Izvajanje vsake izobraževalne metode vključuje uporabo nabora tehnik, ki ustrezajo pedagoški situaciji, značilnostim učencev in individualnemu slogu učiteljeve pedagoške dejavnosti. Poleg tega je izvajanje različnih metod mogoče izvesti z istimi tehnikami.

Starševske tehnike- to so pedagoško formalizirana dejanja, s katerimi na vedenje in položaj študenta vplivajo zunanje spodbude, ki spreminjajo njegove poglede, motive in vedenje, zaradi česar se aktivirajo rezervne zmožnosti osebe in začne delovati na določen način.

Takoj je treba opozoriti, da vsak pedagoški vpliv ne vodi do pozitivnih sprememb v izobraževalnem procesu, ampak le tisti, ki ga študent sprejme, ustreza njegovim notranjim težnjam in postane zanj osebno pomemben.

Za pedagoško teorijo in prakso je pomembna klasifikacija vzgojnih tehnik. Klasifikacija omogoča organiziranje tehnik in predstavitev njihovega pedagoškega potenciala v celostni obliki: ugotavljanje podobnosti in razlik med njimi, določanje njihovega mesta v procesu oblikovanja osebnosti, navajanje posebnih dejanj, ki jih imajo v izobraževalnem procesu. Pri izbiri osnove za razvrščanje je treba upoštevati, kako učitelj dosega spremembe v odnosih z učenci in drugimi.

Ločimo lahko tri skupine starševskih tehnik.

Prva skupina tehnik je povezana z organizacijo dejavnosti in komunikacije otrok v razredu.

Sprejem "Štafetna dirka". Učitelj organizira dejavnost tako, da učenci iz različnih skupin med seboj sodelujejo pri organizaciji.

Sprejem "Medsebojna pomoč"" Učitelj organizira dejavnosti otrok tako, da je uspeh skupne dejavnosti odvisen od medsebojne pomoči.

Tehnika »Poudarek na najboljšem«. V pogovoru z otroki učitelj poskuša poudariti najboljše lastnosti vsakega človeka. Hkrati pa mora biti njegova ocena objektivna in temeljiti na konkretnih dejstvih.

Tehnika "Razbijanje stereotipov". Med pogovorom si učitelj prizadeva, da bi otroci razumeli, da mnenje večine morda ni vedno pravilno. Takšen pogovor lahko začnete s primerom, kako se občinstvo zmoti, ko igralcu pove odgovor med igro "Kdo želi postati milijonar?"

Tehnika "Zgodbe o sebi". To tehniko uporablja, ko učitelj želi, da so otroci drug o drugem bolj obveščeni in se bolje razumejo. Vsak si lahko izmisli zgodbo o sebi in prosi svoje prijatelje, da to zgodbo odigrajo kot majhno igro.

Tehnika "Komunicirajte v skladu s pravili." V obdobju izvajanja določene ustvarjalne naloge se določijo pravila, ki urejajo komunikacijo in vedenje učencev: v kakšnem vrstnem redu, ob upoštevanju kakšnih zahtev, lahko dajete svoje predloge, dopolnjujete, kritizirate in zavračate mnenja svojih tovarišev. Tovrsten recept v veliki meri odpravlja negativne vidike komunikacije in ščiti »status« vseh njenih udeležencev.

Sprejem "Splošno mnenje". Učenci se verižno izrekajo na temo odnosov z različnimi skupinami ljudi: eni začnejo, drugi nadaljujejo, dopolnjujejo, razjasnjujejo. Od preprostih sodb (ko je glavno sodelovanje vsakega študenta v predlagani razpravi) preidite na analitične in nato problematične trditve študentov z uvedbo ustreznih omejitev (zahtev).

Sprejem "Popravek položaja". Taktno spreminjanje mnenj učencev, sprejetih vlog, podob, ki zmanjšujejo produktivnost komunikacije z drugimi otroki in preprečujejo nastanek negativnega vedenja (opomnik na podobne situacije, vrnitev k prvotnim mislim, vprašanje-namig itd.).

Tehnika "pravične razdelitve". vključuje ustvarjanje enakih pogojev za manifestacijo pobude vseh študentov. Uporablja se v situaciji "zatrte" pobude, ko pozicijski govori in napadi nekaterih ugasnejo pobudo in željo po komunikaciji drugih. Glavna stvar pri tem je doseči uravnoteženo porazdelitev pobude skozi celoten program dokončanja nalog z zelo specifičnim sodelovanjem na vsaki stopnji predstavnikov vseh skupin študentov.

Tehnika "zamenjaj vloge".— učenci izmenjujejo vloge (oz. funkcije), ki so jih prejeli pri opravljanju nalog.

Sprejem "Mise-en-scene". Bistvo tehnike je intenzivirati komunikacijo in spremeniti njen značaj tako, da učence v razredu postavi v določeno medsebojno kombinacijo v določenih trenutkih izpolnjevanja učiteljeve naloge.

Druga skupina je povezana z organizacijo dialoga med učiteljem in otrokom, kar prispeva k oblikovanju njegovega odnosa do katerega koli pomembnega problema. Kot del takšnega dialoga lahko uporabite naslednje tehnike.

Tehnika "maske vloge". Otroci so povabljeni, da prevzamejo vlogo druge osebe in ne govorijo v svojem imenu, ampak v njegovem imenu.

Tehnika "Napovedovanje razvoja situacije." Med pogovorom učitelj ponudi domnevo o tem, kako bi se lahko razvila ta ali ona konfliktna situacija. Hkrati se zdi, da poteka iskanje izhoda iz trenutne situacije.

Tehnika "Improvizacija na prosto temo". Učenci izberejo temo, v kateri so najmočnejši in ki v njih vzbudi določeno zanimanje, prenesejo dogajanje v nove razmere, si po svoje razlagajo pomen dogajanja itd.

Tehnika "Izpostavljenost protislovij". V procesu izvajanja ustvarjalne naloge se stališča učencev do posameznega vprašanja razlikujejo, čemur sledi spopad nasprotujočih si sodb in različnih pogledov na odnose med različnimi skupinami ljudi. Tehnika predpostavlja jasno omejitev razlik v mnenjih, določitev glavnih linij, po katerih naj poteka razprava.

Sprejem "Nasprotna vprašanja". Učenci, razdeljeni v skupine, drug drugemu pripravijo določeno število protivprašanj. Zastavljena vprašanja in odgovori nanje so nato predmet kolektivne razprave.

Tretja skupina je povezana z uporabo fikcije, filmov itd.

Tehnika "Napiši konec zgodbe". Otroci so vabljeni, da se domislijo svojega konca zgodbe in rešijo moralni problem, opisan v literarnem delu.

Sprejem "Najljubše knjige prijatelja." Učenec mora uganiti, katere knjige (filmi, pesmi) imajo radi njegovi sošolci.

Sprejem "Prijazne besede". Otroke prosimo, da si zapomnijo prijazne besede, ki jih filmski junaki rečejo drugim ljudem, in jih izgovorijo, ko nagovarjajo svoje tovariše.

Sprejem "Ustvarjalnost na določeno temo." Dijaki prosto improvizirajo na temo, ki jo določi učitelj (modelirajo, konstruirajo, dramatizirajo, delajo literarne, glasbene in druge skeče, komentirajo, razvijajo naloge ipd.).

Recepcija "Filmski studio". Otroci sestavijo parodijo na znani film s prizori iz svojega življenja. Potem poskušajo prikazati to parodijo.

Med številnimi pedagoškimi tehnikami veliko mesto zavzema humor, spreminjanje situacije, obračanje na neodvisne strokovnjake itd.

Pedagoških tehnik je lahko neskončno veliko. Vsaka situacija povzroča nove tehnike; vsak učitelj iz različnih tehnik uporablja tiste, ki se mu zdijo najbolj plodne. Tehnika, ki deluje pri enem učencu, morda ne bo delovala pri drugem.

Poročilo »Metode in tehnike izobraževanja pri popravljanju vedenja učencev v internatu VIII.

Znanost je sistem zakonitosti, ki delujejo na določenem področju. Predmet znanosti je tisto, kar preučuje. Predmet pedagogike je vzgoja.

Glavna naloga pedagogike kot vede je zbiranje in sistematizacija znanja o človekovi vzgoji.

Znanje je zapisano v pojmih, definicijah, splošnih abstraktnih določilih, vzorcih in zakonih. Zato je pedagogika veda o zakonitostih in vzorcih vzgoje. Njegova naloga je razumeti vzroke in posledice različno organizirane vzgoje, razvoja, izobraževanja in usposabljanja ljudi ter na tej podlagi pedagoški praksi nakazati najboljše poti in načine za doseganje zastavljenih ciljev.

Teorija opremlja učitelje praktike s strokovnim znanjem o značilnostih izobraževalnih procesov ljudi različnih starostnih skupin, družbenih tvorb, veščinami za napovedovanje, oblikovanje in izvajanje izobraževalnega procesa v različnih razmerah ter vrednotenje njegove učinkovitosti.

Kljub temu, da se pedagogika ukvarja z »večnimi« problemi, je njen predmet specifičen: je vzgojno-izobraževalna dejavnost, ki se izvaja v vzgojno-izobraževalnih ustanovah, socialnih ustanovah in družini. Pedagogika velja za uporabno vedo, ki usmerja svoja prizadevanja v hitro reševanje problemov vzgoje, izobraževanja in usposabljanja, ki se pojavljajo v družbi. Pedagogika izpolnjuje družbeno naročilo. Od njenih uspehov in neuspehov je odvisno, s kakšnimi ljudmi bo družba polna, kako hitro ali počasi se bo razvijala.

1. Bistvo izobraževalnih metod in njihova klasifikacija

Koncept vzgojnih metod. V kompleksnem in dinamičnem pedagoškem procesu mora učitelj rešiti nešteto značilnih in izvirnih vzgojnih nalog, ki so vedno naloge družbenega upravljanja, saj so usmerjene v skladen razvoj posameznika. Ti problemi imajo praviloma veliko neznank, kompleksno in spremenljivo sestavo izhodiščnih podatkov in možnih rešitev. Za zanesljivo napovedovanje želenega rezultata in sprejemanje brezhibnih, znanstveno utemeljenih odločitev mora učitelj strokovno obvladati izobraževalne metode.

Izobraževalne metode je treba razumeti kot metode strokovne interakcije med učiteljem in študenti z namenom reševanja izobraževalnih problemov. Metode odražajo dvojno naravo pedagoškega procesa in so eden tistih mehanizmov, ki zagotavljajo interakcijo med učiteljem in študenti. Ta interakcija ni zgrajena na paritetnih načelih, temveč v znamenju vodilne in usmerjevalne vloge učitelja, ki deluje kot vodja in organizator pedagoško ustreznega življenja in dejavnosti učencev.

Metoda izobraževanja je razdeljena na sestavne elemente (dele, podrobnosti), ki jih imenujemo metodološke tehnike. V odnosu do metode so tehnike zasebne, podrejene narave. Nimajo samostojne pedagoške naloge, temveč so podrejeni nalogi, ki jo ta metoda zasleduje. Enake metodološke tehnike se lahko uporabljajo v različnih metodah. Nasprotno pa lahko ista metoda za različne učitelje vključuje različne tehnike.

Izobraževalne metode in metodološke tehnike so med seboj tesno povezane, lahko medsebojno prehajajo in se zamenjujejo v specifičnih pedagoških situacijah. V nekaterih okoliščinah metoda deluje kot samostojen način reševanja pedagoškega problema, v drugih - kot tehnika, ki ima določen namen. Pogovor je na primer ena glavnih metod oblikovanja zavesti, stališč in prepričanj. Hkrati lahko postane ena glavnih metodoloških tehnik, ki se uporabljajo na različnih stopnjah izvajanja metode usposabljanja.

Starševske tehnike(včasih izobraževalne tehnike) v domači pedagogiki veljajo zaspecifične operacije interakcije med učiteljem in učencem(na primer ustvarjanje čustvenega razpoloženja med izobraževalnim pogovorom)in so določeni z namenom njihove uporabe.

• to je individualno, pedagoško zasnovano dejanje učitelja, usmerjeno v zavest, občutke, vedenje za reševanje pedagoških problemov;
• To je posebna sprememba, dopolnitev splošnega načina izobraževanja, ki ustreza posebnim pogojem izobraževalnega procesa.

Izobraževalna sredstva- to so predmeti materialne in duhovne kulture, ki se uporabljajo pri reševanju pedagoških problemov.

Shema funkcionalno-operativnega pristopa k izobraževalnim metodam:

	Vzgojne metode so posebni načini vplivanja na zavest, občutke, vedenje otrok, da bi rešili pedagoške probleme in dosegli cilj izobraževanja v procesu interakcije otrok z učiteljem in svetom.
Namen	Oblikovanje socialno-vrednostnih odnosov subjekta, njegov način življenja
Funkcije metode	Oblikovanje prepričanj, konceptov presoje, predstavitev sveta otroku skozi: 1) Demonstracija, primer - vizualne in praktične oblike 2) Sporočilo, predavanje, pogovor, razprava, spor, razlaga, predlog, prošnja, spodbuda - besedne oblike	Oblikovanje vedenjske izkušnje, organizacija dejavnosti skozi: 1) vaje, treningi, naloge, igre, izobraževalne situacije - vizualne, praktične oblike 2) Zahteva, ukaz, nasvet, priporočilo, prošnja - besedne oblike	Oblikovanje ocene in samospoštovanja, spodbujanje preko: 1) Nagrada in kazen - praktične in verbalne oblike 2) Tekmovanje, subjektivno-pragmatična metoda - praktične oblike
Esenca	Duhovna dejavnost za razumevanje življenja, oblikovanje subjektovega moralnega položaja, pogleda na svet	Življenje družbeno-vrednostnih odnosov, objektivnih dejavnosti in komunikacije. Pridobivanje veščin in navad	Razvoj motivacije, zavestnih motivov, spodbujanje, analiza, ocenjevanje in korekcija življenjske aktivnosti
Nekaj ​​starševskih tehnik	Prepričanje na podlagi lastnih izkušenj, »nenehno prenašanje mnenj«, improvizacija na prosto ali dano temo, spopad nasprotujočih si sodb, prijateljski prepir, uporaba metafor, prispodob, pravljic, strast do ustvarjalnega iskanja dobro delo itd.	Organizacija skupinskih dejavnosti, prijateljska naloga, ustvarjalna igra, posredna zahteva: nasvet, prošnja, izraz zaupanja, kolektivno ustvarjalno delo.	Ustvarjalno tekmovanje, tekmovalnost, prijateljsko spodbujanje, opominjanje, nadzor, obsojanje, pohvala, nagrada, kaznovanje po logiki naravnih posledic, podelitev častnih pravic, posnemanje česa vrednega.
Rezultat	Organizacija in transformacija lastnega življenja, samouresničevanje in osebni razvoj

2. Razvrstitev izobraževalnih metod

Ustvarjanje metode je odgovor na vzgojno nalogo, ki jo postavlja življenje. V pedagoški literaturi lahko najdete opise velikega števila metod, ki vam omogočajo doseganje skoraj katerega koli cilja. Metod in predvsem različnih verzij (modifikacij) metod je toliko, da jih le njihovo razvrščanje in razvrščanje pomaga razumeti in izbrati tiste, ki ustrezajo ciljem in realnim okoliščinam.Klasifikacija metod- To je sistem metod, zgrajen na določeni podlagi. Klasifikacija pomaga identificirati splošne in specifične, pomembne in naključne, teoretične in praktične metode ter s tem prispeva k njihovi ozaveščeni izbiri in najučinkovitejši uporabi. Na podlagi klasifikacije učitelj ne le jasno razume sistem metod, ampak tudi bolje razume namen, značilnosti različnih metod in njihove modifikacije.

Vsaka znanstvena klasifikacija se začne z določitvijo splošnih temeljev in identifikacijskih značilnosti za razvrščanje predmetov, ki sestavljajo predmet klasifikacije. Glede na metodo je takšnih znakov veliko - večdimenzionalni pojav. Ločeno razvrstitev je mogoče narediti glede na katero koli splošno značilnost. V praksi to počnejo, pridobivajo različne sisteme metod. V sodobni pedagogiki je znanih na desetine klasifikacij, od katerih so nekatere bolj primerne za reševanje praktičnih problemov, druge pa so zanimive samo za teoretično. V večini sistemov metod logična osnova klasifikacije ni jasno izražena. To pojasnjuje dejstvo, da v praktično pomembnih klasifikacijah kot osnova ni vzet en, ampak več pomembnih in splošnih vidikov metode.

Vzgojne metode se po naravi delijo na prepričevanje, vajo, spodbujanje in kaznovanje. V tem primeru splošna značilnost »narava metode« vključuje usmerjenost, uporabnost, posebnost in nekatere druge vidike metod. S to klasifikacijo je tesno povezan drug sistem splošnih izobraževalnih metod, ki razlaga naravo metod na bolj splošen način. Vključuje metode prepričevanja, organiziranja dejavnosti in spodbujanja vedenja šolarjev. V klasifikaciji I. S. Maryenko so takšne skupine izobraževalnih metod imenovane kot pojasnjevalno-reproduktivne, problemsko-situacijske, metode usposabljanja in vadbe, spodbujanje, zaviranje, usmerjanje, samoizobraževanje.

Na podlagi rezultatov lahko metode vplivanja na učenca razdelimo v dva razreda:

1. Vplivi, ki ustvarjajo moralna stališča, motive, odnose, oblikovanje idej, konceptov, idej.

2. Vplivi, ki ustvarjajo navade, ki določajo eno ali drugo vrsto vedenja.

Trenutno najbolj objektivna in priročna klasifikacija izobraževalnih metod temelji na orientaciji - integrativni značilnosti, ki v enotnosti vključuje ciljne, vsebinske in postopkovne vidike izobraževalnih metod. V skladu s to značilnostjo ločimo tri skupine izobraževalnih metod:

1. Metode oblikovanja zavesti posameznika.

2. Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja.

3. Metode spodbujanja vedenja in dejavnosti.

3. Značilnosti metod za oblikovanje zavesti posameznika, metod organiziranja dejavnosti in metod stimulacije. (G.I. Ščukina)

1. Metode oblikovanja osebnostne zavesti ( prepričanje ): zgodba, razlaga, pojasnilo, predavanje, etični pogovor, opomin, predlog, navodilo, debata, poročilo, primer;
2. Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja vedenjske izkušnje ( telovadba ): vaja, usposabljanje, pedagoška zahteva, javno mnenje, naloga, vzgojne situacije;
3. Metode spodbujanja vedenja in dejavnosti ( motivacija ): tekmovanje, spodbuda, kazen.

Na kratko razmislimo o teh metodah:

Metode za oblikovanje osebnostne zavesti:

Izobraževanje mora oblikovati zahtevano vrsto vedenja. Vzgojo posameznika ne zaznamujejo pojmi ali prepričanja, temveč konkretna dejanja in dejanja. V zvezi s tem se organizacija dejavnosti in oblikovanje izkušenj družbenega vedenja štejeta za jedro izobraževalnega procesa.

Vse metode te skupine temeljijo na praktičnih dejavnostih študentov. Učitelji lahko upravljajo to dejavnost zaradi dejstva, da jo je mogoče razdeliti na sestavne dele - posebne akcije in dejanja, včasih pa tudi na manjše dele - operacije.

Prepričanje - to je vsestranski vpliv na um, občutke in voljo človeka, da bi v njem oblikovali želene lastnosti. Glede na smer pedagoškega vpliva lahko prepričevanje deluje kot dokaz, kot predlog ali kot kombinacija obojega. Če želimo študenta prepričati o resničnosti nekega znanstvenega stališča, se obrnemo na njegov um in v tem primeru je treba zgraditi logično brezhibno verigo argumentov, ki bo dokaz. Če želimo gojiti ljubezen do domovine, do matere in pravilen odnos do mojstrovine umetniške kulture, potem se je treba obrniti na čustva učenca. V tem primeru prepričevanje deluje kot predlog. Najpogosteje se učitelj obrne tako na um kot na čustva učenca.

Predavanje - to je podrobna, obširna in sistematična predstavitev bistva določenega izobraževalnega, znanstvenega, vzgojnega ali drugega problema. Osnova predavanja je teoretična posplošitev, konkretna dejstva, ki so osnova pogovora, pa služijo kot ilustracija ali izhodišče predavanja.

Spor – spopad mnenj z namenom oblikovanja sodb in ocen. To razlikuje debato od pogovora in predavanja in odlično zadovoljuje akutno potrebo mladostnikov in mladostnikov po samopotrditvi, želji po iskanju smisla življenja, po tem, da ničesar ne jemljejo za samoumevno in da vse presojajo sami. Spor uči sposobnosti zagovarjanja svojih stališč, prepričevanja drugih ljudi o njih, hkrati pa zahteva pogum, da opusti napačno stališče in zadržanost, da ne odstopi od etičnih standardov in zahtev.

Primer kot metoda pedagoškega vplivanja temelji na želji učencev po posnemanju. Že dolgo je znano, da besede učijo, zgledi pa vodijo. Z vpogledovanjem v druge ljudi, opazovanjem in analiziranjem živih primerov visoke morale, domoljubja, delavnosti, spretnosti, zvestobe dolžnosti ipd. učenec globlje in jasneje razume bistvo in vsebino družbenih in moralnih odnosov. Osebni zgled učitelja-vzgojitelja je še posebej pomemben.

Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja vedenjske izkušnje:

telovadba - to je sistematično organizirano izvajanje različnih akcij in praktičnih dejavnosti s strani učencev z namenom oblikovanja in razvoja njihove osebnosti.

Usposabljanje je organizacija sistematičnega in rednega izvajanja določenih dejanj za oblikovanje dobrih navad. V izobraževalnem procesu so vse vaje posebne, pri vzgojno-izobraževalnem delu pa urjenje za upoštevanje osnovnih pravil obnašanja, povezanih z zunanjo kulturo.

Metode spodbujanja vedenja in aktivnosti:

tekmovanje. V zadnjih desetletjih lahko tem tradicionalnim vzvodom za manipulacijo človekovega delovanja in vedenja podatki znanstvenih raziskav dodajo še enega - subjektivno-pragmatičnega. Znanstvene raziskave in praksa potrjujeta, da je značilnost sedanjih mlajših generacij izrazit poslovni (pragmatični), potrošniški odnos do življenja, iz tega izhajajoč selektiven odnos do izobraževanja in njegovih vrednot.

Stimulacija - to je impulz, spodbuda k misli, občutku, dejanju.

Tekmovanje v izobraževalnih ustanovah je podobno najboljšim primerom športnega rivalstva. Glavna naloga učitelja je preprečiti, da se tekmovalnost za vsako ceno sprevrže v hudo tekmovalnost in željo po premoči. Tekmovanje naj bo prežeto z duhom tovariške medsebojne pomoči in dobre volje. Dobro organizirano tekmovanje spodbuja doseganje visokih rezultatov, razvoj odgovornosti in iniciativnosti.

Napredovanje - to je znak samopotrditve, ker vsebuje javno priznanje pristopa, načina delovanja in odnosa do delovanja, ki jih študent izbere in izvaja. Občutek zadovoljstva, ki ga doživi nagrajeni študent, mu daje naval moči, dvig energije, zaupanje v svoje sposobnosti, posledično pa ga spremlja visoka delavnost in učinkovitost. Najpomembnejši učinek spodbude pa je pojav močne želje, da se obnašamo in delujemo tako, da čim pogosteje doživljamo to stanje duševnega ugodja. Pedagoška izvedljivost spodbujanja se poveča pri delu s plašnimi, sramežljivimi in negotovimi učenci. Obenem pa spodbujanje ne sme biti prepogosto, da ne pride do razvrednotenja in pričakovanja nagrade za najmanjši uspeh. Učiteljeva posebna skrb bi morala biti, da učence ne bi delili na hvaljene in ignorirane. Najpomembnejši pogoj za pedagoško učinkovitost spodbujanja je celovitost, objektivnost, razumljivost vsem, podpora javnega mnenja ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti učencev.

Kazen - ena najstarejših metod vzgoje. Utemeljitev legitimnosti kaznovanja kot metode vzgoje A.S. Makarenko je zapisal: "Razumen sistem kazni ni samo zakonit, ampak tudi potreben. Pomaga razviti močan človeški značaj, spodbuja občutek odgovornosti, usposablja voljo, človeško dostojanstvo, sposobnost upreti se skušnjavam in jih premagati. ” Kazen popravi učenčevo vedenje, mu da misliti, kje in kaj je naredil narobe, povzroči občutek nezadovoljstva, sramu in nelagodja. Pedagoške zahteve za uporabo kazni so naslednje:

• ne morete kaznovati za nenamerna dejanja;
• nihče ne more kaznovati naglo, brez zadostnih razlogov, zaradi suma: bolje je odpustiti desetim krivim kot kaznovati enega nedolžnega;
• kombinirajte kaznovanje s prepričevanjem in drugimi vzgojnimi metodami;
• strogo upoštevajte pedagoški takt;
• zanašati se na razumevanje in podporo javnega mnenja;
• upošteva starost in individualne značilnosti učencev.

Dela P.P. so bila zelo pomembna v izobraževalnih metodah. Blonsky in S. T. Shatsk sta jasno predstavila idejo o notranji stimulaciji študentov v procesu izobraževanja, ki jo je kasneje začela aktivno razvijati naša psihologija. S. T. Shatsky je posvetil veliko pozornost zagotavljanju, da je bil vsak otrok vključen v razburljivo dejavnost. V članku »Kako poučujemo« (1928) je zapisal, da »veliko razlogov, ki povzročajo kršitve discipline v otroškem okolju, izhaja iz pomanjkanja zanimivih stvari za otroke ... Ozračje zaposlenosti in celo zanimivosti stvari, če se vzbudi na običajen način, ustvari dobro delovno okolje, v katerem bo vsak napad na nered neprijeten tudi za otroke same.«

Učitelji izrabljajo napeto socialno-ekonomsko situacijo v vzgojne namene. Najprej poudarjajo tesno povezavo med dobro šolsko izobrazbo in človekovim prihodnjim socialno-ekonomskim statusom: na konkretnih primerih nas prepričujejo, da imajo slabo izobraženi, neizobraženi ljudje malo možnosti za dobre položaje, končajo v slabo plačanih in neprestižnih služb, in so prvi, ki prihajajo med brezposelne. V tem pogledu dobi izobraževanje izrazito osebno naravnanost, ko si študent na vso moč prizadeva pridobiti pozitivne ocene, kar je večina podjetij v številnih državah postavila kot pogoj za vstop na delo ali študij. Če je akademski uspeh po njihovem mnenju odvisen od sposobnosti in ni dan vsakomur, potem bi morali biti vsi dobri državljani.

4. Pogoji in dejavniki, ki določajo izbiro izobraževalnih metod.

Med odvisnostmi, ki določajo konstrukcijo in izbiro metod izobraževanja, je na prvem mestu njihova skladnost z ideali družbe in cilji izobraževanja.
»Metodologija,« je zapisal N. K. Krupskaya, »je organsko povezana s cilji, s katerimi se sooča šola. Če je cilj šole vzgajati poslušne sužnje kapitala - in metodologija bo ustrezna, z znanostjo pa bodo vzgajali poslušne izvajalce, ki čim manj samostojno razmišljajo ... če je cilj šole vzgajati zavestne graditeljev socializma – in metodologija bo povsem drugačna: vse dosežke znanosti bodo uporabili za to, da se človek uči samostojnega razmišljanja, kolektivnega delovanja ... razvijanja čim večje pobude in pobude.«
Pri praktičnih dejavnostih učitelj pri izbiri metod izobraževanja običajno vodi cilje izobraževanja in njegovo vsebino. Na podlagi določene pedagoške naloge se učitelj sam odloči, katere metode bo sprejel. Ali gre za prikaz delovnih sposobnosti, pozitiven zgled ali vajo, je odvisno od številnih dejavnikov in pogojev, pri vsakem od njih pa da učitelj prednost tisti metodi, ki se mu zdi v dani situaciji najprimernejša.
Metoda sama po sebi ne more biti ne dobra ne slaba. Osnova izobraževalnega procesa niso same metode, temveč njihov sistem. »Nobenega, tudi splošno sprejetega, pedagoškega sredstva, kot so sugestija, razlaga, pogovor, socialni vpliv, ne moremo vedno šteti za absolutno koristnega. Najboljše zdravilo bo v nekaterih primerih nujno najslabše.«
Vzgojne metode, s pomočjo katerih se dosegajo pričakovani izobraževalni rezultati, a ostajajo v osnovi enake, se neskončno razlikujejo glede na številne okoliščine in pogoje pedagoškega procesa. Pedagoško mojstrstvo pride le učitelju, ki išče in najde optimalno skladnost izobraževalnih metod z zakonitostmi starosti in individualnega razvoja učencev.
»Učiteljem ne rečemo,« je zapisal K. D. Ushinsky, »naj delajo tako ali drugače; mi pa jim rečemo: proučite zakone tistih mentalnih pojavov, ki jih želite nadzorovati, in ravnajte v skladu s temi zakoni in okoliščinami, v katerih jih želite uporabiti. Ne samo, da so te okoliščine neskončno raznolike, tudi sama narava učencev si ni podobna. Ali je ob tako pestrih izobraževalnih okoliščinah in izobraženih posameznikih mogoče predpisati kakšne splošne vzgojne recepte?
Izbira vzgojnih metod torej ni samovoljno dejanje. Podrejeno je številnim zakonitostim in odvisnostim, med katerimi so najpomembnejši namen, vsebina in načela vzgoje, konkretna pedagoška naloga in pogoji za njeno reševanje ter upoštevanje starostnih in individualnih značilnosti učencev. Metoda izobraževanja, kot je pravilno opazil A. S. Makarenko, ne dopušča stereotipnih odločitev ali celo dobre šablone.

Pravzaprav je izbira metod strogo določena, saj je globoko vzročna. Čim globlje vzgojitelj razume razloge, zakaj uporablja določene metode, čim bolje pozna posebnosti samih metod in pogoje za njihovo uporabo, tem pravilneje začrta pot vzgoje in izbere najučinkovitejše metode. Ni dobrih ali slabih metod, vedno in povsod se upoštevajo pogoji njihove uporabe. Poglejmo splošne dejavnike, ki določajoizbira izobraževalnih metod:

1. Cilji in cilji izobraževanja.
2. Vsebine izobraževanja.
3. Starostne značilnosti. To je tako družbena raven kot stopnja razvoja psiholoških in moralnih lastnosti (na primer: metode, primerne za prvi razred, niso primerne za deseti).
4. Stopnja oblikovanja ekipe.
5. Individualne in osebnostne značilnosti učenca. Humani vzgojitelj si bo prizadeval za uporabo metod, ki vsakemu posamezniku omogočajo, da razvije svoje sposobnosti in uresniči svoj »jaz«.
6. Sredstva izobraževanja so ves svet. Pedagoška tehnika: govor, obrazna mimika, gibanje. Mediji, vizualni pripomočki, umetniška dela.
7. Raven pedagoških kvalifikacij.
8. Čas izobraževanja (ko je časa malo in cilji veliki, se uporabljajo močne metode).
9. Pričakovane posledice.

Splošno načelo pri izbiri metod je človeški pristop do otroka.

Izobraževalne metode razkrivajo svojo vsebino skozi:

1. Neposredni vpliv na učenca (zgled, zahteva, usposabljanje).
2. Ustvarjanje pogojev in situacij, ki študenta prisilijo, da spremeni svoj odnos in položaj.
3. Ustvarjanje javnega mnenja.
4. Komunikacija, dejavnosti, ki jih organizira učitelj.
5. Procesi posredovanja informacij za namene izobraževanja in nato samoizobraževanja.
6. Potopitev v svet umetnosti in ustvarjalnosti.

Pedagogi ne smemo pozabiti, da imamo vedno opravka s celostnim sistemom metod in nobeno posamezno sredstvo, izvzeto iz sistema, ne bo nikoli prineslo uspeha. Zato v življenju, v praksi ena metoda ali tehnika vedno dopolnjuje, razvija ali popravlja in pojasnjuje drugo, zato potrebujemo celovit, sistematičen, konstruktiven pristop k uporabi izobraževalnih metod za učinkovitost izobraževalnega procesa..

Zaključek

Pri oblikovanju osebnosti učenca je treba uporabiti kombinacijo razvojnih metod in vzgojnih sredstev ter v njem spodbujati sposobnost aktivnega odzivanja na vzgojne vplive, tj. resnično biti predmet določene situacije. Izobraževalne metode in sredstva se uporabljajo ne le za reševanje vzgojnih problemov mlajše generacije, ampak se uporabljajo tudi za pomoč odraslim v procesih socializacije, prilagajanja novim življenjskim razmeram, popravljanju vedenjskega sloga ali narave odnosov z ljudmi.

Metode in sredstva izobraževanja se uporabljajo v povezavi. Ta kombinacija je mogoča tako v okviru kompleksne kot ločene izobraževalne situacije. Na primer v okviru vzgojno-izobraževalnega dela staršev, delavcev (dijakov, študentov) in pri izobraževalnih dejavnostih strokovnih delavcev v posebnih zavodih.

Osnovni koncepti, ki se uporabljajo za razumevanje metod vzgojnega vpliva na osebo in metod interakcije med učiteljem in učencem, vključujejo metode, tehnike in sredstva izobraževanja, oblike izobraževanja, metode in tehnologijo izobraževanja.

Metode izobraževanja imenujemo načine medsebojno povezanih dejavnosti učitelja in učencev, namenjenih doseganju izobraževalnih ciljev. Izkušnje kažejo, da je interakcijo učitelja z učenci mogoče izvajati na različne načine, predvsem z:

Neposredni vpliv na učence (prepričevanje, moraliziranje, zahteva, ukaz, grožnja, kazen, spodbuda, osebni zgled, avtoriteta, prošnja, nasvet);

Ustvarjanje posebnih pogojev, situacij in okoliščin, ki spodbujajo učenca, da spremeni svoj odnos do nečesa, izrazi svoje stališče, izvede dejanje, pokaže značaj;

Uporaba javnega mnenja (referenčna skupina ali ekipa za študenta - šola, študent, strokovnjak), pa tudi mnenje osebe, ki je zanj pomembna;

Skupne aktivnosti učitelja in učenca (skozi komunikacijo in delo);

Usposabljanje ali samoizobraževanje, prenos informacij ali socialnih izkušenj, ki se izvaja v družini, v procesu medosebne ali poklicne komunikacije;

Potopitev v svet ljudskega izročila in folklore, branje leposlovja.

Raznolikost oblik interakcije med učiteljem in učenci določa raznolikost izobraževalnih metod in kompleksnost njihove klasifikacije. V sistemu izobraževalnih metod obstaja več klasifikacij, ki se razlikujejo iz različnih razlogov.

1. Z značaj vpliv na študentovo osebnost:

a) prepričevanje, b) vaja, c) spodbujanje, d) kaznovanje.

2. Avtor: vir vplivi na učenčevo osebnost: a) besedni; b) problemsko-situacijski; c) metode usposabljanja in vaje; d) metode stimulacije; e) metode zaviranja; f) metode upravljanja; g) metode samoizobraževanja.

3. Z rezultate pri vplivanju na osebnost učenca ločimo metode: a) vplivanje na moralna stališča, motive, odnose, oblikovanje idej, pojmov, idej; b) vplivanje na navade, ki določajo vrsto vedenja.

4. Z fokus Vpliv na osebnost študenta se izobraževalne metode delijo na: a) tiste, ki oblikujejo pogled na svet in izvajajo izmenjavo informacij;

b) organiziranje dejavnosti in spodbujanje motivov vedenja; c) nudi pomoč študentom in je namenjena ocenjevanju njihovih dejanj.

5. Binarno metode, ki vključujejo prepoznavanje parov metod »vzgoja - samoizobraževanje«. To so metode vpliva: a) na intelektualno sfero (prepričevanje - samoprepričevanje); b) motivacijska sfera (stimulacija (nagrada in kazen) - motivacija); c) čustvena sfera (sugestija - samohipnoza); d) voljna sfera (povpraševanje – vaja); e) področje samoregulacije (korekcija vedenja - samokorekcija); f) predmetno-praktična sfera (izobraževalne situacije - socialni testi); g) eksistencialna sfera (metoda dilem - refleksija).

Zdi se, da najbolj optimalna klasifikacija izobraževalnih metod temelji na kompleksen vpliv na osebnost učenca in vključuje metode: 1) oblikovanje osebnostne zavesti; 2) organizacija dejavnosti in doživljanje socialnega vedenja; 3) spodbujanje posameznikovega vedenja.

6.2. Metode za oblikovanje osebnostne zavesti

Te metode se uporabljajo za posredovanje znanja posameznikom o glavnih dogodkih in pojavih okoliškega sveta. Usmerjeni so v oblikovanje stališč, konceptov, prepričanj, idej, lastnega mnenja in ocene dogajanja. Skupna značilnost metod te skupine je njihova verbalnost, to je osredotočenost na besedo, ki se kot močno izobraževalno sredstvo lahko posebej natančno obrne na otrokovo zavest in ga spodbudi k razmišljanju in doživljanju. Beseda pomaga učencem razumeti njihove življenjske izkušnje in motive za njihova dejanja. Vendar samo verbalni vpliv na učenca, ločeno od drugih metod izobraževanja, ni dovolj učinkovit in ne more oblikovati trdnih prepričanj.

Med metodami oblikovanja zavesti posameznika so najpogosteje uporabljena prepričanja, zgodbe, razlage, razjasnitve, predavanja, etični pogovori, debate, opomini, predlogi, primeri.

Prepričanje vključuje razumen dokaz nekega koncepta, moralnega stališča, ocene dogajanja. Ob poslušanju ponujenih informacij učenci ne zaznavajo toliko konceptov in sodb kot logike učiteljeve predstavitve svojega položaja. Z vrednotenjem prejetih informacij učenci potrdijo svoja stališča, stališča ali jih popravijo. Prepričani v pravilnost povedanega oblikujejo svoj sistem pogledov na svet, družbo in družbene odnose.

Prepričevanje kot metoda vzgojno-izobraževalnega procesa se izvaja v različnih oblikah, zlasti pogosto se uporabljajo odlomki iz literarnih del, zgodovinske analogije, svetopisemske prispodobe, basni. Metoda prepričevanja je učinkovita tudi med razpravami.

Zgodba uporabljajo predvsem v osnovnih in srednjih razredih. To je živa, čustvena predstavitev določenih dejstev in dogodkov, ki imajo moralno vsebino. Z vplivanjem na čustva zgodba učencem pomaga razumeti in usvojiti pomen moralnih ocen in standardov vedenja, oblikuje pri njih pozitiven odnos do dejanj, ki so v skladu z moralnimi standardi, in vpliva na vedenje.

Če zgodba ne zagotavlja jasnega in razločnega razumevanja v primerih, ko je treba dokazati pravilnost kakršnih koli določil (zakonov, načel, pravil, norm vedenja itd.), metoda pojasnila. Za razlago je značilna dokazna oblika predstavitve, ki temelji na uporabi logično povezanih sklepov, ki ugotavljajo resničnost dane sodbe. V mnogih primerih so razlage združene z opazovanjem učencev, vprašanji učitelja učencu in učenca učitelju ter se lahko razvijejo v pogovor.

TO razjasnitev se zatečejo takrat, ko je treba učencu kaj razložiti, ga seznaniti z novimi moralnimi merili in tako ali drugače vplivati ​​na njegovo zavest in občutke. Razlaga se uporablja za oblikovanje ali utrjevanje nove moralne kakovosti ali oblike vedenja, pa tudi za razvoj pravilnega odnosa do določenega dejanja, ki je že bilo storjeno. Pomembna značilnost, ki razlikuje razlago od razlage in zgodbe, je osredotočenost vpliva na določeno skupino ali posameznika.

Predlog uporablja se v primerih, ko mora študent sprejeti določena stališča. Vpliva na osebnost kot celoto, ustvarja stališča in motive za dejavnost, zanjo pa je značilno, da učenec nekritično dojema pedagoški vpliv. Sugestija krepi učinek drugih vzgojnih metod. Sugerirati pomeni vplivati ​​na čustva in preko njih na um in voljo osebe. Uporaba te metode pomaga otrokom doživljati svoja dejanja in čustvena stanja, povezana z njimi. Proces sugestije pogosto spremlja proces samohipnoze, ko otrok poskuša vase vcepiti čustveno oceno svojega vedenja, kot da bi si zastavil vprašanje: »Kaj bi mi v tej situaciji rekel učitelj ali starši? ”

Spodbujanje združuje prošnjo z razlago in predlogom. Pedagoška učinkovitost te metode je odvisna od oblike nagovora učitelja do otroka, njegove avtoritete, moralnih lastnosti in prepričanja o pravilnosti njegovih besed in dejanj. Spodbujanje je v obliki pohvale, nagovarja k občutkom samospoštovanja in časti ali vzbuja občutke sramu, kesanja, nezadovoljstva s seboj, svojimi dejanji in nakazuje poti do popravka.

Etični pogovor je metoda sistematičnega in doslednega obravnavanja znanja, ki vključuje sodelovanje obeh strani – učitelja in študentov. Pogovor se od zgodbe razlikuje po tem, da učitelj posluša in upošteva mnenja sogovornikov, svoj odnos z njimi gradi na načelih enakopravnosti in sodelovanja. Etični pogovor se imenuje, ker njegov predmet najpogosteje postanejo moralni, moralni in etični problemi. Namen etičnega pogovora je poglabljanje in utrjevanje moralnih pojmov, posploševanje in utrjevanje znanja ter oblikovanje sistema moralnih nazorov in prepričanj.

Spor- to je živahna burna debata o različnih temah, ki zadevajo študente - politične, ekonomske, kulturne, estetske, pravne. Izvajajo se v srednjih in srednjih šolah. Za vodenje spora je potrebna predhodna priprava. Najprej je treba izbrati temo debate, ki mora izpolnjevati naslednje zahteve: a) biti pomembna za realno življenje šolarjev; b) biti čim bolj razumljiv; c) biti nedokončan, da bi zagotovil svobodo za razmišljanje in razpravo; d) vključuje dve ali več vprašanj z moralno vsebino; e) študentom ponudite izbiro možnosti odgovora, pri čemer se osredotočite na glavno vprašanje: "Kako naj se junak obnaša?"

Najpogosteje se za organizacijo dialoga oblikuje pet ali šest problematičnih vprašanj, ki zahtevajo neodvisne presoje in oblikujejo oris spora. Udeleženci debate so s temi vprašanji seznanjeni vnaprej, med debato pa lahko odstopajo od predhodno predlagane logike.

Včasih učitelj imenuje učence, ki delujejo kot "pobudniki" in voditelji spora. Učitelj sam mora zavzeti položaj »zunanjega opazovalca«, ne da bi vsiljeval svoje stališče in ne da bi vplival na mnenja in odločitve učencev. Med sporom je pomembno upoštevati etiko spora: ugovarjati bistvu izraženega mnenja, ne biti preveč oseben, zagovarjati svoje stališče z razumom in zavračati nekoga drugega. Dobro je, če se debata ne konča z že pripravljenim, končnim (»pravilnim«) mnenjem, saj bodo tako imeli učenci možnost, da izvedejo naknadni učinek, torej da argumentacijo zaključijo kasneje.

Primer je vzgojna metoda, ki daje specifične vzornike in s tem aktivno oblikuje zavest, občutke in prepričanja učencev ter aktivira njihove dejavnosti. Bistvo te metode je, da posnemanje, zlasti v otroštvu, daje odraščajoči osebi možnost, da si prisvoji veliko količino splošnih družbenih izkušenj. V pedagoški praksi se kot primeri najpogosteje uporabljajo izjemne osebnosti (pisatelji, znanstveniki itd.), Pa tudi junaki literarnih del in filmov. Zgled odraslega (starša, učitelja, starejšega prijatelja) je lahko učinkovit le, če ima pri otrocih avtoriteto in je zanje referenčna oseba. Primer vrstnika je zelo učinkovit, vendar v tem primeru ni zaželeno vključiti sošolcev in prijateljev v primerjavo, bolje je uporabiti vrstnike - junake knjig in filmov - kot vzornike.

6.3. Metode organiziranja dejavnosti in izkušenj družbenega vedenja

Metode te skupine so namenjene razvoju vedenjskih navad, ki naj bi postale norma za osebnost študenta. Vplivajo na predmetno-praktično sfero in so namenjeni razvoju otrokovih lastnosti, ki pomagajo človeku, da se uresniči tako kot izključno družbeno bitje kot kot edinstven posameznik. Takšne metode vključujejo vaje, usposabljanje, zahteve, naloge in ustvarjanje izobraževalnih situacij.

Bistvo vaje sestoji iz ponavljajočega se izvajanja zahtevanih dejanj, ki jih privede do avtomatizma. Rezultat vaj so stabilne osebnostne lastnosti – spretnosti in navade. Za njihovo uspešno oblikovanje je treba z vadbo začeti čim prej, saj mlajši kot je človek, hitreje se navade v njem ukoreninijo. Oseba z oblikovanimi navadami kaže stabilne lastnosti v vseh nasprotujočih si življenjskih situacijah: spretno obvladuje svoja čustva, zavira svoje želje, če ovirajo izpolnjevanje določenih dolžnosti, nadzoruje svoja dejanja, jih pravilno ocenjuje, pri čemer upošteva položaj drugih ljudi. Lastnosti, ki temeljijo na navadah, oblikovanih z vzgojo, so vzdržljivost, sposobnost samokontrole, organiziranost, disciplina in kultura komuniciranja.

Usposabljanje- To je intenzivna vadba. Uporablja se, kadar je treba hitro in na visoki ravni ustvariti zahtevano kakovost. Navajanje pogosto spremljajo boleči procesi in pri učencu povzročajo nezadovoljstvo. Uporaba navajanja v humanističnih izobraževalnih sistemih je upravičena z dejstvom, da je neko nasilje, ki je v njem neizogibno prisotno, usmerjeno v korist osebe same in je to edino nasilje, ki ga je mogoče opravičiti. Humanistična pedagogika nasprotuje togi vzgoji, ki je v nasprotju s človekovimi pravicami in je podobna vzgoji, in zahteva, če je le mogoče, to metodo omiliti in jo uporabljati v kombinaciji z drugimi, predvsem z igrami.

Pogoji za učinkovitost usposabljanja so naslednji: a) izvedeno dejanje mora biti koristno in razumljivo za študenta; b) dejanja je treba izvajati na podlagi modela, ki je otroku privlačen; c) ustvariti je treba ugodne pogoje za izvedbo akcije; d) dejanja je treba izvajati sistematično, nadzirati in spodbujati jih morajo odrasli ter podpirati vrstniki; e) med odraščanjem mora biti dejanje izvedeno na podlagi jasno zaznane moralne zahteve.

Zahteva- to je vzgojna metoda, s pomočjo katere norma vedenja, izražena v osebnih odnosih, povzroča, spodbuja ali zavira določene dejavnosti učenca in manifestacijo določenih lastnosti v njem.

Zahteve povzročajo pozitivno, negativno ali nevtralno (ravnodušno) reakcijo študentov. V zvezi s tem obstajajo pozitivno in negativno zahteve. Direktna naročila so večinoma negativna. Negativne posredne zahteve vključujejo obsojanje in grožnje. Glede na način predstavitve ločimo neposredne in posredne zahteve. Imenuje se zahteva, s pomočjo katere učitelj sam doseže želeno vedenje učenca takojšnje. Zahteve učencev drug do drugega, ki jih »organizira« učitelj, je treba obravnavati kot posredne zahteve.

Oblika predstavitve razlikuje med neposrednimi in posrednimi zahtevami. Za neposredno Za zahteve je značilna nujnost, določnost, natančnost, natančnost in formulacije, ki so študentom razumljive in ne dopuščajo dveh različnih interpretacij. Neposredna zahteva je podana v odločnem tonu, možna pa je cela paleta odtenkov, ki se izražajo z intonacijo, močjo glasu in mimiko.

posredno Zahteva se od neposredne razlikuje po tem, da spodbuda za ukrepanje ni več toliko sama zahteva kot psihološki dejavniki, ki jih povzroča: izkušnje, interesi, želje učencev. Obstajajo različne vrste posrednih zahtev.

Zahteva-svetovanje. To je poziv k zavesti študenta, ki ga prepriča o primernosti, koristnosti in nujnosti dejanj, ki jih priporoča učitelj. Nasvet bo sprejet, če učenec v svojem mentorju vidi starejšega, bolj izkušenega tovariša, čigar avtoriteto priznava in čigar mnenje ceni.

Pogoj je igra. Izkušeni učitelji uporabljajo otrokovo inherentno željo po igri, da predstavijo najrazličnejše zahteve. Igre otrokom dajejo užitek, hkrati pa so tiho izpolnjene zahteve. To je najbolj humana in učinkovita oblika vložitve zahtevka, ki pa zahteva visoko stopnjo strokovne usposobljenosti.

Zahteva po zaupanju uporablja se, ko se med učenci in učitelji razvijejo prijateljski odnosi. V tem primeru se zaupanje kaže kot naravni odnos medsebojnega spoštovanja strani.

Zahteva-prošnja. V dobro organiziranem timu postane prošnja eno najbolj uporabljenih sredstev vplivanja. Temelji na vzpostavljanju prijateljskih odnosov med učitelji in učenci. Sama prošnja je oblika sodelovanja, medsebojnega zaupanja in spoštovanja.

Zahteva-namig Uspešno ga uporabljajo izkušeni učitelji pri delu s srednješolci in v nekaterih primerih presega neposredno zahtevo po učinkovitosti.

Zahteva-odobritev.Če ga učitelj pravočasno izrazi, deluje kot močna spodbuda. V praksi magistrov pedagoškega dela ima odobravanje različne, a vedno ustrezne oblike.

naročilo- vzgojna metoda, ki razvija potrebne lastnosti in uči pozitivnih dejanj. Glede na pedagoški namen, vsebino in naravo nalog so lahko individualne, skupinske in kolektivne, stalne in občasne. Vsaka naloga ima dve plati: mero avtoritete (zaupali so vam, prosili so vas, tega ne more storiti nihče razen vas, uspeh skupne stvari je odvisen od vas itd.) in mero odgovornosti (trud od vas se zahteva volja, potrebno je zadano nalogo pripeljati do konca).konec itd.). Če je katera od teh strani slabo organizirana (motivirana), potem naloga ne bo opravljena oziroma ne bo dala želenega vzgojnega učinka.

Ustvarjanje negovalnih situacij vključuje organizacijo dejavnosti in vedenja študentov v posebej ustvarjenih pogojih. Izobraževanje To so situacije, v katerih se otrok sooči s potrebo po rešitvi problema – to je lahko problem moralne izbire, izbire načina organiziranja dejavnosti, socialne vloge ipd. Učitelj namerno ustvarja le pogoje za nastane situacija. Ko se otrok v tej situaciji sooči s problemom in obstajajo pogoji za samostojno reševanje, se ustvari možnost socialnega testa (testiranja) kot metode samoizobraževanja. Socialni testi pokrivajo vsa področja človekovega življenja in večino njegovih socialnih povezav. Vključitev v vzgojno-izobraževalno situacijo oblikuje pri otrocih določen družbeni položaj in družbeno odgovornost, ki sta osnova za njihovo nadaljnje vstopanje v družbeno okolje.

6.4. Metode za spodbujanje vedenja in aktivnosti

Ta skupina metod se uporablja za oblikovanje moralnih občutkov, to je človekovega pozitivnega ali negativnega odnosa do predmetov in pojavov okoliškega sveta (družbe kot celote, posameznikov, narave, umetnosti, samega sebe itd.). Te metode pomagajo človeku razviti sposobnost pravilnega ocenjevanja svojega vedenja, kar mu pomaga razumeti svoje potrebe in izbrati cilje, ki jim ustrezajo. Metode spodbujanja temeljijo na vplivu na motivacijsko sfero posameznika, katerega cilj je oblikovati zavestne spodbude študentov za aktivne in družbeno priznane življenjske dejavnosti. Imajo velik vpliv na čustveno sfero otroka, oblikujejo njegove sposobnosti za obvladovanje čustev, učijo ga obvladovati določene občutke, razumeti svoja čustvena stanja in razloge, ki jih povzročajo. Te metode vplivajo tudi na volilno sfero: prispevajo k razvoju pobude in samozavesti; vztrajnost, sposobnost premagovanja težav za doseganje zastavljenega cilja, sposobnost obvladovanja samega sebe (zadrževanje, samokontrola), pa tudi sposobnosti samostojnega vedenja.

Metode spodbujanja vedenja in dejavnosti vključujejo nagrajevanje, kaznovanje in tekmovanje.

Napredovanje- To je izraz pozitivne ocene dejanj študentov. Krepi pozitivne veščine in navade. Dejanje spodbujanja vključuje vzbujanje pozitivnih čustev in otroku vliva zaupanje. Spodbuda se lahko kaže na različne načine: odobravanje, pohvala, hvaležnost, podelitev častnih pravic, nagrajevanje.

Kljub navidezni preprostosti spodbujanje zahteva skrbno odmerjanje in previdnost, saj lahko neuporaba te metode škoduje izobraževanju. Metoda spodbujanja predpostavlja izpolnjevanje številnih pogojev: 1) spodbuda mora biti naravna posledica študentovega dejanja in ne njegove želje po prejemu spodbude; 2) pomembno je, da spodbuda študenta ne spravi proti ostalim članom ekipe; 3) nagrade morajo biti pravične in praviloma skladne z mnenjem tima; 4) pri uporabi spodbude je treba upoštevati individualne lastnosti osebe, ki se spodbuja.

Kazen je metoda pedagoškega vplivanja, ki naj bi preprečila nezaželena dejanja učencev, jih upočasnila in povzročila občutek krivde pred samim seboj in drugimi ljudmi. Znane so naslednje vrste kazni: naložitev dodatnih dolžnosti; odvzem ali omejitev določenih pravic; izraz moralne graje, obsodbe. Naštete vrste kazni se lahko izvajajo v različnih oblikah glede na logiko naravnih posledic: improvizirane kazni, tradicionalne kazni.

Kot vsaka metoda stimulacije, ki močno vpliva na čustveno in motivacijsko sfero posameznika, je treba kazen uporabiti ob upoštevanju številnih zahtev: 1) mora biti pravična, skrbno premišljena in v nobenem primeru ne sme poniževati dostojanstvo študenta; 2) ne bi smeli hiteti s kaznovanjem, dokler ni popolnega zaupanja v pravičnost kazni in njenega pozitivnega vpliva na vedenje študenta; 3) pri kaznovanju se morate prepričati, da študent razume, zakaj je kaznovan; 4) kaznovanje ne sme biti "globalno", tj. pri kaznovanju otroka je treba v njegovem vedenju najti pozitivne vidike in jih poudariti; 5) za en prekršek naj bo ena kazen; če je prestopkov veliko, je lahko kazen stroga, a le ena, za vse prestopke hkrati; 6) kazen ne sme preklicati nagrad, ki bi jih otrok lahko zaslužil prej, vendar jih še ni prejel; 7) pri izbiri kazni je treba upoštevati bistvo kaznivega dejanja, kdo in v kakšnih okoliščinah ga je storil, kakšni so razlogi, ki so otroka spodbudili k storitvi tega kaznivega dejanja; 8) če je otrok kaznovan, to pomeni, da mu je že odpuščeno in ni več treba govoriti o njegovih prejšnjih prestopkih.

Tekmovanje je metoda, namenjena zadovoljevanju otrokove naravne potrebe po tekmovalnosti, vodenju in primerjanju z drugimi. S tekmovanjem med seboj šolarji hitro osvojijo izkušnje socialnega vedenja in razvijejo telesne, moralne in estetske lastnosti. Konkurenca prispeva k oblikovanju lastnosti tekmovalne osebnosti. V procesu tekmovanja otrok doseže nekaj uspeha v odnosih s prijatelji in pridobi nov socialni status. Konkurenca ne le spodbuja otrokovo aktivnost, ampak tudi oblikuje njegovo sposobnost samoaktualizacije, kar lahko štejemo za metodo samoizobraževanja, saj se otrok med tekmovanjem nauči uresničevati v različnih vrstah dejavnosti.

Metodologija za organizacijo tekmovanj vključuje upoštevanje naslednjih zahtev: 1) tekmovanje je organizirano v povezavi z določeno izobraževalno nalogo (lahko deluje kot "sprožilec" na začetku nove dejavnosti, pomaga dokončati težko delo, lajša stres ); 2) tekmovanje ne bi smelo zajemati vseh vrst otroških dejavnosti: ne morete tekmovati po videzu (tekmovanja Miss in Mister) ali manifestaciji moralnih lastnosti; 3) da duh igre in prijateljske komunikacije niti za minuto ne izgine iz tekmovanja, mora biti opremljen s svetlimi atributi (moti, rangi, naslovi, emblemi, nagrade, častne značke itd.); 4) pri tekmovanju sta pomembni preglednost in primerljivost rezultatov, zato mora biti celoten potek tekmovanja odprto predstavljen otrokom, ki morajo videti in razumeti, kakšna dejavnost stoji za določenimi točkami oziroma rezultati.

6.5. Metode nadzora in samokontrole v vzgoji

Ta skupina metod je namenjena ocenjevanju učinkovitosti izobraževalnega procesa, to je preučevanju dejavnosti in vedenja učencev s strani učitelja (kontrolne metode) in spoznavanju učencev o sebi (metode samokontrole).

Na glavne metode nadzor vključujejo: a) pedagoško opazovanje učencev; b) pogovori, namenjeni prepoznavanju dobrega vedenja; c) ankete (anketne, ustne ipd.); d) analiza rezultatov družbeno koristnih dejavnosti, delovanja organov študentskega samoupravljanja; e) ustvarjanje pedagoških situacij za preučevanje vedenja učencev.

Pedagoško opazovanje zanj je značilno neposredno zaznavanje dejavnosti, komunikacije, vedenja posameznika v njegovi celovitosti in dinamike njihovega spreminjanja. Poznamo različne vrste opazovanja: neposredno in posredno, odprto in zaprto, kontinuirano in diskretno, monografsko in ozko itd.

Za učinkovito uporabo te metode je potrebno, da je opazovanje: a) sistematično; b) je bila izvedena za določen namen; c) temeljil na poznavanju programa za preučevanje osebnosti, meril za ocenjevanje njegove vzgoje; d) je imel premišljen sistem beleženja opaženih dejstev (vpisi v dnevnik opazovanj, v karto opazovanj ipd.).

Pogovori z učenci pomagajo učiteljem ugotoviti stopnjo ozaveščenosti učencev na področju moralnih problemov, norm in pravil obnašanja ter prepoznati možne vzroke za odstopanja od spoštovanja teh norm. Hkrati učitelji beležijo mnenja in izjave učencev, da bi ocenili kakovost njihovih vzgojnih vplivov, odnos otrok drug do drugega, njihove simpatije, nevšečnosti itd.

Psihološki vprašalniki razkrivajo naravo odnosa med člani tima, tovariške navezanosti ali negativen odnos do določenih članov. Vprašalniki vam omogočajo, da pravočasno zaznate nastajajoča nasprotja in sprejmete ukrepe za njihovo rešitev. Pri sestavljanju vprašalnikov je treba upoštevati določena pravila, na primer ne postavljati vprašanj na preprost način, zagotoviti, da vsebina odgovorov vsebuje medsebojno preverljive informacije itd.

Metode samokontrola usmerjeni v samoorganizacijo čustev, uma, volje in vedenja posameznika, zagotavljajo proces notranjega duhovnega samoizboljševanja študenta in prispevajo k prenosu izobraževalnega procesa v samoizobraževanje. Med temi metodami sta introspekcija in samospoznavanje.

Bistvo metode introspekcija je v tem, da otrok (najpogosteje najstnik) pokaže zanimanje zase kot posameznika in vedno bolj vztrajno razmišlja o svojem odnosu do sveta okoli sebe in lastnih dejanj, daje moralno oceno svojega položaja v družbi, svojih želja in potrebe. Metodološki instrumentarij procesa samoanalize vključuje upoštevanje naslednjih zahtev: prvič, pomembno je, da šolarjem takoj vcepimo idejo, da je človekova želja po samoanalizi naravna, saj mu pomaga pravilno krmariti po svetu. okoli njega in se v njem uveljavi; drugič, šolarje je treba naučiti metod samoanalize (vrednotenje njihovih posebnih dejanj; oblikovanje lastnega mnenja o svojem vedenju, položaju v ekipi, odnosih s tovariši, starši in učitelji).

Samospoznanje prispeva k preoblikovanju otroka v subjekt izobraževanja, ki temelji na dojemanju samega sebe kot neodvisne, edinstvene, edinstvene osebnosti (ustvarjanje "I-koncepta"). Samospoznavanje je povezano z otrokovim odkrivanjem svojega notranjega sveta, kar na eni strani predpostavlja zavedanje lastnega »jaza« (»Kdo sem?«, »Kaj sem?«, »Kakšne so moje sposobnosti? «, »Za kaj se lahko spoštujem?« ), in na drugi strani - zavedanje svojega položaja v svetu (»Kaj je moj ideal v življenju?«, »Kdo so moji prijatelji in sovražniki?«, »Kdo sem jaz želim postati?«, »Kaj naj naredim, da bo tako jaz kot tisti okoli mene svet postal boljši?«

Kompetentno vodenje procesa samospoznavanja temelji na upoštevanju naslednjih dejavnikov: 1) učitelj mora zagotoviti, da proces samospoznavanja pri otroku ne povzroči duševne krize, ki temelji na zavedanju nedoslednosti njegov notranji svet z ideali in vrednotnimi usmeritvami; 2) otroku ni mogoče dovoliti, da se v procesu samospoznavanja "umakne vase", s čimer se ustvari realna nevarnost za nastanek stabilnega egocentrizma ali kompleksa manjvrednosti, ki se izraža v nezadostni samopodobi in slabih medosebnih stikih.

6.6. Koncept starševskih tehnik

Starševske tehnike- to je sestavni del vzgojnih metod, to je pedagoško zasnovanih dejanj, s katerimi se na otroka izvajajo zunanji vplivi, ki spreminjajo njegove poglede, motive in vedenje. Zaradi teh vplivov se aktivirajo rezervne sposobnosti učenca in začne delovati na določen način.

Obstajajo različne klasifikacije starševskih tehnik. Predlagana možnost temelji na načinih, kako učitelj doseže spremembe v odnosih z učenci in drugimi.

Prva skupina tehnik je povezana z organizacija dejavnosti in komunikacija otroci v razredu. To vključuje naslednje tehnike.

"Štafeta". Učitelj organizira dejavnost tako, da med njo sodelujejo učenci iz različnih skupin.

"Medsebojna pomoč." Dejavnosti so organizirane tako, da je uspeh skupnega organiziranega posla odvisen od medsebojne pomoči otrok.

"Osredotočite se na najboljše." V pogovoru z otroki učitelj poskuša poudariti najboljše lastnosti vsakega od njih. Hkrati mora biti njegova ocena objektivna in temeljiti na konkretnih dejstvih.

"Razbijanje stereotipov." Med pogovorom si učitelj prizadeva otrokom približati zavest, da mnenje večine ni vedno pravilno. Takšen pogovor lahko začnete tako, da analizirate, kako pogosto se občinstvo zmoti, ko igralcu ponudi odgovor med televizijsko igro "Kdo želi biti milijonar?"

"Zgodbe o sebi." To tehniko uporablja, ko želi učitelj, da otroci drug o drugem dobijo več informacij in se bolje razumejo. Vsak si lahko izmisli zgodbo o sebi in prosi svoje prijatelje, da jo izvedejo kot majhno predstavo.

"Komunicirajte v skladu s pravili." V obdobju izvajanja ustvarjalne naloge so vzpostavljena pravila, ki urejajo komunikacijo in vedenje študentov ter določajo, v kakšnem vrstnem redu, ob upoštevanju kakšnih zahtev, se lahko dajejo predlogi, dopolnjujejo, kritizirajo in zavračajo mnenja tovarišev. Takšna navodila bistveno odstranijo negativne vidike komunikacije in zaščitijo "status" vseh njenih udeležencev.

"Splošno mnenje." Dijaki se izrekajo na temo odnosov z različnimi skupinami ljudi po verigi: eni začnejo, drugi nadaljujejo, dopolnjujejo, pojasnjujejo. Od preprostih sodb (ko je glavno sodelovanje vsakega študenta v razpravi) preidejo na analitične, nato pa z uvedbo ustreznih omejitev (zahtev) na problematične trditve.

"Popravek položaja." Ta tehnika vključuje taktno spreminjanje mnenj učencev, sprejetih vlog, podob, ki zmanjšujejo produktivnost komunikacije z drugimi otroki in preprečujejo nastanek negativnega vedenja (opomnik na podobne situacije, vrnitev k prvotnim mislim, vprašanje namigovanja itd.).

"Pravična razdelitev." Ta tehnika vključuje ustvarjanje enakih pogojev za vse študente, da pokažejo pobudo. Uporablja se za situacijo "zatrte" pobude, ko agresivni govori in napadi nekaterih otrok ugasnejo pobudo in željo po komunikaciji pri drugih. Glavna stvar pri tem je doseči uravnoteženo porazdelitev pobude med predstavniki vseh skupin študentov.

"Mise-en-scene." Bistvo tehnike je okrepiti komunikacijo in spremeniti njeno naravo tako, da učence v učilnici postavijo v določeno kombinacijo med seboj na različnih stopnjah dokončanja učiteljeve naloge.

Druga skupina tehnik je povezana z organizirati dialog med učiteljem in otrokom, prispevati k oblikovanju študentovega odnosa do katerega koli pomembnega problema. Kot del takšnega dialoga se lahko uporabijo naslednje tehnike.

"Maska vloge" Otroci so povabljeni, da prevzamejo vlogo druge osebe in ne govorijo v svojem imenu, ampak v njegovem imenu.

"Napovedovanje razvoja situacije." Med pogovorom učitelj ponudi domnevo o tem, kako bi se lahko razvila ta ali ona konfliktna situacija. Hkrati se posredno išče izhod iz trenutne situacije.

"Improvizacija na prosto temo." Učenci izberejo temo, v kateri so najmočnejši in ki v njih vzbudi določeno zanimanje, prenesejo dogajanje v nove razmere, si po svoje razlagajo pomen dogajanja itd.

"Izpostavljanje protislovij." Stališča učencev do določenega vprašanja se v procesu izvajanja ustvarjalne naloge razlikujejo, čemur sledi spopad nasprotujočih si sodb in stališč o odnosih med različnimi skupinami ljudi. Tehnika predpostavlja jasno omejitev razlik v mnenjih in identifikacijo glavnih linij, po katerih naj poteka razprava.

"Protivprašanja." Učenci, razdeljeni v skupine, drug drugemu pripravijo določeno število protivprašanj. Zastavljena vprašanja in odgovori nanje so nato predmet kolektivne razprave.

Pri uporabi pedagoških tehnik se mora učitelj osredotočiti na osebni zgled, spreminjanje situacije, obrniti se na neodvisne strokovnjake itd. Med izobraževalnim procesom lahko učitelj uporablja neskončno vrsto pedagoških tehnik, saj nove izobraževalne situacije porajajo nove tehnike. . Vsak učitelj ima pravico uporabljati tiste tehnike, ki ustrezajo njegovemu individualnemu slogu poklicnega delovanja, značaju, temperamentu, življenjskim in pedagoškim izkušnjam.

Metoda izobraževanja- to je način za dosego cilja izobraževanja, način za doseganje rezultatov. Cilj je mogoče doseči na različne načine. Koliko metod (načinov) za dosego cilja vzgoje obstaja? Katere bodo do cilja pripeljale hitreje in katere počasneje? Od česa je ta proces odvisen in kako lahko nanj vplivate?

Preden odgovorimo na ta vprašanja, je treba upoštevati, da se v pedagogiki poleg pojma "metoda izobraževanja" uporablja tudi koncept "tehnika izobraževanja". Metoda vzgoje je poseben izraz metode. V procesu praktične dejavnosti je metoda razdeljena na tehnike, ki pomagajo pri doseganju izobraževalnih ciljev. Tako se tehnike nanašajo na metode, kot se posamezno nanaša na splošno. Na primer, za metodo primera je tehnika spoznavanje zanimivih ljudi. Za promocijski način je sprejem predstavitev knjige.

Učitelj ravna vsakič drugače: vpliva na učenca in čaka na takojšnjo reakcijo v vedenju; spodbuja, tj. mu pomaga; komunicira in sodeluje s študentom. Dejanja učitelja so organizirana na različne načine, ker se zasledujejo različni cilji (cilj določa izbiro metode); različne vsebine dejavnosti; Starost učencev in njihove značilnosti niso enake in nazadnje tudi strokovna usposobljenost učiteljev ni enaka.

Torej, metoda izobraževanja je način reševanja izobraževalnih problemov in izvajanja izobraževalne interakcije.

V praksi vzgojno-izobraževalnega procesa obstajajo različne vzgojne metode: prepričevanje, pozitiven zgled, osebni zgled, zahteva, ljubeč dotik do učenca, zaupanje, nezaupanje, usposabljanje, dodelitev, grožnja, odpuščanje itd.

Pomembno je razlikovati prave metode vzgoje od lažnih. Nekateri raziskovalci med napačne vzgojne metode uvrščajo prepričevanje, spodbujanje in prosjačenje; poučevanje, moraliziranje, notacija; učiteljevo godrnjanje, ustrahovanje, drobno godrnjanje; očitki, ustrahovanja, neskončna »predelava«; vrtalnik; neurejeno življenje otrok; hvaljenje; in itd.

Pomembno je, da se vzgojitelj nauči obvladati samega sebe, da v izobraževalnem procesu ne uporablja neučinkovitih metod vpliva.

Izobraževalne metode imenujemo splošne, ker se uporabljajo:

Za reševanje kakršnih koli izobraževalnih problemov (moralno, delovno, duševno, estetsko izobraževanje itd.);

Rešiti ne enega, ampak niz problemov.

Da bi olajšali praktično uporabo izobraževalnih metod, jih je priporočljivo razvrstiti. Klasifikacija metod je sistem metod, zgrajen na določeni podlagi, ki olajša identifikacijo. razumevanje splošnega in posebnega, teoretičnega in praktičnega v njih. Klasifikacija pomaga organizirati metode. V obstoječih klasifikacijah je za osnovo vzet eden ali več vidikov izobraževalnega procesa.

Predstavimo jih nekaj.

G.I. Ščukina, Ju.K. Babanski, V.A. Slastenin ponuja naslednjo razvrstitev:

Metode oblikovanja zavesti (pogovor, zgodba, debata, predavanje, primer);

Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja (usposabljanje, vadba, dodelitev, ustvarjanje izobraževalnih situacij, zahtev, javnega mnenja);

Metode spodbujanja dejavnosti in vedenja (tekmovanje, spodbujanje, kaznovanje).

Ruska pedagoška enciklopedija ponuja naslednjo klasifikacijo izobraževalnih metod, ki temelji na spremembah:

Dejavnosti in komuniciranje (uvajanje novih vrst dejavnosti in komuniciranja, spreminjanje njihovega pomena, vsebine dejavnosti in predmeta komuniciranja);

Odnosi (prikaz odnosov, razmejitev vlog udeležencev v skupnih dejavnostih, njihove pravice in odgovornosti, ohranjanje tradicije in običajev tima, spremembe v neformalnih medosebnih odnosih);

Komponente izobraževalnega sistema (spremembe kolektivnih ciljev, ideje o timu, možnosti za nadaljnji razvoj).

Obstajajo tudi drugi pristopi k klasifikaciji. Naloga učitelja je izbrati najbolj logične in učinkovite metode za praktično uporabo.

Predstavimo skupino metod, ki služijo kot osnova za različne klasifikacije. To so metode:

prepričanja;

vaje;

Spodbude;

Kazni;

Primer.

V praktični resnični dejavnosti se metode pojavljajo v kompleksni harmonični enoti, ki se medsebojno dopolnjujejo.

metoda prepričevanja. Prepričevanje je eden od načinov vplivanja na osebo, metoda vplivanja na zavest, občutke in voljo študenta, da bi razvili zavesten odnos do okoliške resničnosti. Prepričevanje je treba razlikovati kot: 1) duševno lastnost osebe in 2) metodo vplivanja na zavest in voljo študenta, katere končni cilj je oblikovanje prepričanja v prvi pomen.

Metoda prepričevanja oblikuje učenčeva stališča, motive za vedenje in dejanja. Pomembno je razumeti, kaj človeka vodi pri sprejemanju odločitev, kako zavestno je ta izbira. Učiteljeva naloga je pomagati pri oblikovanju pravilnih prepričanj. S pomočjo te metode se razkrivajo norme vedenja, dokazuje potreba po pravilnem vedenju in se pokaže pomen določenih norm vedenja za posameznika.

Metoda prepričevanja pomaga pri učencu razviti zaupanje v pravilnost tega ali onega znanja, izjave ali mnenja. Zato je treba s to metodo prenesti in utrditi določene informacije v učenčevem umu in zgraditi zaupanje v zvezi z njimi. Prepričanje o pravilnosti ideje se oblikuje v procesu človekove praktične dejavnosti.

Kot metode prepričevanja lahko učitelj uporabi zgodbo, pogovor, razlago, debato.

Zgodba (informacijska metoda prepričevanja) je dosledna predstavitev dejanskega materiala, izvedena v pripovedni obliki. Zahteve za zgodbo: logičnost, doslednost in dokazi predstavitve, jasnost, slikovitost, čustvenost, ob upoštevanju starostnih značilnosti učencev. Če je treba dokazati pravilnost kakršnih koli sodb, se v zgodbi uporabi razlaga, ki jo lahko spremljajo vprašanja in se razvijejo v pogovor. Zgodba vam omogoča, da vplivate na zavest študenta in postavite temelje njegovih prepričanj.

Pogovor je metoda aktivne interakcije med učiteljem in učenci, ki temelji na vprašanjih in odgovorih. Da bi bili rezultati učinkoviti, je pomembno, da učitelj premisli sistem vprašanj, ki učenca vodi do pravih zaključkov. Običajno so navedena glavna, dodatna in pojasnjevalna vprašanja. Če med pogovorom preidemo od konkretnih vprašanj k splošnim zaključkom, je pogovor hevristične narave. Bolj kot je pogovor prepričljiv, bolj se zanaša na študentovo lastno izkušnjo. Potekajo pogovori: estetski, politični, etični, vzgojni, o športu, delu itd.

Pogovori so lahko z enim učencem (posameznik), z več (skupina), so vnaprej načrtovani in nujni (po dogodku, akciji).

A.S. Makarenko je v izobraževanju uspešno uporabljal "zakasnjene" pogovore (na primer o učenčevem dejanju, vendar ne takoj, ampak čez nekaj časa, da bi lahko sam spoznal, kaj je bilo storjeno).

Zahteve za pogovor:

Njegovo gradivo mora biti blizu otrokom, njihovim izkušnjam, vzbujati zanimanje, jih navduševati;

Vprašanja je treba sestaviti tako, da študente prisilijo k razmišljanju, analizirajo svoje znanje in življenjske izkušnje o tem vprašanju;

Med pogovorom ne smemo prehitro in ostro obsojati nepravilnih mnenj, poskrbeti je treba, da učenci sami pridejo do pravilnih zaključkov;

Nadaljevanje pogovora naj bodo aktivnosti učencev za uresničevanje sprejetih standardov vedenja.

Metoda prepričevanja je tudi spor kot aktivno izražanje študentov svojih mnenj, dokazovanje in obramba le-teh med kolektivno razpravo o katerem koli problemu. Spor je učinkovit način za aktiviranje učencev, da bi razvili njihovo sposobnost debatiranja, zagovarjanja svojih stališč in spoštovanja mnenj svojih tovarišev. Ta tehnika prepričevanja nas nauči opustiti lažno stališče v imenu resnice.

Algoritem za vodenje spora je lahko naslednji:

Utemeljitev teme;

Razprava o gradivu, študenti izražajo sodbe;

Samostojno sklepanje in posploševanje;

Učiteljeva zadnja beseda, v kateri oblikuje zaključke, orisuje določen program dejavnosti.

Pogoji za učinkovitost spora:

Tema debate naj vznemirja učence in naj bo povezana z njihovimi izkušnjami in dejanji;

Obstajati morajo nasprotujoča si mnenja o temi, o kateri se razpravlja v skupini;

Razprava mora biti skrbno pripravljena (izvedena je bila anketa, oblikovana vprašanja itd.);

Med debato ne smete ostro obsojati študentov, ki izrazijo napačno mnenje.

metoda vadbe. Vaja je ponavljajoče se ponavljanje dejanja za oblikovanje trajnostnega vedenja. Po definiciji A.S. Makarenko, izobraževanje ni nič drugega kot vaja delati prave stvari.

Vadba je "trening". Ločimo neposredne vaje (odkrit prikaz določene vedenjske situacije), posredne (»posredna« narava vaj), naravne (smotrno, sistematično, pametno organizirane življenjske aktivnosti učencev) in umetne (posebej zasnovane predstave, ki človeka razgibajo). ).

Za uporabo te metode obstajajo določene pedagoške zahteve:

Učenci naj se zavedajo koristnosti in nujnosti vadbe;

Najprej si morate prizadevati za natančnost izvedenega dejanja, nato za hitrost;

Učenčev uspeh, ki izhaja iz vaje, mora biti opažen in čustveno podkrepljen.

Funkcijo vaje opravlja tudi sistem navodil.

Algoritem za izvajanje vaje: postavitev naloge, razvoj jasnega programa, prikaz vzorca, poskusna izvedba dejanj, njihova prilagoditev, konsolidacija, analiza in ocena rezultatov, usmeritev v vsakodnevno uporabo.

Pogoji za učinkovitost vadbene metode: zavedanje pomena, prikaz možnega končnega rezultata, sistematičnost in doslednost organiziranosti vadbe, izvedljivost in postopnost, povezanost z drugimi metodami; dostopnost v skladu z dano starostjo; obvladovanje dejanj, kjer sta pomembni natančnost in doslednost; organizacija nadzora med vajo in strokovna pomoč.

način promocije. Spodbujanje je način izražanja pozitivne ocene, utrjevanja in spodbujanja oblikovanja moralnega vedenja. Ta metoda je stimulativna.

Spodbuda prihaja v obliki odobravanja, pohvale, hvaležnosti in nagrad. Krepi pozitivne veščine in navade; zahteva določeno odmerjanje, mora biti pošteno in naravno izhajati iz dejanj študenta. Nepravilna uporaba te metode lahko povzroči nečimrnost, stalno željo po ekskluzivnosti in, kar je najhuje, sebično motivacijo. Zato je treba to metodo uporabljati previdno. Zato spodbujanje velja za pomožno vzgojno metodo.

Obstajajo določene pedagoške zahteve za uporabo metode spodbude:

Spodbudo je treba dati za resničen uspeh in upravičeno;

Zagotoviti je treba javnost promocije;

Istih ljudi ne bi smeli pogosto nagrajevati;

Nagrada naj ne bo monotona;

Spodbuda naj bo primerna starosti;

Nagrade naj bodo prilagojene posameznim sposobnostim;

Spodbujati je treba vse študente brez izjeme;

Spodbude so lahko naslovljene ne samo na posameznike, temveč tudi na skupine študentov;

Pri spodbujanju je treba upoštevati značilnosti učenčevega značaja. Še posebej ga potrebujejo plašni, nesamozavestni posamezniki.

način kaznovanja. Kazen je način zatiranja negativnih pojavov posameznika z negativno oceno njegovega vedenja (in ne osebnosti), način postavljanja zahtev in prisile k upoštevanju norm, ustvarjanje občutkov krivde in obžalovanja.

Kazen je sredstvo pedagoškega vpliva, ki se uporablja v primeru neupoštevanja zahtev in norm vedenja, uveljavljenih v družbi. Z njegovo pomočjo učenec razume, kaj dela narobe in zakaj. To je zelo resna vzgojna metoda.

Odnos do kaznovanja v pedagogiki je zelo protisloven. Zagovorniki avtoritarnega sistema so zagovarjali široko uporabo kaznovanja, tudi telesnega. Te metode niso imeli toliko za vzgojno sredstvo kot za nadzor nad otroki.

Privrženci druge smeri - teorije svobodne vzgoje - so zavračali kakršno koli kaznovanje, saj povzroča stisko pri učencu. Ta želja je vsebovala protest proti zlorabi otrok.

Pri nas se s kaznijo upočasnjuje negativno vedenje učencev. Vendar pa so naslednje kazni prepovedane:

fizično;

Žaljivo za osebo;

poseganje v izobraževanje (npr. ne smejo na razpravo);

Porod;

Odvzem hrane učencu.

Vrste kazni: moralna graja, odvzem ali omejitev kakršnih koli pravic, ustna obsodba, omejitev sodelovanja v življenju kolektiva, sprememba odnosa do študenta, znižanje vedenjskih ocen, izključitev iz šole.

Algoritem: analiza prekrška in upoštevanje pedagoške situacije, izbira načina kaznovanja, pomoč storilcu, analiza in upoštevanje posledic kaznovanja.

Za uporabo kaznovalnih metod obstajajo določene pedagoške zahteve. Kazen mora biti upravičena, zaslužena in sorazmerna s stopnjo dejanja. Če je storjenih več prekrškov naenkrat, naj bo kazen stroga, vendar le ena za vse prekrške hkrati.

Za isti prekršek ne moreš biti dvakrat kaznovan. Ne morete hiteti s kaznijo, dokler niste prepričani, da je pravična. Če kaznovanje ne daje rezultatov, postane nesmiselno. Bateriranje in psihično nasilje nad učenci je nesprejemljivo.

Kazen ne sme prikrajšati otroka za pohvalo in nagrado, ki si jo zasluži; biti »preventiva«, kazen »za vsak slučaj«; zamujati (za kazniva dejanja, ki so bila odkrita šest mesecev ali leto po tem, ko so bila storjena); ponižati učenca; škodujejo telesnemu in duševnemu zdravju.

Pri določanju kazni se upoštevajo starost in individualne značilnosti učencev.

metoda primera. Primer kot metoda izobraževanja je način predstavitve modela kot že pripravljenega programa vedenja, način samospoznavanja. Na tem temelji metoda vzgoje z zgledom. Vzgojitelj (učitelj, učitelj, starš) mora nadzorovati svoje vedenje, svoja dejanja, ne da bi pozabili, da vplivajo na posameznika.

Učenca je nemogoče navaditi na red, če ga odrasli sam ne podpira. Nenehno gledanje televizije v prostem času vas ne bo naučilo, kako pametno organizirati prosti čas. Grobo govorjenje, kričanje, napadi in nezmernost ne prispevajo k oblikovanju humane, pravilne, samokontrolirane osebnosti. Odnos do dela, drugih ljudi, narave, uspehov in neuspehov drugih ljudi, altruizem ali sebičnost – vse to usmerja učence v takšno ali drugačno vedenje. Primer je najtežja metoda izobraževanja. Učenci odraslim odpuščajo pomanjkljivosti, vendar obstaja en pomemben pogoj: učitelj se mora vedno izpopolnjevati, nenehno premagovati svoje pomanjkljivosti, da bi pozitivno vplival na posameznika.

Primeri so pozitivni in negativni. Otroke je treba vzgajati s pozitivnimi zgledi. To ne pomeni, da je treba študente zaščititi pred vsem negativnim. Treba jim je razkriti grdo bistvo dejstev nepravilnega vedenja, vzbuditi željo po boju proti grdemu v življenju.

Oblike manifestacije zgleda kot vzgojne metode - osebni zgled, zgled staršev, čudovitih ljudi, vrstnikov, junakov.

Algoritem izvajanja: namenska izbira slike, njeno dojemanje, zavedanje njenih prednosti, poudarjanje moralnih lastnosti, vključitev v program samoizobraževanja.

Pri uporabi vzgojnih metod je treba upoštevati pedagoške zahteve, ki povzročajo, spodbujajo ali zavirajo določene dejavnosti učenca. Ni jih mogoče predstaviti nepremišljeno. Učenec mora čutiti, da je učitelj prepričan v svoja dejanja. Vsaka zahteva mora biti nadzorovana, strogih zahtev naj bo malo, najboljše rezultate dosežejo zahteve, ki jih razvijemo skupaj s študenti.

Zahteve so lahko šibke (opomin-prošnja, odgovor, namig, očitek); medij (ukaz, zahteva-postavitev, opozorilo, prepoved); močna (povpraševanje-grožnja, naročilo-alternativa) 1.

I.P. Podlasy predlaga, da jih glede na obliko predstavitve razdelimo na neposredne (odlikujejo jih gotovost, specifičnost, natančnost; predstavljene v odločnem tonu) in posredne (zahteva-nasvet, zahteva-zaupanje, zahteva-prošnja, zahteva-namig, zahteva-odobritev). ; za katere je značilno, da delujejo na zavest študenta).

Glede na način predstavitve ločimo neposredne (če učitelj sam postavlja zahtevo) in posredne zahteve (če jih organizira učitelj in »posreduje« preko posrednika).

V življenju se lahko učinkovitost zahtev razlikuje. To je odvisno od avtoritete učitelja, ki postavlja zahtevo, starosti in psiholoških značilnosti otroka, ki se izobražuje, ter pogojev, v katerih se zahteva.

Nihče od nas ne vzgaja otrok "naključno" - vsak ima svoj poseben model, shemo, načrt. Za nekatere vzgoja temelji na načelu "kakor jaz, tudi jaz", nekateri pa se, nasprotno, trudijo, da ne bi ponavljali napak svojih staršev. Katere so glavne metode in tehnike izobraževanja - njihova razvrstitev in podroben opis sta navedena spodaj.

Prepričanje

Prepričevanje velja za glavno metodo izobraževanja. Temelji na besedi, ki hkrati vpliva na um in čustva otroka. Izredno pomembno je, da se starši znajo pogovarjati s sinom ali hčerko.

V pedagoški praksi obstajajo številne tehnike prepričevanja. To je nasvet, prošnja, pripomba, nauk, prepoved, predlog, navodilo, pripomba, argument itd. Najpogosteje se prepričevanje izvaja med pogovori med starši in otroki, med katerimi odrasli odgovarjajo na številna vprašanja otrok. Če starši na vprašanje ne znajo odgovoriti, naj to priznajo in povabijo otroka, da skupaj poiščeta odgovor.

Najpogosteje se pogovori pojavijo na pobudo odraslih, če je treba razpravljati o vedenju sina ali hčere, družinskih težavah itd. Obstajajo številni pogoji, ki prispevajo k učinkovitosti pogovorov med starši in njihovimi otroki:
ne pogovarjajte se z otroki le, če je odraslim primerno, ne da bi bili pozorni na to, da so otroci z nečim zaposleni;
če otrok kaže željo po pogovoru s starši, ga morate podpreti, poiskati besede, ki spodbujajo odkrit pogovor, spoštovati otrokove zadeve, vendar se ne omejevati le na razpravljanje o šolskih ocenah;
upoštevajte starost otrok, njihove individualne značilnosti, izogibajte se izjavam o sposobnostih in značaju majhne osebe;
razložite svoje stališče na dostopen in razumen način, priznajte možnost drugega stališča, upoštevajte interese in mnenja svojega sina ali hčere;
pokažite takt, izogibajte se diktatorskemu tonu, kričanju;
ne spreminjajte pogovora v ponavljanje splošnih fraz, v poučne monologe, ne izgubite ravnotežja, ko otrok trmasto vztraja pri svojem.
In kar je najpomembneje, da bi bil pogovor koristen, morajo starši znati poslušati in slišati lastnega otroka.

Zahteva

V praksi družinske vzgoje se uporabljata dve skupini zahtev. Prva je neposredna zahteva, naslovljena neposredno na otroka (»Naredi samo tako«). Ta skupina vključuje navodilo (»Ali boš zalil rože«), opozorilo (»Preveč časa preživiš za računalnikom«), ukaz (»Postavi svoje igrače na svoje mesto«), ukaz (»Samo naredi to delo"), navodilo ("Nesramno si govoril z babico"), prepoved ("Prepovedujem ti gledanje televizije") itd. Druga skupina vključuje posredne, posredne zahteve, če je namen vplivanja na otroka prikrit. , otrokove izkušnje in občutke pa lahko uporabimo kot spodbudo. Jasen primer ("Poglej, kaj je naredila mama"), želja ("Želim si, da bi bil bolj pozoren na nas"), nasvet ("Svetujem ti, da prebereš to knjigo"), prošnja ("Prosim, pomagaj mi postaviti stvari red v stanovanju") itd.

Starši že od zgodnjega otroštva začnejo postavljati zahteve svojemu sinu ali hčerki. Sčasoma se zahteve povečujejo: učenec se mora naučiti vzdrževati dnevno rutino, biti mora sposoben zavrniti skušnjave in zabavo. Vendar pa morajo starši skupaj z zahtevami otroku dati možnost moralne izbire: iti v računalniški klub ali se dodatno učiti tujega jezika, obiskati bolnega prijatelja ali se igrati s prijatelji na dvorišču, pomagati staršem okoli hišo ali ogled videa ipd. Boj med motivi »hočem« in »moram«, samostojno odločanje prispeva k razvoju volje, organiziranosti in discipline. Zahtevnost staršev pospešuje oblikovanje teh lastnosti. Če je otrokom v družini dovoljeno vse, odrastejo slabovoljni, razvajeni in sebični.

Ena najpogostejših metod starševskega povpraševanja je prošnja. To je oblika posebne zavezanosti majhnim stvarem, spoštovanja do njih. Res je, pogosto prošnja izraža strogo zahtevo: "Prosim te, da tega nikoli ne storiš." Prošnjo običajno spremljajo besede "prosim", "bodite prijazni" in se konča s hvaležnostjo. Če se v družini prošnja nenehno uporablja kot nagovor, otrok razvije občutek samospoštovanja in razvije spoštljiv odnos do osebe.

Kot kaže praksa, bo ta metoda in tehnika izobraževanja učinkovita, če bodo izpolnjeni naslednji pogoji:
Upoštevane so starostne značilnosti otrok (mlajšemu šolarju sta postavljeni največ dve zahtevi in ​​v neposredni obliki), njihove individualne psihofiziološke značilnosti (za enega je dovolj opomniti, za drugega je treba izraziti zahteva v kategorični obliki);
pojasnjen je pomen zahtev, zlasti kadar so določena dejanja prepovedana;
zahteva se ne meša z majhnim nadzorom, s stalnimi prepovedmi;
ohranjata se enotnost in doslednost pri predstavljanju zahtev vseh družinskih članov;
uporabljajo se različne tehnike povpraševanja;
zahteva je izražena taktno, v mirnem, prijaznem tonu.

telovadba

Vzgojni učinek vaj temelji na ponavljanju dejanj ali vedenja. Mlajši šolarji ne morejo vedno zavestno podrediti svojega vedenja niti tistim zahtevam, ki so jim dobro znane. Samo nenehne vaje v kombinaciji z zahtevami in nadzorom staršev lahko vodijo do oblikovanja pozitivnih navad pri otrocih.

Navade so zelo pomembne v človekovem življenju. Če ima človek oblikovane pozitivne navade, bo pozitivno tudi njegovo vedenje. In obratno: slabe navade vodijo v negativno vedenje. Dobra navada se oblikuje postopoma, s številnimi vajami.

Pri delu z otroki ima telovadba veliko vlogo. Če učno nalogo spremlja več potrebnih vaj, jih študent sprejme kot obvezne. Če pa se pri izobraževanju uporabljajo tako imenovane gole vaje, so neučinkovite (učenca je težko prisiliti, da tiho sedi, pozorno posluša ipd.). Izobraževalne vaje morajo dobiti privlačno obliko in otroka zanimati, da jih pravilno izvaja.

Vaje so potrebne pri obvladovanju moralnih norm, ko pride do namenskega prevajanja znanja o pravilih vedenja v običajno vedenje, kar je mogoče z večkratnim ponavljanjem pozitivnih dejanj in dejanj. Na primer, otrok je postavljen v razmere, ko je treba deliti igrače, sladkarije, skrbeti za živali itd. Hkrati se je treba spomniti: že eno slabo dejanje lahko uniči dobro, ki se oblikuje v otroku, če mu je to dejanje prineslo zadovoljstvo in ga odrasli niso opazili (kraja, kajenje itd.).

Pogosto odrasli najprej zbirajo igrače za triletne otroke, nato sestavljajo knjige in zvezke za mlajšega šolarja in pospravljajo njegovo sobo. Posledica tega je, da otrok ne izvaja dejanj, namenjenih razvoju takšnih pozitivnih lastnosti, kot sta urejenost in vzdrževanje reda. Tu se namreč začne vzgoja discipline in samozahtevnosti.

Vzgoja z vadbo je dolgotrajen proces, ki ne zahteva le spretnosti, ampak tudi potrpežljivost. Učinkovitost uporabe vaj je odvisna od tega, kako dobro je kombinirana z verbalnim vplivom. Beseda spodbuja k dejanjem, krepi pozitivna dejanja in otroku pomaga ozavestiti svoje vedenje.

Pozitiven primer

Vpliv zgleda pri vzgoji temelji na otrokovi sposobnosti posnemanja. Otroci še nimajo dovolj znanja, imajo pičle življenjske izkušnje, vendar zelo pozorno gledajo na ljudi in prevzemajo njihovo vedenje.

Praksa kaže, da starši ob priznavanju pozitivnih zgledov podcenjujejo vlogo negativnih. Odrasli pozabljajo, da otroci ne razumejo vedno pravilno, s čim se srečujejo v življenju, in pogosto zamenjajo nedisciplino za pogum, vztrajnost za vztrajnost, nepremišljenost za pogum. Zato je pomembno zagotoviti, da otrok začne čim prej razumeti, kaj je dobro in kaj slabo.

Ob pravilni družinski vzgoji imajo otroci do vstopa v šolo že začetne predstave o moralnem idealu. In čeprav mali učenec še ne more odgovoriti na vprašanje, kakšen človek želi postati, poimenuje imena izjemnih ljudi, ki jih pozna, junake pravljic, risank in daje primere moralnega vedenja. Hkrati pa je veliko otrok, ki kot primere navajajo primere negativnega vedenja. Na žalost nagnjenost k posnemanju pogosto ustvarja nevarnost obvladovanja slabih zgledov - nesramnosti, nesramnega jezika, prevare itd. Dejstvo je, da so lastniki takšnih lastnosti pogosto voditelji v uličnih družbah. Starši morajo pozornost sina ali hčerke usmeriti na pozitivne zglede. Ne smemo pozabiti, da izolacija otroka pred negativnimi vplivi ni vedno mogoča ali priporočljiva. Prepoved komunikacije z otroki, katerih zgled je po mnenju staršev nezaželen, pogosto naredi to komunikacijo še posebej privlačno. Otrokovo življenje v družini je treba organizirati tako, da se ukvarja z zanimivimi in koristnimi dejavnostmi in nima potrebe po ulični družbi.

V družini so lahko vzorniki oče, mama, dedek, babica ter starejši bratje in sestre. Pomembno je, da se odrasli tega spomnijo in so zahtevni do sebe. Ne smemo pozabiti na pravilo: če hočeš pri otroku razviti to ali ono lastnost, moraš imeti to lastnost sam. Že K. D. Ushinsky je opozoril, da lahko samo osebnost prispeva k razvoju osebnosti, samo značaj lahko oblikuje značaj.

Praksa družinske vzgoje je odkrila pogoj za učinkovitost uporabe zgleda kot vzgojnega orodja:
skladnost z zgledom zastavljene naloge v otrokovem razvoju;
dnevni pozitiven zgled odraslih;
krepitev osebnega zgleda z drugimi vzgojnimi metodami;
spodbujanje z zgledom razvoja ustvarjalne dejavnosti, neodvisnosti in drugih pozitivnih lastnosti.

Napredovanje

Izkušnje družinske vzgoje kažejo, da pravilna uporaba nagrad daje učinkovitejše rezultate kot kaznovanje. To je posledica dejstva, da spodbuda vzbuja pozitivna čustva, ki prispevajo k oblikovanju osebnostnih lastnosti, kot so samospoštovanje, dobra volja, disciplina, občutljivost, odgovornost itd. V praksi družinske vzgoje obstajajo različne oblike spodbude: vljuden nasmeh, pohvala, besede hvaležnosti, nagrada (izlet iz mesta, obisk razstave, vstopnice za kino), darilo itd. Glavno je, da je spodbuda primerna otrokovim dejanjem, njegovi starosti in služi izobraževalnim namenom.

Do starosti 4-6 let lahko otroka brez strahu pohvalimo. Mlajše učence je treba spodbujati strogo individualno in diskretno. Približno pri 12-13 letih otroci resnično potrebujejo pohvalo. Bolj kot je učenec odrasel, pogosteje je treba od odobravanja posameznih dejanj preiti na odobravanje moralnih manifestacij posameznika kot celote. Na žalost mnogi starši v tem obdobju na splošno nehajo hvaliti svoje otroke.

Če odrasli zasluženo nagradijo otroka, ne praznujejo naključnega uspeha, ampak resen dosežek, potem mu takšna spodbuda daje zadovoljstvo in željo, da postane najboljši, da naredi še več. Tako otrok postopoma razvije potrebo po občutku zadovoljstva ob opravljenem delu. Ko pa starši, ki hvalijo svojega sina ali hčer, poudarjajo, da pohvala ni povsem zaslužena, ali pričakujejo hvaležnost v zameno ali, še huje, obtožujejo učenca nehvaležnosti, spodbuda daje negativen rezultat.

Odrasli morajo vedeti, da mora otrok oceniti svoja dejanja. Zainteresirani odnosi s strani starejših družinskih članov in njihova podpora spodbujajo otrokovo aktivnost in s tem prispevajo k oblikovanju dobrega vedenja. In nasprotno, če otrok ne dobi pravočasnega odobravanja svojega vedenja, razvije občutek dvoma vase. Posebej pomembno je spodbujati prizadevanja za dosego cilja in željo po pravočasnem dokončanju dela.
Na takšno obliko spodbude pomislite tudi kot na darilo. To je sredstvo za spodbujanje otrokove marljivosti, izkazovanje ljubezni in skrbi zanj. Darila podarjamo ob rojstnih dnevih, praznikih, za uspeh v šoli in športu. Vendar ima darilo izobraževalno vrednost le, če ustreza starosti in interesom otroka, postopek njegove predstavitve pa bo svetel in nepozaben. Mlajšim šolarjem je najbolje dati igrače in knjige ter takšne, ki bi razvijale njihovo inteligenco.
Lahko se pojavi vprašanje: ali je treba študenta nagraditi, ko opravi svoje dolžnosti (učenje, branje, pomoč pri hiši itd.)? Takih dejanj seveda ni treba proslaviti z darilom, jih je pa treba pozitivno oceniti.

Pri izbiri darila ni priporočljivo biti pretirano velikodušen. Toda drago darilo bo primerno, če je potrebno ohraniti zdravje študenta ali njegov resen hobi (kolo, smuči, fotoaparat, komplet barv in čopičev itd.). Otrokom je treba vzbuditi željo, da sami obdarujejo družinske člane. Poudarjeno je, da so še posebej dragocena darila ročno izdelana.

Kazen

Kazen je zelo močno sredstvo vplivanja na otroka. Morda najbolj sporna med vsemi metodami in tehnikami izobraževanja v njihovi klasifikaciji. Zaradi kazni se sramujete in obžalujete svoja dejanja. In ti občutki povzročajo nezadovoljstvo s samim seboj in željo po izboljšanju. Na žalost se pri družinski vzgoji pri kaznovanju dela veliko napak. Starši svoje otroke večkrat kaznujejo, kot jih nagrajujejo. Toda majhni otroci se namerno obnašajo slabo zelo redko. Najpogosteje gre za nenamerno vedenje, ki je posledica pomanjkanja znanja, neizoblikovanih moralnih predstav, pomanjkanja življenjskih izkušenj itd.

Starši morajo vedeti, da pogoste in ne vedno pravične kazni vodijo v odtujenost v odnosih med odraslimi in otroki. Otroci nehajo zaupati staršem, ne verjamejo v njihovo iskrenost, otroci razvijejo željo, da delajo stvari iz kljubovanja. Ločeno se je treba posvetiti fizičnemu kaznovanju. Kategorično jih prepoveduje Konvencija ZN o otrokovih pravicah, zakon Ruske federacije "o otrokovih pravicah", zakonik "o zakonski zvezi in družini" in drugi dokumenti, ki obravnavajo težave iz otroštva. Vendar pa v praksi družinske vzgoje fizično kaznovanje otrok ni redkost. Nekateri starši menijo, da fizično kaznovanje ni le sprejemljivo, ampak nujno.

Fizično kaznovanje zlahka zlomi psiho otroka, ki izgubi vero vase, v pravičnost odraslih in postane zaprt. Pogosto so primeri, ko otroci zaradi strahu pred pretepi pobegnejo od doma in začnejo tavati. Telesno kaznovanje pusti grenko sled v človekovi duši za vse življenje. Travmatizirajo psiho in povzročajo številne bolezni.

Praktični učitelji opažajo še en vzorec: otroci, ki so v družini pretepeni, se običajno slabo učijo in težko navezujejo stike z vrstniki. Ugotovljeno je bilo, da takoj, ko starši opustijo fizično kaznovanje, se učenec začne bolje učiti in številne težave z njegovo disciplino izginejo. Pogosto starši uporabljajo tako močno metodo kaznovanja kot grožnjo. Vsebina grožnje je zelo raznolika: ne dovoli, da se igrate s prijatelji, ne pelje vas na izlet, ne kupi darila, se pritožuje učitelju itd. Morda se zdi, da je grožnja učinkovito vzgojno sredstvo, vendar temu ni tako. Otroci se pod strahom pred grožnjo nekaj časa »popravijo«, vendar otrokovo negativno vedenje ne izgine. Ker so grožnje namenjene ustrahovanju in zatiranju osebnosti, lahko njihova pogosta uporaba poruši medsebojno razumevanje med starši in otroki ter celo negativno vpliva na zdravje otrok.

Nemogoče je predlagati sistem kaznovanja, ki bi bil enako učinkovit v vseh družinah. Najboljša metoda kaznovanja je tista, ki daje pozitiven rezultat v konkretni situaciji. Pedagoško ustrezne metode kaznovanja so lahko: začasna okrepitev nadzora nad dejanji sina ali hčere, pripomba, opomin, obsodba, očitek, predlog, odvzem neke vrste zabave. V praksi je bila določena naslednja klasifikacija pogojev za učinkovito uporabo kazni:
preden kaznujete otroka, morate temeljito razumeti razloge in naravo njegovega slabega dejanja;
kazen naj pride takoj po prekršku;
pomembno je, da je kazen pravična, saj krivica žali in zagreni;
nemogoče je, da ton in narava očitkov odraslih pri otrocih povzročita občutek brezupnosti, saj jih to potiska k drznim pripombam, ki povečujejo nerazumevanje med starši in otroki;
kazen mora ustrezati otrokovi krivdi in neprimernemu ravnanju;
pri kaznovanju sina ali hčere ni mogoče prekiniti odnosov z njima, kaznovanje z bojkotom ne zmanjša, ampak poglobi konflikt;
Študenta ne smete grajati za slabo oceno, bolje je, da se o tem pogovorite skupaj - majhna oseba potrebuje nasvet odraslega;
kazen mora biti kratkotrajna.

Starši se morajo spomniti, da pri uporabi kazni ne morete:
kaznovati pod "vročo roko";
žaliti otroke, poniževati njihovo človeško dostojanstvo;
kaznovati z delom;
govoriti študentu, da je nesposoben, nepreviden, neuspešen;
kaznovati otroka za to, kar storijo odrasli sami (kaditi, ne narediti obljubljenega, morda kaj razbiti iz posode) itd.;
otrokom prikrajšati tisto, kar je potrebno za njihov normalen razvoj (sprehodi, počitek, hrana, spanje).
In kar je najpomembnejše, otrok naj tudi med kaznovanjem ve, da ga starši nikoli ne prenehajo ljubiti.