Projekt na temo "Muzejska pedagogika v predšolskih izobraževalnih ustanovah kot sredstvo za razvoj kognitivnih procesov pri predšolskih otrocih"
Pripravil: Resnenko E.V. učiteljica
Ustreznost
Pomen uporabe elementov muzejske pedagogike v predšolskih izobraževalnih ustanovah je v tem, da njena sredstva omogočajo učinkovito izvajanje zveznega državnega izobraževalnega standarda. Kar zadeva oblikovanje ciljnih smernic, spodbuja obvladovanje osnovnih kulturnih metod dejavnosti, manifestacijo pobude in neodvisnosti pri različnih vrstah dejavnosti, uči otroka pokazati radovednost, postavljati vprašanja odraslim in vrstnikom, se zanimati za vzrok. -posledična razmerja, razvija sposobnost samostojnega pojasnjevanja naravnih pojavov in ravnanja ljudi; nagnjeni k opazovanju in eksperimentiranju.
Pogled: kognitivno - raziskovalno.
Udeleženci: Učitelj, učenci starejših skupin in njihovi starši.
Časovnica izvedbe projekta: oktober 2015 - maj 2016
Cilj: Ustvarjanje pogojev za razvoj kognitivnih procesov pri otrocih
Naloge:
Obogatitev predmetno-razvojnega okolja predšolskih izobraževalnih ustanov.
Oblikovanje idej predšolskih otrok o muzeju.
Razvoj kognitivnih sposobnosti in kognitivne dejavnosti.
Razvoj sodelovanja med predšolskimi vzgojnimi ustanovami in starši ter predstavniki družbe izven vrtca.
Gojite kulturo obnašanja na javnih mestih.
Pričakovani rezultati:
Za učitelja: dvig ravni usposobljenosti muzejske pedagogike; povezovanje muzejske pedagogike z različnimi vrstami predšolskih dejavnosti za otroke; inovativne spremembe v organizaciji izobraževalnega procesa.
Za učence: pojav zanimanja za muzejsko kulturo in izboljšanje kakovosti vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok.
Za starše: izboljšanje muzejske kulture med starši, izboljšanje kakovosti družinske vzgoje. Motiviranje staršev za aktivno sodelovanje.
Hipoteza: uporaba muzejske pedagogike v izobraževalnem procesu bo razvila kognitivni interes predšolskih otrok.
Faze izvedbe projekta:
jaz Pripravljalni
1. Izbira lokacije za muzej, projektiranje.
2. Določitev tem in imen mini muzejev, razvoj njihovega modela, načrtovanje razstav, izbira zasnove mini muzeja.
3. Izbor literature na temo.
II Osnovno
Delo z otroki:
Organiziranje ekskurzije v muzej;
Izobraževalni pogovori na teme "Kaj je muzej?", "Pravila obnašanja v muzeju", "Kaj je zbirka?" in itd.;
Zbiranje;
Ustvarjanje mini muzejev;
Izdelava eksponatov z lastnimi rokami;
Igre muzejske vsebine;
Gledanje video posnetkov o muzejih;
Branje leposlovja na to temo.
Delo s starši:
Vprašalnik "Muzejska pedagogika v predšolskih vzgojnih ustanovah";
Posvetovanje "Uporaba muzejske pedagogike v predšolskih izobraževalnih ustanovah";
Sodelovanje pri zbiranju eksponatov;
Podelitev priznanj najbolj aktivnim staršem, ki so sodelovali v projektu.
III Končno
1. Izdelava predstavitve o izvedenih razstavah.
2. Govor na pedagoškem svetu.
Literatura
1. Lysikova O.V. Muzeji sveta. – M.: Flinta: Znanost. 2002.-128 str.
2. Panteleeva L.V. Muzej in otroci. – M: Hiša “Karapuz”, 2000. – 253 str.
3.Petrov G.F. Sprehodimo se skozi Ruski muzej. – L.: Lenizdat, 1982. -192 str.
4. Polunina V.N. Umetnost in otroci. M .: Izobraževanje, 1982. -191 str.
5. Ryzhova N.A., Loginova L.V. Danyukova A.I. Mini muzej v vrtcu. – M.: Linka-Press, 2008.
6. Ryzhova N.A. Od zbirke do muzeja. Fotografiranje in učna gradiva na DVD-ju. – M.: Obruč, 2008.
7. Ryzhova N.A. Potovanje po mini muzejih vrtca. Izobraževalni video in metodološka priporočila na DVD-ju. – M.: Obruč, 2008. Mini-muzeji narave (drugi del)
8. Stolyarov B.A. Muzejska pedagogika. Zgodovina, teorija, praksa. – M.: Višje. šola, 2004. -216 str.
9.Trunova M. Skrivnosti muzejske pedagogike : iz delovnih izkušenj. / Predšolska vzgoja. – 2006. – N 4. – Str. 38–42.
10. Telcharov A.D. Osnove muzejskega dela - M.: Omega-L, 2005. - 184 str.
11. Yureneva T.Yu. Muzejske študije. – M.: Akademski projekt, 2004. – 560 str.
12. Tehnologija muzejske pedagogike v vrtcu.
"Muzejska pedagogika v predšolskih vzgojnih ustanovah, kako
inovativne tehnologije na tem področju
osebno izobraževanje"
Pripravila: učiteljica Tyuleneva O.A.
Muzejska pedagogika
Muzejska pedagogika je inovativna tehnologija na področju osebnega izobraževanja otrok, ki ustvarja pogoje za potopitev posameznika v posebej organizirano predmetno-prostorsko okolje. Glavni cilj muzejske pedagogike je: uvajanje mlajše generacije v muzeje, ustvarjalni osebnostni razvoj in oblikovanje kognitivne dejavnosti.
Relevantnost muzejske pedagogike
konceptualne osnove zveznega državnega izobraževalnega standarda
Razvojno izobraževanje Znanstvena utemeljenost (osebnostno usmerjen pristop, dejavnostni pristop, upoštevanje temeljnih načel razvojne psihologije in pedagogike) Integracija vzgojno-izobraževalnih področij (medsebojno delovanje vzgojno-izobraževalnih področij za zagotavljanje celovitosti vzgojno-izobraževalnega procesa – dostopnost tem, motivacija). Računovodstvo vodilne dejavnosti
Muzejska pedagogika in načela
dejavnostni pristop
Dejavnostni pristop (po A. N. Leontievu, L. S. Vygodskemu): Potrebe - motivi - cilji - pogoji - dejanja - struktura dejavnosti Dejavnostni pristop je proces aktivnega raziskovanja asimilacije znanja in spretnosti z motiviranim in ciljno usmerjenim reševanjem problemov.
Sodobni otroci:
"Otroci nove zavesti"
Gorlova Natalya Alekseevna - doktorica pedagoških znanosti, profesorica Moskovske mestne pedagoške univerze (poročilo 2006) Sodobni otroci so otroci informacijske dobe, informacijske vrste razvoja družbe, ki je nadomestila postindustrijsko.
Značilnosti modernega
otroci
Glavna značilnost sodobnih otrok je, da imajo novo vrsto zavesti - sistemsko-semantično in ne sistemsko-strukturno, značilno za otroke prejšnjega stoletja, o čemer je podrobno napisano v delu L.S. Vygotsky "Razmišljanje in govor".
Značilnosti modernega
otroci
Sistemsko-semantična zavest otroka je usmerjena v razumevanje okoliške resničnosti kot semantične realnosti. Prvo vprašanje, ki otroka skrbi, je "zakaj?" – zamenjal "zakaj?" Sodobnega otroka ne zanima vzročno-posledična odvisnost predmetov in pojavov, temveč pomen dejanj in dejanj. Sodobni otrok ima aktivno naravo, a ali se bo to izkazalo v kasnejšem življenju, bo odvisno od pogojev vzgoje in usposabljanja. V zavesti sodobnega otroka prevladujejo ne skupek znanja o svetu, temveč sistemi odnosov, ki so osnova za pridobivanje znanja, razvijanje veščin in vrednotnih usmeritev.
Načela ustvarjanja mini muzeja
Načelo povezovanja - mini muzej mora upoštevati vsebino vzgojno-izobraževalnega programa predšolske vzgojne ustanove in pomagati pri uresničevanju njegovih splošnih ciljev in ciljev posameznih izobraževalnih področij. Načelo dejavnosti in interaktivnosti - mini muzej mora učencem zagotoviti možnost, da se uresničijo v različnih vrstah otroških dejavnosti (uporaba eksponatov v igrah vlog, ustvarjanje obrti in njihovo vključitev v splošno razstavo itd.).
Načela ustvarjanja mini muzeja
Načelo skladnosti z naravo - mini muzej je treba ustvariti ob upoštevanju psihofizioloških značilnosti otrok različnih starosti in zagotoviti pogoje za sprostitev ustvarjalnega potenciala vsakega otroka. Načelo znanstvenosti - predstavljeni eksponati morajo zanesljivo odražati temo mini muzeja, razlagati različne procese in pojave v okviru izbrane teme v znanstvenem in otrokom dostopnem jeziku.
Načela ustvarjanja mini muzeja
Načelo humanizacije in partnerstva - mini-muzej ustvarja pogoje za celovit razvoj otroka, spodbuja njegovo pobudo, ustvarjalno dejavnost v okviru subjekt-subjektnih odnosov v sistemu "odrasli otrok", "otrok-otrok". Načelo kulturne skladnosti - mini-muzej je osredotočen na seznanjanje otrok s svetovno kulturo in univerzalnimi človeškimi vrednotami z razvojem vrednot in norm nacionalne kulture v okviru neposrednih izobraževalnih dejavnosti v muzejskem prostoru.
Načela ustvarjanja mini muzeja
Načelo dinamičnosti in variabilnosti - razstave mini muzeja je treba nenehno dopolnjevati in posodabljati ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok v skupini. Načelo raznolikosti je polnjenje mini muzeja z eksponati, ki se razlikujejo po obliki, vsebini, velikosti in odražajo zgodovinsko, naravno in kulturno raznolikost okoliškega sveta.
Oblikovanje mini muzejev
Razporeditev vseh eksponatov samo v vodoravni ravnini (na mizi) je nepraktična. Najbolje je obravnavati zbirke (istoimenske predmete) na isti ravnini. Naloga mini muzeja je prikazati predmet z različnih strani, odražati njegove odnose z drugimi predmeti. Obvladovanje vertikale je možno na naslednji način: Postavitev materiala na stenske police; Uporaba zaslonov; Uporaba stojal; Uporaba mobilnih telefonov; Polaganje drobnega materiala na suhe ali umetne drevesne veje.
Algoritem za ustvarjanje izpostavljenosti
Vsaka izpostavljenost mora upoštevati logično verigo: zaznavanje – razumevanje – razumevanje – utrjevanje – uporaba.
Naloge za učitelje
naučite otroka videti zgodovinski in kulturni kontekst okoliških stvari, tj. ovrednotiti jo z vidika razvoja zgodovine in kulture; s komuniciranjem z zgodovinskimi in kulturnimi spomeniki oblikovati razumevanje odnosa med zgodovinskimi obdobji in vpetostjo v drug čas, drugo kulturo; oblikovati sposobnost poustvarjanja podobe ustrezne dobe na podlagi komunikacije s kulturno dediščino, tj. umetniškemu dojemanju stvarnosti; razvijajo sposobnost estetskega razmišljanja in empatije; vzbuditi spoštovanje do drugih kultur; razvijajo sposobnost in potrebo po samostojnem obvladovanju sveta okoli nas s preučevanjem kulturne dediščine različnih obdobij in narodov.
Rezultati za otroke
Otrok ima možnost postati inteligenten človek, ki že od otroštva pozna kulturo in eno od njenih čudovitih manifestacij - muzej. Ko bodo otroci vzljubili in obvladali muzejski prostor, bodo postali najbolj hvaležni in dovzetni obiskovalci muzejskih razstav in kulturnih prireditev ter pridobili izobraževalno zanimanje za »pravi« muzej. Otroci razvijajo vrednostni odnos do zgodovine, razvijajo zanimanje za muzeje in razstave ter razvijajo čustven odziv.
Faze organiziranja muzeja
1. stopnja
Postavljanje ciljev in ciljev za učence in starše vrtca. Ta stopnja vključuje aktivnosti kot so: - roditeljski sestanki, - posvetovanja, - individualno delo.
2. stopnja.
Izbira sobe ali mesta v skupini. Upoštevati je treba število eksponatov.
3. stopnja.
Zbiranje eksponatov in vpis v katalog.
4. stopnja.
Zasnova mini muzeja, ki zahteva izpolnjevanje številnih pogojev: - zasnova prostora (kota) ob upoštevanju estetskih standardov; - razpoložljivost otroškega pohištva za igre in dejavnosti; - skladnost z varnostnimi pravili in higienskimi standardi.
Faze organiziranja muzeja
5. stopnja.
Razvoj tem in vsebine ekskurzij in dejavnosti za seznanitev otrok z eksponati.
6. stopnja.
Razvoj dolgoročnega tematskega načrta dela, ki je vključeval ne le dejavnosti z otroki, ampak tudi dogodke za starše, pa tudi tekmovanja in razstave.
7. stopnja.
Izbira turističnih vodnikov. Lahko so učitelji, starejši predšolski otroci ali starši.
Faza 8.
Odprtje mini muzeja s povabilom otrok in njihovih staršev.
Oblike dela v mini muzeju
1. Mini-pogovori z otroki. 2. Izleti za otroke in starše. 3. Neodvisni pregled eksponatov. 4. Mojstrski tečaj izdelave eksponatov. 5. Delo ustvarjalne skupine za dopolnitev muzeja z eksponati. 6. Ustvarjalne igre, izobraževalna potovanja. 7. Branje leposlovja. 8. Raziskovalne dejavnosti, eksperimentiranje. 9. Predvajanje glasbe, poslušanje zvočnih materialov, ogled mini predstavitev.
Zaključek
Proces estetskega razvoja je kompleksen, postopen, zahteva sistematičen, dolgoročen vpliv na otrokovo osebnost. V pogojih sistematičnega dela in metodično pravilne organizacije pedagoškega procesa ni le mogoče, ampak tudi potrebno začeti poučevati muzejsko percepcijo že v zgodnjem otroštvu. Hkrati je neprecenljiva vloga muzeja, njegove ogromne možnosti za predstavljanje muzejskih vrednot svetu.
Mini-muzej "Letalska oprema"
skupina št. 1
Mini-muzej "letalske opreme" gr.
Mini-muzej "Kruh";
"Zgodbe in spominki narodov sveta" gr.
Mini muzej "Moj najboljši prijatelj"
(igrača) gr.št.5
Mini-muzej "lesenih igrač" gr.
Mini-muzej "Igrače in zabava", skupina št. 3
Mini-muzej "Zračni promet"
skupina št. 9
Mini-muzej "Smešne igrače" gr.
Mini-muzej "Čarobnih stvari" gr.
Mini muzej "Matrjoška" gr.
Mini-muzej "Čarobne stvari" gr. št. 2
1. Zamahnil bom s palico in si zaželel čudež! Pomagal bom vsem fantom
Jaz bom dobra vila! Palica je čudežna delavka, čarobni čarovnik!
2. Videti je bil kot trol, kraljica, hudoben v srcu ...
Delček je prinesel bolečino in hladnost v Kaijevo srce!
1. Mali rog sem naredil sam.
2. Raca ve, ptica ve, kje preži Koshcheijeva smrt.
Kaj je ta predmet?
Daj mi hiter odgovor, prijatelj.
Na noge sem obula čarobne čevlje,
In vse prehitela na športni stezi.
V starih pravljicah je kot kompas!
Z njim se nihče ne bo izgubil, vrgel ga boš naravnost na pot,
in teci naprej za njim!
Hvala za vašo pozornost!
Hvala za vašo pozornost!
Muzejska pedagogika v predšolskih vzgojnih ustanovah
Gradivo bo zanimivo za učitelje, ki delajo v predšolskih izobraževalnih ustanovah.
Namen muzejske pedagogike– ustvarjanje pogojev za razvoj osebnosti z vključevanjem v raznoliko dejavnost muzeja.
Cilji muzejske pedagogike:
Oblikovanje sistema meril in mehanizmov za ocenjevanje izobraževalnih rezultatov muzejske pedagogike.
Obogatitev predmetno-razvojnega okolja predšolskih izobraževalnih ustanov.
Oblikovanje idej predšolskih otrok o muzeju.
Razvoj kognitivnih sposobnosti in kognitivne dejavnosti.
Oblikovanje oblikovalskih in raziskovalnih veščin.
"Otrokov um, srce in roke morajo biti vključeni v proces učenja." I. G. Pestalozzi. Muzejska pedagogika je znanstvena in praktična disciplina na presečišču muzeologije, pedagogike in psihologije, ki obravnava muzej kot izobraževalni sistem in je namenjena optimizaciji interakcije med muzejem in obiskovalcem. Na podlagi tega je predmet muzejske pedagogike muzejska komunikacija
Muzejska pedagogika je inovativna tehnologija na področju osebnega izobraževanja otrok v posebej organiziranem predmetno-prostorskem okolju. V vrtcu je nemogoče organizirati pravi muzej, vendar so "minimuzejske" razstave povsem možne. V predšolski vzgojni ustanovi se rešujejo naloge seznanjanja otrok z ljudsko kulturo, poznavanjem preteklosti, vse več zanimanja pa se kaže za tradicijo, zgodovino in kulturo svoje majhne domovine.
V našem mestu ni veliko muzejev. V pogovorih z otroki smo ugotovili, da vsi otroci niso bili vsaj enkrat v muzeju, nekateri sploh ne vedo, kaj to je, staršem pa se ne zdi potrebno, da bi v muzeje vodili predšolske otroke. Problem se rešuje z ustvarjanjem mini muzejev v predšolskih izobraževalnih ustanovah, ker so eden od optimalnih načinov prenosa informacij. V izobraževalni proces predšolskih izobraževalnih ustanov se uvaja muzejska pedagogika, v predšolskih izobraževalnih ustanovah pa se ustvarja muzejski in izobraževalni prostor, katerega središče je mini muzej. S pomočjo muzejske pedagogike lahko otrokom pomagate krmariti v zapletenem svetu kulture, širiti svoje znanje in predstave o svetu in sebi ter se uresničevati kot dediči ne le svoje, temveč tudi drugih kultur. Ekskurzije v muzej lahko dopolnijo in obogatijo katero koli učiteljevo informacijo, zaradi česar je sam izobraževalni proces vsebinski, vizualen in otipljiv.
Vključevanje muzejev v izobraževalni proces ni tako preprosto, kot se morda zdi na prvi pogled. Ustvarjanje mini muzeja je delovno intenzivno delo, ki je sestavljeno iz več stopenj: določanje ciljev in ciljev za starše učencev vrtca (posvetovanje, individualno delo); izbor prostorov (število obiskovalcev in eksponatov); zbirka eksponatov; oblikovanje mini muzeja (ob upoštevanju estetskih standardov; skladnost z varnostnimi pravili); razvoj tem in vsebin ekskurzij in dejavnosti za seznanitev otrok z eksponati; razvoj dolgoročnega tematskega delovnega načrta, ki je vključeval ne le pouk z otroki, temveč tudi dogodke za starše, pa tudi tekmovanja in razstave, izbor vodnikov (učitelji in predšolski otroci sami); odprtje mini muzeja s povabilom otrok in staršev.
Pri uporabi muzejske pedagogike kot inovativne tehnologije v sistemu oblikovanja kulture predšolskih otrok se upoštevajo načela vidnosti, dostopnosti in vsebine. Gradivo mora imeti izobraževalno vrednost za otroke in pri otrocih vzbujati radovednost. Obvezna kombinacija muzejskega predmetnega sveta s programom, usmerjenim v dejavnost otrok; zaporedje seznanjanja otrok z muzejskimi zbirkami (v skladu z nalogami izobraževanja predšolskih otrok na vsaki starostni stopnji); humanizem (eksponati naj vzbujajo skrben odnos do narave stvari); dejavnost otrok pri usvajanju muzejske dediščine, kot odraz pridobljenega znanja in vtisov v izdelkih lastne ustvarjalnosti, v dejavnostih otrok (risanje, modeliranje, pisanje zgodb).
Prvi mini muzej, ki smo ga ustvarili, »Igrače naših babic«, je posvečen starim novoletnim igračam. Namen muzeja: preučite zgodovino okraskov za božično drevo. Novoletna igrača ni le atribut zimskih počitnic, ampak tudi del zgodovine naše države. Malo ljudi razmišlja o zgodovini novoletne igrače in o tem, zakaj se je pojavila tradicija okraševanja prazničnega drevesa. Z otroki smo iskali odgovore na vprašanja: kdo si izmisli okraske za božično drevesce, zakaj so tako različni? Kdaj so prvič začeli krasiti božično drevo in s kakšnimi igračami? Božično drevo v našem mini muzeju smo okrasili s starimi, zanimivimi in nenavadnimi okraski za jelko.
Otroci naše in drugih skupin so od vodnice Maryam N. slišali zanimivo, poučno zgodbo o prvih okraskih za božično drevo.
Poleg tega je bil v okviru projektnih dejavnosti ustvarjen mini muzej "Ruska Izba".
Cilj: seznanitev otrok z ljudskimi tradicijami in običaji nacionalne kulture, seznanitev z glavnimi elementi ruske ljudske noše, seznanitev z gospodinjskimi predmeti v ruski koči: oprijem, lonec iz litega železa, gugalnica, izdelki iz ličja, izdelki iz gline.
Ogled mini muzejske razstave je bil organiziran za otroke iz vrtca, ki jih je zastopala vodnica Sofia U. Otrokom vodnikom in otrokom obiskovalcem je bila ta interaktivna oblika, kot je »reinkarnacija« vodnika, zelo všeč. Goste je pozdravila »gostiteljica« v ruskem ljudskem sarafanu, jih povabila v svojo kočo in jih pogostila z žemlji in kosmičnim sladkorjem.
Mini muzej "Zgodovina igrače iz cunj" je bil organiziran v okviru projekta "Puntke iz babičine skrinje". Namen muzeja je razviti zanimanje otrok za kulturo svojih prednikov, kulturo prednikov Rusije in sveta; seznanitev s posebnostmi ljudskega življenja in izdelovanja lutk. Otroci so se seznanili z vrstami ljudskih punčk iz cunj, spoznali imena tradicionalnih ruskih punčk, njihov namen, bili v vlogi pravih rokodelcev in nekatere vrste punčk izdelali samostojno ter s pomočjo staršev in učiteljev.
Muzejska pedagogika mi omogoča reševanje več problemov hkrati:
dopolniti predmetno-prostorsko okolje; obogatiti spoznavni proces z novimi oblikami; oblikovati pri učencih predstavo o muzeju; širijo svoja obzorja; razvijajo kognitivne sposobnosti in kognitivno dejavnost; razvijati raziskovalne spretnosti in sposobnosti; razvijati ustvarjalne sposobnosti otrok; oblikovati aktivno življenjsko pozicijo na podlagi čustvenih in čutnih izkušenj otrok.
Delo z otroki ne vključuje le kakovosti in količine informacij, prejetih med seznanjanjem z razstavami mini muzejev, temveč tudi prebujanje ustvarjalne dejavnosti otrok: izpolnjevanje muzejskih dnevnikov, ki predstavljajo otroške risbe, kolaže, aplikacije, diagrame; opravljanje domačih nalog (risanje, modeliranje, pisanje pravljice itd.).
Aktivne metode pomagajo otrokom razkriti objektivni svet, ki temeljijo na dejstvu, da otroci ne samo gledajo, poslušajo in opravljajo naloge, ampak tudi aktivno delujejo, sodelujejo na ekskurzijah in manipulirajo z muzejskimi predmeti. To omogoča globoko asimilacijo in zapomnitev informacij.
Otrok v običajnem muzeju- le pasivni kontemplator, tukaj pa je soavtor, ustvarjalec razstave. Pa ne samo sebe, tudi njegovega očeta, mamo, stare starše. Vsak mini muzej je rezultat komunikacije in skupnega dela učitelja, otrok in njihovih družin. Starši učencev so moji prvi in glavni pomočniki: z veseljem sodelujejo pri ustvarjanju mini muzejev in dopolnjevanju predmetno-prostorskega okolja. Skupaj z otroki sodelujejo pri zbiranju muzejskih eksponatov in s tem vzbujajo zanimanje za začeto delo.
V prihodnosti nameravam delati v tej smeri: razširiti teme razstav, vključiti starše ne le v zbiranje eksponatov, temveč tudi sodelovati v skupnih dogodkih z otroki na podlagi mini muzeja, pa tudi posvetiti pozornost samostojnemu iskanju in raziskovanju ter eksperimentiranju.
Stavba našega predšolskega izobraževalnega zavoda št. 18, ki se nahaja v Goruški mikrookrožju Aleksin v regiji Tula, je vidna že od daleč. Med ulicami, drevesi in hišami, posutimi z rahlim puhastim snegom, takoj pade v oči, saj vrata, zgradbe in verande na mestih oddajajo čarobno, čudovito, svetlo mavrično svetlobo.
Medtem je to ena najstarejših ustanov predšolske vzgoje v našem mestu in v letošnjem študijskem letu 2007–2008 je za njene zaposlene 45-letnica.
Otroci že od prvih dni bivanja v vrtcu čutijo prijaznost in pravičnost okolice, saj so vedno obkroženi z mirnimi, uravnoteženimi, modrimi in izkušenimi vzgojitelji, ki najdejo razumen izhod iz vsake situacije. In ekipa je sestavljena iz nemirnih ustvarjalnih ljudi, pravih poznavalcev ruske antike. In že 15 let vrtec deluje v okviru programa "Mavrica" in folklorne šole, ki temelji na programu "Dediščina" M. Novitskaya.
Na podlagi nalog folklorne šole je vrtec razvil usklajen sistem sodelovanja z krajevnim muzejem.
Pri oblikovanju programa muzejsko-pedagoških dejavnosti so v ospredju težave, povezane z izbiro njegovega semantičnega jedra in najbolj optimalnih tehnologij za prenos informacij, kar je še posebej pomembno pri delu s predšolskimi otroki. Znano je, da je seznanjanje otrok s kulturno in zgodovinsko dediščino svoje države sredstvo za oblikovanje njihovih domoljubnih čustev in razvijanje duhovnosti. V tem pogledu ima obisk muzeja velik pozitiven učinek. Muzej uvaja otroka v svet občečloveških vrednot, v zgodovino, razvija umetniški okus. Uvajanje otroka v svet umetnosti, razvijanje njegove umetniške kulture, razumevanje likovnega jezika - te in druge naloge morajo reševati vzgojitelji in vzgojitelji dodatnega izobraževanja v vrtcih.
Doseganje najboljšega rezultata je neposredno povezano s sposobnostjo muzejskega učitelja, da ustvari psihološki portret skupine in upošteva starostne značilnosti določenega otroškega občinstva. Pouk muzejske pedagogike otroke seznanja z deli ljudske glasbe, tradicij in vsakdanjega življenja, ustvarja pogoje za ustvarjalno dejavnost, jih seznanja z rusko kulturo in ustvarjalnostjo. Vse delo je sistematično.
Muzejsko-pedagoški vidik dela z otroki ne vključuje le kakovosti in količine prejetih informacij, ampak je pomembno doseči prebujanje ustvarjalne dejavnosti pri otrocih. Metodologija za sestavo iger s predšolskimi otroki zahteva obvezno vključitev praktičnega dela.
Muzejska pedagogika je simbioza ustvarjalne dejavnosti muzejskega učitelja, ki predšolske otroke seznanja z lokalno zgodovino, in pedagoškega kolektiva vrtca, ki vključuje vzgojiteljico likovne umetnosti in ročnega dela, glasbenega vodjo, inštruktorja športne vzgoje in učitelja folklore. . Zahvaljujoč temu ustvarjalnemu tandemu se muzejska pedagogika v našem vrtcu že tri leta uspešno razvija. Načrtovanje dela poteka skupaj z muzejskimi delavci in učiteljem dodatnega izobraževanja.
za študijsko leto 2005 – 2006 (prvo leto študija)
| MESEC | TEMA LEKCIJE | CILJ LEKCIJE |
| septembra | “Raziskovanje muzeja” | |
| oktobra | "Tulski samovar" | Seznanitev otrok s tradicijo ruskega ljudstva, z zgodovino nastanka obrti "Tulski samovar" |
| novembra | “Ruska koča” | |
| decembra | “Narodna noša” | |
| februar | “Domači parfumi in amuleti” | Uvod v folkloro |
| marec | "Ruska glasbila" | Uvod v tradicionalna ruska glasbila |
| aprila | "Igrača Filimonovskaya" | Spoznavanje predmetov dekorativne in uporabne umetnosti |
| maja | "V zadnji uri!" V.O.V. | |
| junija | "Igre naših prednikov" | Uvod v zgodovino ljudske igre |
| julija | "Poročilo o razstavi v muzeju" | Ustvarjanje predstave o delu naše predšolske vzgojne ustanove |
Tradicionalno se v prvih dneh novega šolskega leta otroci seznanijo z muzejem našega mesta z ogledom znamenitosti. V pričakovanju ekskurzije izvedemo lekcijo, v kateri predstavimo in razpravljamo o pravilih obnašanja na javnem mestu, zlasti v muzeju, in v prometu.
Med prvim izletom otroci spoznajo zgodovino muzeja, se seznanijo z njegovo arhitekturo in razstavo njegovih dvoran. Po vrnitvi izvedemo kviz z usmerjevalnimi vprašanji na to temo, za okrepitev pa otroci skicirajo svoje vtise.
Ob ogledu razstave »Tulski samovar« so otroci spoznali zgodovino nastanka samovarske obrti, raznolikost oblik in okrasnih modelov samovarjev. Otroci so v praksi videli, kako se prižiga starodavni samovar. Da bi okrepili to temo, so otroci po vrnitvi iz plastelina izklesali samovarje različnih oblik. Zadnja faza te lekcije je bila pitje čaja in pogovor o tradiciji ruskega pitja čaja. Vsi otroci so dobili domačo nalogo: skupaj s starši najti pesmi, uganke, pregovore in izreke o samovarju. Tako se je pojavil splošni album ustne ljudske umetnosti.
Pri pouku narodnih noš so se otroci seznanili z videzom noše, njenimi značilnostmi in tradicijo izdelave. Muzejska pedagoginja je predstavila ilustracije z oblačilnimi elementi, pa tudi lutke v narodnih nošah. Ob utrjevanju snovi so otroci skicirali elemente narodne noše, pri glasbeni uri pa so se spomnili ljudskih pesmi, ki omenjajo elemente noš starih Slovanov.
Izvedli smo lekcijo o spoznavanju ruske koče v vrtcu. Ena od skupin je urejena v slogu koče in je mini muzej. Načrt lekcije vključuje seznanitev otrok s strukturo koče: pohištvo, posoda in oblačila kmetov. Otroci bodo spoznali pravila življenja v kmečki družini, kako so gospodarili, delali na polju, travniku in skrbeli za domače živali. Na ekskurziji v krajevnem muzeju povzemamo informacije, pridobljene pri pouku, pri utrjevanju je v dobro pomoč izbor ugank in pregovorov, posvečenih vsakdanjemu življenju doma in kmečkemu delu. Pri pouku likovne obrti so otroci skupaj delali aplikacijo na temo »Ruska koča«.
Veliko razredov se iz leta v leto podvaja. Vendar se sčasoma izboljšajo, nekaj dodajo, nekaj spremenijo. Uvajajo se nove vrste pouka, ki jih je razvil muzejski uslužbenec, odgovoren za delo z vrtci, in učiteljica muzejske pedagogike v vrtcu št. 18 Aleshina M.A.
UČNI NAČRT MUZEJSKE PEDAGOGIKE
za študijsko leto 2006 – 2007 (drugo leto študija)
| MESEC | TEMA LEKCIJE | CILJ LEKCIJE |
| septembra | “Raziskovanje muzeja” | Dajte otrokom predstavo o tem, kaj je muzej |
| oktobra | "Kolovrat in vreteno" | Razvijanje zanimanja za kulturo ruskega ljudstva s seznanjanjem z vsakdanjim življenjem in tradicionalnimi dejavnostmi |
| novembra | "Aleksin - varuh moskovskih meja" | Uvod v zgodovino domačega kraja |
| decembra | "Igrače Nebalushki" | |
| januar | “Templje in cerkve mesta” | |
| februar | “Notranjost “ruske koče” | Spoznavanje tradicije ljudskega življenja |
| marec | "Igrača Filimonovskaya" | |
| aprila | “Narava našega kraja” | Spoznavanje naravoslovnega oddelka muzeja |
| maja | "V zadnji uri!" V.O.V. | Uvod v zgodovino domačega kraja |
| junija | "Igre naših prednikov" |
UČNI NAČRT MUZEJSKE PEDAGOGIKE
za študijsko leto 2007 – 2008 (tretje leto študija)
| TEMA RAZREDOV | CILJ RAZREDOV | |
| septembra | “Raziskovanje muzeja” | Daj predstavo o tem, kaj je muzej |
| oktobra | "Ritualna lutka" | Spoznavanje obrednih lutk |
| novembra | "Kovaška obrt" | Uvod v tradicionalne obrti |
| decembra | “Templje in cerkve mesta” | Uvod v pojem "arhitektura" |
| januar | “Narodna noša” | Uvod v narodno nošo |
| februar | Jubilejna poročevalna razstava v muzeju | |
| februar | “Notranjost “ruske koče” | Spoznavanje tradicije ljudskega življenja |
| marec | "Igrača Filimonovskaya" | Uvod v predmete dekorativne in uporabne umetnosti |
| aprila | "Moč gozda" | Spoznavanje narave svoje domovine |
| maja | "V zadnji uri!" IN. V. | Uvod v zgodovino domačega kraja |
| junija | "Igre naših prednikov" | Uvod v ljudske igre |
Ob pouku o narodni noši smo imeli učno uro »Kolovrat in vreteno«. Na pouku v krajevnem muzeju so otroci spoznali življenje ruskega ljudstva, povezano z jesensko-zimskim obdobjem v letu, iz česa so naši predniki izdelovali oblačila, iz česa so izdelovali tkanine, kako in s čim so obdelovali lan in volna. Uslužbenka muzeja je v praksi pokazala, kako se tepe volna in suka nit, vsi otroci pa so se tega lotili. Spoznali so razliko med kolovratom z dnom in kolovratom s kolesom, si imeli možnost nazorno ogledati delo z vretenom in kolovratom ter pregledali zgradbo statve.
Rezultat utrjevanja znanja o tej temi je folklorni festival Lanene predstave, ki ga predvideva program folklorne šole, s pesmimi, plesi in tekmovanji. In pri likovnem pouku so se otroci seznanili z Gorodetsovim slikarstvom in naslikali skico kolovrata.
Postala je dobra tradicija, da na predvečer miklavževega praznika obiščete lokalni zgodovinski muzej, kjer otroci spoznajo zgodovino mesta - trdnjavo Aleksin in kovaštvo, povezano z izdelavo orodja in orožja. Znanje, pridobljeno v muzeju, je utrdil športni festival "Mi smo junaki", kjer sta lika Ilya Muromets in Alyosha Popovich sestavila ekipo, ki se ji je lahko pridružil vsak, ki je opravil določene preizkuse. Pri ustvarjalni uri so otroci izvajali embosiranje na folijo in tako ustvarili kompozicijo oklepa, čelade, ščita in meča.
Kot da bi nadaljevali temo ruskega doma, je naša naslednja lekcija posvečena domačim duhovom in amuletom. Ob ogledu razstave v mestnem krajevnem muzeju smo izvedeli, kako so izgledali amuleti starih Slovanov, od koga so bili učinkoviti in se seznanili z liki legend in izročil. To gradivo smo utrdili v integrirani lekciji skupaj z glasbenim vodjo: "Kudela - rojstni dan brownieja" in dokončali risbo na temo: "Majica za brownieja."
Otroci so se na ljudskem festivalu Žvižganje (s sodelovanjem šaljivcev) seznanili s tradicionalnimi ruskimi glasbili in si ogledali njihovo uporabo. Pri pouku ročnega dela so izdelovali piščalke iz testa.
Ob dnevu zmage tradicionalno obiščemo dvorano vojaške slave v muzeju. Otroci imajo priložnost, da se dotaknejo zgodovine vojaške preteklosti našega mesta tako, da poslušajo vodnika, sedijo v zemljanki in se dotaknejo orožja, ki ga je na mestih vojaških operacij odkrila arheološka skupina "Poisk". Po navdihu te ekskurzije ustvarjajo risbe na vojaško tematiko.
Arhitekturo mesta preučujemo v lekciji "Cerkve in templji mesta." To je ekskurzija, ki poteka po ozemlju mestnih cerkva. Otroci bodo spoznali pojme, povezane z arhitekturo: lok, obok, steber, balkon, stolp, medetaža itd., o zgodovini nastanka cerkva v mestu. Pri utrjevalni uri otroci skupaj delajo: iz odpadnega materiala (plastenke mleka in jogurta, barvni papir in folije, plastelin) izdelajo maketo cerkve.
V poletnem času vrtec vabi muzejske delavce, da jih obiščejo na učni uri »Igre naših prednikov«, ki poteka v tednu iger. Lekcija vključuje uvod v ljudske igre različnih generacij: "Bojarji", "Skakalnica", "Knockouts", "Mačka in miš" in druge. Otroci se skupaj z animatorjem in vzgojiteljicami učijo teh iger, pridobljeno znanje pa utrjujejo na sprehodih.
Razstava del v krajevnem muzeju, ki povzema rezultate letošnjega študija, je postala dobra tradicija. Tu so predstavljena dela pri pouku za utrjevanje znanja muzejske pedagogike, dela o umetniških dejavnostih in ročnem delu ter ustvarjalna dela zaposlenih. Ta razstava je zelo zanimiva za prebivalce mesta.
Naše mesto je majhno in imamo malo muzejev, a težko si je predstavljati človeka, ki še nikoli ni bil v muzeju.
Kaj je muzej? Po mojem mnenju je to skladišče zgodovine, kjer so shranjene nabrane izkušnje prejšnjih generacij. Kako pogosto pogledamo tja? Vsak naj odgovori zase.
Kako pomembno pa je, da otroku že zgodaj poveste, kje živi, kdo so njegovi predniki, kakšna je njegova mala domovina, kakšna velika sila je njegova država! Navsezadnje se strinjate, da je ljubezen do domovine sestavljena iz teh majhnih vezi.
Slavni pisatelj Erich Maria Remarque je rekel: "Človek je sposoben ohraniti samo tisto, kar raste v njem." Zato poskušamo v male duše naših otrok vcepiti tisto, kar je razumno, dobro in večno.
Danes lahko z gotovostjo rečemo, da se nam vrača narodni spomin in začenjamo nov odnos do starodavnih praznikov, običajev, obredov, umetnosti in obrti, umetnosti in obrti, v kateri so ljudje pustili vse dragoceno, kar je bilo v preteklost.
Muzejska pedagogika v predšolskih vzgojnih ustanovah
Na neki točki malega filozofa začnejo zanimati večna vprašanja: »Kaj je umetnost, kako in zakaj je nastala?«, »V čem je skrivnost lepote?«, »Zakaj smo si vsi ljudje in narodi na planetu Zemlja različni. ?" itd. Otroku morda ni lahko odgovoriti na takšna vprašanja in celo govoriti v preprostem, dostopnem in jasnem jeziku.
In tukaj odraslim mentorjem priskoči na pomoč muzejska pedagogika.Muzejska pedagogika v vrtcu s svojimi metodami, orodji, programi ne bo le pomagal odgovoriti na neskončno vprašanje "Zakaj?" in “Zakaj?”, ampak bo prikazal tudi povezanost časov, kulture in zgodovine ljudi, duhovne izkušnje človeštva. Poleg tega je muzej tudi čudovito okolje za organizacijo predšolski otroci. Če pa želite izkoristiti njegovo pomoč, morate upoštevati določena pravila in postulate
Prvo pravilo. Za obisk katerega koli muzeja se morate resno in namensko pripraviti, nato pa utrditi vtise in pridobljeno znanje.
Vključevanje muzejev v izobraževalni proces ni tako preprosto, kot se morda zdi na prvi pogled. Učitelji, vzgojitelji, starši, ki so se zavedali velikega in nenadomestljivega pomena muzeja kot izobraževalnega fenomena, včasih izrazijo začudenje: skoraj vsak mesec vodijo svoje učence v muzej, a pričakovani rezultat še vedno ni dosežen. Otroci se še naprej dolgočasijo, se ne morejo osredotočiti, se ne obnašajo, kot bi pričakovali, in pogosto zavrnejo naslednji obisk plemenite ustanove. Z eno besedo, količina se ne prevede v kakovost.
Izkazalo se je, da bistvo sploh ni v pogostosti obiskov, temveč v stopnji pripravljenosti otroka za zaznavanje objektivnega, običajnega muzejskega jezika. Z drugimi besedami, muzejsko kulturo je treba »cepiti«. Pripeljati otroke v muzej in pričakovati, da bodo v celoti zaznali muzejske informacije (čustvena reakcija, prepoznavanje glavne ideje razstave ali razstavnega kompleksa, estetski užitek itd.) Je naivna in brezupna naloga. To je enako kot upati, da bo človek, ki prvič vzame v roke violino, čopič ali glino, začel ustvarjati mojstrovine.
Muzejski učitelj (vzgojitelj) se mora zavedati, da otrok ni pripravljen na zaznavanje kompleksne simbolne govorice muzeja, na razumevanje skritega pomena stvari okoli sebe. Naloga je pomagati malemu človeku pri tej težki, zelo pomembni kognitivni dejavnosti. Razvoj (odkrivanje) okoliškega sveta se začne z majhnim. Od »potovanja« po sobi, stanovanju, od novega pogleda na znane stvari. Če se otrok nauči videti pomembno in zanimivo v preprostih, vsakdanjih stvareh, bo sposoben prepoznati skrite pomene v oddaljenih, kompleksnih pojavih in kulturnih dejstvih. Svet običajnih stvari je otrokom bolj dostopen in blizu. Učitelju na področju kulturologije in estetske vzgoje je namenjena vloga vodnika v ta svet. Oborožen z metodami muzejske pedagogike lahko začetnike popelje po poteh znanja do neštetih odkritij.
V predmuzejskih razredih v vrtcu mora učitelj svojim učencem razkriti pomen tako zapletenega pojava, kot je muzej, jih seznaniti s skritimi pomeni in pomeni predmetov iz okoliškega sveta kot znakov kulture. "Govoreči" objekt pomaga razkriti bistvo abstraktnega kulturnega ali filozofskega pojma ("čas", "kultura", "muzej", "spomenik", "relikvija" itd.) in razložiti kompleksne vzorce. Znotraj muzejskih zidov mali obiskovalci skupaj z muzejsko vzgojiteljico nadaljujejo pogovor, ki so ga začeli v vrtcu, in se opirajo na gradivo muzejske razstave.
»Babičine podstrešja in skrinje«, družinski albumi in dediščine so nepogrešljivi pomočniki pri preučevanju zgodovine in kulture. Poleg tega ima učitelj na voljo veliko izbiro video materialov in drugih ilustrativnih materialov, ki odpirajo bogat svet zbirk ruskih in tujih muzejev.
Drugo pravilo. Treba je jasno razumeti končni cilj vaše dejavnosti - oblikovanje ustvarjalne osebnosti, ki bo sposobna zainteresirano dojemati kulturno dediščino kot del sedanjosti in se zavedati svoje odgovornosti ne le za njeno ohranjanje, ampak tudi za plemenitenje in prenašanje te dediščine na druge generacije.
Besede, ki zvenijo nekoliko pretenciozno, pravzaprav označujejo zelo specifičen pojav in kličejo k ciljnemu ukrepanju. Kulturna dediščina v vsej svoji raznolikosti naj bi služila kot protistrup proti psevdovrednotam in množični kulturi, ki danes hitro in agresivno osvajata kulturni prostor. Posledično smo dolžni otroka že v predšolski dobi naučiti razlikovati pravo od lažnega, pravo umetnost od kiča, lepo od slabega. In kje, če ne v muzeju, ki hrani umetnine in zgodovinske artefakte, izbrane s časom in cenjene med generacijami in strokovnjaki, se lahko oblikuje razvit okus in prave vrednote. To težko delo se lahko in mora začeti zunaj muzeja - v vrtcu, med pripravljalnimi razredi. Tako so udeleženci v »dialogu« lahko starodavni predmeti, ki jih odlikuje izjemen okus: diskretni dizajni, graciozne linije, popolna oblika, na primer starodavna amfora, elegantna skodelica itd. Stvari, ki poosebljajo sodobni kič, kot je » igrače«, vstopite v dialog z njimi amfora, a svetlega, kričečega, psevdoantičnega dizajna, pretiranih oblik.
Z eno besedo, muzejska vzgoja lahko prispeva k uresničevanju tega pomembnega poslanstva razvijanja otrokovega osebnega, čustvenega odnosa do kulturne dediščine.
Tretje pravilo. Kulturna in estetska vzgoja s pomočjo muzejskih sredstev je mogoča le na podlagi znanja in ob upoštevanju značilnosti otroškega dojemanja, strogega upoštevanja psiholoških in pedagoških načel, ki so jih razvili domači in tuji strokovnjaki.
slišim - in pozabim.
Vidim - in se spomnim.
vem - in razumem.
Ta izrek, ki ga pripisujejo Konfuciju, lahko služi kot nekakšen epigraf muzejski pedagogiki, saj vsebuje najpomembnejše načelo tega področja izobraževalne dejavnosti. Izrek so interpretirali sodobni znanstveniki in ga izrazili v suhoparnem jeziku številk:
Kar slišimo - 10%.
Kar vidimo - 50%.
Kar počnemo - 90%.
Osnova razvojnih metod muzejske pedagogike je postulat izjemnega ruskega psihologa in učitelja L.S. Vygotsky in nenehno pozivanje na izkušnje tujih psihologov in učiteljev ter priporočila izjemnih švicarskih znanstvenikov - psihologa Jeana Piageta in učitelja Johanna Heinricha Pestalozzija.
Izkušnja psihološke in pedagoške dejavnosti slavne italijanske učiteljice Marie Montessori je edinstvena in priča: osnova poučevanja in vzgoje otrok je senzorična vzgoja. Z vzgojo čutov Montessorijeva ni razumela sposobnosti razlikovanja barv, oblik in različnih lastnosti predmetov, temveč izpopolnjevanje občutkov, razvoj pozornosti in sposobnost lastne presoje o predmetu. Za muzejsko pedagogiko je pomembna in zanimiva razširjena uporaba tipala, ki ga predlaga Montessorijeva, s katerim pogosto nadomešča vid, za učenje gledanja z rokami. In zdaj muzejski učitelji delujejo v skladu s tem načelom, ko se skupaj s svojimi učenci s strahom dotikajo starodavnih predmetov in arhitekturnih spomenikov ... To najpomembnejše načelo otrokovega obvladovanja okoliške resničnosti dopolnjuje drugo:"Pomagaj mu, da to naredi sam." Ko govorimo o tako zapletenih in subtilnih zadevah, kot je poznavanje sebe, drugih in sveta okoli nas, je lahko škodljivo vsako nasilje, pritisk, avtoritarno sojenje, s katerim učitelji in vzgojitelji včasih grešijo: »Naredi tako, kotJAZ. Ljubi, kar je blizu meni". Muzejska pedagogika pri otrocih vrt zahteva, da se otroku omogoči, da sam manipulira s predmeti, iz njih izvleče informacije, sklepa in se sam odloča. Po preučevanju teh in drugih študij so domači strokovnjaki s področja muzejske vzgoje prišli do enega samega zaključka: samo s priklicem na čustveno sfero otrok imamo pravico govoriti o reševanju najzapletenejše psihološke in pedagoške naloge - vključitev univerzalnih človeških vrednot v notranji duhovni svet vsakega otroka. Z drugimi besedami, glavno metodološko načelo muzejske pedagogike sovpada z glavnim načelom vrednotnega razvoja realnosti.: "Vrednot se ne da naučiti, vrednote je treba izkusiti."
V praksi je načelo vključevanja otroka v aktiven spoznavni proces v muzejskem prostoru utelešeno v navedenem geslu otroških muzejev in specializiranih razstav za otroke - z roko -"znanje skozi roke." V večini tujih muzejev se seznanitev z razstavo praviloma konča z ustvarjalnim delom otrok na muzejskih urah ali delavnicah. Tu se neposredno utrjuje pridobljeno znanje, ki s tem postane osebna pridobitev vsakega otroka. Študija in analiza praktičnih in teoretičnih dejavnosti domačih in tujih znanstvenikov, delovnih izkušenj muzejskih učiteljev v Moskvi in drugih regijah je omogočila predlaganje naslednjih metod, ki najbolj natančno ustrezajo psihološkim in pedagoškim smernicam. To je približnosocialne vloge, ustvarjanje igralnih situacij, praktično ravnanje s predmeti, uporaba asociativnih povezav, teatralizacija samostojnega iskanja in raziskovanja. .
Širok nabor metod določa neomejen nabor različnih tehnik in oblik dela: kvizi, križanke, šarade, uganke, ekipna tekmovanja. Med seboj so tesno povezani, zato jih lahko uporabljamo v različnih kombinacijah. Od tod ustvarjalne naloge, ki se izvajajo tako v vrtcih kot na muzejskih razstavah, pa tudi na počitnicah, gledaliških predstavah itd.
Kot veste, je vodilna metoda pri delu s predšolskimi otroki igra. Otrok skozi igro, s simuliranjem različnih situacij, spoznava svet okoli sebe, osvaja potrebne veščine in pridobiva lastne izkušnje. Domišljija in fantazija, maksimalno razvita v otroštvu, pomagata otroku prodreti v duh drugega zgodovinskega časa in s tem obvladati preoblikovanje in prisvajanje nakopičenih zgodovinskih in kulturnih vrednot. Med igro se rešujejo tudi obratni problemi: razvijajo se spomin, ustvarjalna fantazija, domišljija, domišljijsko mišljenje, širijo se asociativne povezave, oblikuje se govor.
Četrto pravilo. Muzejsko izobraževanje predpostavlja potrebo po jasnem, strukturno in vsebinsko preverjenem programu.
Oblikovanje celostne slike sveta pri otroku, spodbujanje njegovih ustvarjalnih sposobnosti in zanimanja za svet okoli njega je mogoče na podlagi posebnih razredov v muzejih različnih profilov, opremljenih z ustreznimi ustvarjalnimi nalogami, potnimi listi itd. osnova posebnih muzejskih izobraževalnih programov, ki vključujejo muzeje različnih profilov. Takšni programi vključujejo: "Muzej in kultura", "Objektivni svet kulture", "Muzej in svet okoli", "Pozdravljeni, muzej!" (avtorji teh programov so zaposleni v Ruskem muzeju v Sankt Peterburgu); v njih je vsaka tema ali sklop tečaja celovito obdelan z različnih zornih kotov na podlagi muzejskega, predmetnega gradiva.
Peto pravilo. Spoznavanje zgodovine, kulture in sveta okoli nas bi moralo biti veselje.
Potem bodo zgodovinska in kulturna dejstva, velika imena, slog, smernice okusa tiste dobe - tisto, kar sestavlja koncept "občutek za čas" - za vedno ostali ne le v glavah, ampak tudi v srcih otrok. To so lahko scenariji za uvodne ure pri pripravi otrok na obisk muzeja ali za organizacijo razstav v vrtcu in vzgojno delo v njih.
