Starši postanejo prvi vzgojitelji otroka. V družini se otroci seznanijo s pravili človeških odnosov, usvojijo življenjska načela in duhovne vrednote. Odnos med starši in otroki ima velik vpliv na oblikovanje osebnosti, zato so deležni toliko pozornosti v psihologiji.
Zgodovina študija
Prva smer, ki je začela govoriti o vplivu družine na razvoj otrokove osebnosti, je bila klasična psihoanaliza. B. Bowlby in M. Ainsworth sta razvila »teorijo navezanosti«. Po njenih besedah mu ljudje, ki skrbijo za otroka, dajejo občutek zanesljivosti in varnosti v svetu. S tem se ustvari osnova za nadaljnji razvoj in vključevanje otroka v socialno življenje družbe. Dojenček sebe razume skozi prizmo odnosov bližnjih ljudi. Te ideje, oblikovane v zgodnjem otroštvu, v veliki meri določajo vedenje odraslega.
Družinska razmerja, v katera je tako ali drugače vpleten otrok, imenujemo odnos otrok-starš. Nimajo vedno pozitivnega vpliva na oblikovanje osebnosti. Zakonodaja jasno določa odgovornosti staršev in otrok. Zlasti očetu in materi je prepovedano duševno ali telesno škodovati otrokovemu zdravju. Vendar v praksi vsi odrasli ne vedo, kako učinkovito komunicirati z otroki.
Različni znanstveniki so preučevali značilnosti odnosov med starši in otroki, da bi ugotovili pogoje, potrebne za oblikovanje zdrave osebnosti.
Klasifikacije
Odnos med otroki in starši se lahko razvija različno, odvisno od številnih dejavnikov. Pomembno jih je preučiti tako z vidika odraslega kot s položaja otroka. Psihologi razlikujejo naslednje vrste odnosov med starši in njihovimi otroki:
- Brezpogojno sprejemanje, ko negativno vedenje potomca ne pomeni zanikanja njegovega pomena ("Ljubim te, čeprav se zdaj slabo obnašaš"). Ta odnos ustvarja zaupanje v otrokovo varnost.
- Pogojno sprejemanje, ko je ljubezen staršev nagrada za uspeh, dobro vedenje, poslušnost. Otroci v taki družini odraščajo tesnobni, saj si morajo nenehno zaslužiti ljubezen mame in očeta.
- Ambivalenten odnos. Starši imajo nasprotna čustva do svojega otroka. Za njih je značilna visoka stopnja agresije, dojenček je podvržen strogemu kaznovanju. Preostali čas se odrasli poskušajo odkupiti za svojo krivdo s pretirano skrbnostjo in pozornostjo.
- Ravnodušen odnos, ko odrasli ne čutijo ljubezni do otrok, so brezbrižni, hladni in se poskušajo distancirati od njih.
- Skrita zavrnitev. Formalno starši redno izpolnjujejo svoje dolžnosti, hkrati pa so nenehno nezadovoljni z otrokom in ignorirajo njegova čustva.
- Odprta zavrnitev. Starš aktivno izkazuje svojo odpor do otroka, ponižuje njegovo dostojanstvo, kruto kaznuje in zanemarja otrokove potrebe.
Vrste odnosov med otrokom in njegovimi starši je proučeval G. T. Khomentauskas. Identificiral je 4 položaje:
- "Ljubiš me in jaz te ljubim." Otrok staršem zaupa, je nanje navezan, stremi k sodelovanju.
- "Mama in oče živita zame." Otrok ima visoko samopodobo, je sebičen in poskuša nadzorovati druge družinske člane.
- "Poskrbel bom, da me imajo starši radi." Otrok se počuti zavrnjenega, manjvrednega in se na vso moč trudi ugoditi odraslim.
- "Ne potrebuješ me, pusti me pri miru." Otrok ne čuti ljubezni in skrbi staršev in kaže sovražnost do njih.
odnosov
Odrasli se na psihologa obrnejo, kadar imajo težave v odnosih z otroki ali ko ima otrok težave pri komunikaciji ali učenju. Najpogosteje pomoč strokovnjakov potrebuje družina kot celota. Razumevanje vzroka napetosti pomaga
Družine imajo različne predstave o odgovornosti staršev in otrok. Odrasli imajo različne komunikacijske stile in načine vplivanja na mlajšo generacijo. Psiholog poskuša videti problem z obeh strani, preučuje položaj tako staršev kot otroka. V ta namen se uporabljajo različne tehnike, ki so jih razvili domači in tuji strokovnjaki.
Delo z otroki
Za ogled se uporabljajo posebne tehnike. Študij poteka v sproščenem, igrivem okolju. Najpogosteje uporabljeni:
- Tehnika R. Gillesa, ki nam omogoča razumevanje odnosa otrok do družinskega okolja. Otroka prosimo, naj pogleda slike, ki prikazujejo ljudi v različnih situacijah, in izbere svoje mesto.
- Test Bene in Anthonyja, ki sta ga prilagodila domača psihologa Leaders in Anisimova. Diagnosticira čustvene odnose v družini. Otrokom je na voljo 20 figur, med katerimi morajo izbrati svoje sorodnike in nato na igriv način z njimi povezati predlagane izjave.
- Vprašalniki Shaferja, Markovskaya itd., kjer mora najstnik oceniti stopnjo pravilnosti navedenih določb.
- Tehnika A. I. Zarova, ki razkriva stopnjo identifikacije otroka z materjo in očetom ter značilnosti njegovega odnosa do njih.
Diagnostika odnosov med staršem in otrokom vključuje tudi test KRS. Otroka prosimo, naj nariše družino in nato o njej govori. Psiholog skrbno preučuje lokacijo in dejavnosti likov, značilnosti njihove upodobitve, vedenje in čustva mladega umetnika v procesu dela. Vse to nam omogoča razumeti, kako otroci zaznavajo svoje mesto v njem.
Delo s starši
Pomembno je, da psiholog ugotovi vzgojo in vzroke odstopanj. Da bi to naredil, povabi odrasle, da opravijo različne teste. Odnose med otrokom in staršem je mogoče oceniti z naslednjimi vprašalniki:
- PARI (Schaefer, Bell). Omogoča vam ustvarjanje portreta družine v primarnem približku.
- ASV (Eidemiller, Justitskis). Lahko se uporablja za prepoznavanje psihičnih motenj v družini.
- ORO (Stolin, Varga). Ta test omogoča vpogled v občutke in vedenjske vzorce staršev.
- Različica vprašalnika Markovskaya za odrasle. Njegova glavna prednost je zrcalna narava, zahvaljujoč kateri lahko interakcijo v družini vidite skozi oči staršev in otroka.
Učinkovito, a težko izvedljivo tehniko je razvil A. O. Karabanova. Odrasli so vabljeni, da v prosti obliki napišejo zgodovino svojega materinstva ali očetovstva in samostojno ocenijo svoje uspehe in neuspehe na tem področju. Posledično postane jasno avtorjevo stališče do odnosov med starši in otroki.
Tehnika je bila kasneje poenostavljena. Odrasli so bili bolj pripravljeni nadaljevati nedokončane fraze o otroku in svojem odnosu do njega. V tej različici jo pogosto uporabljajo psihologi v diagnostičnem procesu.
Vrste izobraževanja
Po testiranju postanejo jasne značilnosti družine. Psihologi govorijo o 4 vrstah vzgoje, ki jih največkrat najdemo v mešani obliki. Tej vključujejo:
- Diktat. Odrasli zatirajo otroka, aktivno uporabljajo nasilje in ukaze za izobraževanje. Pri upiranju uporabljajo grožnje, zavajanje in prisilo. Posledično otroci odraščajo v odvisne, breziniciativne in negotove v svoje sposobnosti.
- Skrbništvo. Otrok je obdan s skrbjo, poskušajo zadovoljiti vse njegove želje in ga močno ščitijo pred težavami. To pogosto vodi v upor v adolescenci. Ko postanejo odrasli, se takšni ljudje znajdejo brez obrambe pred življenjskimi težavami in se težko vključijo v kolektiv.
- Nevmešavanje. Starši so pasivni in praktično ne sodelujejo pri vzgoji otroka. Že od malih nog je prepuščen sam sebi, probleme rešuje brez pomoči odraslih. Takšni otroci odrastejo v samostojnost, vendar ne znajo zaupati drugim ljudem in se počutijo osamljene.
- Sodelovanje. Starši spoštujejo otroka kot osebnost, mu dopuščajo samostojno delovanje, a so vedno pripravljeni pomagati. Družinski člani se podpirajo in preživijo veliko časa skupaj. Otroci s takšno vzgojo odraščajo samozavestni in odprti za plodno komunikacijo.
Glavne motnje, opažene v družinah
Odnos med starši in otroki, ki se obrnejo na psihologe, se pogosto izkaže za neharmoničen. Razlogov za to je veliko. Kljub temu so bile identificirane najpogostejše težave v odnosih med starši in otroki. Tukaj je njihov seznam:
- Hipoprotekcija. Otroku se ne posveča dovolj pozornosti. Odrasli ga lahko zavrnejo kot Pepelko, se omejijo le na formalno oskrbo (hrana, oblačila, učbeniki) in podkupijo svoje potomce z dragimi darili. Zadnja možnost je zanemarjanje otroka.
- Prekomerna zaščita. Otrok je obkrožen s povečano skrbnostjo, pogosto je idol družine, izpolnjene so vse želje in ni kaznovan. Hkrati odrasli popolnoma nadzorujejo življenje svojih potomcev in jih ščitijo pred težavami.
- Kontroverzno starševstvo. Družinski člani otroku postavljajo nezdružljive zahteve ali dramatično spremenijo svoj odnos do njega med ločitvijo, rojstvom drugega otroka itd.
- Povečana odgovornost. Otrokom se postavljajo zahteve, ki jih ne morejo izpolniti. Na primer, od otroka se zahteva, da je vedno pred svojimi vrstniki ali pa mu je po očetovem odhodu zaupana skrb za mlajšega brata.
- Surovo ravnanje. Otroka kaznujejo za vsak prekršek, pripisujejo mu najrazličnejše slabosti. V tem primeru se v družini ne uporabljajo spodbude.
- Kult bolezni. Starši vzgajajo bolne otroke v atmosferi permisivnosti in jih skušajo obvarovati vsakršne odgovornosti. Otroci začnejo čutiti, da bi se jim morali ljudje okoli njih smiliti in izpolniti vse njihove muhe.
- Vzgoja izven družine. Otrok živi v internatu ali pri daljnih sorodnikih, skoraj brez stikov z mamo in očetom.
Popravljalne metode: delo s starši
Psihološka pomoč je nujna za družine v težkih razmerah. Težave lahko povzročijo zunanje spremembe (starostne krize pri otrocih, ločitev staršev, smrt ljubljene osebe) ali individualne značilnosti določenih ljudi. Popravljanje odnosov med starši in otroki vključuje ustvarjanje ugodne klime v družini in učenje odraslih, kako pravilno komunicirati z otrokom.
Pomembno je, da problem prepoznajo in ga želijo rešiti. Psiholog pri svojem delu uporablja različne tehnike. Odnose med otrokom in staršem je mogoče popraviti, vendar je za to potrebno veliko moči in potrpljenja. Najpogosteje uporabljeni:
Odrasli so naučeni sprejemati in podpirati svojega otroka. Za izboljšanje družinskih odnosov morajo starši:
- Pokažite ljubezen do otroka in ponos nanj.
- Zanašajte se na prednosti potomcev in ne spominjajte preteklih neuspehov.
- Poiščite skupne dejavnosti, več se norčite in se smejte s svojimi otroki.
- Otroku dovolite, da samostojno rešuje izvedljive probleme in popravlja posledice svojih napak.
- Izogibajte se ostrim kaznim in kritikam.
- Poslušajte in slišite otroke, vlijte jim optimizem, veselite se najmanjšega napredka.
Korektivno delo z otrokom
Otrokom je težko razumeti motive svojega vedenja in razumeti, kaj njihove starše prisili v takšno ali drugačno ravnanje. Toda njihova psiha je bolj plastična. Popravljanje odnosov med starši in otroki vam omogoča, da pravočasno popravite vzgojne napake in se izognete težavam v odraslem življenju odraslega otroka.
Psiholog poskuša ustvariti sproščeno vzdušje v lekciji, tako da se mlada stranka sprosti in začne svobodno izražati svoja čustva in misli. Odsotnost drugih družinskih članov na posvetu omogoča izhod potlačenih konfliktov, ki so prisotni v odnosih med otrokom in staršem. Tehnike, ki pri tem pomagajo, so navedene spodaj:
- Igralna terapija. Otrok lahko s pomočjo lutk poustvari moteče komunikacijske situacije, izrazi jezo ali strah do bližnjih ter ozavesti svoja čustva. Konvencionalnost dogajanja odpravlja negativne posledice, odpravlja notranje pritiske in omejitve.
- Art terapija. Z ustvarjalnostjo se otrok osvobaja in dovoli nezavednim strahovom in izkušnjam, da pridejo na dan. Otroci se izražajo z barvami, voščenkami, glino in lepilom, zato je pomembno, da odobravajo končni rezultat svoje dejavnosti, ne glede na njegovo kakovost.
- Pravljična terapija. Otroku težko situacijo najlažje razložimo skozi dogodivščine čarobnih likov. Liki se soočajo z enakimi težavami kot mala stranka, prikazujejo različne načine za njihovo reševanje in vam pomagajo pogledati situacijo iz nepričakovanega zornega kota. nežno vplivati na otrokova čustva in podzavest, ga naučiti produktivnih načinov vedenja.
Metode korekcije: interakcija med otrokom in odraslim
Skupinske dejavnosti, v katerih sodelujejo vsi družinski člani, so zelo pomembne za gradnjo novih odnosov med starši in otroki. Metode, ki jih uporabljajo psihologi, vam omogočajo, da od zunaj vidite svoje tipično vedenje in njegov vpliv na ljubljene. Posledično obstaja želja po popravku situacije in ustvarjanju tople mikroklime v družini.
Psihologi uporabljajo:
- Likovni popravek, ko odrasli in otroci skupaj slikajo sliko. Hkrati postanejo očitne vse glavne težave v odnosih med družinskimi člani. Pri odraslih jih je treba analizirati in v naslednjih učnih urah dobiti nalogo, namenjeno izgradnji novega tipa vedenja.
- Komunikacija v igri, ki vam omogoča lajšanje čustvenega stresa. Starši in otroci postanejo enakopravni partnerji in se začnejo bolje razumeti. Najučinkovitejše so igre na prostem (na primer skupno premagovanje poligona z ovirami), gradnja z lego kockami in terapija s peskom.
- Telesna psihokorekcija, ki omogoča zbliževanje družine z masažo in posebnimi vajami. Hkrati se sprosti mišična napetost in pride do čustvenega zbližanja.
- "Ura zvezde". Družinski člani se izmenično preizkušajo v vlogi »zvezde«. Ostali udeleženci razreda naj bodo srečnežu še posebej pozorni, se igrajo igre po njegovi izbiri in pripravljajo prijetna presenečenja.
Psihologija odnosov med starši in otroki je izjemno kompleksna. V vsakem primeru je potreben individualni pristop in največja korektnost strokovnjaka, ki nudi pomoč. Kljub temu je po želji mogoče najti izhod, tudi če se sprva zdi, da je situacija slepa ulica.
Valentina Lašmankina
Pristopi k popravku v sistemu odnosov med starši in otroki
Kot vsak predmet nimajo le vsebinskih značilnosti ( "Kaj je to, kako je?", vendar uporabljene značilnosti ( "Kaj naj storimo glede tega?"). V praktičnih dejavnostih je to vprašanje povezano z razumevanjem, kaj točno je treba poudariti v interakciji s starši, če obstaja potreba po izvajanju pedagoškega dela. popravek. V zvezi s tem je treba razviti posebne ukrepe, s pomočjo katerih bi bilo mogoče preprečiti ali premagati različne situacije, ki povzročajo kršitve pravilnega odnosov med otroki in starši.
Da bi gradili pozitivno odnos z otrokom, pomembno je vedeti, kako to storiti. Z učenjem sporazumevanja in medsebojnega razumevanja jezika lahko dosežete pomembne izboljšave na ravni odnosov.
Številni starši se sicer dobro zavedajo pomanjkljivosti svoje vzgoje, vendar jim pogosto manjkajo osnovne psihološke pismenost. Analiza družinskih situacij v skupini pomaga staršu, da pogleda nase od zunaj, "skozi oči drugih", in s tem tako rekoč objektivizira svoje vedenje. Starši začnejo bolje razumeti lastne stereotipe o starševstvu, ki jih praviloma ne izbirajo zavestno, ampak jih običajno sprejmejo oz. "po dedovanju" od staršev ali pa so posledica predstav o odnosov prejel iz ožjega socialnega okolja in medijev.
Trenutno najresnejša težava v odnosov med starši in otrokom (ali učitelj in učenec) je slaba komunikacija. Sodobno življenje poglablja izolacijo in pomanjkanje komunikacije med otrokom in odraslim, kar vodi v dejstvo, da se starši vse bolj odmikajo od ustvarjanja pogojev, ugodnih za popoln duševni razvoj otroka.
V primeru nepartnerstva odnosov Ko starši ne čutijo svojega otroka, so razdraženi, se obnašajo neenotno, ga ne ljubijo, otrok ne razvije zaupanja v svet. To negativno vpliva nanj razvoj: zavira kognitivno aktivnost, zmanjšuje samospoštovanje, vodi v umik od vrstnikov ali agresivnost odnos do vrstnikov. Hkrati s pretiranim nadzorom pretiranim vpletanjem staršev v odnosov otroci z vrstniki, otrok razvije bolečo odvisnost od staršev, strah pred novimi težavami in situacijami, kar na koncu pripelje do oblikovanja in utrjevanja njihovega občutka negotovosti.
Analiza rezultatov družinskih študij nam omogoča sklepati, da v potrebujejo popravke kot otroci, tudi oni starši: Treba jim je pomagati pri pridobivanju veščin, ki bi prispevale k razvoju pozitivnih odnosov med otrokom in staršem. odnosov.
Funkcionalni vidik interakcije s starši vključuje analizo z vidika delovanja – staršev (mati oče) vključeni v dosledno usklajeno dejavnost (vzgoja otroka), zavestno ali nezavedno podrejeni nekemu cilju, katerega doseganje jim bo prineslo določen rezultat (socializacija otroka). Izboljšanje izobraževalnih rezultatov pomeni povečanje učinkovitosti starševskih ukrepov. To je točka uporabe sil pri popravni vpliv je stil vzgoje, po katerem starši izvajajo odnos do otroka. To je najbolj očiten in dostopen način interakcije med izobraževalno ustanovo in starši, pri katerem je najpomembnejši končni izraz. odnosi otrok-starši, glavna pozornost pa je namenjena različnim oblikam odklonov, ki ovirajo uresničevanje vzgojne funkcije družine.
Glavno raziskovalno vprašanje znotraj tega pristop, povezan z Naslednji: »Kakšne naj bodo individualne osebnostne značilnosti staršev, da bodo lahko zavestno harmonično gradili odnos starš-otrok in svoj stil vzgoje otroka v družini?« Glavna ideja psihološke pomoči družinam je povezana z oblikovanjem pripravljenosti odraslih za odnosi otrok-starši, razvoj zavesti o opravljanju starševske vloge, doslednost idej in vedenjskih manifestacij starševstva v paru z zakoncem s pomočjo posebnih psiholoških in pedagoških tehnologij, problemsko usmerjenih treningov, ki temeljijo na diadični interakciji med očetom in materjo.
Ta vidik interakcije s starši nam omogoča, da upoštevamo posamezne značilnosti staršev in vpliv odnos otrok-starši sistematično, doseganje ciljev njihovega usklajevanja. Če je s funkcionalnega vidika pogled strokovnjakov izobraževalne ustanove na položaj otroka v družini precej zunanji, potem je z osebnega vidika zunanji. (stil vzgojnih vplivov) razpravljali v v zvezi z notranjim(zavedanje vzgojnih vplivov). Če je v funkcionalnem vidiku interakcije z družino glavna pozornost staršev usmerjena na končni cilj vzgoje, torej na to, zakaj naj uresničijo potencial svojega odnos z otrokom, nato pa se v osebnem vidiku fokus premakne na to, kako to počnejo.
Tradicionalno se družinska pomoč izvaja v obliki individualnih svetovanj, predavanj ali skupinskih posvetov, ki imajo pomembno pomanjkljivost. Staršem se pove, da morajo spremeniti sebe in svoje vedenje, da morajo biti bolj občutljivi ali pozorni odnos z otroki. Posledično se starši, ki prejmejo veliko informacij, ocen in navodil, navadijo na to idejo "moramo". Ko se zavedajo, da delajo veliko stvari narobe, se počutijo krive. Vse to ovira pozitiven razvoj odnosov, in je tudi razlog za podporo "obrnjen na glavo" hierarhijo in še večje povečanje moči otrok nad starši. V zvezi s tem se je pojavila potreba po iskanju novih oblik dela z družinami, vključno s skupinskimi metodami dela s starši. Temelji na ideji družine kot samca sistem ki živi in se razvija po določenih zakonitostih, lahko uporabimo skupinsko tehniko dela v družini sistem z uporabo "Otrok - odrasli: harmonizacija odnosi otrok-starši" Cilj programa je popravekčustveno-voljne in motivacijske sfere osebnosti mlajšega šolarja v kontekstu odnosi otrok-starši.
Cilji dela po tem programu so postavljeni naslednje:
Ustvarjanje pogojev za razkrivanje osebnosti vsakogar dojenček: priložnosti za izražanje sebe, svojih občutkov in čustev;
Pomoč pri izboljšanju otrokove samozavesti;
Usposabljanje članov skupine za socialno sprejemljive odzive v stresnih situacijah in spretnostih prilagodite svoje vedenje;
Ustvarjanje pogojev za sprejemanje notranjih "JAZ" in premagovanje sramežljivosti, negotovosti, agresivnosti;
Seznanjanje otrok in staršev z arzenalom verbalnega in neverbalnega izražanja čustev, razvoj sposobnosti prepoznavanja in ustreznega odzivanja nanje;
Zagotavljanje priložnosti staršem, da vidijo svoje otroke v družbi vrstnikov in analizirajo značilnosti njihovega vedenja;
Spodbujajte čustveno vez med otrokom in staršem.
Prednosti dela s sodelovalnimi skupinami pred skupinami z različno sestavo (samo starši ali samo otroci) v, Kaj:
– najprej se pomembna vprašanja preučujejo v okviru splošne teme;
– drugič, obstaja zavest o skupnosti številnih problemov;
– tretjič, interakcija med starši in otroki ni namišljena, ampak resnična.
Delo učitelja, namenjeno podpiranju duševnega razvoja otrok, je sestavljeno iz povezovanja zmožnosti učiteljev in staršev ter usklajevanja njihovih skupnih dejavnosti.
Otročji-starševska terapija je strukturirana tako, da krepi odnos med starši in otrokom. Med poukom postanejo starši bolj občutljivi za svoje otroke in se učijo ravnajte z njimi brez obsojanja, z razumevanjem ustvarjajo vzdušje sprejetosti, v katerem se otrok počuti dokaj varnega.
Pedagoški popravek vključuje razširitev arzenala sredstev psihološkega vpliva staršev na otroka v okviru družinske vzgoje, usposabljanje vzgojnih veščin staršev, oblikovanje nekaterih novih oblik interakcije z otroki in odpravo manifestacij neprilagojenosti v otrokovem vedenju. . Skupina je le nujna socialna platforma, saj si otroci in starši med interakcijo v skupini pomagajo pri reševanju težav, ki so jih vanjo pripeljale.
Osnovna vsebina popravni učinek postane ustvarjanje koncentrirane, čustveno bogate izkušnje nove družbene odnosov v družini – tako med zakoncema kot med otroki in starši.
Popravni proces se gradi vzporedno otroška igralna skupina, seminar za starše in skupinske ure za starše ter uporabo metode skupne igre otroka in starša.
Skupine staršev uporabljajo različne podporne metode popravki: diskusija, psihodrama, analiza družinskih situacij, akcije, dejanja otrok in staršev, njihova komunikacija pri reševanju problemov, testiranje za skupne dejavnosti, pa tudi posebne vaje za razvoj komunikacijskih veščin. Skupino sestavlja zakonski par ali eden od staršev.
Glavna naloga popravki pri otrocih Igralna skupina je namenjena odpravljanju motenj v duševnem razvoju otroka, rekonstruiranju že neugodno oblikovanih novotvorb, oblik čustvenega odzivanja in vedenjskih stereotipov, rekonstruiranju splošnega poteka, razvoja in poustvarjanja polnih, prenovljenih stikov otroka s svetom. Reševanje teh težav je možno, če psiholog uspe otroku v koncentrirani, zgoščeni obliki dati izkušnjo polne, živahne, resnično svobodne in razvijajoče se življenjske aktivnosti. Ker igra za predšolske otroke ni le najbolj naravna, ampak tudi razvojno vodilna oblika dejavnosti, v skladu s katero se oblikujejo vse pomembnejše novotvorbe, je uporaba igre kot glavnega vzvoda. popravni delo se zdi najbolj primerno.
Med igro popravki naslednje posebne naloge: v otroku se vzbudijo nove oblike doživetij, občutki o proti odrasli osebi, do vrstnikov, do sebe, ustrezen odnos do sebe in drugih, povečuje se samozavest, razvijajo in bogatijo se tehnike komuniciranja z vrstniki, vadijo se nove oblike in vrste tako igralnih kot neigrnih dejavnosti. Otroci pridobijo nove izkušnje, ki so bistvenega pomena za njihovo čustveno dobro počutje. odnosov z odraslimi in vrstniki, odnosov temelji na spoštovanju in priznavanju neodvisnosti in lastne vrednosti otrok. Med igro popravki uporabljajo se posebej razvite tehnike in metode igralnih dejavnosti, katerih vsebina ustreza popravne naloge. Med poukom je otrokom na voljo širok nabor iger igranja vlog, posebnih iger dramatizacije, med katerimi se izvaja tehnika senzibilizacije strahov, uporabljajo pa se igre, ki pomagajo doseči čustveno decentracijo in odstraniti ovire v komunikaciji.
Razumeti posebnosti uporabe igre popravni Med poukom je treba upoštevati, da je vsaka igra večnamenska. To pomeni, da z njeno uporabo lahko rešujete različne težave, ista igra pa je za enega otroka lahko sredstvo za povečanje samozavesti, za drugega - dezhibicijsko in krepilno sredstvo, za tretjega pa - učni kolektiv. odnosov.
Ob posebnih igrah velik pomen v popravki osvojiti posebne tehnike, ki niso igre. Služijo povečanju skupinske kohezije, razvijanju otrokovih komunikacijskih veščin v timu, razvijanju sposobnosti čustvene decentracije, ustvarjanju raznolikih občutkov in ustvarjanju veščin za ustrezno izražanje čustev.
Glavna naloga popravek družinskih odnosov in družinsko izobraževanje na seminarju za starše je razširiti znanje staršev o psihologiji družine odnosov, pedagogika vzgoje in starostne značilnosti otrokovega razvoja. Obenem pa seminarji ne le ozaveščajo, ampak začnejo tudi spreminjati odnos ljudi do družinskega življenja in nalog vzgoje. Zakonca se naučita bolj dojemati drug drugega ustrezno: spreminja se njihova predstava o otroku, širi se paleta vzgojnih tehnik, ki jih nato preizkušajo v vsakdanjem življenju.
Glavna naloga pedagoškega popravki v skupinah staršev je sprememba neustreznih starševskih pozicij, izboljšanje stila starševstva, razširitev zavesti o motivih vzgoje v družini, optimizacija oblik starševskega vpliva v procesu vzgoje otrok.
Posebna pozornost je namenjena popravkičustvene temelje vzgoje, kar na koncu ustvarja splošen podporni in tonični učinek, ki povečuje zaupanje članov skupine v njihove starševske vloge, v njihove vzgojne zmožnosti, krepi sposobnost staršev, da razumejo in začutijo čustveni svet drug drugega in svojega otroka. , medsebojno razumevanje med zakoncema povečuje reševanje problemov družinske vzgoje.
Skupinska oblika dela ustvarja optimalne pogoje za konstruktivno predelavo in premislek osebnih problemov njenih udeležencev, prav tako pa oblikuje čustveno doživljanje problemov in konfliktov na višji ravni, ustvarja pogoje za oblikovanje novih, ustreznejših oblik čustvenega odzivanja in vedenja nasploh, razvija vrsto posebnih veščin, predvsem na področju medosebne komunikacije. Opozoriti je treba, da so metode dela v skupini staršev v marsičem podobne tistim, ki se uporabljajo pri drugih oblikah skupinskega dela, vendar pa specifika skupine staršev zahteva modifikacijo številnih metodoloških prijemov.
Glavna metoda oblikovanja skupine kot celote je interakcija, z drugimi besedami, ustvarjanje posebnih skupinskih norm in pravil vedenja, poudarjanje povratnih informacij s splošno čustveno podporo, modeliranje konfliktnih situacij in izbira načinov za njihovo reševanje. Veliko več prostora je v takih skupinah namenjeno zgodovini družine kot celote in življenjski zgodovini otroka, ki je odraščal v dani družini.
Široko uporabljeno igranje tehnike: odigrane so situacije interakcije z otroki v družini, situacije nagrajevanja in kaznovanja, vadijo se nekatere tehnike komuniciranja z otroki. Skupine staršev uporabljajo tudi tehnike psihogimnastike in metode neverbalne interakcije (najpogosteje se uporablja pri skupinskem delu). Te tehnike v skupini staršev premislijo in uporabijo ne le kot načine za razvoj in optimizacijo čustvenih in zaznavnih vidikov komunikacije, ampak tudi kot načine interakcije in medosebnega dojemanja njihovih otrok in otrok na splošno. En cikel skupinskega pouka običajno obsega 10–12 lekcij. Na začetku in na koncu cikla pouka s starši potekajo skupne ure staršev in otrok. Tako je glavna vsebina skupinskega pouka razprava in psihodramatsko igranje tipičnih situacij znotrajdružinske komunikacije in značilnosti interakcije z otrokom; pouk vključuje tudi psiho-gimnastične tehnike, igre vlog in različne različice sociometričnih tehnik.
Na začetku in na koncu cikla pouka potekajo skupne ure staršev in otrok z namenom diagnostike in popravek kršitev odnosov med starši in otroki. Specifični učinki sodelovanja staršev v tem programu so povečanje njihove občutljivosti za občutke in izkušnje otrok na podlagi ustreznejšega razumevanja otroški možnosti za odpravo psihološke in pedagoške nesposobnosti, produktivna reorganizacija arzenala komunikacijskih sredstev z otrokom.
Program
popravek odnosov med starši in otroki
v družinah, ki vzgajajo starejšega predšolskega otroka
"Potovanje v deželo dobrih odnosov"
Sestavil:
,
pedagoški psiholog
MDOU CHRR d/s št. 18
"Žerjav"
Krasnokamensk, 2007
jaz. Pojasnilo
1.1. Ustreznost
Tradicionalno je glavna vzgojna institucija družina. Kar otrok pridobi v družini v otroštvu, obdrži vse nadaljnje življenje. Pomen družine kot vzgojne ustanove je posledica dejstva, da otrok v njej ostane precejšen del svojega življenja, po trajanju vpliva na posameznika pa se nobena vzgojna ustanova ne more primerjati z družino. družina.
Hkrati se sodobna družina srečuje s številnimi socialnimi, psihološkimi in pedagoškimi težavami, ki neposredno ali posredno vplivajo na vse vidike otrokovega razvoja in njegovega psihičnega počutja.
Pedagogi in psihologi, ki preučujejo sodobno družino, ugotavljajo zmanjšanje njenega izobraževalnega potenciala, spremembo njene vloge v procesu primarne socializacije otrok (itd.).
Po podatkih raziskovalnega centra Inštituta za mladino je ruska družina zdaj v stanju krize in socialne degradacije (2005). V zadnjih nekaj letih je opazen vztrajen trend slabšanja finančnega položaja družine, naraščanje števila enostarševskih družin, zmanjševanje zanimanja za rojstvo otrok, naraščanje odtujenosti otrok od družino in povečanje stopnje najstniške deviantnosti.
V pogovoru na neposredni liniji oktobra 2006 je predsednik Ruske federacije tudi ugotovil: "Izobraževalni potencial vodilne ustanove za vzgojo družine je bil zmanjšan ..."
V čl. 18 zakona Ruske federacije "O izobraževanju" pravi: "Starši so prvi učitelji. Dolžni so postaviti temelje za telesni, moralni in intelektualni razvoj otrokove osebnosti.« S sprejetjem tega zakona so nastali predpogoji za enakopravno, ustvarjalno, zainteresirano sodelovanje med družino in izobraževalnimi ustanovami.
Eden najpogostejših razlogov za obisk psihologa danes so težave staršev pri vzgoji otrok. Kako pomembna sta vloga družine in odnos med starši in otroki, kažejo številne raziskave. Na primer, V. Satir meni: »Otrok na začetku ne more biti slab. Če se otrok slabo obnaša, to pomeni, da med starši in otrokom obstaja nesporazum. »Problematični«, »težki«, »nemogoči«, pa tudi otroci »s kompleksi«, »potlačeni« ali »nesrečni« so vedno posledica nepravilnih odnosov v družini.«
Posledično mikrookolje družine in družinska vzgoja vplivata na otroka in na oblikovanje njegove osebnosti. Psihično počutje otroka je v veliki meri odvisno od stopnje splošne in pedagoške kulture staršev, njihovega odnosa do otroka in njegovih težav ter stopnje sodelovanja staršev v procesu popravljanja.
Ima pa obstoječa javna predšolska vzgoja tudi svoje prednosti. Namenjen je otrokovemu telesnemu in duševnemu razvoju, korekciji tega razvoja in navsezadnje se tu otrok vključi v otroško družbo, se nauči nove vloge - vloge člana otroške skupine, ki je potrebno za njegov nadaljnji poln razvoj. Niti družina niti vrtec ne moreta nadomestiti drug drugega. Nujni sta njihova kontinuiteta in medsebojno prepletanje.
Tako obstajata dve sili, ki določata stanje in razvoj otroka v predšolskem obdobju: družina in predšolska vzgojna ustanova.
Enega od vodilnih pogojev za spremembo trenutnega stanja vidimo v razvoju konstruktivne interakcije med psihologom izobraževalne ustanove in družino, ki se spodbuja z organizacijo pouka, ki zagotavlja možnost skupnega sodelovanja staršev in otrok.
1.2. Cilji in cilji programa
Cilj: krepitev skupnih dejavnosti, ustvarjanje pozitivnega razpoloženja, razvijanje sposobnosti sinhronizacije lastnih dejanj z dejanji drugih.
Navodila:
1. Predstavljajte si, da ste majhen kalček, ki je pravkar vzniknil iz zemlje. Rasteš, se postopoma zravnaš, dvigneš. Pomagal ti bom rasti s štetjem do pet. Poskusite enakomerno porazdeliti svojo višino.
2. Udeleženci se usedejo na tla in se primejo za roke. Morate vstati gladko, istočasno, ne da bi izpustili roke. Po tem začne "roža" cveteti (udeleženci se nagnejo nazaj in se držijo za roke) in se zibljejo v vetru.
Odsev.
3. Vaja »Slepa hoja«.
Cilj:čustveno in fizično zbližanje med otrokom in staršem.
Navodila: Ta vaja se izvaja v parih. Enemu udeležencu zavežemo oči, drugi ga pelje na sprehod (3 minute). Oba morata molčati. Vodja vodi partnerja okoli ovir in mu poskuša zagotoviti čim več izkušenj: dotika, vonjav itd. Nato morate zamenjati vloge.
Odsev.
4. Vaja »Napetost in sprostitev«.
Cilj: lajšanje mišične napetosti.
Navodila: roke in celotno telo hitijo navzgor, ne dvigujte pete s tal. Segamo vse višje. Mentalno dvignite pete od tal (pravzaprav so pete na tleh) in se dvignite še višje. In zdaj se zdi, da so tvoje roke zlomljene, mlahavo visijo. Zdaj so se mi zlomile roke v komolcih, v ramenih, ramena so mi padla, glava se mi je povesila, zlomile so se na hrbtu, kolena so se mi upognila in so padla na tla. Ležimo sproščeno in udobno. Poslušajte sebe:
Je še kje ostala napetost? Spustili so ga!
5. Naloga "Jaz sem odrasel, ti si otrok"
Cilj:čustveno zbliževanje med staršem in otrokom, boljše počutje, razvoj spretnosti pri skupnih aktivnostih.
Navodila: Danes bodo vsi prisotni na naši jasi morali dobro premisliti drug o drugem: odrasli - o otrocih, otroci - o odraslih. Vsak udeleženec prejme šablono moškega, odrasli morajo papirnatega moža spremeniti v otroka, otroci pa v odraslega.
7. Naloga "Časovni stroj".
Vsaka parcelna rešitev je dobrodošla. »Tudi jaz sem bil majhen,« starš tako pove otroku. Lahko te razumem in ti se trudi razumeti mene.
8. Pripovedovanje pravljice.
Meditativna pravljica. T. Zinkevič-Evstigneeva "Zlata žoga"(o pozitivnih odnosih med starši in otroki).
Cilj: ustvarjanje podobe pozitivnih odnosov med staršem in otrokom: podobe, ki jih prinaša pravljica, lahko pozneje postanejo duhovne smernice.
9. Refleksija lekcije.
10. Obred poslavljanja.
Lekcija št. 10.
Cilj: glej lekcijo #9.
1. Pozdrav "Žoga v krogu."
Cilj: Udeleženci, ki si podajajo žogo, povedo, kaj želijo. Na primer: "Želim leteti z jadralnim letalom, biti srečen, imeti več prijateljev," itd.
Psiholog: Počitnice nadaljujemo v Glade of Sensations. Občutki, ki smo jih morda pozabili ali izgubili, zato bomo tukaj še malo ostali.
2. Vaja "Poimenuj, kdo se je zbral na jasi?"
Cilj: ustvarjanje situacije vpliva in sodelovanja, »ogrevanje« skupine.
Psiholog: Kdo je tukaj zbran? Tako otroci kot odrasli navedite čim več možnosti in odgovorov (ljudje, znanci, prijatelji, mame, očetje in otroci itd.).
3. Naloga "Kiparstvo".
Cilj: fizično zbliževanje, razvoj sposobnosti izražanja, diagnosticiranje čustvenega ozadja skupine.
Navodila: Razdelite se v skupine po 3 osebe. Ustvariti morate skulpturo. Eden bo imel vlogo kiparja, ostali pa bodo "glina". Delaš lahko samo v tišini.
odsev:
Kako ste se počutili?
Vam je bila oblika, ki ste jo dobili, všeč?
* Udeleženci si lahko sami izmislijo ime skulpture ali pa psiholog ponudi možnosti imen, na primer »Družina veseljakov«, »Kraljeva družina«, »Družina na počitnicah«, »Družina na pohodu« itd. .
4. Vaja "Radi te imamo."
Cilj:čustvena podpora, vzpostavljanje zaupljivih odnosov.
Vsi udeleženci stojijo v krogu. Vsak otrok po vrsti vstopi v središče in ga v zboru trikrat pokličejo po imenu. Nato v zboru izgovorijo stavek: "Radi te imamo." Otroka lahko poimenujete s kakšnim ljubečim vzdevkom ("Zajček", "Sonček", "Mucek" itd.)
5. Naloga "Soba za dušo."
Cilj: enotnost družinskih članov, razvoj veščin interakcije med starši in otroki.
Navodila: Vsak udeleženec dobi praznino v obliki ploščate hiše in list papirja, ki bo služil kot tla in streha v sobi. Soba mora biti poslikana tako, da se vaše sanje uresničijo v njeni zasnovi. Vsak par otrok-odrasel sedi drug poleg drugega, se lahko posvetujeta in si pomagata.
* Eno hišo lahko sestavite iz dveh praznin (od otroka in starša). Če ta ideja nikomur ne pride na misel, jo bo predlagal psiholog.
Dokončane hiše so opisane in napisane zgodbe o njih in njihovih prebivalcih.
6. Vaja "Lahko, ljubim."
Cilj: sproščanje napetosti, diagnosticiranje ravni samospoštovanja.
Navodila: seznaniti se. Vsi po vrsti morajo trikrat skočiti na eno nogo in reči: "Lahko ...". Nato trikrat skočite na drugega in recite: "Ljubim ...".
7. Vaja "Senca".
Cilj: trening socialne interakcije, razvoj opazovanja, notranje svobode in sproščenosti.
Navodila: Udeleženci so razdeljeni v pare. Eden bo »popotnik«, drugi njegova »senca«. "Potnik" naredi poljubne gibe, "senca" se ponavlja.
* Posebno pozornost je treba nameniti zagotavljanju, da "senca" deluje enako hitro kot "popotnik". Ugibati mora o počutju, mislih in razpoloženju »potnika«.
Priporočljivo je spodbujati »popotnike«, da izvajajo različne gibe: trganje rože, usedanje, skakanje na eni nogi, pogled izpod roke itd.
Odsev.
8. Obred poslavljanja.
9. Domača naloga.
Izmisliti si morate čarobno družinsko deželo, ki bi ustrezala predstavam odraslega in otroka o srečnem kraju (dežela, podnebje, narava itd.), jo narisati ali izdelati v tehniki kolaža in se domisliti smešnega zgodba.
Naloga št. 11"Čarobna dežela zaupanja."
Cilj: krepitev pozitivnega odnosa do sebe in svoje družine.
1. Pozdrav (na željo udeležencev).
Psiholog: Naša ladja se približa obali in znajdemo se v čarobni deželi zaupanja. Tukaj si lahko zaželimo željo, ki se bo zagotovo uresničila, slišimo smešne zgodbe in se pokažemo z najboljše strani.
2. Vaja "Testi".
Cilj: povečanje samospoštovanja, psihokorektivni učinki.
Naloge so oblikovane za vsakega otroka, s poudarkom na pozitivnem izidu situacije, na primer:
- "Vztrajni kositrni vojak" - sedite brez premikanja 3 minute;
- "Hčerinska masaža" - hčerka masira utrujeno mamo;
- "Pesem";
- "Moj ples" itd.
Za odrasle so možne individualne naloge. Skupina subjekt moralno podpira (z besedami, aplavzom).
3. Naloga "Skupna risba skupine."
Cilj:čustveno zbliževanje članov skupine, skupinska dinamika.
Navodila: Z barvami narišite risbo za vse skupaj. En udeleženec začne, drugi nadaljuje itd., na koncu ga poimenujte.
4. Vaja »Takoj bom postal srečnejši, če ...«.
Cilj: verbalizacija pomembnih ciljev za prihodnost, diagnoza aktivnosti udeleženca pri doseganju cilja.
Navodila: nadaljujte s stavkom: "Takoj bom postal srečnejši, če ...".
* Rezultat vaje lahko postane ena od tem za nadaljnje posvetovanje.
5. Preverjanje domače naloge "Čarobna dežela družine."
Cilj: enotnost družinskih članov, povečana samopodoba, družinska diagnostika.
Navodila: pokažite svojo družinsko risbo in pokažite, kaj je na njej upodobljeno. Člani skupine lahko postavljajo vprašanja.
* Po predstavitvi družinske risbe jo obesimo poleg skupinske risbe.
6. Refleksija razredov.
Psiholog: Naša srečanja se končujejo. Kako je bilo delati v skupini? S kakšnimi občutki in mislimi odhajate danes? Kakšno novo izkušnjo ste pridobili pri današnji lekciji?
7. Čajanka.
IV. Bibliografija.
1. Aleksejeva težave predšolskih otrok. – Sankt Peterburg, 2007.
2. Andreeva psihologija. – Sankt Peterburg, 2005.
3. Wenger svetovanje in diagnostika. – M., 2001.
5. Doronova vrtec s starši. – M., 2002.
6. itd. Osnove družinske psihologije in družinskega svetovanja. – M., 2004.
7. Zakharov za preprečevanje odstopanj v otrokovem vedenju. – M., 1986.
8. Zinkevich-Evstigneeva o pravljični terapiji. – Sankt Peterburg, 2005.
9. itd. Otroštvo: Razvojno-vzgojni program v vrtcu. – Sankt Peterburg, 2002.
10. , Monina za odrasle. – M., 2002.
11. Markov interakcija med starši in otroki. – Sankt Peterburg, 2002.
12. Sartan neodvisnosti pri otrocih. – M., 2002.
13. Spivakovskaya: igra, otroštvo, družina. T.2 – M., 2000.
14. Tkachev znotraj družinskih odnosov. – M., 2000.
15. Tkacheva delo s starši, ki vzgajajo otroke z motnjami v razvoju. – M., 2000.
16. , Dobriden odraščanje: osebnostna rast otroka. – Sankt Peterburg, 2004.
17. itd. ABC komunikacije. – Sankt Peterburg, 2003.
18. Shirokova, predšolski psiholog. – Rn-D., 2003.
19. , Nikolskaya diagnoza in družinska psihoterapija. – Sankt Peterburg, 2005.
21. O izkušnjah interakcije med družino in predšolskimi izobraževalnimi ustanovami v Sankt Peterburgu. Zbirka / komp. , – Sankt Peterburg, 2001.
22. O rezultatih vseslovenskega srečanja "Pravica otroka do življenja in vzgoje v družini: težave in rešitve." / sob. Prosvetni bilten. št. 8, 1999.
23. Družinski zakonik Ruske federacije. Novosibirsk, 2006.
VI. Aplikacije
6.1. Praktično gradivo za izvajanje pouka:
Domača naloga za lekcijo št. 1;
Vzorci rezalnih predlog za lekcije št. 2, št. 9, št. 10;
Besedila psihokorekcijskih pravljic za razrede št. 4, št. 6, št. 7;
Besedilo meditativne pravljice za lekcijo št. 9;
Ilustrativno gradivo, ki prikazuje različna čustvena stanja za lekcijo št. 2;
Metodološki potni list za priročnik »Družinski potovalni zemljevid«.
6.2. Posvetovanje za starše:
"Vpliv starševskih odnosov na čustveno počutje otroka in načini njihovega popravljanja v procesu starševske samoizobrazbe."
6.3. Diagnostične tehnike:
Vprašalnik o odnosu staršev (–);
Vprašalnik "Vaš starševski stil" ();
Metodologija "Družinska risba";
- "Test anksioznosti" (R. Temml, M. Dorki, V. Amen).
NEDRŽAVNA IZOBRAŽEVALNA INSTITUCIJA VISOKEGA STROKOVNEGA IZOBRAŽEVANJA
"UNIVERZA ZA MENADŽMENT TISBY"
Pravna fakulteta
"Psihološko in pedagoško izobraževanje"
Metode psihokorektivnega dela
tečajno delo
Izpolnil študent ZPNk-22
Fakhretdinova A.K.
Preveril: dr. psiholog. znanosti,
Izredni profesor Galich T.N.
KAZAN, 2014
UVOD
Družina kot predmet psihokorekcijskega vpliva
Metode za popravljanje odnosov med starši in otroki ter v družini
Družinska fotografija
Družinski ritual
Seminar za starše
ZAKLJUČEK
BIBLIOGRAFIJA
UVOD
Problematika psihološke pomoči družinam ima pri nas dolgo zgodovino. Trenutno se povečuje zanimanje za probleme, povezane z družino, njenim nastankom in razvojem. Zanimanje za preventivno delo in proučevanje procesa evolucije družine številni avtorji pojasnjujejo s težavami, s katerimi se v sodobni družbi sooča ogromno družin: visoka stopnja ločitev, vedno večje število enostarševskih družin in družin. s posvojenimi otroki.
Ta problem je še posebej aktualen, saj je na sedanji stopnji zelo pomembno preprečiti propad zakonskih in družinskih odnosov, pomagati pri premagovanju težav medosebnih odnosov v družini ter prizadevanja tako strokovnega društva psihologov kot k temu pa so usmerjene javnost, pedagoške strukture in družba kot celota.
Intenziven razvoj družinskih storitev pri nas je privedel do oblikovanja široke palete ustanov in organizacij različnih profilov, katerih cilj je promocija družine in pomoč pri premagovanju njenih težav: družinska posvetovanja, storitve zmenkov, različne vrste družin. izobraževanje (družinske univerze, fakultete, predavalnice), seksološki, pedagoški, psihološki prostori. Njihove dejavnosti so izjemno raznolike: pomoč pri ustvarjanju družine (zmenkarije za samske); pomoč pri krepitvi družine in premagovanju kriz v razvoju družine (posvetovanja za sprte in razvezane zakonce); pomoč pri vzgoji otrok (posvetovalnice za starše); družinska preventiva (posvetovanja za mladoporočence, težavne družine).
Pomoč družini poleg psihologov nudijo strokovnjaki različnih področij: seksologi, pravniki, psihiatri, učitelji, psihoterapevti, sociologi. Nastajajo novi centri družinske pedagogike, organizirajo se programi medsebojne pomoči, ki so bolj usmerjeni v osebne težave družinskih članov in v reševanje znotrajdružinskih težav. Število poklicnih psihologov, ki se ukvarjajo s preprečevanjem in odpravljanjem psihičnih težav, tako ali drugače povezanih s človekovim razvojem v družini, se je močno povečalo.
Vsak raziskovalec, ki se ukvarja z družinami, ustvari svojo integrativno družinsko teorijo, tudi če je v skladu s kakšno teoretično šolo, a to zahteva leta trdega praktičnega dela.
DRUŽINA KOT OBJEKT PSIHOKOREKTIRNEGA VPLIVA.
Trenutno obstaja več smeri popravnega dela z družinami:
Psihodinamični.
Sistemsko in strateško.
Eklektično.
Psihodinamična smer. Za ta pristop je značilna velika pozornost, posvečena analizi zgodovinske preteklosti družinskih članov, njihovih nezavednih želja, psiholoških težav in medsebojnih projekcij, doživetih v zgodnjih fazah ontogeneze in reproduciranih v dejanskih izkušnjah. Velik pomen pripisujemo doseganju uvida – zavedanja, kako nerešeni problemi v preteklosti vplivajo na sodobne odnose v družini in kako iz tega porušenega konteksta odnosov izhajajo nekonstruktivni načini prilagajanja življenju nekaterih njenih članov. Delo v okviru tega pristopa zahteva veliko truda tako s strani psihologa kot s strani družinskih članov ter ogromen vložek časa, kar je ekonomsko manj izvedljivo, a zelo učinkovito.
Sistemska in strateška usmeritev. Delo v okviru sistematičnega pristopa temelji na stališču vzajemne determiniranosti osebnosti in medosebnih odnosov, po katerem se slog komunikacije, narava interakcije, vrsta vzgoje na eni strani in osebnostne lastnosti posameznika razlikujejo po eni strani. družinski člani pa tvorijo sklenjen, stalno poustvarjajoč se homeostatski cikel.
Glede na družino kot enoten sistem se različni podsistemi razlikujejo kot neodvisne enote znotrajdružinskih interakcij: igrajo pomembno vlogo pri delovanju širšega družinskega sistema.
Družinski podsistemi so določeni z dejavniki, kot so generacija, spol, interesi: mož-žena, oče-mati, otrok-otrok, otrok-mati, otrok-oče, otroci-hišne živali itd.
Vsak posameznik lahko pripada številnim družinskim podsistemom.
Med izvajanjem sistematičnega pristopa k družinskemu popravnemu delu ločimo več stopenj:
Diagnostika (družinska diagnoza).
Odprava družinskih konfliktov.
Rekonstruktivna.
Podpora.
Družinsko diagnozo razumemo kot tipizacijo motenih družinskih odnosov ob upoštevanju individualnih in osebnostnih lastnosti družinskih članov. Značilnost družinskega diagnostičnega postopka je njegova stereoskopska narava od konca do konca. Medsektorskost pomeni, da se diagnostika izvaja na vseh stopnjah popravnega dela. Stereoskopska narava družinske diagnostike pomeni, da če informacije o dogajanju v družini prejmemo od enega od družinskih članov, je treba te informacije dopolniti in primerjati z informacijami, ki jih prejmemo od drugih družinskih članov.
Na stopnji odpravljanja družinskega konflikta se identificirajo in klasificirajo izvore družinskega konflikta in ga s čustvenim odzivom odpravi vsak družinski član, vpleten v konflikt.
Na stopnji rekonstrukcije družinskih odnosov poteka skupinska razprava o aktualnih družinskih težavah bodisi v eni družini bodisi v vzporednih skupinah strank s podobnimi težavami in njihovih sorodnikov.
Na stopnji vzdrževanja (faza fiksacije) se pridobljene empatične komunikacijske veščine in povečan repertoar obnašanja vlog utrdijo v naravnih družinskih razmerah resničnega življenja.
Trajanje popravnega dela v okviru sistematičnega pristopa lahko traja od nekaj tednov do nekaj let. Delo se začne z enim ali dvema srečanjema na teden, nato srečanja potekajo enkrat na dva tedna in nato enkrat na tri tedne.
Eklektična smer. Predstavniki te smeri uporabljajo metode, ki se razlikujejo po svojih psiholoških mehanizmih pri popravljalnem delu z družinami: skupinska razprava, igre vlog, domače naloge za spreminjanje vedenja, analiza in interpretacija odnosov itd.
Družina ima ogromno vlogo v življenju tako posameznika kot celotne družbe. Najpomembnejše značilnosti družine so njene funkcije, struktura in dinamika.
Glavne funkcije družine: vzgojna, gospodinjska, čustvena, duhovna (kulturna) komunikacija, primarni socialni nadzor, spolna in erotična.
Vzgojna funkcija družine je zadovoljevanje individualnih potreb v očetovstvu in materinstvu, v stiku z otroki in njihovi vzgoji.
Gospodarska in vsakdanja funkcija družine je zadovoljevanje materialnih potreb družine (za hrano, zavetje itd.), Spodbujanje ohranjanja njihovega zdravja (zagotovljena je obnova fizične moči, porabljene pri delu).
Čustvena funkcija družine je zadovoljiti potrebe svojih članov po sočutju, spoštovanju, priznanju, čustveni podpori in psihološki zaščiti.
Funkcija duhovne (kulturne) komunikacije nosi s seboj zadovoljevanje potreb po skupnem preživljanju prostega časa in medsebojno duhovno obogatitev.
Funkcija primarnega socialnega nadzora zagotavlja, da družinski člani spoštujejo družbene norme.
Spolno-erotična funkcija je zadovoljevanje spolno-erotičnih potreb družinskih članov.
Družinske funkcije se sčasoma spreminjajo: nekatere se izgubijo, druge se pojavijo v skladu z novimi družbenimi razmerami, tretje spremenijo svoj položaj v celotni strukturi. Družinske funkcije so lahko motene. V tem primeru so njegove vitalne funkcije motene in oteženo je opravljanje funkcij. Široka paleta dejavnikov lahko prispeva k kršitvam: osebnost njenih članov in odnosi med njimi, določeni življenjski pogoji družine. Na primer, vzrok za kršitve vzgojne funkcije družine je lahko pomanjkanje ustreznega znanja in spretnosti staršev ter kršitve v njihovih odnosih (konflikti glede izobraževanja, vmešavanje drugih družinskih članov itd.).
Strukturo družine sestavljajo njena sestava, število članov in celota njihovih odnosov. Analiza strukture družine omogoča odgovor na vprašanje, kako se uresničujejo funkcije družine: kdo v družini je glavni in kdo izvajalec, kako so pravice in odgovornosti razdeljene med družinske člane. Na primer, neenakomerna porazdelitev gospodinjskih obveznosti med zakoncema je kršitev strukture odnosov v družini, saj preprečuje zadovoljitev številnih potreb zakonca, ki je prevzel glavno breme (potrebe po obnovitvi fizične moči, kulturna, duhovna rast).
Družinska dinamika. Funkcije in struktura družine se lahko spreminjajo glede na stopnje njenega razvoja. Obstajajo različni sistemi za prepoznavanje glavnih stopenj družinskega življenjskega cikla. Najbolj znan je sistem stopenj E. Duvala, v katerem se kot glavni znak razlikovanja stopenj uporablja dejstvo prisotnosti ali odsotnosti otrok v družini in njihova starost.
Faze družinskega življenjskega cikla
Vpletenost. Srečanje zakoncev, njihova čustvena privlačnost drug do drugega.
Sprejemanje in razvoj novih starševskih vlog.
Rojstvo otroka in sprejem nove osebnosti v družino. Prehod iz diadičnih odnosov med zakoncema v odnose v trikotniku.
Uvajanje otrok v nedružinske ustanove.
Sprejemanje adolescence.
Eksperimentiranje z neodvisnostjo.
Priprave na odhod otrok iz družine.
Odhod otrok iz družine, sprejemanje njihovega odhoda, življenje zakoncev »iz oči v oči«.
Sprejemanje dejstva upokojitve in starosti.
Družinska disfunkcija
V celotnem življenjskem ciklu se družina sooča z različnimi težavami in neugodnimi razmerami - boleznijo, stanovanjskimi in vsakdanjimi nevšečnostmi, konflikti s socialnim okoljem, posledicami širokih družbenih procesov (vojna, gospodarska in socialna kriza ipd.). V zvezi s tem se družina pogosto sooča s težkimi težavami, ki lahko negativno vplivajo na njeno življenje. Raziskovanje težav, s katerimi se srečujejo družine, poteka v dveh smereh.
Prvi: preučevanje družine v razmerah težav, ki nastanejo zaradi neugodnih vplivov družbenih procesov: vojne, gospodarske krize, naravne nesreče itd.
Druga študija "normativnih stresorjev" - težave, ki se pojavljajo v normalnih razmerah, povezanih s prehodom družine skozi glavne faze življenjskega cikla, pa tudi tiste, ki izhajajo iz delovanja dejavnikov, ki motijo družinsko življenje: dolgotrajna ločitev, ločitev, smrt enega od družinskih članov, nenadna huda bolezen itd. Vse te okoliščine vodijo do številnih kompleksnih posledic - manifestacij motenj v družinskem življenju: povečana konfliktnost v odnosih, zmanjšanje zadovoljstva z družinskim življenjem, oslabljena kohezija družine na eni strani in na drugi - povečana prizadevanja družinskih članov za njeno ohranitev. in povečanje odpornosti na težave.
Družinske motnje so kompleksne entitete, ki vključujejo dejavnike, ki jih določajo (težave, s katerimi se sooča družina), škodljive posledice za družino in njene reakcije (zlasti pomen kršitev družinskih članov).
Številne težave, ki se pojavljajo v družini in ogrožajo njeno preživetje, lahko razdelimo v naslednje skupine:
Akutna: nenadna smrt enega od družinskih članov, novica o prešuštvu, nenadna sprememba družinskega in družbenega statusa: aretacija enega od družinskih članov, bankrot itd.
Kronična: pretirana fizična in psihična obremenitev doma in v službi, težave pri reševanju stanovanjskega problema, dolgotrajni in vztrajni konflikti med družinskimi člani itd.
Povezano z ostro spremembo življenjskega sloga družine (življenjski stereotip). Ta skupina psiholoških težav se pojavi pri prehodu iz ene faze družinskega življenjskega cikla v drugo (poroka in začetek skupnega življenja, rojstvo otroka, prenehanje vzgojnih dejavnosti s strani družine). Takšne prehode spremlja precej drastična sprememba življenjskega sloga družine.
Povezano s seštevanjem težav, njihovim "prekrivanjem" drug na drugega. Primer takšnih težav je lahko potreba po skoraj hkratnem reševanju številnih težav na začetku druge faze (takoj po rojstvu prvega otroka v družini) - dokončanje izobraževanja in obvladovanje poklica, reševanje stanovanjskega problema, sprva pridobivanje premoženja, skrb za otroka.
Povezano s stopnjami družinskega življenjskega cikla (na primer konvergenca ideologij starševskih družin med mladoporočenci). Pogosti izzivi (»normativni stresorji«), s katerimi se soočajo skoraj vse družine. V prvem življenjskem obdobju se pojavijo težave pri medsebojnem psihičnem prilagajanju in konflikti, ki nastanejo pri oblikovanju odnosov s sorodniki in pri reševanju stanovanjskega problema. Na drugi stopnji so to naloge vzgoje in nege otroka ter vodenje delovno intenzivnega gospodinjstva. Kombinacija teh težav na določenih točkah družinskega življenjskega cikla vodi v družinske krize.
Prvo kritično obdobje (najbolj intenzivno) opazimo med 3. in 7. letom obstoja družine in doseže največjo resnost med 4. in 6. letom.
Druga kriza se kuha med 17. in 25. letom. V obeh primerih gre za porast nezadovoljstva.
Pri prvi krizi ima vodilno vlogo frustrirajoča sprememba čustvenih odnosov in posledično povečanje števila konfliktnih situacij in naraščanje napetosti; v primeru drugega pa povečanje somatskih težav, tesnobe in občutka praznine življenja, povezane z ločitvijo otrok od družine.
Vzrok za neugodne možnosti življenjskega cikla (na primer, če sta mladoporočenca izhajala iz družin s polno nasprotnimi ideologijami).
To so težave, ki nastanejo, ko je eden od njenih članov (zakonec, otroci) odsoten iz družine. Razlog je lahko ločitev, dolgotrajna ločitev zakoncev, smrt enega od družinskih članov ali pomanjkanje otrok. Ob vsej raznolikosti možnosti za razvoj družine je opaziti več skupnih virov kršitev: funkcionalna praznina (stanje, ko ene od vlog, potrebnih za uspešen obstoj družine, ne izpolnjuje nihče, na primer, ko oče zapusti družino, njegov vzgojni delež ni več nadomestljiv), težave pri prilagajanju dogodku, ki je privedel do neugodne razvojne možnosti.
Situacijski vplivi na družino. V to skupino sodijo težave, ki so razmeroma kratkotrajne, a ogrožajo delovanje družine (hude bolezni družinskih članov, velike premoženjske izgube ipd.). Velik pomen pri psihičnem vplivu teh težav imajo dejavniki presenečenja (družina se znajde nepripravljena na dogodek), ekskluzivnosti (lažje preživi težave, ki prizadenejo številne družine), pa tudi občutek nemoči (družina člani so prepričani, da ne morejo storiti ničesar, da bi se zaščitili v prihodnosti).
V zdravi družinski strukturi obstaja tekoče ravnovesje, ki se kaže v oblikovanju psiholoških vlog vsakega družinskega člana, družinskega občutka »Mi« in sposobnosti družinskih članov, da samostojno razrešujejo nasprotja in konflikte. V neharmoničnih družinah se ravnovesje v odnosih uporablja za izogibanje spremembam, razvoju in s tem povezanimi morebitnimi tesnobami in izgubami. Uravnoteženost preneha biti oblika prilagajanja družine nalogam optimalnega opravljanja njenih zunanjih in notranjih funkcij.
Objektivno razvijajoči se odnosi v družini označujejo njeno strukturo in družinsko celovitost.
Disharmonija in destabilizacija družine je negativna narava zakonskih odnosov, izražena v konfliktni interakciji zakoncev in staršev. Nastajajoči družinski konflikti so kompleksen pojav. Razlogi za to so na eni strani kršitve v sistemu interakcij, njihova frigidnost, tekmovalna narava, formalnost, neenakost, na drugi strani pa izkrivljanja osebnih odnosov, pričakovanja vlog in načinov zaznavanja.
Družine s skrhanimi odnosi ne morejo samostojno reševati nasprotij in konfliktov, ki se pojavljajo v družinskem življenju. Zaradi dolgotrajnega konflikta se socialno-psihološka prilagoditev družinskih članov zmanjša, nimajo sposobnosti za sodelovanje, zlasti se pojavijo nesoglasja pri vzgoji otrok. Raven psihične napetosti v družini se povečuje, kar vodi do čustvenih motenj in občutka tesnobe pri otrocih in odraslih.
V nestabilnih družinah je vedno prikrito vprašanje, kakšne pravice imajo različni družinski člani, kdo v družini sproža protislovja brez možnosti njihovega razreševanja. Vsaka tema, ki zahteva sodelovanje, postavlja vprašanje: "Kdo naj odloča in kdo je za to odgovoren?" Poskusi reševanja tega vprašanja v nestabilnih družinah skoraj vedno vodijo v konflikte.
T.M. Mishina opredeljuje družinske konflikte kot takšno zaostrovanje medosebnih odnosov v družinski skupini, ko položaji, odnosi, cilji strank postanejo nezdružljivi, se med seboj izključujejo ali se dojemajo kot taki. V slednjem primeru je konflikt subjektivne narave, objektivne nezdružljivosti ni - in zato ostaja možnost ponovne vzpostavitve družinskega ravnovesja na novi podlagi. V središču družinskih konfliktov, tj. disharmonična interakcija je v neustreznosti zaznavanja (L.A. Petrovskaya, 1982), nezrelem odnosu soodvisnosti - odnosih, ki služijo zadovoljevanju in ohranjanju nevrotičnih potreb po tekmovalnosti, prevladi, zaščiti in skrbi (T.M. Mishina, 1977).
Družino lahko obravnavamo kot funkcionalno ali disfunkcionalno.
Za funkcionalno (zdravo) družino so značilni prožna hierarhična struktura moči, jasno oblikovana družinska pravila, močna starševska koalicija in nedotaknjene medgeneracijske meje. Zdrava družina je družina v gibanju. Družinska pravila so odprta in služijo kot pozitivne smernice za rast. Jasna medgeneracijska distanca je ena od komponent v strukturi dobro delujoče družine.
Normalno delujoča družina je družina, ki svoje funkcije opravlja odgovorno in diferencirano, zaradi česar je zadovoljena potreba po rasti in spreminjanju tako družine kot celote kot vsakega njenega člana. Za stabilen zakon so značilne naslednje značilnosti: strpnost, medsebojno spoštovanje, poštenost, želja po skupnem življenju, podobnost interesov in vrednotnih usmeritev. Stabilen zakon določa sovpadanje interesov in duhovnih vrednot zakoncev ter kontrast njunih osebnih lastnosti, pa tudi sposobnost družinskih članov, da se pogajajo o vseh vidikih skupnega življenja.
Disfunkcionalna družina ne zagotavlja osebne rasti za vsakega od svojih članov. V disfunkcionalnih družinah se zanika obstoj kakršnih koli težav, manjka intimnosti, sram se uporablja za motiviranje posameznikovega vedenja, družinske vloge so toge, individualna identiteta je žrtvovana družinski identiteti, individualne potrebe pa so žrtvovane potrebam družine kot cela.
Za disfunkcionalne družine so značilne naslednje težave:
napačna izbira partnerja (pričakovanja, da bo mož/žena podoben očetu/materi);
nepopolni odnosi s starševsko družino (iskanje nasvetov od staršev, namesto da bi se posvetovali med seboj pri reševanju težav znotraj družine);
izguba iluzij;
občutek zmedenosti;
prešuštvo in grožnja z ločitvijo;
civilna poroka kot poskus izogibanja odgovornosti (moralni, pravni, finančni itd.).
Izraz "družinski mit" se nanaša na določene obrambne mehanizme, ki se uporabljajo za ohranjanje enotnosti v disfunkcionalnih družinah. Družinski miti se razumejo kot določen nezaveden medsebojni dogovor med družinskimi člani, katerega funkcije so preprečiti zavedanje zavrnjenih idej o družini kot celoti in o vsakem njenem članu. Najpogostejši miti v disfunkcionalnih družinah so: »Mi smo tako super družina, a drugi tega ne morejo razumeti«, »On je taka baraba (glede otroka), da ni vreden naše skrbi«, »On je zelo občutljiv (otrok, bolan družinski član) itd.) in zahteva poseben odnos, živimo zanj in zaradi njega.«
Takšni družinski miti se predstavljajo drugim, da bi upravičili vedenje družinskih članov in ustvarili opazno javno podobo vsakega družinskega člana in družine kot celote. Namen takšnega mita je prikriti neizpolnjene potrebe in konflikte, ki jih imajo družinski člani, ter uskladiti določene idealizirane predstave drug o drugem. Ti miti temeljijo na nezavednih čustvih, ki na določen način povezujejo družinske člane: krivda, čustvena zavrnitev, strah pred odgovornostjo igranja določene družinske vloge.
Družinski mit predstavlja neustrezno podobo »Mi« (»podoba družine«). Ustrezna podoba "mi" določa življenjski slog družine, zakonske odnose, značaj in pravila vedenja posameznika in skupine. Ustrezna podoba »Mi« prispeva k celostni ureditvi vedenja družinskih članov v dinamičnem sistemu družinskega konteksta, neustrezna pa ima obliko družinskega mita, ki prispeva k ohranjanju disfunkcionalnih odnosov v družini, zaradi česar so potrebe njenih članov po rasti in spremembah, po samouresničevanju in sodelovanju nezadovoljene, družina kot celota pa togo reproducira svoje pretekle izkušnje, pri čemer se malo ozira na spremembe v širšem sistemu – družbi.
Za harmonične družine je značilna dosledna podoba »mi«, za disfunkcionalne družine pa uporaba družinskih mitov.
Družinski problem je situacija, v kateri mora družina sprejeti določeno odločitev, sprejetje te odločitve (ali njeno izvajanje) pa se sooča z veliko težavo za družino. Proces reševanja družinskih problemov je lahko zapleten zaradi pomanjkanja veščin skupinskega reševanja problemov. Družina se ne zna pogovarjati in reševati ne samo družinskih, ampak tudi kakršnih koli drugih težav. Pomanjkanje takšnih veščin je lahko posledica kulturne ravni družine, njenih tradicij, značilnosti družbenega sloja, ki mu pripada, itd.; kršitve informacijskih, čustvenih in drugih procesov v družini.
Kršitve informacijskih procesov v družini vključujejo prisotnost komunikacijske težave in komunikacijske ovire.
Komunikacijski problem je situacija v življenju družine, ko ima eden od družinskih članov določeno potrebo, katere zadovoljitev je odvisna od dejanj drugega družinskega člana. Ta dejanja bi se zgodila, če bi družinski član s potrebo posredoval določene informacije (prošnjo, namig itd.). Vendar je prenos teh informacij nemogoč zaradi kakršnih koli psiholoških značilnosti te osebe. Potreba ostaja kljub temu, da je ni mogoče zadovoljiti (tj. ni bistvenega znižanja ravni aspiracij).
Družinski in družinski problemi (pri nas precej akutni) obstajajo, vendar še ni razvite teorije in prakse družinske psihokorekcije. V zadnjem času je na tem področju znanja prišlo do kakovostnih sprememb. Povečalo se je tako število različnih tehnik in postopkov, ki se uporabljajo pri delu z družinami, kot tudi njihova kakovost, kar je posledica izmenjave idej v strokovni periodiki, na konferencah in v različnih raziskovalnih centrih za pomoč družini. Vendar pa so vprašanja zagotavljanja pomoči vsaki posamezni družini odvisna od posamezne situacije. Pri uporabi katere koli tehnike so pomembni časovni vidik, postopek uporabe, spretnost in usposobljenost psihologa, ki uporablja ta material.
Pri družinskem psihokorekcijskem delu ločimo naslednja področja:
popravek odnosov med starši in otroki,
popravek zakonskih odnosov,
psihokorekcija situacije po ločitvi,
odpravljanje spolnih težav v družini.
Glede na trajanje izvajanja ločijo: kratkotrajno družinsko psihokorekciju; dolgotrajna družinska psihokorekcija.
Pri pripravi popravnega programa za delo z družinami je pomembno upoštevati številne parametre:
Časovno. Določite skupno dolžino celotnega postopka popravka, rednost srečanj z družino in trajanje posameznega srečanja.
Prostorsko. Določite lokacijo srečanj: v kraju stalnega prebivališča družine, v posvetovalnici itd.
Slog. Določite glavni slog dela (direktiva, nedirektiva).
Pomenljivo. Določite, s katerimi težavami (zasebnimi ali večjimi) se bo začelo popravno delo. Prav tako je treba določiti obliko dela z družino: hkrati z vso družino; z vsakim članom posebej, nato pa skupno itd. Določite splošno strukturo programa dela z družinami, poudarite glavne faze, pripravite podroben akcijski načrt (pustite manevrski prostor, dejanja "glede na situacijo").
Način organiziranja in izvajanja popravnega dela z družinami določajo številni dejavniki. Najbolj optimalna situacija je, ko je izbira ene ali druge metode organiziranja družinske psihokorekcije odvisna predvsem od individualnih značilnosti družine in ne od znanstvenih pogledov in osebnih značilnosti psihologa.
Mnogi psihologi v svojem arzenalu uporabljajo različne korekcijske tehnike za delo z družinami. Vsaka tehnika je instrument, kot je kladivo ali klavir. Kladivo se lahko uporablja kot orožje in za gradnjo hiše, klavir lahko povzroči veliko nadležnih zvokov ali, nasprotno, neverjetno glasbo. Vrednost katerega koli orodja je določena z načinom uporabe in spretnostjo uporabnika.
METODE KOREKCIJE OTROKO-STARŠEV IN DRUŽINSKIH ODNOSOV
"Družinska fotografija" Ta tehnika se uporablja za delo s katero koli družino, katere člani lahko verbalno komunicirajo. Uporablja se za preučevanje družinske strukture, vlog, komunikacij in odnosov znotraj družine.
Na podlagi te tehnike je mogoče analizirati vpliv preteklosti družine na njeno sedanjost. Ta tehnika spodbuja družinske člane, da dvomijo o družinskih mitih, pravilih, sistemih prepričanj in vlogah, ki jih igrajo. Tehnika se uporablja za diagnosticiranje in popravljanje družinskih odnosov.
Psihologinja prosi vsakega družinskega člana, da prinese določeno število družinskih fotografij, ki lahko kaj pomembnega povedo o odnosih v družini. Število fotografij je omejeno. Glede izbire fotografij niso navedena nobena navodila. Če govorimo o odnosih v večgeneracijski družini, potem se število fotografij poveča.
Na naslednjem srečanju se obravnava glavna tema družinskih odnosov. Vsak družinski član ima na voljo do 15 minut, v katerih predstavi fotografije, ki jih je izbral, in pove, zakaj jih je izbral, kakšen pomen imajo zanj in kakšne občutke vzbujajo.
Pomemben je vrstni red, v katerem so fotografije predstavljene in kako je to storjeno. Posebno pozornost si zasluži vrstni red: katera fotografija je prva, katera zadnja. Pomembna je tudi hitrost predstave, stopnja zanimanja ali tesnobe, pa tudi obnašanje družinskih članov med celotno akcijo: ali so resni, se šalijo, živčni itd.
Tako se pogovori o vsebini vsake fotografije in pretehta, kako blizu so si upodobljeni družinski člani, stopnjo formalnosti v odnosih med njimi ter prisotnost ali odsotnost določenih sorodnikov na sliki.
Psiholog postavlja vprašanja o ljudeh in krajih, upodobljenih na fotografiji, o splošnem razpoloženju in vzdušju, ki je vladalo na fotografiji. Predlagana so naslednja vprašanja: »Kdo so ti ljudje na fotografijah?«; "Se spomnite, kaj se je zgodilo med streljanjem?"; »Kakšne občutke je tisti dan vzbudilo druženje z družino?«; "Kdo je posnel to sliko?"; "Kaj se je zgodilo po tem, ko je fotograf kliknil na objektiv fotoaparata?"; "Prosim, povejte nam o tej sobi"; "Zakaj se ljudje oblačijo tako in ne drugače?"
Ko družinski član konča s predstavitvijo fotografij, ki jih je prinesel, so drugi družinski člani spodbujeni, da med prikazovanjem postavljajo vprašanja in poročajo o svojih opažanjih, kar pomaga odpreti nove poglede na družinsko vedenje. Pregledovanje fotografij se lahko nadaljuje na več srečanjih. Ta vadba je zabavna, ne-tesnobna in služi spodbujanju spominov, potlačenih čustvenih izkušenj in čustvenih izkušenj. Med razpravo psiholog analizira tako specifična področja odnosov v družini, kot so moč, odvisnost, intimnost, tesnoba, moške in ženske vloge družinskih članov.
"Družinski obred" Tehnika se nanaša na strukturne metode psihokorekcijskega dela v družinskih odnosih.
Namen strukturnih tehnik je reorganizirati sistem tako, da se njegovi člani lahko premikajo iz ene pozicije v drugo, iz ene vloge v drugo, vzpostaviti in vzdrževati ustrezne meje med pozicijami v sistemu in s tem spodbuditi sistem k reorganizaciji.
Strukturne tehnike so še posebej pomembne in se uporabljajo v začetnih fazah korekcijskega dela.
Glavna stvar za psihologa v tem sistemu je, da se vključi v sistem in ga hkrati ne absorbira.
Delo z družino kot sistemom ustvarja nov sistem - psihokorekcijski, ki vključuje:
strukturiranje procesa (pravila igre);
empatija (dogovor, kako bo delovala nova skupina – družina + psiholog).
Psiholog klientom daje vedeti, da jih sliši, razume in ceni v njih samih, da so samovredni in samozadostni.
Strukturne tehnike se uporabljajo za reševanje naslednjih problemov:
Ustvarjanje gibanja. Stranke imajo občutek, da so »zataknjene« v trenutni situaciji in ne vedo, kako se iz nje rešiti. Strukturne poteze takoj povzročijo spremembo situacije. To stranko spodbuja k nadaljnjemu gibanju. Osvoboditev otroka starševske vloge lahko ustvari prostor za starša in ga spodbudi, da se premakne k večji kompetenci pri prevzemanju starševske vloge.
Spreminjanje perspektiv. Z igranjem novih vlog klienti zavzamejo nov položaj v družinskem sistemu in začnejo slediti novim pravilom. To jih spodbuja, da na stvari pogledajo z drugega zornega kota in najdejo nove pomene starih dejstev.
Prerazporeditev moči. Z združevanjem različnih podsistemov lahko psiholog poveča pomen enega sorodnika za drugega, preseže neenakost ali prekine slepo ulico, v katero so pripeljala soočenja. Podpora staršem v njihovi vlogi ustvarjalcev družinskih pravil in podpora otrokom pri njihovi potrebi po spoštovanju in večji odgovornosti je lahko primer takih zavezništev.
Rušenje koalicij. Včasih se dva ali več ljudi združi, da bi nasprotovali drugim. Na primer, en starš in otrok se združita, da bi se soočila z drugim staršem. V tem primeru je treba storiti vse, kar je mogoče, da uniči to zavezništvo in ustavi otrokovo vmešavanje v zadeve staršev.
Oblikovanje novih zavezništev. Strankam je mogoče pomagati pri njihovih prizadevanjih za povezovanje in sodelovanje. Staršem se na primer pomaga doseči dogovor o njihovem starševskem položaju in kako ga udejanjiti v praksi.
Razjasnitev meja med podsistemi. Psiholog pomaga klientom ugotoviti, kdo, kako in v kateri funkciji je vključen v ta podsistem; kdo je za kaj odgovoren. Zmanjšanje števila preveč togih meja za podporo skupnemu delovanju je primer vprašanj, o katerih je mogoče razpravljati.
Odkrivanje novih plati vaše osebnosti. S spremembo mesta v sistemu znotrajdružinskih interakcij ljudje dobijo priložnost preizkusiti nove vedenjske vzorce in odkriti nove plati svoje osebnosti.
Normalizacija izkušnje bivanja v določenem položaju. Včasih se ljudje vidijo kot slabi, brez vrednot in nemočni samo zato, ker zasedajo določeno mesto v sistemu.
Psiholog bi lahko rekel: "Če bi bil jaz, bi bil tudi jaz depresiven," ali "Ljudje v podobni situaciji, kot je vaša, ponavadi čutijo in delajo enake stvari."
Spreminjanje pomena bivanja v določenem položaju. Ena od strank se pritožuje nad neprijetnostjo, ker je najstarejši otrok v družini. Odgovor psihologa: "Da, v tem je nekaj resnice. Točno to se dogaja večini starejših otrok. Toda če pogledate na situacijo z druge strani, lahko rečemo, da so starejši otroci v družini deležni dobre vzgoje, da biti voditelji in pomagati drugim, ki so se zgledovali po njih."
Spreminjanje družinskega sistema s sodelovanjem z enim od njegovih članov. Če drži predpostavka, da sprememba položaja ene osebe v sistemu vodi v to, da se mora celoten sistem prilagoditi tej spremembi, potem lahko psiholog v tem primeru prispeva k spremembi družinskega sistema tako, da podpira spremembo družinskega sistema. položaj enega od njegovih članov.
Ena od metod za izvajanje strukturnih sprememb v družinskem sistemu je metoda »družinskega rituala«. To je tehnika, namenjena spreminjanju pravil obstoječe družinske igre s spreminjanjem strukture družine in trajnostnih načinov interakcije v njej. To različico tehnike je razvila Milanska šola družinske terapije (1977-1978).
"Seminar za starše". A.S. Spivakovskaya je to tehniko predlagala za reševanje problemov spreminjanja sfere zavesti in samozavedanja staršev in sistemov socialno-perceptivnih stereotipov, pa tudi resničnih oblik interakcije v družini.
Glavna psihokorektivna naloga je spremeniti odnos ljudi do lastnega družinskega življenja in vzgojnih nalog. Na seminarju se izboljša dojemanje zakoncev drug o drugem, spremeni se predstava o njunem otroku in razširi se paleta pedagoških tehnik vplivanja na otroka, ki jih starši preizkušajo že doma, v vsakdanjem življenju. . popravek odnosa družine do staršev
Na seminarju starši razpravljajo in razmišljajo o odnosih v družini, izmenjujejo izkušnje in samostojno v skupinski razpravi razvijajo načine reševanja družinskih konfliktov.
Kot posebna korektivna metoda je "seminar za starše" sestavljen iz naslednjih posebnih tehnik:
Skupinska razprava.
Biblioterapija.
Anonimne težke situacije.
Tehnike predavanj. Psiholog seznani starše s pomembnimi psihološkimi informacijami z vidika vzgoje. Teme predavanj so izbrane glede na interese in sistem pomembnih izkušenj udeležencev seminarja.
Možne teme predavanj:
Zakoni zakonske harmonije.
Kaj je naravnost pri vzgoji otrok?
Kaj je družinska kriza in kritično obdobje otrokovega razvoja.
Ali je otrokova kazen lahko ustvarjalna itd.
Glavna stvar pri predstavitvi teh tem je preprostost, bistvena prepričljivost predstavljenih dejstev in vera govorca v to, kar navaja.
Skupinska razprava. A.S. Spivakovskaya meni, da je med skupinsko razpravo priporočljivo organizirati tematsko razpravo in razpravo glede na vrsto analize primera.
Tematska razprava vključuje izmenjavo mnenj o temah predavanj. Pogovorne teme druge vrste temeljijo na temah, ki jih predlagajo starši sami.
Cilji razprave so razviti optimalen pristop k določeni življenjski situaciji in razumeti njen psihološki pomen.
Glavni cilji skupinske razprave pri tej tehniki so povečati motivacijo in vključenost članov skupine pri reševanju razpravljajočih problemov.
Biblioterapija. Staršem je na voljo posebej izbran seznam knjig. Uporabljajo se predvsem poljudnoznanstvene knjige, posvečene problemom družinskega življenja in vzgoje. Starši naj sami poiščejo in preberejo te knjige, na srečanjih pa se o vsebini prebranih knjig pogovorijo in izrazijo svoje stališče do problematike, ki jo vsebujejo.
Anonimne težke situacije. Ta tehnika je namenjena aktiviranju ustvarjalnega pristopa pri vzgoji otrok. Uporablja se za intenziviranje skupinske diskusije in za večjo motivacijo udeležencev za reševanje znanih problemskih situacij, vendar na nove načine.
Nato mora vsak od staršev ponuditi svojo različico rešitve situacije, ki temelji na osebni izkušnji lastnih prepričanj, vrednot in vzgojnih smernic. Nato pride do posplošitve in analize predlagane situacije.
Izvedba tovrstnega seminarja starše opremi z novimi informacijami, jim vliva zaupanje v lastne sposobnosti, širi ustvarjalni potencial družine in prispeva k širjenju samospoznavanja posameznika.
ZAKLJUČEK
Za zaključek lahko rečemo, da ima družina ogromno vlogo v življenju tako posameznika kot celotne družbe. Pri korektivnem delu z družinami je potrebno uporabljati različne metode glede na njihove psihološke mehanizme.
Poleg tega se družine pogosto srečujejo s težkimi težavami, ki lahko negativno vplivajo na njihovo preživetje. In način organiziranja in izvajanja popravnega dela z družino določajo številni dejavniki.
Torej je najbolj optimalna situacija, ko je izbira ene ali druge metode organiziranja družinske psihokorekcije odvisna predvsem od individualnih značilnosti družine in ne od znanstvenih pogledov in osebnih značilnosti psihologa.
BIBLIOGRAFIJA
Osipova A.A. Splošna psihokorekcija. Vadnica. - M.: krogla, 2002.
Bern E. Transakcijska analiza in psihokorekcija. Sankt Peterburg, 1992.
Varga A.Ya. Psihološka korekcija komunikacijskih motenj mlajših šolarjev v igralni skupini // Družina v psihološkem svetovanju / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. M., 1989.
Zemska M. Družina in osebnost. M., 1986.
Kabanov M.M., Ličko A.E. in drugi Metode psihološke diagnoze in korekcije v kliniki. L., 1983.
Krishtal V.V. Psihoterapevtska korekcija zakonskega para s spolno disharmonijo // Raziskave mehanizmov in učinkovitosti psihoterapije nevropsihiatričnih bolezni. L., 1982.
Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Čustvene motnje v otroštvu in njihova korekcija. M., 1990.
Mishina T.M. Družinske raziskave v kliniki in korekcija družinskih odnosov // Metode psihološke diagnoze in korekcije v kliniki. L., 1983.
Mishina T.M. Psihološka študija zakonskih odnosov pri nevrozah // Družinska psihoterapija za živčne in duševne bolezni / Ed. V.K. Myager in R.A. Zachepitsky. L., 1987.
Mishina T.M. Družinska psihoterapija in dinamika "družinske podobe" / Psihohigiena in psihoprofilaksa / Ed. VC. Mäger et al. L., 1983.
Mishina T.M. Družinski konflikti in družinska psihoterapija/ Psihološki problemi mentalne higiene, preventive in medicinske deontologije. L., 1976.
Myager V. K. Teoretične premise družinske psihoterapije // Družinska psihoterapija za živčne in duševne bolezni / Uredila V. K. Myager in R. A. Zachepitsky. L., 1987.
Myager V.K., Mishina T.M. Družinska psihoterapija nevroz: Metodološka priporočila. L., 1976.
Myager V.K., Mishina T.M. Družinska psihoterapija: Vodnik po psihoterapiji. 2. izd. / Ed. V.E. Rožnova. Taškent, 1979.
Papp P. Družinska psihoterapija in njeni paradoksi. M., 1998.
Pezeshkian X. Psihosomatika in pozitivna psihoterapija. M., 1996.
Eidemiller E.G. Metode družinske diagnostike in psihoterapije: Metodološki priročnik. M., 1996.
Eidemiller E.G. Značilnosti družinske psihoterapije v mladinski psihiatrični kliniki // Psihoterapija za živčne in duševne bolezni. L., 1973.
Eidemiller E.G. Družinska sistemska kognitivno-vedenjska psihoterapija. L., 1990.
Eidemiller E.G. Taktika družinske psihoterapije za psihopatijo in psihopatskim podobnim motnjam adolescence // Družinska psihoterapija za živčne in duševne bolezni. L., 1978.
Eidemiller E.G., Kulakov S.A. Skupinska psihoterapija za mladostnike z mejnimi nevropsihiatričnimi motnjami // Journal of Neuropathology and Psychiatry. 1990. št. 5.
Eidemiller E.G., Yustitsky V.V. Analiza družinskih odnosov pri mladostnikih. L., 1980.
Eidemiller E.G., Yustitsky V.V. Uporaba igralne psihoterapije za korekcijo vedenjskih motenj pri mladostnikih // Psihohigiena in psihoprofilaksa. L., 1983.
Eidemiller E.G., Yustitsky V.V. Psihološka korekcija delinkventnega vedenja pri mladostnikih z značajskimi odstopanji // Študija mehanizmov in učinkovitosti psihoterapije nevropsihiatričnih bolezni. L., 1982.
Eidemiller E.G., Yustitsky V.V. Družinska psihoterapija. L., 1990.
Eidemiller E.G., Yustitsky V.V. Psihologija in družinska psihoterapija. Sankt Peterburg, 1999.
Elkonin B.D. Uvod v razvojno psihologijo. M., 1994.
Elkonin D.B. Psihologija igre. M., 1977.
