Irina Petrjuk
Predmetno-prostorsko razvojno okolje v skupini v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom
1 diapozitiv:
« Predmetno-prostorsko razvojno okolje v skupini v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom»
Pripravljeno: učitelj Petryuk I.M.
2 diapozitiv:
»Ni vidika izobraževanja, na katerega ne bi vplivala situacija, ni sposobnosti, ki bi bila neposredno odvisna od neposredno konkreten svet, ki obdaja otroka.
Kdorkoli uspe ustvariti takšno okolje, si bo v največji meri olajšal delo. Med njen otrok bo živel - razvijati dejansko samozadostno življenje, njegova duhovna rast se bo izboljšala iz njega samega, iz narave« E. I. Tikheeva.
3 diapozitiv:
Organizacija razvijanje predmetno-prostorskega okolja v luči zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda:
Poučna sreda– niz namensko ustvarjenih pogojev za zagotavljanje polnopravnega izobraževanja in razvoj otroka.
Razvojno predmetno-prostorsko okolje– del vzgojnega okolju, predstavljeno posebej organiziran prostor (prostori, površina itd., materiali, oprema in pripomočki za razvoj predšolski otroci v skladnost z značilnostmi posameznega starostnega obdobja, varovanje in krepitev njihovega zdravja, upoštevanje značilnosti in odpravljanje njihovih pomanjkljivosti razvoj.
Vprašanje organizacije razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje Predšolska vzgoja je danes še posebej aktualna. To je posledica uvedbe novega zveznega državnega izobraževalnega standarda (Zvezni državni izobraževalni standard) strukturi osnovnega splošnoizobraževalnega programa predšolske vzgoje.
IN v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi program naj bo zgrajen ob upoštevanju načela povezovanja izobraževalnih področij in skladnost s starostnimi zmožnostmi in lastnostmi učencev. Reševanje programskih izobraževalnih problemov pod pogojem ne samo v skupnih dejavnostih odraslih in otrok, ampak tudi v samostojnih dejavnostih otrok, pa tudi v rutinskih trenutkih.
Ustvarjanje razvijanje predmetno-prostorskega okolja katere koli starostne skupine v predšolskih izobraževalnih ustanovah, je treba upoštevati psihološke temelje konstruktivne interakcije med udeleženci izobraževalnega procesa, oblikovanja in ergonomije sodobnega okolju vrtec in psihološke značilnosti starosti skupine, ki ji je to namenjeno sreda.
4 diapozitiv:
RPP sreda v mlajši vrtec starost:
Za otroke te starosti je prostora precej veliko skupina za zadovoljitev potrebe po telesni dejavnosti. Pravilno organiziran razvojno okolje vsakemu otroku omogoča, da najde nekaj po svojem okusu, verjame v svoje moči in sposobnosti, se nauči komunicirati z učitelji in vrstniki, razume in vrednoti svoja čustva in dejanja, in prav to je bistvo razvojno izobraževanje.
Med ustvarjanjem razvojni prostor v skupini v zaprtih prostorih je treba upoštevati vodilno vlogo igralniških dejavnosti razvoj, bo to zagotovilo čustveno dobro počutje vsakega otroka, razvoj njegovo pozitivno samopodobo, kompetentnost na področju odnosov do sveta, do ljudi, do sebe, vključevanje v različne oblike sodelovanja, kar so glavni cilji predšolske vzgoje.
5 diapozitiv:
RPP okolje v srednji predšolski dobi:
Organizacija življenja in izobraževanje otrok petega leta življenja je usmerjena v nadaljnje razvoj sposobnost razumevanja drugih ljudi, pokazati prijazen odnos do njih, si prizadevati za komunikacijo in interakcijo.
Predmetno razvojno okolje skupine organizirano ob upoštevanju možnosti za igro in udejstvovanje otrok v individualnem podskupine. Pripomočki in igrače so nameščeni tako, da ne ovirajo njihovega prostega gibanja. Nujno zagotoviti prostor za začasno samoto za predšolskega otroka, kjer lahko razmišlja in sanja.
6 diapozitiv:
RPP sreda v višji vrtec starost:
V starejši predšolski dobi intenzivno razvoj intelektualnega, moralno-voljna in čustvena sfera osebnosti. Prehod v senior skupina povezana s spremembo psihološkega položaja otroci: Prvič se začnejo počutiti kot starejši med drugi otroci v vrtcu. Učitelj pomaga predšolskim otrokom razumeti to novo situacijo.
Predmetno-razvojno okolje je organizirano na naslednji način: tako da ima vsak otrok možnost delati, kar ima rad. Postavitev opreme v sektorje omogoča združevanje otrok podskupine skupnih interesov(konstruiranje, risanje, ročno delo, gledališke in igralne dejavnosti, eksperimentiranje). Obvezna oprema vključuje materiale, ki aktivirajo kognitivno dejavnost, izobraževalne igre, tehnične naprave in igrače itd. Veliko se uporabljajo materiali, ki spodbujajo otroke k opismenjevanju.
7 diapozitiv:
Glavne komponente pri načrtovanju predmetno-prostorsko razvojno okolje v skupini:
PROSTOR
OKOLJE OBJEKTA
Takšen dizajn okolju kaže svoj vpliv na razvoj otroka. Oblikovanje okolju uporaba takšnih komponent omogoča predstaviti vse značilnosti otrokovega življenja v okolju. Uspešen vpliv razvojno okolje na otroka je posledica njene dejavnosti pri tem okolju. Celotna organizacija pedagoškega procesa predpostavlja svobodo gibanja za otroka. IN okolju za različne vrste je treba dodeliti naslednje cone dejavnost:
Delo
Aktiven
umirjeno
8 diapozitiv:
Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje bi moralo biti:
Večnamensko
Transformabilen
Spremenljivka
Na voljo
Varno
Diapozitiv 9:
Nasičenost okolje pomeni:
Različni materiali, oprema, inventar v skupina
Mora dopisovati starostne značilnosti in programske vsebine
10 diapozitiv:
Polifunkcionalnost materialov predpostavlja:
Možnost raznolike uporabe različnih komponent predmetno okolje(otroško pohištvo, podloge, mehki moduli, paravani itd.)
Prisotnost večnamenskih izdelkov, ki nimajo strogo določenega načina uporabe predmete(vključno z naravnimi materiali, nadomestne predmete)
11 diapozitiv:
Transformabilnost prostora zagotavlja možnost spreminjanja pravil delovanja odvisno od okolja:
Iz izobraževalne situacije
Od spreminjajočih se interesov otrok
Od možnosti otrok
12 diapozitiv:
Variabilnost okolje pomeni:
Razpoložljivost različnih prostorov
Periodična menjava igralnega materiala
Raznolikost materialov in igrač, ki otrokom zagotavljajo prosto izbiro
Pojav novih predmete
Diapozitiv 13:
Razpoložljivost okolje pomeni:
Dostopnost za študente vseh prostorov, v katerih se izvajajo izobraževalne dejavnosti
Prost dostop do iger, igrač in priročnikov, ki nudijo vse vrste otroških dejavnosti
Uporabnost in varnost materialov in opreme
Diapozitiv 14:
Varnost okolju:
Dopisovanje vsi njegovi elementi za zagotavljanje zanesljivosti in varnosti, torej morajo imeti igrače certifikate in deklaracije skladnost
15 diapozitiv:
Primeri centrov, ki naj bi nastali v skupina po izobraževalnih področjih glede na zahteve Zvezni državni izobraževalni standard
16 diapozitiv:
Socialno-komunikativni razvoj:
Center PPD
Center požarne varnosti
Delovni center, Dežurni kotiček
Center aktivnosti (center za igre vlog)
Diapozitiv 17:
Kognitivni razvoj:
Center "Raziskujeva svet" ali Domoznanski kotiček
Dotaknite se središča razvoj
Center za konstruktivno dejavnost
Center za matematiko razvoj
Eksperimentalni center
18 diapozitiv:
Govor razvoj:
Center za govor razvoj ali opismenjevalni govorni kotiček
Center "Govorimo pravilno"
Center "Pozdravljena knjiga!"
Logopedski kotiček
Diapozitiv 19:
Umetniško in estetsko razvoj vključuje:
Center likovnih dejavnosti ali kotiček za ustvarjanje "Spretne roke"
Center za glasbene in gledališke dejavnosti
20 diapozitiv:
Fizično razvoj:
Center za fizično razvoj
Zdravstveni center
Športni del "Biti zdrav!"
21 diapozitivov:
Glavna naloga vzgoje predšolskih otrok je ustvariti pri otrocih občutek čustvenega udobja in psihološke varnosti. V vrtcu je pomembno, da se otrok počuti ljubljenega in edinstvenega. Zato je pomembno sreda v kateri poteka izobraževalni proces.
Hvala za vašo pozornost!
Pri ustvarjanju predmetno-prostorskega okolja v moji skupini sem upošteval zahteve novega zveznega državnega izobraževalnega standarda in ga prikazal v vseh središčih skupine ter poskušal narediti raznoliko, svetlo in bogato z informacijami, da bi čim bolj pospešiti in olajšati bivanje otrok v vrtcu ter ustvariti čustveno pozitivno vzdušje v skupini, ki bo omogočila individualni skladen razvoj otroka. Pomembno si je zapomniti, da se v mladosti oblikujejo otrokove senzorične sposobnosti, torej razvoj predmetno-prostorskega okolja!
ustvariti pogoje za razvoj analizatorjev.
V moji skupini je razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje razdeljeno na približne centre, ki jih je treba oblikovati glede na izobraževalna področja glede na zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda za samostojne dejavnosti otrok:
Socialni in komunikacijski razvoj:
- center prometnih pravil
- središče iger zapletov in vlog.
Umetniški in estetski razvoj:
- Center likovnih umetnosti
- center za glasbeno gledališko dejavnost
Razvoj govora:
- center "Knjižno kraljestvo"
Fizični razvoj:
- športni kompleks
Kognitivni razvoj:
- Izobraževalni center
- center "Pesek in voda"
- domoljubni kotiček
- mini muzej "konji" .
Seveda center za senzorni razvoj, ki je eden najljubših centrov mojih učencev.
Poimenoval sem ga trio – razvoj.
Vsebuje igre, namenjene razvoju čutnega zaznavanja, fine motorike in domišljije. To so kompleti gob različnih barv, vezalke, različne vrste mozaikov, piramid.
Za razvoj finih motoričnih sposobnosti roke in seznanjanje otrok z različnimi lastnostmi predmetov pri svojem delu uporabljam didaktične igre in priročnike: "Naredi kroglice" , "Darila iz ščipalk" , "Zloži list" , "Čarobne palice" , "Čipke" , učna pomoč "metulj" ki jih je naredila sama.
Igre ujemanja barv: "Izberi po barvi" , "Okrasimo rokavico" , "Kdo ima kakšno obleko?" , "Izberi par" , "Zberi rožo" , "Postavite figure na krožnike" , "Baloni" , "Poberi perlice za punčke" itd., igre za določanje oblike predmeta: "Zberi kateri koli predmet" , "Barvni kvadratki" , "Geometrični" , "Čarobni mozaik" ; igre za določanje velikosti: "Matrjoška" , "Žogice" , "Zberi kateri koli predmet" .
Igre so velikega pomena pri zadovoljevanju kognitivnih potreb in interesov otrok pri senzorični vzgoji. Razvijajo pozornost, vizualni spomin in sluh, kar jim omogoča popolnejše dojemanje sveta čutnega razvoja. Igra uravnava ne samo otrokovo vedenje, ampak tudi njegovo notranje življenje, mu pomaga razumeti sebe in svoj odnos do sveta. To je praktično edino področje, kjer lahko pokaže pobudo in ustvarjalnost. Hkrati pa se otrok prav v igri nauči nadzorovati in ocenjevati samega sebe, razumeti, kaj počne, in se nauči pravilno ravnati.
Glavno načelo pri uporabi iger je njihovo ponavljajoče se ponavljanje, kar je nujen pogoj za razvojni učinek. Pridobljeno znanje otrok utrjujem na matinejah in glasbenih prostočasnih dejavnostih.
Vse svoje delo opravljam skupaj s starši. Starši so prvi pomočniki pri mojem delu. Organizirala sem posvete, seminarje in delavnice, kjer sem starše seznanjala s tehnikami navajanja otrok na senzorične standarde, se pogovarjala o pomenu pravočasne senzorne vzgoje, pa tudi o tem, kaj je treba delati v družini. Oblikovala je razstavo didaktičnih iger in igrač, ki spodbujajo senzorični razvoj. Odraslim je pokazala, kako se te igre igrajo z otroki, in jim povedala, katere igrače in poučne igre naj kupijo pri tej starosti. Izvedel mojstrski tečaj na temo: "Razvijamo prste, razvijamo možgane" . Kako uporabiti različne odpadne materiale, ki so pri roki, ko se sprostite in sprehajate z otroki za razvoj finih motoričnih sposobnosti.
Pravilno organizirano predmetno-prostorsko razvojno okolje omogoča vsakemu otroku, da najde nekaj, kar mu je všeč, verjame v svoje moči in sposobnosti, se nauči komunicirati z učitelji in vrstniki, razumeti in vrednotiti njihova čustva in dejanja, in prav to je osnova razvojne komunikacije. Prosta dejavnost otrok v razvojnih centrih jim pomaga pri samostojnem iskanju, vključevanju v raziskovalni proces in ne prejemanju že pripravljenega znanja od učitelja. To vam omogoča, da razvijete takšne lastnosti, kot so radovednost, pobuda, neodvisnost in sposobnost ustvarjalnega samoizražanja.
Ne ustavim se pri svojih načrtih s prehodom v srednjo skupino, da obogatim in nasičim predmetno-prostorsko okolje ob upoštevanju zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda.
Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje je treba razumeti kot naravno, udobno okolje, racionalno organizirano, bogato z različnimi predmeti in igralnimi materiali.
V razlagalnem slovarju ruskega jezika S.I. Ožegov prostor je opredeljen kot vrzel med nečim; prostor, kamor se kaj prilega (prost prostor med oknom in vrati, brezzračen prostor); objektivna resničnost, oblika obstoja materije, za katero je značilna razširjenost; oblika sobivanja materialnih predmetov in procesov. V tej definiciji je pri karakterizaciji prostora izraženo objektivno, objektivno obstoječe okolje, ki obdaja, vključno s človekom.
L.S. Vygotsky je opozoril, da "otrok kot oseba začne svoj razvoj v procesu oblikovanja odnosov z materialno realnostjo." Preden se v kakršnem koli teoretičnem "duhovnem" razmerju "vzpne" do predmetov te resničnosti, mora jesti, dihati in opravljati svoje druge vitalne funkcije, tj. delovati mora kot zelo praktično in materialno bitje. Otrok se torej pred nami pojavlja najprej kot subjekt materialnega življenjskega procesa. V procesu svojega razvoja naleti na že pripravljene, zgodovinsko uveljavljene pogoje, ki določajo njegov obstoj kot družbenega bitja.«
L.I. Božović opredeljuje okolje kot posebno kombinacijo notranjih razvojnih procesov in zunanjih pogojev, ki določajo tako dinamiko razvoja kot nove kakovostne tvorbe. Opozarja, da je zelo pomembno razumeti naravo doživljanja otroka, vključenega v okolje, naravo njegovega učinkovitega odnosa do okolja. To stališče L.I. Bozhovich je omogočil iskanje organizacije okolja v dveh pogojih: duhovno-prostorskem in predmetno-prostorskem, kar je zagotovilo ne le otrokov odnos do okolja, temveč tudi njegovo dejavnost v njem.
Po mnenju A.I. Leontyev, okolje je najprej tisto, kar je ustvaril človek. "To je človeška ustvarjalnost, to je kultura." Psihološka znanost stoji na stališču razumevanja okolja kot rezultata in procesa posameznikovega lastnega ustvarjalnega samorazvoja. V našem razumevanju okolje ni le pogoj za ustvarjalni samorazvoj otrokove osebnosti, ampak tudi pokazatelj poklicne ustvarjalnosti strokovnjaka, saj njegova zasnova od učitelja zahteva domišljijo in različne načine ustvarjanja. .
Na podlagi navedenega lahko sklepamo, da so okolje okoliški socialni, vsakdanji, socialni, materialni in duhovni pogoji otrokovega obstoja. Predmetno okolje opravlja pomembno funkcijo - spodbuja igro in oblikuje domišljijo. To je tako rekoč materialno okolje otrokove misli.
Tako je razvoj otroka odvisen od tega, kako je vzgojen, kako je organizirana njegova vzgoja, kje, v kakšnem okolju odrašča.
Izraz "razvijajoče predmetno okolje" je uvedel S.L. Novoselova. Obogateno okolje predpostavlja enotnost družbenih in naravnih sredstev za zagotavljanje raznolikih dejavnosti otroka. Pomembna zahteva za razvijajoče se predmetno okolje je njegova razvojna narava.
V takšnem okolju je možno, da so vsi otroci v skupini vključeni v različne dejavnosti hkrati. Razvojno okolje spodbuja samozavest, daje predšolskemu otroku možnost, da preizkusi in uporabi svoje sposobnosti, spodbuja manifestacijo neodvisnosti, pobude in ustvarjalnosti.
Začetna zahteva za predmetno okolje je njegova razvojna narava. Objektivno mora s svojo vsebino in lastnostmi ustvarjati pogoje za ustvarjalno dejavnost vsakega otroka, služiti ciljem dejanskega telesnega in duševnega razvoja in izboljšanja ter zagotavljati območje bližnjega razvoja.
Cilj programov, ki se uporabljajo pri pedagoškem delu, je kognitivni in ustvarjalni razvoj otroka s prisvajanjem kulturnih in zgodovinskih izkušenj, kar prispeva k čim popolnejšemu razkritju in uresničevanju starostnega potenciala predšolskega otroka ter pomaga pri vstopu v sodobno, hitro spreminjajoči se svet.
Učitelji pod razvojnim okoljem razumejo naravno, udobno, prijetno okolje, racionalno organizirano, bogato z različnimi čutnimi dražljaji in igralnimi materiali. V takem okolju je mogoče vse otroke v skupini hkrati vključiti v aktivne kognitivne in ustvarjalne dejavnosti. Odločilni trenutek pri ustvarjanju razvojnega okolja je pedagoška ideja, cilj, ki vodi izobraževalno institucijo. Doseganje tega cilja se izvaja z izvajanjem izobraževalnega programa.
Posebno organizirano okolje pozitivno vpliva na razvoj sposobnosti otroka srednje predšolske starosti za samoučenje. Takšno okolje prispeva k vzpostavljanju in utrjevanju občutka samozavesti, kar določa značilnosti osebnega razvoja na stopnji predšolskega otroštva. Razvojno okolje daje predšolskemu otroku priložnost, da izkusi in uporabi svoje zmožnosti, mu omogoča, da izkazuje samostojnost in se uveljavlja kot aktivna osebnost.
Glavni elementi razvojnega okolja v vrtcu so naravni in ekološki objekti, igrišča in športna igrišča, njihova oprema, umetniški ateljeji in studii, kjer se izvajajo kognitivne dejavnosti otrok; kompleti igrač, pripomočki; avdiovizualna in informacijska sredstva usposabljanja in izobraževanja.
Model za izgradnjo razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja vključuje naslednje organizacijske in pedagoške sklope:
Motivacijski, namenjen razvoju pozitivnega odnosa vzgojiteljev do okoljske vzgoje predšolskih otrok;
Teoretična opredelitev konceptualnih pristopov k izgradnji modela okolja;
Oblikovanje, vključno z razvojem spretnosti učiteljev pri oblikovanju okolja;
Praktično, ki zagotavlja polnjenje obstoječega okolja izobraževalne ustanove z okoljskimi vsebinami.
Pri ustvarjanju predmetnega razvojnega okolja je treba upoštevati naslednja načela:
Večnamenskost okolja: predmetno razvojno okolje naj bi odpiralo številne možnosti, zagotavljalo vse sestavine vzgojno-izobraževalnega procesa in mora biti v tem smislu večnamensko;
Transformabilnost okolja, ki je povezana z njegovo večnamenskostjo, je možnost sprememb, ki omogočajo, da se glede na situacijo postavi v ospredje ena ali druga funkcija prostora (v nasprotju z monofunkcionalnim coniranjem, ki strogo dodeljuje funkcije določen prostor);
Variabilnost, v skladu s katero je treba naravo sodobnega izobraževalnega procesa predstaviti z okvirnim (jedrnim) projektom predmetnega razvojnega okolja, ki določa njegove modelne možnosti za različne vrste predšolske vzgoje. izobraževalne ustanove kot prototipe za posebne okoljske možnosti, ki so jih razvili učitelji sami.
Predmetno razvojno okolje je treba izbrati ob upoštevanju načela integracije izobraževalnih področij. Gradivo in opremo za eno izobraževalno področje se lahko uporablja pri izvajanju drugih področij.
Splošni vzorci otrokovega razvoja v posameznih starostnih obdobjih naj bodo vodilo pri izbiri materialov in opreme.
Izbira materialov in opreme je treba izvesti za tiste vrste otrokovih dejavnosti, ki najbolj prispevajo k reševanju razvojnih težav na stopnji predšolskega otroštva (igra, produktivne, kognitivno-raziskovalne, komunikacijske, delovne, glasbene in umetniške dejavnosti ter kot za organizacijo telesne dejavnosti čez dan).
Materiali in oprema morajo imeti certifikat kakovosti ter izpolnjevati higienske, pedagoške in estetske zahteve.
Pri ustvarjanju predmetnega razvojnega okolja bi morali učitelji voditi načelo informacijske vsebine, ki predvideva raznolikost tem gradiva in opreme ter dejavnosti otrok v interakciji s predmetnim okoljem.
Predmetno razvojno okolje skupinske sobe mora ustrezati načelu variabilnosti, ki ga določa vrsta predšolske vzgojne ustanove, vsebina izobraževanja, kulturne in umetniške tradicije ter podnebne in geografske značilnosti.
Skladnost z načelom integracije in fleksibilnega coniranja pri ustvarjanju predmetnega razvojnega okolja predpostavlja enostavnost preoblikovanja opreme in večnamenskost njene uporabe.
Pri ustvarjanju predmetnega razvojnega okolja morajo učitelji upoštevati načelo stabilnosti in dinamičnosti predmetnega okolja, ki zagotavlja kombinacijo znanih in izjemnih elementov estetske organizacije okolja; individualno udobje in čustveno dobro počutje vsakega otroka.
Prav tako je treba sistematično analizirati stanje predmetnega razvojnega okolja, da bi ga uskladili s higienskimi, pedagoškimi in estetskimi zahtevami (enotnost sloga, harmonija barv, uporaba umetniških del, sobnih rastlin, otroška dela v prostoru). oblikovanje, harmonija, sorazmernost in sorazmernost pohištva itd.) P.) .
Pri oblikovanju predmetnega razvojnega okolja je treba upoštevati naslednje dejavnike:
1. Otroke je treba na vse možne načine zaščititi pred negativnim vplivom igrač, ki:
Izzvati otroka, da deluje agresivno;
Povzroča krutost do likov igre - ljudi in živali), katerih vloge opravljajo igralni partnerji (vrstniki in odrasli);
Povzroča krutost do igralnih likov, ki so zgodbene igrače (punčke, medvedki, zajčki itd.);
Izzvati zaplete, povezane z nemoralnostjo in nasiljem;
Vzrok nezdravega zanimanja za spolne težave, ki presegajo kompetence otroštva.
2. Psihološki dejavniki, ki določajo skladnost parametrov predmetnega razvojnega okolja z zmožnostmi in značilnostmi zaznavanja, spomina, mišljenja in psihomotoričnih sposobnosti otroka.
3. Psihofiziološki dejavniki določajo skladnost predmetov v predmetnem razvojnem okolju z vidnimi, slušnimi in drugimi zmožnostmi otroka, pogoji udobja in orientacije. Pri oblikovanju predmetnega razvojnega okolja je treba upoštevati kontaktne in oddaljene občutke, ki nastanejo med otrokovo interakcijo s predmeti predmetno specifičnega razvojnega okolja:
Vizualni občutki. Upoštevajte osvetlitev in barvo predmetov kot dejavnika čustvenega in estetskega vpliva, psihofiziološkega udobja in vir informacij. Pri izbiri in lociranju svetlobnih virov je treba upoštevati naslednje parametre: raven osvetljenosti, odsotnost bleščanja na delovnih površinah, barvo svetlobe (valovno dolžino).
Slušni občutki. Upoštevajte celoto zvokov igrač, ki proizvajajo zvok.
Taktilni občutki. Materiali, ki se uporabljajo za izdelavo izobraževalnih predmetov, ne smejo povzročati negativnih občutkov ob stiku z otrokovo kožo
4. Fiziološki dejavniki so zasnovani tako, da objekti predmetnega razvojnega okolja ustrezajo moči, hitrosti in biomehanskim sposobnostim otroka.
Vsebina predmetnega razvojnega okolja mora zagotavljati raznolik razvoj otrok, izpolnjevati načelo celovitosti izobraževalnega procesa (če predmetno razvojno okolje enega od izobraževalnih področij izpade, potem to okolje ne izpolnjuje teh zveznih zahtev) , saj ne ustreza glavnim usmeritvam otrokovega razvoja: telesnemu, socialnemu in osebnostnemu ;- kognitivno-govornemu in likovno-estetskemu razvoju.
Predmetno razvojno okolje naj prispeva k uveljavljanju izobraževalnih področij v izobraževalnem procesu, med drugim:
1) skupne partnerske dejavnosti odraslega in otrok;
2) svobodna samostojna dejavnost samih otrok v pogojih predmetnega razvojno izobraževalnega okolja, ki ga ustvarijo učitelji, ki zagotavlja, da vsak otrok izbere dejavnosti glede na svoje interese in mu omogoča interakcijo z vrstniki ali individualno delovanje.
Predšolske ustanove se med seboj razlikujejo po materialnih zmožnostih, po stopnji razvojnega predmetnega okolja, po področjih dejavnosti, kar se odraža v variabilnem pristopu k njegovi organizaciji. Vsako razvojno predmetno okolje je sestavljeno iz različnih elementov, od katerih vsak opravlja svojo funkcionalno vlogo. Na primer, za organizacijo prostora v ekološki sobi je upravičeno dodeliti več funkcionalnih con (učenje, zbirke, knjižnica, sprostitev, igra). Laboratorij, nov element razvojnega predmetnega okolja, je ustvarjen za raziskovalne dejavnosti otrok. Življenjski kotiček je dokaj tradicionalen element predšolskih ustanov pri nas, vendar njegova zasnova in vsebina pridobivata nove posebnosti, povezane z nalogami okoljske vzgoje. Uporabljajo se lahko okoljski elementi, kot so zimski vrt, alpski tobogan, muzeji, zelenjavni vrt, mini kmetije, skupinski kotički, ekološka pot.
Funkcionalna vloga takšnih okoljskih elementov v okoljski vzgoji, kot so različne igre in igrače, modeli naravnih predmetov, vizualni pripomočki (na primer vremenski in naravni koledarji, geografski zemljevidi, zbirke naravnih in umetnih materialov), pa tudi sodobno poučevanje pripomočki - pomembne so računalniške igrice z okoljsko vsebino, videoposnetki (tudi risanke), zvočni posnetki (zvoki narave, glasbena dela), oprema za eksperimente itd. .
Naloge ozelenitve razvojno predmetnega okolja so ustvarjanje pogojev za:
Kognitivni razvoj otroka (možnosti eksperimentiranja z naravnimi materiali, sistematično opazovanje predmetov žive in nežive narave; povečano zanimanje za naravne pojave, iskanje odgovorov na vprašanja, ki otroka zanimajo, in zastavljanje novih vprašanj);
Ekološki in estetski razvoj (pritegniti otrokovo pozornost na okoliške naravne predmete, razvijati sposobnost videti lepoto okoliškega sveta, raznolikost njegovih barv in oblik);
Izboljšanje zdravja otrok (uporaba okolju prijaznih materialov za notranjo opremo, igrače; urejanje krajine; ustvarjanje pogojev za otrokovo komunikacijo z naravo);
Oblikovanje otrokovih moralnih lastnosti (ustvarjanje pogojev za skrb za žive predmete in komunikacijo z njimi, za razvoj želje in spretnosti za ohranjanje naravnega sveta okoli njih);
Oblikovanje veščin okoljsko pismenega vedenja (veščine varčne rabe virov; okoljsko pismeno vedenje v naravi);
Ozelenitev različnih vrst dejavnosti otrok (pogoji za samostojno igro z naravnimi materiali, njihova uporaba pri likovnem pouku ipd.), skupne in individualne okoljsko naravnane dejavnosti otrok.
Torej, razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje je sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, ki funkcionalno modelira vsebino njegovega duhovnega in fizičnega razvoja. Objektivno mora - s svojo vsebino in lastnostmi - ustvariti pogoje za ustvarjalno dejavnost vsakega otroka, služiti ciljem dejanskega telesnega in duševnega razvoja in izboljšanja, zagotoviti območje bližnjega razvoja in njegove možnosti. Pri njeni izgradnji je treba upoštevati splošne pedagoške temelje sistemske zasnove socialnih, prostorsko-predmetnih in organizacijsko-tehnoloških sestavin ter se osredotočiti na uresničevanje ciljev okoljske vzgoje. Okoljsko usmerjeno predmetno-razvojno okolje je niz naravnih predmetov, ki se nahajajo v določenih prostorskih razmerjih, osredotočenih na razvoj otrokove dejavnosti pri obvladovanju okoljskega znanja, moralnega in vrednostnega odnosa do narave, izkušnje okoljskih dejavnosti v naravnem okolju.
Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje v ustanovi, ki izvaja program predšolske vzgoje, je eno najpomembnejših meril za presojo kakovosti vzgoje in izobraževanja. To je posledica pomena okolja za celovit razvoj otroka in uspešno socializacijo v družbi.
V formulaciji, ki jo poznajo sodobni učitelji, se je pojem »razvijajoče otroško otroško okolje« začel uporabljati konec 20. stoletja. Izraz je bil uveden leta 1988, raziskave na temo potekajo od leta 1960 v Moskvi na Pedagoški akademiji. Znanstveno raziskovalni inštitut za predšolsko vzgojo.
V najširšem (družbenem) kontekstu je razvijajoče se izobraževalno okolje vsak sociokulturni prostor, v katerem spontano ali z različnimi stopnjami organiziranosti poteka proces osebnostnega razvoja, razumljen kot socializacija.
Razvijajoče se predmetno okolje otroštva je sistem pogojev, ki zagotavljajo popoln razvoj otrokove dejavnosti in njegove osebnosti.
V predšolski pedagogiki se izraz "razvojno okolje" razume kot "kompleks materialnih, tehničnih, sanitarnih, higienskih, ergonomskih, estetskih, psiholoških in pedagoških pogojev, ki zagotavljajo organizacijo življenja otrok in odraslih."
Z vidika psihološkega konteksta je razvojno okolje po L. S. Vigotskem, P. Ya.
Namen ustvarjanja razvojnega okolja v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi je zagotoviti vitalne potrebe razvijajoče se osebnosti: vitalne, socialne, duhovne.Razvojno okolje deluje kot spodbujevalec, gonilna sila v celostnem procesu oblikovanja otrokove osebnosti. , bogati osebni razvoj.
"Predmetno razvojno okolje je sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, vsebina njegovega duhovnega in fizičnega razvoja, je enotnost družbenih in predmetnih sredstev." S.L.Novoselova
· Informacije– vsak predmet nosi določene informacije o svetu okoli nas in postane sredstvo prenosa socialne izkušnje.
· Spodbudno– mora biti gibljiv in dinamičen. Pri njegovi organizaciji mora učitelj upoštevati "območje bližnjega razvoja", starost, individualne značilnosti otroka, njegove potrebe, želje in sposobnosti.
· Razvojni– kombinacija tradicionalnih in novih, neobičajnih sestavin, ki zagotavlja kontinuiteto razvoja dejavnosti od njenih preprostih oblik do kompleksnejših.
je sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, ki funkcionalno oblikuje vsebino njegovega duhovnega in telesnega razvoja
2.Transformabilen(Možnost menjave okolja glede na izobrazbeno stanje in interese otrok)
3.Večnamensko(različna uporaba sestavin predmetnega okolja)
4.Spremenljivka
5.Na voljo(Brezplačen dostop do iger in igrač)
6.Varno(Razpoložljivost različnih prostorov (za igro, zasebnost itd.) ter različnih materialov in iger)
5 izobraževalnih področij
Socialni in komunikacijski razvoj
Kognitivni razvoj
Razvoj govora
Umetniški in estetski razvoj
Telesni razvoj
Namenjen obvladovanju norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in etičnimi vrednotami; razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki; oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj; razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti, empatije, oblikovanje pripravljenosti za skupno delovanje z vrstniki, oblikovanje spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti družini ter skupnosti otrok in odraslih v Organizaciji; oblikovanje pozitivnega odnosa do različnih vrst dela in ustvarjalnosti; oblikovanje osnov varnega vedenja v vsakdanjem življenju, družbi in naravi.
Kognitivni razvoj
Razvoj otrokovih interesov, radovednosti in kognitivne motivacije; oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti; razvoj domišljije in ustvarjalnosti
dejavnost; oblikovanje primarnih predstav o sebi, drugih ljudeh,
predmeti okoliškega sveta, o lastnostih in odnosih okoljskih predmetov
svetu (oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, kvantiteta, število, del in celota, prostor in čas, gibanje in mirovanje, vzroki in posledice itd.), o mali domovini in domovini, predstave o sociokulturne vrednote naših ljudi, o domačih običajih in praznikih, o planetu Zemlja kot skupnem domu ljudi, o posebnostih njegove narave, raznolikosti držav in ljudstev sveta.
Razvoj govora
Govorni razvoj vključuje obvladovanje govora kot sredstva komunikacije in kulture; obogatitev aktivnega besedišča; razvoj koherentnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora; razvoj govorne ustvarjalnosti; razvoj zvočne in intonacijske kulture govora, fonemičnega sluha; seznanjanje s knjižno kulturo, otroško književnostjo, slušno razumevanje besedil različnih zvrsti otroške književnosti; oblikovanje zdrave analitično-sintetične dejavnosti kot predpogoja za učenje branja in pisanja.
vključuje razvoj predpogojev za vrednostno-pomensko dojemanje in razumevanje umetniških del (besednih, glasbenih, likovnih), naravnega sveta; oblikovanje estetskega odnosa do okoliškega sveta; oblikovanje osnovnih idej o vrstah umetnosti; dojemanje glasbe, leposlovja, folklore; spodbujanje empatije
liki v umetniških delih; izvajanje samostojnih ustvarjalnih dejavnosti otrok (vizualnih, konstruktivno-modelnih, glasbenih itd.).
Telesni razvoj
vključuje pridobivanje izkušenj v naslednjih vrstah otroških dejavnosti: motoričnih, vključno s tistimi, ki so povezane z izvajanjem vaj, namenjenih razvoju takšnih fizičnih lastnosti, kot sta koordinacija in prožnost; spodbujanje pravilne tvorbe mišično-skeletnega sistema telesa
1. Okolje mora opravljati izobraževalno, razvojno, vzgojno, spodbudno, organizirano, komunikacijsko funkcijo. Najpomembneje pa je, da mora delovati na razvoj otrokove neodvisnosti in pobude.
2. Potrebna je prilagodljiva in variabilna raba prostora. Okolje mora služiti otrokovim potrebam in interesom.
3. Oblika in dizajn artiklov je osredotočen na varnost in starost otrok.
4. Dekorativni elementi morajo biti enostavno zamenljivi.
5. V vsaki skupini je treba zagotoviti prostor za eksperimentalne dejavnosti otrok.
6. Pri organizaciji predmetnega okolja v skupinski sobi je treba upoštevati vzorce duševnega razvoja, kazalnike njihovega zdravja, psihofiziološke in komunikacijske značilnosti, stopnjo splošnega in govornega razvoja, pa tudi kazalnike čustvenega krogla.
7. Barvno paleto naj predstavljajo tople, pastelne barve.
8. Pri ustvarjanju razvojnega prostora v skupinski sobi je treba upoštevati vodilno vlogo igralnih dejavnosti.
9. Predmetno-razvojno okolje skupine se mora spreminjati glede na starostne značilnosti otrok, obdobje študija in izobraževalni program.
torej razvojno okolje- to je organiziran družbeno-kulturni in pedagoški prostor, znotraj katerega je strukturiranih več medsebojno povezanih podprostorov, ki ustvarjajo najugodnejše pogoje za razvoj in samorazvoj vsakega subjekta, ki je vanj vključen.
Prenesi:
Predogled:
Razvojno predmetno-prostorsko okolje kot sredstvo socializacije predšolskega otroka
Funkcije predmetno-prostorskega okolja
- Informacije
- Spodbudno
- Razvojni
Ustvarjanje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja
Razvojno predmetno-prostorsko okolje
Zahteve za razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje:
1. Vsebinsko bogato
2. Transformabilen
3. Večnamensko
4. Spremenljivka
5. Cenovno dostopen
6. Varno (Razpoložljivost različnih prostorov (za igro, zasebnost itd.) ter različnih materialov in iger)
5 izobraževalnih področij
Socialni in komunikacijski razvoj
Kognitivni razvoj
Razvoj govora
Umetniški in estetski razvoj
Telesni razvoj
Socialni in komunikacijski razvoj
Kognitivni razvoj
Razvoj govora
Umetniški in estetski razvoj
Telesni razvoj
Glavna načela gradnje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja:
torej razvojno okolje
Predogled:
Razvojno predmetno-prostorsko okolje kot sredstvo socializacije predšolskega otroka
Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje v ustanovi, ki izvaja program predšolske vzgoje, je eno najpomembnejših meril za presojo kakovosti vzgoje in izobraževanja. To je posledica pomena okolja za celovit razvoj otroka in uspešno socializacijo v družbi.
V formulaciji, ki jo poznajo sodobni učitelji, se je pojem »razvijajoče otroško otroško okolje« začel uporabljati konec 20. stoletja. Izraz je bil uveden leta 1988, raziskave na temo potekajo od leta 1960 v Moskvi na Pedagoški akademiji. Znanstveno raziskovalni inštitut za predšolsko vzgojo.
V najširšem (družbenem) kontekstu je razvijajoče se izobraževalno okolje vsak sociokulturni prostor, v katerem spontano ali z različnimi stopnjami organiziranosti poteka proces osebnostnega razvoja, razumljen kot socializacija.
Razvijajoče se predmetno okolje otroštva je sistem pogojev, ki zagotavljajo popoln razvoj otrokove dejavnosti in njegove osebnosti.
V predšolski pedagogiki se izraz "razvojno okolje" razume kot "kompleks materialnih, tehničnih, sanitarnih, higienskih, ergonomskih, estetskih, psiholoških in pedagoških pogojev, ki zagotavljajo organizacijo življenja otrok in odraslih."
Z vidika psihološkega konteksta je razvojno okolje po L. S. Vigotskem, P. Ya.
Namen ustvarjanja razvojnega okolja v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi je zagotoviti vitalne potrebe razvijajoče se osebnosti: vitalne, socialne, duhovne.Razvojno okolje deluje kot spodbujevalec, gonilna sila v celostnem procesu oblikovanja otrokove osebnosti. , bogati osebni razvoj.
"Predmetno razvojno okolje je sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, vsebina njegovega duhovnega in fizičnega razvoja, je enotnost družbenih in predmetnih sredstev." S.L.Novoselova
Funkcije predmetno-prostorskega okolja
- Informacije – vsak predmet nosi določene informacije o svetu okoli nas in postane sredstvo prenosa socialne izkušnje.
- Spodbudno – mora biti gibljiv in dinamičen. Pri njegovi organizaciji mora učitelj upoštevati "območje bližnjega razvoja", starost, individualne značilnosti otroka, njegove potrebe, želje in sposobnosti.
- Razvojni – kombinacija tradicionalnih in novih, neobičajnih sestavin, ki zagotavlja kontinuiteto razvoja dejavnosti od njenih preprostih oblik do kompleksnejših.
Ustvarjanje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja
Razvojno predmetno-prostorsko okoljeje sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, ki funkcionalno oblikuje vsebino njegovega duhovnega in telesnega razvoja
Zahteve za razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje:
1. Vsebinsko bogato(opremljenost s sredstvi za usposabljanje in izobraževanje, zdravstvena oprema)
2. Transformabilen(Možnost menjave okolja glede na izobrazbeno stanje in interese otrok)
3. Večnamensko(različna uporaba sestavin predmetnega okolja)
4. Spremenljivka (Razpoložljivost različnih prostorov (za igro, zasebnost itd.) ter različnih materialov in iger)
5. Cenovno dostopen (Brezplačen dostop do iger in igrač)
6. Varno (Razpoložljivost različnih prostorov (za igro, zasebnost itd.) ter različnih materialov in iger)
5 izobraževalnih področij
Socialni in komunikacijski razvoj
Kognitivni razvoj
Razvoj govora
Umetniški in estetski razvoj
Telesni razvoj
Socialni in komunikacijski razvoj
Namenjen obvladovanju norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in moralnimi vrednotami; razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki; oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj; razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti, empatije, oblikovanje pripravljenosti za skupno delovanje z vrstniki, oblikovanje spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti družini ter skupnosti otrok in odraslih v Organizaciji; oblikovanje pozitivnega odnosa do različnih vrst dela in ustvarjalnosti; oblikovanje osnov varnega vedenja v vsakdanjem življenju, družbi in naravi.
Kognitivni razvoj
Razvoj otrokovih interesov, radovednosti in kognitivne motivacije; oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti; razvoj domišljije in ustvarjalnosti
dejavnost; oblikovanje primarnih predstav o sebi, drugih ljudeh,
predmeti okoliškega sveta, o lastnostih in odnosih okoljskih predmetov
svetu (oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, kvantiteta, število, del in celota, prostor in čas, gibanje in mirovanje, vzroki in posledice itd.), o mali domovini in domovini, predstave o sociokulturne vrednote naših ljudi, o domačih običajih in praznikih, o planetu Zemlja kot skupnem domu ljudi, o posebnostih njegove narave, raznolikosti držav in ljudstev sveta.
Razvoj govora
Govorni razvoj vključuje obvladovanje govora kot sredstva komunikacije in kulture; obogatitev aktivnega besedišča; razvoj koherentnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora; razvoj govorne ustvarjalnosti; razvoj zvočne in intonacijske kulture govora, fonemičnega sluha; seznanjanje s knjižno kulturo, otroško književnostjo, slušno razumevanje besedil različnih zvrsti otroške književnosti; oblikovanje zdrave analitično-sintetične dejavnosti kot predpogoja za učenje branja in pisanja.
Umetniški in estetski razvoj
vključuje razvoj predpogojev za vrednostno-pomensko dojemanje in razumevanje umetniških del (besednih, glasbenih, likovnih), naravnega sveta; oblikovanje estetskega odnosa do okoliškega sveta; oblikovanje osnovnih idej o vrstah umetnosti; dojemanje glasbe, leposlovja, folklore; spodbujanje empatije
liki v umetniških delih; izvajanje samostojnih ustvarjalnih dejavnosti otrok (vizualnih, konstruktivno-modelnih, glasbenih itd.).
Telesni razvoj
vključuje pridobivanje izkušenj v naslednjih vrstah otroških dejavnosti: motoričnih, vključno s tistimi, ki so povezane z izvajanjem vaj, namenjenih razvoju takšnih fizičnih lastnosti, kot sta koordinacija in prožnost; spodbujanje pravilne tvorbe mišično-skeletnega sistema telesa
Glavna načela gradnje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja:
1. Okolje mora opravljati izobraževalno, razvojno, vzgojno, spodbudno, organizirano, komunikacijsko funkcijo. Najpomembneje pa je, da mora delovati na razvoj otrokove neodvisnosti in pobude.
2. Potrebna je prilagodljiva in variabilna raba prostora. Okolje mora služiti otrokovim potrebam in interesom.
3. Oblika in dizajn artiklov je osredotočen na varnost in starost otrok.
4. Dekorativni elementi morajo biti enostavno zamenljivi.
5. V vsaki skupini je treba zagotoviti prostor za eksperimentalne dejavnosti otrok.
6. Pri organizaciji predmetnega okolja v skupinski sobi je treba upoštevati vzorce duševnega razvoja, kazalnike njihovega zdravja, psihofiziološke in komunikacijske značilnosti, stopnjo splošnega in govornega razvoja, pa tudi kazalnike čustvenega krogla.
7. Barvno paleto naj predstavljajo tople, pastelne barve.
8. Pri ustvarjanju razvojnega prostora v skupinski sobi je treba upoštevati vodilno vlogo igralnih dejavnosti.
9. Predmetno-razvojno okolje skupine se mora spreminjati glede na starostne značilnosti otrok, obdobje študija in izobraževalni program.
torej razvojno okolje- to je organiziran družbeno-kulturni in pedagoški prostor, znotraj katerega je strukturiranih več medsebojno povezanih podprostorov, ki ustvarjajo najugodnejše pogoje za razvoj in samorazvoj vsakega subjekta, ki je vanj vključen.
Beljavceva Lilija Vladimirovna
Akhnovskaya Lyubov Nikolaevna
vzgojitelji
Neuspeh Elena Alekseevna
učitelj logoped
MBDOU DS št. 22 “Nasmeh”
Življenje v vseh njegovih pojavnih oblikah postaja vse bolj raznoliko in zapleteno, od osebe se zahteva, da ne uporablja stereotipnih, običajnih dejanj, temveč kreativen pristop k reševanju problemov. Državna družbena ureditev izobraževalnega sistema vključuje vzgojo iniciativne, odgovorne osebe, ki je pripravljena samostojno sprejemati odločitve v situaciji izbire. Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo (v nadaljnjem besedilu: FSES DO) ugotavlja, da je eno glavnih načel predšolske vzgoje podpora otrokom pri različnih dejavnostih, ena od nalog pa je razvijanje pobude, neodvisnosti in odgovornosti pri otrocih. Najučinkovitejše sredstvo za podporo razvoju iniciativnosti in samostojnosti predšolskih otrok pri dejavnostih, ki so zanje značilne v vrtcu, je razvojno predmetno-prostorsko okolje (v nadaljnjem besedilu RPES) skupine.
Danes je še posebej pomembno vprašanje organizacije RPPS v vrtcu. Razvojno okolje v vrtcu mora biti v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za vzgojno-izobraževalno izobraževanje zgrajeno tako, da zagotavlja možnost najučinkovitejšega razvoja individualnosti vsakega otroka ob upoštevanju njegovih nagnjenj, interesov in stopnje. dejavnosti. Okolje otroka razvija le, če je za predšolskega otroka zanimivo in ga spodbuja k delovanju in raziskovanju. Statično, zamrznjeno okolje otroka ne more aktivirati in vzbuditi želje po delovanju v njem. Vloga odraslega je, da ga pravilno modelira okolju, ki pripomore k maksimalni otrokov osebnostni razvoj.
Neodvisnost je ena vodilnih osebnostnih lastnosti, izražena v sposobnosti zavestnega in proaktivnega delovanja ne le v znanem okolju, ampak tudi v novih razmerah, ki zahtevajo sprejemanje nestandardnih odločitev. Pobuda pri otrocih je neločljiva od manifestacije radovednosti, radovednega uma in iznajdljivosti. Razvoj neodvisnosti in pobude v predšolski dobi je povezan z obvladovanjem predšolskega otroka različnih vrst dejavnosti, v katerih pridobi priložnost, da pokaže svoj subjektivni položaj. Vsaka dejavnost ima edinstven vpliv na razvoj različnih komponent samostojnosti.
RPPS naj služi interesom in potrebam otroka, bogati razvoj specifičnih vrst dejavnosti, zagotavlja otrokovo cono bližnjega razvoja, spodbuja k zavestnemu odločanju, podajanju in uresničevanju lastnih pobud, samostojnemu odločanju, razvijanju ustvarjalnih sposobnosti ter tudi oblikovanje osebnostnih kvalitet predšolskih otrok in njihovih življenjskih izkušenj. V ta namen so učitelji poskušali umestiti predmete dejavnosti v skupino v skladu z razvojnimi linijami (za organizacijo kolektivnih in individualnih dejavnosti, za mirne in aktivne igre itd.). V večini primerov površina skupinske sobe v vrtcu ne omogoča, da bi bila opremljena z različnimi igralnimi in didaktičnimi materiali, ki ustrezajo sodobnim zahtevam. Eden od načinov za rešitev te težave je uporaba večnamenskega, preoblikljivega pohištva, ki je dostopno in bo prispevalo k manifestaciji iniciativnost in samostojnost otrok. Da bi otroku zagotovili svobodo, veliko »polje« za izbiro samostojnih dejanj pri uresničevanju svojih interesov, so vzgojiteljice v skupini iz zaprtega obstoječega pohištva izdelale odprte regale, izdelale vrvice, paravane, police, otomane na kolesih in kupile lahko premične posode. Takšno opremo je postalo mogoče uporabljati za različne funkcionalne namene (kot razdelilnike prostora, kot posode za shranjevanje atributov in materialov itd.). Zasloni, posode, vrvice, moduli pomagajo in omogočajo otrokom, da samostojno in enostavno, po lastni presoji in oblikovanju, z izkazovanjem pobude, ustvarjajo in preoblikujejo prostorsko organizacijo okolja in določajo svoje igrišče. Vsi kupljeni zabojniki v skupini so lahki in na kolesih, vendar drugačnega videza. Na primer, večnamenska "parna lokomotiva" je zgrajena iz zabojnikov z velikimi kolesi v skupini. Lahko ga premaknete, spremenite v kavarno, avto ipd., uporabite kot mizo, štedilnik, pralni stroj itd., v sami »lokomotivi« in »avtomobilih« pa lahko shranite atribute za igre vlog. Tako je skupina ustvarila pogoje, ki omogočajo vsakemu otroku, da pokaže pobudo, da samostojno spremeni okoliški prostor v skladu s svojimi potrebami.
Pogoji, ki jih učitelji ustvarjajo za svobodno dejavnost učencev in vsakemu otroku zagotavljajo izbiro dejavnosti glede na njegove interese, nujno zagotavljajo spolno specifično organizacijo okolja, ki mu zagotavlja tako splošna kot posebna gradiva za dekleta in dečke. . Za dečke so ločeni prostori z opremo, konstrukcijskimi kompleti in predmeti za telesno aktivnost. Ustvarjeni so pogoji za igro punčk s punčkami, na voljo pa je tudi kotiček z ženskimi dodatki: torbice, klobuki, nakit, glavniki, lasnice.
Glavne sestavine RPPS v skupini so otroški razvojni centri, ustvarjeni z namenom, da vsakemu otroku omogočijo, da se osredotoči na svoje dejavnosti, okrepi kognitivni interes za predmete svojega neposrednega okolja, pomaga uresničiti svoj ustvarjalni potencial in izkušnje. določeno čustveno stanje. Nekateri osupljivi elementi razvojnega okolja skupine so mini-muzej "Teremok pravljic", "Kotiček za osamljenost" in "Kotiček za knjige", ki so nastali kot rezultat skupnih dejavnosti učiteljev, otrok in staršev. Posebnost mini-muzeja "Teremok pravljic" je, da otrokom daje možnost ne le pregledati predmete z vseh strani, temveč tudi praktično interakcijo z njimi. Ta center ima različne vrste gledališč, številne atribute za razvoj prožnega vedenja pri igranju vlog pri otrocih, kar je osnova za organiziranje različnih zgodbenih iger v individualnih in skupnih dejavnostih. Zahvaljujoč prizadevanjem vseh udeležencev izobraževalnih odnosov je bil organiziran "Kotiček samote", ki se je izkazal za lepega, prijaznega in prijetnega. »Knjižni kotiček« v skupini predstavljajo knjižna polica in otomani na kolesih. Tako mobilno pohištvo omogoča spodbujanje otrokove aktivnosti in neodvisnosti.
Za spodbujanje samostojne likovne dejavnosti smo v centru Akvarelka zbrali izbor diagramov, tehnoloških načrtov za risanje, modeliranje in ročno delo, ki se nahajajo na otrokom dostopnem mestu. Z uporabo takšnih "čarovniških trikov" bo otrok lahko samostojno uresničil svoj načrt in pokazal pobudo.
Za igre vlog v skupini so bili kupljeni zabojniki na kolesih, izbrani so bili atributi za razvoj iger, različni nadomestni predmeti, ki imajo največji razvojni učinek, otroku omogočajo, da deluje aktivno in po lastni presoji ter obogati zaplet. igre.
Pomembno je omeniti, da ima skupina RPPS značaj odprtega, nezaprtega sistema, sposobnega razvoja (okolje se ne samo razvija, ampak tudi razvija) in objektivni svet, ki obdaja otroka, je treba nenehno dopolnjevati in posodabljati.
Iskanje učinkovitih sredstev za spodbujanje razvoja neodvisnosti in pobude pri predšolskih otrocih je trenutno pomemben problem, ki zahteva praktično rešitev. Zato je v zvezi z uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje še posebej pomembno vprašanje organizacije razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja, saj je okolje temeljnega pomena za razvoj samostojnosti, ustvarjalnosti in navsezadnje oblikovanje polnopravne osebnosti.
Diapozitiv številka 1
Diapozitiv številka 2
