Posvetovanje o telesni vzgoji na temo: Posvetovanje za vzgojitelje predšolskih izobraževalnih ustanov "Novi pristopi k telesni vzgoji in zdravju otrok." Sodobni pristopi k telesni vzgoji otrok

Osebje našega vrtca "Bell" veliko pozornosti posveča vprašanjem ohranjanja in krepitve zdravja učencev.

Predstavljam vam načrt za izvedbo pedagoškega sveta o vprašanjih zdravega načina življenja za predšolske otroke.

Prenesi:

Predogled:

NAČRTUJ

izvajanje

Pedagoški svet št. 4

MDOU vrtec št. 7 "Zvonec"

Katav-Ivanovsk

Datum: 25.02.2015

Tema: »Sodobni pristopi k zagotavljanju telesnega in duševnega razvoja

Predšolski otrok"

Izvajanje sklepov pedagoškega sveta št. 3 z dne 5. decembra 2014.

1 Oblikovanje kulture zdravja pri predšolskih otrocih je vodilna dejavnost predšolskih izobraževalnih ustanov na današnji stopnji.

Sporočilo Art. učitelj Davydova I.A.

2 Sodobni pristopi v dejavnosti inštruktorja telesne pripravljenosti pri izvajanju nalog izobraževalnega področja "Telesni razvoj".

Sporočilo instrumenta FZK Ovchenkova A.R.

3 Uporaba zdravju varčnih tehnologij pri delu z otroki.

Sporočilo učiteljice Shtokove L.E.

4 Organizacija zdrave prehrane v vrtcu.

Sporočilo Art. m/s Zueva N.G.

5 Življenjska rutina in njen pomen pri ohranjanju in krepitvi zdravja predšolskih otrok

Sporočilo učiteljice Sabline I.L.

6 Uporaba nestandardne opreme za razvoj motorične aktivnosti pri otrocih

Sporočilo učiteljice Žirnove N.A. (predstavitev priročnika)

7 Usmerjanje samostojne gibalne dejavnosti starejših predšolskih otrok

Sporočilo učiteljice N.A. Fadeeve

8 Brainstorming “Reševanje pedagoških problemov”

9 Interakcija med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družinami za učinkovito reševanje problemov telesnega razvoja

Sporočilo učiteljice Strelnikove E.A.

10 Športna vzgoja in glasba

Glasbeno sporočilo vodja Sadovskaya G.Yu.

11 Korektivne dejavnosti učitelja-logopeda za izvajanje nalog ohranjanja zdravja predšolskih otrok

Sporočilo logopeda E. F. Pankova

12 Analiza načrtov V-O za delo z otroki za izvajanje nalog NVO "Telesni razvoj"

13 Rezultati ankete med starši na temo "Kakšno mesto zavzema športna vzgoja v vaši družini?" in rezultati otroške ankete Kaj je zdravje?

Analitično poročilo čl. učitelj Davydova I.A.

14 Reflektivna igra vlog "Kaj otroku v našem vrtcu preprečuje, da bi bil zdrav?"

15 Sklep pedagoškega zbora

1. Oblikovanje kulture zdravja pri predšolskih otrocih z uvajanjem zdravega načina življenja in razvijanjem veščin varnega vedenja. Sporočilo Art. učitelj Davydova I.A.

Skrb za otrokovo fizično zdravje in duševno dobro počutje je primarna naloga tako vzgojiteljev v vrtcih kot staršev, ki ustvarjajo okolje, ki zagotavlja varnost njegovega življenja in spodbuja telesno aktivnost. Prizadevanja zaposlenih v predšolskih vzgojnih ustanovah so danes, tako kot nekoč, usmerjena v izboljšanje zdravja predšolskih otrok in negovanje zdravega načina življenja. Ni naključje, da so to prednostne naloge v programu modernizacije ruskega izobraževanja.

Danes se v družbi vedno bolj uporablja pojem »kultura zdravja«. Zdravstvena kultura je sestavni del človekove splošne kulture. Uvajanje tega koncepta v izobraževalni proces je povezano s sodobnim konceptom in strategijo zdravja, ki temelji na naraščajoči družbeni vrednosti človekovega zdravja. Naloga zgodnjega oblikovanja kulture zdravja je pomembna, pravočasna in precej zapletena. Kako okrepiti in ohraniti zdravje naših otrok? Kako spodbuditi oblikovanje otrokove telesne kulture? Kako privzgojiti vrednote in veščine zdravega načina življenja? Kdaj naj se to začne? Reševanje problemov telesne vzgoje in razvoja otrok, razvijanje vrednotnega odnosa do njihovega zdravja, zmanjšanje njihove obolevnosti je mogoče doseči le s skupnimi prizadevanji učiteljev, zdravstvenih delavcev in staršev. Zato je v predšolskih izobraževalnih ustanovah potrebno iskati nove pristope k oblikovanju kulture zdravja otrok: posebno pozornost je treba nameniti iskanju novih pristopov k telesnemu razvoju otrok, ki temeljijo na večfaktorski analizi zunanjih vplivov. , spremljanje zdravstvenega stanja vsakega otroka ob upoštevanju in uporabi značilnosti njegovega telesa ter ustvarjanju določenih pogojev.

Zvezne državne zahteve za strukturo osnovnega izobraževalnega programa opredeljujejo kvalitativne značilnosti diplomanta vrtca kot fizično razvitega, »otrok ima razvite osnovne fizične lastnosti in potrebo po telesni dejavnosti ... upošteva osnovna pravila zdravega načina življenja. . Upošteva pravila obnašanja na ulici (cestna pravila)...«

Naloga vzgojiteljev predšolskih otrok je ustvariti vse potrebne pogoje, da predšolski otroci odrastejo fizično zdravi in ​​močni.

Obstaja potreba po kompetentni, visoko učinkoviti organizaciji izobraževalnega procesa, ki varčuje z zdravjem, ki ustreza starosti in individualnim zmožnostim, uporablja ustrezne razvojne in izobraževalne tehnologije ter spodbuja otroke k asimilaciji vrednot zdravja in zdravega načina življenja. Telesna vzgoja v tej smeri igra eno vodilnih vlog kot sestavni del zdravega načina življenja.

1. Sodobni pristopi v dejavnosti orodij. FZK pri izvajanju nalog

NVO "Telesni razvoj".

(sporočilo inštruktorja Zveznega odbora za kazenski pregon Ovchenkova A.R.)

Eden od načinov reševanja teh težav jetehnologije, ki varčujejo z zdravjem, brez katerega si vzgojno-izobraževalni proces sodobnega vrtca ni predstavljiv.

1. Uporaba zdravju varčnih tehnologij pri delu z otroki. (sporočilo L.E. Štokova)

Zdravstveno varčne tehnologije v predšolski vzgoji so tehnologije, namenjene reševanju prednostne naloge sodobne predšolske vzgoje - naloga ohranjanja, ohranjanja in obogatitve zdravja subjektov vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu: učencev, učiteljev in staršev.

Cilj zdravju varčnih tehnologij v predšolski vzgoji v odnosu do otroka je zagotoviti visoko raven resničnega zdravja učenca v vrtcu in negovati kulturo zdravja kot celote otrokovega zavestnega odnosa do zdravja in človekovega življenja, znanja. o zdravju in zmožnosti njegovega varovanja, podpiranja in zaščite, valeološke kompetence, ki predšolskemu otroku omogoča samostojno in učinkovito reševanje problemov zdravega načina življenja in varnega vedenja, naloge, povezane z zagotavljanjem osnovne zdravstvene, psihološke samopomoči in pomoči. V odnosu do odraslih - spodbujanje vzpostavljanja kulture zdravja, vključno s kulturo poklicnega zdravja za vzgojitelje predšolskih otrok in valeološko izobraževanje staršev.

Danes so se v praksi predšolske vzgoje nabrale obsežne izkušnje z uporabo različnih sredstev - tehnologij varčevanja z zdravjem:

Telesna vzgoja in zdravstvene tehnologije;

Tehnologije za zagotavljanje psihološke in socialne blaginje;

Organizacija gibalnega, razvojnega in zdravstvenega okolja;

Tehnologije za uvajanje predšolskih otrok v zdrav življenjski slog;

Tehnologije za razvijanje veščin razumnega in varnega vedenja;

Tehnologije za ohranjanje zdravja in obogatitev zdravja vzgojiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov.

Velik vpliv na izboljšanje gibalnega statusa otrok ima gibalni režim: jutranje vaje, telesne vzgoje, vaje po spanju s postopki utrjevanja; sprehodi nekonvencionalne vrste; skupni prosti čas s starši; športne prireditve in zabava. Skladnost z dnevno rutino v predšolski vzgojni ustanovi, ki ureja čas, ki ga otroci preživijo v vrtcu, je velikega pomena za ohranjanje in krepitev zdravja otrok.

1. Organizacija zdrave prehrane v predšolskih izobraževalnih ustanovah

(sporočilo višje medicinske sestre N.G. Zueva)

1. Življenjska rutina in njen pomen pri ohranjanju in krepitvi zdravja predšolskih otrok.

(sporočilo Sablinogy I.L.)

1. Uporaba nestandardne opreme za telesno vzgojo pri reševanju problemov ohranjanja in krepitve zdravja učencev

(sporočilo Zhirnova N.A.)

Telesna aktivnost je glavno sredstvo za preprečevanje razvoja nevropsihične utrujenosti pri otrocih. Vendar pa je v zadnjih letih prišlo do stalnega upadanja obsega in intenzivnosti. Znano je, da udarec, ki ga povzroči hipokinezija mišičnega sistema, vpliva na stanje živčnega, endokrinega, kardiovaskularnega in dihalnega sistema. Nastanejo različne posturalne okvare.

Gibanje v kakršni koli obliki, ki ustreza fiziološkim zmožnostim otrok, deluje kot zdravilni dejavnik. Vsaka motorična aktivnost dobi značaj notranje vitalne potrebe šele, ko postane zavestna in prostovoljna. Vzporedno z izpopolnjevanjem gibalnih sposobnosti in bogatenjem otrokovih gibalnih izkušenj morajo učitelji resno pozornost posvetiti celovitemu razvoju posameznika. Z oblikovanjem zavestnega nadzora gibov odrasli pomaga otroku razviti osebnost ustvarjalca in ne preprostega izvajalca nalog nekoga. Reševanje problema v nizu socialnih in pedagoških pogojev, ki zagotavljajo celovit izobraževalni proces, skladen, telesni in osebnostni razvoj otroka. Zdi se, da je najbolj dragoceno za to: ustvarjanje samostojno izdelane nestandardne opreme. Uvedba novih pripomočkov pri otrocih razvija zanimanje za športno vzgojo, hitreje razvija motorične sposobnosti, izboljšuje kakovost gibanja in ustvarja pozitiven odnos do pouka. Pomembno je, da je taka oprema varna, estetsko dovršena, primerna in funkcionalno privlačna.

1. Usmerjanje samostojne gibalne dejavnosti starejših predšolskih otrok. (poroča Fadeeva N.A.)

1. Brainstorming "Reševanje pedagoških problemov pri uvajanju predšolskih otrok v zdrav način življenja"

1. Interakcija med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družinami za učinkovito reševanje problemov telesnega razvoja. (poročila Strelnikova E.A.)

1. Fizična kultura in glasba.

(sporočilo glasbenega vodje Sadovskaya G.Yu.)

1. Korektivne dejavnosti logopeda za izvajanje nalog zdravstvenega varstva predšolskih otrok.

(sporočilo logopeda E.F. Pankova)

1. Analiza načrtov V-O za delo z otroki za izvajanje nalog NVO "Telesni razvoj".

(Informacijsko potrdilo višje učiteljice Davydove I.A.)

1. Rezultati ankete staršev

(analizno poročilo)

1. Rezultati otroške ankete "Kaj je zdravje?"

(analizno poročilo)

1. Reflektivna igra vlog "Kaj je zdravje?"

1. Sklep pedagoškega sveta št. 4

Priloženo je gradivo iz predstavitve udeležencev PS.

Metodološko osnovo problema predstavljata akseološki (vrednostni) in v prakso usmerjen pristop.

Osnutek državnega standarda za predšolsko vzgojo razkriva vsebino dela na telesnem razvoju:

Odrasli ustvarjajo pogoje za psihofizični razvoj otrok;

Prispevati k razvoju vrednot zdravega načina življenja pri otrocih;

Ustvarite dovolj možnosti za telesno dejavnost otrok;

Razviti otrokovo zanimanje za različne športe;

Prispevajte k oblikovanju in razvoju telesne sposobnosti otrok
(vrednotenska znanja, sposobnosti, veščine),

Telesni razvoj- to je proces spreminjanja oblik in funkcij telesa pod vplivom življenjskih razmer in vzgoje. V ožjem smislu ta izraz se uporablja za označevanje antropometričnih in biometričnih pojmov (višina, teža, obseg prsnega koša, drža, vitalna zmogljivost itd.). V širšem smislu pojem vključuje fizične lastnosti (vzdržljivost, hitrost, moč, gibčnost, ravnotežje, oko). Fizični razvoj ni le biološki proces, ki označuje nastanek, spremembo oblik in funkcij telesa, ampak družbeni proces. Aktivnost posameznika samega, njegov odnos do svojega zdravja in pridobivanje izkušenj v procesu socializacije razvijajo naravne anatomske in fiziološke predpostavke telesa.

Obvladovanje gibov, tehnika njihovega izvajanja in razvoj fizičnih lastnosti potekajo z aktivnim sodelovanjem odraslega. Tako je športna vzgoja vodilna v razvoju otrokove osebnosti. Zahvaljujoč pedagoškemu delu otrok razvije potrebo po zdravem načinu življenja.

Športna vzgoja- pedagoški proces, namenjen ustvarjanju pogojev. prispevati k doseganju dobrega zdravja, telesnega in motoričnega razvoja otroka. Učitelj izvaja ta proces s stališča celovitosti in usklajevanja nalog vsestranskega razvoja (duševnega, moralnega, estetskega, delovnega). Telesna vzgoja temelji na pregledu podatkov o stopnji telesnega razvoja otrok, ugotavlja se njegova skladnost in skladnost s fiziološkimi kazalci, povezanimi s starostjo.

Izraz "telesna vzgoja" predstavil P.F. Lesgaft, ki je ustvaril izviren sistem telesne vzgoje v Rusiji (Glej Lesgaft P.F. Vodenje telesne vzgoje za šoloobvezne otroke. Pedagoški eseji v 2 zvezkih - M.. 1993).

Športna vzgoja- kompleksen proces, ki ga organizira odrasel in je namenjen osvajanju strokovnega znanja, motoričnih sposobnosti, telesnih lastnosti in zdravih življenjskih navad.

Telesna pripravljenost je rezultat telesne vzgoje in telesne vzgoje. Spodaj telesna pripravljenost To pomeni, da ima otrok določeno stopnjo kompetentnosti glede telesnega razvoja, stopnje razvitosti motoričnih spretnosti in sposobnosti ter telesnih lastnosti. Raziskovalci so razvili standardne kazalnike telesnega razvoja in zahteve za kakovost njihovega izvajanja. Ti podatki se uporabljajo pri razvoju programov za predšolske ustanove (T.P. Osokina, G.P. Leskova, V.A. Timofeeva, L.G. Golubeva, A.V. Keneman, D.V. Khukhlaeva, N.A. Notkina, T.L. Bogina itd.).

Koncept »telesne pripravljenosti« je tesno povezan s konceptom "telesna popolnost" ki odraža idealni cilj telesnega razvoja. Fizična popolnost se na vsaki zgodovinski stopnji razvoja družbe praviloma razume drugače. Toda njegove komponente so harmonična kombinacija vseh vidikov telesnega razvoja, zdravja in telesne pripravljenosti.

Celovitost in harmonija oblikovanja osebnosti predšolskega otroka predpostavlja pravočasen telesni razvoj. V Vzorčnem pravilniku o vrtcu (1995) je naloga varovanja in krepitve zdravja otrok prednostna naloga. Dejavnosti odrasle osebe, namenjene reševanju tega problema, so vsebina telesne vzgoje.

Metodološko osnovo problema predstavljata akseološki (vrednostni) in v prakso usmerjen pristop. Zdravje kot vrednota je osnova za celovit, skladen razvoj otroka. Uspeh in dosežki v kateri koli dejavnosti so odvisni od fizičnega stanja in stopnje zmogljivosti otrokovega telesa. O oblikovanju aktivnega, zdravega, harmoničnega človeškega razvoja so razmišljali zdravniki, učitelji, raziskovalci (E.A. Arkin, L.I. Chulitskaya. E.G. Levi-Gorinevskaya, A.I. Bykova, N.I. Shchelovanov, N.M. Aksarina, T.N. Bogina, E.A. Timofeeva, A.V. Keneman, T.I. Osokina , Yu.F. Zmanovsky in mnogi drugi).

Osnutek državnega standarda za predšolsko vzgojo razkriva vsebino dela na telesnem razvoju:

Odrasli ustvarjajo pogoje za psihofizični razvoj otrok;

Prispevati k razvoju vrednot zdravega načina življenja pri otrocih;

Ustvarite dovolj možnosti za telesno dejavnost otrok;

Razviti otrokovo zanimanje za različne športe;

Prispevajte k oblikovanju in razvoju otrokove telesne kompetence (valeološka znanja, sposobnosti, spretnosti), V sodobnih programih nove generacije ("Mavrica", "Otroštvo", "Od otroštva do mladosti", "Izvori", "Razvoj") vsebina in pogoji pedagoškega dela z vidika telesnega razvoja se določajo glede na starost.

Strokovno izobražen vzgojitelj pri svojem delu nenehno uporablja posebne izraze iz teorije športne vzgoje. Dajmo jim opis. V slovarju SI. Ozhegova pod zdravje razumemo kot "pravilno, normalno aktivnost telesa" (glej Ozhegov SI. Slovar ruskega jezika). Ustava Svetovne zdravstvene organizacije (WHO) pravi, da zdravje ni le odsotnost bolezni ali slabosti, temveč tudi popolno telesno, duševno in socialno blagostanje. Se pravi, zdravje ni le biološka, ​​ampak tudi socialna kategorija. Harmonija, kako je komplementarnost različnih komponent osnova dobrega zdravja.

Telesni razvoj- to je proces spreminjanja oblik in funkcij telesa pod vplivom življenjskih razmer in vzgoje. V ožjem smislu "to izraz se uporablja za označevanje antropometričnih in biometričnih pojmov (višina, teža, obseg prsnega koša, telesna drža, vitalna zmogljivost itd.). V širšem smislu pojem vključuje fizične lastnosti (vzdržljivost, hitrost, moč, gibčnost, ravnotežje, oko). Fizični razvoj ni le biološki proces, ki označuje nastanek, spremembo oblik in funkcij telesa, ampak družbeni proces. Aktivnost posameznika samega, njegov odnos do svojega zdravja in pridobivanje izkušenj v procesu socializacije razvijajo naravne anatomske in fiziološke predpostavke telesa.

Obvladovanje gibov, tehnika njihovega izvajanja in razvoj fizičnih lastnosti potekajo z aktivnim sodelovanjem odraslega. Tako je športna vzgoja vodilna v razvoju otrokove osebnosti. Zahvaljujoč pedagoškemu delu otrok razvije potrebo po zdravem načinu življenja.

Športna vzgoja- pedagoški proces, katerega cilj je ustvarjanje pogojev za doseganje dobrega zdravja, telesnega in gibalnega razvoja otroka. Učitelj ta proces izvaja s pozicije celovitosti in usklajenosti nalog

razvoj (duševni, moralni, estetski, delovni). Telesna vzgoja temelji na pregledu podatkov o stopnji telesnega razvoja otrok, ugotavlja se njegova skladnost in skladnost s fiziološkimi kazalci, povezanimi s starostjo.

Izraz "telesna vzgoja" predstavil P.F. Lesgaft, ki je ustvaril izviren sistem telesne vzgoje v Rusiji (Glej Lesgaft P.F. Vodenje telesne vzgoje za šoloobvezne otroke. Pedagoški eseji v 2 zvezkih - M.. 1993).

Športna vzgoja- kompleksen proces, ki ga organizira odrasel in je namenjen obvladovanju strokovnega znanja, motoričnih spretnosti, telesnih lastnosti, zdravih navad

način življenja.

Telesna pripravljenost je rezultat telesne vzgoje in telesne vzgoje. Spodaj telesna pripravljenost To pomeni, da ima otrok določeno stopnjo kompetentnosti glede telesnega razvoja, stopnje razvitosti motoričnih spretnosti in sposobnosti ter telesnih lastnosti. Raziskovalci so razvili standardne kazalnike telesnega razvoja in zahteve za kakovost njihovega izvajanja. Ti podatki se uporabljajo pri razvoju programov za predšolske ustanove (T.P. Osokina, G.P. Leskova, V.A. Timofeeva, L.G. Golubeva, A.V. Keneman, D.V. Khukhlaeva, N. Notkina, T.L. Bogina in drugi).

Koncept »telesne pripravljenosti« je tesno povezan s konceptom "telesna popolnost" ki odraža idealni cilj telesnega razvoja. Fizična popolnost se na vsaki zgodovinski stopnji razvoja družbe praviloma razume drugače. Toda njegove komponente so harmonična kombinacija vseh vidikov telesnega razvoja, zdravja in telesne pripravljenosti.

Telesna popolnost odraža stanje fizična kultura kot del splošne kulture, ki označuje dosežke družbe na področju telesnega, duševnega in socialnega zdravja človeka.

Sodobna izobraževalna, metodološka in znanstveno-teoretična literatura predstavlja glavne naloge, vsebino, sredstva, tehnologije za telesni razvoj predšolskih otrok.

Težave pri fizičnem razvoju otroci so razloženi s tem. da ima vse več otrok neugodno zdravstveno sliko. Po raziskavah strokovnjakov se 75 % bolezni odraslih pojavi v otroštvu. Vsak četrti otrok predšolske starosti zboli več kot štirikrat v letu (podatki T.L. Chertik, Z.S. Makarova, M.N. Belova, B.N. Kapustyan itd.). Le 10 % otrok pride v šolo popolnoma zdravih. Vzroki za povečano obolevnost pri otrocih so oslabljene telesne funkcije z omejeno telesno aktivnostjo (»hipodinamija«). Sodobni otroci doživljajo "motorični primanjkljaj", to je, da je število gibov, ki jih naredijo čez dan, pod starostno normo. To posledično vodi v telesno nedejavnost, kar povzroči nastanek presnovnih motenj in prekomernega odlaganja maščob, kar prispeva k debelosti pri otrocih (30-40 % otrok ima prekomerno telesno težo).

V zadnjih letih vse večjo pozornost znanstvenikov pritegne problem otroškega stresa, ki je posledica pomanjkanja pozitivnih čustev pri otroku in negativne psihološke situacije v družini ter pomanjkanja prožnih režimov v predšolskih vzgojnih ustanovah. V knjigi N.M. Amosov "Zdravje in sreča vašega otroka" - M.: Znanie. 1987 poudarja, da se otrok sooča s tremi civilizacijskimi razvadami: kopičenjem negativnih čustev brez fizičnega sproščanja, prenajedanjem in telesno nedejavnostjo. Posledično pride do neskladja med zunanjimi podatki o otrokovem telesu (višina in teža se hitro povečata) in notranjimi organi, ki zaostajajo za rastjo, zato se pojavijo različne bolezni in nepravilnosti.

Sodoben pristop k organizaciji telesnega razvoja vključuje upoštevanje naravoslovnih, psiholoških, pedagoško osnove

Naravoslovne osnove temeljijo na naukih I.M. Sechenova, I.P. Pavlov in njihovi učenci. To je določilo o trojni enotnosti organizma: enotnosti telesnega (telesnega) in duševnega; enotnost vseh telesnih sistemov; enotnost organizma z okoljem. To je nauk o možganskih refleksih, pomenu razvoja možganske skorje in centralnega živčnega sistema. Nauk o razmerju med dvema signalnima sistemoma (ki se odraža v kombinaciji prikazovanja dejanj in besednih navodil). Doktrina dinamičnega stereotipa vedenja, ko se za čas in njegovo vsebino ustvarjajo pogojene formacije stabilnih refleksov. Zato predšolski režim. skupine so zgrajene po tem principu.

Sodobni fiziologi (P.K. Anokhin, N.M. Amosov, I.A. Arshavsky, M.I. Koltsova, M.V. Antropova itd.) Uvajajo koncept "fiziološke nezrelosti", ki se izraža v nepripravljenosti naravno - biološke osnove telesa za izvajanje določenih telesnih dejavnosti.

Psihološki temelji sodobna telesna vzgoja razkriva pomen razvijanja otrokovega zanimanja za fizični "jaz"; oblikovanje potrebe-motivacijske sfere (linije zavesti, zavesti, stabilnost motivov, nagnjenj itd.); oblikovanje pri otroku idej o sebi kot subjektu motorične dejavnosti; razvoj telesnih sposobnosti; ob upoštevanju teorije namestitve D.N. Uznadze, kot posebej motiviran "sprožilni" mehanizem (L.N. Bozhovich, N.G. Morozova, L.S. Slavina, A.L. Wenger, A.N. Leontyev, V.A. Petrovsky, D.N.

Uznadze in drugi).

Pedagoške osnove vključujejo cilje in cilje, dejavnike in načela, sredstva, vsebino, pogoje.

Cilj telesnega razvoja- varovanje in krepitev zdravja otrok. Večina avtorjev deli svoje naloge na tri skupine:

I. Izboljšanje zdravja: 1. Ohranjanje in krepitev zdravja otrok. 2. Razviti funkcionalne in prilagoditvene sposobnosti otrok ter izboljšati njihovo uspešnost. 3. Razviti sposobnost vzdrževanja pravilne drže. 4.

Zadovoljite otrokovo potrebo po gibanju. 5. Spodbujati razvoj vseh morfofunkcionalnih sistemov otrokovega telesa, pravilno delovanje notranjih organov.

Tako v skupini zdravje nalog, posebno mesto zavzema varstvo življenja in krepitev zdravja otrok, njihov celovit telesni razvoj; v središču pozornosti vseh udeležencev izobraževalnega procesa je naravna biološka osnova otrokovega telesa.

II. Izobraževalni cilji: I. Oblikujte predstave o svojem telesu in zdravju. 2, Otroke seznaniti z različnimi načini izvajanja osnovnih gibov. Oblikujte ideje o režimu, pomembnosti počitka 4. Ustvarite pogoje, da otrok pokaže agilnost, hitrost in druge fizične lastnosti.

torej izobraževalni naloge predvidevajo aktivno vlogo učitelja pri izvajanju vsebin telesnega razvoja otrok.

III. Izobraževalne naloge: I. Gojite zanimanje za aktivno telesno dejavnost. 2. Razviti moralne in voljne lastnosti otroka (organizacija, medsebojna pomoč, medsebojna pomoč, neodvisnost). 3. Gojiti otrokov subjektivni položaj v različnih igrah in vajah. 4. Spodbujati kulturne in higienske lastnosti

torej vzgojne naloge so namenjeni raznolikemu razvoju otrok, oblikovanju zanimanja in potrebe po sistematični telesni vadbi.

Uspešno reševanje zadanih nalog je možno le pod pogojem celostne uporabe vseh dejavniki in sredstva telesne vzgoje. Psihohigienski dejavniki so režim, uravnotežena prehrana, higiena oblačil, obutve, prostorov, Športna vzgoja opremo. Glavna sredstva telesne vzgoje, ki aktivno vplivajo na otroke, so utrjevanje, telesna vadba, jutranje vaje, izobraževalne igre, športne igre in igre na prostem, pouk telesne vzgoje, plavanje. V priročniku M.D. Makheneva "Vzgoja zdravega otroka" - M.:ARKTI, 1999, Triado zdravja sestavljajo racionalen režim, utrjevanje in gibanje. IN izobraževalni program »Od otroštva do mladosti«. tri linije »obrambe« zdravja: režim; prehrana; Športna vzgoja(glej »Od otroštva do adolescence«: Program za starše in vzgojitelje za spodbujanje zdravja in razvoja otrok, starih 4-7 let. (T.N. Doronova, L.G. Golubeva, N.A. Gordova itd. - M .: Izobraževanje, 2002.).

Glede na večfaktorski vpliv na zdravje otrok mora delo v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah temeljiti na naslednjem: navodila:

Ustvarjanje pogojev za telesni razvoj in zmanjšanje obolevnosti otrok;

Celovito reševanje problemov telesne vzgoje in zdravja v stiku z zdravstvenimi delavci, psihologi, starši, glasbenim vodjem, inštruktorjem telesne vzgoje;

Izboljšanje pedagoške kompetence in poslovne usposobljenosti predšolskih delavcev.

Pedagoški pogoji vključujejo:

Ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja. Torej, skupina mora imeti "zdravstvene poti", stacionarne športne komplekse in vadbene naprave (če prostor dopušča) in mini stadione. Telovadnica je center zdravja, kjer so gimnastične stene, različno visoke palice in klopi, fitnes žoge, tarče, mali športni pripomočki in igrala. Morda so napihljivi trampolini in oprema za vadbo. Številne predšolske izobraževalne ustanove imajo bazene in vodne prhe.

Na območju vrtca je priporočljivo opremiti igrišče za fizično vadbo s prostori za mali nogomet, košarko, tekaške steze, poligone z ovirami itd. V predšolskih izobraževalnih ustanovah je mogoče opremiti mini klinike, kjer se izvaja terapevtsko in preventivno delo z otroki. Možnosti za organizacijo motoričnega okolja so razkrite v členu 3. Fertik (glej Fertik 3. Organizacija motoričnega okolja v predšolskih ustanovah in osnovnih razredih. // Predšolska vzgoja. 1995.- št. 2.);

Ustvarjanje ugodnega načina življenja za otroka v vrtcu, pozitivne mikroklime;

Poznavanje učiteljev različnih tehnologij za organizacijo otrokovega življenja.

Skladnost je zelo pomembna režim- zaporedno menjavanje časovnih obdobij, napolnjenih z eno ali drugo vsebino. Znanstvene študije o vplivu režima na zdravje otrok in organizacijo njihovega življenja je opravil T.N. Bogina, N. Terekhova, N.A. Notkina. Yu.F. Zmanovski, B.P. Nikitin in drugi. način, po njihovem mnenju mora biti zdravju varčna, prožna, nežna."Fleksibilna dnevna rutina" se obravnava v treh vidikih:

Dinamična dnevna rutina za otroke;

Prilagodljiv urnik dela osebja;

Različno dolgo bivanje otrok v skupinah.

Izkušnje dela v tem režimu so predstavljene v priročniku M.D. Makhaneva, kjer je predstavljena različica režima za otroke in zaposlene (glej M.D. Makhaneva, Vzgoja zdravega otroka. - M .: ARKTI, 1999).

Pedagoške zahteve za režim določi položajno orientacijo odrasle osebe: konstantnost; sistematično; vsebina; raznolikost organizacije otrokovih življenjskih sfer.

Režim varčevanja z zdravjem upošteva bioritme otrok (Yu.F. Zmanovsky), meteorološke nevihte, dneve v tednu, počitnice (pozimi in spomladi), čustveno in fizično stanje otrok, pomembno je preprečiti otroke zaradi preobremenitve, njihove utrujenosti in zmanjšane funkcionalnosti.

mora ustrezati starosti, individualnim značilnostim, upoštevati zdravstvene skupine otrok, v Navodilnem in metodološkem pismu Ministrstva Ruske federacije št. 65/23 - 16 z dne 14. marca 2000 "O higienskih zahtevah za največjo obremenitev na predšolski otroci v organiziranih oblikah vzgoje in izobraževanja” ^ Podani so higienski predpisi za izobraževalno obremenitev. Torej, največje dovoljeno število treningov V Prva polovica dneva v mlajših in srednjih skupinah ne presega dveh in V starejši - trije. Njihovo trajanje ni daljše od 15 minut (junior in srednja starost), v starejši skupini - ne več kot 25 minut, v pripravljalni skupini - ne več kot 30 minut. Sredi pouka je telesna vadba. Od skupnega časa pouka je treba 50% nameniti dejavnostim, ki od otrok zahtevajo duševno obremenitev, preostalih 50% pa pouku telesne vzgoje, zdravja in estetike. Pouk športne vzgoje za vse starostne skupine mora potekati vsaj 3x tedensko. Eden od treh razredov telesne vzgoje poteka vse leto na prostem (glej "Hoop" 2000. - št. 3).

Vsaka predšolska izobraževalna ustanova ima pravico do svojega sistem telesne vzgoje. Načela za izvajanje sistema so naslednja:

Načelo zdravstvene naravnanosti, glavno pravilo- "Ne poškodujte svojega zdravja";

Načelo raznolikega osebnostnega razvoja, glavno pravilo je »Zdrav duh v zdravem telesu«;

Načelo humanizacije in demokratizacije, glavno pravilo- "Če želite jesti, bodite zdravi";

Načelo individualizacije glavno pravilo- "Zmožnosti in zdravje vseh so drugačni";

Načelo enotnosti vseh udeležencev v izobraževalnem procesu, glavno pravilo- "Drug drugemu nudimo pomoč in podporo."

Sistem telesne vzgoje predstavljeno na splošno (kompleksni) in delni programi.

Zanimiv pristop je podan v programu "Origins", 2003. Program vsebuje začetke zdravega življenjskega sloga, telesno vzgojo, povezano z aktivnimi gibi, ki daje otroku občutek "mišičnega veselja" (I.M. Sechenov). Otroci pridobijo precej veliko znanja o lastnem telesu, naučijo se ustrezno odzivati ​​na spremembe v okolju

okolje, ki vam omogoča, da ste bolj ozaveščeni o svojem zdravju. Problem telesnega razvoja je povezan z varnostjo, z razumno previdnostjo, s predvidevanjem, da se izognemo poškodbam, ki lahko vodijo v poslabšanje zdravja ter čustvenega in telesnega počutja.

Program »Izvor«, tako kot program »Razvoj« (2000), »Mavrica« (1989), posveča pozornost ne le tehnični, temveč tudi izrazni strani otrokove motorične sfere. Kaže se v tem, da otrokovo gibanje izraža njegovo čustveno stanje in občutke do različnih dogodkov. Razvoj »jezika gibov« omogoča učitelju prodor Včustveno sfero predšolskega otroka, zagotoviti celovitost otrokovega psihofizičnega počutja. V programu »Izvori« je osnova telesnega razvoja zdravje, ki je obravnavano v posebnem razdelku.

V tem razdelku so predstavljene približne dnevne rutine v vrtcu: podan je opis higienskih razmer; značilnosti utrjevanja, njegove vrste so razkrite: metodološki nasveti za različne skupine zdravja otrok. Veščine, ki krepijo zdravje otrok, vključujejo oblikovanje kulturnih in higienskih veščin. Splošni pogoji za njihov razvoj so vsebina, povečanje obsega kulturnih in higienskih veščin, njihova ozaveščenost in »razumnost«. IN center pedagoškega dela v oddelku »Zdravstvo«. stroški duševno zdravje, ko je otrok v harmoniji s samim seboj, z drugimi, se počuti zaščitenega, ima svobodo vedenja, ne doživlja tesnobe, zatiranja in napetosti. Pedagoško delo zagotavlja čustveno ugodje, psihološko, stabilno pozitivno klimo, humane odnose in osebno usmerjeno komunikacijo. Kazalniki uspeha pri spodbujanju duševnega zdravja vključujejo: veselo, aktivno, čustveno pozitivno stanje otroka, njegovo uspešno prilagajanje vrtcu.

Zanimiv valeološki program T.A. Tarasova, L.S. Vlasova "Jaz in moje zdravje", Čeljabinsk, 1997. Predlaga se sistem dela za razvoj zavestnega odnosa do svojega zdravja pri otrocih. Avtorji vključujejo v pedagoško delo naslednje oblike - pouk, izobraževalne igre, eksperimentiranje, poznavanje svojega fizičnega "jaz". Vizualna in demonstracijska gradiva zadovoljujejo potrebo predšolskih otrok po razumevanju svojega telesa. Programsko gradivo valeološkega priročnika "Jaz in moje zdravje" zagotavlja aktiven položaj predšolskega otroka pri spoznavanju značilnosti njegovega telesa, možnih zdravstvenih patologij in načinov za njihovo odpravo; osnove upravljanja zdravja in preživetja v sodobnih življenjskih razmerah, t.j. "Že majhen otrok bi moral zase postati zdravnik, psiholog, fiziolog, učitelj, psihoterapevt, trener" (T.A. Tarasova).

Izobraževanje valeologije kultura, oblikovanje razumevanja zdravega življenjskega sloga (kot sistema odnosov med otrokom in samim seboj ter okoljskimi dejavniki) je tesno prepleteno z vzgojo morale, človečnosti, duševnega blagostanja, zmožnosti popraviti ne le svoje zdravje, ampak tudi odnos z vrstniki in odraslimi.Tako je valeološka vzgoja povezana s socialno in moralno.

Vzgoja valeološke kulture je obravnavana v metodoloških priporočilih S.A. Kozlove. O.A. Knyazevoy, SE. Shukshina "Moj organizem" - M., 2000. Stališče avtorjev temelji na konceptu socialnega razvoja predšolskega otroka (avtor S.A. Kozlova).

Dejanja socializirane osebnosti niso namenjena samo sebi (skrbi zase, za svoje zdravje), ampak tudi drugim ljudem. Naloga učitelja je razviti zanimanje otrok za drugo osebo, ki ima znanje, ki otroka bogati pri interakciji v skupnih dejavnostih. Z razvijanjem temeljev valeološkega razmišljanja odrasli uči otroke ne samo, da razvijejo lastno različico zdravega načina življenja, ampak tudi. Če je mogoče, delite znanje o izboljšanju zdravja. Tako socialna in moralna naravnanost (v obliki altruizma, tj. nesebičnega ravnanja do drugega) postane osnova za vzgojo vrednoteške zavesti in vedenja otrok.

Študija V. T. Kudryavtseva in B. B. je posvečena vprašanjem ohranjanja zdravja. Egorova (glej Razvojna pedagogika izboljšanja zdravja. - M.. 2000. Programska oprema in metodološki priročnik). Glavna ideja avtorjev je prepoznati vlogo razvojne vzgoje, ki prispeva ne le k telesni, ampak tudi k osebni rasti otroka. Prestiž športne vzgoje in njena pedagoška vrednost je v ohranjanju in krepitvi zdravja otrok.

Zdrav otrok je standardna in praktično dosegljiva norma otrokovega razvoja - to je kredo te pedagogike izboljšanja zdravja (glej Kudryavtseva V. Fizična kultura in razvoj zdravega otroka. // Predšolska vzgoja 2004.-Št. 1 ali Razvojni pedagogika izboljšanja zdravja. // Hoop 2004.- št. 1).

Vrednoteološki pristop je razkrit tudi v drugem programu "Zdrav predšolski otrok" - avtorskem programu doktorja medicinskih znanosti, profesorja Yu.F. Zmanovski. Ta program, posvečen problematiki vzgojno-zdravstvenega dela v vrtcih, ima svoje značilnosti, po katerih se bistveno razlikuje od drugih programov, ki delujejo v vrtcih. Prvič, celosten pristop, ki vključuje različne komponente, katerih celota je združena v konceptu "zdravega načina življenja" za otroka. (Hkrati je izvajanje programa pretežno individualno diferencirane narave). Drugič, prisotnost fiziološke osnove v vsakem delu programa, skupaj z upoštevanjem zakonov starostne psihofiziologije, pedagoške psihologije in športne medicine. Tretjič, zaradi preprostosti večine priporočenih orodij in metod, odsotnosti potrebe po nakupu drage opreme in odsotnosti potrebe po posebnem usposabljanju osebja (z obveznim vestnim izvajanjem priporočil) je ta program lahko uporabljajo v kateri koli vrtec. Številni razdelki programa predvidevajo upoštevanje podnebnih, geografskih in drugih okoljskih značilnosti regije.

Prvi del programa je določiti začetne kazalnike zdravja in telesnega razvoja otrok.

Drugi del programa je racionalna organizacija gibalne dejavnosti otrok; teoretični uvod obravnava vitalni pomen gibanja za razvoj fizioloških sistemov rastočega organizma (energijsko pravilo skeletnih mišic I.A. Arshavskega) in učinkovito zdravje. - izboljšanje delovanja cikličnih vadb, predvsem zdravstvenega teka, na vse fiziološke sisteme, biokemične procese in duševne funkcije.

Najpomembnejši del pouka telesne vzgoje in sprehodov so igre na prostem s cikličnimi vajami, za otroke starejše predšolske starosti pa elementi športnih iger in vaj. Pri izvajanju vseh teh gibov je treba ustvariti pogoje za nastanek pozitivnih čustev pri otrocih, kar dosežemo zlasti z glasbeno spremljavo vseh ur telesne vzgoje, ki potekajo v dvorani, na prostem in sprehodih.

Obvezen del vsake lekcije je sestavljen iz ogrevalnih in gimnastičnih vaj, ki se izvajajo s sodelovanjem mišic in vezi okončin in hrbtenice, ter vaj, ki pomagajo izboljšati držo. Številne ure, ki potekajo v dvorani, vključujejo učenje tehnik mišične sprostitve otrok. Vsebina pouka je zelo variabilna – poleg klasične strukture (uvodni, glavni in zaključni del) se lahko izvajajo pouk, ki vključuje več iger na prostem, športnih in plesnih vaj. Učinkovito sredstvo za povečanje telesne aktivnosti je »domača naloga« staršev, da skupaj z otroki izvajajo telesne vaje ob vikendih in praznikih.

Tretji del programa- sistem za učinkovito utrjevanje otrok. Znanstvena podlaga za ta del programa je pristop k utrjevanju kot treningu termoregulacijskega sistema. Podane so definicije fizikalne in kemične termoregulacije, njihovi glavni mehanizmi pri odraslem in značilnosti njihovega nastanka v ontogenezi.

Uporaba posebnih temperaturnih postopkov kaljenja je bistvo aktivnega kaljenja, skupaj s tradicionalnimi načeli njihove uporabe, ki jih je v začetku stoletja oblikoval G.N. Speranskega (sistematičnost in doslednost, upoštevanje individualnih značilnosti otroka in njegovega zdravstvenega stanja, prisotnost pozitivnih čustev pri otrocih med postopki itd.).

Program podrobno opisuje dve glavni metodi utrjevanja, ki ju je mogoče uporabiti tako v vrtcih kot doma. To so kontrastne zračne kopeli s postopno naraščajočo temperaturno razliko (začenši od 4°, 6° in do 10°, 15°) v dveh sobah (ko otroci tečejo iz ene sobe v drugo). Najbolj učinkovita netradicionalna metoda utrjevanja je kontrastna prha. Njegova tehnika je podobna zgornji z dvema do tremi menjavami tople - hladne vode s postopnim povečevanjem razlike do 10 -

Četrti del programa- kompleks psihohigienskih in psihoprofilaktičnih sredstev in metod, ki se uporabljajo v vrtcih.

Peti del programa- zagotavljanje racionalne prehrane otrok, teoretični del tega razdelka vsebuje splošne določbe koncepta uravnotežene kalorične prehrane in najnovejšo teorijo pravilne prehrane, katere eden od ustvarjalcev je bil pri nas A.M. Ugolev. Navedena so »zlata« pravila priprave hrane, ki jih je odobrila Svetovna zdravstvena organizacija: izbira izdelkov, obdelanih s sodobnimi varnostnimi tehnologijami, temeljito segrevanje hrane, pravilno shranjevanje itd.

Šesti del programa je ustvarjanje pogojev za zdravstveni režim otrok. Teoretična utemeljitev potrebe po določeni rutini za otroka je bioritmologija, katere predmet je preučevanje cikličnih procesov v živih organizmih.

Na koncu program poudarja, da je njegovo učinkovito izvajanje mogoče z vestnim opravljanjem svojih nalog osebja vrtcev v stalni interakciji s starši.

Tako sodobni pristopi k telesnemu razvoju otrok temeljijo na znanstvenih in teoretičnih osnovah, spoznanju pomena ohranjanja in krepitve zdravja otrok, razvijanju navad za zdrav življenjski slog; celovitost in skladnost telesnega razvoja določa specifično vsebino naloge in tehnologije usmerjene pedagoške dejavnosti. Prisotnost celovitih in delnih (avtorskih) programov ustvarja programsko in metodološko podporo za izvajanje nalog telesnega razvoja otrok.

Vprašanja za samotestiranje:

1. Kako se kaže celovitost in harmonija razvoja predšolskih otrok?

2. Kakšne so teoretične osnove športne vzgoje otrok?

3. Kakšno je razmerje med osnovnimi koncepti teorije športne vzgoje?

4. Kakšne so posebnosti vsebine športne vzgoje otrok? Kaj ga povzroča?

5. Kaj pomenijo "triade", "obrambe" zdravja otrok?

6. Kakšni so cilji športne vzgoje? Kakšne so njihove posebnosti?

7. Kaj pomenijo sredstva in pogoji športne vzgoje? Kako so implementirani v lastniške programe?

Natalija Utkina

Občinski učitelj

predšolska vzgoja

ustanova "Vrtec št. 6

kombinirani tip"

Stavropol regija

Umetnost. Esentuki

Utkina Natalija Sergejevna

Skrb za celovit razvoj mlajše generacije je nenehno v središču pozornosti. Zelo pomembna sestavina harmonične osebnosti je telesna popolnost: dobro zdravje, okretnost, moč, vzdržljivost.

Vzgoja Vse te lastnosti je treba začeti že v otroštvu. Ena izmed nujnih nalog Športna vzgoja predšolskih otrok je razvoj in uporaba sodobne metode in sredstva, ki prispevajo k funkcionalnemu izboljšanju otrokovega telesa, povečujejo njegovo zmogljivost, ga naredijo odpornega in ima visoke zaščitne sposobnosti pred škodljivimi okoljskimi dejavniki. Uresničevati naloge in cilje zdravega načina življenja in celotnega vzgojno-izobraževalnega sistema izobraževalni pri delu v starejši logopedski skupini sem uporabil popolnoma nov nabor zdravstvenih in preventivnih programov, sodobni netradicionalni pristopi k telesni vzgoji otrok. V procesu dela sem si postavil glavne cilje in naloge:

Oblikujte podskupine otroci glede na njihovo zdravstveno stanje, tempo telesni razvoj funkcionalno stanje v skladu z medicinskimi indikacijami;

Prizadeva si za spodbujanje zanimanja vsakega otroka za dejavnosti ali šport;

Popravite gibanje in držo vsakega otroka, ki to potrebuje, nežno, s spodbujanjem;

Razviti otroci veščine osebne higiene;

Razviti otroci osnovne ideje o koristnosti, primernosti telesna aktivnost;

Podpreti nastanek otrok v procesu fizičnega dejavnost pozitivnih čustev, občutkov "mišično veselje";

Vključite starše v razvijanje vrednot zdravega načina življenja pri svojih otrocih.

Pri svojem delu sem veliko uporabljal različne oblike dela, tradicionalne in netradicionalne. psihične vaje, oblikovali potrebo po gibanju, razvijali gibalne sposobnosti in obogatili gibalne izkušnje otroci na primeru hoje, športnih iger in pohodništva. Povečana stopnja samostojnosti in sposobnosti samokontrole ter samospoštovanja. Med šolskim letom je razvijala moralne in narodnostne kvalitete ter motorično ustvarjalnost.

Za dosego svojih ciljev sem uporabljal najrazličnejše oblike in metode dela. Gradil sem jih v skladu z nalogami za določeno obdobje, na podlagi več osnovnih načela:

1. Načelo škode "Ne škodi".

2. Načelo prioritete dejanskega zdravstvenega varstva učenci.

3. Načelo troedinega pogleda na zdravje (fizično, duševno, socialno).

4. Načelo kontinuitete in kontinuitete dejavnosti za ohranjanje zdravja.

5. Načelo skladnosti vsebine in organizacije usposabljanja s starostnimi značilnostmi učenci.

6. Upoštevanje okoljskih in higienskih dejavnikov naravnega in mikrosocialnega okolja, ki vplivajo na zdravje otroci.

7. Načelo medicinske in psihološke usposobljenosti učiteljica.

8. Načelo spremljanja rezultatov.

V svoji skupini sem predstavila športno vzgojo in zdravje Dogodki: jutranje vaje na svežem zraku, aerobika, tek, dihalne vaje, korektivne vaje, preprečevanje ploskih stopal z nestandardno opremo, preprečevanje vidnih organov (uporabljena gimnastika za oči, mize, bosi, akupresura, samomasaža, zeliščna aromaterapija Tečaji življenjskega sloga, psiho-gimnastika, glasbena terapija, barvna terapija, izoterapija, logorritmika, prstna gimnastika.

Svojo pedagoško raven nenehno izpopolnjujem z izpopolnjevanjem. Pri svojem delu sem uporabljal sodobne tehnologije: umetnostna terapija (izražanje čustev in občutkov, povezanih z doživljanjem svojih težav in otroka samega) in pravljična terapija. To so posebne oblike vplivanja na svet. Učinkovitost terapije je potrdila otroci svojo individualnost, edinstvenost in pomen.

Pri svojem delu sem uporabljala lastno izdelano opremo, ki nam je zelo učinkovito pomagala pri utrjevanju otrokovega telesa. To je uporaba tabel za korekcijo vida; Masažne podloge v obliki kač in krokodilov; rebraste deske za preprečevanje ravnih stopal; klasika v skupinski sobi v obliki čarobne gosenice, kjer otroci poleg gibalne aktivnosti krepijo tudi štetje naprej in nazaj pri matematiki. Izvajali smo različna tekmovanja za najboljše, ki so jih sešile roke staršev in otroci aroma igrača z zdravilnimi zelišči, ki se je uporabljala pri otrocih med spanjem. Skupaj s psihologom sem izvajala aerofitoterapije za sprostitev telesa, umiritev živčnega sistema in izboljšanje učinkovitosti. Dvakrat na teden sem v tesnem stiku z glavno medicinsko sestro otrokom pripravljala zeliščne čaje. Tudi česnove dišeče medaljone sem uporabljala skozi vse leto – predvsem v času preventive proti gripi.

Vsako leto z otroki skupinsko ustvarimo zelenjavni vrt na oknu. Pridelujemo zelenjavo, čebulo, paradižnik, kumare, limone. Otroci z veseljem jedo vitamine, pridelane z lastnim delom.

Poleg tega izobraževalna vrednost, izvedljivo delo prinaša tudi zdravstvene koristi vpliv: izboljša delovanje kardiovaskularnega in dihalnega sistema, poveča presnovne procese, okrepi mišično-skeletni sistem, poveča vzdržljivost, zmogljivost, izboljša koordinacijo gibov, pojavijo se nove pogojne refleksne povezave. Delovno usposabljanje in družbeno koristno delo sta dobra priložnost za vzgojo higienskih veščin pri otrocih.

Otroci so se z velikim veseljem udeležili različnih vrst masaž. (točka, igra, prst) Na primer: "Sculptur Your Face" oz "Gimnastika malih čarovnikov". V kombinaciji z dihalnimi vajami sem izvajala psihogimnastiko "Školjka"- kjer so otroci poslušali šum morja. Uporabljam sprostitveno in glasbeno terapijo v vseh oblikah. aktivnosti: med kosilom, čez dan, med sprehodi. V ta namen sem uporabil izbor kaset s posnetki deskanja morja, ptičjega petja in žuborenja potoka. Razpoložljiva tehnična sredstva v skupini omogočajo sistematično uporabo te metode.

V moji skupini so otroci radi aktivni, tako delajo kot tudi sproščajo. Izvedba različnih počitnic, dni zdravja, iger in zabave, aktivnosti za utrjevanje, vodni postopki, zračne kopeli - vse to vam omogoča, da ocenite rezultate dela na ohranjanju zdravja in telesno stanje otrok.

V vašem programu "zdravje" P. P. Boldurchidi je predlagal zanimiv sistem poučevanja pravilnega dihanja z dihalnimi vajami. V svoji skupini sem izvajala in uporabljala vse elemente teh vaj. Vsebina pripadajočega dela v celoti temelji na kombinaciji elementov dihalnih vaj z zvokom. V ta namen sem uporabil naslednje vaje kako: "konj", "Vrana", "zehanje", "Smeh" in itd.

Ta kombinacija spodbuja razvoj smiselnih motoričnih sposobnosti pri dihanju, kot tudi razvoj pravilne drže, kot dejavnika pravilnega dihanja. Ker ravna navpična drža pri ljudeh ni dedno fiksirana, se naloga njenega oblikovanja pojavi s posebnim sistemom intravitalnih gibov in dejanj. V svoji skupini sem skušal zaslediti in oblikovati naravno tendenco razvoja drže. To delo je zahtevalo dolgo časa in stalen nadzor. Pri svojem delu sem poskušal s posebnimi vajami popraviti in oblikovati držo. "Zamrzni"(imitacija fotografskih podob, "Kipar in glina"(otrok izdela skulpturo iz gline, samostojno si izmisli kontrolne obrate poze "Pes na ograji", "Mačka v mišji luknji", "Potnik v kovčku" itd. Otroci velik del časa preživijo doma, zato priporočam, da starši pazijo na njihovo hojo otroci, drža med spanjem, ustvariti pravilno pogoji: delovno pohištvo in posteljnina morajo ustrezati higienskim zahtevam.

Za uresničevanje ciljev zdravega načina življenja in celotnega sistema vzgoje in izobraževanja izobraževalni Delo v našem vrtcu in v moji skupini je možno le v tesnem stiku in sodelovanju med starši in vzgojiteljicami.

Predstavitev otroci in njihove starše o zdravem življenjskem slogu otroka oblikovati že v najzgodnejšem otroštvu. Ob prihodu v vrtec se starši takoj soočijo s problemom ohranjanja otrokovega zdravja in njegovega polnega razvoja. Na meni je velika odgovornost za zdravje mlajše generacije učiteljica. Moja naloga je bila vključiti čim več družin v ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja doma in v skupini, ciljno vključevanje vseh otroci in starši, prikazan na športnih dogodkih "Ati, mama, jaz sem športna družina", gledališče za otroke - kjer je promovirala zdrav način življenja. Na roditeljskih sestankih sem izvajala ankete o varnosti življenja, prometnih pravilih in zdravem načinu življenja; okrogle mize ob tema: »Netradicionalne metode zdravljenja otroci» .

V posvetovanjih za starše sem nenehno priporočal teme o tehnologijah, ki varčujejo z zdravjem tema:

"Kaj lahko naredi robec"

»Režim in osebna higiena otroci»

"Sam doma"

"Zdravje brez zdravil"

»Medicinska in pedagoška kontrola v razredu fizična kultura»

Skupaj s starši smo se na roditeljskih sestankih pogovarjali o tema: "Sam doma", "O neskladju med lepim videzom in dobrimi nameni". Ogledali smo si tipične nevarne situacije z neznanci. Kako naj se otrok obnaša, če ostane sam doma? Starši so nasvete, ki so jih prejeli od mene, uspešno in učinkovito uporabili pri svojih otrocih.

Nenehno je organizirala tekmovanja za najboljšo igračo, ki so jo skupaj izdelali starši in otroci. Skupaj s starši sem si ogledal območno knjižnico, muzej in Spomenik večne slave.

Na rezultate mojega dela z otroki je vplival tesen stik z našimi specialisti predšolska vzgojna ustanova: vodja vrtca, viš učiteljica, psihologinja, glavna medicinska sestra.

K nalogam zdravega načina življenja sodi tudi uravnotežena prehrana, ki je izjemno pomembna za rastoče, nenehno spreminjajoče se telo. Hrana mora zagotavljati preskrbo telesa s snovmi, ki so osnova za tvorbo novih tkivnih celic, povračiti energijske stroške telesa in spodbujati normalno fizično in nevropsihični razvoj, izboljšana zmogljivost, povečana obramba telesa pred okužbo. Dieta otroci bogata z zelenjavo in sadjem.

Prvo in najpomembnejše spretnost: Otrok naj uživa raznoliko hrano, ki vsebuje vse potrebne sestavine za njegov razvoj. Takšne komponente šest: beljakovine, maščobe, ogljikovi hidrati, mineralne soli, vitamini in voda.

U otroci Razvila so se določena znanja in močne veščine na področju higiene živil.

Otroci imajo dobro znanje za šolo.

Zelo radi sodelujejo na vseh dogodkih, ki potekajo v naši skupini.

Rezultati diagnostike kažejo na visoko raven znanja in veščin, pridobljenih med skupinskim obiskom. Širjenje znanja otroci v umetnosti, skupaj s starši smo hodili v gledališče in balet "Hrestač", "Trnuljčica", kjer so se otroci zelo zabavali ob čudovitih kostumih in čudoviti glasbi Čajkovskega.

Otroci se lahko igrajo vse vrste igre: gibljivo, zaplet-igranje vlog itd. otroci oblikovana je bila sposobnost usklajevanja svojih dejanj s priložnostmi. Otroci so zelo aktivni in obožujejo vse dejavnosti, še posebej fizična kultura, OSNOVE VARNOSTI ŽIVLJENJA. Poznajo veliko del o športu.

U otroci oblikovale so se ideje o resnicoljubnosti in pravičnosti. Dvignjen Otroci imajo lastnosti, kot so izražanje odnosa do svojih dejanj in dejanj svojih vrstnikov.

Rezultati mojega dela je:

1. U otroci razvite veščine osebne higiene;

2. Predšolski otroci imajo osnovno razumevanje koristnosti in smotrnosti telesna aktivnost;

3. Predšolski otroci imajo razvit interes za dejavnosti in športne igre, glede na njihove individualne nagnjenosti in sposobnosti;

4. Z različnimi oblikami dela se na visoki ravni dela na preprečevanju in zmanjševanju obolevnosti otrok;

5. Ustvarjeno je bilo okolje za razvoj predmeta, ki je ugodno za izobraževanje vrednote zdravega načina življenja;

6. 100% obisk skupine.

Delanje vaj

Vsak dan zjutraj

Delajmo vaje

Zelo nam je všeč

Naredi po vrstnem redu.

Da ne zbolimo

In ne prehladite se

Vedno zaračunavamo

Učimo se.

Naj ne bo vse v redu

Lahko se izkaže

Ne bodi žalosten, prijatelj moj,

Učiti se moramo.

• Yarkina Tatyana Nikolaevna

Ključne besede

Zvezni državni izobraževalni standard predšolske vzgoje / ZVEZNI DRŽAVNI IZOBRAŽEVALNI STANDARD PREDŠOLSKE VZGOJE / TELESNI RAZVOJ/FIZIČNI RAZVOJ/ ŠPORTNA VZGOJA PREDŠOLSKIH OTROK / ŠPORTNA VZGOJA PREDŠOLSKIH OTROK/PRISTOP/PRISTOP/ STANDARDIZACIJA IZOBRAŽEVANJA/STANDARDIZACIJA IZOBRAŽEVANJA

opomba znanstveni članek o javnem izobraževanju in pedagogiki, avtor znanstvenega dela - Yarkina Tatyana Nikolaevna

Trenutni pristopi k telesni razvoj in vzgoja otrok v povezavi s spremembami v predšolski vzgoji zaradi uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda. Na kratko so predstavljene značilnosti izbranih pristopov, njihov pomen v odnosu do telesni razvoj predšolski otroci. Pravilno organizirana telesna vzgoja je izjemno pomembna za popoln razvoj rastočega otrokovega telesa, zato so potrebni določeni pristopi k izvajanju tega procesa. Takšni pristopi so po avtorjevem mnenju dejavnostni, integrativni, individualni, osebnostni, kompetenčni, aksiološki in optimizacijski. Integrirana uporaba teh pristopov nam bo omogočila učinkovito reševanje problemov telesni razvoj predšolski otroci, ki jih določa Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo, na primer varstvo in krepitev zdravja, oblikovanje temeljev zdravega načina življenja, razvoj telesnih lastnosti in osnovnih vrst gibanja otrok.

Sorodne teme znanstvena dela o javnem izobraževanju in pedagogiki, avtorica znanstvenega dela je Tatyana Nikolaevna Yarkina,

• Analiza zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda na področju telesnega razvoja predšolskih otrok

  2016 / Ščerbak Aleksander Pavlovič, Smirnov Evgenij Anatoljevič

• Sistematične osnove telesne vzgoje predšolskih otrok

  2017 / Korovin Sergej Semenovič, Makarenko Viktor Grigorijevič
• 2016 / Ryabova Ekaterina Ivanovna

• Izvajanje načela povezovanja izobraževalnih področij v predšolskih izobraževalnih ustanovah v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda na primeru telesne vzgoje

  2015 / Gamirova Elza Ilkhamovna, Konovalov Igor Evgenijevič

• Razmerje med telesnim razvojem in telesnimi lastnostmi pri otrocih starejše predšolske starosti

  2018 / Šarikalo N.A.

PRISTOPI K TELESNEMU RAZVOJU IN IZOBRAŽEVANJU PREDŠOLSKIH OTROK V KONTEKSTU IZVAJANJA ZVEZNEGA DRŽAVNEGA IZOBRAŽEVALNEGA STANDARDA PREDŠOLSKE VZGOJE

Članek dokazuje dejanske pristope k telesnemu razvoju in vzgoji otrok, povezanih s spremembami v predšolski vzgoji. Te spremembe so posledica uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda. Predstavi kratko značilnost izbranih pristopov, razkrije njihov pomen za telesni razvoj predšolskih otrok. Pravilno organizirana telesna vzgoja je izjemnega pomena za celovit razvoj odraščajočega otrokovega telesa, zato so potrebni posebni pristopi k izvajanju procesa, ki so po mnenju avtorja dejavnostni, integrativni, individualni, osebni, kompetenčni, temelji na aksioloških in optimizacijskih pristopih.Celostna uporaba teh pristopov bo učinkovito reševala probleme telesnega razvoja predšolskih otrok, ki jih določa zvezni državni izobraževalni standard predšolske vzgoje, na primer varstvo in promocija zdravja, oblikovanje osnov zdravega načina življenja, razvoj telesnih lastnosti in glavnih vrst gibanja otrok.

Besedilo znanstvenega dela na temo "Pristopi k telesnemu razvoju in izobraževanju predšolskih otrok v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo"

SOCIALNI RAZVOJ OTROK IN MLADOSTNIKOV

T. N. Yarkina

PRISTOPI K TELESNEMU RAZVOJU IN IZOBRAŽEVANJU PREDŠOLSKIH OTROK V KONTEKSTU IZVAJANJA ZVEZNEGA DRŽAVNEGA IZOBRAŽEVALNEGA STANDARDA PREDŠOLSKE VZGOJE

Sodobni pristopi k telesnemu razvoju in vzgoji otrok so utemeljeni v povezavi s spremembami v predšolski vzgoji, ki jih povzroča uvedba zveznega državnega izobraževalnega standarda. Na kratko so predstavljene značilnosti izbranih pristopov, razkrit je njihov pomen v povezavi s telesnim razvojem predšolskih otrok.

Pravilno organizirana telesna vzgoja je izjemno pomembna za popoln razvoj rastočega otrokovega telesa, zato so potrebni določeni pristopi k izvajanju tega procesa. Takšni pristopi so po avtorjevem mnenju dejavnostni, integrativni, individualni, osebnostni, kompetenčni, aksiološki in optimizacijski. Integrirana uporaba teh pristopov bo omogočila učinkovito reševanje problemov telesnega razvoja predšolskih otrok, ki jih opredeljuje Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo, na primer varovanje in spodbujanje zdravja, oblikovanje temeljev zdravega življenja. življenjski slog, razvoj telesnih lastnosti in osnovne vrste gibanja otrok.

Ključne besede: zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo, telesni razvoj, telesna vzgoja predšolskih otrok, pristop, standardizacija izobraževanja.

Trenutno se v predšolski vzgoji dogajajo resne spremembe, povezane z zagotavljanjem njene skladnosti z zahtevami 21. stoletja, gospodarskimi in socialnimi zahtevami razvoja države, potrebami države, družbe in posameznika.

Naloge zagotavljanja državnih jamstev za dostopnost in enake možnosti za polnopravno predšolsko vzgojo, doseganje nove sodobne kakovosti predšolske vzgoje, povečanje ugleda pedagoškega poklica in strokovne usposobljenosti vzgojiteljev, krepitev njihove državne in javne podpore. posodobljeno.

Uvedba zveznega zakona "O izobraževanju" v Ruski federaciji je povzročila pomembne spremembe v sistemu predšolske vzgoje:

Priznavanje predšolske vzgoje kot prve (vendar ne obvezne) stopnje splošnega izobraževalnega sistema;

Odobritev zveznega državnega izobraževalnega standarda (FSES) za predšolsko vzgojo s hkratno odpravo zveznih državnih zahtev za strukturo osnovnega izobraževalnega programa (BEP) predšolske vzgoje;

Uvedba obveznega preverjanja zglednih temeljnih izobraževalnih programov predšolske vzgoje;

Sprejem poklicnega standarda za učitelja ipd.

Vse to poudarja resnost vseh tistih sprememb na področju predšolske vzgoje, ki se danes izvajajo.

Seveda, najprej Zvezni državni izobraževalni standard postavlja nove vektorje za razvoj predšolske vzgoje in določa merila za njegovo učinkovitost.

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo potrjuje osnovna načela, značilna za predšolsko otroštvo:

Popolna otrokova izkušnja vseh stopenj otroštva;

Povečanje otrokovega razvoja;

Individualizacija predšolske vzgoje;

Pomoč in sodelovanje otrok in odraslih, priznavanje otroka kot subjekta (polnopravnega udeleženca) vzgojnih odnosov;

Podpiranje iniciative otrok pri različnih dejavnostih;

Partnerstvo z družino;

Starostna ustreznost (skladnost pogojev, zahtev, metod s starostnimi in razvojnimi značilnostmi);

Oblikovanje otrokovih kognitivnih interesov in dejanj v različnih vrstah dejavnosti itd.

Standardizacija predšolske vzgoje omogoča vsakemu otroku enak začetek, ki mu bo omogočil uspešno šolanje v šoli.

Od izobraževalnih področij, ki jih določa standard, želim posebno pozornost posvetiti "telesnemu razvoju". Pomen telesnega razvoja za obdobje predšolskega otroštva je razkrit v delih mnogih znanstvenikov (P. F. Lesgaft, V. G. Alyamovskaya, S. O. Filippova, E. Ya. Stepanenkova, T. I. Osokina itd.). Celoten telesni razvoj in raznovrstna gibalna dejavnost prispevata ne le h krepitvi in ​​ohranjanju zdravja otrok, temveč ustvarjata ugodne pogoje za razvoj vseh kognitivnih procesov in otrokovega subjektivnega položaja, odpirata možnosti za pozitivno socializacijo, osebni razvoj, oblikovanje pobude in ustvarjalnih sposobnosti, tudi v motorični sferi. Trenutno se na vseh ravneh oblasti krepi zavedanje o potrebi po povečanju pomena in množične privlačnosti telesne kulture kot sestavnega dela zdravega načina življenja.

Če upoštevamo standard skozi prizmo telesnega razvoja, lahko opazimo naslednje naloge:

Varovanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok (tudi njihovega čustvenega dobrega počutja);

Oblikovanje temeljev lastne varnosti in varnosti okoliškega sveta;

Obvladovanje osnovnih norm in pravil zdravega načina življenja (prehrana, telesna dejavnost, utrjevanje, oblikovanje zdravih navad);

Pridobivanje izkušenj pri gibalnih dejavnostih (osnovno gibanje, športne vaje, igre na prostem).

Ta članek poskuša teoretično utemeljiti in upoštevati znanstvene in metodološke pristope k telesnemu razvoju in vzgoji otrok v predšolski organizaciji.

Spremembe, ki se dogajajo v predšolski vzgoji, kot ugotavlja A. Yu. Tikhonova, sprožijo iskanje novih pedagoških pristopov, ki bi bili osredotočeni na

uporaba novih oblik organizacije izobraževalnega procesa in novih tehnologij usposabljanja in izobraževanja.

Menimo, da reševanje predhodno ugotovljenih problemov telesnega razvoja in vzgoje predšolskih otrok aktualizira naslednje pristope, ki določajo metodološko osnovo za gradnjo izobraževalnega procesa.

Aktivnostni pristop. Delo na izboljšanju zdravja in telesne vzgoje je treba graditi na podlagi vodilne dejavnosti predšolskih otrok - igre. Motorna igra je osnova izobraževanja, izboljšanja zdravja, razvoja in usposabljanja predšolskih otrok (L. V. Trubaychuk). Glavna ideja pristopa dejavnosti je povezana z otrokovo dejavnostjo kot sredstvom za oblikovanje in razvoj njegove subjektivnosti.

Predšolska starost je temelj motoričnega razvoja človeka, saj poteka aktivno oblikovanje vitalnih sistemov in funkcij telesa, obvladovanje osnovnih gibov in razvoj psihofizičnih lastnosti. Ta proces bo učinkovit pod pogojem, da je otrok osebno vključen in pokaže svoj položaj subjekta svoje motorične dejavnosti.

Dejavnostni pristop vključuje aktivno vključevanje otroka v različne vrste gibalnih dejavnosti, negovanje samostojnosti in iniciativnosti ter oblikovanje refleksije o lastnem gibalnem vedenju. Vloga odraslega je predvsem ustvariti pogoje, da otroci svobodno izbirajo vrste telesne dejavnosti, udeležence skupnih dejavnosti in materiale.

Aktivnostni pristop je namenjen ustvarjanju eksperimentalnega modela življenjskih situacij osebne izbire v skupnih dejavnostih otrok. Spreminjanje položajev v procesu skupne dejavnosti daje otroku možnost, da obvlada različne modele vedenja glede na situacijo in ga "vadi" v takšnem vedenju v odnosu do pomembnega drugega, kot da bi bil ta drugi sam (A. Yu. Tihonova).

Izvajanje dejavnosti, kot enega vodilnih v okviru obravnavane problematike, temelji na naslednjih načelih:

Računovodstvo vodilnih dejavnosti;

Upoštevanje občutljivih obdobij otrokovega razvoja;

Obogatitev, poglobitev (amplifikacija) otrokovega razvoja;

Učinkovitost vsake vrste motorične dejavnosti;

Visoka motivacija za katero koli vrsto motorične dejavnosti;

Sodelovanje z odraslimi pri organiziranju in vodenju različnih vrst gibalnih aktivnosti;

Obvezen odraz motorične aktivnosti.

Glede zadnjega načela velja poudariti, da je razvoj otrokove telesne refleksije ena najpomembnejših izobraževalnih nalog telesne vzgoje. Do starejše predšolske starosti je treba otroka naučiti, da se zaveda motivov svojih dejanj: kaj hočem, zakaj hočem, zakaj želim narediti to ali ono dejanje, kakšna je njegova vrednost zame in za svet. okrog mene. S tem se otrok premakne k motivu – cilju, na podlagi katerega se odvija njegova gibalna aktivnost, ki mu zagotavlja življenjski prostor, kjer pridobiva gibalne izkušnje in osnove telesne kulture, pri čemer ohranja svojo celovitost in izvirnost. Otrok zavzame aktiven položaj pri izbiri motorične dejavnosti, ki je potrebna za njegovo fizično izboljšanje. Med izvajanjem motoričnih dejavnosti se otrok nauči nadzorovati sebe in svoja dejanja; Do starejše predšolske starosti se oblikujejo prostovoljna gibanja in samoregulacija dejavnosti. Za učinkovito izvajanje

motorične aktivnosti, otrok potrebuje sposobnost ocenjevanja svojih gibov in doseženih rezultatov. V starejši predšolski dobi lahko otrok oceni proces organiziranja in izvajanja svoje motorične dejavnosti, pa tudi svojih gibov z vidika kakovosti - natančnosti, ritma, lepote, izraznosti, smotrnosti. Motorna aktivnost je izraz individualnih, vitalnih, motoričnih potreb otroka, njegovega zdravstvenega stanja, bistvenih odnosov z okoliško realnostjo, svetom narave in ljudi.

Integrativni pristop je eden ključnih v sodobni predšolski vzgoji. Po njegovem mnenju ni pomembno le izvajati pouk telesne vadbe, temveč ustvariti enoten proces interakcije med učitelji in učenci, kjer se harmonično prepletajo različna izobraževalna področja. Zahvaljujoč temu bo vsak otrok dobil predstavo o človekovem zdravju kot glavni vrednoti, ki jo potrebuje za polno življenje.

Integrativni pristop izpolnjuje eno glavnih zahtev predšolske didaktike: izobraževanje ne sme biti veliko, ampak prostorno. Posebnosti otrokove psihe - globalnost, nediferenciranost, negotovost, nestabilnost (N. N. Poddyakov) - določajo osnovni zakon razvoja v predšolski dobi - prevlado integracijskih procesov. Integrativno učenje vam omogoča, da vsak pojav vidite in razumete celostno; integrirana lekcija je kombinacija več vrst dejavnosti.

Sodobna integrirana lekcija, po N. G. Lavrentieva, je namenjena ustvarjanju pogojev za vsakega otroka, da pokaže aktivnost, pobudo in ustvarjalnost, neodvisnost in zagotovi svobodo izbire. Vsebino takšnega pouka oblikujemo skupaj z otroki v skladu z nabranimi izkušnjami, tudi motoričnimi.

Pri integriranem pouku telesne vzgoje so gibanja otrok harmonično združena z nalogami kognitivne, komunikacijske in govorne narave. Integrirani pouk telesne vzgoje ima naslednje značilnosti:

Specifičnost didaktičnega materiala, vsebina pouka - razvoj osnovnih vrst gibov, fizičnih lastnosti in kognitivnih dejanj (mentalnih, zaznavnih, mnemoničnih);

Harmonična kombinacija razvojnih in izobraževalnih nalog;

Netradicionalna oblika vedenja (izlet, potovanje, na primer "Potovanje na zapuščeni otok", "Potovanje v deželo Sportlandia", olimpijada, na primer "Olimpijci med nami" itd.);

Jasnost in kompleksnost nalog in aktivnosti;

Uporaba različnih didaktičnih in metodoloških materialov, atributov, pa tudi nestandardne opreme.

Pravzaprav izvajanje integrativnega pristopa v telesni vzgoji omogoča povečanje motivacije otrok za različne vrste dejavnosti, izboljšanje njihovih motoričnih sposobnosti in sposobnosti, koordinacijo, preprečevanje preobremenitve in optimizira kognitivne procese predšolskih otrok.

Individualni pristop. Najpomembnejša naloga standarda je podpirati otrokovo individualnost in razvijati njegove potenciale. Standard določa glavna merila za razvoj otroka - njegovo socializacijo in individualizacijo. V zveznem državnem izobraževalnem standardu je poseben poudarek na ustvarjanju sistema pogojev za individualizacijo in socializacijo otrok kot "minimalni program" in njihov razvoj kot "maksimalni program", pogoj za ustvarjanje razvijajočega izobraževalnega okolja pa je predlagano kot obvezno.

Pri telesnem razvoju in vzgoji predšolskih otrok individualizacijo določajo naslednji dejavniki:

Zdravstveno stanje otrok (telesna aktivnost, narava postopkov utrjevanja, optimalne vrste telesne dejavnosti se določijo glede na zdravstveno skupino);

Narava motorične aktivnosti (obseg, intenzivnost in vsebina motorične aktivnosti pri otrocih je različna, v zvezi s tem se razlikujejo otroci z visoko stopnjo motorične aktivnosti, povprečni in sedeči);

Stopnja telesnega razvoja in telesne pripravljenosti (antropometrični kazalci, stopnja razvoja fizičnih lastnosti: moč, agilnost, hitrost, vzdržljivost itd.);

Stopnja motoričnega razvoja (stopnja, v kateri otroci obvladajo osnovne vrste gibanja: hoja, tek, skakanje itd.);

Spol otroka (vrsta spolnega vedenja);

Vrsta konstitucije otroka: astenoidna, torakalna, mišična, prebavna.

Upoštevanje zgoraj navedenih značilnosti pri organizaciji telesne kulture in zdravstvenih dejavnosti je nujno, saj določa izbiro optimalnih oblik in metod zdravstvenega varstva otrok, zagotavlja ustrezno oceno njihovega telesnega in motoričnega razvoja, kar posledično prispeva k ohranjanje in razvoj otrokove individualnosti.

Z omenjenim pristopom je tesno povezan osebni (človeško usmerjeni) pristop, ki podpira eno ključnih stališč standarda - spodbujanje otrokove iniciativnosti. A. Yu Tikhonova v zvezi s sodobno predšolsko vzgojo identificira individualno-osebni pristop, za katerega je značilna osredotočenost posameznika na samospoznanje in samoodločbo, uresničevanje individualnih potreb v skladu s socialnimi in splošnimi kulturnimi normami.

Osebni pristop spremeni položaj odraslega, ki deluje kot posrednik in pomočnik pri izvajanju otrokove pobude in manifestacije neodvisnosti v različnih vrstah dejavnosti. Motorna dejavnost ponuja veliko možnosti za manifestacijo osebnih lastnosti otrok, razvoj ustvarjalnega potenciala v motorični sferi zaradi raznolikosti vrst motorične dejavnosti, lahkotnosti in svobode otrok v gibanju, mišičnega užitka in veselja. Otrok dobi priložnost preizkusiti svojo telesno moč, biti uspešen in priznan (v igrah na prostem, štafetah ipd.), premagati obstoječe strahove in negotovost pri izvajanju gibov.

Seveda vse, kar otrok počne v prvih letih svojega življenja, postane osnova ne le za oblikovanje kasnejših motoričnih sposobnosti, ampak tudi za osebnostni razvoj – kognitivni, socialni, čustveni.

Kompetenčni pristop je obetaven, saj so v kontekstu sodobnih predstav o namenu izobraževanja ključne kompetence pomembne za predšolske otroke in beležijo stopnjo njihove pripravljenosti za vključitev v novo šolsko življenje.

Opozoriti je treba, da se kompetenčni pristop obravnava predvsem v odnosu do odraslih udeležencev izobraževalnega procesa (učitelji, starši), saj je osredotočen na razvoj in manifestacijo kompetenc. V zvezi s predšolskimi otroki menimo, da je primerneje govoriti o oblikovanju začetnih ključnih kompetenc, ki jih obravnavamo kot neke notranje potenciale, skrite psihološke novotvorbe (znanje, predstave, sistem vrednot in odnosov), ki se nato oblikujejo. razkrite v človeških kompetencah kot aktivne manifestacije, ki temeljijo na dejavnosti.

V predšolski dobi poteka proces razvoja kompetenc za ohranjanje zdravja, ki se do konca predšolskega obdobja manifestirajo v obliki integrativnih lastnosti predšolskega otroka. Na podlagi standarda predšolske vzgoje vidimo naslednje značilnosti integrativnih lastnosti predšolskih otrok na področju telesnega razvoja:

Fizično razvit, ima osnovne kulturne in higienske veščine, samostojno izvaja higienske postopke, primerne starosti;

Ima potrebne spretnosti in sposobnosti glavnih vrst gibanja, je sposoben nadzorovati in upravljati svoje gibe, izkazuje obvladano kulturo gibanja v različnih vrstah otrokovih dejavnosti;

Kaže pobudo in samostojnost pri organiziranju lastne gibalne dejavnosti in gibalne dejavnosti vrstnikov, vključno z igrami na prostem, in analizira njihove rezultate;

Ima domišljijo in izkazuje ustvarjalnost pri gibalnih dejavnostih (pri izvajanju vaj in v igri), aktivno uporablja gibalne izkušnje v novih okoliščinah;

Čustveno odziven: doživlja pozitivna čustva, občutek mišičnega veselja in stanje čustvenega ugodja zaradi gibalne aktivnosti (lastne, vrstnikov, odraslih), njenih uspešnih rezultatov, veseli se športnih zmag, doživlja športne poraze;

Aktiven, izkazuje radovednost na gibalnem področju, prosto in variabilno uporablja osnovna gibanja pri samostojnih dejavnostih, povezuje gibanje z različnimi vrstami otrokovih dejavnosti;

Prizadeva si pokazati največjo telesno zmogljivost pri izvajanju vaj, v igrah na prostem, ocenjuje njihovo izvajanje, skupni rezultat in ima osnovni odraz motorične aktivnosti.

Oblikovanje začetnih ključnih zdravstveno varčnih kompetenc predšolskih otrok je ena od obetavnih nalog predšolske vzgoje, ki jo po našem mnenju lahko učinkovito rešijo le visoko strokovni učitelji v sodelovanju s starši. V zvezi s tem se postavlja vprašanje o razvoju in izpopolnjevanju strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok. Strokovno usposobljenost na področju ohranjanja zdravja obravnavamo kot sistem kompetenc, integralno lastnost učiteljeve osebnosti, ki se kaže v sposobnosti strokovnega reševanja problemov in nalog, povezanih z organizacijo in izvajanjem športno-zdravstvenih dejavnosti, predvidevanjem rezultate in posledice svojih dejavnosti ter odgovornost zanje. V tem kontekstu so posebne zahteve za strokovno usposobljenost učitelja, saj je odgovoren za življenje in zdravje otrok, se ukvarja s krhkim, rastočim otrokovim telesom, na katerega napačen in neustrezen vpliv lahko povzroči poškodbe in poškodbe. na zdravje. Poklicni standard aktualizira potrebo učitelja po poznavanju teoretičnih osnov telesnega razvoja, sposobnosti uporabe metod telesnega razvoja otrok v skladu z vzgojnim programom predšolske organizacije ter sposobnosti ustvarjanja kulture zdravega in varen življenjski slog.

Aksiološki pristop nam omogoča preučevanje pedagoških pojavov z vidika občečloveških vrednot. Osnova pedagoške aksiologije je razumevanje in potrditev vrednosti človekovega življenja, vzgoje, usposabljanja, izobraževanja nasploh.

Sodobna državna politika Ruske federacije na področju predšolske vzgoje temelji na idejah humanizacije, zato je glavna strokovna in pedagoška vrednost

Pomemben je otrok, njegovo življenje in zdravje. Priznavanje notranje vrednosti otrokove osebnosti, njegove pravice do razvoja in izkazovanja individualnih sposobnosti ter ustvarjanje pogojev za njegovo ustvarjalno samouresničevanje, tudi z gibi, narekujejo osnovne določbe Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo. .

V okviru tega pristopa je zdravje obravnavano kot poklicna vrednota, kar določa potrebo po razvijanju vrednotnega odnosa do zdravja in zdravega načina življenja pri vseh subjektih vzgojno-izobraževalnega procesa (otroci, učitelji, starši). Vrednotni odnos pomeni zavedanje pomena zdravja za celotno človekovo življenjsko delovanje in dojemanje le-tega kot izjemne vrednote, zavračanje slabih navad, notranjo motivacijo za zdrav življenjski slog ter aktivnost za ohranjanje in krepitev zdravja.

Optimizacijski pristop. Optimizacija vključuje izbiro najboljše možnosti izmed možnih, tiste, ki najbolj ustreza določenim pogojem in nalogam. Optimizirati gibalni razvoj in vzgojo predšolskih otrok pomeni določiti, izbrati ali zgraditi tak sistem ukrepov, pogojev in vplivov, ki bi ob uporabi v konkretni predšolski organizaciji preoblikoval celoten sistem športne vzgoje in zdravstvene dejavnosti tako, da ne kakršna koli, dosežejo pa se boljši kot prej, največji možni končni rezultati. Standard predšolske vzgoje v tem smislu učiteljem odpira takšne možnosti.

V tabeli so predstavljene značilnosti zgoraj opisanih pristopov v zvezi s telesnim razvojem in izobraževanjem predšolskih otrok.

Značilnosti pristopov k telesnemu razvoju in izobraževanju otrok

Pristop Ciljna usmeritev Vsebina Narava interakcije med subjekti Rezultati

« Oblikovanje znanja Obvladovanje osnovnega Otrok - predmet Oblikovan

na področju telesnih vrst gibanja, gibalne dejavnosti – osnovne spretnosti

in vendar o kulturi, obogatitvi in ​​kopičenju veščin, učitelju - organih - vrstah gibov,

o K in spretnosti, zagotavljanje motoričnih nizator, pomočnik samovoljo

L h<и вающих успешность опыта с опорой на в решении ребенком двигательной деятель-

praktično gibanje - vodilne vrste dejavnosti - motorične naloge

£ telesna dejavnost (predmet, igra)

Oblikovanje Integracija različnih Združevanje prizadevanj Integrativno

celostna zastopanost dejavnosti: vsi strokovnjaki, osebne lastnosti

otroci o motoriki-govor, spoznanje-predšolska organizacija-predšolski otrok: produkcija-

»telesna aktivnost, umetniška dejavnost v sodelovanju, svoboda gibanja,

in v estetskem odnosu, kon- s starši, priznanje samostojnosti,

“ “ z drugimi vrstami konstruktivnega razvoja otrokove pravice do pobude

dejavnosti, večanje samostojnosti v gib

<и н шение интереса и выбор деятельности, твор-

£ K in motivacija otrok za gibalno aktivnost, izboljšanje kakovosti gibalnih dejanj

Konec mize

Spodbujanje manifestacije in razvoja otrokove individualnosti na fizičnem in motoričnem področju

Individualizacija nalog, sredstev, oblik in metod telesnega razvoja in vzgoje otrok, individualizacija gibalnih nalog v skupini, frontalne oblike.

Individualna interakcija med učiteljem in otrokom, starši, priznanje in spoštovanje individualnosti vsakega otroka in njegovih staršev_

Individualna narava motorične dejavnosti, otrokova manifestacija individualnih dosežkov, ki so del njegove narave

Ustvarjanje pogojev za uresničitev osebnih potencialov (možnosti in interesov) vsakega otroka v gibalni sferi

Zagotavljanje možnosti, da se vsak otrok uresniči (svojih sposobnosti, nagnjenj, gibalnih preferenc), uveljavi pravico do izbire vrste, partnerja, opreme v gibalni dejavnosti.

Usmerjena, osebno usmerjena komunikacija med odraslim in otrokom, subjekt-subjektna interakcija, ki temelji na enakopravnem sodelovanju, medsebojnem razumevanju in spoštovanju.

Osebni dosežki otrok: osebni pomen gibalne dejavnosti, osebno pomembna gibalna izkušnja, refleksija, usmerjenost v samorazvoj.

i n o i n i

Spodbujanje razvoja začetnih ključnih zdravstveno varčevalnih kompetenc

Oblikovanje začetnih zdravstvenovarstvenih kompetenc, ki kasneje služijo kot osnova za zdrav življenjski slog, osebno usmerjenost športne vzgoje, zagotavljanje aktivnosti otrok.

Osebna subjekt-subjektna interakcija med odraslimi in otroki, učiteljevo ustvarjanje problemskih situacij in situacij za izbiro optimalnega motoričnega vedenja, vključevanje otrok in staršev v projektne dejavnosti

Oblikovane integrativne lastnosti predšolskega otroka - fizično razvite: harmonično, proaktivno, pripravljeno samostojno reševati probleme, povezane z ohranjanjem zdravja; strokovna usposobljenost učiteljev in staršev na področju zdravja otrok

Spodbujanje vrednotnega odnosa do zdravja in zdravega načina življenja

Dodeljevanje univerzalnih človeških vrednot - vrednost življenja, zdravja; motiviranje otrok za obvladovanje osnov zdravega načina življenja (HLS)

Priznavanje brezpogojne vrednosti otrokove osebnosti, njegovega življenja in zdravja, pozitivna interakcija z otrokom, ki temelji na spoštovanju.

Pozitiven odnos do telesne dejavnosti, vrednostni odnos do zdravja, motivacija vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa za zdrav življenjski slog.

Preoblikovanje sistema telesne kulture in zdravstvenih dejavnosti v predšolski izobraževalni organizaciji (PEO)

Določitev, izbira oziroma oblikovanje najoptimalnejšega sistema ukrepov, pogojev in vplivov glede na zmožnosti posamezne vrtčevske organizacije.

Povezovanje prizadevanj vseh strokovnjakov predšolske organizacije v sodelovanju s starši

Doseganje najboljših možnih rezultatov (optimalnih za otroke določenega vrtca): zmanjšanje obolevnosti, izboljšanje kazalcev telesne pripravljenosti in motoričnega razvoja.

Tako uvedba zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo spreminja odnos do predšolskega otroštva, ki ga opredeljuje kot samo po sebi dragoceno in zelo pomembno obdobje človekovega življenja, ki vsebuje pomembne izobraževalne možnosti. Sprejeti zvezni državni izobraževalni standard je osredotočen na doseganje nove kakovosti predšolske vzgoje, tudi na področju telesne vzgoje predšolskih otrok.

Po našem mnenju bo integrirana uporaba opisanih pristopov omogočila strokovno in hitro reševanje problemov, ki jih določa Zvezni državni izobraževalni standard predšolske vzgoje, s strani vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa glede nalog telesnega razvoja in vzgoje predšolskih otrok. otroci.

Bibliografija

1. Zvezni državni izobraževalni standard. Projekt // Predšolska vzgoja. 2013. št. 9. str. 8-22.

2. O odobritvi Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo: Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 17. oktobra 2013 št. 1155. URL: www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart -dok.html

3. Revyakina V. I. Zdravstveni pristop k organizaciji telesne kulture v šoli // Vestn. Država Tomsk ped. Univerza (Bilten TSPU). 2014. letnik 1 (142). strani 127-130.

4. Tikhonova A. Yu. Znanstvene in metodološke osnove sodobne predšolske vzgoje // Aktualna vprašanja predšolske vzgoje: znanstveno gradivo. konf. (Uljanovsk, maj 2011). Uljanovsk: UIPKiPRO, 2011. P. 5-9.

5. Lebedeva S. A. Celostni pristop k telesni vzgoji predšolskih otrok // Predšolska telesna vzgoja: materiali II Vseslovenskega. znanstveni konf. (Lipetsk, 2009). Lipetsk: Leningradska državna pedagoška univerza, 2009. Str. 65-69.

6. Lavrentieva N. G. Integracija v pedagoškem procesu predšolske ustanove: tradicija in sodobnost // Integracija izobraževanja. 2013. št. 3. str. 61-64.

7. Berezhnova O. V. Zvezni državni izobraževalni standardi predšolske vzgoje: osnovne določbe // Upravljanje predšolske vzgoje. 2014. št. 5. str. 32-40.

8. Filippova S. O. Svet gibanja fantov in deklet. SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001. 96 str.

9. Filippova S. O., Petrenkina N. A. Sodobni pristopi k ocenjevanju fizičnega stanja predšolskih otrok // Sodobni problemi znanosti in izobraževanja. 2012. št. 6. URL: www.science-education.ru/106-7361 (datum dostopa: 16.01.2015).

10. Zimnyaya I. A. Ključne kompetence - nova paradigma za izobraževalne rezultate // Visoko šolstvo danes. 2003. št. 5. str. 12-24.

11. Yarkina T. N. Razvoj strokovne usposobljenosti bodočih učiteljev na področju zdravja predšolskih otrok // Znanstveno-pedagoški pregled (Pedagoški pregled). 2014. letnik 2. str. 51-57.

12. O odobritvi poklicnega standarda »Učitelj (pedagoška dejavnost na področju predšolske vzgoje, osnovnega splošnega, osnovnega splošnega, srednjega splošnega izobraževanja) (vzgojitelj, učitelj)«: Odredba Ministrstva za delo Rusije z dne 18. oktobra 2013 št. 544 št. URL: http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129

Yarkina T.N., kandidatka pedagoških znanosti, izredna profesorica. Državna pedagoška univerza Tomsk.

sv. Kijev, 60, Tomsk, Rusija, 634061. E-naslov: [e-pošta zaščitena]

Gradivo je uredništvo prejelo 30.12.2014. T. N. Yarkina

PRISTOPI K TELESNEMU RAZVOJU IN VZGOJI PREDŠOLSKIH OTROK

V KONTEKSTU IZVAJANJA ZVEZNEGA DRŽAVNEGA IZOBRAŽEVALNEGA STANDARDA PREDŠOLSKE VZGOJE

Članek dokazuje dejanske pristope k telesnemu razvoju in vzgoji otrok, povezanih s spremembami v predšolski vzgoji. te

spremembe povzroča uvedba zveznega državnega izobraževalnega standarda. Predstavi kratko značilnost izbranih pristopov, razkrije njihov pomen za telesni razvoj predšolskih otrok.

Pravilno organizirana telesna vzgoja je izjemnega pomena za celovit razvoj odraščajočega otrokovega telesa, zato so potrebni posebni pristopi k izvajanju procesa, ki so po mnenju avtorja dejavnostni, integrativni, individualni, osebni, kompetenčni, temelji, aksiološki in optimizacijski pristopi Celostna uporaba teh pristopov bo učinkovito rešila probleme fizičnega razvoja predšolskih otrok, ki jih določa zvezni državni izobraževalni standard predšolske vzgoje, na primer varstvo in promocija zdravja, oblikovanje osnov zdravega življenjski slog, razvoj telesnih lastnosti in glavne vrste gibanja otrok.

Ključne besede: zvezni državni izobraževalni standard predšolske vzgoje, telesni razvoj, telesna vzgoja predšolskih otrok, pristop, standardizacija izobraževanja.

1. Zvezni "nyy gosudarstvennyy obrazovatel"nyy standard. Proekt. Doshkol "noe vospitanie - Predšolska vzgoja, 2013, št. 9, str. 8-22 (v ruščini).

2. Ob utverzhdenii federal"nogo gosudarstvennogo obrazovatel"nogo standarta doshkol"nogo obrazovaniya: Prikaz Minobrnauki Rossii z dne 17.10.2013 št. 1155. URL: http:// www.rg.ru/2013/11/25/doshk- standard-dok .html (v ruščini).

3. Revyakina V. I. Ozdorovitel "nyy podkhod k organizatsii fizicheskoy kul" tury v shkole. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta - Bilten TSPU, 2014, št. 1 (142), str. 127-130 (v ruščini).

4. Tihonova A. Yu. Nauchno-metodologicheskie osnovy sovremennogo doshkol"nogo obrazovaniya. Materialy nauchnoy konferentsii "Aktual"nye voprosy doshkol"nogo obrazovaniya" (g. Ul"yanovsk, maj 2011). Ulyanovsk, UIPKiPRO Publ., 2011. Str. 5-9 (v ruščini).

5. Lebedeva S. A. Integrirovannyy podkhod v fizicheskom vospitanii doshkol"nikov. Materialy II Vserossiyskoy znanstveno-prakticheskoy konferencii "Doshkol"noe fizicheskoe vospitanie" (g. Lipetsk, 2009). Lipetsk, LGPU Publ., 2009. Str. 65-69 (v ruščini).

6. Lavrent "eva N. G. Integratsiya v pedagogicheskom protsesse doshkol" nogo uchrezhdeniya: traditsii i sovremennost" . Integratsiya obrazovaniya - Integracija izobraževanja, 2013, št. 3, str. 61-64 (v ruščini).

7. Berezhnova O. V. FGOS doshkol"nogo obrazovaniya: osnovnye polozheniya. Upravlenie DOU - Predšolski management, 2014, št. 5, str. 32-40 (v ruščini).

8. Filippova S. O. Mir dvizheniy mal "chikov i devochek. St. Petersburg, DETSTVO-PRESS Publ., 2001. 96 str. (v ruščini).

9. Filippova S. O., Petrenkina N. A. Sovremennye podkhody k ocenke fizicheskogo sostoyaniya doshkol "nikov. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya - Sodobni problemi znanosti in izobraževanja, 2012, št. 6. URL: http://www.science-education.ru/ 106-7361/ (dostop 16. 1. 2015) (v ruščini).

10. Zimnyaya I. A. Klyuchevye kompetentsii - novaya paradigma rezul "tata obrazovaniya. Vysshee obrazovanie segodnya - Visoko šolstvo danes, 2003, št. 5, str. 12-24 (v ruščini).

11. Yarkina T. N. Razvitie professional "noy kompetentnosti budushchikh pedagogov v sfere zdorov" esberezheniya doshkol "nikov. Scientific-peda-gogicheskoe obozrenie - Pedagoški pregled, 2014, št. 2 (4), str. 51-57 (v ruščini).

12. Ob utverzhdenii professional"nogo standarta "Pedagog (pedagogicheskaya deyatel"nost" v sfere doshkol"nogo, nachal"nogo obshchego, osnovnogo obshchego, srednego obshchego obrazovaniya) (vospitatel", uchitel")": Prikaz Mintruda Rossii od 18.10.2013 št. 544 n. URL: http:// www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129 (v ruščini).

Državna pedagoška univerza Tomsk.

Ul. Kievskaya, 60, Tomsk, Rusija, 634061. E-naslov: [e-pošta zaščitena]