Teorije J. Piageta
Zanimivo bo razmisliti o glavnih teorijah J. Piageta o intelektualnem razvoju otroka. O tem, kako je opisoval predoperativno mišljenje, otroški egocentrizem in animizem v zgodnjem otroštvu.
Predoperacijska miselna teorija
Ta teorija velja za otroke od 2,5 let. Predoperativno mišljenje je čas, ko otrok postopoma osvaja sistematično, logično mišljenje. Otrok postopoma preide iz senzomotorične stopnje v predoperativno razmišljanje, med katerim razvije bolj usklajena dejanja, ki so smiselna in skladna s socialnimi izkušnjami. Miselne operacije so po Piagetu ponotranjene oblike tistih dejanj, ki jih je otrok že obvladal v praktični obliki pri primerjanju, združevanju in ločevanju predmetov fizičnega sveta. V zgodnjem otroštvu razmišljanje ni povsem logično, otrok lahko večkrat ponovi isti gib, ne da bi dosegel uspeh pri izpolnjevanju neke naloge. Zato otrok potrebuje sistematizacijo in medsebojno usklajevanje. Ključna značilnost predšolskega razmišljanja je po Piagetu ta, da je sposoben obdržati fokus pozornosti le na enem najbolj opaznem znaku ali lastnosti problemske situacije. Piaget trdi, da je otrok v primežu neposredne pojavnosti stvari, zaradi česar njegovo mišljenje ostaja na predlogični ravni.
To je mogoče prikazati s Piagetovim problemom, predstavljenim otroku. Ta naloga preverja otrokovo sposobnost razmišljanja o delu in celoti hkrati. Otroku je prikazana ogrlica iz 10 lesenih kroglic, od katerih je sedem rjavih in tri bele. Piaget je otroka vprašal: "Katerih je več, rjavih kroglic ali kroglic?" Otrok običajno odgovori, da je več rjavih kroglic kot kroglic. Piaget meni, da otrok le primerja del z delom, ne pa tudi dela s celoto, saj je njegovo mišljenje niz zaporednih ozko usmerjenih fiksacij na predmete, kar moti sklepanje o odnosih med njimi. Ta in številne druge naloge so Piageta prepričale, da predšolski otroci še nimajo dovolj usklajenih logičnih procesov, potrebnih za sistematično sklepanje.
Potrditev pomanjkanja sistematičnosti v razmišljanju je mogoče obravnavati tudi tako, da opozorimo na idejo egocentrizma. Egocentrizem je pogled na svet le iz lastne pozicije ali z drugimi besedami nezmožnost razlikovanja med svojimi in drugimi možnimi pogledi. Otrok ne razlikuje med subjektivnim (tj. zasebnim ali osebnim) in objektivnim (tj. javnim znanjem, o katerem smo prepričani, da je pravilno). Ta definicija jasno kaže, da egocentrizem nima nobene zveze s sebičnostjo kot osebnostno lastnostjo. Otrok preprosto nezavedno sprejema samo svoje stališče. Ko je govoril o govoru, je Piaget sprva menil, da je egocentričen in da se socializira šele v procesu kognitivnega razvoja. Zato so pogovori majhnih otrok bolj podobni monologom kot dialogom. V Piagetovi teoriji sta jezik in komunikacija odvisna od razvoja mišljenja.
J. Piaget dokazuje, da otrok egocentrično asimilira tisto, česar ne razume, s tem, kar že razume. Dober primer je Piagetovo delo o animizmu, ki ga lahko definiramo kot pripisovanje animacije neživim predmetom. Piaget meni, da je taka zmeda egocentrična, ker temelji na nezmožnosti razlikovanja med živo in neživo naravo. Animizem velja za eno od značilnosti otroškega mišljenja do približno 10. leta starosti. Piaget je verjel, da otroci vidijo aktivnost kot absolutno merilo življenja in zato pripisujejo namere vsemu, kar se lahko premika, tudi neživim predmetom, kot sta nevihta ali plamen sveče. Otrok ne more potegniti jasne meje med tem, kako stvari izgledajo, in tem, kaj v resnici so. Otrok v predoperativni fazi, je prepričan Piaget, preprosto ne more razlikovati med videzom in resničnostjo. Ker otrokovo zaznavanje omogoča neposreden stik z realnim svetom, bo otrokov kognitivni razvoj neposredno odvisen od tega, kar zaznava.
Na koncu lahko rečemo, da je otrokovo mišljenje zelo heterogeno in pogosto naivno. Piaget, ki je poskušal opisati univerzalne stopnje razvoja, poudarja pomanjkanje harmonije otrokovih logičnih struktur, njegove težave pri sprejemanju stališča drugih ljudi, pri presoji o videzu in resničnosti, o vzroku in posledici. Meni, da je osnova vseh teh težav otrokov egocentrizem.
V zgodnjem otroštvu je pozornost otrok še popolnoma neprostovoljna. Ni zavestnega nadzora nad izvajanjem dejanj. Zato je njihov uspeh v celoti odvisen od njihove privlačnosti za otroka. Potreba po verbalni komunikaciji se pri otroku razvije skozi komunikacijo z odraslim o ciljnih dejavnostih. V objektivni dejavnosti se ustvari osnova za asimilacijo pomenov besed in njihovo povezovanje s podobami predmetov in pojavov okoliškega sveta. Govorni razvoj poteka v dveh smereh: izboljša se razumevanje govora odraslih in oblikuje se otrokov lastni aktivni govor. Ko komunicira z odraslim, se otrok pravilno odzove na njegove besede, če jih večkrat ponovi v kombinaciji s kretnjami. Hkrati se otroci ne odzivajo le na besede, ampak tudi na celotno situacijo kot celoto. Šele v tretjem letu življenja začnejo verbalna navodila odraslih resnično uravnavati njegova dejanja in nimajo le takojšnjega, ampak tudi zapoznelega vpliva. Poslušanje in razumevanje sporočil, ki presegajo neposredno komunikacijsko situacijo, je pomembna pridobitev. Omogoča uporabo govora kot glavnega sredstva za razumevanje realnosti. Proces obvladovanja govora je odvisen od razvoja otrokove dejavnosti, njegovega zaznavanja in mišljenja. V zgodnjem otroštvu se pomen besed spreminja, kar je eden najpomembnejših vidikov otrokovega duševnega razvoja. Do začetka zgodnjega otroštva otrok razvije objektivno zaznavanje. Njegova natančnost in smiselnost sta zelo nizki. Otrok drugega leta življenja ne more natančno določiti oblike, velikosti, barve predmeta, sam predmet prepozna po določenih izrazitih značilnostih. Zaznavanje postane bolj natančno in smiselno, ko obvlada nova dejanja predmetov in se nauči prepoznavati predmete s kombinacijo teh lastnosti. Glavna vrsta otrokovega razmišljanja je vizualno učinkovito razmišljanje - z izvajanjem testov, namenjenih doseganju cilja in opazovanjem rezultatov svojih dejanj, otrok pride do rešitve praktičnega problema, s katerim se sooča. Pojavijo se tudi osnovne lastnosti vsakega mišljenja (v njegovih najenostavnejših oblikah) - abstrakcija in posploševanje. Otroci začnejo z isto besedo imenovati predmete, ki se uporabljajo za isti namen. Ko otrok nabira izkušnje v praktičnih dejanjih, ki vodijo do različnih ciljev, začne otrokovo razmišljanje potekati s pomočjo podob. Otrok izvaja teste v mislih in si predstavlja njihove rezultate. Tako nastane vizualno-figurativno mišljenje. Domišljija v zgodnjem otroštvu je rekreativne narave. Vendar ga ne moremo imenovati aktivnega: nastane neprostovoljno, brez posebnega namena, pod vplivom zanimanja za okoliške predmete in občutke, ki jih povzročajo. Domišljija otroka popelje onkraj ozkih meja osebnega doživljanja in mu omogoči seznanitev s predmeti in pojavi, ki jih sam še nikoli ni zaznal. Otrokov spomin je še popolnoma neprostovoljen. Za pomnjenje je ključnega pomena pogostost ponavljanja dejanj. Hitro pomnjenje je posledica plastičnosti živčnega sistema možganov, ki je značilna za vse otroke te starosti.
Stanje družbenega razvoja v prvem letu življenja je sestavljen iz dveh trenutkov:
1. Tudi biološko je dojenček nemočno bitje. Ne more samostojno zadovoljiti niti osnovnih življenjskih potreb in je njegovo življenje v celoti odvisno od nege odrasle osebe (hrana, gibanje v prostoru, tudi obračanje z boka na bok itd.). Ta posrednost nam omogoča, da otroka obravnavamo kot maksimalno socialno bitje (njegov odnos do realnosti je sprva socialen).
2. Otrok je prikrajšan za glavno komunikacijsko sredstvo – govor.
IN protislovja Med največjo socialnostjo in minimalnimi komunikacijskimi možnostmi se skriva osnova za celoten razvoj otroka v otroštvu.
Začetek otroštva sovpada s koncem neonatalne krize.
Prelomnica je med 2. in 3. mesecem otrokovega življenja in je zaznamovana s pojavom odraslega kot osrednjega elementa okoliške realnosti.
Prvo specifično vedenje otroka je "revitalizacijski kompleks"» - oblika odziva posebej na osebo (na njen obraz ali glas).
Sestavine "revitalizacijskega kompleksa":
1. Nasmehni se: prve nasmehe lahko posnamemo v 1. tednu 2. meseca. V poskusih M. I. Lisine je bilo ugotovljeno, da se nasmeh lahko spreminja s starostjo. Prvi nasmehi so lahkotni, z raztezanjem ust, vendar brez odpiranja ustnic. Postopoma se otrok začne mirno smehljati, z resno, mirno mimiko. V razvitem »revitalizacijskem kompleksu« je nasmeh živahen, širok, z odprtimi usti in živahno obrazno mimiko.
2. Vokalizacija: otrok hodi, brenča, brblja, kriči naproti odraslemu.
3. Motorične reakcije, oživitev: "revitalizacijski kompleks" se odpre z obračanjem glave, mežikanjem oči v odraslega in šibkimi gibi rok in nog. Otrok postopoma začne dvigovati roke, upogniti noge v kolenih in se obračati na bok z usločenim hrbtom. V razvitem »revitalizacijskem kompleksu« so energični ponavljajoči se upogibi hrbta s poudarkom na zatilju in petah, dobra volja (»mostovi«) z enako energičnim vzravnavanjem, pa tudi hoja z nogami, metanje, nihanje in opazimo spuščanje rok.
Faze revitalizacijskega kompleksa: 1) nasmeh; 2) nasmeh + brenčanje; 3) nasmeh + vokalizacija + motorična animacija (do 3 mesecev).
Do približno 5. meseca se "kompleks oživljanja" razvije in ostane kot celota, do 6. meseca pa zamre kot ena sama kompleksna reakcija, vendar se njegove komponente začnejo spreminjati: nasmeh v obrazno mimiko, brenčanje v govor, motorična oživitev v prijemanje. .
Neločljiva povezava med otrokom in odraslim traja skozi celotno prvo leto življenja, zato je L. S. Vygotsky socialno situacijo duševnega razvoja v otroštvu imenoval "mi".
Protislovje Ta razvojna situacija je, da otrok čim bolj potrebuje odraslega, vendar nima možnosti, da bi nanj vplival.Odrasli ravna z dojenčkom, kot da upa na njegov odziv, kot da dojenček razume besede, kretnje in čustvene reakcije, ki so mu namenjene. njemu. Zdi se, da odrasli otroku pripisuje razumevanje njegovih dejanj. In kot rezultat takšnega vedenja odraslega, otrok razvije prvo socialno potrebo - potrebo po komunikaciji z odraslim. Označuje nastanek otrokove prve dejavnosti - dejavnosti komunikacije, kjer druga oseba postane predmet (M. I. Lisina). Zdaj se aktivnost pri vzpostavljanju stikov seli od odraslega k otroku. Otrok sam začne vplivati na odraslega, da bi z njim stopil v komunikacijo, ga spodbudil k stiku.
Komunikacija otrok v prvih letih življenja je bila podrobno preučena v laboratoriju M. I. Lisina.
Merila za potrebo po komunikaciji:
Otrokova pozornost in zanimanje za odraslega (osredotočenost na poznavanje odraslega, ki postane predmet otrokove posebne dejavnosti);
Čustvene manifestacije otroka v odnosu do odraslega (ocena odraslega s strani otroka);
Pobudna dejanja otroka, namenjena izražanju in privabljanju odraslega;
Otrokova reakcija na odnos odraslega do njega.
Do 2,5 meseca otroci razvijejo potrebo po komunikaciji.
Komunikacija v prvi polovici leta poteka neposredno, čustveno in osebno. Je situacijske narave, saj izvedeno v tej specifični situaciji in o njej.
Ta oblika se šteje za vzpostavljeno, če:
Otrok gleda v oči odraslega;
Nasmeh vrača z nasmehom; proaktivni nasmehi (spodbudni)
Motorična revitalizacija + vokalizacija; želja po podaljšanju čustvenega stika z odraslim, tj. otrok je pripravljen prestrukturirati svoje vedenje v skladu z vedenjem odraslega.
Funkcijo komunikacije izvaja "revitalizacijski kompleks" (od 4-6 tednov).
Komunikacija med dojenčkom in odraslim poteka neodvisno, zunaj katere koli druge dejavnosti, in je vodilna dejavnost te starosti.
Z razvojem prijemanja in ravnanja s predmeti (od 5-6 mesecev) začne situacijska in osebna komunikacija zastareti. Zdaj komunikacija poteka v procesu skupne dejavnosti z odraslim v ozadju manipulacij s predmeti (situacijska poslovna oblika komunikacije). Pojavljajo se predpogoji za razvoj govora. Poleg tega se najprej oblikujejo osnove razumevanja govora odrasle osebe.
Situacijski posel oblika komunikacije med otroki in odraslimi (6 mesecev - 2 leti) se odvija v procesu skupnih manipulativnih dejanj z odraslimi in zadovoljuje novo potreba otrok – v sodelovanju. Posel je na prvem mestu motivi. Otrok ima odraslega za strokovnjaka, modela, pomočnika, udeleženca in organizatorja skupnih dejanj. Ekspresivno-obrazna objektov dopolnjujejo predmeti. Otrok svojo željo po sodelovanju izraža s pozami in gestami. Glavna značilnost te vrste komunikacije je praktična interakcija otroka in odraslega, ki je vključena v ciljno dejavnost. Prošnja za pomoč, povabilo odraslega k skupnim dejanjem, prošnja za dovoljenje pomaga otrokom prepoznati predmete in se naučiti ravnati z njimi. V tem obdobju je pozitivna ocena zelo pomembna, saj vpliva na asimilacijo dejanj s predmeti in spodbuja razvoj govora.
Kognitivni razvoj(iz angleškega kognitivnega razvoja) - razvoj vseh vrst duševnih procesov, kot so zaznavanje, spomin, oblikovanje konceptov, reševanje problemov, domišljija in logika.
Zgodnje otroštvo zajema starost od enega do treh let.
Socialna situacija razvoja otroka v zgodnjem otroštvu: otrok postane bolj neodvisen pri razumevanju okoliške resničnosti in začne uporabljati odraslega kot sredstvo komunikacije z objektivnim svetom. Situacija neločljive enotnosti otroka in odraslega se začne rušiti ("mi" situacija, po L. S. Vygotsky).
Socialna situacija razvoja v zgodnjem otroštvu je situacija skupnega delovanja otroka in odraslega na podlagi sodelovanja; se razkriva v odnosu otrok - predmet - odrasli (D.B. Elkonin, L.F. Obukhova).
Glavni dosežki zgodnjega otroštva, ki določajo razvoj otrokove psihe, so: obvladovanje telesa, govora, razvoj objektivne dejavnosti.
Vodilna dejavnost je predmetno-manipulativna.
Otrok se nauči funkcij predmeta, ki so mu bile dodeljene v kulturi. Po mnenju D.B. Elkonin, se otrokovo objektivno delovanje razvija v dveh smereh.
Prvič, to je prehod iz skupnega delovanja z odraslim v samostojno delovanje, kar vodi v identifikacijo odraslega kot modela delovanja, s katerim se otrok začne primerjati.
Drugič, razvoj sredstev in načinov za usmerjanje otroka v pogojih izvajanja objektivnega dejanja.
Znotraj ciljnih dejavnosti nastajajo nove vrste - igra in produktivne dejavnosti (risanje, modeliranje, oblikovanje).
Osrednje novotvorbe so razvoj samostojne hoje, obvladovanje ravne hoje, obvladovanje govora in predmetnih dejavnosti.
Pokončna hoja
Obvladovanje ravne hoje vam omogoča, da razširite svoj krog komunikacije s predmeti zanimanja, sprejemate odločitve in pokažete neodvisnost.
Obvladovanje telesa in sposobnost gibanja na človeški način vodita otroka v obdobje bolj svobodne in samostojne komunikacije z zunanjim svetom.
Govor
V zgodnjem otroštvu se otrokov govor razvije od primitivnega poimenovanja do zavestnega izražanja misli. Razvoj govora poteka v dveh smereh:
izboljša se razumevanje govora odraslih;
se oblikuje lasten aktivni govor.
Značilnosti razvoja govora v zgodnjem otroštvu. Razvoj govora ni povezan le neposredno s komunikacijo z odraslimi, ampak je vključen tudi v praktične dejavnosti pri obvladovanju predmetov.
Oblikuje se aktivni govor, ki postane sredstvo komunikacije z odraslimi in vrstniki.
Razvija se ne samo komunikacijska, ampak tudi posplošujoča funkcija govora.
Regulativna funkcija govora se oblikuje, ko otrok uboga navodila odraslega in izpolnjuje njegove zahteve.
Pojavi se situacijski govor, razumljiv glede na kontekst situacije, v katero so vključeni sogovorniki, opisni govor.
Oblikuje se razumevanje literarnih del in zgodb za odrasle, kar bogati otrokovo izkušnjo, tudi socialno.
Zlasti v tretjem letu življenja se govorna aktivnost otroka poveča. Govor postane glavno komunikacijsko sredstvo.
Zaznavanje
Zgodnje otroštvo je zanimivo, ker med vsemi duševnimi funkcijami – zaznavanjem, mišljenjem, spominom, pozornostjo – prevladuje zaznavanje. Prevlada zaznave pomeni določeno odvisnost od drugih duševnih procesov.
Po mnenju L. S. Vigotskega bi morale biti najpomembnejše novotvorbe določene starosti zaznavanje, ki se najprej pojavi kot diferenciran sistem posameznih funkcij, ki temelji na posploševanju. Objektivno zaznavanje se oblikuje kot osrednja kognitivna funkcija. Od zgodnjega otroštva lahko otrok že izbira predmete, povezuje njihove dele v skladu z obliko, velikostjo, barvo.
Razvija se vizualno in slušno zaznavanje.
Vse višje duševne funkcije te dobe se razvijajo okoli zaznave, preko zaznave, s pomočjo zaznave.
Značilnosti kognitivne in čustveno-osebne sfere otroka, ki ustrezajo specifičnemu kulturnemu modelu. V prvi polovici 20. stoletja je oblikovanje teh lastnosti veljalo za začetek socializacije, kultivacije naravnega razvoja otroka, ki se začne po obdobju fiziološkega ali naravnega razvoja. Strategijo in pomen tega novega obrata v njegovi individualni zgodovini sta različno ocenila v skladu s psihoanalizo, kulturnozgodovinskimi, sociološkimi in biheviorističnimi pristopi. V sodobni psihologiji velja, da je vpliv kulturnih in individualnih značilnosti matere na razvoj otroka izjemno pomemben, zlasti na področjih, povezanih z razvojem osebnih formacij. Tu lahko opazimo nekaj neskladja v oceni vloge matere v kognitivni psihologiji in psihologiji osebnosti. Nesporno je, da so individualne značilnosti čustveno-osebne sfere otroka in njihova skladnost s specifičnim kulturnim modelom družbe, katere član je, zagotovljene s posebnimi značilnostmi materinskega vedenja, ki je lastna tej kulturi. .
Zaključek. Obstajata dve med seboj povezani skupini materinskih funkcij. Eden od njih je zasnovan tako, da zagotavlja značilnosti, značilne za vrsto, otrokovega razvoja tako na kognitivni kot čustveni sferi. Druga pa ima za nalogo oblikovanje takšnih značilnosti kognitivne in čustvene sfere otroka, ki bi zagotovile, da otrokov razvoj ustreza temu določenemu, specifičnemu kulturnemu modelu. Prvo skupino materinskih funkcij lahko imenujemo vizualno tipično, drugo pa specifično kulturno.
Pod kategorijami razumemo zelo široke pojme, ki odražajo najbolj splošne in bistvene lastnosti, lastnosti, povezave in razmerja predmetov, pojavov realnosti in znanja. Resnični so za vse manifestacije duševne dejavnosti, ne glede na to, kateri predmeti jo absorbirajo.
Kategorija refleksije označuje lastnost visoko organizirane snovi, da v obliki subjektivnih podob (občutkov, zaznav, idej, misli in občutkov) z različnimi stopnjami ustreznosti reproducira znake, strukturne značilnosti in razmerja drugih predmetov v procesu aktivne dejavnosti. Narava odboja 7 je odvisna od stopnje organiziranosti materije, zaradi česar se v anorganski in organski naravi kvalitativno razlikuje. Najenostavnejše oblike refleksije služijo kot predpogoj za razvoj kompleksnejših oblik; vključno s čutnimi in mentalnimi podobami realnosti, ki omogočajo reprodukcijo njenih prostorskih in vzročnih odnosov, kar daje vedenju vse bolj prilagodljiv in aktiven značaj.
Kategorija psihe. Psiha (iz grščine - duša) je sistemska lastnost visoko organizirane materije, ki je sestavljena iz subjektovega aktivnega odseva objektivnega sveta, izdelave slike tega sveta, ki je od njega neodtujljiva, in samoregulacije na tej podlagi. njegovega vedenja in dejavnosti. Dogodki preteklosti, sedanjosti in možne prihodnosti so predstavljeni in urejeni v psihi. Zahvaljujoč aktivnemu in naprednemu odsevanju zunanjih predmetov s čutili in možgani v obliki psihe postane mogoče izvajati dejanja, ki ustrezajo lastnostim teh predmetov, in s tem preživetje organizma v stiski. njihovega iskanja in nadsituacijske dejavnosti. Iz tega sledi, da so določujoče lastnosti psihe: refleksija, ki daje podobo objektivnega okolja, v katerem živa bitja delujejo, njihova orientacija v tem okolju in zadovoljevanje potrebe po stiku z njim.Tako psiha deluje kot enoten ciklični sistem, ki ima refleksni značaj.Refleksivnost je primarnost objektivnih življenjskih pogojev organizma in primarnost njihove reprodukcije v psihi, naravni prehod zaznavnih komponent sistema v izvršilne, smotrnost motorični učinki in njihov "obratni" vpliv na podobo S prehodom na človeka psiha pridobi kvalitativno novo strukturo, ki jo določajo družbenozgodovinski zakoni Zavest se pojavi kot vodilna raven regulacije dejavnosti, oblikuje se osebnost, ki služi kot vir višjih manifestacij duševne dejavnosti.
organizacijske metode (primerjalne, longitudinalne, kompleksne);
empirične metode pridobivanja znanstvenih podatkov (observacijske metode - opazovanje in introspekcija; eksperimentalne metode - laboratorijske, terenske, naravne, formativno psihološke in pedagoške; psihodiagnostične metode - standardizirani in projektivni testi, vprašalniki, sociometrija, intervjuji in pogovori; praksimetrične metode - tehnike za analizo procesi in produkti dejavnosti (kronometrija, ciklografija, strokovni opis, vrednotenje dela), metode modeliranja - matematične, kibernetične itd., biografske metode - analiza dejstev, datumov, dogodkov, dokazov o človeškem življenju;
tehnike obdelave podatkov (metode kvantitativne (matematične in statistične) in kvalitativne analize;
interpretativne metode (genetske in strukturne metode).
Glavni raziskovalni metodi v psihologiji – tako kot v naravoslovju nasploh – sta opazovanje in eksperiment. Metoda opazovanja je premišljeno, sistematično in namensko zaznavanje človekovega zunanjega vedenja z namenom njegove nadaljnje analize in razlage. Objektivno opazovanje v psihologiji ni usmerjeno na zunanja dejanja sama po sebi, temveč na njihovo psihološko vsebino; Tu je zunanja stran dejavnosti le začetni material opazovanja, ki mora dobiti svojo psihološko razlago in ga razumeti v okviru določene teorije.
Eksperimentalna metoda je ena glavnih metod psihologije. Glavna naloga psihološkega eksperimenta, tako kot opazovanje, je narediti bistvene značilnosti notranjega duševnega procesa dostopne objektivnemu zunanjemu zaznavanju.
Razmislimo o dveh vrstah psiholoških poskusov: laboratorijskih in naravnih.
Laboratorijski psihološki eksperiment poteka v posebej ustvarjenih in nadzorovanih pogojih, običajno z uporabo posebne opreme in instrumentov.
Med objektivne metode psihologije sodijo tudi testiranja, ki se uporabljajo za namene psihološke diagnostike, za prepoznavanje ali ocenjevanje stanj, lastnosti, lastnosti določene osebe, skupine ljudi, določene duševne funkcije itd.
Metoda anketiranja se v psihologiji uporablja v dveh oblikah: vprašalniki in pogovori (intervjuji).
Matematične metode v psihologiji se uporabljajo kot sredstvo za povečanje zanesljivosti, objektivnosti in točnosti pridobljenih podatkov.
Težko ali nemogoče si je predstavljati lastno psihološko znanje brez metode introspekcije. S. L. Rubinstein je opozoril, da se »podatki o zavesti dejansko vedno uporabljajo v fizikalnih znanostih pri vsaki študiji zunanjega sveta«.
Introspekcija nas ne zapira v notranji svet zavesti, ampak nas, nasprotno, popelje v zunanji – naravni in družbeni – svet.
Metoda samoocenjevanja izhaja neposredno iz metode introspekcije.
Med psihokorekcijskimi metodami lahko ločimo različne psihoterapevtske tehnike (avtogeni trening, racionalna psihoterapija, skupinske oblike itd.).
