Kratkoročni izobraževalni tečaji s tehničnim poudarkom. Kratkotrajna izobraževalna praksa s tehničnim poudarkom "potovanje v svet svetlobe in zvoka"

CEP tehnične usmeritve v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi je metoda, s katero se otroci učijo različnih materialov. Najpogosteje so to materiali papir, karton, gradbeni papir, naravni in odpadni materiali. Na kaj mora biti vzgojitelj najprej pozoren, ko uvajanje tehnik metode v prakso?

Zakaj je v predšolski vzgojni ustanovi potreben tehnični COP?

Kratkotrajna gradbena praksa je zelo pomembna za otroke, zlasti petletnike. Z ustvarjanjem lastnega projekta se otrok uči sinteze in analize, ki sta tako potrebni za učenje v šoli. Med pregledovanjem vzorca si predšolski otrok izmisli novo zasnovo in se nauči popraviti storjene napake. Takšen trening odlično spodbuja razvoj mišljenja. Igre z Lego konstruktorji lahko začnete iz srednje skupine.

Takšno gradivo bo pomagalo rešiti številne težave in težave pri razvoju predšolskih otrok. Vključiti ga je treba v arzenal tehnično usmerjenih izobraževalnih programov v predšolskih izobraževalnih ustanovah. "Lego" ne le pomaga razviti barvno percepcijo, logiko in prostorsko domišljijo, ampak tudi aktivira vztrajnost prstov. Otroku se s tem gradbenim kompletom ne bo dolgčas, saj lahko z njegovo pomočjo ustvarite na tisoče različnih obrti. Predšolski otroci zelo cenijo to raznolikost.

Katere naloge rešuje COP v predšolski vzgojni ustanovi?

Tehnična usmeritev CEP v predšolskih izobraževalnih ustanovah, ki se izvaja v predšolskih ustanovah, vam omogoča reševanje naslednjih težav:

Izobraževalna - otroci se učijo različnih tehnik oblikovanja.
Razvojni - otroci urijo logiko in mišljenje, domišljijo in fine motorične sposobnosti.
Izobraževalna - metodologija vam omogoča, da pri predšolskem otroku gojite vztrajnost, odločnost in potrpežljivost.

Pri delu se lahko uporabljajo metode opazovanja, preverjanja, demonstracije, verbalna metoda in metoda zapletov.

Vsi so enako učinkoviti, vendar je pomemben pogoj za lekcijo dobro premišljen zaplet in pozitivna motivacija.

Pri pouku tehničnega oblikovanja otroci ustvarjajo obrti na podlagi predmetov iz resničnega življenja ali fantazirajo o pravljicah, pesmih ali pesmih.

Izdelava tehnološke karte s strani učitelja

Pred začetkom dela na programu mora učitelj ustvariti tehnološki zemljevid COP tehnične usmeritve v predšolski vzgojni ustanovi. Sestavljen je zelo preprosto. Za začetek izberite ime dejavnosti, na primer "Vesoljska ladja", "Veselci", "Metulji". Navedite starost otrok, trajanje vadbe, njene naloge in cilje. V zemljevid je treba vključiti tudi uporabljene vire in želeni rezultat. Zadnja stvar, ki jo je treba navesti, je, katere ključne kompetence se bodo razvile pri otrocih med CEP tehnične usmeritve v predšolski izobraževalni ustanovi.

Primer takih kompetenc:

tehnološko - naučiti se sestaviti psa, naučiti sestaviti avto po shemi, naučiti se povezati elemente v celoten model;
informacijski - naučite se izbrati material za delo, naučiti se izbrati nestandardni material za ustvarjalnost, naučiti se uporabljati informacije pri delu z drugimi materiali;
socialno-komunikativni - naučite se pravilno govoriti z vrstniki in odraslimi, naučite se komunicirati z vrstniki.

Gulnaz Kusakina

KARTICA Z OPOMBAMI

kratkotrajna izobraževalna praksa

tehnični poudarek

1. MADOU "Vrtec št. 319" Perm

2. Ime CPC: « Smešni Fiksiji z gibljivimi elementi» .

4. Starost otrok: višja vrtec.

5. Glavna ideja: Sodobni otroci so zelo radovedni, zanimajo jih ne le problemi izvora človeštva in vsega življenja na Zemlji, temveč tudi zakonitosti oblikovanja elektronskih in gospodinjskih aparatov ter načela njihovega delovanja. V pomoč staršem pri razlagi zanimivih informacij je nastala poučna risanka. « Popravki» . Predlagamo, da ponovimo te zgodbe in nova vznemirljiva znanstvena odkritja smešne lutke s premičnimi elementi - Fixies.

6. Namen: Izdelava lutke iz papirja fixie z gibljivimi deli.

7. Število ur: 2 lekciji. Tretja lekcija je vključena, če otroci želijo

govoriti o gospodinjskem aparatu.

9. Vrste dejavnosti predšolski otroci: lepljenje, rezanje, povezovanje delov, refleksija, zgodba o gospodinjskem aparatu.

10. Kratek opis:

Pogovor z otroki o gospodinjskih aparatih - naših pomočnikih

Otroška izbira slike fiksikov - Simka, Nolik, Papus

Učitelj pokaže in razloži, kako pravilno lepimo in izrezujemo dele

Otroci delajo

Učitelj naredi luknje za povezovanje delov

Če povzamem vmesni seštevek, motivacija za naslednjo uro

Pritrditev na pritrjevanje gibljivih elementov(roke, noge) z uporabo ploščatih gumbov in žice, kosov radirke.

Skupna ocena dobljenih rezultatov.

Otroška zgodba s končano obrtjo o gospodinjskem aparatu (neobvezno).

11. Opis izdelka:

Punčka iz kartona z gibljivimi deli (roke, noge). Pridejo roke in noge

v gibanje, ko jih potegnete za vrvico.

12. Algoritem:

Publikacije na temo:

Kratkoročna izobraževalna praksa "Pimen kupec" 1 diapozitiv) Kratkoročna izobraževalna praksa za otroke, stare 4-5 let, o socialnem in komunikacijskem razvoju otrok "Pismeni kupec". (2.

Kratkotrajna izobraževalna praksa "Čudovita torba" Kratkotrajna izobraževalna praksa "Čudovita torba" Skupina: 2-3 leta Namen: Razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok v vizualnih umetnostih.

Kratkotrajna izobraževalna praksa “Zabavni tangram. "Zajec" Tehnološki zemljevid kratkotrajne izobraževalne prakse. Polno ime prakse je "Zabavni tangram": konstruktivna dejavnost (geometrična.

Občinska avtonomna predšolska izobraževalna ustanova "Center za razvoj otrok - vrtec št. 221" Kratkotrajno izobraževanje.

Kratkotrajna izobraževalna praksa "Čestitke očetu" z uporabo tehnike aplikacije POJASNILO Papirnata aplikacija pozitivno vpliva na razvoj fine motorike, z njeno pomočjo se otroci učijo barv in geometrijskih oblik.

Kratkotrajna izobraževalna praksa "Fluffy Ball" COP Tehnična usmeritev "Fluffy Ball" (starost otrok - Starejša skupina 5-6 let) Avtor razvoja: Olesya Vladimirovna Krotova.

Ustreznost prakse: Postopek ustvarjanja računalniške risbe se bistveno razlikuje od tradicionalnega koncepta "risbe". Uporaba grafike.

ROUTING

kratkotrajna izobraževalna praksa

Ime KOP	Potovanje v svet svetlobe in zvoka. (konstruktor “Poznavalec”)
	Fedoseeva N.V.
Starost otrok, za katere je namenjen KOP TN
Glavna ideja (lahka za razumevanje, jasno in jedrnato oblikovana)	Obstoječa spretnost v lahki konstrukciji in sposobnost ustvarjanja električnih vezij z uporabo kompleta "Poznavalec". Zunanji rezultat– se lahko ustvarjajo, raziskujejo in uporabljajo v resničnih praktičnih dejavnostih. Notranji rezultat– izkušnje pri ustvarjanju električnih vezij z gorenjem svetlobe in pojavom zvoka.
Namen KOP TN
Število ur
Uporabljeni materiali (jasni in razumljivi)	Konstruktor "Poznavalec" Diagrami sestavljanja električnega tokokroga.
Vrste dejavnosti za predšolske otroke:	Izobraževalno-raziskovalna (sestavljanje električnega tokokroga, lučka, ki jo upravlja magnet, leteči propeler, zvoki Vojne zvezd) Komunikativni (komunikacija in interakcija otrok pri delu v paru) Motor (telesni trening)
Končni rezultat KOP TN	Naučite se sestavljati električna vezja po shemi.
Sheme, algoritmi	Sheme vezij.

Kratek opis vsebine CPC

Tema lekcije

Dejavnosti učitelja

Dejavnosti otrok

Načrtovani rezultat

1 lekcija.

"Magnetna krmiljena svetilka"

Predstaviti elemente in dele elektronskega oblikovalnika;

Naučite se sestaviti preprosta vezja;

Predstavite značilnosti namestitve baterij.

Predstavitev posameznih delov, razlaga simbolov;

Obrazložitev ciljev dejavnosti;

Skozi igro predstavite podrobnosti oblikovalca

(Na primer, kateri del je številka 5 ali poiščite del številka 14 itd.)

Otroke povabite, naj na podlagi modela sestavijo diagram

Pregled delov oblikovalca;

Iskanje delov med igro;

Sestavljanje vezja "Svetilka, ki jo krmili magnet"

Vadite otrokove spretnosti pri sestavljanju električnih vezij po shemi.

Lekcija 2.

"Leteči propeler"

Demonstracija primera sestavljanja električnega tokokroga

Pomagajte otrokom sestaviti vezja.

Izbira delov za montažo po dani shemi;

Sestavljanje diagrama "Leteči propeler".

Lekcija 3

Vadite sposobnost branja diagrama;

Pojasnilo posameznih podrobnosti; načini povezave

Ponudite, da sami sestavite vezje;

Pomagajte pri sestavljanju vezja.

Spoznavanje sheme:

"Zvočno nadzorovani zvoki Vojne zvezd"

Lekcija 4.

Sestavljanje vezja po lastnih načrtih.

Vadite sposobnost branja diagrama;

Pojasnilo posameznih podrobnosti; metode povezave;

Ponudite, da sestavite vezje po svojih zamislih.

Pregled delov in elementov oblikovalca;

Sestavite vezje po lastnih načrtih, uporabite dodatne dele

Eksperimentiranje z modelom

Rezultati vadbe.

Kot rezultat kratkotrajne izobraževalne prakse »Potovanje v svet zvoka in svetlobe« bodo otroci dobili začetno razumevanje elektrotehnike in se naučili sestavljati električna vezja različnih namenov in zahtevnosti. Otroci se bodo seznanili z osnovami elektronike. Ta praksa spodbuja razvoj domišljije, prostorske orientacije, oblikovanje abstraktnega in logičnega mišljenja, kopičenje uporabnega znanja in omogoča maksimalno uresničitev ustvarjalnih sposobnosti.

Ta praksa je vzbudila zanimanje pri otrocih. Otroci so med gradnjo aktivno sodelovali in postavljali vprašanja. Ponudili so svoje rešitve. Izdelovali so diagrame po lastnih načrtih. Svoje vtise in pridobljeno znanje so aktivno delili z drugimi otroki, pa tudi s starši.

Dodatni splošni izobraževalni program tehnične usmeritve "Robot" (za otroke od 5 do 6 let)

Uvod.
Pomen dodatnega splošnega izobraževalnega programa tehnične usmeritve "Robot" (v nadaljnjem besedilu: program) je inovativen izobraževalni izdelek za predšolsko vzgojno organizacijo, ki vam omogoča uspešno reševanje težav pri razvoju gradbenih spretnosti pri otrocih, starih 5 let. -6 let ter pridobitev prvih izkušenj pri reševanju projektantskih problemov.
Ta program je znanstvenega in tehničnega poudarka in je zasnovan za učence, stare od 5 do 6 let. Za učence te starosti se v izobraževalnem procesu uporabljajo igralne oblike učenja. Igra je nujna spremljevalka otroštva. Z LEGO se otroci učijo skozi igro. Otroci so neumorni oblikovalci, njihove ustvarjalne sposobnosti so izvirne. Dijaki konstruirajo postopoma, »korak za korakom«, kar jim omogoča gibanje, razvoj v lastnem tempu in jih spodbuja k reševanju novih, kompleksnejših problemov. Konstruktor LEGO pomaga otroku uresničevati svoje ideje, graditi in fantazirati. Otrok dela navdušeno in vidi končni rezultat. In vsak uspeh spodbuja željo po učenju. Poleg tega izvajanje programa pomaga razvijati komunikacijske spretnosti in ustvarjalne sposobnosti učencev z aktivno interakcijo otrok med konstruktivnimi modelnimi dejavnostmi.
I. Ciljni odsek
1.1. Pojasnilo
Dodatni splošni izobraževalni program tehnične usmeritve "Robot" je bil razvit ob upoštevanju zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo. Vsebina izobraževanja otrok v okviru programa je del, ki ga oblikujejo udeleženci izobraževalnih odnosov "Glavnega izobraževalnega programa občinske predšolske vzgojne ustanove "Vrtec "Zhuravlyonok" v Nadymu."
1.2. Cilji in cilji programa
Cilj programa je spodbujanje razvoja tehnične ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih in zagotavljanje priložnosti za ustvarjalno samouresničevanje z obvladovanjem LEGO konstrukcije.
Cilji programa:
- razvijati spretnosti in oblikovalske sposobnosti;
- zagotavljati razvoj osnovnih tehnik sestavljanja in programiranja robotskih konstruktorjev;
- razvijati zanimanje za robotiko;
- oblikovati ustvarjalno dejavnost, neodvisnost pri odločanju v dejavnostih konstruktivnega modeliranja;
- razvijajo sposobnosti sodelovanja: delo v timu, v timu, v manjši skupini (v paru);
- razvijati pozornost, spomin, domišljijo, mišljenje;
- razvijati odgovornost in komunikacijske sposobnosti.

1.1.2. Načela in pristopi k oblikovanju programa
Program temelji na naslednjih načelih:
1) Obogatitev (okrepitev) otrokovega razvoja;
2) gradnja vzgojno-izobraževalnih dejavnosti, ki temeljijo na individualnih značilnostih vsakega otroka, pri čemer otrok sam postane aktiven pri izbiri vsebine svojega izobraževanja, postane subjekt vzgoje (v nadaljnjem besedilu: individualizacija predšolske vzgoje);
3) Spodbujanje in sodelovanje otrok in odraslih, priznavanje otroka kot polnopravnega udeleženca (subjekta) vzgojnih odnosov;
4) podpiranje pobude otrok pri produktivnih ustvarjalnih dejavnostih;
6) Uvajanje otrok v sociokulturne norme, tradicije družine, družbe in države;
7) Oblikovanje kognitivnih interesov in kognitivnih dejanj otroka v produktivni ustvarjalni dejavnosti;
8) Starostna ustreznost predšolske vzgoje (skladnost s pogoji, zahtevami, metodami, starostnimi in razvojnimi značilnostmi otrok od 5. do 6. leta).

1.1.4. Značilnosti, pomembne za razvoj in izvajanje programa
Otroška ustvarjalnost je ena od oblik samostojne dejavnosti otroka, med katero se odmika od običajnih in znanih načinov izražanja sveta okoli sebe, eksperimentira in ustvarja nekaj novega zase in za druge.
Tehnična otroška ustvarjalnost je eden od pomembnih načinov oblikovanja poklicne usmerjenosti otrok, spodbuja razvoj trajnega zanimanja za tehnologijo in znanost ter spodbuja racionalizacijo in inventivne sposobnosti.
Značilnosti razvoja tehnične otroške ustvarjalnosti pri otrocih, starih 5 in 6 let:
Tehnična otroška ustvarjalnost je oblikovanje modelov, mehanizmov in drugih tehničnih predmetov. Postopek tehnične otroške ustvarjalnosti je običajno razdeljen na 4 stopnje:
1. Navedba tehničnega problema.
2. Zbiranje in preučevanje potrebnih informacij.
3. Poiščite specifično rešitev problema.
4. Materialna izvedba ustvarjalnega načrta.
V predšolski dobi se tehnična ustvarjalnost otrok zmanjša na modeliranje najpreprostejših mehanizmov.
Otroška ustvarjalnost in otrokova osebnost
Otroška ustvarjalnost kot eden od načinov otrokovega intelektualnega in čustvenega razvoja ima zapleten mehanizem ustvarjalne domišljije in pomembno vpliva na oblikovanje otrokove osebnosti.
Mehanizem ustvarjalne domišljije
Proces otroške ustvarjalnosti je razdeljen na naslednje faze: kopičenje in zbiranje informacij, obdelava zbranih podatkov, sistematizacija in končni rezultat. Pripravljalna faza vključuje otrokovo notranje in zunanje dojemanje sveta okoli sebe. Otrok v procesu obdelave informacije deli na dele, izpostavlja prednosti, primerja, sistematizira in na podlagi sklepanja ustvarja nekaj novega.
Delovanje mehanizma ustvarjalne domišljije je odvisno od več dejavnikov, ki imajo različne oblike v različnih starostnih obdobjih otrokovega razvoja: nabranih izkušenj, življenjskega okolja in njegovih interesov. Obstaja mnenje, da je otroška domišljija veliko bogatejša od domišljije odraslih in ko se otrok razvija, se njegova domišljija zmanjšuje. Življenjska izkušnja otroka, njegova zanimanja in odnosi z okoljem pa nimajo enake subtilnosti in kompleksnosti kot pri odraslem, zato je domišljija otrok revnejša od domišljije odraslih. Glede na delo francoskega psihologa T. Ribota gre otrok skozi tri stopnje razvoja domišljije:
1. Otroštvo. Predstavlja obdobje fantazije, pravljic, fikcije.
2. Mladost. Združuje zavestno dejavnost in fikcijo.
3. Zrelost. Domišljija je pod nadzorom intelekta.
Mehanizem otroške ustvarjalne domišljije je odvisen od dejavnikov, ki vplivajo na oblikovanje "jaza": starosti, značilnosti duševnega razvoja (možne motnje v duševnem in telesnem razvoju), otrokove individualnosti (komunikacije, samouresničevanje, socialna ocena njegovih dejavnosti, temperament in značaj), vzgoja in usposabljanje.
Faze otroške ustvarjalnosti
V otrokovi ustvarjalni dejavnosti so tri glavne stopnje:
1. Oblikovanje načrta. Na tej stopnji ima otrok idejo (bodisi samostojno bodisi na predlog staršev/vzgojitelja), kako ustvariti nekaj novega. Mlajši kot je otrok, pomembnejši je vpliv odraslega na proces njegove ustvarjalnosti. V mladosti le v 30% primerov otroci lahko uresničijo svojo idejo, v ostalih primerih se prvotna ideja spremeni zaradi nestabilnosti želja. Starejši kot je otrok, več izkušenj pridobi v ustvarjalni dejavnosti in se nauči uresničiti svojo prvotno idejo.
2. Izvedba načrta. Otrok z uporabo domišljije, izkušenj in različnih orodij začne uresničevati idejo. Ta stopnja zahteva, da otrok obvlada izrazna sredstva in različne metode ustvarjalnosti (risanje, aplikacije, obrti, mehanizem, petje, ritem, glasba).
3. Analiza ustvarjalnega dela. To je logičen zaključek prvih stopenj. Po končanem delu otrok analizira rezultat, pri čemer vključi odrasle in vrstnike.
Vpliv otroške ustvarjalnosti na razvoj otrokove osebnosti
Pomembna značilnost otroške ustvarjalnosti je, da je glavna pozornost namenjena samemu procesu in ne njegovemu rezultatu. Se pravi, pomembna je sama ustvarjalna dejavnost in ustvarjanje novega. Vprašanje vrednosti modela, ki ga ustvari otrok, se umakne v ozadje. Vendar pa otroci doživljajo velik dvig, če odrasli opazijo izvirnost in izvirnost otrokovega ustvarjalnega dela. Otrokova ustvarjalnost je neločljivo povezana z igro in včasih ni meje med procesom ustvarjalnosti in igro. Ustvarjalnost je bistveni element harmoničnega razvoja otrokove osebnosti, v mladosti pa je potrebna predvsem za samorazvoj. Ko otrok odrašča, lahko ustvarjalnost postane njegova glavna dejavnost.

1.1.5 Načrtovani rezultati študentov pri obvladovanju programa
Pouk v okviru programa bo začel oblikovati predstave študentov o zgradbi struktur in mehanizmov, služil pa bo tudi razvoju njihovih ustvarjalnih sposobnosti. Izvajanje kurikuluma Programa omogoča spodbujanje zanimanja in radovednosti, razvijanje zmožnosti reševanja problemskih situacij – zmožnost raziskovanja problema, analiziranja razpoložljivih virov, predlaganja idej, načrtovanja rešitev in njihovega izvajanja ter širjenje aktivnega besednega zaklada otrok. .
Kot rezultat obvladovanja programa morajo študenti vedeti:
- glavne podrobnosti konstruktorja Lego (namen, značilnosti);
- najenostavnejše osnove mehanike (stabilnost konstrukcij, trdnost sklepov, vrste spojev delov);
- vrste konstrukcij: ravne, volumetrične; fiksna in premična povezava delov;
- tehnološko zaporedje izdelave enostavnih konstrukcij.
Biti sposoben:
- izberite dele, potrebne za oblikovanje (po vrsti, barvi, namenu);
- načrtovanje, s poudarkom na shemi po korakih za izdelavo strukture;
- oblikovati enostavne objekte po modelu, po stanju, po načrtu;
- s pomočjo učitelja analizirati, načrtovati prihajajoče praktično delo in spremljati kakovost rezultatov lastne praktične dejavnosti; samostojno določite število delov pri oblikovanju modelov; uresničite ustvarjalno idejo.
Predvideni rezultati obvladovanja programa:
- ima pozitiven odnos do oblikovanja;
- aktivno komunicira z vrstniki in odraslimi, sodeluje pri skupni gradnji, tehnični ustvarjalnosti in ima spretnosti za delo z različnimi viri informacij;
- sposobni se pogajati, upoštevati interese in čustva drugih, sočustvovati z neuspehi in se veseliti uspehov drugih;
- ima razvito domišljijo, ki se uresničuje v konstrukcijskih igrah in snovanju;
- poznajo glavne sestavne dele LEGO konstruktorja; vrste gibljivih in fiksnih povezav v konstruktorju, osnovni pojmi v robotiki;

- govori ustni jezik, zna z govorom izraziti svoje misli, občutke in želje, sestaviti govorno izjavo v situaciji ustvarjalne in tehnične dejavnosti;
- razvito grobo in fino motoriko, zna kontrolirati in upravljati svoje gibanje pri delu z lego konstruktorji;
- je sposoben upoštevati pravila varnega vedenja pri delu s konstruktorji, ki so potrebna pri konstruiranju robotskih modelov;
- kaže zanimanje za raziskovanje in ustvarjalno-tehnične dejavnosti, sprašuje odrasle in vrstnike, zanimajo ga vzročno-posledične zveze, nagnjen je k opazovanju in eksperimentiranju.
1.1.6. Cilji v fazi dokončanja programa:
- otrok ima pozitiven odnos do robotske gradnje;
- otrok zna izbrati tehnične rešitve;
- otrok aktivno komunicira z vrstniki in odraslimi, sodeluje pri skupni gradnji in tehnični ustvarjalnosti;
- otrok se zna pogajati, upoštevati interese in čustva drugih, sočustvovati z neuspehi in se veseliti uspehov drugih, ustrezno izraža svoja čustva, vključno z občutkom samozavesti, poskuša reševati konflikte;
- otrok ima razvito domišljijo, ki se uresničuje v ustvarjalnih in tehničnih dejavnostih ter oblikovanju; po razviti shemi s pomočjo učitelja zažene programe na računalniku za različne robote;
- otrok pozna različne oblike in vrste ustvarjalnih in tehničnih iger, pozna glavne sestavne dele LEGO konstruktorja; vrste gibljivih in fiksnih povezav v konstruktorju, osnovni pojmi v robotiki;
- razlikuje med konvencionalnimi in realnimi situacijami, zna upoštevati različna pravila in družbene norme;
- otrok precej dobro obvlada govorni govor, zna razložiti tehnično rešitev, lahko uporablja govor za izražanje svojih misli, občutkov in želja, sestavi govorno izjavo v situaciji ustvarjalne in tehnične dejavnosti;
- otrok ima razvito grobo in fino motoriko, zna nadzorovati svoje gibe in jih obvladovati pri delu s setom za sestavljanje;
- otrok je sposoben voljne moči pri reševanju tehničnih problemov, lahko sledi družbenim normam vedenja in pravilom v odnosih z odraslimi in vrstniki;
- otrok lahko upošteva pravila varnega vedenja pri delu z orodji, potrebnimi za izdelavo robotskih modelov;
- otrok kaže zanimanje za ustvarjalne in tehnične dejavnosti, sprašuje odrasle in vrstnike, zanimajo ga vzročno-posledične zveze, je nagnjen k opazovanju in eksperimentiranju;
- izdela delujoče modele robotov na osnovi LEGO konstruktorja po razviti shemi; prikazuje tehnične zmožnosti robotov.

II. Vsebinski del
2.1.1. Vsebina pedagoškega dela z otroki
Konstrukcija je tesno povezana s senzoričnim in intelektualnim razvojem otroka. Posebej pomemben je za izboljšanje ostrine vida, natančnosti zaznavanja barv, taktilnih lastnosti, razvoja majhnih mišic rok, zaznavanja oblike in velikosti predmeta, prostora. Otroci poskušajo ugotoviti, kakšen je predmet in v čem se razlikuje od drugih; obvladati sposobnost merjenja širine, dolžine, višine predmetov; začnite reševati konstruktivne probleme "na oko"; razvijati domišljijsko mišljenje; naučite se predstavljati predmete v različnih prostorskih položajih, mentalno spreminjati njihove relativne položaje. Med poukom se izvaja delo na razvoju inteligence, domišljije, finih motoričnih sposobnosti, ustvarjalnih nagnjenj, razvoja dialoškega in monološkega govora ter širjenja besednega zaklada. Posebna pozornost je namenjena razvoju logičnega in prostorskega mišljenja. Dijaki se naučijo dela s predlaganimi navodili, razvijajo sposobnost sodelovanja s partnerjem in timskega dela.
Otroci uporabljajo zgradbe, ustvarjene iz konstrukcijskih kompletov, v igrah vlog. Za razvoj polne konstruktivne ustvarjalnosti je potrebno, da ima otrok predhodni načrt in ga je sposoben izvajati ter biti sposoben modelirati. Otroci rišejo ideje, uresničene v zgradbah, iz sveta okoli njih. Zato svetlejši, bolj celostni in bolj čustveni so njihovi vtisi o svetu okoli njih, bolj zanimive in raznolike bodo njihove zgradbe. Ena od manifestacij začetne tehnične ustvarjalnosti je sposobnost kombiniranja znanih elementov na nov način. Delo z deli sestavnega kompleta spodbuja in razvija potencialne ustvarjalne sposobnosti vsakega otroka ter ga uči ustvarjanja. Zgradbe, ki jih ustvarijo otroci v razredu, se uporabljajo tudi v gledaliških igrah, ki blagodejno vplivajo na čustveno sfero in ustvarjajo pogoje za razvoj govora.

2.1.2. Opis izobraževalnih dejavnosti
V programskih razredih se uporabljajo tri glavne vrste konstrukcij:
- po vzorcu;
- glede na pogoje;
- po zasnovi.
Gradnja na podlagi modela - otroci dobijo že pripravljen model tega, kar je treba zgraditi (na primer sliko ali diagram).
Pri projektiranju po pogojih ni podanega vzorca, določeni so le pogoji, ki jih mora objekt izpolnjevati (npr. hiša za psa naj bo majhna, za konja pa velika).
Design by design predvideva, da bo otrok sam, brez zunanjih omejitev, utelesil svoj model v materialu, ki mu je na voljo. Ta vrsta konstrukcije bolje razvija ustvarjalnost kot druge.
Metapredmetni rezultati študija programa so oblikovanje naslednjih univerzalnih učnih dejavnosti (v nadaljnjem besedilu - UAL).
Kognitivni UUD:
- prepoznavajo, razlikujejo in poimenujejo predmete (konstruktorske dele);
- gradite svoje dejavnosti glede na pogoje (konstruirajte glede na pogoje, ki jih določi odrasli, po modelu, po risbi, po dani shemi in sami sestavite shemo);
- krmarite po sistemu znanja: ločite novo od že znanega;
- obdelati prejete informacije: sklepati kot rezultat skupnega dela celotne študijske skupine, primerjati in združevati predmete in njihove slike.
- Regulativni UUD:
- znati delati po predlaganih navodilih;
- s pomočjo učitelja določijo in oblikujejo namen dejavnosti pri pouku.
- Komunikacijski UUD:
- znati delati v parih in timu; biti sposoben govoriti o gradnji;
- biti sposoben delati na projektu v timu, učinkovito porazdeliti odgovornosti.

Psihološko-pedagoški pogoji za izvajanje programa:
- spoštovanje človeškega dostojanstva otrok s strani odraslih, oblikovanje in podpiranje njihove pozitivne samopodobe, zaupanja v lastne zmožnosti in sposobnosti;
- uporaba v izobraževalnih dejavnostih oblik in metod dela z otroki, ki ustrezajo njihovi starosti in individualnim značilnostim (nedopustnost tako umetnega pospeševanja kot umetnega upočasnjevanja otrokovega razvoja);
- graditi izobraževalne dejavnosti, ki temeljijo na interakciji med odraslimi in otroki, osredotočene na interese in zmožnosti vsakega otroka ter ob upoštevanju socialne situacije njegovega razvoja;
- podpora odraslih za pozitiven, prijazen odnos otrok drug do drugega in interakcijo otrok med seboj v različnih vrstah dejavnosti;
- podpora otrokovi iniciativnosti in samostojnosti pri dejavnostih, ki so zanje značilne; možnost, da otroci izbirajo materiale, vrste dejavnosti, udeležence skupnih dejavnosti in komunikacije; varstvo otrok pred vsemi oblikami fizičnega in duševnega nasilja;
- podpora staršem (zakonitim zastopnikom) pri vzgoji otrok, varovanju in krepitvi njihovega zdravja, neposredno vključevanje družin v vzgojne dejavnosti.

2.1.3. Spremenljive oblike, metode, metode in sredstva izvajanja
Programi
Cilji programa se rešujejo predvsem v neposrednih izobraževalnih dejavnostih z uporabo metode krepitve otrokovega razvoja.
Prav tako učenje po programu poteka tudi v posrednih dejavnostih - skupnih dejavnostih odraslega z otroki in v samostojnih dejavnostih otrok, ki jih posebej organizirajo odrasli.
Program je zasnovan ob upoštevanju integracije izobraževalnih področij v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom:
Izobraževalno področje Cilji
»Socialni in komunikacijski razvoj« Oblikovanje temeljev za varnost lastnega življenja, oblikovanje delovnih spretnosti in sposobnosti, ki ustrezajo starosti učencev, trdo delo
"Razvoj govora" Razvoj govora, obogatitev besednega zaklada
"Umetniški in estetski razvoj." Bogatenje zaznave in domišljije z uporabo glasbenih in likovnih del
"Kognitivni razvoj" Oblikovanje celostne slike sveta in širjenje obzorij v smislu predstav o sebi, družini, družbi, državi, svetu; razvoj kognitivnih, raziskovalnih in produktivnih dejavnosti v procesu svobodne komunikacije z vrstniki in odraslimi; z uporabo umetniških del oblikujejo celostno sliko sveta
"Telesni razvoj" Razvoj in krepitev mišic rok.

Oblike organizacije izobraževalnega procesa po programu
Vsebina dela Oblike dela Oblike organizacije otrok
Organizirane aktivnosti za otroke
Razvoj produktivnih dejavnosti konstruktivnega modeliranja. Oblikovanje celostne slike sveta, širjenje otrokovih obzorij Igre vlog, gledanje, opazovanje, poskusne igre, raziskovalne dejavnosti, izobraževalne igre, ekskurzija, situacijski pogovor, zgodba Frontalni (skupina), podskupina, posameznik.
Metode, uporabljene pri organizaciji izobraževalnega procesa po programu:
- oblikovanje, programiranje, predstavitev lastnih modelov, tekmovanja med skupinami;
- besedno (pogovor, zgodba, navodilo, razlaga);
- vizualni (prikaz, ogled videa, delo po diagramu navodil);
- praktični (risalni programi, sestavljanje modelov);
- reproduktivna metoda (zaznavanje in asimilacija že pripravljenih informacij);
- delno iskanje (opravljanje variabilnih nalog);
- raziskovalna metoda;
- način spodbujanja in motivacije dejavnosti (igre čustvenih situacij, pohvale, spodbude);
- oblikovanje po modelu, po stanju, po navodilu, po načrtu.
Pedagoške tehnologije, ki se uporabljajo pri delu z otroki
Tehnologija osebnostno usmerjene interakcije med učiteljem in otrokom:
Značilnosti:
1) sprememba pedagoškega vpliva na pedagoško interakcijo; spreminjanje smeri pedagoškega "vektorja" - ne samo od odraslega do otroka, ampak tudi od otroka do odraslega;
2) glavna prevladujoča je identifikacija osebnih značilnosti vsakega otroka kot posameznega subjekta spoznavanja in drugih vrst dejavnosti;
3) vsebina vzgoje in izobraževanja ne sme biti le skupek sociokulturnih vzorcev v obliki pravil, načinov delovanja, vedenja, ampak mora vključevati vsebino otrokovega subjektivnega doživljanja, kot doživljanje njegove individualne življenjske dejavnosti, brez katere otrok vsebina izobraževanja postane neosebna, formalna in nezahtevana.
Značilnosti osebnostno usmerjene interakcije med učiteljem in otroki:
- ustvarjanje pogojev s strani učitelja za največji vpliv izobraževalnega procesa na razvoj otrokove individualnosti (posodobitev subjektivnih izkušenj otrok;
- pomoč pri iskanju in pridobivanju lastnega individualnega stila in tempa delovanja, odkrivanje in razvijanje individualnih kognitivnih procesov in interesov;
- pomoč otroku pri oblikovanju pozitivnega "jaz koncepta", razvoju ustvarjalnih sposobnosti, obvladovanju spretnosti in samospoznavanju).
Celostne osebnostne lastnosti učitelja, ki v veliki meri določajo uspešnost v k učencu usmerjeni interakciji:
1) Socialno-pedagoška usmerjenost - učiteljevo zavedanje o potrebi po zaščiti interesov, pravic in svoboščin otroka na vseh ravneh pedagoške dejavnosti.
2) Refleksne sposobnosti, ki bodo učitelju pomagale, da se ustavi, pogleda nazaj, razume, kaj počne: "Ne škodi!"
3) Metodološka kultura - sistem znanja in metod dejavnosti, ki vam omogočajo, da kompetentno in zavestno organizirate svoje dejavnosti v pogojih izbire izobraževalnih alternativ; Eden od pomembnih elementov te kulture je sposobnost učitelja, da motivira dejavnosti svojih učencev.
Sestavine pedagoške tehnologije:
- Izgradnja subjekt-subjektne interakcije med učiteljem in otroki, ki od učitelja zahteva visoko strokovno usposobljenost, razvito pedagoško refleksijo in sposobnost konstruiranja pedagoškega procesa na podlagi pedagoške diagnostike.
- Gradnja pedagoškega procesa na podlagi pedagoške diagnostike, ki je niz posebej razvitih informativnih metod in testnih nalog, ki učitelju v vsakdanjem življenju vrtca omogočajo diagnosticiranje resnične stopnje razvoja otroka, iskanje načinov za pomagati otroku pri njegovem razvoju (naloge so namenjene ugotavljanju uspešnosti obvladovanja vsebine različnih sklopov programa, ugotavljanju otrokove stopnje obvladovanja predmetnega položaja, spremljanju glavnih parametrov otrokovega čustvenega počutja v skupino vrstnikov, ugotavljati uspešnost oblikovanja določenih vidikov socialne kompetence (okoljska vzgoja, orientacija v objektivnem svetu itd.).
- Izvajanje individualno diferenciranega pristopa, pri katerem učitelj diferencira skupino v tipološke podskupine, ki združujejo otroke s skupno socialno razvojno situacijo, in konstruira pedagoški vpliv v podskupinah z ustvarjanjem nalog in vzgojnih situacij, odmerjenih po vsebini, obsegu, zahtevnosti, fizičnem , čustveni in duševni stres (cilj individualno diferenciranega pristopa je pomagati otroku čim bolj uresničiti svoj osebni potencial, obvladati socialne izkušnje, ki so dostopne njegovi starosti; v starejših skupinah zasnova pedagoškega procesa zahteva diferenciacijo njegovega vsebine glede na spolne interese in nagnjenja otrok).
- Ustvarjalna konstrukcija učitelja različnih izobraževalnih situacij (igre, praktične, gledališke itd.), Ki vam omogočajo, da gojite človeški odnos do živih bitij, razvijate radovednost, kognitivne, senzorične, govorne, ustvarjalne sposobnosti. Zapolnjevanje vsakdanjega življenja skupine z zanimivimi dejavnostmi, problemi, idejami, vključevanje vsakega otroka v smiselne dejavnosti, ki prispevajo k uresničevanju otrokovih interesov in življenjske aktivnosti.
- Iskanje metode pedagoškega vpliva, da bi otroka postavili v položaj aktivnega subjekta otrokovih dejavnosti (uporaba igralnih situacij, ki zahtevajo pomoč kateremu koli liku, uporaba didaktičnih iger, modeliranje, uporaba interesnih razredov v starejša predšolska starost, ki niso obvezne, ampak vključujejo združevanje odraslih in otrok na podlagi svobodne izbire otrok, zgrajene po zakonitostih ustvarjalne dejavnosti, sodelovanja, soustvarjanja).
- Ustvarjanje udobnih pogojev, ki izključujejo "didaktični sindrom", prekomerno organizacijo, pretirano regulacijo, medtem ko je pomembno vzdušje zaupanja, sodelovanja, empatije, humanističnega sistema interakcije med odraslimi in otroki v medsebojno zanimivih dejavnostih (to določa zavračanje tradicionalnih razredov po modelu, osredotočenih na reproduktivne dejavnosti otrok, oblikovanje veščin).
- Zagotavljanje otroku svobode izbire, pridobivanje individualnega sloga dejavnosti (za to se uporablja metodologija splošnih metod ustvarjanja obrti iz različnih materialov, pa tudi podporni diagrami, modeli, operativni zemljevidi, preproste risbe, otrokom so na voljo s širokim izborom materialov in orodij).
- Sodelovanje med pedagoškim delavcem vrtca in starši (ločimo tri stopnje interakcije: oblikovanje skupnega odnosa do skupnega reševanja vzgojno-izobraževalnih problemov; oblikovanje skupne strategije sodelovanja; izvajanje enotnega dogovorjenega individualnega pristopa do otroka z namenom maksimiranja razvoj njegovega osebnega potenciala).
- Organizacija materialnega razvojnega okolja, sestavljenega iz številnih centrov (center za čutenje, center za matematiko, center za zgodbe, center za igre, gradbeni center, likovni center itd.), ki bi prispevala k organizaciji smiselnih dejavnosti za otroke in bi ustrezala Število kazalnikov, s katerimi lahko učitelj oceni kakovost razvojno predmetno igralnega okolja, ustvarjenega v skupini, in stopnjo njegovega vpliva na otroke (vključenost vseh otrok v aktivne samostojne dejavnosti; nizka raven hrupa v skupini; nizek konflikt med otroci; izrazita produktivnost otrokovih samostojnih dejavnosti; pozitivno čustveno razpoloženje otrok, njihova veselost, odprtost) .
2.1.4. Načini in usmeritve podpore otroški pobudi
Iniciativna osebnost se razvija skozi aktivnost. Ker je glavna dejavnost otrok v predšolski dobi igra, višja kot je otrokova stopnja razvoja igralne dejavnosti, bolj dinamičen je razvoj njegove osebnosti. Iniciativen otrok izvaja svoje dejavnosti ustvarjalno, izkazuje kognitivno aktivnost.
Novost produkta otroške dejavnosti je subjektivna, a izjemno pomembna za razvoj otrokove osebnosti. Razvoj ustvarjalnosti je odvisen od stopnje razvoja kognitivne sfere, razvoja ustvarjalne pobude, samovoljnosti dejavnosti in vedenja, svobode dejavnosti, ki je otroku zagotovljena, pa tudi od širine njegove orientacije v svetu okoli sebe in njegovega okolja. zavedanje.
Za iniciativno osebnost je značilno:
- arbitrarnost vedenja;
- neodvisnost;
- razvita čustveno-voljna sfera;
- iniciativnost pri različnih dejavnostih;
- želja po samouresničevanju;
- družabnost;
- ustvarjalni pristop k dejavnostim;
- visoka stopnja mentalnih sposobnosti;
- kognitivna dejavnost.
Mesec/ime konstruktorja Številka lekcije/tema Naloge
septembra
FUN&BOT zgodba
1.Diagnostika Predstavi Lego konstruktorje in delo z njimi. Uvodni sestanek o varnostnih ukrepih pri delu z oblikovalcem.
2. Uvod v robotiko Predstaviti pomen robotike za sodobno družbo, koncept načrtovanja in konstrukcije robotskih naprav.
3-4.Predstavitev nabora delov izobraževalne konstrukcije FUN&BOTstory Predstavite sestavo FUN&BOTstory, imena in funkcije njegovih delov.

5-6. Enostavne povezave
Naučite povezovanje z deli konstrukcijskega kompleta, predstavite varnostna pravila pri sestavljanju konstrukcijskega kompleta.
7-8. Brezplačno oblikovanje. Razviti domišljijo, fantazijo, željo po oblikovanju.
oktobra
FUN&BOT zgodba
1-2. Pravljica "Trije prašički"
Sestavljanje modelov "Volk in trije prašički".

Naučite otroke oblikovati neprogramabilne robote. Naučite se sestavljati modele “Little Pig Brothers” po navodilih. Naučite otroke delati v skupini.
Z različnimi kockami naučite otroke samostojno sestaviti model "Wolf". Naučite se razmišljati o vsebini modela vnaprej. Naučite se graditi po predlaganih diagramih, navodilih, ob upoštevanju načinov pritrditve delov; prenesite lastnosti predmetov z uporabo konstruktorja FUN&BOT
3. Igranje pravljice »Trije prašički« Oblikujte po načrtu. Razviti ustvarjalno pobudo in neodvisnost

4-5 Pravljica "Skrivalnice"
Sestavljanje modela "Žirafa" Predstavite pravljico "Skrivalnice" in se pogovorite o posebnostih živali. Naučite se sestaviti model "Žirafa", prepoznati glavne dele in podrobnosti. Okrepite koncepte velikosti: "visoko", "nizko".
6-7. Pravljica "Skrivalnice"
Sestavljanje modela Noja Naučite se sestaviti model Noja, označite glavne dele in podrobnosti.
Igra "Poveži dele živali"
8. Igranje pravljice »Skrivalnice«
z uporabo modelov, ki so jih ustvarili otroci. Oblikovanje po načrtu. Razviti ustvarjalno pobudo in neodvisnost.
novembra
ZABAVNA&BOTzgodba
Lego DUPLO 1-2. Pravljica "Skrivalnice".
Sestavljanje modela "Rakovica". Naučite se sestaviti model "Crab" z dvema krempeljčkoma, poudarite glavne dele in podrobnosti. Naučite se skrbno ravnati s konstrukcijskim kompletom.
3-4. Pravljica "Skrivalnice".
Sestavljanje modela »Slon« Naučite se sestaviti model »Slon«, označite glavne dele in podrobnosti.
Razviti ustvarjalnost, domišljijo, domišljijo.
5-6. Igranje pravljice z uporabo modelov. Oblikovanje po načrtu. Razvijte domišljijo, domišljijo, ustvarjalno pobudo.
7-8. Mikrookrožje "Legograd". Nadaljujte z učenjem sestavljanja različnih modelov z uporabo delov gradbenega kompleta po shemi.
volumetrične strukture z uporabo diagramov. Okrepiti zanimanje za oblikovanje in konstruktivno ustvarjalnost.
decembra
ZABAVNA&BOTzgodba
1-2. Sestavljanje modela "Žaba".
Predstavite gradbeni blok "Matična plošča". Naučite se povezati motor z modelom. Naučite otroke sestavljati programabilne robote in jih spraviti v gibanje.
3-4. Sestavljanje modela "Zajec".
Še naprej razvijati občutek za obliko in plastičnost pri ustvarjanju struktur; utrditi ideje o živalskem svetu; utrditi spretnosti pri sestavljanju modela po diagramu; naučite se spraviti robota v gibanje.
5-6. Sestavljanje modela Krokodil Naučite se sestavljati po shemi. Predstavite pojme "motor", "vrata", "baterija".
7-8 Oblikovanje po načrtu. Še naprej razvijati občutek za obliko pri ustvarjanju struktur; naučite se graditi različne vrste kompozicij iz delov gradbenega kompleta, da ustvarite tridimenzionalne strukture z uporabo diagramov. Okrepiti zanimanje za oblikovanje in konstruktivno ustvarjalnost.
januar
ZABAVNA&BOTzgodba
1. Pravljica "Požrešen mali pes." Predstavite pravljico "Greedy Little Dog", razjasnite posebnosti te živali.
2-3. Sestavljanje "Robot Dog". Nadaljujte z učenjem, kako sestaviti model iz delov konstrukcijskega kompleta po diagramu
4-5 Igranje pravljice "Greedy Little Dog" z uporabo modelov. Razviti fantazijo in domišljijo, zanimanje za igranje pravljic.
6-7. Oblikovanje po načrtu Še naprej razvijati občutek za obliko in plastičnost pri ustvarjanju struktur; utrditi spretnosti sestavljanja modela iz barvnih blokov, sposobnost premikanja robota.
februar
FUN@BOT zaznavanje 1-2. Predstavitev konstruktorja FUN@BOTsensing Otroke seznanite s konstruktorjem FUN&BOTsensing, imeni in funkcijami njegovih delov, IR senzorjem, ki sprejema in oddaja signale ter tudi razlikuje med temnimi in svetlimi površinami.
3-4. Sestavljamo robota "Baby Duckling" + Še naprej se bomo učili, kako se sestaviti po diagramu. Predstavite nove funkcije robota - prepoznavanje barv in zmožnost oddajanja "kvak" zvoka.
5-6. Sestavljanje robota
"Thomas the Tank Engine" Naučite se konstruirati po diagramu. Predstavite funkcijo robota - sledenje črni črti, možnost oddajanja zvoka prave parne lokomotive.
7-8. V zgodbah smo premagali modele. Razviti fantazijo in domišljijo. Razvijte zanimanje za igranje z roboti v zgodbenih igrah.
marec
FUN@BOT zaznavanje 1-2 Sestavljanje robota "Fire Truck".
Naučite se oblikovati po diagramu. Predstavite funkcijo tega robota kot zmožnost, da se izogne oviri, če je na poti, zmožnost oddajanja zvoka prave gasilske sirene.
3-4. Sestavljanje robota Skier
Naučite se oblikovati po diagramu. Predstavite takšno funkcijo tega robota kot sposobnost
ustavljanje ob robu mize in spreminjanje smeri, sposobnost oddajanja zvoka »vau« ob približevanju robu mize.
5-6.V zgodbenih igrah premagujemo modele. Razviti fantazijo in domišljijo. Razviti zanimanje za igranje modelov v zgodbenih igrah.
7-8. Oblikovanje po načrtu
“Sestavi svoj model avtomobila” Utrdi znanje o specialnih vozilih. Spodbujajte jih, da ustvarijo lastne modele avtomobilov.

aprila
FUN@BOT razburljivo 1-2. Uvod v konstruktor FUN@BOTExciting Otroke seznanite s konstruktorjem FUN&BOTExciting z imeni in funkcijami delov. Bodite pozorni na videz novega daljinskega upravljalnika, na posebnosti nadzorne plošče in predstavite uporabo nadzorne plošče.
3-4 Sestavljanje robota "F1 Racing Car" Otroke seznanite z novo vrsto prevoza. Razviti opazovanje, pozornost, spomin. Naučite se sestaviti model avtomobila "Race car"
5-6. Sestavljanje robota (po načrtu)
Utrdi znanje o zgodovini robotov, vrstah robotov ter utrdi pridobljene konstruktorske veščine. Naučite se vnaprej razmišljati o vsebini prihodnje stavbe, poimenujte njeno temo in podajte splošen opis. Razviti ustvarjalno pobudo in neodvisnost.
7-8. Tekmovanja Otroke seznanite z novimi deli kompleta za gradnjo (nadzorna plošča).
Okrepite znanje o prometu. Razviti pozornost, spomin, logiko.
Naučite otroke oblikovanja po načrtu.
maja
FUN@BOT razburljivo 1-2. Montaža robota "Knight"
Naučite se sestaviti model "Vitez". Razviti fine motorične sposobnosti in konstrukcijske sposobnosti.
Nadaljujte z učenjem izdelave modela s pomočjo diagrama. Razviti spomin in pozornost.
3-4. Sestavljanje robota "Tank"
Predstavite orodno vrstico in funkcijske ukaze. Naučite se sestaviti model tanka in kako z njim upravljati.
5-6. Sestavljanje robota Beetle
Razširite otrokovo znanje o svetu žuželk. Nadaljujte z učenjem izdelave modela s pomočjo diagrama.

7-8. Tekmovanja Razvijajte komunikacijsko sposobnost v skupnih produktivnih dejavnostih. Naučite se razmišljati in ustvarjati robote po načrtu. Razviti domišljijo, domišljijo, željo po učenju novih stvari.

2.1.5 Interakcija učiteljskega osebja z družinami študentov
Delo z družinami je ena od prioritet učitelja. Za vlogo učitelja v odnosu do družine je značilen kompleks dejavnikov:
1. Sistematično, aktivno širjenje pedagoškega znanja med starši.
2. Vključevanje staršev v pedagoške dejavnosti.
3. Aktiviranje pedagoškega samoizobraževanja staršev.
Osnova skupnih dejavnosti z družinami so naslednja načela:
starši in učitelji so partnerji pri vzgoji in izobraževanju otrok;
skupno razumevanje učiteljev in staršev o ciljih in ciljih vzgoje in izobraževanja otrok;
pomoč otroku, spoštovanje in zaupanje vanj s strani učiteljev in staršev;
poznavanje vzgojnih zmožnosti ekipe in družine s strani učiteljev in staršev, maksimalna uporaba izobraževalnega potenciala pri skupnem delu z otroki;
stalna analiza procesa interakcije med družino in vrtcem, njegovih vmesnih in končnih rezultatov.
Odnosi s starši se gradijo na podlagi prostovoljnosti, demokracije in osebnega interesa.
Priložnost za medsebojno spoznavanje izobraževalnih potencialov ponujajo posebej organizirana socialno-pedagoška diagnostika, pogovori, ankete, skupni dogodki z otroki (mojstrski tečaji, prosti čas in zabava itd.), namenjeni spoznavanju dosežkov in težav otrokovega razvoja. .
Učitelji nenehno komunicirajo s starši o različnih dejstvih otrokovega življenja in o razvoju odnosov med otrokom in odraslim. Takšne informacije se pojavijo z neposredno komunikacijo med pogovori, posvetovanji, sestanki ali posredno s stojnic predšolske vzgojne ustanove, informacije na uradni spletni strani predšolske vzgojne ustanove, pa tudi z elektronsko korespondenco.
Projektne aktivnosti.
Vse bolj aktualna postaja projektna oblika skupnega delovanja, ki učiteljem, staršem in otrokom omogoča, da združijo svoja prizadevanja, staršem učencev pa postanejo aktivni člani pedagoškega procesa in aktivno sodelujejo pri razvijanju partnerskih odnosov.
Sistem interakcije s starši vključuje:
- seznanjanje staršev z vsebino in rezultati Programa na roditeljskih sestankih;
- usposabljanje za specifične tehnike in metode robotike na posvetih, odprtih dogodkih, mojstrskih tečajih.
III. Organizacijski del
3.1. Logistika programa
Izobraževalne dejavnosti v okviru programa so organizirane z otroki v posebej ustvarjenem Centru za intelektualni razvoj UniqueUm (v nadaljnjem besedilu Center).

Seznam opreme in materiala za izvajanje programa
Center za intelektualni razvoj "Unique"

št. Naziv Količina/kos.

1 Interaktivna tabla
1
2 Interaktivna tabela 1
3 prenosni računalnik 1
4 sistem zvočnikov 1
5 Konstruktor FUN&BOT zgodba 6
6 Lego DUPLO 6
7 Konstruktor FUN@BOT zaznavanje 6
8 Konstruktor FUN@BOT razburljivo 6
9 majhnih igrač za igro s 50

3.2. Značilnosti organizacije predmetno-razvojnega okolja za izvajanje programa

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje Centra zagotavlja maksimalen razvoj otrok od 5. do 6. leta, varovanje in krepitev njihovega zdravja, možnosti za komunikacijo in skupne dejavnosti otrok (vključno z otroki različnih starosti) in odraslih, telesno dejavnost otrok. , kot tudi možnosti za zasebnost.
Načela organizacije razvojnega okolja Centra: bogatost, preobrazljivost, večnamenskost, variabilnost, dostopnost, varnost.
Bogastvo okolja ustreza starostnim zmožnostim otrok in vsebini programa. Vzgojno-izobraževalni prostor je opremljen z učno-vzgojnimi sredstvi, ustreznimi materiali in igrali, ki zagotavljajo:
- igralna, spoznavna, raziskovalna in ustvarjalna dejavnost učencev;
- motorična aktivnost, vključno z razvojem grobih in finih motoričnih sposobnosti, sodelovanje v igrah na prostem;
- čustveno dobro počutje otrok v interakciji s predmetno-prostorskim okoljem;
- priložnost za izražanje otrok.
Transformabilnost prostora omogoča spreminjanje predmetno-prostorskega okolja glede na izobraževalno situacijo, vključno s spreminjajočimi se interesi in zmožnostmi otrok.
Večnamenskost materialov omogoča diverzifikacijo uporabe različnih komponent predmetnega okolja: otroško pohištvo, mehki moduli, nadomestni predmeti.
Spremenljivost okolja omogoča ustvarjanje različnih prostorov (za igro, gradnjo, zasebnost ...), različni materiali, igre, igrače in oprema pa otroku omogočajo svobodno izbiro.
Igralni material se občasno spreminja, kar spodbuja igro in kognitivno aktivnost otrok.
Dostopnost okolja ustvarja pogoje za prost dostop otrok do iger, igrač, materialov in pripomočkov, ki zagotavljajo vrste otrokovih dejavnosti.
Varnost objektno-prostorskega okolja zagotavlja, da vsi njegovi elementi izpolnjujejo zahteve glede zanesljivosti in varnosti njihove uporabe.

3.3. Zagotavljanje metodoloških priporočil in sredstev za usposabljanje in izobraževanje
Literatura:
1. Feshina E.V. Lego konstrukcija v vrtcu. – M.: Nakupovalni center Sphere, 2012. – 144s.
2. Ishmakova M.S. Oblikovanje v predšolski vzgoji v pogojih uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda: priročnik za učitelje. - vse-ruski. vzgojna metoda. središče bo nastalo. robotika. – M.: Založba. – poligrafski center “Maska”. – 2013. – 100 str.
3. Komarova L.G. Gradimo iz LEGO (modeliranje logičnih odnosov in predmetov iz resničnega sveta z uporabo LEGO konstrukcijskih kompletov). – M.: “LIKA – PRESS”, 2001 – 88 str.
4. Iks A.S., Ishmakova M.S., Ryzhenkova T.S., Khalamov V.N. Iz 92 montažnih diagramov št. 2 "Živalski svet - Robokids". – M.: Založba Pero, 2015. – Mapa + priloga 9 kart z ilustracijami. – 2015.
5. Ishmakova M.S., Khalamova V.N. In 97 Delovni zvezek št. 1 "Živalski svet - Robokids" (žuželke). – M.: Založba Pero, 2015. – 13 str.
Tehnični pripomočki za usposabljanje:
prenosni računalnik;
Interaktivna tabla;
Akustični sistem;
Interaktivna tabela
Sredstva izobraževanja:
1. Izobraževalni vizualni pripomočki:
Ilustracije;
Vizualni in didaktični materiali;
Atributi igre;
Demo material:
Risbe in diagrami;
Plakati;
Izbor pesmi, ugank;
Razglednice za ogled.
FunandBotsensing. Učimo se z igro! Delovni zvezek.
Zabavno in Bote vznemirljivo. Delovni zvezek.
FunandBotstory. Učimo se z igro! Delovni zvezek
2. Oprema in materiali:
Gradbeni kompleti;
Majhne igrače za igro.

1.4. Kadrovska podpora za izvajanje programa
Izvajanje Programa izvaja 1 učitelj – učitelj dodatnega izobraževanja (interni honorar). Ta učitelj ima višjo strokovno izobrazbo, prvo kvalifikacijsko kategorijo in opravljene tečaje za izpopolnjevanje na temo "Oblikovanje in robotika v predšolski vzgoji v kontekstu uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda" pri Zvezi delavcev in organizacij, ki uporabljajo izobraževanje. Oblikovalci robotike v izobraževalnem procesu 2015.

1.5. Finančni pogoji za izvedbo programa
Program se financira iz finančnih sredstev ustanovitelja predšolske izobraževalne ustanove (Uprava občinske enote Nadymsky District) za zagotavljanje občinske storitve "Zagotavljanje javnega, brezplačnega predšolskega splošnega izobraževanja v osnovnih splošnih izobraževalnih programih."

3.6. Kurikulum organiziranih izobraževalnih dejavnosti

Kurikulum programa
Ime programa Število ur na teden Število ur na mesec Število ur na leto
Dodatni splošnoizobraževalni program s tehničnim poudarkom za otroke od 5. do 6. leta
"Robot"

1.6. Urnik neposrednih izobraževalnih dejavnosti
Urnik GCD
Skupine Ponedeljek Torek Sreda Četrtek Tedenska obremenitev
Senior A 15.40 – 16.05 – Klub “Robot”*

15.40 – 16.05 - Klub "Robot"* 2 razreda iz dela OOP, ki ga tvori predšolska izobraževalna ustanova
Višji B 15.40 – 16.05 - Klub "Robot" * 15.40 - 16.05 - Klub "Robot" * 2 razreda iz dela OOP, ki ga tvori predšolska vzgojna ustanova
Pripravljalna skupina A
16.15 – 16.45 – Klub “Robot”*
*
16.15 – 16.45 – Klub “Robot”*
2 lekciji iz dela izobraževalnega programa, ki ga oblikuje predšolska vzgojna ustanova

3.8. Pedagoška diagnostika študentove asimilacije programa
Obvladovanje programa ne spremljajo vmesna certificiranja in končno certificiranje študentov, vendar mora učitelj pri svojem delu zgraditi individualno razvojno pot za vsakega otroka. Za to potrebuje učitelj orodja za ocenjevanje svojega dela, ki mu bodo omogočila optimalno gradnjo interakcije z otroki.Predstavljeni sistem ocenjevanja rezultatov obvladovanja programa odraža sodobne trende, povezane s spremembami v razumevanju ocenjevanja kakovosti predšolske vzgoje. izobraževanje.
Najprej govorimo o postopnem premikanju poudarka od objektivnega (testnega) pristopa k avtentični oceni. Avtentično ocenjevanje temelji na naslednjih načelih: Prvič, temelji predvsem na analizi otrokovega dejanskega vedenja in ne na rezultatu opravljanja posebnih nalog. Informacije se beležijo z neposrednim opazovanjem otrokovega vedenja. Učitelj prejme rezultate opazovanja v naravnem okolju (v igralnih situacijah, med rutinskimi trenutki, pri pouku) in ne v izmišljenih situacijah, ki se uporabljajo v običajnih testih, ki nimajo velike povezave z resničnim življenjem predšolskih otrok.
Pedagoška diagnostika je sistem metod in tehnik, posebej razvitih pedagoških tehnologij in tehnik, ki omogočajo ugotavljanje stopnje strokovne usposobljenosti učitelja, stopnje razvoja otroka, pa tudi diagnosticiranje vzrokov pomanjkljivosti in iskanje načinov. izboljšati kakovost izobraževalnih storitev.
Pedagoška diagnostika se izvaja ne le za odkrivanje pomanjkljivosti in napak pri delu, temveč tudi za ugotavljanje stopnje razvoja učencev. Njegov glavni namen je analizirati in odpravljati vzroke, ki povzročajo te pomanjkljivosti, zbirati in razširjati pedagoške izkušnje, spodbujati ustvarjalnost in pedagoško spretnost.
To potrjujejo naslednja stališča:
1. Ta ocena je potrebna za učitelja, ki dela neposredno z otroki, da dobi povratne informacije v procesu interakcije z učenci.
2. Pedagoška diagnostika je namenjena ugotavljanju prisotnosti pogojev za razvoj otroka v skladu z njegovimi starostnimi značilnostmi, zmožnostmi in individualnimi nagnjenji.
Cilji pedagoške diagnostike:
1 Identifikacija značilnosti (predmet in predmet diagnoze sta določena) za kasnejše upoštevanje pri načrtovanju in izvajanju izobraževalnega procesa. Ta formulacija namena diagnostičnega dela predvideva, da bodo priporočila določala vsebino in/ali metode razvojnega in po potrebi korekcijskega dela z vsemi, katerih stanje ali razvoj je bil predmet proučevanja, predvideva naknadno pripravo individualnega. razvojni program ali vsaj priporočila, ki določajo načine njegovega izvajanja (če predmet proučevanja niso bile razvojne značilnosti, ampak npr. posamezne tipološke značilnosti).
2. Identifikacija negativnih trendov v razvoju za ugotavljanje potrebe po nadaljnjih poglobljenih študijah. Diagnostika za ta namen je preventivne narave in predvideva, da bodo priporočila določila, kdo in kaj potrebuje poglobljen pregled ali posvet s specialistom. Diagnoza v preventivne namene je najpogostejša.
3. Identifikacija sprememb v razvoju (predmet in predmet sta določena) za določitev učinkovitosti učnih dejavnosti.« V tem primeru priporočila določajo, katere spremembe je treba narediti v dejavnostih učiteljev.
Naloge pedagoške diagnostike:
1. Znanstvena utemeljitev načrtovanja in organizacije vsebinske strani pedagoškega procesa.
2. Doseganje uspešnosti in učinkovitosti pedagoškega procesa.
3. Sposobnost napovedovanja razvoja osebnosti predšolskega otroka.
Načela pedagoške diagnostike:
1. Objektivnost. Objektivnost je znanstveno utemeljena vsebina diagnostičnih nalog, vprašanj, diagnostičnih postopkov, enakopraven, prijazen odnos učitelja do vseh učencev, natančno ocenjevanje znanja in spretnosti, ki ustreza postavljenim merilom.
2. Sistematičnost. Sistematičnost je sestavljena iz potrebe po izvajanju diagnostičnega spremljanja na vseh stopnjah pedagoškega procesa - od začetnega zaznavanja znanja do njegove praktične uporabe.
Vrste pedagoške diagnostike:
1. Glavna osnovna (na začetku šolskega leta). Identifikacija dejanskega stanja diagnosticiranega objekta, njegovih posebnosti in trendov razvoja (napoved).
2. Glavni zaključni (ob koncu študijskega leta). Ocenjevanje rezultatov učencev pri obvladovanju PEP, stopnja, do katere učitelji rešujejo dodeljene naloge na začetku leta in določanje možnosti za nadaljnji razvoj otrok ob upoštevanju novih nalog.
3. Srednji (ne sme se izvajati z vsemi otroki v skupini, temveč selektivno s tistimi, ki imajo pomembnejše razvojne težave). Identifikacija razvojne dinamike, ocena pravilnosti izbrane strategije za otroka v njegovem razvoju posebnih izobraževalnih dejavnosti.
4. Operativna diagnostika (v okviru specifičnega vzgojno-izobraževalnega dela z otroki) Ocena kakovosti reševanja trenutnih problemov, izbira pravih taktik za interakcijo z otroki.

Metode pedagoške diagnostike
Opazovanje. Pedagoško opazovanje je neposredno zaznavanje, poznavanje posamezne, edinstvene, specifične slike manifestacij otrokovega razvoja, ki zagotavlja veliko živih, zanimivih dejstev, ki odražajo otrokovo življenje v njegovih naravnih razmerah; ena najpogostejših in najbolj dostopnih metod poučevanja prakse.
Pogovor - učitelj pridobi informacije o značilnostih otrokovega razvoja kot rezultat pogovora s starši (učitelji). Pogosto starši ali učitelji sami začnejo pogovor v okviru ankete in se za nasvet obrnejo na učitelja. Namen pogovora je izmenjava mnenj o otrokovem razvoju, pogovor o naravi, obsegu in možnih vzrokih težav, s katerimi se srečujejo starši in učitelji v procesu njegove vzgoje in izobraževanja. Na podlagi rezultatov pogovora učitelj začrta načine nadaljnjega pregleda otroka.
Anketa v obliki intervjuja je ena najstarejših diagnostičnih metod. Razvil se je iz predznanstvenega, nevodenega pogovora in se od njega razlikuje predvsem po fazi načrtovanja pred intervjujem, ki je potrebna tako za razjasnitev diagnostičnega cilja kot za izvedbo pogovora.
Analiza produktov dejavnosti temelji na splošni predpostavki povezave med notranjimi duševnimi procesi in zunanjimi normami vedenja in dejavnosti.
Metoda eksperimentalnega preučevanja otroka je v primerjavi z metodo opazovanja »mlajša«. Pri uporabi je možno večkrat ponoviti raziskovalni postopek; izvaja se statistična obdelava podatkov; zahteva manj časa za izvedbo. Eksperimentalna metoda je zbiranje dejstev v posebej ustvarjenih pogojih, ki zagotavljajo aktivno manifestacijo preučevanih pojavov. Poskus izvajamo s posebej izbranimi eksperimentalnimi tehnikami. Njihovo izbiro in količino določa problem, ki ga mora raziskovalec rešiti, ob upoštevanju zahtev za organizacijo in izvedbo eksperimentalne študije otrokovega razvoja, pa tudi njegove stopnje usposobljenosti.

Bistvo pedagoške diagnostike je, da se pri ocenjevanju individualnega razvoja učencev upoštevata dve temeljni načeli:
merilom otrokovega razvoja ni dodeljena številčna značilnost;
Posamezni dosežki učencev se med seboj ne primerjajo.
Z leti so diagnostične mize postale pogost pripomoček pri delu vzgojiteljev. Te tabele predstavljajo seznam otrokovih lastnosti, veščin in predstav, značilnih za relativno starostno normo v kateri koli smeri razvoja učencev.Pri izpolnjevanju tabel so rezultati v digitalnem ekvivalentu (točke, odstotki) kot tudi rezultati v obseg ravni z vrednostmi "visoko, povprečno, nizko" ali "zadostno/nezadostno".
Beleženje kazalnikov razvoja je izraženo v besedni (posredni) obliki:
oblikovana;
ni oblikovan;
je v formativni fazi.
Orodja pedagoške diagnostike so opazovalne karte otrokovega razvoja, ki omogočajo beleženje individualne dinamike in razvojnih možnosti vsakega otroka, navedejo dejstvo, ne da bi ga subjektivno interpretirali v smislu zadostnosti ali nezadostnosti. Pri analizi dobljenih rezultatov se rezultati otrok med seboj ne primerjajo. Učitelj primerja samo individualne dosežke določenega učenca, njegovo individualno dinamiko.
Pedagoška diagnostika obvladovanja dodatnega splošnega izobraževalnega programa tehnične usmeritve za otroke od 5 do 6 let "Robot" se izvaja v skladu z diagnostiko, ustvarjeno na podlagi "Celovite ocene rezultatov obvladovanja programa" Od rojstva do šola«, ki so jo uredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, avtorji programa "Robotenok" (delovna skupina upravnih in pedagoških delavcev občinske predšolske vzgojne ustanove "Vrtec "Zhuravlyonok" v Nadymu"):
- Zhigalova A.L., namestnik vodje izobraževalnega dela;
- Chidanova I.V., višja učiteljica;
- Menlimurzaeva A.A., učiteljica.

Pedagoška diagnostika obvladovanja dodatnega splošnega izobraževalnega programa tehnične usmeritve za otroke od 5 do 6 let "Robot"
Št. Kazalniki oblikovanja predpogojev za univerzalne izobraževalne dejavnosti
"S" "V sili" "N"
1. Ima naravoslovno razumevanje tehnik sestavljanja in programiranja
2. Pozna osnovne pojme, ki se uporabljajo v robotiki: princip delovanja vzvodov in odmikačev; z uporabo osnovnih senzorjev in motorjev kompleta LEGO WeDo; USB LEGO stikalo, motor, senzor nagiba in senzor razdalje, da bo model bolj okreten in "pameten".
3. Pozna in upošteva pravila varnega vedenja pri delu z
oblikovalec in orodja, potrebna za izdelavo robotskih modelov
4. Poseduje elemente računalniške pismenosti
5. Kaže pobudo in samostojnost v programskem okolju
6. Ima osnovno znanje in osnovno razumevanje robotike, pozna računalniško okolje, vključno z grafičnim programskim jezikom
7. Razvite grobe in fine motorične sposobnosti, lahko nadzorujejo in upravljajo svoje gibe pri delu
8. Pozna oblikovalsko besedišče: pojasni tehnično rešitev, uporablja govor za izražanje svojih misli, gradi govorno izjavo v situaciji ustvarjalne, tehnične in raziskovalne dejavnosti.
9. Ustvari delujoče modele robotov po razviti shemi
10. S pomočjo učitelja izdela programe na računalniku za robote in jih samostojno zažene
11. Samostojno izdeluje originalne modele robotov, zna prilagajati programe in dizajne

Literatura:
1. Bezborodova T.V. Prvi koraki v geometriji. - M .: Izobraževanje, 2009.
2. Varyakhova T. Približne opombe o oblikovanju z uporabo LEGO konstruktorja // Predšolska vzgoja. - 2009. - Št. 2. - Str. 48-50.
3. Wenger, L.A. Vzgoja in usposabljanje (predšolska starost): učbenik / P. A. Wenger. - M.: Akademija, 2009. -230 s.
4. Volkova S.I. Gradnja. – M.: Izobraževanje, 1989.
5. Davidchuk A.N. Razvoj konstruktivne ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih. - M.: Gardariki, 2008. - 118 str.
6. Emelyanova, I. E., Maksaeva Yu. A. Razvoj nadarjenosti pri predšolskih otrocih s pomočjo lahkih konstrukcij in kompleksov računalniških iger. – Čeljabinsk: REKPOL LLC, 2011. – 131 str.
7. Zlakazov A.S., Gorshkov G.A., Shevaldin S.G. Lekcije gradnje Lego v šoli. –M .: Binom, 2011. – 120 str.
8. Komarova L. G. Gradnja iz LEGO (modeliranje logičnih odnosov in predmetov iz resničnega sveta z uporabo LEGO konstruktorja). - M.: LINKA-PRESS, 2001.
9. Konstruiramo: igramo in se učimo LegoDacta // Gradivo za razvojno izobraževanje za predšolske otroke. Oddelek za LEGO pedagogiko, INT. - M., 2007. - 37 str.
10. Kuzmina T. Naša LEGO DEŽELA // Predšolska vzgoja. - 2006. - št. 1. - Str. 52-54.
11. Kutsakova L. V. Razredi oblikovanja iz gradbenih materialov v srednji skupini vrtca. – M.: Phoenix, 2009. – 79 str.
12. Kutsakova L. V. Oblikovanje in umetniško delo v vrtcu: opombe o programu in lekciji. – M.: Sfera, 2009. – 63 str.
13. Kutsakova L.V. Gradnja in ročno delo v vrtcu. - M.: Eksmo, 2010. - 114 str.
14. LEGO laboratorij (ControlLab): Referenčni priročnik. - M.: INT, 1998. -150 str.
15. Lištvan Z.V. Gradnja. - M.: Vlados, 2011. - 217 str.
16. Luria A. R. Razvoj konstruktivne dejavnosti predšolskega otroka // Vprašanja psihologije, 1995. – P. 27-32.
17. Luss T.V. Oblikovanje spretnosti v konstruktivnih igralnih dejavnostih pri otrocih s pomočjo LEGO. – M.: Humanitarni založniški center VLADOS, 2003. – 104 str.
18. Paramonova L. A. Oblikovanje kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti: izobraževalni in metodološki priročnik. - M.: Akademija, 2008. - 80 str.
19. Paramonova L. A. Teorija in metodologija kreativnega oblikovanja v vrtcu. – M.: Akademija, 2009. – 97 str.
20. Petrova I. Konstrukcija LEGO: razvoj intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti otrok 3-7 let // Predšolska vzgoja. - 2007. - Št. 10. - Str. 112-115.
21. Rykova E. A. LEGO-Laboratorij (LEGO ControlLab). Izobraževalni in metodološki priročnik. – Sankt Peterburg, 2001, - 59 str.
22. Selezneva G.A. Zbirka gradiva Centra za razvojne igre Legoteka pri Državnem izobraževalnem zavodu Izobraževalni center št. 1317– M., 2007 - 58 str.
23. Selezneva G.A. Zbirka gradiva "Igre" za vodje centrov za razvojne igre (Legoteka) - M., 2007.-44 str.
24. Feshina E.V. Lahka konstrukcija v vrtcu: priročnik za vzgojitelje. - M.: Sfera, 2011. - 243 str.

COP program tehnične usmeritve.

Kratkotrajna izobraževalna praksa s tehničnim poudarkom je metoda učenja otrok konstruiranja iz števank, papirja, lego kock, kartona, odpadnega materiala, naravnih materialov itd.

RELEVANTNOST

Z objavljanjem slik, ustvarjanjem produkta svoje dejavnosti se otrok uči analize in sinteze: pregleda vzorec in pride do lastne izvirne zasnove, analizira vmesne možnosti, popravlja napake in napake. Tako postane usposabljanje za ustvarjanje preprostih in zapletenih struktur spodbuda za razvoj otrokovega mišljenja. Nekaj bi rad povedal tudi o konstruktorjih Lego. Ta program se izvaja s sodelovanjem otrok srednjih let in je odlično izobraževalno gradivo. Igranje s konstruktorjem razvija barvno in logično razmišljanje, prostorsko domišljijo, vztrajnost prstov, z eno besedo, razvija vse kognitivne procese. Ko otroku pokažete princip igranja s konstrukcijskim kompletom, ga še dolgo ne boste mogli odtrgati od te vznemirljive dejavnosti. Dobra stvar Lega je, da lahko neskončno spreminjate njegove oblike in ustvarite nekaj novega. Prav ta raznolikost je tista, ki tako privlači otroke in jim daje hrano za ustvarjalno razmišljanje.

V tehničnem procesu COP se razreši naslednje:naloge :

Izobraževanje – usposabljanje v tehnikah oblikovanja;

Razvojno - usposabljanje razmišljanja, razvoj finih motoričnih sposobnosti roke, prostorskega razmišljanja, logike, otrokove domišljije, širi njegovo razumevanje sveta okoli sebe;

Vzgojno - vzgajanje odločnosti, vztrajnosti, razvijanje potrpežljivosti in sposobnosti dokončanja začetega dela.

Vsaka vadba temelji na zapletu, ki je ponujen otrokom. Pri delu bodo uporabljene naslednje metode: opazovalna metoda (prikaz načinov in tehnik dela), preverjanje predmeta, demonstracijska metoda, igrice zapletov, besedna metoda (zgodba, razlaga in pogovor).

Rezultat vaje je pridobitev produkta dejavnosti in izdelava lastnega dizajna. Z učenjem oblikovanja otrok razvija njihovo mišljenje, spomin, domišljijo in sposobnost samostojnega ustvarjanja.

Program vključuje več blokov; novi bloki se bodo pojavljali, ko program napreduje.

1 BLOK - Papirnata konstrukcija

COP št. 1 "Smešne male živali"

2 BLOK "Gradnja iz števnih palic"

COP št. 1 “Potovanje s palčkami”

Lekcija 1 – “Kužkovo potovanje” (preučevanje in sestavljanje osnovnih geometrijskih oblik iz palic)

Lekcija 2 - "Pustolovščina gnoma" (postavitev palic glede na zaplet)

Lekcija 3 - "Pustolovščine Tanje in Miše" (naučite se simulirati situacijo v igri)

Lekcija 4 - "Na vasi" (Gradnja različnih zgradb iz palic (hiše, ograje). Razviti otrokovo inteligenco in ustvarjalnost)

KOP št. 2