Pozitivne lastnosti vzgojiteljice v vrtcu. Osebne lastnosti sodobnega učitelja

Irina Poholok
Strokovno pomembne lastnosti učitelja v predšolski vzgojni organizaciji

Ob koncu 19. stoletja je raziskava P. F. Kaptereva, izjemnega ruskega učitelja in psihologa, dokazala, da je eden najpomembnejših dejavnikov uspešnosti pedagoške dejavnosti strokovno pomembne lastnosti učitelja. Opozoril je na potrebo po vzgojitelj takšnih kvalitet, kot so skromnost, opazovalnost, delavnost, odločnost, vztrajnost, posebno mesto pa je zasedla takšna kakovosti, kot so umetnost, govorništvo, duhovitost. Še posebej pomembno osebnostne lastnosti učitelja se nanaša na pripravljenost na empatijo, torej na razumevanje duševnega stanja učenci, empatija in potreba po socialni interakciji.

V delih znanstvenikov je velika pozornost namenjena pedagoškemu taktu, katerega manifestacija izraža splošno kulturo učitelj in visoko strokovnost njegove pedagoške dejavnosti.

Pedagoška taktnost je sposobnost najti najbolj pravilno pedagoško tehniko v vsaki nastali situaciji. To je veščina učiteljica vedenje z otroki, sposobnost razumevanja stanja v vsakem posameznem primeru učenec, njegove interese, motivacijo in najti najučinkovitejši ukrep izobraževanje. Pedagoška taktnost je merilo pedagoške smotrnosti in koristnosti dejanj učiteljica, njegova sredstva, besede in zdravljenje učencev na splošno. Pedagoški takt dopušča učiteljica ustvarjalno pristopiti k izobraževalnim rešitvam izobraževalni naloge ob upoštevanju specifične situacije, starosti in individualnih značilnosti učenci.

Učitelj ni samo poklic, katerega bistvo je posredovanje znanja, je pa tudi častno poslanstvo vzgoja osebnosti, potrditev človeka vase. Pri tem bo cilj izobraževanja učiteljev kontinuiran strokovni in splošni razvoj novega tipa učitelja, za katerega je značilno naslednje kakovosti:

Visoka državljanska odgovornost in družbena aktivnost;

visoko strokovnost;

Potreba po stalnem samoizobraževanju;

Ljubezen do otrok;

Inteligenca, duhovna kultura, želja in sposobnost sodelovanja z drugimi;

Fizično in duševno zdravje, profesionalna izvedba.

Narava družbene usmerjenosti in dejavnosti, vrsta državljanskega vedenja se kaže v strokovno mesto učitelja. Razlika med učiteljskim poklicem in pedagoškim interesom, ki je lahko tudi kontemplativen, je v zavedanju sposobnosti poučevanja. Osnova pedagoškega poklica je ljubezen do otrok, ki je sestavni del samoizpopolnjevanja in samorazvoja učitelja pedagoškega poklica. osebnostne lastnosti ki ga označujejo profesionalno- pedagoška usmeritev.

Takšna kakovosti izstopajo - pedagoška odgovornost in dolžnost. Z občutkom pedagoške dolžnosti, učiteljica meni, da je treba zagotoviti pomoč otrokom in odraslim v okviru svojih pristojnosti in obstoječih pravic; Pri svojem delu se strogo ravna po kodeksu pedagoške morale in si postavlja visoke zahteve. Predanost učitelja je najvišja stopnja manifestacije pedagoške dolžnosti. Prav v tem se kaže njegov motivacijski in vrednostni odnos do dela.

Danes je veliko število člankov, esejev in knjig posvečenih temi "Kakšen naj bo sodoben učitelj?" Glede tega vprašanja je večina mnenj različna in podani so zelo zanimivi odgovori.

Sh. A. Amonashvili v svojem "Razmišljanja o humani pedagogiki" razlaga eno glavnih nastavitev učiteljica humani pedagoški proces, kot sledi način: »Ljubezen do otroka zame ni samo ideja, ampak zakon učiteljica. Ampak to ni to. Ta zakon je res zelo star, klasična in celo avtoritarna pedagogika ga kljub brezotnosti razglaša v kot najpomembnejša poklicna lastnost učitelja. Bistvo ni toliko v tem, da moraš imeti otroka rad, ampak v tem, kako imeti rad otroka, kako se ta zakon dejansko izvaja.”

V študiji L. M. Mitine je bilo ugotovljenih več kot petdeset osebnih značilnosti lastnosti učitelja. Med njimi so vtisljivost, samoobvladovanje, fleksibilnost vedenja, človečnost, državljanstvo, prijaznost, ideološka prepričanost, iniciativnost, iskrenost, vztrajnost, ljubezen do otrok, odgovornost, spodobnost, pedagoška erudicija, samokritičnost, pravičnost, želja po samoizboljšanju. , taktnost itd. Vse zgoraj navedene osebne lastnosti učiteljica sestavite psihološki portret idealnega učitelja. Njegova osnova je dejansko osebno kakovost - fokus, raven aspiracij, samozavest, imidž "JAZ".

Visoke vrednote, kot so domoljubje, državljanstvo, ljubezen do otrok, razkrivajo samo bistvo pedagoškega poklici- služenje v korist domovine. Ljubezen do domovine, poznavanje njene zgodovine in tradicije nosijo s seboj izobraževalna moč Zato mora učitelj izkoristiti vsako priložnost, da pri otrocih okrepi občutek domoljubja, željo in pripravljenost služiti domovini z delom in dejanji. Državljanstvo je prednostna naloga družbeno pomembne naloge nad osebnimi, državljanska aktivnost, pravna kultura, kolektivizem, integriteta.

Še en kakovost učiteljeve osebnosti izražanje" izobraževalna moč", lahko štejemo za "karizmo". V prevodu iz grščine beseda karizma pomeni "izkazana naklonjenost, darilo", pomeni nenavadno velike sposobnosti ali izjemen talent, zaradi katerega drugi (predvsem pri otrocih) občutek popolnega zaupanja, iskreno občudovanje, oplemenitena duhovnost, pripravljenost slediti temu, kar uči učitelj, pristna vera, upanje, ljubezen. Predvsem pa se tak učitelj zna kreativno obnašati kot osebnosti: uporaba lastnih zmožnosti doseže pri takem učitelju najvišjo obliko.

Posebna kombinacija osebnega in poslovnega kakovosti razlikuje ustvarjalno osebnost, za katero so značilne lastnosti, kot so ustvarjalnost (izvirnost, jasnost, hevrističnost, aktivnost, domišljija, koncentracija, občutljivost). Takšne ima tudi učitelj ustvarjalec kakovosti kot iniciativnost, sposobnost premagovanja vztrajnosti mišljenja, samostojnost, odločnost, občutek za resnično novo in želja po razumevanju tega, opazovanje, širina asociacij, razvita profesionalni spomin.

Ustvarjalnost in ustvarjalnost učiteljica se lahko manifestirajo v različnih oblikah in metodah ustvarjalnega samouresničevanja. Samouresničevanje je oblika uporabe individualnih ustvarjalnih zmožnosti posameznika. Vprašanje pedagoške ustvarjalnosti je neposredno povezano s problemom samouresničevanja učitelja. V zvezi s tem je pedagoška ustvarjalnost proces samouresničevanja psiholoških, individualnih, intelektualnih moči in sposobnosti učiteljeve osebnosti.

Pedagoški optimizem je sestavni del dobrega učiteljica. Za takega učitelja je značilna kombinacija v njegovem delu občutljivega, odzivnega odnosa do otrok z zahtevnostjo, ki je pedagoško utemeljena, to je, da se izvaja v interesu otroka samega.

Tudi eden od učiteljske kvalitete je osredotočenost na določeno vrsto komunikacije.

Za avtoritarni stil pedagoške interakcije je značilno, da je bolj zahteven in manj spoštljiv do učenci. Avtoritarni učitelj svoje delo gradi na podlagi diktata, pritiska in psihičnega pritiska. Posebno pozornost je treba nameniti dejstvu, da učenci se takšnega učitelja bojijo, poskušajo izpolniti vse njegove zahteve, samo da ne bi zašli v težave. Otroci se mu navzven ugajajo. Avtoritarni učitelj ne uživa zaupanja v otroško ekipo in ima namišljeno avtoriteto.

Za permisivni slog pedagoške interakcije je bolj značilno spoštovanje in v manjši meri zahteven odnos do učenci. Takšna avtoriteta med otroki učitelj ne uporablja, Ker predšolski otrocičutiti njegovo psihološko šibkost; v svojih dejanjih ni dosleden, je raztresen in pogosto svojih zahtev ne pripelje do logičnega konca. Spoštljiv odnos do otrok jim daje vtis lahkomiselne, dobrodušne osebe, na splošno dobre, ki pa ji ni treba ubogati. Disciplina v takšnih lekcijah učitelj je slab, skupina je hrupna, otroci ne poslušajo razlage. Permisiven slog ima tudi negativne posledice. pogosto predšolski otroci izražajo nezadovoljstvo in protestirajo proti takšnemu načinu vodenja, saj ima na koncu namišljena svoboda izčrpavajoč učinek na otroke same. Obrazna mimika liberalnega učitelja pogosto izraža dobrodušnost, a hkrati tudi nekaj nervoze. Njegova drža kaže na neodločnost in dvom vase.

Protipedagoški stil interakcije z učencev v praksi učiteljskega dela so nesprejemljivi. Za ta stil so značilne nizke zahteve in nespoštljiv odnos do otrok. Vzgojiteljica ki ravna nepedagoško, vnaša zmedo in negotovost v oceno učencev njihovega vedenja, uničuje moralne vrednote in kognitivne interese, povzroča osebno odtujenost. Takšna učiteljica je družbeno nevaren.

Tako glavni strokovno pomembne lastnosti so:

Pedagoški takt,

Pedagoški optimizem,

ustvarjalnost,

Samouresničevanje

Pedagoška dolžnost in odgovornost,

»Vzgojitelj je samo stanje duha.« Kdo se imenuje vzgojitelj? Zelo težko je povedati. Učiteljica za otroka, kot druga mati. Kdo bo bolje razumel otroka? Kdo bo mami svetoval? Pomiril vas bo in vam povedal, kako naprej v svet. Učitelj je preprosto stanje duha, brez katerega ne moremo vstopiti v svet otroka.

Učitelj ni le poklic, je stanje duha, klic. Zelo blizu mi je vzhodni rek: »Delo učitelja lahko primerjamo z delom vrtnarja, ki goji različne rastline. Ena rastlina ljubi svetlobo sonca, druga ljubi hladno senco; eden ljubi breg potoka, drugi suh gorski vrh; ena raste na peščenih tleh, druga na oljnatih, ilovnatih tleh. "Vsak potrebuje posebno nego, ki je primerna samo zanj, sicer ne bo dosegel popolnosti v svojem razvoju." Prav tako pri našem delu potrebuje vsak otrok ljubezen in razumevanje njegove individualnosti. Navsezadnje se le v ljubezni razkrije edinstvenost vsakega otroka, razkrije se njegova podoba.

Lastnosti učitelja so delavnost, učinkovitost, disciplina, odgovornost, sposobnost zastavljanja cilja, izbire načinov za njegovo dosego, organiziranost, vztrajnost, načrtno in načrtno izpopolnjevanje svoje strokovne ravni, želja po nenehnem izboljševanju kakovosti svojega delo itd.

Strokovno pomembne lastnosti učitelja so potrpežljivost, odgovornost, zavzetost, objektivnost, spoštovanje ljudi, optimizem, čustvena uravnovešenost, potreba po komunikaciji, zanimanje za življenje učencev, dobronamernost, zadržanost, odzivnost in številne druge.

Sodobni otroci so bolj aktivni, mobilni v svojem samoizražanju, bolj informirani, bolj različni drug od drugega, imajo bolj različne življenjske pogoje in vzgojo v družini. Vse to postavlja določene zahteve pred osebnost učitelja. Za izpolnjevanje sodobnih zahtev mora biti učitelj: - aktiven (podpirati otroke pri njihovih manifestacijah dejavnosti, jih izpolnjevati). -- sposoben spreminjanja - biti v koraku s hitro spreminjajočim se svetom in spreminjajočimi se otroki ter njihovimi starši; - pozoren - do sebe, svojega vedenja, besednega izražanja, do tega, kako lastno vedenje in govor vpliva na druge, tudi na otroke. -- kompetenten - stremljenje k izboljšanju samoizobraževanja, kompetenten v stroki.

Vzgojiteljica ima pomembno vlogo pri vzgoji otroka. Od vzgojitelja je odvisno psihološko ozračje v skupini in odnos vsakega otroka do vrtca. Prvič, učitelj se mora znati razumeti z otroki. Razumeti mora težave, interese in potrebe vsakega otroka. Drugič, učitelj mora znati in želeti poskrbeti za otroka. Tretjič, učitelj mora biti specialist, torej obvladati različne metode izobraževanja in vzgoje. Otroka mora čim bolje pripraviti na šolo. Četrtič, učitelj mora znati komunicirati s starši, reševati konflikte, prisluhniti različnim mnenjem in željam. Nobeno vprašanje ne sme ostati neodgovorjeno. Učitelj mora dati priporočila, kako vzgajati vsakega otroka.

V študijah o psihologiji učiteljevih dejavnosti so tradicionalno opredeljene številne lastnosti, ki se štejejo za poklicno pomembne: pedagoški takt, pedagoško opazovanje, ljubezen do otroka, individualni pristop itd. Ob priznavanju potrebe po teh lastnostih mnogi raziskovalci menijo, da je glavna stvar pri učiteljevem delu njegov pedagoški položaj (nekakšna osredotočenost na otroka).

Prenesi:

Predogled:

Značilnosti poklicno pomembnih lastnosti učitelja

Trenutno v nasprotju z osredotočanjem na otroka kot sredstvo pedagoškega procesa, ki je značilno za direktivno pedagogiko, obstaja pedagogika sodelovanja, ki uporablja osebnostno usmerjen model izobraževanja, za katerega je značilna osredotočenost na otroka. kot cilj pedagoškega procesa.

Raziskovalci se strinjajo, da je za izboljšanje strokovnega usposabljanja treba bolj aktivno izrabljati možnosti strokovnega samoizobraževanja.

Strokovno in pedagoško samoizobraževanje je opredeljeno kot namenski proces ustvarjanja načinov samoustvarjanja teoretičnih in praktičnih procesov usposabljanja, oblika zavedanja vrednostnih sistemov, lastnih pedagoških ciljev.

Učitelj se mora nenehno zavedati sodobnih dosežkov pedagoške znanosti na področju didaktike in predšolske vzgoje. Za uspešno izvajanje izobraževalnega programa vzgoje in usposabljanja v predšolski ustanovi (kompleksni ali delni) se uvajajo tehnologije varčevanja z zdravjem in oblikovanja zdravja. Vzgojitelj mora jasno poznati te tehnologije, njihove cilje, cilje, vsebino, pogoje za uporabo v izobraževalnem procesu in učinkovitost načrtovanega rezultata.

Na vprašanje, kakšen mora biti vzgojitelj v vrtcu, doktorica pedagoških znanosti, profesorica T. Komarova odgovarja takole: »V tem vprašanju bi izpostavila dva vidika. Prvič, imeti osebne lastnosti za uspešno delo z otroki; drugič, strokovne sposobnosti za oblikovanje vsestransko razvite osebnosti, ustvarjalne, aktivne in z visokimi moralnimi lastnostmi.

Pomembna kakovost, ki jo mora imeti vzgojitelj v vrtcu, je sposobnost ustvarjalnosti. Za ustvarjalno osebnost vzgojitelja je značilna posebna pedagoška strast, jasno razumevanje »nad naloge« pedagoškega dela - vzgoje človeka, osredotočenost na optimalne rezultate njegovega svobodnega in srečnega razvoja, globoko spoštovanje osebnost vsakega otroka in vera v njegove sposobnosti. Pedagoška strast je eden najpomembnejših predpogojev pedagoške ustvarjalnosti. Pomen globoke in vsestranske erudicije učitelja, njegove splošne kulture, erudicije in širine interesov je velik. Zato je razvoj ustvarjalnih lastnosti učiteljeve osebnosti nemogoč le v ozkem predmetno-metodološkem okviru; zahteva široko splošno kulturno prtljago, ki se nenehno dopolnjuje in poglablja.

Eden od nujnih in naravnih pogojev vzgoje je ljubezen do otrok. Razumna ljubezen, ki ne vključuje božanja, božanja in zadovoljevanja muh, temveč pristno delo, prijazno komunikacijo, pozorno pozornost do zdravih potreb, taktno vztrajanje pri razvijanju koristnih veščin in navad.

Individualna identiteta učitelja, njegova edinstvenost določata slogovne značilnosti dejavnosti, ki so povezane s posebnimi načini njenega izvajanja. Vsak vzgojitelj je nagnjen k temu, da čim bolj izkoristi svoje individualne lastnosti, ki mu zagotavljajo uspeh pri dejavnostih, in premaga tiste lastnosti, ki ta uspeh ovirajo.

Metoda samo-manifestacije subjekta dejavnosti je označena s pojmom "slog". V najširšem smislu je slog stabilen trend v načinih izvajanja dejavnosti, to je individualno edinstven sistem psiholoških sredstev, h katerim se človek zateče, da bi najbolje uravnotežil svojo individualnost z zunanjimi pogoji dejavnosti. E.A. Klimov identificira naslednje značilnosti individualnega sloga:

trajnostni sistem tehnik in metod delovanja;
ta sistem je pogojen z določenimi osebnimi lastnostmi;
ta sistem je sredstvo za učinkovito prilagajanje objektivnim zahtevam.

Slog dejavnosti združuje tako med seboj povezane komponente, kot so narava ciljev, ki jih postavlja učitelj, metode in sredstva, ki jih uporablja, ter metode analize rezultatov dela. Slog se lahko uporablja za presojo stopnje poklicne zrelosti učitelja.

Razširjeno razumevanje sloga otežuje reševanje vprašanja tipologije slogov. Obstaja več kriterijev za razvrščanje stilov poučevanja. Glede na naravo zastavljenih ciljev in ciljev je mogoče oceniti namenskost učiteljevega sloga dejavnosti in razlikovati med projektivnimi in situacijskimi slogi. Predstavniki projektivnega sloga imajo jasno predstavo o ciljih svojih dejavnosti, predvidevajo težave in si jih prizadevajo preprečiti. Odločitve tovrstnih vzgojiteljev so očitno usmerjene v odpravo vzrokov negativnih pojavov. Učitelji situacijskega sloga ne znajo predvideti težav, niso zmedeni pri načrtovanju svojih dnevnih dejavnosti, posebne situacije dojemajo kot ločene, nepovezane z drugimi.

Glede na stopnjo vključenosti v dejavnost lahko ločimo aktivne in pasivne sloge. Ker so dejavnosti vzgojitelja usmerjene v upravljanje dejavnosti otrok, se stili dejavnosti upoštevajo v skladu s stili vodenja, opredeljenimi v socialni psihologiji (avtoritarno, demokratično, permisivno). Vsak od teh stilov pojasnjuje in določa na eni strani vsebinsko stran učiteljeve interakcije z otroki, na drugi strani pa formalno stran - tehniko (tehnike in metode) za izvajanje te interakcije.

Funkciji poklicnega samoizpopolnjevanja - samoizobraževanja in samovzgoje - je trenutno dodeljena posebej pomembna vloga. Njegov pomen zelo cenijo učitelji in psihologi, znanstveniki in praktiki. Kot je zapisal slavni zdravnik in učitelj Janusz Korczak, »kdor skrbi za otroke, ki so mu zaupani, in se ne zna kritično približati sebi, je v veliki nevarnosti«.

Bibliografija

Amonašvili Š.A. Osebnostne in humane osnove učiteljskega poklica. – Minsk, 1990.
Bratuš B.S. K problemu človeka v psihologiji // Vprašanja psihologije. 1997. št. 5.
Isaev I.F. Poklicna in pedagoška kultura visokošolskega učitelja kot samorazvojni sistem // Gaudeamus. - Tambov, 2002. - št. 1. - Str. 20-30.
Mitina L.M. Oblikovanje poklicnega samozavedanja učitelja // Vprašanja psihologije. 1990. št. 3.
Samorodova A.P. Teoretične osnove za razvoj poklicne in pedagoške kulture učitelja v predšolski vzgojni ustanovi.
Toloček V.A. Slogi poklicne dejavnosti. M., 1999.
Gorelova G.G. Osebnost in poklic: Profesionalna osebna adaptacija v razmerah »trojne« krize. Čeljabinsk, 2001.

Daminova Lola Tabarovna

Mi, starši Artema Makeeva, učenca vrtca Semitsvetik starejše skupine Yagodka, menimo, da je kandidatka Sofia Zievna Saitova vredna zmage na tekmovanju »Najboljši vzgojitelj v vrtcu«. Z našega vidika ima učitelj globoko strokovno znanje in strast do procesa vzgoje in poučevanja otrok. Najde individualni pristop do vsakega učenca posebej. Sofia Zievna aktivno razvija ustvarjalno osebnost vsakega otroka, podpira njegovo individualnost in odobrava tudi najbolj nepomembne uspehe otroka. Učencem privzgaja življenjske vrednote. Otroci pa se do Sofie Zievne obnašajo z ljubeznijo in spoštovanjem, čutijo čistost in prijaznost njene duše.

Opozoriti želim tudi na aktivno interakcijo s starši mojih učencev. Vedno bo pozorno prisluhnila stališču staršev, pomagala z nasveti in sočustvovala. Sofia Zievna ustvarja pogoje, ki starše spodbujajo k aktivnemu sodelovanju v življenju skupine.

Človekovo življenje v družbi se začne že v vrtcu, zato so temelji socialnih odnosov, ki jih vzgojitelj postavi v predšolskem otroštvu, odločilni za nadaljnji razvoj otroka. In z gotovostjo lahko rečemo, da imamo neverjetno srečo, da našega sina v vrtcu vzgaja vzgojiteljica Sofia Zievna Saitova.

Makeev Aleksander Vladimirovič

Strokovne lastnosti učitelja.

Sofya Zievna ima obsežno znanje predšolske pedagogike in psihologije. Je zelo kompetentna, izkušena, odgovorna in zna pristopiti do vsakega starša in otroka taktno in individualno.

Osebne lastnosti učitelja.

Za učitelja so značilne lastnosti, kot so dobra volja, umirjenost, preudarnost, energija, občutljivost in takt.

Značilnosti poučevanja Sofije Zievne vključujejo pedagogiko sodelovanja, uporabo igralnih tehnik in vizualnih materialov v vsakdanjem življenju, namenjenih celovitemu razvoju vsakega otroka. Učiteljica posveča veliko pozornosti organizaciji iger vlog, razdelitvi vlog, izbiri zapleta, pripravi materiala za igre, sama ima umetniške sposobnosti, ki otroke očarajo v gledaliških dejavnostih.

Naša vzgojiteljica si nedvomno zasluži zmago na tekmovanju »Naj vzgojiteljica«. Ona je učiteljica od Boga. Popolnoma se posveča otrokom in delu. Takih ljudi je le malo. In kako jo imajo vsi radi! Zelo smo srečni, da ta čudovita oseba dela z našimi otroki.

Sofya Zievna je oseba, ki nenehno izpopolnjuje svoje pedagoške sposobnosti, deli svoje izkušnje in jo kolegi spoštujejo. Pri svojem delu stremi k uporabi najnovejših dosežkov s področja predšolske psihologije in pedagogov. In njena prihodnost so zmage ne le na regionalnih tekmovanjih, ampak tudi na tekmovanjih višje ravni.

Kuprina Svetlana Bo

Saitova Sofia Zievna dela v občinski avtonomni predšolski izobraževalni ustanovi okrožja Beloyarsky "Vrtec "Semitsvetik" v Beloyarskyju" kot učiteljica srednje skupine "Yagodka", ki jo obiskuje moja hči Danilets Maria.

Med strokovnimi lastnostmi učitelja bi rad omenil strokovno usposobljenost na področju predšolske pedagogike in psihologije, ustvarjanje ugodnih pogojev za individualni razvoj študentov in sposobnost vodenja zanimivih izobraževalnih dejavnosti z otroki. Izboljša življenjsko aktivnost otrok ob upoštevanju njihovih individualnih in starostnih značilnosti. Sofia Zievna spodbuja razvoj aktivne komunikacije med otroki in starši skupine. Da bi otroke seznanili s svetom okoli njih, vzgojiteljica organizira izlete z otroki, v katerih so aktivni udeleženci starši naše skupine.

Značilnost učiteljeve metodologije poučevanja je metoda problemskega učenja, ki spodbuja ustvarjalni razvoj učencev. Znanje, ki ga naši otroci pridobijo sami, lažje usvojijo in si ga bolje zapomnijo. Problemske situacije, ponujene otrokom, naredijo njihovo življenje bolj zanimivo in razburljivo.

Sofia Zievna je prijazna, odzivna in zelo potrpežljiva oseba, ki ljubi svoje učence, pomaga v težkih časih ne le otroku, ampak tudi staršem otrok in svojim kolegom. Je vredna kandidatka za zmago na natečaju "Vrtci za otroke" v kategoriji "Najboljši vzgojitelj v vrtcu", kot strokovnjakinja na svojem področju, ki je vzgojila na desetine otrok, ki se jih, tako kot njihovi starši, spominjajo z ljubeznijo in hvaležnostjo ter ne pozabijo svojega učitelja.

Učitelj ni samo poklic, katerega bistvo je podajanje znanja, ampak je tudi častno poslanstvo vzgoje posameznika, potrjevanje človeka v sebi. Pri tem bo cilj izobraževanja učiteljev kontinuiran strokovni in splošni razvoj novega tipa vzgojitelja, za katerega so značilne naslednje lastnosti:

Za permisivni slog pedagoške interakcije je v večji meri značilno spoštovanje in v manjši meri zahteven odnos do učencev. Tak učitelj ne uživa avtoritete med otroki, saj predšolski otroci čutijo njegovo psihološko šibkost; v svojih dejanjih ni dosleden, je raztresen in pogosto svojih zahtev ne pripelje do logičnega konca. Spoštljiv odnos do otrok jim daje vtis lahkomiselne, dobrodušne osebe, na splošno dobre, ki pa ji ni treba ubogati. Disciplina pri takem učitelju je slaba, skupina je hrupna, otroci ne poslušajo razlage. Permisiven slog ima tudi negativne posledice. Predšolski otroci pogosto izražajo nezadovoljstvo in protestirajo proti temu slogu vodenja, saj ima na koncu namišljena svoboda izčrpavajoč učinek na otroke same. Obrazna mimika liberalnega učitelja pogosto izraža dobrodušnost, a hkrati tudi nekaj nervoze. Njegova drža kaže na neodločnost in dvom vase.

Antipedagoški stil interakcije s študenti je v praksi poučevanja nesprejemljiv. Za ta stil so značilne nizke zahteve in nespoštljiv odnos do otrok. Učitelj, ki deluje nepedagoško, vnaša zmedo in negotovost v presojo učencev o svojem vedenju, ruši moralne vrednote in spoznavne interese ter povzroča osebno odtujenost. Tak učitelj je družbeno nevaren.

Tako so glavne strokovno pomembne lastnosti:

Pedagoški takt,

Pedagoški optimizem,

ustvarjalnost,

Samouresničevanje

Pedagoška dolžnost in odgovornost,