Igre, namenjene popravljanju vedenja, treniranju psihomotoričnih funkcij, razbremenitvi napetosti. Vaje, ki razvijajo sposobnost izražanja individualnosti in vam pomagajo, da se počutite bolj sproščeni.

1. Igra "Tišina"

S pomočjo te igre pride do popravka vedenja.

Preberite otroku pesem A. Brodskega "Novichok".
Tihi je prišel v vrtec -
Zelo plašen novinec.
Sprva je bil plašen
Z nami ni zapel nobene pesmi.
In potem, vidimo, smo se navadili:
Kot zajček - poskok in skok.
Kako drzni ste postali?
Zapel je celo pesem.

O tej pesmi se pogovorite s svojim otrokom. Nato naj otrok postane »Tihi«, ki sprva plašno sedi na stolu, nato pa se glede na besedilo prelevi v pogumnega: skoči s stola in nato zapoje znano pesem.

2. "Ježki se smejijo"

Igra trenira psihomotorične funkcije in lajša stres.

Voditelj bere pesem K. Čukovskega "Ježi se smejijo":
By the groove Two boogers
Ježkom prodajajo žebljičke.
Ne moreš si kaj, da se ne bi smejal!
»Oh, ti neumni boogers!
Ne potrebujemo žebljičkov:
Sami smo obtičali z zatiči!«

Otroci uporabljajo izrazna sredstva, prikazujejo hojo ježkov, njihove poze (mežikne oči, nasmeh, smeh itd.).

3. "Ples"

Ta vaja razvija sposobnost izražanja individualnosti.

Povabite svojega otroka, naj pleše, kar hoče. En pogoj: otrok mora v plesu izraziti neko podobo. Bolje je, če si sliko izmisli sam. Če pride do težav, lahko otroku ponudite naslednje teme: ples "metulj", "zajček", "konj", "roža", "ptica" itd. Pomembno je, da otrok pleše, torej izvaja ples gibov in ne prikazuje občutkov obrazne mimike.

4. "Ime"

Povabite svojega otroka, naj si sam izmisli novo ime. Ali pa morda želi obdržati svojega. Pogovorite se z njim, ugotovite, ali mu je všeč ali ne všeč njegovo ime, zakaj želi, da se imenuje drugače. Otrok, ki noče dati svojega imena, pove, da je nezadovoljen sam s seboj ali da želi biti boljši, kot je zdaj.

5. "Situacije"

Otroku ponudite naslednjo igro: ponudite mu situacijo, v kateri se mora prikazati. Lahko si sami izmislite situacije, lahko vzamete situacije, ki so se dejansko zgodile v otrokovem življenju.

Primer situacije:

Vaš prijatelj je vzel vašo najljubšo igračo za igranje in jo vrnil polomljeno;
- Mama je prinesla tri bonbone: zate in za tvojo sestro. Kako razdeliti te bonbone? Zakaj? In tako naprej.

6. "Jaz in družina"

Prosite otroka, naj govori o katerem koli družinskem članu: babici, očetu, dedku, izrazi svoje mnenje, poudari pozitivne lastnosti značaja. Otroka lahko tudi prosite, naj govori o sebi in poudari pozitivne in negativne lastnosti. Nato otroka povabite, naj nariše risbo na isto temo in se o tem pogovorite. Kaj ste narisali, kje se nahaja sam otrok, ali je vredno biti pozoren na velikost narisanih figur, ali obstaja razlika v izrazih obraza, gestah ali barvni shemi?

7. "Čarobno ogledalo"

Ta igra bo koristna za otroka, ki ni samozavesten. Otroku bo pomagalo, da se bo počutil bolj sproščenega, svobodnega, da bo videl sebe od zunaj, da se bo »odprl«.
To igro lahko igrate z enim otrokom ali v skupini. Izbrano je "ogledalo" - lahko je drug otrok ali odrasel. Otrok se gleda v "ogledalo", ki ponavlja vse njegove gibe, kretnje in izraze obraza.

8. "Drugačen sem"

Za igranje te igre boste potrebovali list papirja, razdeljen na tri dele, in barvne svinčnike. Otroka povabite, naj se nariše v treh risbah: kakšen je bil prej, kakšen je zdaj in kaj bi rad postal (kaj bo). Po risanju se lahko pogovorite o risbah: kakšna je njihova razlika, kaj je potrebno, da postanete tisto, kar želite, kaj je potrebno za to.

Tarča

Otroci izmenično upodabljajo določene občutke: strah, jezo, zamero, bes, ljubezen itd. Ob tem je, kot bi se gledali v ogledalo. Vlogo »ogledala« igra preostala skupina. Otroci ponavljajo (»zrcalijo«) občutek, ki ga prikazuje otrok.

2. "Zelo dobro sem"

Tarča

Voditelj povabi otroke, naj za njim ponovijo nekaj besed. Vsakič, ko voditelj izgovori besedo z drugačno glasnostjo: šepet, glasno, zelo glasno. Tako vsi otroci šepetajo, nato izgovorijo, nato kričijo besedo "jaz", nato besedo "zelo", nato besedo "dobro".

3. "Reci prijazne besede Miški"

Tarča pomagajo izboljšati samozavest otrok.

Otroci mečejo žogo in se spomnijo, katere dobre lastnosti imajo ljudje. Nato voditelj "povabi" plišastega medvedka na lekcijo. Otroci zanj izmislijo dobre besede in končajo stavek »Ti si ... (prijazen, priden, vesel).« Nato se vsi izmenično »spremenijo v medveda« (hkrati ga poberejo), ostali otroci pa otroku v vlogi medveda rečejo prijazne besede.

4. "Poredne blazine"

Tarča: omogočite otroku, da »zakonito« pokaže neposlušnost.

Odrasel otrokom pove, da so se v njihovi učilnici pojavile poredne blazine. Ko jih vržete drug v drugega, govorijo "poredne" besede, na primer: "Nočem se učiti ... Nočem jesti ...", itd. Nato voditelj povabi otroke, da se igrajo z take blazine. Igra poteka na naslednji način: igra se par - odrasel in otrok, ostali opazujejo, kaj se dogaja. Vsi otroci se igrajo izmenično.

Zelo pomembno je, da "porednih" besed ne govori le otrok, ampak tudi odrasel.

5. "Opice"

Cilj: spodbujati spontanost otrok.

Voditelj povabi otroke, da se igrajo opice, ki rade delajo grimase in posnemajo druga drugo. Vsi se »spremenijo« v opice. Ena oseba (najprej vodja, nato pa vsi otroci po vrsti) postane voznik - začne se grimasirati, vsi drugi pa ponavljajo njegove gibe. Voznik sprva naredi samo grimase, nato doda norčije s telesom, glasom in dihanjem.

6. "Barvani sneg"

Če pouk poteka pozimi, lahko pladenj napolnite s snegom in povabite otroke, da naredijo mesto (trdnjavo, hišo itd.) kar v njem in ga pobarvajo z gvašem. In nato napišite zgodbo o tem, kaj se je zgodilo. Vse to se lahko izvaja individualno ali v podskupinah.

7. “Šola slabih navad”

Cilji

• spodbujati manifestacijo otrokovih resničnih čustev;
• otroku omogočiti pridobivanje izkušenj
  živijo v neznani situaciji.

Voditelj povabi otroke, da igrajo "šolo slabih navad." Ta šola je posebna, učijo slabih navad in dajejo dobre ocene za slabo vedenje. V tej šoli so vsi učenci in učitelji živali. Vsak otrok postane zaposleni v tej šoli – sam se odloči, kdo je v šoli in kakšna žival je. V tej vlogi se predstavi skupini in izvaja nekaj dejanj (nekaj pove, se premika na poseben način itd.). Ne smemo pozabiti, da mora vsak otrok pokazati slabo vedenje. Na primer, ravnatelj šole lahko reče: "Dajmo nekomu narediti modrico."

8. “Tekmovanje v hvalisanju”

Tarča spodbujati otrokovo zavedanje njegovih pozitivnih lastnosti.

Odrasel povabi otroke, naj tekmujejo v sposobnosti hvalisanja. Izmenično se hvalijo, na primer eden reče: »Lepa sem«, druga: »Pogumna sem,« naslednja: »Prijazna sem« itd. Hkrati odrasli spodbuja otroke. Prizadevati si morate povedati čim več dobrih stvari o sebi.

9. "JAZLahko! »

Tarča

Otroci mečejo žogo in glasno naštevajo, kaj znajo dobro narediti. Na primer: "Znam dobro plavati!", "Znam dobro risati!" itd.

10. "Intervju"

Tarča pomagajo izboljšati samozavest otrok.

Otrok voznik postane odrasel. Stoji na stolu, voditelj mu pomaga zavzeti pozo za odrasle in ustrezen izraz obraza. Nato voditelj postane "dopisnik časopisa ali revije" in intervjuva otroka, ga sprašuje o delu, družini, otrocih itd.

11. risanje"Mojaodrasliprihodnost"

Tarča pomagajo izboljšati samozavest otrok.

Otroci vabljeni, da v prihodnje narišejo sami sebe. Ko so risbe končane, vsi razpravljajo o tem, kaj je otrokom omogočilo tako čudovito prihodnost. Kakšne napore so morali vložiti v to?

12. "celina"

Tarča pomagajo zgraditi zaupanje v skupini.

Otrok voznik leži na trebuhu. On je celina (ali samo kopno, če je otrok majhen). Na njem sta dve stanji: na glavi in ​​na nogah. Države se začnejo bojevati med seboj in zmaga najprej ena, nato druga. Bojno polje je otrokov hrbet, na katerem voditelj z rokami upodablja bojne prizore. Samo celina (zemlja) lahko ustavi vojno. Ustvari potres (otrok poskuša vreči voditeljeve roke). Vojniške roke različnih držav gredo najprej domov, nato se spet srečajo na igrišču (zadaj), sklenejo mir in se zahvalijo celini (zemlji) za pomoč.

13. "Kajjazljubim? »

Tarča pomagati povečati samozavest otrok in vzpostaviti vzdušje zaupanja v skupini.

Otroci si mečejo žogo in rečejo: "Rad delam ..."

14. "krila"

Tarča

Otroci zaprejo oči in se z rokami pretvarjajo, da so krila. Voditelj prosi otroke, naj si predstavljajo, da imajo krila in zdaj lahko letijo. Kam bodo leteli? s kom? Kaj bodo videli? Otroci, ne da bi odprli oči, pridejo do idej, nato pa odprejo oči in skupini pripovedujejo o svojih fantazijah.

15. "Drugačenglasovati"

Tarča spodbujati otrokovo samoizražanje.

Voditelj vnaprej pripravi karte z risbami mačke, golobčka, pujsa itd. Otroci vzamejo karte iz kupa in glasno izrazijo žival, ki je narisana na njihovi kartici. Najprej morate te zvoke izgovoriti z nevtralno intonacijo, nato pa - z glasom prenesti nekaj občutka (jeza, veselje, nežnost itd.). Ostali udeleženci ugibajo, kakšen občutek prikazuje posamezni otrok.

16. "Expressobčutekoči"

Tarča spodbujati otrokovo samoizražanje.

Otrok in odrasel izmenično razmišljata o občutku in ga poskušata izraziti le z očmi. Drugi otroci poskušajo uganiti, kakšen občutek ta ali oni otrok izraža. Preostali del obraza mora biti z nečim pokrit, na primer, za to vajo lahko naredite masko z režo za oči.

17. "Želim biti srečen"

Tarča spodbujati razvoj samospoštovanja pri otrocih.

Voditelj pripoveduje otrokom pravljico:

"Nekoč- je bil mucka, ki Zelo zaskrbljen, se bo povečalo aliOn srečen, in Zato pogosto vprašal pri njegov mame:
- mami! jaz postal bom srečen?
- ne Vem, sin. jaz bi Zelo to želel, Ampak sama neVem, - odgovoril mati.
- A WHO ve? - zaslišan mucka.
- mogoče biti, nebo, mogoče biti, veter. A mogoče biti, sonce. Oni daleč, visoka, njim vedeti bolje, - odgovoril mati nasmejana.
IN Potem naš mucka odločila sebe govoriti z nebo, po vetru, sonce. splezal noter On večina visoka breza V njihov dvorišče in utihnizačela:
- zdravo, nebo! zdravo, veter! zdravo, sonce! jaz želim biti srečen!
IN slišal On gluh močan glas, čigav On je bil, On torej in neRazumem, Ampak spomnil na vse življenje:
- Ti želim biti srečen - Pomeni, ti boš srečen! »

Ko otroci zgodbo poslušajo, jo zaigrajo. Vsi po vrsti stojijo na stolu v središču kroga in glasno zavpijejo muckine zadnje besede, skupina pa glasno odgovori: "Če želite biti srečni, potem boste srečni."

18. "Meditacijanasreča"

Tarča spodbujati razvoj samospoštovanja pri otrocih.

Voditelj prosi otroke, naj zaprejo oči in si predstavljajo sebe - popolnoma srečne. Otroci naj se mentalno ozrejo okoli sebe in poskušajo videti, kdo je poleg njih, kje se vse to dogaja. Nato otroci vzamejo albume in narišejo sebe – takšne, kot so se videli.

19. "Raketa"

Tarča spodbujati razvoj samospoštovanja pri otrocih.

Otroke spodbujamo, naj "izstrelijo raketo v vesolje". Vsi otroci stojijo v krogu, en otrok postane raketa - stoji v središču kroga. Vsi otroci počepnejo in zašepetajo "oooh". Hkrati se otrok in skupina okoli njega postopoma dvigujeta in povečujeta glasnost njegovega glasu. Nato z glasnim krikom "vau!" vsi skočijo in dvignejo roke. Otroka v vlogi rakete prosimo, naj najglasneje brenči in najvišje skoči.

20. "Ladja"

Tarča pomagati povečati otrokovo samozavest in vzpostaviti odnose zaupanja v skupini.

Otrok voznik leži na hrbtu in se spremeni v ladjo. Najprej se ladja znajde v močni nevihti: vodja "ziba" "ladjo" (potisne otroka), dejanja pa spremlja z besedami: "Ladji je težko, a bo preživela. Valovi ga hočejo utopiti. Ampak še vedno bo stal, ker je močan.” Nevihta se konča, zdaj valovi nežno božajo ladjo in ji sporočajo: "Radi te imamo, tako si velik in močan" (voditeljica nežno guga in boža otroka)

Ta postopek se lahko izvede z več otroki.

21. "Srečensanje"

Tarča spodbujati samoizražanje in razvoj optimizma pri otrocih.

Otroci zaprejo oči in se spomnijo svojih najsrečnejših sanj ali pa si jih izmislijo, če takih sanj še niso imeli. Nato jo povedo skupini in jo narišejo.

Da bi otroku pomagali povečati samozavest, mora odrasel videti njegove zasluge, ravnati z njim spoštljivo (in ne samo z ljubeznijo) in biti sposoben opaziti vse njegove uspehe (tudi najmanjše). Pri tem vam bodo pomagale tudi igre, predlagane v članku.

Zato je bolje, da vnaprej razmislite, katere pozitivne lastnosti otrok že ima in katere mora pridobiti.

STANOVANJE Z ZVEZDAMI št. 10

(številka se mora ujemati s številko vašega stanovanja)

Čeprav je ta igra namenjena pomoči otroku, je bolj namenjena odraslim. Oni so tisti, ki morajo krepiti otrokovo samozavest in mu pokazati najboljše, kar je v njem.

V stanovanju ustvarite majhno stojalo, namenjeno vašemu otroku. Določite časovno obdobje za njegovo uporabo, recimo teden ali dva. V tem obdobju bo vaš otrok postal »zvezda vašega stanovanja«, saj bodo vsi ostali člani gospodinjstva spremljali njegove uspehe in slavili njegove zasluge. Na sredino stojala postavite fotografijo otroka. Zraven prilepite cvetne liste, na katere boste pisali listke (lahko naredite tudi enostavnejšo različico, ki bo bolj všeč srednješolcem - v obliki ograje, na katero vsak napiše, kar hoče in kjerkoli na njej).

V določenem času naj se na tem stojalu pojavijo napisi družinskih članov in se nanašajo tako na trajne lastnosti otroka, ki jih cenijo, kot na tiste njegove dosežke in dobra dela, ki so jih opazili v tekočem dnevu. Po želji lahko otrok sam doda poljubno opombo o sebi.

Če je v vaši družini več otrok, potem morate seveda ustvariti enako "zvezdno" stojalo za druge, vendar jih morate uporabljati po vrsti - "zvezda vašega stanovanja" mora čutiti svojo ekskluzivnost in edinstvenost med času, ki je temu namenjen, pridobite vso pozornost ljubljenih, vsaj v igri, ne da bi jo delili z brati in sestrami.

Po preteku roka uporabnosti stojalo dobi otrok sam kot spominek in ga lahko, če želi, postavi v svojo sobo.

PRAŠIČEK DOSEŽKOV

To je zelo dobra igra, ki bi se morala razviti v navado, da vsak dan opazujete in cenite svoje majhne zmage. Tako na videz globalni cilj lahko res dosežete, če sistematično uporabljate to igralno tehniko. V prihodnje ga bo možno nadomestiti z ustno razpravo o vaših dnevnih dosežkih.

Torej, vzemite kakšno kartonasto škatlo ali prostoren kozarec in ga skupaj z otrokom okrasite tako, kot bi želel, da bi izgledal hranilnik njegovih glavnih vrednot - lastnih majhnih in velikih uspehov v življenju. Morda bodo na površini tega prašička risbe, ki odražajo predmete, ki so nekako povezani s pojmom "uspeh", ali pa bodo le ljubki vzorci. Prepustite izbiro fantku ali punčki. Ločeno pripravite majhne koščke papirja.

Zdaj uvedite pravilo: ko se otrok vrne domov, se mora spomniti in na ta list papirja napisati nekaj dokazov o uspehu, ki ga je danes dosegel. Tako se bodo na zapiskih pojavili stavki: »Dobro sem prebral pesem na tabli«, »Narisal sem odlično risbo na temo »Jesen«, »Babici sem dal darilo, ki ji je bilo zelo všeč«, »Sem je še zmogel napisati test iz matematike s petico.« , čeprav me je bilo strah« in mnogi drugi. Ti rekordi so uvrščeni v zakladnico dosežkov. Pomembno je, da otrok tudi na najbolj neugoden dan najde nekaj, kar mu uspelo v.

»Obteženje« hranilnika skozi čas že samo po sebi otroke navda s ponosom in večjim zaupanjem v svoje sposobnosti, še posebej, če starši in drugi družinski člani do njihovih majhnih zmag ravnajo spoštljivo (in ne z višine starosti in izkušenj).

K temu prašičku se lahko obrnete, ko se otroku zdi, da je naletel na zanj nepremostljive težave, ali v obdobjih, ko je njegov kritičen pogled usmerjen v njegove sposobnosti in sebe vidi kot ničvrednega poraženca. V takšnih časih se je koristno spomniti, da ima vaš otrok izkušnje s premagovanjem težav in doseganjem uspeha. To mu bo pomagalo priti v pozitivno razpoloženje.

To igro lahko najprej uporabite za dvig otrokove samozavesti na splošno, nato pa za povečanje samozavesti pri določeni dejavnosti, na primer pri učenju ruskega jezika v šoli. Potem bodo v vaši »zakladnici dosežkov v ruskem jeziku« vnosi, kot so: »Takoj sem se spomnil novega pravila in razumel temo«, »Predstavitev sem dobro napisal - blizu besedila«, »Naredil sem samo eno napako v eseju« itd.

KONČAJ TA STAVEK

Ne glede na to, koliko drugi otroku govorijo o tem, kako čudovit je, je najpomembnejši trenutek, ko otrok sprejme njihovo mnenje in se strinja, da ima res vrsto prednosti in si zasluži spoštovanje. Ta igra je torej dober način, da preverite, kaj je vaš otrok sprejel zase in kako je to vplivalo na njegov odnos do sebe.

Vzemi žogo. Otroku razložite pravila igre: vrgli mu boste žogo in začeli stavek, on pa jo mora vreči nazaj in povedati konec, ki mu je prišel na misel. Vsi predlogi bodo zadevali otroka. Isti »začetki« se lahko večkrat pojavijo pri otroku, vendar bi morali biti »konci«, do katerih prihaja, drugačni. Zdaj vrzite žogo otroku z besedami: "Lahko ...", "Lahko ...", "Rad bi se naučil ...".

Vsak začetek stavka večkrat ponovite, da bo otrok spoznal, koliko zmore, na kar običajno ni pomislil, a se je tega nekoč naučil.

Vpliv iger na razvoj samospoštovanja predšolskih otrok

1.2 Igra kot sredstvo za razvoj samospoštovanja pri predšolskih otrocih

Med igralnimi dejavnostmi predšolskih otrok se razkrivajo možnosti za obogatitev funkcionalnih značilnosti samospoštovanja kot regulativnega dejavnika v odnosih. »Pri regulaciji vedenja ima samospoštovanje posebno vlogo, deluje kot »jedro« celotnega procesa samoregulacije vedenja na vseh stopnjah njegovega izvajanja ... Hkrati pa v procesu samoregulacija vedenja v različnih vrstah socialnih interakcij, samopodoba se nenehno razvija, prilagaja, poglablja in diferencira.«

Pri igralnih dejavnostih otrok, ki jih odrasel ne more striktno regulirati, je še posebej pomembno, da se naučijo obvladovati ocenjevalne odnose in na ta način prispevati k moralnemu razvoju predšolskih otrok. Pri razvoju raziskovalne metodologije smo izhajali iz stališča, oblikovanega v sovjetski psihologiji, da je samospoštovanje ena glavnih novosti predšolske starosti, pomemben člen v motivacijsko-potrebni sferi otrokove osebnosti, ki se oblikuje le pod vplivom pogoj, da otrok ni le objekt, ampak tudi subjekt ocenjevalne dejavnosti.

V igri ne morete samo oblikovati samospoštovanja, ampak tudi razviti njegovo regulativno funkcijo. Od celote dejavnikov, ki vplivajo na oblikovanje posameznikovega odnosa do sebe v procesu dejavnosti, lahko ločimo dve najpomembnejši skupini: prvič, lastne dosežke in njihovo samospoštovanje, pa tudi korelacijo posameznikovih ocenjevanje z javno oceno in oceno tistih članov tima, katerih mnenje je po kriterijih, specifičnih za posameznika, pomembno; drugič, odnos drugih ljudi, partnerjev v skupnih dejavnostih, do te osebe kot posameznika.

Za razliko od prejšnjih obdobij otrokovega življenja začne komunikacija z vrstniki v starosti 3-7 let igrati vse pomembnejšo vlogo v procesu samozavedanja predšolskega otroka. Odrasel je nedosegljiv standard in zlahka se primerjaš z vrstniki. Pri izmenjavi ocenjevalnih vplivov se poraja določen odnos do drugih otrok, hkrati pa se razvija sposobnost videti sebe skozi njihove oči. Otrokova sposobnost analiziranja rezultatov lastnih dejavnosti je neposredno odvisna od njegove sposobnosti analiziranja rezultatov drugih otrok. Tako se v komunikaciji z vrstniki razvija sposobnost ocenjevanja druge osebe, kar spodbuja nastanek samospoštovanja.

Mlajši kot so predšolski otroci, manj so zanje pomembne vrstniške ocene. Pri 3-4 letih so medsebojne ocene otrok bolj subjektivne in pogosteje nanje vpliva njihov čustveni odnos drug do drugega. Otroci skoraj ne morejo posplošiti dejanj svojih tovarišev v različnih situacijah in ne razlikujejo vsebinsko podobnih lastnosti (T.A. Repina). . V zgodnjem predšolskem obdobju so pozitivne in negativne vrstniške ocene enakomerno porazdeljene. Med starejšimi predšolskimi otroki prevladujejo pozitivni. Za vrstniško ocenjevanje so najbolj dovzetni otroci, stari 4,5-5,5 let. Sposobnost primerjanja s prijatelji doseže zelo visoko raven pri otrocih, starih 5-7 let. Starejšim predšolskim otrokom bogate izkušnje individualne dejavnosti pomagajo kritično presojati vpliv vrstnikov. .

Pomembno mesto pri ocenjevanju vrstnikov v kateri koli starosti zavzemajo njihove poslovne lastnosti, spretnosti in sposobnosti, ki zagotavljajo uspeh skupnih dejavnosti, pa tudi moralne lastnosti. V vrtčevski skupini obstaja vrednostni sistem, ki določa medsebojno ocenjevanje otrok. Razpon moralnih manifestacij, ki jih otrok povezuje s konceptom "dobrega" v odnosu do vrstnika in sebe, se postopoma širi. Pri 4-5 letih je majhen (ne udari nikogar, poslušaj učitelja, mamo). Pri 5-6 letih postane večji, čeprav se še vedno omenjene lastnosti nanašajo le na odnose v vrtcu in družini (ščiti otroke, ne kriči, ne igraj se, bodi previden, ne obžaluj, ko kaj daš, pomagaj svojim mama, deli igrače ). V starosti 6-7 let predšolski otroci bolj natančno razumejo moralne norme in veljajo za ljudi v širši okolici (ne kregaj se, ubogaj, bodi prijatelj z vsemi, igraj se, ravnaj z vsemi, pomagaj mlajšim, ne klicati, ne laži, nikogar ne žaliti, dati prednost starejšim ). Pri 6-7 letih večina otrok pravilno razume moralne lastnosti, po katerih ocenjuje svoje vrstnike: trdo delo, urejenost, sposobnost skupne igre, pravičnost itd.

Predšolski otrok se veliko težje oceni kot vrstnik. Otrok je bolj zahteven do vrstnikov in jih bolj objektivno ocenjuje. Predšolska samopodoba je zelo čustvena. Z lahkoto se pozitivno oceni. Negativno samopodobo opazimo po T.A. Repini le pri majhnem številu otrok v sedmem letu življenja.

Razlog za neustrezno ocenjevanje je v tem, da predšolski otrok, zlasti mlajši, zelo težko loči svoje sposobnosti od svoje osebnosti kot celote. Zanj priznanje, da je nekaj naredil ali dela slabše od drugih otrok, pomeni priznanje, da je na splošno slabši od svojih vrstnikov. Zato si tudi starejši predšolski otrok ob spoznanju, da je ravnal ali naredil nekaj narobe, tega pogosto ne zna priznati. Razume, da se je grdo hvaliti, a želja po tem, da bi bil dober, da bi izstopal med drugimi otroki, je tako močna, da se otrok pogosto zateče k zvijačam, da bi posredno pokazal svojo premoč. Igra ima velik potencial za razvoj pedagoško ustrezne samopodobe pri otroku. .

Igra pomaga otrokom čutiti enotnost z drugimi in jim jasno pove, da otrok ni sam. Zgodi se, da ima otrok že negativne komunikacijske izkušnje in se mora znova naučiti zaupati drugim. Igralni prostor pomaga pospešiti in zaščititi ta proces.

S pomočjo iger lahko otroku pomagate razumeti, da je lahko tudi sam uspešen. S simulacijo življenjskih situacij vam igra nudi neprecenljivo izkušnjo in vas lahko nauči biti ponosen nase. Omogoča vam preživetje težav, s katerimi se lahko srečate v resničnem življenju, pomaga vam občutiti notranjo moč in razviti odločnost.

V procesu igranja se otroci učijo pravil lepega vedenja in v njih se goji komunikacijska kultura. V igri je vcepljen temelj spoštovanja sebe kot posameznika in koncepta, da ima vsakdo pravico do spoštovanja.

Igre vas naučijo skrbeti za druge, ne da bi bila skrb neposredno prikazana. Z vsako novo igro in vsako novo vajo je postavljena majhna opeka te skrbi za druge, ki vam bo nato omogočila zgraditi celotno hišo spoštovanja do sebe in drugih.

Igra pomaga prepoznati ustvarjalne sposobnosti in razviti osebni ustvarjalni potencial, oblikovati ustrezno samopodobo, razviti sposobnost samostojnega odločanja, razviti veščine samoregulacije in korekcije čustvene sfere. Igra uči spoštovanja, ljubezni, sočutja, empatije, razvija refleksijo in gradi samospoštovanje.

Zaključek za 1. poglavje

Najzgodnejša dela znanstvenikov kažejo na odvisnost samozavesti predšolskega otroka od odnosa odraslih do dejavnosti, ki jih urejajo pravila. Novejša dela razkrivajo povezavo med samozavestjo in komunikacijo med otroki.

Da bi se otrok naučil pravilno ocenjevati samega sebe, se mora najprej naučiti ocenjevati druge ljudi, na katere lahko gleda kot od zunaj. In to se ne zgodi takoj. Pri ocenjevanju vrstnikov otrok preprosto ponavlja mnenja, ki so jih o njih izrazili odrasli. Enako se zgodi s samozavestjo. Ta proces je treba razumeti kot zavedanje svoje osebnosti, svojega »jaza«, kot fizičnega, duhovnega in socialnega bitja. Samozavedanje je spoznanje in hkrati odnos do sebe kot določene osebe. Vsi vidiki osebnosti (telesni, duhovni, družbeni) so v najtesnejši enoti in vplivajo drug na drugega.

Nastanek in razvoj otrokovega samozavedanja v prvih 7 letih življenja je neločljivo povezan z razvojem medčloveških odnosov z drugimi. Ko se učijo, postanejo norme in pravila obnašanja standardi, ki jih otrok uporablja za ocenjevanje drugih ljudi. Toda uporaba teh ukrepov pri sebi se izkaže za veliko težje. Izkušnje, ki očarajo otroka in ga potiskajo k določenim dejanjem, mu prikrivajo pravi pomen storjenih dejanj in mu ne omogočajo, da bi jih nepristransko ocenil. Takšna ocena postane mogoča le na podlagi primerjave lastnih dejanj in lastnosti z zmožnostmi, dejanji in lastnostmi drugih ljudi.

Tako sta samozavedanje in odnos do drugih neločljivo povezana in se medsebojno pogojujeta; na vseh stopnjah starostnega razvoja odnos do drugih odraža posebnosti oblikovanja otrokovega samozavedanja in njegove osebnosti kot celote. Ta proces je jasno izražen v igri, kjer se otroci ob preigravanju različnih življenjskih situacij učijo biti ponosni nase, premagovati težave, gojiti v sebi smisel in občutek spoštovanja do sebe in drugih kot posameznikov.

Poglavje 2. Študija samozavesti pri otrocih starejše predšolske starosti

2.1 Študija stopnje samozavesti pri otrocih starejše predšolske starosti

igra samopodobe predšolskega otroka

Da bi preučili stopnjo razvoja samopodobe pri predšolskih otrocih, smo na začetku praktičnega raziskovanja na tem področju organizirali ugotovitveno stopnjo. Študija je bila izvedena na podlagi občinske izobraževalne ustanove vrtca št. 372 kombiniranega tipa v mestu Volgograd. Študija je vključevala otroke, stare od 5 do 6 let (10 oseb).

Naša raziskava je bila namenjena reševanju naslednjih problemov:

1. ugotavljanje ravni ustreznosti samospoštovanja pri otrocih;

2. razvoj programa za korekcijo ugotovljenih negativnih lastnosti oblikovanja samospoštovanja pri otrocih;

Za dosego tega cilja smo izbrali naslednje metode:

1. Metodologija Martsinkovskaya T.D. "Lestvica";

2. Metoda "Kaj sem jaz?" ;

3. Metodologija Shchur V.G. z določitvijo njihovega mesta med vsemi otroki.

1. Postopek izvajanja tehnike T.D. Martsinkovskaya "Lestvica".

Namen: preučevanje samozavesti otrok, starih 4-6 let.

Cilj: ugotoviti stopnjo ustreznosti samozavesti pri predšolskih otrocih.

Stimulacijski material testa "Lestvica". Risba stopnišča, sestavljenega iz sedmih stopnic. Na sredino je postavljena figura otroka. Za udobje lahko iz papirja izrežete figurico dečka ali deklice in jo postavite na lestev, odvisno od spola testiranega otroka.

Navodila: Poglejte to lestev. Vidite, tukaj stoji fant (dekle). Dobri otroci so postavljeni na višjo stopničko (pokažejo), višje, boljši so otroci, na čisto najvišjo stopničko pa so najboljši otroci. Ne ravno dobri otroci so postavljeni stopničko nižje (pokažejo), še nižji so še slabši, čisto na spodnji stopnici pa so najslabši otroci. Na katero raven se boste postavili? Na katero stopnico te bo postavila mama? oče? učiteljica?

Izvajanje testa. Otrok dobi list papirja, na katerem je narisana lestev in razložen pomen stopnic. Pomembno je, da preverite, ali je otrok pravilno razumel vašo razlago in jo po potrebi ponovite. Po tem se postavijo vprašanja in odgovori se zabeležijo.

Analiza rezultatov. Najprej so pozorni na to, na katero raven se je otrok postavil. Normalno je, če se otroci te starosti postavljajo na raven »zelo dobrih« in celo »zelo dobrih« otrok. V vsakem primeru bi morale biti to zgornje stopnice, saj položaj na kateri koli spodnji stopnici (še bolj pa na najnižji) ne kaže na ustrezno oceno, temveč na negativen odnos do sebe, nezaupanje v lastne sposobnosti. .

Kot rezultat študije smo dobili naslednje rezultate. (za več podrobnosti glej prilogo št. 1)

Od 10 anketiranih otrok se jih je sedem postavilo na najvišjo stopničko »lestve«, dva na peto stopničko in eden na četrto. Če predpostavimo, kam bi se mati postavila, so se trije otroci uvrstili na 7. raven, eden - na 6., štirje - na 5., dva - na 4.; kam bi ga postavil oče: na 7. stopnji - pet predmetov, na 6. stopnji - dva, na 5., 4., 3. stopnji pa po en otrok. Pri odgovoru, kam bi vas učiteljica uvrstila: tri osebe so bile na 7., 6. in 4. stopnji, en otrok na 5. stopnji. Tako pri vseh v tej skupini opažamo napihnjeno samopodobo na pozicijah »jaz (sebe)«, "Mama"; v položaju "oče" je napihnjena samopodoba opažena pri 8 otrocih; na položaju "Vzgojitelj" - samopodoba je precenjena v 7 primerih.

2. postopek izvajanja tehnike »Kdo sem jaz?«.

Ta tehnika je namenjena ugotavljanju samozavesti predšolskega otroka o prisotnosti določenih osebnostnih lastnosti. Eksperimentator po predstavljenem protokolu (glej prilogo št. 2) otroka vpraša, kako dojema samega sebe, in oceni deset različnih pozitivnih osebnostnih lastnosti. Ocene, ki jih otrok sam ponudi, eksperimentator vpiše v ustrezne stolpce protokola, nato pa jih pretvori v točke. Ta metoda ocenjuje naslednje osebnostne lastnosti:

1. Dobro

4. Čedno

5. Poslušen

6. Pozoren

7. Vljudno

8. Spreten (sposoben)

9. Iskren

10. Pogumen

Odgovori so ocenjeni na verbalni lestvici: da, ne, ne vem, včasih (ne vedno). Vrednotenje rezultatov: odgovori kot "da" se ocenjujejo z 1 točko, odgovori kot "ne" se ocenjujejo z 0 točkami. Odgovori, kot sta "ne vem" in "včasih", so vredni 0,5 točke. Otrokova samopodoba je določena s skupno oceno vseh osebnostnih lastnosti.

Sklepi o stopnji razvitosti

10 točk - zelo visoko; 8-9 točk - visoko; 4-7 točk - povprečje; 2-3 točke - nizko; 0-1 točka - zelo nizko.

Z izvedbo študije s to metodo smo dobili naslednje rezultate. Pet otrok (Sonya L., Lera M., Lesha L., Roma L.) ima zelo visoko stopnjo samospoštovanja. Vsi zgoraj navedeni so dosegli 10 točk, pet jih je imelo visoko stopnjo samospoštovanja, dva (Alice Yu. in Kostya K.) pa sta dosegla po 8,5 točke, trije (Denis Kh., Sasha P., Stasya I.) pa 9,5. točke vsak. (za več podrobnosti glej prilogo št. 2). V odstotkih je videti takole. (glej sliko 1)

Tako vidimo napihnjeno samozavest v vseh primerih.

3. Postopek izvajanja metodologije V. G. Shchurja za določanje svojega mesta med vsemi otroki.

Otroku je na voljo šest navpičnih segmentov enake dolžine. Namesto segmentov lahko uporabite lestvico petih stopnic, kjer je zgornja stopnica pozitivna ocena, spodnja pa negativna ocena. Otroka prosimo, da s križcem na vsakem segmentu označi svoje mesto »med vsemi otroki« glede na stopnje »zdravja«, »inteligence«, »sreče«, »prijaznosti«, »lepote« oz. Menijo, da navedene vrednosti označujejo splošno zadovoljstvo - "sreča" in zasebno samospoštovanje - "zdravje", "inteligenca", "lepota", "prijaznost".

Po izvedbi te študije smo dobili naslednje rezultate. Skoraj vsi otroci so se ocenili z najvišjo oceno za vsa merila, z izjemo dveh otrok, ki sta se ocenila s 4 točkami po enem kriteriju (Stasya I. - prijaznost, Denis Kh. - sreča) in enega po dveh parametrih (Kostya K. .- inteligenca, prijaznost) (glej prilogo št. 3). V odstotkih je videti takole. (glej sliko 2)

Tako smo po izvedbi kontrolnega poskusa ugotovili napihnjeno samopodobo pri celotni skupini predšolskih otrok.

2.2 Oblikovanje samospoštovanja pri predšolskih otrocih med igro

Napihnjena samopodoba z različnih pozicij na vseh ravneh (najpametnejši, najlepši ... itd.) je za predšolskega otroka ugodna. Nizka samopodoba je značilna za prisotnost intrapersonalnih in medosebnih konfliktov pri otroku, vendar takšnih konfliktov v skupini pregledanih otrok ni bilo.

Ena od naših nalog je oblikovanje ustrezne samopodobe predšolskega otroka. Na podlagi pridobljenih rezultatov smo izbrali kompleks za dosego našega cilja. Sestavljen je bil iz 10 iger..

Lekcija 1.

Tarča. Razvijanje sposobnosti razumevanja čustvenega stanja ljudi okoli, priložnosti za samoizražanje, odstranjevanje ovir v komunikaciji. Oblikovanje moralnih idej, popravek vedenja. Sprostitev psihomotorične napetosti.

Usposabljanje za prepoznavanje čustev iz zunanjih signalov.

Vsak otrok izmenično razmišlja o čustvu in ga pokaže z obrazno mimiko. Drugi morajo prepoznati čustva.

Otroci si zapomnijo nekaj smešnega in to poskušajo izraziti z mimiko, kretnjami, plastičnimi gibi - s celim telesom. Opazujte druge, kako to počnejo.

Otroci se spominjajo nečesa žalostnega.

Otroci si zapomnijo nekaj, kar povzroča jezo.

"Pogumni zajec"

Zajček rad stoji na štoru, glasno poje pesmi in bere poezijo. Ne boji se, da bi ga volk slišal.

Ekspresivna poza: stoječ položaj, ena noga rahlo pred drugo, roke za hrbtom, brada dvignjena.

Obrazna mimika: samozavesten pogled.

"Pozoren fant."

Ženska je hodila po ulici z nakupi. Paket je padel z nje. Fant je, ko je to videl, pritekel, pobral paket in ga dal ženski. Žena se je fantu zahvalila.

Namizna igra "Oceni dejanje." Igra je sestavljena iz 10 velikih kart, ki prikazujejo različne življenjske situacije. Vsaki veliki karti so priložene 4 male karte, od katerih 2 predstavljata modela zaželenega vedenja v dani situaciji, 2 pa predstavljata nezaželeno vedenje. Otroke prosimo, da povedo, v katerih primerih so fantje, prikazani na slikah, ravnali dobro in v katerih slabo, in pojasnijo, zakaj.

Igra spodbuja oblikovanje moralnih predstav pri otrocih in se uporablja pri urjenju socialne kompetence ter pri popravljanju vedenja in nezaželenih značajskih lastnosti. Otroci se naučijo razumeti, kakšno vedenje, kakšna značajska lastnost ustreza in kako se ocenjuje. (Približna vsebina slik je v prilogi št. 4.)

Sprostitev. "Sanje na morski obali" Otroci poslušajo zvočni posnetek šumenja morja. Voditelj pove otrokom, da sanjajo iste sanje: otroci v sanjah vidijo, kaj so počeli pri pouku (utrjevanje vtisov in pridobljenih veščin). Pavza. Voditelj pove, s kakšnim signalom se bodo otroci zbudili. Zasliši se signal. Otroci mirno vstanejo.

Lekcija 2.

Cilj: Oblikovanje idej, regulacija vedenja in značaja. Zmanjšanje psiho-čustvenega stresa.

Skice za prikaz pozitivnih značajskih lastnosti.

"Obiskovanje bolnikov." Fant je zbolel. Prijatelj ga je prišel pogledat. Sočutno pogleda bolnika, nato mu da nekaj piti in skrbno poravna odejo.

"Ljubeči sin." Deček počasi vstopi v sobo z darilom, skritim za hrbtom. Hodi po prstih in se smehlja. Mama ne ve, da je fantek v sobi in ji bo zdaj dala darilo.

Družabna igra "Oceni akcijo"

Sprostitev. "Sanje na morski obali"

Lekcija 3.

Cilji: Oblikovanje moralnih idej, popravljanje vedenja in značaja. Zmanjšanje psiho-čustvenega stresa.

Skice za prikaz pozitivnih značajskih lastnosti.

"Samo pošteno je." Mama gre v trgovino. Takoj ko se vrata za njo zaprejo, se brata začneta igrati: tečeta okoli mize, se prerivata, mečeta drug v drugega blazino na kavču. Nenadoma klikne ključavnica - mama se je vrnila. Starejši brat, ki je slišal odpiranje vrat, se hitro usede na kavč, mlajši brat pa ni opazil maminega prihoda in se je še naprej igral z blazino. Zato vrže blazino in udari v lestenec, ki se začne zibati. Mama, jezna, postavi storilca v kot. Starejši brat vstane s kavča in se postavi poleg brata.

Zakaj si stal v kotu? "Navsezadnje te nisem kaznovala," vpraša mama.

»Pošteno bo,« je resno odgovoril najstarejši sin. - Navsezadnje sem prišel na idejo, da bi vrgel blazino.

Mama se ganjeno nasmehne in obema odpusti.

"Vljuden otrok." Otroci sedijo na stolih. Vstopi otrok in vljudno pozdravi vse sedeče (otroci se izmenjujejo v vlogi vljudnega otroka).

Sprostitev. Kompleks "Na obali".

Igranje s peskom. V roke vzemite namišljen pesek. Trdno držite pesek v rokah in stisnite prste v pest. Potresite pesek na kolena, postopoma odprite prste. Stresite pesek z rok, sprostite roke in prste. Roke brez moči spustite ob telo (preveč ste leni, da bi premikali težke roke!). Ponovite 2 - 3 krat.

"Sonce in oblak." Sonce je zašlo za oblak, postalo je sveže - skrčiti se v klobčič. Sonce je prišlo izza oblaka, postalo je vroče - sprostite se, ker ste bili izčrpani na soncu. Ponovite 2 - 3 krat.

"Voda mi je prišla v ušesa." Otroci so plavali in voda jim je prišla v ušesa. Medtem ko ležite na hrbtu, ritmično stresajte glavo, stresajte vodo iz enega in nato iz drugega ušesa.

"Moj obraz porjavi." Sončenje brade - brado izpostavite soncu, ustnice in zobe rahlo raztegnite. Nos se sonči - nos izpostavite soncu, usta so napol odprta. Ne da bi odprli oči, vzemite udoben položaj. Sliši se tiha mirna glasba. Ko se glasba konča, otroci tiho vstanejo.

Lekcija 4.

Namen: oblikovanje moralnih idej, popravek vedenja in značaja, zmanjšanje psiho-čustvenega stresa.

— Plašen otrok. Otrokov prvi dan v vrtcu. Je sramežljiv. Zdi se mu, da je učitelj nezadovoljen z njim, otroci pa ga bodo kmalu užalili.

Izraziti gibi: sedite zelo vzravnano na koncu stola, kolena skupaj, pete in prsti skupaj, komolci ob telesu, dlani na kolenih, glava navzdol.

"Požrešen pes" Voditelj bere pesem V. Kvitke.

Pohlepen pes je prinesel drva,

Nalila sem vodo, zamesila testo,

Spekel je pirogov in ga skril v kot,

In sam ga je pojedel - hrup, hrup, hrup!

Nato en otrok posnema dejanja, opisana v pesmi.

"Egoist". Mama prinese 3 torte za čaj. Fant vzame eno torto zase in pokaže na 2 drugi: "To bom pojedel zvečer." Mama je razburjena: "Moj sin je sebičen."

Igra "Oceni dejanje."

Sprostitev. "Na morski obali."

Lekcija 5

Namen: oblikovanje moralnih idej, popravek vedenja in značaja. Zmanjšanje čustvenega stresa.

Skice za prikaz negativnih karakternih lastnosti.

"Krivlyaka."

Ko v sobo vstopi nekdo tujec, začne fant delati grimase in delati grimase. Želi, da nova oseba gleda samo njega.

"Trmast fant"

Že zvečer. Čas je, da gremo na večerjo in spat. Mama prime dečka za roko, da bi ga odpeljala domov, a se ta upira, izvleče roko in topota z nogami: "Nočem!" Ne bo šel!"

Skica "The Angry One".

Otrok se pretvarja, da je jezen. Sedi na stolu, z jezo in nezadovoljstvom gleda vse prisotne.

Obrazna mimika: pokrčene obrvi, ugriznjena zgornja ustnica.

Igra "Oceni dejanje"

Sprostitev. "Sanje na morski obali"

Lekcija 6.

Cilj: Popravek čustvene in osebne sfere psihe. ustvarjalnost. Krepitev tehnik samosprostitve.

Komunikacijske igre.

Vaja skupinske kohezije.

Vse roke otrok so iztegnjene naprej. Ko štejejo do 3, morajo vsi hkrati ploskati z rokami.

"Stonoge."

Vsi otroci stojijo drug za drugim za glavo, primejo osebo pred seboj za pas, počepnejo in se premikajo v krogu. Naloga: ne padi.

"Kaj manjka sliki."

Otrokom so predstavljene kartice s podobami predmetov, na katerih morajo najti manjkajoče dele. Karte: deklica brez ust, glavnik brez zoba, lisica brez ušesa, čevelj brez vezalke, mačka brez brkov, miza brez noge, škarje brez vijaka, jakna brez zank, riba brez hrbtne plavuti.

Avtotrening.

Otroci ležijo z zaprtimi očmi in poslušajo tiho, mirno glasbo. Občutijo prijetno zaspanost in psihofizični mir.

Lekcija 7

Cilj: razvoj izrazite motorike, sposobnost ustreznega izražanja čustvenega stanja in razumevanja stanja drugih ljudi. Izboljšanje pozornosti, razvoj hitrosti reakcije. Lajšanje duševnega stresa.

Skeči za izražanje pozornosti, zanimanja, koncentracije.

"Radoveden"

Predstavljajte si, da gre moški po ulici in v roki nosi športno torbo, iz katere nekaj štrli. Ali fant res želi vedeti, kaj je v torbi? Moški hodi z dolgimi koraki in ne opazi dečka. Deček je dobesedno lebdel okoli mimoidočega: tekel je na eno, nato na drugo stran in, stegnejoč vrat, kukal v napol odprto torbo. Nenadoma se je moški ustavil, odložil torbo na tla in odšel v telefonsko govorilnico. Fant počepne blizu torbe, rahlo odpre zadrgo in pogleda v torbico. Tam ležita samo dva navadna loparja. Deček razočarano zamahne z roko, vstane in počasi odkoraka proti svoji hiši.

"Meditacija"

Fant je v gozdu nabiral gobe in se izgubil. Končno je prišel ven na glavno cesto. Toda v katero smer iti? - ekspresivna poza: otrok stoji s prekrižanimi rokami na prsih ali z eno roko na prsih podpira drugo roko, na kateri je naslonjena brada.

Igra z zastavami.

Ko voditelj dvigne rdečo zastavo, naj otroci skačejo, zelena zastava naj ploska z rokami, modra pa hodi na mestu.

Igra "Tukaj je nekaj narobe"

Voditelj vzame lutko Timosha. Timosha nagovori otroke:

Zdravo družba! Kaj ti bom rekel? Včeraj sem hodil po cesti, sonce je sijalo, tema je bila, modro listje je šumelo pod mojimi nogami. In nenadoma izza vogala skoči pes in zarenči name: "Ku-ka-re-ku!!!" in je že pokazala svoje rogove, sem se ustrašil in pobegnil.

Hodim skozi gozd. Avtomobili se vozijo naokoli, semaforji utripajo. Nenadoma zagledam gobo! Raste na veji, skrita med zelenimi listi. Skočil sem in ga strgal.

Prišel sem do reke. Vidim ribo, ki sedi na obali, prekrižanih nog in žveči klobaso. Približal sem se, ona pa je skočila v vodo in odplavala.

Otroci odgovorijo, da je bilo narobe, kaj je bilo v Timošinih zgodbah.

Igre na prostem.

Igra "Sova".

Otroci si izberejo voditelja - sovo, ki sedi v gnezdu in spi. V tem času otroci začnejo teči in skakati. Nato voditelj reče: "Noč." Sova odpre oči in začne leteti. Vsi igralci morajo takoj zamrzniti. Kdor se premakne ali smeji, postane sova. In igra se nadaljuje.

Igra "Polarni medvedi".

Zarisuje se kraj, kjer bodo živeli severni medvedi. 2 otroka se primeta za roke. To so severni medvedi.

Z besedami: »Medvedi gredo na lov,« stečejo in poskušajo obkrožiti in ujeti enega od igralcev. Potem gredo spet na lov. Ko ujamejo vse igralce, se igra konča.

Psihomišični trening.

"fakirji"

Otroci sedijo na preprogi v turškem slogu s prekrižanimi nogami, rokami na kolenih, dlani visijo navzdol, hrbet in vrat sta sproščena, glava navzdol (brada se dotika prsi), zaprte oči. Medtem ko igra tiha, umirjena glasba, fakirji počivajo.

Lekcija 8

Namen: popraviti odnose med otroki, čustveno in osebno sfero otroške psihe. Krepitev sprostitvenih tehnik.

Igra "Želja". Otroci sedijo v krogu in si med seboj mečejo žogo in si izgovarjajo dobre želje.

Igra "Hura za zmagovalca!" Stoli so postavljeni v krog s hrbtišči obrnjenimi navznoter. V igri je en stol manj, kot je udeležencev. Vsi tečejo okoli stolov, dokler vodja ne tleskne z rokami. Takoj, ko se to zgodi, morate imeti čas, da vzamete stol. Udeleženec, ki ostane brez stola, zapusti igro. Hkrati mora oddajati zvoke, ki posnemajo žival (oink-oink, moo-moo, meow-meow itd.). Preostali udeleženci, ki tečejo v krogu, morajo spet imeti na znak voditelja čas, da zasedejo stole, ki jih je spet en manj kot udeležencev. Igra se nadaljuje, dokler ne ostane samo en zmagovalec. Povzpne se na stol in zavpije: "Hura za zmagovalca!", vsi ostali pa skladno oddajajo zvoke, ki so jih spuščali med igro.

Težave so šale. Otroke prosimo, da rešijo šalo: »Ti, jaz in ti in jaz. Koliko nas je vsega skupaj? Po poslušanju odgovorov voditelj povabi otroke, naj stojijo v parih drug nasproti drugega in izmenično izgovarjajo nalogo ter povezujejo besede z ustreznimi dejanji.

Primeri šaljivih nalog:

Voziček se premika: dve kolesi spredaj, dve zadaj, dve na levi, dve na desni. Koliko koles je skupaj?

Petelin se je odločil preveriti svojo težo. Z obema nogama se je postavil na tehtnico in videl, da tehta 2 kg. Koliko tehta petelin na eni nogi?

Babica Daša ima vnukinjo Mašo, mačko Fluff in psa Družoka. Koliko vnukov ima babica?

Sprostitev. Kompleks "Na obali"

Lekcija 9

Namen: popravek otrokovih odnosov, nezaželenih značajskih lastnosti in vedenja otrok. Zmanjšanje duševnega stresa.

Komunikacijske igre.

Vaja "Tok". Otroci stojijo v krogu, se držijo za roke in prenašajo "tok" okoli kroga (vzdolž verige, drug za drugim stiskajo roko osebe, ki stoji na desni).

"Molekula". Vsi tekajo po sobi. Ko voditelj izgovori besedo "molekula", se vsi zberejo na kup in se tesno stisnejo drug proti drugemu.

"Čarobno ogledalo". Izbrano je "ogledalo" - lahko je drug otrok ali odrasel. Otrok se gleda v "ogledalo", ki ponavlja vse njegove gibe, kretnje in izraze obraza.

Avtotrening. "Čarobne sanje". Otroci leže z zaprtimi očmi poslušajo tiho, mirno glasbo. Voditelj jim pove, da vidijo iste sanje, in pove njihovo vsebino: otroci so v sanjah videli, kaj so počeli v razredu (utrjevanje prejetih vtisov in spretnosti).

Lekcija 10.

Cilj: popravek otrokovih odnosov, čustvene in osebne sfere psihe. Krepitev tehnik samosprostitve.

Komunikacijske igre.

Vaja skupinske kohezije. Vse roke otrok so iztegnjene naprej. Ob štetju "tri" morajo vsi hkrati ploskati z rokami.

"Zvonec". Vsi stojijo v ozkem krogu, en otrok v sredini. Tisti, ki stojijo v sredini, ne smejo prestopati z noge na nogo ali dvigniti nog s tal. Vsi ga potiskajo stran od sebe in on svobodno pada z ene strani na drugo, kot jezik zvonca.

"Stonoga". Vsi otroci stojijo drug za drugim za glavo, primejo osebo pred seboj za pas, počepnejo in se premikajo v krogu. Naloga: ne padi.

"Dobra beseda." Otroci sedijo v krogu. Vsak po vrsti pove kaj lepega o sosedu. Pogoj: govorec gleda v oči sogovornika.

Vaja "Tok". Otroci stojijo v krogu, se držijo za roke in prenašajo "tok" okoli kroga (vzdolž verige, drug za drugim stiskajo roko osebe, ki stoji na desni).

"Drugačen sem." Za igranje te igre boste potrebovali list papirja, razdeljen na tri dele, in barvne svinčnike. Otroke povabimo, da se narišejo v treh risbah: kakšni so bili prej, kakšni so zdaj in kaj bi radi postali (kakšni bodo). Po risanju se pogovorite o risbah: kakšna je njihova razlika, kaj je potrebno, da postanete tisto, kar želite, kaj je potrebno za to.

Vpliv iger na razvoj samospoštovanja predšolskih otrok

Med igralnimi dejavnostmi predšolskih otrok se razkrivajo možnosti za obogatitev funkcionalnih značilnosti samospoštovanja kot regulativnega dejavnika v odnosih. »Samospoštovanje igra posebno vlogo pri uravnavanju vedenja ...

Vpliv socialnih dejavnikov na oblikovanje in razvoj osebnosti slušno prizadetega predšolskega otroka

Igra je eden najčudovitejših pojavov življenja, dejavnost, ki se zdi nekoristna in hkrati potrebna. Nehote očarljiva in privablja ljudi kot vitalni pojav, se je igra izkazala za zelo resen in težak problem za znanstveno misel ...

Prepoznavanje vloge pravljic pri oblikovanju osebnostnih lastnosti

V predšolski dobi dejavnost postane dojemanje pravljic. Predšolska doba je doba pravljic. To je najbolj priljubljena literarna zvrst otrok. Junaki pravljic so preprosti in tipični, brez vsake individualnosti ...

Igra kot sredstvo za razvoj družinskih odnosov med otroki starejše predšolske starosti

Igra je za predšolskega otroka najbolj naravna dejavnost. Slavni ruski psiholog D. B. Elkonin je igro poimenoval "velikansko skladišče prave ustvarjalne misli bodočega človeka" ...

Igra kot sredstvo za razvoj človekovih ustvarjalnih sposobnosti

Igra ima v otrokovem življenju poseben pomen, ima enak pomen kot dejavnost odraslega, delo itd. Kakšen je otrok pri igri, takšen bo v marsičem tudi v službi, ko bo velik. Zato poteka vzgoja bodočega »moškega« ...

Uporaba popravnih in izobraževalnih iger v procesu izobraževanja predšolskih otrok z intelektualno nerazvitostjo

Igra je glavna dejavnost otrok. Z močjo domišljije, z igrivimi dejanji, vlogami in sposobnostjo preoblikovanja v podobo otroci ustvarjajo igro. V igrah ni pravega pogojevanja z okoliščinami, prostorom, časom ...

Študija osebnostnega razvoja predšolskih otrok z duševno zaostalostjo

Predšolsko obdobje lahko imenujemo obdobje najintenzivnejšega razvoja pomenov in ciljev človeške dejavnosti. Glavna novost je nov notranji položaj ...

Značilnosti komunikacije v predšolski dobi: priljubljeni in nepriljubljeni otroci med vrstniki

Značilnosti samospoštovanja in ravni aspiracij pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo

Značilnosti oblikovanja samozavedanja v predšolski dobi

Psihološki razvoj predšolskega otroka

Predšolska doba je najbolj občutljivo obdobje otrokovega razvoja. Najmlajši predšolski otrok se že začenja zavedati svoje individualnosti, osebne izolacije, svojega »jaza«, oblikovati se mu prvi pojmi o dobrem in zlu ...

Psihologija moralne vzgoje otrok

Za otroke od 1. do 7. leta je igra pomemben dejavnik pri razumevanju sveta okoli sebe, obvladovanju funkcij vloge, duševnem razvoju posameznika, njegovi socializaciji in pripravi na prihodnost. Igra je ena izmed vrst človekove dejavnosti...

Razvoj domišljije pri otrocih starejše predšolske starosti

O.M. Dyachenko trdi, da lahko pogosto slišite naslednjo prošnjo otrok: "Igraj se z mano!" V.A. Suhomlinski je poudaril, da je "igra ogromno svetlo okno ...

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru

Uvod

1.1 Psihološki in pedagoški pristop k bistvu koncepta samospoštovanja in njegovih značilnosti pri otrocih starejše predšolske starosti

1.2 Igra kot sredstvo za razvoj samospoštovanja pri predšolskih otrocih

Sklep o I. poglavju

2.1 Študija stopnje razvoja samozavesti pri otrocih starejše predšolske starosti pod vplivom iger

2.2 Oblikovanje samospoštovanja pri predšolskih otrocih med igro

2.3 Ocena učinkovitosti razvoja samopodobe predšolskih otrok skozi igro na podlagi primerjalne analize rezultatov raziskave.

Poglavje 2 Zaključek

Zaključek

Bibliografija

Aplikacije

Uvod

Človek se ne rodi kot oseba, ampak to postane v procesu skupnih dejavnosti z drugimi ljudmi in komunikacije z njimi. Pri izvajanju določenih dejanj človek nenehno (vendar ne vedno zavestno) preverja, kaj drugi pričakujejo od njega. Z drugimi besedami, zdi se, da "poskuša" njihove zahteve, mnenja in občutke. Človek na podlagi mnenj drugih razvije mehanizem, s katerim uravnava svoje vedenje - samospoštovanje.

Samospoštovanje običajno razumemo kot posameznikovo oceno samega sebe, svojih lastnosti in mesta med drugimi ljudmi. Psihološke raziskave prepričljivo dokazujejo, da lastnosti samozavesti vplivajo tako na čustveno stanje kot na stopnjo zadovoljstva z delom, študijem, življenjem in odnosi z drugimi. Verjame se, da nekdo, ki ne ljubi in ne spoštuje sebe, le redkokdaj zmore ljubiti in spoštovati drugega, a pretirano samoljubje lahko povzroči tudi določene težave.

Pomen oblikovanja samospoštovanja je posledica dejstva, da se na sedanji stopnji razvoja naše družbe povečuje vloga družbeno pomembne dejavnosti posameznika, kar pomeni njegovo visoko zavest in zahtevnost tako v odnosu do drugih ljudi kot do sebe.

V zvezi s predšolskimi otroki povečanje aktivnosti in zavesti pomeni predvsem razvijanje njihove sposobnosti realnega ocenjevanja lastnih zmožnosti pri doseganju določenih ciljev v različnih vrstah dejavnosti, pa tudi razvijanje sposobnosti usklajevanja svojih dejanj z interesi in potrebami otrok. drugih ljudi na podlagi pravilne ocene njihovih osebnih lastnosti, pa tudi komunikacijskih partnerjev. Navedene značilnosti duševne regulacije predšolskega otroka so nujen pogoj za njegovo pripravo na šolsko izobraževanje, ki je, kot je znano, kolektivne narave.

Vloga samospoštovanja pri oblikovanju osebnosti, njenem pridobivanju socialnih izkušenj in iskanju svojega mesta v sistemu družbenih odnosov je bila analizirana v številnih raziskavah. Odkrita je bila povezava med naravo samospoštovanja in različnimi vrstami komunikacije in dejavnosti otrok ter nakazani trendi v njenem razvoju. Rezultati raziskave nam omogočajo ugotoviti, da samospoštovanje, ki je sestavni del potrebeno-motivacijske sfere posameznika, s staranjem otroka postaja vse pomembnejše kot regulatorni dejavnik. Kot je razvidno iz analize literature, je večina del posvečena preučevanju samozavesti pri šoloobveznih otrocih (L.I. Bozhovich, M.I. Borishevsky, M.L. Gomelauri, A.A. Ershov, L.M. Zapryagalova, Ya.S. Kolominsky, A.P. Kopylova, A.I. Lipkina, L.G. Podolyak, B.I. Savonko).

Precej manj je raziskana samopodoba predšolskih otrok. Najzgodnejša dela (N. E. Ankudinova, V. A. Gorbačova), posvečena samozavesti otrok te starosti, razkrivajo njeno odvisnost od ocenjevalnega odnosa odraslih v dejavnostih, ki jih urejajo pravila.

V večini kasnejših študij se samozavest predšolskega otroka obravnava v strukturi njegove podobe "jaz", ki predstavlja relativno stabilno tvorbo do konca starejše predšolske starosti (E. O. Smirnova, L. P. Pocherevina, S. G. Yakobson). Pojav "dejansko zavestnih" oblik samospoštovanja do konca predšolske starosti je prikazan v delih Repine T.A., Sterkina R.B., , . Razkrili so povezavo med samopodobo in otrokovo komunikacijo ter pokazali vlogo učinkovite dejavnosti kot determinante, ki dviguje stopnjo zavedanja samopodobe. Ugotovljena je bila tudi odvisnost samospoštovanja od vrste vpliva učitelja (E.A. Arkhipova).

Analiza literature kaže, da je vprašanje oblikovanja samospoštovanja v igralnih dejavnostih otrok še vedno premalo raziskano. Zlasti vloga pričakovanega vrednotenja v procesu otrokove izbire igralnih vlog ni bila eksperimentalno raziskana. Medtem, kot je navedeno v psihološki literaturi (A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich), je zahvaljujoč otrokovi sposobnosti čustvenega predvidevanja, predvidevanja možnega ocenjevalnega odnosa drugih, uresničena najpomembnejša funkcija psihe - regulativni.

Hkrati, kot je znano, igralna dejavnost deluje kot resnična praksa odnosa do igralnega partnerja z vidika določene vloge, ki si jo izbere (D.B. Elkonin). V procesu menjave vlog je priložnost za Primerjaj se z drugimi, se lahko otrok vidi skozi »oči« drugih otrok, doživlja njihov odnos do njega in ponotranji njihovo oceno sebe kot partnerja v igralni komunikaciji.

Vendar pa praksa vzgoje otrok v predšolskih ustanovah kaže, da bogate potencialne priložnosti za razvoj otrokove moralne samozavesti, ki obstajajo v igri, praviloma niso uresničene. Namreč, brez posebnega usmerjanja v igralnih dejavnostih se med otroki razvijejo vrednotenjski odnosi, ki ne prispevajo k oblikovanju otrokove samopodobe na moralni podlagi. Tako nekateri otroci praviloma vedno igrajo glavne vloge in ukazujejo svojim vrstnikom, drugi pa le ubogajo in izpolnjujejo stranske vloge, ki jim jih dodelijo stalni voditelji. Otroci – »diktatorji« – najpogosteje zatirajo pobudo partnerja, kar pogosto prispeva k oblikovanju nezaželenih lastnosti, kot sta laskanje in pasivnost. Takšni voditelji predstavljajo nezaželen primer obnašanja za vrstnike v skupini (T.A. Repina). Kot rezultat tega nastane, kot je v svojih delih poudaril E.V. Ilyenkov, možnost neskladja med resnično osebo in njenim občutkom dobrega počutja - samozavest. Na tej podlagi se ustvari težnja po precenjevanju ali podcenjevanju sebe kot subjekta igralne dejavnosti.

V zvezi z navedenim se nam je zdelo pomembno razmisliti o posebnosti problematike odnosa med igro in samopodobo pri otrocih starejše predšolske starosti, kar je določilo temo naše raziskave: »Vpliv igre na razvoj otrokovo samospoštovanje."

Predmet: otroci starejše predšolske starosti

Zadeva: značilnosti samospoštovanja predšolskih otrok in

pogoje za njeno oblikovanje pod vplivom ocene igralne skupine vrstnikov.

Namen: utemeljiti proces razvoja ustrezne samopodobe pri otrocih starejše predšolske starosti skozi igro.

Hipoteza: proces razvoja ustreznega samospoštovanja pri otrocih starejše predšolske starosti bo uspešnejši, če se izvaja sistem igralnih dejavnosti, ki prispevajo k učinkoviti aktualizaciji otrokovega potenciala pri oblikovanju tega področja osebnega razvoja.

V skladu z namenom in hipotezo so bili postavljeni naslednji raziskovalni cilji:

1. Analizirati psihološko in pedagoško literaturo o problemu ustrezne samozavesti pri otrocih starejše predšolske starosti v sodobni znanosti;

2. Označite značilnosti samozavesti pri otrocih starejše predšolske starosti;

3. Določite stopnjo samozavesti pri otrocih starejše predšolske starosti;

4. Izvajati sistem popravnih razredov za razvoj ustrezne samozavesti pri otrocih starejše predšolske starosti.

Izvajanje programa te raziskave je potekalo preko naslednjih metod: teoretičnega razumevanja psiholoških in pedagoških raziskav na področju razvojne in pedagoške psihologije; skupinski ugotovitveni, formativni in kontrolni eksperimenti z otroki starejše predšolske starosti, metode matematične obdelave eksperimentalnih podatkov.

Študija je bila izvedena na podlagi občinske izobraževalne ustanove vrtec št. 372 kombiniranega tipa v Volgogradu.

GPoglavje 1. Teoretične osnove problema preučevanja vpliva iger na razvoj samospoštovanja pri predšolskih otrocih

1.1 Psiho logično-pedagoški pristop k bistvu koncepta samospoštovanja in njegovih značilnosti pri otrocih starejše predšolske starosti

Če upoštevamo razvoj samospoštovanja v ontogenezi, lahko opazimo, da novorojenčki in dojenčki nimajo jasnih meja svojega bitja, ne razumejo, da so njegov poseben del, ločen od preostalega sveta. .

Dojenček ne ve, kje se konča on sam in začne druga oseba. Sebe ima za vzrok vseh sprememb in vsega dogajanja okoli sebe. Otrok verjame, da on, njegove misli in dejanja nadzorujejo svet.

Enoletni otrok se začne zavedati svoje izoliranosti od drugih ljudi in predmetov, začne razumeti, da vedenje drugih ljudi ni odvisno od njegove volje. Vendar je dojenček prepričan, da so dojemanja drugih ljudi enaka njegovemu. Pri 2-3 letih se otroci začnejo primerjati z drugimi, zaradi česar postopoma razvijejo določeno samospoštovanje.

Otrok se pri primerjavah praviloma osredotoča na družbene norme, ki so sprejemljive v njegovem okolju. Pogosto lahko slišite starše ali druge odrasle reči: "Kako dober fant, umiva si roke." Če se primerja s tem otrokom, dojenček sklepa, v katero kategorijo naj se uvrsti. Otrokov pozitiven občutek samega sebe se razvije, ko odrasli s postavljanjem jasnih »mej« spodbujajo njegovo neodvisnost. V nasprotnem primeru lahko otrok razvije občutek sramu in dvoma o lastnih sposobnostih.

Tako majhen otrok razvije občutek ponosa, občutek sramu in stopnjo aspiracije. Do 4-5 let lahko mnogi otroci pravilno ocenijo sebe, svoje osebne lastnosti, dosežke in neuspehe. Poleg tega, če se je prej to nanašalo predvsem na igro, se zdaj prenaša na komunikacijo, delo in učenje. V tej starosti je že mogoče napovedati neposredne možnosti za obvladovanje različnih vrst dejavnosti. Znanstveniki so ugotovili, da če je otrokova samopodoba pri kateri koli vrsti dejavnosti neustrezna, potem je samoizboljšanje pri tej vrsti dejavnosti običajno zakasnjeno. Treba je opozoriti, da imajo vodilno vlogo pri oblikovanju predšolske samozavesti odrasli okoli otroka (predvsem starši), ker Otrok absorbira ocene odraslih o njegovih lastnostih.

Samospoštovanje je osrednja povezava prostovoljne samoregulacije, določa smer in raven človekove dejavnosti, njegov odnos do sveta, do ljudi, do sebe. Gre za pojav kompleksne psihološke narave. Vključena je v številne povezave in razmerja z vsemi duševnimi tvorbami posameznika in je pomembna determinanta vseh oblik in vrst njegovega delovanja in komunikacije. Začetki sposobnosti samoocenjevanja so položeni v zgodnjem otroštvu, njen razvoj in izboljšanje pa poteka skozi vse življenje osebe.

V starejši predšolski dobi se otrok prvič zave neskladja med položajem, ki ga zaseda med drugimi ljudmi, in njegovimi dejanskimi zmožnostmi in željami. Pojavi se jasno izražena želja, da bi zavzel nov, bolj "odrasel" položaj v življenju in opravljal nove dejavnosti, ki so pomembne ne le zanj, ampak tudi za druge ljudi. Zdi se, da otrok "izpade" iz svojega običajnega življenja in pedagoškega sistema, ki ga uporablja, in izgubi zanimanje za predšolske dejavnosti. V pogojih univerzalnega šolanja se to kaže predvsem v želji otrok po socialnem statusu šolarja in po učenju kot novi družbeno pomembni dejavnosti (»V šoli veliki, v vrtcu pa samo majhni«), pa tudi v želji, da bi opravljal določena ali drugačna navodila odraslih, prevzel del njihovih obveznosti, postal pomočnik v družini.

Pojav takšne težnje je pripravljen s celotnim potekom otrokovega duševnega razvoja in se pojavi na ravni, ko postane mogoče, da se prepozna ne le kot subjekt delovanja, ampak tudi kot subjekt v sistemu človeških odnosov. Če do prehoda v nov družbeni položaj in novo dejavnost ne pride pravočasno, se pri otroku razvije občutek nezadovoljstva. Otrok se začne zavedati svojega mesta med drugimi ljudmi, razvije notranji družbeni položaj in željo po novi družbeni vlogi, ki ustreza njegovim potrebam. Otrok se začne zavedati in posploševati svoje izkušnje, oblikuje se stabilna samopodoba in ustrezen odnos do uspeha in neuspeha v dejavnostih (nekateri ljudje težijo k uspehu in visokim dosežkom, medtem ko je za druge najpomembnejše izogibanje neuspehom). in neprijetne izkušnje).

Beseda "samozavedanje" v psihologiji običajno pomeni sistem idej, podob in ocen, ki obstajajo v človekovem umu in se nanašajo na njega samega. V samozavedanju ločimo dve medsebojno povezani komponenti: vsebinsko - znanje in predstave o sebi (Kdo sem?) - in ocenjevalno ali samospoštovanje (Kaj sem?).

V procesu razvoja otrok oblikuje ne samo idejo o svojih lastnih lastnostih in zmožnostih (podoba pravega "jaz" - "kaj sem"), ampak tudi predstavo o tem, kaj bi moral biti, kako ga drugi želijo videti (podoba idealnega "jaz" - "kakšen bi rad bil"). Sovpadanje resničnega "jaza" z idealnim velja za pomemben pokazatelj čustvenega počutja.

Ocenjevalna komponenta samozavedanja odraža človekov odnos do sebe in svojih lastnosti, njegovo samospoštovanje.

Pozitivna samopodoba temelji na samospoštovanju, občutku lastne vrednosti in pozitivnem odnosu do vsega, kar je vključeno v našo samopodobo. Negativna samopodoba izraža samozavračanje, samozanikanje in negativen odnos do svoje osebnosti.

V starejši predšolski dobi se pojavijo zametki refleksije - zmožnosti analiziranja lastnih dejavnosti in povezovanja svojih mnenj, izkušenj in dejanj z mnenji in ocenami drugih, zato postane samopodoba otrok starejše predšolske starosti bolj realistična, v znanem. situacije in znane vrste dejavnosti, ki se jim približa ustrezno. V neznani situaciji in nenavadnih dejavnostih je njihova samozavest napihnjena.

Nizka samopodoba pri predšolskih otrocih velja za odstopanje v osebnostnem razvoju. .

V psihološki literaturi se veliko pozornosti namenja tako domači kot tuji samopodobi. Vprašanja njegove ontogeneze, strukture, funkcij, možnosti usmerjenega oblikovanja so obravnavana v delih L.I. Bozhovich, I.S. Kona, M.I. Lisina, A.I. Lipkina, E. Erickson, K. Rogers in drugi psihologi. Samospoštovanje se razlaga kot osebna tvorba, ki je neposredno vključena v regulacijo vedenja in dejavnosti, kot avtonomna lastnost posameznika, njegova osrednja komponenta, oblikovana z aktivnim sodelovanjem posameznika samega in odraža izvirnost njegovega notranjega sveta. .

Vodilna vloga je namenjena samospoštovanju v okviru preučevanja problemov samozavedanja: označeno je kot jedro tega procesa, pokazatelj stopnje njegovega razvoja posameznika, njegov osebni vidik, organsko vključen v proces samospoznavanja. Samospoštovanje je povezano z evalvacijskimi funkcijami samospoznavanja, ki zajemajo posameznikov čustveni in vrednostni odnos do sebe in posebnosti njegovega razumevanja samega sebe.

Psihologi kot glavne pogoje za razvoj samospoštovanja postavljajo dejavnike, kot so komunikacija z drugimi in otrokove lastne dejavnosti. V komunikaciji se oblike, vrste in merila ocenjevanja učijo, v individualni izkušnji pa preizkušajo in polnijo z osebnimi pomeni. Iz ocen okolice otrok postopoma izolira merila in metode ocenjevanja drugih ter jih prenaša nase. »Prekrivanje« ocenjevalnih kriterijev in ocenjevalnih metod drug na drugega povzroči aktivnost samoocenjevanja. Strukturo samospoštovanja predstavljata dve komponenti – kognitivna in čustvena. Prvi odraža človekovo znanje o samem sebi, drugi pa njegov odnos do sebe kot merilo samozadovoljstva.

V dejavnosti samoocenjevanja te komponente delujejo v neločljivi enoti: ne enega ne drugega ni mogoče predstaviti v čisti obliki (I.I. Chesnokova). Vedenje o sebi, ki ga subjekt pridobi v družbenem kontekstu, neizogibno preraste s čustvi, katerih moč in intenzivnost določata pomen ocenjevane vsebine za posameznika. . Osnova kognitivne komponente samospoštovanja je delovanje primerjanja sebe z drugimi ljudmi, primerjava lastnih lastnosti z razvitimi standardi in beleženje morebitnega neskladja med temi vrednotami (L.I. Korneeva). V zgodnjem otroštvu otroci kažejo šibek razvoj kognitivne komponente samospoštovanja, v samopodobi prevladuje čustvena komponenta, ki odraža globalno pozitiven odnos otroka do sebe, izposojen iz odnosa odraslih (M.I. Lisina, 1986).

Z vstopom v predšolsko obdobje se otrok zaveda le dejstva, da obstaja. Še vedno ne ve ničesar o sebi, o svojih kvalitetah. Otrok, star tri ali štiri leta, poskuša biti kot odrasel, ne upošteva svojih resničnih zmožnosti. Preprosto si pripisuje vse pozitivne lastnosti, ki jih odobravajo odrasli, pogosto ne da bi sploh vedel, kaj so.

Razvoj pristne samopodobe se začne z otrokovim realnim ocenjevanjem svojih veščin, rezultatov svojih dejavnosti in specifičnih znanj. V tem obdobju otroci manj objektivno ocenjujejo lastnosti svoje osebnosti. Predšolski otroci so nagnjeni k precenjevanju samega sebe, kar je posledica pozitivnih ocen odraslih okoli njih.

Da bi se otrok naučil pravilno ocenjevati samega sebe, se mora najprej naučiti ocenjevati druge ljudi, na katere lahko gleda kot od zunaj. In to se ne zgodi takoj. V tem obdobju otrok pri ocenjevanju vrstnikov preprosto ponavlja mnenja, ki so jih o njih izrazili odrasli. Enako se zgodi, ko ocenjujete sebe. ("Dober sem, ker tako pravi moja mama").

Glede na to, da je samospoštovanje najbolj kompleksen produkt otrokove zavestne dejavnosti, je B. G. Ananyev opozoril, da so njegove začetne oblike neposreden odraz ocen odraslih, pravo samospoštovanje pa se pojavi, ko je napolnjeno z novo vsebino, zahvaljujoč "osebni udeležbi" ” otroka samega v njeni produkciji. Psihologi povezujejo razvoj otrokove sposobnosti samoocenjevanja s takšnimi pojavi, kot so samoizbira in upoštevanje samega sebe (V.V. Stolin); s pojavom etičnih avtoritet, ki določajo samovoljo vedenja (L.I. Bozhovich); s pojavom idej o svojih zmožnostih (H. Heckhausen). Ko se otrok intelektualno razvija, je neposredno sprejemanje ocen odraslih premagano in začne se proces njihovega posredovanja z lastnim znanjem o sebi. Starejši predšolski otroci večinoma pravilno razumejo svoje prednosti in slabosti ter upoštevajo odnos drugih do njih. To je zelo pomembno za nadaljnji razvoj posameznika, zavestno usvajanje norm vedenja in sledenje pozitivnim modelom.

Do konca predšolske starosti se razmerje čustvene in kognitivne komponente nekoliko uskladi. Ustvarijo se ugodni pogoji za razvoj kognitivne komponente samospoštovanja, za intelektualizacijo otrokovega odnosa do sebe in za premagovanje neposrednega vpliva odraslih na njegovo samozavest.

S starostjo otrok obvlada naprednejše načine ocenjevanja, njegovo znanje o sebi se širi in poglablja, povezuje, postaja bolj zavestno, njegova spodbujevalna in motivacijska vloga pa se povečuje; tudi čustveno-vrednostni odnos do sebe diferencira, postane selektiven in dobi stabilnost.

1. 2 Igrakot sredstvorazvojsamospoštovanje predšolskih otrok

Med igralnimi dejavnostmi predšolskih otrok se razkrivajo možnosti za obogatitev funkcionalnih značilnosti samospoštovanja kot regulativnega dejavnika v odnosih. »Pri regulaciji vedenja ima samospoštovanje posebno vlogo, deluje kot »jedro« celotnega procesa samoregulacije vedenja na vseh stopnjah njegovega izvajanja ... Hkrati pa v procesu samoregulacija vedenja v različnih vrstah socialnih interakcij, samopodoba se nenehno razvija, prilagaja, poglablja in diferencira.«

Pri igralnih dejavnostih otrok, ki jih odrasel ne more striktno regulirati, je še posebej pomembno, da se naučijo obvladovati ocenjevalne odnose in na ta način prispevati k moralnemu razvoju predšolskih otrok. Pri razvoju raziskovalne metodologije smo izhajali iz stališča, oblikovanega v sovjetski psihologiji, da je samospoštovanje ena glavnih novosti predšolske starosti, pomemben člen v motivacijsko-potrebni sferi otrokove osebnosti, ki se oblikuje le pod vplivom pogoj, da otrok ni le objekt, ampak tudi subjekt ocenjevalne dejavnosti.

V igri ne morete samo oblikovati samospoštovanja, ampak tudi razviti njegovo regulativno funkcijo. Od celote dejavnikov, ki vplivajo na oblikovanje posameznikovega odnosa do sebe v procesu dejavnosti, lahko ločimo dve najpomembnejši skupini: prvič, lastne dosežke in njihovo samospoštovanje, pa tudi korelacijo posameznikovih ocenjevanje z javno oceno in oceno tistih članov tima, katerih mnenje je po kriterijih, specifičnih za posameznika, pomembno; drugič, odnos drugih ljudi, partnerjev v skupnih dejavnostih, do te osebe kot posameznika.

Za razliko od prejšnjih obdobij otrokovega življenja začne komunikacija z vrstniki v starosti 3-7 let igrati vse pomembnejšo vlogo v procesu samozavedanja predšolskega otroka. Odrasel je nedosegljiv standard in zlahka se primerjaš z vrstniki. Pri izmenjavi ocenjevalnih vplivov se poraja določen odnos do drugih otrok, hkrati pa se razvija sposobnost videti sebe skozi njihove oči. Otrokova sposobnost analiziranja rezultatov lastnih dejavnosti je neposredno odvisna od njegove sposobnosti analiziranja rezultatov drugih otrok. Tako se v komunikaciji z vrstniki razvija sposobnost ocenjevanja druge osebe, kar spodbuja nastanek samospoštovanja.

Mlajši kot so predšolski otroci, manj so zanje pomembne vrstniške ocene. Pri 3-4 letih so medsebojne ocene otrok bolj subjektivne in pogosteje nanje vpliva njihov čustveni odnos drug do drugega. Otroci skoraj ne morejo posplošiti dejanj svojih tovarišev v različnih situacijah in ne razlikujejo vsebinsko podobnih lastnosti (T.A. Repina). . V zgodnjem predšolskem obdobju so pozitivne in negativne vrstniške ocene enakomerno porazdeljene. Med starejšimi predšolskimi otroki prevladujejo pozitivni. Za vrstniško ocenjevanje so najbolj dovzetni otroci, stari 4,5-5,5 let. Sposobnost primerjanja s prijatelji doseže zelo visoko raven pri otrocih, starih 5-7 let. Starejšim predšolskim otrokom bogate izkušnje individualne dejavnosti pomagajo kritično presojati vpliv vrstnikov. .

Pomembno mesto pri ocenjevanju vrstnikov v kateri koli starosti zavzemajo njihove poslovne lastnosti, spretnosti in sposobnosti, ki zagotavljajo uspeh skupnih dejavnosti, pa tudi moralne lastnosti. V vrtčevski skupini obstaja vrednostni sistem, ki določa medsebojno ocenjevanje otrok. Razpon moralnih manifestacij, ki jih otrok povezuje s konceptom "dobrega" v odnosu do vrstnika in sebe, se postopoma širi. Pri 4-5 letih je majhen (ne udari nikogar, poslušaj učitelja, mamo). Pri 5-6 letih postane večji, čeprav se še vedno omenjene lastnosti nanašajo le na odnose v vrtcu in družini (ščiti otroke, ne kriči, ne igraj se, bodi previden, ne obžaluj, ko kaj daš, pomagaj svojim mama, deli igrače ). V starosti 6-7 let predšolski otroci bolj natančno razumejo moralne norme in veljajo za ljudi v širši okolici (ne kregaj se, ubogaj, bodi prijatelj z vsemi, igraj se, ravnaj z vsemi, pomagaj mlajšim, ne klicati, ne laži, nikogar ne žaliti, dati prednost starejšim ). Pri 6-7 letih večina otrok pravilno razume moralne lastnosti, po katerih ocenjuje svoje vrstnike: trdo delo, urejenost, sposobnost skupne igre, pravičnost itd.

Predšolski otrok se veliko težje oceni kot vrstnik. Otrok je bolj zahteven do vrstnikov in jih bolj objektivno ocenjuje. Predšolska samopodoba je zelo čustvena. Z lahkoto se pozitivno oceni. Negativno samopodobo opazimo po T.A. Repini le pri majhnem številu otrok v sedmem letu življenja.

Razlog za neustrezno ocenjevanje je v tem, da predšolski otrok, zlasti mlajši, zelo težko loči svoje sposobnosti od svoje osebnosti kot celote. Zanj priznanje, da je nekaj naredil ali dela slabše od drugih otrok, pomeni priznanje, da je na splošno slabši od svojih vrstnikov. Zato si tudi starejši predšolski otrok ob spoznanju, da je ravnal ali naredil nekaj narobe, tega pogosto ne zna priznati. Razume, da se je grdo hvaliti, a želja po tem, da bi bil dober, da bi izstopal med drugimi otroki, je tako močna, da se otrok pogosto zateče k zvijačam, da bi posredno pokazal svojo premoč. Igra ima velik potencial za razvoj pedagoško ustrezne samopodobe pri otroku. .

Igra pomaga otrokom čutiti enotnost z drugimi in jim jasno pove, da otrok ni sam. Zgodi se, da ima otrok že negativne komunikacijske izkušnje in se mora znova naučiti zaupati drugim. Igralni prostor pomaga pospešiti in zaščititi ta proces.

S pomočjo iger lahko otroku pomagate razumeti, da je lahko tudi sam uspešen. S simulacijo življenjskih situacij vam igra nudi neprecenljivo izkušnjo in vas lahko nauči biti ponosen nase. Omogoča vam preživetje težav, s katerimi se lahko srečate v resničnem življenju, pomaga vam občutiti notranjo moč in razviti odločnost.

V procesu igranja se otroci učijo pravil lepega vedenja in v njih se goji komunikacijska kultura. V igri je vcepljen temelj spoštovanja sebe kot posameznika in koncepta, da ima vsakdo pravico do spoštovanja.

Igre vas naučijo skrbeti za druge, ne da bi bila skrb neposredno prikazana. Z vsako novo igro in vsako novo vajo je postavljena majhna opeka te skrbi za druge, ki vam bo nato omogočila zgraditi celotno hišo spoštovanja do sebe in drugih.

Igra pomaga prepoznati ustvarjalne sposobnosti in razviti osebni ustvarjalni potencial, oblikovati ustrezno samopodobo, razviti sposobnost samostojnega odločanja, razviti veščine samoregulacije in korekcije čustvene sfere. Igra uči spoštovanja, ljubezni, sočutja, empatije, razvija refleksijo in gradi samospoštovanje.

Zaključek za 1. poglavje

Najzgodnejša dela znanstvenikov kažejo na odvisnost samozavesti predšolskega otroka od odnosa odraslih do dejavnosti, ki jih urejajo pravila. Novejša dela razkrivajo povezavo med samozavestjo in komunikacijo med otroki.

Da bi se otrok naučil pravilno ocenjevati samega sebe, se mora najprej naučiti ocenjevati druge ljudi, na katere lahko gleda kot od zunaj. In to se ne zgodi takoj. Pri ocenjevanju vrstnikov otrok preprosto ponavlja mnenja, ki so jih o njih izrazili odrasli. Enako se zgodi s samozavestjo. Ta proces je treba razumeti kot zavedanje svoje osebnosti, svojega »jaza«, kot fizičnega, duhovnega in socialnega bitja. Samozavedanje je spoznanje in hkrati odnos do sebe kot določene osebe. Vsi vidiki osebnosti (telesni, duhovni, družbeni) so v najtesnejši enoti in vplivajo drug na drugega.

Nastanek in razvoj otrokovega samozavedanja v prvih 7 letih življenja je neločljivo povezan z razvojem medčloveških odnosov z drugimi. Ko se učijo, postanejo norme in pravila obnašanja standardi, ki jih otrok uporablja za ocenjevanje drugih ljudi. Toda uporaba teh ukrepov pri sebi se izkaže za veliko težje. Izkušnje, ki očarajo otroka in ga potiskajo k določenim dejanjem, mu prikrivajo pravi pomen storjenih dejanj in mu ne omogočajo, da bi jih nepristransko ocenil. Takšna ocena postane mogoča le na podlagi primerjave lastnih dejanj in lastnosti z zmožnostmi, dejanji in lastnostmi drugih ljudi.

Tako sta samozavedanje in odnos do drugih neločljivo povezana in se medsebojno pogojujeta; na vseh stopnjah starostnega razvoja odnos do drugih odraža posebnosti oblikovanja otrokovega samozavedanja in njegove osebnosti kot celote. Ta proces je jasno izražen v igri, kjer se otroci ob preigravanju različnih življenjskih situacij učijo biti ponosni nase, premagovati težave, gojiti v sebi smisel in občutek spoštovanja do sebe in drugih kot posameznikov.

Poglavje 2. Študija samozavesti pri starejših predšolskih otrocihstarost

2.1 Študija stopnje samozavesti pri otrocihvišja predšolska starost

igra samopodobe predšolskega otroka

Da bi preučili stopnjo razvoja samopodobe pri predšolskih otrocih, smo na začetku praktičnega raziskovanja na tem področju organizirali ugotovitveno stopnjo. Študija je bila izvedena na podlagi občinske izobraževalne ustanove vrtca št. 372 kombiniranega tipa v mestu Volgograd. Študija je vključevala otroke, stare od 5 do 6 let (10 oseb).

Naša raziskava je bila namenjena reševanju naslednjih problemov:

1. ugotavljanje ravni ustreznosti samospoštovanja pri otrocih;

2. razvoj programa za korekcijo ugotovljenih negativnih lastnosti oblikovanja samospoštovanja pri otrocih;

Za dosego tega cilja smo izbrali naslednje metode:

1. Metodologija Martsinkovskaya T.D. "Lestvica";

2. Metoda "Kaj sem jaz?" ;

3. Metodologija Shchur V.G. z določitvijo njihovega mesta med vsemi otroki.

1. Postopek izvajanja tehnike T.D. Martsinkovskaya "Lestvica".

Namen: preučevanje samozavesti otrok, starih 4-6 let.

Cilj: ugotoviti stopnjo ustreznosti samozavesti pri predšolskih otrocih.

Stimulacijski material testa "Lestvica". Risba stopnišča, sestavljenega iz sedmih stopnic. Na sredino je postavljena figura otroka. Za udobje lahko iz papirja izrežete figurico dečka ali deklice in jo postavite na lestev, odvisno od spola testiranega otroka.

Navodila: Poglejte to lestev. Vidite, tukaj stoji fant (dekle). Dobri otroci so postavljeni na višjo stopničko (pokažejo), višje, boljši so otroci, na čisto najvišjo stopničko pa so najboljši otroci. Ne ravno dobri otroci so postavljeni stopničko nižje (pokažejo), še nižji so še slabši, čisto na spodnji stopnici pa so najslabši otroci. Na katero raven se boste postavili? Na katero stopnico te bo postavila mama? oče? učiteljica?

Izvajanje testa. Otrok dobi list papirja, na katerem je narisana lestev in razložen pomen stopnic. Pomembno je, da preverite, ali je otrok pravilno razumel vašo razlago in jo po potrebi ponovite. Po tem se postavijo vprašanja in odgovori se zabeležijo.

Analiza rezultatov. Najprej so pozorni na to, na katero raven se je otrok postavil. Normalno je, če se otroci te starosti postavljajo na raven »zelo dobrih« in celo »zelo dobrih« otrok. V vsakem primeru bi morale biti to zgornje stopnice, saj položaj na kateri koli spodnji stopnici (še bolj pa na najnižji) ne kaže na ustrezno oceno, temveč na negativen odnos do sebe, nezaupanje v lastne sposobnosti. .

Kot rezultat študije smo dobili naslednje rezultate. (za več podrobnosti glej pDodatek št.1 )

Od 10 anketiranih otrok se jih je sedem postavilo na najvišjo stopničko »lestve«, dva na peto stopničko in eden na četrto. Če predpostavimo, kam bi se mati postavila, so se trije otroci uvrstili na 7. raven, eden - na 6., štirje - na 5., dva - na 4.; kam bi ga postavil oče: na 7. stopnji - pet predmetov, na 6. stopnji - dva, na 5., 4., 3. stopnji pa po en otrok. Pri odgovoru, kam bi vas učiteljica uvrstila: tri osebe so bile na 7., 6. in 4. stopnji, en otrok na 5. stopnji. Tako pri vseh v tej skupini opažamo napihnjeno samopodobo na pozicijah »jaz (sebe)«, "Mama"; v položaju "oče" je napihnjena samopodoba opažena pri 8 otrocih; na položaju "Vzgojitelj" - samopodoba je precenjena v 7 primerih.

2. postopek izvajanja tehnike »Kdo sem jaz?«.

Ta tehnika je namenjena ugotavljanju samozavesti predšolskega otroka o prisotnosti določenih osebnostnih lastnosti. Eksperimentator z uporabo predstavljenega protokola (glej. Priloga št. 2), otroka sprašuje, kako se sam dojema in ga ocenjuje po desetih različnih pozitivnih osebnostnih lastnostih. Ocene, ki jih otrok sam ponudi, eksperimentator vpiše v ustrezne stolpce protokola, nato pa jih pretvori v točke. Ta metoda ocenjuje naslednje osebnostne lastnosti:

1. Dobro

4. Čedno

5. Poslušen

6. Pozoren

7. Vljudno

8. Spreten (sposoben)

9. Iskren

10. Pogumen

Odgovori so ocenjeni na verbalni lestvici: da, ne, ne vem, včasih (ne vedno). Vrednotenje rezultatov: odgovori kot "da" se ocenjujejo z 1 točko, odgovori kot "ne" se ocenjujejo z 0 točkami. Odgovori, kot sta "ne vem" in "včasih", so vredni 0,5 točke. Otrokova samopodoba je določena s skupno oceno vseh osebnostnih lastnosti.

Sklepi o stopnji razvitosti

10 točk - zelo visoko; 8-9 točk - visoko; 4-7 točk - povprečje; 2-3 točke - nizko; 0-1 točka - zelo nizko.

Z izvedbo študije s to metodo smo dobili naslednje rezultate. Pet otrok (Sonya L., Lera M., Lesha L., Roma L.) ima zelo visoko stopnjo samospoštovanja. Vsi zgoraj navedeni so dosegli 10 točk, pet jih je imelo visoko stopnjo samospoštovanja, dva (Alice Yu. in Kostya K.) pa sta dosegla po 8,5 točke, trije (Denis Kh., Sasha P., Stasya I.) pa 9,5. točke vsak. (za več podrobnosti glej Priloga št. 2). V odstotkih je videti takole. (glej sliko 1)

Tako vidimo napihnjeno samozavest v vseh primerih.

3. Postopek izvajanja metodologije V. G. Shchurja za določanje svojega mesta med vsemi otroki.

Otroku je na voljo šest navpičnih segmentov enake dolžine. Namesto segmentov lahko uporabite lestvico petih stopnic, kjer je zgornja stopnica pozitivna ocena, spodnja pa negativna ocena. Otroka prosimo, da s križcem na vsakem segmentu označi svoje mesto »med vsemi otroki« glede na stopnje »zdravja«, »inteligence«, »sreče«, »prijaznosti«, »lepote« oz. Menijo, da navedene vrednosti označujejo splošno zadovoljstvo - "sreča" in zasebno samospoštovanje - "zdravje", "inteligenca", "lepota", "prijaznost".

Po izvedbi te študije smo dobili naslednje rezultate. Skoraj vsi otroci so se ocenili z najvišjo oceno za vsa merila, z izjemo dveh otrok, ki sta se ocenila s 4 točkami po enem kriteriju (Stasya I. - prijaznost, Denis Kh. - sreča) in enega po dveh parametrih (Kostya K. . - inteligenca, prijaznost) (glej Priloga št. 3). V odstotkih je videti takole. (glej sliko 2)

Tako smo po izvedbi kontrolnega poskusa ugotovili napihnjeno samopodobo pri celotni skupini predšolskih otrok.

2.2 Fkrepitev samospoštovanja pri predšolskih otrocihmed igro

Napihnjena samopodoba z različnih pozicij na vseh ravneh (najpametnejši, najlepši ... itd.) je za predšolskega otroka ugodna. Nizka samopodoba je značilna za prisotnost intrapersonalnih in medosebnih konfliktov pri otroku, vendar takšnih konfliktov v skupini pregledanih otrok ni bilo.

Ena od naših nalog je oblikovanje ustrezne samopodobe predšolskega otroka. Na podlagi pridobljenih rezultatov smo izbrali kompleks za dosego našega cilja. Sestavljen je bil iz 10 iger..

Lekcija 1.

Tarča. Razvijanje sposobnosti razumevanja čustvenega stanja ljudi okoli, priložnosti za samoizražanje, odstranjevanje ovir v komunikaciji. Oblikovanje moralnih idej, popravek vedenja. Sprostitev psihomotorične napetosti.

Usposabljanje za prepoznavanje čustev iz zunanjih signalov.

Vsak otrok izmenično razmišlja o čustvu in ga pokaže z obrazno mimiko. Drugi morajo prepoznati čustva.

Otroci si zapomnijo nekaj smešnega in to poskušajo izraziti z mimiko, kretnjami, plastičnimi gibi - s celim telesom. Opazujte druge, kako to počnejo.

Otroci se spominjajo nečesa žalostnega.

Otroci si zapomnijo nekaj, kar povzroča jezo.

"Pogumni zajec"

Zajček rad stoji na štoru, glasno poje pesmi in bere poezijo. Ne boji se, da bi ga volk slišal.

Ekspresivna poza: stoječ položaj, ena noga rahlo pred drugo, roke za hrbtom, brada dvignjena.

Obrazna mimika: samozavesten pogled.

"Pozoren fant."

Ženska je hodila po ulici z nakupi. Paket je padel z nje. Fant je, ko je to videl, pritekel, pobral paket in ga dal ženski. Žena se je fantu zahvalila.

Namizna igra "Oceni dejanje." Igra je sestavljena iz 10 velikih kart, ki prikazujejo različne življenjske situacije. Vsaki veliki karti so priložene 4 male karte, od katerih 2 predstavljata modela zaželenega vedenja v dani situaciji, 2 pa predstavljata nezaželeno vedenje. Otroke prosimo, da povedo, v katerih primerih so fantje, prikazani na slikah, ravnali dobro in v katerih slabo, in pojasnijo, zakaj.

Igra spodbuja oblikovanje moralnih predstav pri otrocih in se uporablja pri urjenju socialne kompetence ter pri popravljanju vedenja in nezaželenih značajskih lastnosti. Otroci se naučijo razumeti, kakšno vedenje, kakšna značajska lastnost ustreza in kako se ocenjuje. (Za okvirno vsebino slik glej pRPriloga št. 4. )

Sprostitev."Sanje na morski obali" Otroci poslušajo zvočni posnetek šumenja morja. Voditelj pove otrokom, da sanjajo iste sanje: otroci v sanjah vidijo, kaj so počeli pri pouku (utrjevanje vtisov in pridobljenih veščin). Pavza. Voditelj pove, s kakšnim signalom se bodo otroci zbudili. Zasliši se signal. Otroci mirno vstanejo.

Lekcija 2.

Cilj: Oblikovanje idej, regulacija vedenja in značaja. Zmanjšanje psiho-čustvenega stresa.

Skice za prikaz pozitivnih lastnosti značaja.

"Obiskovanje bolnikov." Fant je zbolel. Prijatelj ga je prišel pogledat. Sočutno pogleda bolnika, nato mu da nekaj piti in skrbno poravna odejo.

"Ljubeči sin." Deček počasi vstopi v sobo z darilom, skritim za hrbtom. Hodi po prstih in se smehlja. Mama ne ve, da je fantek v sobi in ji bo zdaj dala darilo.

Družabna igra "Oceni akcijo"

Sprostitev. "Sanje na morski obali"

Lekcija 3.

Cilji: Oblikovanje moralnih idej, popravljanje vedenja in značaja. Zmanjšanje psiho-čustvenega stresa.

Skice za prikaz pozitivnih značajskih lastnosti.

"Samo pošteno je." Mama gre v trgovino. Takoj ko se vrata za njo zaprejo, se brata začneta igrati: tečeta okoli mize, se prerivata, mečeta drug v drugega blazino na kavču. Nenadoma klikne ključavnica - mama se je vrnila. Starejši brat, ki je slišal odpiranje vrat, se hitro usede na kavč, mlajši brat pa ni opazil maminega prihoda in se je še naprej igral z blazino. Zato vrže blazino in udari v lestenec, ki se začne zibati. Mama, jezna, postavi storilca v kot. Starejši brat vstane s kavča in se postavi poleg brata.

Zakaj si stal v kotu? "Navsezadnje te nisem kaznovala," vpraša mama.

»Pošteno bo,« je resno odgovoril najstarejši sin. - Navsezadnje sem prišel na idejo, da bi vrgel blazino.

Mama se ganjeno nasmehne in obema odpusti.

"Vljuden otrok." Otroci sedijo na stolih. Vstopi otrok in vljudno pozdravi vse sedeče (otroci se izmenjujejo v vlogi vljudnega otroka).

Igranje s peskom. V roke vzemite namišljen pesek. Trdno držite pesek v rokah in stisnite prste v pest. Potresite pesek na kolena, postopoma odprite prste. Stresite pesek z rok, sprostite roke in prste. Roke brez moči spustite ob telo (preveč ste leni, da bi premikali težke roke!). Ponovite 2 - 3 krat.

"Sonce in oblak." Sonce je zašlo za oblak, postalo je sveže - skrčiti se v klobčič. Sonce je prišlo izza oblaka, postalo je vroče - sprostite se, ker ste bili izčrpani na soncu. Ponovite 2 - 3 krat.

"Voda mi je prišla v ušesa." Otroci so plavali in voda jim je prišla v ušesa. Medtem ko ležite na hrbtu, ritmično stresajte glavo, stresajte vodo iz enega in nato iz drugega ušesa.

"Moj obraz porjavi." Sončenje brade - brado izpostavite soncu, ustnice in zobe rahlo raztegnite. Nos se sonči - nos izpostavite soncu, usta so napol odprta. Ne da bi odprli oči, vzemite udoben položaj. Sliši se tiha mirna glasba. Ko se glasba konča, otroci tiho vstanejo.

Lekcija 4.

Namen: oblikovanje moralnih idej, popravek vedenja in značaja, zmanjšanje psiho-čustvenega stresa.

— Plašen otrok. Otrokov prvi dan v vrtcu. Je sramežljiv. Zdi se mu, da je učitelj nezadovoljen z njim, otroci pa ga bodo kmalu užalili.

Izraziti gibi: sedite zelo vzravnano na koncu stola, kolena skupaj, pete in prsti skupaj, komolci ob telesu, dlani na kolenih, glava navzdol.

"Požrešen pes" Voditelj bere pesem V. Kvitke.

Pohlepen pes je prinesel drva,

Nalila sem vodo, zamesila testo,

Spekel je pirogov in ga skril v kot,

In sam ga je pojedel - hrup, hrup, hrup!

Nato en otrok posnema dejanja, opisana v pesmi.

"Egoist". Mama prinese 3 torte za čaj. Fant vzame eno torto zase in pokaže na 2 drugi: "To bom pojedel zvečer." Mama je razburjena: "Moj sin je sebičen."

Igra "Oceni dejanje."

Sprostitev. "Na morski obali."

Lekcija 5

Namen: oblikovanje moralnih idej, popravek vedenja in značaja. Zmanjšanje čustvenega stresa.

Skice za prikaz negativnih karakternih lastnosti.

"Krivlyaka."

Ko v sobo vstopi nekdo tujec, začne fant delati grimase in delati grimase. Želi, da nova oseba gleda samo njega.

"Trmast fant"

Že zvečer. Čas je, da gremo na večerjo in spat. Mama prime dečka za roko, da bi ga odpeljala domov, a se ta upira, izvleče roko in topota z nogami: "Nočem!" Ne bo šel!"

Skica "The Angry One".

Otrok se pretvarja, da je jezen. Sedi na stolu, z jezo in nezadovoljstvom gleda vse prisotne.

Obrazna mimika: pokrčene obrvi, ugriznjena zgornja ustnica.

Igra "Oceni dejanje"

Sprostitev. "Sanje na morski obali"

Lekcija 6.

Cilj: Popravek čustvene in osebne sfere psihe. ustvarjalnost. Krepitev tehnik samosprostitve.

Komunikacijske igre.

Vaja skupinske kohezije.

Vse roke otrok so iztegnjene naprej. Ko štejejo do 3, morajo vsi hkrati ploskati z rokami.

"Stonoge."

"Kaj manjka sliki."

Otrokom so predstavljene kartice s podobami predmetov, na katerih morajo najti manjkajoče dele. Karte: deklica brez ust, glavnik brez zoba, lisica brez ušesa, čevelj brez vezalke, mačka brez brkov, miza brez noge, škarje brez vijaka, jakna brez zank, riba brez hrbtne plavuti.

Avtotrening.

Otroci ležijo z zaprtimi očmi in poslušajo tiho, mirno glasbo. Občutijo prijetno zaspanost in psihofizični mir.

Lekcija 7

Cilj: razvoj izrazite motorike, sposobnost ustreznega izražanja čustvenega stanja in razumevanja stanja drugih ljudi. Izboljšanje pozornosti, razvoj hitrosti reakcije. Lajšanje duševnega stresa.

Skeči za izražanje pozornosti, zanimanja, koncentracije.

"Radoveden"

Predstavljajte si, da gre moški po ulici in v roki nosi športno torbo, iz katere nekaj štrli. Ali fant res želi vedeti, kaj je v torbi? Moški hodi z dolgimi koraki in ne opazi dečka. Deček je dobesedno lebdel okoli mimoidočega: tekel je na eno, nato na drugo stran in, stegnejoč vrat, kukal v napol odprto torbo. Nenadoma se je moški ustavil, odložil torbo na tla in odšel v telefonsko govorilnico. Fant počepne blizu torbe, rahlo odpre zadrgo in pogleda v torbico. Tam ležita samo dva navadna loparja. Deček razočarano zamahne z roko, vstane in počasi odkoraka proti svoji hiši.

"Meditacija"

Fant je v gozdu nabiral gobe in se izgubil. Končno je prišel ven na glavno cesto. Toda v katero smer iti? - ekspresivna poza: otrok stoji s prekrižanimi rokami na prsih ali z eno roko na prsih podpira drugo roko, na kateri je naslonjena brada.

Igra z zastavami.

Ko voditelj dvigne rdečo zastavo, naj otroci skačejo, zelena zastava naj ploska z rokami, modra pa hodi na mestu.

Igra "Tukaj je nekaj narobe"

Voditelj vzame lutko Timosha. Timosha nagovori otroke:

Zdravo družba! Kaj ti bom rekel? Včeraj sem hodil po cesti, sonce je sijalo, tema je bila, modro listje je šumelo pod mojimi nogami. In nenadoma izza vogala skoči pes in zarenči name: "Ku-ka-re-ku!!!" in je že pokazala svoje rogove, sem se ustrašil in pobegnil.

Hodim skozi gozd. Avtomobili se vozijo naokoli, semaforji utripajo. Nenadoma zagledam gobo! Raste na veji, skrita med zelenimi listi. Skočil sem in ga strgal.

Prišel sem do reke. Vidim ribo, ki sedi na obali, prekrižanih nog in žveči klobaso. Približal sem se, ona pa je skočila v vodo in odplavala.

Otroci odgovorijo, da je bilo narobe, kaj je bilo v Timošinih zgodbah.

Igre na prostem.

Igra "Sova".

Otroci si izberejo voditelja - sovo, ki sedi v gnezdu in spi. V tem času otroci začnejo teči in skakati. Nato voditelj reče: "Noč." Sova odpre oči in začne leteti. Vsi igralci morajo takoj zamrzniti. Kdor se premakne ali smeji, postane sova. In igra se nadaljuje.

Igra "Polarni medvedi".

Zarisuje se kraj, kjer bodo živeli severni medvedi. 2 otroka se primeta za roke. To so severni medvedi.

Z besedami: »Medvedi gredo na lov,« stečejo in poskušajo obkrožiti in ujeti enega od igralcev. Potem gredo spet na lov. Ko ujamejo vse igralce, se igra konča.

Psihomišični trening.

"fakirji"

Otroci sedijo na preprogi v turškem slogu s prekrižanimi nogami, rokami na kolenih, dlani visijo navzdol, hrbet in vrat sta sproščena, glava navzdol (brada se dotika prsi), zaprte oči. Medtem ko igra tiha, umirjena glasba, fakirji počivajo.

Lekcija 8

Namen: popraviti odnose med otroki, čustveno in osebno sfero otroške psihe. Krepitev sprostitvenih tehnik.

Vaja "Tok".

Igra "Želja". Otroci sedijo v krogu in si med seboj mečejo žogo in si izgovarjajo dobre želje.

Igra "Hura za zmagovalca!" Stoli so postavljeni v krog s hrbtišči obrnjenimi navznoter. V igri je en stol manj, kot je udeležencev. Vsi tečejo okoli stolov, dokler vodja ne tleskne z rokami. Takoj, ko se to zgodi, morate imeti čas, da vzamete stol. Udeleženec, ki ostane brez stola, zapusti igro. Hkrati mora oddajati zvoke, ki posnemajo žival (oink-oink, moo-moo, meow-meow itd.). Preostali udeleženci, ki tečejo v krogu, morajo spet imeti na znak voditelja čas, da zasedejo stole, ki jih je spet en manj kot udeležencev. Igra se nadaljuje, dokler ne ostane samo en zmagovalec. Povzpne se na stol in zavpije: "Hura za zmagovalca!", vsi ostali pa skladno oddajajo zvoke, ki so jih spuščali med igro.

Težave s šalami. Otroke prosimo, da rešijo šalo: »Ti, jaz in ti in jaz. Koliko nas je vsega skupaj? Po poslušanju odgovorov voditelj povabi otroke, naj stojijo v parih drug nasproti drugega in izmenično izgovarjajo nalogo ter povezujejo besede z ustreznimi dejanji.

Primeri šaljivih nalog:

Voziček se premika: dve kolesi spredaj, dve zadaj, dve na levi, dve na desni. Koliko koles je skupaj?

Petelin se je odločil preveriti svojo težo. Z obema nogama se je postavil na tehtnico in videl, da tehta 2 kg. Koliko tehta petelin na eni nogi?

Babica Daša ima vnukinjo Mašo, mačko Fluff in psa Družoka. Koliko vnukov ima babica?

Sprostitev. Kompleks "Na obali"

Lekcija 9

Namen: popravek otrokovih odnosov, nezaželenih značajskih lastnosti in vedenja otrok. Zmanjšanje duševnega stresa.

Komunikacijske igre.

"Dobra beseda."

Vaja "Tok". Otroci stojijo v krogu, se držijo za roke in prenašajo "tok" okoli kroga (vzdolž verige, drug za drugim stiskajo roko osebe, ki stoji na desni).

"Molekula". Vsi tekajo po sobi. Ko voditelj izgovori besedo "molekula", se vsi zberejo na kup in se tesno stisnejo drug proti drugemu.

"Čarobno ogledalo". Izbrano je "ogledalo" - lahko je drug otrok ali odrasel. Otrok se gleda v "ogledalo", ki ponavlja vse njegove gibe, kretnje in izraze obraza.

Avtotrening. "Čarobne sanje". Otroci leže z zaprtimi očmi poslušajo tiho, mirno glasbo. Voditelj jim pove, da vidijo iste sanje, in pove njihovo vsebino: otroci so v sanjah videli, kaj so počeli v razredu (utrjevanje prejetih vtisov in spretnosti).

Lekcija 10.

Cilj: popravek otrokovih odnosov, čustvene in osebne sfere psihe. Krepitev tehnik samosprostitve.

Komunikacijske igre.

Vaja skupinske kohezije. Vse roke otrok so iztegnjene naprej. Ob štetju "tri" morajo vsi hkrati ploskati z rokami.

"Zvonec". Vsi stojijo v ozkem krogu, en otrok v sredini. Tisti, ki stojijo v sredini, ne smejo prestopati z noge na nogo ali dvigniti nog s tal. Vsi ga potiskajo stran od sebe in on svobodno pada z ene strani na drugo, kot jezik zvonca.

"Stonoga". Vsi otroci stojijo drug za drugim za glavo, primejo osebo pred seboj za pas, počepnejo in se premikajo v krogu. Naloga: ne padi.

"Dobra beseda." Otroci sedijo v krogu. Vsak po vrsti pove kaj lepega o sosedu. Pogoj: govorec gleda v oči sogovornika.

Vaja "Tok". Otroci stojijo v krogu, se držijo za roke in prenašajo "tok" okoli kroga (vzdolž verige, drug za drugim stiskajo roko osebe, ki stoji na desni).

"Drugačen sem." Za igranje te igre boste potrebovali list papirja, razdeljen na tri dele, in barvne svinčnike. Otroke povabimo, da se narišejo v treh risbah: kakšni so bili prej, kakšni so zdaj in kaj bi radi postali (kakšni bodo). Po risanju se pogovorite o risbah: kakšna je njihova razlika, kaj je potrebno, da postanete tisto, kar želite, kaj je potrebno za to.

Podobni dokumenti

Psihološki in pedagoški pristop k bistvu samospoštovanja in njegovih značilnosti pri otrocih starejše predšolske starosti. Oblikovanje ustrezne samozavesti pri predšolskih otrocih med igro. Ocenjevanje učinkovitosti njegovega razvoja na podlagi primerjalne analize.

tečajna naloga, dodana 02.03.2011


Teoretični pristopi k problemu razvoja samospoštovanja v tuji in domači znanosti. Koncept samospoštovanja, njegovo bistvo in vrste. Značilnosti razvoja samospoštovanja pri predšolskih otrocih. Psihološka struktura samozavedanja v pristopu I.S. Kona.

tečajna naloga, dodana 12/08/2010


diplomsko delo, dodano 15.09.2014


Teoretična analiza predšolske samopodobe kot subjekta samozavedanja v psihologiji. Raziskovanje in določanje ravni samozavesti pri otrocih starejše predšolske starosti. Vsebina psihološke metodologije za prepoznavanje značilnosti samospoštovanja pri predšolskih otrocih.

tečajna naloga, dodana 18.03.2011


Preučevanje psiholoških značilnosti predšolskih otrok. Vpliv samopodobe na vedenje v skupini starejših predšolskih otrok. Vloga konformizma v razvoju otrokove osebnosti. Povezava med konformizmom in samospoštovanjem na primeru vedenja starejših predšolskih otrok.

tečajna naloga, dodana 27.05.2016


Koncept samospoštovanja. Razvoj samospoštovanja v ontogenezi. Vloga samospoštovanja pri razvoju medosebnih odnosov. Značilnosti metod za ugotavljanje osebne samopodobe. Test "Iskanje kvantitativnega izraza ravni samozavesti" po Budassiju.

tečajna naloga, dodana 21.01.2004


Oblikovanje samospoštovanja pri otroku starejše predšolske starosti kot psihološki in pedagoški problem. Mesto otrok-starševskih odnosov v strukturi samozavedanja. Klasifikacija odnosov med starši in otroki. Dejavniki, ki vplivajo na razvoj samospoštovanja.

diplomsko delo, dodano 20.3.2011


Značilnosti razvoja samospoštovanja pri otrocih. Vpliv samopodobe na izobraževalno dejavnost osnovnošolca. Metode za preučevanje osebnostne samopodobe pri osnovnošolcih. Priporočila učiteljem za razvoj ustrezne samopodobe pri mlajših šolarjih.

tečajna naloga, dodana 19.06.2012


Problem samospoštovanja v sodobni psihologiji. Samospoštovanje. Mehanizmi za oblikovanje samospoštovanja. Značilnosti razvoja samospoštovanja v različnih starostnih obdobjih. Metoda sociometričnih meritev. Sociometrični postopek.

tečajna naloga, dodana 20.05.2007


Koncept in vrste samospoštovanja, stopnje njegovega razvoja. Psihološke značilnosti adolescence. Splošne značilnosti metod za preučevanje ustrezne samopodobe osebnosti in priporočila za učitelje. Vpliv samopodobe na oblikovanje mladostnikove osebnosti.