Značilnosti odnosov znotraj družine. Različne vrste družinskih odnosov

Ministrstvo za izobraževanje Stavropolskega ozemlja

Državna izobraževalna ustanova za visoko strokovno izobraževanje Stavropolski državni pedagoški inštitut

Psihološko-pedagoška fakulteta

Oddelek za izobraževanje, socializacijo in osebnostni razvoj

Zaključno kvalifikacijsko delo

Tema: “VPLIV ZNOTRAJ DRUŽINSKIH ODNOSOV NA SOCIALNI STATUS OTROKA STAREJŠE PREDŠOLSKE DOBE V SKUPINI”

Dijaki gr. notri 713-2 Socialna

Demočko Julija Sergejevna

Znanstveni svetnik:

Recenzent:

Delo je bilo sprejeto v zagovor Datum zagovora "___" ______________

"____"____________________ Ocena ________________________

glava Oddelek__________

«_____________________»

Stavropol, 2009

Uvod …………………………………………………………………………3

Poglavje 1. Teoretične osnove za preučevanje problematike vpliva znotrajdružinskih odnosov na otrokov status v skupini………………….7

1.1. Analiza psiholoških in pedagoških raziskav družinskih odnosov……………………………………………………………………………………..7

1.2. Tipologija znotrajdružinskih odnosov…………………………………20

1.3 Socialni položaj otroka v skupini kot psihološki in pedagoški problem……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. poglavje Preučevanje vpliva odnosov v družini na socialni status otroka starejše predšolske starosti v skupini vrstnikov……..53

2.1. Organizacija in izvedba študije…………………………………53

2.2. Analiza in interpretacija rezultatov……………………………………...60

Zaključek ……………………………………………………………………...64

Bibliografija .……………………………………………………………66

Aplikacija …………………………………………………………………….70

Uvod

Razvoj sodobne družbe določajo temeljne spremembe na političnem, ekonomskem in duhovno-moralnem področju življenja ljudi, ki vodijo v spremembe obstoječih družbenih odnosov, stereotipov, pogledov in vedenja posameznika ter odpirajo možnosti za premislek o vrednotah, vrednotah. usmeritve, vrednostna razmerja, ki so obstajala prej, ter postavljanje novih problemov in iskanje njihovih rešitev.

Analiza socioloških, psiholoških in pedagoških raziskav, del znanstvenikov (Yu.P. Azarova, G.M. Andreeva, Yu.V. Vasilyeva, S.V. Darmodekhin, O.L. Zvereva, T.A. Kulikova, E.N. Sorochinskaya, P.P. Pivnenko) socialno-pedagoške izkušnje in praksa omogočajo Trdimo, da v sistemu različnih družbenih institucij in skupin, ki vplivajo na razvoj posameznika, družina ni le pomembna, ampak tudi nujna, globoko specifična, zelo učinkovita sestavina vzgoje.

Problemi družinskih in družinskih odnosov so bili vedno aktualni in so vzbujali zanimanje raziskovalcev. Morda pa se je posebno zanimanje za vprašanja družinskega življenja pojavilo v zadnjih letih v povezavi s kriznim stanjem sodobne družine. Največ študij je posvečenih analizi ekonomskih, socialnih in pedagoških vidikov družinskega življenja. Številnih vprašanj, povezanih z vzgojo otrok, osebnostnim razvojem, dobrobitjo odraslih in otrok, ni mogoče rešiti brez zanašanja na družino. Veliko dejstev govori o temeljnem pomenu in nepogrešljivosti družine za oblikovanje otrokove osebnosti. Po mnenju sodobnih raziskovalcev (V. M. Tseluiko, A. I. Zakharov, G. G. Filippova itd.) Družina, ki izgubi svoje tradicionalne funkcije, postane institucija čustvenega stika, nekakšno "psihološko zatočišče".

Družina kot družbeni pojav doživlja spremembe v povezavi z razvojem družbe. Naravno osnovo družine tvorijo znotrajdružinski odnosi, ki so v določenem smislu primarni. Ne smemo pa zanemariti otrokovega socialnega okolja, ki ne vključuje samo odraslih, ampak tudi vrstnike. Trenutno večina psihologov (V.M. Ivanova, S.V. Kovalev, V.K. Katyrlo, I.V. Grebennikov itd.) Priznava pomen vrstnikov v duševnem razvoju otroka. Pomen vrstnika v otrokovem življenju je daleč presegel preseganje egocentrizma in se razširil na različna področja njegovega razvoja. V zvezi s tem so številni raziskovalci (E.G. Eidemiller, V.I. Bezlyudnaya, V.M. Ivanova, A.I. Ostroukhova, A.S. Spivakovskaya, E. Erickson, E. Bern itd.) Prišli do zaključka, da so značilnosti odnosov znotraj družine določene v otrokovo vedenje in postanejo vzor v njegovih nadaljnjih stikih z drugimi ter pomembno vplivajo na socialni status otroka, ki določa naravo otrokovih odnosov. To vprašanje so preučevali znani tuji in domači znanstveniki, kot so J. Bruner, M. Yarrow, K. Zahn-Wexler, E.O. Smirnova, I.A. Zalysina, T.V. Guskova in drugi.

Zato postaja vse bolj pereča potreba po proučevanju vpliva znotrajdružinskih odnosov ne le na splošno čustveno in duševno stanje in razvoj otroka, temveč predvsem na socialni status otroka v skupini vrstnikov. Z analizo znanstvenih virov in rezultatov praktičnih raziskav o tem vprašanju je bilo ugotovljeno protislovje med dokaj dobro razvitimi teoretičnimi osnovami preučevanja družine kot družbene institucije in pomanjkanjem praktičnih raziskav na področju vpliva družine znotraj družine. odnosov o socialnem statusu otroka v skupini vrstnikov.

Iz zgornjega protislovja se pojavi raziskovalni problem: kakšen je vpliv odnosov znotraj družine na socialni status otroka starejše predšolske starosti v skupini vrstnikov.

Na podlagi pomembnosti, kontroverznosti in identificiranega problema je bila določena tema diplomske naloge: »Vpliv značilnosti znotrajdružinskih odnosov na socialni status otroka starejše predšolske starosti v skupini vrstnikov.«

Tarča te študije: ugotoviti vpliv odnosov v družini na socialni status otroka starejše predšolske starosti v skupini vrstnikov.

Objekt Naša študija se ukvarja z odnosi znotraj družine.

Postavka raziskava: vpliv znotrajdružinskih odnosov na status otroka starejše predšolske starosti v skupini vrstnikov.

V skladu z namenom in problemom naše raziskave smo oblikovali in postavili hipotezo, katere veljavnost smo poskušali dokazati v procesu eksperimentalne dejavnosti.

Hipoteza: narava odnosov v družini bo vplivala na status otroka starejše predšolske starosti v skupini vrstnikov.

Za določitev rešitve tega cilja smo oblikovali naslednje naloge:

1. Izvesti analizo socialno-pedagoške in psihološko-pedagoške literature o ugotovljenem problemu;

2. Razkriti bistvo odnosov v družini kot odločilnega dejavnika pri oblikovanju otrokove osebnosti;

3. Opisati teoretične probleme znotrajdružinskih odnosov;

4. Razmislite in opišite mehanizme oblikovanja statusa otroka v skupini vrstnikov v starejši predšolski dobi.

5. Organizirati in izvesti eksperimentalno študijo odnosov znotraj družine in strukture otroške ekipe;

6. Opišite rezultate eksperimenta in ugotovite naravo vpliva odnosov znotraj družine na socialni status otroka v skupini vrstnikov;

Za rešitev težav, predstavljenih v študiji, smo uporabili naslednje metode pedagoško raziskovanje:

Teoretična analiza pedagoške, psihološke in specialne literature o tej problematiki;

Metoda opazovanja;

Projektivne tehnike: »Družinska risba«, »Tri drevesa«, tehnika Rene Gilles;

Analiza rezultatov dejavnosti otrok;

Kvantitativna in kvalitativna analiza dobljenih rezultatov;

Znanstvena novost Ta študija je v tem, da delo predlaga strukturiran sistem metod za prepoznavanje vpliva značilnosti znotrajdružinskih odnosov na socialni status otroka v skupini vrstnikov.

Teoretični pomen študije je v možnosti uporabe predlaganega sistema metod, v konkretizaciji koncepta »znotrajdružinskih odnosov«, sistematizirani klasifikaciji različnih tipov družin in znotrajdružinskih odnosov ter dinamiki razvoja družinskih odnosov. opisana je otroška ekipa.

Praktični pomen Raziskava je v pripravljenosti za uporabo metodoloških gradiv pri delu učitelja, v praksi socialnega dela in psihološkega svetovanja staršem v okviru dela socialno-psihološke službe predšolske vzgojne ustanove.

Raziskava je potekala na podlagi predšolske vzgojne ustanove št.

Zaključno kvalifikacijsko delo je sestavljeno iz uvoda, teoretičnega dela, praktičnega dela, zaključka, seznama referenc in dodatka.

POGLAVJE 1. TEORETIČNE OSNOVE ZA RAZISKOVANJE PROBLEMA VPLIV ZNOTRAJDRUŽINSKIH ODNOSOV NA SOCIALNI STATUS OTROKA V SKUPINI

1.1 Analiza psiholoških in pedagoških raziskav družinskih odnosov

V sodobnih razmerah se pojavlja potreba po sistematičnem in usmerjenem pedagoškem delu na preučevanju družinske problematike, aktualizaciji vprašanj družinske vzgoje, družinskih odnosov in razvijanju vrednostnega odnosa do družine v spremenjenem sociokulturnem prostoru. To je posledica dejstva, da je družina sestavni del družbe in je nesprejemljivo podcenjevati njeno vlogo in pomen tako za družbo kot za posameznika. V vsaki kolikor toliko civilizirani družbi obstaja institucija družine in brez družine si prihodnosti človeštva ni mogoče zamisliti.

Družina je najkompleksnejši podsistem družbe in opravlja različne družbene funkcije. Zato je družina predmet preučevanja številnih znanosti, ki preučujejo nekatere vidike njenega razvoja in delovanja. Sodobno družino in družinsko vzgojo si lahko poglobljeno in celovito predstavljamo, če se obrnemo na znanstveni disciplini, kot so filozofija, sociologija, ekonomija, pravo, etnopedagogika, zgodovina, pedagogika, psihologija, medicina itd. Integracija teh področij družinskega študija nam omogoča, da pridobiti celostni pogled na družino kot družbeni fenomen, ki združuje značilnosti družbene institucije in majhne skupine. Tako filozofija razvija sistem splošnih principov in metod spoznavanja. Filozofijo zanima družina kot najpomembnejša sfera človekove samouresničitve. Demografija in sociologija proučujeta stanje in trende razvoja sodobne družine. V vidnem polju demografije so problemi sestave družine, generacijskega stanja itd. Sociologija obravnava družino kot družbeno institucijo, kot univerzalni dejavnik socializacije otroka. Ekonomija preučuje ekonomsko plat družinskega življenja, njegovo zagotavljanje stanovanja, dela itd. Pravna praksa določa pravne temelje družine in zakonske zveze, ki urejajo položaj, pravice in obveznosti staršev in otrok na področju družinskega življenja in domače vzgoje. Za etiko so pomembni problemi družine kot »citadele« morale. Zgodovina preučuje nastanek družine, njen razvoj na različnih stopnjah zgodovinskega razvoja, naravo starševskih občutkov, vlog in odnosov. Pri tem je zelo pomembno raziskovanje etnografov, ki pomaga ohranjati narodno kulturo in oživljati dragocene ideje in tradicije. Psihologija družinskih odnosov se osredotoča na preučevanje vzorcev medosebnih odnosov v družini, odnosov znotraj družine z vidika vpliva na razvoj osebnosti. Pedagogika se ukvarja z družino kot prvim in najmočnejšim vzgojiteljem otroka, proučuje načine za izboljšanje pedagoške kulture staršev in oblike interakcije med družino in drugimi družbenimi institucijami.

Očiten sklep je torej, da mnoge vede v okviru svojega predmeta proučujejo določene značilnosti sodobne družine. V zadnjih desetletjih pa se je pojavila potreba po integraciji tako znanstvenih spoznanj o družini kot metod njenega preučevanja v okviru ene znanosti, ki bo zagotovila interdisciplinarni pristop in sistematično analizo sodobne družine in njenih funkcij, med katerimi je najpomembnejši izobraževalni. Tako zapletena sistemska veda o družini je v fazi oblikovanja in se imenuje familistika. Ime sta leta 1978 predlagala ugledna ruska filozofa A. G. Harčev in M. S. Matskovski.

Ker ima vsaka od znanosti svoje naloge pri preučevanju družine, ji daje svojo definicijo. Legitimnost različnih interpretacij pojma "družina" je posledica različnih pristopov k preučevanju družinskih in zakonskih odnosov. Vsaka definicija z vidika katere koli posamezne znanosti bo nepopolna. Filozofija in sociologija razumeta družino kot majhno družbeno skupino, katere člane povezujejo zakonska in sorodstvena razmerja, skupno življenje, medsebojna pomoč in moralna odgovornost. Socialni psihologi obravnavajo družino kot enoto socialne strukture družbe, ki deluje kot regulator odnosov med ljudmi. Družbene norme in kulturni vzorci, ki obstajajo v družbi, postavljajo določene standarde predstav o tem, kakšna naj bi bila mož in žena, oče in mati v odnosu do svojih otrok, hči in sin v odnosu do svojih staršev. S socialno-psihološkega vidika je družina družbena skupina, ki ustreza normam in vrednotam določene družbe, ki jo združuje niz medosebnih odnosov, ki se oblikujejo v skupnih dejavnostih: zakonca med seboj, starši do otrok in otrok. do staršev in med seboj, ki se kažejo v ljubezni, naklonjenosti, intimnosti .

Družina je bolj zapleten sistem odnosov kot zakonska zveza, saj praviloma ne združuje le zakoncev, ampak tudi njihove otroke, pa tudi druge sorodnike ali preprosto ljudi, ki so blizu zakoncev, in ljudi, ki jih potrebujejo. V znanstveni literaturi so vprašanja družine in družinske vzgoje, oblikovanje vrednotnih odnosov predstavljena na precej večplasten način.

Hkrati pa v sodobni sociološki, pedagoški in psihološki znanosti ni enotne definicije družine. To je v veliki meri posledica dejstva, da ciljni, funkcionalni in vsebinski namen te kategorije upravičuje vsestranskost njene namembnosti za državo, družbo in posameznika. Za osnovo smo vzeli definicijo L.D. Stolyarenko. »Družina je socialna in pedagoška skupina ljudi, ki je zasnovana tako, da optimalno zadovoljuje potrebe po samoohranitvi (prokreaciji) in samopotrditvi (samospoštovanju) vsakega od njenih članov.«

A. I. Zakharov je družino opredelil kot primarno skupino, v kateri so povezave zgrajene na neposrednih stikih, na čustveni vpletenosti njenih članov v zadeve skupine, ki zagotavlja visoko stopnjo identifikacije in zlitja njenih udeležencev, ki se povečuje in raste ne zaradi do »sprejemanja« novih članov od zunaj, temveč zaradi rojstva otrok.

Kot ugotavlja V. M. Tseluiko, je družina prva družbena skupnost (skupina) v človekovem življenju, zahvaljujoč kateri se seznani z vrednotami kulture, obvlada svoje prve družbene vloge, pridobi izkušnje v družbenem vedenju, v njem prevzame svoje prve korake, doživlja prve radosti in žalosti.

Struktura in funkcije družine so raznolike in odvisne od družbenih dejavnikov, osebnih lastnosti zakoncev, stopnje njihove kulture in izobrazbe.

Že starodavni misleci so govorili o tem, kako pomembna je družina v življenju vsakega človeka. Tako je družini in zakonu posvečenih veliko raziskav, ki potekajo od antike do danes. Misleci preteklosti so se opredelitve narave in bistva družine lotevali na različne načine. Eden prvih poskusov določitve narave zakonskih in družinskih odnosov pripada starogrškemu filozofu Platonu. Patriarhalno družino je imel za nespremenljivo, izvorno družbeno enoto in verjel, da je poroka del javnih dolžnosti državljanov in da je glavni namen družine rojstvo zdravih otrok.

Aristotel, ki kritizira projekte "idealne države", razvija Platonovo idejo o patriarhalni družini kot prvotni in osnovni enoti družbe. V tem primeru družine tvorijo »vasi«, kombinacija »vasi« pa državo. Od Aristotela izvira ideja, da je družina sestavni del socialne strukture družbe. Vsak družinski član ohranja določeno avtonomijo in je zaradi tega vključen v različna druga združenja ljudi, družbene skupine (izobraževalne, industrijske, politične), vstopa v določena razmerja z državnimi institucijami, sosedi in drugimi skupnostmi, v njih predstavlja bodisi interese svoje družine ali lastna stališča, ki so se oblikovala v družini.

Podobno stališče do družine je prevladovalo dolgo časa. Francoski razsvetljenec Jean-Jacques Rousseau je zapisal: »Najstarejša od vseh družb in edina je, če hočete, prototip političnih družb, vladar je podoben očetu, ljudje so kot otroci ...« .

Kant je videl osnovo družine v pravnem redu, Hegel pa v absolutni ideji. Naj v zvezi s tem opozorimo, da znanstveniki, ki priznavajo večnost in izvirnost monogamije, pravzaprav istovetijo pojma "zakonska zveza" in "družina", razlike med njima so zmanjšane na formalni začetek. Seveda obstaja tesna povezava med pojmoma "poroka" in "družina". Ni brez razloga, da se v literaturi preteklosti pogosto uporabljajo kot sinonimi. Vendar pa v bistvu teh pojmov ni samo nekaj splošnega, ampak tudi veliko posebnega in specifičnega. Poleg tega so znanstveniki prepričljivo dokazali, da sta zakon in družina nastala v različnih zgodovinskih obdobjih.

Znanost ima obsežne in zanesljive informacije o naravi odnosov znotraj družine v zgodovini razvoja družbe. Družinske spremembe so se razvile od promiskuitete (promiskuitete), skupinske poroke, matriarhata in patriarhata do monogamije. Družina je prehajala iz nižje v višjo obliko, ko se je družba dvigovala skozi stopnje razvoja.

Na podlagi etnografskih raziskav lahko v zgodovini človeštva ločimo tri obdobja: divjaštvo, barbarstvo in civilizacijo. Vsak od njih je imel svoje družbene institucije, prevladujoče oblike odnosov med moškimi in ženskami, »svojo družino«. Velik prispevek k preučevanju dinamike družinskih odnosov v zgodovini razvoja družbe sta prispevala švicarski zgodovinar I. J. Bachofen, ki je napisal knjigo "Materinski zakon" (1861), in škotski pravnik J. F. McLennan, avtor študije "Primitivni zakon" (1865). Do zgodnjih stopenj družbenega razvoja je bila značilna promiskuitetnost spolnih odnosov. Preko heterizma (ginekokracije) – odnosov, ki so temeljili na visokem položaju v družbi – so šli vsi narodi v individualno poroko v družini. Kasneje se je razvila družina punaluan – skupinska poroka, ki je vključevala brate s svojimi ženami ali skupino sester s svojimi možmi. Takšne družine je opazil L. Morgan v indijanskih plemenih Severne Amerike. Nato je nastala poligamna poroka. V zakoniku babilonskega kralja Hamurabija, nekaj tisoč let pred našim štetjem, je bila razglašena monogamija, a hkrati zapisana neenakost moških in žensk.

Študije, posvečene problemom družinskih odnosov, zasledujejo glavne stopnje njegovega razvoja: na primarni stopnji spolnih odnosov je poleg začasnih (kratkih in priložnostnih) monogamnih odnosov prevladovala široka svoboda zakonskih odnosov; postopoma je bila svoboda spolne dejavnosti omejena; Dinamika zakonskih odnosov v zgodovini razvoja družbe je bila sestavljena iz prehoda iz skupinske poroke v individualno poroko.

V 19. stoletju Pojavljajo se empirične študije čustvene sfere družine, želja in potreb njenih članov. Te študije se odražajo predvsem v delih Frederica Le Playa. Študije so razkrile naslednje vidike. Družino preučujemo kot majhno skupino s svojim inherentnim življenjskim ciklom, zgodovino nastanka, delovanja in razpada. Predmet raziskovanja so čustva, strasti, duševno in moralno življenje. Le Plet je v zgodovinski dinamiki razvoja družinskih odnosov opazil smer od patriarhalnega tipa družine k nestabilnemu, z razdrobljenim obstojem staršev in otrok. Nadaljnji študij odnosov v družini se osredotoča na študij interakcije, komunikacije, medosebne harmonije, bližine družinskih članov v različnih družbenih in družinskih situacijah, na organizacijo družinskega življenja in dejavnike stabilnosti družine kot skupine. Te študije so bile posvečene v delih J. Piageta, Z. Freuda in njihovih privržencev. Razvoj družbe je povzročil spremembo sistema vrednot in družbenih norm zakona in družine, ki podpirajo razširjeno družino, sociokulturne norme visoke rodnosti so izpodrinile družbene norme nizke rodnosti.

Problem oblikovanja človeških potreb na splošno in v zvezi z ustvarjanjem družine, družinskih vrednot se odraža v delih domačih psihologov L.S. Vygodsky, N.D. Dobrynina, K.K. Platonova, D.N. Uznadze in drugi; Pedagoški vidik problema vrednotnega odnosa do družine v skladu s humanistično paradigmo je razkrit v delih E.V. Bondarevskaya, V.S. Byblos. E.N. Gusinsky, V.P. Zinchenko, E.N. Ilyina, I.B. Kotova, V.A. Slastenina, R.M. Čumičeva, E.N. Shiyanova in drugi V delih filozofov, sociologov, demografov I.V. Bestužev-Lada, I.S. Kona, V.I. Perevedenceva, V.A. Titarenko, A.G. Kharcheva je vzgoja bodočega družinskega človeka izpostavljena kot eden od vidikov družbenega oblikovanja osebnosti.

Moralne komponente problema so izpostavljene v študijah O.S. Bogdanova, G.N. Volkova, I.V. Grebennikova, R.G. Gurova, L.Yu. Gordina, A.V. Ivaščenko, V.M. Korotova, B.T. Likhacheva, N.I. Monakhova, A.F. Nikitin in drugi Med tujimi znanstveniki, ki delajo v tej smeri, je treba omeniti T. Parson, R. Bales, K. Vitek, E. Erickson, T. Gordon in drugi.

Do srede 19. stol. družina je veljala za začetni model družbe, družbeni odnosi so izhajali iz družinskih. Etnografija je nabrala obsežno gradivo, ki poudarja nacionalne značilnosti družinskih odnosov. Tako je v stari Grčiji prevladovala monogamija. Družine so bile velike. Moški so uživali večje pravice. V starem Rimu so spodbujali monogamijo, vendar so bile zunajzakonske zveze zelo razširjene. Po rimskem pravu je poroka obstajala izključno za razmnoževanje. Znanost ima obsežne informacije o vplivu krščanstva na institucijo družine v mnogih državah sveta. Cerkveni nauk je posvečeval monogamijo. Poroke med kristjani in ljudmi drugih ver so veljale za grešne. Formalno je krščanstvo priznavalo duhovno enakost žensk in moških. V resnici pa je bil položaj žensk degradiran.

V Rusiji so družinski odnosi postali predmet preučevanja šele sredi 19. stoletja. Viri raziskave so bile starodavne ruske kronike in literarna dela. Zgodovinarji D. N. Dubakin, M. M. Kovalevsky in drugi so podali globoko analizo družinskih in zakonskih odnosov v starodavni Rusiji. Posebna pozornost je bila namenjena preučevanju družinskega zakonika "Domostroi" - literarnega spomenika iz 16. stoletja. objavljeno leta 1849. V 20.-50. Študije XX. stoletja so odražale trende v razvoju sodobnih družinskih odnosov. Tako je P. A. Sorokin analiziral krizne pojave v sovjetski družini: oslabitev zakonskih, starševsko-otroških in družinskih vezi. Družinska čustva so postala manj močna vez kot strankarsko tovarištvo. V tem obdobju so se pojavila dela, posvečena »ženskemu vprašanju«. V člankih A. M. Kollontaia je bila na primer razglašena svoboda ženske od moža, staršev in materinstva. Psihologija in sociologija družine sta bili razglašeni za buržoazni psevdoznanosti, nezdružljivi z marksizmom. Od sredine 50-ih. gg. začela oživljati psihologija družine, pojavile so se teorije, ki so razlagale delovanje družine kot sistema, motive za poroko, razkrivale značilnosti zakonskih odnosov in odnosov starši-otroci, vzroke družinskih konfliktov in ločitev. Velik prispevek k razvoju družinske terapije, ki se je začela aktivno razvijati, so prispevali znanstveniki, kot so Yu. A. Aleshina, A. S. Spivakovskaya, E. G., Eidemiller in drugi.

Analiza literarnih virov nam omogoča, da izsledimo dinamiko razvoja družinskih odnosov »od Rusije do Rusije«. Podatki raziskav kažejo, da je na vsaki stopnji razvoja družbe prevladoval določen normativni družinski model, ki vključuje družinske člane z določenim statusom, pravicami in odgovornostmi ter normativnim vedenjem. V skladu s tem so se spremenili odnosi v družini. Tako je normativni predkrščanski družinski model vključeval starše in otroke. Prišlo je do generacijskega konflikta, konfrontacije med starši in otroki. S pojavom krščanskega družinskega modela (XII-XIV. stol.) so se odnosi med člani gospodinjstva spremenili. Odnos med zakoncema v krščanskem zakonu je predpostavljal jasno razumevanje mesta vsakega družinskega člana. V sferi medčloveških odnosov med zakoncema so starševske vloge prevladovale nad erotičnimi, čeprav slednje niso bile popolnoma zanikane. Na prelomu XIX-XX stoletja. Empirične raziskave so dokumentirale družinsko krizo, ki jo spremljajo globoka notranja nasprotja. Nuklearna družina, ki jo sestavljajo zakonci in otroci, je postala normativni model. Tako je še danes. Problemom zakonske zveze, starševstva in sorodstva je posvečena velika pozornost ne le v teoriji, ampak tudi v praksi. Dela Yu. I. Aleshina, V. N. Družhinin, S. V. Kovalev, A. S. Spivakovskaya, E. G. Eidemiller in drugi znanstveniki poudarjajo, da družina neposredno ali posredno odraža vse spremembe, ki se dogajajo v družbi, čeprav ima relativno neodvisnost in stabilnost. Kljub vsem spremembam in pretresom je družina kot družbena institucija preživela.

Družina kot socialna institucija ima svoje trende razvoja. Nova smer v razvoju psihologije družinskih odnosov je razvoj njenih metodoloških temeljev, na podlagi katerih se lahko izognemo razdrobljenosti, naključnosti in intuitivnosti. Po osnovnem metodološkem načelu sistematičnosti družinski odnosi predstavljajo strukturirano celovitost, katere elementi so med seboj povezani in soodvisni. To so zakonski odnosi, odnosi starši-otrok, otrok-starši, otrok-otrok, stari starši-starši, stari starši-otrok. Pomembno metodološko načelo - sinergičnost - nam omogoča, da razmislimo o dinamiki družinskih odnosov v položaju nelinearnosti, neenakomernosti, ob upoštevanju kriznih obdobij. Trenutno se aktivno razvija družinska psihoterapija, ki temelji na sistematičnem, znanstvenem pristopu, vključevanju nabranih izkušenj, prepoznavanju splošnih vzorcev terapije za družine z motnjami v odnosih.

Družinska pedagogika kot veja pedagoške znanosti je razvila teoretične osnove domače vzgoje (I.V. Bestuzhev-Lada, G.N. Volkov, V.M. Petrov itd.). Prvič, kot pravilno ugotavljajo sodobni znanstveniki - I. V. Bestuzhev-Lada, I. S. Kon, se družinski odnosi spreminjajo, pojavljajo se nove vrednote in vzorci, ki širijo družbeno-kulturne ideje osebe. Tako v sodobni družini otroci postanejo glavna vrednota, ocena čustvenih odnosov znotraj družine hitro raste itd. Izjemen predstavnik ruske pedagogike poznega 19. - zgodnjega 20. stoletja, P.F. Lesgaft, ki velja za svetilko družinske vzgoje, je zapisal, da je »sprijenost« otroka šolske ali predšolske starosti posledica družinskega vzgojnega sistema, za katerega plača učenec sam. Po mnenju znanstvenika je pogosto treba opazovati, kako starši v družini in vzgojitelji v šoli vplivajo na otroka, ne da bi vedeli, kakšne vzgojne ukrepe je treba uporabiti zanj. P.F. Lesgaft je opredelil pogoje, pod katerimi lahko vsak otrok postane »idealno normalna osebnost«. Ti vključujejo: vzdušje ljubezni in medsebojnega spoštovanja; prisotnost tako visoko moralnega vzgojitelja, ki otroka uči razmišljati, biti resničen, si prizadevati, da se beseda ne razlikuje od dejanj; redno, veselo družbeno koristno delo v prisotnosti otroka; izključitev tako imenovanih "dodatnih" dražljajev iz otrokovega življenja: razkošje, revščina, pretirane dobrote, neurejeno prehranjevanje, tobak, alkohol, igre na srečo itd.; skladen razvoj vseh otrokovih sposobnosti; spoštovanje načela postopnosti in doslednosti; varovanje otroka pred stiki z nemoralnimi ljudmi.

V zvezi s tem P.F. Kapterev trdi, da je cilj pedagogike pomagati moralnemu razvoju otrok, njihovi normalni telesni in duševni rasti. V članku, objavljenem v reviji Ljudska šola (1875), je poudaril, da se mora vzgoja otrok v družini začeti že od rojstva. Hkrati starši ne smejo zanemariti duhovnega vpliva na otroka in se omejiti le na fizično plat. Starši bi morali poznati vse faze otrokovega razvoja. "Brez tega znanja," je zapisal Kapterev, "je izobraževanje nemogoče."

Najpomembnejša vprašanja družinske vzgoje, vključno s strukturo družine, njeno kulturo, metodami vzgoje v družini, so bila razvita v delih A.S. Makarenko. Znanstvenik je trdil, da je pravilno vzgojiti otroka lažje kot ga pozneje prevzgojiti. Uspeh vzgoje otrok določa družina kot tim, pa tudi vedenje staršev. V "Knjigi za starše" A.S. Makarenko poudarja, da je družina primarni kolektiv, kjer imajo vsi njeni člani enake pravice in avtoriteto v svojih funkcijah in odgovornostih, vključno z otrokom.

Predstavljene določbe so danes zelo aktualne, zato jih je mogoče selektivno preoblikovati v sistem sodobne družinske vzgoje.

Družina je ena glavnih tem starodavnih ruskih literarnih in pedagoških spomenikov iz 10. do 14. stoletja in domačih zbirk 14. do 19. stoletja. Analiza družinske vzgoje ob koncu 18. in začetku 19. stoletja je v delih A. N. Radishcheva in N. I. Novikova. Po njihovem mnenju je namen družinske vzgoje vzgojiti »srečne ljudi in koristne državljane«. Pogoji za takšno vzgojo so duhovna komunikacija v družini, pozornost do razvoja otrokovega duha, telesa in dobre morale, kombinacija ljubezni in zahtevnosti.

Problem družinske in domače vzgoje je pritegnil pozornost napredne javnosti, kar se je odrazilo v delih V. G. Belinskega, A. I. Herzena, N. I. Pirogova, N. A. Dobrolyubova in drugih. V delih teh avtorjev je sodobna družinska vzgoja kritizirana zaradi njenih inherentnih negativnih lastnosti, kot je zatiranje otrokove osebnosti. Hkrati so bili podani predlogi za izboljšanje vzgoje otrok v družini, ki vključuje razumevanje otroka, zagotavljanje razvoja njegovih zunanjih občutkov, oblikovanje navad moralnega vedenja, razvoj dejavnosti, neodvisnost misli in delovanja, itd. V drugi polovici 19. - začetku 20. stoletja. Teorija družinske vzgoje je že kot samostojno področje pedagoškega znanja zasedla vidno mesto v delih K. D. Ushinsky, N. V. Shelgunov, P. F. Lesgaft, P. F. Kapterev, M. I. Demkov in drugi. Ruska klasična pedagogika poudarja potrebo po preučevanju družine kot naravnega življenjskega okolja otroka, mikrokozmosa družbe, ki jo je ustvarila. Nizka stopnja družinske vzgoje, o kateri so pisali raziskovalci tistega obdobja, je bila v veliki meri posledica slabe pripravljenosti staršev, predvsem mater, na vzgojo otrok, vladal je ustaljen način življenja, harmonija in medsebojno spoštovanje.

O javnem interesu ob koncu 19. stoletja. Organizacija tako imenovanega "Krog staršev" (Sankt Peterburg, 1884) priča o družinski in domači vzgoji. Člani krožka so si prizadevali preučiti izkušnje družinske vzgoje in razviti teorijo problematike. Krožek je ustvaril svojo publikacijo Enciklopedijo družinske vzgoje. V letih 1898-1910. uredil P. F. Kapterev, je izšlo 59 številk "Enciklopedije družinske vzgoje", v kateri so bile posplošene izkušnje družinske vzgoje in poskusi teoretično utemeljiti njene posebnosti. Vzgojitelji predrevolucionarnega obdobja so gledali na družino kot na vir razvoja nacionalnih čustev, vrednot in idealov pri otrocih. Znanstveniki P. F. Kapterev, M. M. Rubinstein, V. N. Soroka-Rosinsky in drugi so kot nacionalne vrednote imenovali vero, delo in dela ljudske kulture.

S prizadevanji znanstvenikov poznega XIX - zgodnjega XX stoletja. Položen je bil začetek družinske vzgoje kot znanstvene smeri: določeni so bili cilji, cilji vzgoje in izobraževanja otrok v družini. Številne določbe, ki so jih oblikovali učitelji tistega časa, ostajajo pomembne še danes. Pravočasna je zahteva po enotnem, celostnem izobraževanju, ki temelji na starostnih posebnostih, individualnih predpogojih in razvojnih trendih. Vendar pa je v prvih desetletjih 20. st. Družina kot vzgojna ustanova je doživela krizo zaradi razpada tradicionalnih temeljev vzgoje. Izobraževanje postane najpomembnejša funkcija države.

Druga polovica tega stoletja se je vpisala v zgodovino pedagogike in psihologije z začetkom eksperimentalnega preučevanja družine. V preteklih letih je bilo opravljenih veliko disertacij, napisanih veliko monografij in zbirk znanstvenih člankov, ki vsebujejo značilnosti sodobne družine (E. P. Arnautova, A. Ya. Varga, O. P. Klypa, T. A. Markova, V. Ya Titarenko, Ya. A. Yartsimovich itd.). Pomemben del eksperimentalnega dela je namenjen preučevanju kakršnih koli specifičnih, a pomembnih za teorijo vprašanj družinske vzgoje: oblikovanje nalog kolektivizma (L. V. Zagik), oblikovanje moralnih in voljnih lastnosti (V. P. Dubrova, N. A. Starodubova). , Kh. A. Tagirova), skrben odnos do drugih (I. S. Khomenko), odnos med ocenami otrok in staršev (M. M. Abrelova) in drugi. Predmet študije so bile različne vrste dejavnosti otrok v domačem izobraževanju: igra (G. N. Grishina, V. M. Ivanova), delo (D. O. Dzintare). Dela sodobnih znanstvenikov so posvečena problemu družinske psihologije, taktike domače vzgoje (S. V. Kovalev, A. D. Kosheleva, A. V. Petrovsky, A. S. Spivakovskaya, G. G. Filippova, O. A. Shagraeva itd.). Dovolj podrobno so preučevali načine za izboljšanje pedagoške kulture staršev (I.V. Grebennikov, O.L. Zvereva, V.K. Kotyrlo, E.N. Nasedkina, R.K. Serezhnikova itd.), Linije interakcije med vrtcem in družino pri vzgoji otroka, popravljanju njegovega vedenja (E. S. Babunova, V. I. Bezlyudnaya, A. I. Zakharov, A. I. Ostroukhova). Zanimive so knjige E. I. Conradija "Izpoved matere" (predrevolucionarno obdobje), V. K. Makhova "Preprosto sreča (zapisi matere)" in zakoncev Nikitinov "Mi in naši otroci". Z znanstvenega vidika so dragocene knjige dnevnikov, ki so jih ustvarili strokovni učitelji in psihologi, na primer »Dvojčki« V. S. Mukhina, »Mamin dnevnik« N. A. Menchinskaya in drugi.

Tako analiza psiholoških in pedagoških raziskav kaže na širino pogledov in pristopov k preučevanju odnosov znotraj družine v delih znanih znanstvenikov in raziskovalcev. Ker družina ni predmet preučevanja ene znanosti, temveč sistema znanosti, definicija družine ne more biti nedvoumna. Razvoj družine ni bil omejen le na časovni okvir, ki ga je določila posamezna doba, temveč se je preoblikoval skozi zgodovino razvoja družbe. Nova smer v razvoju psihologije družinskih odnosov je razvoj njenih metodoloških temeljev, ki temeljijo na načelu doslednosti. Začetek eksperimentalnega preučevanja družinskih in znotrajdružinskih odnosov je druga polovica tega stoletja. Analiza gradiva iz literarnih virov kaže, da imata družinska psihologija in družinska pedagogika pestro in bogato tako teoretično kot empirično gradivo za razvoj teoretičnih problemov znotrajdružinskih odnosov.

1.2. Tipologija znotrajdružinskih odnosov

Vodilna sestavina vzgojnega potenciala družine so odnosi znotraj družine, saj družina kot določena družbena skupnost deluje predvsem kot specifičen sistem komunikacije in interakcije med svojimi člani, ki nastanejo zaradi zadovoljevanja njihovih različnih potreb. Po definiciji so odnosi znotraj družine kompleksne družbene tvorbe, ki vključujejo koncepte starševske ljubezni, starševskih odnosov, položajev, starševskih odnosov, vloge otroka v družini in starševskih stilov.

Odnosi znotraj družine imajo obliko medosebnih odnosov, ki se izvajajo v procesu neposredne komunikacije. Medosebna komunikacija je eden od socialno-psiholoških mehanizmov osebnostnega razvoja. Potreba po njem je univerzalne človeške narave in je temeljna najvišja družbena potreba človeka. V procesu komuniciranja z odraslimi otrok pridobi govorne in miselne spretnosti, objektivna dejanja, obvlada osnove človeških izkušenj na različnih področjih življenja, se nauči in usvoji pravila človeških odnosov, lastnosti, ki so lastne ljudem, njihove težnje. in ideale, postopoma uteleša moralne temelje življenjskih izkušenj v lastnih dejavnostih. Že v igri modelira življenje odraslih s svojimi pravili in normami. Optimalno možnost za intenzivno komunikacijo med otrokom in odraslimi ustvarja družina, tako z njegovo stalno interakcijo s starši kot s povezavami, ki jih vzpostavljajo z drugimi (družinska, sosedska, strokovna, prijateljska komunikacija ipd.). Družina ni homogena, temveč diferencirana družbena skupina, ki predstavlja različne starostne, spolne in poklicne »podsisteme«. Prisotnost v družini kompleksnega obogatitvenega modela, ki so starši, bistveno olajša normalen duševni in moralni razvoj otroka, kar mu omogoča, da v največji meri izrazi in uresniči svoje čustvene in intelektualne sposobnosti. Odnosi znotraj družine igrajo veliko vlogo v otrokovem življenju. So prvi primer medosebnih odnosov. Zato otrok tak način komuniciranja prenaša v druge življenjske situacije. , ki se jih je naučil v družini, kar so mu starši pokazali. Kako bo otrok komuniciral z drugimi ljudmi, s svojim bodočim zakoncem, je v veliki meri odvisno od družine. Ne smemo pozabiti, da otrok zelo, zelo zgodaj začne razumeti taktiko naših odnosov znotraj družine. Rezultati raziskav kažejo, da otrok že pri sedmih mesecih razume naravo družinskih odnosov. Intuitivno čuti, kako in s kom naj se obnaša. Odličen primer je razlika v vedenju otrok v prisotnosti starih staršev, starejših bratov in sester ali mame in očeta. Vse to še enkrat potrjuje ogromen vpliv, ki ga ima vedenje staršev na otroka.

Domače okolje ima velik vpliv na človekov razvoj, še posebej v otroštvu. V družini potekajo prva leta človekovega življenja, ki so odločilna za nastanek, razvoj in oblikovanje. Po mnenju mnogih raziskovalcev je otrok običajno dokaj natančen odraz družine, v kateri raste in se razvija. Družina v veliki meri določa obseg njegovih interesov in potreb, pogledov in vrednotnih usmeritev. Posledično je odločilna vloga družine posledica njenega globokega vpliva na celoten kompleks telesnega in duhovnega življenja osebe, ki raste v njej. Za otroka je družina hkrati življenjsko in vzgojno okolje. Vpliv družine, zlasti v začetnem obdobju otrokovega življenja, močno presega druge vzgojne vplive. To je učiteljem in psihologom omogočilo izpeljavo dokaj jasne odvisnosti - uspešnost oblikovanja osebnosti je odvisna predvsem od vpliva družine. Pri tem velja, da čim bolje bo družina vplivala na posameznika samega, tem višji bodo rezultati fizičnega, moralnega in duševnega razvoja posameznika. Z redkimi izjemami je vloga družine pri oblikovanju osebnosti določena z odvisnostjo; kakršna je družina, takšen je tudi človek, ki v njej vzgaja. In ta odvisnost se že dolgo uporablja v praksi.

Vsaka družina nima pozitivnih izkušenj z interakcijo z otrokom in pogosto je nezmožnost staršev, da pravilno vzgajajo svojega otroka, eden od razlogov za krutost. Na prvi pogled je to težavo enostavno rešiti, dovolj je, da staršem preprosto razložite, kako vzgajati otroka. Problem družine je treba obravnavati v kontekstu družinskih odnosov. V različnih družinah ima na videz enako vedenje, recimo otroka ali matere, različne razloge. Pomembno je videti razloge, ki vodijo do povečanja ali zmanjšanja težavnega vedenja. Otrok se na primer obnaša »grozno«, ker se mama in oče ves čas prepirata, otrok pa ju s svojim vedenjem skuša združiti »proti sebi« in s tem ohraniti družino. In kljub svoji bolečini pogosto postane na nek način koristen za vse družinske člane, zato je včasih tako težko spremeniti vedenje in odnos družinskih članov: tako jim je priročno, domače in razumljivo. A žal je izvor nepravilne vzgoje včasih veliko globlje – v motivih staršev: v želji, da bi imeli na razpolago predmet manipulacije, nezavedni potrebi, da na otroka prenesejo ponižanje, ki mu je bil sam nekoč izpostavljen, strahu in zavrnitev nekaterih manifestacij pri svojih otrocih , potreba po iskanju izhoda za potlačene občutke itd., razlog je lahko v obstoječem sistemu odnosov v družini. Kakorkoli žalostno se sliši, mati je lahko »koristna« za bolnega otroka, da bi obdržala moža v družini, očeta lahko (nezavedno) zanimajo otrokovi neuspehi, da bi imel opravičilo za njegove pijančevanja, in tako naprej. Upoštevanje teh kompleksnih mehanizmov družinskega delovanja se izvaja s sistematičnim pristopom.

Sistemski pristop oblikuje tridimenzionalni, večdimenzionalni pogled na družinske in znotrajdružinske težave, kaže na dvoumnost kršitve, njeno kompleksnost. . To pomeni, da preprostih nasvetov, kako spremeniti situacijo, ne more biti. Družina se kot vsak sistem samoorganizira. Z drugimi besedami, družina je nekakšna celovitost, kjer sprememba enega družinskega člana povzroči spremembo celotnega sistema. In v prizadevanju, da ohrani svojo celovitost, izpolnjuje zahteve družbe v obliki pravil in norm. Družina lahko ustvari kakršen koli mit o sebi, za okolico, da bi ohranila iluzijo integritete, zaradi katere trpijo družinski člani sami, predvsem pa otroci.

Družina gre skozi različne stopnje svojega razvoja. Prehod družine na novo stopnjo razvoja postavlja nove zahteve pred vse njene člane. In če se družina ne more spopasti, obstaja nevarnost neskladja. Takšna družina postane disfunkcionalna, torej nezmožna opravljati svoje funkcije.

Sistematičen pristop pomeni, da družina ni le skupek njenih članov, temveč kompleksen sistem »nevidnih« povezav in odnosov. Nobena oseba v družini ni popolnoma avtonomna. Otrokova neposlušnost, na primer, vpliva na druge družinske težave in je hkrati tudi sama pojasnjena z njihovim vplivom. Zahvaljujoč sistematičnemu pristopu so se strokovnjaki naučili pomagati spremeniti poglede in interakcije v družini, tako da prenehajo biti negativni, pesimistični, agresivni in družinske člane naučiti odgovornosti za svoje besede.

S sistemskim pristopom pri opisovanju različnih ravni družinskega sistema ločimo v družinski strukturi dva podsistema: podsistem staršev in podsistem otrok. Identifikacija teh podsistemov nam omogoča jasnejšo identifikacijo njihovih notranjih in zunanjih povezav. In te povezave označujejo strukturo družine z vidika njenih meja. Z izrazom meja opisujemo odnos med družino in družbenim okoljem ter med različnimi podsistemi znotraj družine. Meje urejajo odnose med podsistemi, hkrati pa znotraj družine. Zunanje meje so meje med družino in družbenim okoljem. Kažejo se v tem, da se družinski člani različno obnašajo drug do drugega in do zunanjega okolja. Notranje meje nastajajo zaradi razlik v obnašanju članov različnih podsistemov. Znotraj same družine obstajajo tri vrste meja: jasne, toge in difuzne. Jasne meje izboljšajo komunikacijo med podsistemi ter olajšajo prilagajanje in usklajevanje. Poleg tega jasne meje staršem in otrokom omogočajo, da se počutijo soodvisne, hkrati pa ne ovirajo manifestacije njihove individualne edinstvenosti. Toge meje izolirajo družinske člane od družbe in drug od drugega. Otroci pridobijo veščine za boj zase, ne razvijejo pa koordinacije. Zato družine s togimi mejami iščejo pomoč zunaj svoje družinske skupine. Razpršene meje edinstveno nasprotujejo togim značilnostim. V takih družinah funkcije podsistemov niso jasne. V tem primeru so otroci prepričani v svoje starše in negotovi vase. Zato jim je težko vzpostaviti odnose zunaj družine in ni jim lahko ustvariti lastne družine. Disfunkcijo družine kot sistema določajo skrajne variante meja. V primeru togih meja med generacijami ni izmenjave izkušenj, kar negativno vpliva na rast in razvoj družine in njenih posameznih članov. Če so zunanje meje preveč toge, potem je izmenjava med družino in družbenim okoljem majhna in v sistemu prihaja do stagnacije. Če so meje prešibke, imajo družinski člani veliko povezav z zunanjim okoljem in malo med seboj. Takšne situacije močno zapletejo družinske odnose.

Odnos med starši in otroki se je skozi zgodovino spreminjal. Kasneje je bilo v zgodovini družinske psihologije ugotovljenih šest stilov odnosov z otroki:

Infanticidal - detomor, nasilje (od antike do 4. stoletja našega štetja).

Tisti, ki zapusti otroka, je dan dojilji, družini nekoga drugega, samostanu itd. (IV-XVII. Stoletja).

Ambivalentni - otroci se ne štejejo za polnopravne člane družine ali pa jim je odrekana neodvisnost, individualnost, "oblikovani po podobi in podobnosti", v primeru odpora so bili strogo kaznovani (XIV-XVII. stoletja).

Obsesivno - otrok postane bližje staršem, njegovo vedenje je strogo regulirano, njegov notranji svet je nadzorovan (XVIII. stoletje).

Druženje - prizadevanja staršev so usmerjena v pripravo otrok na samostojno življenje, oblikovanje značaja; Za njih je otrok predmet izobraževanja in usposabljanja (XIX - začetek XX stoletja).

Pomoč - starši si prizadevajo zagotoviti individualni razvoj otroka, upoštevajoč njegova nagnjenja in sposobnosti, vzpostaviti čustveni stik (sredina 20. stoletja - danes).

Obračanje k zgodovini in začetno prepoznavanje stilov odnosov do otrok je raziskovalce in strokovnjake s področja družinskih študij spodbudilo k zamisli, da bi sodobna teoretična spoznanja o družinskih problemih in odnosih znotraj družine razširili in obogatili z novimi pristopi in koncepti. In zdaj je odnos med starši in otroki bolj svoboden.

Na podlagi študija del A.I. Antonova, G.M. Andreeva, I.V. Grebennikov, B. N. Nikitin, kot tudi rezultati študije, se zdi primerno poudariti tako pomembne družinske naloge, kot so:

– ustvarjanje najugodnejših pogojev za rast in skladen razvoj otroka;

– zagotavljanje duhovne in moralne vzgoje, socialno-ekonomske in psihološke podpore ter osebne zaščite;

– prenos izkušenj preteklih generacij o družinskih vrednotah in pomenu ohranjanja družine ter vzgoje otrok v njej;

– poučevanje otrok uporabnih uporabnih spretnosti in spretnosti, vključno s samooskrbo in pomočjo bližnjim;

– vzgajanje otrokom občutka človeškega dostojanstva, vrednotnega odnosa do lastnega »jaza«;

– podpiranje narodnih obredov, kulturnih običajev, ohranjanje in razvoj družinskih tradicij;

– negovanje spoštljivega odnosa do predstavnikov družinskega debla in starejše generacije.

Upoštevanje glavnih nalog družine določa potrebo po razkritju vrst družin. Posebej pomembna za razvoj družine sta njen ekonomski položaj in socialni status. In posebnosti in dinamika razvoja odnosov znotraj družine so v veliki meri odvisne od vrste družinske skupine. Poleg tega različni tipi družin na določenih področjih družinskih odnosov delujejo različno. Uporaba različnih tipologij pomaga pridobiti popolnejšo, večbarvno sliko najpomembnejših značilnosti družine v družbenem in znanstvenem smislu. Do danes znanstvenikom še ni uspelo ustvariti popolne klasifikacije družin zaradi njihove raznolikosti med predstavniki različnih kultur. Kot veste, družine sploh ni. Obstajajo posebne družine: mestne in podeželske, mlade in starejše itd. Pomembnost prepoznavanja določenih tipov družin pojasnjuje tudi dejstvo, da imajo te kljub skupnim notranjim odnosom svoje posebnosti zaradi nacionalnih, kulturnih, verskih, starostnih, poklicnih in drugih razlik. Več kot je takšnih skupin, ki jih je mogoče identificirati, bolj temeljito in znanstveno utemeljeno se preučujejo odnosi znotraj družine, kar posledično ljudem omogoča, da se izognejo številnim napakam pri gradnji odnosov in družinskega življenja ter ga naredijo psihološko udobnega.

Na podlagi tega lahko govorimo o različnih pristopih k razvrščanju družinskih tipov. I. V. Grebennikov je v svojem delu tradicionalno pristopil k obravnavi tipov, v katerem razlikuje dve vrsti družin: uspešne in disfunkcionalne družine, z lastno ugodno in neugodno psihološko klimo. I. V. Grebennikov definira psihološko klimo kot stabilen čustveni kompleks psiholoških stanj, ki spodbujajo ali ovirajo družinsko kohezijo, ki je posledica družinske komunikacije. To pomeni, da je psihološka klima neločljivo povezana z ideološkimi in moralnimi vrednotami družine in je pokazatelj kakovosti medčloveških odnosov. Psihološka klima ni nekaj nespremenljivega, enkrat za vselej danega. Ustvarijo ga člani vsake družine. In narava oblikovanja in razvoja odnosov znotraj družine bo odvisna od tega, kakšni bodo kazalniki psihološke klime. Dolgoročna opazovanja kažejo, da ima precejšen delež družin protislovno psihološko ozračje. Na psihološko vzdušje močno vpliva znotrajdružinska komunikacija, ki je zelo specifična. To določa predvsem večdimenzionalnost družinskih odnosov, njihovo naravnost, stalnost, skupni interes in osredotočenost na zagotavljanje vseh vidikov življenja družinskih članov. Zato ima komunikacija celovit vpliv. Dejstvo pa je, da je ta proces zelo kompleksen in je izjemno težko prepoznati rezultate tega vpliva.

Vprašanje tipoloških značilnosti družine je precej zapleteno in je nemogoče govoriti o obstoju enotne jasne klasifikacije. In vendar je I. P. Podlasy v svojem članku identificiral pet tipičnih modelov odnosov med odraslimi in otroki v družinah. Analiza temelji na modifikaciji odnosov kot eni izmed temeljnih značilnosti medosebnih odnosov. Odnose opredeljuje stopnja napetosti in posledice negativnega vpliva na otroke.

Družine, ki spoštujejo otroke. Ti so najbolj uspešni za ustvarjanje družine. Otroci tam odraščajo veseli, proaktivni, samostojni in prijazni. Starši in otroci doživljajo močno potrebo po medsebojni komunikaciji. Za njihove odnose je značilno splošno moralno vzdušje družine - spodobnost, odkritost, medsebojno zaupanje, enakost v odnosih.

Odzivne družine. Odnosi med odraslimi in otroki so normalni, vendar obstaja določena razdalja, ki je starši in otroci poskušajo ne kršiti. Starši sami odločajo, kaj njihovi otroci potrebujejo. Otroci odraščajo poslušni, vljudni, prijazni, vendar nimajo pobude. Pogosto nimajo svojega mnenja in so odvisni od drugih. Navzven je odnos uspešen, vendar so lahko nekatere globoke, intimne vezi prekinjene.

Finančno usmerjene družine. Glavna pozornost je namenjena materialni blaginji. Otroke v takih družinah že od malih nog učijo, da na življenje gledajo pragmatično, da v vsem vidijo lastno korist. Otroci zgodaj odrastejo, čeprav tega ne moremo imenovati socializacija v polnem pomenu besede. Odnosi s starši, ki nimajo duhovne podlage, se lahko razvijejo nepredvidljivo. Starši poskušajo razumeti interese in skrbi svojih otrok. Otroci to razumejo. Najpogosteje pa tega ne sprejmejo. Bistvo je, da visoke misli staršev v tem primeru pogosto razblinijo zaradi nizke pedagoške kulture izvajanja.

Sovražne družine. Otroci odraščajo skrivnostni, neprijazni, slabo ravnajo s starši, se ne razumejo med seboj ali z vrstniki. Vedenje in življenjske želje otrok povzročajo konflikte v družini in starši imajo prav. Čeprav imajo starši prav, je zanje koristno vedeti, da obstajajo psihične ovire pri komunikaciji: nesprejemljive komunikacijske sposobnosti, medsebojno dojemanje, razlike v značajih, nasprotujoče si želje, negativna čustva.

Antisocialne družine. Vpliv takšnih družin je izjemno negativen, v 30% primerov vodi v asocialno vedenje. Otroci iz takšnih družin so običajno vzeti v skrbništvo države. Kaj se dogaja v takih družinah, ni težko razumeti. Starši praviloma zavzamejo nasprotujoče si stališče. To se kaže v živčnosti, vzkipljivosti in nestrpnosti do različnih mnenj. Zaradi čustvene naglušnosti staršev lahko nastanejo akutni konflikti. Otroci so še posebej ranljivi v trenutkih subtilnih čustvenih doživetij, vznesenosti in vzvišenih želja, ki so odraslim nerazumljive. Nerazumevanje in zavračanje tovrstnih izkušenj s strani odraslih vodi v medsebojno odtujenost. Obe strani izgubita sposobnost poslušanja in razumevanja druga druge.

Celovit vpliv staršev na otroke, pa tudi vsebino in naravo tega vpliva je razložen s tistimi vrstami družinskih odnosov in mehanizmi socializacije otrok, ki se najbolj učinkovito aktivirajo z njihovimi interakcijami. Tako so psihologi in učitelji določili vrste družinskih odnosov in mehanizme socializacije, s katerimi se otrok vključuje v družbeno realnost in postane njen samostojni udeleženec. T. A. Kulikova opisuje tri takšne mehanizme socializacije in štiri vrste družinskih odnosov.

Vrste družinskih odnosov:

1. Ta vrsta družinskega odnosa kot narekovati za katero je značilno uvajanje pravil in zahtev v otrokovo življenje z ukazi, nasiljem in krutimi ukrepi.

2. Skrbništvo – pojav istega reda, zaradi dobrih namenov starši z vsiljevanjem otrokom pripisujejo lastna mnenja in odločitve.

3. Mirno sobivanje– vrsta odnosa, ki temelji na načelu nevmešavanja, posledično pride do odtujenosti staršev in otrok drug od drugega, čustvene avtonomije.

4. Sodelovanje– odnosi, zgrajeni na ravnovesju ljubezni, spoštovanja in zahtevnosti do otroka.

Posledično diktatura in skrbništvo zlomita otrokovo voljo, zadržujeta razvoj osebnosti, interesi so izjemno omejeni. Miroljubno sobivanje vodi v občutek notranje praznine in otopli občutke medsebojne pomoči in odgovornosti. Optimalna možnost je sodelovanje, ki v otroku vzbudi vero v lastne moči in prispeva k oblikovanju otrokove duhovne sfere.

Ko govorimo o mehanizmih socializacije, ne moremo govoriti o objektivni, temveč o subjektivni vsebini izkušenj, pridobljenih v procesu domače vzgoje, o njeni pogojenosti s celotno atmosfero starševskega doma.

1. Tako je okrepitev oblikovanje vrste vedenja s strani staršev, ki ustreza družinskemu vrednotnemu razumevanju pravil in norm življenja v družbi. To je uvedba sistema norm in pravil.

2. Otrok se podzavestno osredotoča na oblike vedenja interakcije staršev z zunanjim svetom. In to je olajšano z identifikacijskim mehanizmom.

3. Razumevanje je socializacijski mehanizem, ki prispeva k oblikovanju otrokovega samozavedanja.

Obravnavani mehanizmi sami po sebi le nakazujejo poti socializacije, medtem ko je vsebina socialne izkušnje odvisna od konkretne družine.

V družinskem okolju, v komunikaciji, v dialogu različnih generacij poteka pravi razvoj otrokove psihe in hkrati se bistveno spremeni duševno življenje staršev. Povezanost med staršem in otrokom je izjemnega pomena za razumevanje sedanje strukture družine, njenega trenutnega stanja in smeri prihodnjega razvoja. Vpliv staršev na duševni razvoj otroka se natančno preučuje že od dvajsetih let prejšnjega stoletja. XX stoletje Starševska ljubezen ima prirojene biološke komponente, na splošno pa je odnos staršev do otroka kulturnozgodovinski fenomen, zgodovinsko spremenljiv pojav, na katerega vplivajo družbene norme in vrednote. Razmislimo o več teoretičnih pristopih k razumevanju vloge in vsebine odnosov med starši in otroki, ki so jih oblikovale različne psihološke šole. Predstavimo jih v obliki »idealnih« modelov pravilnih, uspešnih odnosov med starši in otroki. Identificirali smo vsaj tri skupine modelov, ki smo jih konvencionalno poimenovali: psihoanalitični, bihevioristični, humanistični modeli. "Psihoanalitični" model interakcije.

Osnova modela je klasična psihoanaliza S. Freuda, kjer ima osrednje mesto vpliv staršev na duševni razvoj otroka. V prvih letih otrokovega življenja so starši tisti ljudje, s katerimi so povezane najpomembnejše zgodnje izkušnje. Vsakodnevna dejanja staršev pri skrbi za otroka imajo pomembne psihološke učinke. Za oblikovanje osebnostne strukture in nastanek superega je še posebej pomembna narava odnosov s starši v starosti od treh do šestih let. Komunikacija s starši v zgodnjih letih, njihov vpliv na načine reševanja tipičnih starostnih nasprotij, konfliktov in neuspehov prilagajanja se kažejo kot značilne težave v odrasli dobi. Ameriški psiholog E. Erikson je razmišljal o oblikovanju človekove osebnosti skozi njegovo življenje od rojstva do smrti. Hkrati pa človek v zgodnjih letih doživlja pomemben vpliv družine, kasneje pa širšega družbenega okolja. Temelji za oblikovanje zdrave osebnosti - osnovni občutek zaupanja v svet, avtonomija, pobuda - se oblikujejo v pogojih kompetentnega starševskega položaja in povečanja psihološkega prostora, ki ga nadzoruje otrok sam. Stališče E. Fromma o vlogi materije in očeta pri vzgoji otrok, o značilnostih materinske in očetovske ljubezni je dobilo široko priznanje. Materinska ljubezen je brezpogojna in ni je treba doseči. Očetovska ljubezen je večinoma pogojna ljubezen, nujna in, kar je pomembno, zaslužiti jo je mogoče z dosežki, izpolnjevanjem pričakovanj in disciplino. Drugačen odnos do otrokove osebnosti predstavlja F. Dolto, predstavnik pariške šole freudizma. Dolto vidi glavno težavo pri otrocih, ki gredo skozi stopnje osebnostnega razvoja, ne pri otrocih, ampak pri starših. Težavni starši so preveč zaščitniški, avtoritarni in na silo omejujejo svoje odraščajoče otroke. V delih učitelja psihoanalitika D. V. Vinnicotta je glavna pozornost namenjena preventivnemu delu s starši, razvoju pravilnih osnovnih odnosov v njih. D. V. Winnicott razpravlja o takšnih ovirah v odnosih z otroki, kot so periodično razdraženost otroka in posledični občutki krivde zaradi tega. Kot specifični metodi psiholog posveča pozornost razmerju med interakcijo v osnovi »da« in v osnovi »ne«, med katerima je treba najti optimalno ravnovesje. Predstavnik psihoanalitične pedagogike K. Bütner za psihoanalizo ne upošteva le tradicionalne sfere družinske vzgoje, temveč razmerje med družinsko in institucionalno vzgojo, zlasti vse večji vpliv videa, risank, iger, industrije igrač itd. n) Korenine transakcijske analize, ki jo je razvil E. Burn, segajo v psihoanalitične teorije osebnosti. Tako razlikuje tri stanja "jaza": otroka, odraslega in starša. Vsa tri načela v človekovi osebnosti se po Burnu razvijajo postopoma in v interakciji z okoliškim socialnim okoljem. Avtorica poudarja, da je ključ do spremembe otrokovega vedenja v spremembi odnosa med otrokom in starši, v spremembi življenjskega sloga družine.

»Vedenjski« model interakcije.

Predstavniki tega modela, J. Watson in drugi bihevioristi, so prišli do zaključka, da ima človeška psiha najmanj prirojenih komponent, njen razvoj pa je odvisen predvsem od družbenega okolja in življenjskih pogojev, to je od dražljajev, ki jih daje okolje. Zunanji in okoljski vplivi določajo vsebino otrokovega vedenja in naravo njegovega razvoja. Zato je glavna stvar posebna organizacija otrokovega okolja. Po mnenju radikalnega predstavnika biheviorizma B. Skinnerja svobodna volja posameznika ne obstaja, vedenje posameznika je pod nadzorom družbenega okolja. R. Sears je s psihoanalitičnimi koncepti (potlačenje, regresija, projekcija, identifikacija) in načeli teorije učenja analiziral vpliv staršev na razvoj otroka. A. Bandura, nebiheviorist, predstavnik socialno-kognitivne smeri v proučevanju osebnosti, je pri odgovoru na vprašanje o mehanizmih socializacije namenil posebno vlogo učenju z opazovanjem, posnemanjem, imitacijo, identifikacijo in z modeliranjem. Da bi torej spremenili otrokove vedenjske reakcije, se je treba naučiti analizirati vedenje v smislu spodbud, posledic, okrepitev in se zanašati na pogojni izraz ljubezni do otroka. Predstavniki bihevioristične šole verjamejo, da mora biti izražanje toplih in nežnih čustev staršev do otroka pogojeno. Kritiki pa menijo, da ker se otrok nauči delovati le za nagrado, to postane njegov vrednostni sistem, zaželene oblike vedenja pa izkazuje le, kadar je to dobičkonosno.

»Humanistični« model interakcije.

Enega najbolj znanih pristopov k razumevanju vzgoje v družini je razvil A. Adler, avtor individualne teorije osebnosti, ki jo včasih obravnavamo kot predhodnico humanistične psihologije. Po A. Adlerju je človek družbeno bitje, osebnostni razvoj pa gledamo predvsem skozi prizmo družbenih odnosov. Teorija osebnosti, ki jo je razvil A. Adler, poudarja, da ima vsaka oseba prirojen občutek skupnosti ali družbenega interesa, v katerem se uresničujejo edinstvenost posameznika in ustvarjalne lastnosti človeškega "jaza". Sledilec A. Adlerja je bil učitelj R. Dreikurs, ki je razvil in konkretiziral poglede znanstvenika ter uvedel prakso posvetovanj in predavanj za starše. V skladu z idejami Adlerja in Dreikursa obstaja program za razvijanje pozitivne discipline za otroke, ki so ga razvili učitelji D. Nelson, L. Lott in H. S. Gleny.

Avtorji posebno pozornost namenjajo dejstvu, da je negativno vedenje otrok posledica zmotnih ciljev. V ZDA in drugih državah je priljubljen model družinske interakcije T. Gordona, imenovan »Parent Effectiveness Training« (PAR). Na njegovi podlagi so ustvarili izvirne različice psihotreninga, na primer ameriški psihologi J. Bayard in R. Bayard ter ruski znanstveniki Yu B. Gippenreiter, V. Rakhmatshaeva.

Osnova pogledov T. Gordona je fenomenološka teorija osebnosti C. Rogersa, ki je verjel v prvotno sposobnost človeka za dobroto in popolnost. Po mnenju K. Rogers starši za pozitivno interakcijo z otroki potrebujejo tri osnovne veščine: slišati, kaj želi otrok povedati staršem; izrazite lastne misli in občutke na otroku razumljiv način; varno rešiti sporna vprašanja, tako da sta obe sprti strani zadovoljni z rezultati. Yu B. Gippenreiter je predstavil modifikacijo modela T. Gordona ob upoštevanju vzorcev duševnega razvoja, odkritih v ruski psihologiji. Osrednje ideje in ključni koncepti modela, ki ga je razvil H. Jainott, so osredotočeni predvsem na praktično pomoč staršem, na razvoj njihovega zaupanja v lastne sposobnosti.V. Goryanina korak za korakom vodi starše od avtoritarnosti kot načela vzgoje do zaupanja in medsebojnega razumevanja, do odgovornega ravnanja otrok. Podobne ideje izraža A. Fromm: starš mora najprej nadzorovati svoje vedenje; vzgajati otroka brez zatiranja njegove osebnosti; poskušajte razumeti razlog za otrokovo vedenje; otroku posredujte prepričanje, da je ljubljen in vedno pripravljen pomagati.

Glavne ideje družinskega psihoterapevta V. Satirja so povezane z razumevanjem družine kot središča oblikovanja novih ljudi. Po mnenju V. Satirja je treba odnose med starši in otroki graditi v skladu z zakoni učinkovite osebne komunikacije. Starš ne sme biti šef, ampak vodja, ki je poklican, da otroka nauči splošnih načinov samostojnega reševanja problemov.

Tako problem znotrajdružinskih odnosov dobiva med različnimi avtorji različne pomene. To je lahko problem odnosov med staršem in otrokom, ko so na prvem mestu otrokova osebnost, vplivi, ki jih doživlja, notranje izkušnje in »karakterno oblikovane« posledice. V drugih primerih se raziskovalec osredotoči na figuro starša, njegovo vodilno vlogo v interakciji in težave, s katerimi se srečuje. V »psihoanalitičnih« in »biheviorističnih« modelih je otrok predstavljen bolj kot objekt starševskega truda, kot bitje, ki ga je treba socializirati, disciplinirati in prilagoditi življenju v družbi. "Humanistični" model pomeni predvsem pomoč staršev pri individualnem razvoju otroka. Odnose znotraj družine tuji in domači avtorji obravnavajo kot interakcijo, medsebojno dejavnost za spreminjanje življenjskih okoliščin.

Izhodiščna dominanta, ki določa in sproža vse druge značilnosti koncepta znotrajdružinskih odnosov, so določeni znotrajskupinski procesi in pojavi. In ker so medosebni odnosi v družini kompleksne družbene tvorbe, je konceptualni aparat odnosov med otrokom in starši precej širok in večplasten: odnos staršev; starševski položaji; vrste starševskih odnosov; starševski stili; družinske vloge otrok itd.

Isti družinski člani običajno zasedajo različne položaje v različnih sistemih odnosov, ki so zanjo značilni. Za natančnejšo opredelitev mesta vsake osebe v strukturi odnosov znotraj družine psihologi uporabljajo pojme "položaj", "status", "notranji odnos" in "vloga".

Pojem starševskega odnosa je najsplošnejši in označuje medsebojno povezanost in soodvisnost starša in otroka. Starševski odnos vključuje subjektivno-ocenjevalno, zavestno-selektivno predstavo o otroku, ki določa značilnosti starševskega dojemanja, način komunikacije z otrokom in naravo metod vpliva nanj. Strukturo starševskega odnosa praviloma delimo na čustveno, kognitivno in vedenjsko komponento.

Položaj je koncept, ki označuje uradni položaj osebe v določenem podsistemu odnosov. V družini jo določajo povezave določene osebe z drugimi družinskimi člani. Položaj, ki ga oseba zaseda v družini, določa stopnjo njegovega potencialnega vpliva na dejanja drugih družinskih članov.

V nasprotju s položajem je status osebe v družini resnična značilnost njegovega položaja v sistemu znotrajsistemskih odnosov, stopnja dejanske avtoritete za druge družinske člane.

Notranji odnos osebe v sistemu družinskih odnosov je osebna, subjektivna percepcija njegovega statusa, kako ocenjuje svoj resnični položaj, svojo avtoriteto in stopnjo pozornosti do drugih družinskih članov. Dejansko stanje in dojemanje posameznika o njem se lahko razlikujeta.

Pojma starševski položaj in starševski odnos se uporabljata kot sinonima starševskega odnosa, vendar se razlikujeta po stopnji zavedanja. Starševski položaj je bolj verjetno povezan z zavestjo o sprejetih, razvitih pogledih in namerah; namestitev je manj jasna. V zvezi s tem raziskovalci, učitelji in psihologi identificirajo različne možnosti starševskih položajev, odnosov in odnosov staršev.

A. Ya. Varga, opisuje naslednjo možnost: Simbioza (prekomerna čustvena intimnost), avtoritarnost, čustvena zavrnitev ("mali poraženec").

V. N. Družhinin je opredelil naslednjo klasifikacijo: podpora, dovoljenje, prilagajanje potrebam otroka, formalni občutek dolžnosti v odsotnosti resničnega zanimanja za otroka, nedosledno vedenje.

A. S. Makarenko je predlagal drugo možnost: sodelovanje, avtoriteta prijaznosti, ljubezen, spoštovanje, avtoriteta zatiranja, distanca, pedantnost, podkupovanje.

V. Satir je predlagal pozitiven model vedenja, ki ga je opredelil kot prožen ali uravnotežen, kjer se različne tehnike uporabljajo ne samodejno, ampak zavestno, ob upoštevanju posledic svojih dejanj. Naravo in stopnjo vpliva na otroka določajo številni individualni dejavniki, predvsem pa osebnost samega starša kot subjekta interakcije: spol, starost, temperament in značajske lastnosti starša, religioznost, nacionalna in kulturna pripadnost. , socialni položaj, poklicna pripadnost, stopnja in pedagoška kultura.

Glede na soodvisnost odnosov v družini so ti opisani skozi vloge, ki jih otrok opravlja. V socialni psihologiji je vloga opredeljena kot normativno odobren vzorec vedenja, ki se pričakuje od osebe, ki zaseda določen položaj. Ko vstopi v določeno vlogo v družini, se človek postopoma navadi nanjo in družinski člani sami začnejo od njega pričakovati vedenje, ki ustreza vlogi. Prevzemanje vloge v veliki meri določa človekovo dojemanje in oceno sistema odnosov v družini. Po A. S. Spivakovskaya je vlogo otroka mogoče jasno prepoznati v neharmonični družini, kjer drug do drugega ravnajo stereotipno, stereotipno in leta ohranjajo zamrznjen, tog odnos, ki ne ustreza več realnosti. Vloga je skupek vzorcev vedenja do otroka v družini, kombinacija občutkov, pričakovanj, dejanj, ocen, ki jih na otroka naslovijo odrasli. V. N. Druzhinin je identificiral štiri najbolj tipične vloge: "grešni kozel", "najljubši", "spravnik", "dojenček". "Grešni kozel" je predmet manifestacije medsebojnega nezadovoljstva med zakoncema in starši. »Favorit« zapolni čustveni vakuum v zakonskem odnosu, skrb in ljubezen do njega sta pretirana. Nasprotno, ko sta zakonca zelo blizu drug drugemu, otrok enkrat za vselej ostane v družini le otrok, »dojenček« z zelo omejenimi pravicami. »Pomirjevalec« je prisiljen igrati vlogo odraslega, urejati in odpravljati zakonske konflikte in tako zavzemati pomembno mesto v strukturi družine. Ločijo se tudi druge vloge: »breme otroka«, »suženj otroka«, »ljubica otroka« (mati samohranilka praviloma vztraja pri »razmerju v dvoje«, zasužnji otroka v vezi svoje ljubezni). ), »otrok kot orožje« v boju z zakoncem, »otrok je možev nadomestek« (od njega zahteva stalno pozornost in skrb, da je v bližini in deli svoje osebno življenje).

Kršitev družinskega okolja, družinskega vzdušja je mogoče razvrstiti z vidika zadovoljevanja najpomembnejših, po Z. Matejczyku, človeških potreb - po aktivnem stiku z zunanjo realnostjo. V skrajnih primerih je lahko okolje preveč stabilno ali zelo spremenljivo. S tem parametrom se nadzor spreminja od izolacije do odvisnosti.

1. Ultrastabilno, čustveno indiferentno okolje ustvarja socialno hipoaktivnost: pasivnost, nezainteresiranost, avtizem, zakasnjen govorni in duševni razvoj.

2. Spremenljivo, čustveno brezbrižno okolje izzove hiperaktivnost: anksioznost, pomanjkanje koncentracije, neenakomernost, zapozneli duševni razvoj.

3. Ultra stabilno okolje v kombinaciji s čustveno odvisnostjo vključuje selektivno hiperaktivnost, usmerjeno na eno osebo, pogosto v obliki vedenjskih provokacij.

4. Spreminjajoče se okolje in čustvena odvisnost razvijata splošno socialno hiperaktivnost, površino otrokovih stikov in občutkov.

Obstajajo tudi trije spektri odnosov, ki sestavljajo ljubezen staršev do otroka: simpatija-antipatija, spoštovanje-prezir, bližina-distanca. Po klasifikaciji, ki jo je predlagala A. S. Spivakovskaya, kombinacija teh vidikov odnosov omogoča opisovanje določenih vrst starševske ljubezni.

Učinkovita ljubezen (naklonjenost, spoštovanje, intimnost). "Želim, da bi bil moj otrok srečen, in pri tem mu bom pomagal."

Ločena ljubezen (simpatija, spoštovanje, vendar velika razdalja do otroka). "Poglejte, kako čudovitega otroka imam, škoda je, da nimam veliko časa za komunikacijo z njim."

Učinkovito usmiljenje (sočutje, intimnost, vendar pomanjkanje spoštovanja). »Moj otrok ni kot vsi ostali. Čeprav moj otrok ni dovolj pameten in telesno razvit, je še vedno moj otrok in ga imam rada.”

Ljubezen tipa prizanesljive odmaknjenosti (naklonjenost, pomanjkanje spoštovanja, velika medosebna distanca). "Ne morete kriviti mojega otroka, ker ni dovolj pameten in fizično razvit."

Zavračanje (antipatija, pomanjkanje spoštovanja, velika medosebna distanca). "Zaradi tega otroka se počutim slabo in nočem imeti opravka z njim."

Prezir (antipatija, nespoštovanje, majhna medosebna distanca). "Trpim, neskončno trpim, ker je moj otrok tako nerazvit, neinteligenten, trmast, strahopeten in neprijeten do drugih ljudi."

Nadlegovanje (antipatija, nespoštovanje, intimnost). "Moj otrok je lopov in to mu bom dokazal!"

Zavračanje (antipatija, velika medosebna distanca). "Nočem imeti ničesar s tem otrokom."

Optimalen starševski položaj mora izpolnjevati tri glavne zahteve: ustreznost, fleksibilnost, predvidljivost. Ustreznost položaja odraslega temelji na resnični, natančni oceni lastnosti njegovega otroka, na sposobnosti videti, razumeti in spoštovati njegovo individualnost. Starš se ne sme osredotočati le na to, kaj v bistvu želi doseči od svojega otroka. Poznavanje in upoštevanje njegovih zmožnosti in nagnjenj je najpomembnejši pogoj za uspešen razvoj.

Fleksibilnost starševskega položaja se obravnava kot pripravljenost in sposobnost spreminjanja sloga komunikacije, načina vplivanja na otroka med odraščanjem in v povezavi z različnimi spremembami življenjskih razmer v družini. "Okostenel" položaj vodi do ovir v komunikaciji, izbruhov neposlušnosti, upora in protestov kot odgovor na kakršne koli zahteve.

Prediktivnost se izraža v njegovi usmerjenosti v otrokovo »območje proksimalnega razvoja« in v naloge jutrišnjega dne; To je vodilna pobuda odraslega, usmeritev k spremembi splošnega pristopa do otroka ob upoštevanju možnosti za njegov razvoj.

Eden glavnih psiholoških in pedagoških konceptov za prepoznavanje različnih vrst družinske vzgoje je stil starševskega odnosa ali stil starševstva. Kot socialno-psihološki pojem slog označuje nabor načinov in tehnik komunikacije v odnosu do partnerja. Obstajajo splošni, značilni in specifični slogi komuniciranja. Starševski stil je posplošen, značilen, situacijsko nespecifičen način komuniciranja med danim staršem in danim otrokom, je način obnašanja do otroka. Najpogosteje se v psiholoških in pedagoških raziskavah za ugotavljanje in analizo starševskih odnosov uporabljata dva kriterija: stopnja čustvene bližine in topline staršev do otroka (ljubezen, sprejemanje, toplina ali čustvena zavračanja, hladnost) in stopnja nadzora nad otrokom. njegovo vedenje (visoko - z velikim številom omejitev, prepovedi; nizko - z minimalnimi prepovedujočimi težnjami).

Upoštevanje kombinacije ekstremnih variant manifestacije teh dejavnikov (meril) nam omogoča natančnejšo opredelitev starševskega odnosa in ustreznega vedenja. G. Craig je identificiral štiri glavne starševske stile:

3. Liberalni (topli odnosi, nizka stopnja nadzora)

4. Brezbrižni (hladni odnosi, nizka stopnja nadzora).

Najbolj aktiven problem povezave med starševskimi slogi, kršitvami starševskega odnosa in odstopanji v duševnem razvoju in celo razvoju otrok se proučuje s kliničnega in psihološkega vidika.

Z vprašalnikom "Analiza družinskih odnosov", ki ga je razvil E. G. Eidemiller, je mogoče ugotoviti vrsto vzgoje in razloge, ki so jo utrdili v družini. Prav tako lahko ločimo vrste neharmonične družinske vzgoje: ponižujoča hiperprotekcija, dominantna hiperprotekcija, povečana moralna odgovornost, čustveno zavračanje otroka, zloraba, hipoprotekcija.

Tako so odnosi znotraj družine kompleksen mehanizem družbene realnosti, ki deluje kot dejavnik razvoja družine. Inovativen pristop k problemu odnosov znotraj družine je sistematičen pristop. Kar omogoča upoštevanje vseh mehanizmov delovanja družine in oblikovanje večdimenzionalnega pogleda na družino. Družina gre skozi različne stopnje svojega razvoja. Dinamiko razvoja družine lahko zasledimo po tipoloških značilnostih, slogu vzgoje, ki ga podpira družina, vlogi otroka v sistemu odnosov, starševskih odnosih, položajih in odnosih staršev. Vpliv staršev na duševni razvoj otroka natančno preučujejo psihologi in učitelji. Odnos med starši in otroki je kulturnozgodovinski fenomen, zgodovinsko spremenljiv fenomen, ki se je skozi zgodovino preoblikoval.

1.3. Socialni status otroka v skupini kot psihološko-pedagoški problem

Položaj posameznika v družbenem sistemu določajo številne ekonomske, poklicne, etnične in druge značilnosti, značilne za ta sistem. To pomeni, da ima posameznik določen status, ki ga zaseda v sistemu medosebnih odnosov različnih družbeno-kulturnih skupin. Iz latinščine "status" - status - stanje, položaj. Socialni status je koncept, ki označuje položaj osebe v sistemu medosebnih odnosov in obseg njegovega psihološkega vpliva na člane skupine. Različni posamezniki v isti skupini in isti posamezniki v različnih skupinah imajo lahko enak ali različen vpliv. Koncept socialnega statusa pomeni položaj osebe v sistemu teh odnosov, ki je opredeljen in opisan na podlagi rezultatov skupinske študije z uporabo sociometrične tehnike, ki razkriva sociometrični status posameznika. Sociometrični status je položaj člana skupine v sistemu medosebnih preferenc, ki ga določa število všečkov in nevšečnosti do njega s strani drugih članov skupine. Če ima oseba enak vpliv v različnih skupinah, potem pravijo, da njen status ustreza. Če je ta vpliv bistveno drugačen, je njegov položaj označen kot statusna diskrepanca. Velike razlike v statusu enega in istega posameznika lahko povzročijo notranje konflikte, neustrezne oblike vedenja in odzivanja na situacije.

Statusa osebe v skupini ni mogoče v celoti razumeti in razložiti samo na podlagi njegovih individualnih značilnosti in sistema čustveno-neposrednih odnosov, ki so se razvili v skupini. Pri karakterizaciji statusa je treba upoštevati razmerja širšega družbenega sistema, v katerega je ta skupina funkcionalno vključena. Status posameznika vpliva na avtoriteto in ga ta določa. Obstajajo "predpisani" - podedovani in "doseženi" - pridobljeni z lastnimi prizadevanji osebe, družbeni statusi.

Od trenutka, ko se človek rodi, mu je dodeljena določena družbena vloga in družbeni status. Toda hkrati na socialni status vplivajo zunanji in notranji dejavniki. Na socialni status vplivajo naravni primarni dejavniki - družina in otrokovo neposredno okolje. Poleg odraslega začnejo socialno situacijo otrokovega razvoja v predšolski dobi igrati vrstniki. Komunikacija in odnosi z drugimi otroki za otroka ne postanejo nič manj pomembni kot njegovi odnosi z odraslimi. V starejši predšolski dobi je komunikacija otroka z vrstniki bolj osredotočena in smiselna. Zato je socialni status otroka v skupini jasno izražen in vse bolj pridobiva družbeni pomen. V zvezi s tem obstajajo različne razlage za privlačnost nekaterih otrok in nepriljubljenost drugih.

Slavni ameriški psiholog D. Moreno trdi, da je položaj otroka v sistemu osebnih odnosov stalna vrednost, podobna porazdelitvi bogastva v družbi in je predmet tako imenovanega sociodinamičnega zakona. Njegovo bistvo je, da vsak otrok zaradi posebne prirojene lastnosti "tele" bodisi pritegne naklonjenost drugih bodisi jih odbija od sebe. Lepo vzgojeni otroci, rojeni in vzgojeni v premožnih družinah, imajo močno »tele« in nenehno privabljajo ljudi k sebi. Otroci z neugodno dednostjo, slabo vzgojeni, oddajajo "tele" zelo šibko in zato odbijajo druge. Tako lahko rečemo, da bo narava odnosov znotraj družine vplivala na družbeni položaj otroka v skupini. Ali je ta vpliv pozitiven ali negativen, je odvisno od stilov vzgoje, ki jih podpira družina, ter od vloge in položaja, ki ga otrok zaseda v sistemu družinskih odnosov.

Problem razvoja vrstniške komunikacije v predšolski dobi je razmeroma mlado, a intenzivno razvijajoče se področje razvojne psihologije. Njegov ustanovitelj, tako kot mnogi drugi problemi genetske psihologije, je bil J. Piaget. Prav on je bil v 30. pritegnila pozornost otroških psihologov na vrstnike kot pomemben dejavnik in nujen pogoj za socialni in psihološki razvoj otroka, ki prispeva k uničenju egocentrizma. Trdil je, da le z delitvijo stališča otroku enakih oseb – najprej drugih otrok, ko otrok odrašča in odraslih – lahko pristna logika in morala nadomestita egocentrizem, značilen za vse otroke, tako v odnosih z drugimi ljudmi kot v razmišljanju. Povečano zanimanje za to težavo se je v tuji psihologiji pojavilo v poznih 60. - zgodnjih 70. letih. Danes večina psihologov priznava pomen vrstnika v duševnem razvoju otroka. Pomen vrstnika v otrokovem življenju je daleč presegel preseganje egocentrizma in se razširil na različna področja njegovega razvoja. Pomen vrstnika je še posebej velik pri oblikovanju temeljev otrokove osebnosti in pri njegovem komunikacijskem razvoju. Mnogi znanstveniki, ki razvijajo misel J. Piageta, poudarjajo, da je sestavni del odnosa med otrokom in odraslim avtoritarna narava vpliva odraslega, ki omejuje osebno svobodo; V skladu s tem je komunikacija z vrstnikom veliko bolj produktivna v smislu oblikovanja osebnosti. Bronfenbrenner kot glavne osebnostne lastnosti, ki jih otroci pridobijo v procesu komuniciranja z vrstniki, opredeljuje medsebojno zaupanje, prijaznost, pripravljenost na sodelovanje, odprtost ... B. Spock tudi poudarja, da se otrok šele v komunikaciji z drugimi otroki nauči razumeti. z ljudmi in se hkrati zavzemati za svoje pravice.

J. Mead je trdil, da se socialne veščine razvijajo skozi sposobnost prevzemanja vlog, ki se razvije v otroških igrah vlog. Lewis in Rosenblum sta poudarjala agresivne obrambne in socialne veščine, ki se razvijajo in vadijo v interakcijah z vrstniki. L. Lee meni, da vrstniki učijo predvsem medosebnega razumevanja, spodbujajo posameznika, da svoje vedenje prilagodi strategijam drugih.

Razumeti edinstvenost otrokove komunikacije, prepoznati njene kvalitativne značilnosti in razvojne mehanizme je mogoče le v kontekstu komunikacije z odraslim. V ločenih delih (M. Ross, S. Sales, M. Golden, E. V. Robinson, A. Lieberman itd.). kljub temu pa obstajajo poskusi ugotavljanja kvalitativne edinstvenosti komunikacije z odraslim in z vrstnikom. K. Zahn-Waxler in drugi to posebnost vidijo v tem, da odrasel vpliva enostransko, si podreja otroka, medtem ko se v vrstniški komunikaciji pojavlja medsebojno vplivanje. Vendar se težko strinjamo, da otrok nima vpliva na odraslega in da je to razlikovanje bistveno.

Zanimiv pristop k interakciji in odnosom predšolskih otrok je predlagala humanistična smer ameriške psihologije (R. Snyder, V. Satir, H. Jainott, T. Gordon, A. Adler). Po tem pristopu humani ali skladni odnosi med ljudmi izhajajo iz razumevanja in sprejemanja izkušenj drugega.

Komunikacija v skupini vrstnikov pomembno vpliva na razvoj otrokove osebnosti. Slog komunikacije in položaj med vrstniki določata, kako miren in zadovoljen se otrok počuti, v kolikšni meri se prilagaja normam odnosov z vrstniki. Prav v okviru komunikacije z vrstniki se otrok nenehno srečuje s potrebo po udejanjanju naučenih norm vedenja. V pogojih posebne predšolske vzgoje, ko je otrok nenehno z drugimi otroki, vstopa z njimi v različne stike, se oblikuje otroška družba - tako imenovani otroški kolektiv, kjer otrok pridobi prve veščine vedenja med enakopravnimi udeleženci v komunikacije.

Otroška ekipa, in sicer odnosi in komunikacija z vrstniki, ima številne pomembne značilnosti, ki se kvalitativno razlikujejo od komunikacije z odraslimi. Te značilnosti so bile preučene v seriji del, izvedenih pod vodstvom M. I. Lisina in A. G. Ruzskaya. Prva in najpomembnejša značilnost komunikacije predšolskih otrok je široka paleta komunikacijskih dejanj v izjemno širokem razponu. V komunikaciji z vrstniki se najprej pojavijo zapletene oblike vedenja, kot so pretvarjanje, koketerija, fantaziranje, želja po pretvarjanju, izražanju zamere ... Tako širok spekter otrokovih stikov določa bogata funkcionalna sestava medvrstniške komunikacije, najrazličnejše komunikacijske naloge: upravljanje in nadzor nad dejanji partnerja, skupna igra, vsiljevanje lastnih vzorcev, nenehno primerjanje s samim seboj itd.

Druga razlika je njegova izjemno živa čustvena intenzivnost. Za dejanja, naslovljena na vrstnika, je značilna bistveno večja učinkovita osredotočenost. Tako močna čustvena intenzivnost stikov med predšolskimi otroki je očitno posledica dejstva, da vrstnik postane bolj priljubljen in privlačen komunikacijski partner.

Tretja posebnost otrokovih stikov je njihova nestandardna in neregulirana narava. Takšna svoboda in neregulirana komunikacija med predšolskimi otroki nakazujeta, da družba vrstnikov pomaga otroku pokazati izvirnost in individualnost. Vrstnik ustvarja pogoje za individualne, neregulirane, svobodne manifestacije otroka.

Druga značilnost vrstniške komunikacije je prevlada proaktivnih dejanj nad reaktivnimi. To se jasno kaže v nezmožnosti nadaljevanja in razvoja dialoga, ki zaradi pomanjkanja odzivne aktivnosti partnerja razpade. V večini primerov pobuda vrstnika ni podprta. Takšna nedoslednost v komunikacijskih dejanjih otrok pogosto povzroča konflikte, proteste in zamere.

Glavna vsebina komunikacije med otroki v srednji predšolski dobi je poslovno sodelovanje. Do šestega leta se razvija situacijska in poslovna oblika komunikacije med vrstniki. Toda že ob koncu predšolske starosti se pri mnogih otrocih razvije nova oblika komunikacije, ki so jo poimenovali nesituacijsko-poslovna. V tej starosti postane možna "čista komunikacija", ki ni posredovana s predmeti in dejanji z njimi. Otroci lahko govorijo precej dolgo, ne da bi izvajali kakršna koli praktična dejanja. V komunikaciji otrok se ohranja tekmovalni duh. Vendar pa skupaj s tem starejši predšolski otroci razvijejo sposobnost, da v partnerju vidijo ne le njegove situacijske manifestacije, temveč tudi nesituacijske psihološke vidike njegovega obstoja - želje, preference, razpoloženja. Do konca predšolske starosti se med otroki pojavijo stabilne selektivne navezanosti in pojavijo se prvi poganjki prijateljstva. Predšolski otroci se »zberejo« v majhnih skupinah po dva ali tri osebe in kažejo jasno naklonjenost svojim prijateljem. Otrok začne poudarjati in čutiti notranje bistvo drugega, ki, čeprav ni predstavljeno v situacijskih manifestacijah (v njegovih specifičnih dejanjih, izjavah, igračah), postaja za otroka vse pomembnejše.

V predšolski dobi se poveča stabilnost otrokovih volilnih preferenc, stabilnost in kvantitativna sestava otrokovih združb ter smiselnost utemeljitve otrokovih izbir (od čisto zunanjih, objektivnih lastnosti do osebnih lastnosti). Struktura otroške ekipe se hitro povečuje. V starejši predšolski dobi je jasno razlikovanje otrok glede na njihov položaj v skupini: nekateri otroci postanejo bolj priljubljeni pri večini vrstnikov, drugi niso posebej priljubljeni - bodisi zavrnjeni, bodisi ostanejo neopaženi ali izolirani. Običajno sta v otroški skupini dva ali trije otroci, ki so najbolj privlačni. Praviloma se takšni otroci imenujejo voditelji. Fenomen vodenja je tradicionalno povezan z rešitvijo nekega problema, z organizacijo neke dejavnosti, pomembne za skupino. To razumevanje je precej težko prenesti na skupino predšolskih otrok, zlasti na skupino vrtca. Ta skupina nima jasnih ciljev in ciljev, nima posebne, skupne dejavnosti, ki bi združevala vse člane, o stopnji družbenega vpliva je težko govoriti. Hkrati ni nobenega dvoma o dejstvu, da so nekateri otroci naklonjeni in njihova posebna privlačnost. Očitno je za določeno starost pravilneje govoriti ne o vodenju, temveč o privlačnosti ali priljubljenosti takih otrok, ki za razliko od vodenja ni vedno povezano z reševanjem skupinskega problema in vodenjem katere koli dejavnosti.

Ob tem otroci izstopajo kot popolnoma nepriljubljeni - niso sprejeti v igre, malo komunicirajo, igrač pa jim ne želijo odstopiti. Ostali otroci se nahajajo med tema dvema »poloma«.

Otrokov položaj v skupini in odnos vrstnikov do njega običajno razjasnimo s sociometričnimi tehnikami, prilagojenimi predšolski dobi. Na primer, vsakega otroka v skupini vprašajo, koga bi rad povabil na svoj rojstni dan, ali s kom bi rad bil prijatelj, ali živel v skupni lepi hiši itd. Člani skupine, ki so prejeli največje število pozitivnih izbire v tej skupini lahko štejemo za priljubljene. Pri teh tehnikah otroci v različnih namišljenih situacijah izberejo želene in neprednostne člane skupine. Očitno je, da izkušnja prvih stikov z vrstniki postane osnova, na kateri se gradi otrokov nadaljnji socialni in moralni razvoj. Zato je vprašanje, kaj vpliva na položaj otroka v skupini vrstnikov, zakaj nekateri otroci postanejo prednostni in pritegnejo naklonjenost svojih vrstnikov, medtem ko drugi, nasprotno, izjemno pomembno. Z analizo lastnosti in sposobnosti najbolj priljubljenih otrok je mogoče razumeti, kaj predšolske otroke privlači drug k drugemu in kaj otroku omogoča, da si pridobi naklonjenost vrstnikov. Ta tehnika je bila večkrat uporabljena v psiholoških raziskavah.

Vprašanje priljubljenosti predšolskih otrok se je odločalo predvsem v povezavi z otrokovimi igralnimi sposobnostmi. O naravi socialne dejavnosti in pobude predšolskih otrok v igrah vlog so razpravljali v svojih delih T. A. Repina, A. A. Royak, V. S. Mukhina, T. V. Antonova itd. Raziskave teh avtorjev kažejo, da je položaj otrok v igrah vlog igra ni enaka - nekateri delujejo kot vodje, drugi kot sledilci. Preference otrok in njihova priljubljenost v skupini sta v veliki meri odvisni od njihove sposobnosti, da si izmislijo in organizirajo skupno igro. V študiji T.A. Repino položaj in položaj otroka v skupini smo proučevali v povezavi z otrokovim uspehom v dejavnostih. Izkazalo se je, da se z večjo uspešnostjo v dejavnostih povečuje število pozitivnih oblik interakcije in zvišuje sociometrični status otroka.

Uspeh pri dejavnostih pozitivno vpliva tudi na otrokov položaj v skupini vrstnikov. Vendar pa pri ocenjevanju uspeha v kateri koli dejavnosti ni toliko pomemben njen objektivni rezultat kot priznanje tega uspeha s strani drugih. Če otrokove uspehe priznavajo drugi, se odnos vrstnikov do njega izboljša. Kot verjame V. S. Mukhina, uspeh v dejavnostih poveča aktivnost otrok v komunikaciji: začnejo uresničevati svoje želje in si prizadevajo biti priznani. Prepoznavanje drugih ljudi poveča komunikacijsko aktivnost otrok, nepriznavanje pa jo zmanjša: otroci postanejo pasivni in prenehajo komunicirati z odraslimi in vrstniki. Vse to vpliva na položaj otroka v skupini. Fenomen priljubljenosti otrok ni povezan le z otrokovim uspehom pri dejavnostih, ampak tudi z otrokovo potrebo po komunikaciji in, kar je najpomembneje, z njihovo sposobnostjo zadovoljevanja potreb drugih.

M. I. Lisina je predlagal, da je osnova za oblikovanje medosebnih navezanosti zadovoljitev komunikacijskih potreb partnerjev. Če vsebina komunikacije ne ustreza ravni otrokovih komunikacijskih potreb, je naklonjenost partnerju oslabljena, in obratno, ustrezno zadovoljevanje osnovnih komunikacijskih potreb vodi v naklonjenost in prednost določeni osebi, ki je te potrebe zadovoljila. .

Ta hipoteza je bila potrjena v več delih (R. A. Smirnova in R. K. Tereshchuk), rezultati katerih so pokazali, da so bili najbolj priljubljeni otroci, ki so partnerju izkazali prijazno pozornost. V opisu posplošenega portreta priljubljenega otroka avtorji izpostavljajo glavne lastnosti, kot so občutljivost za vplive vrstnikov, prijazna pozornost do drugih, odzivnost in ustrezna komunikacijska vsebina. Raziskava O. O. Papir, ki jo je izvedla pod vodstvom T. A. Repina, kaže, da imajo priljubljeni otroci sami akutno, izrazito potrebo po komunikaciji in priznanju, ki si jo prizadevajo zadovoljiti. Pri tem pa velja poudariti, da pri njenem delu ne gre za priljubljenost, temveč za vodstvene lastnosti posameznih otrok, ki jih določa skozi stopnjo družbenega vpliva. Otroke-vodje odlikuje visoka iniciativnost, bogastvo in raznolikost proaktivnih vplivov na partnerje ter družabnost.

Torej analiza psiholoških raziskav kaže, da so lahko osnova selektivne navezanosti otrok različne lastnosti: pobuda, uspešnost v igri ali konstruktivnih dejavnostih, potreba po komunikaciji in priznanju vrstnikov, priznanje odraslega, sposobnost zadovoljevanja komunikacijske potrebe vrstnikov, sposobnost izražanja itd. Očitno tako širok seznam teh lastnosti ne omogoča, da bi ugotovili glavni pogoj za priljubljenost otrok in razumeli njegovo psihološko osnovo. Za razjasnitev tega vprašanja je bila izvedena posebna eksperimentalna študija (E. O. Smirnova in E. A. Kalyagina). Ta študija je primerjala različne psihološke značilnosti priljubljenih in nepriljubljenih (zavrnjenih) predšolskih otrok: njihovo stopnjo duševnega razvoja, aktivnost v komunikaciji, željo po prevzemu vodilne vloge v igri, odnos do vrstnikov, sposobnost empatije itd.

Rezultati so pokazali, da vse te lastnosti ne ločijo priljubljenih otrok od nepriljubljenih. Tako se ti dve skupini otrok praktično nista razlikovali po stopnji razvoja mišljenja. To lahko pomeni, da kognitivne sposobnosti, kot sta stopnja intelektualnega razvoja in sposobnost reševanja socialnih problemov, ne zagotavljajo otrokove priljubljenosti v skupini vrstnikov. Rezultati so pokazali, da priljubljeni otroci tudi po stopnji družabnosti in iniciativnosti v igri niso boljši od svojih vrstnikov. Vendar pa sta med nepriljubljenimi otroki po teh kazalnikih jasno izstopali dve skrajni skupini - zaprti in popolnoma pasivni ter pretirano družabni otroci, ki težijo k vodstvu. Lahko domnevamo, da obe skrajni strategiji enako odtujujeta vrstnike in naredita otroka zavrnjenega. Otrokova želja po vodstvu in vodstvu ne zagotavlja vedno priznanja in naklonjenosti vrstnikov. Vsi priljubljeni otroci so zasedli povprečna mesta po teh kazalnikih. Vendar na podlagi tega ni mogoče sklepati, da ti povprečni kazalci (ki so bili zabeleženi pri mnogih drugih otrocih v skupinah) sami po sebi zagotavljajo otrokovo priljubljenost v skupini vrstnikov. Najpomembnejše razlike med priljubljenimi in nepriljubljenimi otroki so bile ugotovljene v čustvenem odnosu do vrstnikov.

Prvič, priljubljeni otroci, za razliko od nepriljubljenih, skoraj nikoli niso bili ravnodušni do dejanj svojih vrstnikov in so pokazali zanimanje za to, kar počne. Poleg tega je imela ta čustvena vpletenost pozitivno konotacijo – druge otroke so odobravali in podpirali, medtem ko so nepriljubljeni otroci obsojali in vsiljevali svoje načrte.

Drugič, sočustvovali so z drugimi: uspehi vrstnikov jih niso žalili, ampak nasprotno, veselili so jih, napake pa so jih vznemirjale. Nepriljubljeni otroci so ostali ravnodušni do ocene vrstnika ali pa so se odzvali neustrezno (veselili so se neuspehov in bili užaljeni, ko jih je drugi pohvalil).

Tretjič, vsi priljubljeni otroci, ne glede na njihovo stopnjo družabnosti in pobude, so se odzvali na prošnje vrstnikov in jim zelo pogosto nesebično pomagali. Nepriljubljeni tega nikoli niso storili. In končno, priljubljeni otroci, tudi v "užaljenem" položaju, so raje reševali konflikte mirno, brez obtoževanja ali kaznovanja drugih. nepriljubljeni so praviloma našli rešitev konflikta v agresivnih dejanjih in grožnjah.

Ti rezultati kažejo, da osnova priljubljenosti predšolskih otrok ni razvitost inteligence ali celo organizacijskih sposobnosti, temveč predvsem čustveni odnos do vrstnika, ki se izraža tako v različnih čustvenih manifestacijah kot v resnični pomoči drugim otrokom.

To ne pomeni, da se priljubljeni otroci ne tepejo, užalijo, tekmujejo ali prepirajo z drugimi. Vse to je seveda prisotno v otrokovem življenju. Pri priljubljenih otrocih pa za razliko od nepriljubljenih potrditev in prepoznavnost samega sebe ne zapira vrstnikov in ni posebna in edina življenjska naloga. To je, nenavadno, tisto, kar zagotavlja priznanje drugih in odobravanje otroka v skupini vrstnikov.

Treba je opozoriti, da struktura otroške ekipe, tj. Število prednostnih in zavrnjenih otrok ter njihove osebnostne lastnosti so v veliki meri odvisne od posamezne skupine in od učiteljeve strategije. Obstajajo skupine, v katerih sta očitno dva ali trije otroci, ki jih imajo vsi najraje, in precejšnje število zavrnjenih. Hkrati pa v nekaterih otroških skupinah ni tako močne diferenciacije: zavrnjenih otrok praktično ni, število otrokovih preferenc pa je približno enakomerno porazdeljeno med vse člane skupine. Očitno je takšno vzdušje v otroški skupini, ko ni izoliranih ali zavrnjenih ljudi in ko sta pozornost in naklonjenost drugih približno enaka, ugodnejša za razvoj otrokove osebnosti.

Tako se problem vrstniške komunikacije v predšolski dobi vse bolj razvija v tuji in domači psihologiji. Lahko rečemo, da gre razvoj tega problema "v širino", vzorci subjektov in pogoji njihove interakcije postajajo vse bolj raznoliki, število dejavnikov, ki vplivajo na komunikacijo otrok, pa se povečuje. Tako je veliko število eksperimentalnih raziskav namenjenih primerjalni analizi komunikacije med različnimi skupinami predšolskih otrok. Koncept "status otroka v skupini vrstnikov" označuje položaj otroka v sistemu medosebnih odnosov in obseg njegovega duševnega vpliva na člane skupine. Komunikacija v skupini vrstnikov pomembno vpliva na razvoj otrokove osebnosti. Razumeti edinstvenost otrokove komunikacije, prepoznati njene kvalitativne značilnosti in razvojne mehanizme je mogoče le v kontekstu komunikacije z odraslim. Toda otroška ekipa, in sicer odnosi in komunikacija z vrstniki, ima številne pomembne značilnosti, ki se kvalitativno razlikujejo od komunikacije z odraslimi. Položaj otroka v skupini in odnos vrstnikov do njega običajno razjasnimo s sociometričnimi tehnikami, ki pokažejo otrokov položaj v skupini.Na priljubljenost ali nepriljubljenost otroka v določeni skupini vplivajo različne lastnosti: iniciativnost, uspešnost v igri ali konstruktivnih dejavnostih, potreba po komunikaciji in priznavanju vrstnikov, priznanje s strani odraslega, sposobnost zadovoljevanja komunikacijskih potreb vrstnikov, sposobnost izražanja itd.

POGLAVJE 2. PREUČEVANJE VPLIVA INTRADRUŽINSKIH ODNOSOV NA STATUS OTROKA STAREJŠE PREDŠOLSKE DOBE V SKUPINI VRSTNIKOV

2.1. Organizacija in izvedba raziskave

Da bi dosegli cilj študije in preizkusili hipotezo, ki smo jo postavili, smo izvedli eksperimentalno študijo, da bi ugotovili naravo vpliva odnosov znotraj družine na status otroka starejše predšolske starosti v skupini vrstnikov.

Poskus je potekal na podlagi predšolske vzgojne ustanove št. 7 "Ivushka" v Mineralnye Vody. V raziskavi je sodelovalo 15 otrok starejše predšolske starosti (starih od 5 do 6 let).

Študija je bila izvedena v 2 fazah. Na prvi stopnji je bil določen status otroka v skupini vrstnikov. Drugi so značilnosti odnosov v družini. Na podlagi rezultatov raziskave je bila ugotovljena narava vpliva značilnosti znotrajdružinskih odnosov na socialni status predšolskega otroka v skupini vrstnikov.

Cilj prve stopnje dela je proučevanje in vrednotenje medosebnih odnosov v skupini predšolskih otrok ter ugotavljanje njihovega položaja v vrstniški skupini.

Za diagnozo je bila uporabljena različica sociometrične metode, tehnika "Izbira v akciji". (T.A. Repina, "socialno-psihološke značilnosti vrtčevske skupine"), kot način za preučevanje položaja otrok v skupini vrstnikov. V zvezi s tem položaj otroka v skupini konkretiziramo v konceptu sociometričnega statusa, ki ga razumemo kot zunanji izraz odnosa skupine vrstnikov do danega otroka.

Organizacija metodološkega postopka je sestavljena iz izvajanja raziskav z otroki v obliki igre "Skrivnost". Vsak otrok v učni skupini dobi tri privlačne, zaželene predmete. Nato otrok prejme navodila z naslednjo vsebino: »Danes se bodo otroci vaše skupine igrali zanimivo igro »Skrivnost«. Na skrivaj, da nihče ne ve, vsak si bo dal lepe slike. Lahko jih podarite otrokom, ki jih želite, vsakemu le enega. Če želite, lahko daste slike tistim fantom, ki so trenutno bolni.” Kot rezultat metodologije smo določili statusno strukturo celotne skupine in statusni položaj posameznega otroka. (dodatek 1)

Na podlagi analize zgornjih materialov, pridobljenih kot rezultat sociometrične metodologije, smo določili statusno strukturo skupine in vse otroke razdelili v pogojne statusne kategorije:

Dobljeni rezultati prikazujejo strukturo proučevane skupine in status posameznega otroka. Vendar pa je za podrobnejše razumevanje tistih notranjih determinant, ki določajo ta status, treba preučiti oblike osebnega vedenja otrok, ki lahko delujejo kot te determinante.

Osebno vedenje otrok smo preučevali s standardiziranim opazovanjem.

Namen metodologije je prepoznati značilnosti otrokovega osebnega vedenja in manifestacije, značilne zanj med medosebno interakcijo. Metoda temelji na merilih, ki določajo odnos osebe do osebe.

Na podlagi predlagane klasifikacije je bila razvita tabelarična oblika protokola opazovanja, v kateri je bila ocenjena stopnja izraženosti posamezne oblike odnosa do drugih pri subjektih v različnih vrstah dejavnosti. (priloga 2). Za ocenjevanje je bila uporabljena lestvica vrednot: včasih, redko, pogosto. Po naslednjih kriterijih: spoštovanje vrstnikov, igralne sposobnosti, iniciativnost v pogovoru (pri dejavnostih), sposobnost poslušanja in izmenjave informacij, smiselno odgovarjanje na vprašanja, delitev igrač, kaže prijaznost do drugih otrok, popustljivost, pomoč vrstnikov, vedenje v konfliktu. situacije. V skladu z merili so bile identificirane in opisane stopnje: nizka, srednja, visoka.

1. Visok nivo - pogosto prevzame pobudo, deli igrače, je ustrežljiv, prijazen do vrstnikov, zna poslušati in se je pripravljen strinjati. - 33 %

2. Povprečna raven - redko prevzame pobudo v pogovoru, je občutljiv, nerad deli igrače, zna poslušati, vendar pogosto ne posluša do konca, kaže situacijsko negativen odnos do vrstnikov, vendar brez konfliktnega reševanja spora. – 46 %

3. Nizka raven - samozavesten, bojevit, si prizadeva podrediti druge otroke, ne kaže pobude, ne deli igrač, rešuje spore s silo, ne posluša, na vprašanja odgovarja z enozložnimi, kratkimi frazami. -20 %

Pomen organizacije in izvedbe druge stopnje študije je bil v potrebi po prepoznavanju značilnosti odnosov znotraj družine. Identifikacija teh značilnosti, predlaganih za obravnavo na tej stopnji, je spremljala uporaba in implementacija projektivnih tehnik.

Namen takšnih tehnik odraža določanje značilnosti odnosov znotraj družine. Za določitev rešitve zastavljenega cilja je bila oblikovana naslednja naloga: na podlagi izvedbe slike in odgovorov na vprašanja oceniti značilnosti otrokovega dojemanja in doživljanja odnosov v družini.

Hkrati je treba poudariti, da vsaka od metod posebej ne omogoča pridobitve izčrpnega psihološkega portreta odnosov v družini, zato je treba njihove rezultate dopolniti in pojasniti s podatki drugih metod. Njihova splošna metodološka tehnika, ki služi prepoznavanju značilnosti, ki so najmanj dostopne neposrednemu opazovanju, je načelo negotovosti dražljajnega materiala oziroma navodil za nalogo. Predpostavlja se, da v situaciji negotovosti subjekt svobodneje izraža (projicira) svoj lastni "jaz", značilnosti svojega notranjega sveta in osebne izkušnje. Za rešitev problema vsaka od predstavljenih metod predlaga svoje načine izvajanja.

Tako je eden najpreprostejših postopkov, ki pa omogoča pridobitev dovolj informacij, tehnika "Risanje družine". Otroci so morali narisati svojo družino, kot si jo predstavljajo. Ni mogoče podati popolne interpretacije risbe in dobiti jasne slike. Zato po opravljeni nalogi pridobivanje največ dodatnih besednih informacij dosežemo z uporabo šablone vprašanj, ki smo jih uporabili pri interpretaciji reprodukcije.

Če situacija to zahteva, se postavljajo posebna projektivna vprašanja, ki razkrijejo negativnost ali pozitivnost otroka v odnosu do družinskih članov. Na primer: "Če bi narisal ptico, s kom bi jo primerjal?" Podobna vprašanja lahko razjasnijo situacijo, toda ko so neposredno pozvani, naj si svoje starše predstavljajo, na primer v obliki neke vrste živali, otroci pogosto "olepšajo" izbrano podobo zaradi določene "zvestobe". Pri obdelavi podatkov lahko to povzroči popačene rezultate. Pri tem se je izkazala tehnika »Tri drevesa«, ki je bila naslednji korak našega raziskovanja.

Pomembno je, da v testu "Tri drevesa" naloga ni prvotno nastavljena na primerjavo dreves z družinskimi člani, kot se to izvaja v drugih podobnih testih, kjer je otroku na primer dana naloga, da vsakega družinskega člana primerja z nekaterimi. vrsta živali. Najprej je priporočljivo povabiti otroka, da nariše tri drevesa in jih šele nato primerja s člani otrokove družine. Pred začetkom postopka se z otrokom organizira predhodni pogovor, ki vključuje vprašanja, ki vsebujejo informacije o sestavi otrokovih družinskih članov, prisotnosti ločene sobe, kako jim je ime, koliko je nekdo star, kaj dela oz. kje študirajo družinski člani. Nato otroka prosimo, naj na standardni A4 list papirja, ki je postavljen vodoravno, nariše »poljubna tri drevesa«. Na koncu naj otrok poimenuje in označi vsako drevo. Poleg tega je treba opozoriti, da je otrok povabljen, da izbere poljubne tri barvne svinčnike.

Otrok F.I	Oče	mati	otrok
Ilya B.	Visok, kot mlad	Lepa, mlada	majhna
Saša D.	visok, velik	Všeč mi je, lep je	Majhen, všeč mi je
Maksim V.	Všeč so mi mladi	Velik, ni mi všeč	majhna
Islam G.	Visok, kot mlad	Mlada, lepa	Majhen, všeč mi je
Danil P.	Majhen, všeč mi je	Super, všeč mi je	majhna
Vanja S.	Velik, lep	Visoko, všeč mi je	Všeč mi je
Roma K.	Mlada, všečna, lepa	Velik, visok	majhna
Artjom Š.	Super, všeč mi je	Mlada, lepa, visoka	majhna
Alina V.	Velik, lep	Visok, kot mlad	majhna
Oksana Z.	Visoka, lepa	Zelo mi je všeč	lepa
Tanja K.	Lepa, velika	Visok, majhen	majhna
Polina S.	Visoka, lepa	Zelo mi je všeč	majhna
Daniela S.	Super, všeč mi je	Lepa, visoka	mlada
Saša G.	velik, visok	lepo, všeč mi je	Všeč mi je
Yana S.	Lepa, majhna	Super, všeč mi je	majhna

40 % otrok se je podpisalo pod prvo drevo - oče (visok, velik, bolj všeč, mlad). Drugo drevo je mama, 53% opaženih (velika, všečna, visoka in lepa), 20% se jih je podpisalo pod drugo drevo (mlada, lepa, všečna). Večina otrok – 80 %, je tretje drevo identificirala s seboj kot najmanjše.

Naslednji korak našega eksperimenta, za preučevanje sfere otrokovih medosebnih odnosov in njegovega dojemanja odnosov znotraj družine, smo uporabili projektivno tehniko Reneja Gillesa.

Namen te tehnike je preučiti otrokovo socialno prilagojenost, pa tudi njegove odnose z drugimi. Metoda »Filmski test« vsebuje 25 slik, ki prikazujejo določene situacije interakcije otrok z vrstniki in odraslimi ter 17 verbalnih opisov kritičnih situacij za otroka.Slike so shematične in bolj prikazujejo razmerje med položaji ljudi kot pa odnos med položaji ljudi. njihovo čustveno stanje, ki po I. N. Gilyasheva in N. D. Ignatieva, "lajša identifikacijo subjekta z določenim likom, nam omogoča, da prevzamemo kakršen koli čustven izraz na njegovem obrazu."
Najprej ugotavljamo, da je "Filmski test" Reneja Gillesa odlično gradivo za organizacijo pogovora in interakcije z otrokom. Namesto tradicionalnih in za otroka precej dolgočasnih vprašanj, kot so "Kako ti je ime?", "Koliko si star?" in tako naprej. Ponujeno mu je, da pogleda ne povsem običajne, a povsem razumljive slike in ga prosijo, naj "pokaže s prstom", "na katerem stolu bi najverjetneje sedel", "med katerimi fanti bi bil."

Tako vam tehnika omogoča pridobivanje informacij o otrokovem odnosu do različnih ljudi okoli njega, do družinskega okolja in pojavov.

2.2. Analiza in interpretacija rezultatov

Tako nam je porazdelitev otrok v statusne kategorije omogočila določitev statusnega položaja vsakega otroka v skupini. Posledično celotna slika statusnega položaja vsakega otroka kaže, da ima 26 % otrok visok status, 20 % pa nizek status. Vendar večina otrok, kar 53 %, pripada povprečnemu socialnemu statusu. Pripadnost otrok eni ali drugi statusni kategoriji in prisotnost določenega statusa nam omogočata sklepati o sistemu odnosov, ki je del te skupine. Prevlada prijateljskega vzdušja v skupini nakazuje, da otroke povezujejo močne medosebne vezi. Otroci se organizirajo v igralne skupine sami, brez vidnega usmerjanja učitelja. Oblikovanje takšne klime v skupini je olajšano z demokratičnim slogom interakcije med učiteljem in otroki.

Na podlagi interpretacije podatkov, pridobljenih v procesu opazovanja, in sociometrične metodologije je mogoče sklepati, da je statusna struktura skupine medsebojno povezana s tem, kakšne oblike osebnega vedenja se kažejo v njenih članih.

Sledljivo razmerje med strukturo in vedenjem odraža težnjo, da se zaradi izbora kriterijev, odnosa osebe do osebe, opisanega v metodologiji opazovanja, odkrijejo oblike vedenja tipa + in – dominanca in podrejenost.

Tako je potrjeno dejstvo o obstoju izrazite povezave med sociometričnim statusom otrok in značilnostmi njihovega osebnega vedenja.

Dobljeni posplošeni podatki kažejo, da imajo otroci, pri katerih v vedenju prevladujejo negativne oblike dominance in podrejenosti (-DP), neugoden položaj v skupini vrstnikov in nizko uspešnost v medosebnih odnosih; otroci s prevlado pozitivnih in negativnih oblik podreditve v vedenju (± P) imajo višji status in uspešneje komunicirajo z vrstniki; otroci s prevlado pozitivnih oblik poslušnosti v svojem vedenju (+ P) vzbujajo večjo naklonjenost med vrstniki kot otroci druge podskupine (-P) in najpogosteje spadajo v "prednostni" status.

Na podlagi analize diagnostičnih rezultatov metode "Družinska risba", predstavljene v tabeli št. 1 (Dodatek 2), je prepoznavanje značilnosti odnosov znotraj družine omogočilo presojo stopnje čustvenega počutja otroka v sistem teh odnosov. Rezultati so pokazali, da je 66 % otrok imelo negativno čustveno počutje, 33 % pa pozitivno čustveno počutje.

Pri tistih otrocih, katerih družinski odnosi so negativni, se njihove risbe odražajo v grafični kakovosti slike. V 20% primerov opazimo hudo deformacijo figur z nekaj razdalje med družinskimi člani. Toda kljub neposredni bližini družinskih članov in skrbni izvedbi je napetost v odnosu med starši in otroki značilna za 40% otrok z velikimi velikostmi in hudo deformacijo figur. Razlika v spolu otrok kaže težnjo, da avtoriteta staršev vpliva na otrokovo osebnost. Za 20 % fantov je avtoritativna oseba v družini mama. Za 20 % deklet je oče avtoriteta.

Analiza podatkov, pridobljenih s tehniko "Tri drevesa", je pokazala, da je 33% ohranilo pozitivne odnose z obema staršema. 20 % otrok čuti nelagodje v odnosu z mamo, med mamo in otrokom ostaja tesen odnos, vendar je med njima distanca. Nepovezane odnose med očetom in otrokom opazimo pri 26 %. Avtoriteta za otroka je v 33 % primerov oče in v 46 % mati.

Zaključek

Če torej povzamemo, rečemo, da je družina tista institucija, ki otroku zagotavlja tisti potrebni minimum komunikacije, brez katerega nikoli ne bi mogel postati oseba in posameznik. In hkrati nobena druga socialna institucija potencialno ne more povzročiti toliko škode pri vzgoji otrok kot družina.

Družina je neke vrste gospodarska niša, ki je označena kot kompleksen sistem med seboj povezanih procesov. Kršitev enega procesa povzroči disfunkcijo drugih področij sistema kot celote. Tako lahko znotrajdružinski procesi delujejo kot pozitiven ali negativen dejavnik vzgoje, ki vpliva na oblikovanje otrokove osebnosti.

Kot rezultat opravljenega dela na analizi teoretične literature in izvedenih eksperimentalnih raziskav ugotavljamo, da postaja problem znotrajdružinskih odnosov v družini vse bolj aktualen. Utemeljitev in razvoj teoretičnih in praktičnih osnov tega problema lahko zasledimo v delih znanih znanstvenikov in učiteljev, kot so: A. I. Zakharov, V. M. Tseluiko, I. V. Grebennikov, O. L. Zvereva, L. S. Vigotski, P. F. Lesgaft, A. Ya Varga, T. A. Markova in drugi.

Analiza rezultatov eksperimentalne študije je pokazala, da v otroštvu na oblikovanje socialnega statusa otroka v skupini vrstnikov pomembno vplivajo značilnosti odnosov znotraj družine. To pomeni, da je hipoteza, ki smo jo postavili, potrjena.

Pomemben vidik pri reševanju tega problema je raznolikost teoretičnih in eksperimentalnih pristopov k problemu.

Psihodiagnostika odnosov med starši in otroki v družini vključuje preučevanje odnosov in odnosov staršev do otrok in s tem odnos otrok do staršev ali oseb, ki jih nadomeščajo. Za preučevanje značilnosti odnosov znotraj družine smo uporabili naslednje metode:

1. Sociometrična metoda »Izbira v akciji«;

2. Standardizirana metoda opazovanja;

3. Metodologija "Družinska risba";

4. Tehnika "Tri drevesa";

5. Tehnika "Film Test" Rene Gilles

Uporaba teh tehnik pri diagnosticiranju odnosov v družini je po našem mnenju omogočila dokaj popolno oceno psihološke situacije znotraj družine.

Tako analiza del znanstvenikov, sociokulturne in pedagoške realnosti ter rezultati študije potrjujejo, da so odnosi znotraj družine sestavni dejavnik pri razvoju in socializaciji otroka. Ugotovljeni problem družinskih odnosov pa zahteva nadaljnjo podrobnejšo obravnavo in je lahko tema za nadaljnje raziskave.

Znanost je nabrala precej bogato teoretično gradivo in praktična orodja za preučevanje posebnosti razvoja odnosov v družini, pa tudi njihove odločilne vloge v življenju otroka. Hkrati je treba zbrane izkušnje še nadgrajevati in sistematizirati za njihovo bolj plodno uporabo v praksi.

Bibliografija

1. Averchenko L.K. Bistvo in vsebina medosebnih odnosov // Socialni in psihološki dejavniki perestrojke. - M., 2006. - Str.137-155.

2. Azarov Yu.P. Pedagogika družinskih odnosov. – M., 1976. – 202 str.

3. Alekseeva L.S. Vpliv odnosov znotraj družine na oblikovanje otrokove osebnosti. – M., 2004.

4. Bozhovich L. I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. - M., 2007.

5. Varga D. Družinske zadeve: Prev. iz madžarščine – M.: Pedagogika, 2005. – 160 str.

6. Wenger L. A., Mukhina V. S. Psihologija. –– M., 2005.

7. Gurko T.A. Transformacija institucije sodobne družine. //Sociološke raziskave. 2007, št. 10. strani 10-13.

8. Grebennikov I.V. Družinska vzgojna klima. M., - 2008. – 204 str.

9. Grebennikov I.V. Osnove družinskega življenja. – M .: Izobraževanje, 2008.- 158 str.

10. Družinin V.N. Psihologija družine: učbenik. priročnik za univerze na special. in npr. "Psihologija". - 3. izd., rev. in dodatno - Ekaterinburg: Poslovna knjiga, 2000. - 199 str.

11. Zhuravlev V. I. Medsebojni odnos pedagoške znanosti in prakse. - M., 2003.

12. Zagvyazinsky V.I. Metodologija in metodologija socialnega in pedagoškega raziskovanja. - M., 2005.

13. Ivanova M.V. Izobraževanje znotraj družine // Batyrev. Phil. Čuvašščina. država Univerza je središče znanosti, izobraževanja in kulture južnih regij Čuvaša. republike. - Cheboksary, 1999. - P.96-97.

14. Kulikova T. A. Družinska pedagogika in vzgoja na domu. – M.: “Akademija”, 2000.- 232 str.

15. Kapterev P.F. . Izbrane ped. op. / Ed. A.M. Arsenjev. – M.: Pedagogika, 1982.

16. Krichenko E.V., Terekhin V.A. Psihološki vidiki kakovosti družinskih in zakonskih odnosov // Uporabljeno. psihologija. - 2009. - N 5. - Str.63-74. - Bibliografija: str. 73-74.

17. Kolomensky Ya.L. Psihologija otroškega kolektiva: Sistem osebnih odnosov. Mn. 2004.

18. Lesgaft P.F. Družinska vzgoja otroka in njen pomen. – M., 2009.

19. Leontyev A. A. Psihologija komunikacije. Tartu, 2004.

20. Lisina M.I. Razvoj komunikacije z vrstniki. //Predšolska vzgoja. 2009, št. 3, - str.22.

21. Medosebni odnosi, njihova vloga pri izboljševanju vzgojno-izobraževalne dejavnosti. sob. znanstveni dela Taškent, 1985. – 224 str.

22. Minaeva N.S., Žukova T.Yu. Psihološka klima v družini: problemi optimizacije medosebnih odnosov // Mlada družina in izvajanje aktivne socialne politike v regiji. - Sverdlovsk, 2009. - P.96-110.

23. Monakhova A.Yu. Psiholog in družina: Aktivne metode interakcije. - Yaroslavl: Acad. razvoj; Akademik holding, 2002. - 159 str.: ilustr. - (Praktična psihologija v šoli). - Bibliografija: str.159.

24. Nikolaeva Ya.G. Sociokulturni vidik interakcije v družini // Družina v Rusiji. - M.; Cheboksary, 2001. - N 1. - P. 121-130. - Bibliografija: str. 129-130 (13 naslovov).

25. Ovcharova R.V. Referenčna knjiga šolskega psihologa. –– M., 2007.

26. Podlasy I. P. Pedagogika. Nov tečaj. –M .: VLADOS, 1999.- 256 str.

27. Psihologija družinskih odnosov z osnovami družinskega svetovanja: Učbenik. priročnik za univerze na fakulteti. pedagogike, psihologije in social. dela / Artamonova E.I., Ekzhanova E.V., Zyryanova E.V., Minigalieva M.R.; Ed. Silyaeva E.G. - M .: Akademija, 2002. - 192 str. - (Višja izobrazba). - Bibliografija na koncu Pogl.

28. Psihologija družine: berilo: učbenik. dodatek za fakulteto psihologija itd. / Ed.-comp. Raigorodsky D.Ya. - Samara: Bakhrakh-M, 2002. - 749 str.: ilustr. - (Psihologija družinskih odnosov).

29. Psihologija osebnosti in dejavnosti predšolskega otroka. /Ed. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina. – M., 1965. – 156 str.

30. Romanova E. S., Potemkina O. F. Grafične metode v psihološki diagnostiki. –– M., 1992.

31. Senko T. V. Razmerje med položajem starejših predšolskih otrok v skupini vrstnikov in uspešnostjo njihovih kognitivnih in osnovnih delovnih dejavnosti. Kand. dis. M., 2004.

32. Senko T.V. Statusna psihoterapija kot metoda popravljanja položaja otroka v vrtčevski skupini // Vprašanja. psihol. 2009. št. 1. str. 76-82.

33. Sokovnin V. M. Komunikacija in njena sredstva // Zavest in komunikacija. Frunze, 2008.

34. Subbotsky E. V. Geneza osebnega vedenja pri predšolskih otrocih in komunikacijski slog // Problemi. psihol. 2009. št. 2. str. 68-78.

35. Družinska psihoterapija / Comp. Eidemiller E.G. in drugi - Sankt Peterburg. in drugi: Peter, 2000. - 506 str.: ilustr. - (Zbornik o psihologiji). - Bibliografija: str.497-506.

36. Sermjagina O.S. Čustveni odnosi v družini : (Socialno-psihološka raziskava) / Rep. izd. Gozman L.Y.; Tirasp. država ped. int. - Chisinau: Shtiintsa, 1991. - 86 str.: sheme. - Bibliografija: str.80-84.

37. Sidorov G.A., Stepashov N.S. Odnosi znotraj družine kot dejavnik zdravja // Probl. socialni higieno in zgodovino medicine. - M., 2009. - N 1. - P.26-28.

38. Torokhtiy V.S. Psihološko zdravje družine in načini njegovega preučevanja // Vestn. psihosocialno in korekcijsko rehabilitacijo. delo. - M., 2006. - N 3. - P.36-44.

39. Trapeznikova T.M. Psihološki vidiki družinskih odnosov // Vestn. St. Petersburg un-ta. Ser.6, Filozofija, politologija, sociologija, psihologija, pravo. - Sankt Peterburg, 2002. - 2. številka. - Str.106-111. - Res. angleščina

40. Trapeznikova T.M. Oblikovanje otrokove osebnosti v družini // Človek: individualnost, ustvarjalnost, življenjska pot. - Sankt Peterburg, 1998. - P.90-108. - Bibliografija: str. 107-108.

41. Oblikovanje odnosov med predšolskimi otroki v vrtcu in družini. /Ed. VC. Kotyrlo. M.: Pedagogika, 2006. – 342 str.

42. Khomentauskas G.T. Družina skozi oči otroka. – M., 2008. – 322 str.

Aplikacije

Priloga 1

Yana

Romi

Diana

Saša

islam

Daniela

Pauline

Tanja

Alina

Vanja

Artem

Nastja

Danil

Saša

Oksana

Yana

+

+

+

Romi

+*

+*

+*

Diana

+

+

+

Saša

+

+

+*

islam

+*

+

+*

Daniela

+*

+*

+

Pauline

+

+

+

Tanja

+

+

+*

Alina

+

+

+

Vanja

+*

+

+*

Artjom

+*

+

+*

Nastja

+

+*

+

Danil

+

+

+

Saša

+

+*

+*

Oksana

+*

+

+

Zaželeno - +*

Sprejeto - +

Zavrnjeno - brez simbola

Dodatek 2

Dodatek 3

Polno ime otroka	Imeti očeta	Imeti mamo	Velikosti figur	Deformacija figur	Barvni spekter	dr. Družinski člani	Številke razdalje m/d	Stopnja natančnosti
Ilya B.	+	+	-	-	+	-	-	+
Saša D.	+	+	+	+	+	-	-	+
Maksim V.	+	+	+	+	+	-	-	+
Islam G.	+	+	-	+	-	-	-	-
Danil P.	+	+	+	+	+	-	-	+
Vanja S.	+	+	+	+	+	+	+	-
Roma K.	+	+	-	+	-	+	-	-
Artjom Š.	+	+	-	-	+	-	-	+
Alina V.	+	+	-	+	+	-	-	+
Oksana Z.	+	-	+	+	+	-	+	-
Tanja K.	+	+	-	+	-	+	-	+
Polina S.	+	+	-	+	+	-	+	+
Daniela S.	+	+	-	-	+	-	-	+
Saša G.	+	+	-	-	+	-	-	+
Yana S.	+	+	+	+	+	-	-	+

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http:// www. vse najboljše. ru/

Podružnica Državne izobraževalne ustanove za visoko šolstvo Moskovske državne socialne in humanitarne univerze v Jegorjevsku - Visoka šola za pedagogiko in umetnost

Tečajna naloga

na temo: "Vpliv odnosov znotraj družine na razvoj otrokove osebnosti"

Dokončano

Volkova A. A.

Nadzornik:

Ignatieva I.N.

Yegoryevsk 2015-2016 študijsko leto leto.

Uvod

Poglavje 1. Teoretične osnove odnosov znotraj družine in njihov vpliv na otrokovo osebnost

1.1 Pojem osebnosti v psihološki literaturi

1.2 Koncept družine in znotrajdružinskih odnosov

1.3 Družinski odnosi kot eden od pogojev za oblikovanje otrokove osebnosti

Poglavje 2. Metode za preučevanje odnosov znotraj družine

2.1 Preučevanje odnosov med starši in otroki z uporabo različnih tehnik

2.2 Priljubljene metode za prepoznavanje odnosov med starši in otroki

2.3 Metodologija za prepoznavanje značilnosti odnosov znotraj družine (test "Družinska risba") in merila za ocenjevanje

Zaključek

Literatura

Uvod

Problemi družinskih in družinskih odnosov so bili vedno aktualni in so vzbujali zanimanje raziskovalcev. Morda pa se je v zadnjih letih v povezavi s kriznim stanjem sodobne družine pojavilo posebno zanimanje za vprašanja družine in družinskih odnosov. Kriza sodobne družine je povezana z družbenopolitično, nacionalno, moralno, duhovno krizo in drugimi boleznimi sodobne stvarnosti.

Znotraj družinski odnosi so odnosi otroka s starši, ki nanj delujejo vzgojno in zadovoljujejo njegovo potrebo po komunikaciji.

Otroci si običajno prizadevajo posnemati vedenje drugih ljudi, največkrat pa tistih, s katerimi so v najtesnejšem stiku – svojih staršev. Družinska vzgoja je bolj čustvene narave kot katera koli druga vzgoja in ima zato najmočnejši vpliv na otroka. Veliko dejstev govori o temeljnem pomenu in nepogrešljivosti družine za oblikovanje otrokove osebnosti.

Težave v družinskih odnosih so pogosto povezane z modelom vedenja, ki so ga izbrali starši, največkrat se starši za model vedenja odločijo nezavedno. Odvisno je od številnih dejavnikov, predvsem pa od stopnje izobrazbe in kulture.

Iz navedenega lahko sklepamo, da je tema, ki sem jo izbral, aktualna, ker... V odnosih znotraj družine obstaja vrsta težav, ki jih je treba rešiti.

Predmet študija so: Znotrajdružinski odnosi

Predmet študija - vpliv znotrajdružinskih odnosov na razvoj otrokove osebnosti.

Cilj dela: ugotoviti, kako odnosi znotraj družine vplivajo na oblikovanje otrokove osebnosti.

Dobavljeni so bili naslednji naloge:

Študij psihološke in pedagoške literature o raziskovalnem problemu;

Preučiti vrste družinskih odnosov in njihov vpliv na oblikovanje osebnosti predšolskih otrok;

Preučite grafične metode, ki pomagajo prepoznati odnose znotraj družine

Hipoteza Vzdušje družinskih odnosov je odločilen dejavnik pri razvoju otrokove osebnosti. Od odnosa staršev in drugih družinskih članov do otroka, od zadovoljstva njegove duševne
Potrebe v veliki meri določajo nadaljnji razvoj otroka, njegov odnos do sebe, do svoje družine in do ljudi okoli sebe.

Metodolologičnih temeljevraziskovanje sestavil: načela kulturnozgodovinskega koncepta L.S. Vygotsky, koncepti medosebne združljivosti (A.Ya. Varga, E.V. Novikov, V.V. Smekhov, V. Schutz); sistemski pristop v psihologiji (B.F. Lomov, E.G. Yudin), "jaz"-koncept osebnosti (I.S. Kon, V.V. Stolin itd.), teoretični koncepti splošnega razvoja osebnosti (J. Piaget, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.S. Vygotsky, D.I. Feldshtein itd.).

Struktura dela delo sestavljajo: uvod, dve poglavji, bibliografija in priloga.

Poglavje 1. Teoretične osnove odnosov znotraj družine in njihov vpliv na otrokovo osebnost

1.1 Koncept osebnosti v psihološki literaturi

Osebnost. Obstaja veliko različnih definicij osebnosti s psihološkega ali družboslovnega vidika. Na primer, običajni vsakdanji izraz "osebnost" pomeni človeka kot subjekt odnosov in zavestne dejavnosti.

Vsak človek je individuum, ni pa vsak posameznik oseba. Posameznikovo postajanje osebnosti se ne zgodi nenadoma, na ta proces vpliva veliko dejavnikov.

Celoten proces osebnostnega razvoja lahko glede na starost otroka razdelimo na več stopenj:

· zgodnje otroštvo (0-3)

· predšolsko in šolsko otroštvo (4-11)

· adolescenca (12-15)

· mladi (16-18)

Otrok gre skozi tri faze osebnostnega razvoja:

· prilagajanje (obvladovanje preprostih veščin, usvajanje jezika);

· individualizacija (kontrastiranje sebe z drugimi, poudarjanje svojega »jaza«);

· integracija (upravljanje vedenja, sposobnost uboganja odraslih, »nadzor« odraslih).

Nemogoče je obravnavati otrokovo osebnost zunaj sistema njegovih odnosov z drugimi, saj v tem sistemu poteka razvoj in oblikovanje njegove osebnosti. V.N. Myasishchev je opozoril, da se sistem odnosov oblikuje skozi zgodovino človekovega razvoja, tudi v procesu komunikacije. V komunikaciji se izražajo človekovi odnosi z različnimi dejavnostmi, selektivnostjo, pozitivnim ali negativnim značajem.

1.2 Koncept združinski in znotrajdružinski odnosi

Vodilna vloga družinskih odnosov je v tem, da njihovo stanje določa delovanje in učinkovitost drugih sestavin vzgojnega potenciala družine. Vsako resno odstopanje odnosov znotraj družine od norme pomeni manjvrednost in pogosto krizo dane družine in posledično njenih vzgojnih zmožnosti. Odnosi znotraj družine imajo tako relativno neodvisne značilnosti, ki so samo njim lastne, zaradi česar je družinski odnos najprimernejša oblika vzgoje, zlasti v zgodnji mladosti, tj. oblika, ki v največji meri ustreza značilnostim tega pomembnega obdobja osebnostnega razvoja.

Družina je najkompleksnejši podsistem družbe in opravlja različne družbene funkcije. Zato je družina predmet proučevanja različnih družboslovnih ved. Vsak poda svojo definicijo tega pojma.

S sociološkega vidika je to skupina ljudi, povezanih s krvjo in poroko.

Pravna veda dopolnjuje to definicijo in pravi, da je družina združba več zunajzakonskih oseb, ki so med seboj povezane s pravnimi razmerji, določenim obsegom obveznosti, ki nastanejo po zakonu in sorodstvu.

V pedagogiki in psihologiji je poudarek na osebnih odnosih med družinskimi člani in različnimi generacijami, na vzgojni in socialni vlogi predstavnikov starejše generacije v razvoju mlajših članov družbene skupine.

V predšolski dobi se otrok večinoma vzgaja v družini in njegovi odnosi s to družbeno skupino močno vplivajo na razvoj posameznika. Če v družini prevladuje duh sodelovanja, dobre volje in medsebojnega razumevanja, se otrok razvija kot skrbna, nežna oseba, ki zna priznati svoje napake in zanje odgovarjati.

Odnosi znotraj družine imajo za razliko od drugih družbenih odnosov številne značilnosti, ki zagotavljajo duhovni potencial otroka.

Tej vključujejo:

1. neposreden stik med družinskimi člani, kjer je bolj potešena otrokova primarna potreba po komunikaciji.

2. komunikacija v družini se gradi na podlagi zakonskih in sorodstvenih odnosov, ki porajajo globoko osebne, intimne in iskrene povezave, ki temeljijo na zakonski, starševski in sinovski (hčerinski) ljubezni in naklonjenosti. Vse to je vir oblikovanja visoko moralnih kvalitet, pozitivnega odnosa, pozitivnega počutja in samozavesti pri otrocih. Komunikacija v ozračju intimnosti, ljubezni, prisrčnosti, zaupanja, kohezije in skrbi drug za drugega močno vpliva na otrokovo psiho in posledično daje širok prostor za otrokovo čustveno doživljanje in s tem postane zanj prava šola socialnih čustev.

3. družina, družinski odnosi prispevajo k oblikovanju človekove osebnosti skozi njegovo življenje, medtem ko je vpliv drugih institucij le začasen. Poleg tega je za otroke zgodnje in predšolske starosti, ko je komunikacija zaradi otrokovih lastnosti in zmožnosti otežena, komunikacija s starši in drugimi družinskimi člani glavni kanal, po katerem okolje vpliva na otrokov razvoj.

Vsaka družina običajno razvije določen sistem izobraževanja. Raziskovalci identificirajo štiri starševske taktike v družini in štiri tipe družinskih odnosov, ki jim ustrezajo.

1. Diktat v družini se kaže v sistematičnem zatiranju pobude in samozavesti drugih družinskih članov s strani nekaterih družinskih članov (predvsem odraslih).

Starši seveda lahko in morajo postavljati zahteve otroku glede na cilje vzgoje, moralne standarde in specifične situacije, v katerih je treba sprejeti pedagoško in moralno utemeljene odločitve. Toda tisti med njimi, ki imajo raje red in nasilje kot vse vrste vplivanja, se soočajo z odporom otroka, ki se na pritiske, prisilo in grožnje odziva z lastnimi protiukrepi: hinavščino, prevaro, izbruhi nevljudnosti in včasih odkritega sovraštva. Toda tudi če se izkaže, da je odpor zlomljen, se z njim zlomijo številne dragocene osebnostne lastnosti: neodvisnost, samospoštovanje, iniciativnost, vera vase in v svoje sposobnosti. Brezobzirna avtoritarnost staršev, ignoriranje interesov in mnenj otroka, sistematično odvzemanje volilne pravice pri reševanju vprašanj, ki se nanašajo nanj - vse to je zagotovilo resnih napak pri oblikovanju njegove osebnosti.

2. Družinsko skrbništvo je sistem odnosov, v katerem starši s svojim delom skrbijo, da so zadovoljene vse otrokove potrebe, ga varujejo pred kakršnimi koli skrbmi, napori in težavami ter jih prevzemajo nase. Vprašanje aktivnega oblikovanja osebnosti zbledi v ozadje. V središču vzgojnih vplivov je drug problem - zadovoljevanje otrokovih potreb in njegovo varovanje pred težavami. Starši pravzaprav onemogočajo proces resne priprave svojih otrok na soočenje z realnostjo onstran praga doma. Prav ti otroci se izkažejo za bolj neprilagojene na življenje v skupini. Po psiholoških opazovanjih je ta kategorija mladostnikov tista, ki povzroči največje število zlomov v adolescenci. Prav ti otroci, za katere se zdi, da se nimajo nad čim pritoževati, se začnejo upirati pretirani starševski skrbi. Če diktatura pomeni nasilje, red, strogo avtoritarnost, potem skrbništvo pomeni skrb, zaščito pred težavami. Rezultat pa je večinoma enak: otrokom manjka samostojnosti, iniciativnosti, nekako so odmaknjeni od reševanja zadev, ki jih osebno zadevajo, še bolj pa splošnih družinskih težav.

3. Sistem medosebnih odnosov v družini, ki temelji na priznavanju možnosti in celo primernosti neodvisnega obstoja odraslih od otrok, je mogoče ustvariti s taktiko « neposredovanje » . Predpostavlja se, da lahko sobivata dva svetova: odrasli in otroci, pri čemer ne eden ne drugi ne smeta prestopiti tako začrtane črte. Najpogosteje tovrstni odnosi temeljijo na pasivnosti staršev kot vzgojiteljev.

4. Sodelovanje kot vrsta odnosa v družini predpostavlja posredovanje medsebojnih odnosov v družini s skupnimi cilji in cilji skupne dejavnosti, njene organizacije in visokih moralnih vrednot. V tej situaciji je otrokov sebični individualizem premagan. Družina, kjer je vodilni tip odnosa sodelovanje, pridobi posebno kakovost in postane skupina visoke stopnje razvoja - tim.

Tako lahko rečemo, da družinski odnosi pomembno vplivajo na oblikovanje otrokove osebnosti.

Ločimo lahko tri sloge družinske vzgoje: - demokratični - avtoritarni - permisivni (liberalni).

V demokratičnem slogu se najprej upoštevajo interesi otroka. To je slog "privolitve"; z avtoritarnim slogom starši vsiljujejo svoje mnenje otroku - slog "zatiranja"; s permisivnim slogom je otrok prepuščen samemu sebi.

Pravilna vzgojna stališča staršev, ki se izražajo predvsem v dojemanju otroka kot posameznika, hkrati določajo položaj otroka v družini kot polnopravnega člana, do pravic in
katerih potrebe se doma spoštujejo.

1.3 Družinska razmerja kot eden od pogojevoblikovanje otrokove osebnosti

Kar otrok od malih nog odnese iz družine, v kateri je odraščal, si bo zapomnil in hranil v spominu na podzavestni ravni vse življenje. Pomen družine je v tem, da se doma oblikuje otrokov pogled na svet in odnos do sveta, življenjski slog, navade in družbeni obstoj. Sodobne družine so precej raznolike in od tega, kako je strukturirano življenje in komunikacija s starši, je odvisno oblikovanje otrokove osebnosti.

Odnosi znotraj družine začnejo vplivati ​​na otroka že pred njegovim rojstvom. Če nosečnost poteka mirno, če oče pokaže naklonjenost, če ni konfliktov, potem se otrok dobro razvija. Omeniti velja, da materino razpoloženje, njena čustva, občutki, da ne omenjamo njenega življenjskega sloga, pomembno vplivajo na otroka. Zmotno je misliti, da sta ženska in njen plod povezana le s popkovino. Med seboj sta povezana, ta povezanost vpliva na življenje obeh. Najenostavnejši primer: ženska, ki je bila med nosečnostjo zelo živčna in je doživljala negativna čustva, bo imela otroka, ki je dovzeten za strahove in stres, živčna stanja, tesnobe in celo razvojne patologije, kar ne more vplivati ​​na oblikovanje in razvoj otrokove osebnosti. .

Odnosi znotraj družine so vodilna sestavina vzgojnega potenciala družine. V družbi jih določajo nacionalni in vsakdanji odnosi. Njihov pomen pri oblikovanju in razvoju posameznika je posledica tako dejstva, da delujejo kot prvi specifični primer družbenih odnosov, s katerimi se človek sreča že od rojstva, kot tudi dejstva, da je v njih celotno bogastvo družbenega odnosi so osredotočeni in najdejo edinstven miniaturni izraz. S tem se ustvari možnost zgodnje vključitve otroka v njihov sistem. V družbi se odnosi znotraj družine pojavljajo v obliki medosebnih odnosov, ki se izvajajo v procesu neposredne komunikacije. Edinstvena značilnost znotrajdružinskih odnosov je intimnost, ki ima izključno vzgojno vrednost.

Odnosi znotraj družine igrajo veliko vlogo v otrokovem življenju. So prvi primer medosebnih odnosov. Zato otrok v druge življenjske situacije prenaša stil komunikacije, ki se ga je naučil v družini in ki so mu ga pokazali starši. Kako bo otrok komuniciral z drugimi ljudmi, s svojim bodočim zakoncem, je v veliki meri odvisno od družine.

Tudi prihodnji značaj in temperament otroka, temelji za oblikovanje kulture, osebne higiene, dnevne rutine in še veliko več so postavljeni v družini. Družina lahko glede na počutje, način življenja staršev, komunikacijo in medsebojne odnose vpliva na otroka tako pozitivno kot negativno.

Učinkovitost vzgoje otroka je odvisna od tega, koliko so starši uspeli ustvariti ustrezne pogoje. Trden in trden družinski temelj, ki temelji na ljubezni do otroka, je zagotovilo, da bo otrok v družini odrasel v harmonično, uspešno in samozavestno osebo. Navsezadnje nič ne navdihuje, ne daje zaupanja in moči kot predanost, skrb, pozornost in ljubezen staršev. Če je doma mir, tišina in tišina, mirno in iskreno vzdušje, bo otrok nedvomno odraščal občutljiv, odprt, miren in uravnotežen. Če pa otroka, ko pride domov iz šole, starši, omamljeni z alkoholom ali mamili, kriče pozdravijo, otrok obstaja samostojno, je deležen hudih fizičnih kazni in psihičnih travm, je prisoten med družinskimi prepiri in prepiri, bo seveda odraščal z številni kompleksi, negativna čustva in negativna čustva odnos do okoliškega sveta.

Starši morajo razumeti, da za otroka ni najpomembnejša materialna podpora družine, temveč izobraževanje, skupno preživljanje prostega časa, oblikovanje moralnih načel, zaupljivi odnosi in pozitiven zgled odraslih.

Otrokov položaj v družini se spreminja glede na njegovo starost. Mlajši kot je, bolj osrednje mesto ima v družini, močnejša je njegova odvisnost od staršev. Kdaj postane
starejši, potem se njegova odvisnost zmanjša, nasprotno, poveča se njegova avtonomija, njegove pravice so opazno izenačene z drugimi družinskimi člani.

Na položaj otroka vpliva število otrok v družini. Položaj edinca je drugačen od položaja otroka v veliki družini, tako kot se razlikuje prvorojenec od najmlajšega. Za konec še poseben položaj:

edino dekle med brati in edini fant med sestrami. Rivalstvo med otroki v veliki družini je zelo pogost pojav. Razlike v starosti ali spolu se lahko dopolnijo z izbiro enega od otrok s strani staršev. Zaradi tega ostali člani družine postanejo ljubosumni.

V katerem koli obdobju otrokovega življenja so starši zgled zanj kot posameznika. Zahvaljujoč temu večina ljudi že od otroštva v svojem vedenju posnema svoje starše, ki že od zibelke podarjajo eno najlepših človeških manifestacij - starševsko ljubezen. Ta odnos je za otroka zelo pomemben, saj vpliva na oblikovanje značaja, življenjskih položajev, njegovega vedenja, odnosa do ljudi na splošno in seveda na oblikovanje njegove osebnosti.

Starši oblikujejo otrokove interese, mu svetujejo izbiro določenih športnih dejavnosti, vplivajo na izbiro prijateljev, odločanje o prihodnjem poklicu, vplivajo na njegov odnos do spolnih težav in na razvoj družbenega položaja. Otrok ima svoj vrednostni sistem, ki si ga je izposodil od staršev, in ga lahko primerja s pogledi in vedenjem svojih vrstnikov.

Zahvaljujoč čustveni povezanosti ljubeči starši, ki se zavedajo svoje odgovornosti, že od malih nog oblikujejo otrokove norme in stil vedenja, mu razlagajo svet človeških vrednot in mu vcepljajo, kaj sme in česa ne. V procesu razvoja otrok te ukaze, prepovedi in poglede ponotranji tako, da postanejo njegova lastna prepričanja, torej si človek ustvari svoj vrednostni sistem.

Pojav različnih vrst vedenjskih motenj pri otrocih, povezanih z družinskim okoljem, kaže na zmanjšanje vzgojne funkcije starševske družine.

V povezavi s posebno vzgojno vlogo družine se postavlja vprašanje, kako povečati pozitivne in zmanjšati negativne vplive družine na vzgojo otroka. Da bi to naredili, je treba natančno določiti znotrajdružinske socialno-psihološke dejavnike, ki imajo izobraževalni pomen.

Glavna stvar pri vzgoji človeka je doseči duhovno enotnost, moralno povezanost med starši in otrokom. V nobenem primeru starši ne bi smeli pustiti vzgojnega procesa samega sebe in v starejši starosti pustiti zrelega otroka samega s seboj.

Na koncu tega poglavja lahko povzamemo:

V življenju vsakega človeka imajo njegovi starši eno glavnih vlog. Proces oblikovanja njegove osebnosti je v veliki meri odvisen od odnosa očeta in matere do otroka. Svetovni nazor, razvoj značaja, moralne temelje, odnos do duhovnih in materialnih vrednot pri otrocih vzgajajo predvsem starši. In ta proces je v veliki meri odvisen od tega, kako so v družini zadovoljene otrokove osnovne potrebe, kako pravilno se manifestirajo starševski položaji z vidika njegovega razvoja in vzgoje. Nedvomno je otroka zelo težko pravilno vzgojiti in mu dati ustrezno izobrazbo, vendar so za svoje otroke odgovorni samo starši, ki lahko v otroku oblikujejo močno in namensko osebnost.

Poglavje 2. Metode za preučevanje odnosov znotraj družine

2.1 Preučevanje odnosov med starši in otroki z različnimi metodamiZa

Osnova vsake znanosti je preučevanje dejstev. Metode, s katerimi se pridobivajo in zatirajo dejstva, se imenujejo metode znanosti. Metode vsake vede so odvisne od njenega predmeta – od tega, kaj proučuje. Metode otroške psihologije so načini ugotavljanja dejstev, ki označujejo duševni razvoj otroka.V zadnjih letih so v psiholoških raziskavah postale zelo priljubljene grafične metode, ki so se na Zahodu razširile v zgodnjih 50. letih. psihološki odnos v družini staršev

V razmeroma kratki zgodovini grafičnih metod – psihodiagnostičnih testov – se je razvilo veliko posebnih tehnik in postopkov, ki sodijo med klasična diagnostična orodja. To je zlasti risba osebe - test F. Goodenougha, D. Harrisa, test "Drevo" K. Kocha, "House-Tree-Man" D. Book, risba družine V. Wolfeja, ki so jih z različnimi modifikacijami uporabili V. Hules, L. Corman, R. Bernes in S. Kaufman, A.I. Zakharova, E.T. Sokolova, G.T. Homentauskas et al.

Vendar ob vsej raznolikosti metod, ki jih na splošno imenujemo grafične, njihove zmogljivosti še niso dovolj razvite. Po eni strani se v praktični sferi uporablja majhno število variant nalog in slikovnih tem, po drugi strani pa premalo pozornosti preverjanju njihove veljavnosti, zanesljivosti pridobljenih podatkov in interpretacij.

Risarski testi kot posebna vrsta psihološke metode se pogosto uporabljajo v praktični diagnostiki in pogosto služijo kot edino sredstvo za razvijanje komunikacije med psihologom in svetovancem: risbe vsebujejo obilico »signalov« za psihologa, ki jih lahko uporablja za gradnjo dialoga s svetovancem.

To tečajno delo opisuje metode, ki omogočajo prepoznavanje medosebnih odnosov otroka z drugimi - to je metoda barvne sociometrije, grafične metode ("Drevo", "Hiša-drevo-oseba") in podrobneje test: "Družina". Risanje”.

2.2 Priljubljene tehnike odkrivanjaodnosi otrok-starši

Tehnika »barvne sociometrije«: namen te tehnike je preučevanje čustvenih in neposrednih medosebnih odnosov otroka z drugimi.

Za izvedbo tehnike je potrebno pripraviti barvno polje v obliki šahovnice (5 in 5 vrstic polj), ki je sestavljena iz 13 barvnih in 12 belih polj v naslednjem vrstnem redu:

1. vrstica: črni, beli, modri, beli, črni kvadrati;

2.: belo, zeleno, belo, zeleno, belo;

3.: modra, bela, rdeča, bela, modra;

4.: kot drugi;

5.: kot prvi.

Pripraviti morate tudi barvne žetone: rdečo, zeleno, rumeno, modro, belo, črno, rjavo, roza, škrlatno, sivo, oranžno, vijolično, lila. Vsak - 3.

Navodila so dana med napredovanjem naloge.

Pri izvajanju tehnike morajo biti izpolnjene naslednje zahteve:

Vseh kvadratov ni mogoče izpolniti.

Izbor barv je mogoče razširiti. Na primer, več oseb je lahko označenih z isto barvo.

Če otrok želi izbrati več ljudi (kot štiri), se to zabeleži v protokolu, dodatni žetoni pa se namestijo na bela polja.

Medtem ko subjekt dela, mora raziskovalec voditi protokol (glej dodatek)

Interpretacija podatkov za metodo »Barvna sociometrija«.

Tabela (glej dodatek) obravnava naslednje vrste odnosov:

1 - otrokov odnos do sebe, samozaznavanje;

2- očitno prednostna, za katero je značilna doslednost;

3-prednostno, vendar nekoliko protislovno, nestabilno;

4- otrok doživlja antipatijo, konfliktne odnose.

Test drevesa. Projektivni grafični drevesni test se v psihološki diagnostični praksi uporablja že dolgo, približno od 19. Eden prvih raziskovalcev, ki je uporabil risbo drevesa za preučevanje značilnosti človeške individualnosti, je bil švicarski strokovni svetovalec E. Juckert, ki je v značilnostih drevesa videl odraz človekovih življenjskih težav. Leta 1934 je J. Schliebe zbral zbirko drevesnih risb, sestavljeno iz 4519 slik, ki jih je naredilo 478 oseb, starih od 4 do 18 let. Po njegovih navodilih je bilo treba po vrsti upodobiti: »Enostavno drevo«, »Mrtvo«, »Zamrznjeno«, »Srečno«, »Prestrašeno«, »Žalostno«, »Umirajoče« drevesa. Že takrat so opazili nekaj značilnih lastnosti tovrstnih risb: »zamrznjeno« drevo je bilo običajno narisano kot najmanjše, »mrtvo« drevo je bilo običajno upodobljeno v vodoravnem položaju, »srečno« drevo je bilo narisano kot največje. , z dvigajočo se krono.

V prvi risbi, »preprostem« drevesu, se po J. Schliebeju najbolj manifestirajo človekove osebnostne lastnosti, čeprav je na vseh risbah zlahka zaslediti individualne razlike.

Risbo drevesa je J. Schliebe interpretiral kot "zamrznjeno gesto", ki ne odraža le značilnega stanja motoričnih sposobnosti, ki je v veliki meri odvisno od starosti osebe, ki riše (4-7 let): to je pritisk, senčenje ipd., ampak tudi čustvene reakcije osebe, risanje »prestrašenih« ali »zmrznjenih« ali srečnih dreves. Bližje kot je adolescenca, pogosteje se po J. Schliebeju manifestira tako imenovani "čisti izraz", izražen v skrbi za obliko podobe.

Pregled literature kaže, da se lahko navodila in izvajanje tega testa spremenijo. Tako so v študijah P. Boerja uporabljena drugačna navodila. Ponujene so bile 4 naloge: 1. Nariši drevo. 2. Ponovi prvo nalogo. 3. Nariši gozd. 4. Identificirajte se s katerim koli drevesom (to je, subjekt se prosi, da si predstavlja sebe kot drevo in nariše, kako izgleda.) Prva risba, po P. Buru, je položaj subjekta glede na eksperimentatorja ; 2 - položaj v odnosu do sebe; 3 v podobi gozda je povezava z drugimi ljudmi; 4 - osebna identifikacija.

Kasneje, leta 1948, je J. Book razvil kompleksen test "Hiša-drevo-oseba". Pomemben element v njem je podtest "drevo".

Test "Hiša-drevo-oseba". Zgodovinska referenca. To projektivno metodo raziskovanja osebnosti je leta 1948 predlagal J. Book. Test je namenjen tako odraslim kot otrokom, možen je skupinski pregled.

Bistvo tehnike je naslednje. Predmet naj nariše hišo, drevo in osebo. Nato se izvede raziskava po razvitem načrtu (shemi). Avtor izbiro teh predmetov za risanje utemeljuje s tem, da so poznani vsakemu subjektu, najprimernejši kot objekti za risanje in nenazadnje spodbujajo svobodnejšo besedno izjavo kot drugi predmeti.

Po J. Booku je vsaka risba nekakšen avtoportret, katerega podrobnosti imajo oseben pomen. Iz risb je mogoče oceniti afektivno sfero človeka, njegove potrebe, stopnjo psihoseksualnega razvoja itd.

Poleg uporabe testa "Hiša-drevo-oseba" kot projektivne tehnike avtor dokazuje sposobnost testa za določanje ravni intelektualnega razvoja (korelacijski koeficient ranga z inteligenčnimi testi je 0,4 - 0,75). To je skladno s podatki tradicionalne diagnostike ravni inteligence z uporabo risb.

R. Bernes pri uporabi testa "Hiša-drevo-človek" prosi, da upodablja drevo, hišo in osebo na eni risbi, v eni tekoči sceni. Interakcija med hišo, drevesom in osebo naj bi predstavljala vizualno metaforo. Če boste celotno sliko postavili v akcijo, boste videli, kaj se v resnici dogaja v naših življenjih. V poenostavljeni obliki "drevo" simbolizira vitalno energijo in željo po življenju.

Drug način razlage bi lahko bil vrstni red, v katerem je narejena risba hiše, drevesa in osebe. Če je najprej narisano drevo, to pomeni, da je za človeka glavna vitalna energija. Če je najprej narisana hiša, potem je na prvem mestu varnost, uspeh ali, nasprotno, zanemarjanje teh pojmov.

Preizkus risanja družine. Zgodovinski podatki o tehniki "Družinska risba", značilnosti njenega diagnostičnega postopka in postopka interpretacije so zelo podrobno obravnavani v delih: T. Khomentauskas in drugih. Menijo, da je ideja o uporabi družinska risba za diagnosticiranje odnosov v družini je nastala pri številnih raziskovalcih, med katerimi so dela V. Hulesa, AI Zakharova, N. Cormana, R. Burnsa in S. Kaufmana itd. Obravnavan bo test "Družinska risba" podrobneje v 2.3.

2.3 Metodologija za prepoznavanje značilnosti odnosov znotraj družine (test "Družinska risba")in merila za ocenjevanje

Namen uporabe tega testa je, da pomaga prepoznati značilnosti odnosov znotraj družine.

Cilji: na podlagi dokončanja slike in odgovorov na vprašanja oceniti značilnosti otrokovega dojemanja in izkušenj družinskih odnosov.

Material: za delo morate uporabiti list belega papirja 15x20 cm ali 21x29 cm, pisalo, svinčnik, radirko.

Navodilo 1 za test "Družinska risba": "Nariši svojo družino." Hkrati ni priporočljivo razlagati, kaj pomeni beseda "družina", in če se pojavijo vprašanja "kaj narisati?", Samo ponovite navodila. Pri individualnem pregledu traja čas reševanja naloge približno 30 minut. Pri izvajanju testa v skupinah je čas pogosto omejen na 15 - 30 minut.

Uporaba testa vključuje (omogoča) uporabo dodatnih nalog, izraženih v naslednjih navodilih:

Navodilo 2: "Nariši svojo družino, kjer so vsi zaposleni s svojimi običajnimi dejavnostmi."

Navodilo 3: "Nariši svojo družino, kot si jo predstavljaš."

Navodilo 4: "Nariši svojo družino, kjer je vsak član družine prikazan kot fantastično (neobstoječe) bitje."

Navodilo 5: "Nariši svojo družino v obliki metafore, neke slike, simbola, ki izraža značilnosti tvoje družine."

Pri individualnem testiranju je treba v protokolu zapisati naslednje:

a) Zaporedje risb delov;

b) premori, daljši od 15 sekund;

c) Brisanje podrobnosti;

d) spontane pripombe otroka;

e) Čustvene reakcije in njihova povezava z upodobljeno vsebino.

Po opravljeni nalogi si prizadevajte pridobiti čim več dodatnih informacij (verbalno). Običajno se postavljajo naslednja vprašanja.

1. Povej mi, kdo je tukaj narisan?

2. Kje se nahajajo?

3. Kaj počnejo? Kdo se je tega domislil?

4. Se zabavajo ali jim je dolgčas? Zakaj?

5. Kateri izmed izžrebanih je najsrečnejši? Zakaj?

6. Kateri od njih je najbolj nesrečen? Zakaj?

Zadnji dve vprašanji spodbujata otroka k odkriti razpravi o čustvih, k čemur ni vsak otrok nagnjen. Če torej nanje ne odgovori ali odgovori formalno, ne smemo vztrajati pri eksplicitnem odgovoru.

Med razgovorom naj psiholog poskuša ugotoviti pomen tega, kar je otrok narisal: čustva do posameznih družinskih članov, zakaj otrok ni narisal katerega od družinskih članov (če se je to zgodilo). Izogibajte se neposrednim vprašanjem in ne vztrajajte pri odgovoru, saj lahko to povzroči tesnobo in obrambne reakcije. Projektivna vprašanja so pogosto produktivna (na primer: "Če bi bila oseba namesto ptice, kdo bi to bil?", "Kdo bi zmagal v tekmovanju med tvojim bratom in tabo?", "Koga bo mama povabila s seboj njo?" itd.).

Otroku lahko zastavite 6 situacij, da izbere rešitev: 3 od njih naj razkrijejo negativna čustva do družinskih članov, 3 - pozitivne.

1. Predstavljajte si, da imate dve vstopnici za cirkus. Koga bi povabili s seboj?

2. Predstavljajte si, da gre vsa vaša družina na obisk, vendar je eden od vaju bolan in mora ostati doma. Kdo je on?

3. Gradiš hišo iz gradbenega kompleta (izrežeš papirnato obleko za punčko) in nimaš sreče. Koga boste poklicali na pomoč?

4. Imate...vstopnice (eno manj kot družinski člani) za zanimiv film. Kdo bo ostal doma?

5. Predstavljajte si, da ste na puščavskem otoku. S kom bi rad živel tam?

6. V dar ste prejeli zanimiv loto. Cela družina se je usedla igrat, a eden vas je več kot je potrebno. Kdo ne bo igral?

Za razlago morate vedeti tudi:

a) starost proučevanega otroka;

b) sestava njegove družine, starost njegovih bratov in sester;

c) Po možnosti imejte informacije o otrokovem vedenju v družini, vrtcu ali šoli.

Pri izvajanju naloge po teh navodilih se ocenjuje prisotnost ali odsotnost skupnih prizadevanj v določenih situacijah, ki so prikazane, kakšno mesto zavzame otrok pri izvajanju testa itd.

Interpretacija testa Risanje družine. Na podlagi značilnosti slike lahko določite:

1) Stopnja razvoja vizualne kulture je stopnja vizualne dejavnosti, na kateri je otrok. Primitivnost slike ali jasnost in izraznost slik, milost linij, čustvena ekspresivnost so tiste značilne lastnosti, na podlagi katerih je mogoče razlikovati risbe;

2) Značilnosti otrokovega stanja med risanjem. Prisotnost močnega senčenja in majhne velikosti pogosto kažejo na neugodno telesno stanje otroka, stopnjo napetosti, okorelost itd., medtem ko velike velikosti in uporaba svetlih barv pogosto kažejo na nasprotno: dobro razpoloženje, sproščenost, pomanjkanje napetosti. in utopitev;

3) Značilnosti odnosov znotraj družine in čustvenega počutja otroka v družini je mogoče določiti s stopnjo izražanja pozitivnih čustev med družinskimi člani, stopnjo njihove bližine (stojijo drug poleg drugega, držijo se za roke, nekaj delajo skupaj ali kaotično upodobljeni na ravnini lista, stojijo daleč drug od drugega, močno izražena negativna čustva itd.).

Pri interpretaciji rezultatov sta avtorja pozorna na primere, ko preiskovanec nariše večjo ali manjšo družino, kot dejansko je (Avtorja menita, da to kaže na delovanje določenih obrambnih mehanizmov – več ko je neskladij, večje je nezadovoljstvo z obstoječim stanjem). .).

Zaključek

Družina je eden najpomembnejših dejavnikov oblikovanja osebnosti. Pogosto starši zaradi pomanjkanja pedagoške izobrazbe ali kulture negativno vplivajo na otrokovo osebnost. Otrok, ki doživlja nenehno čustveno nelagodje in napetost, potrebuje pomoč. Prej ko starši razumejo, da so odnosi v družini nefunkcionalni in otroku včasih povzročijo nepopravljivo škodo, večja je možnost za popravek. Toda to zahteva pomoč strokovnjakov, vključno z učitelji in psihologi. Če starši nočejo poskušati spremeniti situacije in ne želijo videti problemov v družini, se verjetnost uspešnega izida približa ničli.

To delo preučuje načine za prepoznavanje odnosov znotraj družine. Če je težava prepoznana v zgodnji fazi razvoja, jo je mogoče rešiti z manj škode za otroka. To delo obravnava grafične raziskovalne metode, iz katerih izhaja, da je delo lahko koristno tako za starše kot za raziskovalca (vzgojitelja, učitelja, psihologa itd.).

Delo podrobno obravnava grafično metodo "Družinska risba", ki lahko natančneje razkrije otrokovo vizijo družinske situacije. To študijo lahko izvede oseba, ki nima posebne izobrazbe, dovolj je poznati merila ocenjevanja, ki so podrobno obravnavana v tem delu, in uporabiti tudi tabelo iz priloge.

Nadaljevanje tega dela bi lahko bila študija, v kateri se ta grafični test izvaja s skupino otrok. Pri tem preizkusu se razkrije notranja družinska situacija, nakar se za starše sestavi ustrezna brošura, ki navaja ugotovljene težave in predlaga rešitve.

Literatura

1.Akrušenko A. V Razvojna psihologija in starostna psihologija: zapiski predavanj A. V. Ukrushenko, T. V. Karatyan, O. A. Larina.-M .: 2008.-128 str.

2.Družinin V. N Družinska psihologija / Družinin V. N. - Sankt Peterburg: 2006.-176 str.

3.Korobitsyna E. V. Oblikovanje pozitivnih odnosov med starši in otroki, starimi 5-7 let.-Volgograd.: 2009.-133 str.

4.LisinaM.I. Oblikovanje otrokove osebnosti v komunikaciji. -M .: 2009.-320 str.

5.MakarenkoA. S Pedagoška dela v 8 zvezkih - M., 1984

6.Mukhina V.S.. Otroška psihologija. - M .: LLC April Progress, ZAO Založba EKSMO - Press, 1999 - 352 str.

7.Nemov R.S.. Psihologija. - M., 1995. - 492 str.

8.Nikolaeva E. I Družinska psihologija.- Sankt Peterburg: 2013.-336 str.

9.Obukhova L.F.. Otroška psihologija: teorije, dejstva, problemi. - M., 1996. - 352 str.

10. Priljubljena psihologija za starše / Ed. Spivakovskaya A.S. -SPb.: UNION, 1997

11.Prikhozhan A.M.. Anksioznost pri otrocih in mladostnikih: Psihološka narava in starostna dinamika - Moskva-Voronež, 2000.

12.Romanova E.S., Potemkina O.F. Grafične metode v psihološki diagnostiki.- M.: 1992.-256p.

13.Rubinshtein S.L. "Osnove splošne psihologije." - SP.: 1999.

14.Uruntaeva G.A.. Predšolska psihologija: Učbenik. dodatek za okolje. ped. Učbenik Ustanove - 4. izd., stereotip. - M .: Založniški center "Akademija", 1999. - 336 str.

15.Filippova G.G.»Psihologija materinstva. Vadnica". - M.: Založba Inštituta za psihoterapijo, 2002.

16.Flake-Hobson K. Razvoj otroka in njegovih odnosov z drugimi. M., 1993

17.Khozieva M.V.. Delavnica razvojnopsihološkega svetovanja: Izv. Priročnik za študente. višji učbenik Ustanove. - M .: Založniški center "Akademija", 2002. - 320 str.

18.Šnajder L. B. Psihologija družinskih odnosov.-M .: 2000.-512 str.

Objavljeno na spletnem mestu

Podobni dokumenti

Družinski odnosi kot pokazatelj oblikovanja otrokove osebnosti, koncept družinskih odnosov. Negativni vpliv odnosov v družini na otrokovo osebnost. Proučevanje odnosov med starši in otroki z različnimi metodami, rezultati raziskav.

tečajna naloga, dodana 22.09.2009


Značilnosti, pogoji in načela družinske vzgoje. Družina kot vodilni dejavnik pri oblikovanju otrokove osebnosti. Problem enostarševskih družin in nesrečnih otrok. Bistvo odnosov med starši in otroki ter vpliv odnosov med starši na razvoj otroka.

tečajna naloga, dodana 8. 5. 2009


Izvajanje psihodiagnostične študije osebnosti 11-letnega najstnika. Preučevanje metodologije za ocenjevanje osebnosti s testom "Hiša-drevo-oseba" in metodologije za diagnosticiranje odnosov v družini s testom "Družinska risba". Analiza rezultatov testov.

laboratorijske vaje, dodano 12.09.2010


Koncept, funkcije družine, posebnosti odnosov med otroki in starši v družinah različnih struktur. Stili odnosov med starši in otroki in njihov vpliv na duševni razvoj otroka. Identifikacija čustvenega počutja otroka starejše predšolske starosti.

tečajna naloga, dodana 26.06.2013


Družina kot najpomembnejši pogoj za zagotavljanje psihičnega blagostanja otroka, njen pozitivni in negativni vpliv. Težave v odnosih med najstniki in starši. Preučevanje odnosov med starši in otroki v procesu razvoja otrokove osebnosti.

diplomsko delo, dodano 13.3.2013


Proces oblikovanja otrokove osebnosti, "izvori" njegove socializacije in vzgoje. Problem odnosov med starši in otroki. Vzgojni stili in dobro počutje otroka v družini. Študija vpliva starševskega odnosa matere na razvoj otroka.

test, dodan 23.09.2011


Vzorci telesnega in psihičnega razvoja otrok v srednji predšolski dobi. Sodobni pristopi k preučevanju vpliva družinskih odnosov na razvoj otrokove osebnosti. Psihološke motnje pod vplivom odnosov med starši in otroki.

tečajna naloga, dodana 01.03.2016


Družina in njene glavne značilnosti. Otroško-starševski odnosi v enostarševskih družinah. Vpliv značilnosti odnosov med staršem in otrokom v družinah po razvezi zakonske zveze na razvoj otrokove osebnosti. Značilnosti reakcij otrok na družinske konflikte.

tečajna naloga, dodana 17.12.2006


Navodila za raziskovanje odnosov med starši in otroki v psihologiji. Tipologija starševskega odnosa do otroka in možnosti starševskega vedenja. Vpliv družinskih odnosov na razvoj otrokove osebnosti in kakovost otrokove uspešnosti v šoli.

tečajna naloga, dodana 06/10/2011


Značilnosti oblikovanja in razvoja otrokove osebnosti. Osnovne funkcije družine. Empirična študija vpliva družine na oblikovanje osebnosti predšolskega otroka. Pozitiven vpliv prijateljskih družinskih odnosov na otrokovo osebnost.

Mednarodna univerza za naravo, družbo in človeka "Dubna"

Oddelek za psihologijo

Tečajna naloga na temo:

"Odnosi znotraj družine"

Izpolnila: študentka gr. 2052
Nikolajeva Anna
Preveril: učitelj
Saharova Natalija Alekseevna

Dubna, 2010

Kazalo
Uvod 3
I. Teoretični del. 5
5
5
6
1.4 Odnosi v družini kot dejavnik blaginje njenih članov 9
1.5 Odnosi znotraj družine 12
1.6 Družine s kršitvami odnosov znotraj družine 17
II. Praktični del 20
2.1 Metodologija »Test barvnega razmerja« A. M. Etkinda 20
2.2 Metodologija "Družinska risba" 21
2.3 Metoda PARI 23
Zaključek 26
Bibliografija 27
Priloga 1 28

Uvod
Družina je ena največjih vrednot, ki jih je človeštvo ustvarilo v vsej zgodovini svojega obstoja. Noben narod, nobena kulturna skupnost ne more brez družine. Družba in država sta zainteresirani za njegov pozitiven razvoj, ohranjanje in krepitev, vsak človek, ne glede na starost, potrebuje močno, zanesljivo družino.
Družina, ki je prvi in ​​najpomembnejši prevodnik družbenega vpliva na otroka, ga "uvaja" v vso raznolikost družinskih odnosov in domačega življenja, vzbuja določene občutke, dejanja, načine vedenja, vpliva na oblikovanje navad. , značajske lastnosti in duševne lastnosti. Vprašanju odnosov v družini je človeštvo vedno posvečalo in posveča veliko pozornost na vseh stopnjah razvoja: od nekulturnih divjakov, ki so v to zadevo vložili tudi nekaj, kar jim je razumljivo, do naprednejših kulturnih ljudstev, med katerimi je to vprašanje. je zastavljen z večjo ali manjšo širino in popolnostjo.
Številni pisatelji, filozofi in misleci so v svojih delih obravnavali problem družine kot najbolj živega, najpomembnejšega in perečega problema družbe, od rešitve katerega je odvisno zelo, zelo veliko. L.N. Tolstoj je rekel, da je družina celotna država v malem in da je prihodnost vsake države v njenih družinah, kajti prihodnost našega planeta ni odvisna samo od naših dejavnosti, ampak tudi od dela naših naslednikov.
Konfucij je govoril o potrebi po vzpostavitvi harmoničnih, svetlih, dobrih odnosov v družini, odnosov, ki temeljijo na medsebojni ljubezni drug do drugega, medsebojni pomoči in medsebojni pomoči, saj je skladen razvoj vseh njenih članov in koristi, ki jih lahko prinesejo drugim ljudem. v njihovem življenju odvisno od tega javno življenje.
Družina je enota družbe, najpomembnejša oblika organizacije osebnega življenja, ki temelji na zakonski zvezi in družinskih vezeh.
V zdravih družinah so starši in otroci povezani z naravnimi, vsakodnevnimi stiki. Beseda "stik" v pedagoškem smislu lahko pomeni ideološke, moralne, intelektualne, čustvene, poslovne povezave med starši in otroki, tako tesno komunikacijo med njimi, zaradi katere nastane duhovna enotnost in skladnost osnovnih življenjskih teženj in dejanj. Naravno osnovo takih odnosov tvorijo družinske vezi, čut materinstva in očetovstva, ki se kažejo v starševski ljubezni in skrbni navezanosti otrok na starše.
Tema tečaja je "Odnosi znotraj družine." Tematika je zelo aktualna, saj je otrok velik del svojega življenja v družini in se po trajanju vpliva na posameznika nobena vzgojno-izobraževalna ustanova ne more primerjati z družino. Postavlja temelje otrokove osebnosti in ob vstopu v šolo je že več kot napol izoblikovan kot oseba. Posebnost vzgojnega dela je, da človek v njem najde neprimerljivo srečo. V nadaljevanju človeške rase se oče in mati ponavljata v otroku, moralna odgovornost za človeka, za njegovo prihodnost pa je odvisna od tega, kako zavestno je to ponavljanje. Vsak trenutek dela, ki se imenuje izobraževanje, je ustvarjanje prihodnosti in pogled v prihodnost.
Namen dela je preučiti značilnosti odnosov znotraj družine.
Naloge:
a) Analizirati metodološko in znanstveno literaturo o raziskovalnem problemu
b) razkrivajo koncept družine kot sistema
c) prepoznati značilnosti družinskih odnosov
d) ugotoviti vpliv družinskih odnosov na razvoj otrokove osebnosti
Pri opravljanju dela se uporabljajo naslednje metode: zbiranje informacij, analiza, posploševanje. Teoretični pomen dela je v tem, da je bilo zbrano in sistematizirano gradivo o raziskovalnem problemu. Praktični pomen dela je določen s sposobnostjo uporabe predstavljenih gradiv pri delu psihologov in učiteljev s starši.
Delo je sestavljeno iz dveh delov: teoretičnega, kjer se izvaja analiza znanstvenega gradiva in posploševanja podatkov, in praktičnega, kjer se raziskuje odvisnost otrokovega razvoja od narave odnosov v družini in uporabljenega vzgojno-izobraževalnega sistema.

I. Teoretični del.

1.1 Družina - socialna institucija

Družina je zgodovinsko spreminjajoča se družbena skupina, katere univerzalne značilnosti so heterospolni odnosi, sistem sorodstvenih odnosov ter razvoj družbenih in individualnih osebnostnih lastnosti ter izvajanje nekaterih gospodarskih dejavnosti.
Družbeno institucijo razumemo kot organiziran sistem povezav in družbenih norm, ki združuje pomembne družbene vrednote in postopke, ki zadovoljujejo osnovne potrebe družbe. Družbene vrednote so v tej definiciji razumljene kot skupne ideje in cilji, družbeni postopki so standardizirani vzorci vedenja v skupinskih procesih, sistem družbenih povezav pa je preplet vlog in statusov, skozi katere se to vedenje izvaja in vzdržuje znotraj določene meje.
Ločitev institucije družine od drugih družbenih institucij (države, gospodarstva, izobraževanja, vere itd.) ni naključna. Prav družino vsi raziskovalci prepoznavajo kot glavnega nosilca kulturnih vzorcev, ki se dedujejo iz roda v rod, pa tudi kot nujen pogoj za socializacijo posameznika. V družini se človek nauči družbenih vlog in pridobi osnove izobraževanja in vzgoje.

1.2 Vrste družinskih razmerij

Vsaka družina objektivno razvije določen sistem vzgoje. To se nanaša na razumevanje ciljev izobraževanja, oblikovanje njegovih nalog, ciljno uporabo metod in tehnik izobraževanja, ob upoštevanju, kaj lahko in česa ne smemo dovoliti v odnosu do otroka. V družini lahko ločimo štiri vzgojne taktike in njim ustrezne štiri vrste družinskih odnosov, ki so hkrati predpogoj in rezultat njihovega nastanka: diktat, skrbništvo, "nevmešavanje" in sodelovanje.
Diktat v družini se kaže v sistematičnem vedenju nekaterih družinskih članov (predvsem odraslih) ter samoiniciativnosti in samozavesti drugih družinskih članov. Starši seveda lahko in morajo postavljati zahteve otroku glede na cilje vzgoje, moralne standarde in specifične situacije, v katerih je treba sprejeti pedagoško in moralno utemeljene odločitve. Toda tisti med njimi, ki imajo raje red in nasilje kot vse vrste vplivanja, se soočajo z odporom otroka, ki se na pritiske, prisilo in grožnje odziva z lastnimi protiukrepi: hinavščino, prevaro, izbruhi nevljudnosti in včasih odkritega sovraštva. Toda tudi če se izkaže, da je odpor zlomljen, se z njim zlomijo številne dragocene osebnostne lastnosti: neodvisnost, samospoštovanje, iniciativnost, vera vase in v svoje sposobnosti. Brezobzirna avtoritarnost staršev, ignoriranje interesov in mnenj otroka, sistematično odvzem njegove volilne pravice pri reševanju vprašanj, povezanih z njim - vse to je zagotovilo resnih napak pri oblikovanju njegove osebnosti.
Družinsko skrbništvo je sistem odnosov, kjer starši s svojim delom skrbijo, da so zadovoljene vse otrokove potrebe, ga varujejo pred kakršnimi koli skrbmi, napori in težavami ter jih prevzemajo nase. Vprašanje aktivnega oblikovanja osebnosti zbledi v ozadje. V središču vzgojnih vplivov je drug problem - zadovoljevanje otrokovih potreb in njegovo varovanje pred težavami. Starši blokirajo proces resne priprave svojih otrok na soočenje z realnostjo onstran praga doma. Prav ti otroci se izkažejo za bolj neprilagojene na življenje v skupini. Po psiholoških opazovanjih je ta kategorija mladostnikov tista, ki povzroči največje število zlomov v adolescenci. Prav ti otroci, za katere se zdi, da se nimajo nad čim pritoževati, se začnejo upirati pretirani starševski skrbi. Če diktat pomeni nasilje, red, strogo avtoritarnost, potem skrbništvo pomeni skrb, zaščito pred težavami. Rezultat pa je večinoma enak: otrokom manjka samostojnosti, iniciativnosti, nekako so odmaknjeni od reševanja zadev, ki jih osebno zadevajo, še bolj pa splošnih družinskih težav.
Sistem medosebnih odnosov v družini, ki temelji na priznavanju možnosti in celo smotrnosti neodvisnega obstoja odraslih od otrok, je mogoče ustvariti s taktiko "nevmešavanja". Predpostavlja se, da lahko sobivata dva svetova: odrasli in otroci, pri čemer ne eden ne drugi ne smeta prestopiti tako začrtane črte. Najpogosteje tovrstni odnosi temeljijo na pasivnosti staršev kot vzgojiteljev.
Sodelovanje kot vrsta družinskih odnosov predpostavlja posredovanje medosebnih odnosov v družini s skupnimi cilji in cilji skupne dejavnosti, njene organizacije in visokih moralnih vrednot. V tej situaciji je otrokov sebični individualizem premagan. Družina, kjer je vodilni odnos sodelovanje, pridobi posebno kakovost in postane skupina visoke stopnje razvoja - tim.

1.3 Osnove oblikovanja harmoničnih odnosov v družini

Ko ocenjujejo katero koli človeško dejavnost, običajno izhajajo iz nekega ideala, norme. V izobraževalnih dejavnostih očitno takšna absolutna norma ne obstaja. Pri starševskem delu, kot pri vsakem drugem delu, so možne napake, dvomi, začasni padci, porazi, ki jih zamenjajo zmage.
Vzgoja v družini je enako življenje, naše vedenje in celo občutki do otrok pa so kompleksni, spremenljivi in ​​protislovni. Poleg tega si starši niso podobni, tako kot si niso podobni otroci. Odnosi z otrokom, pa tudi z vsakim človekom, so globoko individualni in edinstveni. Glavna stvar pri vzgoji malega človeka je doseči duhovno enotnost, moralno povezanost med starši in otrokom. V nobenem primeru starši ne bi smeli pustiti vzgojnega procesa in v starejši starosti pustiti zrelega otroka samega s seboj. Zato morajo bodoči starši, ki bi želeli svojega otroka vzgajati ne spontano, ampak zavestno, začeti analizirati vzgojo svojega otroka z analizo samega sebe, z analizo lastnosti lastne osebnosti.
Da bi dosegli vzgojne cilje v družini, se starši obrnejo na različne načine vplivanja: spodbujajo in kaznujejo otroka, prizadevajo si, da bi mu postali vzor. S smotrno uporabo spodbud lahko razvoj otrok kot osebnosti pospešimo in naredimo uspešnejši kot pri uporabi prepovedi in kazni. Če se kljub temu pojavi potreba po kaznovanju, naj za povečanje vzgojnega učinka kazni, če je le mogoče, sledijo neposredno po prekršku, ki si jih zasluži. Kazen naj bo pravična, a ne kruta. Zelo stroga kazen lahko otroka prestraši ali razjezi. Kazen je učinkovitejša, če se mu razumno razloži, za kaj je prestopek kaznovan. Vsak fizični vpliv v otroku oblikuje prepričanje, da lahko tudi on ukrepa na silo, ko mu nekaj ne ustreza.
Zelo pomembno vlogo pri vzgoji otroka ima dialog z njim in sprejemanje njega kot polnopravne, polnopravne osebe. Najpomembnejša značilnost dialoške vzgojne komunikacije je vzpostavljanje enakopravnosti položajev med otrokom in odraslim. To je v vsakodnevni družinski komunikaciji z otrokom zelo težko doseči. Ponavadi spontano nastali položaj odraslega je položaj "nad" otrokom. Odrasel ima moč, izkušnje, neodvisnost - otrok je fizično šibek, neizkušen, popolnoma odvisen. Kljub temu si morajo starši nenehno prizadevati za vzpostavitev enakosti.
Enakost položajev pomeni priznavanje aktivne vloge otroka v procesu njegove vzgoje. Človek ne sme biti predmet izobraževanja, vedno je aktiven subjekt samoizobraževanja. Starši lahko postanejo gospodarji otrokove duše le toliko, kolikor uspejo v otroku prebuditi potrebo po lastnih dosežkih, lastnem izpopolnjevanju. Enakost položajev ne pomeni, da se morajo starši, ko gradijo dialog, spustiti na raven otroka, ne, dvigniti se morajo do razumevanja »subtilnih resnic otroštva«. Enakost pozicij v dialogu je v tem, da se starši nenehno učijo videti svet v najrazličnejših oblikah skozi oči svojih otrok.
Stik z otrokom kot najvišjo manifestacijo ljubezni do njega je treba graditi na podlagi stalne, neumorne želje po spoznavanju edinstvenosti njegove individualnosti. Stalna taktna pozornost do počutja, čustvenega stanja, notranjega sveta otroka, sprememb, ki se dogajajo v njem, zlasti njegove duševne strukture - vse to ustvarja osnovo za globoko medsebojno razumevanje otrok in staršev v kateri koli starosti.
Posvojitev. Da bi otroku privzgojili občutek starševske ljubezni, je treba poleg dialoga upoštevati še eno izjemno pomembno pravilo. V psihološkem jeziku se tej plati komunikacije med otroki in starši reče sprejemanje otroka. Kaj to pomeni? Sprejemanje pomeni priznanje otrokove pravice do njegove inherentne individualnosti, do drugačnosti od drugih, vključno z drugačnostjo od svojih staršev. Sprejeti otroka pomeni potrditi edinstven obstoj te osebe z vsemi lastnimi lastnostmi. Kako otroka sprejeti v vsakodnevni komunikaciji z njim? Najprej je treba posebno pozornost nameniti ocenam, ki jih starši nenehno izražajo v komunikaciji z otroki. Kategorično je treba opustiti negativne ocene otrokove osebnosti in lastnosti njegovega značaja. Na žalost so za večino staršev izjave, kot so: »Kakšen nerazumen tip! Kolikokrat razlagati, bedak!«, »Zakaj sem te sploh spravil na svet, trmasti, baraba!«, »Vsak norec na tvojem mestu bi razumel, kaj mu je storiti!«
Vsi bodoči in sedanji starši bi morali dobro razumeti, da vsaka taka izjava, pa naj bo v svojem bistvu še tako poštena, ne glede na to, kakšna je situacija, resno škoduje stiku z otrokom in ruši zaupanje v starševsko ljubezen.
Da bi čim bolj povečali pozitiven in zmanjšali negativni vpliv družine na vzgojo otroka, se je treba spomniti psiholoških dejavnikov znotraj družine, ki imajo izobraževalni pomen:
- aktivno sodelujte v družinskem življenju;
-Vedno najdite čas za pogovor z otrokom;
- zanimajte se za otrokove težave, poglobite se v vse težave, ki se pojavljajo v njegovem življenju in pomagajte razvijati njegove sposobnosti in talente;
-Na otroka ne pritiskajte in mu s tem pomagajte pri samostojnem odločanju;
-Imeti idejo o različnih stopnjah v otrokovem življenju;
- spoštovati otrokovo pravico do lastnega mnenja;
- Znati brzdati posesivne nagone in otroka obravnavati kot enakopravnega partnerja, ki ima preprosto manj življenjskih izkušenj;
- Spoštujte željo vseh drugih družinskih članov po karieri in samoizpopolnjevanju

1.4 Odnosi v družini kot dejavnik blaginje njenih članov

Pojasnila in nauk staršev, njihov zgled, celoten način življenja v hiši, družinsko vzdušje razvijajo pri otrocih vedenjske navade in merila za ocenjevanje dobrega in zla, sprejemljivega in graje vrednega, poštenega in nepoštenega. Vodilna sestavina vzgojnega potenciala družine so odnosi znotraj družine, saj družina kot določena družbena skupnost deluje predvsem kot specifičen sistem komunikacije in interakcije med svojimi člani, ki nastanejo zaradi zadovoljevanja njihovih različnih potreb. Naravna osnova družine so zakonske in sorodstvene vezi, ki so v določenem smislu primarne. Poleg njih vključuje ekonomske, pravne, moralne, čustvene in psihološke itd. Odnosi znotraj družine so povezani z nacionalnimi in vsakdanjimi odnosi. Družina v preoblikovani obliki združuje njihovo celoto.
Pomen družinskih odnosov pri oblikovanju in razvoju človeka je posledica tako dejstva, da so prvi specifičen primer družbenih odnosov, s katerimi se človek sreča od rojstva, kot tudi dejstva, da je v njih celotno bogastvo socialni odnosi so usmerjeni in dobijo svojevrsten miniaturni izraz, s čimer se ustvari možnost zgodnjega vključevanja otroka v njihov sistem.
Vodilna vloga družinskih odnosov je v tem, da njihovo stanje določa delovanje in učinkovitost drugih sestavin vzgojnega potenciala družine. Vsako resno odstopanje odnosov znotraj družine od norme pomeni manjvrednost in pogosto krizo dane družine in posledično njenih vzgojnih zmožnosti.
Odnosi znotraj družine imajo svojevrstne, razmeroma neodvisne značilnosti, zaradi katerih je družinska vzgoja najprimernejša oblika vzgoje, zlasti v zgodnjem otroštvu, tj. oblika, ki v največji meri ustreza značilnostim tega pomembnega obdobja osebnostnega razvoja. Odnosi znotraj družine imajo obliko medosebnih odnosov, ki se izvajajo v procesu neposredne komunikacije. Medosebna komunikacija je eden od socialno-psiholoških mehanizmov osebnostnega razvoja. Potreba po njem je univerzalne človeške narave in je temeljna najvišja družbena potreba človeka. V procesu komuniciranja z odraslimi otrok pridobi govorne in miselne spretnosti, objektivna dejanja, obvlada osnove človeških izkušenj na različnih področjih življenja, se nauči in usvoji pravila človeških odnosov, lastnosti, ki so lastne ljudem, njihove težnje. in ideale, postopoma uteleša moralne temelje življenjskih izkušenj v lastnih dejavnostih. Že v igri modelira življenje odraslih s svojimi pravili in normami
Potreba po komunikaciji se pri otroku pojavi že od prvih dni življenja. Brez zadostne zadovoljitve te potrebe postane pomanjkljiv ne samo njegov duševni, ampak tudi telesni razvoj. Psihološka opazovanja kažejo: normalen razvoj otroka, starega od 4 mesecev do 3 let, poleg intenzivne komunikacije z odraslimi zahteva stalni osebni stik z eno osebo (običajno materjo).
Najpomembnejša okoliščina za duševni in moralni razvoj otroka je, da je komunikacija v družini zgrajena na podlagi zakonskih in družinskih odnosov, ki porajajo celo vrsto intimnih in čustvenih vezi. Zanje so značilne takšne duhovne vrednote, kot so zakonska, starševska, sinovska (hčerinska) ljubezen in naklonjenost, ki so nastale kot posledica organskega združevanja bioloških in v sistemu znotrajdružinskih odnosov prevladuje odnos med zakoncema. . Ustvarijo družino in definirajo njeno identiteto. Od narave in vsebine zakonskih odnosov je odvisna moralna in čustvena klima v družini in s tem njene vzgojne zmožnosti. Stopnja moralno-čustvene popolnosti in izraznosti zakonskih odnosov je različno predstavljena v takih vrstah družin, kot so demokratične, avtoritarne in tranzicijske družine. Skladno s tem je tudi njihov vpliv na moralni in duševni razvoj otrok neenakomeren. Primerjalne študije, izvedene v različnih državah, so pokazale, da ima demokratični tip družine večji vzgojni potencial. Ugotovljeno je bilo zlasti, da je v takšnih družinah učni uspeh učencev v šoli bistveno višji, bolj razvite pa so lastnosti, kot so samostojnost, disciplina, delavnost, skromnost, odgovornost in samokritičnost. Otroci iz takih družin so bolje pripravljeni na vlogo bodočega družinskega človeka, struktura njihovih življenjskih ciljev ima večjo družbeno vrednost kot otroci iz družin z nižjo stopnjo demokratičnih odnosov.
Doslednost ali, nasprotno, neurejenost zakonskih odnosov pomembno vpliva tudi na otroka (tako prvo kot drugo je lahko značilno za katero koli vrsto družine). Obstajajo dokazi, da disfunkcionalna družina negativno vpliva na otrokovo kognitivno dejavnost, njegov govorni, intelektualni in osebni razvoj. Ugotovljen je bil vzorec, po katerem se otroci, vzgojeni v konfliktnih družinah, izkažejo za slabo pripravljene na družinsko življenje, zakonske zveze, ki jih sklenejo ljudje iz njih, pa se veliko pogosteje razpadejo. Konfliktno vzdušje v družini pojasnjuje paradoksalno situacijo, ko "težki" otroci odraščajo v družinah z dobrimi materialnimi razmerami in relativno visoko kulturo staršev (vključno s pedagoško) in, nasprotno, ko dobri otroci odraščajo v slabo premožnih družinah z nizko izobraženimi starši. . Niti materialne razmere, niti kultura, niti pedagoško znanje staršev pogosto ne morejo nadomestiti vzgojne inferiornosti stresnega, napetega družinskega ozračja. Duhovni razvoj otroka je v veliki meri odvisen od stikov, vzpostavljenih med starši in otroki. Vpliv odnosov staršev do otrok na značilnosti njihovega razvoja je raznolik. Pridobljeni so bili precej prepričljivi dokazi, da v družinah z močnimi, toplimi stiki in spoštljivim odnosom do otrok bolj aktivno razvijajo lastnosti, kot so dobra volja, sposobnost empatije, sposobnost reševanja konfliktnih situacij itd. V družini z avtoritarnim odnosom staršev do otrok je oblikovanje teh lastnosti težko in izkrivljeno.
Številni raziskovalci prihajajo do zaključka, da se posebnosti odnosa med starši in otroki utrjujejo v procesu posnemanja in empatije moralnih stališč staršev.Odnos staršev, za katerega je značilna negativna čustvena konotacija, boli in zagreni starše. otrok. Ker je otrokova zavest zaradi omejenih življenjskih izkušenj nagnjena k enostranskim sklepanjem in posploševanjem, otrok razvije izkrivljene sodbe o ljudeh in zmotna merila za njihove odnose. Nevljudnost ali brezbrižnost staršev daje otroku razlog za domnevo, da mu bo neznanec povzročil še večjo žalost. Tako se porajajo občutki sovražnosti in suma ter strah pred drugimi ljudmi.
Uspeh zavestnega izobraževalnega delovanja odraslih je odvisen od številnih okoliščin. Učinkovito postane, če se ne izvaja ločeno od resničnega življenja staršev, ampak v njem najde svojo potrditev. Na družinsko vzgojo vplivajo duhovna kultura staršev, njihove izkušnje socialne komunikacije in družinske tradicije. Posebno vlogo ima psihološka in pedagoška kultura staršev, ki omogoča zožitev elementa spontanosti, ki je značilen za družinsko vzgojo v večji meri kot za katero koli drugo obliko.
Celota teh odnosov med družinskimi člani predstavlja moralno in čustveno plat družinskih odnosov, globina in nasičenost odnosov s temi vrednotami pa je njihova moralna in čustvena izraznost, ki nima analogije in igra nenadomestljivo vlogo pri oblikovanju družine. osebnost.
Znanstveniki ugotavljajo, da je edinstvena značilnost znotrajdružinskih odnosov – zakonskih ter med starši in otroki – bližina, ki ima izjemno vzgojno vrednost. Najprej zaradi edinstvene intimne vezi med učiteljem in učencem, globoko osebnega stika med njima, ki določa učinkovitost komunikacije in njeno vzgojno moč. Po eni strani se to izraža v intenzivnosti, moči in globini asimilacije, ki se kaže v njihovih navadah, presojah in ocenah, v odnosu do drugih ljudi, družbenih dogodkov itd. Po drugi strani pa se to kaže v otrokovi posebni občutljivosti in nagnjenosti k predlogom staršev, njihovem zavestnem odnosu do njegovega vedenja. V ozračju ljubezni in intimnosti, ki čustveno bogati otrokovo komunikacijo s starši, je zadovoljena njegova potreba po pozitivnih čustvih, ki jih potrebuje od rojstva.
Znotrajdružinski odnosi so torej najpomembnejši dejavnik preobrazbe človeka v aktivnega udeleženca družbenega in kulturnega življenja. obnašanja in postanejo vzor pri nadaljnjih stikih z drugimi.

1.5 Odnosi znotraj družine

Danes je v psihologiji precej pogosta pozicija, s katere gledamo na družino kot sistem. S tem pristopom problem enega od družinskih članov ni več njegov osebni problem, temveč problem družinskega sistema. Možno je identificirati številne podsisteme, ki jih je priporočljivo razlikovati.
Treba je ločiti glavne podsisteme v družini zakonski odnos (mož - žena), starševski (starš - otrok), otroški (starejši otroci - mlajši otroci), pa tudi odnos med družinami staršev zakoncev in lastno. Nerazločevanje teh podsistemov s strani zakoncev je tudi razlog za poslabšanje zakonskih in družinskih odnosov.
Zakonski in starševski podsistem
A) Zakonski odnosi- to je odnos neposredno med možem in ženo, starševske odnose pa posreduje otrok (slika 6).


riž. 6. Družinski sistemski diagram
Če ne bi bilo otrok, potem ne bi bilo starševskega odnosa. Iz tega izhaja sklep, da se mož in žena v zakonskem odnosu glede na svoje dogovore sama odločata, kateri od njiju je »dober« in kateri »slab«. Mož lahko svoji ženi reče: "Slaba žena si." Na ravni staršev lahko le otrok sam reče: "Slaba mama si." Zato tukaj kritika zakoncev drug drugega kot staršev morda nima podlage.
Pomembno je, da ima otrok ločen odnos z vsakim od staršev. Če se mati začne pogovarjati z očetom o tem, kako vzgajati otroka, potem začne z otrokom oblikovati ločeno »mi« in stati med njim in očetom. Ravnanje vsakega starša je stvar osebne odgovornosti. V starševskih odnosih se vsak sam ukvarja kot starš. Po ločitvi naj otroci ostanejo pri tistem staršu, ki pri otrocih bolj spoštuje drugega starša.
Druga skrajnost pa je, ko starš otroku, na primer hčerki, ves čas govori, kakšna mora biti, da bo »poročena«. V tem primeru, če oče (ali mati) ve, kakšna bi morala biti »prava žena« in temu primerno vzgaja svojo hčer (»Sicer te nihče ne bo poročil«), se zakonski odnos med očetom (mamo) in hčerko okrepi. Če v tem primeru merila za zakonsko vedenje postavlja mati, potem je ona vzor »pravega moža« svoji hčerki.
Če mati svoji hčerki pove, kakšnega moža si zasluži, to pomeni, da mati nezavedno išče drugega moža zase. V tem primeru, da bi plačala "dolžno" materi, dekleta včasih izberejo moža glede na njene značilnosti. Tak mož bo imel zelo dober odnos s taščo, sama deklica pa se bo v zakonu počutila svobodno.
B) Med zakonskimi in starševskimi odnosi mora biti jasna meja. Kar se dogaja med zakoncema, ne bi smelo skrbeti za otroke. Poleg tega ne morete govoriti o splavih ali o tem, da vas "očka ni hotel". Otroka ni treba spraševati, ali naj se poroči ali loči. Narediti morate, kot se vam zdi primerno. Resni problemi nastanejo, ko eden od staršev začne vpletati otroka v konflikt z zakoncem. Na primer, mati pove svoji hčerki, kakšen slab mož je oče (slika 7).

riž. 7. Shema prekrškovnega postopka
meje družinskih podsistemov
Na primer, dekle trdi, da je bil njen oče "slab". "Nenehno je pil, mami ni dajal denarja, hodil levo in desno itd." Če pozorno poslušate, to ni govor hčere, ampak njene matere kot žene. Ker se je znašla vpletena v konflikt, se je hči postavila na materino stran. Zdaj svojega očeta ne gleda s svojimi očmi, ampak z očmi svoje matere. Zaradi dejstva, da sta zakonska in starševska raven mešani, hčerino zanikanje vloge starša kot »moža« vodi v njegovo zanikanje kot »očeta«. Cena za mešanje odnosov je, da deklica psihično ostane brez očeta. Njeno nezadovoljeno otroško stanje bo vodilo do tega, da bo tudi kot odrasla oseba pod krinko moškega nezavedno iskala novega, »dobrega« očeta.
Če gre za mešanje zakonskih in starševskih odnosov, dobi otrok vtis, da je to njegova družina, on pa je enakovreden član družine, skupaj s svojimi zakonci. Ta možnost se lahko poslabša, ko na primer žena daje prednost otroku kot možu. Otrok se v tem primeru meni, da ni enak, ampak celo boljši od moža. Na primer, kritiziranje moža, ki pije alkohola, pred otroki lahko pri otroku ustvari občutek večvrednosti nad očetom, ki se krepi z opazovanjem njegovega nemočnega stanja. Vse to vodi do povečane odgovornosti otroka (»zdaj sem za očeta«) in posledično do krepitve »zakonskega« odnosa z mamo (slika 8).


riž. 8. Shema očetovega procesa razvrednotenja
To ni odvisno od spola otroka, poleg tega takšno prepletanje pogosto povzroči oblikovanje moškega odnosa pri deklici. Lahko opravlja tudi vlogo "funkcionalnega" moža. A ker so spolni odnosi s staršem kultura prepovedani, hčerka pod krinko poroke najde moškega »darovalca«. Po rojstvu otroka praviloma pride do ločitve in hči ga (otroka) pripelje k ​​staršem.
IN) Ločitev je možna samo na zakonski ravni, ne pa tudi na ravni staršev. Jasen primer mešanja dveh podsistemov je stavek, kot je: "Ko sta se moj oče in mama ločila ..." Strah otrok, ko se odrasli ločijo, je predvsem v strahu pred izgubo enega od staršev, ker Otrokom je težko ločiti zakonsko in starševsko raven. Otroku je pomembno razložiti, da pride do ločitve med možem in ženo in da se kot oče in mati ne bosta ločila od njega.
Zmeda teh odnosov povzroča težave tudi zakoncem. To je izraženo z besedami: "Že zdavnaj bi jo zapustil, a imamo otroke!" Toda ločitev je sprememba odnosov le na zakonski ravni in za vedno ostaneta starša.
G) Zakonski odnosi imajo prednost pred starševskimi odnosi. Z vidika sistemske teorije, če se v njem pojavi nov element, mora upoštevati tiste, ki so bili pred njim. Tisti, ki pride prej, ima prednosti pred tistim, ki pride kasneje.
Iz tega izhaja, da mora ljubezen do otroka priti skozi ljubezen do partnerja, torej imajo partnerski odnosi prednost pred starševskimi. Napaka je v tem, da starš, če pri partnerju nekaj ne štima, začne iskati tisto, kar otroku manjka. Pojavi se zmeda: oče v otroku išče nekaj, kar ne ustreza odnosu z ženo – otrok postane zmeden. Najbolj sprejemljivo je, če oče ljubi svojo ženo v otroku, ženina ljubezen do sina pa pride preko moža. Oče mora svoji hčerki pokazati, da svojo ženo ceni bolj kot njo: "Zrasla boš in postala boš lepa kot tvoja mama." Partnerstvo mora dati moč starševskim odnosom.
Pogosto na vprašanje, kdo je za vas bolj dragocen: vaš mož ali vaš otrok, veliko žensk odgovori: "Ko."
itd.................

V ruski psihologiji obstaja veliko mnenj o mestu medosebnih odnosov v resničnem sistemu človeškega življenja. Toda najprej ugotovimo, kako je opredeljen pojem "medosebni odnosi". "Psihološki slovar" daje naslednjo definicijo: "Medosebni odnosi so subjektivno doživeti odnosi med ljudmi, ki se objektivno kažejo v naravi in ​​metodah medsebojnega vpliva ljudi med skupnimi dejavnostmi in komunikacijo."

Družinski odnosi so subjektivno doživeti odnosi med družinskimi člani, ki se objektivno kažejo v naravi in ​​načinih medsebojnega vplivanja na osebni ravni med skupnimi življenjskimi aktivnostmi in komunikacijo. Določajo čustveno in poslovno stanje družine, njeno mikroklimo.

Odnosi med ljudmi v družini so najgloblji in najtrajnejši od vseh človeških odnosov. Vključujejo štiri glavne vrste odnosov:

1. Psihofiziološki - to so odnosi biološkega sorodstva in spolnih odnosov.

2. Psihološki vključujejo odprtost, zaupanje, skrb drug za drugega, medsebojno moralno in čustveno podporo.

3. Socialni odnosi vsebujejo porazdelitev vlog, finančno odvisnost v družini, pa tudi statusna razmerja - avtoriteta, vodenje, podrejenost itd.

4. Kulturni - to so posebne vrste družinskih vezi in odnosov, ki jih določajo tradicije, običaji, ki so se razvili v pogojih določene kulture (nacionalne, verske itd.), V okviru katere je ta družina nastala in obstaja. Ves ta kompleksen sistem odnosov vpliva na družinsko vzgojo otrok. Znotraj vsakega tipa odnosa lahko pride do strinjanja in nestrinjanja, ki pozitivno ali negativno vplivata na vzgojo.

Na današnji stopnji razvoja družbe se zaradi industrializacije in razvoja potrošniških storitev zmanjšuje vloga družine kot ekonomske enote in povečuje vloga medosebnih odnosov družinskih članov, tj. pomen socialno-psiholoških dejavnikov narašča.

Poroka je opredeljena kot kompleks duhovnih, etičnih, čustvenih in spolnih odnosov med moškim in žensko, ki jih odobri družba. Družina je opredeljena kot majhna skupina, ki nastane na podlagi zakonskih odnosov in združuje zakonca in njune potomce.

Predlaga se, da je celoten kompleks zakonskih odnosov razdeljen na dve glavni obdobji: 1) pred poroko (obdobje oblikovanja zakonskih odnosov), 2) po poroki (obdobje razvoja zakonskih odnosov).

Psihofiziološki stik presega neposredni spolni stik in se kaže v obliki različnih erotičnih iger: spogledovanje, poljubljanje, objemanje, dotikanje zunaj in brez namena spolnega stika. Zato za psihofiziološko komunikacijo niso pomembne le čisto spolne značilnosti partnerjev (vrsta spolne konstitucije, spolna moč itd.), temveč tudi telesne lastnosti, reaktivnost telesa in videz.

Psihološka raven zakonskih odnosov ima veliko skupnega z intimno-izpovedno obliko prijateljskih in ljubezenskih odnosov (na primer predzakonski odnosi mladoporočencev). Znano je, da je glavna funkcija teh vrst medosebnih odnosov selektivni stik, ki spodbuja najbolj popolno samoizražanje posameznika. Psihična disharmonija se pogosto izraža v obliki odtujenosti zakonskih partnerjev, napetega vzdušja spopadov in osebnih konfliktov, ko se kritizirajo in zavračajo značilnosti partnerjevega temperamenta in značaja. Psihološko nezdružljivi partnerji imajo težave pri porazdelitvi pobude, moči in prevlade.

»Kompleksnost psihološke prilagoditve zakoncev,« trdijo nekateri raziskovalci, »je v tem, da prilagoditev zakoncev v tem pogledu zahteva prestrukturiranje osebnosti, razbijanje njenih inherentnih individualnih lastnosti. Ne govorimo zgolj o prevzgoji posameznika, temveč o koreniti spremembi globinskih lastnosti, kar je izjemno problematična naloga.« Popolnost in blaginja družinskega življenja je odvisna od tega, v kolikšni meri lahko partnerja zagotovita izpolnjevanje vseh družinskih funkcij.

Sociokulturna raven zakonskih odnosov nam omogoča, da se dogovorimo o splošni usmeritvi in ​​motivaciji vedenja. Duhovna komunikacija med zakoncema jima omogoča usklajevanje življenjskih položajev, vrednotnih usmeritev, pogledov na svet okoli sebe in svoje mesto v njem, interesov in motivov za družbeno vedenje. Najbolj indikativni znaki duhovne harmonije so: visoko medsebojno razumevanje, odobravanje življenjskega položaja partnerja, visoko spoštovanje do njega kot člana družbe. Še več, za razliko od drugih vrst zakonske neskladnosti zakonci pogosteje in jasneje prepoznajo duhovno neskladje.

Štiri glavne ravni zakonske interakcije imajo tudi ustrezne vrste zakonske neskladnosti, od katerih ima vsaka posebne manifestacije in merila za prepoznavanje.

Študije medosebnih zakonskih odnosov, ki so jih izvedli domači in tuji strokovnjaki, nas prepričajo o eni stvari: ljudi je nemogoče prisiliti, da bi bili srečni, toda psihodiagnostične metode zakonskih odnosov, ki so jih razvili in preizkusili strokovnjaki, nas prepričajo o glavnem: mogoče je. pomagati poročenim parom preživeti v družini, ki jo še vedno cenijo, dati drug drugemu še eno priložnost, da začneta znova in morda bolj pretresljivo kot kdaj koli prej začutiti pomen besed klasika družinske psihoterapije Karla Witterja: »Biti poročen je res grozno . Edina stvar, ki je hujša od tega, je, da nisi poročen.”

Tako harmonijo družinskih in zakonskih odnosov z vidika osebnih parametrov določa več glavnih elementov:

Čustvena stran zakonskih odnosov, stopnja naklonjenosti;

Podobnost njihovih predstav, vizij o sebi, partnerju in družbenem svetu kot celoti;

Podobnost komunikacijskih modelov, ki jih ima vsak partner raje, vedenjske značilnosti;

Spolna in širše psihofiziološka kompatibilnost partnerjev;

Splošna kulturna raven, stopnja duševne in socialne zrelosti partnerjev, sovpadanje vrednostnih sistemov zakoncev.

Vrednostna in psihofiziološka združljivost ljudi je še posebej pomembna v družinskih in zakonskih odnosih. Vse ostale vrste združljivosti ali nezdružljivosti so podvržene dinamičnim spremembam in jih je mogoče precej enostavno spremeniti v procesu medsebojnega prilagajanja družinskih članov ali med psihoterapijo.

Torej je problem družinskega počutja povezan predvsem s tem, kako psihološko so družinski člani med seboj združljivi. Združljivost kot večstopenjski pojav ni povezana le s trenutnim stanjem in osebnostnimi lastnostmi zakoncev, temveč tudi z njihovimi preteklimi življenjskimi izkušnjami, izkušnjami medosebnih odnosov v starševski družini. Najbolj optimalna situacija je, ko so izkušnje in naučeni tipi odnosov med zakoncema na splošno pozitivni, podobni ali komplementarni in niso v nasprotju s splošnim družbenim sistemom pravil in norm interakcij in odnosov.

Otrok že od samega začetka svojega življenja aktivno spoznava zakonitosti življenja in je vključen v socialno življenje družbe. Da bi se dobro vključil v družbo, ga je treba veliko izobraževati in razlagati, saj ne pravijo zaman, da je človeka nemogoče obravnavati zunaj sistema odnosov z družbo, ki določa njegov odnos do svet okoli njega. Na otroka že od samega začetka vplivajo različne vzgojne strukture – jasli, vrtec, šola in seveda starši in njegov odnos do staršev. Otrokova komunikacija z odraslimi je zelo pomembna pri oblikovanju njegovega duševnega stanja. Družina je tista, ki oblikuje otrokov značaj in njegovo prihodnje vedenje v odrasli dobi.

Vpliv družine na otroka je ogromen - določa in oblikuje njegovo bodočo osebnost. Vendar pa vloga družine pri oblikovanju otrokove osebnosti v različnih obdobjih njegovega življenja ni enaka. Družina lahko najmočneje vpliva na otroka v času njegove začetne socializacije. V tem obdobju se pri otroku oblikuje temeljni karakterni temelj, na podlagi katerega se kasneje lahko oblikuje pozitivno socializirana osebnost.

Znotrajdružinski odnosi so majhna skupina, ki otroka postopoma uvaja v življenje v družbi, širi pa tudi njegova obzorja in izkušnje. Ne smemo pa pozabiti, da družina še zdaleč ni homogena – ni homogena po spolu, starosti in pogosto tudi po poklicni pripadnosti svojih članov.

V kateri koli družini imajo odnosi znotraj družine številne značilnosti, ki lahko zagotovijo duhovni potencial otroka. Potrebe otroka, ki jih zadovolji komunikacija v družini, vključujejo:

1. Primarna potreba po komunikaciji

2. Osebne in intimne povezave, ki temeljijo na ljubezni

Pomembno je tudi vedeti, da družina vpliva na človeka vse življenje, druge institucije pa le začasno. Običajno se v družini, ki ima močne stike in kjer otroka obravnavajo spoštljivo, pri otrocih spodbujajo kolektivizem, občutljivost, pozornost, neodvisnost in dobronamernost. V avtoritarnih družinah je razvoj teh lastnosti nekoliko težaven.

Pri vzgoji otroka se je vedno treba spomniti starševske ljubezni in tega, kako zelo jo otrok potrebuje. Starševska ljubezen je najmočnejši vir otrokovega razvoja, tudi duhovnega. Starševska ljubezen v otroku ustvarja pozitiven pogled na svet, oblikuje skrb, občutljivost in ljubezen do ljudi.

Če v družini vlada vzdušje ljubezni in medsebojnega razumevanja, potem je otrokov odnos s starši značilen čustveno bogastvo in zadovoljuje otrokovo potrebo po pozitivnih čustvih. Če otrok odrašča v ozračju skrbi, ljubezni in povezanosti, potem to najmočneje in najbolj pozitivno vpliva na njegovo psiho in razvija njegovo sposobnost empatije in sočutja.

Intradružinski odnosi so torej odnosi otroka s starši, ki nanj delujejo vzgojno in zadovoljujejo njegovo potrebo po komunikaciji. Odnosi znotraj družine so pomemben element vzgoje, saj delujejo kot povezave in odnosi, ki se porajajo med njenimi člani.