Opomba: Delo razkriva bistvo pojma »samostojna dejavnost otrok« in vlogo učitelja pri organizaciji te dejavnosti. Gradivo bo koristno vzgojiteljem predšolskih otrok pri načrtovanju dela z otroki.
Organizacija samostojnih dejavnosti otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah ob upoštevanju FGT
Ena glavnih oblik v procesu izobraževanja in vzgoje otrok v vrtcu je samostojna dejavnost otrok. Preden preidem na vprašanje organizacije te samostojne dejavnosti v predšolski vzgojni ustanovi, bom govoril o tem, kaj je treba razumeti pod neodvisnostjo.
O konceptu »neodvisnosti« v znanstveni literaturi
V znanstveni pedagoški literaturi obstajajo različni pogledi na opredelitev pojma »samostojnost«.
1. To je sposobnost, da ne vplivamo na različne dejavnike, da delujemo na podlagi svojih pogledov in prepričanj.
2. To je splošna značilnost človekove ureditve (upravljanja) svojih dejavnosti, odnosov in vedenja.
3. To je postopno razvijajoča se kakovost, za katero je v veliki meri značilna želja po reševanju problemov dejavnosti brez pomoči drugih ljudi, sposobnost določitve cilja za dejavnost, izvajanje osnovnega načrtovanja, izvajanje načrtovanega in doseči rezultat, ki ustreza cilju, ter prispevati k manifestaciji pobude in ustvarjalnosti pri reševanju nastajajočih problemov.
Znanstvene raziskave kažejo, da lahko otroci v pogojih optimalne vzgoje in usposabljanja dosežejo določeno stopnjo razvoja neodvisnosti v različnih vrstah dejavnosti: igralni, komunikacijski, motorični, kognitivni in raziskovalni, produktivni (risanje, modeliranje, likovno delo), delo, glasbeno in umetniško. , branje.
K razvoju neodvisnosti prispeva otrok, ki obvlada sposobnost postavljanja cilja (ali sprejemanja od učitelja), razmišljanja o poti do njegovega doseganja, uresničevanja načrta in ocene rezultata s položaja cilja.
Tako je samostojno delo otrok v predšolski vzgojni ustanovi delo, ki se izvaja brez neposredne udeležbe učitelja, po njegovih navodilih, v času, ki je za to posebej določen, medtem ko si otrok zavestno prizadeva doseči cilj s pomočjo svojih naporov in izražanje v takšni ali drugačni obliki rezultatov duševnih ali telesnih dejanj.
A. I. Zimnyaya poudarja, da opravljanje takšnega samostojnega dela zahteva dokaj visoko stopnjo samozavedanja, refleksivnosti, samodiscipline, osebne odgovornosti in daje otroku zadovoljstvo kot proces samoizpopolnjevanja in samospoznavanja.
Torej: samostojne dejavnosti otrok- eden glavnih modelov za organizacijo izobraževalnega procesa predšolskih otrok:
1) svobodna dejavnost učencev v pogojih predmetno specifičnega razvojno izobraževalnega okolja, ki ga ustvarijo učitelji, ki zagotavlja, da vsak otrok izbere dejavnost glede na svoje interese in mu omogoča interakcijo z vrstniki ali samostojno delovanje;
2) dejavnosti učencev, ki jih organizira učitelj in so namenjene reševanju problemov, povezanih z interesi drugih ljudi (čustveno dobro počutje drugih ljudi, pomoč drugim v vsakdanjem življenju itd.).
O vlogi učitelja pri organiziranju samostojnih dejavnosti otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah
Učitelj mora ustvariti raznoliko igralno okolje (govorimo o predmetno-razvojnem okolju v predšolski vzgojni ustanovi), ki naj bi otroku zagotovilo kognitivno dejavnost, mora ustrezati njegovim interesom in biti razvojne narave. Okolje naj bi otrokom omogočilo, da delujejo sami ali skupaj z vrstniki, ne da bi jim vsiljevali obvezne skupne dejavnosti.
Učitelj se lahko vključi v dejavnosti otrok v primerih konfliktnih situacij, ki zahtevajo posredovanje odraslega, ali po potrebi pomaga določenemu otroku, da se pridruži skupini vrstnikov.
Predmetno-razvojno okolje mora biti organizirano tako, da ima vsak otrok možnost delati, kar ima rad. Takšno okolje mora ustrezati individualnim in starostnim značilnostim otrok in njihovi vodilni dejavnosti – igri.
Modeliranje igre po otrokovi izbiri, njegovega scenarija prispeva k razvoju ustvarjalnih sposobnosti, prebuja domišljijo, aktivnost, uči komunikacije in živahnega izražanja čustev.
Igro v vrtcu je treba najprej organizirati kot skupno igro med vzgojiteljem in otrokom, kjer odrasel nastopa kot igralni partner in hkrati nosilec posebnega »jezika« igre. Naravno čustveno vedenje učitelja, ki sprejema vse otrokove načrte, zagotavlja svobodo in lahkotnost, otrokovo uživanje v igri in prispeva k želji, da otroci sami obvladajo metode igre. Drugič, v vseh starostnih obdobjih je treba ohraniti igro kot svobodno samostojno dejavnost otrok, kjer uporabljajo vsa igralna orodja, ki so jim na voljo, se svobodno združujejo in komunicirajo drug z drugim, kjer je v določeni meri zagotovljen svet otroštva, neodvisen od odraslih.
Skupaj z igro zavzema pomembno mesto v otrokovem življenju svobodna produktivna dejavnost otrok (konstruktivna, vizualna itd.), Tako kot v igri se tudi tu obogatijo otrokove razvojne možnosti.
Učitelj lahko vnaprej načrtuje samostojne dejavnosti otrok, pri čemer upošteva temo, ki je pomembna za določen dan (ali teden), cilje in cilje izobraževalnega dela čez dan, to je načelo celovite tematske strukture. izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi. Učitelj "izhaja" iz te teme, ko organizira samostojne dejavnosti otrok.
Tako je na primer v starejši skupini tema tedna "Draga Maslenica prihaja ..."
Kako lahko učitelji organizirajo samostojne dejavnosti otrok:
1. Dan prej v skupini organizirajte razstavo »Maslenica Doll« z uporabo demonstracijskega materiala: slik, otroških risb, časopisnih izrezkov, otroških knjig, punčk iz cunj.
2. Uvodni pogovor med učiteljem in otroki na temo.
Namen in razstave ter pogovori: motiviranje otrok za samostojno učenje, ponavljanje demonstracijskega materiala.
3. Dodajte materiale različnih lastnosti za likovno ustvarjanje (svinčniki, čopiči, barve, voščenke, papir za aplikacije). S pedagoško metodo predplačila (tj. Vnaprej pohvaliti otroka, ga prisiliti, da verjame vase), učitelj motivira otroke za samostojno umetniško ustvarjanje (aplikacije "Sonce", risbe "Lutka Maslenica" itd.)
4. Med sprehodom otrokom povejte o pravilih praznične igre na prostem (ki se igra na Maslenico): koza je hodila po gozdu, pega - pomlad, hladno - vroče. In jih povabite, naj se jih igrajo sami, pa tudi drugim otrokom povejte o igrah in se igrajte skupaj.
5. Otroci, če želijo, vzamejo vnaprej izdelane obrti "Sonce" in skozi te obrti lahko učitelj spodbuja igre krožnega plesa. (Vloga učitelja je usmerjanje, ostalo naredijo otroci sami)
6. V kotičku »Gospodinja« povabite otroke k peki palačink (po branju leposlovja, pesmi in pesmi o palačinkah), s.r.i. "Kulinarike"
Zato bi moral učitelj čez dan posvetiti veliko časa organizaciji samostojnih dejavnosti otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah. In če je pri skupnih dejavnostih z otroki učitelj enakovreden partner, potem je pri samostojnih dejavnostih le opazovalec.
V zaključku Opozoriti želim, da se zaradi prehoda na novo obliko koledarskega načrtovanja organizacija samostojnih dejavnosti jasno odraža in križa (integrira) z drugimi oblikami dela čez dan (sprehodi, rutinski trenutki, skupina - podskupina, skupni). dejavnosti). Toda v celovitem tematskem načrtovanju predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov ni poudarka na samostojnih dejavnostih učencev, ta dejavnost ni ločeno predpisana, ampak le implicitna. Posledično ostaja odprto naslednje vprašanje: vključitev razdelka o organizaciji samostojnih dejavnosti v celovito tematsko načrtovanje predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov.
Seznam uporabljene literature:
1. Kononova I., Ezhkova N. Priprava otrok na samostojne dejavnosti. // Predšolska vzgoja, 1991 - št. 6. - Str. 11-14
2. Izobraževalno okolje in organizacija samostojnih dejavnosti starejše predšolske starosti [Besedilo]: metodološka priporočila / ur. O.V. Dybina/-M .: Center za pedagoško izobraževanje, 2008.
3. Vzgoja predšolskih otrok v samostojnost: Zbirka člankov - Ruska država. Ped. Univerza Hertzin, St. Petersburg: Detstvo-PRESS 2000-192 str.
Občinski proračun
predšolska vzgojna ustanova
Center za razvoj otroka - vrtec št. 34
Organizacija samostojnih dejavnosti otrok starejše predšolske starosti.(Posvetovanje za vzgojitelje)
Pripravil:
Učitelj drugič
Kvalifikacijska kategorija
Čeljabinsk 2012
Uvod
Sodobne osnovne šole postavljajo visoke zahteve glede stopnje pripravljenosti otrok za šolanje. Vrtec kot prva stopnja v izobraževalnem sistemu opravlja pomembno vlogo priprave otrok na šolo. Uspeh njegovega nadaljnjega izobraževanja je v veliki meri odvisen od tega, kako dobro in pravočasno je predšolski otrok pripravljen na šolo.
Priprava otrok na šolo po mnenju številnih avtorjev predpostavlja duševno, moralno, fizično, estetsko pripravljenost (itd.).
Znanstveniki opredeljujejo vsebino moralno-voljne pripravljenosti na naslednji način: odnos do sebe, odnos do vrstnikov, odnos do učitelja, odnos do šole in moralno-voljne lastnosti: odgovornost, vztrajnost, neodvisnost, aktivnost.
Med naštetimi osebnostnimi lastnostmi raziskovalci še posebej izpostavljajo otrokovo samostojnost. Prav ta kakovost po mnenju številnih avtorjev zagotavlja:
· sposobnost samoiniciativnega delovanja, opaziti potrebo po svojem sodelovanju v določenih okoliščinah;
· sposobnost opravljanja običajnih nalog brez iskanja pomoči ali nadzora odrasle osebe;
· sposobnost zavestnega delovanja v situaciji danih zahtev in pogojev delovanja;
· sposobnost zavestnega delovanja v novih razmerah (postaviti cilj, upoštevati razmere, izvesti osnovno načrtovanje, doseči rezultate);
· sposobnost izvajanja osnovne samokontrole in samoocenjevanja rezultatov delovanja;
· sposobnost prenosa znanih načinov delovanja v nove razmere.
Tako nam je analiza znanstvene literature omogočila sklep, da oblikovanje neodvisnosti predšolskega otroka prispeva k razvoju njegove osebnosti kot celote.
Analitični pregled literature je pokazal, da je problem osamosvajanja najbolj celovito preučila šolska pedagogika (itd.). Proučevali so različne vrste samostojnosti šolarjev: kognitivno, organizacijsko in tehnično, miselno, uporabno in izobraževalno. Mnogi avtorji menijo, da je neodvisnost splošna značilnost človekovega urejanja njegovih dejavnosti, odnosov in vedenja.
Predšolska doba je občutljivo obdobje za oblikovanje moralnih in voljnih lastnosti posameznika. Znanstvene raziskave kažejo, da lahko do konca starejše predšolske starosti v pogojih optimalne vzgoje in usposabljanja otroci dosežejo določeno stopnjo razvoja neodvisnosti v različnih vrstah dejavnosti: v igri (), v delu (,), v spoznavanju ( ,), pri učenju ( , L. V. Artemova).
Stališče mnogih raziskovalcev je, da je neodvisnost postopoma razvijajoča se kakovost, za katero je v veliki meri značilna želja po reševanju problemov dejavnosti brez pomoči drugih ljudi, sposobnost zastavljanja cilja dejavnosti, izvajanje osnovnega načrtovanja, uresničiti načrtovano in doseči rezultat, ki ustreza cilju, pa tudi sposobnost pokazati pobudo in ustvarjalnost pri reševanju nastajajočih problemov.
Problem vzgoje neodvisnosti pri predšolskih otrocih se obravnava z dveh vidikov: duševnega (,) in moralnega (A. O. Kuzina itd.).
Višja predšolska starost.
Prehod v višjo skupino in še posebej v pripravljalno skupino je povezan s spremembo psihološkega položaja otrok: prvič se začnejo počutiti kot najstarejši med drugimi otroki v vrtcu. Motivi, kot so: otroke lahko naučimo, kar znamo; smo pomočniki učiteljev; želimo se naučiti novih stvari in se veliko naučiti; pripravljamo se na šolo - jih starejši predšolski otroci zlahka sprejmejo in usmerjajo njihovo dejavnost.
Za starejše predšolske otroke je značilna potreba po samopotrjevanju in priznavanju svojih sposobnosti s strani odraslih.
K razvoju neodvisnosti prispeva otrok, ki obvlada sposobnost postavljanja cilja (ali sprejemanja od učitelja), razmišljanja o poti do njegovega doseganja, izvajanja načrta in ocene rezultata s položaja cilja.
Najvišja oblika samostojnosti otrok je ustvarjalnost. To je omogočeno z ustvarjanjem ustvarjalnih situacij v igri, gledališču, umetniških in vizualnih dejavnostih, ročnem delu in besedni ustvarjalnosti. Vse to so obvezni elementi življenjskega sloga starejših predšolskih otrok v vrtcu. V vznemirljivih ustvarjalnih dejavnostih se predšolski otrok sooča s problemom samostojnega določanja načrta, metod in oblik njegovega izvajanja.
V skupnih vznemirljivih dejavnostih se razvija sodelovanje, prebujata domišljija in pobuda. Razvoj kognitivne dejavnosti in interesov starejših predšolskih otrok je olajšan s sodelovanjem pri reševanju problemskih situacij, pri izvajanju elementarnih poskusov (z vodo, snegom, zrakom, magneti, povečevalnimi očali itd.), V izobraževalnih igrah, ugankah, pri izdelavi domačih igrač. , preprosti mehanizmi itd. modeli. V tej starosti se pojavi socialni in moralni razvoj otrok, oblikovanje njihovih odnosov z drugimi (položaj v skupini vrstnikov: prijatelji, združenja otrok na podlagi skupnih igralnih interesov ali nagnjenosti k določenim dejavnostim). Starejši predšolski otroci so sposobni obvladati pravila kulture vedenja in komunikacije. Postanejo jim jasni motivi za upoštevanje pravil, razvijati začnejo občutek samospoštovanja in neodvisnosti.
Otroci razvijajo pozornost in spomin, razvijajo osnovne sposobnosti samokontrole in sposobnost samoregulacije svojih dejanj.
Predšolski otroci še naprej razvijajo govor: njegovo zvočno stran, slovnično strukturo, besedišče. Koherentni govor se izboljša.
Pri samostojnih dejavnostih otroci zelo različno uporabljajo vsebine, ki jih usvojijo v organiziranih izobraževalnih dejavnostih in v skupnih dejavnostih z učiteljem.
Kaj je neodvisnost? Neodvisnost- neodvisnost, neodvisnost od zunanjih vplivov, prisile, od zunanje podpore in pomoči. Neodvisnost - sposobnost neodvisnega delovanja, presojanja, pobude in odločnosti. Takšne definicije nam daje Razlagalni slovar ruskega jezika. V pedagogiki je to ena od voljnih sfer posameznika. To je sposobnost, da ne vplivamo na različne dejavnike, da delujemo na podlagi svojih pogledov in motivov.
Aktivno samostojno delo predšolskih otrok je potrebno na vseh stopnjah dejavnosti, njegova učinkovitost pa je odvisna od aktivne duševne dejavnosti otroka.
To je delo, ki se izvaja brez neposredne udeležbe učitelja, vendar po njegovih navodilih v času, ki je za to posebej predviden, medtem ko si otrok zavestno prizadeva doseči cilj, pri čemer uporablja svoja prizadevanja in v takšni ali drugačni obliki izraža rezultat. duševnih ali fizičnih (ali teh in drugih skupaj) dejanj. Najpopolneje je opredeljena samostojna dejavnost. Po definiciji je samostojna dejavnost predstavljena kot ciljno usmerjena, notranje motivirana, strukturirana s samim predmetom v celoti dejanj, ki jih izvaja in popravlja glede na proces in rezultat dejavnosti. Njeno izvajanje zahteva dokaj visoko stopnjo samozavedanja, refleksivnosti, samodiscipline, osebne odgovornosti in daje otroku zadovoljstvo kot proces samoizpopolnjevanja in samospoznavanja.
Poudarja, da je samostojna dejavnost predšolskega otroka posledica njegove pravilno organizirane vzgojno-izobraževalne dejavnosti v izobraževalnem procesu, kar spodbuja njeno samostojno širjenje, poglabljanje in nadaljevanje v prostem času. Za učitelja to pomeni jasno zavedanje ne le njegovega akcijskega načrta, temveč tudi njegovo zavestno oblikovanje pri predšolskih otrocih kot neke sheme za obvladovanje predmeta ali dejanja pri reševanju novih problemov. Organizacija kolektivno Samostojna spoznavna dejavnost otrok se izvaja med poukom, v neurejenih oblikah dejavnosti otrok in v prostem času, ki je predviden v vrtcu čez dan. Na splošno je to vzporedno obstoječa zaposlitev predšolskega otroka po izbranem programu za obvladovanje katere koli snovi v učnem procesu.
Funkcija vzgojitelja - ustvarite raznoliko igralno okolje, ki otroku zagotavlja kognitivno dejavnost, ki ustreza njegovim interesom in je razvojne narave. Okolje naj otrokom omogoča tudi samostojno ali skupno delovanje brez nalaganja obveznih skupnih dejavnosti. Učitelj se lahko vključi v dejavnosti otrok v primerih konfliktnih situacij, ki zahtevajo posredovanje odraslega, ali po potrebi pomaga določenemu otroku, da se pridruži skupini vrstnikov.
Kombinacija okoljskih središč v skupinah.
Predmetno-razvojno okolje starejših skupin je organizirano tako, da ima vsak otrok možnost delati, kar ima rad. Postavitev opreme po principu netrdnega centriranja omogoča združevanje otrok v podskupine glede na skupne interese, načela spolne vloge in stopnjo razvoja otrok.
Da bi zadovoljil svoje potrebe, otrok potrebuje predmete dejavnosti, v katerih je zanj zanimiv cilj. Ta cilj usmerja otrokova dejanja. V skladu s tem bi morale informacije, ki jih vsebuje predmetno-razvojno okolje, otroka spodbujati k iskanju cilja, uporabi obstoječega znanja in spodbujati njegovo aktivnost. Naloga učitelja je, da se osredotoči ne le na otrokovo starost, ampak tudi na dejansko obvladovanje snovi v dejavnosti. Učitelj mora ustvariti problemske situacije v okolju, da se vsak otrok lahko izrazi, učitelj pa mora prepoznati njegove osebnostne lastnosti. Raven zahtev, ki jih učitelj postavlja učencem, mora biti vedno višja od njihovih trenutnih zmožnosti in sposobnosti.
Zavedanje okolja.
Ta kazalnik vključuje različne teme, kompleksnost, raznolikost materialov in igrač. Smernice za izbor gradiva so predstavljene po glavnih področjih razvoja predšolskih otrok, vrstah dejavnosti in področjih znanja. Prizadevati si je treba za tak razumen optimum pri nasičenosti okolja, ki bi bil informativen, uravnotežen, vsak element bi imel pedagoško vrednost. Marsikaj v predšolskem okolju je ustvarjeno z rokami vzgojiteljev in staršev in so edinstveni pripomočki, ki imajo ogromno vzgojno in razvojno vrednost. Veliko je odvisno od spretnosti učitelja, njegove strokovne usposobljenosti, odgovornosti in želje: posebnosti in stopnje organiziranosti okolja, uspešnosti obvladovanja vsebine izobraževalnega programa.
Na primer, za samostojne igre starejših otrok je mogoče opremiti knjižnico iger, v kateri so igre osredotočene na razvoj logičnega dejanja primerjave, logičnih operacij razvrščanja, prepoznavanja po opisu, rekonstrukcije, transformacije, orientacije po diagramih, modelih. , in izvajanje nadzornih in verifikacijskih dejanj ("Ali se to zgodi?", "Poišči napake", uganke, tangrami, izobraževalne in logično-matematične igre, dama, šah itd. Ta mini center bi moral zasedati majhno površino v miren, tih kotiček skupine.
Toda prostor za igre s pravili bi moral imeti pomembno mesto v skupinskem okolju. V šestem letu otrokovega življenja se izboljšajo živčni procesi - vzbujanje in zaviranje. To ugodno vpliva na možnosti samoregulacije: otroci začnejo pogosteje delati »pravo« in se vzdržati neželenih dejanj; poveča se arbitrarnost vedenja. To je pomembna značilnost, ki kaže pripravljenost na šolo. Toda na splošno sposobnost prostovoljnega uravnavanja lastne dejavnosti še vedno ni dovolj izražena, opaziti je impulzivno vedenje in reakcije. Prav igre s pravili prispevajo k razvoju samovolje duševnih procesov in vedenja starejših predšolskih otrok. Opaziti je, da starejši predšolski otroci, ki se znajo igrati različne igre s pravili, uspešno obvladajo učni načrt v šoli. Če otrok ne zna upoštevati pravil igre (jih zmede, pozabi, pogreša, krši) - je to lahko znak njegove nepripravljenosti za izobraževalne dejavnosti.Iger s pravili za starejše predšolske otroke je ogromno. . Glavno načelo izbire: igre morajo biti zanimive za otroke, morajo biti tekmovalne narave in vzbujati željo po igri tudi brez sodelovanja odraslega.
V starejši starosti se vloga knjig kot vira novega znanja povečuje. V vogalih knjige je razporejena literatura o različnih temah bodisi po abecednem vrstnem redu na odprtih policah, kot v knjižnici, bodisi po temah v plastičnih kotnih mapah (pravljice – simbol – žemlja, naravoslovna literatura – jelka, poučna literatura). - globus ali vprašaj, knjige prinesene od doma - hiša ipd.) Učitelji otroke naučimo izbrati knjigo in jo pravilno uporabljati. Bolj priporočljivo je, da kotiček knjige postavite na dobro osvetljeno mesto v skupini, tam postavite mizo, stole ali kavč.
V centrih skupin predšolskih izobraževalnih ustanov so lahko različni diagrami, piktogrami, operativni zemljevidi, algoritmi in tabele, modeli, ki spodbujajo oblikovanje neodvisnosti, sposobnosti načrtovanja in razvoj otrokovega mišljenja. Vsaka starostna skupina naj ima svoj nabor shematskega gradiva. Izbira materialov in značilnosti njihove postavitve morajo biti znanstveno utemeljeni, ob upoštevanju psiholoških značilnosti razvoja otrok vsake starosti, pa tudi starostnih vzorcev sprememb vrst dejavnosti. Pri izbiri gradiva je zelo pomembna njegova spoznavna vrednost. Pri delovanju s predmeti bi se moral v otroku pojaviti problem, ki bi spodbudil aktivno ukrepanje za njegovo rešitev. Da bi to naredil, mora učitelj vključiti gradivo ne le različnih stopenj kompleksnosti, ampak tudi takšno, ki omogoča prepoznavanje otrokove individualne iznajdljivosti v vsebini, vrsti in obliki, različnih načinih dela z njim, spodbujanje otrok k ustvarjalnosti (samo -izražanje) brez strahu, da bi naredili napako ali naredili nekaj, kar ni tako "narobe".
Variabilnost materiala.
Okolje ne sme biti popolno, zamrznjeno, občasno ga je treba preoblikovati, posodabljati ob upoštevanju posebnosti otrokovega dojemanja, spodbujati telesno, ustvarjalno, intelektualno dejavnost otrok, jih spodbujati, da ga dopolnijo s komponentami, potrebnimi za razvoj dejavnosti. .
Modeliranje igre po otrokovi izbiri, njegovega scenarija prispeva k razvoju ustvarjalnih sposobnosti, prebuja domišljijo, aktivnost, uči komunikacije in živahnega izražanja čustev. Kaj pomaga pri tem? Prepričani smo, da imajo v starejši starosti največji razvojni učinek različni nadomestni predmeti, ki otroku omogočajo, da deluje aktivno in po lastni presoji ter obogati zaplet igre. Odpadni material priskoči na pomoč med napredovanjem igre zaradi manjkajočega atributa. Večnamenske postavitve na različne teme z ustreznim uporabnim materialom, algoritmi, vzorčnimi diagrami, fotografijami iger vlog, zasloni, različnimi atributi za razvoj iger, ki so shranjeni v kartonskih škatlah, prozornih zaprtih posodah z nalepkami.
V starosti 6-7 let predšolski otroci začnejo intenzivno razvijati režisersko igro, ki se spremeni v razširjeno obliko kolektivne dejavnosti. Za razliko od iger igranja vlog, v katerih otroci reproducirajo predvsem poklicno življenje ljudi in njihove odnose, takšne igre temeljijo na širših družbenih izkušnjah - vtisih, pridobljenih iz pravljic, animiranih filmov in televizijskih filmov. Razvoj režiserske igre je neprecenljiv prispevek k razvoju otrokove osebnosti, prispeva k prehodu na novo raven domišljije. Mnogi raziskovalci iger menijo, da je razvoj ustvarjalnosti eden glavnih pokazateljev pripravljenosti na šolo. Za igranje zapletov te vrste igre lahko uporabite nizko, veliko kartonsko škatlo (to je faza za razvoj zapleta), komplet igrač iz otroške najljubše poslastice "Kinder Surprise", odpadni material, vzorčne diagrame. , fotografije kulise in lutk.
Kombinacija novih in tradicionalnih sestavin okolja vključuje vnašanje ali ustvarjanje nečesa novega, neznanega, da bi spodbudili aktivnost in ustvarjalnost otrok.
Možnosti za komponente novega okolja vključujejo:
· tematske razstave (izvirni eksponati, ilustracije, knjige);
· mini muzeji (slike, igrače, razglednice);
· dekoracija glede na sezono;
· razstave otroškega ustvarjanja.
V predšolskem okolju jih lahko predstavimo:
· na niti, ki visijo s stropa, polnijo zračni prostor z delom;
· v datotekah na omaricah;
· na posebej ločenem mestu, lahke police, stene ustvarjalnosti;
· Ročne obrti za umetniško ročno delo lahko postavite v skoraj vse mini centre - glasbo, igre, oblikovanje, kotiček umetniške ustvarjalnosti.
Otroci morajo biti aktivno vključeni v ustvarjanje okolja, kar prispeva k oblikovanju zavestnega odnosa otroka do okolja, razumevanja soodvisnosti vseh njegovih sestavin, potrebnega udobja za vse otroke in odrasle v zavodski skupini. , želja in sposobnost usklajevanja svojih želja in interesov z drugimi. Pri aktiviranju otrok, njihovem vključevanju v ustvarjanje okolja je treba upoštevati njihove individualne značilnosti, preference in nagnjenja.
Starejši otroci z velikim zanimanjem pripravljajo skupna dela s starši na dane teme: risbe, družinske časopise, fotografske razstave. Tak material je obešen v skupini, otroci ga z veseljem gledajo in delijo svoje vtise. Primerjajte njihove ideje, hobije, želje z drugimi. Tako skupno delo odraslim in otrokom prinaša veliko zadovoljstvo in veselje, pri otrocih razvija osebnostne lastnosti, kot so neodvisnost in kreativno reševanje dane naloge, razvija pobudo, odgovornost za celoten uspeh podjetja in komunikacijske sposobnosti; ustvarja mikroklimo, ki temelji na spoštovanju osebnosti malega človeka in zaupljivem odnosu med odraslim in otrokom.
Zagotavljanje otroku svobode, velikega "polja" za samostojno delovanje pri uresničevanju njegovih interesov, enakopravne komunikacije v procesu sodelovanja skozi predmetno razvojno okolje pomaga učiteljem v celoti uresničiti naloge osebno usmerjene interakcije.
Zagotavlja udobje, funkcionalno zanesljivost in varnost, dinamičnost in vsestranskost. Najprej je to priročnost postavitve con za organizacijo kolektivnih in individualnih dejavnosti. To je popolnoma skladno s plastičnimi izdelki: odprte lahke police, knjižne police, police, predalniki, posode, zasloni. Ne da bi motili harmonijo, se zelo dobro prilegajo notranjosti katere koli sobe in dajejo posebne poudarke: lahkotnost, raznolike svetle barve, prihranek prostora (od 3 do 5 do 7 odsekov, razporejenih navpično ali "stopničasto"); brez nereda; ustvarite udobje; enostaven za preoblikovanje, varen za premikanje otroka; predmet obdelave. Ta oprema se uporablja za različne funkcionalne namene, kot so:
· delilniki prostora.
· vsebniki za shranjevanje atributov.
· igranje vesoljskih označevalcev.
· pohištvo za različne centre.
· prostori za izkazovanje otroške ustvarjalnosti.
Zasloni, izvlečne police, posode, barvne vrvice, zložljive ograje otrokom pomagajo in omogočajo, da se enostavno, po lastni presoji in načrtovanju preoblikujejo, ustvarijo prostorsko organizacijo okolja in določijo svoje igrišče.
Predmetno-prostorsko okolje mora biti organizirano tako, da so materiali in oprema, ki jih otroci potrebujejo za izvajanje katere koli dejavnosti, v otrokovem vidnem polju ali dostopni, tako da jih lahko otrok vzame, ne da bi se obrnil po pomoč na odraslega. Hkrati je zelo pomembno, da otroke naučimo, da vse materiale postavijo na svoje mesto: prvič, ker red v vsem zagotavlja udobje in lepoto, razveseljuje oko, ustvarja dobro razpoloženje, in drugič, ker jih drugi otroci morda potrebujejo za dejavnosti in istemu otroku.
Samostojna dejavnost otrok je organiziran z ustvarjanjem razvojnih centrov različnih smeri v vsaki skupini vrtca.
Za kognitivno-govorno smer dela s predšolskimi otroki so značilni naslednji pogoji:
Ustvarjanje v skupini potrebnega števila predmetov, priročnikov, modelov, majhnih igrač in didaktičnih iger za seznanjanje otrok s predmetom ali pojavom, ki se preučuje, pa tudi veliko število govornih iger, priročnikov, predmetnih in risbnih slik, diagramov, pa tudi literature o razvoju govora otrok; govorni kotički (časopisi) pomagajo utrjevati pravilne govorne spretnosti, ki jih otroci pridobijo pri različnih dejavnostih, pa tudi pri opazovanjih, ekskurzijah itd.
Razvili so se kotički kognitivne dejavnosti:
Stena intelektualnega razvoja, kjer si otroci lahko ogledajo zemljevide, diagrame, tabele v dostopni obliki, beležijo opažanja, rešujejo uganke, križanke itd.
Mini laboratorij, kjer so ustvarjeni pogoji, na voljo instrumenti in materiali za demonstracijo in organizacijo samostojnega eksperimentiranja, opazovanje lastnosti predmetov in snovi, njihovo primerjavo in analizo.
Različne predmete v barvi, obliki, velikosti, materialu, teži,
Veliki moduli, sestavljeni iz ločenih segmentov, različnih oblik, prostornine, barve, ki jih je mogoče povezati z gumbi, zakovicami, vezalkami in se uporabljajo za razvoj senzoričnih konceptov, igre na prostem in konstrukcije.
Samostojna dejavnost v ekologiji
Načrtovanje tega dela vključuje predvsem učiteljevo ustvarjanje pogojev, ki olajšajo to samostojno dejavnost. V ta namen je skupina organizirala »Otroški laboratorij« z ustrezno opremo, ki omogoča velik vpliv na kognitivno dejavnost otrok. Ta eksperimentalna in samostojna dejavnost otrok je namenjena razjasnitvi sistematizacije vseh lastnosti in znakov predmetov in pojavov nežive narave, njihovega odnosa in soodvisnosti s predmeti žive narave.
V "Otroškem laboratoriju" so:
· Prostor za stalno razstavo, kjer otroci postavljajo različne zbirke, eksponate, redke predmete (školjke, kamne, kristale, perje itd.).
· Prostor za instrumente.
· Prostor za shranjevanje materialov
· Prostor za izvajanje poskusov.
· Prostor za nestrukturirane materiale (miza "Pesek - voda", posode za majhne kamne itd.)
Razvojno okolje, ki zagotavlja osebnostno usmerjeno interakcijo med otroki in odraslimi, torej ni le zagotavljanje možnosti za delo z didaktičnimi gradivi različnih stopenj zahtevnosti. Ne samo osredotočenost v komunikaciji na bolj pripravljene otroke. To je učiteljeva priložnost, da bolj prožno in dinamično vključi otroka v aktivne, namenske in raznolike dejavnosti v ozračju dobre volje in dobrega počutja, da pozna in spretno uporablja njegove individualne osebnostne lastnosti; analizirati vsebino subjektivnih izkušenj otrok, jih aktivirati v procesu samostojne dejavnosti, spodbujati iniciativnost in ustvarjalnost, ne glede na njihove sposobnosti.
Otrok starejše predšolske starosti, ki je pridobil zadostno zalogo znanja in spretnosti, v okviru te dejavnosti razvija takšne osebnostne lastnosti, kot so ustvarjalna aktivnost in neodvisnost, možnost samopotrjevanja, zavedanje potrebe po pridobljenem znanju in spretnostih. , želja po uporabi, dopolnjevanju in poglabljanju znanja ter samozavest. Glavni kazalniki neodvisne dejavnosti so otrokovo zanimanje za to ter manifestacija pobude in neodvisnosti pri postavljanju nalog in izbiri načina za izvajanje načrtov.
Seznam uporabljene literature
1. Abuzyarova L. Predmetno razvojno okolje predšolske vzgojne ustanove.//Otrok v vrtcu.2004.-Št.6.-str.30-32.
2. Aksarina za majhne otroke. - M., 1977.
3. Blonska starost.//. Pedologija. - M., 2000.-str.89-119.
4., Ostrovskaya in otroci: Učbenik za vzgojitelje predšolskih otrok, študente pedagoških visokih šol in univerz, starše in predšolske otroke - 3. izdaja, revidirana. In dodatno - M. - Založba "Yuveta", 2001.-176 str .: ilustr.
5. Volosova E. Razvoj predšolskega otroka. - M.-1999.
6. Vzgoja predšolskih otrok v samostojnost: Zbirka člankov - Ruska država. Ped. Univerza Hertzin, St. Petersburg: Detstvo-PRESS str.
7. Voskresenskaya V. Sami ustvarjamo razvojno okolje. //D./v.2004.št.1.-str.77-79.
8. O problemu vzgajanja neodvisnosti pri starejših predšolskih otrocih v procesu umetniškega ročnega dela.//Kognitivni in afektivni vidiki razvoja osebnosti v različnih starostnih obdobjih: Sat. znanstveni Zbornik/Uredništvo: /odg. Izd./itd. - Shadrinsk, izd. Pedagoški inštitut Shadrinsk, 1995, 198 str.
9. Vigotski tri leta.//D. izobraževanje.-2005.št.15.-str.2-4.
10. Vzgoja otrok skozi igro/Ur. .-M .: Izobraževanje 1979.
11. Godina predšolskih otrok in njena pozornost razvoju otrokovih odnosov // Moralna vzgoja predšolskih otrok: mlajša srednja starost // Ed. V.G. Nechaeva, M.: Pedagogika, 1972.-s
12. Kaj je samostojen otrok? //D. stoletja - 1988. - št. 11. - str. 60-64.
13. Ali naj bi Guskova otroka vzgajala v samostojnost? //D. v.-št.8.-str.65-69.
14. Predšolska pedagogika. Uredil. M., Izobraževanje 1988.-270 str.
15. Igra predšolskega otroka /, Yemova itd.; Ed. Elova.-M .: Razsvetljenje, 1989.-286 str .: - (Knjiga vzgojiteljice v vrtcu).
16. Kaplanova manifestacija neodvisnosti. // Kaplan, navada, značaj žetve - M., 1980, strani 31-32.
17. Kamerina N. Poslovna konstrukcija okolja v razvoju // Det. vrt. Management.2003.-št.2.-str.5.
18. Kuznetsova S. Posodobitev predmetno-razvojnega okolja / str. Kuznetsova, g. Romanova // Otrok v d./s.-2004.34p58-65.
19. Kuzavkova socialno usmerjene neodvisnosti pri predšolskih otrocih: Učbenik. Dodatek za posebne tečaj. Perm, 1975-57.
20. Makhaneva M. Vpliv okolja na oblikovanje in razvoj otrokove osebnosti.//D./v.-1992.Št. 2 - str. 4-6.
21. Mukhina psihologija.-M.-1988.
22. Osnove predšolske pedagogike / Ed. ,-M., 1980.
23. , Gradnja razvojnega okolja v vrtcu. M., Znanstveno in metodološko združenje "Kreativna pedagogika", Malo podjetje "Nova šola", 1993.
24. Psihološki slovar / ur. , -M .: Pedagogika, 1983.
25. Gradnja razvojnega okolja v predšolski ustanovi //DubrovaV. P., Milashevich praksa v vrtcu.-M., 1998.-p.93-100.
26. Neodvisnost pri otrocih: odlomek iz knjige K. Flake-Hobson, B. Robinson, I. Skeen "Razvoj otroka in njegovih odnosov z drugimi." //D. V.-1995.št.11._str.28-29.
27. Teplyuk S. Izvori neodvisnosti (predšolski otrok) // D. v.1991.0№7.-p.67-71.
28. Usove igre pri vzgoji otrok / Ed. .-M.1976.
29. , Afonkina o otroški psihologiji: Priročnik za študente pedagoških inštitutov, študente pedagoških šol in visokih šol, vzgojitelje v vrtcih / Ed. ,.M.:Razsvetljenje: Vlados, str.
30. Tsirkun.//Cirkun volje pri predšolskih otrocih. - Mn., 1991-str.81-82.
31. Tsukermanova neodvisnost // Tsukerman G. Zakaj naj se otroci učijo skupaj? - M., 1985. str. 3-6.
32. Psihologija Elkonina. - M.1988.
33. Yusupova G. Izobraževanje neodvisnosti pri otrocih. //D. v.2002.-št.8.-str.28-29.
34. ***** › doshkolnik…3…let…deyatelnost…
35.*****/vozlišče/209
36. kea. *****/index/metodicheskaja_gostinnaja/0-12
37. *****/članki/504431
SAMOSTOJNE DEJAVNOSTI OTROK V SKLADU S FSES DO.
Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo kot eno od načel predšolske vzgoje opredeljuje podporo otrokove pobude v različnih vrstah otroških dejavnosti. Če analiziramo zahteve standarda za psihološko-pedagoške pogoje za izvajanje osnovnega izobraževalnega programa, bomo videli, da je podpiranje otrokove samostojnosti eden najpomembnejših pogojev.
V znanstveni pedagoški literaturi obstajajo različni pogledi na opredelitev pojma »samostojnost«:
1. To je sposobnost, da ne vplivamo na različne dejavnike, da delujemo na podlagi svojih pogledov in prepričanj.
2. To je splošna značilnost človekove ureditve (upravljanja) svojih dejavnosti, odnosov in vedenja.
3. To je kakovost, ki se postopoma razvija, za katero je v veliki meri značilna želja po reševanju težav dejavnosti brez pomoči drugih ljudi.
Trenutno je samostojna dejavnost ena od sestavin izobraževalnega procesa v vrtcu.
Samostojna dejavnost otrok se šteje za dejavnost, ki se izvaja brez neposrednega sodelovanja učitelja, otrok pa si zavestno prizadeva doseči cilj. Naloga učitelja je, da otroku vzbudi željo po eni ali drugi dejavnosti.
Poleg tega mora imeti otrok možnost, da zadovolji svoje interese in potrebe v samostojni dejavnosti, po drugi strani pa učitelj organizira tudi samostojno dejavnost za reševanje izobraževalnih nalog programa. In tukaj je pomembno ustvariti razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje, ki bo aktiviralo in vzbudilo otrokovo zanimanje za dejavnosti. Poiskati didaktična gradiva, ki bi otroke po eni strani motivirala za dejavnosti, po drugi strani pa bi jim omogočala reševanje problemov izobraževalnega procesa.
Samostojne dejavnosti otrok– eden glavnih modelov za organizacijo izobraževalnega procesa predšolskih otrok:
1) svobodna dejavnost učencev v pogojih predmetno specifičnega razvojno izobraževalnega okolja, ki ga ustvarijo učitelji, ki zagotavlja, da vsak otrok izbere dejavnost glede na svoje interese in mu omogoča interakcijo z vrstniki ali samostojno delovanje;
2) dejavnosti učencev, ki jih organizira učitelj in so namenjene reševanju problemov, povezanih z interesi drugih ljudi (čustveno dobro počutje drugih ljudi, pomoč drugim v vsakdanjem življenju itd.).
Shema razvoja katere koli vrste dejavnosti v skladu s konceptom L. S. Vygodskega je naslednja: najprej se izvaja v skupnih dejavnostih z odraslimi, nato v skupnih dejavnostih z vrstniki in na koncu postane samostojna dejavnost otroka. otrok. V tem primeru je učitelju dodeljena posebna vloga.
Za razvoj otrokove neodvisnosti mora učitelj zgraditi izobraževalno okolje tako, da bodo otroci lahko:
- učiti se iz lastnih izkušenj, eksperimentirati z različnimi predmeti, vključno z rastlinami;
- biti prisoten tekom dneva, tako v istostarostnih kot raznostarostnih skupinah;
- spreminjanje ali oblikovanje igralnega prostora v skladu z nastajajočimi igralnimi situacijami;
- biti avtonomen pri svojih dejanjih in odločitvah, ki so jim na voljo.
Glavne vrste otrokovih dejavnosti v predšolskem obdobju so igrive in produktivne.
Obstajata dve vrsti samostojnih dejavnosti otrok v vrtcu:
1. Igralna dejavnost: režiserjeva igra, igra vlog, igre s pravili.
2. Produktivne dejavnosti: oblikovanje, likovna umetnost, ročno delo.
Glavno merilo za ocenjevanje samostojne igralne dejavnosti učencev bi moralo biti igralno vedenje, načini širjenja igre, otrokova sposobnost, da po lastnem načrtu vključi pogojna dejanja s predmeti, dialoge vlog in združuje različne dogodke v igro. igra.
Igra je ena najdragocenejših novosti v predšolski dobi. Otrok med igro svobodno in z užitkom obvladuje svet v celoti – z vidika pomenov in norm, uči se razumeti pravila in jih ustvarjalno preoblikovati.
To je igra, ki bi jo morali predvsem uporabljati učitelji. L. S. Vygotsky je igro opredelil kot vodilno dejavnost v predšolski dobi. L.I. Božoviću se zdi nujno, da je vodenje dejavnosti glavna vsebina življenja samih otrok. Tako je igra nekakšno središče, okoli katerega so koncentrirani glavni interesi in izkušnje otrok. Gledališka dejavnost je vrsta igre.
Gledališke dejavnosti v vrtcu lahko organizacijsko prežemajo vse rutinske trenutke: vključijo se v vse razrede, v skupne dejavnosti otrok in odraslih v prostem času ter se izvajajo v samostojnih dejavnostih otrok. Gledališko dejavnost lahko organsko vključimo v delo različnih studiev in krožkov; izdelke gledališke dejavnosti (igre, dramatizacije, predstave, koncerti ipd.) lahko vključimo v vsebino počitnic, zabave in prostega časa.
Gledališka igra v samostojnih dejavnostih otrok: samostojne otroške igre odražajo like in zaplete, ki navdušujejo otroke. Tako se otroci pogosto igrajo Sneguročko in dedka Mraza in tako v igralnici ustvarijo nov svet novoletnih počitnic. Živahne zgodbe, igre, plesi, naučeni v skupnih prostih dejavnostih otrok in odraslih, v igrah in dejavnostih, prispevajo tudi k nastanku samostojne gledališke igre za otroke.
Gledališke dejavnosti pomagajo narediti življenje otrok v skupini bolj razburljivo in pestro.
Za razvoj dejavnosti proste igre je potrebna podpora odrasle osebe. Hkrati je lahko vloga učitelja v igri različna glede na starost otrok, stopnjo razvoja igralne dejavnosti, naravo situacije itd. Učitelj lahko v igri deluje kot aktivni udeleženec in kot pozoren opazovalec.
Za razvoj igralniških dejavnosti je potrebno:
Čez dan ustvarite pogoje za prosto igro otrok;
Prepoznavanje igralnih situacij, v katerih otroci potrebujejo posredno pomoč;
Opazujte otroke, ki se igrajo, in natančno razumejte, kateri dogodki dneva se odražajo v igri;
Razlikovati otroke z razvito igralno dejavnostjo od tistih, katerih igra je slabo razvita;
Posredno vodite igro, če je igra stereotipne narave (na primer ponudite nove ideje ali načine za uresničitev otrokovih idej);
Poznavanje otroške subkulture: najbolj značilne vloge in igre otrok, razumevanje njihovega pomena;
Vzpostavite povezave med igro in drugimi dejavnostmi.
Produktivna dejavnost v predšolski vzgoji je dejavnost otrok pod vodstvom odrasle osebe, zaradi katere se pojavi določen izdelek.
Prav ta dejavnost prispeva k razvoju grafičnih spretnosti pri otrocih starejše predšolske starosti, spodbuja vztrajnost, ustvarja pedagoške pogoje za proces socializacije starejših predšolskih otrok in je poleg igre najpomembnejša za razvoj psihe med igro. tem obdobju.
Ukvarjanje s produktivnimi dejavnostmi razvija otrokovo ustvarjalno domišljijo, spodbuja razvoj mišic rok, koordinacijo gibov, razvija miselne sposobnosti (analiza, sinteza, sposobnost primerjanja).
Pri izvajanju pouka so ustvarjeni ugodni pogoji za oblikovanje lastnosti, kot so radovednost, pobuda, radovednost in neodvisnost.
Produktivna dejavnost vpliva na celovito izobraževanje predšolskega otroka. Tesno je povezana s senzorično vzgojo. Oblikovanje predstav o predmetih zahteva asimilacijo znanja o njihovih lastnostih in lastnostih, obliki, barvi, velikosti, položaju v prostoru.
Neodvisna produktivna dejavnost se pojavi na pobudo otroka, da zadovolji svoje individualne potrebe (naredi darilo za svojo mamo, naredi igračo itd.) Naloga odraslega je razviti neodvisnost, ne da bi kršil otrokov načrt, z uporabo namigov, opozarjanjem na ugovarjati, postavljati vprašanja.
Znaki manifestacije neodvisnosti so otrokova pozornost in zanimanje za določeno dejavnost ter sposobnost prenosa naučenega v svojo novo dejavnost.
Samostojna dejavnost ima velik potencial za razvoj otrokove osebnosti:
- razvoj pobude, aktivnosti,
- utrjevanje obstoječih veščin, metod dejavnosti,
- svetli vtisi najdejo izhod, napetost se zmanjša, otrokov notranji svet postane udoben,
- dvigne se samopodoba, samozavest in samozavest.
Produktivne dejavnosti so v veliki meri povezane z igro, ki temelji na zgodbi, in vsebujejo elemente praktičnega eksperimentiranja z materiali. Prav tako pogosto se dejanja pojavljajo po načelu, kaj se bo zgodilo, če .... Hkrati so v arzenalu otrok starejše predšolske starosti različne vrste produktivnih dejavnosti: delo na že pripravljenih vzorcih in grafičnih diagramih. ter delo z nedokončanimi izdelki in besednimi opisi.
Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje v skupini naj olajša ustvarjalno gibanje pri delu z izbranim materialom. Zato vzgojiteljica predšolskim otrokom priskrbi gradiva, vzorce možnega dela in poskrbi, da imajo otroci na voljo ustrezno gradivo za vse, ki želijo nadaljevati delo.
Vedno imejte pri roki odpadne in naravne materiale, iz katerih po lastni izbiri lahko otrok izdela različne stvari – to so kosi lepenke, penaste plastike, kartonske škatle različnih velikosti, žica, kosi blaga in vrvi, star filc. - etuiji za pisala, borovi storži, želodi, majhne suhe vejice ipd., ki jih položite v različne posode. Med vsemi raznovrstnimi materiali, ki so na voljo v vrtcu za brezplačno oblikovanje, je med predšolskimi otroki najbolj priljubljen plastični LEGO konstrukcijski komplet.
V skupini je treba imeti nabor velikih gradbenih materialov, čeprav se njegovi deli pogosteje uporabljajo ne za gradnjo kot tako, temveč v zgodbeni igri za označevanje pogojnega igralnega prostora. Med materiale, ki spodbujajo samostojno produktivno dejavnost otrok, uvrščamo tudi različne mozaike - geometrijske in tradicionalne.
Mozaik je odličen predmet za izobraževalne in raziskovalne dejavnosti (eksperimentiranje). Delo z njim spodbuja razvoj otrokove ročne motorike, analizo razmerij med deli in celoto ter oblikovanje prostorskih predstav. Otrokom so nujno na voljo za prosto dejavnost.
Slike - uganke - sestavljanke, sestavljene iz številnih delov, so postale sestavni atribut otrokovega življenja. Sestavljanje takšnih sestavljank lahko štejemo tudi za produktivno dejavnost. Konstrukcijski kompleti in različne sestavljanke, mozaiki itd. morajo biti na razpolago otrokom.
Pripraviti otroka na šolo pomeni naučiti ga delovati aktivno, ustvarjalno in zavestno. K temu v veliki meri pripomore pravilno organizirano delo v vrtcu za razvijanje samostojnih umetniških dejavnosti: gledališke in igrive, likovne, likovne, govorne in glasbene.
Pri samostojnih glasbenih dejavnostih otroci samoiniciativno pojejo, plešejo v krogih, izbirajo lahkotne melodije na metalofonu in izvajajo preproste plese. Sami lahko organizirajo igre v »koncertih«, »gledališču«, »predstavi« (z igračami, s ploščatimi figurami, lutkami).
Med igrami zavzemajo glavno mesto »glasbene urice« in »koncerti«, ki temeljijo na izkušnjah, ki so jih otroci pridobili predvsem pri pouku. Otroci sestavljajo napeve in pesmi z znanimi gibi, izmišljujejo plese in formacije.
Otroci v svoje samostojne dejavnosti pogosto vključujejo glasbeno-didaktične igre, ki razvijajo otrokovo sposobnost zaznavanja in razlikovanja osnovnih lastnosti glasbenega zvoka: »Glasbeni loto«, »Ugani, kdo poje«, »Dva bobna«, »Bodi tišje - glasneje na glasu«. tamburin« , »Poimenuj pesem s slike« itd.
Pri samostojnih dejavnostih otroci pogosto uporabljajo otroška glasbila. Otroci kažejo željo po samostojnem glasbenem udejstvovanju in samoiniciativno uporabljajo svoje glasbene izkušnje v najrazličnejših zvrsteh glasbene dejavnosti.
Samostojna glasbena dejavnost predšolskih otrok je proaktivna, ustvarjalna, temelji na pridobljenih izkušnjah, odlikuje jo raznolikost oblik in je začetna manifestacija samoučenja.
Glavni kazalniki neodvisne dejavnosti so otrokovo zanimanje za to ter manifestacija pobude in neodvisnosti pri postavljanju nalog in izbiri načina za izvajanje načrtov.
Učitelj mora čez dan posvetiti veliko časa organizaciji samostojnih dejavnosti otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah. In če je pri skupnih dejavnostih z otroki učitelj enakovreden partner, potem je pri samostojnih dejavnostih le opazovalec.
Zahvaljujoč prehodu na novo obliko koledarskega načrtovanja se organizacija samostojnih dejavnosti jasno odraža in križa (integrira) z drugimi oblikami dela čez dan (sprehod, rutinski trenutki, skupina - podskupina, skupne dejavnosti).
Tako je samostojno delo otrok v predšolski vzgojni ustanovi delo, ki se izvaja brez neposredne udeležbe učitelja, po njegovih navodilih, v času, ki je za to posebej določen, medtem ko si otrok zavestno prizadeva doseči cilj s pomočjo svojih naporov in izražanje v takšni ali drugačni obliki rezultatov duševnih ali telesnih dejanj.
Bibliografija
1. Gubanova N.F. Igralne dejavnosti v vrtcu. – M.: Mozaika-Sintez, 2006
2. Dybina O.V. Izobraževalno okolje in organizacija samostojnih dejavnosti starejše predšolske starosti: metodološka priporočila. - M.: Center za pedagoško izobraževanje, 2008
3. Zvorygina E.V. Igram se!: pogoji za razvoj otrokovih prvih ljubiteljskih zgodbenih iger: priročnik za vzgojitelje in starše. – M.: Izobraževanje, 2007
4. Kononova I., Ezhkova N. Priprava otrok na samostojne dejavnosti. // Predšolska vzgoja, 1991, št. 6.
5. Komarova T.S. Otroško likovno ustvarjanje. - M.: Mozaik-Sintez, 2005
- 1. Vsa oprema v skupini je izbrana glede na starostne značilnosti otrok. Oprema je postavljena racionalno in otrokom priročno.
- 2. V popoldanskem času otroci dajejo prednost naslednjim igram - igra vlog, konstrukcijske igre, gibalne igre in družabne igre.
- 3. Na pobudo učiteljice so se pojavile igre vlog: predlagala je nove igralne akcije, nove vloge in uvedla dodatno opremo. Učitelj je organiziral tudi didaktične igre, da bi otrokom razširil razumevanje sveta okoli sebe.
- 4. Na pobudo otrok so nastale igre na prostem, konstrukcije in igre vlog. Otroci so navdušeno snovali, fantje so gradili razne garaže in hiše; dekleta so raje gradila gradove in hiše za punčke. Nekateri otroci radi barvajo. Postavljeni so tako, da lahko vidite, kako igrajo drugi fantje.
- 5. V igrah so otroci najpogosteje reproducirali prizore iz vsakdanjega življenja (odhod v trgovino, frizer, bolnišnica; počitnice).
- 6. Otroci so posnemali gospodinjska opravila svojih sorodnikov, delo učitelja, zdravnika, učitelja, voznika, pilota. Ista igra je pogosto združevala elemente vsakdanjega življenja, dela in družabnega življenja: mama hčerko punčko pelje v vrtec, sama pa hiti v službo v bolnišnico; starši in otroci gredo na počitnice itd.
- 7. Pogosto je bila struktura zapleta enotematska, vendar več znakov.
- 8. Včasih so otroci v pravo delo vnesli igrivo podobo. Tako se je otrok, ko si je nadel bel predpasnik in šal za izdelavo piškotov, spremenil v delavca v tovarni slaščic, pri čiščenju mesta pa je postal hišnik.
- 9. Vloge so bile razdeljene glede na otrokov spol. Fantje niso želeli prevzeti vloge deklet. Dekleta tudi niso želela sprejemati vlog, kjer bi lahko igrale lik nasprotnega spola.
- 10. Glavni igralni interesi otrok: ne le rutinski trenutki, ampak tudi različne počitnice, izleti in delo odraslih. Posebno zanimanje je bilo za igre s socialno tematiko.
- 11. Edinstvenost načrtovanja vodenja ustvarjalnih iger v skupini je bila v tem, da je učitelj poskušal organizirati dejavnosti otrok tako, da bi otroci v procesu igranja spoznavali svet in se vsestransko razvijali.
Stopnja razvoja spretnosti v ustvarjalni igri
"Od rojstva do šole" uredil: N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva
|
Dejanske igralne sposobnosti Kachalova Leonida |
|
|
Želja po organizaciji iger igranja vlog. |
Lenya pogosto kaže željo, da bi svoje vrstnike organizirala za igre vlog. |
|
Sposobnost razvijanja zgodbe na podlagi znanja, pridobljenega z dojemanjem okolja, iz literarnih del, izletov in potovanj. |
Večkrat sem opazil, da je Lenya v zaplet uvedel nova dejanja, pri čemer je dal primer iz svojega dojemanja okolja. |
|
Sposobnost: razdelitve vlog, priprave potrebnih pogojev, dogovora o zaporedju skupnih dejanj, vzpostavljanja in urejanja stikov v skupni igri: pogajanja, mirjenja, popuščanja, prepričevanja itd. |
Lenya rad prevzame odgovornost za pripravo potrebnih atributov za prihajajočo igro. Pokazal je občutljivo pozornost do svojih vrstnikov. |
|
Bodite sposobni zapletati igro z razširitvijo sestave vlog, usklajevanjem in napovedovanjem dejanj in vedenja vlog v skladu z zapletom igre ter povečanjem števila kombiniranih zgodb. |
Da ne bi užalil drugih otrok s premajhnim številom vlog, si je Lenya izmislil in v igro uvedel nove vloge. Ali pa je svojo vlogo dal vrstniku, ki je bil po njegovem mnenju užaljen. |
|
Bodite sposobni skupaj graditi zgradbe, potrebne za igro, načrtovati prihajajoče delo in skupaj izvajati načrte. |
Z drugimi otroki je rade volje sodeloval pri gradnji stavb. Lenya pri skupinskem delu posluša druge fante. |
|
Znati samostojno organizirati znane igre na prostem. |
Med vadbo te veščine nisem mogel opaziti. |
|
Znati zgraditi linijo vedenja v vlogi z uporabo atributov in podrobnosti kostuma. |
Na vajah za prihajajoči praznik smo lahko opazovali njegovo obnašanje kot solista. |
|
Bodite sposobni slediti pravilom igre. |
Vedno sledi pravilom igre. |
|
Zna primerjati predmete, opaziti manjše razlike v njihovih lastnostih, združevati predmete po skupnih lastnostih, iz dela sestaviti celoto in prepoznati spremembe v razporeditvi predmetov. |
Didaktične igre različnih vrst ne povzročajo težav. Rad razmišlja z lastno glavo, namesto da prosi za pomoč odrasle. |
|
Imeti lastnosti, kot so prijaznost, disciplina in kultura poštenega tekmovanja v tekmovalnih igrah. |
Pri Lenji opazimo lastnosti, kot sta prijaznost in disciplina. Pri igrah na prostem ima raje pošteno tekmovanje. |
Na podlagi opazovanja Leonida Kačalova in pogovora z njim sem prišel do zaključka, da je njegova stopnja razvoja ustvarjalne igre visoka. Ima večino igralnih veščin, ki jih priporoča program Od rojstva v šolo. Zna organizirati igro igranja vlog in si omisliti nove vloge in nove akcije, s katerimi jo obogati. Disciplinirano upoštevanje pravil igre. Kaže prijaznost do drugih otrok. Rada se vključuje in aktivno dela v skupini otrok.
SAMOSTOJNO DELO OTROK PRI POUKU V VODITELJSKI HIŠI
»Otroku je v veliko veselje,če je sam opazil in razjasnil kakšen pojav,
in če se je njegovo sklepanje izkazalo za resnično pravilno,
prav tako mu v največje veselje predstavlja
kar je naredil sam in dosegel brez navodil drugih.«
P.F. Lesgaft
Neposredna izobraževalna dejavnost se v nasprotju s tradicionalnimi razredi izvaja v različnih vrstah otroških dejavnosti: igrivi, produktivni, delovni, komunikativni itd.
Medtem je treba razumeti razliko med "starim" treningom in "novim"
Učni proces v vrtcu v obliki izobraževalnih dejavnosti skozi organizacijo dejavnosti otrok
1. Otrok je objekt formativnih pedagoških vplivov odraslega. Odrasla oseba je odgovorna. Otroka vodi in nadzoruje.
1. Otrok in odrasel sta oba subjekta interakcije. Po pomembnosti sta enaka. Vsaka je enako vredna. Čeprav je odrasel seveda starejši in bolj izkušen.
2. Dejavnost odraslega je višja od dejavnosti otroka, vključno z govorom (odrasla oseba "veliko" govori)
2. Otrokova aktivnost ni vsaj nič manjša od dejavnosti odraslega
3. Glavna dejavnost je izobraževalna. Glavni rezultat izobraževalnih dejavnosti je rešitev katere koli izobraževalne naloge, ki jo otroku naložijo odrasli.
Cilj so znanja, spretnosti in sposobnosti otrok. Za dosego tega cilja je potrebna aktivnost otrok.
3. Glavna dejavnost so tako imenovane otroške dejavnosti Cilj je pristna aktivnost (dejavnost) otrok, razvoj znanja, spretnosti in spretnosti pa stranski učinek te dejavnosti.
4. Glavni model organizacije izobraževalnega procesa je izobraževalni
4. Glavni model organizacije izobraževalnega procesa je skupna dejavnost odraslega in otroka
5. Glavna oblika dela z otroki je dejavnost. 5. Glavne oblike dela z otroki so ogledovanje, opazovanje, pogovor, eksperimentiranje, raziskovanje, zbiranje, branje, izvajanje projektov, delavnica itd.
6. Uporabljajo se predvsem ti neposredne metode poučevanja (s pogosto uporabo posrednih) 6. Uporabljajo se predvsem tako imenovane posredne metode poučevanja (z delno uporabo neposrednih)
7. Motivi za učenje v razredu praviloma niso povezani z otrokovim zanimanjem za samo učno dejavnost. Avtoriteta odraslega »zadržuje« otroke v razredu. Zato morajo učitelji pogosto »okrasiti« lekcijo z vizualnimi elementi, igralnimi tehnikami in liki, da bi učni proces postavili v obliko, ki je privlačna za predšolske otroke. Toda »pravi cilj odraslega sploh ni igranje, ampak uporaba igrače za motivacijo za razvoj predmetnega znanja, ki je otrokom neprivlačno.« 7. Motivi za učenje, ki se izvajajo kot organizacija otrokovih dejavnosti, so povezani predvsem z zanimanjem otrok za tovrstne dejavnosti.
8. Vsi otroci morajo biti prisotni pri pouku
8. Dovoljen je ti prost “vstop” in “izstop” otrok, kar nikakor ne pomeni razglašanja anarhije v vrtcu. Ob spoštovanju otroka, njegovega stanja, razpoloženja, preferenc in interesov mu je odrasel dolžan dati možnost izbire - ali bo sodeloval ali ne sodeloval z drugimi otroki v skupnem poslu, hkrati pa ima pravico zahtevati enako spoštovanje do udeležencev tega skupnega posla.
9. Izobraževalni proces je v veliki meri urejen. Glavna stvar za odraslega je, da se giblje po vnaprej načrtovanem načrtu ali programu. Učitelj se pogosto opira na pripravljene zapiske pri pouku, ki vsebujejo pripombe in vprašanja odraslega ter odgovore otrok 9. Izobraževalni proces vključuje spreminjanje (prilagoditev) načrtov in programov ob upoštevanju potreb in interesov otrok; delno uporabiti za izposojo stvarnega gradiva (na primer zanimivih informacij o skladateljih, pisateljih, umetnikih in njihovih delih), posameznih metod in tehnik itd., ne pa kot »gotov primer« izobraževalnega procesa.
Organizacija različnih vrst dejavnosti otrok
Neposredne izobraževalne dejavnosti so organizirane na vseh področjih vzgojno-izobraževalnega dela z otroki: spoznavanje okolja, razvoj govora, glasbena vzgoja, likovna umetnost, oblikovanje, oblikovanje elementarnih matematičnih pojmov, telesna vzgoja.Pri izvajanju neposrednih vzgojno-izobraževalnih dejavnosti so trije glavni deli. ugleden . Prvi del je uvajanje otrok v temo lekcije, opredelitev ciljev, razlaga, kaj morajo otroci narediti. Drugi del je samostojna aktivnost otrok za dokončanje učiteljeve naloge ali otrokovih lastnih načrtov.
Tretji del je analiza opravljene naloge in njena ocena.
Oblike organizacije usposabljanja.
Učitelj ima možnost izvajati usposabljanje z različnimi oblikami organiziranja otrok; frontalne oblike usposabljanja potekajo:
sprehod, ki je sestavljen iz:
- opazovanje narave in življenja v okolici;
- igre na prostem;
- delo v naravi in na delovišču;
- samostojne igralne dejavnosti;
izleti;
igre:
- igranje zapletov;
- didaktične igre;
- igre dramatizacije;
- športne igre;
delo:
- kolektivno;
- gospodinjstvo in gospodinjstvo;
- delo v kotičku narave;
- umetniško delo;
branje leposlovja;
pogovori;
lutkovna gledališka predstava;
V predšolskih izobraževalnih ustanovah je med izvajanjem režimskih trenutkov dodeljen poseben čas, organizirano je individualno delo z otroki. Vsebina usposabljanja v tem primeru so naslednje vrste dejavnosti:
predmetna igra,
porod,
šport,
produktiven,
komunikacija,
igranje vlog in druge igre, ki so lahko vir in sredstvo učenja.
Metode in tehnike za organizacijo usposabljanja
V predšolskih izobraževalnih ustanovah prevladujejo vizualne in igralne metode v kombinaciji z besednimi metodami
Učni proces otrok v vrtcu temelji na vizualnem poučevanju, posebna ureditev okolja pa pomaga razširiti in poglobiti otrokovo razumevanje.
Na primer, za organizacijo delovnih dejavnosti uporabljamo naloge (vključno z nalogami v podskupinah), izobraževalne izkušnje in naloge, dežurstva, praktične projekte itd. Za glasbene in umetniške dejavnosti - poslušanje, nastopanje, glasbeno-didaktične in ljudske igre z glasbeno spremljavo. , uprizoritev, dramatizacija itd.
Med seboj povezujemo vsa izobraževalna področja: branje, otrok
spoznava; učenje, govori o tem, kar se je naučil; sodeluje z vrstniki in odraslimi skozi raziskovanje in razpravo. Tako medsebojno prežemanje in povezovanje izobraževalnih področij otroku zagotavlja celostno sliko sveta okoli sebe. Tako se spremeni način organiziranja otrokovih dejavnosti: ne usmerjanje odraslega, temveč skupna (partnerska) dejavnost odraslega in otroka - to je najbolj naraven in učinkovit kontekst za razvoj v predšolskem otroštvu.
Razvoj dejavnosti poteka v skupnih dejavnostih z odraslimi, nato v skupnih dejavnostih z vrstniki in na koncu postane samostojna dejavnost otroka.
Praksa je pokazala, da samostojne dejavnosti otrok temeljijo na osebnem interesu (notranja motivacija). Motiv je lahko interes, želja nekomu pomagati, želja po pohvali in potreba po zadovoljitvi kakšnih drugih potreb. V vsakem primeru notranja motivacija povzroči povečanje telesne moči, naval čustev in aktiviranje mišljenja. Iz tega sklepamo, da so v situaciji, ko otrok svobodno uresničuje svoje interese, potrebe, kaže voljo, njegove dejavnosti močno motivirane, čustveno bogate in psihološko udobne.
Pri izbiri metod in oblik organizacije izobraževalnih dejavnosti se je treba osredotočiti na želje, interese, nagnjenja in sposobnosti otrok. Tako motivirana dejavnost učinkovitejša, saj prispeva k razvoju določenih sposobnosti vsakega otroka. "Kaj želiš narediti?", "Če želiš vedeti ... - moraš narediti ...", "Uspelo ti bo in lahko ...", "Poskusimo skupaj in videli boste ...« - tovrstna vprašanja, prepričanja, pogovori Učitelji z otroki prispevajo k oblikovanju osebnostne usmerjenosti, aktivni motivaciji otroka za dejavnost. Integracija GCD je učinkovitejša od posameznih fragmentov, otroci izkazujejo posebno širino interesov - kar lahko v prihodnosti postane osnova za raznoliko izkušnjo. Želja po ukvarjanju z različnimi in neenakimi dejavnostmi, želja
preizkusite se na različnih področjih - to je širina otrokovih interesov, ki jih učitelj oblikuje z integriranimi dejavnostmi.
Vsak dnevni izobraževalni blok vključuje določeno vrsto
produktivne dejavnosti: ustvarjanje kolektivnega dela, domišljanje konca pravljice ali zgodbe, izmišljanje in upodabljanje junakov skozi gibanje, atribute, ustvarjanje struktur iz gradbenega ali improviziranega materiala itd.
Izpostavimo lahko najuspešnejše kombinacije oblik organizacije izobraževalnih dejavnosti za različna izobraževalna področja.
1.OO "Branje leposlovja" - oblika izvajanja - literarni salon, ekskurzija v virtualno knjižnico (na primer: čitalnica), igre vlog na literarnih zgodbah, uprizoritev, dramatizacija, izrazno branje pesmi (bralno tekmovanje, risanje, ustvarjanje lastnih zgodb in pravljic, pesmi, ugank).
2. NVO »Komunikacija« - tematsko potovanje (v virtualni živalski vrt - če je tema »Divje živali«, na kmetijo/vas - če je »Domače živali« itd., tiskovne konference za starejše predšolske otroke, ogled risanke - za učenci mlajših skupin .
3.OO "Spoznanje" - vključuje uporabo izobraževalnih iger,
raziskovalne dejavnosti, eksperimentiranje otrok, pa tudi situacije iskanja problemov, ekskurzije (na "gradbišče", če je tema "poklic") in celo ogled lutkovnih predstav, ki jim sledi pogovor o njih, KVN.
4.OO "Glasba" - oblike organizacije izobraževalnih dejavnosti - pogovor, virtualni izleti v filharmonijo, kviz "Ugani melodijo", obisk tematskega festivala, gledališke skice.OO "Umetniška ustvarjalnost" - igre dramatizacije, vaje in igranje raznih pravljic, dramatizacij, ustvarjalnih delavnic itd.
Zaključek
Tako imajo integrirani razredi posebnosti.
Prvič, to je jasno, kompaktno, zelo informativno izobraževalno gradivo - lekcija mora biti majhna, a prostorna, kar je mogoče z integrativnim pristopom, ko se določen predmet ali pojav obravnava z več strani v različnih vidikih.
Druga lastnost je logična soodvisnost,
zagotovljena je medsebojna povezanost integriranih predmetov pri pouku
prepletanje snovi različnih izobraževalnih področij skozi
različne vrste dejavnosti. Pomembno je, da izobraževalna področja
so bile med seboj združene in med njimi je bil vezni element – podoba. Prehod na različne dejavnosti pomaga vzdrževati
pozornost otrok, kar poveča učinkovitost pouka, lajša utrujenost in
prenapetost. Združevanje različnih področij znanja v eni lekciji
vam omogoča, da prihranite čas za igre, sprehode, sodelovanje z učiteljem in
samostojne dejavnosti predšolskih otrok.
Celostne dejavnosti spodbujajo čustveni razvoj
predšolske otroke, saj temeljijo na elementih glasbe, slikarstva, literature, povečujejo učno motivacijo, razvijajo spoznavni interes, celostno sliko sveta in širijo obzorja. Tako so do konca šolskega leta starejši predšolski otroci oblikovali čustven in zavesten odnos do umetnosti, povečali ustvarjalno aktivnost, neodvisnost, pobudo, zmanjšali napetost, omejitve, vedenje je postalo bolj odprto.
Prednost integriranega pouka je povečanje motivacije za učenje, med katerim se pojav obravnava z več strani, kar ustvarja kognitivni interes.
Integrirani pouk v vrtcu učence spodbuja k razmišljanju in jih uči sprejemati informacije, razmišljati zunaj okvirov, jih primerjati in posploševati ter sklepati. Ker potekajo v lahkotni, igrivi obliki, jih veliko lažje prenašamo kot pouk pri posameznih predmetih. Otroci se ne preobremenjujejo in se učijo z velikim zanimanjem.
Bibliografija:
1. Zvezne državne zahteve za strukturo osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje, odobrene z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije 23. novembra 2009 št. 655
2. Abuzyarova, L. Predmetno-razvojno okolje predšolske vzgojne ustanove // Otrok v vrtcu / L. Arbuzova.-2004.-Št.6.-p.30-32.
3. Afonkina, Yu A. Spremljanje kakovosti obvladovanja osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje / Yu.A. Afonkina. - Petrograd: Učitelj, 2011.
4. Voskresenskaya, V. Sami ustvarjamo razvojno okolje // Predšolska vzgoja / V. Voskresenskaya.-2004.No.1.-p.77-79.
5. Guskova, T.V., Kaj je neodvisen otrok? // Predšolska vzgoja / T.V. Guskova -1988.-Št.11.-str.60-64.
6. Ivanova, N.V. Izobraževanje iger za otroke 5-7 let. Metodološka priporočila / N. V. Ivanova - M.: Sfera - 2008. - 112 str.
7. Kalinina, R.R. Psihološka in pedagoška diagnostika v vrtcu / R.R. Kalinina. SPb.-M.-2011
8. Kamerina, N. Poslovna konstrukcija razvijajočega se okolja // Vrtec. Upravljanje / N. Camerina-2003.-№2.-p.5.
9. Kuznetsova, S. Posodobitev predmetno-razvojnega okolja / S. Kuznetsova, G. Romanova // Otrok v vrtcu - 2004. - št.4s58-65.
10. Makhaneva, M. Vpliv okolja na oblikovanje in razvoj otrokove osebnosti // Predšolska vzgoja / M. Makhaneva - 1992. št. 2 - str.4-6.
11. Meremyanina, O.R., Kazantseva, A.S. Prostor za razvoj predmeta v predšolskih izobraževalnih ustanovah / O.R. Meremyanina, A.S. Kazantseva // Vzgojitelj predšolskih otrok - 2009 - št.
12. Nishcheva, N.V. Prostorsko razvojno okolje v vrtcu. Načela gradnje, nasveti, priporočila / comp. N.V. Nishcheva.- Sankt Peterburg, “CHILDHOOD-PRESS”. 2010.-128 str., ilustr.
13. Petrovsky, V.A., Klarina, L.M., Smyvina, L.A., Strelkova, L.P., Gradnja razvojnega okolja v predšolski ustanovi. M., Znanstveno in metodološko združenje "Kreativna pedagogika", Malo podjetje "Nova šola", 1993.
14. Predmetno-razvojno okolje vrtca v okviru FGT / ur. N.V. Mikljaeva.-M .: TC SFERA, 2011 - 129 str.
15. Teplyuk, S. Izvori neodvisnosti (predšolski otrok) // Predšolska vzgoja / S. Teplyuk.-1991.-Št. 7.-p.67-71.
16. Khvastunova, T.A. Organizacija predmetno-razvojnega okolja v skladu s sodobnimi zahtevami / T.A. Khvastunova // Predšolski vzgojitelj - 2009 - št. 2
17. Yusupova, G. Spodbujanje neodvisnosti pri otrocih // Predšolska vzgoja / G. Yusupova - 2002. - št. 8. - strani 28-29.
Priloga 1
Povzetek izobraževalne dejavnosti "Živali iz jeklenk" (za otroke starejše predšolske starosti)
Cilji: naučiti otroke ustvarjati različne zanimive živalske igrače iz papirja z zvijanjem pravokotnikov v valje in polkrogov v stožce (odvisno od oblike in položaja telesa so postavljeni navpično ali vodoravno), jih dopolnjujejo s podrobnostmi; razvijati sposobnost dela po predlogi; krepijo spretnosti dela s škarjami in uporabe lepila; gojiti željo, da stvari izpelješ do konca.
Vsebina. Babica (odrasla) pride na obisk k otrokom. Zelo rada ima hišne ljubljenčke, a živi sama. Nato postavlja uganke o živalih, o katerih sanja:
Lahko se umijem
Ne z vodo, ampak z jezikom.
Mijav! Kako pogosto sanjam
Krožnik s toplim mlekom. (Mačka)
Dolgo uho, kepa puha.
Spretno skače, grizlja korenje. (Zajec)
Kdo ima pujska,
Ni stisnjena v pest?
Njegove noge imajo kopita.
Je in pije iz korita? (pujsek)
Z lastnikom je prijatelj,
Hiša je varovana
Živi pod verando
In rep je obroč. (pes)
Kdo tako glasno poje
O tem, da sonce vzhaja? (Petelin)
Učiteljica povabi otroke, naj pomagajo babici in ji naredijo živali, o katerih sanja. Toda najprej razmislite o živalskih igračah in odgovorite na vprašanja:
Iz katerih delov je sestavljen petelin? (Telo je stožec, tu so glava, glavnik, oči, kljun, brada in košat rep).
Iz katerih delov je sestavljena mačka? ((Trup – valj, glava, oči, ušesa, brki, rep in tace).
Iz katerih delov je sestavljen zajec? (Telo je valj, dolga ušesa itd.).
Nato učitelj demonstrira način izdelave valja iz pravokotnika z zvijanjem in lepljenjem roba; polkrožni stožec.
Vzgojitelj: Nato s šablonami narišete preostale dele, jih izrežete in prilepite na telo.Otroci delajo sami.
Fizična vadba "Živijo na našem dvorišču ...".
Otroci nadaljujejo z delom. Kvalitativno analizo dela otrok opravi babica, ki se otrokom zahvali za živali in se od njih poslovi.
Dodatek 2
Povzetek GCD za oblikovanje.
Tema: "Teremok".
Integracija izobraževalnih področij: kognicija, komunikacija.
Vrste dejavnosti: igralne, delovne, komunikacijske, produktivne, kognitivne in raziskovalne
Namen: Razviti pri študentih sposobnost gradnje elementarnih zgradb.
Naloge:
Izobraževalni: Še naprej učite otroke graditi hiše z različnimi gradbenimi materiali (kocke, opeke, prizme, narediti tla. Z otroki utrdite znanje o pravljici "Teremok", aktivirajte znakovne besede v govoru: velik, majhen, širok, ozek ) Okrepite ime gradbenega materiala, barvo, velikost.
Razvojni: razvijajo fine motorične sposobnosti, pozornost, govor, mišljenje, čutno zaznavanje.
Vzgojno: gojiti željo po pomoči pravljičnim junakom.
Sredstva izobraževanja. Namizni gradbeni material, živali iz pravljice "Teremok", plastelin, deske za modeliranje, modeli božičnih dreves, reke, predstavitev - pravljica: "Teremok".
Tehnično: računalnik, projektor.
Napredek lekcije.
1. Organizacijski trenutek
Vzgojitelj: - Fantje, imate radi pravljice? (odgovori otrok)
Na svetu je veliko pravljic,
Otroci imajo zelo radi pravljice
Vsi si jih želijo obiskati
In se malo igraj.
-Vsi, usedite se poleg mene.
Igrajmo skupaj.
Pripravite ušesa, oči,
Začnimo našo pravljico.
- Na polju je stolp (skupaj):
Ni ne nizek ne visok
Učitelj ponuja ogled pravljice: "Teremok"
2. Oglejte si predstavitev "Teremok"
Fantje, poglejte, tukaj je mali dvorec, samo da je razpadel: polomljen je. In kdo je porušil stolp? (Odgovori otrok: Medvedek)
Vzgojitelj: Prosim, povejte mi, kdo je živel v tej hiški?
Otroci - (Miška-norushka, Žaba-wah, Zajček-skakanje, Lisica-sestrica, Vrtavka-siv sod).
Vzgojiteljica: Fantje, Mishka, klobučnjak, sploh ni želel uničiti hiše - enostavno se ni prilegal. Zakaj ni mogel vstopiti? (Velik je)
Kakšna hiša je bila? (majhen)
Kam so izginile vse male živali? (V gozdu)
Vzgojitelj: Pojdimo v gozd in poiščimo živali.
- Oh - in tukaj je reka! Da pridemo do gozda, moramo prečkati reko. In za to bomo zgradili most. Iz česa bomo zgradili most? (iz opeke)
3. (Polaganje zidakov)
- Prečkaj most
Potrebujemo ga, fantje.
Šli bomo v daljni gozd,
Tam so živali in male živali!
Zdaj pa gremo naprej
(Fizična minuta)
Na gladki poti,
Po ravni poti (otroci hodijo na sprehodu)
Naše noge hodijo enkrat, dvakrat, enkrat, dvakrat.
Skoči skozi luknjo.
Bum - padli so! (sedi)
Kje smo končali?
Hodili smo, hodili smo -
In prišli so v gozd
- Tukaj so - naše male živali. Našli smo jih. Skrili so se pod božično drevo.
Pozdravite fantje. (Pozdravljene male živali)
Vzgojiteljica. Fantje, ker je hiša živali porušena, zdaj nimajo kje živeti.
Kako jim lahko pomagamo? Nov dvorec mora biti pravilno zgrajen. Zgradimo vsaki živali svojo hišico – hišico.
4. Glavni del. Gradnja.
Razlaga in prikaz poteka dela
Iz katerih delov je hiša sestavljena? (stene, streha)
Iz česa bomo zgradili hišice za živali? (iz kock, opeke - stene, trikotniki - streha).
Dve kocki sem postavil eno zraven druge, zgoraj opeko, čisto zgoraj pa streho.
-Kakšne barve so moje kocke? (Zelena)
-Kakšne barve so opeke? (rumena)
- In streha? (rdeča)
-Ali želite zgraditi hiše za živali?
-Potem pa začnimo!
Individualno delo
-Koga bomo dali v Sonjino hišo? (miška)
-V katero hišo bomo dali žabo? (Najmanjši)
-Na vrhu je siv sod, kjer bo živel (v visoki hiši)
-Kam želite postaviti zajčka? Sestrica lisička?
-Kakšne barve je vaša streha, Saša in Andrjuša?
-Kam bomo dali medveda? (Do velike hiše, ki jo je zgradila
Anja).
Fizična vadba "Teremok"
Na polju je teremok, teremok (gredo v krog)
Ni nizek, (počepi)
ni visok (dvigne roke)
Stolp, stolp, vrti se, vrti se
Obrnite se, ustavite se.
Nazaj v gozd, nasproti nam
In okno in veranda
(Otroci ploskajo z rokami, kažejo s palcem nazaj, roke naprej, okno in verando)
Vzgojitelj: Kako dober fant si, ko gradiš hišice za vse male živali. Sedaj pa naredimo pite za male živali.
Modeliranje: "Pite"
Vzgojiteljica:
5. Razmislek
- Vse živali smo dali v hiše. Tam se dobro počutijo. Živela bosta skupaj in se obiskovala. Pogostili smo jih s pitami.
Bili so zelo veseli in so se vam zahvalili za vaš trud. V gozdu so nabrali jabolka in vas pogostili z njimi. Zdaj se lahko igrate z živalmi.
