Ta članek mi je bil zelo všeč. Včasih ne koplješ tako globoko, a bi moral...
O ŠKODAH OCENJEVALNEGA SISTEMA V VRTCU
Zjutraj sem pripeljala otroka v vrtec. Na vsaki omari sem opazila čudovita božična drevesca, ki so jih skrbno poslikali otroci. Vesela sem bila, kako lepo je bila skupina okrašena za novo leto. In zvečer sem ugotovila, da so božična drevesca "dišeča" ...
Učitelji so se domislili sistema ocenjevanja naših otrok. In takrat sem začutila vrejočo jezo.
Med kosilom sem se spomnila svoje skupine, svojih triletnih otrok. In varuška Olya, ki je poučno rekla, ko je na krožnike položila drugo jed:
- In dedek Mraz te pokuka skozi okno in si zapomni, kdo kaj jé. Kdor bo dobro jedel, bo dobil darilo. In kdor bo slabo jedel, bo ostal brez darila.
- Olya! - sem z grozečim šepetom oblegala varuško, - Ne spremeni dobrega čarovnika v skrbnika! Božiček obdari vsakogar, ne glede na apetit in obnašanje. Pričakovanja praznika ni treba spreminjati v stres dvoma: "Kaj pa, če mi nič ne dajo?"
Spomnila sem se očarljivega petletnega dečka, ki so ga zaradi sistema ocenjevanja, ki ga je uvedla učiteljica, pripeljali k meni na posvet zaradi razvijajoče se nevroze. Tam ni bilo nalepk. Tam je bilo nekaj trikov. Na vsaki omari je bil žep. Za lepo obnašanje in pravilne odgovore pri pouku je učitelj otroku dal čip, ki ga je moral dati v žep. Za 10 žetonov so na omarico prilepili medaljo. Ves dan, dan za dnem, so bili otroci skupine pod stresom ocenjevanja in tekmovanja. Najslabše je bilo, da je učitelj lahko vzel zaslužene žetone iz svojega žepa za "slabo vedenje". Kdor se prvi obleče za sprehod, dobi žeton. Zadnji se je oblekel - minus čip. Otroci so dirjali k učiteljici, da bi si zavezovali šale in zapenjali gumbe (pri 4-5 letih tega ne zmore vsak sam), da ne bi ostali zadnji in ne bi izgubili trika. Hkrati je bilo pomembno, da nikogar ne udariš, nikogar ne potisneš, ker če pritisneš, potem minus žeton. In če te potisnejo, se znajdeš v situaciji, ko je boj nazaj in branjenje svojih meja enako izgubi žetona in medalje v prihodnosti. (Kaj izbirate zase: branite svoje osebne meje ali napredujete v službi s povišanjem plače? Strinjate se, takšna izbira je lahko frustrirajoča.) Fantova mama je nekoč v garderobi zasledila naslednji prizor: dojenček se je zapletel v hlačne nogavice in medtem ko jih je sukal in obračal, daleč za drugimi. Zajokal je in prosil prijatelja, naj ga počaka. Si lahko predstavljate dilemo petletnika? Podprite prijatelja v težavah in izgubite žeton. Ali obdržite deveti žeton, ki bo imel medaljo, vendar obstaja tveganje, da izgubite prijatelja. Tudi na ravni odraslih je to težka moralna izbira. Vsi otroci se ne morejo spoprijeti s takšno živčno napetostjo. Nekateri letijo v nevrozo.
Predstavljala sem si, kaj nas čaka naslednja dva tedna, medtem ko na omarah visijo božična drevesca. Vsak večer mi bo otrok naštel, kdo je dobil nalepko in zakaj. Vesel bo svoje nalepke in bo jezen, ko bo nalepko dobil nekdo drug. Morda bo užaljen do solz, če se bo odločil, da se nalepke delijo nepošteno. Ali pa se bo domislil, da bi tiho sedel na klopi ves sprehod, samo da bi si prislužil nalepko. Otroci v skupini bodo prešteli, koliko nalepk imajo in po njih presodili, kdo je boljši in kdo slabši. Otroci v tej starosti imajo še nestabilno samopodobo, odsotnost nalepke je lahko zelo boleča. Otroci se lahko začnejo smejati tistim, ki nimajo dovolj nalepk. Aktivira se občutek zavisti. Konec koncev si vsi želijo nagrade. Morda bo skušnjava, da nalepko z božičnega drevesa nekoga drugega ponovno nalepite na svoje. Takšnega stresa ne želim zase, za svojega otroka ali druge otroke.
Zanima me, kako bi se učitelji počutili v podobni situaciji? Tukaj je božično drevo Marije Vasiljevne. Tukaj je božično drevo Svetlane Petrovne. Otroci vsak večer z glasovanjem odločijo, kdo je bil danes najboljši učitelj in komu bodo ob koncu dneva podelili nalepko. Tisti učitelj, ki bo imel največ nalepk, bo prejel darilo starševskega odbora. Ne bi rad bil v tej situaciji...
Na srečo smo imeli z učitelji veliko srečo. Zelo radi imajo otroke in so pri svojem delu ustvarjalni. Mislili so, da bi bila to zanimiva igra, ki bi otroke spodbujala k lepemu vedenju. Enostavno niso vedeli za »stranske učinke«, za morebiten negativen vpliv na otrokovo psiho. So se pa ustrezno odzvali na mojo zahtevo po odstranitvi sistema ocenjevanja. Še več, iz pogovora z učitelji sem izvedel, da so mislili na moderiranje situacije, v kateri »zmaga prijateljstvo« in vsi otroci prejmejo nagrado. Pri razdeljevanju nalepk so pazili, da imajo vsi enako število nalepk. Zdelo bi se humano. Ampak to je namerna laž. In do otrok je nekako nemoralno: »Poskusite, otroci, poskusite. In rezultat poznamo vnaprej.« Otrok, ki se je pri pouku res zelo trudil, bo neprijetno presenečen, da nalepka ni šla k njemu, ampak k drugemu otroku, in to brez objektivnih razlogov, preprosto zato, ker je moral učitelj nekako poravnati rezultat. .
Naslednji dan sistema »nalepk« ni bilo več. Mama »iz sosednjega kabineta« je veselo izdihnila: »Prav. Sicer mi je hčerka zjutraj rekla, da če zamudimo na telovadbo, ne bo dobila nalepke. Pripravljen sem že vstati vsak dan pol ure prej.”
Mimogrede, zelo sem zvesta tistim nalepkam, ki jih logoped nalepi v zvezek pri individualnih urah, preprosto zato, ker je otrok delal doma. Ker v tem primeru ni primerjave z drugimi otroki.
Tekmovalne igre se mi zdijo koristne, tudi če je eden od otrok frustriran zaradi poraza – tudi to je za otroka dragocena izkušnja. Toda igra, omejena v času in prostoru, je eno. In nekaj povsem drugega je sistem ocenjevanja, ki zajema celotno življenjsko aktivnost otroka v okviru vrtca.
V vrtcu ni potrebe po nalepkah. Poskrbite za psiho otrok. Starši imajo vso pravico zahtevati ukinitev tovrstnih sistemov. Pri tem vas bosta podprla tako metodološko združenje psihologov kot okrožje.
Pedagoško ocenjevanje je po svoji vsebini tesno povezano z vzgojno nalogo, ki je bila rešena pri določeni učni uri.
Otroške risbe in obrti je treba oceniti z vidika reševanja vizualnih problemov - opozoriti je treba na njihovo izraznost in izvirnost. Učitelj postavlja vprašanja, ki otrokom pomagajo videti to v obrti.
Ko delo poteka v sistemu, otroci na predlog učitelja ali sami najdejo razlike v svojih obrteh in se o njih rade volje pogovarjajo. Pomembno je, da učitelj s svojim vedenjem in čustvenim govorom pokaže, da ga delo otrok zanima. Nato otroci začnejo težiti k izvirnosti in izraznosti pri svojem delu.
Pomembno je razmisliti o vprašanjih, ki otrokom pomagajo razumeti, kaj so se naučili, katere napake so storili (»niso se dobro naučili«) in kaj je treba upoštevati, da se tem napakam v prihodnosti izognemo. . In takoj se predlaga morebitne popravke.
Pomembno je, da otroke spodbujamo k dejanjem, ki jim pomagajo odkriti napake ali netočnosti pri svojem delu. To zmore celo mlajši predšolski otrok. Na primer, učitelj ponudi, da zapre razglednico, ki jo je naredil, prepogne njene strani in preveri, ali se stranice ujemajo. Otroci bodo sami videli rezultat, če jim učitelj da papir z enobarvno stranjo. "Mala bela je vidna," pravijo, če se stranice ne ujemata.
Učitelj ima možnost še enkrat vzpostaviti povezavo med načinom delovanja in doseženim rezultatom. Če analiziramo rezultate na ta način, potem otroci zgodaj začnejo samostojno uporabljati nadzorne in korektivne ukrepe za izboljšanje svojega dela.
V starejši starosti učitelj usmerja otroke k analizi uporabljenih metod delovanja in postavlja vprašanja: »Ali se vse strani kocke tesno prilegajo mizi? zakaj?" Otroci najprej položijo kocko (vsak svojo) na votlo stran. Če so rezi narejeni natančno vzdolž črte in do točke, kjer se črti sekata, se vse štiri strani dotikajo mize. Nato otroci postavijo kocko na zaprte stranice. Če so stranice (gube) jasno zlikane, se vogali in stranice tesno prilegajo mizi. S takimi nadzornimi dejanji otroci odkrivajo pomanjkljivosti, kjer je to mogoče, in jih popravljajo.
To zmore vsak otrok. ugotovite, katere napake je naredil, in naredite zaključek za nadaljnje delo, in sicer: otrok je izpostavljen načinom za nadaljnje izboljšanje svojih dejavnosti, oblikuje se samospoštovanje in samokontrola, kar je zelo pomembno za samostojno dejavnost.
Zelo pomembno je, da izpolnjujete naslednje zahteve za ocenjevanje:
Ocenjevanje mora biti strukturirano tako, da so otroci pri njem čim bolj aktivni že od malih nog.
Verbalne metode in tehnike poučevanja v procesu usmerjanja vizualnih dejavnosti so neločljive od vizualnih in igralnih.
V tistih primerih, ko imajo otroci vnaprej oblikovane predstave o upodobljenem predmetu ali pojavu, predšolski otroci imajo ustrezne spretnosti, verbalne metode zavzemajo večje mesto v razredu. Na primer, učitelji pogosteje uporabljajo vprašanja in razlage, da oblikujejo vizualno predstavitev.
15. Naštejte zahteve za ocenjevanje rezultatov dejavnosti otrok pri pouku likovne umetnosti. Razširite potrebo po pregledu in analizi otroškega dela. Opišite metodologijo za analizo rezultatov dejavnosti otrok v razredu v različnih starostnih skupinah.
Med učno prakso so imeli študenti možnost videti več različic iste aplikativne lekcije na temo "Zimska pokrajina".
V enem primeru so bili rezultati dela otrok ocenjeni takole: učitelj je vsa dela obesil na skupno stojalo, otroci pa so primerjali, kdo je najbolje opravil delo.
V drugi skupini so delo otrok prav tako obesili za splošen ogled, učiteljica pa je ocenila rezultat vsakega otroka nekako takole: »Danes, Aljoša, si se zelo potrudil, bolje si izrezal različne oblike in jih lepo razporedil po plošči. list." In učitelj je rekel Svetu: "Danes iz neznanega razloga nisem opazil enake prizadevnosti kot zadnjič, ko ste lepili obrazce na list."
Druga možnost za seštevek rezultatov je bila: otroci so svoje delo razobesili v obliki razstave, občudovali pokrajino, ob uri seštevka pa se je učiteljica pogovarjala s posameznimi otroki in se pogovarjala o tem, ali so sami zadovoljni z doseženimi rezultati.
Analizirajte predlagano situacijo. Oblikujte svoja dejanja za ocenjevanje rezultatov otroških dejavnosti v lekciji uporabe na temo "Zimska pokrajina".
Pedagoško ocenjevanje in analiza dela otrok – besedni opis rezultatov dejavnosti, razvijanje analitičnega mišljenja, zaradi česar se pojavi kritičen odnos do zaznanega rezultata. Omogoča vam, da otroke naučite objektivno ocenjevati svoje delo in delo drugih ljudi (za predšolskega otroka do 5. leta).
IN mlajši V tej starosti otrok ne more popolnoma nadzorovati in ocenjevati svojih dejanj in njihovih rezultatov. Če mu je delovni proces prinesel zadovoljstvo, bo zadovoljen z rezultatom in pričakuje odobritev učitelja. V "Otroci" učitelj na koncu lekcije pokaže več dobro opravljenih del, ne da bi jih analiziral. Namen predstave je pritegniti pozornost otrok na rezultate njihovih dejavnosti. Učitelj odobrava tudi delo drugih otrok, njihova pozitivna ocena pomaga ohranjati zanimanje za likovno umetnost.
IN srednji in višji V skupinah učitelj uporablja prikaz in analizo otrokovih del kot tehniko, s katero otrokom pomaga razumeti dosežke in napake na sliki. Sposobnost videti, kako pravilno je upodobljen predmet, pomaga razviti zavesten odnos do izbire sredstev in metod dela za izboljšanje vse ustvarjalne dejavnosti.
Razmislite napaka pri delu enega otroka tega ne bi smeli početi z vsemi otroki, saj bo njegovo zavedanje pomembno samo za tega otroka. Vzroke napake in načine za njeno odpravo je najbolje analizirati v individualnem pogovoru.
IN starejši Skupina naj v analizo vključi vse otroke. Včasih pa učitelj sam poda oceno. Učitelj na primer v želji spodbuditi otroka, ki slabo riše, in predvidevati kritiko njegovega dela s strani drugih otrok, prvi opozori na pozitivne strani risanja.
Analiza dela otrok se lahko izvaja na različne načine, vendar je potrebna upoštevajte, kako so bile rešene naloge, postavljene na začetku lekcije - kaj je bilo pravilno doseženo. Najpogosteje, da bi prihranili čas, učitelj selektivno vzame več del za analizo. Izogibajte se prikazovanju dela istega otroka pri vsaki učni uri, tudi če res izstopa. Zaradi nenehnih pohval lahko razvije neupravičeno samozavest in občutek večvrednosti nad drugimi otroki. Z nadarjenimi otroki je treba delati individualno, ob upoštevanju njihovih sposobnosti in vizualnih sposobnosti.
včasih Učitelj otrokom dodeli izbiro dela za analizo. V teh primerih so vsa dela postavljena na eno mizo (ali pritrjena na stojalo), otroci pa naj izberejo tista, ki so jim najbolj všeč. Nato učitelj izbrana dela z otroki podrobno analizira.
V pripravljalni skupini je možna razprava o delu vsakega otroka, otroci se že zanimajo za rezultate dela svojih tovarišev. Toda takšno analizo je treba opraviti v prostem času od pouka, saj 2-3 minute na koncu pouka ni dovolj.
Otroke, stare 6 let, lahko prosite, naj analizirajo svoje delo in jih primerjajo z naravo ali modelom. To otrokom vzgaja kritičen odnos ne le do dela svojih tovarišev, ampak tudi do svojega.
Zelo pomembno je upoštevati naslednje ocenjevalne zahteve:
Ocenjuje se le rezultat, ki je dosežen s prizadevanji samega otroka;
Z razvojem otroka postaja ocenjevanje vse bolj diferencirano;
Ne morete primerjati rezultatov otrokovih dejavnosti z uspehi drugih otrok, morate oceniti njegove dosežke;
Ocenjevanje mora biti strukturirano tako, da so otroci pri njem čim bolj aktivni že od malih nog
Tretji del lekcije.Analiza rezultatov uspešnosti otrok oz pedagoško ocenjevanje dela otrok . Analiza dela otrok je vključena v metodologijo izvajanja pouka kot ena njegovih najpomembnejših sestavin in je potrebna v različnih oblikah pri vsakem pouku. Ogled slik, ki so jih ustvarili otroci, ima veliko vzgojno in izobraževalno vrednost. Za pravilno analizo je potrebno vsa dela prikazati na stojalu za risanje in aplikacijo ali na stojalu za modeliranje. Izklesane figure so postavljene na posebno desko-stojalo, razdeljeno na celice za vsak izdelek. V tem primeru otroci gledajo na stojalo, zbrani okoli njega. Če ima skupina police s celicami v bližini table za ogled dela, lahko otroci ostanejo na svojih mestih za mizo.
Organizacija pogovora je lahko različna, vendar je osnovna oblika: otroci, ki ostanejo na svojih mestih, pregledujejo dela, ki so postavljena na stojalo. Vzgojiteljica hvala otroke za opravljeno delo in jih znova opomni naloge, ki so bile postavljene pred poukom. Na podlagi teh problemov gradi svojo analizo. Kot rezultat analize bi morali otroci razumeti kako pravilno opraviti delo in kakšne napake so naredili?. Kritično komentarji so prijazni, V priporočilo oblika. Z otrokovo ustvarjalno idejo ravnajte zelo previdno, tudi če je popolnoma neuspešna.
Že od malih nog je treba sodelovati na analizo samih otrok. Učitelj vpraša, ali morajo otroci sami sklepati – pridobljeno znanje se utrjuje. Pri analizi lahko uporabite situacija v igri: na primer prispe rešilec in odpelje Serežinega medvedjega mladiča v bolnišnico k Aibolitu, da mu oskrbijo šapo. Eden od otrok v medicinski kapici in očalih sedi za mizo v "bolnišnici" in zdravi medvedjega mladiča pred vsemi otroki. Tudi to je utrjevanje znanja, vendar v igrivi obliki.
Če je pouk trajal dlje kot običajno, otroci so utrujeni, čas je za sprehod, učitelj se omeji na splošno odobravajočo oceno: »Danes so vsi delali dobro, veliko jih je pokazalo zelo zanimive risbe, kasneje (pred kosilom, po spanju) jih bomo pogledali Podrobno."
Pred kosilom ali po spanju so otroška dela obešena na stojalo in o njih razpravlja vsa skupina. V mlajših skupinah ocenjevanje ni priporočljivo odlagati na daljši čas, saj otroci bodo izgubili zanimanje za rezultate svojega dela, namen analize pa je naučiti otroke objektivno vrednotiti rezultate svojega dela in ustvarjalno delati pri reševanju teme.
Obrazci za analizo lahko drugačen:
· učitelj pokaže risbo in prosi, da oceni, ali je vse na njej pravilno, kako je bila naloga opravljena in kaj zanimivega se je otrok spomnil;
· eden od otrok dobi nalogo, da izbere po njegovem mnenju najboljše delo in svojo izbiro utemelji;
· otrok analizira risbo, jo primerja z naravo, modelom in jo ocenjuje;
· otroci si skupaj z učiteljem ogledujejo eno delo za drugim in jih ocenjujejo.
· včasih, da bi razvil sposobnost objektivnega ocenjevanja svojega dela, povabi otroke, da v prvo vrsto stojnice postavijo najuspešnejše, v drugo vrsto - tiste, pri katerih so bile storjene manjše napake, in v tretjo vrsto - manj uspešnih.
Po učni uri imajo učenci možnost, da svoje delo ponovno pogledajo in se o njem pogovorijo. Učitelj se obrne na tiste, ki med analizo niso preveč aktivni, ki po njegovem mnenju potrebujejo individualno obravnavo risbe, aplikacije itd.
Po lekciji je priporočljivo, da vse dokončane risbe, obrti in igrače lepo uredite in jih pokažete staršem v garderobi. Učitelj jih opozori na njihove dosežke vsi otroci, in ne samo vaš otrok. to tedenska razstava pri starših spodbuja željo otrok po lepem opravljanju dela. Razstava otroških del traja do naslednje ure, nato pa se risbe zamenjajo z novimi.
Oblikovanje dela je lahko različno, a estetsko premišljeno. Najbolj zanimive risbe in aplikacije so razstavljene na majhnem stojalu za 6-8 del. Preostala dela (zadnjih 1-2 lekcij) so shranjena v mapi v datotekah ali dr.. Dela na razstavi so lahko uokvirjena v sivo mat z velikimi robovi, da je delo bolj privlačno. Na ločeni etiketi na desni navedite naslov dela in ime avtorja.
Na zadnji strani dela obvezno navedite datum lekcije, temo in avtorja dela.
Kjer ni mogoče organizirati razstav, so otroške risbe in aplikacije zbrane v albumu. Vsakemu otroku je dodeljena datoteka, v katero je vstavljena risba. Navedeno je ime avtorja. Po pouku učitelj vzame prejšnje delo in vstavi novo.
Najboljša dela vsakega otroka so razstavljena na stalna razstava del. Ta dela se dolgo hranijo, nenehno dopolnjujejo in zamenjujejo, pri čemer si prizadevajo, da bi bili vsi otroci udeleženci te razstave.
Osebna razstava- ena od oblik spodbujanja otrok z izjemno domišljijo. Vsa dela enega otroka morate zbrati na ločeni polici, jih lepo razporediti, napisati njegovo ime in priimek ter jih pokazati staršem.
Organiziranje razstav daje odlične rezultate: otroke pritegne k vizualni umetnosti, dvigne estetsko raven njihovih del in aktivira ustvarjalnost. Vsaka razstava naj ima svojega Ime- figurativno, umetniško.
Analiza otroških del
Razvitost analitičnega mišljenja, ki ima za posledico kritičen odnos do zaznanega, omogoča otrokom, da objektivno ocenijo delo svojih tovarišev in svoje delo. A to stopnjo razvoja otrok doseže do petega leta.
V mladosti otrok ne more popolnoma nadzorovati in vrednotiti svojih dejanj in njihovih rezultatov. Če mu je delovni proces prinesel zadovoljstvo, bo zadovoljen z rezultatom in pričakuje odobritev učitelja.
V mlajši skupini učitelj na koncu lekcije pokaže več dobro opravljenih del, ne da bi jih analiziral. Namen predstave je pritegniti pozornost otrok na rezultate njihovih dejavnosti. Učitelj odobrava tudi delo drugih otrok, njihova pozitivna ocena pomaga ohranjati zanimanje za likovno umetnost.
V srednjih in starejših skupinah učitelj uporablja prikaz in analizo otroškega dela kot tehniko, ki otrokom pomaga razumeti dosežke in napake na sliki. Sposobnost videti, kako pravilno je upodobljen predmet, pomaga razviti zavesten odnos do izbire sredstev in metod dela za izboljšanje vse ustvarjalne dejavnosti.
Po opravljeni nalogi učitelj pokaže eno od del in opazi njegove pozitivne vidike: »Kako dobro, lepo je pobarvana hiša«, »Kako lepo so izbrane barve v vzorcu - temna in svetla druga ob drugi, lahko sta lepo vidno«, »Kako zanimivo je izklesan smučar« itd. d.
Če so podobne napake v mnogih delih, potem morate biti pozorni nanje in se vprašati: Kako jih je mogoče popraviti?
Ne smemo upoštevati napake pri delu enega otroka z vsemi otroki, saj bo njeno zavedanje pomembno samo za tega otroka. Vzroke napake in načine za njeno odpravo je najbolje analizirati v individualnem pogovoru.
V starejši skupini je treba v analizo vključiti vse otroke. Včasih pa učitelj sam poda oceno. Učitelj na primer v želji spodbuditi otroka, ki slabo riše, in predvidevati kritiko njegovega dela s strani drugih otrok, prvi opozori na pozitivne strani risanja.
16. Poimenujte namen uporabe igralnih tehnik pri poučevanju vizualnih umetnosti predšolskih otrok. Razkrijte značilnosti uporabe igralnih tehnik glede na starost otrok. Opišite skupine igralnih tehnik, ki se uporabljajo pri vodenju vizualnih dejavnosti predšolskih otrok.
Rešite pedagoški problem:
Z otroki srednje skupine učitelj vodi lekcijo o oblikovanju iz gradbenih materialov. Mišutka je mladiče prinesel s seboj iz gozda, vendar ne morejo priti do otrok, ker so se med potjo razlile reke različnih širin. Učitelj otroke povabi k razmišljanju o tem, kako lahko mladiči prečkajo reke, in jih pripelje do potrebe po gradnji mostov različnih dolžin. Otroci izberejo želeno dolžino desk in kock ter zgradijo mostove s stopnicami, po katerih bodo mladiči udobno hodili. Po tem vsak otrok odnese svojega medvedjega mladiča na drugo stran, se igra z njim in ko Mišutka pokliče svoje sinove domov, otroci spet previdno vodijo igračo čez most. Nato otroci po navodilih učiteljice zložijo plošče po velikosti - dolge z dolgimi, kratke s kratkimi, pospravijo kocke v škatlo in se, ko se poslovijo od Miške, odpravijo na sprehod.
Predvidite učinkovitost uporabe igralnih tehnik s strani učitelja v predlagani situaciji. Ponudite svojo različico situacije igre na predlagano temo lekcije.
Igralne tehnike, ki se uporabljajo pri vodenju vizualnih dejavnosti učinkovito in
neviden način otrokovega učenja likovnih dejavnosti, ki prispeva k skrbnemu ohranjanju otrokovih čustev in razpoloženja.
Tehnike igre izbere učitelj ob upoštevanju
Lastnosti otroške igre, logika njihovega razvoja,
Lastnosti vizualne dejavnosti.
Vse igralne tehnike lahko razdelimo v dve veliki skupini:
· plot-igre situacije po vrsti režiserske igre
· situacije zapletov z vedenjem vlog otrok in odraslih.
Pavlenko Margarita Aleksadrovna, pedagoška psihologinja, predstavnica medijskega časopisa "Psihoterapija v Rusiji" v regiji Volgograd
© Pavlenko M.A., 2016.
© Medijska revija "Psihoterapija v Rusiji", 2016.
Pri kopiranju gradiva in fragmentov članka je obvezna povezava do vira in imetnikov avtorskih pravic.
Samozaznavanje in samopodoba vsakega človeka se začneta oblikovati že v otroštvu in sta v veliki meri odvisni od ocen drugih: staršev, učiteljev, vrstnikov itd. Ob prejemanju povratnih informacij, naletenju na meje dovoljenega in nedovoljenega otrok uči se živeti v tem svetu, spoznava pojme dobrega in zla, ugotavlja svoje zmožnosti. Ocene, ki nam jih v otroštvu dajo pomembni drugi, vplivajo na oblikovanje naše osebnosti in na preostalo življenje. Pri tem ne gre podcenjevati pomena okolja in ljudi, ob katerih otrok odrašča in od katerih dobiva povratne informacije. Kaj se bo zgodilo, če izključimo vrednotenje kakršnih koli dejanj, odpravimo reakcijo na določena dejanja? Pomanjkanje ocene lahko otroka dezorientira, upočasni njegovo socializacijo in mu odvzame možnost, da prilagodi svoje vedenje. Kako pa pravilno podajati ocene, da bodo pozitivno vplivale na osebni razvoj? Katere značilnosti je treba upoštevati pri ocenjevanju dejavnosti predšolskega otroka? O tem govori ta članek.
Najprej je treba povedati, da je ocena praviloma subjektivna. Objektivna resničnost, prelomljena skozi prizmo percepcije, dobiva drugačne oblike in je v veliki meri odvisna od osebnih lastnosti ocenjevalca. Nemalokrat se srečamo s pomanjkanjem jasnih kriterijev ocenjevanja. V nekaterih primerih je lahko nastavitev takšnih parametrov precej težavna. To še posebej velja za kreativna področja, kjer je pojem »pravilnosti« oziroma skladnosti s standardi zelo relativen. In tudi če so merila jasno določena, je treba upoštevati faktor osebne percepcije ocenjevalca. Da bi čim bolj zmanjšali subjektivnost in zmanjšali pedagoške napake, mora biti oseba, ki dela z otroki, strokovno in psihološko kompetentna, čim bolj brez osebnih psiholoških težav. To bo omogočilo najbolj objektivno oceno dejavnosti predšolskega otroka in odpravilo možnost reševanja lastnih težav na račun otroka.
Drugič, treba je biti pozoren na dejstvo, da predšolski otrok še ne zna ločiti svojih dejavnosti od svoje osebnosti. Otrok teži k temu, da nase prenese oceno svojega dejanja. Poleg tega sami odrasli pogosto krepijo to zmedo v dojemanju "jaz" in "kaj sem naredil" tako, da ne označijo dejanja, ampak osebnost, na primer: "Udaril si Vanjo, ti si slab, jezen fant," od: »Tepeti druge ljudi je slabo! Vse spore je mogoče rešiti z besedami.” Nevarnost takšnih izjav je tudi v tem, da se prilepljene etikete lahko trdno zasidrajo v zavest razvijajoče se osebnosti in postanejo njen sestavni del. V zvezi z navedenim želim še enkrat poudariti pomen presoje neposredno otrokovih dejanj in ne njegove osebnosti kot celote.
Tretjič, rad bi izpostavil vprašanje možnosti uporabe sistema označevanja pri delu s predšolskimi otroki. Uradno predšolski otroci ne dobijo točk za opravljeno delo, vendar nekateri učitelji pri izvajanju pouka z otroki (ne glede na to, ali gre za pouk delovnih zvezkov v vrtcu ali klubske dejavnosti) objavijo "ocene". Otrok, star 3-6 let, še ne razume meril za ocenjevanje, ne more v celoti povezati svojega dela z obstoječimi standardi in zaradi pomanjkanja abstraktnega razmišljanja v tej starosti ne more razumeti pravega pomena točk. dano mu od "2" do "5" .
Moja opažanja kažejo, da otroci, ki so prejeli pozitivno oceno, to dejstvo praviloma označujejo takole: "Dali so mi "5", dobro sem naredil!"; »Dober sem, vse sem naredil prav in zato so mi dali »5«; "Verjetno te bom razjezil, mama, malo sem se zmotil in so mi dali "4." Otroci najpogosteje ne morejo dati natančnejšega odgovora na vprašanje, zakaj so dobili to ali ono oceno. To nakazuje, da otrok v tej starosti še ne more razumeti bistva točkovnega sistema in, kot je navedeno zgoraj, prenese oceno, ki mu je bila dana, na svojo osebnost kot celoto.
Ločeno pozornost je treba nameniti oceni ustvarjalne dejavnosti. Če so v delovnih zvezkih, ki jih uporabljajo predšolski otroci, naloge jasno navedene in lahko govorimo o obstoju nekega merila za ocenjevanje (čeprav zelo pogojno), potem je mogoče takšno merilo uvesti pri ocenjevanju ustvarjalne dejavnosti otroka, npr. , risanje, petje, ples, kiparjenje itd.? Menim, da je glavna naloga pri delu s predšolskim otrokom celovit, harmoničen razvoj njegove osebnosti, razkritje in ohranjanje otrokovega ustvarjalnega potenciala. Toda ali je to mogoče, če vrednotenje posega v ustvarjalni proces? Lahko sem opazovala odziv otrok na ure koreografije, ko so potekale brez ocenjevanja in z uporabo ocen. V prvem primeru so se predšolski otroci ob koncu pouka pogovarjali o tem, kaj so počeli, česa so se naučili, govorili o tem, kaj radi in česa ne marajo delati, ter ocenjevali stopnjo svoje utrujenosti. V drugem primeru so se isti otroci po pouku pogovarjali predvsem o ocenah, ki so jih prejeli oni in njihovi prijatelji, primerjali ocene med seboj, se hvalili ali bili razburjeni zaradi prejetih točk. Poleg tega so bili opaženi dokazi zavajanja: otroci so pretiravali z ocenami in govorili, da so dobili višjo oceno, kot je dejansko bila. Včasih so dijaki ravno zaradi strahu pred slabo oceno pokazali zadržanost do ukvarjanja s koreografijo.
Zakaj je med predšolskimi otroki tako pogosto, da zanikajo nizke ocene, precenjujejo svoje sposobnosti in si pripisujejo dobre lastnosti, ki ne obstajajo? Dejstvo je, da zgornja dejstva služijo kot zaščitna reakcija otrokovega živčnega sistema in opravljajo funkcijo samoohranitve, ščitijo občutljivega otroka pred pretiranim razočaranjem, strahom, krivdo in na koncu živčnim zlomom. Poleg tega otroci srednje predšolske starosti (4-5 let), ki doživljajo neuspeh, praviloma izgubijo vztrajnost. Uspeh, nasprotno, spodbuja njihove dejavnosti. Zato pri opazovanju otrokovega neuspeha ali nezaželenega vedenja ne bi smeli hiteti z ostro negativnimi ocenami. Po razpravi o situaciji se lahko pogovorite o možnih možnostih za njeno odpravo, načinih, ki lahko vodijo do uspeha, in prihodnjih obetih. Kot je navedeno zgoraj, je namesto "označevanja" bolje dati otroku možnost, da popravi vedenje in mu pomaga videti svoje pozitivne lastnosti.
Ne moremo se strinjati z N. V. Kuzmino, da "brez nadzora, brez povratnih informacij, brez informacij o tem, kaj in zakaj je bil dosežen rezultat, brez naknadnega popravljanja napačnih dejanj postane učenje" slepo ", nenadzorovano." In ocenjevanje kot oblika ocenjevanja pomaga učitelju pri njegovih dejavnostih in pri dejavnostih učencev. Kot je zapisal B. G. Ananyev: "Ocenjevalni in samoevalvacijski vplivi so močan korektivni dejavnik v vedenju in dejavnosti posameznika." Toda hkrati je točkovni sistem preobremenjen s precejšnjo nevarnostjo - premikom motiva proti cilju. Sama ocena postane želeni rezultat študija, sam učni proces, pridobljena znanja in veščine pa se premaknejo na stran, postanejo drugotnega pomena ali popolnoma izgubijo vrednost. Če starši in učitelji otroka osredotočajo le na to, da dobi pozitivno oceno, hkrati pa mu ne razkrijejo privlačnosti dejavnosti kot procesa, mu ne pokažejo, kako lahko znanje uporabi, zakaj je koristno, potem človek ne bo več opazil samega učnega procesa in ne bo mogel uživati v njem, uživati v pridobljenem znanju in veščinah.
Navsezadnje slepa osredotočenost na rezultate vodi v izgubo zavedanja o pomenu življenja kot procesa. In to je globalni problem sodobne družbe, v kateri mnogi ljudje, ki poskušajo doseči svoje cilje, uporabljajo kakršna koli sredstva in metode, vključno z moralno in družbeno nesprejemljivimi. In ko dosežejo, kar so želeli, ne morejo doživeti občutkov zadovoljstva, veselja in sreče, se ozrejo nazaj in presenečeno odkrijejo, da je bilo življenje preživeto, vendar ga niso opazili, obstaja rezultat, vendar ni bilo procesa, saj pot do cilja so živeli »na slepo«. Zato ne moremo podcenjevati vloge ocen, ki jih dajemo otrokom v zgodnjem otroštvu, in kako pomembne bodo »ocene« postale za njihovo razvijajočo se osebnost.
L. S. Vygotsky je tudi zapisal, da: »... ocena je oblika ocenjevanja, ki je tako tuja celotnemu poteku dela, da zelo kmalu začne prevladovati nad njegovimi lastnimi interesi za učenje in študent začne študirati, da bi se izognil slabemu oceni ali dobi dobro oceno " Poleg tega je Vigotski govoril o nevarnosti preusmeritve motiva na cilj: "Študirajo, da bi opravili izpite, izpite pa opravijo, da bi dobili diplomo", kar lahko posledično povzroči veliko stresa in nevrotizem za otroka.
Na podlagi zgoraj navedenega lahko sklepamo, da mora biti ocena seveda prisotna v komunikaciji z otrokom, saj ima usmerjevalni učinek in pod njenim vplivom otroci razvijejo tako pomembne osebnostne lastnosti, kot so samospoštovanje in raven aspiracij, kar pa je močan korektivni dejavnik v vedenju in dejavnosti. Vendar je treba oceniti dejanja in dejanja osebe, ne da bi to vplivalo na njegovo osebnost. Ocenjevanje po mojem mnenju sploh ne bi smelo imeti mesta pri delu s predšolskimi otroki, saj so primarni cilji: naučiti otroka uživati v procesu izobraževalne, delovne in ustvarjalne dejavnosti; uživati v pridobljenem znanju in spretnostih ter jih znati uporabiti; navadite se primerjati sami s seboj v preteklosti, sedanjosti in prihodnosti in ne z drugimi ljudmi. Seveda je to delo veliko težje kot uporaba točkovnega sistema, zahteva premišljen, pozoren odnos do vaših učencev, predpostavlja psihološko pismenost in nenehno samoizpopolnjevanje učitelja. Poleg tega je treba razviti alternativne metode ocenjevanja: na primer tabele dosežkov vsakega študenta, kjer se primerja s samim seboj, ocenjujejo njegove lastnosti in pridobljene veščine, stopnjo zadovoljstva s procesom in rezultatom učenja. Ali izboljšanje in aktivnejše izvajanje že obstoječih ocenjevalnih kartic v predšolskih izobraževalnih ustanovah, ki igrajo orientacijsko vlogo, prikazujejo standard vedenja, dejanj in pomagajo predšolskemu otroku povezati svoja dejanja s podobo in jih samostojno oceniti. Če je spremljanje napredka za učitelja ključnega pomena, potem lahko sam označi rezultate, ne da bi jih razkril občinstvu. Prepričan sem, da se bo vložen trud poplačal, saj bomo posledično dobili bolj zdravo, bolj pismeno, razmišljujočo in srečnejšo družbo, osredotočeno na sam proces in rezultat delovanja, ne le na prejeto oceno.
Kuzmina N.V. Metode sistemskega pedagoškega raziskovanja. – L.: Leningradska univerzitetna založba, 1980. - 172 str. Str. 153.
Ananyev B. G. Izbrana psihološka dela / Ed. A. A. Bodaleva. – M.: Pedagogika, 1980. – T.2: Psihologija pedagoškega ocenjevanja. – 288 str. Str.14
Vygotsky L. S. Pedagoška psihologija. - M.: Pedagogika, 1991. - 490 str. Str.268
Vprašanje, kako vrednotiti otrokove dosežke, dobi v tej starostni fazi ključnega pomena za nadaljnji razvoj otrokovih dejavnosti in osebnosti.
V primerjavi z lanskim letom bi se morale vaše ocene bistveno spremeniti.
Naj spomnimo, da smo pri otrocih, starih dve ali tri leta, svetovali, da odobravate vse rezultate otrokovega dela in truda, saj le tako lahko v njem okrepite željo, da si postavlja nove cilje. Letos se je situacija spremenila. Da otrok ne bo odrasel kot samozadovoljen pav, ki noče in ne zna videti pomanjkljivosti svojega dela, Poleg odobravanja je potrebna tudi objektivna kritična presoja rezultatov otrokove dejavnosti.
Takšna kritična ocena pa naleti na zelo veliko psihološko težavo. Otrok četrtega leta življenja trdi kot v znani šali: " Pravite, da je streha moje garaže slabo zavarovana! To pomeni, da me ne ljubiš! In ker me ne ljubiš, te nočem niti poslušati! Jezen si!»
Kako lahko premagamo to oviro?
Številna opažanja kažejo, da je povsem dovolj, če pred otrokom odigramo manjšo komedijo s sodelovanjem drugega igralskega lika, kar povzroči vso potrebno kritiko. Če ona - igrača - namerava živeti v obnovljeni hiši, potem jo kritizira s položaja bodočega najemnika itd. Hkrati poskušate zaščititi otroka in dokazati igrači, da njegovo delo ni tako slabo. Seveda otroci odlično vidijo in razumejo, o kakšni igrači govorite. Ta preprosta tehnika pa jim omogoča, da v svojih malih glavicah ločijo v različne kote, na eni strani vaš prijazen in spoštljiv odnos do njih, na drugi pa poslovne komentarje o objektivno doseženem rezultatu. Tako je en deček po dialogu med odraslim in ježkom (ježku niso bila všeč narisana jabolka, odrasel pa je trdil, da takšna jabolka tudi obstajajo) potegnil odraslega za krilo in rekel: » Res so majhni, pokaži mi, kako jih narediti velike!»Ta fant je jasno razumel, da je odrasel njegov prijatelj, kritika risbe pa je čisto poslovne narave.
Drug način ocenjevanja je prikazati pomanjkljivosti otrok kot pomanjkljivosti, ki so značilne za druge like - lutke, zajce itd. Prav oni - lutke in zajci - mečejo stvari naokoli, ropotajo s posodo in otroci, ki so seveda tujci do vseh teh razvad, razložite, kako se obnašati v takih situacijah in zakaj.
Ta tehnika ne vodi do takojšnje odprave vseh pomanjkljivosti. Otrokom pa omogoča, da nezaželene oblike vedenja in odnosov vidijo od zunaj, jih obsojajo, razmišljajo in razpravljajo o tem, kako se vesti v takšnih situacijah, ter postopoma osvajajo potrebne oblike.
Za Žensko revijo www.. Gerbova
