Oglejte si vsebino dokumenta
“Projekt Preprečevanje govornih motenj pri mlajših otrocih”

PROJEKT

"Preprečevanje govornih motenj pri majhnih otrocih."

(delo s starši)

Po svetovnih statistikah število govornih motenj pri predšolskih otrocih narašča, zato postaja pomen problema preprečevanja govornih motenj globalen.

Trenutno v sodobni pedagogiki obstaja mnenje, da je treba govorne napake pri otrocih odpraviti čim prej, v predšolski dobi, saj lahko vsaka govorna motnja v prihodnosti vpliva ne le na razvoj govora, temveč tudi na psiho-čustveno sfero otroka. otrok.

V luči uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda je ena od nalog predšolske ustanove zagotoviti psihološko in pedagoško podporo družini ter povečati usposobljenost staršev (zakonitih zastopnikov) pri vprašanjih razvoja in izobraževanja, zaščite in spodbujanja. zdravja otrok.

Cilj dela s starši je aktivirati starše, jih opozoriti na korektivno-pedagoške naloge, ki se izvajajo pri delu z otroki, da bo vzgoja otroka v družini bolj dosledna in učinkovita. Uspeh pri vzgoji in izobraževanju otrok je v veliki meri odvisen od tega, kako je organizirano pedagoško izobraževanje staršev.

Kar zadeva komunikacijski razvoj, je treba starše najprej seznaniti z razvojem otrokovega govora, posebnostmi oblikovanja njegovega govora, strukturo in vsebino dela za korekcijo govora. Staršem je treba pomagati razumeti njihovo vlogo v procesu otrokovega razvoja, izbrati pravo smer domače vzgoje in jih opremiti z določenimi znanji in veščinami, metodami in tehnikami za preprečevanje govornih motenj.

Roditeljski sestanek.

“Preprečevanje govornih motenj pri majhnih otrocih”

Če si znala otroka roditi, ga znaš tudi naučiti.

ruski pregovor.

V človeški dejavnosti praktično ni področij, kjer se ne bi uporabljal govor. Potreben je povsod!

V normalnih pogojih vzgoje, ko otrok prejme pravilne vzorce govora od odraslih, ko se izvaja sistematično delo na oblikovanju pravilne izgovorjave, kar prispeva k otrokovi asimilaciji fonetičnega sistema jezika, razvoju govorno-motoričnih in govorno-slušnih analizatorjev, so fiziološko povzročene motnje v izgovorjavi zvoka predvidoma odpravljene do konca petega leta življenja.

Obstajajo metode, ki spodbujajo hitrejše in pravilnejše usvajanje govora pri majhnih otrocih. Na primer: razvoj fine in grobe motorike, artikulacije in dihanja.

Znanstveniki so prišli do zaključka, da se oblikovanje otrokovega ustnega govora začne, ko gibi prstov dosežejo zadostno natančnost. Z drugimi besedami, nastanek govora poteka pod vplivom impulzov, ki prihajajo iz rok. To je pomembno tako za pravočasen razvoj govora, predvsem pa v primerih, ko je ta razvoj moten. Poleg tega je dokazano, da se tako otrokove misli kot oči premikajo z enako hitrostjo kot roka. To pomeni, da so sistematične vaje za urjenje gibov prstov močno sredstvo za povečanje delovanja možganov. Rezultati raziskav kažejo, da je stopnja razvoja govora pri otrocih vedno neposredno odvisna od stopnje razvoja finih gibov prstov. Nepopolna fina motorična koordinacija rok in prstov otežuje obvladovanje pisanja in številnih drugih izobraževalnih in delovnih veščin. Psihologi pravijo, da vaje s prsti razvijajo otrokovo duševno aktivnost, spomin in pozornost.

Prstne igre in vaje so edinstven pripomoček za razvoj fine in grobe motorike ter govora v njihovi enotnosti in medsebojni povezanosti. Pri rimanih prstnih in znakovnih igrah je vsebina pesmi upodobljena z gibi rok in prstov. Takšna zabava je zelo razburljiva. Prispevajo k razvoju ustvarjalne dejavnosti, mišljenja, govora in mišic rok. Razvijajo spretnost, sposobnost nadzora svojih gibov in koncentracijo pozornosti na eno vrsto dejavnosti. Pesmi pritegnejo otrokovo pozornost in si jih je enostavno zapomniti.

Vaje za razvoj fine motorike prstov lahko uporabljamo kjerkoli in kadarkoli (doma, v prevozu, v vrsti, kjer otroka ni s čim zaposliti).

Prstne igre lahko kombiniramo s Su-Jok terapijo. To je eno od področij akupunkture, katere metoda temelji na vplivu na določene biološko aktivne točke rok in stopal. V prevodu iz korejščine Su pomeni roka, Jok pa noga. Masažni aparati Su-Jok se uporabljajo v obliki masažnih žog, skupaj s kovinskimi masažnimi obroči, v kombinaciji z vajami za korekcijo govora. Žogico lahko uporabimo za stimulacijo predelov na dlaneh, masažne obročke pa namestimo na prste.

Druga metoda preprečevanja govornih motenj je razvoj kakovostnih, polnopravnih gibov artikulacijskih organov - artikulacijska gimnastika. Artikulacijska gimnastika je namenjena razvoju mišic govornega aparata. Jezik najbolj aktivno sodeluje pri tvorjenju besed - od njegovega položaja je odvisna pravilna izgovorjava večine zvokov ruskega jezika. Če izvajate artikulacijsko gimnastiko z otrokom, starim 2-3 leta, mu bo to pomagalo pravočasno obvladati pravilno izgovorjavo zvoka ali pa bo v starosti 5-6 let pripravilo artikulacijske organe, da proizvajajo tiste zvoke, ki jih ne bi mogel obvladati sam. Ker so dejavnosti z majhnimi otroki pogosto posnemalne narave, se z dojenčkom igrajte to igro: vi boste pokazali gibanje, on pa bo ponavljal za vami. Priporočljivo je izvajati artikulacijsko gimnastiko pred ogledalom in vsako vajo ponoviti 5-6 krat.

Pomemben je tudi razvoj govornega dihanja. Konec koncev, da bi natančno izgovorili besedno zvezo ekspresivno, s pravilno intonacijo, morate biti sposobni gladko in dovolj dolgo izdihniti skozi usta. Vaje za poučevanje dihanja in izdiha so pripravljalna faza za nastanek sikajočih in žvižgajočih zvokov.

Če se pri običajnem fiziološkem dihanju vdih in izdih nenehno izmenjujeta, izdih je enak vdihu, potem govorno dihanje vključuje premor med vdihom in izdihom ter podaljšanje izdiha.

Na koncu bi rad dal nekaj preprostih priporočil za igranje iger:

Pred začetkom igre ustvarite pozitivno čustveno razpoloženje.

Bodite potrpežljivi in ​​ne pričakujte takojšnjega odgovora. Možno je, da bo otrok sprva pasiven poslušalec in boste morali manipulirati z njegovimi rokami.

Otroku ne postavljajte več nalog hkrati (na primer prikazovanje gibov in recitiranje pesmi) - zapletena naloga lahko takoj odvrne zanimanje za igro.

Trajanje igre z dveletnimi otroki ne sme presegati 5-10 minut, igre z otroki, starimi 3-4 leta, ne smejo presegati 15 minut.

Ne bodite preutrujeni. Če otrok ni razpoložen, je igro bolje preložiti na primernejši čas.

Bodite prepričani, da pohvalite svojega otroka, ne znižajte njegove samozavesti in v otroku vlijte zaupanje, da bo uspel.

Želimo vam uspeh in prijetne trenutke komunikacije z vašim otrokom!

Literatura

Krupenčuk O.I. Interaktivna artikulacijska gimnastika - Sankt Peterburg, 2014.

Krupenčuk O.I. Igre s prsti. – Sankt Peterburg, 2012.

Kulikovskaya T.A. Artikulacijska gimnastika v pesmih in slikah. – M., 2011.

Saveljeva E.A. Igre s prsti in gestami v verzih za predšolske otroke. – Sankt Peterburg, 2010.

Razvoj diagnostičnega kompleksa za preučevanje govornega razvoja majhnih otrok

diplomsko delo

1.3 Glavne usmeritve dela na področju preprečevanja govornih motenj pri majhnih otrocih

V strokovni literaturi vprašanja diagnoze, preprečevanja in popravljanja odstopanj v razvoju govora pri majhnih otrocih obravnavajo številni avtorji: N.M. Aksarina, E.F. Arkhipova, V.P. Balobanova, O.E. Gromovoj, N.S. Žukova, E.V. Kirillova, E.M. Mastyukova, N.N. Matveeva, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechoroy, Yu.A. Razenkova, T.B. Filicheva, E.L. Frucht et al.

Ker gre pri preprečevanju govornih motenj za celosten pristop, avtorji izpostavljajo naslednja področja preventivnega in razvojnega dela z majhnimi otroki: razvoj vidnega in slušnega zaznavanja, čustvenih reakcij, normalizacija mišičnega tonusa in delovanja organi artikulacijskega aparata, roke in prsti, razvoj splošnih gibov in dejanj s predmeti, normalizacija dihanja, razvoj razumevanja govora in predpogojev za aktivni govor, razvoj interakcije med odraslim in otrokom.

Kot rezultat teoretične analize literature je mogoče določiti glavne smeri dela na področju preprečevanja govornih motenj pri majhnih otrocih.

1. Oblikovanje motorične sfere: normalizacija mišičnega tonusa (splošna masaža, telesna vzgoja, diferencirana masaža obraznih in ustnih mišic; diferencirana masaža rok in prstov, samo-masaža biološko aktivnih točk); oblikovanje kinestetičnega in kinetičnega občutka ročnih in artikulacijskih gibov (zaznavanje diagrama telesa, oblikovanje prostorskega čuta, prstne igre, vaje za določanje položaja ustnic, jezika, čeljusti); vaje za razvoj splošne, fine in artikulacijske motorike (sklop iger); razvoj koordinacije rok in oči; razvoj veščin samooskrbe.

2. Razvoj višjih duševnih funkcij: senzorno-zaznavna dejavnost in referenčne ideje, spomin (govorno-slušni, vidni, motorični), pozornost (vidni, slušni, motorični), zaznavanje (vidni, slušni), duševna dejavnost v povezavi z razvojem govora (kognitivna dejavnost, vizualno-učinkovito in vizualno-figurativno razmišljanje, miselne operacije, sposobnost namenskega delovanja), ustvarjalne sposobnosti, interakcija med analizatorji; oblikovanje vodilnih vrst dejavnosti (predmet, igra); zagotavljanje trajne pozitivne motivacije pri različnih dejavnostih.

3. Razvoj impresivnega govora: razumevanje besed, ki označujejo predmete, dejanja, znake; slovnične kategorije in predložne strukture; navodila, vprašanja, preprosta besedila);

4. Razvoj ekspresivnega govora: besedišče (poimenovanje besed, ki označujejo predmete, znake, dejanja itd.); frazni govor, zvočna izgovorjava, fonemski procesi, aktiviranje slovarja, izboljšanje procesov iskanja besed, prevajanje besede iz pasivnega v aktivni slovar, oblikovanje besedne in predmetno-praktične komunikacije z drugimi, razvoj znanja in idej o okolju;

5. Delo s starši (skupna obravnava preventivnih izobraževalnih in vzgojnih programov; seznanitev z rezultati pregleda, lastnostmi in zmožnostmi otroka, z načrtom razvojnega dela z otrokom; anketiranje staršev; usklajevanje tem, vsebin , metode poučevanja za prihajajoče razrede; prisotnost pri pouku; posvetovanja za starše o vzrokih, značilnostih govornih motenj pri otrocih in načinih njihovega premagovanja; posvetovalni tečaji za starše o razvoju motoričnih, kognitivnih sfer, impresivnega in ekspresivnega govora; izobraževalno delo (priprava zloženk, izbor in distribucija logopedske in psihološko-pedagoške literature) uporablja praktične in vizualne metode in tehnike: masaža, gimnastika, posnemanje, poslušanje, gledanje, ravnanje s predmeti, slike, predmetno-igralne akcije z igračami, risanje, projektiranje itd.

Gibanje otrokovih prstkov in rok ima poseben razvojni učinek. Vpliv ročnih (ročnih) dejanj na razvoj človeških možganov je bil znan že v 4. stoletju pr. e. na Kitajskem. Strokovnjaki so trdili, da igre, ki vključujejo roke in prste, spravijo telo in um v harmonično razmerje in ohranjajo možganske sisteme v odličnem stanju. Japonski zdravnik Namikoshi Tokujiro je ustvaril zdravilno tehniko vplivanja na roke. Trdil je, da so prsti obdarjeni z velikim številom receptorjev, ki pošiljajo impulze v človeški centralni živčni sistem. Na rokah je veliko akupunkturnih točk, katerih vpliv vpliva na notranje organe, refleksno povezane z njimi. Redno gibanje z žogami in igranje s prstki izboljšuje otrokove umske sposobnosti, odpravlja njegov čustveni stres, izboljšuje delovanje srčno-žilnega in prebavnega sistema, razvija koordinacijo gibov, moč in spretnost rok ter ohranja vitalnost.

Raziskava ruskih fiziologov potrjuje povezavo med rokami in razvojem možganov. Dela V. M. Bekhtereva so dokazala vpliv ročne manipulacije na funkcije višje živčne dejavnosti in razvoj govora. Preprosti gibi pomagajo odstraniti napetost ne le iz samih rok, ampak tudi iz ustnic in lajšajo duševno utrujenost. Izboljšajo lahko izgovorjavo številnih glasov, kar pomeni, da lahko razvijejo otrokov govor.

Raziskave znanstvenikov Inštituta za fiziologijo otrok in mladostnikov APN (L. V. Antakova-Fomina, E. I. Yesenina, M. M. Koltsova) so potrdile povezavo med intelektualnim razvojem in motoriko prstov. Stopnja razvoja otrokovega govora je neposredno odvisna tudi od stopnje oblikovanja finih gibov rok. Urjenje finih gibov prstov je spodbudno za celostni razvoj otroka, predvsem za razvoj govora.

Sistematične vaje za urjenje gibov prstov, skupaj s spodbudnim učinkom na razvoj govora, so po M.M. Koltsova, "močno sredstvo za povečanje delovanja možganov." Oblikovanje otrokovega besednega govora se začne, ko gibi prstov dosežejo zadostno natančnost. Razvoj motorike prstov pripravlja teren za kasnejše oblikovanje govora. Ker obstaja tesna povezava in soodvisnost govorne in motorične dejavnosti, je treba, če ima otrok govorno motnjo, posebno pozornost nameniti treningu prstov. Pri izvajanju majhnih gibov prstov se pojavi tudi pritisk konic prstov, impulzi iz njih pa aktivirajo nezrele celice možganske skorje, "odgovorne" za oblikovanje otrokovega govora.

Tako vlogo spodbude za razvoj centralnega živčnega sistema, vseh duševnih procesov in zlasti govora igra oblikovanje in izboljšanje finih motoričnih sposobnosti roke in prstov.

Analiza metodologije O. E. Gromove za oblikovanje začetnega besedišča otrok.

Vsi razredi o razvoju otrokovega govora so razdeljeni na več glavnih stopenj. To je pripravljalna stopnja (8 individualnih ur) in tri stopnje glavnega cikla (I. stopnja - 18 lekcij, od tega 3 končne, ki se izvajajo za celotno skupino, vse druge lekcije so podskupinske; II. stopnja - 24 lekcij, od tega 4 zaključne; III. stopnja - 18 lekcij, od tega 3 zaključne). Vsi razredi pripravljalnega cikla so osredotočeni na enega otroka, da se določi individualna stopnja razvoja otrokove slušne in vidne pozornosti.

Pouk glavnega cikla poteka hkrati z več majhnimi otroki. V mini skupini (trije otroci) mora biti otrok, ki je že začel govoriti in dobro razume govor, ki mu je namenjen. Na začetku glavnega cikla so lahko razredi zelo kratki - 5-7 minut. In vendar si moramo prizadevati, da se ob koncu cikla otrok lahko "uči" do 30 minut.

Zaključne razrede (v glavnem ciklu je 10 takih razredov) je treba izvajati z vsemi otroki v skupini.

Za dinamično spremljanje razvoja otrokovega govora se uporabljajo tabele za ocenjevanje individualnih dosežkov otroka in vprašalnik za starše.

Tako so po strokovni literaturi glavne smeri za preprečevanje govornih motenj naslednje: oblikovanje motorične sfere, razvoj višjih duševnih funkcij, razvoj ekspresivnega, impresivnega govora in delo s starši.

Zgodnje obdobje v otrokovem življenju je najpomembnejše in odgovorno obdobje. V tem obdobju se razvijajo motorične funkcije, orientacijsko-kognitivna dejavnost, govor, oblikujejo se osebnostne značilnosti.

Do konca predšolskega obdobja je opazen preskok v oblikovanju besedišča, tako kvantitativnega kot kvalitativnega. Otroci začnejo uporabljati strukturo preprostega skupnega stavka z uporabo preprostih slovničnih kategorij govora. Do tretjega leta starosti je anatomsko zorenje govornih predelov možganov skoraj končano. Otrok obvlada glavne slovnične oblike svojega maternega jezika, nabere določen besedni zaklad in uporablja skoraj vse dele govora, predloge in veznike. Motnje govora so lahko posledica različnih razlogov. Biološki vzroki za nastanek govornih motenj so patogeni dejavniki, ki delujejo predvsem v obdobju intrauterinega razvoja in poroda, pa tudi v prvih mesecih življenja po rojstvu. Socialno-psihološki dejavniki tveganja so povezani predvsem z duševno prikrajšanostjo otrok. Tako biološki kot socialno-psihološki dejavniki tveganja, ki prizadenejo otroke v prvih treh letih življenja, lahko vplivajo na razvoj govora in povzročijo motnje ali zaostanke v razvoju govora.

Da bi preprečili motnje govora pri majhnih otrocih, je potrebno: razvoj vidnega in slušnega zaznavanja, čustvenih reakcij, normalizacija mišičnega tonusa in delovanja organov artikulacijskega aparata, rok in prstov, razvoj splošnih gibov in dejanj. s predmeti, normalizacija dihanja, razvoj razumevanja govora in predpogojev za aktivni govor, razvoj interakcije med odraslim in otrokom.

Poglavje 2. Eksperimentalno logopedsko delo pri preprečevanju govornih motenj pri majhnih otrocih

2.1 Pregled govornega razvoja majhnih otrok

Eksperimentalna študija je bila izvedena na podlagi občinske proračunske predšolske izobraževalne ustanove kombiniranega vrtca "Crystal Slipper" v mestu Tambov, kjer so bile oblikovane eksperimentalne in kontrolne skupine.

V poskusu je sodelovalo 20 otrok. Od tega je bilo 10 ljudi v eksperimentalni skupini in 10 ljudi v kontrolni skupini.

Pri eksperimentalno pedagoškem delu sta sodelovali 2 vzgojiteljici, logopedinja, glasbeni vodja in 10 staršev otrok v eksperimentalni skupini.

Vsi otroci v poskusni in kontrolni skupini so enako stari (2,5-3 leta).

Naše raziskovalno delo na identificiranem problemu je bilo sestavljeno iz ustanovne, formativne in kontrolne faze pedagoškega eksperimenta.

Namen ugotovitvene stopnje poskusa je bil ugotoviti stopnjo govornega razvoja otrok, starih 2,5-3 let.

Podatki o otrocih v eksperimentalni in kontrolni skupini so podani v tabelah 1 in 2.

Tabela 1. Podatki o otrocih v eksperimentalni skupini

Ime otroka

Starost ob pregledu

Nevrol. stanje

Zgodnji razvoj govora

Zvočna izgovorjava

Prve besede

Preklopni sigmatizem

Sigmatizem sibilantov

Lambdacizem

Rotika

Druge kršitve

Logopedska podpora otrokom v zgodnji starosti (od 2 do 3 let) z govornimi motnjami v predšolski vzgojni ustanovi Govorna motnja je pri otrocih dokaj pogost pojav. V večini primerov gre v eni ali drugi meri za kršitve zvočne izgovorjave, besedišča, slovnice in fonemičnih procesov. Vse te kršitve ... Metodološki vidik usvajanja govora pri pouku razvoja ustnega govora v vzgojni šoli Pridobivanje besednega zaklada in obvladovanje izražanja pomenskih odnosov poteka v procesu razvoja koherentnega govora, predvsem kot del stavkov različnih funkcionalnih vrst in konstrukcij. Glede prve lastnosti... Organiziranje začetka lekcije kot sredstva za povečanje govorne dejavnosti Značilnosti motoričnega razvoja otrok z mišično-skeletnimi motnjami Glavni cilj telesne vzgoje za cerebralno paralizo je krepitev otrokovega splošnega zdravja. Največji pomen pri tem je spoštovanje režima, normalizacija vitalnih funkcij telesa - prehrana in spanje, utrjevanje ... Značilnosti koordinacije in prostorske orientacije pri osnovnošolcih z motnjami pisanja Zdaj je splošno sprejeto, da obstaja tesna povezava med nerazvitostjo ustnega govora in motnjami pisanja in branja pri otrocih. Zato je za odpravo kršitev nujen enoten sistem korektivnih ukrepov... Značilnosti oblikovanja slušno-verbalnega spomina pri otrocih starejše predšolske starosti s splošno govorno nerazvitostjo stopnje III Govorna dejavnost otrok je med razvojem tesno povezana z naravo njihove dejavnosti in komunikacije. Razvoj govora poteka v več smereh: izboljšuje se njegova praktična uporaba v komunikaciji z drugimi ljudmi... Psihološka in pedagoška diagnostika duševnega razvoja otrok z govornimi patologijami Glavne naloge razvoja govora - vzgoja zvočne kulture govora, delo z besediščem, oblikovanje slovnične strukture govora, njegova koherenca pri sestavljanju podrobne izjave - se rešujejo od skupine do skupine ... Razvoj finih motoričnih sposobnosti rok pri predšolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo Popravljalno in izobraževalno delo z otroki z različnimi stopnjami govornega razvoja se izvaja v posebnih skupinah za otroke s splošno govorno nerazvitostjo: V skladu z "Vzorčnimi predpisi o vrtcih ... Govorno dihanje in njegova manifestacija pri predšolskih otrocih z jecljanjem 3) eksperimentalno ugotoviti značilnosti govornega dihanja pri predšolskih otrocih z jecljanjem; 4) določiti faze in vsebino logopedskega dela na razvoju govornega dihanja pri predšolskih otrocih z jecljanjem ... Socialno-pedagoške dejavnosti za preprečevanje nagnjenosti h kraji pri osnovnošolskih otrocih Socialno-pedagoška dejavnost je vrsta poklicne dejavnosti, katere namen je pomagati otroku v procesu njegove socializacije... Hipoteza: delo na oblikovanju prostorskih konceptov pri otrocih starejše predšolske starosti bo učinkovito ... Oblikovanje prostorskih konceptov pri otrocih starejše predšolske starosti kot pogoj za preprečevanje disgrafije Metode: analiza, sinteza, posplošitev, primerjava. 1. Oblikovanje prostorskih predstav v ontogenezi Številni avtorji, ki se ukvarjajo s problemom preučevanja prostorskih predstav, jih pripisujejo osnovi... Oblikovanje prostorskih konceptov pri otrocih starejše predšolske starosti kot pogoj za preprečevanje disgrafije Na podlagi analize znanstvene in metodološke literature smo ugotovili, da je eden od pogojev za uspešno šolanje otroka njegovo obvladovanje prostorskih pojmov in svobodna orientacija v prostoru. Zato... Oblike in metode delovanja socialnega pedagoga v šolskem okolju Preventivne dejavnosti so pomemben del dela socialnega pedagoga. Preprečevanje deviantnega vedenja pri delu šolskega socialnega pedagoga je posebej organizirana skupna dejavnost učiteljev... ^

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova

Preprečevanje govornih motenj pri otrocih predšolske starosti.

Kot veste, je pravočasno in popolno obvladovanje govora pomemben pogoj za razvoj otrokove osebnosti. Proces oblikovanja govora zajema več starostnih stopenj. Še posebej produktivno in pomembno v zvezi s tem je obdobje zgodnjega otroštva do 3 let. V tem kratkem času otrok osvoji osnovne zakonitosti jezika. Govorni razvoj otroka v prvih letih življenja vpliva na njegovo celotno nadaljnje življenje.

V tej starosti otroke s težavami v razvoju najprej prepoznajo in pregledajo predšolski strokovnjaki.

Na žalost stopnja govornega razvoja majhnih otrok, ki vstopajo v vrtec, v večini primerov ne ustreza starostni normi. Veliko otrok v naši skupini ima težave z govornim razvojem.

Zato je danes aktualen problem zgodnjega odkrivanja in preprečevanja govornih motenj pri majhnih otrocih (od trenutka vstopa v predšolsko vzgojno ustanovo), ki se izvaja od trenutka sprejema v predšolsko vzgojno ustanovo.

Kot kažejo raziskave, je osnova za oblikovanje govora obogatitev senzorične izkušnje občutkov, zaznav, idej, pa tudi razvoj otrokove motorične aktivnosti. Zato je ustvarjanje polnopravnega predmetno-razvojnega okolja v skupini in organizacija otrokovih skupnih dejavnosti z odraslimi in vrstniki v njem najmočnejše sredstvo za spodbujanje in motiviranje govora otrok.

Ker se otrokov govor razvija s posnemanjem govora ljudi okoli njega (predvsem odraslih - govora staršev, družinskih članov, vzgojiteljev). Pomembno sredstvo za preprečevanje govornih motenj je ustvarjanje starosti primernega aktivnega govornega okolja za otroke: to je pravilen, jasen govor odraslih, branje leposlovja, uporaba folklore v posebnih trenutkih in jasno načrtovanje igralnih dejavnosti. .

Vsi vemo, da igra pomaga ohranjati otrokovo zanimanje za dejavnosti, povečuje čustveno ozadje in pozitivno motivacijo ter razvija spretnosti. Za preprečevanje govornih motenj pri majhnih otrocih smo izbrali in sistematizirali igre in vaje, namenjene: razvoju grobe in fine motorike, fonemičnega sluha, prozodičnih vidikov govora in artikulacijskih gibov.

A) Igre, namenjene razvoju finih motoričnih sposobnosti prstov, vključujejo:

¢ Prstna gimnastika.

¢ Kineziološke vaje.

¢ Igre z različnimi predmeti

Prstne igre takoj preusmerijo otrokovo pozornost z muhavosti ali nervoze na telesne občutke – in jih pomirijo.

Otroci obožujejo ritmično organiziran govor, zato preproste pesmi ali pravljice ne bodo le prispevale k razvoju govora, ampak jim bodo prinesle tudi posebno veselje.

Za izboljšanje medhemisfernih povezav in aktiviranje možganov je potrebna uporaba kinezioloških vaj.

Igre in vaje za razvoj slušne pozornosti in fonemične zaznave

V procesu oblikovanja zvočne strani govora se otrok nauči pravilno izgovarjati zvoke svojega maternega jezika, jasno in razločno reproducirati besede in besedne zveze, govoriti dovolj glasno, z običajnim tempom in uporabljati intonacijska izrazna sredstva. Te veščine se oblikujejo le na podlagi dobro razvitega slušnega zaznavanja (sposobnosti slišati in poslušati govor drugih). Zato je zelo pomembno, da otroka naučimo poslušati zvoke okoli sebe, razlikovati različne zvoke (negovorne in govorne) na uho.

Delo na oblikovanju slušne pozornosti in fonemične percepcije se izvaja vsak dan:

C) Igre in vaje za razvoj prozodičnega vidika govora (dihanje, glas).

Veliko pozornosti je treba posvetiti razvoju govornega dihanja pri otrocih, saj je nepravilno govorno dihanje pogosto vzrok za številne govorne motnje. Na primer, motnje tekočega govora (govor med vdihavanjem); bledenje glasu na koncu stavkov; pospešitev hitrosti govora, nejasna izgovorjava besed (požiranje končnic); pozen ali nepravilen razvoj določenih zvokov itd.

Z otroki je koristno vsak dan izvajati dihalne vaje in igre. Pihajte na svetle kroglice vate, raznobarvne papirnate trakove, igrajte na piščal, pihajte na papirnate metulje, privezane na vrvico, pihajte papirnate snežinke z mize, z dlani itd.

Igre in vaje, ki razvijajo artikulacijski aparat.

V zgodnji predšolski dobi je bolj priporočljivo uporabljati univerzalne sklope artikulacijskih vaj. Vsakodnevno je treba izvajati artikulacijsko gimnastiko, da se motorične sposobnosti utrdijo, okrepijo in izboljšajo.

Otroci dobijo vaje za razvoj splošnih motoričnih sposobnosti z uporabo predmetov

Onomatopejske igre, pesmice, otroške pesmice.

Namen: Razjasnitev zvoka ali njegovo evociranje s posnemanjem.

Uporabljene igre, pesmice, otroške pesmice in izreki morajo biti primerni starosti in povezani z življenjskimi situacijami, ki jih otrok pozna. Učitelj mora spremljati jasnost svoje dikcije, jasnost podajanja snovi ter pripraviti naloge na privlačen in dostopen način. Ne smemo pozabiti, da v prvi mlajši skupini učitelj, ki vodi te igre, usmerja pozornost otrok na zvok in ne na artikulacijo zvoka.

Delo je treba izvajati sistematično, v vseh vrstah dejavnosti, da se utrjujejo in krepijo spretnosti, ki jih otroci razvijejo.

Preprečevanje govornih motenj poteka v sodelovanju s starši.

Rešitev problema povečanja usposobljenosti staršev v zadevah otrokovega govornega razvoja, spodbujanje k ukrepanju na splošnem in govornem razvoju otroka v družini poteka po stopnjah. Povabimo starše in jim pokažemo, kako z otroki izvajati dihalne vaje, artikulacijske vaje, igre s predmeti.

Prstno gledališče, loto "Naravni in predmetni svet", igre "Kdo kje živi?", "Kdo kaj poje?", Pa tudi piramide, vložki, kocke, igre z vezalkami.

Tako se v procesu skupne dejavnosti učenci razvijajo artikulacijske in fine motorične sposobnosti, prozodična stran govora (dihanje, glas), slušno zaznavanje, pozornost, fonemična zaznava se oblikuje, to je osnova za uspešno obvladovanje maternega jezika. je ustvarjen.

Če se v predšolskih izobraževalnih ustanovah izvaja delo za preprečevanje kršitev zvočne izgovorjave, začenši z zgodnjo predšolsko starostjo, se bo število otrok, katerih govorno stanje zahteva popravek v starejši predšolski dobi, znatno zmanjšalo.

Aplikacija

KOMPLEKS VAJ

ZA RAZVOJ DIHANJA, ARTIKULACIJE IN FINE MOTORIKE, POJMOVNE STANI GOVORA, AKTIVACIJE BESEDIŠČA

ZA OTROKE 2-3 LETA

Približne smernice za normalen razvoj otroka.

Obstajajo določene vedenjske smernice, ki omogočajo sum na kršitev stopnje duševnega razvoja otroka. Poznavanje teh smernic je koristno in potrebno za tiste, ki so odgovorni za vzgojo otroka (1990).

Do 1 leta– otrok uporablja 7-14 besed, se osredotoča na eno stvar do 15 minut, spozna pomen besede »nemogoče«, začne hoditi (+- 2 meseca).

Do 1,5 let– otrokov besedni zaklad obsega 30–40 besed, dobro hodi, prepoznava in prikazuje slike predmetov na slikah, dobro razume govor, ki mu je namenjen. Otrokova glavna vprašanja so "Kaj?", "Kdo?".

Do 2 let– besedni zaklad se poveča na 100-300 besed, otrokova glavna vprašanja so "Kaj je to?", "Kdo je to?" Otrok obvlada samostalnike, zaimke, pridevnike, glagole. Oblikuje se frazni govor. Prisotnost vprašanj kaže na dober duševni razvoj otroka. Riše črte, drži svinčnik v pesti, gradi stolp iz kock.

Pri 2,5 letih– besedni zaklad je približno 1000 besed. Pojavijo se okvirna vprašanja: »Kje? Kje? Kje? Kdaj?". V tej starosti bi morala biti zamuda pri razvoju govora zaskrbljujoča - to lahko kaže na duševno zaostalost ali gluhost.

Do 3 let– pojavi se vprašanje "Zakaj?". Otrok pripoveduje, kaj je slišal in videl, če mu pomagajo z vodilnimi vprašanji. Uporablja stavke, kar kaže na kompleksnost njegovega razmišljanja. Razume, kaj so »eden«, »nekaj«, »mnogo«, razlikuje med levo in desno stranjo. Celoto lahko prepoznamo po eni značilni podrobnosti: po ušesih - zajca, po rilu - slona.

Pri 3,5 letih– obvlada konstrukcijo, pojavijo se elementi zapletno-vlogne igre s predmeti in nekoliko kasneje z vrstniki. Otrok je čustven: ponosen, občutljiv, vesel, žalosten, sovražen, prijazen, sposoben sočutja.

Pri 4 letih- je sposoben razumeti, česar sam še ni spoznal, ampak tisto, o čemer so mu povedali. Po sliki sestavi preprosto, a precej podrobno zgodbo, smiselno zaključi stavek, ki ga začne odrasel, in je sposoben posploševanja. Glavno vprašanje je "Zakaj?" Pojavi se zapletna igra vlog z vrstniki. Lahko počne eno stvar 30 minut.

Pri 4,5 letih- sposobni postaviti cilj in načrtovati njegovo dosego. Postavlja vprašanje "Zakaj?"

Do 5 let– zna povedati svoj priimek, ime, starost, naslov. Zna uporabljati konstrukcijski set, zna sestaviti igračo po shemi, narisati osebo z vsemi deli telesa.

Od 5,5 leta Otroku so na voljo vse vrste izobraževanja.

Do 6 let– besedni zaklad je 4000 besed. Pomen preprostih pregovorov in izrekov je otroku dostopen, zlahka vidi vez med slikami in na podlagi njih sestavi zgodbo. Pozna veliko iger, zna se domisliti zapleta in rešuje preproste računske naloge. Orientira se v prostoru, času (včeraj, danes, jutri. Ko upodablja človeka, med glavo in trupom nariše vrat, obleko, obutev.

PREVENTIVA, ZGODNJE ODKRIVANJE IN ZGODNJA KOMPLEKSNA OSKRBA OTROK Z RAZVOJNIMI MOVANIMI: SPLOŠNA PREDNOSTNA USMERITEV RAZVOJA

Potreba po oblikovanju sistema zgodnje celostne pomoči otrokom z motnjami v razvoju (preprečevanje pojava odstopanj, zgodnja diagnoza in posebna pomoč otrokom z motnjami v razvoju in njihovim družinam) kot splošnega prednostnega področja posebnega izobraževanja v naši državi določajo socialno-ekonomske razmere sodobnega življenja in njihove posledice za prebivalstvo, državna politika v odnosu do problematičnih otrok, možnosti znanosti in prakse pri zagotavljanju tovrstne pomoči.

Razlogi za nastanek novih prioritet v sistemu posebnega izobraževanja

Rezultati domačih in tujih znanstvenih raziskav prepričljivo dokazujejo, da zgodnje odkrivanje in zgodnja celovita korekcija razvojnih odstopanj že v prvih letih ali celo mesecih otrokovega življenja omogoča preprečiti nastanek nadaljnjih odstopanj v njegovem razvoju, pomembno popraviti obstoječa, zmanjšati stopnjo socialne pomanjkljivosti otrok ter doseči višjo stopnjo njihovega splošnega razvoja in posledično izobrazbe ter uspešnejšega vključevanja v družbo.

Analiza nastajanja in tridesetletne izkušnje delovanja zahodnih sistemov zgodnje diagnoze in zgodnjega kompleksa

nova korekcija odstopanj v razvoju otrok je pokazala pomembno učinkovitost njihovega izvajanja na državni ravni, možnost prihranka denarja s korekcijo in rehabilitacijo v zgodnjih obdobjih otrokovega življenja, saj se s tem bistveno zmanjšajo stroški dragega sistema oz. šolsko specialno izobraževanje.

Demografi in sociologi ugotavljajo, da v razmerah sodobnega življenja v ruski družbi najbolj trpi družina. Uveljavljeni moralni in etični standardi ter družinske tradicije slabijo. Napetost v družinskih odnosih se povečuje zaradi nezadostne ekonomske varnosti. Vse to zmanjšuje vzgojni potencial družine, v primeru rojstva problematičnega otroka pa postane njegova rehabilitacijska in socializacijska vloga nepomembna. Družinska disfunkcionalnost postaja najpomembnejši razlog za vse več čustvenih odstopanj in motenj v otroštvu in mladostništvu. To povzroča velike težave pri razvoju otroka in otežuje postopek posebne korektivno-pedagoške pomoči.

Druga resna težava je poslabšanje zdravja otrok. Delež rojstev zdravih novorojenčkov se je v zadnjih 7 letih zmanjšal z 48,3 na 36,5 %. Danes je do 80 % novorojenčkov fiziološko nezrelih, okoli 70 % ima diagnosticirano perinatalno okvaro centralnega živčnega sistema. Zaradi nujnih ukrepov, sprejetih v zadnjih letih, je zdravstvenim oblastem uspelo stabilizirati perinatalno (porodno) umrljivost otrok in mater. Povečal se je odstotek rojstev nedonošenčkov s kritično nizko porodno težo (od 700 do 1100 g), ki predstavljajo skupino visokega tveganja za patologijo sluha in vida, cerebralno paralizo, motnje v duševnem razvoju, gluhoslepoto in kompleksne razvojne motnje.

Znanstvene napovedi na področju proučevanja telesnega in duševnega zdravja otrok kažejo, da je treba prizadevanja strokovnjakov usmeriti tudi v pomoč najtežjim otrokom z več motnjami.

Cilji in predpogoji za oblikovanje sistema zgodnje pomoči

Pravočasna napoved možnih posledic ekonomskega in socialnega slabega počutja družbe določa potrebo po reformi sistema posebnega izobraževanja.

razvoj za izvedbo svojega prehoda na bistveno drugačno stopnjo - razvoj - v sistem posebnega izobraževanja, vključno z:

čim zgodnejše prepoznavanje in diagnosticiranje posebnih izobraževalnih potreb otroka in njegove družine;

maksimalno zmanjšanje vrzeli med trenutkom ugotovitve primarne motnje v otrokovem razvoju in začetkom usmerjene korekcijske pomoči;

skrajšanje roka za začetek posebnega izobraževanja (do prvih mesecev otrokovega življenja);

izdelava vseh potrebnih programov popravnega pedagoškega usposabljanja, uporaba posebnih metod, tehnik, učnih pripomočkov;

obvezna vključitev staršev v popravni proces na podlagi prepoznavanja pozitivnih vidikov družine in krepitve njenega rehabilitacijskega potenciala.

V zvezi s tem je ena od glavnih nalog na sedanji stopnji razvoja družbe dopolnitev manjkajoče strukture - sistema za zgodnje odkrivanje in zgodnjo celovito odpravo motenj v razvoju otroka.

Tuje znanstvene raziskave so pomembno prispevale k ozaveščanju o nujnosti zgodnje pomoči otrokom z zaostankom v razvoju: socialno-čustveni razvoj dojenčkov; vpliv otrokovega zgodnjega čustvenega doživljanja na njegov nadaljnji razvoj (R. Bolby, 1959; D. Winnicott, 1960;

M. Ainsworth, 1978 itd.); interakcije med materjo in otrokom z oceno njihovega socialnega vedenja (F. Vogel, 1977; D. N. Stern, 1977 itd.); vpliv materine osebnosti na odnos z otrokom; potek interakcije in oblikovanje medsebojne navezanosti pri ogroženih dojenčkih (tudi slabovidnih in nedonošenčkih) in njihovih materah (T.M. Field, 1990 idr.); razvoj dojenčkov pri materah z duševnimi motnjami in iz socialno rizičnih skupin - tistih, ki trpijo zaradi alkoholizma, odvisnosti od drog, mladoletnih mater, samskih žensk z nizkim življenjskim standardom (T.M. Field, 1987, 1990; L. Beckwith, 1990 itd.) .

Veliko vlogo pri iskanju učinkovitih rešitev problema zgodnje (od nekaj dni dojenčkovega življenja do tretjega leta starosti) identifikacije in posebne pomoči je igralo ponovno premislek na sodobni ravni določb izjemnega ruskega psihologa L. S. Vygotsky o socialnosti razvoja dojenčkov in o njihovih odnosih z odraslimi, opredeljenimi v raziskavi psihologije dojenčkov in geneze komunikacije M. I. Lisine (1974; 1986; 1987) in njenih študentov; o uporabi občutljivih obdobjih (obdobjih povečane občutljivosti) za

preprečevanje socialno pogojene zaostalosti in z njo povezanih sekundarnih razvojnih odstopanj. To je najprej omogočilo oblikovanje in izvajanje znanstvenih poskusov na področju korekcijske pedagogike in prepričljivo dokazalo učinkovitost celovite korekcijske pomoči v najzgodnejših fazah razvoja problematičnih otrok.

Znanstveni poskusi so pokazali, da lahko z dobro organizirano zgodnjo korekcijo preprečimo pojav sekundarnih razvojnih odstopanj, zagotovimo maksimalno uresničitev rehabilitacijskega potenciala in velikemu delu otrok omogočimo vključitev v splošni izobraževalni tok (integrirano izobraževanje). zgodnejši stopnji starostnega razvoja, kar odpravlja potrebo po dragem posebnem izobraževanju.

Pomemben pogoj za uspešno korektivno delo z dojenčki in majhnimi otroki je razvoj pedagoških in organizacijskih pogojev za vključevanje staršev v izvajanje posameznih programov vzgojno-razvojnega izobraževanja. Obstaja več pristopov k popravljanju družinske situacije razvoja nenormalnih otrok, identificirani so najpomembnejši vidiki preventivnega dela s starši problematičnega otroka, ki preprečujejo številne sekundarne odstopanja v njegovem razvoju. Razvite so bile usmeritve in organizacijske oblike dela strokovnjakov z družinami, ki prispevajo k oblikovanju pozitivnega odnosa do otroka pri starših in zagotavljajo razvoj učinkovitih in dostopnih oblik interakcije z otrokom v vsakdanjih, čustvenih in igralnih situacijah.

Izkušnje z organizacijo zgodnje pomoči v tujini in Rusiji

Vzpostavitev sistema za preprečevanje, zgodnjo diagnozo in odpravo razvojnih motenj pri otrocih vključuje analizo in oceno izkušenj, nabranih v 30 letih v tujini, in prve korake Rusije na tej poti v tem trenutku.

Že v zgodnjih 70-ih. XX stoletje Združene države in evropske države so prešle na prakso ustvarjanja različnih sistemov in programov za zgodnjo pomoč dojenčkom in njihovim družinam. Prvi oblikovani programi so bili usmerjeni v zadovoljevanje socialnih potreb normalno razvijajočih se otrok in otrok s tveganjem zaostanka v razvoju od rojstva do 3 let. To je omogočilo, da jih označimo kot socialno-pedagoške programe zgodnje pomoči ali zgodnje intervencije (»zgodnja intervencija«).

Službe za zgodnjo intervencijo, na primer v ZDA, usmerjene v pomoč otrokom v ogroženih družinah, izvajajo svoje dejavnosti na naslednjih področjih: ocenjevanje stopnje otrokovega razvoja; družinsko svetovanje, poseben sistem izobraževanja staršev, organizacija razvojnega okolja za dojenčke; pokritost z izobraževanjem različnih področij dojenčkovega razvoja (socialnih veščin, čustvenega razvoja, vidnega in slušnega zaznavanja, prvih objektivnih dejanj, razvoja predpogojev za razumevanje govora in aktivnega govora).

Storitve socialne in pedagoške pomoči problematičnim otrokom otroštva in mladosti rešujejo nekoliko drugačne probleme: ugotavljanje posebnih izobraževalnih potreb otrok v zvezi z razvojnimi motnjami na tem ali drugem področju (gibalno, govorno, slušno ali vidno zaznavanje itd.); razvoj posebnega izobraževalnega sistema za starše, organizacija razvojnega okolja, prilagojenega posebnim potrebam otrok z motnjami v razvoju; socialna in psihološka podpora otroku in družini; koordinacija vseh vrst pomoči otroku in družini.

Učinkovitost storitev zgodnje intervencije v Združenih državah se običajno ocenjuje po naslednjih merilih:

čas vključitve otroka in družine v prakso zgodnje pomoči - efektivno obdobje je obdobje od prvih dni otrokovega življenja do treh mesecev;

intenzivnost zgodnje pomoči - čim aktivnejša je podpora družini in otroku, pomembnejši so rezultati otrokovega razvoja;

ustvarjanje vseh potrebnih pogojev za razvoj spretnosti, povezanih s starostjo pri otroku;

programsko pokrivanje različnih področij otrokovega razvoja;

ob upoštevanju individualnih razlik v hitrosti otrok in tempo obvladovanje veščin;

podpiranje okolja, ki je ugodno za otrokov razvoj.

Vzporedno s socialno in pedagoško usmerjenimi storitvami zgodnje intervencije se je razvijal sistem zgodnjega psihoterapevtskega vpliva oziroma psihoterapevtske intervencije, ki je namenjen sočasnemu delu s starši in dojenčki.

Čeprav v Rusiji obstaja globoko razumevanje potrebe po ekonomski in humanistični izvedljivosti zgodnje pomoči, še vedno ni ustreznega integriranega državnega sistema.

Prvi koraki na tej poti so bili narejeni v defektologiji. Prvič skupaj zdravnikov in specializantov specialne pedagogike izvedli v 80. letih. Raziskava je omogočila oblikovanje enotnega državnega sistema zgodnjega odkrivanja in posebne pomoči za eno kategorijo otrok - otroke z okvaro sluha v prvih treh letih življenja.

V okviru ustvarjenega sistema se medicinski, psihološki in pedagoški korektivni ukrepi začnejo izvajati od trenutka, ko je pri otroku ugotovljena naglušnost. Otroci z okvaro sluha prejemajo psihološko in pedagoško pomoč v avdioloških pisarnah (oddelkih, centrih), pa tudi v izobraževalnih skupinah na domu in kratkotrajnih skupinah, ustvarjenih v posebnih (popravnih) predšolskih ustanovah za gluhe in naglušne otroke. V avdioloških pisarnah se medicinska, psihološka in pedagoška korekcija otrok prvega leta življenja izvaja praviloma enkrat mesečno. Otroku, ki ne obiskuje posebne ustanove, je od enega leta starosti dodeljena 1 ura na teden za pouk z učiteljem. V skupinah vzgoje na domu in kratkotrajnega bivanja se varovanje otrok, mlajših od enega leta, izvaja, če je to mogoče, na domu; Otroci od enega leta dalje lahko obiskujejo specialistični pouk 2-3 krat tedensko. Če starši živijo daleč od ustanove, ki nudi pomoč otroku, lahko pridejo 2-3 krat na leto in obiskujejo pouk vsak dan 1-2 tedna.

Organizacija zgodnjega odkrivanja in zgodnje korekcijske pomoči otrokom z okvaro sluha je lahko zgleden model zgodnjega posredovanja v razvoju otrok z drugimi razvojnimi motnjami (intelektualnimi, senzornimi, čustvenimi, gibalnimi, govornimi).

Najbolj razvit regionalni model zgodnje pomoči družinam in ogroženim otrokom z možnimi zaostanki v razvoju je lahko mestni socialni program Sankt Peterburga »Habilitacija dojenčkov« (E.V. Kozhevnikova et al., 1995; R.Zh. Mukhamedrakhimov, 1997).

Vzpostavitev državnega sistema zgodnje pomoči - perspektiva v razvoju specialnega izobraževanja

Primerjava tujih in domačih izkušenj prepričljivo dokazuje, da je treba ustvariti enoten državni sistem za identifikacijo otrok z motnjami v razvoju in mu zagotoviti metode celovite pomoči. V tem primeru v nobenem primeru ni pričakovati opuščanja že ustvarjenih institucij: te bodo rekonstruirane in obogatene na podlagi državne ureditve ter podprto njihovo delo v prehodnem obdobju.

Zato je prednostna naloga današnjega časa razviti strategijo in taktiko za oblikovanje enotnega državnega sistema za zgodnje odkrivanje in posebno pomoč otrokom z motnjami v razvoju in njihovim družinam.

Vmesni rezultat Dolkenovega dela bo osnutek Programa za uvedbo razvitega enotnega sistema za zgodnje odkrivanje in pomoč otrokom z motnjami v razvoju na celotnem ozemlju Ruske federacije.

Poudariti je treba, da je izvajanje takšnega programa kot nove prednostne usmeritve za razvoj izobraževalnega sistema na državni ravni možno le z usklajenim sodelovanjem Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije, Ministrstva za zdravje Ruske federacije. Ruska federacija, druga ministrstva, oddelki, različne strukture, posamezni raziskovalni inštituti, visokošolske ustanove, skupine raziskovalcev in različne kategorije strokovnjakov.

Nosilni strukturni element državnega sistema naj bodo regionalna, mestna in občinska središča ter ustanove, oblikovane na podlagi družinsko usmerjenih in interdisciplinarnih pristopov k organiziranju dejavnosti. Regionalni centri bi morali biti čim bližje kraju stalnega prebivališča družine in organizirani ob upoštevanju regionalnih gospodarskih priložnosti, lokalnih razmer in tradicije. Dati jim je treba pravico do široke izbire namestitve: na podlagi splošne izobraževalne ali specializirane predšolske ustanove ali zdravstvenih ustanov (otroške klinike ali ambulante v otroških bolnišnicah), specializiranih centrov pod psihološkimi, medicinskimi in pedagoškimi komisijami. .

Vprašanja in naloge

1. Kaj je povzročilo potrebo po oblikovanju enotnega državnega sistema za zgodnje odkrivanje in posebno pomoč otrokom v Rusiji? z odstopanji v razvoj?

2. Povej približno domače znanstvene raziskave na področju zgodnje pomoči otrokom z motnjami v razvoju in rezultati, pridobljeni pri njihovem poteku.

3. Navedite podatke o sistemu zgodnje diagnostike in posebne oskrbe v ZDA in zahodnoevropskih državah

4. Opišite najbolj znane domače modele zgodnje pomoči.

5. Katere so prednostne naloge za bližnjo prihodnost na področju vzpostavitve domačega sistema zgodnjega odkrivanja in posebne celovite pomoči problematičnim otrokom in njihovim družinam?

Tatjana Šerstneva
Sistem dela za preprečevanje zaostankov in odpravljanje odstopanj v razvoju majhnih otrok

Program razvoj otrok s psihofizičnimi značilnostmi razvoj zgrajena na podlagi tujih izkušenj (Program "Mali koraki", University of Sydney, Moira Peterson in Robin Trilor) in dosežki ruskih znanstvenikov (S. L. Novoselova, L. V. Grishina, L. N. Pavlova, E. B. Volosova idr.).

Program upošteva naslednje načela:

ontogenetski (vzpostavitev dejanskega, realnega razvojna starost kognitivna aktivnost otroka (vključno s senzomotorično razvoj, razvoj vizualno – učinkovito razmišljanje, verbalno, socialno in fizično razvoj. Za kaj se uporablja Denver - preizkusite.

Program je zgrajen ob upoštevanju starostna periodizacija:

Od rojstva do 3 mesecev;

Od 3 do 6 mesecev;

Od 6 do 9 mesecev;

Od 9 do 12 mesecev;

Od 1 leta 3 mesece do 1 leta 6 mesecev;

Od 1 leta 6 mesecev do 1 leta 9 mesecev;

2 leti - 2 leti 6 mesecev;

Od 2 let 6 mesecev do 3 let.

koncentrični princip (več predelava spretnosti; Samo s tem pristopom se veščina avtomatizira, tj. spremeni v veščino).

stopenjsko načelo (spretnosti in spretnosti so v programu podane pod zaporednimi številkami v skladu z zaporedjem njihovega oblikovanja).

načelo občutljivosti ( zgodnja starost zajema občutljiva obdobja številnih funkcij v duševnem razvoj otroka, torej obdobja, ko je ta funkcija še posebej občutljiva na zunanje vplive in je še posebej burna se razvija pod njihovim vplivom).

Program vključuje naslednje razdelki:

1. Spodbujanje kognitivnih razvoj.

2. Čustvena stimulacija razvoj.

3. Govor razvoj

4. Socialno razvoj

5. Fizično razvoj

I. Pomen senzorične stimulacije, tudi zato, da otrok v 1. letu življenja že na začetku osvoji vse bogastvo občutkov delovanje vseh analizatorskih sistemov tako da ima okusi so se razvili, vohalni, taktilni, vizualni občutki. Zelo pomembno delo dotika(občutljivost kože).

II.Spodbujanje čustvenega razvoj(pomembno je ustvariti vire čustvenih dražljajev, ker otroci z motnjami v razvoju pomanjkanje čustvenega stika z odraslim se razkrije z fiksiranjem pogleda na njegov obraz).

III. Razvoj govora.

Prvo leto življenja je pripravljalna faza razvoj govorne sposobnosti otroka. Med čustveno komunikacijo z odraslim se oblikujejo glasovne reakcije in govorni sluh. Otrokova govorna dejavnost se kaže v ozadju izboljšanja njegovih vizualnih in slušnih orientacijskih reakcij, čustvenih stikov z odraslimi in povečane motorične aktivnosti. Stimulacija premikanja rok je izjemno pomembna, saj razvoj Center za govor v levi polobli je posledica vodilne vloge desne roke. Obvladovanje govora v tem obdobju je odvisno od otrokovih čustev, zato je čustvena stimulacija nujna. Od 9 do 12 mesecev se pojavi nova vrsta govora razvoj- sposobnost posnemanja zlogov, ki še ne obstajajo v otrokovem govoru. Odrasel človek s pogovorom ali šalo spodbudi njihov videz. V ospredje pride do 1 leta 6 mesecev razvoj razumevanje govora odraslih. V drugi polovici 2. življenja bi morali razširiti svoj pasivni besedni zaklad. Glede razvoj aktivnega govora, potem je treba otroka naučiti izgovarjati tiste besede, ki jih razume.

Vzorčni program zgodnji razvoj otroka s psihofizičnimi lastnostmi razvoj predstavljeni v izobraževalnih in metodoloških ugodnosti:

Stepura N. A. Zgodaj celovito pomoč otrokom z motnje v razvoju. - Mozir: LLC ID "Beli veter", 2007. - 146 str.

V metodološkem priročniku razvoj v zgodnjem otroštvu: Eletskaya O.V., Varenitsa E.Yu Dan za dnem se pogovarjamo in rastemo. - M .: TC Sfera, 2005. - 224 str. Razvoj Otroški govor do 3. leta starosti je tradicionalno razdeljen na 3 glavne stopnja:

1. predgovorno obdobje (od rojstva do 1. leta, ki ga delimo na obdobje brenčanja in obdobje brenčanja);

2. predslovnična stopnja primarnega usvajanja jezika (od 1 leta do 2 let);

3. stopnja usvajanja slovnice, ki zavzema 3. leto otrokovega življenja.

Igre in dejavnosti za otroke stare 1 leto.

Od 3-5 tednov do 2,5-3 mesecih:

Od 3 do 4 tednov na kratko obesite svetlo igračo nad posteljico in jo premikajte v različnih smereh. Najboljša igrača v tem starost je klopotec ali lahek melodičen zvonec, obešen na svetel trak.

Od 2,5-3 do 5-6 mesecih:

Viseče igrače, ki jih je otrok prej le gledal, se spustijo nižje, postavijo nad njegove prsi, tako da se z mahanjem z rokami po nesreči zaleti vanje, jih lahko otipa in zgrabi. Do 5. meseca mora otrok usmeriti roke proti igrači, jo prijeti in na koncu vzeti iz rok odraslega in celo z dna stajice. (v ležečem položaju).

Od 5-6 mesecev do 9-10 mesecih:

Po 7 mesecih - razvija sposobnost iskanja imenovanega predmeta po besedi ( "Kje je Lyalya?") - uporabljajo se velike igrače. "V redu" - razvija razumevanje imen preprostih gibov in njihovo posnemanje. Od 8 - 9 mesecev - seznanitev otroka s svojim imenom in imeni drugih otroci in odrasli. Od 7-8 mesecev - "poimensko"- posnemanje preprostih zvočnih kombinacij; plaziti se; stati do ovire; korak ob pregradi.

Od 9-10 mesecev do 1 leta:

"Razstava igrač"(klic onomatopeja: "ks - ks", tvorijo pomenljivo besedo "mucka"); vaje z vrečo; kotaleče se kroglice; Nizanje obročev na palico; "matrjoška"(naučite se odpreti in zapreti matrjoško in razumeti besede "odprto", "zapri"); preureditev kock; "Dohitel bom - dohitel bom" (stimulacija hoje); zbiranje raztresenih prstanov.

Igre in aktivnosti za otroke od 1 do 2 let.

Vaje za razvoj pozornost in sposobnosti posnemanja (vsa gibanja spremlja govor; poezija se uporablja za poživitev pouka);

Vaje za razvoj grobe in fine motorične sposobnosti;

Risanje (z dlanmi, kremo za britje, prsti na zamegljenem steklu, na zadnjici - pomaga razvijati koordinacijo oko-roka); praskanje z barvicami; risanje s flomastrom in svinčnikom (enoletnega dojenčka lahko naučimo čečkati s flomastrom po listu papirja). otrok v starost od enega do 2 let drži flomaster s celotno dlanjo ( "prijem dlani"). Pomagajte mu, da se nauči uskladiti gibe rok, ne dovolite mu, da dela premočne, zamašne gibe. Risanje ravne navpične, vodoravne črte, potez, kroga.

Igre za ugibanje gospodinjskih dejanj značaj: "ugani, kaj delam"; vaje za razvoj koordinacija gibov v vsakdanjem življenju;

Razvoj govora in orientacije v okolju svetu:

prikazuje s poimenovanjem (od 1 leta do 1 leta 6 mesecev);

prikaz predmetov v akciji (n - R: uspavanje punčke; hranjenje lutke);

prikazovanje živih živali;

iskanje skritih igrač (razvijati sposobnost prepoznavanja in poimenovanja igrač);

"hoditi po sobi" (od 1 leta 3 mesecev)- seznanite otroka z imeni gospodinjskih predmetov;

razrede za razvoj posnemanja(od 1 leta 3 mesecev): "kdo kriči?"; otroške pesmice; izvedba naročil ( "prinesi žogo", "kaj narediti z imenovano igračo", "Pokaži mi kako").

Lekcije na podlagi slik se lahko ponudijo otrokom od konca 1 leta življenja, vendar ne vsem, ampak samo tistim, ki imajo zadostno raven razumevanja govora drugih in aktivni govori:

dejavnosti z eno sliko (pritegnite otrokovo pozornost na sliko, povzročite slušno koncentracijo na besede odraslega; razvijati razumevanje besed) + z 2 slikama; z več slikami (naučite se iskati in najti poimenovane slike):

"Hranjenje psa", "Ptica je sedela na oknu", "Dekle in petelin", "Zajček in korenček"(n - R: naučiti se izgovarjati besede: "zajček", "jesti", "korenček" in dejanja z igračo zajčka).

Razvoj otrok od 2 do 3 let.

Ritem in koordinacija govora z gibi.

Priporočilo: kakršna koli dejavnost z otrokom razvoj Najbolje je, da začnete govoriti z govornimi vajami - branjem kratke pesmi ob hkratnem izvajanju ustreznih gibov v počasnem tempu. Če otrok ne govori, njegove gibe spremljajo besede odraslega. Zelo pomembno je, da gibi ustrezajo besedilu.

Igre in vaje za razvoj govora.

opredelitev zvenečih igrač (3 - 5) ;

"Od kod prihaja zvok?";

definicija zvoka v vsakdanjem življenju (zvonec, telefon, kotliček, zvok vode, radio);

prepoznavanje zvokov in hrupa, ki prihajajo z ulice (avto, veter, dež, grmenje, hrup množice);

izpolnjevanje zahtev in navodil, ki jih ne spremljajo geste (dati, vzeti, zapreti, dvigniti);

premikanje predmetov po navodilih (n - R: vzemite medvedka z mize in ga položite na kavč);

ponavljanje kombinacij glasov in zlogov (A, U, O, I; A - U, O - A; AU, AUI; TA, PA, MA - MA, TA - MA - SA). Poskusite uporabiti zvoke, ki jih ima otrok shranili ali obdelali;

ponavljanje besed, kombinacij besed in majhnih stavkov (hiša in božično drevo; lopata, vedro, pesek; mačka spi; pes laja).

z mize odpihnite drobno narezane barvne koščke papirja, puh, vato;

pihanje na paličice in svinčnike različnih oblik, ki ležijo na mizi (okrogla, fasetirana) in dolžine, poskušajo jih premakniti z njihovega mesta;

pihanje žogic različnih tež (plastične, lesene, gumijaste (majhen obseg);

pihati po plastičnih in papirnatih igračah, ki plavajo v umivalniku, krožniku, skledi z vodo;

pihati v pipo ali piščalko;

pihati in spuščati milne mehurčke.

Izgovarjava samoglasnikov A, O, U, I in zlogov v kombinaciji z gibi rok.

Miogimnastika (Za otroci od 1 leta do 3 let). Te vaje spodbujajo razvoj mišic, dvigovanje jezika, spodbujanje pravilnega požiranja, krepitev mišice orbicularis oris, preprečevanje dentofacijalnih deformacij):

"konj" (z jezikom klikate 30 sekund); "zaženi avto"(podaljšan zvok "d - ddd"); "Pobožajmo zobke"(konico jezika najprej naslonite na nebo, nato pa jo premikajte po ostrem robu zgornjih in spodnjih zob); "poljub" (raztegnite ustnice s rilčkom in cmoknite); "žoga je počila" (napihnite lica in s pestmi počasi iztisnite zrak skozi stisnjene ustnice); "peteršilj"(z odprtimi ustnicami položite male prste na vogale ust in v tem položaju poskušajte zapreti ustnice).

Razvoj pravilna izgovorjava zvoka.

to delo temelji na igrivi onomatopejski snovi. Bolje je začeti z izgovorjavo samoglasnikov.

1. Posnemanje zvoka:

- potovalna slabost dojenčka: a - a - a;

- brnenje parne lokomotive: y - y - y;

- kričanje v gozdu: ah!

3. Posnemanje zvokov vozil in različnih gospodinjskih predmetov;

4. Izgovarjanje preprostih besed in sestavljanje kratkih stavkov z njimi vrsta: mama, daj; oče, naprej; babica, pojdi.

Učite svojega otroka med igro fraze: "Imam žogo" (ali lutka, žoga itd.).

Igre vklopljene razvoj pozornosti in spomina:

"Kaj se vrti?"

"poštni nabiralnik"

"Naredi vzorec"

"Žetev"

"Zgradimo stolp" "Pisane jase"

"Najdi istega" "Poišči napake"

"mozaik" "Koga so si zaželeli?".

"Skrij miško"