Pripravljenost maturantov na šolo je pozitivna socializacija, tj. sposobnost otroka, da komunicira z ljudmi okoli sebe, da strukturira svoje vedenje in dejavnosti ob upoštevanju potreb in interesov drugih.
Prenesi:
Predogled:
Pozitivna socializacija predšolskih otrok
Pozitivna socializacija je otrokova sposobnost interakcije z ljudmi okoli sebe, strukturiranja svojega vedenja in dejavnosti ob upoštevanju potreb in interesov drugih.
Cilj pozitivne socializacije je, da predšolski otroci usvojijo začetne ideje socialne narave in jih vključijo v sistem socialnih odnosov družbe.
Elementi pozitivne socializacije:
- čustveno dobro počutje otroka;
- pozitiven odnos do drugih ljudi;
- komunikacijska kompetenca predšolskega otroka;
- razvoj socialnih veščin otrok.
Izpostavimo lahko glavne usmeritve pri delu na pozitivni socializaciji predšolskih otrok:
1. Posodabljanje prioritetnih nalog vzgoje osebnosti.
Posebno pozornost je treba nameniti oblikovanju humanistične naravnanosti otrokove osebnosti, ki vključuje vzpostavitev ravnovesja osebnih in družbenih potreb, moralno regulacijo svojega vedenja ob upoštevanju interesov in pravic druge osebe.
Humanistična funkcija predšolske vzgoje je osredotočena na prednost univerzalnih človeških vrednot, življenja in zdravja otroka, svobodnega razvoja njegove osebnosti v sodobni družbi in državi.
Ključni koncepti humanistične pedagogike so "samoaktualizacija", "samorazvoj", "osebna rast", to je razvoj človekovih osebnih lastnosti, ki se oblikujejo pod vplivom univerzalnih moralnih in civilnopravnih norm.
V zvezi s tem je treba izpostaviti področja pozitivne socializacije osebnosti predšolskega otroka, kot so moralno, državljansko, domoljubno in pravno. Za vsako od teh področij obstaja ogromno pedagoške literature s specifičnimi nalogami, vsebinami in metodami. Zato jih v tem članku nima smisla navajati.
Najpomembnejša stvar, ki bi jo moral vedeti učitelj, je, da se v predšolski dobi norme etike, morale in morale zlahka dojemajo kot brezpogojna sestavina sveta okoli njih. In zelo pomembno je, da pri otrocih oblikujemo humane ideje o prijateljstvu, prijaznosti, poštenosti in pravičnosti. To težavo je treba rešiti ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti predšolskih otrok.
2. Upoštevanje načel razvojne vzgoje.
Danes je naloga otrokovega razvoja na prvem mestu, to je sodobna strategija ruske pedagogike. Učitelj mora organizirati skupne dejavnosti s predšolskimi otroki tako, da so namenjene oblikovanju njihove kognitivne dejavnosti in neodvisnosti ter razvoju sposobnosti.
Proces pozitivne socializacije otrokove osebnosti je organsko povezan s takšnimi vrstami otrokovih dejavnosti, kot so motorična, igralna, kognitivno-raziskovalna, produktivna, umetniška in estetska.
Oblike dela v okviru razvojnega izobraževanja so zelo raznolike: to so igre, opazovanja, pogovori in razprave iz osebnih izkušenj, eksperimentiranje, reševanje problemskih situacij, projektne dejavnosti, modeliranje, govorne situacije, scenariji za aktiviranje komunikacije in številne druge.
Pomembno je, da se otrok v procesu skupne dejavnosti z učiteljem nauči ne le moralnih in etičnih idej, ampak tudi obvlada metode delovanja in se nauči upravljati svoje dejavnosti.
3. Pedagoške dejavnosti za dopolnitev izobraževalnih področij.
V skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo je izobraževalni program predšolske vzgojne ustanove zgrajen ob upoštevanju načela dopolnjevanja izobraževalnih področij.
Ker je socialni razvoj otrokove osebnosti sestavni del komunikacijske komunikacije, kognitivne dejavnosti in moralne vzgoje, se glavne pedagoške naloge na tem področju rešujejo na vseh petih področjih vzgojne dejavnosti. Ta pristop zagotavlja raznolik razvoj otrok.
Na primer, dopolnjevanje izobraževalnih področij »Socialno-komunikacijski razvoj« in »Kognitivni razvoj« je usmerjeno tako v socializacijo predšolskega otroka kot v razvoj duševnih procesov (mišljenje, domišljija, spomin) in kognitivnih operacij (analiza, sinteza, posplošitev, klasifikacija).
V okviru teh istih izobraževalnih področij se izvajajo naloge moralne in delovne vzgoje predšolskih otrok. Namen te integracije je v procesu vključevanja otrok v sistem družbenih odnosov razvijati vrednostni odnos do lastnega dela, dela drugih ljudi in njegovih rezultatov.
Drug primer je komplementarnost izobraževalnih področij »Socialni in komunikacijski razvoj« ter »Umetniški in estetski razvoj«. V procesu dojemanja leposlovnih del se oblikujejo ocenjevalne predstave o pravilih obnašanja in osnovnih kulturnih vrednotah družbe, razvijajo se čustvenost, občutljivost, empatija.
Tako sodobni pristopi k problemu pozitivne socializacije predšolskih otrok niso usmerjeni le v oblikovanje določene količine znanja, spretnosti in spretnosti, temveč vključujejo tudi razvoj osnovnih lastnosti otrokove osebnosti, oblikovanje njegove splošne kultura in socialna prilagoditev v družbi.
Na temo: metodološki razvoj, predstavitve in zapiski
"Pozitivna socializacija predšolskih otrok v kontekstu uvedbe Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje"
Predšolska doba je edinstvena in svetla stran v življenju vsakega človeka. Je ugodno obdobje za socialni razvoj in pomembno za otrokov vstop v svet družbenih odnosov ...
Pogoji za razvoj proaktivnega vedenja. Glavna področja podpore otroškim pobudam. Starostne značilnosti manifestacije otroške pobude. Načini za spodbujanje pobud ...
Regionalna delavnica-seminar na podlagi MADOU “Vrtec št. 6 “Topolyok”
10. marec 2017 na pobudo Saratovske regionalne podružnice javne organizacije »Pedagoško društvo Rusije« in občinske avtonomne predšolske izobraževalne ustanove »Vrtec št. 6 »Topolyok« v Balakovu Saratovske regije je potekala regionalna delavnica na temo: »Tehnologije za pozitivno socializacijo predšolskih otrok« v okviru delovne regionalne pripravniške platforme za podporo izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje.
Seminarja se je udeležilo 72 učiteljev iz 4 občinskih okrožij Saratovske regije in mesta Saratov. Med njimi so pedagoški in vodstveni delavci predšolskih vzgojnih organizacij, namestniki vodje za vzgojno delo.
Udeležence seminarja je pozdravila predsednica odbora za izobraževanje BIS L.V. Besshaposhnikova. Opozorila je, da razvoj čustvenih in socialnih kompetenc pri otrocih, primernih predšolski starosti, lahko in mora postati prioriteta vrtca. V imenu Tsikunova S.Yu., namestnika predsednika regionalne podružnice javne organizacije "Pedagoško društvo Rusije", je učiteljem prenesla pozdrave metodologinja V.N. Vasichkina.
Pedagoški zbor vrtca je v praksi prikazal uresničevanje ene izmed bistvenih določb Standarda predšolske vzgoje in glavnega cilja programa vrtca – pozitivne socializacije.
Organizatorji seminarja so delili svoje izkušnje pri uporabi pozitivnih socializacijskih tehnologij: tehnološki program S. V. Krivtsova "Življenjske spretnosti", tehnologija E. V. Ryleeve "Skupaj smo" ali "10 iger za socializacijo predšolskih otrok". Udeležencem seminarja so bile predstavljene kontinuirane izobraževalne aktivnosti v obliki »izobraževalnega popotovanja« na teme »Gremo k sanjam«, »Tehtnica pravice«. Predšolski otroci so predstavili rezultate raziskovalnih projektov na teme "Koristnosti in škode Coca-Cole", "Ali so rastline žive ali ne?" Še posebej se spominjam skeča s sodelovanjem otrok, ki študirajo v dodatnem splošnem razvojnem umetniškem programu "Gledališki atelje" na temo "Pomirimo se."
Ob povzetku rezultatov seminarja je učitelj Saratovske pedagoške fakultete T.V. Skamarovskaya. je izrazil prepričanje, da vzgojitelji tega vrtca uspešno izvajajo Standard predšolske vzgoje za reševanje naslednjih nalog: ustvarjanje pogojev za otrokov razvoj, ki odpirajo možnosti za njegovo pozitivno socializacijo, njegov osebnostni razvoj, razvoj iniciativnosti in ustvarjalnosti, ki temelji na sodelovanju. z odraslimi in vrstniki v ustreznih starostnih vrstah dejavnosti. Vodja oddelka "Predšolska vzgoja" Saratovske regionalne podružnice javne organizacije "Pedagoško društvo Rusije" Salmova L.N. visoko cenil ta dogodek in zaželel uspeh učiteljskemu osebju MADOU št. 6. Učitelji in vodja vrtca, ki so predstavili svoje izkušnje v okviru seminarja, so prejeli častne listine Saratovske regionalne podružnice javne organizacije "Pedagoški rusko društvo«.
Informacije in izkušnje, pridobljene na tem dogodku, bodo koristne pedagoškemu osebju predšolskih organizacij.
Ogledate si lahko fotografije z dogodka
Yana Smirnova
Pozitivna socializacija predšolskega otroka je pot do njegovega uspešnega razvoja!
"Uvedite otroka v svet človeških odnosov -
ena od pomembnih nalog vzgoje otrokove osebnosti predšolska starost»
V. A. Suhomlinskega.
Socializacija Otrok je ena najpomembnejših nalog v procesu oblikovanja osebnosti predšolski otrok. Vsakemu otroku je treba pomagati vstopiti v svet družbe, to se nanaša na njegovo sposobnost pravilne navigacije po tem, kar mu je na voljo. socialno okolje, pravilno izražati svoj odnos do sveta v skladu z zahtevami družbe, pomembno pa je tudi zavedanje notranje vrednosti lastne osebnosti in drugih ljudi.
Po zveznem državnem izobraževalnem standardu predšolska vzgoja razvoj predšolskega otroka starosti v izobraževalnem procesu je treba zagotoviti s celostnim procesom socializacija-individuacija.
Poglejmo, kaj je prilagajanje! Individualizacija - dejavnost odraslih (učitelj) in otroka samega razvoj svojega edinstvenega, edinstven, ne kot drugi.
Socializacija po drugi strani pa pomeni proces obvladovanja določenega sistema znanja, norm in kulturnih vrednot, ki človeku omogoča, da je v družbi. Na podlagi tega lahko trdimo, da pozitivna socializacija- to je sposobnost otroka, da ob upoštevanju potreb družbe komunicira z družbo okoli sebe.
Cilji so socializacije so naslednje:
Ustvariti pogoje, da otrok razvije pozitiven občutek samozavesti v svoje sposobnosti, da je dober, da je ljubljen;
- razvijati pozitiven odnos otroka do sebe, drugih ljudi, sveta okoli sebe, komunikacije in socialni kompetence otrok;
Pri otroku oblikovati občutek samospoštovanja, pravico do lastnega mnenja, izbire prijateljev, igrač, dejavnosti, osebnih stvari in uporabe osebnega časa po lastni presoji.
Vzpodbujajte otrokov pozitiven odnos do drugih
Otroke seznanite z vrednotami sodelovanja z drugimi ljudi: pomoč pri prepoznavanju potrebe ljudi drug po drugem, načrtovanje timskega dela ipd.
- razvijati občutek odgovornosti predšolski otroci
Nastanek pri otrocih socialne spretnosti: obvladovanje različnih načinov reševanja konfliktnih situacij, pogajalske sposobnosti, menjavanje, navezovanje novih stikov z drugimi otroki in odraslimi.
Z vnosom aktivnosti v letni delovni načrt socializacija predšolskih otrok, ga lahko promovirate uspešen razvoj.
Publikacije na temo:
"Pogoji za uspešen razvoj igre v vrtcu" - okrogla miza za vzgojitelje Otroštvo ni le brezskrben čas v človekovem življenju.
Teatralizacija kot pogoj za celovit razvoj predšolskega otroka. Tema: Teatralizacija kot pogoj za celovit razvoj predšolskega otroka. »Ves svet je gledališče. V njem so ženske, vsi moški so igralci." William Shakespeare.
Posvetovanje za vzgojitelje "Kaj je socializacija predšolskega otroka?" Občinska avtonomna predšolska izobraževalna ustanova vrtec št. 10 občinske formacije okrožja Kanevsky Poročilo.
Pogoji za uspešen govorni razvoj otrokČlovek vse življenje izboljšuje svoj govor, obvladuje bogastvo jezika. Vsako starostno obdobje prinese nekaj novega v njegov govorni razvoj.
Sodobni čas je čas družbenih sprememb. Spreminjajo se prioritete, življenjski položaji, človeški odnosi ... Zdaj je težko.
Razvoj fine motorike pri mlajših predšolskih otrocih kot pogoj za uspešen razvoj govornih sposobnosti Prstna gimnastika Prstne igre (z in brez govorne spremljave) Masaža prstov Igre s predmeti (Igre z žiti itd., Vezanje,.
Skrivnosti uspešnega razvoja govora v zgodnjem otroštvu Skrivnosti uspešnega razvoja govora v zgodnjem otroštvu." Točno o tem sem hotel govoriti. Jasno je, da se bo razpravljalo o skrivnostih. Ampak daj no.
V kontekstu novih družbenih transformacij v Rusiji postaja izobraževanje najpomembnejši vir socialno-ekonomskih, političnih itd.
Občinska avtonomna predšolska izobraževalna ustanova
“Vrtec št. 6 “Topolyok”, Balakovo, regija Saratov
Govor na regionalnem seminarju - odprti studio
“Tehnologije pozitivne socializacije
predšolski otroci"
Tema: "Programska tehnologija S.V. Krivtsova "Življenjske veščine"
Buzdugan Natalija Aleksandrovna,
pedagoški psiholog
najvišja kvalifikacijska kategorija
marec 2017
Dober dan, dragi kolegi! Rad bi vam predstavil tehnološki program Svetlane Vasiljevne Krivcove "Življenjske veščine".
(Slide 2) Ta program je v veliki meri proces ozaveščanja učiteljev o lastnih socialnih in čustvenih kompetencah. Pa tudi proces ustvarjanja okolja in ustvarjanja splošnega vzdušja, varne in tople psihološke klime v skupini. Program si za nalogo zastavlja razvijanje čustvenih in socialnih kompetenc otroka kot pogoj za psihološko pripravo na šolo ter razvijanje samospoštovanja in večanje otrokove lastne vrednosti.Program je namenjen učencem višje predšolske starosti, tj. za dve leti.
(Slide 3) S tehnološkim programom Krivtsove smo se seznanili pred letom dni in ga uporabljamo do sedajle kako tehnologija. Na zaključnem zboru učiteljev se mislim, da se bomo odločili, kako ga bomo uporabljali v prihodnje. Ta program je mogoče vključiti v glavni vzgojno-izobraževalni program predšolske vzgoje v našem vrtcu, začenši od starejše predšolske starosti v delu, ki se nanaša na socialno-komunikacijsko področje. Pouk v programu poteka enkrat tedensko. (Slide 4) Zahteve SanPin nam omogočajo, od starejše predšolske starosti, da vsaj vsak dan izvedemo eno lekcijo popoldne. Ta program lahko uporablja le pedagoški psiholog.
Torej je toaktivnosti-potovanja. (diapozitiv 5)
"Kako trivialne," pravite, "potovalne dejavnosti." In motili se boste. Epotem "izobraževalni"e"potovanjaSem zakisodraža se otrokov dialog s svetom. Potovanje ni toliko ideja o avanturi kot najbolj popolna oblika, ki odraža vsebino otrokovih izkušenj med poukom.(diapozitiv 6)Potujemo vase in k drugim, spoznavamo sebe in odkrivamo svet. In tako vsakič. To ritmično življenje »naprej in nazaj«, »vdih in izdih« je vsebovano v sami akciji.
Ta predmetprogramobsegadiagnostični inrazvoju deli.
(Slide 7) Na začetku programa lahko izvedete "vhodno" diagnozo - spremljanje splošnega stanja komunikacijske in čustvene kompetence otrok z računalniškim programom "Gin 5+". Zaključno spremljanje se izvede ob koncu drugega letnika študija. Po potrebi je diagnostika posameznih otrok, ki sodelujejo v programu, možna in celo priporočljiva med procesom usposabljanja.
(Slide 8) Diagnostična metodologija identificira 45 socialnih veščin, ki so razdeljene v pet sklopov. Vidite jih lahko na diapozitivih. Prva dva bloka: veščine prilagajanja izobraževalni ustanovi in komunikacijske veščine z vrstniki sta osnovna za obravnavo. (Slide 9) Njihova odsotnost lahko pomeni, da otrok ni dobro, da doživlja velik stres ob obisku vrtca. Te veščine so obravnavane in priložnost za njihovo učenje se pojavi v skoraj vsaki lekciji. Učitelj mora spremljati njihovo manifestacijo pri otrocih in ne smemo pozabiti, da so to veščine, ki se jih otroci in odrasli zlahka naučijo (le če ne gre za resno osebnostno motnjo).
(Slide 10) Naslednji trije sklopi: veščine soočanja s čustvi, veščine alternativ agresiji, veščine obvladovanja stresa zahtevajo resnejši pristop tako otrok kot odraslih.Pogosto so tudi pri odraslih premalo razviti, saj so v naši družbi dolgo časa obstajale različne predstave o soočanju s čustvi. (Slide 11) To zahteva večjo pripravljenost odraslih na delo z otroki, na njihovo osebnostno zrelost in ozaveščenost. Le v tem primeru lahko odrasel (psiholog, vzgojitelj, starš) za otroka postane »pravilen« predmet posnemanja, nosilec sposobnosti odgovornega, stabilnega in občutljivega za svoje osebne meje in meje drugih ljudi. .
(Slide 12) Voditelj lahko spremlja te veščine na primeru nenačrtovanih situacij, ki se občasno pojavijo v otroških skupinah: nekdo je nekoga udaril (kaj bi lahko rekli, da bi vas slišali in se vam ni bilo treba kregati); nekdo je užaljen, ker ni bil sprejet v igro (kako bi lahko prosili, da se pridruži igri, ne da bi bil užaljen); kako reči »ne«, ko se znajdeš v neprijetni zgodbi; kako se obnašati, ko si neupravičeno obtožen ipd. Tu se od učitelja zahteva tenkočutnost in taktnost, saj mora videti pravi razlog za otrokovo vedenje, ki temelji na domnevi nedolžnosti.Otrok se tako ne obnaša zato, ker je "slab", ampak zato, ker ne ve, kako, ni drugače vzgojen.
Razvojni del je sistematičen potek študija. Vsaka tema je logično nadaljevanje prejšnje in je zgrajena na podlagi pridobljenih izkušenj otrok in socialnih veščin, ki so jih osvojili.
(Slide 13)Otrokova interakcija s svetom na stopnji predšolskega otroštva se začne z občutkom varnosti. »Svet je dober,« čuti otrok in je pripravljen nadalje raziskovati ne le realne prostore, ampak tudi prostore odnosov in lastnih interesov.Varnost, zaščita, občutek podpore in stabilnosti je pomembna dimenzija tega programa.učiteljicaVeliko pozornosti in časa posveča temu, da se otrok v skupini počuti prav tako. To vključuje oblikovanje prostora dejavnosti, njegovo vsebino in odnose.učiteljica- otrok.
Na primer dekoracija: med poukom se v sobi vedno pojavi drevo. Otroci jo vsako sezono okrasijo z izrezanimi listi ali sadeži, snežinkami ali mandarinami, rožami ali zelenimi listi (odvisno od letnega časa). Na listih so fotografije z njihovimi imeni. Otroci radi najdejo svojeth slikona veji. "Našel sem, tukaj sem", "to je moje mesto" - to je izjava kontinuitete, ponovljivosti in predvidljivosti, ki daje občutek varnosti.To ste danes videli v naših razredih.
(Slide 14)Ritual pozdravljanja je zelo pomemben v programu, ki prav tako navaja: "In Vanya je tukaj, in Katya je tukaj." Otroci pojejo, držijo se za roke, o vsakem prisotnem otroku in vodji. Rad bi omenil, da to preprosto dejanje naredi velik vtis na odrasle. Izkušnjo »Tukaj sem« podkrepi petnajst parov oči, ki te gledajo, in izjava »Tukaj si«. In potem ni samo -biti, ampak tudi – bitividna drugim.
(Slide 15) Poleg rituala pozdrava je za zaščito in varnost pomembno sprejeti pravila: "govorite enega za drugim, nikogar ne žalite, nikogar ne ponižujte, ničesar ne pokvarite in ne zlomite."To ste videli tudi danes. Otroci po pouku pogosto spremljajo svoj napredek v skupini. Pravila, ritual pozdravljanja in oblikovanje skupinskega prostora zagotavljajo dobro podporo in občutek varnosti.
Očitno je, da vzdušje varnosti in zaščite ustvarja učitelj in njegov način interakcije z otroki. Pri tem je zelo pomembno, kako se učitelj zaveda lastnih strahov in kako se z njimi sooča, ali lahko postane opora.Če otroci nezavedno čutijo, da učitelj sam potrebuje podporo, da je »preglasen, hrupen, nevaren«, potem se ne bodo več počutili varne.
(Slide 16) V varnem prostoru programa imate pravico do kakršnih koli čustev - lahko ste jezni, zmedeni, veseli ali žalostni, kažete strah ali željo po zasebnosti - vse je sprejemljivo (v okviru "ne zameri nikomur" ” pravilo).
Naj še enkrat poudarim: vloga spontanega izražanja čustev je izjemno pomembna. Ker je otrok »celoten in enoten čutni organ«, se otrok ob vsakem občutku takoj odzove z dejanjem ... Zato je pomembno, da odrasli razumejo otrokova čustva, jih spoštujejo in jemljejo resno.
Glede na pomen spontanega izražanja čustev program vsebuje vaje s številnimi dejanji, ki otroka osvobodijo navodil: ležanje na tleh, strah in prestrašenost itd. Vsak otrok se v igri izraža drugače. Nekdo še posebej rad zavrača hrano, nekomu je pomembno, da ga ne ujamejo (voditelj vpraša: »Ali naj te ujamem?«), vsem brez izjeme pa je pomembno, da si odrasel vse dovoli, vse prenese, naredi. ne uničiti ničesar, kar pomeni "čutim, to sem jaz, sprejet sem." Če je nenadoma pozneje treba te občutke spet skriti, se ti, tudi če so skriti, zdijo bolj konkretni, živeti; doživetje se vtisne, otrok pa si svoja občutja prisvoji.To omogoča oblikovanje Jaza.
Program osredotoča vlogo vzgojiteljev na to, da so spoštljivi in pozorni na to, kako« jaz » otrok se manifestira, kar oblikuje otrokovo lastno vrednost: "Pozorni so do mene in jaz bom pozoren do sebe"; "Jezen sem, videli so me v tej jezi in me sprejeli, potem se sprejmem v njej." To pomeni, da se bo otrok, ko postane odrasel, branil in čutil svojo vrednost ne na podlagi tega, da »... je razumljivo« ali da »vsi to počnejo ...«, ampak zato, kerčuti to vrednost, in ne le ve zanjo.
(17. diapozitiv)Tema vrednot se odraža v takšni dimenziji programa, kot jepotrebe, želje in sanje. V prostoru Iger in Potovanja je vse mogoče. Otroci dobijo zgled spoštljivega odnosa do sanj in želja, ko si stoječi na vrhu gore pred vhodom v grad, na majhni zaplati, zaželijo.Lahko in morate sanjati, želeti in želeti. Včasih se otroci izgubijo, ne vedo, o čem bi sanjali in kaj bi si želeli. In kaj morate narediti, da uresničite svoje želje in sanje. Vendar pa vzdušje razredov, prebujanjedomišljija, fantazija inustvarjanje, vam daje možnost, da začutite in zaželite nekaj svojega, cenjenega, tako da to zašepetate v zmečkan barvni kos papirja.To ste videli tudi v naši današnji lekciji.
(Slide 18) To skupno delovanje otrok v igri, sodelovanju in pomoči razvija njihovo sposobnost odnosa in empatije. Med poukom se obiskujejo, pogostijo in pogostijo ter obdarujejo. Izkazalo se je, da je dajanje daril zelo razburljiva dejavnost. Vsako darilo lahko narišete in poveste o njem. In v zameno prejmite hvaležnost. In potem to postane tradicija skupine in ne samo pouk po programu. (19. diapozitiv)
Na to bi rad usmeril vašo pozornost. Sprva se morda zdi, da so tečaji zasnovani za delo z mlajšimi otroki. Na prvi pogled se zdi nabor vaj in tehnik preveč preprost. Toda avtorji namenoma zelo previdno pristopijo k temi razvoja čustvene sfere, da bi pravočasno opazili morebitne kršitve pri otrocih na tem področju, ne da bi vsiljevali dogodke, ampak skrbno vodili vsakega otroka v odnos s samim seboj. Otroci se postopoma naučijo prepoznati različne občutke v sebi in z njimi komunicirati.
Trening enkrat na teden se morda zdi majhen in nezanesljiv prispevek k razvoju čustvenih in socialnih kompetenc. Vendar pa je med programom učitelj (ozpsiholog) ne dela samo z otroki, ampak tudi z učitelji. To vam omogoča, da ohranite vzdušje pouka v skupini in preusmerite pozornost učitelja na tiste vidike interakcije z otrokom, ki mu bodo omogočilibiti razumljiv in viden. V tem primeru govorimo o ustvarjanju vzgojnega okolja v skupini, ki otroku daje možnost za poln razvoj. Poleg tega aktivnost, ki se ponavlja enkrat tedensko ob določeni uri, določa ritem tedna, ki se nato vključi v letni cikel. To je pomembno za otrokovo izkušnjo varnosti in mu omogoča, da ohrani in razvije igro, predlagano v učilnici. »Otrok pridobi izkušnjo stalnosti in doslednosti, zavetja in zaščite; prihodnost postane predvidljiva." Pogosto otroci po končanem programu nadaljujejo z igro v prostem času v skupini ali na sprehodu.
(Slide 20)V naslednjih dveh letih se učitelj sooča z izjemno preprostimi in hkrati precej zapletenimi nalogami, med katerimi je glavnanaučite se videti otroka.Opustite željo, da bi otroka vključili v nekakšno tipološko shemo, ampak opazujte dan za dnem, kompetentno beležite svoja opažanja, jih analizirajte odprto in nepristransko, brez obsojanja. To bo vodilo do tega, da bo iz zunanjih protokolarnih opazovanj postopoma začel nastajati celoten otrok v njegovem bitju.
(Slide 21)Le tako se skozi hibe, »slabo« vedenje in nepopolnosti učitelju razkrije otrokova individualnost. Fenomenološko odprto opazovanje postopoma oblikuje držo zainteresiranega, ljubečega pogleda bližnje odrasle osebe. Njegove posledice za otroka so koristne in izjemno pomembne. Pomembne so tudi za poklicno odraslo osebo.(Slide 22)Če ni odprtega pogleda na otroka, kako naj potem odrasel določi cono njegovega individualnega bližnjega razvoja, njegovega in samo njegovega posebnega potenciala, skritega brezbrižnemu, a odprtega ljubečemu pogledu?
Zdaj obstaja težnja po pospeševanju razvoja otrok. Kot da otrok ne živi, ampak se na življenje pripravlja, medtem ko je predšolsko otroštvo samostojna in dragocena življenjska doba. Predšolski otrok ne bi smel delati tistega, kar bi moral početi veliko kasneje, ko so možgani tega že sposobni. Predlagamo uskladitev količine obstoječega znanja o svetu s količino in kakovostjo izkušenj in občutkov v svetu. Predlagamo, da si vzamete čas in končate igro ter dokončate vsa dela vaših otrok pred začetkom šole. Delajte vse enako kot običajno, a morda bolj previdno in dosledno, prehajajte od enostavnejših nalog k zahtevnejšim, ne da bi otroke obremenjevali s tistim, čemur še niso kos.
Človeka lahko osrečiš tako, da povečaš njegovo otroško srečo in užitek biti v njem!
(Slide 23)Če koga zanima ta tehnološki program, se lahko na tem diapozitivu seznanite s spletnimi mesti, kjer ga lahko kupite.
(Slide 24) Hvala za vašo pozornost!
Predšolska doba je edinstvena in svetla stran v življenju vsakega človeka. Je ugodno obdobje za socialni razvoj in pomembno za vstop otroka v svet družbenih odnosov. Proces socializacije predšolskih otrok uvaja otroka v odraslost in je temelj za oblikovanje in manifestacijo socialne kulture.
Prenesi:
Predogled:
ZADEVA:
V.A. Suhomlinskega.
tisti okoli vas.
- Obogatitev
−
−
−
−
Literatura
Predogled:
ZADEVA: "Pozitivna socializacija predšolskih otrok v kontekstu uvedbe Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje"
"Uvedite otroka v svet človeških odnosov -
Ena od pomembnih nalog vzgoje osebnosti predšolskega otroka"
V.A. Suhomlinskega.
Predšolska doba je edinstvena in svetla stran v življenju vsakega človeka. Je ugodno obdobje za socialni razvoj in pomembno za vstop otroka v svet družbenih odnosov. Proces socializacije predšolskih otrok uvaja otroka v odraslost in je temelj za oblikovanje in manifestacijo socialne kulture.
V zadnjem času je problem socialnega razvoja otroka še posebej pomemben, ker Eden od ciljev Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo je ustvarjanje pogojev za socialni položaj razvoja predšolskih otrok, ki odpira možnosti za pozitivno socializacijo otroka, njegov celovit osebni moralni in kognitivni razvoj, razvoj pobude in ustvarjalnih sposobnosti na podlagi dejavnosti, primernih predšolski starosti, sodelovanje z odraslimi in vrstniki v njegovem bližnjem razvojnem območju.
Če se obrnemo na dela L.S. Vygotsky, lahko sklepamo, da je socialna situacija otrokovega razvoja izhodišče za vse dinamične spremembe, ki se dogajajo v otroku. Glavni vir razvoja je okoliška realnost, ki določa pot, po kateri otrok pridobiva nove osebnostne lastnosti in oblikuje individualnost v procesu družbenega razvoja.
Z drugimi besedami, socialna situacija razvoja je razmerje med zunanjimi pogoji, ki vplivajo na otroka, in njegovim notranjim odnosom do teh pogojev. Posledično okolje predšolske vzgojne ustanove, kultura komunikacije med odraslim in otrokom, otrok z vrstniki, obseg, raznolikost dejavnosti, ki so v skladu s starostjo otroka - to so glavne sestavine pozitivne socializacije. predšolskega otroka.
Socializacija predšolskih otrok je dolgotrajen in večplasten proces. Glede na uspešnost procesa prilagajanja otrok postopoma prevzame določeno vlogo, kot jo prikazuje družba. Korak za korakom pridobiva izkušnje vedenja v skladu z zahtevami družbe. Te značilnosti v pedagogiki imenujemo dejavniki socializacije. Vpliv socializacijskih institucij v tem primeru deluje kot zunanji dejavnik, ki določa vsebino in oblike otrokove socializacije, pa tudi usmeritve za oblikovanje njegove socialne kompetence. Notranji dejavniki socializacije vključujejo starost in individualne značilnosti otroka samega, ki so utelešeni v subjektivnem sistemu izkušenj družbenih odnosov in oblikovanju slike sveta.
Osnovne strukture osebnosti se oblikujejo v prvih letih življenja, kar pomeni, da imajo družine in vrtci posebno odgovornost za negovanje osebnostnih kvalitet pri mlajši generaciji. Sodobna praksa predšolske vzgoje uveljavlja stališče, da je treba v vsaki predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi ustvariti pogoje za popoln socialni razvoj otrok: otroku zagotoviti možnost, da pokaže socialno motivacijo, sposobnost samostojne izbire sloga vedenja, ki je primerna situaciji, izboljšati osebne odnose z tisti okoli vas.
Za uspešno socializacijo otrok je v vrtcu priporočljivo ustvariti naslednje pogoje:
- Otrokovo čustveno počutje- to je najprej tolažba v otrokovi duši. Ustvarjanje ozračja, ki je prijetno za vsakega otroka, ugodno za razvoj njegove individualnosti, ustvarjalnosti, ustvarjalnih sposobnosti in doseganje uspeha v življenju.
- Otrokov pozitiven odnos do drugihnegovanje spoštovanja in strpnosti.
- Razvoj otrokove komunikacijske kompetence– sposobnost vzpostavljanja in vzdrževanja potrebnih učinkovitih stikov z drugimi ljudmi, sodelovanja, poslušanja in slišanja, prepoznavanja čustvenih doživetij in stanj drugih ljudi, izražanja lastnih čustev.
- Razvijanje socialnih veščin otrok. Socialne veščine pomagajo pri vzpostavljanju prijateljskih odnosov, dobrem počutju v katerem koli okolju, pripravljenosti za komunikacijo z drugimi ljudmi in sposobnosti prilagajanja.
- Obogatitev predmetno-prostorsko okolje, katerega polnjenje daje otroku priložnost za samorazvoj.
Kljub vsem čudovitim pogojem, ustvarjenim v vrtcu, predšolska vzgojna ustanova le dopolnjuje vzgojo, ki jo otrok prejme v družini. Prednostni dejavnik pri vzgoji in razvoju otroka, pri njegovem pridobivanju socialnih izkušenj je družina (kot ena od institucij socializacije). Otrok se v družini uči komuniciranja, pridobiva prve socialne izkušnje, se uči socialne orientacije. Priznavanje prioritete družinske vzgoje zahteva nov odnos do družine in nove oblike dela z družino s strani vrtca. Zato je ena glavnih nalog vzgojiteljev ustvarjanje polnopravnega socialnega sodelovanja v triadi »vzgojitelji – otroci – starši«.
Po podatkih raziskave Antonova T.V., Ivanenko M.I., Smirnova E.O., Sterkina R.B. Priporočljivo je spremljati stopnjo socializacije otroka v predšolski vzgojni ustanovi s posebnimi kazalniki. Naslednje otrokove veščine lahko služijo kot pokazatelj uspešnega socialnega razvoja predšolskega otroka v vrtcu:
− sposobnost otroka, da vstopi v otroško družbo:
− sposobnost otroka, da deluje skupaj z drugimi;
− sposobnost sledenja in popuščanja družbenim normam;
− sposobnost otroka, da nadzoruje svoje želje itd.
Če se ponovno obrnemo na Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo, vidimo, da so glavne zahteve standarda povezane predvsem z duševnim in telesnim zdravjem otroka. V ospredje so postavljena osebnost predšolskega otroka, njegove sposobnosti in zmožnosti; njegovih želja in odnosov.Učitelji se soočajo z nalogo, da pregledajo prednostne naloge poklicne dejavnosti: fokus ni nasistem znanja, veščin in spretnosti, ki jih otrok pridobi, inpri otrocih razvijati sposobnosti hitrega prilagajanja novim situacijam, prožnosti, vzpostavljanja socialnih partnerstev in učinkovite komunikacije ter iskanja rešitev za kompleksna vprašanja z uporabo različnih virov informacij. Po drugi strani pa je oblikovanje navedenih osebnostnih lastnosti predšolskega otroka možno le pod pogojem njegove pozitivne socializacije.
Literatura
- Bozhovich L.I. Izbrana psihološka dela. Problemi oblikovanja osebnosti Pod. izd. DI. Feldstein - M.: Inter. ped. Akademija, 1995. - 212 str.
- Vygotsky L.S. Zbrana dela: V 6 zvezkih T. 4. Otroška psihologija / Pod. ur.D.B. Elkonina. - M .: Pedagogika, 1984. - 432 str.
- N.V. Ivanova Socialni razvoj otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah: Metodološki priročnik // M. Kreativni center, 2008.
- Koncept modernizacije ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010 // Bilten za izobraževanje Rusije, 2002. - št. 6.
- Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo. (odobren z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 17. oktobra 2013 št. 1155)
