Strukturni in logični diagram metod za razvoj samopostrežnih veščin. Oblikovanje samopostrežnih veščin

1 O dvomih

Oblikovanje veščin samooskrbe je izrednega pomena za razvoj otrokove kognitivne dejavnosti in posledično za njegov duševni razvoj kot celoto. Če se otrok nauči samostojno zadovoljiti osnovne potrebe (po hrani, zaščititi telo pred kakršnimi koli škodljivimi vplivi), mora hočeš nočeš preučiti različne predmete in orodja.

Zanimanje in željo po spoznavanju lahko v njem vzbudijo le »koristni« dražljaji (najprej hrana, kasneje žlica, obleka ipd.).

Samo z obvladovanjem praktičnih dejavnosti samooskrbe se lahko razvije igralna dejavnost, ki je vodilna dejavnost otroka v predšolski dobi. Najprej se otrok pri hranjenju seznani z žlico, se nauči z njo upravljati in šele nato postane sposoben »nahraniti« lutko.

Proces razvoja samopostrežnih veščin je pomemben za vsakega otroka, vendar je za otroke s posebnimi potrebami uspešnost obvladovanja samopostrežnih veščin nujen pogoj za uspešno socializacijo in prilagajanje v družbi. Ta proces se lahko časovno znatno podaljša zaradi razvojnih značilnosti otroka, pa tudi zaradi pretirane zaščite s strani staršev "posebnega" otroka, ko poskušajo zanj izvesti veliko povsem izvedljivih dejanj. Naloga strokovnjakov v tej situaciji je pomagati staršem razumeti otrokove zmožnosti in otroku čim prej vcepiti veščine samooskrbe. Pouk socialne in vsakdanje orientacije za majhne otroke poteka individualno ali v majhni podskupini (ne več kot 3 osebe) v posebej opremljenem prostoru.

Med poukom se razvijajo veščine in sposobnosti:

  • prehranjevanje (jedo z žlico, pitje iz skodelice);
  • slačenje in oblačenje (sezuvanje in obuvanje čevljev, spodnjic, hlačnih nogavic, kratkih hlač, hlač ali krila, kape, palčnikov);
  • higiena telesa (umijte si roke in obraz, obrišite z brisačo, uporabite robček in prtiček);
  • urejenost (uporaba kahlice).

Prostor, v katerem poteka pouk, mora biti opremljen z ortopedskimi stoli, posebnim igralnim pohištvom, igračami za praktično uporabo in imeti dostop do vode. Oprema, namenjena področju praktičnih dejavnosti po metodi M. Montessori, je zelo primerna za izvajanje pouka.

Na prvi stopnji usposabljanja odrasli izvaja dejanje skupaj z otrokom: vzame otrokove roke v svoje in z rokami izvaja vse potrebne operacije.

Odrasel mora vsako dejanje čim bolj razdeliti na ločene operacije in se pri izvajanju dejanja z otrokovimi rokami nenehno držati določenega zaporedja. Na primer, ko otroka učite uporabljati skodelico, odrasel pokaže (z otrokovimi rokami), kako z eno roko prijeti skodelico za ročaj in jo podpreti z drugo; kako prinesti skodelico k ustom in jo potem, ko narediš požirek, previdno postaviti na mizo.

Vsako operacijo mora spremljati razlaga, na primer:

- Vzemimo pulover, poiščimo ovratnik ... tukaj je. Položimo pulover predse ... Zdaj pa dajmo roke v rokave itd. Spodbujati je treba najmanjšo željo po neodvisnosti.

Med začetnim seznanjanjem s predmeti in dejanji, ki jih morajo otroci obvladati, pod nobenim pogojem ne smemo zanemariti barv in drugih vizualnih lastnosti, ki otroku pomagajo pri krmarjenju v situaciji. Zato morate pri seznanjanju otroka z različnimi predmeti v procesu poučevanja samopostrežnih dejanj opozoriti otroka na barvo predmetov in poskušati zagotoviti, da so predmeti (skodelica, krožnik, stojalo za brisače itd.) ) so čim bolj svetle, bogate barve.

Kako otroka naučiti jesti z žlico?

Pravijo, da bi moral dojenček v starosti 10-12 mesecev pokazati zanimanje za manipulacijo z žlico in jo grabiti iz maminih rok. Ta trenutek lahko izkoristite in potem bo otrok pri približno 15 mesecih že uspešno jedel obroke sam. Toda kaj storiti, če se to ne zgodi?

Kje začeti?

Pustite več časa za postopek. Pomembno je, da sami ne postanete živčni in se vam nikamor ne mudi. Če ste še vedno v stiski s časom, vzemite dve žlici: eno dajte otroku, da vadi spretnost, z drugo pa ga nahranite sami. Bodite psihično pripravljeni na dejstvo, da vsa hrana ne bo dosegla cilja. Pod mizo za hranjenje položite oljno krpo, dojenčku nadenite oprsnico in pripravite prtičke. Uporabite lahko posebno ploščo z ježkom, ki ne bo "pobegnila" od mladega jedca.

Začnite z gosto kašo, skuto ali pire krompirjem – lažje jih primete na žlico. Do starosti dveh let bo veliko otrok že kos tekoči hrani. Pazite, da hrana ni vroča! V nasprotnem primeru boste otroku za dolgo časa preprečili željo po neodvisnosti. Po drugi strani pa lahko poskrbite, da se kaša ne spremeni v hladno maso. V ta namen so ogrevane plošče, kjer se vroča voda vlije v poseben predel na dnu, ki ne omogoča hitrega ohlajanja jedi.

Učenje samostojnega prehranjevanja

V predšolski dobi (v drugem ali tretjem letu življenja) lahko otroka začnete učiti samostojne uporabe žlice in skodelice. Sprva je bolje, da otroku daste majhno skodelico, do polovice napolnjeno s tekočino, saj ima še šibke roke. Vrček bo podpiral in šele nato se ga bo naučil sam držati. Prepričajte se, da skodelica ni vroča - to bo povzročilo, da je otrok noče držati v rokah. Možno je, da bo otrok sprva izpustil skodelico ali žlico takoj, ko bo hrana prišla v usta. Sčasoma pa se bo naučil skodelico postaviti na mizo in žlico postaviti k krožniku.

Naučiti se uporabljati žlico je običajno težje kot naučiti se uporabljati skodelico. Najprej morate otroka seznaniti z žlico in krožnikom (preglejte in poimenujte). Z otrokovo roko se morate dotakniti dna praznega krožnika, nato položiti hrano (ne vroče) na krožnik in se je prav tako dotakniti, pri tem pa pojasniti vsako svoje dejanje. Po tem lahko otroku daste žlico, češ da morate jesti z žlico, ne z rokami, in mu pokažete, kako jesti z žlico. Če želite to narediti, morate z žlico zajemati hrano in jo pokazati otroku (dotaknite se hrane v žlici z roko). Seveda tega ne bi smeli početi skozi celotno hranjenje, ampak le na začetku.

Dojenček se lahko upira, če odrasel poskuša ukrepati pri hranjenju iz roke. Lahko poskusiš položiti njegovo roko na svojo. Tako bo otrokova roka sledila roki odraslega. Gibanje roke bo skladno z gibi glave in ustnic. Če dojenček vzame žlico v pest, je v redu. Kasneje se ga bo naučil pravilno držati. Za dojenčka je sprva najpomembnejše, da se nauči povezati jedilni pribor, krožnik in lastna usta v prostoru, z drugimi besedami, da ne zgreši.

Ko se otrok nauči držati žlico v rokah, postane najtežje zajemanje hrane. Če hrana ni tekoča, jo otrok pogosto poskuša dati v žlico z levo roko in jo med prenašanjem žličke k ustom podpira. Če začnete trenirati pravočasno, se bo otrok do tretjega leta naučil samostojno jesti z žlico in piti iz vrčka.

Če je otrok utrujen, ne vztrajajte pri samostojnosti, hranite ga sami. Pozitiven odnos je pomemben – ne žrtvujte ga zaradi spretnosti. K pozitivnemu dojemanju procesa prispevajo tudi posebne vaje v obliki igre.

Igre za vadbo

1. "Kuhanje kaše." Najverjetneje je dojenček že opazoval, kako njegova mama kuha kašo v ponvi in ​​jo meša z žlico. V manjšo skledo, skodelico ali ponev nasujte karkoli (tudi koščke papirja), otroku dajte žlico in naj posnema mešanje kaše. Končano jed lahko nato ponudite punčkam in medvedkom, ki sedijo v bližini (otrok z žlico zajema "kašo" in jo poskuša prinesti igrači v usta). Tudi mamo in očeta lahko »nahranite«. "Om-nom-nom! Oh, kako okusno! Hvala, Andryushenka!«

2. "Cedilo." Napolnite ponev z vodo in vanjo vrzite različne (manjše) predmete. V bližini postavite prazno posodo. Otroku dajte cedilo na roko. Naloga otroka je, da vse predmete iz vode ujame s pomočjo cedila in jih prenese v prazno posodo. Cedilo postopoma zamenjajte z žlico.

3. "Vabimo vas na čaj." V kozarec ali skodelico nalijte vodo. Posnemamo mešanje sladkorja v čaju. Najprej držite otrokovo roko z roko. Pozorni bodite na to, da žlica po kozarcu ne sme preveč trkati (čeprav je to najbolj zanimivo) in da voda ne brizga ven. Vaja bo še posebej zanimiva, če je steklo prozorno, v vodo pa vmešamo barvilna zrnca (na primer kalijev permanganat ali žafran, če vam ni všeč).

4. "Bager". Vzemite krožnik s širokim dnom in vanj stresite kosmiče. Na sredino postavite majhen kozarec. Žlica je žlica za bager. Iz velike sklede so zajemali kosmiče in jih nalivali v kozarec. Poskušamo ga napolniti do vrha. Poleg polnega krožnika lahko stoji tudi prazna skodelica.

Kaj pa, če dojenček noče jesti sam?

  • Morda ste začeli prepozno. Začetek študija ne odlašajte čez dve leti. Ne zamudite trenutka, ko otrok SAM pokaže zanimanje za žlico.
  • Dojenček morda ni razpoložen ali se počuti slabo (bolezen, mu izraščajo zobke itd.). Počakaj ta trenutek.
  • Ne pritiskajte na svojega otroka in ga ne sramujte. Ne zahtevajte popolne čistoče in prefinjenih manir. Vse to bo prišlo s časom. Na začetni stopnji učenja je glavna stvar prinesti vsebino žlice v usta.
  • Poskusite na pomoč poklicati svoje vrstnike. Ne brez razloga pravijo, da otroci v vrtcu hitro pridobijo potrebna znanja.
  • Bodite dosledni. Ko se začnete učiti, ne obupajte (»Danes ješ sam, jutri te bom nahranil«). S sorodniki se dogovorite, da otroka ni treba več hraniti po žlički. Pridobite njihovo podporo.
  • Pustite otroka samega s krožnikom. Bolje je, da to storite na začetku hranjenja, ko je dojenček še vedno poln želje po potešitvi lakote.

Oblačenje

Postopek oblačenja bi moral najprej potekati počasi. Če se mami pri oblačenju otroka mudi, se proces oblačenja zanj spremeni v nerazumljive gibe, ki so tudi neprijetni (vlečejo ga za roke, omejujejo gibanje ipd.).

Zelo pomembno je, da ne zamudite trenutkov, ko je vaš otrok aktiven. Najprej otrok pomaga odraslemu tako, da zavzame položaj, potreben za izvedbo posameznega dejanja (iztegne roke, dvigne noge, se obrne proti odraslemu itd.). Nato si začne prizadevati, da bi sam opravil to ali ono operacijo. Odrasla oseba naj spodbuja otroka k temu z besedami: "Slecimo hlačne nogavice, zgrabimo elastični trak", vodimo njegove roke, izvajamo to ali ono operacijo z rokami.

Postopoma bo otrok začel samostojno izvajati določene operacije. Odrasel mora otrokovo pomoč pri oblačenju strogo dozirati: izvajati za otroka samo tiste postopke, ki jih še ne zmore, izvajati z njim postopke, ki se jih uči, in ne delati namesto njega tistega, kar že zmore sam. .

Zgodi se, da je otrok pri oblačenju muhast: noče se obleči sam ali pa, nasprotno, želi vse narediti sam. V vsakem posameznem primeru morate poskusiti razumeti razlog za kapricijo.

Če je otroku težko izvesti dejanje, ki ga je že izvedel samostojno, mu odrasli pomaga zapomniti zaporedje operacij, vodi otrokove roke in mu pomaga verjeti v svoje sposobnosti:

-Lahko narediš sam. Se spomnite, kako dobro vam je šlo včeraj?

Do tretjega leta starosti naj bi se otrok naučil samostojno sleči majico, srajco, spodnjice, hlačne nogavice, copate in se s pomočjo odraslega obleči. Ko se slačite, morate otroka naučiti, da ne izpusti odstranjenih oblačil iz rok, ampak jih preda odrasli osebi. Pred spanjem otroku pokažite, kako previdno obesiti oblačila na visok stol in copate namestiti ob vznožje postelje. Prav tako naj ugotovi, kje visijo vrhnja oblačila in kje so čevlji.

Tako, da se otrok rad oblači

  1. Proslavite njegovo trdo delo in željo, da vse naredi sam.
  2. Vsak dan se držite istih zahtev: "da gremo na sprehod, se morate obleči."
  3. Lahko mu ponudite pomoč: "Naj ti pomagam pripeti gumbe!"
  4. Ne sme biti odvečnih oblačil.
  5. Oblačenje za sprehod lahko poigrate s preprostim zapletom, tako da si omislite kakšno smešno utemeljitev za to nujno opravilo.
  6. Pomagajte otroku: "Težko ti je - prišel sem pomagat. Težko mi bo – ti boš pomagal!”, hkrati pa ne naredite namesto otroka tistega, kar lahko naredi sam.

Pravočasno obvladovanje samopostrežnih procesov daje otroku možnost, da se uveljavi, se počuti neodvisnega in spretnega. Postopoma oblikovana navada čistoče, urejenosti in urejenosti je podlaga za navajanje na higiensko kulturo in zdrav način življenja. Še posebej pomembna je natančnost pri vzgoji otroka. Vsi gospodinjski predmeti, osebne stvari otroka, igrače morajo biti na določenem mestu. Poskusiti morate, da se otrok čim prej spomni, kje je katera stvar, in jo vedno postavi na svoje mesto.

Usposabljanje toaletnih veščin

Pri razvijanju toaletnih veščin je zelo pomembno, da je mati pozorna na otrokovo vedenje in ve, kako mu izraziti nelagodje.

Otroka ne smete začeti postavljati na kahlico prezgodaj; jasno morate določiti čas sajenja (pred spanjem, po spanju, po jedi itd.). In če poskusi niso vedno uspešni, ne smete vztrajati, saj to pogosto povzroči odpor otroka, kar bo znatno odložilo čas oblikovanja spretnosti. Otroka nikoli ne puščajte samega na kahlici, dokler ne razvije samostojnosti, in ga ne puščajte dlje časa sedeti, saj v takih primerih otrok išče nekaj za početi in lahko razvije slabe navade.

Do drugega leta starosti je otrok sposoben obvladati straniščne veščine.

Kako si pravilno umiti obraz in umiti zobe?

Preden si začnete umivati ​​zobe, je zelo pomembno, da si dobro umijete roke z milom in vodo. Nato morate zobno ščetko navlažiti v topli vreli vodi, nato pa zobno pasto iztisniti na celotne ščetine ščetke. Zobe morate začeti ščetkati od zgornjih sprednjih zob, ščetko in ščetko postavite od zgoraj navzdol, nato pa na enak način spodnje sprednje zobe od spodaj navzgor. Nato nadaljujemo s ščetkanjem stranskih zob na enak način od zgoraj navzdol in od spodaj navzgor. Nato iste gibe ponovimo z notranjo stranjo zob, jih temeljito očistimo od zgoraj navzdol in od spodaj navzgor. Nato preidemo na krožne masažne gibe po celotni ustni votlini, nato preidemo na izpiranje zob, za to uporabimo prekuhano vodo, nalito v kozarec. Usta je treba izpirati, dokler ni izplaknjena vsa zobna pasta. Ta postopek traja približno 3 minute.

Nega zob in ustne votline

Zakaj morate skrbeti za svoje zobe? Za preprečevanje gnitja in razgradnje ostankov hrane v ustih.

Najboljša krtača je tista, ki:

  • Med šopi ščetin so presledki;
  • Ščetine niso trde.

Kolikokrat si morate umiti zobe?

  • Enkrat in po možnosti zjutraj, pred spanjem je bolje dobro izpirati usta.

Kje naj shranim svojo krtačo?

  • Ščetine čopiča je bolje speniti z milom in shraniti v suho posodo. Pred uporabo milo sperite s toplo vodo.

Kaj je škodljivo za zobe in ustno votlino?

  • Za umivanje zob uporabljajte kovinske predmete.
  • Vročo hrano jejte takoj za hladno hrano in obratno.
  • Zvečer si privošči nekaj sladkega.
  • Grizenje niti, lomljenje orehov z zobmi, sesanje prstov.

Da bi preprečili zobobol, morate:

  • Pogosteje jejte trdno hrano - jabolka, korenje.
  • Diverzificirajte svojo prehrano, vsebovati mora vitamine, ogljikove hidrate in beljakovine.
  • Po jedi sperite usta.
  • Redno obiskujte zobozdravnika zaradi zobobolov in za preprečevanje zobnih bolezni.
  • Vsak dan popijte pol kozarca mleka in vsak požirek zadržite v ustih.

Tako, da je otrok pripravljen pospraviti igrače

  1. Proslavite njegovo trdo delo in ustvarjalnost.
  2. Lahko mu ponudite pomoč "Dovoli mi, pomagal bom!"
  3. Iz dneva v dan se držite istih zahtev: "Ne moreš iti na sprehod, ne da bi pospravil igrač na svoje mesto."
  4. Igrač ne sme biti na pretek.
  5. Zbiranje igrač se lahko poigrava s preprostim zapletom in si izmisli kakšno smešno utemeljitev za to nujno nalogo.
  6. Pomagajte otroku: "Težko ti je - prišel sem pomagat. Težko mi bo - pomagal boš!«, a hkrati ne naredite za otroka tistega, kar lahko naredi sam.

Kako otroke vzgojiti v samostojnost?

Otroka povabite, naj sam naredi nekaj zelo zanimivega: opere lutkino spodnje perilo, svoje nogavice in se veseli, kako čiste postanejo; knjige sami postavite na polico – pravljice s pravljicami, pobarvanke pa s pobarvankami; sami odstranite igrače in sami zgradite "garažo" in sami postavite vse avtomobile tja. Odrasli lahko tiho pomagajo otroku, ne da bi njegovo zanimanje za samostojna dejanja zbledelo, in se glasno veselijo z njim vsega, kar naredi sam, vendar tega ne storijo namesto njega.

Pojav želje po neodvisnosti pri otroku postane privlačen in čustveno pomemben za otroka. Otrok se poskuša spoprijeti s težavami, zato ga je tako potrebno podpirati in opaziti tudi najmanjši uspeh. To mu bo pomagalo premagati dvome vase in prispevalo k boljšemu opravljanju dela.

Da bo otrok odrasel priden, potrebuješ...

  • Otroku dajte stalno nalogo, za katero mora biti odgovoren v družini.
  • Naučite ga pravilno opraviti nalogo, potrpežljivo razlagajte, svetujte, pokažite, pomagajte mu pri delu.
  • Poskrbite, da bo otrok dokončal, kar je začel.
  • Vzbudite v otroku občutek zadovoljstva, naj občuti veselje do dela, uspeh pri delu.
  • Skrbno ga ocenite za njegovo delo, nagradite ga za njegov trud.
  • Otroku povejte o svojem delu in svojih sodelavcih.
  • Ne kaznujte svojega otroka za slabo ali nepravilno delo. Dajte mu možnost, da sam popravi svoje napake.

Delo na razvoju veščin samooskrbe pri otrocih s posebnimi potrebami je včasih dolgotrajen in delovno intenziven proces, strokovnjaki pa morajo delovati v istem duhu kot starši. Na roditeljskih sestankih, posvetih in individualnih pogovorih se strokovni delavci pogovarjajo o zahtevah programa in samooskrbe ter o delu, ki se izvaja v razredu. Starši dobijo priporočila, kako naj otroci skrbijo zase doma, preden zahtevajo, da otrok opravlja kakovostno in pravilno delo, morajo razložiti in pokazati, kaj naj počne in kako, ne kaznujejo, nagrajujejo ga za trud, in ne preobremenjujte.

Pravočasno obvladovanje samopostrežnih procesov daje otroku možnost, da se uveljavi, se počuti neodvisnega in spretnega. Postopoma se oblikuje navada čistoče, urejenosti in urejenosti. V obdobju oblikovanja veščin samopostrežnosti pri otroku se je treba zavedati, da se veščine samopostrežnosti razvijajo postopoma, vendar z nenehnim in sistematičnim delom v tej smeri. Ni vam treba poskušati prehiteti narave in se ni treba osredotočati na druge otroke. Vsak otrok se razvija individualno, le pomagati mu je treba in ga podpirati.

Motorični razvoj otrok z motnjami v zgodnji starosti

Vsi otroci z motnjami v razvoju imajo takšne ali drugačne motorične pomanjkljivosti, ki negativno vplivajo na splošno zdravje otroka, zmanjšujejo odpornost telesa na prehlad in nalezljive bolezni, negativno vplivajo na razvoj vseh telesnih sistemov (srčno-žilni, dihalni, prebavni) in nevropsihično delovanje, zato sta gibalni razvoj in korekcija gibalnih motenj osnova telesne vzgoje takih otrok.

Telesna vzgoja se izvaja skozi celotno otrokovo življenjsko aktivnost: v rutinskih trenutkih, v vseh razredih, na sprehodih. Edinstvenost motoričnih sposobnosti pri otrocih z motnjami v razvoju zahteva razvoj posebnih metod in tehnik telesne vzgoje.

Telesne vaje morate začeti izvajati že od prvih dni otrokovega življenja. Glavno obdobje pouka je od 1 leta do 6 let. Za zagotavljanje kvalificirane pomoči in pripravo individualnih programov razvoja otroka je potrebno poznati splošna načela motoričnega razvoja, kot so:

  1. Oblikovanje motoričnih sposobnosti poteka po poti kontinuitete in postopnosti. Za popolno obvladovanje določene veščine mora otrokov razvoj iti skozi več stopenj, v katerih se postavljajo temelji bodočih veščin. Na primer, starši želijo, da bi njihov otrok lahko samostojno sedel pri starosti 7-8 mesecev, vendar se ta veščina oblikuje šele, ko se otrok nauči držati glavo pokonci in zravnati hrbet. Individualni čas pojava posameznih motoričnih sposobnosti je lahko zelo različen, vendar zaporedje njihovega razvoja ostaja nespremenjeno.
  2. Zaporedne stopnje v razvoju motoričnih sposobnosti se med seboj prekrivajo. Otrok, ki izboljša izvajanje nekaterih motoričnih sposobnosti, hkrati začne obvladovati druge. Na primer, dojenček vadi zravnavanje hrbta in obračanje glave ter hkrati poskuša obvladati veščino sedenja.
  3. V senzomotoričnem razvoju se pojavlja in nadalje uresničuje možnost diferenciacije in izolacije posameznih gibov. Na primer, otrok postopoma razvije sposobnost prostega obračanja glave brez sodelovanja telesa.
  4. Razvoj in izboljšanje gibov se začne od glave do zgornjih in nato do spodnjih okončin. Koordinacija motoričnih sposobnosti se razvija po istem principu, zato se nadzor nad položajem glave oblikuje prej kot nadzor nad položajem nog.
  5. Razvoj motoričnih funkcij se izboljšuje od proksimalne proti distalni smeri, tj. gibi delov telesa, ki se nahajajo bližje srednji črti telesa, se izboljšajo prej kot gibi v bolj oddaljenih predelih. Na primer, nadzor nad položajem in gibanjem ramen se vzpostavi prej kot nadzor nad gibi prstov.

Za vsakega otroka se na priporočilo zdravnika in specialista fizikalne terapije individualno izbere najprimernejši položaj za oblačenje, hranjenje, kopanje, igro in logopedske ure. Te poze se spreminjajo z razvojem otrokovih motoričnih sposobnosti. Otrok s hudo motorično okvaro mora spremeniti položaj vsakih 20-30 minut.

Spodbujanje normalnega razvoja je pomemben cilj telesne vzgoje. To delo poteka po stopnjah ob upoštevanju vzorcev normalnega motoričnega razvoja. Oglejmo si te faze podrobneje:

Na prvi stopnji motorični razvoj, glavna naloga je oblikovanje nadzora nad položajem glave. Glavni položaj otroka na tej stopnji bo ležanje na trebuhu (slika 1). Za reševanje težav in razvoj predpogojev za prostovoljno gibanje pri otrocih prvih let življenja je izjemno pomembna uporaba posebnih pripomočkov v obliki velikih žog za na plažo, valjev, gugalnic, oprijemala itd.

Koristno je, da otroka večkrat čez dan položite na trebuh, tako da v tem položaju dosežete razširitev glave, rok, hrbta in nog. Če je ta položaj za otroka težak, mu pod prsi položite manjšo blazino ali pa mu položaj olajšajte s pomočjo odrasle osebe (slika 2).


Vaje za oblikovanje navpičnega položaja glave

  1. I.p., ki leži na hrbtu: z ropotuljico, svetlo igračo ali tleskanjem s prsti spodbudite obračanje oči in glave levo in desno, krožne gibe v smeri in nasprotni smeri urinega kazalca, upogibanje in iztegovanje vratu.
  2. Enako, vendar i.p. leže na trebuhu z blazino pod ramenskim obročem.
  3. I.p., ki leži na hrbtu v položaju "zarodka" (noge upognjene in stisnjene na trebuh, roke prekrižane na prsih ali okoli kolen): otrokov ramenski obroč dvigne z rokami strokovnjaka in ga premakne naprej - otrokova glava je stimuliran za dvig.
  4. I.p., ki leži na hrbtu: otroka rahlo potegnejo za ramena - ustvarjeni so pogoji za dvig glave.
  5. Enako, vendar povlecite s podlakti ali rokami - to pomaga dvigniti glavo in nato telo.
  6. I.p., ki leži na trebuhu: pasivni obrati otrokove glave v obe smeri.
  7. I.p., ki leži na trebuhu, glava obrnjena na eno stran: s stresanjem ropotulje s strani otrokovega zatilja spodbudite poskuse samostojnega obračanja glave proti zvočnemu dražljaju.
  8. I.p. leži na trebuhu, glava rahlo štrli čez rob podstavka - ta položaj pomaga dvigniti in stabilizirati glavo.
  9. Enako, vendar dviganje in obračanje glave dosežemo tako, da pritegnemo otrokovo pozornost na zvoke (glasove, ropotulje) ali svetlo igračo.
  10. I.p., ki leži na trebuhu, polaganje rok specialista pod otrokove prsi povzroči reakcijo ravnanja glave.

Na drugi stopnji Treba je spodbuditi otrokovo raznoliko motorično aktivnost, obračati telo s hrbta na trebuh, ga naučiti, da se prosto vrti na trebuhu z iztegnjenimi nogami in premaknjenimi vstran.

Za reševanje teh težav so uporabne posebne vaje na žogi, s pomočjo majhnih gibov zibanja, kotaljenja in tresenja žoge lahko dosežete zmanjšanje mišičnega tonusa in olajšate hotene gibe v okončinah.

1. vaja. Otrok je postavljen na trebuh na veliko žogo, specialist kleči za otrokom, med njegovimi nogami, in preprečuje, da bi se združili. Otrokove roke so iztegnjene naprej. Da bi premagal povečanje mišičnega tonusa, specialist položi roko na otrokovo zadnjico in pritisne navzdol z nežnimi tresenjem in zibanjem. Na ta način dosežemo zmanjšanje mišičnega tonusa in olajšamo hotene gibe v udih.

vaja 2. Za premagovanje visokega mišičnega tonusa v mišicah ramenskega obroča se odrasla oseba položi z roko na zgornji del hrbta in nežno potiska in »kotali« zgornji del hrbta navzdol proti medenici. Če te tehnike ne zmanjšajo mišičnega tonusa, počasi zibajte žogo, dokler se mišični tonus ne normalizira.

Po zmanjšanju mišičnega tonusa se stimulirajo različni prostovoljni gibi in najprej obrati s hkratnim iztegovanjem trupa, ki tvorijo pravilno oporo.

Vaje za oblikovanje nadzora nad položajem glave in razvoj reakcij podpore in ravnotežja rok

  1. I.p., ki leži na trebuhu: pasivno položite otrokove roke, upognjene v komolčne sklepe, pod prsni koš - nastane občutek podpore.
  2. Enako, vendar s podajanjem igrače otroku stimuliramo levo in desno roko, da se izmenično premikata naprej, medtem ko ohranjamo oporo na nasprotni roki.
  3. Enako, le da se opora izvaja na bolj prizadeti roki, ki jo najprej nekoliko pomaknemo vstran – naprej: otrok z nasprotno roko manipulira z igračo.
  4. I.p., ki leži na trebuhu, roke so vzporedne s telesom, napol upognjene (ali zravnane) in z dlanmi na oporniku: specialist pritisne na otrokov ramenski pas v smeri osi ramen.
  5. I. p. leži na trebuhu: pasivna opora je nameščena na ramenih, podlakti so vzporedne, dlani navzgor (fiksacija tega položaja se doseže tako, da otrok pregleda igračo, ki mu je v rokah).

Vaje za razvoj rotacije trupa v ležečem položaju

  1. I.p., ki leži na hrbtu: specialist z obema rokama prime otrokovo glavo in jo gladko obrača okoli vzdolžne osi telesa v smeri predvidene rotacije - dosledna aktivna vključenost ramenskega obroča, trupa, medenice in nog v rotacija se spodbuja.
  2. I. p. je enak, vendar specialist pomaga otroku pri izvedbi obrata tako, da potegne nasprotno roko vstran vzdolž tangente.
  3. I. p. je enak, vendar specialist zgrabi otroka za noge, upognjene v kolenskih sklepih, in izvede rotacijo - pričakuje se nadaljnja rotacija medenice in trupa.
  4. I.p., ki leži na hrbtu (ali trebuhu) na spodnjem robu nagnjene površine: specialist dvigne otrokova ramena naprej in navzgor v smeri obrata, počaka na njegovo nadaljnje aktivno vključitev v obrat (specialistova asistenca se ohrani, vendar je njegova stopnja različna).
  5. I.p., leže na hrbtu preko napihljivega hloda (valjčka) v ledvenem delu: s pritegovanjem otrokove pozornosti z igračo, ki se nahaja na skrajnem robu hloda, se spodbujajo samostojni obrati v ustrezno smer. Po potrebi specialist nudi ustrezno pomoč.

Na tretji stopnji Zelo pomembno je, da spodbujamo plazenje naprej in nazaj, da otroka naučimo plaziti v krogu, da se plazi naprej proti igrači tako, da ga vlečemo z rokami navzgor, nato pa ga odrivamo z nogami.

Glavni položaji za spodbujanje motorične aktivnosti otroka na tej stopnji bodo položaji, ki ležijo na trebuhu, na hrbtu in leže na boku.

Lahko pomagate rešiti te težave in svojega otroka naučite plaziti z uporabo opore za plazenje, nagnjenih ravnin, žog in opornikov.

Vaje za premagovanje upogibno-addukcijskih položajev spodnjih okončin

Iz začetnega položaja leže na hrbtu:

  1. Tresite otrokove noge gor in dol, medtem ko jih držite za gležnje.
  2. Enako, vendar izvajajte krožne tresljaje (desna noga - v smeri urinega kazalca, leva noga - v nasprotni smeri).
  3. Noga je abducirana vstran, medtem ko je druga noga ravno tako zravnana in jo specialist pritisne na tla.
  4. Hkratni iztegi na straneh nog, upognjenih v kolenskih sklepih, začenši z majhno amplitudo in z nadaljnjim povečevanjem.
  5. Istočasno upogibanje nog proti trebuhu, ki mu sledi njihovo iztegovanje.
  6. Krožni gibi z obema nogama, upognjenima v kolenskih sklepih v smeri urinega kazalca in nasprotni smeri urinega kazalca, medtem ko otrokovo medenico fiksira specialist.

Vaje za razvoj položaja na vseh štirih

  1. I.p., ki leži na trebuhu: specialist izvaja pasivno ravnanje otrokovih rok vzdolž telesa navzgor, kar vodi do dviga glave in upogibanja nog - otrok se premakne v položaj na vseh štirih (na podlagi simetričnega toničnega cervikalnega refleksa).
  2. I.p., ki leži na trebuhu na oporniku: specialist pasivno iztegne otrokovo glavo, upogne in razširi noge - teža telesa se prenese na medenični pas, medtem ko roke opravljajo podporno funkcijo.
  3. I.p., leže s prsmi v dlani specialista: specialist dvigne zgornji del otrokovega telesa pod prsmi navzgor, medtem ko je ena noga pasivno postavljena v položaj fleksije.
  4. I.p., ki leži na trebuhu, počiva na iztegnjenih rokah: specialist upogne eno nogo v kolenu - stegno in jo pritrdi v tem položaju; nato potegne otrokovo medenico proti podporni nogi - nasprotna noga naj bi se upognila in premaknila naprej.
  5. I.p., ki sedi na petah: specialist dvigne otrokove ravne roke nazaj in navzgor, jih obrne navzven in jih približa hrbtenici - to povzroči, da se otrok nagne naprej.

Vaje za razvoj sposobnosti plazenja po vseh štirih

  1. I.p., ki leži na trebuhu: specialist dvigne otrokovo medenico rahlo navzgor, kar povzroči "žabjo reakcijo", pri čemer se ena od nog upogne in premakne naprej.
  2. I.p., ki leži na trebuhu, medenica je rahlo dvignjena, ena od nog je upognjena in pomaknjena naprej: specialist položi roko pod podplat upognjene noge in s tem povzroči odbojni refleks.
  3. I.p., ki leži na trebuhu na oporniku za plazenje, opora na zravnanih rokah: specialist premakne oporo vzporedno s tlemi naprej, zaradi česar otrok stopi z rokami.
  4. Enako, vendar podporo strokovnjak premika v različnih smereh.
  5. I.p., ki leži na trebuhu na napihljivem hlodu (valjčku): specialist drži otroka za noge in ga potiska naprej, zaradi česar stopi z rokami; enako se naredi v nasprotni smeri.

Na četrti stopnji otroka je treba spodbujati, da sedi v različnih položajih, s podporo in brez nje, zato je različica začetnih položajev za vaje in položaje za pouk bistveno razširjena: sedenje s podporo na nogah, sedenje na ortopedskem stolu, sedenje s svojim mati, sedenje na tleh na boku z oporo na roki, sedenje na tleh brez opore na rokah (noge prekrižane ali iztegnjene naprej) itd.

Pomembno si je zapomniti, da če otrok sedi na nečem (mama, stol, opora itd.), morajo biti njegove noge podprte.

1. vaja. Otrok sedi na oporniku, noge narazen, stopala upognjena pod kotom 90, naslonjena na tla. Otrok naj trdno sedi na zadnjici, hrbet mora biti vzravnan ali rahlo nagnjen naprej. Če je treba, se lahko z rokami nasloni na valj, medtem ko naj ima podlakti in dlani zravnane, prste narazen, ramena in podlakti obrnjene navzven. Ta poza preprečuje umik telesa nazaj, upogibanje podlakti in rok.

Če se v tem položaju še naprej pojavlja visok mišični tonus (trup ali roka sta potegnjena navzdol in upognjena), potem valj gladko zaniha z ene strani na drugo. Počasno, gladko zibanje se nadaljuje, dokler trup in okončine niso dovolj sproščeni.

Vaje za razvoj sedeče funkcije

  1. Pasivno polaganje otroka v posteljico, voziček ipd., pritrjevanje njegovega položaja z blazinami, vzglavniki ali podpiranje z rokami.
  2. Specialist drži otroka v zraku za boke v sedečem položaju, medtem ko se ziba v različnih smereh.
  3. I.p.: otrok sedi z boki narazen na specialistovih nogah, obrnjen proti njemu, specialist drži otroka za komolce z zravnanimi in navzven obrnjenimi rokami ter se ziba v različnih smereh.
  4. I. p. sedi, pritisne hrbet na oporo (steno, ščit, hrbet stola itd.), Noge upognjene, podplati stopal na oporniku: roke iztegnjene in položene nazaj.

V peti fazi Posebej pomembne so vaje, namenjene prilagajanju trupa navpičnemu položaju telesa. V tem starostnem obdobju je treba pri otroku izboljšati in okrepiti tudi funkcijo samostojnega stabilnega sedenja ter razviti sposobnost sedenja iz različnih položajev telesa.

Na tej stopnji se z otrokom naučimo nove poze stoje ob opori, z uporabo stenske palice ali statičnega vertikalizatorja.

Pri učenju vstajanja in hoje je pomembna pravilna razporeditev težišča telesa. V ta namen je priporočljivo uporabiti naslednjo tehniko: otrok stoji s hrbtom do odrasle osebe, ki ga drži za ramena in jih potegne nazaj. Na ta način dosežemo refleksno sprostitev mišic adduktorjev stegna, kar olajša premik noge naprej in prepreči prekrižanje nog pri stoji in hoji. Enako tehniko bomo v prihodnje uporabljali pri podpori otroka pri hoji.

Vaje za razvoj sposobnosti samostojnega sedenja

  1. I.p., ki leži s hrbtom na veliki žogi: specialist fiksira otrokove boke in s tem spodbudi prehod v sedeči položaj z obračanjem telesa in naslonjanjem na podlakti.
  2. I.p., ki leži na hrbtu: specialist nagne otrokovo glavo in jo obrne na stran, s čimer povzroči ustrezno rotacijo trupa, oporo na roki in nadaljnji prehod v sedeči položaj.
  3. I.p., ki leži na hrbtu čez napihljiv hlod ali valj v ledvenem delu: specialist pritisne otrokove boke z zadnjico na tla, kar spodbuja njegov prehod v sedeči položaj. Po potrebi specialist otroka tudi potegne za roko.
  4. I. p., ki sedi na stolu na dvignjeni ploščadi, noge nasloni na nagnjeno desko, na kateri leži vzmetnica, ki preprečuje, da bi se igrače kotalile navzdol. Otrok mora samostojno vzeti igrače in jih predati strokovnjaku, ki otroka zavaruje s strani. Z napredovanjem vaje se vzmetnica z igračami pomika navzdol, kar povzroča dodatne težave otroku, ki je prisiljen narediti globlji nagib.
  5. I. p. sedi na valju (boben), noge narazen (kot na konju): z rokami segajte po igračah (kocke, žoge, kamenčki itd.), ki ležijo na tleh na eni strani valja in se premikajo jih na drugo stran.

Vaje za razvoj koraknih gibov

  1. I.p., klečeč na gladki (drsni) podpori, otrok z obema rokama drži gimnastično palico, ki se nahaja v smeri stran od njega: specialist nežno potegne otroka na palico, spodbuja nastanek korakov (koračnih) gibov na kolenih. .
  2. I.p. klečanje na posebni ploščadi z vzporednimi letvicami: specialist vleče otroka za roke v smeri, ki je pravokotna na letvice, s čimer povzroči zaščitno dviganje nog in oblikuje elemente koraknih gibov.
  3. I. p. na kolenih, roke naslonjene na prečno cev ali palico, ki se nahaja pred otrokom, ki jo drži specialist, ki jo premakne naprej in s tem spodbuja korakalne gibe z nogami.
  4. IP stoji na kolenih, nasloni roke na kamero (napihljiv obroč), ki se nahaja pred otrokom: specialist potegne kamero stran od otroka in ga spodbudi, da se premakne naprej na golenih; S potegom kamere proti otroku lahko povzročite njegov korak nazaj, z obračanjem kamere v smeri (ali nasprotni) urinega kazalca pa lahko naredi stranske korake.

Na šesti stopnji Za gibalni razvoj je pomembno spodbujanje samostojne hoje, izboljšanje stabilnosti trupa v pokončnem položaju in razvijanje petno-prstne oblike koraka z začetno oporo na peti, nato na prstih, tako imenovani valj. . Za rešitev tega problema aktivno uporabljamo vse dinamične simulatorje: “Actival”, walkers, Gross simulator.

1. vaja. Za razvoj prenosa telesne teže s pete na prste lahko uporabite naslednjo vajo: otrok stoji obrnjen proti odraslemu, ki ga podpira za roke, odrasel z lahkimi gibi nagne otroka nazaj, doseže podporo na petah in nato naprej, doseganje opore na prstih.

vaja 2. Razvoj ravnotežja v stoječem položaju: otrok stoji z vzporednimi in rahlo razmaknjenimi nogami. Odrasel z nežnimi potiski od zadaj potiska otroka naprej, nazaj in vstran. Otrok mora ohraniti ravnotežje in med bočnimi potiski prenesti težo telesa na eno nogo, drugo zravnano nogo pa premakniti vstran. Olajšavna tehnika - opora za boke ali ramenski obroč.

Vaje za razvijanje sposobnosti samostojne drže

  1. I. p. stoji: roke ležijo na opori na ravni pasu.
  2. I. p. stoje: roke primite palico gimnastične lestve na ravni prsi.
  3. I.p., ki stoji ob stopničasti podpori, otrok pritisne trebuh proti njej: manipulira z igračami z rokami (vzemi, položi, premakni, prenaša iz roke v roko, vrzi, poskusi dvigniti itd.).
  4. I. p. stoji v areni, roke zgrabijo oprijem: nihanje na straneh, prenašanje teže telesa najprej na eno, nato na drugo nogo.
  5. I. p. stoji ob stojalu, na policah katerega so igrače postavljene na različnih višinah, roke na oporniku: otrok poskuša dobiti igračo, dvigne eno roko s podpore in se dvigne na prste.

Vaje za razvoj stanja na nogah

  1. I.p. počep: specialist podpira otroka pod pazduho - pasivno zravnanje otroka v stoječ položaj z oporo.
  2. IP med sedenjem na nagnjeni deski v bližini gimnastične lestve: specialist (najprej gladko in nato sunkovito) poveča kot naklona, ​​spodbuja prenos telesne teže na stopala in kasnejše vstajanje (hkrati roke zgrabijo ograja za lestev).
  3. I. p., ki sedi na stopnici (stolu itd.), zgrabite gimnastično palico z obema rokama: specialist potegne palico naprej in navzgor, kar otroku pomaga pri prehodu v navpični položaj, medtem ko stoji na nogah.
  4. I.p., ki leži s trebuhom na veliki žogi (valj), noge na opori: po nizu lahkih zibajočih se gibov naprej in nazaj strokovnjak pritrdi žogo (valj) v določen položaj - predpostavlja se, da bo otrok poskusil vstati, z rokami odriniti žogico (valj).

Vaje za razvoj samostojne hoje

  1. I. p. - glavni položaj, specialist drži otroka spredaj za roke, na tleh je lestev z vodoravnimi prečnimi letvami: specialist zlahka potegne otroka naprej po lestvi, spodbuja gibanje naprej in prenos nihajna noga skozi letvice.
  2. I. p. - glavni položaj, specialist drži otroka za telo od zadaj z obema rokama: s potiskanjem otroka naprej se doseže oblikovanje korakov z gimnastičnimi palicami, ki ležijo na tleh.
  3. I. p. - glavni položaj, z obema rokama primite cev (gimnastično palico), ki jo drži specialist, na sredino katere je na vrvi obešena žoga (približno v višini sredine otrokove golenice): specialist vodi otroka naprej in poskrbi, da začne samostojno brcati žogo z levo in desno nogo.
  4. IP sedi na kolesarski postaji, stopala so pritrjena na pedala s trakovi: specialist najprej izvaja pasivno pedaliranje, postopoma oblikuje neodvisne izmenične gibe otrokovih nog.
  5. I. p. - glavni položaj, specialist od zadaj podpira otroka z rokami pod pazduhami, v bližini je velika napihljiva žoga: specialist usmerja otroka proti žogi in oblikuje njegovo udarno korakajoče gibanje (»nogomet v gibanje«).

Na sedmi stopnji naučiti se vzpenjati in spuščati po stopnicah; izboljšati način hoje, naučiti otroka teka, vzvratne hoje, posebno pozornost posvetiti razvoju ravnotežne funkcije.

Tako je spodbujanje normalnega razvoja pomemben cilj telesne vzgoje. To delo poteka po stopnjah ob upoštevanju vzorcev normalnega motoričnega razvoja. Pri izbiri rehabilitacijskega programa za otroke je potrebno posvetovanje z zdravniki specialisti, saj je glavno načelo »ne škodi«.

Metode za razvoj samopostrežnih veščin pri majhnih otrocih lahko razdelimo v dve skupini:

I skupina metod

Otrokom omogočite praktično izkušnjo socialnega vedenja
  • ? Prikaži akcijo.
  • ? Primer odraslega ali drugih otrok (dejavnost posnemanja).
  • ? Metoda usposabljanja (sistematske vaje).
  • ? Namensko opazovanje (hrani izkušnje otrok, postopoma oblikuje odnos do opazovanega in pozitivno vpliva na oblikovanje spretnosti).
  • ? Metoda igre (omogoča samostojno in prosto uporabo pridobljenega znanja in spretnosti pri igri s punčko – punčko obleči, umij, ipd.)

II skupina metod

Oblikovanje čustvenega odnosa do procesa samopostrežbe
  • ? Uporaba literarnih del, majhnih oblik folklornega žanra: pesmi, otroške pesmi.
  • ? Pregledovanje ilustracij, slik (»Otroci si umivajo roke«, »Otroci imajo kosilo« itd.).
  • ? Vprašanja za otroke, ki jih spodbujajo k reševanju težave ("Katjina lutka je umazana, kaj naj storim?")

Način prikaza

Podroben prikaz in razlaga, kako izvajati naloge samooskrbe, v kombinaciji z neposredno udeležbo otrok pri delu, jih bo naučil natančnega upoštevanja zahtevanega načina delovanja in prizadevnosti.

Pri učenju oblačenja in umivanja je zelo pomembno ohraniti nespremenjeno isto metodo, isto zaporedje dejanj.

To omogoča, da se vsem otrokom pri izvajanju podobne naloge samooskrbe postavi enaka zahteva in hkrati zagotovi hitro oblikovanje trajne veščine.

Metoda praktičnega delovanja (vaje)

Veščine samopostrežnosti, kot vse druge veščine, se ne razvijejo takoj.

Da bi se otroci naučili pravilno in dobro umivati, oblačiti in jesti, je najprej potrebno, da otroci dobro razumejo, kako to storiti. Potem jih morate nenehno usposabljati za to delo. Čez nekaj časa se oblikuje potrebna veščina, trajna veščina.

Metoda splošnega opomnika

Splošna metoda opominjanja se uporablja, ko so okrepljene veščine pri opravljanju naloge samooskrbe.

To od učitelja zahteva, da skrbno spremlja dejavnosti otrok in vsako spremembo v njih. Signal za potrebo po prehodu na bolj splošne opomnike je lahko zmanjšanje zanimanja otrok za postopke umivanja in oblačenja.

Otroci, ki opravljajo te naloge brez dodatnih pojasnil, jim omogočajo, da pokažejo aktivnost in neodvisnost. Pomembno je, da otroke ne le usposobimo za samooskrbo, ampak tudi preverimo, kako to delo opravljajo. In tudi zagotoviti, da otroci že od zgodnjega otroštva v vrtcu ne delajo samo za zadovoljevanje svojih osebnih potreb po čistoči in redu, ampak tudi voljno pomagajo drug drugemu.

Metoda igre

Uporaba igrač in organizacija iger z njimi (oblačenje lutke, slačenje, dajanje v posteljo, hranjenje) povečuje zanimanje otrok za samostojne dejavnosti.

Leposlovje

Da bi se otroci želeli sami umiti in jim ta postopek olajšal in prijeten, lahko uporabite pesmice, pesmice in otroške rime.

Tako ima celoten sistem vzgojno-izobraževalnega dela z otroki velik vpliv na oblikovanje veščin samopostrežnosti in samostojnosti.

Da bi otroke seznanili z zahtevami po samooskrbi, uporabljajo pouk, gledanje slik zgodb, branje umetniških del in otroške pesmi.

Prav tako so razmere velikega pomena pri uspešnem oblikovanju veščin samopostrežnosti. In tukaj je pomembno vse: udobna oblačila in obutev. Najpomembneje je biti potrpežljiv in namesto otroka narediti tisto, kar zmore sam.

Ena od značilnosti majhnih otrok je enostavno oblikovanje stereotipov, zato jih je lažje učiti zdaj, kot jih pozneje znova učiti.

Postopno navajanje otrok na neodvisnost v procesu samopostrežbe se praktično izraža v tem, da najprej opravi delo, ki otroku predstavlja določeno težavo, skupaj z odraslim, ko se poglobi v razlago. Nato začne sam izvajati posamezna dejanja. In končno dokonča delo, čeprav pod nadzorom odrasle osebe.

Samopostrežba otrokom omogoča, da razvijejo zanimanje za to vrsto dejavnosti, željo, da vse naredijo sami, pobudo in učinkovitost.

9. poglavje

Veščine samooskrbe

Ena najpomembnejših nalog za otroka je, da se nauči skrbeti zase: oblačiti in slačiti, skrbeti zase, uporabljati stranišče, jesti sam, se kopati in umivati. Običajno smo eni izmed prvih, ki se naučijo teh veščin, potem pa nas nihče ne spomni, kako to storiti. Uporabljamo jih samodejno vsak dan. Da otrok premaga težave in se nauči, recimo, jesti z vilicami ali gumbom na srajci, je dosežek, ki lahko dramatično izboljša njegovo samozavest. Pomeni velik korak k neodvisnosti.

Priprava

Vaša vloga pri učenju otrokovih veščin samooskrbe je večja kot pri poučevanju drugih stvari. Navsezadnje je hiša prostor, kjer se nahaja zobna ščetka, da ne omenjamo stranišča, garderobe, jedilne mize in kopalne kadi. Dom je prostor, kjer se zjutraj oblečejo, kjer jedo trikrat na dan in kjer si pred vsakim obrokom umijejo roke. Ta ustaljena rutina ustvarja naravne in predvidljive situacije, ki vam omogočajo poučevanje in vašemu otroku učenje.

Dneve lahko porabite za umivanje in oblačenje svojega otroka, a ali ne bi bilo bolje, da ta čas izkoristite za to, da ga naučite veščin, ki mu bodo omogočile, da bo to počel tudi sam? To poglavje vam bo pomagalo pri tem na najboljši možni način. Ko jo preberete, boste lahko:

1. Izberite eno od veščin samooskrbe, na kateri boste delali, organizirajte kratke, jasno strukturirane dnevne ure in začnite s poukom.
2. Poiščite veliko priložnosti, ki se pojavljajo naravno čez dan za manj formalne, ad hoc dejavnosti.

Ko preberete to poglavje, pojdite na Dodatek B, ki ponuja posebne programe usposabljanja za samooskrbo.

Kaj boste s tem pridobili?

Lažje ko se bo vaš otrok spopadel s težavami tega sveta, lažje bo vaše življenje. Vaša neverjetna potrpežljivost in neverjetna prizadevanja v zgodnjih fazah učenja bodo občasno bogato poplačani in to bo vaša splošna pridobitev.

Mlad gospod

»Tukaj je hot dog za mladega gospoda,« je rekla natakarica in se nasmehnila.

"Mladi gospod," je pomislila gospa Cooper. "To se sliši tako lepo." Rezanje mesa na majhne koščke za Laytona, se je spomnila na nekaj mesecev nazaj. Umazana miza, poskus zajemanja mesa z žlico z nerodnimi gibi; in nato odločitev: "Moramo ga naučiti jesti z vilicami. Morda bo trajalo veliko časa, a koliko bolj prijetno bo večerjati skupaj."

Da, trajalo je nekaj časa in sprva Laytonu te novosti niso bile všeč. Se je pa naučil uporabljati vilice in zdaj z njimi povsem normalno prebada hrano.

"Kako vam je všeč vaš hot dog?" - vpraša g. Cooper. Vidi, da Layton uživa v restavraciji in se prehranjuje tako, kot jesta mama in oče. "Kaže, da bova zdaj morala to početi pogosteje, kajne?"

Razmere so različne. Vaš otrok, na primer, morda še ni pripravljen, da se nauči uporabljati vilice med jedjo. Če pa obvlada prejšnje veščine samooskrbe – nauči se jesti z žlico in slačiti hlače, bo v tem primeru vaše življenje nekoliko lažje. Možna je tudi druga situacija - otrok se je že veliko naučil, a...

Vedno se da kaj naučiti

Ko dosežete velike višine, kot je navajanje na stranišče ali sposobnost oblačenja in slačenja osnovnih kosov oblačil, boste zlahka opazili, da še vedno vsak dan opravljate veliko majhnih nalog za svojega otroka. To so lahko dejanja, ki se jih moraš naučiti, da boš sposoben delati potrebne stvari zase - obesiti plašč na kavelj, zavezati vezalke, namazati maslo na kruh z nožem. Prva stvar, ki jo boste morali storiti, je, da svojega otroka ves dan pozorno opazujete in ugotovite, katere stvari počnete zanj, da se jih lahko nauči narediti sam.

Še kaj za poučevati?

Gospa Phelps je pripomnila: "Z Maggie ne potrebujeva tega poglavja o samooskrbi. Na nek način je močna."

Medtem ko sva se pogovarjali v kuhinji gospe Phelps, se je Maggie vrnila z igranja na snegu, sezula škornje, slekla plašč in ga dala mami, da ga obesi.

"Naučila se je uporabljati stranišče, se oblačiti in hraniti."

Ko si Maggie obuva čevlje in se približuje mami, da bi zavezala vezalke, reče: "Živjo!"

"Hočeš nekaj pojesti, Maggie?"

Maggie prikima in gospa Phelps vzame kruh, arašidovo maslo in nož ter začne delati sendvič.

"Torej, kot sem vam že povedal, je dobro obvladala veščine samooskrbe - zdaj lahko vse naredi sama."

Mnogi starši so si zadali nalogo, da otroke s posebnimi potrebami naučijo veščin samooskrbe. Zavedati pa se je treba, da napredek ni vedno konstanten in rezultat ni vedno impresiven. Prepogosto se pojavljajo nepričakovane ovire, verjetnost nazadovanja pa je prevelika. Ravno ko ste pripravljeni, da se začnete učiti nove veščine, je vaš otrok morda najmanj naklonjen vadbi in zato se kljub prizadevanju obeh strani pojavijo težave. In vendar boste šli naprej. Imeli smo srečo, da smo bili priča čudovitim dosežkom mnogih staršev.

Kaj učiti?

Vaša prva prednostna naloga bo oceniti otrokove trenutne sposobnosti samooskrbe. Kaj lahko zdaj počne dovolj dobro, a le z vašo pomočjo? Kaj zmore le delno? In česa sploh ne zmore ... še?

Da bi vam pomagali pri tej oceni, smo na strani 41 vključili kontrolni seznam, ki navaja 30 veščin samooskrbe. Takoj pregledajte ta seznam in v ustreznih okvirjih zabeležite stopnjo, do katere otrok obvlada ustrezno veščino.

Naslednji korak bo ... počakaj minuto! Ali ste izpolnili kontrolni seznam? Če ne, nehajte brati in to storite. Potem bo preostanek poglavja za vas praktičen.

Naslednji korak je, da izberete, katere veščine se boste najprej lotili. Morda bi si želeli še enkrat pogledati 2. poglavje za naše misli o tem, kako izbrati novo veščino. Zapomnite si tri pogoje, ki jih morate upoštevati. To mora biti veščina, ki se je je otrok pripravljen naučiti. To bi morala biti veščina, ki se je želi naučiti. In končno, to mora biti veščina, ki jo želite naučiti.

Na kontrolnem seznamu obkrožite tri veščine, ki jih nameravate opravljati v bližnji prihodnosti. Verjetno bodo to veščine, ki so označene v drugem stolpcu, torej tiste, ki jih vaš otrok delno že obvlada, ne pa popolnoma. Odločite se, na kateri veščini boste najprej delali. Sedaj pa zapišite imena teh treh veščin v obrazec, ki je pripravljen za vas in je predstavljen spodaj. Pri številki 1 boste imeli veščino, ki ste jo izbrali kot prvo prednostno nalogo.

Spretnosti samooskrbe, izbrane za vadbo

1. Spretnost ______________________

______________________________

______________________________

2. Spretnost ________________________________________________________________

Koraki ____________________________________________________

______________________________

______________________________

3. Spretnost___________________________________________________________

Koraki ____________________________________________________

______________________________

______________________________

Veščine samooskrbe

Kontrolni seznam

Prosimo, potrdite polje v polju, ki se najbolj ujema z otrokovo stopnjo usposobljenosti v naslednjih veščinah.

SPRETNOST Nikoli včasih Nenehno
1. Pije iz skodelice.
2. Je z žlico.
3. Je z vilicami.
4. Razmaže z nožem.
5. Rezi z nožem.
6. Sleče hlače (že odpete).
7. Obleče si hlače (brez zapenjanja).
8. Obuje nogavice.
9. Obleče pulover.
10. Nosi bluzo, srajco ali plašč, ki je spredaj zapet z gumbi (ne zapet).
11. Obuje čevlje (brez zavezovanja vezalk).
12. Napeljite pas v jermen.
13. Zapenjanje zaponke pasu.
14. Zapira zadrgo, ko sta njeni polovici že povezani.
15. Zapenjanje in odpenjanje gumbov.
16. Povezuje polovice snemljive zadrge.
17. Zaveže si vezalke.
18. Obešanje oblačil.
19. Briše si roke.
20. Umiva roke.
21. Umiva si zobe.
22. Umijte si obraz.
23. Sušenje po kopeli.
24. Umivanje v kopeli.
25. Češe lase.
26. Umiva si lase.
27. Pospravljanje postelje.
28. Postavi mizo.
29. Menjava posteljnine.
30. Pometa tla.

Določitev korakov

Nato morate veščino, ki ste jo izbrali, skrbno razdeliti na posamezne komponente (korake), kot je opisano v 3. poglavju. Razmislite o vsakem koraku v verigi, ki vodi do želenega rezultata. Eden od načinov, kako določiti korake, je, da nekajkrat naredite tisto, kar želite naučiti svojega otroka, in si zapišite vse podrobnosti: pitje iz skodelice, zapiranje zadrge, čiščenje hiše, kopanje. Drugi način je, da se sklicujete na kontrolni seznam veščin samooskrbe, ki ga najdete v dodatku B. Ta seznam povzema vse spretnosti na kontrolnem seznamu, pod imenom vsake od njih pa so koraki, ki jih je mogoče razdeliti nanje.

Seznam korakov, ki ste jih sestavili, seveda ne bo natančno ponavljal našega. Število korakov v vsakem primeru se določi povsem individualno. Za otroke, ki se učijo dovolj hitro, bo to več velikih korakov. Za tiste, ki se ne učijo tako hitro, je veliko majhnih. Poleg tega ne moremo vedeti, kako prilagoditi standardni nabor korakov posebej za vašega otroka. Zmoreš.

Torej, morate ustvariti seznam korakov, ki bi bili optimalni za vašega otroka. To lahko storite z analizo naših in vaših seznamov korakov. Zapišite si te korake pod imenom prve spretnosti, ki jo izberete za delo.

Na neki točki boste morali na podoben način ustvariti sezname korakov, da boste otroka naučili drugih dveh spretnosti, ki ste ju izbrali. To lahko storite zdaj, lahko pa tudi pozneje.

Majhni koraki

"Z-z-z-jin." Gospa Cronin je pravkar začela vsakodnevno lekcijo s Keithom (učil se je, kako napeljati pas skozi pasove), kako teči do telefona.

"Keith, poskusi sam!"

Keith je vzel pas in ga nespretno poskušal vstaviti. Šele včeraj je z lahkoto opravil z nalogo - pas je napel v zadnji jermen, potem ko ga je mama napela skozi vse ostale. A danes, ko poskuša vse narediti sam, se izkaže, da včerajšnjega dosežka ne more ponoviti. Pas se je zataknil, ko ga je Keith poskušal potisniti prehitro.

Telefonski pogovor gospe Cronin je prekinil Keith, s pasom v roki, oči, polne solz. Za trenutek je odložila telefon in hitro napela pas skozi vse jermene razen zadnjega. In ... tokrat je Keithu z lahkoto uspelo.

Solze, razdraženost, beg - te in številne druge manifestacije neželenega vedenja so dokaj pogosta reakcija na zahteve, da naredite nekaj, kar ste počeli. Zlasti upoštevanje pravila, da mora biti naloga za otroka vedno lahka, bo pomagalo zmanjšati verjetnost takšnih reakcij.

Vaš otrok kot učenec lahko uspe le, če ste uspešni kot učitelj. Ključ do uspeha je, prvič, jasno razumevanje, katere majhne korake je treba narediti, da obvladamo določeno veščino samooskrbe, in, drugič, počasno napredovanje. Če uskladite svoja pričakovanja s tem, kar vaš otrok zmore (in to veste), boste naravno napredovali od uspeha do uspeha. Vsak naslednji korak od otroka zahteva nekoliko več kot prej, a vsak nov dosežek mu odpira večje priložnosti.

Napredovanje

O nagradah smo govorili v 4. poglavju, zdaj pa ga boste morda želeli ponovno pregledati in se spomniti naših (in vaših) opomb o tej temi. Tam smo zapisali, da je vaša pozornost, ne glede na to, kako se kaže - v nasmehu, v objemu, v pohvali - največja nagrada za otroka. Vendar pa je obvladovanje samopostrežnih veščin (pa tudi njihovo poučevanje) običajno težko imenovati popoln užitek in sama pozornost morda ne bo dovolj, da bi otroka motivirala, da dobro opravi nalogo. Verjetno se boste morali pripraviti na uporabo drugih vrst nagrad – priboljškov, najljubših dejavnosti.

Ustavite se in razmislite, kako bi lahko nagradili svojega otroka. Nagrade lahko vključujejo pozornost, posebne vrste priboljškov in dejavnosti. V predvideni prostor zapišite več vrst nagrad, ki jih nameravate preizkusiti. Ne pozabite, da morate izbrati spodbude, ki jih lahko dejansko uporabite med lekcijo. Na primer, če ima vaš otrok rad sladkarije in mu daste eno za vsak gumb, ki ga zapne, boste morali čakati tako dolgo, da se premakne na naslednji gumb, da se lahko lekcija raztegne v nemogoče dolžine.

Izbira spodbude:

___________________________________________________

__________________________

Izjeme od pravil

Kljub našim nasvetom, da po osvojeni veščini nagrade zmanjšamo na nič, se zgodi, da nekaterih veščin, ki jih otrok lahko uporablja, dejansko ne uporablja. V takšnih primerih vam ni več treba vaditi ustrezne veščine, vendar bo morda še nekaj časa potrebna nagrada, ki ga lahko motivira, da to veščino uporabi.

Tukaj je, mimogrede, meja med veščinami samooskrbe in veščinami, potrebnimi za ohranjanje reda v hiši. Veščine samooskrbe: sposobnost oblačenja, primernega vedenja za mizo, vzdrževanje osebne higiene – ko jih obvladate, se prilegajo v vsakdanje življenje. To so veščine, ki jih mora otrok (ali vi zanj) uporabiti, da preživite dan. In če jih je obvladal, jih bo z veliko verjetnostjo uporabljal še naprej (morda z opomniki in obljubo pohvale). Včasih lahko kot opomnik uporabite kartico, na kateri so navedeni vsi koraki, ki sestavljajo zahtevano spretnost. Otrok kartice morda sploh ne bo potreboval kot spodbudo, če pa včasih zamudi kakšen korak pri reševanju določene dnevne naloge (na primer priprava na spanje), bo kartica služila kot opomnik. Če boste uvedli tak sistem opominjanja, lahko otroka naučite, da ga po opravljenem koraku označi, nato pa kartonček (s stolpcem, polnim oznak) prinese k sebi, da ga lahko pohvalite in morda nagradite ( na primer z zgodbo na noč).

Kar se tiče zmožnosti ohranjanja reda v hiši, je to neke vrste "reciklaža". Večina otrok bi z veseljem preživela dan, ne da bi pospravila posteljo, pobrala razmetane igrače ali odnesla smeti. Če želite, da vaš otrok sodeluje pri vsakodnevnih opravilih, še naprej nagrajujte njegov trud z nečim, kot so žetoni. Ne pozabite – navsezadnje tudi drugi otroci v podobnih primerih kaj dobijo.

Morda boste želeli, da vaš otrok naredi več za enako nagrado. V tem primeru mu je nepošteno in nerazumno odreči vse dodatne spodbude naenkrat. V zadevah, povezanih z gospodinjstvom, lahko kartice z oznakami seveda služijo tudi kot opomnik, kaj je treba storiti.

Odrska oprema

V 5. poglavju smo govorili o tem, kako vzpostaviti svoje učno okolje – »postaviti sceno« – za doseganje največjega uspeha. Morda se vam bo splačalo ponovno pregledati to poglavje. Vrnimo se k štirim tam izpostavljenim točkam in jih poglejmo z vidika poučevanja veščin samooskrbe.

Kdaj je najboljši čas za vadbo?

Veščine samooskrbe na srečo pogosto narekujejo, kdaj jih izvajati. Zjutraj je postlana postelja, pred jedjo se umivajo roke, pa se kopa ... No, če so otroci sami odločali, kaj bodo počeli, potem čim manj. Na splošno razumete, kaj želimo povedati. Dokler si ne določite posebnega časa za formalne lekcije, to je za vadbo spretnosti, se boste učili po svoji dnevni rutini.

Kje študirati?

Tudi veščine same bodo pomagale odgovoriti na to vprašanje. Zobe si umivajo na enem mestu, mizo pogrnejo na drugem, a prav tako določenem mestu, stranišče pa uporabljajo na tretjem. Kar zadeva sposobnost oblačenja in slačenja, morate najprej oceniti vpliv motenj v spalnici, kopalnici in drugih prostorih, če želite izbrati najbolj miren kraj.

Kako zmanjšati motnje?

Vaše lastne napake vam bodo pokazale pot. Ko začnete lekcijo, poskusite z očmi slediti temu, kar otroka odvrača od njegove naloge. Praviloma velja, da manj hrupa, ljudi in zanimivih predmetov okoli vas, tem bolje, otrokova pozornost pa bo usmerjena na vaše početje. Ko boste razvijali svoje sposobnosti kopanja, boste morda prisiljeni odstraniti gumijasto račko.

Kateri materiali bodo potrebni za pouk?

Najpomembnejša stvar pri postavljanju temeljev za delo v spretnostih samooskrbe je izbira materialov, s katerimi bo vaš otrok lahko delal. Če so to oblačila, potem morate najpogosteje uporabiti stvari, ki so zanj malo velike. Če je hrana, bi morali dajati manjše porcije?

Opazujte svojega otroka in poskušajte ujeti, kaj točno mu je težko. Pomislite, kaj lahko naredite z materiali, da mu olajšate nalogo. Tukaj je nekaj primerov:

  • Da brisača ne bo padla s palice, ko si otrok briše roke, njene nasprotne dele pritrdite skupaj z varnostno zatičem.
  • Ko vadite obuvanje nogavic, vadite z maminimi ali očetovimi telovadnimi nogavicami.
  • Naučite svojega otroka, da raje odpne gumbe na plašču kot gumbe na srajci, saj so večji in jih je lažje uporabljati.
  • Da bi ločili pipo za hladno vodo od pipe za vročo vodo, naj bosta modri oziroma rdeči.
  • Da bo otrok lažje držal milo, en kos prerežite na pol.

    Zdaj pomislite na veščino samooskrbe, na kateri ste se odločili delati.

    Kdaj boš študiral?

    Kje boš študiral?

    ________________________________________________________________

    Kako boste zmanjšali vpliv motenj?

    ________________________________________________________________

    Katere materiale boste uporabili (ali jih je mogoče narediti bolj priročne)?

    ________________________________________________________________

    izobraževanje

    V 6. poglavju smo govorili o tem, kaj je "povej-pokaži-sledi" ali kako uporabljati verbalna navodila, modeliranje in fizično vodenje, da svojega otroka naučite katere koli vrste spretnosti. Pomembno je, da zdaj znova pregledamo to poglavje, saj bodo informacije v njem zagotovo koristne pri poučevanju veščin samooskrbe. Fizično vodenje je lahko še posebej koristno pri poučevanju veščin, ki zahtevajo roke, kot je rezanje z nožem, zavezovanje vezalk ali zavezovanje pentlje.

    Skoraj ste pripravljeni na začetek pouka. Ostaja le še eno vprašanje: "S katerim korakom boste začeli?" Naš odgovor na to vprašanje je morda presenetljiv.

    Inverzija

    Predstavljajte si, da sodelujete v dirki, v kateri ni pravil. Ostala je samo ciljna črta in starter, poveljnik: "Marš!" Recimo, da si morate za vsako ceno zagotoviti zmago na teh tekmovanjih. Kaj bi naredil? Potem ko ste premislili in zavrnili številne možne trike, se končno odločite za start blizu ciljne črte. Potem, takoj ko starter pove: "Marš!" - končaš in uspeh bo tvoj. Zakaj ne? Konec koncev tukaj ni pravil!

    Pristop, imenovan inverzija, nakazuje, da bo učni proces podoben sodelovanju v nenavadnih tekmovanjih, ki smo jih pravkar opisali. Tekač je tukaj vaš otrok, ciljna črta pa je zaključek procesa. Najboljše zagotovilo za uspeh je štart tik ob ciljni črti, ali z drugimi besedami, v trenutku, ko je zelo blizu zaključku naloge. V tem primeru bo moral otrok po signalnem strelu preteči le še zadnji, krajši odsek razdalje in zmaga bo njegova!

    Ta pristop je primeren pri poučevanju veščin, ki vključujejo izvajanje verige posameznih dejanj, ki se vedno pojavljajo v istem zaporedju. Poglejmo, kako lahko z inverzijo naučimo otroka, recimo, umivanja rok. To veščino, tako kot mnoge druge, lahko razdelimo na majhne korake, ki jih lahko obvlada. Zdaj, za ponazoritev ideje o inverziji, bomo sposobnost umivanja razdelili na te štiri korake:

    1. Odpre vodo.
    2. Peni roke.
    3. Umije roke.
    4. Izklopi vodo.

    Poskusimo najti ciljno črto. To bo zaključek 4. koraka - izklop vode. Navsezadnje ta trenutek predstavlja konec vseh dejanj. Kje začeti, da bo blizu cilja? Očitno boste morali najprej narediti korake 1, 2 in 3, to je odpreti vodo, mu namiliti roke in jih splakniti. Morda mu lahko celo pomagate prijeti pipo, da bo takoj, ko ukažete: "Marš!" - je lahko zaprl vodo in tako enostavno in hitro zaključil postopek. Dirka bo zmagana.

    V življenju pa tekmovanja ne morejo vedno ostati tako enostavna. Želimo razviti strategijo poučevanja za več kot le eno zadnjo akcijo. Začeli ste tako, da ste za svojega otroka opravili skoraj vse potrebne dejavnosti in mu pustili zelo malo za dokončanje naloge. Ko boste nadaljevali z vadbo, boste zanj vsakič naredili malo manj in s tem premaknili startno črto nekoliko dlje od ciljne črte, dokler nekega dne ne pridete na sam začetek.

    Poglejmo naš primer. Ko se bo otrok naučil zapreti vodo, ga boste začeli učiti, da vsaj delno samostojno opravi nalogo tretjega koraka – umije si roke. Ko obvlada 3. korak, se lahko pomaknete še malo nazaj - do sposobnosti, da si z vašo pomočjo namili roke (2. korak), nato do zmožnosti odprenja vode (1. korak). Vsakič, ko otrok opravi nalogo, bo verjetno s težavo opravil nov korak, nato pa prešel na verigo dejanj, ki jih je že obvladal, in tako brez posebnega napora prišel do konca.

    Po tehniki inverzije otrok vsakič zmaga!

    Prvi - zadnji korak

    Da bi naučila Jessie sleči plašč, se je gospa Acevedo odločila uporabiti tehniko inverzije. Vedela je, da zadnje korake že zna izvesti – če je bil plašč odpet, ga je zlahka slekel in obesil. Zato se je odločila, da se nekoliko umakne in ga prosi, naj izvede zadnji korak, ki bo omogočil odpenjanje zadnjega gumba. Ko se je lotil te nove naloge, se je Jesse kmalu slekel - navsezadnje je že obvladal ostala dejanja. Tako je zmagal, ko je mama odpela vse prejšnje gumbe in začela celo odpenjati zadnjega. To pomeni, da je bil korak pravilno izbran.

    Medtem ko je Jesse samostojno naredil en korak za drugim, se je zdelo, da gospa Acevedo hodi nazaj in od njega zahteva, da vsakič sam opravi več in več naloge. Vsaka nova lekcija je prinesla nekaj novega in vedno več dejavnosti je za Jesseja postalo zaključena faza. In kar je še pomembneje, Jesseju nikoli ni bilo treba videti, da bi njegova mama dokončala, kar je začel.

    Če dosledno sledite načelu inverzije, se izkaže, da otrok po začetku vedno pride do cilja. Večina veščin samooskrbe izpolnjuje zahteve te strategije. Sposobnost obleči srajco, posušiti roke, jesti špagete - vseh veščin, ki si jih predstavljamo kot eno neprekinjeno delovanje, je nemogoče našteti. Pravzaprav je vsaka od teh veščin veriga dejanj (korakov), izvedenih v določenem vrstnem redu, ki jih je najbolje učiti od konca.

    Spremljanje napredka in premagovanje izzivov

    Učni proces bo potekal bolje, če boste beležili svoje lekcije in otrokove dosežke. Za določitev korakov vašega programa usposabljanja lahko uporabite dodatek B, ki vsebuje primere takih programov. Koraki učnega načrta vam bodo omogočili spremljanje napredka vašega otroka. Vsakič, ko vadite določen korak, si ga zapišite in opazujte, kako se vaš otrok spopada z njim. Na koncu dodatka B boste našli tabelo za izdelavo razvojnega diagrama. Spodaj bomo razložili, kako ga uporabljati.

    1. V prvi stolpec tabele na levi strani zapišite korake svojega učnega načrta v vrstnem redu, v katerem jih nameravate poučevati (v skladu z načelom inverzije). Če vam vse ne ustreza, lahko svoj učni načrt prilepite poleg te tabele.
    2. Napišite datum in korak, na katerem delate.
    3. Označite vsak otrokov uspešen poskus med celotno lekcijo.
    4. Označite neuspešen poskus koraka s stranskim križcem ( X).
    5. Na koncu vsake lekcije obkrožite zadnjo oznako, ki označuje konec lekcije.

    Naredite sami

    Otroka ni lahko pustiti na prostost, a tudi ni ga dobro imeti pod svojim okriljem. Na vas je, da se odločite, kdaj mu lahko daste priložnost, da se sam spopade s težavami novega koraka. Na določeni točki vam bo postalo jasno, da je z vami že dovolj daleč in da se mora zdaj poskušati spopasti sam. Minute, ko zaskrbljeno opazujete njegova dejanja, so najtežje, to je preizkus moči. Vendar se brez njih otrok ne bo mogel ničesar naučiti.

    "Zah, pohiti! Mami, nikoli si ne bo do konca posušil rok. Jaz mu bom šel pomagat, prav?"

    "Ne, naj si tvoj brat sam obriše roke. Naučil se je, kako se to naredi."

    "Ja, a veš, kako težko mu je. Neskončno bo sitnaril, jaz pa sem lačen."

    "Ne skrbi, ne boš umrl od lakote. Poslušaj, ko si hotel pripraviti solato za kosilo, sem ti takoj dovolil, da narediš tako, kot znaš, kajne? Jaz pa sem samo stal in gledal, kako režeš paradižnik ..."

    "Ja, in to počnem že tako dolgo."

    "Ampak vseeno si naredil solato, kajne? Zdaj boš to naredil hitreje. Ko si se naučil uporabljati nož, si moral samo še sam vaditi. Zato bi morali Zachu dati enako priložnost. Kaj misliš?"

    Ne pozabite: Vsaka lekcija se mora za otroka uspešno končati! Razmislite na primer o »Report Card«, v katerem je Billyjeva mati (1. poglavje) zabeležila njegov napredek (str. 48).

    Iz zgornjega primera lahko vidite, da Billyjeva mama svojemu jutranjemu pouku doda praktične dejavnosti. Billy je uspešno opravil prvi korak, a se je pri drugem spotaknil, ko je pri naslednjem poskusu pozabil narediti prvega (ki ga je že obvladal). Po maminem opominu je šlo vse gladko.

    Kot je navedeno v tabeli, je 5. oktobra Billyjeva mama predlagala, naj Billy začne lekcijo z novim korakom, ne da bi čakal, da naredi korak, ki ga je že obvladal. Mama ga je takoj vrnila na lažji korak. Billy je bil spet uspešen. Naslednji dan, med jutranjim postiljanjem postelje, je Billy uspešno opravil 3. korak, vendar mu je mama pozabila dati pošteno zasluženo zvezdico za njegovo kartico. In ko so se popoldne začele praktične ure, se Billy ni zanesel z njimi, dokler njegova mama ni ugotovila, kaj je pozabila narediti.

    Vodenje evidence je pomemben del učnega procesa. Če se poročilo, ki smo ga predstavili, ne zdi pravo orodje za vas, razvijte svoj sistem. Morda raje vodite dnevnik in beležite otrokove dosežke, ko se zgodijo. Pri tem je pomembno, da lahko občasno preverimo, kako stvari potekajo in ali je napredek. Če ste, proslavite svoje uspehe – zaslužite si jih. Če ne, si oglejte odstavek v 7. poglavju, ki govori o premagovanju težav.

    Graf napredka

    Program: Pospravljanje postelje

    Seznam korakov datum korak Število poskusov Opombe
    1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
    1) Blazino pokrijte z odejo 2/10 1 V V V V V V V V Postavili smo blazino, vendar nismo naredili 1. koraka 3/10 2 V V V X V V 2) Na posteljo položi blazino 4/10 2 V V V V V 5/10 3 X V V V V V Začel z novim korakom 3) Obrnite pokrov nazaj 6/10 3 V X X V V Danes sem pozabil dati zvezdico na njegovo kartico. 7/10 4 V 4) Posteljo pokrijte z odejo in jo zgladite 5) Obrne odejo skupaj z rjuho 6) Posteljo pokrijemo z odejo in zgladimo gube 7) Povlecite zgornjo rjuho čim tesneje. 8) Poravna ga s strani in ga zgladi na gubah

    V - uspešen poskus
    X - neuspešen poskus
    V - konec lekcije

    Težave z vedenjem

    Vsak otrok je edinstven in vsak se drugače odzove na novo učno situacijo. Ker pa imajo otroci s posebnimi potrebami praviloma žalostno izkušnjo razblinjenega upanja na uspeh, je eno domnevo mogoče postaviti z gotovostjo. Vaš otrok že ima svojo strategijo za izogibanje pouku. Z vami lahko sodeluje, dokler ne pride do najmanjšega namiga o možnosti neuspeha. Včasih tudi tega razloga ni mogoče opaziti. Mnogi otroci ne kažejo skoraj nobenega zanimanja za nalogo: spustijo milo, pogledajo kamor koli, razen vas, ali pa so preprosto v prostraciji. Drugi pobesnijo že na prvo vašo zahtevo – tako jokajo, tepejo, se tepejo in kričijo, da se zdi, da se jih sploh ne splača učiti.

    Kar vidite, je delno strategija, da se izognete učenju. Zdi se, da se je to vedenje postopoma krepilo vsakič, ko je taka strategija vodila k zmagi otroka, in tisti, ki se je poskušal z njim spopasti, se je umaknil. Neželeno vedenje (otrokov krik in brcanje med poukom) se bo zelo verjetno ponovilo, če mu bo sledila nagrada (odpoved pouka). V takem primeru velja enako pravo kot v primeru, ko se otrok pravilno obnaša.

    Naša strategija poučevanja, pri kateri je pouk preprost in zabaven, pomaga zmanjšati vedenjske težave. Vendar kljub vsem prizadevanjem nekatere vedenjske težave še vedno ostajajo.

    Doslej se nismo osredotočali na neželeno vedenje otrok, ki bi lahko vplivalo na vaše izobraževalne načrte. Želeli smo vam čim bolj jasno predstaviti idejo postopnega usposabljanja. Vendar se zavedamo, da se včasih zdi, da pišemo o nekem idealnem učnem okolju, v katerem ne bo ovir v obliki neprimernega vedenja otrok. Nastale bodo ovire. Zavedamo se, da bo moral vsak starš, ki bere to knjigo, prilagoditi svojo idealno približati se resnično situacijo, v kateri bo uporabljena.

    Poglavji 16 in 17 sta posvečeni podrobni analizi specifičnih vedenjskih težav in načinom njihovega reševanja. Vendar upamo, da se boste najprej lotili praktičnega dela za pridobivanje spretnosti. Dodatek B vsebuje navodila o tem, kako delati skozi programe usposabljanja za samooskrbo, vključene v kontrolni seznam (stran 41), kot tudi podrobnejši seznam (Dodatek B).

    • Nadežda Novožilova
    Oblikovanje samopostrežnih veščin

    Delo je pomembno v človekovem življenju in to vestno delo, v katerem ni mesta za lenobo, malomarnost in malomarnost.

    Delovna vzgoja se začne z zelo zgodnje otroštvo. In prva stvar, ki se jo otrok nauči, je služiti si. Samooskrba je v lastni režiji opravljanje potrebnih nalog v zvezi z sebi(obleka, samostojno prehranjevanje, kopanje, umivanje, pospravljanje postelje in sobe itd.).

    Oblikovanje veščin samooskrbe se ne zgodi samo od sebe. Zahteva strogo organizacijo. Izobraževalni rezultati takšnega dela so odvisni od pravilnega vodenja. Usposabljanje v otroških ustanovah samopostrežna predstavlja celotno področje dela strokovnjakov. Za otroke, ki ne obiskujejo vrtca, skrbijo starši.

    Starševska pomoč se lahko glede na starost otroka izvaja na različne načine. stopnje:

    – skupno ukrepanje s pripombo;

    – delna pomoč z dejanji;

    – pomoč pri začetku akcije;

    – neodvisen izvajanje dejanja otroka pod komentarjem staršev;

    - v celoti neodvisen izvedbo dejanja s strani otroka.

    V skladu s sodobnimi zahtevami je vsebina izobraževalnega področja "Delo" predstavljena v dveh med seboj povezanih sklopih "Delo odraslih in svet, ki ga je ustvaril človek" in « Samooskrba in otroško delo» , ki omogoča otrokovo orientacijo na tem področju v skladu s fizičnimi in duševnimi zmožnostmi otroka. (2. diapozitiv).

    Delovna dejavnost v obliki posameznih preprostih procesov samopostrežna nastane in se aktivno razvija že v drugem letu življenja, ko je otrok sposoben sam piti in jesti, si obleči ali sleči majico, se obleči, si namili roke itd. Kot vidimo, so otroci prvi, ki obvladati delovne procese, ki so povezani z samopostrežna in so namenjeni zadovoljevanju naravnih potreb po hrani, čistoči in oblačilih. V tej dejavnosti se pojavi najpomembnejša novotvorba mlajšega predšolskega otroka - neodvisnost. Otrok prehaja iz splošne ocene v specifično, kar zagotavlja njegov spoznavni in osebni razvoj (3. diapozitiv).

    Med razvojem samopostrežna poskusi pomoči vrstniku se pojavijo. To vodi v razvoj kvalitativno drugačnega družbenega položaja, povezanega z zavedanjem sebe kot subjekta.

    Samopostrežna kot vrsta dela, ki združuje oblačenje, slačenje, umivanje itd. Obvladovanje delovnih procesov v samopostrežna v mlajših letih se izvaja postopoma. Najprej učitelj pomaga otroku obvladati najenostavnejše mikroprocese (umivanje rok, oblačenje hlačnih nogavic itd.), ki sestavljajo celostne procese. samopostrežna(umivanje, oblačenje, slačenje itd.). Vsak od mikroprocesov značilnost: postavljanje ciljev, nabor specifičnih dejanj, lastno zaporedje izvajanja, sposobnosti nadzora in testiranja, rezultat. Zato si otroci prav v mikroprocesih najprej začnejo postavljati cilj, iskati in osvajati načine za njegovo doseganje ter razvijati sposobnosti nadzora in vrednotenja. (diapozitiv 4).

    Raziskovalno delo v predšolskih ustanovah je omogočilo identifikacijo glavnih pedagoških pogojev, da otrok obvlada položaj predmeta v samopostrežna(diapozitiv 5).

    1. Dosledno obvladovanje dejavnosti s strani otroka samopostrežna od mikro do celostnega porodnega procesa.

    2. Učitelj ima različne tehnike, ki spodbujajo otrokovo željo po neodvisnost, obvladovanje metod samokontrola, ovrednotenje rezultata in njegovo korekcijo za doseganje zadovoljive kakovosti.

    3. Fleksibilna sprememba taktike pedagoškega vodenja v zvezi z določenim otrokom, odvisno od njegove spretnosti, čustvenega razpoloženja in individualnih značilnosti.

    4. Ustvarjanje razvijajočega se materialnega okolja v skupini.

    5. Interakcija med učiteljem in starši otrok.

    Kot učiteljica sem si zadala vrsto nalog (diapozitiv 6):

    1. Pomagajte otroku obvladati najpreprostejše mikroprocese (obuti ali sleči nogavice, hlačne nogavice, majico itd.) iz katerih se oblikujejo integralni procesi samopostrežna(oblačenje, slačenje, umivanje itd.).

    2. Naučite se upoštevati higienska pravila, pravila obnašanja za mizo med jedjo.

    3. Oblika jasne predstave o oblačilih in obutvi ​​ter njihovem namenu in načinih uporabe; pravila za ravnanje s predmeti za otroke samopostrežna(milo, brisača, pipa, toaletna oprema, jedilni pribor).

    4. Ohranjati in razvijati občutek veselja do čistih in lepih oblačil, urejenega videza, .

    5. Podpirati prve manifestacije sodelovanja z vrstniki, razvijati empatijo, čustveno odzivnost, sposobnost uporabe splošno sprejetih metod zagotavljanja in sprejemanja pomoči (zavezati šal zadaj, pomagati potegniti krzneni plašč z ramen, sleči škornje, škornji iz klobučevine itd.)

    V vrtcu so ustvarjeni osnovni pogoji za uspešno oblikovanje samopostrežnih veščin: racionalno organizirano okolje, jasna dnevna rutina in vodstvo odraslih (Slide 7).

    Delati na razvijanje veščin samooskrbe vsako starostno obdobje ima svoje značilnosti.

    OD 1. DO 3. LETA je treba podpirati željo otrok po neodvisnost. Upoštevajte načelo postopnega vključevanja vsakega otroka v režimski proces. Otroke te starosti naučite, naj si umijejo roke pred jedjo in vsakič, ko se umažejo. Po 1 letu dojenčke učijo jesti gosto hrano z žlico, po 1,6 mes. - juha. V tej starosti se je že treba naučiti jesti raznoliko hrano, uporabljati prtiček (s pomočjo odraslega se po jedi zahvaliti odraslemu (kot najbolje znajo). Ko otrok odrašča, ga še naprej učimo, da si umije roke pred jedjo in ko je umazan, da uporablja lastno brisačo in z delno pomočjo odraslega poje predpisano porcijo. Odrasel mora zavestno spodbujati aktivno sodelovanje otrok v procesih, povezanih s hojo in spanjem. Do 1 leta 7 mesecev je treba otroka naučiti, da se sleče z malo pomoči odraslega (odstranite klobuk, odpete škornje ali čevlje, gamaše, kratke hlače in hlačne nogavice). Do 2. leta starosti pod nadzorom odrasle osebe izvajajte individualno dejanja: slecite in oblecite navedena oblačila in obutev v določenem vrstnem redu. Do 2. leta starosti se s pomočjo odraslega naučite uporabljati robček, pospravljati oblačila in lase, lepo in v določenem zaporedju zlagati oblačila ter pospravljati čevlje na svoje mesto. Naučite se skrbno ravnati s stvarmi. Bodite pozorni na red v sobi.

    Spodbujajte proizvodnjo spretnost uravnavajo lastne fiziološke funkcije (za 2 leti).

    Poleg tega je treba že v tej starosti izobraževati osnovno vedenjske veščine. Za to mora odrasel vztrajno nadaljevati oblikuje vedenje otrok, ki izpolnjuje standarde in pravila: sedite za mizo s čistimi rokami, za mizo se obnašajte korektno; govorite mirno; ne povzročajte hrupa, ko gredo otroci v posteljo; poslušati odraslega, slediti njegovim navodilom, se odzvati na njegove prošnje, zahteve, pomagati.

    Krepijo sposobnost zahvaljevanja odraslim po jedi in premikanja stola. Pri otrocih, mlajših od 3 let, proces samopostrežna povezana s procesi oblačenja, slačenja, prehranjevanja, pa tudi z upoštevanjem osnovnih pravil osebne higiene (umivanje rok, uporaba robčka itd.). Pogosto prizadevanja majhnih otrok, tj. "vlomiti v hiše drugih ljudi" in tako naprej.). Otroci se trudijo, zato mu odrasli ne bi smeli hiteti pomagati, pustite otroku, naj poskuša nekaj narediti na svojem. Ko vaš otrok prosi za pomoč, ga pohvalite za njegovo trdo delo, preden mu pomagate.

    Oblikovanje samopostrežnih veščin pri tej starosti se začne z neposrednim prikazom dejanja, ki ga spremlja razlaga. Nato odrasel izvaja dejanja skupaj z otroki. Na primer, ko jih uči umivati ​​roke, zaviha rokave svojih oblačil, namili roke, jih zdrgne, spere z milom, obriše roke in šele nato spodbuja otroke, da ponovijo vse operacije v enako zaporedje. Hkrati učitelj poskuša ustvariti dobro razpoloženje otrok z uporabo pesmi, otroških rim, pesmi: "Čista voda umije Lizin obraz, Serjožine roke in Aljošine prste".

    Medtem ko uči otroke, da se slečejo, učiteljica sleče lutko Mašo, ki je hodila z njimi. Spremlja svoja dejanja besede: »Lutka Maša je snela klobuk in ga dala na zgornjo polico v omarici. Poglej, Maša, zdaj bosta Serjoža in Alena snela klobuke in jih pospravila v omarico na polici. In tako naprej. Otroci v procesu učenja potrebujejo dobronamerno spodbudo, pravočasno pomoč in podporo. To spodbuja aktivnost otrok, povzroča veselje in zadovoljstvo zaradi lastnega truda.

    Otroci, stari 2-3 leta, se s pomočjo odraslega naučijo slačiti v določenem zaporedju (odpnite sprednje gumbe, zadrge, zaponke na čevljih, lepo zložite stvari.

    OTROCI OD 3. DO 4. LET morajo razviti sposobnost na svojem oblačenje in slačenje v določenem zaporedju (oblačenje in slačenje, odpenjanje in zapenjanje gumbov, zlaganje, obešanje kosov oblačil itd.). Razviti urejenost, sposobnost opaziti nered v oblačilih in ga odpraviti z malo pomoči odraslih.

    Poučevanje otrok, starih tri leta veščine samooskrbe, pomembno je ohranjati njihovo željo po neodvisnost, ki je največji dosežek otroka te starosti, najpomembnejši dejavnik oblikovanje marljivosti. Od učitelja sta potrebna velika potrpežljivost in pedagoški takt, da ne ugasne otrokove pobude.

    Tako kot pri otrocih, mlajših od 3 let, imajo igralne tehnike odločilno vlogo. Učitelju pomagajo, da bolj aktivno vpliva na otroka. Recimo, da učitelj prinese novo veliko lutko in otrokom pove, da bo živela z nami. Otroci se seznanijo z lutko, ji dodelijo mesto v omari za oblačila, postavijo posteljico v sobi, kjer otroci spijo skupaj z vzgojiteljico, dodelijo mesto za mizo v kuhinji, kjer bo jedla itd. potem nauči lutko veščine samooskrbe, lutka pa ocenjuje dejanja otrok. Pozitivna ocena že majhnih otrokovih uspehov mu daje zadovoljstvo in ustvarja zaupanje v njegove sposobnosti. To je še posebej pomembno, ko imate opravka s sramežljivimi, plašnimi otroki. Učinkovita tehnika je privabljanje pozitivnega primer: "Poglej, kako je Lisa pravilno in hitro obula svoje škornje.".

    Pri poučevanju otrok veščine samooskrbe Branje otroških rim in kratkih pesmi daje dobre rezultate. »Glug, glug, glug, voda žubori. Vsi fantje se radi umivajo.". oz: “Čista voda teče, umiti se znamo”- pravi učitelj, medtem ko otrokom hkrati pokaže tehniko pranja.

    Otroke vključite v dejavnosti možna je samopostrežba, ki jim vzbudi zanimanje za temo. Na primer, med umivanjem učitelj otrokom da novo milo v lepem ovoju, jih povabi, naj ga odvijejo, pregledajo, vonj: “Kako gladko milo, tako dišeče! In kako lepo se mora to milo peniti! Preverimo!"

    Učinkovita tehnika je prikazovanje dramatizacij z uporabo namiznih gledaliških igrač, bibabo gledališča itd. Učitelj si zlahka izmisli zgodbe sama: "Kako se zajček umiva", "Kako mali medvedek nauči zajčka jesti lepo in pravilno" in tako naprej.

    Učitelj mora biti pozoren na kakovost otrokovega izvajanja tistega, kar so že obvladali. spretnosti(kako je otrok zavihal rokave, si do suhega obrisal roke, ali je po sprehodu pozabil odnesti mokre palčnike k radiatorju, da se posušijo ipd. malomarnosti in površnosti ne gre odobravati.

    Poleg tega je treba otroke spodbujati, da si poskušajo pomagati. V nobenem primeru ne smemo prezreti primerov odvisnosti.

    OTROCI OD 4. DO 5. LET morajo izboljšati svoje sposobnosti oblecite se, sleči se. Oblačila bi se morali naučiti lepo zlagati in obešati ter jih s pomočjo odraslega pospraviti v red. (čisto, suho). Učitelj mora otroku te starosti vzbuditi željo, da bi bil vedno čeden in urejen.

    Zaplet v veščine samooskrbe za to starost otrok je samostojno razvijajo svoje spretnosti in sposobnosti pripravite svoje delovno mesto in ga očistite po končanem delu za mizo - risanje, modeliranje, aplikacija (pomijte kozarce, krtače, pobrišite mizo itd.).

    Postopoma se širi vsebina dela. Učitelj mora biti pozoren oblikovanje marljivosti, sposobnost pripeljati začeto delo do konca konec: oblecite se, slečite se, jejte brez motenj. Te naloge se uspešneje rešujejo z uporabo igralnih tehnik in sistematičnega spremljanja otrokovih dejanj.

    Pri tej starosti ima otrok željo, da bi prijatelja naučil, kaj zna narediti sam. To je treba uporabiti za negovanje dobre volje in razvijanje veščin medsebojne pomoči. Vendar je treba zagotoviti, da otroci ne zlorabljajo prijaznosti bratov ali sester. Moramo biti potrpežljivi in ​​vztrajni razvijati veščine samooskrbe pri vsakem otroku.

    V tej starosti je pogostejša uporaba takšnih metodoloških tehnik, kot je vključevanje otrok v analizo rezultatov dela in objektivno ocenjevanje dejavnosti vsakega otroka. Predšolskim otrokom je pomembno zagotoviti več samostojnost pri samooskrbi. Toda hkrati je treba spomniti, da tehnika razlage in prikazovanja metode delovanja na tej stopnji še vedno zavzema veliko mesto pri delu učitelja. S posebnimi primeri je treba otroka naučiti preprostih zaključkov in vzpostaviti vzročno-posledične povezave. komunikacije: po sprehodu niste pospravili svojih stvari, kasneje jih boste še dolgo iskali; stvari niste lepo obesili, po spanju boste hodili naokoli v zmečkanih oblačilih itd.

    OTROCI OD 5. DO 6. LETA naprej razvijajo navado pravilnega umivanja zob, umivanja obraza in po potrebi umivanja rok.

    Naloga učitelja je, da mora pri predšolskih otrocih te starosti izboljšati sposobnost nemotenega oblačenja in slačenja, lepo pospravljanja oblačil v omaro, sušenja mokrih stvari in skrbi za svoje čevlje brez opominov. (pomij, pobriši, očisti, pospravi).

    Učitelj naj krepi sposobnost opažanja in na svojem odpravite težave s svojim videzom. V tem starostnem obdobju potrebujete oblika navado skrbeti za osebne stvari in stvari svojih bratov, sester in vrstnikov. Razviti željo po pomoči drug drugemu.

    Tako se učiteljevo delo še naprej izboljšuje veščine samooskrbe. Posebno pozornost je treba nameniti zagotavljanju, da otrok uporablja spretnosti zavestno(razumejo potrebo po umivanju zob, izpiranju ust po jedi itd.); videl, da malomarno opravljanje delovnih dejanj na samopostrežna vodi do slabih posledic (nisem očistil čevljev - videti so površni; mudilo se mi je in se nisem počesal - lasje mi gredo v oči).

    V tej starosti otroci na svojem oblačiti in slačiti, imeti čista oblačila in urejeno omaro. Otrok še naprej razvija potrebo po čistoči. Pred spanjem naj si umije zobke in se umije, ne da bi ga odrasli prosili. Otroci vedo, kdaj in kako si umiti roke, nekateri pa to počnejo naglo, zato je potrebno spremljanje postopka. Priporočljivo je spremljati, ali otrok uporablja robček in skrbno ravna s svojimi osebnimi predmeti.

    Učitelj naj otroka, starega 5-6 let, nauči skrbeti za svoje stvari, čistiti in sušiti oblačila in obutev.

    Otrok te starosti že popolnoma ve, kako uporabljati nož in vilice. Naučen je jesti previdno, elegantno in ne govoriti s polnimi usti.

    V procesu izboljšave veščine samooskrbe Otroke še naprej učimo prijaznosti, občutljivosti, odzivnosti in sposobnosti priskočiti na pomoč vrstnikom. Učitelj mora opaziti primere pozornosti in skrbi drug do drugega.

    ZA OTROKE OD 6 DO 7 LET je vzgajanje potrebe po delu še vedno pomembno. IN razvijanje veščin samooskrbe je treba še naprej krepiti veščino na svojem in se hitro oblecite in slečite, pospravite oblačila v omaro, pospravite čevlje nazaj, po potrebi posušite mokre stvari, negujte čevlje (operi, pobriši, očisti). Poleg tega je treba otroka te starosti naučiti, da po jedi vzame posodo in jo previdno odloži v umivalnik. Okrepiti sposobnost opazovanja in odpravljanja motenj v svojem videzu, taktno obvestiti prijatelja, da je treba nekaj popraviti v obleki ali pričeski.

    Okrepite spretnost na svojem in sproti pripravljati gradiva in pripomočke za neposredno vzgojno dejavnost, ki se izvaja za mizo, ne da bi jih opozorili, da ob koncu dela pospravijo svoje delovno mesto.

    Kljub temu, da mnogi Otrokove spretnosti so že razvite, včasih se izvajajo nekatera dejanja (umivanje rok, umivanje zob, izpiranje ust po jedi). formalno. Občasno mora učitelj otroka opomniti na primernost tega ali onega postopka in mu vedno znova vcepiti, da lahko malomarnost pri izvajanju določenih dejanj vodi do katastrofalnih rezultatov. (obrabljene pete čevljev bodo drgnile vaša stopala itd.).

    Otroci v tej starosti lahko spremljajo ne le svoj videz, ampak tudi videz svojega mlajšega brata ali sestre. So že precej sposobni, na učiteljev poziv, v taktnem oblika ponudite pomoč svojemu bratu ali sestri, namignite, kaj je narobe z njegovim videzom.

    Občasno naj učitelj spremlja, kako otroci vzdržujejo red v omarah in predalih mize. Učitelj lahko to nalogo naloži otroku.

    Pri tej starosti bi morali otroka naučiti, da po potrebi opere svoj robček, umazane nogavice, trak, športno torbo. obrazci, s spodnje police omarice za čevlje pometite pesek, ki ga je prinesel na podplate čevljev.

    OPOMNIK ZA STARŠE

    Poskusite ohraniti svojo željo po otrokovo samostojnost.

    Spodbujajte, pohvalite svojega otroka tudi za majhne dosežke.

    Veščine samopostrežnosti se naučijo hitreje, če odrasel pokaže in komentira primer, kako, kaj in v kakšnem vrstnem redu narediti.

    Otroka ne morete prehitevati, da bi izvedel katero koli dejanje, dati mu morate možnost, da vse naredi mirno, na svojem.

    Če vašemu otroku nekaj ne uspe, mu ne hitite pomagati, dokler tega ne prosi.

    Vedno poskušajte ohraniti svojega otroka aktivnega in čustvenega.

    V procesu izobraževanja uporabljajte otroške rime, pesmi in osebni zgled.

    Poskusite izkoristiti situacijo v igri.

    Uvod

    1.2. Psihološke in pedagoške značilnosti otrok osnovne predšolske starosti

    Sklepi o prvem poglavju

    Poglavje 2. Delo na razvoju samopostrežnih veščin za otroke v mlajši skupini predšolskih izobraževalnih ustanov

    2.2. Oblikovanje veščin samooskrbe v mlajši skupini predšolskih izobraževalnih ustanov

    Sklepi o drugem poglavju

    Zaključek

    Bibliografija

    Aplikacije

    Uvod

    Organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah z otroki osnovne predšolske starosti (3-4 let) določa narava socialne situacije razvoja, to je oblikovanje vsebinskih dejavnosti, ki se izvajajo skupaj z odrasli. Zato je eno najpomembnejših področij dela z otroki te starosti, da jih naučimo različnih objektivnih dejanj, vključno z normativnimi: jesti z žlico, pravilno uporabljati skodelico, zapenjati gumbe itd. Z drugimi besedami, naloga primarne predšolske starosti je razviti veščine samopostrežnosti, ki so zelo pomembne za popoln razvoj otroka.

    Relevantnost raziskav. Poučevanje samopostrežnih veščin vam omogoča učinkovito reševanje problemov širjenja otrokovih predstav in znanja o okoliških stvareh, senzorične vzgoje, razvoja govora, finih motoričnih sposobnosti in koordinacije rok in oči ter sposobnosti izvajanja dejanj posnemanja in besednih navodil. , se osredotočite na model in sledite določenemu zaporedju dejanj.

    Predmet študija izvajalo se je samooskrba mlajših predšolskih otrok.

    Predmet- oblikovanje samopostrežnih veščin pri mlajših predšolskih otrocih.

    Namen študije- preučevanje psiholoških in pedagoških pogojev za organizacijo dela na razvoju samopostrežnih veščin za otroke osnovne predšolske starosti.

    Naloge:

    1. Analiziraj in povzemi raziskave domačih in tujih znanstvenikov o problemu razvoja samostojnosti pri otrocih osnovne predšolske starosti.
    2. Navedite psihološke in pedagoške značilnosti osnovne predšolske starosti.
    3. Ugotovite stopnjo razvoja samopostrežnih veščin.
    4. Razviti priporočila za razvoj veščin samooskrbe pri otrocih predšolske starosti v predšolskih okoljih.

    Raziskovalna baza: Predšolski oddelek šole št. 998 (Vrtec št. 1579). Študija je bila izvedena februarja 2016. V raziskavi je sodelovalo 17 otrok.

    Poglavje 1. Teoretične osnove za oblikovanje veščin samopostrežnosti pri otrocih v zgodnji predšolski dobi

    1.1. Metode in tehnike za organizacijo dela na razvoju samopostrežnih veščin pri otrocih predšolske starosti

    Samopostrežba je servisiranje samega sebe, brez pomoči serviserja. V tem primeru si otroci sami služijo brez pomoči odraslih.

    Samopostrežba se izvaja z različnimi metodami, tehnikami in oblikami. V prevodu iz grščine "metoda" pomeni pot do nečesa, način za dosego cilja. Samopostrežna metoda je sistem doslednih medsebojno povezanih načinov dela učitelja (starša) učencev, ki so namenjeni razvijanju veščin samopostrežnosti. Izbira učne metode je odvisna predvsem od namena in vsebine, pa tudi od osebnosti učitelja (starša), njegovih sposobnosti in odgovornosti.

    Praktične učne metode so tiste metode, s pomočjo katerih učitelj daje praktičen značaj kognitivnim dejavnostim otrok, pridobivanju novih znanj in spretnosti. To pomeni, da je dejavnost usmerjena v resnično preoblikovanje stvari, pri čemer otrok spoznava njihove lastnosti in povezave, ki so nedostopne neposrednemu zaznavanju. Metode za razvoj samopostrežnih veščin pri majhnih otrocih lahko razdelimo v dve skupini: praktične metode in metode igre.

    Praktična metoda vključuje:

    1. Prikaži akcijo.
    2. Primer odraslega ali drugih otrok (dejavnost posnemanja).
    3. Metoda usposabljanja (sistematske vaje).
    4. Namensko opazovanje (hrani izkušnje otrok, postopoma oblikuje odnos do opazovanega in pozitivno vpliva na oblikovanje spretnosti).
    5. Metoda igre (omogoča samostojno in prosto uporabo pridobljenega znanja in spretnosti pri igri s punčko – punčko obleči, umij, ipd.)

    Metoda igranja je sestavljena iz naslednjih načel:

    1.Uporaba literarnih del, majhnih oblik folklornega žanra: pesmi, otroške pesmi.

    2. Pregled ilustracij, slik (»Otroci si umivajo roke«, »Otroci kosijo« itd.).

    3. Vprašanja za otroke, ki jih spodbujajo k reševanju težave (»Katjina lutka je umazana, kaj naj storim?«).

    Tabela 1

    Metode za razvijanje samopostrežnih veščin

    I skupina metod

    Praktično

    Otrokom omogočite praktično izkušnjo socialnega vedenja

    − Pokaži akcijo.

    − Primer odraslega ali drugih otrok (dejavnost posnemanja).

    − Metoda treninga (sistematske vaje).

    − Namensko opazovanje (hrani otrokovo doživljanje, postopoma oblikuje odnos do opazovanega in pozitivno vpliva na oblikovanje spretnosti).

    − Igralna metoda (omogoča samostojno, prosto uporabo pridobljenega znanja in veščin pri igri s punčko – punčko obleči, umij ipd.)

    II skupina metod

    Oblikovanje čustvenega odnosa do procesa samopostrežbe

    − Uporaba literarnih del, malih oblik folklorne zvrsti: pesmice, otroške pesmice.

    − Pregledovanje ilustracij, slik (»Otroci si umivajo roke«, »Otroci kosijo« itd.).

    − Vprašanja za otroke, ki jih spodbujajo k reševanju težave (»Katjina lutka je umazana, kaj naj naredim?«)

    Način prikaza

    Podroben prikaz in razlaga, kako izvajati naloge samooskrbe, v kombinaciji z neposredno udeležbo otrok pri delu, jih bo naučil natančnega upoštevanja zahtevanega načina delovanja in prizadevnosti.

    Pri učenju oblačenja in umivanja je zelo pomembno ohraniti nespremenjeno isto metodo, isto zaporedje dejanj.

    To omogoča, da se vsem otrokom pri izvajanju podobne naloge samooskrbe postavi enaka zahteva in hkrati zagotovi hitro oblikovanje trajne veščine.

    Metoda praktičnega delovanja (vaje)

    Veščine samopostrežnosti, kot vse druge veščine, se ne razvijejo takoj.

    Da bi se otroci naučili pravilno in dobro umivati, oblačiti in jesti, je najprej potrebno, da otroci dobro razumejo, kako to storiti. Potem jih morate nenehno usposabljati za to delo. Čez nekaj časa se oblikuje potrebna veščina, trajna veščina.

    Metoda splošnega opomnika

    Splošna metoda opominjanja se uporablja, ko so okrepljene veščine pri opravljanju naloge samooskrbe.

    To od učitelja zahteva, da skrbno spremlja dejavnosti otrok in vsako spremembo v njih. Signal za potrebo po prehodu na bolj splošne opomnike je lahko zmanjšanje zanimanja otrok za postopke umivanja in oblačenja.

    Otroci, ki opravljajo te naloge brez dodatnih pojasnil, jim omogočajo, da pokažejo aktivnost in neodvisnost. Pomembno je, da otroke ne le usposobimo za samooskrbo, ampak tudi preverimo, kako to delo opravljajo. In tudi zagotoviti, da otroci že od zgodnjega otroštva v vrtcu ne delajo samo za zadovoljevanje svojih osebnih potreb po čistoči in redu, ampak tudi voljno pomagajo drug drugemu.

    Metoda igre

    Uporaba igrač in organizacija iger z njimi (oblačenje lutke, slačenje, dajanje v posteljo, hranjenje) povečuje zanimanje otrok za samostojne dejavnosti.

    Leposlovje

    Da bi se otroci želeli sami umiti in jim ta postopek olajšal in prijeten, lahko uporabite pesmice, pesmice in otroške rime.

    Tako ima celoten sistem vzgojno-izobraževalnega dela z otroki velik vpliv na oblikovanje veščin samopostrežnosti in samostojnosti.

    Da bi otroke seznanili z zahtevami po samooskrbi, uporabljajo pouk, gledanje slik zgodb, branje umetniških del in otroške pesmi.

    Prav tako so razmere velikega pomena pri uspešnem oblikovanju veščin samopostrežnosti. In tukaj je pomembno vse: udobna oblačila in obutev. Najpomembneje je biti potrpežljiv in namesto otroka narediti tisto, kar zmore sam.

    Ena od značilnosti majhnih otrok je enostavno oblikovanje stereotipov, zato jih je lažje učiti zdaj, kot jih pozneje znova učiti.

    Postopno navajanje otrok na neodvisnost v procesu samopostrežbe se praktično izraža v tem, da najprej opravi delo, ki za otroka predstavlja določeno težavo, skupaj z odraslim, ko se poglobi v razlago. Nato začne sam izvajati posamezna dejanja. In končno dokonča delo, čeprav pod nadzorom odraslih.

    1.2. Psihološke in pedagoške značilnosti primarne predšolske starosti

    Leta predšolskega otroštva so leta intenzivnega duševnega razvoja in pojava novih, prej odsotnih duševnih značilnosti. Vodilna potreba otroka te starosti je potreba po komunikaciji, spoštovanju in priznavanju otrokove neodvisnosti. Vodilna dejavnost je igralništvo. V tem obdobju pride do prehoda na igro vlog.

    V starosti 3-4 let otrok postopoma zapusti družinski krog. Njegova komunikacija postane nesituacijska. Odrasla oseba za otroka postane ne le družinski član, ampak tudi nosilec določene družbene funkcije. Otrokova želja po opravljanju iste funkcije vodi v nasprotje z njegovimi dejanskimi zmožnostmi. To protislovje se rešuje z razvojem igre, ki postane vodilna dejavnost v predšolski dobi. To je najbolj ugodno obdobje za razvoj človekovih intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti, ko možganska skorja še ni popolnoma oblikovana. V tej starosti je treba razviti spomin, zaznavanje, mišljenje, pozornost.

    Vodilna kognitivna funkcija v tej starosti je zaznavanje. Ustvarja osnovo za razvoj mišljenja, spodbuja razvoj govora, spomina, pozornosti in domišljije. V osnovnošolski dobi bodo ti procesi zasedli vodilne položaje, zlasti logično razmišljanje, zaznavanje pa bo opravljalo strežno funkcijo, čeprav se bo še naprej razvijalo. Dobro razvito zaznavanje se lahko kaže v obliki otrokovega opazovanja, njegove sposobnosti opazovanja značilnosti predmetov in pojavov, podrobnosti, lastnosti, ki jih odrasli ne bodo opazili. Med učnim procesom se bo percepcija izboljšala in izpilila v procesu usklajenega dela, namenjenega razvoju mišljenja, domišljije in govora. Zaznavanje 3-4 letnega predšolskega otroka je objektivne narave, to pomeni, da lastnosti predmeta (barva, oblika, okus, velikost) otrok ne loči od predmeta. Vidi jih zlite s predmetom, meni, da neločljivo pripadajo njemu. Pri zaznavanju ne vidi vseh značilnosti predmeta, temveč le najbolj izrazite, včasih pa le eno, in po njej loči predmet od drugih (zelena trava, kisla in rumena limona). Pri delu s predmeti otrok začne odkrivati ​​njihove individualne lastnosti in razumeti raznolikost lastnosti. To razvija njegovo sposobnost ločevanja lastnosti od predmeta, opazovanja podobnih lastnosti v različnih predmetih in različnih v enem.

    Najpomembnejši duševni razvoj te starosti je pojav govora ter vizualnega in učinkovitega mišljenja. Pri treh ali štirih letih otrok, čeprav nepopolno, poskuša analizirati, kaj vidi okoli sebe; primerjajo predmete med seboj in sklepajo o njihovi soodvisnosti. V vsakdanjem življenju in pri pouku otroci zaradi opazovanja okolja, ki ga spremljajo razlage odraslega, postopoma pridobijo osnovno razumevanje narave in življenja ljudi. Otrok si sam prizadeva razložiti, kaj vidi okoli sebe. Res je, včasih ga je težko razumeti, saj pogosto vzame posledico za vzrok dejstva. Mlajši predšolski otroci primerjajo in analizirajo na vizualni in učinkovit način. Toda nekateri otroci že začenjajo kazati sposobnost reševanja predstavniških problemov. Otroci lahko posplošujejo predmete po barvi (vse je rdeče), obliki (vse je okroglo), velikosti (vse je majhno).

    Otroški govor ostaja predvsem situacijski in dialoški, vendar postaja bolj zapleten in razširjen. Besedni zaklad se na leto poveča na povprečno 1500 besed. V četrtem letu življenja otroci nekoliko pogosteje kot prej uporabljajo v pogovoru generične pojme, kot so igrače, oblačila, sadje, zelenjava, živali, jedi, in v vsakega vključujejo večje število specifičnih imen. Razmerje splošnega do posameznega in posebnega do splošnega pa otrok razume na edinstven način. Besedi jedi in zelenjava sta zanj le zbirni imeni za skupine predmetov, ne pa abstraktni pojmi, kot velja za bolj razvito mišljenje. Poveča se dolžina stavkov, pojavijo se zapleteni stavki. V govoru otrok četrtega leta življenja je še ena značilnost: ko nekaj počnejo, otroci svoja dejanja pogosto spremljajo s tihim govorom, ki je drugim nerazumljiv - »med mrmranjem«. Ta »samogovor« je zelo pomemben za otrokov razvoj. Z njihovo pomočjo otrok ohrani v spominu cilje, ki si jih je zastavil, naredi nove načrte, razmišlja o načinih za njihovo dosego in izvaja dejanja z besedami, ki jih v resnici izpusti.

    Sposobnost 3-4 let starih otrok, da obvladujejo svojo pozornost, je zelo nizka. Še vedno je težko usmeriti otrokovo pozornost na predmet z besednimi navodili. Za preusmerjanje njegove pozornosti od predmeta do predmeta je pogosto treba večkrat ponoviti navodilo. Obseg pozornosti se poveča z dveh objektov na začetku leta na štiri do konca leta. Otrok lahko ohrani aktivno pozornost 7-8 minut. Pozornost je večinoma neprostovoljne narave, njena stabilnost je odvisna od narave dejavnosti. Na stabilnost pozornosti negativno vpliva otrokovo impulzivno vedenje, želja, da bi takoj dobil predmet, ki mu je všeč, odgovoril, nekaj naredil. Suhomlinski je rekel: "Pozornost majhnega otroka je muhasto" bitje ". Zdi se mi kot plašna ptica, ki odleti iz gnezda, takoj ko se ji poskušate približati. Ko vam je končno uspelo ujeti ptico , lahko ga držite le v rokah ali v kletki "Ne pričakuj pesmi od ptice, če se počuti kot ujetnica."

    Spominski procesi ostajajo neprostovoljni. Še vedno prevladuje prepoznavnost. Otrok si dobro zapomni vse, kar je zanj vitalnega pomena, in vzbudi močan čustveni odziv. Informacije, ki jih večkrat vidi in sliši, trdno absorbirajo. Motorični spomin je dobro razvit: bolje si zapomni stvari, ki so bile povezane z lastnim gibanjem.

    Mlajšim predšolskim otrokom se ideja pogosto porodi po končanem dejanju. In če je oblikovan pred začetkom dejavnosti, je zelo nestabilen. Ideja se zlahka uniči ali izgubi med izvajanjem, na primer, ko naletimo na težave ali ko se situacija spremeni. Sam nastanek ideje se pojavi spontano, pod vplivom situacije, predmeta ali kratkotrajne čustvene izkušnje. Malčki še ne znajo usmerjati svoje domišljije. Pri otrocih, starih 3-4 leta, opazimo le elemente predhodnega načrtovanja igre ali produktivnih dejavnosti.

    V četrtem letu življenja je otrokova domišljija še vedno slabo razvita. Otroka je mogoče zlahka prepričati, da deluje s predmeti, jih preoblikuje (uporabi palico kot termometer), vendar elementi »aktivne« domišljije, ko otroka očara sama podoba in sposobnost samostojnega delovanja v namišljeni situaciji. , se šele začenjajo oblikovati in pojavljati.

    Še naprej se razvija tudi njihova spolna identifikacija, kar se kaže v naravi igrač in zgodb, ki jih izberejo.

    V predšolski dobi, zlasti v starosti treh ali štirih let, občutki prevladujejo v vseh vidikih otrokovega življenja, kar jim daje posebno barvo in izraznost. Majhen otrok še ne zna obvladovati svojih izkušenj, skoraj vedno se znajde v ujetništvu občutka, ki ga je zajelo.

    Organizacija, samooskrba v vrtcu in njegovi vzgojni rezultati so odvisni od pravilnega pedagoškega vodenja.

    Učitelj je tisti, ki organizira samopostrežbo tako, da vanj sodelujejo vsi otroci, da delovne naloge postopoma postajajo kompleksnejše, vsebina samopostrežbe pa se izboljšuje z odraščanjem otrok, tako da je tovrstno delo res eno izmed sredstva za izobraževanje predšolskih otrok. Ob upoštevanju dejanskih zmožnosti otrok jih je treba sistematično in dosledno učiti vsega, jih vaditi v praktičnih dejavnostih, dokler ne bo vsak otrok sam zase.

    Otrokovo aktivno vedenje in njegovo praktično sodelovanje pri izvajanju tega dejanja sta odločilnega pomena.

    Posebno pomembno pri organizaciji samooskrbe je spoštovanje trdno vzpostavljenega režima v življenju otrok.

    Jasna, odmerjena rutina je ena tistih kulturnih navad, ki jih je treba gojiti že zelo zgodaj.

    V predšolskem okolju je mogoče spretnosti samooskrbe pri majhnih otrocih razvijati z uporabo različnih metod.

    Glavne metode poučevanja predšolskih otrok so praktične, igrive in primerne metode.

    Praktične učne metode so tiste metode, s pomočjo katerih učitelj daje praktičen značaj kognitivnim dejavnostim otrok, pridobivanju novih znanj in spretnosti. To pomeni, da je dejavnost usmerjena v resnično preoblikovanje stvari, pri čemer otrok spoznava njihove lastnosti in povezave, ki so nedostopne neposrednemu zaznavanju.

    Vodilne praktične metode poučevanja so usposabljanje, vadba, poskusi in eksperimentiranje, modeliranje.

    Navajanje je organizacija rednega izvajanja dejanj s strani učencev, da bi jih spremenili v običajne oblike vedenja. Navajanje je učinkovito v zgodnjih fazah razvoja.

    Metodologija za organizacijo usposabljanja:

    Pojasnilo, zakaj morate to storiti;

    Prikaz izvajanja dejanja (pospravljanje igrač);

    Utrjevanje pravilnih dejanj na podlagi neposrednih opazovanj odraslih.

    Vaja - večkratno ponavljanje otrokovih miselnih ali praktičnih dejanj določene vsebine. Številne vaje so predmetne narave, to pomeni, da njihovo izvajanje zahteva uporabo predmetov, igrač in didaktičnega materiala. Pri poučevanju predšolskih otrok se uporabljajo različne vrste vaj. V nekaterih primerih otroci izvajajo vaje, ki posnemajo odraslega (imitativne vaje). Sem spadajo vaje za razvoj artikulacijskega aparata, za utrjevanje kulturnih in higienskih veščin, z didaktičnimi igračami in drugo. Vaje druge vrste se imenujejo konstruktivne, otrok prenese predhodno naučene metode delovanja na novo vsebino.

    Izkušnje in eksperimentiranje . Elementarne izkušnje in poskusi, ki se uporabljajo pri poučevanju majhnih otrok v izobraževanju, so namenjeni temu, da otrok pridobi novo znanje o določeni temi. Pri poskusih in poskusih otrok deluje na predmet, da bi spoznal njegove lastnosti, povezave in podobno. Eksperimentiranje velja za posebno obliko otrokove iskalne dejavnosti. Zahvaljujoč iskalnim dejavnostim se razvija vizualno in učinkovito razmišljanje. Poskusi otrokom pomagajo bolje razumeti pojave, ki se dogajajo v svetu okoli njih, in ugotoviti povezave med njimi. Zahvaljujoč izkušnjam in eksperimentiranju otrok razvije sposobnost opazovanja, sposobnost primerjanja, primerjanja, dajanja predlogov in sklepanja. (Otroku se pokaže robec in se mu zastavijo vprašanja: »Tukaj je robec. Kaj počnejo z njim?; Ali je mogoče obrisati roke z robčkom? Zakaj je mogoče? Zakaj ne?; Ali je mogoče obrisati tvoji čevlji z robcem? Zakaj je to mogoče? Zakaj ne?)

    Modelarstvo - vizualna in praktična metoda poučevanja. Model je posplošena podoba bistvenih lastnosti modeliranega predmeta. Metoda modeliranja temelji na načelu zamenjave: otrok zamenja resnični predmet z drugim predmetom, njegovo podobo ali kakšnim običajnim znakom. Glavni namen modelov je olajšati otrokovo spoznavanje, odpreti dostop do skritih, ne neposredno zaznanih lastnosti, lastnosti stvari, njihovih povezav. Te skrite lastnosti in povezave so zelo pomembne za spoznavni predmet. Posledično se otrokovo znanje dvigne na višjo raven posploševanja in se približa pojmom. (Otrok se igra z lutko: deklica se zdi, kot da naliva iz vedra v skodelico in pravi: "Ne dotikaj se želeja." Prinese lutko, jo usede in reče: "Ti sedi, jaz" dal ti bom žele,« ga ponovno preliva iz posode v posodo in pravi: »Jej!«)

    Igralne metode in tehnike. Prednost igralnih metod in učnih tehnik je v tem, da pri otrocih vzbujajo povečano zanimanje in pozitivna čustva ter pomagajo osredotočiti pozornost na učno nalogo, ki ne postane vsiljena od zunaj, temveč želeni, osebni cilj. Reševanje učne naloge med igro vključuje manjšo porabo živčne energije in minimalne volje. Te metode omogočajo usmerjanje ne le duševne dejavnosti otrok, ampak tudi motorične dejavnosti. Motorična aktivnost prispeva k oblikovanju bogatih asociativnih povezav, kar olajša pridobivanje znanja in spretnosti. V situaciji igre se procesi zaznavanja v otrokovem umu odvijajo hitreje in natančneje. Metode in tehnike igranja so precej raznolike. Najpogostejša je didaktična igra. Prva funkcija je izboljšanje in utrjevanje znanja. Hkrati otrok ne samo reproducira znanja v obliki, v kateri se je naučil, ampak ga preoblikuje, preoblikuje, se nauči z njim upravljati ali odvisno od situacije igre. Bistvo druge funkcije didaktične igre je, da otroci pridobivajo nova znanja in spretnosti različnih vsebin. Kot igralna metoda se uporablja namišljena situacija v razširjeni obliki: z vlogami, igralnimi dejanji in ustrezno igralno opremo. Za povečanje aktivnosti otrok v razredu so pomembne igralne tehnike, kot so nenaden pojav predmetov, igrač in izvajanje različnih igralnih dejanj odraslih. Igralne tehnike vključujejo uvedbo elementov tekmovanja (otrok in odrasli - eden od staršev - tekmujeta, kdo bo hitreje in natančneje oblekel svojo punčko za sprehod, nato pa, ko jo oblečeta, odrasli in otrok). tekmovati).

    Pozitivne rezultate pri vzgoji otrok dosegamo s spretnim kombiniranjem različnih oblik sodelovanja, z aktivnim vključevanjem vseh družinskih članov v to delo.

    Primer metode .

    Značajske lastnosti:

    Metoda predstavitve vzorca kot že pripravljenega programa vedenja, dejavnosti in komunikacije;

    Način samospoznavanja.

    Osebni zgled (starši, odrasli);

    Verbalno, posplošeno.

    Faze izvajanja metode:

    1. namenska izbira vzorca in njegova manifestacija;
    2. zaznavanje (vizualno ali verbalno) slike, zavedanje njenih vrednosti;
    3. izpostavljanje moralnih lastnosti in primerjava z osebnostnimi lastnostmi učencev;
    4. vključitev primera ali njegovih sestavin v program samoizobraževanja;
    5. analiza in introspekcija.

    Pogoji za učinkovito uporabo:

    1. privlačnost slike;
    2. realističnost njegove ocene;
    3. ne vsiljevanje zgleda;
    4. nesprejemljivost »kakršnega koli« nasprotovanja podobe (primera) ravni vzgoje otrok;
    5. kombinacija z drugimi metodami izobraževanja.

    Sklepi o 1. poglavju

    Samopostrežba je servisiranje samega sebe, brez pomoči strežnega osebja, torej staršev. To je dolg in delovno intenziven proces za starše in učitelje.

    Poglavje 2. Delo na razvoju samopostrežnih veščin za otroke v zgodnji predšolski dobi

    2.1. Ugotavljanje stopnje razvitosti samopostrežnih veščin

    Za eksperimentalno delo z namenom zbiranja podatkov o stopnji razvitosti samopostrežnih veščin pri majhnih otrocih je bila izvedena študija v obliki opazovanja.

    Pozornost je bila namenjena spretnostim samooskrbe, kot so: samostojno prehranjevanje, oblačenje in slačenje, uporaba stranišča, umivanje in umivanje rok z milom.

    V študiji je sodelovalo 17 otrok, starih 3-4 leta. Od tega je 9 deklic in 8 fantov.

    Študija je bila izvedena v obliki opazovanja mlajših predšolskih otrok. Za vsak samopostrežni element je bila dodeljena ocena od 1 do 3:

    1 točka - spretnost ni oblikovana (otrok je ne more izvesti sam);

    2 točki - spretnost ni popolnoma razvita (včasih je potrebna pomoč);

    3 točke - spretnost je v celoti razvita (otrok samostojno izvaja elemente samooskrbe).

    Študija je pokazala naslednje rezultate (tabela 2). Pri vsakem kazalniku (spretnost samooskrbe) so otroci, ki niso razvili nobene spretnosti.

    Rezultati raziskave so pokazali, da vsi starši ne spodbujajo samostojnosti pri svojem otroku, da večina družin zamenja otrokovo samooskrbo z enim od staršev ali drugim družinskim članom, zato otroci pridejo v vrtec nepripravljeni.

    Oglejmo si rezultate študije podrobneje.

    tabela 2

    Ocena veščin samooskrbe otrok, starih 3-4 let

    Oblačenje in slačenje

    Uporaba stranišča

    Umijte si obraz in roke z milom

    Roke in obraz osušite z brisačo

    Ocena spretnosti samostojnega hranjenja in pitja je pokazala (tabela 3), da ima od 17 otrok, starih 3-4 leta, le 18 % vseh otrok (3 osebe) popolnoma razvito spretnost; 47 % otrok (8 oseb) ima nepopolno razvito spretnost; 35 % otrok (6 oseb) ima popolnoma nerazvito spretnost.

    Tabela 3

    Analiza razvoja veščine samostojnega hranjenja in pitja

    Fantje

    Oblikovana spretnost

    Veščina ni bila razvita

    Od otrok, ki veščine niso razvili, je to 50 % fantov (4 osebe) in 22 % deklic (2 osebi). Od otrok, katerih spretnost ni popolnoma razvita, je 25 % fantov (2 osebi) in 67 % deklic (6 oseb). Od otrok, katerih spretnost je popolnoma razvita, je 25 % fantov (2 osebi) in 11 % deklic (1 oseba) (slika 1).


    riž. 1. Analiza razvoja veščine samostojnega hranjenja in pitja

    Ocena spretnosti samostojnega oblačenja in slačenja je pokazala (tabela 4), da ima od 17 otrok, starih 3-4 leta, 24 % vseh otrok (4 osebe) popolnoma razvito spretnost; 47 % otrok (8 oseb) ima nepopolno razvito spretnost; 29 % otrok (5 oseb) ima popolnoma nerazvito spretnost.

    Tabela 4

    Analiza razvoja veščine samostojnega oblačenja in slačenja

    Fantje

    Oblikovana spretnost

    Spretnost ni popolnoma razvita

    Veščina ni bila razvita

    Od otrok, ki veščine niso razvili, je teh 38 % fantov (3 osebe) in 22 % deklic (2 osebi). Med otroki, katerih spretnost ni popolnoma razvita, je 50 % dečkov (4 osebe) in 44 % deklic (4 osebe). Od otrok, katerih spretnost je popolnoma razvita, je 13 % fantkov (1 oseba) in 33 % deklic (3 osebe) (slika 2).


    riž. 2. Analiza razvoja spretnosti samostojnega oblačenja in slačenja

    Ocena spretnosti samostojne uporabe stranišča je pokazala (tabela 5), ​​da ima od 17 otrok, starih 3-4 leta, 18 % vseh otrok (3 osebe) popolnoma razvito veščino; 47 % otrok (8 oseb) ima nepopolno razvito spretnost; 35 % otrok (6 oseb) ima popolnoma nerazvito spretnost.

    Tabela 5

    Analiza razvoja veščine samostojne uporabe stranišča

    Fantje

    Oblikovana spretnost

    Spretnost ni popolnoma razvita

    Veščina ni bila razvita

    Od otrok, ki veščine niso razvili, je teh 25 % fantov (2 osebi) in 44 % deklic (4 osebe). Od otrok, katerih spretnost ni popolnoma razvita, je 62% fantov (5 oseb) in 33% deklic (3 osebe). Od otrok, katerih spretnost je popolnoma razvita, je 13 % fantov (1 oseba) in 22 % deklic (2 osebi) (slika 3).


    riž. 3. Analiza razvitosti veščine samostojne uporabe stranišča

    Ocena spretnosti umivanja in umivanja rok z milom je pokazala (tabela 5), ​​da ima od 17 otrok, starih 3-4 leta, 41 % vseh otrok (7 oseb) popolnoma razvito spretnost; 53 % otrok (9 oseb) ima nepopolno razvito spretnost; 6 % otrok (1 oseba) ima popolnoma nerazvito spretnost.

    Tabela 5

    Analiza razvoja spretnosti umivanja in umivanja rok z milom

    Fantje

    Oblikovana spretnost

    Spretnost ni popolnoma razvita

    Veščina ni bila razvita

    Od otrok, katerih spretnosti niso bile razvite, je teh 11 % deklet (1 oseba). Od otrok, katerih spretnost ni popolnoma razvita, je 50% fantov (4 osebe) in 56% deklic (5 oseb). Od otrok, katerih spretnost je popolnoma razvita, je 50 % fantov (4 osebe) in 33 % deklic (3 osebe) (slika 4).


    riž. 4. Analiza razvoja spretnosti umivanja in umivanja rok z milom

    Ocena spretnosti samostojnega brisanja rok in obraza z brisačo je pokazala (Tabela 6), da ima od 17 otrok, starih 3-4 leta, 35 % vseh otrok (6 oseb) popolnoma razvito spretnost; 53 % otrok (9 oseb) ima nepopolno razvito spretnost; 12 % otrok (2 osebi) ima popolnoma nerazvito spretnost.

    Tabela 6

    Analiza razvoja spretnosti brisanja rok in obraza z brisačo

    Fantje

    Oblikovana spretnost

    Spretnost ni popolnoma razvita

    Veščina ni bila razvita

    Med otroki, katerih veščine niso bile razvite, je teh 13 % dečkov (1 oseba) in 11 % deklic (1 oseba). Od otrok, katerih spretnost ni popolnoma razvita, je 62 % fantkov (5 oseb) in 44 % deklic (4 osebe). Od otrok, katerih spretnost je v celoti razvita, je 25 % dečkov (2 osebi) in 44 % deklic (4 osebe) (slika 5).


    riž. 5. Analiza razvoja spretnosti brisanja rok in obraza z brisačo

    Analiza stopnje razvitosti samopostrežnih veščin je pokazala, da veliko veščin preiskovancev ni razvitih.

    V tabeli Slika 7 prikazuje rezultate za vse veščine.

    Tabela 7

    Roke in obraz osušite z brisačo

    Umijte si obraz in roke z milom

    Uporabi stranišče

    Samostojno se oblačite in slačite

    Samostojno uživanje hrane in pijače

    Oblikovana spretnost

    Spretnost ni popolnoma razvita

    Veščina ni bila razvita

    Na podlagi podatkov v tabeli 7 lahko sklepamo, da so pri otrocih najmanj razvite naslednje sposobnosti: sposobnost uporabe stranišča, samostojnega oblačenja in slačenja ter samostojnega prehranjevanja in pitja.

    Za reševanje ugotovljenih težav pri obvladovanju veščin samooskrbe so bila pripravljena priporočila za starše in usmerjeno delo z otroki, ki bo opisano v naslednjem odstavku.

    2.2. Oblikovanje sposobnosti samostojnega prehranjevanja, pitja, oblačenja itd.

    1. Da bi razvili veščino samostojnega prehranjevanja in pitja, je potrebno izvajati tečaje, kako se naučiti pravilno držati žlico in skodelico, poskušati vse narediti previdno.

    Z otroki smo se igrali igro Jedilnica.

    Pogovarjali so se o delu kuharice, ki se zelo potrudi za vse otroke. In zato je treba jesti previdno in biti hvaležen za hrano.

    Naučili smo se uporabljati prtiček po jedi.

    Posledično je potrebno:

    • razviti sposobnost uporabe žlice, naučiti se jesti raznoliko hrano, jesti s kruhom, po jedi uporabljati prtiček (najprej s pomočjo odraslega, nato z besednimi navodili), ko zapustite mizo, potisnite stol v;
    • razviti sposobnost upoštevanja osnovnih pravil kulturnega vedenja: ne zapustite mize, ne da bi dokončali obrok, recite "hvala".
    1. Da bi razvili veščino samostojnega oblačenja in slačenja, je treba otroke naučiti, da to počnejo brez pomoči odraslih. Otroci se bodo hitro naučili vse narediti sami.

    Vodite igre oblačenja in slačenja lutk in živali.

    Didaktična igra "Izberi oblačila za punčke"

    • Naučite se poimenovati oblačila, razlikovati med oblačili za fantke in deklice ter dosledno oblačiti punčko.

    Material: dve punčki - lutka Katya in lutka Kolya, kompleti oblačil za Katya in Kolya: obleka, jakna, krilo; srajca, hlače, pulover.

    Napredek igre.

    učiteljica. Fantje, punčki Kolya in Katya sta nas nameravala obiskati, a se preprosto ne moreta obleči, ker sta pomešala oblačila in ne najdeta svojih stvari. Pomagajmo jim ugotoviti, kje so čigave stvari.

    učiteljica. Kaj nosijo punčke in kaj fantje?

    Ko otroci izberejo oblačila za punčke, en otrok začne oblačiti Kolya, drugi pa Katya.

    V tem času učitelj pozornost otrok usmeri na zaporedje oblačenja.

    Če otrok ne zmore sam, mu s skupnimi dejanji pomaga odrasli.

    Učitelj vedno pohvali otroke, ker so punčke pravilno in lepo oblečene.

    učiteljica. Otroci, povabite lutke k mizi in spijmo čaj.

    Organizirana je igra »Pogostimo goste s čajem« (okrepimo sposobnost postavitve mize za čaj, razvijemo spretnost ustreznega vedenja: za mizo se obnašajte mirno, se lahko privoščite drug drugemu in se ne pozabite zahvaliti).

    V naslednjih različicah se igra igra z menjavo punčk in oblačil ter pomaga pri utrjevanju izbire oblačil za fantke in deklice.

    Igra - aktivnost "Oblecite lutko za sprehod"

    • Razvijte spretnost doslednih dejanj oblačenja za sprehod.
    • Še naprej učite otroke, da si zapomnijo in poimenujejo predmete zimskih (demi-sezonskih) oblačil, da poznajo njihov namen.
    • Gojite urejenost in spoštovanje do oblačil; želja po skrbi za punčko.

    Material: komplet oblačil za punčke; lutka.

    Napredek lekcije.

    1. Učitelj obvesti otroke, da je lutka Katja že zajtrkovala in želi iti na sprehod. Otroke vodi do zaključka: "Lutko moramo obleči za sprehod."

    Vzgojiteljica. Zdaj je zima. Zunaj je mrzlo. Lutka Katya mora biti toplo oblečena. Kakšna oblačila naj nosi punčka? (Toplo, zimsko.)

    1. Razkazovanje in ogledovanje oblačil.

    Učitelj otrokom pokaže zimska oblačila, jih poimenuje, se pogovarja o barvi, materialu, iz katerega so oblačila izdelana, in je pozoren na podrobnosti oblačil (žepi, rokavi, ovratnik, obrobe). Poudarja, da so zimska oblačila zelo topla, saj je pozimi hladno.

    1. Skupna dejavnost: zaporedno oblačenje lutke za sprehod.

    Vzgojiteljica. Kolja obleče lutko v hlače. Kaj je Kolya dal Katji? Zdaj morate obleči toplo jakno in zapeti vse gumbe. Kje je gumb na jakni? In to je zanka. Masha, Zhenya, Alina, pokažite mi, kje je zanka? Tukaj je gumb na jakni, to pa je zanka. Gumb morate zapeti v zanko. Takole (večkrat pokaže in pojasni). Kaj je oblekla Maša?

    Na koncu učiteljica otrokom prebere otroško pesmico:

    Naša Katya je majhna,

    Oblečena je v škrlaten krzneni plašč,

    bobrov rob,

    Katya je črnoobrvi.

    Didaktična igra "Naučimo lutko Katjo, da se sleče"

    • Pomagajte otrokom, da si zapomnijo zaporedje slačenja.
    • Naučite se lepo obešati in zlagati oblačila.
    • Še naprej gojite skrben odnos do lutke.

    Material: komplet oblačil za punčke; Lutka Katya.

    Napredek igre.

    1. Otroci se vračajo s sprehoda s svojo punčko Katjo.

    Ko se otroci slečejo, jih učitelj opozori na dejstvo, da je lutka vroča v toplih oblačilih. Majhna je še in se ne more sama sleči.

    Otroke vodi do zaključka: "Lutka Katya potrebuje pomoč, da se sleče."

    1. Otroke spodbudite, naj lutki povedo, v kakšnem vrstnem redu se morajo sleči in pospraviti stvari v omaro.

    Otroci pomagajo sleči lutko.

    Učitelj spremlja slačenje z branjem pesmi A. Barta »Maša zmedena«.

    1. Da bi se naučili samostojne uporabe stranišča, morate otrokom pokazati, kako sedeti na stranišču, kako splakniti in jih naučiti umivati ​​roke.

    V ta namen so se igrale igre - "lutka na stranišču" in "čiste roke".

    V tabeli Na sliki 8 so prikazani rezultati ponovljene raziskave otrokovih veščin samooskrbe.

    Tabela 8

    Analiza razvoja spretnosti pri celotni skupini predmetov

    Uporabi stranišče

    Samostojno se oblačite in slačite

    Samostojno uživanje hrane in pijače

    Pred dogodki

    Po dogodkih

    Pred dogodki

    Po dogodkih

    Pred dogodki

    Po dogodkih

    Veščina je bila oblikovana

    Spretnost ni popolnoma razvita

    Veščina ni bila razvita

    Torej, iz podatkov v tabeli. 8 lahko sklepamo, da so se pri otrocih izboljšali kazalci o razvoju spretnosti, kot so: sposobnost uporabe stranišča, samostojnega oblačenja in slačenja ter samostojnega prehranjevanja in pitja. Veliko manj je otrok, ki teh veščin niso razvili.

    Sklepi o 2. poglavju

    Tako se postopno navajanje otrok na neodvisnost v procesu samopostrežbe praktično izraža v tem, da otrok najprej opravi delo, kar mu predstavlja določeno težavo, skupaj z odraslim, ko se poglobi v razlago. Nato začne sam izvajati posamezna dejanja. In končno dokonča delo, čeprav pod nadzorom odrasle osebe.

    Samopostrežba otrokom omogoča, da razvijejo zanimanje za to vrsto dejavnosti, željo, da vse naredijo sami, pobudo in učinkovitost.

    Rezultat raziskave je pokazal, da so izvedene aktivnosti dale pozitiven rezultat in da je bilo v skupini manj otrok z nerazvitimi veščinami samooskrbe.

    Zaključek

    Kot rezultat študije je bilo ugotovljeno, da je samopostrežba servisiranje samega sebe, brez pomoči strežnega osebja, torej staršev. To je dolg in delovno intenziven proces za starše in učitelje.

    Razvijanje veščin samooskrbe pri majhnih otrocih je dolgotrajen proces, ki od staršev zahteva poznavanje svojih otrok in veliko potrpljenja. Odrasla oseba mora razmisliti o vseh podrobnostih, poznati otroka in upoštevati razvojne značilnosti 3-4 letnega otroka.

    Naloga staršev je ustvariti vse potrebne pogoje, da lahko otrok nabrano znanje in izkušnje uporabi pri samostojnih dejavnostih.

    Obvladovanje veščin samooskrbe (sposobnost oblačenja in slačenja, skrbi zase, uporabe stranišča, uživanja hrane, umivanja) neposredno vpliva na otrokovo samopodobo in je pomemben korak k njegovi neodvisnosti.

    Poučevanje samopostrežnih veščin vam omogoča učinkovito reševanje problemov širjenja otrokovih predstav in znanja o okoliških stvareh, senzorične vzgoje, razvoja govora, finih motoričnih sposobnosti in koordinacije rok in oči ter sposobnosti izvajanja dejanj posnemanja in besednih navodil. , se osredotočite na model in sledite določenemu zaporedju dejanj.

    Oblikovanje veščin samooskrbe pri otrocih je za njih življenjska potreba.

    Odrasla oseba bogati otroka z znanjem, izboljšuje njegove sposobnosti. Nadaljnji razvoj otrokove osebnosti je odvisen od tega, kako kompetentno odrasli usmerja razvoj otrokove samostojnosti. Če otroka prikrajšate za aktivno interakcijo s svetom okoli sebe, ne bo le začel duševno zaostajati, ampak bo za vedno izgubil občutek pripadnosti in izgubil željo po razumevanju novih stvari.

    Po zaslugi zgodnje socializacije, torej po zaslugi interakcije s socialnim okoljem, otrok intenzivno osvaja samostojnost, racionalna pedagogika pa igra pomembno vlogo pri zagotavljanju temeljev za celovit razvoj.

    Otroke je treba postopoma navajati na neodvisnost v procesu samopostrežbe, kar se praktično izraža v tem, da otrok najprej opravi delo, kar mu predstavlja določeno težavo, skupaj z odraslim, ko se poglobi v razlago. Nato začne sam izvajati posamezna dejanja. In končno dokonča delo, čeprav pod nadzorom odrasle osebe.

    Samopostrežba otrokom omogoča, da razvijejo zanimanje za to vrsto dejavnosti, željo, da vse naredijo sami, pobudo in učinkovitost.

    V okviru študije so bile izvedene naslednje dejavnosti za razvoj samopostrežnih veščin pri otrocih osnovne predšolske starosti, kar je omogočilo pridobitev pozitivnih rezultatov: učenje samostojnega prehranjevanja in pitja v obliki igre "Kantina" in iger z igrače; učenje samostojne uporabe stranišča z igro in razlago; učenje samostojnega oblačenja in slačenja z igrami z igračami in logičnimi igrami.

    Cseznam literature

    1. Blonsky P.P. Psihologija mlajšega predšolskega otroka. Voronež: MODEK, 2015. 564 str.
    2. Bure R.S. Učiteljica in otroci. M.: Izobraževanje, 2011. 342 str.
    3. Volčkova V.N. Razvoj in izobraževanje otrok osnovne predšolske starosti. M.: Učitelj, 2012. 652 str.
    4. Volokov V.S. Otroška psihologija: logične sheme. M.: Vladom, 2011. 423 str.
    5. Vigotski, L.S. Otroška psihologija. M.: VLADOS, 2013. 435 str.
    6. Galiguzova L.N. Pedagogika majhnih otrok. M.: VLADOS, 2011. 354 str.
    7. Golitsina N.S. Dolgoročno načrtovanje izobraževalnega procesa v vrtcu. M.: Skriptorium, 2014. 534 str.
    8. Gurina I.V. Prvi koraki od 0 do 3 let. Zaspimo, jemo, poslušamo mamo in očeta. Sankt Peterburg: Akcident, 2015. 465 str.
    9. Zebzeeva V.A. Organizacija režimskih procesov v predšolskih izobraževalnih ustanovah. M.: Sfera, 2011. 356 str.
    10. Ipatova Yu. Čarobni kuharski klobuk // Predšolska vzgoja. 2012. št. 11. str. 35-39.
    11. Kozlova S.A. Predšolska pedagogika. M.: Akademija, 2011. 330 str.
    12. Kotova E.V. V svetu prijateljev: Program za čustveni in osebnostni razvoj otrok. M.: TC SFERA, 2013. 80 str.
    13. Kutsakova L.V. Moralna in delovna vzgoja predšolskega otroka. M.: VLADOS, 2011. 143 str.
    14. Kozlova S.A. Predšolska pedagogika. M.: Akademija, 2012. 467 str.
    15. Konina E.Yu. Oblikovanje kulturnih in higienskih veščin pri otrocih. Igralni set. M: Iris-press, 2013. 12 str.
    16. Lebedenko E.N. Razvoj samozavedanja in individualnosti. 1. vprašanje. Kaj sem? M.: Prometej, 2013. 64 str.
    17. Morzhina E.V. Oblikovanje veščin samooskrbe pri pouku in doma. M.: Terevinf, 2014. 157 str.
    18. Nechaeva G.V. Vzgoja predšolskega otroka v službi. M .: Izobraževanje, 2011. 153 str.
    19. Podlasy I.P. Pedagogika osnovne šole. M.: VLADOS, 2012. 170 str.
    20. Ponomarenko A.N. Razvoj otroka v tretjem ali četrtem letu življenja // Pedagogika. 2012. št. 28. Str.24-29.
    21. Smirnova E.O. Psihologija otroka od rojstva do 7 let. M .: Izobraževanje, 2011. 534 str.
    22. Telenchi V.N. Higienska načela vzgoje. M.: Izobraževanje, 2013. 280 str.
    23. Šagrajeva O.A. Otroška psihologija. M.: Prometej, 2012. 243 str.
    24. Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skene P. Razvoj otroka in njegovih odnosov z drugimi. M.: Vlados, 2013. 423 str.
    25. Uspeh. Metodološka priporočila: priročnik za učitelje / Ed. N. V. Fedina. M.: Izobraževanje, 2011. 423 str.


    Vam je bil članek všeč? Deli s prijatelji:
    Morda vas bo tudi zanimalo
    Križni šiv za začetnike ali kako se naučiti lepo križati
    Križni šiv za...
    Zobni granulom je vnetje tkiva ob zobni korenini. Zdravljenje izvaja zobozdravnik, uporablja se dodatna decokcija
    DIY Božiček iz polimerne gline
    Božiček iz polimera...
    Zobni granulom je vnetje tkiva ob zobni korenini. Zdravljenje izvaja zobozdravnik, uporablja se dodatna decokcija
    Riževa moka - praznovanje za mastno kožo
    Riževa moka je praznik...
    Zobni granulom je vnetje tkiva ob zobni korenini. Zdravljenje izvaja zobozdravnik, uporablja se dodatna decokcija
    Čestitke v prozi za dan narodne enotnosti
    Čestitke v prozi za ...
    Zobni granulom je vnetje tkiva ob zobni korenini. Zdravljenje izvaja zobozdravnik, uporablja se dodatna decokcija
    Čestitke za rojstni dan moškemu kolegu na smešen in kratek način v poeziji in prozi
    Čestitke za ta dan...
    Zobni granulom je vnetje tkiva ob zobni korenini. Zdravljenje izvaja zobozdravnik, uporablja se dodatna decokcija