"OBZH-otroci"
Oblikovanje temeljev varnega
vitalna aktivnost predšolskih otrok.
Relevantnost projekta: Ena najpomembnejših in najpomembnejših potreb človeštva je zagotoviti varnost svoje življenjske dejavnosti, kar se odraža v raziskavah številnih domačih znanstvenikov, začenši z M.V. Lomonosova, V.A. Levitsky, I.M. Sechenova, A.A. Skochinsky in drugi.
Po vsem svetu se vedno več pozornosti namenja vprašanjem varnosti ljudi: analizirajo se rezultati različnih vrst delovnih dejavnosti, preučujejo se problemi industrijske varnosti in varstva okolja ter teoretična vprašanja zaščite pred nevarnostmi naravnega, človekovega izvora. narejen in socialni izvor. Med mlajšo generacijo se intenzivno išče načine za oblikovanje zdravih življenjskih navad. Zaradi vsega naštetega sodobna družba trpi ogromne materialne in človeške izgube.
Trenutne družbene in okoljske razmere povzročajo zaskrbljenost med ljudmi po vsem planetu. Posebno skrb čutimo za najbolj nemočne državljane – majhne otroke. Naloga odraslih (učiteljev in staršev) ni le zaščititi in zaščititi otroka, temveč ga pripraviti na soočanje z različnimi težkimi in včasih nevarnimi življenjskimi situacijami.
Vsako splošno sprejeto normo mora mali človek razumeti in sprejeti - šele takrat bo postal učinkovit regulator njegovega vedenja.
Pravila obnašanja in varnostni ukrepi so neposredno povezani z življenjskimi razmerami osebe. Vsako okolje: mesto, podeželje, domače okolje narekuje popolnoma drugačne načine obnašanja in s tem tudi previdnostne ukrepe.
Večina učencev živi v prikrajšanih, požarno nevarnih soseskah, kjer lahko hiše in okolje povzročijo velike težave. V mestu potekajo različne gradnje hiš in cest, v neposredni bližini so ceste in gozdovi. Sodobno življenje je dokazalo potrebo po zagotavljanju varnega življenja, zahteva pa tudi usposabljanje zaposlenih v vrtcih, učencev in njihovih staršev za varno ravnanje v težkih razmerah družbenih, umetnih in naravnih okoljskih stisk.
Cilj projekta: Spodbujati otrokovo asimilacijo splošno sprejetih norm in pravil vedenja, varnosti in delovanja v vsakdanjem življenju.
Cilji projekta:
Oblikujte osnovna pravila osebne varnosti
Poskrbite za psihološko dobro počutje in zdravje otrok
Razviti kognitivne sposobnosti; Ustvarjalne sposobnosti; domišljija, razmišljanje; Komunikacijske sposobnosti
Naučite otroke pomagati sebi in žrtvam
Razvijati osebne sposobnosti za varno vedenje v družbi in doma
Trajanje projekta: dolga.
Udeleženci projekta: otroci srednje skupine št. 6 "Pepelka", učitelji: Lazurenko Natalya Aleksandrovna, starši učencev šole GBOU št. 2065 SPDS št. 5.
Pričakovani rezultati:
Zavesten odnos do vprašanj osebne varnosti in varnosti drugih;
Izkazovanje discipline, zadržanosti, neodvisnosti pri upoštevanju pravil obnašanja;
Sposobnost predvidevanja morebitne nevarnosti in iskanja načinov, kako se ji izogniti;
Poznavanje pravil varnega vedenja na mestnih ulicah.
Sposobnost skrbeti za svoje fizično zdravje in upoštevati varnostna pravila;
Sposobnost izbire ustreznega modela vedenja v različnih življenjskih situacijah;
Sposobnost organiziranja dejavnosti v skladu s pravili vedenja, ki je varno zase in za druge v "tipičnih" situacijah;
Sposobnost ravnanja v ekstremnih situacijah v skladu z naučenimi pravili na cesti;
Zamisli o možnih negativnih posledicah za druge ljudi zaradi njihovih neprevidnih dejanj.
Faze projekta:
1. stopnja - pripravljalna
postavljanje ciljev in ciljev za prihodnji projekt s strani vzgojiteljev;
ustvarjanje potrebnih pogojev za izvedbo projekta;
obveščanje staršev o temi projekta.
Faza 2 – Načrtovanje
študij teoretičnih osnov;
razprava in izdelava načrta dela za projekt;
3. stopnja – glavna
skupne dejavnosti z otroki;
interakcija med učitelji in predšolskimi strokovnjaki (glasbeni delavec, športni delavec, višji učitelj);
delo s starši.
Faza 4 – Končna
anketa za starše;
posploševanje delovnih izkušenj (oblikovanje premikajoče se mape);
sodelovanje na pedagoških srečanjih;
predstavitev rezultatov dela.
"Splet projekta"
| Razvoj govora | Obogatitev aktivnega slovarja Pisanje zgodb o problemski situaciji Učenje otrok, da pokličejo reševalno službo in sposobnost vodenja dialoga z igranjem vlog Analiza problemskih situacij in igranje z otroki |
| Kognitivni razvoj | Razvijanje otrokovih interesov, radovednosti in kognitivna motivacija; Oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti; Razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti; Oblikovanje primarnih predstav o sebi, drugi ljudje, predmeti okoliškega sveta, o lastnostih in odnosih predmetov okoliškega sveta |
| Socialno-komunikativni | Asimilacija norm in vrednot, sprejetih v družba, vključno z moralo in moralnimi vrednotami; Razvoj komunikacije in interakcije otrok z odraslimi in vrstniki; Postati neodvisen, osredotočen in samoregulacija lastnih dejanj; Razvoj čustvene odzivnosti, empatije, Oblikovanje pripravljenosti za skupne dejavnosti z vrstniki, Oblikovanje spoštljivega odnosa do skupnosti otrok in odraslih; Oblikovanje osnov varnega vedenja v vsakdanjem življenju, družbi in naravi. |
| Umetniško in estetsko | Spodbujanje empatije do likov v umetniških delih; Izvajanje samostojnih ustvarjalnih dejavnosti otrok (vizualne, konstruktivne) manekenstvo, glasba itd.). |
| Telesni razvoj | Oblikovanje zdravih vrednot način življenja, obvladovanje njegovih elementarnih norm in pravil (v prehrani, motoriki način, utrjevanje, pri oblikovanju koristnih navad itd.). Postajanje namenskost in samoregulacija v motorični sferi; |
Izvedba projekta:
Veščine za varno vedenje v družbi.
| Vrsta dejavnosti | dejavnost | Datumi | Odgovorno |
| - "Ostri in bodičasti predmeti" - pregled ilustracij - "Električne naprave v hiši" - "Vaša varnost" K.Yu. Belaya str.7) - "Nevarne situacije z nevarnimi predmeti" Sestavljanje zgodb na temo "Kaj lahko in česa ne moreš početi, ko si sam doma" Pravila obnašanja v skupini Otroške zgodbe po albumih, ki so jih naredili (kako vaši starši uporabljajo električne naprave) | septembra | Lazurenko N.A. |
|
| Komunikativen | Ogled in branje »Vaša varnost. Kako se obnašati doma in na ulici" K.Yu. Belaya | ||
| likovna umetnost | risanje: Katerih predmetov ne morete uporabljati samostojno, katere že znate uporabljati (poveži slike) Aplikacija:-izdelava albuma “Katerih predmetov ne smemo uporabljati?”; Shranjevanje nevarnih predmetov | ||
| - "Zgodba o dveh bratih Ivanu in Mitrofanu" "Vaša varnost" K. Yu Belaya str.5) naredil. Igra "Nevarne situacije" | |||
| Delo s starši | Pogovori o pomembnosti tega problema Članek »Kaj naj učitelji in starši naučijo otroke« (Varnost v stanovanju) Izdelava stojala za starše »Česa ne smemo prinašati v vrtec« (ostri in ostri predmeti) Ustvarjanje risb odraslih na temo "Nevarni predmeti doma" (načrt sobe, kjer je lahko nevarnost za otroke) |
Oblikovanje veščin in sposobnosti za ustrezno ukrepanje v izrednih razmerah.
| Vrsta dejavnosti | dejavnost | Datumi | Odgovorno |
| Kognitivno-raziskovalna | - "Kako je človek ukrotil ogenj" - "Mi smo gasilci" -"Reševanje naših prijateljev" Požarno nevarni predmeti N.N. Avdeeva “Varnost” str.55 (uganke) Požar N.N. Avdeeva “Varnost” str.61 | Lazurenko N.A. |
|
| Komunikativen | S. Maršak “Ogenj”, “Mačja hiša”, “Zgodba neznanega junaka”, K. Čukovski “Zmeda”, L. Tolstoj “Ognjeni psi” | ||
| likovna umetnost | risanje: - po pravljici "Mačja hiša", - "Kdaj je dober ogenj in kdaj hud ogenj" | ||
| naredil. igra "Ogenj - dobro in zlo" Preigravanje različnih situacij | |||
| Delo s starši | Članek »Če nastane požar in odraslih ni doma ...« Članek "Požarna varnost v državi" - "Kaj naj učitelji in starši naučijo otroke?" ("Požar v hiši") Risarski natečaj “Vžigalice niso igrača za otroke” |
Oblikovanje veščin ravnanja z živalmi.
| Vrsta dejavnosti | dejavnost | Datumi | Odgovorno |
| Kognitivno-raziskovalna | - “Koristnosti domačih in divjih živali” - »Živalski ugrizi. Kaj storiti?" - »Stik z živalmi je včasih lahko nevaren! | Lazurenko N.A. |
|
| Komunikativen | Branje "Varnost" Avdeeva N.N. Avantura Stobeda | ||
| likovna umetnost | risanje: - po pravljici "Mačja hiša", | ||
| P/igra "Shaggy Dog" naredil. igra "Kdo kaj potrebuje" Tretji je nenavaden in zakaj. | |||
| Gradnja | Skupna izdelava plakata "Pazite se hudih živali!" | ||
| Delo s starši | Članek "Hišni ljubljenčki v hiši" Izdelava albuma “Pes je človekov prijatelj” |
Oblikovanje otrokovih veščin in sposobnosti, da se pravilno obnašajo v okolju in skrbijo zanj.
| Vrsta dejavnosti | dejavnost | Datumi | Odgovorno |
| Kognitivno-raziskovalna | Izleti v gozd, na breg reke. - »Če bi bil gozdar ...« (izmislite si 3 stvari, ki jih lahko počnete v gozdu) - "Kdo živi v hiši gob" - "Rekreacija na prostem" - pravila obnašanja v gozdu, čiščenje po pikniku., Upoštevanje strupenih in zdravilnih rastlin (»Vaša varnost« K.Yu. Belaya, str. 15,20) Gobe: užitne in neužitne" Pogled na plakat "Gobe" - pogovor Naravni pojavi – ogled ilustracij dreves, v katera je manjša verjetnost, da bo strela udarila. ("Vaša varnost" K.Yu. bela) Sestavljanje zgodb |
Posvetovanje za starše
Varnostna formula je:
Nevarnost
Nevarnost življenja;
Nevarnosti doma.
Nevarnosti na ulici.
Nevarnosti v naravi.
‹ ›
Za prenos gradiva vnesite svoj e-mail, označite kdo ste in kliknite gumb
S klikom na gumb se strinjate s prejemanjem e-novic od nas
Če se prenos gradiva še ni začel, ponovno kliknite »Prenesi gradivo«.
- drugo
Opis:
Posvetovanje za starše
"Oblikovanje osnov varnosti življenja pri predšolskih otrocih."
Problem zaščite pred nevarnostmi se je pojavil sočasno s pojavom človeka na zemlji. Veliko varnostnih pravil je bilo oblikovanih, ko so se ljudje poskušali zaščititi pred divjimi živalmi in naravnimi pojavi.
Sčasoma so se človekove življenjske razmere spremenile, spremenila pa so se tudi pravila življenjske varnosti. Zdaj so povezani z gostim prometom na mestnih ulicah, razvitim komunikacijskim omrežjem, velikimi množicami ljudi in tehnizacijo stanovanj.
Dela mnogih znanstvenikov so ustvarila znanstvene predpogoje za razvoj sredstev in metod zaščite pred nevarnostmi. Varnost življenja je resen problem našega časa in po mnenju znanstvenikov vključuje rešitev treh problemov:
1. Identifikacija nevarnosti, to je prepoznavanje nevarnosti in njihovih virov.
2. Razvoj preventivnih ali previdnostnih ukrepov.
3. Odprava možnih posledic.
Varnostna formula torej pravi: predvidi nevarnost; izogibajte se, če je mogoče: ukrepajte, če je potrebno. Za otroke se rima v verzih:
Varnostna formula je:
Moramo videti, predvideti, upoštevati.
Če je mogoče, se vsemu izogibajte
In kjer je treba, pokličite pomoč.
Nevarnost– osrednji koncept življenjske varnosti, je skrite narave. Znaki, ki opredeljujejo nevarnost so:
· Nevarnost življenja;
· Možnost škode zdravju;
· Kršitev pogojev za normalno delovanje človeških organov in sistemov.
Po preučevanju literature lahko prepoznamo številne nevarnosti, povezane s krajem bivanja osebe: nevarnosti doma, nevarnosti na cesti in ulici, nevarnosti v naravi in nevarnosti pri komunikaciji z neznanci. Poglejmo jih.
Nevarnosti doma.Statistika kaže, da se največ nesreč zgodi doma. Naša hiša, napolnjena z raznimi gospodinjskimi aparati in kemikalijami, je pogosto tempirana bomba. Poškodbe, ki jih otrok dobi zaradi nesreč v stanovanju, so: modrice, odrgnine, praske, zvini. Dislokacije, opekline. Poškodbe zaradi tujkov (požiranje, vdihavanje, vstavljanje v nos, oči, ušesa itd.).
Nevarnosti na ulici. Eden najresnejših problemov vsakega mesta in regije so prometne nesreče. Do danes njegove ravni ni bilo mogoče zmanjšati. Kot kaže analiza nesreč z udeležbo otrok, ki jo je opravil državni inšpektorat za promet, se poškodbe zgodijo zaradi malomarnosti otrok, zaradi neupoštevanja ali neupoštevanja prometnih pravil. Najpogostejše napake, ki jih delajo otroci, so: nepričakovana vključitev na vozišče na nedoločenem mestu, izstopanje izza ustavljenega vozila, neupoštevanje semaforjev, kršitev pravil vožnje s kolesom itd. Malomarnost otrok na cestah je odvisna od odraslih, od nizke stopnje njihove vedenjske kulture. In cena za to je otroško življenje.
Nevarnosti v naravi. Naravne nevarnosti vključujejo naravne pojave, ki neposredno ogrožajo življenje in zdravje ljudi, kot so orkani, poplave, plazovi; ekstremne situacije; rastline, živali, gobe in drugi pojavi in predmeti. Nekatere naravne nevarnosti motijo ali ovirajo normalno delovanje človeških sistemov in organov. Takšne nevarnosti vključujejo meglo, led, vročino in zračni tlak. Sevanje, mraz itd.
Ko govorimo o naravnih nevarnostih, je treba opozoriti na vlogo antropogenega vpliva na njihove manifestacije. S človekovim delovanjem so povezani številni dejavniki neravnovesja v naravnem okolju. Zaradi krčenja gozdov se poveča aktivnost soli in poplavni tok. Ohranjanje naravnega ravnovesja je najpomembnejši preventivni dejavnik pri zmanjševanju nevarnih pojavov. Med naravnimi nevarnostmi obstaja medsebojna povezava. En pojav je lahko vzrok, povod za naslednje. Po dostopnih podatkih število nevarnih pojavov na zemlji skorajda ne narašča, narašča pa število človeških žrtev in gmotne škode. Letna verjetnost smrti prebivalca našega planeta zaradi naravnih nesreč je približno ena oseba na vsakih sto tisoč prebivalcev.
Po mnenju zoologov in lovcev pravil obnašanja ni. Kar bi osebi zagotovilo popolno varnost, vendar je treba upoštevati previdnostne ukrepe.
Nevarnosti stika s tujci. Število nasilnih kaznivih dejanj nad otroki, ki se pogosto končajo tragično, se ne zmanjšuje. Statistični podatki o spolnih zločinih nad otroki so nepopolni in netočni. Večino tovrstnih kaznivih dejanj (61 %) zagrešijo psihično zdravi ljudje, ne pa manijaki in psihopati. Več kot 60 % posiljevalcev je mlajših od 21 let, le nekaj več kot 10 % pa je starejših od 30 let. Velika večina tistih, ki kršijo zakon, niso tujci, ampak ljudje, ki jih otroci dobro poznajo. Od tega je približno 40 % očetov, bratov in drugih sorodnikov, 45 % pa prijateljev, sosedov, učiteljev in vzgojiteljev.
Otroci so ranljivi za kriminalce, otroci, ki se počutijo neljubljeni, pa so najbolj ogroženi. So lahke tarče. Kriminalci ciljajo na videz nemočne. Žalostni, osamljeni in nezadovoljni otroci. Strokovnjaki s področja viktimologije (vede o vedenju žrtve) ugotavljajo, da mnogi posiljevalci ne prizanašajo s časom in trudom, da bi pridobili zaupanje in naklonjenost otroka. Navsezadnje so v bistvu najprej psihologi, ki vedo, kaj otroci potrebujejo, in jim ponudijo, kar želijo dobiti.
Mnogi ugrabitelji in posiljevalci so videti prijazni in neškodljivi. So profesionalci v ugajanju otrok in uspavanju njihove budnosti, kažejo prefinjeno iznajdljivost. Z različnimi pretvezami poskušajo otroka zvabiti na zapuščeno mesto. Nekaj jih je: »Pomagajte, prosim, mačka je zbežala v klet ...«, »Daj no, pokazal ti bom mačje mladiče na podstrešju«, »Če hočeš, te peljem. ,« itd. Majhen otrok, ne da bi razmišljal o posledicah, sprejme ponudbo ali pristane na pomoč.
Obnašanje ljudi v nevarnih situacijah je različno. In sposobnost ljudi, da varno živijo v okolju, je v veliki meri odvisna od usposobljenosti in izkušenj.
Predšolska doba je najpomembnejše obdobje, ko se oblikuje človekova osebnost in se postavljajo trdni temelji življenjskih izkušenj in zdravega načina življenja. Dojenček zaradi svojih fizioloških značilnosti ne more samostojno določiti celotnega obsega nevarnosti. Zato narava odrasli osebi zaupa nalogo varovanja svojega otroka. Otrokom je treba modro pomagati, da se izognejo škodi, saj jih je nemogoče ves čas voditi za roko in držati ob sebi. Treba je gojiti navado pravilne uporabe gospodinjskih predmetov, naučiti ravnati z živalmi, voziti kolo, razložiti, kako se obnašati na dvorišču, na ulici in doma. Otrokom je treba vcepiti veščine za obvladovanje situacij, ki so polne poškodb, da jim oblikujejo predstavo o najbolj tipičnih, pogosto srečenih situacijah. Šteje se, da je treba ustvariti pedagoške pogoje za seznanjanje otrok z različnimi vrstami nevarnosti.
P. Leach in P. Statman v svojih raziskavah ugotavljata, da je prednost predšolskih otrok pri učenju osebne varnosti v tem, da ljubijo pravila in se jih v celoti držijo. Če nekdo pozabi pravila ali se od njih odstopa, se dojenček na to takoj odzove. Želja otroka te starosti po logiki bo odraslim pomagala pri učenju varnostnih pravil.
Vrnimo se k zgodovini predšolske vzgoje. Od sredine 19. stoletja so v klasični pedagogiki poleg splošnih vprašanj izobraževanja in vzgoje otrok pomembno mesto začela zavzemati vprašanja spodbujanja zdravega življenjskega sloga, higiene pri delu, uvajanja sanitarnih in higienskih veščin ter veščin varnega vedenja.
K. D. Ushinsky je zapisal, da »izobraževanje zmanjšuje število nevarnosti, ki ogrožajo naše življenje, zmanjšuje število vzrokov za strah in s tem, ko omogoča merjenje nevarnosti in ugotavljanje njenih posledic, zmanjšuje intenzivnost strahu zaradi teh nevarnosti.«
Leta 1917 je Bilten št. 2 šolskega in sanitarnega oddelka pri Ljudskem komisariatu za šolstvo zapisal: »Varovanje življenja in zdravja otrok vseh starosti je popolnoma nov pojav v našem ruskem življenju. Starejši otroci so neštetokrat umirali zaradi raznih nesreč, zaradi kužnih bolezni ... življenje in zdravje vsakega otroka je treba odslej sveto varovati.« V tem obdobju je bil uveden nov predmet - šolska higiena, katerega glavna naloga je bila seznaniti učence z osnovami "nesreč" in pravili prve pomoči.
V domači predšolski pedagogiki sovjetskega obdobja je bil problem varovanja življenja in zdravja otrok priznan kot zelo pomemben in je našel praktični izraz v nekaterih programskih dokumentih, metodološki literaturi in izkušnjah v predšolski vzgoji. Tako je bilo konec 20-30 let v delih o delovni vzgoji O. Degtyarenko, N. Kovalkovskaya, E. Krasnopolsky in drugih ugotovljeno, da je treba predšolske otroke seznaniti z nekaterimi vprašanji varnosti doma, vključno z pravila za ravnanje s potencialno nevarnimi predmeti. V projektu »Programi dela za vrtce (po vrsti dejavnosti)« (1932) se je poskušalo določiti obseg teh veščin v posamezni starostni skupini. Na primer, po mnenju avtorjev imajo otroci srednje predšolske starosti dostop do:
· Obvladovanje kladiva, noža, žage, klešč, rezanje s škarjami, primarna uporaba igle;
· Zamisel, da pri vrenju nastaja para, da uporaba tehnologije v vsakdanjem življenju olajša delo človeka;
· Sposobnost uporabe lomljive posode, mlinčka za meso za sekljanje zelenjave in namočenega kruha ter drugih tehničnih pripomočkov v vsakdanjem življenju, tekoča voda;
· Pranje in likanje majhnih predmetov, pranje in rezanje zelenjave za vinaigrette;
· znanje. Da ogenj greje, sveti in gori in da je treba z njim previdno ravnati (iz mlajše skupine);
· Poznavanje različnih prevoznih sredstev ljudi in blaga; s telefonom;
· Razumevanje, da glina, pesek, kamenje ne gorijo v ognju in da voda, sneg, pesek gasijo ogenj;
· Opazovanje sprememb izdelkov med kuhanjem, sušenjem, cvrtjem; kuhanje različnih jedi na majhnem štedilniku.
Vendar so bila v letih 1936-1937 ob reviziji programov vrtcev ta vprašanja izključena iz regulativnih dokumentov. Težave, s katerimi so se srečevali številni praktiki (nezadostna metodološka podpora, pomanjkanje potrebnih pripomočkov in posledično želenega rezultata v razvoju otrok in njihovem pridobivanju znanja), so privedle do zaključka, da gradivo, ki oblikuje predstave o gospodinjstvu in druga oprema je preveč zapletena in jo je treba izključiti iz metod dela s predšolskimi otroki. In čeprav so pozneje številni znanstveniki (L.I. Grekhova, T.V. Zemtsova, L.M. Klarina, N.N. Nikandrov itd.), ki so preučevali vprašanja seznanjanja predšolskih otrok s tehničnimi pojavi, odkrili, da imajo otroci dostop do informacij o magnetizmu, elektriki, mehanskih in fizikalnih pojavov, kot tudi zasnova gospodinjskih in transportnih strojev, se problem zagotavljanja varnosti pri delu z njimi ustrezno odraža v programskih dokumentih predšolske vzgoje 1964-1985. ni našel.
Toda vprašanja preprečevanja poškodb v cestnem prometu so bila v predšolski pedagogiki precej celovito in podrobno razvita od 30. let 20. Leta 1937 je V. M. Fedyaevskaya prvič ugotovila vzroke nesreč s predšolskimi otroki na ulici: otrokovo nepoznavanje prometnih pravil; nepozornost na dogajanje na ulici; nezmožnost nadzora nad samim seboj; pomanjkanje zavedanja o nevarnosti. Avtor je dokazal možnost in nujnost poučevanja otrok o varnosti na ulici, predvsem iz starejše skupine; “...takšno delo bi moralo biti stalno, vpeto v vse vrste dejavnosti v vrtcu.” Raziskave V. M. Fedyaevskaya so nadaljevali praktični delavci v vrtcih in policisti. Od leta 1939 je revija "Predšolska vzgoja" objavila veliko število člankov, posvečenih problemu varnosti otrok na ulici. Metode in tehnike za poučevanje predšolskih otrok pravil vedenja na ulici, ki jih je predlagala V. M. Fedyanskaya, so kasneje dopolnili E. Ya. Stepanenkova, M. F. Filenko in drugi.
Po Am.).
V šestdesetih in osemdesetih letih prejšnjega stoletja so o preprečevanju nesreč pri predšolskih otrocih tako doma, v vrtcu kot na ulici govorili predvsem zdravstveni delavci. Toda, kot ugotavljajo raziskovalci, je bila rešitev tega vprašanja zunaj moči strokovnjakov s področja klasične medicine, ker niso seznanjeni s posebnostmi izobraževalnega procesa v vrtcu (L. G. Kachan).
Trenutno vrtci izvajajo različne celovite in delne programe za razvoj, vzgojo in izobraževanje otrok. Zasnovani so tako, da pomagajo učiteljem pri reševanju velikih in zapletenih problemov predšolske vzgoje, zlasti problematike oblikovanja temeljev varnosti življenja pri predšolskih otrocih.
Pripravila: Zinina I. S. Abramenkova I. V. Mesto Moskva 2017 Državna proračunska izobraževalna ustanova mesta Moskva Šola št. 1375 SP št. 5
Sredstva in metode oblikovanja osnov življenjske varnosti za otroke osnovne predšolske starosti
Cilj:
- Oblikovanje pri predšolskih otrocih osnovnih idej, znanj, veščin in spretnosti o osnovah življenjske varnosti.
- Spodbujanje razvoja pomenskih formacij, vedenjskih veščin pri otrocih v zvezi z varnostjo in življenjem.
- Obvladovanje znanja o varnosti življenja.
- Razvoj osebnostnih lastnosti, potrebnih za vodenje zdravega načina življenja, zagotavljanje varnega vedenja v nevarnih situacijah.
- Gojenje občutka odgovornosti za osebno varnost, vrednostnega odnosa do svojega zdravja in življenja.
- Obvladovanje sposobnosti predvidevanja morebitnih nevarnosti in pravilnega ukrepanja ob njihovem nastanku ter uporabe osebne varovalne opreme.
- Spodbujanje čustvenega in uspešnega razvoja predšolskega otroka.
Metode:
nabor metod za uvajanje otrok v osnove varnosti, zlasti:
Metoda opazovanja. Posebno mesto zavzema opazovanje. Bogati otrokovo socialno izkušnjo. Karkoli otrok naredi, vedno vse opazuje in si zapomni (vedenje odraslih v nevarnih situacijah (kako učitelj dela z rezalnim predmetom "škarje" ) , odnosi z drugimi ljudmi). Proces opazovanja pri otroku je vedno aktiven, tudi če je navzven ta aktivnost šibko izražena. Iz tega otrok črpa "material" za formativno razumevanje sveta, za svoje "slike sveta" . Ta slika sveta lahko vključuje ne samo pozitivne stvari, ampak tudi stvari, ki bi bile pedagoško neprimerne, da bi jih otrok videl. Opazovanje spodbuja razvoj kognitivnih interesov, ustvarja in utrjuje pravila ravnanja z nevarnimi predmeti. Pomembna je tudi posebna organizacija opazovanj vedenja nosilcev norme.
Metoda primerjave. Otroci lahko primerjajo: ogenj je dober ali ogenj je slab. Pri uporabi te metode je treba določiti, s katero primerjavo začeti - primerjavo po podobnosti ali primerjavo po kontrastu. Primerjava po kontrastu je za otroke lažja kot po podobnosti. Primerjalna metoda otrokom pomaga pri izpolnjevanju nalog združevanja in razvrščanja. Za združevanje in razvrščanje predmetov in pojavov je potrebna sposobnost analiziranja, posploševanja in prepoznavanja bistvenih lastnosti. Vse to prispeva k zavestni asimilaciji gradiva in vzbuja zanimanje zanj. Npr.: Otrokom ponudim slike v slikah in dobijo nalogo, da izberejo predmete, ki jih bo gasilec potreboval pri gašenju požara in da izberejo predmete, ki gorijo. Metoda razvrščanja spodbuja kognitivno dejavnost, če se ne uporablja kot namen sam po sebi, ampak v okviru naloge, ki je otroku blizu in razumljiva: izbira predmetov za tematsko razstavo, slik za album itd.
Metoda modeliranja situacij. Simulacija takšnih situacij: dim v skupini, dim iz sosednje hiše, počila je vodovodna cev, kaj boste storili, pravilno podali škarje, našli tableto v skupini, vaša dejanja. Modeliranje situacij daje otroku praktične veščine za uporabo pridobljenega znanja v praksi ter razvija mišljenje, domišljijo in ga pripravi na izhod iz ekstremnih situacij v življenju. Za razvoj domišljije in ustvarjalnosti je pomembno, da otroke postavimo v situacijo iskanja rešitev za logične in praktične probleme. V mlajši skupini so ponujene osnovne problemske situacije, vendar je naloga vsakič otežena za otroke. Otroke starejše predšolske starosti je priporočljivo naučiti sestaviti načrt - zemljevid skupine, lokacijo vrtca, cesto do vrtca in celo model mikrodistrika. Otroci se učijo postavljati predmete v prostor, jih povezovati, "brati" zemljevid med opravili, kot je "Naredimo načrt - zemljevid skupinske sobe in z rdečimi krogi označimo nevarna mesta" .
Metoda ponavljanja. Najpomembnejše didaktično načelo, brez uporabe katerega ni mogoče govoriti o moči asimilacije znanja in vzgoji čustev. V lekciji lahko deluje kot vodilna metoda ali metodološka tehnika. Od otrok se zahteva, da znajo prepoznati, kaj so se naučili. Ponavljanje vodi do posploševanja, spodbuja samostojno oblikovanje zaključkov in povečuje kognitivno aktivnost.
Igralne tehnike. Povečajo kakovost asimilacije kognitivnega materiala in prispevajo k utrjevanju občutkov. Ena od tehnik je lahko namišljena situacija: namišljeno potovanje v gozd, neka nenavadna situacija, v kateri se znajdejo liki. "Nevem nas je prišel obiskat, povejmo mu o nevarnih situacijah v skupini in doma" . Igralna situacija osvobaja otroke, odpravlja obveznost učenja in naredi ta proces naraven in zanimiv. Na primer: »Kot da bi v naše mesto prišel človek, ki tu še nikoli ni bil. Kaj mu bomo pokazali v skupinski sobi, kako mu bomo povedali o osnovah varnosti v skupini, na mestu?« Dramatizacijske igre, ki jih lahko vključimo v pouk, pomagajo povečati čustveno aktivnost. (po branju umetniškega dela, med pripravo na koncert). Izmišljanje pravljic in zgodb na različne teme. Izmislimo si pravljico "Kako sem bil semafor na križišču ..." . Dramatizacijske igre, ki jih lahko vključite v pouk, pomagajo povečati aktivnost otrok. (po branju leposlovnega dela "Mačja hiša" , pri pripravi zabave). Kombinacija različnih sredstev v eni lekciji močno vpliva na čute. Na primer: branje umetniškega dela in nato ogled ilustracij ali slik; branje in kasnejša vizualna dejavnost. Glede na namen lekcije in starostne značilnosti otrok učitelj izbere 3 umetniška sredstva in razmišlja o tehnikah, ki povečujejo vpliv teh sredstev na čustveno sfero otroka.
O načinih seznanjanja otrok z osnovami varnosti je treba povedati: Najprej je to sama družbena realnost. Ni le predmet študija, ampak tudi sredstvo, ki vpliva na otroka, hrani njegov um in dušo. Zato sta pomembni nalogi analiza in izbor iz socialnega okolja takšnih vsebin, ki nosijo razvojni potencial in lahko postanejo sredstvo za uvajanje otroka v družbeni svet. Med ekskurzijami pritegne pozornost otrok "socialni portret" okolje, v katerem je vrtec. V takih "socialni portret" vključuje: opis družbenih objektov v neposrednem okolju (šola, trgovina, knjižnica, otroška ambulanta); seznam ulic. Predmeti sveta, ki ga je ustvaril človek. Svet je raznolik, zato morajo biti predmeti, ki obdajajo otroka, raznoliki po lastnostih, lastnostih in funkcijah. Otroci morda ne opazijo predmetov in jih ne zanimajo, dokler ne pokažete nanje, ne da bi ustvarili pogoje za dejanja s predmeti. Samo v tem primeru bo predmet subjektivno - za danega otroka - postal sredstvo razumevanja sveta. Skupina vsebuje predmete, ki so lahko nevarni za življenje otrok: električne vtičnice, igle, škarje, nož, vilice, zdravila, sesalnik. Otrok ob spoznavanju predmetnega sveta osvaja sposobnost razlikovanja med nevarnimi in varnimi predmeti, prepoznavanja uporabnih in zanimivih, osvaja načine dela z njimi, sposobnost orientacije v svetu predmetov. O teh temah potekajo pogovori in razprave. Kakšne nevarnosti se za zdaj še skrivajo v skupini?
Leposlovje. V skupine so izbrana književna dela različnih žanrov: pravljice, novele, pesmi, pregovori, uganke. Posebno mesto imajo pravljice. Pravljica spodbuja razvoj srčnih čustev, plemenitost duše in željo, da ljudem prinese veselje. Slike v knjigah lahko postanejo tudi sredstvo za seznanjanje otrok z osnovami varnosti, saj jih z nazornostjo in slikovitostjo konkretizirajo.
Igra. Daje otroku »metode modeliranja okoliškega življenja, ki so mu na voljo, ki mu omogočajo obvladovanje realnosti, ki mu je na videz nedostopna« . Dejanja otrok v določenih situacijah, njihovo vedenje in odnos drug do drugega so odvisni od vsebine igre. Ker otroci v igri odražajo predvsem tisto, kar jih je posebej prizadelo, ni presenetljivo, da je lahko tema otroških iger svetel, a negativen pojav ali dejstvo.
Vizualne dejavnosti (risba “Njihov namen so semaforji, steze za pešce” , manekenstvo "Predstavitev sklada in njegova varna uporaba" , aplikacija). Otroci zavestno odražajo okoliško resničnost v risanju, modeliranju in oblikovanju. Refleksija, ki temelji na delu domišljije, na prikazovanju svojih opažanj, pa tudi vtisov, prejetih z besedo, sliko in drugimi oblikami umetnosti. Ko fantje rišejo gasilce, se delajo, da so gasilci. Narava upodobitve teh pojavov, izbira barve, razporeditev predmetov na listu in njihov odnos bodo odvisni od tega, kako je otrok dojemal družbene pojave, kakšen odnos je imel. V drugo skupino sodijo dejavnosti, ki otroku omogočajo, da se realno vključi v svet ljudi.
Predmetna dejavnost, delo, opazovanja. V določenem obdobju otrokovega razvoja predmetne dejavnosti zadovoljujejo njegove kognitivne interese in mu pomagajo krmariti po svetu okoli sebe. Skupina naj vsebuje predmete, s katerimi se otrok seznani s pravili varnega ravnanja. To so prebadajoči predmeti (igle, škarje, nož); električni aparati (kasetofon, predvajalnik, likalnik, sesalnik).
delo. Otrok začne posnemati odrasle, poskuša pomesti tla, oprati oblačila lutke in obrisati prah. Ko otrok pridobi delovne spretnosti, pridobi občutek samozavesti.
Prostočasne dejavnosti so za otroke vedno počitnice, uporabljajo se različne oblike: počitnice, kvizi, športni in igralni programi, prosti čas, zabava. Izobraževalne dejavnosti. Med učnim procesom v razredu ima otrok možnost pridobivanja znanja pod vodstvom odrasle osebe, ki organizira posredovanje znanja in spremlja njihovo asimilacijo s strani otrok ter izvaja potrebne popravke.
Tako se otrok seznanja z osnovami varnosti na različne načine, s povezovanjem vseh izobraževalnih področij. Postanejo viri znanja o svetu. Vsako sredstvo je pomembno samo zase in v povezavi z drugimi sredstvi, organiziranimi v enoten pedagoški proces. Ena od glavnih nalog, ki jih mora rešiti učitelj, ki si zastavi cilj oblikovati temelje varnega vedenja pri predšolskih otrocih, je ustvarjanje določenih pogojev. Pri reševanju tega problema je pomembnejši aktivnostni pristop - kot pogoj za seznanitev otrok z osnovami varnosti. Prav dejavnostni pristop je hkrati pogoj in sredstvo, ki otroku omogoča, da aktivno raziskuje svet okoli sebe in tudi sam postane del tega sveta. Dejavnosti, predvsem skupne, so neke vrste šola za prenos socialnih izkušenj. Otrok ne z besedami, ampak z dejanji vidi in razume, kakšne nevarnosti ga obkrožajo, katera pravila in priporočila je treba upoštevati. Dejavnost je pogoj za oblikovanje številnih osebnostnih lastnosti. Otrok se uči empatije, izkušenj, obvlada sposobnost pokazati svoj odnos in ga odražati v dejanjih in dejanjih v različnih nevarnih situacijah. Po drugi strani pa je treba izkoristiti vsako priložnost, da otroke pohvalimo za dobra dela in upoštevanje prepovedi. Prostorsko - predmetno okolje. Skupina ustvarja prostor, kjer se lahko otroci seznanijo z različnimi gradivi o osnovah varnosti: različnimi albumi na to temo, otroškimi risbami, tiskanimi družabnimi igrami, slikami, kompleti ilustracij, različnimi zvrstmi gledališča, fikcijo, video posnetki, zbirkami pesmi. , uganke, pregovori , atributi za igro vlog "Mladi gasilci" itd. S sistematičnim delom pri seznanjanju otrok z osnovami varnosti je mogoče zagotoviti, da otroci izkazujejo visoko raven znanja in spretnosti pri reševanju zadanih nalog. Otroci bodo imeli željo razširiti svoja obzorja na to temo, željo po prepoznavanju in poglabljanju v povezave in odnose, ki obstajajo v našem svetu. Naučili se bodo prepoznati glavni nabor nevarnih gospodinjskih predmetov, popolno, natančno razumeti previdnostne ukrepe, razumeti in utemeljiti pomen njihove skladnosti; se bo znal izogniti nevarnosti in se rešiti iz trenutne situacije. Treba bo vzpostaviti svoj odnos do okoliške resničnosti, upoštevati pravila obnašanja v določenih situacijah. S tem ohranjamo življenje in zdravje otrok ter prispevamo k oblikovanju zavestnega vedenja v nevarnih situacijah.
Predmetno razvojno okolje
V skupini smo ustvarili udobno, ugodno mikroklimo, ki prispeva k oblikovanju temeljev življenjske varnosti. Ustvarili smo prostor, kjer se lahko otroci seznanijo z različnimi gradivi na to temo (na vidnem mestu so otroške risbe, tiskane družabne igre, slike, kompleti ilustracij ( "Električni aparati" ) , različne vrste gledališča, leposlovje, zbirke pesmi, uganke, pregovori).
Skupina ima "mesta samote" , da otroku omogoči, da sam riše, gleda knjigo in razmišlja. Obstaja pa tudi prostor za skupinske igre in dejavnosti. Otrokom so brali pravljice "Mačja hiša" , "Volk in sedem kozličkov" , "Zayushkina koča"
Delo s starši:
Družina ima v tem programu veliko vlogo. Družina je prva institucija, v kateri se postavljajo temelji bodoče osebnosti, starši in učitelji morajo otroku postavljati enotne, razumne in razumljive zahteve.
Želela sem vam predstaviti tudi teme roditeljskih sestankov in pogovorov, ki sem jih imela v svoji skupini:
"Ne puščajte otrok brez nadzora" .
"Kaj storiti v primeru požara" .
"Ravnanje z električnimi aparati" .
Zaključek: Torej,
V procesu dela za obogatitev znanja o pravilih varnosti življenja otroci postopoma razumejo njihov pomen. Otroci začnejo prepoznavati vire nevarnosti v vsakdanjem življenju, načine ravnanja s potencialno nevarnimi gospodinjskimi predmeti in razumejo potrebo po previdnosti.
Ko so se predšolski otroci naučili delovati na določen način v pogojih igre, ki ustvarjajo stik s potencialno nevarnimi gospodinjskimi predmeti, se v resničnem življenju počutijo veliko bolj samozavestni.
Sistematična dejavnost odraslih, namenjena razvijanju izkušenj varnega vedenja v vsakdanjem življenju, je pomemben pogoj za pripravo otroka na varno bivanje v okolju in je propedevtske, preventivne narave.
Bibliografija:
K. Yu. Belaya "Oblikovanje osnov varnosti pri predšolskih otrocih, starih od 2 do 7 let. – Mozaik-Sinteza, 2017 -64 str.”
Trenutno pri izvajanju te teme z otroki utrjujemo znanje med K.G. N. ne samo, kako pravilno uporabljati milo, ampak tudi, kako se obnašati in biti varno v umivalnici, ne potiskati, ne brizgati vode, da ne zdrsne
Otroke med obroki ne učimo le držanja žlice in pravilne drže, ampak tudi pravilnega in temeljitega žvečenja hrane ter ne govorjenja, da se ne zadušijo.
Ko se zbudite med izvajanjem vaj, ne skačite po postelji, bodite previdni v tesnem prostoru.
Naučite otroke, da se med uporabo masažne steze osredotočijo.
Med športno vzgojo bodite pozorni in previdni. Strogo upoštevajte učiteljeva pravila.
Toda, tako kot med delovnimi aktivnostmi doma in na ulici, upoštevajte previdnostne ukrepe, da se ne pogovarjate z neznanci skozi ograjo in ne jemljite ničesar iz njihovih rok, upoštevajte varnostna pravila, ne dvigujte neznanih predmetov, ne jemljite ničesar iz tla v usta..
Med igrami: upoštevajte pravila igre, ne pritiskajte, popuščajte drug drugemu in se ne prepirajte. S trdno konstrukcijo ravnajte previdno, da ne poškodujete sebe ali drugih.
Premikaj se previdno, da se izogneš trčenju v pohištvo. Naučite se previdno odpirati in zapirati vrata.
Ogled fotografij:
"Umij si roke, ne bom dimnikar!"
Med jedjo. »Sedimo zelo naravnost. Pazimo na vašo držo" .
Prebujanje.
"Zbudila sva se, se pretegnila in nasmehnila drug drugemu" .
"Hodili bomo po cesti in si žgečkali noge." .
Fizični trening.
»Telesna vzgoja je super! Vsi smo zdravi!”
"Pomivamo, čistimo, pospravljamo - Pogosto pomagamo odraslim!"
“Veliko hodimo – zabavamo se in igramo” .
V skupini.
"Obstajajo različne vrste iger, a vse ti pomagajo pri učenju" .
Osnove varnosti življenja so področje znanja, na katerem se preučujejo nevarnosti, ki grozijo ljudem, vzorci njihove manifestacije in metode zaščite pred njimi.
V večini primerov nevarne situacije ustvari oseba sama, ki krši splošno sprejeta pravila obnašanja.
Ločimo naslednje vrste varnosti: okoljska, vojaška, tehnološka, socialna, informacijska, sociokulturna, politična, ekonomska, regionalna, kolektivna, osebna itd.
Vplive, ki lahko povzročijo negativne motnje v počutju in zdravju ljudi, imenujemo nevarnosti.
Glede na naravo vpliva na človeka so vse nevarnosti razdeljene na škodljive in travmatične.
Škodljivi učinki vodijo do poslabšanja človekovega počutja ali do bolezni (če je izpostavljenost dolgotrajna). Ti vključujejo: izpostavljenost strupenim snovem v atmosferskem zraku, vodi, hrani; nezadostna osvetlitev; povišana ali znižana temperatura zraka; zmanjšanje vsebnosti kisika v zraku v zaprtih prostorih.
Travmatični vplivi povzročijo poškodbe in smrt v enem samem dejanju, zanje pa sta značilna presenečenje in hitrost. Električni tok, padajoči predmeti, delovanje gibljivih delov različnih naprav in vozil, padci, razbremenitev visokotlačnih sistemov, ki pogosto vodijo v eksplozije in požare - vse to so travmatični dejavniki.
Predšolski otroci se ne poškodujejo le ob naravnih nesrečah, ampak tudi doma, v prometnih nesrečah. Otroško telo se veliko težje odzove na poškodbe, ki so povezane z nezadostnim razvojem vitalnih sistemov in nepopolnimi kompenzacijskimi sposobnostmi.
Pomembno je zagotoviti, da otroci dobijo vsa potrebna znanja o osnovah varnosti življenja, se jih naučijo in znajo uporabiti v praksi.
Študija vzrokov za poškodbe pri otrocih kaže, da se najpogosteje pojavijo zaradi neposredne ali posredne krivde odraslih. Zelo pomembno je, da za vzgojo otroka in vanj vcepijo pravila varnega vedenja v vsakdanjem življenju, da jih odrasli sami poznajo in jih dosledno upoštevajo.
Naloga učiteljev in staršev ni samo zaščititi in zaščititi otroka. Pripraviti ga je treba na soočanje z različnimi težkimi in včasih tudi nevarnimi življenjskimi okoliščinami, ga naučiti primernega in zavestnega ravnanja v dani situaciji ter mu pomagati osvojiti osnovne veščine vedenja v različnih situacijah.
Glavni cilji poučevanja predšolskih otrok osnov varnosti življenja:
- - ustvariti pogoje za poučevanje otrok pravil varnega vedenja;
- - naučiti otroka krmariti po svojem okolju in biti sposoben oceniti posamezne elemente okolja z vidika "Nevarno - ni nevarno";
- - naučite svojega otroka, da bo pozoren, previden in preudaren. Otrok mora razumeti, do kakšnih posledic lahko privedejo njegova dejanja: »Če se dotaknem vročega likalnika, si bom opekel roko in bolelo me bo« itd.;
- - oblikujejo najpomembnejše algoritme zaznavanja in delovanja, ki so osnova varnega vedenja;
- - uporabljati sodobne oblike, metode usposabljanja in izobraževanja, namenjene razvijanju temeljev varnosti predšolskih otrok;
- - stalno spremljati raven znanja in spretnosti otrok na začetku in koncu leta.
Glavna področja dela s predšolskimi otroki na osnovah varnosti življenja so:
- - Predšolski otroci osvojijo začetno znanje o pravilih varnega vedenja;
- - Oblikovanje pri otrocih kakovostno novih motoričnih veščin in budnega dojemanja okolja;
- - Razvoj pri otrocih sposobnosti predvidevanja morebitne nevarnosti v določeni spreminjajoči se situaciji in gradnje ustreznega varnega vedenja.
Osnovna načela dela učiteljev za pogojni odpust pri vcepljanju veščin varnega vedenja otrok so:
- - Otroke ne učiti mehansko pravil varnega vedenja, temveč jim privzgojiti veščine varnega vedenja v okolju;
- - Vzgojitelji in starši naj se ne omejujejo na besede in prikazovanje slik. Z otroki je treba upoštevati in analizirati različne življenjske situacije, če je mogoče, jih odigrati v resničnem okolju;
- - Vodite pouk ne le po načrtu, ampak uporabite vsako priložnost, med igrami, sprehodi itd., Da otrokom pomagate v celoti razumeti pravila, da pritegnete pozornost otrok na eno ali drugo stran pravil;
- - Razvijajte otroka: njegovo koordinacijo, pozornost, opazovanje, reakcijo itd. Te lastnosti so zelo potrebne tudi za varno vedenje.
Značilnosti izvajanja razredov
- - Pouk poteka v obliki živega pogovora z uporabo vizualnih pripomočkov.
- - vzporedno s preučevanjem osnovnih pravil ceste je priporočljivo organizirati izlete po mestnih ulicah; branje zgodb; zabava; vznemirljive aktivne, igranje vlog, didaktične igre; praktične dejavnosti (likovna umetnost, ročno delo).
- - Specifičen, jasen govor učitelja igra pomembno vlogo pri otrokovem osvajanju pravil gibanja.
- - Pri izvajanju pouka ne bi smeli govoriti o resnih posledicah nesreč ali preobremeniti otrok z negativnimi informacijami. Otroci naj razumejo nevarnosti, povezane s cestnim prometom, ne smejo pa se bati ulice, saj občutek strahu ohromi sposobnost koncentracije in zmanjša iznajdljivost v času dejanske nevarnosti.
Oblikovanje temeljev življenjske varnosti predšolskih otrok poteka v različnih smereh, od katerih so glavne delo z otroki, starši, pedagoškim osebjem in osebjem. Pomembno je, da otroka ne le zaščitimo pred nevarnostmi, ampak ga tudi pripravimo na soočanje z morebitnimi težavami, oblikujemo razumevanje najnevarnejših situacij, potrebo po previdnosti in mu skupaj z njim privzgojimo veščine varnega vedenja. starši, ki so otroku vzor.
V starejši predšolski dobi bi morala biti naslednja področja dela:
- 1. Preprečevanje poškodb otrok v cestnem prometu.
- 2. Požarna varnost.
- 3. Varnost doma.
- 4. Varnost v naravi.
Pomembno je poskrbeti za delo s starši - srečanja, posvetovanja, seminarje, odprte oglede, večerno - zabavo in razstave umetniških in produktivnih dejavnosti otrok in odraslih.
Starejša skupina bi morala že imeti obsežno gradivo o razvijanju veščin varnega vedenja pri predšolskih otrocih. Zelo dobro bi bilo, če bi stojnico »Predšolski otrok v varnem okolju« postavili na vidno mesto, kjer bi učitelji in starši lahko videli npr.
- - zloženke »Uporaba električne energije za otroke in odrasle«, »Postopki ukrepanja v primeru nesreče«;
- - knjižice "Osnove življenjske varnosti za otroke", "Vzgoja kompetentnega pešca", "Osnove življenjske varnosti za predšolske otroke", "Doktor Aibolit";
- - posvetovanja »Seznanjanje otrok z zdravilnimi rastlinami«, »Vloga družine pri zmanjševanju prometnih poškodb«, »Otroci se norčujejo z ognjem« itd.
Na tem področju dejavnosti je posebna pozornost namenjena delu z otroki, začenši z drugo najmlajšo skupino, za otroke starejše predšolske starosti pa je sistematično in namensko. Cilj preventivno varnostnega dela v vrtcih je ozaveščanje zaposlenih, otrok in staršev o ravnanju v izrednih razmerah.
Delo na razvoju veščin varnega vedenja pri otrocih je treba začeti z ugotavljanjem stopnje njihovega znanja in interesov, ki je potekalo v obliki pogovora, opazovanj in igralnih dejavnosti.
Glavni cilj je vzgoja predšolskih otrok za odgovoren odnos do osebne in javne varnosti ter razvijanje izkušenj varnega življenja.
Optimalna metoda za razvijanje osnov varnosti življenja v vrtcu je učenje skozi igro. Uporabljajo se tudi metoda prepričevanja, igralne in razvojne metode, metoda vzbujanja empatije, čustvene odzivnosti, metoda hevristične in iskalne situacije.
Delo na poučevanju osnov varnosti življenja poteka sistematično. Da bi prineslo rezultate, ena lekcija ali pogovor z otroki ni dovolj. In še ena pomembna zahteva: otroci nimajo dovolj teoretičnega znanja, uporabiti ga morajo v praksi.
Pri delu z otroki za oblikovanje temeljev varnosti življenja je treba najprej upoštevati starostne psihofiziološke in intelektualne značilnosti otrok. Poskusite pri predšolskih otrocih vzbuditi željo po upoštevanju varnostnih pravil, izogibanju moraliziranju, z znanjem, ne s prepovedmi. Poskrbite, da bo vsak otrok aktiven pri osvajanju znanja in veščin varnega vedenja v okolju. Poskusite ga prepričati, da se je nevarnosti mogoče izogniti, če se obnaša pravilno, ne da bi izzval občutek strahu in strahu, s pomočjo simulacije grozečih situacij in urjenja praktičnih dejanj s potencialno nevarnimi predmeti.
Razmislimo o načelih organizacije izobraževalnega dela za poučevanje predšolskih otrok osnov varnosti življenja.
Sistematičnost. Delo naj poteka sistematično, skozi vse študijsko leto, s prilagodljivo razporeditvijo programskih vsebin čez dan. Priporočljivo je, da v prvi polovici dneva izvajate posebej organizirane razrede. Kar zadeva igre, gledališke in druge vrste nereguliranih dejavnosti otrok, se te oblike dela lahko izvajajo tako pred kosilom kot popoldne; Za to si lahko izberete določen dan v tednu ali delate v tematskih ciklih (vsak dan en teden, ki mu sledi dvo- do tritedenski odmor). Ne glede na izbrani ritem pa je treba upoštevati tak dejavnik, kot je sestava skupine: poleti ali med karanteno, ko je malo otrok, glavne vsebine programa ne bi smeli dati, lahko samo utrdite prejeto snov.
Upoštevati je treba tudi, da tematski tedenski načrt ne more predvideti vseh spontano nastalih situacij in težav, od učitelja pa se lahko kadar koli zahtevajo dodatna pojasnila, odgovori na vprašanja, organiziranje situacije igre ali uporaba ustrezne fikcije.
Upoštevanje razmer v mestih in podeželju. Znano je, da imajo mestni in podeželski predšolski otroci različne izkušnje interakcije z okoljem. Tako imajo mestni otroci prav na podeželju posebne težave (kako ravnati s štedilnikom, kako se orientirati v gozdu, kako se obnašati s hišnimi ljubljenčki). In obratno, ko se podeželski otroci znajdejo v mestu, se pogosto znajdejo nepripravljeni na pravilno vedenje na ulici, v javnem prevozu in z neznanimi odraslimi. Z drugimi besedami, vsak otrok ima svojo izkušnjo razumevanja virov nevarnosti, ki jo določajo življenjski pogoji in družinska vzgoja. Njegovo pomanjkanje zavedanja o pravilih obnašanja v nenavadnih razmerah je mogoče nadomestiti le v procesu namenskega pedagoškega dela v vrtcu.
Obračun starosti. Pri delu z otroki različnih starosti je vsebina usposabljanja zgrajena zaporedno: ena informacija za delo z otroki osnovne predšolske starosti, bolj zapletene informacije za otroke srednje starosti in še bolj zapletene informacije za starejše predšolske otroke. Se pravi, ko otrok odrašča, se kompleksnost gradiva povečuje.
Kontinuiteta interakcije z otrokom v vrtcu in družini. Pomembno je organizirati proces oblikovanja temeljev življenjske varnosti tako, da starši otrok v grobovih ne le nadaljujejo pogovore z otrokom o temah, ki jih predlagajo učitelji, ampak tudi delujejo kot aktivni udeleženci pedagoškega procesa. To naredi proces oblikovanja
Ustvarjanje pogojev za seznanitev otrok z osnovami varnosti.
Izobraževalno okolje. V eksperimentalni skupini smo ustvarili udobno, ugodno mikroklimo, ki je prispevala k oblikovanju temeljev varnosti življenja. Ustvarili smo prostor, kjer se otroci lahko seznanijo z različnimi gradivi na to temo (na vidnem mestu stojala za otroke in njihove starše, knjižice, albumi na to temo, otroške risbe, tiskane družabne igre, slike, kompleti ilustracij, različne vrste gledališče, leposlovje, filmski trakovi, zbirke pesmi, uganke, pregovori, atributi za igro vlog Mladi gasilci).
V skupini so »mesta samote«, ki otroku omogočajo, da sam riše, gleda knjigo ali razmišlja. Obstaja pa tudi prostor za skupinske igre, dejavnosti in eksperimente.
Ena glavnih nalog bi morala biti obogatitev igralnega okolja z elementi, ki bi lahko spodbudili kognitivno dejavnost otrok. Za seznanitev otrok z osnovami varnosti morajo biti različni učni pripomočki: na primer albumi »Nevarni predmeti doma«, »Poklic gasilcev«, »Služba »101«, »102«, »103«, »A«. vžigalica«, »Požari«, »Nevarne situacije v življenju otrok« (otrok in drugi ljudje, otrok doma, otrokovo zdravje).
Za razvoj otrokove kognitivne dejavnosti je pomembno, da se informacije, vgrajene v okolje, ne razkrijejo takoj v celoti, ampak spodbujajo otroka, da jih išče. V ta namen je treba v skupini dodeliti prostor, kjer bodo potekale različne didaktične igre "Črna škatla", "Pametni moški in ženske", "Dobra in slaba dejanja", "Kaj potrebuje gasilec?", "Gori - ne Zažgite«, »Predmeti - viri ognja«, »Postavite slike po vrsti«, »Zberite sliko«.
Otroke to zelo zanima, dolgo stojijo, gledajo, razmišljajo, razmišljajo. Z običajnimi kosi otroškega pohištva lahko ustvarite kotiček v skupini in otrokom zagotovite prost dostop do materialov, ki se tam nahajajo. Ti isti otroci dobijo možnost, da izberejo igro ali pripomoček, ki jih zanima, in se igrajo sami ali skupaj z drugimi otroki v manjši podskupini. Pri pripravi tematskih prostočasnih večerov je treba upoštevati izkušnje otrok in razpoložljivo gradivo. Hkrati je treba vključiti material, ki pomaga razvijati ne le duševno aktivnost otrok, iznajdljivost, konstruktivne sposobnosti, temveč tudi izvajati vsestranski razvoj otrok, oblikovati v njih tako pomembne lastnosti, kot so iznajdljivost, neodvisnost. , hitrost, spretnost, delovne navade, duševni, fizični napor. Pomembno je spodbujanje samozavesti, volje, razvijanje empatije in prijaznega odnosa do ljudi.
Duhovno okolje. To je odnos med ljudmi, ki temelji na ljubezni, zaupanju drug do drugega, interesu vseh za vsakogar in vsakega za vsakogar. Poskušali smo ne ustvarjati situacij, v katerih bi prihajalo do negativnih čustev. Zmeden, malodušen otrok ne more ničesar zaznati ali razumeti. Poskušal sem prikazati posledice nepravilnega ravnanja ali ravnanja s katerimkoli predmetom. Namesto kričanja: »Kaj govoriš! Takoj nehaj!« - bolje je reči: »Postavi škarje! Boj zaradi njih je nevaren. Poglejte, kaj bi se lahko zgodilo, če bi se v tistem trenutku odprle škarje!« Zelo pomembno je tudi, da izkoristimo vsako priložnost, da otroke pohvalimo za dobra dela in upoštevanje prepovedi.
Sredstva za uvajanje otrok v osnove varnosti.
Za uvajanje otrok v našo temo smo uporabili naslednje načine.
Sama družbena realnost. Glavna stvar je pokazati otroku družbeni svet "od znotraj" in otroku pomagati pridobiti socialne izkušnje, razumeti svoje mesto v tem svetu kot člana človeške skupnosti, udeleženca dogodkov, transformatorja. Vzgojno sredstvo ni noben predmet družbenega sveta, temveč le tisti del, ki ga lahko razume in zaznava otrok določene starosti in določene stopnje razvoja ter ob upoštevanju ustrezne metodologije. Zato sta pomembni nalogi analiza in izbor iz socialnega okolja takšnih vsebin, ki nosijo razvojni potencial in lahko postanejo sredstvo za uvajanje otroka v družbeni svet. Otroke smo opozorili na »socialni portret« okolja, v katerem je vrtec. Ta »socialni portret« vključuje: opis družbenih objektov v neposrednem okolju (šola, trgovina, knjižnica, otroška ambulanta); seznam ulic; indeks pomembnih datumov, ki jih bo praznovalo mesto; seznam dogodkov, ki bodo potekali v vrtcu in v skupini ("Maslenica", "Rojstni dan", urejanje mesta "Trudovichok"). Razmišljali smo, kako bi lahko uporabili resnično življenje, da otroke seznanimo z osnovami varnosti. Z otroki smo narisali tloris skupinske sobe, stanovanja, kjer živijo otroci. Nevarna mesta so bila označena z rdečimi krogi. Otroci so se spomnili, kateri družbeni objekti obkrožajo vrtec, njihovo hišo, cesto do vrtca in načrt soseske.
Predmeti sveta, ki ga je ustvaril človek. Otroci morda ne opazijo predmetov, jih ne zanimajo, dokler mi, odrasli, ne pokažemo nanje in ne ustvarimo pogojev za dejanja s predmeti. Otrok ob spoznavanju predmetnega sveta osvaja sposobnost razlikovanja med nevarnimi in varnimi predmeti, prepoznavanja uporabnih in zanimivih, osvaja načine dela z njimi, sposobnost orientacije v svetu predmetov. O teh temah imamo pogovore in razprave. Kakšne nevarnosti se za zdaj še skrivajo v skupini? (žebelj v stolu, zlomljena igrača z ostrimi konci).
Leposlovje. Je tako vir znanja kot vir čustev. Izbrali smo literarna dela različnih zvrsti: pravljice, povesti, pesmi, pregovori, uganke. Dela z različnimi vsebinami: izobraževalna - E. Khorinsky "Majhna vžigalica", I. Tverabukin "Andreikinova ura", B. Žitkov "Ogenj na morju", L. Tolstoj "Ogenj", "Ognjeni psi"; S. Marshak "Zgodba o neznanem junaku", "Ogenj"; humoristični - S.Y. Maršak “Mačja hiša”, “Kolobok”, “Pustolovščine Ostržka”, K. Čukovski “Telefon”, “Aibolit”, N. Nosov “Telefon”. Slike v knjigah lahko postanejo tudi sredstvo za seznanjanje otrok z osnovami varnosti, saj jih z nazornostjo in slikovitostjo konkretizirajo. To so otroške enciklopedije, serija knjig »Raziskujem svet«, »Abeceda zdravja v slikah« K. Lucisa; "Učenje biti vljuden"; "Lekcije Aibolita" G. Zaitseva.
Upoštevali smo naslednje pogoje, ki so potrebni za razvoj življenjske varnosti otrok.
Dejavnosti kot pogoj za seznanitev otrok z osnovami varnosti
Dejavnost je hkrati pogoj in sredstvo, ki otroku omogoča, da aktivno raziskuje svet okoli sebe in tudi sam postane del tega sveta. Dejavnosti, predvsem skupne, so neke vrste šola za prenos socialnih izkušenj. Otrok ne z besedami, ampak z dejanji vidi in razume, kakšne nevarnosti ga obkrožajo, katera pravila in priporočila je treba upoštevati. Otrok se uči empatije, izkušenj, obvlada sposobnost pokazati svoj odnos in ga odražati v dejanjih in dejanjih v različnih nevarnih situacijah. Dejavnosti dajejo otroku možnost samostojnosti pri razumevanju sveta.
Vse vrste dejavnosti lahko razdelimo v dve skupini.
Prva skupina vključuje igre in vizualne dejavnosti.
Igra. Otroku daje "dostopne načine za modeliranje življenja okoli sebe, ki mu omogočajo obvladovanje na videz nedostopne resničnosti" (A.N. Leontyev). Otrokove igre odražajo najpomembnejše dogodke, iz njih je mogoče izslediti, kaj skrbi družbo, kakšne nevarnosti prežijo na otroka doma. Dejanja otrok v določenih situacijah, njihovo vedenje in odnos drug do drugega so odvisni od vsebine igre. Z odražanjem dogodkov okoliškega sveta v igri otrok tako rekoč postane udeleženec v njih, se seznanja s svetom in aktivno deluje.
Likovne dejavnosti (risanje, modeliranje, aplikacije). Otroci zavestno odražajo okoliško resničnost v risanju, modeliranju in oblikovanju. Refleksija, ki temelji na delu domišljije, na prikazovanju svojih opažanj, pa tudi vtisov, prejetih z besedo, sliko in drugimi oblikami umetnosti. Otrok združuje risanje z igro. R.I. Zhukovskaya je v predšolsko pedagogiko uvedla izraz "igra - risanje" in z njim označevala stanje otroka, ko se med risanjem vidi kot udeleženca tega, kar prikazuje. Narava upodobitve teh pojavov, izbira barve, razporeditev predmetov na listu in njihov odnos bodo odvisni od tega, kako je otrok dojemal družbene pojave, kakšen odnos je imel.
V drugo skupino sodijo dejavnosti, ki otroku omogočajo, da se realno vključi v svet ljudi. To je objektivna dejavnost, delo, opazovanje.
Predmetna dejavnost. Vključuje sposobnost zaznavanja neposrednega okolja z uporabo celotne skupine čutil. Otrok z rokovanjem s predmeti spoznava njihove lastnosti, lastnosti, nato namen in funkcije ter osvaja operativna dejanja. V določenem obdobju otrokovega razvoja predmetne dejavnosti zadovoljujejo njegove kognitivne interese, mu pomagajo pri krmarjenju po svetu okoli sebe in ustvarjajo občutek zaupanja, da je svet obvladljiv in podvržen njemu. Skupina naj vsebuje predmete, s katerimi se otrok seznani s pravili varnega ravnanja. To so predmeti za prebadanje in rezanje (igle, škarje, nož); električni aparati (kasetofon, predvajalnik, likalnik, sesalnik).
delo. Otrokova socialna izkušnja bogati razvoj delovne dejavnosti. Otrok začne posnemati odrasle, poskuša pomesti tla, oprati oblačila lutke in obrisati prah. Med porodom se razvijajo voljne lastnosti, oblikuje se sposobnost prizadevanja za dosego cilja (previdno in skrbno operite oblačila za punčke, pri tem pa poskušajte ne razliti vode, saj lahko zdrsnete in padete). In prej ko bo začel doživljati zadovoljstvo pri svojem delu, bolj optimistično bo gledal na svet, saj bo pridobil zaupanje v svojo sposobnost premagovanja težav.
Opazovanje. Karkoli otrok počne, vedno vse opazuje in si zapomni (vedenje odraslih v nevarnih situacijah, odnose z drugimi ljudmi). Proces opazovanja pri otroku je vedno aktiven, tudi če je navzven ta aktivnost šibko izražena. Iz tega črpa otrok »material« za svoje formativno razumevanje sveta, za svojo »sliko sveta«. Opazovanje spodbuja razvoj kognitivnih interesov, ustvarja in utrjuje pravila ravnanja z nevarnimi predmeti.
Izobraževalne dejavnosti. Med učnim procesom v razredu ima otrok možnost pridobivanja znanja pod vodstvom odrasle osebe, ki organizira posredovanje znanja in spremlja njihovo asimilacijo s strani otrok ter izvaja potrebne popravke.
Obstajajo štiri značilnosti poučevanja otrok:
- 1) učenje z besedami je glavna vez med otrokom in seznanjanjem z osnovami varnosti. V zvezi s tem je zelo pomemben učiteljev govor, njegova podoba, specifičnost, jasnost oblikovanja misli (pogovori, branje leposlovja);
- 2) otrokovo neposredno dojemanje realnosti, njegove čutne izkušnje (eksperimentiranje in poskusi);
- 3) poučevanje predšolskih otrok se mora dotakniti otrokovih čustev, vzbuditi čustveni odnos in spodbujati otrokovo aktivnost pri pridobivanju znanja (vizualne in konstruktivne dejavnosti);
- 4) izobraževanje otrok organizira odrasla oseba in poteka pod njenim neposrednim nadzorom.
Tako se otrok na različne načine seznani z osnovami varnosti. Postanejo viri znanja o svetu. Vsako sredstvo je pomembno samo zase in v povezavi z drugimi sredstvi, organiziranimi v enoten pedagoški proces.
Metode za uvajanje otrok v osnove varnosti
Metoda primerjave. Otroci lahko primerjajo: ogenj je dober ali ogenj je slab. Pri uporabi te metode je treba določiti, s katero primerjavo začeti - primerjavo po podobnosti ali primerjavo po kontrastu. Primerjava po kontrastu je za otroke lažja kot po podobnosti. Npr.: Otrokom ponudim slike v slikah in dobijo nalogo, da izberejo predmete, ki jih bo gasilec potreboval pri gašenju požara in da izberejo predmete, ki gorijo. Metoda razvrščanja spodbuja kognitivno dejavnost, če se ne uporablja kot namen sam po sebi, ampak v okviru naloge, ki je otroku blizu in razumljiva: izbira predmetov za tematsko razstavo, slik za album itd. .
Metoda modeliranja situacij. Priporočljivo je, da otroke naučite sestaviti načrt - zemljevid skupine, mesto vrtca, pot do vrtca itd. Otroci se naučijo razporediti predmete v prostoru, jih povezati in "brati" zemljevid . Naloge, kot je "Naredimo načrt - zemljevid skupinske sobe, označi nevarna mesta z rdečimi krogi." Simulacija takšnih situacij: dim v skupini, dim iz sosednje hiše, počila je vodovodna cev, kaj boste storili, pravilno podali škarje, našli tableto v skupini, vaša dejanja. Modeliranje situacij daje otroku praktične veščine za uporabo pridobljenega znanja v praksi ter razvija mišljenje, domišljijo in ga pripravi na izhod iz ekstremnih situacij v življenju. Za razvoj domišljije in ustvarjalnosti je pomembno, da otroke postavimo v situacijo iskanja rešitev za logične in praktične probleme. Na primer: morate zabiti žebelj, vendar ni kladiva. Kakšno rešitev problema bodo ponudili otroci? Lahko rečejo, da lahko mizarja prosite za kladivo. Kaj pa, če danes ni mizarja, delo pa je treba opraviti? Učitelj otrokom vedno zakomplicira nalogo. Otroci ponudijo, da zabijejo žebelj s predmetom, ki ne ustreza materialu, obliki itd. Ne vsebuje namiga; zelo je koristno, da otroci pokažejo prožno razmišljanje in samostojno najdejo pravilen odgovor. Tako učitelj nenehno opozarja otroke na različne predmete, vzbuja zanimanje za njihovo strukturo, funkcijo, namen in pravila za varno ravnanje z njimi.
Metoda ponavljanja. Najpomembnejše didaktično načelo, brez uporabe katerega ni mogoče govoriti o moči asimilacije znanja in vzgoji čustev. V lekciji lahko deluje kot vodilna metoda ali metodološka tehnika. Od otrok se zahteva, da znajo ponoviti, kar so se naučili. Ponavljanje vodi do posploševanja, spodbuja samostojno oblikovanje zaključkov in povečuje kognitivno aktivnost.
Eksperimentiranje in izkušnje. Otroku daje možnost, da samostojno najde rešitev, potrditev ali ovržbo lastnih idej. Otrokom so na primer zastavili vprašanje: "Zakaj ne morete okrasiti božičnega drevesa s svečami?" Odgovorili so, da ni lepo, da je zdaj veliko lepih igrač, na nevarnost pa niso pomislili. Nato sem k prižgani sveči prinesla papirnato snežinko, začela se je kaditi in otroci so ugotovili, da sveča ni okras, ampak nevarna lučka, ki lahko povzroči požar. Vrednost te metode je v tem, da daje otroku možnost, da samostojno najde rešitev, potrditev ali ovržbo lastnih idej.
Igralne tehnike. Povečajo kakovost asimilacije kognitivnega materiala in prispevajo k utrjevanju občutkov. Ena od tehnik je lahko namišljena situacija: namišljeno potovanje k starodavnim ljudem, srečanje z namišljenimi junaki ipd. Na primer: »Miselno si predstavljajmo, da smo v daljni preteklosti, ni bilo nobenih tekem, kako so starodavni ljudje naredili. ogenj? ljudje so drgnili palico ob palico, udarjali z enim kamnom ob drugega in ustvarjali iskre). Nihče tam ni vedel, da obstajajo tudi drugi načini za zažiganje ognja. Kaj jim bomo povedali o teh metodah?
"Nevem nas je prišel obiskat, povejmo mu o nevarnih situacijah v skupini in doma." Igrivi »kot da ...« otroke osvobaja, odpravlja obveznost učenja in naredi ta proces naraven in zanimiv. Na primer: »Kot da bi v naše mesto prišel človek, ki še nikoli ni bil tukaj. Kaj mu bomo pokazali v skupinski sobi, kako mu bomo povedali o osnovah varnosti v skupini?« Izmišljanje pravljic na različne teme. Izmislimo si pravljico »Kako sem rešil lutko pred ognjem ... o hiši, v kateri živim in kjer je veliko električnih naprav ...«. Kombinacija različnih sredstev v eni lekciji močno vpliva na čute. Na primer: branje umetniškega dela in nato ogled ilustracij ali slik; branje in kasnejša vizualna dejavnost.
Sodelovanje s starši. Vloga družine pri vzgoji otrok je nesporna. Starševska odgovornost je zagotoviti, da je doma čim manj nevarnih situacij. Dejavnosti staršev je treba usmeriti v smeri, ki je skladna s cilji in vsebino vzgojnega dela v skupini.
Zato je poučevanje otrok pravil varnega vedenja zelo pomembno in potrebno delo za vrtec. Zelo pomembno je, da začnete pravočasno, časa ne smete zamuditi. Pozneje bo to zelo težko nadoknaditi. Vsaka pomanjkljivost učitelja glede osebne varnosti otroka se lahko kasneje spremeni v katastrofo.
