Poučevanje predmeta "metode razvoja govora in seznanjanja otrok z okolico" v predšolskih pedagoških šolah. Metodologija dela z besediščem v procesu uvajanja otrok v svet okoli njih

Vloga opazovanj, ekskurzij in ciljnih sprehodov pri razvoju besednega zaklada predšolskih otrok.

Metodologija izvajanja opazovanj.

Organizacija aktivne kognitivne in govorne dejavnosti predšolskih otrok.

1. Razvoj besednega zaklada predšolskih otrok se izvaja v procesu nabiranja izkušenj in razvoja otrokovih predstav o svetu okoli njih. Glavni načini, kako otrok razume okoliško realnost, so opazovanja in aktivna kognitivna dejavnost. Te metode dela so pomemben del izletov in ciljnih sprehodov. Med ekskurzijami in ciljnimi sprehodi otroci pod vodstvom učitelja analizirajo, primerjajo in posplošujejo predmete in pojave, domnevajo, sklepajo, torej rešujejo kognitivne probleme. Hkrati je sestavni pogoj za otrokovo poznavanje sveta okoli njih organizacija smiselne komunikacije med otroki in učiteljem. Priročen pogovor in vnaprej pripravljen pogovor med učiteljem in otroki prispeva k sistematizaciji otrokovega znanja in idej o okoliški resničnosti ter k uspešnemu oblikovanju govornih spretnosti (razširitev in poglabljanje besednega zaklada, razvoj razlagalnega in dokaznega govora). ).

V procesu pojasnjevanja kakršnih koli dejstev, pojasnjevanja svojega stališča, otroci razkrivajo vzročno-posledične povezave in razmerja ter uporabljajo podrejene klavzule z veznikom Ker, besedne zveze z glagoli, samostalniki v rodilniku s predlogi od, z, zaradi, uvodne besede ( vendar), delci ( konec koncev), zaimki ( tisto, kar).

Tako organiziranje opazovanj in aktivnih iskalnih dejavnosti med ekskurzijami in ciljnimi sprehodi omogoča reševanje številnih težav pri razvoju otrokovega govora:

razširitev in razjasnitev slovarja z besedami, ki označujejo lastnosti, lastnosti predmetov, posplošujejo pojme;

učenje tvorjenja zapletenih povedi z različnimi vrstami zvez (zapletene brezvezniške, zapletene povedi s časovnim, vzrokom, namenom);

oblikovanje spretnosti govornega sklepanja (prepoznavanje bistvenih lastnosti predmetov za posploševanje, točk za razpravo in dokazov);

razvoj zmožnosti uporabe različnih jezikovnih sredstev za povezovanje pomenskih delov sklepanja in drugih vrst izjav.

2. Da bi pri otrocih oblikovali natančne predstave o svetu okoli sebe, se uporabljajo cikli opazovanja istega predmeta v procesu spreminjanja njegovih lastnosti. Na primer, serija opazovanj mlake za otroke osnovne ali srednje predšolske starosti. V prvem opazovanju učitelj opozori otroke na lužo, njeno glavno lastnost - odsev - jih nauči izvajati najpreprostejše pregledne ukrepe - pogledati v lužo, označiti meje luže s palico ali kredo. Pomembno je, da otrokom postavljamo vprašanja različne vsebine, tudi iskalna. Na primer: »Zakaj je na tleh in asfaltu veliko luž? Če pogledaš v lužo, kakšen odsev vidiš tam?« Če želite ustvariti pozitivno čustveno ozadje in vzbuditi zanimanje za predmet opazovanja, lahko uporabite literarna dela: pesmi, uganke, pregovore, izreke. Na primer:

V lužah so slike!

Prva je hiša!

Kot pravi

Samo na glavo.

Druga slika -

Nebo je na njej

Kot prava stvar

Tudi modro!

Pri drugem opazovanju mlake (isti dan po kosilu) utrdimo znanje otrok in primerjamo značilnosti predmeta (meje mlake) s prejšnjim opazovanjem. Otrokom postavljajo primerjalna vprašanja: kako so se spremenile velikosti mlake? Zakaj so se meje luž na pesku (tlah) spremenile bolj kot luž na asfaltu? Ponovno lahko označite meje mlake tako, da otroke najprej vprašate: kako lahko označite meje mlake?

Pri tretjem opazovanju (zvečer ali naslednji dan) se znanje otrok sistematizira in jih vodi do zaključkov in zaključkov z vprašanji: zakaj so luže izginile? Kje so bili? Kako si izvedel? Ali se luže hitreje posušijo na tleh ali na asfaltu? Zakaj nastanejo luže? Za krepitev zanimanja otrok za predmet opazovanja se izvajajo didaktične igre ali igre na prostem. Na primer igra "Luža": otroci se držijo za roke in tvorijo krog, nato skupaj z učiteljem ponovijo besede in jim izvajajo določene gibe.

Aja, gugu, gugu, gugu,

Ne vrtite se po travniku.

(Otroci hodijo v krogu na desno ali levo, pri zadnjih besedah ​​pa rahlo počepnejo).

Na travniku je mlaka,

V glavi se mi bo zvrtelo.

Oh, voda! Oh, voda!

Kakšna katastrofa, kakšna katastrofa!

(Otroci si položijo roke na glavo in zmajejo z glavo, pri zadnjih besedah ​​se obrnejo s hrbtom v sredino kroga.)

Skoči, skoči, skoči, skoči!

(Otroci naredijo več skokov iz sredine in se ustavijo)

Skakal, skakal in skakal,

Padel sem naravnost v lužo!

(Pri zadnjih besedah ​​otroci počepnejo - "padejo v lužo").

Nato fantje hitro vstanejo, se približajo dekletom in jim podajo roko – jim pomagajo, da se »izvlečejo iz luže«. Vključitev igre v opazovanje pomembno aktivira otrokov govorni govor.

Tako se v procesu opazovanja otrokove predstave o svetu okoli njih razširijo, njihov besedni zaklad pa se obogati z besedami, ki označujejo značilnosti predmetov in posplošujejo pojme.

3. Eksperimentiranje in eksperimentalne dejavnosti zavzemajo eno od vodilnih mest v razvoju otrokove osebnosti. Predšolski otroci so po naravi zelo radovedni, imajo neizčrpno potrebo po novih občutkih in vtisih. Hkrati se lahko otroci starejše predšolske starosti naučijo ne le posameznih dejstev, ampak tudi znanja, ki odražajo razmerja, ki obstajajo med predmeti in pojavi. Psihologi, ki so preučevali značilnosti duševne dejavnosti otrok (S.L. Rubinstein, A.R. Luria), ugotavljajo, da lahko otroci opazijo osnovne vzročne odvisnosti in sklepajo. Vendar pa otroci ne morejo vedno pravilno razložiti vzrokov različnih pojavov, razumeti splošnega pomena povedanega in v govoru izraziti svoje znanje in predstave o svetu okoli sebe. Otroci nimajo dovolj spretnosti za uporabo posebnih jezikovnih sredstev, ki so potrebna za konstruiranje govora in sklepanja. Kognitivna komunikacija med učiteljem in otroki v procesu elementarnih iskalnih dejavnosti spodbuja govorno dejavnost otrok. Med smiselno komunikacijo se ustvarjajo situacije, ki zahtevajo razrešitev določenih problemov, kar otroke spodbuja k uporabi jezikovnih sredstev, značilnih za koherentne izjave, kot je sklepanje.

Elementarni poskusi prispevajo k razvoju kognitivnega interesa pri otrocih. Neposredno sodelovanje v njih omogoča predšolskim otrokom, da razjasnijo svoje predstave o značilnostih predmetov in pojavov ter oblikujejo določene koncepte. Med eksperimentalnimi dejavnostmi, ki se opirajo na shematizirane oblike figurativnega mišljenja, otroci izolirajo bistvene lastnosti predmetov in pojavov, vzpostavijo vzročno-posledične povezave med njimi, izražajo sodbe in sklepajo. Predšolski otroci obvladajo nekaj racionalnih načinov preučevanja zunanjih lastnosti predmetov, se naučijo uporabljati sistem družbeno razvitih senzoričnih standardov, ki daje otrokom možnost diferenciranega zaznavanja in analiziranja okoliških predmetov in pojavov, spodbuja uporabo besed, ki označujejo pregledna dejanja, znake predmetov in pojavov.

Pri organizaciji osnovnih iskalnih dejavnosti učitelj uči otroke primerjati, analizirati in posploševati. Treba je aktivno podpirati željo otrok, da prodrejo v bistvo predmetov in pojavov, spoznajo njihove skrite lastnosti in vzpostavijo vzročno-posledične povezave. To prispeva k razvoju otrokovih miselnih procesov in razvoju govora - bogati besedni zaklad, oblikuje slovnični vidik govora in izboljša koherentne govorne sposobnosti.

Na primer, med eksperimentalno dejavnostjo »Razlivanje rastlinskih semen na podplat čevlja« učitelj z otroki proučuje rastline in njihova semena na slikah ali herbariju (regrat, trpotec, javor, akacija itd.) Otrokom postavljajo vprašanja: kako se širijo semena? Ali je mogoče prenesti semena na podplat čevlja? Katera semena se lahko prenesejo na podplat čevlja? Preverimo vaše domneve z izkušnjami."

Otroci so razdeljeni v dve skupini in ena skupina naj teče naokoli med sprehodom, hodi po travi po travniku, druga pa po poteh, po asfaltu. Nato učitelj vsaki skupini otrok da različne barvne pladnje z zemljo in jih prosi, naj v pladnje postrgajo vsebino svojih podplatov. Nato jim učitelj ponudi, da zalijejo zemljo v pladnjih in jih pustijo v skupinski sobi za nadaljnje opazovanje. Po nekaj dneh vzgojiteljica otroke opozori na pladnje in jih prosi, naj pojasnijo, zakaj je na enem pladnju veliko zelenih poganjkov, na drugem pa skoraj nič.

Učiteljica po poslušanju otrokovih razlag le-te povzame in otroke napelje do zaključka, kako se lahko semena rastlin prenesejo na podplate čevljev in jih raznesejo po velikih površinah.

Organiziranje elementarnih iskalnih dejavnosti z otroki vam omogoča sistematizacijo znanja otrok, oblikovanje idej o predmetih in pojavih, njihovih odnosih, otrokov govor je obogaten z besedami, ki jim omogočajo označevanje predmetov (pridevniki, prislovi, glagoli).

Literatura

Dubinina, D.N. Znati razložiti in dokazati / D.N. Dubinina, E.E. Pelagični. – Minsk: Belorusija, 2002. – 127 str.

Igre in vaje za razvoj duševnih sposobnosti predšolskih otrok / ur. L. Wenger. – M.: Izobraževanje, 1989. – 225 str.

Kislova, T.R. Na poti do ABC / T.R. Kislova – M.: Balass, 1999. – 144 str.

Lyubina, G.A. Razvoj govora predšolskih otrok v komunikaciji / G.A. Ljubina. – Minsk: Narodnaya Asveta, 1999. – 223 str.

Zbirka zapiskov "Spoznavanje okolja in razvoj govora"

O neposrednih izobraževalnih dejavnostih na področju kognicije (spoznavanje okolice) in razvoj govora, otroci pridobijo določeno znanje o okoliških predmetih in pojavih, ki se oblikujejo z govorom in izražajo z govorom. Tesna povezava med kognitivnimi procesi in govorom omogoča sočasno reševanje težav pri razvoju otrokovega govora in seznanjanju z realnim svetom okoli njih. V procesu zaznavanja okolja mora odrasel pritegniti otrokovo pozornost na pojave okoliškega sveta in se o njih pogovarjati.

Hkrati se otrok zaradi razlage odraslega nauči razlikovati od številnih vtisov tiste, ki jih izpostavi odrasli. Tako otrok razvija kognitivne sposobnosti.

Bolj ko se otrok seznani s predmeti in pojavi okoliške resničnosti, globlje je njegovo zanimanje, hitreje se oblikujejo njegove povezave s predmeti in njihovimi znaki. Zanimanje prispeva k asimilaciji novega znanja in njegovemu utrjevanju z besedo. Zato morata učitelj in logoped vzdrževati zanimanje za vsebino vsake lekcije, da se seznanita z okoljem in s širitvijo znanja o potrebnih predmetih razvijata otrokov govor, tj. kombinirajte popravne naloge s splošnimi razvojnimi.

Razvoj govora v procesu seznanjanja otrok z okoliško realnostjo mora potekati v določenem zaporedju, ki ustreza dinamiki razvoja komunikacijskih veščin, tj. verbalne komunikacijske sposobnosti. Pri pouku je treba novosti kombinirati z že naučenim in znanim. Naloge poučevanja govora je treba zapletati postopoma. Vsebina naslednjih GCD o razvoju govora ponavlja, poglablja in dopolnjuje tisto, s čimer se otrok najprej seznani s seznanitvijo s predmeti okoliške resničnosti.

Za uspešnejši razvoj govora kot glavnega sredstva komunikacije z drugimi je potrebno sistematično razvijati razumevanje govora in spodbujati dejansko govorno dejavnost otrok.

Pri izobraževalnih dejavnostih za razvoj govora in spoznavanje okolja je pomembno uporabljati takšne učne metode, ki zagotavljajo globlje poznavanje realnosti in prispevajo k razvoju govora in mišljenja na istem kognitivnem materialu.

Dejanja s predmeti, tako odraslih kot otrok samih, so zelo pomembna. Obvladovanje dejanj je pred pojavom besed, ki označujejo ta dejanja, in prispeva k boljši asimilaciji besed. Poučevanje igrivih dejanj s predmeti se uporablja za razvoj otrokovega govora. Med učenjem igre otrok obvlada načine delovanja in besede, s katerimi odrasel spremlja prikaz predmetov, dejanj in odnosov. Tako se kopiči besedni zaklad, ki je potreben za sestavljanje stavkov in pripovedovanje zgodb. Ko otrok obvlada dejanja, se otrokova govorna aktivnost poveča in razvije sposobnost posnemanja govora odraslega.

Zbirka povzema izkušnje pri delu na razvoju govora in spoznavanju okolja pri otrocih z govornimi motnjami starejše predšolske starosti.

Namen zbornika je seznaniti vzgojitelje in logopede s posebnostmi dela na razvoju govora in spoznavanja okolja starejših predšolskih otrok ter korekcije njihovih govornih motenj v posebej organiziranih skupinah.

Marina Novikova
Razvoj govora pri predšolskih otrocih s spoznavanjem sveta okoli njih

»Tisti dan, ko človek ni

nobenega koristnega dela ali nič

niso se naučili vedeti več kot včeraj,

imenovan izgubljeni dan."

V. Oseeva

Pojasnilo

Predšolska starost je najugodnejše obdobje za aktivno celovito razvoj, tako duševno kot fizično. V tem času otrok prejme in asimilira nekajkrat več informacij kot med šolanjem.

otroci predšolska starost so pri izvoru poznavanje okoliškega sveta. V teh letih so oblikovali svoje osnovne predstave o okoliški svet, obvladajo govor, metode duševne dejavnosti, se razvijajo kognitivni interes, vaš odnos do okolica.

»Otroštvo je vsakodnevno odkrivanje sveta. Potrebno je, da odkritje postane najprej znanjačlovek in domovina, tako da lepota resnične osebe, veličina in neprimerljiva lepota domovine vstopijo v otrokov um in srce,« je zapisal V. A. Sukhomlinsky.

Trenutno spoznanje(nastanek celostna slika sveta) je ena vodilnih nalog vzgoje in izobraževanja razvoj otrok v kateri koli vrtec. To še posebej velja za starejše ljudi predšolski otroci. Konec koncev ima otrok ob vstopu v vrtec določeno raven znanja, ki mu ga podajo njegovi najbližji. okolici, torej bližnjih ljudi. Vse se spremeni, ko otrok začne obiskovati predšolski, določena skupina, se uči komuniciranja z drugimi odraslimi in seveda z vrstniki. To je že povsem drugačen korak razvoj idej o okolju realnosti in pojavov družbenega življenja.

Koherenten govor je zaporedje med seboj organsko povezanih misli, ki so izražene z natančnimi besedami v pravilno zgrajenih stavkih. Da bi dodobra obvladali tuji jezik, se morate naučiti razmišljati v tem jeziku. Lahko si predstavljate, kakšno delo poteka v otrokovi glavi, ko se uči razmišljati in govoriti. Nato izboljša svoj govor, nauči se razmišljati. Rezultat je koherenten govor razvoj vseh duševnih procesov je to otrokov dosežek pri obvladovanju maternega jezika.

Spoznavanje okoliški svet, Mi razvijati koherenten govor otrok, oblika kognitivni procesi, učimo opazovati, primerjati in posploševati pojave okoliško življenje.

Razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih izvajajo v različnih vrstah dejavnosti otroci: v razredih na spoznavanje svoje okolice, v razredih na seznanitev z leposlovjem, usposabljanjem za opismenjevanje.

Potrebo po oblikovanju programa in izvajanju posebnega usposabljanja v maternem jeziku narekuje dejstvo, da osnovnošolski učitelji poudarjajo pomanjkljivosti govori s katerimi prihajajo otroci v šolo (izredno majhen besedni zaklad, nepravilna izgovorjava piskajočih in sonorantnih glasov, nezmožnost sestavljanja izjave v logičnem zaporedju, pomanjkanje komunikacijske kulture in s tem nizka govorna kultura). V zvezi s tem lahko le specifično govorno delo, ciljno govorno izobraževanje vodi do visoke stopnje obvladovanja govora.

Materni jezik ima edinstveno vlogo pri razvoju človekove osebnosti. Jezik in govor sta v psihologiji, filozofiji in pedagogiki tradicionalno obravnavana kot vozlišče, v katerem se stekajo različne linije psihe. razvoj: mišljenje, domišljija, spomin, čustva. Kot najpomembnejše sredstvo človeške komunikacije, poznavanje realnosti, jezik služi kot glavni kanal za seznanitev človeka z vrednotami duhovne kulture, pa tudi kot nujen pogoj za izobraževanje in usposabljanje. Razvoj ustnega govora v predšolski dobi otroštvo postavlja temelje za uspešno šolanje. Če odrasli okoli otroka, ga začnejo učiti pravilnega govora že od otroštva starost, potem tak otrok razvija normalno: ima sposobnost zamišljanja, nato razmišljanja in domišljanja; z vsakim starost Ta sposobnost se izboljšuje korak za korakom. Posebej pomembno je v tem obdobju seznanjanje z domačo književnostjo, z umetniškimi besedili, Spoznavanje sveta okoli sebe. To je eden glavnih pogojev, da otrok obvlada koherenten govor, pogoj za njegovo razvoj in izboljšave.

Predšolska starost– to je obdobje aktivnega usvajanja govorjenega jezika s strani otroka, oblikovanja in razvoj vseh vidikov govora: fonetični, leksikalni in slovnični. Popolno obvladanje maternega jezika predšolski otroštvo je nujen pogoj za reševanje problemov moralne, estetske in duševne vzgoje otrok v tem razvojnem obdobju. Čim prej začnete poučevati svoj materni jezik in razvoj govora, bolj svobodno ga bo otrok uporabljal v prihodnosti.

Razvoj govora je treba obravnavati ne le kot otrokovo obvladovanje jezikovnih veščin – fonetičnih, leksikalnih in slovničnih, ampak tudi kot obvladovanje komunikacijskih veščin.

Vendar le malo otrok spontano doseže dovolj visoko raven razvoj govora Zato je potrebno opraviti posebno delo, namenjeno obvladovanju jezika. Te ideje so služile kot osnova za ustvarjanje sistema dela " Razvoj govora pri predšolskih otrocih skozi seznanjanje s svetom okoli njih».

Uvajanje predšolskih otrok v svet okoli njih je sredstvo za njihovo izobraževanje zavest ustrezne predstave in znanja o svetu, ki temeljijo na čutnih izkušnjah, in negovanje pravilnega odnosa do njega. Je vir prvih konkretnih spoznanj in tistih radostnih doživetij, ki si jih pogosto zapomnimo za vse življenje.

Bogastvo in širina otrokovih predstav o pojavih družbenega življenja, o svetu stvari, ki so ga ustvarile človeške roke, v veliki meri določata tako duševno kot moralno. razvoj otroka. Bolj ko je vtis pravilen in živ, bolj zanimiva in smiselna bosta njihov govor in življenje.

IN predšolska starost vsebino znanja o okolje je povezano z razvojem govora, razvoj slovnična stran govori, fonemični sluh.

Pri 7 letih predšolski otrok postane šolar. To je nov socialni status. Prehod iz igralnih dejavnosti v učne dejavnosti je za otroka zelo pomemben. Pripravljenost na šolanje se oblikuje že dolgo pred vstopom v šolo in ne vključuje le dobre fizične sposobnosti razvoj, zadostno zalogo znanja idej o okolica, temveč tudi raven razvoj posploševanje dejavnosti razmišljanja.

Osebno razvoj predšolskega otroka najbolj uspešno izvajajo v pogojih obogatenega govora razvojno okolje.

Zahteve za organizacijo govora razvojno okolje v vrtcu izobraževalne ustanove so sestavni del zveznega državnega izobraževalnega standarda. Razvoj govorno okolje eno od prednostnih področij za izboljšanje kakovosti dela na razvoj govora pri predšolskih otrocih.

Pri načrtovanju dela v tej smeri sem najprej identificiral glavni problem, s katerim se sooča moja skupina. Zase sem določil glavni cilj in cilje dejavnosti.

Svoje delo sem na tej stopnji začel z utemeljitvijo pomembnosti teme in preučevanjem literature tema: postavitev naloge razvoj govora predšolskega otroka, oblikujmo glavne tipične probleme razvoj govora predšolskega otroka:

Enozložni govor, sestavljen samo iz preprostih stavkov (tako imenovani "situacijski" govor).

Nezmožnost slovnično pravilne sestave običajnega stavka.

Revščina govori. Nezadosten besedni zaklad. Odlaganje smeti govorjenje v slengu(posledica gledanja televizijskih programov, uporaba neknjižnih besed in izrazov).

Slabo dialoško govor: nezmožnost kompetentnega in jasnega oblikovanja vprašanja, sestavljanja kratkega oz podroben odgovor, če je potrebno in primerno.

Nezmožnost gradnje monolog: na primer zaplet ali opisna zgodba o predlagani temi, pripovedovanje besedila s svojimi besedami.

Pomanjkanje logične utemeljitve vaših trditev in sklepov.

Pomanjkanje kulturnih veščin govori: nezmožnost uporabe intonacije, uravnavanja glasnosti in tempa glasu govori itd. d) Slaba dikcija.

Predšolski otroci odlikuje jih čustvena odzivnost na figurativni govor, ki je namenjen njim. Pomembno je, da otroci sami uporabljajo figurativna sredstva svojega maternega jezika, ki so jim na voljo. Figurativni govor otroka razvijati ki temelji na aktivaciji njegovega domišljijskega mišljenja in domišljije.

Publikacije na temo:

Razvoj govora pri otrocih predšolske starosti skozi majhne oblike folklore V zadnjih letih se zanimanje za folkloro povečuje. Zdelo se je, da je družba čutila, da lahko življenjska moč prenove črpa iz neusahljivih virov.

Ustreznost. V predšolski dobi se postavljajo temelji specifičnih predstav in znanja o naravi. Naravno okolje predstavlja.

Pedagoška izkušnja "Razvoj govora s seznanjanjem z okoljem" Pedagoške izkušnje na temo "Razvoj govora s seznanjanjem z okoljem" Danes pereč problem predšolskih otrok.

Razvoj govora pri predšolskih otrocih skozi izpostavljenost leposlovju. »Literatura potrebuje tudi nadarjene bralce.

2.1. TEORETIČNI VIDIKI

NALOGE. VSEBINA IN ORGANIZACIJA DELA NA OZAVEŠČANJU Z OKOLIM SVETOM

Poznavanje okoliškega sveta, razumevanje elementarnih odnosov in odvisnosti predmetov in pojavov okoliškega sveta prispeva k duševnemu razvoju otroka. Pri otrocih z normalno inteligenco se ta razvoj v veliki meri zgodi s spontanim učenjem v vsakdanjem življenju. Toda pri duševno zaostalem otroku spontano kopičenje znanja in idej o svetu okoli njega ne postane vir duševnega razvoja in ne ustvarja podlage za ustrezno orientacijo v okolju. Zato duševno zaostali otroci predšolske starosti potrebujejo veliko večjo sistematično kopičenje znanja o okoliški resničnosti, kar je mogoče izvesti le v pogojih usmerjenega popravnega izobraževanja.

V programu izobraževanja in usposabljanja duševno zaostalih predšolskih otrok je dodeljen poseben del, ki se imenuje "Spoznavanje okolja". Spodbuja duševni razvoj otrok, vključno z razvojem in oblikovanjem govora.

Spoznavanje okolice poteka na dva načina:

a) v razredu (organizirane oblike seznanjanja z okoljem);

b) zunaj pouka (na sprehodih, v vsakdanjem življenju, v procesu otrokovih dejavnosti).

Pouk poteka dvakrat tedensko v mlajših skupinah in trikrat tedensko v starejših skupinah. Hkrati se pogosto kombinirajo s tečaji razvoja govora.

Naloge:

1. Pri duševno zaostalih predšolskih otrocih oblikovati začetne predstave o svetu, v katerem živijo.
2. Obogatite čutne izkušnje otrok: naučite jih biti pozoren na to, kar jih obdaja; razvijati sposobnosti opazovanja; seznaniti se z raznolikostjo lastnosti, lastnosti in odnosov predmetov in pojavov okoliškega sveta.
3. Naučite otroke pravilno razumeti, kaj zaznavajo: videti najpreprostejše povezave in razmerja med predmeti in pojavi, opaziti pomembne znake, razumeti osnovne vzroke in odvisnosti v naravi in ​​družbi.
4. Razvijte vse duševne procese, vključno z zaznavanjem, govorom, mišljenjem (miselna dejanja).
5. Oblikujte otrokovo osebnost.

Program določa in vsebino delo v tem delu:

1) seznanitev z objektivnim svetom, ki ga je ustvaril človek;

2) spoznavanje žive in nežive narave;

3) seznanjanje z družbenimi pojavi.

• bližina otrokovega doživljanja;
• koncentričnost razporeditve materiala;
• dostopnost gradiva (zagotoviti otroku razumevanje povezav in odnosov med predmeti in pojavi);
• znanstvenost (zanesljivost) znanja.

Delo na seznanjanju z okoljem je najtesneje povezano z delom na razvoju govora, saj Vsebina pouka o seznanjanju z okoljem je potrebna osnova za pouk o razvoju govora. Vsako področje dela rešuje svoje probleme, tudi če teme razredov sovpadajo. In potem je mogoče oba razreda združiti v enega, hkrati pa razširiti njegove naloge.

Seznanjanje DUŠEVNO POVRNJENIH OTROK S OBJEKTNIM SVETOM

Pomemben del dela pri spoznavanju okolja je seznanjanje duševno zaostalih predšolskih otrok s predmeti, saj je predmet prvi predmet otrokovega spoznavanja in najbolj dostopen. Velik pomen ima predmetna dejavnost. Razvija zaznavanje; ustvarja podlago za igro, delo in produktivne dejavnosti. Seznanjanje s predmeti je pomembno tudi zato, ker je vsak predmet pojav človeške kulture v širšem smislu in je njen "oddajnik", služi kot osnova za program družboslovnega znanja za predšolske otroke.

Otroci v normalnem razvoju se z odraščanjem naučijo namena številnih okoliških predmetov iz osebnih izkušenj. Duševno zaostali otroci ne znajo posploševati svojih izkušenj. Duševno zaostali otroci imajo zaradi nerazvitosti duševnih procesov (zaznavanje, mišljenje) in objektivne dejavnosti značilne lastnosti idej o objektivnem svetu: otroci težko prepoznajo posamezne predmete iz okolja; ne opazijo svojih znakov, ne morejo samostojno in pravilno obvladati dejanja s predmetom, se spomnijo njegovega imena, namena, kar na splošno otežuje krmarjenje po okoliški resničnosti. Zaradi pomanjkanja zanimanja za okolje, slabe sposobnosti opazovanja in potrebe po obvladovanju metod delovanja potrebujejo duševno zaostali otroci posebno izobraževanje. delo na spoznavanju predmetov.

Cilji dela za seznanitev z objektivnim svetom:

1. Povečanje pozornosti in zanimanja za okoliške predmete pri duševno zaostalih predšolskih otrocih.
2. Seznanjanje otrok z resničnimi predmeti, njihovim imenom, namenom.
3. Seznanitev s podobo predmetov na ravnini.
4. Seznanitev z lastnostmi, lastnostmi predmetov, njihovimi znaki.
5. Obvladovanje generičnih pojmov o predmetih.
6. Razvoj objektivnih dejanj.

Vrste razredov za seznanitev s predmeti:

• začetno seznanjanje s predmeti, njihovimi imeni, namenom;
• seznanitev z lastnostmi predmeta, njihovimi značilnostmi (kakovostmi, lastnostmi); primerjava predmetov;
• razredi o oblikovanju pojmov v procesu posploševanja.

V razredih za seznanitev z objektivnim svetom se uporabljajo: metode:

1. Demonstracija (prikaz) predmetov in njihovih slik.
2. Demonstracija dejanj s predmeti.
3. Predmetna in igralna dejanja.
4. Didaktična igra.

Narava je za otroka neizčrpen vir znanja. Znano je, da imajo duševno zaostali otroci velike težave pri osvajanju naravoslovnega znanja že v šolski dobi. Nimajo potrebne podlage, nimajo razvite sposobnosti opazovanja predmetov in naravnih pojavov, opazovanja pomembnih znamenj, sprememb in odnosov. Vsi duševno zaostali otroci imajo zelo slabe senzorične in praktične izkušnje, njihove predstave o predmetih in naravnih pojavih so pogosto napačne in nimajo vsebinske ustreznosti.

To je razloženo s številnimi razlogi, ki so v ozadju motenj kognitivne dejavnosti oligofrenikov, vendar imata poleg njih določen pomen tudi pogostost in čustvenost otrokovega stika z naravo. Premagovanje in preprečevanje opaženih pomanjkljivosti je v veliki meri olajšano z usmerjenim popravnim in pedagoškim delom na seznanjanju z naravo v predšolski dobi. To delo je pomembno sredstvo za popravljanje duševne dejavnosti, kognitivne dejavnosti in osebnosti kot celote.

Posebna metodologija predšolske vzgoje določa številne izobraževalne, vzgojne in popravne naloge na tem področju:

• oblikovati pri predšolskih otrocih prve realistične predstave o predmetih in pojavih žive in nežive narave;
• naučiti otroke videti in razumeti najpreprostejše povezave in odvisnosti v naravi. Razviti opazovanje in radovednost;
• oblikovati moralno vedenje otrok v naravi;
• gojiti estetski odnos do narave, sposobnost videti lepoto naše domače narave.

Vprašanja vsebine in metod uvajanja duševno zaostalih predšolskih otrok v živo naravo so bila predmet posebne študije E. M. Kalinina.

V 1. letniku študija vsebina dela obsegaprebujanje in razvijanje zanimanja otrokdo zaznavanja naravnih objektov v procesu opazovanja. Na splošno je v tem obdobjukopičenje idejo posameznih predmetih in naravnih pojavih, naloge pa so omejeneprepoznavanje, diskriminacija, poimenovanjenekatere posebne rastline; živali v vizualnih dejstvih in pojavih. Gre za naravne predmete iz ožjega okolja otrok.

Od 2. leta študija postane možno, da se duševno zaostali predšolski otroci razvijajoideje o značilnostih naravnih predmetov,(o značilnostih videza), je na voljo znanje o nekaterih sezonskih manifestacijah v naravi.

3. letnik študija - ideje, nabrane v prejšnjih letih, vam omogočajo, da se premaknete na nekateresistematizacija znanja,ugotavljanje razlik in podobnosti predmetov, razvrščanje po različnih osnovah (na primer "divje" in "domače" živali). se izvajajoelementarne posplošitve,presojajo, oblikujejo se pojmi o letnih časih in njihovem spreminjanju. Spretnosti se izboljšujejo, znanje se uporablja za reševanje znanih in novih izobraževalnih problemov v pogojih različnih predmetnih praktičnih dejavnosti in dela v naravi.

4. letnik študija - v nastajanjuideja o povezavah in soodvisnostih v naravi, o soodvisnosti pojavov.Naučite otroke sklepati na podlagi opazovanj. Spretnosti se izboljšujejo, znanje se uporablja za reševanje znanih in novih izobraževalnih problemov v pogojih različnih predmetnih praktičnih dejavnosti in dela v naravi.

Tako; Program za izobraževanje in usposabljanje duševno zaostalih predšolskih otrok razkriva preproste vzorce v življenju narave.

VODILNE METODE SEZNAVANJA PREDŠOLSKIH OTROK Z NARAVO IN ZNAČILNOSTMI NJIHOVE UPORABE PRI DELU Z DUŠEVNO ZOBODNIMI OTROKI

Pri uvajanju otrok v naravo se uporabljajo različne metode in tehnike. Iz skupine vizualno: opazovanje, pregledovanje živih objektov in slik, filmskih trakov in filmov, likovno-figurativne naloge, veččutno preučevanje naravnih predmetov. Iz skupine praktično: predmetno-praktične dejavnosti otrok, elementarni poskusi (otroško eksperimentiranje), igralne dejavnosti,

vizualne in učinkovite naloge, delo v naravi, produktivne dejavnosti. Iz skupine besede: pogovor, učiteljeva zgodba, branje leposlovnih del, besedno-figurativne naloge (uganke).

Izbira metod ni odvisna le od značilnosti kognitivne in čustveno-voljne sfere otrok, temveč tudi od logike seznanjanja z naravo. Najbolj razširjene so vizualne in praktične metode. Eden vodilnih načinov spoznavanja narave je opazovanje.

Opazovanje – zapletena duševna dejavnost, zato je pri uporabi te metode nekaj težav zaradi nepopolnega razvoja duševnih procesov pri duševno zaostalih otrocih, predvsem vidnega zaznavanja, pozornosti, mišljenja in govora.

Metodološke zahteve za opazovanje:

1. Opazovanje mora organizirati učitelj in potekati kot aktivna in namenska izobraževalna in kognitivna dejavnost otrok (postaviti cilj, ga motivirati, organizirati dejanja itd.).
2. Nenehna aktivacija v procesu opazovanja kognitivne dejavnosti otrok (s postavljanjem vprašanj različnih vrst, uporabo primerjalnih tehnik, organiziranjem anketnih, iskalnih, praktičnih in igralnih dejavnosti).
3. Opazovanje je treba izvajati dosledno in sistematično, da bi zagotovili najbolj popolno zaznavo predmeta v celoti njegovih značilnosti.
4. Rezultate vsake faze opazovanja je treba spremljati in jasno zapisati v govoru (tako s strani učitelja kot otrok).
5. Ideje, pridobljene kot rezultat opazovanja, je treba čim bolj uporabiti v produktivnih dejavnostih otrok, v drugih dejavnostih in v vsakdanjem življenju.
6. Lastno zanimanje učitelja za proces opazovanja.

Značilnosti izvajanja opazovanj v naravi.Pri opazovanju živali in rastlin s predšolskimi otroki je priporočljivo slediti določenemu zaporedju, ki pri začetnem in ponovnem opazovanju ni enako.

Pri začetnem opazovanju živali otroke najprej opozorimo na njeno vedenje, zunanje znake pa upoštevamo v povezavi z nekaterimi njenimi dejanji. In pri začetnem pregledu rastlin najprej izpostavimo najbolj presenetljivo lastnost, nato otroke opozorimo na vse ostale in nato zaporedno pregledamo zunanjo zgradbo celotne rastline. To je posledica potrebe po upoštevanju nehotene pozornosti predšolskih otrok.

1. Ime nepremičnine.
2. Videz:

a) glavni deli;

b) namembnost posameznih delov;

c) podrobnosti;

d) pokrov;

d) barva, barva.

1. Vedenje.
2. Kje živi.
3. Kaj poje?
4. Divji ali domači.
5. Ponavljajoče se celostno zaznavanje predmeta.

Uporaba slik za spoznavanje narave.

V predšolski didaktiki se kot vizualni pripomočki uporabljajo naslednje vrste slik: didaktične risbe, didaktične predmetne slike, umetniške slike (namenjene izobraževanju otrok v sposobnosti videti lepoto narave) in knjižne grafike (kot ilustracije za pravljice in zgodbe). Vse vrste slik prikazujejo predmete in naravne pojave.

Pred uporabo te metode je treba otroke pripraviti na zaznavanje slik, saj so za duševno zaostale predšolske otroke značilne težave pri zaznavanju ravninskih slik. To delo se izvaja na začetku 1. letnika študija z uporabo posebnih iger in vaj.

Gledanje slike vedno spremlja pogovor ali pripoved o vsebini slike. Zaporedje vprašanj je naslednje:

1. Vprašanja, ki urejajo dojemanje slike kot celote.
2. Vprašanja za poudarjanje posameznih predmetov, likov, njihovih dejanj in lastnosti.
3. Vprašanja za ugotavljanje ali razkrivanje povezav med predmeti ali njihovimi elementi, ki zahtevajo motivacijo za dejanja, posplošitve in sklepe.
4. Vprašanja, ki presegajo takojšnjo zaznavo.
5. Vprašanja za povezovanje z osebnimi izkušnjami.
6. Vprašanja, ki otroke vodijo k posplošenim sodbam.

Igralne metode in tehnike pri spoznavanju narave.

Uporaba igralnih dejavnosti pri uvajanju duševno zaostalih predšolskih otrok v naravo nam omogoča reševanje številnih didaktičnih in korektivno-razvojnih problemov, zlasti:

a) razjasnitev, razširitev, utrjevanje obstoječih idej;

b) razvoj spomina, pozornosti, opazovanja, mišljenja, govora;

c) aktiviranje različnih duševnih dejanj. Različne vrste iger je mogoče napolniti z naravoslovno vsebino:

Didaktika s predmeti (listi, rože, lutke sadja in zelenjave, igralne figure živali), slikami ("Slike v paru", "Zoološki loto", "Kdo kje živi") in besednimi ("Kdo kako kriči", "Kdo ve, kdaj se zgodi", "Leti, teče, plava");

Premično ("Pri medvedu v gozdu", "Mačka in miši", "Sonce in dež");

Ustvarjalno igre: dramatizacije ("Volk in sedem kozličkov", "Repa", "Kolobok"), igre vlog ("Cvetličarna", Živalski vrt), konstrukcijske in konstruktivne igre z naravnimi materiali.

Seznanjanje DUŠEVNO ROTIRANIH PREDŠOLSKIH OTROK S SEZONSKIMI POJAVI V NARAVI

To je eno od obveznih področij pedagoškega dela pri spoznavanju okolja. Seznanjanje s sezonskimi pojavi nima samo izobraževalnega pomena, ampak tudi veliko korekcijsko vrednost, saj spodbuja duševni razvoj predšolskih otrok z motnjami v duševnem razvoju in korekcijo osnovnih duševnih procesov:

• oblikuje pravilne, ustrezne in posplošene ideje pri otrocih;
• razvija sposobnosti opazovanja pri predšolskih otrocih;
• uči prepoznati najbolj bistvene lastnosti v predmetih in pojavih ter kakovost;
• razvija zmožnost opažanja povezanosti enih pojavov z drugimi;
• razumejo odvisnost žive narave od nežive;
• vzročno-posledične in časovne povezave in razmerja;
• uči jih narediti preproste sklepe in zaključke na podlagi neposrednih opazovanj, upoštevati sezonske manifestacije v svojem življenju in na splošno aktivira njihovo kognitivno dejavnost.

Gradivo za usposabljanje za številne dele programa in predvsem zaseznanjanje z okoljem in razvoj govora je zgrajen ob upoštevanju letnih časovpojavov v naravi, odraža tudi njegova četrtletna razdelitev v programusezonskost (I četrtina - jesenski meseci, II - zima, III - pomlad).

Otrokove predstave o sezonskih pojavih se razvijajo postopoma in v daljšem časovnem obdobju s ponavljajočimi se opazovanji in posploševanjem njihovih rezultatov. Hkrati otroci razvijejo celovit sistem znanja o določenem letnem času, pri čemer upoštevajo več dejavnikov:

a) spremembe v neživi naravi (vreme);

b) njihov vpliv na floro in favno;

c) odraz sezonskih sprememb v življenju ljudi (kmetijska dela, oblačila glede na letne čase).

V prihodnosti bodo te začetne, čeprav nepopolne, a zanesljive ideje postale osnova za oblikovanje popolnega znanja pri duševno zaostalih otrocih med šolanjem.

Program posebnih vrtcev priporoča organizacijo opazovanja sezonskih sprememb v naravi, začenši s prvim letom študija. Sprva otroci nabirajo individualne informacije, ki so dostopne njihovemu razumevanju vizualnih dejstev in pojavov. na primer v jeseni Otroke opozorimo, da dežuje in da so na tleh luže – velike in majhne. V zimskem času: sneg (veliko, malo...) Snežinke – majhne, ​​lepe. Opazujejo, kako odrasli gradijo zgradbe iz snega. Tečejo po svežem snegu in puščajo sledi. Hladno je - oblecite krznene plašče in tople škornje. Pomladi: Vsepovsod tečejo potoki, sekanci plavajo, čolni iz lubja in papirja; kapljice Sonce močno sije. Poleti: Zelo je toplo, sonce je ogrelo asfalt in tla. Povsod so trava, rože in drevesa. Otroci so oblečeni v majice in kratke hlače.

V prvem letu študija se otroci naučijo biti pozorni na nekatere svetle sezonske manifestacije, jih prepoznati in si zapomniti njihova imena.

V naslednjih letih urjenja opazovanja se krog znanja o istih predmetih in pojavih širi. Opazovanja postanejo globlja, raznovrstnejša, daljša. Vendar ne smemo pozabiti na starost in duševne sposobnosti otrok, ne preobremenjujte jih z nedostopnim ali nepotrebnim znanjem, ne pozabite, da glavna stvar ni njihova količina, temveč kakovost in globina asimilacije. Učitelj mora biti sposoben narediti opazovanja sezonskih pojavov zanimiva, zabavna in jih večkrat ponoviti, tako da otroci vidijo značilnosti, si jih trdno zapomnijo in se naučijo imen.

V starejših skupinah med sezonskimi opazovanji ni več dovolj, da sledimo poti le kopičenja individualnega znanja in idej. Otroke je treba naučiti prepoznati glavne znake letnih časov, poznati zaporedje njihovega menjavanja, pokazati povezavo med pojavi žive in nežive narave (na primer, kakšne spremembe povzroči zmanjšanje toplote), plačati pozornost na zaporedje, vrstni red pojavov in dogodkov, njihov vzrok in posledico (»Zakaj ptice odletijo?« v toplejše kraje?«, »Zakaj je sneg stopil?«, »Zakaj so na dvorišču luže?«, itd.)

Pri oblikovanju predstav o sezonskih spremembah v naravi se poleg opazovanja uporabljajo pogovori, slike, didaktične igre, besedno-figurativne naloge (uganke), branje otroške literature in gledanje televizije ter različne vrste otrokovih dejavnosti (zlasti vizualne in delovne). .

OBLIKOVANJE POJMA O ČASU PRI PREDŠOLSKIH OTROCIH Z INTELEKTUALNO MOTO

Vsi dogodki in pojavi v okoliškem svetu se zgodijo v času. Čas izražatrajanje procesov in dogodkov, njihovo zaporedje, diskontinuiteto ali kontinuiteto, razmerje med preteklostjo, sedanjostjo in prihodnostjo.Čas kot objektivna realnost ima svoje posebnosti: vedno je v gibanju, tok časa poteka vedno enosmerno - iz preteklosti v prihodnost, je nepovraten, ni ga mogoče odložiti, vrniti in »pokazati«. Vse to otrokom otežuje dojemanje časa.

Hkrati je oblikovanje predstav o času in orientacije na čas pomembno za razvoj otroka in je ena od nalog duševne vzgoje. Psihologi menijo, da mora imeti otrok že v predšolski dobi določeno stopnjo začasnih predstav in usmeritev, kar je eden najpomembnejših predpogojev za uspešno šolanje, razvoj mišljenja in dejavnosti nasploh. Predšolski otroci morajo razumeti čas, ga definirati in meriti, ga pravilno označevati v govoru in čutiti njegovo trajanje.

Načrtovanje in urejanje aktivnosti v daljših in krajših časovnih obdobjih, izbira pravilnega tempa aktivnosti glede na razpoložljivost časa, razporeditev dela po dnevih v tednu, po urah dneva, razumevanje in upoštevanje zaporedja dogodkov in dejanj. odvisno od pravilne orientacije v času. Sposobnost urejanja in načrtovanja dejavnosti skozi čas ustvarja osnovo za razvoj osebnostnih lastnosti, kot so organiziranost, zbranost, osredotočenost, natančnost.

Psihološke in pedagoške raziskave kažejo, da je brez posebnega oblikovanja spontano pridobljena raven znanja o času in sposobnosti orientacije tudi pri normalno razvijajočih se starejših predšolskih otrocih zelo nizka. Otroci z motnjami v duševnem razvoju imajo precejšnje pomanjkljivosti. Po mnenju S. G. Eralieve je razvoj časovnih konceptov pri duševno zaostalih otrocih znatno zakasnjen. Otroci prihajajo v šolo brez zadostne stopnje časovne orientacije za organizacijo izobraževalnih dejavnosti. Njihove predstave in koncepti o merah časa so razpršeni, zelo približni in nepopolni. Tudi med učenci višjih razredov pomožnih šol ostajajo zelo primitivni, mladostniki še vedno nimajo veščin, potrebnih za normalno človeško življenje.

Po mnenju mnogih defektologov je za ustvarjanje predstav o času pri duševno zaostalih otrocih v predšolski dobi potrebno sistematično delo, saj so za njihovo popolno oblikovanje potrebna dolgotrajna opazovanja.

Orientacijo v času lahko gledamo z dveh strani. Najprej je treba opozoriti, da je povezan z naravnimi pojavi, z njihovim opazovanjem, z zavedanjem periodičnosti, pretočnosti in cikličnosti procesov, ki se dogajajo v naravi. Po drugi strani pa se izraža v uporabi družbeno dodeljenih časovnih enot, povezuje se s tistimi družbeno dodeljenimi časovnimi obdobji, ki tvorijo osnovo za organizacijo človekove dejavnosti, igrajo v njej pomembno vlogo in služijo kot eno od dejavniki prilagajanja otroka v socialnem okolju.

Otrok dojema čas posredno, s konkretizacijo začasnih enot in odnosov v nenehno ponavljajočih se pojavih življenja in delovanja. Otrokove predstave o takšnih časovnih obdobjih, katerih sposobnost razlikovanja se oblikuje na podlagi osebnih izkušenj, so natančnejše. Zato je priporočljivo oblikovati začasne ideje in usmeritve pri duševno zaostalih otrocih predšolske starosti z najbolj dostopnimi sredstvi, povezanimi zusmerjeno opazovanje v naravi in ​​neposredno dogajanje v življenju otrok(režimski trenutki, pomembni in svetli dogodki, pouk telesne vzgoje in ritma, trajanje televizijskih oddaj, urnik pouka itd.)

V »Programu ...« so naloge dela na tem področju začrtane v dveh sklopih - »Spoznavanje okolja« in »FEMP«. Otroci morajo poznati menjavanje letnih časov, dni v tednu in delov dneva. Praksa pa kaže na potrebo in možnost oblikovanja drugih idej, konceptov in usmeritev.

Vsebino tega razdelka lahko shematično predstavimo na naslednji način:

1. Dan: dan-noč, jutro-večer; včeraj danes jutri.

2. Dnevi v tednu: imena in zaporedje.

3. Letni časi: imena in vzorci menjavanja.

4. Občutek časa: ura, pol ure, 10 minut, minuta.

5. Orientacija v hitrosti gibanja: "hitro", "počasi".

6. Orientacija v zaporedju dogodkov in pojavov: "najprej", "potem", "pred tem", "po tem", "pred tem", "po tem".

Obstajajo posebne didaktične igre: "Naš dan", "Koledar", "Vse leto", "Ko se zgodi", "Ne zehaj". Posebni TV programi "Budilka", "Lahko noč, otroci".

SEZNAVANJE DUŠEVNO MODNIH PREDŠOLSKIH OTROK Z DRUŽBENIMI POJAVI

Družbena realnost vključuje različne manifestacije človekovega družbenega življenja. To vključuje delo različnih podjetij in ustanov; to so predmeti in strukture, ki so jih ustvarile človeške roke; promet, odnosi med ljudmi, prazniki, pomembni dogodki v življenju države itd.

Seznanjanje z družbenimi pojavi je pomembna usmeritev celotnega sistema pedagoškega dela za seznanjanje duševno zaostalih otrok z okolico. Nima samo izobraževalni, temveč tudi vzgojno-popravni pomen, saj je predpogoj za njihovo socializacijo: oblikovanje predstav o razumljivih družbenih pojavih, pa tudi vedenja, ki ustreza družbenim normam. Lahko rečemo, da je specifičnost seznanjanja z družbenimi pojavi glede na njegove naloge in vsebino v celoviti osredotočenosti na socializacijo otroka, njegovo duševno in moralno vzgojo.

Majhnim otrokom, zlasti duševno zaostalim, je težko razumeti vso pestrost manifestacij družbenega življenja, hkrati pa je potrebno imeti nekaj osnovnih predstav, saj je otrok tudi član družbe in kot posameznik. , se oblikuje v določenem družbenem okolju.

Na vsebino Seznanjanje duševno zaostalih predšolskih otrok s socialnimi pojavi vključuje:

• oblikovanje začetnih idej o sebi in ljudeh pri otrocihneposrednega okolja (to je začetna faza spoznavanjadružbeni pojavi);
• seznanitev z delovno aktivnostjo odraslih in njeno socialnopomen (to je glavna, osrednja povezava v celotnem sistemuseznanjanje z družbenimi pojavi);
• oblikovanje elementarnih predstav o nekaterihjavne ustanove in njihova vloga v življenju otrok (npr.zdravstvene ustanove - klinike, bolnišnice, lekarne; izobraževanje - vrtci, šole; trgovina - trgovine, tržnice; kulturne in domače namene, javni prevoz);
• oblikovanje predstav o praznikih kot pojavih družbenega življenja.

Metode in tehnike seznanjanje z družbenimi pojavi: opazovanje, gledanje slik, pogovori, igra in delovne dejavnosti, branje otroškega leposlovja, gledanje televizijskih oddaj, didaktične igre, udeležba na počitnicah.

Metodologija oblikovanja začetnih predstav o sebi in ljudeh okoli vas

Otrokove predstave o sebi (pojav fenomena »jaz sam«), o svoji družini, o ljudeh, ki so mu blizu v vsakodnevni komunikaciji, kvalitativno vplivajo na njegove odnose z ljudmi in razvoj vseh vrst otrokovih dejavnosti (predmetnih, igralnih, vizualno, osnovno delo).

Na začetni stopnji izobraževanja se otroci razvijajoideje o sebi in ljudeh okoli sebe.Najprej mora otrok razviti zavestvizualna podoba "jaz"saj pomanjkanje popolne predstave o sebi in svojem telesu otežuje izgradnjo ustrezne celostne podobe "jaz". Otroke moramo učitiprepoznati sebe v ogledalu, na fotografijah, navedite svoje ime, dele telesa in obraza,poznajo njihov namen (1-2 leti študija v posebnem vrtcu). Pomembna točka pri razvoju samopodobe je, da vsakemu otroku privzgojimo pozitiven odnos do lastnega telesa.

Nato je treba otroke učitipovejte svoj priimek, ločite ime in priimek.V tem obdobju je treba otroke učitiprepoznajte svoje soigralce po videzu, jih spoznajte po imenu,jih prepoznaš na fotografiji. Naučite otroke, naj bodo pozorni na značilnosti svojega videza in svojih tovarišev: barvo oči, dolžino las. Primerjajte v ogledalu in na fotografiji.

V drugem letu šolanja se otroci naučijo ozaveščati svoj »jaz« skozi odnos drugih. Veliko pozornosti je namenjeno razvijanju idej študentov oodnosi z vrstnikiv kolektivni dejavnosti. Otroke lahko vključite v udeležbo na prazničnih dogodkih in izdelovanje obrti. Delo, ki ga organizirajo odrasli, daje vsakemu otroku možnost, da se počuti kot član ekipe. Učite otrokerazlikovati vrstnike po priimku,oblikovati predstave o sebi in vrstnikih kot ljudeh določene starostne kategorije, torej o otrocih.

Pri oblikovanju otroških idej o družini vključuje naslednje zahteve: poznati starše po imenu, jih prepoznati na fotografijah, poznati sestavo družine. Naučite otroke povezovati starostne kategorije družinskih članov - Otroci Odrasli. Nauči se poimenovati priimek celotne družinein vsak član. Otroci bi morali znati poimenovati glavne delovne dejavnosti svojih sorodnikov doma in v službi. Bodite pozorni na odnose družinskih članov, na njihove dejavnosti, katerih cilj je ustvariti vzdušje skrbi in pozornosti drug do drugega.

DUŠEVNA VZGOJA V PROCESU ZAVEDANJA OKOLJA

Duševna vzgoja je usmerjen pedagoški vpliv na razvoj aktivne duševne dejavnosti pri otrocih. Duševna vzgoja v splošnem sistemu korektivno-pedagoškega dela z duševno zaostalimi predšolskimi otroki zavzema posebno mesto zaradi posebne narave njihove razvojne pomanjkljivosti. Zato morajo vse vrste izobraževalnega dela z otroki, vsaka vrsta njihove dejavnosti prispevati k duševnemu razvoju.

Pri normalno razvijajočem se predšolskem otroku je spontano učenje, ki se pojavlja v vsakdanjem življenju, zelo pomembno za duševni razvoj. Pri duševno zaostalem otroku spontano kopičenje znanja in idej o svetu okoli njega ne postane vir duševnega razvoja in ne ustvarja podlage za ustrezno orientacijo v okolju. Zato ima posebna vzgoja vodilno vlogo pri duševni vzgoji predšolskega otroka z motnjami v duševnem razvoju.

Naloge duševna vzgoja upošteva tudi psihofizične značilnosti otrok oligofrenov. So naslednji:

1. Oblikovanje pri otrocih določene količine znanja in idej, ki jim omogočajo krmarjenje po svetu okoli sebe, razumevanje elementarnih odnosov in soodvisnosti.
2. Razvoj kognitivnih duševnih procesov - zaznavanje, pozornost, spomin, mišljenje, govor.
3. Oblikovanje najpreprostejših metod miselne dejavnosti - preučevanje predmetov, prepoznavanje bistvenih in nebistvenih lastnosti v njih, primerjava z drugimi predmeti; analiza, posploševanje, zaključki, zaključki itd.
4. Oblikovanje splošne kognitivne dejavnosti posameznika, razvoj otrokove radovednosti, zanimanja za svet okoli njih in potrebe po učenju novih stvari.

Eden od posebnih delov, ki zagotavljajo, da predšolski otrok prejme sistemsko znanje in razvije pravilne (primerne, stabilne, posplošene) ideje, je seznanjanje z okoljem. Seznanjanje z okoljem bo prineslo pomembne spremembe v duševnem razvoju otrok le, če bodo otroci dobili ne posamezne informacije o temi, temveč določen sistem znanja, ki odraža pomembne povezave in odvisnosti na določenem področju realnosti.

Med seznanjanjem z okoljem obstajajo velike možnosti za razširitev in razjasnitev idej majhnega duševno zaostalega otroka o objektivnem svetu, v katerem živi, ​​poudariti in narediti predmet njegove pozornosti tiste materialne pogoje obstoja, ki bodo ga obdajajo vse življenje in v veliki meri določajo pogoje delovanja.

S seznanjanjem z okoljem lahko obogatimo tudi otrokovo senzorično izkušnjo, torej izboljšamo njegovo čutno sfero: naučimo ga, da je pozoren na to, kar ga obdaja, naučimo ga pravilnega zaznavanja - gledanja in videnja, poslušanja in slišanja, tipanja in dotika. Bogatenje čutnih izkušenj je neločljivo povezano z razvojem čutnega spoznavanja – občutkov, zaznav, predstav. Z oblikovanjem ustreznih predstav o okolju lahko ustvarimo čutno osnovo besed in pripravimo otroka na zaznavanje besednih opisov predmetov, pojavov in odnosov (pesmi, zgodbe, pravljice, pesmi).

Utrjevanje podob zaznavanja v besedah ​​ponuja velike možnosti za razvoj otrokovega spomina. Takšne podobe se lahko poljubno prikličejo in posodabljajo v otrokovem spominu na podlagi besede odraslega.

V procesu spoznavanja okolja se oblikuje pravilno dojemanje sveta, otrokovo zavedanje o medsebojni povezanosti vseh pojavov v naravi in ​​družbi:

• odnosi in soodvisnosti nežive in žive narave;
• odnosi in soodvisnost predmetov in pojavov v živi in ​​neživi naravi;
• narava in človekova dejavnost.

Pri spoznavanju objektivnega sveta, narave in družbenih pojavov se pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju razvije razumevanje logičnih razmerij: del in celota, vzrok in posledica, časovno zaporedje. Na podlagi analize resničnih dejstev in pojavov (zlasti vizualnih v naravi) se otroci naučijo preprostega posploševanja, sklepanja in sklepanja.

S pravilno formulacijo korektivno pedagoškega dela, zlasti pri uporabi različnih kognitivnih nalog pri poučevanju (praktične, igralne, vizualno-figurativne in verbalne problemske situacije), postane mogoče razviti kognitivno aktivnost, radovednost in zanimanje za duševno dejavnost v duševnem zaostali otroci. Ob tem pa seveda ne gre iti v drugo skrajnost – precenjevanje zmožnosti otrok. Povečana kompleksnost naloge lahko povzroči zaviranje duševne dejavnosti, povečano utrujenost in zavrnitev duševne dejavnosti.

Duševni razvoj pri spoznavanju okolja je treba izvajati nenehno, pri vsaki učni uri, skozi celoten potek, ne le v posebnih nalogah, didaktičnih igrah ali vajah.

2.2. PRAKTIČNI MATERIAL

DIDAKTIČNE IGRE ZA SEZNAVANJE Z IMENOM IN NAMENOM PREDMETOV

1. letnik študija

Na podlagi igre lahko izvedete celo vrsto iger"Čudovita torba"

1. "Najdi in prinesi"

CILJ:

MATERIAL: razni predmeti, torba.

NAPREDEK IGRE.

Učitelj razdeli različne predmete, jih poimenuje in hitro postavi na različna mesta v skupini.

Otroke prosimo, da jih zberejo v vrečko. Poišči jih po besedah ​​učitelja.

Mitya, prinesi žogo.

Če otrok pravilno opravi nalogo, se vrečka odpre in vanjo spusti igračo.

2. "Prinesi in poimenuj"

CILJ: naučite otroke povezovati imena z resničnimi predmeti.

MATERIAL: razne drobnarije, torba.

NAPREDEK IGRE:

Vsak otrok mora prinesti predmet, ki ga želi, ga poimenovati in dati v torbo.

3. Pokaži in povej

CILJ: naučiti otroke prepoznavati predmete po značilnih lastnostih.

MATERIAL:

NAPREDEK IGRE:

Otroci izmenično sami jemljejo predmete iz vrečke in odgovarjajo na učiteljeva vprašanja: a) kaj je to? b) čemu služi? c) pokažite dejanje s tem predmetom.

4. "Poišči in poimenuj"

CILJ:

• naučiti otroke prepoznati predmete na dotik po njihovih značilnostih;
• utrditi znanje o imenih teh predmetov;
• razvijati pozornost, spomin, besedni zaklad;
• gojiti prijateljski odnos drug do drugega.

MATERIAL: otrokom znani predmeti, torba.

NAPREDEK IGRE:

Otroci sedijo v polkrogu. Učitelj pokaže predmete in izvede kratek pogovor. Nato več otrok prosi, naj ponovijo imena predmetov in navedejo njihov namen. Nato ponudi:

Kogar pokličem, mora uganiti, kaj bom dal v vrečko.

Vasya, poglej vse predmete, ki so na mizi. Se spomniš?

Poglej stran! Pospravil bom igračo v vrečko, potem pa boš uganil, kaj sem dal. Vasya je dal roko v torbo. Kaj je notri? Prav imaš, dobro opravljeno.

In zdaj bo Vasya izbral nekoga, ki bo prišel do mene in tudi poskušal ugotoviti, kakšno igračo sem dal v torbo.

Igra se nadaljuje, dokler niso vsi predmeti poimenovani.

5. "Kdo dela kaj"

CILJ: naučite otroke, da ob gledanju slike prepoznajo in razlikujejo predmete in dejanja, prikazana na njej, jih izvedejo in sliko povežejo z resničnimi predmeti.

MATERIAL:

• slike zgodb, ki prikazujejo eno preprosto dejanje (deklica obleče lutko, fant igra boben itd.);
• naravne igrače in predmeti, ki ustrezajo risbam (lutka in obleke zanjo itd.).

NAPREDEK IGRE:

Otrok prejme sliko, jo pokaže vsem, pove, kdo kaj dela, nato poišče želeni predmet na mizi in reproducira dejanje, prikazano na sliki. Pouk se zaključi s samostojno igro otrok z igračami in predmeti.

2. letniki študija

1. "Ugani in ime"

CILJ: seznanite otroke z namenom predmetov, naučite jih najti predmet na podlagi njegovega opisa. Aktivirajte besede v govoru - imena predmetov in dejanja z njimi.

MATERIAL: gospodinjski predmeti (škarje, nit, žlica itd.)

NAPREDEK IGRE:

• Otroci izmenično jemljejo predmete iz škatle.
• Kaj je to? - vpraša učitelj.
• Železo.
• Čemu služi likalnik?
• Za likanje.

Pokažite, kako likati. To naredite po vrsti z vsemi otroki in predmeti.

Ko so vse stvari že na mizi, dobi naloga drugačen značaj. Zdaj učiteljica. kliče otroka, mu ponudi, da najde nekaj, "s čimer boža", "s čimer si umiva zobe", "s čimer riše" itd.

2. Vse vrste "Loto" s slikami" npr."Parjene slike", "Loto predmetov", "Gospodinjske stvari".

3. Didaktične igre zapletov. na primer "Uredimo sobo za punčko"

CILJ:

• uriti otroke v razlikovanju in poimenovanju že znanih kosov pohištva (stol, miza, postelja);
• seznanite se z novim kosom pohištva - omaro, njenim videzom in namenom;
• naučiti govoriti o namenu vsakega kosa pohištva.

NAPREDEK IGRE:

Otroci sedijo okoli mize. Učitelj prinese otrokom znano lutko. Otroci so z njo zadovoljni. Učitelj pokaže na mizo:

• Katjina soba bo tukaj. Katya, ti je všeč tvoja soba?
• Ne, ni mi všeč, tukaj ni ničesar. Ni mize ... Ni stola ... Ni postelje ... Učitelj ponudi, da uredi sobo za punčko in na mizo postavi posteljo;
• Kaj je to? Zakaj Katya potrebuje posteljo?

Punčko da spat, medtem ko ona spi, postavi mizo in stol. Nato učitelj prinese omaro, otrokom predstavi njeno ime in namen ter v omaro obesi oblačila za punčke. Ko je soba urejena, učiteljica predlaga, da Katjo zbudimo z zvoncem. Lutka se razveseli sobe, opazi omaro in po njej sprašuje otroke.

3. letnik študija

2. "Kam dati kaj?"

CILJ:

• naučiti otroke združevati predmete glede na skupno značilnost (namen): jedi in oblačila;
• aktivirati otrokovo besedišče z imeni posameznih kosov jedi in oblačil;
• uvesti splošne besede "posoda", "oblačila", "pohištvo".

MATERIAL: škatla, v kateri so posode in oblačila za igrače, pa tudi omarica za igrače, kredenca ali pladenj.

NAPREDEK IGRE:

del I. Učitelj izmenično vzame predmete iz škatle in vpraša, kaj je in čemu služi. Pojasnjuje odgovore. Pojasnjuje, da je treba posodo postaviti v omaro - bife, oblačila pa obesiti v omaro - omaro; "Ja, to je krožnik, iz njega jedo juho, to je jed, zato jo dajmo v bife."

del II. Nato povabi otroke, da sami vzamejo predmete, se o njih pogovarjajo in jim pomagajo postaviti na pravo mesto, vsakič pa predmet dodeli skupini: »To je krožnik, treba ga je dati v bife, ker je jedi.”

del III. Učitelj prosi otroke, naj naštejejo predmete in pojasni: »Pribor - to je kozarec, krožnik in skodelica - jedo iz pribora; oblačila so jakna, hlače, plašč - oblačila se oblečejo.”

3-4 letnik študija

1. “Kdo kaj potrebuje za delo”

CILJ: naučiti otroke povezovati orodje z ustreznim poklicem.

MATERIALI: slike, ki prikazujejo ljudi različnih poklicev: kuhar, zdravnik, voznik. Škatla vsebuje stvari - naravne ali njihove slike; stroj, pekač itd.

NAPREDEK IGRE:

Igra se po vrsti "Loto". Vsak otrok ima veliko sliko risbe, učitelj pa majhne predmetne slike.

Celice na velikem zemljevidu prekrijte samo s temi slikami

ki ustrezajo njegovi ploskvi (delo voznika, kuharja, zdravnika). Tistim otrokom, ki jim je težko, učitelj pomaga z vprašanji: »Kaj še potrebuje zdravnik? Kako meri temperaturo?"

Tekmovanje - kdo hitreje pokrije vse celice na velikem zemljevidu.

Za pripravljene otroke lahko uporabite didaktične igre»Potovanje v deželo stvari«, »Naši pomočniki«, »Čudežne stvari okoli nas«.

NAČRTOVANJE SISTEMA POVEZANEGA POUKA ZA SPOZNAVANJE S PREDMETI

TEMA: Posoda za čaj (začetno spoznavanje)

Smešnejši #1 (1. letnik študija)

CILJ: otrokom predstaviti nekatere predmete čajnih pripomočkov, njihov videz, imena in namene.

SLOVAR: skodelica, čajnik, krožnik, pour.

MATERIAL: igrača čajnik, 6 skodelic in 6 krožničkov, 6 igrač - punčke in živali, velika škatla, zavezana s trakom.

JAZ. Zanimivost (čustveni odnos):

• Fantje, poglejte, kaj sem vam prinesel. Kako lepa škatla! Kaj misliš, da bi lahko ležalo tam? Pridite sem vsi. Sedi. Razvežimo lok. Olya, potegni konec traku. Sasha, izvleci trak in ga daj sem. Kaj imamo tukaj? Daj no, poglej v škatlo. Tukaj je toliko lepih predmetov ...

II. Glavni del.

1. Pregled čajnih pripomočkov. (Pogovor o namenu čajnih pripomočkov)

• Tanja, vzemi nekaj iz škatle. Kaj je to? To je skodelica. L kaj je to? To je tudi skodelica. In še ena skodelica. In to je krožnik. Serjoža, kaj si dobil? To je tudi krožnik. Toda poglejte ta čajnik!
• Postavimo vse te predmete na mizo. Na kaj staviš, Tanya? In ti Leša?
• Kje je kotliček? Tukaj je kotliček.
• Kdo ve, čemu služi kotliček? Iz nje pijejo čaj. In imamoGrelnik vode. Naša varuška Marina Ivanovna iz njega toči čaj vsem otrokom.
• Kje točijo čaj? Kaj?
• Tako je v skodelicah. Za kaj so skodelice?
• Piti čaj. Pijejo čaj iz skodelic. Okusen čaj, topel, da ti roke ne bodo prevroče, drži skodelico za ročaj. Tukaj je ročaj skodelice. Tako priročno, da vzamete skodelico. Kam damo skodelice čaja? Direktno na prt? Ne na krožniku. Postavimo vse skodelice na krožničke.(pazimo, da sta skodelica in krožniček pri vsakem otroku).

1. Ustvarjanje igralne situacije. Organizacija dejavnosti otrok

• Tukaj imamo čajnik, imamo skodelice in krožničke ...
• Lahko pijete tudi čaj. Pravzaprav smo zjutraj že pili čaj. Toda naše punčke niso pile. Privoščimo si jih. In medvedek, pa mucka, pa zajček, pa petelin ... Kdo bo natočil čaj iz čajnika? Vse gre po vrsti.

1. Na tej točki lahko zaključite lekcijo in preidete na samostojno igro.

Če pa situacija dopušča, lahko igrate didaktično igro: "Ugani, kaj manjka?" - iz treh* predmetov: skodelica, krožnik, čajnik (ali njihova podoba). Ali didaktična vaja »Kaj je za kaj« (Za kaj je skodelica? itd.)

III. Povzetek lekcije

Zlaganje posod v škatlo (medtem ko jih ponudite vsem): Daj mi krožnik, Saša itd. Kaj mi daješ?

Smešnejši #2

Pri ponovljeni lekciji lahko pokažete, da so skodelice različnih velikosti, oblik in barv. (Ali pri pouku razvoja govora - posplošen pomen besede).

Lekcija št. 3

Primerjava kozarca in skodelice, skodelice in čajnika.

Lekcija št. 4

Utrjevanje idej o znanih predmetih čajnih pripomočkov. Razširitev nabora predmetov (čajna žlička, sladkornica itd.)

Lekcija št. 5. 2. letnik študija

Povečanje količine informacij o čajnih pripomočkih (voda se vlije v čajnik in segreje. Majhen čajnik za kuhanje. Na krožnik lahko položite kos torte ali žlico). Koncept pribor za čaj.

Lekcija št. 6. 3. letnik študija

Združevanje, klasifikacija posode (kuhinjska, namizna, čajna).

LEKCIJA O OBLIKOVANJU GENERIČNIH GENERALIZACIJ

TEMA: Transport

CILJ:

• pojasniti in posplošiti znanje otrok o določenih vozilih (avtobus, avto in tovornjak, letalo, vlak, kolo);
• naučiti otroke združevati (združevati) predmete v skupino na podlagi prepoznavanja bistvenih lastnosti;
• usposobiti otroke za združevanje predmetov, njihovo vključitev v koncept, ločevanje iz skupine predmetov;
• razjasniti razumevanje splošne besede "transport"; aktivirajte besede "kabina", "volan", "šofer" v govoru otrok;
• gojiti kulturo obnašanja v prometu.

MATERIAL: ovojnica z ugankami; dve risbi, ki prikazujeta različne predmete, avtomobile, gospodinjske aparate; igrače - avto, avtobus, tovornjak, bager, kolo, letalo; predmetne slike, vključno s slikami različnih vrst prevoza. Slika Znayke.

NAPREDEK RAZREDA:

I. Zanimivost.

• Otroci, poglejte, poštar nam je zjutraj prinesel to čudovito kuverto. Poglejmo skupaj, kaj je tam. Oh, poglej, verjetno ti je Znayka spet poslal nalogo. Tokrat želi izvedeti, ali znate rešiti uganke.

Uganke:

Ne leti, ne brenči,

Po ulici teče hrošč.

In gorijo v hroščovih očeh

Dve sijoči luči.

(avtobus, avto).

***

Tečem, držim se za žice

Nikoli se ne bom izgubil

(Trolejbus).

***

Na reki je hiša,

Dim iz dimnika.

(Parnik).

Kakšna ptica:

Ne poje pesmi

Ne gradi gnezda

Prevaža ljudi in tovor.

(Letalo).

Tečem z dvema nogama

Medtem ko jezdec sedi name.

Moji rogovi so v njegovih rokah.

Stabilen sem le, ko tečem,

Ne morem stati niti sekunde.

(Kolo).

• Dobro opravljeno. Znaš reševati uganke.

II. Glavni del

I, Pregledovanje predmetov in razjasnitev namena vsakega od njih

• Otroci, ni naključje, da vam je Ziaika poslala takšne uganke. Želi, da uganete še eno besedo in ta beseda vključuje vsa naša ugibanja. In tako tobilo vam je lažje, Znayka vam je dala te predmete (igrače - avto,avtobus, tovornjak, kolo, letalo).
• Kaj vidiš? (seznam otrok). Poglejmo, katere dele imajo (učitelj je pozoren na najbolj značilne podrobnosti).
• Iz česa so vse narejene? Gremo pogledat. Kabino imata bager in tovornjak, kabino pa ima avtobus, osebni avtomobil, letalo ali trolejbus. Vsi avtomobili imajo volan, za katerim vedno sedi voznik. Katere druge pomembne podrobnosti so v vseh avtomobilih? Brez tega ne bi vozili (kolesa).
• Naj še enkrat ponovimo, kateri so glavni deli v vseh avtomobilih? jazJaz vam pokažem, vi pa poimenujete (volan, kabina, notranjost, kolesa, vrata).
• Ali so vsi ti stroji sestavljeni iz istih delov? (Ne).
• Ali veš zakaj? (ker imajo vsi različne namene).
• Zakaj potrebujemo avtobus, avto, trolejbus? (za prevoz potnikov).
• Za kaj se uporabljajo tovornjaki? (prevažajo različno blago, nprpesek, pohištvo, pridelki s polj).
• Veste, vsi avtomobili nekaj prevažajo na dolge razdalje - bodisi ljudi, bodisi tovor ali oboje.

2. Uvedba besede, ki označuje posploševanje

• Ali veste, kako vse to (vzgojitelj obkroži vse igrače in slike s kazalcem) lahko rečemo z eno besedo? Transport. Tako smo izvedeli besedo, ki si jo je zaželela Znayka.
• Avtomobili in tovornjaki, avtobusi, tovornjaki, kolesa – vse to je transport. Uporablja se za prevoz blaga in potnikov. Otroci, v zboru ponovite: »Promet prevaža ljudi in blago.«

3. Razvrščanje predmetov v skupine na podlagi prepoznavanja bistvenih lastnosti

• Znayka nam je poslala tudi te risbe (prikažite velike risbe, ki prikazujejo različne predmete in avtomobile). Želel nam je povedati o stvareh, predmetih, ki pomagajo ljudem, a ga je na poti nekaj zadržalo in to moramo ugotoviti sami. Izberimo v skupine predmete, ki ljudem pomagajo prevažati tovor, potnike, na gradbišču, na polju (vlak, letalo, tovornjak, parnik), (avtobus, avto, trolejbus), (bager, prekucnik, žerjav), (traktor). ).

4. Subsumiranje predmetov pod koncept na podlagi upoštevanja bistvenih lastnosti

5. Didaktične igre

a) - Tukaj so slike, ki prikazujejo različne predmete (avtomobil, stol, kolo, avtobus, sesalnik, šivalni stroj, trolejbus. Izbrati morate tiste, ki prikazujejo katero koli vrsto prevoza.

Zakaj ste izbrali prav to sliko?

b) - Otroci, poglejte to skupino slik. Vsebuje dodatno postavko, ki ni povezana s prevozom. Poišči to sliko (avtobus, tovornjak, vlak, hiša).

Zakaj se ta slika ne ujema z drugimi?

III. Zaključni del

• Kaj ste srečali danes? Katero besedo ste uganili?
• Katere vrste transporta poznate?
• Zakaj potrebujete prevoz?
• Ali veste, kako se obnašati v prometu, še posebej tistem, ki prevaža ljudi?
• In Znayka ve, da na avtobusu ali trolejbusu ne smeš tekati naokoli, govoriti glasno ali motiti voznika. Moramo dati prednost starim ljudem in zelo majhnim otrokom.

RAZRED ZAVEDANJA Z OKOLICO.

»PREGLEDAMO SLIKO ...«

ZADEVA: "Gledam sliko "Igranje s peskom."

CILJ:

• pojasniti in utrditi znanje otrok o otroških igrah, igranju s peskom;
• naučite otroke, da zaporedno pogledajo sliko, imedejanja likov, okoliški predmeti, njihova barva,karakterizirati odnose med liki;
• razjasniti otroške ideje o lastnostih peska; učiti otrokepravilno sestavljajo stavke, izražajo svoje misli koherentno;
• razvijajo pozornost in logično razmišljanje;
• Gojite občutek kolektivizma, željo po skupni igri in prijateljstvu.

MATERIAL: didaktična slika "Igranje s peskom"; naravno

predmeti: zajemalke, vedra, kalupi itd.

NAPREDEK RAZREDA:

I. Uvodni pogovor

Fantje, spoznal sem otroke: fantka in deklico. Imenujeta se Mashenka in Sasha. Sta zelo prijazna in se rada igrata skupaj. Sprašujete me: kje so? Oni se igrajo. Vem celo, kje in kaj igrajo. Če želite, vam jih bom predstavil.

II. Glavni del

I. Pregled slike "Igra s peskom" (učitelj obesi sliko)

• Poglejte to dekle (pokaže na dekle, prikazano na sliki) - to je Mashenka, poleg nje pa Sasha. Lahko uganete, kje igrajo?
• (Igrajo se v peskovniku).
• Poglejmo Sašo. Kaj dela? (Vozi avto.)
• Kaj pelje v avtu? (pesek).
• Kaj še ima Sasha? (ima lopatico).
• Zakaj misliš, da ga potrebuje? (Za nalaganje peska v stroj).
• Poglejmo Mašo? Kaj počne Maša? (Gradi hišo).
• In za koga gradi hišo? Koga ima? (Ima kokoši, gradi jim hišo).
• Koliko piščancev ima Maša? Kaj so oni? (Maša ima tri kokoši: 2
• bela in 1 pestra).
• Kako je Maša oblečena? (Maša je oblečena v rdečo obleko. Na glavi -
• rdečo pentljo in panamski klobuk, na nogah pa sandale).
• Poglej, kako je fant oblečen? (Kratke hlače in majica s kratkimi rokavi, na glavi panama kapa, na nogah sandali).
• Mislite, da je zunaj toplo ali hladno? (Fant in deklica sta lahkotno oblečena).
• Torej, kateri letni čas je prikazan na sliki? (poletje). Pozorno poglejte, katere druge igrače imajo otroci. Poimenujte jih. (Vedro, zajemalke, barvne zastavice, lopatica, kalupi). Zakaj mislite, da otroci potrebujejo kalupe? (Naredili bodo "pite" in "pasočke").
• In da preprečite, da bi se "pite" in "pite" razpadle, kakšen pesek je potreben? (Če pride do težav, pomaga učitelj: potrebujete moker, vlažen pesek. Zato ga je treba zaliti).
• Otroci, kaj še lahko zgradite iz peska? (tobogan, hiša, garaža).
• Fantje, ali lahko rečemo, da se Sasha in Masha radi igrata skupaj? (Ja, radi se igrajo skupaj. Na sliki lahko vidite deklico nasmejano, tudi fant je vesel).
• Se vam zdijo ti otroci prijazni? Zakaj? (Ja, prijazna sta. Dobro se igrata skupaj, ne prepirata se, drug drugemu ne jemljeta igrač. Fant pomaga deklici zgraditi hišo. Prinese ji pesek).

2. Otroci naslovijo sliko

• Otroci, pomislite, še enkrat pozorno poglejte sliko in mi povejte, kako se lahko imenuje ta slika. ("Otroci, ki se igrajo v peskovniku", "Na sprehodu", "V peskovniku", "Prijatelji" itd.).
• Kako si pameten, pravilno si razumel to sliko in si izmislil tako zanimiva imena. Dobro opravljeno!

1. Učiteljica bere pesem G. Lagzdyna »V peskovniku«.

• Otroci so se igrali s peskom, se igrali in prišli na idejo, da bi v peskovnik odnesli posodico za igrače. Pripravili smo pogostitev.

Tukaj je ponev, zajemalka.

Tukaj je krožnik, tukaj so žlice!

Sklede polne sladkarij -

Povabili smo goste.

Vrabec je preveril sklede:

Chir-chir - kaj? Je vse za zabavo?

Fantje, zakaj je vse za zabavo? Ker ponev, zajemalka, krožniki – vse je igrača. In hrana ni prava, ampak iz peska. Ali lahko jem priboljške iz peska? (Ne zakaj? (Ker so neužitne).

ІІІ . Zadnji del je povezava med vsebino slike in osebno izkušnjo.

• Otroci, ali je v našem vrtcu peskovnik? (da). Se radi igrate s peskom? (da). Ali se igrata skupaj? Kaj pomeni igrati skupaj? (Ne prepirajte se med seboj, delite igrače).
• Tako je, fantje, skupaj se moramo igrati, si deliti igrače, si pomagati, na primer nekaj zgraditi. Potem bo igranje bolj zabavno in igrač bo dovolj za vse.
• Fantje, katere igrače vzamemo, ko se gremo igrat v peskovnik? (Otroci naštevajo, učitelj pa na mizo položi: vedra, lopatke, razne modelčke, zajemalke, avtomobilčke ipd.).

(Nato si vsak otrok izbere igračo.)

• Fantje, zdaj gremo na sprehod in se igramo v peskovniku. Vsak od vas je izbral igrače zase, vendar ne pozabite, da morate deliti igrače. In videl bom, kaj lahko zgradiš iz peska in kako dobro znaš igrati.

LEKCIJA "OPAZOVANJE ŽIVALI"

ZADEVA: Gledanje kanarčka(2. letnik študija)

CILJ:

• pojasniti in razširiti otroške ideje o ptici, njenem videzu,navade in prehrana;
• aktivirajte otrokov besedni zaklad (, kletka, kljun, tace, vrtinci,grablje, kremplji (kremplji), ostriž;
• razvijati frazni govor otrok, jih naučiti uporabljatiopazovanje ptice, opisovanje njenih navad in videzapolni stavki;
• pri otrocih razviti veselje do komuniciranja s ptico, prebuditi željopazi nanjo.

OPREMA: kletka s ptico (kanarček), hrana (voda, zrna, trava, naribano jabolko).

NAPREDEK RAZREDA:

I. Začetek pouka. Organiziranje časa.

• Fantje, v naši skupini živi ptič kanarček. Postavimo kletko na mizo in poglejmo, kakšen ptič je in kaj počne. Ptica se prestraši in hiti po kletki. Ni ji všeč, ko ljudje povzročajo hrup in se približujejo. Tiho sedimo in pustimo ptici, da se umiri.

II. Glavni del

I. Upoštevanje videza ptice, njene strukture.

• Razmislite, kaj ima ptica (glavo, telo, krila, rep in noge).
• Kaj ima ptica na glavi? (Oči).
• Zakaj ptica potrebuje oči? (pogledati in videti).
• Pazljivo poglejte, kaj je še na ptičji glavi? (Kljun).
• Ponovite v sozvočju: "Ptica ima kljun."
• Zakaj ptica potrebuje kljun? (s kljunom kljuva zrna in pije vodo).
• Kaj je še na ptičji glavi? (Ušesa. Niso vidna, vendar so tam in so prekrita s perjem).
• Zdaj pa poglejte ptičje noge, kaj so? (To so kremplji, kremplji).
• Ponovite v sozvočju: "kremplji, kremplji."
• Zakaj ptica potrebuje kremplje? (Z njimi grabi po tleh in išče hrano. S kremplji se ptič oprime naslona kletke, drevesnih vej).
• Poglejte, s čim je pokrito ptičje telo? (perje).
• Kakšne barve so? (rumena).
• Recimo vse skupaj: "Ptičje telo je prekrito s perjem."

2. Opazovanje navad ptice.

• Pozorno poglej ptico in mi povej, kaj zdaj počne?
• (Sedaj ptica sedi in si čisti perje).
• In zdaj? (Ogleda se okoli).
• In zdaj? (Zdaj kljuva zrna).
• Tako se ptica obnaša. Skače, sedi na gredi, obrača glavo in se ozira naokoli ter kljuva zrna. Kaj še lahko naredi ptica? (Muha).
• Vse ptice lahko letijo. Ponovite v zboru: "Ptice lahko letijo."

1. Organizacija praktičnih dejavnosti za otroke.

• S čim hranimo našo ptico? (krma).
• Kaj ptica jedo? (Zrna). Sasha, daj ptici nekaj zrn. Kaj še ima naša ptica rada? (Korenje, naribano jabolko, regrat). (Otroci izmenično dajejo hrano pticam na sklede).
• Otroci, kaj še ptiček potrebuje poleg hrane? Brez česa ne more? (Brez vode). Ptica pije vodo.
• Ponovite v zboru: "Ptica pije vodo, ptica je hrano."

III. Zaključni del

1. Branje pesmi.

• Naj naša ptica zaenkrat jé in spomnili se bomo pesmi o ptici. Zrecitirajmo pesem v zboru:

Na oknu je sedela ptica,

Nekaj ​​časa sem sedel tam,

Počakaj, ne odleti

Ptica je odletela ... ah!

2. Povzetek lekcije.

- Fantje, danes smo opazovali ptico. Izvedeli smo, kakšna je, kako se obnaša in kaj je. Kanarčka, tako kot druge ptice, ni mogoče užaliti. Vanj ne morete metati kamnov, če je ta ptica v naravi, gozdu ali parku, ne morete streljati s fračo, saj je koristna, saj uničuje škodljive žuželke.

Danes so se vsi dobro obnašali in dobro odzvali. Lekcije je konec.

DIDAKTIČNE IGRE Z NARAVOSLOVNO VSEBINO

1. letnik študija

V prvem letniku študija so didaktične naloge usmerjene v prepoznavanje posameznih predmetov narave, njihovo razlikovanje od drugih, seznanjanje z njihovim videzom in imenom.

Igra "Poišči, kar ti bom pokazal"

CILJ: naučite otroke razlikovati ločen predmet narave od drugih po videzu, razviti prostovoljno pozornost in pomnjenje. OPREMA: Isti kompleti zelenjave so razporejeni na dveh pladnjih - zelje, paradižnik, kumare, čebula. Pladnji so pokriti.

NAPREDEK IGRE: Učiteljica pokaže, da je nekaj na pladnjih. Ena se odpre: "Iz tega pladnja morate vzeti zelenjavo, ki vam jo pokažem." Ko je pokazal, ga položi na prvi pladenj pod prtičkom in odpre drugega.

Igra "Kaj manjka"

CILJ: utrditi znanje otrok o imenih zelenjave (ali živali), aktivirati govor otrok.

OPREMA: lutke zelenjave (ali figurice živali).

NAPREDEK IGRE: Učitelj pred otroke postavi 4-6 predmetov v vrsto. Hkrati otroci poimenujejo vsakega od njih. Otroke prosi, naj pozorno pogledajo in se spomnijo, katera zelenjava (živali) je tam. Pokrije predmete z zaslonom in odstrani enega, poravna vrzeli med preostalimi. Vpraša otroke: "Kaj se je spremenilo. Katera zelenjava manjka?" Igra se večkrat ponovi.

Igra "Čudovita torba"

CILJ: naučiti prepoznati predmet z enim analizatorjem (taktilno-motor). Na izbiro dve zelenjavi - paradižnik in kumare.

telovadba "Ugani, kaj sem jedel"

CILJ: prepoznavanje predmeta z uporabo enega analizatorja (okus).

OPIS: Učitelj prinese dva predmeta, eden ostane cel, drugega razrežejo na kose. Otroci izmenično zapirajo oči in odpirajo usta. Na primer: čebula in paradižnik. V prvem letu, če je otrok pravilno uganil, učitelj sam pove, zakaj je uganil prav: "V mojih ustih je bilo kislo, ko sem jedel paradižnik, in meso je bilo mehko."

2. letnik študija

V drugem letniku študija so didaktične naloge namenjene učenju otrok prepoznavanja posameznih značilnosti rastlin in živali.

Igra "Najdi nekaj, o čemer mi boš povedal"

CILJ: naučiti otroke najti predmete z uporabo navedenih lastnosti.

OPREMA: zelenjava, ki se med seboj razlikuje po svojih lastnostih.

NAPREDEK IGRE: Učitelj pokaže, kaj je na njegovi mizi: "Povedal vam bom, vi pa morate uganiti." Imenuje obliko, barvo, okus (rdeča, okrogla, raste na vrtu).

Igra "Čudovita torba"

CILJ: naučiti otroke prepoznavati znake in opisovati predmete.

Vsak otrok dobi vrečko z zelenjavo. Otrok je povabljen, da se dotakne in pripoveduje brez poimenovanja. "In uganil bom, kaj imaš."

Igra "Ugani, kaj se je spremenilo."

Zelenjavo razporedimo izmenoma - paradižnik - kumare ~ - paradižnik - kumare (možne slike). Otroci zaprejo oči. Učitelj zamenja zelenjavo. »Kako je bilo na začetku na vrtu? Kaj pa zdaj? Igro lahko otežite s povečanjem števila vrst zelenjave.

3-4 letnik študija

V tem obdobju naj bi otroci znali opisati predmet in poiskati iz opisa z uporabo vseh analizatorjev, poiskati celoto iz dela in del iz celote ter sestaviti celoto iz delov. Te naloge zahtevajo poznavanje videza rastlin, zato se zastavljajo od tretjega letnika študija. Kasneje se otroci s pomočjo didaktičnih iger in vaj naučijo združevanja naravnih predmetov glede na kraj rasti, življenjski prostor in način uporabe s strani človeka.

Uporabljajo se ne samo didaktične, ampak tudi zgodbene igre. Zaradi njih je naloga privlačnejša za otroke, kar povečuje miselno aktivnost in neodvisnost. Na primer, igre "Živalska bolnišnica" ali "Izlet v park", "Ptičje dvorišče", "Zgradimo živalski vrt".

Igra “Trgovina” (“Roža”, “Sadje in zelenjava”, “Trgovina za male živali”)

CILJ: naučiti otroke prepoznati in poimenovati značilne lastnosti predmeta.

OPREMA: vitrina, modeli zelenjave in sadja.

NAPREDEK IGRE:

Učitelj poroča, da bo v igri igral vlogo prodajalca, otroci pakupci. Vsega, kar kupci želijo kupiti, ni treba poimenovati, mora pa bitiopisati z besedami, pri čemer prodajalec ugiba.

Didaktične igre»Poišči čigav otrok«, »Kdo kje živi«, »Kdo kaj poje«, »Kje kaj raste« »Tak list leti proti meni«, Poišči par«, »Kdaj nosijo kakšna oblačila«, »Kdo ve, kdaj se to zgodi " in še veliko več itd...

PRIMERI OSNOVNIH EKSPERIMENTOV PRI PREISKOVANJU DUŠEVNO ZOBODNIH PREDŠOLSKIH OTROK Z NARAVO

Uvod v lastnosti peska (1. letnik)

Izvaja se v peskovniku med sprehodom.

a) če zlijete vodo na pesek, bo postal moker;

b) ne moreš narediti pisanice iz suhega peska, lahko pa narediš velikonočno iz mokrega peska;

c) na suhem pesku odtisi rok hitro izginejo, na mokrem pa ostanejo.

»Kaj potone in kaj ne potone« (2. letnik študija):V napihljivem bazenu(lahko tudi v globoko lužo) izmenično meči in spuščaj različne predmete: žogo, papirnato ladjico, kamenček, škatlo, napihljivo žogo, kos lesa, palico, robček itd.

Taljenje snega v topli sobi (3. letnik študija): Prinesite sneg vedro in v belo skledo, da otroci vidijo, kakšna umazana voda prihaja iz snega (in žleda) in razumejo, da jih ne smejo dati v usta.

Gojenje zelene čebule v kozarcih z vodo (4. letnik),

"Katera roža najbolje raste" (4. letnik študija):Na neenakomerno osvetljena mesta postavite 2 enaki roži.

"Kaj se zgodi, če ne zaliješ rože?" (4. letnik študija).

Poskusite s svetilko v temni sobi.

Zamrznjena voda, obarvana z različnimi barvami, pogled na koščke ledu.

Metanje različnih snovi v kozarec vode:se bodo raztopili ali ne, nabreknili ali obdržali svojo obliko (sladkor, sol, kosmiči, kosi papirja, barva).

LEKCIJA O OBLIKOVANJU PREDSTAV O ČASU

ZADEVA: Deli dneva: jutro, popoldan, večer, noč(4. letnik študija)

CILJI:

• dajte splošno predstavo o dnevu;
• naučijo se razlikovati med deli dneva: jutro, popoldne, večer, noč;
• poznajo pravilno zaporedje delov dneva;
• razvijajo časovno orientacijo, opazovanje, pozornost
• otroci;
• razvijati veščine načrtovanja svojih dnevnih dejavnosti.

OPREMA:pesniška knjiga, karte z zapletnimi slikami, ki prikazujejo režimske trenutke.

NAPREDEK RAZREDA:

I. Začetek pouka.

• Fantje, pozorno me poslušajte, zdaj vam bom povedal uganko, vi pa poskusite pravilno odgovoriti.

"Lepa, prijazna, pogleda vsakogar, vendar ne dovoli, da bi ljudje gledali sebe." (sonce)

ІІ. Glavni del

1. Pogovor o dnevu.

• Tako je, fantje, sonce je, in kot že veste, ko sonce vzide, pride jutro. Zjutraj se zbudijo vsa živa bitja: razne ptice, živali, zjutraj vstanemo tudi ljudje. Fantje, kaj običajno počnete zjutraj? (umivamo se, pospravimo posteljo, telovadimo, zajtrkujemo).
• Kaj počnete čez dan, ko je sonce visoko nad vašo glavo in močno sije? (sprehajamo se, igramo, kosimo, rišemo...)
• Fantje, kaj počnete zvečer, ko sonce zaide in je zunaj temno? (večerjamo, gledamo televizijo, gremo spat)
• Otroci, jutro, dan, večer, noč sestavljajo dan. Vidiš, koliko stvari ti uspe narediti, in jih narediš v enem dnevu.

2. Delo s slikami ploskev.Urejanje slik v pravilnem zaporedju.

• Fantje, tukaj so 4 slike, ki prikazujejo dejanja, ki jih ljudje izvajajo v različnih delih dneva. Slike morate postaviti v pravi vrstni red, tako da je najprej slika z akcijo, ki jo izvajamo zjutraj...

1. slika: Deček dela vaje.

2. slika: Deček se igra z žogo.

3. slika: Fant se pripravlja na spanje.

3. Didaktična igra "Kaj bomo počeli jutri."

• Otroci, zdaj pa naj si vsak izmed vas izmisli eno dejanje (stvar), ki ga želi narediti jutri, pa naj bo to zjutraj, popoldne, zvečer. Ste se tega domislili? Zdaj poimenujte ta dejanja in na ta način bomo načrtovali naš jutri.

- Katja, kaj boš počela zjutraj?

- Vitya, kaj boš počel čez dan?

ІІІ. Zaključni del

1. Igra "Zjutraj ali zvečer".

• Fantje, zdaj vam bom prebrala odlomke iz pesmi, vi pa poskusite uganiti dele dneva, ki so omenjeni v pesmih. Če je odgovor jutro, dvignite roke (iztegnite proti soncu), če je večer, sklenite dlani skupaj in jih položite pod uho (posnemajte spanje)

Skozi okno se je prej ali prej privil vetrič- in zaspal.

Sonce je prišlo v hišo. Živali so se umirile in tudi ptice.

Temni gozd se je zibal in vzdihoval,

In zaprl je svoje goste trepalnice.

Mrak pade tiho, sonce se umije z roso,

Dan mineva počasi. Sloni se umivajo z roso,

Sanje po zemlji krožijo, In zaspanci se nočejo umiti. –

Tiho šumenje kril. Z dlanmi si obrišejo spanec.

1. rezultat:

- Kaj smo se novega naučili danes v razredu?

- Kaj je "dan"?

LEKCIJA O DRUŽBENIH POJAVIH

(1. letnik študija)

ZADEVA:"Družina"

CILJI:

• pri otrocih oblikovati koncept "družine", ideje o družinskih članih, njihov položaj med njimi;
• v otroški aktivni slovar vnesite besede "družina", "starši", "otroci";
• oblikovati pri otrocih predstavo o občutkih in odnosih, ki

med družinskimi člani (ljubezen, skrb, naklonjenost).

OPREMA:zgodbene slike, ki prikazujejo živali z mladiči, starše z otroki, živalske igrače različnih velikosti.

NAPREDEK RAZREDA:

1. Pripravljalna faza (zanimiv trenutek)

• Poglej, kdo joka. To je majhen mucek (igrača). Povsem sam je, izgubljen je in ne ve, kako priti domov. Zelo ga je strah. Kako mu lahko pomagam?

ІІ . Glavni oder:

1. Dejanja z igračami.

• Toda poglej, kdo je? (Velika mačka igračka).
• Glej, mucka jo je zagledala in nehala jokati. Prepoznal je mačko.
• Poglejte pozorno, ali sta si podobna? (da).
• Kako sta si podobna? (To sta obe mački).
• Kako se razlikujejo? (Maček je majhen, mačka pa velika). Združimo jih in opazovali bodo našo dejavnost.

2. Gledanje slik.

• Poglej to sliko. Kdo je upodobljen na njem? (Psi).
• Kakšni psi so to? (Nekateri so veliki, drugi pa majhni).
• Največji pes je oče, drugi je mama, majhni mladički pa so njihovi otroci.
• Povej mi, kaj počne pes oče? (Otrokom prinese hrano).
• Kaj počne psička mama? (Umiva svoje otroke z jezikom).
• Vidite, kako mama in oče skrbita in skrbita za svoje otroke.
• Toda poglejte to sliko. Koga vidite na njem? (Stric, teta ter fant in dekle).
• Kaj misliš, kdo sta stric in teta? (Oče in mati).
• Kaj pa fantek in punčka? (Njihovi otroci).
• Tako je, fant je njun sin, deklica pa njuna hči. Kaj dela oče?
• (Pomaga sinu priti na kolo.)
• Kaj dela mama? (Splete venec s hčerko).
• Mamo in očeta lahko imenujete tudi "starši". Starši in otroci skupaj tvorijo družino.
• Kdo je torej na sliki? (Na sliki je družina).
• Kdo sestavlja družino? (Od mame, očeta, sina, hčerke).

3. Branje pesmi.

- Poslušajte te pesmi o družini:

Kdo skrbi za sina, kdo bo varoval otroke,

Ali o vaši ljubljeni hčerki, otroci ne bodo užaljeni,

Dneve in noči nas bo pokrival kot ščit?

Ali jim daje svojo naklonjenost? To je očkov najljubši.

WHO? WHO? Vem zagotovo -

To je moja draga mati!

***

Vedno se bom spominjal

Nikoli ne bom pozabil:

Mati oče me -

Naša prijazna družina

- So vam bile pesmi všeč? (da).

- O čem govorijo? (O družini).

4. Igra "Poišči starše"

- Poglejte, k nam so prišle male živali. Sama sta šla na sprehod in se izgubila. Pomagajte jim najti starše.

(Vsak otrok dobi igračo in ji mora priložiti parvelika).

Vidite, z vašo pomočjo so otroci spet našli svoje starše in družine,

ІІІ. Končna faza

1. Povzetek lekcije

- Vidite, koliko koristnega smo naredili med lekcijo: mucek je našel svojo mamo in male živali so našle svoje starše. Ponovimo z vami, kdo je del družine? (Starši: mama, oče, otroci: sin in hči). Ponovimo z vami to kratko pesmico:

Mati oče me -

Naša prijazna družina.

2. Čiščenje igrač.

- Zdaj pa pospravimo igrače nazaj na svoje mesto v igralni kotiček. Vendar jih ne postavite ločeno, ampak tako, da so otroci skupaj s starši. Zdaj pa greva ti in jaz na sprehod po ulici.

UČNI NAČRT ZA OZAVEŠČANJE Z DRUŽBENIMI POJAVI (DELO ODRASLIH) 4. letnik

ZADEVA:Kako je prišel kruh k nam

CILJI:

• obogatiti in utrditi znanje otrok o kruhu, njegovem pomenu v našem življenju, pomenu poklica pridelovalca žita (poklici, vključeni v ta koncept);
• gojiti skrben odnos do kruha, spoštovanje do dela odraslih;
• v otroški slovar vnesite besede: žitar, traktorist, kombajner, žetev, klasje, mlinar, pek, štruca, štruca, štruca;
• razviti razumevanje splošnega pomena besede "pridelovalec žit".

MATERIAL:Hleb kruha, štruca, brisača, klas, pšenično zrno, moka, niz pripovednih slik, ki prikazujejo faze pojavljanja kruha na mizi:

1) Traktor orje njivo.

2) Polje s klasjem pšenice.

3) Žetev.

4) V mlinu.

5) Delo peka.

6) Štruca kruha na mizi (štruca).

2 uganki o klasku.Pravljica o kruhu "Miakish".

JAZ. Uvodni del

Zanimiv trenutek - v skupino prinesemo kruh.

Uvodni pogovor »Kruh je vsemu glava«.

II. Glavni del

a) Ugibanje ugank:

Na polju je zrasla hiša.

Hiša je polna žita.

Stopnice so pozlačene,

Polkna so zabita.

Hiša se trese

Na zlatem stebru (Spike)

Ne kljuvaj me, prijatelj moj,

Grem v toplo zemljo,

Dvignil se bom proti soncu kot klas.

Potem so v njem ljudje, kot sem jaz,

Tam bo cela družina. (seme)

b) Pogovor z elementi zgodbe o ljudeh, ki se ukvarjajo s peko kruha, z nizom zgodb-slik.

c) Pravljica "Crumble", ki jo bere učitelj.

»Ne mečite stran kruha, poskrbite zanj!

Spoštujte delo žitarja!

Kruh je vsemu glava!«

III. Zaključni del.

1. Sklep: pot kruha do mize je dolga in težka, zato je treba z njo ravnati skrbno.

2. Okrogla plesna igra "Loaf!"

V procesu seznanjanja z zunanjim svetom se rešujejo naslednje naloge:

· oblikovanje, razjasnitev in sistematizacija znanja o predmetih in pojavih okoliške resničnosti;

· bogatenje čustvenega, socialnega, spoznavnega in igralnega doživljanja otrok.

Tečaji za spoznavanje zunanjega sveta so namenjeni:

širjenje obzorja,

obogatitev čutnih in praktičnih izkušenj otrok,

aktiviranje duševne dejavnosti in razvoj govora.

Otroci spoznavajo svet okoli sebe preko:

posebni razredi,

pri različnih vrstah dejavnosti otrok,

v kritičnih trenutkih,

v procesu individualnega popravnega dela, v vsakdanjem življenju.

Metode uvajanja predšolskih otrok v naravo: opazovanje, zgodba, branje, leposlovje, literatura, pogovor, igre, delo, eksperiment.

Oblike organizacije otrok pri uvajanju v naravo: razredi , izleti , sprehodi , delo v kotičku narave , delo na zemlji.

Glavna stvar je, da vsi otroci obvladajo programsko snov. To so ure, kjer se otroci seznanjajo z naravo v naravnih razmerah.: pregledi mesta, opazovanje sezonskih sprememb v življenju rastlin in živali, igre z uporabo naravnih materialov

Izvaja se dnevno v urah, dodeljenih za delo.

Izvaja se po spanju: opažanja, storil. Igre, branje leposlovja. Dela, pogovori, zgodbe

Delo s slikami: v gozdu, na travniku, na vrtu, ob ribniku.

Pri pouku otroci s SLS pridobijo določena znanja o predmetih in pojavih, ki se oblikujejo in izražajo z govorom. Zanimanje otrok za svet okoli njih prispeva k pridobivanju novega znanja in njegovemu utrjevanju z besedo. Za razvoj govora kot sredstva komunikacije z drugimi se pri vsaki lekciji izvaja delo za razvoj razumevanja govora in krepitev dejanske govorne dejavnosti otrok. V procesu seznanjanja z okoliškim svetom se oblikuje predmetna korelacija besed. Beseda, kot je njen leksikalni pomen naučen, je fiksirana v konceptu predmeta.

Predmeti se preučujejo v določenem zaporedju. Najprej se otrokom predstavijo naravni predmeti, ki jih pregledajo, analizirajo, določijo njihov namen in se naučijo ravnati z njimi. Nato primerjajo predmete po različnih značilnostih, ugotavljajo prostorske in vzročno-posledične zveze ter se učijo preprostega sklepanja in posploševanja. Otroci se učijo poimenovati in pokazati predmet na različnih prostorskih lokacijah, povezovati naravne predmete

9. Metodika poučevanja samooskrbe predšolskih otrok s hudimi govornimi motnjami. Spretnosti: vzdrževanje čistega telesa; prehranjevanje; oblačenje, slačenje; skrb za igrače, stvari. Izobraževanje. kulturno-higienske veščine in samopostrežne veščine – delovno področje kat. spodbuja nastanek najpomembnejših neoplazem pri otrocih. zgodnja starost - samostojnost Obvladovanje sanitarno-higienskih veščin: - Zmanjšuje otrokovo odvisnost od drugih - Pomaga krepiti njegovo samozavest - Spodbuja napredek v psihomotoričnem razvoju Glavni cilj je pomagati otroku pri samostojnosti in neodvisnosti v vsakdanjem življenju Cilji usposabljanje: - Doseganje višje stopnje samostojnosti pri obvladovanju različnih veščin samooskrbe pri otrocih s SPO, - Usposabljanje staršev za delo po formativnem programu. samopostrežne veščine Faze usposabljanja v formaciji. samopostrežne veščine: igranje s punčko in drugimi igračami (razigravanje spretnosti z likom); Učiteljeva demonstracija dejanja (demonstracija na sebi in komentiranje vsakega dejanja); Skupna dejanja učitelja z otrokom; Imitacija otrokovih dejanj; Neodvisno. dejanja otroka Ustvariti je treba objektivno okolje ob upoštevanju motoričnih sposobnosti: Oprema po velikosti in lokaciji je izbrana glede na moč in starost otroka Priporočljivo je odpraviti neprijetne občutke Upoštevati je treba individualne govorne zmožnosti vsakega otroka. in v skladu z njimi postavljajte vprašanja Uporabite verbalno spodbudo.

10. Metode poučevanja gospodinjskega dela Navodila: -čiščenje skupinskih in drugih prostorov vrtca; - čiščenje prostora; - pranje perila; - postavitev mize; - priprava na pouk. Obrazci delo otrok: naloge, dežurstva, timsko delo. Delovne naloge. izobrazba: Gojenje zanimanja in potrebe po delu. dejavnosti;Formir. kognitivne in socialne pomembni motivi za delo. dejavnosti, negovanje samostojnosti in samozavesti. Učne metode doshk. s samopostrežnimi veščinami TNR: prikaz;demonstracija;opomnik;vaje;igre. Jr. doshk. starost: igralne tehnike, pozitiven zgled vrstnikov, pregled ilustracij, uporaba. otroške pesmice, pregovori, bralna lit. dela; nadzor (če nadzora ni, se oblikujejo negativne navade, malomarnost, povrhnost); pomoč in medsebojna pomoč. Sre doshk. starost: tehnike igre; sistematično opominjanje in nadzor nad dejanji; ocenjevanje otrokovih dejavnosti, spodbujanje uspeha; medsebojna pomoč; vključevanje otrok v analizo rezultatov dela in v objektivno oceno dejavnosti vsakega otroka. Umetnost. doshk. starost:kontrola +vse našteto.Metoda.priporočila.Otroci st. doshk. starosti lahko opravljajo naslednje vrste dela: 1. Imejo svoje igrače v redu. Obrišite pohištvo (skupaj z odraslim) 3. Operite oblačila za punčke, manjše osebne predmete (nogavice, trakovi). 4. Po jedi pogrnite mizo in pospravite posodo; pomivati ​​skodelice, žlice ipd. 5. Z vlažno metlo pomesti tla v sobi, 6. Pomagati odraslim pri kuhanju: olupiti kuhan krompir, oprati zelenjavo, pripraviti piškote; nabirajte in olupite jagode

11. Naloge pri razvoju govora otrok s hudimi govornimi motnjami v posebnem vrtcu.

1. Razvoj slovarja (pasivno nato aktivno): a) bogatenje besednega zaklada, b) aktiviranje slovarja, c) delo na čiščenju slovarja, d) izločanje neknjižnih besed (žargon, narečja). 2. Oblikovanje slovnične strukture govora (besedotvorje, pregibanje besed) (boj proti agrammatizmom); 3. Vzgoja zvočne kulture govora: a) pravice. zvočna izgovorjava; b) izražanje govora c) intonacija d) hitrost govora e) uporaba glasovnih lastnosti glede na situacijo f) delo na dikciji (jezikovne zvijače, zvijalke) g) oblikovanje pravic. diafragmatično dihanje; h) oblikovana prav izgovorjava besed; 4. Oblikovanje pogovornega dialoga; 5. Formirov. monolog govori (pripovedovanje, zgodba na podlagi niza slik, ustvarjalno pripovedovanje); 6. Seznanjanje s fikcijo; 7. Priprava otrok na učenje branja in pisanja.