Modra razporeditev časa je osnova za aktivnost.
Y. A. Komensky

Čas in prostor sta za predšolske otroke najtežje razumljivi kategoriji. Na voljo postanejo, ko se v pedagoškem procesu uporabljajo sodobne tehnologije za razvoj prostorsko-časovnih konceptov pri otrocih. Ena od vodilnih nalog spoznavanja časovnih razmerij že v predšolski dobi je omogočiti otroku odkrivanje medsebojnih odnosov določenih predmetov in pojavov okoliškega sveta, zlasti zaporedja dejanj (dogodkov) v času. Čas kot objektivna realnost označuje trajanje in hitrost resničnih procesov ter njihovo zaporedje. To, kar običajno imenujemo "zaznavanje časa", ni nič drugega kot odraz objektivnega časa v človekovi zavesti. Za pojave realnosti je značilno določeno trajanje, zato je dojemanje časa najprej odraz trajanja pojavov, njihovega poteka v določenem časovnem obdobju. Percepcija časa je tudi odraz hitrosti objektivnih procesov, torej njihovega tempa. V obstoječem objektivnem času si dogodki sledijo drug za drugim, zato je zaznavanje časa odraz zaporedja pojavov, dogodkov in dejanj.

Neposredno zaznavanje časovnega trajanja se izraža v sposobnosti njegovega vrednotenja in navigacije v času brez pripomočkov. Ta sposobnost se imenuje "občutek za čas". Pri različnih vrstah dejavnosti "občutek za čas" deluje kot občutek za tempo, hitrost ali trajanje. Pri oblikovanju in razvoju tega občutka igra veliko vlogo nabrana izkušnja ocenjevanja trajanja časovnih obdobij.

Indikativni poskus sta izvedla L. A. Wenger in V. S. Mukhina, katerega bistvo je potrditi stališče, da je sposobnost določanja kratkih časovnih obdobij odvisna od tega, kaj je otroku uspelo narediti v tem času.

Starejšim predšolskim otrokom je bilo povedano, da bodo testirani glede njihove sposobnosti določanja časa in so jih prosili, naj rišejo, pri čemer so jim rekli, da morajo risati natanko 3 minute. Delo se je začelo in končalo na učiteljev znak. Po tem so bili otroci pozvani, da na znak znova začnejo risati na prazen list papirja (prejšnje risbe so bile odstranjene), vendar naj končajo po lastni presoji - ko minejo 3 minute. Večina otrok je začela risati iste predmete, ki so jih pravkar upodobili. Ko so fantje vprašali: "Zakaj ponavljate isto risbo, ker risanje iste stvari ni zanimivo?", so odgovorili, da bodo risali tako dolgo, kot jim je dano. Otroci so res risali približno 3 minute (od 2,5 do 3,5 minute).

Ko smo otroke prosili, naj narišejo nekaj novega, tudi v 3 minutah, so bila nihanja v času nekoliko večja (od približno 2 do 4 minute).

Otroci tudi težko razumejo pomen besed, ki označujejo začasna razmerja, zaradi njihove relativnosti. Za predšolske otroke niso vedno jasne, na primer besede zdaj - zdaj ali danes - včeraj - jutri. Zato pogosto sprašujejo odrasle: "Je že jutri ali je še danes?", "Danes je jutri?" in tako naprej.

Vendar SL. Rubinstein je trdil, da ne bi smeli pretiravati o nedostopnosti začasnih konceptov za otroke in da je njihov razvoj razmeroma pozen, ko se "njihovemu razvoju ne posveča dovolj pozornosti". Po njegovem mnenju se besedna refleksija časovnih kategorij začne pri približno letu in pol. Sprva se pojavijo prislovi, ki določajo časovno zaporedje: zdaj, najprej, zdaj.

Predšolski otroci razvijejo jasno predstavo o preteklosti, sedanjosti in prihodnjiku za določene dogodke. Otroci govorijo o dnevih, mesecih, urah, kot da so predmeti in celo »oživljajo« čas: »Kam je šel včeraj?«

Otrok živi v sedanjem času in v sedanjosti: skozi igre, dogodke, zato je njegova predstava o sedanjosti najbolj točna. Zgodovinski čas (njegova globina) je predšolskemu otroku nedostopen. Po njegovih osebnih izkušnjah ni in ne more biti opore (merila) za štetje davno minulega časa. Zaradi tega je otrokovo vprašanje "Kje zdaj živi Peter Veliki?" čisto primerno.

Ko se izkušnje s časovno orientacijo kopičijo, se nekateri objektivni pojavi začnejo uporabljati kot indikatorji: "Zdaj je jutro, svetlo je, sonce vzhaja in noč je, ko je temno in vsi spijo."

Predšolski otroci pogosto časovno lokalizirajo dogodke, ki imajo značilne kvalitativne značilnosti, čustveno privlačnost in so jim znani: »Božično drevo - ko je zima; Na dačo gremo, ko bo poletje,« itd.

Otroci, stari 5-6 let, že aktivno uporabljajo napete prislove. Vendar pa ne prepoznajo vseh časovnih kategorij in se pravilno ne odražajo v govoru: bolje se naučijo prislovov, ki označujejo hitrost in lokalizacijo dogajanja v času (zdavnaj, hitro), slabše pa prislove, ki izražajo trajanje in doslednost - prislove, ki izražajo trajanje in doslednost ( po, dolgo, kmalu). Proces verbalnega izražanja časovnih konceptov pri otrocih, starih 5-6 let, je v fazi nenehnega razvoja. Vendar pa se fina diferenciacija časovnih razmerij v predšolski dobi oblikuje počasi in je v veliki meri odvisna od splošnega duševnega in govornega razvoja otrok.

Predstave predšolskih otrok o času so povezane s sposobnostjo krmarjenja po času dneva z naravnimi pojavi, z idejo o odvisnosti vzroka od časa ritmičnih naravnih pojavov, z obvladovanjem pojmov o času (zora, v mraku, ob opoldne, opolnoči, dan, teden, mesec, leto). Večina otrok ne opazi razlik v barvi neba v različnih obdobjih dneva in ne zna določiti zaporedja delov dneva. V njihovih glavah se dan konča ponoči in začne zjutraj.

Predšolski otroci pogosto ne morejo določiti zaporedja dni v tednu. Pri pomnjenju dni v tednu obstaja neenakomernost, bolje si zapomni dneve, ki imajo za otroka izrazito čustveno konotacijo. Ta lastnost se kaže tudi v otrokovem pomnjenju imen mesecev. Torej, 4-letni otrok, ko ga odrasel vpraša: "Kako se imenuje prvi dan v tednu?" odgovoril: "Vrtec."

Znanje starejših predšolskih otrok o merjenju časa (uporaba koledarja, ure) je nezadostno. Poimenovanja časovnih intervalov (minuta, ura) ostajajo za otroke zgolj verbalna in abstraktna, saj še nimajo nabranih življenjskih izkušenj v dejavnostih v teh časovnih obdobjih.

Izkušnje kažejo, da predšolski otroci znajo oceniti trajanje ene minute, vendar je ta ocena odvisna od vrste dejavnosti v določenem časovnem obdobju. Pozitivna čustva pri otrocih, ki se porajajo med zanimivo dejavnostjo, jih spodbujajo, da jo podaljšujejo. Zato otrok pri ocenjevanju časa, napolnjenega z zanimivimi in vsebinsko bogatimi dogodki, dopušča precenjevanje kratkega časa, ki mineva neopazno in katerega trajanje se zdi krajše. Čas, zapolnjen z monotonimi, nezanimivimi dejavnostmi, se otroku zdi daljši. Vpliv teh subjektivnih dejavnikov je lahko znatno oslabljen zaradi razvoja "občutka za čas" pri otrocih, natančnosti ocenjevanja različnih časovnih intervalov pod vplivom posebej organiziranih vaj.

Metodologija razvoja časovnih predstav pri predšolskih otrocih

Otrok dojema čas posredno, s konkretizacijo začasnih enot in odnosov v nenehno ponavljajočih se pojavih življenja in delovanja. Otrokove predstave o takšnih časovnih obdobjih, katerih sposobnost razlikovanja se oblikuje na podlagi osebnih izkušenj, so natančnejše. Zato je treba otroke seznaniti z majhnimi časovnimi intervali, s katerimi lahko merimo trajanje dejanj pri različnih vrstah dejavnosti.

Mere časa (sekunda, minuta, ura, dan, teden, mesec, leto, stoletje) predstavljajo določen sistem časovnih standardov, kjer se vsaka mera sešteje iz enot prejšnje in služi kot osnova za izdelavo naslednjega. eno. Zato je treba seznanitev otrok z enotami za merjenje časa izvajati v strogem sistemu in zaporedju, kjer bi poznavanje nekaterih časovnih intervalov, sposobnost njihovega določanja in merjenja služilo kot osnova za poznavanje naslednjega in otrokom razkrilo bistvene značilnosti časa: njegova fluidnost, kontinuiteta, ireverzibilnost.

Postavlja se vprašanje, v kakšnem zaporedju je treba otroke seznanjati s temi časovnimi merami? S kakšno mero časa naj začnem?

V vsakdanjem življenju doma in v vrtcu otroci zgodaj razvijejo bolj ali manj določene predstave o resničnem trajanju časovnih obdobij, kot so jutro, opoldne, večer, noč. Posledično ima učitelj možnost razjasniti in konkretizirati znanje otrok (od 3. leta dalje) o delih dneva, razvijati njihove sposobnosti prepoznavanja in poimenovanja teh delov dneva.

Otroci, stari 4-5 let, naj razvijejo predstave o zaporedju delov dneva in o dnevu kot celoti; morate se seznaniti s pomenom besed včeraj, danes, jutri. Otroci starejše predšolske starosti se lahko seznanijo s tednom, meseci in letom. Ob tem je treba razviti tudi sam občutek za čas; uvesti trajanje časovnih mer, kot so 1 minuta, 3, 5, 10 minut, pol ure in ura; naučite se uporabljati instrumente za merjenje časa, kot so peščene in navadne ure. Poleg tega je treba otroke usposobiti za samostojno izolacijo časovnega zaporedja v poteku obravnavanih pojavov in dejanj.

Obvladovanje zaporedja delov dneva

Dan je običajno razdeljen na štiri dele: jutro, popoldne, večer in noč. Ta delitev je po eni strani povezana z objektivnimi spremembami, ki se dogajajo v okolju (zaradi različnih položajev sonca, osvetlitve zemeljske površine, zračnega prostora, pojava in izginotja lune, zvezd), na drugi strani pa , s spremembo vrste človekove dejavnosti, izmenično delo in počitek. Trajanje vsakega dela dneva je drugačno, zato je njihova sprememba sprejeta pogojno.

Med različnimi dejavnostmi, ki se vsakodnevno ponavljajo v otrokovem vsakdanu, so stalne tiste, ki se odvijajo samo enkrat na dan, ob določeni uri: prihod v vrtec, jutranja telovadba, kosilo, popoldanski spanec ... d. variabilne dejavnosti, ki se ponavljajo večkrat čez dan, v različnih delih dneva: igre, umivanje, oblačenje in slačenje, sprehod itd. Lahko jih uporabimo tudi kot indikatorje delov dneva.

Za določitev delov dneva in njihovega zaporedja se uporabljajo slike, ki prikazujejo stalne vrste dejavnosti, značilne za vsak del dneva. Postavlja se vprašanje: "Kdaj se to zgodi?" Nato morate izbrati tiste slike, ki prikazujejo, kaj se dogaja v katerem koli obdobju dneva (zjutraj, popoldne, zvečer ali ponoči).

Branje odlomkov iz zgodb, pesmi, ki opisujejo praktična dejanja, značilna za vsak del dneva, igre ugank (»Kdaj se to zgodi?«) vodijo k kopičenju izkušenj v časovni orientaciji.

Ko se otroci naučijo povezovati dele dneva z eno ali drugo dejavnostjo, je treba njihovo pozornost usmeriti na objektivne indikatorje, ki simbolizirajo čas (položaj sonca, stopnja osvetlitve zemlje, barva neba itd.).

V nadaljevanju je barvni simbol uporabljen kot simbol.

Ob koncu leta, ko imajo otroci že predstavo o urah v dnevu, je priporočljivo, da jim pomagamo razumeti pomen besede dan, pri čemer izključimo kvantitativne značilnosti tega ukrepa (24 ur). Beseda dan naj deluje kot posplošitev: dan je sestavljen iz štirih delov - dneva, večera, noči in jutra. Otrokom je treba pomagati spoznati, da so dan, večer, noč, jutro del celote, dneva; da lahko zaporedje delov dneva štejemo od katerega koli od njih.

Z otroki srednje predšolske starosti se lahko pogovarjate o pomenu besed danes, včeraj, jutri. Če želite to narediti, morate trikrat govoriti o enem svetlem in pomembnem dogodku za otroke: prvič, da bo lutkovna predstava jutri; nato - da bo lutkovna predstava danes na sporedu; in končno, da je bilo prikazano včeraj. To otroku omogoča, da se »približa« razumevanju pretočnosti in kontinuitete časa.

Spoznavanje koledarja

Koledarski čas je določena časovna obdobja, katerih trajanje je določeno z družbenimi izkušnjami v splošno sprejetih merilih časa: dnevi, tedni, meseci, leta.

Otroci starejše predšolske starosti imajo praviloma precej netočne, razdrobljene predstave o koledarskem času. Pomnjenje imen in zaporedja dni v tednu in mesecev ne daje predstave o trajanju, zmogljivosti časa, njegovi tekočnosti, nepovratnosti, spremembah in periodičnosti.

Branje zgodbe V. I. Dahla »Starec leta« otrokom in pogovor o tem, kar so prebrali, jim bo pomagalo vzpostaviti razmerje med časovnimi standardi: leto, mesec, teden, dan.

Enoletni moški je prišel ven. Začel je mahati z rokami in spuščati ptice. Vsaka ptica ima svoje posebno ime. Stari enoletnik je prvič pomahal - in prve tri ptice so odletele. Dišalo je po mrazu in zmrzali.

Starec je drugič pomahal - in druga trojka je odletela. Sneg se je začel topiti, na poljih so se pojavile rože.

Starec je še tretjič pomahal - tretja trojka je poletela. Postalo je vroče, zadušljivo, soparno. Moški so začeli žeti rž.

Stari enoletnik je pomahal že četrtič in poletele so še tri ptice. Zapihal je hladen veter, pogosto je deževalo in zavladala je megla.

Toda ptice niso bile navadne. Vsaka ptica ima štiri krila. Vsako pero ima sedem peres. Vsako pero ima tudi svoje ime. Ena polovica perja je bela, druga pa črna. Ptica enkrat zamahne in postane svetlo-svetlo; če drugič zamahne, postane temno-temno.

Priporočljivo je, da otrokom postavite naslednja vprašanja.

• Kakšne ptice so letele iz starčevega rokava?
• Kakšna so štiri krila vsake ptice?
• Katerih je sedem peres v vsakem perutu?
• Zakaj je vsako pero ena polovica bela in druga polovica črna? S pomočjo odtrgalnega koledarja se določi čas nastopa praznikov, kar pri otrocih vzbudi zanimanje za sledenje dogajanju skozi čas. Koledar pomaga razumeti zaporedje letnih časov, ki so povezani s spremembami letnih časov, ki so tudi predmet proučevanja. V starejši predšolski dobi se razvije zanimanje za različne parametre časa: 5-6 letnega otroka zanima trajanje določenega pojava, kvantitativne značilnosti časovnih mer in instrumenti za merjenje časa. Seznanjenost s koledarjem je nujna za pripravo otrok na šolo, navajanje na ustaljen urnik pouka po urah in po dnevih v tednu.

Obvladovanje znanja o koledarskih standardih predpostavlja sposobnost merjenja časa s splošno sprejetimi instrumenti.

Starejši predšolski otroci že imajo potrebno zalogo kvantitativnih idej o dolžini dneva, kar jim olajša razvoj idej o številkah v mesecu, dnevih v tednu, tednu; o mesecih, koledarskem letu. Da bi otroci razumeli ta zapleten sistem medsebojno povezanih časovnih enot, ga je treba predstaviti v obliki nekakšnega koledarskega modela, ki v materialni obliki odraža razmerja med časovnimi enotami (primeri takšnih modelov so predstavljeni na sl. 5, 6 barvnih zavihkov).

Koledar bo otrokom pomagal vizualizirati razmeroma dolgo časovno obdobje, mesec ali celo leto. Nekoč je F. N. Blecher zapisal, da odtrgalni koledar vizualno predstavlja, da »dnevi minevajo«, »dogodki se bližajo«, da je mesec minil in prišel je nov. F. N. Blecher je opozarjal, da ni govora o tem, da bi si z otroki zapomnili zaporedje dni v tednu, mesece in njihova imena. Namesto tega je priporočila uporabo trgajočega koledarja kot najbolj vizualnega pripomočka za merjenje časa. Otroci zlahka spoznajo, da je list dan; Če želite pobrati naslednji list, morate čakati cel dan.

Razvoj občutka za čas pri otrocih starejše predšolske starosti

Razvit občutek za čas (sposobnost določanja časovnih intervalov brez ure) spodbuja otroka k večji organiziranosti in zbranosti. Da bi to naredili, je najprej treba pri otrocih razviti občutek za čas; ustvarite posebne situacije in osredotočite pozornost predšolskih otrok na trajanje različnih vitalnih časovnih intervalov; pokazati, kaj je mogoče narediti v teh časovnih obdobjih; učiti v procesu dejavnosti meriti in nato vrednotiti časovne intervale; izračunajte svoja dejanja in jih izvedite ob vnaprej določenem času.

Za uspešen razvoj občutka za čas pri otrocih je potrebno naslednje.

1. Izkušnja časa je ideja o trajanju časovnih intervalov. Da bi to dosegli, je treba organizirati različne dejavnosti za otroke v časovnih obdobjih, ki jim bodo dale možnost, da začutijo dolžino časa in si predstavljajo, kaj je dejansko mogoče narediti v enem ali drugem časovnem obdobju. To bo v prihodnosti služilo kot osnova za razvoj sposobnosti časovnega načrtovanja dejavnosti, torej izbire količine dela glede na čas, ki ga je treba porabiti za njegovo dokončanje.
2. Razvoj pri otrocih sposobnosti ocenjevanja časovnih intervalov brez ure. Samokontrola in nadzor s strani odraslih jim bosta pomagala izboljšati ustreznost svojih ocen.

Pri otrocih, starih 5-6 let, lahko razvijete občutek za čas v intervalih 1, 3, 5 in 10 minut. Razlikovanje teh intervalov je za otroke življenjskega pomena: 1 minuta je začetna otrokom dostopna časovna enota, iz katere se seštejejo 3, 5 in 10 minut. Ta mera časa je najpogostejša v govoru drugih.

Metodologija, ki jo je razvil T. D. Richterman, vključuje naslednje točke: seznanitev otrok s časovnimi intervali 1, 3, 5, 10 minut (v tem primeru uporabite štoparico, peščeno uro, da otroci zaznajo trajanje teh intervalov); zagotavljanje izkušnje trajanja teh intervalov pri različnih vrstah dejavnosti; učenje zmožnosti izvajanja dejavnosti v določenem času (1, 3, 5 minut), pri čemer je treba oceniti trajanje aktivnosti in regulirati tempo izvajanja.

Najprej je treba otroke usposobiti za izvajanje dejavnosti s peščeno uro (otroci nekaj naredijo v 1 minuti in nadzorujejo čas z enominutno peščeno uro); To zagotavlja kopičenje izkušenj pri uporabi merila. Učitelj nenehno ocenjuje sposobnost otrok za nadzor časa s pomočjo peščene ure, prikazuje trajanje minute na štoparici in pojasnjuje, da polni obrat kazalca vedno traja 1 minuto.

Nato otroci vadijo ocenjevanje trajanja časovnega intervala med aktivnostjo. Učitelj je pozoren na pravilnost ocene trajanja.

In končno, odrasli pomaga otrokom razviti sposobnost vnaprejšnjega načrtovanja količine dejavnosti za določeno časovno obdobje glede na otrokovo predstavo o njenem trajanju. Preverjanje načrtovanega načrta za dokončanje količine dela se izvaja s pomočjo peščene ure.

Kasneje začnejo otroci sposobnost ocenjevanja trajanja časovnih obdobij prenašati v vsakodnevne igre in dejavnosti.

Otroci samostojno izberejo količino dela, ki ustreza intervalu 1 minute, pri čemer odgovorijo na vprašanje "Kaj lahko narediš v 1 minuti?"

Obvladovanje tri- in petminutnih intervalov predšolskih otrok poteka po isti metodologiji.

Otroci naj interval 5 minut zaznajo kot vrednost, ki izhaja iz 1 minute: minutna peščena ura se bo petkrat obrnila, kazalec na štoparici bo petkrat obkrožil krog. Tako bo dojemanje novega časovnega intervala nastalo na podlagi že obstoječega znanja otrok o trajanju 1. in 3. minute.

Seznanitev z 10-minutnim intervalom se lahko izvaja med različnimi razredi, pri katerih se od otrok zahteva, da določeno nalogo opravijo v 10 minutah.

Otroke je priporočljivo naučiti določanja časa na uri in jih seznaniti z zgradbo ure s pomočjo modelov. Učitelj skupaj z otroki ugotovi razliko med uro in modelom ter razjasni namen urnih kazalcev. Otroke lahko povabite, da velik kazalec položijo na številko 12, mali kazalec pa premikajo od številke do številke in določijo, kaj kaže, torej točno 8, 9 itd. Nato otroci spoznajo, da minutni kazalec, ki se giblje v krogu, v 1 uri prepotuje cel krog. In če krog razdelimo na pol (pri modelu ure lahko polovico številčnice pokrijemo z barvnim polkrogom), dobimo dve polovici kroga. Puščica prepotuje pol kroga v pol ure. Tako otroci osvojijo zgradbo ure, namen velikega in malega kazalca ter način kazanja ure. Nato se otroci naučijo pokazati "pol ure", na primer polovico druge ure, nato četrtino (če je potrebno, je krog razdeljen na 2, 4 dele). Otroci ves čas spremljajo minevanje časa z uro, pri kateri koli dejavnosti pa premikajo kazalce, da nastavijo enak čas na igralni uri (modelu).

V pedagoškem procesu v vrtcu je mogoče otroke usposobiti za izvajanje dejavnosti v določenem časovnem okviru, jih naučiti, da sami določajo trajanje in vnaprej načrtujejo možni obseg dela za določeno časovno obdobje znotraj 5. -20 minut. V takšnih razmerah se otroci učijo bolj organizirano, so manj raztreseni, uravnavajo tempo svojih dejavnosti in dosežejo več.

Razvoj pri otrocih sposobnosti razumevanja odnosov časovnega zaporedja

Za otroka, starega 5-6 let, je pomembno, da lahko dosledno preučuje ta ali oni pojav, predmet, sliko, izraža svoje misli, izvaja operacije v športu in kateri koli produktivni dejavnosti. Če želite to narediti, morate biti sposobni izolirati časovno zaporedje pri izvajanju vsebine in ga znati reproducirati ali ponovno vzpostaviti. Samoobvladovanje teh veščin je težko.

Zato potrebujemo posebej razvite in uvedene v učni proces tehnike, katerih cilj je izolacija, obnavljanje in vzpostavitev časovnega zaporedja, ki bo omogočilo obvladovanje potrebnih metod delovanja.

Vsebine, na podlagi katerih bodo otroci vzpostavljali časovno zaporedje, naj jim bodo znane; v njem označene povezave so pomembne in vsebujejo določene informacije; čustvena intenzivnost izbranih povezav naj bo približno enaka. Za to je potrebno ustvariti model zaporedne serije, kjer se posamezne povezave z vmesnimi elementi, označenimi s simboli, nahajajo od začetka do konca. Odrasel in otrok lahko z modeli, slikami in medsebojno povezanimi ilustracijami ter literarnimi besedili ustvarita situacijo rasti in razvoja rastline, rasti in zorenja otroka, razvoja žuželke.

Poučevanje otrok starejše predšolske starosti za vzpostavitev časovnega zaporedja poteka po naslednjem načrtu:

• v razvoju predmeta (dogodka) se identificira časovno zaporedje;
• časovno zaporedje se na modelu reproducira s simboli;
• zaporedje se poustvari s programirano napako, ki jo otroci popravijo;

dejanja v določenem zaporedju se izvajajo brez vzorca.Izkušnje poučevanja otrok sposobnosti vzpostavljanja časovnega zaporedja kažejo, da se v takšnih pogojih predšolski otroci počutijo bolj samozavestni in neodvisni (T.D. Richterman).

Oblikovanje začasnih konceptov pri predšolskih otrocih

1.2 Značilnosti oblikovanja začasnih predstavništev v različnih starostnih skupinah

Mlajša predšolska starost

Koncept predšolske vzgoje obravnava oblikovanje znanja o svetu okoli nas kot eno od nalog duševnega razvoja. Razvoj prostorskih in časovnih pojmov v predšolskem obdobju je nujen pogoj za razvoj mišljenja. Otrokove dnevne izkušnje lahko štejemo za notranjo logično osnovo, na kateri se razvija otrokovo razumevanje časa, ko sodeluje v različnih dejavnostih. Ni pa dovolj za oblikovanje predstav in začetnih pojmov o času.

Pomanjkanje vizualnih oblik časa predšolskim otrokom otežuje razvoj znanja o njegovih različnih intervalih zaradi posebnosti razmišljanja otrok tega starostnega obdobja. Da bi rešili ta problem, so znanstveniki razvili in preizkusili različne metode in tehnike za oblikovanje različnih časovnih intervalov pri predšolskih otrocih: opazovanje dejavnosti odraslih, naravnih pojavov, gledanje slik, didaktične igre in vaje, branje umetniških del itd.

Znanstveniki opredeljujejo modeliranje kot eno izmed učinkovitih metod za seznanjanje s časovnimi predstavami. Za seznanitev otrok predšolske starosti z deli dneva so na voljo ravninski modeli z eno obliko gibanja - linearno (krogi ali kvadrati različnih barv). Otrok si med predstavljanjem posameznih elementov modela zapomni imena časovnih standardov, njihovo menjavanje in zaporedje. Toda lastnosti časa, kot sta pretočnost in ireverzibilnost, so izven njegove pozornosti in ga za dolgo časa držijo ujetnika v egocentričnem razumevanju časa.

V predšolski dobi si otrokovo mnenje hitro prizadeva prodreti v tok časa, razumeti nepovratnost časovnih procesov. Televizija, radio in komunikacija z odraslimi spodbujajo otroka k številnim vprašanjem. Po mnenju znanstvenikov (N.V. Lokot, K.V. Nazarenko, T.D. Richterman) ima predšolski otrok dovolj kognitivnih sposobnosti za obvladovanje osnovnih konceptov časa.

Ilustracije, fotografije, slike pa ne morejo v celoti odražati lastnosti časa, saj so zanje značilne statičnost, diskretnost in izrazitejši subjektivizem. Linearni in krožni model ne odražata vseh lastnosti časa.

A. Funtikov je razvil tridimenzionalni model. Verjame, da čim natančneje bodo modeli lahko posredovali lastnosti in značilnosti časa, tem bolj bo uresničeno načelo refleksije, znanje o času pa je bližje objektivnemu in zanesljivemu ter s tem ustreznemu odsevu realnosti. Vendar pa so ti modeli priporočljivi za starejše otroke.

To stanje je nastalo zaradi dejstva, da tradicionalni izobraževalni proces temelji na formalni logiki. Omejeno je na razumevanje stabilnega predmeta zunaj njegovega izvora in vzpostavljanje formalnih povezav med njegovimi komponentami. Za razumevanje lastnosti časa (fluidnost, ireverzibilnost, periodičnost) je potrebno organizirati izobraževalni in kognitivni proces na podlagi dialektičnega sistema, ki pojasnjuje razvoj, nastanek, konstrukcijo, oblikovanje določenih predmetov in pojavov. Dialektika omogoča razlago nastanka in oblikovanja formalno-logičnega sistema in to je njena prednost.

Zato so možnosti za nadaljnja iskanja v smeri raziskovanja v razvoju sistema dela za seznanjanje mlajših predšolskih otrok z deli dneva v okviru dialektične logike. Glavna naloga bo ustvariti model, ki odraža prehod iz enega dela dneva v drugega. To pomeni, da je treba poudariti merila, po katerih bodo otroci vzpostavili vzročno-posledične odnose in sledili spremembam v okoliški resničnosti.

Srednja predšolska starost

Otroci, stari 4-5 let, razmeroma natančno določijo majhna časovna obdobja, katerih vsebino imajo ideje na podlagi osebnih izkušenj, na primer vedo, da je po prostem dnevu pouk glasbe ali pouk matematike.

Posebne težave imajo otroci pri obvladovanju prehodnega časa. Dogodek, ki se je zgodil danes, jutri postane tisti čas, ki se že imenuje včeraj. Kar se imenuje beseda jutri, se naslednji dan imenuje beseda danes. Otroci, stari 3-4 leta, pogosto postavljajo vprašanja: "Jutri ni jutri, ampak danes?" - "Kako je bilo danes, ampak kaj se je zgodilo včeraj?" Da bi razumeli pomen besed včeraj, danes, jutri, je treba najprej razumeti cikel dni. Otroci ob ustreznem vodenju odraslih že razumejo pomen besede dan, njeno sestavo (jutro, popoldne, večer, noč) in trajanje.

Razumevanje spremembe dneva služi kot osnova za seznanitev predšolskih otrok s pomenom drugih standardov (teden, mesec, sezona itd.)

Višja predšolska starost

Otroci v starejši skupini utrjujejo in poglabljajo razumevanje enot in nekaterih značilnosti časa. Ime delov dneva ni povezano le s specifično vsebino dejavnosti otrok in odraslih, ki jih obkrožajo, temveč tudi z bolj objektivnimi kazalci časa - naravnimi pojavi. Otroci se seznanijo z letnimi časi, imeni dni v tednu, ugotavljajo, kateri dan v tednu je bil včeraj, kaj je danes, kaj bo jutri.

Pri delu je treba široko uporabljati metode, kot so: opazovanje, pogovori, branje, pripovedovanje pravljic, pesmi, gledanje slik, fotografij, didaktične igre in vaje, s poudarkom na znani periodičnosti dneva in noči.

Starejši predšolski otroci morajo oblikovati zavestne predstave o dnevu. Med učnim procesom je pozornost namenjena cikličnemu menjavanju dneva in noči. Narava je ljudem sama predlagala način razdelitve časa po načelu: dan in noč - dan. Za pravilno razumevanje dneva se morajo otroci zavedati, da lahko dan razdelimo na štiri dele: jutro, popoldne, večer in noč.

Starejši predšolski otroci razlikujejo in poimenujejo dele dneva s poudarkom na sončnem vzhodu in zahodu. V procesu opazovanja naravnih pojavov spoznavajo pojme: ob zori, ob mraku, opoldne, opolnoči. Za oblikovanje teh idej učitelj uporablja predvsem opazovanja, gledanje risb, pa tudi branje leposlovja in učenje pesmi.

Seznanjanje z dnevi v tednu že v starejši skupini je treba kombinirati z oblikovanjem znanja o tednu kot merilu delovnega časa. Osredotočanje na dejstvo, da ljudje delajo pet dni na teden in dva dni počivajo, pomaga razumeti kvantitativno sestavo števila 7 (dnevi v tednu).

Da bi otroci bolje razumeli imena dni v tednu in njihovo zaporedje, jih lahko seznanite z izvorom imen dni. Na primer, ponedeljek je prvi dan po tednu, torek je drugi, sreda je srednji dan, četrtek je četrti, petek je peti, sobota je konec tedna, nedelja je prost dan. Za utrditev in razjasnitev znanja se igrajo didaktične igre: "Poimenuj naslednji dan v tednu", "Poimenuj sosede", "Pokaži ustrezno številko".

Poimenovanje dni v tednu, zlasti na začetku, zahteva povezavo s specifično vsebino dejavnosti. Torej se učitelj obrne na otroke z vprašanjem: »Kateri dan v tednu je danes? Tako je, danes je torek. Pouk matematike bo vedno v torek. Kateri dan v tednu je bil včeraj? Kateri dan v tednu je pred torkom? Otroci odgovarjajo na vprašanja. Določeno je zaporedje dni v tednu. To delo se izvaja ne samo med poukom, ampak tudi v vsakdanjem življenju. Zjutraj učitelj vpraša: "Kateri dan v tednu je danes in kaj bo jutri?"

Izkušnje kažejo, da si vseh dni v tednu ne zapomnimo enako zlahka in hitro. Najboljši dnevi za spomin so nedelja, sobota in ponedeljek.

Poleg tega se v starejši skupini dela na razvoju otrokovih idej o letnih časih. V tem primeru se široko uporabljajo slike in besedni material: zgodbe, pravljice, pesmi, uganke, pregovori.

Letne čase (letne čase) je najbolje predstaviti v parih: zima in poletje, pomlad in jesen. Med eno od ur učiteljica vpraša: »Kateri letni čas je zdaj? Katere druge letne čase poznate? Koliko jih je skupaj? Tako je, leto je sestavljeno iz štirih letnih časov. Tukaj je krog. Naj bo leto (slika 1). Razdelimo ga na štiri dele." Otroci si ogledajo dele kroga. Vsak del je druge barve. Učitelj predlaga pogojno primerjavo vsakega dela kroga z določenim letnim časom.

V starejši skupini učitelj razvije "občutek za čas", razumevanje njegovega pomena v življenju ljudi in nepovratnost časa. V tej skupini je priložnost seznaniti otroke s tridimenzionalnim modelom časa, s katerim lahko razumejo kontinuiteto, nepovratnost in simetrijo časa.

Tabela 1

Ime programa	Prva mlajša skupina	Druga mlajša skupina	Srednja skupina	Starejša skupina	Pripravljalna skupina
Od rojstva do šole		Oblikovanje sposobnosti navigacije v kontrastnih delih dneva: dan-noč, jutro-večer	Širjenje idej o delih dneva, njihovih značilnostih, zaporedju (jutro-dan-večer-noč). Razlaga pomena besed: včeraj, danes, jutri.	Oblikovanje ideje, da jutro, večer, dan in noč sestavljajo dan. Okrepite sposobnost ugotavljanja zaporedja različnih dogodkov na konkretnih primerih: kaj se je zgodilo prej (najprej), kaj kasneje (potem), določite, kateri dan je danes, kako je bilo včeraj, kako bo jutri.	Oblikovanje elementarnih predstav o času: njegova tekočnost, periodičnost, nepovratnost, zaporedje dni v tednu, meseci, letni časi. Utrjevanje sposobnosti uporabe besed in pojmov v govoru: najprej, nato, pred, po, prej, kasneje, hkrati. Razvoj "občutka za čas", sposobnost prihraniti čas, uravnavati svoje dejavnosti v skladu s časom; ločiti trajanje posameznih časovnih intervalov (1 minuta, 410 minut, 1 ura). Oblikovanje sposobnosti določanja časa z uro z natančnostjo 1 ure.
		Aktivna uporaba besed v govoru: prej, pozneje, hkrati; dan, noč, jutro, večer. Razlika med koncepti: danes, jutri, včeraj, zjutraj, popoldne.		Orientacija v kontrastnih in sosednjih delih dneva, poudarjanje zaporedja dni in uporaba besed: "danes", "včeraj", "prej", "kmalu" itd. Določanje časa s pomočjo ure, trajanja časovnih obdobij s pomočjo koledarja in peščene ure.	Določitev razmerij v času (teden, mesec). Označevanje razmerij v času (minuta - ura, teden - mesec, mesec - leto).
		Naučite se razumeti kontrastne dele dneva (jutro - popoldne - večer - noč)	Naučite se razlikovati med deli dneva in krmariti po zaporedju imen prihodnjih dni (danes, jutri, včeraj), spomnite se, kaj se je zgodilo včeraj, kaj se dogaja danes in kaj se bo zgodilo jutri.	Z otroki se spomnite, kaj se je zgodilo včeraj, danes, predstavljajte si, kaj se lahko zgodi jutri; Naučite se poimenovati dneve v tednu.	Pomagajte pri obvladovanju prostorske orientacije (z uporabo načrtov, diagramov), tudi na listu papirja, albumu, strani knjige; Opiše lokacijo predmeta v prostoru in na ravnini; Naučite se poimenovati dneve v tednu, tekoči mesec in letni čas.
				Oblikujte predstavo o različnih časovnih intervalih: dan (dnevi), mesec, leto. Predstavite različne vrste ur, časovne enote – uro, minuto, sekundo, njihov odnos v trajanju.	Utrditi predstavo o letnem ciklu spreminjanja letnih časov in njihovih značilnostih. Otroke seznanite s koledarjem.

Aplikacija kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok

Pri pouku aplikiranja se rešujejo naslednje splošne naloge: Izdelati okrasni vzorec iz različnih geometrijskih likov in rastlinskih (listov, cvetov) detajlov...

Didaktične igre v vrtcu

Kot vznemirljiva dejavnost za predšolske otroke je igra hkrati najpomembnejše sredstvo njihovega izobraževanja in razvoja. A to se zgodi, ko je vključena v organiziran in nadzorovan pedagoški proces ...

Pouk je glavna oblika izobraževanja v vrtcu

Doseganje pozitivnih rezultatov je odvisno od pravilne organizacije izobraževalnega procesa...

Razredi o uvajanju leposlovja v vrtec

Umetnost besede odseva resničnost skozi umetniške podobe, prikazuje najbolj tipična, razumljiva in posplošujoča dejstva iz resničnega življenja. S tem otrok spoznava življenje, oblikuje svoj odnos do okolja ... Opazovanje kot vodilna metoda predšolskega razumevanja narave

Mlajše skupine. Pri razmišljanju o organizaciji in vodenju opazovanj otrok mora učitelj upoštevati značilnosti duševnih procesov in stopnjo kognitivne dejavnosti otrok. Znano je...

Učenje v celostnem pedagoškem procesu

V pouk je treba vključiti tudi tiste mlajše predšolske otroke, ki v razvoju prehitevajo svoje vrstnike. Ko se pripravlja na lekcijo, učitelj razmišlja o različnih nalogah za vsako starostno podskupino ...

Učenje otrok časovne orientacije

Vsak učitelj ve: pri predšolskih otrocih je zelo težko oblikovati pravilno predstavo o času. Posledično se pojavi naloga pomagati otroku razumeti čas in časovna razmerja ...

Organiziranje opazovanja živali v kotičku narave z otroki (metodika uvajanja otrok v naravo)

Pogoji za izvajanje programa okoljske vzgoje so ustvarjanje ekološkega okolja v vrtcu oziroma ekološke krajine – prostora, potrebnega za celovit razvoj otroka...

Šivanje oblačil za punčke

V zgodnjem otroštvu je problem psihološkega stresa in mišične napetosti precej akuten: otroci mečejo igrače in uničujejo zgradbe. In tukaj svetlo, obsežno, privlačno ...

Razvoj idej o masi predmetov pri predšolskih otrocih

Naloge poučevanja določanja mase predmetov v različnih starostnih skupinah predšolskih otrok so odvisne od številnih dejavnikov. To vključuje stanje njihovih senzoričnih sposobnosti, sposobnosti učenja ...

Sodelovanje in interakcija učitelja z otroki kot pogoj moralne vzgoje

Okoljska vzgoja predšolskih otrok

Uvajanje otrok v naravo v vrtcu zahteva stalno neposredno komunikacijo z njo. Eden od pogojev, ki to zagotavlja, je organizacija naravnih kotičkov v vrtcu. Vsaka starostna skupina ima svoj kotiček narave...

Vse, kar se dogaja v življenju, se dogaja v času in prostoru.

Čas je odraz večnega razvoja narave, družbe in človeka. Je regulator ne le različnih vrst dejavnosti, ampak tudi družbenih odnosov. S časom se srečujemo vsak dan: odtrgamo kos koledarja, vsako minuto gledamo na uro. Tudi otrok živi v času, zato je potrebno otrokom oblikovati predstave o času. Otroci se seznanijo s svetom okoli sebe, v katerem se vsi dogodki odvijajo v času. Predšolskim otrokom je treba prikazati in razložiti časovne značilnosti realnih pojavov, njihovo trajanje, vrstni red, v katerem si sledijo, hitrost dogajanja, pogostost ponovitev in ritem.

V predšolskem otroštvu se oblikujejo prve predstave o času, polnem življenja in dela. Otroci se morajo naučiti sami krmariti po času: določati, meriti čas (pravilno ga označiti v govoru), občutiti njegovo trajanje (časovno urejati in načrtovati dejavnosti), spreminjati tempo in ritem svojih dejanj glede na razpoložljivost časa.

Ne smemo pozabiti, da je starejši predšolski otrok otrok, ki bo kmalu postal šolar. In čas je regulator življenja in izobraževalnih dejavnosti šolarja, začenši od prvega razred. V procesu učenja v šoli ni niti ene vrste dejavnosti, pri kateri časovna orientacija ne bi bila pomemben pogoj za pridobivanje znanja, spretnosti in spretnosti. Veliko dodatnih težav morajo premagati tisti otroci, ki nimajo razvite časovne diskriminacije. Dobesedno od prvih dni bi morali biti otroci sposobni delati z enakim tempom in ritmom, upoštevati določen čas, se naučiti, da ne zamujajo na pouk, začeti kuhati pravočasno. pouk doma itd.

Pomen teme je nesporen, saj bo oblikovanje začasnih predstav pri otrocih starejše predšolske starosti ustvarilo osnovo za nadaljnji duševni razvoj otrokove osebnosti, vplivalo na razvoj takšnih lastnosti, kot so organiziranost, osredotočenost, zbranost, sposobnost načrtovati svoje dejavnosti itd. Te lastnosti so nujni pogoji za pripravo otrok na šolo.

Tako bi se moralo oblikovanje začasnih reprezentanc začeti že v predšolski dobi.

Na podlagi navedenega smo ugotovili:

Tarča: teoretično utemelji in eksperimentalno preizkusi sistem tehnik, ki prispevajo k učinkovitemu oblikovanju časovnih pojmov pri predšolskih otrocih.

Objekt Uveden je bil proces predmatematične priprave predšolskih otrok.

Predmet Področje so bile naloge, vsebina, metode, tehnike in oblike organiziranja dela na oblikovanju začasnih konceptov in idej predšolskih otrok.

Hipoteza je opredeljen na naslednji način: verjamemo, da bo proces oblikovanja predstav o času pri predšolskih otrocih uspešen, če bo delo z otroki potekalo v strogem zaporedju z uporabo različnih metod in tehnik, različnih oblik izobraževalnega in kognitivnega procesa.

Dobili smo naslednje naloge:

1. Na podlagi analize psihološke in pedagoške literature se seznanite z vsebino, bistvom in posebnostmi dela na oblikovanju začasnih idej.

2. Med eksperimentalnim delom z otroki organizirajte delo na asimilaciji začasnih predstavitev z uporabo različnih učnih metod in tehnik, sklepajte o njihovi učinkovitosti, vključno z modeliranjem.

Tehnika oblikovanja začasnih predstav pri predšolskih otrocih je šla skozi dolgo pot razvoja. V 17. - 18. stoletju. vprašanja vsebine metod za oblikovanje predstav o času se odražajo v razvitih naprednih sistemih pedagoškega izobraževanja Y. A. Kamensky, I. G. Pestalotsi, K. D. Ushinsky, L. I. Tolstoj in itd.

V današnjem času raziskave o vprašanjih dojemanja časa in oblikovanja predstav o času izvajajo tuji psihologi in pedagogi. J. Piaget, P. Fresse, P. Janet in drugi ter domači K.A. Abulhanova – Slavskaya, A.A. Kronik, F.N. Blecher, S.A. Rubinshtein, A.A. Ljublinska,A. M. Leushina, T.D. Richterman, F. Chudnova, I. Kononenko, E. Shcherbakova, O. Funtikova R.L. Nepomnyashchaya. Opredelili so dokaj raznolik program za razvoj znanja otrok o času.

V moji raziskavi S.A. Rubinstein dotika se problematike dojemanja časa pri predšolskih otrocih. Tako to deluje »Osnove splošne psihologije«, se je osredotočil na razliko med dvema konceptoma: zaznavo časovnega trajanja in zaznavo časovnega zaporedja. Podatke o času je posplošil v zakon zapolnjenega časovnega intervala: bolj kot je neko časovno obdobje zapolnjeno in zato razdeljeno na majhne intervale, daljše se zdi otroku.

A. Ljublinskaja v svojem delu Percepcija časa razkriva naravo časa kot predmeta znanja in njegovo vlogo v življenju otrok. In kaže, da se predšolski otrok orientira v času na podlagi povsem vsakdanjih kazalcev.

Pri izvajanju zadanih nalog je F.N. Bleher priporočamo uporabo dveh zapletov: oblikovanje začasnih idej na poti, uporabo vseh številnih priložnosti, ki se pojavijo v življenju, in igranje posebnih iger. Po njenem mnenju bi morali otroci aktivno sodelovati v praktičnih življenjskih situacijah (na primer samostojno določiti s štetjem na koledarju število dni pred počitnicami), opravljati naloge. odrasli.

Pod vodstvom A. M. Leušina Razvite so bile vsebine in metode za oblikovanje začasnih pojmov pri otrocih.

Čas za svojo natančno definicijo zahteva kvantitativno in numerično znanje, neločljivo je povezan z definicijo veličine in nemalokrat prostora. Zato je treba izvajati delo za razvoj sposobnosti otrok za krmarjenje po času, kot je navedeno v A. M. Leušina, v enotnosti z delom na številu, količini, velikosti in prostorskih referencah.

R. Čudnova in I. Kononenko nam predstavi metode poučevanja otrok časovne orientacije. Smisel njihovega dela je v tem, da se oblikovanje predstav o času oblikuje tako pri pouku kot pri vsakodnevnih dejavnostih otrok. Usposabljanje poteka v obliki različnih iger, vaj za določanje časovnih obdobij in njihovega zaporedja. Hkrati postajajo ilustrativno gradivo, učne metode in tehnike postopoma bolj kompleksne. Na splošno pa so njihove metode podobne R. Čudnova daje večji poudarek uporabi modelov in vizualnih pripomočkov.

V svoji knjigi "Oblikovanje konceptov časa pri predšolskih otrocih." T.D. Richterman daje priporočila za razvijanje otrokovih predstav o času, ponuja pa tudi tehnike in faze dela za razvijanje občutka za čas.

Vprašanja oblikovanja predstav o času se odražajo v številnih raziskovalnih delih sodobnih avtorjev.

E. Ščerbakova in O. Funtikova jasno formuliral glavne naloge seznanitve s časovnimi standardi z uporabo tridimenzionalnega modela.

R.L. Nepomnyashchaya razkriva posebnosti dojemanja in metode razvijanja predstav o času pri otrocih.

Nadaljnje izboljšanje metodologije za oblikovanje začasnih predstavitev je namenjeno razjasnitvi vsebine, iskanju najučinkovitejših metod, razvoju in uvajanju novih didaktičnih orodij v prakso teh ustanov.

Na podlagi značilnosti dojemanja časa pri predšolskih otrocih smo posebej ugotovili, s pomočjo katerega objektivnega pojava se lahko oblikuje tak ali drugačen časovni matematični koncept (glej sliko 1).

Slika 1

Pri svojem delu o oblikovanju časovnih konceptov pri predšolskih otrocih uporabljam oblikovalski in tehnološki pristop V.E. Steinberg, ki meni, da je priporočljivo uporabiti naslednje enotne komponente scenarija lekcije:

1. Stopnja kognitivne dejavnosti:

Seznanitev s predmetom, ki se preučuje;

Oblikovanje podrobne, sistematizirane značilnosti predmeta;

Dopolnjevanje lastnosti predmeta s posebnimi informacijami;

Teoretična posplošitev teme, ki je sestavljena iz konstruiranja modela v obliki zgoščene slike preučevanega predmeta z uporabo sistemskih in predmetnih ključev.

2. Stopnja izkustvene dejavnosti:

Iskanje figurativnih, čustvenih in estetskih asociacij s temo, ki se preučuje;

Oblikovanje najdene slikovne ideje z uporabo glasbenih, vizualnih, plastičnih ali drugih sredstev.

3. Stopnja ocenjevalne dejavnosti:

Za diverzifikacijo znanja, ki se preučuje, so določeni referenčni objekti, na katere so vezane kvalitativne in kvantitativne ocene;

Vrsta ocene je izbrana glede na vidik preučevanja predmeta,

Rezultati stopnje ocenjevanja znanja, ki se preučuje, so razvoj tretje osnovne sposobnosti študentov in obvladovanje ocenjevalnih dejavnosti, krepitev fiksacije preučenega znanja in priprava na študij tem, kot so ekologija, človekova samoodločba. itd.

Ob upoštevanju tega pristopa k oblikovanju pojmov o času pri predšolskih otrocih izpostavljam naslednje faze tega procesa:

1. Seznanitev otroka s pojmom in konceptom (jutro, popoldne, večer, noč, dan, teden, mesec, leto);

2. Oblikovanje ideje o preučevanem predmetu na podlagi njegovih značilnosti;

3. Izpeljava "formule" preučevanega predmeta;

4. Utrjevanje pridobljenega znanja pri različnih vrstah dejavnosti z uporabo različnih učnih orodij;

5. Ugotavljanje pomembnosti pridobljenega znanja;

6. Povzetek, seznanitev s časovnim zaporedjem, prehod na nov koncept.

Zaporedje stopenj se lahko razlikuje glede na predmet lekcije.

Razvoj predstav o času pri otrocih poteka na dva načina: v razredu in skozi vsakdanje življenje. Obe poti se lahko med seboj kombinirata. Pomembno vlogo pri razvoju pojmov o času pri otrocih ima pedagoško delo v vsakdanjem življenju. Koristno je, da se zanesete na svojo dnevno rutino. Jasna rutina v menjavanju dejavnosti čez dan je otroku zanesljiva opora pri razlikovanju med deli dneva. Poleg otrokovih lastnih dejavnosti se kot referenčne točke uporabljajo primeri iz življenja drugih ljudi, pa tudi naravni pojavi, katerih opazovanje pomaga prepoznati dele dneva in letne čase. Pri tem je treba upoštevati družinske okoliščine in lokalne razmere: starši delajo ponoči (ne spijo vsi ponoči), geografsko lego kraja (bele noči na severu) itd.

Nabor otrokovih znanj in spretnosti na tem področju v vsaki starostni skupini postane kompleksnejši in izpopolnjen. Na njih temeljijo nova znanja in njihova praktična uporaba v različnih dejavnostih. Pri pouku in zunaj njega smo pri igrah, opazovanjih, pogovorih, branju uporabljali verbalne, praktične, vizualne metode in tehnike, široko uporabljali različne modele, didaktične igre, ki so po naravi svoje izraznosti in splošnosti omogočale uspešno reševanje. dodeljene težave. Ta tehnika je zagotovila potrebno logično zaporedje in faznost dela.

Pri pouku pridobljeno znanje dopolnjujemo in utrjujemo ne le pri urah matematike, ampak ves dan. Na primer: med obroki čez dan je zaporedje delov dneva določeno (zjutraj zajtrkujemo, zvečer večerjamo); na sprehodu - znaki letnih časov itd.; med utrjevanjem in dihalnimi vajami; v drugih razredih - risanje, spoznavanje okolja, razvoj govora itd.

Prav tako je treba opozoriti, da se pri načrtovanju dela na oblikovanju začasnih predstavništev upoštevajo tudi individualne značilnosti otrok, kot so: zdravje (CHB), njihova stopnja, ugotovljena med diagnozo. S tistimi na nizki ravni se izvajajo dodatni pouki in igre.

Glede na to, da predšolske izobraževalne ustanove kompenzacijskega tipa za pogosto in dolgotrajno bolne otroke, za izboljšanje kakovosti izobraževanja otrok, pri svojem delu uporabljam tehnologije, ki varčujejo z zdravjem, z uporabo različnih vrst gimnastike (prstne, artikulacijske, psiho-gimnastične). , očesna gimnastika, elementi dihalnih vaj, glasbena terapija, samomasaža).

Za učinkovito reševanje težav, ki se pojavljajo ne le pri oblikovanju začasnih konceptov, ampak tudi pri razvoju in vzgoji otrok na splošno, posvečam veliko pozornosti preoblikovanju otrokovega razvojnega okolja.

Skupina je oblikovala časovni kotiček, ki vključuje:

Makete (deli dneva, dnevi v tednu, letni časi itd.) in otroški koledarji;

Naprave za merjenje časa za otroke (peščene ure, mehanske ure, štoparice);

Tiskane na tabli (»Happy Hours«; »Letni časi«; »Dnevna rutina« itd.) In didaktične igre (»Kdaj se to zgodi?«, »Poimenuj sosede«, »Včeraj, danes, jutri«, »Neznaikina teden« ”, “Letni časi”, “Poišči napako”, “Ne motite se!”, “Dan in noč”, “Deli dneva”, “Postavite teden v red!”, “Ko se zgodi”, “ Budilka« itd.);

Reprodukcije slik umetnikov (I. Shishkin "Jutro v borovem gozdu", S. Chuikov "Jutro", I. Ostroukhov "Zlata jesen", kot tudi dela I. Levitana, N. Roericha itd.);

Fikcija (dela S. Marshaka, A. Barta, E. Trutneve, Y. Akima, S. Baruzdina, V. Biryukova, E. Ya. Ilyina itd.);

Albumi z letnimi časi in literarnimi besedami (pesmi, uganke, pregovori in reki);

Plakati (letni časi, ure - določitev ure itd.).

Kotiček se nahaja na otrokom dostopnem mestu in se uporablja ne le med poukom, ampak tudi v prostem času.

V procesu oblikovanja začasnih konceptov pri otrocih ena glavnih vlog pripada staršem. Zanje so bila organizirana svetovanja tako na srečanjih (»Vsebina in obseg časovne orientacije pri predšolskih otrocih«, »Oblikovanje časovnih pojmov v vsakdanjem življenju« itd.) kot individualno; izdelane so bile mape s priporočili (»Posebnosti dojemanja časa predšolskih otrok«, »Kako razbremeniti čas otrok« itd.). Poleg tega so starši in otroci sodelovali pri izdelavi maket: delov dneva, letnih časov, tednov itd.

Otroke je treba seznaniti s časovnimi enotami v strogem zaporedju, kjer poznavanje nekaterih časovnih intervalov, sposobnost njihovega določanja in merjenja služijo kot osnova za seznanjanje z naslednjimi in otrokom razkrivajo bistvene časovne značilnosti časa.

Pri organizaciji postopka oblikovanja začasnih predstavništev smo naleteli na težave, ki tako s specifičnimi značilnostmi časa kot z individualnimi lastnostmi otrok:

1. Čas je tekoč in ga ni mogoče takoj zaznati;

2. Čas je nepovraten; ne moreš vrniti trenutka, ki je minil. Preteklost, sedanjost in prihodnost ne morejo zamenjati mest;

3. Čas je nedostopen neposredni kontemplaciji: »ni viden«, »ne slišan«; nima vizualnih oblik;

4. Čez čas se ne sme izvajati nobenih dejanj. Vsako dejanje se zgodi v času, vendar ne s časom. Čas je mogoče samo živeti.

5. Verbalne oznake časa so konvencionalne, relativne, nestabilne in prehodne narave (jutro postane popoldne, dan pa postane večer).

Da bi učinkovito razvili zaznavanje časovnih intervalov in sposobnost navigacije v času, je treba uporabiti različne metode:

• vizualni(prikaz: ilustracije, predstavitve, risanke, modeli ur itd.);

• verbalno(branje pravljic, reševanje ugank);

• praktično(igre, vaje, poskusi).

Pri delu je treba dati prednost praktičnim metodam, zlasti metodi modeliranja. Časovni modeli, ki odražajo dinamično spremembo časovnih ciklov, pomagajo predšolskim otrokom ne le utrjevati časovne standarde, ampak tudi ponazarjajo lastnosti časa (enodimenzionalnost, nepovratnost, pretočnost, spremenljivost). Poleg tega modeli predstavljajo najboljšo možnost za materializacijo začasnih pojavov, ki vam omogočajo prosto manipuliranje z modeli in razumevanje principov, lastnosti in vzorcev začasnih pojavov.

Poleg pouka je treba ves dan v otrokov življenjski kontekst vključiti delo na oblikovanju začasnih konceptov.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Krasnojarskega ozemlja

Regionalna državna proračunska izobraževalna ustanova srednjega poklicnega izobraževanja (srednja specializirana izobraževalna ustanova) "Krasnojarska pedagoška šola št. 2"

Oddelek za prekvalifikacijo in izpopolnjevanje

Testno delo na učni disciplini:

"Matematični razvoj predšolskih otrok"

Tema: "Razvoj konceptov časa pri predšolskih otrocih"

Izvedeno:

Naumova O.Yu.

Preverjeno:

Evdokimova T.V.

Krasnojarsk 2014

1. Psihološke osnove dojemanja časa

3. Metodologija za oblikovanje začasnih predstavitev pri otrocih med poukom o razvoju osnovnih matematičnih predstavitev

4. Analiza dela na razvoju idej o času pri otrocih določene starostne skupine

Bibliografija

1. PsihološkiOsnovni principi zaznavanja časa

Človek se s problemom časa sooča vsak dan, odtrga košček koledarja, vsako minuto, pogleda na uro. Tudi otrok živi v času, zato program vzgoje in izobraževanja v vrtcu skrbi za razvoj časovne orientacije pri otrocih. Uvedba tega razdelka je posledica več razlogov. Otroci se seznanijo s svetom okoli sebe, v katerem se vsi dogodki odvijajo v času. Predšolskim otrokom je treba prikazati in razložiti časovne značilnosti realnih pojavov, njihovo trajanje, vrstni red, v katerem si sledijo, hitrost dogajanja, pogostost ponovitev in ritem.

Že v predšolski dobi je ključnega pomena, da se otroci naučijo, kako sami krmariti s časom: določati, meriti čas (pravilno ga označujejo v govoru), občutiti njegovo trajanje (da bi časovno uravnavali in načrtovali dejavnosti), spreminjali tempo. in ritem njihovih dejanj glede na razpoložljivost časa. Sposobnost urejanja in načrtovanja dejavnosti skozi čas ustvarja osnovo za razvoj takšnih osebnostnih lastnosti, kot so organiziranost, zbranost, osredotočenost, natančnost, ki so otroku potrebne pri šolanju in v vsakdanjem življenju.

Hkrati pa posebnosti časa kot objektivne realnosti otrokom otežujejo dojemanje. Čas je vedno v gibanju, tok časa poteka vedno enosmerno - iz preteklosti v prihodnost, je nepovraten, ni ga mogoče odložiti, vrniti in "pokazati".

Otrok dojema čas posredno, s konkretizacijo začasnih enot in odnosov v nenehno ponavljajočih se pojavih življenja in delovanja. Otrokove predstave o takšnih časovnih obdobjih, katerih sposobnost razlikovanja se oblikuje na podlagi osebnih izkušenj, so natančnejše. Zato je treba otroke navajati na takšne časovne intervale, s katerimi lahko merimo in določamo trajanje, zaporedje in ritem njihovih dejanj in različnih vrst dejavnosti.

Vse mere časa (minuta, ura, dan, teden, mesec, leto) predstavljajo določen sistem časovnih standardov, kjer se vsaka mera sešteje iz enot prejšnje in služi kot osnova za sestavo naslednje. Zato je treba seznanjanje otrok z enotami za merjenje časa izvajati v strogem sistemu in zaporedju, kjer bi poznavanje nekaterih časovnih intervalov, sposobnost njihovega določanja in merjenja služilo kot osnova za seznanjanje z naslednjim in otrokom razkrilo bistvene značilnosti časa: njegova fluidnost, kontinuiteta, ireverzibilnost. V procesu različnih vrst dejavnosti so otroci izpostavljeni zelo kompleksnemu naboru dražljajev, v katerih so začasni odnosi le šibka in občasna komponenta. Po naukih I.P. Pavlova, čeprav šibek dražljaj sodeluje pri oblikovanju začasnih povezav v skriti obliki, ločeno ne povzroči naknadne reakcije. Zato mora biti čas in menjavanje njegovih posameznih segmentov predmet posebne pozornosti otrok, za kar je potrebno organizirati ustrezne dejavnosti za merjenje časa z instrumenti, ki prikazujejo določena časovna obdobja in njihove medsebojne odnose. Takšne dejavnosti ustvarjajo najugodnejše pogoje za oblikovanje jasnih predstav o času.

2. Vsebina dela pri oblikovanju začasnih predstavništevpritisk pri otrocih v vrtcu

Že v predšolski dobi je ključnega pomena, da se otroci naučijo, kako sami krmariti s časom: določati, meriti čas (pravilno ga označujejo v govoru), občutiti njegovo trajanje (da bi časovno uravnavali in načrtovali dejavnosti), spreminjali tempo. in ritem njihovih dejanj glede na razpoložljivost časa. Sposobnost urejanja in načrtovanja dejavnosti skozi čas ustvarja osnovo za razvoj takšnih osebnostnih lastnosti, kot so organiziranost, zbranost, osredotočenost, natančnost, ki so otroku potrebne pri šolanju in v vsakdanjem življenju.

Hkrati pa posebnosti časa kot objektivne realnosti otrokom otežujejo dojemanje. Čas je vedno v gibanju, tok časa poteka vedno enosmerno - iz preteklosti v prihodnost, je nepovraten, ni ga mogoče odložiti, vrniti in "pokazati". Zato tudi starejši predšolski otroci včasih dvomijo o obstoju časa in vprašajo: "Če je čas, mi ga pokaži."

Zato se vzgojitelji predšolskih otrok soočajo s problemom seznanjanja otrok s časom - neoprijemljivim pojavom v razmerah prevlade vizualno-figurativnega mišljenja in dojemanja predšolskih otrok.

Diagnoza razvoja časovnih konceptov pri starejših predšolskih otrocih mora vključevati naloge za ugotavljanje otrokovega znanja o imenih delov dneva; otrokovo poznavanje imen dni v tednu, njihovega zaporedja in sposobnost določitve, kateri dan je bil včeraj, danes in jutri; otrokovo poznavanje imen in zaporedja mesecev, letnih časov in kateri meseci sestavljajo katere letne čase; otrokova sposobnost določanja časa s pomočjo koledarja, peščene in mehanske ure; sposobnost določanja časa s cikličnostjo naravnih pojavov. začasno predšolsko učenje matematike

Iz tega izhaja, da bo v skladu z diagnostičnimi nalogami njegova struktura sestavljena iz petih sklopov nalog: preučevanje otrokovega znanja o imenih delov dneva, sposobnost njihovega določanja s cikličnostjo naravnih pojavov. in človeška dejavnost; prepoznavanje otrokovega znanja o dnevih v tednu, njihovem zaporedju in sposobnosti določanja, kateri dan je bil včeraj, danes in jutri; ugotavljanje, ali otrok pozna imena mesecev in letnih časov, njihovo zaporedje in kateri meseci so vključeni v določen letni čas; ugotavljanje sposobnosti določanja časa s pomočjo koledarja in mehanskih ur.

Na podlagi značilnosti dojemanja časa pri predšolskih otrocih je mogoče natančno določiti, s pomočjo katerega objektivnega pojava se lahko oblikuje ta ali drug časovni matematični koncept.

Pri oblikovanju časovnih konceptov pri predšolskih otrocih lahko uporabimo oblikovalski in tehnološki pristop V.E. Steinberg, ki meni, da je priporočljivo uporabiti naslednje enotne komponente scenarija lekcije:

3. Stopnja kognitivne dejavnosti:

Seznanitev s predmetom, ki se preučuje, da se v skladu s shemo zberejo naslednje informacije: predmet kot celota in njegove značilnosti, deli predmeta in njihove značilnosti, možne vrste in sorte predmeta, nadsistem predmeta, ki vključuje predmet; tipičen rezultat seznanitve je znanje o predmetu v obliki vsote značilnosti strukture predmeta, vrste njegovih elementov in odnosov med njimi;

Oblikovanje podrobne, sistematizirane značilnosti predmeta, ki vključuje: znake strukture (deli predmetov, sestavine snovi, delovanje tehnologij), znake vrste (oblika, material, razporeditev in povezave elementov; zaporedje ali vrstni red postopkov). , vrsta elementov, relativna razporeditev in povezave med atomi) in znaki sorodstva (kvantitativne značilnosti delov, operacij, sestavin);

Dopolnitev značilnosti predmeta s posebnimi informacijami: značilnosti delovanja in razvoja predmeta; značilnosti rodu, vrste in razreda predmeta; »formula« predmeta, kot je patent ali farmacevtski izdelek, na primer: »formula uspešnih državnih reform«, »formula države«, »formula zanimive detektivke« itd.; humanitarno ozadje znanstvenih spoznanj o predmetu;

Teoretična posplošitev teme, ki je sestavljena iz konstruiranja modela v obliki zgoščene slike preučevanega predmeta z uporabo sistemskih in predmetnih ključev; opredeliti predmet z uporabo pridobljenega znanja; uporabi definicijo za prepoznavanje povezanih predmetov; konstruirati znanje o predmetu - samostojno sestaviti učne naloge ali problemske situacije.

2. Stopnja izkustvene dejavnosti:

Iskanje figurativnih, čustvenih in estetskih povezav s temo, ki se preučuje, na primer izbira arhetipske umetniške podobe med znanimi junaki mitov, legend ali pravljic; za iskanje podobe se lahko uporabljajo različne tehnike: empatija (vstopanje v vlogo, podobo), prenos lastnosti z enega predmeta na drugega, tehnika »čudežnega oživljanja« predmetov itd.;

Registracija najdene slikovne ideje z uporabo glasbenih, vizualnih, plastičnih ali drugih sredstev; z barvanjem v durovem, uravnovešenem (harmoničnem) ali molskem tonalitetu itd.; priporočljiva je uporaba vzorcev – analogov, ki so vsebinsko povezani z umetniško upodobitvijo različnih naravnih in družbenih procesov; prvi poskusi bodo poenostavljeni, toda z razvojem ustvarjalne domišljije učitelja in učencev se bo razvila druga osnovna sposobnost, okrepila se bo umetnost izkušnje in fiksacija znanja, ki se preučuje.

4. Stopnja ocenjevalne dejavnosti:

Za diverzifikacijo znanja, ki se preučuje, so določeni referenčni predmeti, na primer človek, družba, narava, znanost, umetnost, morala in drugi, ki so jim priložene kvalitativne in kvantitativne ocene;

Vrsta ocene je izbrana glede na vidik preučevanja predmeta, na primer: oseba - vpliv na telesno, duhovno ali socialno kulturo; družba - vpliv na ekologijo, družbeni ali tehnološki napredek; narava - vpliv na floro ali favno; nato se določijo lestvice za izbrane ocene, na primer: koristni ali škodljivi pomen, ničelna, povprečna in maksimalna pomembnost itd.;

Rezultati stopnje ocenjevanja znanja, ki se preučuje, so razvoj tretje osnovne sposobnosti študentov in obvladovanje ocenjevalnih dejavnosti, krepitev fiksacije preučenega znanja in priprava na študij tem, kot so ekologija, človekova samoodločba. itd.

Ob upoštevanju tega pristopa k oblikovanju časovnih predstav pri predšolskih otrocih lahko ločimo naslednje stopnje tega procesa:

· seznanitev otroka s pojmom in pojmom (jutro, popoldne, večer, noč, dan, teden, mesec, leto);

· izpeljava »formule« preučevanega predmeta;

· utrjevanje pridobljenega znanja pri različnih vrstah dejavnosti z uporabo različnih učnih orodij;

· ugotavljanje pomembnosti pridobljenega znanja;

· povzemanje, seznanitev s časovnim zaporedjem, prehod na nov koncept.

Zaporedje stopenj se lahko razlikuje glede na predmet lekcije. V vsakdanjem življenju doma in v vrtcu otroci zgodaj razvijejo bolj ali manj določene predstave o resničnem trajanju takih časovnih obdobij, kot so jutro, popoldne, večer, noč. Posledično ima učitelj možnost že v mlajši skupini razjasniti in konkretizirati znanje otrok o delih dneva, razvijati sposobnosti prepoznavanja in zmožnost poimenovanja teh delov dneva. V srednji skupini je treba to znanje poglobiti in razširiti ter dati predstavo o zaporedju delov dneva. V starejših skupinah dajte idejo o dnevu in predstavite teden, mesece in leto s pomočjo koledarja. Hkrati je treba pri otrocih razviti sam občutek za čas, jih začeti seznanjati s trajanjem takšnih časovnih mer, kot so 1 minuta, 3, 5, 10 minut, pol ure in ura. Vse to znanje o času je treba razviti v razredu.

3 . Metode oblikovanja začasnih predstav pri otrocih med razredi osnovnega razvojas matematične predstavitve

Časovna orientacija otrok mlajše skupine.

V mlajši skupini se razjasni otrokovo razumevanje časovnih obdobij, kot so jutro, popoldne, večer in noč. Otroci razlikujejo dele dneva po spremembah vsebine svoje dejavnosti, pa tudi dejavnosti odraslih okoli njih v teh obdobjih. Natančna dnevna rutina, strogo določen čas za vstajanje otrok, jutranje vaje, zajtrk, pouk itd. ustvarite prave pogoje za oblikovanje predstave o delih dneva. Učitelj poimenuje časovno obdobje in našteje dejavnosti otrok, ki mu ustrezajo: »Jutro je. Naredili smo gimnastiko, se umili in zdaj bomo zajtrkovali.” Ali: »Smo že zajtrkovali in telovadili. Je že dan. Kmalu bomo imeli kosilo." Otroka na primer vprašajo: »Jutro je. Kaj delaš zjutraj? Ko vstaneš?" In tako naprej.

Otroci si ogledajo slike in fotografije, ki prikazujejo dejavnosti otrok in odraslih v različnih obdobjih. Ilustracije naj bodo takšne, da jasno prikazujejo znake, značilne za določeno časovno obdobje. Učitelj ugotovi, kaj delajo otroci (odrasli) na sliki, ko to počnejo. Ponuja vprašanja: »Kaj si počel danes zjutraj? Čez dan? Ali pa: »Kdaj igraš? Ali hodiš? Ali spiš? Nato otroci izberejo slike, ki prikazujejo, kaj počnejo otroci ali odrasli, na primer zjutraj, popoldne ali zvečer.

Postopoma se besede jutro, dan, večer, noč napolnijo s specifično vsebino in dobijo čustven prizvok. Otroci jih začnejo uporabljati v svojem govoru.

Časovna orientacija v srednji skupini.

Tako kot v mlajši skupini se časovna orientacija pri otrocih razvija predvsem v vsakdanjem življenju. Pomembno je, da temelji na močni čutni podlagi.

Učitelj razjasni otrokovo razumevanje delov dneva, njihova imena poveže s tem, kaj otroci in odrasli, ki so jim blizu, počnejo zjutraj, popoldne, zvečer in ponoči.

Z otroki poteka pogovor, da se razjasni njihovo razumevanje dneva. Pogovor je lahko strukturiran nekako takole: najprej vzgojiteljica prosi otroke, naj povedo, kaj so počeli, preden so prišli v vrtec, kaj so počeli dopoldne v vrtcu, kaj počnejo popoldne v vrtcu itd. Razjasni in povzame, kaj otroci počnejo v posameznem obdobju dneva. In za zaključek pove, da so jutro, dan, večer in noč deli dneva.

Začasni koncepti "danes", "jutri", "včeraj" so relativni; Otroci se jih težko naučijo. Zato je treba besede danes, jutri, včeraj uporabljati čim pogosteje in otroke k temu spodbujati. Učitelj se nenehno obrača na otroke z vprašanji: »Kdaj smo risali? Kaj smo videli danes (včeraj)? Kam gremo jutri?

Pomen besed se hitro – počasi razkrije na konkretnih primerih. Učitelj otroke opozori na stopnjo hitrosti njihovih gibov v igrah (»Vlak gre počasi, nato hitreje in hitreje«). Med oblačenjem pohvali tiste, ki se oblečejo hitreje, in očita tistim, ki so počasni; na sprehodih primerja hitrost pešca in kolesarja, avtomobila in vlaka, gosenice in hrošča.

Časovna orientacija v starejši skupini.

Na začetku šolskega leta otroci v starejši skupini utrdijo in poglobijo razumevanje časovnih obdobij, kot so jutro, popoldne, večer in noč. Imena delov dneva niso povezana le s specifično vsebino dejavnosti otrok in odraslih okoli njih, temveč tudi z bolj objektivnimi kazalniki časa - naravnimi pojavi (jutro - sonce vzhaja, postaja svetlejše in svetlejše, itd.). Učitelj se z otroki pogovarja o tem, kaj, kdaj in v kakšnem zaporedju počnejo oni in odrasli okoli njih čez dan, o vtisih zgodnjega jutra, opoldne in večera. Otrokom bere pesmi in zgodbe s primerno vsebino.

Kot vizualni material se uporabljajo slike ali fotografije, ki prikazujejo otroke v procesu različnih dejavnosti čez dan: postiljanje postelje, jutranje vaje, umivanje, zajtrk itd. Didaktične igre, kot je igra "Naš dan", vam omogočajo, da razjasnite svoje razumevanje delov dneva.

Spremenljivost in relativnost časovnih oznak, kot so "včeraj", "danes", "jutri", otrokom otežuje učenje. Petletni otroci zamenjujejo te besede. Učitelj razkrije pomen teh besed tako, da otrokom postavi vprašanja: »Kje sva bila ti in jaz včeraj? Kdaj smo šli v park? Kakšno dejavnost imamo danes? Kdaj bomo imeli uro risanja?

Za usposabljanje otrok za uporabo napetih izrazov v starejši skupini se pogosto uporabljajo besedne didaktične igre in igralne vaje, na primer "Nadaljuj!" To vajo lahko izvajate v obliki igre z žogo. Otroci stojijo v krogu. Učitelj pove kratko frazo in vrže žogo. Tisti, ki je dobil žogo, kliče ustrezni čas. Na primer: učitelj vrže žogo in reče: "Šli smo na pošto ..." "... včeraj," otrok, ki je ujel žogo, zaključi stavek. "Imeli smo uro matematike ..." " ... danes.” “Žrebali bomo...””...jutri” itd.

Otroci obožujejo igro "Nasprotno". Učitelj izgovori besedo, katere pomen je povezan s predstavo o času, otroci pa izberejo besedo, ki označuje drug čas dneva, običajno v kontrastnem pomenu. Na primer zjutraj - zvečer, jutri - včeraj, hitro - počasi, zgodaj - pozno itd.

Na eni od učnih ur otroci izvedo, da se dan, ki ga ljudje v pogovoru običajno poimenujejo z besedo dan, zamenja drug z drugim. Sedem takih dni sestavlja teden. Vsak dan v tednu ima svoje ime. Zaporedje dni v tednu je vedno enako: ponedeljek, torek, sreda ... Imena dni v tednu so povezana s specifično vsebino dejavnosti otrok (»V sredo imamo pouk matematike in telesnega pouka. izobraževanje, ob četrtkih ...«). Zdaj otroci vsak dan zjutraj povedo trenutni dan v tednu, pa tudi povejo, kateri dan v tednu je bil včeraj in kaj bo jutri. Občasno pri pouku matematike otroke prosimo, naj po vrstnem redu poimenujejo dneve v tednu. Povejte, kateri dan je pred ali za imenovanim. Učitelj izmenjuje vprašanja, kot so: »Katere dni imamo ure risanja? Kaj pa glasbeni? Kam smo šli v sredo?

Za utrjevanje znanja o zaporedju dni v tednu lahko uporabite besedno didaktično igro "Dnevi v tednu". Opazovanje spreminjajočih se dni v tednu otrokom omogoča razumevanje periodičnosti in spreminjanja časa ter razkrivanje ideje o njegovem gibanju: minevajo dnevi za dnevi, tedni za tedni.

Časovna orientacija za pripravljalno skupino.

Od mlajše skupine so otroci razvili časovno orientacijo. V pripravljalni skupini za šolo se utrjuje znanje o časovnih obdobjih, kot so jutro, dan, večer, noč, teden, dobijo predstavo o mesecih, otroci si zapomnijo njihova imena. Poznavanje časovnih standardov in zmožnost vzpostavljanja začasnih razmerij prispevata k otrokovemu zavedanju zaporedja dogodkov in vzročno-posledičnih zvez med njimi. Orientacija v času naj temelji na trdni senzorični podlagi, tj. doživljanje trajanja časa v povezavi z izvajanjem različnih dejavnosti, različno čustveno obremenjenih, pa tudi opazovanja naravnih pojavov, dogodkov družbenega življenja.

Zelo pomembno je, kako pogosto otroci v svojem govoru uporabljajo poimenovanja časovnih obdobij in časovnih mer. Nadaljujejo z utrjevanjem znanja o delih dneva in njihovem trajanju. Na začetku šolskega leta je treba razčistiti, kaj, kdaj in v kakšnem zaporedju otroci in odrasli okoli njih počnejo čez dan. Učitelj ponudi igro "Naš dan".

Pri seznanjanju otrok z delom ljudi v različnih poklicih je koristno pokazati, v katerem času dneva delajo. Če želite to narediti, lahko uporabite neposredna opazovanja otrok, branje knjig, pa tudi didaktične igre "Kdo dela podnevi?", "Potovanje zvečer", "Potovanje ponoči." Med igranjem teh iger otroci izberejo slike ustrezne vsebine ali poimenujejo tiste, ki delajo ob določenih urah dneva: zjutraj, popoldne, zvečer, ponoči.

Otroci se tudi utrdijo z idejo, da se dnevi, ki jih ljudje običajno imenujemo z besedo dan, zamenjujejo drug z drugim in imajo svoja imena, 7 dni sestavlja teden. Zaporedje dni v tednu je vedno enako: ponedeljek, torek itd. Otroci vsako jutro poimenujejo tekoči dan, pa tudi prejšnjega in naslednjega.

Pomembno je, da otroke čim pogosteje spodbujamo k vzpostavljanju začasnih odnosov, k uporabi besed jutri, danes, včeraj, najprej, potem, prej, potem, prej, pred tem, potem.

Pri sestavljanju zgodb iz izkušenj in pripovedovanju učitelj spremlja natančen prenos zaporedja dogodkov in pojasnjuje pomen časovnih razmerij. To je bistveno za razumevanje tako logike časovnih odnosov kot samih dogodkov, ki jih otroci opazujejo ali o katerih govorijo.

Še pomembnejša je uporaba besednih iger "Dnevi v tednu", "Nadaljuj!", "Nasprotno". Otroci dokončajo besedno zvezo, ki jo je začel učitelj, izberejo besede nasprotnega pomena (zjutraj - zvečer, najprej - nato, hitro - počasi itd.), določijo, kaj je daljše: dan ali teden, teden ali mesec, mesec. ali leto.

Otroci v pripravljalni skupini se seznanijo z imenom tekočega meseca, postopoma si zapomnijo imena mesecev in njihov vrstni red. Hitro pomnjenje je olajšano z branjem knjige S.Ya. Marshak "Dvanajst mesecev" Pomembno je, da otrokom privzgojimo občutek za čas, tj. razvijajo zaznavanje trajanja časovnih obdobij, razumevanje nepovratnosti časa. Samo na tej podlagi je mogoče otroke naučiti ceniti in varčevati s časom: pravočasno uravnavati svoje dejavnosti, t.j. pospešite in upočasnite tempo dela, pravočasno končajte delo ali igro. V zvezi s tem si morajo otroci nabrati izkušnje pri zaznavanju trajanja časovnih obdobij. Učitelj naj bi jim pomagal predstavljati, kaj točno je mogoče narediti v določenem časovnem obdobju, in jih na koncu naučil, da vse naredijo pravočasno.

Sedemdnevni teden kot vmesna časovna enota med dnevom in mesecem izvira iz starega Babilona. Njegov nastanek je bil povezan z vraževernim čaščenjem števila "sedem" - glede na število vidnih nebesnih teles (Merkur, Venera, Mars, Jupiter, Saturn, Luna, Sonce). V tistih dneh so bili določeni dnevi v tednu. takole: ponedeljek - dan lune, torek - Mars, sreda - Merkur, četrtek - Jupiter, petek - Venera, sobota - Saturn, nedelja - Sonce.

Izvor tedna je bil povezan tudi s štirimi fazami lune: prva - od rojstva srpa do oblike lune v obliki polkroga; drugi - od polkroga do polnega kroga; tretji - iz kroga spet v obliko polkroga; četrti - od polkroga spet do oblike srpa. Vsaka od teh faz traja približno 7 dni, kar so Slovani imenovali teden ali teden. Če je menjava dneva in noči določena z vrtenjem Zemlje okoli svoje osi, potem je menjava letnih časov določena z vrtenjem Zemlje okoli Sonca. Leto je čas, v katerem se Zemlja popolnoma zavrti okoli Sonca, kar je enako 365 dnevom in 6 uram. Za začetek leta se običajno šteje 0,0 ure 0 minut 0 sekund 1. januarja. Za štiri leta se zbirajo dodatni dnevi, ki so dodeljeni 29. februarju v tako imenovanih prestopnih letih.

Za razvoj predstav o času predšolskih otrok je potrebno nenehno delo. Tako otroci starejše predšolske starosti v odsotnosti sistematičnega dela, da bi se seznanili s časom in načini njegovega merjenja, razvijejo zelo razdrobljene, netočne predstave o koledarskem času. Učenje imen in zaporedja dni v tednu , mesecev je zgolj formalne narave in ni povezano z oblikovanjem osnovnih pojmov O trajanje, zmogljivost časovnih mer, pretočnost, ireverzibilnost, spreminjanje in periodičnost časa. Podatki o posameznih časovnih oznakah so površni, zunaj sistema časovnih razmerij. Zavedanje časovnih razmerij in narave otrokove uporabe začasnih ukrepov je v veliki meri naključno, saj je odvisno od tega, s kakšno konkretno vsebino je posamezen začasni standard napolnjen.

Nobenega dvoma ni, da je treba otroke v vrtcu sistematično seznanjati s koledarjem. Lažje jim bo krmariti po okoliški resničnosti, saj je rutina življenja v vrtcu zgrajena po določenem načrtu, povezanem z dnevi v tednu. Otroci se bodo naučili, katere dni v tednu poteka kateri pouk, kar bo pripomoglo k razvoju njihove psihološke pripravljenosti za pouk.

S pomočjo koledarja se določi začetek počitnic, ki povzročajo povečano zanimanje otrok. Poznavanje koledarja vam bo pomagalo razumeti tudi zaporedje letnih časov , ki so povezani s sezonskimi spremembami.

V starejši predšolski dobi se razvije tudi spoznavni interes za različne parametre časa, ki je najmočnejši motiv za učenje. Pri 6-7 letih otroka zanima trajanje določenega pojava, kvantitativne značilnosti časovnih mer. , instrumenti za merjenje časa.

Učitelj nenehno usmerja pozornost otrok na to, koliko časa jim je na voljo za to ali ono nalogo, na primer, koliko časa se lahko oblečejo ali slečejo, rišejo, igrajo, koliko minut je še do konca pouka itd. . Vsakič, ko pokažejo, kdaj se čas izteče, nagradijo tiste, ki so pravočasno opravili delo.

Razvit občutek za čas pomaga otrokom, da postanejo bolj organizirani in disciplinirani.

Metodologija izvajanja pouka.

1. Proces oblikovanja pojmov o času pri predšolskih otrocih v razredu se začne s seznanitvijo z deli dneva. Priporočljivo je, da takšno dejavnost začnete s postavljanjem uganke, uporabo literarne besede in trenutka presenečenja. Nato učitelj otrokom s pomočjo književne besede ali teatralizacije razkrije pomen pojma "jutro" in jih prosi, da izberejo barvo, ki bo predstavljala ta pojem. Nato postavi vprašanje: "Fantje, kako veste, da je jutro?" Otroci ponujajo svoje smernice. Učitelj predlaga sistematizacijo znanja z ustvarjanjem modela "Jutro". Za izdelavo modela je v sredino flanelografa postavljen krog barve, ki predstavlja jutro (na primer rumena), okoli njega pa simboli, ki predstavljajo osebo, sonce, mehansko uro in senco.

Na tabli je matematična tabla, v vsakem žepu katere so kartice-simboli, ki označujejo različne vrste človeških dejavnosti, položaj sonca, kazalce ure, sence (priporočljivo je, da te simbole predstavite pred poukom). Učitelj povabi otroke, naj izberejo tiste karte, ki ustrezajo konceptu jutra. O vsaki izbiri se razpravlja. Nato otroci samostojno izpeljejo jutranjo formulo in izberejo najbolj značilne lastnosti (slika 2). In odgovarjajo na vprašanje: »Kaj je jutro?

Izpeljani so tudi pojmi "dan", "večer", "noč".

2. Naslednja stopnja je utrjevanje pridobljenega znanja v različnih vrstah dejavnosti z uporabo različnih sredstev in učnih metod.

Na tej stopnji lahko igrate igro "Ko se zgodi", uporabite uganke, dramatizacije, gledate reprodukcije slik, berete umetniška dela, poslušate glasbo. Na primer, otrok je izbran, nariše fantoma z barvo nekega dela dneva (na primer dneva), vendar ga ne pokaže drugim. S pomočjo obrazne mimike in kretenj upodablja enega ali več znakov dneva, ostali pa morajo uganiti, katero dejavnost prikazuje in na kateri del dneva se ta dejavnost nanaša. Ali pa je otrokom ponujena reprodukcija slike (na primer slika A. I. Kuindžija »Dnjeper zjutraj«) in ji morajo dati ime, pri čemer določijo, kateri del dneva je na njej upodobljen. Otrok, ki ugiba, pojasni, po katerih znakih je ugotovil, da je jutro (rožnato nebo, megla, tišina, vlažna trava ipd.). Delo poteka tudi z odlomki iz likovnih in glasbenih del. Učitelj prebere odlomek in vas prosi, da odgovorite, ali se je opisani dogodek zgodil zjutraj, popoldne, zvečer ali ponoči. Če je melodija izsušena, se dogajanje ugotavlja z analizo izraznih sredstev glasbenega dela.

3. Naslednja faza - otrokom lahko zastavimo vprašanje o pomenu tega ali onega dela dneva za človeka in naravo. Ponoči ljudje in narava počivajo, pridobivajo moč, nekatere živali pa se, nasprotno, zbudijo in gredo na lov (na primer raki), da jih ne bi opazili itd.

4. Cilj zadnje stopnje lekcije je prikazati časovno zaporedje in preiti na nov koncept »dneva«. Otroke prosimo, da narišejo barvne kroge v zaporedju, ki sledi jutro, popoldne, večer, noč. Nato učitelj pove, da jutro, dan, večer, noč tvorijo dan, s katerim se bodo otroci seznanili v naslednji lekciji.

Skupaj je potrebno opraviti sedem lekcij: seznaniti se z deli dneva, dnevi v tednu, meseci, štirimi letnimi časi in pojmom "leto".

V procesu uvajanja otrok v čas lahko dodate dejavnosti za oblikovanje predstav o času in njegovem merjenju. Njihova posebnost je, da skozi celoten kompleks teče ena zgodba. Otroci se odpravijo v deželo časa, kjer v čarobnem gradu živijo štiri princeske, Jutro, Dan, Večer in Noč. Maketa grajskega boga je neke vrste model. Sestavljen je iz dvanajstih stolpov, ki simbolizirajo dvanajst mesecev v letu. Vsak stolp je zgrajen v štirih nadstropjih (tednih), vsako nadstropje je sestavljeno iz sedmih opek v barvah mavrice (dnevi v tednu). Stolpi se razlikujejo le po vrhovih: trije stolpi so beli (zimski meseci), trije zeleni (pomladni meseci), naslednji trio so rdeči (poletni meseci) in zadnji rumeni (jesenski meseci).Tako med poukom otroci se najprej seznanijo s princesami (časi dneva), nato jim začnejo pomagati graditi grad: delajo opeke in jih postavljajo v določenem zaporedju (spoznajo pojem dneva in dni v tednu), gradijo tla ( dobijo idejo, da štirje tedni sestavljajo mesec), obnovijo najprej stolpe z belimi vrhovi (preučujejo zimske mesece), nato z zelenimi, rdečimi, rumenimi. Končna lekcija se lahko izvede v obliki zabave za vselitev.

Vse ure potekajo skozi vse leto in so med njimi precej veliki presledki, zato je pomembno, da otroke še naprej seznanjamo s časovnim zaporedjem in njegovim merjenjem v vsakdanjem življenju.

Poleg zgoraj navedenih dejavnosti je treba otroke seznaniti z urami in razviti občutek za čas, v ta namen pa se lahko uporabljajo igre in vaje, ki so vključene v tretji del tradicionalnih ur matematične razvojne.

Oblikovanje predstav o času se mora odvijati ne le v posebej organiziranih oblikah, ampak tudi pri pouku ekologije, risanju, na sprehodih, igrah in samostojnih kognitivnih dejavnostih.

Za krepitev sposobnosti razlikovanja delov dneva glede na značilne dejavnosti lahko pri delu z otroki uporabite tudi računalnik. Zaslon lahko prikaže pripravljene fragmente slike v barvi značilnih objektivnih podatkov: položaj sonca, prisotnost lune, zvezde na nebu in ustrezna barvna osvetlitev zemeljske površine; ali dejavnosti, ki so značilne za posamezni del dneva. Ko otrok prepozna del dneva, mora pritisniti ustrezno funkcijsko tipko, da označeni čas označi z barvnim simbolom. Pravilnost otrokovega dejanja je mogoče oceniti na zaslonu v obliki zamisli o različnih reakcijah prikazanega simbola: na primer smešna oseba, vesela ali žalostna.

4 . Analiza dela na razvoju predstav o času pri otrocih določene starostne skupine

V literaturi praktično ni opisa starostnih značilnosti manifestacije in razvoja občutka za čas kot estetske kvalitete posameznika. Obstajajo dela o razvoju fizičnega časa (T.D. Richterman), pa tudi dela o psihologiji in psihiatriji ruskih in tujih raziskovalcev (M.A. Nemirovskaya, D. Arlow, Harner, L. Ames), ki dajejo idejo o starosti. -povezane značilnosti razvoj idej o času na podlagi psihoanalize.

Psihoanaliza je pomembno prispevala k razumevanju razvoja občutka za čas v različnih starostnih obdobjih. Skoraj vse v psihoanalizi je povezano s časovnimi procesi. Koncept transferja, osrednjega pomena za psihoanalitično prakso, ki implicira reprodukcijo pretekle izkušnje v sedanjosti in nato njen prenos v prihodnost, naredi čas pomembno in vodilno kategorijo v psihologiji.

Otroško obvladovanje osnovnih značilnosti časa je dovolj podrobno opisano v psihoanalitični študiji M. A. Nemirovskaya. Z analizo dela tujih psihologov je postopoma izsledila manifestacijo »odnosov« s časom in nastanek občutka za čas pri otrocih različnih starosti.

V psihoanalizi ločimo naslednje stopnje otrokovega razvoja: zgodnje otroštvo (do enega leta) - oralna faza, od drugega leta - analna faza, pri 4-5 letih - Ojdipova faza, pri 6-8 letih - latentna stopnja - vse te stopnje lahko razvrstimo kot občutljivo obdobje razvoja somatskega občutka za čas. Psihoanalitične značilnosti dojemanja časa so potrditev pedagoških pogledov na razvoj občutka za čas kot lastnosti estetske osebnosti. Preden čas postane estetski občutek, gre otrok skozi stopnje razvoja: prilagajanje, orientacija, empatija, zavedanje.

Kljub številnim težavam otroci zgodaj začnejo obvladovati čas. Dojenček živi v poslušnosti času: v določenih intervalih se hrani, kopa in položi v posteljo. Otrok z jokom, skrbjo ali muhanjem sporoča odraslim, da je ura. Merilo časa je v tem primeru trajanje glavnih organskih funkcij. S pedagoškega vidika lahko takšno stopnjo obvladovanja časa (do enega leta) imenujemo stopnja prilagajanja.

Razumevanje časa v prvih letih življenja (1-3 leta) se ne pojavlja le v čustveni, ampak tudi v kognitivni sferi. Videz govora igra pomembno vlogo. Za označevanje časovnega zaporedja začnejo otroci uporabljati dokaj splošne kategorije: »zdaj«, »zdaj«, »najprej«, »potem«, »kmalu«. V tej starosti otroci čas dojemajo izjemno konkretno in posredno, to je s posrednimi znaki in dejanji: "Dan je kosilo", "Večer je, ko vsi pridejo domov." V govoru se začnejo pojavljati tudi prva vprašanja, povezana s časom: "Koliko je ura?", "Kdaj bo odrasla?" To obdobje obvladovanja je opredeljeno kot orientacijska stopnja.

Od tretjega do petega leta starosti otroci združujejo vprašanja o času okoli lastnega »jaza«, malo kasneje pa se zanimanje razširi na druge. S starostjo se povečuje število vprašanj, namenjenih otrokovemu poznavanju samega časa in njegovih različnih vidikov. Otroke zanimajo časovne mere, njihove kvantitativne značilnosti, zaporedje in trajanje časovnih opredelitev. Oblikujejo se koncepti »preteklost« in »prihodnost«, hkrati pa otroci težko razumejo koncept »sedanjosti«. »Sedanjost« je za otroka kategorija izkušenj, katere meje so lahko različno dolge. Subjektivno lahko »sedanjost« zajema eno minuto ali cel dan.

V tej fazi se pomemben del prejetih informacij preseli v dolgoročni spomin.To obdobje je prehodno, temelji na transformaciji spomina in predstavlja stopnjo empatije.

V obdobju starejše predšolske in osnovnošolske starosti stopnja psihosomatskega in duševnega razvoja otrok omogoča, da se zavedajo biološke ure. Začnejo resnično krmariti v času. Otroci postanejo bolj aktivni in se hitreje vključijo v dejavnosti ter lažje prehajajo iz ene vrste dejavnosti v drugo.

Tako mentalne strukture obstajajo in se razvijajo v času, vendar ne v linearnem času kot neprekinjenem zaporedju dogodkov, temveč v mentalnem času, ki vključuje aktivno interakcijo preteklosti, sedanjosti in prihodnosti.

Do tega obdobja preteklost dojema fragmentarno in epizodno; razume fizično sedanjost in se nanjo odziva ter se navezuje na psihološko sedanjost; prihodnost se mu zdi vabljiva, obetavna, brezmejna, privilegijev in užitkov, ki jih bo prinesla, pa nestrpno pričakuje. Takšno obdobje obvladovanja časa bomo označili kot realno in predstavlja stopnjo zavedanja.

To obdobje postane najbolj občutljivo za razvoj občutka za čas kot estetske kvalitete človeka (začne se harmonizacija in sinhronizacija različnih vrst časa).

Čas je univerzalna, osnovna kategorija v otrokovem poznavanju ljudi in stvari okoli sebe. V času se orientira po menjavanju bioloških ritmov svojega življenja (menjava spanja in budnosti, čas hranjenja itd.), ki pa jih uravnava socialno okolje.

Ko se otrok nauči uravnavati mentalni in objektivni čas, čutiti časovne spremembe in sinhronizirati procese, pridobi estetsko sposobnost nadzora občutka za čas.

Bibliografija

1. Didaktične igre in vaje za senzorično zaznavanje predšolskih otrok / Ed. L. A. Wenger. m., Izobraževanje, 1973.

2. Leushina A.M. Oblikovanje elementov matematičnih konceptov pri predšolskih otrocih. M., Izobraževanje, 1974.

3. Metlina L.S. Matematika v vrtcu. M., Izobraževanje, 1977

4. Museyibova T. Razvoj časovne orientacije pri predšolskih otrocih - Predšolska vzgoja, 1972, št.

5. Richterman T. Kako otroci krmarijo v času. - Predšolska vzgoja, 1968

6. Chudnova R. Poučevanje otrok časovne orientacije - Predšolska vzgoja, 1979, št.

7. Stolyar A.A. Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov. M., Razsvetljenje, 1988

Objavljeno na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Oblike oblikovanja osnovnih matematičnih konceptov pri predšolskih otrocih. Vloga različnih analizatorjev pri razvoju osnovnih matematičnih pojmov pri predšolskih otrocih. Učne opombe o oblikovanju osnovnih matematičnih pojmov.

tečajna naloga, dodana 07/10/2011


Preučevanje koncepta "oblikovanja osnovnih matematičnih pojmov" in dinamike pogledov na matematični razvoj predšolskih otrok. Pravila za uporabo igralnih tehnik v procesu oblikovanja osnovnih matematičnih konceptov pri predšolskih otrocih.

diplomsko delo, dodano 15.11.2010


Psihološke značilnosti otrok s splošno govorno nerazvitostjo. Upoštevanje metod za oblikovanje časovnih predstav pri predšolskih otrocih. Značilnosti razvoja osnovnih matematičnih konceptov pri otrocih. Izvajanje idej muzejske pedagogike.

povzetek, dodan 18.11.2011


Teoretične osnove za oblikovanje matematičnih konceptov pri otrocih starejše predšolske starosti. Pravljica in njene možnosti pri izobraževanju matematičnih pojmov otrok, starih 5-6 let. Lekcije o razvoju matematičnih konceptov pri predšolskih otrocih.

test, dodan 06.10.2012


Značilnosti oblikovanja prostorsko-časovnih konceptov pri starejših predšolskih otrocih v množičnih skupinah vrtcev. Metodologija in organizacija raziskave oblikovanja prostorsko-časovnih predstav pri starejših predšolskih otrocih s SLI.

tečajna naloga, dodana 09.07.2011


Značilnosti in težave pri obvladovanju osnovnih matematičnih pojmov pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo, analiza programskih in metodoloških gradiv. Tipološke razlike pri usvajanju prostorskih in časovnih pojmov.

diplomsko delo, dodano 11. 5. 2014


Teoretični vidiki shem in modeliranje oblikovanja začasnih predstavitev. Metodologija oblikovanja začasnih predstav pri predšolskih otrocih z uporabo grafičnega modeliranja. Metodološka podpora izobraževalnega programa.

predmetno delo, dodano 14.11.2017


Značilnosti oblikovanja matematičnih konceptov pri otrocih. Kvalitativne spremembe v otrokovi kognitivni dejavnosti, ki se pojavijo kot posledica oblikovanja elementarnih matematičnih pojmov in z njimi povezanih logičnih operacij.

povzetek, dodan 26.05.2009


Osnove oblikovanja osnovnih matematičnih pojmov. Metodološka priporočila za vzgojitelje in defektologe o uporabi informacijsko-računalniških tehnologij v procesu oblikovanja matematičnih konceptov pri starejših predšolskih otrocih.

diplomsko delo, dodano 29.10.2017


Naloge razvoja časovnih predstav pri predšolskih otrocih v različnih programih izobraževanja in usposabljanja v otroški izobraževalni ustanovi. Dolgoročni načrt dela. Povzetek lekcij o razvoju idej o času za drugo mlajšo skupino (3-4 leta).

Časovna orientacija otrok mlajše skupine.

V mlajši skupini se razjasni otrokovo razumevanje časovnih obdobij, kot so jutro, popoldne, večer in noč. Otroci razlikujejo dele dneva po spremembah vsebine svoje dejavnosti, pa tudi dejavnosti odraslih okoli njih v teh obdobjih. Natančna dnevna rutina, strogo določen čas za vstajanje otrok, jutranje vaje, zajtrk, pouk itd. ustvarite prave pogoje za oblikovanje predstave o delih dneva. Učitelj poimenuje časovno obdobje in našteje dejavnosti otrok, ki mu ustrezajo: »Jutro je. Naredili smo gimnastiko, se umili in zdaj bomo zajtrkovali.” Ali: »Smo že zajtrkovali in telovadili. Je že dan. Kmalu bomo imeli kosilo." Otroka na primer vprašajo: »Jutro je. Kaj delaš zjutraj? Ko vstaneš?" In tako naprej.

Otroci si ogledajo slike in fotografije, ki prikazujejo dejavnosti otrok in odraslih v različnih obdobjih. Ilustracije naj bodo takšne, da jasno prikazujejo znake, značilne za določeno časovno obdobje. Učitelj ugotovi, kaj delajo otroci (odrasli) na sliki, ko to počnejo. Ponuja vprašanja: »Kaj si počel danes zjutraj? Čez dan? Ali pa: »Kdaj igraš? Ali hodiš? Ali spiš? Nato otroci izberejo slike, ki prikazujejo, kaj počnejo otroci ali odrasli, na primer zjutraj, popoldne ali zvečer.

Postopoma se besede jutro, dan, večer, noč napolnijo s specifično vsebino in dobijo čustven prizvok. Otroci jih začnejo uporabljati v svojem govoru.

Časovna orientacija v srednji skupini.

Tako kot v mlajši skupini se časovna orientacija pri otrocih razvija predvsem v vsakdanjem življenju. Pomembno je, da temelji na močni čutni podlagi.

Učitelj razjasni otrokovo razumevanje delov dneva, njihova imena poveže s tem, kaj otroci in odrasli, ki so jim blizu, počnejo zjutraj, popoldne, zvečer in ponoči.

Z otroki poteka pogovor, da se razjasni njihovo razumevanje dneva. Pogovor je lahko strukturiran nekako takole: najprej vzgojiteljica prosi otroke, naj povedo, kaj so počeli, preden so prišli v vrtec, kaj so počeli dopoldne v vrtcu, kaj počnejo popoldne v vrtcu itd. Razjasni in povzame, kaj otroci počnejo v posameznem obdobju dneva. In za zaključek pove, da so jutro, dan, večer in noč deli dneva.

Začasni koncepti "danes", "jutri", "včeraj" so relativni; Otroci se jih težko naučijo. Zato je treba besede danes, jutri, včeraj uporabljati čim pogosteje in otroke k temu spodbujati. Učitelj se nenehno obrača na otroke z vprašanji: »Kdaj smo risali? Kaj smo videli danes (včeraj)? Kam gremo jutri?

Pomen besed se hitro – počasi razkrije na konkretnih primerih. Učitelj otroke opozori na stopnjo hitrosti njihovih gibov v igrah (»Vlak gre počasi, nato hitreje in hitreje«). Med oblačenjem pohvali tiste, ki se oblečejo hitreje, in očita tistim, ki so počasni; na sprehodih primerja hitrost pešca in kolesarja, avtomobila in vlaka, gosenice in hrošča.

Časovna orientacija v starejši skupini.

Na začetku šolskega leta otroci v starejši skupini utrdijo in poglobijo razumevanje časovnih obdobij, kot so jutro, popoldne, večer in noč. Imena delov dneva niso povezana le s specifično vsebino dejavnosti otrok in odraslih okoli njih, temveč tudi z bolj objektivnimi kazalniki časa - naravnimi pojavi (jutro - sonce vzhaja, postaja svetlejše in svetlejše, itd.). Učitelj se z otroki pogovarja o tem, kaj, kdaj in v kakšnem zaporedju počnejo oni in odrasli okoli njih čez dan, o vtisih zgodnjega jutra, opoldne in večera. Otrokom bere pesmi in zgodbe s primerno vsebino.

Kot vizualni material se uporabljajo slike ali fotografije, ki prikazujejo otroke v procesu različnih dejavnosti čez dan: postiljanje postelje, jutranje vaje, umivanje, zajtrk itd. Didaktične igre, kot je igra "Naš dan", vam omogočajo, da razjasnite svoje razumevanje delov dneva.

Spremenljivost in relativnost časovnih oznak, kot so "včeraj", "danes", "jutri", otrokom otežuje učenje. Petletni otroci zamenjujejo te besede. Učitelj razkrije pomen teh besed tako, da otrokom postavi vprašanja: »Kje sva bila ti in jaz včeraj? Kdaj smo šli v park? Kakšno dejavnost imamo danes? Kdaj bomo imeli uro risanja?

Za usposabljanje otrok za uporabo napetih izrazov v starejši skupini se pogosto uporabljajo besedne didaktične igre in igralne vaje, na primer "Nadaljuj!" To vajo lahko izvajate v obliki igre z žogo. Otroci stojijo v krogu. Učitelj pove kratko frazo in vrže žogo. Tisti, ki je dobil žogo, kliče ustrezni čas. Na primer: učitelj vrže žogo in reče: "Šli smo na pošto ..." "... včeraj," otrok, ki je ujel žogo, zaključi stavek. "Imeli smo uro matematike ..." " ... danes.” “Žrebali bomo...””...jutri” itd.

Otroci obožujejo igro "Nasprotno". Učitelj izgovori besedo, katere pomen je povezan s predstavo o času, otroci pa izberejo besedo, ki označuje drug čas dneva, običajno v kontrastnem pomenu. Na primer zjutraj - zvečer, jutri - včeraj, hitro - počasi, zgodaj - pozno itd.

Na eni od učnih ur otroci izvedo, da se dan, ki ga ljudje v pogovoru običajno poimenujejo z besedo dan, zamenja drug z drugim. Sedem takih dni sestavlja teden. Vsak dan v tednu ima svoje ime. Zaporedje dni v tednu je vedno enako: ponedeljek, torek, sreda ... Imena dni v tednu so povezana s specifično vsebino dejavnosti otrok (»V sredo imamo pouk matematike in telesnega pouka. izobraževanje, ob četrtkih ...«). Zdaj otroci vsak dan zjutraj povedo trenutni dan v tednu, pa tudi povejo, kateri dan v tednu je bil včeraj in kaj bo jutri. Občasno pri pouku matematike otroke prosimo, naj po vrstnem redu poimenujejo dneve v tednu. Povejte, kateri dan je pred ali za imenovanim. Učitelj izmenjuje vprašanja, kot so: »Katere dni imamo ure risanja? Kaj pa glasbeni? Kam smo šli v sredo?

Za utrjevanje znanja o zaporedju dni v tednu lahko uporabite besedno didaktično igro "Dnevi v tednu". Opazovanje spreminjajočih se dni v tednu otrokom omogoča razumevanje periodičnosti in spreminjanja časa ter razkrivanje ideje o njegovem gibanju: minevajo dnevi za dnevi, tedni za tedni.

Časovna orientacija za pripravljalno skupino.

Od mlajše skupine so otroci razvili časovno orientacijo. V pripravljalni skupini za šolo se utrjuje znanje o časovnih obdobjih, kot so jutro, dan, večer, noč, teden, dobijo predstavo o mesecih, otroci si zapomnijo njihova imena. Poznavanje časovnih standardov in zmožnost vzpostavljanja začasnih razmerij prispevata k otrokovemu zavedanju zaporedja dogodkov in vzročno-posledičnih zvez med njimi. Orientacija v času naj temelji na trdni senzorični podlagi, tj. doživljanje trajanja časa v povezavi z izvajanjem različnih dejavnosti, različno čustveno obremenjenih, pa tudi opazovanja naravnih pojavov, dogodkov družbenega življenja.

Zelo pomembno je, kako pogosto otroci v svojem govoru uporabljajo poimenovanja časovnih obdobij in časovnih mer. Nadaljujejo z utrjevanjem znanja o delih dneva in njihovem trajanju. Na začetku šolskega leta je treba razčistiti, kaj, kdaj in v kakšnem zaporedju otroci in odrasli okoli njih počnejo čez dan. Učitelj ponudi igro "Naš dan".

Pri seznanjanju otrok z delom ljudi v različnih poklicih je koristno pokazati, v katerem času dneva delajo. Če želite to narediti, lahko uporabite neposredna opazovanja otrok, branje knjig, pa tudi didaktične igre "Kdo dela podnevi?", "Potovanje zvečer", "Potovanje ponoči." Med igranjem teh iger otroci izberejo slike ustrezne vsebine ali poimenujejo tiste, ki delajo ob določenih urah dneva: zjutraj, popoldne, zvečer, ponoči.

Otroci se tudi utrdijo z idejo, da se dnevi, ki jih ljudje običajno imenujemo z besedo dan, zamenjujejo drug z drugim in imajo svoja imena, 7 dni sestavlja teden. Zaporedje dni v tednu je vedno enako: ponedeljek, torek itd. Otroci vsako jutro poimenujejo tekoči dan, pa tudi prejšnjega in naslednjega.

Pomembno je, da otroke čim pogosteje spodbujamo k vzpostavljanju začasnih odnosov, k uporabi besed jutri, danes, včeraj, najprej, potem, prej, potem, prej, pred tem, potem.

Pri sestavljanju zgodb iz izkušenj in pripovedovanju učitelj spremlja natančen prenos zaporedja dogodkov in pojasnjuje pomen časovnih razmerij. To je bistveno za razumevanje tako logike časovnih odnosov kot samih dogodkov, ki jih otroci opazujejo ali o katerih govorijo.

Še pomembnejša je uporaba besednih iger "Dnevi v tednu", "Nadaljuj!", "Nasprotno". Otroci dokončajo besedno zvezo, ki jo je začel učitelj, izberejo besede nasprotnega pomena (zjutraj - zvečer, najprej - nato, hitro - počasi itd.), določijo, kaj je daljše: dan ali teden, teden ali mesec, mesec. ali leto.

Otroci v pripravljalni skupini se seznanijo z imenom tekočega meseca, postopoma si zapomnijo imena mesecev in njihov vrstni red. Hitro pomnjenje je olajšano z branjem knjige S.Ya. Marshak "Dvanajst mesecev" Pomembno je, da otrokom privzgojimo občutek za čas, tj. razvijajo zaznavanje trajanja časovnih obdobij, razumevanje nepovratnosti časa. Samo na tej podlagi je mogoče otroke naučiti ceniti in varčevati s časom: pravočasno uravnavati svoje dejavnosti, t.j. pospešite in upočasnite tempo dela, pravočasno končajte delo ali igro. V zvezi s tem si morajo otroci nabrati izkušnje pri zaznavanju trajanja časovnih obdobij. Učitelj naj bi jim pomagal predstavljati, kaj točno je mogoče narediti v določenem časovnem obdobju, in jih na koncu naučil, da vse naredijo pravočasno.

Sedemdnevni teden kot vmesna časovna enota med dnevom in mesecem izvira iz starega Babilona. Njegov nastanek je bil povezan z vraževernim čaščenjem števila "sedem" - glede na število vidnih nebesnih teles (Merkur, Venera, Mars, Jupiter, Saturn, Luna, Sonce). V tistih dneh so bili določeni dnevi v tednu. takole: ponedeljek - dan lune, torek - Mars, sreda - Merkur, četrtek - Jupiter, petek - Venera, sobota - Saturn, nedelja - Sonce.

Izvor tedna je bil povezan tudi s štirimi fazami lune: prva - od rojstva srpa do oblike lune v obliki polkroga; drugi - od polkroga do polnega kroga; tretji - iz kroga spet v obliko polkroga; četrti - od polkroga spet do oblike srpa. Vsaka od teh faz traja približno 7 dni, kar so Slovani imenovali teden ali teden. Če je menjava dneva in noči določena z vrtenjem Zemlje okoli svoje osi, potem je menjava letnih časov določena z vrtenjem Zemlje okoli Sonca. Leto je čas, v katerem se Zemlja popolnoma zavrti okoli Sonca, kar je enako 365 dnevom in 6 uram. Za začetek leta se običajno šteje 0,0 ure 0 minut 0 sekund 1. januarja. Za štiri leta se zbirajo dodatni dnevi, ki so dodeljeni 29. februarju v tako imenovanih prestopnih letih.

Za razvoj predstav o času predšolskih otrok je potrebno nenehno delo. Tako otroci starejše predšolske starosti v odsotnosti sistematičnega dela, da bi se seznanili s časom in načini njegovega merjenja, razvijejo zelo razdrobljene, netočne predstave o koledarskem času. Učenje imen in zaporedja dni v tednu in mesecev je zgolj formalno in ni povezano z oblikovanjem osnovnih pojmov. O trajanje, zmogljivost časovnih mer, pretočnost, ireverzibilnost, spreminjanje in periodičnost časa. Podatki o posameznih časovnih oznakah so površni, zunaj sistema časovnih razmerij. Zavedanje časovnih razmerij in narave otrokove uporabe začasnih ukrepov je v veliki meri naključno, saj je odvisno od tega, s kakšno konkretno vsebino je posamezen začasni standard napolnjen.

Nobenega dvoma ni, da je treba otroke v vrtcu sistematično seznanjati s koledarjem. Lažje jim bo krmariti po okoliški resničnosti, saj je rutina življenja v vrtcu zgrajena po določenem načrtu, povezanem z dnevi v tednu. Otroci se bodo naučili, katere dni v tednu poteka kateri pouk, kar bo pripomoglo k razvoju njihove psihološke pripravljenosti za pouk.

S pomočjo koledarja se določi začetek počitnic, ki povzročajo povečano zanimanje otrok. Poznavanje koledarja vam bo pomagalo razumeti tudi zaporedje letnih časov, s katerimi so povezane sezonske spremembe.

V starejši predšolski dobi se razvije tudi spoznavni interes za različne parametre časa, ki je najmočnejši motiv za učenje. Otroka pri 6-7 letih zanimajo trajanje določenega pojava, kvantitativne značilnosti časovnih mer in instrumenti za merjenje časa.

Učitelj nenehno usmerja pozornost otrok na to, koliko časa jim je na voljo za to ali ono nalogo, na primer, koliko časa se lahko oblečejo ali slečejo, rišejo, igrajo, koliko minut je še do konca pouka itd. . Vsakič, ko pokažejo, kdaj se čas izteče, nagradijo tiste, ki so pravočasno opravili delo.

Razvit občutek za čas pomaga otrokom, da postanejo bolj organizirani in disciplinirani.

Metodologija izvajanja pouka.

1. Proces oblikovanja pojmov o času pri predšolskih otrocih v razredu se začne s seznanitvijo z deli dneva. Priporočljivo je, da takšno dejavnost začnete s postavljanjem uganke, uporabo literarne besede in trenutka presenečenja. Nato učitelj otrokom s pomočjo književne besede ali teatralizacije razkrije pomen pojma "jutro" in jih prosi, da izberejo barvo, ki bo predstavljala ta pojem. Nato postavi vprašanje: "Fantje, kako veste, da je jutro?" Otroci ponujajo svoje smernice. Učitelj predlaga sistematizacijo znanja z ustvarjanjem modela "Jutro". Za izdelavo modela je v sredino flanelografa postavljen krog barve, ki predstavlja jutro (na primer rumena), okoli njega pa simboli, ki predstavljajo osebo, sonce, mehansko uro in senco.

Na tabli je matematična tabla, v vsakem žepu katere so kartice-simboli, ki označujejo različne vrste človeških dejavnosti, položaj sonca, kazalce ure, sence (priporočljivo je, da te simbole predstavite pred poukom). Učitelj povabi otroke, naj izberejo tiste karte, ki ustrezajo konceptu jutra. O vsaki izbiri se razpravlja. Nato otroci samostojno izpeljejo jutranjo formulo in izberejo najbolj značilne lastnosti (slika 2). In odgovarjajo na vprašanje: »Kaj je jutro?

Izpeljani so tudi pojmi "dan", "večer", "noč".

2. Naslednja stopnja je utrjevanje pridobljenega znanja v različnih vrstah dejavnosti z uporabo različnih sredstev in učnih metod.

Na tej stopnji lahko igrate igro "Ko se zgodi", uporabite uganke, dramatizacije, gledate reprodukcije slik, berete umetniška dela, poslušate glasbo. Na primer, otrok je izbran, nariše fantoma z barvo nekega dela dneva (na primer dneva), vendar ga ne pokaže drugim. S pomočjo obrazne mimike in kretenj upodablja enega ali več znakov dneva, ostali pa morajo uganiti, katero dejavnost prikazuje in na kateri del dneva se ta dejavnost nanaša. Ali pa je otrokom ponujena reprodukcija slike (na primer slika A. I. Kuindžija »Dnjeper zjutraj«) in ji morajo dati ime, pri čemer določijo, kateri del dneva je na njej upodobljen. Otrok, ki ugiba, pojasni, po katerih znakih je ugotovil, da je jutro (rožnato nebo, megla, tišina, vlažna trava ipd.). Delo poteka tudi z odlomki iz likovnih in glasbenih del. Učitelj prebere odlomek in vas prosi, da odgovorite, ali se je opisani dogodek zgodil zjutraj, popoldne, zvečer ali ponoči. Če je melodija izsušena, se dogajanje ugotavlja z analizo izraznih sredstev glasbenega dela.

• 3. Naslednja faza - otrokom lahko zastavimo vprašanje o pomenu tega ali onega dela dneva za človeka in naravo. Ponoči ljudje in narava počivajo, pridobivajo moč, nekatere živali pa se, nasprotno, zbudijo in gredo na lov (na primer raki), da jih ne bi opazili itd.
• 4. Cilj zadnje stopnje lekcije je prikazati časovno zaporedje in preiti na nov koncept »dneva«. Otroke prosimo, da narišejo barvne kroge v zaporedju, ki sledi jutro, popoldne, večer, noč. Nato učitelj pove, da jutro, dan, večer, noč tvorijo dan, s katerim se bodo otroci seznanili v naslednji lekciji.

Skupaj je potrebno opraviti sedem lekcij: seznaniti se z deli dneva, dnevi v tednu, meseci, štirimi letnimi časi in pojmom "leto".

V procesu uvajanja otrok v čas lahko dodate dejavnosti za oblikovanje predstav o času in njegovem merjenju. Njihova posebnost je, da skozi celoten kompleks teče ena zgodba. Otroci se odpravijo v deželo časa, kjer v čarobnem gradu živijo štiri princeske, Jutro, Dan, Večer in Noč. Maketa grajskega boga je neke vrste model. Sestavljen je iz dvanajstih stolpov, ki simbolizirajo dvanajst mesecev v letu. Vsak stolp je zgrajen v štirih nadstropjih (tednih), vsako nadstropje je sestavljeno iz sedmih opek v barvah mavrice (dnevi v tednu). Stolpi se razlikujejo le po vrhovih: trije stolpi so beli (zimski meseci), trije zeleni (pomladni meseci), naslednji trio so rdeči (poletni meseci) in zadnji rumeni (jesenski meseci).Tako med poukom otroci se najprej seznanijo s princesami (časi dneva), nato jim začnejo pomagati graditi grad: delajo opeke in jih postavljajo v določenem zaporedju (spoznajo pojem dneva in dni v tednu), gradijo tla ( dobijo idejo, da štirje tedni sestavljajo mesec), obnovijo najprej stolpe z belimi vrhovi (preučujejo zimske mesece), nato z zelenimi, rdečimi, rumenimi. Končna lekcija se lahko izvede v obliki zabave za vselitev.

Vse ure potekajo skozi vse leto in so med njimi precej veliki presledki, zato je pomembno, da otroke še naprej seznanjamo s časovnim zaporedjem in njegovim merjenjem v vsakdanjem življenju.

Poleg zgoraj navedenih dejavnosti je treba otroke seznaniti z urami in razviti občutek za čas, v ta namen pa se lahko uporabljajo igre in vaje, ki so vključene v tretji del tradicionalnih ur matematične razvojne.

Oblikovanje predstav o času se mora odvijati ne le v posebej organiziranih oblikah, ampak tudi pri pouku ekologije, risanju, na sprehodih, igrah in samostojnih kognitivnih dejavnostih.

Za krepitev sposobnosti razlikovanja delov dneva glede na značilne dejavnosti lahko pri delu z otroki uporabite tudi računalnik. Zaslon lahko prikaže pripravljene fragmente slike v barvi značilnih objektivnih podatkov: položaj sonca, prisotnost lune, zvezde na nebu in ustrezna barvna osvetlitev zemeljske površine; ali dejavnosti, ki so značilne za posamezni del dneva. Ko otrok prepozna del dneva, mora pritisniti ustrezno funkcijsko tipko, da označeni čas označi z barvnim simbolom. Pravilnost otrokovega dejanja je mogoče oceniti na zaslonu v obliki zamisli o različnih reakcijah prikazanega simbola: na primer smešna oseba, vesela ali žalostna.