Preprečevanje in odpravljanje motenj v duševnem razvoju pri otrocih z intelektualno zaostalostjo zaradi družinskega alkoholizma. Posvetovanje na temo: Vzroki in preprečevanje vedenjskih motenj otrokovega razvoja

VZROKI IN PREPREČEVANJE

VEDENJSKE MOTNJE V OTROKOVEM RAZVOJU

1. Vzbujanje pozornosti: opis vedenja in načela preprečevanja.Značilnosti vedenja, ki išče pozornost

Eden od razlogov za "slabo" vedenje pri otrocih je potreba po posebni pozornosti do sebe. Za otroka je pomembno, da je z nekom, da je v skupini, s katero se identificira. So pa otroci, ki si vedno prizadevajo, da bi s svojim vedenjem pritegnili pozornost in nikoli niso zadovoljni s pozornostjo, ki jo prejmejo, potrebujejo vedno več, zdi se jim, da se jim posveča premalo pozornosti. Ker čutijo pomanjkanje pozornosti do sebe, si takšni otroci izmislijo na stotine načinov, kako pritegniti pozornost nase, medtem ko so v svojih sredstvih popolnoma brezobzirni, ne čutijo primernosti svojega vedenja in ne razmišljajo o čustvih in interesih drugih. drugi. Zato pogosto prejemajo negativne povratne informacije in celo agresijo ne le od otrok, ampak tudi od odraslih, kljub temu pa še naprej pripravljajo nove in nove potegavščine, katerih bistvo je demonstrativnost.

Izvor vedenja, ki išče pozornost

Prvi razlog . Kako naj se otrok nauči pridobiti več pozornosti odraslih, če se obnaša slabo in ne dobro? Tudi v zgodnjem otroštvu otrok joka - starši stečejo k njemu, razbil je vazo in bil deležen več pozornosti kot v celem dnevu običajnega obnašanja."Če Želim, da sta mama očka blizu, narediti moram nekaj, kar oniTo je prepovedano!" -To se je otrok »naučil«. Jezna pozornost je boljša kot nič. To se prenaša v vrtec in šolo.

Drugi razlog. Nihče ne uči otroka, kako naj na sprejemljiv način prosi za pozornost, ko jo potrebuje. Potreba po pozornosti je osnovna psihološka potreba, enako kot hrana in pijača s fiziološkega vidika. Če pa otroke naučimo prositi za hrano, kako naj se obnašajo, ko so »psihično lačni«?

Tretji razlog . Manj kot je pozornosti doma, večja je verjetnost vedenja, namenjenega vzbujanju pozornosti v vrtcu in kasneje v šoli. Gledanje televizije, uradna vprašanja staršev:"Kaj si danes jedel na vrtu?", "Si šel na sprehod?",ozkemu socialnemu krogu, osamljenosti – in vedenjskim težavam se ni mogoče izogniti. Otrok postane tudi demonstrativen in pritegne pozornost, ko je deležen preveč pozornosti, ko postane idol družine,

je občudovan in občudovan, hkrati pa nihče od odraslih zares ne vidi njegovih potreb, želja, bolečin in ga ne razume.

Moč vedenja, ki išče pozornost

Otroci, ki iščejo pozornost, preprosto kažejo, da želijo komunicirati z odraslim, vendar ne vedo, kako komunicirati na pozitiven način.

2. Načela preventive: kako ravnati, da te kršitve preprečimo

vedenje ni nadaljevalo?

Obstajata dve načeli:

1. Otrokom dajte več pozornosti za dobro vedenje kot za slabo!

2. Naučite otroke, da preprosto in odkrito prosijo za pozornost odraslega ali vrstnikov, ko jo posebej potrebujejo.

2. »Moč in maščevanje« kot motiva: opis vedenja in načela preventive.

Značilnosti vedenja, željnega moči

Otroci, željni moči, nenehno prizadenejo druge in jih izzivajo. Zdi se, da napadajo z besedami in dejanji, provocirati nas. Včasih naredijo sceno z različnimi taktikami: lahko naredijo, kar se od njih zahteva, vendar zelo počasi, pustijo delo nedokončano, povzročajo hrup, ko se drugi otroci učijo ali počivajo. Ti otroci so tudi zelo demonstrativni, a poleg tega, da pritegnejo pozornost, je v njih nekaj dodatnega, majhno dejanje naše pozornosti jim očitno ni dovolj, želijo si dvoboja, spopada. Zdi se, da se le v soočenju lahko počutijo dobro. Njihova najljubša beseda je "ne". Včasih nezadovoljno mrmrajo, ko jih kaj prosijo, žvečijo žvečilni gumi in v govoru uporabljajo kletvice. Pogosto preprosto ne upoštevajo vaših zahtev ali pa so, ko se strinjajo, da bodo ubogali in naredili nekaj, očitno užaljeni. Iskalci moči praviloma ne delujejo brez gledalcev, potrebujejo gledalce in priče svoje moči. Provocirajo nas in čutimo, da če izgubimo to javno bitko, bomo v očeh drugih ostali označeni kot »poraženci«.

Narava moči hlepečega vedenja

Vzorci vedenja, željnega moči, so povsod okoli nas. Vse več je otrok, ki se morajo uveljaviti z močjo. In za to sta dva razloga.

ena od katerih so sodobni družbeni odnosi. Če so bila prej vertikalna hierarhična razmerja razumljiva in ekonomsko upravičena, pa so z liberalizacijo družbe vsi želeli enake pravice. Pridobljene enake pravice vodijo do tega, da podrejanje pravilom in avtoritetam v otrokovih očeh ni več jasno in jasno predstavljeno. Pravzaprav v naši družbi ni niti enega konstruktivnega modela brezpogojne podrejenosti avtoriteti. Zato otroci ne vedo, kako ubogati, in če je temu dodano zatiranje ali poniževanje otroka v družini s strani enega od odraslih, potem lahko otrok pokaže lačno vedenje v predšolski vzgojni ustanovi.Oče gleda televizijo in graja vlado. Moj petletni sin to vidi. Kako pogumno! Nauči se tega modela vedenja in dejstvo, da oče vsako jutro mirno odide v službo ob 9. uri, upoštevajoč pravila, ki jih je sprejela organizacija, otrok ne opazi.Konstruktivna podrejenost ni spektakularna, ne zahteva junaštva, zdrsne v otrokove misli, ker jo starši redko poudarjajo.In če je očka poleg tega vsakič nezadovoljen in razdražen, ko hiti v službo, se to nalaga tudi v otrokovem umu.Tako začne disciplina pomeniti nekaj slabega, motečega.Situacija je še hujša, ko isti oče, ki od otroka zahteva poslušnost, sam pokaže nezavzetost in nezanesljivost. Ni prišel na matinejo v vrtec, pozabil, da je obljubil, da ga bo odpeljal v živalski vrt itd.

drugo Razlog za širjenje moči lačnega vedenja je moda za »močno osebnost«. Močna osebnost, zmagovalec, posameznik, borec – junaki današnjega časa. Starši svoje otroke vzgajajo za tekmovalno družbo in od njih zahtevajo zmagovalce za vsako ceno.

Vračajte, ne izgubljajte, branite svoje interese. Vsi imajo radi knjige z naslovi: »Kako postati zmagovalec«, »Kako doseči uspeh in vplivati ​​na ljudi« itd. Učitelji posvečajo veliko pozornost razvoju individualnosti in sposobnosti ter se osredotočajo na dosežke. Od tod nova vrednota - osebna moč. Toda otroci pogosto zamenjujejo pomene.

Koncept »močne osebnosti« zanje morda ne pomeni toliko moči, kot je nadzor nad lastno osebnostjo (značaj, slabosti itd.), temveč moč nad drugimi ljudmi. Uveljavljajo se torej ne v odnosih s seboj, ampak v odnosih z drugimi.

Prednosti moči lačnega vedenja

Tako kot vedenje, ki išče pozornost, ima vedenje, hlepeno po moči, svoje prednosti. Mnogi otroci, ki izkazujejo to vedenje, zlasti v aktivni verbalni obliki, so zanimivi, izjemni posamezniki, ki imajo vodstvene sposobnosti, ambicioznost, težnjo po samopotrjevanju in neodvisno razmišljanje. Takšni fantje najverjetneje ne bodo postali slabovoljno orodje v rokah drugih, razmišljali bodo neodvisno, sprejemali odločitve in nadzorovali svoje življenje.

Načela za preprečevanje vedenja, ki je lačno moči

1. Izogibajte se neposrednemu soočenju.

2. Naučite se »usmerjati« otroško energijo in pobudo, dovolite otrokom, da uveljavljajo moč in vodijo na družbeno sprejemljive načine.

V odnosih z otroki, željnimi moči, je najučinkovitejša strategija »mehke trdnosti«. Trdnost je sposobnost jasne in razločne predstavitve pravil in meja ter neutrudnega spremljanja njihove skladnosti. Otroci s tem vedenjem potrebujejo trdnost (vendar ne agresijo!) bolj kot privolitev in odpuščanje. Glede na njihovo psihodinamiko so nagnjeni k provokaciji drugih, ko jih vržejo iz ravnotežja (in to se pogosto zgodi). Provokacija je kot sporočilo: ustavite me! res jih je treba ustaviti, vendar to storiti brez poniževanja in jim omogočiti, da rešijo obraz.

Značilnosti maščevalnega vedenja

Otroci, katerih norčije narekuje maščevanje, so videti jezni in mračni, tudi ko so neaktivni. Zdi se, da so vedno pripravljeni provocirati odraslega. Prepoznamo jih že po njihovem govoru, ki je poln epitetov, namenjenih drugemu, kot so »zloben«, »hudoben«, »nagnusen«. Ko se otrok maščuje, se maščuje za krivice, ki so mu bile storjene, resnične ali namišljene. To vedenje je pogosto posledica otrokove sle po moči, na katero se je odrasel odzval s silo.

Odrasli lahko otroka postavijo na njegovo mesto, ker so močnejši in imajo sistem groženj, izsiljevanj in sankcij. Vendar se takšen način odzivanja največkrat izkaže za kontraproduktivnega, saj v nekaterih dušah zaseje seme globoke zamere, ki vzklije v maščevalnost. In kot odgovor dobimo veliko resnejše maščevalne norčije. Takšen izbruh lahko sledi 2 minuti, 2 uri, 2 dni, 2 tedna ali morda 2 leti po tem, ko je bil prekršek storjen, vendar bo zagotovo sledil. Otroško maščevanje se ne začne vedno z očitno žalitvijo, ki jo namenoma povzroči odrasel. Lahko se sproži povsem po naključju. Maščevanje je potrebno kot način, da se znebimo globoke zamere. Dokler otrok načrtuje in organizira maščevalno vedenje, ga ne boli tako zelo.

Narava maščevalnosti

Otrok se povsod srečuje s primeri nasilja in maščevalnosti. Še posebej veliko nasilja je na televizijskih zaslonih in na ulicah. Otroci redko vidijo vzorce vedenja, v katerih oseba doživlja občutke jeze ali zamere na sprejemljiv način. Običajni model je povračilni udarec: v akcijskih filmih, v številnih televizijskih serijah, risankah, na ulici in celo doma lahko vidite točno to. Ni presenetljivo, da njihova lastna čustva, ki prekipijo od zamere, vodijo v krute norčije.

Prednosti maščevalnega vedenja

Z žaljenjem drugih ljudi se skušajo zaščititi pred žalitvijo, to pomeni, da je njihova obrambna metoda agresija, usmerjena navzven, na druge, in ne nase. Dejanja teh otrok vsebujejo močno sposobnost preživetja, da bi ohranili svoje duševno zdravje, raje naredijo vsaj nekaj. Otrok, ki ne stori ničesar, ko doživlja srčno bolečino, bo bolj verjetno občutil brezup in apatijo kot mladi maščevalec. Duševna bolečina pasivnega otroka, če je močna in traja dlje časa, vodi v kronično depresijo in samomor. Če vemo to, lahko menimo, da vedenje maščevalnih otrok z vidika socialne prilagoditve še zdaleč ni najbolj brezupno.

Načela za preprečevanje maščevalnega vedenja

Obstajata dve glavni načeli vedenja odraslih, ki vodita k zmanjšanju pojava maščevalnega vedenja v vaši prisotnosti.

Prvi je vzpostaviti odnose z vsemi študenti, tako da se počutite preskrbljene. To pomeni, da mora imeti odrasel osebni pogum in modrost. Pravzaprav je naravna reakcija na osebo, ki nas je užalila, ogorčenje. Če pa sledite načelu »razloči dejanje od tistega, ki ga je storil«, lahko naredite korak proti otroku in ne stran od njega.

drugič Načelo je naučiti majhne otroke, kako izraziti svojo čustveno bolečino in trpljenje na običajen način, ter jih povabiti k pogovoru v trenutkih travme ali šoka. Ko se otroci tega naučijo, bodo znali reševati notranje konflikte in komunicirati, namesto da bi metali udarce levo in desno.

3. »Izogibanje neuspehu«: opis vedenja in načela preprečevanja.

Značilnosti vedenja, usmerjenega v izogibanje neuspehu

Prepoznavanje izogibanja neuspehu kot skritega namena vedenjske motnje ni enostavno. Izogibanje postane problem, ko otrok to metodo obrambe uporablja večkrat v določenem obdobju in očitno ne prispeva k njegovemu socialnemu in osebnemu razvoju.

Narava vedenja, namenjenega izogibanju neuspehu

Odnosi z rdečim svinčnikom

Slog "rdečega svinčnika" pomeni, da se odrasli ukvarja predvsem s tem, da opozarja na otrokove napake in neuspehe, ne da bi bil pozoren na njegove uspehe in dosežke. Ta slog je neuporaben, saj otroci sami dobro vedo, da delajo napake, in celo vedo, koliko napak so naredili v tem ali onem primeru. Ni presenetljivo, da se nekateri otroci preprosto odločijo, da dela ne bodo opravljali. Obstaja splošno napačno prepričanje, da ga bo motivacija, da otroka ne ponovi, če ga opozorite na svoje napake. V resnici (in to je dokazala sodobna psihologija) se zgodi ravno nasprotno. Da bi bili otroci motivirani, da spremenijo svoje napačno vedenje, je treba njihovo pozornost usmeriti v to, kaj na tem področju počnejo dobro.

Nerazumno visoka pričakovanja

Ko so odrasli nerazumno zahtevni do otroka in pričakujejo uspeh in dosežke, lahko kmalu pričakujemo vedenje, usmerjeno v izogibanje neuspehu. Otroci, ki ugotovijo, da ne morejo doseči zastavljenega cilja, se preprosto nehajo truditi. Navsezadnje ne morejo sami ovrednotiti ciljev, opravičiti njihove pretirane narave ali razložiti odraslim, da se ne ujemajo dobro z realnostjo. Otroci se preprosto nehajo obremenjevati. Zanje je bolj priročno, da jih imajo za lene - ker se ne trudijo - kot da jih imajo za "neumne" ali "zgube", ki se trudijo delati in ne dosežejo, kar hočejo. Vidijo vrstnike in brate in sestre, ki zlahka dosežejo uspeh, in ko se primerjajo z njimi, se nehajo truditi. Povemo jim, da bo poskušanje v prihodnosti lahko še uspešnejše, oni pa verjamejo le, da samo poskušanje ni dovolj, rabiš rezultat, vsekakor rezultat, kot so jim ga vcepili odrasli. Nehati poskušati je zanje manj boleče kot razočaranje nad rezultatom, ki so ga dosegli z veliko težavo.

Perfekcionizem (zahtevanje popolnosti od sebe)

Ti otroci ne morejo sprejeti, da je delanje napak običajen del učnega procesa. Za njih je to tragedija, ki se ji je treba za vsako ceno izogniti. Kakšna škoda, da toliko bistrih, sposobnih otrok ne poskusi, se ne preizkusi v nečem novem, ker verjamejo, da jim ustreza le odličen rezultat. Kjer tako visok rezultat ni takoj zagotovljen, nimajo kaj početi.

Poudarek na tekmovanju

Poudarek na tekmovalnosti je še en razlog za izogibanje neuspehu. Če vsakemu otroku daste možnost izbire: ali bo zmagovalec ali poraženec, potem je očitno, da se bodo nekateri odločili, da sploh ne bodo igrali. Otroke pogosto primerjajo z drugimi otroki glede na njihove sposobnosti pri matematiki, branju, risanju, petju in nihče jim ne daje pravice reči: »Poznam svoje zmožnosti petja in svoj odnos do tega, zato niti ne želim. za začetek tekmovanja v tem predmetu." Ne, prisiljeni so zaradi lastne koristi. Posledično se vedenje umika, »sabotira« - »umaknejo se vase« in prenehajo z vsemi poskusi, da bi vsaj malo izboljšali lastne rezultate.

Prednosti vedenja pri izogibanju neuspehu

Pri perfekcionističnih otrocih (teh je manjšina te vrste) je moč izogibanja neuspehu v tem, da zanje biti uspešen pomeni doseganje le pomembnih, visokih rezultatov, čeprav v eni stvari, a biti neprekosljiv. "Bolje kot nič," pravijo. Rahel popravek njihovega vedenja lahko popravi zablodo teh mladih ambicioznih ljudi.

Pri drugih, večini otrok, je v njihovem vedenju težko najti prednosti. Preprosto nimajo zaupanja vase. Njihova samopodoba je katastrofalno nizka in potrebujejo podporo odraslih in vrstnikov.

Načela preventive

Vedno imejte v mislih, da ko imate opravka z otroki, ki se nenehno izogibajo neuspehu, morate:

1. Podprite vse otrokove poskuse, da spremeni odnos "ne morem" v "lahko".

2. Pomagajte takim otrokom premagati ovire, ki jih izolirajo od skupine vrstnikov, in jih pritegnite v produktivne odnose z drugimi otroki.

Posvet je pripravila učiteljica-psihologinja predšolske vzgojne ustanove št. 2 "Mavrica" ​​Arkhipova A.A. na osnovi materialov:S.V. Krivtsova, N.V. Dyatko "Preprečevanje osebnostnih motenj pri predšolskih otrocih."

Korekcija nevropsihičnih motenj pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju zaradi družinskega alkoholizma je kompleksna in vključuje izvajanje terapevtskih, zdravstvenih in psihološko-pedagoških ukrepov.

Kontinuiteta obravnavnega in korekcijskega procesa zagotavlja kontinuiteto v delu različnih služb in ustanov, v katerih je otrok (porodnišnice, specializirane bolnišnice in nevrološki oddelki multidisciplinarnih bolnišnic, specializirani vrtci in otroški domovi, vrtci, sirotišnice, šole in specializirane ustanove). internati).

Posebno pomembno vlogo ima specializirana nega in obravnava v zgodnjem otroštvu, ko poteka najintenzivnejši duševni razvoj otroka. V tem ključnem obdobju ima komunikacija z odraslimi vodilno vlogo pri razvoju psihe. Zato je organizacija čustveno pozitivnega okolja, v katerem je otrok vzgojen, osnova, na kateri se izvaja celoten proces zdravljenja, korekcije in vzgoje.

Celovito terapevtsko in korektivno delo vključuje organizacijo pravilnega režima, hranljivo prehrano, telesno vzgojo, spodbujanje psihološkega razvoja, logopedsko delo, zdravljenje z zdravili in psihoterapijo. Vse te dejavnosti morajo biti individualne, ob upoštevanju starosti, telesnega in nevropsihičnega stanja otroka.

Pomembno je spremljati zasnovo prostora, v katerem se nahaja otrok. V posebnih otroških ustanovah, kamor so sprejeti otroci staršev, ki trpijo zaradi kroničnega alkoholizma, so pomembne tudi podrobnosti, kot so pleskanje sten, barvanje zaves, okrasitev igralnic itd.

Majhni otroci potrebujejo svetle, velike in lahke plastične igrače, pa tudi srednje velike igrače, ki jih je mogoče zlahka pobrati in z njimi ravnati na različne načine. Pomembno je, da ima otrok stalno mesto za spanje, prehranjevanje in kasneje za osebne stvari.

Posebni glasbeni tečaji blagodejno vplivajo na telesno stanje otrok. Glasba pomirja otroka, v njem vzbuja pozitivna čustva in spodbuja razvoj njegovega govora.

Sestavni del kompleksnih terapevtskih in korektivnih ukrepov je zdravljenje z zdravili. Izbira določenih zdravil je odvisna od narave obstoječih motenj, stopnje njihove resnosti, starosti in splošnega stanja otroka.

Glavna naloga psihološke in pedagoške dejavnosti je preprečevanje učnih težav in vedenjskih motenj ter patološkega osebnostnega razvoja pri tej skupini otrok in mladostnikov. Vsi psihološki in pedagoški vplivi nimajo le preventivne, temveč tudi terapevtsko in korekcijsko naravnanost.

Nujna pogoja za uspešnost vsega psihološko-pedagoškega dela sta njegova doslednost in pravilnost.

Preden izvedete psihološko in pedagoško korekcijo, morate imeti predstavo o značilnostih fizičnega in nevropsihičnega stanja vsakega otroka in njegovega družinskega okolja. Poleg tega je pomembno prepoznati otrokove zmožnosti, nagnjenja in interese. Posebna pozornost je namenjena določanju stopnje duševnega razvoja otrok. Mnogi otroci, ki odraščajo v družinskem alkoholizmu, še posebej, če imajo pedagoško zanemarjenost zaradi pomanjkanja komunikacije z odraslimi, lahko med prvim pregledom dajejo vtis duševno zaostalih. Vendar pravilen pedagoški pristop do teh otrok, izvajanje posebnih popravnih razredov v kombinaciji z zdravljenjem z drogami dajejo pozitivne rezultate, kar kaže na to, da nimajo duševne zaostalosti. Obstoječe težave pri učenju in vedenju so povezane z duševno zaostalostjo, kot je infantilizem, ne pa z duševno zaostalostjo.

Kljub visoki pogostnosti oligofrenije pri otrocih z družinskim alkoholizmom je treba opozoriti na težavnost postavitve takšne diagnoze. Razlikovanje duševne zaostalosti od drugih oblik intelektualne okvare pri otrocih je še posebej težko in pogosto zahteva dolgotrajno opazovanje v procesu izvajanja korektivnih in pedagoških ukrepov. Zelo pomembno je, da začnete z njihovim usposabljanjem. Pomanjkanje oblikovanja številnih predpogojev, ki tvorijo pripravljenost za šolanje, določa začetni neuspeh mnogih od njih. To lahko po eni strani prispeva k napačni diagnozi oligofrenije, po drugi strani pa pri otroku takoj povzroči negativen odnos do šole in vodi do poslabšanja njegovega duševnega stanja kot celote.

V zvezi s tem je pomembna naloga pripraviti otroka na šolo in pravilno poglobljeno diagnozo njegovega duševnega razvoja.

Otroci iz družin z alkoholizmom, tudi ob prisotnosti minimalnih znakov organske manjvrednosti centralnega živčnega sistema, zaradi hude pedagoške zanemarjenosti, že v vrtcih pogosto doživljajo negativne reakcije drugih. Samo potrpežljiv, prijazen odnos do teh otrok, večkratno prikazovanje, ponavljanje in razlaga, kako narediti to ali ono dejanje, kako se obnašati v tej ali oni situaciji, bo preprečilo odstopanja v njihovem duševnem razvoju, zlasti pa v razvoju osebnosti. .

Med različnimi vrstami čutnih informacij zavzemajo slušne informacije pomembno mesto. Pri sodobni stopnji informatizacije je lahko eden od vidikov popravnega dela predvajanje posnetkov umirjenih melodičnih pesmi, besedil pravljic, kratkih zgodb v sobi, kjer se otroci igrajo. Izkoristite lahko tudi prikaz risank, lutkovnih in drugih predstav ter koncertov.

Potešitev tako imenovane senzorične žeje je še posebej potrebna v zgodnjem otroštvu, saj je normalen duševni razvoj možen le ob prisotnosti informacij, ki prihajajo od zunaj.

Otroci naj imajo možnost opazovati različne pojave, ki se dogajajo v neživi (dež, mraz, vročina ...) in živi (medsebojni vplivi in ​​odnosi med ljudmi in s preostalo živo naravo) naravi.

Enako pomembno vlogo imajo čustveni vplivi na otroka. Elementi teh vplivov so vsebovani v intonaciji glasu, izrazih obraza, gestah in obliki odziva odraslega na pravilno in napačno, dobro in slabo dejanje otroka.

Upoštevati je treba, da za ustvarjanje udobnega duševnega stanja za otroka ni treba slediti njegovemu vodstvu ali mu groziti. V primeru nepravilnega vedenja otroka se uporabljajo preizkušene tehnike: preklapljanje in abstrakcija pozornost s konfliktne situacije na nevtralno ali prijetno. Da bi otroka seznanili z napačnostjo njegovega dejanja, lahko uporabite oceno vedenja drugega otroka ali pravljičnega junaka, risanega junaka itd. V podobni situaciji.

Jasen primer ima veliko vlogo pri vzgoji in izobraževanju otrok z motnjami v duševnem razvoju. Oblikovanje govora ni nič manj pomembno, včasih pa ima beseda pomembnejši vpliv na razvoj.

Utrjevanje predstav o podobnostih in razlikah predmetov in pojavov je možno le s sistematičnim delom z otroki v različnih pogojih, na različnem predmetnem gradivu. Govorna komunikacija z otroki, zlasti v obdobju od 6 mesecev do 3-4 let, od učitelja zahteva čustveno živahnost, diferenciacijo in bogastvo.

Omejene izkušnje čustvene komunikacije otrok staršev alkoholikov že v predšolski dobi vodijo v impulzivnost, površnost in nestabilnost čustvenih stikov z drugimi. Komunikacija takih otrok na prvi pogled daje vtis živahnosti, lahkotnosti in spontanosti, za katero pa se skriva nezmožnost pravega doživljanja, torej zavestnega in občutenega odnosa do osebe ali dogodka.

V duševnem razvoju otrok iz družin alkoholikov se razkrivajo drugi vzorci. Ti 3-4 letni otroci še niso sposobni ravnati v nasprotju s svojimi željami. Njihovo vedenje lahko kaže podobne manifestacije: trmoglavost, trmoglavost itd., Vendar se ne pojavijo kot odziv na »prisvajanje« motiva, ki izvira iz otroka, s strani odraslih, temveč kot odgovor na neskladje med otrokovimi željami in željami. odrasli, tj. kot v zgodnejši starosti ti otroci ne morejo ubežati moči svojih potreb in čustev.

Treba je opozoriti, da mora biti terapevtsko in pedagoško delo v posebni šoli in internatu po eni strani nežno, po drugi strani pa mora slediti jasnemu cilju - spremeniti patološki vedenjski stereotip z manifestacijo reakcije protesta, posnemanja itd., kot tudi razvoj samoregulacije, nadzora in ustreznega samospoštovanja.

Pri delu z vznemirljivimi otroki je še posebej pomembno popraviti njihove odnose z drugimi in premagati njihov inherentni egocentrizem in afektivno vzkipljivost. Za to je izjemno pomembno izbrati zanimivo in cenovno ugodno čustveno bogata dominanta, tj. razvoj vztrajnega in izraženega zanimanja za katero koli vrsto dejavnosti. Poleg tega je pomembna naloga razviti osebnostne lastnosti močne volje, sposobnost dokončanja začetega, doseganje zastavljenega cilja in samovoljno zadrževanje, ko se pojavijo različne konfliktne situacije.

Veliko mesto v sistemu dela z otroki z intelektualno nerazvitostjo, katerih starši trpijo zaradi alkoholizma, je namenjeno psihoterapiji.

Psihoterapija je kompleksen terapevtski učinek na človeško psiho z namenom odpravljanja bolečih izkušenj in spreminjanja odnosa do sebe, svojega stanja in okolja. Otroška psihoterapija ima svoje posebnosti, veliko pozornosti posveča metodam odvračanja in preklapljanja.

Glede na starost so izbrane najbolj racionalne metode psihoterapije. Pri predšolskih otrocih se veliko uporablja igralna psihoterapija, pri mlajših šolarjih tudi risanje, pri otrocih, starejših od 10 let, pa se izvajajo sistematični posebni pogovori. Uporabna je tudi tehnika psihoterapevtske lutkovne dramatizacije.

Vse psihoterapevtske seanse z otroki starimi 5-6 let in več spremljajo pojasnjevalna psihoterapija. Otroku so logično razloženi razlogi za njegove težke odnose s prijatelji in učitelji ter se z njim pogovarjajo o različnih življenjskih težavah; Prizadevajte si, da otrok, kolikor je to mogoče, ustrezno oceni sebe, svoje stanje in naravo svoje interakcije z drugimi.

Igralna terapija- najpogostejša metoda psihoterapevtskega dela z otroki. V zgodnjem otroštvu, ko je otrok že sposoben osnovnih samostojnih dejavnosti, je potrebno v večji meri izkoristiti možnosti igre s peskom in vodo. Znano je, kako velika je želja otrok po teh naravnih materialih.

Igre igranja vlog lahko psihoterapevt uporablja tako v diagnostične kot v korekcijske namene. Te igre jasno prikazujejo otrokov čustveni odnos do ljudi in predmetov. Psihoterapevt lahko kot udeleženec igre vpliva na spremembe otrokovih odnosov in njihove usmerjenosti.

Likovno terapevtsko risanje ( izoterapija) pomaga tudi pri lajšanju notranje napetosti. Takšne izoterapevtske tehnike poznamo kot slikanje s prsti po velikih listih papirja ali risanje s kredo po asfaltu ipd. Risbe otrok iz družin z alkoholizmom pogosto odražajo konflikte znotraj družine, otrokove občutke o pijanosti staršev in ambivalentnost. njihovega odnosa do njih. Glasba lahko pomaga ustvariti ugodno ozadje za druge vrste psihoterapije. Risalna, racionalna in igralna psihoterapija ob spremljavi glasbe odpirajo velike možnosti za premagovanje konfliktnih izkušenj in normalizacijo čustvenega stanja. Toda popolna odprava otrokovega duševnega konflikta ni mogoča brez normalizacije razmer v družini. V skrajnih primerih je potrebna začasna ali trajna izolacija otroka od družine in maksimalna odprava primanjkljaja čustvene topline v pogojih ustrezne ustanove za varstvo otrok.

Kot veste, je pravočasno in popolno obvladovanje govora pomemben pogoj za razvoj otrokove osebnosti. Proces oblikovanja govora zajema več starostnih stopenj. Še posebej produktivno in pomembno v zvezi s tem je obdobje zgodnjega otroštva do 3 let. V tem kratkem času otrok osvoji osnovne zakonitosti jezika. Govorni razvoj otroka v prvih letih življenja vpliva na njegovo celotno nadaljnje življenje.

V tej starosti otroke s težavami v razvoju najprej prepoznajo in pregledajo predšolski strokovnjaki.

Na žalost stopnja govornega razvoja majhnih otrok, ki vstopajo v vrtec, v večini primerov ne ustreza starostni normi. Veliko otrok v naši skupini ima težave z govornim razvojem.

Zato je danes aktualen problem zgodnjega odkrivanja in preprečevanja govornih motenj pri majhnih otrocih (od trenutka vstopa v predšolsko vzgojno ustanovo), ki se izvaja od trenutka sprejema v predšolsko vzgojno ustanovo.

Kot kažejo raziskave, je osnova za oblikovanje govora obogatitev senzorične izkušnje občutkov, zaznav, idej, pa tudi razvoj otrokove motorične aktivnosti. Zato je ustvarjanje polnopravnega predmetno-razvojnega okolja v skupini in organizacija otrokovih skupnih dejavnosti z odraslimi in vrstniki v njem najmočnejše sredstvo za spodbujanje in motiviranje govora otrok.

Ker se otrokov govor razvija s posnemanjem govora ljudi okoli sebe (predvsem odraslih - govora staršev, družinskih članov, vzgojiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov. Pomembno sredstvo za preprečevanje govornih motenj je ustvarjanje starosti primernega aktivnega govornega okolja za otroci: to je pravilen, jasen govor odraslih, branje leposlovnih del, uporaba folklore v posebnih trenutkih, jasno načrtovanje igralnih dejavnosti.

Vsi vemo, da igra pomaga ohranjati otrokovo zanimanje za dejavnosti, povečuje čustveno ozadje in pozitivno motivacijo ter razvija spretnosti. Za preprečevanje govornih motenj pri majhnih otrocih smo izbrali in sistematizirali igre in vaje, namenjene: razvoju grobe in fine motorike, fonemičnega sluha, prozodičnih vidikov govora in artikulacijskih gibov.

A) Igre, namenjene razvoju finih motoričnih sposobnosti prstov, vključujejo:

¢ Prstna gimnastika.

¢ Kineziološke vaje.

¢ Igre z različnimi predmeti

Prstne igre takoj preusmerijo otrokovo pozornost z muhavosti ali nervoze na telesne občutke – in jih pomirijo.

Otroci obožujejo ritmično organiziran govor, zato preproste pesmi ali pravljice ne bodo le prispevale k razvoju govora, ampak jim bodo prinesle tudi posebno veselje.

Za izboljšanje medhemisfernih povezav in aktiviranje možganov je potrebna uporaba kinezioloških vaj.

Igre in vaje za razvoj slušne pozornosti in fonemične zaznave

V procesu oblikovanja zvočne strani govora se otrok nauči pravilno izgovarjati zvoke svojega maternega jezika, jasno in razločno reproducirati besede in besedne zveze, govoriti dovolj glasno, z običajnim tempom in uporabljati intonacijska izrazna sredstva. Te veščine se oblikujejo le na podlagi dobro razvitega slušnega zaznavanja (sposobnosti slišati in poslušati govor drugih). Zato je zelo pomembno, da otroka naučimo poslušati zvoke okoli sebe, razlikovati različne zvoke (negovorne in govorne) na uho.

Delo na oblikovanju slušne pozornosti in fonemične percepcije se izvaja vsak dan:

C) Igre in vaje za razvoj prozodičnega vidika govora (dihanje, glas).

Veliko pozornosti je treba posvetiti razvoju govornega dihanja pri otrocih, saj je nepravilno govorno dihanje pogosto vzrok za številne govorne motnje. Na primer, motnje tekočega govora (govor med vdihavanjem); bledenje glasu na koncu stavkov; pospešitev hitrosti govora, nejasna izgovorjava besed (požiranje končnic); pozno ali nepravilno pridobivanje določenih zvokov itd.

Z otroki je koristno vsak dan izvajati dihalne vaje in igre. Pihajte na svetle kroglice vate, raznobarvne papirnate trakove, igrajte na piščal, pihajte na papirnate metulje, privezane na vrvico, pihajte papirnate snežinke z mize, z dlani itd.

Igre in vaje, ki razvijajo artikulacijski aparat.

V zgodnji predšolski dobi je bolj priporočljivo uporabljati univerzalne sklope artikulacijskih vaj. Vsakodnevno je treba izvajati artikulacijsko gimnastiko, da se motorične sposobnosti utrdijo, okrepijo in izboljšajo.

Otroci dobijo vaje za razvoj splošnih motoričnih sposobnosti z uporabo predmetov

Onomatopejske igre, pesmice, otroške pesmice.

Namen: Razjasnitev zvoka ali njegovo evociranje s posnemanjem.

Uporabljene igre, pesmice, otroške pesmice in izreki morajo biti primerni starosti in povezani z življenjskimi situacijami, ki jih otrok pozna. Učitelj mora spremljati jasnost svoje dikcije, jasnost podajanja snovi ter pripraviti naloge na privlačen in dostopen način. Ne smemo pozabiti, da v prvi mlajši skupini učitelj, ki vodi te igre, usmerja pozornost otrok na zvok in ne na artikulacijo zvoka.

Delo je treba izvajati sistematično, v vseh vrstah dejavnosti, da se utrjujejo in krepijo spretnosti, ki jih otroci razvijejo.

Preprečevanje govornih motenj poteka v sodelovanju s starši

Rešitev problema povečanja usposobljenosti staršev v zadevah otrokovega govornega razvoja, spodbujanje k ukrepanju na splošnem in govornem razvoju otroka v družini poteka po stopnjah. Povabimo starše in jim pokažemo, kako z otroki izvajati dihalne vaje, artikulacijske vaje, igre s predmeti.

Prstno gledališče, loto "Naravni in predmetni svet", igre "Kdo kje živi?", "Kdo kaj poje?", Pa tudi piramide, vložki, kocke, igre z vezalkami.

Tako se v procesu skupne dejavnosti učenci razvijajo artikulacijske in fine motorične sposobnosti, prozodična stran govora (dihanje, glas), slušno zaznavanje, pozornost, fonemična zaznava se oblikuje, to je osnova za uspešno obvladovanje maternega jezika. je ustvarjen.

Če se v predšolskih izobraževalnih ustanovah izvaja delo za preprečevanje kršitev zvočne izgovorjave, začenši z zgodnjo predšolsko starostjo, se bo število otrok, katerih govorno stanje zahteva popravek v starejši predšolski dobi, znatno zmanjšalo.

Oglejte si vsebino dokumenta
“Projekt Preprečevanje govornih motenj pri mlajših otrocih”

PROJEKT

"Preprečevanje govornih motenj pri majhnih otrocih."

(delo s starši)

Po svetovnih statistikah število govornih motenj pri predšolskih otrocih narašča, zato postaja pomen problema preprečevanja govornih motenj globalen.

Trenutno v sodobni pedagogiki obstaja mnenje, da je treba govorne napake pri otrocih odpraviti čim prej, v predšolski dobi, saj lahko vsaka govorna motnja v prihodnosti vpliva ne le na razvoj govora, temveč tudi na psiho-čustveno sfero otroka. otrok.

V luči uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda je ena od nalog predšolske ustanove zagotoviti psihološko in pedagoško podporo družini ter povečati usposobljenost staršev (zakonitih zastopnikov) pri vprašanjih razvoja in izobraževanja, zaščite in spodbujanja. zdravja otrok.

Cilj dela s starši je aktivirati starše, jih opozoriti na korektivno-pedagoške naloge, ki se izvajajo pri delu z otroki, da bo vzgoja otroka v družini bolj dosledna in učinkovita. Uspeh pri vzgoji in izobraževanju otrok je v veliki meri odvisen od tega, kako je organizirano pedagoško izobraževanje staršev.

Kar zadeva komunikacijski razvoj, je treba starše najprej seznaniti z razvojem otrokovega govora, posebnostmi oblikovanja njegovega govora, strukturo in vsebino dela za korekcijo govora. Staršem je treba pomagati razumeti njihovo vlogo v procesu otrokovega razvoja, izbrati pravo smer domače vzgoje in jih opremiti z določenimi znanji in veščinami, metodami in tehnikami za preprečevanje govornih motenj.

Roditeljski sestanek.

“Preprečevanje govornih motenj pri majhnih otrocih”

Če si znala otroka roditi, ga znaš tudi naučiti.

ruski pregovor.

V človeški dejavnosti praktično ni področij, kjer se ne bi uporabljal govor. Potreben je povsod!

V normalnih pogojih vzgoje, ko otrok prejme pravilne vzorce govora od odraslih, ko se izvaja sistematično delo na oblikovanju pravilne izgovorjave, kar prispeva k otrokovi asimilaciji fonetičnega sistema jezika, razvoju govorno-motoričnih in govorno-slušnih analizatorjev, so fiziološko povzročene motnje v izgovorjavi zvoka predvidoma odpravljene do konca petega leta življenja.

Obstajajo metode, ki spodbujajo hitrejše in pravilnejše usvajanje govora pri majhnih otrocih. Na primer: razvoj fine in grobe motorike, artikulacije in dihanja.

Znanstveniki so prišli do zaključka, da se oblikovanje otrokovega ustnega govora začne, ko gibi prstov dosežejo zadostno natančnost. Z drugimi besedami, nastanek govora poteka pod vplivom impulzov, ki prihajajo iz rok. To je pomembno tako za pravočasen razvoj govora, predvsem pa v primerih, ko je ta razvoj moten. Poleg tega je dokazano, da se tako otrokove misli kot oči premikajo z enako hitrostjo kot roka. To pomeni, da so sistematične vaje za urjenje gibov prstov močno sredstvo za povečanje delovanja možganov. Rezultati raziskav kažejo, da je stopnja razvoja govora pri otrocih vedno neposredno odvisna od stopnje razvoja finih gibov prstov. Nepopolna fina motorična koordinacija rok in prstov otežuje obvladovanje pisanja in številnih drugih izobraževalnih in delovnih veščin. Psihologi pravijo, da vaje s prsti razvijajo otrokovo duševno aktivnost, spomin in pozornost.

Prstne igre in vaje so edinstven pripomoček za razvoj fine in grobe motorike ter govora v njihovi enotnosti in medsebojni povezanosti. Pri rimanih prstnih in znakovnih igrah je vsebina pesmi upodobljena z gibi rok in prstov. Takšna zabava je zelo razburljiva. Prispevajo k razvoju ustvarjalne dejavnosti, mišljenja, govora in mišic rok. Razvijajo spretnost, sposobnost nadzora svojih gibov in koncentracijo pozornosti na eno vrsto dejavnosti. Pesmi pritegnejo otrokovo pozornost in si jih je enostavno zapomniti.

Vaje za razvoj fine motorike prstov lahko uporabljamo kjerkoli in kadarkoli (doma, v prevozu, v vrsti, kjer otroka ni s čim zaposliti).

Prstne igre lahko kombiniramo s Su-Jok terapijo. To je eno od področij akupunkture, katere metoda temelji na vplivu na določene biološko aktivne točke rok in stopal. V prevodu iz korejščine Su pomeni roka, Jok pa noga. Masažni aparati Su-Jok se uporabljajo v obliki masažnih žog, skupaj s kovinskimi masažnimi obroči, v kombinaciji z vajami za korekcijo govora. Žogico lahko uporabimo za stimulacijo predelov na dlaneh, masažne obročke pa namestimo na prste.

Druga metoda preprečevanja govornih motenj je razvoj kakovostnih, polnopravnih gibov artikulacijskih organov - artikulacijska gimnastika. Artikulacijska gimnastika je namenjena razvoju mišic govornega aparata. Jezik najbolj aktivno sodeluje pri tvorjenju besed - od njegovega položaja je odvisna pravilna izgovorjava večine zvokov ruskega jezika. Če izvajate artikulacijsko gimnastiko z otrokom, starim 2-3 leta, mu bo to pomagalo pravočasno obvladati pravilno izgovorjavo zvoka ali pa bo v starosti 5-6 let pripravilo artikulacijske organe, da proizvajajo tiste zvoke, ki jih ne bi mogel obvladati sam. Ker so dejavnosti z majhnimi otroki pogosto posnemalne narave, se z dojenčkom igrajte to igro: vi boste pokazali gibanje, on pa bo ponavljal za vami. Priporočljivo je izvajati artikulacijsko gimnastiko pred ogledalom in vsako vajo ponoviti 5-6 krat.

Pomemben je tudi razvoj govornega dihanja. Konec koncev, da bi natančno izgovorili besedno zvezo ekspresivno, s pravilno intonacijo, morate biti sposobni gladko in dovolj dolgo izdihniti skozi usta. Vaje za poučevanje dihanja in izdiha so pripravljalna faza za nastanek sikajočih in žvižgajočih zvokov.

Če se pri običajnem fiziološkem dihanju vdih in izdih nenehno izmenjujeta, izdih je enak vdihu, potem govorno dihanje vključuje premor med vdihom in izdihom ter podaljšanje izdiha.

Na koncu bi rad dal nekaj preprostih priporočil za igranje iger:

Pred začetkom igre ustvarite pozitivno čustveno razpoloženje.

Bodite potrpežljivi in ​​ne pričakujte takojšnjega odgovora. Možno je, da bo otrok sprva pasiven poslušalec in boste morali manipulirati z njegovimi rokami.

Otroku ne postavljajte več nalog hkrati (na primer prikazovanje gibov in recitiranje pesmi) - zapletena naloga lahko takoj odvrne zanimanje za igro.

Trajanje igre z dveletnimi otroki ne sme presegati 5-10 minut, igre z otroki, starimi 3-4 leta, ne smejo presegati 15 minut.

Ne bodite preutrujeni. Če otrok ni razpoložen, je igro bolje preložiti na primernejši čas.

Bodite prepričani, da pohvalite svojega otroka, ne znižajte njegove samozavesti in v otroku vlijte zaupanje, da bo uspel.

Želimo vam uspeh in prijetne trenutke komunikacije z vašim otrokom!

Literatura

Krupenčuk O.I. Interaktivna artikulacijska gimnastika - Sankt Peterburg, 2014.

Krupenčuk O.I. Igre s prsti. – Sankt Peterburg, 2012.

Kulikovskaya T.A. Artikulacijska gimnastika v pesmih in slikah. – M., 2011.

Saveljeva E.A. Igre s prsti in gestami v verzih za predšolske otroke. – Sankt Peterburg, 2010.

Uvod

Poglavje 1. Teoretični in metodološki vidiki preprečevanja govornih motenj pri majhnih otrocih

1.1 Osnovni teoretični pogledi domačih in tujih raziskovalcev na problem razvoja govora v ontogenezi

2 Vzroki za zapozneli razvoj govora pri majhnih otrocih

3 Glavne smeri dela na področju preprečevanja govornih motenj pri majhnih otrocih

Poglavje 2. Eksperimentalno logopedsko delo pri preprečevanju govornih motenj pri majhnih otrocih

1 Izvedba raziskave govornega razvoja majhnih otrok

2 Pedagoško delo na področju preprečevanja govornih motenj pri majhnih otrocih

3 Analiza rezultatov učinkovitosti uporabe pedagoškega programa za preprečevanje govornih motenj pri majhnih otrocih

Zaključek

Seznam uporabljene literature

Aplikacije

Uvod

Po svetovnih statistikah se je število majhnih otrok z zapoznelim govornim razvojem močno povečalo. Večina otrok ima v anamnezi obremenjeno perinatalno obdobje, povezano z neugodnim potekom nosečnosti in poroda. Najpogostejše diagnoze v nevrološkem statusu takih otrok so: MMD, PEP, ZRR. V zvezi s tem se ta kategorija otrok v sodobni znanosti imenuje "rizična skupina".

V zvezi z naraščajočim številom novorojenčkov s pomanjkljivostmi v psihofizičnem razvoju postaja organizacija korekcijske in socialno-psihološke pomoči, zlasti organizacija preventivnih ukrepov za ogrožene otroke, vse bolj pomembna.

Analiza literature o tej temi kaže na potrebo po organizaciji celovitega preventivnega vpliva na odstopanja v somatski, psihomotorični sferi in v govoru majhnih otrok v predšolski vzgojni ustanovi.

V strokovni literaturi vprašanja diagnoze in odprave odstopanj v razvoju govora pri majhnih otrocih obravnavajo številni avtorji: N.M. Aksarina, E.F. Arkhipova, O.E. Gromovoj, N.S. Žukova, G.V. Pantyukhina, T.B. Filicheva in drugi.

Pri preventivnem delu je potrebna uporaba praktičnih in vizualnih metod in tehnik: masaža, gimnastika, posnemanje, poslušanje, gledanje, manipulacija s predmeti, slikami, predmetno-igralne dejavnosti z igračami, risanje, oblikovanje itd. Učinkovito in pravočasno preprečevanje govorne motnje pomaga preprečevati v predšolski dobi. Trenutno obstaja težnja po zgodnejšem in bolj poglobljenem celovitem pregledu psihomotoričnega in komunikacijskega razvoja otroka, ki omogoča pravočasno prepoznavanje in korekcijo zgodnjih znakov govorne nerazvitosti. Posebej pomembna je določitev glavnih usmeritev, organizacije in vsebine preventivnega dela za preprečevanje govornih motenj pri majhnih otrocih.

Predmet študijaje razvoj govora pri majhnih otrocih.

Predmet raziskaveje uporaba logopedskih tehnologij pri preprečevanju govornih motenj pri otrocih, starih 2,5-3 let.

Namen delaje razvoj diagnostičnega kompleksa za preučevanje razvoja govora pri majhnih otrocih in posebnega programa za preprečevanje govornih motenj pri otrocih, starih 2,5-3 let.

Raziskovalna hipotezaleži v predpostavki, da bo učinkovito preprečevanje govornih zaostankov v zgodnjem otroštvu pomagalo preprečiti govorne motnje v predšolski dobi.

V skladu z namenom, predmetom, predmetom in hipotezo raziskave so bili postavljeni: naloge.

.Preučite literaturo o problemu preprečevanja govornih motenj pri majhnih otrocih.

.Razviti diagnostični kompleks in preučiti govorni razvoj majhnih otrok.

.Obdelajte rezultate in sklepajte na podlagi anketnih podatkov.

.Razviti eksperimentalni program za preprečevanje govornih motenj pri majhnih otrocih.

.Preizkusite eksperimentalni program v predšolski vzgojni ustanovi.

.Izvedite ponovni pregled govornega razvoja majhnih otrok z metodami, uporabljenimi v ugotovitvenem poskusu.

.Analizirajte dobljene rezultate in naredite končne zaključke.

Raziskovalne metode:analiza literature o raziskovalnem problemu; študij psihološke, medicinske in pedagoške dokumentacije; pogovor; opazovanje; ugotovitveni, formativni in kontrolni poskusi.

Raziskovalna baza:MBDOU kombinirani vrtec št. 3 "Crystal Slipper", Tambov.

Udeleženci študije:10 otrok eksperimentalne skupine in njihovi starši, 10 otrok kontrolne skupine, 2 učitelja, logoped, glasbeni vodja.

Praktični pomen:program, ki smo ga razvili o preprečevanju govornih motenj lahko zanimajo praktike na področju izobraževanja: logopedi, glasbeni voditelji, vzgojitelji; lahko uporabljajo v izobraževalnih ustanovah, pa tudi starši.

Struktura diplomskega dela: uvod, dve poglavji, zaključek, bibliografija, priloga.

Poglavje 1. Teoretični vidiki preprečevanja govornih motenj pri majhnih otrocih

.1 Razvoj govora v ontogenezi

V literaturi se precej pozornosti posveča vprašanjem stopenj oblikovanja govora med njegovim normalnim razvojem. V monografiji A.N. Gvozdev, v delih V.I. Beltyukova, A.A. Leontjeva, G.L. Rosengard-Pupko, N.H. Švačkina, D.B. Elkonina in drugi so podrobno opisali oblikovanje govora pri otrocih, začenši od zgodnjega otroštva. Ti avtorji obravnavajo in opredeljujejo stopnje govornega razvoja z različnih stališč.

Zaporedje pojavljanja različnih pojavov v otrokovem govoru sledi A.N. Gvozdev, ki na tej podlagi identificira številna obdobja:

obdobje različnih delov govora;

obdobje besednih zvez;

obdobje različnih vrst predlogov.

Upošteva dve stopnji oblikovanja govora G.L. Rosengard-Pupko: do 2 let - pripravljalna stopnja; od 2 let naprej - stopnja samostojnega razvoja govora.

Štiri stopnje v razvoju otrokovega govora namestiA. N. Leontjev:

Y - pripravljalni (od trenutka rojstva - do 1 leta);

Y - predšolska vzgoja (od 1 leta do 3 let);

Y - predšolska (od 3 do 7 let);

Y - šolska starost (od 7 do 17 let).

Oglejmo si podrobneje značilnosti teh stopenj.

Prva faza je pripravljalna . Na tej stopnji poteka priprava na obvladovanje govora. Začetno obdobje ontogeneze govora - ta skrivnost prehoda iz tišine v govor je pritegnila pozornost številnih raziskovalcev. Otrok se rodi in svoj videz zaznamuje z jokom. Jok je prva glasovna reakcija otroka. Tako jok kot otrokov jok aktivirata aktivnost artikulacijskega, glasovnega in dihalnega dela govornega aparata.

Pri 1,5-2 mesecih se pojavijo specifične glasovne reakcije - brenčanje. Sem spadajo zvoki godrnjanja in veselega cviljenja. Težko jih je mogoče identificirati z zvoki njihovega maternega jezika. Vendar pa je mogoče prepoznati glasove, ki spominjajo na samoglasnike (a, o, u, e), ki jih je najlažje artikulirati; labialni soglasniki (p, m, b), ki so posledica fiziološkega dejanja sesanja, in zadnejezični soglasniki (g, k, x), povezani s fiziološkim dejanjem požiranja.

Pri 4 mesecih zvočne kombinacije postanejo bolj zapletene: pojavijo se nove, kot so gn-agn, la-ala, rn itd. V procesu "hoje" se zdi, da se otrok igra s svojim artikulacijskim aparatom, večkrat ponavlja isti zvok in pri tem uživa. Če je eden od sorodnikov v bližini in se začne "pogovarjati" z dojenčkom, z užitkom posluša zvoke in se zdi, da jih "pobere".

Z normalnim otrokovim razvojem se med 4. in 5. mesecem življenja začne naslednja stopnja predgovornega razvoja otroka - klepetanje. V tem obdobju brbotajočih zvokov se pojavi znak lokalizacije in strukture zloga. Glasovni tok, značilen za brenčanje, začne razpadati na zloge in postopoma se oblikuje psihofiziološki mehanizem tvorbe zlogov.

Pri 7-8,5 mesecih otroci izgovarjajo zloge, kot so ba-ba, dyad-dya, dedek itd., kar jih povezuje z določenimi ljudmi okoli njih. Klepetanje ni mehanska reprodukcija kombinacij zlogov, temveč njihova korelacija z določenimi osebami, predmeti in dejanji. »Ma-ma« (mati) pravi otrok, in to se nanaša posebej na mamo. V procesu komuniciranja z odraslimi otrok postopoma poskuša posnemati intonacijo, tempo, ritem, melodijo in tudi reproducirati zvočne elemente zvenečega govora drugih. Pri 8,5-9 mesecih je brbljanje po naravi modulirano z različnimi intonacijami.

Pri 9-10 mesecih se glasnost brbljajočih besed, ki jih otrok poskuša ponoviti za odraslimi, poveča.

Prve besede se pojavijo proti koncu prvega leta življenja.

Obstaja nekaj razlik v stopnji razvoja govora pri dečkih in deklicah. Obstajajo znaki, da se pri deklicah besede pojavijo pri 8-9 mesecih življenja, pri dečkih - pri 11-12 mesecih.

Druga stopnja je predšolska. V tem obdobju se razširi glasnost besed, ki jih otrok uporablja. Za to stopnjo je značilna otrokova večja pozornost do govora drugih in njegova govorna aktivnost se povečuje. Pri izgovarjanju prvih besed otrok reproducira njihov splošni zvočni videz, običajno v škodo vloge posameznih zvokov v njem. Obvladovanje in razvoj glasovnega sistema jezika sledita nastanku besed kot pomenskih enot. Besede lahko izražajo celovito, celostno sporočilo in so v tem pogledu enake stavku. Prve besede so običajno kombinacija odprtih, ponavljajočih se zlogov (ma-ma, pa-pa, dy-dya itd.). Bolj zapletene besede se lahko fonetično popačijo, pri čemer se ohrani del besede: koren, začetni ali naglašeni zlog. Z rastjo besednega zaklada postanejo fonetična popačenja bolj opazna. To kaže na hitrejši razvoj leksikalno-pomenske plati govora v primerjavi s fonetično, za oblikovanje katere je potrebno zorenje fonemskega zaznavanja in govorne motorike.

Po letu in pol opazimo rast otrokovega aktivnega besedišča, pojavijo se prvi stavki, sestavljeni iz amorfnih korenskih besed:

Papa, di (Oče, pojdi).

Ma, ja kh (mami, daj mi mačko).

Tako se v letu in pol zgodi kvantitativni preskok v širjenju otrokovega besednega zaklada.

V starosti 1-3 let otrok preureja, izpušča in nadomešča številne zvoke svojega maternega jezika z enostavnejšimi v artikulaciji. To je razloženo s starostnimi nepopolnostmi artikulacijskega aparata in nezadostno stopnjo zaznavanja fonemov. Toda značilnost tega obdobja je dokaj stabilna reprodukcija intonacijsko-ritmičnih, melodičnih obrisov besed, na primer: kasyanav (kozmonavt), piyamida (piramida), itaya (kitara), titayaska (Cheburashka), sinyuska (svinyushka).

Kot ugotavlja N.S. Žukova, od trenutka, ko otrok postane sposoben pravilno sestavljati preproste stavke in spreminjati besede glede na primere, števila, osebe in čase, pride do kvalitativnega preskoka v razvoju govora.

Tako do konca predšolskega obdobja otroci komunicirajo med seboj in z drugimi s pomočjo strukture preprostega skupnega stavka, pri tem pa uporabljajo najpreprostejše slovnične kategorije govora.

Pri treh letih se anatomsko zorenje govornih predelov možganov praktično konča. Otrok obvlada glavne slovnične oblike svojega maternega jezika in nabere določen besedni zaklad.

Predšolska stopnja. Za to obdobje je značilen najintenzivnejši govorni razvoj otrok. Pogosto pride do kvalitativnega preskoka v širjenju besednega zaklada. Otrok začne aktivno uporabljati vse dele govora, postopoma se oblikujejo veščine tvorjenja besed.

V tem času se oblikuje bolj diferencirana raba besed v skladu z njihovimi pomeni in izboljšajo se procesi besednih sprememb.

V starosti pet ali šest let so izjave otrok precej obsežne in zajeta je določena logika predstavitve. Pogosto se v njihovih zgodbah pojavljajo elementi fantazije, želja po izumljanju epizod, ki se v resnici niso zgodile.

V predšolskem obdobju je dokaj aktiven razvoj fonetičnega vidika govora, sposobnost reprodukcije besed različne zlogovne strukture in zvočne vsebine. Če se kateri od otrok zmoti, gre za najtežje, najmanj uporabljene in največkrat neznane besede. V tem primeru je dovolj, da otroka popravite, daste vzorec odgovora in ga malo »naučite«, kako pravilno izgovoriti to besedo, in to novo besedo bo hitro uvedel v samostojni govor.

Tako bi morali imeti otroci do konca predšolskega obdobja razvit frazni govor, fonetično, leksikalno in slovnično pravilen.

Stopnja razvoja fonemičnega sluha jim omogoča obvladovanje veščin zvočne analize in sinteze, kar je nujen pogoj za obvladovanje pismenosti v šolskem obdobju. Kot ugotavlja A.N. Gvozdev, do sedmega leta otrok obvlada govor kot polnopravno komunikacijsko sredstvo (pod pogojem, da je govorni aparat nepoškodovan, če ni odstopanj v duševnem in intelektualnem razvoju, če je otrok vzgojen v normalnem govoru in socialno okolje).

Šolsko obdobje. Izboljševanje koherentnega govora se nadaljuje. Otroci se zavestno učijo slovničnih pravil za oblikovanje prostih izjav in v celoti obvladajo zvočno analizo in sintezo. Na tej stopnji se oblikuje pisni govor.

Razvoj govornega razumevanja otrok je povzet v delu N.S. Žukova, kjer identificira šest stopenj razumevanja govora. Pri pregledu majhnih otrok je še posebej pomembno ugotoviti, ali otrok razume govorjeni govor.

stopnja - govorna pozornost je izražena, posluša glas, ustrezno reagira na intonacijo, prepozna znane glasove. Zdrav otrok to stopnjo preide v 3 do 6 mesecih.

stopnja - razume posamezna navodila v znanih besednih zvezah, upošteva nekatere verbalne ukaze: "Poljubi mamo", "Kje je oče?", "Daj mi pero", "Ne moreš" itd. Zdrav otrok to stopnjo preide od 6 do 10 mesecev. 3. stopnja - razume imena posameznih predmetov in igrač:

pri 10 mesecih razume samo imena predmetov in igrač,

12 - 14 mesecev jih prepozna na slikah,

15 - 18 mesecev jih prepozna na sliki zgodbe.

raven - razume imena dejanj v različnih situacijah: "Pokaži mi, kdo sedi?", "Kdo spi?" itd.

pri 2 letih razume navodila v dveh korakih: »Pojdi v kuhinjo, prinesi skodelico«, »Vzemi robček, obriši nos« itd.

pri 2 letih 6 mesecih. razume pomen predlogov v znani specifični situaciji; v znani situaciji začne razumeti vprašanja posrednih primerov: "Na čem sediš", "Kaj igraš" itd.

stopnja - razume kratke zgodbe in pravljice, prebrane pri 2 letih 6 mesecev. - 3 leta.

stopnja - do 4. leta razume pomen zapletenih povedi, razume pomen predlogov izven običajne specifične situacije.

Razvoj otrokovega besednega zaklada je po eni strani tesno povezan z razvojem mišljenja in drugih duševnih procesov, po drugi strani pa z razvojem vseh sestavin jezikovnega sistema: fonetično-fonemske in slovnične zgradbe jezika. govor. Oblikovanje besedišča v ontogenezi je odvisno tudi od razvoja otrokovih idej o okoliški resničnosti.

Otrokove prve besede se običajno pojavijo do enega leta starosti. Te besede (najpogosteje mama, oče, baba) so stavčne besede, ki izražajo celotno misel. S pomočjo iste besede lahko otrok izrazi nekakšno pritožbo in prošnjo, da mu da igračo, "da ga vzame v naročje" itd. Kasneje se otrok pojavlja vedno več novih besed, ki jih postopoma se začne povezovati med seboj in poskuša iz njih sestaviti elementarne stavke.

Na prvih stopnjah seznanjanja z besedo otrok še ne more asimilirati besede v njenem "odraslem" pomenu. V tem primeru opazimo pojav nepopolnega obvladovanja pomena besede, saj otrok sprva besedo razume kot ime določenega predmeta in ne kot ime razreda predmetov.

V procesu razvoja pomena besede, predvsem pri otrocih, starih od 1 do 2,5 let, opazimo pojav premaknjene reference ali "raztezanje" pomena besede. V tem primeru pride do prenosa pomena enega predmeta na številne druge, asociativno povezane z izvirnim predmetom. Otrok identificira lastnost predmeta, ki ga pozna, in razširi njegovo ime na drug predmet, ki ima enako lastnost. Besedo uporablja za poimenovanje številnih predmetov, ki imajo eno ali več skupnih lastnosti - "oblika, velikost, gibanje, material, zvok, okus" itd., pa tudi splošni funkcionalni namen predmetov.

L.B. razlikuje več stopenj posploševanja besed po pomenu. Fedorenko:

ničelna stopnja posploševanja so lastna imena in imena enega predmeta; v starosti od enega do dveh let se otroci učijo besed tako, da imena povezujejo samo z določenim predmetom; imena predmetov, tj. je zanje enaka lastna imena kakor imena ljudi;

Do drugega leta življenja otrok obvlada besede prve stopnje posploševanja, tj. začne razumeti splošen pomen imen homogenih predmetov, dejanj, lastnosti - skupnih imen;

pri treh letih otroci začnejo asimilirati besede druge stopnje posploševanja, posplošujejo generične pojme (igrače, jedi, oblačila), na splošno prenašajo imena predmetov, dejanj, lastnosti v obliki samostalnikov (let, plavanje). , črnina);

Do približno petega ali šestega leta starosti otroci usvojijo besede, ki posplošujejo generične pojme, tj. besede tretje stopnje posplošitve (rastline - drevesa, zelišča, rože; gibanje - tek, plavanje, letenje), ki so višja stopnja posplošitve za besede druge stopnje posplošitve.

Obogatitev otrokovih življenjskih izkušenj, zapletenost njegovih dejavnosti in razvoj komunikacije z ljudmi okoli njega vodijo k postopnemu kvantitativnemu povečevanju besednega zaklada.

Po V. Sternu ima otrok do enega leta in pol približno 100 besed, do 2 let - 200-300, do 3 let - 1000-1100, do 4 let - 1600, do 5 let - 2200 besed. .

Po mnenju A.N. Gvozdev, je v slovarju štiriletnega otroka 50,2 % samostalnikov, 27,4 % glagolov, 11,8 % pridevnikov, 5,8 % prislovov, 1,9 % števnikov, 1,2 % veznikov, 0,9 % predlogov oz. 0,9 % medmetov in delčkov.

Oblikovanje otrokovega besedišča je tesno povezano s procesi besedotvorja, saj se z razvojem besedotvorja otrokov besedni zaklad hitro obogati z izpeljanimi besedami. Če otrok že pripravljene besede ne pozna, si jo »izmisli« po določenih, predhodno naučenih pravilih, kar se kaže v otrokovi besedni ustvarjalnosti. Odrasli opazijo in prilagodijo besedo, ki jo je otrok ustvaril samostojno, če ta beseda ne ustreza normativnemu jeziku. Če ustvarjena beseda sovpada z obstoječo v jeziku, drugi ne opazijo otrokovega besednega ustvarjanja. Otroško besedno ustvarjanje je odraz izoblikovanosti enih in hkrati nezadostne izoblikovanosti drugih jezikovnih posplošitev.

Mehanizem otrokovega besednega ustvarjanja je povezan z oblikovanjem jezikovne generalizacije, s pojavom posploševanja, z oblikovanjem besedotvornega sistema.

Po mnenju N.Kh. Shvachkin, je otrok sposoben asimilirati zvočno stran govora v določenem zaporedju: intonacijo (pri 4-6 mesecih), ritem (6-12 mesecev) in zvočno sestavo besede (po enem letu). Sposobnost zaznavanja zvočne sestave besede običajno imenujemo fonemski sluh. Zadostna stopnja razvoja fonemičnega sluha je nujen pogoj za začetek govorne produkcije.

V začetnem otroškem besedišču so običajno prisotni vsi samoglasniki, razen [И], ki se običajno nadomesti z glasom [I].

Večina otrok ima naslednji vrstni red usvajanja soglasnikov: ustnični se pojavijo pred jezičnimi, trdi ustnični se pojavijo pred mehkimi, mehki zobni pa pred trdimi; stopnice so zgodnejše od frikativov, sibilanti so zgodnejši od sibilantov. Podoben vrstni red je opazen v drugih jezikih sveta - univerzalen je.

Za vse otroke je mogoče opaziti splošne vzorce; labiali so pridobljeni prej kot linguals, plozivi - prej kot frikativi. Slednje je razloženo z dejstvom, da je veliko lažje izgovoriti zvok v trenutku odpiranja govornih organov, kot pa držati govorne organe nekaj časa blizu drug drugega, da se tvori reža, potrebna za prehod zračnega toka. Tiste zvoke, ki jih otrok še ne zna izgovoriti, bodisi preskoči ali (pogosteje) nadomesti z drugimi. Pojav zamenjave enega zvoka z drugim imenujemo substitucija. Zamenjava je naravni proces, brez katerega ni mogoče obvladati zvočnega sistema maternega jezika. Splošno pravilo za nadomestitev manjkajočega zvoka je oblikoval A. N. Gvozdev, ki je opozoril, da se najpogosteje namesto manjkajočega zvoka pojavi zvok, ki je najbolj enak v artikulacijskih lastnostih in se mu najbolj približa.

Če analiziramo začetno otroško besedišče, je zlahka opaziti, da v njem prevladujejo soglasniški in samoglasniški (odprti) zlogi. Zato so tiste besede, ki vsebujejo zaprte zloge, predmet sprememb: končni soglasnik se lahko skrajša in zlog postane odprt. V govoru otrok, starih od enega do dveh let, opazimo pojav oddaljene asimilacije (asimilacije) zvokov, katerega bistvo je učinek enega zvoka na drugega, v katerem je delno (glede na aktivni organ ali metodo zvoka). nastanek) ali pride do popolne asimilacije enega zvoka z drugim znotraj besede. Ta pojav je v govoru otrok v različni meri razširjen.

Razvoj slovnične strukture v ontogenezi je opisan v delih številnih avtorjev: A.N. Gvozdeva, T.N. Ushakova, S.N. Tseytlin, A.M. Shakhnarovich, D.B. Elkonina in drugi.

V delih A.N. Gvozdev ob upoštevanju tesne interakcije morfoloških in sintaktičnih sistemov jezika razlikuje naslednja tri obdobja oblikovanja slovnične strukture govora: obdobje - obdobje stavkov, sestavljenih iz amorfnih korenskih besed (od 1 leta 3 mesecev do 1 leto 10 mesecev). To obdobje vključuje dve stopnji:

) Faza enobesednega stavka (od 1 leta 3 mesecev do 1 leta 8 mesecev). Na tej kratkotrajni stopnji otrok kot stavke uporablja samo posamezne besede. V otrokovem govoru je le malo besed, ki se uporabljajo za izražanje njegovih želja, potreb in vtisov. Hkrati otrok za razjasnitev pomena svoje izjave uporablja geste in intonacijo. Prve besede, ki jih otrok uporabi, nimajo določene slovnične oblike. To so amorfni besedni koreni. V različnih stavkih se uporabljajo v isti zvočni zasnovi, brez sprememb. Glavni del besed sestavljajo samostalniki, ki označujejo imena oseb, predmetov, onomatopejo (booh, biep, meow), brbljajoče besede (di, mocha).

) Faza stavkov iz več korenskih besed (od 1 leta 8 mesecev do 1 leta 10 mesecev). Na tej stopnji otrok združuje najprej dve, nato tri besede v eno izjavo, to pomeni, da se v otrokovem govoru pojavi stavek. Med besedami ni slovnične povezave. Otrok združuje besede v izjave in jih povezuje le z intonacijo in splošnostjo situacije. V tem primeru se besede uporabljajo v stavkih v enaki amorfni, nespremenljivi obliki. Samostalniki se uporabljajo bodisi v imenovalniku ednine. številk, ali v okrnjeni, popačeni, nespremenljivi obliki. Glagoli so predstavljeni bodisi v nedoločni obliki 2. osebe ednine. številke imperativnega razpoloženja (daj, nisi, padi).

Pri združevanju amorfnih korenskih besed otrok še ne postavlja in ne more rešiti problema izbire želene slovnične oblike in uporablja iste besedne oblike v različnih besednih zvezah obdobje - obdobje obvladovanja slovnične strukture stavka (od 1. leta 10. mesecev do 3 let). To obdobje vključuje tri faze:

) Stopnja oblikovanja prvih besednih oblik (1 leto 10 mesecev - 2 leti 1 mesec). Na tej stopnji oblikovanja slovnične strukture govora otroci začnejo opažati različne povezave med besedami v stavku. Za razliko od prejšnje stopnje otrok začne v govoru uporabljati različne oblike iste besede. Prve slovnične oblike samostalnikov so naslednje: oblike imenovalnika ednine. in še veliko več števila s končnico "s", "i", oblike tožilnika s končnico "y", včasih se pojavijo oblike rodilnika s končnico "s", končnica "e" za označevanje mesta, medtem ko se predlog ne uporablja. Prve slovnične oblike glagolov so: velelni način 2. osebe ednine. števila, oblike 3. os. sedanjiška števila brez menjave v korenu, povratni in nepovratni glagoli. Do drugega leta se pojavijo pridevniki, pogosto v imenovalniku ednine. števila so moška in ženska, vendar brez dogovora s samostalniki.

) Stopnja uporabe pregibnega sistema za izražanje skladenjskih povezav besed (od 2 let 1 meseca do 2 let 6 mesecev). Za pregibe v ruskem jeziku je značilna široka paleta pregibov (končnic), ki se med tvorbo sistematizirajo v različne vrste sklanjatve samostalnikov in konjugacije glagolov. Zaradi kompleksnosti pregibnega sistema otrok ne more hkrati obvladati vseh pregibnih oblik.

Otroci določen čas uporabljajo samo en, najbolj produktiven konec, ki ga A.N. Gvozdev jih imenuje "dominantni". Druge različice končnic, ki izražajo isti slovnični pomen, so v govoru odsotne, so potlačene in nadomeščene s produktivnimi pregibi. Torej, množinske oblike rodilnikov samostalnikov. številke imajo več končnic:

“-ov”, ničelna končnica, “- her”, med katerimi je produktivni sklon končnica “-ov” (veliko žlic, nožev).

Značilna lastnost otroškega govora na tej stopnji je želja po poenotenju osnove različnih besednih oblik. Na začetku je nedvoumna kombinacija korena in pregiba, ki se izraža v odsotnosti menjave in tekočnosti samoglasnikov (kladivo, levo, ljudje).

Tako se otrok na začetni stopnji nauči najsplošnejših, najproduktivnejših pravil oblikovanja oblike, kasneje pa osvoji posebna pravila, izjeme od splošnega pravila. Na tej stopnji se v govoru otrok pojavijo številne slovnične netočnosti.

) Stopnja obvladovanja funkcijskih besed za izražanje skladenjskih razmerij (od 2 let 6 mesecev do 3 let). Značilnost normalnega razvoja govora je, da se usvajanje predlogov pojavi šele po usvajanju osnovnih, najbolj funkcionalnih slovničnih elementov jezika - pregibov. Na začetnih stopnjah razvoja govora v govoru otrok ni predlogov. Toda to obdobje ni dolgo. Ko se otrok nauči izolirati in uporabljati pregib, nato v to konstrukcijo vnese manjkajoči tretji element - predlog, ki izraža leksikalni in slovnični pomen s pomočjo predloga in pregiba. Na tej stopnji otrok pravilno uporablja preproste predloge in številne veznike. Na tej stopnji se utrjuje soglasje pridevnikov s samostalniki v posrednih primerih, nadaljuje se razvoj zapletenih in zapletenih stavkov v govoru, naučijo se številne funkcijske besede.

Tako so številne slovnične oblike na splošno pridobljene, vendar morfološki sistem jezika še ni v celoti pridobljen obdobje - obdobje nadaljnje asimilacije morfološkega sistema (od 3 let do 7 let). V tem obdobju otrok sistematizira slovnične oblike glede na vrste sklanjatve in konjugacije, asimilira številne posamezne oblike in izjeme.

V tem obdobju je prosta uporaba oblikoslovnih elementov (besedotvorje) bistveno zmanjšana, saj otrok obvlada ne le splošna slovnična pravila, ampak tudi bolj delna pravila, sistem »filtrov«, naloženih uporabi splošnih pravil.

Tako je do šolskega obdobja otrok v bistvu obvladal celoten zapleten sistem praktične slovnice. Ta stopnja praktičnega obvladovanja jezika je zelo visoka, kar otroku v šolski dobi omogoča, da pri učenju ruskega jezika preide na zavedanje slovničnih vzorcev.

Aktivno ponavlja za odraslim, se dojenček navdušeno "uči" vedno več novih besed, včasih reproducira celotne izjave (gremo na sprehod, Vanya joče (joka). In končno, približno 2 leti, se prve fraze pojavijo v otrokov govor, zgrajen neodvisno iz več besed. Ti prvi izgovori so še zelo daleč od popolnosti, v njih prevladujejo najbolj dobro naučeni "blebetajoči" glagoli s strani otroka (boom, jump, drip-drip) v kombinaciji z nominacijami ( mati, stric, otrokovo ime). Vendar pa njihov videz pomeni najpomembnejši korak v otrokovem komunikacijskem razvoju. Dojenček zdaj skuša svojo izjavo »razširiti«, da bi informacije sogovorniku posredoval na bolj razumljiv in najbolj razumljiv način. pomembno je govorna oblika. Do tretjega leta starosti začne uporabljati zapletene podredne stavke, pojavljajo se vprašanja "zakaj?", "kdaj?", uporablja skoraj vse dele govora, predloge in veznike. Do četrtega leta je govor slovnično pravilno, uporabljajo se pripone in bolj zapletene fraze.

Nadaljnji razvoj govora se ocenjuje predvsem ne po številu besed, temveč po sposobnosti odgovarjanja na vprašanja, prisotnosti pobude v pogovoru, konstrukciji logičnih verig, sposobnosti sestavljanja zgodbe iz slike, pogovora o dogodku. , obnoviti pravljico.

Tako do konca predšolske dobe pride do kvantitativnega in kvalitativnega preskoka v širjenju otrokovega besednega zaklada. Obogatitev otrokove življenjske izkušnje, zapletenost njegovih dejavnosti in razvoj komunikacije z ljudmi okoli njega vodi do postopne kvantitativne rasti besednega zaklada; številne slovnične oblike so na splošno obvladane, vendar morfološki sistem jezika še ni bil razvit. v celoti obvladati. Otrok si sam prizadeva "razširiti" svojo izjavo, da bi sogovorniku posredoval informacije v bolj razumljivi in, kar je najpomembnejše, govorni obliki, uporablja skoraj vse dele govora, predloge in veznike.

.2 Vzroki za zapozneli razvoj govora pri majhnih otrocih

Vzroki govornih motenj se razumejo kot vpliv na telo zunanjega ali notranjega škodljivega dejavnika ali njihovega medsebojnega delovanja, ki določajo posebnosti govorne motnje in brez katerih se slednja ne more pojaviti.

Motnje govora so posledica različnih razlogov. Naj na kratko opišemo glavne vzroke za motnje v razvoju otrokovega govora:

Različne intrauterine patologije, ki vodijo v okvarjen razvoj ploda. Najhujše motnje govora se pojavijo, ko je razvoj ploda moten v obdobju od 4 tednov. do 4 mesece Pojav govornih motenj olajšajo: toksikoza med nosečnostjo, virusne in endokrine bolezni, poškodbe, nezdružljivost krvi glede na Rh faktor itd. V tem primeru so prizadeti subkortikalni deli možganov in slušna jedra, kar vodi do specifičnih motnje zvočne izgovorjave strani govora v kombinaciji z okvaro sluha. Pri intrauterinih možganskih lezijah opazimo najhujše govorne motnje, običajno v kombinaciji z drugimi polimorfnimi razvojnimi napakami (sluh, vid, mišično-skeletni sistem, inteligenca).

Vodilno mesto v prenatalni patologiji živčnega sistema zavzemajo porodna travma in asfiksija. Travma ob rojstvu povzroči intrakranialno krvavitev in smrt živčnih celic. Intrakranialne krvavitve lahko prizadenejo tudi govorne predele možganske skorje, kar povzroči različne motnje kortikalne geneze (alalije). Ko je poškodba možganov lokalizirana na območju struktur, ki zagotavljajo govorno-motorični mehanizem govora, se pojavijo prevladujoče motnje na njegovi zvočni izgovorjavi - dizartrija.

Različne bolezni v prvih letih otrokovega življenja.

Glede na čas izpostavljenosti in lokacijo možganske poškodbe se pojavijo različne vrste motenj govora. Posebno škodljive za razvoj govora so pogoste nalezljive virusne bolezni, meningoencefalitis in zgodnje prebavne motnje.

Poškodbe lobanje, ki jih spremlja pretres možganov.

Dedni dejavniki.

V teh primerih so lahko govorne motnje le del splošne motnje živčnega sistema in so kombinirane z intelektualno in motorično okvaro.

Neugodne socialne in življenjske razmere, ki vodijo v mikrosocialno pedagoško zanemarjenost, avtonomno disfunkcijo, motnje čustveno-voljne sfere in pomanjkljivosti v govornem razvoju.

Majhni otroci, ki odraščajo v okolju z omejenim ali nenormalnim govornim okoljem (gluhonemi starši ali starši z motnjami govora, dolgotrajna hospitalizacija, omejeni socialni stiki zaradi različnih resnih bolezni), zaostajajo v govornem razvoju. Za normalen govorni razvoj otroka mora biti komunikacija smiselna, potekati v čustveno pozitivnem ozadju in ga spodbujati k odzivanju. Ni dovolj, da sliši zvoke (radio, TV, magnetofon). Neugodni pogoji: pomanjkanje čustveno pozitivnega okolja, izjemno hrupno okolje, zakasnitev razvoja otrokovega govora.

Govor se razvija s posnemanjem, zato lahko nekatere govorne motnje (nejasna izgovorjava, jecljanje, nepravilna hitrost govora ipd.) temeljijo na posnemanju.

Motnje govora se pogosto pojavijo zaradi različnih duševnih travm (strah, skrbi zaradi ločitve od bližnjih, dolgotrajna psihotravmatična situacija v družini itd.) - to zamuja razvoj govora, v nekaterih primerih pa zlasti pri akutni duševni travmi. , povzroča psihogene govorne motnje: mutizem, nevrotično jecljanje. Prav tako negativno vplivajo na razvoj otrokovega govora: splošna telesna oslabelost, nezrelost zaradi nedonošenčkov ali intrauterine patologije, bolezni notranjih organov, rahitis, presnovne motnje.

Za občutljivo velja celotno obdobje razvoja govora od 1 leta do 6 let, tj. še posebej občutljivi tako na zaznavanje govora drugih kot na vpliv različnih dejavnikov zunanjega in notranjega okolja. Obstajajo tri obdobja povečane ranljivosti živčnih mehanizmov govorne dejavnosti, v teh obdobjih obstaja nevarnost motenj v njegovih funkcijah, tudi če so izpostavljeni manjšim zunanjim nevarnostim. V teh primerih je kritično obdobje v razvoju govora predispozicijski pogoj za nastanek govornih motenj.

Če je v občutljivem obdobju razvoja govora otrokovo telo izpostavljeno kakršnim koli škodljivim vplivom, je normalen proces razvoja govora moten. To se zgodi bodisi zaradi odprave številnih potrebnih pogojev za oblikovanje govora (motnje govorne komunikacije z odraslimi, izguba sluha itd.) bodisi zaradi pojava novih zlonamerno dejavniki (močno povečanje senzoričnih informacij, stalno hrupno okolje, obilica novih ljudi v otrokovem okolju, sprememba jezikovnega okolja itd.).

Poleg dejstva, da se celotno obdobje od 1 do 6 let šteje za občutljivo za razvoj govora, so v tem ozadju opažene preobčutljive faze, ki so časovno precej omejene.

Prvi od njih se nanaša na obdobje kopičenja prvih besed. Običajno je to obdobje od 1 do 1,5 leta. Preobčutljivost te faze se na eni strani izkazuje v tem, da ustrezna verbalna komunikacija med odraslim in otrokom omogoča otroku hitro kopičenje besed, ki so osnova za nadaljnji normalen razvoj fraznega govora, na drugi strani roko, nezadostna verbalna komunikacija z odraslim, somatski in duševni stres zlahka vodijo v uničenje razvijajočega se govora. To se lahko kaže v zamudi pri pojavu prvih besed, v pozabljanje tistih besed, ki jih je otrok že imel, in celo pri prenehanju govornega razvoja.

Druga hipersenzitivna faza v razvoju govora se nanaša na povprečno obdobje treh let (2,5-3,5 let). To je obdobje, ko otrok aktivno obvladuje razvit frazni govor. To pomeni, da v tem času otrok prehaja iz ne-simbolične v simbolično verbalizacijo (od specifičnih do abstraktno-generaliziranih oblik komunikacije), od enozložnih besednih zvez do kompleksnih in hierarhično organiziranih sintaktičnih in pomenskih struktur. V tem obdobju se notranje programiranje govora močno zaplete.

V tem obdobju otrokov govor postane sredstvo njegovega intelektualnega in govornega razvoja. Triletni otrok ima povečano potrebo po govorni dejavnosti. Neprestano govori, se obrača na odraslega z vprašanji, proaktivno vključuje odraslega v komunikacijo s seboj. Vsak, predvsem psihični stres v tem obdobju, pa tudi kakršna koli senzorna deprivacija, lahko ne le spremeni hitrost govornega razvoja (zakasneli govorni razvoj), ampak tudi povzroči okvaro govora (jecljanje).

Tretje preobčutljivo obdobje opazimo pri 5-6 letih, ko je normalno oblikovan kontekstualni govor, tj. samostojno ustvarjanje besedila. V tem obdobju se otrokov mehanizem za prehajanje notranjih predstav v zunanji govor intenzivno razvija in postane bistveno kompleksnejši. Otrok v tej starosti je po eni strani izjemno občutljiv na kakovost govornih vzorcev kontekstualnega govora odraslih, po drugi strani pa lahko duševni stres povzroči govorno motnjo (jecljanje) in omejeno govorno komunikacijo, nizko stopnja govornega okolja privede do nezadostne izoblikovanosti monološkega govora . V prihodnosti je ta pomanjkljivost slabo kompenzirana in zahteva posebno pomoč.

Kritična obdobja razvoja govora igrajo vlogo predispozicijskih pogojev, lahko imajo neodvisen pomen ali se kombinirajo z drugimi neugodnimi dejavniki - genetsko, splošno šibkostjo otroka, disfunkcijo živčnega sistema itd.

Otroci z govornimi motnjami so ogroženi.

Ogroženi otroci so tisti otroci, ki so pod vplivom nekaterih nezaželenih dejavnikov v kritični situaciji. Otroci so običajno ogroženi zaradi pomanjkanja normalnih pogojev za njihov popoln razvoj. Neželeni dejavniki, ki vplivajo na otroke z motnjami v razvoju in povzročajo večjo verjetnost njihove neugodne socializacije, so gibalne okvare, socialna in pedagoška zapostavljenost itd.

Sem spadajo otroci z motnjami v afektivnem področju, vzgojno zanemarjeni otroci, otroci z motnjami v duševnem razvoju, otroci s težavami v razvoju (oligofreniki), otroci s psihopatskim vedenjem, otroci z govornimi motnjami, otroci s čustvenimi motnjami in mnogi drugi. Tako motnje govora povzročajo intrauterine patologije, porodne poškodbe in asfiksija, različne bolezni v prvih letih otrokovega življenja, poškodbe lobanje, ki jih spremlja pretres možganov, dedni dejavniki ter neugodne socialne in življenjske razmere.

1.3 Glavne usmeritve dela na področju preprečevanja govornih motenj pri majhnih otrocih

V strokovni literaturi vprašanja diagnoze, preprečevanja in popravljanja odstopanj v razvoju govora pri majhnih otrocih obravnavajo številni avtorji: N.M. Aksarina, E.F. Arkhipova, V.P. Balobanova, O.E. Gromovoj, N.S. Žukova, E.V. Kirillova, E.M. Mastyukova, N.N. Matveeva, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechoroy, Yu.A. Razenkova, T.B. Filicheva, E.L. Frucht et al.

Ker gre pri preprečevanju govornih motenj za celosten pristop, avtorji izpostavljajo naslednja področja preventivnega in razvojnega dela z majhnimi otroki: razvoj vidnega in slušnega zaznavanja, čustvenega reagiranja, normalizacijo mišičnega tonusa in delovanja organi artikulacijskega aparata, roke in prsti, razvoj splošnih gibov in dejanj s predmeti, normalizacija dihanja, razvoj razumevanja govora in predpogojev za aktivni govor, razvoj interakcije med odraslim in otrokom.

Kot rezultat teoretične analize literature je mogoče določiti glavne smeri dela na področju preprečevanja govornih motenj pri majhnih otrocih.

Oblikovanje motorične sfere: normalizacija mišičnega tonusa (splošna masaža, telesna vzgoja, diferencirana masaža obraznih in ustnih mišic; diferencirana masaža rok in prstov, samomasaža biološko aktivnih točk); oblikovanje kinestetičnega in kinetičnega občutka ročnih in artikulacijskih gibov (zaznavanje diagrama telesa, oblikovanje prostorskega čuta, prstne igre, vaje za določanje položaja ustnic, jezika, čeljusti); vaje za razvoj splošne, fine in artikulacijske motorike (sklop iger); razvoj koordinacije rok in oči; razvoj veščin samooskrbe.

Razvoj višjih duševnih funkcij: senzorno-zaznavna dejavnost in referenčne ideje, spomin (govorno-slušni, vidni, motorični), pozornost (vidni, slušni, motorični), zaznavanje (vidni, slušni), duševna dejavnost v povezavi z razvojem govora. (kognitivna dejavnost, vizualno-učinkovito in vizualno-figurativno mišljenje, miselne operacije, sposobnost namenskega delovanja), ustvarjalne sposobnosti, interakcija med analizatorji; oblikovanje vodilnih vrst dejavnosti (predmet, igra); zagotavljanje trajne pozitivne motivacije pri različnih dejavnostih.

Razvoj impresivnega govora: razumevanje besed, ki označujejo predmete, dejanja, znake; slovnične kategorije in predložne strukture; navodila, vprašanja, preprosta besedila);

Razvoj ekspresivnega govora: besedišče (poimenovanje besed, ki označujejo predmete, znake, dejanja itd.); frazni govor, zvočna izgovorjava, fonemski procesi, aktiviranje slovarja, izboljšanje procesov iskanja besed, prevajanje besede iz pasivnega v aktivni slovar, oblikovanje besedne in predmetno-praktične komunikacije z drugimi, razvoj znanja in idej o okolju;

Delo s starši (skupna obravnava preventivnih vzgojnih in izobraževalnih programov; seznanitev z rezultati pregleda, lastnostmi in zmožnostmi otroka, z načrtom razvojnega dela z otrokom; anketiranje staršev; usklajevanje tem, vsebin, poučevanja). metode za prihajajoče razrede; prisotnost pri pouku; posvetovanja za starše o vzrokih, značilnostih govornih motenj pri otrocih in načinih za njihovo premagovanje; posvetovalni tečaji za starše o razvoju motoričnih, kognitivnih sfer, impresivnega in ekspresivnega govora; izobraževalno delo ( priprava zloženk, izbor in distribucija logopedske in psihološko-pedagoške literature).Pri delu je potrebno uporabljati praktične in vizualne metode in tehnike: masaža, gimnastika, posnemanje, poslušanje, gledanje, manipulacija s predmeti, slikami, objekti. igranje dejanj z igračami, risanje, oblikovanje itd.

Gibanje otrokovih prstkov in rok ima poseben razvojni učinek. Vpliv ročnih (ročnih) dejanj na razvoj človeških možganov je bil znan že leta ?? stoletja pr e. na Kitajskem. Strokovnjaki so trdili, da igre, ki vključujejo roke in prste, spravijo telo in um v harmonično razmerje in ohranjajo možganske sisteme v odličnem stanju. Japonski zdravnik Namikoshi Tokujiro je ustvaril zdravilno tehniko vplivanja na roke. Trdil je, da so prsti obdarjeni z velikim številom receptorjev, ki pošiljajo impulze v človeški centralni živčni sistem. Na rokah je veliko akupunkturnih točk, katerih vpliv vpliva na notranje organe, refleksno povezane z njimi. Redno gibanje z žogicami in igranje s prstki izboljšujeta otrokove umske sposobnosti, odpravljata njegov čustveni stres, izboljšujeta delovanje srčno-žilnega in prebavnega sistema, razvijata koordinacijo gibov, moč in spretnost rok ter ohranjata vitalnost.

Raziskava ruskih fiziologov potrjuje povezavo med rokami in razvojem možganov. Dela V. M. Bekhtereva so dokazala vpliv ročne manipulacije na funkcije višje živčne dejavnosti in razvoj govora. Preprosti gibi pomagajo odstraniti napetost ne le iz samih rok, ampak tudi iz ustnic in lajšajo duševno utrujenost. Izboljšajo lahko izgovorjavo številnih glasov, kar pomeni, da lahko razvijejo otrokov govor.

Raziskava znanstvenikov Inštituta za fiziologijo otrok in mladostnikov APN (L. V. Antakova-Fomina, E. I. Yesenina, M. M. Koltsova) je potrdila povezavo med intelektualnim razvojem in motoriko prstov. Stopnja razvoja otrokovega govora je neposredno odvisna tudi od stopnje oblikovanja finih gibov rok. Urjenje finih gibov prstov je spodbudno za celostni razvoj otroka, predvsem za razvoj govora.

Sistematične vaje za urjenje gibov prstov, skupaj s spodbudnim učinkom na razvoj govora, so po M.M. Koltsova, "močno sredstvo za povečanje delovanja možganov." Oblikovanje otrokovega besednega govora se začne, ko gibi prstov dosežejo zadostno natančnost. Razvoj motorike prstov pripravlja teren za kasnejše oblikovanje govora. Ker obstaja tesna povezava in soodvisnost govorne in motorične dejavnosti, je treba, če ima otrok govorno motnjo, posebno pozornost nameniti treningu prstov. Pri izvajanju majhnih gibov prstov se pojavi tudi pritisk konic prstov, impulzi iz njih pa aktivirajo nezrele celice možganske skorje, "odgovorne" za oblikovanje otrokovega govora.

Tako vlogo spodbude za razvoj centralnega živčnega sistema, vseh duševnih procesov in zlasti govora igra oblikovanje in izboljšanje finih motoričnih sposobnosti roke in prstov.

Analiza metodologije O. E. Gromove za oblikovanje začetnega besedišča otrok.

Vsi razredi o razvoju otrokovega govora so razdeljeni na več glavnih stopenj. To je pripravljalna stopnja (8 individualnih ur) in tri stopnje glavnega cikla (I. stopnja - 18 lekcij, od tega 3 končne, ki se izvajajo za celotno skupino, vse druge lekcije so podskupinske; II. stopnja - 24 lekcij, od tega 4 zaključne; stopnja III - 18 lekcij, od tega 3 zaključne). Vsi razredi pripravljalnega cikla so osredotočeni na enega otroka, da se določi individualna stopnja razvoja otrokove slušne in vidne pozornosti.

Pouk glavnega cikla poteka hkrati z več majhnimi otroki. V mini skupini (trije otroci) mora biti otrok, ki je že začel govoriti in dobro razume govor, ki mu je namenjen. Na začetku glavnega cikla so lahko razredi zelo kratki - 5-7 minut. In vendar si moramo prizadevati, da se ob koncu cikla otrok lahko "uči" do 30 minut.

Zaključne razrede (v glavnem ciklu je 10 takih razredov) je treba izvajati z vsemi otroki v skupini.

Za dinamično spremljanje razvoja otrokovega govora se uporabljajo tabele za ocenjevanje individualnih dosežkov otroka in vprašalnik za starše.

Tako so po strokovni literaturi glavne smeri za preprečevanje govornih motenj naslednje: oblikovanje motorične sfere, razvoj višjih duševnih funkcij, razvoj ekspresivnega, impresivnega govora in delo s starši.

Zgodnje obdobje v otrokovem življenju je najpomembnejše in odgovorno obdobje. V tem obdobju se razvijajo motorične funkcije, orientacijsko-kognitivna dejavnost, govor, oblikujejo se osebnostne značilnosti.

Do konca predšolskega obdobja je opazen preskok v oblikovanju besedišča, tako kvantitativnega kot kvalitativnega. Otroci začnejo uporabljati strukturo preprostega skupnega stavka z uporabo preprostih slovničnih kategorij govora. Do tretjega leta starosti je anatomsko zorenje govornih predelov možganov skoraj končano. Otrok obvlada glavne slovnične oblike svojega maternega jezika, nabere določen besedni zaklad in uporablja skoraj vse dele govora, predloge in veznike. Motnje govora so lahko posledica različnih razlogov. Biološki vzroki za nastanek govornih motenj so patogeni dejavniki, ki delujejo predvsem v obdobju intrauterinega razvoja in poroda, pa tudi v prvih mesecih življenja po rojstvu. Socialno-psihološki dejavniki tveganja so povezani predvsem z duševno prikrajšanostjo otrok. Tako biološki kot socialno-psihološki dejavniki tveganja, ki prizadenejo otroke v prvih treh letih življenja, lahko vplivajo na razvoj govora in povzročijo motnje ali zaostanke v razvoju govora.

Da bi preprečili motnje govora pri majhnih otrocih, je potrebno: razvoj vidnega in slušnega zaznavanja, čustvenih reakcij, normalizacija mišičnega tonusa in delovanja organov artikulacijskega aparata, rok in prstov, razvoj splošnih gibov in dejanj. s predmeti, normalizacija dihanja, razvoj razumevanja govora in predpogojev za aktivni govor, razvoj interakcije med odraslim in otrokom.

Poglavje 2. Eksperimentalno logopedsko delo pri preprečevanju govornih motenj pri majhnih otrocih

.1 Pregled govornega razvoja majhnih otrok

Eksperimentalna študija je bila izvedena na podlagi občinske proračunske predšolske izobraževalne ustanove kombiniranega vrtca "Crystal Slipper" v mestu Tambov, kjer so bile oblikovane eksperimentalne in kontrolne skupine.

V poskusu je sodelovalo 20 otrok. Od tega je bilo 10 ljudi v eksperimentalni skupini in 10 ljudi v kontrolni skupini.

Pri eksperimentalno pedagoškem delu sta sodelovali 2 vzgojiteljici, logopedinja, glasbeni vodja in 10 staršev otrok v eksperimentalni skupini.

Vsi otroci v poskusni in kontrolni skupini so enako stari (2,5-3 leta).

Naše raziskovalno delo na identificiranem problemu je bilo sestavljeno iz ustanovne, formativne in kontrolne faze pedagoškega eksperimenta.

Namen ugotovitvene faze poskusa je bilo ugotoviti stopnjo govornega razvoja otrok, starih 2,5-3 let.

Podatki o otrocih v eksperimentalni in kontrolni skupini so podani v tabelah 1 in 2.

Tabela 1. Podatki o otrocih v eksperimentalni skupini

št. Ime otroka Starost ob pregledu Nevrol. status Zgodnji razvoj govora Zvočna izgovorjava Hoja Brbljanje Prve besede Preklapljanje sigmatizem Sissing sigmatizem Lambdacizem Rotocizem Druge motnje 1. Timur K. 2,5 leta ZRR 471,2 m\zn\ug\zatiranje 2. Ilya Sh. 2,5 leta ZRR 581,2 m\zn\u-no 3. Alena S. 2,5 let ZRR 58 1,3m\ zn\ug\g-4.Nastya M.2,6 letMMD671.2--g\zatiranje5.Ksyusha M.2,7 letMMD681.1---št.Diana O.2,6 letZRR471 .1---no7 .Dima S.2,7 let PEP471.2-n\u-net8.Irina P.2,7 let ZRR581.1m\zn\ug\g-9.Zhenya G.2,5 let ZRR571.2-n\ u-no10 .Aljoša S.2,6 let PEP571,2m\zn\ug\tlak

Tabela 2. Podatki o otrocih v kontrolni skupini

št. Ime otroka Starost ob pregledu Nevrol. stanje Zgodnji razvoj govora Zvočna izgovorjavaHoja Klepetanje Prve besede Preklapljanje sigmatizma Cvrčeči sigmatizem LambdacizemRotocysmDruge motnje 1. Kirill S.2,6 let MMD571.2m\zn\ug\gNo2.Ksyusha M.2.7 letZRR571.1-n\um\zNo3.Vika V.2.7 letMMD581 , 2- -m\zNo4 .Artem K.2,5 let ZRR691.3m\zn\ug\gNo5.Vlad D.2,7 let ZRR581.1-n\u-No6.Liza F.2,5 letMMD691.2m\z-- No7.Miša Z.2,6 let PEP471 .1-n\ug\gNo8.Vlad N.2.6 let ZRR471--m\zNo9.Yura Sh.2.7 let PEP481.1m\z-m\z-10.Julija N.2.6 let ZRR471.1-n\u-- Diagnostični kompleks za preučevanje stopnje govornega razvoja otrok, starih 2,5-3 let

blok 1.Namen: pregled fonemičnega sluha.

1. vaja.

Navodila: "Plosknite z rokami, ko zaslišite zvok [L]."

Logoped izgovarja glasove [C], [Ш], [L], [R].

Naloga 2.

Namen: določiti stopnjo razvoja fonemičnega sluha.

Navodila: »Plosknite z rokami, ko zaslišite zvok [C]; stopite, ko slišite zvok [Z].«

Logoped izgovarja zloge: SA-ZO-US-IZ.

Naloga 3.

Namen: določiti stopnjo razvoja fonemičnega sluha.

Navodila: »Ploskajte z rokami, ko slišite besedo z glasom [Ш].«

Logoped izgovarja besede: pes, mačka, lok, roka.

Kriteriji za ocenjevanje stopnje razvoja fonemičnega sluha.

Blok 2.Namen: pregled slušnega ritma.

1. vaja.

Namen: pregled reprodukcije ritma niza preprostih udarcev.

Oprema. boben.

Logoped tapka niz preprostih taktov //-//…….

Naloga 2.

Navodila: "Poslušaj in ponovi."

Logoped tapka niz preprostih taktov ///-///……….

Naloga 3.

Namen: pregled reprodukcije ritma niza preprostih udarcev. Oprema. boben.

Navodila: "Poslušaj in ponovi."

Logoped tapka niz preprostih taktov //-/-//-/……...

Kriteriji vrednotenja za preiskavo slušnega ritma.

1 točka - otrok ne opravi naloge ali jo naredi nepravilno.

točka - otrok nalogo opravi v drugem poskusu.

točka - otrok se samostojno spopade z nalogo.

blok 3.Namen: preverjanje artikulacijskih motoričnih sposobnosti.

1. vaja.

Namen: ugotoviti sposobnost ohranjanja širokega in ozkega jezika.

Navodilo: Logoped prosi otroka, naj se nasmehne, rahlo odpre usta in položi širok sprednji rob jezika na spodnjo ustnico. Držite ga v tem položaju. Nato otroka prosimo, naj dvigne jezik navzgor in ga zoži.

Naloga 2.

Namen: ugotoviti stanje stranskih robov jezika in sposobnost, da se s konico jezika izmenično dotikajo desnega in levega kota ust.

Navodilo: Logoped prosi otroka, naj rahlo odpre usta, se nasmehne, iztegne jezik naprej in ga premika od levega ustnega kota proti desnemu in obratno, pri čemer opazuje ritem nihala (tik-tak).

Naloga 3.

Cilj: prepoznavanje sposobnosti premikanja iz ene artikulacijske poze v drugo.

Navodila: Logoped prosi otroka, naj se nasmehne brez napetosti, tako da so vidni zgornji in spodnji sprednji zobje, nato pa s cevjo raztegne zaprte ustnice naprej.

Kriteriji za ocenjevanje stopnje izoblikovanosti artikulacijske motorike.

1 točka - pomanjkanje držanja drže, težave pri preklapljanju govornih gibov.

točke - manjše težave pri držanju položajev in preklapljanju.

točke - natančna izvedba gibov.

blok 4.Namen: prepoznavanje skladenjskih in oblikoslovnih agramatizmov.

1. vaja.

Namen: prepoznavanje spretnosti za sestavljanje preprostih pogostih stavkov na podlagi slike zapleta.

Oprema. Slika predmeta: "Dekle, ki zaliva rože."

Navodila: Logoped pokaže sliko in postavi vprašanje: "Kaj se dogaja na sliki?"

Otrokov odgovor: Deklica zaliva rože.

Naloga 2.

Namen: ugotavljanje sposobnosti usklajevanja pridevnika s samostalnikom v spolu.

Oprema. Tematske slike: češnja, limona, jabolko.

Navodila: Logoped pokaže slike predmetov in postavlja vprašanja:

"Kakšne barve je limona?"; "Kakšne barve je češnja?"; "Kakšne barve je jabolko?"

Odgovori otrok: Limona je rumena. Rdeča češnja. Jabolko je zeleno.

Naloga 3.

Namen: prepoznavanje sposobnosti uporabe predloga v stavku Spodajv preprostem stavku, ki temelji na sliki ploskve.

Oprema. Predmetna slika: "Žoga leži pod mizo."

Navodila: Logoped pokaže slike in da nalogo: »Pozorno poglejte sliko. Odgovorite na vprašanje: "Kje je žoga?"

Otrokov odgovor: "Kocka je pod knjigo."

Kriteriji za ocenjevanje zmožnosti sestavljanja povedi in slovničnega usklajevanja besed v povedi.

1 točka - otrok ni opravil naloge.

točka - otrok se z nalogo spopade s pomočjo učitelja ali v drugem poskusu.

točka - otrok se samostojno spopade z nalogo in pravilno odgovori na vprašanje.

blok 5.Namen: ugotoviti stopnjo razvoja finih motoričnih sposobnosti.

1. vaja.

Namen: ugotavljanje sposobnosti držanja roke.

Navodila: "Naredi kot jaz."

Logoped položi roko na komolec, poravna in razširi kazalec in sredinec na straneh, preostale prste pa stisne v pest.

Naloga 2.

Namen: ugotoviti razvoj finih gibov prstov.

Oprema. Tekme.

Navodilo: Logoped sestavi krog iz vžigalic. Nato otroka prosi, naj naredi enako.

Naloga 3.

Namen: ugotavljanje razvoja finih motoričnih sposobnosti, natančnih gibov prstov.

Oprema. Svinčnik, risanje.

Navodila: "Pobarvaj sliko."

Kriteriji za ocenjevanje razvoja fine motorike.

1 točka - otrok ni opravil naloge.

točka - otrok se z nalogo spopade s pomočjo učitelja in pri barvanju gre čez robove slike.

točka - otrok nalogo opravi samostojno, previdno barva, ne presega robov risbe.

blok 6.Namen: preverjanje koherentnega govora.

1. vaja.

Namen: ugotavljanje razvoja sposobnosti pripovedovanja.

Oprema. Knjiga s pravljico "Kolobok".

Kriteriji za ocenjevanje razvoja koherentnega govora.

1 točka - pripovedovanje otroku ni dostopno.

točka - otrok ob pomoči učitelja obnovi pravljico.

točke - otrok obnavlja pravljico na podlagi vprašanj.

Glede na to, da je diagnostični kompleks sestavljalo 16 nalog, predlagamo, da za določitev stopnje govornega razvoja uporabimo naslednjo lestvico.

16-29 točk - nizka stopnja razvoja govora.

30-39 točk - povprečna stopnja razvoja govora.

48 točk - visoka stopnja razvoja govora.

Rezultati logopedskega pregleda otrok eksperimentalne skupine za ugotavljanje stopnje razvoja govora so prikazani v tabeli 3.

Tabela 3. Rezultati preučevanja govornega razvoja otrok, starih 2,5-3 let (v eksperimentalni skupini)

Ime otroka FSRhythmArticle. motorične sposobnostiFrazna fina motorična sposobnostPripovedovanjeSkupaj 1. Timur K.2212212212222222292.Ilya Sh.1111111211112111183.Alena S.1111111211112111184.Nastya M.3212212222223222325.Ksyusha M. 3 222212322222222336.Diana O.3223222223223222367.Dima S.2212112212223222298.Irina P.2322112213222222319.Zhenya G.22111122121122122410 .Alena3 21221222222222231

Rezultati logopedskega pregleda otrok v kontrolni skupini za ugotavljanje stopnje govornega razvoja so prikazani v tabeli 4.

Tabela 4. Rezultati študije razvoja govora pri otrocih, starih 2,5-3 let (v kontrolni skupini)

Ime otroka FSRhythmArticle. motorične sposobnostiPrazna fina motorična spretnost PregovarjanjeSkupaj1.Kirill S.22122122122222222292.Ksyusha M.2212212222222222303.Vika V.2212212212223222304.Artem K.1111111211112111185.Vlad D.322 2 212222223222336.Liza F.1111111211112111187.Miša Z.2212212212222222298.Vlad N.3223212222232222349.Jura Š.32232222132232323610 .Julija N .332221221222333235

Po analizi rezultatov študije govornega razvoja otrok v eksperimentalni in kontrolni skupini ter potrebnih izračunih smo določili stopnjo govornega razvoja pri otrocih.

Eksperimentalna skupina 5 otrok v eksperimentalni skupini ima nizko stopnjo razvoja govora, ki je 50 %. Pri 5 otrocih eksperimentalne skupine je bila ugotovljena povprečna stopnja razvoja govora, ki je 50%. Pri otrocih eksperimentalne skupine ni bila zaznana visoka stopnja razvoja govora. V tortnem diagramu na sliki 1 prikažemo odstotne kazalnike pogojne porazdelitve otrok v eksperimentalni skupini.

Slika 1. Pogojna porazdelitev otrok, vključenih v eksperimentalno raziskavo skupini, v skladu z ugotovljenimi stopnjami govornega razvoja

Nadzorna skupina

4 otroci v kontrolni skupini so imeli nizko stopnjo razvoja govora, kar je 40 %.

6 otrok v kontrolni skupini je imelo povprečno stopnjo razvoja govora, kar je 60 %.

Pri otrocih v kontrolni skupini niso ugotovili visoke stopnje govornega razvoja.

Prikažimo odstotne kazalnike pogojne porazdelitve otrok v kontrolni skupini v tortnem grafikonu na sliki 2.

Slika 2.Pogojna porazdelitev otrok, vključenih v kontrolno skupino, v skladu z ugotovljenimi stopnjami govornega razvoja

Tako je imelo 50% otrok v poskusni skupini in 40% otrok v kontrolni skupini nizko stopnjo razvoja govora.

50 % otrok v poskusni skupini in 60 % otrok v kontrolni skupini je imelo povprečno stopnjo govornega razvoja.

Med kvalitativno analizo rezultatov diagnostičnega pregleda otrok v eksperimentalni in kontrolni skupini je bilo ugotovljeno, da so največje težave pri otrocih povzročale naloge za preučevanje fonemičnega sluha, slušnega ritma in artikulacijskih motoričnih sposobnosti. Otroci so se s težavo sporazumevali med pridevnikom in samostalnikom v spolu, pri uporabi predlogov in pri obnavljanju pravljice. Otroci so imeli težave pri izpolnjevanju naloge za ugotavljanje sposobnosti sestavljanja preprostih pogostih stavkov na podlagi slike. Torej, kot rezultat uporabe posebej razvitih diagnostičnih tehnik, je bila izvedena raziskava govornega razvoja majhnih otrok v eksperimentalni in kontrolni skupini. Rezultati ugotovitvene faze eksperimenta kažejo na kršitev govornega razvoja tako v eksperimentalni kot kontrolni skupini.

2.2 Pedagoško delo na področju preprečevanja govornih motenj pri mlajših otrocih

Glavni cilj formativne faze eksperimenta je bil razviti program za preprečevanje govornih motenj pri majhnih otrocih.

Glavni cilji formativne faze poskusa so bili:

Določiti glavne usmeritve dela na področju preprečevanja govornih motenj pri majhnih otrocih za logopede, vzgojitelje, glasbene vodje in starše.

Razviti program za preprečevanje govornih motenj pri majhnih otrocih.

Izdelati dolgoročno načrtovanje preventivnega dela govornih motenj pri mlajših otrocih.

Preizkusiti program v eksperimentalni skupini, ki temelji na vrtcu kombiniranega tipa MBDOU št. 3 "Crystal Slipper" v mestu Tambov.

Pouk za razvoj govora za otroke v kontrolni skupini so vodili učitelji po programu »Otroštvo«.

Eksperimentalni program za preprečevanje govornih motenj pri majhnih otrocih

Pojasnilo.

Eden glavnih ciljev izvajanja programa predšolske vzgoje je razvoj otrokovega govora. Zaradi vse večjega števila novorojenčkov s pomanjkljivostmi v psihofizičnem razvoju je treba delo na preprečevanju govornih motenj izvajati že od zgodnjega otroštva.

Cilj programa: preprečevanje govornih motenj pri otrocih, starih 2,5-3 let.

Delo na tem programu je potekalo v 6 fazah. Za izvedbo tega programa smo izbrali in prilagodili nabor iger, ki je sestavljen iz šestih blokov: 1 blok - igre, namenjene razvoju fonemičnega sluha; Blok 2 - igre, namenjene razvoju slušnega ritma; Blok 3 - igre, namenjene razvoju artikulacijskih motoričnih sposobnosti; Blok 4 - igre, namenjene razvoju finih motoričnih sposobnosti; Blok 5 - igralne vaje, namenjene obvladovanju morfoloških in sintaktičnih pravil za sestavo stavkov; Blok 6 - igralne vaje, namenjene razvoju sposobnosti pripovedovanja.

Vadbene igre so namenjene preprečevanju govornih motenj pri mlajših otrocih in so podrejene glavnemu cilju preventivnega dela - preprečevanju govornih motenj v predšolski dobi.

Izvedba programa predpostavlja razpoložljivost posameznega slikovnega gradiva (slik) za vsako stopnjo pouka, kar nam omogoča, da zagotovimo:

Visoka aktivnost otrok;

popoln nadzor nad pridobivanjem znanja in spretnosti;

Varčnejša poraba študijskega časa.

Vse ure potekajo v obliki didaktičnih iger, igralnih vaj in zabavnih nalog.

Eksperimentalni program vključuje vključevanje vzgojiteljev in staršev v preventivno delo z namenom utrjevanja spretnosti, ki jih razvijata logoped in glasbeni vodja.

Oddelek 1. Glavne smeri dela na področju preprečevanja govornih motenj pri majhnih otrocih.

Glavne usmeritve dela na področju preprečevanja govornih motenj pri majhnih otrocih za učitelja logopeda.

1. Razvoj nabora igralnih vaj za preprečevanje govornih motenj pri majhnih otrocih.

2. Razvoj dolgoročnega načrtovanja posebnega programa igralnih vaj za preprečevanje motenj za otroke, stare 2,5-3 leta (za obdobje 3 mesecev).

Izvajanje posvetov za vzgojitelje o uporabi programa igralnih vaj za preprečevanje govornih motenj.

Izvajanje posvetov za glasbenega vodjo o uporabi programa vadbe igre za preprečevanje govornih motenj.

Izvajanje posvetov za starše o uporabi igralnih tehnik z otroki doma.

Usklajevanje preventivnega dela vzgojiteljev, glasbenega vodje in staršev o uporabi programa igralnih vaj za preprečevanje govornih motenj za njihovo preprečevanje.

Glavne usmeritve dela na področju preprečevanja govornih motenj pri majhnih otrocih za vzgojitelje.

Utrjevanje veščin, pridobljenih med lekcijo logopeda o preprečevanju govornih motenj v frontalnih razredih.

Nadzor govora otrok v vseh režimskih trenutkih.

Glavne usmeritve dela na področju preprečevanja govornih motenj pri majhnih otrocih za glasbenega vodjo.

Utrjevanje in nadzor slušnega ritma pri majhnih otrocih.

Glavne smeri dela na področju preprečevanja govornih motenj pri majhnih otrocih za starše.

Utrjevanje veščin, pridobljenih v lekciji logopeda o preprečevanju motenj govora doma zvečer in ob vikendih.

Nabor igralnih vaj za preprečevanje govornih motenj za majhne otroke je predstavljen v dodatku 6.

Oddelek 2. Dolgoročno načrtovanje dela na področju preprečevanja govornih motenj pri majhnih otrocih.

Za čim učinkovitejše izvajanje preventivnega dela je logoped naprošen, da pripravi dolgoročni načrt za logopeda, vzgojitelje, glasbenega vodjo in starše. Učitelj logopeda načrtuje uporabo določenega sklopa vaj za preprečevanje govornih motenj za tekoči teden. Vzgojitelji, glasbeni vodja in starši se vključijo v delo od drugega tedna, da utrdijo spretnosti in sposobnosti, ki jih je že razvil učitelj-logoped pri otrocih. Dolgoročno načrtovanje je predstavljeno v tabeli 5.

Tabela 5. Dolgoročni načrt dela za preprečevanje govornih motenj pri mlajših otrocih

MesecTedenIme igre OpremaI blok 1. FEBRUAR »Izgovori zvok.« Slikovno gradivo: miza, stol, bodeč, žolna, osel, kozarec. II blok 3 »Igra s tamburinom.« Tamburin. »Igranje z bobnom.« Boben. 4 »Igranje z glasbenim kladivom.« Glasbeno kladivo. »Igranje z glasbeno pipo.« Glasbena piščal. III blok MART1 »Naše ustnice se igrajo.« »Napihni lica.« 2 »Igrajmo se s tvojim jezikom.« Raztegnimo ustnice in jezik.« IV blok 3 »Zdravo, prstek.« »Zbiraj palčke.« Paličice za štetje. 4 »Sponke na košara." Košara, ščipalke. "Kroglice." Vrv, obročki. V blok 1. APRIL "Sestavi stavek." Slike zgodbe : deček si umiva roke, deklica nahrani mucka, deček jé juho. "Kje je medved sedi?" Medved, stol. 2 "Kdo dela kaj?" Pripomočki za risanje, igrače. "Čigava, čigava?" Svinčnik, trak, prstan. VI blok 3 "Ryaba Hen". Knjiga s pravljicami. "Teremok". Knjiga s pravljicami 4 “Repa” Knjiga s pravljicami “Lisica in žerjav” Knjiga s pravljicami.

Tako smo za izvedbo formativne faze eksperimenta razvili eksperimentalni program za preprečevanje govornih motenj pri majhnih otrocih.

Program vključuje pojasnilo, glavne usmeritve dela logopeda, vzgojiteljev, glasbenega vodje in staršev, nabor iger za preprečevanje govornih motenj, dolgoročni načrt popravnega dela za 3 mesece za preprečevanje govora. motnje pri majhnih otrocih.

Po uporabi eksperimentalnega programa in posebej razvitega sklopa igralnih vaj za preprečevanje govornih motenj pri majhnih otrocih pri logopedskem delu smo izvedli ponovni diagnostični pregled stopnje govornega razvoja pri otrocih eksperimentalne in kontrolne skupine.

Pri ponovnem logopedskem pregledu stopnje razvoja govora so bile uporabljene diagnostične tehnike, ki so bile predlagane na stopnji ugotavljanja eksperimenta, da bi zagotovili popolno enako oceno rezultatov. Rezultati ponovnega logopedskega pregleda otrok eksperimentalne skupine so predstavljeni v tabeli 6.

Tabela 6. Rezultati študije govornega razvoja otrok, starih 2,5-3 let, v eksperimentalni skupini vrtca kombiniranega tipa MBDOU št. 3 "Crystal Slipper" v Tambovu po izvedenem programu

Ime otroka FSRhythmArticle. Motoricafrazamelkaya motorične sposobnosti1. Timur K.32222222222222222222222342. Ilya sh. 221222221211112243.ALENA pp2112122111111222224. Nastya M.3222322222232222375.SYSHY M.3 332323 323223322416. Diana O.33233232322223232417. DIMA S.322222222222222222358.IRINA P.232222222222222349. POJDI 222222222222222OUSK .332322 332323332241

Rezultati ponovnega logopedskega pregleda otrok kontrolne skupine so predstavljeni v tabeli 7.

Tabela 7. Rezultati študije govornega razvoja otrok, starih 2,5-3 let, v kontrolni skupini vrtca kombiniranega tipa MBDOU št. 3 "Crystal Slipper" v Tambovu po izvedenem programu

Ime otroka FSRhythmArticle. motorične sposobnostiFrazna fina motorična sposobnostPrenavljanjeSkupaj1.Kirill S.3223222222222222342.Ksyusha M.3212212223223222343.Vika V.3223222223223222364.Artem K.2112112211112111215.Vlad D.322 3 222223223222366.Liza F.2212111211112111217.Miša Z.3223222222222222348.Vlad N.3223222223233222389.Jura Š.33232222232232323810 .Julija N .332322222222333238

Po analizi rezultatov ankete otrok v eksperimentalni skupini za ugotavljanje stopnje razvoja govora po izvajanju eksperimentalnega programa za preprečevanje govornih motenj in rezultatov ankete otrok v kontrolni skupini za ugotavljanje stopnje govora govornega razvoja, s katerimi nismo izvajali preventivnega dela, smo identificirali skupine otrok glede na ugotovljeno stopnjo govornega razvoja. Da bi to naredili, smo uporabili merila za ocenjevanje stopnje govornega razvoja na stopnji ugotavljanja eksperimenta.

Eksperimentalna skupina

Kvantitativna analiza

Pri 2 otrocih eksperimentalne skupine je bila ugotovljena nizka stopnja razvoja govora, kar je 20%.

Pri 5 otrocih eksperimentalne skupine je bila ugotovljena povprečna stopnja razvoja govora, ki je 50%.

Pri 3 otrocih eksperimentalne skupine je bil ugotovljen visok razvoj govora, kar je 30%.

V tortnem diagramu na sliki 3 prikažemo odstotne kazalnike pogojne porazdelitve otrok v eksperimentalni skupini v skladu z ugotovljeno stopnjo razvoja govora po usposabljanju otrok v eksperimentalnem programu.

Slika 3. Pogojna porazdelitev otrok, vključenih v eksperimentalno skupino, glede na ugotovljene stopnje razvoja govora po opravljenem pedagoškem delu (formativni eksperiment)

Kvalitativna analiza

Kot rezultat kvalitativne analize rezultatov diagnostične študije za ugotavljanje stopnje govornega razvoja majhnih otrok v eksperimentalni skupini po izvajanju posebej zasnovanega programa za preprečevanje govornih motenj je bilo ugotovljeno, da razvoj govora otrok se je izboljšalo.

Pregled je pokazal, da so otroci pokazali izboljšave v razvoju govora: fonemični sluh, slušni ritem, artikulacija in fina motorika, spretnost sestavljanja povedi.

Nadzorna skupina

Kvantitativna analiza

2 otroka v kontrolni skupini sta imela nizko stopnjo razvoja govora, kar je 20 %. 8 otrok v kontrolni skupini je imelo povprečno stopnjo razvoja govora, kar je 80 %.

Otroci z visoko stopnjo govornega razvoja niso bili identificirani.

Odstotne kazalnike porazdelitve otrok v kontrolni skupini glede na ugotovljeno stopnjo govornega razvoja otrok prikažemo v tortnem diagramu na sliki 4.

Slika 4. Pogojna porazdelitev otrok, vključenih v kontrolno skupinoskupina, v skladu z ugotovljenimi stopnjami razvoja govora (specialnopedagoško delo po avtorskem programu z njimi ni bilo izvedeno)

Kvalitativna analiza

Kot rezultat kvalitativne analize rezultatov diagnostične študije stopnje razvoja govora pri majhnih otrocih kontrolne skupine je bilo ugotovljeno, da se je stopnja razvoja govora pri otrocih povečala. Toda kvalitativna analiza je omogočila odkrivanje določenih odstopanj v govornem razvoju otrok v kontrolni skupini: nezadosten razvoj artikulacijskih in finih motoričnih sposobnosti, prisotnost sintaktičnih in morfoloških napak pri sestavljanju stavkov. Tako lahko na podlagi kvantitativne in kvalitativne analize podatkov ponovnega diagnostičnega pregleda stopnje govornega razvoja pri majhnih otrocih, vključenih v eksperimentalno in kontrolno skupino, sklepamo, da je govorni razvoj otrok v eksperimentalni skupini višji od otrok v kontrolni skupini.

3 Analiza učinkovitosti uporabe eksperimentalnega programa za preprečevanje govornih motenj pri majhnih otrocih

Namen kontrolne faze poskusa je bilo ugotoviti učinkovitost uporabe eksperimentalnega programa za preprečevanje govornih motenj pri majhnih otrocih.

Eksperimentalni program je bil testiran 3 mesece (februar, marec, april) v pogojih eksperimentalne skupine majhnih otrok na podlagi MBDOU vrtca kombiniranega tipa št. 3 "Crystal Slipper" v mestu Tambov in ga je izvajal logoped. učiteljem, vzgojiteljem, glasbenemu vodji in staršem z namenom preprečevanja govornih motenj pri majhnih otrocih.

Primerjalna analiza rezultatov ponovljene diagnostike stopnje govornega razvoja z rezultati ugotovitvene faze eksperimenta pri otrocih eksperimentalne skupine

Glede na rezultate začetnega diagnostičnega pregleda stopnje razvoja govora pri majhnih otrocih je bila pri 5 otrocih poskusne skupine ugotovljena nizka stopnja razvoja govora, kar je znašalo 50%. Pri 5 otrocih eksperimentalne skupine je razvoj govora dosegel povprečno raven, kar je 50%.

Po opravljenem preventivnem delu z otroki eksperimentalne skupine po eksperimentalnem programu, ki smo ga razvili, so rezultati ponovnega diagnostičnega pregleda pokazali, da je pri 3 otrocih, kar je 30 %, govorni razvoj dosegel visoko raven, pri 5 otrocih (50 %) je dosegel povprečno raven. In samo pri 2 otrocih (20%) je stopnja razvoja govora ostala nizka. Za primerjavo rezultatov ugotovitvene faze eksperimenta in diagnostičnih rezultatov po izvedbi eksperimentalnega programa je bil zgrajen stolpični grafikon, ki je prikazan na sliki 5.

Slika 5. Diagram, ki prikazuje dinamiko govornega razvoja otrok, vključenih v eksperimentalno skupino, pred in po uporabi sklopa igralnih vaj za preprečevanje govornih motenj (podatki iz kontrolnega eksperimenta)

S primerjalno analizo rezultatov v eksperimentalni skupini je mogoče zaslediti pozitivno dinamiko govornega razvoja majhnih otrok: - število otrok z visoko stopnjo govornega razvoja se je povečalo za 30%; (30-0=30); - število otrok z nizko stopnjo govornega razvoja se je zmanjšalo za 30 %; (50-20=30); - povprečna stopnja razvoja govora pri otrocih eksperimentalne skupine je ostala enaka.

Kvalitativna analiza

Kot rezultat primerjalne analize motenj govornega razvoja pri majhnih otrocih eksperimentalne skupine pred in po uporabi programa za preprečevanje govornih motenj je mogoče zaslediti pozitivno dinamiko, in sicer: pred uporabo programa so imeli otroci: fonemične motnje. sluh, slušni ritem, artikulacija in fina motorika, sintaktične in oblikoslovne napake pri sestavljanju stavkov. Po uporabi programa za preprečevanje govornih motenj pri delu z otroki se je stopnja razvoja govora dvignila.

Primerjalna analiza rezultatov ponovne diagnostike govornega razvoja z rezultati ugotovitvene faze eksperimenta pri otrocih kontrolne skupine

Kvantitativna analiza

V nadaljevanju smo primerjali začetne rezultate pregleda majhnih otrok v kontrolni skupini z rezultati po treh mesecih odsotnosti preventivnega dela z majhnimi otroki. Rezultati so prikazani v stolpčnem grafu na sliki 6.

Slika 6. Diagram, ki prikazuje dinamiko govornega razvoja otrok, vključenih v kontrolno skupino (s temi otroki ni bil izveden poseben sklop igralnih vaj za preprečevanje govornih motenj) (podatki iz kontrolnega eksperimenta)

Rezultati ponovnega diagnostičnega pregleda so se izboljšali:

število otrok z nizko stopnjo se je zmanjšalo za 20 %; (40-20=20);

število otrok s povprečno stopnjo se je povečalo za 20 % (80-60=20).

Visoka stopnja razvoja govora ni bila ugotovljena.

Kvalitativna analiza

Kot rezultat primerjalne analize razvoja govora pri majhnih otrocih kontrolne skupine po treh mesecih odsotnosti preventivnega dela je mogoče zaslediti pozitivno dinamiko. Raven oblikovanja govornega razvoja se je nekoliko povečala, otroci imajo še vedno določene težave pri razvoju govora: obstajajo kršitve fonemičnega sluha, slušnega ritma, morfološke in sintaktične napake pri konstruiranju stavkov.

Primerjalna analiza rezultatov ponovne diagnostike govornega razvoja pri majhnih otrocih eksperimentalne skupine z rezultati ponovne diagnostike otrok kontrolne skupine.

Primerjalna kvantitativna analiza

Za ugotavljanje učinkovitosti eksperimentalnega programa, ki smo ga razvili, je bilo treba primerjati rezultate raziskave o stopnji govornega razvoja eksperimentalne skupine po uporabi sklopa igralnih vaj za preprečevanje govornih motenj z rezultati otrok v kontrolna skupina. Podatki primerjalne analize so predstavljeni v paličnem grafikonu na sliki 7.

Slika 7. Diagrami, ki prikazujejo rezultate primerjalne analize govornega razvoja otrok, vključenih v eksperimentalno in kontrolno skupino (podatki iz kontrolnega eksperimenta)

Primerjalna kvantitativna analiza je pokazala, da je preventivno delo po eksperimentalnem programu za preprečevanje govornih motenj pri mlajših otrocih eksperimentalne skupine dalo učinkovitejše rezultate kot pri otrocih kontrolne skupine. Ta dejstva potrjuje prisotnost pozitivne dinamike visoke stopnje razvoja govora: 3 otroci v eksperimentalni skupini so dosegli visoko raven (30%), 2 otroka pa sta ostala na nizki ravni (18%), medtem ko je 5 otrok ( 50 %) ostalo na povprečni ravni. V kontrolni skupini sta 2 otroka (20 %) ostala na nizki ravni, 8 otrok (80 %) pa je doseglo povprečno raven. Težave pri otrocih kontrolne skupine so se pojavile pri razvoju fonemskega sluha in slušnega ritma ter težave pri sestavljanju povedi.

Primerjalna kvalitativna analiza

Primerjalna analiza rezultatov ponovljene diagnostike stopnje razvoja govora pri majhnih otrocih eksperimentalne skupine z rezultati ponovljene diagnostike otrok v kontrolni skupini je potrdila prisotnost bolj pozitivne dinamike v razvoju govora pri otrocih eksperimentalne skupine. kot pri otrocih kontrolne skupine.

Tako lahko sklepamo, da naš predlagani eksperimentalni program za preprečevanje govornih motenj pri majhnih otrocih pomaga preprečevati govorne motnje pri predšolskih otrocih.

Da bi preprečili nastanek govornih motenj, je bila izvedena eksperimentalna študija o stopnji govornega razvoja otrok, starih 2,5-3 let, ki je vključevala 3 stopnje: ugotavljanje, formativno in kontrolno eksperimentiranje.

Vse eksperimentalno delo je bilo izvedeno na podlagi MBDOU kombiniranega tipa vrtca št. 3 "Kristalni copat".

Na stopnji ugotavljanja eksperimenta smo razvili diagnostični kompleks, ki je bil sestavljen iz 16 nalog, namenjenih preučevanju stopnje govornega razvoja majhnih otrok.

Rezultati diagnostične študije kažejo, da je imelo 50 % majhnih otrok v eksperimentalni skupini in 40 % majhnih otrok v kontrolni skupini nizko stopnjo govornega razvoja. 50 % otrok v poskusni skupini in 60 % otrok v kontrolni skupini je imelo povprečno stopnjo govornega razvoja.

Kot rezultat kvalitativne analize rezultatov diagnostične študije stopnje govornega razvoja majhnih otrok v eksperimentalni in kontrolni skupini je bilo ugotovljeno, da so največje težave pri otrocih povzročale naloge za preučevanje fonemičnega sluha, slušnega ritma. , artikulacijske in fine motorične sposobnosti ter sposobnost sestavljanja stavkov.

V fazi formativnega eksperimenta smo razvili in izvajali eksperimentalni program za preprečevanje govornih motenj v eksperimentalni skupini mlajših otrok, ki je vključeval 6 stopenj. Za izvedbo tega programa smo izbrali in prilagodili nabor iger, ki je sestavljen iz šestih blokov: 1 blok - igre, namenjene razvoju fonemičnega sluha; Blok 2 - igre, namenjene razvoju slušnega ritma; Blok 3 - igre, namenjene razvoju artikulacijskih motoričnih sposobnosti; Blok 4 - igre, namenjene razvoju finih motoričnih sposobnosti; Blok 5 - igralne vaje, namenjene obvladovanju morfoloških in sintaktičnih pravil za sestavo stavkov; Blok 6 - igralne vaje, namenjene razvoju sposobnosti pripovedovanja. Po izvedbi programa je bila izvedena ponovna študija stopnje govornega razvoja majhnih otrok.

Na stopnji kontrolnega poskusa je bila izvedena primerjalna analiza podatkov iz ugotovitvenega in formativnega poskusa. Podatki iz kontrolnega eksperimenta so nam omogočili sklepati, da je naš predlagani program za preprečevanje govornih motenj pri majhnih otrocih prispeval k povečanju stopnje govornega razvoja otrok in ga lahko v predšolskem sistemu uporablja učitelj logopeda.

logopedska preventiva govornih motenj

Zaključek

Zgodnje obdobje v otrokovem življenju je najpomembnejše obdobje. V tem obdobju se razvijajo motorične funkcije, orientacijsko-kognitivna dejavnost, govor, oblikujejo se osebnostne značilnosti.

Pomembnost preučevanja tega problema potrjujejo pogledi sodobnih raziskovalcev na preprečevanje govornih motenj pri majhnih otrocih.

Med študijo so bili doseženi naslednji cilji:

Preučeni so bili sodobni pristopi k preučevanju problema preprečevanja govornih motenj pri majhnih otrocih;

Za preučevanje stopnje govornega razvoja majhnih otrok je bil razvit diagnostični kompleks;

Rezultate smo obdelali in na podlagi anketnih podatkov oblikovali sklepe.

V okviru dela je bil teoretično utemeljen in eksperimentalno preizkušen program za preprečevanje govornih motenj pri majhnih otrocih.

Rezultati ugotovitvenega eksperimenta, katerega namen je bil preučiti stopnjo govornega razvoja majhnih otrok, so pokazali, da je imelo 50 % majhnih otrok v eksperimentalni skupini in 40 % majhnih otrok v kontrolni skupini nizko raven govora. razvoj govora. Povprečno je imelo 50 % otrok v poskusni skupini in 60 % otrok v kontrolni skupini stopnja razvoja govora.

Glavni cilj formativnega eksperimenta je bil preizkusiti program za preprečevanje govornih motenj pri majhnih otrocih. Preventivno delo je bilo organizirano na štirih področjih: za logopeda, glasbenega vodjo, vzgojitelje in starše.

Razviti program je bil dnevno testiran v frontalnih razredih 3 mesece (februar, marec, april) z otroki v eksperimentalni skupini.

Po opravljenem preventivnem delu smo izvedli ponovno diagnostično študijo stopnje govornega razvoja majhnih otrok, da bi preverili učinkovitost vpliva pedagoškega programa za preprečevanje govornih motenj.

Primerjalna kvantitativna analiza je pokazala, da je preventivno delo po eksperimentalnem programu za preprečevanje govornih motenj pri mlajših otrocih eksperimentalne skupine dalo učinkovitejše rezultate kot pri otrocih kontrolne skupine. Ta dejstva potrjuje prisotnost pozitivne dinamike visoke stopnje govornega razvoja: 3 otroci (30%) eksperimentalne skupine so dosegli visoko raven, 2 otroka (20%) sta ostala na nizki ravni in 5 otrok je ostalo na povprečna raven (50%). V kontrolni skupini sta 2 otroka (20 %) ostala na nizki ravni, 8 otrok (80 %) pa je doseglo povprečno raven.

Posledično se je potrdila naša hipoteza, da bo učinkovito preprečevanje govornih zaostankov v zgodnjem otroštvu pomagalo preprečiti govorne motnje v predšolski dobi.

Bibliografija

1. Avdeeva N.N., Meshcheryakova S.Yu. Ti in otrok. M., 1991.

Arkhipova E.F. Logopedsko delo z majhnimi otroki. Učbenik Korist. M., Astrel, 2007.

Belyakova L.I., Dyakova E.A. Jecljanje. Učbenik za študente pedagoških inštitutov v specialnosti Logopedija M., 1998.

Vinarskaya E.N. Zgodnji govorni razvoj otroka: Aktualni problemi defektologije. M., 1992.

Vinarskaya E.N. Zgodnji govorni razvoj otroka in problemi defektologije. M., 1987.

Vygotsky L.S. Mišljenje in govor. M., 1982.

Gvozdev A.N. Težave pri preučevanju otroškega govora. M., APN RSFSR, 1961.

Giriluk T.N. Pedagoška tehnologija za premagovanje zaostanka v razvoju govora pri majhnih otrocih z blago psevdobulbarno dizartrijo. Ekaterinburg, 2007.

Gromova O.E. Metodologija za oblikovanje začetnega besednega zaklada otrok. M., Nakupovalni center Sfera, 2005.

Gromova O.E., Solomatina G.N. Logopedski pregled otrok 2-4 let. Komplet orodij. M., TC Sera, 2004.

Gudonis V.P. Analiza vzrokov za razvojne motnje pri otrocih in načinov za njihovo preprečevanje. M., 2004.

Dinkin N.I. Mehanizmi govora. M., 1958.

Efimenkova L.N. Oblikovanje govora pri predšolskih otrocih. M., 1981.

Žukova N.S. Odstopanja v razvoju otrokovega govora. M., 1994.

Žukova N.S. Premagovanje govorne nerazvitosti pri otrocih: izobraževalni in metodološki priročnik. M., 1994.

Zeeman M. Motnje govora v otroštvu (prevod iz češčine) / Ed. in s predgovorom. V.K. Trutneva in S.S. Lyapidevsky. M., 1962.

Koltsova M.M. Otrok se nauči govoriti. M., 1979.

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Oblikovanje besednega zaklada in slovnične strukture pri predšolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo. Sankt Peterburg, Union, 2001.

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Popravek splošne govorne nerazvitosti predšolskih otrok (oblikovanje besedišča in slovnične strukture). Sankt Peterburg, UNION, 1999.

Leontjev A.A. Psiholingvistične enote in tvorjenje govornih izjav. M., 1969.

Lisina.M.I. Problem ontogeneze komunikacije. M., 1986.

Logopedija: Učbenik. za študente defectol. fak. ped. višji učbenik ustanove; uredil L.S. Volkova, S.N. Šahovskaja. M., Humanit. izd. Center VLADOS, 2003.

Logopedsko delo s predšolskimi otroki: Proc. dodatek za študente višji ped. učbenik ustanove / G.R. Šaškina. [in itd.]. M., Založniški center "Akademija", 2003.

Lubovski V.I. Glavni problemi zgodnje diagnoze in zgodnje korekcije razvojnih motenj // Defektologija, 1994. št. 2

Lyamina G.M. Značilnosti razvoja govora pri predšolskih otrocih. M., 1992.

Mastyukova E.M. Terapevtska pedagogika (Zgodnja in predšolska starost): Nasveti učiteljem in staršem o pripravi in ​​poučevanju otrok s posebnimi razvojnimi težavami. M., Vlados, 1997.

Metode za preučevanje govora otrok: Priročnik za diagnosticiranje govornih motenj; uredil Čirkina. M., ARKTI, 2003.

Motnje govora pri predšolskih otrocih; Spodaj. ur. R.A. Belova-Davydova. M., 1997.

Osnove logopedskega dela z otroki: Učbenik za logopede, vzgojitelje, učitelje osnovnih šol, študente pedagoških šol; pod splošno izd. Doktorica pedagoških znanosti, prof. G.V. Čirkina. M., ARKTI, 2003.

Osnove logopedije z delavnico o glasovni izgovorjavi: Učbenik. pomoč študentom povpr. ped. šole, ustanove / M. F. Fomicheva. [in itd.].; uredil TV Volosovets. M., Akademija, 2002.

Povalyaeva M.A. Priročnik za logopeda. Rostov na Donu, Phoenix, 2006.

Razvoj in vzgoja otroka od rojstva do treh let / Askarina N.M. [in itd.]. M., 1969.

Psiholingvistika in sodobna logopedija; uredil L.B. Khalilova. M., 1997.

Pravdina O.V. Govorna terapija. M., 1973.

Rosengarb - Pupko G.I. Oblikovanje govora pri majhnih otrocih. M., 1963.

Samsonov F.A., Krapukhin A.V. Dedni dejavnik pri govorni patologiji. M., MGPI, 1978.

Seliverstov V. Govorne igre z otroki. M., 1994.

Semenovič A.V. Začetna diagnoza in korekcija v otroštvu: učbenik za visokošolske ustanove. M., Akademija, 2002.

Filicheva T.B. in drugi Osnove logopedije: učbenik. priročnik za študente ped. Inštitut za specialnosti “Pedagogika in psihologija (predšolska vzgoja).” M., Izobraževanje, 1989.

Fomicheva M.F. Učenje otrok pravilne izgovorjave. M., 1971

Bralec o teoriji in metodah razvoja govora pri predšolskih otrocih: učbenik. pomoč študentom višji in sredo ped. učbenik ustanov./ komp. MM. Aleksejeva, V.I. Jašina. M., Akademija, 2000.

41. Tseitlin S.N. Jezik in otrok: Jezikoslovje otroškega govora: Uč. pomoč študentom višji šole, ustanove. M., Humanit. izd. Center VLADOS, 2000.

42. Shakhovskaya S.N., Shostak B.I. Pregled otrok z govornimi motnjami v pogojih zdravstvenih in pedagoških komisij. M., MGPI, 1978.

Shokhor-Trotskaya M. Kako vaš otrok govori, je odvisno od vas // Znanost in življenje. 2006. št. 8.

Aplikacije

Dodatek št. 1. Slikovno gradivo za prepoznavanje spretnosti pri sestavljanju preprostega skupnega stavka

Priloga št. 2. Slikovno gradivo za prepoznavanje sposobnosti usklajevanja pridevnika s samostalnikom v spolu

Priloga št. 3. Slikovno gradivo za ugotavljanje sposobnosti uporabe predlogov v stavku

Dodatek št. 4. Slikovno gradivo za ugotavljanje stopnje razvoja finih motoričnih sposobnosti

Dodatek št. 5. Besedilo pravljice "Kolobok" za diagnostični kompleks

Nekoč sta živela starec in starka. Starec torej vpraša:

Speci mi, stari, žemljo.

Iz česa naj ga spečem? Ni moke.

Eh, stara, pometi skedenj, popraskaj po drevesu, pa boš imela dovolj.

Stara je naredila prav to: pometla je, postrgala dve pesti moke, zamesila testo s kislo smetano, ga zvila v žemljo, ocvrla na olju in položila na okno, da se je posušilo.

Žemljica se je naveličala ležati, zato se je skotalil z okna na ruševine, s pograda na travo, s trave na pot in se skotalil po stezi.

Žemlja se kotali po cesti, sreča pa jo zajec:

Ne, ne jej me, kosa, ampak poslušaj raje pesem, ki ti jo bom zapel.

Zajček je dvignil ušesa in žemlja je zapela:

Jaz sem žemlja, žemlja,

Pometal čez hlev,

postrgana s kostmi,

Zmešan s kislo smetano,

Postavite v pečico,

Pri oknu je hladno.

Zapustil sem svojega dedka

Zapustil sem babico

Ni pametno pobegniti od tebe, zajček.

Tukaj je žemljica, ki teče po poti v gozdu in ga sreča sivi volk:

Kolobok, Kolobok, pojedel te bom!

Ne jej me, zapel ti bom pesem. - In žemljica je zapela:

Jaz sem žemlja, žemlja,

Pometal čez hlev,

postrgana s kostmi,

Zmešan s kislo smetano,

Postavite v pečico,

Pri oknu je hladno.

Zapustil sem svojega dedka

Zapustil sem babico

Pustil sem zajca

Ni pametno pobegniti od tebe, volk.

In naproti mu pride medved, ki pripogne grmovje do tal.

Kolobok, Kolobok, pojedel te bom!

No, kje si, pojej me! Raje poslušaj mojo pesem.

Kolobok je zapel:

Jaz sem žemlja, žemlja,

Pometal čez hlev,

postrgana s kostmi,

Zmešan s kislo smetano,

Postavite v pečico,

Pri oknu je hladno.

Zapustil sem svojega dedka

Zapustil sem babico

Pustil sem zajca

Zapustil sem volka

Boleče bi bilo zapustiti te, medved.

In žemlja se je skotalila – medved je samo gledal za njo.

Žemlja se kotali in sreča jo lisica:

Pozdravljena žemljica! Kako si lepa in rožnata!

Kolobok je vesel, da so ga pohvalili, in je začel peti svojo pesem, lisica pa posluša in se plazi vse bližje:

Jaz sem žemlja, žemlja,

Pometal čez hlev,

postrgana s kostmi,

Zmešan s kislo smetano,

Postavite v pečico,

Pri oknu je hladno.

Zapustil sem svojega dedka

Zapustil sem babico

Pustil sem zajca

Zapustil sem volka

Zapustil medveda

Ni pametno pobegniti od tebe, lisica.

Lepa pesem! - je rekla lisica. "Težava je, draga moja, da se staram - ne slišim dobro." Usedi se mi na obraz in zapoj še enkrat.

Kolobok je bil vesel, da so njegovo pesem pohvalili, in začel je peti:

Žemljica sem, žemljica...

In njegova lisica - ah! - in pojedel.

Dodatek št. 6. Niz igralnih vaj za preprečevanje govornih motenj za majhne otroke

Blok - 1.

"Izgovori zvok"

.Otroke seznanite z zvokom [L].

.Okrepiti veščine zaznavanja in izgovorjave zvoka [L]

Oprema: slikovni material, ki prikazuje predmete, v katerih se sliši zvok [L].

Napredek igre:

[L].

Logoped izgovarja besede brez zadnjega glasu, otroci jih morajo izgovoriti sami, nato pa te besede ponovijo z zadnjim glasom.

"Prepoznaj zvok"

Namen: Razvoj fonemičnega sluha.

[SH].

Napredek igre:

Logoped skupaj z otroki izgovarja zvok [ Š].

Š] (klobuk, pes, mačka, kozarec, omara, nogavice).

"Izmisli si besedo"

Namen: Razvoj fonemičnega sluha.

Okrepiti veščine zaznavanja in pravilne uporabe zvoka v govoru [Z].

Napredek igre:

Najprej logoped skupaj z otroki izgovori zvok [Z].

Nato logoped prosi otroke, naj pripravijo besede s tem zvokom.

"Slam and Stomp"

Namen: Razvoj fonemičnega sluha.

Okrepiti veščine zaznavanja in pravilne uporabe zvoka v govoru [SH] in [IN].

Napredek igre:

Najprej logoped skupaj z otroki izgovori zvok [SH], potem zvok [IN].

Logoped izgovori besede in jih prosi, naj enkrat ploskajo z rokami, če je v teh besedah ​​zvok [ Š] in teptajte, če besede vsebujejo zvok [IN]

(hrošč, klobuk, medved, oblačila, krzneni plašč).

Blok - 2.

"Igra s tamburinom"

Oprema: tamburin.

Navodila:

1. Poslušaj pesem tamburice.

Zaigrajte to pesem na tamburin.

X X X - X X X - X X X (glasno);

x x x - x x x - x x x (tiho).

"Igra z bobni"

Namen: razvoj slušnega ritma.

Oprema: boben.

Navodila:

1. Poslušaj pesem za bobne.

Zaigraj to pesem na boben.

x x x X - x x x X;

X X X x - X X X x.

"Igra z glasbenim kladivom"

Namen: razvoj slušnega ritma.

Oprema: glasbeno kladivo.

Navodila:

1. Poslušaj pesem glasbenega kladiva.

Predvajajte to pesem na glasbenem kladivu.

x x X X - x x X X;

X X X x x - X X X x x.

"Igra z glasbeno pipo"

Namen: razvoj slušnega ritma.

Oprema: glasbena cev.

Navodila:

1. Poslušaj pesem glasbene piščalke.

Zaigrajte to pesem na glasbeno cev.

X X x x X - X X x x X;

x X x - x X x - x X x.

Blok - 3.

"Naše ustnice se igrajo"

Cilj: razvoj gibljivosti ustnic.

Napredek igre:

1. »Nasmeh«, otrok se mora nasmehniti, ne da bi izpostavil zobe.

"Ograja", nasmejte se tako, da so vidni spodnji in zgornji zobje.

.“Cev”. Potegnite ustnice naprej, zobe pa držite zaprte.

"Napihni lica"

Cilj: razvoj gibljivosti ustnic in ličnic.

Napredek igre:

Logoped pokaže vaje in prosi otroka, naj ponovi za njim.

1. "Dobro hranjen hrček." Napihnite obe lici, nato eno za drugo napihnite lica.

. "Žoga je počila." Otrok zapre usta in napihne lica. Nato z dlanmi udari po napihnjenih licih, da mu zrak hrupno privre iz ust.

"Igrajmo se z jezikom"

Cilj: razvoj gibljivosti jezika.

Napredek igre:

Logoped pokaže vaje in prosi otroka, naj ponovi za njim.

1. "Pazi". Otrok raztegne ustnice v nasmeh in rahlo odpre usta. Nato konica ozkega jezika izmenično sega do vogalov ust.

"Slikar". Otrok odpre usta in s široko konico jezika pogladi prostor od zgornjih sekalcev do mehkega neba.

"Slastna marmelada." Otrok odpre usta in s širokim jezikom izmenično oblizuje zgornjo in spodnjo ustnico.

"Raztegnimo ustnice in jezik"

Namen: normalizacija mišičnega tonusa artikulacijskega aparata.

Napredek igre:

Logoped pokaže vaje in prosi otroka, naj ponovi za njim.

1. "Z ustnicami udarite po jeziku." Potisnite jezik naprej skozi ustnice, ga udarite z ustnicami, medtem ko slišite zvok "pet-pet-pet", in na enak način odstranite jezik v usta.

. "Božanje jezika z zobmi." Potisnite jezik čim dlje skozi ozko režo med zobmi, nato pa ga sprostite tako, da se stranski robovi jezika dotikajo vogalov vaših ust. Postopoma odstranite jezik v ustno votlino.

. "Grizenje jezika z zobmi." Jezik je enostavno ugrizniti z zobmi, ga potisniti naprej in umakniti nazaj v ustno votlino.

Blok - 4.

"Zdravo, prst"

Napredek igre:

Logoped se izmenično dotika palca s kazalcem, sredincem, prstanom in mezincem ter prosi otroka, naj ponovi za njim.

"Pozdravljeni, dragi mezinec, spoznali smo te."

"Zberi palice"

Namen: razvoj usklajenih gibov prstov.

Oprema: števne palice.

Napredek igre:

Logoped raztrese števne palice pred otroka in ga prosi, naj jih zbere.

"Ključke za perilo na košari"

Namen: razvoj usklajenih gibov prstov.

Oprema: košara, ščipalke.

Napredek igre:

Logoped na mizo postavi košaro s ščipalkami. S tremi prsti prime ščipalko in jo pritrdi na rob košare. Nato povabi otroka, naj stori enako. Po tem otrok pritrdi vse ščipalke.

"kroglice"

Namen: razvoj usklajenih gibov prstov.

Oprema: vrv, obroči.

Napredek igre:

Logoped povabi otroka, naj na vrvi naniza obročke.

Blok - 5.

"Podajte predlog"

Namen: naučiti se sestaviti preprost pogost stavek na podlagi slike zapleta.

Oprema. Prizorišča: deček si umiva roke, deklica hrani mucka, deček jé juho.

Navodila: Logoped pokaže sliko in postavi vprašanje: "Kaj se dogaja na sliki?" Otrok mora odgovoriti: "Fant si umiva roke", "Deklica nahrani mucka", "Fant poje juho."

"Kje sedi medved?"

Namen: sestavljanje stavkov s preprostimi predlogi.

Oprema: medved, stol.

Navodila: Logoped posadi medveda na stol in vpraša: "Kje medved sedi?" Otrok mora odgovoriti, da medved sedi na stolu.

Nato logoped postavi medveda pod stol in zastavi isto vprašanje.

Otrok odgovori, da medved sedi pod stolom.

"Kdo dela kaj?"

Cilj: sestavljanje predlogov za prikaz dejanj.

Oprema. Pripomočki za risanje, igrače. Logoped pokliče dve deklici in jima da nalogo: "Marina, nariši", "Lena, igraj se."

Navodila: Logoped postavlja vprašanje: "Kaj dela Marina?" Otrok mora odgovoriti, da Marina riše. Nato postavi vprašanje: "Kaj počne Lena?" Otrok odgovori, da se Lena igra.

"Čigava, Čigava?"

Namen: usklajevanje osebnih zaimkov "moj", "moj" - s samostalniki. Oprema. Svinčnik, trak, prstan. Logoped da Aleni trak, Juri svinčnik in zase vzame prstan.

Navodilo: Logoped vzame prstan v roke in reče: "Prstan je moj." Postavlja vprašanja: "Čigav trak?"; "Čigav svinčnik?" Alena odgovori: "Trak je moj," Yura pa odgovori: "Moj svinčnik."

Blok - 6.

"Piščanec Ryaba"

Navodila: Logoped prebere pravljico "Ryaba Hen" in vas prosi, da jo pozorno poslušate. Nato prosi otroka, naj ponovi, kar je prebral. Logoped spremlja pravilno zaporedje povedi in njihovo pravilno zasnovo.

"Teremok"

Namen: razvoj sposobnosti pripovedovanja.

Oprema: knjiga s pravljicami.

Navodila: Logoped prebere pravljico "Teremok" in vas prosi, da jo pozorno poslušate. Nato prosi otroka, naj ponovi, kar je prebral. Logoped spremlja pravilno zaporedje povedi in njihovo pravilno zasnovo.

"repa"

Namen: razvoj sposobnosti pripovedovanja.

Oprema: knjiga s pravljicami.

Navodila: Logoped prebere pravljico "Repa" in vas prosi, da jo pozorno poslušate. Nato prosi otroka, naj ponovi, kar je prebral. Logoped spremlja pravilno zaporedje povedi in njihovo pravilno zasnovo.

"Lisica in žerjav"

Namen: razvoj sposobnosti pripovedovanja.

Oprema: knjiga s pravljicami.

Navodila: Logoped prebere pravljico "Lisica in žerjav" in vas prosi, da jo pozorno poslušate. Nato prosi otroka, naj ponovi, kar je prebral. Logoped spremlja pravilno zaporedje povedi in njihovo pravilno zasnovo.

Zaradi takšnega postopnega dela bo preprečevanje govornih motenj pri majhnih otrocih učinkovitejše.

Dodatek št. 7. Slikovno gradivo za razvoj fonemičnega sluha

Priloga št. 8. Slikovno gradivo za razvoj artikulacijske motorike

Priloga št. 9. Slikovno gradivo za učenje sestavljanja preprostega običajnega stavka

Dodatek št. 10. Besedila pravljic za razvijanje sposobnosti pripovedovanja

1. "Piščanec Ryaba"

2. "Teremok"

Na polju je stolp, ne nizek, ne visok. Mimo teče majhna miška. Zagledala je stolp, se ustavila in vprašala:

Kdo živi v hiški? Kdo živi na nizkem mestu?

Nihče se ne odzove. Miška je vstopila v mali dvorec in tam začela živeti.

Žaba-žaba je prigalopirala do stolpa in vprašala:

Kdo živi v hiški?

Jaz, mala miška! In kdo si ti?

In jaz sem žaba.

Pridi živet z mano!

Žaba je skočila v graščino in začela sta živeti skupaj.

Mimo teče pobegli zajček. Ustavil se je in vprašal:

Kdo živi v hiški?

Jaz, mala miška!

Jaz, žaba žaba!

In jaz sem pobegli zajček.

Pridi živeti z nami!

Zajec skoči v stolp! Vsi trije so začeli živeti skupaj.

Mimo gre sestrica lisička. Potrkala je na okno in vprašala:

Kdo živi v hiški?

Jaz, mala miška.

Jaz, žaba žaba.

Jaz sem pobegli zajček.

In jaz sem sestrica lisica.

Pridi živeti z nami!

Lisica je zlezla v graščino. Vsi štirje so začeli živeti skupaj.

Pritekel je siv vrh soda, pogledal v vrata in vprašal:

Kdo živi v hiški?

Jaz, mala miška.

Jaz, žaba žaba.

Jaz sem pobegli zajček.

Jaz, sestrica lisička.

In jaz sem top-siv sod.

Pridi živeti z nami!

Volk je zlezel v graščino. Pet izmed njih je začelo živeti skupaj. Tukaj živijo v hišici, pojejo pesmi. Nenadoma gre mimo medved. Medved je zagledal stolp, slišal pesmi, se ustavil in zarjovel na vso moč:

Kdo živi v hiški?

Jaz, mala miška.

Jaz, žaba žaba.

Jaz sem pobegli zajček.

Jaz, sestrica lisička.

Jaz, zgornji sivi sod.

In jaz sem neroden medved.

Pridi živeti z nami!

Medved je splezal v stolp. Plezal je in plezal in plezal in plezal - preprosto ni mogel vstopiti in je rekel:

Raje bi živel na tvoji strehi.

Da, zdrobili nas boste!

Ne, ne bom ga zdrobil.

No, potem pa splezaj gor!

Medved je splezal na streho in se kar usedel - bang-bang! - stolp je zaškripal in vse se je podrlo. Komaj smo imeli čas, da smo skočili iz njega: mala miška, žaba, pobegli zajček, lisička sestrica in mali vrh – vsi živi in ​​zdravi.

Začeli so nositi hlode, žagati deske in graditi nov stolp.

Zgrajeno bolje kot prej!

3. "Repa"

Dedek je posadil repo in zrasla je velika, zelo velika. Dedek je začel puliti repo iz zemlje: vlekel je in vlekel, a je ni mogel izpuliti. Dedek je poklical babico na pomoč. Babica za dedka, dedek za repo: vlečejo in vlečejo, pa je ne morejo izpuliti.

Babica je poklicala vnukinjo. Vnukinja za babico, babica za dedka, dedek za repo: vlečejo in vlečejo, pa je ne morejo izpuliti.

Vnukinja je poklicala Žučko. Žuželka za vnukinjo, vnukinja za babico, babica za dedka, dedek za repo: vlečejo in vlečejo, pa je ne morejo izvleči.

Žuželka je klicala mačko Mašo. Maša za hrošča, Žučka za vnukinjo, vnukinja za babico, babica za dedka, dedek za repo: vlečejo in vlečejo, a je ne morejo izvleči.

Maša je kliknila z miško. Miška za Mašo, Maša za hrošča, hrošč za vnukinjo, vnukinja za babico, babica za dedka, dedek za repo: potegnite in potegnite - izvlekli so repo.

4. "Lisica in žerjav"

Lisica in žerjav sta postala prijatelja.

Tako se je lisica odločila, da bo privoščila žerjavu in ga šla povabiti k sebi:

Pridi, kumanek, pridi, dragi! jaz te bom pogostil!

Žerjav je šel na pojedino. In lisica je skuhala zdrobovo kašo in jo razmazala po krožniku. Postreženo in postreženo:

Jej, moj dragi kumanek, - sam sem skuhal.

Žerjav je trkal in trkal z nosom po krožniku, trkal, trkal - nič ni udarilo!

In lisica je kašo lizala in lizala, tako da je vse sama pojedla.

Pojedla je kašo in rekla:

Ne zameri mi, kumanek! Nič drugega ni za zdravljenje.

Žerjav ji odgovori:

Hvala, boter, in to je to! Pridi me obiskat.

Naslednji dan pride lisica do žerjava in pripravi okroško, jo da v vrč z ozkim vratom, postavi na mizo in reče:

Jej, ogovarjaj! Resnično, nič drugega vas ne bo razvajalo.

Lisica se je začela vrteti okoli vrča. In gre noter takole in takole, jo liže in voha, pa je ne more dobiti: njegova glava ne gre v vrč.

In žerjav kljuva in kljuva, dokler ne poje vsega.

Pa ne zameri, boter! Ničesar več ni za zdraviti!

Lisica je bila jezna. Mislil sem, da bom imel dovolj hrane za cel teden, a sem šel domov in nisem veliko jedel. Kakor se je vrnilo, tako se je tudi odzvalo!

Od takrat sta lisica in žerjav ločena v prijateljstvu.

Dodatek št. 11. Povzetek lekcije za razvijanje spretnosti pri pripovedovanju pravljice "Ryaba Hen" za majhne otroke

Cilj:oblikovanje sposobnosti pripovedovanja.

Naloge:

Aktivirajte govorno dejavnost otrok;

naučiti otroke pozorno poslušati besedilo in razumeti pomen zgodbe;

razvijati veščine podrobne in dosledne zgodbe

oblikovati pozitiven odnos do sodelovanja pri pouku;

vzpostaviti prijateljske odnose med učiteljem in otroki.

Oprema:knjiga s pravljicami.

Organiziranje časa.

Logoped: Pozdravljeni otroci! Na obisk nas je prišla punčka Maša. Rada posluša pravljice. Imate radi pravljice?

Logoped: Dobro opravljeno. Danes bomo pri pouku poslušali pravljico in se jo naučili pripovedovati.

Napredek lekcije:

Logoped bere pravljico:

Živela sta starec in starka in imela sta kokoš Ryabo.

Kokoš je znesla jajce: to ni preprosto jajce. zlati.

Starec je tepel in tepel, a zlomil ni; Starka je tepla in tepla, a ga ni zlomila.

Miška je tekla in mahala z repkom: jajce je padlo in se razbilo.

Starec joka, starka joka; kokoš kokoda: "Ne joči, stari, ne joči, stara."

Znesel ti bom še eno jajce, ne zlato - preprosto.”

Logoped: In zdaj boste odgovorili na vprašanja o pravljici.

Vprašanja o besedilu:

.Kaj je odložila kokoš Ryaba?

.Je bilo jajce preprosto?

Kaj sta hotela starec in starka narediti s testisom?

Kdo je razbil jajce?

Kaj sta počela starec in starka?

Kdo je pomiril starca in starko?

Kakšno jajce je znesla kokoš Ryaba?

Dinamični premor:

Zjutraj so otroci odšli v gozd (koraki z visoko dvignjenimi nogami)

In v gozdu so našli gobe (izmerjen počep),

Upognjen, zbran (nagnjen naprej),

Na poti smo se zmedli (ritmično razpiranje rok vstran).

Otroško pripovedovanje.

Logoped: In zdaj boste ponovili pravljico "Ryaba Hen.

Otroci pripovedujejo pravljico.

Povzetek lekcije.

Logoped: Danes smo se naučili pripovedovati pravljico "Ryaba Hen". Bravo fantje, zelo ste se potrudili, lutki Maši so bile všeč vse vaše pravljice, vesel sem z vami.

Oznake: Razvoj diagnostičnega kompleksa za preučevanje govornega razvoja majhnih otrok Diploma iz pedagogike