Otrok je od rojstva odkritelj, raziskovalec sveta, ki ga obdaja. Zanj je vse novo: sonce in dež, strah in veselje. Otrok ne more sam najti odgovora na vsa svoja vprašanja, pri tem mu pomagajo učitelji.
Ta problem je še posebej pomemben v današnjem času, ko je moralni in komunikacijski razvoj otrok resno zaskrbljen. Dejansko so se odrasli vedno pogosteje soočali s kršitvami na področju komunikacije, pa tudi z nezadostnim razvojem moralne in čustvene sfere otrok. To je posledica pretirane »intelektualizacije« izobraževanja, »tehnologizacije« našega življenja. Ni skrivnost, da je najboljši prijatelj sodobnega otroka TV ali računalnik, njegova najljubša zabava pa je gledanje risank ali računalniških iger. Otroci so začeli manj komunicirati ne samo z odraslimi, ampak tudi med seboj. Toda živa človeška komunikacija bistveno obogati življenje otrok in obarva sfero njihovih občutkov s svetlimi barvami.
Zelo pogosto opazovanje otroka kaže na prisotnost določenih kršitev v komunikaciji - izogibanje stikom z vrstniki, konflikti, pretepi, nepripravljenost upoštevati mnenje ali želje drugega, pritožbe učitelju. To se ne zgodi zato, ker otroci ne poznajo pravil obnašanja, ampak zato, ker se tudi starejši predšolski otrok težko "vživi v kožo" storilca in začuti, kaj drugi doživlja.
Cilj razvijanja komunikacijskih zmožnosti je razvoj komunikacijske kompetence, vrstniške orientacije, širjenje in obogatitev izkušenj skupnih dejavnosti in oblik komuniciranja z vrstniki.
Od tu naprej postavljamo naloge:
- razvijajo otrokov besedni zaklad s seznanjanjem otrok z lastnostmi in kakovostmi predmetov, predmetov in materialov ter z raziskovalnimi dejavnostmi;
- razvijati sposobnost izražanja čustveno pozitivnega odnosa do sogovornika z uporabo govornega bontona.
- razvijati situacijske poslovne komunikacijske sposobnosti;
- razvijati koherenten dialoški in monološki govor.
- oblikovanje ustreznih načinov vedenja v konfliktnih situacijah;
- poučevanje otrok skupnega iskanja obojestransko koristnih rešitev v težkih situacijah;
- razvoj sposobnosti za samoregulacijo čustvenih stanj;
- razvoj simpatije, empatije, ustreznega samospoštovanja;
Komunikativna kompetenca je kompleksna, večkomponentna vzgoja, ki se začne razvijati v predšolski dobi.
Komunikacijsko kompetenco v predšolski dobi lahko obravnavamo kot niz spretnosti, ki določajo subjektovo željo po stiku z drugimi; sposobnost organiziranja komunikacije, vključno s sposobnostjo poslušanja sogovornika, sposobnost čustvenega vživljanja, izkazovanja empatije in sposobnost reševanja konfliktnih situacij; sposobnost uporabe govora; poznavanje norm in pravil, ki jih je treba upoštevati pri komuniciranju z drugimi.
Pogoji za razvoj komunikacijske kompetence predšolskih otrok so: socialna situacija otrokovega razvoja; nastajajoča potreba po komunikaciji z odraslimi in vrstniki; skupna dejavnost (vodilna igralna dejavnost) in učenje (temelji na igralni dejavnosti), ki ustvarjata otrokovo cono proksimalnega razvoja.
Vsaka komunikacijska veščina vključuje najprej prepoznavanje situacije, nato se nam v glavi pojavi meni z načini, kako na to situacijo reagirati, nato pa s seznama izberemo najbolj primerno in priročno metodo in jo uporabimo.
Na primer, meni »Pozdrav« lahko vsebuje naslednje elemente: »Dober dan!«, »Pozdravljeni«, »Preved!«, »Oh-what-luuudi!« Meni "Simpatija": "Ti uboga!", "Kako te razumem," "O moj bog, kaj se dogaja!"
In če oseba obvlada veščino pozdravljanja, potem lahko:
prepoznajo situacijo, ki zahteva pozdrav;
s seznama izberite ustrezno besedilo;
in tudi prepoznati pozdrav nekoga drugega kot takega – tudi če je videti bolj kot mukanje – in se nanj odzvati.
In tako z vsemi drugimi veščinami, za katere trdimo, da jih imamo. Če oseba ne prepozna določene komunikacijske situacije ali ima v svojem meniju premalo predlog in nobena od njih ni primerna za situacijo, potem se oseba navadno obnaša, kot da se nič ne dogaja, ali pa obleži v omami in čaka na »pomoč«. iz občinstva.” In potem komunikacije ni mogoče imenovati učinkovita.
Znano je, da je komunikacijska funkcija govora temeljna. S pomočjo dialoga se zadovolji otrokova potreba po komunikaciji, na njegovi podlagi se oblikuje monolog, koherenten govor. Zato nizka stopnja koherenten govor je zelo pogosto posledica nezadostnosti osnovne, začetne oblike govora - dialoškega.
Dialog temelji na štirih vrstah komunikacijskih izjav:
vprašanja, ki imajo do petega leta izrazito kognitivno usmerjenost;
spodbude (prošnje, predlogi, ukazi, ukazi itd.);
sporočila;
vprašanja, spodbude in sporočila z zanikanjem (pojav zanikanja je osnova za oster skok v govoru otroka drugega leta življenja).
Pri organizaciji procesa oblikovanja dialoškega govora pri predšolskih otrocih je treba uporabiti tehnologije, ki bi jih s posodabljanjem osebnih lastnosti otrok najbolj optimalno vključile v dejavnosti in prispevale k izvajanju razvitih komunikacijskih in govornih spretnosti.
Neverbalna komunikacijska sredstva obogatijo besedno komunikacijo otrok, jo naredijo bolj naravno in sproščeno. Pomembno je, da lahko otrok ustrezno zaznava neverbalne informacije in razlikuje podobna, a ne enaka čustvena stanja sogovornika. Razvoj neverbalnih veščin ustvarja dodatne priložnosti za navezovanje stikov, izbiro pravilnega vedenja in povečuje učinkovitost socialne interakcije med predšolskimi otroki.
Zanimivo je, da se jezik uči že od otroštva, kretnje pa so pridobljene naravno, in čeprav jih nihče ne pojasni vnaprej, jih govorci pravilno razumejo in uporabljajo. To je verjetno razloženo z dejstvom, da se gesta najpogosteje uporablja ne samostojno, ampak spremlja besedo in jo včasih pojasni. Znano je, da se 65 % informacij prenaša z neverbalnimi komunikacijskimi sredstvi.
Tako razvoj neverbalnih veščin ustvarja dodatne priložnosti za navezovanje stikov, izbiro pravilnega vedenja in povečuje učinkovitost socialne interakcije med predšolskimi otroki.
Človek se ne rodi z že pripravljenimi govornimi veščinami. Vse komunikacijske komponente se oblikujejo vse življenje, najbolj sintetično obdobje za to pa je obdobje predšolskega otroštva.
Glavno vprašanje pri delu učitelja postane določitev učinkovitih načinov za razvoj komunikacijskih veščin predšolskega otroka.
Izbira metod in tehnik je odvisna od starosti in individualnih značilnosti otrok, njihovih psihofizioloških značilnosti otrok (za vizualne, slušne, kinestetične učence).
Za razvoj otrokovega aktivnega govora mora učitelj otrokova dejanja spremljati z besedami in ga spodbujati k govoru. Pri delu na razvoju otrokovega govora se uporabljajo naslednje oblike skupne dejavnosti: opazovanje in osnovno delo v naravi; scenariji aktiviranja komunikacije; zabavne igre in plesne igre za razvoj komunikacije; poslušanje leposlovja z uporabo svetlih barvitih slik; uprizarjanje in elementarna dramatizacija literarnih del; igre za razvoj finih motoričnih sposobnosti; didaktične igre in vaje; vsakdanje in igralne situacije; osnovno eksperimentiranje.
Igra je, kot vemo, vodilna dejavnost predšolskega otroka, zakaj ne bi te okoliščine izkoristili, da otroku z nevsiljivo igro vcepimo vsa znanja, spretnosti in sposobnosti, ki jih potrebuje, vključno s komunikacijskimi veščinami, sposobnostjo pravilnega izražanja. njegovih misli, čustev itd.
Didaktična igra je upravičeno najljubša vrsta igre za otroke. Didaktična igra je večplasten, kompleksen pedagoški pojav. Je igralna metoda poučevanja otrok, oblika izobraževanja, neodvisna igralna dejavnost, sredstvo celovite osebnostne vzgoje, pa tudi eno od sredstev za razvoj kognitivne dejavnosti in razvijanje komunikacijskih sposobnosti otrok.
Komunikacijske veščine so veščine, ki človeku omogočajo sprejemanje in posredovanje informacij.
Kognitivne (didaktične) igre so posebej ustvarjene situacije, ki simulirajo resničnost, iz katere morajo predšolski otroci najti izhod.
Tehnologija didaktične igre je specifična tehnologija problemskega učenja.
Pogoste so tiskane družabne igre, ki temeljijo na principu izrezanih slik, zložljivih kock, na katerih je upodobljen predmet ali ploskev razdeljen na več delov.
V igri se otroci naučijo pomagati drug drugemu in se naučijo dostojanstveno izgubljati. Samospoštovanje se oblikuje v igri. Komunikacija v igri vsakogar postavi na svoje mesto. Otroci razvijajo svoje organizacijske sposobnosti, krepijo možne vodstvene lastnosti ali sledijo vodstvu v razredu.
Med različnimi sredstvi in metodami za razvoj komunikacijskih veščin predšolskih otrok lahko izpostavimo režisersko igro.
Režiserske igre so vrsta samostojnih zgodbenih iger. Za razliko od iger vlog, v katerih se otrok v vlogah preizkuša sam, so v režiserskih igrah liki izključno igrače. Otrok sam ostaja v položaju režiserja, ki nadzira in usmerja dejanja umetnikov igrač, vendar v igri ne sodeluje kot igralec. Takšne igre niso le zelo zabavne, ampak tudi koristne. Predšolski otrok z "izgovarjanjem" likov in komentiranjem zapleta uporablja različna sredstva verbalne in neverbalne izraznosti. Prevladujoča izrazna sredstva v teh igrah so intonacija in obrazna mimika, pantomima je omejena, saj otrok deluje z mirujočo figuro ali igračo. Vrste režiserskih iger so določene glede na raznolikost gledališč, ki se uporabljajo v vrtcu: namizna, ravna in tridimenzionalna, lutkovna (bibabo, prstna, lutka) itd.
Pravljice-nasveti
Smišljanje zapletov za igre seveda olajšajo pravljice. Zdi se, da predlagajo, kaj je treba narediti z igračami, kje živijo, kako in kaj govorijo. Vsebina igre in narava dejanj sta določena z zapletom pravljice, ki je dobro znana vsakemu predšolskemu otroku. Takšna skrbna priprava ima svoje prednosti in slabosti. Prednosti so v tem, da sami kompleti za pravljice spodbujajo določeno igro in vam omogočajo, da se vedno znova spomnite, si zamislite in pripovedujete svojo najljubšo pravljico, kar je zelo pomembno tako za igro kot za obvladovanje umetniškega dela. Slaba stran je, da vam ni treba ničesar izumiti, vse je že pripravljeno. Zato je zelo koristno kombinirati figure iz različnih sklopov, jih "mešati", dodajati nedefinirane igrače, tako da postanejo novi liki ali elementi pokrajine. V tem primeru lahko igra postane veliko bogatejša in zanimivejša, saj bo otrok moral izmisliti nekaj novih dogodkov ali vključiti nepričakovane udeležence v znani zaplet.
Igra vlog ponuja odlične možnosti za razvijanje komunikacijskih veščin. Najprej razvoj refleksije kot človekove sposobnosti razumevanja lastnih dejanj, potreb in izkušenj drugih ljudi. V igri, tako kot v vsaki kreativni kolektivni dejavnosti, pride do trka umov, značajev in idej. V tem trčenju se oblikuje osebnost vsakega otroka in se oblikuje otroška ekipa. V tem primeru običajno pride do interakcije med igro in resničnimi možnostmi
Gledališke igre. Gledališke in igralne dejavnosti otroke bogatijo z novimi vtisi, znanji, veščinami, razvijajo zanimanje za literaturo, aktivirajo besedni zaklad ter prispevajo k moralni in etični vzgoji vsakega otroka.
Seveda je potrebno tudi posebej ustvarjeno govorno okolje: komunikacijsko usposabljanje, komentirano risanje, delo s slikami s spremembo položaja otroka; delo na razumevanju značaja oseb v pravljicah, novelah, zgodbah ipd.;
V skupnih dejavnostih učitelja in otrok lahko ločimo glavne vrste: pripovedovanje zgodb na podlagi slike; govorjenje o temi iz osebnih izkušenj; pripovedovanje zgodb na podlagi predlaganih zapletov; ponavljanje (delno ali podrobno); pogovori, vključevanje iger na prostem in fizičnih vaj, posebni razredi, v katerih gledajo videoposnetke, berejo leposlovje; glasbene lekcije; izleti; počitnice, tekmovanja; individualno delo z otroki.
Da bi dosegli želeno blaginjo v socialnem in intelektualnem razvoju otroka, je treba najprej razvijati komunikacijsko zmožnost otrok, njihovo sposobnost vzpostavljanja odnosov z drugimi z uporabo jezikovnih in neverbalnih sredstev.
Zvereva O.L., Krotova T.V., Svirskaya L., Kozlova A.V. ugotavljajo, da se težave medosebne (dialoške) komunikacije pri otroku začnejo predvsem v družini. Odpor do komunikacije (zaradi pomanjkanja časa, utrujenosti staršev), nezmožnost komuniciranja (starši ne vedo, o čem bi se pogovarjali z otrokom, kako zgraditi dialoško komunikacijo z njim) negativno vpliva na aktivnost in duševno počutje otroka. dojenček. Prav tesna interakcija med učitelji in starši omogoča celovito reševanje ta problem.
Osnova za interakcijo z družinami o tem vprašanju so naslednja načela:
partnerstvo med starši in učitelji;
skupno razumevanje ciljev in ciljev med učitelji in starši;
pomoč, spoštovanje in zaupanje staršev v otroka;
poznavanje vzgojnih zmožnosti ekipe in družine s strani učiteljev in staršev, maksimalna uporaba izobraževalnega potenciala pri skupnem delu z otroki;
stalna analiza procesa interakcije med družino in vrtcem, njegovih vmesnih in končnih rezultatov.
Naš cilj je oblikovanje in razvijanje družinske kompetence pri vzgoji in izboljšanju oziroma prilagajanju odnosov med starši in otroki.
Glavne naloge pedagoškega zbora pri delu s starši so:
družinske študije;
vključevanje staršev v aktivno sodelovanje v dejavnostih vrtca;
preučevanje družinskih izkušenj pri vzgoji in izobraževanju otrok;
izobraževanje staršev na področju pedagogike in otroške psihologije;
delo za izboljšanje pravne in pedagoške kulture staršev.
Izvajanje nalog se izvaja s takšnimi oblikami interakcije, kot so: izleti po vrtcu; dnevi odprtih vrat; spori; okrogle mize; pogovori; posvetovanja; odprti razredi; seminarji; skupne dogodke. Po našem mnenju je najučinkovitejše, če na roditeljskih sestankih izvajamo vadbo iger na temo "Ali veste, o čem se pogovarjati s svojim otrokom?", "Kako vzpostaviti zaupljiv odnos?", "Kako razviti otrokov govor?" , "Dajmo drug drugemu komplimente" itd.
Odnosi z drugimi ljudmi se začnejo in najintenzivneje razvijajo v predšolski dobi. Prva izkušnja takšnih odnosov postane temelj, na katerem se gradi nadaljnji osebni razvoj. Nadaljnja pot njegovega osebnega in družbenega razvoja in s tem njegova nadaljnja usoda je v veliki meri odvisna od tega, kako se bodo otrokovi odnosi razvijali v prvi skupini v njegovem življenju - skupini vrtca.
Pripravil učitelj BGDOU št. 46
Kolpinsko okrožje Sankt Peterburga Kononova S.I.
Dejavnosti vseh vrtcev so usmerjene v izboljšanje socialnega in komunikacijskega razvoja predšolskih otrok. Delo, ki ga je vzgojiteljica začela v vrtcu, naj doma nadaljujejo starši.
Glavni vidiki socializacije
V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom (FSES) za predšolsko vzgojo je treba komunikacijski razvoj in socializacijo obravnavati kot enotno izobraževalno področje. Komunikacijsko zmožnost predšolskih otrok se lahko oblikuje le med komunikacijo z odraslimi in vrstniki. Glavni cilj socialnega in komunikacijskega razvoja je otroku privzgojiti veščine komuniciranja z drugimi, kot je on. Predšolski otrok bi moral:
- Oblikujte vedenje, ki bi bilo varno zase in za druge.
- Naučite se enako uspešno komunicirati tako z otroki kot z odraslimi. Nekateri otroci zlahka najdejo skupni jezik le z vrstniki, ki jim je nerodno zaradi prisotnosti starejših. Druga dekleta in fantje se dobro počutijo v družbi odraslih – svojih bližnjih sorodnikov. Obenem doživljajo strah pred komunikacijo s tujci, tudi z vrstniki.
- Razvijati pozitiven odnos do skupnega dela in ustvarjalnosti.
- Spoznajte osnovne moralne norme, odnose in mehanizme vedenja, sprejete v družbi.
- Obvladajte čustveno komponento komunikacije, naučite se odzivnosti, usmiljenja in empatije.
- Razviti sposobnost samostojnega odločanja v skladu z moralnimi standardi, sprejetimi v določeni družbi.
Struktura socializacije
Socializacija predšolskih otrok vključuje komunikacijo z odraslimi in vrstniki, med katero se prenašajo socialne izkušnje. To je stalen proces, ki se nadaljuje doma, v vrtcu in drugih ustanovah, ki jih otrok obiskuje. Socializacija otrok srednje predšolske starosti vpliva na 3 glavna področja:
- Dejavnostni vidik. Predstavlja dejanja posameznika, usmerjena v predmet, da bi zadovoljili nastalo potrebo. Glavna dejavnost je igra, skozi njo predšolski otroci razvijajo komunikacijo z vrstniki.
- Komunikacija. Oblikovanje komunikacijskih veščin poteka v procesu neposredne komunikacije. Pogovor (dialog ali polilog) uči interakcijo z drugo osebo. Ko otroci komunicirajo med seboj ali s starejšimi, razvijajo komunikacijske sposobnosti. Otrok se nauči osredotočiti na sogovornika.
- Samozavedanje. Komunikacija predšolskih otrok neposredno vpliva na razvoj njegovega samozavedanja. Da bi otrok začutil svoj pomen, razumel svoje mesto v svetu, potrebuje drugo osebo. Za uspešno socializacijo predšolskih otrok se morate preizkusiti v različnih vlogah. V trgovini otrok nastopa kot kupec. Doma igra vlogo sina ali hčere (vnuka ali vnukinje).
virtualno komuniciranje
Sodobni šolarji in predšolski otroci pogosto komunicirajo s svojimi vrstniki na družbenih omrežjih. Današnji otroci, stari 3-4 leta, znajo uporabljati mobilne telefone in računalnike. 6-7 let star otrok z računi je dandanes pogost pojav. O tem, ali je razvoj komunikacijskih veščin predšolskih otrok na internetu slab ali dober, ni enotnega mnenja. Virtualna komunikacija se je pojavila relativno nedavno in se hitro razvija. Sodobni učitelji raziskovalci še niso prišli do objektivnih zaključkov. Iz očitnih razlogov je v pedagoških priročnikih sovjetskih znanstvenikov nemogoče najti potrebne informacije.
Diagnoza komunikacijskih sposobnosti fantov in deklet, ki preživijo veliko časa na spletu, kaže, da imajo takšni otroci določena odstopanja v duševnem razvoju. Besednjak amaterskega obiskovalca strani na družbenih omrežjih je bolj skop. Posebnosti virtualne komunikacije:
- Ljudje na spletu izgledajo veliko bolje kot v resničnem življenju. Pomanjkanje neposrednega stika s sogovorniki je osvobajajoče. Namesto prave fotografije lahko vstavite tujo. Komunikacijski razvoj predšolskih otrok poteka z izmišljenim likom. Želja, da bi bil videti »kul«, prisili predšolskega otroka, da se spremeni tudi v izmišljenega lika. Zaveda se svoje potrebe po komunikaciji, vendar ne dobi prave predstave o tem, kaj je prava komunikacija.
- V virtualnem dialogu ni čustvene komponente, ki moti normalen razvoj komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih. Izražanje čustev je sestavni del komunikacije. Na internetu resnične občutke nadomestijo emotikoni, s katerimi lahko prenesete kakršno koli čustvo in prevarate sogovornika. Skrivanje resničnih čustev v resnični komunikaciji je veliko težje.
- Virtualna komunikacija je preveč monotona. Za popoln komunikacijski razvoj predšolskih otrok ni potreben le dialog, ampak tudi skupna dejanja. Virtualni stiki ne vplivajo na eno najpomembnejših področij socializacije. Komunikacija med otroki v resničnem življenju pomeni igranje igric, skupni odhod v kino itd. Na družbenih omrežjih je to nemogoče.
Vloga odraslega
Oblikovanje komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih se začne v družini. Otroci prve komunikacijske veščine pridobijo v stiku z družino. Komunikacijske veščine ne pomenijo le erudicije, temveč tudi sposobnost kompetentnega strukturiranja govora. Komunikacija med predšolskim otrokom in odraslimi razvija navado spoštovanja starejših.
Stiki s starimi starši imajo v otrokovem življenju posebno vlogo. Po mnenju nekaterih staršev takšno komuniciranje slabo vpliva na razvoj komunikacijskih veščin predšolskih otrok.
Vendar pa družba osebe, ki pripada drugi generaciji, prinaša otroku spoznanja, ki jih ne bo prejel od vrstnikov ali staršev. Mnogi pogledi na življenje starih staršev so zastareli. Starejši ponavadi ne razumejo mladih. Dialog s predšolskimi otroki bo pomagal odpraviti konflikt med dvema generacijama.
Kljub prednostim komunikacije med predšolskimi otroki in odraslimi ni vredno popolnoma nadomestiti stikov z vrstniki. Oblikovanje komunikacijskih veščin pri otrocih poteka v družbi ljudi iste starosti. Predšolski otrok ne sme preživeti nič manj časa s svojimi vrstniki kot s svojimi starši. Odrasli ne bodo mogli razumeti vseh posebnosti otrokove komunikacije, čeprav so bili nekoč v isti starosti. Notranji svet starejšega predšolskega otroka je raznolik in bogat. Do starosti 6-7 let otrok pozna veliko pravljic. Diagnostika otroške komunikacije v tej starosti kaže, da fantje in dekleta ponavadi reproducirajo zaplete risank, ki jih poznajo. Omejevanje stikov z vrstniki bo omejilo razvoj komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih.
Socialna fobija
Strah pred komunikacijo s sebi podobnimi se ne pojavlja le pri otrocih, ampak tudi pri odraslih. Prej ko starši opazijo težavo, lažje se je bodo znebili. Pomanjkanje komunikacijskih veščin pri otrocih starejše predšolske starosti vodi v dejstvo, da zaprti otrok zraste v zaprtega odraslega. Takšna oseba bo imela veliko težav pri iskanju službe, razvoju kariere in sreči v osebnem življenju.
Socialno fobijo lahko ločite po številnih znakih:
- se obnaša umaknjeno, zlasti v prisotnosti tujcev;
- Socialni fobik ima raje komunikacijo z živalmi kot komunikacijo z vrstniki v predšolski dobi;
- Takšni otroci običajno nimajo prijateljev;
- Socialni fobi se izogibajo gneči, ne marajo prazničnih dogodkov in se bojijo govoriti v javnosti.
Prisotnost vseh teh znakov kaže na kršitve socialnega in komunikacijskega razvoja predšolskih otrok.
Starši se morajo pogovarjati s svojim otrokom. Diagnostični pogovor se ne sme spremeniti v spraševanje. Mama ali oče morata na nevsiljiv način otroku postaviti vprašanje, zakaj se ne želi igrati z drugimi otroki. Morda ga je kdo od vrstnikov ali odraslih užalil, ga žalil, se mu smejal in po tem je otrok izgubil zaupanje v vse ljudi.
V nekaterih primerih morajo odrasli vzeti organizacijo komunikacije med predšolskimi otroki v svoje roke. Na obisk lahko povabite ljudi, ki jih poznate z otroki. Socialni fobi bolje navezujejo stike v znanem okolju (doma) kot v neznanem. Za osvoboditev otroka lahko starši sodelujejo v igri. Pri organizaciji stikov je treba pristopiti ob upoštevanju posebnosti komunikacije med predšolskimi otroki in vrstniki. Takoj, ko se otroci bolje spoznajo in vključijo v igralne dejavnosti, morajo odrasli tiho zapustiti igro.
Individualizacija ni sinonim za socialno fobijo. Včasih imajo otroci raje osamljenost kot družbo vrstnikov, ker jih ne zanima biti z njimi. Hkrati pa zavračanje komunikacije z drugimi otroki ne poslabša socialne kompetence predšolskih otrok. Starši bi morali prepoznati hobije svojega sina ali hčerke in otroku organizirati prosti čas glede na njegove interese, na primer ga vpisati v športni oddelek.
Oblike komunikacije med predšolskimi otroki
Za razvoj komunikacijskih veščin pri starejših predšolskih otrocih je potrebnih več oblik stika z vrstniki. Osebi brez pedagoške izobrazbe se morda zdi, da je vsa otrokova dejavnost v tej starosti omejena na igro. To deloma drži, saj je igra v predšolski dobi vodilna dejavnost. Vendar ima vsaka starost svoje značilnosti komunikacije. Oblike komunikacije med predšolskimi otroki in vrstniki:
- Čustveno in praktično. Značilnost mlajše predšolske starosti, ko si prizadevajo za aktivno dejavnost pod vplivom čustev. Na primer: deklica opazuje mamo med pranjem perila. Vonj praškov privlači otroka in mu vzbudi željo po dejanjih odraslega. Otroci, stari 2-4 leta, se šele učijo komunicirati z vrstniki. Glavni vedenjski standard je še vedno odrasel človek, s katerim otrok preživi večino časa.
- Situacijsko in poslovno. Pri 4-5 letih otroci pod vplivom čustev ne posnemajo samo dejavnosti odraslih. Otrokove dejavnosti postanejo bolj zavestne. Deklica razume, zakaj njena mama pere perilo in zakaj uporablja prašek. Posebnosti komunikacije med predšolskimi otroki so, da želijo igrati vloge odraslih. Otroci pri 4-5 letih že voljno posnemajo življenje odraslih. V tem obdobju vrstnik postane bolj priljubljen partner
- Nesituacijsko poslovanje. Prevladuje pri otrocih, starih 6-7 let. Razvoj komunikacijskih sposobnosti predšolskih otrok v tem obdobju doseže največjo aktivnost. Otroci ne igrajo samo že pripravljenih zgodb, kot so to počeli pri 4-5 letih. Poskušajo oblikovati lastna pravila. Če podamo primerjalne značilnosti vseh treh oblik, potem je nesituacijsko-poslovna oblika najbolj produktivna za razvoj komunikacijske dejavnosti predšolskih otrok.
Vloga iger v komunikaciji
Vloge komunikacije med predšolskimi otroki in vrstniki ni mogoče preceniti.
Psiholog L. S. Rubinstein je menil, da je igralna dejavnost najpomembnejši element uspešne socializacije predšolskega otroka. Otroci med igro ne le posnemajo tujo osebnost, ampak tudi bistveno obogatijo svojo. Včasih se otrok v starosti 5-6 let, ko prikazuje dejanja mame in očeta, odloči za poklic zdravnika, učitelja ali igralca.
Vloga odraslega pri razvoju komunikacije med predšolskimi otroki in vrstniki je nedvomno velika. Vendar pa ne smete popolnoma nadzorovati otrokovih dejavnosti. Med igro naj se otroci počutijo pomembne. Če se odrasel nenehno vmešava in ponuja že pripravljene rešitve za to ali ono težavo, lahko zanimanje za igro izgine. Starši in vzgojitelji so lahko v bližini, da prepoznajo negativne nianse. Na primer: fant upodablja pijanega očeta, ki udari mamo. Otrok verjetno ne želi škodovati prijatelju. Samo pogosto mora opazovati podobno situacijo in jo dojema kot normo odnosov med ljudmi. Otroka ne smete grajati. Lahko mu ponudite pozitivno podobo: oče je mami prinesel rože.
Odrasla oseba v nekaterih igrah pogosto igra vlogo sodnika. Posebno pozornost je treba nameniti retoriki za predšolske otroke. Učiteljica zbere otroke in jim ponudi različne situacije: tvoj prijatelj je žalosten, tvoja sestra je bolna, tvoja babica je izgubila očala. Vsak otrok mora ponuditi svojo različico rešitve problema. Otroci z nasprotujočimi si stališči lahko vodijo debato, kjer izmenično navajajo argumente v prid svojemu mnenju.
Komunikacijo v predšolski dobi in njeno vlogo v kasnejšem življenju je težko preceniti. Njegovi nadaljnji uspehi in dosežki so odvisni od tega, s kom in kako otrok stopi v stik v tem obdobju. Pomanjkanje komunikacije v predšolski dobi vodi do neprijetnih posledic.
Socialni in komunikacijski razvoj
Maltseva Olga Andreevna, metodologinja, Državna proračunska izobraževalna ustanova Srednja šola št. 1 SP d/s št. 27. Chapaevsk, Samarska regija.
To izobraževalno področje je namenjeno reševanju naslednjih nalog:
- predšolska asimilacija norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in etičnimi vrednotami;
- razvoj komunikacije in interakcije z odraslimi in vrstniki;
- oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj;
- razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti, empatije, oblikovanje pripravljenosti za skupne dejavnosti z vrstniki;
- oblikovanje spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti družini, skupnosti otrok in odraslih v vrtčevski skupini;
- oblikovanje pozitivnega odnosa do različnih vrst dela in ustvarjalnosti;
- oblikovanje temeljev varnosti v vsakdanjem življenju, družbi in naravi.
Tako je socialno-komunikacijski razvoj usmerjen v asimilacijo znanja, norm in vrednot, ki otroku omogočajo, da se počuti polnopravnega člana družbe.
Problem socializacije mlajše generacije je danes eden najbolj perečih. Človek začne obvladovati svet že v otroštvu in ta zapleten, večplasten proces se nadaljuje vse življenje. Poleg tega se proces socializacije lahko izvaja tako v spontani interakciji z zunanjim svetom kot v procesu namenskega uvajanja osebe v družbeno kulturo. Intenzivnost tega procesa ni enaka v vsakem starostnem obdobju. Na primer, mlajši predšolski otrok nujno potrebuje čustveni stik in kognitivno komunikacijo z odraslim, pozornost do njegovih vprašanj in čim bolj popolne odgovore nanje. V tej starostni fazi otrok potrebuje komunikacijo z vrstniki, sposoben je komunicirati z otroki v igri in skupinskem delu. Otrok lahko izbere tudi vrsto dejavnosti v skladu s svojimi željami. Poleg tega so že v zgodnji predšolski dobi postavljeni temelji za samozavedanje.
V starejši predšolski starosti se pri otroku razvije potreba po stabilnih prijateljskih odnosih z vrstniki, po čustveni bližini z njimi, po spoštovanju in empatiji odraslih. Sposoben je komunicirati, pri čemer se osredotoča na odnose v družbenem svetu; imajo stabilne povezave z vrstniki za igro in zasledovanje skupnih interesov; pokazati in bolj fleksibilno uporabljati komunikacijske veščine; je sposoben razumeti svoje mesto v skupini vrstnikov.
Kot je navedeno zgoraj, je proces socializacije lahko spontan in posebej organiziran. Razmislimo o metodah in oblikah izvajanja nalog ciljnega socialnega in komunikacijskega razvoja predšolskega otroka v rutinskih trenutkih, v igri, med izobraževalnimi dejavnostmi, individualnim in podskupinskim delom z otroki.
Socialni in komunikacijski razvoj v občutljivih trenutkih
Dnevna rutina je racionalna organizacija življenjskih dejavnosti otrok v vrtcu, edinstvena priložnost za izgradnjo komunikacije med učiteljem in učenci ter usmerjanje komunikacijske interakcije otrok.
Komunikacija je kompleksen večstranski proces, ki vključuje čustvene, kognitivne in ocenjevalne komponente (A.A. Leontyev). Čustvena komponenta je zagotavljanje psihološkega udobja in občutka varnosti; kognitivni – zadovoljevanje potrebe po pridobivanju znanja in njegovi uporabi v praksi; ocenjevalni - razvoj samospoštovanja in ustreznega ocenjevanja dejanj vrstnikov in odraslih.
Dnevna rutina pozitivno vpliva na proces asimilacije družbenih norm predšolskega otroka: nauči se upoštevati splošna pravila in izvajati zahteve in navodila učitelja. Poleg tega obstajajo tehnike, ki pomagajo optimizirati proces socialnega in komunikacijskega razvoja študentov. Tukaj je nekaj primerov:
Tradicije, ki jih učitelj predstavi, včasih se o njih pogovori vnaprej, včasih jih preprosto ponavlja dan za dnem, dokler se jih otroci ne naučijo;
- jutro veselih srečanj, ko je običajno, da se na primer rokujemo ali pozdravimo s prijetnimi besedami;
– bralni dan – en dan v tednu, ko eden od otrok prinese svojo najljubšo knjigo in jo vsi skupaj berejo in se o njej pogovarjajo;
– Dan najljubše igrače – en dan v tednu, ko smete svojo najljubšo igračo prinesti od doma in o njej pripovedovati svojim vrstnikom.
· Konvencionalni signali, ki označujejo prehod iz ene vrste dejavnosti v drugo:
- – učitelj pozvoni pred začetkom vsake ure;
- -učitelj potrka na tamburino, ko moraš na jutranjo telovadbo;
- - nastavljena fraza učitelja, ki naznanja, da se začenja zanimiva igra, na primer: "Povabim svoje otroke na zanimivo igro."
· Simboli skupine (emblem, himna, zastava), ki jo razlikujejo od drugih skupin vrtca.
· Socialni znaki:
- – povoj od spremljevalca v menzi, med poukom;
- - volan (katera koli druga igrača) je za tistega, ki vodi vrsto za športno vzgojo, za sprehod;
- - zastava tistega, ki dvigne zadnjico.
Učitelji lahko navedejo veliko takih primerov.
Vsaka od teh tehnik ne le spodbuja socializacijo in učinkovito komunikacijo z otroki, ampak tudi pomaga učitelju pri organizaciji njihovih življenjskih aktivnosti.
Socialni in komunikacijski razvoj v igralniških dejavnostih
Življenje otroka v vrtcu je polno različnih vrst dejavnosti, med katerimi ima igra posebno mesto. V igri se predšolski otrok uči, razvija in izobražuje.
Igre igranja vlog. Pri organizaciji igralnih dejavnosti z majhnimi otroki se učitelj osredotoča na obogatitev vsakdanjih izkušenj, izvaja demonstracijske igre ("Pozdravimo lutko", "Pozdravimo in nahranimo psa" itd.). Podpira igre, ki temeljijo na zapletu, v katerih se otrok uči uporabljati predmete, kot je običajno v družbi (jesti z žlico, voziti avto, prenašati tovor itd.).
Učitelj spodbuja otrokovo zanimanje za igro z vrstniki, prikazuje in spodbuja igre z uporabo nadomestnih predmetov (kocka - kotlet, palice različnih višin, ki jih najdemo na sprehodu - mama in dojenček itd.), podpira otrokovo samostojnost pri izbiri igrač.
Modeliranje situacij v igrah vlog je najpomembnejše sredstvo za usmerjanje otroka v posebnosti dejavnosti odraslih, kar je zelo pomembno za socialni razvoj.
Mlajši predšolski otrok je sposoben razlikovati igrivo vedenje od resničnega vedenja, sprejeti namišljeno situacijo in delovati v njej.
Z otroki tretjega leta življenja lahko z odraslim organizirate skupne dramatizacije preprostih literarnih besedil ali situacij iz otroštva.
Višja predšolska starost je razcvet iger vlog: zapleti postanejo bolj zapleteni, vloge postanejo bolj raznolike, igra pa postane ustvarjalna. Otrok si prizadeva v igri odražati poleg dogodkov iz resničnega življenja tudi svoje fantazije. Otroci radi samostojno dodeljujejo vloge, se oblačijo v ustrezne kostume in uporabljajo potrebne atribute in dodatke.
Ko prevzamejo vlogo, prenašajo značilne lastnosti lika z različnimi izraznimi sredstvi: glasom, mimiko, gestami.
Pedagoško vodenje igre na tej starostni stopnji pomaga otroku pri obvladovanju realne socialne vloge, s čimer se širi obseg njihovega socialnega spoznavanja.
Komunikacijske igre - to so igre različnih stopenj mobilnosti, med katerimi je potreben besedni, taktilni ali drug stik med odraslim in otrokom ter otrokom med seboj. Sem spadajo nekatere okrogle plesne igre, verbalne igre in igre vlog.
Igre s pravili zahtevajo upoštevanje pravil, ki so jih določili odrasli, o katerih se pogovarjajo z vrstniki ali jih določa sama igra. Otrok si zapomni pravila, se ravna v skladu z njimi, nadzoruje svoja dejanja in dejanja svojih vrstnikov, se nauči ustrezno oceniti izid igre, sprejeti uspeh in neuspeh. V takih igrah se aktivno oblikuje ustrezna samopodoba in razvijajo različne družbene ideje.
Socialni in komunikacijski razvoj v izobraževalnih dejavnostih
Izobraževalne dejavnosti se izvajajo v različnih oblikah interakcije med učiteljem in otroki: individualno, podskupinsko in kolektivno.
Individualna in podskupinska interakcija med učiteljem in otrokom je namenjen predvsem utrjevanju tega ali onega gradiva, delu z zaostalimi ali pogosto bolnimi otroki, med katerim se izvaja neposredna komunikacija in razvoj komunikacijskih in govornih spretnosti.
Kolektivne dejavnosti spodbuja uspešno socializacijo in oblikovanje komunikacijskih veščin. Otroci se za dosego skupnega cilja naučijo dogovarjati med seboj in si razdeliti odgovornosti, po potrebi pomagati vrstniku in analizirati dosežene rezultate.
Neposredna izobraževalna dejavnost (lekcija) - oblika, ki omogoča komunikacijo med odraslim in otrokom ter med otroki. Med poukom si udeleženci izmenjujejo informacije, jih razpravljajo in analizirajo ter se učijo uporabiti pridobljeno znanje v praksi.
Sodelovanje v eksperimentalnih dejavnostih (tehnologija TRIZ, projektna metoda) vam omogoča, da se vključite v določen sistem pridobivanja znanja, kar vodi v nastanek novega tipa odnosa med otrokom in družbenim okoljem.
Aktivnosti med izvajanjem projekta so usmerjene v rezultat, ki ga dobimo z reševanjem za otroka pomembnega problema. Ta rezultat je mogoče videti, razumeti in uporabiti v praksi. Da bi dosegli rezultate, mora učitelj otroke naučiti postaviti cilj, najti rešitev problema, pritegniti znanje z različnih področij in organizirati dejavnosti za dosego rezultata. Predpogoj je predstavitev projekta: otroci povedo, kaj so preučevali, kje so našli informacije, kako so jih uporabili in kakšen rezultat so dobili.
Interakcija udeležencev izobraževalnega procesa med izvajanjem določenega projekta je edinstvena priložnost za skupno kognitivno dejavnost. Učitelj in otroci med seboj tesno komunicirajo, skupaj iščejo rešitve zadanih problemov, skupaj doživljajo radosti in neuspehe.
7. Efimov PP. Interaktivne metode usposabljanja kot osnova inovativnih pedagoških tehnologij. Innovacionnye pedagogicheskie technologii. Kazan": Buk, 2014. Str. 286-290. .
8. Klimenko O.A. Vpliv informatizacije na izobraževalni proces v visokošolskem zavodu. Vprašanja sodobne pedagogike. Ufa: Leto, 2013. Str. 191-193. .
9. Kostels, M. Informacijska doba. Ekonomija, družba in kultura. Gos. un-t. Vyssh. shk. ekonomika. M., 2000. Str. 606. .
10. Lerner I.Y. Problemi šolske knjige: XX. stoletje: rezultati: Zbrana izdaja. M.: Prosveščenie, 2004. Str. 384. .
11. Lysenko A.V. Psihološko-pedagoški pogoji oblikovanja poklicnih in vrednotnih prioritet učitelja glasbe. Dis. ...kand. Sci. (Izobraževanje). Majjkop, 2005. Str. 203. .
12. Maslou G. Motivacija in osebnost. Sankt Peterburg: Evrazija, 2001. Str. 479. .
13. Pedagogika: delovni zvezek za študente pedagoških zavodov: vadnica. M., 1988.
14. Filozofski enciklopedični slovar. M.: INFRA, 2003. Str. 576. .
15. Tsiulina M.V. Okoljski pristop v domoljubni vzgoji. Molodojj uchenyjj. št. 26. letnik II. 2011. Str. 158-164. .
16. Yakovlev E.V. Pedagoško raziskovanje: vsebina in rezultati. Čeljabinsk: RBIU, 2010. P. 316. .
podiplomski študent Oddelka za pedagogiko in psihologijo Čeljabinske državne pedagoške univerze v Čeljabinsku.
Informacije o
Strelnikov Anton Vadimovič, podiplomski študent,
Oddelek za pedagogiko in psihologijo Čeljabinske državne pedagoške univerze v Čeljabinsku.
UDK 372 BBK 74.100
L.V. Trubajčuk
SOCIALNO-KOMUNIKATIVNI RAZVOJ PREDŠOLSKIH OTROK
Članek obravnava problem socialnega in komunikacijskega razvoja predšolskih otrok, ki se rešuje z organizacijo komunikacije otroka s pomembnimi odraslimi in vrstniki, zaradi česar se obvladujejo družbene norme in moralne vrednote, socialne in osebne izkušnje. se oblikuje. Na podlagi raziskave M.I. Lisina, avtor dokazuje pomembnost oblikovanja različnih oblik komunikacije predšolskega otroka v sodobnih razmerah posodabljanja predšolske vzgoje.
Ključne besede: socialni in komunikacijski razvoj, komunikacijske veščine, komunikacija, situacijska in osebna komunikacija, situacijska in poslovna komunikacija, nesituacijska in kognitivna komunikacija, nesituacijska in osebna komunikacija.
SOCIALNO-KOMUNIKATIVNI RAZVOJ PREDŠOLSKIH OTROK
Članek osvetljuje problem socialno-komunikativnega razvoja pri predšolskih otrocih, ki ga je mogoče rešiti z organizacijo otrokove komunikacije z visoko cenjenim odraslim in vrstniki ter povzročiti razvoj socialnih norm in moralnih vrednot ob oblikovanju socialne in osebne izkušnje Avtor na podlagi raziskav M. I. Lisine dokazuje pomen
različne oblike komunikacije razvoja predšolskih otrok v kontekstu modernizacije predšolske vzgoje.
Ključne besede, socialni in komunikacijski razvoj, komunikacijske veščine, komunikacija, situacijska in osebna komunikacija, situacijsko-poslovna komunikacija, kognitivna nesituacijska komunikacija, nesituacijsko-osebna komunikacija.
Zvezni državni standard za predšolsko vzgojo opredeljuje eno od izobraževalnih področij - socialni in komunikacijski razvoj predšolskega otroka kot prednostno področje njegovega življenja. Sodobni otrok stremi k samopotrjevanju in personalizaciji sebe v družbi, vendar je zelo pomembno, da v njem gojimo družbeno pomembne lastnosti in ga naučimo hitrega in prožnega prilagajanja v družbi, mu pomagamo vstopiti v družbeno življenje s kulturo in načini komuniciranja. . Predšolska vzgoja se sooča z novimi težavami: ne le organizirati socialni razvoj predšolskih otrok, ampak naučiti otroke, ko vstopijo v družbo, interakcije z drugimi ljudmi z usmeritvijo k moralnim vrednotam družbe.
Nov položaj otrokovega socialnega razvoja je osnova za vstop v družbo z razvojem sistema potreb, socialnih interesov, vrednotnih usmeritev, povezanih s sistemom medosebnih odnosov, komunikacije z drugimi ljudmi. Proces otrokovega socialnega razvoja je zagotovljen v različnih oblikah otrokove dejavnosti, komunikacije in vedenja, zaradi česar se kopičijo osebne in socialne izkušnje. Organizacija socialnega in komunikacijskega razvoja predšolskih otrok predpostavlja njihovo medosebno komunikacijo, ki se razvija pod vplivom družbenih norm, standardov in vrednot, pridobljenih s kulturnimi sredstvi.
Posebnost predšolske dobe je, da družbeni razvoj poteka pod vplivom pomembnega Drugega, ki otroka vodi v družbo. »Ne govorimo o potrošniški odvisnosti odraščajočih ljudi (fizični, materialni, socialni itd.), ampak o odnosu do odraslih kot posrednikov, ki jim odpirajo prihodnost in kako
sostorilcem njihovih dejavnosti." Otroštvo ni »socialni vrtec« (D.I. Feldshtein), temveč socialno stanje, v katerem otroci in odrasli komunicirajo.
Predšolski otrok, ki se uči življenja, mora še posebej pridobiti smisel življenja za odrasle. Aktivno razumevanje pomena življenja pri otroku te starostne skupine poteka skozi vprašanja odraslim ali skozi igro kot vodilno dejavnost predšolskega otroka. Navzven se to izraža z igrami vlog pri odraslih: hčere-mame, prodajalci-kupci, avtomobilisti itd. Otroci razumejo življenje odraslih in obvladajo družbene vloge.
Pri organizaciji procesa socialnega in komunikacijskega razvoja predšolskega otroka v sodobnih razmerah družbenega razvoja mora učitelj krmariti po mehanizmih, katerih zagon zagotavlja oblikovanje otrokove osebnosti kot državljana družbe, sposobnega vstopati v različne odnose in interakcije z drugimi ljudmi. Danes so še posebej pomembne določbe M.M. Bahtina o človeku kot edinstvenem svetu kulture, ki je v interakciji z drugimi posamezniki-kulturami, ustvarja samega sebe v procesu takšne interakcije in vpliva na druge. Po mnenju V.S. Bibler, socialne povezave otrok obvlada kot "podobe kulture", potopljen v svoj notranji svet, preoblikovan in manifestiran v spremenjeni obliki v dejavnosti. Uvajanje otroka v kulturo, v družbo je posledica njegove interakcije z odraslimi, ki prenašajo načine in vrednote kulture v otrokovo življenje.
V procesu vključevanja v družbo otrok razvija komunikacijske sposobnosti, namenjene harmonični interakciji v komunikaciji z odraslimi in vrstniki. Komunikacija
otrok nujno vključuje medsebojna dejanja partnerjev. Bistvenega pomena je za odraščajočo osebnost in jo psihologi obravnavajo kot poseben način prilagajanja okoliškemu družbenemu okolju. Kot rezultat komunikacije se oblikuje predstava o drugi osebi in o sebi, o možnostih in sposobnostih. Otrok skozi komunikacijo spoznava socialni svet, osvaja in prisvaja socialne izkušnje, sprejema informacije in pridobiva prakse interakcije, empatije in medsebojnega vplivanja. Predpogoj za nastanek komunikacije je osredotočenost otroka na drugo osebo, zanimanje zanj. To zanimanje se kaže že v zgodnjem otroštvu.
Raziskovalci ugotavljajo, da otrok že v zgodnjem otroštvu kaže naklonjenost drugim otrokom, do 3. leta starosti pa so se otroci že sposobni samoiniciativno odzvati na različna čustvena stanja svojih vrstnikov (čeprav so jasno predstavljena). Otroci četrtega leta življenja jasno kažejo poskuse pomagati drug drugemu pri samooskrbi, saj ravno te vrste dela otrok v tej starosti aktivno obvlada in si, ko se je nekaj naučil, prizadeva uresničiti svoje veščine kot učitelj ( svojevrstna oblika samopotrjevanja). Poskušajo drug drugega naučiti metod delovanja, "izobraževati", razložiti svoja navodila, pri čemer se sklicujejo na poznavanje norme. Vendar pa v tej starostni fazi predšolski otroci še vedno ne znajo pomagati in niti ne razumejo vedno njenega pomena. Zato je naloga učitelja, da pri otrocih oblikuje ideje o bistvu tako pomembnega pojava, kot je medsebojna pomoč.
Velik preskok v razvoju potrebe po komunikaciji opazimo v petem letu življenja, vendar jasno izstopa neskladje med željo in sposobnostjo komuniciranja. Pomanjkanje spretnosti ali njena nizka stopnja negativno vpliva na naravo sodelovanja otrok v skupnih dejavnostih in povzroča krhkost in konflikte v stikih med njimi.
Sposobnost vzpostavljanja in ohranjanja prijateljskih odnosov z vrstniki je pomembna komunikativna kakovost, ki predšolskemu otroku pomaga raziskovati svet, se v njem počutiti udobno, razvijati svoj um, sposobnosti in duhovne lastnosti. Učitelj mora skrbeti za prijateljske odnose otrok in razvoj njihovega prijateljskega kolektiva. Temu je podrejeno življenje skupine in vsakega posameznega študenta v njej.
Raziskava pod vodstvom M.I. Lisina je pokazala, da se v prvih sedmih letih otrokovega življenja njegovi komunikacijski stiki z odraslimi in vrstniki kvalitativno spreminjajo. Ti kvalitativni koraki M.I. Lisina imenovane oblike komunikacije. V predšolski dobi se zaporedno zamenjujejo štiri oblike komunikacije med otrokom in odraslim:
Situacijsko-osebno;
Situacijsko poslovanje;
Izvensituacijsko-kognitivni;
Izvensituacijsko-osebno.
Situacijska in osebna komunikacija se pri otroku oblikuje pod vplivom odraslih skozi občutke varnosti in zaupanja v svet okoli sebe. Nadaljnji razvoj otrokove osebnosti je odvisen od pogojev, v katerih se ta proces odvija, ne glede na to, ali je uspešen ali neuspešen. Oblikovanje občutka zaupanja in varnosti pri otrocih je uspešnejše, kolikor pozornejši in prijaznejši odrasli z njim ravnajo. Če otrok ne čuti občutljivosti in ljubezni okolice, razvije nezaupljiv odnos do sveta in morda občutek strahu, ki lahko traja vse življenje. Zato se v procesu razvijanja komunikacijskih veščin veliko pozornosti posveča oblikovanju osebnih lastnosti otrok, njihovih občutkov in čustev. Veljavnost tega pristopa temelji na trditvi, da ko so ljudje srečni in pomirjeni sami s seboj, te občutke prenesejo na odnose z drugimi.
X 0,0 s; o¡£
Približno X ,0 s; th
želja po sodelovanju v skupni zabavi. Sam proces vsebuje glavni cilj njihovega praktičnega delovanja, skupno udeležbo v procesu, sostorilstvo, rezultat pa se na tej poti zlahka transformira in pogosto povsem izgine izpred oči. Hkrati se vsak udeleženec v interakciji ukvarja predvsem s tem, da pritegne pozornost nase in prejme oceno svojih dejanj, medtem ko otroci malo poslušajo drug drugega in se drug drugemu dokazujejo. In tukaj otroci potrebujejo stalen in skrben popravek odraslega. S to obliko komunikacije se razvija otroška pobuda, saj v stikih se počutijo svobodni in delujejo enakopravno. Tovrstna komunikacija resno pripomore k razvoju samozavedanja in omogoča otroku, da vidi svoje zmožnosti.
Situacijska poslovna komunikacija se oblikuje s komunikacijo z vrstniki, kar se kaže pri otrocih od 4. leta dalje. To je posledica preoblikovanja vodilne dejavnosti predšolskih otrok - iger vlog. V tem obdobju postane igra vlog resnično kolektivna. En otrok se ne more spopasti z dramatizacijo načrta. Želja po poslovnem sodelovanju je glavna vsebina njihovih komunikacijskih potreb. Med situacijsko poslovno komunikacijo so predšolski otroci zaposleni s skupno nalogo, tesno sodelujejo in čeprav del dela opravljajo posamično, še vedno poskušajo uskladiti dejanja in doseči en cilj - to je sodelovanje. Pri tej obliki komunikacije se med poukom pojavijo vsi glavni razlogi za stike: igre, opravljanje gospodinjskih opravil (to je poslovna komunikacija). V okviru situacijske poslovne komunikacije si otrok prizadeva postati predmet zanimanja in ocene svojih tovarišev. Ta oblika komunikacije z vrstniki za predšolske otroke mora biti pod stalno pozornostjo odraslega.
Ekstrasituacijsko-kognitivna komunikacija se kaže v starejši predšolski dobi. Razvoj radovednosti sili otroka, da si postavlja vse bolj zapletena vprašanja: o
nastanek in zgradba sveta, medsebojne povezave pojavov v naravi. Na ravni kognitivne komunikacije otroci doživljajo nujno potrebo po spoštovanju starejših. V duševnem razvoju predšolskega otroka je pomembno oblikovanje nesituacijske-kognitivne komunikacije. Tu prvič vstopi v teoretično, intelektualno sodelovanje z odraslimi. Njegovo duhovno življenje dobi posebno bogastvo in napolnjenost. Ni več tako neločljivo povezana s praktičnim spoznavanjem resničnosti: otrokova misel hiti v globino stvari, fantazija pa ga popelje v preteklost in prihodnost: predšolski otrok skuša z močjo domišljije doumeti tudi nemogoče oz. lahko samo. Nespoštljiv odnos odraslega do otrokovih novih sposobnosti in sumi o prevari globoko prizadenejo, povzročajo zamero in odpor.
Tako je odgovornost odraslega pri vzpostavljanju teoretičnega sodelovanja z otroki ogromna. In odrasli morajo spoštovati duhovne potrebe otroka. Najbolj neugoden vpliv ima zaničevalen odnos starejšega do otrokove želje po znanju. Zato pri ocenjevanju posebnega dela otrok te starosti odrasli v tonu, besedi ali nasmehu loči odnos do otrokove osebnosti kot celote od odnosa do njegovega konkretnega dejanja. Prvi je vedno pozitiven, drugi na tem ozadju je lahko negativen, vendar ga bo otrok sprejel mirno in mu bo pomagal obvladati to ali ono dejavnost.
Nesituacijska poslovna oblika komunikacije med otroki in vrstniki (6-7 let) je želja po sodelovanju, ki je praktična, poslovna po naravi in se odvija v ozadju skupnih igralnih dejavnosti. Vendar se igra opazno spreminja. Igre z zapleti in vlogami, obarvanimi s fantazijo, zamenjujejo igre s pravili. V zvezi s tem je pomembno opozoriti na enega ključnih položajev pedagoškega dela v vrtcu - njegovo humanizacijo, povezano s prepoznavanjem edinstvenosti otrokove osebnosti, uresničevanjem njegovih interesov in samozavesti.
otroštvo. Humanizacija pedagoškega procesa je povezana tudi z oblikovanjem univerzalnih človeških lastnosti pri otroku, z njegovim uvajanjem v svet univerzalnih človeških vrednot. Popolni razvoj moralnih lastnosti, ki izražajo določen odnos do sebe in drugih ljudi: človečnost, dobronamernost, sočutje - predpostavlja obstoj pogojev, pod katerimi se mora otrok na eni strani aktivno učiti norm in razvijati moralno zavest, na eni strani pa druge, moralne norme morajo urejati dejanja. Moralni razvoj obravnavamo kot niz medsebojno odvisnih komponent, kot so moralne ideje in sodbe, moralne izkušnje, moralno dragocen odnos do drugih ljudi, moralno vedenje in drugo.
V različnih interakcijskih situacijah, v katerih otroci kažejo sovražnost do vrstnikov, odrasli ne bi smeli kaznovati, temveč pozitivno oceniti prijateljski odnos drug do drugega. Opazovanje vedenja otrok v skupini vrstnikov daje pozitivne primere za prepoznavanje idej predšolskih otrok o tem, kaj pomeni biti prijazen. Postavitev otrok v položaj moralne izbire omogoča presojo njihove sposobnosti, da v svojih dejanjih sledijo etičnim standardom, ki odražajo njihov odnos do vrstnikov. Individualni pogovori razkrivajo otrokove predstave o prijaznosti. Na primer, mlajši predšolski otrok še nima jasne predstave o tem, kaj pomeni biti prijazen. Glavna stvar je (ponudite svojo igračo), da otroka spodbudite k razmišljanju o tem ali onem dejanju (gledanje zapletov, branje zgodb itd.). Učinkovita metoda razvijanja dobre volje do vrstnikov je, da otroke postavimo v posebej ustvarjene situacije moralne izbire. Na primer prirediti Dan dobrih dejanj v vrtcu.
Ekstrasituacijsko-osebna oblika komunikacije se pojavi pri otrocih ob koncu predšolskega otroštva (5-7 let): povezana je z njihovim obvladovanjem sistema odnosov.
ljudi. Prvič se jim življenje odkrije s te posebne plati, soočeni so z novimi nalogami: obvladati pravila vedenja v svetu ljudi, razumeti zakone medsebojne povezanosti na tem področju dejavnosti, se učiti. nadzorovati svoja dejanja in dejanja. Odrasel v očeh predšolskega otroka je utelešenje podobe, kako se je treba obnašati. Pri reševanju novih problemov opiranje na vedenjski vzorec odraslega in njegovo oceno postane osnova za otrokovo asimilacijo moralnih norm, razumevanje svoje dolžnosti in odgovornosti do drugih. Otroci ob pogovoru z odraslimi, predvsem o tem, kaj se dogaja med ljudmi, in vztrajnem iskanju, kako ravnati prav, razmišljajo tako o svojih dejanjih kot o dejanjih drugih ljudi. Ti pogovori so teoretični, nesituacijski: vprašanja, razprave, spori. Vtkani so v kognitivno dejavnost, vendar so osredotočeni na otrokovo socialno okolje, na »svet ljudi«. Otroci govorijo o sebi, svoji preteklosti in prihodnosti, sprašujejo odraslega o sebi, govorijo o prijateljih v skupini, družini in prijateljih. Ta komunikacija je osebna. Pogovori o osebnih temah so za otroka glavni vir informacij o moralnih standardih in ocenah resničnih dejanj, lastnih in drugih ljudi. Izvensituacijsko-osebna komunikacija predstavlja visoko stopnjo komunikacijske aktivnosti. Tisti otroci, ki se dvignejo do najvišje oblike komunikacije, imajo predvsem željo po medsebojnem razumevanju in sočutju z odraslimi. Zelo pomembno je, da otrok ve: "Kako je to potrebno?" In čeprav je razburjen, če je ravnal narobe, se otrok voljno strinja, da bo spremenil svoje delo, spremenil svoje mnenje ali odnos do obravnavanih vprašanj, da bi dosegel enakost pogledov in ocen z odraslim. Ena od manifestacij želje predšolskih otrok po vzpostavitvi skupnih pogledov in ocen z odraslimi so njihove pritožbe. In tukaj je pomembno, da pritožbe ne zavrnete, da je ne pustite brez odgovora, saj si otrok prizadeva preveriti pravilnost svojega
X 0,0 s; o¡£
njegovo razumevanje vedenja in norm odnosov z drugimi ljudmi.
Predšolski otroci z nesituacijsko-osebno komunikacijo še vedno cenijo priznanje drugih in se veselijo njihove pohvale. Toda veliko bolj trezno ocenjujejo neustreznost svoje sposobnosti razumevanja pomembnih življenjskih problemov. Prav razumen pogled na omejenost njihovih izkušenj in znanja jih vztrajno vztraja pri ugotavljanju: "Kaj si mislijo starejši?" . Tako se nesituacijsko-osebna komunikacija kombinira z najprimernejšimi splošnimi dejanji v otrokovem vedenju za te namene. Na oblikovanje nesituacijske-osebne komunikacije kaže tak vedenjski znak, kot je aktivno iskanje pogovorov o osebnih temah. Otrok z zanimanjem podpira takšne pogovore, ki jih začne odrasel. Njegovi spori so namenjeni razjasnitvi, preverjanju, ugotavljanju, ali pravilno razume, kaj je treba storiti. Učiteljevo nestrinjanje ga vznemiri, vendar ne povzroči, da opusti dejavnost, ampak povzroči njeno izboljšanje.
Torej je sprememba oblik komunikacije povezana predvsem s spremembo vsebine komunikacijskih potreb otrok v njihovih stikih z odraslimi. Od potrebe po pozornosti in dobronamernosti odraslega do potrebe po poslovnem sodelovanju z njim pri majhnih otrocih, do potrebe po spoštovanju odraslega pri otrocih srednje predšolske starosti in do potrebe po medsebojnem razumevanju in empatiji pri otrocih starejše predšolske starosti. starost. Pojav novih vsebin komunikacijskih potreb ne izniči prejšnjih, ampak se jim doda in skupaj s prejšnjo vsebino tvori kompleksnejšo povezavo. Odrasli pri komunikaciji z otroki različnih starosti upoštevajo značilnosti njihovih komunikacijskih potreb in svoje stike organizirajo tako, da, prvič, to potrebo zadovoljijo in s tem prispevajo k duševnemu razvoju otroka, in drugič, zagotovite otrokovo premikanje k nadaljnjim, višjim oblikam komunikacije, pri čemer mu sprašujete svoje vzorce.
Tako uspešnost evolucije njegovih odnosov z vrstniki pomembno vpliva na njegov razvoj. Posledično obstaja enoten sistem za oblikovanje otrokove komunikacijske funkcije in razvoj njegove osebnosti. Komunikacija poteka z različnimi komunikacijskimi sredstvi. Pomembno vlogo pri tem igra sposobnost zunanjega izražanja notranjih čustev in pravilnega razumevanja čustvenega stanja sogovornika. Poleg tega je le v odnosih z vrstniki in odraslimi mogoče preprečiti različne odklone v razvoju otrokove osebnosti. To vključuje upoštevanje otrokovih značilnih oblik vedenja v različnih situacijah, poznavanje težav, ki se pojavljajo v medosebni komunikaciji.
Vpliv komunikacije na duševni razvoj majhnega otroka se pojavi na naslednji način:
Zahvaljujoč ugodnim lastnostim odrasle osebe v kombinaciji z njegovimi lastnostmi kot subjekta komunikacije;
Zahvaljujoč odraslim, ki bogatijo izkušnje otrok;
Z neposrednim postavljanjem nalog odraslim, ki od otroka zahtevajo osvajanje novih znanj, veščin in spretnosti;
Na podlagi krepilnega učinka mnenj in ocen odrasle osebe;
Zahvaljujoč priložnosti, da otrok iz komunikacije črpa primere dejanj in dejanj odraslih;
Zaradi ugodnih pogojev, da otroci v medsebojnem komuniciranju razkrijejo svoje ustvarjalne, izvirne začetke.
Potreba po komunikaciji ni prirojena. Nastaja v teku življenja in delovanja ter se oblikuje v interakciji posameznika z ljudmi okoli njega. Otrokova potreba po komunikaciji z vrstnikom je posebna različica splošne komunikacijske potrebe, ki je sestavljena iz otrokove želje po samospoznanju in samospoštovanju s primerjanjem z vrstniki. Socialni in komunikacijski razvoj se izvaja na podlagi izobraževanja
Predšolski otrok ima odnos do drugih ljudi kot najvišjo duhovno vrednoto in na podlagi pridobitve posebnih psiholoških in etičnih znanj, veščin in komunikacijskih veščin. Osnova socialnega in komunikacijskega razvoja je človeški odnos človeka do človeka, katerega nepogrešljiva lastnost je sposobnost razumeti čustva in razpoloženja ljudi okoli sebe, se postaviti v njihovo
mestu, si predstavljajte možne posledice svojih dejanj. Otrokove odnose urejajo moralna pravila in norme. S poznavanjem pravil vedenja in odnosov otrok lažje vstopi v svet svoje vrste, v svet ljudi. Pravila služijo kot določene opore in smernice v človeških odnosih in pomagajo otroku, da se polno vključi v družbo.
Bibliografija
1. Bahtin, M.M. Estetika besedne ustvarjalnosti [Besedilo] / M.M. Bahtin. - M.: Umetnost, 1979. -445 str.
2. Bibler, V.S. Celostni koncept šole dialoga kultur. Teoretične osnove programa [Besedilo] / V.S. Bibler // Psihološka znanost in izobraževanje. - 1996. - Št. 4. - Str. 66-75.
3. Lisina, M.I. Razvoj komunikacije z vrstniki [Besedilo] // Predšolska vzgoja / M.I. Lisina. - 2009. - št. 3. - 22. stran.
4. Lisina, M.I. Problemi ontogeneze komunikacije [Besedilo] / M.I. Lisina. - M.: Pedagogika, 1986. -144 str.
5. Feldshtein, D.I. Otroštvo kot socialno-psihološki pojav in posebno stanje razvoja [Besedilo] / D.I. Feldshtein // Vprašanja psihologije. 1998. - Št. 1. - Str. 10-21.
1. Bahtin M.M. Estetika besedne ustvarjalnosti. M.: Iskusstvo, 1979. Str. 445. .
2. Bibler V.S. Celostni koncept šolskega dialoga kultur. Teoretične osnove programa. Psikhologicheskaja nauka i obrazovanie. 1996. št. 4. str. 66-75. .
3. Lisina M.I. Razvoj komunikacije z vrstniki. Doshkol "noe vospitanie. 2009. št. 3. str. 22. .
4. Lisin M.I. Ontogenija komunikacijskih problemov Nauch.-issled. in-t obshhej i pedagogicheskoj psikhologii Akad.. ped. nauk SSSR. - M.: Pedagogika. 1986. Str. 144. .
5. Feldstein D.I. Otroštvo kot socialno-psihološki pojav in posebno razvojno stanje. Psihološka vprašanja. 1998. št. 1. str. 10-21. .
Trubajčuk Ljudmila Vladimirovna,
Doktor pedagoških znanosti, profesor, vodja. Oddelek za pedagogiko in otroško psihologijo, Čeljabinska državna pedagoška univerza, Čeljabinsk.
Informacije o
doktor pedagoških znanosti, profesor,
Oddelek za pedagogiko in psihologijo otroštva,
Čeljabinska državna pedagoška univerza, Čeljabinsk.
Izkušnje kot logoped v predšolski vzgojni ustanovi. Ustvarjanje pogojev za socialni in komunikacijski razvoj predšolskih otrok
To gradivo bo koristno za vzgojitelje predšolskih otrok: vzgojitelje, logopede, psihologe, pa tudi starše.
Dinamičnost sociokulturnega prostora od sodobnega človeka zahteva, da deluje na prilagodljive mehanizme prilagajanja, katerih oblikovanje in razvoj se začneta že v predšolskem otroštvu. Eden takih mehanizmov je komunikacijska sposobnost.
Posedovanje komunikacijskih veščin omogoča otroku, da konstruktivno organizira medosebno interakcijo z drugimi udeleženci in najde ustrezne rešitve za komunikacijske težave. Pomanjkanje komunikacijskih veščin in nerazvitih veščin ne vodi le do nasprotnega rezultata, ampak otroka postavi v položaj zavračanja s strani vrstnikov, kar povzroči nepopravljivo škodo njegovemu duševnemu in moralnemu razvoju.
Komunikacijske sposobnosti- to so individualne psihološke značilnosti osebe, ki zagotavljajo interakcijo med ljudmi v procesu komunikacije in opravljanja katere koli dejavnosti.
Z interakcijo z ljudmi človek, še posebej pa otrok, zadovoljuje svojo najpomembnejšo potrebo – potrebo po komunikaciji, izboljšuje miselne in kognitivne sposobnosti ter dosega višjo stopnjo v svojem razvoju.
Kaj motivira otroka za komunikacijo?
Razlogi za sodelovanje v komunikaciji so povezani s tremi otrokovimi glavnimi potrebami:
- potreba po vtisih,
- potreba po aktivni dejavnosti,
- potreba po priznanju in podpori.
Tako razumevanje komunikacije kot semantičnega jedra komunikacije vodi učitelje k spoznanju potrebe po oblikovanju, oblikovanju in razvoju komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih - osnovnih enotah precej zapletenega procesa. Hkrati pa je razvoj dinamična kategorija, ki pomeni spreminjanje in izboljšave, in za ustvarjanje celovitosti tega procesa zahteva ne le izdelavo posebnega akcijskega načrta, temveč tudi njihovo uskladitev v skladu s postulati splošno priznana in preizkušena teorija razvoja.
Med številnimi teorijami razvoja je najbolj sprejemljiva, tako z vidika razumevanja kot z vidika uporabe, teorija L.S. Vigotski.
Njegove ideje so presenetljivo sodobne, predstavljajo izvirne teoretične ideje o duševnem razvoju otroka in psiholoških pogojih tega razvoja.
L.S. Vygotsky je dokazal, da je duševni razvoj otroka proces njegovega kulturnega razvoja. Zapisal je, da »...vsebinsko lahko proces kulturnega razvoja označimo kot razvoj otrokove osebnosti in pogleda na svet«.
Kaj mora otrok obvladati?
Po mnenju L.S. Vygotsky, proces kulturnega razvoja vključuje:
- obvladovanje kulturno določenih načinov delovanja s predmeti,
- obvladovanje kulturno opredeljenih načinov odnosov z drugimi ljudmi,
- obvladovanje kulturno danih sredstev za obvladovanje sebe, svoje duševne dejavnosti, svojega vedenja.
Šele zaradi vsega tega se razvijajo človekove, višje duševne funkcije, oblikuje se osebnost, razvija svetovni nazor, katerega sestavina je vrednostni odnos do človeka nasploh in do sebe kot osebe.
Ni le utemeljil, da je duševni razvoj otroka proces njegovega kulturnega razvoja, ampak je tudi dokazal, pod kakšnimi psihološkimi, pedagoškimi in socialnimi pogoji se odvija ta proces kulturnega razvoja. Zelo pomembno je, da sodobni inovativni procesi v izobraževanju te pogoje ne le upoštevajo, ampak jih tudi ustvarjajo.
Kot vsi vemo, je L.S. Vigotski je razvojni proces predstavljal kot premik iz območja dejanskega (to je vključevalo znanja in spretnosti, ki jih otrok lahko demonstrira samostojno, brez pomoči odraslega) v območje bližnjega razvoja (razpon znanj in veščin, ki jih otrok je na tej stopnji sposoben obvladati, vendar le s pomočjo odraslega).
Za uspešno oblikovanje socialnih in komunikacijskih veščin morajo biti zagotovljeni naslednji psihološko-pedagoški pogoji:
- učiteljevo spoštovanje človeškega dostojanstva učencev, oblikovanje in podpiranje njihove pozitivne samopodobe, zaupanja v lastne zmožnosti in sposobnosti;
- uporaba v izobraževalnem procesu oblik in metod dela z otroki, ki ustrezajo njihovim psihološkim, starostnim in individualnim značilnostim (nedopustnost tako umetnega pospeševanja kot umetnega upočasnjevanja otrokovega razvoja);
- graditi izobraževalni proces, ki temelji na interakciji med odraslimi in otroki, osredotočen na interese in zmožnosti vsakega otroka ter ob upoštevanju socialne situacije njegovega razvoja;
- podpora učiteljev za pozitiven, prijazen odnos otrok drug do drugega in interakcijo otrok pri različnih vrstah dejavnosti;
- podpora otrokovi iniciativnosti in samostojnosti pri dejavnostih, ki so zanje značilne;
- možnost otrokove izbire materialov, vrst dejavnosti, udeležencev skupnih dejavnosti in komunikacije;
- graditi interakcijo z družinami učencev, da bi dosegli polni razvoj vsakega otroka, z vključevanjem družin učencev neposredno v izobraževalni proces.
Dejavnosti učiteljev za zagotavljanje potrebnih pogojev za socialni in komunikacijski razvoj otrok vključujejo:
- ureditev predmetno-prostorskega okolja;
- ustvarjanje situacij sporazumevalne uspešnosti otrok;
- spodbujanje komunikacijskih dejavnosti otrok, vključno z uporabo problemskih situacij;
- odpravljanje komunikacijskih težav pri otrocih v sodelovanju s pedagogom psihologom in ob podpori staršev;
- motiviranje otroka, da izrazi svoje misli, občutke, čustva, značajske lastnosti z besednimi in neverbalnimi sredstvi komunikacije;
- zagotavljanje ravnotežja med vzgojno-izobraževalnimi dejavnostmi pod vodstvom učitelja in samostojnimi dejavnostmi otrok;
- modeliranje igralnih situacij, ki motivirajo predšolskega otroka za komunikacijo z odraslimi in vrstniki.
In spet pridemo do zaključka, da se mora proces ustvarjanja pogojev za razvoj socialnih in komunikacijskih veščin odvijati le na podlagi igralne dejavnosti kot vodilne dejavnosti v predšolski dobi.
Navsezadnje otrok v igri spozna pomen človekove dejavnosti, začne razumeti in krmariti razloge za določena dejanja ljudi. S spoznavanjem sistema človeških odnosov se začne zavedati svojega mesta v njem. Igra spodbuja razvoj otrokove kognitivne sfere, spodbuja nastanek ustvarjalne domišljije. Igra prispeva k razvoju prostovoljnega vedenja otroka, oblikovanju prostovoljnega vedenja drugih duševnih procesov: spomina, pozornosti, domišljije. Igra ustvarja resnične pogoje za razvoj kolektivne dejavnosti, osnovo za manifestacijo otrokovih občutkov in čustev ter njihovo korekcijo.
Igra ima poseben pomen v korektivno-pedagoškem procesu vzgoje in poučevanja predšolskih otrok z govornimi motnjami, saj se poleg ciljnih dejavnosti uporablja kot osnova za oblikovanje pravilnega govora pri otrocih in za njihov celovit razvoj.
Katere komunikacijske sposobnosti in lastnosti lahko pri otrocih razvijejo igre, ki se izvajajo pri pouku govorne terapije?
- sposobnost prepoznavanja čustev drugih in obvladovanja svojih občutkov.
- pozitiven odnos do drugih ljudi, tudi če so »popolnoma drugačni«.
- sposobnost empatije - veseliti se tujih radosti in se razburjati zaradi tuje žalosti.
- sposobnost izražanja svojih potreb in čustev z besednimi in neverbalnimi sredstvi.
- sposobnost interakcije in sodelovanja.
Ponujam vam več logopedskih iger, ki poleg korektivnih in izobraževalnih nalog rešujejo tudi probleme razvoja socialnih in komunikacijskih veščin. Tako jih lahko uporabljajo učitelji pri svojih neposrednih izobraževalnih dejavnostih.
Igra:"Magična palica"
Cilji: razvoj sposobnosti poslušanja drug drugega, utrjevanje pomanjševalnic pomenov besed, širjenje besednega zaklada.
Otroci so povabljeni, da za nekaj časa postanejo »čarovniki« in »velike besede spremenijo v majhne«. Otroci si podajajo "čarobno palico" v krogu, poimenujejo pomanjševalni pomen besed, ki jih predlaga učitelj, in pozorno poslušajo odgovore drug drugega.
Druga različica igre: otroci stojijo v krogu. En otrok poda palico osebi, ki stoji poleg njega, in jo ljubkovalno pokliče.
Igra:"Ugani besedo"
Cilji: razvoj pozornosti in opazovanja, potrebnih za učinkovito komunikacijo, utrjevanje pojmov: beseda-dejanje, beseda-atribut.
Otroci stojijo v krogu. Učitelj vrže žogo vsakemu otroku in ga prosi, naj ugane, o katerem predmetu se govori, na podlagi akcijskih besed ali atributnih besed.
Igra:"Vsevedni"
Cilji: razširitev besednega zaklada, razvoj koherentnega govora.
Otroci stojijo v krogu. Učitelj jim da rožo in jih prosi, naj si jo podajajo, dokler ne zaslišijo zvočnega signala voditelja (učitelja). Tisti, ki ima v rokah rožo, mora poimenovati tri besede, ki pripadajo eni kategoriji, na primer tri sadeže (zelenjava, hišni ljubljenčki, ptice, načini prevoza itd.).
Igra:"Paket"
Cilji: razvoj sposobnosti opisovanja predmeta, razširitev besednega zaklada, razvoj koherentnega govora.
Učitelj ponudi, da odpre "paket", ugotovi, od koga je in katero igro ta ali oni lik ponuja za igranje. Vsak otrok si izbere sliko in, ne da bi jo poimenoval ali pokazal, opiše, kaj je na njej upodobljeno. Ostali otroci morajo uganiti, kdo je.
Igra:"Detektivi"
Cilji: utrjevanje zmožnosti analize in sinteze zvoka, oblikovanje fonemskih predstav, širjenje aktivnega besedišča, razvoj sposobnosti timskega dela, medsebojnega pogajanja in pozornosti.
Učitelj prosi otroke, da se razdelijo v dve ekipi. Prvi ukaz išče slike, katerih imena vsebujejo glas [s], drugi ukaz pa išče slike, katerih imena vsebujejo glas [w]. Nastavite lahko katero koli drugo nalogo: zbirajte slike, povezane z domačimi/divjimi živalmi itd.
Tako je vzpostavitev verbalne komunikacije eden glavnih pogojev za popoln razvoj otroka.
