Poglavje 1. Pregled literature o problemu vpliva gledaliških dejavnosti na glasbeni razvoj otrok

1.2 Ustvarjalne igre za predšolske otroke

2. Glasbeni razvoj predšolskih otrok v procesu gledališke dejavnosti

2.1 Glasbeni razvoj predšolskih otrok

2.2 Posebnosti gledališke dejavnosti v procesu glasbenega razvoja otrok

2.3 Analiza programov, ki združujejo gledališko dejavnost in glasbeno vzgojo

Zaključek

Bibliografija

1.1 Oblikovanje otrokove ustvarjalne osebnosti skozi gledališke dejavnosti

Problem razvoja umetniške ustvarjalnosti v sistemu estetske vzgoje mlajše generacije trenutno vse bolj pritegne pozornost filozofov, psihologov in učiteljev.

Družba nenehno potrebuje ustvarjalne posameznike, ki so sposobni delovati aktivno, razmišljati zunaj okvirov in najti izvirne rešitve za vsako življenjsko težavo.

Umetniške in ustvarjalne sposobnosti so ena od komponent celotne strukture osebnosti. Njihov razvoj prispeva k razvoju otrokove osebnosti kot celote. Po mnenju izjemnih psihologov L.S. Vygotsky, L.A. Wenger, B.M. Teplov, D.B. Elkonin in drugi, so osnova umetniških in ustvarjalnih sposobnosti splošne sposobnosti. Če zna otrok analizirati, primerjati, opazovati, razmišljati, posploševati, potem ima praviloma visoko stopnjo inteligence. Tak otrok je lahko nadarjen na drugih področjih: likovnem, glasbenem, socialnem (vodenje), psihomotoričnem (šport), ustvarjalnem, kjer ga bo odlikovala visoka sposobnost ustvarjanja novih idej.

Na podlagi analize del domačih in tujih psihologov, ki razkrivajo lastnosti in lastnosti ustvarjalne osebnosti, so bila opredeljena splošna merila ustvarjalnih sposobnosti: pripravljenost na improvizacijo, upravičena izraznost, novost, izvirnost, enostavnost povezovanja, neodvisnost mnenj. in ocene, posebna občutljivost.

V domači pedagogiki se sistem estetske vzgoje obravnava kot razvoj sposobnosti zaznavanja, občutenja in razumevanja lepega v življenju in umetnosti, kot uvod v umetniško dejavnost in razvoj ustvarjalnih sposobnosti (E.A. Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina). , N.S. Karpinskaya, T.S. Komarova, T.G. Kazakova itd.).

V procesu estetskega dojemanja umetniških del otrok razvija umetniške asociacije; začne ocenjevati, primerjati, posploševati, kar pripelje do zavedanja povezanosti vsebine in likovnih izraznih sredstev del. Dejavnost predšolskih otrok postane umetniška, če temelji na različnih vrstah umetnosti, predstavljenih v edinstvenih in otroku dostopnih oblikah. To so likovne, gledališke, glasbene in literarne (likovne in govorne) dejavnosti.

NA. Vetlugina je v umetniških dejavnostih predšolskih otrok opredelila naslednje značilnosti: uresničevanje otrokovega odnosa do različnih vrst umetnosti, izražanje njegovih interesov in čustvenih izkušenj, aktiven umetniški razvoj okoliškega življenja. Umetniške in ustvarjalne sposobnosti (procese zaznavanja, ustvarjalnosti, nastopanja in vrednotenja) je obravnavala kompleksno.

Vse vrste umetniške dejavnosti, ki se oblikujejo v predšolskem otroštvu, po N.A. Vetlugina, odlikujejo lahkotnost, čustvenost in nujno zavest. Med to dejavnostjo se otrokova ustvarjalna domišljija jasno manifestira, zavestno prenaša sliko igre in ji vnaša svojo interpretacijo.

Umetnost kot edinstven odsev življenja omogoča razkrivanje življenjskih pojavov v umetniški obliki. Pedagoške raziskave, namenjene preučevanju otrokove ustvarjalnosti v različnih vrstah umetniške dejavnosti (literarne, vizualne, glasbene, gledališke), vedno poudarjajo potrebo po oblikovanju estetskega odnosa do umetniških del (N.A. Vetlugina, N.P. Sakulina, T.G. Kazakova, A.E. Shibitskaya, O.S. Ushakova , T. I. Alieva, N. V. Gavrish, L. A. Kolunova, E. V. Savushkina).

Problem interakcije umetnosti je bil obravnavan z različnih vidikov: kako vpliva odnos med glasbo in slikarstvom na ustvarjalnost otrok (S.P. Kozyreva, G.P. Novikova, R.M. Chumicheva); razvoj glasbenega dojemanja predšolskih otrok v razmerah interakcije različnih umetnosti (K.V. Tarasova, T.G. Ruban).

Večina domačih psihologov poudarja figurativno naravo ustvarjalnih procesov.

Ustvarjalne sposobnosti otrok se manifestirajo in razvijajo na podlagi gledaliških dejavnosti. Ta dejavnost razvija otrokovo osebnost, vzbuja trajno zanimanje za literaturo, glasbo, gledališče, izboljšuje spretnost utelešenja določenih izkušenj v igri, spodbuja ustvarjanje novih podob, spodbuja razmišljanje.

Vpliv gledališke umetnosti na oblikovanje duhovne kulture človeka je osvetljen v delih E.B. Vakhtangov, I.D. Glikman, B.E. Zakhavy, T.A. Kurysheva, A.V. Lunačarski, V.I. Nemirovič-Dančenko, K.S. Stanislavsky, A.Ya. Tairova, G.A. Tovstonogov; Dela ustanoviteljev lutkovnega gledališča pri nas - A.A. - so posvečena problemom moralnega razvoja otrok s pomočjo gledališča. Bryanceva, E.S. Demmeni, SV. Obraztsov in glasbeno gledališče za otroke - N.I. Sats.

Gledališke dejavnosti ustvarjajo pogoje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Ta vrsta dejavnosti od otrok zahteva: pozornost, inteligenco, hitrost reakcije, organiziranost, sposobnost delovanja, uboganje določene podobe, preoblikovanje vanjo, življenje njenega življenja. Zato je poleg besedne ustvarjalnosti dramatizacija oziroma gledališka produkcija najpogostejša in razširjena oblika otroške ustvarjalnosti.

To pojasnjujeta dve glavni točki: prvič, drama, ki temelji na dejanju, ki ga izvaja otrok sam, najtesneje, učinkovito in neposredno povezuje umetniško ustvarjalnost z osebno izkušnjo.

Kot ugotavlja Petrova V.G., je gledališka dejavnost oblika doživljanja življenjskih izkušenj, ki je globoko v otroški naravi in ​​najde svoj izraz spontano, ne glede na želje odraslih.

V dramski obliki se uresničuje zaključen krog domišljije, v katerem se podoba, ustvarjena iz elementov resničnosti, utelesi in ponovno uresniči v resničnost, četudi je pogojna. Tako se želja po akciji, po utelešenju, po uresničitvi, ki je lastna samemu procesu imaginacije, polno izpolni prav v teatralizaciji.

Drugi razlog za bližino dramske oblike za otroka je povezava vsake dramatizacije z igro. Dramatizacija je bližje kot katera koli druga vrsta ustvarjalnosti neposredno povezana z igro, tem korenom vse otroške ustvarjalnosti, zato je najbolj sinkretična, torej vsebuje elemente najrazličnejših vrst ustvarjalnosti.

Pedagoške raziskave (D.V. Mendzheritskaya, R.I. Zhukovskaya, N.S. Karpinskaya, N.A. Vetlugina) kažejo, da je igra dramatizacije ena od oblik igre zapletov in iger vlog in predstavlja sintezo zaznavanja literarnega besedila in iger igranja vlog. Hkrati je poudarjena vloga dramatizacije pri prehodu v gledališko dejavnost (L.V. Artemova, L.V. Vorošnina, L.S. Furmina).

Analiza otroške ustvarjalnosti v delih N.A. Vetlugina, L.A. Penevskaya, A.E. Shibitskaya, L.S. Furmina, O.S. Ushakova, kot tudi izjave znanih predstavnikov gledališke umetnosti, prepričljivo dokazujejo potrebo po posebnem usposabljanju v gledališki dejavnosti. Obstajata lahko dva pristopa k reševanju tega problema: eden od njih vključuje reproduktivno (reproduktivno) vrsto učenja, drugi pa temelji na organizaciji pogojev za ustvarjalno obdelavo materiala in ustvarjanje novih umetniških podob.

Različni vidiki otroške gledališke dejavnosti so predmet številnih znanstvenih raziskav. Vprašanja organizacije in metodologije poučevanja otroških gledaliških dejavnosti se odražajo v delih V.I. Ashikova, V.M. Bukatova, T.N. Doronova, A.P. Eršova, O.A. Lapina, V.I. Loginova, L.V. Makarenko, L.A. Nikolski, T.G. Peni, Yu.I. Rubina, N.F. Sorokina in drugi.

Možnosti poučevanja gledaliških dejavnosti pri razvoju različnih vidikov otrokove osebnosti so razkrite v študijah L.A. Tarasova (socialni odnosi), I.G. Andreeva (ustvarjalna dejavnost), D.A. Strelkova, M.A. Babakanova, E.A. Medvedeva, V.I. Kozlovsky (ustvarjalni interesi), T.N. Polyakova (humanitarna kultura), G.F. Pokhmelkina (humanistična usmeritev), E.M. Kotikova (moralna in estetska vzgoja).

Na področju glasbene vzgoje se problem otrokovega razvoja skozi gledališko dejavnost odraža v delih L. L. Pilipenko (oblikovanje čustvene odzivnosti pri osnovnošolcih), I. B. Nesterova (oblikovanje sociokulturnih usmeritev), O. N. Sokolova-Nabojčenko (glasbene in gledališke dejavnosti v dodatnem izobraževanju), A.G. Genina (formiranje glasbene kulture), E.V. Alexandrova (razvoj percepcije glasbene slike v procesu uprizoritve otroške opere).

Možnosti otroške gledališke dejavnosti v glasbenem razvoju otrok pa še niso bile predmet posebne raziskave.

Analiza literature je pokazala, da glasbeni razvoj pospešuje posebna organizacija pogojev za namensko poučevanje otrok v različnih vrstah umetniških dejavnosti v njihovi medsebojni povezanosti.

Gledališke in igralne dejavnosti pri razvoju glasbenih sposobnosti predšolskih otrok

Gledališke in igralne dejavnosti pomagajo učinkovito razvijati otrokove glasbene sposobnosti. To je zbirka posameznih umetnosti. Glasbeno-gledališka ustvarjalnost vključuje skoraj vse vrste otrokove dejavnosti: pesem, ples, igro, govor, likovno ustvarjanje, improvizacijo na otroških glasbilih, pa tudi skoraj vse vrste gledališča – od prstnega do dramskega. Ta vrsta ustvarjalne dejavnosti močno vpliva na otrokov notranji svet in vzbuja živa čustva.
V svoji poklicni praksi veliko uporabljam gledališke in igralne dejavnosti. Poleg tega to igro uvajam v vsako vrsto glasbene dejavnosti. Skozi ustvarjalno igro se otroci osvobajajo, fantazirajo in sestavljajo. Razvijajo govor, domišljijo in sproščajo napetost.
Pri gledališki dejavnosti z otroki se rešujejo naslednje naloge:
Poučna- namenjen razvoju čustvenosti, intelektualnosti, pa tudi razvoju komunikacijskih lastnosti otroka.
Izobraževalni cilji- so neposredno povezani z razvojem umetniških in odrskih sposobnosti, potrebnih za sodelovanje v otroškem gledališču.
Pri glasbenem pouku s predšolskimi otroki uporabljam naslednje stopnje poučevanja gledaliških in igralnih dejavnosti.

1. Gibanja -
Otroci mlajših skupin obvladajo različne vrste hoje, teka in skokov. Najprej se naučimo hoditi sami, nato v skupinah in postopoma preidemo na hojo v krogu, z ohranjanjem razdalje in »brez prekinitve kroga«. Najmlajšim učencem pokažem in jih prosim, naj ponovijo slike
“medvedi”, “zajčki”, “lisice”, “psi”, “mačke” in drugi. Tukaj so primerne igre, kot so "Piščanec in koza", "Ptice in mačke". To so igre na prostem z glasbeno spremljavo. Učenci se učijo razrahljati in zbrati v »šop«.
Starejši otroci utrjujejo svojo sposobnost navigacije v prostoru:
hoditi in teči kot kača, premikati se v parih, razdeliti v enega ali drugega
kotu dvorane, v središču se zberejo v jato razkropijo in
spet najdi svoje mesto, spremeni se v kolone.

Od srednje skupine se učenci naučijo značilnih gibov: "jezen medved", "strahopetni zajček", "pretkana lisica", "zloben pes", "ljubeča mačka" itd.
Otroci starejše predšolske starosti improvizirajo in izvajajo bolj zapletene značilne gibe: "medved nabira maline", "zajček v strahu beži pred volkom", "lisica pleše" itd.
2.Poslušanje-
Glavni cilj je slišati razpoloženje glasbenega dela. Glasba naj aktivira otrokovo domišljijo, spodbuja ustvarjalnost in uporabo izraznih gibov.
Če so se otroci naučili poslušati glasbo in poslušati njene intonacije, potem
v svojih gibih poskušajo prenesti značaj glasbe, kar jim tudi uspeva
zanimive slike.
V mlajši skupini otroci poslušajo dela in lahko izvajajo preproste etude: sprehod po gozdni jasi (hoja, vonjanje rož, nabiranje listov), ​​galop kot konji, zibanje lutke ob "Uspavanki" itd.
Otroci v srednji in starejši skupini poslušajo glasbo, si izmišljujejo domišljijske zgodbe, fantazirajo in si izmišljujejo pravljice.
Starejšim skupinam velikokrat dam kakšno ustvarjalno nalogo, na primer: hoditi po gozdu, opazovati gozdne živali, zvoke in gibe, posnemati ptice, se igrati z namišljeno žogo, biti vesel, žalosten.
Otroci uživajo v izvajanju različnih skečev ob glasbi.
Poskušam združiti vse razrede z enim zapletom na podlagi tem, ki so združene v bloke: "Letni časi", "Živali", "Junaki pravljic" in drugi. Elementi skečev najdejo svoje mesto v prazničnih predstavah, predstavah in plesnih igrah.
3. Izrazno branje -
Veliko mesto pri glasbenem pouku zavzemajo govorne vaje. To so izštevanke, otroške pesmice, šale, prstna gimnastika. Moji učenci radi dramatizirajo različne otroške pesmice. Ko si jih zapomnimo, se razdelimo v vloge, dobimo mini predstave. Na primer, "Kot babica Nataša smo jedli okusno kašo", "Robin-Bobin-Barabek", "Oh, kako strašno za strahopetnega zajčka" itd.
4.Igre - dramatizacije, krožni plesi, izvedbe pesmi -
Pri učenju pesmi si otroci bolje zapomnijo besede, če so jim gibi prilagojeni. Poleg tega učenci sami izbirajo te gibe. Otroci mlajših skupin tega seveda ne bodo zmogli. Ponavljajo vse učiteljeve kretnje in se tako v prihodnosti naučijo izumljati lastne gibe. Od srednje skupine lahko otroci dobijo naloge: "Razmislimo, kako bi lahko še naprej prikazali gibe tega okroglega plesa?", "In jaz bi to naredil tako."
Osupljiv primer je pesem "Dve veseli gosi". Učenci si sami izmislijo gibe - »skrili so se v jarek«, »babica kriči«, »priklonili se babici«, »iztegnili vratove« in druge.
V starejših skupinah otroci brez spodbude učitelja pripravijo plesne gibe ali plesne elemente na različno glasbo.
Otrokom morajo biti dostopne glasbene igre dramatizacije
slike in vsebina dejavnosti.
Otroci najprej poslušajo izbrano skladbo za dramatizacijo
začetek do konca. Pogovarjamo se o delu kot celoti in posamezno
liki, njihov značaj. Otroci so vabljeni, da si sami izberejo sliko.
Nato se naučimo besedilo in preidemo na izvedbo.
5. Igranje improvizacije na glasbila -
Kako lahko uporabimo gledališke in igralne dejavnosti pri poučevanju otroških glasbil?
Uporabljam to tehniko in jo kombiniram z razvojem govora. Z otroki se spominjamo in pripovedujemo pravljice, zgodbe in razne zgodbe. Nato predlagam, da like izrazite z različnimi inštrumenti. Otroci sami izberejo ta ali oni inštrument in se ob mojem spodbujanju odločijo, kako bodo igrali (tiho ali glasno, počasi ali hitro itd.). Na primer, "Zgodba o piščancu Ryaba": dedka in žensko označujeta leseni žlici, piščanca ropotulja, miško ropotunja, udarjanje jajca z udarcem v tamburin, jok dedek in babica ob piščalki in podobno. Vsak učitelj lahko izbere orodja po lastni presoji. Glasbeno pravljico spremlja igranje na klavir ali zvočni zapis, otroci pa ob poslušanju glasbe igrajo na glasbila, pri tem pa opazujejo ritem, tempo in odtenke. Na splošno izpade pravljica, ki jo pripoveduje hrupni orkester. Učencem so takšni hrupni orkestri zelo všeč, v naslednjih razredih pa sami ponujajo glas to ali ono pravljice ali zgodbe. Včasih si skupaj z otroki sami izmislimo zaplet zgodbe in jo odigramo. To vrsto učenja igranja na glasbila začnem uporabljati od srednje skupine.
6. Uprizoritve, pravljice, dramatizacije -
Priprave na nastop zahtevajo nekaj priprav. Otrokom najprej predstavim scenarij, se o njem pogovorimo in karakteriziramo like. Nato sledi proces učenja pesmi in plesov, izbranih za nastop. Vloge se dodelijo in besede se naučijo. Glasba je izbrana, otroci se pod določeno glasbo bolje naučijo vloge in celo začnejo improvizirati. V delo pri predstavi so vključeni starši. Z njimi se posvetujem in z veseljem pomagajo pri ustvarjanju kostumov in scenografije. In končno je prikazan nastop. Otroci na predstavi (po mojem opažanju) doživijo velik čustveni dvig in razvijejo občutek odgovornosti.
V mlajših skupinah imajo glavne vloge odrasli – vzgojitelji, vključujemo pa tudi starše, otroci pa se igrajo z njimi. Toda mlajši učenci tukaj niso gledalci, ampak polnopravni udeleženci predstave. Začenši s srednjo skupino, izberem najpreprostejše scenarije z vlogami za otroke. V višji in pripravljalni skupini so moji učenci samostojni igralci.

Kot rezultat uporabe te tehnike se otroci naučijo graditi odnose, reševati konfliktne situacije, analizirati svoje vedenje in vedenje drugih ter sklepati. Lahko trdimo, da je glasbena in gledališka dejavnost vir razvoja čustev, globokih izkušenj in odkritij otroka, razvija njegove ustvarjalne sposobnosti, ga uvaja v globoke vrednote. To je konkreten, viden rezultat.

Občinska avtonomna predšolska izobraževalna ustanova vrtec št. 10 "Beryozka"

« Glasbene in gledališke dejavnosti v vrtcu »

Pripravila: Ermakova S.I. učiteljica

splošne razvojne skupine

od 3 do 4 let št. 6 “Čebele”

Raduzhny

Glasbene in gledališke dejavnosti v vrtcu.

Vse novo je enkrat pozabljeno staro, pravi ljudska modrost. »Živi večno študij."
Kaj torej v našem hitro razvijajočem se času pomaga pri razvoju otrokove osebnosti?
Glasbene in gledališke dejavnosti vzbujajo trajnostno zanimanje za glasbo, gledališče,
literature, izboljšuje likovne sposobnosti otrok v smislu doživljanja in udejanjanja podobe ter jih spodbuja k ustvarjanju novih podob.
Spodbuja duševni in telesni razvoj, razvija aktiven odnos do življenja in umetnosti ter vzgaja celostno, harmonično razvito osebnost, katere moralni napredek je v veliki meri odvisen od estetske vzgoje.
Otroška glasbena in gledališka dejavnost vključuje več sklopov: osnove lutkarstva, igranje, igralska ustvarjalnost, posnemanje glasbil, otroška pesemska in plesna ustvarjalnost, prirejanje počitnic in zabave.

Glasbene in gledališke dejavnosti vključujejo naslednje vidike glasbenega razvoja:

1.Uprizoritev pesmi;

2. Zabava;

3. Folklorni prazniki;

4. Pravljice, muzikali, vodvilji, gledališke predstave.

Glavni cilj, ki sem si ga zastavil pri glasbeno-gledališki dejavnosti z otroki, je razvoj ustvarjalnih sposobnosti s sredstvi gledališke umetnosti, ki do 5. leta starosti prevzame vodilno vlogo pri otrocih.
Predšolski otroci se z veseljem pridružijo igri: odgovarjajo na vprašanja punčk, izpolnjujejo njihove zahteve, svetujejo in se preobrazijo v eno ali drugo podobo. Otroci se smejijo, ko se liki smejijo, so z njimi žalostni, opozarjajo na nevarnost, jočejo nad neuspehi svojega najljubšega junaka in so mu vedno pripravljeni priskočiti na pomoč.
S sodelovanjem v gledaliških igrah se otroci seznanjajo s svetom okoli sebe.

Velik in raznolik vpliv gledaliških iger na otrokovo osebnost omogoča, da jih uporabljamo kot močno pedagoško sredstvo, saj se otrok med igro počuti sproščeno in svobodno. Bogatejša kot je otrokova izkušnja, svetlejše bodo ustvarjalne manifestacije. Zato je tako pomembno, da otroka že od zgodnjega otroštva seznanimo z glasbo, gledališčem, literaturo, glasbo in slikanjem. Otroke navajam na gledališko igro. Otroci si ogledajo majhne lutkovne predstave in dramatizacije, ki jih predvajajo. ("Ryaba Hen", "Kolobok", "Kisonka Murysonka" in tako naprej)

Predšolski otroci imajo neprostovoljno pozornost, celoten učni proces je organiziran tako, da vpliva na čustva in interese otrok. Uporabljam igralne tehnike in dostopen material za gledališko ustvarjalnost, otroci kažejo čustveno odzivnost. Gledališke igre in igre vlog s punčkami, predstave z igračami, ki otrokom omogočajo igrivo poučevanje in krepitev umetniških in estetskih prijemov.

V procesu gledaliških iger poteka celostno izobraževanje otrok, učijo se izraznega branja, plastičnega gibanja, petja in igranja glasbil. Ustvarjam ustvarjalno vzdušje, ki vsakemu otroku pomaga, da se odpre kot posameznik, da uporabi svoje zmožnosti in sposobnosti. V procesu ustvarjanja gledaliških predstav, ki temeljijo na glasbenih delih, se otroku odpre druga plat umetnosti, drug način samoizražanja, s pomočjo katerega lahko postane neposredni ustvarjalec. Gledališke predstave in igranje glasbenih del zavzemajo pomembno mesto v celostni glasbeni vzgoji otroka. Teatralizacija omogoča otroku ne glede na starost in spol, da odkrije priložnost za »igranje« in učenje hkrati. Ta vrsta dejavnosti je dostopna vsem in blagodejno vpliva na otrokov ustvarjalni razvoj, njegovo odprtost, osvoboditev, omogoča, da se otroka znebi nepotrebne sramežljivosti in kompleksov.

Najpomembnejša sestavina otroške igre in gledališča je vloga obvladovanja in razumevanja okoliške resničnosti kot njene umetniške refleksije. V igralnih dejavnostih je vloga posredovana skozi igralno podobo,v gledališču pa – prek odra. Podobne so tudi oblike organizacije teh procesov: - igra - igranje vlog in igranje. Tako gledališka dejavnost ustreza naravni skladnosti te starosti, zadovoljuje otrokovo osnovno potrebo - potrebo po igri in ustvarja pogoje za manifestacijo njegove ustvarjalne dejavnosti. Gradivo za odrsko izvedbo so praviloma pravljice, ki dajejo »nenavadno svetlo, široko, večpomensko podobo sveta«. S sodelovanjem v dramatizaciji otrok tako rekoč vstopi v podobo, se vanjo preobrazi, živi njeno življenje. To je morda najtežja izvedba, saj ne temelji na vzorcu materiala.

Glasbena komponenta gledališkega pouka širi razvojne in vzgojne zmožnosti gledališča, krepi učinek čustvenega vpliva tako na razpoloženje kot na otrokov pogled na svet, saj se gledališki govorici obrazne mimike in čustev doda kodirana glasbena govorica misli in občutkov. kretnje. V tem primeru se pri otrocih poveča število in obseg senzorno-zaznavnih analizatorjev (vidnih, slušnih, motoričnih). Naravna nagnjenost predšolskih otrok k "brenčanju" in "plesu" pojasnjuje njihovo veliko zanimanje za zaznavanje in sodelovanje v glasbenih in gledaliških predstavah. Zadovoljevanje teh starostnih potreb po glasbeni in gledališki ustvarjalnosti osvobaja otroka zavor, mu daje občutek lastne posebnosti, otroku prinaša veliko veselih trenutkov in velikega užitka. Zaznavanje »pevskih besed« v glasbenem nastopu zaradi povezave čutnih sistemov postane bolj zavestno in čutno, lastna vključenost v dogajanje pa omogoča otroku, da se zazre ne le v oder, ampak tudi »vase«, dojeti njegovo izkušnjo, jo zabeležiti in ovrednotiti. Cilj dela v smeri glasbenih in gledaliških dejavnosti je narediti življenje učencev zanimivo in smiselno, napolnjeno z živimi vtisi, zanimivimi dejavnostmi, veseljem do ustvarjalnosti, prizadevati si, da bi otroci lahko uporabili veščine, pridobljene v gledaliških igrah, v vsakdanje življenje. Med različnimi izraznimi sredstvi program vrtca priporoča naslednje: razvijati pri otrocih najpreprostejše figurativne in izrazne sposobnosti (na primer posnemati značilne gibe pravljičnih junakov - živali); Med poukom, med igrami in zabavo otrokom postopoma dajem različne materiale, glasbila, igrače in tako naprej, da jih pod vodstvom učitelja obvladajo. Tako na primer pri gledališki dejavnosti otroci osvajajo tehnike igranja s prstnimi lutkami, bibabo, ob igranju glasbe - različne tehnike igranja na metalofon, tamburin, žlice itd. Glasbeno gledališka dejavnost je sintetična oblika dela z otroki v muzikalu. in umetniško izobraževanje. Vključuje dojemanje glasbe, pesemsko in igralsko ustvarjalnost, plastično intoniranje, instrumentalno muziciranje, likovno izražanje, gledališke igre, odrsko dogajanje z enotnim likovnim konceptom. Znano je, da je osnova glasbene podobe zvočna podoba realnega sveta. Zato je za glasbeni razvoj otroka pomembna bogata čutna izkušnja, ki temelji na sistemu senzoričnih standardov (višina, trajanje, jakost, tember zvoka), ki so dejansko predstavljeni v zvočnih slikah okoliškega sveta. (npr. žolna potrka, vrata zaškripajo, potok žubori ipd.). Hkrati je proces glasbene dejavnosti zgrajen predvsem na umetno ustvarjenih slikah, ki nimajo zvočne in ritmične analogije v okoliški resničnosti (puntke pojejo, zajci plešejo itd.), Vse to je mogoče predvajati s pomočjo teatralizacija. Gledališke dejavnosti puščajo otroku veliko prostora za ustvarjalnost, kar mu omogoča, da si omisli ta ali oni zvok dejanj, izbere glasbila za predstavo in podobo svojega junaka. Če želijo, naj imajo otroci možnost, da si sami izbirajo vloge, brez kakršne koli prisile.
Podpiranje pobude za improvizacijo na glasbila, petje, ples in gledališke dejavnosti omogoča otrokom, da razvijejo »živo« zanimanje za glasbene ure, ki jih spremenijo iz dolgočasne naloge v zabavno predstavo. Gledališke dejavnosti prispevajo k duševnemu in telesnemu razvoju otroka ter mu omogočajo, da skozi gledališko igro spoznava norme, pravila in tradicije družbe, v kateri živi. Tako gledališka dejavnost v procesu glasbene vzgoje otrok opravlja socializacijsko funkcijo in s tem daje zagon nadaljnjemu razvoju otrokovih sposobnosti.

Olga Kravčenko
"Glasbene in gledališke dejavnosti." Posvetovanje za vzgojitelje

Vsak otrok ima potrebo po ustvarjalnosti aktivnosti. Otrok v otroštvu išče priložnosti za uresničitev svojega potenciala in z ustvarjalnostjo se lahko najbolj razkrije kot oseba. Ustvarjalno dejavnost je dejavnost, rojevanje nečesa novega; svobodna refleksija osebnega "JAZ". Vsaka ustvarjalnost za otroka je bolj proces kot rezultat. Med tem procesom bolje razširi svoje izkušnje, uživa v komunikaciji in začne bolj zaupati vase. Tu so potrebne posebne lastnosti duha, kot so opazovanje, sposobnost primerjanja in analiziranja, iskanje povezav in odvisnosti – vse to skupaj tvori ustvarjalne sposobnosti.

Otroška ustvarjalnost je eden od perečih problemov predšolske pedagogike in otroške psihologije. Preučevali so ga L. S. Vigotski, A. N. Leontjev, L. I. Wenger, N. A. Vetlunina, B. M. Teplov in mnogi drugi.

Teatralnaya dejavnost- To je najpogostejša vrsta otroške ustvarjalnosti. Otroku je blizu in razumljivo, je globoko v njegovi naravi in ​​se odraža spontano, ker je povezano z igro. Otrok želi vse svoje izume, vtise iz življenja okoli sebe prevesti v žive podobe in dejanja. To je skozi gledališče dejavnost vsak otrok lahko izrazi svoje občutke, čustva, želje in poglede, ne le zasebno, ampak tudi javno, ne da bi bil v zadregi zaradi prisotnosti poslušalcev. Zato pri svojem delu na glasbeno izobraževanje Vključujem različne gledališke igre, igralne vaje, skeče in gledališke predstave.

Po mojem mnenju sistematično vključevanje predšolskih otrok v gledališče dejavnost vodi do pomembnih sprememb v razvoju glasbeni ustvarjalne sposobnosti pri otrocih.

Posebnosti gledališča dejavnosti v procesu glasbenega razvoja otrok

Glasbeno izobraževanje je sinteza različnih vrst aktivnosti. Proces glasbeno izobraževanje vključuje vse vrste glasbena dejavnost in vključno s teatralizacijo. Med GCD bi morala teatralizacija zavzeti pomembno mesto, saj skupaj z drugimi vrstami aktivnosti teatralizacija ima velik vpliv na otrokov razvoj glasbeni ustvarjalne sposobnosti, domišljijsko mišljenje.

V procesu gledaliških iger je integrirana starševstvo, učijo se izraznega branja, plastičnega gibanja, petja, igranja na glasbila. Ustvari se ustvarjalno vzdušje, ki pomaga vsakemu otroku, da se razkrije kot posameznik, uporabi svoje sposobnosti in sposobnosti. V procesu nastajanja gledaliških predstav po glasbeni dela otroku odpira drugo plat umetnosti, drug način samoizražanja, s pomočjo katerega lahko postane neposreden ustvarjalec.

Elemente teatralizacije je mogoče uporabiti tako med zabavnimi prireditvami in počitnicami kot v osnovnih razredih. V delu glasbena vzgoja otrok, vaje, ki jih izvaja otrok, postopoma postanejo bolj kompleksne, hkrati pa se povečuje njegova samouresničitev v ustvarjalni sferi.

Gledališke predstave, igranje glasbeni dela zavzemajo pomembno mesto v celostnem glasbena vzgoja otroka. Teatralizacija omogoča otroku ne glede na starost in spol, da odkrije priložnost "igrati" in se hkrati učiti. Podoben pogled aktivnosti dostopen vsem in blagodejno vpliva na ustvarjalni razvoj predšolskega otroka, njegovo odprtost, osvoboditev in mu omogoča, da se otroka znebi nepotrebne sramežljivosti in kompleksov.

Gradivo za odrsko izvedbo so praviloma pravljice, ki dajejo »nenavadno svetla, široka, večvrednostna podoba sveta«. S sodelovanjem v dramatizaciji otrok tako rekoč vstopi v podobo, se vanjo preobrazi, živi njeno življenje. To je morda najtežje izvesti dejanje, saj ne temelji na nobenem materializiranem modelu.

Glasbeni gledališka komponenta širi razvojno in izobraževalne možnosti gledališča, krepi učinek čustvenega vpliva tako na razpoloženje kot na pogled na svet otroka, saj je gledališkemu jeziku obrazne mimike in kretenj dodan kodiran jezik. glasbeni jezik misli in občutkov. V tem primeru se pri otrocih poveča število in obseg analizatorjev (vidni, slušni, motorični) .

Hkrati pa proces glasbena dejavnost je zgrajen predvsem na umetno ustvarjenih podobah, ki nimajo zvočne in ritmične analogije v okoliški realnosti (puntke pojejo, zajci plešejo itd., Vse to je mogoče odigrati s teatralizacijo).

Teatralnaya dejavnost otrok vključuje več razdelki:

Osnove lutkarstva,

igralske sposobnosti,

Igralna ustvarjalnost,

Simulacija vklopljena glasbila,

Pesemska in plesna ustvarjalnost otrok,

Praznovanja in zabava.

Glavni cilji

1. Postopno obvladovanje različnih vrst ustvarjalnosti otrok po starostnih skupinah

2. Otroke vseh starostnih skupin dosledno uvajati v različne zvrsti gledališča (lutkovno, dramsko, operno, baletno, glasbene komedije)

3. Izboljšanje umetniških sposobnosti otrok v smislu doživljanja in utelešenja podobe. Modeliranje veščin socialnega vedenja v danih razmerah.

Zvrsti gledališča v otroškem gledališču vrt:

Namizno gledališče

Knjiga-gledališče

Gledališče petih prstov

Maska

Ročno gledališče senc

Gledališče prstnih senc

Gledališče "živ" sence

Magnetno gledališče

Glavna področja dela z otroki

Gledališka igra

Naloge: Naučite otroke krmariti v prostoru, se enakomerno razporediti po igrišču in graditi dialog s partnerjem o določeni temi. Razviti sposobnost prostovoljnega napenjanja in sproščanja posameznih mišičnih skupin, zapomniti si besede likov v predstavah, razviti vizualno slušno pozornost, spomin, opazovanje, domišljijsko mišljenje, fantazijo, domišljijo, zanimanje za uprizoritvene umetnosti.

Ritmoplastika

Naloge: Razvijati sposobnost spontanega odziva na ukaz oz glasbeni signal, pripravljenost za usklajeno delovanje, razvoj koordinacije gibanja, učenje zapomniti dane poze in jih figurativno prenašati.

Kultura in tehnika govora

Naloge: Razviti govorno dihanje in pravilno artikulacijo, jasno dikcijo, raznoliko intonacijo in logiko govora; naučiti se pisati kratke zgodbe in pravljice, izbirati preproste rime; izgovarjajte zvijače in pesmi, razširite svoj besedni zaklad.

Osnove gledališke kulture

Naloge: Otroke seznaniti z gledališko terminologijo, glavnimi vrstami gledališke umetnosti, omeniti kultura obnašanja v gledališču.

Delajte na predstavi

Naloge: Naučiti se sestavljati skeče po pravljicah; razvijati spretnosti pri delu z namišljenimi predmeti; razvijajo zmožnost uporabe intonacij, ki izražajo različna čustvena stanja (žalosten, vesel, jezen, presenečen, navdušen, pomilovan itd.).

Organizacija gledališkega kotička aktivnosti

V vrtčevskih skupinah so organizirani kotički za gledališke predstave in predstave. Omogočajo prostor za režiserske igre s prstnim in namiznim gledališčem.

V kotu se nahajajo:

- različne vrste gledališč: bibabo, namizna, gledališče na flanelografu itd.;

Rekviziti za igranje prizorov in predstave: komplet punčk, paravani za lutkovno gledališče, kostumi, kostumski elementi, maske;

Atributi za različne igre položajih: gledališki rekviziti, kulise, scenariji, knjige, vzorci glasbena dela, plakati, blagajna, vstopnice, svinčniki, barve, lepilo, vrste papirja, naravni materiali.

Oblike gledališke organizacije aktivnosti

Pri izbiri gradiva za dramatizacijo je treba graditi na starostnih zmožnostih, znanju in spretnostih otrok, bogatiti njihove življenjske izkušnje, spodbujati zanimanje za nova znanja, širiti ustvarjalnost. potencial:

1. Skupna gledališka predstava aktivnosti odraslih in otrok, gledališka dejavnost, gledališka igra ob praznikih in zabavi.

2. Samostojno gledališko in umetniško dejavnost, gledališka igra v vsakdanjem življenju.

3. Mini igre v drugih razredih, gledališke igre-predstave, obiski otrok v gledališčih skupaj s starši, mini scene z lutkami med študijem regionalne komponente z otroki, ki vključujejo glavno lutko - peteršilj - v izobraževalne rešitve

aktivnost v 1 ml. skupina

Spodbuditi zanimanje za gledališko in igrivo aktivnosti, spodbudite otroke k sodelovanju v tej dejavnosti aktivnosti

Naučite se krmariti v skupinski sobi in v dvorani.

Razviti spretnosti in prenašati izraze obraza, geste, gibe, osnovna čustva

Otroke lahko začnete uvajati v gledališče z 1 ml. skupine

Prstne igre so čudovita priložnost za igro z otrokom. Igranje s prstnimi lutkami otroku pomaga bolje nadzorovati gibanje lastnih prstkov. Z igro z odraslimi otrok osvaja dragocene komunikacijske veščine, preigrava različne situacije s punčkami, ki se obnašajo kot ljudje, razvija otrokovo domišljijo

V srednji skupini - preidemo na bolj zapleteno gledališče: Otrokom predstavimo gledališko platno in jahanje lutk. Toda preden otroci začnejo delati za paravanom, jim je treba dovoliti, da se igrajo z igračo.

V starejši skupini je treba otroke seznaniti z marionetami.Marionete so lutke, ki jih najpogosteje upravljamo s pomočjo niti.Takšne lutke se poganjajo s pomočjo vagine. (tj. leseni križ) Omeniti vztrajno zanimanje za gledališče in igre aktivnosti Otroke vodite k ustvarjanju ekspresivne igrive podobe v skicah.

Glavne naloge organizacije gledališča aktivnosti v starejših in pripravljalnih skupinah

Razširite otrokovo razumevanje sveta okoli sebe

Dopolnite in aktivirajte slovar

Ohranite iniciativo pri improvizaciji

Utrditi predstave otrok o različnih vrstah gledališč, jih znati razlikovati in poimenovati

Izboljšati zmožnost povezanega in izraznega pripovedovanja

Glede na način nadzora so lutke razdeljene na dve prijazen:

Jezdeci so lutke, ki jih nadzoruje zasloni: rokavica in palica

Stoječe – delo na tleh – pred otroki

Tudi primerno "nastopajoči", izklesane iz gline po vrsti Dymkovske igrače, pa tudi lesene, izdelane po vrsti Bogorodskaya igrače. Zanimive lutke lahko naredite iz papirnatih stožcev in škatel različnih višin.

Kdor se bo ukvarjal s to veselo in koristno dejavnostjo, se bo prepričal o blagodejnem vplivu lutkovnega gledališča na predšolske otroke.

Glasbeno izobraževanje

otrocivišja predšolska starost

pri glasbenih in gledaliških dejavnostih

v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Že vrsto let se uspešno ukvarjam s temo vključevanja gledališke dejavnosti v proces glasbene vzgoje starejših predšolskih otrok, kjer lahko vsak otrok izrazi svoja občutja, čustva, želje in poglede ne samo zasebno, ampak tudi javno. , ne da bi vam bilo nerodno zaradi prisotnosti gledalcev. Gledališke dejavnosti v vrtcu so dobra priložnost za razkrivanje ustvarjalnega potenciala otroka, negovanje ustvarjalne usmerjenosti posameznika, v kombinaciji z glasbo pa ta proces postane stokrat bolj zanimiv in učinkovit.

Skupne značilnosti glasbene in gledališke dejavnosti so izrazna sredstva: intonacijska izraznost in značilnosti razvoja umetniške podobe. Vsak od njih ima svoja specifična izrazna sredstva, ki v medsebojni povezanosti naredijo glasbeno dejavnost vznemirljivo, živahno in razširijo možnosti za ustvarjalno izražanje.

Glasbena vzgoja v vrtcu je

uvod v svet lepote;

razvoj glasbenih sposobnosti;

obvladovanje ABC glasbene kulture;

vzgoja čustvene občutljivosti;

spodbujanje zdravja otrok;

razkritje individualnih ustvarjalnih sposobnosti.

Toda do nedavnega je bila glasbena vzgoja pretežno reproduktivne narave, vključevanje gledaliških prvin v glasbeno dejavnost pa je bilo omejeno le na poučevanje otrok osnovnih izraznih veščin in oblikovanje specifičnih izvajalskih veščin. Gledališke dejavnosti bodo prispevale k izboljšanju kakovosti glasbene vzgoje predšolskih otrok.

Vprašanja organizacije in metodologije poučevanja gledaliških dejavnosti otrok se odražajo v delih T.N. Doronova, A.P. Eršova, V.I. Loginova, L Yu.I. Rubina, N.F. Sorokina in drugi Te študije kažejo, da glasbena komponenta gledaliških tečajev širi razvojne in izobraževalne zmožnosti gledališča, krepi učinek čustvenega vpliva na razpoloženje in pogled na svet otroka, saj je kodiran glasbeni jezik misli in občutkov. dodal gledališki jezik obrazne mimike in gest. V tem primeru se pri otrocih poveča število in obseg senzorno-zaznavnih analizatorjev (vidnih, slušnih, motoričnih).

Vse te določbe so pomagale oblikovati namen in cilje dela.

Cilj: Izboljšati kakovost glasbene vzgoje v glasbenih in gledaliških dejavnostih otrok starejše predšolske starosti.

1. Razviti sposobnost celostnega dojemanja umetniškega dela (glasba, poezija, gledališka predstava)

2. Spodbujanje razvoja glasbenega mišljenja (reproduktivnega in ustvarjalnega)

3. Razviti ustvarjalno neodvisnost pri prenašanju slike, ekspresivnosti govora in pantomimskih dejanj na glasbo.

4. Razviti sposobnost čutiti partnerja, igrati v skupini vrstnikov.

Vodilna pedagoška ideja v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda je dvig nova raven kakovost glasbene vzgoje z optimizacijo interakcije v sistemu »Učitelj-otrok«.

Slika 1 prikazuje model sistema glasbene vzgoje otrok starejše predšolske starosti v glasbenih in gledaliških dejavnostih, odraža metode izvajanja, oblike organizacije, metode in tehnike.

Glasbeno-gledališka dejavnost je sintetična oblika dela z otroki pri glasbeni in likovni vzgoji. Vključuje:

Zaznavanje glasbe;

Pesemska in igralna ustvarjalnost;

Plastična intonacija;

Igranje instrumentalne glasbe;

Umetniška beseda;

Gledališke igre;

Odrska akcija z enotnim umetniškim konceptom.

Glasbeno vzgojo v veliki meri olajšujejo oblike organiziranja glasbene dejavnosti, od katerih ima vsaka svoje zmožnosti.

V skladu z določbami Zveznega državnega izobraževalnega standarda se dejavnosti otrok izvajajo v naslednjih sklopih:

1. Blok organiziranih (reguliranih) glasbenih dejavnosti: glasbeni pouk in razvedrilo, počitnice in druge dejavnosti z uporabo glasbe.

2. Blok neregulirane (skupne z učiteljem in samostojne) glasbene dejavnosti otrok v skupini zunaj razreda (v toplem vremenu - na svežem zraku).

3. Samostojna glasbena dejavnost otrok izven pouka (pojavlja se na pobudo otrok, predstavljajo jo pesmi, glasbene igre, vaje, plesi, pa tudi pesem, glasbeno-ritmična, instrumentalna otroška ustvarjalnost).

Glavna področja dela z otroki pri glasbeni vzgoji v glasbenih in gledaliških dejavnostih so:

Dikcijske vaje (artikulacijska gimnastika);

Naloge za razvoj izraznosti govorne intonacije;

Igre preobrazbe, domišljijske vaje;

Vaje za razvoj otroške plastičnosti;

Ritmične minute;

Vadba igranja s prsti;

Vaje za razvoj izrazne obrazne mimike, elementi pantomime;

Gledališke skice;

Igranje mini dialogov, otroških rim, pesmic, pesmic;

Ogled lutkovnih predstav.

Uprizoritev igre.

Za izvedbo tega dela je vnaprej premišljen didaktični material (priročniki, atributi, kostumski elementi, zvočni posnetki), ki spodbujajo zanimanje otrok za izražanje ustvarjalnosti v glasbenih in gledaliških dejavnostih. Pripravljalno delo poteka skupaj z učitelji skupin in s sodelovanjem staršev. Domišljija in ustvarjalnost vseh udeležencev v procesu se kažeta pri izdelavi kulise. Pomembna usmeritev pri organizaciji gledališke dejavnosti je delo s starši, ki so vključeni v ustvarjalno interakcijo z otroki v različnih smereh.

Starši sodelujejo pri ustvarjanju kulise za otroške igre, skupaj z otroki izdelujejo kostume in pomagajo pri pomnjenju besedil vlog. Pri takšnem skupnem delu starši sami obvladujejo pedagoške veščine.

Za izvajanje teh področij se uporabljajo:

pogovori s starši;

svetovanja za starše:

"Razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok skozi gledališke dejavnosti";

"Pozdravljeni, gledališče!";

"Gledališče doma";

"Gledališče za otroke";

Za izvajanje nalog razvijanja ustvarjalnih sposobnosti otrok skozi gledališke dejavnosti v sistemu glasbene vzgoje predšolskih izobraževalnih ustanov je treba ustvariti pedagoške pogoje:

Uporaba načel razvoja ustvarjalnih sposobnosti starejših predšolskih otrok: humana interakcija, soustvarjanje, učenje v akciji, improvizacija;

Kopičenje vtisov iz dojemanja umetnosti;

Nabiranje izvajalskih izkušenj (petje, gib, igranje na glasbila);

Razvoj osnovnih glasbenih sposobnosti;

Opremljanje glasbene ustvarjalnosti, tako v vrtcu kot v družini, z glasbeno spremljavo, različnimi kostumi in atributi,

Literatura

1. E.P. Kostina "Tuning Fork".

2. A.I.Burenina "Ritmični mozaik".

3. O.P. Radynova "Glasbeni razvoj otrok."

4. A.E. Antipina "Gledališka predstava v vrtcu."

5. E.G.Churilova "Metodologija in organizacija gledaliških dejavnosti za predšolske otroke in mlajše šolarje."