Pojem in klasifikacija metod izobraževanja in pedagogike. Splošne metode starševstva

O otrocih

Metode izobraževanja – posebne načine vplivanja na zavest, občutke, vedenje šolarjev za reševanje pedagoških problemov v skupnih dejavnostih z učiteljem. (N. E. Ščurkova)

V tehnološkem smislu je metoda to je sistem dejanj, ki je sestavljen iz ciljne kombinacije določenih komponent. Prav sistematičnost postane ključ do uspeha in metode brez napak.

Obstajajo štiri obvezne komponente, ki sestavljajo sistem ukrepov, ki tvorijo metodo izobraževanja.

1. To objektov izobraževanje, ki je lahko kateri koli predmet, pojav, proces, ki v sebi združuje dosežke človeške kulture: knjigo, besedo, igro, znanje, delo, dejavnosti otrok, skupino. Sredstva znašajo material osnova za izgradnjo metode.

2. Udeleženci v pedagoškem procesu lahko sodelujejo na različne načine obrazci : individualni, skupinski, kolektivni, katere oblike organizacijski osnova metode.

3. Narava interakcije je spremenljiva. Odvisno od izbire položajih udeležencev v procesu, ki jih lahko učitelj namensko gradi. To so možne pozicije organizatorja in izvajalca, govorca in poslušalca, gledalca, svetovalca, generatorja idej itd., kjer se ta v večji ali manjši meri manifestira. subjektivnost učitelji in učenci.

4. Z eno ali drugo metodo učitelj nagovarja notranji svet s pomočjo psihološke tehnike : predlogi, ocene, primerjave, humor, namigi, »Jaz sem sporočila«, pozitivne okrepitve itd.

Stališča in psihološke tehnike sestavljajo socialno-psihološki osnova metode.

Metoda, ki se sprva pojavi v zavesti učitelja, se materializira in razvija v času, ko se sredstva, oblike interakcije, položaji in tehnike kombinirajo v praktičnih dejavnostih. Njihova izbira je vedno narejena v okviru specifične situacije.

Izobraževalne metode – to so specifični načini vplivanja na zavest, občutke in vedenje učencev z namenom reševanja pedagoških problemov v skupnih dejavnostih, komunikaciji med učenci in učiteljem-vzgojiteljem. Izbira izobraževalnih metod se izvaja v skladu s pedagoškimi cilji, ki so določeni ob upoštevanju izobraževalnega okolja, starosti, individualnih tipoloških značilnosti učencev, stopnje izobrazbe posameznega otroka in ekipe kot celote. Metoda vzgoje je vedno odvisna od posebnih značilnosti otroka in njegove "socialne razvojne situacije" (L. S. Vygotsky). Nazadnje, način izobraževanja vedno določajo osebne in poklicne lastnosti učitelja samega. Pri karakterizaciji metod izobraževanja ne moremo mimo metode vzgoje, ki je sestavni del metode, eden od njenih »gradnikov«.

Izbira vzgojnih metod je visoka umetnost, ki temelji na znanosti. Pri izbiri izobraževalnih metod je treba upoštevati naslednje pogoje:

1. Cilji in cilji izobraževanja.

3. Starostne značilnosti učencev.

4. Stopnja oblikovanja ekipe.

5. Individualne in osebnostne značilnosti učencev.

6. Pogoji izobraževanja.

7. Sredstva izobraževanja.

8. Stopnja pedagoških kvalifikacij.

9. Čas starševstva.

10. Pričakovane posledice.

Pedagogika kot veda si je vedno prizadevala teoretično racionalizirati ogromno različnih vzgojnih metod. Ta problem se v teoriji izobraževanja imenuje klasifikacija izobraževalnih metod. Vsaka klasifikacija izobraževalnih metod temelji na določenem kriteriju, to je glavni značilnosti, podlagi, na kateri so metode razvrščene in izolirane.

Na podlagi praktičnega dela učitelja N.E. Shchurkova predlaga razlikovanje naslednjih skupin metod:

1. Metode, s katerimi se vpliva na zavest študentov, se oblikujejo njihovi pogledi in ideje ter se hitro izmenjujejo informacije, - metode prepričevanja.

2. Metode, s katerimi se vpliva na vedenje učencev, organizirajo njihove dejavnosti, spodbujajo njihovi pozitivni motivi, – metode vadbe .

3. Metode pomoči pri samoanalizi in samospoštovanju učenca - metode ocenjevanja.

Če se spomnimo, da so predmet vzgoje socialne izkušnje otrok, njihove dejavnosti in odnosi do sveta in s svetom, do sebe in s samim seboj (dejavnostno-relacijski koncept vzgoje), potem lahko mnoge vzgojne metode združimo in zgradimo v naslednji sistem:

Prva skupina Metode oblikovanja socialnih izkušenj otrok služijo kopičenju socialnih izkušenj otrok, ki jih pridobijo s socializacijo: pedagoška zahteva, vaja, naloga, primer, situacija proste izbire (modelira trenutek v resničnem življenju).

Druga skupina - metode za razumevanje otrokovega socialnega doživljanja, motivacije za dejavnost in vedenje. Skupna značilnost te skupine metod je njihova besedna narava: zgodba, pogovor, predavanje, razprava (disput).

Tretja skupina- metode samoodločanja otrokove osebnosti, pomagajo otroku postati subjekt dejavnosti, komunikacije in življenjske ustvarjalnosti; oblikovati v njem sposobnost refleksije: spoznanja o sebi, svojem videzu in značaju, sposobnostih in pomanjkljivostih, mejah svojih zmožnosti. V to skupino spadajo metode samospoznavanja (kaj vem o sebi?), metode samospreminjanja (kakšen človek želim biti?), metode medsebojnega razumevanja (kaj si drugi mislijo o meni?).

Četrta skupina– metode spodbujanja in popravljanja otrokovih dejanj in odnosov v izobraževalnem procesu. V procesu nabiranja socialnih izkušenj in samoodločbe otrok potrebuje pedagoško podporo učitelja in staršev. Te vzgojne metode bodo otroku skupaj z odraslimi pomagale najti nove rezerve za svoje dejavnosti, spremeniti svoje vedenje, verjeti v svoje moči in zmožnosti ter spoznati vrednost svoje osebnosti. Takšne metode so: tekmovanje, spodbujanje, kaznovanje, ustvarjanje situacije uspeha.

Obravnavane metode izobraževanja nedvomno ne izčrpajo vse svoje raznolikosti. V poznih 70. in zgodnjih 80. letih so učitelji T.E. Konnikova in G.I. Shchukin je predlagal klasifikacijo vzgojnih metod, kjer je glavno merilo funkcija metode v povezavi z otrokovimi dejavnostmi: metode oblikovanja zavesti posameznika (zgodba, pogovor, razlaga, predavanje, etični pogovor, predlog, debata, primer). ); metode ustvarjanja pozitivne izkušnje (vaja, trening, pedagoška zahteva, javno mnenje, naloga, izobraževalne situacije); metode spodbujanja aktivnosti (nagrada, kazen, tekmovanje).

Slavni sodobni inovativni učitelj in znanstvenik V.A. Karakovsky je predlagal klasifikacijo izobraževalnih metod, katere glavno merilo je bilo sredstvo izobraževanja in identificirano šest skupine metod: vzgoja z besedo; izobraževanje glede na situacijo; izobraževanje z delom; izobraževanje skozi igro; izobraževanje s komunikacijo; vzgoja odnosov.

V nadaljevanju se bomo podrobneje posvetili značilnostim posameznih metod izobraževanja.

Etični pogovor - metoda, ki se pogosto uporablja v osnovni šoli, saj otroci še nimajo popolnih in jasnih predstav o moralnih standardih vedenja in komunikacije.

Etični pogovor je razprava o moralnih problemih v življenju otrok, je metoda oblikovanja moralnih idej in pojmov.

Da bi pogovor dosegel cilje, ki si jih je zastavil učitelj, je treba opazovati zahteve:

Oblikovanje stališč najbolje poteka v dialogu, zato naj bo pogovor dialoški; Otroke moramo naučiti zagovarjati svoja mnenja, dokazovati, argumentirati;

Biti mora problemske narave, reševati življenjske težave, ki se pojavljajo v razredu, v odnosih med otroki itd.;

Pri vodenju pogovora se učitelj opira na aktivnost otrok s pomočjo problematičnih vprašanj, pri čemer se opira na njihove življenjske izkušnje in naučene norme vedenja in komunikacije, dobro izbrano ilustrativno gradivo (zgodbe, odlomki iz knjig, časopisni članki itd.). );

Zanašanje na življenjske izkušnje otrok, na njihove odnose, na konkretna, resnična dejanja, dogodke, ki se dogajajo v razredu;

Spoštovanje nedotakljivosti otrokove osebnosti, prijaznost, taktnost učitelja;

Vzgojni vplivi morajo biti naslovljeni ne le na um otrok, ampak tudi na njihove občutke, zato mora biti pogovor svetel, čustven in vznemirljiv;

Učitelj mora dobro in jasno razumeti bistvo moralnih norm, o katerih se govori v pogovoru;

Otroci morajo sami narediti zaključke na koncu pogovora.

Struktura pogovora. Izpostavljamo več strukturnih elementov pogovora, ki so nujni otrokom za razumevanje določenih moralnih norm in idej. Vendar to ne pomeni, da jih je treba uporabljati v opisanem vrstnem redu. Pogovor ni lekcija z natančno določeno strukturo in tipologijo. Učitelj ga gradi po lastnem načrtu in logiki.

Predlagamo naslednjo strukturo pogovora:

Kratek uvod učitelja, v katerem predstavi temo in motivira njeno izbiro;

Izjave otrok o temi pogovora (kako kaj razumejo, na primer prijateljstvo, občutljivost, odgovornost, vest itd.);

Posploševanje otrokovih odgovorov, sporočilo, razlaga učiteljevega moralnega koncepta (ideje, kulturne norme), ki se oblikuje. Pri oblikovanju učitelj uporablja slovarje in enciklopedije, vendar koncept interpretira glede na dojemanje otrok določene starosti;

Branje literarnega gradiva, ki vsebuje nazorno ilustracijo moralnega koncepta, obravnavanega v pogovoru;

Razprava o prebranem, prepoznavanje moralnega pomena v njem (tukaj so zelo pomembna natančna vprašanja učitelja, ki otroke prisilijo k razmišljanju, argumentiranju in dokazovanju);

Analiza otrokovih dejanj, dejstev, dogodkov iz življenja razreda, reševanje moralnih problemov, problemskih situacij. To je najpomembnejši element pogovora, ki pomaga analizirati življenjske izkušnje otrok z vidika posplošenih moralnih standardov;

Neodvisni sklepi.

Ustvarjalna igra. Igra vpliva na vse vidike otrokove osebnosti - njegov um, občutke, domišljijo, voljo, vedenje. Po mnenju A.S. Makarenko, kakšen je otrok v igri, tak bo v življenju, v delu, ko odraste.

Igra je vir otrokovega razvoja, potreba rastočega organizma. V zgodnjem otroštvu se otrok uči skozi igro svet stvari(namen predmetov, njihove lastnosti), nato pa z razvojem napreduje svet družbenih življenjskih pojavov, delo odraslih, njihovi odnosi.

S.A. Shmakov identificira sociokulturno, komunikacijsko, diagnostično, samouresničitveno (za otroka), igralno terapijo in korekcijsko funkcijo igre.

Kaj je psihološki mehanizem igre, zaradi katerih so tako pomembna metoda izobraževanja?

V igri je poslušnost notranjim pravilom, ki se skrivajo v igralni vlogi. Ustvarjalne igre, čeprav se zdijo brez pravil, jih dejansko urejajo. Otrok se obnaša po pravilih, ki se skrivajo v vlogi: mama, zdravnik, učitelj, prodajalec, obveščevalec itd. In otrok to vlogo prevzame prostovoljno, po lastni volji. Hkrati pa, ker je navdušen nad igralsko vlogo, kaže aktivnost, učinkovitost, organizacijske sposobnosti in druge osebne lastnosti. Ko otrok prostovoljno prevzame igralno vlogo, prostovoljno prevzame odgovornosti, povezane z upoštevanjem pravila.

Vzgojni mehanizem položaja vloge je v tem, da vsebuje najboljšo možnost za prevajanje zunanjih zahtev učitelja v notranje zahteve posameznika do sebe.

Zahteve, izražene v igrivi obliki, so lažje in bolj dostopne za zaznavanje in nato izpolnitev.

Otrok se reinkarnira pod vplivom vloge, ki jo je prevzel, in vsaj začasno doživlja ustrezna stanja: odločnost, zadržanost, disciplino, pobudo.

Otrokova želja, da bi deloval »v resnici«, v skladu z notranjimi pravili vloge, je tako močna, da v igri z veseljem opravlja tudi tista dejanja, ki v resničnem življenju povzročajo negativen odnos. Zato lahko situacija igre vključuje dejanja (oblike vedenja), ki v resničnem življenju zunaj situacije igre povzročajo negativen odnos pri otroku.

Čustveno visoko razpoloženje, ki vedno spremlja dobro igro, naredi življenje otroške skupine svetlo in razburljivo. Igra izostri željo po skupnem bivanju, skupnem delovanju in dvigne samozavest.

S.A. Shmakov je oblikoval pogoje za pedagoško vodenje otroške igre.

1. Otroci morajo poznati in razumeti vsebino, ki je osnova zapleta, zapleta, programa igre, in tudi jasno razumeti znake likov, ki jih prikazujejo.

2. Otroci potrebujejo težave in ovire v igrah, da bi dali odtok energije tako, da jih premagajo.

3. Osnova mnogih iger je tekmovanje, tekmovanje, rivalstvo. Tekmovanje je notranja pomlad otroških iger. V otrocih prebuja iznajdljivost in jih usmerja v ustvarjalnost.

4. Otroci naj bodo brez močnih čustev in impulzov, ki niso povezani z igro.

5. Igra ne sme imeti prednosti pred drugimi dejavnostmi, ki vodijo v določeni starostni fazi.

6. Igra naj ima elemente humorja. To je sredstvo za premagovanje navideznega skepticizma otrok, zlasti starejših. Elementi humorja so lahko prisotni v imenih ekip, vlogah, rangih, v vsebini igre, v nesporazumih in zmedi, ki so posebej ustvarjeni za igro.

7. Igre morajo biti opremljene s potrebnimi predmeti, igračami, igralnimi atributi in igralno opremo.

Predavanje 8-9

Tema 5. Izobraževalne metode

    Razvrstitev izobraževalnih metod.

    Metode za oblikovanje pogledov, sodb, ocen, prepričanj in idealov študentov.

    Metode organiziranja dejavnosti učencev in oblikovanja izkušenj njihovega socialnega vedenja.

    Metode učenci.

    Pojem metode, tehnike, sredstva in oblike izobraževanja.

Metoda Izobraževanje (iz grščine »methodos« - pot) je način uresničevanja ciljev izobraževanja. Izobraževalne metode so glavno sredstvo, ki zagotavlja uspeh pri reševanju težav vsake od komponent izobraževalnega procesa ali načinov interakcije med učitelji in učenci, med katerimi se spreminjajo ravni razvoja osebnostnih lastnosti učencev.

V procesu interakcije pride do vzgojnega vpliva, zato lahko metode izobraževanja imenujemo metode pedagoškega vpliva. V pedagoški teoriji in praksi obstajajo razlike neposredno in posredno vpliv. Kdaj neposredno vpliva, učitelj neposredno nagovarja zavest in občutke učencev ter jih spodbuja k določenemu delovanju. Tak vpliv ni vedno učinkovit. Učenec se začne notranje upirati, ko čuti, da se nanj izvaja pritisk. To se zgodi tudi v primerih, ko nima negativnega odnosa do bistva predlaganih določb in postavljenih zahtev. Zato je veliko bolj smotrno uporabiti vpliv posredno, namenjeno ne neposredno študentu, ampak njegovemu okolju. Takšno okolje najpogosteje sestavljajo ljudje iz bližnjega okolja, posebej ustvarjene življenjske situacije itd.

V bistvu pedagoški vpliv ni nič drugega kot prenos neke informacije na učenca. Najpogosteje se te informacije prenašajo z govorom in takrat mislimo verbalno vpliv. Toda proces interakcije je medsebojna izmenjava določenih znakov, ki vsebujejo informacije, in ti znaki niso nujno besede. Učitelj ima dovolj neverbalnih sredstev za prenos informacij, vključno z mimiko, gestami, intonacijo, s pomočjo katerih je zagotovljen vpliv. neverbalno .

Seveda zavzema verbalni vpliv osrednje mesto v pedagoškem procesu; S pomočjo govora se informacije prenašajo veliko jasneje. Toda vloge neverbalnega vpliva v interakciji med učiteljem in učenci ne gre podcenjevati. Uporaba negovornih oblik naredi sporočilo bolj jedrnato, in kar je najpomembnejše, z njihovo pomočjo se prenaša čustveno stanje učitelja, ki bistveno dopolnjuje in pogosto radikalno spreminja pomen povedanega.

Doseganje ciljev izobraževanja se praviloma izvaja v procesu izvajanja nabora metod. Kombinacija teh metod je v vsakem primeru primerna cilju in stopnji izobraževanja otrok. Vsaka metoda se izvaja drugače, odvisno od izkušenj učitelja in njegovega individualnega stila poklicnega delovanja.

Naloga izboljševanja metod je stalna in vsak vzgojitelj jo po svojih najboljših močeh in zmožnostih rešuje tako, da v razvoj splošnih metod vnaša svoje posebne spremembe in dopolnitve, ki ustrezajo posebnim pogojem izobraževalnega procesa. Te posebne spremembe v pedagoški znanosti imenujemo vzgojne metode. torej p ryem izobraževanje je del metode, ji podrejeno in vključeno v njeno strukturo.

V odnosu do metode so tehnike zasebne, podrejene narave. Nimajo samostojne pedagoške naloge, temveč so podrejeni nalogi, ki jo ta metoda zasleduje. Enake metodološke tehnike se lahko uporabljajo v različnih metodah. Nasprotno pa lahko ista metoda za različne učitelje vključuje različne tehnike.

Izobraževalne metode in metodološke tehnike so med seboj tesno povezane, lahko medsebojno prehajajo in se zamenjujejo v specifičnih pedagoških situacijah. V nekaterih okoliščinah metoda deluje kot samostojen način reševanja pedagoškega problema, v drugih - kot tehnika, ki ima določen namen. Pogovor je na primer ena glavnih metod oblikovanja zavesti, stališč in prepričanj. Hkrati lahko postane ena glavnih metodoloških tehnik, ki se uporabljajo na različnih stopnjah izvajanja druge metode - navajanja.

torej p tehnike izobraževanje je mogoče opredeliti kot:

    zasebna uporaba metode izobraževanja v specifičnih razmerah;

    eno samo, enodelno dejanje (to je neposredno opazljiva realnost izobraževalne dejavnosti).

Objekti izobraževanje je potrebno orodje za izobraževalne dejavnosti. Izobraževalna sredstva so relativno neodvisni viri oblikovanja osebnosti. Sem spadajo vrste dejavnosti (socialne, delovne, športne, igre itd.), Pa tudi predmeti, stvari, dela in pojavi materialne in duhovne kulture itd.

Vsaka metoda se vedno izvaja kot niz tehnik in sredstev izobraževanja. Na primer, metoda je pogovor, tehnika je ustvarjanje čustvenega razpoloženja s pomočjo glasbe, sredstva so učiteljeva beseda, magnetofon.

Obrazci izobraževanja predstavljajo različne načine organizacije izobraževalnega procesa. V stoletni praksi vzgoje se je razvilo veliko tovrstnih oblik. Lahko so individualne (npr. individualni pogovor na etično temo), skupinske (treningi, srečanja, razredne ure ipd.) in množične (sprostitveni večeri, bralne konference, vojaške športne igre, tekmovanja).

V praksi naloga vedno ni samo uporabiti eno od metod, temveč izbrati najboljšo. Izbira metode je iskanje optimalne poti za izobraževanje človeka . Optimalna je najbolj donosna pot, ki vam omogoča, da hitro in z razumno porabo energije in denarja dosežete zastavljeni cilj. Dejavniki, ki določajo izbiro izobraževalnih metod, vključujejo:

    cilji in cilji izobraževanja;

    starostne značilnosti (socialne izkušnje, stopnja razvoja psiholoških in moralnih lastnosti) učenca;

    stopnja oblikovanja ekipe;

    osebne lastnosti učencev;

    pogoji izobraževanja (materialni, psihofiziološki, sanitarno-higienski pogoji, pa tudi klima v razredu, stil pedagoškega vodenja itd.);

    sredstva izobraževanja;

    raven pedagoške usposobljenosti;

    pričakovane posledice (načrtovani rezultat) vzgoje.

    Klasifikacije izobraževalnih metod.

Klasifikacija metod je sistem metod, zgrajen na določeni podlagi. Klasifikacija pomaga identificirati splošne in specifične, pomembne in naključne, teoretične in praktične metode ter s tem prispeva k njihovi ozaveščeni izbiri in najučinkovitejši uporabi. Na podlagi klasifikacije učitelj ne le jasno razume sistem metod, ampak tudi bolje razume namen, značilnosti različnih metod in njihove modifikacije.

Vsaka znanstvena klasifikacija se začne z določitvijo splošnih temeljev in identifikacijskih značilnosti za razvrščanje predmetov, ki sestavljajo predmet klasifikacije. Glede na to, da je način vzgoje večdimenzionalen pojav, je takšnih znakov veliko. Tako je klasifikacija izobraževalnih metod predstavljena na naslednji način:

Avtor: značilnosti razvoja socialne izkušnje posameznika ( S. A. Smirnov, I. B. Kotova, E. N. Shiyanov in drugi):

    Metode oblikovanja socialne izkušnje. Izobraževanje je zasnovano tako, da racionalizira vpliv zunanjih dejavnikov socializacije in ustvari ugodne pogoje za samorazvoj otrokove osebnosti. Te metode vključujejo: pedagoške zahteve (uvaja otroka v dejavnost), vaje (pomagajo razviti stabilne osebnostne lastnosti, spretnosti in navade), naloge (vključujejo aktivno delovanje otroka, opravljajo določeno vlogo); situacije proste izbire (modelira trenutek v resničnem življenju).

    Metode za razumevanje socialne izkušnje. Skupna značilnost metod je verbalnost: zgodba, predavanje, pogovor, razprava.

    Metode samoodločanja osebnosti: metode samospoznavanja (namenjene preučevanju lastne osebnosti), metode samoizobraževanja.

Avtor: narava vpliva na zavest in vedenje izobražencev študent(N.I. Boldyrev, N.G. Vyatkin, F.F. Korolev, P.I. Pidkasisty) so metode izobraževanja razdeljene na:

    metode oblikovanja ideološke in moralne zavesti (prepričevanje);

    metode oblikovanja socialnega vedenja in izkušenj odnosov (prisila);

    metode organiziranja dejavnosti (vaje);

    metode spodbujanja in prilagajanja vedenja učencev (nagrajevanje in kaznovanje);

    metoda določanja načel, norm in pravil obnašanja (osebni pozitivni zgled).

Trenutno temelji skupna klasifikacija izobraževalnih metod fokus- integrativne značilnosti, ki vključujejo v enotnosti ciljne, vsebinske in postopkovne vidike izobraževalnih metod (G.I. Shchukina, V.N. Slastenin). Obstajajo štiri skupine metod:

    metode oblikovanja zavesti (zgodba, razlaga, razlaga, predavanje, pogovor, nagovarjanje, predlog, navodilo, debata, poročilo, primer);

    metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja vedenjskih izkušenj (vaje, usposabljanje, pedagoške zahteve, javno mnenje, naloga, izobraževalne situacije);

    metode spodbujanja in motivacije dejavnosti (tekmovanje, spodbujanje, kaznovanje).

    metode nadzora, samokontrole, ocenjevanja in samoocenjevanja dejavnosti in vedenja.

Prav tako izstopa sistemsko-strukturni pristop do klasifikacije vzgojnih metod. Omogoča vam, da si predstavljate medsebojno povezan sistem metod v kompleksnem izobraževalnem sistemu in pristopite k metodam kot večplastnemu procesu interakcije med vzgojitelji in izobraženimi, ki ga posreduje dejavnost (Z. I. Vasiljeva). Ta klasifikacija opredeljuje naslednje skupine izobraževalnih metod:

    metoda postavljanja izobraževalnih ciljev, ciljev in načinov za njihovo doseganje (namenjena razvoju zavestnega odnosa do dejavnosti);

    informacijska in izobraževalna metoda (namenjena oblikovanju pogleda na svet, prepričanj, pogledov);

    orientacijsko-aktivna metoda (spodbuja razvoj motivov, sposobnosti, veščin praktične dejavnosti);

    komunikacijska metoda (učence opremi z modeli vedenja in interakcije);

    metoda ocenjevanja (namenjena razvoju lestvice meril za njihovo vedenje, dejavnosti in osebne lastnosti pri učencih).

Predlagane klasifikacije si ne nasprotujejo, ampak se do neke mere dopolnjujejo.

Najpogostejša in splošno sprejeta klasifikacija izobraževalnih metod je po osnovnih osnovnih funkcijah ki jih izvajajo:

    TO metode oblikovanja pogledov, sodb, ocen, prepričanj, idealov učenci vključujejo načine vplivanja na njihovo zavest, občutke in voljo - informacije (pripoved, predstavitev), prepričevanje (kot metoda), sugestija, okužba;

    TO metode organiziranja dejavnosti učencev in oblikovanja izkušenj njihovega socialnega vedenja vključujejo postavljanje ciljev, navodila, zahteve, primere, poučevanje, vaje, ustvarjanje vzgojnih situacij;

    TO metode , ki opravlja funkcije regulacija, korekcija, stimulacija vedenja in dejavnosti učenci vključujejo - ocenjevanje, javno mnenje, spodbujanje, kaznovanje, tekmovanje.

    Metode oblikovanja pogledov, sodb, ocen, prepričanj, idealov študentov ( informiranje, prepričevanje, sugestija, okužba ).

Esenca obveščanje je seznaniti študente z dejstvi, pojavi, procesi okoliške resničnosti, z družbenimi idejami, ki odražajo pomen in vrednost pojavov in predmetov. Uporaba te metode je lahko v obliki zgodbe, predavanja, pogovora.

V jedru prepričanja kako leži metoda vzgoje dokaz kot logično dejanje, med katerim se resničnost misli utemeljuje s pomočjo drugih misli.

Prepričevanje kot intelektualni vpliv, ki se nanaša predvsem na znanje in izkušnje poslušalca, je osredotočeno na smiselno, kritično sprejemanje kakršnih koli informacij ali idej, njihovo analizo in vrednotenje s strani študentov.

Učinkovitost učiteljeve uporabe prepričevanja kot metode pedagoškega vpliva je odvisna od njegove skladnosti s številnimi zahtevami:

    prepričevanje je treba graditi ob upoštevanju posameznih značilnosti učencev;

    prepričanje mora biti dosledno, logično, slediti zakonom formalne logike;

    pri prepričevanju drugih mora vzgojitelj sam globoko verjeti v to, kar dokazuje; strast in čustvenost učiteljevega govora, ki pri učencih vzbuja ustrezna doživetja, omogočata vplivanje ne le na um, ampak tudi na čustva učencev.

Kot smo že omenili, prepričati pomeni dokazati resničnost ali lažnost neke trditve. Vsak dokaz je sestavljen iz treh delov: teza, argument in demonstracija.

Diplomsko delo- misel ali stališče, katerega resničnost je treba dokazati. Prepir(osnova, argument) - misel, katere resničnost je preverjena in dokazana in jo je zato mogoče navesti za utemeljitev resničnosti ali napačnosti izražene teze. Demonstracija- logično sklepanje, pri katerem se iz argumentov (argumentov) sklepa o resničnosti ali napačnosti teze; niz logičnih pravil, ki se uporabljajo pri dokazovanju, katerih uporaba zagotavlja dosledno povezovanje misli, ki naj prepriča, da je teza nujno utemeljena z argumenti in torej resnična.

Pravila dokazovanja določajo zakoni formalne logike. Tej vključujejo:

    zakon identitete, ki izraža zahtevo po gotovosti in istovetnosti konceptov samim s seboj v procesu razmišljanja;

    zakon protislovja, ki trdi, da dve nasprotujoči si sodbi (misli) o istem predmetu, vzeti hkrati v istem razmerju, ne moreta biti skupaj resnični;

    zakon izključene sredine: od dveh nasprotujočih si izjav o istem predmetu, vzetih hkrati in v istem razmerju, je ena gotovo resnična, druga je napačna, tretja ni podana;

    zakon zadostnega razloga: vsako misel je treba utemeljiti z drugimi mislimi, katerih resničnost je dokazana.

Dokazi kot metoda prepričevalnega vplivanja se uporabljajo v takšnih organizacijskih oblike izobraževalnega procesa, kot so pogovor, diskusija, debata, prepir, predavanje.

Predlog kot metoda vzgojnega vpliva je usmerjena v bistveno zmanjšanje kritičnega dojemanja učencev do prejetih informacij. Osnova takšne nekritičnosti je pogosto zaupanje šolarjev v besede učitelja, ki ga spoštujejo, ga že dolgo in dobro poznajo. Poleg tega imajo med sugestijo vse večji vpliv samozavestni maniri, glas in kategorični govor. Kot rezultat sugestije učiteljeve besede vzbudijo v učencih same ideje, podobe in občutke, ki jih ima učitelj v mislih.

Poleg predloga uporablja tudi izobraževanje okužba . V bistvu je to način vplivanja na čustveno sfero osebnosti učencev. Čustvena okužba vključuje zanašanje na osebnostno lastnost, kot je empatija. Empatija je razumevanje čustvenega stanja druge osebe. Empatija se kaže v obliki sočutje ko učenec, ki se identificira z drugim, doživlja čustva, ki so enaka njegovim čustvom; ali v obliki sočutje ko učenca skrbi čustva drugega (čustva so podobna, niso pa enaka).

    Metode organiziranja dejavnosti učencev in oblikovanja izkušenj njihovega socialnega vedenja ( postavljanje ciljev, navodilo, zahteva, primer, usposabljanje, vaja, ustvarjanje izobraževalnih situacij) .

Postavljanje ciljev Kot metoda postavljanja izobraževalnih ciljev, ciljev in načinov za njihovo doseganje je namenjena oblikovanju zavestnega odnosa učencev do vrst dejavnosti. Proces postavljanja ciljev na različnih ravneh razvoja tima ima svoje posebnosti. Nižja kot je stopnja, bolj specifično je treba postaviti cilje, in obratno, višja kot je stopnja samoupravljanja v skupini, bolj splošno je postavljanje ciljev. Vendar pa se ne glede na raven glavne funkcije v procesu postavljanja ciljev katerega koli vzgojitelja zmanjšajo na dve glavni točki. Prvič, voditi ta proces, torej določiti cilje vzgoje v vzgojnih ali športnih skupinah in spremljati njihovo uresničevanje. Drugič, neposredno osebno sodelovanje pri uresničevanju izobraževalnih ciljev. Na primer, pri pripravi načrta izobraževalnega dela je treba upoštevati, da so glavne izobraževalne dejavnosti povezane z izobraževalnimi in tekmovalnimi dejavnostmi študentov.

naročilo pomaga učiti otroke in mladostnike pozitivnih dejanj. Naloge so raznolike narave: obiskati bolnega prijatelja; zbiranje knjig in igrač za vrtec; okrasite telovadnico za praznik ipd. Dani so tudi napotki za razvijanje potrebnih lastnosti: neorganizirani dobijo nalogo, da pripravijo in izvedejo prireditev, ki zahteva natančnost in točnost ipd. Nadzor je lahko različnih oblik: pregledi med izvedbo , poročilo o opravljenem delu ipd. Pregled se zaključi z oceno kakovosti opravljenega naročila.

Zahteva - vzgojna metoda, s pomočjo katere norme vedenja, izražene v osebnih odnosih, povzročajo, spodbujajo ali zavirajo določene dejavnosti učenca in manifestacijo določenih lastnosti v njem.

Oblika predstavitve je različna naravnost in posredno zahteve. Za neposredno zahtevo so značilne nujnost, gotovost, specifičnost, natančnost in učencem razumljive formulacije, ki ne dopuščajo različnih interpretacij. Posredna zahteva se od neposredne razlikuje po tem, da spodbuda za ukrepanje ni več toliko sama zahteva kot psihološki dejavniki, ki jih povzroča: izkušnje, interesi, želje učencev.

    zahteva-nasvet, zahteva-prošnja;

    vpliv-povpraševanje;

    zahteva-ukaz, zahteva-grožnja.

Že dolgo je ugotovljeno, da kategorične zahteve zavirajo pobudo in zatirajo posameznika. Stopnja kategoričnosti zahteve sploh ne določa stopnje motivacije učitelja. Zahteve ljubljenega demokratičnega učitelja se lahko izvršijo takoj, ukaz osebe, ki je otroci ne spoštujejo, pa sploh ne. Glavna stvar, ki nekaterim vzgojiteljem preprečuje, da bi učencu postavili zahtevo, je izkrivljena predstava o njihovem mestu v družbi, prepričanje, da mu starost ali formalni status daje nesporne, in kar je najpomembneje, trajne pravice. Za učitelje, ki nikoli ne prenehajo dvomiti vase in v svojo pravico, da od učencev zahtevajo ali ocenjujejo njihova dejanja, je značilna resnična inteligenca, s katero avtoritarna nagnjenja niso združljiva.

Po načinu predstavitve razlikovati:

    neposredna zahteva;

    posredno povpraševanje.

Zahteva, s pomočjo katere učitelj sam doseže želeno vedenje učenca, se imenuje neposredna. Druge zahteve učencev do drugega, ki jih »organizira« učitelj, so posredne zahteve. Ne povzročajo preprostega dejanja posameznega učenca, temveč verigo dejanj - kasnejše zahteve do tovarišev.

Glede na odzive učencev izstopajo:

    pozitivne zahteve;

    negativne zahteve.

Pozitivne zahteve aktivirajo osebno rast študentov in ustvarjajo platformo za oblikovanje stabilnih družbeno pomembnih osebnostnih lastnosti. Direktna naročila so večinoma negativna, saj skoraj vedno povzročijo negativno reakcijo študentov. Negativne posredne zahteve vključujejo obsojanje in grožnje.

Vpliv primer kot metoda vzgoje temelji na dobro znanem vzorcu - pojavi, ki jih zaznamo z vidom, se hitro in enostavno vtisnejo v zavest, saj ne zahtevajo ne dekodiranja ne ponovnega kodiranja, kar zahteva kakršen koli govorni vpliv. Primer deluje na ravni prvega signalnega sistema, beseda pa drugega. Psihološka osnova zgleda je posnemanje .

Narava imitativne dejavnosti se spreminja s starostjo, pa tudi v povezavi s širjenjem socialnih izkušenj študenta, odvisno od njegovega intelektualnega in moralnega razvoja. Mlajši šolar običajno izbere že pripravljene modele, ki jim sledijo, in nanj vplivajo z zunanjim zgledom. Posnemanje pri mladostnikih spremljajo bolj ali manj neodvisne presoje in je selektivno. V mladosti je posnemanje bistveno prestrukturirano. Postane bolj zavesten in kritičen, temelji na aktivni notranji obdelavi zaznanih vzorcev in je povezan z naraščajočo vlogo ideoloških, moralnih in državljanskih motivov.

Mehanizem posnemanja ima tri stopnje:

    na prvi stopnji, kot posledica zaznavanja določenega dejanja druge osebe, študent razvije subjektivno podobo tega dejanja, željo, da stori enako;

    na drugi stopnji se pojavi povezava med vzornikom in kasnejšimi samostojnimi dejanji študenta;

    na tretji stopnji pride do sinteze imitativnih in neodvisnih dejanj, na katere aktivno vplivajo življenje in posebej ustvarjene izobraževalne situacije.

telovadba je glavna metoda oblikovanja potrebnih osebnostnih lastnosti . Vaja je praktična izobraževalna metoda, katere bistvo je ponavljajoče se izvajanje potrebnih dejanj, ki so avtomatizirana. Rezultat vaj so stabilne osebnostne lastnosti – spretnosti in navade. V praksi vzgojno-izobraževalnega dela se uporabljajo predvsem tri vrste vaj:

    vaje v koristnih dejavnostih;

    rutinske vaje;

    posebne vaje.

Vadite v različnih koristnih dejavnostih imajo cilj razvijati navade pri delu, v komunikaciji učencev s starejšimi in med seboj. Pri tovrstni vadbi je pomembno, da njene koristi prepozna učenec, da se ob doživetju veselja in zadovoljstva ob rezultatu navadi uveljavljati pri delu in skozi delo.

Redne vaje- to so vaje, katerih glavni pedagoški učinek ne izhaja iz rezultata, temveč iz dobro organiziranega procesa - režima. Skladnost z optimalnim režimom v družini in izobraževalni ustanovi vodi do sinhronizacije psihofizioloških reakcij telesa z zunanjimi zahtevami, kar ugodno vpliva na zdravje, telesne in intelektualne sposobnosti študenta in posledično na o rezultatih svojih dejavnosti.

Posebne vaje- to so vadbene vaje, namenjene razvoju in utrjevanju spretnosti in spretnosti. V izobraževalnem procesu so te vaje predstavljene z usposabljanjem za upoštevanje pravil vedenja, povezanih z zunanjo kulturo posameznika.

Učinkovitost vadbe je odvisna od naslednjih pogojev:

    dostopnost in izvedljivost vadbe;

    obseg in pogostost ponovitev;

    nadzor in korekcija med vadbo;

    osebne lastnosti učencev;

    kraj in čas vadbe;

    kombinacije individualnih, skupinskih in kolektivnih oblik vadbe;

    motivacija in stimulacija vadbe;

    ustreznost vaj predvidenemu vedenju.

Izobraževanje mora razviti vitalne, pomembne, uporabne veščine in navade. Zato vzgojne vaje niso izmišljene, ampak vzete iz življenja, postavljene v realne situacije. Uporaba vaje se šteje za uspešno, če študent dokaže stabilno kakovost v vseh nasprotujočih si življenjskih situacijah.

Usposabljanje - To je intenzivna vadba. Kot metoda se uporablja, ko je treba hitro in na visoki ravni ustvariti zahtevano kakovost.

Navajanje je najučinkovitejše v zgodnjih fazah otrokovega odraščanja in razvoja. Uporaba te metode zahteva skladnost z nekaterimi pedagoškimi pogoji:

    Navajanje je nemogoče brez jasne predstave o tem, kaj se je treba naučiti, zato je treba, ko učencem predpisujete to ali ono dejanje, to izraziti v najkrajšem in najjasnejšem pravilu;

    za vsako časovno obdobje je treba dodeliti najmanj posameznih dejanj, ki sestavljajo želeno obliko vedenja;

    velik pomen je pripisan zgledu vzgojne oblike vedenja in ustvarjanju pozitivnega odnosa do nje;

    Potrebujemo nekaj časa, da razvijemo pozitivno navado;

    Nadzor nad izvajanjem akcije zahteva dobronameren, zainteresiran odnos učitelja do študentov, prepoznavanje in analizo nastajajočih težav, razpravo o načinih nadaljnjega dela. Pri uporabi metode je pomembno organizirati samokontrolo študentov.

Metode organiziranja dejavnosti in vedenja učencev v posebej ustvarjenih pogojih so skrajšane kot metode izobraževalne situacije . To so situacije, v katerih se otrok sooči s potrebo po rešitvi problema. To je lahko problem moralne izbire, problem načina organiziranja dejavnosti, problem izbire družbene vloge in drugo. Učitelj posebej ustvari le pogoje za nastanek situacije. Ko se v situaciji za otroka pojavi problem in obstajajo pogoji za samostojno reševanje, se ustvari možnost socialnega testa (testiranja) kot metode samoizobraževanja. Socialni testi pokrivajo vsa področja človekovega življenja in večino njegovih socialnih povezav. V procesu vključevanja v te situacije otroci razvijejo določen socialni položaj in družbeno odgovornost, ki sta osnova za njihovo nadaljnje vstopanje v socialno okolje.

    Metode regulacija, korekcija, stimulacija vedenja in dejavnosti učenci.

Vzgoja- proces namenskega in sistematičnega vpliva na človekov razvoj. Kategorija izobraževanja je poleg poučevanja ena glavnih v pedagogiki.

Poudarek:

  • izobraževanje v širšem družbenem smislu, vključno z vplivom gotovine iz družbe kot celote, tj. poistovetenje izobraževanja s socializacija;
  • izobraževanje v pedagoškem smislu kot vrsta pedagoške dejavnosti, ki obstaja skupaj s poučevanjem, posebej namenjena oblikovanju osebnih lastnosti: prepričanj, sposobnosti, spretnosti itd.;
  • vzgoja, razlagana še bolj lokalno, kot rešitev določenega vzgojnega problema, na primer: duševna vzgoja, moralna, estetska itd.

Dejavniki starševstva- ideja, uveljavljena v sodobni pedagogiki, po kateri proces izobraževanja ni le neposreden vpliv učitelja na učenca, temveč tudi interakcija različnih dejavnikov: posameznikov, določenih ljudi, učencev; mikroskupine, delovne in vzgojne skupine; posredno s strani različnih družbenih institucij.

Pripravljenost in sposobnost za samoizobraževanje je prepoznana kot najpomembnejši rezultat izobraževanja.

Spretnost- sposobnost izvajanja kakršnih koli dejanj v skladu z določenimi pravili in kakovostno. Poleg tega ta dejanja še niso dosegla stopnje avtomatizma, ko se veščine spremenijo v veščine.

Spretnost- sposobnost samodejnega izvajanja dejanja, ki ne zahteva zavestnega nadzora in posebnih voljnih naporov za njegovo izvedbo.

Prepričanje- To:

  • izobraževalna tehnika, ki je sestavljena iz učinkovitega posredovanja sporočila, stališča ene osebe drugi;
  • zavestna potreba posameznika, ki ga spodbuja, da deluje v skladu s svojimi vrednostnimi usmeritvami;
  • skupek prepričanj v obliki filozofskih, verskih, etičnih pogledov, ki oblikujejo človekov pogled na svet.

Osnova prepričanja je znanje, ki pa ne preide samodejno v prepričanje. Za njihovo oblikovanje je potrebna enotnost znanja in poseben odnos do njega kot do nečesa, kar nesporno odseva realnost in naj določa vedenje. Prepričanje je povezano z izkušnjo znanja. Prepričanja naredijo človekovo vedenje dosledno, logično in namensko.

Vedenje- niz resničnih dejanj, zunanjih manifestacij življenja živega bitja, vključno s človekom. Človekovo vedenje se običajno ocenjuje z vidika njegove skladnosti s splošno sprejetimi pravili in normami kot zadovoljivo, nezadovoljivo, zgledno. Človekovo vedenje je zunanji izraz njegovega notranjega sveta, celotnega sistema njegovih življenjskih stališč, vrednot in idealov. Naloga učitelja in vodje je popraviti neželeno vedenje ob upoštevanju posebnosti oblikovanja notranjega sveta določene osebe, njegovih individualnih lastnosti.

Metoda izobraževanja- sistem medsebojno povezanih dejanj učitelja in učencev, ki zagotavljajo asimilacijo vsebine izobraževanja. Za metodo vzgoje so značilne tri značilnosti: specifična vsebina izobraževalne dejavnosti; določen način asimilacije; specifična oblika interakcije med udeleženci izobraževalnega procesa. Vsaka metoda izraža edinstvenost teh značilnosti, njihova kombinacija pa zagotavlja doseganje vseh ciljev in ciljev izobraževanja.

V nasprotju z učnimi metodami izobraževalne metode ne prispevajo toliko k asimilaciji znanja, temveč k pridobivanju izkušenj pri uporabi znanja, že pridobljenega v učnem procesu, in oblikovanju na njihovi podlagi ustreznih spretnosti, sposobnosti, navad, oblik. vedenja in vrednotnih usmeritev.

Izbira najučinkovitejših metod izobraževanja je odvisna od vsebine izobraževanja, značilnosti učencev ter sposobnosti in zmožnosti učitelja.

Izobraževalni sistem- celovit kompleks, ki ga tvori niz sredstev in dejavnikov izobraževanja, ki vključuje cilje izobraževanja, njegovo vsebino in metode. Obstajata dva glavna sistema izobraževanja: humani in avtoritarni. Načela humanega izobraževalnega sistema so oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti posameznika, njegovega kritičnega odnosa do sebe in drugih. Avtoritarni izobraževalni sistem je usmerjen v zatiranje ustvarjalnih sposobnosti in zagotavljanje slepe podrejenosti ljudi avtoritetam. Humanistični sistem vzgoje in izobraževanja je produkt demokratičnih režimov, ki afirmirajo ideale prednosti posameznika pred družbo ter krepitve njegovih pravic in svoboščin. Avtoritarni izobraževalni sistem je produkt avtoritarnih režimov, ki uveljavljajo ideal prednosti družbe in države pred posameznikom ter omejujejo njegove pravice in svoboščine.

Bistvo izobraževalnega procesa

- del izobraževalnega procesa, ki obstaja skupaj z usposabljanjem. Hkrati pa je izobraževanje tako ali drugače prisotno v vseh oblikah družbenih odnosov: v vsakdanjem življenju, v družini, na delovnem mestu in je pomembna sestavina njihovega delovanja.

V najširšem smislu izobraževanje, kot ga razlagamo psihološka znanost, je kvalitativna transformacija akumulirane družbene izkušnje, ki obstaja zunaj posameznika, v obliko osebne, individualne izkušnje, v osebna prepričanja in vedenje, njeno ponotranjenja, tj. prenos na notranjo duševno raven posameznika. Poleg tega je ta proces lahko organiziran in spontan.

Z vidika pedagoška znanost Izobraževanje je posebna, namenska organizacija interakcije med učiteljem in študentom z aktivno dejavnostjo ne le učitelja, ampak tudi študenta pri obvladovanju družbenih izkušenj in vrednot.

V domači pedagogiki je posebej poudarjena vloga osebne participacije in dejavnosti vzgojitelja pri vzgoji, ki je pomembnejša kot v učnem procesu.

Izobraževanje je proces interakcije mentor in študent, ne pa enostranski vpliv učitelja, svetovalca, coacha, managerja. Zato se izobraževalne dejavnosti nenehno označujejo z izrazi "interakcija", "sodelovanje", "socialna, pedagoška situacija osebnostnega razvoja".

Izobraževalni proces

Izobraževalni proces je večfaktorski. To pomeni, da na oblikovanje osebnosti vplivajo tako dejavniki makrookolja (država, mediji, internet) kot dejavniki mikrookolja (družina, študijska skupina, produkcijska ekipa) ter študentov lastni položaj. V tem procesu prihaja do večsmernih vplivov tako pozitivne kot negativne narave, ki jih je zelo težko obvladovati. Na primer, procesi samoizobraževanja so povsem osebni, individualne narave in jih malo nadzoruje od zunaj.

Izobraževanje je stalen, dolgotrajen proces. Njeni rezultati ne izhajajo neposredno iz izobraževalnega učinka, ampak so po naravi zakasnjeni. Ker so ti rezultati posledica ne le zunanjih vplivov, temveč tudi otrokove lastne izbire in volje, jih je težko predvideti.

Izobraževalni proces se izvaja kot kompleksen sistem ukrepov, ki vključuje naslednje elemente:

  • opredelitev ciljev in ciljev;
  • razvoj vsebine izobraževanja, njegovih glavnih usmeritev;
  • uporaba učinkovitih metod;
  • oblikovanje načel, vodilnih usmeritev, ki urejajo vse elemente izobraževalnega sistema.

Metode organizacije izobraževalnega procesa

Izobraževalne metode razumemo kot edinstvene metode dejavnosti, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu za doseganje njegovih ciljev. Pedagoška literatura poleg pojma metode uporablja tudi podobne koncepte metod, tehnik in oblik izobraževanja. Ker pa med temi kategorijami ni jasne razlike, bodo tukaj uporabljene kot nedvoumne.

Izvirnost posameznih metod in tehnik je odvisna predvsem od narave tistih lastnosti študenta, ki jih želijo izboljšati. Zato je najbolj sprejemljiva vrsta klasifikacije, tj. Delitev na vrste številnih vzgojnih metod je njihova tričlenska razvrstitev na:

  • metode oblikovanja določenih kvalitet zavesti, misli in občutki, ki vključujejo na primer metode prepričevanja, razprave itd.;
  • metode organiziranja praktičnih dejavnosti, kopičenje vedenjskih izkušenj, predvsem v obliki izvajanja različnih vrst vaj, ustvarjanje izobraževalnih situacij;
  • spodbujevalne metode, aktiviranje odnosov zavesti in oblik vedenja z uporabo tehnik, kot sta spodbujanje ali kaznovanje.

Preprosto je videti, da je prva od teh skupin ločena ob upoštevanju dejstva, da je zavest najpomembnejši predpogoj za človekovo vedenje. Druga skupina metod se razlikuje po tem, da je objektivno-praktična dejavnost tako nujen pogoj človekovega obstoja kot zavest, pa tudi po tem, da je praksa tista, ki preverja in utrjuje rezultate dejavnosti zavesti. Nazadnje, tretja skupina metod je potrebna, ker se kakršna koli drža zavesti ali vedenjske sposobnosti oslabijo ali celo izgubijo, če jih ne spodbujamo moralno in materialno.

Izbira, prednost določenih metod izobraževanja, ena ali druga kombinacija le-teh je odvisna od specifične pedagoške situacije. Pri tej izbiri je pomembno upoštevati naslednje okoliščine:

  • posebna smer izobraževanja, katere potrebo narekuje trenutna situacija: tako mentalna vzgoja vključuje uporabo metod prve od teh skupin, delovna vzgoja pa - uporabo metod druge skupine;
  • značaj in stopnjo razvoja učencev. Jasno je, da enakih metod izobraževanja ni mogoče uporabiti za višje in nižje razrede, za dodiplomske in podiplomske študente:
  • stopnja zrelosti posameznih izobraževalnih skupin, delovnih timov, v katerih se izvaja izobraževalni proces: z večanjem stopnje izoblikovanosti pozitivnih lastnosti kolektiva in njegove zrelosti naj se temu ustrezno prožno spreminjajo tudi načini vzgojnih dejavnosti, npr. , razmerje med metodami kaznovanja in nagrajevanja v korist slednjih;
  • osebne, individualne značilnosti učencev: istih vzgojnih metod ni mogoče uporabiti za stare in mlade, za ljudi, ki pripadajo različnim psihološkim tipom, temperamentom itd.

Zato mora izkušeni učitelj ali vodja obvladati celotno paleto izobraževalnih tehnik, najti njihove kombinacije, ki najbolj ustrezajo določeni situaciji, in ne pozabite, da je šablona v tej zadevi absolutno kontraindicirana.

Da bi to dosegli, morate dobro razumeti bistvo osnovnih metod vzgojnega vpliva. Poglejmo si najpomembnejše med njimi.

Prepričanje - ena od metod prve skupine, namenjena oblikovanju zavesti. Uporaba te metode je začetni predpogoj za naslednjo stopnjo vzgojnega procesa - oblikovanje pravilnega vedenja. Prepričanja in trdno znanje določajo dejanja ljudi.

Ta metoda je naslovljena na zavest posameznika, na njene občutke in um, na njen notranji duhovni svet. Temeljna osnova tega duhovnega sveta je po tradiciji ruskega samozavedanja jasno razumevanje pomena lastnega življenja, ki je sestavljeno iz optimalne uporabe tistih sposobnosti in talentov, ki jih prejemamo od narave. In ne glede na to, kako težka je ta naloga včasih, zaradi kompleksnosti specifičnih družbenih razmer, v katerih se vsak od nas pogosto znajde, je vse ostalo odvisno od narave njenega reševanja: naših odnosov do drugih ljudi (svojnih in tujcev) in naših delovnih uspehov in našega položaja v družbi.

Zato se morate pri izvajanju metode prepričevanja najprej posvetiti problemu samoizobraževanja, samoizboljševanja in na tej podlagi razmisliti o problemih odnosov z drugimi ljudmi, vprašanjih komunikacije, morale itd.

Glavna orodja metode prepričevanja so verbalna (besede, sporočila, informacije). To bi lahko bilo predavanje, zgodba, sploh v humanistiki. Pri tem je zelo pomembna kombinacija informacijske vsebine s čustvenostjo, kar močno poveča prepričljivost komunikacije.

Monološke oblike je treba kombinirati z dialoškimi: pogovori, debate, ki znatno povečajo čustveno in intelektualno aktivnost učencev. Seveda je treba razpravo oziroma pogovor organizirati in pripraviti: vnaprej opredeliti problem, sprejeti načrt njegove obravnave in določiti predpise. Vloga učitelja je, da učencem pomaga disciplinirati svoje misli, se držati logike in argumentirati svoje stališče.

Toda verbalne metode je treba kljub vsemu njihovemu pomenu dopolniti z močjo zgleda s posebnimi močmi prepričevanja. "Dolga je pot pouka," je rekel Seneca, "kratka je pot zgleda."

Uspešen primer konkretizira splošen, abstrakten problem in aktivira zavest učencev. Učinek te tehnike temelji na občutku posnemanja, ki je lasten ljudem. Ne le živi ljudje, voditelji, vzgojitelji, starši, ampak tudi literarni liki in zgodovinske osebnosti so lahko vzorniki. Pomembno vlogo imajo tudi standardi, ki jih oblikujejo mediji in umetnost. Zavedati se je treba, da posnemanje ni le preprosto ponavljanje vzorcev, ampak se nagiba k temu, da se razvije v ustvarjalno aktivnost posameznika, ki se kaže že v izbiri vzorcev. Zato je pomembno, da študente obdamo s pozitivnimi vzorniki. Čeprav se je treba zavedati, da pravočasen in ustrezen negativen zgled, ki kaže na negativne posledice določenih dejanj, pomaga preprečiti, da bi učenec delal narobe.

Seveda je najbolj učinkovit osebni zgled učitelja, njegova lastna prepričanja, poslovne lastnosti, enotnost besed in dejanj ter njegov pošten odnos do učencev.

Kljub pomembnosti prepričanj, jasnih misli in čustev so le izhodišče vzgojne dejavnosti. Z ustavitvijo na tej stopnji vzgoja ne doseže svojih končnih ciljev, ki so oblikovanje zahtevanega vedenja in povezovanje prepričanj s specifičnimi dejanji. Organizacija določenega vedenja je jedro celotnega vzgojnega procesa.

Univerzalna metoda za razvoj potrebnih vedenjskih veščin je metoda vadbe.

Vaja je večkratno ponavljanje in izboljšanje metod delovanja, ki so osnova vedenja.

Vaje pri izobraževanju se razlikujejo od vaj pri poučevanju, kjer so tesno povezane s pridobivanjem znanja. V procesu izobraževanja so usmerjeni v razvoj spretnosti in spretnosti, v razvoj pozitivnih vedenjskih navad in jih privedejo do avtomatizma. Samokontrola, samokontrola, disciplina, organiziranost, kultura komunikacije – to so le nekatere od lastnosti, ki temeljijo na navadah, ki jih oblikuje hrana. Težja kot je kakovost, več vaj morate narediti, da razvijete navado.

Zato je za razvoj določenih moralnih, voljnih in poklicnih lastnosti posameznika potreben sistematičen pristop pri izvajanju vadbene metode, ki temelji na načelih doslednosti, načrtnosti in pravilnosti. Učitelj, vodja ali trener mora jasno načrtovati obseg in zaporedje obremenitev, pri tem pa upoštevati priporočila K.D. Ušinski:

»Naša volja, tako kot mišice, postane močnejša le s postopnim povečevanjem aktivnosti: s pretiranimi zahtevami lahko obremeniš tako voljo kot mišice in ustaviš njihov razvoj, a če jih ne razgibaš, boš zagotovo imel šibke mišice in šibko voljo.«

Iz tega izhaja najpomembnejša ugotovitev, da je uspeh vadbene metode odvisen od celovitega upoštevanja psihičnih, telesnih in drugih individualnih lastnosti ljudi. V nasprotnem primeru so možne tako psihične kot fizične poškodbe.

Vendar niti metode oblikovanja zavesti niti metode razvijanja veščin in sposobnosti ne bodo dale zanesljivih, dolgoročnih rezultatov, če niso podprte z metodami. nagrade in kazni, ki tvori drugo, tretjo skupino vzgojnih sredstev, imenovanih metode stimulacije.

Psihološka osnova teh metod je v izkušnjah, ki jih ta ali oni element vedenja vzgojene osebe povzroči pri njegovih tovariših ali vodji. S pomočjo takega ocenjevanja, včasih pa tudi s samoocenjevanjem, se doseže korekcija učenčevega vedenja.

Promocija - To je izraz pozitivne ocene, odobravanja, priznanja lastnosti, vedenja, dejanj študenta ali celotne skupine. Učinkovitost spodbujanja temelji na vzbujanju pozitivnih čustev, občutka zadovoljstva in samozavesti, ki prispevajo k nadaljnjemu uspehu pri delu ali študiju. Oblike spodbujanja so zelo raznolike: od odobravajočega nasmeha do nagrajevanja z dragocenim darilom. Višja kot je raven nagrade, daljši in stabilnejši je njen pozitivni učinek. Še posebej učinkovito je javno nagrajevanje v slovesnem vzdušju, v prisotnosti tovarišev, učiteljev in menedžerjev.

Vendar pa lahko ta tehnika, če je uporabljena nespretno, povzroči tudi škodo, na primer nasprotovanje študenta drugim članom ekipe. Zato je treba ob individualni metodi uporabiti tudi kolektivno metodo, tj. spodbujanje skupine, ekipe kot celote, tudi tistih, ki so pokazali trdo delo in odgovornost, čeprav niso dosegli izjemnih uspehov. Ta pristop močno prispeva k enotnosti skupine, oblikovanju občutka ponosa v ekipi in vsakemu njenemu članu.

kazen - To je izraz negativne ocene, obsodbe dejanj in dejanj, ki so v nasprotju s sprejetimi normami vedenja in kršijo zakone. Cilj te metode je doseči spremembo vedenja osebe, povzročiti občutek sramu, nezadovoljstva in jo tako spodbuditi, da popravi napako, ki jo je naredil.

Način kaznovanja je treba uporabiti v izjemnih primerih, pri čemer je treba skrbno pretehtati vse okoliščine, analizirati razloge za kaznivo dejanje in izbrati obliko kazni, ki bi ustrezala resnosti krivde in individualnim značilnostim storilca ter ne bi poniževala njegovega življenja. dostojanstvo. Ne smemo pozabiti, da je cena napake v tej zadevi lahko zelo visoka.

Vendar se kazni včasih ni mogoče izogniti. Njihove oblike so lahko različne: od opomina do izključitve iz ekipe. Ne smemo pa pozabiti, da je uporaba te metode prej izjema kot pravilo, njena prepogosta uporaba kaže na splošno težavo v izobraževalnem sistemu in na potrebo po njegovi prilagoditvi. V vsakem primeru velja splošno pravilo, da je represivna, kaznovalna pristranskost v izobraževanju nesprejemljiva.

V izobraževalnem procesu je potrebno uporabiti vso pestro paleto metod in tehnik. To vključuje prepričevanje z besedami, namenjenimi predvsem razumu, uporabo metode prepričevanja, moč zgleda ter vpliv na čustveno sfero in čustva učencev. Najpomembnejšo vlogo pri izobraževalnem učinku igrajo stalne vaje, organizacija praktičnih dejavnosti študentov, med katerimi se razvijajo spretnosti, sposobnosti, vedenjske navade in nabirajo izkušnje. V tem večplastnem sistemu imajo metode motivacije, stimulacije, zlasti metode kaznovanja, le pomožno vlogo.

Metoda izobraževanja- to je pot do doseganja danega izobraževalnega cilja. Metode so načini vplivanja na zavest, voljo, občutke in vedenje učencev, da bi v njih razvili lastnosti, ki so določene za namen izobraževanja.

Sredstva izobraževanja je skupek tehnik.

Dejavniki, ki določajo izbiro izobraževalnih metod:

  • Cilji in cilji izobraževanja. Kakršen je cilj, takšen naj bo tudi način njegovega doseganja.
  • Vsebine izobraževanja.
  • Starostne značilnosti učencev. Iste probleme rešujemo z različnimi metodami, odvisno od starosti učencev.
  • Stopnja oblikovanja ekipe. Z razvojem kolektivnih oblik samoupravljanja metode pedagoškega vpliva ne ostanejo nespremenjene: prožnost upravljanja je nujen pogoj za uspešno sodelovanje med učiteljem in študenti.
  • Individualne in osebnostne značilnosti učencev.
  • Pogoji izobraževanja - klima v kolektivu, stil pedagoškega vodenja itd.
  • Sredstva izobraževanja. Vzgojne metode postanejo sredstva, ko delujejo kot sestavine izobraževalnega procesa.
  • Raven pedagoških kvalifikacij. Učitelj izbere le tiste metode, ki jih pozna in jih obvlada.
  • Čas za izobraževanje. Ob pomanjkanju časa in visokih ciljih se uporabljajo »močne« metode, v ugodnih razmerah pa »nežne« vzgojne metode.
  • Pričakovane posledice. Pri izbiri metode mora biti učitelj prepričan v uspeh. Da bi to naredili, je treba predvideti, do kakšnih rezultatov bo privedla uporaba metode.

Klasifikacija metod je sistem metod, zgrajen na določeni podlagi. Klasifikacija pomaga identificirati splošne in specifične, pomembne in naključne, teoretične in praktične metode ter s tem prispeva k njihovi ozaveščeni izbiri in najučinkovitejši uporabi.

Narava Vzgojne metode delimo na prepričevanje, vajo, spodbujanje in kaznovanje.

Glede na rezultate Metode vplivanja na učenca lahko razdelimo v dva razreda:

  • vpliv, ki ustvarja moralna stališča, motive, odnose, oblikovanje idej, konceptov, idej;
  • vpliv, ki ustvarja navade, ki določajo določen tip vedenja.

Razvrstitev izobraževalnih metod na podlagi fokusa:

  • Metode oblikovanja zavesti posameznika.
  • Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja.
  • Metode spodbujanja vedenja in dejavnosti.

A.Metode oblikovanja zavesti.

Te metode tako po imenu kot po bistvu sovpadajo z besednimi metodami poučevanja, saj je njihova glavna funkcija izobraževanje, oblikovanje znanja na področju družbenih in moralnih odnosov, norm, pravil človeškega vedenja, oblikovanje pogledov in vrednot. V glavnem so naslovljene na zavest posameznika, na intelektualno, potrebo-motivacijsko, čustveno-voljno sfero posameznika. Glavno orodje, vir prepričevanja je beseda, sporočilo, informacija in razprava o informacijah. To ni samo beseda odraslega, ampak tudi presoja učencev. Beseda avtoritativnega učitelja je lahko močan način vplivanja na um in čustva šolarjev, vendar to od učitelja zahteva visoko kulturo in strokovno usposobljenost.

Vendar naloga ni le razložiti norme vedenja, vzpostaviti kulturo, ampak tudi vzbuditi pozitiven odnos študentov in mladih do njih, željo, da jih sprejmejo, da postanejo njihova prepričanja. Ta naloga – obveščati in ponotranjiti, ozaveščati – zelo oteži metodo prepričevanja, saj je človek svoboden pri izbiri svojih prepričanj, mladi in dijaki pa le redko brezpogojno sprejemajo na vero ideje, mnenja, stališča celo avtoritativnega učitelja. V to skupino metod običajno uvrščamo pogovor, predavanje, zgodbo, razlago, debato, primer, predlog.

Predavanje, zgodba, razlaga - To so verbalne metode, komunikacija in analiza informacij, ki imajo izobraževalno vsebino in pomen. Pouk, srečanje z učenci in pogovor o socialnih in moralnih vprašanjih se v praksi pogosteje imenuje pogovor, ki je pravzaprav lahko monolog učitelja. Predavanje je kot sistematična predstavitev problematike dostopno srednješolcem. Zgodba in razlaga sta primernejši za osnovnošolce in srednješolce. Vsaka od teh oblik zahteva informacijsko vsebino, dostopnost, čustvenost in prepričljivost. Teme so lahko zelo različne: družbeno življenje, moralni, estetski problemi, vprašanja komunikacije, samoizobraževanja, konflikti itd. V metodološki literaturi bo učitelj našel teme, vsebinsko gradivo in priporočila za vodenje izobraževalnih pogovorov z učenci vseh starosti. .

Gradivo za pogovore z učenci naj učitelj vzame tudi iz medijev, ki odražajo aktualna vprašanja v življenju države, sveta in različne vidike življenja mladostnikov. Na izobraževalne pogovore se je treba skrbno in odgovorno pripraviti, pri tem pa upoštevati vsebino in metode podajanja gradiva, njegovo strukturo in slog, ton pogovora in psihološko vzdušje. Glavna stvar je, da se izognete formalizmu in praznini. Ne smemo pozabiti, da učitelji v pogovorih pogosto govorijo banalnosti, kar otroci že dolgo vedo, njihov govor pa skrčijo na »branje morale«. To načeloma diskreditira metodo prepričevanja. Učitelj mora biti sam prepričan o tem, kar govori, in njegovo vedenje mora ustrezati njegovim besedam.

Pogovor kot diskusija, diskusija in debata - to so metode, ki jih imamošt mesto je intelektualna in čustvena dejavnost samih šolarjev. Poučni pogovor ali razprava je praviloma sestavljena iz kratkega uvoda učitelja in postavljanja vprašanj za razpravo, predvsem problemske narave. Spor je precej posebna vzgojna metoda, ki vključuje obvezen spopad nasprotujočih si mnenj. Za izvedbo razprave morate oblikovati naslovno temo, vprašanja za razpravo, izbrati voditelja (če ni učitelj), udeležence seznaniti s pravili, opraviti pripravljalno delo: pripraviti nekaj govornikov, slikovno gradivo in sobo. . Rezultat razprave naj ne bo obvezno soglasje vseh, temveč prejem in dojemanje informacij, samostojna refleksija in izbira.

Igralna oblika debate je bila pri nas priljubljena v 20-30-ih letih prejšnjega stoletja. sojenja: na primer sojenje literarnemu junaku Onjeginu. Šlo je za oster prepir med obrambo in tožilstvom, vzgojni učinek pa so okrepili razburljivost igre in čustva. Analog za organizacijo sodobnih šolskih in mladinskih sporov in razprav so lahko vse vrste televizijskih pogovornih oddaj. Učitelji jih lahko uporabljajo tako kot pri KVN, brain-ringu in drugih igrah.

Pogovori z učenci o socialnih, moralnih in drugih vprašanjih ter razprave od učitelja zahtevajo znanje, izkušnje in metodološke sposobnosti. Pomembno je, da aktivno sodeluje in nastopa čim več učencev, idealno vsi. Če želite to narediti, morate pripraviti bliskovite ankete, glasovanje v igri, združenja v skupine, ekipe itd. Z učenci lahko razpravljate o moralnih vprašanjih v procesu analize specifičnih situacij in dejstev iz življenja. Zaradi tega razmišljajo in ocenjujejo dejanja ljudi z etičnega vidika. Na Zahodu so znane moralne dileme L. Kohlberga, s pomočjo katerih priporoča tako diagnosticiranje kot tudi izobraževanje. Tukaj je primer. Desetletni otrok sprašuje mamo, ali je res, da je bil njegov oče zaradi kršenja zakona dolgo v zaporu. Mati ve, da je res. Kaj bo rekla sinu? Situacijo lahko odigramo: učenec mora zdaj odgovoriti v vlogi mame.

Primer - zgodba, prikaz, pogovor, analiza vzorca, literarnega in/ali življenjskega dejstva, osebnosti. En pomen metode primera, kot smo rekli, je razprava o standardu, vendar obstaja še en - prikaz modela vedenja z lastnim vedenjem odraslega, učitelja, staršev, vseh članov družbe. Delovanje prvega je ilustracija, specifikacija splošnih težav, aktiviranje lastnega duševnega dela. Delovanje drugega temelji na sposobnosti posnemanja osebnosti, katere narava je odvisna od starosti. Posnemanje modelov je lastno vsem, tudi odraslim. Tukaj velja zakon socialne psihologije: vedenje ljudi usmerja referenčna oseba, katere mnenje ima zanje težo in določa njihove ocene in vedenje.

Mlajši šolarji vzamejo že pripravljene modele, pogosto naredijo vse, kot jih uči njihov najljubši učitelj, in celo njihova mama lahko sprva izgubi avtoriteto pri takem učitelju. Posnemanje mladostnikov je selektivno in bolj neodvisno. V mladosti temelji na aktivnem notranjem delu, mladostniki in mladostniki si prizadevajo analizirati vedenje odraslih okoli sebe in so do njih zelo kritični. Vzorniki so literarne in zgodovinske osebnosti, vrstniki, odrasli, starši in učitelji. Slednje učitelju nalaga posebne zahteve. Veliki učitelji so veliko govorili o visokih zahtevah za učitelja, njegovi posebni vlogi pri izobraževanju in sposobnosti vplivanja na učence. "Sila, ki spodbuja vsakega učenca, da se ozre vase, razmišlja o svojem vedenju, se upravlja ... je osebnost učitelja, njegova ideološka prepričanja, bogastvo njegovega duhovnega življenja," je zapisal V. A. Sukhomlinsky. , naloga pedagoške univerze ni le dajanje znanja, ampak tudi izobraževanje bodočega učitelja.Enako velja za starše: otroku so prvi in ​​najsvetlejši zgled, otrok jih posnema, se od njih uči od prvega. dni življenja, zato se morajo zavedati velike odgovornosti za izobraževanje, tako kot drugi odrasli.

Močna ponazoritev moči zgleda je stara prilika o treh pridigarjih. Trideset let so oznanjali krščanstvo. Ko smo se srečali, smo si izmenjali izkušnje. Eden je rekel, da jih je bolj spodbujal s pridiganjem ljubezni, požrtvovalnosti in ni bil preveč uspešen. Drugi je povedal, da jim je grozil z božjo kaznijo, večnimi mukami, če ne sprejmejo Kristusa, pa tudi rezultati so bili majhni. In tretji je rekel, da je služil v cerkvi, živel v skladu z božjimi zapovedmi poleg njih, in postopoma so prišli k njemu in postali boljši. Sklep: učitelj mora biti zgled svojim učencem s svojim življenjem. To ne pomeni, da mora biti popoln – to je nemogoče, vendar mora svoje delo opravljati pošteno.

Standardi, ki jih oblikujejo mediji, igrajo pomembno vlogo. Žal, radio, televizija, časopisi in revije promovirajo zglede množične kulture in v tem smislu dajejo slabe zglede. In to je toliko bolj zaskrbljujoče, ker množica ljudi dojema televizijske informacije in slog njihovega podajanja kot normo.

Sugestija kot pedagoška metoda je v učbenikih redko opisana. Predlog - to je vpliv na posameznika s pomočjo čustveneganykh, iracionalne tehnike z zmanjšano kritičnostjo posameznika, z določenim zaupanjem v navdihovalca. Uporablja se predvsem v medicini in psihoterapiji. Razvijata se teorija in praksa sugestije v učnem procesu (G.K. Lozanov). V izobraževanju se sugestija izraža v ustvarjanju čustvenega ozadja za skupna doživetja s pomočjo glasbe in poezije. Pedagogi že dolgo vedo, da so močna skupna in pozitivna čustva negovalna sila. Elementi psihološkega treninga se uporabljajo tudi za ustvarjanje čustvenega stanja, vzdušja zaupanja in občutka varnosti.

B. Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja vedenjskih izkušenj.

Pozitivna izkušnja vedenja se ustvarja s pedagoško pravilno organiziranimi dejavnostmi izobraževanih, kar je vir vzgoje v tej skupini metod. Izobraževanje v dejavnosti ima številne vzorce, na podlagi katerih se oblikujejo zahteve za njegovo organizacijo. Dejavnost izobražuje, če je osebno pomembna za tiste, ki se izobražujejo in ima »osebni pomen« (A. N. Leontjev). Položaj učencev mora biti aktiven, njihove funkcije pa se morajo spremeniti: vsi prevzamejo vloge izvajalcev in organizatorjev. Vodenje dejavnosti študentov mora biti fleksibilno, prilagojeno pedagoški situaciji.

V domači pedagogiki organizacija dejavnosti učencev je vodilna metoda izobraževanja. Ta skupina metod vključuje usposabljanje, pedagoška zahteva, vaja, naloga, javno mnenje, vzgojne situacije.

Pedagoška zahteva razumeti kot predstavitev zahtevZaskladnost z določenimi normami vedenja, pravili, zakoni, tradicijami, konajel v družbi in v njenih skupinah. Zahteva je lahko izražena kot niz pravil družbenega vedenja, kot prava naloga, kot določeno navodilo za izvedbo dejanja, kot prošnja, nasvet ali navodilo. Oblika zahtev je lahko neposredna ali posredna. Prvi imajo obliko ukazov, navodil, navodil in jih odlikuje odločen ton, zlasti na začetni stopnji izobraževanja. Posredne zahteve so predstavljene v obliki prošnje, nasveta ali namiga, apelirajo na izkušnje, motive in interese učencev. V razvitem timu so prednostne posredne zahteve.

Zahteve so vsebovane v pravilih obnašanja študentov, v šolski listini, v dnevni rutini izobraževalne ustanove. V prisotnosti zahtev ni nasilja ali avtoritarnosti, ki se je nekateri učitelji tako bojijo. Zahtevam se podrejajo vsi ljudje, tako bi morali delati tudi šolarji. Težava je v tem, da morajo tudi učitelji najprej upoštevati zahteve norm vedenja in rutine v šoli. Evo primera: v šoli je kajenje prepovedano, zato najstniki kadijo na ulici, za vogalom, na mrazu, učitelji pa sedijo v topli sobi ob cigareti in kavi.

Javno mnenje je izraz skupinske zahteve. Uporablja se v razvitih skupinah pri vrednotenju dejanj in se izraža v normah, vrednotah in pogledih na življenje vseh članov skupine ali razreda. Težava je v tem, da pogosto neuradno javno mnenje, na primer študentov, ne sovpada in je neposredno nasprotno mnenju učitelja. To kaže na nizko stopnjo izobrazbe in je pedagoška naloga razrednika. Učitelj mora oblikovati zdravo javno mnenje s spodbujanjem učenčevih govorov z oceno njihovih dejavnosti, razpravljanjem o dejstvih iz življenja razreda.

Usposabljanje in vadba prispevata k oblikovanju trajnostnega vedenja, navad in značaja. Usposabljanje - to je organizacija rednega izvajanja dejanj študentov, da bi jih spremenili v običajne oblike vedenja. Navade postanejo stabilne lastnosti in odražajo zavestna stališča posameznika, zato je njihovo oblikovanje še kako pomembno. Usposabljanje je učinkovito v zgodnjih fazah razvoja. Tehnika zahteva razlago učencem, kaj, kako in zakaj narediti. Privajanje vključuje tudi preverjanje izvajanja dejanj. Otroke že od prvih dni v šoli učijo veliko delati: organizirati svoje delovno mesto, razporediti čas, komunicirati z učiteljem in drugimi otroki itd.

telovadba - večkratno ponavljanje in izboljšanje metod delovanja kot stabilna osnova vedenja. V širšem smislu je to organizacija življenja in dejavnosti študentov, ki ustvarja pogoje za delovanje v skladu z družbenimi normami. Vadba temelji na navajanju, je tesno povezana z njim in se izvaja z nalogo, ki izpolnjuje vlogo v celotni dejavnosti. naročilo kot je vzgojna metoda opravljanje katere koli naloge s strani študenta. Sodelovanje v kolektivnih zadevah na vseh stopnjah (načrtovanje, izvedba, evalvacija) razvija sposobnosti in oblikuje osebnostne lastnosti. Vaja kot metoda v rokah učitelja je v tem, da organizira različne dejavnosti učencev in jih vključi v aktivno delovanje. Z drugimi besedami, vadba poteka, ko gredo dijaki na pohod in postavljajo šotor, ko pripravljajo koncert in nastopijo na odru, ko sodelujejo na konferenci, govorijo na sestanku – vedno, ko se smiselno ukvarjajo, razvojne dejavnosti. Usposabljanje, vadba in naloge so učinkoviti, če temeljijo na pozitivnih motivih za dejavnost in jih posledično oblikujejo. Vadba je lahko nekoliko umetne, posebej organizirane narave, takrat se imenuje vzgojna situacija.

Vzgojne situacije - to so okoliščine težavnosti, izbire, spodbude za delovanje, lahko jih posebej organizira učitelj. Njihova naloga je ustvariti pogoje za zavestno aktivno dejavnost, v kateri se preizkušajo obstoječe norme vedenja in vrednote ter oblikujejo nove. To so lahko konfliktne situacije v skupini, izbira prave rešitve itd. A. S. Makarenko je na primer med demonstracijo filma prosil nekaj študentov, naj preverijo red v sosednji sobi. V šolskem življenju so pogosto situacije, ko je učenec prisiljen pokazati odgovornost, pobudo in čut za solidarnost.

B. Metode spodbujanja vedenja in dejavnosti.

Bistvo delovanja te skupine metod je spodbujanje družbeno sprejemljivega vedenja ali zaviranje, zadrževanje neželenega dejanja. Spodbuda za delovanje in sredstvo za utrjevanje navade je spodbuda, tj. V REDU. Odvračilno sredstvo je kazen, obsodba vedenja vzgajane osebe. Psihološka osnova teh metod je študentova izkušnja, samospoštovanje in razumevanje dejanj, ki jih povzroča ocena učitelja in / ali tovarišev. Običajno je, da se oseba v skupini osredotoča na priznanje, odobravanje in podporo svojega vedenja. Na tem temelji popravljanje vedenja učencev z njegovo oceno.

Napredovanje - je izraz pozitivne ocene, odobravanja, priznanjania lastnosti, dejanja, vedenje učenca ali skupine. Vzbuja občutek zadovoljstva, samozavesti, pozitivne samopodobe in spodbuja učenca k izboljšanju vedenja. Oblike spodbujanja: pohvale, zahvale učitelja, odraslih, knjige in/ali druge materialne nagrade. Metoda spodbujanja priporoča odobravanje ne le rezultata, temveč motiva in metode dejavnosti, učence uči, da cenijo samo dejstvo odobritve in ne njegove materialne teže. Spodbudo pogosto potrebujejo mlajši šolarji in otroci s pomanjkanjem samozavesti.

Kazen - to je izraz negativne ocene, obsodbe dejanjin dejanja, ki so v nasprotju z normami vedenja. V domači pedagogiki v 20. letih. Bilo je obdobje navdušenja nad idejami »brezplačne vzgoje«, nenasilne vzgoje, ko je šola opustila kaznovanje kot metodo, ki ponižuje posameznika in ima negativne posledice. Kasneje pa je bila pedagoško kompetentna uporaba kazni priznana kot legitimna: povzroča občutek sramu in nezadovoljstva, popravlja učenčevo vedenje in mu daje možnost, da razume svojo napako. Način kaznovanja zahteva premišljena dejanja, analizo vzrokov kaznivega dejanja in izbiro oblike, ki ne ponižuje dostojanstva posameznika. Oblike kaznovanja so različne: učiteljeva pripomba, opozorilo, pogovor, sklic na učiteljski zbor, premestitev v drug razred, šolo, izključitev iz šole. Poseben primer kaznovanja je metoda naravnih posledic: če narediš nered - pospravi, če si nesramen - se opraviči. V pedagogiki A. S. Makarenka je izjemno zanimiva izkušnja kaznovanja. Najprej dokazuje, da so oblike kaznovanja tesno povezane s celotno organizacijo vzgoje v zavodu, s stopnjo razvitosti kolektiva in kulturo učiteljev.

Sovjetska šola je uporabljala tudi tako spodbudno metodo kot tekmovanje, ki je temeljilo na želji otrok po igri in tekmovanju. Na žalost je tekmovanje dobilo ideološki, politični in formalni značaj. Lahko pa uspešno uporabimo tekmovanje in tekmovalne igre, očiščene ideologije in formalizma. Na splošno se metode te skupine obravnavajo kot pomožne, zlasti kaznovanje: vzgoja mora biti strukturirana tako, da obstaja minimalna potreba po represivnih ukrepih.

Treba je povedati, da je vsaka vzgojna metoda tesno povezana s celotnim izobraževalnim sistemom izobraževalne ustanove, da ni posebnih, edinstvenih, "čarobnih" metod, ki bi rešile vse težave. Vzgojna praksa sooča vzgojitelja z vprašanjem izbire in uporabe ustreznih metod vplivanja na učence in tehnik za njihovo uporabo. Po mnenju znanosti je to odvisno od številnih dejavnikov: od namena in vsebine izobraževanja, od stopnje izobrazbe učencev, stopnje razvitosti medčloveških odnosov, avtoritete in izkušenj učitelja, starosti in individualnih značilnosti učencev. študenti. Tako bodo v nerazvitem timu potrebne jasne zahteve, ki bodo najprej prihajale od učitelja. V skupini z zdravim javnim mnenjem in tradicijo so nasveti in individualni pogovori primerni.

Ker ni absolutno "pravilnih" metod za vse pedagoške situacije, vzgojitelj običajno uporablja nabor metod za doseganje ciljev in ustvarja strategijo vpliva, zasnovano za določen čas. Učiteljski mojster pozna različne metode in najde njihove optimalne kombinacije za določeno situacijo in učence. Predloga je tukaj kontraindicirana. Nabor vzgojnih metod, ki jih izbere vzgojitelj, in tehnika njihove uporabe je v veliki meri odvisna od osebnosti vzgojitelja, njegovih izkušenj, kulture, starosti in spola, značajskih lastnosti in temperamenta. Načina, kako stari, izkušeni moški učitelj govori in komunicira s študenti, ne more narediti in ga ne bi smel slepo posnemati mladi univerzitetni diplomant.

D. Metode nadzora, samokontrole in samoocenjevanja.

Te metode so namenjene analizi in ocenjevanju rezultatov izobraževanja. Ti, kot je navedeno zgoraj, vključujejo opazovanje, anketne metode (pogovori, vprašalniki), testiranje, analiza rezultatov delovanja – v bistvu so to metode za diagnosticiranje osebnosti. Težko jih je šteti za dejanske metode izobraževanja, če se spomnimo, da je metoda metoda vpliva. Izobraževalna funkcija kontrolnih metod ni glavna, ampak spremljevalna. Na oblikovanje učencev vplivajo precej posredno. Glavna naloga kontrolnih metod je oceniti, v kolikšni meri so doseženi cilji izobraževalnega procesa, torej oceniti njegovo učinkovitost na podlagi rezultatov izobraževanja. S temi rezultati se ocenjuje tudi strokovnost učitelja. Druga stvar pa je, da lahko s temi metodami pridobljene podatke o vzgoji učencev v neki obliki posredujemo učencem, da se z učencem pogovorimo o njegovem razvoju, težavah, svetujemo, nudimo psihološko in pedagoško pomoč, podporo itd. pogovori in posvetovanja pravzaprav niso metoda nadzora. Metode samokontrole in samoocenjevanja so bolj verjetno metode samoizobraževanja, zato jih učenci lahko uporabljajo tudi zunaj stika z učiteljem. Če pa psihoterapevtski pouk v šoli izvaja šolski psiholog ali gostujoči svetovalec, potem so rezultati samoocenjevanja lahko predmet individualne ali skupinske analize z namenom, na primer, korekcije vedenja. Z eno besedo, za zdaj so za množičnega učitelja te metode precej eksotične. Če so osebnostni testi in različne diagnostične tehnike na voljo učiteljem, ki imajo tudi potrebne kompetence, potem lahko te metode vključijo v učiteljev arzenal.

Metode vzgoje v zahodni pedagogiki.

Za sodobnega vzgojitelja je pomembno, da ima širok razgled in da ve, kakšne metode in oblike vzgojno-izobraževalnega dela uporabljajo v razvitih državah sveta.

Zahodni pristopi k izobraževanju, zlasti k opisu sistema metod, temeljijo predvsem na vedenjski psihologiji in psihoanalizi. Po biheviorizmu je izobraževanje oblikovanje pravilnih, družbeno odobrenih vedenjskih reakcij, pravzaprav razvoj pogojnih refleksov. Po psihoanalizi je izobraževanje proces usklajevanja destruktivnih instinktivnih nagonov (ID) z zahtevami »super-ega«, z normami in pravili družbenega življenja. Kljub različnim pristopom v zahodni in domači pedagogiki obstaja skupnost v metodah vplivanja na posameznika. To lahko vidimo na primeru Guidance service v ameriški šoli. Ta služba - skupina psihologov, socialnih delavcev, učiteljev, vzgojiteljev - ima nalogo nuditi psihološko, pedagoško in socialno pomoč učencem v njihovih težavah: razumevanju sebe in sveta okoli sebe, študiju, izbiri poklica in samorazvoju. . V ta namen pedagoško osebje uporablja tako povsem pedagoške metode kot psihološke in psihoterapevtske.

Prvič, predavanja, razlage odraslih o različnih socialnih, moralnih, psiholoških, medicinskih, strokovnih vprašanjih (običajno za razred, veliko skupino).

Drugič, skupinske razprave in igre vlog, treningi za 5-20 ljudi. To so psihoterapevtske tehnike. V igrah vlog se uprizarjajo življenjske situacije in preigravajo različni modeli vedenja, nato se razpravlja in daje priporočila. Cilj razvijanja komunikacijskih veščin, vedenja in obvladovanja čustev je dosežen. Skupinske razprave, ki jih vodi moderator, spominjajo na naše pogovore o moralnih vprašanjih.

Tretjič, uporabljajo se individualni pogovori, razredi in posvetovanja, ki temeljijo na diagnostičnem materialu študenta. Za vse to je v urniku dodeljen poseben čas. V zahodnih šolah se za izobraževanje uporabljajo posebni izobraževalni predmeti (tečaji), sestavljeni iz niza lekcij, katerih glavni cilj je oblikovanje zavesti in vedenja, tam se imenuje "afektivna vzgoja". Na primer, obstaja tečaj reševanja konfliktov ali tečaj samospoznavanja in nadzora vedenja. V zahodnih šolah obstajajo tudi obšolske dejavnosti za šolarje, pri katerih se uporabljajo metode, ki so primerljive z našimi vajami, treningi in organizacijo dejavnosti. Tam, tako kot pri nas, obstaja dijaška vlada, razni sveti, klubi, glasbeni festivali, govorniška tekmovanja, igra Demokracija, voli se predsednik razreda ali šole.

Analiza razkriva skupne točke vzgojnih metod v domači in svetovni pedagogiki: razlaga norm in pravil, vadba v dejavnostih, razprava o življenjskih vprašanjih. Vendar obstaja razlika. Pogosto se uporablja na Zahodu psihoterapevtske metode: razprava in igranje situacij, psihološki trening, testiranje. Pozitivna stvar pri tem je poudarek na samospoznavanju, samorazvoju in samoupravljanju. Možno je, da je negativna stran omejitev na psihološki laboratorij, podcenjevanje resničnih dejavnosti in resničnih, ne pa igrivih rešitev študentovih življenjskih težav. Slednje je v središču ruske pedagogike: vzgajati z vključevanjem otrok v aktivne družbene dejavnosti. Hkrati bi morala naša šola obvladati sprejemljive psihoterapevtske metode vzgoje otrok, ki bi jih znanost priporočala.

načini interakcije med učiteljem in učenci, osredotočeni na razvoj družbeno pomembnih potreb in motivacije študenta, njegove zavesti in vedenjskih vzorcev.

Odlična definicija

Nepopolna definicija ↓

METODE IZOBRAŽEVANJA

skupaj max. predstavljene bodo splošne rešitve. naloge in izvajanje bo vzgajalo. interakcije. V teoriji in praksi vzgoje je problem metodologije ena najbolj kompleksnih in kontroverznih tem.

V terminologiji M. stoletja. ni jasnosti: iste pojme lahko imenujemo metode, načela, tehnike itd. Skoraj vsak učitelj razvije subjektivno predstavo o m. v., tudi glede na posebne cilje in cilje izobraževanja. Enotna taksonomija M. stoletja. tudi manjka. Težave pri razvrščanju M. v. je, da je ni mogoče izvajati po enem kriteriju, saj se ena metoda od druge razlikuje po ciljih, načinih izvajanja, doslednosti in postopnosti v uporabi. Poleg tega so vsi ti položaji različni. obravnavajo z vidika učitelja in učenca.

Razvoj M. stoletja. do neke mere odraža zahteve po izobraževanju različnih ljudi. ist. epohe. Na primer ver. stoletje max. pogosto so bile uporabljene metode sugestij, ukazov, zahtev, kaznovanja, predvsem preganjanja. cilj prenašanja izkušenj iz roda v rod in podrejanja posameznika ustaljenim temeljem družbe. Te metode so v veliki meri lastne vsem avtoritarnim izobraževalnim sistemom. Z razvojem kapitalističnega odnosi so zahtevali metode za spodbujanje mlade generacije k samostojnosti. razmišljanje, aktivna individualna in družbena dejavnost, sposobnost krmarjenja v nenehno spreminjajočih se razmerah okoliškega življenja, komuniciranje z drugimi ljudmi na različne načine. skupine in ekipe. V ped. V praksi so se takšne tradicije razvile. M. v., kot prepričevanje, urjenje, spodbujanje, vzgoja z osebnim zgledom itd.

V Rusiji so po oktobru 1917 poskušali razviti nove pristope k M. stoletju. (S. T. Shatsky A. S. Makarenko in drugi). maks. zanimanje za problem razvrščanja metod med učitelji. Javnost je razvnela razprava o M. stol. na koncu 60-ih - zgodaj 70-ih, robovi niso razkrili veliko nesoglasij v definiciji M. stoletja, vendar so vsebovali značilnosti, ki so jih našli Pomen. raznolikosti stališč. Ponujene so bile različne. shema. Tako so se N. I. Boldyrev, N. K. Goncharov in F. F. Korolev osredotočili na metode prepričevanja, vadbe, nagrajevanja in kaznovanja; T. A. Ilyina in I. T. Ogorodnikov sta vključevala metode prepričevanja, organiziranja študentskih dejavnosti in spodbujanja vedenja šolarjev. V šoli priročnik “Šolska pedagogika”, ur. G. I. Ščukina (1977) M. v. so združeni v tri skupine: metode večplastnega vpliva na zavest, občutke in voljo učencev, organizacija dejavnosti in oblikovanje sbc izkušenj. ja vedenje, ki opravlja funkcije regulacije, popravljanja in spodbujanja vedenja in dejavnosti učencev. T. E. Konnikova je razlikovala metode oblikovanja morale. izkušnje v vedenju in delovanju, oblikovanje morale. zavest, spodbujanje in kaznovanje, V. M. Korotov, B. T. Likhachev in L. Yu. Gordin - organizacije otrok. ekipa, prepričevanje in stimulacija. Obstajajo še druge klasifikacije. pristopi.

Izhodišče za gradnjo sistema M. stoletja. je njihova vloga v ped. praksa. On bo vzgojil v navadnem. dejavnosti, učitelj morda niti ne pomisli, kakšno metodo uporablja. Toda, ko se sooča s problemom izbire temeljne linije vedenja v težki situaciji, čuti potrebo po poznavanju določenega nabora možnih rešitev dane situacije. naloge. Obvladovanje M. v. omogoča učitelju, da ne samo odgovori na vprašanje: "Kaj početi vsak dan?", ampak da ugotovi, kaj je treba narediti naslednje. Izbira posebnih ped. Metode so odvisne od številnih, včasih naključnih dejavnikov: stanja otroka in ekipe, predmeta komunikacije, značilnosti ustvarjalnega stila učitelja, zunanjega. okoliščine ipd. Uporaba tovrstnih metod je le delno primerna za načrtovanje, saj gre za reakcijo na novo nastalo situacijo. Izbira sistema M. določajo naravni dejavniki (stopnja zrelosti kolektiva, starostne značilnosti otrok, stopnja njihovega duhovnega in moralnega razvoja, potreba po novih oblikah odnosov med učitelji in otroki itd.) in predstavlja temeljno spremembo. kakovosti. parametre za izobraževanje. postopek.

Večina obstoječih idej o M. stol. v eni ali drugi meri izhaja iz predpostavke neposrednosti. interakcija med učiteljem in učencem. Moderno izkušnje kažejo, da bo izobraževal. proces (tako v konkretnem izobraževalnem zavodu kot pri »izobraževanju v paru«, kjer sodelujeta en učitelj in en učenec) vedno poteka v okviru izobraževanja. sistem in je posredovan z njim. Ob upoštevanju te situacije lahko predlagamo pristop, ki nam omogoča, da ločimo tri skupine metod glede na dejavnosti študentov, njihovo komunikacijo in komponente izobraževanja. sistemi. Prvo skupino sestavljajo metode spreminjanja dejavnosti in komunikacije - najpomembnejše v izobraževanju. Sem spadajo M. v. - uvajanje novih vrst dejavnosti in komunikacije, sprememba vsebine dejavnosti in predmeta komuniciranja ter sprememba pomena vrst dejavnosti in komunikacije. Uvajanje novih vrst dejavnosti in komunikacije se praviloma uporablja pri ustvarjanju novega otroka. tima (razred, šola, krožek ipd.) in po potrebi prestrukturiranje, spreminjanje obstoječega, bo izobraževal. postopek. Poleg tega nekatere vrste dejavnosti in komunikacije z odraščanjem šolarjev ne zadovoljujejo učenčevih potreb in se izčrpavajo. Otroci razvijejo nova zanimanja. Torej, igranje vlog otrok. igre nadomeščajo oblike preživljanja prostega časa mladih ipd. Metoda spreminjanja vsebine dejavnosti in predmeta komuniciranja pomaga učitelju izboljšati izobraževanje. delo s študenti. Najpogosteje je komplet praktičen. vrste dejavnosti in komunikacija stalna (spoznavanje, delo, šport, umetnost, prosti čas itd.). Z razvojem posameznika in tima pa se pojavi potreba po zapletanju vsebine. Učitelj si prizadeva pomagati dijaku, da preide od pasivnega pridobivanja že pripravljenega znanja k samostojnemu učenju. dejavnosti, od veščin enostavnega strežnega dela do dela z uporabo sodobne tehnologije. tehnologije, od amaterske ustvarjalnosti do pristne umetnosti, izumiteljstva itd. Mn. Vzgojni problemi nastajajo zaradi neusklajenosti zastarele vsebine dejavnosti ne le pri starejših otrocih. interesov, temveč tudi sodobn kulturno stanje v družbi. Običajno učitelj daje pobudo za izboljšanje oblik dejavnosti in komunikacije. Na primer, organizacija kombiniranih odredov, svetov in kolektivnih ustvarjalnih dejavnosti po komunardni metodi je omogočila povečanje izobraževanja. možnosti za obšolske dejavnosti. Za prakso izobraževanja v ZSSR je bila dolgo časa značilna ločitev od oblik otrok. dejavnosti iz njegove vsebine in izvajanja uprav. metode organiziranja otrok. življenje.

Eden najbolj učinkovito M. v. - metoda spreminjanja pomena dejavnosti in komunikacije, ki pomaga premostiti situacijo, ko dejavnost za otroke ni več privlačna. Po celotni šoli pomen življenja obšolske dejavnosti pa nadomesti več. časi: od želje v prvem razredu po vlogi učenca preko samopotrjevanja v šoli. in obšolske dejavnosti - k zavestnemu samoizobraževanju in samoizobraževanju v čl. razredi. Naloga učitelja je, da otroku v tem naravnem procesu pravi čas pomaga pridobiti nov pomen dejavnosti in komunikacije, da gre razvoj posameznika v smeri samoizpopolnjevanja.

V drugo skupino spadajo metode za spreminjanje odnosov. Celostni odnosi (življenjski slog, socialno-psihološka klima tima, »polje tima« itd.) se spreminjajo s prikazom odnosov, ki so za otroke privlačnejši od obstoječih (osebni zgled ali zgled tima; posebej ustvarjen). izobraževalne situacije, sredstva močnih čustvenih vplivov, ki lahko vplivajo na slog odnosov, na primer metoda "eksplozije" A. S. Makarenko, skupna srečanja, ključne javne zadeve). Poslovna razmerja se spremenijo z razmejitvijo funkcij vlog skupnih udeležencev. dejavnosti, njihove pravice in odgovornosti, ohranjanje tradicije in običajev kolektiva itd. Poslovno vzdušje olajša menjava otrok. adut, stabilnost ekipe, odsotnost pretirane ped. skrbništvo itd. Metoda spreminjanja neformalnih medosebnih odnosov je kompleksna, ki se izvaja s pomočjo tradicij. M.v. - prepričevanje, sugestija, pogovor, pa tudi metoda vzgojnih situacij, katerih cilj je sprememba položaja otroka v kolektivu, povečanje skupinske kohezije in enotnosti tima, metoda kolektivne samoanalize itd. Socialno-psihološke tehnike so velik pomen. usposabljanja, psihol. igre, izobraževalne poslovne in organizacijsko-dejavnostne igre itd.

Tretja skupina združuje metode za spreminjanje komponent izobraževalnega sistema (kolektivni cilji, vključno s pedagoškimi; predstave kolektiva o sebi in svojem mestu v svetu okoli njega, o zgodovini in možnostih za nadaljnji razvoj). Učitelji lahko vplivajo na te komponente tako, da učencem postavljajo nove cilje, razlagajo pomen idej za razvoj tima, spodbujajo otroke. fantazija, ustvarjanje novih tradicij itd.

Vse tri skupine tvorijo celovito celoto, so med seboj povezane in se dopolnjujejo. Pomagajo ustvariti pogoje za osebni razvoj.

Lit.: Makarenko A.S., Ped. soč., zvezek 1, 4, M., 1983-84; Likhachev B. T., Na vprašanje o bistvu in klasifikaciji metod bo izobraževal. vplivi, SP, 1969, št. 5; Korotov V.M., O vprašanju klasifikacije izobraževalnih metod, SP, 1970, št. 3; Rives Yu E., Metode in sredstva izobraževanja, SP, 1971, št. 10; III pri p to o-v a H. E., K razpravi o klasifikaciji metod vzgoje, SP, 1971, št. 1; Ogorodnikov I.T., O vprašanju klasifikacije izobraževalnih metod, SP, 1972, št. 4; Konnikova T. E., Splošne značilnosti vzgojnih metod, v knjigi: Teorija in metodologija komunizma. vzgoja v šoli, M., 1974; Boldyrev N.I., Metodologija izobraževanja. delo v šoli, M., 1981; Pedagogika, ur. Yu. K. Babansky, M.

Odlična definicija

Nepopolna definicija ↓



Vam je bil članek všeč? Deli s prijatelji:
Morda vas bo tudi zanimalo
Krizopraza - amulet trgovcev starodavne Grčije
Krizopraza je amulet ...
Zobni granulom je vnetje tkiva ob zobni korenini. Zdravljenje izvaja zobozdravnik, uporablja se dodatna decokcija
Križni šiv za začetnike ali kako se naučiti lepo križati
Križni šiv za...
Zobni granulom je vnetje tkiva ob zobni korenini. Zdravljenje izvaja zobozdravnik, uporablja se dodatna decokcija
DIY Božiček iz polimerne gline
Božiček iz polimera...
Zobni granulom je vnetje tkiva ob zobni korenini. Zdravljenje izvaja zobozdravnik, uporablja se dodatna decokcija
Riževa moka - praznovanje za mastno kožo
Riževa moka je praznik...
Zobni granulom je vnetje tkiva ob zobni korenini. Zdravljenje izvaja zobozdravnik, uporablja se dodatna decokcija