Spomin - oblika miselne refleksije, ki je sestavljena iz kopičenja, utrjevanja, ohranjanja in kasnejše reprodukcije znanja in spretnosti, kar omogoča njihovo ponovno uporabo v dejavnostih.

Pomnilniški procesi:

1.Pomnjenje- spominski proces, s katerim se v sistem asociativnih povezav vtisnejo sledi, novi elementi občutkov, zaznav, misli ali izkušenj. Pomnjenje je lahko prostovoljno ali neprostovoljno; osnova prostovoljnega pomnjenja je vzpostavljanje pomenskih povezav - rezultat dela razmišljanja o vsebini zapomnitvenega gradiva. Glede na naravo povezav (združenj), na katerih temelji spomin, se pomnjenje deli na mehanski in smiselno . Mehanski pomnjenje temelji na utrjevanju zunanjih povezav z večkratnim ponavljanjem (memorizacija). Pomenljivo pomnjenje temelji na vzpostavljanju pomenskih povezav med novo snovjo in že znano snovjo ter med deli te snovi.

2.Shranjevanje- proces kopičenja materiala v spominski strukturi, vključno z njegovo obdelavo in asimilacijo. Varčevalne izkušnje omogočajo človeku učenje, razvoj njegovih zaznavnih (notranje ocene, dojemanje sveta) procesov, mišljenja in govora.

3.Razmnoževanje in prepoznavanje- proces posodabljanja elementov preteklih izkušenj (slike, misli, občutki, gibi). Preprosta oblika reprodukcije je prepoznavanje - prepoznavanje zaznanega predmeta ali pojava kot že znanega iz preteklih izkušenj, ugotavljanje podobnosti med predmetom in njegovo podobo v spominu. Razmnoževanje je lahko prostovoljno ali neprostovoljno. Z nehoteno se slika pojavi v zavesti brez napora osebe.

4.Pozabljanje- izguba sposobnosti reprodukcije in včasih celo prepoznavanja tistega, kar se je prej spomnilo. Najpogosteje se pozabi tisto, kar je nepomembno. Pozaba je lahko delna (reprodukcija je nepopolna ali z napako) in popolna (nezmožnost reprodukcije in prepoznave). Obstajata začasno in dolgotrajno pozabljanje.

Vrste pomnilnika:

1. po senzorični modalnosti - vidni (vizualni), motorični (kinestetični), zvočni (slušni), okusni, bolečinski;

3. po organizaciji pomnjenja - epizodno in pomensko, na stičišču avtobiografsko, vključuje značilnosti obeh; postopkovni;

4. po časovnih značilnostih - dolgoročni, kratkoročni, ultra kratkoročni, operativni (med izvajanjem in vzdrževanjem določenih dejavnosti), vmesni (zagotavlja večurno hrambo informacij);

5. po fizioloških načelih - določena z zgradbo povezav živčnih celic (tudi dolgotrajna) in določena s trenutnim tokom električne aktivnosti živčnih poti (tudi kratkoročna)

6. glede na prisotnost cilja - prostovoljno in neprostovoljno;

7. glede na razpoložljivost sredstev - posredni in neposredovani;

8. po stopnji razvoja - motorični, čustveni, figurativni, verbalno-logični.

Lastnosti pomnilnika:

1. Natančnost 2. Obseg 3. Hitrost procesov pomnjenja

4. Hitrost procesov reprodukcije 5. Hitrost procesov pozabljanja

Vzorci spomina:

1) Obrestno pravo - zanimive stvari si lažje zapomnimo.

2) Zakon razumevanja- globlje kot razumete informacije, ki si jih zapomnite, bolje si jih boste zapomnili.

3) Zakon namestitve- če si je oseba naročila, da si zapomni podatke, se bo pomnjenje zgodilo lažje.

4) Zakon delovanja - informacije, vključene v dejavnost (tj. če se znanje uporablja v praksi), si bolje zapomnijo.

5) Zakon konteksta- pri asociativnem povezovanju informacij z že znanimi pojmi se nove stvari bolje naučijo.

6) Zakon zaviranja- pri preučevanju podobnih konceptov opazimo učinek "prekrivanja" starih informacij z novimi informacijami.

7) Zakon optimalne dolžine vrste- dolžina zapomnjene serije za boljše pomnjenje ne sme bistveno presegati zmogljivosti kratkoročnega spomina.

8) Zakon regije- informacije, predstavljene na začetku in na koncu, si najbolje zapomnimo.

9) Zakon ponavljanja- informacije, ki se večkrat ponovijo, si najbolje zapomnimo.

10) Zakon nepopolnosti- najbolje si zapomnijo nedokončana dejanja, naloge, neizrečene fraze ipd.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Poglavje 1. Opredelitev človeškega spomina, njegove glavne značilnosti

1.2 Lastnosti pomnilnika

Poglavje 2. Značilnosti spomina kot neodvisnega duševnega procesa

2.1 Zgodovinski vidiki preučevanja spomina

2.2 Psihološka dejstva in vzorci spomina

2.3 Pojavi retencije in pozabljanja

Poglavje 3. Zakoni spomina

3.1 Vtis in čustva

3.2 Ponavljanje

3.3 Asociacije

3.4 Smiselno zaznavanje

Zaključek

Bibliografija

Uvod

Spomin je eden najbolj zapletenih in dobro raziskanih procesov, vključno s fazami vtiskovanja, shranjevanja in pridobivanja vhodnih informacij.

Spomin je osnova osebnosti. Po verovanju starih Grkov je boginja spomina Mnemozina mati devetih muz, zavetnica vseh takrat znanih znanosti in umetnosti. "Oseba, ki ji je odvzet spomin, bo v bistvu prenehala biti oseba" (Ch. Aitmatov). In ravno nasprotno, med številnimi izjemnimi osebnostmi pogosto naletimo na primere fenomenalnega spomina, neomejenega v svojih zmožnostih. Naj navedemo nekaj primerov. Zgodovinarji trdijo, da so perzijski kralj Kir, A. Makedonski in J. Cezar na videz in po imenu poznali vse svoje vojake, število vojakov pa je presegalo 30 tisoč ljudi. Enake sposobnosti je imel slavni Temistoklej, ki je na pogled in ime poznal vsakega od 20 tisoč prebivalcev grške prestolnice Aten. Akademik A. F. Ioffe je iz spomina poznal tabelo logaritmov. Sodobnik A. F. Ioffeja, akademik A. A. Chaplygin, se je lahko naučil katere koli knjige na izziv, natančno poimenoval telefonsko številko, ki jo je poklical pred petimi leti, po naključju in samo enkrat. Knjižni učenjaki - najstarejši spomenik indijske književnosti se je stoletja prenašal ustno in se ohranil le v spominu Indijancev. Duhovniki se še spominjajo ljudskega epa, vseh pesmi Mahabhare v 300 tisoč vrsticah. Vsi ti primeri jasno kažejo neomejene možnosti spomina.

Največji sodobni matematik in kibernetik von Neumann je izvedel izračune, ki so pokazali, da lahko človeški možgani načeloma sprejmejo približno 10 20 enot informacij. To pomeni, da si lahko vsak od nas zapomni vse informacije, ki jih vsebuje milijone knjig največje ruske državne knjižnice na svetu. Zato lahko z gotovostjo sklepamo: nihče ne pozna meje svojega spomina. Nikoli se nismo niti približali mejam svojih zmožnosti in pomnilnik uporabljamo le majhen del njegove zmogljivosti.

Narava je vsem dala ogromen kredit, a žal ga ne uporabljamo vedno, bodisi zato, ker ga preprosto ne znamo uporabiti, bodisi zato, ker smo preleni za intelektualno gimnastiko.

Vsi vtisi, ki jih človek prejme o svetu okoli sebe, pustijo določeno sled, se shranijo, utrdijo in po potrebi reproducirajo.

Spomin je osnova človekovih sposobnosti in je pogoj za učenje, pridobivanje znanja in razvijanje spretnosti. Brez spomina je normalno delovanje ne posameznika ne družbe nemogoče. Zahvaljujoč spominu je človek izstopil iz živalskega kraljestva in dosegel višine, na katerih se zdaj nahaja. In nadaljnji človeški napredek brez nenehnega izboljševanja te funkcije je nepredstavljiv. Pomen spomina, njegovega razvoja in izboljšanja sčasoma ne izgine, ampak se samo povečuje. Na sodobnega človeka pada vedno večja količina informacij, zaradi velikega obsega pa postaja proces njihove asimilacije vse težji.

Spomin imajo vsa živa bitja, vendar je ta dosegel najvišjo stopnjo razvoja pri človeku. Nobeno živo bitje na svetu nima takšnih mnemoničnih sposobnosti in zmožnosti, kot jih ima človek.

Obstajajo ljudje, ki si na primer težko zapomnijo, vendar se dobro razmnožujejo in zapomnijo informacije v svojem spominu za precej dolgo časa. To so posamezniki z razvitim dolgoročnim spominom. Obstajajo ljudje, ki se, nasprotno, hitro spomnijo, a prav tako hitro pozabijo, kar so se nekoč spomnili. Imajo bolj razvit kratkoročni in operativni spomin.

Zato se v psihologiji spomin obravnava kot sestavni del splošnih in posebnih sposobnosti. V faktorski analizi številnih kognitivnih funkcij je opredeljena kot primarna duševna sposobnost.

Angleški psihologi 18.-19. stoletja so dosegli velik uspeh pri preučevanju spomina. ki je zbral veliko količino eksperimentalnega materiala, kar je omogočilo oblikovanje številnih teoretičnih stališč. Čeprav najdemo poskuse približevanja razumevanju spomina že pri Platonu in Aristotelu, ki sta ta vprašanja konceptualizirala predvsem s filozofske pozicije.

Spomin velja za eno najbolj razvitih vej psihologije. Toda nadaljnje preučevanje zakonov spomina v naših dneh je spet postalo eden ključnih problemov, kar določa ustreznost teme tega dela.

Predmet študije je psihologija spomina.

Predmet študija so dejstva in vzorci psihologije spomina.

Namen te naloge je razkriti osnovna dejstva in vzorce spomina.

Za dosego tega cilja so bile zastavljene naslednje naloge:

1. Opredelite človeški spomin.

2. Razkrijte značilne lastnosti spomina kot neodvisnega duševnega procesa.

3. Opišite zakonitosti spomina.

Poglavje 1. Opredelitev človeškega spomina, njegove glavne značilnosti

1.1 Spomin kot kognitivni proces

Vtisi, ki jih človek prejme o svetu okoli sebe, pustijo določeno sled, se shranijo, utrdijo in, če je potrebno in mogoče, reproducirajo. Ti procesi se imenujejo spomin. "Brez spomina," je zapisal Sergej Leonidovič Rubinstein (1889-1960), "bi bili bitja trenutka. Naša preteklost bi bila mrtva za prihodnost. Sedanjost, ko mine, bi nepreklicno izginila v preteklosti" Rubinstein S.L. Osnove splošne psihologije: V 2 zvezkih - Zv. I. - M., 1989, str. 300.

Spomin lahko definiramo kot sposobnost sprejemanja, shranjevanja in reproduciranja življenjskih izkušenj. Različni nagoni, prirojeni in pridobljeni mehanizmi vedenja niso nič drugega kot vtisnjene, podedovane ali pridobljene izkušnje v procesu posameznikovega življenja. Brez nenehnega posodabljanja tovrstnih izkušenj, njihovega razmnoževanja v ustreznih pogojih se živi organizmi ne bi mogli prilagajati trenutnim hitro spreminjajočim se življenjskim dogodkom. Brez spomina na to, kaj se mu je zgodilo, se telo preprosto ne bi moglo še izboljšati, saj pridobljenega ne bi bilo s čim primerjati in bi bilo nepovratno izgubljeno.

Spomin imajo vsa živa bitja, vendar ta doseže najvišjo stopnjo razvoja pri človeku. Nobeno drugo živo bitje na svetu nima takšnih mnemoničnih sposobnosti, kot jih ima on. Predčloveški organizmi imajo samo dve vrsti spomina:

· genetski;

· mehanski.

Prvi se kaže v genetskem prenosu vitalnih bioloških, psiholoških in vedenjskih lastnosti iz generacije v generacijo. Druga se pojavi v obliki sposobnosti učenja, pridobivanja življenjskih izkušenj, ki se ne morejo ohraniti nikjer razen v samem organizmu in izginejo z njegovim odhajanjem iz življenja. Možnosti pomnjenja pri živalih so omejene z njihovo organsko strukturo, lahko si zapomnijo in reproducirajo le tisto, kar je mogoče pridobiti neposredno z metodo pogojno refleksnega, operativnega ali pomožnega učenja, brez uporabe kakršnih koli mnemotehničnih sredstev.

Človek ima govor kot močno sredstvo pomnjenja, način shranjevanja informacij v obliki besedil in različnih vrst tehničnih zapisov. Ni se mu treba zanašati samo na svoje organske zmožnosti, saj so glavna sredstva za izboljšanje spomina in shranjevanje potrebnih informacij zunaj njega in hkrati v njegovih rokah: ta sredstva lahko izboljšuje skoraj neskončno, ne da bi spreminjal svoja. narave. Človek ima navsezadnje tri vrste spomina, veliko močnejšega in produktivnejšega od živali:

· arbitrarna;

· logično;

· posredno.

Prvi je povezan s širokim voljnim nadzorom pomnjenja, drugi - z uporabo logike, tretji - z uporabo različnih sredstev pomnjenja, večinoma predstavljenih v obliki predmetov materialne in duhovne kulture. Natančneje in strožje, kot je bilo storjeno zgoraj, lahko človeški spomin opredelimo kot psihofiziološke in kulturne procese, ki v življenju opravljajo naslednje funkcije:

· pomnjenje,

· ohranjanje,

· reprodukcija informacij.

Te funkcije so osnovne za pomnilnik. Razlikujejo se ne le po svoji strukturi, začetnih podatkih in rezultatih, ampak tudi po tem, da so pri različnih ljudeh različno razviti. Obstajajo ljudje, ki si na primer težko zapomnijo, vendar se dobro razmnožujejo in hranijo v svojem spominu snov, ki se je spominjajo precej dolgo. To so posamezniki z razvitim dolgoročnim spominom. Obstajajo ljudje, ki si, nasprotno, hitro zapomnijo, a tudi hitro pozabijo, kar so se nekoč spomnili. Imajo močnejši kratkoročni in operativni spomin.

Še eno pomembno dejstvo: spomin shranjuje in obnavlja zelo različne elemente naših izkušenj, intelektualnih izkušenj, čustvenih in motorično-motoričnih. Spomin na občutke in čustva lahko traja celo dlje kot intelektualni spomin na določene dogodke. Spomin je torej zelo zapleten mehanizem, sestavljen iz številnih posebnih spominskih dejavnikov, ki jih bomo upoštevali.

1.2 Lastnosti pomnilnika

spomin pozabljanje kognitivna asociacija

Najpomembnejše značilnosti, sestavne značilnosti spomina, so: trajanje, hitrost (zapomnitev in reprodukcija), natančnost, pripravljenost, obseg. Od teh značilnosti je odvisno, kako produktiven je človekov spomin.

Glasnost - sposobnost hkratnega shranjevanja velike količine informacij. Povprečna velikost pomnilnika je 7 elementov (enot) informacij.

Hitrost pomnjenja se razlikuje od osebe do osebe. Hitrost pomnjenja je mogoče povečati s posebnim treningom spomina.

Natančnost - točnost se kaže v priklicu dejstev in dogodkov, s katerimi se je človek srečal, ter v priklicu vsebine informacij. Ta lastnost je zelo pomembna pri učenju.

Trajanje je zmožnost ohranjanja izkušnje za dolgo časa. Tudi zelo individualna lastnost: nekateri se lahko spomnijo obrazov in imen šolskih prijateljev mnogo let kasneje, nekateri jih pozabijo že po nekaj letih. Trajanje spomina je selektivno.

Pripravljenost na reprodukcijo je sposobnost hitre reprodukcije informacij v človeškem umu. Zahvaljujoč tej sposobnosti lahko učinkovito uporabimo predhodno pridobljene izkušnje.

Če torej govorimo o pomnilniku ne le kot o zbirnem pojmu za določeno množico procesov, ampak kot o eni sami funkciji, potem lahko govorimo le o neki zelo splošni in elementarni sposobnosti zajemanja in – pod ustreznimi pogoji – obnavljanja občutljivih podatkov, tj. o tem, čemur lahko rečemo mnemonična funkcija. Pomnjenje, pomnjenje, reprodukcija, prepoznavanje, ki so vključeni v spomin, so zgrajeni na tej osnovi, vendar se nikakor ne reducirajo na to. To so specifični procesi, v katerih je mišljenje zelo pomembno vključeno v bolj ali manj zapleteno in včasih protislovno enotnost z govorom in vsemi vidiki človeške psihe (pozornost, interesi, čustva itd.).

Poglavje 2. Značilnosti spomina kot neodvisnega duševnega procesa

2.1 Zgodovinski vidiki preučevanja spomina

Preučevanje spomina je bila ena prvih vej psihološke znanosti, kjer je bila uporabljena eksperimentalna metoda. Nazaj v 80. XIX stoletje Nemški psiholog G. Ebbinghaus je predlagal tehniko, s pomočjo katere je bilo mogoče preučevati zakone "čistega" spomina, neodvisno od dejavnosti razmišljanja. Ta tehnika je učenje nesmiselnih zlogov. Kot rezultat je izpeljal glavne krivulje za učenje (pomnjenje) gradiva in identificiral številne značilnosti manifestacije asociacijskih mehanizmov. Tako je ugotovil, da se razmeroma preprostih dogodkov, ki so na človeka naredili močan vtis, lahko spomnimo takoj, trdno in za dolgo časa. Hkrati lahko človek več desetkrat doživi bolj zapletene, a veliko bolj zanimive dogodke, ki pa ne ostanejo dolgo v spominu. G. Ebbinghaus je tudi ugotovil, da je ob natančni pozornosti dogodku dovolj, da ga enkrat doživimo, da ga v prihodnosti natančno reproduciramo. Drugi zaključek je bil, da se pri pomnjenju dolge serije material na koncih bolje reproducira (»edge effect«). Eden najpomembnejših dosežkov G. Ebbinghausa je bilo odkritje zakona pozabljanja. Ta zakon je izpeljal na podlagi poskusov pomnjenja nesmiselnih tričrkovnih zlogov. Med poskusi je bilo ugotovljeno, da po prvem brezhibnem ponavljanju niza takšnih zlogov pozabljanje najprej poteka zelo hitro. Že v prvi uri se pozabi do 60% prejetih informacij, po šestih dneh pa v spominu ostane manj kot 20% skupnega števila prvotno naučenih zlogov.

Drugi slavni nemški psiholog G. E. Müller je izvedel temeljno raziskavo osnovnih zakonitosti utrjevanja in reprodukcije spominskih sledi pri ljudeh. Sprva je bilo proučevanje spominskih procesov pri človeku omejeno predvsem na proučevanje posebne zavestne mnemotehnične dejavnosti, veliko manj pozornosti pa je bilo namenjene analizi naravnih mehanizmov vtiskovanja sledi, ki se v enaki meri manifestirajo tako pri človeku kot živali. To je bilo posledica široke uporabe introspektivne metode v psihologiji. Z razvojem objektivnega raziskovanja vedenja živali pa se je področje raziskovanja spomina bistveno razširilo. Torej, ob koncu 19. - začetku 20. stoletja. Pojavila se je raziskava ameriškega psihologa E. Thorndikea, ki je prvič postavil za predmet proučevanja oblikovanje veščin pri živalih.

Poleg teorije asociacij so obstajale še druge teorije, ki so preučevale problem spomina. Tako je asociativno teorijo zamenjala Gestalt teorija. Izhodiščni koncept v tej teoriji ni bilo združevanje predmetov ali pojavov, temveč njihova izvirna, celostna organizacija - gestalt. "Gestalt" v obdobju v ruščini pomeni "celota", "struktura", "sistem". Ta izraz so predlagali predstavniki gibanja, ki je nastalo v Nemčiji v prvi tretjini 20. stoletja. V okviru te smeri je bil predstavljen program za preučevanje psihe z vidika celovitosti struktur (gestaltov), zato se je ta smer v psihološki znanosti začela imenovati Gestalt psihologija. Glavni postulat te smeri navaja, da sistemska organizacija celote določa lastnosti in funkcije njenih sestavnih delov. Zato so zagovorniki te teorije pri preučevanju spomina izhajali iz dejstva, da se tako pri pomnjenju kot pri reprodukciji gradivo pojavlja v obliki celovite strukture in ne naključnega niza elementov, oblikovanih na asociativni osnovi, kot to razlaga strukturna psihologija. (W. Wundt, E. B. Titchener). V tistih študijah, kjer so poskušali izvajati eksperimente z vidika Gestalt psihologije, je bilo pridobljenih veliko zanimivih dejstev. Kljub določenim uspehom in dosežkom pa geštalt psihologija ni mogla podati utemeljenega odgovora na najpomembnejše vprašanje v proučevanju spomina, namreč na vprašanje njegovega izvora. Tudi na to vprašanje niso mogli odgovoriti predstavniki drugih smeri: biheviorizma in psihoanalize.

Predstavniki biheviorizma so se v svojih pogledih izkazali za zelo blizu asociacionistom. Edina razlika je bila v tem, da so bihevioristi poudarjali vlogo okrepitve pri pomnjenju gradiva. Izhajali so iz trditve, da je za uspešno pomnjenje potrebno proces pomnjenja podkrepiti z nekakšnim dražljajem.

Zasluga predstavnikov psihoanalize je, da so ugotovili vlogo čustev, motivov in potreb pri spominjanju in pozabljanju. Tako so ugotovili, da se v našem spominu najlažje reproducirajo dogodki, ki imajo pozitivno čustveno konotacijo, in obratno, negativne dogodke hitro pozabimo.

Približno v istem času, torej na začetku 20. stoletja, se je pojavila semantična teorija spomina. Predstavniki te teorije so trdili, da je delo ustreznih procesov neposredno odvisno od prisotnosti ali odsotnosti semantičnih povezav, ki združujejo zapomnili material v bolj ali manj obsežne semantične strukture. Najvidnejša predstavnika te smeri sta bila A. Binet in K. Bühler, ki sta dokazala, da pri pomnjenju in poustvarjanju pride do izraza pomenska vsebina snovi.

Posebno mesto v raziskavah spomina zavzema problem preučevanja višjih prostovoljnih in zavestnih oblik spomina, ki človeku omogočajo zavestno uporabo tehnik mnemonične dejavnosti in se prostovoljno nanašajo na katere koli segmente svoje preteklosti.

Prvič je sistematično preučevanje višjih oblik spomina pri otrocih izvedel izjemen psiholog L. S. Vigotski, ki je konec dvajsetih let prejšnjega stoletja začel raziskovati vprašanje razvoja višjih oblik spomina in pokazal, da so višje oblike Spomin je kompleksna oblika duševne dejavnosti, socialnega izvora. V okviru teorije o izvoru višjih duševnih funkcij, ki jo je predlagal Vygotsky, so bile opredeljene stopnje filo- in ontogenetskega razvoja spomina, vključno s prostovoljnim in neprostovoljnim ter neposrednim in posrednim spominom. Dela Vigotskega so bila nadaljnji razvoj raziskav francoskega znanstvenika P. Janeta, ki je bil eden prvih, ki je spomin interpretiral kot sistem dejanj, osredotočenih na pomnjenje, obdelavo in shranjevanje materiala. Francoska psihološka šola je dokazala družbeno pogojenost vseh spominskih procesov, njihovo neposredno odvisnost od praktične dejavnosti osebe.

Raziskava L. L. Smirnova in P. I. Zinchenka, izvedena z vidika psihološke teorije dejavnosti, je omogočila razkritje zakonitosti spomina kot smiselne človeške dejavnosti, ugotovila odvisnost pomnjenja od naloge in opredelila osnovne tehnike za pomnjenje zapletenega gradiva. Smirnov je na primer ugotovil, da si dejanja zapomnimo bolje kot misli, med dejanji pa si bolj zapomnimo tista, ki so povezana s premagovanjem ovir.

Kljub resničnim uspehom psiholoških raziskav spomina fiziološki mehanizem vtiskovanja sledi in narava samega spomina nista v celoti raziskana. Filozofi in psihologi poznega XIX - zgodnjega XX stoletja. so bili omejeni le na poudarjanje, da je spomin »splošna lastnost materije«. Do 40. let. XX stoletje V ruski psihologiji že obstaja mnenje, da je spomin funkcija možganov, fiziološka osnova spomina pa je plastičnost živčnega sistema. Plastičnost živčnega sistema se kaže v tem, da vsak nevromožganski proces pusti za seboj sled, ki spremeni naravo nadaljnjih procesov in določa možnost njihovega ponovnega pojava, ko ni dražljaja, ki deluje na čutne organe. Plastičnost živčnega sistema se kaže tudi v odnosu do duševnih procesov, kar se izraža v nastanku povezav med procesi. Posledično lahko en duševni proces povzroči drugega.

V zadnjih 30 letih so bile izvedene študije, ki so pokazale, da je vtis, shranjevanje in razmnoževanje sledi povezano z globokimi biokemičnimi procesi, zlasti z modifikacijo RNA, in da se spominske sledi lahko prenašajo humoralno, biokemično. način. Začele so se intenzivne raziskave tako imenovanih procesov »odmeva vzbujanja«, ki so jih začeli obravnavati kot fiziološki substrat spomina. Pojavil se je celoten sistem raziskav, v katerem je bil natančno preučen proces postopne fiksacije (konsolidacije) sledi. Poleg tega so se pojavile študije, ki so poskušale izolirati področja možganov, ki so potrebna za ohranjanje spomina, in nevrološke mehanizme, na katerih temelji pomnjenje in pozabljanje.

Kljub dejstvu, da ostaja veliko vprašanj nerešenih pri preučevanju spomina, ima psihologija zdaj obsežno gradivo o tem problemu. Danes obstaja veliko pristopov k preučevanju spominskih procesov. Na splošno jih lahko štejemo za večstopenjske, saj obstajajo teorije spomina, ki preučujejo ta zapleten sistem duševne dejavnosti na psihološki, fiziološki, nevralni in biokemični ravni. In bolj ko je zapleten spominski sistem, ki ga proučujemo, bolj zapletena je seveda teorija, ki poskuša najti mehanizem, ki je v njegovi osnovi.

Trenutno znanost nima enotne in popolne teorije spomina. Velika raznolikost hipotetičnih konceptov in modelov je posledica intenziviranja iskanj, ki so jih zlasti v zadnjih letih izvajali predstavniki različnih ved. Dvema dolgoletnima ravnema proučevanja mehanizmov in vzorcev spomina – psihološki in nevrofiziološki – je zdaj dodana še tretja – biokemijska. Oblikuje se tudi kibernetični pristop k preučevanju spomina.

2.2 Psihološka dejstva in vzorci spomina

Oglejmo si osnovna dejstva, pridobljena v skladu z različnimi teorijami spomina.

Nemški znanstvenik Hermann Ebbinghaus (1850-1909) je bil eden tistih, ki je še v prejšnjem stoletju na podlagi asociativne teorije spomina prišel do številnih zanimivih podatkov. Predvsem je izpeljal naslednje vzorce pomnjenja, ugotovljene v študijah, kjer so za pomnjenje uporabljali nesmiselne zloge in drugo pomensko slabo organizirano gradivo.

· Relativno enostavne življenjske dogodke, ki na človeka naredijo še posebej močan vtis, se lahko takoj zapomnijo trdno in za dolgo časa, po mnogih letih od trenutka prvega in edinega srečanja z njimi pa se lahko jasno pojavijo v mislih. in jasnost.

· Bolj zapletene in manj zanimive dogodke lahko človek doživi več desetkrat, a se ne vtisnejo v spomin za dolgo časa.

· Ko smo dogodku zelo pozorni, je dovolj, da ga enkrat doživimo, da nato natančno in v pravem vrstnem redu iz spomina reproduciramo njegove glavne točke.

· Človek lahko objektivno pravilno reproducira dogodke, vendar se tega ne zaveda, in nasprotno dela napake, vendar je prepričan, da jih reproducira pravilno. Med natančnostjo reprodukcije dogodkov in zaupanjem v to natančnost ni vedno jasna povezava.

· Če povečate število članov zapomnjene serije na količino, ki presega največjo zmogljivost kratkoročnega spomina, se število pravilno reproduciranih članov te serije po enkratni predstavitvi zmanjša v primerjavi s primerom, ko je število enot v zapomnjeni seriji je natančno enaka zmogljivosti kratkoročnega spomina. Hkrati se z večanjem takšne serije povečuje tudi število ponovitev, potrebnih za zapomnitev. Na primer, če oseba po enkratnem pomnjenju v povprečju reproducira 6 nesmiselnih zlogov, potem je v primeru, ko je začetni niz sestavljen iz 12 takšnih zlogov, jih je praviloma mogoče reproducirati 6 šele po 14 ali 16 ponovitvah. . Če je število zlogov v izvirni vrstici 26, bo za enak rezultat potrebnih približno 30 ponovitev, v primeru vrstice 36 zlogov pa 55 ponovitev.

· Predhodno ponavljanje snovi, ki si jo je treba zapomniti (ponovitev brez pomnjenja), prihrani čas pri njeni asimilaciji, če število takšnih predhodnih ponovitev ne presega količine, potrebne za popolno zapomnitev snovi.

· Pri pomnjenju dolge serije je najbolje reproducirati njen začetek in konec po spominu.

· Za asociativno povezovanje vtisov in njihovo poznejšo reprodukcijo se zdi zlasti pomembno, ali so razpršeni ali tvorijo logično povezano celoto.

· Ponavljanje zapomnjenega materiala zapored je manj produktivno za njegovo pomnjenje kot porazdelitev takšnih ponovitev v določenem časovnem obdobju, na primer v več urah ali dneh.

· Novo ponavljanje pomaga bolje zapomniti prej naučeno.

· S povečano pozornostjo do pomnjene snovi lahko zmanjšamo število ponovitev, potrebnih za učenje na pamet, pomanjkanja zadostne pozornosti pa ne moremo nadomestiti s povečanjem števila ponovitev.

· Tisto, kar človeka posebej zanima, si brez težav zapomni. Ta vzorec je še posebej izrazit v odrasli dobi.

· Redke, nenavadne, nenavadne vtise si zapomnimo bolje kot znane, pogoste.

· Vsak nov vtis, ki ga oseba prejme, ne ostane izoliran v njegovem spominu. Če si ga zapomnimo v eni obliki, se lahko sčasoma nekoliko spremeni, vstopi v asociativno povezavo z drugimi vtisi, vpliva nanje in se posledično spreminja pod njihovim vplivom.

A. A. Smirnov je odkril vrsto zanimivih dejstev, ki razkrivajo značilnosti mehanizmov pomnjenja in pogoje, pod katerimi se to zgodi bolje ali slabše. Ugotovil je, da si dejanja zapomnimo bolje kot misli, med dejanji pa si bolj trdno zapomnimo tista, ki so povezana s premagovanjem ovir, vključno s temi ovirami.

Théodule Ribot (1839-1916) pri analizi primerov amnezije – začasne izgube spomina –, ki so pomembni za razumevanje psihologije spomina, ugotavlja še dva vzorca:

· človekov spomin je povezan z njegovo osebnostjo in to tako, da patološke spremembe osebnosti skoraj vedno spremljajo motnje spomina;

· človekov spomin se izgublja in obnavlja po istem zakonu: z izgubo spomina najprej trpijo najbolj zapleteni in nedavno pridobljeni vtisi; pri obnavljanju spomina je situacija obratna, tj. najprej se obnovijo najenostavnejši in najstarejši spomini, nato pa najbolj zapleteni in novejši (zakon regresije).

Posploševanje teh in mnogih drugih dejstev je omogočilo izpeljavo številnih zakonov spomina. Poglejmo si glavne. Ugotovljeno je bilo, da so pri pomnjenju, ohranjanju in reprodukciji gradiva vključene različne operacije obdelave in kodiranja, vključno s takšnimi miselnimi operacijami, kot so analiza, sistematizacija, posploševanje, sinteza itd. Zagotavljajo pomensko organizacijo gradiva, ki določa njegovo pomnjenje in reprodukcijo.

Pri reprodukciji besedila z namenom, da si ga zapomnimo, se v spomin ne vtisnejo toliko same besede in stavki, ki sestavljajo besedilo, temveč misli, ki jih vsebuje. So prvi, ki pridejo na misel, ko se pojavi naloga, da si zapomnimo dano besedilo.

Miselnost pomnjenja jo spodbuja, tj. Pomnjenje poteka bolje, če si oseba zastavi ustrezno mnemonično nalogo. Če je ta namestitev zasnovana za pomnjenje in shranjevanje informacij za določeno časovno obdobje, kar se zgodi pri uporabi RAM-a, potem se v tem obdobju sprožijo pomnilniški mehanizmi.

Tisto, kar v strukturi dejavnosti nadomešča cilj, si zapomnimo bolje kot tisto, kar je sredstvo za izvajanje te dejavnosti. Zato, da bi povečali produktivnost pomnjenja gradiva, ga morate nekako povezati z glavnim ciljem dejavnosti.

Ponavljanje ima veliko vlogo pri pomnjenju in priklicu. Njihova produktivnost je v veliki meri odvisna od tega, v kolikšni meri je ta proces intelektualno nasičen, tj. ni mehansko ponavljanje, temveč nov način strukturiranja in logične obdelave snovi. V zvezi s tem je treba posebno pozornost nameniti razumevanju gradiva in razumevanju pomena tega, kar se z njim počne v procesu pomnjenja.

Za dobro učenje snovi ni priporočljivo, da se je takoj naučite na pamet. Bolje je, če so ponavljanja snovi časovno razporejena tako, da je na začetku in koncu pomnjenja sorazmerno večje število ponovitev kot na sredini. Po podatkih, ki jih je pridobil Henri Pieron (1881-1964), porazdelitev ponovitev čez dan prihrani čas več kot dvakrat v primerjavi s primerom, ko se snov takoj nauči na pamet. Vsak od delov, na katerega se pri pomnjenju razdeli celotno gradivo kot celota, mora sam predstavljati bolj ali manj zaključeno celoto. Potem je vsa snov bolje organizirana v spominu, jo je lažje zapomniti in reproducirati.

Eden od zanimivih učinkov spomina, za katerega še ni bila najdena zadovoljiva razlaga, se imenuje reminiscenca. To je sčasoma izboljšanje pri reprodukciji zapomnitvenega gradiva brez dodatnih ponavljanj. Pogosteje se ta pojav opazi pri porazdelitvi ponovitev gradiva v procesu pomnjenja in ne pri takojšnjem pomnjenju na pamet. Večdnevno odloženo razmnoževanje pogosto daje boljše rezultate kot reproduciranje gradiva takoj po učenju. Reminiscenca je verjetno razložena s tem, da se sčasoma logične, pomenske povezave, ki se tvorijo znotraj snovi, ki si jo zapomnimo, okrepijo, postanejo jasnejše in razločnejše. Najpogosteje se reminiscenca pojavi 2-3. dan po učenju snovi. Naj opozorimo, da reminiscenca kot pojav nastane kot posledica superpozicije dveh bistveno različnih zakonov drug na drugega, od katerih je eden značilen za pozabljanje smiselnega in drugi nesmiselnega materiala.

2.3 Pojavi retencije in pozabljanja

Med pojavi pozabljanja in shranjevanja gradiva v spominu je odvisnost med gradivom, ki si ga zapomnimo, in tistim, ki je predstavljeno za pomnjenje kmalu za njim.

Primer: na primer, včasih je lahko po uri matematike ura fizike po urniku. V tem primeru fizika s svojimi matematičnimi formulacijami deluje kot zavora pri asimilaciji matematičnega gradiva, ki je zgrajeno tudi na podlagi številnih formul. Ta pojav se imenuje interferenca.

Ebbinghaus je odkril fenomen spomina, ki so ga kasneje poimenovali robni učinek. Kasneje so Ebbinghausovi podatki prejeli eksperimentalno potrditev v delu drugih psihologov.

Primer: izkazalo se je na primer, da si iz pomnjenega materiala, ki je urejen v vrsto, hitreje zapomnimo elemente, ki se nahajajo na začetku in koncu, kot elemente, ki se nahajajo na sredini. Pravzaprav je ena od različic učinka roba v psihologiji učinek primata. Ugotovljeno je bilo, da je verjetnost shranjevanja prvih nekaj elementov po vrstnem redu v pomnilnik večja v primerjavi s srednjimi elementi.

Eden najbolj znanih pojavov pozabljanja in zadrževanja v spominu se je imenoval Zeigarnikov učinek ali fenomen, poimenovan po ruski psihologinji B. V. Zeigarnik, ki je ugotovila zanesljivost predpostavke svojega znanstvenega mentorja, znanega nemškega psihologa K. Lewina.

Primer: eksperimentalno je bilo ugotovljeno, da je število prekinjenih opravil, ki si jih je treba zapomniti, približno dvakrat večje od števila opravljenih opravil, ki si jih je treba zapomniti.

Zeigarnikov učinek je bil prvič odkrit in proučen v dvajsetih letih našega stoletja. Vendar pa je kasnejše eksperimentalno testiranje, ki je na splošno potrdilo njegovo veljavnost, uvedlo spremembe, ki jih je treba upoštevati pri splošni karakterizaciji tega pojava mnemonične dejavnosti. Izkazalo se je, da si pri zelo močnem zanimanju bolje zapomnijo opravljene naloge, pri šibki motivaciji pa prekinjene naloge.

Tako človek neprostovoljno zadrži v spominu in najprej (tudi nehote) reproducira tisto, kar ustreza njegovim najbolj perečim, a še ne povsem zadovoljenim potrebam.

A. A. Smirnov (zagovornik teorije dejavnosti) je v svoji raziskavi ugotovil, da se dejanja bolje spominjajo kot misli, med dejanji pa se močneje spominjajo tista, povezana s premagovanjem ovir, vključno s temi ovirami. Smirnov A. A. Problemi psihologije spomina. M., Vzgoja 1986, str. 237.

Znani raziskovalec motenj spomina T. Ribot, ki analizira primere amnezije - začasne izgube spomina, ki so pomembni za razumevanje psihologije spomina, v Reader on General Psychology ugotavlja dva vzorca. M., Založba Moskovske državne univerze, 1981 str. 239:

Človeški spomin je povezan z osebnostjo, in to tako, da patološke spremembe osebnosti skoraj vedno spremljajo motnje spomina;

Človekov spomin se izgubi in obnovi po istem zakonu: z izgubo spomina najprej trpijo najbolj zapleteni in nedavno pridobljeni vtisi; pri obnavljanju spomina je situacija obratna, tj. najprej se obnovijo najpreprostejši in najstarejši spomini, nato pa najbolj zapleteni in najnovejši.

Dinamika pozabljanja ni enostavna. Ko se človek nekaj spomni, v prvih osmih urah pozabi toliko kot v naslednjih tridesetih dneh Splošna psihologija. Uredil V. V. Bogoslovski. - M .: Izobraževanje, 2000 str.353.

Freudov zakon motiviranega pozabljanja pravi, da je oseba nagnjena k pozabljanju psihološko neprijetnih stvari. Še posebej pogosto se takšno motivirano pozabljanje neprijetnih namenov in obljub kaže v primerih, ko so povezani s spomini, ki povzročajo negativne čustvene izkušnje Nemov R.S. Psihologija. Knjiga 1. Splošne osnove psihologije. - M .: Humanite. izd. Center VLADOS, 1997 str.232.

Med natančnostjo reprodukcije dogodkov in zaupanjem v to natančnost ni vedno jasna povezava. Človek lahko objektivno pravilno reproducira dogodke, vendar se tega ne zaveda, in nasprotno, dela napake, vendar je prepričan, da jih reproducira pravilno.

Slab spomin osebe je lahko posledica težav pri spominjanju in ne spominjanja samega po sebi. Najbolj ilustrativni primeri uspešnega priklica so hipnoza. Pod njegovim vplivom se lahko človek nenadoma spomni dolgo pozabljenih dogodkov iz daljnega otroštva, katerih vtisi so bili na videz za vedno izgubljeni.

Tako sta procesa pomnjenja in reprodukcije informacij nezdružljiva in v nasprotnih smereh. Lahko trdimo, da obsežen pretok novih informacij ovira priklic, medtem ko ima reprodukcija celo velike količine informacij veliko manjši učinek na proces zaznavanja.

Na kratko lahko sklepamo, da identifikacija interferenčnih pojavov v spominskih procesih, robnih in primarnih učinkov ter Zeigarnikovega fenomena ne izčrpa preučevanja značilnosti ohranjanja preteklosti v spominu s pomočjo poskusov, ki preprečujejo njeno pozabo. . Da pa je pomnjenje dovolj produktivno, so potrebna posebna voljna prizadevanja, ki lahko vodijo do reprodukcije in prepoznavanja vsega, kar je za človeka pomembno v njegovih praktičnih dejavnostih.

Poglavje 3. Zakoni spomina

Slavni fiziolog E. Hering je govoril o »spominu kot splošni funkciji organske snovi«. Kasneje je R. Semon razvil nauk o organskem spominu, ki ga je označil z grško besedo "mnema". Psihologija, ki proučuje spomin, mora ugotoviti, kaj je specifično za spomin kot psihološki pojav. Ne more reducirati psihološkega koncepta in zlasti človeškega spomina na splošne lastnosti organske snovi. Toda hkrati ne sme ločiti spomina od splošnih lastnosti organske snovi in še posebej od specifičnih lastnosti te organske snovi, ki predstavlja fiziološki substrat duševnih pojavov spomina. Pozitiven pomen Heringove teorije je v tem, da je prvi postavil vprašanje, čeprav v preveč splošni, nespecifični obliki, o problemu fizioloških osnov spomina. Po Gerengovi teoriji vsak dražljaj pusti fiziološko sled ali odtis, ki je podlaga za kasnejšo reprodukcijo.

Spomin temelji na zapletenih dinamičnih kombinacijah posledic procesov vzbujanja (ali dinamičnih stereotipov, če uporabimo terminologijo I.P. Pavlova). Prisotnost teh posledic ustvarja ugodne pogoje za nadaljnjo obnovo procesov vzbujanja, kar daje prednost reprodukciji procesov, ki so se že zgodili, pod ustreznimi pogoji.

Oglejmo si podrobneje vzorce spominskih dražljajev za boljše pomnjenje.

3.1 Vtis in čustva

Dobiti morate globok, natančen, živ vtis o tem, kaj si morate zapomniti. Tako kot fotoaparat ne bo fotografiral v megli, tako tudi človekova zavest ne bo ohranila meglenih vtisov.

Ker je vtis neposredno povezan z domišljijo, so lahko vse tehnike, ki vam omogočajo razvoj domišljije in domišljijskega mišljenja ter jih upravljate, koristne tudi za pomnjenje.

Relativno preproste življenjske dogodke, ki naredijo na človeka posebej močan vtis, se lahko takoj zapomnijo trdno in za dolgo časa, po mnogih letih od trenutka prvega in edinega srečanja z njimi pa se lahko pojavijo v mislih z razločnostjo in jasnost.

Bolj zapletene in manj zanimive dogodke lahko človek doživi več desetkrat, a se ti ne vtisnejo dolgo v spomin.

Ob veliki pozornosti dogodku je dovolj, da ga enkrat doživimo, da pozneje natančno in v pravem vrstnem redu iz spomina reproduciramo njegove glavne točke.

Pomanjkanja zadostne pozornosti pri zaznavanju informacij ni mogoče nadomestiti s povečanjem števila njihovih ponovitev.

Tisto, kar človeka posebej zanima, si brez težav zapomni. Ta vzorec je še posebej izrazit v odrasli dobi. Redke, čudne, nenavadne vtise si zapomnimo bolje kot tiste, ki se pogosto pojavljajo.

Osredotočenost na preučevani material v kombinaciji s selektivnostjo omogoča osebi, da osredotoči svojo pozornost in posledično prilagodi svoj spomin tako, da zazna le potencialno koristne informacije.

Da bi si snov bolje zapomnili, je priporočljivo, da jo ponovite tik pred običajnim spanjem. V tem primeru se bo tisto, kar smo si zapomnili, bolje shranilo v spomin, saj se ne bo mešalo z drugimi vtisi, ki se običajno med seboj prekrivajo in s tem motijo pomnjenje in preusmerjajo našo pozornost.

Bolj kot o čustveno nevtralnih dogodkih razmišljamo o situacijah, ki so v našem spominu pustile živo, čustveno sled. Pozitivna čustva spodbujajo priklic, medtem ko negativna čustva to ovirajo.

Če je oseba v času pomnjenja v povišanem ali depresivnem razpoloženju, potem umetno obnavljanje ustreznega čustvenega stanja v njem med priklicem izboljša spomin.

Najprej morate dobiti jasen vizualni vtis. Je močnejši. Kompleksni vtisi, torej vtisi, prejeti s pomočjo čim več čutil, pa omogočajo še boljši vtis potrebnega materiala v zavest. Lincoln je na primer na glas prebral, kar si je želel zapomniti, tako da je bila zaznava vizualna in slušna.

Če povabite osebo, da zapre oči in nepričakovano odgovori na primer na vprašanje, kakšne barve, oblike in kakšne druge lastnosti ima predmet, ki ga je videl več kot enkrat, večkrat šel mimo, vendar ni pritegnil večje pozornosti, takrat oseba s težko odgovori na zastavljeno vprašanje, kljub temu, da je ta predmet videla že večkrat. Mnogi se zmotijo, ko jih vprašajo, katera številka, rimska ali arabska, predstavlja številko 6 na številčnici njihove mehanske ure.Velikokrat se izkaže, da je sploh ni na uri in oseba, ki je pogledala na njegova ura se tega več deset ali celo stokrat ne spomni. Postopek vnosa informacij v spomin je dejanje, ko jim posvetimo pozornost.

3.2 Ponavljanje

Dale Carnegie ponavljanje imenuje drugi zakon spomina in daje naslednji primer: "Na tisoče muslimanskih učencev zna Koran na pamet, knjigo približno enako dolgo kot Nova zaveza, in to dosežejo v veliki meri s ponavljanjem. Spomnimo se lahko česar koli v v razumnih mejah, če jo dovolj pogosto ponavljamo« Carnegie D. Kako razviti samozavest in vplivati na ljudi, ko nastopamo v javnosti. - M.: Napredek, 1989, str. 353.

Večja kot je količina informacij, več ponovitev bo potrebnih za zapomnitev. Volumetrično gradivo si lažje zapomnimo, če ga razdelimo na dele.

Ponavljanje naučenega gradiva v vrsti je manj produktivno za pomnjenje kot porazdelitev takšnih ponovitev v določenem časovnem obdobju. Na primer, R. Burton, prevajalec "Tisoč in ena noč", je govoril sedemindvajset jezikov kot svoj materni jezik; vendar je priznal, da se nikoli ni učil ali vadil jezika več kot petnajst minut naenkrat, »ker po tem um izgubi svojo svežino.« Carnegie D. Kako razviti samozavest in vplivati na ljudi, ko govorimo v javnosti. - M.: Napredek, 1989 str. 344.

Novo ponavljanje pomaga bolje zapomniti prej naučeno.

S povečano pozornostjo do snovi, ki si jo zapomnimo, se lahko zmanjša število ponovitev, potrebnih za zapomnitev.

Bolje je, da je na začetku in koncu pomnjenja sorazmerno večje število ponovitev kot na sredini.

Porazdelitev ponovitev čez dan prihrani čas več kot dvakrat v primerjavi s primerom, ko se snov takoj nauči na pamet.

3.3 Asociacije

Eden od načinov, kako si zapomniti dejstvo, je, da ga povežemo z nekim drugim dejstvom. »Vse, kar se pojavi v umu,« pravi profesor William James, »je treba vnesti vanj, in ko je vneseno, pride v razmerje s tem, kar je že bilo tam ... Tisti, ki več razmišlja o informacijah, ki jih prejme in vzpostavi tesnejših povezav med njimi, bodo imeli boljši spomin« Reader o splošni psihologiji. M., Založba Moskovske državne univerze, 1981 str. 354.

Za asociativno povezovanje vtisov in njihovo poznejšo reprodukcijo se zdi zlasti pomembno, ali so razpršeni ali tvorijo logično povezano celoto.

Čim več raznolikih asociacij vzbudi gradivo ob prvem seznanjanju z njim in več časa kot se posveti miselnemu razvoju teh asociacij, tem bolje se gradivo samo zapomni. Da bi eno dejstvo povezali z drugim, že znanim, je treba o novem dejstvu razmisliti z vseh zornih kotov, si zastaviti vprašanja: »Na kaj to spominja?«, »Kako to izgleda?« “Zakaj je tako?”, “Kako se je zgodilo, da je tako?”, “Kdaj se to zgodi?”, “Kje se to zgodi?”, “Kdo je rekel, da je tako?” itd.

Vsak nov vtis, ki ga oseba prejme, ne ostane izoliran v njegovem spominu. Če si ga zapomnimo v eni obliki, se lahko sčasoma nekoliko spremeni, vstopi v asociativno povezavo z drugimi vtisi, vpliva nanje in se posledično spreminja pod njihovim vplivom.

Učinkovitost pomnilnika je včasih zmanjšana zaradi motenj, tj. mešanje ene informacije z drugo, ena shema priklica z drugo. Najpogosteje pride do motenj, ko so isti spomini v spominu povezani z različnimi dogodki in njihov pojav v zavesti povzroči priklic konkurenčnih dogodkov.

3.4 Smiselno zaznavanje

K temu prispeva osredotočenost na pomnjenje, to pomeni, da pomnjenje poteka bolje, če si človek zastavi ustrezno nalogo. Pri nastavljanju zapomnitve je pomembno, da vnaprej načrtujete obdobje shranjevanja teh informacij. Na primer, veliko študentov, ki so opravili izpit iz katere koli discipline, se po nekaj dneh ne spomnijo ničesar od na videz dobro naučene snovi. To je mogoče razložiti takole: študentje si pri pripravah zadajo točno določeno nalogo (opraviti izpit), poleg tega pa se osredotočajo na relativno blizu datuma opravljanja izpita, ne da bi se »programirali« za prihodnost. Tako pride gradivo v operativni spomin, ne da bi se utrdilo v dolgoročnem spominu, in takoj ko je izpit opravljen (končana operacija), se relevantna informacija izgubi. Pravilen odnos je torej obvladati gradivo (in ne "streljati"), pričakovano obdobje shranjevanja informacij je odvisno od gradiva, ki se preučuje (v vsakem primeru pa je bistveno daljše od časa priprave na izpit).

Tisto, kar v strukturi dejavnosti zavzame mesto cilja, si zapomnimo bolje kot tisto, kar predstavlja sredstvo za izvajanje te dejavnosti.

Vsak izmed delov, na katere se pri pomnjenju razdeli celotno gradivo, mora sam predstavljati bolj ali manj zaključeno celoto. Potem je vsa snov bolje organizirana v spominu, jo je lažje zapomniti in reproducirati.

Več miselnega napora kot je vloženega v organiziranje informacij, da jim damo koherentno in smiselno strukturo, lažje se jih nato spomnimo. Eden od učinkovitih načinov strukturiranja pomnjenja je, da zapomnitemu gradivu daste "drevesno" strukturo. Takšne strukture se pogosto uporabljajo povsod, kjer je treba jedrnato in kompaktno predstaviti veliko količino informacij. Ta tehnika močno olajša dostop do shranjenih informacij.

Prisotnost vnaprej premišljenih in jasno oblikovanih vprašanj za gradivo, ki se preučuje, katerih odgovore je mogoče najti v procesu obvladovanja, prispeva k boljšemu pomnjenju.

Pri pomnjenju besedila se v spomin ne vtisnejo toliko same besede in stavki, ki sestavljajo besedilo, temveč misli, ki jih vsebuje.

Tisto, kar lahko izrazimo z besedami, si običajno lažje in bolje zapomnimo kot tisto, kar lahko zaznamo le na uho. Če so poleg tega besede rezultat razumevanja zaznanega materiala, tj. beseda vsebuje pomembno misel, povezano s predmetom pozornosti, potem je takšno pomnjenje najbolj produktivno.

Zaključek

Tako lahko na koncu potegnemo naslednje zaključke. Zahvaljujoč visoki stopnji razvoja naše psihe lahko veliko naredimo in veliko znamo. Miselni razvoj pa je mogoč, ker ohranjamo pridobljene izkušnje in znanje. Vse, kar se naučimo, vsaka naša izkušnja, vtis ali gibanje pustijo v našem spominu določeno sled, ki lahko traja precej dolgo in se ob ustreznih pogojih ponovno pojavi in postane predmet zavesti. Zato s spominom mislimo na zapečateno shranjevanje, kasnejše prepoznavanje in reprodukcijo sledi preteklih izkušenj. Zahvaljujoč spominu lahko človek kopiči informacije, ne da bi pri tem izgubil prejšnje znanje in spretnosti. Med mentalnimi kognitivnimi procesi zavzema spomin posebno mesto. Mnogi raziskovalci označujejo spomin kot proces "od konca do konca", ki zagotavlja kontinuiteto duševnih procesov in združuje vse kognitivne procese v eno celoto.

Spomin je kompleksen miselni proces, sestavljen iz več zasebnih procesov, ki so med seboj povezani. Spomin je potreben za človeka - omogoča mu kopičenje, shranjevanje in posledično uporabo osebnih življenjskih izkušenj; shranjuje znanje in spretnosti. Psihološka znanost se sooča s številnimi zapletenimi nalogami, povezanimi s preučevanjem spominskih procesov: preučevanjem, kako se sledi vtisnejo, kakšni so fiziološki mehanizmi tega procesa, kateri pogoji prispevajo k temu vtisu, kakšne so njegove meje, katere tehnike lahko razširijo obseg odtisnjenega materiala.

V psihologiji spomina obstajajo zakonitosti, zato bogatejši in raznovrstnejši kot so dražljaji-sredstva, ki jih imamo za pomnjenje, enostavnejša in dostopnejša so nam ob pravem času, boljši je prostovoljni priklic. Dva dejavnika poleg tega povečujeta verjetnost uspešnega priklica: pravilna organizacija zapomnitve informacij in zagotavljanje takih psiholoških pogojev med njihovo reprodukcijo, ki so enaki tistim, v katerih je potekalo pomnjenje ustreznega materiala.

Več miselnega napora kot vložimo v organiziranje informacij in njihovo koherentno, smiselno strukturo, lažje si jih bomo pozneje zapomnili.

Ker je pomnjenje neposredno odvisno od pozornosti na gradivo, so lahko vse tehnike, ki vam omogočajo upravljanje pozornosti, koristne tudi za pomnjenje. To je zlasti osnova enega od načinov za izboljšanje pomnjenja učnega gradiva pri predšolskih in osnovnošolcih, ki ga poskušajo narediti tako, da pri učencih vzbudi nehoteno zanimanje in pritegne njihovo pozornost.

Čustvena stanja, ki spremljajo proces pomnjenja, so del situacije, ki se vtisne v spomin; torej, ko se reproducirajo, potem se s povezovanjem z njimi celotna situacija obnovi v idejah in pomnjenje je olajšano. Eksperimentalno je bilo dokazano, da če je oseba v času pomnjenja v povišanem ali depresivnem razpoloženju, potem umetno obnavljanje ustreznega čustvenega stanja v njem med priklicem izboljša spomin.

Bibliografija

Asmolov A.G. Načela organizacije človeškega spomina. M., 1985

Atkinson, William "Moč misli" Spomin in skrb zanj" M., 1996

Blonsky P. P. Spomin in mišljenje. M., 1999

Krutetski V. A. Psihologija. - M.: Izobraževanje, 1986.

Likhomanova E. E. Mnemonični procesi. Spomin. M. - 2003.

Luria A. R. Pozornost in spomin. M., 1995.

Maklakov A. G. Splošna psihologija. - Sankt Peterburg: Peter, 2001.

Nemov R.S. Psihologija. Knjiga 1. Splošne osnove psihologije. - M .: Humanite. izd. Center VLADOS, 1997.

Splošna psihologija. Uredil V. V. Bogoslovski. - M.: Izobraževanje, 2000.

Rubinstein S. L. Osnove splošne psihologije. - T. I. - M., 2001.

Smirnov A. A. Problemi psihologije spomina. M., Izobraževanje 1986.

Sokolov E. N. Mehanizmi spomina. M., Založba Moskovske državne univerze, 1999.

Stolyarenko L. D. Osnove psihologije. - Rostov n/d: Phoenix, 1999.

Bralec splošne psihologije. M., Založba Moskovske državne univerze, 1981, pogl. Spomin.

Objavljeno na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Spomin je duševna lastnost človeka, sposobnost kopičenja, shranjevanja in reprodukcije izkušenj in informacij. Spomin: osnovne značilnosti, individualne razlike. Pomnilniški procesi. Vrste pomnilnika. Produktivnost pomnjenja na splošno in po delih. Zakoni spomina.

povzetek, dodan 23.10.2008

Človekova sposobnost kopičenja, shranjevanja in reprodukcije izkušenj. Razvrstitev glavnih vrst pomnilnika. Hitrost pomnjenja, natančnost, trajanje in pripravljenost za reprodukcijo. Takojšnji ali ikonični spomin. Mnemonični "zakoni" spomina.

predstavitev, dodana 10.5.2015

Čustva in čustvena stanja. Pozitivna in negativna čustva. Fiziologija čustev. Individualne razlike v spominu. Vrste in oblike spomina. Mehanizmi spomina. Nekatere pogoste motnje spomina. Principi v mehanizmu spomina.

diplomsko delo, dodano 30.09.2004

Splošne značilnosti mnemoničnih procesov (spomin). Asociacije. Psihološke teorije spomina. Fiziološki mehanizmi spomina. Osnovne značilnosti in procesi spomina. Vrste pomnilnika. Vrste pomnilnika. Oblikovanje in razvoj spomina.

povzetek, dodan 26.11.2002

Zgodovina preučevanja spomina, razlika med človeškim in živalskim spominom. Vrste in oblike spomina, njegova klasifikacija po različnih kriterijih. Fenomenalna sposobnost človeških možganov, da si zapomnijo informacije. Načini hitrega pomnjenja: ponavljanje in motivacija.

esej, dodan 5. 10. 2014

Splošna ideja spomina, zgodovina njegovega preučevanja. Razvrstitev spomina kot duševnega procesa. Značilnosti, mehanizmi in zakoni spomina. Značilnosti spominskih fenomenov in njihova razlaga v sodobni literaturi. Nenavadni pojavi. Deja vu in jamavu.

tečajna naloga, dodana 14.01.2009

Značilnosti teorij raziskovanja spomina: problem fiziologije, raznolikost hipotetičnih konceptov in modelov, principi asociacije. Odkritje zakona pozabljanja G. Ebbinghausa. Študij spomina in koncept gestalta. Nevrofiziologija in osnovne vrste učenja.

povzetek, dodan 14.05.2009

Koncept spomina kot psihološkega fenomena. Osnovne vrste spomina, vzorci njegovega delovanja. Značilnosti spominskih mehanizmov in procesov. Psihološke teorije spomina. Načela ustvarjanja asociacij med predmeti. Aktivna teorija spomina.

tečajna naloga, dodana 12.7.2016

Značilnosti spomina kot kognitivnega procesa. Analiza pristopov k klasifikaciji vrst pomnilnika. Značilnosti razvoja in oblikovanja spomina v osnovnošolski dobi. Diagnostika in ocena obsega kratkoročnega in posrednega slušnega spomina.

tečajna naloga, dodana 19.03.2011

Klasične in sodobne teorije spomina, njegove glavne vrste in vrste. Procesi in mehanizmi spomina, analiza posameznih značilnosti njegovega razvoja. Posebne vaje za razvoj spomina. Ponavljanje kot sredstvo za pomnjenje.

DEFINICIJA: S spominom razumemo vtiskovanje (zapisovanje), ohranjanje in poznejše prepoznavanje in reprodukcijo sledi preteklih izkušenj, kar nam omogoča kopičenje informacij brez izgube predhodnega znanja, informacij in veščin.

Spomin je najpomembnejša duševna funkcija, ki je povezovalni člen v organizaciji psihe. Zagotavlja celovitost in enotnost posameznika.

Spomin kot kognitivni proces

Vsak kognitivni proces se spremeni v spomin in vsak spomin se spremeni v nekaj drugega. Toda spomin se od vseh drugih mentalnih procesov razlikuje po tem, da ni neposredno usmerjen v odsev okoliškega sveta, za razliko od npr. in .

Spomin se ukvarja z refleksijami drugega reda, ki se imenujejo reprezentacije. Predstavitev je subjektivna čutna podoba prejšnjih zaznav, shranjena v spominu. Razgledi so bolj bledi in revnejši . To je razloženo z dejstvom, da je zaznava vedno podprta s silo vpliva na čute neposredno zaznanih predmetov, ideje pa nimajo takšne podpore, saj so zgrajene na podobah preteklih zaznav. Zato se v idejah pogosto zlijejo ali izbrišejo številne podrobnosti prej zaznanih predmetov, pojavov in dogodkov. Ideje se od zaznav razlikujejo tudi po svoji spremenljivosti, nekonstantnosti in možnosti njihove »rekonstrukcije« – transformacije z mehanizmi domišljije.

Spomin se za razliko od drugih kognitivnih procesov ne ukvarja s povezavami in razmerji objektivnih stvari samih, temveč z odnosom subjektivnih predstav o stvareh do obstoječe slike posameznikove izkušnje. Spomin ne pridobiva novega znanja o stvareh, ampak le rekonstruira in organizira že pridobljeno. Konstruira novo znanje ne z interakcijo s stvarmi samimi, temveč z reorganizacijo idej, ki jih odražajo.

Vrste in vzorci

Obstaja veliko klasifikacij spomina. Najbolj splošna osnova za razlikovanje različnih vrst spomina je odvisnost njegovih značilnosti od značilnosti dejavnosti pomnjenja in reprodukcije. V tem primeru se posamezne vrste pomnilnika razlikujejo po treh glavnih kriterijih:

Glede na naravo duševne dejavnosti, prevladuje v dejavnosti, spomin je razdeljen na motorično, čustveno, figurativno in besedno-logično;
Po naravi ciljev dejavnosti spomin je razdeljen na neprostovoljno in prostovoljno;
Po trajanju shranjevanja informacij(v povezavi s svojo vlogo in mestom v dejavnosti) spomin delimo na: instant, kratkoročno, dolgoročno in medpomnilnik (delujoč).

Takojšnji pomnilnik povezana z inercijo čutov. Ta spomin ni predmet samovoljnega nadzora. Podoba v trenutnem spominu nima konstantnosti - je podoba občutka, ne zaznave. Takojšnji spomin omogoča koherentno dojemanje sveta.

Kratkoročni spomin. Tukaj so shranjene informacije, ki so vam na voljo. Informacije niso shranjene nespremenjene – obdelane so in interpretirane. Za kratkoročni spomin je možen prostovoljni nadzor s ponavljanjem ali simbolizacijo.

Medpomnilnik (RAM).– vmesna avtoriteta med kratkoročnim in dolgoročnim spominom. Tu so shranjene informacije, dokler jih ni mogoče prenesti v dolgoročni spomin. Čiščenje vmesnega pomnilnika in kategoriziranje informacij, nabranih čez dan, poteka med spanjem.

Dolgoročni spomin ni omejen v obsegu in času shranjevanja informacij. Vendar informacij ni mogoče vedno pridobiti pravočasno. Dostopnost informacij določa organizacija shranjevanja. V dolgoročnem spominu obstajata dve vrsti shranjevanja informacij: z naključnim dostopom do informacij (informacije se nenehno spreminjajo) in brez naključnega dostopa (informacije so shranjene nespremenjene).

Hitrost pridobivanja informacij iz dolgoročnega spomina je odvisna od naslednjih dejavnikov:

– vrednosti razreda (število alternativ, iz katerih je narejena izbira);
– vrednost informacije;
– človeški odnos;
– logična kategorizacija.

Dejavniki, ki določajo ohranjanje informacij v dolgoročnem spominu:

– poznavanje snovi;
– kontekst;
– načelo specifičnosti kodiranja;
- motivacija;
– poglabljanje v snov, ki se preučuje.

Splošne teorije spomina

Predstavniki različnih ved so postavili različne teorije spomina: fizikalne, kemične, biokemične, fiziološke, informacijsko-kibernetične, pa tudi skupino psiholoških teorij.

Fizikalna teorija spomina. Po tej teoriji živčni impulz, ki gre skozi določeno skupino nevronov (živčnih celic), povzroči električne in mehanske spremembe na mestih njihovega stika in za seboj pusti fizično sled. Te spremembe zagotavljajo sekundarni prehod impulza po znani poti in tako pride do pomnjenja.

Kemijska teorija spomina. Zagovorniki te teorije menijo, da si informacije zapomnimo zaradi kemičnih sprememb v živčnih celicah pod vplivom dražljajev. Pride do preureditve beljakovinskih molekul nevronov, predvsem molekul nukleinske kisline. Deoksiribonukleinska kislina (DNK) velja za nosilko genetskega spomina, ribonukleinska kislina (RNA) pa je osnova individualnega spomina.

Biokemijska teorija spomina. Avtorji te teorije so postavili hipotezo o dvostopenjski naravi pomnjenja. Na prvi stopnji po njihovem mnenju pride do kratkotrajne (reda nekaj sekund) reakcije v možganih, ki povzroči fiziološke spremembe. Te spremembe so reverzibilne in so mehanizem kratkoročnega spomina. Na drugi stopnji - dejanski biokemični stopnji - pride do tvorbe novih beljakovinskih snovi (beljakovin). Ta stopnja vodi do nepopravljivih sprememb v živčnih celicah in velja za mehanizem za dolgoročni spomin.

Fiziološka teorija spomina temelji na naukih I.P. Pavlova (http://www.iemrams.spb.ru/russian/pavlovru.htm) o vzorcih višjega živčnega delovanja. Fiziološko dejanje pomnjenja temelji na pogojnem refleksu - dejanju oblikovanja povezave med novo in predhodno fiksirano vsebino.

Informacijsko-kibernetska teorijaspomin povezana s pojavom računalniške tehnologije in razvojem programiranja, ki je zahteval iskanje načinov za sprejemanje, obdelavo in shranjevanje informacij s strani strojev. To je zahtevalo tehnično in algoritemsko modeliranje spominskih procesov, podobnih človeškim možganom.

Psihološke teorije spomina

V tej skupini teorij lahko ločimo več smeri: asociativno, , teorija, semantična teorija spomina, . Oglejmo si vsakega od njih na kratko:

Dosežki te teorije spomina so prispevali k razvoju programiranega učenja in inženirske psihologije, njeni predstavniki menijo, da je biheviorizem praktično edini objektivni pristop k proučevanim pojavom.

Pogledi na problem spomina med zagovorniki biheviorizma in asociacionisti so se izkazali za zelo podobne. Edina bistvena razlika med njima je ta Bihevioristi poudarjajo vlogo vaj pri pomnjenju snovi in veliko pozornosti namenjajo proučevanju delovanja spomina v procesu učenja..

OSNOVNI PROCESI IN ZAKONITOSTI SPOMINANJA

Spominski procesi predstavljajo en sam mnemonski sistem in so praktično neločljivi. to pomnjenje, shranjevanje, razmnoževanje in pozabljanje. Vse se lahko pojavijo prostovoljno ali neprostovoljno. Arbitrarnost predpostavlja relativno neodvisnost duševne dejavnosti, ki ima svoje mnemonične cilje in uporablja posebne tehnike za uresničevanje teh ciljev. Če ni posebnega mnemotehničnega cilja, pravimo, da so spominski procesi neprostovoljni. Poleg tega so lahko vsi spominski procesi mehanski ali semantični. V tem primeru je osnova za delitev narava povezav s predmetom spomina - asociativna ali semantična. Samo v posebej zasnovanih poskusih je mogoče prepoznati lastne značilnosti vsakega od njih.

Pomnjenje. Prvi blok je pomnjenje ( ali kodiranje – v terminologiji kognitivne psihologije ). Predstavlja vtiskovanje in utrjevanje kakršne koli izkušnje. Na učinkovitost in strategije pomnjenja vpliva obseg gradiva, stopnja njegove homogenosti in zaporedje pomnjenja. To je zabeleženo v pojavih, imenovanih »učinek dolžine«, »učinek poznavanja« in »učinek roba«.

Proces in produktivnost pomnjenja sta odvisna od smiselnosti ali nesmiselnosti za predmet pomnjenega gradiva. V tem primeru govorijo o smiselno/mehansko pomnjenje. Poleg tega na uspešnost pomnjenja vpliva tudi stopnja naključnosti procesa pomnjenja. torej nehoteno pomnjenje na pamet značilno pri učenju (zlasti v otroštvu) pesmi, rim, zbadljivk, imen, priimkov.

Nehoteno semantično pomnjenje nima mnemoničnih namenov, temelji na vzpostavljanju pomenskih povezav med predmeti, ki so vključeni v dejavnost, torej za druge naloge. Na primer za razumevanje nekega pojava.

Eksperimentalna študija harkovske psihološke šole, ki je bila izvedena pod vodstvom P. V. Zinchenka, nam je omogočila naslednje zaključke. Nehoteno pomensko pomnjenje je boljše za material, ki je bil operiran, to je, da je bil material vključen v cilj naloge; nehoteno pomensko pomnjenje gradiva, vključenega v metodo dela, je dobro le takrat, ko se človek te metode šele uči, tj. to ni veščina.

Prostovoljno učenje na pamet – sestavni del vsakega duševnega dela. Vedno si morate zapomniti datume, imena, izjeme od pravil, formule. Ta vrsta pomnjenja temelji na večkratnem ponavljanju. Da bi olajšali ta dolgočasen proces, so ljudje že od antičnih časov razvili posebne tehnike, imenovane mnemotehnika tehnike.

Prostovoljno pomensko pomnjenje – glavna metoda pomnjenja v izobraževalnem procesu študenta in v poklicni dejavnosti odraslih. Njegova produktivnost je odvisna od številnih dejavnikov, ne toliko objektivnih kot subjektivnih. Na produktivnost vpliva:

v Sposobnost enostavnega postavljanja kakršnih koli mnemoničnih nalog , ki se med seboj razlikujejo po vsebini in času (npr. zapomniti si samo pomen ali zapomniti čim bližje izvirnemu besedilu; zapomniti si za dalj časa ali samo do naslednje lekcije). Sama veščina je odvisna od stopnje zavedanja mnemotehničnih nalog, torej od stopnje zavedanja, s katero človek uravnava delo svojega spomina.

v Mnemotehnične naprave , ki jih oseba uporablja za izvedbo naloge. Obstajata dve skupini tehnik:

· prva skupina – preproste mnemonične tehnike , natančneje bolj splošne, ki se uporabljajo pri organiziranju vseh miselnih dejavnosti. Ne zahtevajo dodatnega dela na snovi, ki jo je treba zapomniti. Te tehnike vključujejo:

- Vidnost . Pomnjenje se izboljša, ker z jasnostjo sodeluje veliko vrst spomina (isto gradivo se spominja v figurativnem jeziku in v operativno-simbolnem jeziku);

- Utrjevanje na novo razumljene in smiselne snovi. Vrnitev k gradivu, ki ga je oseba razumela. Potrebna je zavestna predanost pomnjenju. Po miselnem procesu lahko prostovoljno semantično pomnjenje pade pod iluzijo fiksnosti razumljenega materiala, kar bo povzročilo hudo pozabljanje (do 25-75% preučenega gradiva v prvem dnevu);

- Ponavljanje – klasična tehnika, ki zagotavlja utrjevanje snovi, ki si jo želimo zapomniti. Njegovo produktivnost pa določa več pogojev. Eden od njih je aktivnost. Ponavljanje ne temelji na prepoznavanju, temveč na reprodukciji materiala, tako da ne nastane iluzija fiksnosti materiala. Ponavljanje naj bo tudi časovno razporejeno in ne neprekinjeno;

- Pravilna organizacija duševnega dela. Pomnjenje bo bolj produktivno, če si sledijo dela različne narave in vrste, saj lahko naslednje delo izbriše rezultate prejšnjega. Na primer, če je po angleščini naslednji jezik ruščina, potem je t.i motnje, ki predstavlja medsebojno delovanje dveh ali več procesov, pri katerem je delovanje enega od njih moteno ali zatrto.

· druga skupina – zapletene mnemonične naprave . V največji meri razkrivajo specifičnost prostovoljnega pomenskega pomnjenja. Te tehnike vključujejo določeno strukturiranje gradiva, ki si ga je treba zapomniti. Na voljo so naslednje kompleksne tehnike:

- Pomensko združevanje (ali analitično-sintetična analiza). Temelji na miselnih operacijah analize in sinteze. Pri delu z izobraževalnim besedilom bo algoritem semantičnega združevanja naslednji: okvirno branje, da se seznanite z obsegom itd.; delitev gradiva na pomensko zaključene skupine, pri čemer ne smemo pozabiti na zakon kratkoročnega spomina (Miller-Spellingov zakon: informacijo razdelimo na 7±2 bloka (vzpostavljanje glavne ideje v vsakem bloku, vzpostavljanje pomensko logičnih povezav med deli)). Pomensko združevanje postane mnemotehnika le, če je postalo miselna veščina;

- Smiselni odnosi. Ta tehnika temelji na miselni operaciji primerjave. Njegovo bistvo je v tem, da se primerjata že zapomnila snov in snov, ki se spominja. Tako kot prejšnja tehnika pomaga pri pomnjenju, če je postalo miselna veščina;

- Identifikacija pomenskih in vizualnih nosilcev. V tem primeru pomnjenje poteka v dveh jezikih: v besedni strukturi in v vizualni podobi.

Torej je povečanje produktivnosti pomnjenja pri uporabi kompleksnih mnemoničnih procesov posledica dejstva, da vsi zmanjšajo količino zapomnitvenega gradiva, medtem ko se gradivo organizira v določeno strukturo.

Če miselnim procesom, namenjenim razumevanju gradiva, zlasti zapletenega, ne sledi prostovoljno semantično pomnjenje, se je študent prisiljen zateči k trivialnemu nabijanju.

Shranjevanje. Shranjevalni blok, tako kot prvi pomnilniški blok, ima svoje vzorce in determinante. Iz vsakodnevnih izkušenj vemo, da ni vse, kar se uspešno zapomni, tudi dobro shranjeno. Hkrati se nekaj, kar pri pomnjenju ni tako pomembno, nenadoma pojavi v dejanskem spominu ali pa nezavedno vpliva na druge kognitivne procese (občutek za jezik pri pomnjenju besed določenega jezika). Ta lastnost se imenuje produktivnost shranjevanja. Druga značilnost se imenuje trajanje shranjevanja. In to je lahko tudi vključeno motnje(retrogradno in anterogradno), zaradi česar ena informacija moti (otežuje) shranjevanje druge. V skladu s tem, kdaj retrogradne motnje postane težko shraniti prejšnje informacije, ko anterogradno– naknadne informacije.

Predvajanje. Blok za predvajanje je odgovoren za pridobivanje informacij iz bloka za shranjevanje. Njegova dejavnost se izvaja s "prepoznavanjem", "reprodukcijo", "spominjanjem".

Priznanje genetsko prejšnja manifestacija spomina. To je reprodukcija podobe predmeta ali pojava v pogojih njegovega ponavljajočega se zaznavanja. Prepoznati pomeni prepoznati, torej je prepoznavanje dejanje spoznavanja.

Njegova osnovna primarna oblika je bolj ali manj samodejno prepoznavanje v akciji – neprostovoljno prepoznavanje. Pojavi se, ko obstaja pomembno sovpadanje novih vtisov s prejšnjimi vtisi in zadostna moč pri ohranjanju teh prejšnjih vtisov. Nehoteno prepoznavanje se kaže v obliki ustrezne reakcije na znani dražljaj.

Prepoznavanje postane poljubno in se spremeni v proces spominjanje z nezadostnim sovpadanjem novih vtisov s prejšnjimi vtisi, pa tudi z nezadostno močjo ohranjanja teh prejšnjih vtisov. Pri spominjanju je najprej občutek zmenki predmet, ki pa še ne omogoča, da bi ga identificirali z nečim znanim. In šele kasneje, ko najdemo skupne lastnosti s prejšnjimi vtisi, prepoznamo subjekt. Dokazano je, da je obseg priklica manjši od obsega prepoznavanja. Na podlagi občutka domačnosti nastane lažno priznanje.

Nasprotje lažnega prepoznavanja je pojav izgube nečesa znanega. Če obstaja vztrajen vzorec izgube domačnosti, je to agnozija (oslabljeno prepoznavanje predmetov, pojavov pri jasni zavesti zaradi okvare možganske skorje).

Predvajanje se od prepoznavanja razlikuje po tem, da se izvaja brez ponovnega zaznavanja predmeta, ki se reproducira.

Predvajanje je možno neprostovoljno, tj. je običajno posledica vsebine dejavnosti, ki jo oseba trenutno izvaja, čeprav ta dejavnost ni namenjena reprodukciji. V tem primeru ga določa predvsem asociativni mehanizem. Pobuda je lahko predmet, oseba, misel. Ker potiskanje izvira iz dejavnosti, bo nehotena reprodukcija bolj usmerjena, če je dejavnost, ki jo povzroča, bolj logična. V tistih asociacijah, ki so nastale v naših preteklih izkušnjah, bo manj kaosa, torej osnova bo logika gradiva, ki se reproducira.

Naključno predvajanje nastane na podlagi zavestne namere po razmnoževanju, v tem primeru se spremeni v proces spomini ali v primeru težav spominjanje.

Rekonstrukcija gradiva. To se zgodi iz več razlogov. Osnovno:

· oblikovanje novih sistemov začasnih povezav pod vplivom novih izkušenj, pridobljenih po pomnjenju tega gradiva;

· prevlado določenih dražljajev glede na interese, čustva in druge osebnostne značilnosti, pa tudi pod vplivom različnih nalog dejavnosti.

To se običajno zgodi:

· Preureditev zaporedja shranjenega gradiva;

· Posploševanje in shematizacija ali, nasprotno, specifikacija in detajlizacija;

· Včasih popačenje izvirnika. Najpogosteje se pojavita dva pojava reprodukcijskih napak: kontaminacija in konfabulacije. Pri kontaminaciji pride do zmede, na primer do zmede dveh ali več dogodkov pri opisovanju le-teh. Konfabulacija predstavlja domnevo, ko se v reproduciranem materialu pojavijo vrzeli. Z vztrajno motnjo spomina (postane vrsta paramnezija), oseba zapolni praznine s fantastičnimi izumi. Učni proces je poln primerov obeh pojavov.

Reminiscenca. Reminiscenca– dejstvo izboljšanja zapoznele reprodukcije, to je spomina na prvotno pozabljeno gradivo.

Zelo pogosto se pri otrocih srečujemo s spominjanjem, če ima zapomnila snov drugačen čustveni učinek (ob prvem predvajanju opišejo le tisto, kar je bilo zanje čustveno močno), če je zapomnila snov kompleksna in če otroku ponudimo prosto predstavitev vsebine. material. Po mnenju S. Ya. Rubinsteina je do 65% informacij v otroškem spominu predmet reminiscence. Na pojav reminiscence vplivata odnos učenca do snovi in stopnja obvladovanja vsebine snovi.

Kakšen je mehanizem reminiscence?

Pri neposredni reprodukciji zapomnitvenega gradiva gre predvsem za poskus obnovitve tega gradiva z uporabo predvsem zunanjih asociativnih povezav. Pri zapozneli reprodukciji se človek zanaša predvsem na semantične povezave. Zato je za reminiscenco značilna večja fleksibilnost. Pri neposredni reprodukciji pozabljanje povzroči zaustavitev reprodukcije, pri reprodukciji s pomočjo pomenskih povezav zaobidemo šibke točke.

Pozabljanje. Tudi blok pozabljanja je opredeljen kot relativno neodvisen. Mehanizem in vzroki pozabljanja se še pojasnjujejo na ravni debate. nemški psiholog Hermanna Ebbinghausa , prvi med sodobnimi psihologi, ki se je lotil tega problema, je pozabljanje opredelil kot funkcijo časa.

Predpostavlja se, da je natančnost pozabljanja odvisna predvsem od strategij, ki so bile uporabljene v predhodnih fazah, zlasti med pomnjenjem. Dinamiko pozabljanja določata čustveno in splošno fizično stanje tistega, ki se spominja. Seveda pa na pomnjenje vplivata smiselnost in domačnost snovi, ki si jo zapomnimo. Pozabljanje ni nič manj povezano s kvalitativnimi značilnostmi tega gradiva: ali je verbalno, figurativno itd.

Pojasnilo: Od pozabe v pravem pomenu besede je treba razlikovati izgubo materiala med reprodukcijo, ki nastane zaradi selekcije materiala, ki je določena z logiko pomenske vsebine miselne naloge, ki se izvaja.

Razvrstitev spomina. Ko obravnavamo različice spomina, običajno govorimo o vrstah, oblikah in vrstah spomina. Vrste spomina so povezane z modalnostjo (kakovostjo gradiva, ki si ga zapomnimo). Oblike so povezane z voljno komponento v strukturi spominskega procesa. »Namerne« oblike spomina so tiste, ki zanimajo praktike. Metode izboljšav imenujemo mnemotehnika. Izraz "vrsta" se uporablja za opis časovnih značilnosti pomnilnika.

Pomnjenje. Prvi blok je pomnjenje (ali kodiranje - v terminologiji kognitivne psihologije). Predstavlja vtiskovanje in utrjevanje kakršne koli izkušnje. Na učinkovitost in strategije pomnjenja vpliva obseg gradiva, stopnja njegove homogenosti in zaporedje pomnjenja. To je zabeleženo v pojavih, imenovanih »učinek dolžine«, »učinek poznavanja« in »učinek roba«.

Proces in produktivnost pomnjenja sta odvisna od smiselnosti ali nesmiselnosti za predmet pomnjenega gradiva. V tem primeru govorijo o smiselno/mehansko pomnjenje. Poleg tega na uspešnost pomnjenja vpliva tudi stopnja naključnosti procesa pomnjenja. torej nehoteno pomnjenje na pamet značilno pri učenju (zlasti v otroštvu) pesmi, rim, zbadljivk, imen, priimkov.

Nehoteno semantično pomnjenje nima mnemoničnih namenov, temelji na vzpostavljanju pomenskih povezav med predmeti, ki so vključeni v dejavnost, torej za druge naloge. Na primer za razumevanje nekega pojava.

Eksperimentalna študija harkovske psihološke šole, ki je bila izvedena pod vodstvom P. V. Zinchenka, nam je omogočila naslednje zaključke. Nehoteno pomensko pomnjenje je boljše za material, ki je bil operiran, to je, da je bil material vključen v cilj naloge; neprostovoljno pomensko pomnjenje gradiva, vključenega v metodo dela, je dobro le takrat, ko se človek te metode šele uči, torej ni veščina.

Prostovoljno učenje na pamet - sestavni del vsakega duševnega dela. Vedno si morate zapomniti datume, imena, izjeme od pravil, formule. Ta vrsta pomnjenja temelji na večkratnem ponavljanju. Da bi olajšali ta dolgočasen proces, so ljudje že od antičnih časov razvili posebne tehnike, imenovane mnemotehnika tehnike.

Prostovoljno pomensko pomnjenje - glavna metoda pomnjenja v izobraževalnem procesu študenta in v poklicni dejavnosti odraslih. Njegova produktivnost je odvisna od številnih dejavnikov, ne toliko objektivnih kot subjektivnih. Na produktivnost vpliva:

v Sposobnost enostavnega postavljanja kakršnih koli mnemoničnih nalog , ki se med seboj razlikujejo po vsebini in času (npr. zapomniti si samo pomen ali zapomniti čim bližje izvirnemu besedilu; zapomniti si za dalj časa ali samo do naslednje lekcije). Sama veščina je odvisna od stopnje zavedanja mnemotehničnih nalog, torej od stopnje zavedanja, s katero človek uravnava delo svojega spomina.
v Mnemotehnične naprave , ki jih oseba uporablja za izvedbo naloge. Obstajata dve skupini tehnik:
- · prva skupina - preproste mnemonične tehnike , natančneje bolj splošne, ki se uporabljajo pri organiziranju vseh miselnih dejavnosti. Ne zahtevajo dodatnega dela na snovi, ki jo je treba zapomniti. Te tehnike vključujejo:
- Vidnost . Pomnjenje se izboljša, ker z jasnostjo sodeluje veliko vrst spomina (isto gradivo se spominja v figurativnem jeziku in v operativno-simbolnem jeziku);
- Utrjevanje na novo razumljene in smiselne snovi. Vrnitev k gradivu, ki ga je oseba razumela. Potrebna je zavestna predanost pomnjenju. Po miselnem procesu lahko prostovoljno semantično pomnjenje pade pod iluzijo fiksnosti razumljenega materiala, kar bo povzročilo hudo pozabljanje (do 25-75% preučenega gradiva v prvem dnevu);
- Ponavljanje - klasična tehnika, ki zagotavlja utrjevanje snovi, ki jo je treba zapomniti. Njegovo produktivnost pa določa več pogojev. Eden od njih je aktivnost. Ponavljanje ne temelji na prepoznavanju, temveč na reprodukciji materiala, tako da ne nastane iluzija fiksnosti materiala. Ponavljanje naj bo tudi časovno razporejeno in ne neprekinjeno;
- Pravilna organizacija duševnega dela. Pomnjenje bo bolj produktivno, če si sledijo dela različne narave in vrste, saj lahko naslednje delo izbriše rezultate prejšnjega. Na primer, če je po angleščini naslednji jezik ruščina, potem je t.i motnje, ki predstavlja medsebojno delovanje dveh ali več procesov, pri katerem je delovanje enega od njih moteno ali zatrto.
· druga skupina - zapletene mnemonične naprave . V največji meri razkrivajo specifičnost prostovoljnega pomenskega pomnjenja. Te tehnike vključujejo določeno strukturiranje gradiva, ki si ga je treba zapomniti. Na voljo so naslednje kompleksne tehnike:
- Pomensko združevanje (ali analitično-sintetična analiza). Temelji na miselnih operacijah analize in sinteze. Pri delu z izobraževalnim besedilom bo algoritem semantičnega združevanja naslednji: okvirno branje, da se seznanite z obsegom itd.; razdelitev gradiva na pomensko zaključene skupine, ne da bi pozabili na zakon kratkoročnega spomina (Miller-Spellingov zakon: informacijo razdelimo na 72 blokov (vzpostavljanje glavne ideje v vsakem bloku, vzpostavljanje pomensko logičnih povezav med deli)). Pomensko združevanje postane mnemotehnika le, če je postalo miselna veščina;
- Smiselni odnosi. Ta tehnika temelji na miselni operaciji primerjave. Njegovo bistvo je v tem, da se primerjata že zapomnila snov in snov, ki se spominja. Tako kot prejšnja tehnika pomaga pri pomnjenju, če je postalo miselna veščina;
- Identifikacija pomenskih in vizualnih nosilcev. V tem primeru pomnjenje poteka v dveh jezikih: v besedni strukturi in v vizualni podobi.

Če miselnim procesom, namenjenim razumevanju gradiva, zlasti zapletenega, ne sledi prostovoljno semantično pomnjenje, se je študent prisiljen zateči k trivialnemu nabijanju.

Shranjevanje. Shranjevalni blok, tako kot prvi pomnilniški blok, ima svoje vzorce in determinante. Iz vsakodnevnih izkušenj vemo, da ni vse, kar se uspešno zapomni, tudi dobro shranjeno. Hkrati se v dejanskem spominu nepričakovano pojavi nekaj, kar pri pomnjenju ni tako pomembno, ali pa nezavedno vpliva na druge kognitivne procese (čut za jezik na pomnjenje besed določenega jezika). Ta lastnost se imenuje produktivnost shranjevanja. Druga značilnost se imenuje trajanje shranjevanja. In to je lahko tudi vključeno motnje(retrogradno in anterogradno), zaradi česar ena informacija moti (otežuje) shranjevanje druge. V skladu s tem, kdaj retrogradne motnje postane težko shraniti prejšnje informacije, ko anterogradno- naknadne informacije.

Predvajanje. Blok za predvajanje je odgovoren za pridobivanje informacij iz bloka za shranjevanje. Njegova dejavnost se izvaja s "prepoznavanjem", "reprodukcijo", "spominjanjem".

Nasprotje lažnega prepoznavanja je pojav izgube nečesa znanega. Če obstaja vztrajen vzorec izgube domačnosti, je to agnozija(oslabljeno prepoznavanje predmetov, pojavov pri jasni zavesti zaradi okvare možganske skorje).

Predvajanje se od prepoznavanja razlikuje po tem, da se izvaja brez ponovnega zaznavanja predmeta, ki se reproducira.

Naključno predvajanje nastane na podlagi zavestne namere po razmnoževanju, v tem primeru se spremeni v proces spomini ali v primeru težav spominjanje.

Rekonstrukcija gradiva. To se zgodi iz več razlogov. Osnovno:

· oblikovanje novih sistemov začasnih povezav pod vplivom novih izkušenj, pridobljenih po pomnjenju tega gradiva;
· prevlado določenih dražljajev glede na interese, čustva in druge osebnostne značilnosti, pa tudi pod vplivom različnih nalog dejavnosti.

To se običajno zgodi:

· Preureditev zaporedja shranjenega gradiva;
· Posploševanje in shematizacija ali, nasprotno, specifikacija in detajlizacija;
· Včasih popačenje izvirnika. Najpogosteje se pojavita dva pojava reprodukcijskih napak: kontaminacija in konfabulacije. Pri kontaminaciji pride do zmede, na primer do zmede dveh ali več dogodkov pri opisovanju le-teh. Konfabulacija predstavlja domnevo, ko se v reproduciranem materialu pojavijo vrzeli. Z vztrajno motnjo spomina (postane vrsta paramnezija), oseba zapolni praznine s fantastičnimi izumi. Učni proces je poln primerov obeh pojavov.

Reminiscenca. Reminiscenca- dejstvo izboljšanja zapoznele reprodukcije, to je spomina na prvotno pozabljen material.

Kakšen je mehanizem reminiscence?

Pozabljanje. Tudi blok pozabljanja je opredeljen kot relativno neodvisen. Mehanizem in vzroki pozabljanja se še pojasnjujejo na ravni debate. nemški psiholog Hermanna Ebbinghausa , prvi med sodobnimi psihologi, ki se je lotil tega problema, je pozabljanje opredelil kot funkcijo časa.