© I.M.Gorbovskaya

učitelj-defektolog MBDOU "Vrtec št. 5"

Usolje-Sibirskoye

Skupno partnerstvo med odraslim in otrokom

Produktivno

dejavnost

Model izobraževalni proces

(Korotkova N.A.)

Prosta samostojna dejavnost otrok

Produktivna dejavnost je prisotna v dveh komponentah izobraževalnega procesa: kot skupno partnerstvo med odraslim in otrokom ter kot njihova samostojna svobodna dejavnost.

Na stopnji zaključka predšolske vzgoje cilji, določeni z zveznim državnim izobraževalnim standardom, Zagotovljene so naslednje starostne značilnosti otrokovih sposobnosti:

• kaže samoiniciativnost in samostojnost pri različnih dejavnostih;
• zna izbrati svoj poklic in udeležence v skupnih dejavnostih;
• otrok je sposoben voljnih naporov;
• poskuša samostojno razložiti naravne pojave in človeška dejanja;
• sposobni sprejemati odločitve.

Pravočasno razvijanje samostojnosti širi možnosti spoznavanja in komunikacije ter pripravlja otroka na uspešen vstop v šolsko učno situacijo.

Zato je ena od nalog vrtca naloga razvijanja samostojne otrokove dejavnosti s spodbujanjem lastne notranje aktivne pozicije otroka.

Lastnosti otrokove neodvisnosti:

• pobuda, neodvisnost in odgovornost pri različnih vrstah dejavnosti - igrah, komunikaciji, gradnji in drugih, sposobnost samostojne izbire poklica in udeležencev v skupnih dejavnostih; pokazati zanimanje za učenje;

• vzpostavljanje vzročno-posledičnih in prostorsko-časovnih odnosov in vzorcev, želja po opazovanju, eksperimentiranju, oblikovanju lastnih zaključkov, razlikovanju med konvencionalnimi in realnimi situacijami;
• manifestacije ustvarjalne pobude v zgodbeni igri, zlasti v otroških (produktivnih) dejavnostih;
• imajo razvite grobe in fine motorične sposobnosti, agilnost, vzdržljivost, moč, hitrost itd.; sposobnost in pripravljenost za samokontrolo, samoregulacijo in telesno dejavnost;
• zdrav in varen način življenja, osebna higiena, vključno s sposobnostjo samostojne uporabe osebnih higienskih pripomočkov, upoštevanje pravil osebne higiene, odgovornost za svoje zdravje in upoštevanje pravil varnega vedenja.

A).Posvetimo se lastnostim, ki so povezane z razvojem otrokove neodvisnosti na vseh izobraževalnih področjih:….

B). Tako, neodvisnost je temeljna kakovost osebnosti. Predmetno-prostorsko okolje skupine naj prispevati razvoj otrokovo samostojnost in komunikacijo, če je ustvarjen po določenih pravilih, če modelira razvojne situacije, obstaja priložnost za razpravo in interakcijo z drugimi otroki in odraslimi.

Načela modeliranja samostojne dejavnosti otrok:

1 načelo - upoštevanje starosti in individualnih značilnosti učencev;

2 načelo - interakcija med predšolsko vzgojno ustanovo in družino;

3 načelo - ustvarjanje optimalnih pogojev za samostojne dejavnosti otrok;

4 načelo- organizacija samostojnih dejavnosti /lahko se organizirajo individualno, v manjši skupini otrok, frontalno in imajo kratkoročno, srednjeročno in dolgoročno časovno obdobje/.

5 načelo- izvedljivo / naloga mora biti v okviru otrokovih zmožnosti ob upoštevanju »območja bližnjega razvoja«. Samostojna dejavnost mora ustrezati coni dejanskega razvoja najšibkejšega otroka in coni bližnjega razvoja najmočnejšega otroka v skupini.

6 načelo - nagrade (na primer za uspešno opravljeno dejanje, za izkazano voljo).

Predmetno-prostorsko okolje skupine bo prispevalo k razvoju otrokove neodvisnosti in celotnemu razvoju, če je ustvarjeno po določenih pravilih, če razvojne situacije so modelirane.

Učiteljeva naloga – ustvarjajo raznoliko predmetno-prostorsko okolje, ki otroku omogoča izbiro dejavnosti , ki ustreza njegovemu zanimanja in imeti razvoj značaja p, ki omogoča za otroka komunicirajo z vrstniki ali delujejo individualno.

Navsezadnje je otrokova dejavnost odvisna od tega, kako je strukturirana predmetno-prostorska organizacija njegovega življenja, katere igrače in učni pripomočki so sestavljeni, kakšen je njihov razvojni potencial.

Zato mora učitelj modelirati / pripraviti / raznoliko predmetno-prostorsko okolje, da bi se otrok samorazvijal, bil aktiven in neodvisen.

shema

modeli

piktogrami

Središča

mize

V središčih skupin so lahko različni diagrami, piktogrami, operativni zemljevidi, algoritmi in tabele, modeli, ki spodbujajo oblikovanje neodvisnosti, sposobnosti načrtovanja in razvoj otrokovega mišljenja. Vsaka starostna skupina naj ima svoj nabor shematskega gradiva. Izbira materialov, značilnosti njegove postavitve morajo biti znanstveno utemeljeni, ob upoštevanju psiholoških značilnosti razvoja otrok vsake starosti, pa tudi starostnih vzorcev sprememb vrst dejavnosti. Pri izbiri gradiva je zelo pomembna njegova spoznavna vrednost. Pri delovanju s predmeti bi se moral v otroku pojaviti problem, ki bi spodbudil aktivno ukrepanje za njegovo rešitev.

operativne kartice

algoritmi

Algoritem za ustvarjanje situacij modeliranja za samoizobraževanje predšolskih otrok skozi predmetno-prostorsko okolje skupine

• Postavljanje ciljev in nalog v skladu s temo tedna ali projekta.
• Izbor razvojnih nalog različnih stopenj zahtevnosti in vsebine.
• Določitev motivacije za opravljanje nalog / želja po pridružitvi klubu, dopolnitvi olimpijske rezerve, prejemu diplome »Pripravljen za šolo« itd.
• Priprava inventarja, opreme, reklam, tisk in izdelava nalog, obrazcev, izdelava značk, diplom ipd.
• Načrtovanje lokacije vseh nalog, tako da se otroci ne motijo ​​drug drugega, so lahko sami ali, nasprotno, združijo z nekom.

OPERATIVNA KARTICA

Ustvarjeno

Ustvarjeno

Ustvarjeno

učitelj skupaj

učiteljica

otroka samega

z dojenčkom

Operativna kartica odraža zaporedje otrokovih dejanj v različnih dejavnostih. To pomaga pri razvoju otrokove neodvisnosti in sposobnosti določanja zaporedja različnih dejanj.

Operativni zemljevid lahko izdela učitelj, učitelj skupaj z otrokom ali otrok sam. Otroka je treba naučiti "brati" zemljevid. V ta namen si učitelj skupaj z otroki ogleda zemljevid in izgovori vsako posamezno operacijo. Dogovorite se o simbolih (če je potrebno). Ob tem ne smemo pozabiti - manjši kot je otrok, manj je simbolov, preprostejši naj bo zemljevid sestavljen. Pri sestavljanju zemljevida je treba upoštevati načelo - od preprostega do zapletenega, poskušajte ne uporabljati besed, namesto njih - znakov, simbolov itd. Za mlajše predšolske...

Za mlajše predšolske otroke se lahko število transakcij s kartico zmanjša na najmanj 2-4 dejanja, za starejše predšolske otroke - do 7, vendar ne več.

Ne pozabite navesti končnega rezultata - otrok mora videti, za kaj si mora prizadevati!

Med samostojno dejavnosti, ki jih otrok lahko:

• upoštevati;
• raziskovanje;
• narediti napako;
• vzorec;
• misliti;
• dvom;
• poiščite pomoč pri prijateljih;
• študijski diagrami, risbe, risbe;
• eksperimentirajte z različnimi materiali;
• skica;
• pokažite svoje uspehe, dosežke itd.

Odrasli se morajo spomniti in sprejeti dejstvo, da imajo predšolski otroci v obdobju lastne dejavnosti izjemno negativen odnos do kakršnega koli vmešavanja odraslega. Zato lahko učitelj, da bi spodbudil kognitivno dejavnost otrok, tako da otroke spodbuja k samostojnemu iskanju odgovorov na porajajoča se vprašanja; pozoren na nove, nenavadne lastnosti predmeta, ugibanje; spodbujanje, da se po pomoč obrnejo na druge otroke; osredotočanje na eksperimentiranje, razmišljanje, špekulacije itd.

Uvedba operativnih kart daje dobre rezultate pri razvoju konstruktivnih, logičnih, motoričnih, govornih in ustvarjalnih sposobnosti ter pri negovanju otrokove samostojnosti.

V. A. Suhomlinskega

»Otroci so sreča, ki jo ustvarja naše delo. Pouk in srečanja z otroki seveda zahtevajo duševno moč, čas in delo. Srečni pa smo, ko so srečni naši otroci, ko so njihove oči polne veselja.”

Naloga 1. Certifikat "Organizacija dela vrtca"

Polno ime ustanove, njena vrsta: MADO "Vrtec št. 233 - Šola vitezov in princes"

Naslov ustanove: Perm, ul. Podlesnaya, 21/2

Ustanovitelj in oddelčna pripadnost: Oddelek za izobraževanje mestne uprave Perm.

Število otrok v vrtcih: 102 otroka.

Sestava skupin: 5 skupin.

Sestava zaposlenih v vrtcu: 20 zaposlenih.

Izobrazbena stopnja pedagoškega osebja:

· Višje - 77%;

· Srednja posebna - 23%.

Kvalifikacije pedagoškega osebja:

· Ni certificirano - 22%.

Predšolski čas: 8.00 - 20.00

Funkcije predšolskih izobraževalnih ustanov: vzgoja predšolskih otrok

Namen predšolske vzgojne ustanove: Biti navdih in pomočnik našim otrokom, staršem in partnerjem pri samoizražanju njihovih talentov in osebnosti.

Cilji predšolske vzgojne ustanove: Pomagati otrokom razumeti vse značilnosti spola (»socialni spol«), se naučiti ceniti in uporabljati različne značajske lastnosti (tako pri sebi kot pri drugih), organizirati primerne zgodbene igre in seveda vzdrževati. individualni pristop do vsakega učenca.

Storitve vrtca:

1. Soustvarjanje svetlobe;

2. Bife za viteze in princese;

3. Pite za viteze in princeske;

4. "Biseri Belogorye";

5. Sončen prost dan;

6. Tutorski program "Poseben otrok";

7. Montessori šola za otroke 1-3 let.

Osnovna programska dokumentacija (seznam): “Od otroštva do mladosti.”

Osnovna regulativna dokumentacija (seznam):

· Potrdilo o akreditaciji s prilogami;

· Listina MADOU št. 233;

· Občinska naloga;

· Državno potrdilo registracija;

· Sklep o potrditvi nove listine;

· Načrt finančne in gospodarske dejavnosti - 2011-2013;

· Licenca.

Ime zgodnje starostne skupine: skupina "Sonček", skupina za kratkotrajno bivanje.

Priimek, ime, patronim učiteljev-mentorjev: Domnina Marina Nikolaevna.

Izobrazba mentorja: Višja.

Izkušnje pri delu z majhnimi otroki: 3 leta

Število otrok v skupini: 20

Starost otrok ob sprejemu v predšolske vzgojne ustanove: od 1,5 leta do 2,5 leta.

Starost otrok v času vadbe: od 2-3 let.

Skupinski obisk letos: 100%

Skupinska incidenca: 70 %

Celovit program: “Od otroštva do mladosti” 2007.

Delni programi: "Zdravje" V.G. Alyamovskaya, glasbeni vodja uporablja program "Baby" V.A. Petrova.

Seznam pedagoške dokumentacije, ki se vodi v skupini: dolgoročni načrt dela, urnik dela, prilagoditveni kartoni, jutranji in večerni filtri, dnevnik hoje, dnevnik opazovanja (individualno delo.

Naloga 2. Organiziranje samostojnih dejavnosti za otroke

1. del. Analiza "Pogoji za organizacijo samostojnih dejavnosti otrok v skupinski sobi"

Skupina vključuje naslednje igralne centre:

1. Mize in odprte police s knjigami ob njih so namenjene mirnim poučnim družabnim igram. To so igre, ki spodbujajo duševni razvoj otrok in razvoj fine motorike, kot so: sestavljanje mozaika, piramide, gnezdenice, družabne igre. Na primer, družabna igra: "Katere otroke je mama izgubila?", "Pomagajmo deklici, da postane urejena." Za igro "Katere otroke je mama izgubila?" V ponudbi so velike slike krave, kokoši, psa in majhne slike teličkov, piščancev, mladičkov. in druge družabne igre: "Kdo kaj potrebuje?" Velike slike prikazujejo ljudi v poklicih, ki jih poznajo otroci: hišnik, poštar, frizer, prodajalec, zdravnik itd. Priložene so jim majhne slike, ki prikazujejo določene predmete in orodja, značilne za vsako vrsto dela. Ugotoviti je treba, da hišnik potrebuje metlo, lopato, zdravnik termometer, bel plašč itd. V drugi igri za dekle, ki ima en čevelj, iščejo drugega; za neurejeno žensko - glavnik itd.; zložljive kocke (iz 4 delov), ki prikazujejo preproste predmete, ki se razlikujejo po obliki in barvi. Na primer, različna zelenjava in sadje: pomaranča, hruška, korenje, pesa; domine s slikami.

2. Tu je postavljen tudi umetniški kotiček za razvoj vizualnih sposobnosti otrok, ustvarjalnosti in domišljije, za organizacijo skupnih in samostojnih dejavnosti otrok. Opremljena je z naslednjimi pripomočki in materiali:

Lesena tabla in barvne barvice;

Voščeni svinčniki;

Barvni svinčniki v kozarcih po barvi in ​​papirju;

Didaktični priročnik "Naselite se v svojo hišo" - po barvah.

3. Kotiček z gradbenimi materiali, vključno z različnimi volumetričnimi oblikami: kocke, valji, palice itd., Plastični gradbeni kompleti iz različnih gradbenih delov.

4. Omara z odprtimi policami, na katerih so predstavljene različne igrače v obliki ploskve: lutke, mehke igrače, velike plastične igrače, ki prikazujejo živali, avtomobile.

5. Igralni prostor »strojni park«, ki ga predstavljajo naslednja igrala: tovornjaki in avtomobili, žerjav, traktor, gasilski avto.

6. Igralni prostor »hiša«, ki ga predstavlja »soba« - postelja, miza, stol, likalna deska, likalnik, odeja, punčka, omara z oblačili za punčke, telefon, ura in "kuhinja" - štedilnik, komplet posode, komplet izdelkov, pralni stroj.

7. Igralni prostor "Trgovina", plošča s podobami zelenjave in sadja, blagajna, vrečke.

8. Igralni prostor »Bolnišnica« - zdravniški plašč, zdravniški pripomočki.

9. Igralni kotiček "Frizer" - ogledalo, igrače sušilec za lase, različne cevi in ​​drugi dodatki.

10. Športni kotiček - komplet žog, obročev, kotalnih igrač, kegljev. Velike igrače, kot so avtomobili, jahalni konji, skakalne vrvi.

11. Glasbeni kotiček predstavljajo naslednji atributi: magnetofon s kompletom kaset otroških pesmi, metalofoni, balalajke, tamburice, tipkovnica, narisana na kartonu, ropotulje, harmonika.

12. Gledališki kotiček predstavljajo izrezane poslikane figure, ki prikazujejo junake ljudskih pravljic: "Ryaba Hen", "Teremok", "Kolobok", "Repa"; gledališki kostumi: pilotski, mornarski ali živalski klobuki: jagnje, zajček itd.

Igralni centri v skupini so po mojem mnenju nameščeni racionalno. Na primer, knjižni kotiček in kotiček za družabne igre sta nameščena poleg miz in stolov, kjer lahko otroci sedijo in se učijo.

Gradbeni material je na območju, kjer je preproga in veliko prostora za zgradbe, v bližini je strojni park, kjer lahko vzamete avto za prevoz tovora ali zgradite garažo ali cesto zanj, pa tudi razne domiselne igrače.

Območje "kuhinje" se nahaja poleg prostora "sobno" in "bolnišnično". Otroci imajo prost dostop do igral.

Postavitev materialov igralnega centra se ni spremenila že dva tedna. Jedilne mize se uporabljajo za začasno postavitev materialov umetniških kotičkov.

Del 2. Analiza "Pogoji za organizacijo samostojnih dejavnosti otrok na območju skupinske hoje in sestava gradiva za s seboj"

Spletno mesto skupine ima:

Hiša (3 okna; sta klop in miza);

Peskovnik (velik, prostoren, ima obrobo za sedenje otrok ali peko velikonočnih pirhov);

klop;

velika veranda;

Gugalna gugalnica.

Tabela "Pogoji za organizacijo samostojnih dejavnosti otrok na sprehajališču"

Vrsta dejavnosti	Ime opreme, oddaljeni material	Lokacija, njena izvedljivost	Skladnost s higienskimi in estetskimi zahtevami
Predmetno-manipulativno	Vedra, zajemalke, kalupi, grablje, metle, zalivalke,	Voditelj. dejavnost V ločeni škatli, poleg peskovnika. Uvod v porod.	ustreza
Športna vzgoja	Žoge različnih velikosti, kotalke, keglji.	Fizični razvoj, sposobnost navigacije v prostoru	ustreza
Proceduralno	Kozarci, škatle, steklenice, palčke, naravni materiali	Razvoj simbolne funkcije mišljenja.	ustreza
Produktivno	Barvice, plastelin, svinčniki	Želja po samoizražanju	ustreza
Plot-prikaz	Otroški vozički, punčke, aparati, posoda, vozički, živali.	Za igralne dejavnosti	ustreza

Tako predmetno-prostorsko okolje ustreza starosti otrok. Otroci mirno poiščejo predmete in igrače, ki jih potrebujejo za igro. Brez motenja drugih otrok, kar zagotavlja nemoteno in mirno komunikacijo med otroki in odraslimi. Konflikti, ki nastanejo med otroki zaradi igrač, se hitro »odpravijo«. Vzgojitelji otroke učijo deliti, ne jemati in se pogajati. Vse to je narejeno v enakomernem, uravnoteženem tonu. Tako brez zatiranja otrokove psihe in ustvarjanja ugodne klime v skupini.

Za bolj razvojno okolje v skupini lahko dodate več igrač, kot so "šušljajoče igrače", "vložki", "čipke" za razvoj finih motoričnih sposobnosti otroških rok. Za razvoj barv in oblik so potrebne tudi igre in igrače.

SAMOSTOJNE DEJAVNOSTI OTROK V SKLADU S FSES DO.

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo kot eno od načel predšolske vzgoje opredeljuje podporo otrokove pobude v različnih vrstah otroških dejavnosti. Če analiziramo zahteve standarda za psihološko-pedagoške pogoje za izvajanje osnovnega izobraževalnega programa, bomo videli, da je podpiranje otrokove samostojnosti eden najpomembnejših pogojev.

V znanstveni pedagoški literaturi obstajajo različni pogledi na opredelitev pojma »samostojnost«:

1. To je sposobnost, da ne vplivamo na različne dejavnike, da delujemo na podlagi svojih pogledov in prepričanj.

2. To je splošna značilnost človekove ureditve (upravljanja) svojih dejavnosti, odnosov in vedenja.

3. To je kakovost, ki se postopoma razvija, za katero je v veliki meri značilna želja po reševanju težav dejavnosti brez pomoči drugih ljudi.

Trenutno je samostojna dejavnost ena od sestavin vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu.

Samostojna dejavnost otrok se šteje za dejavnost, ki se izvaja brez neposrednega sodelovanja učitelja, otrok pa si zavestno prizadeva doseči cilj. Naloga učitelja je, da otroku vzbudi željo po eni ali drugi dejavnosti.

Poleg tega mora imeti otrok možnost, da zadovolji svoje interese in potrebe v samostojni dejavnosti, po drugi strani pa učitelj organizira tudi samostojno dejavnost za reševanje izobraževalnih nalog programa. In tukaj je pomembno ustvariti razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje, ki bo aktiviralo in vzbudilo otrokovo zanimanje za dejavnosti. Poiskati didaktična gradiva, ki bi otroke po eni strani motivirala za dejavnosti, po drugi strani pa bi jim omogočala reševanje problemov izobraževalnega procesa.

Samostojne dejavnosti otrok– eden glavnih modelov za organizacijo izobraževalnega procesa predšolskih otrok:

1) svobodna dejavnost učencev v pogojih predmetno specifičnega razvojno izobraževalnega okolja, ki ga ustvarijo učitelji, ki zagotavlja, da vsak otrok izbere dejavnost glede na svoje interese in mu omogoča interakcijo z vrstniki ali samostojno delovanje;

2) dejavnosti učencev, ki jih organizira učitelj in so namenjene reševanju problemov, povezanih z interesi drugih ljudi (čustveno dobro počutje drugih ljudi, pomoč drugim v vsakdanjem življenju itd.).

Shema razvoja katere koli vrste dejavnosti v skladu s konceptom L. S. Vygodskega je naslednja: najprej se izvaja v skupnih dejavnostih z odraslimi, nato v skupnih dejavnostih z vrstniki in na koncu postane samostojna dejavnost otroka. otrok. V tem primeru je učitelju dodeljena posebna vloga.

Za razvoj otrokove neodvisnosti mora učitelj zgraditi izobraževalno okolje tako, da bodo otroci lahko:

• učiti se iz lastnih izkušenj, eksperimentirati z različnimi predmeti, vključno z rastlinami;
• biti prisoten tekom dneva, tako v istostarostnih kot raznostarostnih skupinah;
• spreminjanje ali oblikovanje igralnega prostora v skladu z nastajajočimi igralnimi situacijami;
• biti avtonomen pri svojih dejanjih in odločitvah, ki so jim na voljo.

Glavne vrste otrokovih dejavnosti v predšolskem obdobju so igrive in produktivne.

Obstajata dve vrsti samostojnih dejavnosti otrok v vrtcu:
1. Igralna dejavnost: režiserjeva igra, igra vlog, igre s pravili.
2. Produktivne dejavnosti: oblikovanje, likovna umetnost, ročno delo.

Glavno merilo za ocenjevanje samostojne igralne dejavnosti učencev bi moralo biti igralno vedenje, načini širjenja igre, otrokova sposobnost, da po lastnem načrtu vključi pogojna dejanja s predmeti, dialoge vlog in združuje različne dogodke v igro. igra.

Igra je ena najdragocenejših novosti v predšolski dobi. Otrok med igro svobodno in z užitkom obvladuje svet v celoti – z vidika pomenov in norm, uči se razumeti pravila in jih ustvarjalno preoblikovati.

To je igra, ki bi jo morali predvsem uporabljati učitelji. L. S. Vygotsky je igro opredelil kot vodilno dejavnost v predšolski dobi. L.I. Božoviću se zdi nujno, da je vodenje dejavnosti glavna vsebina življenja samih otrok. Tako je igra nekakšno središče, okoli katerega so koncentrirani glavni interesi in izkušnje otrok. Gledališka dejavnost je vrsta igre.

Gledališke dejavnosti v vrtcu lahko organizacijsko prežemajo vse rutinske trenutke: vključijo se v vse razrede, v skupne dejavnosti otrok in odraslih v prostem času ter se izvajajo v samostojnih dejavnostih otrok. Gledališko dejavnost lahko organsko vključimo v delo različnih studiev in krožkov; izdelke gledališke dejavnosti (igre, dramatizacije, predstave, koncerti ipd.) lahko vključimo v vsebino počitnic, zabave in prostega časa.

Gledališka igra v samostojnih dejavnostih otrok: samostojne otroške igre odražajo like in zaplete, ki navdušujejo otroke. Tako se otroci pogosto igrajo Sneguročko in dedka Mraza in tako v igralnici ustvarijo nov svet novoletnih počitnic. Živahne zgodbe, igre, plesi, naučeni v skupnih prostih dejavnostih otrok in odraslih, v igrah in dejavnostih, prispevajo tudi k nastanku samostojne gledališke igre za otroke.

Gledališke dejavnosti pomagajo narediti življenje otrok v skupini bolj razburljivo in pestro.

Za razvoj dejavnosti proste igre je potrebna podpora odrasle osebe. Hkrati je lahko vloga učitelja v igri različna glede na starost otrok, stopnjo razvoja igralne dejavnosti, naravo situacije itd. Učitelj lahko v igri deluje kot aktivni udeleženec in kot pozoren opazovalec.

Za razvoj igralniških dejavnosti je potrebno:

Čez dan ustvarite pogoje za prosto igro otrok;

Prepoznavanje igralnih situacij, v katerih otroci potrebujejo posredno pomoč;

Opazujte otroke, ki se igrajo, in natančno razumejte, kateri dogodki dneva se odražajo v igri;

Razlikovati otroke z razvito igralno dejavnostjo od tistih, katerih igra je slabo razvita;

Posredno vodite igro, če je igra stereotipne narave (na primer ponudite nove ideje ali načine za uresničitev otrokovih idej);

Poznavanje otroške subkulture: najbolj značilne vloge in igre otrok, razumevanje njihovega pomena;

Vzpostavite povezave med igro in drugimi dejavnostmi.

Produktivna dejavnost v predšolski vzgoji je dejavnost otrok pod vodstvom odrasle osebe, zaradi katere se pojavi določen izdelek.

Prav ta dejavnost prispeva k razvoju grafičnih spretnosti pri otrocih starejše predšolske starosti, spodbuja vztrajnost, ustvarja pedagoške pogoje za proces socializacije starejših predšolskih otrok in je poleg igre najpomembnejša za razvoj psihe med igro. tem obdobju.

Ukvarjanje s produktivnimi dejavnostmi razvija otrokovo ustvarjalno domišljijo, spodbuja razvoj mišic rok, koordinacijo gibov, razvija miselne sposobnosti (analiza, sinteza, sposobnost primerjanja).

Pri izvajanju pouka so ustvarjeni ugodni pogoji za oblikovanje lastnosti, kot so radovednost, pobuda, radovednost in neodvisnost.

Produktivna dejavnost vpliva na celovito izobraževanje predšolskega otroka. Tesno je povezana s senzorično vzgojo. Oblikovanje predstav o predmetih zahteva asimilacijo znanja o njihovih lastnostih in lastnostih, obliki, barvi, velikosti, položaju v prostoru.

Neodvisna produktivna dejavnost se pojavi na pobudo otroka, da zadovolji svoje individualne potrebe (naredi darilo za svojo mamo, naredi igračo itd.) Naloga odraslega je razviti neodvisnost, ne da bi kršil otrokov načrt, z uporabo namigov, opozarjanjem na ugovarjati, postavljati vprašanja.

Znaki manifestacije neodvisnosti so otrokova pozornost in zanimanje za določeno dejavnost ter sposobnost prenosa naučenega v svojo novo dejavnost.

Samostojna dejavnost ima velik potencial za razvoj otrokove osebnosti:

• razvoj pobude, aktivnosti,
• utrjevanje obstoječih veščin, metod dejavnosti,
• svetli vtisi najdejo izhod, napetost se zmanjša, otrokov notranji svet postane udoben,
• dvigne se samopodoba, samozavest in samozavest.

Produktivne dejavnosti so v veliki meri povezane z igro, ki temelji na zgodbi, in vsebujejo elemente praktičnega eksperimentiranja z materiali. Prav tako pogosto se dejanja pojavljajo po načelu, kaj se bo zgodilo, če .... Hkrati so v arzenalu otrok starejše predšolske starosti različne vrste produktivnih dejavnosti: delo na že pripravljenih vzorcih in grafičnih diagramih. ter delo z nedokončanimi izdelki in besednimi opisi.

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje v skupini naj olajša ustvarjalno gibanje pri delu z izbranim materialom. Zato vzgojiteljica predšolskim otrokom priskrbi gradiva, vzorce možnega dela in poskrbi, da imajo otroci na voljo ustrezno gradivo za vse, ki želijo nadaljevati delo.

Vedno imejte pri roki odpadne in naravne materiale, iz katerih po lastni izbiri lahko otrok izdeluje različne stvari – to so kosi lepenke, polistirenska pena, kartonske škatle različnih velikosti, žica, kosi blaga in vrvi, star filc. - etuiji za pisala, borovi storži, želodi, majhne suhe vejice ipd., ki jih položite v različne posode. Med vsemi raznovrstnimi materiali, ki so na voljo v vrtcu za brezplačno oblikovanje, je med predšolskimi otroki najbolj priljubljen plastični LEGO konstrukcijski komplet.

V skupini je treba imeti nabor velikih gradbenih materialov, čeprav se njegovi deli pogosteje uporabljajo ne za gradnjo kot tako, temveč v zgodbeni igri za označevanje pogojnega igralnega prostora. Med materiale, ki spodbujajo samostojno produktivno dejavnost otrok, uvrščamo tudi različne mozaike - geometrijske in tradicionalne.

Mozaik je odličen predmet za izobraževalne in raziskovalne dejavnosti (eksperimentiranje). Delo z njim spodbuja razvoj otrokove ročne motorike, analizo razmerij med deli in celoto ter oblikovanje prostorskih predstav. Otrokom so nujno na voljo za prosto dejavnost.

Slike - uganke - sestavljanke, sestavljene iz številnih delov, so postale sestavni atribut otrokovega življenja. Sestavljanje takšnih sestavljank lahko štejemo tudi za produktivno dejavnost. Konstrukcijski kompleti in različne sestavljanke, mozaiki itd. morajo biti na razpolago otrokom.

Pripraviti otroka na šolo pomeni naučiti ga delovati aktivno, ustvarjalno in zavestno. K temu v veliki meri pripomore pravilno organizirano delo v vrtcu za razvijanje samostojnih umetniških dejavnosti: gledališke in igrive, likovne, likovne, govorne in glasbene.

Pri samostojnih glasbenih dejavnostih otroci samoiniciativno pojejo, plešejo v krogih, izbirajo lahkotne melodije na metalofonu in izvajajo preproste plese. Sami lahko organizirajo igre v »koncertih«, »gledališču«, »predstavi« (z igračami, s ploščatimi figurami, lutkami).

Med igrami zavzemajo glavno mesto »glasbene urice« in »koncerti«, ki temeljijo na izkušnjah, ki so jih otroci pridobili predvsem pri pouku. Otroci sestavljajo napeve in pesmi z znanimi gibi, izmišljujejo plese in formacije.

Otroci v svoje samostojne dejavnosti pogosto vključujejo glasbeno-didaktične igre, ki razvijajo otrokovo sposobnost zaznavanja in razlikovanja osnovnih lastnosti glasbenega zvoka: »Glasbeni loto«, »Ugani, kdo poje«, »Dva bobna«, »Bodi tiho - glasneje na glasu«. tamburin« , »Poimenuj pesem s slike« itd.

Pri samostojnih dejavnostih otroci pogosto uporabljajo otroška glasbila. Otroci kažejo željo po samostojnem glasbenem udejstvovanju in samoiniciativno uporabljajo svoje glasbene izkušnje v najrazličnejših zvrsteh glasbene dejavnosti.

Samostojna glasbena dejavnost predšolskih otrok je proaktivna, ustvarjalna, temelji na pridobljenih izkušnjah, odlikuje jo raznolikost oblik in je začetna manifestacija samoučenja.

Glavni kazalniki neodvisne dejavnosti so otrokovo zanimanje za to ter manifestacija pobude in neodvisnosti pri postavljanju nalog in izbiri načina za izvajanje načrtov.

Učitelj mora čez dan posvetiti veliko časa organizaciji samostojnih dejavnosti otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah. In če je pri skupnih dejavnostih z otroki učitelj enakovreden partner, potem je pri samostojnih dejavnostih le opazovalec.

Zahvaljujoč prehodu na novo obliko koledarskega načrtovanja se organizacija samostojnih dejavnosti jasno odraža in križa (integrira) z drugimi oblikami dela čez dan (sprehod, rutinski trenutki, skupina - podskupina, skupne dejavnosti).

Tako je samostojno delo otrok v predšolski vzgojni ustanovi delo, ki se izvaja brez neposredne udeležbe učitelja, po njegovih navodilih, v času, ki je za to posebej določen, medtem ko si otrok zavestno prizadeva doseči cilj s pomočjo svojih naporov in izražanje v takšni ali drugačni obliki rezultatov duševnih ali telesnih dejanj.

Bibliografija

1. Gubanova N.F. Igralne dejavnosti v vrtcu. – M.: Mozaika-Sintez, 2006

2. Dybina O.V. Izobraževalno okolje in organizacija samostojnih dejavnosti starejše predšolske starosti: metodološka priporočila. - M.: Center za pedagoško izobraževanje, 2008

3. Zvorygina E.V. Igram se!: pogoji za razvoj otrokovih prvih ljubiteljskih zgodbenih iger: priročnik za vzgojitelje in starše. – M.: Izobraževanje, 2007

4. Kononova I., Ezhkova N. Priprava otrok na samostojne dejavnosti. // Predšolska vzgoja, 1991, št. 6.

5. Komarova T.S. Otroško likovno ustvarjanje. - M.: Mozaik-Sintez, 2005

Občinski proračun

predšolska vzgojna ustanova

Center za razvoj otroka - vrtec št. 34

Organizacija samostojnih dejavnosti otrok starejše predšolske starosti.(Posvetovanje za vzgojitelje)

Pripravil:

Učitelj drugič

Kvalifikacijska kategorija

Čeljabinsk 2012

Uvod

Sodobne osnovne šole postavljajo visoke zahteve glede stopnje pripravljenosti otrok za šolanje. Vrtec kot prva stopnja v izobraževalnem sistemu opravlja pomembno vlogo priprave otrok na šolo. Uspeh njegovega nadaljnjega izobraževanja je v veliki meri odvisen od tega, kako dobro in pravočasno je predšolski otrok pripravljen na šolo.

Priprava otrok na šolo po mnenju številnih avtorjev predpostavlja duševno, moralno, fizično, estetsko pripravljenost (itd.).

Znanstveniki opredeljujejo vsebino moralno-voljne pripravljenosti na naslednji način: odnos do sebe, odnos do vrstnikov, odnos do učitelja, odnos do šole in moralno-voljne lastnosti: odgovornost, vztrajnost, neodvisnost, aktivnost.

Med naštetimi osebnostnimi lastnostmi raziskovalci še posebej izpostavljajo otrokovo samostojnost. Prav ta kakovost po mnenju številnih avtorjev zagotavlja:

· sposobnost samoiniciativnega delovanja, opaziti potrebo po svojem sodelovanju v določenih okoliščinah;

· sposobnost opravljanja običajnih nalog brez iskanja pomoči ali nadzora odrasle osebe;

· sposobnost zavestnega delovanja v situaciji danih zahtev in pogojev delovanja;

· sposobnost zavestnega delovanja v novih razmerah (postaviti cilj, upoštevati razmere, izvesti osnovno načrtovanje, doseči rezultate);

· sposobnost izvajanja osnovne samokontrole in samoocenjevanja rezultatov delovanja;

· sposobnost prenosa znanih načinov delovanja v nove razmere.

Tako nam je analiza znanstvene literature omogočila sklep, da oblikovanje neodvisnosti predšolskega otroka prispeva k razvoju njegove osebnosti kot celote.

Analitični pregled literature je pokazal, da je problem osamosvajanja najbolj celovito preučila šolska pedagogika (itd.). Proučevali so različne vrste samostojnosti šolarjev: kognitivno, organizacijsko in tehnično, miselno, uporabno in izobraževalno. Mnogi avtorji menijo, da je neodvisnost splošna značilnost človekovega urejanja njegovih dejavnosti, odnosov in vedenja.

Predšolska doba je občutljivo obdobje za oblikovanje moralnih in voljnih lastnosti posameznika. Znanstvene raziskave kažejo, da lahko do konca starejše predšolske starosti v pogojih optimalne vzgoje in usposabljanja otroci dosežejo določeno stopnjo razvoja neodvisnosti v različnih vrstah dejavnosti: v igri (), v delu (,), v spoznavanju ( ,), pri učenju ( , L. V. Artemova).

Stališče mnogih raziskovalcev je, da je neodvisnost postopoma razvijajoča se kakovost, za katero je v veliki meri značilna želja po reševanju problemov dejavnosti brez pomoči drugih ljudi, sposobnost zastavljanja cilja dejavnosti, izvajanje osnovnega načrtovanja, uresničiti načrtovano in doseči rezultat, ki ustreza cilju, pa tudi sposobnost pokazati pobudo in ustvarjalnost pri reševanju nastajajočih problemov.

Problem vzgoje neodvisnosti pri predšolskih otrocih se obravnava z dveh vidikov: duševnega (,) in moralnega (A. O. Kuzina itd.).

Višja predšolska starost.

Prehod v višjo skupino in še posebej v pripravljalno skupino je povezan s spremembo psihološkega položaja otrok: prvič se začnejo počutiti kot najstarejši med drugimi otroki v vrtcu. Motivi, kot so: otroke lahko naučimo, kar znamo; smo pomočniki učiteljev; želimo se naučiti novih stvari in se veliko naučiti; pripravljamo se na šolo - jih starejši predšolski otroci zlahka sprejmejo in usmerjajo njihovo dejavnost.
Za starejše predšolske otroke je značilna potreba po samopotrjevanju in priznavanju svojih sposobnosti s strani odraslih.
K razvoju neodvisnosti prispeva otrok, ki obvlada sposobnost postavljanja cilja (ali sprejemanja od učitelja), razmišljanja o poti do njegovega doseganja, uresničevanja načrta in ocene rezultata s položaja cilja.

Najvišja oblika samostojnosti otrok je ustvarjalnost. To je omogočeno z ustvarjanjem ustvarjalnih situacij v igri, gledališču, umetniških in vizualnih dejavnostih, ročnem delu in besedni ustvarjalnosti. Vse to so obvezni elementi življenjskega sloga starejših predšolskih otrok v vrtcu. V vznemirljivih ustvarjalnih dejavnostih se predšolski otrok sooča s problemom samostojnega določanja načrta, metod in oblik njegovega izvajanja.
V skupnih vznemirljivih dejavnostih se razvija sodelovanje, prebujata domišljija in pobuda. Razvoj kognitivne dejavnosti in interesov starejših predšolskih otrok je olajšan s sodelovanjem pri reševanju problemskih situacij, pri izvajanju elementarnih poskusov (z vodo, snegom, zrakom, magneti, povečevalnimi očali itd.), V izobraževalnih igrah, ugankah, pri izdelavi domačih igrač. , preprosti mehanizmi itd. modeli. V tej starosti se pojavi socialni in moralni razvoj otrok, oblikovanje njihovih odnosov z drugimi (položaj v skupini vrstnikov: prijatelji, združenja otrok na podlagi skupnih igralnih interesov ali nagnjenosti k določenim dejavnostim). Starejši predšolski otroci so sposobni obvladati pravila kulture vedenja in komunikacije. Postanejo jim jasni motivi za upoštevanje pravil, razvijati začnejo občutek samospoštovanja in neodvisnosti.
Otroci razvijajo pozornost in spomin, razvijajo osnovne sposobnosti samokontrole in sposobnost samoregulacije svojih dejanj.
Predšolski otroci še naprej razvijajo govor: njegovo zvočno stran, slovnično strukturo, besedišče. Koherentni govor se izboljša.
Pri samostojnih dejavnostih otroci zelo različno uporabljajo vsebine, ki jih usvojijo v organiziranih izobraževalnih dejavnostih in v skupnih dejavnostih z učiteljem.

Kaj je neodvisnost? Neodvisnost- neodvisnost, neodvisnost od zunanjih vplivov, prisile, od zunanje podpore in pomoči. Neodvisnost - sposobnost neodvisnega delovanja, presojanja, pobude in odločnosti. Takšne definicije nam daje Razlagalni slovar ruskega jezika. V pedagogiki je to ena od voljnih sfer posameznika. To je sposobnost, da ne vplivamo na različne dejavnike, da delujemo na podlagi svojih pogledov in motivov.

Aktivno samostojno delo predšolskih otrok je potrebno na vseh stopnjah dejavnosti, njegova učinkovitost pa je odvisna od aktivne duševne dejavnosti otroka.

To je delo, ki se izvaja brez neposredne udeležbe učitelja, vendar po njegovih navodilih v času, ki je za to posebej predviden, medtem ko si otrok zavestno prizadeva doseči cilj, pri čemer uporablja svoja prizadevanja in v takšni ali drugačni obliki izraža rezultat. duševnih ali fizičnih (ali teh in drugih skupaj) dejanj. Najpopolneje je opredeljena samostojna dejavnost. Po definiciji je samostojna dejavnost predstavljena kot ciljno usmerjena, notranje motivirana, strukturirana s samim predmetom v celoti dejanj, ki jih izvaja in popravlja glede na proces in rezultat dejavnosti. Njeno izvajanje zahteva dokaj visoko stopnjo samozavedanja, refleksivnosti, samodiscipline, osebne odgovornosti in daje otroku zadovoljstvo kot proces samoizpopolnjevanja in samospoznavanja.

Poudarja, da je samostojna dejavnost predšolskega otroka posledica njegove pravilno organizirane vzgojno-izobraževalne dejavnosti v izobraževalnem procesu, kar spodbuja njeno samostojno širjenje, poglabljanje in nadaljevanje v prostem času. Za učitelja to pomeni jasno zavedanje ne le njegovega akcijskega načrta, temveč tudi njegovo zavestno oblikovanje pri predšolskih otrocih kot neke sheme za obvladovanje predmeta ali dejanja pri reševanju novih problemov. Organizacija kolektivno Samostojna spoznavna dejavnost otrok se izvaja med poukom, v neurejenih oblikah dejavnosti otrok in v prostem času, ki je predviden v vrtcu čez dan. Na splošno je to vzporedno obstoječa zaposlitev predšolskega otroka po izbranem programu za obvladovanje katere koli snovi v učnem procesu.

Funkcija vzgojitelja - ustvarite raznoliko igralno okolje, ki otroku zagotavlja kognitivno dejavnost, ki ustreza njegovim interesom in je razvojne narave. Okolje naj otrokom omogoča tudi samostojno ali skupno delovanje brez nalaganja obveznih skupnih dejavnosti. Učitelj se lahko vključi v dejavnosti otrok v primerih konfliktnih situacij, ki zahtevajo posredovanje odraslega, ali po potrebi pomaga določenemu otroku, da se pridruži skupini vrstnikov.

Kombinacija okoljskih središč v skupinah.

Predmetno-razvojno okolje starejših skupin je organizirano tako, da ima vsak otrok možnost delati, kar ima rad. Postavitev opreme po principu netrdnega centriranja omogoča združevanje otrok v podskupine glede na skupne interese, načela spolne vloge in stopnjo razvoja otrok.

Da bi zadovoljil svoje potrebe, otrok potrebuje predmete dejavnosti, v katerih je zanj zanimiv cilj. Ta cilj usmerja otrokova dejanja. V skladu s tem bi morale informacije, ki jih vsebuje predmetno-razvojno okolje, otroka spodbujati k iskanju cilja, uporabi obstoječega znanja in spodbujati njegovo aktivnost. Naloga učitelja je, da se osredotoči ne le na otrokovo starost, ampak tudi na dejansko obvladovanje snovi v dejavnosti. Učitelj mora ustvariti problemske situacije v okolju, da se vsak otrok lahko izrazi, učitelj pa mora prepoznati njegove osebnostne lastnosti. Raven zahtev, ki jih učitelj postavlja učencem, mora biti vedno višja od njihovih trenutnih zmožnosti in sposobnosti.

Zavedanje okolja.

Ta kazalnik vključuje različne teme, kompleksnost, raznolikost materialov in igrač. Smernice za izbor gradiva so predstavljene po glavnih področjih razvoja predšolskih otrok, vrstah dejavnosti in področjih znanja. Prizadevati si je treba za tak razumen optimum pri nasičenosti okolja, ki bi bil informativen, uravnotežen, vsak element bi imel pedagoško vrednost. Marsikaj v predšolskem okolju je ustvarjeno z rokami vzgojiteljev in staršev in so edinstveni pripomočki, ki imajo ogromno vzgojno in razvojno vrednost. Veliko je odvisno od spretnosti učitelja, njegove strokovne usposobljenosti, odgovornosti in želje: posebnosti in stopnje organiziranosti okolja, uspešnosti obvladovanja vsebine izobraževalnega programa.

Na primer, za samostojne igre starejših otrok je mogoče opremiti knjižnico iger, v kateri so igre osredotočene na razvoj logičnega dejanja primerjave, logičnih operacij razvrščanja, prepoznavanja po opisu, rekonstrukcije, transformacije, orientacije po diagramih, modelih. , in izvajanje nadzornih in verifikacijskih dejanj ("Ali se to zgodi?", "Poišči napake", uganke, tangrami, izobraževalne in logično-matematične igre, dama, šah itd. Ta mini center bi moral zasedati majhno površino v miren, tih kotiček skupine.

Toda prostor za igre s pravili bi moral imeti pomembno mesto v skupinskem okolju. V šestem letu otrokovega življenja se izboljšajo živčni procesi - vzbujanje in zaviranje. To ugodno vpliva na možnosti samoregulacije: otroci začnejo pogosteje delati »pravo« in se vzdržati neželenih dejanj; poveča se arbitrarnost vedenja. To je pomembna značilnost, ki kaže pripravljenost na šolo. Toda na splošno sposobnost prostovoljnega uravnavanja lastne dejavnosti še vedno ni dovolj izražena, opaziti je impulzivno vedenje in reakcije. Prav igre s pravili prispevajo k razvoju samovolje duševnih procesov in vedenja starejših predšolskih otrok. Opaziti je, da starejši predšolski otroci, ki se znajo igrati različne igre s pravili, uspešno obvladajo učni načrt v šoli. Če otrok ne zna upoštevati pravil igre (jih zmede, pozabi, pogreša, krši) - je to lahko znak njegove nepripravljenosti za izobraževalne dejavnosti.Iger s pravili za starejše predšolske otroke je ogromno. . Glavno načelo izbire: igre morajo biti zanimive za otroke, morajo biti tekmovalne narave in vzbujati željo po igri tudi brez sodelovanja odraslega.

V starejši starosti se vloga knjig kot vira novega znanja povečuje. V vogalih knjige je razporejena literatura o različnih temah bodisi po abecednem vrstnem redu na odprtih policah, kot v knjižnici, bodisi po temah v plastičnih kotnih mapah (pravljice – simbol – žemlja, naravoslovna literatura – jelka, poučna literatura). - globus ali vprašaj, knjige prinesene od doma - hiša ipd.) Učitelji otroke naučimo izbrati knjigo in jo pravilno uporabljati. Bolj priporočljivo je, da kotiček knjige postavite na dobro osvetljeno mesto v skupini, tam postavite mizo, stole ali kavč.

V centrih skupin predšolskih izobraževalnih ustanov so lahko različni diagrami, piktogrami, operativni zemljevidi, algoritmi in tabele, modeli, ki spodbujajo oblikovanje neodvisnosti, sposobnosti načrtovanja in razvoj otrokovega mišljenja. Vsaka starostna skupina naj ima svoj nabor shematskega gradiva. Izbira materialov in značilnosti njihove postavitve morajo biti znanstveno utemeljeni, ob upoštevanju psiholoških značilnosti razvoja otrok vsake starosti, pa tudi starostnih vzorcev sprememb vrst dejavnosti. Pri izbiri gradiva je zelo pomembna njegova spoznavna vrednost. Pri delovanju s predmeti bi se moral v otroku pojaviti problem, ki bi spodbudil aktivno ukrepanje za njegovo rešitev. Da bi to naredil, mora učitelj vključiti gradivo ne le različnih stopenj kompleksnosti, ampak tudi takšno, ki omogoča prepoznavanje otrokove individualne iznajdljivosti v vsebini, vrsti in obliki, različnih načinih dela z njim, spodbujanje otrok k ustvarjalnosti (samo -izražanje) brez strahu, da bi naredili napako ali naredili nekaj, kar ni tako "narobe".

Variabilnost materiala.

Okolje ne sme biti popolno, zamrznjeno, občasno ga je treba preoblikovati, posodabljati ob upoštevanju posebnosti otrokovega dojemanja, spodbujati telesno, ustvarjalno, intelektualno dejavnost otrok, jih spodbujati, da ga dopolnijo s komponentami, potrebnimi za razvoj dejavnosti. .

Modeliranje igre po otrokovi izbiri, njegovega scenarija prispeva k razvoju ustvarjalnih sposobnosti, prebuja domišljijo, aktivnost, uči komunikacije in živahnega izražanja čustev. Kaj pomaga pri tem? Prepričani smo, da imajo v starejši starosti največji razvojni učinek različni nadomestni predmeti, ki otroku omogočajo, da deluje aktivno in po lastni presoji ter obogati zaplet igre. Odpadni material priskoči na pomoč med napredovanjem igre zaradi manjkajočega atributa. Večnamenske postavitve na različne teme z ustreznim uporabnim materialom, algoritmi, vzorčnimi diagrami, fotografijami iger vlog, zasloni, različnimi atributi za razvoj iger, ki so shranjeni v kartonskih škatlah, prozornih zaprtih posodah z nalepkami.

V starosti 6-7 let predšolski otroci začnejo intenzivno razvijati režisersko igro, ki se spremeni v razširjeno obliko kolektivne dejavnosti. Za razliko od iger igranja vlog, v katerih otroci reproducirajo predvsem poklicno življenje ljudi in njihove odnose, takšne igre temeljijo na širših družbenih izkušnjah - vtisih, pridobljenih iz pravljic, animiranih filmov in televizijskih filmov. Razvoj režiserske igre je neprecenljiv prispevek k razvoju otrokove osebnosti, prispeva k prehodu na novo raven domišljije. Mnogi raziskovalci iger menijo, da je razvoj ustvarjalnosti eden glavnih pokazateljev pripravljenosti na šolo. Za igranje zapletov te vrste igre lahko uporabite nizko, veliko kartonsko škatlo (to je faza za razvoj zapleta), komplet igrač iz otroške najljubše poslastice "Kinder Surprise", odpadni material, vzorčne diagrame. , fotografije kulise in lutk.

Kombinacija novih in tradicionalnih sestavin okolja vključuje vnašanje ali ustvarjanje nečesa novega, neznanega, da bi spodbudili aktivnost in ustvarjalnost otrok.

Možnosti za komponente novega okolja vključujejo:

· tematske razstave (izvirni eksponati, ilustracije, knjige);

· mini muzeji (slike, igrače, razglednice);

· dekoracija glede na sezono;

· razstave otroškega ustvarjanja.

V predšolskem okolju jih lahko predstavimo:

· na niti, ki visijo s stropa, polnijo zračni prostor z delom;

· v datotekah na omaricah;

· na posebej ločenem mestu, lahke police, stene ustvarjalnosti;

· Ročne obrti za umetniško ročno delo lahko postavite v skoraj vse mini centre - glasbo, igre, oblikovanje, kotiček umetniške ustvarjalnosti.

Otroci morajo biti aktivno vključeni v ustvarjanje okolja, kar prispeva k oblikovanju zavestnega odnosa otroka do okolja, razumevanja soodvisnosti vseh njegovih sestavin, potrebnega udobja za vse otroke in odrasle v zavodski skupini. , želja in sposobnost usklajevanja svojih želja in interesov z drugimi. Pri aktiviranju otrok, njihovem vključevanju v ustvarjanje okolja je treba upoštevati njihove individualne značilnosti, preference in nagnjenja.

Starejši otroci z velikim zanimanjem pripravljajo skupna dela s starši na dane teme: risbe, družinske časopise, fotografske razstave. Tak material je obešen v skupini, otroci ga z veseljem gledajo in delijo svoje vtise. Primerjajte njihove ideje, hobije, želje z drugimi. Tako skupno delo odraslim in otrokom prinaša veliko zadovoljstvo in veselje, pri otrocih razvija osebnostne lastnosti, kot so neodvisnost in kreativno reševanje dane naloge, razvija pobudo, odgovornost za celoten uspeh podjetja in komunikacijske sposobnosti; ustvarja mikroklimo, ki temelji na spoštovanju osebnosti malega človeka in zaupljivem odnosu med odraslim in otrokom.

Zagotavljanje otroku svobode, velikega "polja" za samostojno delovanje pri uresničevanju njegovih interesov, enakopravne komunikacije v procesu sodelovanja skozi predmetno razvojno okolje pomaga učiteljem v celoti uresničiti naloge osebno usmerjene interakcije.

Zagotavlja udobje, funkcionalno zanesljivost in varnost, dinamičnost in vsestranskost. Najprej je to priročnost postavitve con za organizacijo kolektivnih in individualnih dejavnosti. To je popolnoma skladno s plastičnimi izdelki: odprte lahke police, knjižne police, police, predalniki, posode, zasloni. Ne da bi motili harmonijo, se zelo dobro prilegajo notranjosti katere koli sobe in dajejo posebne poudarke: lahkotnost, raznolike svetle barve, prihranek prostora (od 3 do 5 do 7 odsekov, razporejenih navpično ali "stopničasto"); brez nereda; ustvarite udobje; enostaven za preoblikovanje, varen za premikanje otroka; predmet obdelave. Ta oprema se uporablja za različne funkcionalne namene, kot so:

· delilniki prostora.

· vsebniki za shranjevanje atributov.

· igranje vesoljskih označevalcev.

· pohištvo za različne centre.

· prostori za izkazovanje otroške ustvarjalnosti.

Zasloni, izvlečne police, posode, barvne vrvice, zložljive ograje otrokom pomagajo in omogočajo, da se enostavno, po lastni presoji in načrtovanju preoblikujejo, ustvarijo prostorsko organizacijo okolja in določijo svoje igrišče.

Predmetno-prostorsko okolje mora biti organizirano tako, da so materiali in oprema, ki jih otroci potrebujejo za izvajanje katere koli dejavnosti, v otrokovem vidnem polju ali dostopni, tako da jih lahko otrok vzame, ne da bi se obrnil po pomoč na odraslega. Hkrati je zelo pomembno, da otroke naučimo, da vse materiale postavijo na svoje mesto: prvič, ker red v vsem zagotavlja udobje in lepoto, razveseljuje oko, ustvarja dobro razpoloženje, in drugič, ker jih drugi otroci morda potrebujejo za dejavnosti in istemu otroku.

Samostojna dejavnost otrok je organiziran z ustvarjanjem razvojnih centrov različnih smeri v vsaki skupini vrtca.

Za kognitivno-govorno smer dela s predšolskimi otroki so značilni naslednji pogoji:

Ustvarjanje v skupini potrebnega števila predmetov, priročnikov, modelov, majhnih igrač in didaktičnih iger za seznanjanje otrok s predmetom ali pojavom, ki se preučuje, pa tudi veliko število govornih iger, priročnikov, predmetnih in risbnih slik, diagramov, pa tudi literature o razvoju govora otrok; govorni kotički (časopisi) pomagajo utrjevati pravilne govorne spretnosti, ki jih otroci pridobijo pri različnih dejavnostih, pa tudi pri opazovanjih, ekskurzijah itd.

Razvili so se kotički kognitivne dejavnosti:

Stena intelektualnega razvoja, kjer si otroci lahko ogledajo zemljevide, diagrame, tabele v dostopni obliki, beležijo opažanja, rešujejo uganke, križanke itd.

Mini laboratorij, kjer so ustvarjeni pogoji, na voljo instrumenti in materiali za demonstracijo in organizacijo samostojnega eksperimentiranja, opazovanje lastnosti predmetov in snovi, njihovo primerjavo in analizo.

Različne predmete v barvi, obliki, velikosti, materialu, teži,

Veliki moduli, sestavljeni iz ločenih segmentov, različnih oblik, prostornine, barve, ki jih je mogoče povezati z gumbi, zakovicami, vezalkami in se uporabljajo za razvoj senzoričnih konceptov, igre na prostem in konstrukcije.

Samostojna dejavnost v ekologiji

Načrtovanje tega dela vključuje predvsem učiteljevo ustvarjanje pogojev, ki olajšajo to samostojno dejavnost. V ta namen je skupina organizirala »Otroški laboratorij« z ustrezno opremo, ki omogoča velik vpliv na kognitivno dejavnost otrok. Ta eksperimentalna in samostojna dejavnost otrok je namenjena razjasnitvi sistematizacije vseh lastnosti in znakov predmetov in pojavov nežive narave, njihovega odnosa in soodvisnosti s predmeti žive narave.

V "Otroškem laboratoriju" so:

· Prostor za stalno razstavo, kjer otroci postavljajo različne zbirke, eksponate, redke predmete (školjke, kamne, kristale, perje itd.).

· Prostor za instrumente.

· Prostor za shranjevanje materialov

· Prostor za izvajanje poskusov.

· Prostor za nestrukturirane materiale (miza "Pesek - voda", posode za majhne kamne itd.)

Razvojno okolje, ki zagotavlja osebnostno usmerjeno interakcijo med otroki in odraslimi, torej ni le zagotavljanje možnosti za delo z didaktičnimi gradivi različnih stopenj zahtevnosti. Ne samo osredotočenost v komunikaciji na bolj pripravljene otroke. To je učiteljeva priložnost, da bolj prožno in dinamično vključi otroka v aktivne, namenske in raznolike dejavnosti v ozračju dobre volje in dobrega počutja, da pozna in spretno uporablja njegove individualne osebnostne lastnosti; analizirati vsebino subjektivnih izkušenj otrok, jih aktivirati v procesu samostojne dejavnosti, spodbujati iniciativnost in ustvarjalnost, ne glede na njihove sposobnosti.

Otrok starejše predšolske starosti, ki je pridobil zadostno zalogo znanja in spretnosti, v okviru te dejavnosti razvija takšne osebnostne lastnosti, kot so ustvarjalna aktivnost in neodvisnost, možnost samopotrjevanja, zavedanje potrebe po pridobljenem znanju in spretnostih. , želja po uporabi, dopolnjevanju in poglabljanju znanja ter samozavest. Glavni kazalniki neodvisne dejavnosti so otrokovo zanimanje za to ter manifestacija pobude in neodvisnosti pri postavljanju nalog in izbiri načina za izvajanje načrtov.

Seznam uporabljene literature

1. Abuzyarova L. Predmetno razvojno okolje predšolske vzgojne ustanove.//Otrok v vrtcu.2004.-Št.6.-str.30-32.

2. Aksarina za majhne otroke. - M., 1977.

3. Blonska starost.//. Pedologija. - M., 2000.-str.89-119.

4., Ostrovskaya in otroci: Učbenik za vzgojitelje predšolskih otrok, študente pedagoških visokih šol in univerz, starše in predšolske otroke - 3. izdaja, revidirana. In dodatno - M. - Založba "Yuveta", 2001.-176 str .: ilustr.

5. Volosova E. Razvoj predšolskega otroka. - M.-1999.

6. Vzgoja predšolskih otrok v samostojnost: Zbirka člankov - Ruska država. Ped. Univerza Hertzin, St. Petersburg: Detstvo-PRESS str.

7. Voskresenskaya V. Sami ustvarjamo razvojno okolje. //D./v.2004.št.1.-str.77-79.

8. O problemu vzgajanja neodvisnosti pri starejših predšolskih otrocih v procesu umetniškega ročnega dela.//Kognitivni in afektivni vidiki razvoja osebnosti v različnih starostnih obdobjih: Sat. znanstveni Zbornik/Uredništvo: /odg. Izd./itd. - Shadrinsk, izd. Pedagoški inštitut Shadrinsk, 1995, 198 str.

9. Vigotski tri leta.//D. izobraževanje.-2005.št.15.-str.2-4.

10. Vzgoja otrok skozi igro/Ur. .-M .: Izobraževanje 1979.

11. Godina predšolskih otrok in njena pozornost razvoju otrokovih odnosov // Moralna vzgoja predšolskih otrok: mlajša srednja starost // Ed. V.G. Nechaeva, M.: Pedagogika, 1972.-s

12. Kaj je samostojen otrok? //D. stoletja - 1988. - št. 11. - str. 60-64.

13. Ali naj bi Guskova otroka vzgajala v samostojnost? //D. v.-št.8.-str.65-69.

14. Predšolska pedagogika. Uredil. M., Izobraževanje 1988.-270 str.

15. Igra predšolskega otroka /, Yemova itd.; Ed. Elova.-M .: Razsvetljenje, 1989.-286 str .: - (Knjiga vzgojiteljice v vrtcu).

16. Kaplanova manifestacija neodvisnosti. // Kaplan, navada, značaj žetve - M., 1980, strani 31-32.

17. Kamerina N. Poslovna konstrukcija okolja v razvoju // Det. vrt. Management.2003.-št.2.-str.5.

18. Kuznetsova S. Posodobitev predmetno-razvojnega okolja / str. Kuznetsova, g. Romanova // Otrok v d./s.-2004.34p58-65.

19. Kuzavkova socialno usmerjenega osamosvajanja predšolskih otrok: Uč. Dodatek za posebne tečaj. Perm, 1975-57.

20. Makhaneva M. Vpliv okolja na oblikovanje in razvoj otrokove osebnosti.//D./v.-1992.Št. 2 - str. 4-6.

21. Mukhina psihologija.-M.-1988.

22. Osnove predšolske pedagogike / Ed. ,-M., 1980.

23. , Gradnja razvojnega okolja v vrtcu. M., Znanstveno in metodološko združenje "Kreativna pedagogika", Malo podjetje "Nova šola", 1993.

24. Psihološki slovar / ur. , -M .: Pedagogika, 1983.

25. Gradnja razvojnega okolja v predšolski ustanovi //DubrovaV. P., Milashevich praksa v vrtcu.-M., 1998.-p.93-100.

26. Neodvisnost pri otrocih: odlomek iz knjige K. Flake-Hobson, B. Robinson, I. Skeen "Razvoj otroka in njegovih odnosov z drugimi." //D. V.-1995.št.11._str.28-29.

27. Teplyuk S. Izvori neodvisnosti (predšolski otrok) // D. v.1991.0№7.-p.67-71.

28. Usove igre pri vzgoji otrok / Ed. .-M.1976.

29. , Afonkina o otroški psihologiji: Priročnik za študente pedagoških inštitutov, študente pedagoških šol in visokih šol, vzgojitelje v vrtcih / Ed. ,.M.:Razsvetljenje: Vlados, str.

30. Tsirkun.//Cirkun volje pri predšolskih otrocih. - Mn., 1991-str.81-82.

31. Tsukermanova neodvisnost // Tsukerman G. Zakaj naj se otroci učijo skupaj? - M., 1985. str. 3-6.

32. Psihologija Elkonina. - M.1988.

33. Yusupova G. Izobraževanje neodvisnosti pri otrocih. //D. v.2002.-št.8.-str.28-29.

34. ***** › doshkolnik…3…let…deyatelnost…

35.*****/vozlišče/209

36. kea. *****/index/metodicheskaja_gostinnaja/0-12

37. *****/članki/504431

Jutro sem začela s sprejemom otrok v skupino, učiteljica je opazovala moje početje. Ko so bili vsi otroci v skupini, sem z otroki naredila jutranjo telovadbo, nato določila dežurne, ki so pogrnili mize in z ostalimi otroki naredili red v skupini. Ko so se otroci posedli za mize, je otrokom zaželela dober tek. Pri zajtrku sem pazila, da so vsi otroci pravilno sedeli, se niso zleknili in pravilno držali žlico v roki.

Po zajtrku sem pomagala učiteljici pri izvedbi pouka (risanje, opismenjevanje, športna vzgoja), po pouku smo se z otroki oblekli in šli na sprehod, otroke pa opozarjali, kako se morajo obnašati.

hoja po stopnicah. Med sprehodom sem se z otroki igral igri »Pri medvedu v gozdu« in »Sove«. Z otroki smo tudi opazovali travo in videli, kakšna je postala. Po vrnitvi s sprehoda se otroci slečejo, določim dva dežurna, otroci si umijejo roke in pogrnejo mize, jaz se igram z ostalimi otroki, nato si otroci umijejo roke in se usedejo za mize jesti. , želim otrokom dober tek. Med kosilom opazujem, kako otroci sedijo za mizo, kako uporabljajo žlico in vilice. Nato se otroci slečejo, odložijo oblačila na visok stol, si umijejo zobe in se uležejo v posteljo.

Ko so vsi otroci v postelji in se umirijo, preberem pravljico P. Ershova "Mali grbavec", otroci zaspijo.

Po samostojnih dejavnostih v prvi polovici dneva lahko sklepam, da ima učitelj veliko vlogo v otrokovem življenju, saj učitelj preživi večino časa z otroki. In otrokovo znanje je odvisno od znanja in sposobnosti učitelja. Navsezadnje učitelj pomaga otroku, ga usmerja, mu daje znanje, ki ga potrebuje.

Samostojna organizacija dejavnosti otrok v popoldanskem času

Drugo polovico dneva sem začela tako, da sem otroke spravila iz postelje, z otroki smo delali vaje, otroci so se umili, potem so se začeli oblačiti, punčke sem počesala in spletla kitke, določila dva otroka za dežurstva in pogrnejo mizo pod nadzorom pomočnice vzgojiteljice. Po tem, ko so vsi otroci sedli k jedi, sva s pomočnico vzgojiteljice zaželela dober tek.

Po popoldanskem čaju imajo otroci samostojne dejavnosti, kjer si otroci sami izbirajo, kaj bodo počeli, fantje so se igrali sestavljalke, nekatere deklice gledališke igrice, dva otroka sta risala, ostali otroci so se igrali nakupovanje. Opazoval sem dejanja otrok, naravo njihovih iger, kako otroci najdejo izhod iz situacije. Nato sem otrokom ponudila novo didaktično igro »Poišči čudnega«, jim povedala pravila igre, jo z otroki odigrala 2-3 krat in otroci so se začeli igrati samostojno, vendar pod mojim nadzorom.

Iz preteklega dne lahko sklepam, da ima samostojna dejavnost otrok zelo pomembno mesto v razvoju otroka. V samostojnih igrah otrok rešuje vse probleme, ki ga zadevajo, preigrava situacije, v katerih se znajde, in posnema dejanja odraslih.