Namen: Utrditi znanje otrok o živalih v Afriki (zunanje lastnosti, prehrana) in njihovi mladiči
Naloge:
- Razširite in aktivirajte otrokov besedni zaklad;
- Razviti koherenten govor otrok;
- Naučite se izbrati pridevnike k samostalnikom;
- Naučite se grafično opisovati živali.
Napredek lekcije
Zdravo družba! Danes sem govoril po telefonu z dr. Aibolitom (diapozitiv 1). In prosil nas je, naj iz Afrike pripeljemo afriško žival. A ni imel časa povedati, kakšno žival potrebuje, naša povezava je bila prekinjena. In zdaj ga lahko samo vidimo, on pa nas samo sliši. In na žalost je pozabil tudi ime te živali. In zato, da bi našli žival, ki jo potrebujemo, jo bo treba podrobno opisati. Se spomnite, s kakšnim načrtom smo opisovali živali? (da) (2. diapozitiv)
Bo pomagalo dr. Aibolitu? (da)
Potem moramo v Afriko (slide 3) S katerim prevozom lahko pridemo v Afriko? (z avtom, z ladjo, z letalom) (diapozitiv 4)
Katero prevozno sredstvo je avto, ladja, letalo? (zemlja, voda, zrak)
Kako boste najhitreje prišli tja? (z letalom) (diapozitiv 5)
No, potem pa poleti. Medtem ko letimo, se igrajmo s tabo.
Igra "Povej prijazno" (za tvorbo samostalnikov s pomanjševalnimi priponami)
Učitelj poimenuje žival ali del živalskega telesa, otroci pa to besedo izgovorijo "ljubeče" (levji mladič - levji mladič, kamela - kamela, slon - slon, žirafa - žirafa, proboscis - proboscis, tace - tace itd.)
No, tukaj smo. Pred nami je prva afriška žival. (diapozitiv 6)
(opis po grafičnem načrtu)
Kdo je to? (to je žirafa)
Kakšne barve je? (je rumen s črnimi pikami)
Deli telesa? (Žirafa ima dolg vrat in dolge tanke noge, majhne rogove na glavi in reso na repu)
Kaj jedo žirafe? (žirafa jé travo, drevesne liste)
In ko je bila žirafa majhna, kdo je bil? (žirafa) (diapozitiv 7)
Poglejte, prej smo videli eno žirafo, zdaj pa jih je pred nami veliko ... (žirafe) (diapozitiv 8)
Torej morda Aibolit išče žirafo? Spomnimo se še enkrat, kakšna žirafa? (dolgovrata, dolgonoga, lisasta)
Fantje, Aibolit nam pokaže, da ne potrebuje žirafe (diapozitiv 8)
Kako ste uganili, da je pred vami slon? Ne pozabite na naš grafični načrt za opis živali (Slon je sive barve, z velikimi ušesi in dolgim nosom, je zelo velik, jé sadje) (diapozitiv 9)
Kako se imenuje slonov nos? Zakaj ga potrebuje? (Slonov nos se imenuje rilec, potrebuje ga za hrano, pitje vode in umivanje)
Povej mi slonovo družino? (slon, slonjica, slonček) (diapozitiv 10)
Koga zdaj vidimo? Veliko… (sloni) (diapozitiv 11)
Torej morda Aibolit potrebuje slona? Spomnimo se še enkrat, kakšen je? (velik, siv, dolgouh). Aibolit nam pokaže, da tudi on ne potrebuje slona. (diapozitiv 11)
No, zdaj pa predlagam, da se malo spočiješ in ogreješ.
Fizmunutka "Žirafa ima lise ..."
In tukaj je še ena afriška žival. Kdo je to? (to je lev) (diapozitiv 12)
Povej mi, kako izgleda lev? (Lev je rjav, ima grivo na glavi, kitko na konici repa in velike zobe)
Kaj poje lev? (meso, druge živali)
Kako se imenujejo te živali? (plenilci)
Poimenuj levjo družino? (lev, levinja, levček) (diapozitiv 13)
Koga zdaj vidiš? (veliko levov) (diapozitiv 14)
Torej morda Aibolit išče leva? Aibolit nam pokaže, da potrebuje leva. (diapozitiv 14)
No, nalogo smo opravili. (diapozitiv 15) Lahko se vrnete domov.
Kje smo bili danes? (v Afriki)
Katere živali smo tam srečali? (žirafa, slon, lev)
Naštej rastlinojede živali med njimi? (žirafa, slon)
Kaj pa plenilci? (lev)
Dobro opravljeno. Vam je bilo naše potovanje všeč? (Ja zelo)
Potem se spet vidimo!
Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
POVZETEK
na temo: “TSO - uporaba računalnikov v vrtcu”
Uvod
Uporaba računalnika v vrtcu
Zaključek
Uvod
Informatizacija družbe je bistveno spremenila prakso vsakdanjega življenja. In vzgojiteljice so postale vodnice otrok v svet novih tehnologij. Informatizacija šolskega izobraževanja pri nas ima že skoraj dvajsetletno zgodovino. Postopoma se uporaba računalniških tehnologij (IKT) vključuje tudi v sistem predšolske vzgoje.
Stopnja razvoja družbe se ne začne določati z oskrbo z električno energijo, temveč z "oskrbo z informacijami": številom in produktivnostjo računalnikov na delavca, razpoložljivostjo dostopa do globalnih komunikacijskih omrežij itd.
Tehnični učni pripomočki (TST) so pripomočki, ki učitelju pomagajo posredovati predšolskim otrokom izobraževalne informacije, upravljajo procese pomnjenja, uporabe in razumevanja znanja ter spremljajo učne rezultate. Integrirana uporaba tehničnih sredstev za usposabljanje (TSO) vseh vrst ustvarja pogoje za reševanje glavne naloge usposabljanja - izboljšanje kakovosti usposabljanja strokovnjakov v skladu z zahtevami sodobnega znanstvenega in tehnološkega napredka.
Uporaba računalnika v vrtcu
usposabljanje o tehničnih informacijah
Začne se uporaba računalnikov v pouku in vrtcih. Danes je veliko vrtcev opremljenih z računalniškimi učilnicami, številne družine imajo računalnike, kjer otroci postopoma vstopajo v svet sodobnih inovacij. Vendar še vedno ni metod za uporabo IKT v izobraževalnem procesu, sistematizacija računalniških razvojnih programov, enotne programske in metodološke zahteve za računalniški razred niso bile oblikovane. Danes je to edina vrsta dejavnosti, ki ni urejena s posebnim izobraževalnim programom. Učitelji morajo pristop samostojno proučiti in ga implementirati v svoje dejavnosti. Glavna ideja je harmonična kombinacija sodobnih tehnologij s tradicionalnimi sredstvi otrokovega razvoja za oblikovanje duševnih procesov, vodilnih sfer osebnosti in razvoj ustvarjalnih sposobnosti. To je nov pristop k uporabi IKT pri delu z otroki, ki omogoča ohranjanje celovitosti in edinstvenosti domače predšolske vzgoje. Sprva je bila načrtovana uporaba računalnika za spoznavanje njegovega funkcionalnega namena, nato pa se je pojavila potreba po uporabi IKT pri pouku in pri delu s starši. Toda ta novost zahteva skrbno študijo ne le od učiteljev in psihologov, ampak tudi od zdravnikov. Obstajajo zelo dobri razlogi za skrb. Higienske študije, izvedene v šolah, so pokazale, da lahko delo z računalnikom povzroči utrujenost in težave, ne nelagodje vida - utrujenost oči, bolečine, srbenje, utripanje ali dvojni vid itd. Najpogosteje šolarji, ki imajo določene okvare vida, nimajo popravljenih očal.
Stopnjo utrujenosti pri računalniških urah določajo kakovost slike na zaslonu, vsebina pouka in seveda starost otroka. Zato potrebujejo vrtci računalnik s sodobnim LCD monitorjem z visoko ločljivostjo in hitrostjo osveževanja zaslona ter zmogljivo video kartico.
Predšolski otroci so bolj občutljivi na vplive različnih okoljskih dejavnikov, saj je njihovo telo v stanju intenzivnega razvoja. V starosti 5-6 let se oblikuje normalna refrakcija očesa, pride do prehoda fiziološke daljnovidne refrakcije v normalno ali kratkovidno refrakcijo, če za to obstajajo genetski predpogoji ali pogoji vidnega dela niso. izpolnjevanje higienskih zahtev (nizka raven osvetlitve, intenzivno dolgotrajno vidno delo na blizu, nečitljivo tiskano besedilo in risbe, nerodna drža itd.). Intenzivno se razvija mišično-skeletni sistem, izboljša se delo notranjih organov in možganske skorje, oblikuje se prostovoljna pozornost in številne druge funkcije, ki določajo celoten razvoj otroka. Zato je zelo pomembno, da vadba nima škodljivih učinkov na zdravje.
Kot rezultat študij, izvedenih ob različnih časih, je bilo ugotovljeno, da največje dovoljeno trajanje igralnih sej na računalniku za otroke, stare štiri do šest let, ne sme presegati 10-15 minut. Za ohranjanje stabilne ravni zmogljivosti in ohranjanje zdravja so zelo pomembni pogoji, v katerih potekajo računalniške ure. Izvajajo se lahko le v prisotnosti učitelja, ki je odgovoren za varnost otroka.
Za izvajanje takšnih razredov je potrebna posebna pisarna, katere površina je določena v višini 6 kvadratnih metrov na delovno mesto (stol in miza), opremljena ob upoštevanju rasti otrok. Stol mora imeti naslon. Otrok naj sedi za računalnikom tako, da je vidna linija (od očesa do zaslona) pravokotna na zaslon in pada na njegov osrednji del. Optimalna razdalja oči do zaslona je 55-65 cm, nesprejemljivo je, da se dva ali več otrok hkrati učijo na istem monitorju, saj to močno poslabša pogoje za gledanje slike na zaslonu. Ta soba zahteva dnevno mokro čiščenje.
Če se zavedamo, da je računalnik novo močno orodje za intelektualni razvoj otrok, se je treba zavedati, da njegova uporaba v izobraževalne namene v predšolskih ustanovah zahteva skrbno organizacijo tako samih razredov kot celotnega režima kot celote.
Trenutno se razvija ogromno število izobraževalnih programov in iger za otroke od 3 let. Vprašanje smotrnosti njihove uporabe v razredih je povezano predvsem z namenom teh razredov. Seznanjanje s prometnimi signali v računalniški podobi bo pri pouku z otroki učinkovitejše od suhega tradicionalnega pristopa.
Pri pouku uporabljam računalniške predstavitve za seznanjanje otrok s cestnimi pravili, kjer se otroci ne le učijo novega znanja, ampak tudi obvladajo delo z računalnikom. Na primer, ko podajam novo znanje, pride do zaznave hitreje, ker... Vse gradivo spremljajo pravljični junaki, ki so v težki situaciji in potrebujejo pomoč. Otroci so pripravljeni pomagati, vendar morajo za to rešiti problem. Z reševanjem problema otrok obvlada sam računalnik. Uporaba miške razvija koordinacijo rok in fino motoriko. Oblikujejo se psihofizični procesi - spomin, pozornost, zaznavanje, domišljija.
Sedaj je zmagovalec tisti učitelj, ki otroku ne more dati le osnovnega znanja, ampak tudi usmeriti svoja dejanja v samostojno pridobivanje znanja. Za razvoj trajnega kognitivnega interesa otrok za učenje se učitelj sooča z nalogo, da naredi lekcijo zanimivo, bogato in zabavno, tj. gradivo mora vsebovati elemente izjemnega, presenetljivega, nepričakovanega, ki vzbujajo zanimanje predšolskih otrok v izobraževalnem procesu in prispevajo k ustvarjanju pozitivnega čustvenega učnega okolja ter razvoju miselnih sposobnosti. Navsezadnje je sprejem presenečenja tisti, ki vodi do procesa razumevanja. Uporaba računalniške tehnologije pri seznanjanju s pravili ceste omogoča, da je vsaka lekcija nekonvencionalna, svetla, bogata in vodi do potrebe po uporabi različnih načinov predstavitve učnega gradiva, zagotavljanju različnih tehnik in metod v poučevanje. V praksi se računalniške predstavitve uporabljajo za seznanjanje otrok s pravili ceste - dostopno gradivo, različne animacije zlahka absorbirajo predšolski otroci. Za večjo učinkovitost je predstavitev zgrajena ob upoštevanju starostnih značilnosti predšolskih otrok, vključuje zabavna vprašanja, animirane slike in igre. Izmenično prikazovanje teoretičnega gradiva in pogovor z otroki pomaga doseči vaše cilje.
Predstavitve so sestavljene iz barvitih animiranih diapozitivov, ki bodo odlični pomočniki pri izvajanju pouka o učenju pravil ceste. Serija predstavitev zajema veliko programskega gradiva o preučevanju prometnih pravil:
Vrste vozil, njihova razvrstitev
Skupine prometnih znakov
Vzroki prometnih nesreč
Udeleženci cest
Informacije o cesti in njenih glavnih sestavnih delih
Semafor, zgodovina njegovega razvoja
Namen prometnih znakov in indikatorjev, njihove skupine
Vrste transporta
Didaktične igre, uganke
Pravilno izbrano gradivo pomaga spremljati raven znanja otrok in načrtovati nadaljnje delo. Z obvladovanjem veščin ustvarjanja predstavitev učitelj postopoma vstopa v svet sodobnih tehnologij; morda bo v prihodnosti mogoče ustvariti virtualni vrtec za starše, katerih otroci iz nekega razloga ne obiskujejo vrtcev.
Zaključek
Razumevanje vloge računalniške tehnologije v pedagoškem procesu se je bistveno spremenilo. Sprva je bila večina učiteljev prepričana, da je namen IKT biti priročen material, ki ga je mogoče občasno uporabiti, sedanje razumevanje vloge IKT pa je, da je bil računalnik ustvarjen zato, da človeku močno olajša delo in poveča njegovo produktivnost.
Objavljeno na Allbest.ru
Podobni dokumenti
Vzroki in predpogoji za razvoj uporabe tehničnih sredstev v izobraževanju. Posebnosti uporabe zaslonskih medijev pri pouku. Uspešnost uporabe televizijskih programov v učnem procesu. Značilnosti uporabe radia in zvočnega snemanja pri delu z otroki.
povzetek, dodan 19.10.2012
Didaktični temelji in psihološke značilnosti uporabe tehničnih in informacijskih sredstev v učnem procesu. Klasifikacija pedagoške programske opreme. Oblike dela z računalniškimi programi za usposabljanje pri pouku tujih jezikov.
tečajna naloga, dodana 18.02.2011
Teoretične osnove uporabe novih informacijskih tehnologij in tradicionalnih tehničnih sredstev ter pomen njihove uporabe pri usposabljanju. Didaktična načela uporabe tehničnih sredstev za usposabljanje in izobraževanje, psihološke značilnosti uporabe.
tečajna naloga, dodana 12.11.2008
Psihološke značilnosti osnovnošolske starosti. Učinkovitost uporabe zaslonsko-zvočnih sredstev v izobraževalnem procesu. Razkritje načinov uporabe tehničnih sredstev poučevanja in izobraževanja pri pouku tujih jezikov.
diplomsko delo, dodano 27.10.2010
Didaktična načela uporabe tehničnih in informacijskih sredstev v procesu poučevanja in vzgoje. Vrste izobraževalnih elektronskih publikacij. Mesto in vloga igralniške tehnologije v izobraževalnem procesu. Klasifikacija pedagoške programske opreme.
diplomsko delo, dodano 12.9.2014
Didaktična načela uporabe avdiovizualnih učnih pripomočkov. Uporaba klasičnih tehničnih sredstev in informacijskih tehnologij pri pouku računalništva. Izvajanje pouka računalništva v 10.-11. razredu na primeru programa MS PowerPoint.
diplomsko delo, dodano 3. 10. 2012
Pojem in vrste tehničnih učnih pripomočkov. Metodološke tehnike uporabe (zaslonskih, zvočnih, zaslonsko-zvočnih, multimedijskih) sredstev. Povzetek lekcije matematike z uporabo informacijske tehnologije. Orodja, uporabljena v lekciji.
test, dodan 27.01.2014
Psihološki vidik uporabe tehničnih učnih sredstev (TST) pri pouku. TSO v izobraževalnem procesu. Razvrstitev in učinkovitost TSO. Uporaba načela vidnosti. Funkcije računalniške tehnologije v izobraževalnem procesu.
povzetek, dodan 08.11.2014
Psihološke značilnosti uporabe tehničnih učnih pripomočkov. Didaktična načela njihove uporabe pri poučevanju in vzgoji. Informacijske tehnologije in izobraževalna in metodološka podpora izobraževalnemu procesu. Uporaba elektronskih učbenikov.
test, dodan 12.3.2012
Značilnosti tehničnih in vizualnih učnih pripomočkov. Komplet tehničnih pripomočkov z didaktično podporo, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu. Kriteriji, uporabljeni v sodobni klasifikaciji tehničnih učnih pripomočkov.
Uporaba tehničnih učnih pripomočkov (TST) pri vzgojno-izobraževalnem delu
tehnična naprava poklic otrok
Uvod
Zaključek
Uvod
Uporaba tehničnih učnih pripomočkov (TUP) pri vzgojno-izobraževalnem delu je postala nujna potreba sodobne vzgoje in izobraževanja. V sodobni pedagogiki postaja naloga znanstvene utemeljitve ustvarjanja in uporabe TSO še posebej nujna.
Naštejmo nekaj razlogov, ki so v zadnjih letih povečali zanimanje za zaslonsko-zvočne učne pripomočke.
- Ustvarjalna narava sodobnega proizvodnega procesa, ki delavcem postavlja nove zahteve, ne glede na to, kakšno mesto v njem zasedajo. Prav zaslonsko-zvočni učni pripomočki so se zaradi svoje moči v času in prostoru, neomejenih možnostih prodiranja v svet nevidnega, zmožnosti vizualnega prikaza pojava, predmeta, procesa ali izjemno realistične simulacije izkazali za najprimernejši za sodoben proces poučevanja in vzgoje. Vključevanje TSO je odprlo nove možnosti za iskalno, problemsko raziskovalno metodo poučevanja.
- Spreminjanje mesta in vloge različnih virov znanja in izobraževanja. Poleg knjige - glavnega vira znanja in izobraževanja - na duhovni in duševni razvoj otroka vse bolj vplivajo radio, kino in televizija. Očitno je treba najti razumno in pedagoško pravilno razmerje med informacijami, pridobljenimi s tehničnimi učnimi pripomočki, in tistimi, ki jih učenec prejme v procesu komuniciranja z naravo, branja, eksperimentiranja itd.
3.Stalna narava izobraževanja. Znanstveni in tehnološki napredek zahteva, da vsak udeleženec v proizvodnji nenehno izboljšuje svojo splošno kulturno raven in kvalifikacije.
Televizija, kino in radio postajajo najbolj razširjeno sredstvo izobraževanja, vendar metode in oblike dela s televizijskimi in radijskimi informacijami niso enake tistim, ki so se stoletja gojile v procesu samostojnega branja literature.
4.Potreba po širokem poklicnem usmerjanju. Poučni filmski, televizijski in radijski program lahko otrokom pomaga razumeti bistvo številnih poklicev – industrijskega, kmetijskega, znanstvenega; neposredno vplivajo na izbiro življenjske poti in oblikovanje človekovih interesov.
Strogo gledano tehnični učni pripomočki niso novost, z izjemo televizije, ki obstaja manj kot 30 let. Prozorne folije (»meglene«, »senčne« slike) so v ruski šoli uporabljali konec prejšnjega stoletja; v začetku našega stoletja je v Moskvi že obstajalo celo skladišče "senčnih" filmov (pradomače naših filmskih knjižnic), ki je štelo na tisoče naslovov serij, od katerih so nekatere imele dvesto ali tristo diapozitivov in so dejansko sestavljale diafilme.
Učitelji in vzgojitelji tradicionalno gledajo na izobraževalne filme, radio in televizijo kot na pripomočke, katerih namen je učitelju zagotoviti jasnost in ilustracijo. Glavna zahteva v tem primeru je bila možnost, da se film (program) enostavno vključi v lekcijo. Medtem pa uporaba TSO samo kot ponazoritev učiteljevih besed ne more izčrpati vseh pedagoških možnosti teh učnih pripomočkov.
Uporaba zaslonskih medijev v učilnici
Diafilm ali skrajšano filmski trak (iz angleškega filmskega filma) je serija črno-belih ali barvnih diapozitivov, združenih v eno delo in natisnjenih na film v določenem zaporedju. Le z gledanjem sličic filmskega traku v zaporedju, kot si ga je zamislil avtor, je mogoče doseči potreben izobraževalni, vzgojni in čustveni učinek. Običajno se na trak montira od 25 do 45 sličic. Filmski trakovi so na voljo v velikosti okvirja 18 x 24 mm ali 24 x 36 mm. Filmski trakovi so lahko tudi ozvočeni ali nezvočeni. Filmski trak lahko štejemo za prehodni vizualni učni pripomoček od statične svetlobne slike do filma. Samo na filmskem traku nosi okvir večjo pomensko obremenitev, ki pogosto odraža tisto, kar je v dinamičnih filmskih okvirih po pomenu enakovredno epizodi ali majhnemu prizoru. Tako kot v filmu tudi na filmskem traku nekateri kadri pogosto razkrivajo koncept in temo dela, drugi pa služijo kot montažne (povezovalne) povezave, ki pomagajo globlje razkriti vsebino glavnih kadrov, na primer s povečavo podrobnosti prejšnji okvir, ki so bistveni za razumevanje vsebine.
Pri izdelavi filmskih trakov se uporabljajo različne tehnike montaže, intraframe konstrukcije slike in kadrovske kompozicije. Montaža poskrbi, da se v predmetu ali pojavu izpostavi bistvo, najpomembnejše, glavno. Nosi določeno idejo, misel in jo razkriva v gibanju, oblikovanju. V izobraževalnem procesu montažna kombinacija okvirjev filmskega traku, tako kot film, služi kot orodje za oblikovanje učenčevih misli.
Besedilo na filmskem traku igra veliko večjo vlogo kot v seriji diapozitivov. Razkriva idejo in vsebino dela, pomenske povezave, pojasnjuje in pomaga pri boljšem zaznavanju vizualnih podob. Besedilo, ki povezuje prejšnji okvir z naslednjim in je tesno povezano s podobo, služi kot element montaže, ki kot celota tvori celovito, samostojno literarno delo. Zaradi omejenega prostora v okvirju je jezik besedila izjemno lakoničen in ekspresiven. V številnih filmskih trakovih so na koncu ali skozi določene dele snovi (kar je v večini primerov veliko bolj primerno) ponujena vprašanja in naloge za preverjanje obvladovanja snovi.
Učitelj ali vzgojitelj, ki izbere filmski trak, je pozoren na razmerje med besedilom in sliko ter upošteva, koliko drug drugemu pomagata pri razkrivanju vsebine. Hudo je, če besedilo govori o dejanju, ki se ne odraža v posnetku. V tem primeru se vsebina filmskega traku slabše absorbira in otroci ne dojamejo vedno vseh povezav.
Podoba pa pogosto preseže ilustrirano besedilo, poglobi vsebino dela in osredotoči gledalčevo pozornost na tisto, kar avtor omenja le bežno. V igranih filmskih trakovih se poleg pripovednega besedila uporablja tudi premi govor. Dialogi poživijo filmski trak, prisilijo njegove junake v igro, kar poveča čustveni učinek dela in daje akciji dinamiko.
Zaplet v filmskih trakovih se ne odvija tako postopoma kot v filmu. V likovnem delu so pomenski izpusti in preskoki. Gledalec mentalno nadoknadi zamujene epizode. Da bi bil ta proces zapolnjevanja manjkajočih členov v pripovedni verigi lažji in neboleč, imata na filmskem traku beseda in slika ves čas vodilno vlogo: v nekaterih kadrih slika prevladuje v razvoju zapleta, v drugih besedilo. Zato obstajajo tudi filmski trakovi, kjer je besedilo podano v okvirjih ali v spremni brošuri, ter filmski trakovi z besedilom in glasbo, posnetimi na gramofonsko ploščo ali magnetni film (za njihovo reprodukcijo uporabljajo klasično projekcijsko opremo, električni predvajalnik oz. magnetofon).
V filmskih trakovih se uporabljajo tudi okvirji celotnega besedila brez slik ali naslovov. K njim se zatečejo, ko vsebine ni mogoče ilustrirati. Običajno sovpadajo s premori med prehodom iz ene zgodbe v drugo, ki se razvijajo vzporedno. Pogosto se filmski trak začne z uvodnim naslovom, ki predstavlja splošne informacije, ki prikazujejo zgodovinsko situacijo ali geografsko lego območja, kjer se dogodek odvija itd.
Na žalost odlično didaktično sredstvo poučevanja in vzgoje, kot je filmski trak, sodobni TSO aktivno nadomeščajo z drugimi nosilci informacij. Medtem so filmski trakovi še vedno najpogostejši TSO, ki ga najpogosteje in radi uporabljajo učitelji na vseh stopnjah šolskega izobraževanja in vzgojitelji predšolskih otrok. Filmski trakovi so bili vedno poceni, dostopni, proizvedeni v velikih količinah in za najrazličnejše teme, žanre in namene. Oprema za njihovo oddajanje je enostavna za uporabo. V številnih izobraževalnih ustanovah v državi skrbno hranijo nakopičene knjižnice zapisov in filmoskope, ki jih je še vedno mogoče uporabljati nekaj časa, vendar brez dopolnjevanja in posodabljanja kmalu ne bodo več.
Izdelava serije prosojnic ali filmskega traku je na voljo vsakemu učitelju in vzgojitelju, ki ima osnovna znanja in veščine fotografskih tehnik in obdelave fotografskega materiala. Tukaj je potrebno zelo malo dodatnega znanja. Če predmeta na kraju samem ni mogoče fotografirati, se slikovno gradivo izbere med razpoložljivimi fotografijami, risbami, diagrami, dobrimi reprodukcijami slik, kakovostnimi ilustracijami iz knjig ipd. Poleg vizualnega gradiva je treba pripraviti besedilo. Delo na besedilu za serijo prosojnic je celo lažje kot delo na besedilu za filmske trakove, saj prosojnice zahtevajo le jedrnate napise, ki označujejo, kaj je upodobljeno. V nizu zgodb je besedilo kompleksnejše, saj mora posamezne prosojnice povezati z eno zgodbo. Ker so na filmskem traku kadri še tesneje povezani z besedilom, se najprej razvije okvirni načrt, ki vsebuje besedilo za vsak kader pozitivnega procesa. Sodobna barvna fotografija vam omogoča, da dobite večbarvne slike na velikem zaslonu.
Center za vizualno izobraževanje (Moskva) distribuira filmske trakove iz sklada studia "Diafilm". Kompleti diapozitivov in transparentov, ki jih ponuja, so opremljeni z metodološkimi priporočili za pomoč učiteljem matematike, biologije, geografije, fizike, kemije, zgodovine, MHC in osnovnošolskih predmetov.
Filmski trakovi za vrtce se razlikujejo ne le po vsebini, ampak tudi po sestavi. Razdrobljena konstrukcija zagotavlja "razdeljeno" predstavitev informacij na zaslonu, ki ustrezajo temi in ciljem ene lekcije. V filmskih trakovih za vrtce se poleg tradicionalne, informativne metode podajanja gradiva, ko se znanje posreduje predšolskim otrokom v že pripravljeni obliki, poskuša znanje predstaviti na problematičen način. Takšni filmski trakovi omogočajo organizacijo samostojnega dela predšolskih otrok pri različnih kognitivnih nalogah. V zvezi s tem obstajajo različne oblike dela s filmskimi trakovi in izobraževalne situacije, kjer je njihova uporaba še posebej učinkovita. Filmski trak je, kot so pokazale študije psihologov, najprimernejši zaslonski učni pripomoček v vrtcih.
Predšolski otroci veliko lažje zaznavajo statično sliko kot dinamično sliko v filmu. Razumevanje filmskih kadrov zahteva razvito abstraktno mišljenje in določene zaznavne sposobnosti. Statično zaslonsko gradivo je lažje razumeti, prvič, ker je osvetlitev vsakega okvirja časovno praktično neomejena.
To omogoča predšolskim otrokom, da natančno, brez hitenja, pregledajo vse podrobnosti slike na zaslonu. Drugič, statična slika na platnu po svojih izraznih lastnostih (svetlost, slikovitost, dinamičnost, jasnost slike) in velikosti projekcije bistveno presega navadno stensko sliko. Zaradi tega dejavnika se poveča aktivnost otrok v procesu opisovanja, analize ali posploševanja, ki se izvaja na zaslonu.
Uporaba televizije v učilnici
Bistvenega pomena je splošna psihološka priprava študentov na zaznavanje tega fragmenta, jasna opredelitev namena in naloge prihajajočega ogleda. Za vsak fragment morate dati nalogo: vprašanja. Te naloge so dokončane po ogledu fragmenta. Vprašanja morajo biti zastavljena ustno.
Uspeh uporabe televizijskega programa je neposredno odvisen od tega, koliko je bil otrok sposoben razumeti njegovo vsebino, slediti logiki predstavljenega in narediti lastne zaključke. Da bi otroke navadili na analizo in sintezo tega, kar vidijo, učitelj s svojimi vprašanji prisili otroke, da najprej poudarijo glavno. Nato jih vodi k razjasnitvi povezav med glavnim in stranskim.
Če analiziramo izkušnje vzgojiteljev, lahko prepoznamo najbolj značilne metodološke tehnike za delo s televizijskim programom: uvodni pogovor, naloga, ogled televizijskega programa, pogovor po predvajanju, skice na temo, izdelava načrta za vsebino televizijskega programa in njeno pripovedovanje po tem načrtu itd.
Kombinacija teh tehnik in pomen vsake od njih se bosta razlikovala glede na temo lekcije, vsebino in strukturo televizijskega programa, načrtovanega za predstavitev.
Posebne programe za predšolske otroke, ki jih predvaja centralna televizija, lahko grobo razdelimo na več vrst: poučne, zabavne in poučne.
Serija programov - »Za fante o živalih«, »Lahko noč, otroci«, »Obisk pravljice« - otroke seznani z naravnimi pojavi in okoliško realnostjo, delom odraslih in novimi knjigami.
Glasbeni programi »Igramo in pojemo«, »Vesele note«, večina risank, koncertov, cirkuških predstav so zasnovani tako, da zabavajo otroka, zapolnijo njegov prosti čas s šalami, smehom, pesmimi in igrami.
Serija programov »Spretne roke« in »Razstava Ostržkov« otrokom pomagata osvojiti potrebne veščine risanja, modeliranja, aplikacije in oblikovanja. Izobraževalni program “ABVGDeyka” otrokom na igriv način predstavlja črke in zvoke ter oblikuje začetne predstave o štetju in opismenjevanju.
Zahvaljujoč lastnostim in zmožnostim televizijskega »jezika« narava in njene estetske lastnosti najdejo najustreznejši in najpopolnejši odsev v televiziji. Otrok prejema tako vizualne kot slušne informacije. Beseda, slika, glasba se pojavljajo v organski sintezi. Televizija ima možnost uporabe snemanja, prikazovanja procesov in pojavov v počasnem ali pospešenem tempu. Ki se v naravi pojavljajo dlje časa ali hitro, nedostopne natančnemu opazovanju. Televizija prenaša vso bogastvo in raznolikost zvokov.
Uporaba programa v učilnici zahteva določeno pripravo otrok na zaznavanje in kasnejše delo na vsebini tega, kar so gledali.
Televizijske programe lahko posnamete na trak in jih ponovno poslušate ali gledate.
Uporaba radia in zvočnega snemanja pri delu z otroki
Uporaba radia v vzgojno-izobraževalnem delu vrtcev odpira široke možnosti za povečanje učinkovitosti izobraževanja in usposabljanja ter za celovit vpliv na osebnost predšolskega otroka.
Centralni radio dnevno oddaja oddaje za predšolske otroke, ki jih lahko uspešno uporabljamo pri izobraževalnem delu. Glede na vzgojne naloge vrtca jih lahko razdelimo v naslednje skupine:
Programi, povezani z dejavnostmi za razvoj govora. To je v prvi vrsti branje mojstrov umetniškega izražanja pesmi in zgodb, vključenih v nabor otroškega branja, pesmi, zgodb, uprizoritev, ki posredno ali neposredno razkrivajo in dopolnjujejo programsko snov.
.Glasbeni in izobraževalni programi. Učitelj ga lahko uporablja pri pouku petja in pri obšolskih dejavnostih.
- Programi, povezani s poukom matematike in oblikovanja (serija »Vem kot svoj žep«), ruski jezik (programi o izvoru abecede itd.), Naravoslovje (večina programov ciklov »Če poglej okoli«, »Zgodbe o naravi« itd.).
Pri organizaciji pouka z uporabo radijskih gradiv je najtežje neposredno vključiti radijsko oddajo v pouk. Običajno učitelj prejme šestmesečni programski načrt vnaprej, kar mu omogoča načrtovanje uporabe programov neposredno iz zraka. Tako lahko v razred »pridejo« pesmi, zgodbe in pravljice.
Učna ura z uporabo radia je lahko strukturirana na različne načine, pogosteje pa ima tridelno strukturo (uvod, neposredno poslušanje programa in zaključni del).
Uvodni ali uvodni del pouka naj otroke pripravi na poslušanje programa ter na njegovo aktivno in smiselno dojemanje. Glede na namen pouka in vsebino programa učitelj vodi pogovor in ustvarja »most« med že znanim, obravnavanim in slišanim; Med uvodnim pogovorom se lahko izvaja tudi besedišče. Učitelj postavi posebne naloge ali vprašanja, na katera morajo otroci po poslušanju odgovoriti; če gre za poslušanje umetniških del, potem lahko predlagamo, da bodite pozorni na naravo igralčeve predstave, izraznost in posebnosti govora likov.
Pogovori niso edina oblika priprave otrok na poslušanje programa. Priporočamo lahko tudi takšne oblike, kot so zgodba učitelja, pogovor o filmih, podobnih ali podobnih po vsebini, uporaba zemljevidov, slik, ilustracij, modelov, branje dodatne literature, izdelava albumov ilustracij, ekskurzije.
V vrtcu je pri vključevanju radijskih oddaj v lekcijo zelo pomemben »nastavitveni trenutek«. Pred obravnavo, zlasti na začetku, morate otroke opozoriti na pravila obnašanja med programom.
Neposredno poslušanje programa je drugi del učne ure. Učitelj ob poslušanju ostaja organizator aktivnega zaznavanja in razumevanja programa. Hkrati pa učitelj ob neposrednem poslušanju oddaje iz zraka, tako kot otroci, prvič posluša program in ga torej skupaj z otroki prvič »odkriva«. Učitelj najprej »sproti« analizira vsebino, razmišlja o vprašanjih in praktičnih nalogah, zapiše besede, ki jih je treba obdelati, in jih razloži; drugič, analizira vizualna sredstva (glasbo, hrup, zvočne učinke, značilnosti jezika likov) in njihovo vlogo pri razkrivanju zapleta; tretjič, spremlja delo otrok med prenosom (pri uporabi magnetnega zapisa ima učitelj možnost vse te analize opraviti vnaprej).
Poslušanje programa ni priporočljivo pospremiti s kakršnimi koli pojasnili ali vzkliki. Vsaka nepričakovano izgovorjena beseda fante "odklopi" od programa in "izgubijo" celotne epizode in fragmente. Vendar to ne pomeni, da otrokom ne bi smeli pomagati, da bi »videli« program ob poslušanju. Vizualne podobe (slike, ilustracije, filmski trakovi itd.) delujejo kot vizualna podpora za pomnjenje, naredijo vidne slušne podobe in prebudijo domišljijo. Na podlagi vizualnih pripomočkov, prikazanih med poslušanjem, potem snov lažje utrjujemo in posplošujemo.
Načini utrjevanja vsebine radijske oddaje so zelo raznoliki. Seveda učitelj ugotovi, kako so otroci razumeli program, razloži "težke besede" in pojasni, katere epizode so se otrokom izkazale za najbolj zanimive. V povezavi s poslušanim programom so možna praktična dela ali naloge, ki lahko presegajo okvir pouka. Pri samem pouku to pomeni risanje, esej, dramatizacijo ... Izven pouka to pomeni dokončanje dela, začetega pri pouku, ekskurzije, zbiranje gradiva, izdelava maket, izdelkov, albumov, prirejanje razstav.
Fonohrestomatija. Vzgojiteljici bo v veliko pomoč fonograf za vrtce. Zapisi vsebujejo posnetke več kot dvesto literarnih del pisateljev in pesnikov ter vzorce ljudske umetnosti. V izvedbi mojstrov umetniškega izražanja (N. Litvinov, V. Sperantova, A. Gribov, M. Babanova itd.) so bila besedila izbrana tako, da jih je mogoče uporabiti pri pouku.
Eden od namenov fonohrestomatije je poučevanje izraznega branja.
Pri poučevanju izraznega branja s pomočjo posnetkov lahko uporabite takšne metodološke tehnike, kot je pripovedovanje podteksta dela otrokom pred poslušanjem; besedno risanje slik, ki vam omogočajo "videti", vizualizirati pojav ali dogodek; dramatizacija.
Uporaba posnetka vzbudi pri otrocih določeno čustveno stanje, odnos do dogodkov, opisanih v zgodbi.
Zaključek
Tehnični učni pripomočki (TSO) so sklop tehničnih naprav z didaktično podporo, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu z namenom njegove optimizacije za podajanje in obdelavo informacij. Združujejo dva pojma: tehnična sredstva (oprema) in didaktična učna sredstva (mediji informacij), ki se s pomočjo teh naprav reproducirajo.
Brez ustrezne tehnične podpore izobraževalnim standardom ni mogoče doseči zahtevane ravni sodobnega izobraževanja in ustvarjati pogojev za raznovrsten razvoj posameznika.
Didaktične možnosti TSO:
- so vir informacij;
- racionalizirati oblike podajanja izobraževalnih informacij;
- povečati stopnjo vidnosti, opredeliti pojme, pojave, dogodke;
- organizirati in usmerjati zaznavanje;
- obogatiti nabor idej učencev in potešiti njihovo radovednost;
- najbolj popolno zadovoljevanje znanstvenih in kulturnih interesov in potreb študentov;
- ustvariti čustveni odnos do izobraževalnih informacij;
- povečati zanimanje za učenje z uporabo izvirnih, novih modelov, tehnologij, strojev, instrumentov;
- dati na voljo gradivo, ki je nedostopno brez TCO;
- aktivirati kognitivno dejavnost, spodbujati zavestno asimilacijo materiala, razvoj mišljenja, prostorske domišljije, opazovanja;
- so sredstvo ponavljanja, posploševanja, sistematizacije in kontrole znanja;
- ponazoriti povezavo med teorijo in prakso;
- ustvariti pogoje za uporabo najučinkovitejših oblik in metod poučevanja, uresničevanje temeljnih načel celostnega pedagoškega procesa in pravil poučevanja (od enostavnega k zapletenemu, od bližnjega k daljnemu, od konkretnega k abstraktnemu);
- prihranite čas poučevanja, energijo učitelja in učencev z zgoščevanjem izobraževalnih informacij in pospeševanjem tempa. Čas, porabljen za obvladovanje učne snovi, se zmanjša s prenosom na tehnologijo tistih funkcij, ki jih ta opravlja bolje kot učitelj.
Vse to je doseženo zahvaljujoč nekaterim didaktičnim značilnostim TSO:
A) informacijsko bogastvo;
b) sposobnost preseganja obstoječih časovnih in prostorskih meja;
V) možnost globokega prodiranja v bistvo pojavov in procesov, ki se preučujejo;
G) prikaz proučevanih pojavov v razvoju in dinamiki;
d) resničnost odseva resničnosti;
e) ekspresivnost, bogastvo likovnih tehnik, čustveno bogastvo.
Seznam uporabljene literature
1. Kadzhaspirova G.M. Uporaba tehničnih sredstev v predšolski vzgoji. - M.: "Razsvetljenje", 2001.
Sych V.D. Tehnična sredstva v vrtcu. - M.: "Razsvetljenje", 2000.
mentorstvo
Potrebujete pomoč pri študiju teme?
Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.
Povzetek lekcije matematike z uporabo inovativnih tehnologij na temo: "Pomagajmo Pepelki."
Tarča: uvajanje inovativnih tehnologij za oblikovanje osnovnih matematičnih konceptov v izobraževalnem procesu otrok srednje predšolske starosti skozi igralne situacije.
Naloge: določite ime geometrijskih oblik (krog, oval, pravokotnik, trikotnik, kvadrat), naprej, nazaj, kvantitativno štetje v petih; poznavanje delov dneva, predstavitve časa.
Razviti: opazovanje, govor, miselna dejavnost, sposobnost utemeljitve svojih sodb.
Omeniti: zanimanje za dejavnost; želja pomagati drugim, tistim, ki so se znašli v težkih situacijah, vzbuditi prijazen odnos do pravljičnih junakov.
Pripravljalna dela: seznanjanje otrok z elementi tehnologij M. Montessori, V. Voskobovich, Dienesh.
Oprema in material: "leteča preproga" z geometrijskimi oblikami, matematične košare z vložki iz gob po tehnologiji V. Voskobovicha, bloki Dienesh, številke iz različnih materialov po tehnologiji M. Montessori, IKT, TCO, ovojnica s pismom Pepelke, slika s podobo Pepelke, številke od 1 do 5, barvite geometrijske oblike, voluminozno sonce s trakovi, čevelj s presenečenjem, emotikoni.
Dvojezična komponenta: ertegeler - pravljica, bir - ena, eki - dva, ush - tri, delikt - štiri, bes - pet.
Krog radosti: "Sončni žarek"
Otroci stojijo v krogu (v sredini kroga je sonce, iz katerega segajo rumeni trakovi "sončni žarki"). Otroci vzamejo trakove in izgovorijo besede:
Sonce držim v dlaneh!
Podarim ga svojim prijateljem!
Nasmehni se - enostavno je!
Sončni žarek je za vas!!!
Vzgojitelj: - Zdaj pa dajmo našim gostom žarke topline in prijaznosti.
Trenutek presenečenja:
Fantje, danes, ko sem zjutraj šel v službo, mi je poštar dal pismo, a da bi ugotovili, od koga je to pismo, moramo rešiti uganko.
Ne boji se dela
Lepo in zelo sladko
Ves čas v službi in skrbeh
Moja mačeha je bila hudobna.
Toda pravljična botra nekega dne
Pomagal ji je priti do žoge,
Tam je srečala princa
In tam sem izgubil čevelj.
Otroci ugibajo uganko: - Pepelka.
Vzgojitelj: - To pismo je torej prišlo k nam od pravljične junakinje. Kako bo beseda "pravljica" zvenela v kazahščini?
Otroci: - Ertegeler.
Vzgojitelj: - Zakaj se je to dekle imenovalo Pepelka?
Otroci: - Ker je odstranila pepel.
Vzgojitelj: - Preberimo to pismo.
Glasi: "Dragi fantje! Ko sem bil v kraljestvu matematike. Mačeha me je pustila samo za eno uro. In tako se mi je mudilo, da nisem opazil, kako sem tam spustil čevelj, in ne morem domov brez čevlja. Mačeha bo zelo nesrečna. Prosim, pomagajte, rešite vse naloge in potem mi bo kraljica matematike takoj vrnila čevelj.”
Vzgojitelj: - No, fantje, pomagajmo Pepelki? Da opravimo vse naloge, ki jih je za nas pripravila kraljica matematike, moramo biti prijateljski in enotni.
In zdaj - gremo! Ti in jaz morava priti v kraljestvo matematike. Kako lahko gremo tja? (ponudijo svoje možnosti odgovora). Katere vrste transporta poznamo?
Otroci: - Zemlja, voda, zrak.
Vzgojiteljica: - Predlagam, da poletimo tja na čarobni preprogi. Kakšno prevozno sredstvo je po vašem mnenju leteča preproga?
Otroci: - V zrak, ker se giblje po zraku.
Učitelj pokaže letečo preprogo:
Oh, fantje, miši so ga pogrizle. Nujno ga moramo popraviti. Na pladnju imam geometrijske like (otroci izmenično polagajo in prepoznavajo tiste »zaplate«, ki jih najdejo za popravilo preproge).
Vzgojitelj: - Kakšne "obliže" ste potrebovali za popravilo preproge?
Otroci: - "Obliži" v obliki kvadrata, pravokotnika, trikotnika, ovala, kroga.
Vzgojitelj: - Naša preproga je pripravljena za letenje. In zdaj, prijatelji, vsi so na krovu (otroci stojijo drug za drugim, posnemajo gibanje leta ob glasbi).
Naša preproga leti in hiti
Ne bojimo se težav
Letimo v kraljestvo
Želimo pomagati Pepelki.
(Med letom otroci zaprejo oči, skupina se »zavije« v kraljestvo matematike).
Vzgojitelj: - Tako smo prispeli, vse okoli je tako lepo. Poglejte, fantje, tukaj je ovojnica s prvo nalogo. Glasi: »Prepoznaj in poimenuj številko z dotikom« (številke so prilepljene na karton iz različnih materialov: perle, slano testo, polistirenska pena, gumbi, fižol. Otroci opravijo nalogo). Učitelj naključno postavi števila na tablo (številske serije). Otroke vpraša, kakšna napaka je bila storjena. Otroke prosi, naj vse številke postavijo v vrstni red od 1 do 5 in najprej štejejo v ruščini, nato v kazaščini (otroci štejejo naprej in nazaj).
Vzgojitelj: - Dobro opravljeno, fantje! Prvo nalogo smo opravili.
Fantje, kaj je Pepelka počela ves dan?
Otroci: - Delal sem, delal sem.
Vzgojitelj: - Kako lahko povemo o njej, kakšna je?
Otroci: - Pridni, pridni.
Vzgojitelj: - Pepelkina mačeha ji je dala nalogo: dati gobe v košare. Pepelka je vse delo opravila vestno, vendar so mačehine hčerke, ki Pepelke niso marale, prevrnile košare in vse gobe so se pomešale, zdaj Pepelka ne ve več, koliko gob je bilo v kateri košari (učiteljica pokaže matematične košarice z nalepljenimi številkami). jih: 1,2,3.4 5. Vsak otrok dobi enako število vložkov gob.Otroci zlagajo gobe v košare po številu, ki je navedeno na košarici).
Vzgojitelj: - Katera številka v košari vsebuje največ gob?
Otroci: - Pri številki 5.
Vzgojitelj: - V kateri košari je najmanj gob?
Otroci: - V košarico št. 1.
Telesna vadba: "Na žogi."
Na kraljevem plesu
Zbrali so se njegovi prijatelji
Tiho smo vsi stali v krogu
Šli smo v palačo na žogo.
Na glasbo pesmi "Good Beetle" otroci izvajajo gibe v skladu z besedilom.
Otroci vstanimo in tiho povejmo
Ena dva tri štiri pet
Vstali smo, se malo usedli,
Zdaj moraš vstati.
Hitro vstani, nasmej se
Sezi višje, sezi višje
No, zravnaj ramena,
Dvigni, spusti
Obrnil levo, desno,
Roke so se dotikale nog
Sedel, vstal, sedel, vstal
In tekli so na mestu.
Vzgojitelj: - Fantje, spomnimo se, kdo je pomagal Pepelki v pravljici? Kdo ji je pomagal priti do žoge? Kdo ji je podaril čudovite steklene copate?
Otroci: - Njena botra je vila.
Vzgojitelj: - Vila nam bo pomagala dokončati naslednjo nalogo, ki jo je za nas pripravila kraljica matematike. (pokaže sliko vile)
Povedal vam bom, otroci,
Pokazal ti bom lepo hišo
Ampak samo ne hitite
Vanj boste namestili stanovalce.
Fantje, koliko vhodov ima naša nenavadna hiša? (otroci štejejo, odgovorijo 4 vhodi). Koliko nadstropij? (tudi 4). Katere figure bodo živele v prvem vhodu? (krogi). V drugem? (kvadrati). V tretje? (pravokotniki). V četrtem? (ovali). Učitelj povabi otroke, da s kockami Dienesh preselijo prebivalce v hišo.
Bravo fantje! Opravili smo še eno nalogo.
Učitelj poroča, da so se v kraljestvu matematike zgodile težave. Tam se je vse pomešalo in zdaj prebivalci tega kraljestva ne vedo, kdaj naj gredo spat, kdaj na večerjo, kdaj se znoči. Otroke vabi, da to pomagajo ugotoviti.
Koliko delov je na dan? (štiri)
Igra "Kdaj se to zgodi?"(z uporabo IKT)
Učitelj prebere četverico, otroci pa določijo, v katerem delu dneva se to zgodi.
Učitelj najde čevelj.
Fantje, poglejte, kaj sem našel. Kraljica matematike je čevelj vrnila, kar pomeni, da smo opravili vse njene naloge. In čevelj ni preprost, ima presenečenje (otrokom razdeli lizike z veselimi peticami).
Izprazniti cesto ni enostavno
Vemo brez namiga
Da je dobro močnejše od zla
V resnici in v pravljici.
To je konec pravljice in kdor je pomagal Pepelki, je bravo! In čas je, da se vrnemo v svoj vrtec. Pojdi na čarobno preprogo in vzleti.
Odsev.
Vzgojitelj: - Koga je zanimala naša lekcija? Kdo je zadovoljen s svojo udeležbo? Tudi jaz sem zelo zadovoljen s teboj. Zelo dobro si opravil. Dobro opravljeno!
Gostje lekcije uporabljajo emotikone, da izrazijo svoj vtis o lekciji.
Prijave za lekcijo:
1) Ovojnica s pismom.
2) Emblemi s podobami ptic glede na število otrok.
3) Predstavitev "Potovanje v deželo ptic."
4) Povzetek neposrednih izobraževalnih dejavnosti.
Programske vsebine
Cilj: Oblikovati otrokovo razumevanje mestnih in gozdnih ptic, njihovih posebnosti, prehrane in gibanja.
Naloge:
- spodbujati razvoj govora;
- razvijati kognitivni interes, kognitivne sposobnosti, pozornost in domišljijo;
- gojiti skrben odnos do ptic, željo, da bi jim pomagali v težkih časih in skrbeli zanje;
- gojiti čustveno odzivnost in humanost;
- z igralnimi dejavnostmi krepiti zdravje otrok.
Oprema: kuverta s pismom, emblemi s podobami ptic glede na število otrok, zvočni posnetki ptičjih glasov, krmilnice, prenosni računalnik, projektor, platno.
GCD premik:
Trenutek presenečenja
Vzgojitelj: Pozdravljeni otroci, danes je v naš vrtec prispelo pismo (vzgojitelj vzame pismo iz ovojnice).
Fantje, tukaj je uganka za vas:
Kdo je vzletel
Nosi vejico v kljunu?
Ponoči sanja pajek
Čudežni Yudo za psico.
Dolg kljun in dve krili.
Prihaja - stvari so slabe.
Koga se boji pajek?
Ste uganili? Ta …
Otroci: Ptica.
Predstavitev "Potovanje v deželo ptic"
Diapozitiv 1. Diapozitiv 2.
Vzgojitelj: Bravo fantje, prav ste uganili. Piše ti ptica sinica.
Na brezi blizu hiše,
Nekdo pozna sence.
Na krmilnici je hrup in zabava -
Tam imajo zabavo ob vselitvi.
Hitro kljuva zrna,
Zjutraj nam ne pusti spati
Rumenotrebušna sinica. (Sinica poje.)
Sinica: Jaz sem mestna prezimovalka. Sem zelo spreten in gibčen, hranim se z žuželkami in semeni. Živim v gnezdu, ki si ga naredim v votlem drevesu. Vabim vas na popotovanje v deželo ptic, kjer boste izvedeli veliko o naših pernatih prijateljih – pticah. Ugotovimo, kje živijo, kako izgledajo in kaj jedo. Gremo, fantje?
Diapozitiv 3, 4
Sinica: Pri nas vse ptice živijo v hišicah, ki se imenujejo gnezda, so različne. Ptice si same gradijo gnezda. Žolna v drevesu izdolbe luknjo, najbolj nenavadno je tkalčevo gnezdo, ki ga splete iz trave in ga zvije z veje. Orlovo gnezdo je sestavljeno iz debelih vej in je postavljeno na debel bor. Lastovka si gradi gnezdo iz grudic vlažne zemlje.
Sinica: Fantje, kako se imenujejo ptičji mladiči?
Otroci: Piščanci.
Sinica: Točno. Izležejo se iz jajc. Ptice, ki si gnezdijo na tleh, imajo jajca, ki so obarvana, da jih prikrijejo. Jajca ptic, ki gnezdijo v duplih, so pobarvana s svetlimi barvami, tako da so vidna v popolni temi.
Sinica: Fantje, ali niste utrujeni? Malo se odpočijmo in malo ogrejmo.
Sovushka - sova, velika glava,
(Roke na pasu, obrača telo levo in desno.)
Sedi na štoru, obrne glavo,
(Počepi, obračaj glavo levo in desno.)
Gleda na vse strani in leti!
(Otroci vstanejo in mahajo z rokami kot s krili.)
Sinica: Zdaj pa se seznanimo z različnimi pticami in prisluhnimo njihovim glasovom.
Diapozitiv 5.
Tit: Vsi poznajo to ptico, poslušajmo pesem o njej, ki nam jo bo povedal Saša.
Dol od rowanovih vej
K mlaki je odletel vrabček.
Pogledal sem naokoli - plop! - in v vodo,
V slabem vremenu je začel čofotati.
Vrabec zelo rad plava in se hkrati kali.
Sinica: Ta majhna mestna ptica. Vrabci živijo poleg ljudi in se hranijo z različnimi odpadki. Poslušajmo, kako se pogovarjajo.
Sinica: Fantje, zdaj nam bo Anya postavila uganko in poskušali bomo uganiti, o kateri ptici govorimo, in odgovor boste videli na našem čarobnem zaslonu.
Ta ptica je znana vsem -
Pomembno je hoditi v bližini hiše
Kar-kar-kar nenadoma zavpije,
In bo mirno odletel.
Zelo zvita oseba
In ime ji je...
Otroci: Vrana.
Diapozitiv 6.
Sinica: Tako je - vrana. Tudi ta je mestna ptica. Vrane so različnih barv – črne, črne in sive. V vsaki jati vran ena od vran vedno igra vlogo čuvaja, ki druge opozarja na nevarnost. Vrane se prehranjujejo z majhnimi živalmi in rastlinsko hrano. Se malo poigrajmo z vrano?
Otroci: Gremo.
Fizična vzgoja "Vrana"
Na luči je sedela vrana Sedi.
Sedela sem in gledala. Obrne glavo levo in desno
»Kar! - rekla je glasno Mrščijo se in grozijo
Ali ni Romka muhasta?« kazalec leve roke.
Sinica: In o naslednji mestni ptici bomo poslušali pesem, ki nam jo bo povedala Polina.
Sem okreten, lahkoten,
Rep je razcepljen, kot vile.
Če letim nizko
To pomeni, da je nekje v bližini dež.
Tit: Ste ugotovili, o kateri ptici govorimo?
Otroci: To je lastovka.
Diapozitiv 7.
Sinica: Tako je – lastovka je. Majhna ptica selivka, ki prileti in živi v mestu pred nastopom hladnega vremena.
Ima majhen kljun, ozka in zelo dolga krila, elegantno telo, kratke in šibke noge, neprimerne za premikanje po tleh, in dolg rep, kot bi bil prerezan na pol. Lastovke nam s svojim žvrgolenjem sporočajo o prihodu pomladi, prisluhnimo jim.
Sinica: Poslušajmo uganko o ptici, ki živi v gozdu in jo poskusimo uganiti.
Kdo nosi svetlo rdečo baretko,
V črnem satenastem suknjiču?
Ne pogleda me
Vse trka, trka, trka.
Otroci: Žolna.
Diapozitiv 8.
Sinica: Tukaj je, žolna. Poglejte barvo njegovega perja. Zdaj je jasno, zakaj ima "svetlo rdečo baretko" in "črno satenasto jakno."
Večino časa preživi sedeč na drevesni mizi in po njej udarja s kljunom, da dobi žuželke. Žolne ohranjajo svoj dom izjemno čist. Prisluhnite žolni, ki trka na drevo.
Diapozitiv 9.
Titmouse: Fantje, poslušajmo uganko, ki nam jo bo povedala Alina.
Katera od teh gozdnih ptic
Ne vzgajate svojih otrok?
In sedi na veji,
Ves dan poje »Ku-ku!
Otroci: Kukavica.
Sinica: Tako je - kukavica. Je malo manjša od goloba. Kukavica je požrešna ptica, vse poletje uničuje škodljive gosenice, ki se jih skoraj vse majhne ptice izogibajo, jé kozličke, metulje in občasno mehke jagode. Kukavica velja za eno najbolj uporabnih ptic v gozdu. Poslušajmo, kako govori.
Sinica: Tukaj je še ena gozdna ptica, poskušali bomo uganiti, kako se imenuje.
Na drogu je srečen dom
Z majhnim okroglim okencem.
Da otroci zaspijo
Hiša se trese v vetru.
Oče poje na verandi -
Je tako pilot kot pevec.
Ste uganili, o kateri ptici govorimo?
Otroci: Škorec.
Diapozitiv 10.
Sinica: Tako je – to je škorec – majhna ptica selivka z močnim, koničastim kljunom in črnim perjem. Če pogledate natančno, lahko vidite rdečkaste, vijolične in zelenkaste odtenke v perju. Kljun je spomladi rumen, jeseni pa potemni.
Te ptice veljajo za napovedovalce vremena. Če gradijo gnezda visoko, bo poletje dobro, če nizko, bo poletje hladno in vlažno. Če sedijo v gnezdih, lahko po treh tednih posejete žito. Prisluhnimo škorčevemu glasu.
Tit: Torej, fantje, danes smo spoznali nekaj mestnih in gozdnih ptic, pogledali, kako izgledajo in kaj jedo. In zdaj se spomnimo, kateri od njih so mestni in kateri živijo v gozdu. Naj vam malo pomagam: »V mestu živijo lastovke in škorci ...
Otroci: Vrane in vrabci.
Tit: Dobro opravljeno. In v gozdu živi kukavica in ...
Otroci: Žolna.
Tit: Tako je, fantje. Zdaj pa poglejte svoje logotipe. Vsak od vas se je spremenil v ptice. Pokažimo, kako ptice kljuvajo zrna in kako ptice letijo? (mahnejo z rokami kot s krili).
Tit: Zdaj pa se igrajmo?
Sinica: Medtem ko igra glasba, vse ptice poletijo iz gnezd in letajo po dvorani, kljuvajo zrna in se zabavajo. Takoj ko se glasba konča, se morajo vse ptice vrniti domov. (Otroci tečejo ob glasbi, mahajo z rokami, ko se glasba konča, se vrnejo na svoje stole) Pripravljen si?
Sinica: Ptice, odletele so. Igra se ponovi 2-3 krat.
Vam je bilo všeč?
Sinica: Zdaj pa poskusimo odgovoriti na vprašanja, ki so nam jih poslali gostje iz dežele ptic..
Tit: Katera od imenovanih ptic je najmanjša?
Vrana, vrabec ali žolna?
Otroci: Vrabec!
Sinica: Katera ptica plete gnezdo od veje navzdol?
Otroci: Tkachik!
Sinica: Katera ptica ima razcepljen rep?
Otroci: Pogoltnite!
Sinica: Katera ptica največ časa s kljunom trka po lesu in lovi žuželke?
Otroci: Žolna!
Diapozitiv 11.
Sinica: Zdaj pa pozorno prisluhnimo glasovom ptic in poskusimo uganiti, čigav glas je bil? (Glasovi ptic se slišijo po vrsti, otroci ugibajo, čigav je glas)
Naše potovanje v deželo ptic se je končalo. Ti je bilo všeč? Bravo, vsi ste odgovorili na vsa vprašanja, rešili vse uganke in izvedeli veliko o pticah – naših pernatih prijateljih. In zdaj bova midva s starši vzela ptičje krmilnice, ki si jih naredila doma, in jih obesila na naša igrišča, da bodo imeli ptički pozimi kaj jesti.
