Razvoj pobude in neodvisnosti predšolskih otrok v okviru izvajanja zveznih državnih standardov. Oblikovanje osebnih lastnosti predšolskih otrok, določenih s ciljnimi smernicami zveznih državnih izobraževalnih standardov

Organizacija: MADOU d/s št. 6 kombiniranega tipa

Kraj: Novgorodska regija, Okulovka

Moj pedagoški credo: "Učiti otroka pomeni ustvariti pogoje, da bo v celoti obvladal svoje sposobnosti."

Potreba, da otroke pripravimo na življenje in jim posredujemo nabrane izkušnje, se je med človeštvom pojavila že v starih časih. To se ni izvajalo le v naravnem poteku življenja v družini, v skupnosti, ko so starejši poučevali in dajali zgled mlajšim, jih uvajali v delo in jim vcepljali potrebne veščine.

Problem razvijanja samostojnosti pri otrocih je bil in ostaja eden najbolj perečih v sodobni pedagogiki. Voljne lastnosti osebe so bistvena stran človekovega značaja, zato je treba resno pozornost nameniti njihovi vzgoji. Zelo pomembna voljna kakovost, ki je potrebna za otrokove prihodnje dejavnosti, je neodvisnost.

Ustava Ruske federacije, »Koncept modernizacije ruskega izobraževanja«, Zakon Ruske federacije »O izobraževanju v Ruski federaciji« in drugi regulativni dokumenti Ruske federacije oblikujejo državni družbeni red za izobraževalni sistem: vzgoja iniciativne, odgovorne osebe, ki je pripravljena samostojno odločati v situaciji izbire.

Zvezni državni izobraževalni standard navaja, da je eno glavnih načel predšolske vzgoje podpora otrokom pri različnih dejavnostih. Podpora pobudi je tudi pogoj za ustvarjanje socialnih razmer za razvoj otrok.

Samostojnost otrok je v zadnjem času vse bolj predmet povečane pozornosti, saj Treba je rešiti problem priprave mlajše generacije na življenjske razmere v sodobni družbi s praktično usmerjenim pristopom k organizaciji izobraževalnega procesa. Otroci v procesu vzgoje in učenja v vrtcu se morajo naučiti samostojno postavljati cilje in cilje svojih dejavnosti, analizirati njihove pogoje, oblikovati probleme in hipoteze, predpostavke o možnostih za reševanje problemskih situacij, najti sredstva za to, premagovati nesoglasja, organizirati in popravljati. tečaj kot posameznik , in skupne aktivnosti, doseganje pozitivnega rezultata.

Moja dejavnost kot učitelja je usmerjena v razvoj pobude in neodvisnosti otrok skozi osebno usmerjeno interakcijo, ki zagotavlja razvoj in samorazvoj otrokove osebnosti na podlagi prepoznavanja njegovih individualnih značilnosti, ki jih ugotavljam s sistematičnim opazovanjem. Otrokovo osebnost postavljam v središče vzgojno-izobraževalnega sistema, zagotavljam udobne, nekonfliktne in varne pogoje za njen razvoj,

uresničitev njenega naravnega potenciala. Oblikovanje harmonično razvite osebnosti, vzgoja njene socialne usmerjenosti je zame prednostna naloga.

Kot rezultat analize literature o razvoju neodvisnosti pri otrocih sem oblikoval koncepte iniciative, neodvisnosti in odgovornosti predšolskih otrok, ki mi pomagajo rešiti problem oblikovanja aktivne, neodvisne, ustvarjalne osebnosti. Avtorja ugotavljata, da je samostojnost ena izmed vodilnih lastnosti človeka, ki se izraža v sposobnosti zastavljanja določenega cilja, vztrajnega samostojnega doseganja njegovega uresničevanja, odgovornega odnosa do svojih dejavnosti ter zavestnega in proaktivnega delovanja ne le v poznanem okolju, pa tudi v novih razmerah, ki zahtevajo nestandardne odločitve.

Po študiju dela psihologov sem ugotovil, da je za iniciativno osebo značilno:

Arbitrarnost vedenja;

neodvisnost;

Razvita čustveno-voljna sfera;

Iniciativnost pri različnih dejavnostih;

Želja po samouresničitvi;

Družabnost;

Ustvarjalni pristop k dejavnostim;

Visoka raven duševnih sposobnosti;

Kognitivna dejavnost.

Na podlagi tega strukturiram svoje dejavnosti tako, da se lahko vsak otrok uresniči, skozi kognitivno dejavnost razvije svoje miselne in ustvarjalne sposobnosti ter postane bolj družaben in prijazen. Zato ustvarjam pogoje, da otroci svobodno izbirajo dejavnosti in udeležence skupnih dejavnosti; Ustvarjam pogoje, da se otroci odločajo, izražajo svoja čustva in misli; Zagotavljam nedirektivno pomoč otrokom, podporo otrokovi iniciativi in samostojnosti pri različnih vrstah dejavnosti (igra, raziskovanje, oblikovanje, izobraževanje itd.).

Osebnostno usmerjen model brezplačne vzgoje se osredotoča na zagotavljanje svobode izbire in neodvisnosti otroku, k čemur prispeva tudi otrok, ki obvlada sposobnost postavljanja cilja (ali sprejemanja od učitelja), razmišljanja o poti do njegovega doseganja, uresničiti svoj načrt in oceniti rezultat s položaja cilja. V skladu s tem skupaj z otroki razvijamo cilje, vsebino pouka, vrednotimo rezultate, pri čemer smo v stanju sodelovanja in soustvarjanja. Pri izbiri otrok na najboljši način uresniči položaj subjekta, pri čemer gre do rezultata iz notranje motivacije in ne iz zunanjega vpliva. V ta namen ima moja skupina vsako jutro jutranji sestanek, na katerem načrtujemo skupne aktivnosti za ta dan. Na koncu dneva pa sledi zaključni zbor, na katerem otroci ocenijo opravljeno delo.

Nujen pogoj za razvoj proaktivnega vedenja je njegova vzgoja v pogojih razvojne in ne avtoritarne komunikacije. Zato uporabljam pedagoško komunikacijo, ki temelji na načelih ljubezni, razumevanja, strpnosti in urejenosti delovanja, kar je pogoj za poln razvoj pozitivne svobode in samostojnosti otroka.

Pri svojem delu uporabljam tehnologijo projektne dejavnosti, ki je po mojem mnenju najbolj primerna za razvijanje pobude in samostojnosti pri otrocih, razvijanje sposobnosti izbire in že tretje leto vodim okrožno metodološko združenje " Projektne dejavnosti v predšolskih vzgojnih ustanovah”. V tem času so se nabrale številne praktične izkušnje in izvedli različni projekti. Pri projektnih aktivnostih poskušam biti partner, otrokov pomočnik.

Velik pomen pripisujem tudi uporabi zdravju varčnih tehnologij. Da bi to naredil, se posvetujem s starši o ohranjanju in krepitvi zdravja, o pravilih komunikacije s tujci in neznanimi živalmi. Z otroki se pogovarjamo o načinih ohranjanja zdravja, gledamo izobraževalne filme in predstavitve ter pripravljamo vizualne pripomočke. Skupaj smo izdelali maketo »Ulice našega mesta«, kjer utrjujemo prometna pravila, naučena med izobraževalnimi dejavnostmi, nato pa otroci na ekskurzijah uporabljajo pridobljeno znanje. Vse to pomaga otrokom skrbeti za lastno zdravje in ga varovati.

Med izobraževalnimi dejavnostmi in v posebnih trenutkih izvajam izobraževalne igre, ustvarjam igralne in problemske situacije, uporabljam otroške pesmice in opomnike, kar vodi k boljšemu pomnjenju in zavestni samostojni uporabi pravil osebne higiene. Skupaj izdelamo vizualne pripomočke in sestavimo algoritme za dejanja: umivanje, oblačenje, postavitev mize, ki predšolskemu otroku omogočajo, da jih pozneje samostojno in učinkovito uporablja. Različne igre vlog, atribute, za katere smo ustvarili skupaj s starši, pomagajo pri reševanju problemov zdravega načina življenja in varnega vedenja, nalog, povezanih z zagotavljanjem osnovne zdravstvene oskrbe. Otroci se radi igrajo "Reševalna vozila", "Gasilci", "Policija". Moja naloga kot učitelja je pri otrocih razviti razumen odnos do svojega telesa, jim vsaditi potrebne sanitarne in higienske veščine ter jih od otroštva naučiti voditi zdrav življenjski slog. V ta namen sem razvil zdravstveno varčevalni sistem, ki vključuje naslednje oblike dela: telesna vzgoja, sklop vaj po spanju, akupresura, samomasaža; artikulacijska gimnastika; vizualna gimnastika; prstna gimnastika; dihalne vaje; minute telesne vzgoje; pravljična terapija; sprostitev, sprostitvene vaje.

Za vključitev teh oblik dela v projekt so bile pripravljene tematske kartoteke prstnih in zunanjih iger, dihalnih in artikulacijskih vaj, jutranjih vaj in vaj po spanju. Za izvajanje vizualne gimnastike je prostor okoli delovne plošče okrašen s 3D nalepkami,

prikazujejo vozila, ki se premikajo v različnih smereh. Izbrane so tudi kartoteke ugank, izštevank in leposlovnih del, ki učitelju pomagajo produktivneje izkoristiti čas in hitro pripraviti potrebna gradiva za pouk. Pri izobraževalnih dejavnostih vedno upoštevam interese vsakega otroka, v ta namen izbiram teme oziroma probleme iz otrokovega bližnjega okolja in primerne njegovi starosti; Otrokom vedno dajem možnost samostojnega delovanja in podpiram pobude otrok, tako skupaj postopoma dosegamo zastavljene cilje.

Shema za razvoj katere koli vrste dejavnosti v skladu s konceptom L. S. Vygotskega je naslednja: najprej se izvaja v skupni dejavnosti z odraslimi, nato v skupni dejavnosti z vrstniki in na koncu postane samostojna dejavnost otrok. Hkrati pa je najvišja oblika samostojnosti otrok ustvarjalnost. Podjeten otrok mora biti sposoben ustvarjalno uresničevati svoje dejavnosti in pokazati kognitivno aktivnost. V dolgih letih dela sem opazil, da je neodvisna vizualna dejavnost eden od kazalcev stopnje razvoja otrok in ima velik potencial za izvajanje številnih izobraževalnih nalog, razvoj osebnostnih lastnosti, kot so pobuda, neodvisnost in ustvarjalna dejavnost. . To je olajšano z ustvarjanjem raznolikega predmetno-razvojnega okolja, ki zagotavlja kognitivno dejavnost vsakega otroka, ustreza njegovim interesom in je razvojne narave. Zato poskušam ustvariti izobraževalno okolje z ugodnimi pogoji za razvoj otrok, z različnimi vrstami dejavnosti, ki postane osnova za samostojno dejavnost, v kateri bi lahko vsak otrok aktivno deloval, v skladu s svojimi potrebami, interesi, cilje in zmožnosti, individualno ali skupaj z vrstniki, brez nalaganja obveznih skupnih dejavnosti. Kot učitelj se vključim v aktivnosti otrok v primerih konfliktnih situacij, ki zahtevajo posredovanje odraslega, ali po potrebi pomagam določenemu otroku, da se vključi v skupino vrstnikov. Predmetno-razvojno okolje sem organizirala tako, da ima vsak otrok možnost, da počne, kar mu je všeč, v skladu s svojimi individualnimi in starostnimi značilnostmi, skozi vodilno dejavnost - igro. V ta namen se izdajo:

* »Družinski« center, v katerem so kompleti za organizacijo iger »Frizer«, »Bolnišnica«, »Trgovina«, so nameščeni v posebnih zabojnikih, ter garderoba z ogledalom, kjer so obleke za deklice in dečke. ;

* Center »Gradbeniki«, ki poleg gradbenega materiala razpolaga z bogatim voznim parkom in delavnico z orodjem;

* športni kotiček z opremo in maskami za samostojne športe in igre na prostem;

* Raziskovalni center s kotičkom narave in različnimi zbirkami, zbranimi skupaj z otroki;

* Center za likovno ustvarjalnost, kjer so flomastri, barvice, kompleti svinčnikov, šablone, plastelin, kalupi za modeliranje, risalni papir, gvaš in čopiči, pečati, vatirane palčke;

* Center izobraževalnih iger, v katerem so različne vrste mozaikov, loto na različne teme, namizne in didaktične igre, ki pomagajo obogatiti otrokovo senzorično in taktilno izkušnjo, razvijajo pozornost, spomin, sluh, pa tudi oblikovanje senzoričnih standardov;

* glasbeni kotiček z glasbili in igračami;

* Gledališki kotiček, ki predstavlja različne vrste gledališča: namizno gledališče, prstno gledališče, gledališče z gumijastimi igračami, vsak otrok pa si lahko izbere točno tisto gledališče, ki mu je najbližje in najbolj priročno. Srečanje z junaki iz pravljic otrokom pomaga sprostiti, razbremeniti napetosti in ustvariti veselo vzdušje.

Takšno okolje spodbuja razvoj ustvarjalnih sposobnosti, prebuja domišljijo, aktivnost, uči komunikacije in živega izražanja čustev.

Samostojna vizualna dejavnost se pojavi na pobudo otrok za zadovoljevanje njihovih individualnih potreb.

Otroci v moji skupini zelo radi izdelujejo darila in če otrok želi risati, kipariti ali izdelati igračo za določeno osebo ali skupino ljudi, izdelati praznične okraske, po želji tudi pomagati pri izdelavi pripomočkov za igre. , vadijo veščine, pridobljene med izobraževalnimi dejavnostmi – to se mi zdi visoka stopnja samostojnosti.

Velik tematski izbor diagramov, ki sem jih zbral za risanje in modeliranje, gradnjo iz različnih vrst gradbenih materialov, mozaične diagrame in druge družabne igre, ki so na otrokom dostopnem mestu, jim pomagajo prevzeti pobudo in samostojno uresničevati svoje načrte, razvijati samostojno vizualno dejavnost. Moja naloga kot učitelja je, da mu, ne da bi kršil otrokove načrte, pomagam, če se pojavi takšna potreba. Če otroku redno pomagate, bodo njegova dejanja kmalu razkrila drugo komponento neodvisnosti - namenskost, ki se kaže v strasti do naloge, želji po doseganju ne le katerega koli rezultata, ampak želenega rezultata. Otrok postane priden, vztrajen in organiziran. Neuspeh ne postane razlog za opustitev vašega načrta, ampak vas prisili, da podvojite svoja prizadevanja in po potrebi celo poiščete pomoč. Zelo pomembno je, da otroku pomagamo pravočasno - to je nujen pogoj za razvoj njegove neodvisnosti. Otrokovo samostojnost razvijam z namigi, opozarjanjem na predmet, predmet, razvojnimi vprašanji, predlogi, oceno rezultatov in stopnjo samostojnosti, fikcijo, fantazijo. Obenem dajem otrokom možnost, da za delo izberejo sebi najljubše naravne, odpadne in netradicionalne materiale, ki smo jih nabrali na pretek.

skupaj s starši in je na voljo otrokom za ogled, študij in izdelavo ročnih del. Vse to zbrano, izdelano in kupljeno mi daje možnost, da otroku ponudim različne ideje za izdelavo katere koli igrače ali darila. Skupaj zbiramo, raziskujemo in eksperimentiramo z različnimi materiali in predmeti ter tako razvijamo njihovo ustvarjalno domišljijo. Tudi pri delu z otroki uporabljam različne likovne materiale: voščenke, gvaše, vodene barve, prstne barve, plastelin, slano testo, glino, naravne, odpadne, netradicionalne materiale itd., kar otroku omogoča samostojno izbiro. gradivo, ki ga zanima, in ustvari svetlo in nepozabno delo.

Iniciativna osebnost se razvija skozi aktivnost. In ker je vodilna dejavnost predšolske starosti igra, mora biti vzgojna dejavnost hkrati igriva, kar bo pripomoglo k bolj dinamičnemu razvoju osebnosti vsakega otroka. Iniciativnost otrok v moji skupini se kaže v vseh vrstah dejavnosti, najbolj izrazito pa v komunikaciji, vsebinskih dejavnostih, igrah, prizadevajo si organizirati samostojne igre, produktivne dejavnosti, smiselno komunikacijo, znajo najti dejavnost, ki jim ustreza. lastne želje, vključiti se v pogovor, predlagati zanimivost drugim otrokom. V predšolski dobi je pobuda povezana z manifestacijo radovednosti, radovednega uma in iznajdljivosti; podjetnega otroka odlikujejo pomembni interesi. Pa vendar je treba otroka spodbujati k aktivnosti, pomemben je motiv. Motivacija spodbuja otroka k dejavnosti in daje tej dejavnosti ciljno usmerjenost. Zato pri organizaciji otroških dejavnosti vedno uporabljam različne vrste motivacije, to je motivacija za igro - "Pomagaj igrači" (lutka Anečka ne ve, kdaj naj obleče palčnike), v kateri otrok doseže učni cilj z reševanjem težave z igračami; in pomoč odraslemu - "Pomagaj mi" (zrahljati zemljo rož, težko "dihajo"), ko je motiv za otroke komunikacija z odraslim, priložnost za pridobitev odobravanja, pa tudi zanimanje v skupnih dejavnostih, ki jih lahko izvajamo skupaj. Uporabljam tudi motiv, kot je »Nauči me« (ne vem, kako se igra transformator, razloži, kako se spremeni v avto), ki temelji na otrokovi želji, da se počuti razgledanega in sposobnega. In takšen motiv, kot je "ustvarjanje predmetov z lastnimi rokami zase", ki temelji na otrokovem notranjem interesu, spodbuja otroke k ustvarjanju predmetov in obrti za lastno uporabo ali za svoje ljubljene. Otroci so na svoje obrti iskreno ponosni in jih radi uporabljajo.

Pri motiviranju otrok otroku ne vsiljujem svoje vizije reševanja problema (mogoče bo otrok imel svoj način reševanja problema). Ko izvajam skupna dejanja, prosim otroka za dovoljenje, da se z njim ukvarjam s skupno dejavnostjo, otroka vedno pohvalim za dosežen rezultat, delujem skupaj z otrokom, ga seznanim s svojimi načrti in načini, kako jih doseči. Z upoštevanjem teh pravil,

Otrokom dam nova znanja, jih naučim določenih veščin in jih razvijem.

Da bi optimiziral proces duševnega razvoja predšolskih otrok, uporabljam računalniške in multimedijske učne pripomočke, ki spodbujajo kognitivni interes učencev,

Znano je, da je »bolje enkrat videti kot stokrat slišati«, to me je spodbudilo k ustvarjanju različnih tematskih predstavitev za otroke, s katerimi sem otrokom na bolj zanimiv način posredovala nova znanja o predmetih ali pojavih.

Uporabljam tudi izobraževalne računalniške programe, s pomočjo katerih se otrokom izboljša učenje in bistveno poveča motivacija in zanimanje otrok za pouk. Uporaba računalnika vam omogoča, da aktivirate nehoteno pozornost, povečate zanimanje za učenje in razširite sposobnost dela z vizualnim materialom, kar pomaga pri doseganju vaših ciljev.

Menim, da je moja vloga v procesu razvijanja otrokove samostojnosti in iniciativnosti pomembna, saj je namenjena razvijanju radovednosti in ustvarjalne domišljije, miselnih in umetniških sposobnosti ter komunikacijskih veščin, s katerimi se bodo otroci naučili postavljati nove probleme in iskati nove rešitve. .

Reference:

1. ODREDBA MINISTRSTVA ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST RUSKE FEDERACIJE "O odobritvi Zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje." št. 1155 z dne 17.10.2013

2. Predšolske otroke vzgajamo v samostojnost. Zbirka člankov – Ruska država. Ped. Univerza Hertzin, St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS 2000.

3. Gomozova Yu.B. "Kalejdoskop čudovitih obrti", Jaroslavlj: "Akademija razvoja", 1999;

4. Kozlina A. V. »Pouk ročnega dela. Lekcijske opombe" M: "Mozaik-sinteza" 2006;

5. Kononova I., Ezhkova N. Priprava otrok na samostojne dejavnosti. // Predšolska vzgoja, 1991 - št. 6.

6. Koshelev V.M. Umetniško in ročno delo v vrtcu, M: "Prosveshchenie", 2002;

7. Krulekht M. V. "Predšolski otrok in svet, ki ga je ustvaril človek", Metodološki priročnik Sankt Peterburg: "Childhood-Press" 2002;

8. Izobraževalno okolje in organizacija samostojnih dejavnosti starejše predšolske starosti: metodološka priporočila / ur. O. V. Dybina / - M.: Center za pedagoško izobraževanje, 2008.

9. Nishcheva N.V. Predmetno-prostorsko razvojno okolje v vrtcu: načela gradnje, nasveti, priporočila - Sankt Peterburg: DETSTVO-PRESS, 2009.

Irina Volkova
Razvoj otroške pobude in neodvisnosti pri otrocih starejše predšolske starosti

V starodavni Indiji so rekli: »Do petega leta je otrok tvoj kralj. Od pet do deset - vaš služabnik. Od deset do petnajst - tvoj brat. In potem - vaš prijatelj ali sovražnik, odvisno od tega, kako ste ga vzgojili."

Problem oblikovanja samostojnost in samoiniciativnost otrok je bil in ostaja eden najpomembnejših v sodobni pedagogiki. Izvedljivost oblikovanja na stopnji osebnost predšolskega otroštva, ki realnosti ne kontemplira pasivno, temveč jo aktivno preoblikuje, je navedeno v številnih študijah in regulativnih pravnih dokumentih. Tako v zveznem državnem izobraževalnem standardu predšolska vzgoja opozoriti da je treba »spodbujati otroci do pobude in samostojnosti».

Za trenutne razmere v ruskem izobraževanju je značilno intenzivno iskanje načinov za oblikovanje proaktivno, odgovorna oseba, priprav na svojem sprejemati odločitve v situaciji izbire. Glede na to, celovita objektivna analiza trenutnih trendov predšolski razvoj izobrazba nam omogoča, da izpostavimo posebej pomembne koncepti: samostojnost in iniciativnost predšolskih otrok.

Pobuda –(iz latinščine initium - začetek) pobuda, prvi korak v vsakem poslu; notranja motivacija za nove oblike delovanja in podjetništva; vodilno vlogo v kateri koli akciji

(Sovjetski enciklopedični slovar)

Neodvisnost- posplošena osebnostna lastnost, ki se kaže v pobudo, kritičnost, ustrezno Samopodoba in občutek osebne odgovornosti za svoje dejavnosti in vedenje.

Ideologija moderne predšolska vzgoja, ki ga določa zvezni državni izobraževalni standard predšolska vzgoja, - podpora raznolikosti otroštvo.

Zvezni državni izobraževalni standard navaja, da je eno od osnovnih načel predšolski izobraževanje je podpora otroci v različnih vrstah dejavnosti. Podpora pobude je tudi nujen pogoj za ustvarjanje socialne situacije razvoj otroka.

Razvoj otrokove pobude in neodvisnosti v otroškem okolju vrtu se izvaja z s pomočjo:

Ustvarjanje pogojev, da otroci svobodno izbirajo dejavnosti in udeležence skupnih dejavnosti;

Ustvarjanje pogojev, da se otroci odločajo, izražajo svoja čustva in misli;

Nedirektivna pomoč otrokom, podpora iniciativnost in samostojnost otrok v različnih vrstah dejavnosti (igrne, raziskovalne, projektne, izobraževalne itd.)

Razvoj neodvisnosti prispeva k otrokovemu obvladovanju sposobnosti, da si postavijo cilj (ali ga sprejmejo od učitelja, razmišljajo o poti do njegovega doseganja, izvajajo svoj načrt, ocenjujejo rezultat z vidika cilja.

Da bi se prebudil iniciativnost in samostojnost predšolskih otrok vzgojitelji uporabljajo svoje metode in tehnike. Takšne metode lahko atribut:

1) Didaktična igra.

V našem času otroci obdan s številnimi različnimi igrami in igračami vrtec, Hiše. Ena od vrst igralne dejavnosti je didaktična igra, ki vam omogoča širšo uvedbo otroci do trenutnega življenja v oblikah intelektualne in aktivne praktične dejavnosti, moralnih in estetskih izkušenj, ki so jim na voljo.

Igranje ima danes domača in tuja pedagogika razvoj tehnologij, ki so testirani in dajejo dobre rezultate pri predšolska vzgoja. Uporabljajo se lahko tako v posebej organiziranih razredih kot v skupnih dejavnostih odraslega in otroka, pa tudi samostojna dejavnost.

2) Produktivne dejavnosti.

PROIZVODNE DEJAVNOSTI (DIZAJN, RISANJE, LIPANJE, APLIKACIJA).

V procesu produktivne dejavnosti so pomembne osebnostne lastnosti, kot so duševna aktivnost, radovednost, neodvisnost, pobudo, ki so glavne sestavine ustvarjalne dejavnosti. Otrok se nauči biti aktiven pri opazovanju, delu in se uči izražanja samostojnost in iniciativnost pri vsebinskem razmišljanju, izboru materialov in uporabi najrazličnejših likovnih izraznih sredstev.

3) Samoorganizirana dejavnost.

SAMOORGANIZIRANJE - dejavnost, usmerjen v iskanje in ustvarjalno preoblikovanje resničnosti, visoko prilagodljivost, aktivno mobilizacijo notranjih virov posameznika. Zato je zelo pomembno ustvariti pogoje in zagotoviti dovolj časa za aktivno samostojne dejavnosti otrok.

Učitelj mora ustvariti pestro igralno okolje (govorimo o predmetu – razvojno okolje v predšolskih vzgojnih ustanovah ki naj otroku zagotavljajo kognitivno dejavnost, morajo ustrezati njegovim interesom in imeti razvojni značaj. Okolje naj bi otrokom omogočilo, da delujejo sami ali skupaj z vrstniki, ne da bi jim vsiljevali obvezne skupne dejavnosti.

Učitelj se lahko pridruži dejavnosti otroci v primerih konfliktnih situacij, ki zahtevajo posredovanje odraslega, ali po potrebi pomagajte določenemu otroku, da se pridruži skupini vrstnikov.

4) Delovna dejavnost.

Starejši predšolski otroci pomagati drug drugemu, nadzorovati drug drugega, popravljati drug drugega, pokazati samoiniciativnost in samostojnost, imajo korekten odnos do ocenjevanja svojega dela, redko se pohvalijo, pri ocenjevanju svojega dela pa so pogosto skromni (Elkonin D. B.).

Elementarne oblike vsakodnevnega dela so zanimive in pomembne, saj se med otrokom in odraslim vzpostavijo edinstveni odnosi. odnos: to je odnos resnične medsebojne pomoči, usklajevanja dejanj, porazdelitve odgovornosti. Vsa ta razmerja, ki nastanejo v predšolska starost, se bo nadaljevalo tudi v prihodnje razvijati.

5) Metoda "projekti".

Uporaba »projektne metode« spodbuja socialno vzgojo otroci(razumevanje potrebe po socialnem prilagajanju ljudi drug drugemu prijatelj: sposobnost pogajanja, odzivanje na ideje drugih, sposobnost sodelovanja, sprejemanje stališča nekoga drugega kot zahtevanega razumevanja).

Pri problemskem učenju je otrok sistematično vključen v iskanje rešitev za nova vprašanja in situacije, ki povzročajo intelektualne težave, aktivira se miselna aktivnost, oblikuje se mobilnost in variabilnost mišljenja. Problemska situacija služi tudi kot motivacijski pogoj in čustveno sredstvo vplivanja na otrokovo osebnost.

6) Razvoj Komunikacijske sposobnosti.

V delu razvoj Komunikacijske sposobnosti.

Sistem igralnih vaj in nalog za razvoj pri otrocih komunikacijske sposobnosti sestavljajo štiri bloki:

1. razvijati sposobnost sodelovanja;

2. razvijamo sposobnost aktivnega poslušanja;

3. razvijati sposobnost samostojnega govora;

4. samostojno razvijati veščine pravilno obdelati informacije.

7) Razvoj pobude in neodvisnosti med poukom.

V dnevnem razvoju lekcij smo določili naslednje: cilji: omeniti samostojnost in iniciativnost, oblika otrokovo samozavedanje, samozavest, naučite otroka pogumno izražati svoje mnenje. Med poukom risanja, modeliranja in aplikacije imajo otroci možnost izbire risbe, dizajna in barvne sheme po želji. Vzgojitelji upoštevajo temperament, sposobnosti in posebnosti stila vzgoje v družini, ki pomembno vplivajo na tempo razvoja. neodvisnost.

Glavna načela za razvoj samostojnosti in iniciativnosti:

1. Zahtevnost od otroka neodvisnost, vodi me načelo smotrnosti. Recimo, da ga ne smete prositi, naj pospravi igrače nazaj takoj po igri. Predšolski otroci počne eno stvar 15-20 minut, in če pospravijo po vsakem takem intervalu, se bodo preprosto utrudili in izgubili zanimanje za igro, prezasedeni, ne toliko igra sama, koliko čiščenja po tekmi. Otroku bo bolj razumljiva zahteva, da po koncu igre vse postavi na svoje mesto, da se ne spotakne ob igrače.

2. Čim natančneje oblikujte obseg in vsebino odgovornosti. Na primer, "Po večerji morate pospraviti krožnik z mize, da pomagate Ani Petrovni," in ne "Moraš pospraviti za seboj!".

3. poskusite Otroku razložite pomen in končni cilj dejanj, ki jih izvaja. Trdi, da "vsi otroci se oblečejo sami" oz "Ljudje se bodo smejali, če bodo videli, da vam odrasli pomagajo"- slabi argumenti. Otrok ne bo pozoren na te besede, saj verjame, da lahko prenaša posmeh drugih ljudi zaradi udobja. Bolje je govoriti o tem, koliko zanimivih stvari lahko naredite v prihranjenem času, če se oblečete ali slečete na svojem, brez čakanja pomoč: oglejte si polovico risanke o Ilji Muromcu ali štiri epizode o Luntiku, pobarvajte šest risb ali se dlje igrajte v peskovniku.

Hkrati psihologi že dolgo ugotavljajo, da vsi starost obdobje ima svoje "vodilna dejavnost"- to je interesno področje, ki je za otroka trenutno pomembno in kjer se poskuša izraziti.

Sposobnost oblikovanja cilja in predvidevanja rezultata sta temeljni komponenti neodvisnost. Vendar jih je težko v celoti izvajati, če otrok ni razvil veščin različnih vrst dejavnosti. Na primer, odrasli pogosto prenehajo s poskusi otroci izvesti dejanje, kot je pometanje tal. Ker vedo, da bodo namesto želene čistoče v prostoru oblaki prahu. Izkazalo se je, da obstaja še en način razvoj samostojnosti– usposabljanje posebnih veščin.

Neodvisnost se vzgaja, ko otroci opravljajo obveznosti, da služijo sebi in ljubljenim; raven neodvisnost povezana z razvojem socialne izkušnje dela, možnostjo, da otrok izkazuje subjektivni položaj pri delu. Otrokova samostojnost se razvija iz samostojnosti reproduktivne narave do neodvisnost z elementi ustvarjalnosti, z nenehnim povečevanjem vloge otroška zavest, samokontrola in samospoštovanje pri izvajanju dejavnosti.

“Neodvisnost” je zelo večplasten in psihološko zapleten pojav, je bolj smiselno oblikovana, kakovostna značilnost katere koli sfere dejavnosti in osebnosti, ki ima svoja specifična merila.

Končni dotik portreta neodvisnost– vztrajnost pri doseganju rezultatov, ko neuspeh ne postane razlog za opustitev načrtovanega. V zvezi s tem bi rad povedal o izobraževalnih vidikih cepljenja neodvisnost. Razvijanje volje, potrpežljivosti in odgovornosti je zelo pomembno. Vloga vzgojitelja je, da spodbuja dejanja, ki pripeljejo začeto delo do konca. Še posebej dragoceno je, če otrok misli združiti moči z nekom okoli sebe. V našem primeru učiteljica.

Če povzamemo opravljeno delo, lahko rečemo, da je takšna otrokova osebnostna lastnost neodvisnost, je treba razviti pobudo skozi celotno obdobje predšolska starost.

»Če želite vzgajati otroke neodvisnost, pogum duha, jim privzgojite veselje do soustvarjanja, nato ustvarite takšne pogoje, da iskrice njihovih misli tvorijo kraljestvo misli, dajte jim možnost, da se v njem počutijo kot vladar.”

kitajski pregovor bere:

»Povej mi in pozabil bom,

pokaži mi - in spomnil se bom,

naj poskusim in razumel bom"

Pomembna lastnost, ki otroku omogoča uspešno socializacijo in iskanje svojega mesta v družbi, je samostojnost. Vendar kljub dejstvu, da je razvoj samostojnosti in samoiniciativnosti pri predšolskih otrocih ena glavnih nalog vsakega starša, tega ni tako enostavno doseči.

Samostojen otrok so sanje staršev

Ena ključnih težav, s katerimi se srečujejo starši samostojnega otroka, je, da se pogledi otroka in odraslega pogosto ne ujemajo, kar potegne za seboj veliko nesoglasij.

In vzgoja samostojnosti naj poteka vzporedno z vzgojo odgovornosti, pripravljenosti na razumne omejitve ter upoštevanja določenih pravil in norm.

In kljub dejstvu, da je z vidika zdrave pameti to popolnoma upravičeno, le malo staršev lahko takoj sprejme to dejstvo in sledi temu načelu.

Osnovna načela neodvisnosti

Kako samostojen naj bo otrok? Tradicionalna in sodobna pedagogika o problemu

Razvoj pedagoške znanosti je pripeljal do tega, da se je status otroka korenito spremenil. In če je bil prej dojet izključno kot odvisen družinski član, ki ga je treba vzgajati, ne da bi se spraševali o njegovih željah in mnenjih. Zato razvoju osamosvojitve ni bilo namenjenega ustreznega časa in pozornosti. Ko je otrok odraščal, je to neizogibno povzročilo številne težave. S tem ko so starši od otroka zahtevali sposobnost odločanja, mu niso dovolili, da bi v celoti občutil svobodo in se izražal. Ker nima izkušenj z odločanjem in obnašanjem v številnih situacijah.

Vzgoja otroka po vnaprej določenih, jasno določenih navodilih je morda do neke mere prikladna za starše, vendar je za otroke absolutno nesprejemljiva. In glavna pomanjkljivost tega pristopa je, da je otrok popolnoma prikrajšan za neodvisnost, ostane infantilen in negotov vase in svoje sposobnosti že vrsto let.

Linija slik za neodvisnost

Zato si morajo starši na določeni stopnji čim bolj jasno odgovoriti na vprašanje - kakšne želijo videti svoje otroke - samostojne, svobodne ali samozavestne? Ali udobno?

Številni starši pri vzgoji otrok skušajo tudi prikrajšati samostojnost in to prikrivajo z videzom skrbnosti in prezaščitništva zaradi starosti. Pravzaprav takšni pogoji otroku ne omogočajo samostojnega odločanja in zato zanje nosijo odgovornost. In s tem, ko otroka ščitijo pred napakami, ga starši prikrajšajo za možnost pridobivanja zanj pomembnih življenjskih izkušenj. Zato ima razvoj samostojnosti in samoiniciativnosti pri predšolskih otrocih poseben pomen.

Kaj je pretirana zaščita in njeni rezultati

Pogoji za negovanje samostojnosti pri otroku

Okolje, v katerem otrok živi, mora biti čim bolj dostopno in udobno za njegov nadaljnji razvoj.

Kljub temu, da je treba otroka že od malih nog učiti razumnih omejitev in prepovedi, ne smemo pozabiti, da potrebuje prostor, v katerem se bo počutil čim bolj udobno in samozavestno. V vsaki sobi morate postaviti stvari, ki so dostopne otrokom; Priporočljivo je, da v njem namenite vsaj majhen kotiček, kjer bi lahko shranili stvari, s katerimi lahko razpolagajo po lastni presoji.

Poučevanje higiene - najprej mora otrok razumeti potrebo

Otroke je treba postopoma naučiti samostojnega izvajanja določenih dejanj.

Najprej preprosto demonstrirajte njihovo izvajanje, nato pa ga počasi vključite v proces.
Starši morajo dovoliti otroku, da pomaga pri pospravljanju, kuhanju itd.
Zelo nezaželeno je, da otroka prehitevate ali ga odrešite potrebe po samostojnem delu.

Seveda: nerazvite veščine pogosto prisilijo otroka, da porabi veliko več časa za izvajanje najosnovnejših dejanj, kot si starši mislijo. In da bi počakal, da si končno zaveže vezalke ali pospravi igrače na svoje mesto, bo starš moral pokazati veliko vzdržljivosti in potrpežljivosti. Toda s tem, ko namesto otroka počnejo preproste stvari, starši tvegajo, da bodo otroka za dolgo časa odvrnili od tega, da bi kar koli prevzel pobudo in gojil neodvisnost.

Usposabljanje samooskrbe je dolgotrajen proces

Razvoj samostojnosti in samoiniciativnosti pri predšolskih in mlajših otrocih poteka postopoma in po stopnjah, vsi poskusi pospeševanja pa bodo negativno vplivali na njegovo kakovost.

Od otrok ne smete takoj zahtevati popolnosti.

Tudi najpreprostejša naloga lahko otroku povzroči veliko težav, če se je loti prvič. Otrok osnovne in predšolske starosti, čeprav nima dovolj izkušenj, precej hitro razume, kaj točno dela narobe. In plaz kritik na njegov račun, predvsem s strani staršev, mu lahko za dolgo časa odreže tla pod nogami.

Vsa možna pomoč je prvi korak k samostojnosti

Otroka zlahka naučite samostojnosti, če mu redno nalagate preprosta gospodinjska opravila. S tem, ko bodo starši del svojih obveznosti prenesli na otroka, si bodo lahko v prihodnosti ne le privoščili veliko prostega časa, temveč bodo otroka naučili odgovornega odnosa do doma in vsakdanjega življenja. Običajen predšolski otrok zlahka pobriše prah v sobah, pomije in posuši posodo itd. Sprva mora otrok vse to početi pod nadzorom in vodstvom staršev. Potem mu je mogoče dati več svobode.

Podpora otrokovi iniciativi bi morala pomeniti tudi širjenje meja njihovega osebnega prostora in dajanje pravice do izbire.

Podpiranje iniciative pri pomoči je pomembno načelo vzgoje

Pri tem igra pomembno vlogo tudi razvoj samopostrežnih veščin. Otrok, ki se zna samostojno obleči in obuti, postane hitreje samostojen in samostojen kot drugi. Da bi mu olajšali upravljanje oblačil in obutve, je najbolje, da za otroka organizirate posebne omarice z nizkimi policami, obešalniki in prečkami, prilagojenimi njegovi višini. To bo otroku omogočilo, da jih zlahka obvlada. Ker predšolski otroci še nimajo zelo izoblikovanega razumevanja letnih časov, morajo oblačila, ki jih imajo v osebni omarici, strogo ustrezati letnemu času.

Kaj je še potrebno za razvoj samostojnosti in samoiniciativnosti mlajših in starejših predšolskih otrok? Seveda brez razvijanja sanitarnih in higienskih veščin otrok.

Sporočilo staršem, kaj mora otrok vedeti pred vstopom v vrtec

Otroka je treba naučiti, da si redno umiva obraz, vzdržuje urejena oblačila, frizuro itd.
V kopalnici naj bo koš za perilo, kamor lahko otrok odloži umazane stvari.
Vsi higienski pripomočki morajo biti otroku dostopni.
Če otrokova višina ne omogoča, da bi dosegel umivalnik ali pipo, je poleg njih nameščen majhen stol ali stojalo.

Otrok mora imeti svojo omarico

V kuhinji je priporočljivo nameniti polico z otroško posodo, jedilnim priborom in majhno krpo za čiščenje. Predšolski otroci lahko poskusijo tudi skuhati nekaj preprostih obrokov ali pomagati staršem pri nalogi (na primer lupljenje ali sekljanje zelenjave ipd.). Priporočljivo je tudi, da otroku pripravite hrano, ki jo lahko poje sam, brez pomoči odraslih ali njihovega sodelovanja.

Otroka je treba navaditi tudi na spanje ločeno od staršev. Da bi lažje zaspal, si lahko omislite številne posebne rituale za uspavanje.

Kotiček za igrače je treba naučiti samostojno vzdrževati red.

Pomembno je, da igralna dejavnost predšolskega otroka navaja tudi na samostojnost, iniciativnost itd. Da bi to naredil, mora organizirati poseben prostor za shranjevanje igrač; poskrbite, da so mu ves čas na voljo.

S pravilno oceno vloge neodvisnosti v življenju otrok jih bodo starši vzgojili pripravljene na vse življenjske okoliščine.

Podobni materiali

Ana Bašarina
Razvoj otrokove pobude in neodvisnosti v vrtcu

Ideologija sodobne predšolske vzgoje, ki jo določa Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo, je podpora raznolikosti. otroštvo.

Zvezni državni izobraževalni standard navaja, da je eno glavnih načel predšolske vzgoje podpora otrokom pri različnih dejavnostih. Podpora pogoj je tudi pobuda potrebno za ustvarjanje socialne situacije razvoj otroka.

Na stopnji zaključka te predšolske vzgoje ciljne smernice, ki jih določa Zvezni državni izobraževalni standard, predvidevajo naslednje starostne značilnosti priložnosti otroci:

a) se manifestirajo v različnih vrstah dejavnosti;

e) na svojem pripraviti razlago za naravne pojave in dejanja ljudi;

g) pokazati sposobnost sprejemanja lastnih odločitev.

Razvoj otrokove pobude in neodvisnosti v vrtcu izvaja z s pomočjo:

Ustvarjanje pogoji da otroci svobodno izbirajo dejavnosti, udeležence skupnih dejavnosti;

Ustvarjanje pogoji da otroci sprejemajo odločitve, izražajo svoja čustva in misli;

Nedirektivna pomoč otrokom, podpora iniciativnost in samostojnost otrok v različnih vrstah dejavnosti (igrne, raziskovalne, projektne, izobraževalne itd.)

Za namen prebujanja pri predšolskih otrocih samoiniciativnost in samostojnost vzgojitelji uporabljajo svoje metode in tehnike. Takšne metode lahko atribut:

1) Didaktična igra.

Dandanes so otroci obkroženi s številnimi različnimi igrami in igračami. vrtec, Hiše. Ena od vrst igralne dejavnosti je didaktična igra, ki otrokom omogoča, da se bolj vključijo v tekoče življenje v oblikah intelektualne in aktivne praktične dejavnosti, moralnih in estetskih izkušenj, ki so jim na voljo.

Igranje ima danes domača in tuja pedagogika razvoj tehnologij, ki so preizkušeni in dajejo dobre rezultate v predšolski vzgoji. Uporabljajo se lahko tako v posebej organiziranih razredih kot v skupnih dejavnostih odraslega in otroka, pa tudi samostojna dejavnost.

2) Produktivne dejavnosti.

PROIZVODNE DEJAVNOSTI (DIZAJN, RISANJE, LIPANJE, APLIKACIJA).

3) Samoorganizirana dejavnost.

SAMOORGANIZIRANJE - dejavnost, usmerjen v iskanje in ustvarjalno preoblikovanje resničnosti, visoko prilagodljivost, aktivno mobilizacijo notranjih virov posameznika. Zato je zelo pomembno ustvarjati pogoji in zagotovite dovolj časa za aktivno samostojne dejavnosti otrok.

Učitelj se lahko vključi v dejavnosti otrok v primerih konfliktnih situacij, ki zahtevajo posredovanje odraslega, ali po potrebi pomaga določenemu otroku, da se pridruži skupini vrstnikov.

4) Delovna dejavnost.

Starejši predšolski otroci si pomagajo, nadzorujejo, popravljajo drug drugega, kažejo samoiniciativnost in samostojnost, imajo korekten odnos do ocenjevanja svojega dela, redko se pohvalijo, pri ocenjevanju svojega dela pa so pogosto skromni (Elkonin D. B.).

Elementarne oblike vsakodnevnega dela so zanimive in pomembne, saj se med otrokom in odraslim vzpostavijo edinstveni odnosi. odnos: to je odnos resnične medsebojne pomoči, usklajevanja dejanj, porazdelitve odgovornosti. Vsi ti odnosi, ki nastanejo v predšolski dobi, se nadaljujejo tudi v prihodnosti. razvijati.

5) Metoda "projekti".

Uporaba "projektne metode" prispeva k socialni vzgoji otrok (razumevanje potrebe po socialnem prilagajanju ljudi drug drugemu). prijatelj: sposobnost pogajanja, odzivanje na ideje drugih, sposobnost sodelovanja, sprejemanje stališča nekoga drugega kot zahtevanega razumevanja).

Pri problemskem učenju je otrok sistematično vključen v iskanje rešitev za nova vprašanja in situacije, ki povzročajo intelektualne težave, aktivira se miselna aktivnost, oblikuje se mobilnost in variabilnost mišljenja. Problematična situacija služi tudi kot motivacijska. stanje, in čustveno sredstvo vplivanja na otrokovo osebnost.

6) Razvoj Komunikacijske sposobnosti.

V delu razvoj Komunikacijske sposobnosti.

Sistem igralnih vaj in nalog za razvoj Otrokove komunikacijske sposobnosti sestavljajo štiri bloki:

1. razvijati sposobnost sodelovanja;

2. razvijamo sposobnost aktivnega poslušanja;

3. razvijati sposobnost samostojnega govora;

4. samostojno razvijati veščine pravilno obdelati informacije.

Poleg tega je bila na to temo ustvarjena knjižnica iger, ki vsebuje govorne igre in vaje, ki zasledujejo splošno cilji: razvijati slušno zaznavanje; naučijo se postavljati odprta in zaprta vprašanja; razvijati govorno ustvarjalnost, sposobnost preoblikovanja; sposobnost poudariti glavno idejo povedanega, povzeti, razvijajo sogovornikove misli, razvijati sposobnost pravilne obdelave informacij.

7) Razvoj pobude in neodvisnosti med poukom.

Glavna načela za razvoj samostojnosti in iniciativnosti:

1. Zahtevnost od otroka neodvisnost, vodi me načelo smotrnosti. Recimo, da ga ne smete prositi, naj pospravi igrače nazaj takoj po igri. Predšolski otroci počnejo eno stvar 15-20 minut, in če pospravijo po vsakem takem intervalu, se bodo preprosto utrudili in izgubili zanimanje za igro, ne bodo toliko zaskrbljeni. igra sama, koliko čiščenja po tekmi. Otroku bo bolj razumljiva zahteva, da po koncu igre vse postavi na svoje mesto, da se ne spotakne ob igrače.

2. Čim natančneje oblikujte obseg in vsebino odgovornosti. Na primer, "Po večerji morate pospraviti krožnik z mize, da pomagate Ani Petrovni," in ne "Moraš pospraviti za seboj!".

3. Poskusite otroku razložiti pomen in končni cilj dejanj, ki jih izvaja. Trdi, da "vsi otroci se oblečejo sami" oz "Ljudje se bodo smejali, če bodo videli, da vam odrasli pomagajo"- slabi argumenti. Otrok ne bo pozoren na te besede, saj verjame, da lahko prenaša posmeh drugih ljudi zaradi udobja. Bolje je govoriti o tem, koliko zanimivih stvari lahko naredite v prihranjenem času, če se oblečete ali slečete na svojem, brez čakanja pomoč: oglejte si polovico risanke o Ilji Muromcu ali štiri epizode o Luntiku, pobarvajte šest risb ali se dlje igrajte v peskovniku.

Hkrati so psihologi že dolgo ugotovili, da ima vsako starostno obdobje svoje "vodilna dejavnost"- to je interesno področje, ki je za otroka trenutno pomembno in kjer se poskuša izraziti.

Sposobnost oblikovanja cilja in predvidevanja rezultata sta temeljni komponenti neodvisnost. Vendar jih je težko v celoti izvajati, če otrok ni razvil veščin različnih vrst dejavnosti. Na primer, odrasli pogosto preprečijo otrokom, da bi poskušali narediti nekaj, na primer pomesti tla. Ker vedo, da bodo namesto želene čistoče v prostoru oblaki prahu. Izkazalo se je, da obstaja še en način razvoj samostojnosti– usposabljanje posebnih veščin.

Trenutna stran: 1 (knjiga ima skupaj 6 strani) [razpoložljiv odlomek za branje: 2 strani]

Model N.A
Spodbujanje otrokove iniciativnosti in samostojnosti, ki temelji na otrokovi ustvarjalnosti. 3. del

© TC Sfera LLC, oblikovanje, 2016

© Model N. A., besedilo, 2016

Od avtorja

O osebnosti 21. stoletja. govorimo o tekmovalni, kreativni, visoko moralni, kulturni osebi z vodstvenimi lastnostmi.

Zato vse pogosteje slišimo, da je treba izboljšati kakovost izobraževanja in spremeniti pristope do njega. Bolj kot kdaj koli prej potrebujemo psihološko in pedagoško podporo za samoiniciativnost in samostojnost predšolskih otrok. Konfucij, starodavni kitajski mislec in filozof, ki je živel pred našim štetjem, je nekoč opozoril na pomen samostojnega delovanja. "Povej mi in pozabil bom, pokaži mi in spomnil se bom, pusti me, da naredim sam in razumel bom." Ta citat je aktualen še danes.

Sodobni pedagoški pristopi k razvoju predšolskih otrok in pripravi na šolo omogočajo organizacijo dela, namenjenega celovitemu razvoju in ustvarjanju predmetno-razvojnega okolja.

Ta knjiga odraža različne pristope k povezovanju izobraževalnih področij z uporabo netradicionalnih tehnik v igrah s predšolskimi otroki.

Naj izrazim svojo iskreno hvaležnost in spoštovanje tistim ljudem, brez katerih ta knjiga ne bi bila mogoča: mojemu možu Vsevolodu za njegovo potrpežljivost in podporo; direktorica ShRR "Azbuka" Tatjana Vasilkova za navdih; generalna direktorica založbe "TC Sfera" Tatyana Vladislavovna Tsvetkova in urednik knjige Dmitry Pronin za njihovo strokovnost; mojim prijateljem in sodelavcem za njihovo pomoč.

Uvod

Knjiga, ki jo držite v rokah, je sestavljena iz treh delov, med katerimi je tudi dejavnostni pristop, to je spoznavanje sveta okoli nas skozi izvajanje izobraževalnih področij, ki so sestavni del izobraževalnega programa.

Vzgojna področja, ki zagotavljajo raznovrsten razvoj predšolskih otrok, so v treh knjigah izbrana povsem poljubno. Ker so vodilne vrste dejavnosti otrok igriva, produktivna, komunikacijska, raziskovalna in druge, so ne glede na izbrana področja predstavljene različne oblike dela s predšolskimi otroki.

Raziskave učiteljev in psihologov kažejo, da do konca starejše predšolske starosti otroci z različnimi vrstami dejavnosti dosežejo določeno stopnjo samostojnosti in samoiniciativnosti. Začnejo razvijati veščine samoučenja ("Naredil bom sam!").

Kot kaže praksa, se pobuda kaže predvsem v komunikaciji, eksperimentalnih dejavnostih, igrah in umetniški ustvarjalnosti.

IN prvi V knjigi so podani primeri izvajanja oblik dela z izobraževalnima področjema »telesni razvoj« in »socialno-komunikacijski razvoj«.

drugič V knjigi so opisane oblike dela z otroki, namenjene uresničevanju govorno-kognitivnega razvoja.

Knjiga razkriva oblike dela na izobraževalnem področju »Umetnostno-estetski razvoj«. Ena od nalog tega področja je oblikovanje zanimanja za svet okoli nas in potreba po samoizražanju.

Ta smer vključuje uvajanje predšolskih otrok v kulturo in umetnost, razvijanje ustvarjalnih sposobnosti, domišljije, umetniškega okusa, pa tudi seznanjanje z različnimi vrstami ustvarjalnih dejavnosti, umetniških in glasbenih del, združuje tradicionalne vrste produktivnih dejavnosti itd.

Knjiga o izobraževalnem področju "Umetnostno-estetski razvoj" predstavlja oblike dela z netradicionalnimi tehnikami:

– mankografija;

- vatoplastika;

– kirigami;

– okoljsko modeliranje;

- papirna plastika;

– ustvarjalna dejavnost z izleti v Muzej kozmonavtike in Hišo-muzej K. I. Čukovskega;

– risanje z milnimi mehurčki;

- konstruktor mila.

V razvoju umetniških in estetskih dejavnosti se oblikuje splošna kultura predšolskih otrok.

Integracija vseh področij zagotavlja celostno dojemanje okoliškega sveta.

Izobraževalno področje "Umetniški in estetski razvoj"

Načini podpore otrokove pobude in neodvisnosti

Za ustvarjalnost lahko uporabite vse, kar je pri roki v sobi in celo v kuhinji, kar najdete na sprehodu po ulici. Zato teh materialov nima smisla navajati.

Nekateri učitelji, ko govorijo o ustvarjalnem razvoju otrok, pogosto mislijo na dejavnosti, povezane z modeliranjem, risanjem in aplikacijo. Če mislite enako, vas bomo poskušali odvrniti od tega. Ustvarjalnost je predvsem izvirnost, želja po znanju, ustvarjalnost, izvirnost, neodvisnost in nestandardno razmišljanje. Znanstveni eksperimenti, kuharske oddaje, lutkarstvo, gledališče, igre vlog - vsa ta ustvarjalnost! Tudi sprehod je ustvarjalnost! Navsezadnje je toliko zanimivih stvari: jesenski javorjevi listi - zeleni, rumeni, škrlatni; drevesa z bizarnimi ovinki vej; in štori z njihovimi rastnimi obroči? Vse te male radosti so okoli nas, le videti jih je treba in otroke naučiti opazovati lepo.

Ustvarjalni pristop k problemom katerega koli področja izobraževanja bo zagotovil njihovo uspešno rešitev. Raziskave otroških psihologov in učiteljev kažejo, da se ustvarjalni otroci odlikujejo z izvirnostjo mišljenja, radovednostjo, zanimajo jih novosti, izumi in ustvarjajo lastno bazo kreativnih idej. To so znaki uspešne in harmonične osebnosti. Ustvarjalnost vse pogosteje imenujemo ključ do uspeha.

Ustvarjalnost je zelo obsežen in univerzalen koncept, vendar obstajajo definicije, ki odražajo bistvo tega koncepta:

– aktivnosti, ki vodijo v ustvarjanje nečesa novega;

– odkritja, generiranje idej, sposobnost iskanja novih rešitev, ki se razlikujejo od obstoječih;

– sposobnost samostojnega, brez strahu pred napačnim razumevanjem, prenosa »gibanja lastnih misli« brez šablon;

– zmage in rekordi, izvirnost, nekaj nenavadnega in izjemnega!

Kaj pomeni kreativni razvoj?

Postopoma, korak za korakom, ustvarjalnost pomaga razvoju:

– domišljija, fantazija, fine motorične sposobnosti (priprava roke za pisanje, delo s testom in plastelinom);

– spretnost prstov (sposobnost držanja škarij (priloga 1), trganje papirja za aplikacijo (priloga 2));

– vodstvene lastnosti (sposobnost izbire, odločanja);

– samozavest (priloga 3);

– fleksibilnost uma, razmišljanje in radovednost;

– sposobnost obdelave prejetih informacij in samostojne uporabe v dejavnostih;

– socialne in komunikativne lastnosti.

Kje začeti?

Verjetno zaradi ustvarjanja ustvarjalnega vzdušja. Ni vam treba skrivati v omarah in na police postavljati tistega, kar bi otroku lahko koristilo za ustvarjalno samoizražanje. Nasprotno, vse naj leži na dostopnih in odprtih mestih: na mizi, tleh, okenski polici. Otrokom naj bodo na voljo listi papirja, barve, barvice, kosmiči, čopiči, lepilo, svinčniki ...

Ko govorimo o ustvarjalnem razvoju, je treba opozoriti, da razvoj neodvisnosti in pobude spodbuja uporaba netradicionalnih metod in materialov v ustvarjalnih dejavnostih. Kot kaže praksa, nenavadni materiali in tehnike pritegnejo otroke s svojo izvirnostjo in svobodo, pomagajo pri lajšanju stresa in strahov, razvijajo samozavest ("Zmorem"), spodbujajo iskanje ("Zanima me"), razvijajo domišljijo in radovednost (" Želim vedeti«). , razvijati ustvarjalnost in motorične sposobnosti (»Uspelo mi je«). Na splošno je ustvarjalnost zanimiva! In nekonvencionalna ustvarjalnost je dvakrat privlačna, saj otroke zanima vse neznano.

Sodobni učitelji in starši pogosto uporabljajo risanje v slogu J. Pollocka za otroke zgodnje in predšolske starosti. Upoštevajte, da Pollock ni uporabil stojala in je postopek risanja zmanjšal na najpreprostejšo tehniko. Njegova tehnika je slikanje z brizganjem barve na velik whatman, platno, s peskom ali kakšnimi drugimi predmeti.

Za otroke lahko uporabite nepotrebne tapete in celo belo tkanino, na primer list. Bistvo: barva kaplja, brizga od zgoraj (ne da bi se čopič dotaknil papirja) ali pa jo preprosto brizgamo po površini. Seveda je bolje to narediti zunaj. Lise barve se širijo in ustvarjajo modne vzorce. Napolniti (kapati) morate celotno platno. Kot pravijo, so bile Pollockove slike preprosto velikanske!

Iz spominov fotografa H. Namutha: »Mokro, poškropljeno platno je prekrivalo celotna tla ... Bila je popolna tišina ... Pollock je pogledal delo. Nato je nenadoma vzel pločevinko in čopič ter se začel premikati po platnu. Bilo je, kot da je nenadoma spoznal, da delo ni dokončano. Njegovi gibi, sprva počasni, so postopoma postali hitrejši in bolj plesni, na platno so metali črne, bele in rjaste barve. Popolnoma je pozabil, da sva z Leejem prisotna hkrati, zdelo se je, da ni slišal klika zaklopa objektiva ... Ves ta čas sem snemal, medtem ko je on zavzeto delal, minilo je morda pol ure. Ves ta čas se Pollock ni ustavil. Kako hitro je imel dovolj moči? Nato je rekel: "To je vse."

In ta slog je bil zelo priljubljen pri otrocih. Verjetno zato, ker je nekdo zelo pravilno opazil: to je akcijsko slikanje. Mimogrede, na ta način sta pisala Pablo Picasso in Vasilij Kandinski.

Majhni nasveti za tiste, ki "tvegajo" risanje z otroki po metodi Pollock

Prvič, ne pozabite, da takšne igre razvijajo motorične sposobnosti in ustvarjalnost, sposobnost nadzora lastnega telesa (navsezadnje lahko rišete ne samo z rokami).

Najlažji način risanja z metodo Pollock je, da pokrijete površino, ki jo uporabljate, na primer z oljno krpo ali filmom, lahko uporabite staro krpo.

Namesto tradicionalnih barv uporabite vodotopne obrtniške barve, ki jih je enostavno prati.

Če je le možno, je takšne igre bolje igrati zunaj.

Uporabite predpasnike ali oblačila, ki jih ne boste zavreči stran.

Enostavna priprava in veselje vašega otroka je zagotovljeno!

Poskusimo najti nenavadno v običajnem in običajno v nenavadni umetnosti. Na primer, umetnost Ebru. V sodobnem svetu se je pojavila nova tehnika risanja, zelo podobna abstrakcijam, imenovana "ebru". To je celotno gibanje v umetnosti. S tehniko Ebru se slike rišejo na vodo in prenašajo na papir ali blago. Zato je svet abstrakcij prvi korak za začetnike »ebriste«.

Čarobni svet abstrakcij ali samo ebru

"Kaj je ebru?" -
me je vprašala mama.
»Ebru? To je zebra."
Hitro sem se domislil.
Mama je bila presenečena
In rekla mi je:
"Ne, hči, ebru -
Risanje po vodi!
Zdaj sem bil presenečen:
»Ne moreš risati po vodi!
Kako narisati zebro?
Kje se da dobiti te barve?
In risba na vodi, kje?«
Zgostilo, barve in papir
Pojavil se je na mizi.
Mama je začela risati
Veslamo po vodi.
In pogumno sem premaknil čopič -
Izkazalo se je, da je kraljica!
Oh, kako zabavno je bilo!
Na steni je visela mojstrovina!
Zdaj lahko rečem povsod
Da ebru ni zebra,
To je slikanje na vodi!

Ebru ... Kako mehka, nenavadna, vznemirljiva beseda. Še pred kratkim nismo vedeli, kaj je to. In danes lahko že otroci rečejo, da je ebru slikanje s posebnimi barvami na vodi. Nekateri predšolski otroci so že poskusili risati s to tehniko v vrtcih in otroških centrih, najbolj kreativni in nadarjeni vzgojitelji pa so obvladali tehniko tradicionalne turške likovne umetnosti slikanja na vodi, ki ji je sledil prenos slike na papir ali blago. Zanimivo je, da se posebne barve ne raztopijo v vodi, ampak se razporedijo po njeni površini, ne da bi se med seboj mešale. Zdi se, kot da se barve nalagajo druga na drugo in tvorijo bizarne oblike.

Risanje po vodi sploh ni težko. Res je, da bi dosegli risbo ploskve, se morate dolgo učiti. Toda vsak lahko doseže večbarvno abstrakcijo in celo domišljijske pokrajine, podobnosti rož in živali.

Ebru je edinstvena risba. Otroci, stari 3 leta, lahko slikajo s "plešočimi barvami". To je pozitiven naboj, pozitivna čustva in veliko prijetnih vtisov!

Umetnost risanja na vodi daje otrokom priložnost, da se potopijo v zanimiv svet ustvarjalnosti. In risba ne more spodleteti. Vsak bo lahko narisal izvirno in zanimivo sliko.

Ebru umetnost je neomejena in edinstvena. Nemogoče je narisati dve enaki risbi. Kombinacija barv se lahko spreminja vsako sekundo.

Najbolj zanimivo pa je, da mojstri Ebru uporabljajo posebne fraze, ki označujejo gibanje barv, ki jih uporabljajo pri slikanju: oblaki in veter, ognjemet, slavčev šal itd. Res, lepe besede in fraze? Rada bi samo vzela čopič in barvo, nalila vodo v pladenj in barvala ... Ampak ne smeš hiteti. Moramo se pripraviti.

Če želite narediti risbo v tehniki ebru, morate kupiti komplet posebnih barv, zgoščevalec vode in pladenj, v katerega se bo vlila "čarobna voda". Za pripravo je treba gustin raztopiti v vodi, po navodilih malo počakati, vliti v poseben pladenj in že lahko začnete ustvarjati. Zgoščevalec lahko pripravite tako, da raztopite 3 žličke. v 1 litru tople vode ali kupite že pripravljeno raztopino. In da se prašek za zgoščevanje popolnoma raztopi, ga morate pustiti 10-12 ur.Raztopina izgleda kot beli žele brez vonja. Na splošno, kot pišejo proizvajalci, so barve in zgoščevalci za ebru nestrupeni in popolnoma varni. Pripravljeno raztopino lahko hranite pri temperaturi od 4 do 10 °C 2 meseca.

Na vodo rišejo z različnimi pripomočki (sl. 1–4).

kaj potrebuješ Glavniki, šila, krtače. Uporabite lahko zobotrebce, nabodala, ščetke in celo plastične vilice. Pladenj lahko zamenjate s posodo ali plastičnim krožnikom.

Začnimo ustvarjati!

Kako to storiti?

Na podlago – »čarobno vodo« – nanesemo nekaj kapljic barve in s pripomočki oblikujemo vzorec. Več plasti večbarvne barve ustvari zanimivo ozadje. Uporabite lahko metodo pršenja s čopičem. Takoj ko ugotovite, da ste dosegli nek rezultat in uživali v igri barv, vzemite kos akvarelnega papirja in ga previdno položite na vodo (slika 5). Po nekaj sekundah ga dvignite za vogal, položite na ravno površino mize, občudujte mojstrovino in počakajte, da se popolnoma posuši (slika 6).

riž. 1

riž. 2

riž. 3

riž. 4

riž. 5

riž. 6

Na kakšne težave lahko naletijo predšolski otroci pri risanju ebruja?

Treba je povedati, kakšna je površina vode. Izvedite poskus z vodo. Povej, kateri predmeti v vodi tonejo in kateri plavajo. Zakaj se to dogaja. Razloži lastnosti vode.

Skupaj z otroki pripravite »čarobno vodo«, da bodo razumeli, da v pladenj za risanje niso nalili navadne vode, ampak so vanjo raztopili poseben gostilo. Voda je postala kot žele. Ni preprosta, ampak čarobna!

Otrokom dajte priložnost, da vadijo pred postopkom risanja ebruja, poskusite slikati s čopičem na površini navadne vode. Otroke naučite, naj ne utopijo čopiča, ampak ga nežno premikajo po površini.

Imejte pripravljene vlažne robčke, če si kdo umaže roke.

In zabava se začne, ko se rjuhe posušijo. Abstrakcija se spremeni v barvite kapljice, s katerimi lahko okrasite notranjost sobe. Ebru mojstrovine lahko spremenite v nenavaden živalski vrt Ebru, vesolje, modni akvarij z ribami ...

Vsaka risba ebru je majhna igra, čudovit svet fantazije in domišljije, edinstven in čaroben, ki daje otrokom veselje in pozitivna čustva, začudenje in presenečenje, saj otrok vidi rezultat in se z veseljem prepozna za mojstra. Odlična stvar pri slikanju z vodo je, da razvija vašo domišljijo. Motive, ki nastanejo pri mešanju barv po sušenju, je mogoče dokončati.

Tandem eksperimentalnih dejavnosti (v tem primeru eksperimentov z vodo) in otroškega oblikovanja (ebru) je rešitev enega od problemov razvoja integrativnih lastnosti predšolskih otrok. Tehnologija oblikovanja Ebru v kombinaciji z eksperimenti in poskusi (z vodo) vključuje več vrst dejavnosti predšolskih otrok: oblikovalske, inventivne, umetniške in konstruktivne itd.

Otroško oblikovanje v obliki risanja na vodi je dostopno, zanimivo in nenavadno sredstvo ustvarjalnega razvoja, nova vrsta dejavnosti v predšolskem razvoju, njegovo izvajanje v predšolski vzgoji pa narekuje življenje samo.

Sodobna predšolska vzgoja si prizadeva ustvariti kulturo oblikovanja, ki vsakemu otroku, ne glede na starost, pomaga razkriti svoj ustvarjalni potencial, razviti inovativno mišljenje, prostorsko domišljijo in ustvarjalne sposobnosti. Beseda »dizajn« je definirana kot »načrt, ideja«, a slike v tehniki ebru je nemogoče predvideti. Vsaka slika je individualna in unikatna. In z neposredno pomočjo učiteljev se preprosta abstrakcija spremeni v otroško razstavo. Mali avtorji so ponosni na svoje slike, saj pri delu v tehniki ebru pridejo do številnih odkritij in vidijo izdelek – svojo unikatno sliko!

Toda takšno "ebru-drevo" je zraslo med otroki, ki so študirali v studiu zgodnjega in predšolskega razvoja z učiteljem ShRR "Azbuka" Yu. Lobovikova (slika 7).

riž. 7

Vodilna učiteljica šole ABC, I. V. Agapova, je z otroki potovala v države, kjer živijo tako fantastične "ebru-ptice" (slika 8). Otroci so delali tudi poskuse z vodo in se o njej veliko naučili.

riž. 8

Otroci in njihovi starši so obiskali "ebru-zoo" z učiteljico Azbuka ShRR O. Yu. Novichkova.

Nenavaden "ebru-akvarij" učiteljice umetnosti na šoli zgodnjega razvoja ABC S. N. Basove in njenih učencev je dolgo časa navduševal otroke in njihove starše v Krasnogorsku.

Eksperimentalne dejavnosti s predšolskimi otroki

Mojstrski razred "Ebru" in lastnosti vode

Predstavljeno gradivo bo pomagalo razjasniti in utrditi znanje otrok o lastnostih vode, jih naučiti uporabljati slikovne diagrame ali modele pri povzemanju rezultatov poskusov, razviti miselno aktivnost, sposobnost postavljanja hipotez in samostojnega sklepanja.

Cilj: vzbujanje zanimanja za raziskovalne dejavnosti, seznanjanje z umetnostjo Ebru z netradicionalnimi ustvarjalnimi tehnikami.

Naloge:

– razvijati kognitivni interes z eksperimentalnimi dejavnostmi, naučiti se delati s slikovnimi diagrami;

– znati delati v parih in skupaj sklepati;

– ponoviti varnostna pravila pri izvajanju poskusov;

– razvijajo samostojnost in sposobnost pogajanja.

Pripravljalna dela: učenje pesmi, branje pravljic o vodi, pogovor o koristih vode.

Aktiviranje slovarja: laboratorij, prozoren, oblika, odsev, brezbarven, ebru, zgoščevalec.

*** * ***

učiteljica. Fantje, danes vas želim povabiti v laboratorij. Kdo ve povedati, kaj je laboratorij?

otroci. To je kraj, kjer znanstveniki izvajajo poskuse.

učiteljica. Spremenimo se danes v znanstvenike in izvajajmo poskuse. Imam čarobno palico (dandanes je vse čarobno), ki vas bo spremenila v znanstvenike.

En, dva, obrni se
Spremeni se v znanstvenika!

Otroci si nadenejo kape znanstvenikov.

Za izvedbo poskusov bomo potrebovali nekaj materialov. Za laboratorijske mize morate sedeti po dva hkrati. Izberite svoje sedeže.

Na mizah so predmeti, pokriti s prtičkom.

Pripravljen si? Zdaj pa snemite prtičke in poglejte, kaj je na vaši mizi?

Seznam otrok.

Na mizi so predmeti, toda s čim bomo izvajali poskuse? kako misliš Poskusi uganiti uganko.

Če so naše roke voščene,
Če so na nosu madeži,
Kdo je potem naš prvi prijatelj?
Ali bo odstranil umazanijo z obraza in rok?
Brez česar mama ne more živeti
Brez kuhanja, brez pranja,
Brez česa, bomo odkrito rekli,
Ali naj človek umre?
Da dež pada z neba,
Tako, da rastejo ušesa kruha,
Da ladje plujejo -
Ne moremo živeti brez ... (voda).

Prav.

Na tablo so obešeni diagrami ali slike "Voda teče, razliva se".

otroci. voda

učiteljica. Kaj ona počne?

otroci. Preliva se in širi.

učiteljica. Danes bomo nadaljevali s poskusi z vodo. Spomnimo se varnostnih pravil v laboratoriju: posodo z vodo uporabljaj previdno. Če nekaj polijete, pobrišite s prtičkom. Naj bo vaša miza urejena. Ko delate v parih, ne prekinjajte soseda. Znaj poslušati. Pomagajte drug drugemu, se posvetujte.

Poskus 1. Voda je tekoča in lahko teče

učiteljica. Prelijte vodo iz ene posode v drugo. Ali voda teče? Zakaj?

Zaključek: voda je tekoča, se preliva, teče.

Poskus 2. Voda nima oblike

Otroci imajo posode različnih oblik.

učiteljica. Fantje, kdo ve, kakšne oblike je žoga?

otroci. Okrogla.

učiteljica. Kaj pa kocka?

otroci. kvadrat.

učiteljica. Kakšne oblike je voda?

Otroci odgovorijo.

Preverimo to in sklepamo, kakšne oblike je voda.

Otroci pregledujejo in primerjajo posode različnih oblik.

Primerjaj obliko vode v svojem kozarcu z obliko sosedove vode.

Če vodo natočite v različne posode, bo voda dobila svojo obliko.

Učitelj to pokaže.

Kaj lahko rečete o obliki vode?

Sklepi. Voda je tekočina. Lahko ga nalijemo v posodice različnih oblik. Voda dobi obliko posode, v katero se nalije. To pomeni, da voda nima oblike.

Poskus 3. Voda – topilo

učiteljica. Vzemite žlico in v en kozarec vode zelo previdno stresite sol (ali sladkor), v drugega pa enako količino gline (ali zdrobljene krede). Premešajte vodo.

Kaj ste opazili? Kakšen zaključek je mogoče potegniti?

Voda je raztopila sol (sladkor), kreda (glina) pa se je usedla na dno. To pomeni, da je voda topilo. Toda, kot smo videli, se vse snovi v njem ne raztopijo.

Otroci mečejo kovance in papirčke v vodo. Potegnejo sklep.

Zaključek. Voda je topilo, vendar se v njej ne raztopijo vse snovi.

Poskus 4. Voda nima vonja

učiteljica. Povej mi, kdaj ga lahko zavohamo?

otroci. Ko babica peče pito, mama uporabi parfum, kadi se in rože dišijo.

učiteljica. Povonjaj vodo. Ali ji kaj diši? Ali ima vonj?

Učiteljica prosi enega od otrok, naj ji pomaga stisniti pomarančni sok v kozarec vode.

Zdaj pa povonjaj vodo.

Zaključek. Voda nima vonja, lahko pa spremeni svoj vonj.

Poskus 5. Odsev v vodi

učiteljica. Kaj je refleksija? Kje ga lahko vidite?

otroci. V ogledalo, okensko steklo, avtomobilsko okno.

učiteljica. Veste, da so se ljudje v starih časih, pred davnimi časi, ko še ni bilo ogledal in stekla, gledali vase, sklonili nad vedro ali sod z vodo. Kdo ve zakaj?

Zaključek. Predmeti se odsevajo v vodi.

Poskus 6. Voda je brez okusa

učiteljica. Poznate okus soli, sladkorja, limone, čebule? Kakšna sol? Kaj pa limona?

Okusite vodo v kozarcu. Ali ga lahko imenujemo slano, grenko, sladko, kislo? Nobenega od znanih okusov ni mogoče pripisati vodi, kar pomeni, da voda nima okusa.

Razpustimo sladkor (limonin sok) v vodi, poskusimo vodo? Kaj je voda postala?

Zaključek. Voda nima okusa, lahko pa ga spremeni.

Poskus 7. Voda je bistra

učiteljica. Fantje, kaj pomeni transparentno? Poskusite najti prozoren predmet okoli sebe.

Dokaži, da je voda v kozarcu pred teboj bistra. ne veš kako? Pred vami sta dva kozarca: z vodo in mlekom, gumbi (kamenčki, kovanci). Kakšno mleko?

otroci. Bela.

učiteljica. V oba kozarca položite kamenčke. V katerem steklu so vidni in v katerem ne?

V oba kozarca lahko daste slamice ali žličke.

Zakaj mislite, da kamenček ni viden v kozarcu mleka, viden pa je v kozarcu vode?

To pomeni, da je voda bistra. In kdaj je oblačno?

Zaključek. Voda je prozorna, zato se skozi njo vidijo različni predmeti. Mleko je neprozorno, belo, motno, zato se skozenj ne vidijo predmeti.

Kakšne barve je voda?

otroci. Brezbarven.

učiteljica. Kako si izvedel?

otroci. Kot rezultat izkušenj.

učiteljica. Za vas sem pripravila večbarvne črte. Z njihovo pomočjo lahko določite tudi barvo vode.

Otroci vzamejo trakove in jih nanesejo na kozarec vode. Primerjaj.

Ali lahko rečemo, da je voda rdeča? Modra? Rumena? Bela? Zakaj?

otroci. Barva vode se ne ujema z barvo prog.

učiteljica. Kakšne barve je torej voda?

Zaključek. Voda je brezbarvna.

Poskus 8. Obarvana voda

učiteljica. Voda je brezbarvna, toda poglejte, pokažem vam zeleno, vijolično vodo. Kako mi je to uspelo? Kakšne barve je voda v tvojem kozarcu?

otroci. Pregleden.

Zaključek. Barva vode je odvisna od tega, kakšno barvilo smo ji dodali.

Vodo lahko zlahka pobarvate v katero koli barvo. Povejte mi, ali je mogoče nekaj naslikati na vodi? Poskusi? Ne deluje? Zakaj?

otroci. Barve se raztopijo.

učiteljica. Vendar se je izkazalo, da lahko rišete na vodi. Res je, ta voda je malo čarobna. Poglejte, kakšne lepe slike lahko narišete na vodo in risbo prenesite na papir. Ta starodavna umetnost se imenuje ebru. Bomo poskusili?