Umetnost pedagoškega psihologa je pomagati vzgojiteljem in staršem njihov program poučevanja in vzgoje otroka spremeniti v njegovega. In glavni način za to je vključitev otroka v njemu dostopne in zanimive oblike dejavnosti, ki se razlikujejo glede na starost in individualnost otroka, v veliki meri pa jih določajo izkušnje, znanje in spretnosti odraslega.

Psihologi v vrtcu so povezani z varovanjem telesnega in duševnega zdravja otrok, z ustvarjanjem pogojev, ki spodbujajo njihovo čustveno dobro počutje in zagotavljajo svoboden in učinkovit razvoj sposobnosti vsakega otroka.

Izvajanje teh funkcij zahteva opravljanje številnih sorodnih vrst dela, tako neposredno z otroki kot z njihovimi starši in zaposlenimi v vrtcu.

Psihologi so poklicani na pomoč vzgojiteljem. Individualni psihološki pregled otroka v vrtcu se praviloma izvaja na zahtevo vzgojitelja ali staršev, ki želijo razumeti posamezne značilnosti otroka in dobiti nasvete o delu z njim.

Psiholog se najprej pogovori z učiteljem, ugotovi, kako slednji ocenjuje otroka, katere značilnosti povzročajo tesnobo ali težave pri njegovi vzgoji in izobraževanju ter zbere začetne podatke o otrokovi družini.

Spremljanje otroka v skupini - njegova komunikacija z drugimi otroki in učiteljem, opravljanje nalog v razredu, upoštevanje režima - to so glavna vprašanja, s katerimi se psiholog ukvarja v otroški skupini.

Kako deluje pedagoški psiholog?

Otroški psiholog je specialist, ki odraslim pomaga razumeti, kaj se dogaja z njihovim otrokom in njim. Pri prepoznavanju težav in iskanju rešitev sodelujemo tako z otroki kot odraslimi.

Psihološko svetovanje otrokom je posebna oblika pomoči družinam s strani psihologa ali psihoterapevta, namenjena premagovanju življenjskih stisk otrok in njihovih staršev.

Naloga otroškega psihologa je ustvariti pogoje, v katerih boste lažje in jasneje videli sebe in življenje svoje družine od zunaj, spoznali, kateri odnosi in dejanja povzročajo težave.

Namen svetovanja je rešiti težavo, ki se pojavi pri otroku in (ali) odrasli osebi, ki ga vzgaja, z analizo trenutnega stanja, iskanjem ravnovesja v odnosih in vzpostavitvijo ugodne psihološke klime v družini.

Otroški psiholog dela s trenutnim stanjem otroka in starša, opravi začetno diagnostiko, sprašuje o življenjski situaciji in strukturi družine.V procesu komunikacije psiholog ustvarja pogoje, da stranka (starš-otrok) prepozna svoje težavo, razumeti njene vzroke in poiskati rešitev.

Oblike dela učitelja-psihologa:

· individualno (vključno z igralno terapijo, terapijo s peskom, likovno terapijo itd.) in skupinsko (otroški treningi);

· psihološko delo v okviru družine (skupno delo otroka in staršev)

Na katerih področjih deluje otroški psiholog:

Individualno psihološko svetovanje otrok;

Psihološka korekcija osebnostnih motenj otrok, kot so razpoloženje, agresivnost, izolacija itd.;

Razvojni tečaji, tako individualni kot skupinski. To so razredi za razvoj spomina, razmišljanja, pozornosti itd .;

Individualna psihološka diagnostika otrokove osebnosti, stopnje duševnih procesov, pa tudi stopnje pripravljenosti na šolo in karierne orientacije za srednješolce;

Svetovanje staršem o vprašanjih vzgoje in razvoja otrok.

S kakšnimi težavami se ukvarja otroški psiholog:

To so socialne situacije: otrok gre v vrtec ali šolo, ločitev staršev, smrt bližnje osebe, pojav novega družinskega člana, primeri spolne ali psihične zlorabe otroka, huda bolezen otroka ali njegove bližnje, selitev v novo prebivališče itd.

Agresivnost, izolacija, kapricioznost, obsesivna dejanja, sramežljivost, povečana občutljivost, trma itd .;

Otroški strahovi in tesnoba;

Šolski neuspeh in neuspeh: noče se učiti, ne obvlada snovi, premalo razvita pravopisna budnost, nepazljivost, težko rešuje matematične naloge, težko obnavlja besedilo, je nemiren, slabo dela pri pouku, doma pa odlično ipd. ;

Težave s prilagajanjem;

Težave pri komunikaciji z vrstniki;

Patološke navade: grizenje ali grizenje nohtov, sesanje predmetov, samozadovoljevanje itd.;

Raven duševnih procesov (spomin, pozornost, razmišljanje) ne ustreza starosti otroka;

Logopedske težave (odprava psihičnih posledic);

Duševna zaostalost, avtizem itd. - Nemoč staršev, izguba nadzora nad situacijo.

Glavna področja delovanja predšolskega psihologa

Predlagana vsebina dejavnosti predšolskega pedagoškega psihologa je opredeljena v dveh ravninah - obvezne vrste dejavnosti in dodatne. To razlikovanje narekuje dejstvo, da je delovna obremenitev psihologov v predšolskih izobraževalnih ustanovah različna (lahko 0,25 stopnje, 0,5 stopnje itd.). Vendar pa mora predšolska vzgojna ustanova zagotoviti minimalno psihološko podporo. Na zahtevo učiteljskega zbora, uprave ali staršev lahko psiholog opravi dodatne vrste dela ali tiste, ki so podali zahtevo, preusmeri na ustrezne službe psihološke, pedagoške in zdravstveno-socialne pomoči, ki so specializirane za reševanje teh. težave. V slednjem primeru mora psiholog zagotoviti izčrpne informacije o tem, kje in kako je mogoče dobiti to svetovalno storitev.

1. Psihološka diagnostika

Namen: pridobivanje informacij o stopnji duševnega razvoja otrok, prepoznavanje individualnih značilnosti in težav udeležencev izobraževalnega procesa.

Izbira orodij za izvajanje psihodiagnostike izvaja psiholog neodvisno, odvisno od stopnje strokovne usposobljenosti in obsega razvojnih nalog, ki jih je treba rešiti.

Nujno:

Pregled otrok druge najmlajše skupine (3 leta) za določitev stopnje duševnega razvoja in izgradnjo individualne razvojne poti za otroka.
Diagnostika študentov višje skupine za določitev stopnje duševnega razvoja za organizacijo in usklajevanje dela v pripravljalni skupini.
Diagnoza učencev v okviru psihološkega, zdravstvenega in pedagoškega sveta (PMPk) predšolske vzgojne ustanove v skladu s predpisi o PMPk.
Diagnoza psihološke pripravljenosti za šolanje pri otrocih v pripravljalni skupini.

Dodatno:

Na zahtevo staršev, vzgojiteljev, vodstva vrtca in osebnih opazovanj psiholog izvaja poglobljeno diagnostiko razvoja otroka, otrok, učiteljev in starševskih timov, da prepozna in opredeli težave udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa.
2. Psihološka preventiva

Cilj: preprečevanje morebitnih težav v razvoju in interakciji udeležencev v izobraževalnem procesu.

Zaradi vse večjega števila otrok z mejnimi in izrazitimi težavami v duševnem razvoju se psihološka služba sooča z nalogo spodbujanja primarne preventive in vključevanja teh otrok v družbo v okviru psihoprofilaktične usmeritve.

Nujno:

Delo na prilagajanju subjektov vzgojno-izobraževalnega procesa (otrok, učiteljev, staršev) na razmere novega družbenega okolja:
- analiza zdravstvene dokumentacije (kartica "Zgodovina razvoja otroka") novo sprejetih otrok za pridobitev informacij o razvoju in zdravju otroka, prepoznavanje ogroženih otrok, ki zahtevajo večjo pozornost psihologa;
- skupinska in individualna svetovanja za starše novo sprejetih otrok;
- obveščanje učiteljev o ugotovljenih značilnostih otroka in družine, z namenom optimizacije interakcije udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa.

Prepoznavanje primerov psihične stiske med učitelji in razvoj skupaj z upravo načinov za odpravo vzrokov tega stanja v delovni situaciji.

Dodatno:

Sledenje dinamiki socialno-čustvenega razvoja otrok.
Spodbujanje ugodne socialno-psihološke klime v predšolskih izobraževalnih ustanovah.
Preprečevanje poklicne izgorelosti pedagoškega osebja.

Pri uvajanju novosti v predšolski vzgojni zavod lahko psiholog deluje kot pomočnik uprave pri načrtovanju, organizaciji in premagovanju psihološkega odpora do novosti.

3. Popravljalno in razvojno delo.

Namen: ustvariti pogoje za razkritje otrokovega potenciala, popravek odstopanj v duševnem razvoju.

Če ima psiholog pri korekcijskem delu določen standard duševnega razvoja, ki mu skuša približati otroka, potem pri razvojnem delu vodi povprečne starostne razvojne norme, da ustvari pogoje, v katerih se otrok lahko dvigne na optimalno raven. razvoja zanj. Slednja je lahko višja ali nižja od statističnega povprečja.

Predšolski vzgojitelj-psiholog izvaja korektivno in razvojno delo v okviru svojih strokovnih pristojnosti, pri delu z otroki, ki imajo stopnjo duševnega razvoja, ki ustreza starostni normi. Razvoj otroka v okviru starostne norme ne izključuje prisotnosti določenih težav v kognitivnih, čustvenih, motivacijskih, voljnih, vedenjskih sferah itd., Ki so lahko predmet korekcijskega in razvojnega dela psihologa. Pomembno je vedeti, da če so odstopanja pomembna, je treba otroka napotiti na posvet k strokovnjakom psihološke, medicinske in pedagoške komisije ali v psihološke, pedagoške in medicinsko-socialne centre. Nadaljnje korektivno in razvojno delo s temi otroki temelji na prejetih sklepih in priporočilih psihološke, medicinske in pedagoške komisije s sodelovanjem psihologov, defektologov, lečečega zdravnika in drugih strokovnjakov.

Nujno:

Gradnja individualne trajektorije otrokovega razvoja v svetovalnem procesu.
Izvajanje popravnih in razvojnih razredov z otroki pripravljalne skupine, da bi razvili vzgojno pomembne lastnosti (ob upoštevanju diagnostičnih podatkov, pridobljenih iz starejše skupine).

Dodatno:

Vodenje pouka z otroki drugih starostnih skupin.
Pri statusni spremembi zavoda, razvojni program, vzgojno-izobraževalni program zavoda (izbira celovitega programa), sodelovanje pri strokovni presoji oblikovanega socialnega in vzgojno-izobraževalnega okolja.

4. Psihološko svetovanje

Cilj: optimizirati interakcijo udeležencev v izobraževalnem procesu in jim zagotoviti psihološko pomoč pri izgradnji in izvajanju individualnega izobraževalnega in razvojnega programa.

Psihološko svetovanje obsega zagotavljanje psihološke pomoči pri reševanju težav, s katerimi se srečujejo starši, vzgojitelji in vodstvo vrtca. Svetovanje predpostavlja aktivno pozicijo svetovanca, skupno preučevanje obstoječih težav in iskanje optimalnih rešitev. Teme posvetovanj ne smejo presegati strokovne usposobljenosti predšolskega pedagoškega psihologa. Po potrebi izobraževalni psiholog usmerja osebo, s katero se posvetuje, da prejme psihološko pomoč v službah za psihološko, pedagoško in medicinsko-socialno pomoč regije Yaroslavl.

Nujno:

Svetovanje o vprašanjih, povezanih z optimizacijo izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah in družinah v interesu otroka.

Dodatno:

Psiholog lahko daje pobudo za skupinske in individualne posvete z učitelji in starši.
Psiholog lahko uvede druge oblike dela z zaposlenimi v zavodu z namenom osebne in strokovne rasti.

5. Psihološko izobraževanje in usposabljanje

Cilj: ustvariti pogoje za povečanje psihološke usposobljenosti vzgojiteljev, vodstva vrtca in staršev, in sicer:

Posodobitev in sistematizacija obstoječega znanja;
- dvig ravni psihološkega znanja;
- vključevanje obstoječega znanja v strukturo dejavnosti.
Psihološko izobraževanje ne bi smelo biti omejeno na splošne informacije o otroški psihologiji. Treba se je zanašati na rezultate preučevanja posebnosti določene predšolske vzgojne ustanove, upoštevati tradicije in lokalne razmere, kvalifikacije in značilnosti učiteljskega osebja, edinstvenost otrok in staršev.

Nujno:

Izvajanje sistematičnega psihološkega izobraževanja učiteljev (možne teme – glej “Vzorčni seznam”).
Izvajanje sistematičnega psihološkega izobraževanja staršev v obliki roditeljskih sestankov, okroglih miz itd., Z obveznim upoštevanjem starosti otrok in pomembnosti obravnavanih tem za starše (možne teme - glej »Vzorčni seznam«).

Dodatno:

Ustvarjanje informacijskih kotičkov, kot je "Nasveti psihologa."
Vsako od teh področij je treba zgraditi ob upoštevanju starostnih zmožnosti otrok, vodilne vrste dejavnosti in se, če je mogoče, zanašati na igralne tehnologije in tehnike.
Približen seznam tem za psihološko izobraževanje

Učitelji

1. Psihofiziološke značilnosti otrok posamezne starostne skupine.
2. Vzorci razvoja otroških skupin.
3. Značilnosti učiteljevega dela s težavnimi otroki.
4. Slogi pedagoške komunikacije.
5. Psihološki temelji dela z družinami.

Starši

1. Prilagoditev otroka predšolski vzgojni ustanovi.
2. Krize 3 let in 6-7 let.
3. Najbolj značilne napake družinske vzgoje.
4. Preprečevanje neugodnega razvoja otrokove osebnosti: infantilnost, demonstrativnost, verbalizem, umik iz dejavnosti itd.
5. Izobraževanje samovoljnosti vedenja in nadzora.
6. Psihološka pripravljenost za učenje.
7. Spolna vzgoja in razvoj.

Delovni program

psihološka in pedagoška podpora otrokom

Predšolska starost

za 2015 – 2017

Razvil:

učitelj – psiholog

MBDOU št. 27

Romashova I.V.

mestna vas Povarovo

2015

Ciljni del

1.1. Pojasnilo……………………………………………………………….stran 3

Starostne značilnosti in neoplazme predšolskega otroštva:

Starost od 2 do 3 let………………………………………………………………...strani 3-4

Starost od 3 do 4 leta…………………………………………………………………stran 4

Starost od 4 do 5 let…………………………………………………………………str.5

Starost od 5 do 6 let………………………………………………………………str.5-6

Starost od 6 do 7 let………………………………………………………………str.6-7

1.3. Načela in pristopi k oblikovanju programa……..………….……....... strani 7-8

1.4. Načrtovani rezultati……………………………………………….…........... stran 8

Vsebinski del.

Glavna področja delovanja učitelja-psihologa……………..…....str.9-10
Vsebina dejavnosti učitelja psihologa…………….................................. strani 10 -11
Interakcija z pedagoškim osebjem……………........................str.11-12
Psihološka diagnostika………………………………………………….....str.13-14
Psihološko-medicinsko-pedagoški konzilij (PMPk)………………….............str.14
Razvojno delo…………………………………………………………...str.15-16
Delo učitelja-psihologa s starši…………………………………….str.16-17

3. Organizacijski del.

3.1. Materialni in tehnični pogoji..……………………………………….stran 17

3.2. Seznam referenc…………………………………………………………………..strani 17-19

Ciljni del.

Pojasnilo.

Program psihološke in pedagoške podpore je bil razvit v skladu z zahtevami zakona o izobraževanju in zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo.

ustvarjanje ugodnih socialno-psiholoških pogojev v izobraževalnih ustanovah, ki prispevajo k največjemu razvoju osebnega in ustvarjalnega potenciala vseh udeležencev izobraževalnega procesa.

Organizacija dejavnosti:program je namenjen 2 leta psihološka podpora otrokom, ki obiskujejo predšolske vzgojne ustanove; Glavno področje dela se razteza na starejše in pripravljalne šolske skupine.

prilagoditev na vrtec;

Program združuje različna področja dejavnosti učitelja-psihologa, ki so združena v bloke:diagnostično, razvojno, svetovalno, izobraževalno in metodološko.

Starostne značilnosti in neoplazme predšolskega otroštva

Predšolska doba je obdobje intenzivnega oblikovanja psihe, ki temelji na predpogojih, ki so se razvili v zgodnjem otroštvu.

Na vseh poteh duševnega razvoja nastajajo nove formacije različnih stopenj resnosti, za katere so značilne nove lastnosti in strukturne značilnosti. Nastanejo zaradi dejavnikov, kot so govor in komunikacija z odraslimi in vrstniki, različne oblike kognicije in vključevanje v različne vrste dejavnosti (igra, produktivna, vsakdanja).

Skupaj z novotvorbami v razvoju psihofizioloških funkcij nastajajo kompleksne socialne oblike psihe, kot so osebnost in njeni strukturni elementi (značaj, interesi itd.), Subjekti komunikacije, kognicije in dejavnosti ter njihove glavne komponente - sposobnosti in nagnjenja. Hkrati poteka nadaljnji razvoj in socializacija otroka, najbolj izražena na psihofiziološki ravni, v kognitivnih funkcijah in psihomotoriki. Oblikujejo se nove ravni duševnih funkcij, za katere so značilne nove lastnosti, ki otroku omogočajo prilagajanje družbenim razmeram in zahtevam življenja.

S sodelovanjem odraslih, ki organizirajo, nadzirajo in vrednotijo otrokovo vedenje in dejavnosti ter delujejo kot vir raznolikih informacij, se otrok vključuje v družbene oblike življenja, v procese spoznavanja in komunikacije, v različne vrste dejavnosti, vključno z igra in začetne oblike dela. Odrasli, starši in vzgojitelji v veliki meri določajo izvirnost in kompleksnost duševnega razvoja predšolskega otroka, saj vključujejo otroka v različne sfere življenja in prilagajajo proces njegovega razvoja. Razvoj duševne organizacije predšolskega otroka kot celote na vseh njegovih ravneh in v različnih oblikah ustvarja psihološko pripravljenost za naslednje - šolsko - obdobje razvoja.

Starost od 2 do 3 let.

Še naprej se razvijapredmetna dejavnost(razvijajo se korelativna in instrumentalna dejanja), situacijsko poslovanje komunikacije otrok in odrasel; se izboljšujezaznavanje, govor, začetne oblike poljubnevedenje, igre, vizualno učinkovito razmišljanje.

Pri skupnih vsebinskih dejavnostih z odraslimirazumevanje govora se še naprej razvija.Aktivni govor otrok se intenzivno razvija. Do konca tretjega leta življenjagovor postane otrokovo sredstvo komunikacije z vrstniki.V tej starosti otroci razvijejo nove vrste dejavnosti: igranje, risanje, oblikovanje.

Igra je proceduralne narave, vSredi tretjega leta življenja se pojavijo dejanja z nadomestnimi predmeti.

Tipična podoba je oseba v obliki "glavonožca" - krog in črte, ki segajo iz njega.

Otroci lahko izbirajo med 2-3 predmeti glede na obliko, velikost in barvo; razlikovati melodije; peti.

Do tretjega leta starosti otroci zaznavajo vse zvoke svojega maternega jezika, vendar jih izgovarjajo z velikim popačenjem.

Osnovna oblika razmišljanje postane vizualno učinkovita.

Za otroke te starosti je značilno nezavedanje motivov, impulzivnost ter odvisnost občutkov in želja od situacije. Otroci razvijejo občutke ponosa in sramu, oblikovati se začnejo elementi samozavedanja, povezani z identifikacijo z imenom in spolom. Zgodnje otroštvo se konča s krizo treh let. Otrok se prepozna kot ločena oseba, drugačna od odraslega. Razvija podobo o sebi.Krizo pogosto spremljajo številne negativne manifestacije: negativizem, trma, motnje komunikacije z odraslimi itd.Kriza lahko traja od nekaj mesecev do dveh let.

Starost od 3 do 4 let.

Komunikacija postane nesituacijsko.

Igra postane vodilna dejavnost v predšolski dobi.

Glavna značilnost igre je njena konvencija: izvajanje določenih dejanj z določenimi predmeti predpostavlja njihovo povezavo z drugimi dejanji z drugimi predmeti. Glavna vsebina igre mlajših predšolskih otrok so dejanja z igračami in nadomestnimi predmeti.

V zgodnji predšolski dobi je prehod vsenzorični standardi. Do konca osnovne predšolske starosti lahko otrok zaznava do 5 ali več oblik predmetov in do 7 ali več barv, zna razlikovati predmete po velikosti, se orientira v prostoru vrtčevske skupine in z določeno organizacijo. vzgojno-izobraževalnega procesa - v prostorih celotnega vrtca.

Se razvijajo spomin in pozornost. Na zahtevo odraslega si lahko otrok zapomni 3–4 besede in 5–6 imen predmetov. Do konca primarne predšolske starosti se lahko spomnijo pomembnih odlomkov iz svojih najljubših del.

Še naprej se razvijavizualno učinkovito razmišljanje. Hkrati se transformacije situacij v nekaterih primerih izvajajo na podlagi ciljnih testov ob upoštevanju želenega rezultata.Predšolski otroci so sposobni vzpostaviti nekatere skrite povezave in odnose med predmeti.

V zgodnji predšolski dobi se začne razvijati domišljija. Otroški odnosi: bolj verjetne so igrajte drug ob drugem in aktivno komunicirajte. Vendar pa je že v tej starosti mogoče opaziti stabilne selektivne odnose. Konflikti med otroki nastajajo predvsem zaradi igrač.Otrokov položaj v skupini vrstnikov je v veliki meri odvisen od mnenja učitelja.

Otrokovo vedenje je še vedno odvisno od situacije.Samozavest se začne razvijati in njihova spolna identifikacija se še naprej razvija.

Starost od 4 do 5 let.

Interakcije igranja vlog se pojavljajo pri igralnih dejavnostih. Obstaja ločnica med igrivo in resnično interakcijo otrok.

Otroci lahko rišejo osnovne geometrijske like, režejo s škarjami, lepijo slike na papir itd.

Razvijajo se sposobnosti načrtovanja zaporedja dejanj.

Otroci so sposobni organizirati skupine predmetov glede na senzorične značilnosti – velikost, barva; izberite parametre, kot so višina, dolžina in širina.

Začne se razvijati prostovoljna pozornost.

Začne se razvijati domišljijsko mišljenje. Predšolski otroci lahko gradijo po diagramu in rešujejo probleme z labirinti.

Poveča se stabilnost pozornosti. Otrok ima dostop do koncentrirane dejavnosti 15 do 20 minut. Sposoben je ohraniti preprosto stanje v spominu, ko izvaja katero koli dejanje.

Govor postane predmet otrokove dejavnosti. Govor otrok med medsebojno interakcijo je situacijske narave, pri komunikaciji z odraslimi pa postane nesituacijski.

V komunikaciji med otrokom in odraslim postane kognitivni motiv vodilni.

Povečana občutljivost je pojav, povezan s starostjo.

Za odnose z vrstniki je značilna selektivnost, pojavljajo se stalni igralni partnerji. V skupinah se začnejo pojavljati voditelji. Pojavita se tekmovalnost in konkurenčnost.

Starost od 5 do 6 let.

otroci znajo dodeliti vloge pred začetkom igre in zgraditi svoje vedenje tako, da se držijo vloge.Govor, ki spremlja otrokove resnične odnose, se razlikuje od govora igranja vlog. Otroci začnejo obvladovati družbene odnose in razumeti podrejenost položajev v različnih vrstah dejavnosti odraslih. Pri razdelitvi vlog lahko pride do konfliktov, povezanih s podrejenostjo vedenja vlog.

To je doba najbolj aktivnega risanja. Risbe dobijo zapletni značaj; Iz risbe je mogoče oceniti spol in čustveno stanje upodobljene osebe.

Gradbena dejavnost se lahko izvaja na podlagi sheme, po zasnovi in po pogojih. Gradnja se pojavlja v teku skupne dejavnosti.

Še naprej se izboljšuje zaznavanje barv in njihovih odtenkov, a tudi vmesnih barvnih odtenkov; oblika pravokotnika, ovala, trikotnika. Zaznavajo velikost predmetov in zlahka postavijo v vrsto – v naraščajočem ali padajočem vrstnem redu – do 10 različnih predmetov.

Zaznavanje predstavlja za predšolske otroke določene težave, še posebej, če morajo hkrati upoštevati več različnih in hkrati nasprotujočih si znakov.

V starejši predšolski dobi se domišljijsko mišljenje še naprej razvija.Še naprej se izboljšuje posploševanje, ki je osnova verbalnega logičnega mišljenja.

Domišljija boaktivno razvija le, če se za njegovo aktiviranje izvaja posebno delo.

Začne se prehod iz neprostovoljne v prostovoljno pozornost.

Govor se še naprej izboljšuje, vključno z njegovo zvočno stranjo.

Razvija se koherenten govor. Otroci lahko pripovedujejo, pripovedujejo po sliki, pri čemer ne posredujejo le glavne stvari, ampak tudi podrobnosti.

Za dosežke te starosti je značilna porazdelitev vlog v igralnih dejavnostih; strukturiranje igralnega prostora; nadaljnji razvoj vizualnih dejavnosti, za katere je značilna visoka produktivnost; uporaba pri oblikovanju generalizirane metode preiskave vzorca; obvladovanje posplošenih metod upodabljanja predmetov iste oblike.

Za zaznavanje v tej starosti je značilna analiza kompleksnih oblik predmetov; razvoj mišljenja spremlja razvoj mentalnih orodij (shematizirane ideje, kompleksne ideje, ideje o ciklični naravi sprememb); razvijajo se sposobnost posploševanja, vzročnega mišljenja, domišljija, prostovoljna pozornost, govor in samopodoba.

Starost od 6 do 7 let.

Otroci pripravljalne skupine za šolozačeti obvladovati kompleksne človeške interakcije.Igralni prostor postaja vse bolj zapleten. Otroci lahko komentirajo izvedbo vloge enega ali drugega udeleženca v igri.

Razlike med risbami dečkov in deklet postanejo bolj očitne. Podoba osebe postane še bolj podrobna in proporcionalna.

S pravilnim pedagoškim pristopom otroci razvijajo likovne in ustvarjalne sposobnosti na področju likovne umetnosti.

Tekoče obvladajo splošne metode analize slik in zgradb; ne samo analizirati glavne oblikovne značilnosti različnih delov, temveč tudi določiti njihovo obliko na podlagi podobnosti z znanimi tridimenzionalnimi predmeti.

Otroci še naprej razvijajo zaznave, vendar ne morejo vedno upoštevati več različnih znakov hkrati.

Razvija se figurativno mišljenje, vendar je reprodukcija metričnih razmerij težavna. Spretnosti posploševanja in sklepanja se še naprej razvijajo, vendar so še vedno v veliki meri omejene na vizualne znake situacije.

Pozornost predšolskih otrok se še naprej razvija, postane samovoljno.

Kot rezultat pravilno organiziranega izobraževalnega dela predšolski otroci razvijejo dialoški in nekatere vrste monološkega govora.

V predšolski skupini se konča predšolska doba. Njegovi glavni dosežki so povezani z obvladovanjem sveta stvari kot objektov človeške kulture; obvladovanje oblik pozitivne komunikacije z ljudmi; razvoj spolne identifikacije, oblikovanje položaja študenta.

Do konca predšolske starosti ima otrok visoko stopnjo kognitivnega in osebnostnega razvoja, ki mu omogoča uspešno šolanje v prihodnosti.

Načela in pristopi k oblikovanju programa

Načelo individualnega pristopa do otroka katere koli starosti, ki temelji na brezpogojnem priznavanju njegove edinstvenosti in vrednosti.
Načelo humanizma vključuje izbiro in uporabo humanih, osebnostno usmerjenih metod psihološke interakcije, ki temeljijo na univerzalnih človeških vrednotah.
Načelo preventive: zagotavljanje prehoda od načela »prve pomoči« (odziv na že nastale težave) k preprečevanju nastanka problematičnih situacij.
Znanstveno načelo odraža najpomembnejšo izbiro praktičnih psihologov v korist sodobnih znanstvenih metod diagnosticiranja in korekcije otrokovega osebnostnega razvoja. Izvajanje tega načela vključuje sodelovanje subjektov psihološke podpore pri eksperimentalnem delu, pa tudi pri ustvarjanju in testiranju neodvisno ustvarjenih diagnostičnih in korekcijskih metod.
Načelo kompleksnosti pomeni soorganizacijo različnih strokovnjakov, vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa pri reševanju podpornih problemov: vzgojitelja, pedagoškega psihologa, socialnega pedagoga, logopeda, administracije in drugih strokovnjakov;
Načelo »na strani otroka«: interesi otroka so v ospredju, varstvo njegovih pravic je zagotovljeno ob upoštevanju stališč drugih udeležencev v izobraževalnem procesu;
Načelo otrokovega aktivnega položaja, v katerem glavna stvar ni reševanje problemov namesto otroka, temveč ga naučiti, da težave rešuje sam, ustvariti sposobnosti za razvoj otrokove sposobnosti samorazvoja;
Načela kolegialnosti in dialoga med seboj določajo skupne dejavnosti subjektov psihološke podpore v okviru enotnega sistema vrednot, ki temelji na medsebojnem spoštovanju in kolegialni razpravi o težavah, ki nastanejo med izvajanjem programov.
Načelo konsistentnosti predpostavlja, da je psihološka podpora kontinuirane narave in se gradi kot sistemska dejavnost, ki temelji na notranji konsistentnosti, opiranju na sodobne dosežke na področju družboslovja, medsebojni povezanosti in soodvisnosti posameznih komponent.
Načelo racionalnosti je osnova za uporabo oblik in metod psihološke interakcije in zahteva njihovo izbiro ob upoštevanju optimalne kompleksnosti, vsebine informacij in koristi za otroka.

Ker je učitelj za otroka pomembna osebnost, je odgovoren za kakovost interakcije z otroki. Zato bi morali visoko strokovni učitelji biti poleg predšolskih otrok.

Zato je zelo pomembno, da vsakemu strokovnjaku pomagamo najti svoje pravo mesto v razvijajočem se inovacijskem sistemu, da pomagamo izstopiti iz kroga vedenja, ki je postalo tradicionalno, in izkoreniniti konzervativizem v sebi.

Spremljanje duševnega razvoja predšolskih otrok je pokazalo potrebo po psihološki in pedagoški podpori otrok z različnimi motnjami v razvoju, vključno z vedenjskimi (hiperaktivnost, agresivnost itd.), Kot tudi podpora v obdobju prilagajanja otroka na razmere vrtec.

Pomemben dejavnik je razvoj konstruktivne interakcije med družino in izobraževalno ustanovo, ki lahko zagotovi učinkovitost dejavnosti staršev kot vzgojiteljev, poveča raven njihovega psihološkega in pedagoškega znanja, osebne zrelosti in usposobljenosti. Na podlagi zgoraj navedenega je treba ustvariti psihološko udobno izobraževalno okolje, v katerem se izvaja sistem psihološke in pedagoške podpore družini od prvih dni otrokovega obiska skupine vrtca do njegovega sprejema v šolo.

Načrtovani rezultati

Učinkovitost psihološke podpore se ugotavlja v procesu spremljanja razvoja otrokove osebnosti in oblikovanja različnih veščin pri njih.

Merila za učinkovitost podpore so:

Pedagoška učinkovitost, ki je povezana s skladnostjo otrokove osebnosti in ravni njegovih dosežkov z zastavljenimi pedagoškimi nalogami v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda. Kot pedagoške naloge se obravnavajo in diagnosticirajo:

· aktivno sodelovanje otrok v življenju predšolskih izobraževalnih ustanov, pobuda, ustvarjalnost;

· nekonfliktna interakcija z vrstniki;

· odsotnost konfliktov z učitelji.

Psihološka učinkovitost:

· otrokov subjektivni občutek udobja in zaupanja v predšolsko vzgojno ustanovo;

· ustrezna samopodoba;

· oblikovanje koncepta Jaz – osebnost;

· optimalen razvoj njegovih sposobnosti.

Vsebinski del.

Glavna področja dejavnosti učitelja-psihologa:

· psihološka podpora izobraževalnih dejavnosti;

· usmeritev razvoja;

· psihološka in pedagoška podpora procesu vzgoje in socializacije.

Vrste dela in vsebina dejavnosti psihološke podpore:

1. Preventiva in izobraževanje.

Psihološka preventivaje namenjen preprečevanju pojava neprilagojenih pojavov pri otrocih, razvoju posebnih priporočil za vzgojitelje in starše za zagotavljanje pomoči pri vzgoji in razvoju ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti ter ohranjanju, krepitvi in razvoju psihološkega zdravja otrok. na vseh stopnjah predšolskega otroštva. Psihološka preventiva predpostavlja odgovornost za spoštovanje pogojev v vrtcu, ki so potrebni za popoln psihološki razvoj in oblikovanje otrokove osebnosti v vsaki starostni fazi.

Psihološka vzgoja.

Psihološka vzgoja pomeni uvajanje odraslih (vzgojiteljev, staršev) in otrok v psihološka znanja. Glavna naloga psihološke vzgoje je seznaniti vzgojitelje in starše z osnovnimi vzorci in pogoji za ugoden duševni razvoj otroka, popularizirati in razložiti rezultate psiholoških raziskav, ustvariti potrebo po psihološkem znanju in željo po njegovi uporabi. pri delu z otrokom ali v interesu razvoja lastne osebnosti, pa tudi za razumevanje potrebe praktične psihologije in dela psihologa v vrtcu in drugih izobraževalnih ustanovah. Psihološka izobraževanja lahko potekajo v obliki predavanj, pogovorov in seminarjev.

2. Diagnostika individualno in skupinsko (presejanje) - ugotavljanje najpomembnejših značilnosti dejavnosti, vedenja in duševnega stanja predšolskih otrok, ki jih je treba upoštevati v procesu podpore.

3. Svetovanje(individualno in skupinsko) - zagotavljanje pomoči in ustvarjanje pogojev za osebni razvoj, sposobnost izbire in delovanja po lastni presoji.

Razvojno delo (individualno in skupinsko) - oblikovanje potrebe po novem znanju, možnost njegovega pridobivanja in udejanjanja v dejavnostih in komunikaciji.

Sestava individualne izobraževalne poti je celovito delo strokovnjakov izobraževalne ustanove in staršev za pripravo prognoze za otrokov razvoj ob upoštevanju individualnih in starostnih značilnosti ter organiziranje pogojev za izvajanje individualnega razvoja. pot.

4. Razvojno delo (individualno in skupinsko)- organizacija dela predvsem z otroki, ki imajo v diagnostičnem procesu ugotovljene težave v učenju, vedenju in osebnem razvoju.

5. Strokovnost izobraževalni programi in programi usposabljanja, projekti, priročniki, izobraževalno okolje, poklicne dejavnosti strokovnjakov izobraževalne ustanove.

Učitelj-psiholog v izobraževalnem procesu v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda:

Zagotavlja nadzor nad razvojem otrok;

Ocenite udobje izobraževalnega okolja in stopnjo njegove varnosti za otroke;

Sodeluje pri razvoju izobraževalnega programa izobraževalne ustanove;

Izvaja psihološko načrtovanje, preverjanje in spremljanje pogojev in rezultatov izobraževalnih dejavnosti;

Napoveduje socialna tveganja vzgojno-izobraževalnega procesa, izvaja preventivno delo;

Zagotavlja kakovostno psihološko, pedagoško in socialno pomoč vsem udeležencem vzgojno-izobraževalnega procesa.

2.2. Vsebina dejavnosti učitelja-psihologa

Pogojno	Naloge
Pogojno	Spodbujanje oblikovanja otrokove osebnosti	Ugotavljanje vzrokov osebnega in kognitivnega razvoja	Odpravljanje motenj v razvoju otroka	Ustvarjanje pogojev za kontinuiteto v procesu vseživljenjskega izobraževanja

otroci	Spremljanje otrokovega razvoja (presejalna diagnostika). Diagnoza otrok, ki vstopajo v predšolske vzgojne ustanove. Podpora prilagoditvenemu obdobju (analiza prilagoditvenih listov). Diagnoza pripravljenosti za učenje v šoli	Diagnostično delo v psihološko-medicinsko-pedagoškem konziliju (PMPk)	Razvojno delo po rezultatih presejanja) in korektivno delo (po sklepu PMPK)
Starši	Skupinska posvetovanja (govori na roditeljskih sestankih) o starostnih značilnostih otrokovega razvoja. Poster posvetovanja o aktualnih problemih otrokovega razvoja.		Svetovanje o rezultatih in poteku popravljalnega procesa (usklajevanje interakcije z otrokom in odraslimi)	Svetovanje staršem o nadaljnjem razvoju otroka
Učitelji	Diagnostika značilnosti pedagoške komunikacije. Izobraževalni seminarji in delavnice.	Svetovanje na podlagi rezultatov poglobljene diagnostike	Svetovanje o težavah v razvoju otrok
Administracija	Svetovanje o rezultatih vseh vrst psiholoških dejavnosti (analitična poročila). Svetovanje o organizacijskih vprašanjih psihološke podpore otrokom v predšolskih vzgojnih ustanovah.		Sodelovanje na sestankih PMPK. Svetovanje o organizacijskih vprašanjih premagovanja razvojnih motenj pri otrocih	Sodelovanje pri vpisu v zdravstveni karton otroka (psihološka blokada)

Interakcija s pedagoškim osebjem

Nujen pogoj za izvajanje zveznega državnega izobraževalnega standarda je zdaj postala psihološka podpora izobraževalnega procesa, katerega eden od pogojev je tesno sodelovanje z učiteljskim osebjem.

Usmeritev dejavnosti učitelja-psihologa.

Z upravo:

1. obravnavanje aktualnih področij dela vzgojno-izobraževalnega zavoda, skupaj z upravo, načrtovanje dejavnosti na način, da bo hitro dosegel cilj, ki si ga je zastavil pedagoški zbor;

2. pojasnitev zahteve po psihološki podpori izobraževalnega procesa, za oblike in metode dela, ki bodo učinkovite za dano izobraževalno ustanovo;

3. zagotavljanje podpore pri reševanju spornih in konfliktnih situacij (pedagoški delavci, starši);

4. sodelovanje pri razporejanju kadrov ob upoštevanju psiholoških značilnosti učiteljev in zaposlenih (daje priporočila o psihološki združljivosti zaposlenih);

5. zagotavljanje psihološke podpore pri prilagajanju novih članov tima;

6. posredovanje psiholoških informacij za spletno stran MBDOU;

7. zagotavljanje poročevalske dokumentacije;

8. izvajanje individualnega psihološkega svetovanja (na zahtevo);

9. sodelovanje pri oblikovanju skupin ob upoštevanju individualnih psiholoških značilnosti otrok;

11. zagotavljanje psihološke varnosti vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa;

12. zagotavljanje nujne psihološke pomoči v neobičajnih in izrednih razmerah.

Z učitelji:

1. Pomoč pri oblikovanju banke izobraževalnih iger ob upoštevanju psiholoških značilnosti predšolskih otrok;

2. zagotavljanje svetovalne in praktične pomoči vzgojiteljem na ustreznih področjih njihovega poklicnega delovanja;

3. svetovanje in praktična pomoč vzgojiteljem pri problemih osebnega in socialnega razvoja učencev;

4. pomoč vzgojiteljem pri oblikovanju individualne učne poti za predšolskega otroka;

5. svetovanje vzgojiteljem o preprečevanju in odpravljanju odstopanj in motenj na čustvenem in kognitivnem področju učencev;

6. izvajanje psihološko-pedagoške podpore vzgojno-izobraževalne dejavnosti vzgojitelja;

7. sodelovanje v metodoloških združenjih vzgojiteljev, psihološka podpora le-tem v procesu samoizobraževanja;

8. zagotavljanje psihološke preventivne pomoči vzgojiteljem za preprečevanje njihove čustvene izgorelosti;

9. usposabljanje učiteljev za veščine nekonfliktne komunikacije med seboj;

10. dvig ravni kulture komuniciranja med učiteljem in starši;

11. organizacija psihoprofilaktičnih ukrepov za preprečevanje psiho-čustvenega stresa pri otrocih (psihološki vidiki organizacije otrokovega spanja, prehrane, dnevne rutine otrok);

12. uvajanje zdravju varčnih tehnologij;

13. psihološka in pedagoška podpora otrokom starejše predšolske starosti (aktivacija in razvoj duševne funkcije), izobraževanje vzgojiteljev na to temo;

14. izvajanje skupnih izobraževanj staršev, z namenom usklajevanja otrok-starševskih odnosov in ustvarjanja enotnega družinskega in vzgojnega prostora;

Z učiteljem-logopedom:

1. Izvaja popravne in razvojne dejavnosti z otroki, ki imajo odstopanja v razvoju govora, pri njihovi samoregulaciji in samokontroli;

2. Sodeluje pri pregledu otrok s posebnimi potrebami, da bi ugotovil njihovo stopnjo razvoja, stanje splošnih in finih artikulacijskih motoričnih sposobnosti, pa tudi značilnosti kognitivne dejavnosti in čustvene sfere;

3. Na podlagi pridobljenih podatkov skupaj z vsemi strokovnjaki oblikuje individualno izobraževalno pot za psihološko podporo otroku in njegovi družini;

4. Sodeluje pri skupni diagnostiki otrok s težavami v razvoju;

5. Izbira gradivo za utrjevanje pridobljenega logopedskega znanja pri različnih vrstah dejavnosti otrok, in sicer: delo z izrezanimi slikami, vaje z didaktičnimi igračami, igranje z gradbenimi materiali, gradnja preprostih zgradb po modelu ipd.;

6. Posvetuje in napotuje starše k različnim specialistom po skupni odločitvi z logopedom;

7. Sodeluje v PMPk predšolske vzgojne ustanove (organizacija dela, priprava sklepov).;

8. Sodeluje pri integrativnih izobraževalnih dejavnostih.

2.4. Psihološka diagnostika

Psihološka diagnostika je psihološko in pedagoško preučevanje posameznih osebnostnih značilnosti s ciljem:

1. ugotavljanje vzrokov težav pri učenju in razvoju;

2. prepoznavanje prednosti posameznika, njegovih rezervnih zmožnosti, na katere se je mogoče zanesti med popravnim delom;

3. zgodnje prepoznavanje poklicnih in izobraževalnih interesov;

4. določanje individualnega sloga kognitivne dejavnosti itd.

Izvaja se v obliki načrtovane diagnostike ali diagnostike na zahtevo uprave, učiteljev, staršev in velja za pomembno pripravljalno fazo individualnega in skupinskega svetovanja, psihološkega in pedagoškega posvetovanja, učiteljskega sveta.

Smeri psihološke in pedagoške podpore.

· Psihološka in pedagoška podpora procesu prilagajanja majhnih otrok.

· Psihološko-pedagoška diagnostika otrok zgodnjega razvoja.

· Psihološko - pedagoška diagnostika za ugotavljanje stopnje duševnega razvoja otrok.

· Psihološka in pedagoška diagnostika osebne in čustveno-voljne sfere otrok.

· Psihološko – pedagoška diagnostika šolske zrelosti.

· Psihoprofilaktično delo z učitelji in starši.

Diagnostični pregled se začne z analizo naslednjih točk:

videz otroka (urejenost, urejenost, malomarnost);
izkazovanje pobude;
vztrajnost (ali dezhibicija)
zanimanje za raziskavo;
zmogljivost in tempo;
stik.

Kognitivna sfera.

Razmišljanje:

Vizualno-figurativno (delovanje s slikami, izvajanje miselnih operacij na podlagi reprezentacije).

Logično (izvajanje miselnih operacij, ki temeljijo na konceptih, ki odražajo bistvo predmetov in so izraženi z besedami ali drugimi znaki).

Spomin: kratkotrajni slušni in vizualni; pomnjenje, shranjevanje in poznejša reprodukcija informacij.

Pozor: stabilnost, koncentracija

Vizualna percepcija: oblikovanje objektivne podobe predmeta ali pojava, ki neposredno vpliva na čute.

Poljubnost: preučevanje samovoljnosti otrokovega vedenja, sposobnosti delovanja po modelu, stopnje oblikovanja finih motoričnih gibov, koordinacije v sistemu "oko-roka".

Fine motorične sposobnosti:mišični gibi rok in prstov kot zaključek notranjega psihološkega procesa, duševne dejavnosti.

Čustveno in osebno področje.

Čustveno udobje v vrtcu.

Osebna in voljna pripravljenost na šolo.
Povečana anksioznost.
Manifestacije agresivnosti.
Strahovi.

Komunikacijska sfera.

Status v skupini.
Komunikacijske sposobnosti pri komuniciranju z vrstniki in odraslimi.

Ugotovljena je bila naslednja smer psihološke diagnostike:

Primarni psihodiagnostični pregled za odkrivanje razvojnih motenj.

Glavni načini pridobivanja psiholoških informacij med poglobljenim psihodiagnostičnim pregledom so:

Psihološki testi in intervjuji;
diagnostični razgovori;
opazovanje vedenja otrok pri različnih dejavnostih;
preučevanje izdelkov otroških dejavnosti;
projektivne metode.

2.5. Psihološko-medicinsko-pedagoški konzilij (PMPk)

Namen PMPK je namenjen zagotavljanju diagnostične in korekcijske psihološke, medicinske in pedagoške podpore za učence s posebnimi izobraževalnimi potrebami in (ali) invalidnostmi, vključno z otroki, ki ne obiskujejo predšolskih izobraževalnih ustanov, na podlagi dejanskih zmožnosti predšolske izobraževalne ustanove in v skladu s posebnimi izobraževalne potrebe, starost in individualne značilnosti, stanje somatskega in nevropsihičnega zdravja učencev.

Cilji PMPk so:

Identifikacija in zgodnja (od prvih dni otrokovega bivanja v predšolski vzgojni ustanovi) diagnoza razvojnih odstopanj in / ali stanj dekompenzacije učencev;

Ustvarjanje celovitega sistema, ki zagotavlja optimalne pogoje za učence v skladu z njihovo starostjo in individualnimi značilnostmi, stopnjo trenutnega razvoja, stanjem somatskega in nevropsihičnega zdravja;

Ugotavljanje narave, trajanja in učinkovitosti posebne (popravne) pomoči v okviru možnosti, ki so na voljo v danem izobraževalnem zavodu;

Prepoznavanje otrokovih rezervnih zmožnosti;

Preprečevanje telesnih, intelektualnih in čustvenih preobremenitev in zlomov, organizacija terapevtskih in rekreacijskih dejavnosti;

Organizacija interakcije med strokovnjaki za predšolsko vzgojo, ki sodelujejo pri dejavnostih PMPK.

Na podlagi ciljev in ciljev PMPk učitelj-psiholog izvaja korektivno in razvojno delo z otroki starejše predšolske starosti v kompenzacijskih skupinah.

2.6. Razvojno delo.

Namenjen prepoznavanju posebnih izobraževalnih potreb otrok s posebnimi potrebami, ki jih povzročajo pomanjkljivosti v njihovem telesnem in (ali) duševnem razvoju; izvajanje individualno usmerjene psihološke, medicinske in pedagoške pomoči otrokom z motnjami v razvoju ob upoštevanju značilnosti psihofizičnega razvoja in individualnih zmožnosti otrok (v skladu s priporočili psihološko-medicinske in pedagoške komisije); možnost invalidnih otrok obvladovanje splošnega izobraževalnega programa in njihovo vključevanje v izobraževalno ustanovo.

Psihološki razvoj otrok z govornimi motnjami ima svoje značilnosti. Pri predšolskih otrocih s splošno nerazvitostjo govora trpijo višje duševne funkcije, ki so tesno povezane z govorom: spomin, pozornost, razmišljanje. Količina pozornosti se znatno zmanjša, opazimo nestabilnost in omejene možnosti za njeno distribucijo. Pozabijo na zaporedje nalog in zapletena navodila. Predšolski otroci s ODD težko obvladujejo analizo in sintezo brez posebnega usposabljanja ter zaostajajo v razvoju verbalnega in logičnega mišljenja.

Pogosto trpi čustveno-voljna sfera: otroci se zavedajo svoje prizadetosti, zato razvijejo negativen odnos do verbalne komunikacije, včasih afektivne reakcije na nerazumevanje besednih navodil ali nezmožnost izražanja svojih želja, pa tudi:

izrazit negativizem(nasprotovanje zahtevam in navodilom vseh drugih ali določenih oseb);
agresivnost, borbenost, konfliktnost;
povečana vtisljivost, zaljubljenost, ki jo pogosto spremljajo obsesivni strahovi;
občutek depresije, stanje nelagodja, ki ga včasih spremlja nevrotično bruhanje, izguba apetita;
povečana občutljivost, ranljivost;
nagnjenost k morbidnim fantazijam.

Namen Psihološka in pedagoška podpora razvoju otroka z govorno okvaro je ustvarjanje psiholoških pogojev za normalen razvoj in uspešno izobraževanje otroka.

Prednostne nalogePsihološka in pedagoška podpora za razvoj otrok z govornimi motnjami v predšolskih vzgojnih ustanovah so:

Ustvarjanje čustveno ugodne mikroklime za otroka v skupini, ko učitelji komunicirajo z otroki.
Pomoč otrokom, ki potrebujejo posebne izobraževalne programe in posebne oblike organiziranja njihove dejavnosti.
Povečanje psihološke usposobljenosti vzgojiteljev in staršev o vprašanjih vzgoje in razvoja otrok.
Oblikovanje pozitivnega samospoštovanja in sprejemanja drugih ljudi;
Poučevanje refleksivnih veščin;
Spodbujanje otrokove rasti in razvoja.

Doseganje teh ciljev je možno s pomočjo:

Ustvarjanje razmer brezpogojnega sprejemanja otroka, zavedanje učiteljev in staršev o njegovi edinstvenosti.
Metode psihološke podpore: psiho-gimnastika, psihološke, razvojne igre itd.

Pričakovani rezultati:

preprečevanje nevroz in nevrotičnih reakcij, vedenjskih motenj;
korekcija čustvenega počutja, lajšanje čustvene napetosti, zmanjševanje agresivnosti in destruktivnih oblik vedenja, vključno z negativizmom, anksioznostjo, depresijo, nemirom, dezhibicijo itd.
razvoj otrokove osebnosti, oblikovanje pozitivne naravnanosti, krepitev konstruktivnega vedenja, sposobnost razumevanja in besednega izražanja lastnih dejanj, misli, občutkov, razvoj komunikacijskih sposobnosti, uspešno vključevanje v srednjo šolo in družbo vrstnikov.

Glavne smeri popravnega dela:

Izboljšanje gibalnega in senzomotoričnega razvoja:

razvoj finih motoričnih sposobnosti rok in prstov;
razvoj grafičnih spretnosti.

Popravek nekaterih vidikov duševne dejavnosti:

razvoj vizualnega in slušnega spomina;
oblikovanje posplošenih idej o lastnostih predmetov (barva, oblika, velikost)
razvoj prostorskih pojmov in orientacije;
razvoj pozornosti;

Razvoj osnovnih miselnih operacij:

veščine analize in sinteze;
sposobnosti združevanja in razvrščanja (temelji na obvladovanju osnovnih pojmov);
sposobnost dela po navodilih, algoritmu;

Razvoj različnih vrst mišljenja:

razvoj vizualno-figurativnega mišljenja;
razvoj verbalno-logičnega mišljenja (sposobnost videti in vzpostaviti logične povezave med predmeti, pojavi in dogodki);

Popravek motenj v razvoju čustvene in osebne sfere;
Širite svoje razumevanje sveta okoli sebe in bogatite svoj besedni zaklad.
Popravek individualnih vrzeli v znanju.

2.7. Delo pedagoškega psihologa s starši

Doseganje ciljev in pravilno reševanje problemov- Razvojno delo učitelja-psihologa zahteva najbolj aktivno sodelovanje staršev.

Pri izvajanju individualnega razvojnega programa za otroka z motnjami govora je glavni naloge Delo pedagoškega psihologa s starši je:

Vzpostavljanje partnerstva z družinami učencev, združevanje moči za razvoj in vzgojo otrok; ustvarjanje vzdušja skupnosti interesov, čustvene podpore in vpogleda v težave drug drugega.
Aktivacija in obogatitev vzgojnih veščin staršev, podpiranje njihovega zaupanja v lastne pedagoške sposobnosti.

Pri organizaciji interakcije s starši se strogo upoštevajo naslednja pravila:

kazati prijazen odnos do staršev in otrok, spoštovati mnenja staršev, njihove izkušnje, izogibati se vrednostnim sodbam tako z njihove strani kot s strani staršev v medsebojnem odnosu;
opisovati psihološke pojave v dostopnem, razumljivem jeziku, pri čemer se izogibati uporabi strokovne terminologije;
upoštevati načelo zaupnosti, ne posredovati neznancem nobenih informacij o določenih otrocih, diagnostičnih podatkov itd.
usmeriti pozornost staršev na lastne zmožnosti in vire, podpreti njihovo pozitivno oceno sebe kot starša.

Oblike dela učitelja-psihologa s starši

· Individualna, skupinska in družinska svetovanja za starše.

· Govori na roditeljskih sestankih, okroglih mizah.

3. Organizacijski del.

3.1. Materialno tehnični pogoji:

- Razpoložljivost sobe, mize in stoli za učenje, kavč.

Razpoložljivost metodoloških, didaktičnih in priročnikov (priročnikov, literature, iger itd.).

Materiali za razrede: izobraževalne igre; barvni svinčniki; kemični svinčniki; pisalni papir.

3.2. Bibliografija:

Abramova G.S. Psihologija, povezana s starostjo. – M.: Akademija, 1997.
Antonova Yu.A. Igre za vso družino ali stran od dolgčasa. - M.: LLC IKTC "Lada", 2010.
Barkhaev B.P. Pedagoška psihologija. – Sankt Peterburg: Peter, 2009.
Belinskaya E.V. Čudoviti treningi za predšolske in osnovnošolske otroke. – Sankt Peterburg: Reč, 2008.
Bodalev A.A., Stolin V.R. Splošna psihodiagnostika. – M.: IMU, 1987.
Veraksa N.E., Veraksa A.N. Predšolska pedagogika in psihologija: berilo. – M.: MOZAIK-SINTEZA, 2014.
Veraksa A.N. Individualna psihološka diagnostika predšolskega otroka: Za razrede z otroki, starimi 5-7 let. – M.: MOZAIK-SINTEZA, 2014.
Veraksa A.N., Gutorova M.F. Praktični psiholog v vrtcu: priročnik za psihologe in učitelje. – M.: MOZAIK-SINTEZA, 2014.
Galiguzova L.N. Diagnoza duševnega razvoja otroka. Dojenček in zgodnje otroštvo: metodološki priročnik za praktične psihologe. – M.: MOZAIK-SINTEZA, 2013.
Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Faze komunikacije: od enega do sedmih let. – M.: Izobraževanje, 1992.
Grabenko T. Pravljica je osnova odrešenja. – Sankt Peterburg: Reč, 2011.
Grishaeva N.P. Sodobne tehnologije za učinkovito socializacijo otroka v predšolski vzgojni organizaciji: metodološki priročnik. – M.: Ventana-Graf, 2015.
Guryanova Yu. Priprave na šolo. Intenzivni tečaj: testi, igre, vaje. – M.: RIPOL classic, 2008.
Danilova E.E., Dubrovina I.V. Delavnica razvojne in pedagoške psihologije. – M.: Akademija, 2000.
Dotsenko E.V. Psihodiagnostika otrok v vrtcih (metode, testi, vprašalniki). – Volgograd: Učitelj, 2015.
Zashirinskaya O.V. Psihologija na obisku v pravljici. Psihološke tehnike: pravljična terapija. – Sankt Peterburg: Založba DNA, 2001.
Kravcov G.G., Kravcova E.E. Psihologija in pedagogika poučevanja predšolskih otrok: učbenik. – M.: MOZAIK-SINTEZA, 2013.
Kruglova A.M. Treniramo pozornost. Preproste vaje in igre. – M.: RIPOL classic, 2013.
Kurazheva N.Yu. "Roža s sedmimi cvetovi." Program psiholoških in pedagoških tečajev za predšolske otroke, stare 4-5 let. – Sankt Peterburg: Reč, 2014.
Kurazheva N.Yu. "Roža s sedmimi cvetovi." Program psiholoških in pedagoških tečajev za predšolske otroke, stare 5-6 let. – Sankt Peterburg: Reč, 2014.
Kurazheva N.Yu. "Roža s sedmimi cvetovi." Program psiholoških in pedagoških tečajev za predšolske otroke, stare 6-7 let. – Sankt Peterburg: Reč, 2014.
Nagaeva L.G. Ugotavljanje otrokovih sposobnosti: umetnik ali prvak? - Sankt Peterburg: Založba Litera, 2013.
Nekrasova Zarjana in Nina. Nehajte vzgajati otroke – pomagajte jim rasti. – M.: Sofija, 2010.
Nikulina F.Kh. Oblikovanje kognitivne sfere pri otrocih, starih 5-7 let: izobraževalne igralne dejavnosti. – Volgograd: Učitelj, 2015.
Ovcharova R.V. Treningi za oblikovanje zavestnega starševstva. Komplet orodij. – M.: TC Sfera, 2008.
Ovchinnikova T.N. Osebnost in mišljenje otroka: diagnoza in korekcija. – M.: Akademski projekt, 2004.
Pavlov I.V. Komunikacija z otrokom. Usposabljanje za interakcijo. – Sankt Peterburg: Reč, 2008.
Pravilnik o službi praktične psihologije v sistemu Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije.
Prokhorov A.O. Metode za diagnosticiranje in merjenje duševnih stanj posameznika. – M.: PERSE, 2004.
Prutchenkov A.S. Težaven vzpon do sebe. – M.: RPA, 1995.
Semina I.K. Življenje je kot čudež. Potovanje s čarobnim peresom. – Sankt Peterburg: Reč, 2011.
Smirnova E.O. Komunikacija predšolskih otrok z odraslimi in vrstniki: učbenik. – M.: MOZAIK-SINTEZA, 2012.
Starostina N.V. Na dogovoru s psihologom: problem je samohranilec. – Rostov n/d.: Phoenix, 2012.
Teplyakova O.N. Izobraževalne igre. – M.: Založba Oniks; Sankt Peterburg: Literaturna založba, 2010.
Timofeicheva I.V., Oskina O.E. "V redu." Izobraževalne igre in dejavnosti za majhne otroke. Opombe o lekciji. – M.: TC “Perspektiva”, 2013.
Čudnova A., Djačenko S., Azarova Y. Luscherjeve karte so ključ do skrivnih plasti človekove podzavesti. – M.: AST, 2011.
Churichkov A., Snegirev V. Uganke in zabavne naloge pri usposabljanju. Kasica za trenerja-2. – Sankt Peterburg: Reč, 2010.
Shadrikov V.D., Dudareva V.Yu. in drugi Diagnostika kognitivnih sposobnosti: metode in testi. – M.: Akademski projekt, 2009.
Šapar V.B. Praktična psihologija: testi, metode, diagnostika. – Rostov na Donu: Phoenix, 2010.
Shapiro E.I. Pretepa se, grize in ga celo kliče! Psihološka pomoč staršem agresivnih otrok. - Sankt Peterburg: Založba Litera, 2013.
Shmakov S., Bezborodova N. Od iger do samoizobraževanja: zbirka iger-popravkov. – M.: Nova šola, 1993.

Predogled:

"ODOBRENO"

Vodja MBDOU št. 27

Kaychenova G.K.

"____"_______20___

Ciklogram delovnega časa

pedagoški psiholog

za študijsko leto 2015-2016

Dan v tednu
ponedeljek
8.30-8.50	Svetovanje staršem
12.20-14.20	Organizacijsko in metodološko delo (priprava na izobraževalne dejavnosti/psihodiagnostika/svetovanje staršev in učiteljev; priprava na razvojne dejavnosti/psihodiagnostika otrok)
14.20-15.00	Delo z učitelji (izobraževalne dejavnosti / svetovanje / psihodiagnostika / strokovna dejavnost)
15.00-15.20	Presejalno opazovanje otrokovega vedenja in izobraževalnega procesa
15.20-15.40
15.40-16.00	Individualna razvojna lekcija / psihodiagnostika
16.00-16.25	Podskupina
16.25-16.50	Podskupina izobraževalna dejavnost za otroke 4-5 let
16.50-17.20
torek
8.30-8.50	Svetovanje staršem
12.20-15.20	Organizacijsko in metodološko delo (priprave na razvojno/psihodiagnostiko in svetovanje, izpolnjevanje dokumentacije; analiza znanstvene in metodološke literature)
15.20-15.35	Podskupina
15.35-15.50	Podskupina izobraževalna dejavnost za otroke 2-4 let
15.50-16.10	Individualna razvojna lekcija / psihodiagnostika
16.10-16.30	Individualna razvojna lekcija / psihodiagnostika
16.30-16.50	Individualna razvojna lekcija / psihodiagnostika
16.50-17.20	Posvetovanje s starši in učitelji
Petek
8.30-8.50	Svetovanje staršem
12.20-15.20	Organizacijsko in metodološko delo (priprave na razvojne ure, izobraževalne dejavnosti / svetovanje / psihodiagnostika; izpolnjevanje dokumentacije; analiza znanstvene in metodološke literature)
15.20-15.50	Podskupina
15.50-16.20	Podskupina izobraževalna dejavnost za otroke 5-7 let
16.20-16.50	Podskupina izobraževalna dejavnost za otroke 5-7 let
16.50-17.20	Podskupina izobraževalna dejavnost za otroke 5-7 let
17.20-18.20	Delo s starši (vzgojne dejavnosti / svetovanje / psihodiagnostika)
18.20-19.20	Organizacijsko in metodološko delo (izpolnjevanje dokumentacije, povzetek dela za teden in načrtovanje dela za naslednji teden; priprava map)

Predogled:

"ODOBRENO"

Vodja MBDOU št. 27

Kaychenova G.K.

"____"_______20___

Urnik

pedagoški psiholog

za študijsko leto 2015-2016

(0,5 stopnje; 18 ur na teden)

Dan v tednu	Organizacijsko in metodološko delo	delo s stranko
PONEDELJEK	12.20-14.20	8.30-8.50 14.20-17.20
TOREK	12.20-15.20	8.30-8.50 15.20-17.20
PETEK	12.20-15.20 18.20-19.20	8.30-8.50 15.20-18.20

Učitelj-psiholog: ____________ Romashova I.V.

Predogled:

Delovni plan

pedagoški psiholog

MBDOU št. 27

za študijsko leto 2015-2016

Pripravil:

pedagoški psiholog

Romashova I.V.

gore vas Povarovo

2015

Namen OU: ustvarjanje ugodnih pogojev, da otrok v celoti uživa predšolsko otroštvo, oblikovanje temeljev osnovne osebne kulture, celovit razvoj duševnih in telesnih lastnosti v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi, priprava otroka na življenje v sodobni družbi, ustvarjanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti, odpravljanje pomanjkljivosti v telesnem in duševnem razvoju otrok.

Namen psihološke in pedagoške podpore:ustvarjanje ugodnih socialno-psiholoških pogojev v splošni izobraževalni ustanovi, ki prispevajo k največjemu razvoju osebnega in ustvarjalnega potenciala vseh udeležencev izobraževalnega procesa.

Cilji psihološke in pedagoške podpore:

zgodnje odkrivanje in zagotavljanje psihološke pomoči otrokom s težavami v razvoju, vzgoji in učenju;
svetovalna in informativna psihološka podpora učencem, staršem in učiteljem;
izvajanje obsežnega izobraževalnega dela z učitelji in starši o vprašanjih razvoja, vzgoje in izobraževanja otrok;
ustvarjanje pogojev za uspešno prilagajanje mlajših otrok in novopriseljenih otrok na vrtec;
ustvarjanje psihološko udobnih pogojev za razvoj osebnosti vsakega otroka;
organiziranje dela z učenci višjih razredov in njihovimi starši o vprašanjih priprave na šolo;
razvoj, priprava in vodenje skupinskih poukov z učenci vseh starostnih skupin v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo.

Organizacija dejavnosti:program je namenjen 2 leta psihološka in pedagoška podpora otrokom, ki obiskujejo predšolsko vzgojno ustanovo; Glavno področje dela se razteza na starejše in pripravljalne šolske skupine.

Glavni podporni cikli:

prilagoditev na vrtec;
priprava na šolo.

Predmet psihološke in pedagoške podpore: Vsi udeleženci izobraževalni proces.

Področja dela na psihološko-pedagoški podpori:

Preprečevanje. Posebnost preventive v predšolski dobi je krepitev psihičnega zdravja otrok v okviru prilagajanja na razmere v vrtcu in seznanjanja s socialnimi razmerami življenja, pri ustvarjanju optimalnih pogojev za telesni, duševni in osebnostni razvoj posameznika.
Diagnostika (individualno, skupinsko), namenjeno preučevanju psihološkega in pedagoškega statusa predšolskega otroka, osebnih lastnosti otrok, stopnje prilagajanja spremenjenim učnim razmeram; diagnostika učiteljev in staršev.
Svetovanje(individualno, skupinsko), izvajajo glede na navedeno problematiko (starši, učitelji).
Razvojno delo(individualno, skupinsko), namenjeno ustvarjanju psiholoških in pedagoških pogojev za razvoj osebnega,ustvarjalni in intelektualni potencial otrokin zagotavljanje individualne pomoči otrokom pri ugotovljenih težavah.
Psihološko in pedagoško izobraževanje: oblikovanje psihološke kulture vseh udeležencev izobraževalnega procesa, razvoj veščin samospoznavanja in samokontrole, veščin nekonfliktne komunikacije med učitelji in starši; oblikovanje motivacije za aktivno in pozitivno življenjsko pozicijo, zavesten odnos do razvoja in vzgoje otrok.

Prednostno področje dejavnosti učitelja-psihologa:razvojne dejavnosti, svetovanje, izobraževalne dejavnosti.

Letni načrt je bil razvit na podlagi pisma z navodili Ministrstva za šolstvo Ruske federacije št. 29 1886 6 z dne 24. decembra 2001.

Pogojno

Pogled

aktivnosti

Predlagane oblike in sredstva

Cilji

in naloge

Roki

V O S P I T A N N I K I

1. Diagnostika

Zgodnja starostna skupina

Diagnoza prilagoditve otrok na vrtec

Presejalna diagnostika,

diagnostične tehnike,

pogovor, vprašalnik,

anketa;

posameznik

in skupinska oblika

Preučevanje psihološkega in pedagoškega statusa predšolskega otroka, stopnje duševnega in osebnega razvoja v skladu s starostjo; študij

vedenjske in osebnostne značilnosti, ki določajo uspešnost procesa prilagajanja; prepoznavanje otrok s težavami pri prilagajanju za namen nadaljnjega razvoja in izvajanje programov dela za psihološko-pedagoški razvoj in podporo.

Pripravljalna skupina

Diagnoza pripravljenosti za učenje v šoli

Vse starostne skupine

Diagnostika stopnje duševnega razvoja, kognitivnih sposobnosti, osebnostnih in vedenjskih značilnosti (na zahtevo)

Med letom

Vse starostne skupine

Diagnoza čustvenega stanja otrok, psihično počutje v skupini

(na zahtevo)

2. Individualno razvojno in korektivno razvojno delo

Vse starostne skupine

Individualno razvojno delo in delo z otroki, ki imajo težave pri prilagajanju in učenju (na podlagi rezultatov psihodiagnostike in na željo staršev in učiteljev)

Psihološka gimnastika, didaktične, namizne igre in igre vlog ter vaje za igro, razredi z vizualnimi pripomočki, glasbo, pravljicami

Ustvarjanje psiholoških in pedagoških pogojev za duševni in osebni razvoj otroka, preprečevanje socialne neprilagojenosti.

Med letom

3. Razvojno delo podskupin

Vse starostne skupine

Pouk z otroki o razvoju kognitivnih, čustvenih, komunikacijskih sfer otrokove osebnosti

Parcela in

igre vlog, namizne in izobraževalne igre,

izobraževalne in igralne

vaje,

pogovori,

vaje zz uporabo vizualnih medijev, glasbe, pravljic

Ustvarjanje pogojev

za duševni in osebnostni razvoj otrok ob upoštevanju starostnih značilnosti,

razvoj veščin

komunikacija in empatija,

razvoj ustvarjalnega in intelektualnega potenciala študentov;

psihoprofilaksasocialna neprilagojenost.

Med letom

Zgodnja starostna skupina

Razredi za otroke za uspešno prilagoditev na vrtec

Pripravljalna skupina

Razredi z otroki o psihološki in pedagoški pripravi na šolo

PED A G O Š K O ZBIRANJE V

1. Diagnostika

Pedagoški kader

Diagnostika stilov pedagoške komunikacije in vzgoje

Testiranje, spraševanje

Preučevanje stilov pedagoške komunikacije, čustvenega stanja učiteljev, poklicnih in osebnih lastnosti učiteljev z namenom razvoja njihovega psihološkega in pedagoškega samozavedanja, preprečevanja čustvene izgorelosti

Diagnoza "sindrom čustvene izgorelosti"

Metoda čustveno-barvne analogije A.N.Lutoškina

2. Izobraževalno in razvojno delo

Pedagoški kader

"Sindrom čustvene izgorelosti"

Predavanja-pogovori, mojstrski tečaji, okrogle mize z uporabo IKT, igre, treningi, samopredstavitve, ustvarjalne naloge

Dvig ravni psihološke usposobljenosti učiteljev;

oblikovanje enotne strategije za psihološko in pedagoško podporo otroku; lajšanje čustvenega stresa

“Stili pedagoške komunikacije in izobraževanja”

"Starostne značilnosti predšolske starosti"

"Priprava otrok na šolo"

»Komunicirajte z otrokom. Kako?"

"Poslanstvo učitelja"

"Napake pri vzgoji in poučevanju otrok"

3. Svetovanje

Pedagoški kader

Individualno in skupinsko svetovanje za učitelje na temo:

- razvoj, vedenje, usposabljanje in izobraževanje otrok;

- medosebna interakcija otrok v skupini;

- reševanje konfliktov v predšolskih odnosih (s starši, sodelavci, otrokom);

- preprečevanje čustvene izgorelosti;

- osebna vprašanja;

- in druga vprašanja po želji.

pogovor,

Dvig ravni psihološke usposobljenosti učiteljev;

oblikovanje enotne strategije za psihološko in pedagoško podporo otroku

Med letom

R O D I T E L I

1. Svetovanje

Individualna in skupinska svetovanja o:

- prilagajanje otrok na vrtec;

- starost in individualne značilnosti otroka;

- izobraževanje, usposabljanje in razvoj otrok;

- odnosi otrok-starši;

- osebni značaj;

Individualno, skupinsko, družinsko svetovanje; pogovor, priporočila

Obveščanje staršev o otrokovih težavah, pridobivanje dodatnih informacij in podatkov o otroku; psihološko in pedagoško izobraževanje staršev ter priprava priporočil

Med letom

2. Vzgojno delo

Starši učencev vseh starostnih skupin

Teme za roditeljske sestanke:

Napake pri vzgoji otroka
Igra je eden glavnih virov otrokovega razvoja
Vloga mame in očeta v otrokovem življenju

Teme okrogle mize:

Kaj storiti, če….
Moje skrivnosti pri vzgoji otroka
Kaj početi z otrokom doma?

Roditeljski sestanki

v obliki

predavanja-pogovori,

igre, ustvarjalne naloge, uporaba IKT.

Oblikovanje informativnega gradiva na stojnicah in v kotičku psihologa

Izboljšanje psihološke kulture staršev, da se ustvarijo socialno-psihološki pogoji za vključevanje družine v zavestno vzgojo, usposabljanje in razvoj otroka; razvoj situacije sodelovanja in oblikovanje odnosa starševske odgovornosti do problemov otrokovega razvoja

Starši mlajših učencev

"Prilagoditev na vrtec"
"Značilnosti starosti"
"Kako komunicirati z otrokom?"

Starši višjih letnikov

"Priprave na šolo"
"Značilnosti starosti"
"Kako komunicirati z otrokom?"

P E D A G O G – P S I H O L O G

1. Organizacijsko in metodološko delo

Pedagoški psiholog

Dopolnjevanje zbirke podatkov o psihološki podpori za otroke različnih starosti in kategorij.
Posodabljanje in dopolnjevanje baze diagnostičnih orodij.
Razvoj, priprava in izvedba:

roditeljski sestanki,
predavanja, okrogle mize, mojstrski tečaji,
prostočasne in razvojne dejavnosti z otroki.

Razvoj, priprava in vodenje individualnih in podskupinskih razvojnih ur.
Razvoj, priprava in izvedba psihološke diagnostike, obdelava prejetih podatkov.
Razvoj, dopolnitev, priprava in vodenje pouka kot del psihološke podpore za pripravo otrok na šolo.
Izvajanje vzgojno-izobraževalnega dela o kontinuiteti med šolo in vrtcem.
Priprava zaključkov, priporočil, značilnosti.

Med letom

Sodelovanje pri delu RMO pedagoških psihologov, obiski ustvarjalne skupine učiteljev, seminarjev, okroglih miz itd. (CPMSS Solnechnogorsk).
Izvedba Tedna psihologije, Tedna zdravja.
Analiza znanstvene in praktične literature.
Upravljanje evidenc; oblikovanje pisarne, stojala.
Delo na temo samoizobraževanja« Osebni in profesionalni razvoj učitelja.”

Izdelava ciklograma, urnika in delovnega načrta za tekoče študijsko leto.

Povzetek dela za leto, priprava poročil o opravljenem delu; načrtovanje dela za naslednje študijsko leto.

2. Strokovno delo

Pedagoški psiholog

Sodelovanje pri delu psihološke, medicinske in pedagoške komisije, posvetovanja; organizacija pomoči otrokom z napotitvijo v primarno zdravstveno varstvo

Priprava materialov

Organizacija spremstva otrok

Med letom

Priprava razvojnih programov;
Izbor metodološke literature v pomoč učiteljem;
Obiskovanje pouka za razvoj priporočil za delo s posameznimi otroki/skupinami;
Razvoj priporočil za starše in učitelje na podlagi rezultatov posvetovanja;

Vodenje evidenc

Opazovanje, obiskovanje pouka, preučevanje dokumentacije

Ustvarjanje psiholoških in pedagoških pogojev za otrokov razvoj

Predogled:

DOGOVOR S STARŠI
O SOGLASJU ZA DELO

PEDAGOG-PSIHOLOG Z OTROKOM

V skladu s cilji in cilji občinske proračunske izobraževalne ustanove št. 27 učitelj-psiholog zagotavlja psihološko in pedagoško podporo študentom na naslednjih področjih:

- psihodiagnostika (preučevanje značilnosti otrokove čustvene in kognitivne sfere, pripravljenosti za šolo itd.);

- razvojno delo (izvajanje individualnih in skupinskih ur, ki prispevajo k skladnemu razvoju otroka in razbremenjevanju čustvene obremenitve, razvoju različnih sposobnosti in spretnosti (ustvarjalnih, komunikacijskih, kognitivnih).

Psihologa lahko povprašate o metodah, ki jih uporablja pri svojem delu, o rezultatih pregleda in rezultatih sprotnega razvojnega dela ter tudi (pisno) zavrnete nadaljnjo psihološko in pedagoško podporo vašemu otroku.

Vsi osebni podatki so zaupni. Brez vašega pisnega dovoljenja se podatki o otroku ne posredujejo tretjim osebam (učitelji, uprava zavoda).

Na podlagi podatkov o pregledu otroka lahko napišemo splošen zaključek o razvojnih značilnostih otrok določene starosti (ali skupine) brez navedbe otrokovega imena in priimka (ali v šifrirani obliki). Uporabljajo se samo statistični podatki.

Pedagoški psiholog izvaja tudi svetovalno in vzgojno delo s starši (skrbniki). Vedno lahko poiščete nasvet pri psihologu, tako da se vnaprej dogovorite za sestanek.

Če imate kakršna koli vprašanja, tudi sporna, se lahko obrnete na pedagoškega psihologa ali vodjo ustanove.

Ta sporazum je bil sestavljen v skladu z zakonodajo Ruske federacije (Ustava Ruske federacije, Zakon o izobraževanju, Zvezni zakon Ruske federacije o otrokovih pravicah itd.), Pravilnikom o Služba za psihološko izobraževanje, Etični kodeks psihologa in prevzema osebno odgovornost psihologa za spoštovanje dogovorjenih pravic in obveznosti.

Pedagoški psiholog:

Romashova Irina Vladimirovna______________Datum_______________

Glavni cilj dela učitelja-psihologa je narediti življenje otroka v vrtcu udobno, udobno, predvsem z vidika otrokove psihe in individualnih značilnosti njegovega razvoja.

Prenesi:

Predogled:

Učitelj-psiholog v vrtcu je najprej razgledana oseba, ki globoko razume otroka.

Glavni cilj dela učitelja-psihologa je narediti življenje otroka v vrtcu udobno, udobno, predvsem z vidika otrokove psihe in individualnih značilnosti njegovega razvoja.

Učitelj-psiholog deluje v vrtcu na naslednjih področjih:

Prvi je posvet.

Posvetovanja "na zahtevo" - vse težave, ki zadevajo otrokove ljubljene. Pedagoški psiholog bo otrokovim staršem pomagal poiskati in pojasniti skrite razloge za nekatere neuspehe, dejanja in vedenjske značilnosti otrok. Pedagoški psiholog bo staršem povedal, kako naj komunicirajo s svojimi otroki, da bodo spremembe vedenja v želeni smeri okrepljene.

Druga smer je diagnostika

Rutinska diagnostika po starosti se izvaja, da se ugotovi stopnja razvoja višjih duševnih funkcij in čustveno stanje otroka - da mu pomagamo, če pride do težav. Otrokova psiha je plastična, zato se eden razvija hitreje, drugi počasneje.Za pomoč otrokom psiholog izvaja popravne in razvojne tečaje, ki temeljijo na igri.

Poleg zgoraj obravnavane načrtovane diagnostike se izvajajo tudi "situacijske" študije. Pri otroku so se na primer pojavili strahovi. Pedagoški psiholog lahko s posebnimi testi ugotovi vzrok. Ločena vrsta diagnoze, ki jo izvaja pedagoški psiholog, je celovita ocena otrokove pripravljenosti za šolo. Starši se morajo v njegove rezultate poglobiti do potankosti. Najprej pomagati otroku. Če še ni povsem pripravljen na šolo, vam bo psiholog povedal, na kaj točno morate biti pozorni

Tretja smer je korektivno in razvojno delo

Opravlja popravljalno delo. Otroci so, kot veste, različni. En otrok se razvija hitreje, drugi počasneje. Duševni procesi se oblikujejo tudi spazmodično. In včasih se zgodi, da je treba razvoj kakšne mentalne funkcije malo pospešiti, da se normalno učenje ali vedenje izboljša. V ta namen psiholog načrtuje in izvaja popravne tečaje z otrokom, med katerimi se uporabljajo programi, ki jih pripravijo strokovnjaki, in vključujejo naslednje oblike dela:

Individualni popravni razredi;

Skupinski popravni in razvojni razredi.

Četrta smer je psihološka vzgoja in psihološka preventiva

Psihološka vzgoja staršev je preventivna, t.j. opozorilni značaj. Glavno sredstvo za preprečevanje odnosov v razvoju otrok je ozaveščanje staršev in izboljšanje njihove psihološke in pedagoške kulture. V ta namen predšolski psiholog vodi tematske pogovore in skupinske posvete s starši. Psiholog skrbi tudi za ustvarjanje psihološko ugodne klime v predšolski vzgojni ustanovi. Posebna pozornost je namenjena slogu interakcije med odraslimi in otroki.

Tako je v vrtcu učitelj psiholog prisoten predvsem zato, da vsi »spoštujejo interese otroka«. Njegovo delo praviloma staršem ni očitno, toda dojenček ga, verjemite, potrebuje.

Katere so najpogostejše napake?ob stiku z učiteljem psihologomv izobraževalni ustanovi?

Pedagoški psiholog v vzgojno-izobraževalnem zavodu se ukvarja predvsem s problemi, povezanimi z učenjem: spomin, pozornost. Preučevanje osebnosti in značaja se izvaja le ob upoštevanju vpliva teh značilnosti otroka na proces učenja in komunikacije z vrstniki in učitelji.

Starši pogosto ne morejo jasno oblikovati problema. Psiholog ni prijatelj, s katerim bi se lahko dolgo pogovarjali o svojih resničnih in sumljivih strahovih. K zdravniku gremo s čisto specifično težavo: boleče grlo, visoka temperatura. In psiholog čaka na jasno formulacijo: ne more se naučiti pesmi, je nepozoren, len, jokav.

Ko pridete na individualni posvet k pedagoškemu psihologu,Ko zastavite vprašanje, nam podrobno povejte o otroku (toksikoza med nosečnostjo, porodna travma, zaprtost/odprtost, najljubše igrače, prijatelji itd.) in o družini (enostarševski, stari starši, bratje-sestre, uspešni). -prikrajšani itd. Nadalje). Več kot je informacij, bolj resnična bo pomoč.

S starši, ki želijo preveč od svojega otroka, je lahko zelo težko delati. Otrok ne more vedno ponoviti njihove poti, njihovih sposobnosti, da otrok nima nobenih duševnih motenj, le drugačen je!

Starše, katerih otroci so podvrženi psihološkemu testiranju, pogosto skrbi, da bodo rezultati izvedeli drugim staršem.Eden od etičnih poklicnih standardov psihologov, ena od njihovih zapovedi je zaupnost.Brez imen. Vse informacije o rezultatih psihološkega testiranja otroka posredujemo staršem v tiskani obliki ali ustno na individualnem pogovoru.

Psiholog v vrtcu

Glavna naloga psihologa v vrtcu je podpora duševnemu razvoju otrok, spremljanje otrok s težavami v razvoju ter pravočasna zgodnja pomoč otrokom in staršem.

Praksa kaže, da nerazumevanje vloge psihologa v vrtcu s strani staršev vodi v izogibanje in zavračanje srečanja z njim.

Želel bi takoj razjasniti situacijo:

psiholog in psihiater,(s katerimi nas pogosto primerjajo) imajo pomembne razlike v vrsti dejavnosti.

Psihiater - zdravnik, ki se ukvarja z odkloni (motnjami) v človekovi duševni sferi. Lahko postavi diagnozo, po potrebi predpiše zdravljenje z zdravili in napoti na specializiran vrt.

Psiholog (otroci)- učitelj, ki dela z otroki, ki niso moteni v duševnem razvoju. Ne postavlja diagnoze, lahko pa naredi pogojno spremenljivo napoved za prihodnost. Po potrebi lahko predlaga posvetovanje z drugimi specialisti: psihiater, nevrolog, logoped.

Glavna metoda dela psihologa je spremljanje razvoja otroka v vseh starostnih obdobjih, spremljanje dinamike razvoja kognitivne, čustveno-voljne in osebne sfere otroka. Po potrebi psiholog izvaja individualna ali podskupinska srečanja z otroki z razvojno usmerjenostjo. Vsi razredi potekajo na igriv način, pri delu se pogosto uporabljajo pravljice, igre na prostem, psiho-gimnastične skice in elementi umetniške terapije (ustvarjalne dejavnosti). Otroci so običajno zelo pripravljeni obiskovati takšne tečaje.

Žal reševanje psiholoških težav otrok samo v vrtcu, pri pouku s psihologom, ni dovolj.

Brez interakcije z otrokovimi starši bo takšno delo površno in pozitivna dinamika, ki se pojavi v otrokovem razvoju, bo kmalu izginila. Zato je predvsem želja staršev po interakciji s psihologom, da bi otroku pomagali pri premagovanju težav, najpomembnejši dejavnik na poti sprememb na bolje.

Le skupno plodno delo bo dalo uspešen rezultat.

Kot veste, je bolje ne čakati na težavo, ampak narediti vse, da se ji izognete.Zato je bolje začeti komunicirati s psihologom že zelo zgodaj.

Od malčka je vsak otrok pod skrbno pozornostjo učitelja-psihologa, ki spremlja proces prilagajanja otroka na vrtec. V skupini psiholog identificira otroke s kompleksno prilagoditvijo, opazuje značilnosti njihovega nevropsihičnega razvoja, jih podpira na vse možne načine, vodi razvojne in psihoprofilaktične razrede s skupino otrok, običajno v obliki iger na prostem in prstne gimnastike.

Priporočam, da starši, ki vpisujejo otroka v vrtec, opravijo individualni posvet s pedagoškim psihologom, da bi dobili čim bolj popolne informacije o otrokovih značilnostih.

Pogovor, opazovanje, spraševanje so metode, ki bodo psihologu med posvetovanjem pomagale bolje razumeti in predvideti razvojne možnosti otroka ter izbrati optimalne pogoje za razkrivanje njegovih intelektualnih in osebnostnih lastnosti.Koristno bo, da se starši naučijo svojega otroka gledati od zunaj in izbrati optimalno strategijo za njegovo vzgojo, ki temelji na brezpogojni ljubezni in zaupanju.

Predogled:

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova vrtec "Mavrica"

Pedagoški dogodek

»ohraniti psihološko zdravje učiteljev«

Pedagoški psiholog:

Trofimenko Natalia

Valerievna

2018

Pedagoški dogodek

ohraniti psihično zdravje učiteljev

Cilj:

Preprečevanje motenj psihološkega zdravja pri učiteljih.

Naloge:

Ustvarjanje pogojev za preprečevanje sindroma izgorelosti;

Prenos psihološkega znanja o sindromu čustvene izgorelosti, njegovih vzrokih in načinih premagovanja;

Razvoj komunikacijskih veščin, čustvene sfere;

Lajšanje čustvenega stresa;

Oblikovanje veščin samospoznavanja in samorazvoja posameznika kot celote.

1. Uvodni del.

Spoštovani kolegi. Današnje srečanje je posvečeno pomembnemu vprašanju - ohranjanju psihološkega zdravja učiteljev. Želimo vas povabiti, da se sprostite in sprostite, malo pozabite na delo in pomislite nase in na svojo ljubljeno osebo.

2.1. Vaja "Nariši soseda"

Vsi udeleženci stojijo v krogu. Voditelj povabi vse, naj zamenjajo mesta s svojimi sosedi, nato pa za partnerja izberejo osebo, ki stoji nasproti in tvori par. Udeleženci naj narišejo portret partnerja, a nenavadnega: namesto oči - kaj rad gleda, namesto nosu - kaj rad vonja, vdihuje, namesto ust - kaj rad je. , namesto ušes - kaj rad posluša, in namesto las - narišite ali napišite svoje cenjene sanje. Za dokončanje vaje imate na voljo 7-10 minut. Po izvedbi vratarja vsak predstavi svojega partnerja.

2.2 Pogovor o sindromu izgorelosti

Vsak poklic ima stranske učinke. Rudarji imajo bolna pljuča, jahači in džokeji imajo krive noge. Temu ni pobega. Nekaj podobnega se dogaja z vzgojitelji, učitelji, vzgojitelji. Z vsemi tistimi, ki morajo nenehno aktivno komunicirati z ljudmi. To je delo v sferi človek-človeku. Znanstveniki so opazili in ugotovili, da delo na tem področju spreminja človeka, ga deformira.

Nespečnost;

Občutek hiperodgovornosti in stalen občutek strahu, da »se ne bo izšlo« ali »ne zmorem«;

2.3.Barvna terapija.

Barvna terapija (predstavitev ob spremljavi glasbe na interaktivni tabli).

2.4. Vaja "Soteska" (nagnjenost k depresiji)

Učiteljem ponudimo sliko, ki prikazuje sotesko. Osebo morajo narisati in zanjo ustvariti tudi ozadje (nebo, drevesa, trava itd.). Risbo lahko dopolnijo s čimer potrebujejo. Za dokončanje testa imate na voljo 5 minut. Interpretacijo preberejo učitelji in rezultat primerjajo s svojo risbo.

2.5 Vaja "Pralni stroj"

Vsi učitelji drug za drugim stojijo v krogu. Pod vodstvom vodje začnejo na hrbtu osebe spredaj izvajati gibe, ki simulirajo pranje.

3. Zaključni del. Povzemanje.

Današnji cilj našega dogodka je bil preprečiti kršitve psihološkega zdravja učiteljev. Pojdimo naokoli in izrazimo svoje mnenje o srečanju. (Vsak udeleženec izmenično izraža svoje misli, čustva in občutke.)

Razdeljevanje izročkov.

Po koncu dogodka vsi udeleženci prejmejo izročke s priporočili za izogibanje stresu in sindromu izgorelosti.

Ne pozabite si vsako jutro povedati spodbudnih besed. Pomislite na srečo, moč in mir. Želim ti uspeh!

Literatura:

Klyueva N.V., Kryazheva N.L. Lajšanje psiho-čustvenega stresa // Upravljanje predšolske vzgojne ustanove. 2003. št. 5.
Shepeleva L.N. Programi socialnega in psihološkega usposabljanja. – Sankt Peterburg: Peter, 2008.
Yazeva A.A. Brez stresa! // Vzgojitelj predšolskih otrok. 2007. št. 4.

Predogled:

Kako se to izraža? Zdaj bom naštel številne znake, ki spremljajo takšno spremembo. In prisluhnite sebi – morda se vam dogaja nekaj podobnega:

Zmanjšana dovzetnost, pomanjkanje radovednosti kot odziv na nekaj novega, pomanjkanje strahu kot odziv na nevarnost;

Nespečnost;

Stalna zaspanost in želja po spanju ves dan;

Zmanjšan čustveni ton, občutek depresije;

Povečana razdražljivost na manjše, manjše dogodke;

Doživljanje negativnih čustev, za katere ni razloga;

Občutki nemira in povečane tesnobe (občutek, da »nekaj ni v redu«);

Občutek hiperodgovornosti in stalen občutek strahu, da »se ne bo izšlo« ali »ne zmorem«;

Splošni negativni odnos do življenja in poklicnih možnosti (kot "ne glede na to, kako se trudiš, nič ne bo uspelo");

Občutek, da je delo čedalje težje, opravljanje pa čedalje težje;

Nenehno, po nepotrebnem, nositi delo domov, vendar ga ne opraviti doma;

Občutek nekoristnosti, pomanjkanje vere v izboljšave, brezbrižnost do rezultatov dela;

Čustvena hladnost, brezbrižnost do sodelavcev in otrok.

Zgoraj navedeni so znaki takšnega pojava, kot je poklicno izgorelost. Od kod prihaja? Negativna čustva se kopičijo. In pri delu z otroki (in njihovimi starši) smo v takih razmerah, da te negativne izkušnje ne morejo najti svoje manifestacije. Vedno moramo ostati mirni, pozorni, razumevajoči, skrbni. Vedno z dobrim obrazom, saj so otroci odvisni od nas. Negativnost se kopiči in nima sorazmernega izraza. To izčrpava čustvene, energijske in osebne vire. Posledično postane delo težje. Poskušamo se zaščititi, ne delati na polno, ne biti polno vključeni v komunikacijo z otroki, ne sočustvovati z vsakim od njih, ampak le površinsko vplivati. Učitelju samemu takšno delo ni v veselje, otrokom ni koristno, sodelavci pa s takšno osebo težko opravljajo skupno delo.

To se ne zgodi takoj. Ta proces se začne od samega začetka delovnega življenja. Seveda je to odvisno od delovne dobe in delovnega časa. A ne samo od tega. Tudi od lastnosti osebe same. Nekateri z lahkoto in igrivo prenašajo stresne situacije, drugim pa je dovolj nekaj let (poskusno delo v poklicu), da se izčrpajo. In nekateri intuitivno najdejo načine, kako izstopiti iz prepotrebnega izhoda, sprostiti negativna čustva. Vsak strokovnjak z bogatimi izkušnjami ima verjetno svojo »skrivnost«, svojo rešitev.

Memo: "KAJ POTREBUJETE IN ČESA NE SMETE POČENITI, KO STE IZGORELI"

NE skrivaj svojih čustev. Pokažite svoja čustva in dovolite prijateljem, da o njih razpravljajo z vami.
NE izogibajte se pogovorom o tem, kaj se je zgodilo. Izkoristite vsako priložnost, da sami ali z drugimi pregledate svoje izkušnje.
NE dovolite, da vas občutki zadrege ustavijo, ko vam drugi dajo priložnost spregovoriti ali ponuditi pomoč.
NE pričakujte, da bodo hudi simptomi izgorelosti izginili sami od sebe. Če ne boste ukrepali, vas bodo obiskovali še dolgo.
Namenite dovolj časa za spanje, počitek in razmislek.
Svoje želje izrazite neposredno, jasno in iskreno, o njih govorite družini, prijateljem in v službi.
Poskusite čim bolj ohraniti ugodno rutino v svojem življenju.

Predogled:

Povzetek k delovnemu programu

Učiteljica-psihologinja Natalija Valerievna Trofimenko

MBDOU d/s "Mavrica"

(študijsko leto 2017-2018).

Program dela je bil razvit na podlagi glavnega izobraževalnega programa predšolske proračunske izobraževalne ustanove vrtec "Rainbow" v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za delo s predšolskimi otroki; temelji na programu N.Yu. Kurazheva "Cvetik-Semitsvetik".

Program določa vsebino in strukturo dejavnosti učitelja-psihologa na naslednjih področjih: psihoprofilaksa, psihodiagnostika, psihokorekcija, psihološko svetovanje, psihološko izobraževanje in podpora dejavnostim predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov pri delu z otroki, starimi od 4 do 6 let. , starši učencev, učitelji, specializirani strokovnjaki in uprava predšolskih izobraževalnih ustanov.

Program dela vključuje organizacijo psihološke podpore za dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov na glavnih izobraževalnih področjih - socialno-komunikacijski, kognitivni, govorni, umetniški, estetski in telesni razvoj, posledično enotnost ciljev izobraževanja, razvoja in usposabljanja. Zagotovljeni so cilji vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah, ki zagotavljajo raznolik razvoj otrok ob upoštevanju njihove starosti in individualnih značilnosti.

Glede na posebnosti poklicne dejavnosti učitelja-psihologa v predšolski vzgojni ustanovi se velika pozornost namenja preprečevanju, vzdrževanju in odpravljanju razvojnih motenj pri otrocih.

Namen programa:

Zagotavljanje psihološke in pedagoške podpore otrokom in družinam v predšolskem okolju.

Ta cilj je opredeljen v naslednjih nalogah:

Analizirajte stopnjo razvoja kognitivne, komunikacijske, čustvene in osebne sfere predšolskih otrok, stopnjo otrokovega obvladovanja predpogojev za izobraževalne dejavnosti; prepoznati pogoje, ki ovirajo razvoj otrokove osebnosti.
Spodbujati osebnostni in intelektualni razvoj učencev, razvoj njihovih komunikacijskih sposobnosti na vsaki starostni stopnji razvoja.
Zgradite individualno pot za reševanje ugotovljenih težav v razvoju otroka.
Spodbujati razvoj komunikacijske kompetence učiteljev v interakciji s predšolskimi otroki in starši učencev.
Med učitelji in starši razvijati kompetence psihološkega in pedagoškega znanja o vzgoji, usposabljanju in razvoju otrok zgodnje in predšolske starosti.

1 Izobraževalne dejavnosti, ki se izvajajo v procesu organiziranja različnih vrst otrokovih dejavnosti: igra, komunikacija, delo, kognitivno-raziskovalna, produktivna (vizualna, konstruktivna itd.), Glasba, branje.

2. Izobraževalne dejavnosti, ki se izvajajo v obdobjih z omejitvami.

3 Samostojne dejavnosti otrok.

4 Interakcija z družinami otrok pri izvajanju osnovnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje

Psihološka podpora za izvajanje glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgojne ustanove za razvoj izobraževalnih področij.

Oblika nadzora - pogostost spremljanja 2x letno: september (začetno), april (končno).

Korektivno in razvojno delose načrtuje in izvaja ob upoštevanju posebnosti otroškega kolektiva in posameznega otroka. Predmet popravljalnega in razvojnega dela so težave v kognitivni, čustveni, motivacijski, voljni, vedenjski sferi, ki na koncu vplivajo na oblikovanje integrativnih lastnosti predšolskih otrok in razvoj otroka kot celote.

Psihološka in pedagoška korekcijaizvajamo v primerih, ko odstopanja in motnje niso posledica organske okvare osrednjega živčevja ali duševne bolezni.

Popravni pouk se lahko izvaja individualno ali skupinsko.Posamezna oblika je določena s posebnim fokusom psihokorektivnih vplivov, pa tudi s prisotnostjo težav v medosebni komunikaciji.

Psihokorekcijski kompleks vključuje tri glavne sklope:

A) Diagnostični blok

B) Korekcijski blok

C) Blok za oceno učinkovitosti korektivnih ukrepov.

V okviru preventivnega dela

Uporabljajo se sodobne metode in tehnologije:

sprostitvene in psiho-gimnastične vaje (M.I. Chistyakova, I.V. Ganicheva, E.A. Alyabyeva);
metode psihokorekcije iger (G.L. Lendret in drugi);
glasbena terapija (O.A. Vorozhtseva, A.V. Mayorova, S.A. Khatutskaya, N.A. Fudin);
tehnike pravljične terapije (T.D. Zinkevič - Evstigneeva);
igre s peskom (Grabenko T.M., T.D. Zinkevič - Evstigneeva);
introspekcija, diskusije, igre vlog, igre dramatizacije, ustvarjalne naloge, dramatizacije.
Igralne računalniške tehnologije vseruskega izobraževalnega projekta "Mersibo", Moskva.

V študijskem letu 2016-2017 je načrtovan razvoj projektov.

"Nadarjeni fidgets"

Cilj projekta : spodbujati razvoj kognitivne dejavnosti, logičnega mišljenja, domišljije, vizualne ustvarjalnosti; prepoznavanje otrokovih sposobnosti pri matematiki, risanju in literaturi.

Načrtovani rezultati: otroke naučiti učinkovitih komunikacijskih veščin,

Uporaba programov: E.A. Alyabyeva "Razvoj domišljije in govora otrok, starih 4-7 let",

V okviru inovativnega projekta »Model pozitivne socializacije predšolskega otroka na skrajnem severu« je podprogram »Lepo vzgojeni otroci najboljši na svetu«.

Projekt »Tolerantna osebnost. JAZ!"

Cilj projekta: Ustvarjanje pogojev za oblikovanje strpnega odnosa do sveta okoli njih pri otrocih starejše predšolske starosti.

Udeleženci projekta: starši in otroci

Načrtovani rezultati: naučiti otroke veščin učinkovite komunikacije, medkonfliktne komunikacije med vrstniki.

Uporaba programov: E.K. Lyutova, G.B. Monina Celovit program "Usposabljanje za učinkovito interakcijo z otroki", S. I. Seminak "Lekcije dobrote", O. V. Zashchirinskaya "Abeceda komunikacije", R. R. Kalinina E. O. Smirnova, S. I. Semenak, I. A. Furmanova o preprečevanju agresivnega vedenja v predšolski dobi otroci, A. M. Prikhozhan, A. I. Zakharova pri delu z anksioznimi otroki.

Predogled:

Projekt "Nadarjeni predšolski otroci"v okviru izvajanja inovativnega projekta "Model pozitivne socializacije predšolskega otroka na skrajnem severu"


Izobraževalna področja
Tema inovacijskega projekta	"Nadarjeni fidgets"
Udeleženci	otroci starejše predšolske starosti Vzgojiteljice, starši
Povzetek projekta
Namen in cilji projekta.	Cilj - odkrivanje nadarjenih otrok, ustvarjanje pogojev za razvoj in učenje. Naloge:
	Projekt skrbi za razvoj nadarjenih otrok, učinkovito prepoznavanje nadarjenosti pri otrocih, razvoj in izvajanje programov, ki temeljijo na
Faze projekta
Izvedbeni roki	2017-2019
Pričakovani rezultati:	Sposobnosti in spretnosti, ki jih je treba razviti med učnim procesom, da postanete nadarjen otrok:Kognitivne sposobnosti:posedovanje velike količine informacij; prenašanje naučenega na novo snov; vzpostavljanje vzročno-posledičnih zvez; odkrivanje odvisnosti; sposobnost povezovanja in sintetiziranja informacij; občutljivost na protislovja; uporaba alternativnih načinov iskanja informacij; gradnja hipotez; visoka radovednost; bogat besedni zaklad; sposobnost sklepanja; sposobnost dojemanja kompleksnih idej; sposobnost sklepanja; kritično razmišljanje. Ustvarjalne sposobnosti:sposobnost razumnega tveganja; divergentno mišljenje; hitro razmišljanje; sposobnost ustvarjanja izvirnih idej; nagnjenost k izumiteljstvu; bogata domišljija; razvita intuicija. Značilnosti osebne sfere:realno samopodobo; spoštovanje drugih; strpnost do lastnosti ljudi; nagnjenost k razmišljanju; toleranten odnos do kritike; vztrajnost pri izpolnjevanju nalog; konkurenčnost; smisel za humor; Verjemi vase; notranja motivacija.

Predogled:

Inovativni projekt “Z igro se učimo biti prijatelji!” v okviru izvajanja inovativnega projekta "Model pozitivne socializacije predšolskega otroka na skrajnem severu"

	Trofimenko Natalija Valerievna Farhiulina Lilija Marselevna
Izobraževalna področja	Integracija socialno – komunikacijskega, kognitivnega, govornega razvoja
Tema inovacijskega projekta	"Z igro se učimo biti prijatelji!" Preprečevanje konfliktnega vedenja predšolskih otrok na skrajnem severu.
Udeleženci	Srednjeletni in starejši predšolski otroci z vedenjskimi težavami Vzgojitelji predšolskih otrok
Povzetek projekta	Izvor konfliktnega vedenja je pogosto v zgodnjem otroštvu, ko otroci usvojijo vzorce nasilnega vedenja odraslih in vrstnikov. Analiza agresivnih in negotovih dejanj kaže na njihovo nezmožnost pozitivnega reševanja konfliktnih situacij. Nezmožnost samostojnega reševanja konflikta povzroča notranje nelagodje in spodbuja negativna čustva. V razmerah skrajnega severa težko podnebje, dolgotrajna lahka depresija, teritorialna oddaljenost od drugih naseljenih območij in dolgotrajno izolirano življenje pogosto povzročajo nastanek konfliktnih situacij. Že v predšolski dobi je treba otrokom razložiti vzroke konfliktov. Pomembno je oblikovati psihološko pripravljenost za pozitivno reševanje konfliktnih situacij. V predšolski dobi je to najučinkoviteje doseči s sistemom psiholoških vaj v obliki igre - vodilne dejavnosti predšolskega otroka.
Namen in cilji projekta.	Tarča – oblikovanje pri otrocih, ki živijo na skrajnem severu, sposobnosti pozitivnega reševanja konfliktnih situacij. Naloge: Oblikovanje koncepta konflikta pri predšolskih otrocih(v kognitivnem smislu) Razvijanje pozitivnega odnosa do sebe in drugih(čustveno); Poučevanje načinov izkazovanja sodelovanja v konfliktih, ustrezne uporabe različnih psiholoških tehnik interakcije in reševanja konfliktov – prošnja, nasvet, dogovor, žreb itd.(vedenjsko)
	Projekt zagotavlja pozitivno socializacijo, učinkovito socialno identifikacijo otrok, razvoj in izvajanje programov, ki temeljijo na
Faze projekta	Pripravljalni (problemsko usmerjena analiza, utemeljitev ustreznosti, iskanje informacij, študij literature, izbor diagnostike). Projektiranje (načrtovanje dela, izdelava urnika dela, določanje in analiza resursne podpore, spremljanje). Izvedba projekta (organizacija procesa izvajanja projekta). Kontrola in evalvacija (ugotavljanje skladnosti rezultata projekta s prvotnim načrtom, ocena stopnje učinkovitosti projekta).
Izvedbeni roki
Pričakovani rezultati: rezultati-produkti in družbeni učinek	Rezultati – izdelki 1. Razvoj in testiranje kompilativnega popravljalnega in razvojnega programa za razvoj sposobnosti pozitivnega reševanja konfliktnih situacij. 3. Razvoj posvetovanj o problemu reševanja konfliktov za starše 3. Preverjanje diagnostičnih orodij za socialni in komunikacijski razvoj. Rezultati – učinki Indikatorji sprememb: Na področju znanja:otrokovo zavedanje ciljev in motivov lastnih dejanj in dejanj druge osebe Razumevanje vzrokov konflikta. Zavedanje možnih načinov reševanja konflikta in njihove posledice zase in za druge Na področju odnosov:sposobnost samoregulacije čustvenih stanj in odnosov z drugimi. Izkazovanje čustvene odzivnosti in sposobnosti empatije. Na področju interakcije:prisotnost odnosa do pozitivnega reševanja konfliktov; obvladovanje strategije enakopravnosti položajev; fleksibilnost pri ustrezni uporabi različnih tehnik in metod interakcije v konfliktu.

Predogled:

Kaj se skriva za "slabim" vedenjem?

Zgodi se, da otrok redno izkazuje negativno vedenje: navidezno neposlušnost, fizično ali verbalno agresivnost, krutost in zlorablja svoje sposobnosti.

Hkrati je treba narediti tri stvari.

1. Prepoznajte možne dejavnike, ki določajo otrokovo vedenje, in jih začnite spreminjati.

2. Ustvarite vzdušje skrbi, razumevanja, podpore in spodbude doma ali v vrtčevski skupini, da otrokom ne bo več treba izkazovati zahtevnega vedenja.

3. Konstruktivno posredujte v situacijah, ko se otroci slabo vedejo, popravite tako vedenje, učite samokontrole in samospoštovanja.

Za vsako slabo vedenje obstaja razlog, čeprav ga je včasih težko odkriti.

Slabo vedenje se »sproži« in otrok dobi, kar hoče (igračo, pozornost).

Slabo vedenje je lahko »normalno« – tipično za to, kar otrok vidi doma.

Slabo vedenje je lahko način izražanja jeze, strahu ali drugih čustev. Otrok preprosto ne zna pravilno izraziti tega.

Izgubo nadzora lahko povzročijo fizične okoliščine: slaba prehrana, slabo zdravje, alergije, avtizem ali zaostanek v razvoju.

Otroci se počutijo nemočne, nepotrebne in uveljavljajo svojo moč in prav.

Otroci ne poznajo drugega načina, da bi dobili, kar hočejo.

Razumevanje je lahko glavni način pomoči otroku.

Učinkovita strategija za pomoč otrokom z negativnim vedenjem je, da jim zagotovimo neodvisnost. Otroci bi morali imeti možnost, da se sami odločijo ter prevzamejo vodstvo in odgovornost. Otroke je treba jemati resno in jim dati zahtevne naloge.

Drug način za preprečevanje slabega vedenja je, da otrokom jasno poveste, kaj se od njih pričakuje. Otroke je treba pripraviti na uspeh, namesto da jih ujamemo na napakah in jih vzgajamo tako, da zanikajo svoje vedenje.

Najmanj učinkovit način odziva je kaznovanje.

Večina otrok, ki se obnašajo negativno, se že počuti demoraliziranih in šibkih. Kaznovanje samo poslabša njihova čustva, poslabša njihov odziv na učitelja in vodi v rivalstvo med otrokom in odraslim namesto zaupanja in spoštovanja.

____________________________________________________________________________________________

Predogled:

Kako in zakaj pohvaliti otroka?

Vsi želimo biti opaženi in pohvaljeni.Kaj si otrok želi?, ki vam izroči risbo, ki jo je pravkar dokončal, in vpraša: "Je lepa?" Morda se počuti negotovega, ali ima nizko samopodobo, ali se želi povezati, ali išče potrditev, da dela prav, ali ...

Morda samo reči: "Bravo, lepa"? To najpogosteje počnemo. Najpogosteje tega ni vredno storiti.

Otrok torej pokaže sliko, ki jo je pravkar narisal.

Vi (gledate z iskrenim zanimanjem, z odobravanjem v glasu):

“Tukaj si narisal veliko hišo ... iz dimnika se vije gost dim ... spodaj pa vidim nekaj modrega, tukaj je še prazen prostor ...”

Kdaj izdelki za otroške dejavnosti izpolnjujejo takega brez ocenjevalnega terminaKo se pokaže pozornost do podrobnosti, otrok ponavadi pozabi na prvotno vprašanje in se zave svojih dejanj. Sliši se, kako otrok pobere besede odraslega, se vključi v pogovor in komentira risbo: »Tu imam tri okna - eno za mamo, drugo za očeta, to pa je zame in Tuzik. In tukaj imam reko. Tukaj bo avto, še nisem imel časa, da bi ga narisal, zdaj ga bom narisal ...« Pomislite na te besede, občutite, kako se otrokovo stanje spreminja. Če je na samem začetku obstajala odvisnost od besede odraslega, potem otrok med pogovorom ni prejel le želenega odobravanja, temveč je začutil tudi neformalno zanimanje, se potrdil v svojih dosežkih, se vključil v komunikacijo in videl možnost svojega dejanja.

Zdaj je otrok svoboden in sam ocenjuje svoje delo.

Se vam je zdelo, kot vedno, predolgo?

Včasih uporabite kratek stavek: "Pomembno ni, kaj menim, da je lepo, ampak kaj si sam misliš o svoji risbi.""Pomembno je, kaj misliš."

Še en primer:

- Poglej kaj delam.

-Igraš se z glino.

- Kaj naj naredim?

– Lahko počneš, kar hočeš.

- V redu, naredil bom ptička.

– Odločili ste se narediti ptico.

Previdno kleše, nazadnje dvigne roko z izklesano ptico.

- Rad imaš?

- Zelo si se potrudil.

Navsezadnje je pomembno, kaj si mislimo.

_____________________________________________________________________________

L.V. Svirskaya "76 receptov za pravilno komunikacijo z otrokom."

Naloge in funkcije psihologa v vrtcu

Psiholog v vrtcu je najprej oseba, ki pozna in globoko razume otroka, ki razume ne le splošne vzorce in starostne značilnosti duševnega razvoja otrok, temveč tudi posamezne variacije teh značilnosti. Kot specialist za otroško psihologijo mora imeti vsaj splošno razumevanje psihologije odraslih, razumeti in oceniti položaj odraslih v odnosu do otroka ter analizirati njihove skupne dejavnosti.

Glavne naloge psihologa v vrtcu so povezane z varovanjem telesnega in duševnega zdravja otrok, ustvarjanjem pogojev, ki spodbujajo njihovo čustveno blaginjo in zagotavljajo prost in učinkovit razvoj sposobnosti vsakega otroka. Izvajanje teh funkcij zahteva opravljanje številnih sorodnih vrst dela, tako neposredno z otroki kot z njihovimi starši in zaposlenimi v vrtcu.

Uspešnost psihologovega dela je v veliki meri odvisna od mesta, ki ga zna zasesti v kolektivu, od njegovega odnosa do ravnatelja in ostalega osebja vrtca. V nobenem primeru ne sme zamenjati vodstva, ampak je njegova naloga, da deluje kot kompetenten in prijazen svetovalec, katerega priporočila uresničuje zaradi svoje osebne avtoritete in splošno priznanih kvalifikacij. Za pridobitev takšne avtoritete je potrebno načrtno izvajati psihološko izobraževanje kolektiva, sodelavce s svojim delovanjem prepričati o pomenu psihološkega znanja za uspešno opravljanje nalog.

Naloge psihologa v vrtcu lahko razdelimo v dve skupini. Prvič, sodelovati mora v izobraževalnem procesu kot celoti, delovati v smeri njegove »psihologizacije«. Tu je zelo pomembno psihološko izobraževanje osebja vrtca in staršev: prenašanje znanja o psihologiji otrok, njihovih starostnih značilnostih, optimalnih načinih organizacije komunikacije med odraslim in otrokom ter komunikacije med otroki različnih starosti, načelih organiziranje otroških skupin itd. Psihološka vzgoja seveda ne more biti omejena na splošne informacije o otroški psihologiji: temeljiti mora na rezultatih preučevanja specifičnih značilnosti določenega vrtca in njegovega osebja, upoštevati mora nacionalno tradicijo in lokalne razmere, usposobljenost osebja in individualni stil dela učiteljev, edinstvenost otrok in njihovih staršev.

Druga skupina nalog je veliko bolj zapletena in raznolika, povezana je z individualnim delom z otroki in bi morala pomagati pri upoštevanju njihovih individualnih psiholoških značilnosti v izobraževalnem procesu. S pomočjo opazovanja in ustreznih diagnostičnih tehnik mora psiholog v procesu dolgotrajnega preučevanja posamezne vrtčevske skupine ugotoviti značilnosti odnosa med vzgojiteljem in otroki ter otrokom med seboj ter oceniti posameznika. psihološke lastnosti posameznih otrok in stopnje njihovega duševnega razvoja. Rezultat takšnega dela bi morala biti priporočila za vzgojitelje in starše, vključno z diferenciacijo poučevanja in vzgoje, v nekaterih primerih pa tudi razvoj metod popravljalnega dela z otroki. Pri tem pa se je treba zavedati, da psiholog ne more in ne sme opravljati nalog, ki so v pristojnosti medicine in specialne pedagogike. Priporoča le, da se po potrebi obrnete na ustreznega specialista - pediatra, otroškega psihonevrologa, defektologa, logopeda - ali pa jih sam vključi na posvet.

V to drugo skupino nalog spada tudi tako pomembna funkcija psihologa, kot je ugotavljanje pripravljenosti otroka za šolanje in izvajanje ustreznega popravnega dela. Čeprav oblikovanje otrokove psihološke pripravljenosti za učenje v šoli tradicionalno velja za eno najpomembnejših nalog predšolske vzgoje, se mora psiholog zavedati, da ta naloga ni niti edina niti najpomembnejša v šoli. njegove dejavnosti. V vseh okoliščinah je najpomembnejše, da v največji možni meri zagotovimo čustveno dobro počutje in celostni razvoj otroka.

SODELOVANJE PSIHOLOGA V VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNEM PROCESU

Psihološka vzgoja pedagoškega osebja in staršev

Oblike dela na psihološkem izobraževanju so raznolike: to so predavanja in pogovori na metodoloških sestankih in roditeljskih sestankih, skupinska in individualna svetovanja, priprava zapiskov, izbor in distribucija psihološke in psihološko-pedagoške literature itd. Ko psiholog začne delati v otroški ustanovi, mora najprej timu in staršem povedati o svojih funkcijah in nalogah ter dati idejo o tem, kakšno pomoč lahko nudi. Pojasniti je treba, da otroška psihologija ni veja medicine - preučuje vzorce normalnega otrokovega razvoja, glavna naloga psihologa pa je zagotoviti tak razvoj, ustvariti potrebne pogoje za to. To vam bo omogočilo, da takoj odpravite negativen ali neustrezen odnos do psihologa in vzpostavite partnerstvo z odraslimi udeleženci izobraževalnega procesa. Teme predavanj, pogovorov, posvetov se lahko razlikujejo glede na posebne pogoje, nekatere pa lahko priporočimo kateri koli otroški ustanovi. Tukaj je njihov vzorčni seznam:

1. Vloga naravnih lastnosti otroka, njegovih življenjskih razmer in vzgoje v duševnem razvoju;

2. Psihološke značilnosti otrok različnih predšolskih starostnih obdobij;

3. starostne razvojne krize in razmere za njihovo uspešno reševanje;

4. Razvojni pomen različnih vrst otrokovih dejavnosti - igre, risanje, oblikovanje itd.;

5. Vpliv družinskih odnosov na duševni razvoj otroka;

6. Ustvarjanje pogojev za čustveno dobro počutje otroka;

7. Značilnosti pristopa do "težkih" otrok;

8. Prilagoditev otroka na zavod za varstvo otrok.

Ta seznam bi seveda lahko nadaljevali. Toda glavna stvar niso same teme pogovorov, temveč ideja o življenju in razvoju otrok, ki jo želi psiholog prenesti vzgojiteljem in staršem. Vse udeležence vzgojno-izobraževalnega procesa je treba prepričati, da se otrok ne le pripravlja na prihodnje življenje, ampak že živi, najpomembnejša dolžnost odraslih pa je, da to življenje naredi čim bolj polno in srečno. (To nikakor ne pomeni, da bi morali odrasli vedno in v vsem privoščiti otrokom, ugoditi vsem, pogosto nerazumnim in celo nemogočim željam svojih otrok.)

Uspeh v razvoju je v veliki meri odvisen od tega, ali bodo vzgojitelji zmogli opustiti običajno shemo z eno, edino pravilno potjo razvoja, ki je strogo določena z omejenim seznamom vrst otrokovih dejavnosti, ki obstajajo v naših otroških ustanovah (ki naj bi zagotavljale »celovito« in celo »skladen« razvoj osebnosti). Psiholog se mora zavedati, da obstaja široka medsebojna kompenzacija med razvojnim vplivom različnih vrst otrokovih dejavnosti, pri čemer je treba spodbujati tiste, ki jih lahko odrasli bolje organizirajo in h katerim je otrok sam bolj nagnjen.

Nekoč je čudoviti sovjetski psiholog L.S. Vigotski je rekel, da se predšolska vzgoja razlikuje od šolske v tem, da se otrok uči po našem programu le do te mere, da postane njegov lastni program. Umetnost psihologa je prav v tem, da pomaga vzgojiteljem in staršem njihov program poučevanja in vzgoje otroka spremeniti v njegovega. In glavni način za to je vključitev otroka v njemu dostopne in zanimive oblike dejavnosti, ki se razlikujejo glede na starost in individualnost otroka, v veliki meri pa jih določajo izkušnje, znanje in spretnosti odraslega.

Kateri so osrednji dosežki duševnega razvoja v predšolski dobi? Največji raziskovalec predšolskega otroštva A.V. Zaporožec je pokazal, da morajo takšni dosežki vključevati figurativne oblike spoznanja (zaznavanje, vizualno-figurativno mišljenje, domišljija) in socialna čustva (empatija, ljubezen do bližnjih, dobronamernost do vrstnikov). Poleg teh formacij morajo otroci razviti tudi številne druge psihološke lastnosti, potrebne za uspešen prehod v šolo, zlasti osnovne oblike logičnega razmišljanja, sposobnost organiziranja svojega vedenja in njegovega prostovoljnega nadzora.

Humanizacija vzgojno-izobraževalnega dela

Ena najpomembnejših nalog psihologa je storiti vse, kar je v njegovi moči, da zagotovi resnično humanizacijo vzgojno-izobraževalnega dela v vrtcu, da nadomesti običajno usmerjenost delavcev pri izvajanju programov s poudarkom na otroku, njegovem počutju, njegovih potrebah in interesih. . Takšen prehod je v okviru splošnega skupinskega pouka izjemno težak, pomeni predvsem opustitev disciplinarnega modela izobraževanja in prehod na osebnostno usmerjen model. Psiholog naj išče in vodstvu vrtca predlaga načine za spremembo organizacije življenja otrok v skupinah. Zato je priporočljivo, da jih razdelimo v podskupine, tako da lahko ostali otroci med poukom z eno od podskupin poljubno izberejo katero koli aktivnost, ki jim je privlačna (igrajo se, gradijo, rišejo).

Pomoč psihologa vzgojiteljem pri uveljavljanju individualnega pristopa do otrok je zelo pomembna: navsezadnje so pregledi, ki jih izvaja pri skupinah otrok in posameznih otrocih, bogat material za razumevanje težav, ki jih imajo otroci in zahtevajo posebno pozornost odraslih. Seveda se vzgojitelji obrnejo na psihologa le za otroke, ki otežujejo delo s skupino: agresivni, nedisciplinirani, vendar mora psiholog opozoriti vzgojitelje tudi na tiste, za katere je značilno, da niso »moteči«, osebne težave - sramežljiv, plašen, neuspešen, osamljen .

Ni vedno dovolj, da učitelju le sporočite svojo »diagnozo« in ponudite ustrezen »recept«. Posebnosti pristopa do določenega otroka, ukrepe, ki jih je treba sprejeti za izboljšanje njegovega čustvenega stanja, morata skupaj razviti psiholog in učitelj v vsakem posameznem primeru. To je še toliko bolj potrebno, ker je pogosto eden glavnih razlogov za otrokove težave napačen odnos samega učitelja do njega. Učiteljev neustrezen odnos do otroka pa nastane kot posledica nerazumevanja resničnih razlogov, ki povzročajo določene neugodne lastnosti otrokovega vedenja. Zato pogosto poglobljeno in sistematično delo z učiteljem omogoča spreminjanje njegovega pedagoškega odnosa ne le do posameznih otrok, ampak celo do skupine kot celote.

Psiholog lahko začrta in izvaja številne posebne vrste dela z osebjem vrtca, ki pomagajo izboljšati čustveno stanje vzgojiteljev, razbremeniti napetost, utrujenost in povečati pozornost psihološkim vidikom dela z otroki. Dobro je, če je v vrtcu mogoče dodeliti poseben prostor za počitek osebja, kjer lahko psiholog vodi sprostitvene seje, psihoterapevtske pogovore z vzgojitelji, razpravlja o težkih pedagoških situacijah v skupinah z ekipo in skupaj začrta načine za njihovo rešitev.

Zavrnitev strogega poenotenja programov bo psihologu omogočila, da prepozna najbolj "močne" strani vsakega vzgojitelja in mu pomaga prilagoditi svoje delo z otroki, tako da te strani pridejo v ospredje. To bo prineslo nedvomne koristi ne le otrokom, ampak tudi samemu učitelju, povečalo njegovo samospoštovanje in omogočilo razvoj lastnega ustvarjalnega potenciala.

Za boljše počutje otrok v vrtcu je lahko zelo pomembno približevanje skupinskega življenja domačemu okolju in tesnejša povezanost z družino. Starše je treba na vse možne načine spodbujati, da kadar koli obiščejo vrtec, da so prisotni pri pouku, da sodelujejo v igrah in sprehodih. Dobro je, če se otroški rojstni dnevi sistematično praznujejo na vrtu, ko vsak otrok "slavljencu" prinese majhno darilo, sam "slavljenec" in njegovi starši pa otroke pogostijo s piškoti, bonboni itd. Ker vsi starši niso dovolj pripravljeni na sodelovanje v takšni komunikaciji, lahko v težjih primerih psiholog nastopi kot posrednik, da se vzpostavi tesnejši stik med starši in učiteljem ter otrokom.

Prilagoditev otrok na vrtec

Prilagajanje otroka novim družbenim razmeram je včasih zelo boleče. Ko prvič pride v vrtec, pride do resne prestrukturiranja vseh njegovih odnosov z ljudmi, do razpada običajnih oblik življenja. Ta nenadna sprememba življenjskih pogojev lahko spremljajo težke izkušnje, zmanjšanje govorne in igralne dejavnosti, pogosto pa vpliva na zdravje otroka.

Za otroka, ki ni obiskoval vrtca, je vse nenavadno: odsotnost bližnjih, prisotnost nepoznanih odraslih, veliko število otrok, nova dnevna rutina itd. Tudi način, kako osebje ravna z otroki, je zelo drugačen, kot so ga vajeni doma. Novo okolje otroka vrže iz ravnovesja in v njem pogosto povzroči burne reakcije.

Sprejemanje novih otrok v skupino je za učitelje povezano z nekaterimi težavami. Tako kot starši jim ne uspe vedno olajšati procesa prilagajanja otrok na pogoje javnega izobraževanja. To je pogosto posledica dejstva, da se v skupino takoj pripelje več novincev, ki nenehno potrebujejo pozornost in naklonjenost. To učitelju ne omogoča, da zagotovi potreben stik z otroki in najde pravi pristop do njih.

Nekateri vzgojitelji imajo napačno, poenostavljeno predstavo o čustvenih reakcijah otrok, ki prvič pridejo v vrtec. Menijo, da sta jok in muhavost posledica razvajenosti in razvajenosti v družini. Marsikdo tu sploh ne vidi problema: »Je vašemu otroku dolgčas v vrtcu? jok? V redu je, jokala bo in nehala. Čas bo minil in navadil se bo.” In potem se proces prilagajanja vleče, čas teče in v skupini ostanejo neprilagojeni, pozneje težko vzgojljivi otroci, ki so že razvili nezaželene značajske lastnosti.

Da se to ne bi zgodilo in da bi otrok razmeroma neboleče prestopil prag vrtca ter se lažje in hitreje privadil na nove zahteve, mora psiholog pravočasno organizirati priprave na sprejem novincev, pomagati vzgojiteljicam pridobiti naklonjenost otrok in nenehno ohranjati dobro, veselo razpoloženje otrok. Razmislimo o glavnih elementih takšne priprave.

Še preden vstopi novinec v skupino, naj psiholog in vzgojitelji spoznajo starše in otroka, z njimi vzpostavijo stik in spoznajo pogoje njegovega razvoja v družini. Težko je takoj ugotoviti vse navade in lastnosti vsakega otroka, toda v uvodnem pogovoru s starši lahko ugotovite, kakšne so značilne lastnosti otrokovega vedenja, njegovih nagnjenj in interesov - to vam bo pomagalo, da jih upoštevate. pozneje.

Nujen pogoj za uspešno prilagajanje je usklajenost delovanja staršev in vzgojiteljev, zbliževanje pristopov do otrok v družini in vrtcu. Da bi preprečili negativna čustva, ne smete nenadoma spremeniti običajnega načina življenja otrok. Otroci še posebej težko prenašajo ločitev od staršev, če jih pripeljejo ob 8. uri zjutraj in pustijo do večera. Priporočljivo je, da starši prve dni otroka peljejo le na sprehod, kjer so razmere podobne tistim na domačem dvorišču: tu se otrok lažje znajde, lažje spoznava učitelj in drugi otroci.

Psiholog, ko opazuje vedenje novih otrok v skupini v prvih dneh, pomaga učitelju najti individualni pristop do vsakega od njih. Če se otrok izgubi in se oklepa svoje matere, ni treba vztrajati, da se takoj približa neznancu: naj se malo navadi. Bolje je najti priložnost za pogovor (s sodelovanjem matere), pogledati kakšno igračo in opazovati, kako se drugi otroci igrajo.

Zgodi se, da čeprav otrok ne joka in očitno nikakor ne izraža negativnih čustev, je videti depresiven in se ne igra z vrstniki. Stanje takega otroka ne bi smelo biti nič manj zaskrbljujoče kot stanje jokajočih otrok. Psiholog naj na to opozori vzgojitelja, staršem naj najprej svetuje, naj otrokov čas v skupini čim bolj skrajšajo, domače razmere pa približajo vrtčevskim: organizirajo podoben režim, otroka učijo samostojnosti, da bo lahko jesti, skrbeti zase itd. .P.

Starše lahko povabite, da se pridružijo skupini z otrokom: prisotnost ljubljene osebe v skupini, četudi le začasno, daje otroku možnost, da mirno krmari v novih razmerah. Podpora, toplina, zaupanje, da je mama v bližini (igra se z otroki ali samo gleda igrače z njimi), pomaga pri udobju v novem okolju, vzpostavljanju odnosov z učitelji in vrstniki.

Običajno se starši osredotočajo na pravočasen prihod otroka v vrtec, pri tem pa pozabljajo, da so otroci hkrati priča solzam in negativnim čustvom drugih otrok ob razhodu s starši. Kako to vpliva na njihovo razpoloženje, ni treba pojasnjevati. Psiholog lahko staršem svetuje, naj nadobudneže kasneje pripeljejo ne le na jutranji sprehod, ampak tudi na večerni sprehod, ko lahko otroka opozorijo na to, kako starši prihajajo po svoje otroke, kako se veselo srečujejo, kako jih sprejemajo. otroci domov, kako se otroci poslavljajo drug od drugega, se dogovorijo o jutrišnjem srečanju. Tako bodo otroci zjutraj mirneje prenašali ločitev in se navadili, da kratka dnevna ločitev ne pomeni ločitve ali zavrnitve od doma.

Pri navajanju na nove razmere ima pomembno vlogo priložnost, da "intimizirate" okolje: s seboj prinesite svoje igrače, znane in znane predmete - vse to ustvarja ozadje zaupanja za otroka in zagotavlja psihološko udobje. Najljubša, znana igrača pritegne otrokovo pozornost in mu pomaga, da misli odvrne od ločitve od ljubljenih.

Psiholog bi moral vzgojiteljem povedati, kakšne mamljive igre in zabavo ponuditi otrokom med sprejemom, kako pri otrocih vzbuditi veselo začudenje, da bi imeli željo po vstopu v otroško družbo. Najpomembneje je ustvariti vzdušje veselja, skrbi in pozornosti, tako da otrok čuti občutljivost in dobro voljo učitelja in vrstnikov. Če otroka sreča strog učitelj, ki se redko nasmehne in šali ter kaznuje za morebitne kršitve, potem je otrok v nenehni napetosti, se boji napak, ni prepričan v svoje sposobnosti, se zapira vase in kaže nenaklonjenost iti v vrtec.

Psihologinja učiteljem pomaga izbrati prave igrače in posebej organizirati okolje v skupinski sobi, da ne tavajo brez dela, se ne dolgočasijo, da imajo izbiro dejavnosti, da se igrajo, rišejo, kiparijo, gledajo slike, skrbijo za živali. Z drugimi besedami, ustvarite pogoje, da otroci razvijejo potrebo po smiselni dejavnosti.

Če psiholog in učitelj, ki organizirata otroške dejavnosti, pomagata novincu vsaj enkrat, čeprav v majhni meri, izkusiti veselje do uspeha, postati samozavesten v doseganju nekega rezultata in se počutiti potrebnega v skupini - potem bo otrok odprt in pripravljen. za prihodnje življenje v vrtcu.

Raziskovanje in popravljanje odnosov med otroki v skupini

Problematika odnosov med otroki v vrtčevski skupini je zelo kompleksna in izjemno aktualna, a danes še premalo razvita. Resnost tega problema potrjuje naša raziskava, ki je pokazala, da je v vrtcih v vsaki od pregledanih skupin 5-6 letnikov uspešnih le nekaj otrok, vsi ostali pa potrebujejo neko korekcijo odnosov z vrstniki. Zato je pomembna naloga psihologa diagnosticiranje medsebojnih odnosov otrok. Za to je priporočljivo uporabiti tehniko, pri kateri vsak otrok »razporedi v dve hiši« vse otroke v svoji skupini glede na svojo simpatijo (rdeča hiša) ali antipatijo (siva hiša)*.

S to tehniko ugotavljamo: odnos posameznega otroka do vseh otrok v skupini, otrokovo predstavo o tem, ali ga ima vsak otrok v skupini rad, kakšen je vsak otrok v očeh vseh. drugi otroci. Izvedete lahko tudi, kateri otroci so posebej všeč ali ne marajo pri posameznem vrstniku in kaj točno imajo otroci drug pri drugem ali ne.

Pregled po tej metodi je treba izvajati individualno, ob skrbnem upoštevanju postopka in določenih oblik priprave, vzdrževanja in obdelave protokolov. En psiholog dva dni preiskuje vsako skupino.

Po pregledu se v protokol zapiše:

1. Koga od otrok v skupini ima ta otrok najraje in koga najbolj ne mara? Z nekaterimi otroki se preprosto ravna dobro, z nekaterimi pa slabo. Razlogi za všečke in nevšečnosti;

2. Kakšen odnos imajo vsi drugi otroci v skupini do tega otroka. Ali obstajajo otroci, ki s tem otrokom ravnajo posebej dobro ali posebej slabo, kdo so ti otroci;

3. Kako se otrok ocenjuje v očeh drugih;

4. Koliko medsebojnih izbir ima otrok;

5. Kako upravičene so otrokove domneve, da se bodo drugi otroci odločili zanj;

6. V kolikšni meri otrokova lastna izbira sovpada z njegovimi predpostavkami o tem, kdo ga bo izbral;

7. Sovpadanje vseh treh parametrov: koga otrok izbere sam, kdo ga izbere, kdo bi ga moral izbrati po lastni domnevi.

Z analizo protokolov je mogoče sklepati o resničnem položaju otroka med vrstniki, prepoznati najbolj uspešne in najbolj prikrajšane otroke, orisati značilnosti posameznega otroka, prepoznati primere neuspešnih ali nepopolno razvitih odnosov za katerega koli. otrok.

Najbolj uspešni otroci so ponavadi tisti, ki so uspešni v kakršni koli dejavnosti, se znajo igrati in razumeti z drugimi otroki ter so praviloma veseli in prijazni. Drugi otroci poudarjajo svojo lepoto, urejenost in poslušnost. S pomočjo teh otrok je treba poskušati dvigniti status prikrajšanih otrok z dodeljevanjem skupnih nalog in organizacijo skupnih dejavnosti. Njihove posteljice lahko postavite eno zraven druge, postavite omarice drugo zraven druge, jih posadite enega zraven drugega za jedilno mizo itd.

Najbolj prikrajšani otroci v skupini so ponavadi tisti otroci, ki ne marajo svojih vrstnikov, sami niso marani v skupini in so tudi izjemno negotovi. Na podlagi rezultatov pregleda lahko ugotovite, zakaj drugi otroci tega otroka ne marajo, zakaj on sam ne mara drugih, in ugotovite, ali ima prav, ko domneva, da z njim ravnajo slabo in ali je njegova samopodoba ustrezna.

Otroci pogosto delajo napako, ko drugim pripisujejo negativen odnos do sebe. V teh primerih jih lahko odrasel odvrne s tem, da takšni in drugačni otroci dobro ravnajo z njim. Ko izvedo za to, so otroci običajno v zadregi, se veselijo in takoj poskušajo preveriti besede odraslega. Ustrezni pogovori, pravilno vedenje psihologa in vzgojitelja so lahko prvi korak k spremembi nizke samopodobe.

Glavni način za popravljanje odnosov med otroki je organiziranje in vodenje različnih vrst njihovih skupnih dejavnosti in predvsem iger igranja vlog. Vrstniki imajo radi predvsem tiste, ki znajo igrati dobro in zanimivo, ki so v igri proaktivni, pošteni, pošteni in prijazni.

Pri nekaterih otrocih se polnopravne igralne dejavnosti ne razvijejo same od sebe - v tem primeru bi moral psiholog učitelju povedati, kako pomagati takim otrokom. Povečanje igralnih sposobnosti praviloma blagodejno vpliva na položaj otroka v skupini vrstnikov.

Psiholog lahko organizira neposredno delo pri poučevanju pravilnega komuniciranja in odzivanja. Tudi Y.A. Komenski je dejal, da »je treba organizirati vaje, s katerimi bi otroci pridobili navado, da delajo vse, kar je spoštovanja vredno, modro in z energijo. Potrebno je plemenito dostojanstvo v besedah, gestah in dejanjih.« Predlagal je izbiro lepih izrazov iz več besed, ki bi otrokom vsadili razumevanje, kaj bi morali in česa ne bi smeli storiti. Kot gradivo za takšno delo lahko uporabite dvostihe ali četverice V. Majakovskega, A. Barta, B. Zakhoderja in drugih pesnikov. Pomembno je, da ta kratka pravila rimanja in ocene obstajajo v komunikaciji in govoru samih otrok.

Organizacija večstarostne komunikacije

Trenutno so v večini mestnih vrtcev otroci razdeljeni v skupine strogo po starosti. Razlogov za to je dovolj. V prvi vrsti je to priročno za nas odrasle, saj olajša učni proces v razredu in poenostavi rutino. Zahteva po strogo določenem režimu, ki so ga razvili strokovnjaki za vsako starost, da bi poskrbeli za fizično zdravje otrok, in zahteva po izvajanju programa usposabljanja v vrtcu, ki so ga prav tako temeljito razvili učitelji in psihologi, lahko najbolj v celoti in enostavno izvajati v skupini otrok iste starosti. Opozoriti je treba tudi na to, da so veliki mestni vrtci ekonomsko donosnejši, vsaj kar zadeva potrebne kadre. Na takšen sistem življenja v vrtcu smo že navajeni, obstajajo celo izrazi: "smo že prešli v srednjo skupino", "in smo prešli v pripravljalno skupino" itd. Vse to zelo spominja na šolski sistem. Je dober?

Poskusimo k temu vprašanju pristopiti z druge strani. Ni skrivnost, da ima veliko družin enega ali dva otroka; velike družine, »družinska gnezda« so zdaj redkost. Starši in otroci se videvajo na hitro, tako imenovani »skupni« prosti čas se ne obnese. Starši so po službi, zvečer in tudi ob nedeljah običajno zaposleni z mnogimi stvarmi, ki niso neposredno povezane z njihovimi otroki. Tako otroci večino časa preživijo v vrtcih, s svojimi vrstniki. A tudi tam so dejansko prikrajšani za komunikacijo s starejšimi in mlajšimi. Zaželeno je vsaj delno zapolniti to vrzel. Pomembno je, da čim pogosteje organiziramo stike med skupinami otrok različnih starosti.

Ti stiki so vsakodnevni v različnih oblikah. Med jutranjim sprejemom je treba otroke spodbujati, da pomagajo mlajšim: 2-3 starejši otroci lahko otrokom pomagajo pri slačenju, umivanju rok, organizirajo igre in proste dejavnosti. Med poukom lahko otroci iz starejših skupin pomagajo učitelju pripraviti prostor za pouk in ga po pouku pomagajo pospraviti. Med jedjo, spanjem ali pripravami na sprehod lahko starejši učiteljem pomagajo pri hranjenju, slačenju in oblačenju otrok.

Za izvajanje teh dejavnosti je dobro vzpostaviti ure za starejše otroke v mlajših skupinah. Sprva naj se pošiljajo na te naloge vse starejše otroke po vrsti, potem pa naj se naloge dodelijo tistim otrokom, ki jih opravljajo z večjo voljo in marljivostjo. Otroke, ki prostovoljno pomagajo otrokom, je treba na vse možne načine spodbujati in pohvaliti.

Med sprehodi naj vzgojitelji otroke spodbujajo k stiku z otroki iz drugih skupin, organizirajo skupne igre, izlete. V večernih urah lahko na željo otrok organizirate skupno zabavo, proste igre in mirne aktivnosti.

Vsaj enkrat mesečno se dogovorite za »obisk« drugih skupin. Teme takšnih obiskov so lahko različni nastopi otrok drug pred drugim, igranje iger dramatizacije, prikazovanje lutkovnih predstav, filmskih trakov, razstave risb, aplikacij in modeliranja. Treba je posebej organizirati pripravo otrok na te obiske "gostov" - razpravljati o prihajajočih splošnih zadevah in zabavi, čistiti sobe, pripraviti presenečenja in spominke. Priporočljivo je organizirati skupne počitnice in se nanje skupaj pripraviti.

Preden otroci preidejo v naslednjo skupino, je priporočljivo pripraviti in voditi posebne skupne pogovore med starejšimi in mlajšimi otroki, med katerimi bodo starejši otroci povedali, kaj čaka otroke v naslednji skupini, kakšne nove zanimive dejavnosti in dogodki jih čakajo.

Že v prvih dneh sprejema otrok v vrtec je zaželeno, da so v te skupine starejši otroci, vendar ne vsi, ampak le tisti, ki lahko otrokom pomagajo pri prilagajanju na razmere novega življenja v vrtcu. Priporočljivo je spodbujati brate in sestre v različnih skupinah, da se pogosteje videvajo, igrajo skupaj in si pomagajo pri različnih zadevah.

Treba je razmisliti in izvajati druge možnosti komunikacije med otroki različnih starosti: lahko organizirate srečanje z otroki, ki so končali vrtec (še posebej, če njihovi mlajši bratje in sestre ostanejo v vrtcu), organizirate obiske v šoli itd. .

DIAGNOSTIČNO DELO PSIHOLOGA

Organizacija in izvedba individualnih izpitov

Individualni psihološki pregled otroka v vrtcu se praviloma izvaja na zahtevo vzgojitelja ali staršev, ki želijo razumeti posamezne značilnosti otroka in dobiti nasvete o delu z njim. Psiholog se najprej pogovori z učiteljem, ugotovi, kako slednji ocenjuje otroka, katere značilnosti povzročajo tesnobo ali težave pri njegovi vzgoji in izobraževanju ter zbere začetne podatke o otrokovi družini. Opazovanje otroka v skupini - njegova komunikacija z drugimi otroki in učiteljem, opravljanje nalog v razredu, upoštevanje režima - pomaga psihologu ustvariti začetno splošno predstavo o otroku.

Pred začetkom pregledov mora psiholog ustvariti ugodne pogoje za komunikacijo z otrokom. Tako je neprimerno odtrgati otroka od dejavnosti, ki je zanj zanimiva, ga pripeljati na pregled proti njegovi volji ali ga prisiliti, da tako ali drugače opravi naloge - to bo otežilo potek študije, diagnostično dragoceno podatki ne bodo pridobljeni in rezultati ne bodo okvirni. Vzpostavitev zaupljivega in prijateljskega stika, dobrega medsebojnega razumevanja med psihologom in otrokom je nujen pogoj za pridobitev zanesljivih rezultatov.

V nekaterih primerih vzpostavitev stika postane glavni cilj začetnega dela pregleda, nato pa se tehnike otroku ponudijo šele, ko je ta cilj dosežen (včasih niti prvi dan dela). Načini vzpostavljanja stika so lahko različni, odvisno od individualnih značilnosti otroka in njegovega odnosa do psihologa ter situacije pregleda. Včasih je učinkovit miren, prijazen pogovor z otrokom o nevtralnih temah, ki niso preobremenjene z informacijami za otroka. V drugem primeru je na začetku koristno, da otroku sploh ne posvečamo pozornosti, da mu damo možnost, da samostojno krmari v situaciji in se navadi na novo okolje. Nato mu ponudite zanimivo igračo, igrajte se z njim in šele nato, kot da ne bi zapustili situacije igre, mu postopoma začnite predstavljati metodične naloge.

Kakor koli že, prijazen odnos do otroka, sprejemanje takega, kot je, odsotnost pripomb, umik nazaj, avtoritarni ton, vztrajanje pri spoštovanju obveznih norm vedenja (pozdravi, nagovori odraslega itd.), Pozitivna ocena njegove osebnosti in njegovih dejanj ustvarja ozadje, na katerem se lahko v največji meri uresničijo otrokove intelektualne sposobnosti in najbolj polno izrazijo značilnosti njegove osebnosti.

Za izvedbo pregleda je potreben ločen prostor, v katerem nihče ne bo motil dela z otrokom. Videz sobe je zelo pomemben. Manj ko bo videti kot uradna pisarna, bolj svobodnega se bo počutil otrok. Primerno okolje bodo ustvarile otroške risbe, ročna dela in slikanice, ki si jih bo otrok lahko ogledal pred začetkom izpita. Svetli, nenavadni predmeti ali preveč privlačne igrače na vidnem mestu so nezaželeni, saj lahko odvrnejo otrokovo pozornost od dodeljenih nalog. Pred začetkom pregleda mora psiholog pripraviti ves eksperimentalni material, vendar ga urediti tako, da otroku ni viden.

Pregled se izvaja za majhno mizo. Bolje je, da predšolskega otroka ne sedite obrnjenega proti oknu, da ga dogajanje zunaj okna ne moti. Učitelj, če želi biti prisoten pri pregledu, naj sedi stran od otroka, ob strani ali za njegovim hrbtom. Otroka lahko prosite, da izbere, kaj želi početi: igrati, risati ali telovaditi. Izbira se zabeleži, otrok pa dobi ustrezno tehniko.

V prvem delu pregleda je bolje ponuditi metode, ki so namenjene ugotavljanju stopnje kognitivnega razvoja, saj so za otroke najtežje in pri opravljanju teh nalog otrok ne sme biti utrujen. Po izvedbi ene ali dveh "inteligentnih" tehnik je možno izmenjevati naloge različnih vrst.

Nekatere »osebne« metode in naloge predpostavljajo obstoj posebej zaupnega stika z odraslim; priporočljivo jih je ponuditi, ko je stik dovolj okrepljen in se otrok počuti svobodno in udobno. Za mnoge otroke je še posebej težko govoriti z neznanimi odraslimi, zato je bolje, da takšnim otrokom ponudite verbalne naloge na sredini ali na koncu izpita, potem ko ste predhodno vzpostavili verbalno komunikacijo z njimi. V splošnem lahko pregled predšolskega otroka traja od 30 do 60 minut.

Pomemben pogoj za izvedbo pregleda je prilagajanje individualnim značilnostim otroka - njegovemu običajnemu tempu, stopnji utrujenosti, nihanju motivacije itd. Tako lahko v primeru hitre utrujenosti vzamete odmor in se z otrokom pogovorite (dobite odgovore na pomembna vprašanja) ali mu date možnost, da vstane, se sprehodi, se z njim igra z žogo in naredi nekaj telesnih vaj (preverite stanje motoričnih sposobnosti).

Med pregledom mora psiholog voditi protokol, v katerem so zapisane predlagane naloge in uspešnost njihovega izvajanja, pomoč otroku in stopnja njegove učne sposobnosti, sposobnost samostojnega iskanja napak in ustreznost ocenjevanja rezultatov. njegova dejanja. Narava otrokovega odziva na situacijo pregleda, značilnosti stika s psihologom, čustvene manifestacije, odnos do opravljanja različnih nalog, stopnja aktivnosti otroka pri komunikaciji s psihologom in pri opravljanju nalog, izjave, ki označujejo samozavest. in raven aspiracij, tempo dejavnosti, značilnosti pozornosti, stopnja urejenosti in namenskosti dejanj ter drugi pomembni kazalniki značilnosti kognitivnega in osebnega razvoja.

Če se pregled izvaja na željo staršev in eden od staršev spremlja otroka, je priporočljivo starše povabiti k izpolnjevanju vprašalnika (glej prilogo 1). Če se med izpolnjevanjem vprašalnika pojavijo vprašanja, možnih odgovorov ne bi smeli razlagati - starš mora vprašalnik izpolniti samostojno, pri čemer upošteva tiste točke, ki so povzročile težave. Če starši pri pregledu ne bodo prisotni, jih lahko prosite, da predhodno izpolnijo vprašalnik. Materiali vprašalnika so lahko psihologu v veliko pomoč pri delu z otrokom.

Podatke o zgodovini otrokovega razvoja lahko v prihodnje po pregledu pridobite od staršev. V tem primeru bo psiholog izhajal iz ideje o otroku, ki jo je že oblikoval kot rezultat pregleda, vprašanja, ki jih postavlja, pa bodo bolj usmerjena, "ciljana" po naravi. V vsakem primeru je potrebno spoznavanje staršev in pridobivanje informacij o otroku od njih, da se na podlagi rezultatov pregleda pripravi razumen psihološki zaključek in razvijejo pedagoška priporočila.

Spoznavanje zgodovine otrokovega razvoja

Ugotovitev pogojev, v katerih je otrok odraščal, je zelo pomembna za razumevanje značilnosti njegovega individualnega razvoja in oblikovanje priporočil za odpravo odstopanj. Psiholog lahko izve zgodovino otrokovega razvoja (zbere »psihološko anamnezo«) v zaupnem pogovoru s starši. Možna je tudi anketa, vendar imajo tako pridobljeni podatki veliko manjšo vrednost.

Spodaj je splošna shema za sestavljanje zgodovine psihološkega razvoja otroka, ki jo je mogoče skrajšati in pojasniti glede na vsak konkreten primer. Narava vprašanj je odvisna od pritožb vzgojiteljev in staršev ter od tistih psiholoških težav otroka, ki jih je psiholog ugotovil med predhodnim pregledom: psiholog bo nekatera vprašanja v celoti odstranil, druga pa bo predmet posebej skrbnega pojasnjevanja. .

1. Osebni podatki o otroku in osnovni podatki o družini. Datum rojstva in točna starost otroka, popolna sestava družine z navedbo starosti, izobrazbe in narave dela vseh družinskih članov in sorodnikov, ki sodelujejo pri vzgoji otroka. Spremembe v sestavi družine in otrokov odziv nanje. Življenjski pogoji.

2. Podatki o zdravstvenem stanju otroka. Značilnosti nosečnosti in poroda, prisotnost dejavnikov tveganja za zdravje matere in otroka. Informacije o poškodbah in operacijah, kroničnih ali pogostih boleznih. Primeri hospitalizacije, otrokova reakcija nanje. Registracija pri nevropsihiatru ali drugih specialistih. Diagnoza postavljena.

3. Značilnosti vzgoje otroka od rojstva. Kje in kdo ga je vzgojil? Pri kateri starosti so ga poslali v vrtec? Kako sem se navadila, kako so se razvili moji odnosi z otroki in učitelji. Nenadne spremembe v okolju (selitev, ločitev od bližnjih ipd.) in otrokov odziv nanje.

4. Značilnosti razvoja, začenši od rojstva. Ko sem začel sedeti, stati, hoditi itd. Kako se je razvil govor? Splošno čustveno ozadje. Težave v vedenju. Najljubše dejavnosti in igre v različnih starostih. Gospodinjske obveznosti, zahteve odraslih. Stopnja neodvisnosti. Stopnja aktivnosti, manifestacija pobude. Odnosi z družinskimi člani in vrstniki. Tipični konflikti, njihova pogostost. Kazni in nagrade odraslih, otrokov odziv nanje. Ali potekajo razvojne dejavnosti izven vrtca in kakšne, otrokov odnos do njih.

5. Katere druge trenutke v otrokovem razvoju starši štejejo za pomembne. Značilnosti otroka, ki skrbijo starše.

Pri seznanjanju z zgodovino otrokovega razvoja je treba upoštevati, da samih dogodkov v njegovem življenju ni mogoče pravilno oceniti, ne da bi upoštevali otrokovo reakcijo nanje, naravo njegovih izkušenj in načine prilagajanja na določene težave. . Vprašanje otrokove reakcije na posamezne življenjske okoliščine ni nič manj pomembno kot razjasnitev same okoliščine.

Upoštevati je treba, da starši pogosto ne razumejo dobro pomena vprašanj, ki so jim zastavljena, se ne spomnijo vedno natančno značilnosti življenjskih situacij, ki so pomembne za otroka, in pogosto ne želijo biti odkriti in namerno zamolčati nekaj informacij. S tem, ko psihologu povesta določena dejstva, oče ali mati hkrati podata svojo oceno teh dejstev, pogosto popolnoma neustrezno. Naloga psihologa je, da zna ločiti dejstva od njihove interpretacije.

Spoznavanje staršev in zbiranje informacij o otroku naj bi psihologu pomagalo pri sklepanju ne le o otroku samem, temveč tudi o osebnih lastnostih staršev in slogu starševstva v družini.

Analiza rezultatov ankete

Pri analizi rezultatov preiskav mora psiholog najprej razlikovati med normalnostjo in patologijo (patologija je motnja v duševnem razvoju, duševna zaostalost in druge vrste duševnih motenj), pri čemer mora upoštevati, da diferencialna diagnoza različnih oblik patologije ni pomembna. naloga otroškega psihologa.

Glavni cilj pregleda je ustvariti psihološki portret normalno razvijajočega se otroka, ki vključuje značilnosti vedenja, značilnosti otrokovega kognitivnega in osebnostnega razvoja, in na tej podlagi organizirati usmerjeno korektivno delo.

Analiza otrokovega kognitivnega razvoja vključuje ugotavljanje splošne stopnje razvoja zaznavanja, domišljijskega mišljenja, spomina, govora in domišljije. Ugotoviti je treba, ali se našteti procesi med seboj razvijajo enakomerno ali neenakomerno. Primeri enakomernega razvoja so precej preprosti, različice neenakomernega kognitivnega razvoja pa predstavljajo težave pri analizi. Slednje se ne izraža le v razlikah v stopnjah zaznavanja, mišljenja, domišljije itd., temveč tudi v simptomatskih razlikah znotraj vsakega posameznega kognitivnega procesa.

Analizo rezultatov je treba opraviti celovito, posamezne manifestacije je treba razlagati le v povezavi z drugimi: posamezen simptom je vedno dvoumen, njegov pravi pomen izhaja iz primerjave z drugimi simptomi. Še bolj pa je celovita analiza pomembna za razumevanje otrokove osebnosti, ki se kaže v vedenjskih značilnostih, opravljanju projektnih, kognitivnih in tako imenovanih »osebnih« nalog.

Pri analizi rezultatov pregleda je še posebej pomembno pravilno razumevanje značilnosti otrokove interakcije z drugimi ljudmi.

Pri tem igra pomembno vlogo narava družinske vzgoje, raven zahtev, ki se postavljajo pred otroka, stopnja konfliktov v družini itd. Nič manj pomembne niso lastnosti samega otroka, ki določajo njegovo vedenje zunaj družine (z otroki, učitelji, drugimi odraslimi), zlasti otrokova pobuda, konfliktnost in organiziranost.

Pri analizi podatkov o pregledu si mora psiholog prizadevati ne za oceno kvantitativne stopnje razvoja določene funkcije, temveč za ustvarjanje celovitega psihološkega portreta otroka, ki določa splošno vrsto otrokovega vedenja. V tem primeru postane mogoče razviti posebna priporočila za starše in vzgojitelje.

Priporočila so podana na podlagi analize otrokove specifične razvojne situacije. Lahko se nanašajo na popravek kognitivnega razvoja, značilnosti njegove čustvene sfere, odnos med otrokom in staršem ter odnos otroka z odraslimi in otroki.

Poseben problem je sprejemanje teh priporočil s strani staršev (vzgojiteljev) – šele v tem primeru postanejo učinkovita. Bolj ko je nasvet psihologa povezan s težavami, izraženimi v prošnji, bolj ko je oseba, ki se je obrnila na psihologa za nasvet, vključena v njihov razvoj, bolj produktivna bodo priporočila.

Etika psihologa pri delu s starši in vzgojitelji predpostavlja nerazkrivanje prejetih informacij; zaključkov in priporočil, ki jih dobijo starši ali določen učitelj na njihovo željo, ne posredujejo nikomur drugemu.

Nestandardizirane diagnostične tehnike:
individualni pregled

Pri izbiri diagnostičnih metod psiholog upošteva, da mora pri individualnem pregledu oceniti stopnjo razvitosti zaznavanja (oblika, barva, prostorski odnosi, možnost vizualne sinteze predmetov), domišljijskega mišljenja in domišljije (tudi otrokovega). sposobnost ustvarjanja izvirnih podob), razvoj elementov logičnega mišljenja (sposobnost doslednega razmišljanja, vzpostavljanja vzročno-posledičnih razmerij in preprostih logičnih razmerij), aktivnega govora, mehanskega in logičnega spomina. Pomembno je preučiti stopnjo razvoja in značilnosti otrokove igralne dejavnosti, zlasti njegovo uporabo nadomestkov, možnost konstruiranja doslednih igralnih dejanj in zapletov, prevzemanje vlog itd. Pri ocenjevanju otrokove ravni organizacije lastnih dejavnosti (sposobnost dela z diagramom, načrtovanja svojih dejanj itd.) Psiholog ne sme pozabiti na študij posebnih veščin (grobe in fine motorične sposobnosti, risanje itd.).

Posebno pozornost je treba nameniti preučevanju čustvene in osebne sfere otroka, ocenjevanju stopnje anksioznosti, demonstrativnosti, agresivnosti, prisotnosti strahov, konfliktov v komunikaciji in sposobnosti izhoda iz konfliktnih situacij, ugotavljanju narave odnosov v družina, značilnosti komunikacije z vrstniki in odraslimi, ocenjevanje ravni otrokovih želja.

V nadaljevanju na kratko opisujemo različne nestandardizirane diagnostične tehnike in njihovo priporočeno porazdelitev po starosti (glej tabelo 1).

Tabela 1. Porazdelitev nestandardiziranih diagnostičnih tehnik po starostnih skupinah

1. "Škatla oblik"

Tehnika vključuje naloge postavljanja tridimenzionalnih vložkov v škatlo z režami, katerih osnova so najenostavnejši geometrijski liki, ki po obliki ustrezajo režam škatle. Naloga od otroka zahteva ne le natančno zaznavanje oblike, temveč tudi pravilno vrtenje figure v prostoru (ob upoštevanju kota). Tehnika je namenjena ocenjevanju zaznave oblike in prostorskih razmerij. Če je stopnja dokončanja naloge nizka, se otroku dodatno ponudijo naloge za izbiro obrazca po modelu.

2. "Piramida" in "sklede" (dejanja predmetov)

Tehnika vsebuje naloge za izvajanje dejanj z velikim številom elementov različnih velikosti. Material so raznobarvni elementi enake oblike, ki jih lahko naročamo po velikosti kot elemente serijske serije.
Tehnika razkriva stopnjo zaznavanja odnosov predmetov v velikosti in značilnosti organizacije otrokovih dejavnosti. Če je stopnja dokončanja naloge nizka, se otroku ponudi na izbiro večji element iz dveh in nato iz treh na istem materialu.
Isti material se lahko uporablja za ocenjevanje zaznavanja barv na podlagi vzorcev, pa tudi za ocenjevanje poznavanja imen barv.

3. "Izreži slike"

Tehnika vsebuje naloge za zlaganje slik iz več delov (od 2 do 6), razkriva stopnjo obvladovanja vizualne sinteze - združevanje elementov v celostno podobo.

4. "Oblikovanje po vzorcu"

Tehnika vključuje naloge za reprodukcijo več možnosti za postavitev treh gradbenih delov različnih oblik po modelu, ki ga predlaga odrasla oseba. Tehnika razkriva stopnjo razvoja prostorske percepcije na podlagi analize relativnega položaja predmetov v prostoru.

5. “Brezplačno risanje”

Otroka prosimo, naj nariše, kar želi. Risanje lahko naredite z barvnimi svinčniki ali preprostim svinčnikom po izbiri otroka. Naloga služi kot uvod v naslednjo in vam omogoča, da ugotovite stopnjo obvladovanja risanja in razvoja finih motoričnih sposobnosti.

6. "Risba človeka"

Otroka prosimo, naj nariše osebo. Na podlagi značilnosti risbe (kateri deli telesa so upodobljeni, kako se nahajajo v prostoru, ali obstajajo dodatne podrobnosti itd.) Stopnja razvoja domišljijskega mišljenja, značilnosti čustvene in osebne sfere ter presojajo otrokovo komunikacijo z drugimi.

7. "Brezplačna igra"

Otroku ponudimo nabor igrač in različnih predmetov (neoblikovan igralni material). Njegovo igro spremljajo. Tehnika nam omogoča, da ocenimo razvoj otrokovega mišljenja in domišljije na podlagi stopnje razvoja igralne dejavnosti (uporaba nadomestkov, sposobnost konstruiranja zaporednih igralnih dejanj in zapletov, prevzemanje vlog).

8. "Dokončanje risanja figur"

Tehnika vključuje naloge za prosto dopolnjevanje nedokončanih slik. Material tehnike so kartončki, na katerih so narisani liki nedoločene oblike. Otrok mora dokončati vsako od figur tako, da dobijo nekakšno sliko. Tehnika ocenjuje stopnjo razvoja domišljije in sposobnost ustvarjanja izvirnih slik.

9. "Ponavljanje besed in stavkov"

Tehnika beleži sposobnost otrok, da si zapomnijo in reproducirajo predlagani verbalni material. Tako gradivo ponudimo: otrokom
3 leta tri ali štiri znane besede; otroci, stari 4 leta - pet do sedem znanih besed in preprosta fraza. Tehnika se uporablja za testiranje spomina.

10. “Vprašanja o slikah”

Otrokom so predstavljene preproste slike, na primer deklica, ki si umiva roke, ali deček, ki pripravlja mizo. Stopnjo razvoja otrokovega aktivnega govora razkrivajo odgovori na vprašanja, kot so: "kaj je tukaj narisano?", "Kdo je to?", "Kaj ona (ali on) počne?"

11. "Dokončanje besedne zveze"

Otroku je zaporedoma predstavljen niz stavkov, od katerih vsak daje začetek fraze in mora priti do njenega konca, kar nakazuje bodisi zaporedje dogodkov bodisi vzročno-posledična razmerja. Uporabljajo se stavki, kot so: »Deklica je vzela kocko in ...«, »Fant se je veselo nasmejal, ker ...«, »Če dežuje, potem ...«.

Tehnika razkriva otrokovo sposobnost doslednega sklepanja, vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov in omogoča oceno stopnje razvoja govora. Lahko se uporablja tudi za določanje osebnostnih lastnosti in komunikacijskih vzorcev.

12. "KAT"

Tehnika vključuje naloge za sestavljanje zgodb po slikah, ki imajo posebno spodbudno moč za manifestacijo otrokovih osebnostnih lastnosti. Otroku zaporedno predstavimo 10 risb s podobami živali, ki izvajajo človeška dejanja, in naj pove, kdo je narisan na sliki, kaj se trenutno dogaja, kaj se je zgodilo prej, kaj liki mislijo in čutijo ter kako situacija se bo končala. Slike dopuščajo dvoumne interpretacije.
Tehnika se uporablja kot projektivna metoda za prepoznavanje značilnosti otrokove čustvene in osebne sfere (anksioznost, demonstrativnost, agresivnost, strahovi, konfliktnost v komunikaciji itd.).

13. "Ponavljaj za mano" in "Igra z žogo"

14. "Spillkins"

Otroka prosimo, naj v škatlo ali kozarec z ozkim grlom položi majhne predmete (škropi, vžigalice, kroglice). Navodilo je podano: dajte en predmet naenkrat. Tehnika preverja stopnjo razvoja fine motorike.

15. "Sklede" (vključitev v vrsto)

Tehnika uporablja isti material kot tehnika »skleda« (akcije predmetov) in vsebuje naloge za iskanje mesta manjkajočega elementa v nizu predmetov, ki se razlikujejo po velikosti. Tehnika razkriva sposobnost vzpostavljanja najpreprostejših logičnih odnosov.

16. "Ribe"

Tehnika vsebuje naloge za konstruiranje predmeta po barvno razčlenjenem diagramu. Preizkuša se sposobnost otrok za natančno krmarjenje po diagramu, pa tudi sposobnost načrtovanja svojih dejanj tako pri analizi diagrama kot pri njegovem ustvarjanju v načrtu, kar je pomemben pokazatelj razvoja domišljijskega mišljenja in organizacije dejavnosti.

17. "Razvrstitev po danem principu"

Otrok dobi nabor slik. Nekateri prikazujejo en predmet,
na drugih - več. Naloga je razdeliti slike na
2 skupini glede na število upodobljenih predmetov. Tehnika je namenjena prepoznavanju elementov logičnega mišljenja.

18. "Risba družine"

Otroka prosimo, naj nariše svojo družino. Glede na velikost figur, njihovo lokacijo na sliki, posebnosti lokacije posameznih družinskih članov, zmanjšanje ali povečanje njene sestave in druge kazalnike presojajo odnose, čustvene in osebne težave samega otroka.

19. "Dve hiši"

Tehnika je posebej zasnovana za preučevanje komunikacije. Za izvedbo metodologije se uporablja enako gradivo kot pri metodiki, namenjeni analizi odnosov otroka v vrtčevski skupini, ki je bila omenjena zgoraj. Razlika je v tem, da se v tem primeru analizira otrokovo ožje družinsko okolje. Tehnika omogoča presojo narave odnosov v družini.

20. "Prosta klasifikacija"

Otroku je predstavljen niz slik, ki jih mora razdeliti v skupine, pri čemer samostojno poudari osnovo združevanja. Tehnika je namenjena ocenjevanju razvoja elementov logičnega mišljenja.

Pred otrokom je v vrsti v naključnem vrstnem redu postavljenih 8 figur, ki se razlikujejo na tri načine: oblika (krogi in kvadrati), barva (rdeča in modra) in velikost (velika in majhna). Nato se predstavi ena od teh figur in otrok naj med preostalimi izbere tisto, ki je »najbolj drugačna«. Tehnika je namenjena ocenjevanju logičnega mišljenja.

22. “Zgodba iz slik”

Tehnika vsebuje naloge za ugotavljanje vzročno-posledičnih zvez na podlagi slik (na primer »seme«, »pop«, »cvet«), ki jih mora razporediti po vrstnem redu sprememb in nato razložiti, zakaj jih je postavil. tako in ne drugače.. Tehnika je namenjena ugotavljanju sposobnosti vzpostavitve logičnega zaporedja dogodkov in njegovega odražanja v govorni obliki.

23. "Piktogram"

Vsebuje naloge za pomnjenje besed s pomočjo slik. Otrok mora zapomniti niz 12 besed in besednih zvez z lastnimi prostimi skicami. Tehnika je namenjena preučevanju značilnosti razmišljanja in posredovanega pomnjenja. Poleg tega lahko razkrije značilnosti osebne sfere in raven organizacije dejavnosti.

24. "Deset besed"

Otrok dobi nalogo, da si zapomni in reproducira 10 besed. Predstavitev se ponovi 3-5 krat. Razkriva se dinamika pomnjenja. Tehnika se uporablja za oceno mehanskega pomnjenja in je še posebej pomembna pri diagnosticiranju patologij CNS.

25. "Neobstoječa žival"

Otrok naj nariše neobstoječo žival, jo poimenuje in opiše njen življenjski slog. Tehnika se uporablja kot projektivna za preučevanje osebnih lastnosti in značilnosti domišljije.

26. "Tri želje" in "nevidni klobuk"

Otroka prosimo, da navede tri želje, ki bi jih rad izrazil čarovniku, nato pa odgovori, ali bi želel, da mu čarovnik poda kapo nevidnico in kaj bi z njo počel doma, na ulici, v vrtcu. . Na podlagi otrokovih odgovorov se presojajo njegova domišljija, vrednotne usmeritve, potrebe, pa tudi njegovi odnosi z otroki in odraslimi.

27. "Igralnica"

Otroka prosimo, naj si predstavlja, da je prišel v čarobno sobo, kjer so vse igrače in se lahko igrate poljubne igre. Nato je povabljen, da s seboj vzame dva fanta, ki ju pozna, in se domisli igre, ki bi se jo otroci lahko igrali z njim. Ob tem se postavljajo številna vprašanja, kot so: »Kako igrati tako igro?«, »In če je otroci nočejo igrati, kaj boste storili?« - itd. Na podlagi otrokove zgodbe in odgovorov na vprašanja je mogoče oceniti njegove vrednotne usmeritve, stopnjo razvoja komunikacije z vrstniki in sposobnost izhoda iz konfliktnih situacij.

28. "Stopnišče"

Tehnika vključuje naloge za odločanje z ocenjevalnimi lestvicami. Otroku damo risbo stopnišča in povemo, da so najboljši otroci na zgornji stopnici, najslabši pa na spodnji. Otrok mora pokazati svoje mesto, pa tudi mesto drugih otrok (prijateljev, bratov, sester) na tej lestvici. Uporabljajo se lestvice z različnimi značilnostmi, na primer: "dobro - slabo", "pametno - neumno" - itd. Tehnika je namenjena diagnosticiranju samospoštovanja.

29. “Izbira kartice”

Pred otroka je položen niz kart, na hrbtni strani pa so napisane različne naloge. Karte so razvrščene v naraščajočem vrstnem redu številk. Stopnja zahtevnosti naloge ustreza velikosti serijske številke kartice. Otrok naj izbere nalogo, ki jo želi opraviti. Tehnika je namenjena ugotavljanju ravni otrokovih želja.

Nadaljevanje glej št. 6/2003

* Metodologija je podrobneje opisana v knjigi »Vloga besed in podob pri reševanju predšolskih kognitivnih težav«. Ed. L.A. Wenger. M.: "Intor", 1995.

Spoštovani kolegi!
Priročnik je izšel kot del izobraževalno-metodične zbirke za okvirni temeljni splošnoizobraževalni program predšolske vzgoje "OD ROJSTVA DO ŠOLE".
Program »OD ROJSTVA DO ŠOLE« je revidirana različica v skladu z zveznimi državnimi zahtevami (FGT, Odredba št. 655 z dne 23. novembra 2009) »Programa izobraževanja in usposabljanja v vrtcu«, ur. M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.
Do izdaje celotnega izobraževalno-metodičnega sklopa za program "OD ROJSTVA DO ŠOLE" lahko učitelji pri svojem delu uporabljajo priročnike, izdane za "Program vzgoje in usposabljanja v vrtcu", ur. M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Veraksa Aleksander Nikolajevič – Kandidat psiholoških znanosti, izredni profesor na Fakulteti za psihologijo Moskovske državne univerze Lomonosova, magister znanosti iz psihološkega svetovanja (Univerza v Manchestru, Združeno kraljestvo), dobitnik štipendije predsednika Ruske federacije. Avtor več kot 50 publikacij s področja razvojne psihologije in predšolske vzgoje.

Gutorova Marija Fedorovna – pedagoški psiholog v predšolski vzgojni ustanovi TsRR št. 1777, avtor publikacij o praktični otroški psihologiji.

Uvod

Knjiga je namenjena predvsem psihologu, ki šele začenja svoje delo v vrtcu. Ob vstopu v vrtec se mladi psiholog pogosto izgubi, sooči se z dvema glavnima težavama. Prvi je posledica dejstva, da pridobljeno teoretično znanje težko prenaša v prakso. Posebnosti dela izobraževalne ustanove se ne poučujejo na tečajih psihologije in zelo kmalu mladi specialist začne čutiti, da ne more delati v vrtcu.
Eden glavnih načinov za rešitev tega problema je ustvariti jasen sistem dela psihologa, ki navaja glavna področja dejavnosti, metode dela in oblike beleženja rezultatov. Beleženje rezultatov je zelo pomembna točka v celostnem sistemu dela. Psiholog se ne more zanašati le na svoj spomin. Znati mora pravilno dokumentirati rezultate pregleda. Po eni strani je to osnova za sistematično podporo otroku skozi celotno bivanje v vrtcu, po drugi strani pa je to pravi produkt delovanja psihologa, ki ga lahko predstavi upravi, staršem in inšpektor. V tej knjigi je veliko pozornosti namenjene vprašanjem organizacije dejavnosti psihologa.
Drugi problem je povezan s položajem, ki ga lahko zasede specialist, ki pride v vrtec kot pedagog psiholog. Pogosto psiholog, ki ima višjo izobrazbo, obvlada informacijsko tehnologijo in najnovejša znanja, ko vstopi v pedagoško okolje, začne izkazovati svojo superiornost, opozarjati na napake in učiti učitelje. V ozadju takšnega ravnanja je morda iskrena želja po posodobitvi dela vrtca, njegovi progresivnejši organizaciji, a na splošno to vodi v izolacijo psihologa in njegovo poklicno »smrt«. Naloga psihologa je vzpostaviti stik z zaposlenimi v vrtcu, predvsem pa z vzgojiteljicami. Vsak učitelj preživi veliko več časa z otroki kot psiholog. Pogosto nihče drug kot učitelj psihologu ne bo dal tako bogatega materiala za analizo. Toda učitelj potrebuje tudi psihologa. Učitelji imajo ljubosumno radi svoje otroke, skrbijo zanje in želijo, da bi njihovi otroci postali boljši. Tako tesno so vpeti v skupno življenje z otroki, da celotna slika pogosto uide njihovi pozornosti in v tem primeru lahko psiholog razširi učiteljevo vizijo. Zgodi se, da učitelj ne more sprejeti otroka in se tega zaveda. V tem primeru psiholog pomaga rešiti problem tako, da razkrije tiste plati otrokove osebnosti, ki učitelju niso vidne, ali pa ga nauči novih načinov komuniciranja in interakcije z otroki. Učitelj se lahko obrne na psihologa za nasvet o tem, kako najbolje razvijati otroka, kako najti pristop do njega, kako narediti situacijo interakcije z otrokom bolj produktivno.
Upamo, da bo naša knjiga psihologom pomagala pri krmarjenju na začetku njihove poklicne poti in jim bo v dobro pomoč pri delu.

Organizacija dela psihologa

Pogosto psiholog, ki je pravkar začel delati v vrtcu, ne ve, katere dokumente bi moral upoštevati pri določanju seznama svojih odgovornosti. Na podlagi Pravilnika o službi praktične psihologije v izobraževalnem sistemu, odobrenega z odredbo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije št. 636 z dne 22. oktobra 1999, je mogoče razlikovati naslednje: področja delovanja psihologa.
Psihološka vzgoja - razvijanje potrebe po psihološkem znanju med starši, pedagoškim osebjem in vodji izobraževalnih ustanov, željo po njegovi uporabi v interesu lastnega razvoja; ustvarjanje pogojev za popoln osebni razvoj in samoodločbo učencev na vsaki starostni stopnji, pa tudi pravočasno preprečevanje morebitnih kršitev pri oblikovanju osebnosti in razvoju inteligence.
Psihološka preventiva - zagotavljanje pogojev za optimalen prehod otrok v naslednjo starostno stopnjo, preprečevanje morebitnih zapletov v duševnem razvoju in oblikovanju osebnosti v procesu kontinuirane socializacije; razvoj posebnih priporočil za učitelje in starše za pomoč pri vzgoji in razvoju otrok.
Psihološka diagnostika– pravočasno pridobivanje informacij o individualnih psiholoških značilnostih otrok, dinamiki njihovega razvojnega procesa, potrebnih za zagotavljanje psihološke pomoči učencem, staršem in učiteljem; ugotavljanje zmožnosti, interesov, sposobnosti in nagnjenj otrok za zagotavljanje čim bolj celovitega osebnega razvoja.
Razvojno in psihokorekcijsko delo - aktivna interakcija učitelja-psihologa z otroki in odraslimi, ki zagotavlja duševni razvoj in oblikovanje osebnosti predšolskih otrok, izvajanje starostnih in individualnih razvojnih značilnosti; sodelovanje pri razvoju, testiranju in izvajanju celovitih zdravstvenih, psiholoških, pedagoških in korektivnih programov; izvajanje nabora individualno usmerjenih ukrepov za oslabitev, zmanjšanje ali odpravo odstopanj v telesnem, duševnem in moralnem razvoju otrok.
Psihološko svetovanje - svetovanje upravi vrtca o vprašanjih upravljanja pedagoškega osebja; svetovanje učiteljem o vprašanjih razvoja, usposabljanja in izobraževanja otrok; posvetovanje s predstavniki drugih služb in državnih organov, ki se obračajo na izobraževalno ustanovo z vprašanji, povezanimi z razvojem otrok in težavami njihove starosti in individualne duševne značilnosti in osebni razvoj.
Med delovnimi nalogami pedagoškega psihologa so naslednje:
opravljanje dela v vzgojno-izobraževalnem zavodu, katerega cilj je zagotavljanje psihičnega zdravja in osebnostnega razvoja otrok;
prepoznavanje pogojev, ki otežujejo razvoj otrokove osebnosti, in zagotavljanje pomoči otrokom, učiteljem in staršem pri reševanju osebnih težav s pomočjo psihoprofilakse, psihodiagnostike, psihokorekcije in rehabilitacije;
izvajanje psihološke in pedagoške diagnostike otrokove pripravljenosti za učenje ob prehodu iz ene starostne skupine v drugo in izbira vrste izobraževalnega programa, ki ustreza stopnji duševnega razvoja posameznika;
načrtovanje in razvoj, skupaj z višjim učiteljem, razvojnih in psihokorekcijskih programov usposabljanja, ob upoštevanju posameznih spolnih in starostnih značilnosti otrokove osebnosti;
spodbujanje iskanja, selekcije in ustvarjalnega razvoja nadarjenih otrok;
prepoznavanje otrok z zaostankom v čustvenem in intelektualnem razvoju;
pregled in zagotavljanje socialno-psihološke podpore otrokom z motnjami v duševnem in telesnem razvoju;
oblikovanje psihološke kulture otrok, učiteljev in staršev;
posvetovanje s starši in učitelji o razvoju te izobraževalne ustanove, praktična uporaba psihologije, namenjena povečanju socialno-psihološke kompetence, učiteljev in staršev.
Našteta področja dela naj se odražajo v dokumentaciji, ki jo mora voditi psiholog. Shema vodenja dokumentacije je podana v pismu št. 2-30-20 L.E. Kurneshova z dne 09.09.2003 "O uvedbi dokumentacije o dejavnostih učitelja-psihologa izobraževalne ustanove v sistemu moskovskega ministrstva za izobraževanje" (glej Dodatek 5). V pismu so navedeni glavni dokumenti in podane njihove splošne značilnosti. Oglejmo si jih pobližje.
Letni načrt dela. Delovni načrt (kot tudi druge listine: analizni zapisnik, tedenski razpored dela ipd.) mora potrditi vodja vrtca. Običajno se je treba dogovoriti tudi z okrožnim metodološkim centrom, kjer bodo mlademu specialistu pomagali pri krmarjenju s pravili za pripravo dokumentov.

Tabela 1
Primer dolgoročnega delovnega načrta za učitelja psihologa za prvo polovico študijskega leta

tabela 2
Primer poročila učitelja psihologa o opravljenem delu v študijskem letu

Opomba. 1. Za naslednje šolsko leto načrtujte diagnostiko čustvenega počutja otrok v srednji skupini.
2. Razviti vrsto popravnih in razvojnih razredov za otroke starejše predšolske starosti.

Tedenski urnik dela. Pri sestavljanju urnika dela za teden (glej tabelo 3) se morate zanašati na pismo z navodili št. 29/1886-6 z dne 24. decembra 2001 "O uporabi delovnega časa učitelja-psihologa v izobraževalni ustanovi ” (glej dodatek 6). Navedimo primer takšnega načrta.

Tabela 3

Iz zgornjega načrta je razvidno, da psiholog 18 ur tedensko nameni neposrednemu delu z otroki, učitelji in starši, 18 ur tedensko pa lahko preživi izven izobraževalne ustanove in ta čas porabi za analizo rezultatov, delo z dokumenti, pripravo. materiali itd.
Diagnostični pregled je priporočljivo opraviti zjutraj, po zajtrku, ko otroci še niso utrujeni od pouka in drugih dejavnosti. Srečanja s starši je najbolje organizirati v času kosila otrok. Treba je opozoriti, da se lahko spremenijo urnik dela psihologa, pa tudi analitično poročilo. Na primer, če starši niso prišli na posvet, lahko psiholog začne obdelovati diagnostične rezultate in v svojem urniku navede drug čas za obisk staršev naslednji teden.
Na podlagi načrta psiholog dnevno izpolni dnevnik, ki odraža rezultate opravljenega dela. V primeru obiska okrožne ali druge komisije v vrtcu je treba na njeno zahtevo predložiti vse zgoraj navedene dokumente.
Psihološki zemljevid otroka. Rezultati dela psihologa z določenimi otroki se morajo odražati v individualnem psihološkem zemljevidu. Vsa gradiva v zvezi z otrokom (rezultati diagnostičnega pregleda, pogovori s starši, vprašalniki, korektivno delo, posvetovanja z drugimi strokovnjaki) je treba zbrati v eno mapo in razdeliti po letih. Pravzaprav je otrokov razvojni zemljevid vizualni prikaz otrokove dinamike na glavnih področjih duševnega razvoja: zaznavanje, pozornost, spomin, mišljenje, govor, domišljija, volja, razvoj igralne dejavnosti, telesni razvoj, dinamika čustvenega stanja.
Za videz kartice ni enotnih zahtev. Uporabite lahko barvne delitve, ki označujejo ustrezno stopnjo doseganja spretnosti (nizka - rdeča, srednja - rumena, visoka zelena) in informacije postavite v tabelarično obliko ali jih prikažete v obliki grafov in diagramov (primer otrokovega psihološkega zemljevid najdete v prilogi 7).
Priporočeno branje
Zakon Ruske federacije št. 32661-1 z dne 10. junija 1992 "O izobraževanju" (kakor je bil spremenjen z zveznim zakonom št. 12-FZ z dne 13. januarja 1996, s spremembami 25. junija 2002).
Navodilo Ministrstva za obrambo Ruske federacije št. 29/1886^6 z dne 24. decembra 2001 "O uporabi delovnega časa učitelja-psihologa v izobraževalni ustanovi."
Konvencija o otrokovih pravicah.
Pravilnik o službi praktične psihologije v sistemu Ministrstva za šolstvo Ruske federacije št. 636 z dne 22. oktobra 1999.
Pismo Državnega odbora ZSSR za javno izobraževanje št. 16 z dne 27. aprila 1989 "O uvedbi položaja psihologa v javnih izobraževalnih ustanovah."
Pismo Ministrstva za javno šolstvo RSFSR št. 247/18-21 z dne 30. novembra 1989 "O uvedbi položaja psihologa v osebje predšolskih ustanov in o izbiri strokovnjakov za to delovno mesto."
Pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije št. 70/23^16 z dne 07.04.99 "O praksi diagnosticiranja otrokovega razvoja v sistemu predšolske vzgoje."
Vzorčni predpisi o certificiranju pedagoških in vodstvenih delavcev državnih, občinskih institucij in izobraževalnih organizacij Ruske federacije št. 616.
Vzorčna uredba o izobraževalni ustanovi za otroke, ki potrebujejo psihološko, pedagoško in zdravstveno in socialno pomoč št. 867 z dne 31. julija 1998.
Zvezni zakon o osnovnih jamstvih otrokovih pravic v Ruski federaciji z dne 9. julija 1998

Organizacija prilagajanja otrok vrtcu

Ena izmed pomembnih nalog psihologa je povezana s prilagajanjem otrok na vrtec. Otroci prihajajo v skupino različno stari – nekateri niso stari niti dve leti, spet drugi bodo kmalu dopolnili tri leta. Da bo prilagoditev potekala neboleče, morate otroka vnaprej pripraviti na obisk vrtca.
Na podlagi navodil in metodološkega pisma moskovskega ministrstva za izobraževanje "O organizaciji obdobja prilagajanja, ko majhni otroci vstopijo v predšolsko vzgojno ustanovo" z dne 23. maja 2005 št. 2-34-20, uprava vrtca organizira kratkotrajno bivanje. skupine, v katere se postopoma rekrutirajo otroci. Najprej začne skupino obiskovati več otrok, čez nekaj časa še tri ali štiri osebe itd. Posledično imajo otroci in učitelji priložnost, da se navadijo drug na drugega
Prve dni so otroci v vrtcu le nekaj ur. Postopoma se bivanje podaljšuje in po dveh tednih otrok pride v skupino za polni delovni čas. Seveda mora psiholog upoštevati individualne značilnosti otrok: nekateri so zelo navezani na starše in doživljajo ločitev od njih, takšni otroci lahko kasneje preidejo na polni delovni čas.
Prvi sestanek staršev, katerih otroci bodo septembra šli v vrtec, mora biti organiziran v maju. Na njem se psiholog pogovori o času individualnih srečanj s starši in njihovim otrokom. Priporočljivo je, da nimate več kot treh srečanj na dan.
V dodatku 1 k navodilom so navedeni glavni kazalniki za ugotavljanje otrokove pripravljenosti za vstop v vrtec (glej tabelo 4). Z opazovanjem otroka med srečanjem in pogovorom s starši si psiholog oblikuje primarno predstavo o otrokovi pripravljenosti za vrtec.

Tabela 4
Psihološki in pedagoški parametri za ugotavljanje pripravljenosti otroka za vstop v predšolsko vzgojno ustanovo

Napoved prilagoditve (na podlagi povprečnega števila točk):
2,6–3 točke – pripravljeni za vstop v predšolsko vzgojno ustanovo;
2 – 2,5 točke – pogojno pripravljen;
1-1,9 točke - ni pripravljen.

Na podlagi opazovanj otroka psiholog daje staršem »domačo nalogo«. Na primer, če otrok še vedno nosi plenice, ga je treba poleti navajati na kahlico. Če dojenček slabo govori, morajo biti starši pozorni na razvoj aktivnega govora. Če želite to narediti, se morate z otrokom pogovarjati ne v otroškem jeziku ("Bibika" namesto stroja, "ava" namesto psa), ampak uporabljati polnopravni govor odraslih. Dojenčkov urnik spanja pogosto ne ustreza tistemu, kar ga čaka v vrtcu. Starši bi morali vnaprej prilagoditi otrokovo dnevno rutino. Nekateri otroci ne znajo uporabljati žlice, tudi na tej veščini je treba delati. Večina staršev upošteva ta priporočila, kar olajša prilagajanje otrokom.
Jeseni, ko otroci vstopijo v vrtec, vzgojiteljica, ki ima v rokah oceno otrokove pripravljenosti za vstop v vrtec in priporočila za starše, že ve, na kakšne težave se lahko sreča. Delo psihologa vedno poteka v tesnem sodelovanju z učitelji in starši. Takoj, ko otrok vstopi v vrtec, vzgojiteljica skupaj s psihologinjo začne spremljati potek njegovega prilagajanja. V ta namen se uporablja Dodatek 2 k navodilom in metodološkemu pismu - prilagoditveni list (glej Dodatek 1), ki ga izpolnita psiholog in učitelj v določenem roku na podlagi rezultatov opazovanja otrokovega vedenja. Menijo, da je dobra prilagoditev omejena na 20 dni v vrtcu, povprečna - 30, huda prilagoditev pa traja več kot 30 dni. Otroci, ki se težko prilagajajo, zahtevajo posebno pozornost psihologa.
Starši so, ko pošiljajo otroka v vrtec, zanj zelo zaskrbljeni. Naloga psihologa je, da jih pomiri, vlije zaupanje in z njimi vzpostavi zaupljiv odnos. Občasni sestanki in pogovori s starši bodo pomagali doseči želeni rezultat. V prvih dneh otrokovega obiska vrtca lahko starše prosimo, da izpolnijo vprašalnik (glej Dodatek 2).
Informacije, ki se odražajo v vprašalniku, so potrebne za učitelja, osebje vrtca in psihologa. Na primer, lahko se izkaže, da je vaš otrok alergičen na določeno hrano. O tem je treba obvestiti kuharico in medicinsko sestro. V nekaterih vrtcih je jedilnik za naslednji dan izobešen zvečer, da se lahko starši z njim seznanijo in po potrebi opozorijo delavce vrtca na morebitne težave.
Če je v vprašalniku navedeno, da je otrok registriran pri specialistu, mora psiholog pojasniti, kakšna je otrokova diagnoza. Trenutno so vsi otroci sprejeti v vrtec, vendar psiholog ne more sam obvladati vseh težav, saj nekatere niso v njegovi pristojnosti. V tem primeru se mora psiholog posvetovati s strokovnjakom in se pripraviti na srečanje z dojenčkom. Če ima otrok resne razvojne motnje (recimo jecljanje), lahko psiholog staršem priporoči, da se obrnejo na ustrezno specializirano ustanovo. Bolje je, če psiholog sam najprej pokliče in se posvetuje s to institucijo (usmerja strokovnjake).
Brez tesnega sodelovanja s starši je nemogoče organizirati dobro prilagoditev otroka na vrtec. Dejstvo je, da so v številnih primerih težave pri prilagajanju povezane prav z značilnostmi otrokovega družinskega okolja. Če je v družini en otrok, ga odrasli pogosto pretirano ščitijo. Doma tak otrok dobi vse, kar si zaželi, v vrtcu pa se sooči s povsem drugimi pravili – od otrok se zahteva samostojnost, od njih se zahteva, da upoštevajo druge otroke. Ali pa pogosto mama poskuša razviti otrokovo neodvisnost (na primer pri oblačenju), babica, ki želi ugoditi dojenčku, ga obleče sama, ko ga pobere iz vrtca. Vse babice imajo rade svoje vnuke, a ljubezen ne pomeni popuščanja otrokovim prošnjam. Ko dojenček en dan sme jesti samo za mizo, naslednji dan pa lahko jé kjer koli, otrok doživlja občutek nerazumevanja. Še vedno je premlad, da bi cenil vse značilnosti situacije, in preprosto ne ve, kako se obnašati. Odrasli morajo upoštevati pravila vsakodnevne komunikacije z dojenčkom. Na enak način je nesprejemljivo zmerjati vzgojitelje ali nelaskavo govoriti o vrtcu v prisotnosti otroka. Če starš, ki je za otroka brezpogojna avtoriteta, zvečer negativno označi vrtec, naslednje jutro pa vanj odpelje lastnega otroka, kako se bo otrok počutil?
Včasih imajo odrasli vtis, da otroci ničesar ne opazijo, da so premladi, da bi kaj razumeli. To mnenje je napačno - otrok aktivno posnema svoje starše v vsem: v navadah, vedenju, načinu govora in celo značajskih lastnostih. Ob vstopu v vrtec imajo nekateri otroci težave pri komunikaciji z vrstniki: ne želijo deliti, ne razumejo, zakaj morajo upoštevati pravila obračanja itd. Starši lahko pomagajo rešiti to težavo, če pokažejo primer družbenega vedenja. Pogosto mati, ki stoji ob peskovniku, samo pazi na svojega otroka (da ga kdo ne poškoduje, umaže itd.). Če pa da igračo drugemu otroku, ga privzdigne, če se je spotaknil, ali ga pohvali, potem bo njen otrok postopoma zavzel popolnoma drugačen položaj v odnosu do svojega vrstnika: ker mati nekaj naredi za drugega otroka, to pomeni tudi on je dober.
Po enem ali dveh tednih bivanja otroka v vrtcu se izvede ponovna anketa s starši (glej prilogo 3). Ta vprašalnik omogoča vpogled v spremembe, ki se dogajajo pri otroku med prilagajanjem. Zgodi se, da ima otrok v vrtcu gladke odnose z vrstniki in učitelji, upošteva vsa pravila, doma pa »prireja koncerte«. To vedenje otroka je razloženo s kompleksnostjo zahtev, ki so mu naložene: če ima otrok v vrtcu dovolj moči, da jih izpolni, potem doma nakopičena utrujenost povzroči nemirno vedenje. Starši bi morali imeti razumevanje za takšne težave - izginile bodo takoj, ko se bo otrok prilagodil vrtcu.

Predogled:

Predogled:

Predogled:

Predogled:

Prenesi:

Predogled:

Predogled:

Predogled:

Predogled:

Predogled:

Predogled:

Predogled:

Predogled:

Naloge in funkcije psihologa v vrtcu

SODELOVANJE PSIHOLOGA V VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNEM PROCESU

Psihološka vzgoja pedagoškega osebja in staršev

Humanizacija vzgojno-izobraževalnega dela

Prilagoditev otrok na vrtec

Raziskovanje in popravljanje odnosov med otroki v skupini

Organizacija večstarostne komunikacije

DIAGNOSTIČNO DELO PSIHOLOGA

Organizacija in izvedba individualnih izpitov

Spoznavanje zgodovine otrokovega razvoja

Analiza rezultatov ankete

Nestandardizirane diagnostične tehnike: individualni pregled

Tabela 1. Porazdelitev nestandardiziranih diagnostičnih tehnik po starostnih skupinah

1. "Škatla oblik"

2. "Piramida" in "sklede" (dejanja predmetov)

3. "Izreži slike"

4. "Oblikovanje po vzorcu"

5. “Brezplačno risanje”

6. "Risba človeka"

7. "Brezplačna igra"

8. "Dokončanje risanja figur"

9. "Ponavljanje besed in stavkov"

10. “Vprašanja o slikah”

11. "Dokončanje besedne zveze"

12. "KAT"

13. "Ponavljaj za mano" in "Igra z žogo"

14. "Spillkins"

15. "Sklede" (vključitev v vrsto)

16. "Ribe"

17. "Razvrstitev po danem principu"

18. "Risba družine"

19. "Dve hiši"

20. "Prosta klasifikacija"

22. “Zgodba iz slik”

23. "Piktogram"

24. "Deset besed"

25. "Neobstoječa žival"

26. "Tri želje" in "nevidni klobuk"

27. "Igralnica"

28. "Stopnišče"

29. “Izbira kartice”

Uvod

Organizacija dela psihologa

Organizacija prilagajanja otrok vrtcu

Nestandardizirane diagnostične tehnike:
individualni pregled