N. Problem osebne ustvarjalnosti // Psihologija ustvarjalnosti: splošna, diferencialna, uporabna / Ed. Ya.A. Ponomarjeva. - M.: Popolnost, 1990. - Str. 131-148.

7. Luk A.N. Razmišljanje in ustvarjalnost. - M.: Politizdat, 1976. - 114 str.

8. Matjuškin A.M. Koncept ustvarjalnega talenta // Vprašanja psihologije. -1989. - št. 6. - strani 29-33.

9. Nikolaeva E.I. Psihologija otroške ustvarjalnosti. Sankt Peterburg: Reč, 2006. - 220 str.

10. Platonov K.K. Struktura in razvoj osebnosti. - M.: Nauka, 1986. - 254 str.

11. Psihološki slovar / ur. V.V. Davidova, A.V. Zaporozhets, B.F. Lomova. -M.; Pedagogika, 1983. - 448 str.

12. Psihološki slovar / Ed. A.V. Petrovsky, M.T. Jaroševskega. - M.: Politizdat, 1990. - 494 str.

13. Delovni koncept nadarjenosti. - M .: Mojster, 1998. - 68 str.

14. Tunik E.E. Modificirani Williamsovi testi ustvarjalnosti. - Sankt Peterburg: Reč, 2003. - 96 str.

15. Barron F., Harrington D. Ustvarjalnost, inteligenca in osebnost // Ann. Rev. psih. - 1981. - Letn. 32. - Str. 439-476.

16. Guilford J.P. Merjenje ustvarjalnosti // Explorations in creativity. - N. Y., 1967. - Str. 101-119.

17. Guilford J.P. Narava človeške inteligence. - N.Y., 1967. - R. 43-57.

18. Taylor C.W. Različni pristopi in definicije ustvarjalnosti // The nature of creativity. - Cambridge, 1988. - Str. 99-126.

19. Taylor C.W. Različni pristopi in definicije ustvarjalnosti // The nature of creativity. - Cambridge, 1988. - Str. 99-126.

20. Torrance E. Narava ustvarjalnosti, ki se kaže v testiranju // Narava ustvarjalnosti. - Cambridge, 1988. - Str. 43-75.

Pogosto slišimo, da je ključna kompetenca, ki bi jo odrasli in otroci morali razvijati, kreativnost in ustvarjalni pristop. Zakaj je tako pomembno danes (in bo jutri še pomembnejše), zakaj iskati več odgovorov na eno vprašanje in kako se vsega tega naučiti - preberite v našem članku.

Kakšna je uporaba ustvarjalnosti?

Ustvarjalni otrok? Kaj za? - nekdo bo rekel. Naj bo izobražen, lepo vzgojen, v stiku s samim seboj – mar ni to dovolj za srečno in uspešno življenje? Toda futuristi in pedagogi vse pogosteje trdijo, da bo prav ustvarjalnost dragoceno orodje v družbi, ko bodo naši otroci odrasli. Navsezadnje se svet spreminja: prihodnje generacije se bodo morale resno soočiti s problemi lakote, prenaseljenosti in migracij, ekologije, izčrpavanja zalog nafte in prehoda na druge vire energije – in svet se bo neizogibno spremenil, na večini področij. To pomeni, da bo vrednost takih ljudi, ki znajo poiskati uspešne in netipične rešitve kompleksnih problemov - velikih in majhnih, mimo stereotipov in okostenele logike - kozmično narasla. To pomeni, da bodo potrebni ustvarjalni ljudje. In če ustvarjalnost običajno pripisujemo sferi umetnosti in navdiha, potem je ustvarjalnost bolj kot obrt, pomaga pri reševanju vsakdanjih težav.

Ustvarjalna oseba lahko prihrani ali zasluži ogromne količine denarja: Peter Ueberrouth je na primer med pripravami na olimpijske igre v Los Angelesu leta 1984 predlagal številne nove zamisli in mesto je z igrami zaslužilo 250 milijonov dolarjev, čeprav organizatorji za olimpijske igre običajno porabijo milijone. Ustvarjalna oseba lahko olajša življenje na stotine in tisoče ljudi: na primer, David Kelly in njegovo podjetje IDEO sta nekoč izumila računalniško miško po naročilu Steva Jobsa, zdaj pa ustvarjata humane nadzorne sisteme za bolnišnice, hotele in velika podjetja. Kreativci se dotaknejo naših src, dvignejo razpoloženje in nam dajo drugačen pogled na svet – vsaj ko ustvarjajo reklame in slogane. In na splošno ljudje z napolnjeno ustvarjalno žilico ne le prejemajo dostojen dohodek, ampak tudi živijo bolj zabavno kot drugi, saj znajo pobegniti iz neprijetnih shem in obremenjenih situacij. V težkih časih se ne bodo zataknili v položaj žrtve, ampak bodo našli moč in sredstva za dobra in pravilna dejanja.

Še en argument v prid razvijanju ustvarjalnosti: danes se spreminja sam pristop k izobraževanju. Zahvaljujoč pripomočkom in informacijskim omrežjem imamo hiter dostop do skoraj vseh podatkov. To pomeni, da ni pomembno samo naučiti se neke teme, ampak se naučiti hitro in fleksibilno delati z informacijami, razviti tiste lastnosti, ki nam jih tehnologija ne more vzeti: voditeljstvo, empatijo in seveda kreativnost.

Preprosta zdravila za vsak dan

»Prav, prepričal si me! - bo rekel skrben starš. "Naj moj sin ali hči odraščata ustvarjalno in osvojita vse, kaj je potrebno za to?" Obstajajo splošna priporočila o tej zadevi, ki pomagajo ustvariti vzdušje, hranljivo zemljo za otroško ustvarjalnost, tako da cveti in raste iz leta v leto. In obstajajo posebne metode, ki pomagajo dvigniti ustvarjalnost na raven spretnosti: navsezadnje otroke učimo jesti z žlico in vilicami, učimo jih pisati s kaligrafsko pisavo, govoriti vljudne besede na avtopilotu - in na enak način otroka lahko naučite vklopiti ustvarjalnost. A začnimo pri preprostih stvareh.

* Pustite domišljiji vaših otrok prosto pot. Otroci lahko vidijo živo bitje v paličici ali vrečki kosmičev, odrasle "zabavajo" z norimi idejami za globalne projekte - kako zgraditi cevovod iz slamic za koktajle med dvema stanovanjema, da bi drug drugemu zjutraj pretakali sok, sposobni so ustvariti nekaj iz nič. Ne kritizirajte otrok zaradi njihovih »nerealnih« fantazij, nasprotno, podpirajte jih.

* Naj otrok riše. Poskrbite, da ima vaš sin ali hčerka vedno dovolj papirja in priročnih barvnih svinčnikov ali flomastrov za risanje, da bosta lahko vedno narisala svoje domišljije in ideje (in v idealnem primeru jih obesila na steno). Ujemanje ustvarjalnih idej v slike je pomembna navada, ki organizira zavest in krepi povezavo z realnostjo.

* Dajte otroku prostor za izvajanje svojih projektov. Naj ima pravico graditi gradove iz blazin, lepiti cestne označbe na tla z lepilnim trakom, graditi papirnata mesta za igrače na nočnih omaricah in policah ter raztezati "monorail" iz sukancev za šivanje med omaro in posteljo. Vsaj v mejah svoje sobe ali igralnega kotička – naj otrok uresniči svoje želje.

* Namesto "prav" - recite "super", "zanimivo","radoveden", "odličen". Namesto »narobe« - »zakaj?«, »mogoče«, »poglejmo takole« ... Naučite otroka zagovarjati svoje stališče, se prepirati in voditi razpravo.

* Pokažite otroku, da je učenje zabavno in zanimivo. Pri tem lahko pomagajo dobre slikanice – s pesmimi in pravljicami, o znanosti in zgodovini. Filmi, risanke in znanstvene oddaje, ki so trenutno na voljo. Vajini skupni izleti, sprehodi in pogovori. Naj otrok že pred šolo z njenim organizacijskim in disciplinskim pristopom spozna, da je pridobivanje znanja in spoznavanje sveta lahko vznemirljiva dogodivščina.

* Otroka seznanite z različnimi tujimi jeziki in kulturami. Pokažite mu risanko v nemščini, predvajajte video, kjer otroci njegovih let govorijo angleško ali japonsko. Če skupaj jeste zvitke v »japonski« restavraciji ali testenine v »italijanski« kavarni, otroka opozorite na to, mu povejte nekaj o tradiciji teh držav, da bo videl svet kot tkanje več barvne niti, in ne čuden vinaigrette.

* Otrokom omogočite kulturno ozadje. Predvajajte dobro glasbo in se pogovarjajte o skladateljih, pokažite reprodukcije slik, fotografije arhitekturnih mojstrovin, pojdite z otrokom v gledališča in muzeje. Ena stvar je pomembna: da otroka zanima, zato ga poskušajte očarati in zasvojiti, in če ga nekaj dolgočasi, pustite to. Mnogi odrasli se s hrepenenjem spominjajo, kako so jih v otroštvu »nabijali« s filharmonijo in galerijami, pa jim to ni služilo dobro.

* Spodbujajte humor.Šale, ironija, humor so posebni postopki, ki so zelo blizu ustvarjalnemu pristopu. Omogočajo nam tudi odmik od stereotipov in resnih, namrščenih vzorcev, nov pogled na svet, obujanje čustev in negovanje spontanosti. Zato se sami šalite, spodbujajte svojega otroka k temu, berite smešne in paradoksalne pesmi in pravljice - Yunna Moritz, "Mati goska", Zakhoder, Kharms.

Metode za razvoj ustvarjalnosti

In zdaj - o posebnih sredstvih za razvoj ustvarjalnosti. V svetu se je pojavilo že veliko tehnik, ki odraslim in otrokom pomagajo uglasiti ustvarjalni val in najti kreativne rešitve za najrazličnejše težave. Danes se te tehnike aktivno uporabljajo v poslu, politiki, oglaševanju, managementu in seveda izobraževanju. Pogovorimo se o treh priljubljenih sistemih, s katerimi se zlahka seznanite iz knjig in jih uvedete v komunikacijo z otrokom ter uporabite nekatera orodja v družinskem življenju.

Oblikovalsko razmišljanje

Izraz »design thinking« se je rodil v Silicijevi dolini v 60. letih prejšnjega stoletja, nato se je izpilil na Univerzi Stanford in nato prišel v množice. Dizajnersko razmišljanje gleda na svet kot na kompleksen mehanizem, katerega delo je vedno mogoče izboljšati, dati bolj priročno zasnovo, pri čemer je ključna točka človeško udobje. V dizajnerskem razmišljanju se pri reševanju katerega koli problema najprej ozremo na ljudi, za katere iščemo rešitev, poskušamo razumeti njihove vrednote in potrebe, jih opazujemo »z odprtimi očmi«, brez vnaprejšnjih shem. Torej je empatija eden od stebrov oblikovalskega razmišljanja. Drugi steber je kolektivna ustvarjalnost: skupina ljudi je pametnejša od vsakega posameznega udeleženca, zato je pomembno, da pobirajo in razvijajo ideje drug drugega ter sodelujejo. Oblikovalsko razmišljanje se torej vedno nanaša na ekipe. In te ekipe vedno razmišljajo vizualno, svoje ideje zapisujejo s svinčnikom na papir, ustvarjajo modelne rešitve iz kock Lego, da preizkusijo, kako bo delovalo.

Tako so lahko tehnike oblikovalskega razmišljanja za otroka in celotno družino zelo privlačne, kot da bi jih vabile h kreativni igri. In cilj igre je izboljšati nekaj v življenju družine ali najti novo zanimivo rešitev problema. Kaj podariti babici za obletnico, kako mamo razbremeniti gospodinjskih opravil, kako pomagati bratu pri domačih nalogah in ne pozabiti na sekcije in krožke? Tako ustvarjalno delo je zelo navdihujoča izkušnja, prinaša veliko užitka pri skupnem iskanju in odpravlja strah pred izumom nečesa novega.

Na primer: Mama se naveliča dela v kuhinji, zmanjka ji hvaležnosti domačih in časa za razne lepe stvari, družini dramatično sporoča, da tega ne zmore več. Družina zvedavo gleda mamo in skuša težavo rešiti na dizajnerski način. Prva stopnja je empatija, poskušamo razumeti mamo, kaj hoče? - okusna in zdrava hrana za vse, čista in prijetna kuhinja, ni se pripravljena odpovedati nepomitim posodam in odločno noče nahraniti družine s polizdelki. Druga stopnja je, da se osredotočimo na problem: kako lahko pomagamo mami, in začnemo generirati ideje. Poslušamo in zapišemo vse, še posebej otrokove predloge: kupiti pomivalni stroj (ja!), najeti gospodinjsko pomočnico (ne!), kuhati samo kaše in testenine (oče se ne strinja), vsak kuha sam (mama zavija z očmi) , priprava hrane za teden, ki je pred nami , gojenje hrane v lončkih in kaj lahko v kuhinji počne vsak družinski član? moja hčerka želi jedi okrasiti s čokolado - pretok idej postaja vse bolj zabaven in fantastičen. Ko tok usahne, s seznama izberemo tiste ideje, ki so bile vsem všeč in jih je mogoče uresničiti, narišemo diagram: za zajtrk mama pripravi kašo (omleta, krutoni), oče postavi krožnike, žlice in nalije čaj, hčerka opere sadje in okrasi krožnike s čokolado. Otroci lahko izdelajo shemo z Lego kockami. Naslednje jutro preizkusimo rešitev.

"Razmišljaj kot oblikovalec." Zhanna Liedtka in Tim Ogilvy. http://www.mann-ivanov-ferber.ru/books/dizain_myshlenie_dlya_menegerov/

Teorija reševanja inventivnih problemov

To teorijo je v 40. letih prejšnjega stoletja začel razvijati Heinrich Altshuller, sovjetski izumitelj in pisec znanstvene fantastike. Preučil je več kot 40 tisoč patentov in identificiral 40 standardnih metod, ki jih uporabljajo izumitelji. Po tem je Altshuller ustvaril algoritem za reševanje inventivnih problemov in oblikoval glavne zakone razvoja tehničnih sistemov. Danes je metoda postala razširjena v številnih državah sveta, metodologija je prilagojena za izobraževanje otrok vseh starosti, uporablja se v visokem šolstvu, poslovnem svetovanju in reševanju problemov na gospodarskem in socialnem področju. Teoretični TRIZ je precej težak in težko razumljiv, vsebuje veliko tehničnih izrazov in diagramov. Če pa uporabljate praktične pripomočke za otroke, postanejo tečaji zabavni in zanimivi. In čeprav zares učinkovite ure lahko vodi le usposobljen TRIZ učitelj, lahko naloge iz zbirk TRIZ še vedno močno pospešijo kreativnost tako otroka kot starša.

Metodologija TRIZ pravi, da otrokom ni treba dajati že pripravljenih razlagalnih shem, temveč je treba otroka spodbujati k samostojnemu iskanju povezav in vzorcev pojavov. Otrok se ne sme zanašati na stereotipe, v TRIZ-u ga naučijo gledati na dogodke, jih analizirati in sam vzpostaviti sistem smernic za iskanje rešitev. Najprej se otrok nauči najti in razlikovati protislovja, ki ga povsod obkrožajo: kaj je skupnega med rožo in drevesom, med sliko in vrati? Nato otroka spodbudimo k fantaziranju, izumljanju: najde nov udoben stol, najde način za preživetje na puščavskem otoku, kjer so samo škatle bonbonov. Nato se rešujejo pravljični problemi in s pomočjo TRIZ tehnike izmišljajo različne pravljice. Posledično se otrok nauči najti izhod iz vsake situacije in uporablja nestandardne, izvirne rešitve težav.

Na primer: Otroku damo raziskovalno nalogo iz zbirke TRIZ. Ko gre medvedka na lov, pusti mladiče pri miru, ko pa se vrne, se mladiči obnašajo zelo nenavadno – takoj ko zagledajo mamo, splezajo na tanka drevesa in šele ko se zelo približa, se spustijo na njo. Zakaj se tako obnašajo? - Otroku damo možnost izražanja idej in ga postopoma vodimo. Ali želijo mladiči bolje videti svojo mamo od zgoraj? Jo želijo presenetiti? Mogoče jih je strah? Ali svoje mame ne prepoznaš takoj od daleč? Zakaj potem na tanka drevesa? Tanko drevo bo podpiralo majhnega medvedjega mladiča, velik medved pa ne bo mogel splezati nanj in bo ostal spodaj. Morda se mladiči tako skrijejo za vsak slučaj? Navsezadnje nenadoma ni mama, ampak jezen medved nekoga drugega - tako smo našli pravilen odgovor. Pri tem pa ni toliko pomemben odgovor kot otrokova raziskovalna pot do njega, to ga uči iskati povezave, preizkušati različne pristope in izbrati najboljšo rešitev.

knjige.»Denis je izumitelj. Knjiga za razvijanje izumiteljskih sposobnosti osnovnošolskih in srednješolskih otrok." Genadij Ivanov. http://www.ozon.ru/context/detail/id/19962312/

"TRIZ razredi v vrtcu." Svetlana Gin. http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=3364912

"150 ustvarjalnih nalog o tem, kaj nas obdaja." Alexander Gin, Irina Andrzheevskaya. http://www.labirint.ru/books/228479/

Lateralno razmišljanje

Izraz »lateralno razmišljanje« je v poznih 60-ih letih prejšnjega stoletja predlagal Edward de Bono, danes pa je eden najbolj avtoritativnih strokovnjakov na svetu na področju kreativnosti, »guru menedžmenta«. Izraz je bil tako uspešen, da je bil vključen v Oxfordski angleški slovar. »Bočno« pomeni »bočno«, nasprotuje običajnemu »navpičnemu« logičnemu razmišljanju in poskuša rešiti težke probleme z uporabo nenavadnih »bočnih« metod ali elementov, ki jih logično razmišljanje običajno ignorira. Vsi se spomnimo smešnih ugank, s katerimi otroci zabavajo drug drugega: "Zakaj se tramvaj premika?" - "Ker ima načrt?" - "Ne! Na tirnice! Vprašal sem, kam pelje tramvaj? In to je neke vrste stransko razmišljanje, ko se zavest nekoliko prestrukturira in se nauči videti nestandardne vzorce v znani resničnosti.

Lateralno razmišljanje ima enako osnovo kot vpogled ali humor, vendar se ga je mogoče naučiti kot spretnost in namerno uporabljati. Nam že znani Peter Ueberrouth, ki je Los Angelesu pomagal služiti denar na olimpijskih igrah, je priznal, da je pri razvoju svojih konceptov uporabljal metode stranskega razmišljanja. Menijo, da lateralno razmišljanje vključuje prestrukturiranje vzorcev, v katerih sta organizirana naša izkušnja in spomin, pomaga spremeniti stereotipe, se odmakniti od omejujočih vzorcev in ustvariti nove. In za to morate opustiti logične rešitve, ki ležijo na površini, zaupati spoznanjem, dvomiti v predpostavke, dojeti nove ideje, najti nove vstopne točke v problem.

Na primer: Eden od načinov, kako omogočiti stransko razmišljanje, je sestaviti tako imenovani "PLUMIN" - zemljevid vašega odnosa do situacije, v katerem bodo zabeležene PREDNOSTI, PROTI in preprosto ZANIMIVOSTI. Šele po tem ni več treba primerjati, ali je več prednosti ali slabosti, ni jih treba logično analizirati. Gre za to, da že med tem preprostim delom vklopimo neizkoriščene rezerve in na široko ocenimo situacijo. Med pripravo “PLUMIN” otroci in odrasli pogosto spremenijo svoj odnos do situacije, pride do nepričakovane rešitve, možgani se naučijo posebne koncentracije in ekstralogičnega iskanja rešitev. Recimo fant ne ve, ali naj še naprej hodi na jogo, nekaj ga odriva in zmede. Usede se za mizo, razdeli list na tri cone in jih izpolni: prednosti - tečaji potekajo blizu doma, vodi jih zanimiv trener, všeč so mu občutki nekaterih asan, dobro je za zdravje; slabosti - v nedeljo morate zgodaj vstati in iti v razred, nekateri otroci v telovadnici se obnašajo neumno, trener se šali o stanju duha in karmi; Zanimivo je spoznavati nove ljudi, čutiti svoje telo ... Kar naenkrat se mi zbistri glava: "Ja, verjetno bom še hodila na jogo!" - tako se v procesu dela odpirajo novi zorni koti situacije in nove smeri razvoja. Če otrok še ne piše, zna hitro narisati pluse in minuse.

knjige."Imam prav - ti se motiš," Edward de Bono. http://www.labirint.ru/books/110653/

"Šest razmišljajočih klobukov" Edwarda de Bona. http://www.labirint.ru/books/97575/

Ustvarjalnost je pomembna veščina za številna področja življenja. Pri delu in študiju pomaga videti rešitve kompleksnih problemov. Pri komunikaciji z bližnjimi in daljnimi ljudmi jih pomaga bolje razumeti in najti pristope do njih. V ljubezni, ustvarjalnosti, v življenju duše - prav tako vam omogoča, da opazite in uresničite nove perspektive in dragocene priložnosti. Razviti ustvarjalne sposobnosti ni težko - ne bojte se eksperimentirati in zagotovo boste odkrili nove talente svojega otroka in videli nove vidike njegove osebnosti!

Oksana Zakharova

Relevantnost raziskav razvoj ustvarjalnosti predšolskih otrok je posledica družbenih in ideoloških preobrazb, ki se odvijajo v Rusiji, ki zahtevajo izobraževanje kreativno misleče generacije in premislek o obstoječem sistemu izobraževanja in vzgoje.

Nedavno protislovje med družbeno ureditvijo družbe za ustvarjalno osebnost in nezadostnim praktičnim razvojem mehanizmov razvoj otroške ustvarjalnosti, spodbuja rast zanimanja za ta problem. Raziskave, namenjene preučevanju pogojev, ki prispevajo k razkritju in uresničevanju otrokovega ustvarjalnega potenciala že od zelo zgodnjega otroštva, postajajo pomembne. starost.

Analiza psihološke in pedagoške literature je pokazala, da ustvarjalnost so menili številni znani znanstveniki, kot so L. S. Vygotsky, A. Vysokovsky, J. Guilford, A. N. Leontiev, E. Torrence itd.

E. Torrance definira ustvarjalnost kot značilnost ustvarjalnih sposobnosti posameznika, izražena v pripravljenosti za ustvarjanje popolnoma novih idej. Poudarja naslednje parametre ustvarjalnost kot fleksibilnost, izvirnost, lahkotnost, skrben razvoj podrobnosti.

P. Jackson in S. Messick sta opredelila naslednja merila ustvarjalni izdelek, pri čemer poudarja potrebo po celovitem postopku za njeno opisi:

1) izvirnost;

2) smiselnost;

3) preoblikovanje;

4) združenje.

Naša država aktivno uporablja številne programe, namenjene razvoj ustvarjalni potencial otroci(L. A. Wenger, N. A. Vetlugina, O. M. Djačenko, V. A. Levin, A. A. Melik-Pashaev itd.). Raziskovalno zanimanje za razvoj ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih povzroča da z usposabljanjem in izobraževanjem po standardnih programih pomemben del potencialnih priložnosti otroci ostaja neuresničen. Razvoj ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih ni mogoče doseči z obstoječimi pedagoškimi tehnologijami.

Razvoj ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih na podlagi MBDOU št. 187 Ustinovskega okrožja Izhevsk se izvaja v okviru programa krožnih dejavnosti "Cvetik - Semitsvetik". Kot aktivno sredstvo razvoj ustvarjalnosti deluje kot umetnica oblikovanje.

Proti umetniškemu tipu modeli vključujejo papirnate modele, iz odpadnega in naravnega materiala.

Program je sestavljen iz treh razdelki:

Prvi del "Čarobni papir" namenjeno usposabljanju mladi otroci(3-4 leta) tehnične tehnike in metode za ustvarjanje različnih obrti iz papirja. Starejši otroci(5-7 let) predstaviti faze oblikovanja in nastajanja izdelkov.

Z mlajšimi fanti starost Naučili smo se zmečkati papir v kepo, najboljši material pa se nam je izkazala papirnata servieta. Obvladali so tehniko trganja in zvijanja, kar je otrokom omogočilo, da so skozi eksperimentiranje spoznali različne lastnosti papirja strukturni material, temveč tudi samostojno graditi slike (na podlagi asociacij). In tukaj je naša prva služba "Jesenski gozd".

Postopoma otroci pridobivajo izkušnje, razvijajo se spretnosti in starejši otroci starost z lahkoto samostojno dokončal velika, zapletena dela. Skupinsko delo "Košara vrtnic" ustvarjena iz serviet in časopisa.

Izdelovali so topiarje iz serviet.

Panel "delfin" Izdelali so ga v tehniki trganja papirja, v isti tehniki je bil izdelan tudi pano "Večni ogenj" ob 70-letnici zmage.

Starejši otroci starost Začela nas je zanimati nova tehnika Origami. Osvojili smo tehniko zgibanja, ki temelji na več osnovnih obrazci: "trikotnik", "dvojni trikotnik", "kuverta", "riba". Zelo pomembno je bilo poučevati otroci zložite osnovne oblike. Sposobnost njihovega zlaganja je ključ do uspeha pri doseganju rezultatov. Tako smo spomladi dobili snežne kapljice in smešne figure živali. Zadnja dejavnost je bila izdelava knjige "Pravljica oživi".

Pri starejših otrocih starost nadaljevanje dela na izdelavi osnovnih kalupov (napeta spirala, ohlapna spirala, padec, puščica)že priljubljena tehnika Quilling. Iz njih smo se naučili sestavljati različne kompozicije (od enostavnega do kompleksnega).

Drugi del "Samodelkino"želi poučevati otroci pri svojem delu uporabite odpadni material. Odpadni material je vse, kar bi lahko brez usmiljenja zavrgli ali pa uporabili in tako prepustili neomejeni otroški domišljiji.

Pri starejših otrocih starost mojstrski tečaj izdelave slik iz tkanine: "Valček rož" iz tila,

"Let metuljev" iz blaga z elementi netradicionalne slikarske tehnike - brizganje

Zima" iz čipke.

Za praznik 8. marec s starejšimi otroki starost so bile narejene rože: iz žličk za enkratno uporabo - tulipani

izvirni cvetlični aranžmaji so bili narejeni iz vatiranih blazinic.

Ideja ustvarjanja slik iz preje

navdihnjen starejši otroci na izviren način oblikujte portrete svojih mater.

Za tekmovanje, ki je potekalo v vrtcu "Postavitev v skladu s prometnimi pravili" s starejšimi fanti starost(pripravljalna skupina) Izdelan je bil model iz odpadnega materiala. Med delom hodil: škatle za sok in smetano, spremenjene v hišice, narejene iz sladolednih palčk zgradili otroško igrišče(gugalnice, peskovnik, ograja, pokrovi za sok, umetni listi, spremenjeni v izvirna drevesa. Zdaj imajo fantje v skupini najljubšo dejavnost, igre s prometnimi pravili na modelu.

Tretji del "Naravni mozaik" namenjen poučevanju otroci začutiti posebnost naravnega materiala, videti bogato paleto njegovih barv, oblik, tekstur in na podlagi tega ustvariti najrazličnejše umetniške podobe.

Jesen je čas za ustvarjanje! Z mlajšimi otroki starost naučili analizirati naravne materiale kot osnovo za prihodnje obrti in naredili prve korake v delu "Breza"

In iz javorjevih semen - očarljive marjetice!

Pri starejših otrocih starost(5-6 let) se seznanili z osnovnimi tehnikami konstruiranja slik z uporabo "objektivizacija": dokončanje gradnje, odstranitev nepotrebnih stvari, sprememba prostorske ureditve. In tukaj so naši delo: "Rowan" z elementi quillinga

"Portret jeseni"

S 7-letnimi otroki smo ustvarjali slike "Padec listov"

"Akvarij"

Na to temo je potekalo izobraževalno srečanje "Cvetličarstvo"

Zelo pomembno je, da se delo otrok uporablja za različne namene. Organizirali smo razstavo "Jesenski čar" v avli vrtca

Veliko del, ki so jih izdelali otroci, so podarili svojim najdražjim.

Sodelovanje učencev mojega krožka "Cvetik - Semitsvetik" na IV vseruskem tekmovanju ustvarjalnih učiteljev je bilo nagrajenih od 12 del 9 : Diploma 1. stopnje - 1 študent Diploma 2. stopnje - 3 študenti Diploma 3. stopnje - 5 študentov

Če povzamemo, lahko rečemo, da umetniško gradnja prispeva k razvoju ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

V povezavi s humanizacijo izobraževanja, vzgoje in razvoja vsakega otroka postaja problem zgodnjega razkrivanja ustvarjalnega potenciala predšolskega otroka vse bolj pereč. Predšolska starost je najbolj zanimiva za raziskave ustvarjalnosti, k razvoju katerih so veliko prispevali znanstveniki, kot je A.V. Zaporozhets, A.N. Leontjev, N.N. Poddjakov, L.A. Wenger, V.N. Družinin, O.M. Djačenko, D.B. Bogojavlenskaja, A.M. Matjuškin V.A. Kudrjavcev, N.S. Leites, K. Heller, J. Guilford in številni drugi domači in tuji psihologi. V delih raziskovalcev je ustvarjalnost obravnavana kot posebna značilnost mišljenja, ki jo razlikuje od drugih duševnih procesov in je povezana z domišljijo in osebnimi lastnostmi otroka.

V praksi predšolskih izobraževalnih ustanov je prišlo do težnje po povečanju pozornosti učiteljev na ustvarjalni razvoj učencev. Ena od nalog, ki je v vidnem polju metodologov in psihologov, je izboljšanje metod osebnostno usmerjene interakcije z otrokom, ki pomaga razkriti ustvarjalni potencial predšolskega otroka. Iz leta v leto se opazno stopnjuje proces uporabe programov vzgoje in izobraževanja, v katerih se najbolj celostno in polno izražajo ideje o razvijanju ustvarjalnosti predšolskih otrok. Ti vključujejo programe, kot je "Razvoj" L.A. Wenger, "Mavrica" T.N. Doronova, "Otroštvo" V.I. Loginova, "Zlati ključ" G.G. Kravtsova, "Zapis - začetek" V.T. Kudrjavceva. Kljub odobravanju in sprejemanju tovrstnih programov s strani učiteljev praktikov pa njihovo izvajanje ni vedno uspešno, predvsem zaradi pomanjkanja diagnostičnih ukrepov za prepoznavanje predšolskih otrok s posebnim potencialom. Tako je problem razvoja ustvarjalnosti najpomembnejši in najpomembnejši pri razvoju osebnosti predšolskega otroka.

Namen: preučiti kazalnike ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

Predmet študija: ustvarjalnost otrok starejše predšolske starosti.

Predmet raziskave: proces razvoja ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

1. Analizirajte psihološko in pedagoško literaturo o raziskovalnem problemu.

2. Preučite ustvarjalnost otrok starejše predšolske starosti

Raziskovalne metode:

1. Študij in analiza psihološke in pedagoške literature.

2. Pogovor.

3. Opazovanje

4. Testiranje.

5. Kvantitativna in kvalitativna obdelava podatkov.

Metode: “Test divergentnega (ustvarjalnega) mišljenja F. Williamsa”

miselna ustvarjalnost predšolski otrok

1. Razmišljanje o otrocih starejše predšolske starosti

Predšolska starost je obdobje intenzivnega razvoja otrokove osebnosti, oblikovanja začetnih znanj in spretnosti, obdobje oblikovanja različnih vrst dejavnosti in razvoja otroka kot subjekta dejavnosti. V tem obdobju otroci najintenzivneje spoznavajo svet okoli sebe; postavljeni so temelji za ves kasnejši razvoj.

Človek ve veliko o svetu okoli sebe. Pozna kemijsko sestavo oddaljenih zvezd, pozna svet osnovnih delcev, pozna zakonitosti višjega živčnega delovanja, ve za obstoj rentgenskih žarkov in ultrazvoka, čeprav nima sposobnosti zaznavanja vsega. to. Človek v svoji zavesti odseva ne le predmete in pojave, temveč tudi naravne povezave med njimi. Ljudje na primer poznajo vzorce med zemljepisno širino in nadmorsko višino območja nad morsko gladino, razmerje med stranicami pravokotnega trikotnika in drugo.

Toda ali vse to znanje človek pridobi le s pomočjo analizatorjev? Možnosti razumevanja sveta okoli nas z analizatorji so zelo omejene. Človek bi vedel zelo malo o svetu okoli sebe, če bi bilo njegovo znanje omejeno le na znanje, ki ga zagotavljajo vid, sluh, dotik in drugi analizatorji. Možnost globokega in širokega poznavanja sveta odpira človeško mišljenje. Kaj je razmišljanje? Kaj je njeno bistvo?

Opredelitev mišljenja se v različnih virih razlaga različno. Tukaj je nekaj primerov definicij mišljenja.

Mišljenje je najvišja oblika refleksije okoliškega sveta v možganih, najkompleksnejši kognitivni duševni proces, značilen samo za človeka (1; str. 138).

Mišljenje je samo za človeka značilna oblika miselne refleksije, ki s pomočjo pojmov vzpostavlja povezave in razmerja med spoznavnimi pojavi. Človek lahko razmišlja z različnimi stopnjami splošnosti, pri čemer se v procesu razmišljanja bolj ali manj zanaša na zaznave, ideje ali koncepte. Glede na to ločimo tri glavne vrste mišljenja: objektivno-učinkovito, vizualno-figurativno, abstraktno.

Predmetno specifično mišljenje je vrsta mišljenja, povezana s praktičnimi dejanji na predmetih.

Vizualno-figurativno mišljenje je vrsta mišljenja, ki neposredno temelji na zaznavi ali idejah.

Abstraktno mišljenje, ki je značilno predvsem za starejše šolarje in odrasle, je razmišljanje v smislu pojmov brez neposredne jasnosti, ki je lastna percepciji in idejam.

Poleg vrst mišljenja obstajajo tudi oblike mišljenja. Obstajajo tri glavne oblike mišljenja: koncept, sodba, sklepanje.

Miselna dejavnost ljudi se izvaja s pomočjo miselnih operacij: primerjava, analiza in sinteza, abstrakcija, posploševanje in specifikacija, klasifikacija.

Tako je mišljenje kompleksen duševni proces, ki ima vrste, oblike in operacije.

Značilnosti razmišljanja predšolskih otrok:

Pri treh ali štirih letih otrok, čeprav nepopolno, poskuša analizirati, kaj vidi okoli sebe; primerjajo predmete med seboj in sklepajo o njihovi soodvisnosti. V vsakdanjem življenju in pri pouku otroci zaradi opazovanja okolja, ki ga spremljajo razlage odraslega, postopoma pridobijo osnovno razumevanje narave in življenja ljudi. Otrok si sam prizadeva razložiti, kaj vidi okoli sebe. Res je, včasih ga je težko razumeti, saj na primer za vzrok dejstva pogosto vzame posledico.

Mlajši predšolski otroci primerjajo in analizirajo na vizualni in učinkovit način. Toda nekateri otroci že začenjajo kazati sposobnost reševanja predstavniških problemov. Otroci lahko primerjajo predmete po barvi in obliki ter na druge načine ugotavljajo razlike. Znajo posplošiti predmete po barvi (vse je rdeče), obliki (vse je okroglo), velikosti (vse je majhno).

Otroci v četrtem letu življenja nekoliko pogosteje kot prej uporabljajo v pogovoru generične pojme, kot so igrače, oblačila, sadje, zelenjava, živali, jedi, v vsakega od njih pa vključujejo večje število specifičnih imen.

Pri štirih ali petih letih se začne razvijati domišljijsko mišljenje. Otroci so že sposobni uporabljati preproste shematske slike za reševanje preprostih problemov. Lahko gradijo po vzorcu in rešujejo labirintne probleme. Razvija se predvidevanje. Otroci lahko povedo, kaj se bo zgodilo zaradi interakcije predmetov glede na njihovo prostorsko lokacijo.

Razmišljanja kot celote in preprostejših procesov, ki ga sestavljajo (analiza, sinteza, primerjava, posplošitev, klasifikacija), ni mogoče obravnavati ločeno od splošne vsebine otrokove dejavnosti, pogojev njegovega življenja in vzgoje.

Reševanje problemov se lahko pojavi v vizualno-učinkovitem, vizualno-figurativnem in verbalnem načrtu. Pri otrocih, starih 4-5 let, prevladuje vizualno-figurativno razmišljanje, glavna naloga odraslega pa je oblikovanje različnih specifičnih idej. Ne smemo pa pozabiti, da je človeško mišljenje tudi sposobnost posploševanja, zato je posploševanja treba učiti tudi otroke. Otrok te starosti je sposoben hkrati analizirati predmete glede na dve značilnosti: barvo in obliko, barvo in material itd. Zna primerjati predmete po barvi, obliki, velikosti, vonju, okusu in drugih lastnostih, pri čemer najde razlike in podobnosti. Do 5. leta lahko otrok sestavi sliko iz štirih delov brez podpore modela in iz šestih delov ob podpori modela. Zna posplošiti pojme, povezane z naslednjimi kategorijami: sadje, zelenjava, oblačila, čevlji, pohištvo, posoda, prevoz.

V starejši predšolski dobi (pet do šest let) domiselno mišljenje se še naprej razvija. Otroci so sposobni ne le vizualno rešiti težave, ampak tudi preoblikovati predmet v svojih mislih itd. Razvoj mišljenja spremlja razvoj miselnih orodij (razvijajo se shematizirane in kompleksne predstave ter ideje o cikličnosti sprememb).

Poleg tega se izboljša sposobnost posploševanja, ki je osnova verbalnega in logičnega mišljenja. Pri združevanju predmetov lahko starejši predšolski otroci upoštevajo dve značilnosti.

Kot so pokazale študije ruskih psihologov, so otroci starejše predšolske starosti sposobni razmišljati in dati ustrezne vzročne razlage, če analizirani odnosi ne presegajo meja njihove vizualne izkušnje.

Pri šestih ali sedmih letih Vizualno in figurativno razmišljanje je še vedno vodilno, vendar se do konca predšolske starosti začne oblikovati besedno in logično razmišljanje. Vključuje razvijanje sposobnosti operiranja z besedami in razumevanja logike sklepanja. In tukaj boste zagotovo potrebovali pomoč odraslih, saj je znano, da je razmišljanje otrok nelogično, če primerjate na primer velikost in število predmetov. Razvoj koncepta se začne v predšolski dobi. Popolnoma verbalno-logično, konceptualno ali abstraktno mišljenje se oblikuje v mladostništvu.

Starejši predšolski otrok lahko vzpostavi vzročno-posledične odnose in najde rešitve za problemske situacije. Zna narediti izjeme na podlagi vseh preučenih posplošitev, sestaviti niz 6-8 zaporednih slik.

2. Ustvarjalnost starejših predšolskih otrok

Ustvarjalnost vse bolj velja za najbolj smiselno obliko miselne dejavnosti, univerzalno sposobnost, ki zagotavlja uspešno izvajanje najrazličnejših dejavnosti.

Predšolska starost je ugodno obdobje za razvoj ustvarjalnosti. V tem času se na številnih področjih pojavijo progresivne spremembe, izboljšajo se duševni procesi (pozornost, spomin, zaznavanje, mišljenje, govor, domišljija), aktivno se razvijajo osebne lastnosti in na njihovi podlagi - sposobnosti in nagnjenja.

Kljub pomembnim spremembam v razvoju pozornosti ostaja nehotena pozornost prevladujoča v celotnem predšolskem obdobju. Hkrati se otroci še vedno težko osredotočijo na nekaj monotonega. Toda v procesu dejavnosti, ki jih zanima, je lahko pozornost precej stabilna.

Podobne starostne vzorce opazimo v procesu razvoja spomina. Spomin v starejši predšolski dobi je neprostovoljni. Otrok si bolje zapomni tisto, kar ga najbolj zanima in pusti najboljši vtis.

Do konca predšolskega obdobja začne prevladovati vizualno-shematična oblika mišljenja kot najvišja stopnja v razvoju vizualno-figurativnega mišljenja. Odraz otrokovega doseganja te stopnje duševnega razvoja je shematizem otrokove risbe in sposobnost uporabe shematične podobe pri reševanju problemov.

Raziskava L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontieva in drugi kažejo, da se v starejši predšolski dobi v primerjavi z zgodnjim otroštvom pojavi nova vrsta dejavnosti - ustvarjalna. Edinstvenost te vrste je, da daje možnost prehoda od misli do situacije in ne obratno, kot je bilo prej. Vendar pa učitelji in psihologi pri označevanju značilnosti ustvarjalne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti poudarjajo njeno specifičnost. Tako se mnoge komponente ustvarjalnosti v tej starosti šele začenjajo razvijati, čeprav subjektivno otrok nenehno odkriva nekaj novega. N.N. Poddyakov je opozoril, da je treba v otroštvu ustvarjalnost razumeti kot mehanizem za razvoj otrokovih različnih dejavnosti, kopičenje izkušenj in osebno rast. Po mnenju L.S. Vygotsky, osnovni zakon otroške ustvarjalnosti je, da je treba njeno vrednost videti ne v rezultatu, ne v produktu ustvarjalnosti, ampak v samem procesu takšne dejavnosti.

Študije, posvečene problemom razvoja otroške ustvarjalnosti, ugotavljajo, da otrok v predšolski dobi razvije številne lastnosti, ki ga označujejo kot ustvarjalca. To je manifestacija aktivnosti in pobude pri uporabi že obvladanih tehnik dela v povezavi z novo vsebino, iskanju izvirnih načinov za reševanje zadanih problemov, uporabi različnih vrst transformacij itd.

Pri izvajanju dejavnosti (petje, risanje, igre dramatizacije, ples) poteka razvoj zmožnosti ustvarjanja od posnemanja odraslega do poskusa samostojnega prenosa pridobljenih izkušenj v vsakdanje življenje in nato do ustvarjalne pobude.

Znano je, da je psihološka osnova ustvarjalne dejavnosti domišljija - miselni proces, ki ga sestavlja ustvarjanje podob predmetov in situacij na podlagi rezultatov njihovega zaznavanja in razumevanja. Glavne lastnosti domišljije so: videti celoto pred deli, prenos funkcije z enega predmeta na drugega. Pomembni kazalniki razvoja domišljije so zanašanje na jasnost, uporaba preteklih izkušenj, prisotnost posebnega notranjega položaja, ki vam omogoča, da ga brez prilagajanja situaciji podredite sebi, obvladate njegove smiselne lastnosti.

Domišljija deluje na različnih ravneh: po stopnji izraženosti je lahko pasivna in aktivna, aktivna pa se deli na poustvarjalno in ustvarjalno.

Poustvarjanje domišljije je sestavljeno iz obnavljanja predmetov, pojavov, dogodkov iz njihove podobe ali besednega opisa.

S pomočjo domišljije so ustvarjene slike podrobne in "oživijo", kar kaže na notranjo vrednost ustvarjalnih manifestacij, zlasti v zgodnjem razvoju ustvarjalnih osebnostnih lastnosti. L.S. Vygotsky, V.V. Davidov, E.E. Kravcova, VT. Kudryavtsev imenuje domišljijo najpomembnejšo novotvorbo predšolskega otroštva in z njo povezuje procese nastajanja ustvarjalne osebnosti.

3. Pogoji za razvoj ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih

Eden najpomembnejših dejavnikov pri razvoju otrokove ustvarjalnosti je ustvarjanje pogojev, ki spodbujajo razvoj njihovih ustvarjalnih sposobnosti. Na podlagi analize del več avtorjev, zlasti J. Smith [Dyachenko, 1994: 123] in L. Carroll [Efremov, Unikon-TRIZ: 38-39], je šest glavnih pogojev za uspešen razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti. so bili identificirani.

Prvi korak k uspešnemu razvoju ustvarjalnosti je zgodnji telesni razvoj dojenčka: zgodnje plavanje, gimnastika, zgodnje plazenje in hoja. Nato zgodnje branje, štetje, zgodnja izpostavljenost različnim orodjem in materialom.

Drugi pomemben pogoj za razvoj otrokove ustvarjalnosti je ustvarjanje okolja, ki pospešuje otrokov razvoj. Otroka je treba, kolikor je le mogoče, vnaprej obkrožiti s takšnim okoljem in takšnim sistemom odnosov, ki bi spodbujal njegove najrazličnejše ustvarjalne dejavnosti in bi v njem postopoma razvijal prav tisto, kar se je sposobno najučinkoviteje razvijati ob ustreznem trenutek. Na primer, veliko preden se enoletni otrok nauči brati, lahko kupite kocke s črkami, obesite abecedo na steno in otroku med igrami kličete črke. To spodbuja zgodnje pridobivanje branja.

Tretji, izjemno pomemben pogoj za učinkovit razvoj ustvarjalnosti izhaja iz same narave ustvarjalnega procesa, ki zahteva maksimalen napor. Dejstvo je, da se sposobnost razvijanja uspešneje, pogosteje v svojih dejavnostih človek doseže "zgornjo mejo" svojih zmožnosti in postopoma dviguje to zgornjo mejo višje in višje. Ta pogoj največjega napora najlažje dosežemo, ko se otrok že plazi, vendar še ne more govoriti. Proces spoznavanja sveta je v tem času zelo intenziven, vendar dojenček ne more izkoristiti izkušenj odraslih, saj tako majhnemu otroku še vedno ni mogoče ničesar razložiti. Otrok se je zato v tem obdobju prisiljen bolj kot kadarkoli ukvarjati z ustvarjalnostjo, da sam in brez predhodnega usposabljanja rešuje številne zanj povsem nove probleme (če mu seveda odrasli to dovolijo, jih rešujejo za on). Otrokova žoga se je odkotalila daleč pod kavč. Starši naj ne hitijo, da bi mu vzeli to igračo izpod kavča, če lahko otrok sam reši to težavo.

Četrti pogoj za uspešen razvoj ustvarjalnosti je, da otroku zagotovimo veliko svobodo pri izbiri dejavnosti, pri izmenjevanju dejavnosti, pri trajanju izvajanja ene dejavnosti, pri izbiri metod itd. Potem bodo otrokova želja, njegov interes in čustveni vzpon zanesljivo zagotovilo, da večji duševni stres ne bo povzročil preobremenjenosti in bo koristil otroku.

Toda zagotavljanje takšne svobode otroku ne izključuje, ampak, nasprotno, predpostavlja nevsiljivo, inteligentno, prijazno pomoč odraslih - to je peti pogoj za uspešen razvoj ustvarjalnosti. Najpomembnejše pri tem ni, da svobodo spremenimo v permisivnost, temveč pomoč v namig. Na žalost je namigovanje pogost način, da starši »pomagajo« svojim otrokom, a le škodi zadevi. Nečesa ne moreš narediti namesto otroka, če zmore sam. Ne moreš razmišljati namesto njega, ko lahko sam ugotovi.

Že dolgo je znano, da ustvarjalnost zahteva udobno psihološko okolje in razpoložljivost prostega časa, zato je šesti pogoj za uspešen razvoj ustvarjalnih sposobnosti toplo, prijazno vzdušje v družini in otroški ekipi. Odrasli morajo ustvariti varno psihološko podlago za otrokovo vrnitev iz ustvarjalnega iskanja in lastnih odkritij. Pomembno je, da otroka nenehno spodbujamo k ustvarjalnosti, sočustvujemo z njegovimi neuspehi in smo potrpežljivi tudi s čudnimi idejami, ki so v resničnem življenju neobičajne. Iz vsakdanjega življenja je treba izključiti opazke in obsodbe.

Toda ustvarjanje ugodnih pogojev ni dovolj za vzgojo otroka z visokim ustvarjalnim potencialom. Razvoj otrokove ustvarjalnosti bo učinkovit le, če bo to namenski proces, v katerem se rešujejo številne zasebne pedagoške naloge, usmerjene v doseganje končnega cilja.

V kontekstu sodobnih pristopov k izobraževanju, kjer je poudarek na razvoju ustvarjalne osebnosti, postaja problem razvijanja otrokove ustvarjalnosti najbolj aktualen. Ko označuje ustvarjalnost A.V. Zaporozhets, N.N. Poddjakov, A.M. Matjuškin, D.B. Bogojavlenska L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, P. Torrens, E. Fromm in številni drugi domači in tuji psihologi menijo, da je ustvarjalnost splošna ustvarjalna sposobnost, povezana z razvojem domišljije, fantazije, globoko ukoreninjene sposobnosti posameznikov, da ustvarijo izvirne vrednote in naredijo nestandardne. odločitve.

V domačih in tujih raziskavah se kreativnost najpogosteje zamenjuje s kreativnostjo. Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Leontyev A.N., Petrovsky V.A., Elkonin D.B., Dyachenko O.M., J. Guilford, J. Gowen menijo, da je domišljija glavno merilo ustvarjalne dejavnosti.

Ne smemo pozabiti, da bo razvoj otroške ustvarjalnosti učinkovit le, če bo to namenski proces.

Otroku je treba pomagati razviti dejavnost, s katero se začne ukvarjati. Otrok sam teh sredstev ne bo našel, odkril bo le najbolj primitivne med njimi, njegova ustvarjalnost pa je obsojena, da ostane na najnižji ravni.

Za ugotavljanje stopnje ustvarjalnosti otrok sem izbrala naslednjo metodo:

"F. Williams Divergentni (ustvarjalni) test razmišljanja."

Testiranje poteka v skupinski obliki.

Otrokom ponudimo prazne obrazce izpitne knjige, potrebne za preverjanje znanja.

Testni zvezek je sestavljen iz treh ločenih listov standardnega formata A - 4, na vsakem listu so upodobljeni 4 kvadrati, znotraj katerih so slike dražljajev. Pod kvadratki je številka slike in mesto za podpis.

Testiranje poteka v omejenem času: 25 minut

Pred začetkom testiranja so podana navodila za preizkus divergentnega mišljenja: »Ponujenih vam je 12 risb. Poskusite narisati tako nenavadno sliko, ki se je ne more domisliti nihče drug. Ko delate v kvadratih po vrstnem redu, ne skačite naključno iz enega kvadrata v drugega. Ko ustvarjate sliko, uporabite črto ali obliko znotraj vsakega kvadrata, da postane del vaše slike. Rišete lahko kjer koli znotraj kvadrata, odvisno od tega, kaj želite predstavljati. Uporabite lahko različne barve, da bodo modeli zanimivi in nenavadni. Ko končate vsako risbo, si omislite zanimiv naslov in ga zapišite pod sliko (ali mi povejte). Vaš naslov naj pove, kaj je prikazano na sliki, in razkrije njen pomen.«

Obdelava podatkov:

Spodaj opisani štirje kognitivni dejavniki divergentnega mišljenja so tesno povezani z ustvarjalno manifestacijo osebnosti (desna hemisfera, vizualni, sintetični stil razmišljanja). Ocenjuje se skupaj s petim faktorjem, ki označuje sposobnost sintetiziranja besed (leva hemisfera, verbalni stil mišljenja). Kot rezultat dobimo pet kazalnikov, izraženih v točkah:

Tekočnost (B)

Prilagodljivost (G)

Izvirnost (O)

Izdelava (P)

Ime (N)

1. Tekočnost - produktivnost, se ugotavlja s štetjem števila risb, ki jih naredi otrok, ne glede na njihovo vsebino.

Razlog: ustvarjalni posamezniki delajo produktivno, kar je povezano z bolj razvito tekočnostjo mišljenja. Razpon možnih točk je od 1 do 12 (ena točka za vsako risbo).

2. Prilagodljivost - število sprememb v kategoriji risbe, šteto od prve risbe.

Življenje (L) - oseba, oseba, roža, drevo, katera koli rastlina, sadje, žival, žuželka, riba, ptica itd.

Mehanika, predmet (M) - čoln, vesoljska ladja, kolo, avto, orodje, igrača, oprema, pohištvo, gospodinjski predmeti, posoda itd.

Simbolni (C) - črka, številka, ime, grb, zastava, simbolna oznaka itd.

Pogled, žanr (B) - mesto, avtocesta, hiša, dvorišče, park, prostor, gore itd.

Utemeljitev: Ustvarjalni ljudje pogosto raje nekaj spremenijo, kot da bi se inertno držali ene poti ali ene kategorije. Njihovo razmišljanje ni fiksno, ampak mobilno. Razpon možnih točk je od 1 do 11, odvisno od tega, kolikokrat se bo spremenila kategorija slike, ne da bi se štela prva.

3. Izvirnost - lokacija (znotraj - zunaj glede na sliko dražljaja), kjer je risba narejena.

Vsak kvadrat vsebuje črto ali obliko dražljaja, ki bo služila kot omejitev za manj ustvarjalne ljudi. Najbolj izvirni so tisti, ki rišejo znotraj in zunaj dane figure dražljaja.

Utemeljitev: manj kreativni posamezniki zaprto figuro – dražljaj običajno zanemarijo in rišejo zunaj nje, torej bo risba le od zunaj. Znotraj zaprtega dela bodo delovali bolj kreativni ljudje. visoko kreativni ljudje se bodo sintetizirali, združevali in ne bodo omejeni z nobenim zaprtim krogom, to pomeni, da bo risba tako zunaj kot znotraj stimulativne figure.

1 točka - risanje samo od zunaj.

2 točki - risanje samo znotraj.

3 točke - risanje zunaj in znotraj.

Skupna ocena za izvirnost (O) je enaka vsoti ocen za ta faktor za vse risbe.

4. Elaborat – simetrija – asimetrija, kjer se nahajajo detajli, ki delajo risbo asimetrično.

0 točk - simetričen notranji in zunanji prostor.

1 točka - asimetrično zunaj zaprte konture.

2 točki - asimetrično znotraj zaprte zanke.

3 točke - popolnoma asimetrično: zunanje podrobnosti na obeh straneh konture so različne in slika znotraj konture je asimetrična.

Skupna ocena za razvoj (P) je seštevek točk za faktor razvoja za vse risbe.

5. Naslov - bogat besedni zaklad (število besed, uporabljenih v naslovu) in sposobnost figurativnega prenosa bistva tega, kar je prikazano na slikah (neposreden opis ali skriti pomen, podtekst).

0 točk - ime ni navedeno

1 točka - ime, sestavljeno iz ene besede brez definicije

2 točki - fraza, več besed, ki odražajo prikazano na sliki.

3 točke - figurativno ime, ki izraža več kot je prikazano na sliki, to je skriti pomen.

Skupni rezultat za naslov (H) bo enak vsoti točk za ta faktor, prejetih za vsako žrebanje.

Posledično so dobljeni rezultati poimensko predstavljeni v tabeli.

Stopnje ustvarjalnosti:

Nato se na podlagi dobljenih rezultatov sestavi histogram. Ta test bo pomagal prepoznati otroke z različnimi stopnjami ustvarjalnosti. V prihodnosti se pripravlja nabor ukrepov, namenjenih povečanju stopnje ustvarjalnosti otrok starejše predšolske starosti. Cilj je: povečati raven ustvarjalnosti otrok starejše predšolske starosti s pomočjo razvitega sklopa dejavnosti.

Med delom je bila izbrana metodologija za ugotavljanje stopnje ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti (F. Williams Divergent (Creative) Thinking Test). Pridobljeni podatki in njihova primerjava bodo omogočili govoriti o stopnjah ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti. Posledično prepoznavanje problemov in priprava nabora dejavnosti, namenjenih povečanju stopnje ustvarjalnosti otrok za njihovo reševanje.

Bibliografija

1. Badmaeva N.Ts. Vpliv motivacijskih dejavnikov na razvoj miselnih sposobnosti. Ulan-Ude, 2004.

2. Burlachuk L.F. Psihodiagnostika. Sankt Peterburg, 2005.

3. Bono E. Naučite svojega otroka razmišljati. - Mn. . 2005

4. Dementieva L.A. Diagnoza nadarjenosti otrok: metodološka priporočila za strokovnjake, ki delajo z nadarjenimi otroki. Kurgan, 2009.

5. Ilyin E. P. Psihologija ustvarjalnosti in nadarjenosti. Sankt Peterburg, 2009.

6. Kratek test kreativnega mišljenja. Oblikovana oblika / Ed. E.I. Ščeblanova, I.S. Averina. M., 1995.

7. Ustvarjalni otrok: Diagnostika in razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Rostov na Donu, 2004.

8. Ustvarjalni otrok: diagnoza in razvoj ustvarjalnih sposobnosti / comp. T.A. Barysheva, V.A. Shchekalov in drugi - Rostov n/d: Phoenix, 2004.-- 416 str.

9. Psihologija nadarjenosti: od teorije do prakse / Ed. D.V. Ushakova. M., 2000.

10. Savenkov A.I. Nadarjeni otroci v vrtcu in šoli. M., 2000. str. 227-229.

11. Savenkov A.I. Nadarjen otrok doma in v šoli / Ekaterinburg: U-Factory, 2004. - 272 str.

12. Tunik E.E. E. Torranceov test. Diagnoza ustvarjalnosti. Sankt Peterburg, 2002.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Podobni dokumenti

Psihološke in pedagoške značilnosti otrok starejše predšolske starosti. Primerjava stopnje ustvarjalnosti pri na videz zdravih otrocih in otrocih z motnjo pozornosti (ADHD) in hiperaktivnostjo. Popravni tečaji za razvoj ustvarjalnosti pri otrocih z ADHD.

diplomsko delo, dodano 14.11.2010

Didaktična igra in razvojno okolje kot pedagoški pogoji za razvoj mišljenja pri otrocih starejše predšolske starosti. Medosebni odnosi z vrstniki kot psihološko stanje. Projekt "Razvoj razmišljanja otrok starejše predšolske starosti."

diplomsko delo, dodano 3.2.2014

Značilnosti oblikovanja in ugotavljanja stopnje oblikovanja logičnih miselnih operacij pri otrocih starejše predšolske starosti. Učinkovitost pogojev za uporabo didaktične igre pri razvoju operacij logičnega mišljenja pri starejših predšolskih otrocih.

diplomsko delo, dodano 29.06.2011

Značilnosti duševnega razvoja otrok starejše predšolske starosti. Umetniška dejavnost otrok starejše predšolske starosti kot osnova za razvoj mišljenja. Opis programa lekcije za razvoj razmišljanja z netradicionalnim risanjem.

tečajna naloga, dodana 23.03.2014

Značilnosti ustvarjalnosti in umetniških sposobnosti predšolskih otrok. Določitev značilnosti umetniških in obrtnih dejavnosti ter stopnje razvoja ustvarjalne domišljije otrok starejše predšolske starosti. Razvoj sistema usposabljanja.

diplomsko delo, dodano 20.7.2012

Značilnosti oblikovanja razmišljanja pri otrocih z motnjami vida. Diagnoza elementov logičnega mišljenja pri otrocih starejše predšolske starosti z okvaro vida. Vpliv režiserske igre na razvoj domišljijskega mišljenja predšolskih otrok.

diplomsko delo, dodano 24.10.2017

Teoretične osnove za razvoj ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti v igri. Problemi razvoja otrokove ustvarjalnosti. Značilnosti razvoja ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok. Vloga učitelja pri razvoju ustvarjalnosti predšolskih otrok pri igri.

diplomsko delo, dodano 14.2.2007

Koncept in vrste mišljenja, njegov razvoj v ontogenezi. Značilnosti razvoja vizualno-figurativnega mišljenja pri otrocih starejše predšolske starosti. Značilnosti produktivnih dejavnosti starejših predšolskih otrok pri pouku v predšolskih izobraževalnih ustanovah, konstrukcija iz papirja (origami).

diplomsko delo, dodano 12.6.2013

Psihofiziološke značilnosti otrok starejše predšolske starosti. Mišljenje kot kognitivni mentalni proces. Posebnosti njegovega razvoja pri otrocih v ontogenezi. Oblikovanje elementarnih matematičnih sposobnosti predšolskih otrok v procesu izobraževanja.

diplomsko delo, dodano 11. 5. 2013

Preučevanje osnovnih metod razvoja mišljenja v predšolski dobi. Značilnosti duševne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti. Analiza možnosti razvoja mišljenja pri predšolskih otrocih v kognitivnih in raziskovalnih dejavnostih.

Razvoj ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti
Kazalo

Uvod	3
Poglavje 1. Teoretične osnove problema ustvarjalnosti v starejši predšolski dobi
1.1. Analiza stanja problematike ustvarjalnosti predšolskih otrok v psihološko-pedagoški teoriji in praksi
1.2. Posebnosti manifestacije ustvarjalnosti v starejši predšolski dobi
1.3. Pogoji za razvoj ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti
Sklepi o prvem poglavju
Poglavje 2. Eksperimentalno delo na razvoju ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti
2.1. Preučevanje ustvarjalnosti otrok starejše predšolske starosti
2.2. Niz dejavnosti, katerih cilj je povečati raven ustvarjalnosti otrok starejše predšolske starosti
2.3. Analiza in posplošitev eksperimentalnega dela
Sklepi o drugem poglavju
Zaključek
Seznam uporabljene literature
Aplikacije

Uvod

Analiza psihološke in pedagoške literature ter praktičnih dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov nam omogoča sklepati, da je proces razvoja ustvarjalnih sposobnosti v predšolski vzgoji predstavljen na ravni inovacije in po našem mnenju študenti predšolskih specialitet kot bodoči praktiki , menijo, da je ta problem še posebej zanimiv in uporaben.

Namen študije: ugotavljanje učinkovitosti nabora ukrepov za razvoj ustvarjalnosti otrok starejše predšolske starosti.

Predmetraziskovanje: ustvarjalnost otrok starejše predšolske starosti.

Predmet študija: proces razvoja ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

Raziskovalna hipoteza: razvoj ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti bo učinkovitejši z uporabo razvitega nabora dejavnosti, katerih vsebinska osnova so ustvarjalne igralne naloge, pravljične in življenjske situacije, ustvarjalne igre in vaje, z uporabo metod za aktiviranje ustvarjalnosti. , prednost iskalnih in raziskovalnih metod pred reproduktivnimi, odsotnost regulacije dejavnosti, vključno z otroki v procesu premagovanja težav, iskanje nestandardnih rešitev, variabilnost ustvarjalnih nalog.

Raziskovalni cilji:

Utemeljiti teoretični pomen problema ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.
Preučiti ustvarjalnost otrok starejše predšolske starosti.
Razviti in izvajati niz dejavnosti, namenjenih razvoju ustvarjalnosti otrok starejše predšolske starosti.
Ugotoviti učinkovitost razvitega sklopa ukrepov za razvoj ustvarjalnosti otrok starejše predšolske starosti.

Raziskovalne metode:

Študij in analiza psihološke in pedagoške literature.
Pogovor.
Opazovanje
Testiranje.
Spraševanje.
Kvantitativna in kvalitativna obdelava podatkov.

Raziskovalna baza: študija je bila izvedena na podlagi MBDOU "Vrtec št. 57" v mestu Biysk.

Praktični pomen študije: rezultati študije se lahko uporabljajo v praksi dela učiteljev, psihologov, socialnih pedagogov z otroki starejše predšolske starosti.

Odobritev: o rezultatih študije so poročali in razpravljali na znanstveni in praktični konferenci za učitelje predšolske vzgojne ustanove "Organizacija razvijajočega se izobraževalnega prostora za razvoj nadarjenosti otrok" v mestu Biysk, pa tudi na pedagoškem svetu MBDOU "Vrtec št. 57" v mestu Biysk.

Struktura diplomskega dela: Diplomsko delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij (teoretičnega in praktičnega), zaključka, seznama literature in dodatka.

Uvod razkrije aktualnost obravnavanega problema in metodološki aparat.

Prvo poglavje »Teoretične osnove problematike ustvarjalnosti v predšolski dobi« preučuje stanje problematike ustvarjalnosti predšolskih otrok v psihološko-pedagoški teoriji in praksi, opredelitev pojma »ustvarjalnost«, pa tudi posebnosti manifestacije ustvarjalnosti v predšolski dobi.

Drugo poglavje, »Eksperimentalno delo na razvoju ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti«, predstavlja diagnostiko za ugotavljanje stopnje ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti, nabor dejavnosti, namenjenih povečanju ravni ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti. predšolske starosti ter analizira in povzema rezultate eksperimentalnega dela.

Zaključek vsebuje splošne zaključke o raziskovalnem problemu.

Seznam uporabljene literature obsega 52 virov.

Aplikacija je predstavljena s protokoli, tabelami, zapiski o učnih urah, igrami in vajami.

Poglavje 1. Teoretične osnove problema ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti

1.1. Analiza stanja problematike ustvarjalnosti predšolskih otrok v psihološko-pedagoški teoriji in praksi

(komunikacija) V psihološki in pedagoški literaturi se pojem kreativnost najpogosteje povezuje s pojmom ustvarjalnost in se obravnava kot osebnostna lastnost. Številni raziskovalci opredeljujejo ustvarjalnost skozi osebnostne lastnosti, sposobnosti, ki odražajo globoko zakoreninjeno sposobnost posameznikov za ustvarjanje izvirnih vrednot in sprejemanje nestandardnih odločitev. Številni znanstveniki se na ta koncept obračajo v povezavi s konceptom sodobnih pristopov k izobraževanju, kjer je poudarek na razvoju ustvarjalne osebnosti, sposobne preseči znano, sprejemati nestandardne odločitve in ustvarjati izdelke, za katere je značilna novost.

Psihologi A.V. Zaporozhets, N.N. Poddjakov, A.M. Matjuškin, D.B. Bogojavlenska L.A. Wenger, V.N. Družinin, O.M. Djačenko, ko označuje ustvarjalnost, opozarja na problem sposobnosti in obravnava ustvarjalnost kot splošno ustvarjalno sposobnost, proces preoblikovanja znanja. Hkrati trdijo, da je ustvarjalnost povezana z razvojem domišljije, fantazije in generiranjem hipotez.

Med predpogoji in razlogi, značilnimi za manifestacijo ustvarjalnosti, domači psihologi poudarjajo zaznavne značilnosti ustvarjalne osebnosti: izjemno intenzivnost pozornosti, velika vtisljivost in dojemljivost. Intelektualne manifestacije vključujejo intuicijo, močno domišljijo, iznajdljivost, dar predvidevanja in ogromno znanja. Med karakterološkimi lastnostmi izpostavljajo odstopanje od predloge, izvirnost, iniciativnost, vztrajnost, visoko samoorganizacijo in izjemno učinkovitost. Značilnosti motivacije za dejavnost so opazne v tem, da genialna oseba najde zadovoljstvo ne toliko v doseganju cilja ustvarjalnosti, temveč v samem procesu. Za posebno lastnost ustvarjalca je značilna skoraj neustavljiva želja po ustvarjalni dejavnosti.

V domačih raziskavah ustvarjalnost najpogosteje zamenjujejo s kreativnostjo. Vygotsky L.S. , ki se nanaša na ustvarjalnost, kaže na potrebo po dokazovanju in razvijanju sposobnosti ustvarjanja nečesa novega. V delih Ponomarev Ya.A. Opozoriti je treba, da je samo oseba, ki ima razvit notranji načrt delovanja, sposobna polnopravne ustvarjalne dejavnosti, ki mu omogoča, da na potreben način asimilira količino posebnega znanja o določenem področju dejavnosti.

Ob vprašanju, kaj je merilo človeške ustvarjalnosti, mnogi raziskovalci opozarjajo na domišljijo.

V filozofskem slovarju je domišljija (fantazija) razumljena kot miselni proces, ki je sestavljen iz ustvarjanja novih podob (idej) z obdelavo materiala zaznav in idej, pridobljenih v prejšnjih izkušnjah. Obstaja razlika med rekreativno in ustvarjalno domišljijo. Poustvarjanje domišljije je proces ustvarjanja podobe predmeta na podlagi njegovega opisa, risbe, risbe. Ustvarjalna domišljija je samostojno ustvarjanje novih podob, ki zahteva izbiro materialov, potrebnih za izdelavo želene podobe.

Ustvarjalna dejavnost domišljije je neposredno odvisna od bogastva in raznolikosti človekovih predhodnih izkušenj, saj ta izkušnja predstavlja material, iz katerega nastajajo fantazijske strukture. Bolj ko je človek bogat z izkušnjami, več materiala ima na razpolago njegova domišljija. Različni vidiki problema domišljije se odražajo v številnih pedagoških in psiholoških študijah - Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Leontyev A.N., Petrovsky V.A., Elkonin D.B. .

Koncept L.S. Vigotski temelji na razumevanju domišljije kot ustvarjalne dejavnosti, ki temelji na »kombinacijski sposobnosti možganov«. Zato se produkti ustvarjalne dejavnosti pojavljajo kot »kristalizirana domišljija«. L.S. Vygotsky je identificiral štiri oblike, ki povezujejo domišljijo z resničnostjo:

1. Domišljija temelji na izkušnjah, kjer iz elementov realnosti nastajajo nove stvari.

2. Domišljija deluje kot sredstvo za širjenje izkušenj. To je »najvišja oblika povezave« med domišljijo in realnostjo, ki je mogoča »le po zaslugi tuje ali družbene izkušnje«.

3. Čustvena povezanost, ki se kaže na dva načina:

Domišljijo vodi čustveni dejavnik - notranja logika občutkov, »občutki vplivajo na domišljijo«. To je najbolj subjektivna, najbolj notranja vrsta domišljije.

Domišljija vpliva na občutke, manifestira se »zakon čustvene resničnosti domišljije«.

4. Domišljija postane resničnost, ko se izkristalizira, utelesi, začne resnično obstajati v svetu in vplivati na druge stvari. To je »poln krog« ustvarjalne domišljije, možen tudi za »subjektivno domišljijo«, ki temelji na čustvih.

Otroška domišljija ima figurativni značaj - posebna vrsta prestrukturiranja slik, ki se izvaja s sposobnostjo ločevanja lastnosti slike od njenih drugih lastnosti in prenosa na drugo sliko. Tako pride do posploševanja doživljanja dejavnosti, ki se pri otroku izraža v zmožnosti kombiniranja. Pomembno vlogo v procesu kombiniranja igra osnovni mehanizem mišljenja, analiza s sintezo, saj se preoblikovanje predmeta izvaja na podlagi novih lastnosti predmeta z vključitvijo v nove povezave z drugimi predmeti.

A.V. Petrovsky identificira naslednje metode združevanja v domišljiji: povezovanje delov različnih predmetov in spreminjanje števila delov predmeta in premik. Podobne tehnike domišljije, ki so lastne otrokom, imenujemo tudi vključitev predmeta v novo situacijo, spreminjanje pogojev delovanja predmeta, oživljanje nežive narave, dajanje lastnosti predmeta, ki so zanj nenavadne.

V študijah O.M. Dyachenko je ugotovil, da ima domišljija predšolskih otrok dve komponenti: ustvarjanje splošne ideje in pripravo načrta za izvedbo te ideje. Avtorica ugotavlja, da otroci od treh do petih let pri konstruiranju nove podobe uporabljajo predvsem elemente realnosti, v nasprotju z otroki od šest do sedem let, ki gradijo podobo že v procesu svobodnega operiranja z idejami.

Na podlagi raziskav domačih in tujih avtorjev se ustvarjalnost, pa tudi zmožnost zanjo, izražena s pojmom ustvarjalnost, nenehno razvija. Razvoj poteka skupaj z razvojem osebnosti in intelekta. V zvezi s tem je obravnavanje ustvarjalnosti v otroštvu kritična naloga. Razvoj ustvarjalnosti je, kot je prikazano zgoraj, tesno povezan z razvojem otrokove domišljije. Kot kažejo raziskave, je otroška domišljija revnejša od domišljije odraslega, kar je povezano z nezadostnimi osebnimi izkušnjami, kar vodi do zaključka, da je treba razširiti otrokovo izkušnjo in ustvariti dovolj močne temelje za ustvarjalno dejavnost. Razvoj domišljije v otroštvu ni odvisen le od izkušenj, ampak tudi od tako pomembnih dejavnikov, kot so:

potrebe in interesi (v katerih se te potrebe izražajo);

kombinatorika in vaje v ustvarjalni dejavnosti;

utelešenje produktov domišljije v materialno obliko;

tehnična znanja;

tradicije (razvoj tistih vzorcev ustvarjalnosti, ki vplivajo na človeka);

okolje (želja po ustvarjalnosti je vedno obratno sorazmerna s preprostostjo okolja).

Po mnenju L.S. Vygotsky, V.V. Davydov in drugi avtorji obravnavajo osebnost kot integrirano izobraževanje. Osebnostni razvoj poteka skozi vse življenje osebe in eno najpomembnejših meril osebnosti je ustvarjalnost, saj se v procesu človekovega življenja domišljija razvija kot notranji mehanizem, ki zagotavlja manifestacijo ustvarjalnosti.

Ker je ustvarjalnost osebnostna lastnost, ki kaže na posameznikovo sposobnost ustvarjalnosti, številni raziskovalci opredeljujejo ustvarjalnost kot sposobnost ali lastnost človeka, L.S. Vygotsky, J. Guilford, P. Torrance.

P. Torrance kreativnost razume kot sposobnost akutnega zaznavanja pomanjkljivosti, vrzeli v znanju, občutljivost za disharmonijo itd. Avtor meni, da je ustvarjalni akt razdeljen na zaznavo problema, iskanje rešitve, nastanek in oblikovanje hipotez, preizkušanje hipotez, njihovo spreminjanje in iskanje rezultata.

E. Fromm interpretira koncept ustvarjalnosti kot sposobnost presenečanja in učenja, sposobnost iskanja rešitev v nestandardnih situacijah, osredotočenost na odkrivanje novega in sposobnost globokega razumevanja lastne izkušnje.

V študijah znanstvenikov, kot sta J. Piaget in V. Stern, je ustvarjalnost povezana z inteligenco. Poskus preučevanja produktivnih ustvarjalnih komponent inteligence so izvedli predstavniki Gestalt psihologije M. Wertheimer, W. Koehler, ki so razvili koncept vpogleda. Obstajajo vsaj trije glavni pristopi k razmerju med inteligenco in ustvarjalnostjo. Predstavniki prvega pristopa trdijo, da ustvarjalnosti kot take ni. Intelektualna nadarjenost je nujen, a ne zadosten pogoj za ustvarjalno dejavnost posameznika. Glavno vlogo pri določanju ustvarjalnega vedenja igrajo motivacija, vrednote in osebnostne lastnosti J. Tannenbaum, A. Maslow, O.B. Razodetje. Glavne značilnosti ustvarjalne osebnosti so kognitivni talent, občutljivost za probleme in neodvisnost presoje v negotovih in zapletenih situacijah. Drugi pristop v delih J. Guilforda, K. Taylorja, Ya. A. Ponomarev vključuje karakterizacijo ustvarjalnosti kot ustvarjalne sposobnosti, ki je neodvisen dejavnik, neodvisen od inteligence. Tretji pristop temelji na povezavi med stopnjo razvitosti inteligence in stopnjo ustvarjalnih sposobnosti. To stališče delijo skoraj vsi strokovnjaki na področju inteligence G. Eysenck, D. Wexler, A. Termen. V konceptu, imenovanem teorija intelektualnega praga, P. Torrens verjame, da inteligenca in ustvarjalnost tvorita en sam dejavnik, zato višji ko je IQ, večja je ustvarjalna sposobnost.

Številni domači raziskovalci so se obrnili na opredelitev meril ustvarjalnosti v povezavi s preučevanjem človekovih ustvarjalnih manifestacij v različnih vrstah dejavnosti: govorni, inventivni, glasbeni. Za večino avtorjev je značilno, da med merili izpostavljajo izvirnost, variabilnost, fleksibilnost in številne druge, ki združujejo raziskovalce N.A. Vetlugina, R.G. Kazakova, T.G. Komarova.

O.M. Dyachenko meni, da so glavna merila za manifestacijo ustvarjalne domišljije pri predšolskih otrocih:

1. Izvirnost otroškega izvajanja ustvarjalnih nalog.

2. Uporaba takšnega prestrukturiranja slik, pri katerem se slike nekaterih predmetov uporabljajo kot podrobnosti za konstrukcijo drugih.

Tudi tuji raziskovalci so poskušali opredeliti kriterije ustvarjalnosti J. Gowen, J. Guilford. Takšni poskusi so bili narejeni še prej kot v ruski psihologiji.

J. Guilford identificira štiri glavne parametre ustvarjalnosti:

1. Izvirnost – sposobnost proizvajanja oddaljenih asociacij, nenavadnih odgovorov;

2. Pomenska fleksibilnost - sposobnost poudariti funkcijo predmeta in predlagati njegovo novo uporabo;

3. Imaginativna prilagodljiva prožnost - sposobnost spreminjanja oblike dražljaja tako, da v njem vidimo nove znake in priložnosti za uporabo;

4. Semantična spontana prožnost - sposobnost ustvarjanja različnih idej v neregulirani situaciji. Splošna inteligenca ni vključena v strukturo ustvarjalnosti.

Guilford kasneje razširi razsežnosti ustvarjalnosti:

1. Sposobnost odkrivanja in postavljanja problemov;

2. Sposobnost generiranja velikega števila idej;

3. Fleksibilnost – sposobnost ustvarjanja različnih idej;

4. Izvirnost – sposobnost odzivanja na dražljaje na nestandarden način;

5. Sposobnost izboljšanja predmeta z dodajanjem podrobnosti;

6. Sposobnost reševanja problemov, tj. sposobnost analize in sinteze.

John Gowan proučuje ustvarjalnost v povezavi z nadarjenostjo otrok. S teh pozicij avtor ne le opredeljuje ustvarjalnost, ampak tudi identificira njena merila. John Gowan verjame, da je eno področje nadarjenosti ustvarjalnost. Tak otrok je izjemno radoveden in vedoželjen, sposoben se potopiti v znanje in delo, ki ga zanima; kaže visoko raven energije (visoka produktivnost ali zanimanje za veliko različnih stvari); pogosto naredi stvari po svoje (samostojno, proaktivno); inventiven v vizualnih umetnostih, igrah, uporabi materialov in idej; pogosto izrazi veliko različnih misli o določeni situaciji; sposobni pristopiti k problemu ali drugače uporabiti materiale (fleksibilnost); sposobni ustvariti izvirne ideje ali najti izvirne rezultate; nagnjen je k popolnosti in natančnosti v umetnostni obrti in igri.

Analiza domačih in tujih študij problematike ustvarjalnosti je omogočila ugotovitev, da je ustvarjalnost sposobnost ustvarjanja. Razumevanje ustvarjalnosti z vidika osebnega pristopa nam omogoča, da jo interpretiramo kot razvijajoči se pojav, ustvarjalnost pa se temu primerno razvija. Psihologi trdijo, da razvoj ustvarjalnosti kvalitativno spreminja človekovo osebnost, kar nam omogoča, da ustvarjalnost povežemo z razvojem osebnosti in inteligence, z razvojem domišljije, ki ima pri predšolskem otroku posebno obliko, pojavnost, kar pomeni, da ustvarjalnost že v predšolskem obdobju prevladuje. predšolskega otroka ima tudi posebno obliko.
1.2. Posebnosti manifestacije ustvarjalnosti v predšolski dobi

(kotova) Razvoj osebnosti in njeni dosežki na življenjski poti so tesno povezani s takšnimi individualnimi psihološkimi lastnostmi človeka, kot so sposobnosti, nagnjenja in talenti. Otroštvo je obdobje intenzivnega razvoja, spreminjanja in učenja, paradoksov in protislovij, brez katerih si ni mogoče predstavljati procesa oblikovanja osebnosti. To je najbolj jasno izraženo v ustvarjalni dejavnosti, ki vam omogoča, da še posebej v celoti razkrijete svoj notranji svet.

Ustvarjalnost vse bolj velja za najbolj smiselno obliko miselne dejavnosti, univerzalno sposobnost, ki zagotavlja uspešno izvajanje najrazličnejših dejavnosti.

Prelomnica v razvoju pozornosti postane predšolsko otroštvo, ko jo otroci začnejo zavestno nadzorovati, usmerjati in zadrževati na določenih predmetih. V ta namen starejši predšolski otrok uporablja določene metode, ki jih prevzame od odraslih. Tako so možnosti te oblike - prostovoljne pozornosti - do starosti 6-7 let že precej velike. To je v veliki meri olajšano z izboljšanjem načrtovalne funkcije govora. Govor vam omogoča, da vnaprej ustno poudarite pojave in predmete, ki so pomembni za določeno nalogo, in organizirate pozornost ob upoštevanju narave prihajajoče dejavnosti. Kljub pomembnim spremembam v razvoju pozornosti ostaja nehotena pozornost prevladujoča v celotnem predšolskem obdobju. Hkrati se otroci še vedno težko osredotočijo na nekaj monotonega. Toda v procesu dejavnosti, ki jih zanima, je lahko pozornost precej stabilna.

Podobne starostne vzorce opazimo v procesu razvoja spomina. Spomin v starejši predšolski dobi je neprostovoljni. Otrok si bolje zapomni tisto, kar ga najbolj zanima in pusti najboljši vtis. Obseg posnetega materiala torej v veliki meri določa čustveni odnos do določenega predmeta ali pojava. Eden glavnih dosežkov starejšega predšolskega otroka je razvoj prostovoljnega pomnjenja. K temu v veliki meri prispevajo igralne dejavnosti, pri katerih sposobnost zapomniti in pravočasno reproducirati potrebne informacije vodi do uspeha.

Oblikovanje razmišljanja v tej starosti je v veliki meri povezano s sposobnostjo delovanja z idejami na poljubni ravni, ki se znatno poveča do starosti 6 let zaradi asimilacije novih metod miselnega delovanja. Oblikovanje teh metod v veliki meri temelji na obvladovanju določenih dejanj z zunanjimi predmeti, ki jih otrok obvlada v procesu razvoja in učenja. Predšolska starost predstavlja najugodnejše možnosti za razvoj različnih oblik domišljijskega mišljenja.

Kot ugotavlja N.N. Poddjakov, v starosti 4-6 let se intenzivno oblikujejo in razvijajo spretnosti in sposobnosti, ki prispevajo k otrokovemu preučevanju zunanjega okolja, analizi lastnosti predmetov in pojavov ter vplivanju nanje, da bi se spremenili. Ta stopnja duševnega razvoja, ki ustreza vizualno učinkoviti obliki razmišljanja, postane pripravljalna faza v razvoju individualnih psiholoških značilnosti posameznika, ki določajo raven ustvarjalnih sposobnosti. Kopičenje dejstev in informacij o svetu okoli nas ustvarja osnovo za oblikovanje idej in konceptov. Do konca predšolskega obdobja začne prevladovati vizualno-shematična oblika mišljenja kot najvišja stopnja v razvoju vizualno-figurativnega mišljenja. Odraz otrokovega doseganja te stopnje duševnega razvoja je shematizem otrokove risbe in sposobnost uporabe shematične podobe pri reševanju problemov.

Vizualno-shematsko razmišljanje ustvarja priložnosti za obvladovanje zunanjega okolja, otroku pa služi kot sredstvo za ustvarjanje splošnega modela različnih predmetov in pojavov. Ta oblika, ki pridobi značilnosti posplošene oblike, ostaja figurativna, temelji na resničnih dejanjih s predmeti in njihovimi nadomestki. Hkrati postane osnova za oblikovanje logičnega mišljenja, povezanega z uporabo in preoblikovanjem konceptov.

Tako lahko otrok do starosti 6-7 let pristopi k reševanju problema na tri načine: z vizualno učinkovitim, vizualno-figurativnim in logičnim razmišljanjem. V starejši predšolski dobi se logično razmišljanje začne intenzivno oblikovati, kot da bi s tem določilo neposredne možnosti za ustvarjalni razvoj.

Nabiranje izkušenj v praktičnih dejanjih, določena stopnja razvoja zaznavanja, spomina in domišljije ustvarjajo stanje samozavesti. To se izraža v postavljanju vse bolj raznolikih in kompleksnih ciljev, katerih doseganje je omogočeno z voljno regulacijo vedenja. Otrok, star 6-7 let, si lahko prizadeva za oddaljen (vključno z namišljenim) ciljem, medtem ko dolgo časa vzdržuje močno voljno napetost.

Raziskava L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyeva in drugi kažejo, da se v starejši predšolski dobi v primerjavi z zgodnjim otroštvom pojavi nova vrsta dejavnosti - ustvarjalna. Edinstvenost te vrste je, da daje možnost prehoda od misli do situacije in ne obratno, kot je bilo prej. Vendar pa učitelji in psihologi pri označevanju značilnosti ustvarjalne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti poudarjajo njeno specifičnost. Tako se mnoge komponente ustvarjalnosti v tej starosti šele začenjajo razvijati, čeprav subjektivno otrok nenehno odkriva nekaj novega. N.N. Poddyakov je opozoril, da je treba v otroštvu ustvarjalnost razumeti kot mehanizem za razvoj otrokovih različnih dejavnosti, kopičenje izkušenj in osebno rast. Po mnenju L.S. Vygotsky, osnovni zakon otroške ustvarjalnosti je, da je treba njeno vrednost videti ne v rezultatu, ne v produktu ustvarjalnosti, ampak v samem procesu takšne dejavnosti.

Domišljija deluje na različnih ravneh: po stopnji izraženosti je lahko pasivna in aktivna, aktivna pa se deli na poustvarjalno in ustvarjalno.

Poustvarjanje domišljije je sestavljeno iz obnavljanja predmetov, pojavov, dogodkov iz njihove podobe ali besednega opisa.

Ustvarjalna domišljija je povezana z določanjem možnih rezultatov dejanj, ki odkrivajo ali ustvarjajo nove predmete, pojave, situacije. Hkrati se v ustvarjalni domišljiji porajajo ideje, ki se razlikujejo po stopnji izvirnosti in realizma. Izvirnost kot izvirnost idej ustvarjalne domišljije je stopnja njihove novosti, drugačnosti od že znanega, realnost pa je določena s tem, kako blizu je ideja, ki jo je ustvarila domišljija, realnosti. OM. Djačenko piše, da je specifičnost procesa domišljije, v nasprotju z drugimi duševnimi procesi, razumljena kot sposobnost izražanja značilnosti enega predmeta ali pojava skozi drugega, spreminjanje oblik predstavitve realnosti. Domišljija uporablja simbolične in metaforične oblike refleksije realnosti. V svoji razviti obliki omogočajo iskanje in beleženje v ustvarjalne izdelke bistvenih in za človeka pomembnih vidikov predmetov in pojavov. S pomočjo domišljije so ustvarjene slike podrobne in "oživijo", kar kaže na notranjo vrednost ustvarjalnih manifestacij, zlasti v zgodnjem razvoju ustvarjalnih osebnostnih lastnosti. L.S. Vygotsky, V.V. Davidov, E.E. Kravcova, VT. Kudryavtsev imenuje domišljijo najpomembnejšo novotvorbo predšolskega otroštva in z njo povezuje procese nastajanja ustvarjalne osebnosti.

Prve manifestacije domišljije se pojavijo v drugi polovici tretjega leta življenja, ko otrok začne delovati v namišljeni situaciji in z namišljenimi predmeti. To je prva stopnja razvoja. V zgodnjem otroštvu ima pasiven, rekreativen značaj - otrok preide od dejanja k razmišljanju. V predšolski dobi, od četrtega leta življenja, se razvije sposobnost prehoda od misli k dejanjem, domišljija postane namenska. V srednji in zgodnji predšolski dobi gre domišljija skozi drugo stopnjo razvoja, za katero je značilno načrtovanje po korakih. Na tretji stopnji otrok obvlada sposobnost celostnega načrtovanja svojih dejavnosti, kar predpostavlja precej visoko stopnjo razvoja domišljije. V procesu ustvarjanja slik predšolski otrok uporablja različne tehnike, vključno z združevanjem predhodno pridobljenih idej, pa tudi njihovo transformacijo.

Ustvarjalne sposobnosti se aktivno razvijajo v umetniških dejavnostih: glasbeni in ritmični, gledališki, glasbeni in igralni, risanje in modeliranje, umetniški govor. Starostna občutljivost in reakcija na neposredne vtise čutov, značilna za predšolske otroke, občutljivost za figurativne in čustvene trenutke ter značilno razmerje prvega in drugega signalnega sistema za določeno obdobje prispevajo k privlačnosti umetniške ustvarjalne dejavnosti v predšolsko otroštvo in razvoj ustvarjalne domišljije.

Pozornost si zaslužijo indikatorji prisotnosti ustvarjalnosti, ki jih je izpostavil N.A. Vetlugina. Med njimi kazalniki, ki označujejo odnos otrok do ustvarjalnosti:

iskrenost, spontanost doživetij;
navdušenje, "ujetje" dejavnosti;
aktiviranje voljnih naporov, sposobnost vstopa v upodobljene okoliščine;
posebne umetniške sposobnosti (figurativni vid, pesniško, glasbeno uho), ki omogočajo uspešno reševanje ustvarjalnih problemov.

Indikatorji kakovosti ustvarjalnih dejanj vključujejo:

dopolnjevanje, spreminjanje, variacije, transformacije;
ustvarjanje nove kombinacije iz naučenih starih elementov;
uporaba znanega v novih situacijah;
iskanje novih rešitev;
hitrost reakcije;
dobra orientacija v novih razmerah;
iskanje izvirnih metod za reševanje ustvarjalnih nalog.

izvirnost gibov;

Kaj je bistveno pri razvoju ustvarjalnosti?

1.3. Pogoji za razvoj ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti

Eden najpomembnejših dejavnikov pri razvoju otrokove ustvarjalnosti je ustvarjanje pogojev, ki spodbujajo razvoj njihovih ustvarjalnih sposobnosti. Na podlagi analize del več avtorjev, zlasti J. Smith [Dyachenko, 1994: 123] in L. Carroll [Efremov, Unikon-TRIZ: 38–39], je šest glavnih pogojev za uspešen razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti. so bili identificirani.

Toda ustvarjanje ugodnih pogojev ni dovolj za vzgojo otroka z visokim ustvarjalnim potencialom, čeprav nekateri zahodni psihologi še vedno verjamejo, da je ustvarjalnost lastna otroku in da se le ne sme posegati v njegovo svobodno izražanje. Toda praksa kaže, da takšno nevmešavanje ni dovolj: vsi otroci ne morejo odpreti poti do ustvarjalnosti in ohraniti ustvarjalne dejavnosti dolgo časa. Izkazalo se je (in pedagoška praksa to dokazuje), če izberete ustrezne metode poučevanja, tudi predšolski otroci, ne da bi pri tem izgubili izvirnost ustvarjalnosti, ustvarjajo dela višje ravni kot njihovi neobučeni, samoizražajoči se vrstniki. Ni naključje, da so zdaj tako priljubljeni otroški klubi in studii, glasbene šole in umetniške šole. Seveda je še vedno veliko razprav o tem, kaj in kako učiti otroke, a dejstvo, da je treba učiti, ni dvoma.

Razvoj otrokove ustvarjalnosti bo učinkovit le, če bo to namenski proces, v katerem se rešujejo številne zasebne pedagoške naloge, usmerjene v doseganje končnega cilja. In v tem diplomskem delu sem na podlagi preučevanja literature na to temo poskušal določiti glavne smeri in pedagoške naloge za razvoj tako pomembnih sestavin ustvarjalnosti, kot sta ustvarjalno mišljenje in domišljija v predšolski dobi.

Sklepi o prvem poglavju

(sporočilo) V kontekstu sodobnih pristopov k izobraževanju, kjer je poudarek na razvoju ustvarjalne osebnosti, postaja problem razvijanja otrokove ustvarjalnosti najbolj aktualen. Ko označuje ustvarjalnost A.V. Zaporozhets, N.N. Poddjakov, A.M. Matjuškin, D.B. Bogojavlenska L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, P. Torrens, E. Fromm in številni drugi domači in tuji psihologi menijo, da je ustvarjalnost splošna ustvarjalna sposobnost, povezana z razvojem domišljije, fantazije, globoko ukoreninjene sposobnosti posameznikov, da ustvarijo izvirne vrednote in naredijo nestandardne. odločitve.

Po J. Tannenbaumu, A. Maslowu, O.B. Glavno vlogo Bogojavlenske pri določanju ustvarjalnega vedenja igrajo motivacija, vrednote in osebnostne lastnosti. Med karakterološkimi značilnostmi razvoja ustvarjalne osebnosti znanstveniki identificirajo splošno kognitivno nadarjenost, izjemno dovzetnost, intuicijo, občutljivost za probleme in neodvisnost presoje v negotovih, zapletenih situacijah.

V domačih in tujih raziskavah se kreativnost najpogosteje zamenjuje s kreativnostjo. Ustvarjalnost, pa tudi sposobnost zanjo, izražena s konceptom ustvarjalnosti, se po J. Piagetu, V. Sternu nenehno razvija skupaj z razvojem osebnosti in intelekta. Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Leontyev A.N., Petrovsky V.A., Elkonin D.B., Dyachenko O.M., J. Guilford, J. Gowen menijo, da je domišljija glavno merilo ustvarjalne dejavnosti.

Analiza preučene pedagoške in psihološke literature postavlja kazalnike ustvarjalnih sposobnosti, ki omogočajo izražanje ustvarjenih podob v najbolj optimalni obliki za otroke:

izvirnost gibov;
čustvenost pri utelešenju podobe igre;
prisotnost izraznih sredstev za utelešenje podobe;
fleksibilnost pri odločanju;

sposobnost iskanja nestandardnih rešitev ustvarjalnih problemov.