Lahko trdimo, da predšolski otroci doživljajo pomembne spremembe v skoraj vseh duševnih procesih.

Psihologija predšolskih otrok ima svoje posebne značilnosti. V starosti približno 4 let je za otroško psihologijo značilen pojav novih vrst duševne dejavnosti, vključno z zmožnostjo poslušanja in željo po pripovedovanju. V tem obdobju se otroci začnejo zanimati ne le za sam nov predmet, temveč tudi za njegovo strukturo in področje uporabe. Želja po razumevanju zgradbe igrače vodi do vprašanja »zakaj?«, ki se odslej postavlja vse pogosteje. Odrasla oseba, ki lahko odgovori na to vprašanje, postane avtoriteta za otroka, katerega kognitivna dejavnost in komunikacijska dejavnost postaneta medsebojno povezani.

Delu čutov je dodana miselna dejavnost. Obstaja razumevanje določenih procesov, njihova analiza in celovito poznavanje preprostih predmetov. V tem obdobju so pri vzgoji otroka še posebej pomembne dejavnosti, kot so didaktične igre, ples, risanje, modeliranje.

Bližje šoli otrok razvije stabilna merila vrednotenja, s pomočjo katerih izraža svoj odnos do sveta, odnosi z drugimi pa postopoma postanejo moralni.

Psihologija razvoja otrok v predšolski dobi sledi naravi sprememb v motivaciji. V tem času posamezni impulzi tvorijo sistem in pojavi se določeno zaporedje dejanj, ki ga določa vzročno-posledično razmerje. Seveda ne moremo reči, da je to že v celoti oblikovan sistem. Otrok pa nalogo opravi z velikim veseljem, ko ve, zakaj jo potrebuje. To je ena od značilnosti psihologije predšolskih otrok, ki jo je treba upoštevati pri kompetentni vzgoji.

Pred odhodom v šolo je pomembno, da pri otroku razvijemo željo po samostojnosti. To je potrebno za njegov popoln razvoj in pravilno samozavest. Da bi razvili neodvisnost, morate otroka naučiti izvajati nekatera dejanja brez zunanje pomoči, na primer pospraviti igrače.

V predšolski dobi pride do sprememb v zaznavanju. Na podlagi vizualnega raziskovanja prostora začne predšolski otrok krmariti v razdalji. Vendar si otroci v tej starosti še ne morejo zapomniti desne in leve strani. Situacija je še težja pri zaznavanju časa, saj je čas težko povezati s katerim koli čutilom.

Spremeni se tudi otrokova pozornost. Postane bolj stabilen in koncentriran. Spremembe so posledica dejstva, da zdaj dojenček ne zaznava vsakega predmeta posebej, kot se je zgodilo prej, ampak v povezavi z drugimi predmeti.

Psihologija vzgoje otrok v zgodnji predšolski dobi bi morala upoštevati tudi značilnosti govora, za katere je značilna situacijska narava. Otrokova pozornost do njegovih besed se pojavi šele čez čas. Govor začne spremljati vse možne dejavnosti: risanje, štetje, igre, delo, opazovanje. Otroci pogosto sestavljajo svoje besede na podlagi besed, ki jih že poznajo. Oblikuje se otrokov notranji govor, s pomočjo katerega se načrtuje besedilo, ki bo izgovorjeno na glas. Šele do starosti 5-6 let postanejo misli in s tem fraze koherentne, kar vam omogoča, da mirno predstavite zgodbo. Zdaj dojenček poskuša ne samo izbrati najbolj natančne besede in stavke, ki označujejo določeno situacijo, njegovo mnenje ali željo, ampak tudi analizira okoliščine.

Za predšolsko starost so značilne spremembe v občutkih in oblikah njihovega izražanja. Poglabljajo se, razvijata se tovarištvo in intelektualna čustva.

Predstavljamo vam odlomke iz knjige " Razvojna psihologija: Uč. pomoč študentom višji učbenik ustanove"Darvish O.V. / Ed. V.E. Kločko. - M.: Založba VLADOS-PRESS, 2003.

Ob upoštevanju procesa otrokovega razvoja razvojna psihologija daje značilnosti različnih starostnih obdobij in zato operira s pojmi, kot sta "starost" in "otroštvo". Starost oziroma starostno obdobje ima svojo strukturo in dinamiko. "Vsaka starost predstavlja kvalitativno posebno stopnjo duševnega razvoja in je označena s številnimi spremembami, ki skupaj tvorijo edinstveno strukturo otrokove osebnosti na tej stopnji njegovega razvoja" (L. S. Vygotsky). V psihologiji obstajata dve ideji o starosti: fizična in psihološka starost. Fizična starost označuje otrokovo življenje v letih, mesecih in dnevih, ki so pretekli od njegovega rojstva, psihološka starost pa označuje stopnjo psihične razvitosti, doseženo do takrat. Psihološka starost morda ne sovpada s kronološko starostjo otroka. Starostno obdobje s svojimi značilnostmi razvoja otrokovih duševnih funkcij in osebnosti, značilnostmi njegovih odnosov z drugimi in glavno dejavnostjo zanj ima določene meje. Toda te kronološke meje se lahko premaknejo in en otrok bo vstopil v novo dobo prej, drugi pozneje. Še posebej močno se premikajo meje mladostništva, povezane s puberteto otrok.

Predšolsko otroštvo- dolgo obdobje otrokovega življenja. Ta starost je neposredno nadaljevanje zgodnje starosti v smislu splošne občutljivosti, ki jo izvaja neobvladljivost ontogenetskega potenciala za razvoj. To je obdobje obvladovanja socialnega prostora človeških odnosov s komunikacijo z bližnjimi odraslimi, pa tudi z igro in resničnimi odnosi z vrstniki.

Življenjski pogoji. V tem času se hitro širijo: meje družine se širijo do meja ulice, mesta in države. Otrok odkriva svet človeških odnosov, različnih vrst dejavnosti in socialnih funkcij. Čuti močno željo po vključitvi v odraslo življenje, po aktivni udeležbi v njem, kar pa mu seveda še ni na voljo. Prizadeva si za neodvisnost. Iz tega protislovja se rodi igra vlog - samostojna dejavnost otrok, ki oblikuje življenje odraslih.

Stanje družbenega razvoja

Spreminja se otrokovo mesto v sistemu odnosov (ni več središče svoje družine), razvija se sposobnost identifikacije z ljudmi in podobami junakov v umetniških delih. Obstaja asimilacija norm vedenja, pa tudi različne oblike komunikacije. Otrok se začne zavedati, da je posameznik in pridobi zanimanje za fizično strukturo človeka.

Vodilna dejavnost v predšolski dobi

Irpa. Ima pomemben vpliv na razvoj otroka. V igri se otroci naučijo polne komunikacije med seboj.

V procesu ustvarjalne igre vlog otroci prevzamejo vloge odraslih in v posplošeni obliki v igralnih pogojih reproducirajo dejavnosti odraslih in odnose med njimi. Otrok, ki izbere in igra določeno vlogo, ima ustrezno podobo - matere, zdravnika, voznika, pirata - in vzorce svojih dejanj. A čeprav življenje v igri poteka v obliki idej, je čustveno bogato in za otroka postane njegovo resnično življenje.

Igra prispeva k razvoju ne le komunikacije z vrstniki, ampak tudi otrokovega prostovoljnega vedenja. Mehanizem za nadzor nad lastnim vedenjem se razvije ravno v igri, nato pa se manifestira v drugih vrstah dejavnosti.

Igra razvija motivacijsko-potrebno sfero otroka. Pojavijo se novi motivi za dejavnost in z njimi povezani cilji. V otrokovi psihi se pojavijo kvalitativne spremembe.

Predšolski otrok obvlada tudi vizualno umetnost. Kot poudarja V.S. Mukhina, je specifičnost risanja kot posebne vrste dejavnosti prav vizualna, simbolna dejavnost.

Centralne neoplazme: nov notranji položaj; podrejenost motivov, samospoštovanja in zavedanja svojega mesta v sistemu družbenih odnosov.

Razmišljanje

Za razmišljanje v predšolski dobi je značilen prehod od vizualno-učinkovitega k vizualno-figurativnemu in ob koncu obdobja - k verbalnemu razmišljanju. Glavna vrsta mišljenja pa je vizualno-figurativno, kar ustreza reprezentativni inteligenci (mišljenje v idejah) po terminologiji Jeana Piageta.

Predšolski otrok razmišlja figurativno, vendar še ni pridobil odrasle logike sklepanja. Rešuje duševne težave v predstavitvi, razmišljanje postane nesituacijsko.

Oblikujejo se predpogoji za takšne duševne lastnosti, kot so neodvisnost, prilagodljivost in radovednost.

Obstajajo poskusi razlage pojavov in procesov. Otrokova vprašanja so pokazatelj razvitosti radovednosti.

Na duševni razvoj predšolskega otroka nenehno vplivajo igralne situacije in dejanja. Izkušnje otrokovega igranja in resničnih odnosov v igrah vlog tvorijo osnovo posebne lastnosti mišljenja, ki omogoča, da zavzamemo stališče drugih ljudi, predvidevamo njihovo prihodnje vedenje in glede na to gradimo svoje vedenje. .

Govor

Do sedmega leta postane jezik otrokovo sredstvo sporazumevanja in mišljenja, pa tudi predmet zavestnega učenja, saj se učenje branja in pisanja začne že v času priprave na šolo. Po mnenju psihologov otrokov jezik resnično postane materni.

Razvija se zvočna stran govora. Mlajši predšolski otroci se začnejo zavedati posebnosti svoje izgovorjave. Do konca predšolske starosti je proces fonemskega razvoja zaključen.

Otrokov besedni zaklad se hitro povečuje.

Razvija se slovnična struktura govora. Otroci se naučijo subtilnih vzorcev morfološkega reda (struktura besed) in skladenjskega reda (struktura besedne zveze).

Otrok obvlada slovnične oblike jezika in aktivno povečuje svoj besedni zaklad, kar mu omogoča, da ob koncu predšolske dobe preide na kontekstualni govor. Zna obnoviti prebrano zgodbo ali pravljico, opisati sliko in posredovati svoje vtise o tem, kar je videl.

Značilnosti razvoja govora v predšolski dobi:

Govor se loči od določene situacije, izgubi situacijskost in se spremeni v univerzalno sredstvo komunikacije; pojavijo se koherentne oblike govora, njegova ekspresivnost se poveča;

Otrok razume zakone svojega maternega jezika v procesu delovanja z besedami;

Otrok se nauči koherentno, logično izražati svoje misli, sklepanje se spremeni v način reševanja intelektualnih problemov, govor pa postane orodje mišljenja in sredstvo spoznavanja, intelektualizacije kognitivnih procesov;

Govor se spremeni v posebno dejavnost, ki ima svoje oblike: poslušanje, pogovor, sklepanje in zgodbe;

Govor postane posebna vrsta prostovoljne dejavnosti, do njega se oblikuje zavesten odnos.

Zaznavanje

Zaznavanje v predšolski dobi izgubi svoj prvotni afektivni značaj: zaznavni in čustveni procesi se razlikujejo. Zaznavanje postane smiselno, namensko in analitično. Izpostavlja prostovoljna dejanja – opazovanje, pregledovanje, iskanje. Govor ima v tem času pomemben vpliv na razvoj zaznave - otrok začne aktivno uporabljati imena lastnosti, značilnosti, stanja različnih predmetov in odnosov med njimi.

V predšolski dobi je za zaznavanje značilno:

Zaznavanje se spremeni v posebno kognitivno dejavnost;

Vizualna percepcija postane ena vodilnih;

Otrok z zaznavanjem predmetov in dejanj z njimi natančneje ocenjuje barvo, obliko, velikost (obvladovanje senzoričnih standardov);

Izboljšana je sposobnost določanja smeri v prostoru, relativnega položaja predmetov in zaporedja dogodkov.

Pozor

V predšolski dobi obstaja univerzalno sredstvo pozornosti - govor. Otrok organizira svojo pozornost na prihajajočo dejavnost tako, da jo besedno oblikuje.

V tej starosti:

Koncentracija, obseg in stabilnost pozornosti se znatno povečajo;

Elementi prostovoljnosti pri nadzoru pozornosti se oblikujejo na podlagi razvoja govora in kognitivnih interesov;

Pozornost postane posredna;

Pozornost je povezana z otrokovimi interesi za dejavnosti; pojavijo se elementi po-prostovoljne pozornosti.

Spomin

Predšolsko otroštvo je najbolj ugodna starost za razvoj spomina. Kot je verjel L.S Vygotsky, spomin postane prevladujoča funkcija in gre daleč v procesu njegovega oblikovanja. Otrok si z lahkoto zapomni najrazličnejše snovi.

Mlajši predšolski otroci imajo neprostovoljni spomin. Otrok si ne zastavi cilja, da bi si nekaj zapomnil ali zapomnil in nima posebnih metod pomnjenja. Otrok si hitro zapomni pesmi, pravljice, zgodbe, dialoge iz filmov, se vživi v njihove junake, kar razširi obseg otrokove kognitivne dejavnosti. Otrok se postopoma nauči ponavljati, razumeti, povezovati snov z namenom pomnjenja in uporabljati povezave pri pomnjenju.

V srednji predšolski dobi (med 4. in 5. letom) se začne oblikovati prostovoljni spomin.

Spomin, ki se vedno bolj združuje z govorom in mišljenjem, pridobi intelektualni značaj in oblikujejo se elementi verbalno-logičnega spomina.

Spomin predšolskega otroka kljub navidezni zunanji nepopolnosti dejansko postane vodilna funkcija.

Domišljija

Domišljija se oblikuje v igrivih, državljanskih in konstruktivnih dejavnostih in kot posebna dejavnost prehaja v fantazijo. Otrok obvlada tehnike in sredstva za ustvarjanje slik in za njihovo ustvarjanje ne potrebuje vizualne podpore.

Do konca predšolske starosti postane otrokova domišljija obvladljiva.

Domišljijska dejanja se oblikujejo:

Ideja je v obliki vizualnega modela;

Slika namišljenega predmeta;

Način delovanja s predmetom.

Čustvena sfera

Za predšolsko otroštvo je značilna na splošno umirjena čustvenost, odsotnost močnih čustvenih izbruhov in konfliktov zaradi manjših vprašanj.

Otrok obvlada socialne oblike izražanja čustev.

Vloga čustev v otrokovih dejavnostih se spremeni, oblikuje se čustveno pričakovanje.

Občutki postanejo bolj zavestni, posplošeni, razumni, poljubni in nesituacijski. Oblikujejo se višji občutki - moralni, intelektualni, estetski.

Čustveni procesi postanejo bolj uravnoteženi.

Razvoj motivacijske sfere

Najpomembnejši osebni mehanizem, ki se razvije v predšolski dobi, velja za podrejenost motivov. Pojavi se na začetku predšolske starosti in se nato dosledno razvija. S temi spremembami v otrokovi motivacijski sferi je povezan začetek oblikovanja njegove osebnosti.

Že v zgodnji predšolski dobi se lahko otrok razmeroma enostavno odloči v situaciji, ko izbere en predmet izmed več, da ne reagira na privlačen predmet. To postane mogoče zaradi močnejših motivov, ki delujejo kot »omejevalci«. Najmočnejši motiv za predšolskega otroka je spodbujanje in prejemanje nagrade. Šibkejša je kazen (pri otrocih je to predvsem izključitev iz igre), še šibkejša je otrokova lastna obljuba. Zahtevati obljube od otrok ni le neuporabno, ampak tudi škodljivo, saj niso izpolnjene, vrsta neizpolnjenih zagotovil in priseg pa krepi osebnostne lastnosti, kot sta nezavzetost in malomarnost. Najšibkejša je neposredna prepoved nekaterih dejanj otroka, ki ni okrepljena z drugimi dodatnimi motivi, čeprav odrasli pogosto veliko upajo na prepoved.

Podoba druge osebe (odrasla oseba, drugi otroci) pomaga predšolskemu otroku uravnavati svoje vedenje.

Otrok sprva potrebuje nekoga v bližini, da nadzoruje njegovo vedenje, ko pa ga pustijo samega, se obnaša bolj svobodno in impulzivno. Potem, ko se konceptualna ravnina razvija, jo začne zadrževati imaginarni nadzor.

V predšolski dobi je otrok vključen v nove sisteme odnosov, nove vrste dejavnosti. V skladu s tem se pojavijo novi motivi, povezani z nastajajočo samozavestjo, ponosom, motivi za doseganje uspeha, tekmovanje, rivalstvo; motivi, povezani s ponotranjenimi moralnimi standardi, in nekateri drugi. Posebej pomembna sta zanimanje za vsebino dejavnosti in motivacija za doseganje.

V tem obdobju se začne oblikovati otrokov individualni motivacijski sistem. Motivi postanejo relativno stabilni. Med njimi izstopajo prevladujoči motivi - tisti, ki prevladujejo v nastajajoči motivacijski hierarhiji.

Predšolski otrok začne usvajati etične standarde, sprejete v družbi. Nauči se ocenjevati dejanja z vidika moralnih norm in tem normam podrejati svoje vedenje.

Otrok sprva ocenjuje le dejanja drugih – drugih otrok ali literarnih junakov, ne da bi lahko ocenil svoja. Ob dojemanju, na primer, pravljice, mlajši predšolski otrok ne razume razlogov za svoj odnos do različnih likov in jih globalno ocenjuje kot dobre ali slabe.

Postopoma se začneta razlikovati med čustveno naravnanostjo in etično presojo.

Razvijanje samozavedanja

Samozavedanje se zaradi intenzivnega intelektualnega in osebnostnega razvoja oblikuje ob koncu predšolske dobe in običajno velja za osrednjo novotvorbo predšolskega otroštva.

Pojavi se kritičen odnos do ocenjevanja odraslih in vrstnikov. Medvrstniško ocenjevanje otroku pomaga oceniti samega sebe.

Samozavest se pojavi v drugi polovici obdobja na podlagi začetne čisto čustvene samopodobe ("Dober sem.") in razumske ocene vedenja drugih ljudi.

Otrok presoja moralne lastnosti predvsem po svojem vedenju, ki se bodisi ujema z normami, sprejetimi v družini in skupini vrstnikov, bodisi se ne ujema s sistemom teh odnosov. Njegova samopodoba zato skoraj vedno sovpada z zunanjo oceno, najprej z oceno bližnjih odraslih.

Do konca predšolske starosti se razvije pravilna diferencirana samopodoba in samokritičnost.

Razvija se sposobnost motiviranja samospoštovanja.

Sčasoma se pojavi zavedanje samega sebe, osebna zavest.

Predšolski otrok se zaveda svojih fizičnih zmožnosti, spretnosti, moralnih kvalitet, izkušenj in nekaterih duševnih procesov.

Obvladovanje norm predpostavlja:

a) otrok postopoma začne razumeti in razumeti njihov pomen;

b) otrok razvije vedenjske navade v praksi komuniciranja z drugimi ljudmi;

c) otrok postane prežet z določenim čustvenim odnosom do teh norm.

Sedemletna kriza

Ne glede na to, kdaj gre otrok v šolo, pri 6 ali 7 letih, na neki točki svojega razvoja zaide skozi krizo. Ta zlom se lahko začne pri starosti 7 let ali pa se premakne do starosti 6 ali 8 let. Pomembno je, kako otrok doživlja sistem odnosov, v katerega je vključen – ali so stabilni ali se dramatično spreminjajo. Spremenilo se je dojemanje svojega mesta v sistemu odnosov, kar pomeni, da se spreminja socialna situacija razvoja in otrok se znajde na meji novega starostnega obdobja.

Kriza sedmih let je obdobje rojstva otrokovega družbenega "jaza" (L.I. Bozhovich). Povezana je z nastankom nove sistemske neoplazme - »notranjega položaja, ki izraža novo raven samozavedanja in refleksije otroka.

Spremeni se tako okolje kot otrokov odnos do okolja. Raven zahtev do sebe, do lastnega uspeha, položaja se poveča, pojavi se samospoštovanje. Obstaja aktivno oblikovanje samospoštovanja.

Sprememba samozavedanja vodi do ponovne ocene vrednot, prestrukturiranja potreb in motivacije. Kar je bilo prej pomembno, postane drugotnega pomena. Pojavi se posplošen odnos do sebe in drugih. Obstaja kriza osebnosti "jaz" (podrejenost motivov). Vse, kar je povezano z izobraževalnimi dejavnostmi (predvsem ocene), se izkaže za vredno, vse, kar je povezano z igro, je manj pomembno.

Prišlo je do spremembe glavnih izkušenj:

Razkriva se samo dejstvo izkušenj;

Pojavi se smiselna orientacija v lastnih izkušnjah;

Izkušnje postanejo smiselne.

Kriza sedmih let torej predstavlja notranje spremembe pri otroku z razmeroma majhnimi zunanjimi spremembami in družbenimi odnosi med otrokovo osebnostjo in ljudmi okoli njega.

Otrokov prehod v naslednjo starostno stopnjo je v veliki meri povezan z otrokovo psihološko pripravljenostjo na šolo. Sestavni deli psihološke pripravljenosti za šolo so:

Intelektualna pripravljenost (ALI, širše, pripravljenost kognitivne sfere);

Osebno (vključno z motivacijo);

Socialna in psihološka pripravljenost;

Pripravljenost čustveno-voljne sfere

Literatura

1. Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. - M., 1968.

2. Vigotski L. S. Vprašanja otroške psihologije. -SPb., 1999.

3. Galiguzzova L.N., Smirnova E.O. Faze komunikacije: od enega leta do šest. - M., 1996.

4. Davidov V.V. Teorija razvojnega učenja. Pogl. 111. Problemi duševnega razvoja otrok. - M., 1996.

5. Ilyin EL.. Motivacija in motivi. - Sankt Peterburg, 2000.

6. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Razvojna psihologija: Celoten življenjski krog človekovega razvoja: Učbenik. pomoč študentom višji učbenik ustanove. - M., 2001.

7. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, otroštvo, mladost: učbenik za študente. univerze - 5. IZD., stereotip. - M., 2000.

8. Sapogova EE. Psihologija človekovega razvoja: Učbenik. - M., 2001.

9. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Osnove psihološke antropologije. Psihologija človekovega razvoja: Razvoj subjektivne realnosti v ontogenezi: Učbenik. priročnik za univerze. - M., 2000.

11, Elkonin D, B. Otroška psihologija. - M., 1994.

12. Elkonin D.B. Psihologija igre. - M., 1978.

Priročnik opisuje glavne teoretične poglede vodilnih domačih in tujih znanstvenikov na področju otroške psihologije, daje idejo o starostni normi in glavnih trendih v razvoju otroka v različnih starostnih obdobjih.

Vprašanja psihologije predšolske starosti so pomembna in pomembna pri razvoju in vzgoji otrok. Dejstvo je, da so temelji za pravilno dojemanje sveta postavljeni v otroštvu. Nadalje pomagajo oblikovati posameznikovo sliko sveta in prispevajo k oblikovanju samozavedanja. Psihologija vključuje številne med seboj povezane komponente, ki določajo stopnjo uspešnosti otrokovega razvoja. Seveda ne morejo biti vsi otroci enaki.

Vsak od njih se razvija drugače. Vendar pa obstajajo skupne komponente, da študij psihologije temelji na osnovnih načelih izobraževanja in razvoja: vzgojiti osebo, ki je sposobna prevzeti odgovornost. To je kritična naloga in je ne smemo spregledati. Odgovornost za lastna dejanja in dejanja ne nastane sama od sebe, vanj se morate malo potruditi.

Ta članek bo preučil značilnosti psihologije predšolskih otrok. Informacije bodo koristne tako za učitelje, ki delajo s to skupino otrok, kot tudi za starše.

Starostne omejitve

Otroška psihologija je res neverjetna znanost. Predšolska doba je zanimiva faza v življenju vsakega človeka. Starostne meje tega obdobja so precej velike: od treh do sedmih let. Značilnosti psihologije predšolske starosti so v veliki meri odvisne od tega, kateri skupini otrok pripada. Temu primerno bo tudi pristop k izobraževanju nekoliko drugačen.

Psihologija zgodnje predšolske starosti vključuje koncepte, kot sta spol in potreba, da jih odrasli opazijo. Ta skupina vključuje otroke od treh do petih let. Psihologija starejše predšolske starosti upošteva tako pomembne sestavine, kot sta oblikovanje samospoštovanja in samozavedanja. Starostni razpon za to obdobje je od pet do sedem let.

Vodilna dejavnost

Za vsako razvojno obdobje je značilen svoj poklic, ki je v tem trenutku za posameznika najbolj priljubljen in najpomembnejši. Psihologija otrok predšolske starosti je takšna, da se radi igrajo z različnimi predmeti. Za zdaj jim je bolj udobno komunicirati le z igračami: graditi "hišice" iz kock, kipariti iz plastelina, sestavljati mozaik ali piramido. Komunikacija z drugimi otroki je sporadična in se pogosto konča s prepiri.

Pri petih ali šestih letih začne otrok imeti močno potrebo po interakciji z vrstniki. Če do tega trenutka še vedno iz nekega razloga ni začel obiskovati otroške izobraževalne ustanove, potem lahko njegov razvoj celo začne zaostajati. Dejstvo je, da mora biti otrok za uspešno socializacijo v skupini vrstnikov. Primerjanje sebe z drugimi je močna spodbuda za razvoj celotne pozornosti, spomina, mišljenja, domišljije in govora.

Vodilna dejavnost pri petih do šestih letih je igra vlog. Otrok si prizadeva za interakcijo z vrstniki. Če opazujete otroke v starejših in pripravljalnih skupinah, boste opazili, da so razdeljeni na majhne otoke. Takšne majhne podskupine običajno združujejo interesi. Pri izbiri določenega mikrokolektiva imajo veliko vlogo osebne simpatije. In če psihologija zgodnje predšolske starosti temelji na potrebi po odobritvi odraslega, potem je za starejše otroke zelo pomembna priložnost, da izrazijo svojo individualnost. Razkritje potreb se pojavi v procesu interakcije z vrstniki.

Psihologija otrok starejše predšolske starosti je takšna, da si prizadevajo predvsem za kolektivno dejavnost, da bi jih skupina sprejela. Vzpostaviti morajo individualne povezave, sklepati nova prijateljstva in vzdrževati odnose z vrstniki.

Neoplazme

V vsakem starostnem obdobju se človek sooči z določeno nalogo, ki jo je treba rešiti. V predšolskem otroštvu obstaja več takšnih neoplazem:

1. Sposobnost videti rezultate svojega dela. Otrok se nauči sklepati iz svojih dejanj in dejanj. To pomeni, da postopoma pride do spoznanja, da bo kot rezultat določenih korakov sledila zelo specifična reakcija. Otrok se že pri štirih letih lahko nauči, da če se v vrtcu slabo obnaša in moti druge, lahko ne ugaja vzgojiteljici.
2. Razvoj govora je močan nov razvoj v predšolskem otroštvu. Najprej se otrok nauči pravilno izgovarjati besede, nato pa sestaviti stavke. Do petega ali šestega leta starosti postane govor pravilno oblikovan, pismen in poln zapletenih stavkov.
3. Komunikacija z vrstniki. V predšolskem obdobju življenja se otrok uči interakcije z drugimi. Začne si ustvarjati lastno mnenje o neki situaciji ali osebi in pojavijo se osebne simpatije.

Krizno obdobje

Razvoj otroka praviloma ne poteka v progresivnih gibih, temveč v spazmodičnih gibih. Po opažanjih staršev in vzgojiteljev se je dojenček še včeraj obnašal eno, danes pa se je začel obnašati drugače. Pravzaprav je v njem že dolgo zorela pripravljenost na spremembo, vendar ni bilo zaupanja, da bi se lahko manifestirala nova potreba. Stopnja krize v psihologiji se imenuje prelomnica, ki spremeni način razmišljanja, sposobnost dojemanja okoliške resničnosti kot celote.

Starši morajo biti zelo previdni, da ne zamudijo pomembnih sprememb v življenju svojega sina ali hčerke. Razvojna psihologija proučuje, kako se obnašati z otrokom v tem težkem obdobju. Predšolska doba je poseben svet otroštva, ko se mora otrok počutiti ljubljenega in zaščitenega pred vsemi težavami. Tako deček kot deklica pri petih ali šestih letih živita v svojem svetu, ki se zelo razlikuje od sveta odraslih.

Krizno obdobje vedno pokaže, za kaj si morajo starši prizadevati v odnosih z otroki, in pomaga razumeti interese otroka samega. Pri treh letih ima dojenček potrebo po čustveni ločitvi od mame in očeta: začne se počutiti kot posameznik. Pojavi se občutek negativizma, želja po nasprotovanju odraslim v vsem, na vse možne načine pokazati neodvisnost. "Jaz sam" je značilna lastnost treh let, povezana s potrebo po obrambi lastne individualnosti.

Druga kriza predšolskega otroštva je povezana z razvojem samozavedanja in pripravo na šolo. Običajno se pojavi pri šestih do sedmih letih. Otrok se začne zavedati, da mu družba postavlja določene zahteve in odslej mora izpolniti pričakovanja, ki so mu postavljena. Še bolj stremi k samostojnosti, vendar mu je zdaj izjemno pomembno, da je sprejet v družbeni skupini. Eno najbolj zanimivih obdobij otroštva je predšolska doba. Cilj razvojne psihologije je preučevanje pomembnih obdobij osebnostnega razvoja.

Identifikacija spola

Že pri treh letih otrok ve, ali je fantek ali punčka. Poleg tega dojenček nedvomno ve, kako določiti spol svojih sošolcev. Sprva se dojenček identificira s staršem istega spola in ga poskuša posnemati. Fantje so pozorni na svoje očete, želijo biti močni in pogumni. Dekleta se povezujejo s svojo materjo in jo posnemajo. Pri petih ali šestih letih lahko hči začne pomagati v kuhinji in sodelovati pri vseh vsakodnevnih družinskih zadevah.

Otroci v mlajši skupini praviloma zlahka komunicirajo s predstavniki svojega in nasprotnega spola. Toda, ko doseže približno pet let, otrok začne več komunicirati s predstavniki svojega spola. Deklica začne potrebujeti prijatelja, se igrati s punčkami, deliti skrivnosti, vendar fante še vedno gleda brez posebnega zanimanja. Na tej stopnji razvoja so zanjo bitja z drugega planeta.

Večina predšolskih otrok brezpogojno sprejema svoj spol in je z njim zelo zadovoljna. Na primer, fantje lahko z nekaj prezira govorijo o dekletih, saj jih imajo za šibke, hkrati pa so ponosni na svojo moč. Psihologija otrok osnovne predšolske starosti je takšna, da so bolj osredotočeni na svoj notranji svet in raje gradijo prijateljstva na podlagi spola.

Glavna potreba otroka

Vsak mali človek se najprej želi počutiti ljubljenega. Pomembno je, da otrok razume, da je v družini popolnoma sprejet tak, kakršen v resnici je, in ne zaradi kakršnih koli zaslug. V nasprotnem primeru se bo začel imeti za slabega, nevrednega ljubezni in boljše obravnave. Ko starši vsiljujejo otroku določen model vedenja, seveda ne razmišljajo o tem, kako zelo prizadenejo otrokov notranji svet in se počutijo prevarane, zmedene in nepotrebne. Glavna potreba otroka je ljubezen. In naloga staršev je, da mu pomagajo, da se počuti popolnoma sprejetega.

Predšolska psihologija preučuje notranji svet in čustvene potrebe otroka. Če jih ne upoštevamo, mali človek preide v stanje frustracije, ki nikakor ne more pozitivno vplivati ​​na celoten razvoj posameznika.

Gradnja samospoštovanja

Zakaj je tako pomembno že v zgodnjem otroštvu pri otroku razviti ustrezno samopodobo? Od samozavesti je v veliki meri odvisno, kako se bo obnašal do sebe v prihodnosti. Pokazalo se bo, ali bo otrok drugim dovolil, da se do njegove lastne osebnosti vedejo zaničevalno, ali pa ga bo vseeno prisilil v spoštovanje njegove izbire. Oblikovanje samozavesti se pojavi med tremi in petimi leti. V tem času začne mala oseba prejemati oceno svojih dejanj od odrasle osebe. Če so dejanja označena kot pozitivna in je otrok na splošno pohvaljen s strani učiteljev, se bo v družbi dobro počutil. V nasprotnem primeru bo njegov stalni spremljevalec nespremenljiv občutek krivde. Starši naj svojega otroka ne grajajo preveč. Poskusite se izogniti nepoštenim kritikam, bodite bolj občutljivi.

Psihologija predšolske dobe je takšna, da otrok vse jemlje veliko bolj resno, kot v resnici je. Brez sodelovanja odraslega še ne more oblikovati samostojne podobe o sebi. Za to mu manjkajo življenjske izkušnje in osnovna samozavest. Ko otroka pohvalimo, se v njegovi podzavesti odloži, da je kot človek nekaj vreden in dragocen sam po sebi. V primeru pogoste kritike (predvsem nepravične) se naš otrok le osami in preneha zaupati svetu okoli sebe. Z drugimi besedami, samospoštovanje je odvisno od tega, kako odrasli ravnajo z otrokom. Dajte otroku vedeti, da ste vedno na njegovi strani. Sin ali hči bi morala vedeti, da ni nerešljivih situacij. Pokažite z lastnim zgledom, da lahko vse izkoristite.

Razvoj kognitivnih procesov

Psihologija predšolske starosti je neverjetna in uporabna znanost. Zna staršem takoj povedati pravi izhod iz trenutne situacije, dati razloge za podporo in dodatno veselje. Včasih se je odraslim zelo težko spopasti z motečo težavo. In takrat pride na pomoč pedagogika. Psihologija predšolske starosti je osredotočena posebej na vprašanja otrokovega razvoja, vključno s kakršnimi koli psihološkimi težavami.

Kognitivni procesi so nujno vključeni v oblikovanje osebnosti. Razvoj pozornosti, spomina, razmišljanja, domišljije, govora je nemogoč brez sistematičnih dejavnosti z otrokom. Koliko časa morate posvetiti temu? Pravzaprav je predšolskemu otroku dovolj le petnajst do dvajset minut na dan. Razvoj kognitivnih procesov se bolje odvija v obliki igre. Takrat se bo otrok lahko čim bolj sprostil in naučil veliko več.

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti

Vsak človek je na nek način nadarjen. In majhen otrok, star komaj štiri leta, ni izjema. Starši bi morali biti prvi, ki bi opazili otrokove sposobnosti, da bi že od malih nog razvijali talente in jih ne skrivali. Na žalost lahko pogosto opazimo naslednjo sliko: resnična naravna nagnjenja so uničena v korenu, priložnosti so zaprte. In vse to počnejo starši nezavedno, otroku postavljajo cel kup omejitev. Ali je v tem primeru kaj čudnega, da otroci odraščajo neiniciativni, pasivni in leni?

Majhen otrok se vsega nauči z igro. Vsega v življenju še vedno ne zna jemati resno. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti se mora začeti z zavestnim namenom, da bi v otrokovo življenje vnesli več svetlih barv in vtisov. Štiriletnega otroka je bolje vpisati v več tematskih interesnih skupin. Med poukom ga vsekakor opazujte in naredite ustrezne zaključke: kaj se izkaže bolje, kaj slabše, kaj vam je pri srcu, kakšne naravne nagnjenosti imate.

Da bi se sposobnosti resnično razvile, morate svojo zavest osvoboditi vseh vrst strahov. Starši se morebitnega neuspeha včasih bojijo celo bolj kot otroci sami, zato želja po napredovanju izgine. Ne bojte se eksperimentirati in porabiti denarja za pridobivanje novih izkušenj. Pridobivanje uporabnih veščin je glavna prednostna naloga. Naj se vaš otrok resnično počuti pomembnega in cenjenega.

Odrasli pogosto postavljajo tako pomembno vprašanje: kako otroka razviti v polnopravnega člana družbe z visokimi moralnimi vrednotami? Na kaj morate biti še posebej pozorni? Kje lahko dobim dodatno podporo? Kaj morate upoštevati pri vzgoji otroka?

1. Naučite ga spoštovati samega sebe. V sodobni družbi je toliko ljudi, ki lahko zamajejo našo samozavest! Ne prikrajšajte svojega otroka možnosti, da se ceni. Nikoli ne ponižuj – niti zasebno, niti posebej javno. Otrok se pred družbo ne sme počutiti ranljivega ali osramočenega. V nasprotnem primeru mu boste samo pomagali pri oblikovanju
2. Razvijte njegovo individualnost. Človek ne more biti srečen, če v življenju izpolnjuje cilje drugih ljudi in rešuje probleme, ki niso njegovi. Pustite otroku, da ima svoje vodilo, ne posegajte v razvoj individualnega mnenja o katerem koli vprašanju. Čas bo minil in videli boste rezultate takšne vzgoje: dojenček bo postal bolj samozavesten.
3. Harmoničen razvoj osebnosti. Resnično srečnega človeka zanima vse, ne samo delo. V svojem arzenalu ima veliko hobijev, za njegov notranji svet je značilno bogastvo brez primere. Tak posameznik je vedno odprt za nove izkušnje in uživa v znanju, ki ga potrebuje. Nikoli ne bo ponižal drugega ali prizadel drugega. Harmonična oseba si prizadeva živeti v miru s svojimi čustvi in ​​spoštuje čustva drugih ljudi. Ravno temu idealu je treba težiti pri vzgoji otroka.

Tako se razvojna psihologija ukvarja z vprašanji razvoja samozavedanja, premagovanja kriz in proučevanjem vedenjskih značilnosti. Predšolska starost je pomembna stopnja v celovitem razvoju posameznika. V tem obdobju mali človek sprejme glavne lekcije družbe in se nauči učinkovite interakcije z drugimi. Starši in učitelji bi morali podpirati otroka na vse možne načine pri vseh njegovih prizadevanjih, spodbujati oblikovanje trajnega zanimanja za različne koristne dejavnosti, razvijati ustvarjalno razmišljanje in sposobnost videti situacijo z več strani hkrati.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

1. Splošna vprašanja otroške psihologije

1.1 Predmet otroške psihologije

Otroška psihologija se poleg drugih ved (pedagogika, fiziologija, pediatrija itd.) ukvarja s preučevanjem otroka, vendar ima svoj poseben predmet, to je razvoj psihe v otroštvu. Otroštvo po periodizaciji, sprejeti v ruski psihologiji (D. B. Elkonia), zajema tri velika obdobja: zgodnje otroštvo - starost od rojstva do 3 let, otroštvo - od 3 do 10 let in adolescenca. Predšolska psihologija, ki je sestavni del otroške psihologije, proučuje duševni razvoj otroka v prvih 7 letih življenja.

Posebnost preučevanja otroka v psihologiji je, da se ne preučujejo toliko duševni procesi in lastnosti sami, temveč zakonitosti njihovega pojavljanja in oblikovanja. Otroška psihologija prikazuje mehanizme prehoda iz ene starostne stopnje v drugo, posebnosti vsakega obdobja in njihovo psihološko vsebino.

Duševnega razvoja ni mogoče obravnavati kot zmanjšanje ali povečanje katerega koli kazalnika, kot preprosto ponavljanje tistega, kar je bilo prej. Duševni razvoj vključuje nastanek novih lastnosti in funkcij ter hkrati spremembo že obstoječih oblik psihe. To pomeni, da duševni razvoj deluje kot proces kvantitativnih in kvalitativnih sprememb, ki se medsebojno pojavljajo na področju dejavnosti, osebnosti in kognicije. Kontinuiteta razvoja psihe se prekine, ko se v njej pojavijo kvalitativno nove pridobitve in naredi oster skok.

Posledično razvoj psihe ni preprosto ponavljanje pretečenega, temveč zelo zapleten, pogosto cik-cak proces, ki poteka v spirali navzgor, kot progresivni prehod iz ene stopnje v drugo, kvalitativno drugačno in izvirno.

Duševni razvoj ne vključuje le rasti, temveč tudi transformacije, pri katerih se kvantitativni zapleti spremenijo v kvalitativne. Nova kakovost pa ustvarja osnovo za nadaljnje kvantitativne spremembe.

1. 2 Osnovni vzorci duševnega razvoja

Razvoj vsake duševne funkcije, vsaka oblika vedenja je podvržena lastnim značilnostim, vendar ima duševni razvoj kot celota splošne vzorce, ki se kažejo v vseh sferah psihe in vztrajajo skozi celotno ontogenezo. Ko govorimo o vzorcih duševnega razvoja, mislimo na opis in razlago ne naključnih dejstev, temveč glavnih, pomembnih trendov, ki določajo potek tega procesa.

Prvič, za duševni razvoj je značilna neenakomernost in heterokronija. Vsaka duševna funkcija ima poseben tempo in ritem razvoja. Zdi se, da nekateri od njih »gredo« pred ostalimi in pripravljajo teren za druge. Potem tiste funkcije, ki so "zaostajale", dobijo prednost v razvoju in ustvarijo osnovo za nadaljnje zaplete duševne dejavnosti. Tako se na primer v prvih mesecih dojenčka najintenzivneje razvijajo čutila, kasneje pa se na njihovi podlagi oblikujejo predmetna dejanja. V zgodnjem otroštvu se dejanja s predmeti spremenijo v posebno vrsto dejavnosti - objektno manipulativno, med katero se razvijajo aktivni govor, vizualno učinkovito razmišljanje in ponos na lastne dosežke.

Obdobja, ki so najbolj ugodna za razvoj enega ali drugega vidika psihe, ko se poveča njegova občutljivost na določeno vrsto vpliva, se imenujejo občutljiva. Najbolj uspešno in intenzivno se razvijajo funkcije. Prag za obvladovanje maternega jezika je starost od 2 do 5 let, ko otrok aktivno širi svoj besedni zaklad, obvlada zakonitosti slovnice svojega maternega jezika in sčasoma preide na koherenten govor.

Drugič, duševni razvoj poteka po stopnjah in ima zapleteno časovno organizacijo. Vsako starostno obdobje ima svoj tempo in ritem, ki ne sovpada s tempom in ritmom časa in spremembami v različnih letih življenja. Tako leto življenja v otroštvu po svojem objektivnem pomenu in preobrazbah, ki se pri tem zgodijo, ni enako letu življenja v mladosti. Duševni razvoj poteka najhitreje v zgodnjem otroštvu - od rojstva do 3 let.

Stopnje duševnega razvoja si na določen način sledijo po svoji notranji logiki. Njihovega zaporedja ni mogoče preurediti ali spremeniti na zahtevo odrasle osebe. Vsaka starostna stopnja daje svoj edinstven prispevek, zato ima svoj trajni pomen za duševni razvoj otroka in svojo lastno vrednost. Zato je pomembno ne pospešiti, ampak obogatiti duševni razvoj, razširiti, kot je poudaril A. V. Zaporozhets, otrokove zmožnosti v vrstah življenjskih dejavnosti, ki so značilne za določeno starost. Navsezadnje le uresničitev vseh možnosti določene starosti zagotavlja prehod na novo stopnjo razvoja.

Otrok v določeni starosti zavzema posebno mesto v sistemu družbenih odnosov. In prehod iz ene stopnje razvoja v drugo je najprej prehod na novo, kakovostno višjo in globljo povezavo med otrokom in družbo, katere del je in brez katere ne more živeti (A.V. Zaporozhets).

Značilnosti stopenj duševnega razvoja so socialna situacija razvoja, glavne novotvorbe in vodilne dejavnosti.

Socialno situacijo razvoja razumemo kot razmerje med zunanjimi in notranjimi pogoji za razvoj psihe (L.S. Vygotsky). Določa otrokov odnos do drugih ljudi, predmetov, stvari, ki jih je ustvarilo človeštvo, in do samega sebe.

Starostne neoplazme so nova vrsta strukture osebnosti in njene dejavnosti, duševne spremembe, ki se pojavijo v določeni starosti in določajo preobrazbe v otrokovi zavesti, njegovem notranjem in zunanjem življenju. To so tiste pozitivne pridobitve, ki vam omogočajo prehod na novo stopnjo razvoja.

Za vsako starost je značilna vodilna dejavnost, ki ravno v tem obdobju zagotavlja kardinalne linije duševnega razvoja (A.N. Leontyev). Najpopolneje predstavi značilen odnos med otrokom in odraslim za določeno starost in s tem njegov odnos do realnosti. Vodilne dejavnosti povezujejo otroke z elementi okoliške resničnosti, ki so v določenem obdobju viri duševnega razvoja. V tej dejavnosti se oblikujejo glavne osebne formacije, pride do prestrukturiranja duševnih procesov in pojava novih vrst dejavnosti. Tako se na primer v objektivni dejavnosti v zgodnji starosti oblikuje »ponos na lastne dosežke«, aktivni govor, oblikujejo se predpogoji za nastanek igrivih in produktivnih dejavnosti, elementi vizualnih oblik mišljenja in znakovno-simbolične funkcije. nastati.

Resnična vsebina duševnega razvoja je boj notranjih protislovij, boj med zastarelimi oblikami psihe in novimi nastajajočimi (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein itd.). Notranja nasprotja delujejo kot gonilna sila duševnega razvoja. Razlikujejo se v vsaki starosti in se hkrati pojavljajo v okviru enega glavnega protislovja med otrokovo potrebo, da je odrasel, da z njim živi skupno življenje, da zavzame določeno mesto v življenju družbe, da pokaže. neodvisnost in pomanjkanje pravih možnosti za njeno zadovoljitev. Na ravni otrokove zavesti se kaže kot neskladje med »hočem« in »zmorem«. To protislovje vodi v asimilacijo novega znanja, oblikovanje veščin in spretnosti ter razvoj novih načinov delovanja, kar omogoča širjenje meja neodvisnosti in povečanje ravni zmožnosti. Po drugi strani pa širjenje meja možnosti vodi otroka do »odkrivanja« vedno več novih področij odraslega življenja, ki mu še niso na voljo, a kamor si prizadeva »vstopiti«.

Tako razrešitev nekaterih protislovij povzroči nastanek drugih. Posledično otrok vzpostavlja vse bolj raznolike in široke povezave s svetom, preoblikujejo pa se oblike njegovega učinkovitega in spoznavnega odslikavanja stvarnosti. L. S. Vygotsky je formuliral osnovni zakon duševnega razvoja na naslednji način: "Sile, ki poganjajo razvoj otroka v določeni starosti, neizogibno vodijo v zanikanje in uničenje same osnove razvoja celotne starosti, pri čemer notranja nujnost določa razveljavitev družbena situacija razvoja, konec razvoja določene dobe in prehod na naslednjo ali višjo starostno stopnjo.«

Tretjič, v procesu duševnega razvoja pride do diferenciacije in integracije procesov, lastnosti in kvalitet. Diferenciacija je v tem, da so ločeni drug od drugega in se spremenijo v neodvisne oblike ali dejavnosti. Tako se spomin loči od zaznave in postane samostojna mnemotehnična dejavnost.

Integracija zagotavlja vzpostavljanje odnosov med posameznimi vidiki psihe. Tako kognitivni procesi, ki so šli skozi obdobje diferenciacije, vzpostavljajo medsebojne odnose na višji, kakovostno novi ravni. Zlasti odnos spomina z govorom in mišljenjem zagotavlja njegovo intelektualizacijo. Posledično sta ta dva nasprotujoča si trenda med seboj povezana in drug brez drugega ne obstajata.

Z diferenciacijo in integracijo je povezana kumulacija, pri kateri gre za kopičenje posameznih indikatorjev, ki pripravljajo kvalitativne spremembe na različnih področjih otrokove psihe.

Četrtič, med duševnim razvojem pride do spremembe determinant - razlogov, ki to določajo. Po eni strani se spreminja razmerje med biološkimi in socialnimi determinantami. Po drugi strani pa postane drugačno tudi razmerje med različnimi družbenimi determinantami. Na vsaki starostni stopnji so otroku pripravljeni pogoji za obvladovanje določenih vrst dejavnosti, razvijajo se posebni odnosi z odraslimi in vrstniki. Zlasti z odraščanjem začnejo stiki s prijatelji vse bolj vplivati ​​na duševni razvoj predšolskega otroka. duševni razvoj predšolski otrok spomin pozornost govor

Petič, za psiho je značilna plastičnost, ki ji omogoča, da se spreminja pod vplivom kakršnih koli pogojev in asimilira različne izkušnje. Tako lahko rojen otrok obvlada kateri koli jezik, ne glede na njegovo narodnost, vendar v skladu z govornim okoljem, v katerem bo vzgojen. Ena od manifestacij plastičnosti je kompenzacija duševnih ali telesnih funkcij v primeru njihove odsotnosti ali nerazvitosti, na primer s pomanjkljivostmi vida, sluha in motoričnih funkcij. Druga manifestacija plastičnosti je posnemanje. V zadnjem času se nanj gleda kot na edinstveno obliko usmerjanja otroka v svet specifično človeških dejavnosti, načinov komuniciranja in osebnih lastnosti, ki jih asimilirajo in modelirajo v svojih dejavnostih (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

1 .3 Duševni razvoj kot asimilacija družbenozgodovinskih izkušenj

V ruski psihologiji se duševni razvoj obravnava kot asimilacija družbeno-zgodovinskih izkušenj (A.N. Leontyev), v procesu katere se otrokova psiha humanizira. Živali imajo dve vrsti vedenjskih mehanizmov. Prvič, prirojeni, dedni mehanizmi, v katerih je zapisano samo vedenje, prirojeno, vrstno doživljanje. Drugič, mehanizmi pridobljenega vedenja, ki beležijo sposobnost pridobivanja individualnih izkušenj.

Človek ima posebno izkušnjo, ki je živali nimajo – to je družbenozgodovinska izkušnja, ki v veliki meri določa razvoj otroka. Otroci se rodijo z različnimi individualnimi značilnostmi v strukturi in delovanju telesa in njegovih posameznih sistemov. Za popoln duševni razvoj je potrebno normalno delovanje možganske skorje in višje živčne dejavnosti. V primeru nerazvitosti ali poškodbe možganov je normalen potek duševnega razvoja moten. Toda biološki dejavnik, vključno z dednimi in prirojenimi značilnostmi, je le predpogoj za duševni razvoj. Otrok pridobi prirojene lastnosti v intrauterinem življenju. Spremembe v funkcionalni in celo anatomski strukturi zarodka lahko povzročijo narava materine prehrane, njen urnik dela in počitka, bolezni, živčni šoki itd.

Dedne lastnosti se prenašajo v obliki določene telesne in biološke organizacije. Tako vključujejo vrsto živčnega sistema, značilnosti prihodnjih sposobnosti, strukturne značilnosti analizatorjev in posameznih področij možganske skorje.

Tako dedne kot prirojene lastnosti predstavljajo le možnosti za nadaljnji razvoj posameznika. Duševni razvoj je v veliki meri odvisen od tega, v kakšen sistem odnosov bo vključena ta ali ona podedovana lastnost, kako se bodo do tega nanašali odrasli, ki ga vzgajajo, in otrok sam.

Glavno, odločilno vlogo v duševnem razvoju otroka igrajo družbene izkušnje, zapisane v obliki predmetov in znakovnih sistemov. Ne podeduje ga, ampak si ga prilasti. Duševni razvoj otroka sledi vzorcu, ki obstaja v družbi, ki ga določa oblika dejavnosti, ki je značilna za določeno stopnjo razvoja družbe. Zato se otroci v različnih zgodovinskih obdobjih različno razvijajo. Tako so oblike in stopnje duševnega razvoja določene ne biološko, ampak socialno. In biološki dejavnik ne vpliva neposredno na razvojni proces, ampak posredno, lomljen skozi značilnosti družbenih življenjskih razmer.

S tem razumevanjem razvoja se pojavi drugačno razumevanje družbenega okolja. Ne deluje kot nastavitev, ne kot pogoj za razvoj, ampak kot njegov vir, saj vnaprej vsebuje vse, kar mora otrok obvladati, tako pozitivno kot negativno, na primer nekatere antisocialne oblike vedenja. Poleg tega socialno okolje ni sestavljeno le iz otrokovega neposrednega okolja. Predstavlja medsebojno povezanost treh komponent. Makrookolje tvori družba kot določen družbeno-ekonomski, družbeno-politični in ideološki sistem. V njenem okviru se odvijajo vse življenjske aktivnosti posameznika. Mezookolje vključuje nacionalno-kulturne in socio-demografske značilnosti regije, v kateri otrok živi. Mikrookolje je neposredno okolje njegovega življenja (družina, sosedje, vrstniške skupine, kulturne, izobraževalne ustanove, ki jih obiskuje). Poleg tega v različnih obdobjih otroštva vsaka od sestavin družbenega okolja drugače vpliva na duševni razvoj.

Pogoji za asimilacijo socialnih izkušenj so aktivna dejavnost otroka in njegova komunikacija z odraslimi.

Zahvaljujoč otrokovi dejavnosti se proces vpliva družbenega okolja nanj spremeni v kompleksno dvosmerno interakcijo. Ne samo, da okolje vpliva na otroka, ampak s svojo ustvarjalnostjo tudi spreminja svet. Predmeti okoli otroka prispevajo k oblikovanju njegovih idej (lahko pišete s peresom, šivate z iglo, igrate klavir). Rezultat obvladovanja izkušenj je obvladovanje teh predmetov in s tem oblikovanje človekovih sposobnosti in funkcij (pisanje, šivanje, igranje glasbe).

Sami predmeti vsebujejo način uporabe, ki ga otrok ne more odkriti sam. Navsezadnje funkcije stvari niso dane neposredno, kot so nekatere fizične lastnosti: barva, oblika itd. Odrasel nadzoruje namen predmeta in samo on lahko otroka nauči, kako ga uporabljati. Otrok in odrasel si ne nasprotujeta. Otrok je sprva socialno bitje, saj že od prvih dni rojstva vstopa v socialno okolje. Odrasla oseba, ki zagotavlja svoje življenje in dejavnost, uporablja družbeno razvite predmete. Deluje kot posrednik med otrokom in svetom predmetov, kot nosilec načinov njihove uporabe, usmerja proces obvladovanja predmetnih dejavnosti. V tem primeru postane otrokova dejavnost primerna namenu predmeta. Odrasel organizira in usmerja otrokove dejavnosti v ustrezne oblike, s pomočjo katerih asimilira družbenozgodovinske izkušnje. S pomočjo predmetnih, vsakdanjih, igralnih, delovnih in produktivnih dejavnosti otrok skozi komunikacijo z odraslim obvlada različna področja dejavnosti. Poteka oblikovanje njegovih dveh najpomembnejših komponent - motivacijsko-ciljne ("Za kaj, zakaj izvajati dejanja?") In operativno-tehnične ("Kako narediti, s kakšnimi sredstvi, metodami?"). Nosilec obeh komponent je odrasel človek. V procesu duševnega razvoja otrok obvlada eno ali drugo stran dejavnosti (D. B. Elkonin). Tako otrok že v povojih obvlada motivacijsko plat dejavnosti odraslega, v zgodnjem otroštvu metode delovanja s predmeti, v predšolskem obdobju pa se ponovno začne orientirati v širši sferi življenja in delovanja odraslih.

Glavni mehanizem človekovega duševnega razvoja je mehanizem asimilacije družbenih, zgodovinsko uveljavljenih vrst in oblik dejavnosti. Ko se obvladajo v zunanji obliki, se procesi spremenijo v notranje, duševne (L. S. Vigotski, A. N. Leontjev, P. V. Galperin itd.).

Družba posebej organizira proces prenosa družbeno-zgodovinskih izkušenj na otroka, nadzoruje njegov napredek, ustvarja posebne izobraževalne ustanove: vrtce, šole, univerze itd.

Učenje je proces pridobivanja znanja, razvijanja spretnosti in sposobnosti. Naj poudarimo, da se otrok začne učiti že od rojstva, ko vstopi v družbeno okolje in odrasel človek organizira njegovo življenje in vpliva na otroka s pomočjo predmetov, ki jih je ustvarilo človeštvo. Dejavnosti otrok se razlikujejo glede na okoliščine, uporabljene pedagoške vplive in starost, vendar v vseh primerih učenje poteka v širšem pomenu besede (A.V. Zaporozhets). Če si odrasel zastavi zavesten cilj, da otroka nečesa nauči in za to izbere metode in tehnike, postane učenje organizirano, sistematično in namensko. Z ustreznim treningom se spreminja narava posameznih duševnih procesov oziroma funkcij, razrešujejo se nekatera protislovja in nastajajo nova.

Vzgoja vključuje oblikovanje določenih stališč, moralnih sodb in ocen, vrednotnih usmeritev, torej oblikovanje vseh vidikov osebnosti. Tako kot izobraževanje se tudi vzgoja začne takoj po rojstvu dojenčka, ko odrasel človek s svojim odnosom do njega postavi temelje za njegov osebni razvoj. Otroka vzgaja življenjski slog staršev, njihov videz, navade, ne le posebej sestavljeni pogovori in vaje. Zato je vsak trenutek komunikacije s starejšimi, vsak element njihove interakcije, tudi najbolj nepomemben, z vidika odrasle osebe, zelo pomemben.

Hkrati, čeprav duševni razvoj določajo pogoji življenja in vzgoje, ima, kot smo že omenili, svojo notranjo logiko. Otrok ni mehanično izpostavljen nobenim zunanjim vplivom, absorbira jih selektivno, prelomi skozi že ustaljene oblike mišljenja, v povezavi z interesi in potrebami, ki prevladujejo v dani starosti. To pomeni, da vsak zunanji vpliv vedno deluje skozi notranja duševna stanja (S.L. Rubinstein). Posebnosti duševnega razvoja določajo pogoje za optimalna obdobja usposabljanja, asimilacijo določenega znanja in oblikovanje določenih osebnih lastnosti. Zato je treba vsebino, oblike in metode poučevanja in vzgoje izbrati v skladu s starostjo, individualnimi in osebnostnimi značilnostmi otroka.

Razvoj, izobraževanje in usposabljanje so med seboj tesno povezani in delujejo kot vezi v enem samem procesu. S. L. Rubinstein je zapisal: »Otrok ne dozori najprej, nato pa se vzgaja in izobražuje, to je pod vodstvom odraslih, obvladuje vsebino kulture, ki jo je ustvarilo človeštvo; Otrok se ne razvija in ne vzgaja, ampak se razvija tako, da se ga vzgaja in poučuje, to pomeni, da se samo zorenje in razvoj otroka pri izobraževanju in vzgoji ne le kaže, ampak tudi uresničuje.«

2 . Načela in metode otroške psihologije

Vsaka znanost se začne z zbiranjem dejstev. Zato mora najprej odgovoriti na vprašanje: kako zbrati potrebna dejstva. Katere metode se uporabljajo za beleženje, beleženje, prepoznavanje psiholoških dejstev, njihovo kopičenje in nato podvrženje teoretični analizi?

Glede na naravo psihološkega dejstva so S.L. Rubinstein, A.A. Lyublinskaya, A. V. Petrovsky je poudaril, da ima pomembno posebnost: kot sestavlja notranje bistvo človeških manifestacij, je takšno dejstvo dostopno za preučevanje le posredno. Na primer, otrok doživi veselje ob risanju slike. Navzven se to izraža v obrazni mimiki, pantomimi in govornih izjavah. Toda sam duševni fenomen, v tem primeru izkušnja veselja, ostaja skrit. Za preučevanje te izkušnje se uporabljajo posebne metode. Glavni dejavniki, ki jih raziskovalec uporablja, so otrokova dejanja in njegov govor, saj objektivizirajo predvsem duševne procese in stanja. Ekspresivni gibi se štejejo za dodatna psihološka dejstva: izrazi obraza, geste, intonacije govora, ki izražajo splošno čustveno stanje in odnos do tega, kar otrok počne ali o čem govori. Potek nadaljnjega raziskovanja je odvisen od objektivno zbranih psiholoških dejstev. Zbiranje dejstev pa je odvisno od tega, kako dobro raziskovalec pozna metode preučevanja otrokove psihe.

2 .1 Načela preučevanja otrokove psihe

Specifičnost metod otroške psihologije je določena s specifičnostjo njenega predmeta. To je razvoj otrokove psihe od rojstva do sedmega leta, ki je v tem obdobju najbolj ranljiva in dovzetna za zunanje škodljive vplive. Grobo vmešavanje odraslih lahko upočasni ali izkrivi otrokov duševni razvoj. Zato je glavno načelo študija otroške psihologije načelo humanizma in pedagoškega optimizma, ki sestoji iz zahteve, da ne škodujemo. Psiholog mora čutiti posebno odgovornost in si vzeti čas, glavna stvar je razumeti prave razloge za otrokovo vedenje, poudariti psihološke značilnosti in vzorce, hkrati pa pokazati takten, občutljiv in skrben odnos do otroka.

Načelo učinkovitosti in znanstvenosti pomeni preučevanje psihološkega razvoja, njegovih mehanizmov in vzorcev v konceptih otroške psihologije in ne z vidika drugih znanosti. Zavedati se je treba, da otrok ni majhna odrasla oseba, ampak polnopravna oseba s svojo vizijo sveta, načinom razmišljanja, vsebino in izražanjem izkušenj. Notranji svet predšolskega otroka se razvija po svojih zakonitostih, ki jih mora raziskovalec razumeti. Zato je treba pred začetkom proučevanja tega sveta obvladati posebna psihološka znanja, koncepte in obvladati osnovne ideje psihološke znanosti.

Načelo determinizma izhaja iz dejstva, da je oblikovanje duševnih funkcij in lastnosti ter značilnosti njihove manifestacije povezano z zunanjimi in notranjimi vzroki. Te razloge določajo življenjski pogoji, vzgoja otroka, značilnosti njegovega socialnega okolja, narava otrokovega komuniciranja z odraslimi in vrstniki, posebnosti njegovih dejavnosti in dejavnosti. Na začetku ni "dobrih" ali "težkih" otrok, obstaja le vrsta razlogov, ki vplivajo na poznejši pojav ene ali druge lastnosti, ki je lastna temu otroku. Naloga raziskovalca je razumeti vzrok psihološkega dejstva in ga torej pojasniti.

Načelo razvoja psihe, zavesti v dejavnosti kaže, da je aktivnost pogoj za manifestacijo in razvoj otrokove psihe. Zato je za preučevanje njegovih duševnih značilnosti potrebno organizirati ustrezne dejavnosti, na primer ustvarjalno domišljijo je mogoče ujeti pri risanju ali pri sestavljanju pravljice.

Načelo enotnosti zavesti in dejavnosti (ki ga je razvil S.L. Rubinstein) pomeni medsebojni vpliv zavesti in dejavnosti. Po eni strani se zavest oblikuje v dejavnosti in jo tako rekoč »vodi«. Po drugi strani pa zapletanje dejavnosti, razvoj novih vrst dejavnosti bogati in spreminja zavest. Zato lahko zavest proučujemo posredno, s preučevanjem otrokovih dejavnosti. Tako postanejo motivi vedenja jasni iz analize dejanj.

Načelo starostnega individualnega in osebnega pristopa pomeni, da se splošne zakonitosti duševnega razvoja manifestirajo pri vsakem otroku posebej, vključno z naravnimi in posebnimi lastnostmi. Vsak otrok obvlada govor, se nauči hoditi in delati s predmeti, vendar je pot njegovega razvoja individualna.

Načelo kompleksnosti, sistematičnosti in sistematičnosti kaže, da ena študija ne daje popolne slike otrokovega duševnega razvoja. Treba je analizirati ne izolirana dejstva, ampak jih primerjati, izslediti vse vidike razvoja otrokove psihe v agregatu.

2. 2 Metode otroške psihologije

Spomnimo se, da je metoda način, na katerega se zbirajo znanstvena dejstva. Glavne metode otroške psihologije vključujejo opazovanje, eksperimentiranje, pogovor in analizo produktov otrokovih dejavnosti. Vodilna metoda je opazovanje.

Opazovanje vključuje namensko zaznavanje in beleženje psiholoških dejstev. Vsako opazovanje ima jasno določen cilj. Pred opazovanjem se sestavi diagram, ki bo kasneje pomagal pravilno interpretirati podatke. Raziskovalec mora že pred opazovanjem domnevati, kaj lahko vidi, sicer lahko marsikatero dejstvo zaradi nepoznavanja njihovega obstoja zgreši. Naj poudarimo, da nepomembnih dejstev ni, vsako od njih nosi določeno informacijo o psihološkem življenju otroka.

Opazovanje vam omogoča, da vidite naravne manifestacije otroka. Ne vedoč, da je predmet študija, se otrok obnaša svobodno in neovirano. To vam omogoča, da dobite objektivne rezultate. V procesu opazovanja si raziskovalec ustvari celostno sliko otrokove osebnosti. Objektivnost opazovanja je dosežena, če so izpolnjeni trije pogoji.

Prvi pogoj: Otrok ne ve, da je predmet študija.

Znani psiholog M.Ya. Basov je dokazal, da je starost od 3 do 7 let najbolj ugodna za opazovanje, saj otroci te starosti še zdaleč niso v celoti razumeli svojega položaja kot subjekta in svoje vloge v odnosih z opazovalcem.

Drugi pogoj: opazovanje se ne izvaja občasno, ampak sistematično. Dejansko se v procesu opazovanja pred raziskovalcem pojavi cela skupina dejstev in je lahko zelo težko ločiti značilno, bistveno od naključnega in drugotnega.

Dajmo primer. Učiteljica, ki je opazovala otrokovo vedenje med kosilom, je opazila, da otrok noče jesti in ponavlja: "Nočem, nočem." Ali naj sklepamo, da je dojenček muhast? Seveda ne. Navsezadnje so lahko razlogi za opisano vedenje na primer:

Moody kot stabilna lastnost otrokove osebnosti;

Prekomerno delo ali bolezen otroka;

Doživljanje zamere, če otrok ni dobil želene igrače;

Otrokovo nezadovoljstvo z učiteljevim načinom komuniciranja z njim (pogosti ostri vzkliki, nepoštene pripombe itd.) itd.

Zgornji primer potrjuje, da ima isto psihološko dejstvo lahko različne pomene glede na razloge, ki so ga povzročili. Ponavljajoče se opazovanje nam omogoča, da razkrijemo prave razloge.

Tretji pogoj zagotavljanje objektivnosti opazovanja je v pravilnem položaju raziskovalca. Pogosto učitelj pod vplivom družbenih stereotipov izkrivlja in izkrivlja psihološka dejstva. Negativen odnos do otroka vodi do tega, da odrasel ne opazi pozitivnih lastnosti ali jih razlaga kot naključne, izpostavlja in poudarja negativne vidike. In obratno, pozitiven odnos do otroka, ki ga daje raje drugim otrokom, sili učitelja, da je pozoren le na pozitivne vidike, pretirava dosežke in ne vidi negativnih vidikov. Da bi se izognili takšnim napakam, je treba o otroku ustvariti objektivno mnenje na podlagi znanstvenih opazovanj. Nato se obrnite na mnenja staršev in drugih odraslih, ki delajo z otrokom.

Objektivnost opazovanja je v veliki meri odvisna od sposobnosti pravilnega zapisovanja psiholoških dejstev v protokol. Tak "fotografski zapis", kot ga je opredelil M.Ya. Basova, podrobno opisuje obrazne, pantomimične izraze čustev, dobesedno, brez sprememb, prenaša otrokov govor v neposredni obliki, beleži premore, intonacijo, moč glasu, tempo, nakazuje, komu je govor namenjen. Zapis, ki poimenuje dejanja, podrobno odraža vse operacije, ki sestavljajo ta dejanja. »Fotografski zapis« predstavlja celostno sliko situacije, v katero je otrok vključen, zato so v protokolu zabeležene pripombe odraslih, vrstnikov, namenjene otroku, in proti njemu uperjena dejanja drugih.

Naj navedemo primer "fotografskega zapisa" opazovanja Lene Sh. (4 leta 3 mesece).

Vzgojitelj: Fantje, zdaj pa pojdimo v garderobo in se oblecimo za sprehod.

Lena gre do omarice, jo odpre, sede na klop, sezuje nogavice, jih obuje v copate in jih pospravi v omarico, vzame hlačne nogavice in pajkice, sede na klop, obuje pajkice in pajkice, jih vzame iz omarico in si obleče pulover, pristopi k učiteljici in vpraša: Prosim, zatlači mojo obleko.

Učitelj zaviha obleko.

Lena: Hvala ... Vsaj veter te ne bo udaril.

Gre do omarice, vzame in obleče krznen plašč, nato še klobuk.

Vzgojiteljica: Daj no, zavežem si klobuk.

Lena: Ni potrebno. Lahko naredim sam. (Zaveže kapo, naredi več poskusov. Sede na klop, obuje najprej levi, nato desni škorenj. Vstane in pristopi k učitelju. Ponovno vpraša.) Zapnite samo zgornji gumb. Ostalo naredim sam.

Učitelj zapne zgornji gumb. Ostalo dekle pripne sama. Učitelj Leni zaveže šal.

Lena: Ne, taka sem (močneje zategne šal). In zdaj palčniki.

Učiteljica ji nadene palčnike.

Lena: Hvala vam. ( OPOMBA: »Tukaj in spodaj so uporabljeni originalni protokoli, pridobljeni v študijah, ki jih je vodil avtor.)

Ker so opazovanja zapisana v protokol v opisni obliki, je njihova obdelava (predvsem z matematičnimi metodami) precej težavna. Upoštevati je treba, da je z opazovanjem nemogoče na hitro zbrati velike količine stvarnega gradiva, saj lahko opazujemo le enega otroka naenkrat. Med opazovanjem odrasel ne more posegati v otrokovo dejavnost ali povzročiti potrebnega duševnega pojava, zavzame položaj čakanja in videnja.

Obstaja več vrst opazovanja: popolno in delno, vključeno in nevključeno. Popolna vključuje preučevanje vseh duševnih manifestacij, delno - eno od njih, na primer govor ali igro. Opazovanje je odvisno od položaja opazovalca, ki je lahko vključen v skupino otrok in med opazovanjem komunicira z njimi ali pa je izven otrokovih dejavnosti.

Poskus vključuje posebej ustvarjene pogoje za preučevanje otrokove psihe. Te pogoje določa eksperimentalna metodologija, ki vsebuje namen, opis materiala, potek študije in merila za obdelavo podatkov. Vsa priporočila, navedena v metodologiji, se strogo upoštevajo, ker so podrejena namenu študije.

Torej, če poskus zahteva slike na belem ozadju, potem ne smete uporabiti drugega, ker lahko povzroči reakcije ozadja. Nasprotno, ko preučujemo reakcije otrok na dražljaje v ozadju, so slike posebej narejene na barvnem ozadju. Navodilo za poskus, torej besedilo naloge, se otrok nauči na pamet in po potrebi brez sprememb ponovi. Predhodni izbor materiala in oblikovanje navodil zagotavljata standardizacijo ponavljanja študije, kar pomeni, da omogočata ponovitev poskusa in povzročitev istovrstnih pojavov, s čimer ustvarimo možnost preverjanja in razjasnitve podatkov. pridobljeno. Zato je poskus bolj objektivna metoda kot opazovanje. Variacija njegovih pogojev omogoča prepoznavanje vzorcev in mehanizmov duševnega razvoja. Aktivna pozicija raziskovalca, prisotnost jasnih kriterijev analize in sheme za beleženje rezultatov omogočajo zbiranje bogatega dejanskega gradiva in njegovo enostavno obdelavo. Eksperimentalni podatki so matematično obdelani in izraženi v numeričnih izrazih. Naj poudarimo, da se v eksperimentu raziskovalec ukvarja le z eno stranjo psihe. Zato ne bi smeli delati prenagljenih zaključkov, ne da bi preučili druge vidike, da bi se izognili fragmentarnim, enostranskim predstavam o psihi kot celoti.

Obstaja več vrst eksperimentov: laboratorijski in naravni, ugotavljajoči in formativni. Najprimernejši naravni poskus za delo s predšolskimi otroki je tisti, ki ga je predlagal znani ruski psiholog A.F. Lazursky. Za razliko od laboratorija ohranja dostojanstvo opazovanja - naravnost pogojev ravnanja, ne da bi dovolila izkrivljanje duševnih manifestacij. Njegova prednost je v tem, da je raziskovalec z ustvarjanjem znanih pogojev aktiven v odnosu do otroka. Na primer, odrasel organizira igro, pri čemer identificira voljna dejanja predšolskih otrok.

Ugotovitveni poskus beleži pri otrocih stopnjo razvoja proučevanega procesa, ki se je razvil v normalnih pogojih izobraževanja in vzgoje.

Formativni eksperiment vključuje ustvarjanje pri otrocih določenih značilnosti duševnih procesov, lastnosti in lastnosti. To vrsto eksperimenta je treba razlikovati od pedagoškega. Slednji se uporablja za testiranje učinkovitosti programov in metod usposabljanja in izobraževanja ter ugotavljanje, kako in na kakšen način je mogoče doseči visoke rezultate pri usposabljanju in izobraževanju.

Pri načrtovanju poskusa s predšolskimi otroki se morate spomniti njihovih starostnih značilnosti. Naj poudarimo, da so otroci zelo nagnjeni k posnemanju drug drugega in se zlahka zamotijo, zato je včasih potrebno izključiti stike med otroki. Da bi to naredili, podrobno premislijo okolje, tako da ne vsebuje motečih dražljajev. To pomeni, da za poskus ne uporabljajo telovadnice, gledališča, zoologije ali pravljične sobe; izberejo, kako bodo otroka posedli tako, da ga ne bo motilo in hkrati ne bo čutil razdalje med seboj in odraslim, kar lahko privede do nastanka psihološke ovire.

Najbolje je, da otroka posadite s hrbtom proti oknu za majhno otroško mizo, odrasel pa naj sedi poleg njega. Glavna stvar je, da otrok čuti dobro voljo in prijazen odnos do odraslega. Otroka ne smete odtrgati od zanimive dejavnosti ali mu naložiti naloge, ampak poskusite vzpostaviti stik v posplošeni obliki: "Poglejmo slike", "Bi rad risal?", "Prinesel sem ti igrače." , poglejmo jih.” Če otrok zavrne, se ponudba čez nekaj časa ponovi. Sodelovanje v raziskavi ne sme postati otrokova dolžnost. Da ne bi uporabili eksperimentalnega materiala za vzpostavitev stika, se založite s slikami, papirjem in svinčniki. Najprej lahko otroku ponudite kakšno dejavnost, da se mu bo udobno, nato pa nadaljujte neposredno s poskusom. Študija ne sme biti dolga (ne več kot 10-20 minut). Preneha, ko se pojavi preobremenjenost, znaki dolgočasja ali nepripravljenost nadaljevati. Najbolj ugoden čas za izvajanje raziskav v vrtcu je druga polovica dneva, ko otroci niso preutrujeni ali prerazburjeni. Eksperimentalni podatki, tako kot opazovanja, so "fotografsko" zabeleženi v protokolu.

Naj navedemo primer posnetka eksperimenta z Natašo V. (5 let 9 mesecev).

Eksperimentator postavi 10 slik pred otroka in se obrne k deklici: Natasha, zapomni si čim več slik.

Nataša(gleda slike): Torej, bom ponovil pri sebi, če je tako (premika z ustnicami). utrujena Najprej bom počival. Zdaj bom temu rekel tako, potem pa drugi (obrne se stran).

Eksperimentator: Zapomni si čim več slik.

Nataša gleda slike.

Po 20 sekundah eksperimentator odstrani slike in se obrne k dekletu: Prosim, poimenujte slike, ki se jih spomnite.

Nataša(pogleda odraslega): Zalivalka, zalivalka, kaj je še bilo tam? Ježek, lučka, ja. No, kaj je še bilo tam? Samo ne morem se spomniti. Svetilka je bila, no, svetilka, no, lopata, kaj pa drugega?

Eksperimentator: Se ne spomniš več?

Nataša: Zdaj bom razmislil o tem. Avtobus. Zdaj se že spomnim.

Pogovor vključimo v poskus ali ga uporabimo kot samostojno metodo. Pogovor kot raziskovalna metoda se od navadnega pogovora z otroki razlikuje po tem, da ima jasno zastavljen cilj in vnaprej pripravljen sistem vprašanj, ki so oblikovana jasno, kratko in natančno. Vprašanja naj otroku ne nakazujejo nobenega odgovora, na primer: "Ali je dobro biti požrešen?" Otroku ne smete uporabljati besed z dvoumno razlago ali nejasnim pomenom, besed, ki mu niso znane. Celovite slike preučevanega pojava ne dajejo enoznačni odgovori, temveč podrobni in motivirani, zato je pomembno, da poskušamo dobiti prav tak odgovor. Otroka lahko vprašate: »Pojasnite, zakaj tako mislite. Povej". Naj poudarimo, da obstajajo teme, ki v otroku vzbujajo negativna čustva, ki se jih raje ne dotika. Zato pogovor zahteva posebno taktnost. Pogovor naj ne traja več kot 10-15 minut. Pri pogovoru z otrokom je priporočljivo vzbuditi njegovo zanimanje za temo pogovora. Pogovor lahko poteka v dveh oblikah: z uporabo dodatnega gradiva, kot so pravljice, slike, risbe, igrače, ali kot besedni dialog. Poleg tega starejši ko so otroci, več prostora zavzame druga oblika. Rezultati pogovora so tudi »fotografsko« zabeleženi v protokolu.

Tukaj je posnetek pogovora o delovni aktivnosti s Katjo S. (4 leta in 6 mesecev).

Eksperimentator: Katya, ali pomagaš mami doma, delaš doma?

Kate: Da, pomagam.

Eksperimentator: In kaj delaš?

Kate: Pomivam posodo, pospravljam kotiček za punčke, zbiram igrače. Po igri naredim hišo, stoji na sredini.

Eksperimentator: Zakaj delaš: pomivaš posodo, čistiš?

Kate: Pomagam mami.

Eksperimentator: Katja, če te pride obiskat fantek ali punčka in ne znata ničesar narediti, kakšnega dela ju boš naučila?

Kate: Naučila jih bom pomivati ​​posodo, pospravljati in jih še česa naučila.

Eksperimentator: Kako bi dekle naučil pomivati ​​posodo?

Kate: Vzel bi umazan krožnik, krpo, ga namilil in začel umivati. In deklici je rekla: "Pazi, kako se umivam."

Eksperimentator: Kaj ti reče mama, ko končaš delo?

Kate: Ona se mi zahvali in reče: "Bravo."

Eksperimentator: Če dela ne morete opravljati ali ste utrujeni, kaj boste počeli?

Kate: Če ne bo šlo, bom prosil mamo, da mi pomaga. Razložila bo in vse se bo izšlo. In če sem utrujena, bom šla mami povedat, da sem malo utrujena in bom šla ležat ali pa se morda igrati.

Eksperimentator: Kaj pa, če je mama zaposlena in te prosi, da ji pomagaš?

Kate: Hitro operem in očistim.

Eksperimentator: Če ti je mama rekla: »Dobro si opravil,« kaj misliš, da to pomeni?

Kate: To pomeni, da sem vse naredil dobro. Naredil sem vse, kar je zahtevala mama. Hitro sem naredil.

Da bi bila analiza točna, se pogovor običajno uporablja v kombinaciji z drugimi metodami, pri čemer odrasli upoštevajo stopnjo razvoja otrokovega govora, preučevanje njegove sposobnosti, da v celoti in natančno posreduje svoje misli, kar ni vedno obvlada otrok, mlajši od 7 let.

Raznolikost dejavnosti otroka, starega od 3 do 7 let, vodi v dejstvo, da posebno mesto pri preučevanju psihe predšolskega otroka zavzema metoda analize produktov dejavnosti, kot so pravljice, pesmi, zgodbe, risbe. , dizajni, aplikacije, pesmi itd. Pri preučevanju produkta otrokove dejavnosti se vedno upošteva, kako je potekal proces njegovega ustvarjanja. Izdelki dejavnosti predšolskega otroka odražajo njegov notranji svet, misli, izkušnje in ideje. Produkti dejavnosti zagotavljajo obilo materiala za raziskovanje, ki omogoča razkrivanje vidikov psihe, ki jih ni mogoče preučiti z drugimi metodami.

Dajmo primer. Deček, star 6 let in 7 mesecev, ki je risal na temo "novoletne počitnice", je na sredini lista albuma s črno barvo upodobil ptico (kot je kasneje pojasnil, grdo račko). Za njo so po preostalem listnem prostoru temno modre lise (sledi).

Med raziskavo se je izkazalo, da mama tega dečka ni imela časa prinesti obleke na novoletno zabavo. Zato pesmi, ki jo je dolgo pripravljal, ni mogel prebrati. Tako je otrok v figurativni obliki izrazil svoje izkušnje v risbi, ki se niso odražale v govoru.

Pravljice, ki jih pišejo otroci, so najbogatejša snov za raziskovanje. Ne samo, da omogočajo presojo razvoja domišljije in koherentnega govora, ampak tudi pomagajo prepoznati interese predšolskega otroka, oblikovati njegove etične avtoritete in moralne presoje, pa tudi figurativno posploševanje!

Kot primer razmislite o pravljici, ki jo je sestavil Maxim D. (5 let 9 mesecev).

"Kako se je tigrček zavzel za malega zajčka." Nekoč je živel zajček. In zagleda ježa, ki prihaja. Zajček vpraša: "Kako ti je ime?" - »Jaz sem trn. In ti?" - "In jaz sem skakalec." In postala sta prijatelja. Minilo je nekaj časa in jež je postal nepošten. Nekega dne je zajček prinesel slasten korenček. In jež je rekel: "Daj mi vse to korenje." In ko je zajec odšel, ga je sam požrl. In ko je prišel zajec, je rekel: "Kje je korenček?" Jež reče: "Nisem ga pojedel." In zajec je rekel: »Lažeš! Pojedel si ga. Slab prijatelj si." In jež se je nato užalil in odšel. Pa sta se sprla. In potem je jež rekel: "Dajmo se spoprijateljiti." Zajec pravi: "Ne, ti si nepošten." Jež se je nato še bolj namuznil in začel zbadati zajca. Jež je s svojimi peresi ubil zajca. In nenadoma je iz gozda prišel tiger in rekel: "Kaj se tukaj dogaja?" In zajček pravi: "Jež me bode." In tiger je rekel: "Zakaj ga bodeš?" In tako je zarenčal, da se je jež zvil v klobčič. In dolgo ni prišel ven. Toda zajec in tiger sta postala prijatelja in se nikoli nista prepirala.

Če povzamemo, lahko sklepamo, da lahko le integrirana uporaba različnih raziskovalnih metod zagotovi popolno, objektivno sliko otrokovih duševnih značilnosti.

2.3 Kako lahko učitelj preučuje otrokove duševne značilnosti

Ena od funkcij poklicne pedagoške dejavnosti vzgojitelja v vrtcu je gnostična. Ta funkcija predvideva, da je učitelj sposoben prepoznati individualne, starostne in osebnostne značilnosti otrok, kar je potrebno za učiteljev individualni pristop do otrok. Potrebo po individualnem pristopu v izobraževanju so večkrat poudarili učitelji in psihologi (Arkin E.A., Basov M.Ya., Kovalchuk Ya.I., Sukhomlinsky V.A., Usova A.P. itd.). Na podlagi poznavanja starosti in individualnih značilnosti otroka pridobi poseben pomen za izvajanje osebno usmerjenega modela interakcije med odraslim in otrokom. Ta pristop predpostavlja, da je učitelj sposoben opazovati, beležiti, analizirati in primerjati psihološka dejstva. Vzgojiteljica otroka opazuje precej dolgo, več let. Dan za dnem z njim opravlja vse gospodinjske postopke, organizira njegove dejavnosti, mu bere knjige in ga vodi na sprehode. Postopoma nabira znanje o napredku otrokovega duševnega razvoja. To pomeni, da učitelj pri vzgoji in poučevanju otroka hkrati tudi študira, tako študij pa je vključen v kontekst vzgojno-izobraževalnega dela in je od njega neločljiv. Z organizacijo pripovedovanja pravljice učitelj hkrati preverja stopnjo razvoja koherentnega govora in s preučevanjem njihovih risb z otroki ugotavlja manifestacije ustvarjalnosti. Prav o takšni organizaciji dela za vzgojiteljico v vrtcu je govoril M.Ya. Basov: »Ne more biti taka situacija, da je najprej samo raziskovanje, nato pa šele pedagoško delo. Ves pomen in pomen vprašanja je v tem, da bi moralo biti raziskovanje v celoti vključeno v pedagoško delo, slednje pa v prvo in se zliti v eno organsko celoto.«

Namen psihološkega raziskovanja učitelja odlikuje praktična naravnanost. Učitelj ne oblikuje psiholoških zakonov, ne poudarja mehanizmov duševnega razvoja, ampak sledi njihovi manifestaciji v vsakem posameznem primeru pri svojih učencih. Tako je smisel preučevanja otrok s strani vzgojitelja razumeti razloge za njihovo vedenje, opaziti njihove nagnjenosti in ustvariti pogoje za njihov razvoj, izbrati prave metode in tehnike vplivanja na otroke in preveriti njihovo učinkovitost, opaziti odstopanja v poteku. duševni razvoj v času, njegove pomanjkljivosti, oblikovati nadaljnji psihični razvoj učencev ob upoštevanju njihove sedanjosti, preteklosti in prihodnosti. In na koncu bo učitelj lahko pomagal otroku uresničiti svoj potencial, zagotoviti normalen potek otrokovega duševnega razvoja in oblikovanje formacij v njem, ki mu omogočajo prehod na novo starostno raven, zagotoviti oblikovanje njegovega individualnost. Poseben raziskovalni odnos učitelja je torej osnova in pogoj pedagoške ustvarjalnosti in pedagoškega procesa, ki gredo do cilja po najkrajši poti z najmanj vloženega truda in največjimi rezultati. Za učitelja je zelo pomembno:

Prvič, imejte jasno predstavo o osrednjih linijah otrokovega duševnega razvoja v predšolskem otroštvu, kot so razvoj osebnosti, oblikovanje dejavnosti in kognitivnih procesov, smeri, vzorci, dinamika, odnosi in osrednje novotvorbe.

Na primer, pri razvoju mišljenja govorimo o njegovih oblikah, pa tudi o miselnih operacijah.

Drugič, pomembno je, da vzgojitelj vidi razmerja v razvoju vseh osrednjih linij in lastnosti psihe. (Torej, govor je sredstvo duševne dejavnosti in komunikacije; pozornost je pogoj za uspešno izvajanje praktične in duševne dejavnosti itd.)

Tretjič, pomembno je, da si vzgojitelj predstavlja kontinuiteto v razvoju psihe otrok zgodnje in predšolske starosti, da bi postavil določene izobraževalne naloge, povezane z razvojem prostovoljnega vedenja, lastnosti pozornosti ali miselnih operacij.

3. Splošne značilnosti duševnega razvoja otroka od rojstva do 7 let

3.1 Značilnosti duševnega razvoja v zgodnji starosti

Zgodnje otroštvo - starost od rojstva do 3 let - posebno obdobje za razvoj. Razmislimo o značilnostih tega obdobja (N. M. Aksarina).

V zgodnjem otroštvu se razvoj odvija najhitreje, kot v nobeni drugi starosti. Najintenzivneje se oblikujejo in razvijajo vse lastnosti, značilne za osebo: obvladajo se osnovna gibanja in dejanja s predmeti, postavijo se temelji duševnih procesov in osebnosti.

Nenadnost in neenakomernost duševnega razvoja v tem obdobju je bolj izrazita kot v drugih starostnih obdobjih. Počasno kopičenje določenih lastnosti hitro zamenjajo najhitrejše preobrazbe v psihi. Poleg tega hitrost in pomen različnih linij duševnega razvoja v različnih starostnih obdobjih otrokovega življenja nista enaka. Na primer, pri starosti 2,5-3 mesecev. Vodilna linija duševnega razvoja je oblikovanje vizualnih in slušnih orientacijskih reakcij. Od 3 do 5-6 mesecev. Na podlagi razvoja vizualne koncentracije se izboljšajo gibi rok, oblikuje se prijemanje, otrok začne manipulirati s predmeti. Vzpostavijo se vidne, slušne, tipne in motorične povezave.

Otrok se za razliko od mlade živali rodi z minimalnim številom prirojenih refleksov, vendar z bogatim potencialom za življenjski razvoj. Skoraj vsa raznolikost oblik vedenja, tako pozitivnih kot negativnih, se razvije v procesu interakcije s socialnim okoljem. In tudi sam čas pojava določenih duševnih reakcij je mogoče pospešiti z ustreznim vplivom odraslega. Na primer, če do otroka pokaže prijazno pozornost in skrb, govori prijazno, se otrokov nasmeh pojavi prej.

Bistvena značilnost zgodnjega otroštva je razmerje med telesnim in nevropsihičnim razvojem. Duševni razvoj je v veliki meri odvisen od zdravstvenega stanja otroka. Rahlo poslabšanje zdravja vpliva na čustveno počutje otroka, bolezen lahko uniči oblikovane oblike vedenja. Nasprotno pa pozitivna čustva pospešijo okrevanje.

Duševno in fizično stanje otroka v tej starosti je zelo nestabilno. Obstaja velika telesna in duševna ranljivost. Otroci hitro zbolijo, se hitro utrudijo, njihovo razpoloženje se pogosto spreminja.

Za majhne otroke je značilna visoka plastičnost celotnega organizma, predvsem duševne in višje živčne dejavnosti. Ta lastnost na eni strani ustvarja ogromne možnosti za izobraževanje in usposabljanje, na drugi strani pa omogoča kompenzacijo oslabljene funkcije s pomočjo drugih funkcij in sistemov v telesu.

Kljub bogatim razvojnim možnostim so otrokove nastajajoče spretnosti in sposobnosti nestabilne, nepopolne in v neugodnih razmerah zlahka uničene. Tako morajo otroci, ki obiskujejo jaslice, po večdnevnem počitku, preživetem doma, obnoviti veščino umivanja rok. To pomeni, da se v zgodnjem otroštvu ne oblikujejo toliko spretnosti in sposobnosti same, temveč predpogoji za njihovo nadaljnje izboljšanje.

Pri normalnem zdravem otroku so v prvih treh letih življenja indikativne reakcije jasno izražene. Spodbujajo razvoj senzomotoričnih potreb po gibanju in vtisih. Senzorične potrebe spodbujajo otroka k telesni aktivnosti. Po drugi strani pa gibanje prispeva k intelektualnemu razvoju otroka. Če so otroci omejeni pri sprejemanju informacij, je njihov duševni razvoj znatno zakasnjen.

Pri duševnem razvoju je še posebej pomembno čustveno stanje otroka in njegov odnos do okolja. Pozitivna čustva ustvarjajo ugodne pogoje ne le za rutinske procese, ampak tudi za oblikovanje vedenja. Vplivajo na vzpostavljanje socialnih vezi najprej z odraslimi in nato z vrstniki, na oblikovanje osebnostnih predpostavk, na ohranjanje in razvijanje zanimanja za okolje. Poleg tega se majhen otrok zlahka okuži s čustvenim stanjem in razpoloženjem odraslega, ki ga vzgaja.

Vodilno vlogo pri duševnem razvoju majhnega otroka ima odrasel človek. Dojenčku zagotavlja optimalne pogoje ne le za preživetje, dobro zdravje in telesni razvoj, ampak skrbi tudi za duševni razvoj. Ne le skrbi za dojenčka, ampak ga tudi uvaja v okolje, usmerja in oblikuje njegovo aktivnost. In kot odgovor na zainteresiran, prijazen odnos odraslega, otrok zelo zgodaj razvije potrebo po komunikaciji z njim.

Podobni dokumenti

Stopnje razvoja idej o predmetu psihologije. Veje psihologije in metode psihološkega raziskovanja. Svet duševnih pojavov: procesi, lastnosti, stanja in tvorbe. Eksteroceptivni občutki, prostovoljna pozornost, spomin in pomnjenje.

test, dodan 13.05.2010


Zgodovinski vidiki oblikovanja otroške psihologije kot vede v delih tujih psihologov. Metode za ocenjevanje otrokovih voljnih zmožnosti. Oblikovanje in razvoj otroške psihologije in pedologije v Rusiji. Kratek pregled teorij o otrokovem duševnem razvoju.

tečajna naloga, dodana 01.08.2011


Predmet, naloge psihologije, njena načela in metode ter zgodovina razvoja. Funkcije in komponente psihe. Človeški mentalni kognitivni procesi. Metodologija in metode pedagoškega raziskovanja. Vrste izobraževanja. Teoretične osnove in principi usposabljanja.

potek predavanj, dodan 18.01.2009


Predmet in naloge otroške psihologije. Značilnosti psiholoških opazovanj otrok. Risanje kot sredstvo za preučevanje otrokovega družinskega mikrookolja. Dvojna metoda za preučevanje otrokove psihe. Vzorci in gonilne sile otrokovega duševnega razvoja.

goljufija, dodana 15.11.2010


Predmet, značilnosti, teoretične in praktične naloge razvojne psihologije kot vede. Organizacija in metode raziskovanja v razvojni in starostni psihologiji, opazovanje in eksperiment kot metodi empiričnega raziskovanja otrokove psihe.

tečajna naloga, dodana 14.10.2010


Analiza zgodovine razvoja in ocena značilnosti današnjega stanja psihologije na podlagi domačih in tujih raziskav. Predmet, objekt in naloge psihologije kot znanstvenega spoznanja. Študij osnovnih metod psihologije, njihovih prednosti in slabosti.

tečajna naloga, dodana 10.6.2014


Kognitivni duševni procesi (spomin, pozornost, občutenje, zaznavanje). Koncept in tipi osebnosti. Značilnosti temperamenta, odnos z značajem. Voljni procesi. Čustva in občutki. Struktura in vrste komunikacije. Pomen dejavnosti in dejavnosti.

goljufija, dodana 19.01.2011


Predmet psihologije in pedagogike. Značilnosti glavnih pogledov na psiho in njeno vlogo. Strukturne komponente osebnosti. Metode za diagnosticiranje motivacijsko-potrebne sfere osebnosti. Kognitivni procesi osebnosti: občutenje in zaznavanje, spomin.

priročnik za usposabljanje, dodan 20.3.2011


Zgodovinska transformacija definicij predmeta psihologije. Predmet študija je psihologija. Naravoslovne osnove psihologije. Raziskovalne metode v psihologiji. Splošne in posebne veje psihologije. Metode za preučevanje psiholoških pojavov.

predavanje, dodano 14.02.2007


Stopnje duševnega razvoja. Nezavedni duševni procesi. Struktura človekove dejavnosti. Tuji in domači pristopi k osebnosti. Mehanizmi psihološke obrambe. Spomin, pozornost in domišljija. Razmerje med temperamentom in značajem.

Igra - vodilna dejavnost predšolskega otroka. Subjekt igralne dejavnosti je odrasel človek kot nosilec določenih družbenih funkcij, ki vstopa v določene odnose z drugimi ljudmi, pri svojih dejavnostih uporablja določena pravila. Glavna sprememba v vedenju je, da otrokove želje zbledijo v ozadje, v ospredje pa pride dosledno upoštevanje pravil igre. Struktura igre vlog: Vsaka igra ima svojega pogoje za igranje- otroci, lutke, druge igrače in predmeti, ki sodelujejo pri tem; - predmet; - Plot- tista sfera realnosti, ki se odraža v igri. Otrok je sprva omejen na družino, zato so njegove igre povezane predvsem z družinskimi in vsakodnevnimi težavami. Potem, ko obvlada nova področja življenja, začne uporabljati bolj zapletene ploskve - industrijske, vojaške itd. Poleg tega igra z enakim zapletom postopoma postane stabilnejša in daljša. Če lahko otrok pri 3-4 letih temu posveti le 10-15 minut, nato pa mora preklopiti na nekaj drugega, potem lahko pri 4-5 letih ena igra traja že 40-50 minut. Starejši predšolski otroci se lahko isto stvar igrajo več ur zapored, nekatere igre pa trajajo tudi več dni. - vlogo(glavni, sekundarni); - igrače, igralni material; - dejanja igre(tisti trenutki v dejavnostih in odnosih odraslih, ki jih reproducira otrok). Mlajši predšolski otroci posnemajte objektivne dejavnosti - rezanje kruha, ribanje korenja, pomivanje posode. Zatopljeni so v proces izvajanja dejanj in včasih pozabijo na rezultat - zakaj in za koga so to storili. Za srednji predšolski otroci glavna stvar je odnos med ljudmi, igralna dejanja izvajajo ne zaradi dejanj samih, temveč zaradi odnosov, ki stojijo za njimi. Zato 5-letni otrok nikoli ne bo pozabil postaviti "narezanega" kruha pred punčke in nikoli ne bo zamešal zaporedja dejanj - najprej kosilo, nato pomivanje posode in ne obratno. Za starejši predšolski otroci Pomembno je upoštevati pravila, ki izhajajo iz vloge, pravilno izvajanje teh pravil pa strogo nadzorujejo. Igralna dejanja postopoma izgubijo svoj prvotni pomen. Dejanska objektivna dejanja so zmanjšana in posplošena, včasih pa popolnoma nadomeščena z govorom ("No, umil sem si roke. Usedimo se za mizo!").

IN V razvoju igre sta dve glavni fazi ali stopnjah. Za prvo stopnjo ( 3-5 let) značilna je reprodukcija logike dejanj resničnih ljudi; Vsebina igre so objektivna dejanja. Na drugi stopnji (5-7 let) modelirani so resnični odnosi med ljudmi, vsebina igre pa postanejo družbeni odnosi, družbeni pomen dejavnosti odraslega.

Vloga igre v razvoju otrokove psihe. 1) V igri se otrok nauči polno komunicirati z vrstniki. 2) Naučite se podrediti svoje impulzivne želje pravilom igre. Pojavi se podrejenost motivov. »Želim« začne ubogati »ne morem« ali »moram«. 3) V igri se intenzivno razvijajo vsi duševni procesi, oblikujejo se prvi moralni občutki (kaj je slabo in kaj dobro). 4) Oblikujejo se novi motivi in ​​potrebe (tekmovalni, igralni motivi, potreba po neodvisnosti). 5) V igri se pojavijo nove vrste produktivnih dejavnosti (risanje, modeliranje, aplikacije).

Razvoj kognitivnih procesov pri predšolskih otrocih. Razvoj dojemanje v predšolski dobi je povezana z oblikovanjem metod in sredstev orientacije. Pri tej starosti, kot so pokazale študije L.A. Wenger, D.B. Elkonin, usvajajo se senzorični standardi (barva, oblika, velikost) in fonemski standardi maternega jezika. Asimilacija družbeno razvitih standardov ali ukrepov spreminja naravo otrok razmišljanje, V razvoju mišljenja se do konca predšolske starosti načrtuje prehod od egocentrizma (centriranosti) k decentraciji. To otroka vodi do objektivnega, elementarnega znanstvenega dojemanja realnosti. Pogoj za nastanek in razvoj otrokovega mišljenja, po A.V. Zaporozhets, je sprememba vrst in vsebin otrokovih dejavnosti. Prehod od vizualno-učinkovitega do vizualno-figurativnega in verbalnega mišljenja, kot je prikazano v eksperimentalnih študijah A.V. Zaporozhets, N.N. Poddjakova, L.A. Wenger et al., se pojavi na podlagi spremembe narave orientacijsko-raziskovalne dejavnosti, zaradi zamenjave orientacije na podlagi poskusov in napak z bolj osredotočeno motorično, nato vizualno in končno miselno orientacijo. Vizualni modeli, v katerih se reproducirajo bistvene povezave in razmerja predmetov in dogodkov, so najpomembnejše sredstvo za razvoj otrokovih sposobnosti in najpomembnejši pogoj za oblikovanje notranjega, idealnega načrta duševne dejavnosti. Po L. S. Vigotskem je spomin v središču zavesti v predšolski dobi. V tej starosti se pojavi namerno pomnjenje z namenom kasnejše reprodukcije gradiva. Usmerjenost v tem obdobju temelji na posplošenih idejah. Niti oni niti ohranjanje senzoričnih standardov ipd. ni mogoče brez razvoja spomina. Najbolj ugodni pogoji za razvoj poljubnih oblik pomnjenja so ustvarjeni v igri, ko je otrok prisiljen zapomniti vloge, pogoje in pravila. Domišljija Otrok se v igri razvija in prehaja na druge dejavnosti. Pri igri tri- in štiriletnih otrok je bistvena podobnost nadomestnega predmeta s predmetom, ki ga nadomešča. Pri starejših otrocih se lahko domišljija zanaša tudi na predmete, ki niso nič podobni tistim, ki jih zamenjamo. Postopoma potreba po zunanji podpori izgine. Pride do interiorizacije – prehoda v igrivo delovanje z objektom, ki dejansko ne obstaja. Tako nastane domišljija kot mentalni proces.

Glavne smeri razvoja govora v predšolski dobi. V predšolskem otroštvu je dolg in zapleten proces usvajanja govora v veliki meri zaključen. Do 7. leta otrokov jezik resnično postane materni. - V razvoju zvočna stran govora. Mlajši predšolski otroci se začnejo zavedati posebnosti svoje izgovorjave. Fonemični sluh se razvija in z ustreznim treningom otroci zlahka obvladajo zvočno analizo besed. - Hitro raste besedni zaklad govor. Tako kot v prejšnji starostni stopnji so tudi tukaj velike individualne razlike: nekateri otroci imajo večji besedni zaklad, drugi manj, kar je odvisno od njihovih življenjskih razmer, od tega, kako in koliko bližnji odrasli komunicirajo z njimi. Otrokov besedni zaklad se hitro razširi ne le s samostalniki, ampak tudi z glagoli, zaimki, pridevniki, števniki in veznimi besedami. Pri letu in pol otrok aktivno uporablja približno 100 besed, pri treh letih - 1000-1100, pri 6 letih - 2500-3000 besed. - V razvoju slovnična struktura govora. Otroci se učijo oblikoslovnih (zgradba besed) in skladenjskih (zgradba fraz) vzorcev. Otrok, star 3-5 let, zagotovo razume pomen "odraslih" besed, čeprav jih včasih uporablja nepravilno. Besede, ki jih je otrok sam ustvaril po zakonitostih slovnice svojega maternega jezika, so vedno prepoznavne, včasih zelo posrečene in vsekakor izvirne. To otrokovo sposobnost samostojnega oblikovanja besed pogosto imenujemo besedotvorje.- Pojavi se zavedanje besedne sestave govora. Usmerjanje v pomensko in zvočno stran jezika se izvaja v procesu njegove praktične uporabe in do določene točke ne moremo govoriti o zavedanju govora, ki predpostavlja asimilacijo razmerja med zvokom besede in njegov pomen. Postopoma pa se razvija jezikovni čut in z njim povezano miselno delo. V nasprotju s praktičnim obvladovanjem govora občutno zaostajata zavedanje same govorne stvarnosti in zavedanje besedne sestave govora. Brez posebnega usposabljanja otroci obravnavajo stavek kot eno pomensko celoto, en sam besedni kompleks, ki označuje resnično situacijo. Posebno usposabljanje (ali učenje branja) bistveno pospeši oblikovanje sposobnosti razumevanja besedne sestave govora, zaradi česar otroci do konca predšolske starosti začnejo jasno ločevati besede v stavku.

Oblikovanje otrokove osebnosti v predšolski dobi. Predšolska starost je začetna stopnja oblikovanja osebnosti. Otroci razvijejo osebne formacije, kot so podrejanje motivov, asimilacija moralnih norm in oblikovanje samovoljnega vedenja.

Podrejenost motivov je, da se dejavnosti in vedenje predšolskih otrok začnejo izvajati na podlagi sistema motivov, med katerimi postajajo vse pomembnejši motivi socialne vsebine, ki podrejajo druge motive. Študija motivov predšolskih otrok je omogočila določitev dveh velikih skupin med njimi: osebne in družbeno pomembne. Pri otrocih osnovne in srednje predšolske starosti prevladujejo osebni motivi. Najbolj jasno se kažejo v komunikaciji z odraslimi. Otrok si prizadeva od odraslega prejeti čustveno oceno - odobravanje, pohvalo, naklonjenost. Otrokova potreba po oceni je tako velika, da si pogosto pripisuje pozitivne lastnosti. Tako je en predšolski otrok, spodoben strahopetec, rekel o sebi: »Šel sem v džunglo lovit, vidim tigra. Enkrat sem ga ujel in poslal v živalski vrt. Sem res pogumen? Osebni motivi se kažejo v različnih vrstah dejavnosti in so usmerjeni v predmete dejavnosti. Na primer, v igralnih dejavnostih si otrok prizadeva zagotoviti igrače in igralne atribute, ne da bi vnaprej analiziral sam proces igre in ne da bi ugotovil, ali bo te predmete potreboval med igro. Postopoma, v procesu skupnih dejavnosti predšolskih otrok, otrok razvije družbeno pomembne motive, izražene v obliki želje, da bi nekaj naredil za druge ljudi. V predšolski dobi otroka začnejo v svojem vedenju voditi moralni standardi. Razvija moralne ideje in ocene. V srednji predšolski dobi otrok aktivno doživlja dogodke, dejanja, o katerih je slišal in jih opazoval. Izkazana je naklonjenost in skrb. Pri oblikovanju moralnih lastnosti otrokove osebnosti ima pomembno vlogo njegova usmerjenost k odraslemu. Otrok v podobi odraslega poudarja predvsem družbeno koristno dejavnost. Oblike vedenja, ki jih otrok želi posnemati v predšolski dobi, so epizodne, nestabilne in se pogosto spreminjajo pod vplivom otrokove komunikacije z odraslimi, poslušanih knjig, zgodb, gledanih filmov. V predšolski dobi se pojavi določen odnos do sebe in svojih zmožnosti. Petletniki jih ponavadi precenjujejo. Pri sedmih letih se otroci v večini primerov pravilno ocenijo: »Znam se obleči, postlati posteljo.« V tej starosti predšolski otroci nakazujejo sposobnost upoštevanja določenih moralnih standardov: "Vem, kako pomagati odraslim" itd. Svoje sposobnosti ocenjujejo s praktičnim izvajanjem. Samopodoba starejšega predšolskega otroka že postaja precej stabilna. Otrokova asimilacija norm in pravil ter zmožnost povezovanja svojih dejanj s temi normami postopoma vodi do oblikovanja prvih nagnjenj k prostovoljnemu vedenju, to je vedenja, za katerega je značilna stabilnost, nesituativnost in korespondenca zunanjih dejanj. na notranji položaj. Proces oblikovanja prostovoljnega vedenja, ki se je začel v srednji predšolski dobi, se nadaljuje v starejši starosti. V tej starosti otrok dovolj pozna svoje zmožnosti, sam si postavlja cilje za delovanje in najde sredstva za njihovo dosego. Ima možnost načrtovati svoja dejanja ter izvajati njihovo analizo in samokontrolo. D. B. Elkonin poudarja, da gre otrok v predšolski dobi skozi ogromno razvojno pot - od ločitve od odraslega ("jaz sam") do odkrivanja svojega notranjega življenja in samozavedanja. Pri tem je odločilnega pomena narava motivov, ki posameznika spodbujajo k zadovoljevanju potreb po komunikaciji, dejavnosti in določeni obliki vedenja.

Komunikacija z odraslimi in vrstniki v predšolski dobi. V tretjem letu življenja se komunikacija na podlagi potreb bistveno spremeni. Pravzaprav, kot ugotavlja L. S. Vygotsky, je kriza treh let v ozračju prestrukturiranja odnosa med otrokovo osebnostjo in ljudmi okoli njega - otrok začne motivirati svoja dejanja - ne z vsebino same situacije, temveč z odnosi z drugi ljudje. V času krize se otrokov socialni položaj prestrukturira v odnosu do ljudi okoli sebe in do avtoritete matere in očeta. Otrok postopoma vstopa v kompleksen svet ljudi, tako odraslih kot otrok, in poskuša najti svoje mesto v tem svetu. Nauči se krmariti v socialnih povezavah in vzpostavljati diferencirane odnose z ljudmi okoli sebe. M. I. Lisina identificira 4 oblike komunikacije z drugimi v prvih 7 letih otrokovega življenja; situacijsko-osebna (0-6 mesecev – komunikacija, v kateri odrasel otrok skrbi za preživetje in zadovoljevanje vseh njegovih primarnih potreb); situacijsko-poslovni (0,6-3 leta - komunikacija, se odvija med skupnimi dejavnostmi z odraslim); zunajsituacijsko-kognitivno (3-4 leta - komunikacija, odvijanje v ozadju otrokovih skupnih dejavnosti z odraslimi in samostojne dejavnosti za seznanjanje s fizičnim svetom) in zunajsituacijsko-osebno (4-6 let - komunikacija, odvijanje v ozadju otrokovega teoretičnega in praktičnega poznavanja družbenega sveta). V skladu z njimi se spreminjajo otrokove zahteve po odraslem, ki nastopa predvsem kot interakcijski partner in od katerega ne zahteva le pozornosti in ljubezni, temveč tudi razumevanje, empatijo in spoštovanje. Obstaja veliko in dokaj stalno zanimanje za druge otroke in potreba po komunikaciji z njimi. Komunikacija z vrstniki se postopoma razvija in bogati, prehaja v resnično socialno interakcijo, kar vodi v ustvarjanje majhnih otroških družb. Otroci, ki imajo svobodne, lahke, čustvene povezave s starši ali brati, se lažje prilagajajo komunikaciji z drugimi otroki.

Psihologija osnovnošolske starosti

Koncept psihološke pripravljenosti za šolo. Psihološka pripravljenost na šolo– kompleksna izobrazba, ki predpostavlja dokaj visoko stopnjo razvoja motivacijske, intelektualne sfere in sfere poljubnosti. . Do konca predšolske starosti obstajajo tri razvojne linije (P. Ya. Galperin):

1 - linija oblikovanja prostovoljnega vedenja, ko otrok lahko spoštuje šolska pravila;

2 - linija obvladovanja sredstev in standardov kognitivne dejavnosti, ki otroku omogočajo prehod na razumevanje ohranjanja količine;

3 - linija prehoda od egocentrizma do decentracije. Razvoj v tej smeri določa otrokovo pripravljenost za šolo.

Tem trem vrsticam, ki jih je analiziral D. B. Elkonin, je treba dodati motivacijska pripravljenost otroka za šolanje. Inteligentna pripravljenost vključuje: orientacijo v okolju; zaloga znanja; razvoj miselnih procesov (sposobnost posploševanja, primerjave, razvrščanja predmetov); razvoj različnih vrst spomina (figurativni, slušni, mehanski itd.); razvoj prostovoljne pozornosti. Motivacijska pripravljenost: Notranja motivacija, tj. otrok hoče v šolo, ker je zanimiva in želi veliko vedeti, in ne ker bo imel nov nahrbtnik ali so mu starši obljubili nakup kolesa (zunanja motivacija). Priprava otroka na šolo vključuje razvijanje njegove pripravljenosti za sprejemanje novega družbenega položaja - položaj šolarja, ki ima vrsto pomembnih dolžnosti in pravic ter zavzema poseben položaj v družbi, ki se razlikuje od položaja predšolskih otrok. Voljna pripravljenost za šolo. Resna pozornost zahteva tudi oblikovanje močne voljne pripravljenosti za prihodnost prvošolec. Saj ga čaka trdo delo, od potreboval bo sposobnost, da naredi ne samo tisto, kar želi, ampak tudi tisto, kar učitelj, šola način, program. Do šestega leta se oblikujejo osnovni elementi voljne akcije: otrok je sposoben postaviti cilj, sprejeti odločitev, začrtati akcijski načrt, ga izvesti, pokazati določen trud v primeru premagajte ovire, ocenite rezultat svojega dejanja. L. S. Vigotski je rekel, da je pripravljenost na šolo učenje se oblikuje med samim usposabljanjem. Prehod v šolski izobraževalni sistem je prehod v asimilacijo znanstveni koncepti, prehod iz reaktivnega programa na učni načrt šolskih predmetov.

Kriza 7 let. Na podlagi pojava osebne zavesti se pojavi kriza 7 let. Glavne značilnosti: 1) izguba spontanosti (med željo in dejanjem se vstavi izkušnja, kakšen pomen bo to dejanje imelo za otroka); 2) manire (otrok se pretvarja, da je nekaj, nekaj skriva); 3) simptom "grenke sladkarije" - otrok se počuti slabo, vendar se trudi, da tega ne pokaže. Starost 6-7 let je še ena prelomnica v razvoju otroka, ki označuje prehod iz predšolske dobe v šolo. Vendar to ne pomeni, da bo vašega otroka že prvi dan v prvem razredu zbolela kriza, kot spomladanski prehlad. Tako kot kriza 1 leta, 3 let, ki je pred nami in upravičeno velja za najtežje najstniško obdobje, lahko pride malo prej ali, nasprotno, nekoliko kasneje. Poleg tega v sodobnih razmerah razvoja prihaja do zaostanka v razvoju, zlasti pri dečkih. Kljub dejstvu, da je bil ta psihološki pojav opisan prej kot drugi in da je v znanstveni literaturi veliko informacij o spremembah, ki se zgodijo z otrokom v tem obdobju, starši iz neznanega razloga izgubijo izpred oči to krizno obdobje. To je deloma posledica neke predšolske evforije. Starši pojasnjujejo spremembe v vedenju z razburjenostjo in duševnim stresom, spremembo okolja, novimi vtisi in novim družbenim statusom študenta itd. Seveda je v tem nekaj resnice in vsi zgoraj navedeni razlogi pustijo pečat na otroku. razvoj otrokove psihe. Vendar so dejanski mehanizmi bistveno drugačni. A da bi jih bolje spoznali in poskušali razumeti, poglejmo najprej, kako ta kriza izgleda od zunaj? Ob opazovanju predšolskega otroka, ki je vstopil v krizo, lahko tudi zunanji opazovalec opazi spremembe v njegovem vedenju in odnosih z drugimi. Te spremembe sploh niso podobne tistim, ki so se zgodile prej, njihova narava je veliko globlja in kompleksnejša. Otrok postane ne tako razumljiv v vseh svojih manifestacijah, kot smo ga vajeni do zdaj. Splošni vtis o vedenju otrok v tako kritičnem obdobju dobro izražajo besede izjemnega ruskega psihologa L. S. Vigotskega: »Otrok se začne obnašati, biti muhast in hoditi drugače, kot je hodil prej. Nekaj ​​premišljenega, absurdnega in umetnega se pojavi v vedenju, nekakšno vrtoglavost in klovna, klovna; otrok se obnaša kot norec.« Kljub dejstvu, da skoraj vsi otroci, mlajši od 7 let, brez izjeme delajo obraze in so muhasti, je zdaj takšno vedenje postalo demonstrativno in pretenciozno, dobi pridih izumetničenosti. Pogosto lahko povzroči ne nasmeh in smeh, ampak, nasprotno, obsojanje in sovražnost odraslih

Glavne težave pri prilagajanju otrok na šolo. Opozoriti je treba, da lahko tudi otroci, pripravljeni na šolo v prvem mesecu šole, pokažejo nove, včasih nepričakovane lastnosti. Kot kažejo opažanja, zapletenost izobraževalnih dejavnosti in nenavadnost izkušenj pogosto povzročata zaviralno reakcijo pri aktivnih in razburljivih otrocih in, nasprotno, naredijo mirne in uravnotežene razburljive. To se zgodi kot posledica spremembe življenjskih pogojev in dejavnosti, ki se po A. A. Lyublinskaya izraža v naslednjem: 1. Vsebina otrokovega življenja se spremeni. V vrtcu je bil ves dan poln razburljivih in zanimivih dejavnosti. Čeprav so bili treningi izvedeni, so ti tudi v starejši skupini vzeli zelo majhen del časa. Predšolski otroci so veliko risali, kiparili, se igrali, sprehajali, poljubno izbirali igro in prijatelje, ki so jih imeli najraje. Vsebina šolskega življenja, zlasti v prvem polletju, je zelo enolična. Učenci se morajo vsak dan pripravljati na pouk, upoštevati šolski red, skrbeti za čistočo zvezkov in učbenikov ter razpoložljivost pisnega gradiva. 2. Odnosi z učitelji se razvijajo na povsem nov način. Za otroka, ki obiskuje vrtec, je bila vzgojiteljica za mamo najbližja oseba, njena »namestnica« ves dan. Jasno je, da je bilo v odnosu z njo več svobode, prisrčnosti in intimnosti kot z učiteljico. Potreben je čas, da se med učencem in učiteljem vzpostavi posloven in zaupljiv odnos. 3. Položaj samega otroka se zelo močno spremeni. V vrtcu, v pripravljalni skupini, so bili otroci najstarejši, opravljali so veliko obveznosti, pogosto pomagali odraslim in se zato počutili velike. Starejšim predšolskim otrokom so zaupali, zadane naloge so opravljali s ponosom in dolžnostjo. Ko so bili v šoli, so se otroci izkazali za najmanjše in izgubili svoje položaje v vrtcu. Zaradi tega se učenci težko prilagajajo novim razmeram.

Na tej stopnji je pozornost učencev ozka in nestabilna. Otrok je popolnoma osredotočen na učiteljevo početje in ne opazi ničesar okoli sebe. Hkrati se lahko, ko ga zanese naloga, včasih odmakne od zastavljenega cilja in naredi, kar hoče. Vsaka naključna želja ali tuje draženje hitro odvrne pozornost otroka. Na primer, ko prvošolec zagleda čudovit svinčnik, lahko vstane, se sprehodi po učilnici in ga vzame. Namesto samostojnega razmišljanja otroci v tem obdobju hitro podležejo predlogom in ne kažejo lastne aktivnosti. Njihova splošna omejenost je opazna tudi pri komunikaciji s skupino vrstnikov. To je razloženo z dejstvom, da otroci v novem okolju ne morejo uporabiti svojega obstoječega znanja in komunikacijskih izkušenj, nabranih pred šolo. Med poukom in odmori pridejo do učitelja ali raje sedijo za svojimi mizami, ne kažejo pobude v igrah in komunikaciji. Naštete lastnosti niso prisotne pri vseh otrocih v enaki meri. To je odvisno od posameznih lastnosti, zlasti od vrste višje živčne dejavnosti. Tako se otroci močnega, uravnoteženega, aktivnega tipa hitreje navadijo na šolsko okolje. Pomembno je, da učitelj pozna vse te značilnosti prvošolčkov, da lahko pravilno vzpostavi odnose z vsakim od njih in s celotno ekipo.

Značilnosti izobraževalne dejavnosti, njena struktura. Izobraževalna dejavnost je dejavnost, ki je neposredno usmerjena v obvladovanje dosežkov znanosti in kulture, ki jih je nabralo človeštvo. Učni predmeti niso podani kot kocke, s katerimi bi lahko manipulirali. Vsi so abstraktni in teoretični. Predmeti znanosti in predmeti kulture so posebni predmeti, s katerimi se je treba naučiti delovati. Paradoks izobraževalne dejavnosti je v tem, da otrok sam pri pridobivanju znanja v tem znanju ničesar ne spremeni. Prvič postane otrok sam predmet sprememb v izobraževalnih dejavnostih, subjekt sam, ki izvaja to dejavnost. Izobraževalne dejavnosti Obstaja dejavnost, ki otroka obrne vase, zahteva refleksijo, oceno, »kaj sem bil« in »kaj sem postal«. Izobraževalne dejavnosti niso podane v pripravljeni obliki, treba jih je oblikovati. Prva težava je v tem, da motiv, s katerim otrok prihaja v šolo, ni povezan z vsebino dejavnosti, ki jih mora v šoli izvajati. Učni proces mora biti strukturiran tako, da je njegov motiv povezan z lastno, notranjo vsebino subjekta učenja. Čeprav motiv za družbeno potrebne dejavnosti ostaja splošen motiv, naj bi ga vsebine, ki se jih učijo v šoli, motivirale za učenje, torej je treba oblikovati kognitivno motivacijo. Struktura izobraževalnih dejavnosti po D. B. Elkoninu:

1) učna motivacija - sistem spodbud, ki otroka sili k učenju in osmišlja učne dejavnosti;

2) izobraževalna naloga, to je sistem nalog, med katerimi otrok obvlada najbolj splošne metode delovanja;

3) izobraževalna dejanja - tista, s pomočjo katerih se obvlada izobraževalna naloga, to je vsa tista dejanja, ki jih študent izvaja v lekciji (posebna za vsak učni predmet in splošno);

4) nadzorna dejanja - tista dejanja, s pomočjo katerih se nadzoruje napredek obvladovanja učne naloge;

5) akcija vrednotenja - tista dejanja, s pomočjo katerih ocenjujemo uspešnost obvladovanja učne naloge. Na začetnih stopnjah se izobraževalne dejavnosti izvajajo v obliki skupnih dejavnosti med učiteljem in študentom. Proces razvoja izobraževalnih dejavnosti je proces prenosa njegovih posameznih povezav z učitelja na učenca. Razvita oblika izobraževalne dejavnosti je oblika, v kateri si subjekt samostojno postavlja naloge lastne spremembe.

Kognitivni duševni procesi v zgodnji šolski dobi. Prevladujoča funkcija v osnovnošolski dobi postane razmišljanje. Prehod iz vizualno-figurativnega v verbalno-logično razmišljanje, ki se je začel v predšolski dobi, je zaključen. Šolsko izobraževanje je strukturirano tako, da ima prednost verbalno in logično razmišljanje. Če se v prvih dveh letih šolanja otroci veliko ukvarjajo z vizualnimi primeri, se v naslednjih razredih obseg te vrste dejavnosti zmanjša. Domišljijsko mišljenje postaja v izobraževalnih dejavnostih vse manj potrebno. Ob koncu osnovnošolske dobe (in kasneje) se pojavijo individualne razlike: med otroki psihologi ločijo skupine »teoretikov« ali »mislecev«, ki z lahkoto verbalno rešujejo vzgojne probleme, »praktikov«, ki potrebujejo podporo vizualizacije in praktičnih dejanj, in "umetniki" z bistrim domišljijskim razmišljanjem. Večina otrok kaže relativno ravnovesje med različnimi vrstami mišljenja. Pomemben pogoj za oblikovanje teoretičnega mišljenja je oblikovanje znanstvenih konceptov. Teoretično razmišljanje omogoča študentu reševanje problemov, pri čemer se ne osredotoča na zunanje, vizualne znake in povezave predmetov, temveč na notranje, bistvene lastnosti in odnose. Razvoj teoretičnega mišljenja je odvisen od tega, kako in kaj otroka učimo, tj. odvisno od vrste treninga. (Sistem sta razvila D.B. Elkonin in V.V. Davydov; L.V. Zankova). Na začetku osnovnošolske starosti dojemanje- premalo diferenciran. Zaradi tega otrok "včasih zamenjuje podobne napisane črke in številke (na primer 9 in 6 ali črki d in b). Čeprav lahko namenoma preiskuje predmete in risbe, se mu, tako kot v predšolski dobi, dodeli najbolj bister tiste, "vpadljive" lastnosti - predvsem barvo, obliko in velikost. Da bi učenec bolj subtilno analiziral lastnosti predmetov, mora učitelj opraviti posebno delo, ga učiti opazovanje. Če bi bilo značilno za predšolske otroke analiziranje zaznavanje, nato pa se do konca osnovnošolske starosti ob ustreznem treningu pojavi sintetiziranje dojemanje. Razvijanje inteligence ustvarja sposobnost vzpostavljanja povezav med elementi zaznanega. To lahko zlahka vidimo, ko otroci opisujejo sliko. Faze: 2-5 let - stopnja naštevanja predmetov na sliki; 6-9 let - opis slike; po 9 letih - interpretacija (logična razlaga). Spomin razvija v dveh smereh – poljubnosti in smiselnosti. Otroci si nehote zapomnijo izobraževalno gradivo, ki vzbudi njihovo zanimanje, predstavljeno na igriv način, povezano s svetlimi vizualnimi pripomočki itd. Toda za razliko od predšolskih otrok si lahko namenoma, prostovoljno zapomnijo snov, ki jim ni zanimiva. Vsako leto učenje vedno bolj temelji na prostovoljnem spominu. Mlajši šolarji imajo tako kot predšolski otroci dober mehanski spomin. Številni med njimi si skozi celotno šolanje v osnovni šoli mehanično zapomnijo učna besedila, kar povzroča precejšnje težave v srednjih razredih, ko snov postane kompleksnejša in obsežnejša. Izboljšanje semantičnega spomina v tej starosti bo omogočilo obvladovanje precej širokega spektra mnemoničnih tehnik, tj. racionalne metode pomnjenja (razdelitev besedila na dele, izdelava načrta, racionalne tehnike pomnjenja itd.). V osnovnošolski dobi se razvije pozornost. Brez zadostnega razvoja te duševne funkcije je proces učenja nemogoč. Med lekcijo učitelj pritegne pozornost učencev na učno snov in jo zadrži dlje časa. Mlajši šolar se lahko osredotoči na eno stvar 10-20 minut. Obseg pozornosti se poveča za 2-krat, poveča se njena stabilnost, preklapljanje in porazdelitev.

Motivacijska sfera osnovnošolca. Motivacijska sfera, po A.N. Leontyev, - jedro osebnosti. Med različnimi socialni motivi poučevanja, morda glavno mesto zaseda motiv pridobivanja visokih ocen. Visoke ocene so za mladega študenta vir drugih nagrad, zagotovilo njegovega čustvenega počutja in vir ponosa.

A) Notranji motivi:

1) Kognitivni motivi- tisti motivi, ki so povezani z vsebino ali strukturnimi značilnostmi same izobraževalne dejavnosti: želja po pridobivanju znanja; želja po obvladovanju poti neodvisen pridobivanje znanja;

2) Socialni motivi- motivi, povezani z dejavniki, ki vplivajo na motive za učenje, vendar niso povezani z izobraževalnimi dejavnostmi (spremenijo se družbeni odnosi v družbi - spremenijo se socialni motivi za učenje): želja biti pismena oseba, biti koristen družbi; želja po pridobitvi odobravanja višjih tovarišev, doseganju uspeha in ugleda; želja po obvladovanju načinov interakcije z drugimi ljudmi in sošolci. Motivacija za dosežke v osnovnih razredih pogosto prevladuje. Otroci z visokimi učnimi dosežki imajo izrazito motivacija za doseganje uspeha- želja, da nalogo opravite dobro, pravilno, da dosežete želeni rezultat. Motivacija za izogibanje neuspehu. Otroci se poskušajo izogniti "f" in posledicam, ki jih prinaša nizka ocena - nezadovoljstvu učitelja, sankcijam staršev (zmerjali jih bodo, jim prepovedali sprehode, gledanje televizije itd.).

B) Zunanji motivi - učiti se za dobre ocene, za materialno nagrado, torej glavna stvar ni pridobivanje znanja, nekakšna nagrada.

Samozavedanje. Od ocene je odvisen razvoj izobraževalne motivacije, na tej podlagi se v nekaterih primerih pojavijo težke izkušnje in šolska neprilagojenost. Šolske ocene neposredno vplivajo na razvoj Samopodoba. Otroci na podlagi ocene učitelja sebe in svoje vrstnike smatrajo za odlične učence, učence "B" in "C", dobre in povprečne učence, ki predstavnike vsake skupine obdarijo z nizom ustreznih lastnosti. Ocena učnega uspeha na začetku šolanja je v bistvu ocena osebnosti kot celote in določa socialni status otroka. Odlični učenci in nekateri uspešni otroci razvijejo prenapihnjeno samozavest. Pri neuspešnih in izjemno šibkih učencih sistematični neuspehi in nizke ocene zmanjšujejo njihovo samozavest in sposobnosti. Popolni razvoj osebnosti vključuje oblikovanje občutki kompetentnosti, ki ga E. Erikson šteje za osrednjo neoplazmo te dobe. Vzgojno-izobraževalna dejavnost je za osnovnošolca glavna dejavnost in če se otrok pri njej ne počuti sposobnega, je njegov osebni razvoj izkrivljen. Da bi otroci razvili ustrezno samopodobo in občutek kompetentnosti, je treba v razredu ustvariti vzdušje psihološkega udobja in podpore. Učitelji, ki jih odlikuje visoka strokovna usposobljenost, si prizadevajo ne le smiselno oceniti dela učencev (ne samo oceniti, ampak tudi ustrezno razložiti). Ocenjujejo le določeno delo, ne pa tudi posameznika, otrok ne primerjajo med seboj, ne spodbujajo vseh k posnemanju odličnih učencev, učence usmerjajo k individualnim dosežkom - da bi bilo jutrišnje delo boljše od včerajšnjega.

Značilnosti razvoja osebnosti mlajšega šolarja.»Mlajša šolska doba je obdobje absorpcije, kopičenja, obdobje asimilacije. Uspešno izpolnjevanje te pomembne funkcije je omogočeno z značilnostmi otrok te starosti: zaupljiva podrejenost avtoriteti, povečana dojemljivost, pozornost, naivno igriv odnos do večine stvari, s katerimi se srečujejo,« tako N. S. Leite označuje to starost. Z vstopom v šolo se spremeni celotna struktura otrokovega življenja, spremeni se rutina, razvijejo se določeni odnosi z ljudmi okoli njega, predvsem z učiteljem. Mlajši šolarji praviloma brezpogojno izpolnjujejo učiteljeve zahteve in se z njim ne spuščajo v prepire, kar je na primer za najstnika precej značilno. Zaupljivo sprejemajo učiteljeve ocene in nauke, ga posnemajo v njegovem načinu sklepanja in intonacije. Če je v lekciji dana naloga, jo otroci skrbno opravijo, ne da bi razmišljali o namenu svojega dela. Poslušnost mlajših šolarjev se kaže tako v vedenju - med njimi je težko najti zlonamerne kršitelje discipline, kot v samem procesu učenja - jemljejo za samoumevno, kaj in kako jih učijo, in se ne pretvarjajo, da so neodvisni. Poleg tega se zaupanje, poslušnost in osebna privlačnost do učitelja praviloma manifestirajo pri otrocih ne glede na kakovost samega učitelja. Ta lastnost, ki odraža določeno stopnjo otrokovega starostnega razvoja, ima svoje prednosti in slabosti. Mentalne značilnosti, kot sta lahkovernost in marljivost, so predpogoj za uspešno usposabljanje in izobraževanje. Hkrati lahko nerazdeljena podrejenost avtoriteti učitelja, nepremišljeno izvajanje njegovih navodil dodatno negativno vpliva na proces usposabljanja in izobraževanja.

V tej starosti otroci s pripravljenostjo in zanimanjem pridobivajo nova znanja, spretnosti in spretnosti. Želijo se naučiti pravilno in lepo pisati, brati, šteti. Za zdaj samo črpajo znanje. In to močno olajša dojemljivost in vtisljivost mlajšega učenca. Vse, kar je novo (slikanica, ki jo je prinesel učitelj, zanimiv primer, učiteljeva šala, slikovno gradivo) vzbudi takojšen odziv. Povečana odzivnost in pripravljenost na akcijo se kaže v pouku in v tem, kako hitro otroci dvignejo roke, nestrpno poslušajo odgovor prijatelja in si prizadevajo odgovoriti sami. Osredotočenost osnovnošolca na zunanji svet je zelo močna. Dejstva, dogodki, podrobnosti naredijo nanj močan vtis. Ob najmanjši priložnosti se učenci približajo tistemu, kar jih zanima, poskušajo vzeti v roke neznan predmet in usmeriti pozornost na njegove podrobnosti. Otroci z veseljem govorijo o tem, kar so videli, in omenjajo številne podrobnosti, ki so neznancem neznane, a zanje očitno zelo pomembne. Pri tej starosti je otrok popolnoma prepuščen na milost in nemilost živemu dejstvu na sliki: učitelj prebere nekaj strašnega - obrazi otrok postanejo napeti; Zgodba je žalostna – in obrazi so žalostni, nekateri imajo solze v očeh. Hkrati se v osnovnošolski dobi želja po prodiranju v bistvo pojavov in razkrivanju njihovega vzroka ne kaže opazno. Mlajšemu učencu je težko prepoznati bistveno, glavno. Na primer, pri obnavljanju besedil ali odgovarjanju na vprašanja o njih učenci pogosto ponavljajo posamezne besedne zveze in odstavke skoraj do besede. To se zgodi tudi takrat, ko morajo s svojimi besedami povedati ali na kratko posredovati vsebino prebranega. Pomemben vir učne uspešnosti mlajših učencev je njihovo posnemanje. Učenci ponavljajo učiteljevo razmišljanje, navajajo podobne primere kot njihovi tovariši itd. Takšno včasih le zunanje kopiranje pomaga otroku pri obvladovanju snovi. A hkrati lahko vodi do površnega dojemanja določenih pojavov in dogodkov. Otroci te starosti na splošno ne razmišljajo o težavah ali težavah. N. S. Leites daje naslednjo ugotovitev. Učencem so zastavljali vprašanja, kdo bi kdo želel postati. Odgovori so bili kratki in samozavestni: »Bom izumitelj«, »Bom astronavt«, »Bom umetnik«. Poleg tega se je izkazalo, da nekateri fantje, ko so imenovali svoj poklic, o tem niso vedeli ničesar. Nekateri so med poukom takoj spremenili izbiro. Ker so poznali imena poklicev in se predstavljali kot predstavniki enega ali drugega od njih, so pogovor o izbiri poklica spremenili v svojevrstno igro. Tako jim naiven, igriv odnos do znanja omogoča, da brez večjih težav osvajajo nove izkušnje in se vključujejo v življenje odraslih.

Osnovne psihološke neoplazme osnovnošolca. Centralna neoplazma: prostovoljnost, občutek kompetentnosti. Druge novosti: verbalno-logično mišljenje (na podlagi vizualizacije); analizirajoča zaznava, pojav sintetizirajoče zaznave (ob koncu obdobja); prostovoljni semantični spomin; prostovoljna pozornost; vzgojni motivi; ustrezna samopodoba; posploševanje izkušenj, logika občutkov in nastajanje notranjega življenja. V osnovnošolskem obdobju se v kognitivno sfero otroka. Spomin pridobi izrazit kognitivni značaj. Spremembe na območju spomin so povezani z dejstvom, da se otrok najprej začne zavedati posebne mnemonične naloge. To nalogo loči od vseh drugih. Drugič, poteka intenzivno oblikovanje tehnik pomnjenja. V starejši starosti otrok od najprimitivnejših tehnik (ponavljanje, skrbno dolgotrajno preučevanje snovi) preide na združevanje in razumevanje povezav med različnimi deli snovi. V območju dojemanje Obstaja prehod od neprostovoljnega zaznavanja predšolskega otroka do namenskega prostovoljnega opazovanja predmeta, podrejenega določeni nalogi. Da bi učenec bolj subtilno analiziral lastnosti predmetov, mora učitelj opraviti posebno delo in ga naučiti opazovati. Da bi to naredili, je treba pri otroku ustvariti predhodno sliko iskanja, da bo otrok videl, kaj potrebuje. Če je bilo za predšolske otroke značilno analiziranje zaznavanja, potem se ob koncu osnovne šole z ustreznim usposabljanjem pojavi sintetizirajoče zaznavanje. V šoli so vse dejavnosti prostovoljne narave, zato se aktivno razvijata volja in samoorganizacija (dejanja načrtovanja, samokontrole in samospoštovanja). Najpomembnejše spremembe je mogoče opaziti na območju razmišljanje, ki dobi abstrakten in posplošen značaj. Prehod iz vizualno-figurativnega v verbalno-logično razmišljanje, ki se je začel v predšolski dobi, je zaključen. Obstaja razvoj nove oblike posploševanja, ki temelji na bistvenih značilnostih predmetov in pojavov - teoretičnega mišljenja. Zahvaljujoč razvoju nove ravni mišljenja pride do prestrukturiranja vseh drugih duševnih procesov, to je, po D. B. Elkoninu, "spomin postane razmišljanje in zaznavanje postane razmišljanje." Zato je prestrukturiranje celotne kognitivne sfere v povezavi z razvojem teoretičnega mišljenja glavna vsebina duševnega razvoja v osnovnošolski dobi. Do konca osnovnošolske starosti se oblikujejo prvine delovnih, umetniških in družbeno koristnih dejavnosti. Ustvarjajo se predpogoji za razvoj občutki odraslosti: otrok misli, da zmore vse kot odrasel.

Duševni razvoj najstnikov in mladih moških

Psihološke značilnosti adolescence

Najstniška kriza.Telesne značilnosti najstnika.Najstniška kriza - vrhunec prehodnega obdobja iz otroštva v odraslost. Krizna narava tega obdobja kaže, da ima otrok nove potrebe, katerih zadovoljevanje je zelo težko. Navzven se kaže v nesramnosti in premišljenem vedenju najstnika, v želji po delovanju v nasprotju z željami in zahtevami odraslih, v ignoriranju pripomb, izolaciji itd. Na nastanek najstniške krize vplivajo tako zunanji kot notranji dejavniki. dejavniki. Zunanji dejavniki: stalen nadzor odraslih, odvisnost in skrbništvo, iz katerega se najstnik z vso močjo trudi osvoboditi, pri čemer meni, da je dovolj star, da se sam odloča. Notranji dejavniki sestavljajo navade in značajske lastnosti, ki najstniku preprečujejo uresničitev njegovih načrtov (notranje prepovedi, navada uboganja odraslih itd.). Najstniška kriza, po L. I. Božoviču, je povezana s pojavom nove stopnje samozavedanja, katere značilnost je pojav sposobnosti in potrebe mladostnikov, da se spoznajo kot oseba, ki ima samo svoje inherentne lastnosti. To povzroča željo najstnika po samopotrditvi, samoizražanju in samoizobraževanju. Mehanizem za razvoj samozavedanja je refleksija. Najstniki so kritični do negativnih lastnosti svojega značaja in jih skrbijo tiste lastnosti, ki motijo ​​njihova prijateljstva in odnose z drugimi ljudmi. Čeprav v tem obdobju pride do objektivne spremembe socialnega statusa mladostnika (nastanejo novi odnosi z drugimi, razširi se polje delovanja ipd.), je najpomembnejši dejavnik, ki vpliva na nastanek krize, refleksija notranjega sveta in globoko nezadovoljstvo s samim seboj. Izguba identitete s samim seboj, neskladje med prejšnjimi predstavami o sebi in današnjo podobo - to je glavna vsebina mladostniških izkušenj. V adolescenci se lahko spremembe, povezane z rastjo, pojavijo s prekomerno hitrostjo. Mnogi najstniki, ki so pod vplivom fizičnega stanja, postanejo zelo živčni in se krivijo za svoj neuspeh. Mladostništvo - obdobje obupanih poskusov, da bi "preboleli vse." Hkrati pa najstnik večinoma začne svojo pot s tabuji ali prej nemogočimi vidiki odraslega življenja. Mnogi najstniki poskusijo alkohol in droge iz radovednosti. Spremembe v telesnem razvoju mladostnika Glavna značilnost mladostništva so nenadne kvalitativne spremembe, ki vplivajo na vse vidike razvoja. Proces anatomskega in fiziološkega prestrukturiranja je ozadje, na katerem se pojavi psihološka kriza. Aktivacija in kompleksno medsebojno delovanje rastnih in spolnih hormonov povzroča intenziven telesni in fiziološki razvoj. Višina in teža otroka se povečata, pri dečkih pa se v povprečju vrhunec "rastnega skoka" pojavi pri 13 letih in se konča po 15 letih, včasih pa se nadaljuje do 17. Pri deklicah je "rastni sunek" običajno se začne in konča dve leti prej. Spremembe višine in teže spremljajo spremembe v telesnih proporcih. Najprej glava, roke in stopala zrastejo do "odrasle" velikosti, nato okončine - roke in noge se podaljšajo - in nazadnje trup. Intenzivna rast okostja, ki doseže 4-7 cm na leto, prehiteva razvoj mišic. Vse to vodi do neke nesorazmernosti telesa, najstniške kotnosti. Otroci se v tem času pogosto počutijo okorne in nerodne. Zaradi hitrega razvoja se pojavijo težave pri delovanju srca, pljuč in prekrvavitvi možganov. Zato so za mladostnike značilne spremembe krvnega tlaka (krvni tlak), povečana utrujenost in nihanje razpoloženja; hormonska nevihta vodi v neravnovesje. Čustvena nestabilnost poveča spolno vzburjenje, ki spremlja proces pubertete. Puberteta je osrednji psihofiziološki proces adolescence. Njegove funkcionalne posebnosti so menarha(začetek redne menstruacije) pri deklicah in ejakularni(začetek ejakulacije, prvi izliv) pri dečkih. Puberteta temelji na hormonskih spremembah, ki potegnejo za seboj spremembe v telesu (pojav sekundarnih spolnih značilnosti), ki spremenijo fizični videz najstnika. V tem obdobju se pri fantih opazno poveča in spremeni oblika grla. Še posebej močno se spremeni ščitnični hrustanec, ki tvori izboklino grla - Adamovo jabolko, Adamovo jabolko. Posledično se spremeni tember glasu fantov, zmanjša se za približno eno oktavo - pride do mutacije glasu. Na psihično stanje mladostnikov pomembno vpliva razlika v stopnji individualne telesne rasti in fiziološkega razvoja, pri čemer obstajata dva glavna dejavnika. poti te krize:

1. Kriza osamosvojitve . Njegovi simptomi so trma, trma, negativizem, samovolja, razvrednotenje odraslih, negativen odnos do njihovih predhodno izpolnjenih zahtev, protest-upor, ljubosumje na lastnino. To je nekakšen skok naprej, preseganje starih norm in pravil. "Nisem več otrok."

2. Kriza odvisnosti. Njeni simptomi so pretirana poslušnost, odvisnost od starejših ali močnih ljudi, nazadovanje k starim interesom, okusom in oblikam vedenja. To je vrnitev nazaj v tisti položaj, v tisti sistem odnosov, ki je zagotavljal čustveno dobro počutje, občutek zaupanja in varnosti. "Otrok sem in to želim ostati."

Osebnostni razvoj najstnika: motivacijsko-potrebna sfera, čustveno-voljna sfera, oblikovanje samopodobe in občutkov odraslosti. Posebnosti motivacijsko-potrebna sfera najstnik L. S. Vygotsky podrobno pregledal problemzanimanja v adolescenci in jo označil za »ključ do celotnega problema psihološkega razvoja najstnika«. V adolescenci, je poudaril L. S. Vygotsky, je obdobje uničenja in smrti starih interesov in obdobje zorenja nove biološke osnove, na kateri se nato razvijejo novi interesi. L. S. Vygotsky je naštel več glavnih skupin najbolj izrazitih interesov mladostnikov, ki jih je imenoval dominantne. To je "egocentrična dominanta" (najstnikovo zanimanje za lastno osebnost); »dominantna distanca« (najstnikova osredotočenost na široke, velike lestvice, ki so zanj veliko bolj subjektivno sprejemljive kot bližnje, trenutne, današnje); "prevladujoči napor" (najstniško hrepenenje po uporu, premagovanju in voljni napetosti, ki se včasih kaže v trmi, huliganstvu, boju proti izobraževalni avtoriteti, protestu in drugih negativnih manifestacijah); »dominantna romantika« (najstnikova želja po neznanem, tveganem, avanturi, junaštvu). L.I. Bozhovich je tudi opozoril, da se na začetku adolescence v splošnem duševnem razvoju pojavijo novi, širši interesi, osebni hobiji in želja po bolj neodvisnem, bolj odraslem položaju v življenju. Temeljne spremembe zadevajo motivacija. V vsebini motivov prihajajo v ospredje motivi, ki so povezani z nastajajočim pogledom na svet in načrti za prihodnje življenje. Za strukturo motivov je značilen hierarhični sistem, prisotnost določenega sistema podrejenih različnih motivacijskih tendenc, ki temeljijo na vodilnih družbeno pomembnih motivih, ki so postali dragoceni za posameznika. Kar zadeva mehanizem delovanja motivov, ti ne delujejo več neposredno, temveč nastanejo na podlagi zavestno postavljenega cilja in zavestno sprejete namere. V motivacijski sferi, kot je verjel L.I. Bozhovich, se nahaja glavna novotvorba adolescence.

Čustveno voljna sfera. Adolescenca je ena ključnih stopenj v procesu razvoja otrokove čustveno-voljne regulacije. Mladostnikova doživetja postanejo globlja, pojavijo se vztrajnejši občutki, čustveni odnos do številnih življenjskih pojavov postane daljši in stabilnejši, veliko širši spekter pojavov družbene realnosti postane zaskrbljujoč za najstnika in v njem sproži različna čustva. Za otroke v adolescenci je značilna blaga razdražljivost ter nenadne spremembe razpoloženja in doživljanja. Toda v določenih okoliščinah (konflikti) lahko najstnik pokaže večjo impulzivnost v vedenju. Zaradi hude zamere je sposoben dejanj, kot je beg od doma, celo poskus samomora. Nenadne spremembe razpoloženja so »najstniški kompleks«. Za nihanje razpoloženja ni posebnih razlogov.

Moralni razvoj Osebnost šolarja se v odraščanju močno spremeni. Kot je zapisal L.I. Bozhovich, "izražanje določenih odnosov med ljudmi, moralne norme izvaja vsaka dejavnost, ki zahteva komunikacijo: proizvodna, znanstvena, umetniška itd." Otrokova asimilacija moralnega modela se zgodi, ko izvaja resnična moralna dejanja v situacijah, ki so zanj pomembne. Toda asimilacija tega moralnega modela ne poteka vedno gladko. Pri izvajanju različnih dejanj je najstnik bolj zatopljen v zasebno vsebino svojih dejanj. Ti procesi so zelo globoki, zato spremembe, ki se dogajajo na področju morale, pogosto ostanejo neopažene ne za starše ne za učitelje. Moralna prepričanja nastanejo in se oblikujejo šele v adolescenci. Zaradi nezadostne posplošenosti moralnih izkušenj so moralna prepričanja najstnika še vedno v nestabilnem stanju. V prepričanju, po L. I. Bozhovichu, se izraža širša življenjska izkušnja šolarja, analizirana in posplošena z vidika moralnih norm, prepričanja pa postanejo specifična za motive vedenja in dejavnosti šolarjev. Hkrati z razvojem prepričanj, moralni pogled na svet, ki je sistem prepričanj, ki vodi do kvalitativnih sprememb v celotnem sistemu potreb in teženj najstnika. Pod vplivom razvijajočega se pogleda na svet pride do hierarhizacije sistema spodbud, v katerem moralni motivi začnejo zavzemati vodilno mesto. Vzpostavitev takšne hierarhije vodi do stabilizacije osebnostnih lastnosti, določanja njene usmeritve in omogoča osebi, da v vsaki specifični situaciji zavzame svoj značilen moralni položaj. Ko se primerja z odraslim, najstnik pride do zaključka, da med njim in odraslim ni nobene razlike. Od okolice začne zahtevati, da ga ne bodo več imeli za majhnega. Zahteva enake pravice v odnosih s starejšimi in vstopa v konflikte, pri čemer brani svoj "odrasli" položaj. Občutek odraslosti Kaže se tudi v želji po neodvisnosti, želji po zaščiti nekaterih vidikov svojega življenja pred vmešavanjem staršev. Mladostnik se začne počutiti kot odrasel, si prizadeva biti in veljati za odraslega, zavrača svojo pripadnost otrokom, vendar še vedno nima občutka pristne, polnopravne odraslosti, ampak obstaja velika potreba po priznanju njegovo polnoletnost s strani drugih. Vrste odraslosti izolirala in preučevala T.V. Dragunova. So raznoliki. Imitacija zunanjih znakov odraslosti - kajenje, kartanje, pitje vina, posebno besedišče, želja po modi za odrasle v oblačilih in pričeskah, načini sprostitve in zabave. To so najlažji načini za odraslost in najnevarnejši. Socialna zrelost. Nastane v razmerah sodelovanja med otrokom in odraslim pri različnih vrstah dejavnosti, kjer najstnik prevzame mesto pomočnika odraslega. To običajno opazimo v družinah s težavami, kjer najstnik dejansko zavzame položaj odraslega. Intelektualna odraslost. Izraža se v najstnikovi želji, da nekaj zna in zmore. To spodbuja razvoj kognitivne dejavnosti, katere vsebina presega šolski kurikulum (klubki, muzeji itd.). Velik del znanja med mladostniki je rezultat samostojnega dela. Mnogi psihologi menijo, da je občutek odraslosti vir razvoja osebnosti v adolescenci, glavna motivacija za njeno dejavnost. Ampak v katero smer

Ali se bo ta razvoj zgodil, je v veliki meri odvisno od odraslih. Torej, če želja po odraslosti povzroča odpor realnosti, je najstnik prisiljen porabiti lastno energijo za dokazovanje svoje odraslosti, kar vodi v prevlado delovne aktivnosti in samopotrjevanja v otrokovi dejavnosti, občutek odraslosti je uresničuje v skupnosti vrstnikov. Če okoliški odrasli prepoznajo najstniško zrelost, je možen razvoj družbeno koristnih dejavnosti in dejavnosti samoizboljševanja. Intenzivna telesna rast in z njo povezane izkušnje, oprijemljivost problemov odraslega življenja, naraščajoče breme odgovornosti in podobno vnašajo v mladostnikovo samopodobo močno disonanco. Napetost, ki jo povzroča to, zahteva premagovanje s povečevanjem moči Jaza, ki prihaja skozi obvladovanje življenjskega prostora, gradnjo svojega mesta v njem. Najstniki nenadoma in pogosto spremenijo interese in hobije, doživljajo prestrukturiranje sistema ocenjevanja drugih ljudi in sebe, pojavijo se posebni življenjski načrti in si prizadevajo za njihovo uresničitev.

Značilnosti izobraževalnih dejavnosti.Študij v šoli ali na fakulteti zavzema veliko mesto v življenju najstnika. Pozitivna stvar pri tem je najstnikova pripravljenost na tiste vrste izobraževalnih dejavnosti, ki ga v lastnih očeh naredijo zrelejšega. Takšna pripravljenost je lahko eden od motivov za učenje. Samostojne oblike študija postanejo privlačne za najstnike. Mladostnika to navduši in se lažje nauči obnašanja, ko mu učitelj le pomaga. Seveda je zanimanje za predmet v veliki meri povezano s kakovostjo poučevanja. Velik pomen ima učiteljevo podajanje snovi, sposobnost razlage snovi na privlačen in razumljiv način, ki aktivira zanimanje in krepi učno motivacijo. Postopoma se na podlagi kognitivnih potreb oblikujejo stabilni kognitivni interesi, ki vodijo do pozitivnega odnosa do učnih predmetov na splošno. V tej starosti se pojavijo novi motivi za učenje, povezani z zavedanjem življenjskih možnosti, svojega mesta v prihodnosti, poklicnih namenov in idealov. Prav v odraščanju se še posebej trudijo razširiti vsakdanje, umetniško in znanstveno znanje. Najstnik pohlepno absorbira vsakodnevne izkušnje pomembnih ljudi, kar mu daje možnost krmarjenja v vsakdanjem življenju. Hkrati začne najstnik prvič sam iskati umetniško in znanstveno znanje. Skupaj z vrstniki potuje po umetniških in znanstveno-izobraževalnih muzejih, hodi na predavanja, v gledališča. Učen najstnik med vrstniki uživa avtoriteto kot nosilec posebnega fetiša, ki ga spodbuja k povečevanju znanja. Obenem pa samo znanje najstniku prinaša pravo veselje in razvija njegove miselne sposobnosti. Znanje, ki ga najstnik dobi v procesu učnih dejavnosti v šoli, mu lahko prinese tudi zadovoljstvo. Vendar pa je tukaj ena posebnost: v šoli najstnik ne izbira znanja, ki ga razume. Kot rezultat lahko vidite, da se nekateri najstniki zlahka, brez prisile, naučijo kakršnega koli šolskega znanja; drugi so samo izbrani predmeti. Če najstnik ne vidi življenjskega pomena določenega znanja, potem njegovo zanimanje izgine in lahko se pojavi negativen odnos do ustreznih učnih predmetov. Uspeh ali neuspeh pri učenju vpliva tudi na oblikovanje odnosa do učnih predmetov. Uspeh vzbuja pozitivna čustva, pozitiven odnos do predmeta in željo po razvoju v zvezi s tem. Neuspeh povzroča negativna čustva, negativen odnos do predmeta in željo po prekinitvi pouka. Pomembna spodbuda za učenje zahtevajo priznanje med vrstniki. Visok status je mogoče doseči s pomočjo dobrega znanja: hkrati pa so ocene za najstnika še naprej pomembne. Visoka ocena je priložnost, da potrdite svoje sposobnosti. Skladnost ocene in samospoštovanja je pomembna za čustveno dobro počutje mladostnika. V nasprotnem primeru lahko pride do notranjega nelagodja in celo konflikta. Obvladovanje učne snovi od mladostnikov zahteva višjo stopnjo izobraževalne in kognitivne aktivnosti kot v nižjih razredih. Naučiti se bodo morali znanstvenih pojmov in znakovnih sistemov. Nove zahteve za asimilacijo znanja prispevajo k postopnemu razvoju teoretičnega mišljenja in intelektualizaciji kognitivne sfere. Učno gradivo postavlja nove zahteve tudi do procesov zaznavanja. Mladostnik si ne mora samo zapomniti diagrama ali slike, ampak jih mora razumeti, kar je pogoj za uspešno obvladovanje učne snovi. Tako se procesi zaznavanja postopoma intelektualizirajo, razvija se sposobnost poudarjanja glavnih, bistvenih stvari. Najstniki, ki pri pomnjenju uporabljajo razmišljanje, so v prednosti pred tistimi, ki si zapomnijo mehansko. Razvit govor, sposobnost izražanja misli z lastnimi besedami in ustvarjalna domišljija prispevajo k obvladovanju učnega gradiva. Hkrati najstniki sami pripisujejo poseben pomen razvoju lastnega govora - navsezadnje govor v veliki meri določa uspeh v komunikaciji. Sfera komunikacije v adolescenci presega družino in šolo. Najstnik potrebuje diferenciran odnos do svojih sogovornikov. V zvezi s tem se pospeši oblikovanje funkcije načrtovanja. Spreminja se tudi vsebina ustnih izjav, v njih vse več mesta zavzema opis, povečuje se število besed, besednih zvez in besednih zvez ocenjevalne narave. Pripovedi so bolj osredotočene, dosledne in kompozicijsko jasne; obseg ustnih izjav se poveča, njihova sintaktična struktura postane bolj raznolika in razširjena. Izrazna funkcija se opazno razvije, izražena ne le z opisom, ampak tudi z intonacijo. Vendar pa je v adolescenci mogoče opaziti nekaj razdrobljenosti, prekinitev zvoka ustnega govora, ki nastane zaradi nezadostnega razvoja najstnikove sposobnosti predvidevanja: pogosto se naslednja misel izgubi ali pa jo težko izrazi. Stavki v ustnem govoru pogosto tečejo drug čez drugega in tvorijo neločeno celoto, govor vsebuje veliko drobcev neoblikovanih stavkov. Hitrost govora mladostnikov je praviloma neenakomerno pospešena: izpuščeni so potrebni sintaktični premori; veliko neskladenjskih premorov (psiholoških in fizioloških). Zaradi povečanega razmišljanja o sogovorniku postane najstnik pri konstruiranju govora preveč čustveno napet. Mladostniki praviloma bolje razmišljajo, kot pa svoje misli strnejo v stavke. Tako lahko v esejih mnogi zlahka preurejajo stavke, kar kaže na njihovo nepovezanost. Teoretično razmišljanje in sposobnost vzpostavitve največjega števila pomenskih povezav v gradivu, ki se preučuje, postajata za najstnika vse bolj pomembna.

Kognitivni duševni procesi v adolescenci. V adolescenci se teoretično refleksivno mišljenje še naprej razvija. Operacije, pridobljene v osnovnošolski dobi, postanejo formalno logične operacije. Najstnik, ki abstrahira od konkretnega, vizualnega materiala, razmišlja v čisto verbalnem smislu. Na podlagi splošnih izhodišč gradi hipoteze in jih preverja, t.j. razloge hipotetično-deduktivno. Osnovnošolcem in najstnikom ponudimo na primer naslednjo nalogo: »Vsi Marsovci imajo rumene noge. To bitje ima rumene noge. Ali lahko rečemo, da je to marsovec? Mlajši šolarji tega problema bodisi sploh ne rešijo (»ne vem«), bodisi pridejo do rešitve s figurativnim strahom (»ne. tudi psi imajo rumene noge«). Najstnik ne samo poda pravilno odločitev, ampak jo tudi logično utemelji. Ugotavlja, da bi bil odgovor pritrdilen le, če bi vedeli, da so vsa bitja z rumenimi nogami Marsovci. Mladostnik zna operirati s hipotezami in reševati intelektualne probleme. Poleg tega je sposoben sistematičnega iskanja rešitev. Ko se sooči z novim problemom, poskuša najti različne možne pristope k njegovemu reševanju, pri čemer preizkuša logično učinkovitost vsakega od njih. Najdejo načine za uporabo abstraktnih pravil za reševanje celotne vrste problemov. Te veščine se razvijajo v procesu šolanja, ko obvladujejo znakovne sisteme, sprejete v matematiki, fiziki in kemiji. Razvijajo se operacije, kot so klasifikacija, analogija, posplošitev ... Z enajstletnim izobraževanjem je opazen preskok v obvladovanju teh miselnih operacij na prehodu iz 8. v 9. razred. Refleksivna narava razmišljanja se nenehno kaže: otroci analizirajo operacije, ki jih izvajajo, in načine reševanja problemov. Raziskave J. Piageta sledijo procesu najstnikov pri reševanju kompleksnih kognitivnih problemov. V procesu razumevanja otroci preoblikujejo besedilo in, ko si ga zapomnijo, reproducirajo glavni pomen prebranega. Mnemotehnične tehnike se aktivno obvladujejo; če so se oblikovali v osnovni šoli, so zdaj avtomatizirani in v veliki meri določajo slog izobraževalne dejavnosti. Razvijajo se različne oblike govora, vključno s pisanjem. Razvoj domišljije je povezan tudi s splošnim intelektualnim razvojem. Konvergenca domišljije s teoretičnim razmišljanjem daje zagon ustvarjalnosti: najstniki začnejo pisati poezijo, se resno ukvarjajo z različnimi vrstami gradnje itd. Domišljija najstnika je seveda manj produktivna kot domišljija odraslega. V adolescenci obstaja druga linija razvoja domišljije. Vsi najstniki si ne prizadevajo doseči objektivnega ustvarjalnega rezultata, vendar vsi uporabljajo možnosti svoje ustvarjalne domišljije in uživajo zadovoljstvo v samem procesu fantazije. Izgleda kot otroška igra. Kot je verjel L.S Vygotsky, se otroška igra razvije v najstniško fantazijo. Potrebe in občutki, ki preplavljajo najstnika, se razlijejo v namišljeni situaciji. Želje, ki v resničnem življenju niso potešene, se zlahka uresničijo v domišljijskem svetu: vase zaprti najstnik, ki se težko sporazumeva z vrstniki, postane junak in mu množica ploska; navadno dekle se spremeni v prvo lepotico na balu in vanjo se nemudoma zaljubi bodisi princ bodisi fant iz sosednjega razreda. V adolescenci je veliko akutnih osebnih težav, zato domišljija v tem času postane v službi burnega čustvenega življenja. Najstnik nikogar ne spusti v svoj domišljijski svet, o njih lahko pove le svojemu najbližjemu prijatelju.

Komunikacija z odraslimi v adolescenci. Komunikacija z vrstniki. Mladostništvo je obdobje, ko najstnik začne na novo vrednotiti svoj odnos do družine. Želja po iskanju sebe kot posameznika povzroča potrebo po odtujenosti od vseh tistih, ki so iz leta v leto navadno vplivali nanj, v prvi vrsti pa to velja za starševsko družino. Odtujenost do družine navzven izraženo v negativizmu - želja po upiranju kakršnim koli predlogom, sodbam, občutkom tistih, na katere je usmerjena odtujenost. negativizem - primarna oblika mehanizma odtujenosti, hkrati pa je tudi začetek najstnikovega aktivnega iskanja lastnega edinstvenega bistva, lastnega »jaza«. ločen od družinskega »mi«, ki v njem še vedno ohranja občutek zaščite s tradicijo in čustveno osredotočenost nanj. Vendar pa najstnik še vedno ne more biti sam s svojim "jaz". Ni se še sposoben poglobljeno in objektivno oceniti; ni sposoben sam stati pred svetom ljudi kot edinstvena oseba, ki si prizadeva postati. Njegov izgubljeni "jaz" stremi k "mi". Toda tokrat smo »mi« tisti, ki smo vrstniki.Mladostništvo je obdobje, ko najstnik začne ceniti svoje odnose z vrstniki. Komunikacija s tistimi, ki imajo enake življenjske izkušnje kot on, daje najstniku priložnost, da nase pogleda na nov način. Zasledovanje identificirati z drugimi, kot ste vi povzroči potrebo po prijatelju, ki je tako cenjen v človeški kulturi. Prijatelj ima tukaj posebno vrednost. V prijatelju, kot v ogledalu, najstnik odseva svoj "jaz". Sama prijateljstvo in služenje ji postane ena od pomembnih vrednot v adolescenci. S prijateljstvom se otrok nauči lastnosti visoke interakcije med ljudmi: sodelovanja, medsebojne pomoči, medsebojne pomoči, tveganja za drugega ipd. Prijateljstvo daje tudi možnost, da se skozi zaupljive odnose spoznamo in spoznamo. sebe globlje. Prijateljstvo v adolescenci, pa tudi komunikacija v skupini, zaradi želje mladostnikov po medsebojni identifikaciji, povečuje skladnost v odnosih. Če so otroci v družini negativisti, potem so med vrstniki pogosto konformisti (podvrženi mnenju skupine). Uspeh med vrstniki v adolescenci je najbolj cenjen.

Poudarki značaja v adolescenci. O adolescenci se običajno govori kot o obdobju povečane čustvenosti. To se kaže v razdražljivosti, pogostih nihanjih razpoloženja in neravnovesju. Značaj mnogih najstnikov postane naglašeno- ekstremna različica norme. Pri mladostnikih je veliko odvisno od vrste poudarka značaja - značilnosti prehodnih vedenjskih motenj ("pubertetnih kriz"), akutnih čustvenih reakcij in nevroz (tako v njihovi sliki kot glede na vzroke, ki jih povzročajo). Pri razvoju rehabilitacijskih programov za mladostnike je treba upoštevati vrsto poudarka značaja. Ta vrsta služi kot ena glavnih smernic za medicinska in psihološka priporočila, za nasvete glede bodočega poklica in zaposlitve, kar je zelo pomembno za trajnostno socialno prilagoditev. Vrsta poudarka kaže na slabosti značaja in s tem omogoča predvidevanje dejavnikov, ki lahko povzročijo psihogene reakcije, ki vodijo do neprilagojenosti - s čimer se odpirajo možnosti za psihoprofilakso. Običajno se poudarki razvijejo med razvojem značaja in se z odraščanjem zgladijo. Eksplicitno poudarjanje. Ta stopnja poudarjanja se nanaša na skrajne različice norme. Odlikuje ga prisotnost dokaj stalnih lastnosti določene vrste značaja. Resnost lastnosti določenega tipa ne preprečuje možnosti zadovoljive socialne prilagoditve. Skrito poudarjanje. Ta stopnja očitno ne bi smela biti razvrščena kot ekstremna, ampak kot običajna različica norme. V običajnih, znanih razmerah so lastnosti določene vrste značaja šibko izražene ali se sploh ne pojavijo. Vendar se lahko te lastnosti očitno, včasih nepričakovano, pojavijo pod vplivom tistih situacij in duševnih travm, ki postavljajo povečane zahteve na "kraj najmanjšega odpora." Značaj mnogih mladostnikov postane poudarjen - ekstremna različica norme.

Obstaja 10 glavnih vrst poudarjanja:

1. Hipertimija. Ljudje, ki so nagnjeni k razpoloženju, optimisti, hitro preklapljajo z ene stvari na drugo, ne dokončajo začetega, so nedisciplinirani in zlahka padejo pod vpliv nedelujočih podjetij. Najstniki so nagnjeni k avanturam in romantiki.

2. marmelada Nagnjenost k »zataknjenemu afektu«, k blodnjavim reakcijam. Ljudje so pedantni, maščevalni, dolgo se spominjajo žalitev, se jezijo in so užaljeni. Močno obseden z eno idejo. Preveč zagnan, »zataknjen v eni stvari«, presežen.

3. Emotivnost. Afektno labilen (nestabilen). Ljudje, katerih razpoloženje se hitro in močno spreminja zaradi razlogov, ki so za druge nepomembni. Vse je odvisno od razpoloženja – uspešnost, počutje itd.; čustvena sfera je fino organizirana; sposobni globoko čutiti in doživljati.

4. Pedanterija. Prevlada pedantičnih lastnosti. Ljudje so togi, težko prehajajo iz enega čustva v drugega. Radi imajo, da je vse na svojem mestu, da lahko ljudje jasno oblikujejo svoje misli. Prihajajo obdobja jeze in melanholičnega razpoloženja, vse jih razdraži.

5. Anksioznost. Ljudje melanholične narave z zelo visoko stopnjo konstitucionalne anksioznosti niso samozavestni. Podcenjujejo in zaničujejo svoje sposobnosti. Sramežljiv, strah odgovornosti.

6. Ciklotimični. Nenadne spremembe razpoloženja. Dobra volja je kratka, slaba pa dolgotrajna. V depresivnem stanju se ljudje obnašajo kot tesnobni, hitro se utrudijo, ustvarjalna aktivnost se zmanjša. V dobrem razpoloženju - kot hipertimik.

7. Demonstrativno. Ljudje, ki imajo močan egocentrizem, željo, da so nenehno v središču pozornosti (naj sovražijo, če le niso ravnodušni). Ponavadi nosijo svetla, ekstravagantna oblačila.

8. Razdražljivost. Nagnjenost k povečani impulzivni reaktivnosti v sferi privlačnosti.

9. Distimnost. Nagnjenost k motnjam razpoloženja. Nasprotje od hipertimnega. Slabo razpoloženje, pesimizem, mračen pogled na stvari, utrujajoč, raje je osamljen.

10. Vzvišenost. Nagnjenost k afektivnemu povzdigovanju (blizu demonstrativnega, vendar tam zaradi značaja, tukaj pa se pojavljajo enake manifestacije, vendar na ravni čustev, tj. Iz temperamenta).