Mestna državna izobraževalna ustanova

Srednja šola Leushinskaya

Delovni korektivno-razvojni program za učitelja-psihologa za delo z otroki z duševno zaostalostjo, ki študirajo v splošni izobraževalni ustanovi pod pogoji Zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Kontingent otrok: otroci s posebnimi potrebami, ki študirajo na srednji šoli MKOU Leushinskaya

Obdobje izvajanja programa: Študijsko leto 2016-2019

Učitelj-psihologinja L. A. Kulyasova

Leushi 2016

Pojasnilo.

Ena najpomembnejših nalog izobraževanja v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je zagotoviti pogoje za razvoj vseh učencev, zlasti tistih, ki najbolj potrebujejo posebne izobraževalne pogoje - otrok z duševno zaostalostjo.

Izobraževanje otrok s posebnimi potrebami in invalidnih otrok (v nadaljnjem besedilu: invalidni otroci) je eden od glavnih in sestavnih pogojev za njihovo uspešno socializacijo, zagotavljanje njihove polne udeležbe v življenju družbe, učinkovito samouresničevanje v različnih oblikah strokovne in družbene dejavnosti.

Tej smeri služi koncept inkluzivnosti, ki zagotavlja uresničevanje slogana »Izobraževanje za vse«, ki ga je v novo tisočletje predstavilo napredno človeštvo planeta. S tem se zagotovi pravica do izobraževanja vsakemu otroku, ne glede na njegove telesne in intelektualne sposobnosti.

Izoliranost posebnega izobraževalnega sistema vodi v to, da je otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami izključen iz številnih družbenih vezi. Otroci so prikrajšani za informacije, ki so na voljo njihovim vrstnikom, ne znajo stopiti v enakopravne odnose z različnimi ljudmi. Nimajo možnosti osvojiti različnih socialnih vlog in načinov sodelovanja z različnimi ljudmi. Posledično postane njihova nekonfliktna vključitev v družbo otežena. Ob upoštevanju raznolikosti družbene ureditve, ki izhaja iz želja staršev in zmožnosti otrok, je v odsotnosti potrebnih vrst posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov v kraju stalnega prebivališča rešitev problemov izobraževanja vseh otroke naj prevzame splošnoizobraževalna šola. Takšna šola bi se morala soočiti z otrokom, zagotavljati naj bi realne pogoje za njegovo učenje in razvoj ter ustvarjati enoten sistem komunikacije, prilagajanja in socializacije za vse otroke.

Zato je bil v skladu z zveznim izobraževalnim standardom druge generacije razvit program popravnega dela, ki predvideva ustvarjanje posebnih pogojev za usposabljanje in izobraževanje v izobraževalni ustanovi, ki omogočajo upoštevanje posebnih izobraževalnih potreb otrok. invalidom z individualizacijo in diferenciacijo izobraževalnega procesa.

Program za otroke z duševno zaostalostjoje celovit program, katerega namen je zagotoviti odpravo pomanjkljivosti v telesnem in (ali) duševnem razvoju otrok z duševno zaostalostjo in pomagati otrokom v tej kategoriji pri obvladovanjuizobraževalni program osnovnega splošnega izobraževanja.

Normativna, pravna in dokumentarna podlaga Programa popravnega dela z dijaki splošnega izobraževanja je:

Zakon Ruske federacije "o izobraževanju";

Zvezni državni izobraževalni standard za primarno splošno izobraževanje;

SanPiN, 2.4.2.2821-10 "Higienske zahteve za režim izobraževalnega procesa" (Odločba glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 29. decembra 2010 št. 189) oddelekX.;

Vzorčni predpisi o izobraževalnih ustanovah z dne 31. marca 1997 št. 325-14-22;

O nesprejemljivosti preobremenitve učencev v osnovni šoli (Pismo Ministrstva za obrambo Ruske federacije št. 220/11-13 z dne 20.02.1999);

Higienske zahteve za pogoje za izvajanje osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja (2009);

O ustvarjanju pogojev za izobraževanje otrok s posebnimi potrebami
zdravstvenih možnosti in invalidnih otrok. (Pismo Ministrstva za obrambo Ruske federacijenAF-150/06 z dne 18. 4. 2008);

O osnovnih jamstvih otrokovih pravic v Ruski federaciji (z dne 24. julija 1998).n124-FZ);

Pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 27. marca 2000 št. 27/901 - 6 o psihološkem, medicinskem, pedagoškem svetu (PMPC) izobraževalne ustanove.

Pismo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 18. aprila 2008 N AF - 150/06 o ustvarjanju pogojev za izobraževanje otrok s posebnimi potrebami in invalidnih otrok.

Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije (Ministrstvo za izobraževanje in znanost Rusije) z dne 30. avgusta 2013 N 1015 „O odobritvi Postopka za organizacijo in izvajanje izobraževalnih dejavnosti v osnovnih splošnih izobraževalnih programih - izobraževalni programi primarnega izobraževanja ter splošnega, osnovnega in srednjega splošnega izobraževanja«

Zvezni zakon z dne 24. novembra 1995 št. 181-FZ "O socialnem varstvu invalidov v Ruski federaciji."

Programoblikovan za otrokez duševno zaostalostjo, dijaki v zavodu. Vse več otrok velja za ogrožene – problematične: intelektualno pasivne, s težavami pri učenju in vedenju. Povečana ranljivost ogroženih otrok zahteva večjo pozornost individualizaciji izobraževalnega procesa ob upoštevanju socialne in psihološko-pedagoške kompenzacije razvojnih in učnih težav.

Namen programa : zagotovitisistematičen pristop k ustvarjanju pogojev za razvoj otrok z duševno zaostalostjo in zagotavljanje celovite pomoči otrokom te kategorije pri obvladovanju osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja, odpravljanju pomanjkljivosti v telesnem in duševnem razvoju učencev ter njihovi socialni prilagoditvi.

Cilji programa:

pravočasno prepoznavanje otrok s težavami pri prilagajanju zaradi duševne zaostalosti;

ugotavljanje posebnih izobraževalnih potreb otrok z motnjami v duševnem razvoju;

določiti značilnosti organizacije izobraževalnega procesa za obravnavano kategorijo otrok v skladu z individualnimi značilnostmi vsakega otroka, strukturo razvojne motnje in stopnjo njene resnosti;

zagotoviti individualno usmerjeno psihološko, medicinsko in pedagoško pomoč otrokom z duševno zaostalostjo, ob upoštevanju značilnosti duševnega in (ali) telesnega razvoja, individualnih zmožnosti otrok (v skladu s priporočili psihološke, medicinske in pedagoške komisije);

nudijo svetovalno in metodološko pomoč staršem (zakonitim zastopnikom) otrok z duševno zaostalostjo o psiholoških, socialnih, pravnih in drugih vprašanjih.

Določi se vsebina programa popravnega dela naslednja načela :

Spoštovanje interesov otroka . Načelo opredeljuje položaj strokovnjaka, ki je poklican rešiti otrokovo težavo z največjo koristjo in v interesu otroka.

Sistematičnost . Načelo zagotavlja enotnost diagnoze, korekcije in razvoja, to je sistematičen pristop k analizi razvojnih značilnosti in korekcije motenj otrok z motnjami v duševnem razvoju, pa tudi celovit večnivojski pristop strokovnjakov različnih področij, interakcije in usklajevanje njihovih dejanj pri reševanju otrokovih težav; sodelovanje v tem procesu vseh udeležencev izobraževalnega procesa.

Kontinuiteta . Načelo zagotavlja otroku in njegovim staršem (zakonitim zastopnikom) stalnost pomoči, dokler problem ni v celoti rešen oziroma se določi pristop k njegovemu reševanju.

Variabilnost . Načelo vključuje ustvarjanje spremenljivih pogojev za izobraževanje otrok z različnimi motnjami v telesnem in (ali) duševnem razvoju.

Svetovalna narava pomoči . Načelo zagotavlja spoštovanje zakonsko zajamčenih pravic staršev (zakonitih zastopnikov) otrok z motnjami v duševnem razvoju, da izberejo oblike izobraževanja za otroke, izobraževalne ustanove, za zaščito zakonitih pravic in interesov otrok, vključno z obveznim dogovorom s starši (zakonitimi zastopniki) o vprašanju napotitve (premestitve) otrok z zaostankom v duševnem razvoju v razrede po prilagojenem izobraževalnem programu.

Psihološki, pedagoški in organizacijski pogoji za izvedbo programa :

izvajanje popravnih in razvojnih dejavnosti v skladu z izobraževalno potjo študenta;

razpoložljivost opreme, učnih pripomočkov, metod, ki ustrezajo tipologiji, ki odstopa od razvoja otrok, in zagotavljanje ustreznega življenjskega okolja;

upoštevanje razvojnih značilnosti vsakega otroka;

Nudenje psiholoških in socialnih individualnih svetovanj;

ustvarjanje pogojev za varovanje in krepitev zdravja otrok;

oblikovanje motivacijske pripravljenosti za učenje;

razvoj in izboljšanje višjih duševnih funkcij (spomin, pozornost, zaznavanje, mišljenje, govor);

razvijanje in izboljševanje prostovoljnosti, regulacije lastnega vedenja, sposobnosti načrtovanja in izvajanja vzgojno-izobraževalnih in obšolskih dejavnosti po načrtu;

izboljšanje in razvoj čustvene in osebne sfere;

popravek odnosov med starši in otroki;

Programsko kadrovanje : Pomemben vidik izvajanja programa popravnega dela je kadrovska zasedba. Da bi zagotovili, da otroci s posebnimi potrebami obvladajo osnovni izobraževalni program osnovnega splošnega izobraževanja, popravijo in razvijejo pomanjkljivosti v svojem telesnem in (ali) duševnem razvoju, kadrovska tabela srednje šole MCOU Leushinskaya vključuje delovna mesta učitelja-psihologa, učiteljica-logopedinja in socialna pedagoginja. Šolsko učiteljsko osebje ima jasno razumevanje značilnosti duševnega in (ali) telesnega razvoja otrok s posebnimi potrebami, metod in tehnologij za organizacijo izobraževalnega in rehabilitacijskega procesa.

Glavni pogoji, potrebni za povečanje učinkovitosti usposabljanja in izobraževanja otrok z duševno zaostalostjo, vključujejo:

uvedba sistema rednega, poglobljenega, celovitega in celovitega študija otrok v procesu različnih vrst dejavnosti v razredu, v izvenšolskih urah, v družini;

razvoj in izvajanje pedagoških tehnologij (diagnostične in informacijske, izobraževalne in izobraževalne, popravne, rehabilitacijske);

razširitev seznama pedagoških, psihoterapevtskih, socialnih in pravnih storitev za otroke in starše;

razvoj sistema odnosov v smeri učitelj-otrok-starši-zdravstveni delavci.

Struktura in vsebina programa:

Pojasnilo.

Značilnosti populacije študentov s posebnimi potrebami.

Pet modulov: konceptualni, diagnostično-svetovalni, korektivno-razvojni, terapevtsko-preventivni, socialno-pedagoški.

Konceptni modul razkriva bistvo medicinsko-psihološko-pedagoške podpore, njene cilje, cilje, vsebino in oblike soorganizacije podpornih subjektov.

Diagnostični in svetovalni modul vključuje pripravo programa za preučevanje otroka s strani različnih strokovnjakov (učitelji, psihologi, zdravstveni delavci, logopedi) in svetovalne dejavnosti.

Modul popravkov in razvoja na podlagi diagnostičnih podatkov zagotavlja ustvarjanje pedagoških pogojev za otroka v skladu z njegovo starostjo in individualnimi tipološkimi značilnostmi, pravočasno specializirano pomoč pri obvladovanju vsebine izobraževanja in odpravljanju pomanjkljivosti v duševnem razvoju otrok z duševno zaostalostjo ter prispeva k oblikovanju univerzalnih izobraževalnih dejanj pri učencih.

Modul za zdravljenje in preprečevanje vključuje izvajanje zdravljenja in preventivnih ukrepov; skladnost s sanitarnimi in higienskimi standardi, dnevna rutina, prehrana otrok, izvajanje individualnih terapevtskih in preventivnih ukrepov.

Socialno-pedagoški modul želi izboljšati raven strokovne izobrazbe učiteljev; organizacija socialne in pedagoške pomoči otrokom in njihovim staršem.

Značilnosti populacije učencev z motnjami v duševnem razvoju.

Značilnosti otrok z duševno zaostalostjo v izobraževalnem procesu ustanove:

Zmanjšana zmogljivost;

povečana izčrpanost;

nestabilnost pozornosti;

nižja stopnja razvoja percepcije;

nezadostna produktivnost prostovoljnega spomina;

zaostalost v razvoju vseh oblik mišljenja;

napake v izgovorjavi zvoka;

nenavadno vedenje;

slab besedni zaklad;

nizka sposobnost samokontrole;

nezrelost čustveno-voljne sfere;

omejena ponudba splošnih informacij in idej;

slaba tehnika branja;

Težave pri štetju in reševanju problemov.

Osnova spremljave je enotnost štirihfunkcije : diagnosticiranje bistva problema; informacije o bistvu problema in načinih za njegovo rešitev; posvetovanje v fazi odločanja in razvoj načrta za rešitev problema; pomoč pri izvajanju načrta rešitve.

Osnovna načela podpore otroka v vzgojno-izobraževalnem zavodu so: svetovalna narava priporočila spremljevalca; prednost interesov spremljevalca (»na strani otroka«); stalnost podpore; multidisciplinarna (integriran pristop) podpora.

Glavni namen podpore - pomoč pri reševanju težav.

Vzdrževalna opravila : pravilna izbira učne poti; premagovanje učnih težav; reševanje osebnih problemov otrokovega razvoja; oblikovanje zdravega načina življenja.

Organizacijsko-vodstvena oblika podpore je medicinsko-psihološko-pedagoški konzilij. Njegov glavninaloge: varstvo pravic in koristi otroka; množična diagnostika razvojnih težav; prepoznavanje skupin otrok, ki potrebujejo strokovno pozornost; svetovanje vsem udeležencem izobraževalnega procesa.

Šola je ustvarila ShPMPK, ki izvajapsihološka, ​​medicinska in pedagoška podpora otrokom z motnjami v duševnem razvoju, ki vodi otroka skozi celotno obdobje njegovega izobraževanja. INShPMPk spremstvovključuje strokovne delavce: namestnika ravnatelja za vzgojno-izobraževalne delavce, učitelja-logopeda, pedagoškega psihologa, socialnega pedagoga, učitelje, ki delajo po prilagojenem izobraževalnem programu, in zdravstvenega delavca (bolničar v ambulanti pri šoli).

Celovito preučevanje otroka, izbira najprimernejših metod dela za otrokovo težavo, izbor izobraževalnih vsebin ob upoštevanju individualnih psiholoških značilnosti otrok se izvaja na šolskem psihološkem, zdravstvenem in pedagoškem svetu.

Sprejem otrok z zaostalostjo v duševnem razvoju v šolo izvaja Teritorialna psihološko-medicinsko-pedagoška komisija, ki ugotavlja, da se otrok lahko šola v splošni šoli po prilagojenem splošnem izobraževalnem programu osnovnega splošnega izobraževanja za otroke z zaostalostjo v duševnem razvoju.. Za vsakega študenta se izpolnita in vodita ves čas študija psihološko-pedagoški karton in dnevnik individualne pomoči študentu. Beležijo psihološke in pedagoške značilnosti razvoja učenčeve osebnosti; rezultati pedagoške in psihološke diagnostike; priporočila za spremljevalno delo.

Prehod otrok iz predšolskih vzgojnih ustanov v osnovno šolo je kriza. Zato prednostna dejavnostspremljevalne storitveje preventivno delo z otroki z duševno zaostalostjo za preprečevanje težav v obdobju prilagajanja: socialno-psiholoških (težave socialne neprilagojenosti), osebnih (dvom vase, visoka anksioznost, neustrezna samopodoba, nizka izobraževalna motivacija itd.), kognitivnih ( težavezaznavanje, pozornost, spomin, mišljenje, učne težave).

Glavna področja dela psihološka podpora skozi celotno obdobje študija so :

1. Diagnostika kognitivne, motivacijske in čustveno-voljne sfere osebnosti učencev.

2. Analitično delo.

3. Organizacijsko delo (ustvarjanje enotnega informacijskega polja za šolo, osredotočenega na vse udeležence v izobraževalnem procesu - vodenje šolskih psiholoških, zdravstvenih in pedagoških posvetov, velikih in malih učiteljskih zborov, izobraževalnih seminarjev, srečanj s predstavniki uprave, učitelji in starši). ).

4. Posvetovalno delo z učitelji, učenci in starši.

5. Preventivno delo (izvajanje programov, namenjenih reševanju problemov medosebnih interakcij).

6. Popravno in razvojno delo (individualni in skupinski pouk z učenci, ki imajo težave pri prilagajanju na šolo).

Psihološko in pedagoško podporo otroku z duševno zaostalostjo lahko obravnavamo kot celovito tehnologijo psihološke in pedagoške podpore ter pomoči otroku in staršem pri reševanju problemov razvoja, usposabljanja, izobraževanja, socializacije s strani strokovnjakov različnih profilov, ki delujejo usklajeno. .

Za zagotovitev učinkovitega vključevanja otrok z duševno zaostalostjo v vzgojno-izobraževalno ustanovo je pomembno izvajati informativno, izobraževalno in razlagalno delo o vprašanjih, povezanih z značilnostmi izobraževalnega procesa za to kategorijo otrok, z vsemi udeleženci izobraževalnega procesa. - dijaki (invalidi in nemodniki), njihovi starši (zakoniti zastopniki), pedagoško osebje.

V vsebini študija otroka psiholog vključuje naslednje:

1. Zbiranje podatkov o otroku od učiteljev in staršev. Pomembno je pridobiti dejstva o vloženih pritožbah. V tem primeru je treba upoštevati same manifestacije in ne njihove kvalifikacije s strani staršev, učiteljev ali otrok samih.

2. Preučevanje zgodovine otrokovega razvoja. Podrobno analizo zbira in analizira zdravnik. Psiholog ugotavlja okoliščine, ki bi lahko vplivale na razvoj otroka (intrauterine lezije, porodne poškodbe, resne bolezni v prvih mesecih in letih življenja). Dednost je pomembna (duševne bolezni ali nekatere ustavne lastnosti); družina, okolje, v katerem otrok živi (socialno ogroženi, zgodnja deprivacija). Treba je poznati naravo otrokove vzgoje (prekomerna skrb, pomanjkanje pozornosti do njega in drugo).

3. Preučevanje otrokovega dela (zvezki, risbe, obrti itd.).

4. Neposredni pregled otroka. Pogovor za razjasnitev motivacije, predstav o svetu okoli nas in stopnje govornega razvoja.

5. Identifikacija in razkritje vzrokov in narave nekaterih značilnosti duševnega razvoja otrok.

6. Analiza anketnega gradiva. Psiholog analizira vse prejete informacije o otroku in podatke lastnega pregleda ter ugotovi njegove rezervne zmožnosti. V zapletenih diferencialno diagnostičnih primerih se izvajajo ponovni pregledi.

V vsakem posameznem primeru se določijo vodilne usmeritve pri delu z otrokom. Pri nekaterih otrocih pride v ospredje odpravljanje vrzeli v poznavanju učne snovi; za druge - oblikovanje prostovoljne dejavnosti, razvoj veščin samokontrole; za druge so potrebni posebni tečaji za razvoj motoričnih sposobnosti itd.

Psiholog razpravlja o teh priporočilih z učiteljem, zdravstvenim delavcem in starši, pri čemer je v stalni interakciji. Sestavljen je celovit načrt za zagotavljanje zdravstvene, psihološke in pedagoške pomoči otroku, ki navaja stopnje in metode popravnega dela. Pozornost namenjamo preprečevanju telesnih, intelektualnih in čustvenih preobremenitev ter izvajanju pravočasnih terapevtskih in zdravstvenih ukrepov.

O vprašanju izbire izobraževalne in rehabilitacijske poti za invalidnega otroka, vključno z določitvijo oblike in stopnje njegove vključenosti v izobraževalno okolje, odloča psihološko-zdravstveni in pedagoški konzilij šole na podlagi potreb, razvojnih značilnosti in zmožnosti otroka. otroka, z neposredno udeležbo njegovih staršev (zakonitih zastopnikov). Za otroke je zgrajeno korektivno in razvojno delo, katerega cilj je postopno povečevanje stopnje neodvisnosti, podrejanje njihovih dejavnosti zastavljenemu cilju z organizirano, spodbudno pomočjo odraslega; preusmerjanje učencev na praktične dejavnosti s predmeti ali druge lažje naloge, ki krepijo njihovo vero v lastne sposobnosti ipd.

Dijaki se šolajo v splošnih razredih po prilagojenem izobraževalnem programu za otroke z motnjo v duševnem razvoju- oblika diferenciacije izobraževanja, ki omogoča reševanje problemov pravočasne aktivne pomoči otrokom s posebnimi potrebami.Šola nima posebej oblikovanih oddelkov po prilagojenem programu za otroke z motnjo v duševnem razvoju.

Načelo variabilnosti in možnost izbire nalog se aktivno uporablja skozi ves tečaj in omogoča vsakemu študentu, da se uči na najvišji možni ravni, ki ustreza njegovim sposobnostim, razvojnim značilnostim in nagnjenjem, razbremeni nepotreben čustveni in intelektualni stres ter prispeva k oblikovanje pozitivnih notranjih motivov za učenje.

Za izboljšanje kakovosti popravnega dela morajo biti izpolnjeni naslednji pogoji:

oblikovanje UUD na vseh stopnjah izobraževalnega procesa;

poučevanje otrok (v procesu oblikovanja idej) za prepoznavanje značilnih, bistvenih lastnosti predmetov, razvijanje sposobnosti primerjave in kontrasta;

delitev dejavnosti na ločene komponente, elemente, operacije, ki omogočajo njihovo razumevanje v njihovem notranjem medsebojnem odnosu;

uporaba vaj za razvoj pozornosti, spomina in zaznavanja.

Drug pogoj za uspešno izobraževanje otrok z duševno zaostalostjo je organizacija skupinskih in individualnih ur, ki dopolnjujejo korektivno in razvojno delo ter so namenjene premagovanju specifičnih težav in pomanjkljivosti, značilnih za učence z motnjami v duševnem razvoju.

Namen popravnih in razvojnih razredov – popravljanje pomanjkljivosti v kognitivni in čustveno-osebni sferi otrok z uporabo študijskega programskega gradiva, razredi so sestavljeni v skladu s priporočili TPMPC.

Naloge, rešeno v popravnih in razvojnih razredih: ustvarjanje pogojev za razvoj nedotaknjenih funkcij; oblikovanje pozitivne motivacije za učenje; povečanje stopnje splošnega razvoja; popravek odstopanj v razvoju kognitivnih in čustveno-osebnih sfer; oblikovanje mehanizmov voljne regulacije v procesu izvajanja določene dejavnosti; izobraževanje komunikacijskih veščin, razvoj komunikacijskih veščin.

Razredi so strukturirani ob upoštevanju osnovnih načel popravnega in razvojnega izobraževanja:

Sistematično načelo korekcijske (odpravljanje ali glajenje odstopanj in razvojnih motenj, premagovanje razvojnih težav), preventivne (preprečevanje odstopanj in težav v razvoju) in razvojne (spodbujanje, obogatitev vsebine razvoja, naslanjanje na cono bližnjega razvoja) naloge.

Načelo enotnosti diagnoze in korekcije izvajati v dveh vidikih.

Pred začetkom popravljalnega dela bi morala biti stopnja celovitega diagnostičnega pregleda, ki vam omogoča, da ugotovite naravo in intenzivnost razvojnih težav, sklepate o njihovih možnih vzrokih in na podlagi tega zaključka zgradite popravljalno delo na podlagi takojšnja prognoza razvoja (skupaj s psihologom).

Izvajanje korektivno-razvojnega dela od učitelja zahteva stalno spremljanje dinamike sprememb osebnosti, vedenja in dejavnosti, čustvenih stanj, občutkov in doživljanj otroka. Takšen nadzor omogoča pravočasno prilagajanje popravnega in razvojnega dela.

Delovno načelo korekcije določa taktiko za izvajanje popravnega dela z intenziviranjem dejavnosti vsakega učenca, med katerim se ustvari potrebna podlaga za pozitivne spremembe v razvoju otrokove osebnosti.

Upoštevanje individualnih osebnostnih značilnosti vam omogoča, da začrtate program optimizacije znotraj psihofizičnih značilnosti vsakega otroka. Korektivno delo naj ustvari optimalne možnosti za individualizacijo razvoja.

Načelo dinamičnega zaznavanja sestoji iz razvijanja takih nalog, pri reševanju katerih se pojavijo kakršne koli ovire. Njihovo premagovanje prispeva k razvoju učencev, odkrivanju priložnosti in sposobnosti. Vsaka naloga mora iti skozi niz stopenj od preprostih do zapletenih. Težavnost mora biti dostopna posameznemu otroku. To vam omogoča, da ohranite zanimanje za svoje delo in vam daje priložnost, da doživite veselje ob premagovanju težav.

Načelo produktivne obdelave informacij je organizirati usposabljanje tako, da učenci razvijejo veščino prenosne obdelave informacij in s tem mehanizem za samostojno iskanje, izbiro in odločanje.

Načelo upoštevanja čustvene obarvanosti gradiva Predpostavlja, da igre, naloge in vaje ustvarjajo ugodno čustveno ozadje in spodbujajo pozitivna čustva.

Pri individualnem pouku z učenci delata logoped in psiholog. Korektivno delo poteka v okviru celostnega pristopa k vzgoji in razvoju otroka.

Korektivno delo po programu je usmerjeno v korekcijo celotne osebnosti in vključuje vse oblike okoljskega, osebnega in kolektivnega vpliva na otroka in je predstavljeno z naslednjimi načeli:

Razvoj inteligence na podlagi "cone proksimalnega razvoja";

Vpliv skozi čustveno sfero;

Organizacija šolskih prireditev predpostavlja možnost enakopravnega sodelovanja invalidnih otrok z vrstniki. Ne glede na težo motenj v razvoju invalidni otroci so skupaj z drugimi otroki vključeni v izobraževalne, kulturne, razvedrilne, športne in druge prostočasne dejavnosti.

V procesu individualnih in skupinskih lekcij psiholog uporablja naslednje tehnike za korekcijo kognitivne sfere, čustveni in osebni razvoj otroka ter uravnavanje lastnih dejanj: ustvarjanje pozitivnega čustvenega ozadja, zasluženo spodbujanje, organiziranje pomoči, povečanje tempo dejavnosti z uporabo razpoložljivega materiala in vcepljanje veščin samokontrole.

Rezultat popravnega dela je doseganje načrtovanih rezultatov razvoja otroka z duševno zaostalostjoizobraževalni program.

Otroci z duševno zaostalostjo imajo številne značilnosti v psihofizičnem razvoju in komunikaciji. Te značilnosti ne omogočajo učinkovitega razvoja, obvladovanja znanja in pridobivanja vitalnih veščin in sposobnosti. Z duševno zaostalostjo se ne le bistveno upočasni oblikovanje govora in verbalnega mišljenja, ampak tudi razvoj kognitivne dejavnosti na splošno trpi.

Vaje, predlagane v programu, so zasnovane za eno leto dela s šolarji. Te vaje prispevajo k razvoju otrokovih kognitivnih mentalnih procesov. In to je zelo pomembno, saj otrok dobi priložnost, da se normalno in polno razvije, vstopi v svet človeških odnosov in se ne počuti manjvrednega. Pravilno sestavljen sistem korektivnih ukrepov lahko zmanjša vrzel v razvoju kognitivne sfere med otroki.

Namen teh vaj je razviti kognitivno sfero otrok z duševno zaostalostjo, duševne procese, kot so spomin, mišljenje, pozornost, zaznavanje.

Oblika dela: individualno, pouk bo potekal v kabinetu pedagoga psihologa.

Pričakuje se, da bodo rezultati tega programa povečali stopnjo razvoja kognitivnih duševnih procesov pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju, kot so spomin, pozornost, mišljenje in zaznavanje. Primerjalna analiza rezultatov prve in končne diagnostike, ki bo opravljena po vseh razredih, predvidenih v programu, bo pomagala ugotoviti učinkovitost opravljenega dela. Rezultati primerjalne analize nam bodo pomagali pri sklepanju o tem, ali je bil cilj, ki smo si ga zastavili, dosežen in ali so bile zastavljene naloge rešene, omogočili pa nam bodo tudi potrebne spremembe in dopolnitve programa, če bo to potrebno.

Tematski delovni načrt za učitelja-psihologa

Psihodiagnostična blokada.

Cilj: ugotavljanje stopnje razvoja kognitivnih procesov.

Uporabljene metode:

1. "10 besed" (študija spomina)

2. »Zapomni si slike« (študija spomina)

3. »Izreži slike« (študija zaznavanja)

4. »Zaporedje dogodkov« (študija zaznavanja)

5. “4 ekstra” (študija razmišljanja)

6. "Razvrstitev" (preučevanje mišljenja)

7. "Enostavne analogije" (preučevanje mišljenja)

8. “Schultejeve tabele” (raziskava pozornosti)

9. "Piktogram" (študija domišljije).

1. Tehnika "10 besed". Tehnika je namenjena preučevanju pomnjenja. Subjekt mora zapomniti seznam besed in ga reproducirati. Postopek se ponovi 10-krat. Nato po 30 minutah preiskovanec ponovno zahteva, da ponovi besede, ki se jih spomni.

Seznam besed: gora, kruh, gozd, mačka, voda, okno, miza, stol, brat, hiša.

2. Tehnika »Zapomni si slike«. Tehnika je namenjena preučevanju pomnjenja. Predmet se prosi, naj se spomni slik in kdo je na njih upodobljen.

3. Tehnika “Cut pictures”. Tehnika je namenjena preučevanju zaznavanja. Predmetu se predstavi slika, razrezana na več delov, in jo prosi, naj jo sestavi. Vzporedno lahko predstavite isto celotno sliko.

4. Metodologija "Zaporedje dogodkov". Tehnika je namenjena preučevanju zaznavanja in mišljenja. Predmetu je predstavljen niz slik in pozvan, naj jih razporedi glede na zaplet.

5. Tehnika “4 ekstra”. Tehnika je namenjena preučevanju razmišljanja. Predmet je predstavljen s sliko, ki prikazuje 4 predmete. Dodatno postavko je treba poimenovati in pojasniti, zakaj je odveč.

6. Metodologija "Klasifikacija". Tehnika je namenjena preučevanju razmišljanja. Slike so postavljene pred temo in prosijo, da jih razvrsti v skupine. Predmet mora izraziti svoja dejanja, vsako skupino je treba poimenovati in pojasniti, zakaj so bili ti predmeti vključeni vanjo.

7. Tehnika "preproste analogije". Tehnika je namenjena ugotavljanju sposobnosti vzpostavljanja logičnih povezav in odnosov med pojmi ter sposobnosti doslednega vzdrževanja danega načina sklepanja. Predmetom je predstavljen seznam nalog, kjer morajo povezati besede z dano analogijo.

8. Tehnika "Schultejeve mize". Predmet je predstavljen s 5 tabelami, od katerih vsaka v kaotičnem vrstnem redu vsebuje številke od 1 do 25. Številke je treba čim hitreje najti in navesti v naraščajočem vrstnem redu. Zabeležen je čas, porabljen za delo z vsako tabelo.

9. Tehnika "Pictoramma". Predmet je predstavljen s seznamom besed. Preiskovanec mora vsako besedo skicirati na določen način. Uro po tem, ko so bile vse besede upodobljene, mora reproducirati vsako besedo iz skic.

2. Psihokorekcijska blokada.

Cilj: korekcija kognitivnih duševnih procesov.

Naloge:

1. razvoj miselnih procesov

2. popravek spomina

3. korekcija pozornosti

4. korekcija zaznave.

Seznam vaj.

1) "Poiščite manjkajočo besedo."

Otroku se prebere 5-7 besed, ki med seboj niso povezane po pomenu: krava, miza, stena, pismo, roža, torba, glava. Nato se vrstica ponovno prebere z manjkajočo besedo. Otrok mora poimenovati manjkajočo besedo. Možnost naloge: pri ponovnem branju lahko eno besedo zamenjate z drugo (iz istega pomenskega polja, na primer krava - tele; podobno po zvoku, na primer miza - stokanje); otrok mora najti napako.

2) "Zapomni si številke."

Pripravite komplet kartic z različnimi slikami.

Pojasnite, da lahko za dobro zapomnitev snovi uporabite tehniko, kot je klasifikacija, tj. združevanje podobnih predmetov v skupine.

Otroka prosite, naj pozorno pogleda vzorec in si ga zapomni. Nato ga povabite, naj po spominu nariše te figure v enakem vrstnem redu. Ocenjeni čas prikaza za prvo sekvenco je 2 s, za drugo - 3 - 4 s, za peto - 6-7 s.

Na primer, da bi si zapomnili številne geometrijske oblike, jih je treba razdeliti v skupine. Obrazec lahko prikazuje trikotnike, kroge, kvadrate, prečrtane na različne načine. Tako lahko te oblike razdelimo v skupine glede na njihovo obliko in/ali vrsto križanja. Zdaj si jih je enostavno zapomniti in reproducirati.

3) "Zapomni si nekaj."

Pripravite obrazce s številkami za pomnjenje in reprodukcijo.

Otroku razložite, kako si bo moral zapomniti oblike. Ogleda si 1. obrazec in si poskuša zapomniti predlagane pare slik (lik in znak). Nato obrazec odstranimo in mu ponudimo 2. obrazec – za reprodukcijo, na katerem mora v prazne celice nasproti vsake figure narisati ustrezen par.

4) "Zapomni si prave besede."

Od predlaganih fraz (zgodb) si otrok zapomni samo tiste besede, ki pomenijo: vremenske razmere, prevoz, rastline itd.

5) "Piktogram".

Besedilo se bere otroku. Da bi si ga zapomnil, mora vsak pomenski fragment nekako upodobiti (narisati). Nato otroka prosimo, naj reproducira zgodbo na podlagi svojih skic.

6) "Dokončaj besedne zveze."

Otroka povabite, naj izbere ustrezne besede za dokončanje stavkov:

zvit, rdečelas ...; namizje...; čebula...; zrelo sladko ...; dišeča toaleta...; piščanec...; zelena...; rumenoust ...; bodičast... itd.

7) "Primerjava pojmov."

Otroka povabite, naj izbere ustrezne definicije z nasprotnim pomenom.

Korenje je sladko, redkvice pa ...

Mleko je tekoče, kisla smetana pa...

Trava je nizka in drevo...

Zima je mrzla, poletje pa...

Saje so črne, kreda pa ...

Sladkor je sladek in poper ...

8). "Nove besede."

Otroka prosimo, da opiše neznan (znan) predmet (žoga, jabolko, mačka, lokomotiva, limona, sneg itd.) Po naslednji shemi:

Kakšne barve je (katere druge barve obstajajo)?

Kako izgleda? Od česa se zelo razlikuje?

Iz kakšnega materiala je (kaj drugega bi lahko bilo)?

Kakšne velikosti, oblike? Kakšen je občutek? Kaj diši? Kakšen je okus?

Kje se nahaja?

Kaj človek potrebuje? Kaj lahko storite z njim?

V katero skupino predmetov spada (pohištvo, posoda, živali, sadje itd.)?

Sprva lahko igranje z novimi besedami poteka v obliki dialoga, kjer psiholog postavi vprašanje, otrok pa odgovarja. Nato lahko zamenjate vlogi. »Hkrati otrok skrbi, da so odgovori pravilni.

9) "Dokončaj stavek."

Otroka prosimo, da namesto pik vstavi potrebne besede.

Žival, ki mijavka, se imenuje...

Ptica, ki kvaka, se imenuje ...

Drevo, na katerem rastejo jabolka, se imenuje...

Drevo, ki je okrašeno za novo leto, se imenuje...

Nato lahko otroka prosite, da samostojno poda podobne definicije pojavov, ki so mu dobro znani.

10) "Daj mi razlog."

Otroku razložite, da ima vse, kar se zgodi, vsak pojav, razlog, tj. obstaja odgovor na vprašanje: "Zakaj se to zgodi?" Navedite primer: led - pojavi se, ko je zelo mrzlo in voda zmrzne. Otroka prosite, naj navede razlog za takšne pojave, kot so poplava, dvojka, mati je vzela dežnik, listi letijo naokoli itd.

Pomembno je, da otroku pokažemo različne posledice, ki izhajajo iz istega dogodka v resničnem življenju. In obratno - nedvoumna posledica različnih vzrokov.

11) "Sestavljanje zgodbe na podlagi serije slik."

Pred otrokom je postavljena serija slik (na podlagi pravljice ali vsakdanje zgodbe), podobnih zapletom N. Radlova ali H. Bidstrupa, predstavljenih v "Albumu". Prvič, predstavljeni so v pravilnem pomenskem zaporedju; Otrok si mora izmisliti zgodbo. Če je potrebno, lahko postavite usmerjevalna vprašanja.

Naslednji pomemben korak je namerno "zmotiti red" pri postavljanju niza slik. Cilj je jasno pokazati, da spreminjanje vrstnega reda slik (dogodkov) popolnoma spremeni (tudi do popolnega absurda) zaplet.

Na koncu mora otrok iz mešanih kart samostojno sestaviti zaporedje dogodkov in sestaviti zgodbo.

12) "Poslušaj, preberi in pripoveduj."

Poslušanje (branje) kratkih zgodb (basni), čemur sledi pripovedovanje in pogovor o pomenu dela, njegovi morali.

13) "Postavite dogodke v red."

Grem spat; Imam večerjo; Gledam televizijo; Umivam si zobe; igram nogomet itd. Listje pada; rože cvetijo; sneženje; jagode zorijo; ptice selivke odletijo itd.

Čez eno leto; predvčerajšnjim; Danes; Jutri; pred enim mesecem itd.

14) "Preberi skriti stavek."

Spodnji vzorec prikazuje nalogo, pri kateri so besede, ki sestavljajo želeni stavek, skrite med drugimi črkami.

Lgornkkerogsunwmeltzhkitsnoworvnjenbeginsluhmountaintobloomforshvanipochilmnuyahfsingsngvkzhybirdsshchsvrn.

Jasno je, da bo naloga postala težja, ko se besedilo poveča.

15) "Dokončaj stavek."

Otroka prosimo: "Nadaljujte stavek z izbiro najprimernejše besede."

Drevo ima vedno ... (liste, cvetove, plodove, korenine).

Čevelj ima vedno ... (vezke, podplat, zadrgo, zaponke).

Obleka ima vedno ... (rob, žepe, rokave, gumbe).

Slika ima vedno ... (umetnik, okvir, podpis).

16) "Od posameznega k splošnemu."

Otroku razložite, da obstajajo besede, ki označujejo veliko podobnih predmetov in pojavov. Te besede so splošni pojmi. Na primer, beseda sadje lahko pomeni jabolka, pomaranče, hruške itd.

Toda obstajajo besede, ki označujejo manjše število podobnih predmetov in so zasebni, konkretni koncepti. Katera koli od teh besed, na primer jabolka, pomeni samo jabolka, čeprav so lahko velika, majhna, zelena, rdeča, sladka, kisla jabolka. Zdaj prosite svojega otroka, naj poveže splošni koncept s posebnimi.

Spodaj sta dve vrstici besed. Za besede iz prve vrstice otrok izbere ustrezen koncept iz druge vrstice:

a) kumare, jesen, čebela, sever, dež, pav, jezero;

b) zelenjava, letni čas, žuželka, stran obzorja, padavine, jagode, ribnik, ptica.

17) "Izberite splošni koncept."

Otroka povabite, naj z eno besedo poimenuje naslednje pojme in dokonča niz:

jabolko, hruška - ...; stol, omara - ...; kumare, zelje - ...; škorenj, škorenj - ...; lutka, žoga - ...; skodelica, krožnik - ...; mačka, slon - ...; noga, roka - ...; roža, drevo - ...; ostriž, ščuka - ...; vrtnica, regrat - ...; marec, september - ...; hrast, breza - ...; svetilka, svetilka - ...: dež, sneg - ...

Enako vajo je treba narediti s prislovi, pridevniki in glagoli.

18) "Razvrsti v skupine."

Otroku je na voljo več slik, ki jih mora razvrstiti v splošne skupine, na primer: gobe in jagode, čevlji in oblačila, živali in rože. Vsaki nastali skupini mora dati ime in našteti (poimenovati) vse njene komponente.

19) "Še ena beseda."

Otroka prosimo, da med drugimi poudari besedo ali lastnost, ki je odvečna, za vse druge pa izbere posplošljiv koncept. Otrok mora odgovoriti na vprašanja: »Katera beseda je odveč? Zakaj?".

A. Krožnik, skodelica, miza, čajnik.

Temno, oblačno, svetlo, hladno.

Breza, aspen, bor, hrast.

Hitro, tek, skakanje, plazenje.

Kavč, miza, stol, les.

Veliko, čisto, malo, polovično.

Pero, kreda, peresnica, lutka.

Včeraj, danes, zjutraj, pojutrišnjem

Potres, tajfun, gora, tornado.

Vejica, pika, pomišljaj, veznik.

Urejen, površen, žalosten, priden.

B. Zima, poletje, jesen, junij, pomlad.

Lezi, stoji, jokaj, sedi.

Stari, visoki, mladi, starejši, mladi.

Rdeča, modra, lepa, rumena, siva.

Bodi tiho, šepetaj, smej se, kriči.

Sladko, slano, grenko, kislo, ocvrto.

21) "Razpletite vozel."

Otrok mora mentalno "razvezati" vozle in mu povedati, kako to počne.

22) Igra "Zelenjava" Primerjajte in razložite podobnosti in razlike med različnimi zelenjavami

Rezanje slik "Zelenjava"

Risanje etiket, konzerviranje zelenjave (razvoj kratkoročnega spomina)

Valjenje, barvanje zelenjave (razvoj finih motoričnih sposobnosti)

"Poiščite dve enaki zelenjavi" (razvoj pozornosti)

23) Igra "Ugotovi z dotikom" (razvoj zaznave, taktilni spomin)

"Trace and cut" (razvoj finih motoričnih sposobnosti)

"Kaj imaš rad" (razvoj pozornosti in zanimanja za sebe in svoje ime)

24) Igre "Kaj bi se lahko zgodilo naslednje", "Dokončaj drugo polovico", "Klepanje", "Zapomni si, štej, nariši"

"Gumbi" (razvoj vizualnega spomina)

Zasenčite desni in levi čevelj (palčnik)

"Živalski vrt", "Živalski vrt razpoloženja" (razvoj čustev)

"Poiščite razlike" (razvoj pozornosti)

"Je to res ali ne?" (razvoj logike)

25) Pogovor "Kje se rodi sneg" (razvoj logičnega mišljenja)

Narišite in izrežite snežinko (razvoj finih motoričnih sposobnosti)

Sestavljanje zapletov na podlagi slike "božično drevo", "V gozdu"

"Kaj se bo zgodilo naprej" (pojedel sem dovolj snega - zbolel, prejel darilo itd.)

Pogovori: »Za kaj so starši«, »Mama, oče in jaz smo prijazna družina«

Risba: "Moja družina", "Moja lepa mama", "Najčudovitejša oseba" itd.

Vaja "Oživimo sliko" "Okrasimo božično drevo za praznik", "Darilo za družino", "Kdo je prišel na božično drevo", "Kdo je s kom v sorodu", "Kaj pa ti?"

26) Pogovor "Povej mi o svojem domu", spominska igra "Zvoki, vonji mojega doma"

"Kaj se je spremenilo v sobi?";

"Pokliči me prijazno"

"Kaj se ne zgodi"

"Varna hiša"

"Kaj manjka v hiši?" (razvoj pozornosti),

"Čarobni stol"

"Izpolnite podrobnosti"

"Do in Don'ts" - osnove varnosti

“Kateri izdelki so naši prijatelji in kateri sovražniki”

Psihofizični trening “Miselni sprehod po telesu, da ga okrepimo”

27) Risba: "Moja mama", "Moja družina"

Igranje situacij z naknadno analizo: "Mama je zbolela", "Mami sem povedal laž" itd.

Psihodrisba "Pomladne rože"

Skice: "Pošteno bo", "Mama je bila užaljena"

28) Vaja "Magic Basin" (razvoj vohalnih in okusnih občutkov)

Vaja "Cvetličarna"

Pripovedovanje pesmi z gestami

"Dokončaj stavek" (razvoj razmišljanja, pozornosti, spomina)

29) "Preverjanje v hiši" (diagnoza po G.F. Kumarini)

Namen: ugotoviti otrokovo sposobnost obravnavanja situacije z različnih strani, sposobnost preklopa z ene na drugo.

30) "Barvanje figur" (diagnostika po G.F. Kumarini)

Namen: ugotoviti, kako otroci razvrščajo vizualno gradivo.

31) Priprave na pisanje. "Risanje vzorca"

Cilj: razvoj koordinacije rok za pripravo na pisanje.

Na karirastem listu papirja otroci dobijo vzorec, ki so ga začeli, pike, ki jih morajo povezati in vzorec nadaljevati.

32) Grafični narek.

Cilj: sposobnost poslušanja in natančnega upoštevanja navodil odrasle osebe.

Postavite svinčnik na piko, 2 kvadrata navzgor, 2 kvadrata na desno, 2 kvadrata navzdol, 1 kvadrat na desno itd.

33) Pozor, spomin. Igra "Zapomni si slike in riši."

Cilj: razvoj pozornosti in spomina.

Otroci dobijo nalogo, da si zapomnijo vzorce, ki so narisani na tabli.

Po 3 min. Risbo odstranimo in otroci rišejo po spominu v zvezke.

33) Grafični narek

Namen: naučiti se pozorno poslušati in slediti navodilom odraslega.

Ugani uganko:

Kakšno čudo, kakšna škatla?

Sam je pevec in sam pripovedovalec,

In hkrati

Predvaja filme.

(TV)

narišimo TV - črto nariši takole: 10 celic na desno, 8 celic navzdol, 10 celic na levo, 8 celic navzgor. Od začetka premaknite celico v desno, celico navzdol in postavite piko. Narišite TV zaslon, začenši od te točke: 8 celic na desno, 6 celic navzdol, 8 celic na levo, 6 celic navzgor. Na dnu napišite ime televizorja in narišite gumbe. Na zaslonu narišite lik iz svoje najljubše risanke.

34) Motorične sposobnosti.

Pogovor z otroki. Poimenujte, katera oblačila poznate - vrhnja oblačila (krzneni plašč, kratek krznen plašč, plašč, dežni plašč, jakna ...), lahka oblačila (suknjič, krilo, sončna obleka, obleka, jakna, hlače ...), spodnje perilo (T- srajco, majico, spodnjice, kopalke...) .

Narišimo srajco.

Tako narišemo majico. Od točke narišite črto, kot je ta, in preštejte celice: tri celice na desno, ena celica navzdol, tri celice na desno, ena celica navzgor, tri celice na desno, dve celici navzdol, dve celici na levo, štiri celice navzdol, štiri celice levo, štiri celice gor, dve celici levo, dve celici gor.

Okrasite srajco s krogi graha. Obarvajte srajco z barvnimi svinčniki, grah pa pustite bel.

35) Motorične sposobnosti.

Ugani uganko:

Vrti se na tanki nogi,

Brenčalo bo kot hrošč

Če želi, lahko malo v galopu,

Če hoče, se bo ulegel na bok.

(Zgoraj. Yula.)

Narišimo majhen vrh, narišimo črto in preštejmo celice, takole: 1 celica na desno, 2 celici navzdol, 4 celice na desno, 1 celica navzdol, 1 celica na levo, 1 celica navzdol, 1 celica proti levo, 1 celica navzdol, 1 celica na levo, 1 celica navzdol, 1 celica levo, 2 celici navzdol, 1 celica levo, 2 celici navzgor, 1 celica levo, 1 celica navzgor, 1 celica levo, 1 celica navzgor, 1 celica levo, 1 celica gor, 1 celica levo, 1 celica gor, 4 celice desno, 2 celici gor.

Zraven narišite velik vrh - mali vrh dvakrat povečajte na naslednji način: namesto palice, dolge eno celico, narišite palico, dolgo dve celici, namesto palice, dolge dve celici, narišite palico, dolgo štiri celice, namesto palice štiri celice dolge, narišite palico osem celic dolge celice.

36) Delo s pravljico.

"Zgodba o mucki Maši." (O. Khukhlaeva).

Nekoč je živela mucka Maša. Rekli boste, da se to ne zgodi, da se mačji mladiči rečejo Vaska ali Murka, naši mačji pa je bilo ime Maša. In bil je najbolj navaden maček: rad se je igral, tekal, gledal risanke in ni maral iti spat, pospraviti igrače in pojesti juhe. In kot vsi otroci je postopoma odraščal, postajal pametnejši in postal tako pameten, da je želel veliko vedeti. Ugotovite, zakaj piha veter, ugotovite, kako deluje telefon, ugotovite, zakaj zvezde ne ugasnejo in ugotovite, kam zaspi sonce. In potem se je Maša odločila zapustiti svoj prijeten dom, da bi se potepala po svetu in iskala Znanje.

Kako dolgo ali kratko je maček taval po poljih in gozdovih, pa je na kurjih nogah prišel do koče. In tam ga je srečala babica - ali Yaga, ali ne Yaga. Da, ni pomembno. Pomembno je, da ga ni pojedla, ampak mu je pokazala pot – pot do Spoznanja in ga celo opozorila na težavnost te poti. In takole mu je rekla: »Začetek te poti je gladek, raven in prazničen. Ob njej polagajo cvetje in darila. Stopiš nanj in se razveseliš, da lahko, veselo in hitro pretečeš celotno pot do Spoznanja. A ne veš, da bodo kmalu tam skalnate in ledene gore, na katere boš moral plezati z vso močjo. Veliko je teh gora, a med njimi so tri najpomembnejše, najbolj strme.

Prva gora se imenuje Težavna. In res, nanj se je zelo težko povzpeti in hočeš opustiti vse. To je tako težko, kot je težko pisati pisma ali se naučiti brati. In zdi se, da se nič ne izide. Toda spomnite se mojega namiga: "Če je težko, bodite pogumni in se bolj potrudite," šepetajte, in potem boste premagali to goro in se naučili spopadati s težavami. Potem prideš na drugo goro.

Imenuje se "dolgočasno". In zdi se, da je enostavno preplezati, a je prav tako dolgočasno kot na primer lepo pisati črke vrstico za vrstico. In tako želim pustiti vse, skočiti, teči, igrati z nekom. Ampak ne odnehaj, ampak se nauči mojega drugega nasveta: "Čim hitreje dokončaj svoje delo, da se boš hitreje spopadel z dolgčasom." In potem se boste naučili obvladovati dolgčas in se približati tretji, najbolj strmi gori.

Zelo težko je plezati in boleče pasti. Imenuje se "Neuspeh". Zdi se, da se vse dobro izide, vendar se napake nenehno pojavljajo na poti in napačne poti se izbirajo same od sebe. In vsi naokoli, tudi vetrovi, te grajajo za tvoje napake. In sonce je tako jezno, da grozi, da bo šlo za oblak. In zdi se, da se drevesa okoli poti postavijo po dva in šepetajo: "Prav ti služi za tvoje napake." Toda zapomnite si moj tretji nasvet: "Če se zgodi napaka, se bom iz nje naučil, naučil se bom iz nje, ne bodite razburjeni." In potem boš premagal to goro in postal maček Znanstvenik, maček s petico.”

Maček se je zahvalil prijazni babici in samozavestno odkorakal po cesti do Znanja in Modrosti. Zdaj je vedel, da je pot pred njim dolga in ne vedno lahka. Ampak zagotovo bo šel skozi to do konca in pomagal drugim mačjim mladičem, slončkom, miškam in vsem otrokom, ki jih sreča na poti. In potem bo njegovo življenje veselo in zanimivo, saj je zelo zanimivo veliko vedeti in z veseljem pomagati ljudem.

Po branju psihologinja otroke vpraša, ali so uganili, o čem govori ta pravljica (o šoli).

Otroci naj si predstavljajo, da se je danes vsak od njih spremenil v mucko Mašo, ki mora opraviti tri naloge: težko, dolgočasno in neuspešno. In kdor zdaj opravi to nalogo, danes premaga tri gore, jih bo zagotovo lahko premagal tudi v prihodnosti.

37) Pozor, govor: Igra "Tukaj je nekaj narobe."

Cilj: razvoj govora, pozornosti.

Voditelj vzame lutko Timosha. Timosha nagovori otroke: »Pozdravljeni fantje! Kaj ti bom rekel! Včeraj sem hodil po cesti, sonce je sijalo, tema je bila, modro listje je šumelo pod mojimi nogami. In nenadoma izza vogala skoči pes in zarenči name: "Ku-ka-re-ku!" – in že je nakazala rogove. Prestrašil sem se in pobegnil."

»Hodim skozi gozd. Avtomobili se vozijo naokoli, semaforji utripajo. Nenadoma zagledam gobo! Raste na veji, skrita med zelenimi listi. Skočil sem in ga strgal.”

»Prišel sem do reke. Vidim ribo, ki sedi na obali, prekrižanih nog in žveči klobaso. Približal sem se, ona pa je skočila v vodo in odplavala.”

Otroci morajo povedati, kaj je bilo narobe v Timošinih zgodbah.

38) Motorične sposobnosti.

Narišimo čapljo v zvezek: 3 celice desno, 2 celici navzdol, 1 celica levo, 9 celic navzdol, 2 celici desno, 1 celica navzdol, 2 celici desno, 1 celica navzdol, 2 celici na desno, 1 celica navzdol, 1 celica na levo, 3 celice navzdol, 1 celica levo, 1 celica navzgor, 6 celic levo, 9 celic navzdol, 2 celici desno, 1 celica navzdol, 5 celic levo, 1 celica navzgor, 2 celici desno, 9 celic gor, 2 celici levo, 1 celica gor, 1 celica levo, 3 celice gor, 1 celica desno, 1 celica gor, 2 celici desno, 9 celic gor, 1 celica levo, 2 celici gor. Narišite čapljo oko, velik kljun in greben.

38) Motorične sposobnosti.

Nariši pravljični grad za vilo. Narišemo črto in tako štejemo celice: 2 celici navzgor, 1 celica na desno, 5 celic navzgor, 1 celica na levo, 3 celice navzgor, 3 celice na desno, 3 celice navzdol, 1 celica na levo, 5 celic navzdol, 2 celici na desno, 2 celici navzgor, 1 celica desno, 1 celica navzdol, 1 celica desno, 1 celica navzgor, 1 celica desno, 2 celici navzdol, 2 celici desno, 5 celic navzgor, 1 celica levo, 4 celice navzgor, 1 celica desno, 1 celica navzdol, 1 celica desno, 1 celica navzgor. 1 celica desno, 1 celica navzdol, 1 celica desno, 1 celica gor, 1 celica desno, 4 celice navzdol, 1 celica levo, 5 celic navzdol, 2 celici desno, 2 celici gor, 1 celica desno, 1 celica gor, 3 celice desno, 1 celica navzdol, 1 celica desno, 2 celici navzdol, 1 celica desno, 2 celici navzdol, 14 celic levo, 2 celici navzgor, 1 celica levo, 2 celici navzdol, 5 celic levo.

Narišite okna, kupole, zastave, stolpe.

3. Svetovalni blok

Izvajanje individualnih svetovanj.

4. Analitični blok

Analizirajte dobljene rezultate in oblikujte zaključke.

Zgodbe.

Slab čuvaj.

Neki gospodinji so miši v kleti jedle mast. Nato je mačko zaprla v klet. In mačka je jedla mast, meso in mleko.

Teme za razpravo:

1. O čem govori zgodba?

2. Zakaj se zgodba imenuje »Slabi čuvaj«?

Kavka in golobi.

Kavka je slišala, da so golobi dobro siti, pobelila in odletela v golobnjak. Golobi so jo sprejeli za svojo in jo hranili, a kavka se ni mogla upreti in je zakikala kot kavka.

Mravlja in golobica.

Mravljica je hotela piti in se je spustila k potoku. Val ga je preplavil in začel se je utapljati. To je opazil mimoleteči golob in mu vrgel vejo v potok. Mravljica je splezala na vejo in pobegnila.

Naslednji dan je mravlja videla, da hoče lovec goloba ujeti v mrežo. Prilezla je do njega in ga ugriznila v nogo. Lovec je zakričal od bolečine in spustil mrežo. Golobica je zaprhutala in odletela.

Lisica.

Lisica se je ujela v past, si odtrgala rep in pobegnila. In začela je razmišljati, kako bi prikrila svojo sramoto. Poklicala je lisice in jih začela prepričevati, naj jim odrežejo rep.

"Rep," pravi, "je popolnoma neprimeren, vendar je zaman, da vlačimo dodatno težo."

Ena lisica pravi:

-Oh, tega ne bi rekel, če ne bi bil nizek!

Suha lisica je molčala in odšla.

Volk in koza.

Volk zagleda kozo, ki se pase na kamniti gori, pa se ji ne more približati, zato ji reče:

"Moral bi iti dol, tukaj je prostor bolj raven in trava je veliko slajša za tvoje lubje."

In koza pravi:

"Zato me ti, volk, ne kličeš dol; ne skrbi te za mojo, ampak za svojo hrano."

Volk in lisica.

Volk je bežal pred psi in se hotel skriti v jarek. In v jarku je sedela lisica, pokazala je zobe in rekla:

-Ne bom te spustil noter - to je moje mesto. Volk se ni prepiral, ampak je rekel le:

-Če psi ne bi bili tako blizu, bi ti pokazal, čigavo je mesto, zdaj pa je očitno tvoja resnica.

Že in Ježek.

Nekoč je jež prišel do kače in rekel:

- Naj grem za nekaj časa v tvoje gnezdo.

Sem ga že spustil notri. Takoj, ko je jež splezal v gnezdo, je ježeva bolečina prenehala obstajati. Ježku sem že rekel:

"Samo za nekaj časa sem te spustil noter, zdaj pa pojdi stran, moji zobje se zbadajo ob tvoje igle in me boli."

Jež je rekel:

-Tisti, ki ga boli, pojdi stran, jaz pa se tudi tukaj dobro počutim.

Gradbeniki.

Živali so se odločile zgraditi most. Vsak od njih je podal svoj predlog. Zajček je rekel:

- Most mora biti zgrajen iz palic. Prvič, lažje ga je zgraditi, in drugič, stalo bo manj.

»Ne,« je ugovarjal medved, »če ga bomo gradili, potem mora biti iz stoletnih hrastov, da bo most močan in dolgotrajen.«

»Dovolite,« se je v pogovor vmešal osel, »pozneje se bomo odločili, kakšen most bomo zgradili.« Najprej morate rešiti najbolj temeljno vprašanje: kako ga zgraditi, ob ali čez reko?

Bibliografija

1. Vlasova T.A., Pevzner M.S. O otrocih z motnjami v razvoju / Vlasova T.A., Pevzner M.S. – M.: Izobraževanje, 1973.

2. Korektivna pedagogika / Ed. Puzanova B.P. – M.: Izobraževanje, 1979.

3. Kaščenko V.G. Pedagoški popravek / Kashchenko V.G. – M.: VLADOS., 1994.

4. Kozlov N.I. najboljše psihološke igre in vaje / Kozlov N.I. - Ekaterinburg, 1998.

5. Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. Nočem biti tiho / Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. – M.: VLADOS, 1996.

6. Praktična psihodiagnostika. Metode in testi. Učbenik / urednik - sestavil Raigorodsky D.Ya - Samara: Založba "BAKHRAH - M", 2007.

7. Elizarov A.N. Koncepti in metode psihološke pomoči / Elizarov A.N. Os – 89, 2007.

Cilj korekcijske ritmike je premagovanje psiholoških in govornih motenj z razvojem in korekcijo negovornih in govornih duševnih funkcij, motorične sfere v kombinaciji z besedo in glasbo ter na koncu – boljše prilagajanje razmeram v okolju. Korektivni ritem je namenjen povečanju čustvenega tonusa in popravljanju motoričnih pomanjkljivosti. Vzgojitelji predšolskih otrok so razvili sistem pouka o korektivnih ritmih za otroke z duševno zaostalostjo in motnjami v duševnem razvoju (od 3 do 7 let). V razredu se izvaja osnovno načelo posebnega izobraževanja - popravljalna usmerjenost izobraževalnega procesa.

Korektivno delo se izvaja na glavnih področjih: razvoj intelektualnih funkcij (razmišljanje, spomin, zaznavanje, domišljija, pozornost), orientacija v prostoru in času; razvoj senzoričnih in motoričnih funkcij; oblikovanje kinestetične osnove artikulacijskih gibov; razvoj obraznih mišic; razvoj čustveno-voljne sfere in igralne dejavnosti; oblikovanje lastnosti harmonične in nezapletene osebnosti (prijaznost, ljubezen, spoštovanje in samospoštovanje, kritičnost in samokritičnost itd.).

Korektivna usmeritev pouka je zagotovljena z upoštevanjem mehanizma in strukture psiholoških in govornih motenj, starostnih in osebnostnih značilnosti otrok, stanja njihovega motoričnega sistema, narave in stopnje okvare ne-govornih in govornih procesov: praksa, gnoza, slušno in vidno zaznavanje, pozornost, spomin itd. Reševanje vzgojnih problemov pri pouku prispeva k duševnemu, moralnemu in estetskemu razvoju učencev.

Priporočljivo je izvajati korektivne ure ritma enkrat tedensko s celotno skupino (10 otrok). Trajanje pouka v mlajši skupini je 15 minut, v srednji skupini - 20 minut, v višji skupini - 25 minut, v pripravljalni skupini - 30 minut.

Popravne razrede z duševno zaostalimi otroki je treba izvajati ob upoštevanju zahtev programa "Korekcijsko in razvojno usposabljanje in izobraževanje" (program predšolskih izobraževalnih ustanov kompenzacijskega tipa za otroke z motnjami v duševnem razvoju) ed. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. - M., 2002. Skupinski pouk za otroke z duševno zaostalostjo po programu "Priprava otrok z duševno zaostalostjo v šolo", ed. Ševčenko S.G. - M., 2003. Programsko gradivo za seznanjanje z okoljem, razvoj govora, igralne dejavnosti in glasbeni razvoj se uporablja pri pouku v skladu s starostjo otrok in njihovimi individualnimi zmožnostmi.

Vse ure zagotavljajo otrokovo duševno varnost in zadovoljujejo njegovo potrebo po čustveni komunikaciji z učiteljem.

V vsaki lekciji korektivnega ritma so vse vaje združene s skupno temo in zapletom. Zapleti razredov vključujejo podobe pravljičnih in risanih junakov, živali, igrač in razburljivih dogodivščin. Med poukom se izvajajo namišljena potovanja, ekskurzije, izleti. Vse to čustveno obarva učni proces, zagotavlja trajno pozornost in s tem prispeva k boljši uspešnosti. Pri izvajanju pouka je potrebna tesna interakcija med logopedom, glasbenim vodjo in učiteljem.

Dobre rezultate pri pouku korektivnega ritma dosežemo, če je psihofizična obremenitev enakomerno porazdeljena. Struktura razredov upošteva to zahtevo in vključuje naslednje elemente:

Ritmično ogrevanje (uvodne vaje);

Vaje, ki uravnavajo mišični tonus;

Vaje za razvoj pozornosti, zaznave, spomina, mišljenja;

Vaje za razvoj občutka za tempo in ritem;

Vaje za razvoj koordinacije govora in gibanja;

Vaje za razvoj govora in gibov obraza;

Vaje za razvoj ustvarjalnosti in domišljije;

Vaje za posploševanje, širjenje in aktiviranje besednega zaklada, razvijanje slovnične strukture, oblikovanje pravilne izgovorjave glasov in razvoj fonemskih procesov;

Vaje za razvoj majhnih mišic prstov;

Igra na prostem;

Relaksacija (sprostitev, umirjenost).

Posebno vlogo pri pouku ima glasbena spremljava. Glasba vpliva na razvoj gibov in njihovo izraznost. Gibanje ob glasbeni spremljavi pozitivno vpliva na razvoj pozornosti, mišljenja, spomina, časovne in prostorske orientacije; sposobnost umestitve gibov v določeno časovno obdobje, ki ga narekuje glasba, njena metrična in ritmična osnova), spodbuja otrokovo govorno dejavnost in pozitivno vpliva na njegovo čustveno-voljno sfero.

Skupino obiskujejo tako otroci s parezami, nerodnimi, nekoordiniranimi gibi kot predšolski otroci s hiperkinezami, tiki in mioklonusi. Zato je glasbena spremljava gibov v razredih izbrana ob upoštevanju značilnosti vseh učencev. Lekcija ne vključuje le ritmične glasbe, ki spodbuja gibanje (koračnica, galop, polka - glasbena dela v kratkih, a jasno izraženih frazah), temveč tudi gladko glasbo, z umirjenim vzorcem, s frazami, ki poudarjajo gibe, pa tudi pesmi z ritmičnim refrenom. in gladki refren (valček, uspavanka, glasba, ki ponazarja naravne pojave: šumenje vode, zvok vetriča, dež itd.).

Pri pouku se sistematično izvaja delo za razvoj ustnega govora otrok: v procesu verbalizacije igralnih situacij, besednih razlag vaj, med učenjem besedil in pesmi (razjasnitev težkih besed, vadba njihove ritmične strukture, jasnost izgovorjave zvokov). Delo poteka na bogatitvi besednega zaklada, oblikujejo se slovnične posplošitve; oblike govora postopoma postajajo bolj zapletene.

Glavni namen uvodnih vaj je pripraviti razpoloženje za pouk in organizirati otroke. Takšne vaje vključujejo uvodno hojo (ohranjanje jasnih konstrukcijskih linij, natančno usklajevanje začetka in konca gibov z začetkom in koncem glasbe); enostaven tek; izmenična hoja, tek, skoki, galop.

Ritmične ogrevalne vaje razvijajo usklajeno gibanje rok in nog med hojo in tekom, oblikujejo pravilno držo, gibalne sposobnosti v skupini, osnovne in imitativne gibe ter razvijajo orientacijo v prostoru.

Za večino otrok z duševno zaostalostjo je značilno neravnovesje med procesi vzbujanja in inhibicije, povečana čustvenost in motorični nemir. Vsaka, tudi manjša, stresna situacija preobremeni njihov šibek živčni sistem. Mišična in čustvena sprostitev je pomemben pogoj za razvoj pravilnega gibanja telesa in naravnega govora. Otrokom je treba dati občutek, da lahko mišično napetost po njihovi volji nadomesti prijetna sprostitev in umirjenost. Ugotovljeno je bilo, da če so mišice dovolj sproščene, čustveno vzburjenje oslabi. Zato pomembno mesto pri pouku korektivnega ritma zavzemajo sprostitvene vaje in vaje za korekcijo mišičnega tonusa.

Med učenci posebnih skupin je veliko otrok z dizartrijo. Zato so naloge za sprostitev ali aktiviranje mišičnega tonusa še posebej pomembne. Uporabljajo se za povečanje splošnega tonusa telesa, obnavljanje volumna, moči in kakovosti gibov, boj proti povečanemu tonusu, zmanjšanje mišične togosti in sinkinezije, obnavljanje usklajene aktivnosti oslabljenih in zdravih mišic.

Vaje, ki aktivirajo mišični tonus, se izvajajo na začetku lekcije in na koncu vsake lekcije - sprostitvene vaje (skupni čas sprostitve - ne več kot 10 minut).

Vaje za pozornost razvijajo hiter in natančen odziv na vidne in slušne dražljaje ter vse vrste spomina: vizualni, slušni, motorični. Otroci se naučijo koncentracije in izkazovanja močne volje. Praviloma se v lekciji izvaja ena vaja za aktiviranje pozornosti.

Vaje za razvoj dihanja razvijajo pravilno diafragmatično dihanje, povečajo trajanje izdiha in njegovo moč. Lahko jih kombiniramo z gibi rok, trupa in glave. Vaje za razvoj dihanja vključujejo govorno gradivo, izgovorjeno ob izdihu, izgovorjavo samoglasnikov in soglasnikov ob izdihu. S temi vajami se začne delo na vašem glasu in dikciji.

Petje popravlja tempo govora in normalizira dihanje. Med delom na besedilu pesmi se popravlja ustni govor. Otrokom je treba natančno razložiti vsebino besedila pesmi in besedilo večkrat glasno in razločno ponoviti.

Vaje za razvoj koordinacije govora in gibanja oblikujejo spretnost koordinacije gibov, ki so heterogeni po smeri, hitrosti in intenzivnosti. Te vaje lahko izvajate z ali brez glasbene spremljave. Najprej se nauči besedilo, nato gib. Zato se lahko besedilo učijo z otroki v katerem koli drugem razredu.

Pomembno mesto pri pouku korektivnega ritma zavzemajo vaje za razvoj finih motoričnih sposobnosti prstov in artikulacijskih organov. Njihov cilj je pritegniti otrokovo pozornost na občutke, ki se pojavijo med gibanjem mišic prstov, jezika in ustnic, ter jih naučiti nadzorovati te gibe. Te vaje pomagajo razviti koordinacijo gibov in povečati splošno uspešnost otroka v razredu. Ker pri dizartriji opazimo parezo obraznih mišic različne resnosti, so v korektivni ritem vključene vaje za obnovo in razvoj gibov obraza.

Veliko pozornosti pri pouku korektivnega ritma je namenjeno igram za posploševanje, širjenje in aktiviranje besedišča, za razvoj slovnične strukture govora, za oblikovanje pravilne izgovorjave zvoka in razvoj fonemičnih procesov. Te igre se igrajo z žogo. Že samo gibanje žoge aktivira nehoteno pozornost, in ker lahko žogo v igri učitelj vrže kateremu koli otroku, se pri otrocih oblikuje tudi prostovoljna pozornost. Igra z žogo spodbuja otroka k komunikaciji, razvija grobo in fino motoriko, orientacijo v prostoru, uravnava moč in natančnost gibanja, razvija in normalizira čustveno-voljno sfero (kar je še posebej pomembno pri hiperekscitabilnih otrocih), razvija oko. , spretnost in hitrost reakcije.

Za igre na prostem je značilna velika čustvenost. Vključujejo različne oblike gibanja - tek, skoke, preskoke, hojo itd. Zahtevajo hitrost, moč, okretnost, koordinacijo gibov, vzdržljivost in delujejo celovito na telo ter povzročajo pomembne spremembe v delovanju mišičnega, dihalnega in srčno-žilnega sistema. Igre na prostem se uporabljajo ob upoštevanju starosti otrok, njihovega zdravstvenega stanja, telesne pripravljenosti, duševnega razvoja in posameznih osebnostnih značilnosti.

Otrokom z duševno zaostalostjo in dizartrijo priporočamo igre na prostem z zmernimi psihofizičnimi obremenitvami ob spremljavi ritmične, tihe glasbe v srednjem tempu. To je posledica dejstva, da so otroci čustveno vznemirjeni in ne čutijo pojava utrujenosti.

Pri pouku korektivnega ritma je mogoče uporabiti elemente psiho-gimnastike, pantomime in improvizacije.

Na koncu pouka se povzamejo rezultati in poda pozitivna čustvena ocena otroškega dela, na primer: »Z veseljem sem delal z vami. Škoda, da se je pouk tako hitro končal in moramo oditi.« Enako pomembno je izvedeti mnenje otrok o dejavnosti. Da bi to naredili, jim postavljajo vprašanja: »Kaj vam je bilo všeč? Katere naloge so se vam zdele zanimive? Katera je bila najtežja naloga? itd. Rezultat lahko povzamemo tudi na igriv način. Pomembno je, da pouk zaključimo tako, da otroci z veseljem pričakujejo naslednje srečanje.

Ljudmila Sokolova

Individualna korekcijska lekcija z otrokom z duševno zaostalostjo

Tema: "Žuželke"

Utrjevanje leksikalne teme po načrtu defektologa

Naloge:

1) Popravek in razvoj duševnih procesov: vizualno in slušno zaznavanje, koncentracija, porazdelitev pozornosti, razmišljanje, ustvarjalna domišljija, spomin. Razvoj koherentnega govora, sposobnost usklajevanja besed z gibanjem.

2) Širjenje znanja o svetu okoli nas, utrjevanje idej o žuželkah.

3) Razvoj finih motoričnih sposobnosti rok, splošnih motoričnih sposobnosti; razvoj artikulacijskega aparata, usposabljanje elementov samosprostitve, razvoj obrazne mimike, pantomima.

Napredek lekcije:

Z otrokom vstopimo in se usedemo za mizo.

Saša, v kakšnem razpoloženju si danes zjutraj prišel v vrtec?

Kakšno je tvoje razpoloženje?

Danes nas je obiskala čebela! Prinesla je zanimive igre in se ponudila, da se igrajo z njo. Poglejmo si slike. Naštej, koga vidiš?

Imena otrok (čebela, kačji pastir, hrošč, mravlje, kobilica, metulj, pikapolonica, osa, gosenica, muha).

Kako lahko z eno besedo poimenujete vse, ki so tukaj upodobljeni? (Žuželke).

Dobro opravljeno, Sasha.

Pri žuželkah je telo razdeljeno na glavo, prsni koš in trebuh. Glava je ločena od prsi. Vsebuje oči, usta in antene. Žuželke imajo 6 nog - okončine, naprave za tek, skakanje, plavanje, kopanje. Nekateri imajo krila. Žuželke se hranijo z rastlinami in žiti.

(Ogledamo si žuželke s slik).

Sedaj pa poslušaj uganke in ugani, o kom govorijo.

V gozdu blizu štora - vrvež, tek naokoli:

Delovni ljudje so zaposleni ves dan,

Gradi svoje mesto.

(mravlje)

Gospodinja

Letenje nad travnikom

Bo razburjen zaradi rože -

Delil bo med.

Modro letalo

Sedela na belem regratu.

(Kačji pastir)

Žu-žu-žu-žu,

Sedim na veji

Ponavljam črko "F".

Trdno poznam to pismo,

Brenčim spomladi in poleti.

Krilata modna navdušenka,

črtasta obleka,

Čeprav majhne postave,

Če ugrizne, bo slabo.

Na veliki barvni preprogi

Eskadrilja je sedela,

Odprlo se bo, nato se bo zaprlo

Poslikana krila.

(metulji)

Pomlad skoči -

Zelen hrbet -

Od trave do travnika,

Od veje do poti.

(Kobilica)

Črni škornji.

Črni grah.

Rdeča srajca.

Majhen hrošč.

(Pikapolonica)

Poraščen, zelen,

Skriva se v listju.

Čeprav je veliko nog,

Še vedno ne more teči.

(Caterpillar)

Hodi nad nami

Obrnjen na glavo,

Z nami je na kosilu,

Vse bo okusil.

Začeli boste voziti

Začelo bo brneti.

Letenje ves dan

Vsem postane dolgčas.

Otrok ugiba uganke, išče namige v slikah.

Bravo, dobro si opravil.

In zdaj se bomo igrali igro, imenovano "4. kolo". Pozorno si oglejte sliko in povejte, katera slika je ekstra, se ne ujema z drugimi. (Možnosti: "Sova, papiga, vrana, kobilica", "Čebela, lilija, iris, astra", "Hrošč, metulj, gosenica, zajec", "Kamilica, zvonec, detelja, pikapolonica").

In zdaj bom imenoval besede, vi pazljivo poslušajte in določite katere odvečna beseda, ne ustreza ostalim, in zakaj, in ga pokličite.

"Metulj, kačji pastir, krava, hrošč" (Krava)

"Čebela, osa, čmrlj, lisica" (Fox)

"Kobilica, zvonec, gosenica, pikapolonica" (Zvonec)

"Breza, muha, čebela, mravlja" (Breza)

"Hrošč, letalo, osa, metulj" (letalo)

Neverjetno! Zdaj pa se igrajmo s prsti.

Prstna gimnastika

Na trati z marjeticami Obrnite roke z dlanmi navzdol in vibrirajte

prsti.

Hrošč je letel v pisani srajčki. Počasi upognite in poravnajte prste.

Zhu-zhu-zhu, ploskajte z rokami za vsak zlog.

Sem prijatelj z marjeticami. Dvignite roke, razširite prste kot pahljača,

Tiho se ziblje v vetru, ziblje z ene strani na drugo, počasi

Sklanjam se nizko, nizko. upognite roke naprej.

Poglej kartico. Na njej so narisane številke. Če želite izvedeti, kaj je tukaj narisano, morate povezati številke po vrstnem redu. Svinčnik morate postaviti na točko št. 1, nato z očmi poiskati točko št. 2 in narisati črto do nje itd. (Najprej ponovite s Sašo štetje do 10)

Otrok opravi nalogo.

Dobro opravljeno! Kaj se je zgodilo? (Metulj). Zdaj pa ugotovimo V katerega od teh metuljev se je spremenila gosenica?

Otrok opravi nalogo.

Spremenimo gosenico v metulja. Sestavite metulja po vzorcu.

Neverjetno! zdaj pihajmo na metulja. (Dihalne vaje). Vdihnemo skozi nos, nato pa iz ustnic naredimo cevko in dolgo izdihujemo zrak ter tako izvlečemo metulja. (Ponovite 3-4 krat).

Dobro opravljeno, zdaj pa se igrajmo igro "Grasshoppers." Pojdimo na preprogo. Povej besede te igre z menoj.

Usklajevanje govora z gibanjem

"Kobilice"

Dvignite ramena, premikajte ramena (gor in dol).

Skočite, kobilice. Skočite na prste.

Poskočni galop,

Poskočni galop,

Ustavi se, sedi. Počepi.

Jedli smo nekaj trave, ploskali z rokami.

Poslušali so tišino. Poslušajte z roko pri ušesu.

Višje, višje, višje. Skočite na prste.

Z lahkoto skačite po prstih!

Zelo dobro! Usedimo se za mizo. Pozorno si oglejte sliko in poiščite gosenico, ki je narisana na portretu.

Otrok opravi nalogo.

Neverjetno! In zdaj Pomagajmo čebelam do rože. Pred vami je kartica, na predlogi sledi morate narisati črto in poskušati ne dvigniti roke.

Otrok opravi nalogo.

Dobro opravljeno! Igrajmo igro: Zdaj bom naštel besede, ko med njimi zagledate žuželko, plosknite z rokami:

Okno, stol, metulj, drevo, vedro, čebela, hrošč, vrabec, kačji pastir, regrat, krilo, kobilica, osa, jabolko, žirafa, komar, pesek, svinčnik, gosenica, letalo, oblak, muha, mravlja, list, žoga, zajček, pikapolonica.

Pametnjakovič! Pojdiva in se usediva na preprogo. (Zvok snemanja zvokov). Predstavljajte si, da sedite na plaži, sonce vas greje in se nočete premakniti. Nenadoma je priletela muha in pristala na mojem čelu. Če želite odgnati muho, premaknite obrvi. Muha kroži blizu vaših oči - pomežiknite z njimi, leti od lica do lica - napihnite vsako lice po vrsti, sede vam na brado - premikajte čeljust. Muha je odletela.

Usedimo se za mizo.

Fonopedična vaja "Fly"

Nad medvedom blizu ušesa

Muha je brenčala celo uro:

Komarji letijo, letijo in cvilijo:

"Z-z-zu, z-z-zu - ugriznil bom!" Z-z-z..."

»Ž-ž-ž ...« »Z-z-z ...«

(Otrok izgovori besedilo z glasom različnih višin: nizko za muhe, visoko za komarje).

Odlično delo! In še ena naloga. Poglej kartico ime in prečrtaj dodatno sliko. Pobarvaj toliko krogcev, kolikor je žuželk.(V primeru težav pomagajte Saši)

V priporu ročna masaža (suhi bazen).

In zdaj čebela ponuja potresemo s fižolom pikapolonica.

Saša, se ti je všeč igrati s čebelo?

Dobro opravljeno! Osrečila si me! Hvala vam!

Regina Šašerina
Organizacija pouka učitelja-psihologa z otroki z duševno zaostalostjo.

Od leta 2011 ima naš vrtec popravljalno skupino, ki jo obiskujejo otroci z različnimi diagnozami, vključno z duševno zaostalimi.

Ta tri zlovešča pisma niso nič drugega kot zamuda duševni razvoj. Na žalost lahko danes takšno diagnozo pogosto najdete v otrokovi zdravstveni kartoteki.

IN psihologije pod pojmom"zamuda duševni razvoj(ZPR)» se nanaša na sindrom začasne zaostalosti v razvoju psiha na splošno ali njegove posamezne funkcije - motorične, senzorične, govorne, čustveno-voljne. ZPR spada v kategorijo blagih odstopanj pri duševno razvoja in zavzema vmesno mesto med normalnostjo in patologijo.

V zadnjih letih se je zanimanje za problematiko ZPR povečalo in okoli nje je bilo veliko polemik. Vse to je posledica dejstva, da je takšno odstopanje samo po sebi duševno razvoj je zelo dvoumen, lahko ima veliko različnih predpogojev, vzrokov in posledic. Pojav, ki je po svoji strukturi kompleksen, zahteva natančno in temeljito analizo ter individualen pristop do vsakega posameznega primera.

Glavne težave, ki jih doživljajo, so povezane predvsem s socialnim prilagajanjem in učenjem.

Razlaga za to je upočasnitev stopnje zorenja psiha. Prav tako je treba opozoriti, da se lahko duševna zaostalost pri vsakem posameznem otroku manifestira drugače in se razlikuje tako po času kot po stopnji manifestacije.

Razlogi za zamude duševno razvoj je lahko zelo različen, zato se lahko manifestira na različne načine. Očitno je, da zaostajanje zadeva tako čustveno kot intelektualno sfero otroška psiha, le v različnih stopnjah.

Domača strokovnjaka M. S. Pevzner in T. A. Vlasova poudarjata naslednje.

Neugoden tečaj nosečnost:

Bolezni matere med nosečnostjo (rdečke, mumps, gripa);

Kronične bolezni matere (bolezni srca, sladkorna bolezen, bolezni ščitnice);

Toksikoza, zlasti v drugi polovici nosečnosti;

toksoplazmoza;

Zastrupitev telo matere zaradi uživanja alkohola, nikotina, mamil, kemikalij in zdravil, hormonov;

Nezdružljivost krvi matere in otroka glede na Rh faktor.

Patologija poroda:

Poškodbe zaradi mehanskih poškodb ploda pri uporabi različnih porodniških sredstev (na primer uporaba klešč);

Asfiksija novorojenčkov in njena nevarnost.

Socialni dejavniki:

pedagoško zanemarjanje kot posledica omejenega čustvenega stika z otrokom tako v zgodnjih razvojnih obdobjih (do treh let kot v kasnejših starostnih obdobjih.

Zamuda duševno razvoj običajno razdelimo na štiri skupine:

ZPR ustavnega izvora;

ZPR somatogenega izvora;

ZPR psihogenega izvora;

ZPR možgansko- organskega izvora.

Vsaka od teh vrst je posledica določenih razlogov in ima svoje značilnosti čustvene nezrelosti in oslabljene kognitivne aktivnosti.

Z eno vrsto zamude duševni razvoj(ustavni izvor)Čustveno-voljna sfera otroka je tako rekoč na zgodnejši stopnji razvoja in v marsičem spominja na običajno strukturo čustvenega sestava mlajših otrok. Tak otrok se obnaša spontano, čustva so svetla, splošno razpoloženje pa optimistično. Po telesnih lastnostih pogosto zaostaja za svojimi vrstniki. Okolica v njem vidi le majhnega nezrelega otroka in mu ne postavlja posebnih zahtev.

Enaka slika vedenja pri otroku z zamudo duševni razvoj(somatogenega izvora, ki ga povzroča katera koli kronična somatska bolezen otrok: kronične okužbe in alergijska stanja, prirojene ali pridobljene srčne bolezni itd. Takšni otroci so negotovi, boječi, muhasti. Dolgo so rasle in se razvijale pod določenimi omejitvami in prepovedmi. Težko je za to kriviti starše, a v razmerah pretirane zaščite otroci odraščajo nezmožni organizirajte se v razredu, upoštevajte učiteljeve zahteve, nadzorujte svoje vedenje in dejanja.

Treba je poudariti, da naštete zamude duševno Razvoj vpliva predvsem na čustveno-voljno sfero otroka, posledica pa so nastajajoče težave pri učenju in asimilaciji znanja. V teh primerih bi bilo dovolj, da starši spremenijo svoj odnos do otroka oziroma pogoje vzgoje.

Zamude so veliko manj dovzetne za popravek duševno razvoj cerebralne organskega izvora. Študija takih otrok v večini primerov kaže prisotnost blage organsko insuficienca živčnega sistema, pred katero je patologija nosečnosti pri materi (huda toksikoza, okužbe, zastrupitve in travme, nedonošenček, asfiksija in travma med porodom, pa tudi bolezni prvih let življenja.

Ta vrsta zamude ima večjo vztrajnost in resnost motenj in se pri otroku kaže v pomanjkanju splošnega znanja, omejenih predstavah, prevladujočih interesih za igre, nezrelosti mišljenja, nizki intelektualni osredotočenosti in hitri zasičenosti z intelektualno dejavnostjo. Psihološki Razvojne motnje teh otrok ne vplivajo le na čustveno, ampak v večji meri tudi na kognitivno sfero.

Psihološki spremstvo otrok z zamudo duševni razvoj organskih geneza je kompleks posebnih psihološke študije in vaje namenjen povečanju kognitivnega interesa, oblikovanju prostovoljnih oblik vedenja, razvoju psihološki osnove učenja, kot so spomin na pamet, koordinacija oči in rok, stabilnost in razpon pozornosti.

Dejavnosti otrok Izvajam individualno sistematično in se držim določene sheme.

Najprej izvajam gimnastiko, da pri otrocih ustvarim dobro voljo. Poleg tega pomaga izboljšati možgansko cirkulacijo in poveča aktivnost otroka. Pri delu s takšnimi otroki je še posebej pomembno razvijati fine motorične sposobnosti. Pri svojem delu uporabljam masažni aparat "Su-Jok", ki spodbuja razvoj finih motoričnih sposobnosti rok.

Nato sledi glavni del, ki vključuje vaje in naloge, ki so namenjene predvsem razvoju posameznega mentalni proces(3-4 naloge in 1-2 vaji za razvoj dr mentalne funkcije.

Zadnji del je produktivna dejavnost otrok: risanje, aplikacija, oblikovanje papirja itd.

Tako med delom z otroci z zamudo duševno razvoj, je treba uporabiti individualni pristop, se prepričajte, da preprečite pojav utrujenosti, z uporabo različnih drugačna sredstva. Pri delu s takšnimi otroci je treba pokazati posebno pedagoški takt. Zelo pomembno je nenehno opazovati in spodbujati najmanjše uspehe otrok, vsakemu otroku pravočasno in taktno pomagati, razvijati v njem vero v lastne moči in zmožnosti.

Publikacije na temo:

Dokumentacija učitelja-psihologa o pouku, ki se izvaja z otroki Za učinkovito strukturiranje dejavnosti učitelja-psihologa je bil razvit določen paket dokumentov. Po vsaki lekciji s.

Pri delu vzgojitelja-psihologa v vrtcu obstaja taka oblika dela kot skupinski pouk. V MBDOU "Vrtec št. 99" (Taganrog, vodja.

Namen: seznaniti otroke s pojmom "duševno zdravje". Cilji: seznaniti otroke s pojmom "duševno zdravje" in njegovimi sestavnimi deli; izobraževanje.

Povzetek lekcije učitelja-psihologa z otroki "Razvoj slušnega spomina pri otrocih z govornimi motnjami" Tema: "Razvoj slušnega spomina pri otrocih z govornimi motnjami" Udeleženci: učenci z govornimi motnjami pripravljalne skupine, učitelj - psiholog. INTEGRACIJA IZOBRAŽEVALNIH.

ECD učitelja-psihologa z otroki starejše skupine "Čarobni gozd čustev" Povzetek izobraževalnih dejavnosti za učitelja-psihologa z otroki: "Čarobni gozd čustev." Cilj: razvijati občutek zaupanja v ljudi okoli sebe; odpravljanje psihološkega.

Projekt "Uporaba informacijskih in komunikacijskih tehnologij pri delu učitelja-psihologa z otroki" Relevantnost: 21. stoletje imenujemo doba informacij. Sodobne informacijsko-komunikacijske tehnologije se vse bolj uvajajo v različne.

Delo učitelja-psihologa z otroki s posebnimi potrebami. DELO PEDAGOGA - PSIHOLOGA Z OTROKI Z OMEJENIMI ZDRAVSTVENIMI SPOSOBNOSTMI Posebnost razvoja invalidnih otrok je negativna.

Razvojna lekcija učitelja-psihologa z otroki starejše predšolske starosti "Sploh ni strašljivo" Razvojna lekcija učitelja-psihologa z otroki starejše predšolske starosti na temo "Sploh ni strašljivo." itd. sod. 1. Spodbujajte zmanjšanje.

Posebnosti dela učitelja-psihologa s predšolskimi otroki z duševno zaostalostjo Posebnosti dela učitelja-psihologa s predšolskimi otroki z duševno zaostalostjo Prednostna usmeritev državne politike na področju izobraževanja.

Knjižnica slik:

"Korekcijsko-pedagoška in socialno-psihološka podpora učencem z duševno zaostalostjo"

Yakimova O. v. učitelj ruskega jezika in književnosti,

Častni delavec splošnega izobraževanja,

Srednja šola MAOU št. 60 "socialna prilagoditev"

invalidni otroci« Ulan-Ude

Trenutno je žalostna tendenca povečevanja števila neuspešnih šolarjev, ki niso kos učnemu načrtu. V zadnjih 20-25 letih se je število takih učencev samo v osnovni šoli povečalo za 2-2,5-krat. Največjo rizično skupino sestavljajo šolarji s tako imenovano duševno zaostalostjo (MDD). Koncept duševne zaostalosti se uporablja za otroke z minimalno organsko okvaro ali funkcionalno pomanjkljivostjo centralnega živčnega sistema, pa tudi za tiste, ki so bili dolgo časa v socialni prikrajšanosti.

Oglejmo si razvrstitev otrok z duševno zaostalostjo. V klasifikaciji K. S. Lebedinskaya se razlikujejo štiri skupine ZPR: ustavne; somatogeni; psihogenega in cerebralno-organskega izvora.

Z duševno zaostalostjo ustavnega izvora se odkrijejo simptomi, kot so zapozneli telesni razvoj, intelektualna prizadetost, čustvena in osebnostna nezrelost, ki se kaže v afektih in vedenjskih motnjah. Vzroki so presnovne motnje in dednost Prognoza: uspešna ob pravočasnem in rednem pedagoškem vplivu.

ZPR somatogenega izvora povzročajo dolgotrajne hude somatske bolezni in okužbe v zgodnji mladosti. Simptomi: zapozneli psihomotorični in govorni razvoj; motnje v duševnem razvoju; nevropatske motnje, izražene v izolaciji, plašnosti, sramežljivosti, nizki samopodobi, pomanjkanju razvoja kompetenc otrok; čustvena nezrelost. Uspešna prognoza ob strogem upoštevanju režima, zdravljenja, zaščite in krepitve otrokovega zdravja.

Duševna zaostalost psihogenega izvora je povezana z neugodnimi vzgojnimi razmerami, ki ovirajo pravilno oblikovanje otrokove osebnosti. Simptomi: pomanjkanje razvoja otrokove kompetence in prostovoljne regulacije dejavnosti in vedenja; patološki razvoj osebnosti; čustvene motnje. Napoved: uspešna, ob upoštevanju popravnega in vzgojnega dela z otrokom in družino .

ZPR cerebralno-organskega izvora ima veliko vztrajnost in resnost motenj v čustveno-voljni sferi in kognitivni dejavnosti. Vzroki: točkovne organske poškodbe centralnega živčnega sistema rezidualne narave zaradi patologije nosečnosti in poroda, poškodbe centralnega živčnega sistema in zastrupitve. Napoved: odvisno od organizacije posebnega izobraževanja v šolah za otroke z motnjami v duševnem razvoju.

Tako pregled razvojnih značilnosti otrok z duševno zaostalostjo kaže, da so za otroke v tej kategoriji značilni tipični razvojni trendi, ki jih razlikujejo od norme:

1. nezrelost čustveno-voljne sfere,

2. destruktivne oblike družbenega vedenja,

3. zmanjšana stopnja kognitivne aktivnosti, zato njihova pripravljenost za obvladovanje znanj in predmetnih pojmov ni dovolj oblikovana. Zato so resne omejitve v socialnih, osebnostnih in izobraževalnih zmožnostih učencev z motnjami v duševnem razvoju osnova za izvajanje individualno diferenciranega pristopa v učnem procesu in hkrati delujejo kot »tarče« psihokorekcijskega dela.

Namen popravnega dela je optimizacija intelektualna dejavnost učencev s spodbujanjem duševnih procesov in oblikovanjem pozitivne motivacije za kognitivno dejavnost.

Za dosego zastavljenega cilja mora učitelj jasno vedeti:

1. Katere višje duševne procese je treba razviti pri otroku med lekcijo pri preučevanju določene teme;

2. S čim razviti to ali ono kakovost, funkcijo, duševni proces;

3. Kako spremljati stopnjo razvoja duševnih funkcij in procesov.

Pri oblikovanju programa dela za tečaj usposabljanja za otroke z motnjami v duševnem razvoju je treba opisati korektivni poudarek izobraževanja.

Priporočljivo je predstaviti korekcijski fokus usposabljanja v odsekih.

Pri pripravi programa učitelj oblikuje tri vrste nalog:

Izobraževalni;

Izobraževalni;

Popravni (popravni in razvojni).

Izvajanje korektivnih nalog vključuje vključitev v pouk posebnih korektivnih in razvojnih vaj za izboljšanje višjih duševnih funkcij, čustveno-voljne, kognitivne sfere in vključitev nalog, ki temeljijo na več analizatorjih.

Primeri postavljanja popravnih nalog:

Popravek...z početjem...

Razvoj... skozi izvedbo...

Popravek in razvoj... pri delu z...

Razvoj ... na podlagi vaj ...

Pri načrtovanju pouka, individualnih in skupinskih poukov, oblikovanju dokumentacije za načrtovanje programa je treba upoštevati glavne usmeritve popravnega dela:

Izboljšanje motorične sfere in senzomotornega razvoja

Popravek nekaterih vidikov duševne dejavnosti

Oblikovanje prostorskih predstav

Razvoj osnovnih miselnih operacij

Razvoj različnih vrst mišljenja

Popravek motenj v razvoju čustvene in osebne sfere

Razvoj govora, obvladovanje govorne tehnike

Širite svoje razumevanje sveta okoli sebe in bogatite svoj besedni zaklad

Odpravljanje posameznih vrzeli v znanju

Ena od prvih smeri popravnega dela je izboljšanje motorične sfere in senzomotornega razvoja skozi

razvoj finih motoričnih sposobnosti rok in prstov

kaligrafske veščine

artikulacijske motorične sposobnosti

razvoj vizualne analize in prostorskega zaznavanja črkovnih elementov

tankosti in diferenciacija analize vizualno zaznanih predmetov.

Primer: Praktične vaje prstne gimnastike

Tako korektivno delo z učenci z duševno zaostalostjo temelji na razvoju naslednjih komponent do zahtevane ravni:

psihofiziološke funkcije;

bogatenje otrokovega obzorja;

prednost znanju, pridobljenemu iz praktičnih izkušenj;

oblikovanje spretnosti in sposobnosti, potrebnih za dejavnosti katere koli vrste;

krepitev vloge splošnih izobraževalnih in splošnih kognitivnih metod dejavnosti;

Zahteve za učne metode za otroke z duševno zaostalostjo temeljijo na

spodbujanje razvoja čim večje samostojnosti pri reševanju zadanih nalog;

nudenje izobraževalne, usmerjevalne in spodbudne pomoči;

razvijanje sposobnosti uporabe obstoječega znanja;

opiranje na predhodno naučeno in obstoječe praktične izkušnje študentov;

vključitev za samostojno izvajanje vaj in nalog različnih težavnostnih stopenj.

Končni cilj je torejkorektivno-pedagoška in socialno-psihološka podporaje vključevanje otrok z motnjami v duševnem razvoju v družbo.

Diplomant s psihofizično motnjo mora vstopiti v družbo kot polnopraven državljan, sposoben samostojnega življenja, odnosov z drugimi ljudmi in produktivnih dejavnosti.

Doseganje končnega cilja je možno le, če so v množičnih izobraževalnih ustanovah ustvarjeni pogoji, ki omogočajo kakovostno izobraževanje, korektivno pomoč in delovno usposabljanje.

Tematsko načrtovanje po programu

"Korektivne igre in vaje za otroke z duševno zaostalostjo"

Predmet

Število razredov

Del 1. Igre in vaje za razvoj zaznavanja

1 - 7

Del 2. Igre in vaje za razvoj spomina

8 - 12

Del 3. Igre in vaje za razvoj pozornosti

13- 19

Del 4. Igre in vaje za razvoj mišljenja

20 - 31

Del 5. Igre in vaje za razvoj finih motoričnih sposobnosti

32 - 36

VSEBINA

1. DEL

Igre in vaje za razvoj zaznave

Zaznavanje- zapleten proces sprejemanja in preoblikovanja informacij, ki zagotavlja odsev objektivne resničnosti in orientacijo v okoliškem svetu. Kot oblika čutne refleksije predmeta vključuje zaznavanje predmeta kot celote, razlikovanje posameznih lastnosti v predmetu, prepoznavanje informativne vsebine v njem, ki je primerna namenu dejanja, in oblikovanje čutne podobe.

Zaznavne lastnosti: objektivnost, celovitost, konstantnost, kategoričnost.

Vrste zaznave: vizualni, slušni, tipni.

Lekcija 1."Kateri predmeti so skriti na risbah?"

Otroku je razloženo, da mu bo prikazanih več konturnih risb, v katerih so številni predmeti, ki jih pozna, tako rekoč »skriti«. Nato otroku predstavimo risbo in ga prosimo, da zaporedno poimenuje obrise vseh predmetov, »skritih« v treh delih: 1, 2 in 3. Uporabite lahko slike, ki prikazujejo predmete, povezane s temo lekcije, vključno s številkami in pisma.

Čas za dokončanje naloge je omejen na eno minuto.

Če otrok začne hiteti in prezgodaj, ne da bi našel vse predmete, preide z ene risbe na drugo, naj učitelj otroka ustavi in ​​ga prosi, naj pogleda prejšnjo risbo. Na naslednjo sliko se lahko premaknete šele, ko so najdeni vsi predmeti na prejšnji sliki.

Lekcija 2."Nežne tace." Razvoj taktilne zaznave.

Odrasla oseba izbere 6-7 majhnih predmetov različnih tekstur: kos krzna, krtačo, steklenico, kroglice, vato itd. Vse to je postavljeno na mizo. Otroka prosimo, naj odkrije roko do komolca; učitelj razloži, da bo "žival" hodila po roki in se je dotaknila s svojimi "tacami". Z zaprtimi očmi morate uganiti, katera "žival" se je dotaknila vaše roke - "steklo, les itd." Dotiki naj bodo božajoči in prijetni.

Igro je dobro uporabiti pri kateri koli lekciji, kot spremembo dejavnosti.

Lekcija 3."Seznam predmetov."

Učenec zapusti prostor za 2 minuti. V tem času je na mizo v sobi postavljenih 7 predmetov, povezanih s temo lekcije ali z določeno izobraževalno situacijo, morda življenjsko situacijo.

Študenta povabimo, mu povemo situacijo in pustimo, da pregleduje mizo 1-2 minuti. Nato se obrne s hrbtom proti mizi in začne naštevati stvari na mizi. Po vsakem pravilnem odgovoru - "Pravilno!", Po vsakem napačnem odgovoru - "Napačno!" Če ni naštel vseh predmetov, povemo, katere predmete je pozabil.

Lekcija 4-5."Vizualno-motorična koordinacija."

Lekcija vključuje več nalog.

Naloga 1. Tukaj sta narisani pika in zvezdica (pokaži). Narišite ravno črto od točke do zvezde, ne da bi dvignili svinčnik s papirja. Poskusite ohraniti črto čim bolj naravnost. Ko končate, odložite svinčnik.

Naloga 2. Tukaj sta narisani dve navpični črti (pokaži). Poiščite sredino prve črte in nato drugo. Narišite ravno črto od sredine prvega traku do sredine drugega. Ne dvigujte svinčnika s papirja. Ko končate, odložite svinčnik.

Naloga 3. Poglejte: tukaj je narisana pot (pokažite). Od začetka do konca poti morate narisati ravno črto vzdolž njene sredine. Poskusite, da se črta ne dotika robov poti. Ne dvigujte svinčnika s papirja. Ko končate, odložite svinčnik.

Naloga 4. Tudi tukaj sta narisani pika in zvezdica. Povezati jih morate tako, da narišete ravno črto od zgoraj navzdol.

Naloga 5. Sedaj morate narisano figuro narisati vzdolž lomljene črte in nato sami narisati popolnoma enake figure. Narišite jih, kot jih vidite, poskušajte pravilno prenesti obliko in velikost figure. Sledite figuri in rišite samo v dani smeri in poskušajte ne dvigniti svinčnika s papirja. Ko končate, odložite svinčnik.

Naloga 6. Zdaj morate slediti predlagani risbi vzdolž lomljene črte, vendar morate črto narisati samo v smeri, v kateri kaže puščica. Takoj, ko pridete do »križišča«, poglejte, kam kaže puščica, in narišite naprej v tej smeri. Vrstica se mora končati z zvezdico (pokaži). Ne dvigujte svinčnika s papirja. Ne pozabite, da lista ni mogoče vrteti. Ko končate, odložite svinčnik.

Lekcija 6. Diskriminacija slika-podlaga.

Razvoj vizualne percepcije. Lekcija vključuje več vaj.

Naloga 1. Poglejte: na kartončku je narisan pravokotnik. Zdaj ga poiščite na tej sliki in obkrožite.

Naloga 2. In na tej kartici vidite križec. Poišči ga na sliki pred seboj in ga obkroži.

Naloga 3. Oglejte si sliko naloge. Tukaj je krog, v njem pa se med črtami skriva več diamantov. Vzemite barvni svinčnik in narišite toliko diamantov, kot jih najdete.

Lekcija 7."Prostorski odnosi".

Pozorno si oglejte sliko naloge. Vidite figuro (pokažite na sliki). Kako izgleda? A ni narisano kar tako, ampak po točkah, tj. vsaka črta poteka od ene točke do druge. Narisati morate isto figuro in povezati proste točke s črtami. Bodite previdni, pazite, od katere točke gredo črte. Ko končate, odložite svinčnik.

2. DEL

Igre in vaje za razvoj spomina

Spomin- sposobnost reprodukcije preteklih izkušenj, ena glavnih lastnosti živčnega sistema, izražena v sposobnosti dolgotrajnega shranjevanja informacij in njihovega večkratnega vnosa v sfero zavesti in vedenja.

Pomnilniški procesi: pomnjenje, ohranjanje, reprodukcija, prepoznavanje, pomnjenje, dejansko pomnjenje.

Vrste pomnilnika: prostovoljno, neprostovoljno, takojšnje, kratkoročno, operativno, dolgotrajno, vidno, slušno, motorično, čustveno.

Poljubni spomin - pomnjenje in reprodukcija, ki se izvajata s sodelovanjem aktivne pozornosti in zahtevata voljna prizadevanja osebe.

Neprostovoljni spomin- spomin, ki ni urejen z določenim programom in ciljem. Pomnjenje poteka brez voljnih naporov s strani subjekta in subjekt ne uporablja nobenih posrednih mehanizmov in tehnik pomnjenja. Človek se nehote spomni in poleg tega ne more reproducirati vsega, kar se mu zgodi, ampak le nekatere posamezne dele.

Takojšnji pomnilnik– ohranjanje točne in popolne slike informacij, ki so jih pravkar zaznali čutila.

Kratkoročno– je način shranjevanja informacij za kratek čas. Ohranja najbolj bistvene elemente slike. Iz takojšnjega spomina pridejo vanj samo tiste informacije, ki pritegnejo večjo pozornost.

Operativno– shranjevanje informacij za določeno, vnaprej določeno obdobje. Obdobje shranjevanja informacij v tem pomnilniku je odvisno od naloge, s katero se sooča oseba.

Dolgoročno– shranjevanje informacij za nedoločen čas. Te informacije je mogoče reproducirati tolikokrat, kot je potrebno, brez izgube.

Vizualno– ohranjanje in reprodukcija vizualnih podob.

Slušni– pomnjenje in natančno predvajanje različnih zvokov.

Motor– pomnjenje in ohranjanje ter, če je potrebno, reprodukcija z zadostno natančnostjo različnih kompleksnih gibov.

Čustvena- spomin na doživetja. Tisto, kar pri človeku povzroča čustvena doživetja, si zapomni brez večjih težav in dlje časa.

Lekcija 8."Risanje".

Otroku je na voljo standardni list papirja in markerji, svinčniki (vsaj šest različnih barv). Otrok dobi nalogo, da na temo (temo prejšnje lekcije ali sedanjosti) nariše tisto, kar si je najbolj zapomnil med lekcijo.

Naloga pomaga razvijati dolgoročni spomin, fine motorične sposobnosti in pritegne otrokovo zanimanje.

Lekcija 9."Dešifriraj besedo."

1).Otrokom ponudimo šifrirano besedo in ključ do šifre. Besedo je treba razvozlati.

3122154

Katero besedo si izmislil? (milijon)

To besedo beremo v zboru, zlog za zlogom.

Beremo v zboru s poudarkom.

Kako se črkuje ta beseda?

To je beseda iz slovarja, zapomniti si morate njeno črkovanje.

2).Otrokom ponudimo šifrirane besede in ključ do kode. Treba je razvozlati besede.

947879т

1825

8099t7ya632

Katere besede ste se domislili? (hitrost, čas, razdalja)

Beremo vse 3 besede v zboru, zlog za zlogom.

Beremo v zboru s poudarkom.

Beremo v zboru »medtem ko govorimo«.

Pojasnite pomen vsake besede.

Kaj menite, da je glavni cilj naše lekcije? (Identifikacija razmerja med temi količinami.)

Lekcija 10.Vaja za razvoj mehanskega vizualnega spomina.

1). Na voljo v 4 geometrijskih oblikah v različnih barvah. Vsaka slika prikazuje številko. Čas za pomnjenje je 10-15 sekund.

Katere številke se spomnite?

Na kateri sliki je bila posamezna številka?

Kakšne barve je bila posamezna oblika?

Iz teh števil sestavimo večmestno število.

Koliko števk lahko sestavimo z vsemi danimi številkami? (štiri števke)

Zakaj? (ker so samo 4 števke)

Sestavi.

Kakšno številko so naredili? (Otroci imenujejo vsak svojo številko.)

Ob poti je še razlaga mestnega pomena števil v številkah učencev

Lekcija 11."Papiga."

Vaja za razvoj kratkoročnega slušnega spomina (echo spomin), slušne pozornosti, fonemičnega sluha. Navodila: »V neki vroči deželi je živela čarobna papiga, ki je znala ponavljati vse zvoke. Poskusite ponoviti za mano vse nerazumljive zvoke, kot je naredila papiga:

to-tsa (otrok ponavlja);

to-tsa-mu (otrok ponavlja);

to-tsa-mu-de (otrok ponavlja);

to-tsa-mu-de-ni (otrok ponavlja);

to-tsa-mu-de-ni-zu (otrok ponavlja);

to-tsa-mu-de-ni-zu-pa (otrok ponavlja);

to-tsa-mu-de-ni-zu-pa-ki (otrok ponavlja);

to-tsa-mu-de-ni-zu-pa-ki-cha (otrok ponavlja).

Vajo je dobro uporabiti pri pouku ruskega jezika.

Lekcija 12."Določite značaj."

Razvoj semantičnega spomina.

Učitelj pripoveduje zgodbo, v kateri je glavni junak literarni ali zgodovinski junak, ne da bi glavnega junaka imenoval, ampak njegovo ime nadomesti z zaimkom »on« ali »ona«. Zgodba je povedana v 3-5 minutah. Učenec mora uganiti glavnega junaka pripovedovane zgodbe.

Igro je dobro igrati sredi učne ure ali na koncu, kot spremembo dejavnosti.

3. DEL

Igre in vaje za razvoj pozornosti

Pozor- to je prostovoljno ali neprostovoljno usmerjanje in koncentracija duševne dejavnosti na kateri koli predmet zaznavanja. Ne najdemo ga v »čisti« obliki, funkcionalno je pozornost usmerjena na nekaj.

Lastnosti pozornosti – volumen, fokus (koncentracija), porazdelitev, stabilnost, nihanje, preklopljivost.

Vrste pozornosti:

Nehotena pozornost - nehotena, spontana pozornost, ki jo povzroči delovanje močnega, pomembnega ali novega, nepričakovanega dražljaja. To je osredotočanje na predmet zaradi nekaterih njegovih značilnosti.

Prostovoljna pozornost je zavestno regulirana koncentracija na predmet. Človek se ne osredotoča na to, kar mu je zanimivo, ampak na to, kaj bi moral narediti. S prostovoljnim osredotočenjem na predmet oseba naredi voljni napor, ki ohranja pozornost skozi celoten proces dejavnosti.

Post-prostovoljna pozornost – nastane z vstopom v neko dejavnost in zanimanjem, ki se ob tem pojavi, posledično se dolgotrajno ohranja fokus, sprosti se napetost. Človek se ne utrudi, čeprav lahko pohotna pozornost traja več ur.

Naloga 13."Zapomni si in pikaj."

Razvoj razpona pozornosti. Uporabljen je naslednji stimulacijski material. List s pikami razrežemo na 8 majhnih kvadratov, ki jih nato zložimo tako, da je zgoraj kvadrat z dvema pikama, spodaj pa kvadrat z devetimi pikami (vsi ostali gredo od zgoraj do spodaj v vrstnem redu z zaporedno naraščajočim številom pik na njih).

Otrok pred začetkom naloge prejme naslednja navodila: »Zdaj se bomo s tabo igrali igro pozornosti. Eno za drugo vam bom pokazal karte s pikami, nato pa boste sami narisali te pike v prazne celice na mestih, kjer ste te pike videli na kartah.”

Nato se otroku zaporedno za 1-2 sekundi pokaže vsaka od osmih kart s pikami od vrha do dna v kupčku in po vsaki naslednji karti se od njega zahteva, da v 15 sekundah ponovi pike, ki jih vidi na prazni karti. . Ta čas je namenjen otroku, da se lahko spomni, kje so bile pike, ki jih je videl, in jih označi na praznem kartončku.

Naloga 14."Odloži ikone."

Naloga je zasnovana tako, da razvije preklapljanje in porazdelitev otrokove pozornosti. Pred začetkom naloge se otrokom pokaže risba in razloži, kako z njo delati. To delo je sestavljeno iz tega, da v vsakega od kvadratov, trikotnikov, krogov in diamantov vnesete znak, ki je podan na vrhu vzorca, tj. kljukico, črto, plus ali piko.

Otrok dela neprekinjeno in to nalogo opravlja dve minuti.

3. vaja Vaja je namenjena razvoju distribucije pozornosti. Učitelj ponudi naslednje naloge: štejte na glas od 1 do 31, vendar otrok ne sme imenovati števil, ki vključujejo tri ali večkratnike treh. Namesto teh številk naj reče: "Ne bom zašel." Na primer: "Ena, dva, ne bom se izgubil, štiri, pet, ne bom se izgubil ...".

Vajo je dobro uporabiti pri pouku matematike v katerem koli razredu.

Naloga 15. Razvoj prostovoljne pozornosti.

Otroci dobijo list papirja, barvne svinčnike in jih prosijo, naj narišejo 10 trikotnikov v vrsti. Ko je to delo končano, je otrok opozorjen na potrebo po previdnosti, saj je navodilo izgovorjeno le enkrat: "Bodite previdni, osenčite tretji, sedmi in deveti trikotnik z rdečim svinčnikom."

Če je otrok opravil nalogo, lahko pogoje postopoma otežujete. Dejavnosti je dobro uporabiti tudi kot spremembo pri pouku matematike.

Naloga 16. Razvoj stabilnosti pozornosti.

Vaja za razvoj stabilnosti pozornosti.

Otrok dobi majhno besedilo in ga prosi, da med gledanjem skozi vsako vrstico prečrta črko, na primer "A". Zabeleži se čas in število napak. Vsak dan beležite rezultate v graf. Opazijo izboljšanje rezultatov, jim predstavijo otroka in se veselijo z njim.

Nalogo lahko uporabite pri kateri koli lekciji. Bolje na začetku lekcije.

Naloga 17. "Naredi kot jaz!"(števne palice).

Razvoj pozornosti (rezultat se doseže z večkratnim ponavljanjem možnosti igre). Učitelj nariše figuro na tablo, jo nato izbriše; otroci jo morajo položiti po spominu s palic. Na začetku ima vsak otrok 6 palic. Če je uspešno opravljeno, se število palic postopoma poveča na 12-15.

Dobro za uporabo pri pouku matematike. Kot sprememba dejavnosti.

Naloga 18."Slišači." Razvijte slušno pozornost.

Otroke prosimo, naj prisluhnejo zvokom, ki »živijo« samo v prostoru, nato preusmerijo svojo slušno pozornost na zvoke, ki »živijo« v šoli, nato na zvoke na šolskem zemljišču itd.

Na koncu verige preklapljanja slušne pozornosti se z otroki pogovorite o vseh zvokih, ki so jih slišali.

Naloga 19."Kaj se je spremenilo?".

Majhni predmeti (radirka, svinčnik, beležka, vžigalica itd. V količini 10-15 kosov) so položeni na mizo in pokriti z listom papirja. Kdor želi najprej preizkusiti svojo opazovalnost, naj pride k mizi! Prosimo ga, da si vzame 30 sekund (štejte do 30), da se seznani z razporeditvijo predmetov; potem se mora obrniti s hrbtom k mizi in v tem času se trije ali štirje predmeti prenesejo na druga mesta. Ponovno je na voljo 30 sekund za pregled predmetov, nato pa se ponovno pokrijejo z rjuho. Zdaj pa vprašajmo igralca: kaj se je spremenilo v razporeditvi predmetov, kateri od njih so bili prerazporejeni? Ne mislite, da bo odgovor na to vprašanje vedno enostaven! Za napako se šteje, če je poimenovan element, ki ni bil premaknjen na drugo mesto.

4. DEL

Igre in vaje za razvoj mišljenja

Razmišljanje- najvišja stopnja človeškega znanja. Omogoča pridobitev znanja o takšnih predmetih, lastnostih in odnosih resničnega sveta, ki jih ni mogoče neposredno zaznati na čutni ravni kognicije.

Vrste razmišljanja: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno, verbalno-logično.

Miselni procesi: analiza in sinteza.

Analiza- to je delitev predmeta, mentalnega ali praktičnega, na njegove sestavne elemente z njihovo naknadno primerjavo.

Sinteza je konstrukcija celote iz analitično danih delov.

Mentalne operacije: primerjava, posploševanje, abstrahiranje, specifikacija, klasifikacija in sistematizacija.

Lekcija 20. "Povej mi s slike."

Otroku je na voljo risba, slika, ilustracija na temo lekcije. Otroka prosimo, da po natančnem pregledu risbe pove sliki, kako razume, kaj je na njej upodobljeno. Ta vaja trenira vizualno-figurativno mišljenje, govor in spomin.

V času, namenjenem za dokončanje te naloge - 2 minuti - bo moral otrok ne samo govoriti o dogodku, ki je povezan s temo lekcije, ampak tudi utemeljiti svoje mnenje o njem, tj. pojasni, zakaj tako misli, navede tiste znake, ki po njegovem mnenju kažejo, da je na sliki prikazan prav ta in ne kak drug dogodek.

Lekcija 21."Kdo kaj pogreša?"

Vaja je namenjena razvoju vizualno-figurativnega mišljenja. Otrokom so prikazane ilustracije predmetov, predmetov ali dogodkov, ki nimajo podrobnosti. Otrok mora videti, kaj točno manjka tej ilustraciji. Ilustracije se uporabljajo na temo lekcije.

Lekcija 22."Matrika".

Naloga za razvoj vizualno-figurativnega mišljenja. Nalogo je dobro uporabiti pri pouku matematike, kot spremembo dejavnosti.

Otroku je na voljo niz desetih postopoma bolj zapletenih istovrstnih nalog: iskanje vzorcev v razporeditvi delov na matrici (predstavljeno v zgornjem delu označenih risb v obliki velikega štirikotnika) in izbira enega od osem podatkov pod risbami kot manjkajoči vstavek k tej matriki, ki ustreza njeni risbi (ta del matrike je spodaj predstavljen v obliki zastavic z različnimi slikami na njih). Ko je otrok preučil strukturo velike matrice, mora navesti del (eno od osmih spodnjih zastavic), ki najbolje ustreza tej matrici, tj. ustreza njegovi zasnovi oziroma logiki razporeditve njegovih delov navpično in vodoravno.

Lekcija 23. "Izključitev pojmov".

Razvoj procesov generalizacije in abstrakcije. Učitelj učencem ponudi naslednjo nalogo: »Od petih predlaganih besed so si štiri podobne in jih lahko kombiniramo z enim imenom. Poišči napačno besedo in mi povej, kako se lahko imenujejo ostali štirje.«

Na primer:

1. Dotrajan, star, obrabljen, majhen, dotrajan.

2. Pogumen, pogumen, pogumen, jezen, odločen.

3. Vasilij, Fedor, Ivanov, Semjon, Porfirij.

4. Globoko, visoko, svetlo, nizko, plitvo.

5. Mleko, smetana, sir, mast, kisla smetana.

6. Hiša, hlev, koča, koča, poslopje.

7. Breza, bor, drevo, hrast, smreka.

8. Sovražiti, zameriti, prezirati, biti ogorčen, kaznovati.

9. Gnezdo, luknja, mravljišče, kurnik, brlog.

10. Kladivo, žebelj, klešče, sekira, dleto.

11. Minuta, sekunda, ura, večer, dan.

12. Rop, tatvina, potres, požig, napad.

Uporabljati je treba besede in pojme, povezane s predmetom, ki ga poučujemo, besede lahko kombiniramo po temah, otroci pa morajo izločiti besede, ki niso primerne za določeno temo.

Lekcija 24."Izgovori besede."

Razvoj verbalnega mišljenja. Učitelj otroku poimenuje določeno besedo ali pojem iz ustrezne teme in ga prosi, da samostojno našteje druge besede, povezane s to temo.

Lekcija 25."Opredelitev pojmov".

Otroku so na voljo nabori besed in pojmov, ki se nanašajo na določeno temo. Predlagamo naslednja navodila: Besede so pred vami. Predstavljajte si, da ste srečali osebo, ki ne pozna pomena nobene od teh besed. Tej osebi poskusite razložiti, kaj pomeni vsaka beseda. Kako bi to pojasnil?

Lekcija 26"Besedna fleksibilnost."

Otroke prosimo, da v eni minuti napišejo čim več besed, povezanih z določeno temo lekcije. Teme določi učitelj. Besede se ne smejo podvajati.

Ali pa so otroci predstavljeni z nizom črk: "S H L O I" (številka). Otroci morajo besede razbrati.

Lekcija 27."Uporaba elementov"

Otroci dobijo nalogo: našteti čim več življenjskih situacij in načinov uporabe določenih predmetov in predmetov.

Na primer, pri pouku biologije: ta ali ona rastlina (za kaj je namenjena, koristi, pomen te rastline, kaj se lahko in česa ne sme narediti s to rastlino itd.). Ta naloga pomaga pri razvoju logičnega razmišljanja in se uporablja kot sprememba vrste dejavnosti v lekciji, ki popestri lekcijo.

Lekcija 28."Posledice situacije."

Naštejte različne posledice pojava. Na primer, pri lekciji biologije: "Predstavljajte si, kaj bi se zgodilo, če bi živali in ptice govorile človeški jezik."

Takšne naloge razvijajo mišljenje in domišljijo, popestrijo lekcijo, nagovarjajo interese in čustva otrok.

Lekcija 29. "Besede".

Izmislite si besede, povezane s temo, ki se začnejo ali končajo z določenim zlogom.

Na primer v matematiki:

Pomislite, katera beseda v matematiki se lahko začne z zlogom "za" - "naloga".

Pomislite, katera beseda v matematiki se lahko konča z zlogom "tok" - "ostanek".

In tako naprej za kateri koli akademski predmet. Nalogo lahko uporabite na začetku lekcije.

Lekcija 30."Izraz".

Sestavite stavke, sestavljene iz štirih besed, od katerih se vsaka začne z navedeno črko. Te črke so: B, M, S, K (predmeti so predstavljeni s tiskanimi črkami). Primer stavka: "Veseli fant gleda film."

Naloga se lahko uporablja pri kateremkoli učnem predmetu. Otroci lahko pripravijo predloge o temi lekcije. Nalogo lahko uporabite ob koncu lekcije. Učitelj ima možnost spremljati, kako so otroci razumeli temo.

Lekcija 31."Besedna asociacija".

Navedite čim več definicij za katero koli besedo ali definicijo, odvisno od teme lekcije. Na primer, poiščite čim več definicij za besedo "knjiga". Na primer: lepa knjiga. Katera knjiga še obstaja? Staro, novo, moderno, veliko, težko, dolgo, medicinsko, vojaško, referenčno, umetniško, slavno, priljubljeno, slavno, redko dobro, smešno, žalostno, strašljivo, žalostno, zanimivo, pametno, uporabno itd.

Nalogo lahko uporabimo sredi pouka, tako pisno kot ustno.

DEL 5

Igre in vaje za razvoj finih motoričnih sposobnosti

Prstna in artikulacijska gimnastika, tukaj je nekaj primerov:

Lekcija 32

"ŽOGICA"

Napihnite lica. Odpihnite lica.

Vsi prsti obeh rok so v »ščipu« in njihove konice se dotikajo. V tem položaju pihamo nanje, prsti pa dobijo obliko žoge. Zrak "pride ven" in prsti se vrnejo v prvotni položaj.

Lekcija 33

"MIŠKA"

Ustnice v nasmehu.
Rahlo odprite usta.
Recite "ah ..." in se ugriznite v široko konico jezika (ujemite miško za rep).

Lekcija 34

"MAČKA"

Ustnice v nasmehu. Usta so odprta, konica jezika se naslanja na spodnje zobe.
Ko preštejete do 1, usločite jezik in konico naslonite na spodnje zobe.

Sredinec in prstanec sta naslonjena na palec. Kazalec in mezinec sta upognjena v loke in pritisnjena na sredinec in prstanec.

Lekcija 35

"KONJ"

Ustnice v nasmehu.
Rahlo odprite usta.
Kliknite z jezikom (kot konji klikajo).

Desna dlan je na robu stran od vas. Všeč mi je. Leva dlan je položena nanj pod kotom in s prsti oblikuje grivo. Všeč mi je. Dva palca tvorita ušesa.

Lekcija 36

"Stonoge." Pred začetkom igre so roke na robu mize. Na učiteljev znak se stonoge začnejo premikati proti nasprotnemu robu mize ali v katero koli drugo smer, ki jo določi učitelj. Pri gibanju sodeluje vseh pet prstov.

"Dvonožci." Igra se igra podobno kot prejšnja, vendar v "dirkah" sodelujeta samo 2 prsta: kazalec in sredinec. Ostali so pritisnjeni na dlan. Lahko organizirate dirke med "dvema nogama" leve in desne roke.

Bibliografija

1. Avdeeva N.I., Elagina M.G., Meshcheryakova S.Yu. // Psihološki temelji oblikovanja osebnosti. - M., 1986.

2. Adiloaa M.Sh. Značilnosti psihomotoričnih sposobnosti otrok z duševno zaostalostjo osnovnošolske starosti // Defektologija. - 1988. - št. 4.

3. Blinova L.N. // Diagnostika in korekcija pri izobraževanju otrok z duševno zaostalostjo: Učbenik. priročnik - M .: Založba NTs ENAS, 2001.

4. Belkin A.S. // Situacija uspeha. Kako ga ustvariti. - M., 1991.

5. Belopolskaya N.G. // Psihološke študije motivov za izobraževalno dejavnost pri otrocih z duševno zaostalostjo - M., 1992.

6. Weiser G.A./ Podpore za samoregulacijo duševne dejavnosti otrok z duševno zaostalostjo // Defektologija. - 1986. - št. 4.

7. Vlasova T.A., Pevzner M.S./ O otrocih z motnjami v razvoju. -M, 1973.

8. Nikishina, V. B. // Praktična psihologija pri delu z otroki z duševno zaostalostjo: priročnik za psihologe in učitelje. – Moskva: VLADOS, 2004. – 126 str.

9. Lebedinskaya K.S. // Aktualni problemi pri diagnosticiranju duševne zaostalosti. - M., 1982.

10. Lebedinski, V.V. //Motnje duševnega razvoja v otroštvu / V.V. Lebedinski. – M., 2003.

11. Ulienkova U.V. //Psihološke značilnosti otrok in mladostnikov s težavami v razvoju. Študij in psihokorekcija - Sankt Peterburg, 2007.