Predavanje i. predšolska pedagogika kot veda

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-1.jpg" alt="> Predavanje 1. Predšolska pedagogika kot veda: predmet, osnovni pojmi in funkcije."> Лекция 1. Дошкольная педагогика как наука: предмет, основные понятия и функции. План: 1. Предмет, объект, задачи и методы дошкольной педагогики 2. Понятийный аппарат дошкольной педагогики. 3. Связь дошкольной педагогики с другими науками 4. Теоретические основы отечественной дошкольной педагогики 5. Методологические основы дошкольной педагогики 6. Современные педагогические теории и концепции воспитания и развития ребенка-дошкольника 7. Теории развития личности.!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-2.jpg" alt="> 1. Predmet, objekt, naloge in metode predšolske pedagogike"> 1. Предмет, объект, задачи и методы дошкольной педагогики Потребность готовить детей к жизни, передавать им накопленный опыт возникла у человечества в глубокой древности. Это осуществлялось не только в процессе естественного хода жизни в семье, общине, когда старшие учили, показывали, увлекали своим примером младших, приобщая их к труду, прививая необходимые навыки. Практически до начала XVII в. педагогика (в том числе и дошкольная) существовала как система философских знаний. Как самостоятельную науку педагогику вычленил английский естествоиспытатель и философ Френсис Бэкон. Он и ввел собственно термин «педагогика» . Вслед за ним педагогику как самостоятельную науку признал выдающийся чешский ученый и философ Я. А. Коменский, изложив ее основные постулаты в своих трудах. Френсис Бэкон. Ян Амос Коменский!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-3.jpg" alt="> Pedagogika se je kot samostojna veja teoretičnega znanja začela oblikovati l. 17. stoletje"> Педагогика как самостоятельная отрасль теоретического знания стала оформляться в XVII в. Дело в том, что к этому времени ощутилась острая потребность в науке, призванной улучшить существовавшую педагогическую практику, расширить границы и возможности воспитания и образования. Нужда в педагогике как науке возникла в силу следующих социально-экономических причин. XVII в. был временем больших перемен, которые переживал мир благодаря эпохе великих географических открытий, вследствие бурного развития городов, ломки средневековых устоев жизни. Прибавьте к этому расцвет культуры, науки, зарождение промышленности и т. д. Образование стало играть особую роль в жизни людей, во всем общественном развитии. С повышением качества образования, созданием массовой образовательной системы выдающиеся мыслители связывали надежды с прогрессом человеческого общества. Дошкольная педагогика относится к числу молодых дисциплин в системе педагогических наук. Ее возникновение связано с именем Я. А. Коменского!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-4.jpg" alt="> V delih »Splošni svet« in »Velika didaktika« Ya A. Komensky je predstavil projekt"> В трудах «Всеобщий совет» и «Великая дидактика» Я. А. Коменского представлен проект стройной системы всеобщего образования, поставлены вопросы об общегосударственной школе, о плановости школьного дела, о соответствии ступеней образования возрасту человека, об обучении на родном языке, о сочетании гуманитарного и научно-технического общего образования, о классно-урочной системе. Опираясь на то, что было добыто предшествующими поколениями, проанализировав практику подготовки детей к жизни, Я. А. Коменский пришел к выводу о наличии объективных закономерностей учебно- воспитательного процесса, сформулировал законы, правила воспитания и обучения, имеющие не сиюминутное, а долгосрочное перспективное значение. В главной книге всей своей жизни «Великая дидактика» (1654) Я. А. Коменский изложил теоретические основы учебного процесса, по образу которого строится обучение в современной школе, дошкольном учреждении. Ян Амос Коменский Великая дидактика (Избранные главы)!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-5.jpg" alt="> Predstavljen je celovit sistem predšolske vzgoje"> Целостная система дошкольного образования и воспитания представлена в его книге «Материнская школа» . Он отразил цели и задачи, формы и методы воспитания и обучения. Среди них особенно важны следующие: цель воспитания – познание внешнего мира, умение владеть вещами и самим собой, развитие моральных качеств. По мере развития педагогической науки ее постулаты дополнялись идеями ученых и философов (Джон Локк, Ж. Ж. Руссо, Песталоцци). Джон Локк Жан-Жак Руссо Иоганн Генрих Песталоцци!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-6.jpg" alt="> Sledilec idej Ya. A. Komenskega"> Последователем идей Я. А. Коменского стал основоположник российской педагогики К. Д. Ушинский. Он отмечал важность трудового воспитания как ведущего фактора развития индивидуума, целью воспитания видел формирование творческой и активной личности, подготовку ребенка к Константин Дмитриевич Ушинский умственному труду как высшей форме человеческой деятельности. С его идеями перекликаются утверждения более поздних педагогов (Е. И. Ильина, В. Ф. Шаталова), которые утверждают, что важнейшая задача педагогики состоит в том, чтобы привить ребенку позитивное отношение к труду, людям, творчеству. Виктор Фёдорович Шаталов!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-7.jpg" alt="> Tako ugledni ruski znanstveniki, kot"> Существенный вклад в развитие педагогической науки внесли такие видные российские ученые, как А. Н. Джуринский, И. П. Подласый, Ф. А. Фрадкин, В. В. Краевский. Современные педагоги определяют дошкольную педагогику как науку о взаимосвязи обучения, образования и воспитания, направленных на всестороннее развитие личности.!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-8.jpg" alt=">Predšolska pedagogika je veja starostne pedagogike, ki raziskuje odnos med učenjem in razvojem ter izobraževanjem"> Дошкольная педагогика – отрасль возрастной педагогики, которая исследует взаимосвязь обучения, развития и воспитания детей дошкольного возраста. Предмет дошкольной педагогики- изучение процессов развития и формирования личности дошкольника. Объектом дошкольной педагогики является человек (ребенок – дошкольник), чье развитие обусловлено воспитательными отношениями.!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-9.jpg" alt=">Naloge predšolske pedagogike določata njena teoretična in aplikativna vloga , socialno-pedagoški pomen: 1) Študij"> Задачи дошкольной педагогики определяются ее теоретической и прикладной ролью, социально-педагогической значимостью: 1) Изучение специфики действия закономерностей воспитания и обучения по отношению к детям дошкольного возраста. 2) Обоснование новых концептуальных подходов к дошкольному образованию и способов их практической реализации (появление комплексов «детский сад – школа» , групп кратковременного пребывания детей в ДОУ требует их теоретического обоснования, определения условий их эффективной деятельности). 3) Создание госстандарта дошкольного образования (в настоящее время утверждены федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования). 4) Психолого-педагогическое обоснование развивающих видов деятельности детей в ДОУ. 5) Разработка педагогических технологий воспитания, обучения, развития дошкольников в условиях образовательного учреждения (обоснование компонентов педагогических технологий, показателей их результативности, механизмов их действия).!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-10.jpg" alt=">6) Identifikacija vsebine, oblik, metod, pedagoških pogojev za izvajanje osebno usmerjene predšolske vzgoje, iskanje poti individualizacije"> 6) Выявление содержания, форм, методов, педагогических условий реализации личностно-ориентированного дошкольного образования, поиск путей индивидуализации педагогических технологий. 7) Изучение, обобщение, теоретическое обоснование передового педагогического опыта. 8) Конструирование методов оценки хода и результатов образовательного процесса в ДОУ. 9) Определение возможностей творческой деятельности педагога в условиях реализации различных образовательных программ. Определение принципов и условий педагогической импровизации. 10) Построение модели современного педагога-профессионала, ее обоснование, выявление путей достижения и критериев оценки эффективности педагогической деятельности в ДОУ.!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-11.jpg" alt=">Za reševanje težav, s katerimi se sooča predšolska pedagogika, obstajajo posebne metode, je lahko"> Для решения стоящих перед дошкольной педагогикой задач существуют специфические методы, которые можно условно разделить на две группы. К первой группе относятся исследовательские методы, позволяющие получить необходимые знания для постановки цели и решения намеченных задач. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ МЕТОДЫ помогают изучить и обобщить данные педагогической практики. К этим методам можно отнести беседы, анкетирование, наблюдение, эксперименты, анализ специальной литературы, анализ работ дошкольников. Ко второй группе относятся методы обучения и воспитания, дающие возможность управлять педагогическими процессами. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ представляют собой способы целенаправленной взаимосвязанной деятельности педагога и дошкольников, при которой дети усваивают умения, знания и навыки, формируется мировоззрение, развиваются заложенные способности. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ МЕТОДЫ –наиболее общие способы достижения воспитательных задач.!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-12.jpg" alt="> 2. Pojmovni aparat predšolske pedagogike. Pedagogika, kako"> 2. Понятийный аппарат дошкольной педагогики. Педагогика, как и всякая другая наука, оперирует своими понятиями: воспитание, обучение, образование, педагогическая деятельность, педагогический процесс. Сущность педагогики, закономерности воспитания, обучения, педагогического процесса раскрываются с помощью таких понятий, как метод, средство, прием, принцип, урок, занятие и др. Кроме того, педагогика использует понятия, которые очень важны для нее, но основными являются для других наук (развитие, среда, формирование, деятельность, личность и др.). Каждая наука имеет свой предмет, т. е. она изучает определенную область действительности. Для педагогики такой областью действительности является воспитание. Она изучает сущность воспитания, его глубинные внутренние механизмы, взаимосвязь с развитием личности и внешними условиями ее существования. Поэтому самое основное понятие педагогики – воспитание!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-13.jpg" alt="> Glavne kategorije predšolske pedagogike. VZGOJA V socialnem smislu - družbeni fenomen,"> Основные категории дошкольной педагогики. ВОСПИТАНИЕ В социальном смысле – социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. В педагогическом смысле – целенаправленный процесс формирования у воспитанников качеств личности, системы отношений к себе и окружающему миру. Цель воспитания дошкольников сформулирована в Концепции дошкольного воспитания (1989 г.) как всестороннее гармоничное развитие ребенка, которое предусматривает охрану и укрепление здоровья, обеспечение полноценного физического развития, всестороннее психическое развитие. И формирование личности ребенка.!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-14.jpg" alt="> Izobraževanje v socialnem smislu razumemo kot družbeni pojav, funkcijo družbe, ki je"> Воспитание в социальном смысле понимается как социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. На это направлены усилия всего социального устройства общества: ребенка готовят к жизни семья, детский сад, школа, средства массовой информации, церковь и др. Воспитание в педагогическом смысле - это специально организуемый и управляемый процесс, содействующий развитию личности. Воспитание может иметь своей целью развитие личности в целом (целостное воспитание осуществляется в детском саду, школе, семье). В таком случае обычно говорят о воспитании в широком педагогическом смысле. Взрослые могут целенаправленно воздействовать на ребенка с целью формирования у него определенных психических и личностных качеств (аккуратности, любви и привязанности к семье, интереса к книге и т. д.). Тогда имеется в виду воспитание в узком педагогическом смысле.!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-15.jpg" alt="> Specifičnost izobraževanja kot družbenega fenomena je v tem, da nastala je s"> Специфика воспитания как социального явления заключается в том, что оно возникло с момента становления человеческого общества, существует столько, сколько существует общество, и будет действовать, пока существует общество. Воспитание категория вечная и общая, порожденная потребностью сохранить жизнь детей, обеспечить их развитие, установить преемственность между поколениями. Содержание и характер воспитания в разные исторические времена не остаются неизменными. Изменения происходят под влиянием экономических условий жизни общества, способов производства материальных благ, а также политики, культуры, религии. Следовательно, воспитание -явление историческое. Воспитание это всегда воздействие на воспитуемого извне. Однако не все внешние воздействия оказывают воспитывающее влияние на ребенка.!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-16.jpg" alt="> Glavne kategorije predšolske pedagogike. USPOSABLJANJE - Proces aktivnega cilja -usmerjen"> Основные категории дошкольной педагогики. ОБУЧЕНИЕ - Процесс активного целенаправленного взаимодействия педагога и детей с целью усвоения ими некоторого отрезка содержания социального опыта. Обучение предполагает не только овладение знаниями, способами деятельности, но и системой отношений к окружающему, опытом творческой деятельности (И. Я. Лернер). ОБРАЗОВАНИЕ - Процесс и результат овладения воспитанниками системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития творческих сил и способностей (Ю. К. Бабанский).!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-17.jpg" alt="> Izobraževanje je rezultat učenja. V dobesednem pomenu pomeni oblikovanje slik, dokončano"> Образование - результат обучения. В буквальном смысле оно означает формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах. Образование - это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый. Образованным принято называть человека, который овладел определенным объемом систематизированных знаний и, кроме того, привык логически, выделяя причины и следствия, мыслить. Главный критерий образованности - системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений. В древнем афоризме: «Образование есть то, что остается, когда все выученное забывается» - большая доля истины. Немало людей поражают нас феноменальной памятью, знанием огромного количества конкретных фактов. Начитанность, энциклопедическую осведомленность нередко принимают за образованность. Это не соответствует действительности, если человек неспособен устанавливать причинно следственные связи, если у него нет собственных мыслей.!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-18.jpg" alt="> V predšolskem otroštvu mora otrok pridobiti določeno mero znanja , spretnosti in spretnosti."> В течение дошкольного детства ребенок должен усвоить определенный объем знаний, умений и навыков. Знания являются результатом познавательной деятельности, и поэтому их характер определяется характером познания дошкольников. Развитие детей дошкольного возраста предполагает их постоянное взаимодействие с окружающим миром. Это взаимодействие должно быть тем более разнообразным, чтобы дошкольник мог как можно успешнее реализовать свои способности, творческое начало. Воспитателям и педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста, важно знать, что их основная задача состоит не в том, чтобы «подогнать» детей к освоению навыков обучения, а в том, чтобы создать благоприятные условия для развития их способностей и даже талантов. При этом следует использовать наиболее подходящие для дошкольников виды обучения. Это могут быть разнообразные развивающие игры, постановка детских спектаклей, занятия в кружках по различным тематикам. Очень важна деятельность в коллективе. Существенной особенностью познавательной деятельности дошкольников является ее наглядно действенный и наглядно образный характер. Поэтому знания дошкольников существует в виде представлений, образов, отражающих познанные предметы, явления, их некоторые особенности, действия с ними ребенка. В связи с этим знания ребенка характеризуются как фрагментарные, неполные, отрывочные, слабо обобщенные, не связанные между собой. Таким образом, подчеркивается интегративный характер образования как единства близких педагогических процессов воспитания, обучения, просвещения.!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-19.jpg" alt=">Glavne kategorije predšolske pedagogike. SUBKULTURA OTROŠTVA Otroška subkultura je vse, kar"> Основные категории дошкольной педагогики. СУБКУЛЬТУРА ДЕТСТВА Детская субкультура – это все, что создано человеческим обществом для детей и детьми; способ освоения ребенком путей вхождения в мир взрослых, культуру социума; специальный набор признаков, ценностей, по которым представители данного возраста осознают, утверждают себя в качестве «мы» , отличного от других возрастных сообществ. Это особая система бытующих у детей представлений о мире, ценностях, отношениях; проявляется в вопросах, словотворчестве, играх, рисунках, размышлениях, разнообразных видах детского фольклора. По мнению Р. М. Чумичевой, детство – это мир, где функционируют нормы, правила, законы, ценности, которые дети демонстрируют взрослым посредством знаков, символов, слов (эмоционально-речевых восклицаний, воспоминаний и переживаний прошлого и настоящего, размышлений).!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-20.jpg" alt="> Glavne kategorije predšolske pedagogike. Razvoj se nanaša na zaporedne dogodke ki se pojavljajo v človeku"> Основные категории дошкольной педагогики. Под развитием понимают происходящие в человеке последовательные и закономерные изменения в психике и его биологической природе. Развитие это процесс движения, изменения, переход от старого к новому качественному состоянию. В педагогике говорят о развитии возрастном (особенности и закономерности развития, присущие каждому возрасту), индивидуальном (индивидуальные особенности развития), личностном (возникновение у ребенка личностных качеств, их особенности). Формирование - это изменения в развитии личности человека или отдельных его качеств, которые происходят под влиянием совокупности факторов: внутренних и внешних, природных и социальных, объективных и субъективных. Формировать - это организовывать всю жизнедеятельность человека, осуществлять воспитание и обучение, воздействовать на него так, чтобы развить то или иное качество. Можно, например, формировать у детей приемы запоминания, культурно-гигиенические навыки, понятия о друге и дружбе.!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-21.jpg" alt=">Glavne kategorije predšolske pedagogike. Spretnosti - komponente praktične dejavnosti, zmožnost samodejnega izvajanja potrebnih"> Основные категории дошкольной педагогики. Навыки –компоненты практической деятельности, способность к автоматическому выполнению необходимых в том или ином случае действий, доведенная до совершенства путем постоянных повторений. Умения – способность самостоятельно выполнять конкретные действия, используя приобретенные навыки. Знания – отражение дошкольником окружающей действительности в форме усвоенных понятий.!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-22.jpg" alt=">Glavne kategorije predšolske pedagogike Pedagoški proces je zavestno organiziran, namensko in sistematično"> Основные категории дошкольной педагогики Педагогический процесс это сознательно организованное, целенаправленное и планомерное взаимодействие педагога и воспитанников с целью воспитания и обучения последних. В ходе педагогического процесса происходят изменения во всех его участниках.!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-23.jpg" alt="> 3. Odnos predšolske pedagogike do drugih ved Predšolska pedagogika uporablja jezik"> 3. Связь дошкольной педагогики с другими науками Дошкольная педагогика использует язык наук, изучающих человека, и как наука непосредственно связана с науками о человеке. Ближе всего к дошкольной педагогике стоит детская психология – наука о сознании и поведении ребенка, открывающая законы развития личности ребенка. Философия составляет методологический фундамент дошкольной педагогики, давая ей знание об общих законах развития природы, общества, теорию познания (гносеологию). Социология дает знания о социальной среде формирования личности ребенка и его социальных отношениях. Физиология является естественнонаучной базой педагогики и психологии: чтобы сформировать личность ребенка- дошкольника, необходимо знать его организм, жизнеобеспечивающие системы, высшую нервную деятельность и т. п. Этика и эстетика – знание о морали и природе эстетического – образуют основу нравственного и художественного воспитания дошкольников. Экономика обогащает дошкольную педагогику знанием об экономических процессах, влияющих на образование.!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-24.jpg" alt="> V zadnjem stoletju je človeštvo doseglo pomemben napredek v študiji ljudi v vseh starostnih obdobjih"> В последнее столетие человечество значительно продвинулось в изучении человека на всех возрастных этапах его развития. По мере роста запаса новых знаний, распространения педагогической мысли на разные области реальной жизни появляются новые отрасли педагогики. Фундаментом системы наук о воспитании является общая педагогика, которая изучает закономерности воспитания человека, разрабатывает основы учебно воспитательного про цесса в воспитательных учреждениях любого типа и вида. Возрастная педагогика изучает закономерности воспитания и обучения детей в соответствии с особенностями возрастного развития на всех этапах детства: от рождения до перехода к состоянию взрослости. Коррекционная педагогика разрабатывает теоретические основы, принципы, методы и средства воспитания, образования и коррекции детей и взрослых, имеющих различные нарушения и отклонения в развитии. Вопросами обучения и воспитания глухих и слабослышащих занимается сурдопедагогика, вопросами обучения и воспитания слепых тифлопедагогика, с речевыми нарушениями логопедия, вопросами обучения и воспитания умственно отсталых олигофренопедагогика. История педагогики изучает развитие педагогических идей в единстве с педагогической практикой в различные исторические эпохи. Педагогика наука развивающаяся, быстро реагирующая на те изменения в обществе, которые влияют на образовательный процесс. Как и любая другая наука, она имеет два аспекта: то, что уже исследовано, и то, что предстоит изучить.!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-25.jpg" alt=">4. Teoretične osnove domače predšolske pedagogike Filozofske osnove V organizaciji"> 4. Теоретические основы отечественной дошкольной педагогики Философские основы В организации и осуществлении педагогического исследования и педагогического процесса учитываются общие принципы диалектики – науки о наиболее общих законах развития материи, сознания и общества (законы непрерывности движения и развития материи, перехода количества в качество, детерминизма, системности, единства и борьбы противоречий как движущей силы развития, неразрывного единства познания и практики и др.).!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-26.jpg" alt=">Naravoslovni temelji Nauki I. M. Sečenova, I. P. Pavlova in njunih privržencev približno"> Естественнонаучные основы Учение И. М. Сеченова, И. П. Павлова и их последователей о высшей нервной деятельности (В. М. Бехтерев, Н. Е. Введенский, А. А. Ухтомский, 6 П. К. Анохин, Н. М. Щелованов, Н. И. Касаткин, Н. М. Аксарина и др.). Нейрофизиологические механизмы психической деятельности ребенка носят условнорефлекторный характер, на их формирование большое влияние оказывают как процессы созревания, реализации генетических программ, так и внешние воздействия, в том числе воспитание. Исследованиями установлена целесообразность начала воспитания ребенка с момента рождения, так как одна из закономерностей развития условнорефлекторной деятельности состоит в том, что каждый последующий рефлекс у ребенка образуется быстрее и легче предыдущего. Учение И. М. Сеченова и И. П. Павлова о диалектической взаимосвязи организма и внешней среды, всех органов и систем организма, единстве психического и физического развития является физиологическим обоснованием организации педагогического процесса в ДОУ. Учение о динамическом стереотипе лежит в основе построения режима дня дошкольников.!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-27.jpg" alt=">Psihološki temelji predšolske pedagogike Kulturnozgodovinska teorija duševnega razvoja L S Vygotsky, razvit"> Психологические основы дошкольной педагогики Культурно-историческая теория развития психики Л. С. Выготского, разработанная им возрастная периодизация, понятия о «сензитивных периодах» , «зоне ближайшего развития» , теория развивающего обучения; Учение А. Н. Леонтьева о деятельности как условии и средстве развития психики ребенка; Теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, труды Н. Поддъякова, Л. А. Венгера об особенностях интеллектуального развития детей в дошкольный период; Теория «амплификации» детского развития А. В. Запорожца; Психология детской игры и периодизация психического развития Д. Б. Эльконина и др.!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-28.jpg" alt=">Zgodovinske in pedagoške osnove domače predšolske pedagogike Ljudska pedagogika in napredne ideje filozofov,"> Историко- педагогические основы отечественной дошкольной педагогики Народная педагогика и прогрессивные идеи философов, педагогов разных эпох. Заложенные в истории гуманистические идеи воспитания и обучения детей в дошкольный период (уважение личности, необходимость развития потенциала каждого дошкольника и др.) легли в основу современной теории дошкольного образования. Исследования по раз дошкольного образования в советский период, после 7 создания общественной системы дошкольного воспитания (в 1960 году создан первый в мире Научно-исследовательский институт дошкольного воспитания АПН СССР, директором которого до 1981 года был А. В. Запорожец).!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-29.jpg" alt="> Postavljene teoretične osnove so izhodišče za nastanek nove teorije in tehnologije predšolske vzgoje"> Заложенные теоретические основы являются отправной точкой появления новых теорий и технологий дошкольного образования. Функции дошкольной педагогики: 1 - Описательная – накопление педагогических фактов и явлений, их классификация. 2 - Объяснительная – раскрытие сущности педагогических явлений, т. е. их происхождения, структуры, закономерностей. 3 - Проективно-конструктивная – разработка конкретных технологий педагогической деятельности, проектов, программ, форм, методов педагогического взаимодействия в образовательном процессе. 4 - Прогностическая – прогнозирование развития педагогических систем на основе познания закономерностей воспитания и обучения. 5 - Мировоззренческая – активное формирование педагогического сознания в общественной среде.!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-30.jpg" alt="> 5. Metodološke osnove predšolske pedagogike Pedagoška metodika je sistem znanje o"> 5. Методологические основы дошкольной педагогики Методология педагогики – это система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах рассмотрения педагогических явлений и методах их исследования, о путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования. Методологические основы дошкольной педагогики отражают современный уровень философии образования!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-31.jpg" alt=">AKSIOLOŠKI PRISTOP Ugotavljanje celote pridobljenih vrednot v izobraževanju , vzgoja in samorazvoj osebe ."> АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД Определение совокупности приобретенных ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека. Применительно к развитию дошкольников это ценности здоровья, культуры (коммуникативной, психосексуальной, этнической, правовой), ценности познания, радости общения, игры, труда. Это непреходящие ценности при воспитании детей. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД Был обоснован в работах А. Дистервега и получил развитие в трудах К. Д. Ушинского. Учет условий места и времени, в которых родился и живет человек, специфики его ближайшего окружения и исторического прошлого страны, города, региона, основных ценностных ориентаций народа. Диалог культур – основа приобщения детей к традициям, обычаям, нормам и правилам общения своего места проживания.!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-32.jpg" alt=">SISTEMSKI PRISTOP Sistem je urejen niz med seboj povezanih elementov in odnosov med njimi ,"> СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД Система – это упорядоченное множество взаимосвязанных элементов и отношений между ними, создающих единое целое. Педагогическая система (ДОУ) рассматривается как совокупность цели образования, субъектов педагогического процесса (воспитатели, дети, родители), содержания образования (система знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения), методов и форм организации педагогического процесса, материальной базы (средств). ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД Определяет особое место ведущих деятельностей, обеспечивающих возможность реализации различных потребностей ребенка, осознание себя субъектом (С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.). Большое значение в развитии ребенка и имеет игра как ведущая деятельность, творческая по характеру, самостоятельная по организации и эмоционально- привлекательная для проявления себя «здесь и теперь» . В ФГТ к ООП дошкольного образования перечислены детские виды деятельности: двигательная, коммуникативная, продуктивная, познавательно- исследовательская, трудовая, музыкально-художественная, чтение художественной литературы!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-33.jpg" alt=">AKTIVNO-USTVARJALNI PRISTOP Sprostitev potenciala vsakega otroka, njegovih sposobnosti biti aktiven, kreativen, iniciativen."> ДЕЯТЕЛЬНОСТНО- ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД Раскрытие потенциала каждого ребенка, его способности к активности, творчеству, инициативности. ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД Развитие запросов, желаний, интересов, склонностей ребенка. Предпочтение отдается гуманному, демократичному (помогающему) стилю воспитания. Смысл педагогической позиции заключается в поддержке: взрослый помогает лишь тому, что уже имеется в наличии, но еще не достигло должного уровня, т. е. развитию самостоятельности ребенка. СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД Рассмотрение каждого участника образовательного процесса (воспитанники, педагоги, родители) как субъектов саморазвивающейся подсистемы. Каждый субъект имеет потенциал для перехода от развития к саморазвитию, самосовершенствованию. Ребенок способен к самоорганизации и постоянной 10 обратной связи с педагогом (так, на занятии педагог с помощью вопросов выясняет, насколько усвоен прежний материал, и последующее объяснение зависит от результатов усвоения).!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-34.jpg" alt="> 6. Sodobne pedagoške teorije in koncepti vzgoje in razvoja predšolski otrok Pedagoški"> 6. Современные педагогические теории и концепции воспитания и развития ребенка-дошкольника Педагогическая теория – система знаний, описывающая и объясняющая строго очерченный круг педагогических явлений, структурными элементами которой являются идеи (исходные положения), понятия; законы и закономерности, принципы, правила, рекомендации. Педагогическая концепция – это система идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его организации и методах осуществления. В качестве методологических ориентиров в совр дошкольной педагогике выделяют следующие концепции детства.!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-35.jpg" alt="> Koncept D. B. Elkonin Nature"> Концепция Д. Б. Эльконина Природа детства рассматривается в контексте конкретно -исторических условий, которые определяют развитие, закономерности, своеобразие и характер изменения детства человека. Детство рассматривается как социально- психологическое явление в жизнедеятельности человека, как необходимое условие для приобретения личностью человеческих способов удовлетворения органических, социальных, духовных потребностей, овладения человеческой культурой. Роль взрослого – оказание Даниил Борисович Эльконин помощи ребенку в овладении родным языком, практическими действиями, культурой.!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-36.jpg" alt="> D. I. Feldsteinov koncept fenomena družbenega sveta."> Концепция Д. И. Фельдштейна явление социального мира. Детство – особое Функционально детство – необходимое Фельдште йн Дави д состояние в системе развития общества, Ио сифович (род. 30 состояние процесса вызревания подрастающего ноября 1929, Воронеж) - советский, российский педа поколения, подготовки к воспроизводству гог и психолог, специалист будущего общества. Содержательно детство – в области возрастной и это процесс постоянного физического роста, педагогической психологии, психологии развития, накопления психических новообразований, психологии определения себя в окружающем мире, личности; профессор (1974), собственная самоорганизация в постоянно академик и вице- расширяющихся и усложняющихся контактах и президент. Российской академии образования, взаимодействиях со взрослыми и другими действительный член детьми. Сущностно детство – особое состояние АПСН. социального развития, когда биологические закономерности, связанные с возрастными изменениями ребенка, значительно проявляют свое действие, «подчиняясь» во все большей степени регулирующему и определяющему действию социального.!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-37.jpg" alt="> Koncept Sh. A. Amonashvilija Otroštvo je opredeljeno kot"> Концепция Ш. А. Амонашвили Детство определяется как безграничность и неповторимость, как особая миссия для себя и для людей. Ребенок наделен от природы неповторимым индивидуальным сочетанием возможностей и способностей. Взрослый должен помочь ему вырасти, создать условия доброжелательности и заботы, и тогда ребенок, став взрослым, принесет окружающим его людям радость. Шалва Александрович «Человек нужен человеку, и люди Амонашвили рождаются друг для друга. Сама жизнь, бурлящая по своим законам, вызывает к рождению нужного человека. Вот он и рождается со своей миссией»!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-38.jpg" alt="> Koncept V. T. Kudryavtsev Kudrya vtsev, Vladimir"> Концепция В. Т. Кудрявцева Кудря вцев, Влади мир Детство определяет бытие культурного То виевич (род. 13 целого и судьбу отдельного индивида. марта 1961, Москва) - Ценность детства во российский психолог. Доктор взаимодетерминации культуры и психологических наук, профессор, заведующий детства как сферы самой культуры. кафедрой теории и истории Выделяются две ведущие психологии Института взаимодополняющие задачи, которые психологии им. Л. С. Выготского РГГУ, решает ребенок – культуроосвоение и заведующий лабораторией культуросозидание. Эти же задачи психолого-педагогических решает и взрослый, который основ развивающего поддерживает и обогащает опыт образования Института развития дошкольного взаимодействия ребенка с культурой. образования РАО, Президент Результатом их решения для детей и Автономной некоммерческой для педагога будет субкультура детства. организации «Центр развивающего образования Владимира Кудрявцева» .!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-39.jpg" alt="> Koncept otroštva V. V. Zenkovskega Posebna vloga igre je poudarjeno"> Концепция детства В. В. Зеньковского Подчеркивается особая роль игры в детстве. В игре ребенок активен, он фантазирует, воображает, творит, переживает, создавая образы, которые всплывают в сознании и которые служат средством выражения эмоциональной сферы, а сама игра служит целям телесного и психического выражения чувств ребенка. Василий Васильевич Зеньковский!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-40.jpg" alt=">Pedagoške teorije delimo na globalne in specifične, ki jih generirajo zahteve resničnega izobraževalnega"> Педагогические теории подразделяются на глобальные и частные, порождаемые запросами реальной образовательной действительности. Теории соотношения обучения, воспитания и развития ребенка- дошкольника. ПЕРВАЯ ТЕОРИЯ рассматривает развитие ребенка как независимый от обучения и воспитания процесс. Представители: А. Гезелл, 3. Фрейд, Ж. Пиаже и др. Эта теория не признает развивающего обучения. Главное – спонтанность развития, независимость от взрослого и его роли. Ей соответствует дидактический принцип доступности, согласно которому детей можно учить лишь тому, что они могут понять, для чего у них уже созрели познавательные способности.!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-41.jpg" alt=">DRUGA TEORIJA temelji na razmerju med razvojem in učenjem. Predstavniki: G. S. Kostyuk, N."> ВТОРАЯ ТЕОРИЯ базируется на взаимосвязи развития и обучения. Представители: Г. С. Костюк, Н. А. Менчинская и др. Развитие определяется некоторыми внутренними факторами и вместе с тем обучением и воспитанием, конкретный характер которых зависит от реального уровня развития человека. Развитие и обучение практически тождественны другу.!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-42.jpg" alt="> Po TRETJI TEORIJI je razvoj otroka posredovan s svojim usposabljanjem in vzgojo (L."> Согласно ТРЕТЬЕЙ ТЕОРИИ, развитие ребенка опосредованно его обучением и воспитанием (Л. С. Выготский). Взрослый, опираясь на зону ближайшего развития, забегает немного вперед, опережая развитие ребенка. Он ведет за собой детское развитие, которое вызывает к жизни целый ряд таких процессов, которые вне обучения вообще были бы невозможны. Обучение есть средство развития у ребенка не природных, а культурно- исторических особенностей. Данные идеи конкретизированы в работах А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, Л. А. Венгера и др. На этой базе было обосновано положение о ведущей роли обучения в развитии, выявлены психолого- педагогические условия развивающего обучения (Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов.) Педагогическая теория развивающего обучения предполагает быстрый темп обучения, непрерывное повторение учебного материала в новых условиях, воспитание у детей положительной мотивации учения и познания, гуманизацию взаимоотношений педагогов и детей. Идея развивающего обучения реализуется в программах «Истоки» , «Развитие» , «Детство» , «Из детства – в отрочество» , «Школа 2100» . Приоритетом деятельности дошкольной ступени становится развитие воображения и творческих способностей детей посредством игры, конструирования, чтения сказок, самостоятельного сочинительства, символического замещения, моделирования, экспериментирования (А. Агаева, О. М. Дьяченко, А. З. Зак, З. А. Михайлова, Н. Н. Поддьяков и др.).!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-43.jpg" alt=">Pedagoške teorije morajo upoštevati načine otrokovega razvoja. Pospeševanje (umetno pospeševanje razvoja) pogosto traja"> Педагогические теории должны учитывать пути развития детей. Акселерация (искусственное ускорение развития) зачастую принимает форму симплификации, т. е. чрезмерного упрощения и обеднения (А. В. Запорожец), когда развитие ребенка отождествляется с накоплением знаний, навыков и умений. Оптимальным вариантом А. В. Запорожец считал амплификацию детского развития, т. е. его обогащение за счет максимально полного проживания возраста. Подлинными источниками развития должны стать специфические виды детской деятельности (игра, общение со взрослыми и сверстниками, изобразительная и конструктивная деятельность, детский труд и др.). Именно в них формируются такие базовые качества личности, как творческая активность, инициативность, компетентность, ответственность, уверенность в себе, доверие и уважение к окружающим. При этом знания, умения, навыки рассматриваются не как самоцель, а как средство полноценного развития личности ребенка. В общении и деятельности взрослый встает на позицию сотрудничества, партнерства. Таким образом, современное дошкольное образование в целом может быть названо развивающим (В. Т. Кудрявцев), а дошкольная педагогика – педагогикой развития.!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-44.jpg" alt="> 7. Teorije osebnostnega razvoja. KOGNITIVNE TEORIJE (J."> 7. Теории развития личности. КОГНИТИВНЫЕ ТЕОРИИ (Ж. Пиаже) Выдвигают на первый план воспитание ума, интеллекта, развитие познавательной сферы. В нравственном воспитании учитывается «автономность морали» ребенка, его неумение встать на точку зрения взрослого (эгоцентризм) Жан Вильям Фриц Пиаже (9 августа 1896, Невшатель, Швейцария - 16 сентября 1980, Женева, Швейцария) - швейцарский психолог и философ, известен работами по изучению психологии детей, создатель теории когнитивного развития.!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-45.jpg" alt="> PSIHOANALITIČNE TEORIJE (3. Freud, E. Fromm, E. Erickson, E. Bern,"> ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ (3. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон, Э. Берн, А. Адлер и др. Рассматривают развитие потребностно- мотивационной сферы и формирование полоролевого поведения. Поднимается вопрос о гендерном воспитании и психосоциальном развитии Зигмунд Фрейд (отношения ребенка с Эриксон близкими людьми). Эрих Фромм Э рик Ле ннард Берн (Леонард Бернстайн) Альфред Адлер!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-46.jpg" alt="> TEORIJA NAVEZANOSTI (J. Bowlby, M. Ainsworth) John Bo"> ТЕОРИЯ ПРИВЯЗАННОСТИ (Дж. Боулби, М. Эйнсворт) Джо н Бо улби (Эдвард Джон Мостин Боулби) (26 февраля 1907, Лондон– Центральное место занимают 2 сентября 1990, Скай) - первые отношения ребенка с английский психиатр и психоаналит ик, специалист в области близкими взрослыми, прежде психологии развития, психологии всего, с матерью. В семьи, психоанализа и психотерапии, американской и европейской основоположник теории педагогической психологии 14 привязанности. появляется все больше исследований, в которых В 1969 г. Мэри доказывается решающее Эйнсворт предложила эксперимент «незнакомой влияние взаимной ситуации» , который теперь привязанности ребенка и принято считать матери на самые разные «парадигмой привязанности» (Ainswort et аспекты жизни ребенка: al. , 1969) успешность адаптации к социальной среде, отношение к сверстникам и т. д.!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-47.jpg" alt="> BEHAVIORISTIČNA TEORIJA (J. Watson, A. Bandura, B. Skinner in"> БИХЕВИОРИСТСКАЯ ТЕОРИЯ (Дж. Уотсон, А. Бандура, Б. Скиннер и др.) Рассматривает развитие личности через научение ее способам поведения. Научение через подражание является главным способом приобретения новых форм Джеймс Дьюи Уотсон поведения. Слабая сторона этой теории Альберт Бандура состоит в переоценке сознания человека, его воли и собственной активности Беррес Фредерик Скиннер!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-48.jpg" alt="> HUMANISTIČNE TEORIJE (K. Rogers, A. Maslow, Sh. Bühler)"> ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ (К. Роджерс, А. Маслоу, Ш. Бюлер) Предполагают личностный рост, саморазвитие, самоактивизацию, самореализацию. Сюда можно отнести личностно- Карл Рэнсом Роджерс ориентированную педагогику, Абрахам Маслоу «воспитание в духе мира» и др. Шарлотта Бюлер!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-49.jpg" alt="> AKTIVNOSTNI PRISTOP (L. S. Vigotski, D. B. Elkonin, A. N. Leontjev)"> ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев) Предполагает развитие личности в деятельности и благодаря ей. Лев Семёнович Выготский Даниил Борисович Эльконин Алексей Николаевич Леонтьев!}

Src="http://present5.com/presentation/3/155578389_453637863.pdf-img/155578389_453637863.pdf-50.jpg" alt=">HVALA ZA VAŠO POZORNOST">!}

Znanost je posplošen sistem znanja, pogledov, teorij, idej. Vsaka znanost ima svojo teorijo. Pedagogika je na splošno glavna znanost, ker zadeva najpomembnejše - otroka, prihodnost družbe in nenazadnje obstoj človeške civilizacije na Zemlji, saj je to posledica uspešne vzgoje.

Pedagogika (paidagogike) - v prevodu iz grščine - veda o vzgoji, izobraževanju in usposabljanju mlajše generacije, veda o "vzgoji otrok". Prvi učitelji so bili sužnji, ki so peljali (spremljali) otroke bogatašev v izobraževalne ustanove.

Veliko ljudi se pogosto ima za strokovnjake na področju pedagogike. Po eni strani je to res, saj. večina je staršev svojih otrok, vendar je to empirična izkušnja družinske vzgoje v posamezni družini. Uspeh družinske vzgoje je odvisen od pedagoške pismenosti, katere stopnja je različna. Po drugi strani pa pedagogiko izvajajo in jo morajo izvajati posebej usposobljeni strokovnjaki z osnovno pedagoško izobrazbo.

Sodobni pedagoški slovar podaja naslednje značilnosti pedagogike: pedagogika– »znanost, ki preučuje objektivne zakonitosti razvoja specifičnega zgodovinskega procesa vzgoje, organsko povezanega z zakonitostmi razvoja družbenih odnosov in oblikovanja otrokove osebnosti; veda o vzgojnih odnosih, ki nastajajo v procesu medsebojnega povezovanja vzgoje, izobraževanja in usposabljanja s samoizobraževanjem, samoizobraževanjem, samousposabljanjem in so usmerjeni v razvoj človeka«;

pedagogika– »znanost o bistvu razvoja človekove osebnosti in o razvoju na tej podlagi teorije in metodologije vzgoje in izobraževanja kot posebej organiziranega procesa.«

Temelji pedagogike so se začeli oblikovati z nastankom človeške družbe (prvobitnega komunalnega sistema) v obliki posploševanja izkušenj vzgoje.

Kot znanstvena disciplina se je pedagogika oblikovala v sužnjelastniški družbi, ko so se pojavile prve izobraževalne ustanove. Sprva je bila pedagogika predstavljena v obliki pedagoške misli, posameznih sodb, izjav o vsebini in ciljih izobraževanja, pogosto praktične narave. Začetke teoretične pedagoške misli najdemo v zgodovini filozofije (Sokrat, Platon, Aristotel, Demokrit). Nazadnje se je pedagogika kot znanost »rodila« v 17. stoletju po zaslugi velikega češkega pedagoga, humanista Jana Amosa Komenskega, ki se je izobraževal na nemških univerzah, ustvaril lasten pedagoški sistem usposabljanja in izobraževanja od rojstva do zrelosti, postavljen temelje pedagogike kot samostojnega področja znanja, vse to pa se odraža v številnih temeljnih pedagoških delih. V Rusiji je "oče splošne in predšolske pedagogike" K.D. Ušinski.

Predšolska pedagogika je ena od vej v sistemu pedagoških znanosti. Kot vsaka veda ima tudi predšolska pedagogika svoj predmet, znanstvenoraziskovalne metode, konceptualni aparat in kategorije.

Predmet Predšolska pedagogika so problemi razvoja in izobraževanja otrok od 3 do 7 let. To proučuje predšolska pedagogika.

Sistematičen pristop k opredelitvi predmeta predšolske pedagogike nima le teoretičnega, temveč tudi pomemben praktični pomen. Osrednje jedro tega sistema bi morala biti moralna in delovna vzgoja majhnega otroka, od katere je na koncu odvisno oblikovanje vrednostnih usmeritev otrokove osebnosti in splošna usmeritev njegovega nadaljnjega razvoja. Sistematičen pristop k opredelitvi predmeta predšolske pedagogike vključuje izvajanje sistematične analize otrokove osebnosti v njenem oblikovanju, v njenem razvoju pod vplivom pedagoških vplivov.

Naloge sodobna predšolska pedagogika:

1. spodbuja vzgojo in izobraževanje otrok v skladu z družbenimi funkcijami predšolske vzgoje;

2. razvija nove koncepte, tehnologije, programe za vzgojo in usposabljanje predšolskih otrok, ki temeljijo na znanstvenih raziskavah in naprednih pedagoških izkušnjah;

3. ustvarjajo enotno celovito vedo o predšolskem otroku;

4. razvijati sistem pedagoškega izobraževanja staršev.

Naloge se spreminjajo zaradi sprememb v družbi.

Predšolska pedagogika izvaja naslednje Lastnosti:

– epistemološki (epistemologija - spoznanje), t.j. preučevanje pedagoške dejavnosti, pedagoških vzorcev;

– prognostične, tj. znanstvena napoved načinov za izboljšanje predšolske vzgoje;

– ustvarjalno in transformativno, tj. razvoj novih tehnologij, programov, implementacija znanstvenih raziskav v prakso.

Predšolska pedagogika ima naslednje znanstvenoraziskovalne metode: opazovanje, pedagoški eksperiment, pogovor, študij pedagoške dokumentacije, analiza literature, matematične metode obdelave podatkov, študij produktov otrokove dejavnosti, modeliranje, spraševanje, metoda strokovnih ocen itd. Metode pedagoškega raziskovanja se preučujejo pri predmetu "Metodologija in metode psihološko-pedagoškega raziskovanja."

Viri predšolske pedagogike

1. Zgodovina tuje in domače pedagogike.

2. Ljudska pedagogika.

3. Sodobno znanstveno pedagoško raziskovanje problematike predšolske vzgoje.

4. Najboljše prakse poučevanja.

5. Podatki drugih ved (otroška psihologija, razvojna psihologija, razvojna psihologija itd.).

V sistemu pedagoških ved zavzema predšolska pedagogika pomembno mesto in ne more obstajati brez povezave z drugimi vedami. To razmerje je mogoče ponazoriti z naslednjim diagramom.

Povezava s splošno pedagogiko se kaže v tem, da predšolska pedagogika uporablja podobne znanstvenoraziskovalne metode in se sklicuje na glavne splošne pedagoške kategorije.

Predšolska pedagogika je tesno povezana z zgodovino pedagogike: sodobna predšolska vzgoja temelji na dediščini pedagoške misli preteklosti. Na primer, trenutna uporaba sistema M. Montessori.

Zelo pomembna je povezava predšolske pedagogike z arheologijo in etnografijo, ki dajeta predstavo o razvoju pedagogike v različnih regijah v različnih časih. O tem pričajo igrače in dokumenti, najdeni med izkopavanji.

Predšolska pedagogika pri razvoju novih tehnologij za predšolsko vzgojo uporablja psihološke podatke o starostnih značilnostih duševnih procesov, dejavnosti in otrokove osebnosti.

Povezava predšolske pedagogike z anatomijo in fiziologijo omogoča upoštevanje posebnosti anatomske zgradbe otrokovega telesa, fizioloških mehanizmov in higienskih zahtev pri organizaciji predšolske vzgoje.

Pri razvoju vsebin in tehnologij za socialni, moralni, umetniški in estetski razvoj otrok se uporabljata glavni kategoriji etike in estetike.

Predšolsko pedagogiko vodijo filozofska načela o razredni naravi vzgoje, vlogi vzgoje v razvoju posameznika, temeljnih filozofskih zakonitostih (enotnost in boj nasprotij itd.).

Predšolska pedagogika je torej razmeroma mlada veda; se intenzivno razvija, ima svoj predmet in raziskovalne metode. Zahvaljujoč sodobnim znanstvenim raziskavam predšolske pedagogike se gradi strategija predšolske vzgoje pri nas.

Kot že omenjeno, predšolsko pedagogiko vodijo načela filozofije o razredni naravi vzgoje, vlogi vzgoje v razvoju posameznika in vlogi učitelja v razvoju posameznika.

Pri razvoju novih tehnologij za poučevanje in izobraževanje predšolskih otrok se upoštevajo filozofski zakoni, kot sta enotnost in boj nasprotij.

Metodološke osnove predšolske pedagogike odražajo sodobno raven pedagoške filozofije. Naslednje dialektične kategorije pomagajo določiti pomen vzgoje: mera, negacija negacije, oblika, vsebina in nujnost. Mera je dialektična enotnost količine in kakovosti oziroma takšen interval kvantitativnih sprememb, v katerem se ohranja kakovost določenega predmeta ali pojava. Izobrazba kot merilo označuje količino sistematiziranega znanja, sposobnosti, veščin in načinov razmišljanja, ki jih je otrok obvladal. Otrokov razvoj združuje kvantitativne in kvalitativne kazalnike. Negacija negacije je razvoj, ki ponavlja že prehojene korake, vendar drugače, na višji ravni, v spirali. Oblika in vsebina sta temeljna razmerja vsega bivanja in postajanja, ki tvorita protislovno enotnost. Nujnost je način preoblikovanja možnosti v resničnost, pri katerem je v določenem obsegu samo ena možnost, ki se realizira v resničnost. Pri obravnavanju in reševanju problemov predšolske pedagogike se uporablja raznovrstna paleta filozofskih smeri in pristopov.

T. M. Babunova opisuje uporabo filozofskih pristopov v predšolski pedagogiki na naslednji način.

Aksiološki pristop nam omogoča, da ugotovimo celoto pridobljenih vrednot v izobraževanju, vzgoji in samorazvoju človeka in otroka. V zvezi s predšolskimi otroki bodo takšne vrednote vrednote, kot so komunikativne, etnične in kulturne. Ta pristop obravnava zdravje, kulturo, igro, komunikacijo kot trajne vrednote pri vzgoji predšolskega otroka.

Kulturni pristop omogoča upoštevanje vseh pogojev kraja in časa, v katerem se je otrok rodil in živi, ​​neposrednega okolja, zgodovine države, mesta, regije. Ta pristop je osredotočen na seznanjanje otrok s tradicijo, normami in kulturo.

Sistemski pristop vključuje organizacijo dela z otroki v skladu s sistemom medsebojno povezanih in soodvisnih ciljev, ciljev, vsebine, metod, oblik, pogojev, metod razvoja in vzgoje otrok.

Aktivnostni pristop določa posebno mesto vodilne dejavnosti, ki zagotavlja možnosti za uresničitev otrokovih osnovnih potreb, otrokovo zavedanje sebe kot subjekta in ustvarjalca. Omogoča odraslim, da sprostijo potencial vsakega otroka z uporabo vodilnih dejavnosti.

Osebni pristop zagotavlja razvoj otrokovih zahtev, želja, interesov in nagnjenj, ob upoštevanju smiselne strokovne pedagoške dejavnosti.

Sinergijski pristop omogoča, da vsakega udeleženca izobraževalnega procesa obravnavamo kot subjekt samorazvojnega sistema. Vsak predmet ima možnost prehoda iz razvoja v samorazvoj.

Teoretični in metodološki pristopi predšolske pedagogike določajo poglede, položaje in stil učitelja v odnosu do otrokove osebnosti. Filozofsko razumevanje vloge odraslega pri vzgoji in razvoju otrok nam omogoča, da ponovno poudarimo vsebino glavnih kategorij predšolske pedagogike.

Vzgoja(A.A. Rean) – usposabljanje in izobraževanje.

Vzgoja(S.A. Kozlova, T.A. Kulikova) - družbeni pojav in funkcija družbe, ki je pripraviti mlajšo generacijo na življenje.

Vzgoja(v ožjem smislu) - posebej organiziran in nadzorovan proces oblikovanja človeka, namenjen osebnemu razvoju.

Vzorci vzgoje predšolskih otrok(S.A. Kozlova, T.A. Kulikova):

1. izobraževanje je možno, če je otrok aktiven;

2. otrokova osebnost se razvija le v situaciji uspeha;

3. velika potreba predšolskih otrok po ljubezni;

Načela:

1. humanizacija;

2. kulturno skladnost;

3. samorazvoj.

Metode izobraževanja (po D. M. Grishinu, V. I. Prokopenku)

Osnovni koncepti predšolske pedagogike: vzgoja, razvoj, oblikovanje, usposabljanje, vzgojni proces predšolske ustanove.

Vzgoja– proces priprave mlajše generacije na življenje (ali posebej ustvarjeni pogoji, ki spodbujajo razvoj otroka).

Sodobni učitelj S. Tkachev pojasnjuje, da je cilj izobraževanja predšolskih otrok danes vzgojiti srečno osebnost, tj. priznanje otroka s strani drugih, napolnitev življenja otrok s prijaznostjo, poštenostjo in resnicoljubnostjo. Učitelj mora videti otrokove težave in jih pomagati premagati. Spoštovanje posameznika, spoštovanje v otroku človeka, ki ima pravico do zasebnosti.

Vzgojni proces predšolske ustanove– strokovno organizirana interakcija med učiteljem in otroki.

razvoj - proces in rezultat kvantitativnih in kvalitativnih sprememb v razvoju otroka.

izobraževanje - posebej organiziran proces interakcije med učiteljem in otrokom, namenjen prenosu znanja, veščin, predelavi in ​​ustvarjanju novih informacij, negovanju pozitivnega odnosa do učenja in ustvarjanju kulture učenja.

Nastanek – posebej organizirano vodenje otrokove celotne življenjske dejavnosti ob upoštevanju različnih dejavnikov.

Tako mora sodobni učitelj poznati in razumeti teoretične in metodološke pristope k preučevanju problematike predšolske pedagogike, saj to vam omogoča izvajanje pedagoške dejavnosti na visoki strokovni in znanstveni ravni. Uporaba različnih znanstvenih pristopov v praksi pomaga učitelju k večji objektivnosti.

Naloge:

Ne pozabite:

1. Kaj preučuje predšolska pedagogika in katere znanstvenoraziskovalne metode se uporabljajo pri preučevanju problematike predšolske pedagogike.

2. Temeljni filozofski pristopi k proučevanju problemov predšolske pedagogike (aksiološki, kulturološki, sistemski, dejavnostni, osebnostni, sinergijski).

Preizkusite se:

– Kaj preučuje predšolska pedagogika?

– Kakšne so funkcije predšolske pedagogike?

– S katerimi vedami je povezana predšolska pedagogika?

– Naštejte metode pedagoškega raziskovanja.

Izobrazba je

– posebej organiziran in voden proces, ki spodbuja razvoj otrokove osebnosti;

– prevzgoja, popravljanje negativnih osebnostnih lastnosti;

– prenos znanja, veščin in spretnosti na otroke.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Predšolska pedagogika kot znanost. Predmet, predmet, načela in metode znanstvenega in pedagoškega raziskovanja

§1. Malo zgodovine

Pedagogika kot veda o človekovi vzgoji in izobraževanju ima svoje korenine v globoki zgodovini. Pedagogika je dobila ime iz kombinacije besed “paidos” (paidos) “otrok” in (ago) “voditi”, ki sta grškega izvora. V dobesednem prevodu pedagogika pomeni "vzgajanje otrok" ali "znanost o otrocih".

Znano je, da je učitelj oseba, ki izvaja izobraževalne dejavnosti in prevzema odgovornost za življenjske razmere druge osebe. V starem ruskem jeziku je imela beseda "izobraževati" več razlag, ki so bile podobne po pomenu: izobraževati, tj. skrbi za materialne in moralne potrebe mladoletnika, »do njegove starosti«; vzgajati pomeni negovati, hraniti in oblačiti »do starosti«; izobraževati - učiti, poučevati, učiti vse, kar je "potrebno za življenje". V zgodovini domače pedagogike so v posameznih izobraževalnih ustanovah, kot so gimnazija, zavod za plemenite dekle, kadetski korpus, vzgojne funkcije opravljali posebni uradniki - razredne gospe, razredni nadzornik in mentor. V plemiške družine so bili vabljeni domači vzgojitelji - vzgojitelji, guvernante in boni.

V sodobnem izobraževalnem sistemu so odobrena posebna delovna mesta, ki izvajajo izobraževalne funkcije. To je učitelj v sirotišnici, internatu ali predšolski vzgojni ustanovi.

Učitelj predšolske vzgojne ustanove je eden od odgovornih poklicev, katerega cilj je oblikovati sistem vrednot med predšolskimi otroki, pomagati staršem in drugim ljudem, ki se zanimajo za izobraževanje, organizirati ta proces smotrno in pozitivno. Učiteljski poklic se je pojavil v 17. - 18. stoletju, ko so se pojavile prve predšolske ustanove. Sprva so bile takšne ustanove odprte za sirote. Kasneje so bile v evropskih državah ustanovljene dobrodelne ustanove za pomoč zapostavljenim slojem družbe (»Zavetišča«, »Šole za zaščito otrok«, »Ženske šole«, »Igralne šole«, »Šole slamnikarstva«, »Šole pletenja čipk«). ). Kljub različnim imenom teh izobraževalnih ustanov je bila večina šol namenjena verskemu izobraževanju otrok in pripravi na produktivno delo v hitro razvijajočih se manufakturah. Enega prvih priročnikov za te šole z naslovom »Vzgoja majhnih otrok ali o pomenu izobraževanja otrok revnih« je sestavil angleški učitelj Samuel Wilderspin, ki je sam odprl »šolo za majhne otroke« leta 1820. Ta knjiga, kot tudi druga dela na isto temo, je razkrila družbeni namen, namen in cilje šol, namenjenih vzgoji mladih otrok delavcev, obrtnikov in kmetov v duhu stroge discipline in javne morale. V 19. stoletju so se začele pojavljati zasebne plačljive otroške ustanove, kamor so se prihajali igrat in učiti otroci premožnih staršev. Učiteljice, ki so jih spremljale, so z njimi organizirale različne igre in dejavnosti. Upoštevajte, da je bilo med prvimi učitelji predšolskih ustanov več moških kot v naslednjih letih razvoja te ustanove.

Zgodovina nastanka predšolskih ustanov je povezana z imenom nemškega učitelja F. Froebela (1782 - 1852), ki je leta 1837, ko je odprl ustanovo za predšolske otroke v mestu Blankenburg, imenoval "Vrtec" in učitelji – vrtnarji. Za promocijo svojih pedagoških odkritij je F. Frebel v letih 1838-1840 izdal časopis "Sunday Leaf" pod geslom "Živeli bomo za naše otroke." Poleg tega je izdal številne praktične priročnike za matere (»Materinske in ljubkovalne pesmi«, »Sto pesmic za igre z žogo, ki so jih vadili v vrtcu v Blankenburgu«), ki naj bi jih naučile, kako pravilno vzgajati otroke. Ideje F. Froebel so postale razširjene v vrtcih v mnogih državah, vključno z Rusijo.

V Rusiji so se prve predšolske ustanove pojavile v izobraževalnih domovih in dobrodelnih domovih za revne otroke. E. Gugel in P. Guryev sta z lastnimi sredstvi ustanovila eksperimentalno šolo za majhne otroke, ki so se učili in igrali na svež zrak, starejši otroci so se učili brati in pisati. Pomembno mesto je bilo namenjeno pogovorom in pripovedovanju. Leta 1837 je bil objavljen »Projekt o ustanovitvi penzionov za vzdrževanje mladih hišnih ljubljenčkov in šole za začetno izobraževanje otrok v izobraževalnem domu Gatchina«.

Ustanovitev sirotišnic v Rusiji je povezana tudi z imenom V. F. Odoevskega, ki je razvil "Pravila o sirotišnicah" in "Navodila za osebe, ki so neposredno odgovorne za sirotišnice" (1839). Po teh zakonih naj bi sirotišnice: 1) nudile zatočišče revnim otrokom, ki so med dnevnim delom staršev ostali brez varstva, zatočišče, ki bi jim do neke mere nadomestilo družino; 2) vzbuditi »občutek za dobro moralo« in otrokove dejavnosti in igre usmeriti k temu cilju; 3) navaditi otroke na red in urejenost, razvijati svoje duševne sposobnosti z vizualnim preučevanjem preprostih predmetov, ki jih obkrožajo; 4) dati otrokom osnovno znanje o okolju, veščinah in ročnih delih. Otroci so morali ostati v zavetiščih od jutra do poznega večera.

Prvi dejanski vrtci so se v Rusiji pojavili v 60. letih 20. stoletja. Bile so zasebne narave in so bile zato plačane. Predšolske ustanove so se pojavile v Sankt Peterburgu (1863), Voronežu, Irkutsku, Smolensku, Moskvi, Tbilisiju (1866 - 1870). Osnova izobraževalnega procesa v teh ustanovah je bil sistem F. Frebel. Leta 1866 je bil odprt prvi brezplačni vrtec. Bila je dobrodelna ustanova v okviru "Družbe poceni stanovanj" za otroke zaposlenih žensk v Sankt Peterburgu.

Trenutno so predšolske ustanove zelo razširjene po svetu. Razvoj sistema predšolske vzgoje je posledica številnih okoliščin: širitev svetovnega izobraževalnega prostora; raznolikost programov socialnega razvoja v mnogih državah; pomen obdobja prvih let človekovega življenja za oblikovanje njegove osebnosti v naslednjih letih; rast števila strokovnih vzgojiteljev.

Potreba po pripravi otroka na nadaljnje življenje in prenašanju nabranih življenjskih izkušenj se je med človeštvom pojavila v starih časih. To se je izvajalo v procesu naravnega poteka človekovega življenja v družini, skupnosti, uvajanju otrok v gospodarske dejavnosti, vključevanju v obredne iniciacije in obrede.

Z razvojem človeške družbe, gospodarskega in kulturnega življenja je treba ustvariti izobraževalne ustanove za usposabljanje in izobraževanje mlajše generacije. Prve šole so se pojavile v državah starega vzhoda približno v 5. tisočletju pr. Ustanovitelji šol so bili duhovniki, ki so delovali kot nosilci idealnih idej v izobraževanju. Ustvarjanje za tiste čase raznolikih šol je prispevalo k razširitvi vsebin in metod poučevanja.

Starodavni čas (VI - IV. stoletje pred našim štetjem), ki ga predstavljata špartanski in atenski sistem izobraževanja, odraža socialno naravo izobraževanja. V Šparti, kjer je bila vzgoja mladeniča v pristojnosti države, je bilo življenje otroka strogo urejeno in nadzorovano od njegovega rojstva. Po zgodovinskih podatkih so novorojenčka pregledali starejši. Zaupali so jim določitev usode otroka. Šibke in grde otroke so odstranili (vrgli v brezno), zdrave in močne otroke pa predali dojiljam, ki so bile poklicne vzgojiteljice. Dojenčka so učili preživetja v težkih življenjskih situacijah: novorojenčkov niso previjali, učili so jih, naj se ne bojijo teme, naj ne kričijo in ne jokajo od bolečine in mraza ter naj bodo pri hrani zmerni. V Atenah se je razvil izobraževalni sistem, nasproten špartanskemu, namenjen razvoju uma, moralnih kvalitet in telesa ter uvajanju umetnosti in kulture. Program je združeval poezijo, ples, glasbo in branje del klasične literature (Homer, Ezop, Sofoklej). K vzgoji duha in telesa so prispevali gimnastika, tek, rokoborba, met diska in kopja.

Pedagogika se je razvijala v skladu s filozofijo in je zasedla vidno mesto v mislih starih mislecev: Sokrat (469-399 pr. n. št.), Platon (427-348 pr. n. št.), Demokrit (ok. 470 ali 460 pr. n. št.), Aristotel (384- 322 pr. n. št.) itd. Demokrit je verjel, da je razvoj človeka odvisen od njegove narave in vzgoje, ki se mora začeti že od zgodnjega otroštva. Tukaj je eden od odlomkov njegovih zapisov: »Včasih imajo mladi razum, stari pa lahkomiselnost, kajti razuma ne uči čas, ampak pravilna vzgoja in narava.« Po Platonu, ki je svoje poglede na organizacijo izobraževanja orisal v razpravah "Država" in "Zakoni", je izobraževanje vpliv odraslih na otroke, oblikovanje morale in kreposti pri otrocih. Aristotel je na podlagi lastne teorije razvoja govoril o treh straneh duše: o rastlinski, ki se kaže v prehrani in razmnoževanju; žival, ki se kaže v občutkih in željah;

racionalno, za katero je značilno mišljenje in spoznavanje ter sposobnost podrejanja rastlinskih in živalskih principov. Glede na tri plati duše je Aristotel oblikoval tri smeri vzgoje: telesno, moralno in duševno, ki tvorijo eno celoto.

V srednjem veku, razcvetu cerkvene kulture, odrekanju antičnim idealom vzgoje na vseh področjih duhovnega življenja, tudi izobraževanja in vzgoje, so se pojavile univerze, ki so bile središča kulture in razsvetljenstva. Nastanek univerz je bil odgovor na zahteve družbe po intelektualnem in duhovnem razvoju človeka.

V razmišljanjih verskih in državnih mislecev srednjega veka F. Akvinskega, F. Bacona, F. Rabelaisa, M. Luthra, T. Morea (1568-1639), T. Campanella, E. Rotterdama in drugih so bile pedagoške ideje nadalje razvijati. Humanistični pedagogi so si zastavili nalogo vzgoje zdravih, življenjsko dejavnih ljudi z večplastnimi interesi. Velik prostor v svojih razpravah so namenili vprašanjem telesne in duševne vzgoje otrok. Humanisti so verjeli, da bi moralo učenje temeljiti na preglednosti in zavestni asimilaciji znanja. Pozvali so k skrbnemu in pozornemu pristopu do otroka, spoštovanju njega kot osebe in osebnosti.

Pedagogika se je kot samostojna veja oblikovala v 17. stoletju. Razlogi za to so številni, predvsem socialno-ekonomski: hiter razvoj mest, nastanek industrije, velika geografska odkritja, spremembe v srednjeveškem načinu življenja, zora kulture in znanosti. Izobraževanje je začelo pridobivati ​​poseben pomen v družbenem razvoju države in življenju določene osebe.

Oblikovanje pedagoške znanosti je povezano z imenom češkega učitelja J.A. Komenskega (1592-1670), avtorja številnih pedagoških del, ki so bila svetovno uveljavljena. V krog pedagoških idej Ya.A. Komenski je vključil naslednja stališča: pansofizem kot posplošeno znanje, ki ga je pridobila civilizacija, in posredovanje tega znanja skozi šolo domačega jezika vsem ljudem, ne glede na njihovo socialno in versko pripadnost; sistem splošnega izobraževanja, njegov državni značaj, skladnost izobrazbenih stopenj s starostjo osebe; razredni sistem za izgradnjo izobraževalnega procesa; kombinacija humanitarnega in znanstveno-tehničnega splošnega izobraževanja; poučevanje otrok v njihovem maternem jeziku.

Ya.A. Komensky je bil eden prvih učiteljev, ki je razvijal vprašanja predšolske vzgoje. Materinsko šolo je razumel kot edinstveno obliko družinske vzgoje, kjer se postavljajo temelji za telesni, moralni in duševni razvoj otroka. V svoji glavni knjigi "Velika didaktika" (1654) Y.A. Comenius je začrtal teoretične temelje vzgojno-izobraževalnega procesa, po podobi katerega je strukturirano izobraževanje v sodobnih vzgojno-izobraževalnih ustanovah, vključno s predšolskimi ustanovami.

Turbulentno obdobje razvoja pedagoške znanosti je utemeljeno z razvojem teoretičnih problemov izobraževanja in usposabljanja J. Locka, J. Zh. Rousseau (1712-1778), I.G. Pestalozzi (1746-1827) in drugi.

Kot ustanovitelj ruske pedagogike je K.D. Ushinsky (1824-1870) je utemeljil idejo nacionalne vzgoje, ustvaril teorijo otroške igre in jo potrdil z znanstvenimi in psihološkimi podatki. V svojem delu Človek kot predmet vzgoje je orisal psihološke temelje didaktike. Ideje, ki jih je predstavil, so služile kot osnova za teorijo predšolske vzgoje.

Razvoj predšolske pedagogike v samostojno pedagoško znanost so omogočile temeljne ideje predšolske vzgoje, ki jih je oblikoval A.S. Simonovič (1840-1933), E.N. Vodovozova (1844-1923), E.I. Conradi (1838-1898). E.I. Tihejeva (18661944) je utemeljila določila o organizaciji vrtca in organizaciji vzgojno-izobraževalnega dela v njem.

Dvajseto stoletje je s svojimi burnimi družbenopolitičnimi pretresi in spremembami začrtalo problem vzgoje človeka v novi družbi. Pregledala jo je S.T. Shatsky, P.P. Blonsky. Številna dela N.K. Krupskaya (1869-1939) so se posvetili organizaciji predšolske vzgoje. Vprašanja družinske vzgoje se odražajo v delih A.S. Makarenko (1888-1939). Humanistična narava izobraževanja, skrben odnos do otroka - to so pedagoške prednostne naloge V.A. Sukhomlinski (1918-1970).

Pojav in razvoj pedagoške znanosti je povezan s potrebo družbe po preučevanju in posploševanju izkušenj priprave novih generacij za sodelovanje pri ustvarjanju materialnih in duhovnih vrednot. Pedagogika je veda o izobraževanju človeka na vseh stopnjah njegovega razvoja.

§ 2. Predmet, predmet in funkcije predšolske pedagogike

V pogledih raziskovalcev na pedagogiko obstajajo tri stališča. Po prvem je pedagogika interdisciplinarno področje človeškega znanja. Drugi znanstveniki pripisujejo pedagogiki vlogo uporabne discipline, ki uporablja znanja drugih ved in jih prilagaja za reševanje vzgojnih in izobraževalnih problemov. Tretje stališče označuje samostojnost pedagogike, ki ima svoj predmet in predmet proučevanja. Predšolska pedagogika, ki temelji na temeljnih idejah pedagoške znanosti, je področje znanstvenega znanja, praktične dejavnosti in umetnosti.

Predšolska pedagogika je veda o vzorcih razvoja, vzgoje in izobraževanja otrok od rojstva do vstopa v šolo. Obseg vprašanj, ki jih proučuje sodobna predšolska pedagogika, vključuje: a) preučevanje procesov vzgoje in usposabljanja, njihovih ciljev, ciljev, vsebine, oblik organizacije, metod, tehnik in sredstev izvajanja; b) vpliv vzgoje in usposabljanja na razvoj otroka, oblikovanje njegove osebnosti; c) razvoj izobraževalnih programov, metode njihovega izvajanja; d) ugotavljanje trendov in perspektiv razvoja sistema predšolske vzgoje; e) oblikovanje izobraževalnih konceptov, na njih temelječi razvoj izobraževalnih standardov; f) preučevanje značilnosti izobraževalnega procesa v vrtcih različnih vrst.

Pri določanju predmeta predšolske pedagogike se je treba obrniti na pedagoške izkušnje A.S. Makarenko, ki je leta 1922 oblikoval idejo o specifičnosti predmeta pedagoške znanosti. Zapisal je, da ima večina raziskovalcev otroka za predmet pedagoške znanosti, vendar je to napačno. Predmet raziskovanja znanstvene pedagogike je »pedagoško dejstvo (fenomen)«. Vendar pa otrok ni izključen iz raziskovalčevega vidnega polja. Nasprotno, kot ena od znanosti o človeku, pedagogika proučuje namenske dejavnosti za razvoj in oblikovanje njegove osebnosti. Tako kot predmet predšolska pedagogika ima tiste pojave okoliške resničnosti, ki določajo razvoj in izobraževanje predšolskega otroka v procesu učiteljeve namenske dejavnosti. Razvoj teorije in tehnologije organizacije, oblik in metod izboljšanja dejavnosti učitelja in različnih vrst dejavnosti otrok v predšolski vzgojni ustanovi je predmet predšolska pedagogika.

Funkcije predšolske pedagogike določena s svojim predmetom in predmetom raziskovanja: teoretičnim in tehnološkim, ki sta med seboj povezana.

Teoretična funkcija predšolske pedagogike se izvaja na treh ravneh:

Opisna raven, ki se uresničuje s preučevanjem izkušenj poučevanja v predšolskih izobraževalnih ustanovah;

Diagnostična raven je namenjena ugotavljanju stanja pedagoških pojavov, učinkovitosti dejavnosti učitelja in njegovih učencev, ugotavljanju vzročno-posledičnih odnosov, ki jih zagotavljajo;

Prognostična raven določa eksperimentalno preučevanje pedagoške realnosti in konstrukcijo ustreznih modelov predšolske vzgoje.

Pri izvajanju teoretične funkcije predšolske pedagogike se razkriva bistvo pedagoških pojavov, stopnja njihove učinkovitosti in veljavnost predlaganih sprememb. Na tej ravni so opisane teoretične osnove vzgoje in usposabljanja predšolskih otrok, modeli predšolske vzgoje, njihova konceptualnost in znanstvena utemeljenost.

Tehnološka funkcija predšolske pedagogike se izvaja na naslednjih ravneh:

Projektivna raven je povezana z razvojem metodološko zanesljivih gradiv (inovativni izobraževalni programi, učni načrti, izobraževalni, metodološki in vizualni pripomočki);

Transformativna raven je namenjena uvajanju novosti v prakso predšolske vzgoje z namenom njene izboljšave in prenove;

Refleksivna raven vključuje razumevanje vpliva rezultatov znanstvenih raziskav na prakso poučevanja in vzgoje predšolskih otrok.

Tehnološka funkcija predšolske pedagogike omogoča učiteljem predšolskih izobraževalnih ustanov, da določijo načela in pravila, ki prispevajo k izboljšanju izobraževalnega procesa.

§3. Pojmovni aparat predšolske pedagogike

Oblikovanje katerega koli področja znanstvenega znanja je povezano z razvojem pojmovnega aparata, ki označuje določen razred bistvenih pojavov in konstruira predmet določene znanosti. V vsaki vedi je mogoče identificirati ključni koncept, ki opredeljuje področje, ki ga preučujemo, in ga razlikuje od predmetnih področij drugih ved. Preostali koncepti znanstvenega aparata odražajo večsmernost in raznolikost izvirnega koncepta.

Predšolska pedagogika kot znanost deluje s svojimi koncepti: vzgoja, usposabljanje, izobraževanje, pedagoški proces, pedagoška dejavnost. Zakoni vzgoje, usposabljanja in pedagoškega procesa se razkrivajo s pomočjo konceptov, kot so metoda, sredstvo, tehnika, princip, oblika organizacije. Predšolska pedagogika seveda uporablja koncepte, ki so temeljni za druge vede ( razvoj, okolje, oblikovanje, dejavnost, osebnost).

Razmislimo o konceptu vzgoja v svojih več pomenih. Prisotnost dvoumnosti tega koncepta nam omogoča, da govorimo o njegovem bistvu, notranjem mehanizmu in razmerju z razvojem osebnosti in zunanjimi pogoji obstoja. A. S. Makarenko je zapisal: »Izobraževanje je družbeni proces v širšem smislu. Vzgaja vse: ljudi, stvari, pojave, predvsem pa ljudi. Od teh so na prvem mestu starši in učitelji. S celotnim zapletenim svetom okoliške resničnosti otrok vstopi v neskončno število odnosov, od katerih se vsak nenehno razvija, prepleta z drugimi odnosi in je zapleten zaradi telesne in moralne rasti samega otroka. Zdi se, da ves ta »kaos« kljubuje vsakršnemu obračunavanju, vendar v vsakem trenutku ustvarja določene spremembe v otrokovi osebnosti. Naloga vzgojitelja je, da usmerja in vodi ta razvoj.« (Makarenko A.S. Pedagoški op. v 8 zvezkih T.5. - Str. 14).

Izobraževanje kot prenos družbenih izkušenj iz ene generacije v drugo razkriva svoj družbeni značaj. V to so usmerjena prizadevanja družin, vrtcev, šol, medijev, javnih in verskih organizacij. Vzgojo predšolskega otroka določajo tudi zunanji pogoji, kot so: etnična pripadnost osebe, naravno okolje, sociokulturno okolje, podnebne razmere, kraj bivanja itd. V tej interakciji so predšolski otroci hkrati subjekt samospremembe in objekt vpliva, zahvaljujoč kateremu postanejo člani družbe, človeški posamezniki, individualnost in se prilagajajo družbenemu življenju družbe.

Ta proces je v svojem bistvenem pomenu proces socializacije. Njegovi glavni in glavni udeleženci so otroci, odrasli in otroška ekipa, ki zagotavljajo oblikovanje osebnosti in pripravljajo otroka na življenje.

Otrok kot predmet vzgojnega procesa je izpostavljen vplivom odraslih, pojavov okoliške resničnosti, naravnega in družbenega okolja ter pridobi potrebne socialne izkušnje in informacije, ki zagotavljajo življenjski proces in pripravo nanj. Otrok kot udeleženec vzgojno-izobraževalnega procesa je »uveden« v resnično obstoječi sistem socialnih odvisnosti.

Otrok kot subjekt izobraževalnega procesa je razvijajoča se osebnost, ki temelji na naravnih nagnjenjih, ima začetne potrebe, nastajajoče motive in interese. Možnosti oblikovanja in razvoja človekovih nagnjenj, sposobnosti in potreb niso praktično omejene, temveč jih določajo možnosti družbenega okolja in vzgoje.

Izobraževanje kot posebej organiziran proces interakcije med učitelji in študenti, da se ustvarijo optimalni pogoji, organizirajo razvoj socialno-kulturnih vrednot družbe in razvoj njihove individualnosti, samoaktualizacija posameznika. V tem primeru koncept vzgoje razkriva svoje pedagoško bistvo.

Glavni znaki izobraževanja:

1. Fokus celoten izobraževalni proces in vsaka njegova sestavna komponenta. V tem primeru mislimo na to, da učitelj postavi cilj (kot končni rezultat poučevanja), opredeli strateške in taktične naloge za njegovo uresničitev, prevede cilj in cilje v notranji načrt študentov; načrtovanje na podlagi celotne življenjske aktivnosti učitelja in učencev. Končni cilj izobraževanja je dvojni: 1) obvladovanje sociokulturnih vrednot družbe; 2) razvoj (celovit, harmoničen) individualnosti predšolskih otrok, njihova samoaktualizacija.

V ožjem smislu namenskost predpostavlja gotovost vsakega dejanja pedagoškega vpliva. "Z otroki gremo v muzej - zakaj?"; "Organiziram družinske počitnice - zakaj?", "Pogovor o prometnih pravilih - zakaj?" ... In tako v vsakem pedagoškem dejanju. Postopoma se gradi dobro delujoč sistem, ki enostavno deluje.

2. Izobraževanje kot postopek. Z dialektičnega pristopa je za izobraževanje kot pedagoški pojav značilna njegova dinamičnost, saj je sistem komponent izobraževalnega procesa spreminjajoča se in razvijajoča se struktura, ker vsaka od sestavin je tudi dinamična: učitelj kot subjekt pedagoškega procesa je razvijajoča se osebnost, ki je v interakciji s hitro spreminjajočim se svetom okoli sebe, učenec je razvijajoča se osebnost, ne le objekt pedagoških vplivov, a subjekt raznolikih odnosov z okoliško realnostjo, tudi v pedagoškem procesu, je njegov položaj aktiven.

3. Izobraževanje je proces interakcije med učiteljem in učenci z aktivnostjo obeh strani. Ko otrok odrašča, se iz objekta pedagoškega vpliva spremeni v subjekt. Spreminja se tudi položaj učitelja: zanj so značilne funkcije mentorja, svetovalca, osebe z življenjskimi izkušnjami in znanjem o svetu.

4. Ustvarjanje izobraževalno okolje. Krepitev delovanja pozitivnih okoljskih dejavnikov, odpravljanje ali nevtralizacija negativnih, ustvarjanje novih, privlačnih okoljskih dejavnikov za predšolske otroke, ki so potrebni za reševanje izobraževalnih problemov, se obravnavajo kot usmeritve za učiteljevo delo pri ustvarjanju izobraževalnega okolja.

5. Vsebina vzgoja odraža naslednje značilnosti: 1) oblikovanje odnosa do predmetov, pojavov, dejstev, dogodkov okoliške resničnosti, katerih elementi so vpliv na zavest, vedenje in čustveno-voljno sfero predšolskega otroka; 2) razvoj individualnosti predšolskega otroka, ki temelji na njegovi interakciji z učiteljem v procesu izobraževanja pri razvoju socialno-kulturnih vrednot, pri oblikovanju njegovega odnosa do sveta okoli sebe in do sebe.

6. Izobraževanje - ustvarjalni proces. To je posledica dejstva, da je obvladovanje kulture ustvarjalne narave. Edinstvenost učencev zahteva posebne pristope, značilne za vsakega otroka. Dejavnosti učitelja z ustvarjalnim potencialom naredijo izobraževalni proces produktiven.

Za specifičnost izobraževanja kot družbenega pojava so značilne naslednje značilnosti, ki odražajo njegovo usmerjenost. Izobraževanje je nastalo iz praktične potrebe po prilagajanju, uvajanju mlajših generacij v razmere družbenega življenja in proizvodnje ter z njimi nadomeščanje starajočih se in umirajočih generacij. Izobrazba je večna kategorija, potrebno in splošno. Izobraževanje se je pojavilo skupaj z nastankom človeške družbe in obstaja, dokler živi. Vzgoja nosi poseben zgodovinski značaj. Vsebina in narava izobraževanja se spreminjata v različnih zgodovinskih obdobjih. Spremembe nastanejo pod vplivom ekonomskih razmer v družbi, načinov proizvodnje materialnih dobrin, politike, kulture, vere. Vzgoja mlajše generacije se izvaja v procesu in kot rezultat njihovega vključevanja starejše generacije v družbeni odnosi, komunikacijski sistem in dejavnosti.

Izobraževalni proces spremljajo vplivi, katerih cilj je predstaviti zahteve osebe do sebe in oblikovati osebne lastnosti. Takšno delo na sebi imenujemo samoizobraževanje. V zvezi s predšolsko starostjo lahko govorimo o elementih samoizobraževanja, ki se oblikujejo na podlagi zavestnega posnemanja vedenjskih vzorcev starejših in vrstnikov ("Jaz sam!"). Začetne oblike samovzgoje se uporabljajo pri obvladovanju lastnega telesa, gibanja, izogibanju napačnim dejanjem, nesramnim besedam in, kar je najpomembneje, potrebi po razvoju pozitivnih vedenjskih navad. Za predšolskega otroka je samovzgoja dobra dela (biti prijazen, vljuden, pospravljati igrače, pomagati otrokom itd.) in zavračati slaba dejanja (ne žaliti otrok, skrbno jesti hrano, pospravljati svoje stvari). Pri delu s predšolskimi otroki je pomembno, da spodbujamo njihovo željo po spremembi, da postanejo boljši, da jim vlivamo upanje, da zmorejo vse in da se veselijo majhnih uspehov. V tem primeru so besede Sh.A primerne. Amonašvili: »Resnično humana pedagogika je tista, ki je sposobna otroka uvesti v proces ustvarjanja samega sebe« (Amonašvili Š.A. Pozdravljeni, otroci! - M., 1988. - Str.43).

Otrokovo občutljivost za vzgojne vplive določajo plastičnost, variabilnost otrokovih lastnosti in osebnostnih lastnosti, sposobnost zaznavanja, pridobivanja, ohranjanja, obnavljanja in prenašanja izkušenj drugih ljudi, tj. sposobnost razvoja.

Razvoj razumemo kot kompleksen in protisloven proces sprememb: anatomskih in bioloških struktur, ravni duševne dejavnosti, izkušenj, bistvenih sil in usmerjenosti posameznika. Razvoj je proces gibanja od preprostega k zapletenemu, prehod iz starega v novo kakovostno stanje. V pedagogiki govorimo o starostnem razvoju (vzorci in značilnosti razvoja, značilni za vsako starost), posamezniku (posamezne značilnosti razvoja), osebnem (pojav osebnih lastnosti pri otroku, njihove značilnosti).

Formacija je razvoj človeka pod vplivom splošnih in pedagoških procesov vzgoje. Na oblikovanje človeka vplivajo naravni in družbeni, notranji in zunanji, objektivni in subjektivni dejavniki. Formacija pomeni organizacijo otrokovega življenja, izvajanje izobraževalnega procesa in vpliv, usmerjen v razvoj osebnih lastnosti. Predšolski otroci razvijajo kulturne in higienske spretnosti, vedenjske spretnosti, dobijo predstave o prijateljstvu, prijateljih itd.

Usposabljanje je poseben način izobraževanja, namenjen osebnemu razvoju z organizacijo pridobivanja znanstvenih znanj in metod dejavnosti študentov. Kot sestavni del izobraževanja se poučevanje od njega razlikuje po stopnji regulacije pedagoškega procesa z normativnimi zahtevami tako vsebine kot organizacijsko-tehničnega vidika. Med usposabljanjem poteka izobraževanje, oblikovanje in razvoj.

Koncept izobraževanje v pedagogiki ima več pomenov. V domači pedagogiki je bila vzgoja dolga leta razumljena kot proces in rezultat obvladovanja sistema znanja, veščin in spretnosti. Zakon Ruske federacije "o izobraževanju" (1991) opredeljuje izobraževanje kot "namenski proces izobraževanja in usposabljanja v interesu posameznika, družbe in države." Ta definicija poudarja integrativno naravo izobraževanja, ki združuje procese izobraževanja, usposabljanja in razsvetljevanja.

Pedagoški proces je posebej organizirana interakcija med učitelji in študenti glede vsebine izobraževanja z uporabo učnih in vzgojnih sredstev za reševanje izobraževalnih problemov, namenjenih zadovoljevanju potreb družbe in posameznika v njegovem razvoju in samorazvoju.

Zaporedna sprememba iz enega stanja v drugega je značilnost vsakega procesa. V pedagoškem procesu je rezultat pedagoške interakcije, za katero je značilen premišljen stik med učiteljem in učencem, katerega posledica so medsebojne spremembe v njunem vedenju, delovanju in odnosih. Dejavnost udeležencev pedagoške interakcije (učitelji in učenci) nam omogoča, da govorimo o njih kot o subjektih pedagoškega procesa, ki vplivajo na njegov napredek in učinkovitost. Zato je pedagoška dejavnost posebna vrsta družbene (poklicne) dejavnosti, namenjene uresničevanju ciljev izobraževanja: prenos izkušenj, ki jih je nabralo človeštvo, s starejših generacij na mlajše generacije, ustvarjanje pogojev za osebno rast in pripravo za izpolnjevanje socialnih vlog v družbi.

§ 4. Povezava predšolske pedagogike z drugimi vedami

Mesto pedagogike v sistemu znanosti o človeku se lahko razkrije v procesu premisleka o njenih povezavah z drugimi vedami. V zgodovini svojega obstoja je bila pedagogika vedno povezana s humanističnimi vedami.

Povezava med pedagogiko in filozofija je najbolj produktiven in dolgotrajen. Številne filozofske ideje so bile osnova pedagoških teorij in konceptov, določale so pedagoško predvidevanje in služile kot njegova metodološka osnova. Metodološka funkcija filozofije v odnosu do pedagogike je določena z bistvom filozofskega znanja, ki je ideološke narave in ustreza nalogam, ki se rešujejo pri razumevanju mesta človeka v svetu. Usmeritev pedagoškega iskanja ter določitev bistvenih, ciljnih in tehnoloških značilnosti vzgojno-izobraževalnega procesa je odvisna od sistema filozofskih pogledov (eksistencialnih, pragmatičnih, neopozitivističnih, materialističnih itd.), ki jih zasledujejo raziskovalci pedagogike. Poleg tega se metodološka funkcija v odnosu do pedagogike kaže v tem, da razvija sistem splošnih načel in metod znanstvenega znanja. Filozofska stališča so temeljna osnova za razumevanje pedagoških izkušenj in ustvarjanje vzgojnih modelov. Pedagogika je neposredno povezana s takšnimi vejami filozofije, kot sta etika in estetika, ki prispevata k reševanju problemov moralne in estetske vzgoje.

Povezava med pedagogiko in sociologija je tradicionalno, saj obe vedi se ukvarjata z načrtovanjem izobraževalnega sistema, ugotavljanjem trendov v razvoju družbenih skupin prebivalstva, vzorcev socializacije in izobraževanja posameznika v različnih družbenih institucijah. Po socioloških in pedagoških raziskavah je ugotovljen trend zmanjševanja stopnje pripravljenosti predšolskega otroka za šolanje. Predšolska pedagogika ponuja načine za rešitev tega problema: oblikovanje kratkotrajnih skupin v vrtcih, razširitev oblik izobraževanja za starševsko skupnost in določitev kontinuitete med predšolsko in šolsko vzgojo.

Predšolska pedagogika je organsko povezana z psihologija, ki preučuje vzorce razvoja človeške psihe. Številni ugledni učitelji so govorili o potrebi po razumevanju lastnosti človeške narave, vključno z otrokovo, njegovih naravnih potreb in zmožnosti, upoštevanju mehanizmov, zakonov duševne dejavnosti in osebnostnega razvoja ter o gradnji vzgoje v skladu s temi zakoni, lastnostmi. , potrebe in zmožnosti. Večina pedagoških pojavov ima psihološko osnovo. Tako problem duševne vzgoje temelji na teoriji kognitivnih procesov in duševnega razvoja;

zakonitosti vzgoje se razkrivajo ob upoštevanju psihološke teorije osebnosti.

Povezovanje psihologije in pedagogike je povzročilo nastanek mejnih področij – psihopedagogika, pedagoška psihologija.

Anatomija in fiziologija služijo kot osnova za razumevanje biološkega bistva človeka, značilnosti razvoja telesa v različnih starostnih obdobjih. Predšolska pedagogika uporablja znanstvena spoznanja o višji živčni dejavnosti za preučevanje zakonitosti telesnega in duševnega razvoja otrok. Isto znanje postane temeljno pri razvoju organizacijskih temeljev otrokovega življenjskega režima, različnih vrst dejavnosti in preučevanju načel oblikovanja predmetnega razvojnega okolja v predšolskih izobraževalnih ustanovah, zlasti tistih, ki so namenjene otrokom zgodnje in predšolske starosti.

Pritožba pedagogike na medicinske vede je privedla do nastanka korektivno pedagogiko kot posebna veja pedagoškega znanja, katere predmet je izobraževanje otrok s pridobljenimi ali prirojenimi motnjami v razvoju. Ta znanost v povezavi z medicino razvija sistem sredstev, s katerimi se doseže terapevtski učinek in olajšajo procesi socializacije, ki kompenzirajo obstoječe pomanjkljivosti.

Razvoj pedagogike z drugimi vedami nam omogoča govoriti o oblikovanju sistema pedagoških ved, ki vključuje:

splošna pedagogika, ukvarjajo se z raziskovanjem vzorcev izobraževanja;

starostna pedagogika - predšolska, šolska pedagogika, pedagogika odraslih, proučevanje starostnih vidikov usposabljanja in izobraževanja;

korekcijska pedagogika - surdopedagogika (usposabljanje in izobraževanje gluhih in naglušnih), tiflopedagogika (usposabljanje in izobraževanje slepih in slabovidnih), oligofrenopedagogika (usposabljanje in izobraževanje duševno zaostalih in duševno zaostalih otrok), logopedija (izobraževanje in izobraževanje). otrok z govornimi motnjami);

zasebne metode, tisti, ki proučujejo posebnosti uporabe splošnih načel učenja pri poučevanju posameznih predmetov;

zgodovina pedagogike in šolstva, ki se posveča preučevanju razvoja pedagoških idej in vzgojnih praks v različnih zgodovinskih obdobjih;

industrijske pedagogike(vojaški, športni, visokošolski, industrijski).

Proces razvoja pedagoške znanosti se nadaljuje. V zadnjih letih so se pojavila področja, kot so primerjalna pedagogika, socialna pedagogika, filozofija vzgoje, terapevtska pedagogika itd.

§ 5. Logika znanstveno-pedagoškega raziskovanja

pedagogika znanost vzgoja predšol

Spodaj raziskovanje v pedagogiki razume proces in rezultat znanstvene dejavnosti, namenjene pridobivanju novega znanja o zakonitostih izobraževanja, njegovi strukturi in mehanizmih, vsebini, principih in tehnologijah.

Raziskave v pedagogiki lahko glede na usmerjenost delimo na temeljne, aplikativne in razvojne. Temeljne raziskave njihovi rezultati so posplošujoči koncepti, ki povzemajo teoretične in praktične dosežke pedagogike ali aplicirajo modele izobraževanja in pedagoških sistemov, oblikovane na prediktivnih pozicijah. Uporabne raziskave - Gre za dela, namenjena poglobljenemu preučevanju posameznih vidikov pedagoškega procesa, ki razkrivajo vzorce multilateralne pedagoške prakse. Razvoj dogodkov so usmerjeni v utemeljitev konkretnih praktičnih priporočil, ki upoštevajo že znana teoretična načela.

Relevantnost in navedba problema Pedagoško raziskovanje je določeno s trenutno stopnjo razvoja izobraževalnega sistema, glavnimi usmeritvami in resnostjo posameznih določb v določenih obdobjih razvoja same znanosti, vzgojno-izobraževalne prakse in sociokulturnega položaja. Težave (problemi), ki se pojavljajo pri poučevanju, zahtevajo v današnjem času nov pristop in drugačne rešitve. Formulacija raziskovalne težave vam omogoča, da najdete odgovor na vprašanje, zastavljeno v delu. Namen študije odraža mentalni model želenega rezultata, tj. rezultat, ki bo pridobljen po zaključku študije.

Kompleksen raziskovalni postopek je identifikacija objekt in predmet raziskovanja. Predmet je širši pojem, predmet je del širšega pojma. Raziskovalni cilji odražajo vsebino iskanja in njegovo zaporedje.

Merilo znanstvena novost ki se uporablja za oceno kakovosti zaključene študije. Označuje nove teoretične in praktične ugotovitve, vzorce izobraževanja, njegovo strukturo in mehanizme, vsebino, principe in tehnologije, ki v tem trenutku niso bili poznani in niso bili zabeleženi v pedagoški literaturi.

Novost raziskave ima lahko teoretični in praktični pomen. Prvi je ustvariti koncept, identificirati vzorce, principe, trende, usmeritve. Praktični pomen študije je v pripravi priporočil in predlogov.

Logika znanstvenega in pedagoškega raziskovanja izhaja iz izvajanja njegovih dveh delov: metodološkega in proceduralnega. Metodološki del študije vključuje 2 stopnji.

1. stopnja - navedba problema in določitev specifičnih raziskovalnih ciljev. Nujen pogoj za prepoznavanje problema je temeljita in poglobljena študija teorije in zgodovine problema. Študent raziskovalec s postavitvijo problema odgovori na vprašanje: »Kaj je treba preučiti, kar še ni bilo preučeno?« Izjava problema vodi do njegove uporabe v raziskovalnih nalogah, ki bodo omogočile razjasnitev bistva preučevanega pojava.

2. stopnja - oblikovanje hipoteze. Hipoteza je znanstvena domneva, postavljena za razlago pojava in zahteva preizkušanje v praksi in teoretično utemeljitev, da postane zanesljiva znanstvena teorija. Znanstvena hipoteza je znanstveno veljavna (ali neveljavna) predpostavka, ki predvideva postopek in zaključke, ki bodo sledili študiji.

Postopkovni del študije vključuje naslednje faze.

1. stopnja - teoretični razvoj problema, izdelava raziskovalnega načrta.

2. stopnja - izvajanje raziskav s sistemom posebej izbranih metod. Na tej stopnji se preveri hipoteza, rezultati raziskave primerjajo s teoretičnimi izhodišči raziskave, ki se izvaja, pridobljena dejstva pa se zberejo in obdelajo.

3. stopnja - oblikovanje zaključkov in zaključkov. Na tej stopnji se pojavi literarna zasnova dela.

4. stopnja - oblikovanje priporočil za implementacijo rezultatov raziskave v izobraževalno prakso. V pedagoški znanosti obstajata dva načina izvajanja: neposredno, ki je sestavljeno iz dejstva, da so pridobljeni rezultati in oblikovani zaključki neposredno naslovljeni na delavce v izobraževalni sferi; in posredno, ki je sestavljeno iz dejstva, da se najprej v takšni ali drugačni obliki vnesejo v obstoječo teorijo, kar omogoča njeno obogatitev ali razširitev. Potem, ko je postala sestavni del pedagoške teorije, vpliva na prakso izobraževanja.

Nakazana logika znanstvenega in pedagoškega raziskovanja v praksi je naslednja: opredelitev teme, problema, cilja, predmeta, predmeta in ciljev študija, oblikovanje hipoteze; izdelava raziskovalnega načrta in prve različice načrta za izvedbo samega dela; določitev raziskovalne metodologije in metod, podlage za raziskovanje; sestavljanje seznama literature o raziskovalnem problemu; študij teorije in zgodovine problematike, analiza osnovnih konceptov, t.j. koncepti, na katerih temelji raziskava; preučevanje izkušenj pri reševanju tega problema v specializirani literaturi; zbiranje ugotovitvenega gradiva; razvoj in vodenje eksperimentalnega dela (ugotovitveni ali formativni eksperiment, eksperimentalno delo). Izvedba kontrolnih odsekov; posplošitev in oblikovanje teoretične utemeljitve študije in dobljenih rezultatov; literarno urejanje dela in njegovo računalniško oblikovanje.

V skladu z logiko znanstvenega raziskovanja se razvija raziskovalna metodologija. Gre za kompleks teoretičnih in empiričnih metod. Metode pedagoškega raziskovanja so načini preučevanja pedagoških pojavov, pridobivanja znanstvenih informacij o njih z namenom ugotavljanja naravnih povezav, odnosov in gradnje znanstvenih teorij.

Opazovanje - sistematično in dolgoročno preučevanje pedagoških pojavov na podlagi njihovega neposrednega zaznavanja. Naloga opazovanja je zbiranje dejstev, beleženje pomembnih vidikov in trenutkov. Opazovanja na podlagi časa so lahko epizodna (kratkoročna), sistematična ali dolgoročna (več let). Glede na vrsto povezave med raziskovalcem in predmetom preučevanja delimo opazovanja na neposredno vizualna (vizualna), posredna in posredna (s pomočjo drugih oseb). Udeleženo opazovanje, kjer raziskovalec nastopa kot sodelujoči opazovalec. Opazovanje je najpogosteje uporabljena metoda v izobraževalnem raziskovanju.

Pedagoški eksperiment- znanstveno izveden poskus v natančno upoštevanih pogojih in lahko zajame skupino otrok, vzgojno-izobraževalno ustanovo. Lahko je dolgoročna, traja več let, ali kratkoročna. Glede na pogoje pedagoškega eksperimenta je razdeljen na: naravne, ki potekajo v izobraževalnem procesu izobraževalne ustanove, in laboratorijske, ki se izvajajo v posebej ustvarjenih pogojih. Pedagoški eksperiment je glede na cilje študije lahko: ugotovitveni, ki beleži trenutno proučevani pojav z uporabo vprašalnikov, vprašalnikov, sociometrične metode, analize produktov dejavnosti; razjasnitev - preverja skladnost z raziskovalno hipotezo; formativni, ki zagotavlja spremembe v strukturi (vsebini, posameznih sestavinah) izobraževalnega procesa izobraževalne ustanove z namenom izboljšanja ali izboljšanja obstoječih izkušenj. Razlikujemo naslednje faze poskusa:

Izdelava programa in poskusnega načrta;

Organizacija poskusa (raziskovalna osnova, trajanje, ustvarjanje pogojev za eksperiment);

Identifikacija začetnega stanja preučevanega pojava;

Izvedba sestavin eksperimenta, zbiranje materiala, evidentiranje, primarna analiza rezultatov;

Primerjava eksperimentalnih podatkov s podatki, pridobljenimi v kontrolnih skupinah.

Pogovor To so ustni odgovori na zastavljena vprašanja. Raziskovalec si najprej zastavi vprašanja, na katera želi dobiti odgovore. Pogovor poteka v prosti obliki brez snemanja odgovorov sogovornika. Vrsta pogovora je razgovor, prinesel v pedagogiko iz sociologije. Rezultate razgovora lahko posnamete na papir, avdio ali video snemalnik.

vprašalnik- način zbiranja gradiva z anketnim vprašalnikom. Vprašalnik je pisni odgovor na zastavljena vprašanja. Glede na javnost so lahko vprašalniki osebni ali anonimni. Glede na naravo odgovorov na zastavljena vprašanja delimo vprašalnike na zaprte, kjer raziskovalec preiskovancu ponudi možnosti odgovora, in odprte, v katerih so možne možnosti odgovorov ponujene, vendar niso podane.

Testiranje je metoda raziskovanja s testom, reševanjem kratkotrajnih problemov ali nalog. Teste spremljajo standardna navodila. Vsem predmetom je ponujeno isto gradivo, rezultati testa pa so povezani z razvito lestvico.

Lahko se zagotovi pomembno gradivo za raziskave študija produktov dejavnosti otroci: risbe, eseji, zvezki za določeno obdobje, grafična dela, stenski časopisi, ročna dela, šolski dnevniki Ta dela lahko zagotovijo potrebne informacije o otrokovi individualnosti, o stopnji spretnosti, ki jo je dosegel na določenem področju. Preučevanje dokumentacije(osebni karton, zdravstveni karton, zapisniki sej pedagoškega zbora, sestankov, poročila učiteljev, priporočila psihologa) omogoča raziskovalcu pridobitev zanesljivih objektivnih informacij o poteku vzgojno-izobraževalnega procesa.

Uporaba metode uvrstitev omogoča raziskovalcu, da ustvari pogoje za izbiro konceptov, ki so pomembni za predmet, ki odražajo preučevani pojav na osebni ravni. Subjekti iz predlaganega seznama izberejo 5-7 konceptov po vrstnem redu glede na osebni pomen. Seznam predlaganih besed (en del govora) je sestavljen iz samostalnikov, glagolov, deležnikov in prislovov. Obdelava dobljenih rezultatov lahko poteka v dveh smereh: bodisi od pojmov samih bodisi od tistih prvih konceptov, ki so vključevali družbeno-vrednostne koncepte, pri čemer so predmet izračuna tudi koncepti družbeno negativnega pomena.

Modelarstvo kot raziskovalna metoda odraža ustvarjanje avtorske metode (tehnike, sredstva) vzgoje in poučevanja otroka, programa vzgojnih in izobraževalnih dejavnosti ter strukture izobraževalnega procesa izobraževalne ustanove.

Izvajanje znanstvenih in pedagoških raziskav zahteva uporabo že znanih raziskovalnih metod, pa tudi ustvarjanje novih raziskovalnih metod za ugotavljanje obstoječih vzorcev in povezav med pedagoškimi pojavi in ​​dejstvi izobraževanja.

Lliterature

1. Zgodovina tuje predšolske pedagogike : Berilo: Učbenik za posebne potrebe. “Doshk. pedagogika in psihologija” / Komp. N.B. Mchedlidze et al M .: izobraževanje, 1986. - 464 str.

2. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predšolska pedagogika: Uč. pomoč študentom povpr. ped. učbenik ustanove. - M .: Založniški center "Akademija", 2002. - 416 str.

3. Pedagogika: Učbenik za študente pedagoških izobraževalnih ustanov / Slastenin V. A, I. F. Isaev, A.I. Miščenko, E.N. Šijanov. - M.: Shkola-Press, 1997. - 512 str.

4. Froebel F. Živeli bomo za naše otroke / Komp., predgovor L.M. Volobujeva. M .: Založba "Karapuz", 2001. - 288 str.

Objavljeno na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Oblikovanje in razvoj predšolske pedagogike kot vede, njen predmet in raziskovalne metode, ocena njene vloge in pomena na današnji stopnji. Glavne kategorije predšolske pedagogike, področja študija, trendi in perspektive, povezave z drugimi vedami.

povzetek, dodan 20.06.2012


Pojem in možnosti opredelitve pedagogike, predmet in metode njenega preučevanja, mesto in pomen v sodobni družbi, povezave z drugimi vedami. Kategorični aparat pedagogike, njena orodja. Strategija razvoja in vzorci pedagoškega procesa.

goljufija, dodana 2. 5. 2010


Sistem pedagoškega znanja. Predmet in koncept pedagogike. Povezava pedagogike z drugimi vedami. Cilji izobraževanja in vzgoje. Ugotavljanje pedagoških sposobnosti. Glavne sestavine pedagoškega procesa v sodobnem izobraževalnem sistemu.

tečajna naloga, dodana 5.2.2009


Osnovno poznavanje pedagogike kot vede, njenega predmeta in predmeta. Ustvarjalna obdelava idej v pedagogiki drugih ved o človekovi vzgoji. Metodološka vloga filozofije v procesu razvoja pedagoške teorije. Scientizem kot svetovnonazorska usmeritev.

tečajna naloga, dodana 25.4.2014


Predmet in objekti pedagogike. Njegove glavne kategorije. Bistvo vzgoje. Raziskovalne metode, ki se uporabljajo v pedagogiki. Povezava pedagoške vede z drugimi humanističnimi vedami: pravom, ekonomijo, demografijo, računalništvom, etnografijo.

test, dodan 3.5.2008


Pedagogika kot veda, njene kategorije, vzorci, trendi in možnosti razvoja, teorije in tehnologije izobraževanja, principi, vsebine, oblike in metode. Razmerje med pedagogiko in drugimi vedami. Paradigme izobraževanja, njegov splošnokulturni pomen.

tečajna naloga, dodana 11/05/2014


Pedagogika kot antropološka veda, njen nastanek in razvoj. Veje pedagoške znanosti. Povezava pedagogike z drugimi vedami. Analiza vzgojnih paradigem v svetovni pedagoški praksi. Metodologija in vrste pedagoškega raziskovanja.

predstavitev, dodana 11.2.2012


Pedagogika je veda o človekovi vzgoji in usposabljanju. Problemi vzgoje se v sodobni pedagogiki rešujejo na podlagi filozofskih konceptov človeka, socialno-psiholoških in psihofizioloških raziskav. Cilji, cilji in funkcije pedagogike.

tečajna naloga, dodana 12/03/2010


Pedagogika kot veda o vzgoji, poučevanju in izobraževanju. Zgodovina razvoja in naloge pedagoške znanosti. Metodološka osnova pedagogike. Usposabljanje kot sestavina pedagoškega procesa. Vzgoja kot najpomembnejša funkcija učitelja v učnem procesu.

povzetek, dodan 15.05.2010


Pedagogika kot znanost in praksa. Stopnje razvoja znanstvenega in pedagoškega znanja. Veje pedagogike. Funkcije in cilji sodobnega izobraževanja v Rusiji. Teoretične in metodološke osnove pedagogike, vloga vzgoje. Teorija in vsebina izobraževalnega sistema.

Predšolska pedagogika je veja starostne pedagogike, ki se ukvarja s preučevanjem zakonitosti vzgoje in osnovnih oblik poučevanja otrok v predšolski dobi. Njegova glavna usmeritev je preučevanje procesa izobraževanja in usposabljanja, njegovih nalog, ciljev, vsebine, metod, oblik organizacije, tehnik in sredstev izvajanja, pa tudi vpliv tega procesa na razvoj in oblikovanje osebnosti. vsakega otroka. Ustanovitelj predšolske pedagogike kot veje pedagoške znanosti je Ya.A. Komenskega. V njegovi knjigi »Materinska šola« je prvič predstavljen sistem predšolske vzgoje. Raziskovalna metoda– to so načini pridobivanja znanstvenih informacij za vzpostavljanje pravilnih povezav, odnosov, odvisnosti in gradnjo znanstvene teorije. Namen pedagogike– vzgoja vsestransko razvite osebnosti. Vzgoja– proces prenosa najboljših socialnih izkušenj starejše generacije na mlajšo generacijo, da bi jo pripravili za življenje, delo, komunikacijo in zagotovili nadaljnji razvoj družbe. Preden govorimo o predšolski pedagogiki kot znanosti, je treba opredeliti pojem »znanost«.

Znanost- oblika družbene zavesti, vključno z dejavnostmi za pridobivanje znanja in njegovega rezultata - sistem znanja, ki je osnova splošne znanstvene slike sveta. To je posebna vrsta človeške dejavnosti, katere cilj je razkriti bistvene lastnosti in vzorce sveta, ki ga obkroža.

Zato je predšolska pedagogika kot veda usmerjena v razkrivanje bistvenih lastnosti in vzorcev vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok.

Za vsako znanost so značilni 3 glavni elementi, ki jo razlikujejo od drugih. To je predmet znanosti, konceptualno-kategoričnega aparata in raziskovalnih metod.

Predmet študija predšolske pedagogike so bistvene lastnosti in vzorci vzgoje, usposabljanja in izobraževanja predšolskih otrok.

Tako predšolska pedagogika preučuje bistvene (glavne, opredelitvene) lastnosti in objektivne povezave znotraj in med procesi vzgoje, usposabljanja in izobraževanja predšolskih otrok. Predmet znanosti jasno označuje področje njenega raziskovanja in področje, na katerega so usmerjene raziskovalne metode.

Da bi določili konceptualno-kategorični aparat predšolske pedagogike, se morate spomniti, kaj so pojmi in kategorije.

Kategorije so najbolj splošni in temeljni pojmi določene vede. Za drugo znanost so lahko iste kategorije le pojmi. To je višja stopnja posploševanja v odnosu do pojmov.

Koncept je oblika mišljenja, ki odraža bistvene lastnosti, povezave in razmerja predmetov in pojavov.

Na podlagi predmeta raziskovanja lahko identificiramo temeljne koncepte (kategorije) te vede. To je vzgoja, usposabljanje, izobraževanje. V odnosu do predšolske pedagogike so kategorije. To so najpomembnejši, vodilni, najpogostejši pojmi za to znanost.

Izobraževanje (v širšem smislu) je proces prenosa družbenih izkušenj s starejše generacije na mlajšo generacijo, ki zagotavlja pripravljenost za življenje in delo.

Vzgoja (v ožjem smislu) je namenski proces razvijanja osebnostnih lastnosti učencev, sistem odnosov do sebe in sveta okoli njih.

Pri opredeljevanju vsebine pojma »učenje« obstaja veliko možnosti. Razlike med njimi so odvisne od avtorjevega razumevanja funkcij, namenov in rezultatov tega procesa. Torej, Yu.K. Babansky razkriva učni proces kot namensko, dosledno spreminjajočo se interakcijo med učiteljem in otroki, med katero se rešujejo naloge njihove vzgoje, razvoja in izobraževanja.

V psihološkem in pedagoškem slovarju P.I. Pidkasistično poučevanje se razlaga kot namensko, organizirano, sistematično prenašanje starejših in asimilacija izkušenj v družbenih odnosih, družbeni zavesti, kulturi in produktivnem delu s strani mlajše generacije, znanja o aktivni preobrazbi in varstvu okolja.

IN JAZ. Lerner razume učenje kot proces namenske interakcije med učiteljem in otrokom s ciljem asimilacije določenega segmenta vsebine socialne izkušnje. Tej definiciji smo bolj naklonjeni, saj učenje ne vključuje le obvladovanja znanja in metod delovanja, temveč tudi sistem odnosov do okolja, izkušnje ustvarjalne dejavnosti.

Koncept izobraževanja je sistematično obravnavan v zakonu Ruske federacije "o izobraževanju". Izobraževanje se šteje za namenski proces izobraževanja in usposabljanja v interesu posameznika, družbe in države, ki ga spremlja izjava o dosežkih državljanov na stopnjah izobrazbe, ki jih je določila država.

V.V. Kraevsky definira izobraževanje kot posebno vrsto namenske dejavnosti za pripravo človeka na sodelovanje v življenju družbe, ki je sestavljena iz vzgoje in usposabljanja ter se izvaja v interesu posameznika, družbe in države. Yu.K. Babansky razume izobraževanje kot proces in rezultat študentov, ki obvladujejo sistem znanstvenih znanj in kognitivnih veščin, na njihovi podlagi oblikujejo svetovni nazor, moralne in druge osebnostne lastnosti ter razvijajo ustvarjalne moči in sposobnosti.

Predšolska pedagogika v svojem slovarju uporablja še številne druge pojme, ki so vodilni za filozofijo (vzorec, bistvo, princip, subjekt itd.), psihologijo (razvoj, osebnost, psiha, čustvena klima, mišljenje itd.), anatomijo (možgani, okostje, mišični tonus, fiziološke značilnosti itd.) itd. Predšolska pedagogika uporablja jezik znanosti, ki preučuje človeka in družbo. Njen jezik je bogat in raznolik, kar omogoča celovito opredelitev predmeta predšolske pedagogike.

Tretji element, ki označuje predšolsko pedagogiko kot znanost, so raziskovalne metode. To so metode, s katerimi se preučuje in posplošuje pedagoška praksa ter izvaja neodvisno znanstveno raziskovanje. Sem spadajo: preučevanje in analiza literature, eksperiment, pogovor, vprašalniki, intervjuji, opazovanje, zbiranje neodvisnih značilnosti, preučevanje pedagoške dokumentacije, produktov otroških dejavnosti itd. Podrobni obravnavi tega vprašanja bomo posvetili posebno temo. prihodnost.

Funkcije predšolske pedagogike kot vede

1. Deskriptivna – ustreza empirični (eksperimentalni, primarni) ravni raziskave. Vključuje kopičenje pedagoških dejstev in pojavov, njihovo klasifikacijo.

2. Pojasnjevalni (glavni) - namenjen razkrivanju bistva pedagoških pojavov, tj. njihov izvor, struktura, vzorci razvoja tega pojava. Funkcija ustreza teoretični ravni študije.

3. Projektivno-konstruktivno - izraženo v razvoju specifičnih tehnologij pedagoške dejavnosti, projektov, programov, oblik, metod pedagoške interakcije v izobraževalnem procesu.

4. Napovedni – na podlagi poznavanja zakonitosti vzgoje in izobraževanja se predvideva razvoj pedagoških sistemov v prihodnosti.

5. Svetovni nazor – usmerjen v aktivno oblikovanje pedagoške zavesti v javnem okolju.

Predšolska pedagogika ima vodilno vlogo v odnosu do pedagoške prakse. Predšolska pedagogika zagotavlja enotnost vzgojnih in vzgojnih vplivov vrtca, družine ter kontinuiteto dela predšolske vzgojne ustanove in šole. Predšolska pedagogika utemeljuje cilje, vsebino, metode, sredstva in potrebne rezultate predšolske vzgoje.

Naloge predšolske pedagogike kot vede določajo potrebe pedagoške prakse predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov. Hkrati pa naloge znanosti niso le preučevanje in razlaga obstoječih izkušenj, temveč tudi napovedovanje nadaljnjega razvoja prakse, ustvarjanje novih, obetavnih pedagoških tehnologij in prehitevanje dejanske pedagoške prakse. Razmislimo o glavnem obsegu nalog.

Cilji predšolske pedagogike kot vede

1. Prilagoditev in utemeljitev splošnih zakonitosti vzgoje in usposabljanja glede na pogoje predšolske vzgoje (preučevanje posebnosti delovanja zakonov vzgoje in usposabljanja v zvezi s predšolskimi otroki).

2. Utemeljitev novih konceptualnih pristopov k predšolski vzgoji, upoštevanje metod za njihovo praktično izvajanje (pojav kompleksov "vrtec-šola", skupin za kratkotrajno bivanje otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah, zasebnih predšolskih izobraževalnih ustanovah zahteva njihovo teoretično utemeljitev , izdelava mehanizmov in pogojev za njihovo učinkovito delovanje).

3. Oblikovanje državnega standarda za predšolsko vzgojo (danes obstaja projekt v veljavi, ki je v fazi testiranja).

4. Psihološka in pedagoška utemeljitev razvojnih dejavnosti otrok v predšolski vzgojni ustanovi, značilnosti možnosti in sredstev za njihovo organizacijo (katere dejavnosti zapolniti otrokovo bivanje v predšolski vzgojni ustanovi, da se zagotovi njegov celovit razvoj).

5. Razvoj pedagoških tehnologij za vzgojo, usposabljanje in razvoj predšolskih otrok v izobraževalni ustanovi (utemeljitev komponent pedagoških tehnologij, kazalniki njihove učinkovitosti, mehanizmi njihovega delovanja, možnosti interakcije).

6. Identifikacija vsebine, oblik, metod, pedagoških pogojev za izvajanje osebnostno usmerjene predšolske vzgoje, iskanje načinov za individualizacijo pedagoških tehnologij.

7. Preučevanje, posploševanje, teoretična utemeljitev naprednih pedagoških izkušenj.

8. Oblikovanje metod za ocenjevanje napredka in rezultatov vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah.

9. Ugotavljanje možnosti ustvarjalne dejavnosti učitelja v okviru izvajanja različnih izobraževalnih programov. Ugotavljanje principov in pogojev pedagoške improvizacije.

10. Izgradnja modela sodobnega poklicnega učitelja, njegova utemeljitev, opredelitev načinov za dosego in merila za ocenjevanje učinkovitosti poučevanja dejavnosti v predšolskih vzgojnih ustanovah.

UVOD

Strokovno in pedagoško usposabljanje strokovnjakov predšolske vzgoje vključuje obvladovanje sistemskega znanja s področja psihologije in pedagogike predšolskega otroštva.

Sodobna predšolska pedagogika preučuje proces razvoja, izobraževanja in usposabljanja, njegove cilje, cilje, vsebino, oblike organizacije, tehnologijo izvajanja.

Vzgoja in razvoj otrok temeljita na dejavnosti, ki temelji na osebnem pristopu, ki vključuje humanizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa predšolskih vzgojnih ustanov. Izobraževanje razumemo kot proces ustvarjanja pogojev, ki spodbujajo razvoj predšolskih otrok in oblikovanje osnovnih osebnostnih lastnosti predšolskega otroka.

Učno gradivo je zgrajeno na principu pregledno-monografske metode predstavitve, ki pomaga pri študentih oblikovati strokovno usmerjen pristop k praktičnim dejavnostim učitelja na pedagoški fakulteti ali univerzi.

PREDAVANJE I. Predšolska pedagogika kot veda

Predšolska pedagogika je ena najmlajših v sistemu pedagoških znanosti. Njegov izvor je povezan z imenom Ya.A. Komenskega (17 peč.). Kot veda ima predšolska pedagogika svoj predmet, naloge, funkcije, vire, metode, kategorije. Sodobna predšolska pedagogika preučuje proces izobraževanja in usposabljanja, njegove cilje, cilje, vsebino, oblike organizacije, tehnologijo izvajanja. Raziskovalce zanima tudi, kako sistem vzgoje in izobraževanja vpliva na razvoj osebnosti predšolskega otroka.

Predmet predšolske pedagogike so vprašanja razvoja in vzgoje predšolskih otrok. Posebnost tega predmeta je v preučevanju obdobja predšolskega otroštva (od 3 let do 7 let).

Cilji predšolske pedagogike so določeni z njeno teoretično in uporabno vlogo, socialno-pedagoškim pomenom te vede:

1. Spodbujati vzgojo in izobraževanje otrok v skladu z zahtevami sodobne družbe.

2. Študijski trendi in možnosti za izobraževalni proces predšolskih izobraževalnih ustanov kot glavne oblike vzgoje in izobraževanja otrok.

3. Razviti nove koncepte in tehnologije za izobraževanje in usposabljanje predšolskih otrok.

Funkcije predšolske pedagogike:

1. Opisno-uporabno, ki je sestavljeno iz znanstvenega opisa obetavnih programov, modelov, tehnologij izobraževalnega procesa.

2. Napovedni, sestavljen iz znanstvene napovedi načinov za izboljšanje, posodobitev in posodobitev izobraževalnega procesa predšolskih izobraževalnih ustanov.

3. Ustvarjalno in transformativno, ki vključuje upoštevanje znanstvenih napovedi, znanstvenih raziskav ter ustvarjanje oblikovalskih in konstruktivnih tehnologij.

Za reševanje problemov in izvajanje funkcij predšolske pedagogike se uporabljajo znanstvenoraziskovalne metode. Metoda je pot, način za doseganje ciljev in ciljev.

Raziskovalne metode znanstvenim in pedagoškim raziskovalcem omogočajo zavestno in namensko iskanje izboljšav izobraževalnega procesa. Raziskovalne metode pomagajo preučevati in posploševati pedagoška spoznanja iz prakse ter izvajati samostojne znanstvene raziskave. Sem spadajo: študij in analiza literature, opazovanje, pogovor, spraševanje, študij pedagoške dokumentacije, otroških del, eksperiment.

Na podlagi širokega nabora metod lahko njihove ravni imenujemo:

1. empirično (zbiranje znanstvenih podatkov, opis pojavov, dejstev);

2. teoretični (posploševanje, sistematizacija snovi);

3. Metateoretični (študij samih teorij in razvoj načinov za njihovo izgradnjo in posodobitev).

Faze znanstvenopedagoškega raziskovanja:

1. opredelitev problema, cilja, hipoteze, ciljev;

2. preverjanje hipotez (eksperiment);

3. razumevanje dobljenih podatkov, obdelava rezultatov;

4. prijava rezultatov raziskav;

5. implementacija rezultatov v prakso.

Raziskovalne metode se podrobneje preučujejo pri predmetu "Metodologija in metode znanstvenega psihološkega in pedagoškega raziskovanja."

Sodobna predšolska pedagogika je »vsrkala« veliko informacij o vzgoji in izobraževanju otrok. Njo viri je ljudska pedagogika, verska pedagogika, tuja in domača zgodovina pedagogike, pedagoška praksa, znanstvene eksperimentalne raziskave, podatki iz sorodnih ved (psihologija, anatomija in fiziologija predšolskega otroka, higiena itd.).

Metodološke osnove predšolske pedagogike odražajo trenutno raven filozofije izobraževanja, prisotnost raznolike filozofske smeri: aksiološki pristop, sistemski, dejavnostno-ustvarjalni, osebni, kulturni, sinergijski itd.

Teoretični in metodološki pristopi predšolske pedagogike določajo pogled, položaj, stil učitelja, njegov odnos do otrokove osebnosti, filozofsko razumevanje vloge odraslega pri vzgoji in poučevanju otrok.

Metodološki pristopi omogočajo ponovno poudarjanje vsebine v glavnih kategorijah predšolske pedagogike.

Vzgoja kot družbeni pojav je pripraviti mlajšo generacijo na življenje.

Izobraževanje v pedagoškem smislu so posebej ustvarjeni pogoji, ki spodbujajo razvoj otroka.

Razvoj- proces kvantitativnih in kvalitativnih sprememb, ki nastanejo pod vplivom različnih dejavnikov, vključno z izobraževanjem. Pri značilnostih predšolskega otroka lahko govorimo o starosti (značilnosti in vzorci razvoja, ki so značilni za vsako starost, pri čemer ni toliko pomemben biološki, ampak psihološki potni list otroka), posameznik (izvirnost, razvoj lastnosti), osebne (formiranje, razvoj osebnih lastnosti, njihove značilnosti) .

Nastanek- to je posebno organizirano vodenje otrokove celotne življenjske dejavnosti ob upoštevanju kombinacije dejavnikov.

izobraževanje- to je posebej organiziran proces interakcije med učiteljem in otroki, katerega cilj je prenos informacij, njihova obdelava in ustvarjanje novih informacij. Pomembno je gojiti pozitiven odnos do procesa spoznavanja, oblikovanje posebnih veščin in sposobnosti za delo z informacijami ter razvoj družbenih in moralnih navad vedenja.

Predšolski otrok živi v družbi, obdaja ga kultura družbe, odnosi, pravice in svoboščine. Hkrati predšolski otrok ustvarja svojo subkulturo.

V delih P.G. Koka, V. Kudryavtsev in drugi, se subkultura obravnava kot poseben niz značilnosti in vrednot, po katerih se predstavniki določene starosti prepoznajo in uveljavijo kot "mi", drugačni od drugih starostnih skupnosti.

Subkultura otroštva kot kategorija je začela označevati poseben sistem predstav o svetu, vrednotah in odnosih, ki obstajajo med otroki. Otroška subkultura se kaže v vprašanjih, besednem ustvarjanju, igrah, risbah, razmišljanjih in različnih vrstah otroške folklore. Subkultura otroštva je način, kako otrok obvlada načine "vstopa" v svet odraslih, kulturo družbe.

Ta načela označujejo starševski stil kot določen pogled družbe na otroka (kako svet odraslih dojema svet otrok). Prednost ima human, demokratičen (pomoč) način vzgoje. Svet odraslih (MB) dojema svet otrok (MC) kot resnično, samovrednotno obdobje otrokovega življenja; to obdobje zahteva določen čas za spremembe in spremembe. Optimalni model interakcije med MB in MD vključuje upoštevanje načel enakosti dveh svetov, dialoga, ne monologa, svobode in pravice otroka do napak, priznavanja otroka takšnega, kot je. Osebnostno usmerjena pedagogika temelji na željah, zahtevah, interesih, zmožnostih in edinstvenosti vsakega otroka, raje vidi in doseže vsakega posameznika. Pomen pedagoško položaj je podpirati. Bistvo pedagoške podpore je v tem, da odrasel podpira in pomaga le tisto, kar mu je že na voljo (vendar v nezadostni ravni), tj. Podpira se razvoj otrokovega »jaza« in neodvisnosti. Pedagoška podpora ne more nadomestiti izobraževanja, saj otrok ne more iz sebe vzgojiti kulture, ki je nastajala stoletja in stoletja.

Poklicna dejavnost strokovnjaka za predšolsko vzgojo je usmerjena v izvajanje vseh funkcij (materinske, razvojne, diagnostične in korekcijske, komunikacijske, oblikovalske in organizacijske, koordinacijske, strokovne izboljšave) - po klasifikaciji E.A. Panko.

Pedagoška podpora po delih O.S. Gazman, ne upošteva le odgovornosti, ampak tudi stopnje učiteljeve dejavnosti. Otrok v pogojih podpore in skrbi zaznava vzorce kulturne in moralne interakcije in sodelovanja z odraslimi. Poklicna profila vzgojitelja predšolske vzgoje in učitelja pedagoške fakultete pridobita skupne značilnosti, ki jih določa osebnostno usmerjena pedagogika. Značilne lastnosti naj bodo sodelovanje, dialog, aktivna in ustvarjalna narava, usmerjenost v podporo individualnemu razvoju otroka, zagotavljanje svobode izbire, odločanja, ustvarjalnosti, soustvarjanja učitelja in otrok. Te lastnosti dajejo učiteljevi tehnologiji univerzalnost. Prehod na osebno usmerjeno interakcijo je odvisen od splošne in pedagoške kulture, osebnih lastnosti, zahtev in želja učitelja.

Strokovno usposabljanje za predšolske izobraževalne ustanove, ki jih prejmejo na pedagoških fakultetah, inštitutih, univerzah. Klasifikatorji specialnosti in specializacij predvidevajo njihovo integracijo in medsebojno povezovanje. V izobraževalnih ustanovah ima specializacija poseben poudarek in je povezana s posebnimi odgovornostmi specialistov (učitelj logopedske skupine, inštruktor telesne vzgoje v predšolski vzgojni ustanovi, vodja ritma, vodja likovnega studia, učitelj s pravico poučevati tuji jezik ipd.).

Po diplomi na izobraževalni ustanovi (srednji ali višji) se podeli pedagoška kvalifikacija, ki označuje stopnjo in vrsto strokovne pedagoške izobrazbe strokovnjaka.

Pedagoška dejavnost vključuje stalen strokovni razvoj in izvajanje funkcije strokovnega samoizpopolnjevanja.

Vprašanja za samotestiranje:

1. Kaj določa posebnosti predmeta, nalog in funkcij predšolske pedagogike?

2. Kaj določa obseg teoretičnih in metodoloških osnov predšolske pedagogike?

3. Kaj je fenomen pedagoške podpore?

4. Kaj imata skupne poklicne kvalifikacije učitelj in pedagog? fakulteta?

©2015-2019 stran
Vse pravice pripadajo njihovim avtorjem. To spletno mesto ne zahteva avtorstva, vendar omogoča brezplačno uporabo.
Datum nastanka strani: 2017-12-12