Spoznavanje okolja in razvoj govora. Spoznavanje zunanjega sveta in razvoj govora (3x tedensko, od tega je ena ura namenjena razvoju monološkega govora)

2.1. TEORETIČNI VIDIKI

NALOGE. VSEBINA IN ORGANIZACIJA DELA NA OZAVEŠČANJU Z OKOLIM SVETOM

Poznavanje okoliškega sveta, razumevanje elementarnih odnosov in odvisnosti predmetov in pojavov okoliškega sveta prispeva k duševnemu razvoju otroka. Pri otrocih z normalno inteligenco se ta razvoj v veliki meri zgodi s spontanim učenjem v vsakdanjem življenju. Toda pri duševno zaostalem otroku spontano kopičenje znanja in idej o svetu okoli njega ne postane vir duševnega razvoja in ne ustvarja podlage za ustrezno orientacijo v okolju. Zato duševno zaostali otroci predšolske starosti potrebujejo veliko večjo sistematično kopičenje znanja o okoliški resničnosti, kar je mogoče izvesti le v pogojih usmerjenega popravnega izobraževanja.

V programu izobraževanja in usposabljanja duševno zaostalih predšolskih otrok je dodeljen poseben del, ki se imenuje "Spoznavanje okolja". Spodbuja duševni razvoj otrok, vključno z razvojem in oblikovanjem govora.

Spoznavanje okolice poteka na dva načina:

a) v razredu (organizirane oblike seznanjanja z okoljem);

b) zunaj pouka (na sprehodih, v vsakdanjem življenju, v procesu otrokovih dejavnosti).

Pouk poteka dvakrat tedensko v mlajših skupinah in trikrat tedensko v starejših skupinah. Hkrati se pogosto kombinirajo s tečaji razvoja govora.

Naloge:

1. Pri duševno zaostalih predšolskih otrocih oblikovati začetne predstave o svetu, v katerem živijo.
2. Obogatite čutne izkušnje otrok: naučite jih biti pozoren na to, kar jih obdaja; razvijati sposobnosti opazovanja; seznaniti se z raznolikostjo lastnosti, lastnosti in odnosov predmetov in pojavov okoliškega sveta.
3. Naučite otroke pravilno razumeti, kaj zaznavajo: videti najpreprostejše povezave in razmerja med predmeti in pojavi, opaziti pomembne znake, razumeti osnovne vzroke in odvisnosti v naravi in ​​družbi.
4. Razvijte vse duševne procese, vključno z zaznavanjem, govorom, mišljenjem (miselna dejanja).
5. Oblikujte otrokovo osebnost.

Program določa in vsebino delo v tem delu:

1) seznanitev z objektivnim svetom, ki ga je ustvaril človek;

2) spoznavanje žive in nežive narave;

3) seznanjanje z družbenimi pojavi.

• bližina otrokovega doživljanja;
• koncentričnost razporeditve materiala;
• dostopnost gradiva (zagotoviti otroku razumevanje povezav in odnosov med predmeti in pojavi);
• znanstvenost (zanesljivost) znanja.

Delo na seznanjanju z okoljem je najtesneje povezano z delom na razvoju govora, saj Vsebina pouka o seznanjanju z okoljem je potrebna osnova za pouk o razvoju govora. Vsako področje dela rešuje svoje probleme, tudi če teme razredov sovpadajo. In potem je mogoče oba razreda združiti v enega, hkrati pa razširiti njegove naloge.

Seznanjanje DUŠEVNO POVRNJENIH OTROK S OBJEKTNIM SVETOM

Pomemben del dela pri spoznavanju okolja je seznanjanje duševno zaostalih predšolskih otrok s predmeti, saj je predmet prvi predmet otrokovega spoznavanja in najbolj dostopen. Velik pomen ima predmetna dejavnost. Razvija zaznavanje; ustvarja podlago za igro, delo in produktivne dejavnosti. Seznanjanje s predmeti je pomembno tudi zato, ker je vsak predmet pojav človeške kulture v širšem smislu in je njen "oddajnik", služi kot osnova za program družboslovnega znanja za predšolske otroke.

Otroci v normalnem razvoju se z odraščanjem naučijo namena številnih okoliških predmetov iz osebnih izkušenj. Duševno zaostali otroci ne znajo posploševati svojih izkušenj. Duševno zaostali otroci imajo zaradi nerazvitosti duševnih procesov (zaznavanje, mišljenje) in objektivne dejavnosti značilne lastnosti idej o objektivnem svetu: otroci težko prepoznajo posamezne predmete iz okolja; ne opazijo svojih znakov, ne morejo samostojno in pravilno obvladati dejanja s predmetom, se spomnijo njegovega imena, namena, kar na splošno otežuje krmarjenje po okoliški resničnosti. Zaradi pomanjkanja zanimanja za okolje, slabe sposobnosti opazovanja in potrebe po obvladovanju metod delovanja potrebujejo duševno zaostali otroci posebno izobraževanje. delo na spoznavanju predmetov.

Cilji dela za seznanitev z objektivnim svetom:

1. Povečanje pozornosti in zanimanja za okoliške predmete pri duševno zaostalih predšolskih otrocih.
2. Seznanjanje otrok z resničnimi predmeti, njihovim imenom, namenom.
3. Seznanitev s podobo predmetov na ravnini.
4. Seznanitev z lastnostmi, lastnostmi predmetov, njihovimi znaki.
5. Obvladovanje generičnih pojmov o predmetih.
6. Razvoj objektivnih dejanj.

Vrste razredov za seznanitev s predmeti:

• začetno seznanjanje s predmeti, njihovimi imeni, namenom;
• seznanitev z lastnostmi predmeta, njihovimi značilnostmi (kakovostmi, lastnostmi); primerjava predmetov;
• razredi o oblikovanju pojmov v procesu posploševanja.

V razredih za seznanitev z objektivnim svetom se uporabljajo: metode:

1. Demonstracija (prikaz) predmetov in njihovih slik.
2. Demonstracija dejanj s predmeti.
3. Predmetna in igralna dejanja.
4. Didaktična igra.

Narava je za otroka neizčrpen vir znanja. Znano je, da imajo duševno zaostali otroci velike težave pri osvajanju naravoslovnega znanja že v šolski dobi. Nimajo potrebne podlage, nimajo razvite sposobnosti opazovanja predmetov in naravnih pojavov, opazovanja pomembnih znamenj, sprememb in odnosov. Vsi duševno zaostali otroci imajo zelo slabe senzorične in praktične izkušnje, njihove predstave o predmetih in naravnih pojavih so pogosto napačne in nimajo vsebinske ustreznosti.

To je razloženo s številnimi razlogi, ki so v ozadju motenj kognitivne dejavnosti oligofrenikov, vendar imata poleg njih določen pomen tudi pogostost in čustvenost otrokovega stika z naravo. Premagovanje in preprečevanje opaženih pomanjkljivosti je v veliki meri olajšano z usmerjenim popravnim in pedagoškim delom na seznanjanju z naravo v predšolski dobi. To delo je pomembno sredstvo za popravljanje duševne dejavnosti, kognitivne dejavnosti in osebnosti kot celote.

Posebna metodologija predšolske vzgoje določa številne izobraževalne, vzgojne in popravne naloge na tem področju:

• oblikovati pri predšolskih otrocih prve realistične predstave o predmetih in pojavih žive in nežive narave;
• naučiti otroke videti in razumeti najpreprostejše povezave in odvisnosti v naravi. Razviti opazovanje in radovednost;
• oblikovati moralno vedenje otrok v naravi;
• gojiti estetski odnos do narave, sposobnost videti lepoto naše domače narave.

Vprašanja vsebine in metod uvajanja duševno zaostalih predšolskih otrok v živo naravo so bila predmet posebne študije E. M. Kalinina.

V 1. letniku študija vsebina dela obsegaprebujanje in razvijanje zanimanja otrokdo zaznavanja naravnih objektov v procesu opazovanja. Na splošno je v tem obdobjukopičenje idejo posameznih predmetih in naravnih pojavih, naloge pa so omejeneprepoznavanje, diskriminacija, poimenovanjenekatere posebne rastline; živali v vizualnih dejstvih in pojavih. Gre za naravne predmete iz ožjega okolja otrok.

Od 2. leta študija postane možno, da se duševno zaostali predšolski otroci razvijajoideje o značilnostih naravnih predmetov,(o značilnostih videza), je na voljo znanje o nekaterih sezonskih manifestacijah v naravi.

3. letnik študija - ideje, nabrane v prejšnjih letih, vam omogočajo, da se premaknete na nekateresistematizacija znanja,ugotavljanje razlik in podobnosti predmetov, razvrščanje po različnih osnovah (na primer "divje" in "domače" živali). se izvajajoelementarne posplošitve,presojajo, oblikujejo se pojmi o letnih časih in njihovem spreminjanju. Spretnosti se izboljšujejo, znanje se uporablja za reševanje znanih in novih izobraževalnih problemov v pogojih različnih predmetnih praktičnih dejavnosti in dela v naravi.

4. letnik študija - v nastajanjuideja o povezavah in soodvisnostih v naravi, o soodvisnosti pojavov.Naučite otroke sklepati na podlagi opazovanj. Spretnosti se izboljšujejo, znanje se uporablja za reševanje znanih in novih izobraževalnih problemov v pogojih različnih predmetnih praktičnih dejavnosti in dela v naravi.

Tako; Program za izobraževanje in usposabljanje duševno zaostalih predšolskih otrok razkriva preproste vzorce v življenju narave.

VODILNE METODE SEZNAVANJA PREDŠOLSKIH OTROK Z NARAVO IN ZNAČILNOSTMI NJIHOVE UPORABE PRI DELU Z DUŠEVNO ZOBODNIMI OTROKI

Pri uvajanju otrok v naravo se uporabljajo različne metode in tehnike. Iz skupine vizualno: opazovanje, pregledovanje živih objektov in slik, filmskih trakov in filmov, likovno-figurativne naloge, veččutno preučevanje naravnih predmetov. Iz skupine praktično: predmetno-praktične dejavnosti otrok, elementarni poskusi (otroško eksperimentiranje), igralne dejavnosti,

vizualne in učinkovite naloge, delo v naravi, produktivne dejavnosti. Iz skupine besede: pogovor, učiteljeva zgodba, branje leposlovnih del, besedno-figurativne naloge (uganke).

Izbira metod ni odvisna le od značilnosti kognitivne in čustveno-voljne sfere otrok, temveč tudi od logike seznanjanja z naravo. Najbolj razširjene so vizualne in praktične metode. Eden vodilnih načinov spoznavanja narave je opazovanje.

Opazovanje – zapletena duševna dejavnost, zato je pri uporabi te metode nekaj težav zaradi nepopolnega razvoja duševnih procesov pri duševno zaostalih otrocih, predvsem vidnega zaznavanja, pozornosti, mišljenja in govora.

Metodološke zahteve za opazovanje:

1. Opazovanje mora organizirati učitelj in potekati kot aktivna in namenska izobraževalna in kognitivna dejavnost otrok (postaviti cilj, ga motivirati, organizirati dejanja itd.).
2. Nenehna aktivacija v procesu opazovanja kognitivne dejavnosti otrok (s postavljanjem vprašanj različnih vrst, uporabo primerjalnih tehnik, organiziranjem anketnih, iskalnih, praktičnih in igralnih dejavnosti).
3. Opazovanje je treba izvajati dosledno in sistematično, da bi zagotovili najbolj popolno zaznavo predmeta v celoti njegovih značilnosti.
4. Rezultate vsake faze opazovanja je treba spremljati in jasno zapisati v govoru (tako s strani učitelja kot otrok).
5. Ideje, pridobljene kot rezultat opazovanja, je treba čim bolj uporabiti v produktivnih dejavnostih otrok, v drugih dejavnostih in v vsakdanjem življenju.
6. Lastno zanimanje učitelja za proces opazovanja.

Značilnosti izvajanja opazovanj v naravi.Pri opazovanju živali in rastlin s predšolskimi otroki je priporočljivo slediti določenemu zaporedju, ki pri začetnem in ponovnem opazovanju ni enako.

Pri začetnem opazovanju živali otroke najprej opozorimo na njeno vedenje, zunanje znake pa upoštevamo v povezavi z nekaterimi njenimi dejanji. In pri začetnem pregledu rastlin najprej izpostavimo najbolj presenetljivo lastnost, nato otroke opozorimo na vse ostale in nato zaporedno pregledamo zunanjo zgradbo celotne rastline. To je posledica potrebe po upoštevanju nehotene pozornosti predšolskih otrok.

1. Ime nepremičnine.
2. Videz:

a) glavni deli;

b) namembnost posameznih delov;

c) podrobnosti;

d) pokrov;

d) barva, barva.

1. Vedenje.
2. Kje živi.
3. Kaj poje?
4. Divji ali domači.
5. Ponavljajoče se celostno zaznavanje predmeta.

Uporaba slik za spoznavanje narave.

V predšolski didaktiki se kot vizualni pripomočki uporabljajo naslednje vrste slik: didaktične risbe, didaktične predmetne slike, umetniške slike (namenjene izobraževanju otrok v sposobnosti videti lepoto narave) in knjižne grafike (kot ilustracije za pravljice in zgodbe). Vse vrste slik prikazujejo predmete in naravne pojave.

Pred uporabo te metode je treba otroke pripraviti na zaznavanje slik, saj so za duševno zaostale predšolske otroke značilne težave pri zaznavanju ravninskih slik. To delo se izvaja na začetku 1. letnika študija z uporabo posebnih iger in vaj.

Gledanje slike vedno spremlja pogovor ali pripoved o vsebini slike. Zaporedje vprašanj je naslednje:

1. Vprašanja, ki urejajo dojemanje slike kot celote.
2. Vprašanja za poudarjanje posameznih predmetov, likov, njihovih dejanj in lastnosti.
3. Vprašanja za ugotavljanje ali razkrivanje povezav med predmeti ali njihovimi elementi, ki zahtevajo motivacijo za dejanja, posplošitve in sklepe.
4. Vprašanja, ki presegajo takojšnjo zaznavo.
5. Vprašanja za povezovanje z osebnimi izkušnjami.
6. Vprašanja, ki otroke vodijo k posplošenim sodbam.

Igralne metode in tehnike pri spoznavanju narave.

Uporaba igralnih dejavnosti pri uvajanju duševno zaostalih predšolskih otrok v naravo nam omogoča reševanje številnih didaktičnih in korektivno-razvojnih problemov, zlasti:

a) razjasnitev, razširitev, utrjevanje obstoječih idej;

b) razvoj spomina, pozornosti, opazovanja, mišljenja, govora;

c) aktiviranje različnih duševnih dejanj. Različne vrste iger je mogoče napolniti z naravoslovno vsebino:

Didaktika s predmeti (listi, rože, lutke sadja in zelenjave, igralne figure živali), slikami ("Slike v paru", "Zoološki loto", "Kdo kje živi") in besednimi ("Kdo kako kriči", "Kdo ve, kdaj se zgodi", "Leti, teče, plava");

Premično ("Pri medvedu v gozdu", "Mačka in miši", "Sonce in dež");

Ustvarjalno igre: dramatizacije ("Volk in sedem kozličkov", "Repa", "Kolobok"), igre vlog ("Cvetličarna", Živalski vrt), konstrukcijske in konstruktivne igre z naravnimi materiali.

Seznanjanje DUŠEVNO ROTIRANIH PREDŠOLSKIH OTROK S SEZONSKIMI POJAVI V NARAVI

To je eno od obveznih področij pedagoškega dela pri spoznavanju okolja. Seznanjanje s sezonskimi pojavi nima samo izobraževalnega pomena, ampak tudi veliko korekcijsko vrednost, saj spodbuja duševni razvoj predšolskih otrok z motnjami v duševnem razvoju in korekcijo osnovnih duševnih procesov:

• oblikuje pravilne, ustrezne in posplošene ideje pri otrocih;
• razvija sposobnosti opazovanja pri predšolskih otrocih;
• uči prepoznati najbolj bistvene lastnosti v predmetih in pojavih ter kakovost;
• razvija zmožnost opažanja povezanosti enih pojavov z drugimi;
• razumejo odvisnost žive narave od nežive;
• vzročno-posledične in časovne povezave in razmerja;
• uči jih narediti preproste sklepe in zaključke na podlagi neposrednih opazovanj, upoštevati sezonske manifestacije v svojem življenju in na splošno aktivira njihovo kognitivno dejavnost.

Gradivo za usposabljanje za številne dele programa in predvsem zaseznanjanje z okoljem in razvoj govora je zgrajen ob upoštevanju letnih časovpojavov v naravi, odraža tudi njegova četrtletna razdelitev v programusezonskost (I četrtina - jesenski meseci, II - zima, III - pomlad).

Otrokove predstave o sezonskih pojavih se razvijajo postopoma in v daljšem časovnem obdobju s ponavljajočimi se opazovanji in posploševanjem njihovih rezultatov. Hkrati otroci razvijejo celovit sistem znanja o določenem letnem času, pri čemer upoštevajo več dejavnikov:

a) spremembe v neživi naravi (vreme);

b) njihov vpliv na floro in favno;

c) odraz sezonskih sprememb v življenju ljudi (kmetijska dela, oblačila glede na letne čase).

V prihodnosti bodo te začetne, čeprav nepopolne, a zanesljive ideje postale osnova za oblikovanje popolnega znanja pri duševno zaostalih otrocih med šolanjem.

Program posebnih vrtcev priporoča organizacijo opazovanja sezonskih sprememb v naravi, začenši s prvim letom študija. Sprva otroci nabirajo individualne informacije, ki so dostopne njihovemu razumevanju vizualnih dejstev in pojavov. na primer v jeseni Otroke opozorimo, da dežuje in da so na tleh luže – velike in majhne. V zimskem času: sneg (veliko, malo...) Snežinke – majhne, ​​lepe. Opazujejo, kako odrasli gradijo zgradbe iz snega. Tečejo po svežem snegu in puščajo sledi. Hladno je - oblecite krznene plašče in tople škornje. Pomladi: Vsepovsod tečejo potoki, sekanci plavajo, čolni iz lubja in papirja; kapljice Sonce močno sije. Poleti: Zelo je toplo, sonce je ogrelo asfalt in tla. Povsod so trava, rože in drevesa. Otroci so oblečeni v majice in kratke hlače.

V prvem letu študija se otroci naučijo biti pozorni na nekatere svetle sezonske manifestacije, jih prepoznati in si zapomniti njihova imena.

V naslednjih letih urjenja opazovanja se krog znanja o istih predmetih in pojavih širi. Opazovanja postanejo globlja, raznovrstnejša, daljša. Vendar ne smemo pozabiti na starost in duševne sposobnosti otrok, ne preobremenjujte jih z nedostopnim ali nepotrebnim znanjem, ne pozabite, da glavna stvar ni njihova količina, temveč kakovost in globina asimilacije. Učitelj mora biti sposoben narediti opazovanja sezonskih pojavov zanimiva, zabavna in jih večkrat ponoviti, tako da otroci vidijo značilnosti, si jih trdno zapomnijo in se naučijo imen.

V starejših skupinah med sezonskimi opazovanji ni več dovolj, da sledimo poti le kopičenja individualnega znanja in idej. Otroke je treba naučiti prepoznati glavne znake letnih časov, poznati zaporedje njihovega menjavanja, pokazati povezavo med pojavi žive in nežive narave (na primer, kakšne spremembe povzroči zmanjšanje toplote), plačati pozornost na zaporedje, vrstni red pojavov in dogodkov, njihov vzrok in posledico (»Zakaj ptice odletijo?« v toplejše kraje?«, »Zakaj je sneg stopil?«, »Zakaj so na dvorišču luže?«, itd.)

Pri oblikovanju predstav o sezonskih spremembah v naravi se poleg opazovanja uporabljajo pogovori, slike, didaktične igre, besedno-figurativne naloge (uganke), branje otroške literature in gledanje televizije ter različne vrste otrokovih dejavnosti (zlasti vizualne in delovne). .

OBLIKOVANJE POJMA O ČASU PRI PREDŠOLSKIH OTROCIH Z INTELEKTUALNO MOTO

Vsi dogodki in pojavi v okoliškem svetu se zgodijo v času. Čas izražatrajanje procesov in dogodkov, njihovo zaporedje, diskontinuiteto ali kontinuiteto, razmerje med preteklostjo, sedanjostjo in prihodnostjo.Čas kot objektivna realnost ima svoje posebnosti: vedno je v gibanju, tok časa poteka vedno enosmerno - iz preteklosti v prihodnost, je nepovraten, ni ga mogoče odložiti, vrniti in »pokazati«. Vse to otrokom otežuje dojemanje časa.

Hkrati je oblikovanje predstav o času in orientacije na čas pomembno za razvoj otroka in je ena od nalog duševne vzgoje. Psihologi menijo, da mora imeti otrok že v predšolski dobi določeno stopnjo začasnih predstav in usmeritev, kar je eden najpomembnejših predpogojev za uspešno šolanje, razvoj mišljenja in dejavnosti nasploh. Predšolski otroci morajo razumeti čas, ga definirati in meriti, ga pravilno označevati v govoru in čutiti njegovo trajanje.

Načrtovanje in urejanje aktivnosti v daljših in krajših časovnih obdobjih, izbira pravilnega tempa aktivnosti glede na razpoložljivost časa, razporeditev dela po dnevih v tednu, po urah dneva, razumevanje in upoštevanje zaporedja dogodkov in dejanj. odvisno od pravilne orientacije v času. Sposobnost urejanja in načrtovanja dejavnosti skozi čas ustvarja osnovo za razvoj osebnostnih lastnosti, kot so organiziranost, zbranost, osredotočenost, natančnost.

Psihološke in pedagoške raziskave kažejo, da je brez posebnega oblikovanja spontano pridobljena raven znanja o času in sposobnosti orientacije tudi pri normalno razvijajočih se starejših predšolskih otrocih zelo nizka. Otroci z motnjami v duševnem razvoju imajo precejšnje pomanjkljivosti. Po mnenju S. G. Eralieve je razvoj časovnih konceptov pri duševno zaostalih otrocih znatno zakasnjen. Otroci prihajajo v šolo brez zadostne stopnje časovne orientacije za organizacijo izobraževalnih dejavnosti. Njihove predstave in koncepti o merah časa so razpršeni, zelo približni in nepopolni. Tudi med učenci višjih razredov pomožnih šol ostajajo zelo primitivni, mladostniki še vedno nimajo veščin, potrebnih za normalno človeško življenje.

Po mnenju mnogih defektologov je za ustvarjanje predstav o času pri duševno zaostalih otrocih v predšolski dobi potrebno sistematično delo, saj so za njihovo popolno oblikovanje potrebna dolgotrajna opazovanja.

Orientacijo v času lahko gledamo z dveh strani. Najprej je treba opozoriti, da je povezan z naravnimi pojavi, z njihovim opazovanjem, z zavedanjem periodičnosti, pretočnosti in cikličnosti procesov, ki se dogajajo v naravi. Po drugi strani pa se izraža v uporabi družbeno dodeljenih časovnih enot, povezuje se s tistimi družbeno dodeljenimi časovnimi obdobji, ki tvorijo osnovo za organizacijo človekove dejavnosti, igrajo v njej pomembno vlogo in služijo kot eno od dejavniki prilagajanja otroka v socialnem okolju.

Otrok dojema čas posredno, s konkretizacijo začasnih enot in odnosov v nenehno ponavljajočih se pojavih življenja in delovanja. Otrokove predstave o takšnih časovnih obdobjih, katerih sposobnost razlikovanja se oblikuje na podlagi osebnih izkušenj, so natančnejše. Zato je priporočljivo oblikovati začasne ideje in usmeritve pri duševno zaostalih otrocih predšolske starosti z najbolj dostopnimi sredstvi, povezanimi zusmerjeno opazovanje v naravi in ​​neposredno dogajanje v življenju otrok(režimski trenutki, pomembni in svetli dogodki, pouk telesne vzgoje in ritma, trajanje televizijskih oddaj, urnik pouka itd.)

V »Programu ...« so naloge dela na tem področju začrtane v dveh sklopih - »Spoznavanje okolja« in »FEMP«. Otroci morajo poznati menjavanje letnih časov, dni v tednu in delov dneva. Praksa pa kaže na potrebo in možnost oblikovanja drugih idej, konceptov in usmeritev.

Vsebino tega razdelka lahko shematično predstavimo na naslednji način:

1. Dan: dan-noč, jutro-večer; včeraj danes jutri.

2. Dnevi v tednu: imena in zaporedje.

3. Letni časi: imena in vzorci menjavanja.

4. Občutek časa: ura, pol ure, 10 minut, minuta.

5. Orientacija v hitrosti gibanja: "hitro", "počasi".

6. Orientacija v zaporedju dogodkov in pojavov: "najprej", "potem", "pred tem", "po tem", "pred tem", "po tem".

Obstajajo posebne didaktične igre: "Naš dan", "Koledar", "Vse leto", "Ko se zgodi", "Ne zehaj". Posebni TV programi "Budilka", "Lahko noč, otroci".

SEZNAVANJE DUŠEVNO MODNIH PREDŠOLSKIH OTROK Z DRUŽBENIMI POJAVI

Družbena realnost vključuje različne manifestacije človekovega družbenega življenja. To vključuje delo različnih podjetij in ustanov; to so predmeti in strukture, ki so jih ustvarile človeške roke; promet, odnosi med ljudmi, prazniki, pomembni dogodki v življenju države itd.

Seznanjanje z družbenimi pojavi je pomembna usmeritev celotnega sistema pedagoškega dela za seznanjanje duševno zaostalih otrok z okolico. Nima samo izobraževalni, temveč tudi vzgojno-popravni pomen, saj je predpogoj za njihovo socializacijo: oblikovanje predstav o razumljivih družbenih pojavih, pa tudi vedenja, ki ustreza družbenim normam. Lahko rečemo, da je specifičnost seznanjanja z družbenimi pojavi glede na njegove naloge in vsebino v celoviti osredotočenosti na socializacijo otroka, njegovo duševno in moralno vzgojo.

Majhnim otrokom, zlasti duševno zaostalim, je težko razumeti vso pestrost manifestacij družbenega življenja, hkrati pa je potrebno imeti nekaj osnovnih predstav, saj je otrok tudi član družbe in kot posameznik. , se oblikuje v določenem družbenem okolju.

Na vsebino Seznanjanje duševno zaostalih predšolskih otrok s socialnimi pojavi vključuje:

• oblikovanje začetnih idej o sebi in ljudeh pri otrocihneposrednega okolja (to je začetna faza spoznavanjadružbeni pojavi);
• seznanitev z delovno aktivnostjo odraslih in njeno socialnopomen (to je glavna, osrednja povezava v celotnem sistemuseznanjanje z družbenimi pojavi);
• oblikovanje elementarnih predstav o nekaterihjavne ustanove in njihova vloga v življenju otrok (npr.zdravstvene ustanove - klinike, bolnišnice, lekarne; izobraževanje - vrtci, šole; trgovina - trgovine, tržnice; kulturne in domače namene, javni prevoz);
• oblikovanje predstav o praznikih kot pojavih družbenega življenja.

Metode in tehnike seznanjanje z družbenimi pojavi: opazovanje, gledanje slik, pogovori, igra in delovne dejavnosti, branje otroškega leposlovja, gledanje televizijskih oddaj, didaktične igre, udeležba na počitnicah.

Metodologija oblikovanja začetnih predstav o sebi in ljudeh okoli vas

Otrokove predstave o sebi (pojav fenomena »jaz sam«), o svoji družini, o ljudeh, ki so mu blizu v vsakodnevni komunikaciji, kvalitativno vplivajo na njegove odnose z ljudmi in razvoj vseh vrst otrokovih dejavnosti (predmetnih, igralnih, vizualno, osnovno delo).

Na začetni stopnji izobraževanja se otroci razvijajoideje o sebi in ljudeh okoli sebe.Najprej mora otrok razviti zavestvizualna podoba "jaz"saj pomanjkanje popolne predstave o sebi in svojem telesu otežuje izgradnjo ustrezne celostne podobe "jaz". Otroke moramo učitiprepoznati sebe v ogledalu, na fotografijah, navedite svoje ime, dele telesa in obraza,poznajo njihov namen (1-2 leti študija v posebnem vrtcu). Pomembna točka pri razvoju samopodobe je, da vsakemu otroku privzgojimo pozitiven odnos do lastnega telesa.

Nato je treba otroke učitipovejte svoj priimek, ločite ime in priimek.V tem obdobju je treba otroke učitiprepoznajte svoje soigralce po videzu, jih spoznajte po imenu,jih prepoznaš na fotografiji. Naučite otroke, naj bodo pozorni na značilnosti svojega videza in svojih tovarišev: barvo oči, dolžino las. Primerjajte v ogledalu in na fotografiji.

V drugem letu šolanja se otroci naučijo ozaveščati svoj »jaz« skozi odnos drugih. Veliko pozornosti je namenjeno razvijanju idej študentov oodnosi z vrstnikiv kolektivni dejavnosti. Otroke lahko vključite v udeležbo na prazničnih dogodkih in izdelovanje obrti. Delo, ki ga organizirajo odrasli, daje vsakemu otroku možnost, da se počuti kot član ekipe. Učite otrokerazlikovati vrstnike po priimku,oblikovati predstave o sebi in vrstnikih kot ljudeh določene starostne kategorije, torej o otrocih.

Pri oblikovanju otroških idej o družini vključuje naslednje zahteve: poznati starše po imenu, jih prepoznati na fotografijah, poznati sestavo družine. Naučite otroke povezovati starostne kategorije družinskih članov - Otroci Odrasli. Nauči se poimenovati priimek celotne družinein vsak član. Otroci bi morali znati poimenovati glavne delovne dejavnosti svojih sorodnikov doma in v službi. Bodite pozorni na odnose družinskih članov, na njihove dejavnosti, katerih cilj je ustvariti vzdušje skrbi in pozornosti drug do drugega.

DUŠEVNA VZGOJA V PROCESU ZAVEDANJA OKOLJA

Duševna vzgoja je usmerjen pedagoški vpliv na razvoj aktivne duševne dejavnosti pri otrocih. Duševna vzgoja v splošnem sistemu korektivno-pedagoškega dela z duševno zaostalimi predšolskimi otroki zavzema posebno mesto zaradi posebne narave njihove razvojne pomanjkljivosti. Zato morajo vse vrste izobraževalnega dela z otroki, vsaka vrsta njihove dejavnosti prispevati k duševnemu razvoju.

Pri normalno razvijajočem se predšolskem otroku je spontano učenje, ki se pojavlja v vsakdanjem življenju, zelo pomembno za duševni razvoj. Pri duševno zaostalem otroku spontano kopičenje znanja in idej o svetu okoli njega ne postane vir duševnega razvoja in ne ustvarja podlage za ustrezno orientacijo v okolju. Zato ima posebna vzgoja vodilno vlogo pri duševni vzgoji predšolskega otroka z motnjami v duševnem razvoju.

Naloge duševna vzgoja upošteva tudi psihofizične značilnosti otrok oligofrenov. So naslednji:

1. Oblikovanje pri otrocih določene količine znanja in idej, ki jim omogočajo krmarjenje po svetu okoli sebe, razumevanje elementarnih odnosov in soodvisnosti.
2. Razvoj kognitivnih duševnih procesov - zaznavanje, pozornost, spomin, mišljenje, govor.
3. Oblikovanje najpreprostejših metod miselne dejavnosti - preučevanje predmetov, prepoznavanje bistvenih in nebistvenih lastnosti v njih, primerjava z drugimi predmeti; analiza, posploševanje, zaključki, zaključki itd.
4. Oblikovanje splošne kognitivne dejavnosti posameznika, razvoj otrokove radovednosti, zanimanja za svet okoli njih in potrebe po učenju novih stvari.

Eden od posebnih delov, ki zagotavljajo, da predšolski otrok prejme sistemsko znanje in razvije pravilne (primerne, stabilne, posplošene) ideje, je seznanjanje z okoljem. Seznanjanje z okoljem bo prineslo pomembne spremembe v duševnem razvoju otrok le, če bodo otroci dobili ne posamezne informacije o temi, temveč določen sistem znanja, ki odraža pomembne povezave in odvisnosti na določenem področju realnosti.

Med seznanjanjem z okoljem obstajajo velike možnosti za razširitev in razjasnitev idej majhnega duševno zaostalega otroka o objektivnem svetu, v katerem živi, ​​poudariti in narediti predmet njegove pozornosti tiste materialne pogoje obstoja, ki bodo ga obdajajo vse življenje in v veliki meri določajo pogoje delovanja.

S seznanjanjem z okoljem lahko obogatimo tudi otrokovo senzorično izkušnjo, torej izboljšamo njegovo čutno sfero: naučimo ga, da je pozoren na to, kar ga obdaja, naučimo ga pravilnega zaznavanja - gledanja in videnja, poslušanja in slišanja, tipanja in dotika. Bogatenje čutnih izkušenj je neločljivo povezano z razvojem čutnega spoznavanja – občutkov, zaznav, predstav. Z oblikovanjem ustreznih predstav o okolju lahko ustvarimo čutno osnovo besed in pripravimo otroka na zaznavanje besednih opisov predmetov, pojavov in odnosov (pesmi, zgodbe, pravljice, pesmi).

Utrjevanje podob zaznavanja v besedah ​​ponuja velike možnosti za razvoj otrokovega spomina. Takšne podobe se lahko poljubno prikličejo in posodabljajo v otrokovem spominu na podlagi besede odraslega.

V procesu spoznavanja okolja se oblikuje pravilno dojemanje sveta, otrokovo zavedanje o medsebojni povezanosti vseh pojavov v naravi in ​​družbi:

• odnosi in soodvisnosti nežive in žive narave;
• odnosi in soodvisnost predmetov in pojavov v živi in ​​neživi naravi;
• narava in človekova dejavnost.

Pri spoznavanju objektivnega sveta, narave in družbenih pojavov se pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju razvije razumevanje logičnih razmerij: del in celota, vzrok in posledica, časovno zaporedje. Na podlagi analize resničnih dejstev in pojavov (zlasti vizualnih v naravi) se otroci naučijo preprostega posploševanja, sklepanja in sklepanja.

S pravilno formulacijo korektivno pedagoškega dela, zlasti pri uporabi različnih kognitivnih nalog pri poučevanju (praktične, igralne, vizualno-figurativne in verbalne problemske situacije), postane mogoče razviti kognitivno aktivnost, radovednost in zanimanje za duševno dejavnost v duševnem zaostali otroci. Ob tem pa seveda ne gre iti v drugo skrajnost – precenjevanje zmožnosti otrok. Povečana kompleksnost naloge lahko povzroči zaviranje duševne dejavnosti, povečano utrujenost in zavrnitev duševne dejavnosti.

Duševni razvoj pri spoznavanju okolja je treba izvajati nenehno, pri vsaki učni uri, skozi celoten potek, ne le v posebnih nalogah, didaktičnih igrah ali vajah.

2.2. PRAKTIČNI MATERIAL

DIDAKTIČNE IGRE ZA SEZNAVANJE Z IMENOM IN NAMENOM PREDMETOV

1. letnik študija

Na podlagi igre lahko izvedete celo vrsto iger"Čudovita torba"

1. "Najdi in prinesi"

CILJ:

MATERIAL: razni predmeti, torba.

NAPREDEK IGRE.

Učitelj razdeli različne predmete, jih poimenuje in hitro postavi na različna mesta v skupini.

Otroke prosimo, da jih zberejo v vrečko. Poišči jih po besedah ​​učitelja.

Mitya, prinesi žogo.

Če otrok pravilno opravi nalogo, se vrečka odpre in vanjo spusti igračo.

2. "Prinesi in poimenuj"

CILJ: naučite otroke povezovati imena z resničnimi predmeti.

MATERIAL: razne drobnarije, torba.

NAPREDEK IGRE:

Vsak otrok mora prinesti predmet, ki ga želi, ga poimenovati in dati v torbo.

3. Pokaži in povej

CILJ: naučiti otroke prepoznavati predmete po značilnih lastnostih.

MATERIAL:

NAPREDEK IGRE:

Otroci izmenično sami jemljejo predmete iz vrečke in odgovarjajo na učiteljeva vprašanja: a) kaj je to? b) čemu služi? c) pokažite dejanje s tem predmetom.

4. "Poišči in poimenuj"

CILJ:

• naučiti otroke prepoznati predmete na dotik po njihovih značilnostih;
• utrditi znanje o imenih teh predmetov;
• razvijati pozornost, spomin, besedni zaklad;
• gojiti prijateljski odnos drug do drugega.

MATERIAL: otrokom znani predmeti, torba.

NAPREDEK IGRE:

Otroci sedijo v polkrogu. Učitelj pokaže predmete in izvede kratek pogovor. Nato več otrok prosi, naj ponovijo imena predmetov in navedejo njihov namen. Nato ponudi:

Kogar pokličem, mora uganiti, kaj bom dal v vrečko.

Vasya, poglej vse predmete, ki so na mizi. Se spomniš?

Poglej stran! Pospravil bom igračo v vrečko, potem pa boš uganil, kaj sem dal. Vasya je dal roko v torbo. Kaj je notri? Prav imaš, dobro opravljeno.

In zdaj bo Vasya izbral nekoga, ki bo prišel do mene in tudi poskušal ugotoviti, kakšno igračo sem dal v torbo.

Igra se nadaljuje, dokler niso vsi predmeti poimenovani.

5. "Kdo dela kaj"

CILJ: naučite otroke, da ob gledanju slike prepoznajo in razlikujejo predmete in dejanja, prikazana na njej, jih izvedejo in sliko povežejo z resničnimi predmeti.

MATERIAL:

• slike zgodb, ki prikazujejo eno preprosto dejanje (deklica obleče lutko, fant igra boben itd.);
• naravne igrače in predmeti, ki ustrezajo risbam (lutka in obleke zanjo itd.).

NAPREDEK IGRE:

Otrok prejme sliko, jo pokaže vsem, pove, kdo kaj dela, nato poišče želeni predmet na mizi in reproducira dejanje, prikazano na sliki. Pouk se zaključi s samostojno igro otrok z igračami in predmeti.

2. letniki študija

1. "Ugani in ime"

CILJ: seznanite otroke z namenom predmetov, naučite jih najti predmet na podlagi njegovega opisa. Aktivirajte besede v govoru - imena predmetov in dejanja z njimi.

MATERIAL: gospodinjski predmeti (škarje, nit, žlica itd.)

NAPREDEK IGRE:

• Otroci izmenično jemljejo predmete iz škatle.
• Kaj je to? - vpraša učitelj.
• Železo.
• Čemu služi likalnik?
• Za likanje.

Pokažite, kako likati. To naredite po vrsti z vsemi otroki in predmeti.

Ko so vse stvari že na mizi, dobi naloga drugačen značaj. Zdaj učiteljica. kliče otroka, mu ponudi, da najde nekaj, "s čimer boža", "s čimer si umiva zobe", "s čimer riše" itd.

2. Vse vrste "Loto" s slikami" npr."Parjene slike", "Loto predmetov", "Gospodinjske stvari".

3. Didaktične igre zapletov. na primer "Uredimo sobo za punčko"

CILJ:

• uriti otroke v razlikovanju in poimenovanju že znanih kosov pohištva (stol, miza, postelja);
• seznanite se z novim kosom pohištva - omaro, njenim videzom in namenom;
• naučiti govoriti o namenu vsakega kosa pohištva.

NAPREDEK IGRE:

Otroci sedijo okoli mize. Učitelj prinese otrokom znano lutko. Otroci so z njo zadovoljni. Učitelj pokaže na mizo:

• Katjina soba bo tukaj. Katya, ti je všeč tvoja soba?
• Ne, ni mi všeč, tukaj ni ničesar. Ni mize ... Ni stola ... Ni postelje ... Učitelj ponudi, da uredi sobo za punčko in na mizo postavi posteljo;
• Kaj je to? Zakaj Katya potrebuje posteljo?

Punčko da spat, medtem ko ona spi, postavi mizo in stol. Nato učitelj prinese omaro, otrokom predstavi njeno ime in namen ter v omaro obesi oblačila za punčke. Ko je soba urejena, učiteljica predlaga, da Katjo zbudimo z zvoncem. Lutka se razveseli sobe, opazi omaro in po njej sprašuje otroke.

3. letnik študija

2. "Kam dati kaj?"

CILJ:

• naučiti otroke združevati predmete glede na skupno značilnost (namen): jedi in oblačila;
• aktivirati otrokovo besedišče z imeni posameznih kosov jedi in oblačil;
• uvesti splošne besede "posoda", "oblačila", "pohištvo".

MATERIAL: škatla, v kateri so posode in oblačila za igrače, pa tudi omarica za igrače, kredenca ali pladenj.

NAPREDEK IGRE:

del I. Učitelj izmenično vzame predmete iz škatle in vpraša, kaj je in čemu služi. Pojasnjuje odgovore. Pojasnjuje, da je treba posodo postaviti v omaro - bife, oblačila pa obesiti v omaro - omaro; "Ja, to je krožnik, iz njega jedo juho, to je jed, zato jo dajmo v bife."

del II. Nato povabi otroke, da sami vzamejo predmete, se o njih pogovarjajo in jim pomagajo postaviti na pravo mesto, vsakič pa predmet dodeli skupini: »To je krožnik, treba ga je dati v bife, ker je jedi.”

del III. Učitelj prosi otroke, naj naštejejo predmete in pojasni: »Pribor - to je kozarec, krožnik in skodelica - jedo iz pribora; oblačila so jakna, hlače, plašč - oblačila se oblečejo.”

3-4 letnik študija

1. “Kdo kaj potrebuje za delo”

CILJ: naučiti otroke povezovati orodje z ustreznim poklicem.

MATERIALI: slike, ki prikazujejo ljudi različnih poklicev: kuhar, zdravnik, voznik. Škatla vsebuje stvari - naravne ali njihove slike; stroj, pekač itd.

NAPREDEK IGRE:

Igra se po vrsti "Loto". Vsak otrok ima veliko sliko risbe, učitelj pa majhne predmetne slike.

Celice na velikem zemljevidu prekrijte samo s temi slikami

ki ustrezajo njegovi ploskvi (delo voznika, kuharja, zdravnika). Tistim otrokom, ki jim je težko, učitelj pomaga z vprašanji: »Kaj še potrebuje zdravnik? Kako meri temperaturo?"

Tekmovanje - kdo hitreje pokrije vse celice na velikem zemljevidu.

Za pripravljene otroke lahko uporabite didaktične igre»Potovanje v deželo stvari«, »Naši pomočniki«, »Čudežne stvari okoli nas«.

NAČRTOVANJE SISTEMA POVEZANEGA POUKA ZA SPOZNAVANJE S PREDMETI

TEMA: Posoda za čaj (začetno spoznavanje)

Smešnejši #1 (1. letnik študija)

CILJ: otrokom predstaviti nekatere predmete čajnih pripomočkov, njihov videz, imena in namene.

SLOVAR: skodelica, čajnik, krožnik, pour.

MATERIAL: igrača čajnik, 6 skodelic in 6 krožničkov, 6 igrač - punčke in živali, velika škatla, zavezana s trakom.

JAZ. Zanimivost (čustveni odnos):

• Fantje, poglejte, kaj sem vam prinesel. Kako lepa škatla! Kaj misliš, da bi lahko ležalo tam? Pridite sem vsi. Sedi. Razvežimo lok. Olya, potegni konec traku. Sasha, izvleci trak in ga daj sem. Kaj imamo tukaj? Daj no, poglej v škatlo. Tukaj je toliko lepih predmetov ...

II. Glavni del.

1. Pregled čajnih pripomočkov. (Pogovor o namenu čajnih pripomočkov)

• Tanja, vzemi nekaj iz škatle. Kaj je to? To je skodelica. L kaj je to? To je tudi skodelica. In še ena skodelica. In to je krožnik. Serjoža, kaj si dobil? To je tudi krožnik. Toda poglejte ta čajnik!
• Postavimo vse te predmete na mizo. Na kaj staviš, Tanya? In ti Leša?
• Kje je kotliček? Tukaj je kotliček.
• Kdo ve, čemu služi kotliček? Iz nje pijejo čaj. In imamoGrelnik vode. Naša varuška Marina Ivanovna iz njega toči čaj vsem otrokom.
• Kje točijo čaj? Kaj?
• Tako je v skodelicah. Za kaj so skodelice?
• Piti čaj. Pijejo čaj iz skodelic. Okusen čaj, topel, da ti roke ne bodo prevroče, drži skodelico za ročaj. Tukaj je ročaj skodelice. Tako priročno, da vzamete skodelico. Kam damo skodelice čaja? Direktno na prt? Ne na krožniku. Postavimo vse skodelice na krožničke.(pazimo, da sta skodelica in krožniček pri vsakem otroku).

1. Ustvarjanje igralne situacije. Organizacija dejavnosti otrok

• Tukaj imamo čajnik, imamo skodelice in krožničke ...
• Lahko pijete tudi čaj. Pravzaprav smo zjutraj že pili čaj. Toda naše punčke niso pile. Privoščimo si jih. In medvedek, pa mucka, pa zajček, pa petelin ... Kdo bo natočil čaj iz čajnika? Vse gre po vrsti.

1. Na tej točki lahko zaključite lekcijo in preidete na samostojno igro.

Če pa situacija dopušča, lahko igrate didaktično igro: "Ugani, kaj manjka?" - iz treh* predmetov: skodelica, krožnik, čajnik (ali njihova podoba). Ali didaktična vaja »Kaj je za kaj« (Za kaj je skodelica? itd.)

III. Povzetek lekcije

Zlaganje posod v škatlo (medtem ko jih ponudite vsem): Daj mi krožnik, Saša itd. Kaj mi daješ?

Smešnejši #2

Pri ponovljeni lekciji lahko pokažete, da so skodelice različnih velikosti, oblik in barv. (Ali pri pouku razvoja govora - posplošen pomen besede).

Lekcija št. 3

Primerjava kozarca in skodelice, skodelice in čajnika.

Lekcija št. 4

Utrjevanje idej o znanih predmetih čajnih pripomočkov. Razširitev nabora predmetov (čajna žlička, sladkornica itd.)

Lekcija št. 5. 2. letnik študija

Povečanje količine informacij o čajnih pripomočkih (voda se vlije v čajnik in segreje. Majhen čajnik za kuhanje. Na krožnik lahko položite kos torte ali žlico). Koncept pribor za čaj.

Lekcija št. 6. 3. letnik študija

Združevanje, klasifikacija posode (kuhinjska, namizna, čajna).

LEKCIJA O OBLIKOVANJU GENERIČNIH GENERALIZACIJ

TEMA: Transport

CILJ:

• pojasniti in posplošiti znanje otrok o določenih vozilih (avtobus, avto in tovornjak, letalo, vlak, kolo);
• naučiti otroke združevati (združevati) predmete v skupino na podlagi prepoznavanja bistvenih lastnosti;
• usposobiti otroke za združevanje predmetov, njihovo vključitev v koncept, ločevanje iz skupine predmetov;
• razjasniti razumevanje splošne besede "transport"; aktivirajte besede "kabina", "volan", "šofer" v govoru otrok;
• gojiti kulturo obnašanja v prometu.

MATERIAL: ovojnica z ugankami; dve risbi, ki prikazujeta različne predmete, avtomobile, gospodinjske aparate; igrače - avto, avtobus, tovornjak, bager, kolo, letalo; predmetne slike, vključno s slikami različnih vrst prevoza. Slika Znayke.

NAPREDEK RAZREDA:

I. Zanimivost.

• Otroci, poglejte, poštar nam je zjutraj prinesel to čudovito kuverto. Poglejmo skupaj, kaj je tam. Oh, poglej, verjetno ti je Znayka spet poslal nalogo. Tokrat želi izvedeti, ali znate rešiti uganke.

Uganke:

Ne leti, ne brenči,

Po ulici teče hrošč.

In gorijo v hroščovih očeh

Dve sijoči luči.

(avtobus, avto).

***

Tečem, držim se za žice

Nikoli se ne bom izgubil

(Trolejbus).

***

Na reki je hiša,

Dim iz dimnika.

(Parnik).

Kakšna ptica:

Ne poje pesmi

Ne gradi gnezda

Prevaža ljudi in tovor.

(Letalo).

Tečem z dvema nogama

Medtem ko jezdec sedi name.

Moji rogovi so v njegovih rokah.

Stabilen sem le, ko tečem,

Ne morem stati niti sekunde.

(Kolo).

• Dobro opravljeno. Znaš reševati uganke.

II. Glavni del

I, Pregledovanje predmetov in razjasnitev namena vsakega od njih

• Otroci, ni naključje, da vam je Ziaika poslala takšne uganke. Želi, da uganete še eno besedo in ta beseda vključuje vsa naša ugibanja. In tako tobilo vam je lažje, Znayka vam je dala te predmete (igrače - avto,avtobus, tovornjak, kolo, letalo).
• Kaj vidiš? (seznam otrok). Poglejmo, katere dele imajo (učitelj je pozoren na najbolj značilne podrobnosti).
• Iz česa so vse narejene? Gremo pogledat. Kabino imata bager in tovornjak, kabino pa ima avtobus, osebni avtomobil, letalo ali trolejbus. Vsi avtomobili imajo volan, za katerim vedno sedi voznik. Katere druge pomembne podrobnosti so v vseh avtomobilih? Brez tega ne bi vozili (kolesa).
• Naj še enkrat ponovimo, kateri so glavni deli v vseh avtomobilih? jazJaz vam pokažem, vi pa poimenujete (volan, kabina, notranjost, kolesa, vrata).
• Ali so vsi ti stroji sestavljeni iz istih delov? (Ne).
• Ali veš zakaj? (ker imajo vsi različne namene).
• Zakaj potrebujemo avtobus, avto, trolejbus? (za prevoz potnikov).
• Za kaj se uporabljajo tovornjaki? (prevažajo različno blago, nprpesek, pohištvo, pridelki s polj).
• Veste, vsi avtomobili nekaj prevažajo na dolge razdalje - bodisi ljudi, bodisi tovor ali oboje.

2. Uvedba besede, ki označuje posploševanje

• Ali veste, kako vse to (vzgojitelj obkroži vse igrače in slike s kazalcem) lahko rečemo z eno besedo? Transport. Tako smo izvedeli besedo, ki si jo je zaželela Znayka.
• Avtomobili in tovornjaki, avtobusi, tovornjaki, kolesa – vse to je transport. Uporablja se za prevoz blaga in potnikov. Otroci, v zboru ponovite: »Promet prevaža ljudi in blago.«

3. Razvrščanje predmetov v skupine na podlagi prepoznavanja bistvenih lastnosti

• Znayka nam je poslala tudi te risbe (prikažite velike risbe, ki prikazujejo različne predmete in avtomobile). Želel nam je povedati o stvareh, predmetih, ki pomagajo ljudem, a ga je na poti nekaj zadržalo in to moramo ugotoviti sami. Izberimo v skupine predmete, ki ljudem pomagajo prevažati tovor, potnike, na gradbišču, na polju (vlak, letalo, tovornjak, parnik), (avtobus, avto, trolejbus), (bager, prekucnik, žerjav), (traktor). ).

4. Subsumiranje predmetov pod koncept na podlagi upoštevanja bistvenih lastnosti

5. Didaktične igre

a) - Tukaj so slike, ki prikazujejo različne predmete (avtomobil, stol, kolo, avtobus, sesalnik, šivalni stroj, trolejbus. Izbrati morate tiste, ki prikazujejo katero koli vrsto prevoza.

Zakaj ste izbrali prav to sliko?

b) - Otroci, poglejte to skupino slik. Vsebuje dodatno postavko, ki ni povezana s prevozom. Poišči to sliko (avtobus, tovornjak, vlak, hiša).

Zakaj se ta slika ne ujema z drugimi?

III. Zaključni del

• Kaj ste srečali danes? Katero besedo ste uganili?
• Katere vrste transporta poznate?
• Zakaj potrebujete prevoz?
• Ali veste, kako se obnašati v prometu, še posebej tistem, ki prevaža ljudi?
• In Znayka ve, da na avtobusu ali trolejbusu ne smeš tekati naokoli, govoriti glasno ali motiti voznika. Moramo dati prednost starim ljudem in zelo majhnim otrokom.

RAZRED ZAVEDANJA Z OKOLICO.

»PREGLEDAMO SLIKO ...«

ZADEVA: "Gledam sliko "Igranje s peskom."

CILJ:

• pojasniti in utrditi znanje otrok o otroških igrah, igranju s peskom;
• naučite otroke, da zaporedno pogledajo sliko, imedejanja likov, okoliški predmeti, njihova barva,karakterizirati odnose med liki;
• razjasniti otroške ideje o lastnostih peska; učiti otrokepravilno sestavljajo stavke, izražajo svoje misli koherentno;
• razvijajo pozornost in logično razmišljanje;
• Gojite občutek kolektivizma, željo po skupni igri in prijateljstvu.

MATERIAL: didaktična slika "Igranje s peskom"; naravno

predmeti: zajemalke, vedra, kalupi itd.

NAPREDEK RAZREDA:

I. Uvodni pogovor

Fantje, spoznal sem otroke: fantka in deklico. Imenujeta se Mashenka in Sasha. Sta zelo prijazna in se rada igrata skupaj. Sprašujete me: kje so? Oni se igrajo. Vem celo, kje in kaj igrajo. Če želite, vam jih bom predstavil.

II. Glavni del

I. Pregled slike "Igra s peskom" (učitelj obesi sliko)

• Poglejte to dekle (pokaže na dekle, prikazano na sliki) - to je Mashenka, poleg nje pa Sasha. Lahko uganete, kje igrajo?
• (Igrajo se v peskovniku).
• Poglejmo Sašo. Kaj dela? (Vozi avto.)
• Kaj pelje v avtu? (pesek).
• Kaj še ima Sasha? (ima lopatico).
• Zakaj misliš, da ga potrebuje? (Za nalaganje peska v stroj).
• Poglejmo Mašo? Kaj počne Maša? (Gradi hišo).
• In za koga gradi hišo? Koga ima? (Ima kokoši, gradi jim hišo).
• Koliko piščancev ima Maša? Kaj so oni? (Maša ima tri kokoši: 2
• bela in 1 pestra).
• Kako je Maša oblečena? (Maša je oblečena v rdečo obleko. Na glavi -
• rdečo pentljo in panamski klobuk, na nogah pa sandale).
• Poglej, kako je fant oblečen? (Kratke hlače in majica s kratkimi rokavi, na glavi panama kapa, na nogah sandali).
• Mislite, da je zunaj toplo ali hladno? (Fant in deklica sta lahkotno oblečena).
• Torej, kateri letni čas je prikazan na sliki? (poletje). Pozorno poglejte, katere druge igrače imajo otroci. Poimenujte jih. (Vedro, zajemalke, barvne zastavice, lopatica, kalupi). Zakaj mislite, da otroci potrebujejo kalupe? (Naredili bodo "pite" in "pasočke").
• In da preprečite, da bi se "pite" in "pite" razpadle, kakšen pesek je potreben? (Če pride do težav, pomaga učitelj: potrebujete moker, vlažen pesek. Zato ga je treba zaliti).
• Otroci, kaj še lahko zgradite iz peska? (tobogan, hiša, garaža).
• Fantje, ali lahko rečemo, da se Sasha in Masha radi igrata skupaj? (Ja, radi se igrajo skupaj. Na sliki lahko vidite deklico nasmejano, tudi fant je vesel).
• Se vam zdijo ti otroci prijazni? Zakaj? (Ja, prijazna sta. Dobro se igrata skupaj, ne prepirata se, drug drugemu ne jemljeta igrač. Fant pomaga deklici zgraditi hišo. Prinese ji pesek).

2. Otroci naslovijo sliko

• Otroci, pomislite, še enkrat pozorno poglejte sliko in mi povejte, kako se lahko imenuje ta slika. ("Otroci, ki se igrajo v peskovniku", "Na sprehodu", "V peskovniku", "Prijatelji" itd.).
• Kako si pameten, pravilno si razumel to sliko in si izmislil tako zanimiva imena. Dobro opravljeno!

1. Učiteljica bere pesem G. Lagzdyna »V peskovniku«.

• Otroci so se igrali s peskom, se igrali in prišli na idejo, da bi v peskovnik odnesli posodico za igrače. Pripravili smo pogostitev.

Tukaj je ponev, zajemalka.

Tukaj je krožnik, tukaj so žlice!

Sklede polne sladkarij -

Povabili smo goste.

Vrabec je preveril sklede:

Chir-chir - kaj? Je vse za zabavo?

Fantje, zakaj je vse za zabavo? Ker ponev, zajemalka, krožniki – vse je igrača. In hrana ni prava, ampak iz peska. Ali lahko jem priboljške iz peska? (Ne zakaj? (Ker so neužitne).

ІІІ . Zadnji del je povezava med vsebino slike in osebno izkušnjo.

• Otroci, ali je v našem vrtcu peskovnik? (da). Se radi igrate s peskom? (da). Ali se igrata skupaj? Kaj pomeni igrati skupaj? (Ne prepirajte se med seboj, delite igrače).
• Tako je, fantje, skupaj se moramo igrati, si deliti igrače, si pomagati, na primer nekaj zgraditi. Potem bo igranje bolj zabavno in igrač bo dovolj za vse.
• Fantje, katere igrače vzamemo, ko se gremo igrat v peskovnik? (Otroci naštevajo, učitelj pa na mizo položi: vedra, lopatke, razne modelčke, zajemalke, avtomobilčke ipd.).

(Nato si vsak otrok izbere igračo.)

• Fantje, zdaj gremo na sprehod in se igramo v peskovniku. Vsak od vas je izbral igrače zase, vendar ne pozabite, da morate deliti igrače. In videl bom, kaj lahko zgradiš iz peska in kako dobro znaš igrati.

LEKCIJA "OPAZOVANJE ŽIVALI"

ZADEVA: Gledanje kanarčka(2. letnik študija)

CILJ:

• pojasniti in razširiti otroške ideje o ptici, njenem videzu,navade in prehrana;
• aktivirajte otrokov besedni zaklad (, kletka, kljun, tace, vrtinci,grablje, kremplji (kremplji), ostriž;
• razvijati frazni govor otrok, jih naučiti uporabljatiopazovanje ptice, opisovanje njenih navad in videzapolni stavki;
• pri otrocih razviti veselje do komuniciranja s ptico, prebuditi željopazi nanjo.

OPREMA: kletka s ptico (kanarček), hrana (voda, zrna, trava, naribano jabolko).

NAPREDEK RAZREDA:

I. Začetek pouka. Organiziranje časa.

• Fantje, v naši skupini živi ptič kanarček. Postavimo kletko na mizo in poglejmo, kakšen ptič je in kaj počne. Ptica se prestraši in hiti po kletki. Ni ji všeč, ko ljudje povzročajo hrup in se približujejo. Tiho sedimo in pustimo ptici, da se umiri.

II. Glavni del

I. Upoštevanje videza ptice, njene strukture.

• Razmislite, kaj ima ptica (glavo, telo, krila, rep in noge).
• Kaj ima ptica na glavi? (Oči).
• Zakaj ptica potrebuje oči? (pogledati in videti).
• Pazljivo poglejte, kaj je še na ptičji glavi? (Kljun).
• Ponovite v sozvočju: "Ptica ima kljun."
• Zakaj ptica potrebuje kljun? (s kljunom kljuva zrna in pije vodo).
• Kaj je še na ptičji glavi? (Ušesa. Niso vidna, vendar so tam in so prekrita s perjem).
• Zdaj pa poglejte ptičje noge, kaj so? (To so kremplji, kremplji).
• Ponovite v sozvočju: "kremplji, kremplji."
• Zakaj ptica potrebuje kremplje? (Z njimi grabi po tleh in išče hrano. S kremplji se ptič oprime naslona kletke, drevesnih vej).
• Poglejte, s čim je pokrito ptičje telo? (perje).
• Kakšne barve so? (rumena).
• Recimo vse skupaj: "Ptičje telo je prekrito s perjem."

2. Opazovanje navad ptice.

• Pozorno poglej ptico in mi povej, kaj zdaj počne?
• (Sedaj ptica sedi in si čisti perje).
• In zdaj? (Ogleda se okoli).
• In zdaj? (Zdaj kljuva zrna).
• Tako se ptica obnaša. Skače, sedi na gredi, obrača glavo in se ozira naokoli ter kljuva zrna. Kaj še lahko naredi ptica? (Muha).
• Vse ptice lahko letijo. Ponovite v zboru: "Ptice lahko letijo."

1. Organizacija praktičnih dejavnosti za otroke.

• S čim hranimo našo ptico? (krma).
• Kaj ptica jedo? (Zrna). Sasha, daj ptici nekaj zrn. Kaj še ima naša ptica rada? (Korenje, naribano jabolko, regrat). (Otroci izmenično dajejo hrano pticam na sklede).
• Otroci, kaj še ptiček potrebuje poleg hrane? Brez česa ne more? (Brez vode). Ptica pije vodo.
• Ponovite v zboru: "Ptica pije vodo, ptica je hrano."

III. Zaključni del

1. Branje pesmi.

• Naj naša ptica zaenkrat jé in spomnili se bomo pesmi o ptici. Zrecitirajmo pesem v zboru:

Na oknu je sedela ptica,

Nekaj ​​časa sem sedel tam,

Počakaj, ne odleti

Ptica je odletela ... ah!

2. Povzetek lekcije.

- Fantje, danes smo opazovali ptico. Izvedeli smo, kakšna je, kako se obnaša in kaj je. Kanarčka, tako kot druge ptice, ni mogoče užaliti. Vanj ne morete metati kamnov, če je ta ptica v naravi, gozdu ali parku, ne morete streljati s fračo, saj je koristna, saj uničuje škodljive žuželke.

Danes so se vsi dobro obnašali in dobro odzvali. Lekcije je konec.

DIDAKTIČNE IGRE Z NARAVOSLOVNO VSEBINO

1. letnik študija

V prvem letniku študija so didaktične naloge usmerjene v prepoznavanje posameznih predmetov narave, njihovo razlikovanje od drugih, seznanjanje z njihovim videzom in imenom.

Igra "Poišči, kar ti bom pokazal"

CILJ: naučite otroke razlikovati ločen predmet narave od drugih po videzu, razviti prostovoljno pozornost in pomnjenje. OPREMA: Isti kompleti zelenjave so razporejeni na dveh pladnjih - zelje, paradižnik, kumare, čebula. Pladnji so pokriti.

NAPREDEK IGRE: Učiteljica pokaže, da je nekaj na pladnjih. Ena se odpre: "Iz tega pladnja morate vzeti zelenjavo, ki vam jo pokažem." Ko je pokazal, ga položi na prvi pladenj pod prtičkom in odpre drugega.

Igra "Kaj manjka"

CILJ: utrditi znanje otrok o imenih zelenjave (ali živali), aktivirati govor otrok.

OPREMA: lutke zelenjave (ali figurice živali).

NAPREDEK IGRE: Učitelj pred otroke postavi 4-6 predmetov v vrsto. Hkrati otroci poimenujejo vsakega od njih. Otroke prosi, naj pozorno pogledajo in se spomnijo, katera zelenjava (živali) je tam. Pokrije predmete z zaslonom in odstrani enega, poravna vrzeli med preostalimi. Vpraša otroke: "Kaj se je spremenilo. Katera zelenjava manjka?" Igra se večkrat ponovi.

Igra "Čudovita torba"

CILJ: naučiti prepoznati predmet z enim analizatorjem (taktilno-motor). Na izbiro dve zelenjavi - paradižnik in kumare.

telovadba "Ugani, kaj sem jedel"

CILJ: prepoznavanje predmeta z uporabo enega analizatorja (okus).

OPIS: Učitelj prinese dva predmeta, eden ostane cel, drugega razrežejo na kose. Otroci izmenično zapirajo oči in odpirajo usta. Na primer: čebula in paradižnik. V prvem letu, če je otrok pravilno uganil, učitelj sam pove, zakaj je uganil prav: "V mojih ustih je bilo kislo, ko sem jedel paradižnik, in meso je bilo mehko."

2. letnik študija

V drugem letniku študija so didaktične naloge namenjene učenju otrok prepoznavanja posameznih značilnosti rastlin in živali.

Igra "Najdi nekaj, o čemer mi boš povedal"

CILJ: naučiti otroke najti predmete z uporabo navedenih lastnosti.

OPREMA: zelenjava, ki se med seboj razlikuje po svojih lastnostih.

NAPREDEK IGRE: Učitelj pokaže, kaj je na njegovi mizi: "Povedal vam bom, vi pa morate uganiti." Imenuje obliko, barvo, okus (rdeča, okrogla, raste na vrtu).

Igra "Čudovita torba"

CILJ: naučiti otroke prepoznavati znake in opisovati predmete.

Vsak otrok dobi vrečko z zelenjavo. Otrok je povabljen, da se dotakne in pripoveduje brez poimenovanja. "In uganil bom, kaj imaš."

Igra "Ugani, kaj se je spremenilo."

Zelenjavo razporedimo izmenoma - paradižnik - kumare ~ - paradižnik - kumare (možne slike). Otroci zaprejo oči. Učitelj zamenja zelenjavo. »Kako je bilo na začetku na vrtu? Kaj pa zdaj? Igro lahko otežite s povečanjem števila vrst zelenjave.

3-4 letnik študija

V tem obdobju naj bi otroci znali opisati predmet in poiskati iz opisa z uporabo vseh analizatorjev, poiskati celoto iz dela in del iz celote ter sestaviti celoto iz delov. Te naloge zahtevajo poznavanje videza rastlin, zato se zastavljajo od tretjega letnika študija. Kasneje se otroci s pomočjo didaktičnih iger in vaj naučijo združevanja naravnih predmetov glede na kraj rasti, življenjski prostor in način uporabe s strani človeka.

Uporabljajo se ne samo didaktične, ampak tudi zgodbene igre. Zaradi njih je naloga privlačnejša za otroke, kar povečuje miselno aktivnost in neodvisnost. Na primer, igre "Živalska bolnišnica" ali "Izlet v park", "Ptičje dvorišče", "Zgradimo živalski vrt".

Igra “Trgovina” (“Roža”, “Sadje in zelenjava”, “Trgovina za male živali”)

CILJ: naučiti otroke prepoznati in poimenovati značilne lastnosti predmeta.

OPREMA: vitrina, modeli zelenjave in sadja.

NAPREDEK IGRE:

Učitelj poroča, da bo v igri igral vlogo prodajalca, otroci pakupci. Vsega, kar kupci želijo kupiti, ni treba poimenovati, mora pa bitiopisati z besedami, pri čemer prodajalec ugiba.

Didaktične igre»Poišči čigav otrok«, »Kdo kje živi«, »Kdo kaj poje«, »Kje kaj raste« »Tak list leti proti meni«, Poišči par«, »Kdaj nosijo kakšna oblačila«, »Kdo ve, kdaj se to zgodi " in še veliko več itd...

PRIMERI OSNOVNIH EKSPERIMENTOV PRI PREISKOVANJU DUŠEVNO ZOBODNIH PREDŠOLSKIH OTROK Z NARAVO

Uvod v lastnosti peska (1. letnik)

Izvaja se v peskovniku med sprehodom.

a) če zlijete vodo na pesek, bo postal moker;

b) ne moreš narediti pisanice iz suhega peska, lahko pa narediš velikonočno iz mokrega peska;

c) na suhem pesku odtisi rok hitro izginejo, na mokrem pa ostanejo.

»Kaj potone in kaj ne potone« (2. letnik študija):V napihljivem bazenu(lahko tudi v globoko lužo) izmenično meči in spuščaj različne predmete: žogo, papirnato ladjico, kamenček, škatlo, napihljivo žogo, kos lesa, palico, robček itd.

Taljenje snega v topli sobi (3. letnik študija): Prinesite sneg vedro in v belo skledo, da otroci vidijo, kakšna umazana voda prihaja iz snega (in žleda) in razumejo, da jih ne smejo dati v usta.

Gojenje zelene čebule v kozarcih z vodo (4. letnik),

"Katera roža najbolje raste" (4. letnik študija):Na neenakomerno osvetljena mesta postavite 2 enaki roži.

"Kaj se zgodi, če ne zaliješ rože?" (4. letnik študija).

Poskusite s svetilko v temni sobi.

Zamrznjena voda, obarvana z različnimi barvami, pogled na koščke ledu.

Metanje različnih snovi v kozarec vode:se bodo raztopili ali ne, nabreknili ali obdržali svojo obliko (sladkor, sol, kosmiči, kosi papirja, barva).

LEKCIJA O OBLIKOVANJU PREDSTAV O ČASU

ZADEVA: Deli dneva: jutro, popoldan, večer, noč(4. letnik študija)

CILJI:

• dajte splošno predstavo o dnevu;
• naučijo se razlikovati med deli dneva: jutro, popoldne, večer, noč;
• poznajo pravilno zaporedje delov dneva;
• razvijajo časovno orientacijo, opazovanje, pozornost
• otroci;
• razvijati veščine načrtovanja svojih dnevnih dejavnosti.

OPREMA:pesniška knjiga, karte z zapletnimi slikami, ki prikazujejo režimske trenutke.

NAPREDEK RAZREDA:

I. Začetek pouka.

• Fantje, pozorno me poslušajte, zdaj vam bom povedal uganko, vi pa poskusite pravilno odgovoriti.

"Lepa, prijazna, pogleda vsakogar, vendar ne dovoli, da bi ljudje gledali sebe." (sonce)

ІІ. Glavni del

1. Pogovor o dnevu.

• Tako je, fantje, sonce je, in kot že veste, ko sonce vzide, pride jutro. Zjutraj se zbudijo vsa živa bitja: razne ptice, živali, zjutraj vstanemo tudi ljudje. Fantje, kaj običajno počnete zjutraj? (umivamo se, pospravimo posteljo, telovadimo, zajtrkujemo).
• Kaj počnete čez dan, ko je sonce visoko nad vašo glavo in močno sije? (sprehajamo se, igramo, kosimo, rišemo...)
• Fantje, kaj počnete zvečer, ko sonce zaide in je zunaj temno? (večerjamo, gledamo televizijo, gremo spat)
• Otroci, jutro, dan, večer, noč sestavljajo dan. Vidiš, koliko stvari ti uspe narediti, in jih narediš v enem dnevu.

2. Delo s slikami ploskev.Urejanje slik v pravilnem zaporedju.

• Fantje, tukaj so 4 slike, ki prikazujejo dejanja, ki jih ljudje izvajajo v različnih delih dneva. Slike morate postaviti v pravi vrstni red, tako da je najprej slika z akcijo, ki jo izvajamo zjutraj...

1. slika: Deček dela vaje.

2. slika: Deček se igra z žogo.

3. slika: Fant se pripravlja na spanje.

3. Didaktična igra "Kaj bomo počeli jutri."

• Otroci, zdaj pa naj si vsak izmed vas izmisli eno dejanje (stvar), ki ga želi narediti jutri, pa naj bo to zjutraj, popoldne, zvečer. Ste se tega domislili? Zdaj poimenujte ta dejanja in na ta način bomo načrtovali naš jutri.

- Katja, kaj boš počela zjutraj?

- Vitya, kaj boš počel čez dan?

ІІІ. Zaključni del

1. Igra "Zjutraj ali zvečer".

• Fantje, zdaj vam bom prebrala odlomke iz pesmi, vi pa poskusite uganiti dele dneva, ki so omenjeni v pesmih. Če je odgovor jutro, dvignite roke (iztegnite proti soncu), če je večer, sklenite dlani skupaj in jih položite pod uho (posnemajte spanje)

Skozi okno se je prej ali prej privil vetrič- in zaspal.

Sonce je prišlo v hišo. Živali so se umirile in tudi ptice.

Temni gozd se je zibal in vzdihoval,

In zaprl je svoje goste trepalnice.

Mrak pade tiho, sonce se umije z roso,

Dan mineva počasi. Sloni se umivajo z roso,

Sanje po zemlji krožijo, In zaspanci se nočejo umiti. –

Tiho šumenje kril. Z dlanmi si obrišejo spanec.

1. rezultat:

- Kaj smo se novega naučili danes v razredu?

- Kaj je "dan"?

LEKCIJA O DRUŽBENIH POJAVIH

(1. letnik študija)

ZADEVA:"Družina"

CILJI:

• pri otrocih oblikovati koncept "družine", ideje o družinskih članih, njihov položaj med njimi;
• v otroški aktivni slovar vnesite besede "družina", "starši", "otroci";
• oblikovati pri otrocih predstavo o občutkih in odnosih, ki

med družinskimi člani (ljubezen, skrb, naklonjenost).

OPREMA:zgodbene slike, ki prikazujejo živali z mladiči, starše z otroki, živalske igrače različnih velikosti.

NAPREDEK RAZREDA:

1. Pripravljalna faza (zanimiv trenutek)

• Poglej, kdo joka. To je majhen mucek (igrača). Povsem sam je, izgubljen je in ne ve, kako priti domov. Zelo ga je strah. Kako mu lahko pomagam?

ІІ . Glavni oder:

1. Dejanja z igračami.

• Toda poglej, kdo je? (Velika mačka igračka).
• Glej, mucka jo je zagledala in nehala jokati. Prepoznal je mačko.
• Poglejte pozorno, ali sta si podobna? (da).
• Kako sta si podobna? (To sta obe mački).
• Kako se razlikujejo? (Maček je majhen, mačka pa velika). Združimo jih in opazovali bodo našo dejavnost.

2. Gledanje slik.

• Poglej to sliko. Kdo je upodobljen na njem? (Psi).
• Kakšni psi so to? (Nekateri so veliki, drugi pa majhni).
• Največji pes je oče, drugi je mama, majhni mladički pa so njihovi otroci.
• Povej mi, kaj počne pes oče? (Otrokom prinese hrano).
• Kaj počne psička mama? (Umiva svoje otroke z jezikom).
• Vidite, kako mama in oče skrbita in skrbita za svoje otroke.
• Toda poglejte to sliko. Koga vidite na njem? (Stric, teta ter fant in dekle).
• Kaj misliš, kdo sta stric in teta? (Oče in mati).
• Kaj pa fantek in punčka? (Njihovi otroci).
• Tako je, fant je njun sin, deklica pa njuna hči. Kaj dela oče?
• (Pomaga sinu priti na kolo.)
• Kaj dela mama? (Splete venec s hčerko).
• Mamo in očeta lahko imenujete tudi "starši". Starši in otroci skupaj tvorijo družino.
• Kdo je torej na sliki? (Na sliki je družina).
• Kdo sestavlja družino? (Od mame, očeta, sina, hčerke).

3. Branje pesmi.

- Poslušajte te pesmi o družini:

Kdo skrbi za sina, kdo bo varoval otroke,

Ali o vaši ljubljeni hčerki, otroci ne bodo užaljeni,

Dneve in noči nas bo pokrival kot ščit?

Ali jim daje svojo naklonjenost? To je očkov najljubši.

WHO? WHO? Vem zagotovo -

To je moja draga mati!

***

Vedno se bom spominjal

Nikoli ne bom pozabil:

Mati oče me -

Naša prijazna družina

- So vam bile pesmi všeč? (da).

- O čem govorijo? (O družini).

4. Igra "Poišči starše"

- Poglejte, k nam so prišle male živali. Sama sta šla na sprehod in se izgubila. Pomagajte jim najti starše.

(Vsak otrok dobi igračo in ji mora priložiti parvelika).

Vidite, z vašo pomočjo so otroci spet našli svoje starše in družine,

ІІІ. Končna faza

1. Povzetek lekcije

- Vidite, koliko koristnega smo naredili med lekcijo: mucek je našel svojo mamo in male živali so našle svoje starše. Ponovimo z vami, kdo je del družine? (Starši: mama, oče, otroci: sin in hči). Ponovimo z vami to kratko pesmico:

Mati oče me -

Naša prijazna družina.

2. Čiščenje igrač.

- Zdaj pa pospravimo igrače nazaj na svoje mesto v igralni kotiček. Vendar jih ne postavite ločeno, ampak tako, da so otroci skupaj s starši. Zdaj pa greva ti in jaz na sprehod po ulici.

UČNI NAČRT ZA OZAVEŠČANJE Z DRUŽBENIMI POJAVI (DELO ODRASLIH) 4. letnik

ZADEVA:Kako je prišel kruh k nam

CILJI:

• obogatiti in utrditi znanje otrok o kruhu, njegovem pomenu v našem življenju, pomenu poklica pridelovalca žita (poklici, vključeni v ta koncept);
• gojiti skrben odnos do kruha, spoštovanje do dela odraslih;
• v otroški slovar vnesite besede: žitar, traktorist, kombajner, žetev, klasje, mlinar, pek, štruca, štruca, štruca;
• razviti razumevanje splošnega pomena besede "pridelovalec žit".

MATERIAL:Hleb kruha, štruca, brisača, klas, pšenično zrno, moka, niz pripovednih slik, ki prikazujejo faze pojavljanja kruha na mizi:

1) Traktor orje njivo.

2) Polje s klasjem pšenice.

3) Žetev.

4) V mlinu.

5) Delo peka.

6) Štruca kruha na mizi (štruca).

2 uganki o klasku.Pravljica o kruhu "Miakish".

JAZ. Uvodni del

Zanimiv trenutek - v skupino prinesemo kruh.

Uvodni pogovor »Kruh je vsemu glava«.

II. Glavni del

a) Ugibanje ugank:

Na polju je zrasla hiša.

Hiša je polna žita.

Stopnice so pozlačene,

Polkna so zabita.

Hiša se trese

Na zlatem stebru (Spike)

Ne kljuvaj me, prijatelj moj,

Grem v toplo zemljo,

Dvignil se bom proti soncu kot klas.

Potem so v njem ljudje, kot sem jaz,

Tam bo cela družina. (seme)

b) Pogovor z elementi zgodbe o ljudeh, ki se ukvarjajo s peko kruha, z nizom zgodb-slik.

c) Pravljica "Crumble", ki jo bere učitelj.

»Ne mečite stran kruha, poskrbite zanj!

Spoštujte delo žitarja!

Kruh je vsemu glava!«

III. Zaključni del.

1. Sklep: pot kruha do mize je dolga in težka, zato je treba z njo ravnati skrbno.

2. Okrogla plesna igra "Loaf!"

V procesu seznanjanja z zunanjim svetom se rešujejo naslednje naloge:

· oblikovanje, razjasnitev in sistematizacija znanja o predmetih in pojavih okoliške resničnosti;

· bogatenje čustvenega, socialnega, spoznavnega in igralnega doživljanja otrok.

Tečaji za spoznavanje zunanjega sveta so namenjeni:

širjenje obzorja,

obogatitev čutnih in praktičnih izkušenj otrok,

aktiviranje duševne dejavnosti in razvoj govora.

Otroci spoznavajo svet okoli sebe preko:

posebni razredi,

pri različnih vrstah dejavnosti otrok,

v kritičnih trenutkih,

v procesu individualnega popravnega dela, v vsakdanjem življenju.

Metode uvajanja predšolskih otrok v naravo: opazovanje, zgodba, branje, leposlovje, literatura, pogovor, igre, delo, eksperiment.

Oblike organizacije otrok pri uvajanju v naravo: razredi , izleti , sprehodi , delo v kotičku narave , delo na zemlji.

Glavna stvar je, da vsi otroci obvladajo programsko snov. To so ure, kjer se otroci seznanjajo z naravo v naravnih razmerah.: pregledi mesta, opazovanje sezonskih sprememb v življenju rastlin in živali, igre z uporabo naravnih materialov

Izvaja se dnevno v urah, dodeljenih za delo.

Izvaja se po spanju: opažanja, storil. Igre, branje leposlovja. Dela, pogovori, zgodbe

Delo s slikami: v gozdu, na travniku, na vrtu, ob ribniku.

Pri pouku otroci s SLS pridobijo določena znanja o predmetih in pojavih, ki se oblikujejo in izražajo z govorom. Zanimanje otrok za svet okoli njih prispeva k pridobivanju novega znanja in njegovemu utrjevanju z besedo. Za razvoj govora kot sredstva komunikacije z drugimi se pri vsaki lekciji izvaja delo za razvoj razumevanja govora in krepitev dejanske govorne dejavnosti otrok. V procesu seznanjanja z okoliškim svetom se oblikuje predmetna korelacija besed. Beseda, kot je njen leksikalni pomen naučen, je fiksirana v konceptu predmeta.

Predmeti se preučujejo v določenem zaporedju. Najprej se otrokom predstavijo naravni predmeti, ki jih pregledajo, analizirajo, določijo njihov namen in se naučijo ravnati z njimi. Nato primerjajo predmete po različnih značilnostih, ugotavljajo prostorske in vzročno-posledične zveze ter se učijo preprostega sklepanja in posploševanja. Otroci se učijo poimenovati in pokazati predmet na različnih prostorskih lokacijah, povezovati naravne predmete

9. Metodika poučevanja samooskrbe predšolskih otrok s hudimi govornimi motnjami. Spretnosti: vzdrževanje čistega telesa; prehranjevanje; oblačenje, slačenje; skrb za igrače, stvari. Izobraževanje. kulturno-higienske veščine in samopostrežne veščine – delovno področje kat. spodbuja nastanek najpomembnejših neoplazem pri otrocih. zgodnja starost - samostojnost Obvladovanje sanitarno-higienskih veščin: - Zmanjšuje otrokovo odvisnost od drugih - Pomaga krepiti njegovo samozavest - Spodbuja napredek v psihomotoričnem razvoju Glavni cilj je pomagati otroku pri samostojnosti in neodvisnosti v vsakdanjem življenju Cilji usposabljanje: - Doseganje višje stopnje samostojnosti pri obvladovanju različnih veščin samooskrbe pri otrocih s SPO, - Usposabljanje staršev za delo po formativnem programu. samopostrežne veščine Faze usposabljanja v formaciji. samopostrežne veščine: igranje s punčko in drugimi igračami (razigravanje spretnosti z likom); Učiteljeva demonstracija dejanja (demonstracija na sebi in komentiranje vsakega dejanja); Skupna dejanja učitelja z otrokom; Imitacija otrokovih dejanj; Neodvisno. dejanja otroka Ustvariti je treba objektivno okolje ob upoštevanju motoričnih sposobnosti: Oprema po velikosti in lokaciji je izbrana glede na moč in starost otroka Priporočljivo je odpraviti neprijetne občutke Upoštevati je treba individualne govorne zmožnosti vsakega otroka. in v skladu z njimi postavljajte vprašanja Uporabite verbalno spodbudo.

10. Metode poučevanja gospodinjskega dela Navodila: -čiščenje skupinskih in drugih prostorov vrtca; - čiščenje prostora; - pranje perila; - postavitev mize; - priprava na pouk. Obrazci delo otrok: naloge, dežurstva, timsko delo. Delovne naloge. izobrazba: Gojenje zanimanja in potrebe po delu. dejavnosti;Formir. kognitivne in socialne pomembni motivi za delo. dejavnosti, negovanje samostojnosti in samozavesti. Učne metode doshk. s samopostrežnimi veščinami TNR: prikaz;demonstracija;opomnik;vaje;igre. Jr. doshk. starost: igralne tehnike, pozitiven zgled vrstnikov, pregled ilustracij, uporaba. otroške pesmice, pregovori, bralna lit. dela; nadzor (če nadzora ni, se oblikujejo negativne navade, malomarnost, povrhnost); pomoč in medsebojna pomoč. Sre doshk. starost: tehnike igre; sistematično opominjanje in nadzor nad dejanji; ocenjevanje otrokovih dejavnosti, spodbujanje uspeha; medsebojna pomoč; vključevanje otrok v analizo rezultatov dela in v objektivno oceno dejavnosti vsakega otroka. Umetnost. doshk. starost:kontrola +vse našteto.Metoda.priporočila.Otroci st. doshk. starosti lahko opravljajo naslednje vrste dela: 1. Imejo svoje igrače v redu. Obrišite pohištvo (skupaj z odraslim) 3. Operite oblačila za punčke, manjše osebne predmete (nogavice, trakovi). 4. Po jedi pogrnite mizo in pospravite posodo; pomivati ​​skodelice, žlice ipd. 5. Z vlažno metlo pomesti tla v sobi, 6. Pomagati odraslim pri kuhanju: olupiti kuhan krompir, oprati zelenjavo, pripraviti piškote; nabirajte in olupite jagode

11. Naloge pri razvoju govora otrok s hudimi govornimi motnjami v posebnem vrtcu.

1. Razvoj slovarja (pasivno nato aktivno): a) bogatenje besednega zaklada, b) aktiviranje slovarja, c) delo na čiščenju slovarja, d) izločanje neknjižnih besed (žargon, narečja). 2. Oblikovanje slovnične strukture govora (besedotvorje, pregibanje besed) (boj proti agrammatizmom); 3. Vzgoja zvočne kulture govora: a) pravice. zvočna izgovorjava; b) izražanje govora c) intonacija d) hitrost govora e) uporaba glasovnih lastnosti glede na situacijo f) delo na dikciji (jezikovne zvijače, zvijalke) g) oblikovanje pravic. diafragmatično dihanje; h) oblikovana prav izgovorjava besed; 4. Oblikovanje pogovornega dialoga; 5. Formirov. monolog govori (pripovedovanje, zgodba na podlagi niza slik, ustvarjalno pripovedovanje); 6. Seznanjanje s fikcijo; 7. Priprava otrok na učenje branja in pisanja.

UDC 376.37

BBK Ch430r GSNTI 14.29.09 Koda VAK 13.00.01

L. V. Khristoliubova L. V. Khristoliubova

Ekaterinburg, Rusija Ekaterinburg, Rusija

RAZVOJ GOVORA V RAZREDIH O ZAVEDANJU Z OKOLIM SVETOM V POSEBNIH VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNIH PREDŠOLSKIH INSTITUCIJAH

RAZVOJ GOVORA V LEKCIJAH SPOZNAVANJA Z OKOLJSKIM SVETOM V POSEBNIH PREDŠOLSKIH VZGOJNIH USTANOVAH

Opomba. Članek analizira programe predšolskih izobraževalnih ustanov kompenzacijskega tipa glede na vsebinske značilnosti oddelka »Spoznavanje zunanjega sveta« in njegovega pomena za oddelke »Senzorični razvoj« in »Razvoj govora«. Pozornost je osredotočena na posebnosti govornega razvoja predšolskih otrok v razredih, da se seznanijo s svetom okoli sebe.

Ključne besede: seznanjanje z okoliškim svetom; razvoj govora; senzorični razvoj; programi predšolskih izobraževalnih ustanov kompenzacijskega tipa.

Kraj dela: Oddelek za metode poučevanja šolskih disciplin v posebni (popravni) šoli Uralske državne pedagoške univerze, Jekaterinburg.

Kontaktni podatki: kgor-"

Povzetek. Članek analizira izobraževalne programe v vrtcih kompenzacijskega tipa z vidika vsebine, ki je značilna za razdelek »Spoznavanje sveta« in njegove korelacije s sklopoma »Razvoj čutov« in »Razvoj govora«. Pozornost je namenjena posebnostim govornega razvoja predšolskih otrok pri pouku seznanjanja z okoliškimi besedami.

Ključne besede: seznanjanje z okoliškim svetom, razvoj govora, senzorni razvoj, izobraževalni programi predšolskih ustanov kompenzacijskega tipa.

Kraj zaposlitve: Katedra za metode poučevanja šolskih predmetov v posebni (popravni) šoli, Uralska državna pedagoška univerza, Ekaterinburg.

udmila @ yandex.ru.

V sistemu vzgoje in izobraževanja je predšolskim otrokom zagotovljena pomoč v specializiranih specializiranih vrtcih v skladu z naravo otrokove motnje v razvoju. Ti vrtci so specializirani za usposabljanje, izobraževanje in korekcijo razvoja

otroci z različnimi motnjami, kot se odraža v ustreznih klasifikacijah (T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, V. A. Lapshin, B. P. Puzanov). V predšolskem otroštvu se oblikujejo osnove za razvoj govora, motoričnih sposobnosti, vseh duševnih procesov in različnih vrst dejavnosti.

© Hristolyubova L. V., 2011

nost. Če otrok nima posebnih razvojnih motenj, potem obvlada program množične predšolske ustanove, vendar se otroci s posebnimi potrebami ne morejo spopasti s tem in zahtevajo posebno pozornost in posebno korektivno vzgojo, posebne programe z uporabo sistema posebnih metod in tehnik. V zvezi s tem imajo skoraj vsi posebni programi oddelka "Senzorična vzgoja (razvoj)" in "Spoznavanje okoliškega sveta" (OSA).

Senzorična vzgoja je osnova za oblikovanje vseh vrst otrokovih dejavnosti in je usmerjena v oblikovanje zaznavnih dejanj (latinsko regseryo - zaznavanje, neposredni odsev objektivne resničnosti s čutili). Zaznavna dejanja (gledanje, poslušanje, občutek) zagotavljajo razvoj sistemov senzoričnih standardov (vzorčni standardi) in pomagajo pri oblikovanju splošnih idej o barvi, obliki, velikosti in lastnostih predmetov, njihovi lokaciji v prostoru. Seznanjanje z okoljem pa je namenjeno razjasnitvi, razširitvi in ​​sistematizaciji znanja in idej o predmetih in pojavih okoliške resničnosti. V našem članku želimo vsebinsko plat NDE povezati s senzoričnim in predvsem govornim razvojem predšolskih otrok, saj je v programih posebnih vrtcev seznanjanje z okoljem.

Za študente imata senzorična vzgoja in razvoj govora pogosto različne naloge, na univerzah pa študente posebne vzgoje poučujejo en predmet - »Spoznavanje sveta okoli nas. Metode razvoja govora".

Oddelek OCO v posebnih programih je dodeljen ločeno ali vključen v druge razdelke. Na primer, v programu predšolskih izobraževalnih ustanov (DOU) za otroke z duševno zaostalostjo (MDD) se ta oddelek imenuje "Spoznavanje zunanjega sveta in razvoj govora" in vključuje naslednje pododdelke: seznanitev z naravo, seznanitev z življenjem in delo ljudi, senzorični razvoj, razvoj prostorskega zaznavanja, duševni razvoj, razvoj govora.

V kompenzacijskih predšolskih izobraževalnih programih za otroke z motnjami govora je "Razvoj govora in spoznavanje okoliške narave" vključen v logopedsko delo z otroki, ki jecljajo. Za otroke s splošno nerazvitostjo govora je v poglavju "Razvoj govora" posebna naloga OSD poudarjena: razširitev in aktiviranje otroške govorne rezerve na podlagi poglabljanja njihovih idej o okolju. Poleg tega je tukaj poudarjena smer "Razvoj govora v povezavi z okoljsko vzgojo" (mimogrede, ta smer je vključena v številne splošne izobraževalne programe predšolskih izobraževalnih ustanov, naloge, ki so vanj vključene, pa so v veliki meri povezane z nalogami OSE).

V predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah je oddelek »Spoznavanje okolice« obvezen za otroke z okvarami sluha in vida.

Ločeno bi se rad osredotočil na analizo programa kompenzacijskih predšolskih izobraževalnih ustanov za otroke z motnjami v duševnem razvoju. V njem je »Spoznavanje okolja« vključeno v razdelek »Kognitivni razvoj« skupaj s pododdelki, kot so »Senzorična vzgoja«, »Oblikovanje mišljenja«, »Oblikovanje osnovnih kvantitativnih pojmov«, »Razvoj govora in oblikovanje komunikacijske zmožnosti”, “Poučevanje pismenosti” . Prav v tem programu je kljub delitvi nalog OSD, govornega razvoja in senzorične vzgoje predstavljena tesna povezanost vseh treh področij pri usposabljanju in vzgoji predšolskih otrok z motnjami v razvoju: »Spoznavanje okolja bogati otrokovo senzoriko. izkušnje - uči ga biti pozoren na to, kar ga obdaja: gledanje in gledanje, poslušanje in slišanje, tipanje in tipanje, obogatitev čutnega doživljanja je neločljivo povezana z razvojem čutnega spoznavanja - občutkov, zaznav, predstav. Z oblikovanjem ustreznih predstav o okolju ustvarjamo čutno osnovo besed in pripravljamo otroka na zaznavanje besednih opisov predmetov, pojavov in odnosov.«

Praktično je predstavljen namen CCA v različnih programih

enako: oblikovanje pri otrocih celostnega dojemanja in razumevanja različnih predmetov in pojavov okoliške resničnosti. In vsebina stroke je omejena na določen obseg tem z nekaterimi različicami: človek (otrok v vrtcu, družina, življenje in delo ljudi, prazniki), objektivni svet, živa narava (živali, rastline), neživa narava. Toda le v programu za otroke z motnjami v duševnem razvoju je najbolj jasno vidna odvisnost oblikovanja znanja in predstav o okoliški resničnosti od povezave otrokove čutne (čutne) izkušnje z besedo. Zato je po našem mnenju zelo pomembno razumeti, da razvoj govora pri pouku OSD v veliki meri temelji na načelu razmerja med senzoričnim, duševnim in govornim razvojem predšolskih otrok. Pravilno in pravočasno povezovanje z besedo tistega, kar otrok zaznava z neokrnjenimi čuti, pomaga povezati besedo s predmetom, nato pa besedo povezati z določenim pojmom in jo povezati z drugimi leksikalnimi enotami. Tako lahko obvladate strukturo leksikalnega pomena besede: njeno predmetno dodelitev (nominacijo) ter sistem posploševanj in abstrakcij, ki stoji za vsako posamezno besedo.

Težko je izpostaviti glavno smer razvoja govora pri pouku OSE (integrirano

inherentno) so vsi medsebojno povezani: popravljanje zvočne izgovorjave je nemogoče brez leksikalnih del, slednje pa je osnova za oblikovanje slovnične strukture, ki služi kot osnova za razvoj koherentnega govora. Vendar pa nam analiza programov posebnih predšolskih izobraževalnih ustanov in prakse dela v vrtcih omogoča, da pridemo do zaključka, da je besedišče, ki temelji na čutnem zaznavanju, tukaj še posebej pomembno. Glavna naloga ostaja z besedami določiti osnovne lastnosti predmetov in pojavov okoliške resničnosti. Delo z besediščem v okviru splošnega izobraževanja je treba izvajati po stopnjah: neposredno seznanitev s predmetom ali pojavom, razumevanje njegove besedne oznake na podlagi modela (govor učitelja), organizacija govorne prakse v procesu različnih vrst otrokovih dejavnosti.

Skoraj vsi programi predvidevajo oblikovanje idej o osnovnih lastnostih predmetov (barva, oblika, velikost, lastnosti materialov, namen predmetov), ​​njihovo lokacijo v prostoru, oblikovanje posplošljivih pojmov, pripravo otrok na analizo, primerjavo, posploševanje. predmetov in pojavov (oblikovanje analitično-sintetično-chesky dejavnosti v govoru) itd. Zato lahko kot primer govornega razvoja otrok pri pouku OSD štejemo oblikovanje idej o barvi (v

osnova vizualne percepcije) pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo. Na to temo je več razredov (od 7 do 9). Njihov cilj je naučiti se razlikovati in poimenovati primarne in vmesne barve, njihove odtenke, nato pa samostojno določiti barvo katerega koli predmeta, kar je pomembno za druge teme: zelenjava, sadje, rastline, sezonske spremembe v naravi itd. uvajajo tri osnovne barve - rdečo, modro, rumeno. Predstavitev njihovih vzorcev je povezana s prikazovanjem znanih predmetov s konstantno barvo bogate, intenzivne barve: rdečega gasilskega avtomobila ali cveta maka, modre koruznice, rumenega regrata ali kokoši. Prikaz senzoričnega standarda (merilni vzorec) nujno spremlja beseda ali besedna zveza, v kateri ni zabeleženo le ime barve, temveč tudi pravilna slovnična oblika pridevnika v kombinaciji s samostalnikom.

Nato otroci samostojno najdejo predmet, sliko, ki prikazuje predmet iste barve, svoja dejanja spremljajo z besedo: rdeče jabolko, rumena limona, modri avto. Da bi ugotovili, ali je barva predmeta pravilno poimenovana, jo primerjamo z vzorcem (tabela vzorcev). Pomembno je, da otroke opozorite na dejstvo, da je predmet lahko različnih barv, spremenite ga: jabolko je rdeče in rumeno, list je zelen, rdeč in rumen.

Zaporedoma preučite vmesne barve, ki jih otroci

lahko ustvarijo sami z mešanjem akvarelnih barv ali polaganjem barvnih prozornih plošč eno na drugo: oranžna je rdeča in rumena, zelena je modra in rumena, vijolična je modra in rdeča, rjava je modra, rdeča in rumena. Vmesne barve so prikazane hkrati z glavnimi. Utrjevanje znanja o barvi predmetov poteka pri individualnem in frontalnem pouku v igri in praktičnih dejavnostih. Otroci postavijo predmete ali slike na podlagi barvne tabele, igrajo domine (karte z barvami), poimenujejo barve označenega predmeta, določijo barvo (skupno lastnost) skupine predmetov, odgovorijo na vprašanja: »Kaj je rdeče? modro zelena?" Metodologija oblikovanja idej o barvi, obliki, velikosti predmetov in njihovi lokaciji v prostoru je bila razvita dovolj podrobno. Vendar je treba poudariti, da se te ideje oblikujejo ne le za karakterizacijo značilnosti in lastnosti posameznih predmetov, temveč tudi za ustvarjanje celostne predstave o njih kot delu sveta, ki ga obkroža, kjer je vse v vzročno-posledični povezavi. odnosov. V prihodnosti bo nakopičeno besedišče otrokom služilo kot osnova za razvoj koherentnega govora: opisovanje predmetov in pojavov realnosti, poudarjanje njihovih bistvenih in nebistvenih lastnosti, vzpostavljanje povezav med pojavi in ​​dogodki v svetu okoli njih itd.

Pri pouku OSE se otroci seznanijo s predmetnim svetom, ki ga je ustvarila človeška roka, razširijo svoje znanje o živi in ​​neživi naravi, se uvedejo v svet družbenih odnosov ter pridobijo celostno razumevanje okolja, ki odraža pomembne povezave in odvisnosti. na različnih področjih. In med nizom nalog v splošnem izobraževanju: oblikovanje celostnega razumevanja predmetov in pojavov okoliške resničnosti, razvoj analitično-sintetičnega mišljenja, okoljska vzgoja - po našem mnenju najpomembnejše z vidika razvoja govora. je polnjenje slovarja predšolskih otrok z besediščem in frazeologijo, reflektiranje in oblikovanje predstav in konceptov o svetu okoli nas na podlagi čutnega zaznavanja. Zato je treba pri načrtovanju pouka NDE jasno razumeti posebnosti te naloge - z besedo zabeležiti osnovne lastnosti, znake predmeta ali pojava, ki ga zaznavajo predšolski otroci z motnjami v razvoju s svojimi nedotaknjenimi čutili.

Literatura

1. Priprava otrok z duševno zaostalostjo na šolo. / pod splošnim uredništvom S. G. Ševčenko. - M .: Šolski tisk, 2005. - Knjiga. 1. - 96 s.

2. Korekcija govornih motenj: programi kompenzacijskih predšolskih izobraževalnih ustanov za otroke z govornimi motnjami / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina [etc.],

avtokomp. G. V. Čirkina. - 3. izd. - M.: Razsvetljenje,

3. Program za izobraževanje in usposabljanje slušno prizadetih predšolskih otrok s kompleksnimi razvojnimi motnjami / ur. L. A. Golov-chits. - M .: UMITs "Graf-Press", 2003. - 128 str.

4. Posebni popravljalni programi za predšolske otroke s hudimi okvarami vida / ur. V. A. Feoktistova. - St. Petersburg. : Vzgoja, 1995. - 162 str.

5. Ekzhanova, E. A. Korektivno razvojno usposabljanje in izobraževanje: program kompenzacijskih predšolskih izobraževalnih ustanov za otroke z motnjami v duševnem razvoju / E. A. Ekzhanova, E. A. Strebeleva. - 2. izd. - M .: Izobraževanje, 2005. - 272 str.

6. Shevchenko, S. G. Spoznavanje okolja in razvoj govora predšolskih otrok z duševno zaostalostjo: priročnik za defektologe in vzgojitelje vrtcev / S. G. Shevchenko. - M .: Šolski tisk, 2005. - 80 str.

V "Vzgojnem programu za vrtce" je seznanjanje otrok s svetom okoli njih in razvoj govora pri otrocih vodilno mesto. To je posledica dejstva, da skozi otrokovo poznavanje okoliške resničnosti poteka razvoj psihe in oblikovanje osebnosti. V procesu seznanjanja z zunanjim svetom se razvijajo otrokove duševne sposobnosti in govor, gojijo se ljubezen, zanimanje in spoštovanje do človeka in njegovega dela, skrben odnos do proizvodov človeškega dela, ljubezen do rodne zemlje. Pri otrocih je treba vzbuditi pozitivna čustvena čustva do okolice: ljudi, njihovega dela, narave, domovine itd. Znanje mora prinesti otrokom veselje.

Otroci spoznavajo svet skozi različne dejavnosti: v igri, pri delu, pri pouku in v vsakdanjem življenju. Pri organizaciji seznanjanja z resničnostjo in pri obogatitvi besednega zaklada otrok z motnjami vida se je treba spomniti posebnosti vizualnih zmožnosti, saj jim vsi predmeti in pojavi niso dostopni za neposredno vizualno zaznavanje.

Vzgojitelji specializiranih vrtcev morajo pri uvajanju otrok v okolico vedno bogatiti otrokovo čutno izkušnjo, predvsem vizualno. Zaradi okvare vidnih funkcij otrok je treba proces opazovanja narave, dela odraslih itd. Organizirati ob upoštevanju dostopnosti za njihovo vizualno percepcijo. Program na primer priporoča opazovanje gradnje hiše. Otroci z motnjami vida ne bodo mogli videti delovanja žerjava ali zidarjev na veliki razdalji. Med ekskurzijo ni primerno opozarjati otroke na takšne predmete. O tej temi lahko pokažete ilustracije in filmske trakove. To bo bolj dostopno otrokom z okvaro vida. Med ekskurzijo učitelj pokaže, kaj je otrokom dostopno za vizualno percepcijo, kaj lahko občutijo z drugimi analizatorji: sluh, dotik itd. Otrokom lahko na primer pokažete, kateri gradbeni material se prinaša (opeka, plošče, malta). ), ali pa jih povabite, naj poslušajo, kako ropota žerjav ipd. Učitelj pri opazovanju vključi vse čutilne funkcije v spoznavanje predmetov. Pred ekskurzijo morate razmišljati o tem, katere lastnosti in lastnosti predmetov in pojavov bodo poudarjene za opazovanje, da bodo otroci imeli pravilno predstavo. Na primer, med opazovanjem premikajočih se vozil lahko otroci z zaprtimi očmi poslušajo hrup avtomobilov, kar bo dopolnilo njihove predstave. V gozdu ali parku otroci opazujejo drevesa, liste, pregledujejo lubje, iščejo skupne in značilne lastnosti, poslušajo šelestenje listja različnih dreves (trepetlika, breza itd.). Vse to ustvari popolnejšo sliko opazovanih objektov.

Otroci z motnjami vida imajo lahko včasih verbalne, torej verbalne ideje, ki niso podprte s čutnimi izkušnjami. Temu se lahko izognemo z ustrezno organizacijo otrokovega neposrednega spoznavanja samih predmetov, njihovih kvalitet in lastnosti.

Pri delu spoznavanja okolja se velik pomen pripisuje vlogi besede. Ob pogledu na nekaj vedno teče pogovor. Otrokom širi in pojasnjuje znanje ter mu pomaga pri pravilnem razumevanju. Otroci spoznajo imena znakov in lastnosti opazovanih predmetov, naučijo se primerjati in primerjati predmete, jih združevati v skupine glede na njihove funkcionalne lastnosti (za kaj se uporabljajo, kako se uporabljajo itd.). Pri pouku razvoja govora in seznanjanja z okoljem se uporabljajo različni ilustrativni materiali: slike, prosojnice, filmi, resnični predmeti itd. Pri njihovi uporabi se je treba vedno zavedati, da so dostopni vizualnemu zaznavanju. Če jih predstavite spredaj, je treba otroke z nizko ostrino vida sesti bližje ali jih povabiti, da pridejo. Slika na slikah ne sme biti prenasičena s predmeti. Učitelj široko uporablja posamezne izročke: igrače, slike, resnične predmete. Za razvoj slovnično pravilnega govora je treba dati predmetne in risbe, iz katerih se otroci naučijo imenovati, pripovedovati in opisovati. Na primer, na podlagi slik, ki prikazujejo otroke v različnih oblačilih in kjer izvajajo določena dejanja, je dana naloga povedati, kdo je, kaj nosijo in kaj počnejo. Tovrstno delo uči otroke videti glavno na sliki in razvija njihovo sposobnost pisanja zgodb.

V šolski pripravljalni skupini s podobnimi ilustracijami vam lahko dajo nalogo, da sestavite stavek iz dveh ali treh besed. Dobro je uporabljati igrače, ki jih prejme vsak otrok: punčke, medvedke, gnezdilke, žoge, avtomobilčke itd. Prosijo jih, naj opišejo igračo: kakšna je? Katera barva? Kakšne oblike, velikosti? Kaj imaš oblečeno? Takšni ciljni opisi učijo otroke prepoznati glavne značilnosti predmetov, primerjati, odgovarjati na vprašanja, izražati svoje sodbe in pripovedovati zgodbe.

Leposlovje se v vrtcu uporablja za izobraževanje in celovit razvoj otrokove osebnosti.

Z besedno umetnostjo se otroci učijo, razumejo in posplošujejo dejstva iz resničnega življenja. Otroci živijo v svetu literarnih junakov. Ilustracije v knjigah jim pomagajo določneje predstavljati pravljične junake. Otrokom z okvaro vida pa jih je treba pokazati individualno, ob upoštevanju značilnosti slabovidnosti. Ilustracije si je najbolje ogledati po branju knjige. Če želite to narediti, morate imeti ilustracije za to knjigo za vsakega otroka. Če je samo ena ilustracija, jo je treba približati otrokom in dati možnost vsem, da si jo ogledajo.

Pri pomnjenju pesmi in pogovorov je priporočljivo pogosteje uporabljati ilustrativno gradivo, slike, predmete, igrače, prosojnice itd. Na primer, v lekciji "Pogovor o zimi" lahko učitelj pokaže ilustracije, filmski trak in poje pesmi. Lahko prinesete sneg in led ter skupaj z otroki opazujete, kako se topi. V lekciji "Pogovor o jeseni" otroci opazujejo zelenjavo, sadje, pisane jesenske liste in cvetove. Med pogovorom učitelj utrjuje pogovor s prikazovanjem darov jeseni, ilustracijami jesenske pokrajine, lahko sestavi spomladanski šopek iz listov ali cvetov.

Didaktične igre in vaje je treba široko uporabljati pri pouku in v vsakdanjem življenju, saj pomagajo utrditi in posplošiti znanje in ideje otrok.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

predšolsko naravoslovno izobraževanje

Vsak od nas je v večji ali manjši meri izkusil vpliv domače narave in ve, da je to vir prvih konkretnih spoznanj in tistih radostnih doživetij, ki si jih pogosto zapomnimo za vse življenje.

Otroci vedno in povsod prihajajo v tak ali drugačen stik z naravo. Zeleni gozdovi in ​​travniki, svetle rože, metulji, hrošči, ptice, živali, premikajoči se oblaki, padajoči snežinci, potoki, celo luže po poletnem dežju - vse to pritegne pozornost otrok, jih razveseli in daje bogato hrano za njihov razvoj. .

Igra v gozdu, na travniku, na bregu jezera ali reke, nabiranje gob, jagod, rož, skrb in opazovanje živali in rastlin daje otrokom veliko veselja. Človek vse življenje hrani spomine na reko, v kateri je plaval kot otrok, na travnik, po katerem je tekel za pisanim metuljem in trgal rože. Iz tesne pozornosti do narave, iz navezanosti na kraj otroških iger se poraja in razvija ljubezen do svoje zemlje, do domače narave, do domovine, goji se občutek domoljubja.

Barva, oblika in vonj cvetja in sadja, petje ptic, žuborenje potoka, pljusk vode, šumenje trav, šelestenje suhega listja, škripanje snega pod nogami – vse to omogoča otrokom, da začutijo naravo in lahko služi kot bogato gradivo za razvoj njihovega estetskega čuta in čutne vzgoje.

Sposobnost videti in slišati naravo, kakršna je v resnici, pridobljena v otroštvu, vzbuja v otrocih globoko zanimanje zanjo, širi njihovo znanje in prispeva k oblikovanju značaja in interesov.

Seznanjanje predšolskih otrok z naravo je sredstvo za razvoj realnega znanja o okoliški naravi, ki temelji na čutnih izkušnjah in vzgoji pravilnega odnosa do nje.

Pomanjkanje otrokovega znanja, ki bi pravilno odražalo realnost, pogosto vodi v nastanek različnih predsodkov in vraževerja. Zmotne predstave pogosto povzročajo neprijazen odnos otrok do živali, zaradi česar uničujejo žabe, ježe, koristne žuželke ... To ne škoduje samo naravi, ampak negativno vpliva tudi na psiho otrok, jih zagreni. Veliko težje je popraviti obstoječe napačne predstave kot oblikovati nove, pravilne. Zato je zelo pomembno, da otroci že v predšolski dobi dobijo pravilne informacije o naravi.

Da bi otroci pravilno dojemali naravne pojave, je potrebno usmerjati proces njihovega dojemanja narave. Brez približevanja otrok naravi in ​​njene široke uporabe pri izobraževalnem delu vrtca je nemogoče rešiti probleme celovitega razvoja predšolskih otrok - duševnega, estetskega, moralnega, delovnega in telesnega.

R. Tagore je rekel: "Ne morete vzgojiti polnopravnega človeka, ne da bi mu vcepili občutek za lepoto ...": te besede preprosto in jasno izražajo idejo o nerazdružljivosti moralne in estetske vzgoje, povezanosti med estetskimi ideali in razumevanjem lepote kot merila vseh stvari ...

Strokovnjaki za predšolsko vzgojo (L. Schleger, V. Schmidt, D. Lazutkina, E. Tikheyeva, R. Orlova, A. Surovtseva) in številke splošne psihologije, pedagogike, fiziologije (S Shatsky, P. Blonsky, E. Arkhin, K. Kornilov itd.). Poročila o teh vprašanjih so pripravili strokovnjaki, katerih dejavnosti niso bile omejene na ozko metodološko raziskovanje, zelo dobro so poznali teorijo in imeli izkušnje pri delu z otroki (G. Roshal, V. Shatskaya, M. Rushel, N. Dolmanova itd.) .

Ustreznost Izbrano temo določa dejstvo, da je za učinkovito izvajanje dela pri uvajanju predšolskih otrok v naravo potrebno razviti nabor dejavnosti, namenjenih izobraževanju, "razjasnitvi" občutkov malega človeka, razvoju sposobnosti razlikovanje barvnih in zvočnih odtenkov ter občutek enotnosti z naravo. Pri pouku je treba uporabiti kombinacijo prenosa novih informacij z njihovo uporabo in utrjevanjem v praktičnih dejavnostih.

Tarča Delo je opisati glavne praktične in teoretične točke za uvajanje predšolskih otrok v naravo.

Predmet raziskovanje - vzgoja predšolskih otrok ob uporabi narave.

Postavka raziskave - oblike in metode dela za seznanjanje predšolskih otrok s svetom okoli njih.

Naloge raziskava:

1) analizirati psihološke značilnosti predšolske starosti za seznanitev otrok z naravo.

2) Razkrijte pomen narave pri duševni, telesni, estetski in delovni vzgoji predšolskih otrok.

3) Analizirajte glavne najučinkovitejše metode in oblike dela za seznanitev predšolskih otrok z naravo.

Hipoteza

Če je izobraževalno delo za seznanjanje predšolskih otrok z naravo pravilno in sistematično organizirano, bo to prispevalo ne le k pridobivanju znanja o predmetih in pojavih zunanjega sveta, temveč tudi k delovni, telesni in predvsem estetski vzgoji.

Raziskovalne metode:

Študij psihološke, pedagoške in metodološke literature o raziskovalnem problemu;

Opazovanje dejavnosti predšolskih otrok in vzgojiteljev za spoznavanje narave

1. Tteoretične vsebine spoznavanjaotrocipredšolskistarost z naravo

1.1 Splošnoznačilnosti predšolske vzgojestarostin njegove zmogljivostiza usposabljanje in izobraževanje

Predšolska doba je še posebej pomembno obdobje vzgoje, saj je to doba začetnega oblikovanja otrokove osebnosti. V tem času se v otrokovi komunikaciji z vrstniki pojavijo precej zapleteni odnosi, ki pomembno vplivajo na razvoj njegove osebnosti. V predšolski dobi je otrokov svet že praviloma neločljivo povezan z drugimi otroki. In starejši kot je otrok, pomembnejši so zanj stiki z vrstniki.

Predšolsko otroštvo je izjemno pomembno obdobje človekovega razvoja. Njegov obstoj določa družbenozgodovinski in evolucijsko-biološki razvoj družbe in konkretnega posameznika, ki določa naloge in možnosti za razvoj otroka določene starosti. Predšolsko otroštvo ima samostojno vrednost, ne glede na otrokovo prihajajoče šolanje.

Predšolsko obdobje otroštva je občutljivo za oblikovanje temeljev kolektivističnih lastnosti pri otroku, pa tudi humanega odnosa do drugih ljudi. Če se temelji teh lastnosti ne oblikujejo v predšolski dobi, potem lahko celotna otrokova osebnost postane pomanjkljiva, nato pa bo to vrzel zelo težko zapolniti (3; 78).

V tej starosti se poveča kognitivna aktivnost: razvijajo se zaznavanje, vizualno razmišljanje, pojavijo se zametki logičnega razmišljanja. Rast kognitivnih sposobnosti je omogočena z oblikovanjem semantičnega spomina in prostovoljne pozornosti.

Vloga govora se povečuje tako pri otrokovem poznavanju sveta okoli sebe kot pri razvoju komunikacije in različnih vrst dejavnosti. Predšolski otroci začnejo izvajati dejanja po besednih navodilih, pojavi se tudi učenje. znanje, ki temelji na razlagah, vendar le, če se opira na jasne vizualne predstavitve.

Osnova kognicije v tej starosti postane senzorična kognicija – zaznavanje in vizualno mišljenje. Kako se oblikuje zaznavanje, vizualno-učinkovito in vizualno-figurativno mišljenje predšolskega otroka, je odvisno od njegovih kognitivnih zmožnosti, nadaljnjega razvoja aktivnosti, govora in višjih, logičnih oblik mišljenja (8; 34).

Pojavljajo se nove vrste dejavnosti:

Igra- prva in glavna vrsta dejavnosti.

Vizualne dejavnosti- prva produktivna dejavnost.

Elementi delovne dejavnosti.

Intenzivno se razvija tudi otrokova osebnost. Začne se razvoj volje. Otroci predšolske starosti že pridobijo moralne ideje in oblike vedenja v družbi.

V procesu vzgoje v predšolski ustanovi se izvaja celovit razvoj otrok - fizični, duševni, moralni, delovni in estetski (3; 62).

Seznanjanje predšolskih otrok z naravo vključuje podajanje določenega znanja o predmetih, pojavih nežive in žive narave, v procesu asimilacije katerih se oblikujejo kognitivne sposobnosti otrok in se vzgaja pravilen odnos do narave.

V vsaki starostni skupini se izvajajo določene programske naloge za seznanjanje otrok z naravo. Omogočajo postopno pridobivanje otrokovega naravoslovnega znanja.

Otroci 2. in 3. leta življenja se seznanijo z rastlinami, živalmi in neživimi naravnimi pojavi, naučijo se jih izolirati v prostoru, prepoznati in pravilno poimenovati nekatere znake rastlin (barva listov, cvetov), ​​gibanje. in glasove živali ter jih pripeljati do primarnih vizualnih povezav in posploševanja (ribe plavajo v vodi). Hkrati se izboljšajo otroški analizatorji (vizualni, slušni itd.), Razvijejo se pozornost in zanimanje za opazovane predmete, oblikuje se prijazen odnos do njih.

Otroci četrtega leta življenja oblikujejo predstave o predmetih in naravnih pojavih, s katerimi se nenehno srečujejo v življenju, kar jih vodi k vzpostavitvi takšnih povezav, ki se jih lahko otroci naučijo v procesu predmetno-senzorične dejavnosti v razredih, igrah in jih odražajo v obliki posebne ideje.

Otroci se naučijo opazovati, prepoznavati posamezne značilnosti rastlin in živali, jih prepoznavati po senzoričnih merilih (barva, oblika, velikost), primerjati predmete in jih združevati po zunanjih značilnostih. V procesu asimilacije znanja razvijajo višje oblike kognitivne dejavnosti: od vizualno-figurativne ravni spoznavanja pri treh letih so otroci do četrtega leta starosti sposobni pristopiti k vzpostavljanju vzročno-posledičnih odnosov (7 ; 14).

Do petega leta starosti otroci razvijejo najvišjo obliko vizualno-figurativnega mišljenja. Lahko asimilirajo splošno znanje, kar prispeva k nastanku idej, ki odražajo vzorce, ki se pojavljajo v naravi. Otroci se naučijo prepoznati značilne strukturne značilnosti rastlin in živali ter ugotoviti njihovo odvisnost od življenjskih razmer.

Do konca predšolske starosti naj bi otroci razvili osnovno obliko logičnega mišljenja: sposobnost analize in sinteze, sposobnost prepoznavanja posameznih in splošnih značilnosti rastlin in živali ter posploševanja (na primer posploševanja različnih skupin živali na podlagi o prehrani, gibanju, pridobivanju hrane, habitatu itd.).

Otroke vodijo do zaključka, da naravne pojave povzročajo naravni vzroki (npr. spremembe v življenju rastlin in živali so odvisne od sonca, svetlobe in toplote). Do odhoda v šolo naj bi imeli otroci razvito opazovanje, radovednost, ljubezen in spoštovanje do narave ter sposobnost iskanja lepote v njej.

1 .2 Vloga narave pri oblikovanju osebnostiste predšolski otrok. izobraževalni-vzgojni cilji seznanjanja otrok z naravo

Narava je najpomembnejše sredstvo vzgoje in razvoja predšolskih otrok. Otrok med komunikacijo z njo naredi veliko odkritij. Vsako živo bitje, ki ga vidi dojenček, je edinstveno. Na voljo so tudi različni naravni materiali (pesek, glina, voda, sneg itd.), s katerimi se otroci radi igrajo. Predšolski otroci komunicirajo z naravo v različnih letnih časih - tako ko naokoli leži puhasto bel sneg kot ko vrtovi cvetijo. Za otroka je pri spoznavanju narave še posebej pomembna osebnost odraslega, s katero otrok spoznava svet okoli sebe. Nobeno didaktično gradivo se po pestrosti in moči razvojnega vpliva na otroka ne more primerjati z naravo. Predmeti in naravni pojavi so otrokom nazorno predstavljeni. Tako dojenček neposredno s pomočjo čutil zaznava različne lastnosti naravnih predmetov: obliko, velikost, zvoke, barve,

prostorski položaj, gibanje itd. Razvija začetne konkretne in žive predstave o naravi, ki mu kasneje pomagajo videti in razumeti povezave in razmerja naravnih pojavov ter spoznavati nove pojme. Otroci se z opazovanjem naučijo številnih povezav in odnosov med naravnimi pojavi. To učitelju omogoča, da pri učencih razvije logično razmišljanje.

Komunikacija med otroki in naravo ima tudi ideološki in ideološki pomen. Kopičenje resničnih, zanesljivih idej, razumevanje medsebojnih povezav naravnih pojavov je osnova za kasnejše oblikovanje elementov materialističnega pogleda na svet pri otrocih (13; 65).

Raznolikost naravnih predmetov omogoča učitelju, da organizira zanimive in koristne dejavnosti za otroke. V procesu opazovanja, igre in dela v naravi otroci spoznavajo lastnosti in lastnosti predmetov in naravnih pojavov, se učijo opažati njihove spremembe in razvoj ter razvijajo radovednost.

Predšolske otroke spodbujamo k uporabi pridobljenega znanja in spretnosti v praksi: otroci vlažijo pesek, polivajo vodo po snegu, da ustvarijo trpežne zgradbe, dno potokov in kanalov obložijo z glino, da zadržijo vodo. V procesu te dejavnosti pride do nadaljnjega izboljšanja znanja in razvoja duševnih sposobnosti.

Delo v naravi pozitivno vpliva na oblikovanje otrokove osebnosti. On je tisti, ki daje otroku oprijemljiv in pomemben rezultat. S skrbjo za rastline in živali otrok izkazuje skrb za naravo. Pri delu poteka aktiven proces spoznavanja in uporabe pridobljenega znanja. V procesu dela v naravi se otrokovo zdravje krepi; Njegova psiha se razvija. Ob tem je zelo pomembna vloga učitelja - njegova sposobnost ustvarjanja pogojev, ki zagotavljajo aktivnost in samostojnost vsakega učenca pri spoznavanju narave.

Vpliv narave na razvoj otrokove osebnosti je povezan z oblikovanjem določenega znanja o njenih predmetih in pojavih. Znanje o naravi pomaga otroku pri krmarjenju po kvalitetah, značilnostih in lastnostih različnih predmetov. Če torej govorimo o naloge stati pred učiteljico, ki otroke seznanja z naravo, nato prvi med njimi bo nastanek pri otrocih osnovni sistem znanja. Sistem znanja o naravi vključuje znanje o njenih predmetih in pojavih (njihovih značilnostih, lastnostih), pa tudi o povezavah in odnosih med njimi. Znanje o naravi pri predšolskih otrocih se oblikuje na ravni idej, ki odražajo pomembne, a navzven izražene značilnosti, povezave in odnose.

Razvoj kognitivnega odnosa do narave pri otrocih je povezan z asimilacijo sistema znanja, kaže pa se v radovednosti, želji po učenju čim več.

Vloga znanja pri oblikovanju delovnih spretnosti in spretnosti je velika. Ker ve o potrebah rastlin in živali, da so to živi organizmi, za katere je potrebno skrbeti, si bo otrok prizadeval obvladati različne načine skrbi za rastline in živali ter jih v danem primeru pravilno izbrati.

Znanje o naravi otroke spodbuja k skrbnemu ravnanju z njo. Dobra dela in dejanja so podkrepljena z zavestjo o pravilnosti in nujnosti takšnega ravnanja za namen varovanja narave. Skrbnega odnosa do narave pa ni mogoče oblikovati le na podlagi znanja. Delo v naravi je manifestacija aktivne skrbi zanjo.

Druga naloga-oblikovanje delovnih spretnosti in spretnosti pri otrocih. Razumevanje otrok, da je treba ustvariti določene ugodne pogoje, ki temeljijo na znanju in so podprti z močnimi delovnimi veščinami in sposobnostmi, ustvarja osnova za resnično ljubezen do narave. Delovne spretnosti in sposobnosti, pridobljene v otroštvu, se ne uničijo - nadalje se izboljšujejo in se spreminjajo v bolj zapletene vrste dela.Delo otrok v naravi daje resnične rezultate. To je tisto, kar otroke pritegne k njemu, vzbuja veselje in željo po skrbi za rastline in živali.

Tretja naloga-razvijanje ljubezni do narave pri otrocih. Ta naloga izhaja iz humanistične naravnanosti vzgoje in izobraževanja v naši družbi ter potrebe po varovanju narave, ki je nujna skrb vsega človeštva. Skrb za naravo predpostavlja manifestacijo dobrih dejanj in dejanj v primerih, ko je to potrebno, zato morajo otroci vedeti, kako skrbeti za rastline in živali, kakšne pogoje ustvariti za njihovo ugodno rast in razvoj. Posebej pomembno za oblikovanje skrbnega odnosa do narave je znanje o živem organizmu, sposobnost, da ga ločimo od predmetov nežive narave (12; 34).

Skrb za naravo je povezana z razvijanjem sposobnosti opazovanja, t.j. Ko otroku vzgajamo občutek ljubezni do narave, si je treba prizadevati, da otrok ne gre mimo tega ali onega pojava, ki povzroča tesnobo, tako da dejansko pokaže skrb za naravo.

Oblikovanje skrbnega odnosa do narave je odvisno tudi od sposobnosti estetskega dojemanja, to je sposobnosti videnja in doživljanja lepote narave. Estetsko dojemanje je zagotovljeno z neposredno "živo" komunikacijo otrok z naravo. Opazovanje lepote naravnih pojavov je neusahljiv vir estetskih vtisov. Pomembno je, da otrokom pokažemo estetske lastnosti naravnih pojavov, jih naučimo občutiti lepoto in izražati vrednostne sodbe, povezane z doživljanjem lepote opazovanih pojavov.

Vse naštete naloge, s katerimi se sooča učitelj, so med seboj tesno povezane - treba jih je obravnavati in reševati kot celoto. Zahtevnost in raznolikost teh nalog od učitelja zahtevata, da zna uporabljati različne metode dela z otroki (opazovanje, delo, branje in pripovedovanje, organiziranje poskusov, pogovor). itd.) (12; 35).

1.3 Vsebina znanja, spretnosti in spretnosti pri uvajanju otrok v svet okoli njih

Ljubezen do narave je mogoče gojiti le na podlagi znanja, kot smo že omenili, o rastlinah in živalih, njihovih življenjskih razmerah, osnovnih potrebah ter spretnostih in zmožnostih skrbi za rastline in živali. Oblikovanje skrbnega odnosa do narave spodbuja njeno estetsko dojemanje. Poleg tega je treba pri otrocih vseh starostnih skupin razvijati spoznavni odnos do narave in željo, da bi se o njej čim več naučili.

Otroci prve in druge mlajše skupine začnejo sistematično uvajati otroke v naravo. V tej starosti je pomembno, da si otroci nabirajo znanje, to je posebne predstave o posameznih predmetih narave: o naravnem materialu (pesek, voda, sneg, led) in njegovih lastnostih, o zgradbi rastlin (steblo, list, cvet). ) in njihove potrebe po vlagi, videz živali (ribe, ptice, sesalci) in njihove metode gibanja, prehrana. Otroci se seznanijo z dojenčki nekaterih živali: mucek, kuža, zajci, piščanci. Dobijo prva spoznanja o značilnostih letnih časov (13; 36).

Mlajši predšolski otroci bi morali razumeti nekatere povezave med naravnimi pojavi: veter piha - drevesa se šibijo, sonce sije - postane topleje. Učitelj otroke uči opazovati predmete in naravne pojave. V tem primeru otroci dobijo nalogo opazovanja in načrt, ki mu sledijo. Ko opazovanje napreduje, učitelj otroke uči anketnih dejanj.

Zelo pomembno je, da otroke naučimo govoriti o rezultatih opazovanj. Naloga učitelja je, da pri otrocih oblikuje čustveno pozitiven, skrben odnos do narave (zmožnost veselja ob pogledu na rožo, ptico, sonce).

V srednji skupini se otrokove predstave o lastnostih in lastnostih neživih predmetov razširijo in postanejo bolj specifične (npr. voda je prozorna tekočina, ki teče; nekateri predmeti v vodi lebdijo, drugi se potopijo; sneg in voda spreminjata svoje lastnosti glede na zrak). temperatura).

Otroci razvijejo predstavo, da rastline potrebujejo toploto in vlago, živali pa ne morejo brez raznolike hrane, vode in toplega doma (13; 37).

Otroci spoznavajo splošne pojme, kot so: drevesa, grmovnice, zelnate rastline, vrtne in cvetlične rastline, zelenjava, sadje, domače in divje živali.

Učenci srednje skupine se še naprej učijo opazovati naravne predmete. Ta dejavnost je bolj zapletena kot v prejšnjih skupinah. Otroci se naučijo definirati nalogo opazovanja, obvladajo preiskovalna dejanja, poskušajo primerjati, povezano govoriti o opazovanem in sklepati.

Tako kot v zgodnjem predšolskem obdobju otroci v srednji skupini še naprej razvijajo ljubezen do živali in rastlin, zdaj pa morajo to pokazati v praksi - s skrbjo za svoje ljubljenčke v kotičku narave.

V starejši skupini je glavna naloga razviti pri otrocih znanje o povezavah in odnosih, ki obstajajo v naravi: o potrebah rastlin in živali glede na življenjske pogoje in stanje, o povezavah med nekaterimi organi in njihovimi funkcijami.

Otroci bodo spoznali faze rasti in razvoja rastlin, sezonske spremembe v naravi in ​​njihove vzroke ter nekaj zaporedij sezonskih sprememb. V starejši predšolski dobi se znanje otrok sistematizira; vzpostavljajo se povezave med potrebami rastlin, živali in človeškim delom, namenjenim zadovoljevanju teh potreb; med organi živali, njihovimi funkcijami in življenjskim prostorom (riba ima plavuti, plava v vodi; ptica ima krila in noge, leti po zraku, hodi po tleh in skače).

Sistematizacija znanja o letnih časih poteka na podlagi ugotavljanja časovnih (kaj se zgodi po čem) in vzročno-posledičnih (kaj povzroča določene pojave) povezav. Pomembno je, da pri otrocih razvijemo sposobnost opazovanja sprememb v naravnih pojavih, gojimo ljubezen do vseh živih bitij in jih naučimo nekaj preprostih načinov varovanja narave.

V pripravljalni skupini za šolo je glavna naloga razjasniti in razširiti znanje o rednih spremembah neživih naravnih pojavov, njihovo nadaljnjo sistematizacijo in posploševanje. Treba je oblikovati ideje o spremembi letnih časov, o povečanju (ali zmanjšanju) dolžine dneva in noči, o naravnih spremembah temperature zraka in naravi padavin.

Otroci razvijejo jasne predstave, da vsaka žival in rastlina je prilagojena na določeno rastišče. Predšolski otroci pridobijo znanje o sezonskih spremembah v življenju rastlin in živali, ugotavljajo povezave med njihovimi potrebami in stopnjo njihovega zadovoljevanja v različnih obdobjih leta.

Posploševanje in sistematizacija znanja o rasti in razvoju rastlin in živali, o njihovih glavnih skupinah (glede na naravo njihove prilagoditve na razmere v okolju in ozemlje, ki ga zasedajo - gozd, travnik, ribnik, polje itd.). ) se nadaljuje Védenje o sezonskih spremembah v naravi posplošujemo na podlagi globljega razumevanja časovnih in vzročnih odvisnosti. Znanje o delu odraslih v naravi je sistematizirano na podlagi razumevanja njegove nujnosti za zadovoljevanje potreb rastlin in živali.

Povečanje kompleksnosti znanja zahteva izboljšanje duševne dejavnosti otrok. Naučijo se zastaviti nalogo opazovanja, jo elementarno načrtovati in uporabljati različne metode opazovanja. Oblikujejo se prve veščine iskalne dejavnosti, sposobnost analiziranja situacije, sprejemanja ali postavljanja preproste naloge, predpostavke, primerjave zbranih dejstev in sklepanja.

V procesu dela otroci razvijejo sposobnost, da vidijo potrebo po tem ali onem delu, načrtujejo njegovo zaporedje in komunicirajo z vrstniki. Pridobljena znanja in spretnosti prispevajo k oblikovanju negativnega odnosa do pojava malomarnosti ali krutosti v stiku z naravo ter vzbujajo željo po njenem varovanju.

Tako otroci do konca predšolske starosti pridobijo osnovni sistem znanja o naravi, kar prispeva k razvoju duševne dejavnosti in oblikovanju stabilnega pozitivnega odnosa do narave.

Predšolski otrok se bo moral seznaniti z naravo okoli sebe. Znanje o naravi, ki ga mora otrok pridobiti v predšolski dobi, je oblikovano v skupinah:

- Znanje o neživi naravi

V predšolski dobi otroci razvijajo znanje o menjavi dneva in noči, o tipičnih vremenskih pojavih, značilnih za lokalno regijo: prisotnost toplih in hladnih dni, oblačno in sončno vreme, tipični atmosferski pojavi - dež, sneženje, veter, mraz, mraz, nevihta itd. Predšolski otroci se naučijo prepoznati vremensko stanje in ga opredeliti z ustreznim izrazom-besedo. Postopoma otroci začnejo povezovati vremenske razmere z enim ali drugim časom v letu in ugotavljajo razloge za sezonske spremembe.

Otroci razvijajo predstave o agregatnem stanju vode in njegovi odvisnosti od temperature zraka: tekoča voda je lahko trdna (led, sneg, zmrzal); v zmrznjenem vremenu se sneg kruši, škripa pod nogami - iz njega je nemogoče izklesati karkoli: v toplem vremenu se začne topiti, postane moker, plastičen - iz njega lahko izklešete različne figure.

V vrtcu se učenci seznanijo z neživimi predmeti, kot je glina. Otroci se radi igrajo s temi naravnimi materiali.

Otroci se seznanijo z zemljo, njeno obdelavo in pripravo za gojenje rastlin. Otroci oblikujejo predstave tudi o nekaterih vesoljskih telesih: Luni, zvezdah, Soncu. Sistem znanja o neživi naravi je osnova razumevanja odnosov med živo in neživo naravo.

- Poznavanje rastlin

V predšolski dobi je treba otroke naučiti razlikovati med najbolj tipičnimi rastlinami, ki jih pogosto najdemo na določenem območju (drevesa, grmičevje, zelnate rastline). Učitelj izbere rastline, ki najbolj cvetijo v različnih obdobjih leta, in jih pokaže otrokom. Na vrtu ponuja opazovanje rasti in razvoja zelenjadnic , v cvetličnem vrtu - občudujte okrasne rastline, ki cvetijo v različnih obdobjih leta.

V predšolski dobi je otrokom dostopno znanje o potrebah rastlin; Rastline za svojo rast in razvoj potrebujejo svetlobo, toploto in človeško organizirano prehrano. Otroke naučimo razlikovati dele rastlin: steblo, korenina, cvet, popek, seme, plod). Spoznali bodo funkcije nekaterih izmed njih.

Otroci se seznanijo z različnimi načini nege sobnih rastlin, pa tudi rastlin v zelenjavnem vrtu in cvetličnem vrtu (16; 56).

Otroci v predšolski dobi oblikujejo predstave o spreminjajočem se stanju rastlin v različnih letnih časih: prebujanje, hitra rast in razvoj spomladi in poleti, zorenje plodov in semen poleti in jeseni, mirovanje pozimi. Zagotoviti je treba, da otroci razumejo bistvo stanja dreves in travnih grmovnic, ki jih poznajo v določenem letnem času, in znajo razložiti razloge za takšne spremembe.

-Poznavanje živali

Predšolski otroci se seznanijo z najpogostejšimi predstavniki sesalcev, ptic, plazilcev, rib, dvoživk in žuželk.

Pripovedujejo jim o domačih in divjih živalih njihove domovine. Otroci postopoma spoznavajo življenje najbolj značilnih živali v drugih conah. Učiteljica jim predstavi ptice – prezimovalke in selivke, ki živijo v bližini človeka (dobro je, če jih lahko opazujemo vse leto) – in jih po možnosti pouči, kako skrbeti za domače ali tiste v kotičku narave. . Predšolski otroci razvijajo predstave o plazilcih in dvoživkah. Poznavanje rib in njihovih navad je dobro razvito V postopek opazovanja in nege akvarijskih rib.

Z opazovanjem in skrbjo za živali otroci pridobivajo znanja o njihovem videzu, obnašanju, prilagajanju na okoljske razmere, vključno s sezonskimi spremembami v naravi.

-Znanje o delu odraslihV narave

Učitelj otrokom pripoveduje o načinih gojenja rastlin in skrbi za živali, o ohranjanju narave in njeni uporabi s strani človeka. Otroci bodo spoznali pogoje, potrebne za rast in razvoj rastlin, načine obdelave tal, kako poteka setev, sajenje, pletje, gnojenje žitnih, zelenjavnih in drugih poljščin.

V povezavi s kopičenjem znanja o delu odraslih se pri otrocih oblikujejo delovne spretnosti in spretnosti. Predšolski otroci se učijo skrbeti za rastline in živali v kotičku narave, na mestu.

Teh splošnih vzorcev se otroci lahko naučijo pod pogojem, da v predšolski dobi razvijejo posebne predstave o vsakem letnem času (dolžina dneva, temperatura zraka, značilne padavine, stanje rastlin, življenjski slog živali, delo odraslih, spremembe v življenju samih otrok). v eni ali drugi sezoni). Otroci naj poznajo zaporedje letnih časov.

Vse to znanje otroci postopoma pridobijo do konca predšolske starosti.

1. Predšolska starost je še posebej pomemben trenutek v življenju vsakega človeka. Neoplazme, pridobljene v tej starosti, so temelj za oblikovanje uspešne osebnosti v prihodnosti. Spoznavanje narave je najbolj dostopna oblika razumevanja okoliške realnosti. Otroški analizatorji (slušni, vizualni) se izboljšajo, razvijejo se različne vrste razmišljanja, predšolski otrok se nauči logično razmišljati, označevati vzročno-posledične povezave, posploševati in komunicirati v procesu izvajanja skupnih dejavnosti. Na tej stopnji se skozi spoznavanje narave postavljajo začetki delovne, telesne, moralne in estetske vzgoje.

1. V predšolski dobi spoznavanje narave rešuje naslednje izobraževalne naloge: oblikovanje prvega in osnovnega sistema znanja, oblikovanje delovnih spretnosti in spretnosti pri otrocih, oblikovanje ljubezni do narave pri otrocih.

2. Vse znanje, ki ga predšolski otrok pridobi o svetu okoli sebe, lahko sistematiziramo v tri skupine: znanje o neživi naravi, znanje o rastlinah, znanje o živalih, znanje o delu odraslih v naravi. V mlajši skupini se otroci preprosto seznanijo s predmeti zunanjega sveta, v srednji skupini se učijo posploševanja in sistematizacije, v starejši in pripravljalni skupini že znajo najti in vzpostaviti vzročno-posledične zveze med predmeti in pojavov zunanjega sveta.

Zato je spoznavanje narave prisotno in rešuje svoje vzgojne naloge na vseh stopnjah predšolske vzgoje.

2 . Metodika uvajanja predšolskih otrokz zunanjim svetom

2.1 Splošne značilnosti metod za uvajanje otrok v naravo

Pri usmerjanju znanja o naravi in ​​pridobivanju različnih veščin otrok učitelj uporablja različne metode in tehnike.

Prednost je treba dati tistim metodam in tehnikam, ki otrokom zagotavljajo neposredno zaznavanje narave in aktivno obvladovanje veščin. Take metode vključujejo opazovanje, eksperimentiranje, delo in igre. Poleg tega se široko uporabljajo metode, ki temeljijo na učiteljevi besedi - zgodbe, branje umetniških del, pogovori, ki potekajo s prikazom naravnih predmetov ali njihovih podob.

Metode in tehnike, ki jih učitelj uporablja pri svojem delu, so kombinirane, na primer opazovanje s pogovorom, učiteljeva zgodba z branjem umetniškega dela, poskus z delom itd.

Pri uporabi ene ali druge metode učitelj uporablja veliko različnih tehnik. Tako na primer pri pogovoru v kombinaciji z opazovanjem učitelj »približa« otrokom predmet, ga primerja z že znanim, uvaja elemente igre, uporablja pregovore, reke itd.

Iste tehnike se lahko uporabljajo v različnih metodah. Na primer, primerjava se uporablja med opazovanjem, v didaktičnih igrah, v pogovoru; igralne tehnike se uporabljajo tudi med opazovanjem in pogovorom; demonstracija, razlaga - pri poučevanju delovnih spretnosti, izvajanju poskusov itd. (11; 34).

Raznolikost in učinkovitost metod in tehnik je značilna za učiteljevo spretnost.

Izbira metod in tehnik je odvisna od vsebine programa in je odvisna od naravnega okolja vrtca, kraja in predmeta opazovanja, pa tudi od starosti otrok in njihovih nabranih izkušenj.

V skupinah zgodnje in mlajše predšolske starosti so čutne zaznave otrok še posebej pomembne, torej glavne Metoda bo opazovanje.

Med opazovanjem lahko otrok opazuje naravne pojave, sezonske spremembe v naravnem okolju, vidi, kako ljudje spreminjajo naravo v skladu z zahtevami življenja in kako jim narava služi.

Prednosti opazovalnih ur so, da imajo tu otroci možnost videti rastline in živali v njihovem habitatu. Opazovanje pomaga oblikovati pri otrocih primarne svetovne nazorske predstave o odnosih, ki obstajajo v naravi, materialistični pogled na svet.

Opazovanja v gozdu, na terenu, na bregovih rek in jezer pritegnejo pozornost otrok in nudijo priložnost, da pod vodstvom učitelja zberejo raznovrstno gradivo za nadaljnja opazovanja in delo v skupini, v kotu. narave. Z opazovanjem otroci razvijajo svojo sposobnost opazovanja in zanimanje za preučevanje narave.

Naučijo se zreti v predmet in opaziti njegove značilnosti. Lepota narave vzbuja pri otrocih globoka čustva in neizbrisne vtise ter prispeva k razvoju estetskih občutkov. Na tej podlagi se oblikuje ljubezen do domače narave, skrben odnos do nje in ljubezen do domovine.

Organizacija opazovanj.

Opazovanje kot oblika usposabljanja se uporablja v srednjih, višjih in pripravljalnih skupinah. Za vsako opazovanje so določene programske vsebine, ki jih morajo obvladati vsi otroci.

Naravoslovna opazovanja se izvajajo v posebnem sistemu. Priporočljivo je, da jih organizirate na istih predmetih v različnih obdobjih leta, da otrokom pokažete sezonske spremembe, ki se dogajajo v naravi. Na primer, v pomladni sezoni z otroki starejše predšolske starosti je treba v parku izvesti 3 opazovanja s postopnim zapletom nalog. Namen teh opazovanj je predstaviti spomladanske spremembe, razviti sposobnost njihovega videnja in razumevanja vzrokov za dogajanje v naravi.

Kmetijska opazovanja se izvajajo, da se seznanijo z nekaterimi vrstami dela odraslih. Organizirati opazovanje je veliko težje od skupinskega pouka in bo uspešno le, če bo skrbno pripravljeno (11; 43).

Didaktična igra

Igra ni samo zabava, ampak tudi metoda, s katero majhni otroci spoznavajo svet okoli sebe. Mlajši kot so otroci, pogosteje se igra uporablja kot metoda vzgojnega dela z njimi.

Didaktika igre. Te igre uporabljajo naravne predmete narave (zelenjavo, sadje, rože, kamne, semena, suho sadje), slike rastlin in živali, družabne igre in vse vrste igrač.

Didaktične igre z naravnim materialom ali njegovimi slikami so glavni način senzorične vzgoje in razvoja kognitivne dejavnosti.

Igre se izvajajo med poukom, izleti, sprehodi v posebej določenem času.

Didaktične igre, ki se uporabljajo pri pouku, otrokom pomagajo pri asimilaciji lastnosti predmetov in razjasnitvi idej, pridobljenih med opazovanjem v naravi (6; 28).

Didaktične igre je treba postopoma oteževati. Tako je na primer predmete treba najprej prepoznati po videzu, nato po otipu, nato po opisu in na koncu po odgovorih na vprašanja, zastavljena v uganki. Najtežje je združevati predmete na podlagi skupnih lastnosti in ugibati predmete na podlagi odgovorov na vprašanja.

Med didaktičnimi igrami z rastlinami morate gojiti skrben odnos do njih.

Igre z naravnimi materiali. Med sprehodi se pogosto uporabljajo otroške igre z naravnimi materiali.

V številnih igrah s peskom, vodo, snegom in kamenčki otroci spoznavajo kakovost in lastnosti naravnih materialov ter nabirajo čutne izkušnje. Tako se na primer otroci naučijo, da je voda lahko mrzla in topla, se razliva, kamni tonejo vanjo, sekanci in lahke igrače lebdijo, da se suh sneg kruši, moker sneg pa lahko kleše itd.

Med igro z naravnimi materiali (sneg, voda, pesek) jim učitelj v pogovoru z otroki pomaga pri učenju nekaterih lastnosti materiala, na primer: »Kolja je vzel suh pesek, ta se je zdrobil« ali »Tonya je dal moker pesek v plesen, dobro je izpadlo."pita".

Ob igri z igračami, kot so vetrnice, puščice, mlini, se otroci seznanijo z delovanjem vetra in vode ter spoznajo številna dejstva, ki jim bodo kasneje pomagala razumeti najpreprostejše fizikalne zakonitosti (lebdeči predmeti v vodi, gibanje v zraku, itd.).

Ko hodite z otroki po gozdu, jih je koristno opozoriti na vejice, suhe veje, korenine, ki po svojih obrisih spominjajo na ptice in živali. Postopoma začnejo otroci pozorno opazovati naravne materiale in iskati podobnosti z znanimi predmeti. To jih zelo veseli in prispeva k razvoju opazovanja in domišljije.

V mlajših skupinah igra običajno zavzema celotno uro, v srednji, srednješolski in pripravljalni skupini pa je največkrat del ure in traja od 5 do 20 minut.

V mlajših skupinah se igrajo igre, v katerih se mora otrok naučiti razlikovati predmete po videzu. Pri organizaciji takšne igre učitelj naroči otrokom, naj prinesejo list, cvet, korenček, peso, krompir itd.

V srednji skupini otroci med igro prepoznavajo predmete (zelenjavo, sadje) na dotik. Takšne igre vključujejo "Ugani, kaj je v vrečki?", "Ugotovi, kaj imaš v rokah?".

Za prvo od teh iger učitelj vnaprej pripravi vrečko in vanjo naloži zelenjavo ali sadje (krompir, čebulo, peso, korenje, kumare, jabolka, hruške, limone). Otroci izmenično vtaknejo roko v vrečko, vzamejo predmet, ga potipajo, poimenujejo, nato pa ga vzamejo ven in pokažejo celi skupini.

Ko otroci naberejo posebne ideje o rastlinah (polje, gozd, v zaprtih prostorih itd.), Lahko v starejši skupini daste didaktične igre za primerjavo predmetov in njihovo prepoznavanje po delih (rože, listi). Pri igri, na primer »Ugotovi, čigav list?«, otroci primerjajo list, ki so ga prejeli za ugibanje, z listi rastlin.

V pripravljalni skupini za šolo se igrajo igre, ki zahtevajo prepoznavanje določenih lastnosti rastlin ali živali, sposobnost njihovega opisa in posploševanja (7; 48).

Besedne didaktične igre, na primer "Poišči predmet po opisu", "Ugani, kaj je?" ali »Kdo je to?« so organizirani na gradivu, ki je otrokom poznano; z njihovo pomočjo se aktivira otrokovo mišljenje in razvija govor.

Truda kot metoda vzgojnega dela v vrtcu pomembna. Z neposrednim stikom s predmeti in pojavi narave otroci pridobivajo specifična znanja o njej in ugotavljajo nekatere povezave med razvojem rastlin in človekovo skrbjo zanje. Vse to pozitivno vpliva na razvoj otrokovega mišljenja in ustvarja osnovo za materialistični pogled na svet.

Sistematično delo na zelenjavnem vrtu, vrtu, cvetličnem vrtu in kotičku narave povečuje zanimanje otrok za rastline in živali, pomaga gojiti pri otrocih ljubezen in spoštovanje do naravnih predmetov ter prispeva k oblikovanju visokih moralnih lastnosti.

Praktično fizično delo ugodno vpliva na celoten razvoj otrok, izboljšuje funkcije njihovih analizatorjev, predvsem motoričnih.

Delo v vrtcu se uporablja pri vsakodnevni negi rastlin in živali na parceli in v kotičku narave, včasih pri pouku. Toda delo otrok ne more biti samo sebi namen. Z negovanjem določenih delovnih spretnosti naj bi otrokovo znanje o naravi širili oziroma utrjevali. Tako naj na primer otroci pred setvijo pregledajo seme (oblika, velikost, barva), pred sajenjem potaknjencev pa ponovijo imena delov rastline (steblo, listi, cvetovi).

Pri otrocih je treba gojiti zavesten odnos do dela, zahtevati, da delo, ki ga opravljajo, razumejo in razumejo njegov namen. Zelo pomembno je, da se otroci ne samo naučijo te ali one tehnike, ampak tudi razumejo, zakaj je potrebna. Zato je pri prikazu setve semen, sajenja potaknjencev, dodajanja vode v akvarij in drugih delovnih operacij nujno potrebno, da jih spremljajo razlage.

Če se vse dejavnosti otrok zmanjšajo na mehansko izvajanje določenih operacij, potem ne glede na to, kako učinkovit je njihov rezultat, bo delo izgubilo izobraževalno vrednost. Vsako novo tehniko dela mora učitelj razložiti in prikazati sam, nato pa jo ponovita dva ali trije otroci srednje skupine in eden ali dva starejše in pripravljalne skupine. Šele po tem lahko tehniko ponudite celotni skupini. Stalna uporaba istih tehnik vodi k oblikovanju delovnih veščin in tako zagotavlja uspešno gojenje rastlin in skrb za živali.

Glavne tehnike, ki se uporabljajo pri delovnem usposabljanju otrok, vključujejo seznanitev z delom odraslih, primer samega učitelja, dodeljevanje različnih delovnih operacij otrokom in preverjanje njihovega izvajanja, vrednotenje dela, ki ga opravi učitelj in celotna skupina (7; 65).

Delo na zemlji. Delavci vrtca in starši pripravijo mesto za gojenje rastlin. Prekopljejo zemljo za zelenjavni vrt in cvetlični vrt ter pripravijo gredice. Otroci sodelujejo pri čiščenju mesta in delu na gojenju rastlin.

Otroci mlajših skupin pri čiščenju parcele zbirajo kamenčke in sekance ter jih zlagajo na kup; s pomočjo vzgojitelja sadijo čebulo, sejejo velika semena, opazujejo zalivanje gredic in gredic, rahljanje tal in pletje plevela. rastlin in sodelujejo pri spravilu pridelanega pridelka.

Otroci srednje in starejše skupine bolj aktivno sodelujejo pri delu. Smeti pograbijo in na nosilih odnesejo na kup. S pomočjo učitelja sejejo velika semena graha, fižola, rdeče pese, ovsa, puščic in drugih rastlin, zalivajo gredice in gredice, rahljajo zemljo, nadzorujejo pletje in pobirajo zrelo zelenjavo.

Otroke pripravljalne skupine za šolo vabimo k sodelovanju pri prekopavanju zemlje in drobljenju njenih grudic, setvi semen, sajenju sadik, zalivanju, rahljanju, pletvi rastlin, žetvi in ​​sajenju drevesnih sadik.

2.2 Oblike organizacije otrok pri uvajanju v naravo

Oblike organiziranja dejavnosti otrok pri uvajanju v naravo so pouk, izleti, sprehodi, delo v kotičku narave, delo na zemljišču.

Razredi. To je glavna oblika organiziranja otrok pri uvajanju v naravo. Izvajajo se ob določenih urah po vnaprej izdelanem načrtu, dogovorjenem s programom. Med poukom učitelj otrokom ne samo pove nove informacije, ampak tudi razjasni in utrdi znanje, ki ga že imajo.

Pouk je sestavljen tako, da otroci v procesu spoznavanja narave razvijajo svoje kognitivne sposobnosti (opazovanje, mišljenje) in govor, bogatijo besedni zaklad ter gojijo zanimanje in ljubezen do narave.

Glavna stvar pri pouku je, da vsi otroci obvladajo programsko snov. V ta namen se uporabljajo različne metode - opazovanje naravnih predmetov, delo odraslih, didaktične igre, delo s slikami, branje likovnih del, zgodb, pogovori itd.

Poklici so tesno povezani z drugimi oblikami dela. Otroci na primer znanje in veščine, pridobljene pri pouku, uporabljajo pri vsakodnevnih dejavnostih (pri igrah in delu), ideje, nabrane med sprehodi, delom in opazovanjem na mestu, pa se pri pouku pojasnjujejo in sistematizirajo.

Pri pripravi na pouk učitelj v skladu s programom začrta predmet, s katerim bo otroke seznanil. Nato določi metode in tehnike, ki jih je priporočljivo uporabiti, katere vizualne pripomočke uporabiti (7; 40).

Ekskurzija- to je dejavnost, kjer se otroci spoznavajo z narave v naravnih razmerah: v gozdu, travniku, vrtu, ob ribniku itd. Ekskurzije se izvajajo v urah, namenjenih pouku.

Na izletih se izvajajo določene programske vsebine, katerih asimilacija je obvezna za vse otroke v skupini, kar razlikuje izlete od vsakodnevnih sprehodov.

Vzgojni pomen izletov je zelo velik, saj vzbujajo zanimanje za domačo naravo in prispevajo k razvoju estetskih čustev.

Bivanje na svežem zraku v gozdu ali na travniku med dišečim cvetjem, gibanje in z njim običajno povezana vesela doživetja blagodejno vplivajo na telesni razvoj otrok. Izbira kraja za izlet je odvisna od njegovih ciljev in starosti otrok.

Izleti izven vrtca se izvajajo s srednjo, visokošolsko in pripravljalno skupino. Pri mlajših skupinah je priporočljivo opazovati naravo na zemljišču vrtca in le v drugi polovici leta - krajše izlete na travnik ali v park (gozd). Ko izbirate kraj za to, se morate izogibati cestam s strmimi vzponi in spusti.

Glede na fizične sposobnosti predšolskih otrok je treba za izlete najprej uporabiti najbližja mesta. V mestih so bulvarji, vrtovi, parki, ribniki, kjer lahko opazujete sezonske spremembe v življenju rastlin, ptic, žuželk, pa tudi delo ljudi. V podeželskih razmerah bi bili taki kraji gozd, polje, travnik, reka, perutninska hiša, hlev.

Priporočljivo je, da izlete izvajate na iste kraje v različnih obdobjih leta. Tako otroci veliko lažje opazujejo sezonske spremembe, ki se dogajajo v naravi (7; 41).

Pri pripravi na ekskurzijo si učitelj vnaprej ogleda kraje, kjer je načrtovana ekskurzija. Tu se glede na program odloči, kaj lahko otrokom pokaže, kaj naj vzame s seboj na razna srečanja, kako organizira opazovanje (vprašanja, naloge za otroke), katere igre se bo igral, kje bo počival.

Otroke dan prej opozorimo na prihajajočo ekskurzijo, povemo jim, kam bodo šli, kaj bodo opazovali, kaj naj vzamejo s seboj za nabiranje in transport rastlin in živali ter kako naj se oblečejo. Tako predhodno petminutno sporočilo pri otrocih ustvari dobro razpoloženje, vzbudi zanimanje in pritegne njihovo pozornost na načrtovano ekskurzijo.

Pri izvedbi ekskurzije igra pomembno vlogo organizacija otrok. Pred odhodom preverijo, ali so vzeli vse, kar potrebujejo. Nato otroke spomnijo, kako se morajo obnašati.

Ko prispete na kraj, lahko otrokom omogočite gibanje, tek in sedenje. Zelo pomembno je, da začutijo naravo. Da bi to naredili, je treba njihovo pozornost pritegniti na jesenske barve gozda, na njegovo zimsko dekoracijo, prostranost polj travnikov, aromo rož, petje ptic, žvrgolenje kobilic, šelestenje listov itd. Vendar pa otrokom ne bi smeli dovoliti, da bi bili preobremenjeni z vtisi.

Osrednja točka vsake ekskurzije je načrtovano opazovanje, ki se izvaja z vsemi otroki.

Sprehodi. Dnevni sprehodi se pogosto uporabljajo za seznanjanje otrok vseh starostnih skupin z naravo. Lahko so v obliki majhnih ekskurzij, med katerimi učitelj pregleda lokacijo, organizira opazovanje vremena, sezonske spremembe v življenju rastlin in živali.

Otroci se na sprehodih seznanjajo z naravo po predvidenem načrtu, izdelanem vnaprej na podlagi programa in ob upoštevanju lokalnih razmer. Programsko vsebino načrta izvajamo na številnih sprehodih ob nastopu določenih naravnih pojavov.

Med sprehodi vzgojitelj organizira igre z uporabo naravnih materialov (pesek, sneg, voda, listje), igrač, ki jih poganja veter, voda, med katerimi otroci nabirajo čutne izkušnje in spoznavajo različne lastnosti naravnih predmetov.

Za igre med sprehodom po posestvu potrebujete zaboj s peskom, majhen bazen, igrače za vodne ptice in igrače, ki jih poganja veter in voda.

Med vsakodnevnimi sprehodi otroci sodelujejo v delovnih procesih: grabljenje odpadlega listja, čiščenje snežnih poti, prekopavanje zemlje za gredice, zalivanje in pletje rastlin.

Delo na zemlji. Otroci delajo na parceli predvsem po spanju. Tako kot v kotičku narave je tudi to delo povezano z opazovanjem in prispeva h kopičenju znanja o rastlinah in živalih, izpopolnjevanju delovnih spretnosti in spretnosti ter privzgajanju delavnosti.

Organizacija dela je odvisna od vrste dela, starosti otrok in letnega časa. Nekatera dela na zemljišču se lahko izvajajo v obliki pouka s celotno skupino (ali podskupino), vendar je treba oblikovati delovne spretnosti pri vsakodnevnem delu otrok. Različne vrste nalog (epizodične ali dolgotrajne) so dodeljene posameznim otrokom, manjšim skupinam otrok ali celotni skupini. V višjih in pripravljalnih šolskih skupinah se otroci uvajajo v delo na zelenjavnem vrtu in cvetličnem vrtu (9; 83).

deloVkotiček narave. Delo v kotičku narave se izvaja vsak dan v času, ki je predviden za delo. Otroci opazujejo rastline in živali ter se navajajo skrbeti zanje, osvojijo osnovne delovne spretnosti in se navajajo na delo skupaj z odraslimi, med seboj in nato samostojno.

Organizacija dela otrok je odvisna od njihove starosti. V prvi mlajši skupini otroci samo opazujejo, kako vzgojitelj skrbi za rastline, v drugi mlajši skupini pa sami sodelujejo pri tem delu. V srednji skupini vsi otroci izvajajo individualna navodila učitelja. V starejših skupinah jih izvajajo dežurni pod nadzorom učitelja. V šolski pripravljalni skupini otroci poleg dežurstva izvajajo individualna opazovanja rastlin in živali.

Od časa do časa lahko vsi otroci skupaj očistijo kotiček narave (15; 63).

1. Pri uvajanju otrok v naravo učitelj zavestno izbere tiste tehnike in metode, ki prispevajo k otrokovemu neposrednemu dojemanju narave in aktivnemu obvladovanju veščin. Take metode vključujejo opazovanje, eksperimentiranje, delo in igre.

Učitelj se zateka k pogovoru, pripovedovanju in branju. Največji uspeh dosežemo s kombinacijo praktičnih in verbalnih metod. Tako je opazovanje v predšolski dobi nemogoče brez uporabe zgodbe ali pogovora. Igra je v predšolski dobi zelo pomembna, vzgojitelju pri tem pomaga didaktična igra. To metodo je še posebej priporočljivo uporabljati v mlajših in srednjih skupinah, pri čemer postopoma zmanjšuje njeno trajanje. Posebej pomembno je delo. Z izvajanjem delovnih dejavnosti otroci ne le aktivno spoznavajo okoliško realnost, ampak se tudi fizično razvijajo.

Podobni dokumenti

Preučevanje značilnosti razvoja besedišča pri predšolskih otrocih skozi seznanjanje z naravo. Razvoj eksperimentalnega kompleksnega sistema različnih oblik metod in tehnik za bogatenje besednega zaklada starejših predšolskih otrok pri spoznavanju okolja.

tečajna naloga, dodana 3.6.2016


Analiza psiholoških značilnosti predšolske starosti za seznanitev otrok z naravo in razkrivanje njenega pomena pri razvoju in vzgoji predšolskih otrok. Ocenjevanje učinkovitosti oblik in metod pedagoškega dela za seznanjanje otrok s svetom okoli njih.

tečajna naloga, dodana 18.03.2011


Cilji, cilji okoljske vzgoje za predšolske otroke, njena vsebina. Razvoj otrokove kognitivne dejavnosti v procesu spoznavanja sveta okoli njega. Ekološka pot kot pogoj za razvijanje ekološke kulture pri predšolskih otrocih.

tečajna naloga, dodana 08.05.2014


Vzgojne naloge uvajanja predšolskih otrok v naravo. Oblike in metode vzbujanja zanimanja za okolje pri predšolskih otrocih. Eksperimentalno delo na razvijanju zanimanja za okolje skozi Graubinovo poezijo.

diplomsko delo, dodano 6. 12. 2012


Vzgojni pomen narave, posebnosti uvajanja predšolskih otrok v to. Oblike interakcije med otrokom in rastlinami in živalmi. Teoretične osnove za vzgojo človeških čustev pri otrocih srednje predšolske starosti v procesu spoznavanja narave.

tečajna naloga, dodana 23.4.2017


Bistvo in psihološki vidiki patriotizma kot moralne lastnosti predšolske osebnosti. Metodološki vidiki seznanjanja otrok z znamenitostmi njihove domovine. Vsebine in metode razvijanja domoljubnih čustev pri starejših predšolskih otrocih.

diplomsko delo, dodano 13.2.2012


Preučevanje teoretičnih osnov uporabe informacijske tehnologije za seznanjanje predšolskih otrok s svetom okoli njih. Ugotavljanje stopnje oblikovanja idej o svetu okoli otrok z računalniško podporo.

diplomsko delo, dodano 18.12.2017


Mesto nacionalne identitete v strukturi osebnosti. Metode in sredstva za razvoj domoljubnih čustev pri predšolskih otrocih. Državni program za vzgojo predšolskega otroka. Glavne oblike uvajanja predšolskih otrok v domovino.

tečajna naloga, dodana 12/09/2014


Psihološki in pedagoški vidiki oblikovanja vrednostne sfere predšolskih otrok. Pravljica kot didaktično sredstvo čustveno-voljne in duhovne vzgoje otrok; metode uvajanja predšolskih otrok v pravljice in oblikovanje moralnih kvalitet posameznika.

diplomsko delo, dodano 19.06.2013


Teoretične osnove telesne vzgoje predšolskih otrok: zdravstvene, vzgojne, vzgojne naloge. Značilnosti sredstev telesne vzgoje za predšolske otroke: higienski in naravni dejavniki, telesne vaje.