Vloga izražanja v razvoju umetniške govorne dejavnosti. Pedagoški svet »Umetniški in govorni razvoj predšolskih otrok

Elena Turiščeva
Pedagoški svet "Umetniški in govorni razvoj predšolskih otrok"

Scenarij sestanka pedagoški svet« Umetniški in govorni razvoj predšolskih otrok»

Naučite otroka kakšnih pet njemu neznanih besed in dolgo bo zaman trpel, dvajset takšnih besed pa povežite s slikami in učil se bo sproti.

K. D. Ušinskega

Umetniški in govorni razvoj predpostavlja razvoj predpogoji za vrednostno-pomensko dojemanje in razumevanje umetniških del (besedni, glasbeni, likovni, naravni svet; oblikovanje estetskega odnosa do sveta, ki ga obdaja; oblikovanje elementarnih predstav o zvrsteh umetnosti; dojemanje glasbe, fikcija , folklora; spodbujanje empatije do likov umetniška dela; izvajanje samostojnih ustvarjalnih dejavnosti otrok (vizualno, konstruktivno - modeliranje, glasbeno itd.)

Prva stvar, ki si jo predstavljamo, ko slišimo " umetniško– estetsko zaznavanje je otrokovo seznanjanje umetniški izraz. Umetniški literatura služi kot sredstvo duševnega, moralnega in estetskega razvoj otroka, ima velik vpliv na oblikovanje pismenega govora, bogati besedni zaklad.

Na žalost se je v našem času informatizacije odnos otrok do knjig spremenil in zanimanje za branje je začelo upadati. Tablica je nadomestila otrokovo knjigo. Brez branja človek ne razvija, ne izboljša vaš spomin, pozornost, domišljija, se ne nauči razmišljati in sklepati.

IN fikcija, v pesniških podobah se otroku razkriva življenje družbe in narave, svet človeških čustev in odnosov.

Sposobnost razumevanja literarnega dela ne pride sama od sebe, mora biti razvijati od zgodnjega otroštva. Zato smo mi, učitelji, mora otroke naučiti poslušati in zaznavati umetnina.

Blitz raziskava.

1. Katere književne zvrsti poznaš? (zgodba, pesem, pravljica, legenda, izročilo, oda, povest, roman, ep, uganka, otroška pesmica, rima, pregovor, basna itd.)

2. Ali je treba več del združiti v eno lekcijo? (Mogoče, če so vsebinsko majhne; združujemo jih po načelu tematske enotnosti)

3. Ali je treba neznane besede razložiti in če da, kdaj? (Če učitelj domneva, da otroci določenih izrazov in besed ne bodo razumeli in bo to vnaprej oviralo zaznavanje in če zaradi nerazumljivih besed otroci ne razumejo vsebine, potem je bolje, da te besede razloži in izrazi.Če nekatere besede in pojmi, ki jih otroci ne poznajo, jim ne bodo preprečili, da bi zaznali glavno idejo avtorja, potem jim teh besed ne bi smeli razlagati.Kaj bi se zgodilo, če bi učitelj razložil vse neznane besede v "Zgodba o ribiču in ribi"? Take besede veliko: odkupnina, chuprun, spinner itd. Toda tudi brez razlage teh besed se zaplet pravljice, liki starca in zlobne, pohlepne starke zaznavajo zelo živo. E. I. Tihejeva ima prav, ko je to rekla "Bolje je premalo razlagati kot pretiravati".

4. Kadar je primerno v uvodni lekciji umetniški literature, ki prikazuje ilustracije? (Če želite aktivirati otrokovo pozornost, lahko včasih pred branjem pokažete barvito platnico. Če je knjiga sestavljena iz ločenih del in je vsako ilustrirano, lahko branje spremlja prikazovanje risb. Ko berete knjige, v katerih umetnik ilustrirane posamezne prizore, je najbolje prebrati celotno delo in nato pokazati ilustracije, vendar le, če so velike. Če so risbe majhne, potem knjigo med poukom pustimo v knjižnem kotu, da si jo otroci ogledajo.

5. Kakšne so značilnosti pravljic? (Trikrat ponavljanje: 3 sinovi, 3 sestre, 3 medvedi, stari je 3x vrgel mrežo. Ponovitve: teče - teče ne bo zmanjkalo, teče - teče ne bo izteklo, kmalu, kmalu. smešno vzdevki: mala miška, žaba itd. Soočenja: dobro in zlo, trdo delo in lenoba, inteligenca in neumnost. Skoraj vse pravljice imajo srečen konec. Nastavite izraze in epiteti: Umil sem se s solzami, kot sir v maslu, dobri ljudje, lepa dekleta. Obstaja številka 7 : "Volk in sedem kozličkov", "Roža s sedmimi cvetovi", "Zgodba o mrtvi princesi in sedmih vitezih", "repa" (7 znakov).

Slavni človek je nekoč rekel, da je otrokov um na dosegu roke. učitelj B. A. Suhomlinski. In to niso le lepe besede. Dejstvo je, da so v človeških možganih centri, odgovorni za govor in gibanje prstov, zelo blizu. Razvijanje finih motoričnih sposobnosti, aktiviramo sosednje predele možganov, odgovorne za govor. In oblikovanje govora prispeva razvoj mišljenja.

Izkazalo se je, da ima večina sodobnih otrok splošno motorično zaostajanje, zlasti mestni otroci. Ne pozabite, zdaj so tudi v vrtcih začeli prinašati čevlje z ježki, tako da se učiteljem ni treba truditi, da bi otroka naučili zavezati vezalke. Še pred 20 leti so morali starši in z njimi njihovi otroci narediti več roke: sortiranje žit, pranje perila, pletenje, vezenje. Zdaj je za vsako lekcijo avto.

Rožkova A.N. « Razvoj govor skozi testoplastiko"

IN predšolski V starosti je razmišljanje vizualno - učinkovito in vizualno - slikovno in ne verbalno - logično, zato je za otroke veliko bolj koristno videti resničnost kot slišati besedno zgodbo.

Vizualno modeliranje je reprodukcija bistvenih lastnosti preučevanega predmeta, ustvarjanje njegovega nadomestka in delo z njim. Zgodi se z s pomočjo:

Podporne sheme

Mnemotable

Piktogrami

Predmetne slike

Uporaba vizualnega modeliranja v zgodnjem otroštvu spodbuja razvoj otrokovega mišljenja: shematično (kontura, senca) podobe znanih predmetov, živali, ljudi, uvedba elementarnih simbolov, ki nadomeščajo resnične like v delih glede na nekatere značilnosti, učijo otroke razmišljati, si zapomniti in povezati obliko, velikost, barvo. Na koncu otrokov govor se razvija: bogati se besedni zaklad, ustvarjajo se predpogoji za razvoj koherentnega govora.

Otrok se srečuje s simboli, modeli, sheme: znaki v trgovini, promet, prometni znaki, barvna zasnova storitev (reševalna vozila, gasilci, prometna signalizacija, ikone avtomobilov itd. Vse to pritegne otroka, hitro in enostavno si zapomni te simbole, razume njihov pomen. Zato uporaba referenčnih diagramov bo otrokom pomagala poudariti glavno stvar in najti povezave.

Dejanja z modeli se izvajajo na naslednji način: zaporedja:

1. Zamenjava (sprva so modeli ponujeni že pripravljeni, nato pa otroci sami pridejo do pogojnih nadomestkov)

2. Uporaba že pripravljenih modelov (začenši od 3-4 let)

3. Gradnja modela: po pogojih, po lastnem načrtu, po realnem stanju (od 5-6 let). Podporne sheme so poskus uporabe vizualnega, motoričnega in asociativnega spomina za reševanje kognitivnih težav. Sheme, simboli, modeli so sklepi, rezultati, bistvo snovi, ki se jo mora otrok naučiti. Morajo "biti rojen" pred očmi otrok v obliki risb, diagramov, tabel. Pri branju je priporočljiva uporaba simulacije fikcija. Za poučevanje koherentnega govora se uporabljajo shematične slike znakov in dejanj, ki jih izvajajo. Najprej se ustvari slikovno-shematski načrt pomenskega zaporedja delov poslušanega besedila umetniško delo. Otrok postopoma razvije posplošene predstave o logičnem zaporedju besedila, na katere se osredotoči v svojem samostojnem govorna dejavnost. lahko narišete pesem, diagram ali zgodbo, ki jo preberete otroku. To je učinkovit način. Omogoča prepoznavanje vsebine in zaporedja dejanj, določenih odnosov med liki.

Modeliranje se začne z zamenjavo nekaterih predmetov z drugimi (realno - pogojno). Pri branju del njihovi junaki (ljudje, živali, palčki, čarovniki, pa tudi predmeti, s katerimi komunicirajo) postanejo nadomestni predmeti. Kot nadomestke je priročno uporabiti papirnate kroge in kvadrate, ki se razlikujejo po barvi in velikosti; primarna naloga je naučiti otroka pravilno uporabljati nadomestke.Zamenjava temelji na enem razlikovanju med liki (krokodil – zeleni krog, sonce – rumen) ali dva (volk - velik siv krog, zajec - majhen bel krog). Zaposlovanje namestnikov (različni krogi) naredi in povabi otroka, da izbere skodelice, tako da je takoj jasno, kateri krog je na primer krokodil in kateri je sonce.

Na začetku se mora število krogov ujemati s številom predmetov, ki jih je treba zamenjati. V prihodnosti lahko vnesete dodatne kroge, tako da otrok izbere tiste, ki jih potrebuje. Ko je izbira obvladana, lahko nadaljujete z igranjem preprostih zapletov. V pravljici npr. "kolobok"žemlja je rumen krog, volk je siv, medved je rjav, lisica je oranžna.

Ob pripovedovanju pravljice "Zayushkina koča" Otroke lahko povabite, da za modeliranje uporabijo nadomestke - kroge različnih barv in velikosti, nato pa se dogovorite, kateri nadomestek bo ustrezal junaku pravljice. Med razpravo otroku postavljajte problematična vprašanja.

Za zajca smo izbrali bel krog. Kakšne velikosti naj bo krog - velik, srednji ali majhen? (Srednje, ker je zajec srednje velik v primerjavi z volkom in lisico.

Lisica - kateri krog, zakaj? - Oranžna.

Volk - kateri krog, zakaj?

Medved je rjav, zakaj?

Zadnji izmed junakov, petelin, lahko povzroči nekaj zmede: s kakšnimi barvami naj ga predstavimo? V pomoč si preberi pesem, kjer je o petelinu rečeno, da ima rdeč glavnik. Rdeča brada, rdeči škornji. Skupaj z otrokom se odločite, da bo Petelin rdeč.

»A na mizi sta ostala še dva kroga - modri in rjavi. Zakaj? Ker sta še dva koče: ličje ali leseno pomeni rjavo, led pa modro. In gozd... Kaj mislite, s kakšno barvo ga bomo označili? Zelena. Zakaj?

Tako bo otrok sam sestavil pravljico in njene junake nadomestil z geometrijskimi oblikami.

Osnutek sklepa pedagoški svet

Z namenom, izboljšanje sklepov, posebej organizirane in samostojne dejavnosti otroci:

1. Pri pouku in v prostem času uporabljajte ustvarjanje problemskih situacij, ki spodbujajo aktivnost govor dejavnosti otrok rok – nenehno, odgovorno učitelji

2. Za razvoj govora dejavnost otrok za uporabo iger, oblike elementarne iskalne dejavnosti izraz - nenehno, odgovorno učitelji

Z namenom, izboljšava interakcija z družina:

1. Pri delu s starši še naprej uporabljajte individualni pristop ob upoštevanju osebnih značilnosti vsake družine. Rok - stalno, odgovorno učitelji

2. Postavitev stojal za starše « Razvoj koherentnega govora predšolskega otroka» rok – april 2018, odg učitelji

Pripravite se za učiteljevo metodološko mapo materialov:

1. Pravila za pogumne in vztrajne učitelji

"FORMIRANJE UMETNIŠKEGA IN GOVORNEGA RAZVOJA PREDŠOLSKIH OTROK"

Dar govora je najpomembnejši dar, ki omogoča dojemanje veselja do znanja in komunikacije. K. Paustovski je zapisal: »V življenju okoli nas in v naši zavesti ni ničesar, česar ne bi bilo mogoče prenesti z ruskimi besedami: zvok glasbe in ... sijaj barv in hrup vrtov in pravljičnost sanje, in močan ropot nevihte, in otroško blebetanje, in žalostno šumenje valov, in jeza, in veliko veselje, in žalost izgube in veselje zmage. Toda na žalost nimajo vsi priložnosti, da bi v celoti obvladali to bogastvo. Če je v arzenalu A.S. Puškin je imel 21 tisoč besed, mnogi naši sodobniki se zadovoljijo z več tisoč ali celo veliko manj besedami, kar je pokazatelj stopnje mišljenja, kulture komunikacije.

Človekov govor se skozi življenje bogati in izboljšuje.

Toda najpomembnejše obdobje njegovega razvoja je obdobje otroštva, ko se intenzivno razvijajo jezikovna sredstva, forum in funkcije govora, pisanja in branja.

Med najpomembnejšimi sredstvi za oblikovanje govornih podob znanstveniki imenujejo leposlovna dela in ustno ljudsko umetnost.

Naloge umetniške in govorne dejavnosti so podrejene splošnemu cilju celovite vzgoje otrokove osebnosti, postavljajo se v skladu s starostnimi značilnostmi otrok, pa tudi z izvirnostjo literarnih del.

Zavedajoč se vloge leposlovja kot sredstva duševne in moralne vzgoje, je treba otroke seznaniti z dejanskimi umetniškimi vrednostmi različnih zvrsti literarnih del, ustne ljudske umetnosti, razviti pesniško uho in sposobnost zaznavanja jezikovnega bogastva knjižni jezik. E.I. Tihejeva, E.A. Fleurina je verjel, da leposlovje in folklora predstavljata odlične primere ruskega jezika, s posnemanjem katerega se otrok uspešno nauči svojega maternega jezika.

Človek - najprej majhen, nato velik - stoji trdno na nogah šele takrat, ko čuti in razume svojo domovino, njeno tradicijo in zgodovino. In vse to moramo začeti pomagati čutiti in razumeti zdaj, preden naši otroci odrastejo in nam obrnejo hrbet, medtem ko nam verjamejo in poslušajo naše besede.

Zdaj so knjige nadomestili televizija in računalniki. Nekateri starši svojim otrokom sploh ne berejo, zato govor takšnih otrok ni razvit, njihov besedni zaklad je siromašen, ne znajo izraziti svojih čustev, pravilno in lepo oblikovati povedi.

Fonetika, pravopis, kultura ustnega govora v šolah v Zadnja leta V primerjavi z drugimi vejami jezikoslovja se jim posveča kar nekaj časa.

Na ulicah in v prometu pogosto slišimo nesramen govor z vulgarno intonacijo, površno izgovorjavo ter veliko nepravilnih poudarkov in govornih napak.

Dandanes na radiu in televiziji redko slišite pravilen melodični govor. Govor voditeljev je nagnjen k črkovalnim napakam, nejasni izgovorjavi in nerazumno hitremu tempu. Če želite vplivati na čustva osebe, morate preučiti vprašanja intonacije, premora, tempa in ritma govora. Lepo je poslušati govor s čudovitim glasom.

Otroke začnemo uvajati v leposlovje iz mlajše skupine. Prvič, to so dela ustne ljudske umetnosti - otroške pesmice, pesterji, uspavanke. Njihov izobraževalni pomen je v tem, da nam posredujejo rusko kulturo, pri otrocih razvijajo občutek za lepoto maternega jezika, gojijo ljubezen in spoštovanje do ruske kulture.

Otrok se že od malih nog odziva na otroške rime, izreke in pesmice. Vlogo teh majhnih folklornih oblik je težko preceniti.

Ob poslušanju besed otroške pesmice in njihovega ritma dojenček igra trepljaje, tepta, pleše in se premika v ritmu izgovorjenega besedila. To ne le zabava in razveseljuje otroka, ampak tudi organizira njegovo vedenje.

Uporaba majhnih folklornih oblik je še posebej učinkovita v obdobju prilagajanja otroka novim razmeram v vrtcu. Med "težko" ločitvijo od staršev lahko njegovo pozornost preusmerite na svetlo barvito igračo in spremljate njeno gibanje z branjem otroške pesmice, na primer: "Petelin", "Muca, muca ..."

S pomočjo ljudskih pesmi in otroških rim lahko otrokom privzgojite pozitiven odnos do rutinskih trenutkov: umivanje, česanje las, prehranjevanje, oblačenje, odhod v posteljo.

"Voda, voda ...", "Odrasti, pletenica, do pasu" in drugi.

Izvedena artikulacijska gimnastika, vaje za jezik,

vaje za prste, jezik ustnice spremenila v razburljivo

igro, pomagajo krepiti in razvijati govorni aparat.

Pri delu uporabljamo tudi uganke, figurativne pregovore in reke. Poleg tega si prizadevamo otrokom pokazati umetniške prednosti teh žanrov in lepoto njihove jezikovne oblike.

Med opazovanjem vadim branje leposlovnih del. Z največjo željo, čustveno, otroci berejo pesmi, naslovljene na predmet opazovanja: sonce, breza, snežinke, veter itd.

Izmed številnih ruskih pregovorov in rekov izberemo tiste, ki lahko spremljajo otrokovo delovno aktivnost in seveda obogatijo njihov govor. Umetniška moč pregovorov in rekov je v njihovi pomenski, kompozicijski, intonacijsko-skladenjski, zvočni in ritmični organiziranosti.

V starejših skupinah otroci znajo poslušati umetniška dela, imajo spretnosti izraznega izvajanja pesmi, razvijajo pravilen govor. Znajo opaziti povezavo med vsebino dela in njegovimi izraznimi in likovnimi sredstvi. Razvijamo ustvarjalne sposobnosti otrok, izmišljamo uganke in sestavljamo pravljice. Otroci sami postanejo pobudniki. Pri uvajanju pravljice si prizadevam otrokom dati idejo o značilnostih žanra, razkriti idejni in umetniški pomen dela, pokazati lepoto, poezijo podob in jezika.

Verbalne metodološke metode seznanjanja s fikcijo so najučinkovitejše, če se izvajajo v povezavi z vizualnimi. Prispevajo k večji globini likovnega vtisa, zato pri svojem delu uporabljam reprodukcije, zgodbene slike, albume ipd.

Ko imajo starejši otroci določene sposobnosti zaznavanja umetniških del, je učenje povezano z razvojem ustvarjalnosti. Otroci dobijo ustvarjalne naloge za razvoj pesniškega posluha, domišljijskega mišljenja in sposobnosti ujeti melodijo govora. Otroci utrjujejo naučeno pri pouku in to samostojno uporabljajo v novih razmerah.

Neodvisnost dejanj se najbolj jasno kaže v ustvarjalnem pripovedovanju zgodb, pri izumljanju lastnih ugank in rim. Neodvisnost se kaže predvsem v izbiri teme in oblikovanja. Otroci sami najdejo vizualna sredstva, primerjave, epitete, pripravijo sestavo pravljic, zgodb (začetek, glavni del, konec), izberejo podobe likov in uporabljajo ravno namizno gledališče.

V takšnih umetniških in govornih dejavnostih otroci z veseljem reproducirajo počitnice, v katerih sodelujejo, pri čemer svojo interpretacijo, svojo idejo vnesejo v vsebino, zasnovo in vodenje igre. Skupina ima za to potrebne pogoje. Na voljo so lutkovno gledališče, prstno gledališče, namizno lutkovno gledališče in rokavice za prstno gimnastiko. Knjižni kotiček, kjer lahko otroci vzamejo knjige in si ogledajo album z ugankami in ugankami, izpolnjuje vse potrebne zahteve. Gledališke igre običajno združujejo skoraj vse vrste umetniških dejavnosti otrok. Tu potekajo glasbene, likovne, govorne in likovne dejavnosti (otroci sami pojejo, spregovorijo za pravljične junake in skupaj z učiteljem pripravijo kostume).

Pri delu na oblikovanju umetniškega in govornega razvoja z otroki je nemogoče brez pomoči staršev. Za učinkovitejše delo na tem področju sem na sestankih staršem povedala, kako pomemben je ta problem. Kako to rešiti, da bi pri otrocih dosegli pozitivne rezultate. Seveda le s skupnimi močmi. Za starše je bila postavljena stojnica z naslovom Likovno ustvarjanje otrok.

Govor je veliko darilo narave, zahvaljujoč kateremu so ljudje dobili veliko možnosti za medsebojno komunikacijo. Vendar pa je zelo malo časa namenjenega nastanku in razvoju govora - zgodnja in predšolska starost. V tem obdobju se ustvarijo ugodni pogoji za razvoj ustnega govora, postavijo se temelji za pisne oblike govora in poznejši govorno-jezikovni razvoj otroka. Vsaka zamuda, vsaka motnja v razvoju otrokovega govora se odraža v njegovi dejavnosti in vedenju. Otroci, ki slabo govorijo, se začnejo zavedati svojih pomanjkljivosti, postanejo tihi in sramežljivi. Predšolska starost je optimalna za usvajanje jezika. Takrat so otroci najbolj občutljivi za jezikovne pojave. Otrok, ki svobodno uporablja besede, uživa v svojem govoru, pri izražanju čustev nehote uporablja bogastvo intonacij, mimike in gest. Drugačna slika se pokaže pri otrocih z različnimi govornimi motnjami.

Prenesi:

Predogled:

MBDOU Komsomolsk vrtec "Romashka"

Izvedeno:

S.V. Potapenko.,

višji učitelj

2013

Umetniški govor odpira otroku ogromen svet stvari in zvokov, barv in svetlobe, svet človeških občutkov in misli. K. I. Čukovski

Zavedajoč se pomena dela z otroki z motnjami govora, smo izobraževalni proces zgradili na podlagi algoritma korektivnih in razvojnih dejavnosti, ki vključuje ustvarjanje ustvarjalne zveze učiteljev, ki jih združujejo skupni cilji, razvoj integriranega korekcijskega in razvojni koledarsko-tematski delovni načrt, ki temelji na kompleksni diagnostiki, organizaciji popravnega in izobraževalnega okolja,spodbujanje likovnega in govornega razvoja otroka.

Naloge umetniškega govoraDejavnosti so podrejene splošnemu cilju celovite vzgoje otrokove osebnosti, uvrščajo se v skladu s starostnimi značilnostmi otrok, pa tudi izvirnostjo literarnih del.
Program temelji na kontinuiteti umetniškega in govornega razvoja otroka srednje in mlajše predšolske starosti, postavlja naslednje naloge: naučiti zaznavati umetniška dela v enotnosti vsebine in oblike, razvijati umetniško in govorno nastopanje in ustvarjalne sposobnosti, oblikovati začetne ideje o leposlovju.
Pri uvajanju pravljice si učitelj prizadeva otrokom dati idejo o značilnostih žanra, razkriti idejni in umetniški pomen dela, pokazati lepoto in poezijo slik in jezika. Učitelj ekspresivno pripoveduje pravljico in z intonacijo prenaša raznolikost situacij, opisanih v njej. Pri analizi pravljice je pozoren na njeno pomensko plat, umetniške značilnosti in sestavo (začetek, konec, ponovitve) in izvirnost jezika. Pri analizi vsebine in kompozicije pravljice lahko uporabite vizualni načrt, kjer je vsak del pravljice ali zgodbe predstavljen z nizom tistih likov, ki so glavni junaki. Te znake je mogoče označiti tudi konvencionalno (barvni krogi, shematične slike, črte različnih dolžin). Pogovor pomaga razumeti idejno in umetniško bistvo pravljice ter oceniti junake. Vendar ne smete hiteti otrokom postavljati vprašanj takoj po branju pravljice (ali njenega ustnega pripovedovanja). Naredite kratek premor, dajte otrokom priložnost, da doživijo in bolje razumejo, kar so slišali. Nato vprašajte, ali vam je bila pravljica všeč in zakaj točno, zakaj ima tako ime. Otroci pri odgovoru ocenijo delo, ločijo od splošnega, kaj jim je bilo najbolj všeč, in se naučijo povezati naslov pravljice z njeno vsebino. Učitelj postavlja vprašanja, ki otrokom razvijajo razumevanje umetniške izraznosti dela: katerih svetlih, barvitih izrazov se spomnite? Katere ponovitve ste opazili v pravljici? Katere besede so uporabljene v pravljici o dejanjih junakov in njihovih izkušnjah? V starejši skupini se število takih vprašanj v primerjavi s prejšnjo poveča. Otroci si zapomnijo figurativne izraze in razumejo njihovo pomembnost v danem kontekstu.

Pomembna področja dela s predšolskimi otroki so razvoj govora, poučevanje jezika in oblikovanje kulture besedne komunikacije. Reševanje problemov govornega razvoja otrok se izvaja v okviru programskega sklopa "Umetniška in govorna dejavnost". Medsebojno povezane sestavine umetniške in govorne dejavnosti predšolskih otrok so zaznavanje književnega besedila, njegova reprodukcija (reprodukcija) in osnovna besedna ustvarjalnost.

Na današnji stopnji se umetniška in govorna dejavnost ne obravnava le kot sredstvo za razvoj izraznosti in figurativnega govora, temveč tudi kot sredstvo za razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti.

Z umetniškim govorom razumemo dejavnost, ki se pojavi pri otroku pod vplivom literarnega ali folklornega dela. Vključuje naslednje komponente:

dojemanje leposlovnih in folklornih del v procesu seznanjanja z njimi;

reprodukcija avtorjevega besedila brez sprememb (reprodukcija), to je poustvarjanje podob, ki jih je nekdo že ustvaril (izrazno branje dela (poezije), sodelovanje pri dramatizaciji leposlovnih in folklornih del itd.);

ustvarjanje lastnega stranskega besedila na podlagi prebranih del ali serije del, to je ustvarjanje novih umetniških podob (ustvarjalno pripovedovanje izmišljenih epizod ob znanih delih, sestavljanje lastnih del - ugank, pripovedk in pravljic itd.).

To so pokazale raziskave psihologov, literarnih kritikov in pedagogovda je umetniška in govorna dejavnost otrok v predšolski dobi aktivno in učinkovito sredstvo otrokovega estetskega razvoja okoliške resničnosti.

Po mnenju večine raziskovalcev je umetniška percepcija tesno povezana z domišljijo, saj se v percepciji manifestira človekova sposobnost "predstavljanja", ki daje podobo predmetu ali pojavu (O. M. Dyachenko, V. T. Kudryavtseva in drugi). Hkrati je najpomembnejši mehanizem ustvarjalnega zaznavanja poudarjanje, to je izbira iz nešteto različnih vtisov več najbolj značilnih lastnosti (R. Arnheim, M. Arnaudov, Z. N. Novlyanskaya). V procesu dojemanja umetniškega dela bralec (oziroma poslušalec - v predšolski dobi) umetniške podobe dojema na svoj način, jih bogati z lastno domišljijo in jih povezuje s svojim osebnim doživljanjem.

Po mnenju raziskovalca je značilnost umetniškega čustva »zakasnitev zunanje manifestacije afektov« pri človeku na umetniško delo, ki je lahko izjemne moči. Osnova zaznavnega procesa torej ni intelektualni proces dojemanja vsebine umetniške podobe, temveč čustvena izkušnja, ko je otrok po poslušanju besedila popolnoma pod vplivom umetniškega dela. Zato je treba pri postavljanju temeljev bralne dejavnosti pri otroku v predšolski dobi kot temelj njegove literarne vzgoje razvijati njegove sposobnosti, povezane predvsem z izkušnjami, domišljijo, domišljijskim mišljenjem, torej z čustveno-domišljijska dejavnost: poustvariti podobe v domišljiji (junaki, dogodki, prizorišča), ustvarjene z avtorjevo besedo; sočustvovati z junakom dela, mu pomagati, prodreti v svet občutkov in razpoloženj. Upoštevajoč zakonitosti procesa zaznavanja in razumevanja umetniškega ali folklornega dela s strani otrok, pa tudi dejstvo, da je predmet otrokove dejavnosti tako pri zaznavanju literarnega ali folklornega besedila kot pri njegovem poustvarjanju in ustvarjanju njegovega lasten govorni izdelek na njegovi podlagi postane besedilo, ki se pojavi v enotnosti svojih treh plati, – vsebine, strukture in jezikovne zasnove, – menimo, da je za poln literarni razvoj otroka potrebno oblikovati tudi druge vrste spretnosti. :

Spretnosti, namenjene razumevanju in reprodukciji vsebine dela (razumeti temo dela in njegovo glavno idejo; vstopiti v zaplet, slediti razvoju dejanja, vzpostaviti zaporedje dogodkov in vzročno-posledične zveze med njimi ( v zgodbi ali pravljici); spremljajte razvoj občutkov v pesmi ; razumeti, da je vsako leposlovno delo ustvaril avtor, ki življenjske pojave dojema z določenega zornega kota, poskušajte razumeti avtorjev položaj);

spretnosti, ki prispevajo k razumevanju forme dela (razumeti, da je glavno v delu odraz dogajanja (epsko delo) ali odraz doživetij lirskega junaka (lirsko delo); izpostaviti. žanrske značilnosti dela - pravljica, kratka zgodba, pesem, uganka itd.);
spretnosti, potrebne za razumevanje jezikovnih značilnosti dela (dojeti figurativno zgradbo umetniškega govora; razumeti odtenke večpomenskih besed, neposredni in figurativni pomen; izpostaviti nekatera figurativna in izrazna sredstva jezika v delu - primerjavo, metaforo, epitet itd.).

Vse naštete veščine pri seznanjanju z delom je treba oblikovati v povezavi z otrokovim analitičnim delom na besedilu pod vodstvom učitelja. Nekatere od teh veščin seveda predpostavljajo otrokovo (praktično) poznavanje določenih literarnih pojmov (tematika dela, zvrsti, kompozicijske značilnosti del posameznih zvrsti, izrazna sredstva itd.) v skladu s starostnimi zmožnostmi otrok. .
Razvoj veščin zaznavanja literarnih ali folklornih del naj bi potekal v sistemu, ki temelji na postopnem širjenju izkušenj v čustveno-domišljijski in kognitivni dejavnosti. Poleg analitičnega pogovora, namenjenega prepoznavanju čustvenega stanja otroka in njegovega zavedanja posebnosti vsebine in oblike del, lahko k obvladovanju teh veščin prispevajo naslednje tehnike:

za prvo skupino spretnosti smo opredelili: besedno risanje, ustvarjanje lastnih risb za dela, analiziranje ilustracij umetnikov, predstavljanje sebe na mestu lika;

za drugo skupino veščin: prepoznavanje ključnih besed v delu, analiza naslova dela; razdelitev besedila na dele, priprava orisa besedila, ustvarjanje niza lastnih risb, ki odražajo zaporedje dejanj, pa tudi prepoznavanje motivov za dejanja likov, opisovanje njihovega videza;

Za tretjo skupino spretnosti: prepoznavanje značilnih značilnosti del različnih žanrov (na primer prisotnost fantazije, magije, srečanja z magičnimi močmi, večepizodna vsebina - v pravljici ali antropomorfizmu, besedičnost, malo epizod - v pravljica o živalih);

Za četrto skupino veščin: iskanje figurativnih in izraznih sredstev v besedilu (razumeti izbiro avtorja), sestaviti primerjave, epitete, sinonime, antonime (obvladati način izražanja določene umetniške vsebine z besedo).

Na splošno je ustvarjalna narava procesa zaznavanja leposlovnih in folklornih del starejših predšolskih otrok določena z dejavnostjo njihove interakcije z avtorskim ali folklornim besedilom.
Naslednja komponenta umetniške in govorne dejavnosti predšolskega otroka - reprodukcija avtorjevega besedila - se lahko izvaja na različne načine: brez spremembe - v procesu ekspresivnega branja dela (najpogosteje poezije) ali s spremembo - med uprizoritvijo, sodelovanje v igri dramatizacije po leposlovnih in folklornih delih ipd., pri pripovedovanju prebranih del, reprodukciji avtorjevega besedila po ilustracijah ipd. Po mnenju S.M. Chemortan, ustvarjalnost v teh vrstah umetniških in govornih dejavnosti se bo pokazala v izbiri izraznih sredstev izvedbe.
Igra-dramatizacija je za otroka najbolj dostopen in zanimiv način predelave in izražanja vtisov, spoznanj in čustev ter hkrati učinkovito sredstvo za razumevanje podbesedila literarnega ali folklornega dela. Ker je za igro dramatizacije značilen premik poudarka s procesa igre na njen rezultat, ki je zanimiv ne le za udeležence, ampak tudi za občinstvo, jo obravnavamo kot vrsto umetniške dejavnosti (O. V. Akulova).

Analiza značilnosti izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah kaže, da je ustna ljudska umetnost in leposlovna dela za otroke eno od učinkovitih sredstev za razvoj umetniških in govornih spretnosti pri predšolskih otrocih.

Umetniška in govorna dejavnost nam daje velike možnosti za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok.

Tako učitelji, da bi otroke naučili sestavljati zgodbe - fantazije s preobrazbo predmetov v času, učinkovito uporabljajo tehniko premikanja v času (Time Machine). Otroci izberejo določen predmet in opišejo njegovo začasno sedanjost. Nato učitelji otroke povabijo k razmišljanju o tem, kdo ali kaj je bil v preteklosti in kaj se bo z njim zgodilo v prihodnosti.

Da bi naučili predšolske otroke, kako označiti predmete s svojimi čutili, učitelji učinkovito uporabljajo tehniko »vstopa v sliko«. Učitelji otroke spodbujajo k opisovanju možnih občutkov in jim ponudijo pozornejše poslušanje, vdihavanje vonjav, okusov, dotikov itd. Pri delu z otroki učitelji uporabljajo ustvarjalne naloge: "Čarovnik "Voham" (in drugi) je prišel", "Poimenuj predmete, ki lahko oddajajo zvok ...", "Čupam z obrazom in rokami ..."

Da bi otroke spodbudili k prepoznavanju in poimenovanju predmetov na sliki, vzgojitelji uporabljajo tehniko »spyglass«. Za določitev podrobnosti enega predmeta uporabite tehnike »Dražba«, »Lov na podrobnosti«, »Kdo je najbolj pozoren« in druge.

Otroci modelirajo identificirane predmete z diagrami, črkami, slikami, barvami in drugimi označbami.

Učitelji začnejo otroke učiti sestavljanja ugank iz polaktivne faze (z otroki sestavijo skupno uganko), nato preidejo v aktivno fazo, kjer otroka spodbujajo k izbiri predmeta in modela uganke.

Za učenje sestavljanja ustvarjalnih zgodb v prvi osebi v podobi enega od predmetov na sliki z vnaprej določeno lastnostjo vzgojitelji smotrno uporabljajo tehniko empatije. Otrok se imenuje predmet in »vstopi« v njegovo čustveno stanje ali prevzame značajsko lastnost, podrobno opiše svoja stanja, odnose z zunanjim svetom in nastale težave.

Na podlagi rezultatov fantazije učitelji skupaj z otroki uprizarjajo izmišljene zgodbe, oblikujejo otroške knjige, sestavljajo kataloge otroških domišljijskih zgodb, ki vključujejo metafore, ki jih je sestavil učitelj skupaj z otroki skupine; uganke, ki jih sestavljajo otroci sami; pa tudi ustvarjalne zgodbe otrok,

Tako kompetenten pristop učiteljevpri organizaciji umetniških in govornih dejavnosti prispeva k razvoju ne le govornih sposobnosti, temveč tudi ustvarjalnih sposobnosti otrok.

Povzetek lekcije o razvoju govora

"POTOVANJE SKOZI PRAVLJICE"

(sestavljanje konfliktnih pravljic po "kataloški metodi") za otroke starejše predšolske starosti.

Cilj:

· Naučijo se samostojno prepoznati junake pravljice in namen njihove dejavnosti;

· Naučite se obvladati zaporedje vprašanj, na podlagi katerih lahko ustvarite pravljico konfliktnega tipa;

· Spodbujajte otroke, da odgovorijo s popolnimi, smiselnimi odgovori;

· Razvijajo spretnosti sestavljanja logično povezanega besedila, v katerem dobro zmaga nad zlom;

· Utrjevati sposobnost izpeljave življenjskih pravil in izmisliti ime pravljici;

· Razviti ustvarjalno domišljijo, mišljenje, koherenten govor;

· Ustvarjati pogoje za spodbujanje prijaznosti in odzivnosti.

Material:

· Knjiga “V svetu pravljic”;

· Priročnik »Rings of Lull« s kompletom kart po pravljicah;

· Stojala (2 kos.)

· Listi papirja formata A-3;

· Avdio posnetek pravljice "Pepelka" ("čarobna glasba");

· Predvajalnik;

Napredek lekcije:

Otroci vstopajo v skupino ob spremljavi pravljične glasbe. Povsod so obešene slike, ki prikazujejo junake iz različnih pravljic.

Igra "Teremok"

Otroci hodijo z učiteljem v krogu.

Na polju je teremok, teremok,

Ni nizek, ne visok, ne visok.

In v stolpu živijo pravljični junaki.

Jaz sem Snežna kraljica... In kdo si ti?

Otroci izmenično poimenujejo pravljične junake. Kdor je poklical, se usede na stol.

Fantje, poglejte okoli. Kako lepo, kako čarobno! Kje smo končali?(v pravljično deželo, v deželo pravljic).

Kako ste uganili?(Veliko pravljičnih junakov).

Kaj je pravljica?(1. To je izmišljena zgodba. 2. To je čarovnija. 3. Kjer se živali pogovarjajo. 4. Kjer so preobrazbe. 5 Pravljica se začne »Bilo je nekoč ...«, »V nekem kraljestvu, v določeno stanje...« 6. Dejanja se v pravljici ponavljajo )

Katere pravljične junake poznate?

Vsak pravljični junak

Morda je videti preprosto,

Obdarjen s čudovitim darilom, -

Ker je čarovnik.

Lahko postane neviden

In leti čez nebo!

Preobrazi se v ptico laboda

In potem - v lepo dekle!

Takega junaka potrebujemo!

Fantje, imate radi pravljice?

Katere so vaše najljubše pravljice?

"Rings of Lull"

(na enem obroču so pravljični liki: Kolobok, Žabja princesa, kokoš Rjaba, Palčica, Lisička, Baba Jaga itd. Na drugem obroču so karte, ki prikazujejo kraj: koča na piščančjih nogah, močvirje, palača itd. Na tretjem obroču je magični predmet: puščica, jajce, možnar, kapa nevidnosti itd.)

Otroci so vabljeni, da odvijejo 1 obroč in si izberejo pravljičnega junaka. Povežite mesto, ki je padlo na 2. obroč in ugotovite, kaj bi se lahko zgodilo liku, če bi končal na tem mestu. Nato otroke prosimo, da samostojno izberejo predmet na 3. obroču, ki bi junaku pomagal, če bi bil na tem mestu.

Igra "Da-ne" (razvrstitev)

Z zoženjem iskalnega polja otroci ugibajo predmet (knjigo), ki si ga je zamislil učitelj.

Veš veliko pravljic. Izmislimo si svojo prijazno, pametno pravljico. In ta čarobna "Knjiga pravljic" nam bo pomagala.

Kako se začne pravljica?(Živel enkrat ...)

In kdo je živel in živel, bomo zdaj izbrali iz čarobne knjige. Morate zapreti oči, izgovoriti čarobne besede "Tili-mili-tryam" in pokazati na kakšnega pravljičnega junaka.(izbira junaka po "kataloški metodi")

To bo pozitiven junak.

Učitelj shematično skicira "čarobni trikotnik".

Kakšna dejanja lahko izvaja pozitivni junak?

Vemo, da se v pravljicah vedno nekaj zgodi, junaki nekam odidejo in nekdo ali nekaj se vmeša vanje.

Povabimo negativnega junaka v našo pravljico, da bo kasneje s pomočjo čarovnije postal dober. Zapremo oči, izgovorimo čarobne besede in izberemo negativni lik(skice o čarobnem trikotniku)

Fantje, kakšnega negativnega junaka bomo imeli? Kje živi? Kaj je narobe s tem?

Odmor za telesno vzgojo

Otroci ob glasbi upodabljajo različne pravljične junake.

Izmislimo si pravljico. Kaj potrebujemo, da se zgodi čarovnija?(čarobni predmet).

Kaj bi lahko bil čarobni predmet?(roža, šal, list, sadje...)

S knjigo izberite predmet in ga skicirajte na "magični trikotnik".

Vsi junaki so bili izbrani, zdaj lahko začnete pripovedovati zgodbo.

Zaporedje pravljice je skicirano v tabeli.

Je bila zanimiva pravljica? Katera življenjska pravila lahko izpeljemo iz naše pravljice? Kaj poučuje?(bodite prijazni, pogumni, pomagajte drugim. Vedeti morate kam in kdaj iti).

Izmislimo ime za našo pravljico. In zagotovo boste zgodbo pripovedovali svojim starim staršem in staršem doma. In da ne bomo česa pozabili, se spomnimo pravil, ki so nam pomagala pri pisanju pravljice. Kako ste začeli pisati?

1. korak: Izberite junake pravljice – pozitivne in negativne.

2. korak: Ugotovili smo, kakšen značaj je naš junak, kakšna dejanja lahko ima.

3. korak: Izberite čarobni predmet, s pomočjo katerega negativni junak postane dober.

4. korak: Opisali smo dogajanje v pravljici.

5. korak: sklepanje o življenjskih pravilih.

6. korak: Poimenovali smo našo pravljico.

Ničesar nismo pozabili, bravo! Da bo pravljica bolj zanimiva za poslušanje, ji narišimo ilustracije.

Komur je bila katera zgodba iz pravljice najbolj všeč, jo bo izžrebal. In imeli bomo svojo »Čarobno knjigo pravljic«. In prva pravljica v njej bo...

Vsebina dela na razvoju umetniške in govorne dejavnosti predšolskih otrok vključuje: seznanjanje otrok z leposlovnimi deli, poučevanje pripovedovanja in razvoj začetnih oblik besedne ustvarjalnosti. Ena najnaprednejših oblik izvajanja govorne dejavnosti v vrtcih je gledališka igra. Otroci morajo poznati besedilo književnega dela; improvizacija besed in intonacij, akcije, geste, obrazne mimike. Predhodnice gledaliških iger so dramatizacije literarnih besedil in igre – dramatizacija.

Prenesi:

Predogled:

"Umetniška in govorna dejavnost predšolskih otrok"

Umetniška in govorna dejavnost.

Dramatizacija je branje besedila otrok v vlogah. Dramatizacijo lahko popestrite z dejanji z namiznimi in prstnimi gledališkimi figurami.

V igri dramatizacijo izgovorjave besedila spremljajo igralne akcije.

Gledališke igre so kompleksne po vsebini, pripravi in organizaciji. V te igre so vključeni vsi otroci. Nekateri kot udeleženci, drugi kot udeleženci množičnih prizorov.

Gledališke igre se izvajajo samo s starejšimi otroki. Toda od prve mlajše skupine začnemo otroke pripravljati na posnemanje človeških gest in gibanja živali. V ta namen program vsebuje veliko otroških pesmic, pravljic in pesmic. V drugi mlajši skupini se učimo, kako prikazati situacijo, opisano v literarnem besedilu. Na primer, učitelj recitira rusko ljudsko pesem. "Tili-bom", "Sova-sova", "Živeli smo pri babici". Otroci pokažejo, kaj počnejo liki. V tej skupini lahko uprizarjate epizode iz pravljic "Trije medvedi", "Rokavica", "Maša in medved".

V srednji skupini postane umetniška in govorna dejavnost bolj popolna. Otroci upodabljajo zajčka, ki se je prilepil na bika, tri prašičke itd. Tako otroke urimo v pridobljenih veščinah in spretnostih. Najprej naloge opravi 5-6 otrok, nato nalogo dobi vsa skupina hkrati. Improvizacijo lahko pripravite vnaprej in jo nato pokažete otrokom. Skozi vse leto je treba otrokom, starim 3-4 leta, prikazati gledališke predstave, ki so jih pripravili starejši otroci, na primer: "Tili-bom", rusko ljudsko pesem "Sonce je na obisku", "Tsokotukha Fly" itd.

Gledališke predstave zahtevajo dolgo, skrbno pripravo. Treba je izbrati izvajalce, izvesti vaje, narediti maske, dele kostumov, elemente dekoracije in razmisliti o glasbeni spremljavi. Trajanje predstave je 25-30 minut, število gledalcev je 2-3 skupine, gostje so odrasli. Potrebno je, da so vsi otroci zaposleni skozi celotno predstavo. Na primer, ko igra eno vlogo, se otrok pridruži tovarišem, ki igrajo druge vloge. Pri predstavi sodeluje tudi občinstvo: ploskajo, pojejo ali ponavljajo nekatere besede, na primer urok. Dvorana je vnaprej dogovorjena. Otroci sodelujejo pri oblikovanju: rišejo, lepijo, dodajajo okraske. Vabila so v pripravi. (»Pridi! Ne pozabi! Ne bo ti žal!«)

Na koncu predstave je priporočljivo predstaviti občinstvu vse, ki so sodelovali pri njeni pripravi in izvedbi, in povedati, kaj točno je naredil vsak otrok.

Starejše otroke učimo izmišljati pravljice. Avtorji svoje najboljše pravljice predstavljajo na zabavnih večerih in rojstnodnevnih praznovanjih.

Otroci za praznike pripravljajo darila za zaposlene v vrtcu. Učitelj otroke pouči, kako ta darila predstaviti in katere besede lahko rečejo.

Pridobljeno znanje utrjujemo s samostojnimi igrami otrok. Starejši otroci si lahko postavljajo uganke. Ta govorna dejavnost lahko poteka v obliki igre. Koristne so igre, ki otroku omogočajo, da vadi izgovarjanje zvijačk in štetje rim. Izbrani sta dve sliki, katerih vsebina prikazuje otroku, kaj naj mu pove. Na zabavnih večerih, prazničnih matinejah, ob rojstnih dnevih otrok bi morali pogosteje uporabljati programske pesmi in pesmi, dramatizacijo odlomkov iz pravljic. Na sprehodih lahko posnemate na različne teme. V vrtcih lahko organizirate razstave: otroške risbe, obrti iz naravnih materialov. Starejši otroci lahko postanejo turistični vodniki. Vse te dejavnosti so učinkovito sredstvo za razvoj umetniške in govorne dejavnosti predšolskih otrok, če otroci aktivno sodelujejo pri njihovi organizaciji in izvedbi.

»Govorna agresija« - Kulturno specifične manifestacije govorne agresije. Koncept verbalne agresije. Sfere obstoja verbalne agresije. Najpomembnejše oblike verbalne agresije. Tema predavanja: Govorna agresija v sodobni logosferi. Zaključek. Odnos družbe do verbalne agresije. Kazalo. Stanje verbalne agresije.

"Angleški govorni bonton" - Raziskovalne metode: Izgledaš super! Mišino novo pero. Imel sem se super. Ustreznost vprašanja, ki se razvija. Vau, tvoja mama je res lepa in tako mlada. Tako je vroča! Zelo si prijazen. Dobro jutro, draga učiteljica, vesel sem, da te vidim! Tvoja hiša je čudovita! Usposabljanje igranja govornih vlog.

"Govorni razvoj otroka" - Otrok se najprej seznani s pravljico "Trije medvedi". In dve kozi sta padli v reko z glavo navzdol. Ali pozna poezijo in pravljice? 20. Odrasla oseba povabi otroka, naj slike razporedi v dve vrsti. Je vaš otrok pripravljen na šolo? Itd. Ali pa vse poimenujte z določeno barvo (obliko). Otrok mora pobrati ustrezen simbol.

"Človeška dejavnost" - Odsev realnosti v znanstveni umetniški obliki, verskih naukih in mitih. Vrednotno usmerjene dejavnosti. Motivi dejavnosti. Duhovna dejavnost (povezana s preobrazbo zavesti ljudi). dejavnost. Rezultat. Rezultat ne dosega cilja. Vpiši manjkajočo besedo.

"Glasbeni tečaji za govorne motnje" - Enotno korektivno in razvojno okolje. Glasbeni in ritmični gibi. Moskovska regija. Poslušajte, pojte in bodite zdravi. Logoritmične vaje. Razmislimo o vsaki od smeri. Cilji. In učitelji logopedskih skupin. Učitelj-psihologinja. Chulkovo. Priporočila. Struktura logoritmičnega pouka.

"Poklicne dejavnosti šole" - Strokovno vodenje. Inteligenčni testi. Osebnostne lastnosti: Zahtevnost (potrebna). Carinik. Priročnik za srednje specializirano in srednje tehnično izobraževanje. Podajte splošne pojme na tem področju. Pridobite dovolj argumentov za izbiro svoje bodoče specialnosti. Razmislite o možnostih razvoja, ureditve in mednarodne avtoritete vaše domovine - Rusije.