Metode in tehnologija dela z naravnimi materiali v vrtcu. Tečajna naloga: Vpliv naravnih predmetov in naravnih materialov na senzorični razvoj predšolskih otrok

Pomembnost preučevanja problema uporabe naravnih materialov pri delu s predšolskimi otroki je posledica velikih možnosti za razvoj otroka, ki jih ima ta material.
V sodobnih razmerah hitrega ritma življenja ter znanstvenega in tehnološkega napredka otroci pogosto doživljajo pomanjkanje komunikacije z naravo, kar vpliva na razvoj njihovega živčnega sistema in duševni razvoj. Delo z naravnimi materiali nam omogoča delno reševanje tega problema, poleg tega pa ima velik pozitiven vpliv na razvoj mišljenja, miselnih, ustvarjalnih in številnih drugih sposobnosti predšolskih otrok.
Številne študije (B.G. Ananyev, O.I. Galkina, L.L. Gurova, A.A. Lyublinskaya, I.S. Yakimanskaya itd.) Kažejo na pomembno vlogo domišljijskega mišljenja pri izvajanju različnih vrst dejavnosti, odločanju o praktičnih in izobraževalnih nalogah. Identificirali smo različne vrste podob in raziskali njihovo vlogo pri izvajanju mentalnih procesov.
Problem figurativnega mišljenja so intenzivno razvijali številni tuji znanstveniki (R. Arnheim, D. Brown, D. Hebb, G. Hein, R. Hold itd.)
Številne domače študije razkrivajo strukturo vizualno-figurativnega mišljenja in označujejo nekatere značilnosti njegovega delovanja (B.G. Ananyev, L.L. Gurova, V.P. Zinchenko, T.V. Kudryavtsev, F.N. Limyakin, I. S. Yakimanskaya in drugi).
Številni avtorji (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, J. Piaget itd.) menijo, da je pojav vizualno-figurativnega mišljenja ključni trenutek v duševnem razvoju otroka. Vendar pa pogoji za oblikovanje vizualnega mišljenja pri predšolskih otrocih in mehanizmi za njegovo izvajanje niso bili v celoti raziskani.

Kot so pokazale študije L. S. Vygodskega, V. V. Davydova, E. I. Ignatieva, S. L. Rubinshteina, D. B. Elkonina, V. A. in drugih, domišljijsko mišljenje ni le predpogoj za otrokovo učinkovito učenje novega znanja, ampak je tudi pogoj za ustvarjalno preoblikovanje otrokovega znanja. obstoječe znanje, prispeva k samorazvoju posameznika, tj. v veliki meri določa učinkovitost izobraževalnih dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah.
Različne generacije učiteljev so se ukvarjale s problemom uporabe naravnih materialov pri delu z otroki in vsak raziskovalec je na tem področju odkril nekaj novega. Sodobni učitelji ugotavljajo velik pomen uporabe naravnih materialov pri razvoju domišljijskega mišljenja otrok, kar je še posebej pomembno za predšolske otroke. Hkrati se potencial naravnega materiala lahko razkrije le s spretno in premišljeno organizacijo dela otrok s tem materialom pod vodstvom odraslega, učitelja, vzgojitelja ali celo starša.
Predmet študija: razvoj domišljijskega mišljenja pri predšolskih otrocih.
Predmet raziskave: razvoj domišljijskega mišljenja pri otrocih srednje predšolske starosti v procesu pouka z uporabo naravnih materialov.
Namen študije: preučiti značilnosti in možnosti razvoja in aktiviranja domišljijskega mišljenja pri otrocih srednje predšolske starosti v procesu ukvarjanja z vizualno umetnostjo z uporabo naravnih materialov.
Hipoteza: Predpostavljamo, da bo razvoj domišljijskega mišljenja pri predšolskih otrocih uspešnejši, če:

Za dosego cilja in potrditev hipoteze je potrebno rešiti naslednje naloge:

Za dosego naših ciljev in ciljev smo pri našem delu uporabili naslednje raziskovalne metode:

Na stopnjah ugotavljanja, nadzora in oblikovanja je bila uporabljena diagnostična tehnika: E. Torrens "Nepopolne figure"
Eksperimentalna osnova študije: MBDOU DS KV "Zhuravushka" mesta Novy Urengoy.
Struktura tečajnega projekta. Delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama literature in aplikacij.

I. POGLAVJE TEORETIČNE OSNOVE ZA RAZVOJ DOMISLJIJSKEGA RAZMIŠLJANJA PRI PREDŠOLSKIH OTROKIH Z UPORABO NARAVNEGA MATERIALA

Informacije, ki jih oseba prejme iz okoliškega sveta, omogočajo osebi, da si predstavlja ne samo zunanjo, ampak tudi notranjo plat predmeta, da si predstavlja predmete v njihovi odsotnosti, da predvidi njihove spremembe skozi čas, da usmeri misli v ogromne razdalje in mikrosvet.
Vse to je mogoče zaradi miselnega procesa.

riž. 1 Splošne značilnosti mišljenja kot duševnega procesa

Mišljenje je odraz povezav in odnosov med predmeti in pojavi resničnosti, ki vodijo k pridobivanju novega znanja.
Mišljenje je tako kot občutenje in zaznavanje mentalni proces. Vendar pa v nasprotju s procesi čutnega spoznavanja v procesu razmišljanja obstaja odsev predmetov in pojavov resničnosti v njihovih bistvenih značilnostih in odnosih. Z zaznavo človek spoznava posamezne predmete v celoti njihovih naključnih in osnovnih lastnosti.
Imaginativno mišljenje je oblika človekovega ustvarjalnega odseva resničnosti, ki ustvarja rezultat, ki ne obstaja v sami realnosti ali subjektu v danem trenutku.
Človeško mišljenje (v nižjih oblikah ga najdemo pri živalih) lahko razumemo tudi kot ustvarjalno preoblikovanje idej in podob, ki obstajajo v spominu.
Razlika med mišljenjem in drugimi psihološkimi procesi spoznavanja je v tem, da je vedno povezano z aktivnim spreminjanjem pogojev, v katerih se človek nahaja. Razmišljanje je vedno usmerjeno v rešitev problema. V procesu razmišljanja se izvaja namensko in smotrno preoblikovanje realnosti.

riž. 2 Osnovni tipi mišljenja
Razmišljanje delimo na teoretično in praktično. Po drugi strani pa je teoretično lahko konceptualno in figurativno, praktično pa je lahko vizualno-figurativno in vizualno učinkovito.
Teoretično konceptualno razmišljanje je takšno razmišljanje, s pomočjo katerega se človek v procesu reševanja problema ne obrne neposredno na eksperimentalno preučevanje realnosti, ne pridobi empiričnih dejstev, potrebnih za razmišljanje, in ne izvaja praktičnih dejanj, katerih cilj je dejansko preoblikovanje realnosti. V mislih razpravlja in išče rešitev problema od samega začetka do konca, pri čemer uporablja že pripravljeno znanje, izraženo v konceptih, sodbah in sklepih.
Obe obravnavani vrsti mišljenja - teoretično, konceptualno in figurativno - dejansko obstajata soobstojno, vendar sta izraženi v različni meri.
Dobro se dopolnjujeta, saj človeku razkrivata različne, a med seboj povezane vidike bivanja. Teoretično konceptualno mišljenje zagotavlja, čeprav abstrakten, a hkrati najbolj natančen posplošen odraz realnosti; Teoretično figurativno mišljenje nam omogoča, da o njem pridobimo specifično subjektivno zaznavo, ki ni nič manj resnična od objektivno-konceptualne. Brez enega ali drugega načina razmišljanja naše dojemanje realnosti ne bi bilo tako globoko in vsestransko, natančno in bogato z različnimi odtenki, kot v resnici je.
Posebna značilnost naslednje vrste mišljenja - vizualno-figurativnega - je, da je miselni proces v njem neposredno povezan z zaznavanjem okoliške resničnosti s strani misleče osebe in ga brez njega ni mogoče izvesti.
Ta oblika razmišljanja je najbolj celovito in celovito zastopana pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti ter med odraslimi - med ljudmi, ki se ukvarjajo s praktičnim delom. Tovrstno razmišljanje je močno razvito med menedžerji različnih rangov in stopenj, med ljudmi v tako imenovanih »operatorskih poklicih«, med vsemi tistimi, ki se morajo o predmetih svojega delovanja pogosto odločati le tako, da jih opazujejo, ne pa neposredno. interakcijo z njimi.
Nazadnje, zadnja vrsta razmišljanja, ki smo jo identificirali, je vizualno učinkovita. Njegova posebnost je v tem, da je sam proces takšnega razmišljanja praktična transformativna dejavnost, ki jo izvaja oseba z resničnimi predmeti. Ta vrsta razmišljanja je široko zastopana med ljudmi v množičnih delovnih poklicih, ki se ukvarjajo z resničnim produktivnim delom, katerega rezultat je ustvarjanje katerega koli specifičnega materialnega izdelka.
Razlika med teoretičnimi in praktičnimi vrstami mišljenja je po B.M. Teplovu v tem, da »so različno povezani s prakso ... Delo praktičnega mišljenja je v glavnem usmerjeno v reševanje posebnih specifičnih problemov ... medtem ko je delo teoretičnega mišljenja namenjeno predvsem iskanju splošnih vzorcev.«
Tako teoretično kot praktično mišljenje sta v končni fazi povezana s prakso, vendar je pri praktičnem mišljenju ta povezava bolj neposredna in takojšnja. Praktični um je praviloma na vsakem koraku usmerjen k reševanju praktičnega problema, njegove zaključke pa neposredno preverja praksa tukaj in zdaj. Teoretični um deluje posredno: v praksi se preizkusi šele v končnih rezultatih svojega dela.
Vse naštete vrste mišljenja so lahko predstavljene v isti dejavnosti. Vendar pa glede na svojo naravo in končne cilje prevladuje eno ali drugo razmišljanje. Zaradi tega se vsi razlikujejo. Po stopnji kompleksnosti, po zahtevah, ki jih postavljajo pred človekove intelektualne in druge sposobnosti, vse te vrste mišljenja med seboj niso nič manjvredne.
»Po J. Piagetu obstajajo 4 stopnje razvoja mišljenja (od rojstva do zrelosti):
Faza 1 ustreza obdobju razvoja otroka od rojstva do 2 let. To je stopnja čutnega mišljenja. Tu še ni operacij, a že v zunanjem obnašanju je mogoče razbrati zametke reverzibilnosti.
2. stopnja zajema razvojno obdobje od 2 do 7 let. To je faza predoperativnega razmišljanja. V tem obdobju se pri otroku razvije govor, oblikujejo se ideje in pride do »ponotranjitve« dejanja v misel.
To je obdobje oblikovanja otrokovega vizualnega mišljenja.
3. stopnja - od 7-8 let do 11-12 let. To je faza konkretnih operacij.
Mentalna dejanja pridobijo lastnost reverzibilnosti in se oblikujejo v določeno strukturo. Po svoji strukturi so te operacije logične, vendar se izvajajo na resničnih predmetih in ne v zvezi z verbalnimi izjavami.
Nazadnje, 4. stopnja razvoja mišljenja - od 11-12 let do 14-15 let - je stopnja formalnih operacij s stavki ali izjavami.
Poslovanje je organizirano v strukturno celoto. Pojavi se sposobnost razmišljanja s hipotezami, to je, da pred izvedbo oblikujejo možne hipoteze in nato na podlagi teh hipotez gradijo svoje dejavnosti. Kar nastane, kot pravi J. Piaget, je sinteza možnega in potrebnega.«
Naše poznavanje okoliške realnosti se začne z občutki in zaznavami ter preide na razmišljanje. Funkcija mišljenja je razširiti meje znanja s preseganjem meja čutne zaznave.
Razmišljanje omogoča s pomočjo sklepanja razkriti tisto, kar ni dano neposredno v zaznavi.
Naloga mišljenja je razkriti razmerja med predmeti, identificirati povezave in jih ločiti od naključnih naključij. Mišljenje operira s koncepti in prevzema funkcije posploševanja in načrtovanja.

1.2 Osnovne duševne funkcije in značilnosti mišljenja predšolskih otrok.

V psihologiji obstajajo tri pomembna obdobja v oblikovanju osebnosti - obdobje zgodnjega otroštva, obdobje otroštva in obdobje adolescence. Prehod iz ene dobe v drugo se zgodi, ko se pojavi neskladje med operativnimi in tehničnimi zmožnostmi otroka ter nalogami in motivi dejavnosti, na podlagi katerih so se oblikovale.
Po opažanjih psihologov se v predšolskem otroštvu dogajajo pomembne spremembe v otrokovi dejavnosti.
Vsebina dejavnosti se spreminja. Če dveletni otroci voljno izvajajo preprosta dejanja in so zadovoljni s procesom njihovega izvajanja, potem predšolski otroci vse bolj usmerjajo svojo dejavnost k doseganju nekega rezultata. Štiriletni otrok ne riše več samo črt, ampak poskuša narisati nekaj določenega, ne da bi vozil tovornjak, ampak da bi na njem prevažal opeko.
Ko se otrok razvija, se oblike in metode njegove telesne dejavnosti bogatijo, njena struktura pa postaja kompleksnejša. Pojavi se nova vrsta dejavnosti - miselna dejavnost. Sprva se le vključi v praktična dejanja in spremeni njihovo obliko. Otrok najprej dojame dejanje, ki ga izvaja, nato ga začne načrtovati, si zastavi cilj, razmišlja, kako ga doseči, utemeljuje, kritizira in popravlja.
Po 4-5 letih se otrokov potencial za proaktivno transformativno dejavnost opazno poveča. Praktične izkušnje, pridobljene s posnemanjem modelov in izvajalskih dejanj, razvijajoče se mišljenje in domišljija otrok ter njihovo zavedanje svojih zmožnosti porajajo nove želje in spodbujajo proaktivno, nato pa ustvarjalno, aktivno delovanje.
Otroci starejše predšolske starosti imajo elemente prostovoljnosti pri upravljanju svojih kognitivnih procesov. Hkrati pa je za velik del otrok te starosti še vedno značilna prevlada nehotnih kognitivnih procesov in prav na te procese se otrok opira pri spoznavanju sveta okoli sebe.
Starejši predšolski otroci se ne le zavedajo in vodijo v svojem vedenju določenih pravil medosebne interakcije, zlasti v igrah, ampak lahko v določenih mejah, medtem ko se ukvarjajo z eno ali drugo vrsto dejavnosti, na primer z učenjem in igro, analizirajo svoje vedenje. v njej ocenjujejo sebe in ljudi okoli sebe.
V predšolskem otroštvu je proces usvajanja jezika zaključen.
Za razmišljanje otrok te starosti je značilen prehod od vizualno-učinkovitega k vizualno-figurativnemu. Predšolski otrok razmišlja figurativno, še ni pridobil odrasle logike sklepanja. Kljub edinstvenosti otroške logike lahko predšolski otroci pravilno sklepajo in rešujejo precej zapletene probleme. Spomin v predšolski dobi postane prevladujoča funkcija.
Novosti te starosti so kompleksi otrokove pripravljenosti za šolanje: komunikacijska pripravljenost, kognitivna pripravljenost, stopnja čustvenega razvoja, tehnološka opremljenost, osebna pripravljenost. Komunikativna pripravljenost pomeni, da lahko otrok normalno komunicira z ljudmi v skladu s pravili in normami.
Kognitivna pripravljenost je stopnja razvoja kognitivnih procesov: pozornost, mišljenje, spomin, domišljija.
Stopnja čustvenega razvoja je, da se mora otrok naučiti premagovati situacijska čustva in kulturno obvladovati čustva. Tehnološka oprema - minimalno znanje, spretnosti in sposobnosti, ki vam omogočajo študij v šoli. Osebna pripravljenost se kaže v samoaktualizaciji. To pomeni, da se otrok z veseljem odpre, da je to, kar je. Pri dekletih se samoaktualizacija pojavi v obliki privlačnosti, pri fantih - v obliki učinkovitosti.
Najpomembnejša faza v predšolskem otroštvu, povezana s premagovanjem krize, je po mnenju raziskovalcev faza prehoda od lastnega imena do zaimka "jaz". Ta stopnja, kot piše L.I. Bozhovich, pomeni prehod od samospoznavanja k samozavedanju in označuje eno od starostnih kriz predšolskega otroštva. Na tej stopnji sistem "jaz" vključuje racionalne in čustvene komponente, predvsem pa odnos otroka do sebe.
Kasneje, pri starejših predšolskih otrocih (6-7 let), v povezavi z njihovim napredovanjem v splošnem duševnem razvoju, se pojavi jasno izražena želja, da zavzamejo nov, bolj odrasel položaj v življenju in izvedejo novo, pomembno ne le za njih samih, temveč tudi dejavnosti ljudi okoli njih. Praviloma se to izraža v želji po socialnem statusu študenta in učenju kot novi družbeno pomembni dejavnosti. Otrok se začne zavedati svojega družbenega »jaza«. To je bistvo naslednje starostne krize 6-7 let.
V psihološki in pedagoški literaturi se razlikujejo tri glavne vrste razmišljanja: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno in verbalno-logično.
Vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno in verbalno-logično mišljenje so zaporedne stopnje intelektualnega razvoja. Pri predšolskih otrocih te vrste mišljenja niso enako razvite.
Glavna funkcija domišljijskega mišljenja je ustvarjanje podob in delovanje z njimi v procesu reševanja kakršnih koli problemov.
Izvajanje te funkcije je zagotovljeno s posebnim predstavitvenim mehanizmom, namenjenim spreminjanju, preoblikovanju obstoječih slik in ustvarjanju novih slik, ki se razlikujejo od prvotnih.
Imaginativno mišljenje ne deluje z besedami, ampak s slikami, čeprav to ne pomeni, da se tukaj ne uporablja besedno znanje v obliki definicij, sodb in sklepanja. Za razliko od verbalno-diskurzivnega mišljenja, kjer je verbalno znanje njegova glavna vsebina, se pri figurativnem mišljenju besede uporabljajo le kot sredstvo izražanja in interpretacije že končanih transformacij podob.
Vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno in verbalno-logično mišljenje so zaporedne stopnje intelektualnega razvoja. Genetsko je najzgodnejša oblika razmišljanja vizualno učinkovito razmišljanje, katerega prve manifestacije pri otroku lahko opazimo ob koncu prvega - začetku drugega leta življenja, še preden obvlada aktivni govor. Tako pri dveletnih otrocih ne prevladuje toliko vizualno-figurativno, temveč vizualno-učinkovito razmišljanje, medtem ko vizualno-figurativno mišljenje prevladuje pri otrocih, starih 4-5 let.
Družbeno razviti posplošeni načini uporabe predmetov so prvo znanje (generalizacije), ki se ga otrok nauči s pomočjo odraslega iz družbenih izkušenj. Na razvoj mišljenja ima velik vpliv razvijanje govora, ki prinaša nastanek številnih pojmov.
Primitivna čutna abstrakcija, v kateri otrok izpostavlja nekatere vidike in se odvrne od drugih, vodi do prve elementarne posplošitve. Posledično se ustvarijo prve, nestabilne skupine predmetov v razrede in bizarne klasifikacije. Tako lahko otrok z eno besedo opiše plišastega psa, krznen plašč in živo mačko ter jih razvrsti glede na prisotnost dlake. Ali pa vse svetleče predmete poimenujte z besedo "ključ".
Te "generalizacije" se večinoma ne izvajajo na podlagi bistvenih lastnosti, temveč na podlagi čustveno živih podrobnosti, ki pritegnejo otrokovo pozornost.
Pomembna osnova otrokove duševne dejavnosti je opazovanje. Miselna dejavnost se izraža predvsem v sopostavljanju in primerjanju. Hkrati se naučijo razlike med takšnimi koncepti, kot je stvar, in lastnostmi stvari. Ob opazovanju okolja otrok opazi pravilnost v pojavljanju določenih pojavov, na primer, da pogrnjeni mizi sledi hrana. Ta opažanja so še daleč od zavesti vzorcev, vendar služijo kot osnova za razvoj razumevanja vzročno-posledičnih odnosov.
Otrok se nauči sklepati, včasih zelo smešne. V starosti 3-6 let otrok že začne opažati relativnost nekaterih lastnosti in položajev. "Mi imamo tla, oni imajo strop!" – ugotavlja 4-letna deklica. »Kamni so težji od ledu: led je lažji od vode, a kamni potonejo,« pravi 5-letni deček.
Za karakterizacijo takšnih sklepov je V. Stern uvedel izraz "transdukcija" - sklepanje, ki se premika iz enega posameznega primera v drugega, mimo splošnega.
Tako se vizualno-figurativno razmišljanje jasno kaže pri predšolskih otrocih, starih 4-6 let. Čeprav povezava med razmišljanjem in praktičnimi dejanji ostaja, ni tako tesna, neposredna in takojšnja kot prej. V nekaterih primerih praktična manipulacija s predmetom ni potrebna, v vseh primerih pa je potrebno predmet jasno zaznati in vizualno predstaviti, torej predšolski otroci razmišljajo le v vizualnih podobah in še ne obvladajo pojmov (v ožjem pomenu), čeprav široko uporabljajo besede (vendar imajo besede tudi vlogo označevanja predmetov in ne kot odraz bistvenih lastnosti predmetov).
V svojem razvoju gre mišljenje skozi dve stopnji: predkonceptualno do konceptualno. Predkonceptualno mišljenje je začetna stopnja razvoja mišljenja pri otroku, ko je njegovo mišljenje drugače organizirano kot pri odraslih; Sodbe otrok o tej temi so osamljene.
Ko nekaj razlagajo, vse reducirajo na posebno, znano.
Večina sodb je sodb po podobnosti ali sodb po analogiji, saj ima v tem obdobju spomin glavno vlogo pri mišljenju.
Najzgodnejša oblika dokaza je primer. Ob upoštevanju te značilnosti otrokovega razmišljanja, ko ga prepričujete ali mu nekaj razlagate, je treba svoj govor podpreti z jasnimi primeri. Osrednja značilnost predkonceptualnega mišljenja je egocentrizem. Otrok, mlajši od 5 let, zaradi egocentrizma ne more gledati nase od zunaj, ne more pravilno razumeti situacij, ki zahtevajo nekaj odmika od lastnega zornega kota in sprejemanje položaja nekoga drugega.
Egocentrizem določa takšne značilnosti otroške logike kot

Med normalnim razvojem pride do naravne zamenjave predpojmovnega mišljenja, kjer so kot sestavine konkretne podobe, s konceptualnim (abstraktnim) mišljenjem, kjer so koncepti sestavni deli in se uporabljajo formalne operacije.
Konceptualno mišljenje ne pride takoj, ampak postopoma, skozi vrsto vmesnih stopenj. Tako je L. S. Vygodsky identificiral 5 stopenj pri prehodu na oblikovanje konceptov.
Kot ugotavljajo različni učitelji in zlasti A.V. Zaporozhets, najpomembnejše sredstvo za razvoj te vrste razmišljanja je široka uporaba in največja obogatitev vsebine posebej otroških oblik igre, praktične in vizualne dejavnosti.
Za uspešno premagovanje starostnih kriz otroštva ter pravilen intelektualni in duševni razvoj otrok je zelo pomemben razvoj vizualnega in figurativnega mišljenja predšolskih otrok, ki predstavlja potrebno osnovo za uspešen vsestranski razvoj otroka. posameznika. Aktivna uporaba naravnih materialov omogoča organizacijo takšnih dejavnosti in jih naredi plodne in vznemirljive za otroke.
1.3. Pomen naravnega materiala pri razvoju domišljijskega mišljenja predšolskih otrok in glavne oblike dela z njim
Naravni material ima velik potencial pri razvoju vizualnega in figurativnega mišljenja pri predšolskih otrocih. To je v veliki meri posledica dejstva, da njegova uporaba zagotavlja novo čutno izkušnjo, pridobljeno z zaznavanjem predmetov naravnega sveta. Naravni material razvija otrokove analizatorje in senzorične sposobnosti.
V procesu dela z naravnim materialom predšolski otroci razvijajo govor, ker... Pri teh igrah z naravnimi materiali ima roka posebno vlogo.
Roka kot taktilni organ dopolnjuje kompleks občutkov in omogoča popolnejše razumevanje materialov in njihovih lastnosti.
Posebno vlogo narave pri razvoju domišljijskega in logičnega mišljenja je poudaril K. D. Ushinsky. Logika narave se mu je zdela najbolj dostopna, vizualna in uporabna za otroka. Neposredno opazovanje okoliške narave bo tvorilo tiste začetne logične miselne vaje, od katerih je odvisna logika, to je resnica same besede, in iz katere bo nato naravno izhajal logični govor in razumevanje slovničnih zakonov.«
Da bi izboljšali otrokovo misel in govor, je treba obogatiti njegovo dušo s popolnimi, resničnimi, živimi podobami narave, kajti vse, »kar je v logični govorici ... izvira iz človekovih opazovanj narave« in logika sama » ni nič drugega kot odsev v našem umu povezave med predmeti in naravnimi pojavi.«
Na pomen uporabe naravnih materialov pri otrokovih dejavnostih je opozoril tudi A.S. Makarenko. Poudaril je, da so materiali, kot so glina, les, papir in drugi, najbližji »običajnemu človekovemu delovanju: iz materialov človek ustvarja vrednote in kulturo. V materialni igrači je veliko dobrega realizma, a hkrati je prostor za domišljijo, ne samo domišljijo, ampak veliko ustvarjalno domišljijo.«
Naravni material odpira velike možnosti za različne dejavnosti otrok, njegova uporaba spodbuja aktivno asimilacijo in uporabo pridobljenega znanja.
Med igro z naravnimi materiali se izboljša sposobnost uporabe pripomočkov za igrače: zajemalka, vedro, mreža itd. Razvijajo se umetniške sposobnosti, estetski okus, domišljija in ustvarjalna domišljija predšolskih otrok.
Poleg tega imajo številni naravni dejavniki koristi za zdravje. Predvsem delo s peskom ima tukaj velik potencial, v literaturi obstaja celo poseben izraz - »terapija s peskom«.
Igra z naravnimi materiali otroke čustveno razbremeni in poveča njihovo vitalnost.
Da pa bi hkrati razvoj otrokovega mišljenja pri uporabi naravnega materiala dosegel še morebitno višjo raven in bi bil potencial naravnega materiala čim bolj izkoriščen, je potrebno učiteljevo namensko usmerjanje tega procesa.
Učitelj mora biti sposoben pravilno izbrati naravni material in razmisliti o metodah in tehnikah dela z njim.
Ena izmed zanimivih in uporabnih oblik dela z naravnim materialom je izdelava aplikacij iz naravnega materiala, zbiranje in oblikovanje herbarija. Zbiranje in urejanje herbarijske zbirke je lahko zanimiva in povezovalna dejavnost za otroke in starše, saj jo je mogoče skupaj zbirati na dolgih potovanjih in nenehno dopolnjevati obstoječo zbirko. Pripravljene posušene liste lahko prilepite na po en vzorec, na dno pa napišete podpis, s katerega drevesa je ta list. Potem to ne bo le vznemirljiva dejavnost, ki bogati otrokovo senzorično izkušnjo, ampak tudi dejavnost, ki širi obzorja predšolskih otrok.
Delo z naravnimi materiali v vrtcih zavzema veliko mesto. Tam največkrat poteka v skupinski obliki.
Dejavnosti izdelovanja različnih obrti iz naravnih materialov, na primer izdelovanje kačjih pastirjev, rib, lisic, jedi, različnih obrti iz brezovega lubja, slame, školjk in celo zelenjave, imajo lahko velik kognitivni potencial za razvoj vizualno-figurativnega mišljenja otrok.
Če želite povezati glavo in telo igrače, lahko uporabite plastelin, lepilo in niti.
Te obrti morajo biti dovolj preproste po svoji zasnovi in povezavah, da jih lahko predšolski otroci dokončajo pod vodstvom učitelja. Pri uvajanju nove metode dela v procesu izdelovanja obrti je priporočljivo otroke razdeliti v podskupine.
Končano igračo lahko lakiramo. Lakiranje je narejeno tako, da je igrača videti privlačna in trpežna. Lakiranje mora izvesti učitelj. Igrače iz naravnih materialov shranjujte pod steklom v višini otrokovih oči.
Izdelovanje igrač iz slame in školjk je treba organizirati v podskupine, saj so to zahtevnejše igrače in bo učitelj težko spremljal dejanja vseh otrok. Delo na obrti ne samo razvija domišljijsko razmišljanje otrok, temveč jim omogoča tudi obogatitev njihove čustvene sfere in razvoj komunikacijskih veščin.
Kot smo že omenili, vam delo z naravnimi materiali omogoča, da otroka približate domači naravi, mu vzbudite skrben odnos do okolja in razvijete veščine okoljske kulture. Vse to je danes zelo pomembno, tako za mlajšo generacijo kot celoto kot za osebnost vsakega otroka. Izdelava igrač iz naravnih materialov je mukotrpno delo in prispeva k razvoju domišljije, čustvenega in čutnega zaznavanja ter fine motorike prstov predšolskih otrok.
Izdelava obrti od otroka zahteva spretnost in če sprva pogosto poškoduje igračo z nenatančnimi gibi rok, potem kasneje, v procesu sistematičnega dela, roka pridobi samozavest, natančnost in prsti postanejo gibljivi. Vse to je pomembno za pripravo roke na pisanje in na izobraževalne dejavnosti v šoli.
Ročno delo prispeva k razvoju senzomotoričnih sposobnosti - doslednost pri delu oči in roke, izboljšanje koordinacije gibov, fleksibilnost, natančnost pri izvajanju dejanj. V procesu izdelave obrti se postopoma oblikuje sistem posebnih veščin in spretnosti.
Če sledite poti dela z otroki pri izdelavi obrti iz naravnih materialov, boste opazili, da otroci najprej pregledajo vzorec, analizirajo njegovo strukturo, metode izdelave; potem, ko ta proces obvladajo, se naloge zakomplicirajo: učencem se pokaže risba ali fotografija igrače, ki jo je treba izdelati, na koncu pa brez predhodne analize izdelajo obrt po navodilih ali po lastni meri. ideje.
Zabavna narava izdelovanja igrač iz naravnih materialov prispeva k razvoju otrokove pozornosti, poveča se njena stabilnost in oblikuje se prostovoljna pozornost.
Obrti iz naravnih materialov zelo zadovoljijo otroško radovednost. Ta dejavnost razvija ustvarjalne sposobnosti predšolskih otrok. Ugodno čustveno razpoloženje otrok med izdelovanjem igrač, veselje do komunikacije pri delu, užitek, doživet v procesu ustvarjanja lepe igrače, kot je poudarjeno v literaturi, so zelo pomembni za celoten razvoj predšolskih otrok.
Delo izdelovanja igrač iz naravnih materialov je lahko individualno ali kolektivno. Kolektivno delo prinaša otrokom veliko veselje s svojo usklajenostjo in jasno organiziranostjo. Fantje kažejo željo po pomoči drug drugemu in zanimanje za rezultate skupnega cilja. Priporočljivo je, da uporabite različne vrste kolektivnega dela otrok, da razvijete svoje sposobnosti načrtovanja svojih dejavnosti ob upoštevanju skupnega cilja in porazdelitve operacij. Kolektivno delo ima velik vpliv na oblikovanje prijateljskih, dobronamernih odnosov, medsebojne pomoči in tovarištva med predšolskimi otroki.
Rezultati skupnega dela, še posebej tisti, ki jih odobravajo odrasli, navdihujejo otroke in jih spodbujajo k novim obrtem. Vsakega dela se lotijo z velikim čustvenim entuziazmom. S pravilno organizacijo izobraževalnega procesa postane delo z naravnimi materiali učinkovito sredstvo za celovit razvoj in izobraževanje predšolskih otrok.

SKLEPI K I. POGLAVJU
Trenutno se v domači psihologiji uporablja periodizacija starostnih značilnosti razvoja predšolskih otrok, zgrajena na podlagi obstoječega sistema izobraževanja in usposabljanja. V otroški psihologiji se je nabralo veliko gradiva, ki nam omogoča, da prepoznamo dva ostra prehoda v razvoju otrok - prehod iz zgodnjega otroštva v predšolsko starost, v literaturi znan kot "kriza treh let", in prehod iz primarne dobe. šolske dobe do adolescence.
V predšolskem otroštvu so gonilne sile duševnega razvoja neoplazme; otrok gre skozi več starostnih kriz, ki označujejo začetek nove stopnje. Pojavijo se pomembne spremembe v otrokovi dejavnosti, razvija se otrokovo mišljenje. V literaturi se razlikujejo tri vrste mišljenja: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno in verbalno-logično. Glavna funkcija domišljijskega mišljenja je ustvarjanje podob in delovanje z njimi v procesu reševanja kakršnih koli problemov. Imaginativno mišljenje ne deluje z besedami, ampak s slikami, čeprav to ne pomeni, da se tukaj ne uporablja besedno znanje v obliki definicij, sodb in sklepanja. Uporaba naravnega materiala pri delu z otroki ima velik vpliv na razvoj tovrstnega mišljenja pri predšolskih otrocih, saj vpliva na senzorični razvoj predšolskih otrok, ustvarja ugodno čustveno razpoloženje in otroke spodbuja k utelešenju podob različni pravljični junaki.
Oblike dela z naravnimi materiali so lahko kolektivne in individualne ter vključujejo proces zbiranja kamninskega materiala, izdelovanje različnih aplikacij, igrač, ročnih del. Da bi čim bolj povečali učinek naravnih materialov na razvoj otrok, je potrebno učiteljevo namensko vodenje tega procesa.

II. POGLAVJE EKSPERIMENTALNO - RAZISKOVALNO DELO NA PROUČEVANJU RAZVOJA DOMISLJIJSKEGA RAZMIŠLJANJA PRI PREDŠOLSKIH OTROKIH Z UPORABO NARAVNEGA MATERIALA
2.1 Študija stopnje razvoja vizualno-figurativnega mišljenja v predšolski dobi
Diagnostika kot posebna vrsta pedagoške dejavnosti je nepogrešljiv pogoj za učinkovitost izobraževalnega procesa.
To je prava umetnost – najti v otroku tisto, kar je drugim skrito.
S pomočjo diagnostičnih tehnik lahko učitelj bolj samozavestno pristopi k popravljalnemu delu, odpravljanju zaznanih vrzeli in pomanjkljivosti, igra vlogo povratne informacije kot pomembne sestavine učnega procesa.
Študija je bila izvedena v MBDOU DS KV Zhuravushka, v študiji je sodelovalo 20 otrok, starih 4-5 let.
Za določitev stopnje razvoja domišljijskega mišljenja pri otrocih je bila uporabljena tehnika: test E. Torrancea "Nepopolne figure". Test je namenjen diagnosticiranju domiselnega mišljenja in ustvarjalnih sposobnosti otrok.
Ta tehnika, ki je v bistvu "miniaturni model ustvarjalnega dejanja" (E. Torrens), nam omogoča dovolj popolno preučevanje značilnosti figurativnega mišljenja in ustvarjalne domišljije ter sledenje posebnostim tega procesa.
Ta tehnika aktivira aktivnost domišljije in razkrije eno njenih glavnih lastnosti - videti celoto pred deli. Otrok zaznava predlagane testne figure kot dele, podrobnosti neke celovitosti ter jih dopolnjuje in rekonstruira.
Priprava študije: listi papirja s slikami geometrijskih oblik, barvni svinčniki.

riž. 3
Otroke vabimo, da dokončajo figure, prikazane na listu: kvadrat, trikotnik, krog. Narišite jih tako, da dobite smiselno podobo predmeta. Poleg tega se lahko dodatno risanje izvede tako znotraj obrisa figure kot zunaj nje pri katerem koli primernem za otroka vrtenju lista in slike figure, tj. uporabite vsako figuro iz različnih zornih kotov.
Kakovost risb v smislu njihove likovnosti, proporcev itd. se v analizi ne upošteva, saj nas najprej zanima sama ideja kompozicije, raznolikost asociacij, ki se pojavijo, načela izvajanja novih, nepričakovanih idej, ki se razlikujejo od dobro znanih, na splošno sprejetih, tj. izvirnost slike.
Po prejeti nalogi so otroci postavljali vprašanja: »ali je mogoče ...«, »zakaj bi to narisali ...« in kaj, če ne gre? Ali pa »Ne morem« Negotovost otrok je bila alarmantna, vendar so vsi otroci opravili nalogo, nekateri uspešneje in hitreje, drugi so dolgo razmišljali, predvsem ne kaj narisati, ampak kako narediti lepo.
Preštejte tudi skupno število izvirnih slik za celotno skupino. Pri štetju izvirnih slik za skupino upoštevajte ne le individualnost slikovne rešitve, temveč tudi variabilnost utelešenja slike različnih otrok (Dodatek 1).
1. stopnja študije: ugotavljanje: cilj te stopnje je ugotoviti stopnjo domišljijskega mišljenja otrok.
2. stopnja študija: formativna stopnja: cilj te stopnje je razvijanje domišljijskega mišljenja otrok z uporabo naravnih materialov.
V formativni fazi so bile za otroke, ki so sodelovali v raziskavi, razvite dejavnosti, katerih namen je bil razvijati domišljijsko mišljenje. Na tej stopnji so potekale razvojne ure s podskupino otrok.
3. stopnja študije: kontrola: namen te stopnje je bil ugotoviti stopnjo učinkovitosti izvajanja razvijajočih se razredov z uporabo naravnih materialov. Dinamika razvoja domišljijskega mišljenja. V ta namen so bila izvedena ponovna testiranja, pri katerih je bila uporabljena enaka metodologija kot v fazi ugotavljanja. Na tej stopnji sta v študiji sodelovali obe skupini otrok.
Rezultati 1. stopnje
Tabela 1 Diagnostika domišljijskega mišljenja (stopnja ugotavljanja)
1 podskupina otrok

Skupno število originalnih slik: 3

Skupina 3 - izvirne slike v enem primeru: 20% (1 otrok)
Skupina 4 - brez originalnih slik: 60 %. (3 otroci)

Tabela št. 2 Diagnostika domišljijskega mišljenja (stopnja ugotavljanja)
2. podskupina otrok

Skupno število originalnih slik: 4
Skupina 1 - izvirne slike v 3 primerih: 0%
Skupina 2 - originalne slike v 2 primerih: 20% (1 otrok)
Skupina 3 - izvirne slike v enem primeru: 40% (2 otroka)
Skupina 4 - brez originalnih slik: 40 %. (2 otroka)
Predstavljeni rezultati so pokazali, da je bilo v obeh podskupinah narejenih malo originalnih slik. Najpogostejše so shematske slike.
Otroci so risali oblike določenemu celemu predmetu. V nekaterih primerih so bili dopolnjeni z različnimi podrobnostmi in povezani z določenimi predstavami o predmetu. "Sonce močno sije", "žemljica se kotali po poti", "majhna piramida" itd.
Najpogostejše slike na slikah, ki jih ustvarijo otroci, so:
Krog – budilka, kolo, krogla;
Trg – TV, hiša;
Trikotnik – hiša, ovojnica.
Dobljeni rezultati so pokazali, da otroci niso ustvarjali, ampak poustvarjali tisto, kar so znali upodobiti.
2. stopnja je bila formativna, pouk je potekal v dveh podskupinah.
Z 1 podskupino je pouk potekal z uporabo naravnih materialov. S podskupino 2 brez uporabe naravnih materialov.
Lekcija št. 1
Tema: Lekcija o oblikovanju z uporabo naravnega materiala "Čoln"
Slika 4
Namen lekcije: utrditi spretnosti, pridobljene pri pouku oblikovanja, modeliranja, aplikacije, poglobiti znanje o različnih materialih in njihovih lastnostih, vzbuditi zanimanje za delo z naravnimi materiali, ustvariti pogoje za manifestacijo ustvarjalnega zanimanja za delo z naravnimi materiali, utrditi spretnosti valjanja iz plastelina v okrogli obliki.
Oprema: orehova lupina, javorjev list, list barvnega samolepilnega papirja velikosti 1 x 2 cm, plastelin, lesena palčka, list penaste plastike velikosti 7 x 7 cm, mehka igrača Pujsek, čoln, magnetofon, model jezera (a bazen z vodo, okrašen z rastlinami in kamenčki).

riž. 5 sl. 6
riž. 6
Lekcija št. 2
Tema: Petelin
Cilji: Naučiti otroke ustvariti ekspresivno podobo petelina iz naravnega materiala. Utrjujte spretnosti in sposobnosti, pridobljene pri pouku uporabe. Vzbuditi zanimanje za delo z naravnimi materiali.
Material: Jesensko listje, vejice, plastelin. PVA lepilo, papirnati prtički.

Lekcija št. 3
Tema: Tema: "zimski večer na naši ulici" (timsko delo)
Vsebina programa: Še naprej uvajajte otroke v tehniko upodabljanja kakršnih koli predmetov resničnosti z uporabo naravnega materiala. Še naprej razvijajte kompozicijske sposobnosti. Naučite otroke razvijati in obogatiti zaplet. Gojite ljubezen do narave in domače zemlje, spretnosti timskega dela.
riž. 8

Material: naravni material (topolov puh), tonirani listi papirja, lepilo, čopiči, držala za čopiče, škarje, zobne ščetke, bel gvaš v posebnih plitvih pladnjih, reprodukcija slike K. F. Yuona »Ruska zima«, predpasniki, krpe za roke, posnetek Čajkovskega glasba iz albuma "Letni časi" - "Januar".

Lekcija št. 4
Zadeva: Že
riž. 9
Cilji: Razviti zanimanje otrok za samostojno ustvarjanje igrač, jih naučiti uporabljati nov način povezovanja delov - z žico. Vzbuditi zanimanje za delo z naravnimi materiali.
Materiali: želod, žica, plastelin, svinčnik, lesena deska.

Razredi brez uporabe naravnih materialov

Lekcija št. 1
Tema: Čoln
riž. 10

Cilji: Še naprej učiti otroke, da ustvarijo izrazno podobo.
Okrepiti sposobnost dopolnjevanja aplikacije s točkami plot.
Razvijte sočutje in prijaznost.
Izročki: ležeči listi, barvni papir, lepilo, čopiči za lepilo, krpe, oljne krpe - podloge.
Lekcija št. 2
Tema: Risba po upodobitvah: Petelin
Namen: Naučiti otroke risati petelina z gvaševimi barvami, ki lepo združujejo oblike in barve. Izboljšajte svojo tehniko čopiča. Razviti opazovanje, občutek za barvo in obliko. Spodbujati zanimanje za refleksivni svet v vizualnih umetnostih.
riž. enajst
Materiali: listi papirja, gvaš barve, čopiči, kozarci z vodo, papirnati prtički.

Lekcija št. 3
Tema: Zimski večer (risba)
Namen: Razviti otrokovo estetsko dojemanje barve in njene tonalnosti.
Razviti sposobnost vzpostavitve povezave med razpoloženjem slike (risbe) in njeno barvno shemo. Razvijte sposobnost mešanja barv in pridobivanja novih odtenkov z belo in črno barvo. Naučite se opaziti barvne spremembe v naravi zaradi vremenskih sprememb. Razviti intelektualna dejanja analize in primerjave. Razvijte dialoški govor in sposobnost zagovarjanja svojega mnenja. Razviti veščine dela na stojalu.
Materiali: flanelografija, papir A4, gvaš, palete, čopiči, stojala, zaslon.
riž. 12 slik. 13

Lekcija št. 4
Tema: »Modeliranje kolektivne parcele. Pridite in obiščite "Vrabce".
Cilji: Naučiti otroke konstruktivno oblikovati ptice iz štirih do petih delov, različnih oblik in velikosti. Razviti občutek za obliko in kompozicijsko sposobnost. Gojite zanimanje za naravo, željo po pomoči prezimujočim pticam v hladni sezoni.
Material: rjav in siv plastelin, kupčki. Perlice za oči, vžigalice za noge, papirnati prtički.
Slika 14
3. stopnja študije: kontrola
Po našem delu smo otroke ponovno prosili, da opravijo test »Nepopolne figure«.
Tabela št. 3 1 podskupina otrok

Skupno število originalnih slik: 10
Zaključek: Izvedena diagnostična naloga in njena analiza sta pokazala, da so bili po pouku, izvedenem z uporabo naravnih materialov, ugotovljeni višji kazalniki.

2. skupina - izvirne slike v 2 primerih: 60% - 3 otroci
Skupina 3 - izvirne slike v enem primeru: 20% - 1 otrok
Število originalnih slik se je povečalo na 10, na stopnji 1 so bile v ugotovitvenem poskusu 3 originalne slike (tabela št. 1).
Kvantitativna analiza je pokazala znatno rast in izboljšanje rezultatov.
Ni bilo otrok, ki ne bi imeli originalnih slik, čeprav so bili na začetku raziskave v tej skupini 3 otroci (60 %).
Otroci so nalogo reševali manj časa in niso spraševali, kot je bilo na začetku dela. Risbe so bolj nasičene s podrobnostmi, povečalo se je število izvirnih risb, otroci so začeli graditi celostno podobo z metodo "vključevanja", ko določen element postane sekundarna podrobnost v produktu otrokove domišljije.
Tako je uporaba naravnih materialov omogočila nekoliko izravnavo domišljijskih zmožnosti otrok z nizko in srednjo stopnjo razvoja domišljijskega mišljenja.
Kot rezultat opravljenega dela lahko rečemo, da je stopnja domišljijskega mišljenja, ki se kaže v izvirnosti, odvisna od sredstev (objektivizacija ali "vključevanje"), ki jih otrok uporablja pri ustvarjanju idej, in od sposobnosti vgradnje podob v verižni koncept za njegovo prihodnje delo.
Tabela št. 3 Kontrolna skupina 2 podskupina otrok

Skupno število originalnih slik: 5
Zaključek: Tako je opravljena diagnostična naloga in njena analiza pokazala, da so se po razredih brez uporabe naravnih materialov kazalniki izboljšali, vendar ne veliko, na 1. stopnji študije (tabela št. 2) število izvirnih slik je bil 4, po razredih je postal 5
1. skupina - izvirne slike v 3 primerih: 20% - 1 otrok
2. skupina - izvirne slike v 2 primerih: 20% - 1 otrok
Skupina 3 - izvirne slike v enem primeru: 60% - 3. otrok
Skupina 4 - brez originalnih slik: 0%.
Tako je opravljena diagnostična naloga in njena analiza pokazala, da so po pouku z uporabo naravnih materialov ugotovljeni višji kazalniki.
2.2 Priporočila za starše in vzgojitelje o razvoju domišljijskega mišljenja pri predšolskih otrocih in uporabi naravnih materialov
V zadnjem času so starši začeli posvečati več pozornosti razvoju svojih otrok. Otroka poskušajo naučiti brati in šteti, vpisujejo ga v vse vrste klubov in ne razumejo vedno pomena otrokovega ustvarjalnega razvoja, najpogosteje z nalaganjem njegovega spomina in učnih sposobnosti z demonstracijo in zgledom.
Naloga odraslih, ki obkrožajo otroka, je pomagati pri razvoju otrokovih ustvarjalnih sposobnosti in ne uravnavati njegove ustvarjalne dejavnosti.
1. Prizadevajte si zapolniti prostor, ki obdaja otroka, z najrazličnejšimi predmeti in dražljaji, ki so otroku novi, da bi razvili radovednost.
2. Bodite potrpežljivi, ne spreminjajte pomoči v namig, ne prikrajšajte otroka za težave in užitek, da naredi, čeprav majhno, lastno odkritje. Otroku zagotovite maksimalno neodvisnost.
3. Otroka navdušite za ustvarjalno igro, vendar ga ne silite k igri.
4. Ne delajte prenagljenih zaključkov. Na podlagi natančnega opazovanja in ocenjevanja ugotovite prednosti in slabosti otrokovega delovanja. Poskusite, da v igri ne dajete žaljivih pripomb ali žalite otroka.
5. Majhnim otrokom naj igro popestrijo s pravljico ali čarobno zgodbo.
6. Ne ovirajte otrokove motorične aktivnosti, otroku zagotovite čustveno podporo.
7. Otroka spodbujajte k ustvarjalnemu reševanju nastalih problemov.
Preizkusite različne možnosti. Vsekakor začnite z nalogami, ki so izvedljive, ali z njihovimi enostavnejšimi deli, saj je uspeh na samem začetku aktivnosti zelo pomemben.
MALE SKRIVNOSTI
Posvetovanje za učitelje
Tridimenzionalne figure lahko v prostor postavimo na različne načine: navpično, vodoravno ali poševno. Ta ali tisti kot določa podobo bodoče obrti. Tudi posamezni deli ali podrobnosti slike dobijo novo podobo glede na njihovo lokacijo. Glava je lahko pritrjena na telo z zgornje, stranske ali spodnje strani in pritrjena neposredno na telo ali na vrat, ki je narejen iz paličice, cevke za koktajl, vejice ali žice. Vrat je lahko različnih dolžin - od zelo kratkega do pretirano dolgega.
Zaradi različne postavitve delov ne morete samo ustvariti različnih podob, ampak tudi dati istemu liku različne poze.
Če so tace ali noge pritrjene pravokotno na telo na enaki razdalji druga od druge, bo nastala statična figura. Če pod kotom spreminjate razdaljo, se bo zdelo, da figura skače, teče, sedi ali leži.

SKLEPI O POGLAVJU II
Likovne dejavnosti v vrtcu vključujejo dejavnosti, kot so risanje, modeliranje, aplikacija in oblikovanje. Vsaka od teh vrst ima svoje sposobnosti pri prikazovanju otrokovih vtisov o svetu okoli sebe. Zato so splošne naloge, s katerimi se sooča vizualna dejavnost, določene glede na značilnosti posamezne vrste, edinstvenost materiala in metode dela z njim.
Povezava med različnimi vrstami vizualne dejavnosti se izvaja z doslednim obvladovanjem oblikovnih gibov pri delu z različnimi materiali. Zato je bolje začeti seznanjati z okroglo obliko z modeliranjem, kjer ji damo volumen. V aplikaciji se otrok seznani s ploščato obliko kroga. Pri risanju se ustvari linearni obris. Tako mora učitelj pri načrtovanju dela natančno razmisliti o uporabi materiala, ki bo otrokom omogočil hitro in enostavno obvladovanje slikovnih veščin.
Znanje, ki ga predšolski otroci pridobijo pri pouku z eno vrsto vizualne dejavnosti, se lahko uspešno uporablja pri pouku z drugimi vrstami dela in z drugim gradivom.
Za starejše in pripravljalne skupine je priporočljiva dodatna uporaba ogljenega svinčnika, barvnih barvic, pastela in sanguine. Ti materiali širijo vizualne sposobnosti otrok. Pri delu z ogljem in sanguino se slika izkaže za enobarvno, kar vam omogoča, da vso pozornost usmerite na obliko in prenos teksture predmeta; barvne barvice olajšajo barvanje velikih površin in velikih oblik; pastel omogoča prenos različnih barvnih odtenkov.
Za popolnejši razvoj vseh vidikov ustvarjalne domišljije je v starejših skupinah vrtca priporočljivo uporabljati netradicionalne slikovne tehnike.
Otroke je treba čim prej seznaniti s svetom lepote: opozoriti jih na lepoto rož, plodov različnih rastlin, jesenskih listov, bizarne oblike in barve školjk in prebivalcev podvodnega kraljestva. Vsaka rastlina ima edinstven videz: obliko listov, njihovo barvo, površino itd., Ker je treba pri delu z naravnimi materiali vse to upoštevati. Otroke je treba pri vsakem pouku, med izleti v naravo, spomniti, da morajo z naravo ravnati kot skrbnik, zaščititi rožo, grm ali katero koli rastlino pred nesmiselnim uničevanjem.

Zaključek
Posebnost domišljijskega razmišljanja pri predšolskem otroku je svetlost in čustvenost, lahkotnost pojavljanja in spreminjanja. Življenje otroka je veliko bolj domiselno kot življenje odraslega. Kot rezultat naše raziskave smo preučili koncept "razmišljanja" v psihološki in pedagoški znanosti, ugotovili smo značilnosti razvoja domišljijskega mišljenja v predšolski dobi in identificirali načine za razvoj domišljijskega mišljenja v vizualni dejavnosti pri otrocih srednje predšolske starosti. .
Značilnost oblikovanja domišljijskega mišljenja pri predšolskem otroku v vizualni dejavnosti je, da slike v bistvu niso pred dejavnostjo, ampak nastanejo šele med njo.
Začetne oblike manifestacije domišljije pri otroku, ki smo jih opazili, so bile povezane s samostojnim ustvarjanjem prvih slik risbe (aplikacije) in so predstavljale ločene izolirane domišljijske znake, elemente, ki dopolnjujejo grafične strukture risbe.
Hkrati je bilo ugotovljeno, da otrokovo pomanjkanje potrebnih idej ni omogočilo ustvarjanja slik na to temo. Nejasne, nejasne ideje so povzročile mehko in nejasno aktivnost otrokove domišljije v procesu risanja in aplikacije.
Pri pouku nismo razvijali le domišljijskega mišljenja in ustvarjalnih sposobnosti otrok, temveč smo bogatili in širili likovno izkušnjo otrok, spodbujali otroke k eksperimentiranju, podpirali in spodbujali ustvarjalna odkritja predšolskih otrok.
Kontrolni pregled dela predšolskih otrok je potrdil učinkovitost pouka, ki smo ga izvedli, in pokazal povečanje stopnje domišljijskega razmišljanja pri otrocih v skupini. Do konca pouka z uporabo naravnih materialov domišljijsko razmišljanje predšolskih otrok postane bolj poljubno, kar kaže na ustvarjanje načrta, njegovo načrtovanje in izvedbo.
Domišljijsko mišljenje postane posebna dejavnost, ki se spremeni v fantazijo, domišljijo; otrok obvlada tehnike in sredstva za ustvarjanje slik; domišljijsko razmišljanje se premakne na notranjo raven in ni potrebe po vizualni podpori za ustvarjanje slik.
Analiza diagnostične študije je pokazala, da je stopnja domišljijskega mišljenja v eksperimentalni skupini po pouku z uporabo naravnih materialov v primerjavi z drugo skupino postala bistveno višja, kar kaže na pozitiven vpliv naravnih materialov na razvoj domišljijskega mišljenja in kognitivnih procesov. na splošno.
Treba je opozoriti, da je bilo trajanje dela skrajšano zaradi okoliščin, kar pomeni, da bo uporaba materialov v učilnici za nadaljnji razvoj domišljijskega mišljenja dala večjo dinamiko.
S tem smo naloge, zastavljene na začetku študija, rešili in cilj študije je dosežen.

Bibliografija

Priloga 1

Diagnostični rezultat (material)

Dodatek 2
Vrste naravnega materiala
Stožci. Plodovi iglavcev - stožci - so odličen material za voluminozne igrače in zabavne obrti. Po obliki spominjajo na dele telesa živali in ljudi. Storži se dobro držijo, so različnih oblik, velikosti in vrste: cedra, cipresa, jelka, smreka, bor.
Igle. Za izdelavo igrač so primerni: jež, pajkove noge in mačji kremplji, antene metulja, krilo za punčko, borove iglice. Zbirajo se lahko kadar koli v letu. Na mestih, kjer rastejo borovci, smreke in cedre, je veliko iglic. Lahko jih shranite v škatle. Pri svojem delu je bolje uporabiti zelene borove iglice.
Orehove lupine (v obliki polovic) se uporabljajo za izdelavo čolnov, vozičkov, želv, hroščev itd. Obe polovici lupine sta primerni za izdelavo na primer glave Božička.
Kostanj (slika 1). Plodovi kostanja so dober material za izdelavo preprostih igrač. Imajo lepo sijočo površino in svetlo rjavo barvo. Lupina svežega kostanja je tanka in jo zlahka prebodemo s šilom. Cele plodove kostanja lahko uporabimo za izdelavo glav in trupov punčk. Kostanj je priporočljivo hraniti na hladnem.
riž. 1
Želod (slika 1). Hrastovi plodovi – želodi so različnih oblik in velikosti
Lubje (sl. 2–3). Razlikuje se po videzu (barva, debelina, značaj površine). Borovo, hrastovo in brezovo lubje (srednje debeline) se uporablja za stojala pri izdelavi različnih scen in posameznih igrač iz naravnih materialov. Podstavki in igrače iz lubja izgledajo lepše, če so lakirani, saj v tem primeru rjava barva lubja dobi še posebej lep odtenek.

riž. 2
Brezovo lubje - brezovo lubje (slika 2) - eden najlepših in najtrajnejših materialov za izdelavo igrač.
Brezovo lubje s svežih dreves (pokosili so jih drvarji ali podrlo neurje) se zlahka razloji in ga je mogoče obdelati, še posebej, če ga damo v vročo vodo (poparjeno). Po parjenju je treba trakove brezovega lubja položiti pod desko z obremenitvijo, ki bo ravna.
riž. 4
Pri izdelavi nekaterih delov plovila se uporabljajo različne veje: roke, noge, vrat itd.
Korenine (slika 4). Korenine se lahko uporabljajo tudi za obrt.
Listi (slika 4). Listje je zanimiv in nujen dodatek pri izdelavi igrač. Lahko so najrazličnejših oblik in barv.
Semena. Semena dreves, rož in zelenjave, kot so semena javorja in jesena, so lahko dragocen dodatek k igračam iz naravnih materialov.

riž. 5
Šipek, rowan (slika 5). Iz bokov šipka in jerebike lahko izdelamo različne in zanimive igrače. Dragocena kakovost tega materiala je razpoložljivost njegove uporabe pri delu. Plodovi šipka in jerebike se zlahka prebadajo, zato tehnika izdelave igrač iz tega materiala ni zapletena.
riž. 5
Koruzni storži (slika 5). Koruzne storže uporabljajo tudi za izdelavo igrač.
Delo s tem materialom je mogoče organizirati, če otroci gojijo koruzo na svoji parceli. Storže je treba uporabiti brez zrn!
.
riž. 6
Rogoz (slika 6). Mnogi prebivalci juga dobro poznajo svetlo, rjavo, mehko in nežno socvetje cattaila, katerega goščave so razporejene po bregovih jezer, ribnikov in rek. Socvetja mačjega repa so zanimiv material, ki se zlahka obdeluje. Izdeluje smešne živalske figurice (medvedke, mucke itd.) ter različne predmete.
Liste mačjega repa (ozke in dolge) lahko uporabimo tudi za izdelavo igrač, vendar le po obdelavi, kot koruzne liste.
itd.................

Uvod

I. poglavje Senzorični razvoj predšolskih otrok kot psihološki in pedagoški problem

1.1 Koncept "senzornega razvoja" in njegove smeri pri delu z otroki zgodnje in predšolske starosti

1.2 Značilnosti organizacije in vsebine senzoričnega razvoja predšolskih otrok

2.1. Vrste iger z naravnimi materiali, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu s predšolskimi otroki

Zaključek

Bibliografija

Priloga 1

Dodatek 2

Uvod

Predšolska doba je posebno, edinstveno obdobje v človekovem življenju. To je čas aktivnega spoznavanja okoliškega sveta, pomena medčloveških odnosov, zavedanja samega sebe v sistemu objektivnega in družbenega sveta ter razvoja kognitivnih sposobnosti. A. N. Leontiev je menil, da je predšolska starost čas dejanskega oblikovanja bodoče osebnosti. Prvih sedem let življenja je imenoval obdobje "humanizacije", še posebej je poudaril, da so se v tem času obvladale potrebne splošne človeške lastnosti - artikulirani govor, posebne oblike vedenja in sposobnost vključevanja v produktivne dejavnosti. Zelo pomembno je, da se v tem pomembnem življenjskem obdobju poraja in intenzivno razvija sposobnost simbolnega preoblikovanja realnosti, simbolnega mišljenja (razmišljanja človeškega tipa). Zato je problem zagotavljanja pomoči otroku v zgodnjih življenjskih obdobjih tako pereč.

Otrokov kognitivni razvoj tradicionalno vključuje spoznavanje okoliškega sveta in narave. V sodobnih razmerah je preučevanje obeh nemogoče brez okoljske vzgoje, ne da bi pri otrocih razvili ideje o vzročno-posledičnih odnosih v naravi in posledicah njihove kršitve. In če smo tradicionalno ugotavljali, koliko imen dreves otrok pozna, je zdaj veliko bolj pomembno, da razume vlogo teh rastlin v naravi in človeškem življenju, njihov odnos z okoljem. V sodobnem svetu postaja vse pomembnejše preučevanje lastne zgodovine in kulture ter tradicije drugih ljudstev, bistvo tega vprašanja pa je varnost življenja v sodobnem svetu. Od prvih let življenja postane otrokova radovednost, njegova dejavnost pri poznavanju okolja, ki jo spodbujajo odrasli, zanj včasih nevarna. Oblikovanje varnega vedenja je neizogibno povezano s številnimi prepovedmi. Hkrati pa odrasli, ki ljubijo svoje otroke in skrbijo zanje, včasih ne opazijo, kako pogosto ponavljajo besede: "ne dotikaj se", "umakni se", "ne". Ali pa, nasprotno, poskušajo nekaj razložiti z dolgimi navodili, ki otrokom niso vedno razumljiva. Vse to daje nasprotni rezultat.

Samo življenje otroka je odvisno od pozornosti in pomoči odraslih, ki ga vzgajajo, saj je njegova neodvisnost relativna. Otrok brez odraslega ne more preživeti in se razviti v družbeno osebnost. Predšolski otroci pogosto nimajo pripravljenosti za samoohranitev in imajo slabo razvito sposobnost analiziranja situacije in predvidevanja posledic svojih dejanj. Otroke je treba obvarovati pred nevarnostmi, ne da bi zatirali njihovo naravno radovednost, odprtost in zaupanje v svet, ne da bi jih strašili in jih pripravljali na polno življenje.

Senzorični razvoj, razvoj zaznavanja in predstav o zunanjih lastnostih stvari, igra pomembno vlogo v splošnem poteku otrokovega duševnega razvoja. V odsotnosti posebne senzorične vzgoje v zgodnjem in predšolskem otroštvu poteka počasi in ne doseže vedno ravni, ki je potrebna za nadaljnji razvoj otrokove kognitivne dejavnosti, njegovo uspešno šolanje in pripravo na vse vrste fizičnega in duševnega dela, katerega sestavni del je zaznava.. Ta okoliščina je privedla do potrebe po oblikovanju sistema senzorične vzgoje za normalno razvijajoče se predšolske otroke. Predšolska doba je pomembno obdobje v človekovem življenju. V starosti od 3 do 7 let so postavljeni temelji bodoče osebnosti, oblikovani so predpogoji za telesni, duševni in moralni razvoj otroka. Dati otrokom začetno znanje o pravilih obnašanja na ulici, doma, na javnih mestih; o predmetih, ki zahtevajo previdno ravnanje, o predmetih, ki so nevarni za življenje in zdravje; razvijati sposobnost predvidevanja morebitne nevarnosti in graditi ustrezno, varno vedenje.

Poglobljena študija značilnosti predšolskega otroštva je znanstvenike pripeljala do zaključka, da se na vsaki starostni stopnji, ko otroci obvladajo različne vrste dejavnosti, oblikuje določeno "tlo", ki zavzame svoje mesto v strukturi celotne osebnosti. Na tem »nadstropju« se oblikujejo duševne lastnosti in sposobnosti, ki so potrebne ne le za prehod v naslednje »nadstropje«, ampak tudi za celotno prihodnje življenje, ki imajo trajen pomen. Nedokončana »knjiga« je slaba opora za naslednjo. Vodilni znanstvenik A. V. Zaporozhets v svojih delih piše, da bi moral biti "cilj predšolske vzgoje povečanje, to je obogatitev, največji razvoj tistih dragocenih lastnosti, za katere je ta starost najbolj dovzetna."

Kot kažejo psihološke in pedagoške raziskave, so predšolski otroci sposobni ustvariti precej izrazite podobe v risbah, modeliranju in aplikacijah.

Delo z naravnimi materiali vsebuje velike možnosti za približevanje otroku domače narave, razvijanje skrbnega, skrbnega odnosa do nje in razvijanje prvih delovnih spretnosti.

Da otroci v naravoslovni delavnici ne bodo gostje, ampak v njej postanejo mojstri, pomislimo, kaj je njihovo srečanje z naravo na tej delavnici – zabava, zapolnitev prostega časa z zanimivo dejavnostjo. Izdelava igrač in obrti iz naravnih materialov je mukotrpno, razburljivo in zelo prijetno delo. Da bi se otroci vanj z veseljem vključili, je treba razvijati domišljijo, dobre občutke, z obvladovanjem veščin pa bo prišla tudi spretnost pri delu.

Naravni material je sam po sebi skladišče fantazije in domišljije. In če to združite s spretnostjo rok, potem je vse mogoče oživiti, tako rekoč dati drugo življenje.

Delo z naravnimi materiali bo pomagalo uvesti malčke v domačo naravno delavnico (ali vrtčevsko delavnico), kjer je ohranjen nenavaden vonj zamrznjene narave: storži jelke nežno dišijo po smoli, slama se lesketa od njene sončne svetlobe, školjke lesketajo kot mati- biserov. Vsak naravni material, ki zdaj leži v škatlah ali na policah vaše naravne delavnice, v otroku obuja spomine na topel morski val, ki je pritekel na obalo in s seboj prinesel čudovite školjke, ali na poletni hlad gozda ali spomine na neizčrpno toplino in poseben vonj stepskega prahu, pomešanega z nežnim vonjem pšenice na mestih, kamor ste prinesli slamo.

A naša naloga je, da otroci ne le vidijo te delavnice, ampak ko vanjo vstopijo, da je nikoli več ne zapustijo. Kako narediti? Oživijo jih lahko spretne roke odraslih in otrok ter domišljija, ki vas popelje v čudovito deželo, kjer lahko spoznate in doživite enega najlepših občutkov – veselje do ustvarjanja in ustvarjalnega uspeha.

Namen: Upoštevanje značilnosti senzoričnega razvoja otrok osnovne predšolske starosti v procesu uporabe iger z naravnimi materiali.

Naloge:

1. Preučite in analizirajte psihološko in pedagoško literaturo o tem vprašanju.

2. Ugotovite značilnosti senzoričnega razvoja predšolskih otrok.

3. Razmislite o metodah igranja z naravnimi materiali, ki se uporabljajo za senzorični razvoj otrok.

Praktični pomen Ta razvoj je namenjen ustvarjanju metodoloških priporočil za vzgojitelje in starše o uporabi iger z naravnimi materiali za senzorični razvoj predšolskih otrok.

I. poglavje Senzorični razvoj predšolskih otrok kot psihološki in pedagoški problem

1.1. Koncept "senzornega razvoja" in njegove usmeritve pri delu z otroki zgodnje in predšolske starosti

V pogojih standardizacije predšolske vzgoje so določeni novi cilji, cilji in usmeritve v delu predšolskih vzgojnih ustanov. Eno od izobraževalnih področij je "Spoznanje".

Kognitivni razvoj otroku zagotavlja polno življenje v okolju (narava, družba). Oblikovane ideje, njihovo urejanje, razumevanje obstoječih vzorcev, povezav in odvisnosti zagotavljajo nadaljnji uspešen intelektualni in osebni razvoj otroka.

Glavni specifični cilji tega področja:

Razvoj senzorične kulture;

Razvoj kognitivno-raziskovalnih in produktivnih (konstruktivnih) dejavnosti;

Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov;

Oblikovanje celostne slike sveta, širjenje obzorij otrok.

Pri izvajanju področja Spoznanje je treba upoštevati naslednje:

Otrokove kognitivne zmožnosti določa stopnja razvoja duševnih procesov (zaznavanje, mišljenje, domišljija, spomin, pozornost in govor);

Pomembno mesto pri izvajanju področja zavzemajo različne oblike dela z otroki, ki zagotavljajo razvoj kognitivne dejavnosti in neodvisnosti, ustreznih osebnih lastnosti;

Velik pomen v kognitivnem razvoju ima otrokova dejavnost (igra, spoznavno-raziskovalna, produktivna (konstruktivna), delovna itd.);

Oblikovanje celostne slike sveta, širjenje otrokovih obzorij, razvoj čutne kulture, kulture spoznavanja in intelektualne dejavnosti je zagotovljeno kot posledica povezovanja z vsemi izobraževalnimi področji.

Na podlagi teh značilnosti in posebnih ciljev je treba upoštevati značilnosti senzorične vzgoje in razvoja otrok, da bi uspešno organizirali kognitivno dejavnost predšolskih otrok.

Senzorično vzgojo trenutno razumemo kot »namensko izboljšanje in razvoj senzoričnih procesov (občutkov, zaznav, predstav) pri otrocih«.

Senzorični razvoj otroka je razvoj njegovega zaznavanja in oblikovanje idej o zunanjih lastnostih predmetov: njihovi obliki, barvi, velikosti, položaju v prostoru, vonju, okusu itd.

Znanje se začne z zaznavanjem predmetov in pojavov okoliškega sveta. Zato je normalen estetski razvoj nemogoč brez zanašanja na popolno zaznavo.

Senzorična vzgoja predšolskih otrok se izvaja v tistih oblikah pedagoške organizacije, ki zagotavljajo oblikovanje senzoričnih sposobnosti kot učinkovite podlage za celovit razvoj otroka. Za otroke, stare 3-7 let, je najučinkovitejša oblika organizacije senzorične vzgoje oblikovanje otrokovih senzoričnih procesov v sistemu produktivnih dejavnosti pri pouku risanja, modeliranja in oblikovanja.

Z uveljavljanjem na človeka osredotočenega pristopa k učenju upoštevamo načine zaznavanja informacij. Na primer:

– otroka – »gledalca« (vizualnega) je treba učiti s pomočjo velike količine vizualnega materiala. Njihov vidni sistem je bolj razvit;

– otrok »poslušalec« (slušni) potrebuje natančna besedna navodila in besedno spodbudo. Nasprotno, »slušni učenci« raje dojemajo svet na uho;

– z otrokom, ki je »delavec« (kinestetik), morate pogosteje prihajati v fizični stik: objeti, pobožati. Ti otroci se vsega naučijo z dotikom, nenehno so v gibanju. Težko jim je dolgo ostati tiho in se osredotočiti na eno stvar.

Seveda pa to ne pomeni, da se takšni otroci razvijajo le v eno smer. Praviloma je ena senzorika bolj razvita od drugih, a za skladen in popolnejši senzorični razvoj se ni treba osredotočati le na prednosti, temveč se s posebnim treningom ukvarjati tudi s slabostmi.

Poleg naštetih se na različnih izobraževalnih področjih izvajajo še druge naloge, predvsem:

Velik pomen pri senzorični vzgoji je oblikovanje idej o senzoričnih standardih pri otrocih - splošno sprejetih primerih zunanjih lastnosti predmetov. Ugotovljeno je bilo tudi, da je stopnja otrokove usmerjenosti v zunanje lastnosti predmetov odvisna od narave dejavnosti, v katero je predmet vključen v času pregleda, in ne od objektivnih značilnosti predmeta. Poleg tega se orientacijsko-raziskovalna dejavnost otrok različnih starosti razlikuje glede na skladnost uporabljenih metod delovanja z značilnostmi predmetov, vzetih za analizo, in od stopnje popolnosti uporabljene metode delovanja.

Na podlagi tega je bil določen glavni cilj senzorične vzgoje za otroke zgodnje in predšolske starosti - oblikovanje pri otrocih sposobnosti zaznavanja in predstavljanja predmetov in pojavov, ki bi prispevali k izboljšanju procesov risanja, oblikovanja, zvoka. analiza besed, delo v naravi itd.

Sodobni programi in metodološki priročniki posvečajo veliko pozornosti problemu senzorične vzgoje. Za mlajše otroke so organizirane posebej organizirane ure senzorne vzgoje. Na začetku to delo vključuje kopičenje senzoričnih predstav in vključuje ustvarjanje otrokovega okolja (govorni in negovorni zvoki, raznoliki in zadostni vizualni vtisi) in posebne razrede senzorične vzgoje (v prvem letu življenja).

Nato se izvaja pouk z didaktičnimi igrami in vajami s posebej izdelanimi pripomočki (podloge in mreže, barvne palice, učne mize, puše ipd.). Nadaljnji senzorični razvoj poteka v procesu učenja risanja, osnovnega oblikovanja in v vsakdanjem življenju.

Trenutno na področju psihologije otroškega dojemanja obstaja mnenje, da so med številnimi nalogami senzorične vzgoje najpomembnejše za poučevanje predšolskih otrok:

Oblikovati osnovne ideje o osnovnih lastnostih predmetov in sortah barve, oblike, velikosti, zvočne moči, prostora na podlagi čutnih izkušenj (komunikacija, likovna ustvarjalnost, glasba);

Razviti sposobnost prepoznavanja posameznih značilnosti predmetov, iskanje podobnosti med predmeti na podlagi značilnosti (komunikacija, likovna ustvarjalnost).

O razvoju kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti:

Začnite razvijati otroško eksperimentiranje, vključno z osnovnimi dejanji za preoblikovanje predmetov.

Za razvoj proizvodnih (konstruktivnih) dejavnosti (iz gradbenih materialov, konstrukcijskih delov, modulov (blokov), papirja, naravnih materialov):

Predstaviti teksturo (naravo površine), obliko in lastnosti materiala (Likovna ustvarjalnost, Komunikacija);

Predstaviti možnosti materiala, načine oblikovanja po modelu (Likovna ustvarjalnost, Komunikacija);

Razviti sposobnost prenosa oblikovalskih metod v nove pogoje (Socializacija, Komunikacija, Umetniška ustvarjalnost).

O oblikovanju osnovnih matematičnih pojmov:

Razviti sposobnost primerjanja predmetov kontrastnih in podobnih velikosti, navesti rezultate primerjave (komunikacija);

Razviti sposobnost razumevanja razmerja med dejanji in rezultatom meritve (Komunikacija);

Razviti ideje o enakosti - neenakost skupin predmetov, sposobnost vzpostavitve korespondence ena proti ena;

Spodbujati jih k obvladovanju tehnik preučevanja oblik s tipno-motoričnimi in vidnimi sredstvi, k razlikovanju in poimenovanju oblik (komunikacija);

Ustvarite pogoje, ki spodbujajo razvoj otrokove široke orientacije v objektivnem svetu okoli njih; oblikovanje splošnih metod preučevanja predmetov, njihovih lastnosti in odnosov; obvladovanje potrebne senzorične baze (Gavrilushina O.P., Kataeva A.A., Sokolova N.D., Strebeleva E.A. itd.).

Te izobraževalne naloge so običajne tako za normalno razvijajoče se kot za duševno zaostale otroke. V vsaki starosti se senzorična vzgoja sooča s svojimi usmeritvami (nalogami) in oblikuje se določen element senzorne kulture.

Pri majhnih otrocih (prvo leto življenja) je senzorični razvoj usmerjen v obogatitev otroka z vtisi. Za otroka je treba ustvariti pogoje, da lahko sledi premikajočim se svetlim igračam in zgrabi predmete različnih oblik in velikosti. V drugem ali tretjem letu naj bi se naučili prepoznavati barvo, obliko in velikost kot posebne značilnosti predmetov, kopičiti ideje o glavnih različicah barve in oblike ter razmerju med dvema predmetoma v velikosti.

Od četrtega leta življenja senzorični razvoj pri otrocih vključuje oblikovanje senzoričnih standardov: stabilne predstave o barvah, geometrijskih oblikah in razmerjih velikosti med več predmeti, fiksirane v govoru.

Predšolska doba je najbolj ugodna za razvoj otrokovega zaznavanja, izboljšanje njegovih čutil, kar po eni strani daje jasne predstave o svetu okoli njega, po drugi strani pa tvori temelj splošnega duševnega razvoja - razvoja razmišljanja, spomina, pozornosti.

Pri delu z otroki mora odrasel jasno razumeti stopnje razvoja percepcije mlajših predšolskih otrok. Najprej se otrok seznani z barvami spektra (rdeča, oranžna, rumena, zelena, modra, indigo, vijolična); geometrijske oblike, gradacije velikosti. Nato se razvijejo ideje o sortah vsake lastnosti (odtenki barve glede na svetlost, različice geometrijskih oblik, zaporedne vrste predmetov, ki tvorijo niz padajočih ali naraščajočih vrednosti). Hkrati otroci obvladajo metode preučevanja predmetov: zaporedni pregled in opis njihove oblike, združevanje predmetov po barvi in obliki okoli standardnih vzorcev, primerjanje predmetov po velikosti in izvajanje vse bolj zapletenih vizualnih dejanj.

Posledica tega je, da do konca zgodnjega predšolskega obdobja otroci razvijejo analitično zaznavanje: sposobnost razumevanja kombinacije barv, razčlenjevanja kompleksne oblike predmetov in prepoznavanja posameznih parametrov velikosti.

Kot poudarjajo psihologi, so za izvajanje različnih vrst dejavnosti in duševni razvoj otrok velikega pomena lastnosti, spretnosti in sposobnosti, ki jih pridobijo v procesu risanja, aplikacije in oblikovanja.

Oblikovanje predstav o predmetih zahteva pridobivanje znanja o njihovih lastnostih in lastnostih, obliki, barvi, velikosti, položaju v prostoru. Otroci definirajo in poimenujejo te lastnosti, primerjajo predmete, iščejo podobnosti in razlike, torej izvajajo miselna dejanja. Vizualna dejavnost je tesno povezana s senzorično vzgojo. torej. Vizualne dejavnosti spodbujajo senzorično vzgojo ter razvoj vizualnega in figurativnega mišljenja. Otroška likovna umetnost ima socialno naravnanost. Otrok riše, kipari, oblikuje ne le zase, ampak tudi za okolico. Želi, da njegova risba nekaj pove, da bo to, kar prikazuje, prepoznavno.

Vizualne dejavnosti je treba uporabiti, da otrokom privzgojimo prijaznost, pravičnost in poglobimo tiste plemenite občutke, ki se v njih porajajo. V procesu vizualne dejavnosti sta duševna in telesna aktivnost združena. Za ustvarjanje risbe, kiparstva ali aplikacije se je treba potruditi, izvajati delovne dejavnosti in obvladati določene veščine. Vizualne dejavnosti predšolskih otrok jih učijo premagovati

težave, pokazati delovne napore, obvladati delovne spretnosti.

Med igrami se ustvarjajo ugodni pogoji za razvoj estetskega dojemanja in čustev, ki se postopoma spreminjajo v estetske občutke, ki prispevajo k oblikovanju estetskega odnosa do resničnosti. Neposredni estetski občutek, ki se pojavi pri zaznavanju lepega predmeta, vključuje različne sestavne elemente: občutek za barvo, občutek za sorazmerje, občutek za obliko, občutek za ritem.

1.2. Značilnosti organizacije in vsebine senzoričnega razvoja predšolskih otrok

Uspeh izobraževanja in usposabljanja je v veliki meri odvisen od tega, s katerimi metodami in tehnikami učitelj otrokom posreduje določeno vsebino, razvija njihovo znanje, spretnosti in sposobnosti ter razvija sposobnosti na določenem področju dejavnosti.

Posebej organizirano zaznavanje predmetov z namenom uporabe njegovih rezultatov v eni ali drugi smiselni dejavnosti imenujemo pregled. Pregled je glavna metoda senzorične vzgoje za majhne otroke.

Metodologija senzorične vzgoje vključuje učenje otrok za preučevanje predmetov in oblikovanje idej o senzoričnih standardih. Inšpekcijsko usposabljanje se izvaja kot posebej organizirano zaznavanje predmeta, da se ugotovijo tiste njegove lastnosti, ki so pomembne za uspešno obvladovanje prihajajoče dejavnosti. Isti predmet se preverja na različne načine, odvisno od namena izpita in kakovosti, ki se preverja. Toda obstajajo pravila, ki so skupna vsem vrstam preiskav: zaznavanje celostnega videza predmeta; miselna delitev na glavne dele in prepoznavanje njihovih značilnosti (oblika, velikost, barva itd.); prostorska korelacija delov med seboj (desno, levo, zgoraj, zgoraj in tako naprej); izolacija majhnih delov, določitev njihove prostorske lokacije glede na glavne dele; ponavljajoče se celostno dojemanje predmeta.

Izpit po tej shemi bo otrokom pomagal pri obvladovanju splošnih metod čutnega spoznavanja, ki jih lahko uporabljajo pri samostojnih dejavnostih. Učitelj pa mora ustvariti pogoje, da predšolski otroci uporabijo svoje pridobljeno znanje in spretnosti za analizo okolja. Zlasti majhnim otrokom lahko ponudimo igrače, ki razvijajo občutke in zaznavanje. To so zložljive igrače, vložki, pa tudi igrače iz različnih materialov, ki se razlikujejo po velikosti in zvoku.

Didaktične igre se uporabljajo za posploševanje čutnih izkušenj otrok. Mnogi od njih so povezani s pregledom predmeta, z razlikovanjem znakov in zahtevajo besedno označevanje teh znakov (»Čudovita torba«, »Kako so si podobni in različni« in drugi). V nekaterih igrah se otrok uči združevanja predmetov glede na eno ali drugo kakovost (zbira rdeče predmete na rdeči preprogi, pospravlja okrogle in ovalne predmete v škatlo itd.). Otroci primerjajo predmete s podobnimi in različnimi lastnostmi ter prepoznavajo najpomembnejše. Posledično postane mogoče otroke voditi k posploševanju, ki temelji na prepoznavanju bistvenih značilnosti, ki jih vsebuje govor. Na ta način otroke pripeljemo do obvladovanja senzoričnih standardov.

Pomembno vlogo pri senzorični vzgoji igra sistematično poučevanje otrok, ki je eno najpomembnejših načel reševanja kompleksa vzgojno-izobraževalnega dela v predšolskih ustanovah. Samo s pravilnim načrtovanjem učnega procesa je mogoče uspešno izvajati program za celovit razvoj otrokove osebnosti. Pri načrtovanju pouka za seznanitev z velikostjo, obliko in barvo predmetov se upošteva starost otrok in njihova stopnja razvoja.

Tematska zasnova gradiva je usklajena z letnim časom, s sezonskimi pojavi, s programom spoznavanja okolja. Torej, preden otroke povabite k slikanju na temo "Listi dreves", morate odrezane veje dati v vodo in počakati, da popki odcvetijo. Slikanje z barvami na temo "Regrat in hrošč na travniku" lahko naredite po opazovanju spomladanske trate s svetlimi regrati. Pred risanjem na temo "Luči ponoči" je treba opazovati osvetljena okna hiš.

Pri načrtovanju metod poučevanja majhnih otrok (tako znotraj posamezne lekcije kot od lekcije do lekcije) je jasno vidna postopnost njihovega spreminjanja. Pri izvajanju vsake lekcije je glavna metoda neposredna demonstracija predmetov s strani učitelja. Pomožna vloga pri tem pripada besedni razlagi. Ker je majhnemu otroku na stopnji razvoja govora težko hkrati zaznati prikaz predmetov, dejanja z njimi in govorna navodila, morajo biti razlage zelo kratke: vsaka dodatna beseda otroka odvrne od vizualnega zaznavanja.

Pomemben dejavnik pri načrtovanju pouka za seznanitev otrok z barvo, obliko in velikostjo predmetov je načelo doslednosti, ki predvideva postopno zapletanje nalog. Ta zapletenost sega od elementarnih nalog združevanja homogenih predmetov glede na različne čutne lastnosti do povezovanja različnih predmetov po velikosti, obliki, barvi in nadalje do upoštevanja teh znakov in lastnosti v vizualnih in elementarnih proizvodnih dejavnostih.

Bistven dejavnik pri načrtovanju in metodiki izvajanja pouka senzorne vzgoje je razmerje med izobraževanjem pri pouku in utrjevanjem znanja in spretnosti v vsakdanjem življenju: med hojo, pri samostojnih dejavnostih itd.

Tako se otroci v igrah nenehno uvajajo v lastnosti predmetov. Pri umivanju otroci spoznavajo temperaturne lastnosti vode, med hojo - lastnosti snega, med igro, pri sankanju upoštevajo težo predmetov. S sestavljanjem gnezdilke, nameščanjem vložkov, oblačenjem majhnih in velikih punčk se seznanijo z velikostjo. Otroci upoštevajo obliko predmetov pri igri z gradbenimi materiali, pri potiskanju predmetov v luknje »zabavne škatle« itd.

Drugo nujno načelo v metodiki senzorične vzgoje otrok je načelo doslednosti, ki se določi tako, da se otroci najprej seznanijo s povsem oprijemljivimi senzoričnimi lastnostmi - velikostjo in obliko predmetov, ki jih je mogoče preučiti z občutkom, in šele nato s tako senzoriko. lastnost kot barva, orientacija na katero je mogoča le v smislu vizualne percepcije.

Drugo pomembno načelo organizacije učnega procesa je sistematičnost. V zgodnjem otroštvu mora pridobivanje znanja, pa tudi oblikovanje spretnosti potekati sistematično. Usposabljanje pri pouku senzorične vzgoje se izvaja z otroki 1 leto - 1 leto 3 mesece. 1-2 krat na teden, pri starejših otrocih - 1-krat na 2 tedna. Ker je velik interval med poukom nezaželen, je treba pridobljeno znanje in spretnosti otrok utrjevati v samostojnih dejavnostih in deloma pri pouku, namenjenem obvladovanju dejanj s predmeti, pri pouku likovne umetnosti itd.

Pri senzorični vzgoji otrok ima narava posebno vlogo. Spoznavanje naravnega okolja sprva poteka s čutili, z uporabo vida, sluha, dotika in vonja. Torej, v gozdu, v parku se otroci učijo razlikovati barve listja. Slika jesenskega gozda ali parka je svetlejša, če učitelj ponudi poslušanje glasov ptic, zvok vetra, šumenje padajočih listov; vas nauči prepoznati vonjave gob in svežih zelišč. Več čutov kot je »vpletenih« v spoznavanje, več znakov in lastnosti prepozna otrok v predmetu ali pojavu, ki ga preučuje, in posledično bogatejše so njegove predstave. Na podlagi takšnih idej nastanejo miselni procesi in domišljija, oblikujejo se estetski občutki. Estetsko stran pouka senzorične vzgoje v veliki meri določa kakovost priprave didaktičnega gradiva. Čisti barvni toni (mavrične barve), prijetna tekstura in jasna oblika učnih pripomočkov prinašajo veselje otrokom in prispevajo k kopičenju čutnih predstav na ravni njihovega predstandardnega pomena.

Same ure senzorične vzgoje so priporočljive za otroke, stare 9 mesecev in več. in starejši. Te dejavnosti so lahko enako zanimive tako za malčke kot za starejše otroke. Beležke so namenjene poučevanju najmlajših otrok. Pri starejših otrocih se razlage v razredih ne izvajajo tako podrobno; pri samostojnem opravljanju naloge jim lahko ponudijo večjo količino didaktičnega gradiva.

Število vključenih otrok je lahko različno - od 3-4 do 6-8, odvisno od starosti in stopnje učne sposobnosti. Pouk za otroke prvega leta življenja poteka individualno. Če sta v podskupini dva majhna otroka, stara 1 leto in 3 mesece, lahko hkrati v lekcijo združite še 2-4 starejše otroke. Če so najmlajši v skupini otroci, stari leto in pol, se lahko v podskupini hkrati uči 6-8 otrok.

Pred prvo lekcijo senzorične vzgoje z otroki drugega leta življenja je treba otroke naučiti, da sedijo tiho, poslušajo učitelja, sledijo njegovim navodilom in zahtevam. Poučevanje majhnih otrok v razredu je precej zapleten proces, ki je mogoč na določeni stopnji nevropsihičnega razvoja otrok.

Pri pouku senzorične vzgoje vsaka naloga predvideva reševanje senzoričnih problemov, če imajo otroci različne spretnosti in sposobnosti. Otroci pa v teh istih razredih pridobivajo nova znanja in spretnosti, ki jih uporabljajo pri drugih dejavnostih.

Senzorično vzgojo načrtujemo v tesni povezavi z vsemi ostalimi deli dela. Tako je uspešna organizacija pouka za seznanjanje z velikostjo, obliko in barvo predmetov mogoča, če obstaja določena stopnja telesnega razvoja otroka. Najprej se to nanaša na razvoj gibov rok pri izvajanju dejanj vstavljanja, odstranjevanja, lepljenja predmetov, pri delu z mozaikom in slikanju z barvami. Kombinacija senzoričnih in motoričnih nalog, kot je poudaril E.I. Radin, je eden glavnih pogojev za duševno vzgojo, ki se izvaja v procesu objektivne dejavnosti. V prvem letu življenja otroke navdušujejo dejavnosti s svetlimi igračami različnih oblik in velikosti: nizanje obročev, razporejanje predmetov ipd. Senzorične naloge v tej starostni fazi niso vodilne.

Nekateri razredi vključujejo združevanje otrok v dvoje, sposobnost, da tiho zapustijo razred, da ne motijo svojih prijateljev, to pa zahteva določeno raven odnosov, ki se doseže v procesu moralne vzgoje.

Vprašanju ponavljanja razredov je treba posvetiti posebno pozornost: za obdobje zgodnjega otroštva je značilen nenavadno hiter tempo razvoja, zato je treba vsakemu starostnemu mikroobdobju pristopiti drugače. Ponovitvena ura ne sme biti popolnoma enaka glavni učni uri. Preprosto ponavljanje istih nalog lahko privede do mehanskega, situacijskega pomnjenja, namesto do postopnega razvoja miselne dejavnosti v razredu.

Otroci najprej dobijo naloge, da združujejo predmete. Temu je namenjenih več razredov na različnih materialih s postopnim povečevanjem te raznolikosti. Otroci združujejo predmete po velikosti, nato po obliki in na koncu po barvi. Toda ponavljanje in postopnost poskrbita tudi za bolj subtilne zaplete. V eni lekciji otroci združujejo okrogle in kvadratne predmete; v naslednji uri operirajo s predmeti okrogle in ovalne oblike, hkrati pa se ohranijo barva, velikost in tekstura predmetov, to pomeni, da je podana senzorična lastnost edina nova v tej lekciji.

Po splošni predstavitvi in razlagi učitelj ponudi, da pod njegovim neposrednim nadzorom izvede del celotne naloge posebej za vsakega otroka, pri čemer mu po potrebi zagotovi diferencirano pomoč. V tretjem delu pouka, ko vsak otrok samostojno opravi nalogo, učitelj daje individualna navodila, občasno pomaga in v nekaterih primerih izvaja sistematično individualno usposabljanje. Metode poučevanja se od lekcije do lekcije spreminjajo v smislu uporabe bolj ali manj podrobnih navodil. Na začetnih stopnjah usposabljanja učitelj pogosto uporablja podrobna navodila.

Pri načrtovanju individualnega dela z otroki je treba pokazati posebno taktnost. Pomembno je vedeti, da se to delo ne spremeni v dodatne dejavnosti. Učitelj mora otroka samo zanimati in vzbuditi željo po igri z didaktičnim gradivom. Otroka ne morete oddaljiti od stvari, ki so mu zanimive, zaradi dodatnih dejavnosti. Torej, na primer, če otrok noče iti v razred, ga ne smete prisiliti, da se uči ne v prvi ne v drugi podskupini. Po končanem pouku z vsemi otroki odrasli povabi otroka, naj se usede za mizo z avtomobilčkom, s katerim se je navdušeno igral, mu pokaže avto in nato vanj vtakne palice iste barve. Otrok z veseljem izbere predmete določene barve in jih postavi v zadnji del avtomobila (naloga za združevanje predmetov po barvah).

Analiza izvedenih lekcij zahteva posebno pozornost. Merilo je lahko ocena stopnje samostojnosti pri njihovem izvajanju. Nekateri otroci naloge opravijo hitro, brez napak. Večina otrok opravlja individualne naloge ob občasni pomoči učitelja. Lahko se zmotijo in jih popravijo sami, ali ko učitelj vpraša "Kaj je narobe s tabo?" ali z neposredno udeležbo odraslega, ko izbere nepravilno postavljene predmete in povabi otroka, naj ponovno pogleda tam, kjer so je treba postaviti. Hkrati otroci kažejo veliko aktivnost, ponavljajo se primerjave in primerjave, kar jim omogoča kakovostno obvladovanje nalog. Nekateri otroci potrebujejo stalno pomoč v obliki narekovanja po elementih. Za otroke na tej stopnji dokončanja nalog se učna snov izkaže za previsoko. Vedeti morate razlog za njihovo zaostajanje (otroci so lahko bolni ali preprosto premalo obiskujejo vrtec). Pomembno je, da učitelj spremlja napredek otrok od lekcije do lekcije.

Predlagana metodologija poučevanja je v osnovi konsistentna in je namenjena otrokom drugega in tretjega letnika. Delo se prične s skupino otrok drugega leta življenja septembra in poteka sistematično do maja. Vendar je treba spomniti, da v obdobju oblikovanja skupin zaradi težav pri prilagajanju otrok na nove razmere ti razredi morda ne bodo potekali v prvi polovici septembra. Če glavna sestava skupine ni zaključena do sredine septembra, se lahko pouk po predlagani metodologiji začne oktobra.

Za poletje ni predvidenih novih tečajev. Dovolj je, da izvedete 2-3 najbolj čustvene ure (na primer o seznanjanju z barvo). Po poletnih počitnicah se nadaljuje pouk senzorne vzgoje, vendar z otroki, ki so dopolnili tretje leto življenja. Program usposabljanja, ki temelji na obstoječi bazi, postaja iz lekcije v lekcijo kompleksnejši.

Metodologija pouka za seznanitev z lastnostmi predmetov je zasnovana za prvo leto študija za najnižjo starost otrok (za začetnike od 1 leta). Vendar se zgodi, da je večina otrok v tej skupini starejših, zato starostni vidik pri izvajanju pouka ne predstavlja posebnih težav.

Pri kombiniranih skupinah otrok se njihove metode poučevanja spremenijo. Ista vizualno učinkovita metoda razlage ostaja glavna, vendar se njena vloga v procesu pouka spreminja. V zgodnejši fazi so bili to številni prikazi predmetov in primerjave. Veliko mesto je zasedla metoda neposrednega poučevanja izvajanja dejanj in vodenja otrokove roke. Prav tako se pri pouku ni treba zatekati k metodi korak za korakom (besedni narek). Spreminja se tudi zaporedje nalog, odvisno od letnega časa in starosti otrok.

Tako je metodologija dela z majhnimi otroki postopen proces, ki vključuje tematsko načrtovanje, sistematičnost in ponavljanje obravnavane snovi. In prekiniti ta proces pomeni prekiniti senzorični razvoj in vzgojo otroka. Glavna metoda senzorične vzgoje otrok je pregled. Preiskovalne metode, ki se uporabljajo pri senzorični vzgoji, so različne in odvisne, prvič, od lastnosti, ki jih pregledujemo, in drugič, od namenov pregleda.

V vsakem starostnem obdobju se otrok izkaže za najbolj občutljivega na določene vplive. V zvezi s tem postane vsaka starostna stopnja ugodna za nadaljnji nevropsihični razvoj in celovito izobraževanje predšolskega otroka. Mlajši kot je otrok, pomembnejša je senzorična izkušnja v njegovem življenju. Na stopnji zgodnjega otroštva igra seznanjanje z lastnostmi predmetov odločilno vlogo. Profesor N.M. Ščelovanov je zgodnjo starost imenoval "zlati čas" senzorične vzgoje. Znana tuja učiteljica M. Montessori imenuje starost od 0 do 5,5 let »občutljivo obdobje« za senzorični razvoj. V ruskem psihološkem slovarju je starostna občutljivost opredeljena kot optimalna kombinacija pogojev, ki so značilni za določeno starostno obdobje za razvoj določenih duševnih lastnosti in procesov. Prezgodnji ali zapozneli treningi glede na obdobje starostne občutljivosti morda niso dovolj učinkoviti, kar negativno vpliva na razvoj psihe.

Mnenje večine znanstvenikov se strinja, da je zgodnja in predšolska starost najugodnejša za senzorični razvoj.

V predšolski dobi otrok naredi kvalitativni preskok v svojem duševnem razvoju. Do začetka tega obdobja je razvil takšne kognitivne procese, kot so občutki, nehotena pozornost, aktivni govor in objektivno zaznavanje. V procesu delovanja s predmeti je nabral izkušnje, besedišče in razume govor, ki mu je namenjen. Zahvaljujoč tem dosežkom predšolski otrok začne aktivno obvladovati svet okoli sebe in v procesu tega obvladovanja se oblikuje zaznavanje.

Razvoj percepcije v različnih obdobjih ima svoje značilnosti. V zgodnjem otroštvu ostaja zaznavanje zelo nepopolno. Otrok ne more dosledno preučiti predmeta in prepoznati njegovih različnih strani. Izbere nekaj najbolj izrazitih znakov in ob odzivu nanje prepozna predmet. Zato dojenček v drugem letu življenja uživa v gledanju slik in fotografij, pri čemer ni pozoren na prostorsko razporeditev upodobljenih predmetov, na primer, ko knjiga leži na glavo. Enako dobro prepozna obarvane in oblikovane predmete ter predmete, pobarvane v nenavadnih barvah. To pomeni, da barva za otroka še ni postala pomembna lastnost, ki označuje predmet.

Razvoj predmetne dejavnosti v zgodnjem otroštvu otroka sooča s potrebo po prepoznavanju in upoštevanju v dejanjih ravno tistih čutnih lastnosti predmetov, ki imajo praktični pomen za izvajanje dejanj. Na primer, dojenček zlahka razlikuje majhno žlico, s katero je sam, od velike, ki jo uporabljajo odrasli. Oblika in velikost predmetov sta pravilno poudarjeni, ko je potrebno izvesti praktično dejanje. Konec koncev, če je palica prekratka, z njo ne boste mogli doseči žoge. V drugih primerih ostane zaznavanje zamegljeno in netočno. Otrok težje zazna barvo, saj za razliko od oblike in velikosti nima velikega vpliva na izvedbo dejanj.

Raziskave znanstvenikov L. A. Wenger, Z. M. Istomina, E. G. Pilyugina in drugih so pokazale, da otroci tretjega leta življenja, ko so poimenovali katero koli barvo, tega imena pogosto ne povezujejo z določeno barvo. Dveletni otrok, ki samostojno izgovarja besedo rdeča, lahko pokaže na zeleno ali kakšno drugo barvo. Stabilna povezava med besedami - imeni barv in določeno barvo še ni bila oblikovana. Popolno zlitje besed – imen barv z določeno vsebino pri otrocih nastopi šele do petega leta starosti.

Zaznavanje mlajšega predšolskega otroka je objektivne narave, to pomeni, da otrok ne loči vseh lastnosti predmeta, na primer barve, oblike, okusa, velikosti itd., Od predmeta. Vidi jih integralno z objektom, smatra jih za neločljivo pripadajoče objektu. Pri zaznavanju ne vidi vseh lastnosti predmeta, temveč le tiste najbolj markantne, včasih pa tudi eno lastnost in po njej loči predmet od drugih predmetov. Na primer: trava je zelena, limona je kisla in rumena. Z delovanjem s predmeti otrok začne odkrivati njihove posamezne lastnosti, raznolikost lastnosti predmeta. S tem se razvija njegova sposobnost ločevanja lastnosti od predmeta samega, opazovanja podobnih lastnosti pri različnih predmetih in različnih pri istem predmetu.

V predšolski dobi se percepcija spremeni v posebno kognitivno dejavnost, ki ima svoje cilje, cilje, sredstva in metode izvajanja. Popolnost zaznavanja, popolnost in natančnost slik je odvisna od tega, kako popoln sistem metod, potrebnih za pregled, obvlada predšolski otrok. Zato so glavne smeri razvoja percepcije predšolskega otroka razvoj novih izpitnih dejanj v vsebini, strukturi in naravi ter razvoj senzoričnih standardov.

V zgodnjem otroštvu se zaznavanje lastnosti predmeta pojavi pri izvajanju ciljnih dejavnosti. Za mlajšega predšolskega otroka je pregledovanje predmetov predvsem igra. V predšolski dobi se igriva manipulacija nadomesti z dejanskim raziskovanjem predmetov in se spremeni v namensko preizkušanje predmetov, da bi razumeli namen njegovih delov, njihovo mobilnost in povezanost med seboj. V starejši predšolski dobi pregled prevzame značaj eksperimentiranja, izpitnih dejanj, katerih zaporedje ne določajo zunanji vtisi otroka, temveč kognitivna naloga, ki mu je dodeljena. Senzorični procesi, ki so povezani z različnimi vrstami dejavnosti in se razvijajo skupaj z njimi, so sami po naravi aktivni in so nekakšna indikativna in raziskovalna dejanja.

L. A. Wenger meni, da se v predšolski dobi praktično delovanje z materialnim predmetom »razcepi«. Razlikuje med indikativnimi in izvajalskimi deli. Približni del, ki vključuje zlasti pregled, se še vedno izvaja v zunanji razširjeni obliki, vendar opravlja novo funkcijo - poudarjanje lastnosti predmetov in predvidevanje kasnejših izvedbenih dejanj. Postopoma orientacijska akcija postane neodvisna in se izvaja mentalno. Pri predšolskem otroku se spremeni narava orientacijskih in raziskovalnih dejavnosti. Od zunanjih praktičnih manipulacij s predmeti otroci preidejo na seznanjanje s predmeti na podlagi vida in dotika. V predšolski dobi se premaga disociacija med vizualnim in taktilnim pregledom lastnosti in poveča doslednost taktilno-motorične in vizualne orientacije.

Najpomembnejša značilnost zaznavanja otrok, starih od tri do sedem let, je dejstvo, da z združevanjem izkušenj drugih vrst orientacijskih dejavnosti vizualna percepcija postane ena vodilnih. Omogoča vam, da pokrijete vse podrobnosti, dojamete njihova razmerja in lastnosti. Oblikuje se akt o pregledu.

Kot kažejo raziskave, je razvoj otroškega dojemanja podvržen splošnim zakonom ontogeneze človeške psihe, ki poteka skozi "asimilacijo" (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev itd.), obvladovanje družbenih izkušenj, ki so jih nabrale prejšnje generacije. L.S. Vygotsky v svojem delu "Orodja in znaki v razvoju otroka" obravnava dejavnosti, kot so besedna komunikacija, branje, pisanje, štetje in risanje, kot posebne oblike vedenja, ki se oblikujejo v procesu otrokovega socialno-kulturnega razvoja. Tvorijo zunanjo linijo razvoja simbolistične dejavnosti, ki obstaja skupaj z notranjo linijo, ki jo predstavlja kulturni razvoj takšnih formacij, kot so praktična inteligenca, zaznavanje, spomin. Višje funkcije zaznavanja, spomina, pozornosti in gibanja so notranje povezane z otrokovo znakovno dejavnostjo.

Tako se senzorični procesi ne razvijajo ločeno, ampak v okviru otrokove kompleksne dejavnosti in so odvisni od pogojev in narave te dejavnosti.

Raziskava skupine znanstvenikov Zaporozhets, Lisina in drugih je pokazala, da so kvalitativne razlike med dojemanjem majhnega otroka in predšolskega otroka povezane s prehodom od najpreprostejših objektivnih dejanj k bolj zapletenim vrstam produktivnih dejavnosti (risanje, oblikovanje, modeliranje, itd.), ki postavljajo višje zahteve do otrokovega dojemanja. Znanstveniki so prišli do zaključka, da starostnih sprememb v zaznavanju ni mogoče obravnavati ločeno od vseh drugih manifestacij otrokove osebnosti, saj so podrejeni trenutki v splošnem poteku sprememb v njegovih odnosih z okoliško realnostjo, v splošnem poteku. razvoja otrokovih dejavnosti. Vključitev otroka v vrste dejavnosti, ki so mu na voljo, pomaga pospešiti razvoj zaznavanja, če pa ta dejavnost ni organizirana smotrno in ni posebej usmerjena v razvoj zaznavanja, se bo proces oblikoval spontano in do konca Predšolsko obdobje morda ni organizirano v sistem in ima vrzeli v otrokovih predstavah o številnih lastnostih predmetov. Nepopolnost v razvoju procesa zaznavanja bo upočasnila razvoj drugih kognitivnih procesov.

V likovni umetnosti se otrokovo seznanjanje z barvami začne z naključnimi čečkami, potezami in pikami. Še vedno ne zna držati čopiča in prve risbe naredi s prstom in dlanjo. Takšne dejavnosti ne samo razvijajo koordinacijo gibov, ampak prispevajo tudi k kopičenju barvnih izkušenj. Obdobje zgodnje in mlajše starosti, kjer je pozornost usmerjena v razvoj novih materialov, je zanimanje za barve razloženo z možnostjo pridobivanja svetlih barvnih madežev na listu papirja. Barva morda ni povezana s čustvi ali razpoloženjem. Pritegnite najsvetlejše in najčistejše barve. V tretjem letu življenja otroke pritegne ne le postopek slikanja, temveč tudi zaznavanje madeža. Asociacije nastanejo glede na barvo in maso madeža. List papirja, pobarvan v kateri koli barvi, se dojema kot ena sama slika. Asociativna povezava barve s predmetom lahko izhaja ne iz vizualne korespondence, temveč iz narave linij, lis, potez. Asociativna risba se od prvih čečkanj razlikuje po tem, da otrok karakterizira barvo in izraža svoj odnos do nje.

Na začetku in koncu tretjega leta življenja se proces risanja bistveno spremeni. To kaže na razvoj percepcije, idej ter figurativne in pomenske strani dejavnosti. Otrok lahko samostojno izbira rdeče, rumene in zelene barve. Opredelitev rdeče lahko vključuje predmete oranžne, bordo in rjave barve. To je še posebej opazno, če učitelj pri svojem delu uporablja različne barvne palete. Pri praktičnem delu s tovrstnimi paletami je še posebej opazno, da imajo otroci do petega leta še posebej izraženo željo poiskati čim več barvnih odtenkov in jim izmisliti imena. Na primer, rdeča barva - opeka, paradižnik, krvava, sončna. Tako je vsaki barvi dodeljena značilna asociacija. Seveda je lahko pri vseh otrocih drugače. Toda najpogostejši so identificirani, kot je rdeča - Božiček, paradižnik; Orange Orange; rumena – sonce, cvet; zelena – žaba, trava; modra – nebo, voda; modro morje; vijolična – pesa, jajčevci.

Do četrtega ali petega leta starosti se bo otrok naučil prepoznavati in poimenovati barve.

Za tretje leto otrokovega življenja je značilen hiter razvoj govora, kopičenje osebnih izkušenj, razvoj posebnega domišljijskega mišljenja in razvoj čustvene sfere.

Senzorična vzgoja ima poseben pomen v predšolskem otroštvu, saj V tem obdobju se čutilni procesi intenzivno razvijajo. Poleg tega glavna pozornost ni namenjena izoliranim vajam čutov, temveč oblikovanju različnih senzoričnih sposobnosti v procesu različnih vrst smiselnih dejavnosti.

Torej, do tretjega leta starosti je pripravljalna stopnja otrokove senzorične vzgoje zaključena, nato pa se začne organizacija njegove sistematične asimilacije senzorične kulture. Od 3. leta naprej je otrokom posebna pozornost namenjena seznanjanju s splošno sprejetimi senzoričnimi standardi in načini njihove uporabe.

L. A. Wenger za senzorično vzgojo predšolskih otrok predlaga naslednje zaporedje uvajanja senzoričnih barvnih standardov.

Prva stopnja pri uvajanju barv pri triletnih otrocih je oblikovanje njihovih predstav o barvah. V pogojih javne predšolske vzgoje se ta stopnja lahko izvaja v prvi mlajši skupini. Z otroki, ki začnejo obiskovati vrtce pri treh letih, se delo izvaja v obliki iger in vaj, ki prispevajo k kopičenju barvnih idej. Te vaje vključujejo primerjavo predmetov po barvi in izbiro enakih. Sistem vaj vključuje seznanjanje z barvami spektra, seznanjanje z lastnostmi predmetov vključuje identifikacijo lastnosti z medsebojno korelacijo, na višji stopnji otrokovega razvoja pa prepoznavanje barv v procesu korelacije lastnosti predmetov z naučenimi. standardi, v zgodnjem otroštvu naloga otrokove asimilacije splošno sprejetih standardov ni postavljena, usposabljanje ne vključuje obveznega pomnjenja imen posameznih barv. Osnova za uvajanje objektivizacije lastnosti in ugotavljanje njihovega signalnega pomena pri otrocih so elementarna dejanja produktivne narave, ki jih otroci začnejo obvladovati pri dveh letih. Pri reševanju različnih senzoričnih nalog je pomembno, da se naučimo zunanjih tehnik povezovanja predmetov, na primer z dotikom od blizu za prepoznavanje barv. Preoblikovana, ta zunanja orientacijska dejanja vodijo do oblikovanja senzoričnih dejanj, ki omogočajo vizualno primerjavo predmetov glede na njihove lastnosti.

Po tej - pripravljalni - fazi se otroci začnejo seznanjati z barvnimi standardi - vzorci kromatičnih in akromatskih barv. Uporabljenih je vseh sedem barv spektra, bela in črna.

V mlajši skupini vrtca se otroci (3–4 leta) naučijo prepoznati vse barve in si zapomnijo njihova imena. Pridobljene predstave o barvah uporabljajo pri opravljanju nalog, ki zahtevajo določanje barve različnih predmetov in elementarno posploševanje predmetov na podlagi barve (združevanja iste barve). Otroci se prvič seznanijo tudi z barvnimi kombinacijami - z dejstvom, da lahko barve druga drugi »pristajajo« ali »ne ustrezajo«.

Sprva otroci oblikujejo ideje o akromatičnih barvah, beli in črni, in ustvarijo se pogoji, ki olajšajo asimilacijo imen barv. L.A. Wenger meni, da bi bilo sprva priporočljivo uvesti ne sedem, ampak šest barvnih tonov. Če izvzamemo modro, ki je težko prebavljiva. Spoznavanje modre barve je bolje preložiti na kasnejše obdobje, ko otroci dobijo predstavo o odtenkih, lokaciji barvnih tonov v spektru in njihovi delitvi na skupine toplih in hladnih. Seznanjanje z odtenki omogoča primerjavo svetlo modre in cian barve, ugotavljanje njihovih razlik, obvladovanje spektralnega zaporedja pa vam omogoča, da določite modro barvo kot med zeleno in modro.

L.A. Wenger trdi, da pri seznanjanju otrok z odtenki barvnih tonov ni primerno ločeno upoštevati njihovo lahkotnost in nasičenost. Pri barvanju resničnih predmetov se lahkotnost in nasičenost običajno spreminjata hkrati, kar ustvarja različno svetlost barve. V vsakdanjem življenju, ko so označeni barvni odtenki, običajno označujejo njihovo lahkotnost (temno zelena, svetlo rumena), kar pomeni svetlost. Zato je povsem dovolj, če se otroci naučijo spremenljivosti barvnih tonov v svetlosti in ustreznih imen odtenkov. Pri tem je treba upoštevati, da imajo nekateri svetli odtenki v vsakdanjem življenju posebna imena (svetlo rdeča se imenuje roza). Otrokom je dovoljeno uporabljati takšna imena, vendar morajo otroci poznati tudi pravilno ime. Še bolj to velja za imena odtenkov po barvnem tonu (tj., ki zasedajo vmesni položaj med sosednjimi barvami spektra). Skoraj vsi imajo v vsakdanjem življenju »objektivizirana« imena (limona, lila itd.). Učitelji so opazili, da se asimilacija imen senzoričnih lastnosti bistveno pospeši, če se namesto splošno sprejetih besed, ki označujejo te lastnosti, uporabijo njihova "objektivizirana" imena. Abstraktne besede so nadomeščene z imeni določenih predmetov, ki imajo stalno značilnost - so otrokom razumljive in dostopne.

V.Ya. Semenova ugotavlja, da so za otroke osnovne predšolske starosti značilni razdrobljenost, osiromašeno zaznavanje in šibka usmeritev v procesu analize in sinteze. Otroci v zaporedju pregleda pogosto težko ločijo, razlikujejo splošne lastnosti, posebne in posamezne lastnosti. Pri otrocih se zmanjša barvna občutljivost. Običajno pravilno razlikujejo med belo in črno, nasičeno rdečo in modro. Vendar ne razlikujejo dovolj šibko nasičenih barv, ne vidijo podobnosti z nasičenimi barvami in ne zaznavajo odtenkov in sosednjih barv v spektru. Otroci zamenjujejo imena barv; Aktivni slovar ne vsebuje imen mnogih barvnih odtenkov.

Merila za ocenjevanje oblikovanja barvnega zaznavanja so poznavanje senzoričnih barvnih standardov, za katere so značilni naslednji kazalniki:

Sposobnost ujemanja barv z vzorcem;

Sposobnost razporejanja barv po vzorcu;

Sposobnost iskanja barv in odtenkov po imenu;

Poimenovanje primarnih barv (bela, črna, rdeča, modra, zelena, rumena), sekundarnih barv (oranžna, vijolična) in odtenkov (siva, roza, modra).

Poglavje II Igre z naravnimi materiali kot sredstvo za senzorični razvoj predšolskih otrok

2.1. Vrste iger z naravnimi materiali, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu s predšolskimi otroki.

Igra zapolni ves otrokov življenjski prostor in vsako dejavnost spremeni v igro, pa naj bo to pospravljanje igrač, kopanje ali prehranjevanje. Otroška igra je življenje samo. Otrok se v svojih igrah počuti udobno. Igra pomaga izraziti svoja čustva, saj v predšolski dobi, še posebej v mlajših letih, otroci doživljajo pomanjkanje besednih sredstev. S tega vidika so igrače za otroka besede, sama igra pa je govor, zgodba. Glavni motiv igre ni doseganje rezultata, ampak sam proces igre. Dokaz za to so najljubše igre z vodo in peskom: otrok lahko več ur poliva vodo in sipa pesek, pa tudi igre s snegom. Te igre očitno prinašajo notranji mir in veselje, so polne svobode, neodvisnosti in prostora za neskončno eksperimentiranje. Igro s peskom in vodo psihologi pogosto uporabljajo pri delu s predšolskimi otroki. Toda isti pesek in vodo lahko uporabimo za oblikovanje in razvoj prostorskih in kvantitativnih konceptov, štetje, razvoj finih motoričnih sposobnosti in razvoj govora. V procesu spoznavanja različnih naravnih materialov in njihovih lastnosti se razvijajo spomin, pozornost, zaznavanje, mišljenje in govor. Otroci se učijo primerjati predmete in pojave, prepoznavati znake podobnosti in razlike ter razvrščati predmete po obliki, barvi in velikosti. V procesu takšnih iger se razširijo senzorične izkušnje predšolskih otrok in obogatijo njihove življenjske izkušnje.

Igre z naravnimi materiali - sneg, voda, pesek, glina, trava, palice, školjke, storži, kostanj, želod, šipek, javorjeva semena, lipova semena, klasje, listi, korenine, lubje, mah itd. odlične surovine za obrt in igre z njimi.

Pedagoško vodenje iger z naravnimi materiali mora biti usmerjeno v organizacijo pogojev, potrebnih za razvoj otrokovih orientacijskih dejavnosti in različnih igralnih dejavnosti. Torej, za igro s peskom uporabite različne plastične in lesene lopatke, kalupe, lijake, sita, vedra, figurice živali in lutke. Otroci lahko skozi lijake spustijo suh pesek in z njim napolnijo kozarce in mehurčke. Prisotnost mokrega peska vam omogoča diverzifikacijo običajnega kalupa za pito z gradnjo dvorišč, kanalov in polaganjem cest. Otroci z navdušenjem gradijo gradove in trdnjave, kopljejo kanale in globoke vodnjake, ustvarjajo parke in vrtove. S takšnim delom s peskom se otrok uči njegovih lastnosti (viskoznost, gostota itd.) in se hkrati vznemirljivo igra. Če imajo ustrezne igrače, jih lahko otroci uporabljajo na različne načine. Med gradbeno zgodbo s peskom "Živalski vrt" otroci poleg ograj, ograje in blagajne zgradijo cesto za majhne tovornjake in avtomobile ter garažo. Živalim hrano dostavljajo na tovornjakih, izletnike pa vozijo z osebnimi avtomobili; ta igra se bo vedno znova pojavljala, če bodo igrače postopoma posodabljali. In čeprav so zgradbe hitro uničene, otroci gradijo nove kletke, ograde, ribnike itd.

Igre z vodo se izvajajo že v mlajši skupini. To so lahko igre v skupinski sobi in na območju vrtca. Uporabljajo se lavorji z vodo, različne posode (kozarci, vrči, kozarci), lijaki, igrače in predmeti (plavajoči in toneči). Otroci pretakajo vodo iz posode v posodo, kopajo lutke, sodelujejo v preprostih poskusih, seznanjajo z lastnostmi predmetov (lebdejo - utopijo se). V vrtčevskem prostoru se otroci zbirajo ob mlaki, izviru, spuščajo ladjice iz papirja, lubja, lesa, mečejo različne predmete, da ugotovijo, kateri plavajo in kateri se utapljajo. Posledica tega je, da otroci že v mladosti razumejo, da voda teče. Otroci, stari 4-5 let, pridobijo predstavo, da se voda širi, da nima svoje oblike, nekateri predmeti v njej plavajo, drugi pa potonejo in da je prozorna.

Tako bogata paleta igrač ustvarja pogoje za raznoliko delovanje otrok in kopičenje čutnih vtisov v njih. A to še vedno ni dovolj, da bi otrok lahko zavestno posploševal lastnosti materialov in se znal pravilno ravnati z igračami. Tako kot v mlajših skupinah je potrebno, da otroci učitelja sodelujejo v njihovih igrah. Med igro poimenuje, pojasnjuje, včasih spreminja stanje materialov in njihove lastnosti; dokazuje zaporedje dejanj igre.

Na primer, učitelj povabi otroke, naj zalijejo pesek in jih opomni, da se je z njim dobro igrati, ko je moker, in vpraša: "Kaj lahko naredimo iz mokrega peska?" »Tako je,« potrdi, »lahko narediš dvorišče iz peska in se po njem sprehajaš z lutkami. Naredite kup večji in pesek tesneje natlačite. Ko pesek dobro potapkamo, postanejo stene dvorišča lepe in močne.” Med zalivanjem peska učitelj otrokom postavlja vprašanja: »Zakaj v pesku ne vidite vode? Kam je šla? Takoj lahko učitelj in otroci zalijejo zemljo na nekem mestu na mestu in opazujejo, kako se voda absorbira. Otroci s pomočjo učitelja pridejo do zaključka, da je pesek sipek in zato zlahka prepušča vodo, zemlja pa je gosta, zato se voda vanjo ne vpije takoj. Tako otroci postopoma osvajajo različne načine zaznavanja znakov materialov in njihovega prepoznavanja v vsakem posameznem primeru.

Ustvarjalna dejavnost zahteva nenehno vodenje. Če bi se učitelj v najpreprostejših igrah lahko omejil na razjasnitev otrokovih idej o lastnostih materialov in prikaz gradbenih tehnik, potem se pri prehodu na gradbeno-zgodbene igre zaplete tako narava demonstracije kot oblika organiziranja skupne igre. . Konstrukcijsko-zgodbene igre predpostavljajo, da imajo otroci naprednejše in raznolike spretnosti. Tudi pri gradnji preproste hiše iz peska ali snega mora otrok uporabljati lopato na različne načine (grabljenje, polivanje itd.), potrebno je, da se zna orientirati po lokaciji svoje zgradbe med zgradbami drugih otrok, in z njimi gradite na omejenem prostoru.

Igre s snegom imajo svoje posebnosti. Med sprehodi v mrzli zimi mora učitelj paziti, da otroci ne postanejo podhlajeni. Otroke lahko povabi, da naberejo sneg v kalupe za barvne ledene plošče ali naredijo snežni tobogan. Igranje s snegom zahteva obvladovanje tehnik njegovega preoblikovanja. Najenostavnejša tehnika je modeliranje. Učitelj povabi otroke, da naredijo kepe - snežne kepe, zajčka z ušesi, korenčka, da ga nahranijo itd. V prisotnosti otrok učitelj izkleše snežaka, nato mu vsi skupaj izdelajo oči, usta, ušesa, lase. kamenčki, vejice, suhe vejice. Otroci, zbrani okoli snežaka, so veseli, da je sneg lepljiv in snežak je bil lep! Tako otroci spoznavajo lastnosti snega. In otroci, stari 4-6 let, obvladajo novo tehniko gradnje iz snega - kiparjenje iz valjanih grudic, tako nastanejo človeške figure (dedek mraz, snežna deklica) in trdnjave. S kotaljenjem grude otroci spoznajo še eno lastnost mokrega snega - težo. Konstrukcije iz snežnih kep dobijo večjo trdnost, če jih prelijemo z vodo (to naredijo otroci skupaj z vzgojiteljico), luknjice med kepami pa zamašimo s snežnim testom (sneg zmešamo z vodo v vedru) .

Priporočljivo je, da gradnjo snežne trdnjave sovpada z Maslenico. To bo priložnost, da predšolske otroke seznanite s starodavno rusko tradicijo: dan praznovanja Maslenice se praznuje z igro "Taking the Snow Town". Predšolske otroke seznanimo s tehnikami gradnje z zbitim snegom. Da bi to naredili, se sneg zbira na določenem mestu na območju vrtca določen čas. Pakiran in gost je odličen material za kiparjenje. Učiteljica otrokom pokaže, kako z ostro lopatko izrežejo figurico živali ali osebe. Starejši predšolski otroci to storijo sami ob sodelovanju odraslih (lahko sodelujejo starši). Da bi otroke zanimali za snežno skulpturo in arhitekturo, jih je koristno seznaniti s praznikom Vyugovey, ki v zadnjih letih poteka po vsem svetu, tudi v Moskvi.

Iz zbitega snega lahko izrežete opeke (starejši otroci to storijo sami) in z njimi zgradite zgradbe, ograje itd. Pri gradnji tobogana sodelujejo starejši predšolski otroci. Na njegovo dno lahko postavite škatle in uporabite plošče za stiskanje površine. Kombinacija različnih materialov spodbuja razvoj iniciativnosti, iznajdljivosti in ustvarjalnosti.

Z izgradnjo neke vrste konstrukcije iz peska in snega se otroci še naprej učijo sposobnosti skupne igre. Na primer, učitelj v prisotnosti otrok zgradi hišo v eni od nabranih snežnih bank. Z zanimanjem opazujejo učiteljeva dejanja in poskušajo pomagati: z lopatami stiskajo stene hiše, oblikujejo okna in vrata. Učiteljica podpira pobudo otrok in jih prosi, naj na istem snežnem bregu naredijo hišice za svoje punčke in se skupaj igrajo. Hiše, ki so jih naredili fantje, tvorijo celotno ulico. Otroci organizirajo skupno igro: lutke se med seboj obiskujejo, si ogledajo živali v živalskem vrtu itd. Takšne zgradbe so dobre, ker se lahko vsak igra sam in se hkrati, če želi, pridruži skupni igri. Igro "Gradnja hiš" (tako iz peska kot snega) lahko nadaljujete v različnih različicah: gradnja trgovin, garaž, kina, vrtca. Za ohranjanje zanimanja za igro lahko učitelj uporablja večbarvne zastavice, koščke ledu, stožce itd. Kombinacija starega (obnova hiš) z novim (živali, ptice, avtomobili so dodani punčkam) prispeva k nastanek novih idej za igro in pomaga združevati otroke.

Pri igranju iger z naravnimi materiali mora učitelj ne razmišljati le o tem, kaj naj se igra z otroki, ampak tudi paziti, da otrok ne zebe, če se dolgo igrajo v mirujočem stanju, in se ne preutrudijo. pri delu s snegom; ni pregreval; igranje z vodo in peskom. Da bi bile takšne igre uspešne, mora učitelj poznati lastnosti naravnih materialov, njihovo spremenljivost v določenih pogojih, obvladati potrebne delovne tehnike, na primer pripravo snega za izdelavo toboganov, ledenih poti, snežnih bankin, izdelavo barvnih. kosi ledu; obvladati tehniko ustvarjanja skulptur iz snega itd.

Srednja skupina se poleg iger s peskom, vodo in snegom igra z doma narejenimi igračami, ki jih otroci skupaj z vzgojiteljico izdelajo iz lubja, storžev, želoda, trave, palic, gline. To so lahko čolni, ladje, ptice, živali, različno pohištvo.

Poleti je treba v bližini peskovnikov opremiti mizo s policami ali predal s predelki za materiale. Da bi zanimal otroke, učitelj naredi več enakih igrač in jih da otrokom, na primer piščance ali račke, lutke, stole; pove, iz katerih materialov so izdelani; otroke seznani s temi materiali in jih povabi, da poskusijo narediti isto igračo.

Otroci obožujejo te igrače in se z njimi zabavajo. Tako se okrog piščancev, gosk in račk igrajo igro "perutninska hiša": iz palic zgradijo ograje, krmilnike, ribnik, vodijo ptice do krmilnikov, do ribnika in nazaj. Z lutkami iz trave (stebla trpotca) se igrajo »vrtec«, pohištvo za igro pa je narejeno iz stebel iste rastline.

Pri izdelavi igrač je potrebna pomoč učitelja. Poleg tega ne sme zamuditi priložnosti, da otroku pokaže prednosti skupnega dela.

Tako se lahko s 4-5 letnim otrokom igrate različne gradbene igre. Otrokom dajejo veliko veselje, spodbujajo ljubezen do tehnologije, razvijajo konstruktivne sposobnosti in miselno aktivnost.

Glasbila lahko izdelate tudi iz naravnih materialov: naberite koščice češenj, lubenic, breskev in nato iz plastičnih steklenic ali drugih posod naredite hrupnike, glede na polnjenje steklenice bo zvok drugačen.

Nakit (perle, zapestnico) lahko izdelate iz plodov rowanovih jagod s pomočjo igle in niti. Spomladi iz regrata, poleti iz poljskega cvetja, jeseni se na glavo pletejo venci iz pozlačenih listov.

Ko se igrate z glino, ji dodate malo vode in jo posušite na soncu, lahko izdelate glinene otroške posodice, vrčke, posodice.

Poleti nabirajo različne cvetove in liste, posušene na soncu, izdelujejo herbarije in slike iz suhih cvetov in zelišč.

Igre z "živimi kamni" spodbujajo razvoj domišljije in koherentnega govora. Ko se z otroki igrate zunaj, skupaj zbirajte kamenčke različnih oblik in velikosti. V prihodnosti lahko na njih narišete rastline, živali in pravljične junake. Uporabljajo se tudi kot oblike hiš, avtomobilov, živali. Vsakič lahko uporabite različne kamenčke, da si izmislite zgodbe. Poleg tega lahko na kamne narišete številke ali črke in jih uporabite kot učni material pri učenju vašega otroka štetja in branja.

Igre z otroki za izdelavo spominkov in obrti iz naravnih materialov, prinesenih iz morja, so zanimive tako za otroke kot za odrasle. Ta aktivnost jim bo polepšala mrzle zimske večere in jih napolnila s spomini na čudovite poletne počitnice. Pokažite otrokom, kako se školjke razlikujejo med seboj. Školjke imajo podolgovato lupino, podobno zaobljenemu trikotniku. Zavihki školjk školjk lahko naredijo čudovita metuljeva krila ali elemente telesa za obrt. Igranje z otroki za ustvarjanje obrti iz naravnih materialov ni le vznemirljiva dejavnost, ampak tudi nevsiljivo učenje. Otrok spozna, da se mehkužci donaxa, ki imajo lupine ovalne oblike, imenujejo morski metulji. In vrh, bitumen, kardij ima dolgo obliko in spominja na vreteno iz pravljice. Polži živijo v "hiškah", ki so presenetljivo raznolike po barvi in obliki spiralno zavitih lupin.

Iz prazne polžke hišice lahko naredite čudovito igračo polžka, ki ga lahko postavite na polico ali pa ga podarite starim staršem ali prijateljem. Če želite narediti polža za spominke, morate vzeti plastelin in izklesati figurico polža. Imela bo glavo z rogovi na dolgem vratu, noge in rep. Polževe oči je treba izdelati iz majhnih rastlinskih semen, drobcev lupine ali temnega plastelina. Polžu položite prazno lupino na hrbet in ta bo oživel.

Igranje z otroki pri izdelovanju obrti iz naravnih materialov ne nudi le priložnosti za zasedbo časa, ampak tudi prebudi otrokovo domišljijo. Želvo lahko naredite iz ravne ali ovalne lupine. Če želite to narediti, morate izklesati figurico želve iz plastelina in izbrati primerno "lupino". Dve beli školjki donax bosta postali krila, lupina cebrice bo telo, velika temna školjka bo služila kot stojalo in rezultat bo čudovit metulj. Lupino zebrine ali drugo vretenasto školjko je treba prilepiti na stojalo. “Krila” na debelo premažemo z lepilom in jih pritrdimo na obe strani telesa. Glavo metulja lahko naredite iz plastelina, antene iz tankih žic, oči pa iz majhnih temnih semen.

Ko naredite nekaj preprostih obrti, lahko začnete izdelovati bolj zapletene. Uporabite druge naravne materiale, kombinirajte, pustite domišljiji prosto pot in pustite otrokom, da začutijo lepoto ustvarjalnosti.

Tako se taktilna interakcija z okoljem začne že v zgodnjem otroštvu in se nadaljuje vse življenje, saj je pomemben pogoj in sredstvo otrokovega duševnega razvoja, pa tudi dobrega počutja čustvene sfere. Naravno okolje je edinstven prostor, kjer otrok dobi prvo izkušnjo ustvarjalnega dela in kjer so igra, vizualna dejavnost in spontanost med seboj tesno povezani. Že K. D. Ushinsky je zapisal: »otroci ne marajo igrač, ki so mirujoče, dodelane, dobro narejene, ki jih ne morejo spreminjati po mili volji ... najboljša igrača za otroka je tista, ki jo lahko prisili, da jo spreminja na najrazličnejše načine. .. za otroke Najboljša igrača je kup peska."

Jesen je primeren čas za organizacijo dela z naravnimi materiali, ne gremo mimo zapleteno ukrivljenih vej, korenin, vejic, drevesnih gob in raznih rastlin. Naučite otroke občudovati to lepoto in raznolikost, opazovati, iskati podobnosti z živimi ali pravljičnimi bitji.

Izdelava obrti iz naravnih materialov je zanimiva dejavnost. Metodologija za organizacijo dela predšolskih otrok z naravnimi materiali temelji na načelih didaktike: sistematičnosti, doslednosti, dostopnosti itd. Kakovost izdelave obrti je odvisna od:

1) od kompetentnega metodološkega vodenja učitelja (odraslega);

2) stopnja duševnega razvoja otroka, razvoj idej, spomina, domišljije (sposobnost analiziranja vzorca, načrtovanja faz dela na igrači, ustrezne ocene rezultata svojega dela itd.);

3) stopnja razvoja posebnih praktičnih veščin in sposobnosti za delo z materiali in orodji pri otrocih;

4) razvoj otrokovih lastnosti, kot so vztrajnost, odločnost, pozornost, marljivost, radovednost, medsebojna pomoč itd.

Zelo pomembno je, da otrok na vsaki stopnji dela deluje aktivno in dobre volje. Da bi to naredili, je treba upoštevati njegove zmožnosti na začetni stopnji organizacije dela v starejši skupini, pa tudi njihovo nadaljnjo širitev in spreminjanje. Razvija zanimanje in ljubezen do narave, spoštovanje do nje, umetniški okus, ustvarjalno domišljijo in oblikovalske sposobnosti, spretnost, iznajdljivost, delavnost, vztrajnost in potrpežljivost. Pri delu z naravnim materialom se otrok seznani z njegovimi lastnostmi, razvija fine mišice rok, koordinacijo gibov itd. Otroci zelo radi gledajo dokončana dela svojih vrstnikov – vsi se želijo naučiti izdelovati enake igrače. , in če malo uporabite svojo domišljijo, si lahko izmislite nekaj svojega. Pogosteje organizirajte sprehode in izlete, na katerih ne le opazujte, ampak tudi nabirajte naravni material. Naučite se zbirati material tako, da ne poškodujete narave: brezovo lubje in lubje skrbno odstranite s padlih dreves, vejic - suhih, storžkov, semen, listov.

Vključite otroke v zbiranje naravnih materialov že od malih nog. To so storži, semena (lipa, javor, jesen), korenine, ukrivljene vejice, listi, posušeni cvetni listi itd.

Naravni material shranjujte v škatlah s pokrovom. Če so škatle velike, so v notranjosti razdeljene na celice in se uporabljajo za shranjevanje drobnega materiala. Ustrezni simboli so nalepljeni na pokrov, tako da lahko otrok hitro najde vse, kar potrebuje.

pri pritrjevanju delov ne uporabljajte plastelina, saj takšne obrti niso trpežne in hitro izgubijo videz;

ne slikajte naravnega materiala, naša naloga je naučiti otroke poudariti njegovo naravno lepoto. Veliko bolje je prekriti obrti z brezbarvnim lakom, da bodo bolj trpežni in lepi;

pri dekoriranju ne uporabljajte drugih materialov, kot so papir, penasta guma, polistirenska pena itd. Zaradi tega obrt izgubi svoj naravni čar;

ne uporabljajte materialov, ki lahko poškodujejo otroka ali ogrožajo njegovo zdravje (repinca, strupenih rastlin itd.).

Za delo z naravnim materialom potrebujete podlago, kazeinsko in PVA lepilo, prtiček, čopič, koničasto palico (sklad) in škarje.

V pripravljalni skupini za šolo otroci dobijo nože z zaobljenimi konci, enega za 2-3 osebe, ki delajo pod nadzorom učitelja, pa tudi domače šilo, katerega konica je narejena iz kratkega žeblja (dolžina konice 1- 1,5 cm).

Pri izdelavi obrti iz stožcev, želodov, orehovih lupin, vejic itd. Otroci osnovne predšolske starosti razvijejo zanimanje za naravne materiale, jih gledajo z otroki, jih tipajo, pozorni na njihovo lepoto, sprašujejo, kako izgleda, spodbujajte otroka k fantaziji, poimenovanju slik. Otroci se uspešneje ukvarjajo z izdelovanjem igrač iz naravnih materialov, če imajo za to možnost pri drugih dejavnostih.

Na primer, pri pouku modeliranja lahko uporabimo naravne materiale (različna semena, lupine orehov, mah, želod, njihove skodelice itd.). Otroci zelo radi izdelujejo aplikacije iz bučnih semen in posušenih listov. Pri teh urah se seznanijo z novo tehniko lepljenja aplikacije: lepila ne nanašajo na del, temveč na mesto, kjer ga bodo nanesli. Uživajo v lepljenju mozaičnih vzorcev semen na deske, prekrite s plastelinom. Takšne dejavnosti urijo roko in razvijajo ustvarjalnost.

Pri organizaciji dela pri izdelavi igrač iz naravnih materialov je treba upoštevati raven znanja in praktičnih spretnosti otrok, ki se oblikujejo v razredih, kot so oblikovanje, likovna umetnost, aplikacije, oblikovanje elementarnih matematičnih pojmov in ročno delo. Zelo pomembno je, da uporabljamo tudi leposlovje.

Otroke predšolske starosti odlikuje velika dojemljivost in vtisljivost; leposlovna dela vplivajo na otrokov um in čustva, jih bogatijo, razvijajo umetniški okus in spodbujajo razvoj čustvene sfere. Dela o naravi z živim, domiselnim opisovanjem okoliških pojavov prebujajo otroško domišljijo, gojijo umetniški okus, estetska čustva in ljubezen do domače narave.

Izdelujte obrt v prisotnosti otrok, prosite jih, naj si čim bolj pomagajo, v dejavnosti vključite starejše predšolske otroke in skupaj z njimi organizirajte igre z obrti. Na primer namizna gledališča, gospodinjske igre vlog itd. Otroci bodo sami pod vodstvom učitelja znali narediti preproste igrače, na primer, če z lepilom namažete notranjo stran polovice orehove lupine in jo položite na borovem stožcu boste dobili gobo, in če na to obrt prilepite brado iz mahu, v luske stožca vstavite vejice, se bo gliva spremenila v starega gozdarja. V kos lubja vstavite palico in nanjo položite jadro iz brezovega lubja - dobite čoln, čoln, splav itd.

Za otroke starejše predšolske starosti utrdite pridobljene spretnosti, jih seznanite z različnimi vrstami naravnih materialov in jih naučite njihove obdelave. Otroci na primer očistijo vejice, dajo lubju potrebno obliko, odstranijo odvečne dele korenin, iz tal izrežejo majhne plošče mahu in lišajev ter pod nadzorom odraslih s šilom naredijo luknje v svežih stožcih. , želod in kostanj. Zbrano gradivo je razvrščeno po vrstah.

Predšolske otroke naučimo pritrditi dele s palicami: vejico ostrimo na obeh straneh, konce namažemo z lepilom, vstavimo v luknjo enega dela (telo), nato na nasprotni konec položimo drugi del (glavo) in stisnjeni drug proti drugemu. Za upodobitev trupa ljudi in živali se uporabljajo borovi, smrekovi, cedrini in drugi storži, želod, kostanj, lupine orehov in različne kosti. Glava je lahko iz orehovih lupin, makovih glavic, želoda in nezrelih lešnikov. Dlaka je narejena iz dlake, bodike, ličja, kraki so veje lipe, grmičevje, korenike redkvice. Za upodobitev oči se uporabljajo semena kopra, kislice in graha. Za dele oblačil - brezovo lubje, zgornje plasti drevesnih gob, listje, posušeno cvetje, cvetni listi (tulipani, slez), slama, čebulne in česnove lupine, luske borovih storžkov. Za izdelavo čevljev - velike želodove kapice, majhni borovi storži, buče, lubenice, sončnična semena, arašidovi luščini, lupine.

Cvetove immortelle vzamemo eno za drugo in jih uporabljamo za okrasitev obrti. Uporabite lahko ptičje perje (potrebno jih je oprati, popariti in posušiti, dati v plastično vrečko, napolniti z zrakom in udariti ob rob mize - napihnilo se bo). Osnova za obrt so drevesne gobe, posušene pomarančne lupine (gnezda), potaknjenci različnih drevesnih vrst, drevesno lubje, korenike, zapletene veje.

Pri izdelavi tueski iz brezovega lubja predšolski otroci izdelujejo nakit, šivajo različne škatle, skodelice in škatle. Da bi to naredili, je brezovo lubje namočeno 3 ure, razdeljeno na tanke plošče in po sušenju postavljeno pod stiskalnico. Obeski in obeski iz plošč brezovega lubja različnih oblik in odtenkov, zlepljeni ena na drugo, okrašeni s kostmi. semena, slama

Za izdelavo nakita iz naravnih materialov: želodov, velikih semen, jerebikovih jagod, slamnatih "perlic" in "buglov" (slamice so narezane pod kotom na kose različnih dolžin), otroke naučimo izdelovati kroglice. Priporočljiva je tudi uporaba olupljenih koruznih storžev za obrt. pokošena trava (iz nje so pletene pletenice, nato zvite v spiralo in šivane z nitmi - dobijo se preproge, košare, torbice).

Otroke moramo spodbujati k zbiranju in uporabi pri svojem delu naravnih materialov ne samo iz osrednje Rusije, ampak tudi iz južnih regij naše države: školjke, semena drena, datlji, semena bele akacije, storži južnih iglavcev in druga darila z juga. .

Vse, kar otrok ustvari, mora imeti praktično uporabo. Tako otroci uporabljajo svoje obrti kot darila in v različnih igrah. Okrasijo igralne kotičke. Zapletne kompozicije se uporabljajo za namizno gledališče ("Trije medvedi", "Repa", "Mašenka in medved"). Otroci lahko med pripovedovanjem pravljic uporabljajo skladbe, kot so »Trije prašički«, »Bremenski glasbeniki«, »Sestra Aljonuška in brat Ivanuška« itd.

Priporočljivo je izdelovati obrti iz drevesnih listov bližje jeseni, saj pod drevesi in grmovjem najdemo veliko lepih listov. Nabirajte jih z otroki, opazujte jih, občudujte lepoto njihovih barv in oblik. Povabite otroke, naj jih razvrstijo: majhne zbirajte v majhno škatlo, velike pa v veliko.

Iz listov lahko ustvarite čudovite kompozicije. Za to boste potrebovali navadne vezane plošče različnih velikosti in oblik ali kartonske figure. Na črnih ali rdečih predlogah, ki prikazujejo jedi, lahko z listi ustvarite vzorce Khokhloma. Rowan jagode, različne rože ali njihovi cvetni listi so dobri v kombinaciji z listi. Liste lahko uporabimo cele in jih narežemo na želene oblike.

Začasne kompozicije na ploščah ali kartonu so dobre, ko so elementi preprosto razporejeni. Izdelate lahko tudi aplikacije na papirju, vreči in rogoznici. V tem primeru morate vedeti, da se lahko med dolgotrajnim skladiščenjem listi deformirajo, ker niso dovolj suhi. Posušiti jih je treba med listi časopisa pod stiskalnico. Postopek sušenja lahko pospešite z likanjem listov z vročim likalnikom.

Ta dejavnost še posebej razvija otrokov okus, domišljijo in ustvarjalnost. Svetujemo vam, da z otroki založite veliko listov za prihodnjo uporabo, da jim boste dali možnost, da se vse leto ukvarjajo s to razburljivo dejavnostjo.

Iz drobnih morskih in rečnih kamenčkov in školjk lahko izdelamo elegantne, lepe spominke. Zbiranje tega naravnega materiala je otrokom v veliko veselje. Povabite otroke, naj izberejo kamenčke nenavadnih barv, izvirnih oblik in različnih velikosti. Bolje je, da jih takoj postavite v škatle in jih razvrstite po velikosti in barvi. Pomembno je, da otroke naučimo lepiti kamenčke. Za to boste potrebovali PVA lepilo. Upoštevajte, da mora biti lepilo dovolj gosto. Mesto lepljenja namažemo z lepilom, nato dele povežemo in pustimo, da se lepilo strdi.

Fante je treba opozoriti, da pri delu ne smejo hiteti, morajo biti potrpežljivi. Povejte mi nekaj tehnik lepljenja, ki pospešijo postopek izdelave obrti. Na primer, če morate prilepiti noge in rep želve, lahko želvo takoj oblikujete in sestavite tako, da položite majhne kamenčke in na vrh postavite velikega ploščatega (lupino), nato pa previdno, da ne premaknete majhnih kamenčkov. enega, odstranite velikega, na kamenčke nanesite lepilo, nanje položite školjko in pustite plovilo nekaj časa, da se deli zlepijo.

Lahko ga lepite drugače. Za izdelavo krokodila je pomembno, da najprej izberete potrebne kamenčke in jih položite na ploščo v pravilnem vrstnem redu, tj. sestavite plovilo (list papirja najprej položite na desko), nato pa, začenši od krokodilove glave, zlepite kamenčke, jih stisnite skupaj in poskušajte ne premakniti že zlepljenih. Ko je obrt suha, jo dvignejo, odtrgajo papir, ki je običajno nalepljen nanjo, in spominek je pripravljen.

Da bi bile obrti bolj izrazite in dekorativne, so okrašene z drobnimi kamenčki, iz katerih lahko naredite oči, nosove, ribje luske, zobe živali, perje ptic, zapletene vzorce na krilih metuljev itd.

Da bi otroke seznanili z delom z rastlinskim materialom pri izdelavi, na primer, kačjih pastirjev, bomo potrebovali semena (krila) jesena in javorja; semena jabolk ali zore; suha vejica katerega koli drevesa; plastelin. Ker bomo potrebovali zadostno količino materiala, lahko v delo vključimo starše. Povabite jih, da med sprehodom z otrokom naberejo malo istih semen lionfish ali ko doma jedo jabolko, semena pustite, jih sperite in posušite.

Pred začetkom dela učitelj otrokom zastavi uganko o kačjem pastirju in pokaže igračo, ki jo je naredil – kačji pastir. Nato se ponudi, da si ga natančno ogleda in pove, iz česa je narejen. Otroke opozori na dejstvo, da ima kačji pastir podolgovat trebuh, tanka prozorna krila in velike izbočene oči.

Po pregledu vzorčne igrače učitelj pokaže, kako je igrača ustvarjena, in skupaj z otroki razjasni zaporedje dela. Iz plastelina morate izklesati podolgovat trebušček in zaobljeno glavo, narediti oči iz jabolčnih ali zornih semen in jih namestiti v zgornji del glave. Iz suhe vejice naredite rep kačjega pastirja in ga pritrdite na zadnji del trebuha. V stranske dele trebuha vstavite krila kačjega pastirja - pepelaste lionfish v parih, iz tanke žice naredite brke in tačke.

Ko je učitelj izdelal igračo in določil zaporedje dela, vsak otrok ustvari obrt. Pri predstavitvi svojega dela otroci skupaj z učiteljem izdelajo jezerce: vzamejo list belega papirja in ga skupaj z otroki pobarvajo v modro, temno modro, svetlo modro barvo. Učitelj razstavi otroška ročna dela na zgrajenem jezeru.

Tako je pri delu z naravnimi materiali potrebno upoštevati naslednji algoritem:

1. Uvodni pogovor učitelja o materialu (npr. jesenov les), s katerim bomo delali. Zgodbo mora spremljati predstavitev tega materiala: otrokom se lahko dovoli, da se dotaknejo, občutijo površino semen pepela, preučijo obliko in bodo pozorni na barvo.

2. Informirajte temo in pokažite vzorec igrače.

3. Analiza vzorca in prikaz tehnike izdelave igrače. Pri tem je priporočljivo uporabiti sposobnost otrok za analizo vzorca in jih spodbuditi k podajanju predlogov o zaporedju izpolnjevanja naloge. Učitelj popravlja odgovore otrok in jih usmerja na značilnosti dela s tem gradivom.

4. Izdelava igrače. Med delovnim procesom učitelj spremlja delo otrok, spremlja njihovo skladnost z varnostnimi pravili pri uporabi orodij, nudi potrebno pomoč tistim, ki so na izgubi, spodbuja otroke, da samostojno iščejo načine za izboljšanje zasnove. igračo, njeno dekoracijo in spodbuja manifestacijo prijateljskih odnosov med otroki med opravljanjem nalog.

5. Analiza končane igrače (otrokova pozornost je usmerjena na njene zunanje značilnosti: barvo, obliko, velikost, dele in detajle, na material, iz katerega je igrača izdelana in iz česa je še lahko izdelana), med katero otroci razvijejo sposobnost ocenjevanja rezultatov svojega dela in dela svojih tovarišev.

6. Čiščenje delovnih površin, orodja in preostalega materiala.

Zaključek

V prvih letih življenja se začne aktivni senzorični razvoj otroka, tako se imenuje proces obvladovanja celotne raznolikosti okoliškega sveta s pomočjo občutkov in zaznav. Na podlagi tega znanja se oblikujejo vse kasnejše veščine in sposobnosti, njegova sposobnost učenja in intelektualne sposobnosti nasploh. Kako dobro je otrok razvit v zgodnjem otroštvu, tako preprosto in naravno bo obvladal nove v odrasli dobi.

Posebnost senzoričnega razvoja pri majhnih otrocih je, da je tesno povezan z možgani, ki se v tem obdobju aktivno razvijajo. Gonilna sila otrokove kognitivne dejavnosti so rastoči in razvijajoči se možgani. In obratno, več vtisov kot dobi dojenček, bolj raznolike vaje in materiali so mu na voljo za zaznavanje, hitrejše je oblikovanje povezav in razvoj možganov. V tem obdobju so še posebej aktivni organi zaznavanja – sluh, vid, voh, tip in okus.

Senzorični razvoj predšolskega otroka ima enako pomembno vlogo. Zaznavanje, v katerega se otroci vključijo že v zgodnjem otroštvu, je nujno za nadaljnji razvoj kognitivnih sposobnosti – domišljije, spomina in mišljenja. Zdaj se začnejo kompleksnejši procesi, vključeni so primerjava, analiza, posploševanje, konstrukcija kompleksnih povezav in zaključkov. Pomanjkljivosti v tem obdobju lahko vplivajo na sposobnost učenja in bodo opazne v osnovni šoli.

Senzorični razvoj, katerega cilj je oblikovanje popolnega zaznavanja, poteka tako hitro, da otrok prepozna žogo, frnikolo in sonce v okrogli obliki; zdaj ima trikotno obliko ne samo za streho, ampak tudi za korenček in ribjo kost; pravokotna - hiša; ovalne - jajce, kumare itd. Šele v tretjem letu življenja začne otrok s kratkimi razlagami nakazovati senzorične lastnosti in znake; bele lise na modrem ozadju - to je "sneg", "zajčki skačejo"; oranžna lisa je "sonce sije", "kolobok". Z barvnimi pikami predstavlja travo, drevesa, listje, krokodila itd. Z barvo posplošuje značilne lastnosti precej širokega nabora predmetov in pojavov.

Kognitivna potreba, ki se v eni ali drugi meri oblikuje pri otroku, je usmerjena predvsem v preučevanje velikosti, oblike, barve in teksture predmetov.

Bogastvo otrokovega okolja je ključnega pomena za otrokov kognitivni razvoj.

Priporočljivo je, da je otrok obkrožen z igračami iz različnih materialov - lesa, kamna, gline, kovine, tkanin različnih tekstur itd.

Poleg tega je priporočljivo dati prednost naravnim materialom in predmetom. Igra s peskom in vodo je v tej starosti zelo pomembna, ko ima otrok možnost prelivati in prelivati iz ene posode v drugo; razne gibljive igrače; igrače za sestavljanje serije v naraščajočem in padajočem vrstnem redu: piramide, lutke za gnezdenje itd.; igrače, ki uporabljajo različne principe proizvodnje zvoka; domači žvižgajoči, hrupni, ropotajoči, škripajoči, šelesteči predmeti. Ne pozabite na konstrukcijske komplete, mozaike, različne vizualne materiale (papir različnih tekstur, gostot in barv, plastelin, vosek, barve, svinčniki, flomastri, barvice itd.).

Ročno delo spodbuja senzomotornost - doslednost pri delu oči in rok, izboljšanje koordinacije gibov, prožnosti in natančnosti pri izvajanju dejanj. Delo z naravnimi materiali ima velik vpliv na otrokov duševni razvoj in njegovo mišljenje. Ročne obrti iz naravnih materialov v večji meri zadovoljijo otroško radovednost. Senzorični razvoj otroka je ključ do njegovega uspešnega izvajanja različnih vrst dejavnosti in oblikovanja različnih sposobnosti. Zato je treba senzorično vzgojo sistematično in sistematično vključiti v vse trenutke otrokovega življenja.

Razvoja iger z naravnimi materiali ni mogoče izvajati z enkrat za vselej uveljavljenimi tehnikami in metodami. Izvajati ga je treba na različne načine z uporabo tehnik, ki upoštevajo razvoj vsakega otroka.

Tako so cilj in cilji, ki smo si jih zastavili v tem razvoju, izpolnjeni. Senzorični razvoj otroka je ključ do njegovega uspešnega izvajanja različnih vrst dejavnosti in oblikovanja različnih sposobnosti. Zato je treba senzorično vzgojo sistematično in sistematično vključiti v vse trenutke otrokovega življenja.

Bibliografija

1 Ashikova, S. Ustvarjalne dejavnosti skupaj z otroki [Besedilo] / S. Ashikova // Otrok v vrtcu. - 2001 - št. 3 - 35 str.

2. Bašaeva, T.V. Razvoj percepcije pri otrocih [Besedilo]: učbenik. dodatek / T.V. Bashaeva.- M.: Izobraževanje, 2005. - Str. 80 - 86.

3. Dvig senzorične kulture otroka od rojstva do 6 let [Besedilo] / komp. L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger; uredil L.A. Wenger. - M.: Izobraževanje, 1988. - Str. 8 -14.

4. Vinogradova, N.F., Kulikova, T.A. Otroci, odrasli in svet okoli [Besedilo]: učbenik. dodatek / N.F. Vinogradova, T.A. Kulikova. - M .: Izobraževanje, 2007. - 223 str.

5. Wenger, L.A. Didaktične igre in vaje za senzorično vzgojo predšolskih otrok [Besedilo]: knjiga. za vzgojiteljice v vrtcih / L.A. Wenger. - M., 2004. - Str. 109 -111.

6. Gulyants, E.K., Bazik, I.Ya. Kaj je mogoče narediti iz naravnih materialov [Besedilo]: knjiga. za vzgojiteljice v vrtcih / E.K. Gulyants, I.Ya. Osnovno. - M.: Razsvetljenje, 2011. - Str. 5 - 17.

7. Zaporozhets, A.V. Senzorična vzgoja predšolskih otrok [Besedilo]: knjiga za vzgojitelje v vrtcih / A.V. Zaporozhets. - M .: Izobraževanje, 1993. - 98 str.

8. Kostyuk, M. Harmonično vzdušje Montessori [Besedilo] / M. Kostyuk // Predšolska vzgoja. - 2008. - št. 11. - 47 str.

9. Kozlova, S.A., Kulikova, T.A. Predšolska pedagogika [Besedilo]: učbenik. za študente povpr. ped. učbenik ustanove / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. - 5. izd., M .: Akademija založniškega centra, 2004. - Str. 416 - 419.

10. Kirpičnikova, N.A. Razvijanje senzoričnih in finih motoričnih sposobnosti [Besedilo] / N.A. Kipričnikova // Predšolska vzgoja. 2005. - št. 2. 36 str.

11. Lyubina, G., Zhelonkina, O. Roka razvija možgane [Besedilo] / G. Lyubina // Otrok v vrtcu. 2004. št. 1. - 7 str.

12. Metieva, L.A., Udalova, E.Y. Razvoj senzoričnega okolja otrok [Besedilo] / L.A. Metieva, E.Y. Udalova. - M .: Izobraževanje, 2007. - Str. 5-6.

13. Obrti iz naravnih materialov [Besedilo] / O.P. Kulikova. - M .: Založba SME, 2008. - Str.7-17.

14. Pilyugina, E.G. Razredi senzorične vzgoje [Besedilo] učbenik / E.G. Pilyugin - M.: Politizdat, 2003. - 198 str.

15. Pilyugina, E.G. Igre - dejavnosti z dojenčkom od rojstva do treh let [Besedilo]/ E.G. Piljugin. - M .: Mozaik - sinteza, 2009. - 120 str.

16. Obrti iz naravnih materialov [Besedilo] / I.A. Pankeev. - M.: OLMA ILRESS, 2001. - 64 str.

17. Dojenčkove senzorične sposobnosti. Igre za razvoj barve, oblike, velikosti pri majhnih otrocih [Besedilo] Knjiga za vzgojitelje in starše / E.G. Pilyugina, - M.: Izobraževanje, 2, JSC "Izobraževalna literatura", 2010. - Str. 135-137.

18. Senzorična vzgoja v vrtcu [Besedilo] / Ed. N.P. Sakulina in N.N. Podyakova. - M .: Izobraževanje, 2009. - 176 str.

19. Sakulina, I.P. Risanje v predšolski dobi [Besedilo] Knjiga za vzgojitelje / I.P. Sakulina, - M.: Izobraževanje, 2006. - 167 str.

20. Gradbene igre v vrtcu [Besedilo] / Ed. V.G. Nechaev in E.I. Koržakova. - M .: Izobraževanje, 2007. - Str. 45-47.

21. Duševna vzgoja predšolskih otrok [Besedilo] / pod. Ed. F.S. Sokhina, N.N. Podyakova. - M .: Izobraževanje, 2009.- Str.6 - 7.

22. Uruntaeva, G., Tikheeva, E.I. Učitelj ne sme samo ljubiti otrok, ampak tudi poznati njihove starostne značilnosti [Besedilo] / E.I. Tikheeva // Predšolska vzgoja. - 2007. - št. 10. - 90 str.

23. Fantazije iz naravnih materialov [Besedilo] / E. Nemesheva. - M.: Iris - tisk. - 2011. - Str. 4 - 7.

24. Bralec o psihologiji [Besedilo] / Pod. izd. A.V. Petrovski. - M .: Izobraževanje, 2010. - 27 str.

Na voljo je polna različica dela z aplikacijami.

Naravni material je sam po sebi skladišče domišljije in domišljijske igre. In če to združite s spretnostjo rok, potem je vse mogoče oživiti, tako rekoč dati drugo življenje.

Delo z naravnimi materiali ponuja velike možnosti, da otroka približate domači naravi, razvijete skrben, skrben odnos do nje in razvijete prve spretnosti.

Izdelava igrač in obrti iz naravnih materialov je mukotrpno, razburljivo in zelo prijetno delo.

Izdelava obrti od otroka zahteva spretnost. V procesu sistematičnega dela roka pridobi samozavest, natančnost, prsti postanejo gibljivi. In to je pomembno za pripravo rok za pisanje in za izobraževalne dejavnosti v šoli. Ročno delo prispeva k razvoju senzomotoričnih sposobnosti - usklajenost pri delu očesa in roke. Izboljšanje koordinacije gibov.

Otroke je treba čim prej uvesti v svet lepote: bodite pozorni na lepoto rož, plodov različnih rastlin, jesenskega listja. Vsaka rastlina ima edinstven videz: obliko listov, njihove barve itd., Ker je treba pri delu z naravnim materialom upoštevati vse.

I. Kako organizirati delo z naravnimi materiali. Nadzirajte delo otrok.

Metodologija za organizacijo dela predšolskih otrok z naravnimi materiali temelji na načelih didaktike: sistematičnost, doslednost, dostopnost.

Zelo pomembno je, da otrok deluje aktivno in dobre volje. Da bi to naredili, je treba na začetni stopnji organizacije dela upoštevati njegove zmožnosti, njihovo nadaljnjo širitev in spreminjanje. Priporočamo lahko, da se vzgojitelji in starši najprej pozanimajo, kako se otroci počutijo glede ročnega dela, ali želijo delati in kaj zmorejo. V otrocih je treba prebuditi zanimanje za naravne materiale in željo po delovanju z njimi. V skupini je treba organizirati razstave otroških del iz naravnih materialov, saj otroci zelo radi gledajo končne materiale, ki so jih naredili njihovi vrstniki - vsi se želijo naučiti izdelovati takšne igrače.

Otroci se uspešneje ukvarjajo z izdelovanjem igrač iz naravnih materialov, če imajo to možnost pri drugih dejavnostih: pri modeliranju, apliciranju. Otroci zelo radi izdelujejo aplikacije iz bučnih semen in posušenih listov. Pri teh urah se seznanijo z novo tehniko lepljenja aplikacij: lepila ne nanašajo na del, temveč na mesto, kjer bodo nalepljene.

Pri organizaciji dela pri izdelavi igrač iz naravnih materialov je treba upoštevati raven znanja in praktičnih spretnosti otrok. Pred izdelavo načrtovane igrače potekajo obsežna pripravljalna dela za njeno izdelavo. Z otroki organiziramo izlete v naravo. Med izletom v naravo učitelj otroke opozori, da se lubje posušenih ali posekanih dreves in grmov uporablja za izdelavo igrač iz naravnih materialov. Učitelj pred otroki naredi 1-2 preprosti igrači in s tem vzbudi zanimanje otrok za izdelavo obrti iz naravnih materialov. Zbrane suhe korenine in veje. Stožci in vozli imajo bizarno obliko. Učitelj prosi otroke, da odgovorijo na vprašanje: "Kako izgleda? Na kaj te spominja? Otroka spodbuja, da jih primerja, si pozorno ogleduje material, fantazira, vnaprej razmišlja, kaj se da narediti iz njega.«

Priporočljivo je, da otroke naučite, kako narediti isto igračo iz različnih materialov.

Izdelava igrač iz naravnih materialov je sestavljena iz dveh stopenj:

Otrok analizira igračo, ki jo mora izdelati, načrtuje zaporedje dela na njej, izbere potreben material, orodja in določi praktične spretnosti, s pomočjo katerih bo dosegel cilj.
Otrok začne neposredno ustvarjati igračo. Otrokom je razloženo, da se delo na obrti začne s pripravo delovnega mesta, med delovnim procesom pa je treba upoštevati določena pravila. Najprej vas naučijo skrbno analizirati vzorec bodoče obrti. Nato se otroka nauči analizirati proces prihajajočega dela na igrači. Učiteljica otrokom demonstrira celoten proces izdelave igrače od začetka do konca in pokaže, kako nastane. Učitelj demonstracijo dela pred vsakim delom, detajlom obrti in načinom njihovega povezovanja pospremi z razlago.

Pri ustvarjanju igrač lahko otroke povabite k kombiniranju naravnih materialov.

Shema zaporedja dela za izdelavo obrti iz naravnih materialov po vzorcu:

Pregled in analiza vzorca igrače.
Vzpostavitev postopnega zaporedja njegove proizvodnje in načrtovanje napredka pri delu.
Izbira načina povezovanja delov igrače.
Izbira materialov in orodij.
Izdelava igrače.
Analiza in vrednotenje obrti.

P. Kdaj in kako delati.

V vrtcu je delo z naravnimi materiali organizirano v prvi polovici dneva 2-krat na mesec, enkrat na teden pa krožno delo. (po poldnevu). Takoj se lahko učite s svojo skupino (če so obrti preproste) ali po podskupinah.

V skupini in doma je treba ustvariti pogoje za delo z naravnimi materiali v prostem času, določen prostor, kjer bi se otroci po želji lahko ukvarjali s to dejavnostjo.

Kako nastane igrača, katere operacije je treba izvesti?

Najenostavnejši in najbolj dostopen način povezovanja delov plovila je dosežen s plastelinom. Kompleksnejši, a tudi trajnejši način povezovanja delov igrače je lepljenje. Dele igrače lahko povežete tudi z vejicami, vžigalicami, palicami, za kar boste potrebovali šilo. Glavno delo s šilom opravi učitelj. Deli so lahko povezani z nitmi in žico.

Naravni material:

izbokline (borovi, smreke, macesni, jelše) orehi in njihove lupine (oreh, gozd, cedra, zemlja), kostanj, želod, lubje, veje, korenine, listi, semena, šipek, jagode jerebike, koruzni storži, slama, mah, ptičje perje, školjke.

MBDOU "Vrtec št. 118 "

mesto Cheboksary, Čuvaška republika

Metodološki razvoj

na temo: Organizacija ročno izdelana iz naravnih materialov

(za otroke starejše predšolske starosti)

Pripravila učiteljica Petrova M.K.

2016

Struktura dela

Relevantnost problema.
Cilji.
Vsebina dela.

5. Pogoji, ki omogočajo učinkovito izvajanje te tehnologije.

6. Novost.

Rabljene knjige.
Aplikacije.

1.Relevantnost problema.

Vsako delo z naravnimi materiali: obrti iz stožcev, orehov ali listov ni le fascinantno, ampak tudi poučno. Narava daje otroku priložnost za razvoj lastnih ustvarjalnih sposobnosti, spoznava estetsko dojemanje.

"Otrokova najboljša igrača je tista, ki jo je naredil z lastnimi rokami" (John Locke)

Trenutno je treba poskrbeti za krepitev povezanosti otroka z naravo in kulturo, delom in umetnostjo. Dandanes se otroci vse bolj odmikajo od narave, pozabljajo na njeno lepoto in vrednost. Delo z naravnimi materiali pomaga razvijati domišljijo, občutek za obliko in barvo, natančnost, trdo delo in vzbuja ljubezen do lepega. Z ročnim delom z naravnimi materiali se otrok vključuje v opazovanje naravnih pojavov, pobližje spoznava rastlinski svet in se uči skrbeti za okolje. Delo z naravnimi materiali uvaja otroke v čudoviti svet žive narave, kot da od zunaj pomaga prodreti v njen notranji svet, pogosto skrit pred razumnim sodobnim človekom. To jih opremi: bodoči odrasel človek, ki zagleda smešnega palčka v jelkovem storžu, žival ali ptico na suhi veji, bo to želel prenesti v svoj vsakdan.

Otroci z okvarjenim sluhom se morajo ukvarjati z ročnim delom, saj je praksa potrdila, da je stopnja razvoja govora otrok neposredno odvisna od stopnje oblikovanja finih gibov prstov. Praviloma, če so gibi prstov razviti v skladu s starostjo, je otrokov govorni razvoj znotraj starostne norme. Zato je urjenje gibov prstov in rok najpomembnejši dejavnik pri spodbujanju otrokovega govornega razvoja, pomaga izboljšati artikulacijo gibov, pripravi roko za pisanje in, kar je nič manj pomembno, močno orodje, ki povečuje zmogljivost možganske skorje. , spodbujanje razvoja otrokovega mišljenja

2. Praktični pomen za vzgojno delo v predšolskih ustanovah.

Metodološki razvoj je mogoče priporočiti vzgojiteljem predšolskih ustanov za otroke s posebnimi potrebami in njihovim staršem.

3. Namen:

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih starejše predšolske starosti z okvaro sluha z ročnim delom (z naravnimi materiali).

Naloge:

Ustvarjanje izobraževalnega okolja za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok pri delu z naravnimi materiali.
Razvijte vrsto razredov ročnega dela z naravnimi materiali.
Povabite starše k sodelovanju na tekmovanjih za ročno delo in zbiranje naravnih materialov.

Za rešitev težave 1 potrebujete naslednje:

Izvedite načrt za samoizobraževanje učiteljice Petrove M.K. na temo: "Razvoj ustvarjalnih sposobnosti v procesu ročnega dela z otroki starejše predšolske starosti" za študijsko leto 2015-17

	Roki	Rezultat, obrazec za poročanje
Študij znanstvene in izobraževalne literature na to temo	september-december	Povzetek metodološke literature Sestavljanje bibliografije
Diagnostika otrok na podlagi vizualnih dejavnosti	oktobra	Zemljevidi za nadzor Analiza uspešnosti otrok
Priprava načrta skupnih dejavnosti čez danrazvoj ustvarjalnih sposobnosti v procesu ročnega dela	september oktober	Vsakodnevno sestavljanje načrta skupnih aktivnostiRazvoj ustvarjalnih sposobnosti v procesu ročnega dela. Izvajanje delovnega načrta za ročno delo v skupnih dejavnostih v načinu
Izbor gradiva, fotografij, ilustracij po ročno delo	september oktober	Izdelava uvodne predstavitve na ročno delo
Ustvarjanje predmetnega okolja Izbira in nakup umetniških materialov za delo	Med letom	Izdelava učnih pripomočkov in iger na ročno delo
Zbirka ročnih del otrok in priprava na razstavo. Sodelovanje otrok na ustvarjalnih tekmovanjih	marec, april	Razstava otroških del Dopolnjevanje otroških portfeljev
	marec, april	Oblikovanje vizualne mape
Primerjalna analiza ročnega dela	maja	Registracija rezultatov
Priprava poročila o realizaciji načrta	maja	Kreativna predstavitev. Govor na zborovanju učiteljev

Razvijajte vsebino senzomotornega kotička v skupini.

Zahteve za organizacijo senzomotornega kotička v skupini

Organizacija izobraževalnega procesapredpostavlja prisotnost čutnega

didaktične igre, igrače in pripomočki različnih vrst:

Funkcionalno usmerjene igračein priročniki: gradbeni kompleti, piramide, »nabiralniki«, »loto«, ploski in tridimenzionalni geometrijski liki različnih velikosti itd.

Za razvoj občutka za dotik:

Masažne kroglice-valji (različne oblike, elastičnosti, teksture površine).
Hrapave in gladke plošče za dotik, hrapave tablice.
Kosi krzna, svila, kože, žametni papir - različni materiali z različnimi teksturami.
Predmeti za ustvarjanje hladnega in toplega (grelna blazina, pladnji za led).
Konveksne črke, številke.
Majhni predmeti različnih oblik.

Razni kosmiči v vrečkah, pladnji za kosmiče, kozarci.

Za razvoj sluha:

Naprave za ustvarjanje zvokov: šumenje, ropotulje, piščalke, nenavadna glasbila, vse naprave, ki ustvarjajo zanimive zvoke.

Kasete in plošče z zvoki: kriki živali in ptic, zvoki narave, zvoki vode, zvoki nevihte, šelestenje listov itd.

3. Oblikujte delovni prostor v skladu z vsebinskimi zahtevami.

Seznam materialov za pouk ročnega dela:

Naravni material (storži smreke, bora, cedre, iglic, lubja, listov, vejic tuje, semen sadja in jagodičja, jajčnih lupin, kamenčkov, školjk, kroglic, ajde, bisernega ječmena, zdroba, riževih kosmičev, prosa, semen paradižnika in kumar, vrtno cvetje).

Odpadni material (škatle in kozarci različnih velikosti itd.)

Različne vrste papirja: navaden, valovit papir, serviete, časopisi, karton, folije.

Blago, žica, vata, celofan, penasta guma itd.

Lepilo: lepilo v paličici, PVA lepilo.

Set večbarvnega plastelina.

Komplet pripomočkov za delo za šolsko leto:

Škarje, kupčki plastelina, gladilo za papir (zobna ščetka z narezanimi ščetinami ali velik gumb s topim robom), ploščat čopič za lepilo (ščetine) št. 7 z lesenim ročajem in koničastim koncem.

Pomožna oprema:

Podloga za delo s plastelinom. Krpe za brisanje rok ali papirnate serviete. Škatle za smeti. Kozarci za lepilo.

Za rešitev drugega problema potrebujete:

Razvijte vrsto razredov ročnega dela z naravnimi materiali (glej dodatek)

Pri izvajanju pouka je treba upoštevati strukturo:

1. Demonstracija in razlaga učitelja.

2. Izdelava obrti otrok po vzorcu s pomočjo učitelja

3. Samostojno delo otrok z elementi ustvarjalnosti in fantazije.

Osnovno načelo konstruiranja razredov je postopen prehod od preprostega izdelka k kompleksnemu izdelku.

Trajanje pouka z otroki:

Višja predšolska starost – 30 min.

IN Organizacija pouka vključuje metode in tehnike:

1. Prstna gimnastika,

2. Pogovori za seznanitev z lastnostmi materialov

3. Predstavitev vzorca (trenutek presenečenja) in njegov pregled

4. Telesna vadba.

5. Razlaga in prikaz izdelovanja obrti

6.Otrokova dejanja

7. Razstava del

8.Ocenjevanje dejavnosti otrok

Za rešitev tretje težave potrebujete naslednje:

Vključite učitelje v ročno delo z naravnimi materiali.

Razviti metodološka priporočila za vzgojitelje o izvajanju ročnega dela z naravnimi materiali. (glej dodatek)

Izberite leposlovje.

Otroška literatura o naravi, zgodbe in pesmi avtorjev:

Barto Agnia Lvovna

Berestov Valentin Dmitrijevič

Bianchi Vitalij Valentinovič

Maršak Samuil Jakovlevič

Paustovski Konstantin Georgijevič

Prishvin Mihail Mihajlovič

Čukovski Kornej Ivanovič

Izbor didaktičnih sklopov:

"Rože", "Žuželke", "Drevesa", "Ptice"
Izleti po okolici Bogdanke. Izlet v razstavno dvorano "Rainbow". Izleti v Državni muzej umetnosti
Interakcija med vrtcem in skupnostjo mikrokraja: šola, starši, otroška knjižnica in študenti pripravniki (logopedi, psihologi).

Za rešitev četrte naloge dela s starši je potrebno:

Povabite starše k sodelovanju pri zbiranju naravnih materialov: »Na obisku v naravi«
Ustvarite vizualno kampanjo za starše na teme: "Vpliv ročnega dela na razvoj otrokovega govora", "Kaj je mogoče narediti iz naravnih materialov", "Gradnja iz naravnih materialov".
Izvedite tekmovanja za otroke in starše: "Obisk jeseni" v vrtnem tekmovanju. Izdelava obrti iz zelenjave, sadja, jagodičja in listov. Ustvarjanje kompozicij iz naravnih materialov in pravljičnih junakov.
Povabite starše, da sodelujejo v republiškem tekmovanju "Božično drevo". Izdelava božičnega drevesca iz naravnih in odpadnih materialov,
Organizirajte sodelovanje staršev na mestnem tekmovanju: "Snežne zgradbe." Izdelava snežnih figur iz naravnih in odpadnih materialov
Izvedite tekmovanja za otroke in "Pravljični junaki iz naravnih materialov" v skupinskem tekmovanju. Izdelovanje pravljičnih igrač iz storžev, lupin in semen.
Priredite razstavo del na temo "Velika noč" s sodelovanjem staršev in otrok (v skupini). Izdelovanje igrač iz školjk, niti, slame, vrbovih vej in rož. Otroci - modeliranje iz modelirne mase z uporabo sončničnih semen, barvnega prosa, cvetnih listov smilja, cvetov mimoze.
Priredite razstavo del na temo "Velika noč" s sodelovanjem staršev in otrok (v skupini). Najprej govorimo o tem, da je treba otroka naučiti samostojnosti - sam si je izmislil, sam izrezal, sam zlepil, sam zgradil, nato pa, ne pozabite stvari urediti, očistiti. delovnem mestu. Hkrati ne smete zavrniti pomoči, ko se pojavijo težave, saj bodo otroci pri ročnih delih morda potrebovali odobravajoč nasmeh in dodatno razlago. Drugič, otroke morate naučiti, da skrbno ravnajo s svojimi obrtmi, da jih ne motijo, da svoje načrte pripeljejo do konca in ne opustijo začetega dela.

5. Didaktična orodja, ki se uporabljajo pri delu z otroki starejše predšolske starosti pri ročnem delu.

.Predstavitve: "Drevesa", "Rože", "Žuželke", "Školjke"

D/igra “Čarobna vrečka”, “Izberi podoben list”,

Učni pripomočki - tabele "Drevesa", "Ptice", "Rastline"

6. Novost razvoja

Reševanje problemov za razvoj ročnih spretnosti pri otrocih starejše predšolske starosti z okvaro sluha se izvaja s skupnimi ustvarjalnimi kolektivnimi dejavnostmi učiteljev, otrok, staršev - z učinkovito, netradicionalno obliko dela s starši - »Zbiranje naravnih materialov, razstave skupnih ustvarjalnih del.«

7. Izdelljivost in praktični pomen.

8. Uporabljena literatura.

Programi (za posebne predšolske ustanove) Izobraževanje in usposabljanje gluhih otrok predšolske starosti Priporoča Urad za predšolsko vzgojo državnih izobraževalnih organov ZSSR: Noskova L.P., Golovchits L.A., Shmatko N.D., T.V. Pelymskaya, R.T. Yesimkhanova, A.A. Kataeva, G.V. Korotkova, G.V. Trofimova. Moskva "Razsvetljenje" 1991

Psihološko-pedagoški program

O obvladovanju izobraževalnega področja "Socializacija" Gradbeništvo in delo

Za otroke 5-6 let

Agapova I.A. Obrti iz naravnih materialov - Moskva: LLC IKTC "Lada", 2006.
Gulyans E.K. Kaj lahko naredimo iz naravnih materialov : knjiga. za vzgojiteljico v vrtcu. – 2. izd.; delati -M .: Izobraževanje, 1991.
Lykova I.A. Likovno delo v vrtcu. M.: Založba "Karapuz", 2008.
Paramonova L. Oblikovanje iz naravnih materialov.// DOSH. igrati; 2005 - št. 7.
Telichenko N.V. Gradnja iz naravnih materialov. // vzgojiteljica predšolske vzgojne ustanove., -2009-№2.
Lykova I. »Material. Kokoš je znesla jajce." "Karapuz."
Lykova I. »Material. Morsko kiparstvo." "Karapuz."
Lutseva E.A. "Koraki do mojstrstva." - Moskva, 2003.
Konysheva N.M. "Naš umetni svet." - Moskva, 2002.

Aplikacije.

Niz razredov ročnega dela z naravnimi materiali:

“Vabimo vas, da nas obiščete jeseni.” Izdelava likov iz zelenjave in sadja po ogledu risanke "Cipollino". (september)
"Jež z ježi." Izdelava družine ježkov iz plastelina z uporabo sončničnih semen, riža, rowanovih jagod, črnega riža. (september)

"Starec - Lesovichok." Rokodelstvo iz smrekovih in borovih storžev, želoda, jagod črne jerebike, majhnih vejic, slame (oktober)

"Metulj". Rowan, ameriški javor, ribezovi listi na žametnem papirju (oktober)

"Zajček." Obrt iz vate z uporabo rdečih listov jerebike in tuje (za korenje) na žametnem papirju (november).

"Snežni zajček" Konstrukcija iz snega in naravnih materialov: veje, pisani kosi ledu, sveže korenje, krompir, pomarančne lupine (december).

"Kolektivno delo - božično drevo." Z vejicami tuje, odpadnim materialom (perle, gumbi, kamenčki, zdrob) na grundiran karton (januar)
"Kitty." Izdelava dela z barvnim peskom (februar).
" Velikonočno jajce". Obrti iz lupin z uporabo žit (ajda, riž, grah), niti svetlih barv (marec)
"Metulji in kačji pastirji." Obrt iz školjk na valovitem kartonu (april).
"Rože". Obrti iz listov in cvetnih listov (april).
"riba" Modeliranje ribe iz zvitega plastelina z ulitki iz žit in semen (maj).

Delo z rastlinskim materialom (skupna dejavnost)

Tema: "Kačji pastir"

Tarča. Naučite otroke izdelati igračo iz naravnega materiala po modelu

Naloge.

Naučite se uporabljati plastelin za povezovanje delov igrače;
Razviti zanimanje otrok za to vrsto dela.

Material: semena (krila) jesena, javorja; semena jabolk ali zore; suha vejica katerega koli drevesa; plastelin.

Napredek. Vsaka miza ima potreben naravni material. Učitelj otrokom zastavi uganko o kačjem pastirju in pokaže igračo, ki jo je naredil – kačji pastir. Nato se ponudi, da si ga natančno ogleda in pove, iz česa je narejen. Otroke opozori na dejstvo, da ima kačji pastir podolgovat trebuh, tanka prozorna krila in velike izbočene oči.

Povzetek GCD o umetniškem in estetskem razvoju v individualni obliki s starejšimi otroki