V predšolski dobi je glavna vrsta spomina figurativna. Njegov razvoj in prestrukturiranje sta povezana s spremembami, ki se dogajajo na različnih področjih otrokovega duševnega življenja, predvsem pa v kognitivnih procesih - zaznavanju in razmišljanju. Zaznavanje, čeprav postaja bolj zavestno in namensko, še vedno ostaja globalno. Tako otrok poudarja predvsem najbolj izrazite lastnosti predmeta, ne da bi opazil druge, pogosto pomembnejše. Zato so ideje, ki sestavljajo glavno vsebino predšolskega spomina, pogosto fragmentarne. Pomnjenje in reprodukcija sta hitra, a nesistematična. Otrok »skače« z enega znaka predmeta ali sestavnega dela situacije na drugega. V spominu pogosto zadrži nepomembno, pozablja pa na bistveno. Razvoj mišljenja vodi v dejstvo, da se otroci začnejo zatekati k najpreprostejšim oblikam posploševanja, kar posledično zagotavlja sistematizacijo idej. Ko so fiksirane v besedi, slednja pridobi »slikovno kakovost«. Izboljšanje analitične in sintetične dejavnosti vključuje transformacijo reprezentacije.
V predšolski dobi, kot je pokazala A.A. Lyublinskaya, opazimo prehod:
- od posameznih idej, pridobljenih v procesu zaznavanja enega določenega predmeta, do delovanja s posplošenimi slikami;
- od »nelogične«, čustveno nevtralne, pogosto nejasne, nejasne podobe, na kateri ni glavnih delov, temveč le naključne, nepomembne podrobnosti v njihovem nepravilnem razmerju, do podobe, ki je jasno diferencirana, logično smiselna in povzroča določen odnos. otroka do njega;
- od nerazčlenjene, zlite statične slike do dinamičnega prikaza, ki ga uporabljajo starejši predšolski otroci pri različnih dejavnostih;
- od delovanja s posameznimi idejami, ločenimi druga od druge, do reprodukcije celostnih situacij, vključno z ekspresivnimi, dinamičnimi podobami, to je odsevanjem predmetov v različnih povezavah.
Zadnja sprememba zadeva sam proces. Pri majhnih otrocih se podoba ustvari na podlagi praktičnega delovanja in se nato formalizira v govoru. Pri starejših predšolskih otrocih podoba nastane na podlagi miselne analize in sinteze.)
Vsebina motoričnega spomina se pri predšolskem otroku bistveno spremeni. Gibi postanejo kompleksni in vključujejo več komponent. Na primer, otrok pleše in maha z robčkom. Premiki se izvajajo na podlagi vizualno-motorične slike, oblikovane v spominu. Zato se vloga odraslega modela zmanjšuje, ko se gibanje ali dejanje obvlada, saj otrok primerja njihovo izvedbo s svojimi idealnimi idejami. Ta primerjava bistveno razširi njegove motorične sposobnosti. Ne samo, da se pravilno premika, ampak lahko hkrati rešuje tudi druge težave. Na primer, v igri na prostem predšolski otrok izvaja ustrezna osnovna dejanja, spremlja pa tudi izvajanje pravil s strani vrstnikov in jih sam upošteva. Zato so otroku na voljo igre z elementi športa, štafete in privlačne igre.
Izboljšanje dejanj s predmeti, njihova avtomatizacija in izvajanje na podlagi idealnega modela - spominske slike - omogoča otroku, da se vključi v tako zapletene vrste dela, kot sta delo v naravi in ročno delo. Otrok kakovostno izvaja instrumentalna dejanja, ki temeljijo na fini diferenciaciji gibov, specializiranih finih motoričnih veščinah - vezenje, šivanje itd.
Verbalni spomin predšolskega otroka se intenzivno razvija v procesu aktivnega obvladovanja govora med poslušanjem in reprodukcijo literarnih del, pripovedovanjem zgodb, komunikacijo z odraslimi in vrstniki. Reprodukcija besedila, predstavitev lastne izkušnje postane logična in dosledna.
V predšolski dobi prevladuje neprostovoljni spomin. Predšolski otrok ohranja odvisnost pomnjenja gradiva od lastnosti, kot so čustvena privlačnost, svetlost, zvok, prekinitev dejanj, gibanje, kontrast itd. Zato se otroci dolgo spominjajo likov, ki jih učitelji vključijo v trenutke presenečenja. Nepričakovanost videza in novost igrače v kombinaciji s čustvenostjo učitelja pustita globok vtis v otrokovem spominu.
Najpomembnejša sprememba v spominu predšolskega otroka se zgodi okoli četrtega leta starosti. Otrokov spomin pridobi elemente poljubnosti. Prej je pomnjenje gradiva potekalo sočasno z izvajanjem neke dejavnosti: otrok se je igral in se spomnil igrače, poslušal pravljico in se je spomnil, risal in si zapomnil imena barv spektra. V starejši predšolski dobi se spomin postopoma spremeni v posebnost
dejavnost, ki je podrejena posebnemu namenu pomnjenja. Otrok začne sprejemati navodila odraslega, da si zapomni ali zapomni, uporablja najpreprostejše tehnike in sredstva za pomnjenje, se zanima za pravilnost reprodukcije in nadzoruje njen napredek. Pojav prostovoljnega spomina ni naključen, povezan je z naraščajočo regulativno vlogo govora, s pojavom idealne motivacije in zmožnostjo podrejanja svojih dejanj razmeroma oddaljenim ciljem, pa tudi z oblikovanjem prostovoljnih mehanizmov vedenja in dejavnost.
Sprva odrasel ustno oblikuje cilj, ki si ga je treba zapomniti. Postopoma se pod vplivom vzgojiteljev in staršev pri otroku razvije namen, da si bo nekaj zapomnil, da si ga bo v prihodnosti priklical v spomin. Še več, pomnjenje postane prostovoljno pred pomnjenjem. Predšolski otrok, ki se s težavo spominja zahtevane snovi, pride do zaključka, da se preteklosti ni dobro spomnil.
Otrok prepozna in uporablja nekatere tehnike pomnjenja ter jih razlikuje od znanih dejavnosti. S posebnim usposabljanjem in nadzorom odraslega postanejo predšolskemu otroku na voljo logične tehnike pomnjenja, ki so miselne operacije. Ti so lahko semantični
korelacija in pomensko grupiranje, shematizacija, klasifikacija, korelacija s predhodno znanim.
Učinek samokontrole se pri otroku prvič pojavi pri 4 letih. Ostra sprememba njegove ravni se pojavi med prehodom od 4 do 5 let. Otroci, stari 5-6 let, se že uspešno obvladujejo, si zapomnijo ali reproducirajo gradivo. S starostjo se želja po popolnem in natančnem razmnoževanju spremeni. Če pri 4 letih otroci sami popravljajo pripovedovanje v zvezi s spremembami zapleta, potem 5-6 let stari predšolski otroci popravljajo besedilne netočnosti.
Tako postaja spomin vedno bolj pod nadzorom otroka samega.
Pomembna točka pri razvoju predšolskega spomina je nastanek osebnih spominov. Odražajo pomembne dogodke v otrokovem življenju, njegov uspeh v dejavnostih, odnose z odraslimi in vrstniki. Tako se lahko otrok dolgo spominja žalitve, ki mu je bila zadana, darila za rojstni dan ali kako sta z dedkom prejšnje poletje v gozdu nabirala jagode.
Značilnosti razvoja spomina v predšolski dobi:
- prevladuje neprostovoljni figurativni spomin;
- spomin, ki se vedno bolj združuje z govorom in mišljenjem, pridobi intelektualni značaj;
- verbalno-semantični spomin zagotavlja posredno spoznanje in širi obseg otrokove kognitivne dejavnosti;
- elementi prostovoljnega spomina se oblikujejo kot sposobnost uravnavanja tega procesa, najprej s strani odraslega, nato pa s strani samega otroka;
- oblikovani so predpogoji za preoblikovanje procesa pomnjenja v posebno miselno dejavnost, za obvladovanje logičnih metod pomnjenja;
- ko se izkušnje vedenja in otrokove komunikacije z odraslimi in vrstniki kopičijo in posplošujejo, je razvoj spomina vključen v razvoj osebnosti.
MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST REPUBLIKE KAZAHSTAN Državna univerza Severnega Kazahstana poimenovana po. M. Kozybaeva
Glasbeno-pedagoška fakulteta
Oddelek za teorijo in metodiko osnovnošolskega in predšolskega izobraževanja
TEČAJNO DELO
Razvoj spomina v predšolski dobi
050101 “Predšolska vzgoja in izobraževanje” DOV-09
Petropavlovsk, 2010
Uvod
V sporočilu predsednika Kazahstana N.A. Nazarbajev "Rast blaginje državljanov Republike Kazahstan je glavni cilj državne politike" z dne 6. februarja 2008 navaja, da je treba posebno pozornost nameniti sistemu predšolske vzgoje kot prvi stopnji vseživljenjskega učenja, spodbujanje razvoja predšolskih otrok, zagotavljanje učinkovitih programov razvoja ustvarjalnih in intelektualnih sposobnosti. Ne smemo pozabiti, da se na tej stopnji postavljajo temelji otrokovega odnosa do učenja, prostovoljnega dela in sveta okoli njih.
Tudi predsednik v svojem predavanju "Kazahstan v svetu po krizi: intelektualni preboj v prihodnost" ugotavlja, da bi morala predšolska vzgoja oblikovati začetni intelektualni potencial in dobro zdravje mladih Kazahstancev.
Na sedanji stopnji razvoja naše države se družba sooča z veliko nalogo - vzgojiti vsestransko razvito osebnost.
Predšolsko otroštvo, po A.N. Leontjeva, je čas življenja, ko se otroku vse bolj odpira svet človeške dejavnosti okoli njega.
Predšolska starost igra pomembno vlogo pri splošnem razvoju človeškega spomina. Vtisi, ki jih človek prejme o svetu okoli sebe, pustijo določeno sled, se shranijo, utrdijo in, če je potrebno in mogoče, reproducirajo. Ti procesi se imenujejo spomin. "Brez spomina," je zapisal S.U. Rubinstein, - bili bi bitja trenutka. Naša preteklost bi bila mrtva za prihodnost. Sedanjost, ko mine, bi nepreklicno izginila v preteklosti.«
Vprašanje razvoja spomina je v psihologiji sprožilo veliko polemik. Kljub vsej navidezni očitnosti in nedvomni pomembnosti vprašanja teoretične določbe doktrine razvoja spomina pri predšolskih otrocih nimajo klasične enotnosti. L.S. Vigotski je pokazal, da v sodobni psihologiji ni toliko polemik o nobeni temi, kot jih je v teorijah, ki pojasnjujejo problem razvoja spomina.
S problemom preučevanja in razvoja spomina predšolskih otrok so se ukvarjali znanstveniki, kot so Elkonin D.B., Obukhova L.F., Mukhina V.S., Lyublinskaya A.A., Shagraeva O.A., Luria A.R., Martsinkovskaya T.D. in mnogi drugi.
Namen študije: preučiti značilnosti razvoja spomina v predšolski dobi.
Predmet študija: predšolska starost
Predmet študija: proces razvoja spomina v predšolski dobi.
Hipoteza:Če pri delu s predšolskimi otroki namensko in sistematično uporabljate metode in tehnike za razvoj spomina, bo to določilo najučinkovitejši razvoj procesov pomnjenja, ohranjanja in reprodukcije informacij.
Naloge:
Upoštevajte duševne značilnosti razvoja predšolskih otrok;
Opiše značilnosti spomina kot kognitivnega procesa;
Seznanite se z značilnostmi razvoja in oblikovanja spomina v predšolski dobi;
Preučiti metode za diagnosticiranje spomina predšolskih otrok;
Opisati metode in tehnike za razvoj spomina predšolskih otrok;
Izberite igre in vaje za razvoj spomina predšolskih otrok;
1. Znanstvene in teoretične osnove proučevanja spomina v predšolski dobi
1.1 Mentalne značilnosti razvoja predšolskih otrok
Predšolska doba je obdobje intenzivnega duševnega razvoja otroka. Značilnosti te stopnje se kažejo v progresivnih spremembah na vseh področjih, od izboljšanja psihofizioloških funkcij do nastanka kompleksnih osebnostnih novotvorb.
Predšolska starost (od 3 do 7 let) je neposredno nadaljevanje zgodnje starosti v smislu splošne občutljivosti, ki jo povzroča neobvladljivost ontogenetskega potenciala za razvoj. To je obdobje obvladovanja socialnega prostora človeških odnosov s komunikacijo z bližnjimi odraslimi, pa tudi z igro in resničnimi odnosi z vrstniki.
V predšolski dobi otrok v skupnih dejavnostih z odraslimi in pod njihovim vodstvom obvlada številna objektivna dejanja. Nekatere od njih lahko izvajajo otroci le z neposredno pomočjo in sodelovanjem odraslih, druge lahko izvajajo samostojno.
Neodvisnost v predšolski dobi se kaže v tem, da si vsak zdrav otrok na ozkem področju svojega praktičnega življenja in v mejah svojih majhnih zmožnosti prizadeva delovati brez pomoči odraslih, pokazati nekaj neodvisnosti od njih.
Manifestacija neodvisnosti v vsem, kar otrok dejansko zmore brez pomoči odraslih, postopoma prevzame obliko želje po delovanju neodvisno od odraslih in brez njihove pomoči, tudi na tistih področjih, ki otroku še niso na voljo, zlasti izvajati dejanja, ki jih otrok še ne obvlada povsem. Navedbe o pojavu takšne želje po neodvisnosti najdemo v skoraj vseh dnevnikih o razvoju otroka, tako ruskih kot tujih avtorjev.
Eden najpomembnejših problemov otroške psihologije je problem pogojev in gonilnih vzrokov za duševni razvoj predšolskih otrok. Dolgo časa je bil ta problem obravnavan v smislu metafizične teorije dveh dejavnikov, ki kot zunanje in nespremenljive sile vnaprej določata potek razvoja otrokove psihe. Ob tem so nekateri avtorji menili, da je odločilen dejavnik dednosti, drugi so vodilno vlogo pripisovali okolju; končno, spet drugi so verjeli, da oba dejavnika medsebojno vplivata in se pretvarjata.
L.S. Vigotski (1982-1984), S.L. Rubenstein (1946), A.N. Leontyev (1972), ki temelji na določbah klasikov marksizma-leninizma o "družbenem dedovanju", o "prisvajanju" posameznika del materialne in duhovne kulture, ki jih je ustvarila družba, in se opira na številne teoretične in eksperimentalne Študije so postavile temelje teorije o duševnem razvoju otroka in ugotovile specifične razlike med tem procesom in ontogenezo psihe živali. V individualnem razvoju psihe živali je bistvenega pomena manifestacija in kopičenje dveh oblik izkušenj: specifične za vrsto in posameznika, ki jih posameznik pridobi s prilagajanjem obstoječim pogojem obstoja. Nasprotno pa se v otrokovem razvoju poleg prejšnjih dveh pojavi in dobi prevladujočo vlogo druga, povsem posebna oblika doživljanja. To je socialna izkušnja, utelešena v produktih materialne in duhovne proizvodnje, ki jo otrok pridobiva skozi vse otroštvo. V procesu asimilacije in socialne izkušnje otrok se ne pridobijo le individualna znanja in spretnosti, ampak se razvijajo tudi sposobnosti in se oblikuje otrokova osebnost.
Otrok se uvaja v duhovno in materialno kulturo, ki jo ustvarja družba, ne pasivno, ampak aktivno, v procesu dejavnosti, katere narava in značilnosti odnosov, ki jih razvija z ljudmi okoli sebe, v veliki meri določajo proces oblikovanja njegova osebnost.
Ob spoznanju pomena za duševni razvoj otroka njegovih univerzalnih in individualnih organskih lastnosti ter poteka njihovega zorenja v ontogenezi, pa je treba poudariti, da so te lastnosti le pogoji, le nujni predpogoji in ne gonilni razlogi za nastanek človeške psihe. Kot je pravilno poudaril L.S. Vygotsky (1982, vol. 2), nobena od specifično človeških duševnih lastnosti, kot so logično razmišljanje, ustvarjalna domišljija, voljna regulacija dejanj itd., Ne more nastati le z dozorevanjem organskih nagnjenj. Za oblikovanje te vrste lastnosti so potrebni določeni socialni pogoji življenja in vzgoje.
Problem vloge okolja v duševnem razvoju otroka se rešuje na različne načine, odvisno od razumevanja splošne narave preučevanega genetskega procesa. Družbeno okolje (in s človeškim delom spremenjena narava) ni le zunanji pogoj, temveč pravi vir otrokovega razvoja, saj vsebuje vse tiste materialne in duhovne vrednote, v katerih so utelešene sposobnosti človeške rase in ki mora posameznik obvladati v procesu svojega razvoja.
Otrokova asimilacija socialnih izkušenj se ne zgodi s pasivnim zaznavanjem, temveč v aktivni obliki. Problem vloge različnih vrst dejavnosti v duševnem razvoju otroka se je intenzivno razvijal v sovjetski otroški psihologiji. Proučevali smo psihološke značilnosti igre, učenja in dela pri otrocih različnih starosti ter vpliv teh vrst dejavnosti na razvoj posameznih duševnih procesov in oblikovanje otrokove osebnosti kot celote. Študije indikativnega dela dejavnosti so omogočile globlje prodiranje v njegovo strukturo in podrobnejšo razjasnitev vloge pri asimilaciji novih izkušenj. Ugotovljeno je bilo, da usmerjevalne komponente katere koli celovite dejavnosti opravljajo funkcijo uporabe, modeliranja materialnih ali idealnih predmetov, s katerimi otrok deluje, in vodijo do zavesti ustreznih idej ali konceptov o določenih predmetih. To stališče nima le teoretičnega, ampak tudi pomemben praktični pomen. Posebna organizacija orientacijskih dejavnosti igra pomembno vlogo v procesu pedagoškega usmerjanja različnih vrst dejavnosti otrok.
Dialektično-materialistični pristop k duševnemu razvoju otroka postavlja problem spontanosti razvoja, prisotnosti motivov samogibanja v njem. Priznavanje determiniranosti duševnega razvoja z življenjskimi razmerami in vzgojo ne zanika logike tega razvoja, prisotnosti določenega samogibanja v njem. Vsaka nova stopnja otrokovega duševnega razvoja seveda sledi prejšnji, prehod iz ene stopnje v drugo pa je posledica ne samo zunanjih, ampak tudi notranjih razlogov. Kot v vsakem dialektičnem procesu se tudi v procesu otrokovega razvoja pojavijo protislovja, povezana s prehodom iz ene stopnje razvoja v drugo. Eno glavnih protislovij te vrste je protislovje med povečanimi fiziološkimi in duševnimi sposobnostmi otroka ter predhodno vzpostavljenimi vrstami odnosov z ljudmi in oblikami dejavnosti. Ta protislovja, ki včasih dobijo dramatičen značaj starostnih kriz, se rešujejo z vzpostavitvijo novih odnosov med otrokom in drugimi ter oblikovanjem novih vrst dejavnosti, ki označujejo prehod na naslednjo starostno stopnjo duševnega razvoja.
V predšolskem otroštvu (od 3 do 7 let) se nadaljuje intenzivno zorenje telesa. Hkrati s splošno rastjo poteka anatomska tvorba in funkcionalni razvoj tkiv in organov. Pomembna je zakostenitev okostja, povečanje mišične mase, razvoj dihalnih in obtočil. Teža možganov se poveča s 1110 na 1350 g. Okrepi se regulatorna vloga možganske skorje in njen nadzor nad podkortikalnimi centri. Hitrost nastajanja pogojnih refleksov se poveča, drugi signalni sistem pa se razvija še posebej intenzivno.
Za predšolsko obdobje je značilen nastanek nove družbene situacije za otrokov razvoj. Mesto, ki ga predšolski otrok zaseda med ljudmi okoli sebe, se bistveno razlikuje od tistega, ki je značilno za otroka zgodnjega otroštva. Otrok razvije vrsto osnovnih odgovornosti. Otrokova povezava z odraslimi dobi nove oblike: skupno dejavnost nadomesti samostojno izpolnjevanje navodil odraslega. Prvič je mogoče otroka relativno sistematično poučevati po določenem programu. Toda, kot je poudaril L.S. Vygotsky, je ta program mogoče uresničiti le do te mere, da postane otrokov lastni program.
Bistvena značilnost predšolske starosti je nastanek določenih odnosov med otrokom in vrstniki, oblikovanje "otroške družbe". Za notranji položaj predšolskega otroka v odnosu do drugih ljudi je značilno naraščajoče zavedanje lastnega "jaz" in pomena njegovih dejanj, veliko zanimanje za svet odraslih, njihove dejavnosti in odnose.
Posebnosti socialnega položaja predšolskega otroka se izražajo v vrstah dejavnosti, ki so zanj značilne, predvsem v igri vlog. Želja po vključitvi v svet odraslih v kombinaciji s pomanjkanjem za to potrebnih znanj in veščin vodi do tega, da otrok ta svet obvladuje v njemu dostopni igrivi obliki. Značilnosti ugodnih pogojev za razvoj otrok v predšolski vzgoji. V predšolskih ustanovah se izvaja program vzgoje otrok, oblikujejo se začetne oblike njihovih skupnih dejavnosti, pojavlja se javno mnenje. Kot kažejo rezultati posebej izvedenih študij, sta splošna raven duševnega razvoja in stopnja pripravljenosti za učenje v šoli v povprečju višja pri otrocih, ki vzgajajo v vrtcu, kot pri otrocih, ki ne obiskujejo vrtca.
Duševni razvoj predšolskih otrok določajo protislovja, ki se pojavljajo v njih v povezavi z razvojem številnih potreb: komunikacija, igra, gibanje, zunanji vtisi. Razvoj in oblikovanje njegove osebnosti je odvisno od tega, kako se razvijajo potrebe predšolskega otroka.
Otrokova interakcija z okoljem in predvsem s socialnim okoljem, njegova asimilacija izkušenj odraslih v različnih vrstah dejavnosti (igra, učenje itd.) Igrajo glavno vlogo pri njegovem duševnem razvoju in oblikovanju njegovega osebnost.
Čustveno življenje predšolskega otroka je povezano s prevlado čustev nad vsemi vidiki otrokove dejavnosti. Za čustvenost je značilna neprostovoljna, spontanost, svetlost: občutki se hitro razplamtijo in izginejo, razpoloženje je nestabilno, manifestacije čustev so zelo nasilne. Otrok zlahka začne doživljati občutke naklonjenosti, naklonjenosti, ljubezni, sočutja, usmiljenja, ostro doživlja naklonjenost, pohvalo, kazen in grajo, zlahka se odziva na konfliktne situacije, hitro postane razburjen zaradi neuspehov, je zlahka užaljen in joka, burno izraža čustva. za junake knjig in filmov. A vse to je tako, hitro zbledi in se pozabi.
Samo v posebej nujnih situacijah in samo starejši predšolski otroci lahko zadržijo svoja čustva in skrijejo svoje zunanje manifestacije.
Vir otrokovih čustvenih izkušenj so predvsem njegovi odnosi z odraslimi in drugimi otroki, pa tudi tiste situacije, ki so nanj naredile nov, nenavaden, močan vtis. Zato, več vtisov, ki jih otrok prejme, bolj diferencirane so njegove čustvene izkušnje.
Za duševni razvoj otrok v prvih dveh letih življenja je značilen hiter tempo. V tem obdobju otrokova višina in teža intenzivno naraščata (zlasti v prvem letu), intenzivno se razvijajo vse telesne funkcije. Do enega leta starosti otrok obvlada samostojno hojo. V drugem in tretjem letu življenja se njegovo osnovno gibanje izboljša, svojo motorično aktivnost začne usklajevati z okolico. Otrok močno napreduje pri obvladovanju maternega jezika. Če aktivni besednjak enoletnega otroka praviloma vsebuje 10-12 besed, se do dveh let njihovo število poveča na 200-300, pri treh pa do 1500 besed.
Z visoko plastičnostjo možganskih in duševnih funkcij ima otrok velike možnosti za razvoj, katerih uresničitev je odvisna od neposrednega vpliva okoliških odraslih, od vzgoje in usposabljanja.
Če povzamemo najpomembnejše dosežke duševnega razvoja 6-7 letnega otroka, lahko sklepamo, da se v tej starostni fazi otroci odlikujejo po precej visoki stopnji duševnega razvoja, vključno z razčlenjenim zaznavanjem, posplošenimi normami mišljenja in semantičnim pomnjenjem. . Otrok razvije določeno količino znanja in spretnosti, intenzivno se razvija poljubna oblika spomina, na podlagi katere lahko otroka spodbudite k poslušanju, razmišljanju, pomnjenju in analiziranju. Predšolski otrok je sposoben usklajevati svoja dejanja z vrstniki, udeleženci skupnih iger ali produktivnih dejavnosti, pri čemer ureja svoja dejanja na podlagi asimilacije družbenih norm vedenja. Za njegovo vedenje je značilna prisotnost oblikovane sfere motivov in interesov, notranji načrt delovanja, sposobnost dokaj ustrezne ocene rezultatov lastnih dejavnosti in njegovih zmožnosti.
Tako je predšolsko otroštvo posebno obdobje v razvoju osebnosti. To je čas aktivne socializacije otroka, njegovega vstopa v kulturo, razvoja komunikacije z odraslimi in vrstniki. To je kratko obdobje v človekovem življenju. Toda v tem času otrok pridobi bistveno več kot v celotnem nadaljnjem življenju.
1.2 Značilnosti spomina kot kognitivnega procesa
Spomin je osnova duševnega življenja, osnova naše zavesti. Vsaka preprosta ali zapletena dejavnost temelji na dejstvu, da je podoba zaznanega shranjena v spominu. Informacije iz naših čutov bi bile neuporabne, če spomin ne bi ohranjal povezav med posameznimi dejstvi in dogodki. Z vzpostavljanjem povezave med preteklimi duševnimi stanji, sedanjimi in procesi priprave prihodnjih stanj spomin daje koherentnost in stabilnost človekove življenjske izkušnje, zagotavlja kontinuiteto obstoja človeškega »jaza« in tako deluje kot eden od predpogojev za oblikovanje individualnosti in osebnosti.
V 20. stoletju je bilo ustvarjenih več deset različnih teorij spomina - psiholoških, fizioloških, bioloških, kemičnih, kibernetičnih. Vendar pa trenutno ne obstaja ena sama, splošno sprejeta teorija spomina.
Spomin je proces organiziranja in ohranjanja preteklih izkušenj, ki omogoča njihovo ponovno uporabo v dejavnosti ali vrnitev v sfero zavesti. Spomin povezuje subjektovo preteklost z njegovo sedanjostjo in prihodnostjo in je najpomembnejša kognitivna funkcija, na kateri temelji razvoj in učenje.
Spomin je kognitivni proces, ki opravlja funkcije pomnjenja, pozabljanja, ohranjanja in reprodukcije gradiva. Spomin je osnova usposabljanja in izobraževanja, pridobivanja znanja, osebnih izkušenj in oblikovanja veščin. Vrste pomnilnika običajno ločimo iz različnih razlogov. Glede na vsebino pomnjenega gradiva - figurativno, čustveno, motorično, verbalno. Glede na način pomnjenja - logično in mehansko. Glede na čas hrambe gradiva je lahko spomin dolgoročen in kratkoročn. Odvisno od prisotnosti zavestno zastavljenega cilja, ki si ga je treba zapomniti - neprostovoljno in prostovoljno.
Spomin temelji na lastnosti živčnega tkiva, da se spreminja pod vplivom dražljajev in ohranja sledi živčnega vzbujanja. V tem primeru sledi pomenijo določene elektrokemične in biokemične spremembe v nevronih. Te sledi lahko pod določenimi pogoji postanejo animirane, tj. v njih pride do procesa vzbujanja v odsotnosti dražljaja, ki je povzročil te spremembe.
Mehanizme spomina lahko obravnavamo na različnih ravneh, z različnih zornih kotov. Če izhajamo iz psihološkega koncepta asociacije, potem so fiziološki mehanizem njihovega nastanka začasne živčne povezave. Gibanje živčnih procesov v skorji pusti sled, vžgejo se nove živčne poti, t.j. spremembe v nevronih vodijo do dejstva, da je širjenje živčnih procesov v tej smeri olajšano. Tako nastajanje in ohranjanje začasnih povezav, njihovo izumiranje in oživljanje predstavljajo fiziološko osnovo asociacij.
Poseben pomen, ki so ga spominu pripisovali že od pradavnine, priča dejstvo, da je bila v starogrški mitologiji prav boginja spomina Mnemozina znana kot mati muz, zaščitnica obrti in znanosti. Dolgo časa je problem spomina razvijala predvsem filozofija v tesni povezavi s splošnim problemom znanja. Prvi podroben koncept spomina je podal Aristotel v svoji posebni razpravi »O spominu in spominjanju«. Pravzaprav je spomin značilen tako za človeka kot za žival, toda pomnjenje je samo za človeka, je »neke vrste iskanje« podob in »se zgodi samo tistim, ki so sposobni misliti«, kajti »tisti, ki se spominja, sklepa, da je že videl, slišal ali doživel nekaj podobnega." Aristotel je oblikoval pravila za uspešno pomnjenje, ki so bila pozneje ponovno odkrita kot osnovni zakoni in asociacije.
Osnova spomina je gensko pogojena sposobnost vtiskovanja informacij, z drugimi besedami, naravna plastičnost živčno-možganskega tkiva (»mneme«). Osnova spomina se imenuje naravni spomin.
Obstajajo tri vrste pomnilnika:
1. Vizualno-figurativni spomin, ki pomaga dobro zapomniti obraze, zvoke, barvo, obliko predmeta itd.
2. Verbalno-logični spomin, pri katerem se informacije spominjajo na uho.
3. Čustveni spomin, v katerem se spominjajo doživeti občutki, čustva in dogodki.
Oblike manifestacije spomina so zelo raznolike. To je razloženo z dejstvom, da spomin služi vsem vrstam raznolikih človeških dejavnosti.
Vrsta klasifikacije spomina temelji na treh glavnih kriterijih: 1) predmet pomnjenja, tj. kar se spominja, so predmeti in pojavi, misli, gibi, občutki. V skladu s tem obstajajo takšne vrste spomina, kot so figurativni, verbalno-logični, motorični in čustveni; 2) stopnja voljne regulacije spomina. S tega vidika ločimo prostovoljni in neprostovoljni spomin; 3) trajanje shranjevanja v pomnilniku. V tem primeru mislimo na kratkoročni, dolgoročni in operativni spomin.
Tako vidimo, da se vse vrste spomina razlikujejo glede na to, kaj se spominja in kako dolgo se spominja.
Figurativni spomin je spomin idej, slik narave in življenja, pa tudi zvokov, vonjev, okusov. Lahko je vidna, slušna, taktilna, vohalna, okusna. Če sta vizualni in slušni spomin običajno dobro razvita in igrata vodilno vlogo pri življenjski orientaciji vseh normalnih ljudi, potem lahko taktilni, vohalni in okusni spomin v določenem smislu imenujemo poklicne vrste: tako kot ustrezni občutki se te vrste spomina razvijejo. posebej intenzivno v povezavi s posebnimi pogoji dejavnosti.
Vsebina verbalno-logičnega spomina so naše misli. Misli ne obstajajo brez jezika, zato se spomin zanje imenuje ne le logičen, ampak verbalno - logičen. V verbalno-logičnem spominu ima glavno vlogo drugi signalni sistem. Ta vrsta spomina je specifično človeška vrsta, v nasprotju z motoričnim, čustvenim in figurativnim, ki so v svojih najenostavnejših oblikah značilni tudi za živali. Glede na razvoj drugih vrst spomina postane verbalno-logični spomin vodilni v odnosu do njih, razvoj vseh drugih vrst spomina pa je odvisen od njegovega razvoja. Ima vodilno vlogo pri asimilaciji znanja med učnim procesom.
Motorični spomin je pomnjenje, ohranjanje in reprodukcija različnih gibov in njihovih sistemov. Velik pomen te vrste spomina je v tem, da služi kot osnova za oblikovanje različnih praktičnih in delovnih spretnosti, tako kot spretnosti hoje, pisanja itd. Brez spomina na gibe bi se morali vsakokrat od začetka učiti izvajati določena dejanja.
Glede na namen dejavnosti delimo spomin na neprostovoljni in prostovoljni. Pomnjenje in reprodukcija, pri kateri ni posebnega cilja, da bi si nekaj zapomnili ali zapomnili, imenujemo neprostovoljni spomin. V primerih, ko si zastavimo takšen cilj, govorimo o prostovoljnem spominu. V slednjem primeru procesi pomnjenja in reprodukcije delujejo kot posebna, mnemonična dejanja.
Neprostovoljni in prostovoljni spomin hkrati predstavljata dve zaporedni stopnji razvoja spomina. Vsak iz lastne izkušnje ve, kako veliko mesto v našem življenju zavzema neprostovoljni spomin, na podlagi katerega se brez posebnih mnemoničnih namenov in naporov oblikuje glavnina naših izkušenj, tako po obsegu kot po življenjskem pomenu. Toda v človeški dejavnosti se pogosto pojavi potreba po upravljanju spomina. V teh pogojih ima prostovoljni spomin pomembno vlogo, saj omogoča namerno učenje ali zapomnitev, kar je potrebno.
Dolgoročni spomin je pomnilniški podsistem, ki zagotavlja dolgoročno (ure, leta, včasih desetletja) ohranjanje znanja ter ohranjanje veščin in sposobnosti, za katerega je značilen ogromen objekt shranjenih informacij. Glavni mehanizem informacij. Glavni mehanizem za vnos podatkov v dolgoročni spomin in njihovo fiksiranje se običajno šteje za ponavljanje, ki se izvaja na ravni kratkoročnega spomina. Vendar čisto mehansko ponavljanje ne vodi do stabilnega dolgoročnega pomnjenja. Poleg tega je ponavljanje nujen pogoj za fiksiranje podatkov v dolgoročnem spominu le v primeru verbalnih ali zlahka verbaliziranih informacij. Odločilnega pomena je smiselna interpretacija nove snovi, vzpostavljanje povezave med njo in tistim, kar je subjektu že znano.
Za razliko od dolgotrajnega spomina, za katerega je značilno dolgoročno ohranjanje materiala po večkratnem ponavljanju in reprodukciji, je za kratkoročni spomin značilno zelo kratko ohranjanje po eni sami zelo kratki zaznavi in takojšnji reprodukciji.
Osrednjo vlogo pri kratkoročni hrambi podatkov igrajo procesi notranjega poimenovanja in aktivnega ponavljanja gradiva, ki običajno poteka v obliki skrite izgovorjave. Obstajata dve vrsti ponavljanja. V prvem primeru je razmeroma mehanske narave in ne vodi do opaznih transformacij materiala. Ta vrsta ponavljanja vam omogoča, da obdržite informacije na ravni kratkoročnega spomina, čeprav ni dovolj, da jih prenesete v dolgoročni spomin. Dolgotrajno pomnjenje postane možno le z drugo vrsto ponavljanja, ki ga spremlja vključitev ohranjenega materiala v sistem asociativnih povezav. Za razliko od dolgoročnega spomina lahko kratkoročni spomin shrani le zelo omejeno količino informacij - ne več kot 7 + - 2 enoti materiala. Sodobne raziskave kažejo, da omejitve kratkoročnega spomina niso ovira za pomnjenje velikih količin smiselnega zaznavnega materiala.
Poleg tega obstaja ločena vrsta pomnilnika - RAM. RAM je pomnjenje nekaterih informacij, danih za čas, potreben za izvedbo operacije, ločeno dejanje dejavnosti. Na primer, v procesu pridobivanja rezultata je potrebno obdržati dejanja v spominu do vmesne operacije, ki se lahko kasneje pozabi. Zadnja okoliščina je zelo pomembna - iracionalno si je zapomniti uporabljene informacije, ki so izgubile pomen - navsezadnje je treba operativni pomnilnik napolniti z novimi informacijami, potrebnimi za tekoče dejavnosti.
Vtisi, ki jih človek prejme o svetu okoli sebe, pustijo določeno sled, se ohranijo, utrdijo in, če je potrebno in mogoče, reproducirajo. Ti procesi se imenujejo spomin. "Brez spomina," je zapisal S.L. Rubenstein, - bili bi bitja trenutka. Naša preteklost bi bila mrtva za prihodnost. Sedanjost, ko mine, bi nepreklicno izginila v preteklosti.«
Spomin je osnova človekovih sposobnosti in je pogoj za učenje, pridobivanje znanja in razvijanje spretnosti. Brez spomina je nemogoče normalno delovanje ne posameznika ne družbe. Zahvaljujoč svojemu spominu in njegovemu izboljšanju je človek izstopil iz živalskega kraljestva in dosegel višine, na katerih je zdaj. In nadaljnji napredek človeštva brez nenehnega izboljševanja te funkcije je nepredstavljiv.
Spomin lahko definiramo kot sposobnost sprejemanja, shranjevanja in reproduciranja življenjskih izkušenj. Različni nagoni, prirojeni in pridobljeni mehanizmi vedenja niso nič drugega kot vtisnjene, podedovane ali pridobljene izkušnje v procesu posameznikovega življenja. Brez nenehnega obnavljanja tovrstnih izkušenj, njihovega razmnoževanja v ustreznih pogojih se živi organizmi ne bi mogli več izboljševati, saj pridobljenega ne bi imeli s čim primerjati in bi bilo nepovratno izgubljeno.
Spomin imajo vsa živa bitja, vendar ta doseže najvišjo stopnjo razvoja pri človeku. Nobeno drugo živo bitje na svetu nima takšnih mnemoničnih sposobnosti, kot jih ima on.
Tako lahko spomin opredelimo kot psihofiziološke in kulturne procese, ki opravljajo funkcije pomnjenja, ohranjanja in reprodukcije informacij v človeškem življenju.
1.3 Značilnosti razvoja spomina pri predšolskih otrocih
Vprašanje razvoja spomina je v psihologiji sprožilo veliko polemik. Kljub vsej navidezni očitnosti in nedvomni pomembnosti vprašanja teoretične določbe doktrine razvoja spomina pri otrocih tako imenovane predšolske starosti nimajo klasične enotnosti. L.S. Vygotsky je pokazal, da o nobeni posamezni temi v psihologiji ni toliko polemik, kot jih je v teorijah, ki razlagajo problem razvoja spomina.
Teoretične določbe koncepta razvoja spomina, ki ga je predlagal P.P., se zdijo precej preproste in razumljive. Blonsky. Glavna določba tega koncepta o razmerju med figurativnim in verbalnim spominom v njihovem razvoju je izjava, da so štiri vrste spomina (motorični, čustveni, figurativni in verbalni) genetsko določene stopnje njegovega razvoja, ki se pojavljajo prav v tem zaporedju.
Najzgodnejši tip - motorični ali motorični spomin - dobi svoj začetni izraz v prvih, pogojnih motoričnih refleksih otrok. Ta reakcija je opazna že v prvem mesecu po rojstvu.
Začetek čustvenega ali afektivnega spomina se nanaša na prvih šest mesecev otrokovega življenja.
Prvi zametki prostih spominov, s katerimi lahko povezujemo začetek figurativnega spomina, segajo v drugo leto življenja.
Višja vrsta spomina je spomin zgodb. Otrok jo ima že pri 3-4 letih, ko se začnejo razvijati sami temelji logike. Spomin-zgodba je po P.P. Blonsky, pravi verbalni spomin, ki ga je treba razlikovati od pomnjenja in reprodukcije govornih gibov, na primer pri pomnjenju nesmiselnega besednega gradiva. Spominska zgodba, ki predstavlja najvišjo raven spomina, se ne pojavi takoj v najpopolnejših oblikah. Gre skozi pot, za katero so značilne glavne stopnje razvoja zgodbe. Sprva je zgodba le besedni spremljevalec dejanja, nato so to besede, ki spremljajo dejanje, šele nato se besedna zgodba pojavi sama, kot živo in figurativno sporočilo.
Spomin v predšolski dobi, po V.S. Mukhina, je pretežno neprostovoljne narave. To pomeni, da si otrok najpogosteje ne postavlja zavestnih ciljev, da bi si kaj zapomnil. Pomnjenje in pomnjenje potekata neodvisno od njegove volje in zavesti. Izvajajo se v dejavnosti in so odvisne od njene narave. Otrok si zapomni, na kaj je bila v dejavnosti usmerjena njegova pozornost, kaj je nanj naredilo vtis, kaj je bilo zanimivo.
Kakovost nehotenega pomnjenja predmetov, slik, besed je odvisna od tega, kako aktivno otrok deluje v zvezi z njimi, v kolikšni meri se njihovo podrobno zaznavanje, refleksija in združevanje pojavljajo v procesu delovanja. Nehoteno pomnjenje je posreden, dodaten rezultat otrokovega zaznavanja in mišljenja.
Pri mlajših predšolskih otrocih sta nehoteno pomnjenje in nehotena reprodukcija edina oblika spominskega dela. Otrok si še ne more postaviti cilja, da bi si nekaj zapomnil ali zapomnil, in za to zagotovo ne uporablja posebnih tehnik.
Nehoteno pomnjenje, povezano z aktivnim miselnim delom otrok na določenem gradivu, ostane veliko bolj produktivno do konca predšolske starosti kot prostovoljno pomnjenje istega gradiva. Nehoteno pomnjenje v predšolski dobi je lahko močno in natančno. Če so imeli dogodki tega časa čustveni pomen in so na otroka naredili vtis, lahko ostanejo v spominu do konca življenja. Predšolska doba je obdobje, osvobojeno amnezije dojenčka in zgodnjega otroštva.
Prvi spomin na vtise, prejete v zgodnjem otroštvu, se običajno pojavi pri starosti približno treh let (to se nanaša na spomine odraslih, povezane z otroštvom). Ugotovljeno je bilo, da se skoraj 75 % prvih spominov iz otroštva pojavi v starosti od treh do štirih let. To pomeni, da do te starosti, tj. Do začetka zgodnjega predšolskega otroštva se otrokov dolgoročni spomin in njegovi osnovni mehanizmi povežejo. Eden od njih je asociativna povezava zapomnitvenega gradiva s čustvenimi izkušnjami.
Večina normalno razvijajočih se otrok osnovne in srednje predšolske starosti ima dobro razvit neposredni in mehanski spomin.
Nekateri predšolski otroci imajo posebno vrsto vizualnega spomina, ki se imenuje eidetski spomin. Podobe eidetičnega spomina so po svoji svetlosti in jasnosti blizu podobam percepcije. Po enkratni zaznavi gradiva in zelo malo miselne obdelave otrok še naprej »vidi« material in ga odlično rekonstruira. Eidetski spomin je pojav, povezan s starostjo. Otroci, ki jo imajo v predšolski dobi, običajno izgubijo to sposobnost med šolanjem. Pravzaprav ta vrsta spomina ni tako redka in ima jo veliko otrok.
V prvem letu življenja se latentno obdobje prepoznavanja opazno poveča. Če osem- ali devetmesečni otrok prepozna ljubljeno osebo po dveh ali treh tednih ločitve, potem lahko otrok drugega leta življenja prepozna znan obraz po enem in pol do dveh. -mesečni odmor. V drugem letu življenja se obseg in moč otrokovega spomina močno povečata, kar je povezano ne le z dozorevanjem otrokovega živčnega sistema, temveč tudi z razvojem hoje, kar prispeva k hitrejšemu bogatenju otrokovih izkušenj.
Razvoj motoričnega spomina se začne sredi prvega leta življenja. Obvladovanje objektivnih dejanj se zaveda ugodnih pogojev za zapomnitev izvedenih gibov in dejanj. Tisti med njimi, ki dobijo močno čustveno in poslovno okrepitev v obliki želenega rezultata, ki ga otrok doseže, se hitro okrepijo. V drugem letu življenja se preprosti gibi prijemanja predmetov izvajajo enostavno in organizirano. Otrok jih po potrebi razmnožuje pod ustreznimi pogoji.
V tretjem letu življenja otrok razvija dejanja, ki temeljijo na motoričnem spominu. So osnova veščin, ki se oblikujejo v naslednjih obdobjih. Takšne neizoblikovane veščine vključujejo na primer gibe rok pri umivanju, uporabo žlice med jedjo. Vezanje čevljev, zapenjanje gumbov, prestopanje čez ovire, tek, skakanje in še marsikaj.
V predšolskem otroštvu se razvije še posebej pomembna vrsta spomina - spomin na besede. Od 6. meseca dalje se otrok spominja nekaterih zvočnih kombinacij, nato pa besed, ki so povezane z določenimi predmeti, osebami in dejanji. V tem času je še mogoče posebej izpostaviti verbalni spomin, v naslednjih letih pa se združi s pomenskim spominom. Obvladovanje govorjenega jezika vodi do hitrega razvoja semantičnega spomina in spomina na celotne verbalne verige in komplekse.
Otrok, ki je shodil, v drugem letu življenja spoznava številne predmete in stvari ter z različnimi dejanji z njimi bogati svoje znanje o svetu okoli sebe. Tako se začnejo kopičiti primarne predstave o stvareh, ljudeh, dogodkih, ideje o razdalji in smeri, o izvedenih gibih. Na podlagi nastajajoče povratne aferentacije postajajo dejanja s stvarmi vedno bolj natančna, usklajena in raznolika.
Spreminja se tudi sam proces spomina: postopoma se osvobaja zanašanja na zaznavanje. Skupaj s prepoznavanjem se oblikuje tudi reprodukcija, najprej nehotena, ki jo povzroči vprašanje, poziv odrasle osebe, podoben predmet ali situacija, nato pa prostovoljna.
Za razvoj spomina v predšolski dobi je značilen tudi postopen prehod od nehotenega in takojšnjega k prostovoljnemu in posrednemu pomnjenju in pomnjenju. Z.M. Istomina je analizirala proces razvoja prostovoljnega in posrednega pomnjenja pri predšolskih otrocih in prišla do naslednjih zaključkov. V predšolski starosti treh in štirih let pomnjenje in reprodukcija v naravnih pogojih razvoja spomina, tj. brez posebnega usposabljanja za mnemonične operacije, so neprostovoljni. V predšolski dobi pod enakimi pogoji poteka postopen prehod od neprostovoljnega k prostovoljnemu pomnjenju in reprodukciji gradiva. Hkrati se v ustreznih procesih identificirajo posebna zaznavna dejanja, ki se začnejo razvijati razmeroma neodvisno, posredujejo mnemonične procese in so namenjena boljšemu pomnjenju, popolnejši in natančnejši reprodukciji gradiva, shranjenega v spominu.
Različni spominski procesi se pri otrocih s starostjo razvijajo različno in nekateri med njimi so lahko pred drugimi. Na primer, prostovoljno reproduciranje se pojavi prej kot prostovoljno pomnjenje in zdi se, da ga v svojem razvoju prehiteva. Razvoj spominskih procesov je odvisen od otrokovega zanimanja za dejavnost, ki jo izvaja, in motivacije za to dejavnost.
Prehod iz nehotenega v prostovoljni spomin vključuje dve stopnji. Na prvi stopnji se oblikuje potrebna motivacija, tj. želja, da bi se nečesa spomnili ali spomnili. Na drugi stopnji se pojavijo in izboljšajo mnemonična dejanja in operacije, potrebne za to.
S starostjo se razvija otrokova sposobnost ocenjevanja zmožnosti lastnega spomina in starejši kot so otroci, bolje to zmorejo. Sčasoma postanejo strategije pomnjenja in reprodukcije gradiva, ki jih otrok uporablja, bolj raznolike in prilagodljive.
V predšolski dobi se spomin razvija hitreje kot druge sposobnosti. Glavna vrsta spomina je figurativna, njen razvoj in prestrukturiranje sta povezana s spremembami, ki se dogajajo na različnih področjih otrokovega duševnega življenja. V predšolski dobi se vsebina motoričnega spomina bistveno spremeni. Gibi postanejo kompleksni in vključujejo več komponent. Verbalno-logični spomin predšolskega otroka se intenzivno razvija v procesu aktivnega obvladovanja govora med poslušanjem in reprodukcijo literarnih del, pripovedovanjem zgodb, komunikacijo z odraslimi in vrstniki. Predšolsko obdobje je obdobje prevlade naravnega, neposrednega, neprostovoljnega spomina. Predšolski otrok ohranja odvisnost pomnjenja gradiva od lastnosti, kot so čustvena privlačnost, svetlost, glas, prekinitev dejanj, gibanje, kontrast itd. Elementi prostovoljnega vedenja so glavni dosežek predšolske starosti. Pomembna točka pri razvoju predšolskega spomina je nastanek osebnih spominov.
Do konca predšolskega otroštva otrok razvije elemente prostovoljnega spomina. Prostovoljni spomin se kaže v situacijah, ko si otrok samostojno zastavi cilj: spomniti se in se spomniti.
Dejstvo, da se spomin pri predšolskem otroku razvija najintenzivneje v primerjavi z drugimi sposobnostmi, še ne pomeni, da se moramo s tem dejstvom zadovoljiti. Nasprotno, otrokov spomin je treba čim bolj razvijati v času, ko so vsi dejavniki za to ugodni. Zato lahko govorimo o razvoju otrokovega spomina že od zgodnjega otroštva.
Neprostovoljni spomin, ki ni povezan z aktivnim odnosom do trenutne dejavnosti, se izkaže za manj produktivnega, čeprav na splošno ta oblika spomina ohranja prevladujoč položaj. Razvoj otrokovih prostorskih konceptov doseže visoko raven do starosti 6-7 let. Otroci običajno poskušajo analizirati prostorske situacije.
Tako do starosti 6-7 let struktura spomina doživi pomembne spremembe, povezane s pomembnim razvojem prostovoljnih oblik pomnjenja in odpoklica. Do predšolske starosti kopičenje obsežnih izkušenj v praktičnih dejavnostih in zadostna stopnja razvoja spomina povečata otrokovo samozavest.
2. Metodološke osnove za preučevanje in razvoj spomina v predšolski dobi
2.1 Metode za diagnosticiranje razvoja spomina pri predšolskih otrocih
razvoj spomina predšolska starost
Človeški spomin je raznolik. Vse njegove vrste in značilnosti je težko oceniti hkrati, še posebej, če se diagnosticira ne le spomin, ampak tudi druge psihološke značilnosti osebe. V zvezi s tem se moramo v praktični psihodiagnostiki spomina omejiti le na nekatere njegove vrste. V našem primeru so med njimi prepoznavanje, reprodukcija in pomnjenje, predvsem obseg kratkoročnega vizualnega in slušnega spomina (vid in sluh sta glavni človekovi čutili), pa tudi dinamika učnega procesa. Spodaj opisane štiri posebne metode so namenjene psihodiagnostiki teh značilnosti človeškega spomina.
Metodika "Prepoznaj oblike"
Ta tehnika je za prepoznavanje. Ta vrsta spomina se pri otrocih pojavi in razvije ena prvih v ontogenezi. Razvoj drugih vrst spomina, vključno s pomnjenjem, ohranjanjem in reprodukcijo, je bistveno odvisen od razvoja te vrste.
Pri metodi se otrokom predstavijo slike, prikazane na sl. 12 Dodatek A, ki ga spremljajo naslednja navodila:
»Pred seboj imate 5 slik, razporejenih v vrstice. Slika na levi je ločena od drugih z dvojno navpično črto in je videti kot ena od štirih slik, ki so razvrščene v vrsti desno od nje. Čim hitreje je treba najti in pokazati na podobno sliko.”
Najprej kot test otroka prosimo, da reši to nalogo na slikah, ki so prikazane v vrstici z 0, nato pa, ko se eksperimentator prepriča, da je otrok vse pravilno razumel, dobi možnost, da reši to nalogo na slikah. oštevilčene od 1 do 10.
Poskus se izvaja, dokler otrok ne reši vseh 10 nalog, vendar ne več kot 1,5 minute, tudi če otrok do tega trenutka še ni rešil vseh nalog.
Vrednotenje rezultatov
10 točk - otrok je vse naloge opravil v manj kot 45 sekundah.
8-9 točk - otrok je vse naloge opravil v 45 do 50 sekundah.
6-7 točk - otrok se je spopadel z vsemi predlaganimi nalogami v času od 50 do 60 sekund.
4-5 točk - otrok je vse naloge opravil v 60 do 70 sekundah.
2-3 točke - otrok je vse naloge rešil v 70 do 80 sekundah.
0-1 točka - otrok je rešil vse težave in za to porabil več kot 80 sekund.
Sklepi o stopnji razvitosti
10 točk - zelo visoko.
8-9 točk - visoko.
4-7 točk - povprečje.
2-3 točke - nizko.
0-1 točka - zelo nizko.
Metoda "Zapomni si slike"
Ta tehnika je namenjena določanju obsega kratkoročnega vidnega spomina. Otroci kot dražljaje prejmejo slike, predstavljene v dodatku B na sl. 13 A. Navodila dobijo približno takole:
»Na tej sliki je devet različnih figur. Poskusite si jih zapomniti in jih nato prepoznati na drugi sliki (Dodatek B, slika 13 B), ki vam jo bom zdaj pokazal.
Na njem je poleg devetih doslej prikazanih slik še šest, ki jih še niste videli. Poskusite prepoznati in prikazati na drugi sliki samo tiste slike, ki ste jih videli na prvi sliki.”
Čas osvetlitve slike dražljaja (Dodatek B, slika 13 A) je 30 sekund. Po tem se ta slika odstrani iz otrokovega vidnega polja in namesto nje se mu pokaže druga slika - Dodatek B, sl. 13 B. Poskus se nadaljuje, dokler otrok ne prepozna vseh slik, vendar ne dlje kot 1,5 minute.
Vrednotenje rezultatov
10 točk - otrok je na sliki (Priloga B na sliki 13 B) prepoznal vseh devet slik, ki so mu bile prikazane na sliki (Priloga B na sliki 13 A), za to je porabil manj kot 45 sekund.
8-9 točk - otrok je prepoznal sliko 13 B Priloga B, 7-8 slik v času od 45 do 55 sekund.
6-7 točk - otrok je prepoznal 5-6 slik v času 55 do 65 sekund.
4-5 točk - otrok je prepoznal 3-4 slike v času od 65 do 75 sekund.
2-3 točke - otrok je prepoznal 1-2 sliki v času od 75 do 85 sekund.
0-1 točka - otrok 90 sekund ali več ni prepoznal niti ene slike na sliki 13 B Dodatek B.
Sklepi o stopnji razvitosti
10 točk - zelo visoko.
8-9 točk - visoko.
4-7 točk - povprečje.
2-3 točke - nizko.
0-1 točka - zelo nizko.
Metoda "Zapomni si številke"
Ta tehnika je namenjena določanju obsega otrokovega kratkoročnega slušnega spomina. V nalogi dobi otrok navodila z naslednjo vsebino:
"Zdaj vam bom povedal številke, vi pa jih ponovite za mano takoj, ko izgovorim besedo "ponovi"."
Nato eksperimentator zaporedno prebere otroku od zgoraj navzdol niz številk, predstavljenih v dodatku B, sl. 14 A, z intervalom 1 sekunde med številkami. Po poslušanju vsake serije jo mora otrok ponoviti za eksperimentatorjem. To se nadaljuje, dokler otrok ne naredi napake.
Če pride do napake, eksperimentator ponovi sosednjo vrstico števil, ki se nahaja na desni (Dodatek B, slika 14 B) in je sestavljena iz enakega števila števil kot tista, v kateri je bila storjena napaka, in vpraša otroka, da ga razmnoži. Če se otrok dvakrat zmoti pri reproduciranju niza enako dolgih števil, potem se ta del psihodiagnostičnega eksperimenta konča, zabeleži se dolžina prejšnje vrstice, ki je bila reproducirana vsaj enkrat v celoti in natančno, in nadaljuje z branje niza številk, ki sledijo v nasprotnem vrstnem redu - padajoče (slika 15 A Dodatek B).
Na koncu se določi obseg otrokovega kratkoročnega slušnega spomina, ki je številčno enak polovici vsote največjega števila števk v nizu, ki ga je otrok pravilno reproduciral v prvem in drugem poskusu.
Vrednotenje rezultatov
10 točk - otrok je pravilno reproduciral povprečno 9 števk. 8-9 točk - otrok je natančno reproduciral povprečno 7-8 števk. 6-7 točk - otrok je bil sposoben natančno reproducirati povprečno 5-6 številk. 4-5 točk - otrok je v povprečju reproduciral 4 števke. 2-3 točke - otrok je v povprečju reproduciral 3 številke. 0-1 točka - otrok je v povprečju reproduciral od 0 do 2 številk.
Sklepi o stopnji razvitosti
10 točk - zelo visoko.
8-9 točk - visoko.
4-7 točk - povprečje.
2-3 točke - nizko.
0-1 točka je zelo nizka.
Metodologija "Naučite se besed"
S to tehniko se določi dinamika učnega procesa. Otrok v več poskusih dobi nalogo, da se nauči na pamet in natančno reproducira niz, sestavljen iz 12 besed: drevo, lutka, vilice, roža, telefon, steklo, ptica, plašč, žarnica, slika, oseba, knjiga.
Pomnjenje serije poteka takole. Po vsakem poslušanju poskuša otrok reproducirati celotno serijo. Eksperimentator zabeleži število besed, ki si jih je otrok med tem poskusom zapomnil in pravilno poimenoval, ter ponovno prebere isto serijo. In tako šestkrat zapored, dokler ne pride do rezultatov igranja serije v šestih poskusih.
Rezultati učenja niza besed so predstavljeni na grafu (Priloga D, slika 16), kjer vodoravna črta prikazuje otrokove zaporedne poskuse reproduciranja niza, navpična črta pa število besed, ki jih je pravilno reproduciral v posameznem nizu. poskus.
Vrednotenje rezultatov
10 točk - otrok si je zapomnil in natančno ponovil vseh 12 besed v 6 ali manj poskusih. 8-9 točk - otrok si je zapomnil in natančno ponovil 10-11 besed v 6 poskusih. 6-7 točk - otrok si je zapomnil in natančno reproduciral 8-9 besed v 6 poskusih. 4-5 točk - otrok si je zapomnil in natančno ponovil 7-6 besed v 6 poskusih. 2-3 točke - otrok si je zapomnil in natančno ponovil 4-5 besed v 6 poskusih. 0-1 točka - otrok si je zapomnil in natančno reproduciral največ 3 besede v 6 poskusih.
Sklepi o stopnji razvitosti
10 točk - zelo visoko.
8-9 točk - visoko.
4-7 točk - povprečje.
2-3 točke nizke.
0-1 točka - zelo nizko.
2.2 Metode in tehnike za razvoj spomina pri predšolskih otrocih
Spomin kot sposobnost vtiskovanja in ohranjanja vtisov je človeku dan od rojstva, vendar se ga učimo posedovati in upravljati vse življenje. Že od antičnih časov so ljudje poskušali izumiti tehnike, ki bi pomagale zapomniti potrebne informacije in jih prenašale iz roda v rod pod splošnim imenom "mnemonika" (iz grščine "mnemo" - spomin).
Mnemotehnika je niz posebnih tehnik in metod, ki olajšajo pridobivanje potrebnih informacij in povečajo obseg spomina z oblikovanjem asociacij (povezav)4, ki nadomeščajo abstraktne količine in dejstva s koncepti in reprezentacijo, povezujejo predmete z obstoječimi informacijami v spominu različnih vrst, da poenostavijo pomnjenje. v obliki podobe, niza simbolov ali predmetov določenega predmeta, subjekta ali pojava, ki ga dovolj popolno opiše in olajša njegovo pomnjenje. Mnemotehnično pomnjenje je sestavljeno iz štirih stopenj: kodiranje v slike, pomnjenje (povezovanje dveh slik), pomnjenje zaporedja, utrjevanje v spominu.
Poleg mnemotehnike obstaja tudi tehnika, imenovana piktogram.
Uporaba piktogramov je še posebej dobra za ljudi tako imenovanega "vizualnega" tipa. Piktogram je slikovno pismo, niz grafičnih podob, ki si jih človek sam izmisli z namenom, da si zapomni in nato reproducira katere koli besede in izraze. Ta tehnika dobro deluje pri pomnjenju besedil, vključno s pesniškimi.
Ključne besede so v besedilu označene in za vsako označeno besedo ali izraz je narisan piktogram. Lahko rečemo, da je to vizualna asociacija. Ni nujno, da je slika preveč podrobna, ni nujno, da je umetniško delo, ki zahteva likovno znanje, in zaželeno je, da ne vsebuje črk ali številk. Na primer, za besedo "praznik" lahko narišete zastavo ali ognjemet. Piktogram bi moral takoj priklicati v spomin besedo ali izraz, ki ga predstavlja.
Poleg izvajanja vseh splošnih pogojev, ki spodbujajo razvoj spomina, bodo posebne vaje in igre pomagale spodbuditi ta proces. Takoj ko otrok izgovori prve besede, se lahko z njim pogovorite o vsem, kar se dogaja okoli njega: kaj ste videli na sprehodu, kaj ste počeli zjutraj, kaj ste jedli za zajtrk, s katerimi igračami ste se igrali v peskovniku. Sprva bodo odrasli seveda vse to našteli, postopoma pa se bo igri pridružil dojenček. Branje knjig, pomnjenje pesmi, reševanje ugank, ugank, ugank - vse to poleg splošnega razvoja odlično razvija spomin.
Branje knjige ali učenje pesmi na pamet z dojenčkom, s čimer razvijate njegov besedni in pomenski spomin. Posebno pozornost je treba nameniti dejstvu, da otroci pri branju običajno sledijo zapletu, pri čemer preskakujejo podrobnosti in opise likov in pojavov, zato bodo morali isto pravljico, pesem ali zgodbo brati večkrat. Nato lahko postavite vprašanja o prebranem: kaj se je zgodilo v pravljici? Kdo je naredil kaj? Kako si izgledal? Kaj je slabo in kaj dobro? itd. Pomembno je, da otrok o opisanih dogodkih govori dosledno in logično. S to metodo razvoja spomina je preprosto nemogoče prehitro hiteti - že pri 1,5-2 letih otroci z veseljem naštevajo junake rime ali pravljice. Do 5. leta lahko nalogo zakompliciramo tako, da otroka spodbujamo k pripovedovanju zgodb.
Igre za razvoj spomina
Za predšolske otroke obstaja igra "Kaj manjka?" ("Kaj manjka"). Na mizo je postavljenih več predmetov in igrač. Otrok jih eno do dve minuti pozorno gleda in se nato obrne stran. V tem trenutku odrasli odstrani enega od predmetov. Otrokova naloga je spomniti se, kateri predmet manjka (za otroke starejše predšolske starosti je na voljo bolj zapletena možnost - z izginotjem dveh ali več igrač). Odzivi otrok so lahko različni. Dojenček lahko glede na pripravljenost poišče igračo na drugi mizi, v sobi, bolj oddaljeno, izbere tablico z imenom igrače itd. Ta igra ima še eno možnost. Otrok si mora med drugim zapomniti lokacijo igrače in ko odrasel za zaslonom prekrši ta vrstni red, jo vrniti na prvotno mesto. Možna je tudi obratna različica - igra "Kdo je prišel k nam?", Ko odrasli ne odstrani, ampak doda predmet ali več predmetov za zaslon.
Obstaja še ena igra spomina - "Box". Igrajo jo lahko otroci od 2 do 6 let. Škatla je sestavljena iz majhnih škatel, ki so nameščene v parih in zlepljene skupaj. Njihovo število postopoma narašča (do starejše predšolske starosti do 12 kosov). V enem od njih se pred otrokom skrije predmet, nato pa škatlo za nekaj časa prekrijejo z zaslonom. Nato mora najti predmet.
Igre za razvoj različnih vrst spomina
Vizualni spomin otrok, starih 3-6 let, je dobro razvit z igro (podobno "Škatli"), imenovano "Poišči sam." Za to morate zlepiti škatlici vžigalic 4 in 3, tako da ju postavite eno na drugo, tako da dobite 2 kupoli. Na prvi stopnji igre se na primer v eno od polj postavi gumb in škatla se zapre. Otroka prosimo, naj pokaže, kje je bil gumb, v katerem stolpiču in v katerem predelu. Na drugi, bolj zapleteni stopnji sta 2 predmeta skrita v različnih predelih ene od kupol. Na tretji stopnji se predmeti pospravijo v različne stolpe in otrok se mora spomniti, kje vse je. Dojenček lahko odpre predelke kupole takoj po tem, ko je predmet skrit (to je razvoj kratkoročnega vizualnega spomina) ali na primer po pol ure, za starejšo predšolsko starost pa naslednji dan (razvoj dolgoročni vizualni spomin).
Za otrokov razvoj je zelo pomemben taktilni spomin, to je sposobnost zapomniti občutke ob dotiku različnih predmetov. Otroci z visoko razvitim taktilnim zaznavanjem imajo manjše težave pri šolskem učenju. Vaja za urjenje tega spomina je lahko igra "Prepoznaj predmet". Otroku starejše predšolske starosti so zavezane oči, v njegovo iztegnjeno roko pa se postavljajo različni predmeti. Hkrati se njihova imena ne izgovorijo na glas, dojenček mora sam uganiti, kaj je to. Po pregledu številnih predmetov (3–10) ga prosimo, naj poimenuje vse te stvari in v vrstnem redu, v katerem so mu bile dane v roko. Kompleksnost naloge je v tem, da mora dojenček opraviti 2 miselni operaciji - prepoznavanje in pomnjenje.
Za mlajše otroke (2-4 leta) obstaja poenostavljena različica te igre - "Čudovita torba". V platneno vrečko so postavljeni predmeti z različnimi lastnostmi: klobčič niti, igrača, gumb, žoga, kocka, škatlica za vžigalice. In dojenček mora z dotikom prepoznati predmete v vrečki enega za drugim. Priporočljivo je, da njihove lastnosti opiše na glas. Majhni otroci lahko sami pospravljajo predmete v torbo, da si tako lažje zapomnijo. Starejši otroci dobijo že napolnjene vrečke.
V starejši predšolski dobi lahko razvijete otrokov taktilni spomin tako, da ga naučite vezati morske vozle (še posebej, ker to pomaga tudi pri razvoju vizualne prostorske domišljije).
Motorični spomin otrok, starih 3-6 let, se razvija z igro "Naredi kot jaz." Na prvi stopnji odrasel stoji za otrokom in izvaja več manipulacij z njegovim telesom - dvigne roke, jih razširi na stranice, dvigne nogo in tako naprej, nato pa prosi otroka, naj ponovi te gibe.
Na drugi, bolj zapleteni stopnji odrasel sam naredi več gibov, otrok pa jih ponovi, nato dojenček naredi svoje gibe, odrasli pa ponovi za njim.
Slušni spomin starejših predšolskih otrok se razvija z igro "Čudovite besede". Izbrati je treba 20 besed, ki so med seboj povezane po pomenu: dobili bi morali 10 parov, na primer: hrana-žlica, okno-vrata, obraz-nos, jabolko-banana, mačka-pes. Te besede se otroku preberejo 3-krat, pari pa so intonacijsko poudarjeni. Čez nekaj časa se otroku ponovijo le prve besede parov, druge pa se mora spomniti. To je trening kratkoročnega slušnega spomina. Če želite razviti dolgoročno pomnjenje, morate predšolskega otroka prositi, naj se spomni druge besede parov ne takoj, ampak po pol ure.
Dodatne igre
Igra "Poišči lutko" za otroke od 1,5 do 4 let.
Otrok gre v drugo sobo ali se obrne stran, odrasel pa v tem času skrije lutko in nato reče:
Lutka Lala je pobegnila.
Oh, kam je šla?
Maša, Maša (ime otroka), poglej,
Zaplešite z našo Lyalyo!
(A. Anufrieva)
Otrok poišče lutko in zapleše z njo. Namesto lutke lahko uporabite katero koli igračo.
Igra "Kdo si bo zapomnil več?" za 2-6 letnike.
Otrokom so zaporedno, ena za drugo, prikazane slike, ki prikazujejo različne predmete, ki jih morajo pogledati in si jih zapomniti, ter jih prosijo, naj poimenuje, kdo si bo kaj zapomnil. Zmaga tisti, ki navede največje število.
Igra "Trgovina" (za otroke od 3 let) je všeč vsem otrokom. Dobro razvija tudi spomin, če ustvari motiv, ki spodbuja pomnjenje in priklic. Na primer, otrok, ki deluje kot kupec, mora iti v "trgovino" in "kupiti" ... (imenujejo se 3-7 besed). Več besed kot dojenček pravilno reproducira, več spodbude si zasluži.
Igra "Nariši figuro" je primerna za otroke starejše predšolske starosti. Otroku se pokaže 4-6 geometrijskih likov, nato pa se prosi, naj na papir nariše tiste, ki se jih spomni. Težja možnost je, da mladega umetnika prosite, naj reproducira figure, pri čemer upošteva njihovo velikost in barvo.
Igra Kdo ve več je namenjena tudi starejši predšolski dobi. Otrok mora v eni minuti poimenovati 5 predmetov določene oblike ali barve. Na primer - 5 okroglih predmetov ali 5 rdečih predmetov. Tisti, ki v predvidenem času ni uspel poimenovati predmetov, izloči iz igre. Ponovitve ne štejejo!
Seveda bodo predlagane dejavnosti od odraslih zahtevale veliko časa in truda. In morda vas bodo prisilili, da se odrečete nekaterim svojim interesom. Toda za to bodo starši bogato nagrajeni. Prvič, njihov potomec bo pridobil sloves pametnega fanta, in drugič, takšne igre z otrokom bodo dale neprecenljivo priložnost, da se na kratko znajdejo v čarobnem času otroštva in skupaj z otrokom raziskujejo svet.
Zaključek
Med pisanjem tečaja je bila preučena in analizirana velika količina znanstvene in metodološke literature o razvoju spomina pri predšolskih otrocih.
Pri obravnavi vprašanja duševnih značilnosti razvoja predšolskih otrok je bilo ugotovljeno, da je predšolska doba obdobje intenzivnega duševnega razvoja otroka. Značilnosti te stopnje se kažejo v progresivnih spremembah na vseh področjih, od izboljšanja psihofizioloških funkcij do nastanka kompleksnih osebnostnih novotvorb.
Glede na vprašanje opredelitve spomina kot kognitivnega procesa je bilo ugotovljeno, da je spomin mogoče opredeliti kot psihofiziološke in kulturne procese, ki opravljajo funkcije pomnjenja, ohranjanja in reprodukcije informacij v človeškem življenju.
Med preučevanjem vprašanja posebnosti razvoja spomina pri predšolskem otroku se je izkazalo, da je spomin v predšolski dobi pretežno neprostovoljne narave. In do starosti 6-7 let je struktura spomina podvržena pomembnim spremembam, povezanim s pomembnim razvojem prostovoljnih oblik pomnjenja in odpoklica.
Z uporabo diagnostičnih metod, predstavljenih v tečaju, lahko pridobite kakovostne podatke o stopnji razvoja spomina pri predšolskem otroku.
Glede na vprašanje metod in tehnik za razvoj spomina je bilo ugotovljeno, da obstaja veliko načinov in sredstev za razvoj spomina predšolskih otrok, pa tudi različne igre in vaje.
Tako je spomin najpomembnejši kognitivni proces, ki prispeva k celovitemu razvoju otrokove osebnosti.
Seznam uporabljenih virov
1. Sporočilo predsednika Republike Kazahstan N.A. Nazarbajev prebivalcem Kazahstana. "Povečanje blaginje državljanov Republike Kazahstan je glavni cilj državne politike" z dne 6. februarja 2008. Petropavlovsk, 2008. – 86 str.
2. Martyukova E. "Kazahstan v svetu po krizi: intelektualni preboj v prihodnost" // zh. Severni Kazahstan z dne 16. oktobra 2009 št. 126.
3. Shagraeva O.A. Otroška psihologija: teoretični in praktični tečaj. – M.: Vlados, 2001. – 368 str.
4. Rogov E.I. P59 Priročnik za praktičnega psihologa: Učbenik. Priročnik: V 2 knjigah. – M.: Humanit. izd. VLADOS center, 2004. – Knj. 1: Sistem dela psihologa z otroki različnih starosti.
5. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, otroštvo, mladost: učbenik za študente. univerze – 5. izd., Stereotip. M .: Založniški center "Akademija", 2000. - 456 str.
6. Elkonin D.B. otroška psihologija: razvoj otroka od rojstva do 7. leta. – M., 1960.- 328 str.
7. Zaporozhets A.V. Z-12 Izbrana psihološka dela: V 2 zvezkih 1. Duševni razvoj otroka. – M.: Pedagogika, 1986. – 320 str.
8. Razvojna in pedagoška psihologija: Učbenik za študente. ped. Inštituti / V.V. Davidov, T.V. Dragunova, Itelson in drugi; Ed. Petrovsky A.V. – 2. izdaja, revidirana. in dodatno – M.: Vzgoja, 1979: 288 str.
9. Uruntaeva G.A. Predšolska psihologija:. – 4. izd., stereotip. – M. Akademija, 1999. – 336 str.
10. Nemov R.S. Psihologija: učbenik. za študente višji ped. učbenik ustanove: V 3 knj. – 4. izd. – M.: Humanit. izd. Vlados center, 2003. – knj. 1: Splošne osnove psihologije. – 688 str.
11. Blonsky P.P. Spomin in mišljenje: V knjiž. priljub. psiho. proizv. – M.: Izobraževanje, 1964.
12. Vygotsky L.S. Zbrana dela: V 6 zvezkih: Pedagogika. - (Akademija pedagoških znanosti ZSSR). T. 4: Otroška psihologija. – 1984. – 432 str.
13. Obukhova L.F. Otroška psihologija:. - 2. izd., stereotip - M.: Trivola, 1996. - 360 str.
14. I.Yu. Kulagina, V.N. Koljutski. Razvojna psihologija: celoten življenjski cikel človekovega razvoja. Učbenik za študente visokošolskih zavodov. – M.: TC Sfera, 2005. – 464 str.
15. Nemov R.S. Psihologija: učbenik. za študente višji ped. učbenik ustanove: V 3 knj. – 4. izd. – M.: Humanit. izd. Vlados center, 2003. – knj. 3: Splošne osnove psihologije. – 688 str.
16. Obukhova L.F. Psihologija, povezana s starostjo. Vadnica. – M.: Pedagoško društvo Rusije, 2000. – 448 str.
17. Zhirovina L.F. Razvijanje otroškega spomina // Otrok v vrtcu - 2010. - št. 6 - 29-38 str.
Na prvi stopnji življenja se spomin pojavi v svoji osnovni obliki - odtiskovanje in priznanje vplivi, ki so vitalni za telo. Prvi vtisi novorojenčka, ki se zapišejo v spomin, so lahko nezavedni (osvetlitev, temperatura zraka ali kopalne vode itd.) in socialni (glas, materin obraz, gospodinjski predmeti). To vodi do kopičenja osebnih izkušenj in osvajanja novih oblik vedenja.
Figurativni spomin(v osnovni obliki) se pojavi takoj po rojstvu: v 1. mesecu. življenje - enaka vrsta reakcije na ponavljajoči se dražljaj, 3-4 mesece. - oblikuje se podoba predmeta (temelj figurativnega spomina): prepozna materin glas in obraz, kar pomaga vzpostaviti stike z odraslimi, prepozna predmete, povezane s hranjenjem; pri 5 mesecih loči ljudi po glasu, 6 mes. - poudarja najljubšo igračo, 7-8 mesecev. - prepoznavanje predmeta je posredovano z besedo (»Kje ...?«), 8-9 mesecev. - prepozna znano osebo po 2-3 tednih ločitve. Do 12 mesecev - razlikuje melodijo, če vzbuja pozitivna čustva; na zahtevo odraslega izvaja preproste gibe ("roke na dlani", maha z roko ob ločitvi). Priznanje predmeti se običajno pojavijo na podlagi ene nepomembne lastnosti, vendar lahko manjše spremembe videza povzročijo, da predmeta ne prepoznamo.
Postopoma se obdobje med pomnjenjem in prepoznavanjem podaljšuje. V obliki brezplačnega spomini figurativni spomin opazimo šele na začetku 2. leta življenja.
Motorni spomin- njegova manifestacija je označena z oblikovanim refleksom na položaj hranjenja (v položaju "pod prsmi" - sesalni gibi). Aktivira se v 2. polovici leta, ko se začne: aktivno manipuliranje s predmeti; plazenje in poskusi hoje. Čustveni spomin- izraziteje se manifestira v 2. polovici 1. leta življenja, ko otrok ob srečanju z določenimi predmeti ali situacijami doživlja določena čustva. Prvi predpogoji besedni spomin pojavijo se do konca prvega leta življenja, ko odrasel poveže besedo s predmetom, njihovimi znaki, dejanji, lastnostmi.
Tako spomin v otroštvu še ni samostojen proces, ampak je vključen v zaznavanje in občutenje in je neprostovoljno.
Značilnosti razvoja spomina v zgodnji starosti. Zaradi širjenja spoznavanja objektivnega sveta otrok začne novo stopnjo v razvoju spomina. Otrok začne obvladovati predmetna dejanja v skladu z njihovo funkcijo in namenom – obvlada nove gibe in spretnosti. Vse to vodi k dejstvu, da se spomin poveča prilagodljiva in mobilni.
Otrok se razvija reprezentanca o predmetih, njihovi oddaljenosti, velikosti, smeri gibanja, izvedenih dejanjih, dogodkih. Otrok že prepozna predmet ne glede na situacijo in ga identificira po bistvenih lastnostih.
Na začetku 2. leta življenja otrokov spomin izstopa iz procesa percepcije, tj. postane neodvisen duševni proces. Pojavi se sposobnost reprodukcije predmeta v njegovi odsotnosti. Interval med pomnjenjem in prepoznavanjem se podaljša (do konca 1. leta življenja otrok prepozna svoj obraz po 2-3 tednih ločitve, v 2. letu življenja - 1,5 - 2 meseca; pri 3 letih - po 1 leto).
Do konca zgodnjega otroštva se obseg in moč otrokovega spomina močno povečata. Glavna značilnost spomina v tem obdobju je njegova nenamerna narava, tj. vse se spominja kot "samo po sebi". V bistvu si majhni otroci zapomnijo, kaj je v takšni ali drugačni meri vključeno v njihovo igro ali kakšno praktično dejavnost, kaj neposredno potrebujejo in jih zanima ter kaj je nanje čustveno vplivalo in naredilo globok vtis.
Začne se intenzivno razvijati besedno-pomenski spomin, saj se otrok že začenja odzivati na pomen besede in ne na njeno ritmično-melodično strukturo. V 3. letu življenja otrok razume vsako posamezno besedo besedne zveze, njegov aktivni in pasivni besedni zaklad pa se razširi.
Za spomin majhnih otrok je značilen velik plastičnost, si hitro in enostavno zapomnijo. Za razliko od odraslih je otrokovo pomnjenje hitro, a pogosto kaotično. Otrok se lahko spomni zapletenega gradiva ali ohrani v spominu naključne dogodke, nepomembne (po mnenju odraslih) podrobnosti, dele pogovorov odraslih, posamezne fraze in izraze, katerih pomen mu morda ni povsem jasen. Plastičnost otrokovega spomina pogosto vodi do tega, da lahko reproducira nepotrebno gradivo, ki se nepričakovano pojavi v otrokovem spominu. To je tudi posledica dejstva, da pomnjenje in reprodukcija še nista postala povsem samostojna procesa, ampak sta le način obvladovanja jezika.
Objektivna osnova za pomnjenje različnih besed in besednih zvez, otroških rim, pesmi pa še naprej ostaja rima in ritmična struktura tega gradiva. Značilnosti zgodnjega otroštva predložitve ali so: nesistematični; enotnost; nepremičnost; neenakomernost (fragmentalnost). Otrok »skače« iz ene lastnosti predmeta v drugo, iz ene sestavine situacije v drugo. V spominu se pogosto ohrani tisto, kar je nepomembno, namesto tisto, kar je bistveno. Ideje so povezane predvsem z okoliškimi gospodinjskimi predmeti, igračami, predmeti žive in nežive narave, prostorom in časom itd.
Glavne smeri razvoja spomina v predšolski dobi. V predšolskem otroštvu se v otrokovem spominu dogajajo pomembne spremembe. Nenehno širjenje obzorij, želja po obvladovanju znanja, veščin in veščin ter zapletanje dejavnosti in odnosov z odraslimi vodijo tako k kvantitativnim spremembam otrokovega spomina kot k tistim kvalitativnim preobrazbam, ki na koncu določajo nadaljnji razvoj spomina. Za predšolsko obdobje je značilen intenziven razvoj sposobnosti pomnjenja in reprodukcije.
Neprostovoljni spomin in pogoji za njegov razvoj. V predšolski dobi prevladuje neprostovoljni spomin. Otrok si najpogosteje ne postavlja zavestnih ciljev, da bi si kaj zapomnil. Pomnjenje in pomnjenje potekata neodvisno od njegove volje in zavesti. Izvajajo se v dejavnosti in so odvisne od njene narave. Otrok si zapomni, čemu je bila pri dejavnosti namenjena pozornost, kaj ga je navdušilo, kaj je bilo zanimivo.
Pri mlajših predšolskih otrocih sta nehoteno pomnjenje in nehotena reprodukcija edina oblika spominskega dela. Otrok si še ne more postaviti cilja, da bi si nekaj zapomnil ali zapomnil, in za to zagotovo ne uporablja posebnih tehnik. Predšolski otrok ohranja odvisnost pomnjenja gradiva od naslednjih lastnosti: čustvena privlačnost, svetlost, glas, prekinitev dejanj, gibanje. (mehanične igrače), kontrast, nenavadnost itd. Zato si otroci dolgo zapomnijo like, ki jih učitelji vključijo v trenutke presenečenja. Nepričakovanost videza in novost igrače v kombinaciji s čustvenostjo učitelja pustita globok vtis v otrokovem spominu.
Do 3-4 leta starosti je otrokov spomin pretežno nenamerna narava. Otrok ne samo, da si še ne zna postaviti cilja, ki bi si ga zapomnil - zapomni, vendar tudi ne sprejme mnemonične naloge, ki prihaja od zunaj. Prav tako ne obvlada tistih metod in tehnik, ki bi mu omogočile premišljeno izvajanje procesov pomnjenja in reprodukcije. Nehoteno pomnjenje mu daje raznovrstno znanje o predmetih in pojavih okoliškega sveta, njihovih lastnostih, povezavah, o ljudeh, njihovih odnosih in dejavnostih.
Nekaj, kar se večkrat ponavlja, se lahko nehote vtisne. To, s čimer otrok deluje, kar je vključeno v njegovo dejavnost, je neprostovoljno vtisnjeno. Govor je velikega pomena. Otrok si bolje zapomni predmete, s katerimi rokuje, če jih poimenuje. Vključitev besed v otrokovo dejavnost bistveno spremeni njegovo dojemanje in pomnjenje ne le različnih predmetov, temveč tudi njihovo barvo, velikost, obliko, lokacijo v prostoru, pa tudi dejanja, ki jih otrok izvaja sam.
Produktivnost nehotenega pomnjenja pri otrocih se s starostjo povečuje, če naloga, ki jo opravljajo, ne zahteva pasivnega zaznavanja (gledanje slik), temveč aktivno orientacijo v materialu, izvajanje miselnih operacij (združevanje slik po vsebini, izumljanje besed, vzpostavljanje specifičnih pomenskih povezav).
Kakovost nehotenega pomnjenja slik, predmetov, besed je odvisna od: vsebine gradiva (lažje si je zapomniti vizualno, blizu življenjskim izkušnjam otroka); če pritegnete otrokovo pozornost na predmet; material mora narediti vtis; aktivno delovanje s predmeti (zlasti v igri); ravnanje s predmeti, njihovo poimenovanje; podrobno zaznavanje, razmišljanje, združevanje; večkratno ponavljanje.
Otrokov spomin je selektiven: bolje si zapomni tisto, kar je privlačno, smešno, ekspresivno, zanimivo, kar je naredilo vtis. Otrokov spomin je njegov interes, zato je v celotnem predšolskem otroštvu zelo pomembno, da je otrokom zanimivo vse, kar si morajo zapomniti. Upoštevati je treba, da si je material, s katerim je dojenček naredil nekaj, zlahka zapomnil in ohranil: filcal, rezal, povezoval pare, sestavljal, preurejal itd.
Razvoj prostovoljnega spomina.
Življenje nenehno zahteva od otroka, da uporablja svoje obstoječe izkušnje. Otrok se mora vsak dan pri praktičnih, igrivih in vsakdanjih dejavnostih opreti na naučene metode ravnanja s predmeti in uporabiti pridobljeno znanje, spretnosti in sposobnosti. Brez tega so nemogoče dejavnosti za samooskrbo, opravljanje učiteljevih nalog pri pouku, besedna komunikacija z odraslimi in vrstniki, igranje iger in vse druge dejavnosti. Vse pogosteje se je treba namerno spomniti in si nato zapomniti.
Pomemben predpogoj za razvoj prostovoljnih spominskih procesov je razmeroma visoka stopnja razvoja neposrednega spomina, saj bogatejše kot so izkušnje in znanje otrok, ki si jih nehote vtisnejo v spomin, lažje je uporabiti produkte nehotnega spomina v praksi. in miselne dejavnosti predšolskih otrok. S starostjo postane struktura mnemotehnične dejavnosti bolj kompleksna: neposredno in nehoteno pomnjenje se razvije v kompleksno, zavestno regulirano dejavnost, ki temelji na vedno bolj zapletenih načinih obdelave zapomnitvenega gradiva, tj. Glavne kvalitativne spremembe v spominu predšolskega otroka so postopen prehod od njegovih neprostovoljnih oblik do prostovoljnih.
Razvoj prostovoljnega spomina se začne z otrokovim prepoznavanjem posebnih mnemoničnih nalog za pomnjenje in priklic. Še več, cilj pomnjenja se pojavi pred ciljem pomnjenja; najprej se razvije prostovoljna reprodukcija, ki ji sledi prostovoljno pomnjenje. Otrok se zaveda in identificira mnemotehnične cilje šele, ko je soočen s pogoji, ki od njega zahtevajo aktivno priklicevanje in pomnjenje. Vendar sama prisotnost takšne zahteve še ne more voditi k zavedanju tega cilja. Pomemben je tudi motiv, ki otroka spodbuja k dejavnosti, pomembno je, da otrok cilj sprejme.
Najpomembnejša sprememba v spominu predšolskega otroka se zgodi okoli četrtega leta starosti. Spomin pridobi elemente poljubnosti. Prej je pomnjenje gradiva potekalo sočasno z izvajanjem neke dejavnosti: otrok se je igral in se spomnil igrače, poslušal pravljico in se je spomnil, risal in si zapomnil imena barv spektra. IN višja predšolska starost spomin postopoma prehaja v posebno dejavnost, ki je podrejena posebnemu cilju pomnjenja.
Otrok začne sprejemati navodila odraslega, da si zapomni ali zapomni, uporablja najpreprostejše tehnike in sredstva za pomnjenje, se zanima za pravilnost reprodukcije in nadzoruje njen napredek. Pojav prostovoljnega spomina ni naključen; povezan je z naraščajočo regulativno vlogo govora, s pojavom idealne motivacije, z zmožnostjo podrejanja svojih dejanj sorazmerno oddaljenim ciljem, z oblikovanjem prostovoljnih mehanizmov vedenja in dejavnosti.
Faze razvoja prostovoljnega spomina
1. Na začetku odrasel ustno oblikuje cilj zapomniti.
2. Postopoma se pod vplivom vzgojiteljev in staršev otrok razvija
namen, da si nekaj zapomnimo za prihodnji odpoklic. Poleg tega spominjanje
preden pomnjenje postane prostovoljno. Predšolski otrok ima težave pri
restavriranje zahtevanega gradiva, pride do zaključka, da je preteklost slaba
Spomnim se.
3. Ozaveščanje in prepoznavanje mnemotehničnega cilja: a) ko otrok naleti na besede, ki zahtevajo aktivno priklic in pomnjenje; b) pomemben je motiv, ki otroka spodbuja k aktivnosti in sprejemanje cilja (v igri boljši).
4. Otrok prepozna in uporablja nekatere tehnike pomnjenja ter jih razlikuje od
znane dejavnosti. S posebnim usposabljanjem in zunanjim nadzorom
logične tehnike pomnjenja postanejo na voljo odraslemu predšolskemu otroku, v
ki so mentalne operacije. Na začetku: ponavljanje navodil za odraslim; šepetanje gradiva; dotikanje slik; njihovo prostorsko gibanje itd. V prihodnje: pomenska korelacija in pomensko združevanje; shematizacija; klasifikacija; korelacija s predhodno znanimi. To prispeva k razvoju poljubnega logični spomin.
5. Učinek samokontrole se pri otroku prvič pojavi pri 4 letih. Ostro
sprememba njegove ravni se pojavi med prehodom iz 4 v 5 let. Otroci, stari 5-6 let, so že uspešno
se nadzorujejo s pomnjenjem ali reprodukcijo gradiva. Spremembe s starostjo
želja po popolni in natančni reprodukciji. Če pri 4 letih prispevajo otroci
samopopravki pri pripovedovanju zaradi sprememb zapleta, nato 5-6 let stari predšolski otroci
popravi besedilne netočnosti.
Tako postaja spomin vedno bolj pod nadzorom otroka samega.
Pomembna točka pri razvoju predšolskega spomina je nastanek osebnih spominov. Odražajo pomembne dogodke v otrokovem življenju, njegov uspeh v dejavnostih, odnose z odraslimi in vrstniki. Tako se lahko otrok dolgo spominja žalitve, ki mu je bila zadana, darila za rojstni dan ali kako sta z dedkom prejšnje poletje v gozdu nabirala jagode.
Razvoj drugih vrst spomina.
V predšolski dobi je glavna vrsta spomina figurativno Njegov razvoj in prestrukturiranje sta povezana s spremembami, ki se pojavljajo na različnih področjih otrokovega duševnega življenja, predvsem v kognitivnih procesih - zaznavanju in razmišljanju. Tako otrok poudarja predvsem najbolj izrazite lastnosti predmeta, ne da bi opazil druge, pogosto pomembnejše.
Zato so ideje, ohranjene podobe prej zaznanih predmetov, ki so glavna vsebina predšolskega spomina, pogosto fragmentarne. Pomnjenje in reprodukcija sta hitra, a nesistematična. Otrok »skače« z enega znaka predmeta ali sestavnega dela situacije na drugega. V spominu pogosto zadrži nepomembno, pozablja pa na bistveno. Razvoj mišljenja vodi v dejstvo, da se otroci začnejo zatekati k najpreprostejšim oblikam posploševanja, kar posledično zagotavlja sistematizacijo idej.
Glavna vsebina otroškega spomina in otrokovega znanja so ideje, t.j. specifične, vizualne podobe predmetov, njihovih lastnosti, dejanj. To so predvsem ideje o ljudeh in njihovih dejavnostih, o gospodinjskih predmetih, igračah, o predmetih in naravnih pojavih - drevesih in rožah, pticah in živalih, dežju, sneženju, mavricah, o prostoru in času, o pravljici. liki, glasba, slike itd. So »gradbeni material«, ki ga otrok uporablja v svojih igrah, risbah in zgodbah. Brez jasnih in pravilnih predstav otroci ne morejo nadalje usvojiti potrebnih pojmov. Te značilnosti idej se jasno kažejo v zgodnjih dejavnostih predšolskega otroka, zlasti v risbah.
Pri 3-4 letnih otrocih pogosto pride do zmede med tem, kaj se je dejansko zgodilo, in tem, kar si je otrok sam izmislil. Včasih odrasli to jemljejo za laž, tukaj pa gre za kombinacijo fantazije in spomina.
Tako se v predšolski dobi pojavijo opazni premiki v razvoju figurativni spomin:
1. Količina shranjenih ogledov se poveča.
2. Zahvaljujoč razvoju percepcije, predstave o predmetih in pojavih, shematične, združene in razpršene (nejasne, nejasne) pri mlajših predšolskih otrocih, postajajo vse bolj smiselne, jasne in diferencirane. Obenem dobivajo vse bolj posplošen značaj.
3. Reprezentacije postanejo koherentne in sistematične. Lahko jih združimo v skupine, kategorije ali slike.
4. Mobilnost shranjenih slik se povečuje. Otrok jih lahko poljubno uporablja pri različnih dejavnostih in v različnih situacijah.
5. Ideje postajajo smiselne in so vse bolj podvržene nadzoru. Starejši predšolski otroci jih lahko poljubno prikličejo in kombinirajo glede na določeno nalogo.
Vsebina predšolskega otroka se bistveno spremeni motorični spomin. Gibi postanejo kompleksni in vključujejo več komponent. Pri otrocih srednje in starejše predšolske starosti nekateri gibi in dejanja postanejo spretnosti, saj je motorični spomin osnova njihovega oblikovanja. V predšolski dobi se pri otrocih razvijejo številne nove in raznolike spretnosti, predvsem delovne, izobraževalne (gibi svinčnika, senčenje, rezanje, lepljenje, upogibanje itd.), osnovne gibalnovzgojne (stopanje, tek, skakanje, plezanje, plazenje, obračanje, lovljenje in metanje žoge; gibi ob glasbi in njihove spremembe v skladu z značilnostmi njenega tempa in ritma). Pri oblikovanju spretnosti v zgodnji predšolski dobi pomembno vlogo igra demonstracija, model, ki ga otroci posnemajo.
Vendar pa je vztrajnost tako naučenega gibanja izjemno nepomembna. S starostjo postanejo verbalna navodila vedno bolj pomembna. Sprva je kombinirana z demonstracijo gibanja, nato pa postane zanašanje na model nepotrebno.
Spretnosti, ki se razvijajo, pa tudi podobe zaznanih predmetov, ki jih otrok obdrži, so sprva zelo nejasne in nestabilne. Z večkratnim izvajanjem istega dejanja otrok naredi veliko nepotrebnih gibov. Veliko mišic je napetih, otrok se hitro utrudi, dejanja so neenakomerna, razpršena in počasna. Samo zaradi ponavljajočih se ponovitev ostanejo le potrebni gibi.
Verbalni spomin intenzivno se razvija v procesu aktivnega usvajanja govora: pri poslušanju in poustvarjanju literarnih del; pripovedovanje zgodb; v komunikaciji z odraslimi in vrstniki. Reprodukcija besedila, predstavitev lastne izkušnje postane logična in dosledna.
Prostovoljno pomnjenje deljeno s mehanski in logično odvisno od načina pomnjenja, ki ga uporablja oseba.
Mehansko pomnjenje je še vedno glavno v starejši predšolski dobi. Od glasnega ponavljanja otroci preidejo na šepetajoče ali tiho ponavljanje. V procesu mehanskega pomnjenja se otrok opira le na zunanje povezave med predmeti. Zato si otroci zlahka zapomnijo rimane rime, besedne igre, premalo razumljive fraze, nesmiselno gradivo in znajo dobesedno reproducirati gradivo, ki ni vedno smiselno.
Razlogi za to dejstvo: zanimanje za zvočno stran tega materiala; čustveni odnos: občutek smešen, komičen; pogosto je ta material vključen v igralne dejavnosti. Pri otrocih se naloga pomnjenja pogosto izvaja z dobesedno reprodukcijo, z vsemi podrobnostmi in značilnostmi. Otroci ne dovolijo popačenja izvirnika, preurejanja besed, izpustov in pogosto popravijo odrasle, če spremenijo gradivo.
Omejene govorne zmožnosti otrok, kot je nezadostna ponudba besed, izrazov, antonimov, sploh ne kažejo na pomanjkanje razumevanja tega, kar si zapomnijo in reproducirajo. Težnja, da se ne poglabljamo v pomen tistega, kar si zapomnimo, ni starostna značilnost otroškega spomina. Otroci, ki so intelektualno pasivni, niso vajeni miselnih naporov in ne znajo razmišljati, najpogosteje stopijo na pot učenja na pamet v starejši predšolski in osnovnošolski dobi.
MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST REPUBLIKE KAZAHSTAN
Državna univerza Severnega Kazahstana poimenovana po. M. Kozybaeva
Glasbeno-pedagoška fakulteta
Oddelek za psihologijo
TEČAJNO DELO
Psihologija in pedagogika
"Značilnosti razvoja spomina pri predšolskih otrocih"
Nadzornik
Petropavlovsk 2013
UVOD
ZNANSTVENE IN TEORETIČNE OSNOVE ZA PROUČEVANJE SPOMINA V PREDŠOLSKI OBRASTI
1 Značilnosti spomina kot kognitivnega procesa
2 Duševne značilnosti razvoja predšolskih otrok
3 Značilnosti in glavne smeri razvoja spomina pri predšolskih otrocih
METODIČNE OSNOVE PREUČEVANJA IN RAZVIJANJA SPOMIN V PREDŠOLSKI OBRAZI
1 Organizacija raziskovanja spomina pri predšolskih otrocih
2 Metode in tehnike za razvoj spomina predšolskih otrok
3 Metode za diagnosticiranje razvoja spomina pri predšolskih otrocih
ZAKLJUČEK
SEZNAM UPORABLJENIH VIROV
APLIKACIJE
UVOD
Predsednik Republike Kazahstan v svojih govorih nenehno poudarja vlogo visokokakovostnega izobraževanja, ki izpolnjuje najvišje mednarodne zahteve.
V sporočilu predsednika Kazahstana N.A. Nazarbajev "Rast blaginje državljanov Republike Kazahstan je glavni cilj državne politike" z dne 6. februarja 2008 navaja, da je treba posebno pozornost nameniti sistemu predšolske vzgoje kot prvi stopnji vseživljenjskega učenja, spodbujanje razvoja predšolskih otrok, zagotavljanje učinkovitih programov razvoja ustvarjalnih in intelektualnih sposobnosti. Ne smemo pozabiti, da se na tej stopnji postavljajo temelji otrokovega odnosa do učenja, prostovoljnega dela in sveta okoli njih.
Predšolska starost igra pomembno vlogo pri splošnem razvoju človeškega spomina. Vtisi, ki jih človek prejme o svetu okoli sebe, pustijo določeno sled, se shranijo, utrdijo in, če je potrebno in mogoče, reproducirajo. Ti procesi se imenujejo spomin. "Brez spomina," je zapisal S.U. Rubinstein, - bili bi bitja trenutka. Naša preteklost bi bila mrtva za prihodnost. Sedanjost, ko mine, bi nepreklicno izginila v preteklosti.«
Vprašanje razvoja spomina je v psihologiji sprožilo veliko polemik. Kljub vsej navidezni očitnosti in nedvomni pomembnosti vprašanja teoretične določbe doktrine razvoja spomina pri predšolskih otrocih nimajo klasične enotnosti. L.S. Vigotski je pokazal, da v sodobni psihologiji ni toliko polemik o nobeni temi, kot jih je v teorijah, ki pojasnjujejo problem razvoja spomina.
S problemom preučevanja in razvoja spomina predšolskih otrok so se ukvarjali znanstveniki, kot so Elkonin D.B., Obukhova L.F., Mukhina V.S., Lyublinskaya A.A., Shagraeva O.A., Luria A.R., Martsinkovskaya T.D. in mnogi drugi.
Namen študije:preučiti značilnosti razvoja spomina v predšolski dobi.
Predmet študija:predšolska starost.
Predmet študija:proces razvoja spomina v predšolski dobi.
Hipoteza:Če pri delu s predšolskimi otroki namensko in sistematično uporabljate metode in tehnike za razvoj spomina, bo to določilo najučinkovitejši razvoj procesov pomnjenja, ohranjanja in reprodukcije informacij.
Naloge:
Opiše značilnosti spomina kot kognitivnega procesa;
Upoštevajte duševne značilnosti razvoja predšolskih otrok;
spoznati značilnosti razvoja in oblikovanja spomina v predšolski dobi;
študijske metode za diagnosticiranje spomina predšolskih otrok;
opisati metode in tehnike za razvoj spomina predšolskih otrok;
izberite igre in vaje za razvoj spomina predšolskih otrok.
1. Znanstvene in teoretične osnove proučevanja spomina v predšolski dobi
1.1 Značilnosti spomina kot kognitivnega procesa
Spomin je osnova duševnega življenja, osnova naše zavesti. Vsaka preprosta ali zapletena dejavnost temelji na dejstvu, da je podoba zaznanega shranjena v spominu. Informacije iz naših čutov bi bile neuporabne, če spomin ne bi ohranjal povezav med posameznimi dejstvi in dogodki. Z vzpostavljanjem povezave med preteklimi duševnimi stanji, sedanjimi in procesi priprave prihodnjih stanj spomin daje koherentnost in stabilnost človekove življenjske izkušnje, zagotavlja kontinuiteto obstoja človeškega »jaza« in tako deluje kot eden od predpogojev za oblikovanje individualnosti in osebnosti.
V 20. stoletju je bilo ustvarjenih več deset različnih teorij spomina - psiholoških, fizioloških, bioloških, kemičnih, kibernetičnih. Vendar pa trenutno ne obstaja ena sama, splošno sprejeta teorija spomina.
Spomin je kognitivni proces, ki opravlja funkcije pomnjenja, pozabljanja, ohranjanja in reprodukcije gradiva. Spomin je osnova usposabljanja in izobraževanja, pridobivanja znanja, osebnih izkušenj in oblikovanja veščin. Vrste pomnilnika običajno ločimo iz različnih razlogov. Glede na vsebino pomnjenega gradiva - figurativno, čustveno, motorično, verbalno. Glede na način pomnjenja - logično in mehansko. Glede na čas hrambe gradiva je lahko spomin dolgoročen in kratkoročn. Odvisno od prisotnosti zavestno zastavljenega cilja, ki si ga je treba zapomniti - neprostovoljno in prostovoljno.
Mehanizme spomina lahko obravnavamo na različnih ravneh, z različnih zornih kotov. Če izhajamo iz psihološkega koncepta asociacije, potem so fiziološki mehanizem njihovega nastanka začasne živčne povezave. Gibanje živčnih procesov v skorji pusti sled, vžgejo se nove živčne poti, t.j. spremembe v nevronih vodijo do dejstva, da je širjenje živčnih procesov v tej smeri olajšano. Tako nastajanje in ohranjanje začasnih povezav, njihovo izumiranje in oživljanje predstavljajo fiziološko osnovo asociacij.
Osnova spomina je gensko pogojena sposobnost vtiskovanja informacij, z drugimi besedami, naravna plastičnost živčno-možganskega tkiva (»mneme«). Osnova spomina se imenuje naravni spomin.
Obstajajo tri vrste pomnilnika:
Vizualno-figurativni spomin, ki pomaga dobro zapomniti obraze, zvoke, barve, oblike predmetov itd.
Verbalno-logični spomin, pri katerem se informacije zapomnijo na uho.
Čustveni spomin, v katerem se spominjajo doživeti občutki, čustva in dogodki.
Vrsta razvrstitve pomnilnika temelji na treh glavnih merilih:
Objekt pomnjenja, tj. kar se spominja, so predmeti in pojavi, misli, gibi, občutki. V skladu s tem obstajajo takšne vrste spomina, kot so figurativni, verbalno-logični, motorični in čustveni;
Stopnja voljne regulacije spomina. S tega vidika ločimo prostovoljni in neprostovoljni spomin;
Trajanje shranjevanja v pomnilniku. V tem primeru mislimo na kratkoročni, dolgoročni in operativni spomin.
Tako vidimo, da se vse vrste spomina razlikujejo glede na to, kaj se spominja in kako dolgo se spominja.
Figurativni spomin je spomin idej, slik narave in življenja, pa tudi zvokov, vonjev, okusov. Lahko je vidna, slušna, taktilna, vohalna, okusna. Če sta vizualni in slušni spomin običajno dobro razvita in igrata vodilno vlogo pri življenjski orientaciji vseh normalnih ljudi, potem lahko taktilni, vohalni in okusni spomin v določenem smislu imenujemo poklicne vrste: tako kot ustrezni občutki se te vrste spomina razvijejo. posebej intenzivno v povezavi s posebnimi pogoji dejavnosti.
Vsebina verbalno-logičnega spomina so naše misli. Misli ne obstajajo brez jezika, zato se spomin zanje imenuje ne le logičen, ampak verbalno - logičen. V verbalno-logičnem spominu ima glavno vlogo drugi signalni sistem. Ta vrsta spomina je specifično človeška vrsta, v nasprotju z motoričnim, čustvenim in figurativnim, ki so v svojih najenostavnejših oblikah značilni tudi za živali. Glede na razvoj drugih vrst spomina postane verbalno-logični spomin vodilni v odnosu do njih, razvoj vseh drugih vrst spomina pa je odvisen od njegovega razvoja. Ima vodilno vlogo pri asimilaciji znanja med učnim procesom.
Motorični spomin je pomnjenje, ohranjanje in reprodukcija različnih gibov in njihovih sistemov. Velik pomen te vrste spomina je v tem, da služi kot osnova za oblikovanje različnih praktičnih in delovnih spretnosti, tako kot spretnosti hoje, pisanja itd. Brez spomina na gibe bi se morali vsakokrat od začetka učiti izvajati določena dejanja.
Glede na namen dejavnosti delimo spomin na neprostovoljni in prostovoljni. Pomnjenje in reprodukcija, pri kateri ni posebnega cilja, da bi si nekaj zapomnili ali zapomnili, imenujemo neprostovoljni spomin. V primerih, ko si zastavimo takšen cilj, govorimo o prostovoljnem spominu. V slednjem primeru procesi pomnjenja in reprodukcije delujejo kot posebna, mnemonična dejanja.
Dolgoročni spomin je pomnilniški podsistem, ki zagotavlja dolgoročno (ure, leta, včasih desetletja) ohranjanje znanja ter ohranjanje veščin in sposobnosti, za katerega je značilen ogromen objekt shranjenih informacij. Glavni mehanizem za vnos podatkov v dolgoročni spomin in njihovo fiksiranje se običajno šteje za ponavljanje, ki se izvaja na ravni kratkoročnega spomina. Vendar čisto mehansko ponavljanje ne vodi do stabilnega dolgoročnega pomnjenja. Poleg tega je ponavljanje nujen pogoj za fiksiranje podatkov v dolgoročnem spominu le v primeru verbalnih ali zlahka verbaliziranih informacij. Odločilnega pomena je smiselna interpretacija nove snovi, vzpostavljanje povezave med njo in tistim, kar je subjektu že znano. Poleg tega obstaja ločena vrsta pomnilnika - RAM. RAM je pomnjenje nekaterih informacij, danih za čas, potreben za izvedbo operacije, ločeno dejanje dejavnosti. Spomin imajo vsa živa bitja, vendar ta doseže najvišjo stopnjo razvoja pri človeku. Nobeno drugo živo bitje na svetu nima takšnih mnemoničnih sposobnosti, kot jih ima on.
Tako lahko spomin opredelimo kot psihofiziološke in kulturne procese, ki opravljajo funkcije pomnjenja, ohranjanja in reprodukcije informacij v človeškem življenju.
1.2 Mentalne značilnosti razvoja predšolskih otrok
Predšolska doba je obdobje intenzivnega duševnega razvoja otroka. Značilnosti te stopnje se kažejo v progresivnih spremembah na vseh področjih, od izboljšanja psihofizioloških funkcij do nastanka kompleksnih osebnostnih novotvorb.
Predšolska starost (od 3 do 7 let) je neposredno nadaljevanje zgodnje starosti v smislu splošne občutljivosti, ki jo povzroča neobvladljivost ontogenetskega potenciala za razvoj. To je obdobje obvladovanja socialnega prostora človeških odnosov s komunikacijo z bližnjimi odraslimi, pa tudi z igro in resničnimi odnosi z vrstniki.
V predšolski dobi otrok v skupnih dejavnostih z odraslimi in pod njihovim vodstvom obvlada številna objektivna dejanja. Nekatere od njih lahko izvajajo otroci le z neposredno pomočjo in sodelovanjem odraslih, druge lahko izvajajo samostojno.
Neodvisnost v predšolski dobi se kaže v tem, da si vsak zdrav otrok na ozkem področju svojega praktičnega življenja in v mejah svojih majhnih zmožnosti prizadeva delovati brez pomoči odraslih, pokazati nekaj neodvisnosti od njih.
Eden najpomembnejših problemov otroške psihologije je problem pogojev in gonilnih vzrokov za duševni razvoj predšolskih otrok. Dolgo časa je bil ta problem obravnavan v smislu metafizične teorije dveh dejavnikov, ki kot zunanje in nespremenljive sile vnaprej določata potek razvoja otrokove psihe. Ob tem so nekateri avtorji menili, da je odločilen dejavnik dednosti, drugi so vodilno vlogo pripisovali okolju; končno, spet drugi so verjeli, da oba dejavnika medsebojno vplivata in se pretvarjata.
Problem vloge okolja v duševnem razvoju otroka se rešuje na različne načine, odvisno od razumevanja splošne narave preučevanega genetskega procesa. Družbeno okolje (in s človeškim delom spremenjena narava) ni le zunanji pogoj, temveč pravi vir otrokovega razvoja, saj vsebuje vse tiste materialne in duhovne vrednote, v katerih so utelešene sposobnosti človeške rase in ki mora posameznik obvladati v procesu svojega razvoja.
Otrokova asimilacija socialnih izkušenj se ne zgodi s pasivnim zaznavanjem, temveč v aktivni obliki. Problem vloge različnih vrst dejavnosti v duševnem razvoju otroka se je intenzivno razvijal v sovjetski otroški psihologiji. Proučevali smo psihološke značilnosti igre, učenja in dela pri otrocih različnih starosti ter vpliv teh vrst dejavnosti na razvoj posameznih duševnih procesov in oblikovanje otrokove osebnosti kot celote. Študije indikativnega dela dejavnosti so omogočile globlje prodiranje v njegovo strukturo in podrobnejšo razjasnitev vloge pri asimilaciji novih izkušenj. Ugotovljeno je bilo, da usmerjevalne komponente katere koli celovite dejavnosti opravljajo funkcijo uporabe, modeliranja materialnih ali idealnih predmetov, s katerimi otrok deluje, in vodijo do zavesti ustreznih idej ali konceptov o določenih predmetih. To stališče nima le teoretičnega, ampak tudi pomemben praktični pomen. Posebna organizacija orientacijskih dejavnosti igra pomembno vlogo v procesu pedagoškega usmerjanja različnih vrst dejavnosti otrok.
V predšolskem otroštvu (od 3 do 7 let) se nadaljuje intenzivno zorenje telesa. Hkrati s splošno rastjo poteka anatomska tvorba in funkcionalni razvoj tkiv in organov. Pomembna je zakostenitev okostja, povečanje mišične mase, razvoj dihalnih in obtočil. Teža možganov se poveča s 1110 na 1350 g. Okrepi se regulatorna vloga možganske skorje in njen nadzor nad podkortikalnimi centri. Hitrost nastajanja pogojnih refleksov se poveča, drugi signalni sistem pa se razvija še posebej intenzivno.
Za predšolsko obdobje je značilen nastanek nove družbene situacije za otrokov razvoj. Mesto, ki ga predšolski otrok zaseda med ljudmi okoli sebe, se bistveno razlikuje od tistega, ki je značilno za otroka zgodnjega otroštva. Otrok razvije vrsto osnovnih odgovornosti. Otrokova povezava z odraslimi dobi nove oblike: skupno dejavnost nadomesti samostojno izpolnjevanje navodil odraslega. Prvič je mogoče otroka relativno sistematično poučevati po določenem programu. Toda, kot je poudaril L.S. Vygotsky, je ta program mogoče uresničiti le do te mere, da postane otrokov lastni program.
Bistvena značilnost predšolske starosti je nastanek določenih odnosov med otrokom in vrstniki, oblikovanje "otroške družbe". Za notranji položaj predšolskega otroka v odnosu do drugih ljudi je značilno naraščajoče zavedanje lastnega "jaz" in pomena njegovih dejanj, veliko zanimanje za svet odraslih, njihove dejavnosti in odnose.
Posebnosti socialnega položaja predšolskega otroka se izražajo v vrstah dejavnosti, ki so zanj značilne, predvsem v igri vlog. Želja po vključitvi v svet odraslih v kombinaciji s pomanjkanjem za to potrebnih znanj in veščin vodi do tega, da otrok ta svet obvladuje v njemu dostopni igrivi obliki.
Duševni razvoj predšolskih otrok določajo protislovja, ki se pojavljajo v njih v povezavi z razvojem številnih potreb: komunikacija, igra, gibanje, zunanji vtisi. Razvoj in oblikovanje njegove osebnosti je odvisno od tega, kako se razvijajo potrebe predšolskega otroka.
Otrokova interakcija z okoljem in predvsem s socialnim okoljem, njegova asimilacija izkušenj odraslih v različnih vrstah dejavnosti (igra, učenje itd.) Igrajo glavno vlogo pri njegovem duševnem razvoju in oblikovanju njegovega osebnost.
Čustveno življenje predšolskega otroka je povezano s prevlado čustev nad vsemi vidiki otrokove dejavnosti. Za čustvenost je značilna neprostovoljna, spontanost, svetlost: občutki se hitro razplamtijo in izginejo, razpoloženje je nestabilno, manifestacije čustev so zelo nasilne. Otrok zlahka začne doživljati občutke naklonjenosti, naklonjenosti, ljubezni, sočutja, usmiljenja, ostro doživlja naklonjenost, pohvalo, kazen in grajo, zlahka se odziva na konfliktne situacije, hitro postane razburjen zaradi neuspehov, je zlahka užaljen in joka, burno izraža čustva. za junake knjig in filmov. A vse to je tako, hitro zbledi in se pozabi.
Samo v posebej nujnih situacijah in samo starejši predšolski otroci lahko zadržijo svoja čustva in skrijejo svoje zunanje manifestacije.
Vir otrokovih čustvenih izkušenj so predvsem njegovi odnosi z odraslimi in drugimi otroki, pa tudi tiste situacije, ki so nanj naredile nov, nenavaden, močan vtis. Zato, več vtisov, ki jih otrok prejme, bolj diferencirane so njegove čustvene izkušnje.
Z visoko plastičnostjo možganskih in duševnih funkcij ima otrok velike možnosti za razvoj, katerih uresničitev je odvisna od neposrednega vpliva okoliških odraslih, od vzgoje in usposabljanja.
Če povzamemo najpomembnejše dosežke duševnega razvoja 6-7 letnega otroka, lahko sklepamo, da se v tej starostni fazi otroci odlikujejo po precej visoki stopnji duševnega razvoja, vključno z razčlenjenim zaznavanjem, posplošenimi normami mišljenja in semantičnim pomnjenjem. . Otrok razvije določeno količino znanja in spretnosti, intenzivno se razvija poljubna oblika spomina, na podlagi katere lahko otroka spodbudite k poslušanju, razmišljanju, pomnjenju in analiziranju. Predšolski otrok je sposoben usklajevati svoja dejanja z vrstniki, udeleženci skupnih iger ali produktivnih dejavnosti, pri čemer ureja svoja dejanja na podlagi asimilacije družbenih norm vedenja. Za njegovo vedenje je značilna prisotnost oblikovane sfere motivov in interesov, notranji načrt delovanja, sposobnost dokaj ustrezne ocene rezultatov lastnih dejavnosti in njegovih zmožnosti.
Tako je predšolsko otroštvo posebno obdobje v razvoju osebnosti. To je čas aktivne socializacije otroka, njegovega vstopa v kulturo, razvoja komunikacije z odraslimi in vrstniki. To je kratko obdobje v človekovem življenju. Toda v tem času otrok pridobi bistveno več kot v celotnem nadaljnjem življenju.
1.3 Značilnosti in glavne smeri razvoja spomina pri predšolskih otrocih
Spomin je mentalni kognitivni proces, ki ga sestavljajo pomnjenje, shranjevanje in kasnejša možna reprodukcija v sferi zavesti ali v procesu dejavnosti tistega, kar je oseba naredila, doživela, zaznala.
Predšolsko otroštvo je posebno obdobje v razvoju osebnosti. To je obdobje intenzivnega razvoja vseh duševnih procesov, ki otroku daje možnost, da se seznani z okoliško realnostjo.
Otrok se nauči zaznavati, razmišljati, govoriti, obvlada številne načine ravnanja s predmeti, se nauči določenih pravil obnašanja in se začne obvladovati. Vse to predpostavlja delovanje spomina. Brez tega je nemogoče asimilirati socialne izkušnje, razširiti otrokove povezave z drugimi, njegove dejavnosti so nemogoče. Spomin ima v predšolski dobi prevladujočo vlogo. Spomin postane središče zavesti, kljub svoji vidni, zunanji nepopolnosti.
V tem obdobju se spomin razvija hitreje kot druge sposobnosti, otrok gleda sliko in se spominja, vidi nenavaden predmet in začne razmišljati, prikliče nekaj iz svoje življenjske prtljage.
Kot je verjel L. S. Vygotsky, spomin postane prevladujoča funkcija in gre daleč v procesu njegovega oblikovanja. Ne pred ne po tem obdobju se otrok najrazličnejšega gradiva ne spomni s tako lahkoto.
Slike zavzemajo veliko mesto v življenju predšolskih otrok. Slike pomagajo učiteljem utrjevati znanje otrok o predmetih, ki jih že poznajo, in širijo obzorja otrok, jih seznanjajo z vedno več novimi predmeti in pojavi okoliške resničnosti. Slike so pomembno sredstvo za razvoj govora, mišljenja, spomina in domišljije.
Z organizacijo otroškega dela s slikami učitelj omogoča predšolskim otrokom, da si nehote zapomnijo predmete, ki so na njih upodobljeni. Nehoteno pomnjenje pri otrocih se znatno poveča, če primerjajo slike med seboj, najdejo skupne lastnosti predmetov, ki so na njih upodobljeni, in jih na podlagi tega združujejo.
Torej, bolj aktivna in smiselna je dejavnost otrok z gradivom, večja je produktivnost njihovega neprostovoljnega pomnjenja tega materiala. Nehoteno pomnjenje je posreden, dodaten rezultat otrokovega zaznavanja in mišljenja.
Pri mlajših predšolskih otrocih sta nehotena reprodukcija in pomnjenje edina oblika spominskega dela, tudi do konca predšolske dobe ostaja neprostovoljni spomin dominanten. Otroci se k prostovoljnemu spominu in reprodukciji zatečejo v razmeroma redkih primerih, ko se v njihovih dejavnostih pojavijo ustrezne naloge ali ko to zahtevajo odrasli. Nehoteno pomnjenje, povezano z aktivnim miselnim delom otrok na določenem gradivu, ostane veliko bolj produktivno do konca predšolske starosti kot prostovoljno pomnjenje istega gradiva. Hkrati se neprostovoljno pomnjenje, ki ni povezano z izvajanjem dovolj aktivnih dejanj zaznavanja in razmišljanja, izkaže za manj uspešno kot prostovoljno.
Eden od pomembnih predpogojev za pripravljenost otrok za šolanje je razvoj njihovih prostovoljnih oblik psihe. Razvijajo prostovoljno zaznavanje, sposobnost preučevanja predmetov in usmerjenega opazovanja; pojavi se prostovoljna pozornost; razvijejo se poljubne oblike spomina (Leontyev A.N., 1983 itd.).
Prostovoljni spomin je posebna (mnemonična) dejavnost, ki je posebej namenjena pomnjenju katerega koli materiala in je povezana z uporabo posebnih tehnik ali metod pomnjenja.
Med prehodom od neprostovoljnega spomina do začetnih stopenj prostovoljnega pomnjenja in pomnjenja se pojavi diferenciacija posebne vrste dejanj, ki ustrezajo ciljem pomnjenja in priklica, ki so zastavljeni otroku. Otrokova aktivna identifikacija in zavedanje mnemoničnih ciljev se pojavi ob prisotnosti ustreznih motivov. Identifikacija teh dejanj se pojavi šele v starejši predšolski dobi pri otrocih, starih pet in šest let. Pri tej starosti si je najlažje zapomniti, če ponavljate navodila za odraslimi.
Ponavljanje, s pomočjo katerega se izvaja pomnjenje, ima dvojno obliko. Otrok glasno ali tiho (sam pri sebi) ponovi ukaz za odraslim - to je najzgodnejša tehnika, ponavljanje tukaj preprosto spremlja proces "sprejemanja" ukaza. Proces pomnjenja se oblikuje do konca predšolske starosti, tj. pri starosti 6-7 let. Zanj so značilni poskusi oblikovanja miselnih logičnih povezav med zapomnjenimi besedami. Obstoj takih povezav dokazuje sama narava razmnoževanja. Med reprodukcijo otrok spremeni vrstni red predmetov, ki so mu imenovani, in jih kombinira po pomenu. Te ravni vedenja tvorijo tudi glavne genetske faze, ki so tesno povezane s starostjo otrok.
Kot rezultat analize vedenja pomnjenja lahko ločimo 3 stopnje:
1.Cilj pomnjenja besed ni osamljen.
2.Cilj odpoklica je poudarjen, ni pa tehnik priklica.
.Uporabljajo se posebne tehnike odpoklica.
Prostovoljno reproduciranje se pojavi prej kot prostovoljno pomnjenje. Razvoj prostovoljnega spomina se začne z razvojem prostovoljnega pomnjenja, ki mu sledi prostovoljno pomnjenje.
Sprememba narave spominskih procesov pri otrocih, preoblikovanje teh procesov v namenska dejanja je odvisno od motivacije te dejavnosti kot celote. Otrok se mnemotehničnih ciljev zave šele, ko naleti na razmere, ki od njega zahtevajo aktivno pomnjenje in priklic. Vendar sama prisotnost takšne zahteve še ne more privesti do zavedanja ustreznega cilja. Prepoznavanje in zavedanje tega cilja pri otroku ni odvisno le od objektivnih pogojev, ampak tudi od motiva, ki otroka spodbuja k delovanju. Z vidika metod delimo poljuben pomnilnik na mehanski in logični.
Mehansko pomnjenje temelji na ponavljajočih se ponavljanjih brez vpogleda v bistvo predmetov in pojavov. V procesu mehanskega pomnjenja se vzpostavijo samo zunanje povezave med predmeti.
Izobraževanje logičnega spomina vključuje razvoj otrokove miselne dejavnosti. Naučiti otroke razmišljati pomeni naučiti jih analizirati, torej prepoznavati določene lastnosti in značilnosti predmetov, primerjati predmete in pojave med seboj, iskati podobnosti in razlike v njih itd.
V predšolski dobi je glavna vrsta spomina figurativni spomin. Specifične, vizualne, podrobne podobe predmetov, njihovih lastnosti, dejanj, t.j. predstav so glavna vsebina otrokovega spomina. So gradbeni material, ki ga otrok uporablja pri svojih igrah, risbah in zgodbah.
V predšolski dobi, kot je pokazala A. A. Lyublinskaya, opazimo prehod:
-od posameznih idej, pridobljenih v procesu zaznavanja enega določenega predmeta, do delovanja s posplošenimi slikami;
-od »nelogične«, čustveno nevtralne, pogosto nejasne, nejasne podobe, v kateri ni glavnih delov, temveč le naključne, nepomembne podrobnosti v njihovem nepravilnem razmerju, do podobe, ki je jasno diferencirana, logično smiselna in povzroča določen odnos otrok do njega;
-od nerazdeljene, zlite statične podobe do dinamičnega prikaza, ki ga uporabljajo starejši predšolski otroci pri različnih dejavnostih;
-od delovanja s posamičnimi idejami, ločenimi druga od druge, do reprodukcije celostnih situacij, vključno z ekspresivnimi, dinamičnimi podobami, tj. odsevanjem predmetov v različnih povezavah.
Verbalni spomin predšolskega otroka se intenzivno razvija v procesu aktivnega obvladovanja govora med poslušanjem in reprodukcijo literarnih del, pripovedovanjem zgodb, komunikacijo z odraslimi in vrstniki. Reprodukcija besedila, predstavitev lastne izkušnje postane logična in dosledna.
Igra je vodilna dejavnost predšolske starosti. V vodilni dejavnosti najprej nastanejo in znotraj nje diferencirajo druge vrste dejavnosti, znotraj nje se oblikujejo ali prestrukturirajo zasebni procesi; glavne duševne spremembe v osebnosti, opažene v določenem obdobju razvoja, so tesno odvisne od tega (A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, L. S. Vygotsky itd.).
Izpostaviti velja še en dosežek pri razvoju spomina pri predšolskih otrocih. Zavedanje cilja pomnjenja spodbuja zavestno iskanje tehnik, s katerimi lahko povečamo učinkovitost pomnjenja. Na začetku so metode pomnjenja in priklica zelo primitivne: ponavljanje navodil za odraslim, šepetanje gradiva, dotikanje slik, njihovo prostorsko premikanje itd. V prihodnosti se pojavijo bolj zapletene tehnike pomnjenja: uporaba pomožnih sredstev, ki zahtevajo sposobnost ustvarjanja novih povezav, nove strukture in iskanja podpore za že znano. Začne se razvoj poljubnega, logičnega spomina.
2. Metodološke osnove za preučevanje in razvoj spomina v predšolski dobi
2.1 Organizacija raziskovanja spomina pri predšolskih otrocih
Če želite zapisati informacije v spomin, jih morate znati prevesti v figurativno obliko. Zato izbirajo vaje za razvijanje sposobnosti poustvarjanja miselnih podob. Ker si je abstraktno sliko težje zapomniti, je na prvem mestu, da otroke naučimo preoblikovati te informacije v konkretno vizualno obliko. Takšna vizualna predstavitev (vizualizacija) ideje je sestavljena iz miselnega ustvarjanja slike – ilustracije. Traja manj kot 15 sekund, vendar zagotavlja odlično iskanje informacij v prihodnosti.
Druga skupina vaj je namenjena razvoju zavestnega zaznavanja pri otrocih. Pomagali bodo naučiti otroka, da se osredotoči na zapomnil predmet. Vaje prve in druge skupine pomagajo beležiti informacije, ki so potrebne za uporabo kratkoročnega spomina. V tem primeru se spominski podatki, ki prihajajo iz zaznave, v skladu z nalogo, ki jo rešujejo, dopolnijo s podatki, shranjenimi v dolgoročnem spominu. Hkrati pa, da bi se kratkoročni spominski spomini preselili v dolgoročno hrambo, t.j. v dolgoročni spomin, morajo opraviti posebno obdelavo – strukturiranje in urejanje. Takšen proces prenosa je nemogoč (kot je bilo že omenjeno) brez sodelovanja miselnih operacij v njem. Primarna obdelava za sistematizacijo in klasifikacijo pomnjenih predmetov poteka z operacijami ugotavljanja podobnosti in razlik z obveznim sodelovanjem čustvene sfere. To zagotavlja, da so informacije razdeljene v kategorije (zaradi lažjega shranjevanja) in jim daje identifikacijske senzorične znake, ki olajšajo iskanje iz spomina. V zvezi s tem bi se moralo delo na usposabljanju dolgoročnega spomina začeti s potrebo po razvoju pri otrocih sposobnosti primerjanja pomnjenih predmetov in iskanja podobnosti in razlik v njih. Za pridobivanje informacij potrebujete "uho" ali "vrvico", s katero jo lahko izvlečete. Takšno orodje so združenja. Asociacija je miselni proces, s katerim nekatere ideje in koncepti povzročijo, da se v umu pojavijo druge. Na primer, spomnili smo se novoletnih praznikov - in takoj so se v naših mislih pojavile ideje o božičnem drevesu, Sneguročki in Božičku ...
Preden predstavimo posebne metode psihodiagnostike kognitivnih procesov: zaznavanja, pozornosti, domišljije, spomina, mišljenja in govora pri predšolskih otrocih, razmislimo o konceptu "standardiziranega sklopa psihodiagnostičnih metod". Standardiziran nabor psihodiagnostičnih tehnik za otroke določene starosti se razume kot minimalni nabor tehnik, ki so vanj vključene, potrebne in zadostne za celovito, v vseh bistvenih lastnostih in lastnostih, oceno psihologije otrok določene starosti, določitev stopnje psihološkega razvoja otroka kot celote in na posameznih področjih.kvalitete in lastnosti. Beseda "standardizacija", ki je vključena v ime kompleksa, pomeni možnost, da z uporabo vseh teh metod pridobimo po naravi enake in primerljive kazalnike, ki omogočajo določitev stopnje razvoja posameznih kognitivnih procesov pri določenem otroku. , primerjati stopnjo razvitosti različnih kognitivnih procesov pri njem in spremljati otrokov razvoj iz leta v leto. Poleg tega standardizacija vključuje uporabo ene ocenjevalne lestvice za vse metode.
Hkrati kazalniki v razponu od 8 do 10 točk v večini primerov kažejo, da ima otrok izrazite sposobnosti ali nagnjenja k njihovemu razvoju. Indikatorji v razponu od 0 do 3 točk kažejo, da otrok resno zaostaja v psihološkem razvoju v primerjavi z večino drugih otrok. Indikatorji, ki so v območju 4-7 točk, kažejo, da je otrokova stopnja razvoja ustrezne psihološke kakovosti v mejah normale, tj. malo razlikuje od večine drugih otrok njegove starosti.
Kazalniki - ocene in na njih temelječe značilnosti stopnje psihološkega razvoja otroka, uporabljene v opisanih metodah, kot absolutne, tj. ki neposredno odražajo doseženo stopnjo razvoja, zadevajo otroke od petega do šestega leta starosti. Če je otrok tako star, potem lahko na podlagi kazalnikov, ki jih prejme, neposredno sklepamo o stopnji njegovega psihološkega razvoja. Enaki kazalniki veljajo tudi za mlajše otroke, vendar so v tem primeru lahko le relativni, tj. upoštevati v primerjavi s stopnjo razvoja otrok, starih od pet do šest let.
Za izračune je možno uporabiti programe za računalniško obdelavo podatkov Microsoft Excel, Statistical.
.2 Metode in tehnike za razvoj spomina pri predšolskih otrocih
Spomin kot sposobnost vtiskovanja in ohranjanja vtisov je človeku dan od rojstva, vendar se ga učimo posedovati in upravljati vse življenje. Že od antičnih časov so ljudje poskušali izumiti tehnike, ki bi pomagale zapomniti potrebne informacije in jih prenašale iz roda v rod pod splošnim imenom "mnemonika" (iz grščine "mnemo" - spomin).
Mnemotehnika je niz posebnih tehnik in metod, ki olajšajo pridobivanje potrebnih informacij in povečajo obseg spomina z oblikovanjem asociacij (povezav)4, ki nadomeščajo abstraktne količine in dejstva s koncepti in reprezentacijo, povezujejo predmete z obstoječimi informacijami v spominu različnih vrst, da poenostavijo pomnjenje. v obliki podobe, niza simbolov ali predmetov določenega predmeta, subjekta ali pojava, ki ga dovolj popolno opiše in olajša njegovo pomnjenje. Mnemotehnično pomnjenje je sestavljeno iz štirih stopenj: kodiranje v slike, pomnjenje (povezovanje dveh slik), pomnjenje zaporedja, utrjevanje v spominu.
Poleg mnemotehnike obstaja tudi tehnika, imenovana piktogram.
Uporaba piktogramov je še posebej dobra za ljudi tako imenovanega "vizualnega" tipa. Piktogram je slikovno pismo, niz grafičnih podob, ki si jih človek sam izmisli z namenom, da si zapomni in nato reproducira katere koli besede in izraze. Ta tehnika dobro deluje pri pomnjenju besedil, vključno s pesniškimi.
Ključne besede so v besedilu označene in za vsako označeno besedo ali izraz je narisan piktogram. Lahko rečemo, da je to vizualna asociacija. Ni nujno, da je slika preveč podrobna, ni nujno, da je umetniško delo, ki zahteva likovno znanje, in zaželeno je, da ne vsebuje črk ali številk. Na primer, za besedo "praznik" lahko narišete zastavo ali ognjemet. Piktogram bi moral takoj priklicati v spomin besedo ali izraz, ki ga predstavlja.
Poleg izvajanja vseh splošnih pogojev, ki spodbujajo razvoj spomina, bodo posebne vaje in igre pomagale spodbuditi ta proces. Takoj ko otrok izgovori prve besede, se lahko z njim pogovorite o vsem, kar se dogaja okoli njega: kaj ste videli na sprehodu, kaj ste počeli zjutraj, kaj ste jedli za zajtrk, s katerimi igračami ste se igrali v peskovniku. Sprva bodo odrasli seveda vse to našteli, postopoma pa se bo igri pridružil dojenček.
Branje knjige ali učenje pesmi na pamet z dojenčkom, s čimer razvijate njegov besedni in pomenski spomin. Posebno pozornost je treba nameniti dejstvu, da otroci pri branju običajno sledijo zapletu, pri čemer preskakujejo podrobnosti in opise likov in pojavov, zato bodo morali isto pravljico, pesem ali zgodbo brati večkrat. Nato lahko postavite vprašanja o prebranem: kaj se je zgodilo v pravljici? Kdo je naredil kaj? Kako si izgledal? Kaj je slabo in kaj dobro? itd. Pomembno je, da otrok o opisanih dogodkih govori dosledno in logično. S to metodo razvoja spomina je preprosto nemogoče prehitro pohiteti - že pri 1,5-2 letih otroci z veseljem naštevajo junake rime ali pravljice. Do 5. leta lahko nalogo zakompliciramo tako, da otroka spodbujamo k pripovedovanju zgodb.
Za predšolske otroke obstaja igra "Kaj manjka?" ("Kaj manjka"). Na mizo je postavljenih več predmetov in igrač. Otrok jih eno do dve minuti pozorno gleda in se nato obrne stran. V tem trenutku odrasli odstrani enega od predmetov. Otrokova naloga je spomniti se, kateri predmet manjka (za otroke starejše predšolske starosti je na voljo bolj zapletena možnost - z izginotjem dveh ali več igrač). Odzivi otrok so lahko različni. Dojenček lahko glede na pripravljenost poišče igračo na drugi mizi, v sobi, bolj oddaljeno, izbere tablico z imenom igrače itd. Ta igra ima še eno možnost. Otrok si mora med drugim zapomniti lokacijo igrače in ko odrasel za zaslonom prekrši ta vrstni red, jo vrniti na prvotno mesto.
Obstaja še ena igra spomina - "Box". Igrajo jo lahko otroci od 2 do 6 let. Škatla je sestavljena iz majhnih škatel, ki so nameščene v parih in zlepljene skupaj. Njihovo število postopoma narašča (do starejše predšolske starosti do 12 kosov). V enem od njih se pred otrokom skrije predmet, nato pa škatlo za nekaj časa prekrijejo z zaslonom. Nato mora najti predmet.
Za otrokov razvoj je zelo pomemben taktilni spomin, to je sposobnost zapomniti občutke ob dotiku različnih predmetov. Otroci z visoko razvitim taktilnim zaznavanjem imajo manjše težave pri šolskem učenju. Vaja za urjenje tega spomina je lahko igra "Prepoznaj predmet". Otroku starejše predšolske starosti so zavezane oči, v njegovo iztegnjeno roko pa se postavljajo različni predmeti. Hkrati se njihova imena ne izgovorijo na glas, dojenček mora sam uganiti, kaj je to. Po pregledu številnih predmetov (3–10) ga prosimo, naj poimenuje vse te stvari in v vrstnem redu, v katerem so mu bile dane v roko. Kompleksnost naloge je v tem, da mora dojenček opraviti 2 miselni operaciji - prepoznavanje in pomnjenje.
Motorični spomin otrok, starih 3-6 let, se razvija z igro "Naredi kot jaz." Na prvi stopnji odrasel stoji za otrokom in izvaja več manipulacij z njegovim telesom - dvigne roke, jih razširi na stranice, dvigne nogo in tako naprej, nato pa prosi otroka, naj ponovi te gibe.
Slušni spomin starejših predšolskih otrok se razvija z igro "Čudovite besede". Izbrati je treba 20 besed, ki so med seboj povezane po pomenu: dobili bi morali 10 parov, na primer: hrana-žlica, okno-vrata, obraz-nos, jabolko-banana, mačka-pes. Te besede se otroku preberejo 3-krat, pari pa so intonacijsko poudarjeni. Čez nekaj časa se otroku ponovijo le prve besede parov, druge pa se mora spomniti. To je trening kratkoročnega slušnega spomina. Če želite razviti dolgoročno pomnjenje, morate predšolskega otroka prositi, naj se spomni druge besede parov ne takoj, ampak po pol ure.
2.3 Metode za diagnosticiranje razvoja spomina pri predšolskih otrocih
Človeški spomin je raznolik. Vse njegove vrste in značilnosti je težko oceniti hkrati, še posebej, če se diagnosticira ne le spomin, ampak tudi druge psihološke značilnosti osebe. V zvezi s tem se moramo v praktični psihodiagnostiki spomina omejiti le na nekatere njegove vrste. Spodaj opisane štiri posebne metode so namenjene psihodiagnostiki teh značilnosti človeškega spomina.
Tehnika »Prepoznaj oblike« je predstavljena v dodatku A.
Pri metodi se otrokom predstavijo slike, prikazane na sl. 1 Dodatek A, ki ga spremljajo naslednja navodila:
Tehnika »Zapomni si slike« je predstavljena v dodatku B.
Ta tehnika je namenjena določanju obsega kratkoročnega vidnega spomina. Otroci prejmejo slike kot dražljaje in dobijo navodila približno takole:
»Na tej sliki je devet različnih figur. Poskusite si jih zapomniti in jih nato prepoznajte na drugi sliki, ki vam jo bom zdaj pokazal.
Na njem je poleg devetih doslej prikazanih slik še šest, ki jih še niste videli. Poskusite prepoznati in prikazati na drugi sliki samo tiste slike, ki ste jih videli na prvi sliki.”
Čas osvetlitve slike dražljaja je 30 sekund. Po tem se ta slika odstrani iz otrokovega vidnega polja in namesto nje se mu pokaže druga slika - Dodatek B, sl. 13 B. Poskus se nadaljuje, dokler otrok ne prepozna vseh slik, vendar ne dlje kot 1,5 minute.
Tehnika »Zapomni si številke« je predstavljena v dodatku B.
Nato eksperimentator zaporedno bere niz številk otroku od zgoraj navzdol, z intervalom 1 sekunde med številkami. Po poslušanju vsake serije jo mora otrok ponoviti za eksperimentatorjem. To se nadaljuje, dokler otrok ne naredi napake.
Tehnika »Naučite se besed« je predstavljena v dodatku D.
Zaključek
Med pisanjem tečaja je bila preučena in analizirana velika količina znanstvene in metodološke literature o razvoju spomina pri predšolskih otrocih.
Pri obravnavi vprašanja duševnih značilnosti razvoja predšolskih otrok je bilo ugotovljeno, da je predšolska doba obdobje intenzivnega duševnega razvoja otroka. Značilnosti te stopnje se kažejo v progresivnih spremembah na vseh področjih, od izboljšanja psihofizioloških funkcij do nastanka kompleksnih osebnostnih novotvorb.
Glede na vprašanje opredelitve spomina kot kognitivnega procesa je bilo ugotovljeno, da je spomin mogoče opredeliti kot psihofiziološke in kulturne procese, ki opravljajo funkcije pomnjenja, ohranjanja in reprodukcije informacij v človeškem življenju.
Med preučevanjem vprašanja posebnosti razvoja spomina pri predšolskem otroku se je izkazalo, da je spomin v predšolski dobi pretežno neprostovoljne narave. In do starosti 6-7 let je struktura spomina podvržena pomembnim spremembam, povezanim s pomembnim razvojem prostovoljnih oblik pomnjenja in odpoklica.
Z uporabo diagnostičnih metod, predstavljenih v tečaju, lahko pridobite kakovostne podatke o stopnji razvoja spomina pri predšolskem otroku. Glede na vprašanje metod in tehnik za razvoj spomina je bilo ugotovljeno, da obstaja veliko načinov in sredstev za razvoj spomina predšolskih otrok, pa tudi različne igre in vaje, nekatere od njih so predstavljene v dodatku D.
Tako je spomin najpomembnejši kognitivni proces, ki prispeva k celovitemu razvoju otrokove osebnosti.
SEZNAM UPORABLJENIH VIROV
1. Sporočilo predsednika Republike Kazahstan N.A. Nazarbajev prebivalcem Kazahstana. "Povečanje blaginje državljanov Republike Kazahstan je glavni cilj državne politike" z dne 6. februarja 2008. Petropavlovsk, 2008. - 86 str.
Martyukova E. "Kazahstan v svetu po krizi: intelektualni preboj v prihodnost" // Severni Kazahstan z dne 16. oktobra 2009 št. 126.
Šagrajeva O.A. Otroška psihologija: teoretični in praktični tečaj. - M.: Vlados, 2001. - 368 str.
Rogov E.I. P59 Priročnik za praktičnega psihologa: Učbenik. Priročnik: V 2 knjigah. - M .: Humanite. izd. VLADOS center, 2004. - Knj. 1: Sistem dela psihologa z otroki različnih starosti.
Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, otroštvo, mladost: učbenik za študente. univerze - 5. izd., Stereotip. M .: Založniški center "Akademija", 2000. - 456 str.
Elkonin D.B. otroška psihologija: razvoj otroka od rojstva do 7. leta. - M., 1960.- 328 str.
Zaporozhets A.V. Z-12 Izbrana psihološka dela: V 2 zvezkih 1. Duševni razvoj otroka. - M.: Pedagogika, 1986. - 320 str.
Razvojna in pedagoška psihologija: učbenik za študente. ped. Inštituti / V.V. Davidov, T.V. Dragunova, Itelson in drugi; Ed. Petrovsky A.V. - 2. izdaja, revidirana. in dodatno - M .: Izobraževanje, 1979: 288 str.
Uruntaeva G.A. Predšolska psihologija:. - 4. izd., stereotip. - M. Akademija, 1999. - 336 str.
Nemov R.S. Psihologija: učbenik. za študente višji ped. učbenik ustanove: V 3 knj. - 4. izd. - M .: Humanite. izd. Vlados center, 2003. - knj. 1: Splošne osnove psihologije. - 688 str.
Blonsky P.P. Spomin in mišljenje: V knjiž. priljub. psiho. proizv. - M.: Izobraževanje., 1964.
Vygotsky L.S. Zbrana dela: V 6 zvezkih: Pedagogika. - (Akademija pedagoških znanosti ZSSR). T. 4: Otroška psihologija. - 1984. - 432 str.
Obukhova L.F. Otroška psihologija:. - 2. izd., stereotip - M.: Trivola, 1996. - 360 str.
I.Yu. Kulagina, V.N. Koljutski. Razvojna psihologija: celoten življenjski cikel človekovega razvoja. Učbenik za študente visokošolskih zavodov. - M .: TC Sfera, 2005. - 464 str.
Nemov R.S. Psihologija: učbenik. za študente višji ped. učbenik ustanove: V 3 knj. - 4. izd. - M .: Humanite. izd. Vlados center, 2003. - knj. 3: Splošne osnove psihologije. - 688 str.
Obukhova L.F. Psihologija, povezana s starostjo. Vadnica. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2000. - 448 str.
Zhirovina L.F. Razvijanje otroškega spomina // Otrok v vrtcu - 2010. - št. 6 - 29-38 str.
. #"justify">. #"justify">. #"justify"> PRILOGA A
spomin predšolska igra reprodukcija
Metodika "Prepoznaj oblike"
Ta tehnika je za prepoznavanje. Ta vrsta spomina se pri otrocih pojavi in razvije ena prvih v ontogenezi. Razvoj drugih vrst spomina, vključno s pomnjenjem, ohranjanjem in reprodukcijo, je bistveno odvisen od razvoja te vrste.
Pri metodi so otroci predstavljeni s slikami, ki jih spremljajo naslednja navodila:
»Pred seboj imate 5 slik, razporejenih v vrstice. Slika na levi je ločena od drugih z dvojno navpično črto in je videti kot ena od štirih slik, ki so razvrščene v vrsti desno od nje. Čim hitreje je treba najti in pokazati na podobno sliko.”
Najprej kot test otroka prosimo, da reši to nalogo na slikah, ki so prikazane v vrstici z 0, nato pa, ko se eksperimentator prepriča, da je otrok vse pravilno razumel, dobi možnost, da reši to nalogo na slikah. oštevilčene od 1 do 10.
Poskus se izvaja, dokler otrok ne reši vseh 10 nalog, vendar ne več kot 1,5 minute, tudi če otrok do tega trenutka še ni rešil vseh nalog.
Slika 1
Vrednotenje rezultatov
10 točk- otrok je vse naloge opravil v manj kot 45 sekundah.
8-9 točk- otrok je vse naloge opravil v 45 do 50 sekundah.
6-7 točk- otrok je opravil vse predlagane naloge v času od 50 do 60 sekund.
4-5 točk- otrok je vse naloge opravil v 60 do 70 sekundah.
2-3 točke- otrok je vse naloge rešil v 70 do 80 sekundah.
0-1 točka- otrok je rešil vse težave in za to porabil več kot 80 sekund.
Sklepi o stopnji razvitosti
10 točk - zelo visoko.
9 točk - visoko.
7 točk - povprečje.
3 točke - nizko.
1 točka - zelo nizko.
PRILOGA B
Metodologija "Zapomni si slike"
Tehnika je namenjena določanju obsega kratkoročnega vidnega spomina. Otroci kot dražljaje dobijo spodnje slike. Navodila dobijo približno takole:
»Na tej sliki je devet različnih figur. Poskusite si jih zapomniti in jih nato prepoznajte na drugi sliki, ki vam jo bom zdaj pokazal. Na njem je poleg devetih doslej prikazanih slik še šest, ki jih še niste videli. Poskusite prepoznati in prikazati na drugi sliki samo tiste slike, ki ste jih videli na prvi sliki.”
Čas osvetlitve slike dražljaja je 30 sekund. Po tem se ta slika odstrani iz otrokovega vidnega polja in namesto nje se mu pokaže druga slika. Poskus se nadaljuje, dokler otrok ne prepozna vseh slik, vendar ne dlje kot 1,5 minute.
Vrednotenje rezultatov
točke - otrok je prepoznal vseh devet slik, ki so mu prikazane na sliki, in porabil manj kot 45 sekund.
9 točk - otrok je na sliki prepoznal 7-8 slik v času od 45 do 55 sekund.
7 točk - otrok je prepoznal 5-6 slik v času od 55 do 65 sekund.
5 točk - otrok je prepoznal 3-4 slike v času od 65 do 75 sekund.
3 točke - otrok je prepoznal 1-2 sliki v času od 75 do 85 sekund.
1 točka - otrok 90 sekund ali več ni prepoznal niti ene slike na sliki.
Slika 2
Sklepi o stopnji razvitosti
točke - zelo visoko.
9 točk - visoko.
7 točk - povprečje.
3 točke - nizko.
1 točka - zelo nizko.
Dodatek B
Metoda 13. "Zapomni si številke"
Ta tehnika je namenjena določanju obsega otrokovega kratkoročnega slušnega spomina. V nalogi dobi otrok navodila z naslednjo vsebino:
"Zdaj vam bom povedal številke, vi pa jih ponovite za mano takoj, ko izgovorim besedo "ponovi"."
Nato eksperimentator zaporedno prebere otroku od zgoraj navzdol niz številk, predstavljenih na sl. 14 A, z intervalom 1 sekunde med številkami. Po poslušanju vsake serije jo mora otrok ponoviti za eksperimentatorjem. To se nadaljuje, dokler otrok ne naredi napake.
Če pride do napake, eksperimentator ponovi sosednjo vrstico številk, ki se nahaja na desni in je sestavljena iz enakega števila številk kot tista, v kateri je bila storjena napaka, in prosi otroka, naj jo ponovi. Če se otrok dvakrat zmoti pri reproduciranju niza enako dolgih števil, se ta del psihodiagnostičnega poskusa konča, zabeleži se dolžina prejšnje vrstice, ki je bila reproducirana vsaj enkrat v celoti in natančno, in nadaljuje. do branja niza števil, ki sledijo v nasprotnem vrstnem redu - padajoče.
Na koncu se določi obseg otrokovega kratkoročnega slušnega spomina, ki je številčno enak polovici vsote največjega števila števk v nizu, ki ga je otrok pravilno reproduciral v prvem in drugem poskusu.
Vrednotenje rezultatov
točke - otrok je pravilno reproduciral povprečno 9 števk.
9 točk - otrok je natančno reproduciral povprečno 7-8 števk.
7 točk - otrok je bil sposoben natančno reproducirati povprečno 5-6 številk.
5 točk - otrok je v povprečju reproduciral 4 števke.
3 točke - otrok je v povprečju reproduciral 3 števke.
1 točka - otrok je v povprečju reproduciral od 0 do 2 števki.
Sklepi o stopnji razvitosti
točke - zelo visoko.
9 točk - visoko.
7 točk - povprečje.
3 točke - nizko.
1 točka - zelo nizko.
Dodatek D
Metodologija "Naučite se besed"
S to tehniko se določi dinamika učnega procesa. Otrok v več poskusih dobi nalogo, da se nauči na pamet in natančno reproducira niz, sestavljen iz 12 besed: drevo, lutka, vilice, roža, telefon, steklo, ptica, plašč, žarnica, slika, oseba, knjiga.
Pomnjenje serije poteka takole. Po vsakem poslušanju poskuša otrok reproducirati celotno serijo. Eksperimentator zabeleži število besed, ki si jih je otrok med tem poskusom zapomnil in pravilno poimenoval, ter ponovno prebere isto serijo. In tako šestkrat zapored, dokler ne pride do rezultatov igranja serije v šestih poskusih.
Rezultati učenja niza besed so predstavljeni na grafu, kjer vodoravna črta prikazuje otrokove zaporedne poskuse reproduciranja niza, navpična črta pa število besed, ki jih je pravilno reproducirala v posameznem poskusu.
Vrednotenje rezultatov
točke - otrok si je zapomnil in natančno ponovil vseh 12 besed v 6 ali manj poskusih.
9 točk - otrok si je zapomnil in natančno ponovil 10-11 besed v 6 poskusih.
7 točk - otrok si je zapomnil in natančno ponovil 8-9 besed v 6 poskusih.
5 točk - otrok si je zapomnil in natančno ponovil 6-7 besed v 6 poskusih.
3 točke - otrok si je zapomnil in natančno ponovil 4-5 besed v 6 poskusih.
1 točka - otrok si je zapomnil in natančno reproduciral največ 3 besede v 6 poskusih.
Sklepi o stopnji razvitosti
točke - zelo visoko.
9 točk - visoko.
7 točk - povprečje.
3 točke - nizko.
ocena - zelo nizka.
Dodatek D
Vaje za razvoj spomina.
Skupina št. 1 : Vaje za razvijanje sposobnosti poustvarjanja mentalnih podob (vizualizacija pojmov).
Vaja št. 1 "Miselne slike, ki neposredno ali posredno ustrezajo konceptom."
Vadba se izvaja v dveh stopnjah. Ker Otroci v tej starosti težko obdržijo miselno podobo dovolj dolgo brez okrepitve, potem je na 1. stopnji potrebna uporaba grafične predstavitve koncepta. Odrasel reče otrokom: "Poskusite narisati vsako od besed, ki sem jih omenil." Vizualna podoba, ki se neposredno ujema s konceptom, nastane zlahka, skoraj samodejno, medtem ko je v primeru posredne korespondence potreben napor domišljije.
Približen seznam možnih serij:
Epizoda št. 1
Tovornjak Smart cat
Jeza Strahopetni fant
Zabavna igra Jokavica
Drevo Dobro vreme
Kazen Zanimiva pravljica
Epizoda št. 2
Vesel praznik Joy
Bolezen temnega gozda
Despair Fast Man
Pogum Žalost
Gluha starka Topel veter
Epizoda št. 3
Dvom Zavist
Dan moči volje
Uspeh Strah
Hitrost Močan značaj
Justice Dober tovariš
1. stopnja - predstavljanje besed ali besednih zvez v mislih, ne da bi jih pritrdili na papir.
Vaja št. 2 (zapletena različica prejšnje naloge).
Vzemite 200-300 vžigalic. Otrokom narekujete besede, njihova naloga pa je, da iz vžigalic ustvarijo podobo, ki jo te besede vzbudijo v njih. (Traktor lahko na primer prikliče podobo zlomljene črte iz zvoka "r-r-r".) Vžigalice lahko postavite v poljubni položaj in jih prelomite. Besede se narekujejo s premorom 1 minute. Ko končajo z narekovanjem besed, morajo otroci reproducirati besede na podlagi "slik za ujemanje", ki so jih ustvarili. Med vadbo se vaša hitrost povečuje in število besed se povečuje.
Zdaj, ko so se otroci naučili ustvarjati vizualne podobe in jih postaviti v konkretno obliko, se obrnite na drugo stran procesa pomnjenja - zavestno zaznavanje. Če želite otroke naučiti, da se osredotočijo na zapomnil predmet, vam bo pomagal vključiti čute v njegovo raziskovanje kot stimulacijo možganske aktivnosti.
Skupina št. 2 : Vaje za razvoj zavesti in koncentracije.
Vaja št. 3. "Zavedanje vizualnega gradiva."
Za to vajo boste potrebovali kos papirja, svinčnike in štoparico. Spodnja slika vsebuje 12 slik. Otroci so vabljeni, da si ogledajo risbe prve vrstice, ostale pa prekrijejo z listom papirja, da ne odvrnejo pozornosti. Po 30 sekundah jih prosite, naj prekrijejo celotno stran in po spominu narišejo predmete v prvi vrstici. Nato jih prosite, naj primerjajo, kako se njihove risbe ujemajo s tistimi na vzorcu. Nato se pomaknite v naslednjo vrstico. Delajte na zadnjih dveh vrsticah hkrati.
Vaja št. 4. Prebujanje »čuta za detajl«.
Preidite od konkretnih slik k abstraktnim. Za začetek dajte otrokom štiri abstraktne oblike.
Vsakega od njih naj gledajo eno minuto, druge pa pokrijejo, da ne odvrnejo pozornosti. Nato prosite otroke, naj si te figure v mislih predstavljajo v vseh podrobnostih in vsako po spominu narišejo na papir.
Vaja št. 5. »Zavedanje verbalnega materiala« (uporablja se za urjenje vizualnega in slušnega spomina).
Namen te dejavnosti je spodbuditi otroke k razmišljanju o besedah. Voditelj pravi: »Zdaj bom prebral (pokazal) (odvisno od vrste spomina, ki se trenira) besede, potem ko bom slišal (videl) vsako besedo, si predstavljal videz tega predmeta, njegov okus, vonj, zvoke, ki jih lahko oddaja, itd. itd. Na primer, zobna pasta je videti bela in sijoča, z vonjem po meti in okusom, ki je oster in sladek hkrati.«
Kot uvodni trening lahko otroke prosite, naj najprej na glas opišejo podobe, ki jih vzbudijo s pomočjo čutil, in šele nato nadaljujejo z delom »samo v svojih mislih«.
Vaja št. 6. "Oživitev".
Priporočljivo je, da nadaljujete s to vajo, potem ko ste prejšnje dobro obvladali, ker zahteva oblikovanje sposobnosti prevajanja informacij v vizualno podobo (spretnost vizualizacije) in posebno koncentracijo pozornosti, ki jo povzroča zavedanje zaznave.
Otroke povabite, naj si predstavljajo kakšno zver ali žival. Ko je slika ustvarjena, jih prosite, naj sliko »oživijo«, tj. tako da se žival začne premikati, živeti svoje življenje v domišljiji. Naj otroci drug drugemu pripovedujejo o svojih živalih. Nato povzamemo, čigava zgodba je bila najbolj zanimiva.
Po vadbi z živimi bitji lahko preidete na »revitalizacijo« predmetov. Vajo izvajamo najprej z zaprtimi, nato pa z odprtimi očmi. Skupno je v različnih razredih predlagano oživiti 50 živih bitij in 100 predmetov, da bi dosegli dober rezultat. To vajo lahko izvedete kot igro čarovnika: otrok je povabljen, da postane čarovnik, ki je sposoben oživiti karkoli s čarobno palico. Na primer, dotakne se predmeta v svoji domišljiji in ta oživi, potem »čarovnik« vsem pove, kaj vidi; potem se vloge zamenjajo.
Vse zgornje vaje pomagajo pri zapisovanju informacij, ki so potrebne za uporabo kratkoročnega spomina. V tem primeru se spominski podatki, ki prihajajo iz zaznave, v skladu z nalogo, ki jo rešujejo, dopolnijo s podatki, shranjenimi v dolgoročnem spominu. Hkrati pa, da bi se kratkoročni spominski spomini preselili v dolgoročno hrambo, t.j. v dolgoročni spomin, morajo opraviti posebno obdelavo – strukturiranje in urejanje.
Tako postane jasno, da je tak proces prenosa nemogoč brez sodelovanja miselnih operacij v njem. Primarna obdelava za sistematizacijo in klasifikacijo pomnjenih predmetov poteka z operacijami ugotavljanja podobnosti in razlik z obveznim sodelovanjem čustvene sfere. To zagotavlja, da so informacije razdeljene v kategorije (zaradi lažjega shranjevanja) in jim daje identifikacijske senzorične znake, ki olajšajo iskanje iz spomina.
V zvezi s tem bi se moralo delo na usposabljanju dolgoročnega spomina začeti s potrebo po razvoju pri otrocih sposobnosti primerjanja pomnjenih predmetov in iskanja podobnosti in razlik v njih.
Skupina št. 3 : Vaje za razvijanje operacij za ugotavljanje podobnosti in razlik, analiziranje detajlov in njihovo sintezo.
Vaja št. 7.
Vsi analizirani predmeti se preučujejo po isti shemi: od čustev do logike. Tukaj je načrt za takšno analizo.
1. Čustveno dojemanje predmeta.
"Poglej, kakšen vtis naredi nate? Kako ti je všeč njegova barva, oblika, tisti predmeti, ki ga obdajajo, izstopajo iz splošnega ozadja?"
Takšna vprašanja odraslega bi morala otroka spodbuditi k analizi njegovih čustvenih reakcij. Naloga voditelja je vključiti otroka v aktiven proces zaznavanja, v katerega je zavestno vključen čustveni dejavnik, ki zagotavlja dolgoročnejšo zaznamovanost spomina. Poskusite ugotoviti, kaj je na otroka naredilo najbolj živ vtis.
2. Analiza izzvanih čustev.
"Povejte mi, ali vam je ta predmet prijeten ali ne? Ali vas draži ali pomirja? Ali se zdi impresiven ali brezbarven? Žalosten ali smešen? Fascinanten ali dolgočasen?"
Naučite svojega otroka poslušati svoja čustva in jih razumeti. Tovrstno razmišljanje o prebujenih čustvih pripomore k boljšemu utrjevanju sledi v spominu.
Logični del. Preprosta strategija analize vam bo omogočila, da se osredotočite na glavne, posebej pomembne vidike.
3. Vzpostavitev skupnega pomena.
"Poglej predmet. Kaj je ta predmet? Kako se imenuje?"
4. Upoštevanje z vidika kompozicije.
"Oglejte si uporabljene barve, dodatne elemente, zaradi katerih motiv izstopa? Kaj je v ospredju? itd."
Poskusite otroka s svojimi vprašanji vključiti v prostorsko dojemanje predmeta.
5. Analiza podrobnosti.
Zdaj morate z otroki poiskati najpomembnejše elemente, ki zagotavljajo specifične informacije o predmetu. Poglobite se v opis in se osredotočite na določene podrobnosti. Ta stopnja je lahko bolj ali manj težka, odvisno od števila podrobnosti, ki si jih morajo otroci zapomniti.
6. Sinteza.
"Zaprite oči in si poskušajte v mislih predstavljati predmet, ki ga preučujete. Povejte mi, kaj jasno vidite na svoji sliki? Vzemite svinčnike (barve) in narišite, kot se spomnite."
Končno lahko primerjate nastale risbe. Vaje v zgornji analizi uporabljajo elemente, ki so na voljo v vašem okolju:
sadje ali zelenjava; začnite z enim predmetom, postopoma preidite na primerjavo več iz iste družine;
rože in rastline;
drevesa; Z otroki raziščite njihovo splošno obliko, krono, veje, liste, cvetove, plodove ali mačice (če obstajajo);
živali (npr. mačke, psi, ptice);
bližnja okolica (bližnje ulice, parki itd.);
Skupina št. 4 : Vaje, namenjene razvijanju zmožnosti vzpostavljanja povezav (asociacij) med elementi snovi.
Vaja št. 9. "Dvojna stimulacija spomina."
Pred otrokom je postavljenih 15-20 kartic s podobami posameznih predmetov (na primer jabolko, trolejbus, čajnik, letalo, pero, srajca, avto, konj, zastava, petelin). itd.). Otroku rečejo: "Zdaj vam bom povedal nekaj besed. Poglejte te slike, med njimi izberite tisto, ki vam bo pomagala zapomniti vsako besedo, in jo odložite." Nato se prebere prva beseda. Ko otrok odloži sliko, se prebere druga beseda itd. Nato mora ponoviti predstavljene besede. Da bi to naredil, vzame eno za drugo slike, odložene na stran, in z njihovo pomočjo prikliče besede, ki so mu bile poimenovane. Približen nabor besed: ogenj, tovarna, krava, stol, voda, oče, žele, sit, napaka, prijaznost itd.
Vaja št. 10.
Otrokom daste več besed, jih je treba prerazporediti, jih združiti po neki značilnosti, da si olajšajo pomnjenje; nato pa se domislite zgodbe, ki bi jih združila.
Vaja št. 11.
"Pozorno poglejte sliko. Kaže imena živali. Predstavljajte si te živali na mestih, kjer so njihova imena, in si izmislite zgodbo, ki jih povezuje."
Nato se risba zapre in otroci morajo na list papirja reproducirati imena živali na njihovih mestih.
Vaja št. 12 (za razvoj asociativnega mišljenja).
Namen te vaje je spodbuditi otroke k asociativnemu razmišljanju. Ponudite jim nekaj besed in skupaj poskusite zajeti vse asociacije, ki vam pridejo na misel ob branju teh besed, na primer:
Kamela - grba, gora, puščava, kaktus, pesek itd.
Na koncu prosite otroke, naj sami obdelajo 2-3 besede. To vajo uporabljajte čim pogosteje in s tem razvijajte veščino asociativnega mišljenja. Približen nabor besed: žebelj, steklo, sonček, osel itd.
Vaja št. 13. "Konkretizacija abstraktnega."
"Poiščite posebne vizualne podobe, ki jih je mogoče povezati z vsako od spodnjih besed, na primer ljubezen/srce itd."
Vse te vaje so namenjene razvoju sposobnosti vzpostavljanja logičnih asociacij, tj. razviti logično vrsto pomnjenja. V šoli pa si je treba velikokrat zapomniti snov, ki ni logično povezana. Za razvoj te spretnosti ponujamo naslednje vaje.
Vaja št. 14. "Nelogične asociacije."
Otrokom dajte več besed, ki med seboj niso logično povezane.
Knjiga Flower Sausage Soap
Povabite jih, naj poskusijo najti asociacije, ki povezujejo te besede. Naj posnamejo prve asociacije, ki jim pridejo na misel. Poskusite dati prostor njihovi domišljiji, ne omejujte jih na logične asociacije. Rezultat bi morala biti kratka zgodba.
To vajo uporabljajte čim pogosteje, da pri svojih otrocih razvijete trajno spretnost.
Igre za razvoj spomina
1. Igra "Kamera" - za razvoj spomina in pozornosti.
-ta možnost: otrokom se za trenutek pokaže kartica s poljubno sliko, opisati jo morajo čim bolj podrobno.
2. možnost: prikazana je slika, ki prikazuje določeno ploskev (30 sekund), nato pa se prikaže druga slika, podobna prvi, vendar na njej manjkajo nekateri predmeti ali so nadomeščeni z nečim drugim. Moram reči, kaj se je spremenilo
3. možnost: kakršni koli predmeti, igrače itd. so položeni na mizo. (ne več kot 7 kosov za otroka 5-6 let; če je otrok mlajši, naj bo število kosov manjše). Otrok ima 30 sekund časa, da si zapomni, kaj je kje. Potem se obrne stran. Odrasel prerazporedi predmete, bodisi nekaj popolnoma odstrani ali nadomesti z drugim predmetom. Otrok mora ugotoviti, kaj se je spremenilo.
4. možnost: Igra se igra s skupino otrok. Izbrana je ena oseba, katere videz si morajo otroci zapomniti. Nato zapusti sobo in nekaj spremeni v svojem videzu (otroku lahko pomaga odrasel). Nato se vrne in otroci morajo najti razliko.
5. možnost: lahko se izvaja tako s skupino otrok kot individualno. Navodilo za učitelja: "Usedite se za mize. Danes boste fotoaparati. Poglejmo, kateri fotoaparat bo najboljši. Pred vami so narobe obrnjene karte (3 jih je) in slike v kupu. Najprej na znak vzemite prvo karto, jo poglejte in si poskušajte zapomniti vse, kar je na njej narisano. Na znak jo ponovno obrnite in položite na vogal mize. Nato na znak izberite slike, ki so bile narisane na veliki karti. Pripravite se (gong). Obrnite karto. Glejte jo 30 sekund (gong) . Obrnite karto. Postavite jo na vogal mize - začnite izbirati slike (gong) 15 sekund (gong) Končano.
Ponovno vzemite prvo karto. Položite ga z licem navzgor predse. Preverite, če ste si pravilno zapomnili slike. Odstranite dodatne. Koliko slik si si uspel zapomniti? Zapomni si to številko.
Zdaj pa ponovimo to vajo z drugo karto. Pripravljen (gong). 30 sekund. Končano (gong). Zemljevid je bil odstranjen. Izbira slik (gong). 15 sekund (gong). Končaj.
Preverimo se. Koliko slik si si uspel zapomniti? Je to več kot prvič ali manj?
Vadimo še tretjič. Koliko slik se zdaj spomniš? Dobro opravljeno! Dobro si opravil! Čas je za počitek."
Rekviziti: 3 karte z 8 slikami različnih predmetov. Predmeti so enaki, razporeditev pa drugačna. Slike.
2. Igra "Opiši svojega soseda" - razvoj spomina, pozornosti, opazovanja.
Načeloma lahko opišeš karkoli, ne samo soseda. Igra je priročna, ker jo lahko igrate z otrokom kjerkoli – na sprehodu, doma. Lahko organizirate nekaj podobnega tekmovanju. Skupaj z otrokom si izbereta predmet, osebo, ki je obema domača ... karkoli. In zapomniti si morate čim več njegovih značilnih lastnosti in znakov. Poimenujete lahko en atribut, enega za drugim. Poraženec je tisti, ki se ne spomni ničesar o tem predmetu, ko je na vrsti.
3. Igra "Lutkar" - razvoj motoričnega spomina.
Možnost 1. Učitelj-lutkar otroku zaveže oči in ga "vodi" kot lutko po preprosti poti, drži ga za ramena, v popolni tišini: 4-5 korakov naprej, ustavi se, zavij desno, 2 koraka nazaj, zavij levo, 5- 6 korakov naprej itd.
Nato otroka odvežejo in ga prosijo, naj samostojno najde izhodišče poti in jo prehodi od začetka do konca, pri čemer se spominja svojih gibanj.
Možnost 2.Otroci lahko te vaje izvajajo v parih: ena oseba je »lutkar«, druga je »lutka«.
Možnost 3.Gibanje lahko postopoma otežujemo s podaljševanjem trajanja poti in vključitvijo številnih preprostih fizičnih vaj: nagnite "punčko", upognite roke, sedite, naredite polni obrat čez levo ramo itd.
4. "Naredi kot jaz!" (z vžigalicami) - razvoj spomina in pozornosti.
Otroci se igrajo v parih. Na začetku ima vsak otrok 6 vžigalic. Eden, vodja, postavi naključno sestavo iz 6 vžigalic, nato pa jo za eno ali dve sekundi pokaže partnerju.
Partner po spominu postavi popolnoma isto figuro iz svojih tekem. Nato otroci zamenjajo vloge. Če je pogoj uspešno izpolnjen, se število ujemanja postopoma poveča na 12-15.
Opomba: načeloma lahko uporabite ne le vžigalice, ampak tudi števne palice, gumbe, kroglice, svinčnike, roke itd.
5. Igra "Darila".
Eden od udeležencev igre je izbran za voznika.
Slišali smo, da se odpravljate na potovanje, mu rečejo, in boste obiskali različna mesta?
Voznik to potrdi in vpraša, če ima kakšna navodila.
Da, navodil bo veliko. Vsi igralci se izmenično obračajo nanj z osebnimi zahtevami.
Če ste v Kostromi, pravi eden, se ustavite pri moji babici. Pozdravi jo. Če je njen paket, ne zavrnite vljudnosti, da ga vzamete s seboj.
V Saratovu imam strica, obiščite ga,« vpraša drugi. - Obljubil mi je, da mi bo nekaj poslal, zato bodi tako prijazen.
Vsak poimenuje to ali ono mesto in svojega sorodnika ali prijatelja, ki ga želi obiskati. Po pogojih igre se mesta imenujejo dobro znana, začetne črke v njihovih imenih pa morajo biti drugačne.
Voznik je izjemno odzivna oseba in ob poslušanju zahtev igralcev obljublja, da bo izpolnil vse. Ko se je poslovil, se odpravi na dolgo pot, to je, zapusti sobo.
Voznikovo "potovanje" ne traja več kot 5 minut. To je povsem dovolj, da ugotovimo, komu kaj prinesti. Pri izbiri daril voznika vodi naslednje pravilo: ime darila se mora začeti z isto črko kot ime mesta, iz katerega je bilo pripeljano, darilo pa je treba dati osebi, ki je poimenovala to mesto. Tako lahko na primer tistemu, ki je mesto imenoval Kostroma, prinesete mačko ali galoše itd., nečaku pa samovar, recimo, ali piščalko od strica iz Saratova. Bolj smešno kot je darilo, z večjim veseljem ga bodo igralci sprejeli.
Glavna skrb voznika je torej, da si dobro zapomni, kateri od igralcev je imenoval katero mesto, in izmisliti darilo zanj ni težka naloga.
"Potovanja" je konec. Vozniku vsi čestitajo za varno vrnitev. Začne se razdeljevanje daril.
"Obiskal sem vašega dedka," voznik nagovori enega od igralcev. - Poslal ti je ovratnico.
Če se oseba, ki ji je to darilo namenjeno, imenuje Orel ali Omsk, potem ni nobene napake in je bilo darilo dano pravilno. Preostane le še zahvala prijaznemu popotniku. Če se voznik zmoti, potem igralec od njega ne bo sprejel darila. Kadar igra več kot 5 oseb, se ena napaka ne upošteva. Toda za dve napaki je voznik oglobljen: znova pobere naročila in se drugič odpravi na svojo »dolgo pot«.
6. Igra "Gumb".
Igrata dve osebi. Pred njima ležita dva enaka sklopa gumbov, v vsakem pa se ne ponovi niti en gumb. Vsak igralec ima igralno polje - to je kvadrat, razdeljen na celice. Igralec, ki začne igro, postavi 3 gumbe na svoje polje, drugi igralec mora pogledati in si zapomniti, kje je kateri gumb. Po tem prvi igralec pokrije svoje igralno polje s kosom papirja, drugi pa mora ponoviti isto razporeditev gumbov na svojem polju.
Več celic in gumbov kot je uporabljenih v igri, težja postane igra.
Ista igra se lahko uporablja za razvoj spomina, prostorske zaznave in mišljenja.
mentorstvo
Potrebujete pomoč pri študiju teme?
Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.
