Razvoj umetniških sposobnosti v psihologiji vizualnih umetnosti. Program za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok pri pouku likovne umetnosti

metodološki razvoj

»Razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok

skozi netradicionalne oblike likovne umetnosti

dejavnosti"
Izvajalec: Polyakova Anastasia Vladimirovna VSEBINA
UVOD…………………………….................................................. ............ .......................... 5 POGLAVJE I. Teoretične osnove za razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri predšolskih otrocih pri pouku likovne umetnosti 1.1 Bistvo pojma likovno-ustvarjalne sposobnosti ………….. 10 1.2. Problem razvijanja ustvarjalnih sposobnosti v raziskavah učiteljev in psihologov………………………………………………………………………………………. 1 4 1.3. Dejavniki razvoja umetniških in ustvarjalnih sposobnosti…………… 19 1.4 Tečaji risanja z uporabo netradicionalnih tehnik kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti…………………………………………………… …………………... 21 1.5 . Vrste in tehnike netradicionalnega risanja z umetniškimi materiali………………………………………………………………………………………... 28 POGLAVJE II. Eksperimentalno raziskovalno delo o razvoju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok v likovni umetnosti 2.1. Diagnostična študija začetne ravni ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih predšolske starosti……………………….. 37 2.2. Formativna faza v razvoju ustvarjalnih sposobnosti pri predšolskih otrocih v vizualni umetnosti ……………………………………………………… ... 50 2.3. Diagnostična študija ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih predšolske starosti na zadnji stopnji eksperimentalnega iskalnega dela…………………………………………………………………………………… …… 53 Zaključek…………………………………………………………………………………………. 54 Literatura……………………………………………………………… 56 Uvod Sodobna družba potrebuje ustvarjalno osebnost. Številne sposobnosti in občutki, ki nam jih narava na žalost daje, 2
ostanejo premalo razviti in nerazkriti ter zato neuresničeni v prihodnjem življenju. Prisotnost razvite domišljije v odrasli dobi določa uspeh katere koli vrste poklicne dejavnosti osebe. Zato je razvoj ustvarjalnih sposobnosti ena glavnih nalog predšolske vzgoje. Velik potencial za razkrivanje otroške ustvarjalnosti je v vizualnih dejavnostih predšolskih otrok. Pouk risanja in likovne umetnosti lahko da otroku potrebno znanje, ki ga potrebuje za popoln razvoj, da začuti lepoto in harmonijo narave, da bolje razume sebe in druge ljudi, da lahko izrazi izvirne ideje in domišljije, tako da postane srečna oseba.. Vsi otroci radi rišejo, če jim gre dobro od rok. Risanje s svinčniki in čopiči zahteva visoko stopnjo obvladovanja risarskih tehnik, razvite veščine in znanja ter tehnike dela. Zelo pogosto pomanjkanje tega znanja in spretnosti otroka hitro odvrne od risanja, saj se zaradi njegovega truda risba izkaže napačno, ne ustreza otrokovi želji, da bi dobil sliko, ki je blizu njegovemu načrtu. ali pravi predmet, ki ga je poskušal upodobiti. Pomen študije je, da je vizualna produktivna dejavnost z uporabo netradicionalnih vizualnih tehnologij najbolj ugodna za ustvarjalni razvoj otrokovih sposobnosti, ker Še posebej razkriva različne vidike otrokovega razvoja. Netradicionalne tehnike so spodbuda za razvoj domišljije, ustvarjalnosti, manifestacije neodvisnosti, pobude in izražanja individualnosti. Z uporabo in združevanjem različnih načinov upodabljanja v eni risbi se predšolski otroci naučijo razmišljati in se samostojno odločiti, katero tehniko bodo uporabili, da bo ta ali ona slika postala izrazita. Risanje z netradicionalnimi slikovnimi tehnikami ne utrudi predšolskih otrok, ostanejo zelo aktivni in učinkoviti ves čas, namenjen za dokončanje naloge. Lahko rečemo, da netradicionalne tehnike poze - 3
Odmaknili se bodo od objektivne podobe, v risbi izrazili občutke in čustva, otroku dali svobodo in vlili zaupanje v svoje sposobnosti. Z obvladovanjem različnih tehnik in načinov upodabljanja predmetov ali okoliškega sveta ima otrok možnost izbire.
Predmet študija:
razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajših predšolskih otrok z uporabo netradicionalnih tehnik risanja
. Tarča

raziskovanje
: ugotoviti vpliv netradicionalnih tehnik risanja na razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti.
Hipoteza:
Razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti bo uspešnejši, če se izkušnje uporabe netradicionalnih tehnik risanja prenesejo v likovno umetnost. Za dosego tega cilja smo si zadali naslednje naloge: 1. Preučiti stanje problematike razvoja otrokovih ustvarjalnih sposobnosti v psihološki, pedagoški in posebni literaturi. 2. Določite kazalnike in ugotovite stopnjo razvoja vizualne ustvarjalnosti otrok, starih 3-4 let, v vizualnih dejavnostih; 3. Razviti vsebino in metode dela za razvoj vizualne ustvarjalnosti pri otrocih 3-4 let z netradicionalnimi tehnikami; 4. Izvedite psihološko-pedagoški eksperiment (navedba, formativna, kontrolna stopnja), namenjen učinkovitejšemu razvoju vizualne ustvarjalnosti pri mlajših predšolskih otrocih. Metode raziskovanja: - teoretične: preučevanje in analiza psihološke, pedagoške in znanstveno-metodološke literature o raziskovalnem problemu - pedagoško opazovanje, pogovor;  psihološko-pedagoški eksperiment: formativna, ugotavljatvena in kontrolna faza;  kvantitativna in kvalitativna analiza pridobljenih podatkov 4
Metodološka osnova naše raziskave je bila:  aktivni pristop (Vygotsky L.S., Nemov R.S., Zaporozhets A.V.);  pedagoške določbe o zakonitostih umetniške ustvarjalnosti in načinih njenega razvoja (Vetlugina N.A., Vygotsky L.S., Dyachenko O.M., Kazakova T.G., Komarova T.S., Sakkulina N.P., Flerina E.F., Yusov B.P.);  določbe o možnosti uporabe netradicionalnih tehnik risanja v vizualnih dejavnostih predšolskih otrok (Kazakova T.G., Lykova I.A., Marder L.D., Sakkulina N.P.).
Raziskovalna baza
: Eksperimentalno iskalno delo je bilo izvedeno na podlagi MDOU št. 22 v Alapaevsku v mlajši skupini.

I. Teoretične osnove za razvoj likovne ustvarjalnosti

predšolski otroci

1.1. Bistvo pojma umetniške in ustvarjalne sposobnosti
Namen tega odstavka je na podlagi analize raziskav tujih in domačih znanstvenikov identificirati L.M. Wenger, L.S. 5
Vygodsky, A.V. Zaporozhets, T.S. Komarova, V.S. Mukhina, L.A. Paramonova, N.N. Poddjakova, E.A. Fleurina in druga bistva koncepta umetniških in ustvarjalnih sposobnosti. Analiza znanstvene literature je pokazala, da na razvoj ustvarjalnosti vplivajo naslednje komponente: nagnjenja, sposobnosti, umetniške in ustvarjalne sposobnosti, pa tudi potreba po oblikovanju vizualne dejavnosti pri predšolskih otrocih. Koncept »ustvarjalnosti« so obravnavali že antični filozofi, na primer Platon: »vse, kar povzroči prehod iz neobstoja v bivanje, je vzrok za nastanek nečesa, kar prej ni obstajalo« (1, 115). Proces ustvarjalnosti je v starih časih veljal za kozmično kreacijo, človek je bil le del tega kozmosa, bil je drobec prahu v toku vesoljskih vrtincev. Kontemplacija je bila manifestacija najvišje oblike ustvarjalne dejavnosti. V delih filozofa I. Kanta najdemo takšno razumevanje ustvarjalnosti. Verjel je, da je to značilnost genija in je nasprotoval ustvarjalno dejavnost racionalni dejavnosti. Po Kantu geniji ustvarjajo s komponiranjem navdiha, nezavedno, intuitivno, po analogiji s tem, kako ustvarja narava. Z vidika znanstvenika N. A. Berdjajeva je ustvarjalnost moralna dolžnost, namen človeka na Zemlji, njegova naloga in poslanstvo. »Ustvarjalnost je po svojem bistvu ustvarjalnost iz nič ...« (2, 117 – 118) Slavni psiholog A. Lilov je pojem ustvarjalnosti izrazil takole: »... ustvarjalnost ima svoje splošno, kvalitativno novo. znake in značilnosti, ki jo opredeljujejo, nekatere izmed njih pa teorija že precej prepričljivo razkriva. Ti splošni naravni momenti ustvarjalnosti so naslednji: - ustvarjalnost je družbeni pojav. -njeno globoko družbeno bistvo je v tem, da ustvarja družbeno potrebne in družbeno uporabne vrednote, zadovoljuje družbene potrebe, predvsem pa v tem, da je najvišja koncentracija transformativne vloge ozaveščenega družbenega subjekta 6
(razred, ljudje, družba) v njegovi interakciji z objektivno dejavnostjo ...« (2.139). Sovjetski učitelji in psihologi, na primer L.M. Wenger, V.S. Mukhin, ustvarjalnost obravnavajte kot ustvarjanje človeka nečesa objektivno in subjektivno novega. To je subjektivna novost, ki je rezultat ustvarjalne dejavnosti predšolskih otrok. Otrok z risanjem, rezanjem in lepljenjem ustvari nekaj subjektivno novega, nekaj novega zase. Produkt njegove ustvarjalnosti nima neke univerzalne novosti ali vrednosti. Toda njegova subjektivna vrednost je pomembna. Za ustvarjalnost so značilne komponente, kot so nagnjenja in sposobnosti. Koncept "nagnjenj" uporabljajo znanstveniki, na primer A.V. Zaporozhets, R.S. Nemov, N.S. Petrovsky se obravnava v dveh smereh - s položaja pedagogike in psihologije. V svojih delih je učitelj B.A. Vvedensky je dal to definicijo nagnjenj kot prirojenih predpogojev za razvoj sposobnosti, vendar se ob prisotnosti nagnjenj sposobnost ne manifestira samodejno, ampak le v procesu ustreznega usposabljanja in vadbe. Zasluge so lahko drugačne. Človek ima dve vrsti nagnjenj: prirojene in pridobljene. Prve včasih imenujemo naravne, druge pa družbene. Vse sposobnosti gredo v procesu svojega razvoja skozi vrsto stopenj in da se določena sposobnost dvigne v svojem razvoju na višjo raven, je potrebno, da je že na prejšnji stopnji dovolj razvita. Ta slednja v razmerju do višje stopnje razvoja deluje kot neke vrste nagib. To stališče deli domači psiholog R.S. Nemov (4, 379). Pomemben prispevek k razvoju splošne teorije sposobnosti je prispeval psiholog B.M. Teplov. Po njegovem mnenju koncept »sposobnosti« vsebuje tri ideje. Prvič, s sposobnostmi mislimo na individualne psihološke značilnosti, ki razlikujejo eno osebo od druge ... Drugič, sposobnosti ne imenujemo vse posamezne 7
značilnosti, ampak le tiste, ki so povezane z uspehom katerekoli dejavnosti ... Tretjič, koncept »sposobnosti« ni omejen na znanje, veščine ali sposobnosti, ki jih je določena oseba že razvila (5.19). Sposobnosti, je verjel B.M. Teplov, ne more obstajati razen v stalnem procesu razvoja. Sposobnost, ki se ne razvije, ki jo človek v praksi preneha uporabljati, se sčasoma izgubi. R.S. Nemov v svojih raziskavah deli sposobnosti na naravne ali naravne (v osnovi biološko pogojene), splošne sposobnosti, posebne, teoretične, praktične, izobraževalne in ustvarjalne. Ustvarjalne sposobnosti - ustvarjanje predmetov materialne in duhovne kulture, ustvarjanje novih idej in odkritij. To je individualna ustvarjalnost na različnih področjih človeške dejavnosti. Na likovnem področju so ustvarjalne zmožnosti še posebej izrazite pri ustvarjanju likovnih (slike, kipi, arhitekturni spomeniki), glasbenih (opera, balet, simfonija), literarnih (zgodbe, romani, poezija), gledaliških del (igranje vlog, režija igra, dekoracija, dekoracija itd.). Vse te oblike manifestacije ustvarjalnosti so povezane s konceptom umetniške ustvarjalnosti (4, 317). Analiza literarnih raziskav je pokazala, da so ustvarjalne sposobnosti samoizražanje sveta umetnika, ki ne le spoznava, ampak izraža tudi svoje videnje, svoje razumevanje okolja. Rezultat njegove ustvarjalne dejavnosti je likovna podoba kot posebna vrsta raziskovanja realnosti. Umetniška podoba je specifično čutno in hkrati posplošeno videnje in poustvarjanje življenja, ki je obogateno s čustveno in estetsko presojo umetnika. Za osebo, ki zaznava umetniško podobo, se lahko estetska reakcija razlikuje glede na življenjske izkušnje, psihološki odnos, 8
poznavanje posebnosti te vrste in zvrsti umetnosti, značilnosti likovnega »jezika«. Pri zaznavanju umetniške podobe imata posebno vlogo domišljija in figurativno mišljenje. A. I. Burov, B. T. Likhachev, B. S. Meilakh kažejo, da lahko razvoj figurativnega mišljenja poteka od preproste podobe - reprezentacije do estetske posplošitve, od dojemanja celotne podobe kot enega samega pojava - do razumevanja posplošitev, ki jih vsebuje, razkritje njihovega notranjega, globokega pomena. Komunikacija z umetnino je »potopitev« v njeno duhovno vsebino, kar pomeni. In v umetnikov notranji svet. Umetniška ustvarjalnost se kaže predvsem v izboru posplošitev, določenih življenjskih pojavov in v individualni enkratnosti njihovega utelešenja. Ustvarjanje likovne podobe vedno vključuje posploševanje videnega in slišanega, izbor značilnega v njej in hkrati obdelavo vsega tega gradiva na podlagi ustvarjalne domišljije. V razviti, zreli obliki produktivne umetniške ustvarjalnosti je torej pomemben njen rezultat in procesi, ki ga spremljajo. Po mnenju psihologa N. N. Poddyakova je otroška ustvarjalnost globoko osebne narave - določa jo edinstvenost otrokove osebnosti, edinstvenost nabranih izkušenj dejavnosti. Zato je ustvarjalni proces izjemno individualen, njegov razvoj pa zahteva skrbno upoštevanje individualnih značilnosti otroka. Druga pomembna značilnost otroške ustvarjalnosti je, da je vedno polna svetlih pozitivnih čustev in zahvaljujoč temu pritegne pozornost otrok, ki prepoznajo veselje svojih prvih "odkritij", veselje do novih risb, zgradb itd. Živahna pozitivna čustva postanejo osnova za oblikovanje otrokove akutne potrebe po takšni ali drugačni obliki ustvarjalnosti. Tako lahko zaključimo, da je ustvarjalnost sestavni del družbenega življenja. Navsezadnje je življenje sam proces 9
ustvarjalnost. Z ustvarjalnostjo bomo razumeli proces človekove dejavnosti, ki ustvarja kakovostno nove materialne in duhovne vrednote. Ustvarjalnost predpostavlja prisotnost nagnjenj in sposobnosti. Pod nagnjenji bi morali razumeti potrebne pogoje za razvoj sposobnosti. Posledično so sposobnosti individualne psihološke značilnosti osebe, ki so pogoj za uspešno izvajanje ene ali druge produktivne dejavnosti. Ustvarjanje nečesa novega, dragocenega, nekonvencionalnega, nestereotipnega se pojavlja v različnih vrstah ustvarjalne dejavnosti, k temu prispevajo ustvarjalne sposobnosti. Sposobnost ustvarjanja ne nečesa tujega, popolnoma drugačnega od sebe, nasprotno, sposobnost utelešenja ideje, ki je v človeku samem, določa notranji svet, stanje.

1.2. Problem razvijanja ustvarjalnosti v raziskovanju

učitelji in psihologi.
Problem sposobnosti je eden najbolj kompleksnih in najmanj razvitih v psihologiji. Pri obravnavi je treba najprej upoštevati, da je pravi predmet psihološkega raziskovanja človekova dejavnost in vedenje. Nobenega dvoma ni, da je vir koncepta sposobnosti neizpodbitno dejstvo, da se ljudje razlikujejo po količini in kakovosti produktivnosti svojih dejavnosti. Raznolikost človeških dejavnosti ter kvantitativne in kvalitativne razlike v produktivnosti omogočajo razlikovanje med vrstami in stopnjami sposobnosti. Za človeka, ki nekaj naredi dobro in hitro, pravimo, da je sposoben te naloge. Sodba o sposobnostih je vedno primerjalne narave, torej temelji na primerjavi produktivnosti, spretnosti ene osebe s spretnostmi drugih. Problem splošnih in posebnih sposobnosti je vedno pritegnil pozornost ruskih psihologov že v 40. in 60. letih prejšnjega stoletja. prejšnje stoletje. Znana so dela na tem področju uglednih ruskih znanstvenikov B.M. 10
Teplova, S.L. Rubinsteina, B.G. Ananjeva, A.N. Leontjeva, V.M. Myasishcheva. F.N. Gonobolina, Kovalev in drugi (6, str. 37). N.V. Roždestvenskaja verjame, da je »pri preučevanju umetniških sposobnosti možnih več poti. Eden od njih je povezan z analitičnim pristopom k problemu. Naloga raziskovalca v tem primeru je identificirati posamezne komponente, ki so učinkovite za razvoj te sposobnosti« (7, str. 52). Drugi način je identificirati posebne psihološke komponente sposobnosti, ki jih tovrstna psihologija ne pozna. Na primer, oko je obravnavano kot lastnost sposobnosti arhitekta in umetnika ali empatija (občutek empatije in razumevanje psihološkega stanja drugega človeka) kot komponenta sposobnosti odrske transformacije. V tem primeru raziskovalec presega splošno sprejeto psihološko nomenklaturo in najde posebne procese in funkcije, ki so neločljivo povezane z nadarjenostjo za katero koli dejavnost. Tretji način je prepoznavanje posameznih operacij ali situacij v dejavnostih, v katerih se bo morda pretežno izkazalo tisto, kar imenujemo »psihološka usposobljenost« (primernost za določeno dejavnost). Možen je tudi sintetični pristop k preučevanju umetniških sposobnosti: prizadevanja je mogoče usmeriti v iskanje razmerja med komponentami sposobnosti. Hkrati se sposobnosti preučujejo kot celota, čeprav so sestavljene iz komponent, vendar jih ni mogoče reducirati na njihovo vsoto. B.M. Teplov v svojem članku »Sposobnosti in nadarjenost« razume sposobnosti kot individualne psihološke sposobnosti, po katerih se ena oseba razlikuje od druge. Sposobnosti vključujejo samo tiste lastnosti, ki so pomembne za izvajanje katere koli dejavnosti. Meni, da manifestacije, kot so vzkipljivost, letargija, počasnost, spomin itd., Ne morejo biti razvrščene kot sposobnosti. Sposobnosti, verjame Teplov, ne morejo biti prirojene. Na podlagi 11
sposobnosti »ležijo v nekih prirojenih lastnostih, nagnjenjih«. Sposobnosti obstajajo le v razvoju, nastajajo in razvijajo pa se le v procesu dejavnosti Veliko pozornosti je posvečal razvoju problematike sposobnosti S.L. Rubinstein v svojih delih "Osnove splošne psihologije" in "Biti in zavest". S.L. Rubinstein sposobnost razume kot primernost za določeno dejavnost. Sposobnosti lahko ocenjujemo po dosežkih, po stopnji duhovne rasti, in sicer po enostavnosti asimilacije in hitrosti napredovanja. Osnova sposobnosti, po S.L. Rubinstein, obstajajo "dedno določeni predpogoji za njihov razvoj v obliki nagnjenj." Z nagnjenji razumemo anatomske in fiziološke značilnosti človekovega živčno-možganskega aparata.»zmožnosti, ki se razvijajo na podlagi nagnjenj, še vedno niso funkcija nagnjenj samih, temveč razvoja, v katerega nagnjenja vstopajo kot izhodišče, kot predpogoj." Zelo dragocena je misel S.L. Rubinstein, da je sposobnost kompleksna sintetična tvorba osebnosti. N.S. Leites upravičeno poudarja, da »bolj kot so otrokove dejavnosti raznolike in smiselne, bolj polno in svetleje se lahko razvijejo njegove sposobnosti«. N.S. Leites ima tudi poglavje o sposobnostih v učbeniku Psihologija. Reproducira predvsem sposobnosti kot pogoje za uspešno opravljanje dejavnosti, kombinacije sposobnosti, ki zagotavljajo uspeh, sposobnosti ljudi kot produkt zgodovine, razvoj sposobnosti v procesu dejavnosti, razmerje med sposobnostmi in nagnjenji itd. B.G. Ananyev v "Esejih o psihologiji" poudarja, da se sposobnost oblikuje kot rezultat razvoja višjih funkcij, zaradi česar je možna ustvarjalna uporaba nabranega znanja. V 70. letih V 20. stoletju sta izšli dve pomembni deli, ki povzemata izkušnje teoretičnega raziskovanja na področju preučevanja sposobnosti: »Problemi sposobnosti« K.K. Platonov in »Metodološki vidik 12
problemi sposobnosti" T.I. Artemjeva. Psihologija sposobnosti je eden od pomembnih delov psihološke znanosti. Raziskave na tem področju so velikega pomena za teorijo in prakso usposabljanja in vzgoje ustvarjalne osebnosti (6, str. 51). V sodobni psihologiji so bili oblikovani različni teoretični in metodološki pristopi k preučevanju in oblikovanju človeških sposobnosti, od katerih sta dva najpomembnejša. V skladu z enim se človekove sposobnosti obravnavajo kot predpogoj za uspešno učenje, kot niz osebnih in drugih lastnosti človeka, ki otroku omogočajo uspešnejše obvladovanje novega sistema znanja in asimiliranih vrst dejavnosti ter reševanje ustvarjalnih težave. V skladu z drugim pristopom so sposobnosti rezultat, rezultat usposabljanja in izobraževanja, ki temelji na asimilaciji posebnih metod intelektualne dejavnosti (na primer hevristične tehnike, metode reševanja problemov), ki dajejo priložnost za uspešno reševanje novih problemov. v danem sistemu znanja ali v dani vrsti dejavnosti. Vsak od pristopov ima svoje metodološke in teoretične temelje. Prvi predpostavlja, da sposobnosti v večji meri tvorijo osnovo individualnih razlik med ljudmi, drugi izhaja iz stališča o temeljnem pomenu vsebine in načinov organiziranja usposabljanja in izobraževanja za razvoj in oblikovanje sposobnosti. Za raziskovalne namene so v vsakem pristopu formulirani specifični problemi. Za pedagoško psihologijo in za pedagoško prakso pa je protipravno nasprotovanje enega pristopa drugemu, nasprotovanje ali ignoriranje sposobnosti kot predpogoja za uspešno učenje zmožnostmi, ki so rezultat učenja.
1.3. Dejavniki razvoja umetniških in ustvarjalnih sposobnosti.
Za razvoj likovne ustvarjalnosti določenih 13
pogoji: a) doživljanje likovnih vtisov likovnih podob; b) nekaj znanj in veščin s področja različnih vrst umetniškega delovanja; c) sistem ustvarjalnih nalog, katerih cilj je razviti pri otrocih sposobnost ustvarjanja novih podob z uporabo različnih vrst umetnosti; d) ustvarjanje problemskih situacij, ki aktivirajo ustvarjalno domišljijo ("dokončaj risbo", "izmisli si sam", "dokončaj dizajn sam"); e) materialno obogateno okolje za umetniško delovanje. Pri uporabi likovne umetnosti za razvoj umetniških in ustvarjalnih sposobnosti otrok je treba upoštevati, da ima likovna umetnost svoj jezik, ki umetniku pomaga izraziti misli, občutke in njegov odnos do realnosti. Z likovnim jezikom umetnik odseva življenje v vsej njegovi raznolikosti. I.B. Astahov piše, da vizualni jezik, ki je neločljivo povezan z vsako vrsto umetnosti, ni nekaj zunanjega glede na posebnosti umetniške podobe. Kot snovna izrazna oblika predstavlja enega bistvenih vidikov figurativne specifičnosti (18, str. 24). Jezik likovne umetnosti je raznolik. Učitelj mora to vedeti, saj se v razredih vrtca aktivno oblikuje umetniško dojemanje. Predšolske otroke je treba seznaniti z nekaterimi značilnostmi likovnega jezika. V zvezi s tem učitelj že od zgodnjega predšolskega obdobja najprej postavi nalogo - oblikovati pri otrocih čustveno odzivnost na umetniška dela (kakšne občutke umetnik izraža v sliki, kipu) - nato je pozoren na to, kako umetnik govori o okoliško resničnost, nato pa vso pozornost usmeri na sredstva figurativnega izražanja. Poznavanje osnov umetnosti omogoča razmišljanje o njenem mestu v 14
estetsko izobraževanje otrok ob upoštevanju njihove starosti in individualnih značilnosti. Nemogoče pa je mehanično prenesti lastnosti likovnega jezika, značilnega za delo strokovnjakov, v dejavnosti otroka. Oglejmo si izrazna sredstva, značilna za vsako vrsto likovne umetnosti, nato pa se obrnemo na otroško ustvarjalnost. Med vrstami umetnosti ločimo likovno (slikarstvo, grafika, kiparstvo) in nelikovno umetnost (glasba, arhitektura), čeprav je ta delitev pogojna. Ta razlika ni absolutna, saj vse zvrsti umetnosti izražajo odnos do nekaterih vidikov življenja. Pa vendar je razlikovanje med umetnostmi odločilno pri morfologiji (razvrstitvi) umetnosti, saj temelji na razlikovanju subjekta prikazovanja. Likovna umetnost se obrača na resničnost kot vir oblikovanja človeškega sveta (V.A. Razumny, M.F. Ovsyannikov, I.B. Astahov, N.A. Dmitriev, M.A. Kagan). Zato je osnova podoba objektivnega sveta. Misli in občutki se v njih prenašajo posredno: samo z izrazom oči, mimiko, kretnjami in videzom ljudi se lahko naučimo njihovih občutkov in izkušenj. V razvoju umetnosti se njene likovne in nereprezentativne zvrsti medsebojno hranijo in bogatijo. Za slikarstvo je na primer značilna težnja k vse večji uporabi barve za krepitev izraznega principa. V risbi je prisotna težnja po značilnih linijah, kontrastih temnega in svetlega. Z učenjem otrok zaznavanja umetniških del naredimo njihovo vizualno dejavnost izrazitejšo, čeprav je povsem očitno, da v tem procesu ni mehaničnega prenosa metod dejavnosti odraslega umetnika v dejavnost otroka. Razmislimo, kakšni odnosi so vzpostavljeni in kako vplivati, da bi otrokom pomagali ustvariti izrazno podobo pri risanju in modeliranju. Značilno figurativno in izrazno sredstvo slikarstva je 15
Upoštevamo barvo, zahvaljujoč kateri je umetnik sposoben prenesti vso raznolikost okoliškega sveta (bogastvo barvnih odtenkov, čustveni vpliv barve na gledalca). Hkrati so na sliki pomembni kompozicija, ritem barvnih lis in vzorec. Umetnik lahko uporabi vsa ta sredstva, poveča ali oslabi njihov vpliv na gledalca. Barva v risbi je najbolj presenetljivo sredstvo za pritegnitev pozornosti otrok, čustveno vpliva na njihova čustva (E.A. Flerina, N.P. Sakulina, V.S. Mukhina). Otroška privlačnost do svetlih, čistih barv daje njihovim risbam izraznost, prazničnost, svetlost in svežino. Otroško dojemanje pokrajine, tihožitja (v slikarstvu), grafičnih risb, ki so značilne po vsebini in izraznosti, prispeva k oblikovanju podob v njihovi ustvarjalnosti. "Zato je pri oblikovanju umetniškega in figurativnega začetka glavna pozornost, začenši od zgodnjega otroštva, usmerjena v barvo kot izrazno sredstvo, s katerim lahko prenesemo razpoloženje, svoj odnos do tega, kar je prikazano" (12, str. 31). ). Tako je v prvi mlajši skupini pri risanju vzorca za vesele lutke za gnezdenje učiteljica uporabila čiste barve barv, pri čemer je otroke opozorila na kombinacijo ozadja in barve svetle točke: zahvaljujoč temu je Oblikovana je bila percepcija podobe veselih elegantnih gnezdečih lutk, oblečenih v čudovite sarafane. V vsaki lekciji risanja ali aplikacije je bila ta metoda glavna. V primerjavi z otroki v starejši in pripravljalni skupini vzgojitelj pri otrocih oblikuje bolj diferenciran odnos do barve kot sredstva za izražanje razpoloženja in občutkov (barva žalostna, žalostna, mračna; barva vesela, vesela, praznična). Ta ideja o barvi je potekala tako v predmetu kot v predmetni risbi. Otroci so na primer lahko prenesli razpoloženje veselega praznika božičnega drevesa, če so uporabili svetlo barvno paleto. Na vsaki sliki lahko vidite kombinacijo kontrastnih svetlih, nasičenih 16
rože, ki ustvarijo splošen praznični okus. Drugo izrazno sredstvo - narava črte, konture, prenos gibanja v risbi predšolskega otroka - je najbolj specifično. Narava linij odraslega umetnika je odvisna od stopnje njegove spretnosti in sposobnosti posploševanja. Risba je najpogosteje lakonična in ima videz skice. Risbe so lahko črtane ali barvne. V primerjavi s slikarstvom je jezik grafičnega dela bolj skop, lakoničen in konvencionalen. Umetnik A. Kokorin piše: »Risanje se mi vedno zdi čudež. Umetnik ima list belega papirja, svinčnik ali črnilo. Deluje samo črno-belo in kot čarovnik na tem preprostem listu papirja ustvari svoj svet plastične lepote.« Dejansko pri risanju barva nima takšne vloge kot pri slikanju, saj je risbo mogoče narediti z grafičnimi materiali: svinčnikom, ogljem. Vendar pa je delo, opravljeno v akvarelu, gvašu in pastelu, lahko zelo slikovito. Predšolski otroci postopoma, začenši z najpreprostejšimi potezami, preidejo na najbolj popolno upodobitev predmetov in pojavov. Želja po prenosu barve daje risbam starejših predšolskih otrok svetlost in bogastvo. Pri uvajanju otrok v drugo vrsto likovne umetnosti - kiparstvo, ki prenaša tridimenzionalno obliko predmetov, ljudi, živali, je vsa pozornost usmerjena na naravo podobe lika. Obvladovanje različnih metod preučevanja skulpture daje dodatne informacije o podobi osebe ali živali. V študijah N.A. Kuročkina, N.B. Khalezova, G.M. Vishneva prikazuje zaporedje oblikovanja estetskega dojemanja kiparske podobe pri predšolskih otrocih. V delu G.M. Vishneva prikazuje specifičnost dojemanja umetniške podobe v kiparstvu, možnost obogatitve kiparskih del pod vplivom preučevanja kiparstva malih oblik. Pri analizi dela otrok je treba opozoriti, kako obvladajo kiparjenje iz celega kosa (kot tehniko kiparskega kiparjenja), kiparjenje iz različnih materialov 17
(motivacijo za izbiro narekuje narava slike). Umetniško dojemanje se najbolj oblikuje v starejši predšolski dobi, ko lahko otroci samostojno prenašajo kiparsko podobo, dajejo ocene in izražajo estetske sodbe o njej. Metode za razvijanje likovnega dojemanja so različne: učitelj uporablja pogovore o umetnosti, kiparstvu, igralne situacije, v katerih otroci primerjajo in prepoznavajo podobe različnih likovnih izraznosti. Poleg tega uporaba kiparstva pri pouku razvoja govora, pripovedovanju pravljic in izmišljevanju zgodb o teh likih ne le bogati znanje otrok, ampak tudi razvija njihovo domišljijo. Otroški besedni zaklad se polni s figurativnimi izrazi, ki razkrivajo količino otrokovega znanja o tej vrsti umetnosti. Učitelj, ki otroke uči gledati na dela različnih vrst likovne umetnosti, jih postopoma uvaja v lepoto. Po drugi strani pa to vpliva na metode figurativne izraznosti, s katerimi otroci v risanju in modeliranju prenašajo svoje vtise o okoliški resničnosti. V razmerju med učenjem in ustvarjalnostjo ima otrok možnost samostojnega obvladovanja različnih likovnih materialov, eksperimentiranja in iskanja načinov podajanja podobe v risbi, modeliranju, aplikaciji. To ne preprečuje otroku, da obvlada tiste metode in tehnike, ki so mu bile neznane (učitelj vodi otroke do možnosti uporabe spremenljivih tehnik). S tem pristopom učni proces izgubi funkcijo neposrednega sledenja, vsiljevanja metod. Otrok ima pravico do izbire, iskanja svoje možnosti. Pokaže svoj osebni odnos do učiteljeve ponudbe. V ustvarjalnem procesu je potrebno ustvariti pogoje, v katerih se otrok čustveno odziva na barve, barve, oblike in jih poljubno izbira. Zahvaljujoč zaznavanju umetniških podob v vizualni umetnosti ima otrok možnost, da bolj polno in živo zaznava okoliško okolje 18
realnosti, kar prispeva k ustvarjanju otrok s čustvi nabitih podob v vizualni umetnosti. Poleg tega umetnost pomaga pri oblikovanju čustvenega in vrednostnega odnosa do sveta. Potreba po umetniški dejavnosti je povezana predvsem z otrokovo željo, da se izrazi in potrdi svoj osebni položaj (18, str. 44).
1.4. Tečaji risanja z uporabo netradicionalnih tehnik kot medija

razvoj ustvarjalnih sposobnosti.
Izkušnje kažejo, da je eden najpomembnejših pogojev za uspešen razvoj otrokove likovne ustvarjalnosti pestrost in variabilnost dela z otroki pri pouku. Novost okolja, nenavaden začetek dela, lepi in raznovrstni materiali, zanimive neponavljajoče se naloge za otroke, možnost izbire in številni drugi dejavniki – to je tisto, kar pomaga preprečevati monotonijo in dolgočasje pri likovnih dejavnostih otrok, zagotavlja živahnost. in spontanost otrokovega ustvarjalnega dela.zaznavanje in dejavnost. Pomembno je, da učitelj vsakič znova ustvari novo situacijo, da lahko otroci po eni strani uporabijo prej pridobljeno znanje, veščine, spretnosti, po drugi strani pa iščejo nove rešitve in kreativne pristope. To je tisto, kar v otroku vzbudi pozitivna čustva, veselo presenečenje in željo po ustvarjalnem delu. T.S. Komarova poudarja: »Vendar je vzgojiteljem pogosto težko dodati raznolikost vsem trenutkom dela in prostim dejavnostim otrok, najti veliko možnosti za pouk o temah. Risanje, modeliranje, aplikacija kot zvrsti umetniške in ustvarjalne dejavnosti ne prenesejo šablon, stereotipov, enkrat za vselej uveljavljenih pravil, pa vendar se v praksi pogosto srečujemo prav s to situacijo (»Drevo se riše od spodaj navzgor, ker raste). na ta način in hiša je taka« itd.).« Da otrokom preprečimo ustvarjanje predloge (risanje samo na ležečem listu), so lahko listi papirja različnih oblik: v obliki kroga (krožnik, krožnik, prtiček), kvadrata (robček, škatla). Postopoma začne otrok - 19
začne razumeti, da lahko za risbo izberete kateri koli kos papirja: to je odvisno od tega, kaj je treba upodobiti (8, str. 18). Treba je diverzificirati tako barvo kot teksturo papirja, saj to vpliva tudi na izraznost risb in aplikacij ter otroke sooča s potrebo po izbiri materialov za risanje, razmišljanju o barvi prihodnje stvaritve in ne čakanju na že pripravljena rešitev. V organizacijo pouka je treba vnesti več raznolikosti: otroci lahko rišejo, kiparijo, izrezujejo in lepijo, sedeč za ločenimi mizami (stojali) ali za mizami po dva ali več stisnjenih skupaj; sedite ali delajte stoje za mizami v eni vrsti, za stojali itd. Pomembno je, da se organizacija lekcije ujema z njeno vsebino, da bodo otroci lahko udobno delali. Otroke še posebej zanima ustvarjanje podob na pravljične teme. Otroci obožujejo pravljice in so jih pripravljeni poslušati v nedogled; pravljice prebujajo otroško domišljijo. Vsak otrok ima svoja najljubša dela in pravljične junake, zato ponudba za risanje slik za pravljice ali kiparjenje čarobnih likov pri otrocih vedno vzbudi pozitiven odziv. Vendar pa je treba diverzificirati risanje, aplikacijo in modeliranje na podlagi pravljičnih ploskev. Tako lahko vsi otroci ustvarijo podobo istega lika. V tem primeru, ko z otroki pregledujete končana dela, bodite pozorni na razliko v vizualnih rešitvah, na nekatere izvirne najdbe. Na primer, če so otroci narisali petelina iz pravljice "Lisica in zajec", jih lahko prosite, naj izberejo največjega petelina, upoštevajte, kdo ima najlepšega in pogumnega petelina. Izvedete lahko lekcijo, v kateri bodo otroci upodabljali različne pravljične živali. Drugič rišejo ilustracije za eno pravljico, vsak pa se sam odloči, katero sliko bo narisal. Lekcija lahko poteka takole: fantje skupaj ustvarijo ilustracije za svojo najljubšo pravljico, nato pa izmenično pripovedujejo epizodo, ki so jo prikazali. Otroci se z velikim veseljem odzovejo na učiteljevo ponudbo, da narišejo ali izrežejo in prilepijo splošno sliko na neko delo, na primer »Dunno in the Sunny City« N. Nosova, »Cheburashka in 20
Krokodil Gena« E. Uspenskega, »Lonec kaše« bratov Grimm itd. Ko otroke povabite k ustvarjanju slik na temo pravljic, je treba diverzificirati materiale. Bolj kot so raznoliki pogoji, v katerih poteka vizualna dejavnost, vsebina, oblike, metode in tehnike dela z otroki, pa tudi materiali, s katerimi delajo, intenzivneje se bodo razvijale likovne sposobnosti otrok.
1.5. Vrste in tehnike netradicionalne umetniške risbe

materialov.
Danes obstaja izbira možnosti za umetniško predšolsko vzgojo, ki jo določa prisotnost variabilnih, dodatnih, alternativnih, lastnih programov in metodoloških gradiv, ki niso dovolj znanstveno utemeljena in zahtevajo teoretično in eksperimentalno preizkušanje v posebnih pogojih predšolske vzgoje. institucije. Razpoložljivost uporabe netradicionalnih tehnik je odvisna od starostnih značilnosti predšolskih otrok. Ob upoštevanju starostnih značilnosti predšolskih otrok in obvladovanja različnih spretnosti v različnih starostnih obdobjih je priporočljivo uporabljati posebne tehnike in tehnike nekonvencionalnega risanja. Tako je za otroke osnovne predšolske starosti pri risanju primerna uporaba tehnike »risanja z rokami« (dlan, rob dlani, pest, prsti), odtiskovanje s krompirjevimi žigi. In v starejši predšolski dobi lahko otroci obvladajo še težje metode in tehnike: 1. risanje s peskom; 2. risanje z milnimi mehurčki; 3. risanje z zmečkanim papirjem; 4. blotografija s cevko; 5. šablonski tisk; 21
6. predmetna monotipija; 7. redna blotografija; 8. plastelinografija. Vsaka od teh tehnik je majhna igra. Njihova uporaba otrokom omogoča, da se počutijo bolj sproščene, drznejše, bolj spontane, razvijajo domišljijo in dajejo popolno svobodo pri samoizražanju. Oglejmo si podrobneje vsako od teh tehnik. PRSTNA GRAFIJA. Med poukom slikanja s prsti otroci reproducirajo različne gibe z dlanjo (tlesk, tlesk, mazanje) in prsti (brisanje, brisanje), ki jih učitelj pospremi z besedami odobravanja. Spoznavanje tehnike prstne grafike se začne po osvojitvi osnov risanja z dlanmi: je bolj zapletena in zahteva bolj usmerjene gibe. Otroci z radovednostjo, veseljem in užitkom mažejo sledi barve po dlaneh in listu papirja. Po več vadbenih igrah na papirju se pojavi motorični ritem, saj otroci večkrat ponavljajo gibe z dlanmi in prsti. Ta ritem pritegne otroke, postane dodatna spodbuda za dejanja z barvo in poveča zanimanje zanje. Med učnim procesom lahko otroke prosite, naj dokončajo risbe živali (pomakajo prst v barvo, narišejo oči, nos, usta, rep, z ostrimi črtami, vodoravnimi, obokanimi črtami). Pri risanju z dlanjo otroci najprej pustijo odtis roke na list papirja, nato pa po navodilih učitelja narišejo podobo živali. Na prvi stopnji lahko učitelj sam dokonča risbo in s svojim primerom pokaže načelo slike. V srednji skupini lahko otroci samostojno upodabljajo žival iz svoje dlani z uporabo lastnih spominov in domišljije. Torej, iz dlani lahko dobite ptico, mačko, petelina ali slončka. VTIS. 22
Risanje s krompirjem privlači otroke s svojo edinstvenostjo. Za upodobitev živali se uporablja običajno uporabljen material. To stori tako, da otrok pritisne pečat na blazinico z barvo in odtisne žig na papir. Da bi dobili drugačno barvo, se spremenijo tako polja kot pečat. Pečat je eden najzanimivejših načinov, kako otroku omogočiti risbo. Njegov izvor je v starodavnih obrteh okraševanja blaga z luknjačem, uporabo plošč za medenjake itd. Ta tehnika vam omogoča, da večkrat upodabljate isti predmet in sestavljate različne kompozicije iz njegovih odtisov. Pred tiskom je potrebno izdelati samo orodje – pečate. Najprej mora učitelj pomagati otroku narediti pečate. Če želite to narediti, vzemite krompir, ga prerežite na pol in na gladek rez s kemičnim svinčnikom nanesite motiv pečata - določene živali, nato previdno izrežite obliko vzdolž konture, tako da se dvigne nad ročaj višina 1 - 1,5 cm, ročaj mora biti udoben za roko. Ena od vrst pečatov je podloga ali odtis. Za to vznemirljivo dejavnost morate narediti tampon iz gaze ali penaste gume, penaste plastike ali zmečkanega papirja. Blazinica za štampiljke bo služila kot paleta. Otroci vzamejo barvo in z mehkim dotikom na papir narišejo nekaj puhastega, lahkega, zračnega, prozornega ali bodičastega. Ta tehnika je najbolj primerna za risanje živali, saj prenaša teksturo puhaste površine predmeta. TEHNIKA POCKINGA. V srednji skupini se pogosto uporablja tudi tehnika pikanja s trdim čopičem. Predlagana metoda risanja od otrok ne zahteva spretnega risanja finih črt, ki imajo pomemben umetniški pomen. Dovolj je, da znamo in zmoremo risati geometrijske oblike v različnih kombinacijah in ne nujno pravilne oblike in tankih ravnih črt. V procesu slikanja s pikami te netočnosti ne vplivajo na zaznavanje risbe, narisani predmeti pa se izkažejo bližje resničnim. Za barvanje - 23
Vendar sta potrebna debel gvaš in trd čopič. Tehnika risanja poke za mlajše predšolske otroke je naslednja: učitelj otrokom s preprostim svinčnikom vnaprej nariše obris na kos papirja. Otroci najprej s prstom pregledajo in vlečejo obris, pri tem pa na glas poimenujejo njegove dele: glava, ušesa, oči, rep itd. Ko so začeli risati, naj naredijo luknje s čopičem vzdolž konturne črte od leve proti desni, ne puščajo vrzeli med pikami; nato je površina znotraj konture pobarvana z naključnimi pikami. Otroci narišejo preostale potrebne podrobnosti risbe s koncem tankega čopiča. Starejši otroci naj samostojno narišejo obrise predmetov s preprostim svinčnikom ali neposredno s čopičem z uporabo geometrijskih oblik v različnih kombinacijah. Tehnika slikanja je enaka. PRŠILO. Škropljenje je dokaj zapletena tehnika. Namesto ščetke lahko uporabite zobno ščetko in zobno ščetko. Z zobno ščetko v levi roki bomo nabrali malo barve in jo s kupčkom premikali po površini čopiča – s hitrimi gibi proti sebi. Brizgi bodo leteli na papir. V tem primeru lahko spremenite smer gibanja roke (navpično, vodoravno, poševno, valovito, v krogih), spremenite velikost pik, tako da brizganje približate ali oddaljite od ravnine obdelovanca. Hkrati se uporablja več barv, kar pomaga ustvariti večbarvno zasnovo. S šablonami lahko ustvarite podobe najrazličnejših živali: afriških ljudi, živalskega vrta, domačih živali itd. RISANJE Z MILNIMI MEHURČKI. Eden od sodobnih načinov netradicionalnega risanja je risanje z milnimi mehurčki. Za to potrebujete šampon, gvaš, vodo, list papirja in tubo za koktajl. V gvaš dodajte šampon, malo vode, premešajte in pihajte v cev, dokler ne nastane pena. Nato na peno pritrdite list papirja in narišite podrobnosti. BLOKGRAFIJA. 24
Ta tehnika se je razvila iz ene zanimive vizualne tehnike – blotografije. Za to boste potrebovali papir, črnilo ali tekoči gvaš. Na sredino lista morate spustiti madež, papir nagniti na eno stran, nato na drugo ali pihniti na madež. Na ta način lahko dobite izvirno podobo živali, otroška domišljija vam bo povedala, komu je podobna. MONOTOPOJ. Monotipijo lahko uporabimo tudi za upodobitev živali. Prva metoda je simetrično prepogniti list na polovico. Na listu lahko upodabljate odsev medvedjega mladiča v zrcalni gladini vode. Če želite to narediti, vzemite list albuma in ga prepognite na pol, zgornji del obarvajte s svetlo rumeno barvo (nebo), spodnji del pa z modro (voda). Po sušenju lista nanesemo risbo medvedjega mladiča s svinčnikom, nato pa jo prekrijemo z gvašem, nato risbo prepognemo vzdolž pregibne linije in zlikamo, da naredimo odtis na spodnji strani lista, dobimo zrcalno sliko medvedjega mladiča v vodi. Drugi način je, da barvo nanesemo na plastično ploščo, nato z leseno palico ali ročajem čopiča opraskamo podobo predmetov - figuric ptic in živali, na vrh položimo list papirja, rahlo pritisnemo in odstranimo, odtis na listu je RISANJE S SOLJO. Pri barvanju s soljo lahko dobite nekonvencionalno podobo živali in predmetov. Najprej morate narediti skice na papirju, ga navlažite z vodo s čopičem, potresite s soljo, počakajte, da vpije vodo, potresite odvečno sol. Ko je vse suho, narišite manjkajoče elemente in jih pobarvajte. Sol je dobra za risanje ptic, žuželk (babo-chek, hrošči), morskih živali (meduz, hobotnic). Risanje s črto vam omogoča, da se osredotočite na obliko, strukturo živali in njihovo gibanje. S pomočjo poteze lahko poveste o značaju živali, prenesete njeno bodičastost ali mehkobo, prijaznost ali agresivnost, vi - 25
razvijejo osebni odnos z živaljo. Šrafura je odlična za upodabljanje ježev in ježevcev. KVILING. Druga precej zanimiva tehnika risanja je quilling - tehnika izdelave miniatur iz dvostranskega barvnega papirja. Za delo morate izrezati trakove barvnega papirja enake širine (približno 0,5 - 0,7 cm, dolžina, odvisno od elementov, ki se izvajajo, od 2 do 25 cm). Potrebujemo še palčko (zobotrebec ali pletilko), na katero bomo privili trakove, PVA lepilo, karton za osnovo (pretanek karton se bo zvijal od lepila). Okrog zobne ščetke ovijemo trak papirja in ga previdno odstranimo, nekoliko zrahljamo, konce papirja pa zlepimo z lepilom. NICOGRAPHY. Obstaja tudi tehnika, imenovana "slikanje niti" (nitcography). Uporabljeni so preprosti sukanci, gvaši različnih barv, risalni papir, vtičnice za barve in posoda za uporabljene niti. Narediti morate kose niti (2-5 kosov) dolžine 7-10 cm, en kos niti potopite v barvo in ga premikajte po listu risalnega papirja v različnih smereh. Če želite uporabiti gvaš druge barve, vzemite čisto nit. RISANJE S KARTONSKIM REBROM. Tehnika "risanje z robom kartona" uporablja trakove kartona (višina - 2 cm, dolžina od 2 cm do 6 cm, odvisno od velikosti predmeta, ki bo upodobljen; širina kartona je približno 2 mm), risalni papir, gvaš, podstavki za barve, čopič. Tukaj je treba rob kartona pobarvati z gvašem, ga nasloniti na papir in narisati po listu, tako da ostane sled barve. Gibanje kartona je lahko ravno, ločno ali rotacijsko, odvisno od tega, kateri predmet je upodobljen. ZGREČANA RISBA. Za tehniko »zmečkane risbe« potrebujete risalni papir, barvne voščenke, velik čopič, gvaše različnih barv, vložke za barve, 26 št.
stojalo za čopiče, kozarec za vodo, gobica. Tehnologija risanja: na list papirja z barvnimi barvicami narišite predmet, okoli predmeta pa z voščenkami naredite ozadje. List papirja mora biti v celoti prebarvan. Previdno zmečkajte risbo, da ne strgate papirja, nato jo poravnajte, prebarvajte ozadje in sliko z gvašem. Ne da bi čakali, da se barva posuši, z gobico pod tekočo vodo sperite gvaš. Barva naj ostane v razpokah papirja. Številne od zgornjih tehnik lahko uporabimo v eni – kolaž. Na splošno je pomembno naslednje: dobro je, če predšolski otrok ne le pozna različne slikovne tehnike, ampak jih tudi ne pozabi, ampak jih ustrezno uporablja, pri čemer izpolnjuje zastavljeni cilj. Otrok se je na primer odločil narisati poletje v vasi in za to uporabi pikčast vzorec (trava), otrok pa bo s prstom narisal sonce, s penasto gumo bo narisal puhaste živali, izrezal bo druge živali z razglednic, z blagom bo upodobil nebo in oblake ipd. V vizualni umetnosti ni meja za izboljšave in ustvarjalnost. Omeniti velja, da je uspeh poučevanja netradicionalnih tehnik v veliki meri odvisen od tega, s katerimi metodami in tehnikami učitelj otrokom posreduje določeno vsebino. Pri učenju risanja se torej lahko uporabljajo najrazličnejše tehnike in najrazličnejši materiali. Zaključek: Izvirna, nekonvencionalna risba pritegne s svojo preprostostjo in dostopnostjo, razkriva možnost uporabe znanih predmetov kot umetniških materialov. Z gotovostjo lahko rečemo, da različne tehnike prispevajo k izraznosti slik v otroških delih. Obvladovanje tehnike upodabljanja daje otrokom pravo veselje, če je zgrajeno ob upoštevanju posebnosti dejavnosti in starosti otrok. Z veseljem pokrivajo en list papirja za drugim s pikami, potezami in potezami, ki prikazujejo bodisi jesensko listje, ki se vrtinči v zraku, bodisi snežinke, ki gladko padajo na tla. Otroci se pogumno lotevajo umetniških materialov – 27
ne bojijo se različnosti in možnosti samostojne izbire. V tem procesu so zelo veseli. Otroci so pripravljeni večkrat ponoviti to ali ono dejanje. In bolje ko se gibanje izkaže, z večjim užitkom ga ponavljajo, kot da dokazujejo svoj uspeh, in se veselijo, pritegnejo pozornost odraslega na svoje dosežke. Veliko predšolskih ustanov eksperimentira z nestandardnimi tehnikami risanja, to ima svojo prednost, saj potem otroci lažje obdržijo pozornost in pridobijo edinstveno izkušnjo. Toda tehnike in tehnike je treba izbrati glede na njihovo preprostost in učinkovitost. Pri uporabi otrok ne bi smel imeti težav ali težav. Pri uporabi te tehnike mora biti proces ustvarjanja slike in pridobivanja končnega rezultata za otroka zanimiv in privlačen.
POGLAVJE 2. Eksperimentalno raziskovalno delo na razvoju kreativnosti

zmožnosti predšolskih otrok na področju likovne umetnosti

2.1. Diagnostična študija začetne stopnje ustvarjalnosti
28

sposobnosti pri otrocih osnovnošolske starosti
Na začetni stopnji eksperimentalnega raziskovalnega dela je bil zastavljen naslednji cilj: ugotoviti osnovno raven ustvarjalnih sposobnosti otrok, starih 3-4 let, v vizualni umetnosti z uporabo netradicionalnih metod.Za dosego glavnega cilja smo izvedli diagnostiko po metodi T. S. Komarova. na dveh področjih:  analiza produktov dejavnosti otrok;  ugotavljanje stopnje ustvarjalnega razvoja. 1. Merila za razvoj spretnosti:  Prenos oblike.  Struktura objekta.  Prenos deleža predmeta na sliki.  Sestava.  Prenos gibanja.  Barva. 2. Kriteriji kreativnega razvoja:  Produktivnost.  Razvoj podobe.  Izvirnost.  Kakovost. Pedagoška diagnostika otrokovega obvladovanja vizualnih umetnosti. Analiza produkta dejavnosti: 1. Prenos oblike: oblika je natančno podana - 3 točke; obstajajo manjša popačenja – 2 točki; znatna popačenja, slaba oblika – 1 točka. 2. Struktura predmeta: deli so pravilno nameščeni – 3 točke; 29
obstajajo manjša popačenja - 2 točki; deli predmeta so nameščeni nepravilno - 1 točka. 3. Prenos proporcev predmeta na sliki: upoštevajo se proporci predmeta – 3 točke; obstajajo manjša popačenja – 2 točki; proporci predmeta so nepravilni – 1 točka. 4. Sestava. a) lega na listu: po celem listu – 3 točke; na listu papirja – 2 točki; ni premišljeno, naključno – 1 točka. b) razmerje velikosti različnih slik: sorazmernost je opažena na sliki različnih predmetov – 3 točke; obstajajo manjša popačenja – 2 točki; nizka raven - sorazmernost različnih predmetov je napačno posredovana - 1 točka. 5. Prenos gibanja: gibanje se prenaša precej jasno – 3 točke; gibanje se prenaša nejasno, nespretno - 2 točki; statična slika – 1 točka. 6. Barva. a) barvna shema slike: prava barva predmetov – 3 točke; obstajajo odstopanja od dejanske barve – 2 točki; barva predmetov je napačno prenesena – 1 točka; b) različne barve na sliki, ki ustrezajo oblikovanju in izraznosti slike: večbarvna - 3 točke; prevlado več barv ali odtenkov (toplo, hladno) – 2 točki; brezbrižnost do barve, slika je enobarvna – 1 točka. trideset
Analiza procesa dejavnosti: 1. Značaj črte: a) značaj črte: neprekinjena - 3 točke; lomljena črta – 2 točki; tresenje (trdo, grobo) – 1 točka. b) tlak: povprečje – 3 točke; močan - 2 točki; šibka - 1 točka. c) barvanje: z majhnimi potezami, ki ne segajo čez obris – 3 točke; veliki pometalni gibi, ki včasih presegajo konturo - 2 točki; naključne črte (poteze), ki se ne prilegajo konturi – 1 točka. d) regulacija pritiska: uravnava pritisk, barvanje znotraj konture – 3 točke; uravnava pritisk, včasih presega konturo pri barvanju - 2 točki; ne regulira tlaka, presega konturo - 1 točka. 2. Stopnja samostojnosti: nalogo opravi samostojno, brez pomoči odraslega, po potrebi postavlja vprašanja – 3 točke; malo potrebuje pomoč odraslega, redko se obrne na odraslega z vprašanji – 2 točki; potrebna je podpora in spodbujanje dejavnosti s strani odraslega, odraslemu ne postavlja vprašanj – 1 točka. 3. Ustvarjalnost: 1. samostojnost koncepta; 31
2. izvirnost podobe; 3. želja po čim bolj popolnem razkritju načrta. Vse ocene indikatorjev za posamezno merilo so seštete. Najvišje število točk, ki jih lahko otrok prejme: v drugi najmlajši skupini - 30 točk, v srednji skupini - 33 točk, v starejši in pripravljalni skupini - 36 točk. Glede na zbrano količino lahko otroke ločimo glede na stopnjo obvladovanja likovne umetnosti Kriteriji in ocene  Nizka raven 10-16 točk.  Povprečna raven 17-23 točk.  Visoka raven 24-30 točk. Diagnostični pregled za ugotavljanje stopnje ustvarjalnega razvoja. Naloga dokončanja risbe šestih krogov: otroci so dobili standardni ležeči list papirja, na katerem so v dveh vrstah (v vsaki po trije) narisani krogi enake velikosti (premera 4,5 cm). Otroci so morali pogledati narisane kroge, razmisliti, kakšni predmeti bi lahko bili, dopolniti risbe in jih pobarvati, da so lepo izpadli. Naloge naj v celoti upodobljenih podob, ki imajo skupno osnovo (krog), odražajo stopnjo bogastva vtisov, zahtevnost ustvarjalnega procesa in stopnjo razvoja domišljije. Izpolnitev te naloge je bila ocenjena na naslednji način: po kriteriju »produktivnosti« je bilo število krogov, ki jih je otrok oblikoval v slike, število točk, ki jih je otrok prejel. Torej, če je bilo vseh šest krogov oblikovanih v slike, je bila dana ocena 6, če 5, je bila ocena 5 itd. Vse točke so bile seštete. Skupno število točk je omogočilo določitev odstotka produktivnosti pri izpolnjevanju naloge študentov celotne skupine kot celote. 32
Naslednje merilo je "razvita podoba", to merilo določa popolnost in raznolikost značilnosti, ki jih je otrok prepoznal in prenesel na risbo, podrobnosti upodobljenih predmetov in se ocenjuje na tristopenjski lestvici. 1 točka - dodatna risba s prenosom ene lastnosti (bodisi dodatna risba ali slika); 2 točki - dodatna risba s prenosom več (2-3) značilnosti; 3 točke - dodatna risba s prenosom več kot treh značilnosti. Skupnemu rezultatu se lahko prišteje 1 točka, če so posredovane podrobnosti, ki najbolj jasno označujejo sliko. Rezultati otroškega izvajanja naloge po kriteriju »izvirnosti« so bili ocenjeni s tritočkovnim sistemom. Oceno "3" - visoko raven - so prejeli tisti otroci, ki so predmet obdarili z izvirno figurativno vsebino, predvsem brez ponavljanja (na primer rumeno, rdeče, zeleno jabolko ali obraze živali - zajca, medveda). itd.) ali podobno sliko. Oceno "2" - povprečna stopnja - so prejeli tisti otroci, ki so vse ali skoraj vse kroge obdarili s figurativnim pomenom, vendar so dovolili skoraj dobesedno ponavljanje (na primer gobec) ali pa so kroge okrasili z zelo preprostimi predmeti, ki jih pogosto najdemo. v življenju (žoga, žoga, jabolko itd.). Oceno "1" - nizko oceno - so prejeli tisti otroci, ki niso mogli dodeliti figurativne rešitve vsem krogom, naloga ni bila dokončana v celoti in neprevidno. Ocenjena ni bila samo izvirnost figurativne rešitve, temveč tudi kakovost risbe (raznolikost barv, temeljitost slike: značilne podrobnosti so bile narisane ali pa se je otrok omejil le na posredovanje splošne oblike, pa tudi tehnika risanja in slikanja), se lahko uporaba barv pri dodelavi in ​​barvanju slik ocenjuje po 3-točkovnem sistemu. 1 točka - pri barvanju uporabite 1-2 barvi; 33
2 točki - uporaba skupno 3-4 barv na risbah; 3 točke - uporaba več kot 4 barv pri prenosu slik, izrazna rešitev na splošno. Izračuna se skupno število točk, ki jih je prejel posamezen otrok, vsi otroci vsake skupine (skupni rezultat), nato se prikaže povprečni rezultat za skupino (skupno število točk, ki jih je prejela skupina, se deli s številom otrok v njej ). Ti kazalniki za vsako skupino vam omogočajo primerjavo skupin kot celote in posameznih otrok med seboj. In izračuna se skupno število posameznih slik, ki so jih ustvarili otroci. Rezultati testiranja so bili ocenjeni v dveh smereh: 1) posamično za vsakega otroka (s poudarjanjem izvirnosti slik, ki so jih ustvarili otroci); 2) za skupino kot celoto (povzemanje skupnega števila točk, povprečne ocene, skupnega števila slik), kar nam je omogočilo, da ocenimo ne le stopnjo razvoja ustvarjalnosti, temveč tudi stopnjo izobraževalnega dela v skupina. Analiza rezultatov nalog. Visoka raven - daje predmetom izvirno figurativno vsebino, predvsem brez ponavljanja iste bližnje slike. Srednja raven - daje figurativni pomen vsem ali skoraj vsem krogom, vendar je dovoljeno skoraj dobesedno ponavljanje (na primer gobec) ali okrašeni predmeti s preprostimi predmeti, ki se pogosto srečujejo v življenju (žoga, žoga, žoga itd.) Nizka raven - ne vse kroge je lahko opremil z domiselno rešitvijo, a naloge ni dokončal v celoti in malomarno. Analiza razvoja in strasti do ustvarjalnega procesa je bila izvedena na podlagi ciljnega pedagoškega opazovanja. Spremljali smo, kako se otroci odzivajo na naloge, to je njihovo pripravljenost na ustvarjalnost, ustvarjanje izvirnih idej, željo, da bi začeto pripeljali do estetsko pomembnega rezultata (ohranjanje proporcev, dodelava detajlov itd.) z različnimi porajajočimi se asociacijami. pri utelešenju idej. 34
Po izvedbi diagnostične študije v začetni fazi smo izvedli kvantitativno in kvalitativno obdelavo podatkov. Kvantitativne značilnosti stopenj razvoja ustvarjalnih sposobnosti so predstavljene v naslednjih tabelah: Tabela 1
Pedagoška diagnostika otrokovega obvladovanja likovne umetnosti

dejavnosti (v začetni fazi)
Polno ime otrok oblika barva struktura razmerja sestava Prenos gibanja Skupno število točk 1 1 Egor Z. 1 1 1 1 1 1 1 7 2 2 Anton M. 1 1 1 1 1 1 1 7 3 3 Timofey M. 1 1 1 1 1 1 1 7 4 4 Sonya B. 1 1 1 1 1 1 1 7 5 Dasha N. 1 1 1 1 1 1 1 7 6 6 Bogdan K. 1 1 1 1 1 1 1 7 7 7 Lisa N. 1 1 1 1 1 1 1 7 8 8 Varja P. 1 1 1 1 1 1 1 7 9 9 Maša Š. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 10 Sereža K. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 11 Kira G. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 Kolja Š. 35
12 1 1 1 1 1 1 1 7 1 13 Lisa P. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 14 Alisa Z. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 15 Sava S. 1 1 1 1 1 1 1 1 7 Skupaj točk po kriterijih 15 15 15 15 15 15 15 1 05

Tabela 2 Rezultati izpita za ugotavljanje stopnje kreativnega razvoja Št. Ime otroka Produktivnost Izvirnost Razvoj slike Kakovostne točke 1 Egor Z. 1 1 1 1 4 2 Anton M. 1 1 1 1 4 3 Timofej 1 1 1 1 4 4 Sonya B. 2 1 2 2 7 5 Dasha N. 1 1 1 1 4 6 Bogdan K. 1 1 1 1 4 7 Lisa N. 1 1 1 1 4 8 Varya P. 2 1 1 2 6 9 Masha Sh 1 1 1 1 4 10 Sereža K. 1 1 1 1 4 11 Varja G. 1 1 1 1 4 12 Kolja Š. 2 1 2 2 7 13 Liza P. 1 1 1 1 4 14 Alisa Z 1 1 1 1 4 15 Sava S. 2 1 1 2 6 Skupno število točk 19 1 5 17 19 70 Tako je začetna faza eksperimentalnega raziskovalnega dela pokazala, da je razvoj spretnosti in spretnosti otrok v mlajši skupini na nizki ravni. Otroci znajo narisati oblike, ne morejo pa pravilno povezati proporcev in ustvariti kompozicije. Uporaba barv v risbi je šibka. Manjka kreativna uporaba različnih risarskih tehnik. Otroci mlajši do - 36
Šoloobvezni otroci niso mogli oblikovati vseh krogov v podobe; mnogi otroci kažejo pogosto ponavljanje slik, oblikovanje krogov v zelo preproste podobe, ki jih pogosto najdemo v življenju predmetov (na primer sonce, žoga) . Iz tega lahko sklepamo, da je stopnja razvoja domišljije pri otrocih v mlajši skupini nizka. Po opravljeni diagnostiki smo ugotovili, da imajo otroci premalo razvito domišljijo in fantazijo, otroci neradi rišejo slike in uporabljajo monotone tehnike. Po diagnostiki in opazovanju smo sestavili načrt pouka za leto pri likovnem oddelku. Kjer so vključili nekonvencionalno tehniko risanja za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok.
2.2 Formativna stopnja razvoja ustvarjalnih sposobnosti

za predšolske otroke pri vizualni umetnosti
Cilj te stopnje je bil razviti ustvarjalne sposobnosti otrok predšolske starosti v vizualni umetnosti z uporabo netradicionalnih metod. Nabor pouka, ki smo ga razvili, je bil zasnovan ob upoštevanju pedagoških pogojev, ki spodbujajo ustvarjalne lastnosti otrok: 1. pouk naj temelji na sodelovanju in soustvarjalnosti; 2. učitelj mora spoštovati otrokovo željo po samostojnem delu; 3. učitelj se mora v določenem trenutku vzdržati nepotrebnega vmešavanja v proces ustvarjalne dejavnosti; 4. potrebno je spodbujati čim večjo vključenost v skupne aktivnosti; 5. Učitelj mora upoštevati starost in individualne značilnosti otrok.
Organizacija pouka
. Pouk vizualnih umetnosti običajno poteka v prvi polovici dneva, ko lahko zagotovimo dobro osvetlitev delovnih prostorov. 37
V drugi mlajši skupini pouk poteka 15-20 minut. Proces dela na sliki vključuje bolj ali manj dolgo bivanje otroka za mizo, kjer je njegovo gibanje omejeno. Zato postane vprašanje vzdrževanja pravilnega sedeža za mizo pomembno. Predšolski otrok naj sedi naravnost, ne da bi se s prsmi naslonil na mizo, obe podlakti naj počivata na mizi, zlasti med risanjem. Noge naj bodo pokrčene v kolenih pod pravim kotom. Pohištvo v delovni sobi mora biti izbrano glede na višino otrok. Mize in stoli morajo biti pravilno nameščeni glede na vir svetlobe, na razdalji približno pol metra od oken. Z dobro osvetlitvijo se izboljša ostrina vida, to je sposobnost jasnega razločevanja oblike in podrobnosti predmeta na daljavo. Najboljša osvetlitev z medicinskega vidika velja za dnevno sončno svetlobo, ki pada z leve strani, tako da senca od roke ne zakrije dela. Stoli so postavljeni tako, da otroci med razlago vidijo učiteljev obraz. Učitelj mora razmišljati o tem, kje bo med razlago. Ne smete stati pred oknom ali svetilko, saj otroku svetloba, ki pada v oči, ne bo jasno videla. Prostor pred poukom mora biti dobro prezračen, potem se otroci ne bodo hitro utrudili. Proces risanja je povezan s fiksno statično držo in omejenimi gibi, kar pri otrocih povzroča hitro utrujenost. Pouk vizualne umetnosti z otroki pogosto poteka za mizo, v mirujočem stanju. Toda dolgotrajno bivanje v enem položaju, enem položaju za otroke, zlasti predšolske in osnovnošolske starosti, je zelo težka obremenitev, saj je zanje značilna nestabilnost živčnih procesov. Hitro se utrudijo, pozornost se zmanjša, zanimanje za dejavnost se izgubi, kar seveda negativno vpliva na njihovo učinkovitost. Za otroke te starosti je še posebej utrujajoče dolgotrajno, monotono delo ali naloge, ki v njih ne vzbujajo velikega zanimanja, voljna prizadevanja, potrebna za njihovo izvajanje, pa še niso dovolj razvita. 38
Med poukom z otroki morate pogosto spreminjati vrste dejavnosti, jih zanimati za kakšen svetel, nenavaden predmet ali diverzificirati pogosto ponavljajoča se dejanja ali naloge z novim elementom, ki je otroku privlačen. Zato je pomembno preprečiti nastanek utrujenosti, pravočasno zaznati znake njenega pojava in jih čim hitreje in čim bolj učinkovito odstraniti, saj se lahko utrujenost, ki se kopiči, razvije v prekomerno delo in povzroči različne živčne motnje. Znaki utrujenosti pri otrocih, starih 3-4 leta, se pojavijo po 7-9 minutah vadbe. Izražajo se lahko na različne načine: zehanje, razpršena pozornost, raztresenost, razdražljivost, pojav samodejnih, nehotnih bočnih gibov (praskanje, tapkanje, zibanje na stolu, sesanje prsta itd.) Eden od učinkovitih načinov preprečevanja utrujenosti je Kratkotrajne gibalne vadbe, tako imenovane telesne vadbe, veljajo za izboljšanje splošnega stanja otrok in spreminjanje njihove dejavnosti. Lajšajo mišično napetost, ki nastane zaradi negibnosti, preusmerjajo pozornost z ene dejavnosti na drugo, dajejo počitek živčnim centrom, ki sodelujejo pri njej, in obnavljajo otrokovo zmogljivost. Fizične vaje se izvajajo sredi lekcije 1-3 minute v obliki iger. Priprava na pouk se je začela s pripravo načrta. Po določitvi teme in programskega gradiva učitelj razmišlja o tem, katere tehnike in metode lahko zagotovi najboljšo asimilacijo učnega gradiva. Pri načrtovanju pouka učitelj določi, kakšno pripravljalno delo je treba opraviti z otroki - opazovanje, pogovor, branje zgodbe, ogledovanje slik itd. Na predvečer pouka učitelj pripravi potrebno gradivo za delo: izbor barv in pripravo barv in odtenkov, potrebnih za to pouk. Nalivanje pripravljenih barv v skodelice in polaganje v palete. Vse barve v steklenicah je treba predhodno preveriti in po potrebi napolniti z vodo. Vodo je treba vliti v kozarce zjutraj dan prej - 39
nyatiya. Nivo vode ne sme preseči zgornjega roba kozarca, to je približno 3-4 cm pod zgornjim robom vratu kozarca. Če nalijete več vode, vse do vratu, jo bodo otroci pri umivanju čopičev nehote poškropili in umazali risbe in tabele; z majhno količino vode se hitro umaže z barvami in jo je treba zamenjati. Priprava materiala za demonstracijo med učiteljevo razlago mora biti dobro premišljena in vnaprej skrbno pripravljena. Priprava materiala za dejavnosti, kot je slikanje z barvami, zahteva veliko časa, zato ga ne moremo pustiti do jutra, tik pred poukom, še posebej, ker so te ure običajno zasedene z jutranjo telovadbo, individualnim delom z otroki ali sprehodom. , morate material pripraviti čim prej.običajno en dan prej, včasih pa tudi prej.Naslednje jutro lahko pustite le tako majhna opravila, kot je podpisovanje listov papirja, vlivanje pripravljenih barv v skodelice.V mlajših skupinah učitelj postavi gradivo, včasih prosi otroke, naj prinesejo svinčnike, čopiče, liste papirja, krpe ali prtičke itd. Takšna pomoč pri njih ustvari določeno razpoloženje, zanimanje za lekcijo. Vse demonstracije tehnik risanja je treba izvajati počasi , z natančnimi jasnimi gibi, ki jih spremlja ustrezna razlaga. Niti v besedah ​​niti v V gibih ne sme biti nič odveč. Besede, s katerimi učitelj nagovarja otroke, naj bodo preproste in natančne. Besedilo nagovora naj bo obdelano. zelo jasno, tako da vsebuje samo potrebne, vodilne besede. Zato je priporočljivo, da po premisleku o celotnem poteku lekcije in vašem sporočilu otrokom to zapišete in čez nekaj časa pogledate posnetek in morda nekatere besede zamenjate z bolj natančnimi in figurativnimi. Prve besede učitelja morajo otroke zanimati in jih opozoriti na nalogo. Tak čustven trenutek je lahko gledanje slik, uporaba situacije igre, branje pesmi, pravljice, zanimive zgodbe itd. V mlajših skupinah se ura pogosto začne z igro: vstopi lutka (medvedek, zajček), pozdravi otroci, sedi , od 40
ki ga vidijo vsi otroci. In fantje pripravijo priboljšek za punčko ali pa ji narišejo trakove. Včasih je lekcija organizirana kot skupinska naloga. Otroci na primer rišejo na temo »Dom«. Nato so dela obešena v vrsto in tako nastane ulica. Težja naloga je, ko otroci posamično opravijo del dela, pri čemer vnaprej poznajo splošno temo, nato pa svoje slike združijo v eno kompozicijo. Na primer, pri izdelavi aplikacije na temo "Akvarij" vsak otrok izreže več rib ali rastlin. Navodila za dokončanje naloge v skupini morajo biti jasno navedena na začetku lekcije, tako da lahko otroci zavestno delajo na njej. Med poukom učitelj opazuje skupino otrok, vendar so njegova navodila in nasveti praviloma individualne narave. Individualna navodila je treba najprej dati ob upoštevanju značilnosti otrokove osebnosti in stopnje razvoja njegovih vizualnih sposobnosti. Le včasih daje pojasnila celotni skupini, če je napaka pri izpolnjevanju naloge pogosta. V nekaterih primerih učitelj vnaprej načrtuje razlago faz dela po delih, ki jih poda med lekcijo. Med lekcijo ne bi smeli dajati veliko splošnih komentarjev, saj zmotijo ​​tok otrokovih misli in ovirajo njihov ustvarjalni proces. Če je pouk trajal dlje kot običajno, so bili otroci utrujeni, čas je bil za sprehod, se je učitelj omejil na splošno odobravajočo oceno: »Danes so vsi dobro delali, veliko jih je narisalo zelo zanimive risbe, pogledali jih bomo kasneje." Pred kosilom ali po spanju so otroška dela obešena na stojalo in o njih razpravlja vsa skupina. Ocenjevanja ni priporočljivo odlagati za daljši čas, saj bodo otroci izgubili zanimanje za rezultate svojega dela. Oblike analize so lahko različne: učitelj pokaže risbo in ponudi, da oceni, ali je vse v njej pravilno, kako je bila naloga opravljena, kaj zanimivega je otrok prišel; eden od otrok dobi nalogo, da izbere po njegovem mnenju najboljše delo, 41
utemelji svojo izbiro; otrok analizira risbo, jo primerja z naravo, modelom in jo ocenjuje; Otroci si skupaj z učiteljem ogledujejo eno delo za drugim in jih ocenjujejo.

Tabela št. 3
Celovit tematski načrt
Mesec Tema lekcije Vsebina programa oktober »Veseli grah« Otroke seznanite s tehniko »slikanja s prsti«. Naučite otroke nanesti barvo na prst. »Jagode in jabolka na krožniku« Nadaljujte z učenjem otrok, kako nanesti barvo na prst. Naučite se ritmično risati pike, ne da bi presegli konturo. »Zbiranje žetve« Otroke seznanite s tehniko risanja z ročnim tiskom. Naučite otroke, da nanesejo barvo na del dlani in pustijo odtis na papirju. "Rowan" Naučite otroke, da na vejo narišejo jagode (s prsti) in liste (s potapljanjem). Okrepite te tehnike risanja. Razviti barvno percepcijo, občutek za kompozicijo. 42
november "Jesenska pokrajina" Otroke seznanite z novo tehniko risanja na plastično folijo. Naučite otroke nanašati gvaš na film. Otrokom utrditi znanje o rožah. "Malo božično drevo je pozimi hladno" Otroke seznanite z novo tehniko "monotipije". Naučite otroke nanašati barvo, ne da bi presegli obris. "Drevesa ob jezeru" Še naprej uvajajte otroke v tehniko "monotipije". Nadaljujte z učenjem otrok, da nanesejo gvaš na čopič "Jorgovani v košari" Nadaljujte z učenjem otrok, da slikajo s prsti. Otroke spodbujajte k samostojnosti. Vzbudite zanimanje za risanje in občutek zadovoljstva pri delu. December "Smešni piščanci" Še naprej uvajajte otroke v tehniko "monotipije". Otroke spodbudite, da sliki dodajo podrobnosti. Razviti otrokov občutek za barvo in obliko. 43
"Z mojo babico sta živeli dve veseli gosi." Še naprej uporabljajte dlan kot figurativno napravo. Spodbudite željo otrok po dodajanju podrobnosti sliki. Razvijte domišljijo "Labodi na jezeru" Še naprej učite otroke risati ptice z dlanmi. Razvijte taktilno občutljivost in vizualno-motorično koordinacijo. Pri otrocih oblikovati zavesten odnos do delovnega reda. "Lyuli, Lyuli, Lyuli, ghouls so prišli ..." Izboljšati sposobnost otrok, da odtisnejo z dvema prstoma hkrati. Okrepite idejo o barvah. Razvijte orientacijo v prostoru, koordinacijo. Januar "Mucica" Otroke seznanite z novo metodo barvanja "papirne cevi". Z izbiro barv razvijajte otroško ustvarjalnost. Naučite otroke risati s cevjo. 44
"Mali zajček" Še naprej učite otroke uporabljati slamico kot vizualno napravo. Razviti fine motorične sposobnosti rok. Še naprej razvijajte svoje sposobnosti risanja. "Ježek" Izboljšajte svojo sposobnost risanja z dlanjo. Okrepite sposobnost dokončanja risb s prsti. Razvijte svojo domišljijo. »Mica, muca, muca ...« Še naprej učite otroke risati s prstki. Otroke spodbudite, da sami narišejo pot. Pri otrocih gojite veselo razpoloženje. Februar »Ribe plavajo in se potapljajo« Nadaljujte z učenjem otrok, da narišejo morje s plastično folijo. Okrepite sposobnost risanja rib s celotno dlanjo. Razvoj ustvarjalne domišljije. 45
“Tili-bom, tili-bom, mačja hiša gori” Risba + aplikacija. Okrepite svoje sposobnosti risanja s plastično folijo. Izboljšajte tehniko rokovanja s čopičem: čopič prosto in samozavestno premikajte po kupčku. Razvijajte sposobnosti opazovanja, občutek za barve in oblike »Pogumni petelin« Krepite spretnosti risanja z dlanjo. Otroke seznanite z novo tehniko risanja z "žigom". Razviti estetsko dojemanje. "Senca, senca, senca" Okrepiti otrokove spretnosti pri uporabi netradicionalne tehnike risanja prstnih odtisov. Razvijte fine motorične sposobnosti. Gojite veselo razpoloženje zaradi dobljenega rezultata. marec
«
Mimoza za mamo” Izboljšajte tehniko slikanja s prsti. Razvijte občutek za ritem in barve. Gojite zanimanje za odražanje svojih vtisov in idej o naravi v risbah. 46
"Roža se veseli sonca" Vadite otroke v tehnikah risanja z uporabo žigov. Razvijte občutek za kompozicijo. Spodbujanje veselega razpoloženja pri otrocih. "Cvet-sedem-cvet" Izboljšanje tehnike "monotipije". Okrepite spretnost uporabe čopiča. Razviti razmišljanje in ustvarjalno domišljijo. "Roža" Okrepite sposobnost risanja s prsti. Izboljšajte sposobnost risanja z dvema prstoma hkrati. "Rože v vazi" Izboljšajte spretnosti risanja z dlanjo in prsti. Otrokom utrditi znanje o barvah. Gojite veselo razpoloženje. 47
aprila
«
Vneten konj z dolgo grivo« Naučite otroke narediti prstne odtise, ne da bi presegli okvir. Še naprej izboljšujte svoje sposobnosti risanja z dvema prstoma hkrati. Gojite urejenost.
«
Večbarvna vrtavka" Naučite otroke risati z različnimi vrstami papirnatih cevi. Okrepite sposobnost dekoriranja predmetov preprostih oblik z enakomernim nanašanjem odtisov s tubo po celotni površini dizajna. Gojite zanimanje za delo. »Letalo, letalo, pelji me na let.« Naučite otroke risati pike z zvitimi kroglicami iz svilenega papirja. Popravite ime barvne sheme. Razviti ustvarjalno domišljijo otrok. 48
"Kroglice" Otroke seznanite s tehniko tiskanja s pluto in krompirjevim pečatom. Pokažite tehniko sprejemanja prstnega odtisa. "Čarobne slike" Izboljšajte veščine prostega eksperimentiranja z materiali, potrebnimi za delo v netradicionalnih vizualnih tehnikah. Razviti zaznavanje barv pri otrocih. "Sonce se je zbudilo, nasmehnilo se otrokom" Izboljšajte otroške spretnosti pri uporabi netradicionalnih tehnik risanja. Utrjuje znanje in veščine, pridobljene v letu. Gojiti odzivnost, prijaznost pri otrocih, pripeljati tisto, kar začnejo, do konca, slediti igrivi motivaciji pouka. 49
"Torej je prišlo poletje" Okrepiti sposobnost ustvarjanja odtisov dlani in risanja na določeno sliko z uporabo materialov: cevi, rokavice. Okrepiti sposobnost ustvarjanja kompozicije in samostojne izbire barv. Razvijajte domišljijo in ustvarjalnost. "Razstava risb otrok te skupine" Naučite otroke gledati risbe. Spodbujajte čustvene izraze in izraze. Vadite izbiro svojih najljubših risb.
2.3. Diagnostična študija ustvarjalnih sposobnosti v

otroci osnovne predšolske starosti na zadnji stopnji so eksperimentalni

iskalno delo
Na zadnji stopnji študije je bil izveden kontrolni odsek. Namen: Preizkušanje učinkovitosti razvitega sistema pouka, namenjenega razvoju ustvarjalnih sposobnosti otrok predšolske starosti. Na kontrolni stopnji raziskovalnega dela za določitev stopnje obvladovanja vizualnih dejavnosti smo uporabili diagnostiko po metodi T. S. Komarova, tako kot na začetni stopnji eksperimentalnega iskalnega dela v dveh smereh: - analiza izdelkov otroške dejavnosti; - ugotavljanje stopnje ustvarjalnega razvoja; 50

Tabela 4
Kvantitativna analiza diagnostičnih rezultatov v končni fazi
F.I. otrok oblika barva struktura proporci sestava prenos gibanja Skupno število točk Egor Z. 2 3 2 2 2 2 2 15 Anton M. 2 2 2 2 2 2 2 14 Timofey M 3 3 3 2 2 2 2 17 Sonya B. 3 3 3 2 3 2 2 18 Daša N. 2 2 2 2 2 2 2 14 Bogdan K. 2 2 2 2 2 2 2 14 Liza N. 2 2 2 2 2 2 2 14 Varja P. 2 2 2 2 2 2 2 14 Maša Š. 2 2 2 2 2 2 2 14 Sereža K. 2 2 2 2 2 2 2 14 Varja G. 2 2 2 2 2 2 2 2 14 Kolja Š. 3 3 2 3 3 3 2 19 Liza P. 2 3 2 2 2 2 2 15 Alisa Z. 2 2 2 2 2 2 2 14 Sava S. 2 2 2 2 2 2 2 14 Skupno število točk po kriterijih 33 35 32 31 32 33 30 226 Tabela 5
Rezultati ankete za ugotavljanje stopnje kreativnega razvoja na

končna faza
F.I. otrok - Produktivnost Izvirno - Oblikovano - Točke kakovosti 51
kakovost slike Egor Z. 2 2 2 2 8 Anton M. 3 2 2 2 9 Timofey 3 2 2 2 9 Sonya B. 3 3 3 3 12 Dasha N. 2 2 2 2 8 Bogdan K. 3 2 2 2 9 Lisa N. 2 2 2 2 8 Varya P. 3 3 2 2 10 Masha Sh. 2 2 2 2 8 Serezha K. 2 2 2 2 8 Varya G. 2 2 2 2 8 Lisa P. 2 2 2 2 8 Alisa Z 2 2 2 2 10 Sava S. 2 2 2 2 9 Kolya Sh. 3 3 3 3 13 Skupaj točk 36 33 32 32 133 Na podlagi rezultatov te diagnoze lahko sklepamo, da je rezultat v otrokovem pridobivanju znanja in spretnosti, risarske sposobnosti so se bistveno izboljšale, otroci so se naučili risati oblikovne predmete in pravilno povezovati razmerja. Pri risbah uporabljajo različne barve, delajo z različnimi materiali, obvladajo različne tehnike in načine risanja. Rezultati so se znatno izboljšali – 80 % povprečna raven, 20 % visoka. V primerjavi z opazovanjem je na stopnji ugotavljanja študije večje zanimanje za vizualno dejavnost. Analiza nalog, ki so jih otroci opravili na kontrolni stopnji, kaže, da so otroci prešli na novo raven razvoja ustvarjalnih sposobnosti. Otroci samostojno uporabljajo netradicionalno vizualno gradivo in eksperimentirajo z njim. Poiščite nestandardne načine umetniškega upodabljanja, 52
v svojih delih znajo izraziti svoje občutke in čustva z uporabo nekonvencionalnih izraznih sredstev. Dobljeni rezultati kažejo, da se je razvit sistem pouka, namenjen razvoju ustvarjalne domišljije osnovnošolskih otrok v vizualnih dejavnostih z uporabo netradicionalnih tehnik risanja, izkazal za učinkovitega. Raziskovalna hipoteza je bila v celoti potrjena, cilji raziskave so bili v celoti doseženi, cilj je bil dosežen, kar potrjujejo tudi dela otrok.
Zaključek
Razredi "Netradicionalne metode risanja za otroke" so namenjeni razvoju ustvarjalne domišljije pri otrocih predšolske starosti z uporabo netradicionalnih tehnik risanja. Vizualna dejavnost je morda najbolj zanimiva dejavnost za predšolske otroke. Otroku omogoča, da v svojih risbah izrazi svoje vtise o svetu okoli sebe. Hkrati je vizualna dejavnost neprecenljivega pomena za celovit razvoj otrok, razkritje in obogatitev njihovih ustvarjalnih sposobnosti. Nekonvencionalen pristop k ustvarjanju slik daje zagon razvoju otrokovega intelekta, spodbuja otrokovo ustvarjalno dejavnost in ga uči razmišljati izven okvirov. Pomemben pogoj za otrokov razvoj je izvirna naloga, katere sama formulacija postane spodbuda za ustvarjalnost. Otroke zelo privlačijo netradicionalni materiali, bolj kot so likovni materiali raznoliki, bolj zanimivo je delo z njimi. Zato uvajanje predšolskih otrok v netradicionalne tehnike risanja ne omogoča 53
Preprosto povečuje zanimanje otrok za vizualno umetnost, hkrati pa prispeva k razvoju ustvarjalnosti. Trenutno fantje obvladajo številne netradicionalne tehnike: pikanje s trdim polsuhim čopičem, slikanje s prsti, slikanje z dlanmi, odtisi s pluto, zmečkanim papirjem, penasto gumo, zelenjavnimi štampiljkami, polistirensko peno, svečo ali voščenimi barvicami z akvareli in drugi. Otrokom je zelo všeč raznolikost tehnik, otroška dela so postala bolj zanimiva, raznolika in krasijo ne le naš vrtec, ampak sodelujejo tudi na vseruskih ustvarjalnih tekmovanjih. SEZNAM UPORABLJENIH REFERENC 1. Plato “Symposium” General ed. Loseva A.F. Misel.1999.528c. 2. Wenger N.Y. Pot do razvoja ustvarjalnosti. Predšolska vzgoja – 1982.št.11 str.32-38. 3. Lilov E.S. Narava umetniške ustvarjalnosti. 1983.345c. 4. Nemov R.S. Psihologija. Knjiga 1. Splošne osnove psihologije. M: Vlados.1995. 5. Teplov B.M. Kristomatija o razvojni in pedagoški psihologiji. M: 1981. 6. Rubinstein S.L. Osnove splošne psihologije - Sankt Peterburg: Založba Peter, 2000-712 str.: IP.-serija "Masters of Psychology". 7. Anafiev B.G. Eseji o psihologiji - 1945. 8. Komarova T. Vizualne dejavnosti otrok v vrtcu - M, 2006. 9. Teplov B.M. Sposobnosti in talent. – M., 2002. 10. Sakkulina N., Komarova T. Vizualne dejavnosti v vrtcu. - M., 1982. 11. Kotlyar V. Vizualne dejavnosti predšolskih otrok - Kijev, 1986. 54
12. Donin A. Uvod v umetnostno zgodovino. – N. Novgorod, 1998. 13. Kazakova R.G., Sayganova T.I., Sedova E.M. itd. Risanje z otroki predšolske starosti: netradicionalne tehnike, načrtovanje, opombe o lekciji. – M.: Sfera, 2005. 13. Kvach N.V. Razvoj domišljijskega mišljenja in grafičnih spretnosti pri otrocih, starih 5-7 let: priročnik za pedagoške predšolske ustanove. – M.: VLADOS, 2001. 14. Pastukhova G.V. Nekonvencionalne tehnike risanja v vrtcu. (1 in 2 dela). Založba "Center za probleme otroštva", 1999. 15. Davydova G.N. Nekonvencionalne tehnike risanja v vrtcu. Del 1 in 2. – M.: “Založba Scriptorium 2003”, 2008. 16. V. B. Kosminskaya et al., “Teorija in metodologija vizualne dejavnosti v vrtcu.” M., “Razsvetljenje”, 1977. 18. Komarova S. Kako naučiti otroka risati. – M., 1998. 17. Predšolska vzgoja št. 6 2012. 19. Shvaiko G.S. Pouk likovne umetnosti v vrtcu. – M.: VLADOS, 2001. 20. Sokolnikova N.M. Likovna umetnost: Osnove slikarstva. – O.: NASLOV, 1996. 21. Solomennikova O. Veselje do ustvarjalnosti. – M., 2005. 22. Teorija in metodologija umetniških dejavnosti v vrtcu. - M.: Izobraževanje, 1977. 23. Komarova T.S., Savenkov A.I. Kolektivna ustvarjalnost otrok. - M., "Psihologija", 1998. - 344 str. 24. Nikitina A.V. Netradicionalne tehnike risanja, Sankt Peterburg: Založba Karo, 2008-str. 25. Kozhokhina S.K. Potovanje v svet umetnosti: Program za razvoj otroka. M, 2002. 26. Dorfman L. Čustva v umetnosti. M.: 1997. 27. Kosterin N. Učna risba. - M., založba "Science", 1980. - 234 str. 55
28. Pantikov V.P. Dialektika risanja v vsebini pouka likovne umetnosti. Krasnoyarsk, 1992. 29. Kratek psihološki slovar. Ed. A.V.Petrovsky. M.: Izobraževanje - 1998. 30. Endovitskaya T.O. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti // Predšolska vzgoja. - 1967. 56

Metodološki razvoj na temo: "Razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok pri pouku vizualnih umetnosti s pomočjo igralnih tehnologij v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda"

opomba
Metodološki razvoj "Razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok pri likovnem pouku s pomočjo igralnih tehnologij v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda" se izvaja v otroškem ustvarjalnem združenju "Jolly Artist", vsebuje teoretično in praktično gradivo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti v predšolski dobi. otroci
Namen tega dela je spodbujati razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok s pomočjo igralnih tehnologij pri pouku vizualnih umetnosti.
Ustreznost tega metodološkega razvoja določajo sodobne zahteve standardov predšolske vzgoje, specifičnost in osredotočenost izbranega gradiva.
Novost, izvirnost in pedagoška ustreznost.
V okviru zveznih zahtev za varstvo predšolskih otrok ta metodološki razvoj spodbuja razvoj ustvarjalnih sposobnosti in domišljije, interesov, radovednosti in kognitivne motivacije, stabilnosti pozornosti in sposobnosti prostovoljnega vedenja, kar je predpogoj za oblikovanje moralnih in voljnih lastnosti.
Namen metodološkega razvoja.
Za učitelje dodatnega izobraževanja, ki izvajajo programe za predšolske otroke in vzgojitelje na predmetnem področju »vizualne dejavnosti«.
Metodološki razvoj temelji na osebnih praktičnih izkušnjah in izvirnem gradivu.
Teoretični del je vključeval gradiva, ki odražajo osnovna načela organizacije izobraževalnega procesa za razvoj ustvarjalnih sposobnosti v otroškem ustvarjalnem združenju (predšolska starost).
Praktični del metodološkega razvoja vsebuje gradiva za izvajanje različnih vrst otroških dejavnosti (vizualnih, igralnih) komunikacijskih (komunikacija in interakcija z odraslimi in vrstniki).
Možna področja uporabe - metodološki razvoj se lahko uporablja v ustanovah dodatnega in predšolskega izobraževanja.
Uvod
Sodobna humanistično usmerjena vzgoja opredeljuje otroka kot osrednjo osebnost vzgojno-izobraževalnega procesa in poudarja, da je treba posebno pozornost nameniti kopičenju izkušenj v ustvarjalni dejavnosti kot harmoničnemu združevanju osebnih novotvorb, v katerih otrok uresničuje svoje vrednostne in pomenske usmeritve, ki tvorijo njegovo osebno kulturo. Trenutno se široko razpravlja o vprašanjih polnopravnega gibanja ustvarjalne osebnosti v izobraževalnem prostoru, posebno mesto v tej razpravi zavzema vidik umetniškega in estetskega razvoja predšolskih otrok.
Danes sistem predšolske vzgoje spreminja svoje pristope k postavljanju ciljev v izobraževalnem procesu. Problem osebnosti in njene celovitosti je aktualen v povezavi s humanitarizacijo izobraževanja, s potrditvijo potrebe po oblikovanju subjekt-subjektnih odnosov v nasprotju z avtomatizmom »tradicionalnih« metod izobraževanja.
V kontekstu modernizacije predšolske vzgoje in izvajanja zveznih državnih izobraževalnih standardov za predšolsko vzgojo je postalo očitno, da je mogoče probleme umetniškega in estetskega razvoja predšolskih otrok uspešno rešiti le, če je kakovostna znanstvena in metodološka podpora predšolskih otrok. izobraževalni proces se izboljša; dvig kompetentnosti vsakega učitelja, ki je motiviran, pripravljen in sposoben izvajati pedagoško dejavnost.
Razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok prispeva k celovitemu razvoju osebnosti učencev in povečuje možnosti za njihovo nadaljnje izobraževanje. Izkušnje učencev je treba razširiti, če želimo ustvariti dovolj trdne temelje za njihovo ustvarjalno dejavnost. Več ko predšolski otroci vidijo, slišijo, izkusijo, več ko vedo in asimilirajo, več elementov realnosti imajo v svojih izkušnjah, bolj pomembna in produktivna bo, če so druge stvari enake, dejavnost njihove domišljije.

Teoretični del

Ustvarjalna dejavnost človeka ga naredi za bitje,
soočeni s prihodnostjo, jo ustvarjajo in spreminjajo svojo sedanjost.
L. S. Vigotski
Igra v predšolski dobi– ena izmed najljubših dejavnosti otrok. V igri je otrok pogumen, osvobojen, lahko podoživi dogodke, ki so ga še posebej navdušili. Takšno doživljanje dogodkov je možno, ker je v igri vedno namišljena, namišljena situacija (situacija »kot bi«). Med izobraževalno igro se učenci mentalno, motorično in čustveno sprostijo. Ta metoda poučevanja in vzgoje vzbuja veliko zanimanje predšolskih otrok za učenje nove snovi in ​​jih motivira za nadaljnje pridobivanje praktičnih znanj.
Idejo o potrebi po združevanju učnih nalog in razvoja ustvarjalnosti v razredu je predstavil in oblikoval znanstvenik in učitelj E. A. Flerina že v 30. letih. Opozorila je, da mora imeti vsaka izobraževalna ura »izhod« za ustvarjalnost, vsaka ustvarjalna ura pa mora imeti elemente učenja.
Dejstvo, da se otroci zlahka učijo »igrivo«, so opazili in dokazali številni učitelji in znanstveniki: K.D. Ušinski, A.N. Leontjev, Z.M. Boguslavskaya et al. Vsi raziskovalci razlagajo izobraževalni učinek igre z izrazitim zanimanjem otrok za igro. Zato se lahko igra uporablja "... kot mehanizem za pretvorbo zahtev odraslega v potrebe samega otroka" (I.L. Bozhovich). Zakaj bi se odrekli takšni "čarobni palici" kot tehniki igre v procesu poučevanja otrok za risanje?
V zadnjem času je najbolj pereč problem uvedba sodobnih igralnih tehnologij v izobraževalno prakso predšolskih ustanov.
Koncept "pedagoške tehnologije iger" vključuje precej obsežno skupino metod in tehnik za organizacijo pedagoškega procesa v obliki različnih pedagoških iger.
Za razliko od iger ima pedagoška igra bistveno lastnost - jasno opredeljen učni cilj in ustrezen pedagoški rezultat, ki ga je mogoče utemeljiti, eksplicitno identificirati in označiti z izobraževalno-spoznavno naravnanostjo.
Vključuje zaporedne skupine:
- igre in vaje, ki razvijajo sposobnost prepoznavanja glavnih, značilnih lastnosti predmetov, njihove primerjave in primerjave;
- igre za posploševanje predmetov glede na določene značilnosti;
- igre, med katerimi predšolski otroci razvijajo sposobnost razlikovanja resničnih od neresničnih pojavov;
- igre, ki razvijajo sposobnost samokontrole, hitrost reakcije na besedo, fonemsko zavest, iznajdljivost itd.
Pomen igralne tehnologije pri pouku ni v tem, da je zabava in sprostitev, temveč v tem, da ob ustreznem vodenju postane: način učenja; dejavnosti za uresničevanje ustvarjalnosti; metoda terapije; prvi korak pri socializaciji otroka v družbi.
Igralne tehnologije pri likovnem pouku v ustvarjalnem združenju "Veseli umetnik" predstavljajo didaktični sistem zabavnih, gledaliških, poslovnih iger, iger vlog, simulacijskih vaj, oblikovanja iger, individualnega usposabljanja, reševanja praktičnih situacij in problemov.
Pouk likovne umetnosti z uporabo igralnih tehnologij ima določene prednosti kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok, to so:
1) oblikujejo kognitivni interes, ki pomaga povečati stopnjo učenja in izobraževanja otroka;
2) prispevati k razvoju likovnih in glasbenih sposobnosti, pomagati izražati čustva z likovnimi sredstvi ter z besedami razlagati umetniške pojme;
3) omogoča sistematizacijo znanja;
4) spodbujati razvoj estetskega dojemanja, domišljije, pozornosti, spomina, razmišljanja učencev (logično, umetniško, ustvarjalno);
5) oblikujejo splošne akademske spretnosti;
6) prispevajo k povečanju rasti poklicnih spretnosti učitelja, saj zahtevajo, da obvlada razvojno tehnologijo, organizira izobraževalni proces, izvaja pristop k učenju, ki temelji na dejavnosti.

Praktični del

Metodološki razvojni materiali bodo učiteljem pomagali razvijati ustvarjalne sposobnosti predšolskih otrok s pomočjo igralnih tehnologij in bodo prispevali k razvoju otrokove intuicije, asociacije, mišljenja, spomina in želje po delu.
Med poukom morajo biti prisotni naslednji pogoji::
1) neposredno zaznavanje žive besede, glasbe, zvokov narave, barv, oblik, ritma in gibanja;
2) strast do dela in sposobnost uživanja;
3) doživljanje različnih občutkov in občutkov v procesu dojemanja okolja in narave;
4) aktivno samostojno ustvarjanje, ki temelji na poznavanju narave;
5) razkrivanje izraznih značilnosti različnih vrst likovne umetnosti;
6) poliumetniški razvoj otroka.
Za te razrede se uporabljajo naslednje metode:
1) vizualno-zunanje opazovanje in razvoj podrobnega diferenciranega vida;
2) prenos opazovanega v likovno obliko (risba, oblikovanje, glasba, literarna predstavitev);
3) otrokova lastna ustvarjalnost - samostojno ustvarjanje ustvarjalnega izdelka;
4) sposobnost ustvarjanja lastne umetniške podobe predmeta skozi lasten "jaz", ki se opira na različne obvladane veščine pri delu z orodji in materiali.
Vse te metode so koraki v razvoju ustvarjalne osebnosti in individualnih lastnosti otrok v likovni umetnosti.
Uporabljajo se naslednje umetniške tehnike:
- risanje (v različnih vrstah in žanrih),
- aplikacije in kolaži,
- modeliranje,
- papirna plastika,
- netradicionalne tehnike risanja.
Oblike organizacije izobraževalnega procesa: individualno delo, samostojna ustvarjalna dejavnost, kompleksni razredi, izleti v muzej umetnosti, razstave otroških del, razvite didaktične igre kot celotna lekcija ali njen del. Upoštevane so tudi starostne značilnosti otrok: njihova mobilnost, utrujenost, delovna obremenitev.
Pri likovnem pouku v ustvarjalnem združenju "Jolly Artist" se uporabljajo naslednje vrste iger:
- kreativno (prijava št. 1),
- igranje vlog (Priloga št. 2),
- didaktične igre in vaje (Priloga št. 3),
- igre za razvoj finih motoričnih sposobnosti (Priloga št. 5),
- igre in vaje za izdelavo slik iz že pripravljenih geometrijskih in prostih oblik (priloga št. 6),
- igre in vaje, ki spodbujajo usvajanje novih izrazov in pojmov (Priloga št. 7),
- igre in vaje za razvijanje zaznavanja likovnih del (Priloga št. 8)
- naloge (aplikacija št. 9),
-igre – tekmovanja (Priloga št. 10).
Ciljna usmeritev iger:
- didaktični: širjenje obzorja, kognitivna dejavnost, uporaba znanja v praktičnih dejavnostih, oblikovanje določenih veščin in sposobnosti, potrebnih v praktičnih dejavnostih; razvoj splošnih izobraževalnih veščin; razvoj delovnih veščin.
- Vzgajanje: negovanje samostojnosti, volje; oblikovanje določenih pristopov, stališč, moralnih, estetskih in ideoloških stališč; spodbujanje sodelovanja, kolektivizma, družabnosti in komunikacijskih veščin.
- razvojni: razvoj pozornosti, spomina, govora, mišljenja, domišljije, fantazije, ustvarjalnosti, empatije, refleksije, sposobnosti primerjanja, kontrasta, iskanja analogij, optimalne rešitve; razvoj motivacije za izobraževalne dejavnosti.
- Druženje: seznanjanje z normami in vrednotami družbe; prilagajanje okoljskim razmeram; obvladovanje stresa, samouresničevanje; komunikacijsko usposabljanje; psihoterapija.
Izmenjava vseh vrst dejavnosti med poukom omogoča racionalnejšo porabo učnega časa, večjo intenzivnost dela študentov, zagotavlja nenehno učenje novega in utrjevanje obravnavane snovi.

Zaključek

Ustvarjalnost ni nov predmet raziskovanja. Problem človeških sposobnosti je med ljudmi ves čas vzbujal veliko zanimanja. Talenti so se pojavili kot sami od sebe, spontano so ustvarjali mojstrovine literature in umetnosti: delali znanstvena odkritja, izumljali in s tem zadovoljevali potrebe razvijajoče se človeške kulture.
Danes je izjemno pomembna naloga, ki ustreza sodobnim izobraževalnim standardom, ustvariti potrebne pogoje, da bo vsak otrok, ki obiskuje vrtec, ob koncu izobraževalne stopnje ne samo zdrav in močan človek, ampak tudi – nujno! – proaktiven, razmišljajoč, sposoben kreativnega pristopa k kateri koli dejavnosti.
Uporaba igralnih tehnologij pri pouku vizualne umetnosti otrok razvija ustvarjalne sposobnosti predšolskih otrok, povečuje motivacijo učencev, da jih obvladajo, kar posledično vodi do visokokakovostnega rezultata in naredi izobraževalni proces zanimiv in sproščen.

Bibliografija
1. Anikeeva, N. P. Vzgoja z igro / N. P. Anikeeva. - M., 1987.
2. Vygotsky, L. S. Vloga igre v duševnem razvoju otroka / L. S. Vygotsky // Vprašanja psihologije. - 1966. - št. 6.
3. Grigorieva G.G. Igranje in poučevanje vizualnih dejavnosti otrok [Besedilo] / G.G. Grigorieva. - M.: 2009. - Str. 18.
4. Grigorieva G.G. Tehnike igre pri poučevanju likovne umetnosti predšolskih otrok: knjiga za vzgojitelje v vrtcih. - M .: Izobraževanje, 1995, str. 65
5. Grigorieva G.G. Razvoj predšolskega otroka v vizualni umetnosti: Proc. pomoč študentom višje ped. učbenik ustanove. - M., 1999. - 344 str.
6. Žukovskaja, R.I. Vzgoja otroka skozi igro / R. I. Zhukovskaya. - M., 1963.
7. Nikitin B.P. Izobraževalne igre [Besedilo] / B.P. Nikitin. - M .: Pedagogika, 2001. - 124 str.
8. Nikitin, B.P. Koraki ustvarjalnosti ali izobraževalne igre / B. P. Nikitin. - M., 1990.
9. Selevko G.K. Sodobne izobraževalne tehnologije / G. K. Selevko. - M., 1998.
10. Tskvitaria T.A. Nekonvencionalne tehnike risanja. Integrirani razredi v predšolskih izobraževalnih ustanovah. – M.: T. Ts Sfera, 2011. – 128 str.

Aplikacije

Priloga št. 1
Ustvarjalna igra "Svetloba in sence"
Cilj:
- vzbujanje zanimanja za različne naravne pojave pri učencih;
- sposobnost videti lepoto okoliških predmetov v določeni razsvetljavi (umetni, usmerjeni, dnevni, sončni).
Naloge:
- naučiti učence, da na sliki prenesejo osvetljene in senčne strani slikovnih predmetov (krogla, škatla itd.).
Umetniške sposobnosti: razvoj prostorskega mišljenja, pozornosti, opazovanja, sposobnosti videnja in izražanja kontrasta.
Znanja, zmožnosti in spretnosti: gibanje Sonca in Lune po nebu okoli Zemlje, spretnosti pri delu s kontrastno svetlobo (svetloba in sence); mešanje barv na paleti.
Umetniški in vizualni materiali: papir, gvaš, čopiči, tabela planetarnih gibanj, reprodukcije, ki prikazujejo noč, sončen dan in oblačen dan (N. Krymov, I. Levitan, A. Kuindži, C. Monet "Sončni vzhod").
Faze dela: Otroke prosimo, da več dni, ko gredo v vrtec ali domov, opazujejo Sonce in Luno, kako se spreminja osvetlitev, kako se obnašajo ptice, rože, drevesa itd. Med hojo otroci opazujejo, kako se spreminja barva sence predmeta in kakšne barve je predmet v območju njegove osvetlitve. Kot vajo lahko otroci narišejo več predmetov pri različnih svetlobah. Otroci morajo izraziti svoj odnos do določene barve, oceniti svoje občutke ob zaznavanju te barve, učitelj pa mora otroka vsekakor vprašati, zakaj se tako počuti.

Priloga št. 2

Igre igranja vlog
1. Igra "Preiskavo vodijo strokovnjaki"
Na podlagi opisa znaka »slika (kip), ki manjka v muzeju«, likovni poznavalci med reprodukcijami na tabli iščejo želeno sliko. Opis pomeni "muzejski kustos". Dodatne informacije lahko posredujejo »priče« - učenci v razredu.
2. Igra "Pomagajmo umetniku izbrati barve"
Material: majhni pravokotniki različnih barv in odtenkov (5-6 barv), več kosov.
Potek igre: na sredini mize so "barve" (večbarvni pravokotniki). Zgodba o krajinskem umetniku, ki se je odločil naslikati sliko o poletju. »Umetnik se je odločil slikati poletje. Odločil se je upodobiti travnik s pisanim cvetjem, sledita mu gost gozd in hitra reka. In nad njimi je visoko, jasno nebo.”
Povabite otroke, naj razmislijo, katere barve bo umetnik potreboval za sliko in jih izberejo zanj. Otroci izberejo »barve« in povedo, katero barvo bo umetnik uporabil.
Zgodba o drugem umetniku, ki se je odločil upodobiti jesenski gozd z javorji, brezami, jerebikami in tankimi trepetlikami. In ob gozdu je prazno polje, s katerega je žetev že pobrana.Otroci izberejo "barve" za jesensko pokrajino in rečejo, da bo umetnik polje naslikal z rjavo barvo, listje na drevesih pa z rumeno , oranžna in rdeča.
Eden od opisov slike naj omenja nebo ob sončnem zahodu ali vzhodu.
Podobno lahko opišemo zimsko jutro, sliko cvetoče spomladanske narave.
3. Igra "Umetniški salon"
Otroci si ogledajo razstavljene reprodukcije v »likovnem salonu«, tisti, ki želijo, pa »kupijo« tiste, ki so jim všeč. Pravico do razstave ima tisti, ki je odkupil največje število slik.
Osnovno pravilo: slika je »naprodaj«, če otrok navede umetnika ali žanr, zakaj jo želi kupiti (za darilo, za okras hiše) itd.
Vprašanja za prodajalca: zaplet slike, kakšno je razpoloženje, zakaj vam je bilo všeč in drugo.
Tisti, ki je »kupil« največje število slik, pripravi razstavo in prejme vlogo prodajalca slik.
4. Igra "Razstava slik"
Študenta oblikujeta razstavo vsebinsko in žanrsko različnih slik. Ostali otroci v imenu vodnika pripravijo zgodbo po naslednjem načrtu:
Zakaj so ta dela postavljena tako? (splošna tema ali en žanr)
Kateri kos vam je bil všeč in zakaj?
Kaj je umetnik prikazal posebej slikovito? kako (barva, konstrukcija, prenos razpoloženja)
»Najboljši oblikovalec« je tisti, ki je najuspešneje razporedil slike, jih izbral po temi, žanru in barvni kombinaciji. "Najboljši vodnik" - tisti, ki je sestavil najbolj zanimivo in dosledno zgodbo o sliki in pravilno odgovoril na vprašanja otrok, in tisti, ki je postavil najbolj zanimivo vprašanje, prejme naziv "Najboljši gledalec".

Priloga št. 3

Didaktične igre in vaje
1. "Nariši toplo sliko"
Namen: z otroki razjasniti pojme "toplih in hladnih barv"; še naprej se učite, kako sestaviti sliko po spominu z uporabo toplih barv pri barvanju.
Materiali: 4 slike, ki prikazujejo preproste risbe, geometrijske oblike, ki jih najdemo na teh slikah, barvni svinčniki, flomastri, listi belega papirja.
Pravila igre: po skrbnem pregledu nepobarvane vzorčne slike jo na učiteljev signal obrnite, na list papirja narišite prizor, ki ste ga videli, in jo pobarvajte, pri čemer se držite tople palete.
Igralna dejanja: upodabljanje zapleta po spominu, dokončanje majhnih podrobnosti, uporaba nekonvencionalnih metod risanja za dodajanje individualnosti vašemu delu.
Ustvarjalne naloge:
A) narišite "toplo" tihožitje;
B) povej mi, kaj je oranžno (roza, rdeče, rumeno);
B) pobarvajte svoja oblačila v tople barve. Katera zelenjava in sadje sta enake barve?
2. "Kdo bo narisal najbolj ovalne predmete?"
Namen: okrepiti sposobnost otrok, da hitro najdejo podobnosti med ovali, ki se nahajajo vodoravno, navpično ali diagonalno, s celimi predmeti rastlinskega sveta ali njihovimi deli in dokončajo slike.
Materiali: kartice s podobami ovalov v različnih položajih, barvni in preprosti svinčniki, flomastri, barvice.
Pravila igre: narišite vsaj 5 slik rastlin v ovale, jih pobarvajte v ustrezno barvo, pri tem pa kombinirajte različne vizualne materiale za popolno podobnost z originalom.
Dejanja igre: dokončanje risb znanih rastlin iz spomina, njihovo barvanje v zahtevanih barvah.
3. "Naredite ježka iz palic"
Namen: naučiti se shematično prenašati sliko, odvrniti pozornost od sekundarnih značilnosti in posredovati glavne.
Material: števne palice ali barvni papirnati trakovi ali flomastri.
Otroška dejanja: položite sliko s palicami ali narišite police s flomastrom ali prilepite sliko iz trakov.
4. "Portreti"
Namen: naučiti otroke risati glavo s pomočjo predlog.
Materiali: list papirja z narisanim ovalom obraza; kartonske šablone obrvi, oči, nosu, ustnic, ušes, pričeske.
Otroška dejanja: položite glavo na kos papirja, jo narišite, pobarvajte nastali portret
5. “Kdo se z nami igra skrivalnice?”
Namen: naučiti otroke primerjati barvo in ozadje slike z barvo živali, kar omogoča, da so te živali nevidne na tem ozadju.
Material: karte z ozadji različnih barv (zeleno, rumeno, črtasto, rjavo, belo), figure živali (žaba, jaguar, tiger, severni medved, beli zajec in rjavi zajec itd.) za preverjanje pravilnosti opravljene naloge, pomoč pri upodabljanju živali.
Pravila igre: vzemite dve karti različnih barv, poimenujte živali podobnih barv; Ko prejmete sliko, jo obkrožite na želenem ozadju. Zmagovalec je tisti, ki dobi največ figur, nariše pa tudi primerne živali, ki jih učitelj ni imel.
Igralne dejavnosti: ugibanje "zvitih" živali, risanje na karte z ustreznim ozadjem.
6. Panel "Praznična jesen"
Namen: prenesti praznično razpoloženje s pomočjo barve, razviti ustvarjalno domišljijo in razviti spretnosti skupne dejavnosti.
Igralne naloge:
1) Otroci se spomnijo znakov jeseni, počitnic v mestu (vasi); upoštevajte, kako je to izraženo v barvi.
2) Na velikih listih papirja (2-3 listi) "umetniki" (ekipa "umetnikov" ustvari kompozicijo, izreže slike iz papirja po načrtu); Uporabite lahko tudi naravne materiale in že pripravljene oblike.
3) »Glavni umetniki« komentirajo kolektivna dela. Udeleženci igre (žirija) odločajo o tem, kdo bo osvojil prvo (drugo, tretje) mesto.
4) Po igri se lahko iz izdelanih plošč pripravi splošna sestava.
Oprema: 2-3 listi papirja za ozadje, barvni papir, naravni material, lepilo, škarje, čopiči, diplome za zmagovalce.
7. “Toplo in hladno”
Namen: utrditi idejo o barvnem kolesu.
Igralne naloge:
1. Oblikovanje s trakovi:

A) otroci pridejo ven s trakovi glavne barve (rdeča, modra, rumena) in stojijo v krogu;
B) otroci s trakovi dodatne barve se približajo otrokom s trakovi osnovne barve in jih primejo za roke ter naredijo barvni krog: rdeča, oranžna, rumena, zelena, modra, indigo, vijolična;
C) otroci stojijo med njimi s trakovi različnih odtenkov: škrlatni, bordo, svetlo zeleni, rjavi itd.
8. Krožni ples rož (plesni gibi ob glasbi).
Oprema: barvno kolo, večbarvni trakovi, zvočni posnetek "Mlin", glasba. T. Lomovoj; "Otroci cele Zemlje so prijatelji", glasba. D. Lvov-Kompaneits in drugi), namesto trakov so lahko klobuki z večbarvnimi črtami (platišča).
Didaktične igre pri likovnem pouku v vrtcu.
Včasih je lahko otroku zelo težko razložiti neko snov. In seveda je še težje to razložiti tako, da si zapomni. In tu učitelju na pomoč priskočijo didaktične igre. Uporabljajo se v izobraževalnem procesu od samega začetka otrokovega učenja risanja.
9. Igra "Barvne slike"
Cilji:
-razviti sposobnost analize barve predmeta;
- naučijo se prepoznavati in poimenovati barve;
- naučijo se združevati predmete po skupnih značilnostih
Materiali: barvne košare (rdeča, rumena, zelena, modra, iz kartona, iz kartona izrezani psi s pentljami istih barv (rdeča, rumena, zelena, modra). Za trdnost so košare in figure psov oblepljene s trakom na obeh straneh.
Napredek igre:
- Vprašajte, kakšne barve so košare?
- Kakšne barve so pentlje na vratu psov?
- Pse postavite v košare tako, da se barva košare ujema z barvo pasjih lokov; v rdeči košari - samo psi z rdečimi pentljami, v rumeni košari - samo z rumenimi ipd.
10. Igra "Dno morja"
Namen igre: razvoj spretnosti umetniške kompozicije, razvoj govora, logičnega razmišljanja, spomina.
Zelo pogosta igra, ki se lahko uporablja ne le pri likovnih dejavnostih, ampak tudi na drugih izobraževalnih področjih. Otrokom je prikazano morsko dno (prazno) in povedati je treba, da so se vsi morski prebivalci želeli z nami igrati "Skrivalnice" in da jih najdemo, moramo ugibati uganke o njih. Tisti, ki je pravilno uganil, postavi stanovalca v ozadje. Rezultat je popolna kompozicija. Učitelj motivira otroke za likovno dejavnost. (Dobro za uporabo pri srednjih in starejših skupinah). Na enak način lahko z otroki preučujete druge teme zapletov: "Poletni travnik", "Gozdni prebivalci", "Jesenska žetev", "Tihožitje s čajem" itd. Na tablo lahko povabite več otrok in jih prosite, naj iz istih predmetov sestavijo različne kompozicije. Ta igra razvija inteligenco, reakcijo, kompozicijsko vizijo
11. Igra "Poslikani konji"
Pri utrjevanju znanja o ljudskih slikah ali pri spremljanju v višjih in pripravljalnih skupinah lahko uporabite to preprosto igro
Namen: utrditi znanje o glavnih motivih ruskih ljudskih slik (»Gzhel«, »Gorodets«, »Filimonovo«, »Dymka«), utrditi sposobnost razlikovanja od drugih, pravilno poimenovati, razviti občutek barve.
Potek igre: otrok mora določiti, na kateri jasi se bo pasel vsak od konjev, in poimenovati vrsto uporabne umetnosti, na podlagi katere so naslikani.
12. Igra "Čarobna pokrajina"
Ena najtežjih tem je seveda preučevanje perspektive v pokrajini - oddaljeni predmeti se zdijo manjši, bližnji večji. Za to je tudi bolj priročno uporabiti igro.
Namen igre: naučiti otroke videti in prenesti lastnosti prostorske perspektive v risbe, razviti oko, spomin, kompozicijske sposobnosti.
Potek igre: Otrok mora postaviti drevesa in hiše v žepe glede na njihovo velikost glede na njihovo perspektivno razdaljo.
13. Igra "Zberi pokrajino"
Na primeru pokrajine je priročno razvijati tudi občutek za kompozicijo in poznavanje naravnih pojavov. Če želite to narediti, je priročno uporabiti to didaktično igro

Namen igre: razvijati sposobnosti kompozicijskega razmišljanja, utrjevati znanje o sezonskih spremembah v naravi, utrjevati znanje o pojmu "pokrajina", razvijati opazovanje in spomin.
Potek igre: otrok mora ustvariti pokrajino določenega letnega časa (zima, pomlad, jesen ali zima) iz nabora natisnjenih slik; otrok mora izbrati predmete, ki ustrezajo temu letnemu času, in s pomočjo svojih znanje, zgraditi pravilno sestavo.
14. Igra "Razporedi in preštej lutke za gnezdenje"
Namen igre: utrditi znanje o ruski lutki za gnezdenje, razviti sposobnost razlikovanja te vrste ustvarjalnosti od drugih, razviti spretnosti rednega štetja, oči in hitrost reakcije.
Kako se igra: Listi z narisanimi silhuetami gnezdilnic visijo na tabli, pokličejo se trije otroci, ki morajo gnezdilke hitro razporediti v celice in jih prešteti.
15. Igra "Matrjoškin sarafan"
Namen igre: razviti kompozicijske sposobnosti, utrditi znanje otrok o osnovnih elementih slikanja ruske gnezdilke in utrditi znanje o ruskih narodnih oblačilih.
Potek igre: Na tablo so narisane silhuete treh gnezdilk, učitelj po vrsti pokliče tri otroke, vsak se odloči, da bo nosil svojo gnezdenico.

Priloga št. 4

Igre za razvoj finih motoričnih sposobnosti
1. Samomasaža prstov in dlani s šesterokotnim svinčnikom.
Svinčnik vrtim po rokah (svinčnik vrtim med dlanmi)
Kotalim se med prsti (Kotalim svinčnik med kazalcem in palcem)
Zagotovo vsak prst (Svinčnik vrtite med palcem in sredincem)
Naučil te bom ubogati (Kotaljaj med palcem in prstancem, nato še med palcem in mezincem)
Vaja se izvaja z levo in desno roko.
2. Prstna gimnastika "Dež je prišel na sprehod"
En, dva, tri, štiri, pet (S prsti udarite po mizi
obe roki. Levi se začne z mezincem, desni pa s palcem)
Dež je prišel na sprehod. (Neselektivni udarci
mizo s prsti obeh rok)
Hodil je počasi, iz navade (»hodijo« s sredincem in kazalcem obeh rok na mizi)
Zakaj bi moral hiteti?
Nenadoma prebere na tabli: (Ritmično udarjajo po mizi z dlanmi, nato s pestmi)
"Ne hodi po travi!"
Dež je tiho vzdihnil: (Pogosto in ritmično so udarjali
ploskati)
- Oh! (En plosk)
In levo. (Ritmično ploskanje po mizi).
3. Prstna gimnastika "Ribe"
Riba v vodi plava, Riba se zabava igra, Riba, riba, nagajiva, Želimo te ujeti.
Riba je upognila hrbet in vzela drobtino.
Riba je mahala z repom, riba je hitro odplavala.
(Otroci s sklenjenimi dlanmi upodabljajo, kako riba plava.)
(Pomajajo s prstom)
(Počasi približajte dlani.)
(Spet prikazujejo, kako riba plava.)
(Z obema rokama naredite prijemalni gib.)
(Spet "lebdijo".)
4. Prstna gimnastika "Darila"
Dedek Mraz je prinesel darila: Bukvarje, albume, štampiljke, Punčke, medvede in avtomobilčke, Papigo in pingvina,
Čokolada pol vrečke
In puhasti kuža!
Vau! Vau!
(Otroci se »hodijo« s prsti po mizi.)
(Za vsako izgovorjeno ime darila upognite en prst najprej na desni, nato na levi roki)
(Iz prstov desne roke naredite mladičkov gobec; srednji in kazalec sta upognjena - "ušesa".)
5. Igra s prsti "Jaz sem umetnik"
Vzel sem papir in svinčnik ter narisal cesto.
(Dlan leve roke obrnite proti sebi, prste skupaj - "list papirja". Kazalec desne roke je "svinčnik"; vzdolž leve dlani s prstom narišite črto - "cesta". )
Na njej je upodobil bika,
In poleg njega je krava.
Desno je hiša, levo vrt...
V gozdu je dvanajst grbin.
Jabolka visijo na vejah,
In dež jih zmoči. Nato je postavil stol na mizo,
Sežem čim višje.
Uf! Pripel sem svojo risbo - izkazalo se je zelo dobro!
(Roke stisnjene v pesti, palec in mezinec
vsak od njih rahlo štrli na straneh,
ki prikazuje rogove bika in krave. Otroci pravijo:
"Moj-u!..")
(Prsti se zložijo kot hiša.)
(Roke so prekrižane na zapestjih - "drevesa",
razmaknite prste - "veter trese veje").
(S kazalcem desne roke narišite resice na levi dlani)
(Tresenje čopičev posnema dežne kaplje.)
(Leva roka je stisnjena v pest in položena na
desna dlan dvignjena navzgor.)
(Leva pest se počasi sprosti, prsti
z napetostjo se raztegnite navzgor.)
(Desna roka zgladi namišljeno risbo - dvignjeno navpično
položaj leve dlani. Nasmeh zadovoljstva na obrazu).
6. Masaža prstov "Sprehod"
Prsti so šli ven na sprehod.
(Izmenično povežite prste z blazinicami) (Ploskajte z rokami).
Ta prst je najmočnejši
Najdebelejši in največji
Ta prst je za
Da pokažem
Ta prst je najdaljši
In stoji na sredini.
Ta prstanec
On je najbolj razvajen.
In mali prst, čeprav majhen,
Zelo spretno in drzno.
Ena dva tri štiri pet -
Prsti so šli ven na sprehod. Gremo na sprehod, na sprehod
In smo spet prišli domov
(Izmenično masirajte prste od podnožja do nohta po zunanji strani leve roke (pri ponavljanju desna roka), začnite s palcem.)
(Čopiče močno drgnite
(Močno stresite roke.)
7. Igra prstov "Jesenski šopek"
V zboru.
Ena dva tri štiri pet -
Nabirali bomo liste.
Brezovi listi,
Rowan listi,
topolovo listje
Aspen listi,
Hrastovi listi
Zbrali bomo
Jesen za mamo
Vzeli bomo šopek
Jesenska pesem
Zapojmo mami
(Stisnite in sprostite
pesti.)
(Izmenično zložite
prsti: palec,
indeks, sredina,
prstanec, mezinec.)
(Skrčite in sprostite pesti. Iztegnite dlani naprej)

Priloga št. 5

Igre in vaje za izdelavo slik iz že pripravljenih geometrijskih in prostih oblik.
Te igre in vaje spodbujajo razumevanje oblikovnih značilnosti oblike predmetov, razvijajo sposobnost primerjave, iskanja optimalnih rešitev, razvijajo mišljenje, pozornost in domišljijo.
1. Iz geometrijskih likov izdelaj slike posameznih predmetov.
S pomočjo geometrijskih likov, prikazanih na tabli, učenci rišejo predmete v albume (kot različica te vaje - individualne naloge za vsakega učenca).
2. Naredite kompozicije iz že pripravljenih silhuet "Čigava kompozicija je boljša?"
Ustvarite tihožitje iz že pripravljenih silhuet. Igra se lahko igra kot tekmovanje med dvema (tremi) ekipami. Delo poteka na magnetni tabli. Igra razvija kompozicijsko mišljenje in sposobnost iskanja optimalnih rešitev.
3. Puzzle igra.
Naredite slike živali "Fantastična žival, ptica, riba" iz geometrijskih oblik. Naloga je ustvarjalne narave.
4. Dokončajte sliko z navojem.
Učenci prejmejo dve enaki sliki. Možnosti naloge: dopolnite slike sami ali izmenjajte eno kopijo slike s sosedom po mizi in jo dokončajte. Vadba pomaga razvijati ustvarjalno domišljijo.
5. Poimenuj predmete, ki so podobni geometrijskim telesom.
Vaja logičnega razmišljanja.
6. Naredite okras iz že pripravljenih geometrijskih likov.
Vaja za utrjevanje znanja o značilnostih ornamenta.7. Naredite aplikacijo, sestavljeno iz delov različnih barv, vendar enake oblike. Delu dajte naslov.
Razvija kompozicijske sposobnosti. Spodbuja razvoj občutka za oblikovanje oblike v ravni sliki. V prihodnosti lahko to vajo uporabimo za dokončanje nalog s tehniko izrezanega mozaika.

Priloga št. 6

Barvne znanstvene igre in vaje
1. Sestavite pare (kontrastne barve, podobne barve).
Učenci delajo z že pripravljenimi geometrijskimi liki različnih barv. Na željo učitelja učenci dvignejo sestavljene pare. Ta vaja vam pomaga razumeti osnovne pojme.
2. Poimenuj primarne, sekundarne in izpeljane barve.
Odgovori so dvignjeni geometrijski liki želene barve. Delo lahko poteka frontalno, timsko.
3. Hladne in tople barve.
Učenci so razdeljeni v dve skupini. Ena skupina mora izbrati barve za okrasitev rože s toplimi toni, druga pa s hladnimi. Vaja za prepoznavanje barve in njenega izraznega vidika.

4. Igra-tekmovanje "Kdo je večji?"
Na trakove papirja učenci naredijo prvo potezo barve poljubne barve, nato tej barvi dodajo malo bele in izvedejo naslednjo potezo itd. Zmagovalec je tisti, ki naredi največ barv različnih svetlosti. Igra za utrjevanje pojmov o beljenju barv.
Te igre in vaje prispevajo k razvoju smiselnega zaznavanja barv, razlikovalnih, analitičnih in sintetičnih sposobnosti ter otrokove kulture zaznavanja; imajo izobraževalni, izobraževalni, nadzorni značaj.

Priloga št. 7

Igre in vaje, ki spodbujajo usvajanje novih pojmov in pojmov.
1. Nadaljujte z besedno verigo.
To vajo lahko izvedete na začetku lekcije. Učenci morajo nadaljevati seznam in razvrstitev. Na primer: arhitektura, arhitekt ...
2. Razloži pomen besede.
3.Združi besede po zvrsteh (vrstah).
Na tablo so napisani različni pojmi, izrazi, imena, ki jih je treba združiti v pomenske skupine.
4. Prečrtaj odvečno besedo.
Vaja je narave vaje št. 3, to je posploševanje, nadzor. Ocenjevanje ustnih odgovorov.
5. Blitz kontrola (vprašanje - odgovor).
Za izvajanje bliskovite kontrole lahko uporabite "čarobno žogo". Na učiteljevi mizi je žoga, katere stranice so pobarvane v različnih barvah. Na tabli je tabela, v kateri vsaka barvna stran krogle ustreza imenom vrst likovnih umetnosti: arhitektura, kiparstvo, slikarstvo, grafika, ustvarjalne umetnosti, oblikovanje. Učitelj obrne žogo z eno stranjo proti učencem, učenci pa morajo pobrati kartonček s podobo želenega predmeta. Uporabite lahko različne možnosti nalog.
6. Diagnostična vaja "Zapomni si besedo."
Naloga postopoma postaja težja. To vajo lahko uporabite na začetku lekcije.
Na primer: g_ash (gvaš), gr_f_ka (grafika), k_r_m_ka (keramika) in
itd.

Priloga št. 8

Igre in vaje za razvijanje zaznavanja umetniških del
1. Primerjajte vtise.
Učenci primerjajo dve likovni deli. Pri izvajanju te vaje se razvija kultura zaznavanja umetniških del in govor učencev.
barva. Risanje tihožitja iz življenja (zelenjava, sadje).
2. "Vstopite" v sliko (predstavljajte si sebe na mestu junaka umetniškega dela).
Igra razvija otrokovo domišljijo, govor in je ustvarjalne narave.
3. Povežite glasbeno ali poezijo z umetniškim delom.
Takšne estetske situacije prispevajo k razvoju domišljijskega mišljenja učencev, ki temelji na enotnosti vizualnih in izraznih umetniških sredstev. Na primer, na tabli so reprodukcije zimskih pokrajin: K. Yuon. "Konec zime. Opoldne"; I. Grabar. "Februarski azur"; I. Šiškin. "Na divjem severu ...", "Zima"; G. Nissky. "Moskovska regija. februar"; L. Shchemelev “Zima (Rakov)”.
Učenci morajo za odlomek pesmi izbrati ustrezno reprodukcijo zimske pokrajine in svojo izbiro obrazložiti.

Priloga št. 9

Igre z nalogami
"Žalosten in vesel dež."
Namen: gojiti estetski odnos do naravnih pojavov.
Cilji: izvesti primerjalno analizo stanja narave na sončen in oblačen dan.
Sposobnosti: prenesite razpoloženje dežja z uporabo barv, linij in plastičnih gibov. Občutek za ritem barve in črte v kompoziciji risbe, ki prenaša gibanje.
Znanje, spretnosti in sposobnosti: naučiti se kombinirati različne tehnike upodabljanja dežja v sliki in risbi, prepoznati razpoloženje dežja v glasbi.
Likovni in likovni material: pasteli, barvni svinčniki, tuš, flomastri, čopiči od številke dve do številke štiri, navaden papir, karton, barvni papir.
Faze dela: predšolski otroci opazujejo, kako sneži, kako tečejo potoki, kapljajo kapljice in nastajajo luže, kako se spreminja nebo, kakšni oblaki so na njem, kakšne spremembe se dogajajo v naravi z drevesi, rožami, listi, travo in zemljo ob spremljavi glasba. Priporočljivo je poslušanje glasbe v živo, glasbeni vodja igra pesmi o dežju. Učitelj pokaže različne tehnike dela z likovnimi materiali. S pomočjo vprašanj učenci odkrivajo možne načine dela z materiali, upodabljajo dež na barvnem papirju in katero barvo lahko uporabijo za to. Kako lahko linija, barva, tekstura prenesejo razpoloženje dežja. Za ogled so na voljo diapozitivi in ​​reprodukcije slik I. Levitana "Jesen" "V parku". Kot možnost lahko narišete deževno glasbo. Po poslušanju del A. Vivalidija, Beethovna, P. I. Čajkovskega. Otroke prosimo, da uskladijo barve z določeno glasbo.
»Glasba barv« (slike, barvne grafike).
Cilj: razvijati estetski odnos do narave s pomočjo slike in glasbe.
Cilji: naučiti otroke prevajati glasbo v barve.
Sposobnosti: poiščite kompleksne barve, izrazite svoja čustva z barvo in barvnimi kombinacijami.
Znanje, spretnosti in sposobnosti: poznavanje glasbenih del, pesmi, izbor pripravljenih reprodukcij za določena glasbena dela. Izbira določene note za vsako barvo.
Likovno in vizualno gradivo: reprodukcije, glasba.
Faze dela: Med nalogo se posluša glasba, povezana z različnim razpoloženjem (veselo, žalostno itd.). Otrokom pokažemo različne reprodukcije in izberemo glasbo, ki ustreza sliki. Otrokom ponudimo zgodbo o tem, kakšno razpoloženje ima glasba, katere barve najbolje prikazujejo dobro (slabo) razpoloženje, smeh (solze) in pojasnijo, zakaj je tako. Nato otroci narišejo risbo svoje najljubše melodije.

Priloga št. 10

Tekmovalna igra "Čarobni ali skrivnostni gozd".
Namen: otroke seznaniti s spremembami zelene barve v svetlosti in nasičenosti.
Cilji: - naučiti otroke razlikovati spremembe v svetlosti iste barve;
- naučiti mešati barve tako, da se barvna nasičenost spremeni pri uporabi belih in mastnih barv;
- pri otrocih razviti subtilno barvno zaznavo gradacije zelene;
- vzgajati otroke za opazovanje naravnih pojavov, povezanih z osvetlitvijo;
- želja po eksperimentiranju s paleto pri sestavljanju barvne palete.
Igra je sestavljena iz dveh stopenj:
1. stopnja: Otroci pridobivajo znanje: med kockami, raztresenimi po tleh, morate izbrati kocke istega barvnega tona (vse kocke so zelene, vendar različne svetlobe). Učenci so razdeljeni v ekipe in vsaka ekipa mora objaviti svojo sliko.
2. stopnja: otroci narišejo gozd ali posamezne rastline na papir, jih ližejo z različnimi odtenki zelene. Pri tej nalogi uporabljajo veščine mešanja dveh osnovnih barv, da ustvarijo dodatno (rumena + modra = zelena), pri spreminjanju svetlobe in nasičenosti odtenka pa dodajajo belo ali mastno barvo. Nato otroci samostojno izdelajo risbe na podlagi harmonične kombinacije številk na teme: "Letni časi", "Morska pokrajina", "Glasovi ptic", "Sanje". Pripravlja se razstava otroških risb. Otroci jih pregledujejo, izražajo svoje sodbe o estetskem in likovnem pomenu barve v naravi in ​​likovnih delih ter na lastnih risbah.
Priporočljivo je, da na koncu cikla učnih ur vodite pogovore z otroki in jim postavljate naslednja vprašanja: 1) Ali opazite barvne spremembe v okoliški naravi? 2) Ali opazite barve jutra, kozarca, popoldneva, nožev? 3) Kaj vidite lepega (svetlega, nenavadnega) v naravi, o čemer bi radi govorili? 4) Ali se spomnite lepote narave (oblaki, mesečina, peneča voda), ko pogledate v nebo (zemlja, gozdno polje)? 5) Ali se spomnite, s katerimi barvami umetnik upodablja naravo v različnih obdobjih dneva (letnih časih) (oblačno in jasno nebo, jeseni in poleti drevesa, cvetoči travniki)?
Vprašanja se postavljajo glede na starost, individualne značilnosti otrok in njihovo stopnjo razvoja.

Priloga št. 11

Opombe o učnih urah vizualne umetnosti
z uporabo igralnih tehnologij "Na obisku v pravljici"
Naloge:
- razvoj neodvisnosti, potencialnih sposobnosti, ki so lastne otroku, zanimanje za lastna odkritja skozi iskalne dejavnosti, ustvarjalnost, individualnost otrok, umetniške sposobnosti;
- oblikovanje umetniškega mišljenja in moralnih osebnostnih lastnosti, čustvene odzivnosti na lepoto;
- seznanitev z novo risarsko tehniko (tisk); utrjevanje znanja otrok o geometrijskih oblikah.
Oprema:
Listi papirja po številu otrok, format A4, štampiljke (škatle) za vsakega otroka, gvaš, rjava, oranžna, zelena, serviete, čopiči, pladnji, dostave, skodelice za vodo, stojalo, Medvedek Puj, Pujsek in Zajček kostumi, baloni, poslikane rože, slike hiše, CD z glasbo, stereo sistem, darila za otroke, glineni lonec.
Napredek:
Gostitelj: Fantje, zdaj bomo obiskali čarobni gozd (otroci vstopijo v dvorano).
Dvorana je opremljena s prostorom za risanje (mize in stoli glede na število otrok, materiali in oprema na mizah).
Gostitelj: Poglejte okoli sebe, znašli smo se na gozdni jasi, kaj vidite? (rože)
Winnie the Pooh skoči na glasbo.
Winnie the Pooh: Pozdravljeni, fantje! Ste me prepoznali?
Gostitelj: Fantje, to je Winnie the Pooh! Kam se ti tako mudi?
Winnie the Pooh: Imam problem ... Eeyorejev rojstni dan bo kmalu in ne vem, kaj naj mu podarim.
Gostitelj: Fantje, pomagajmo Winnie the Pooh?
Voditelj povabi otroke, da zasedejo svoja mesta za mizami.
Voditelj vpraša Winnie the Pooh, kaj ima najraje? (lonček medu)
Voditelj povabi otroke, naj na levo stran lista narišejo lonček.
Voditelj: Zdaj bomo vi in ​​jaz narisali lončke, vendar ne s čopičem, ampak s pečatom. Na pladnju poiščite predmet ovalne oblike. Pokaži mi. Dobro opravljeno! Povejte mi, fantje, kakšne barve so glineni lonci? (rjava) Poglej: na konico čopiča vzamem rjavo barvo in pokrijem štampiljko. Nato ga nežno pritisnem na kos papirja. Neverjetno! Fantje, kje naj začnemo? (Vzemite rjav čopič)
Zdaj poskusite!
Ko so otroci opravili svoje delo, jih Winnie the Pooh povabi, naj vstanejo.
Winnie the Pooh: Vau! Kako dober kolega si! Gremo obiskat mojega prijatelja Pujsa, verjetno ima kaj za pod zob.
Ponovi za mano.
Otroci skačejo po dvorani z medvedkom Pujem ob glasbi.
Winnie the Pooh se ustavi pri vratih. Potrka na vrata in pozvoni.
Pujsek pride ven (prestrašen).
Pujsek: Oh, koliko fantov!
Winnie the Pooh: To so moji prijatelji! Prišli smo vas obiskat.
Pujsek: Hotel sem narediti darilo za Eeyora. Samo ne vem, kaj naj podarim.
Gostitelj: Pujsek, ne bodi razburjen, pomagali ti bomo! Kaj imaš najraje?
Pujsek: Balon.
Voditelj povabi otroke, da v lonček na desni strani lista dodajo štampiljko in vanj dodajo vrvico. (Učiteljev prikaz produktivnih dejavnosti otrok spremlja razlaga).
Pujsek: Oh, kako super! Dobro opravljeno! Obiščimo zajčka in mu pokažimo svoja darila.
Otroci skačejo skupaj z Medvedkom Pujem in Pujsom ob glasbi.
Pujsek se ustavi pri vratih. Potrka na vrata in pozvoni.
Zajec pride ven (pomembno pozdravi).
Winnie the Pooh: Poglejte, kakšna darila so fantje naredili za oslička Eeyoreja.
Zajec: Ne vem, kaj naj mu dam.
Gostitelj: Pomagajmo zajcu. Kaj imaš najraje?
Zajec: Obožujem korenje.
Voditelj povabi otroke, da s štampiljko v lonček dodajo dva korenčka, v balon pa štiri. (Učiteljev prikaz produktivnih dejavnosti otrok spremlja razlaga).
Zajec: Dobro opravljeno, fantje.
Winnie the Pooh: Zdi se mi, da tole izgleda kot nekdo.
Pujsek: Oh, Pu, prav imaš!
Zajec: Ta nekdo je Eeyore.
Voditelj: Za Eeyorejev rojstni dan bo veliko svetlih in veselih portretov.
Medvedek Pu, Pujsek in Zajček se otrokom zahvalijo za pomoč in jim podarijo lonček sladkarij.

Priloga št. 12

Povzetek igre vlog z uporabo
elementi vizualne dejavnosti "Darilo za mojo punco"
Vsebina programa:
1. Nadaljujte s seznanjanjem otrok z družbeno stvarnostjo.
2. Utrditi otrokovo razumevanje poklica voznika, prodajalca, frizerja, manikure.
3. Pri otrocih razvijajte željo narediti nekaj lepega za prijatelje.
4. Vnesti elemente socialne komunikacijske veščine, razviti dialog vlog "prodajalec - kupec", "frizer - obiskovalec" ...
5. Okrepite pravila obnašanja na javnih mestih (promet, supermarket, kozmetični salon)
6. Oblikujte pozitivne odnose med otroki, čut za humanizem, odgovornost in aktivnost.
7. Pri otrocih razvijati sposobnost igranja po lastnih načrtih.
8. Gojite spoštovanje do dela odraslih.
9. Spodbujajte sposobnost uporabe pridobljenih veščin pri uporabi netradicionalnih tehnik risanja (plastelin) za izdelavo darila za prijatelja.
Pripravljalna dela:
1. Pogovor o poklicih z uporabo ilustracij, gledanje slik.
2. Ekskurzija v trgovino, frizer.
3. Branje leposlovja: Majakovski »Kdo biti? «, Mikhalkov »Kaj imaš? «, D. Rodari »Kako dišijo obrti? "...
Delo s starši:
Starši so pomagali pri okrasitvi igralnih kotičkov: "Kozmetični salon", "Avtobus", "Supermarket". Sodelovanje staršev v igri.
Material:
Za dekoracijo: kroglice, girlande, igrače, torbe, denarnice z "denarjem", avtobus, volan, blagajna, atributi za oddelke: "Kozmetični salon", "Sladki zob", ​​"Cvetličarna", "Svet ustvarjalnosti", plastelin, karton, okvirji, skladi, kroglice.
Napredek igre:
Otroci stojijo okoli učiteljice in mame.
Učitelj: Otroci, romska mama se bo danes igrala z nami.
Mama: Pozdravljeni, prijatelji!
Vesel sem, da vidim to srečanje
Gledal bom vaše obraze
Z veseljem bom sklepala prijateljstva
In res si želim
Spoznati te!
Moje ime je Natalija Viktorovna, delam kot medicinska sestra na kliniki.
-Verjetno res obožujete počitnice?
Otroci: Zelo radi imamo počitnice (naštej počitnice).
Mama: Katerega praznika se najbolj veseliš?
Otroci: - Rojstni dan.
Otrok: - Naša prijateljica bo kmalu imela rojstni dan in želimo ji dati darilo.
Otroci: -Radi smo na obisku. Vsi obdarujejo slavljenca, tudi mi radi prejemamo darila. Tako je lepo.
Otroci: - Kako radi obdarujete?
Zvoki najave (posneto)
Pozor! Pozor! V našem mestu se je odprl supermarket. Tukaj lahko kupite darila za prijatelje in družino.
Otroci: - Naš prijatelj obožuje ročno izdelana darila.
Mama: Kaj ima tvoj prijatelj rad?
Otrok: - Slike, rože, sladkarije ...
Mama: Otroci, obiščimo nov Supermarket in kupimo darila za rojstni dan.
Učitelj: - Kaj bomo vzeli v trgovino? (pripeljejo do točke, da je treba vzeti denarnice, denar (igrače, torbe)
- Kako lahko pridemo do supermarketa? (privede do dejstva, da bo v našem mestu bolj priročno priti z avtobusom).
- Kdo bo voznik? (fant dobi volan).
Ob vstopu na avtobus učitelj učence opozori na pravila obnašanja na avtobusu. - Fantje pustijo dekletom, da gredo naprej, ne smete delati hrupa, skakati ali teči. Potovanje morate plačati. Otroci pojejo pesem »Cesta ni pot« A. Usacheva in A. Pinegina.
Ob izstopu iz avtobusa se fantje rokujejo z dekleti. Učitelj razloži pravila obnašanja v trgovini.
Igra tiha praznična glasba. Otroci in mati vstopijo v supermarket.
Mama: - Poglejte oddelek: "Svet ustvarjalnosti", tukaj lahko izberete materiale za izdelavo darila.
Učitelj: - Pojdi do okna, vzemi vrsto. Jaz bom direktor.
Kdo želi postati prodajalec? Tu sta tudi oddelka: Cvetje in Sladkornež (otroci zasedejo mesta pri pultih).
Mama nagovori otroke.
-Ta oddelek "Svet ustvarjalnosti" prodaja plastelin, barve, papir ... Vse to nam bo koristilo.
Otroci: - Seveda, ker naš prijatelj obožuje slike, ki prikazujejo hišne ljubljenčke. Predlagamo, da naredite portret mucka iz plastelina.
Otroci: - Kupili bomo rože in naredili lep šopek.
Mama: Kaj lahko kupite za rojstni dan v oddelku "Sladkosnedi"?
(odgovori otrok).
Otroci izberejo izdelek. Zasliši se obvestilo: »Pozor! Kupci, odprli smo kozmetični salon.
Učiteljica predlaga izbiro vlog frizerke in manikerice.
Otrok: Res mi je všeč friziranje. Jaz bom frizer.
Otroci se postavijo v vrsto za obisk frizerja.
Otrok: Jaz bom manikerka, zelo rada si lakiram nohte z vzorčki. Obiskovalci se postavijo v vrsto.
Mama: Greva narediti darila za tvojega prijatelja. Vstopijo na avtobus in "odidejo domov". V tehniki risanja s plastelinom izdelajo portret mačjega mladiča, izdelajo Ekibastuz in ga lepo zapakirajo. Medtem ko družina izdeluje darila, drugi otroci obiščejo supermarket in kozmetični salon. Po zaprtju trgovine se zaposleni v Supermarketu in njihovi otroci usedejo na avtobus in odidejo na obisk, domov ... Pojejo pesem.

Med delom v vrtcu, ko sem opazovala, kako se spreminjajo vsebine in naloge likovne dejavnosti predšolskih otrok, sem razmišljala, kako otroke osvoboditi, jim vliti tisto samozavest v svoje sposobnosti, jih prepričati, da lahko zelo enostavno postanejo mali umetniki in ustvarjajo. čudeži na papirju

Izkušnje kažejo, da je eden najpomembnejših pogojev za uspešen razvoj otrokove likovne ustvarjalnosti pestrost in variabilnost dela z otroki pri pouku. Novost okolja, nenavaden začetek dela, lepi in raznoliki materiali, zanimive neponavljajoče se naloge za otroke, možnost izbire in številni drugi dejavniki – to je tisto, kar pomaga preprečevati monotonost in dolgočasje pri likovnih dejavnostih otrok ter zagotavlja živahnost in spontanost otrokovega zaznavanja in dejavnosti. Pomembno je, da učitelj vsakokrat ustvari novo situacijo, da lahko otroci po eni strani uporabijo prej pridobljeno znanje, spretnosti in spretnosti, po drugi strani pa iščejo nove rešitve in kreativne pristope. Da otrokom preprečimo ustvarjanje predloge (risanje samo na ležečem listu), so lahko listi papirja različnih oblik: v obliki kroga (krožnik, krožnik, prtiček), kvadrata (robček, škatla). Postopoma dojenček začne razumeti, da lahko za risbo izberete kateri koli kos papirja: to je odvisno od tega, kaj naj bo prikazano.

DiverzificirajteUporabite lahko tako barvo kot teksturo papirja, saj to vpliva tudi na izraznost risb in aplikacij ter otroke sooča s potrebo po izbiri materialov za risanje, razmišljanju o barvi prihodnje stvaritve in ne čakanju na pripravljeno. izdelana rešitev. V organizacijo pouka je treba vnesti več raznolikosti: otroci lahko rišejo, kiparijo, izrezujejo in lepijo, sedeč za ločenimi mizami (stojali) ali za mizami po dva ali več stisnjenih skupaj; sedite ali delajte stoje za mizami v eni vrsti, za stojali itd. Pomembno je, da se organizacija lekcije ujema z njeno vsebino, da bodo otroci lahko udobno delali.

Hkrati s poučevanjem tehnik risanja je z otroki organizirala opazovanje slik različnih umetnikov, otroke učila uporabljati svinčnike in čopiče ter jim dala predstavo, da so predmeti različnih oblik. Otroke je seznanila z obliko predmeta tako, da je z roko preučevala njegov obris. Pred načrtovanjem slike je bilo veliko dela. Ogledali smo si ilustracije različnih umetnikov, primerjali, kako različno so upodabljali iste živali, pripovedovali dela, uprizarjali predstave, pregledovali igrače ali določene predmete.

Otroke še posebej zanima ustvarjanje podob na pravljične teme. Otroci obožujejo pravljice in so jih pripravljeni poslušati v nedogled; pravljice prebujajo otroško domišljijo. Vsak otrok ima svoja najljubša dela in pravljične junake, zato ponudba za risanje slik za pravljice ali kiparjenje čarobnih likov pri otrocih vedno vzbudi pozitiven odziv. Vendar pa je treba diverzificirati risanje, aplikacijo in modeliranje na podlagi pravljičnih ploskev. Tako lahko vsi otroci ustvarijo podobo istega lika. V tem primeru, ko z otroki pregledujete končana dela, bodite pozorni na razliko v vizualnih rešitvah, na nekatere izvirne najdbe. Na primer, če so otroci narisali Koloboka, jih lahko nato prosite, naj izberejo največjega Koloboka, upoštevajte, čigavi Kolobok je rdeč, najpogumnejši.

Med poukom zagotavljam individualni pristop do otroka. Redno izvajam dodatni pouk likovne umetnosti. Skupaj z otroki smo si ogledali ilustracije te ali one pravljice, razločili svetlost in lepoto barvnih podob, jim pripovedovali vsebino pravljice, se učili dialoge, pesmice, kratke odlomke in dramatizirali to in ono pravljico. pravljica. Risali so preproste prizore iz pravljic. Na primer: sonce, trava in žemlja, ki se kotali po poti. Ko so se otroci naučili risati okrogle oblike, se je naloga zakomplicirala, otroke je povabila, naj narišejo zajčka, učila jih je risati drevesa, božična drevesca itd. Nato je otroke učila risati pravokotne in kvadratne oblike predmetov (hiše). , okna). Nekaterim otrokom je bilo risanje težko, zato smo k vsakemu otroku pristopili individualno. Pokazala, razložila, pregledala. Demonstracijo je naredila na svojem listu papirja. Tistim otrokom, ki pogosto niso obiskovali vrtca, je bilo težko.Pri svojem delu posvečam veliko pozornosti učenju otrok risanja v netradicionalnih tehnikah. Zanimivo in vznemirljivo je!Izbira netradicionalnih tehnik risanja kot enega od načinov razvijanja zanimanja za umetniško dejavnost ni naključna. Večina netradicionalnih tehnik se nanaša na spontano risanje, ko slika ni pridobljena z uporabo posebnih umetniških tehnik, temveč kot učinek igrive manipulacije. Z njo ni znano, kakšno podobo bomo dobili, vsekakor pa je rezultatsko uspešna in s tem poveča zanimanje predšolskih otrok za vizualne dejavnosti in spodbuja aktivnost domišljije.

Trenutno uporabljam nove in precej zanimive programe, pri čemer poskušam ne vsiljevati svojega pogleda na svet okoli otrok, ampak jim dati priložnost, da se izrazijo in uresničijo svoj ustvarjalni potencial. Pri likovnem pouku risanje z netradicionalnimi tehnikami osvobaja otroke in jim omogoča, da jih ni strah narediti kaj narobe. Risanje z nenavadnimi materiali in izvirnimi tehnikami otrokom omogoča nepozabna pozitivna čustva. Čustva

To je hkrati proces in rezultat praktične dejavnosti - umetniške ustvarjalnosti. Risanje z netradicionalnimi slikovnimi tehnikami ne utrudi predšolskih otrok, ostanejo zelo aktivni in učinkoviti ves čas, namenjen za dokončanje naloge. Netradicionalne tehnike omogočajo učitelju individualni pristop do otrok ob upoštevanju njihovih želja in interesov. Njihova uporaba prispeva k:

Intelektualni razvoj otroka;

Korekcije duševnih procesov in osebne sfere predšolskih otrok;

Razvija samozavest;

Razvija prostorsko razmišljanje;

Uči otroke svobodnega izražanja svojih idej;

Razvija fine motorične sposobnosti rok.

Uporabljam ga pri svojem deluigre za razvoj ustvarjalne dejavnosti:

1. Mnogi ljudje so verjetno opazili, da če se nekaj kapljic vode razlije na mizo, otroci takoj začnejo risati slike, zato se je v moji zbirki pojavila igra "Magic Drop". Otroci rišejo z barvnimi kapljicami. Ta tehnika ne razvija samo domišljije, ampak tudi krepi sposobnost mešanja in razlikovanja odtenkov barv.

2. Igralna vaja "Enostavne risbe".

Takšne risbe so sestavljene iz obrisov geometrijskih oblik, lokov in ravnih črt. Ko jih ustvarjate, vam ni treba navesti nobene posebne vrednosti.

Pravila igre so preprosta: povedati morate, kakšen predmet je prikazan na sliki. Več kot je rešitev, tem bolje.

Svoje delo je začela z uporabo netradicionalnih tehnik z mlajšo skupino po načelu "od enostavnega do zapletenega". Osnovne tehnike, ki se uporabljajo v tej starosti:

risanje s prsti, dlanmi

risanje z bučkami iz penaste gume in vatiranimi palčkami

listni tisk

Srednja skupina dodaja:

Risanje s svečo

V višji skupini netradicionalne tehnike:

Blotografija s cevjo

Monotipija

Spray

Voščenke + akvarel

Odtis z zmečkanim papirjem

Risanje s penasto gumo

Graviranje

Odtis s pluto, penasto gumo, penasto plastiko

Pripravljalna skupina dodaja:

Vtiskovanje

Pikanje s trdim polsuhim čopičem

Risanje na mokro

Črno-bel papir za praske

Blotografija z nitjo

Batik

Slikanje s soljo

Ščetkanje barve

Dvojno namakanje s čopičem

Pri pouku uporabljam tudi tematsko literaturo, glasbeno spremljavo, folklorno in igralno gradivo, zaradi česar je pouk dostopen, smiseln in poučen.

Vse to mi pomaga celovito razviti otrokovo osebnost, ga naučiti izražati svojo ustvarjalnost in lastno "jaz" z utelešenjem svojih idej in načrtov pri ustvarjanju nenavadnih likovnih del.

V preteklem času so se otroci veliko naučili in bili kos nalogam. Otroci so radi gledali čudovite ilustracije pravljic, risbam so poskušali dodati nekaj novega, osvajali veščine slikanja, pravilnega držanja svinčnika in čopiča. Naučili smo se prikazati majhno ploskev na podlagi pravljice, tako da risbo postavimo čez celoten list. Na koncu ugotavljam, da smo se med delom v tej smeri prepričali, da risanje z nenavadnimi materiali in izvirnimi tehnikami otrokom omogoča nepozabna pozitivna čustva. Risanje na nekonvencionalne načine je zabavna, očarljiva dejavnost, ki navdušuje in preseneča otroke.Delo z netradicionalnimi tehnikami risanja kaže pozitivno dinamiko, ki se kaže v produktivnih dejavnostih otrok. Nenehno potekajo razstave otroških del za starše. Udeležujemo se tekmovanj.

Glavna stvar pri mojem delu in pri delu vsakega učitelja je, da pouk otrokom prinaša le pozitivna čustva. Otroku ni treba vtakniti svinčnika ali čopiča v še vedno nesposobno in šibko roko in ga mučiti. Prvi neuspehi bodo povzročili razočaranje in celo razdraženost. Zagotoviti je treba, da so otrokove dejavnosti uspešne - to bo okrepilo njegovo samozavest.

Pomembno je, da je predšolski otrok v vrtcu in v družini obkrožen s predmeti dekorativne in uporabne umetnosti, likovnimi deli.

Otrokova lastna vizualna dejavnost (z medsebojno povezavo njenih vrst) postane sintetična, saj otrok hkrati uporablja različne metode barvne in plastične izraznosti pri ustvarjanju lastnih kompozicij ploskve ali dekorativne narave.

Lahko rečemo, da proces otroške likovne ustvarjalnosti prevzame značaj oblikovalske dejavnosti. Otrok je omejen v sredstvih za posredovanje umetniške podobe. Zato obstaja potreba po medsebojni povezavi med vrstami vizualnih dejavnosti, pri katerih ima otrok pravico izbrati najbolj izrazna sredstva pri ustvarjanju določene slike. Zato je pomembno otrokom dati priložnost, da pokažejo svoje sposobnosti in uresničijo ustvarjalne ideje.

Torej, osnova otrokovega umetniškega in ustvarjalnega razvoja s sredstvi likovne umetnosti in vizualne dejavnosti so: otrokov osebni položaj, želja po izražanju;

razvoj sposobnosti vizualne dejavnosti (njihova struktura vključuje čustveno odzivnost, senzoriko, ustvarjalno domišljijo, občutek za barvo, obliko, kompozicijo, ročne spretnosti);

ustvarjanje likovne podobe - otrokov osebni odnos, čustveni odziv, samopotrditev, izbira in prednost izraznih sredstev (slikovita, grafična, plastična, dekorativna silhueta); odnos med različnimi metodami in njihovo samostojno izbiro otrok;

Skupna dejavnost odraslega in otroka dobi značaj soustvarjanja, ki ima v vsakem starostnem obdobju svojo funkcijo (aktivnejša vloga soustvarjanja v zgodnjem obdobju in postopno spreminjanje njegove vsebine v starejši starosti). stopnje, ko učitelj prevzame vlogo svetovalca, partnerja). V vseh starostnih obdobjih otrokov osebni položaj ostaja glavni, vodilni in učitelj ga mora upoštevati.

Sistem pouka vizualne umetnosti za predšolske otroke je namenjen poučevanju otrok upodabljanja okoliških predmetov in pojavov z uporabo pridobljenih vizualnih spretnosti in spretnosti, z uporabo razpoložljivih izraznih sredstev pri ustvarjanju slik in razvijanju likovne ustvarjalnosti otrok.

Vizualne dejavnosti v vrtcu temeljijo na enotnosti in medsebojni povezanosti treh vrst: risanje, modeliranje, aplikacija, ki prispevajo k učinkovitejšemu obvladovanju vseh teh vrst dejavnosti, pa tudi k toplejšemu estetskemu razvoju otrok.

Učinkovitost poučevanja in posledično razvoj otroške ustvarjalnosti in celovitega izobraževanja otrok v vrtcu sta odvisna od številnih pogojev, med katerimi so glavni: izgradnja učnega procesa v skladu s programom, metode poučevanja, ki so usmerjene v to, da otroci obvladajo vse. sestavin dejavnosti in izpolnjevanje skupnih zahtev.

Prehod na pedagogiko sodelovanja, pedagogiko razvoja omogoča učinkovit razvoj vizualnih sposobnosti predšolskih otrok. Pomembno je, da razvojno delo izvajamo celovito. Na primer, uvajanje otrok v katero koli vrsto dekorativne in uporabne umetnosti v višjih ali pripravljalnih skupinah je v prvem četrtletju načrtovan blok pouka. Ta sklop predstavlja ljudsko umetnost Dymkovo, povezuje vse vrste umetniških dejavnosti, pa tudi pripravljalno delo v skupini.

I četrtina starejše skupine

Pripravljalna dela

Aplikacija

risanje

Tema: Uvod v ljudsko umetnost Dymkovo

1. Gledanje ilustracijskih predmetov
2. Učiteljeva zgodba
3. Dekoracija kota

Široka vključenost v pedagoški proces, v življenje otrok različnih umetniških in ustvarjalnih dejavnosti, največja pozornost in spoštovanje izdelkov otroške ustvarjalnosti, njihova široka uporaba v življenju predšolskih otrok in oblikovanje prostorov vrtca zapolnjuje življenja otrok. z novim pomenom zanje ustvarja okolje čustvenega ugodja. Otroci se s primerjavo svojih del prepričajo o prednostih ene ali druge metode, zato so pripravljeni na samostojno iskanje najboljšega upodobitvenega sredstva, to pa otroke pripravlja na ustvarjalno dejavnost, ki je iskalne narave. Glede na to, da mora vsak otrok pri pouku in pri samostojnih prostih dejavnostih pod vodstvom vzgojitelja organizirano pridobiti določeno znanje, spretnosti in spretnosti, poteka delo za uvajanje otrok v likovno dejavnost v vrtcu po naslednjo shemo:

V posebej organiziranih razredih s podskupino otrok v likovnem ateljeju se rešujejo naloge obvladovanja tehničnih in vizualnih veščin ter utrjujejo rezultati seznanjanja s svetom likovne umetnosti.

Zmanjšanje števila ur risanja kompenziramo z organizacijo učenja otrok med igro v skupini z učiteljem, z nadarjenimi v krožku v likovnem ateljeju in z zaostalimi otroki pri individualnem pouku. Da bi zagotovili organsko enotnost otrokovega učenja in ustvarjalnosti, pouk vključuje naslednje dejavnosti:

1. Predstavitev učnega gradiva (v obliki igre, pogovora, ekskurzije). Uvajanje novih metod likovne dejavnosti, novih materialov skozi ustvarjalne naloge, ki jih otroci rešujejo skupaj z učiteljem in individualno, prispeva k reševanju izobraževalnih problemov in nalog.
2. Samostojno praktično delo otrok, ki je osnova v izobraževalnem procesu. Njen cilj je ustvarjalnost. Ustvarjanje umetniških podob pri otrocih razvija sposobnost njihovega posploševanja, vodi do enotnosti in celovitosti.
3. Razprava o ustvarjalnih delih otrok in učitelja pomaga otroku, da vidi svet ne le s svojega zornega kota, ampak tudi z vidika drugih ljudi, da sprejme in razume interese drugih ljudi.

Pri načrtovanju pouka je treba za vsako temo izbrati eno ali drugo obliko dela ob upoštevanju zahtevnosti in obsega ter posebnosti umetniškega ateljeja.

Tako lahko predstavitev snovi poteka najprej v skupini z učiteljem, nato pa se nadaljuje pri pouku v likovnem ateljeju ali obratno.

Na primer, tema "Cirkus", da bi jo ustvarjalno narisali, otrokom v skupini veliko povedo o cirkusu, med pogovorom otroci delijo svoje vtise o obisku cirkusa, naredijo skice klovnov, živali z učitelj, nato pa v lekciji otroci, ki izkazujejo ustvarjalnost, ustvarjajo dela - kiparijo, rišejo itd.

Glede na specifičnost teme lahko pouk poteka v likovnem ateljeju ali morda v glasbeni učilnici. Na primer, če je zadnja lekcija v obliki zabave. Pri uvajanju dela z otroki pri likovnem pouku je pomembno posvetiti pozornost socialno-čustvenemu razvoju, ne le prenašanju znanja, pojmov in veščin na otroka. Pomembno je, da otroke spodbujamo k neodvisnosti in ustvarjalnosti pri likovni umetnosti.

Rezultati dela v tej smeri bi morali biti:

Otrokova aktivnost in samostojnost pri likovni umetnosti;

Sposobnost iskanja novih načinov umetniškega upodabljanja;

Sposobnost izražanja svojih občutkov v svojem delu z uporabo različnih izraznih sredstev.

Izobraževanje pri pouku likovne umetnosti je strukturirano kot vznemirljiva problemska igralna dejavnost, ki zagotavlja otrokovo subjektivno pozicijo ter stalno rast njegove samostojnosti in ustvarjalnosti.

Vse ure se izvajajo v podskupinah in so integrativne narave. Pedagoški proces vključuje tudi individualne ure z zaostajajočimi otroki in ure z nadarjenimi otroki. Z nadarjenimi lahko krožkovo delo izvajamo dvakrat tedensko. Pri krožkovnem pouku dobijo nadarjeni otroci dodatne, globlje informacije o likovnem programu, predvsem pa pridobijo možnost neomejene ustvarjalnosti. Pri pouku se vzpostavljajo tesne povezave med vsemi vrstami likovnih dejavnosti - risanjem, modeliranjem, aplikacijami, pa tudi likovno obrtjo. Izobraževanje otrok je strukturirano kot vznemirljiva problemska igralna dejavnost, ki zagotavlja otrokov subjektivni položaj ter nenehno rast njegove neodvisnosti in ustvarjalnosti.

Dejavnosti v obogatenem razvojno pedagoškem okolju otroku omogočajo izkazovanje vedoželjnosti, vedoželjnosti, spoznavanje okolja brez prisile in stremljenje k ustvarjalni refleksiji znanega. Tako se otroci med poukom znajdejo v zanimivih situacijah, iz katerih morajo sami najti izhod. Na primer, na

Pri urah »Visiting King Palette« otroci rešujejo kar nekaj nalog, da bi prišli v čarobno deželo: sestavljajo portret kralja (model), skupaj gradijo most iz mavrice, rešujejo uganke itd. Med poukom se otrokom postavljajo vprašanja: kaj misliš? Kaj bi naredil? Kako si to predstavljate, opisujete itd. Ko se pripravljamo na naše razrede, nenehno razmišljamo, kaj storiti, da poučevanje slik ne ustvarja klišejev in ne ovira otrokove sposobnosti, da nekaj upodabljajo sami?

Očitno je, da je otroke mogoče in treba učiti. A ne umetniška tehnika odraslih, ampak nova vizija, novo plastično razumevanje prostora. Vendar ne pozabite upoštevati njihovih starostnih značilnosti. Želimo, da vsaka risba ali dokončano delo ni napolnjeno z izobraževalno vsebino, temveč z otroško vsebino, tako da odražajo otrokove vtise, njegov odnos do tega, kar prikazuje. Zato pri likovnem pouku poskušamo dati večjo vlogo virom domišljije, ustvarjalnosti in samostojnosti. Da bi otroci imeli željo po dokončanju izobraževalne naloge, se izvaja delo za razvoj motivacije za igro. Na primer, izmišljena zgodba je na kratko, a prepričljivo povedana o težavah igralnega lika (zajček, klovn itd.) In jih spodbujamo k pomoči.Glavno je ustvariti dober odnos do igralnih likov, željo po jim pomagajte in ustvarite motivacijo. Pomembno je ugotoviti, ali otroci želijo pomagati pravljičnemu junaku, šele po pritrdilnem odgovoru nadaljujemo pouk. Na primer, med skupinsko lekcijo o aplikaciji »Kraljestvo gob« otroci pomagajo starcu Lesovichu zbrati polno košaro gob (izreži in prilepi). Zelo pomembno je, da lahko otrok opravi plemenito vlogo pomočnika in zaščitnika šibkejših le tako, da se nauči nekaj novega.

Običajno pouk poteka po strukturi, ki pomaga čim bolj dokončati vse naloge.

Na začetku lekcije je potreben psihološki uvod. Lahko je glasbena v obliki poslušanja glasbe ali petja pesmi ali otrok tiho gleda sliko, v obliki igre ali pripovedovanja pravljice.

Stopnja II. Informativno:

1. Kjer se tema lekcije razkrije na igriv način, se postavi izobraževalna naloga ali ustvari problemska situacija.
2. Pri razlagi ali ponavljanju naučenega se uporabljajo modeli in algoritmi, diagrami in načrti, ponujajo izobraževalne igre in vaje (glej dodatek), ki ne le pomagajo zapomniti proces slike, ampak tudi otroke pripeljejo v stanje ustvarjalni entuziazem in želja po ustvarjanju.

Stopnja III. Končno.

Na koncu učne ure se igra igra ali pa se pravljica, ki se je začela na začetku učne ure, konča in jo ponazori z delom otrok. Obstaja logičen zaključek problema, ki je nastal na začetku lekcije. Psihološko olajšanje lahko zagotovite tako, da spremljate razpoloženje otrok. Na primer petje vesele pesmi, poslušanje vesele ali umirjene melodije med pregledovanjem končanih del.Vsako delo je ocenjeno le pozitivno, pravilne pripombe so možne le med delom, včasih izhajajo iz igralnega značaja. Pomembna točka na koncu lekcije je otrokovo razpoloženje, njegovo čustveno stanje. Ugotoviti, ali je bila otroku všeč dejavnost, ali je zadovoljen s svojo ustvarjalnostjo, svojim delom. Karto s shematično podobo razpoloženja vstavi v »žepek za razpoloženje«. In učitelj mora analizirati čustveno stanje otrok in narediti zaključke. Pomembna točka v strukturi pouka je uporaba prstnih vaj, sprostitev za sprostitev mišic in telesna vzgoja. Igre za razvoj finih motoričnih veščin in imitativne motorične vaje, ki so v skladu s temo lekcije, prispevajo ne le k telesni sprostitvi, temveč tudi k maksimalni asimilaciji materiala in razvoju ustvarjalnosti. Na primer, ko izvajate lekcijo "Potovanje v pravljični gozd kralja Palitre", lahko uporabite naslednjo vajo. Z otroki preberite pesem in izvajajte naslednje gibe:

Vstopimo v gost gozd (otroci hodijo po ateljeju in širijo roke

Veje razširimo na stranice, obračamo telo

Vsi gremo noter in ven, levo in desno)

Veje razprostremo ob straneh.

Na naši poti je močvirje,

Nočeš si zmočiti nog. (skakanje na eni nogi oz

Vsi skoki in skoki čez grbine, spremenljivi skoki)

In ne potrebujemo mostu.

Tako je nujen pogoj za razvoj likovne ustvarjalnosti pri otrocih ustvarjalni pristop k organizaciji dejavnosti z otroki in uporabi različnih metod in tehnik dela v tej smeri.

Rabljene knjige: Internetni vir

Razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti v likovni umetnosti.

Ustvarjalne sposobnosti predšolskega otroka so individualne lastnosti, ki določajo uspeh katere koli ustvarjalne dejavnosti. Ustvarjalne sposobnosti lahko imenujemo zlitje številnih lastnosti predšolskega otroka, vključno z:

opazite tisto, česar drugi ne vidijo (npr. najprej vidite celoto in šele nato zabeležite podrobnosti);

ustvarite široko paleto izvirnih idej v kratkem času;

zlahka povezujejo oddaljene pojme;

želja po znanju;

uporabiti veščine, pridobljene pri reševanju enega problema, za reševanje popolnoma drugega;

namensko organizirati pogoje, v katerih predmet najbolj jasno razkrije svoje skrito bistvo;

samostojno ustvarite alternativno rešitev problema, namesto da med predlaganimi rešitvami iščete tisto, kar potrebujete;

figurativno razumejo določen vzorec razvoja predmeta, preden se z njim seznanijo in pridobijo jasen koncept tega predmeta.

Osnova vseh teh lastnosti je domišljija in ustvarjalno mišljenje, katerih razvoj vodi k izboljšanju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok.

Na razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih ugodno vplivajo različne vrste otrokovih dejavnosti, ki jim v vrtcu namenjajo dovolj pozornosti, če pa vaš otrok ne obiskuje te ustanove, tudi to ni problem. Z njim lahko vadite sami doma. In sploh ni težko, ampak nasprotno, zelo razburljivo in zanimivo.

Negovanje ustvarjalnih sposobnosti otrok bo učinkovito le, če bo to namenski proces, v katerem se rešujejo številne zasebne pedagoške naloge, usmerjene v doseganje končnega cilja.

Ena od tehnik, namenjena ustvarjanju pogojev za otrokovo ustvarjalno samoizražanje, je organizacija dela z otroki z uporabo netradicionalnih metod risanja.

Pri pouku likovne umetnosti se netradicionalne slikovne tehnike redko uporabljajo, njihov korektivni pomen se ne upošteva, medtem ko uporaba netradicionalnih tehnik pomaga obogatiti otrokovo znanje in ideje o predmetih in njihovi uporabi; materiali, njihove lastnosti, načini dela z njimi.

Netradicionalna tehnologija ne dovoljuje kopiranja vzorca, kar daje še večji zagon razvoju domišljije, ustvarjalnosti, neodvisnosti, pobude in manifestacije individualnosti.

Otrok dobi priložnost, da odraža svoje vtise o svetu okoli sebe, prenaša podobe svoje domišljije in jih prevede v resnične oblike z uporabo različnih materialov.

In glavna stvar je, da igra nekonvencionalna risba pomembno vlogo v splošnem duševnem razvoju otroka.

Ustvarjalnost vse bolj velja za najbolj smiselno obliko miselne dejavnosti, univerzalno sposobnost, ki zagotavlja uspešno izvajanje najrazličnejših dejavnosti.

Ena od pomembnih točk za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok je integracija vrst vizualnih dejavnosti, ki omogoča iskanje lastnih možnosti in načinov upodabljanja. Medsebojna povezava vrst vizualnih dejavnosti (kiparstvo, aplikacija, risanje) je eden od načinov za izvajanje celostnega pristopa k umetniškemu izobraževanju, ki zagotavlja kombinacijo dejavnosti različnih vrst. Integracija ustvarjalnih vrst je tesno povezana z igro. Igra je osnova dejavnosti predšolskega otroka in prav to omogoča kombiniranje vrst vizualnih dejavnosti pri pouku, obilica vizualnih materialov v eni lekciji omogoča ustvarjanje "žive" podobe. Izkušnje kažejo, da je eden od pomembnih pogojev za uspešen razvoj likovne ustvarjalnosti otrok raznolikost in variabilnost likovnega dela z otroki.

Metodološko pomembno v zvezi s tem je, da mora imeti otrok v procesu interakcije z odraslim potrebno stopnjo svobode tako pri manifestaciji svojih že vzpostavljenih duhovnih in praktičnih temeljev kot pri doseganju novih razvojnih priložnosti.

Vizualna dejavnost, če jo vodijo odrasli (učitelji, starši), je neprecenljiva za celovit razvoj predšolskih otrok. Vizualne dejavnosti so vključene v pedagoški proces predšolske ustanove od prve mlajše skupine. Glavna naloga je razviti pri otrocih zanimanje za umetniške in ustvarjalne dejavnosti, sposobnost risanja, kiparjenja in aplikacij. Pri vodenju vizualnih dejavnosti se mora učitelj spomniti pogojev, ki so skupni vsem starostnim skupinam in so potrebni za uspešno obvladovanje in razvoj otrokove ustvarjalnosti.

Na podlagi stališča ruske psihologije o vlogi dejavnosti pri oblikovanju osebnosti in stališča Vygotskega, da učenje vodi k razvoju, je pomemben pogoj za uspešno obvladovanje vizualne dejavnosti otrok razmerje med vzgojo, usposabljanjem in ustvarjalnostjo. V zvezi s tem je treba veliko pozornosti nameniti razvoju neodvisnosti, jim zagotoviti veliko možnosti za izražanje lastnih idej in odsev osebnih izkušenj. Oblikovanje otroške ustvarjalnosti ni mogoče brez razvoja estetskega dojemanja, figurativnih idej in domišljije. Ta temelji na oblikovanju čutnih procesov in nenehnem bogatenju čutnih izkušenj otrok. Nujen pogoj za oblikovanje likovne ustvarjalnosti je povezovanje različnih vsebin izobraževalnih dejavnosti, ki temeljijo na poznavanju stvarnosti. Podoba je jedro vsega vzgojno-izobraževalnega dela, ki se gradi na integracijski osnovi. Eden od glavnih pogojev za popolno estetsko vzgojo in oblikovanje umetniških sposobnosti je prednostna pozornost specifičnim otrokovim dejavnostim: igra, likovna umetnost, umetniški govor, gledališka, konstruktivna, glasbena, ki lahko ob optimalni organizaciji zagotovijo celovit razvoj otroka, ustvari okolje čustvenega ugodja in napolni njegovo življenje z zanimivo vsebino. Učitelji potrebujejo za uspešno delo z otroki kreativen pristop k izbiri izobraževalnih vsebin, ki temelji na integraciji, pa tudi k organizaciji dejavnosti otrok, k uporabi različnih metod in tehnik, zlasti iger.

Večinoma se otrokova ideja oblikuje v procesu risanja. Tudi v primerih, ko idejo predlaga učitelj, njena utelešenje v risbi ne daje popolnoma enakega rezultata za vse otroke. Risbe so individualne in odražajo ustvarjalni potencial vsakega otroka.

Ustvarjalne sposobnosti pri posredovanju slik so odvisne tudi od tega, kako dobro otroci obvladajo tehnike risanja, ki so jim na voljo.

Tako je učenje tehnik umetniškega in ustvarjalnega dela lahko čisto prava stvar. Na podlagi poučevanja likovnih in tehničnih veščin dosega glavni cilj, da otrokom omogoči domišljijsko izražanje, jih vodi skozi stopnje ustvarjalnega procesa, jim daje možnost izkusiti radosti in težave, povezane z ustvarjalnimi dosežki.